تطوير البيئة الموضوعية والمكانية كوسيلة لتطوير أنشطة لعب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. تنظيم بيئة لعب الموضوع من قبل المعلم كشرط لخلق بيئة تطوير الموضوع لأطفال ما قبل المدرسة.أهم شيء في بيئة التطوير

بيئة الموضوع هي نظام من الأشياء المادية لنشاط الطفل ، والتي تمثل بشكل وظيفي محتوى تطور مظهره الروحي والجسدي.

تعتبر بيئة اللعب الشيئ عاملاً يحفز نشاط لعب الطفل.

يتم تحديد استراتيجية وتكتيكات بناء بيئة الألعاب من خلال خصائص نموذج التعليم الموجه نحو الشخصية. ميزاته الرئيسية هي:

عند التواصل مع الأطفال ، يلتزم الشخص البالغ بالموقف: "ليس بجوار ، لا فوق ، ولكن معًا!"

والغرض منه هو المساهمة في تنمية الطفل كفرد.

يتضمن ذلك حل المهام التالية:

توفير الشعور بالأمان النفسي - ثقة الطفل في العالم

مباهج الوجود (الصحة النفسية)

تكوين مبادئ الشخصية (أساس الثقافة الشخصية)

إن تنمية شخصية الطفل ليست "برمجة" ، بل هي تعزيز لتنمية الشخصية).

لا تعتبر المعرفة والقدرات والمهارات هدفًا ، ولكن كوسيلة للتنمية الكاملة للفرد.

طرق الاتصال - فهم شخصية الطفل ، والاعتراف بها ، وقبولها ، بناءً على القدرة الناشئة لدى البالغين على اتخاذ موقف الطفل ، ومراعاة وجهة نظره ، وعدم تجاهل مشاعره وعواطفه.

تكتيكات الاتصال - التعاون. موقف الشخص البالغ هو أن ينطلق من مصالح الطفل وآفاق تطوره كعضو كامل العضوية في المجتمع.

يتم إنشاء بيئة اللعب الموضوعي مع مراعاة عمر الأطفال ولها خصائصها الخاصة.

ميزات تنظيم بيئة لعبة الموضوع للأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة والأصغر

نشاط الموضوع رائد ، لديه كل الاحتمالات لتنفيذ الرفاه النفسي الجسدي والنفسي العاطفي. فيه يكتشف الطفل أولاً وظائف الأشياء. يساعده شخص بالغ في تعلم الغرض وطريقة استخدام الأشياء. من سمات النشاط الموضوعي في سن مبكرة تعاون الطفل والبالغ ، عندما يلعب شخص بالغ دور المرشد.

لذلك ، في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لاختيار معدات الألعاب والألعاب التعليمية والوسائل التعليمية.

تتضمن بيئة تطوير الموضوع للأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة خلق ظروف مواتية مصممة لتزويد الطفل بالصفات الأساسية الضرورية للنشاط المستقبلي والنفسية التي تتشكل على أساسها.

يجب التمييز بين اختيار الألعاب ومعدات اللعب حسب الفترات. يجب أن تلبي المعدات احتياجات الطفل في إجراءات مشتركة مع شخص بالغ ، وإنشاء ملعب واحد. هذه فترة (1-1.5 - 1.5-2) من التراكم المكثف للخبرة الحسية ، وإتقان أبسط طرق العمل ، والأفكار المعممة حول اللون والحجم والشكل. خلال هذه الفترة ، مجموعات تعليمية (كرات ، حلقات ، مكعبات ، أسطوانات ، أعمدة ، إلخ) ، خيول هزازة ، طاولة تعليمية حسية ، بركة جافة (تطوير التنسيق) ، مكعبات (حيوانات ، فواكه ، إلخ) ، أهرامات مختلفة الأحجام.

في السنة الثالثة من العمر ، يتم تقديم ألعاب مؤامرة لعرض الإجراءات (التغذية ، والرعاية ، ودمى الاستحمام). مجموعات للألعاب في المستشفى والمتجر ومصفف الشعر مما يثري موضوع الألعاب.

أيضًا في بيئة تطوير الموضوع للأطفال الصغار ، هناك حاجة إلى أدوات مساعدة لأداء إجراءات أداة الموضوع (المساهمة في تكوين التفكير المرئي الفعال): مجموعات لتنظيف المنزل - فرشاة ، مجرفة ، مكنسة ، قطعة قماش ؛ مجموعات للعمل في الحديقة - مجرفة ، علبة سقي ، مجرفة ، إلخ. مجموعات مواضيعية: "أطفال من؟" ، "ريابا هين" ، إلخ. أنت أيضًا بحاجة إلى ألعاب لتطوير الحركات: الكراسي المتحركة ، والسيارات من الأحجام الصغيرة إلى الكبيرة ، والكرات والكرات ذات الأحجام المختلفة ، ورمي الحلقات).

الشروط التربوية العامة لاستخدام الأشياء والألعاب:

تحديثات دورية للألعاب

مجموعة متنوعة من عالم اللعبة الموضوعية ؛

اختيار الموضوعات لتنمية الطفل (الكلام ، الحسية ، إتقان أساليب العمل) ؛

الدعم التربوي بجميع طرق استخدام الأشياء ؛

تساعد بيئة اللعب الموضوعية المنظمة بشكل صحيح البالغ على ضمان التطور المتناغم للطفل ، وخلق جو إيجابي عاطفيًا في المجموعة ، وترتيب الألعاب والأنشطة وإدارتها ، وبالتالي تعويد الأطفال على الألعاب المستقلة مع زيادة المحتوى المعقد تدريجيًا.

يجب تنظيم بيئة الموضوع في المجموعة بطريقة تشجع الأطفال على اللعب. في غرفة الألعاب ، يتم تنظيم المناطق المصممة خصيصًا لهذا الغرض. توضع أطباق اللعب على الطاولة ؛ تم إعداد الزوايا للطهي والاستحمام ووضع الألعاب في السرير. في أماكن معينة ، يتم وضع السيارات ومواد البناء ، ويتم تخزين مجموعات من الألعاب للعب "مستشفى" ، و "مصفف شعر" ، و "متجر" ، وما إلى ذلك. يجب أن تكون مساحة اللعب مريحة للأطفال ، ومنحهم فرصة اللعب بشكل فردي وفي مجموعة صغيرة. يجب أن تكون جميع الألعاب متاحة.

من الأنسب للأطفال اللعب في مناطق اللعب. في الوقت نفسه ، لا ينبغي تقييد مساحة اللعب بشكل صارم. اللعب نشاط مجاني ولكل طفل الحق في اللعب حيث يشاء. يتيح تطوير مساحة أوسع إمكانية تغيير ظروف اللعبة ، ويفتح المجال لخيال الأطفال.

يجب أن تكون غرفة المجموعة مجهزة بأنواع مختلفة من الألعاب.

إحداها هي الألعاب الواقعية التي تعيد إنتاج مظهر الأشخاص والحيوانات وملامح الأشياء الحقيقية ؛ على سبيل المثال ، الدمى ذات الرموش والعينين المغلقتين وأجزاء الجسم المتحركة والأطباق والأثاث ، بما في ذلك الأجزاء التفصيلية التي تتكون منها ، على سبيل المثال ، موقد مع شعلات وفرن مفتوح ، إلخ.

نوع آخر من الألعاب - نموذجي - يستنسخ بشكل مشروط تفاصيل الكائن ، على سبيل المثال ، دمية ذات وجه مطلي أو موقد يتم طلاء الشعلات والفرن عليه.

النوع الثالث من الألعاب عبارة عن كائنات بديلة لا تشبه الأشياء الحقيقية ، ولكنها ملائمة للاستخدام في المعنى الشرطي. كبدائل ، يمكن استخدام العصي والمكعبات والكرات والحلقات الهرمية وأجزاء المصمم والحصى والأزرار والأصداف وأصداف الجوز والملفات المجعدة الفارغة وما إلى ذلك.ومن الأفضل تخزينها في صندوق بالقرب من الزاوية مع ألعاب القصة لذلك أن الطفل لا يمضي الكثير من الوقت في البحث عنهم ولم يشتت انتباهه عن اللعبة.

الدمى هي سمة لا غنى عنها لألعاب القصة. يجب أن تكون بكميات كافية ، بأحجام ومواد مختلفة (بلاستيك ، مطاط ، خرقة ، محبوكة ، إلخ) ، مع أجزاء متحركة من الجسم. من السهل إطعام الدمى الكبيرة وتمشيطها ، ولكن يصعب حملها والاستحمام والمهد. من المريح الاستحمام وقماط الدمى العارية. حسنًا ، إذا كان للدمى تعابير وجه مختلفة. كما يستحب أن يكون لدى المجموعة دمى تحمل السمات المميزة للشعوب (لها ملامح وجه مميزة ، ولون بشرة ، وملابس). لتمثيل المؤامرات المختلفة ، يلزم الدمى التي تمثل المهنة: طبيب ، شرطي ، رجل إطفاء ، طباخ ، مهرج ، رائد فضاء ، متسابق ، دمى الجندي ، إلخ.

بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون لدى الأطفال ألعاب حيوانات (قطط ، كلاب ، دببة) ، طيور (دجاج ، ديك صغير) ، إلخ ، مصنوعة من مواد مختلفة ، بأحجام مختلفة وألوان زاهية.

ميزات تنظيم بيئة لعبة الموضوع للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعالية

في تنظيم حياة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، يتم تخصيص جزء كبير من الوقت لألعاب الهواة بمبادرة واختيار الأطفال. ينشئ المعلم ظروفًا لأنشطة اللعب المتغيرة ، ويملأ مساحة اللعب بمجموعة متنوعة من الألعاب ، وعناصر بديلة ، ومواد متعددة الوظائف لإبداع اللعب ، وتطوير ألعاب مطبوعة على سطح المكتب وألعاب أخرى.

من المهم تزويد الأطفال بفرصة تغيير بيئة لعبة الموضوع باستمرار ؛ يؤدي وجود مواد كافية للعبة متعددة الوظائف إلى تحسين تطوير موضع موضوع لعبة المخرج من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يمكن للأطفال ، أثناء اللعبة ، اختيار الألعاب والأشياء وتغييرها وتصميم بيئة للعب بمساعدة مجموعة متنوعة من المواد المساعدة وفقًا للموضوع المختار ، مؤامرة اللعبة ؛ تشمل الألعاب التي يصنعها الأطفال أنفسهم ؛ بناء المباني اللازمة للعبة (باخرة ، رصيف ، جسر ، محطة ، سكة حديد ، إشارة ، روضة أطفال ، شرفات مراقبة ، منزل ، شارع ، إلخ) ؛ استخدام المواد الطبيعية في الألعاب (الرمل والطين والماء والثلج والجليد).

يتم وضع معدات اللعب بحيث لا يتدخل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع بعضهم البعض. للقيام بذلك ، من الضروري استخدام كل المساحة الخالية من غرف المجموعة بشكل عقلاني ، وكذلك مراعاة تنظيم المساحة ووضع معدات الألعاب في منطقة المشي.

عند تنظيم البيئة ، من الضروري مراعاة السمات التنموية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، وتطوير مظاهر "الذات" ، ووضع المعدات بحيث يكون مناسبًا لتنظيم أنشطة مشتركة ومستقلة ؛

• - يجب أن تكون جميع العناصر متناسبة مع الطول واليد والقدرات الفسيولوجية للأطفال ؛
• - إعطاء الطفل الحق في تعديل البيئة لخلقها مرارًا وتكرارًا وفقًا للذوق والمزاج ؛
• - يجب أن يكون وضع المواد عمليًا وليس "عرضًا" ؛
• - يجب أن يؤدي كل عنصر وظيفة إعلامية حول العالم ، وتحفيز نشاط الطفل ؛
• - توفير إمكانية التوجيه الحر للطفل في الفضاء (الرموز والسهام) ؛
• - محاسبة التمايز الجنسي.

يجب أن تكون مساحة المجموعة:

• - تصبح متعددة الوظائف (يمكن استخدام المواد للعب والإنتاج والأنشطة البحثية) ؛
• - لها حدود متحركة قابلة للتحويل (لاستيعاب الجميع إذا لزم الأمر).

مهام العمل المستقل

وضع مشروع لبيئة تطوير الموضوع لمجموعة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتنمية أنشطة الأطفال (الفئة العمرية ونوع نشاط الأطفال حسب اختيار الطالب).

صِف نموذج بيئة اللعب الموضوعية للفئة العمرية التي تُجري فيها تدريبك. قم بإجراء تحليل لبيئة الألعاب (لاحظ الجوانب الإيجابية والسلبية في تنظيمها). قم بصياغة توصيات محددة للمعلمين في تحديث بيئة اللعب من أجل التكوين الكامل لشخصية الطفل وتطوير أنشطة لعب ما قبل المدرسة.

في هذه الفقرة ، سنحاول تحديد المقصود ببيئة اللعب الموضوعي ، والمتطلبات المفروضة على تنظيم بيئة اللعب الموضوعية النامية.

من المهم بالنسبة لنا أن نتعمق في تنظيم بيئة لعبة موضوعية من قبل المعلم ، لمعرفة المتطلبات الحديثة لتنظيم البيئة ودراسة هذه المسألة.

يعتبر مفهوم بيئة اللعب الموضوعي في علم أصول التدريس بمثابة وصف أضيق للبيئة ، كعامل يحفز نشاط الطفل ويوجهه ويطوره. لها تأثير على تنمية الفرد بالمعنى الواسع وعلى تكوين صفات أضيق فيه ، مثل الاستقلالية والنشاط والملاحظة. بيئة تطوير الموضوع هي نظام للأشياء المادية لنشاط الطفل ، وهي نموذج وظيفي لمحتوى نموه الروحي والجسدي.

تفترض البيئة المثرية (وفقًا لـ Petrovsky V.A.) وحدة الوسائل الاجتماعية والموضوعية لضمان الأنشطة المتنوعة للطفل. إن إثراء العملية التربوية والتعليمية لبيئة الموضوعات النامية يعتمد بشكل مباشر على محتوى التعليم ، وعمر ومستوى نمو الأطفال وأنشطتهم.

جميع مكونات بيئة تطوير الموضوع مترابطة في المحتوى والحجم والحل الفني. يتضمن العالم المكاني الكائن مجموعة متنوعة من الأشياء ، أشياء من الواقع الاجتماعي. البيئة المكانية - الكائن ضرورية للأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، لأنها تؤدي وظيفة إعلامية فيما يتعلق بهم - كل كائن يحمل معلومات معينة حول العالم من حوله ، ويصبح وسيلة لنقل التجربة الاجتماعية.

من الضروري أن يأخذ تنظيم بيئة اللعب الموضوعي في الفئات العمرية المختلفة لرياض الأطفال في الاعتبار خصوصيات التطوير المرحلي لأنشطة لعب الأطفال ، وفي نفس الوقت ، توفير أقصى فرصة لنشر جانب الحدث من لعبة ، تأخذ في الاعتبار الكمية المتزايدة من المعرفة والانطباعات ومحتوى تجارب الأطفال. يجب أن تفي بيئة اللعب الموضوعي في مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة بمتطلبات معينة: هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، حرية الطفل في الوصول إلى الموضوع ، وحبكة اللعبة ، وبعض الألعاب ، والمدقة ، ووقت اللعب. في الوقت نفسه ، من المستحيل عدم مراعاة الخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة وحقيقة أنهم في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تعمل وفقًا لبرنامج تعليمي محدد. هذا يعني أنه عند تهيئة الظروف في مؤسسة ما قبل المدرسة للأطفال لممارسة الحق في اللعب ، من الضروري أن نوفر لهم ليس فقط الوقت الأكثر ملاءمة للعب في الروتين اليومي ، ولكن أيضًا تخصيص مكان مناسب ، وتجهيزه بنظام عالمي. بيئة لعب موضوعية مناسبة لتنظيم أنواع مختلفة من الألعاب.

يعد مبدأ عالمية بيئة اللعب الموضوعي أمرًا مهمًا للغاية ، لأنه يسمح للأطفال أنفسهم والأطفال ، جنبًا إلى جنب مع المعلمين ، ببناء بيئة اللعب وتغييرها ، وتحويلها وفقًا لنوع اللعبة ومحتواها وتطورها. آفاق.

هذا هو السبب في أن بيئة لعب الموضوع يجب أن تتطور ، أي يجب أن يكون نموذجًا وظيفيًا لتطور اللعب والطفل من خلال اللعب.

تفي بيئة اللعب الموضوعي النامية أيضًا بمبدأ الاتساق ، والذي يتمثل في استقلالية عناصرها الفردية فيما بينها ومع الكائنات الأخرى التي تشكل تكامل بيئة تطوير الموضوع.

يتضمن تكوين بيئة لعبة الموضوع ما يلي: ملعب كبير منظم ؛ معدات اللعب ألعاب الأطفال؛ أدوات اللعبة بمختلف أنواعها ؛ مواد اللعبة. عادة لا تكون كل أدوات اللعبة هذه في مساحة لعبة مجردة ، ولكن في غرفة جماعية ، غرفة ألعاب ، في ملعب (شرفة أرضية) في موقع روضة أطفال.

يجب أن تكون أدوات اللعبة متناسبة مع بعضها البعض والعناصر الداخلية الأخرى. هذا يعني أنه لا ينبغي أن يحتوي الجزء الداخلي على أي شيء غير ضروري وأن يتم دمجه بشكل جمالي مع مرافق الألعاب. يجب أن تمتثل جميع عناصر اللعبة وغير اللعبة لمبدأ السلامة.

بالإضافة إلى المتطلبات المادية والذاتية لتنظيم بيئة تطوير الموضوع ، هناك أيضًا متطلبات تربوية بحتة. هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، ألعاب للهواة - تجارب الألعاب ، ولعب الأدوار ، وألعاب المخرج لأطفال ما قبل المدرسة. لا تقل أهمية الألعاب التعليمية والترفيهية ، لأنه بفضل هذه الألعاب ، تتشكل الأورام الرئيسية الضرورية في المجال العقلي عند الأطفال ، وتتطور المتطلبات الأساسية لدوافع أنواع جديدة من النشاط.

أولاً ، في وظيفة تحديد بيئة تطوير الموضوع ("سفينة" خشبية في منطقة رياض الأطفال ؛ شاشة تشير إلى "مكتب الطبيب" ، وما إلى ذلك) ؛ ثانيًا ، في الوظيفة المنسوبة (كائنات محددة تحدد دور اللعب ، على سبيل المثال ، قبعة بها صليب أحمر للطبيب) وثالثًا ، في وظيفة كائن مباشر للعملية (أطباق اللعب ، عجلة القيادة ، المناظير ، إلخ.).

في عمل G.Fein ، يُقترح تقسيم مادة اللعبة من حيث تطابقها مع أشياء حقيقية إلى ثلاث فئات: 1) ألعاب واقعية (نسخ طبق الأصل من أشياء حقيقية) ؛ 2) الألعاب النموذجية (محاكاة أشياء حقيقية بطريقة خاصة - من خلال تعيين ساطع وحتى المبالغة في التفاصيل الرئيسية المرتبطة بالوظائف المحددة لهذا الكائن ، وتجاهل تفاصيله الصغيرة ؛ 3) كائنات متعددة الوظائف ليس لها وظائف وظيفية صارمة الغرض (العصي والمكعبات) ، والتي يمكن أن تكون بمثابة بدائل للعديد من الأشياء الحقيقية.

اللعبة واللعبة لا ينفصلان عن بعضهما البعض.يمكن أن تؤدي اللعبة إلى ظهور لعبة ، وتتطلب اللعبة ، التي تتطور ، المزيد والمزيد من الألعاب الجديدة. تعمل اللعبة بالمعنى الإدراكي للطفل كنوع من المعيار المعمم للواقع المادي المحيط. يمكن أن تكون الألعاب شديدة التنوع من حيث الموضوع والمحتوى الفني ، ولكن يجب أن تفي جميعها بمتطلبات تربوية معينة. وتتعلق أهم هذه المتطلبات بمدى ملاءمة العمر وملاءمة الألعاب لأنواع مختلفة من الألعاب. في كل عمر ، يحتاج الطفل إلى ألعاب مختلفة في موضوعها وغرضها: ألعاب حبكة ، ألعاب فنية ، أدوات لعب ، ألعاب ، متعة ، مسرحية ، موسيقية ، رياضية. لتنمية النشاط والاستقلالية ، هناك حاجة إلى الألعاب التي تسمح لك بإبراز الوظائف المحددة للأشياء الحقيقية بوضوح ، وحجم الألعاب مهم ، وتوافقها مع حجم يد الطفل (للألعاب مثل الملعقة واللوحة ، مكواة ، هاتف ، إلخ) ، طوله (أثاث عرائس ، سيارات ، عربات أطفال ، إلخ) ، ألعاب شريك (دمى ، دببة).

في لعبة لعب الأدوار ، يلعب الأطفال أدوارًا. ولتنفيذها التعبيري ، هناك حاجة إلى عناصر الأزياء: التنانير ، والسترات ، والقبعات ، والمجوهرات ، والقبعات ، وما إلى ذلك ، لا ينبغي تخصيصها لدور واحد ، كما هو الحال غالبًا في رياض الأطفال. يحب الأطفال الجمع بين الأزياء. كلما كبر الأطفال ، كلما احتاجوا إلى أزياء أكثر تنوعًا. لألعاب الأطفال ، مجموعة متنوعة من سمات لعب الأدوار ، على سبيل المثال ، عجلة القيادة ، والمناظير ، والحقائب وغيرها. بعض السمات مفيدة في التعامل مع الأطفال عندما تكون هناك حاجة إليهم في اللعبة. هذا يعني أنه يجب أن يحصل الأطفال على المواد والمنتجات شبه المصنعة لصنع منتجات منزلية وسمات ألعاب مختلفة. مع ملاحظة اهتمام الأطفال بأي قطعة أرض ، يمكنك تضمين الدرس الخاص بالنشاط المرئي والعمل اليدوي أداء العمل ، والتي يمكن بعد ذلك استخدام نتائجها من قبل الأطفال في ألعابهم. لذلك ، فإن الحرف المصنوعة من الطين أو الورق المعجن (تفاح ، جوز ، جزر ، طبق ، وعاء) ستزين أي طاولة. منتجات Appliqué ، على سبيل المثال ، عمل جماعي - قطار ، مرج - يمكن استخدامها كلوحة ، وسيساعد السجاد المزخرف في تزيين غرفة الدمية. في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، في فصول العمل اليدوي ، يصنع الأطفال الحرف اليدوية من الورق والكرتون والمواد الطبيعية ، والتي يمكن استخدامها أيضًا في ألعاب مختلفة.

يمكن تخزين المواد غير المشوهة المستخدمة كعناصر بديلة (العصي بأحجام مختلفة ، وقطع القماش ، والفراء ، والمطاط الرغوي ، والجلود ، والأسلاك ، والحبال ، والأسلاك ، والزجاجات البلاستيكية ، والمواد الطبيعية ، وما إلى ذلك) بسهولة في صندوق يمكن أن يقف في أي مكان يسهل الوصول إليه للأطفال. يقوم الطفل بإخراج السلك منه وتحويله إلى خرطوم لغسيل السيارة. يمكن أن يصبح المكعب قطعة صابون وجهاز تلفزيون وكتاب. كعناصر بديلة ، يمكنك استخدام الألعاب التعليمية ومواد البناء ومعدات التربية البدنية والورق الأبيض والملون. يقود المعلم الأطفال إلى فهم أن بعض العناصر البديلة يسهل تحويلها: على سبيل المثال ، يمكن أن يتمزق الورق إلى قطع صغيرة ، أو تجعد ، أو لفها في أنبوب ؛ ارسم شيئًا عليها ، وقم ببناء مبانٍ مختلفة من المكعبات. كل لعبة من هذه الألعاب ذات قيمة لأن الطفل نفسه يصنعها.

بسبب الخوف من العبث وإزعاج النظام في المجموعة ، لا ينبغي لأحد أن يحرم الأطفال من فرصة صنع الألعاب من أكثر المواد شيوعًا في الحياة اليومية (الصحف ، الصناديق ، الأدوات المنزلية). وبالتالي ، مع مراعاة الوحدة القصوى للعبة مع أنواع مختلفة من الأنشطة ، من الممكن استخدام نتائج النشاط الإبداعي الفني.

تتطلب الألعاب المشتركة القدرة على التفاوض مع بعضها البعض ، للتعبير عن أفكارك بوضوح. تساعد بيئة الألعاب المجهزة بشكل خاص أيضًا على إتقان مهارات الاتصال. لذلك تظهر عبارات لعب الأدوار ، الموجهة إلى محاور حقيقي وخيالي ، يظهر هاتف لعبة أو كشك هاتف في ركن اللعب. تشجع بيئة اللعبة هذه الأطفال على التحدث مع المحاور ، وتجعل من الممكن التركيز ، ويتغلب البعض على الخجل.

يتم أيضًا تسهيل التوحيد في اللعبة من خلال الألعاب الكبيرة المختارة خصيصًا ، على سبيل المثال ، نموذج لشاحنة وسفينة بمحرك بالإضافة إلى مواد بناء كبيرة. توصي شركة S.

في دراسات العديد من المؤلفين ، ثبت أن استخدام هذه الكائنات الكبيرة الشرطية يساهم في تنشيط وظيفة الاستبدال لدى الأطفال في اللعبة ويصبح عاملاً مهمًا في تطوير ألعاب لعب الأدوار للهواة. تفتح ألعاب لعب الأدوار في بيئة لعب الكائن فرصًا أوسع لإظهار المبادرة الفكرية للأطفال في اللعبة بناءً على إضفاء الطابع الخارجي على خطتها التصويرية.

أيضًا ، للألعاب ، يمكنك تقديم وحدات تشكيل البيئة ، ولعبة الأثاث. إن تنظيم اللعبة بشكل كبير ومحايد فيما يتعلق بأي محتوى للعبة ، والأشياء التي تشكل البيئة تجعل من الممكن استبدال ليس فقط كائنًا محددًا ضروريًا ، ولكن أيضًا لإنشاء وضع موضوعي كامل يتناسب مع مساحة اللعبة مجال. وحدات تكوين البيئة توحد الأطفال في قضية مشتركة ، وتحفز نشاطهم البحثي والإبداع ، وتساهم في كل من النشاط الفكري والمعرفي. لا تسمح الوحدات الكبيرة بتخيل حركة اللعبة فحسب ، بل تتيح أيضًا تنفيذها فعليًا (حقًا الصعود إلى كهف أو منزل ، أو الصعود إلى قمة الصاري ، وما إلى ذلك). مع تقدم اللعبة ، ينشأ التجريب في موقف خيالي وفي عمل حقيقي ، في حركة حقيقية في بيئة موضوع متغيرة. يحب الأطفال الألعاب التي يتغلبون فيها على الصعوبات الجسدية في تحريك الأشياء ، في بنائها. يفرحون عندما يتغلبون على هذه الصعوبات.

يمكن تسمية المصمم والناقد الفني الحديث جي إن ليوبيموفا ، مثل علماء مشهورين مثل إم آي ليسينا ، تي إيه ريبينا ، إل إيه بارامونوفا ، إس إل "عوالم الألعاب". يمكن أن يُعزى المُنشئ العالمي متعدد الوظائف "Quadro" ، الذي يعد أحد أكثر التطورات نجاحًا وذات التقنية العالية في القرن العشرين للأطفال ما قبل المدرسة ، إلى عدد عوالم الألعاب الحديثة هذه.

تحمل الألعاب الحديثة وبيئات الألعاب المتطورة معلومات تجعلها ترشد إلى عالم الحداثة ، ووسيلة لا غنى عنها لتنفيذ أفكار اللعبة ، ووسيلة ليس فقط للحصول ، ولكن الأهم من ذلك ، تطبيق المعرفة الجديدة في الممارسة ، باستخدام هذه المعرفة والمهارات في أنشطة مستقلة في اللعبة. هذه هي بيئات اللعب الموضوعية المعروفة "Lego" ، بما في ذلك "Lego-Duplo" ، و "Lego-Dacta" ، وما إلى ذلك ؛ Fishertechnik (لعبة السكك الحديدية) ؛ "الحرية" (ألعاب الحيوانات اللينة) ؛ "Quadro" (مُنشئ متعدد الوظائف) ، "Module-game" (نظام وحدات للألعاب والأنشطة) ؛ "Aquaplay" (مُنشئ مائي للألعاب والتجريب) وأدوات ألعاب حديثة أخرى كثيفة العلم للأطفال.

تتوافق المتطلبات الحديثة لإنشاء بيئة تطوير موضوعية كاملة مع الواقع ؛ في غرفة جماعية ، تحتاج إلى إنشاء بيئة للألعاب المختلفة ، وتوفير تطورها الموضوعي والمؤامرة ، والعثور على كل لعبة فقط أسلوبها المتأصل في التصميم الداخلي للعبة والمعدات ، وهو بالطبع غير ممكن دائمًا.

منذ الآن يلعب الأطفال في الغالب بطريقة قياسية ، تنشأ مهمة نفسية وتربوية لتشجيع الأطفال على استخدام تجربة حياتهم بطريقة إبداعية في اللعبة ، وعدم التصرف وفقًا للقالب الذي يمليه محتوى الموضوع القياسي في زوايا اللعب. غالبًا ما تكون مبادرة الأطفال في اللعبة مقيدة بمواضيع الألعاب المحددة مسبقًا من قبل المعلمين ، ووجود مناطق لعب مستقرة (زوايا) من حيث المحتوى ، مما يدفع الأطفال إلى إعادة إنتاج نفس قطع الألعاب في جميع الفئات العمرية. نظرًا لأن زوايا اللعب الموضوعية ، التي أصبحت منتشرة في ممارسة تنظيم ألعاب الحبكة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، يمكن للأطفال الأكبر سنًا أن تكون مكبحًا لمبادرة اللعبة ، لأنه في هذه الزوايا ، حيث توجد معدات اللعب والألعاب بشكل مناسب ، أي يتم إعطاء الأطفال مهمة لعبة مسبقًا. لكن اللعبة ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن تكون مبدعة ويجب إزالة العقبات التي تعترض طريق إبداع الأطفال في اللعبة.

يجب التغلب على هذه الحالة في ممارسة معلم ما قبل المدرسة من خلال تنظيم اللعبة بطريقة من شأنها تشجيع الأطفال على عكس الواقع بشكل خلاق ، وإثارة الاهتمامات المعرفية لديهم ، والمبادرة في أنشطتهم. يتم إعداد إمكانية عرض الطفل للمبادرة الإبداعية في اللعب في عملية التوجيه التربوي الهادف لأنشطة اللعب. تعتمد إدارة اللعبة على الهدف الذي يسعى إليه المعلم. من الواضح أن أهداف إدارة اللعبة قد تكون مختلفة في كل حالة ، لكن يجب أن تكون منفصلة. يرتبط تحديد الغرض من التوجيه التربوي بالضرورة بفهم المعلم لوظيفة اللعب في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. يتألف من حقيقة أن اللعبة ، بصفتها "مستقلة ، هواة" ، على حد تعبير A.V. Zaporozhets ، يضمن نشاط الطفل الاستيلاء الإبداعي للتجربة الاجتماعية من قبله ، وتحويلها إلى وسيلة لخلق واحدة جديدة. تعتبر اللعبة التي تم تشكيلها بالكامل وسيلة موثوقة للتعليم الإبداعي الشامل لشخصية طفل ما قبل المدرسة.

وبالتالي ، فإن إنشاء بيئة لعب الموضوع يتطلب عناية خاصة من المربي. المبدأ التربوي الرئيسي هنا هو الارتباط الذي لا غنى عنه للمعرفة المكتسبة من قبل الأطفال بمحتوى بيئة اللعب. تنظيم إدخال اللعب ضروري أيضًا. تم الكشف عن خصوصيتها من قبل العديد من المعلمين. يجب بالضرورة أن تتغير بيئة اللعب الموضوعي بمرونة اعتمادًا على محتوى المعرفة المكتسبة من قبل الأطفال ، وعلى اهتمامات لعب الأطفال ومستوى تطور لعبهم.

وهكذا ، فإن تحليل الأدب النفسي والتربوي ، الذي تم إجراؤه في هذه الفقرة ، مكّن من توضيح متطلبات تنظيم بيئة اللعب الموضوعي. من وجهة نظر دراسات مختلفة ، من بينها سلط المؤلفون الضوء على خصوصية عمر الألعاب ، وتنوعها ، ولكن في نفس الوقت إمكانية استخدام الألعاب للألعاب المختلفة ، أي متعددة الوظائف. من المهم بالنسبة لنا أن يعبر الباحثون عن وجهة نظرهم فيما يتعلق بحظر استخدام الألعاب ، معتقدين أن هذا يضر بإظهار إبداع الطفل.

تعد بيئة لعبة الموضوع عاملاً مهمًا في تنمية الشخصية. على الرغم من التاريخ الغني ، لا تزال هذه القضية ذات صلة حتى اليوم. حاليا ، يتم تنفيذ الكثير من البرامج الأساسية والمتخصصة ؛ العمل التربوي

ركز على تحرير الأطفال من غلبة التأثير المستهدف للمدرسين ، إلخ. كل هذا يتطلب اتباع نهج سليم علميًا لتصميم بيئة اللعبة الموضوعية. وظائف بيئة لعبة الهدف:

إعلامي (يحمل معلومات حول العالم) ؛

التشجيع (يشجع التواصل ، النشاط ، يحدد محتواه) ؛

التطور (يطور جميع مجالات الشخصية: الإدراكية ، العاطفية ، الإرادية ، إلخ) ؛ تحفيز (يحفز مظهر النشاط ، إبداع الأطفال ، إلخ) ؛ ينظم (ينظم النشاط).

مبادئ تنظيم بيئة اللعب الموضوعي التي حددها ف.أ. بتروفسكي:

1. السكون والتنقل - الثابت يعني الثبات والثبات ، مما يوفر للطفل الموثوقية والأمان ؛ التليفون المحمول

نيس - إمكانية تغييره ، وهو أمر مهم للعمليات الفكرية لإبداع الأطفال ؛

2. مرونة تقسيم المناطق - تتضمن إنشاء "غرف" وظيفية (للألعاب والمسرح والبناء). يجب أن يكون الأطفال قادرين على حمل الأشياء والألعاب إلى أي جزء من غرفة المجموعة أو القاعة وما إلى ذلك ؛

3. الراحة - يجب وضع الأشياء بحيث يمكن للطفل أن يأخذها بحرية. يجب أن تكون الألعاب موثوقة وآمنة وسهلة الاستخدام ؛

4. الانفتاح - القرب - يعني ، من ناحية ، إمكانية العزلة ، وتنظيم الأنشطة المستقلة ، على سبيل المثال ، خلف ستار ، ومن ناحية أخرى ، يجب أن يكون لدى الطفل ظروف للتواصل مع الأطفال ، وفرصة لمعرفة كيف هم اللعب والرسم وما إلى ذلك ؛

5. ضع في الاعتبار الفروق بين الجنسين - وجود مجموعات خاصة من العناصر ولعب الأطفال لكل من الفتيات والفتيان.

يحدد V.T.Kudryavtsev مبادئ تنظيم بيئة اللعب الموضوعي في جانب التنمية الثقافية كعملية إبداعية:

تشبع المشكلة

عدم الاكتمال وإمكانية إتمام الطفل بشكل فعال ؛

تعدد الوظائف (على سبيل المثال ، مكعبات من أشكال مختلفة) ؛

وضع غير عادي ، الخروج عن الأنماط.

مفاهيم أساسية: بيئة اللعب الشيئية ، وظائف لعبة الهدف

البيئة ومبادئ تنظيمها.

المؤلفات:

sti. // التعليم قبل المدرسي ، 1995 ، العدد 4.

Anokhina T. كيفية تنظيم بيئة تطوير الموضوع الحديثة. //

التعليم قبل المدرسي ، 1999 ، رقم 5.

1988 ، الجزء 2 ، ص. 136-143.

Lavrentieva T. G. تنظيم البيئة الموضوعية وموقف التعليم. //

التعليم قبل المدرسي ، 1995 ، العدد 6.

Novoselova S. L. تطوير بيئة الموضوع ، M. ، 1995.

المتطلبات التربوية والألعاب الخاصة بالعمر: منهجية

التعليم ، 1997 ، رقم 5.

مشكلة تنظيم بيئة لعبة الموضوع

في التربية المحلية والأجنبية.

بدأت مسألة تنظيم بيئة لعب الموضوع في التربية المحلية في الاعتبار في العشرينات والثلاثينيات من القرن الماضي في أعمال A.V Surovtseva ("ما هو الملعب وكيفية تنظيمه؟" M. ، 1925 ، إلخ) . A. Flerina "العمل الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة" M-L. ، 1930 ، وما إلى ذلك) ، في عام 1927 وصف

بالاعتماد على مفهوم "مدرسة العمل الموحدة" ، يتم إنشاء "غرف عمل" في رياض الأطفال ، حيث توجد أشياء ومواد مختلفة للعمل على الخشب والكرتون والخياطة.

كانت المواد العلمية الأولى حول هذه المشكلة تتعلق بتنظيم أوقات الفراغ للأطفال ، وقد انعكست في "دليل معلمة رياض الأطفال" (1953) ، والذي يميز الأنشطة التالية: الرسم ،

النمذجة ، صنع الألعاب ، النظر في الكتب. في البرامج السابقة لرياض الأطفال (1932 ، 1934 ، 1938) لم تكن هناك تعليمات وتوصيات لإنشاء بيئة لعب الموضوع.

في الخمسينيات من القرن الماضي ، تم تقديم مفهوم "الزوايا" في الستينيات - مفهوم "النشاط المستقل للأطفال". تعتبر الدراسات التي أجريت في هذه الفترة أن بيئة اللعب الموضوعي وسيلة لتثقيف السمات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة (التواصل الاجتماعي ، والاستقلالية ، والتنظيم ، وما إلى ذلك) ، وتطوير المهارات

(فني ، ألعاب ، عمالة ، إلخ). كانت الزوايا مليئة بالأشياء ومجموعات الألعاب ، ومعظمها بطرق محددة مسبقًا لاستخدامها ، وخيارات محدودة للغاية للتعامل معها. على سبيل المثال ، مجموعات السمات للألعاب "مستشفى" ، "بريد" ، "تسوق".

تم تقديم تقسيم المناطق في السبعينيات. المناطق ، على عكس الزوايا ، تشتمل على عناصر مرنة ومتحركة تجعل من الممكن إنشاء هياكل مكانية مرتجلة. هذه شاشات ، ألعاب - أثاث ،

الهياكل متعددة الوظائف ، المواد غير المشوهة ، إلخ. مع ظهور المناطق ، تتوسع الأهمية التربوية لبيئة اللعب الموضوعي بشكل كبير. ينصب التركيز على تنمية القدرات ، وإبداع الأطفال ، وإدخال الأطفال في العمالة المنتجة والمفيدة. موضوعات-

أصبحت بيئة الألعاب جزءًا لا يتجزأ من المفهوم الأوسع لبيئة تطوير الموضوع. في السبعينيات ، تم تطوير مشكلة تنظيم بيئة لعب الموضوع بواسطة N. T. Grinyavichen ، G.N Panteleev ، L.V Panteleeva ، إلخ.

في الظروف الحديثة ، تم تصميم بيئة اللعب الموضوعي مع مراعاة النهج الموجه نحو الشخصية. تسعى داو جاهدة لخلق أسلوب تصميم المجموعة الخاص بها. نلاحظ التغييرات الإيجابية والصور النمطية السلبية في تنظيم بيئة اللعب الموضوعي:

مشاكل التغيير الإيجابي ، الصور النمطية السلبية

التغلب على المتطلبات الصارمة لـ SES: يُسمح باستخدام الألعاب اللينة والأشياء التي يحضرها الأطفال من المنزل وما إلى ذلك.

خلق الظروف للتفاعل متعدد الأعمار.

خلق في مجموعات من الشروط لتحقيق التوازن بين الأنشطة المشتركة والفردية.

الاستخدام متعدد الوظائف للأشياء والفوائد وما إلى ذلك.

وجود أرفف وخلايا لوضع الأغراض الشخصية ولعب الأطفال بها

الغرض من تنظيم النشاط المستقل.

نموذج استخدام سمات للألعاب ذات السمة المُعلن عنها "Mail" ، "Hairdresser" ، إلخ.

عرض الألعاب والكتيبات مع التركيز على المفتش.

نقص في اللعب والكتيبات.

نقص التمويل ، وعدم كفاية الأموال لشراء الألعاب ، وإثراء بيئة اللعبة الموضوعية.

في علم أصول التدريس الأجنبية ، تم النظر في مسألة تنظيم بيئة لعبة موضوعية في أعمال M. Montessori، O. Decroly، R. Steiner، Kr. والتر وآخرين

تستند الآراء التربوية لـ M Montessori على مبدأ التوافق مع الطبيعة. من أجل تنمية القوى والقدرات الحيوية المتأصلة في الطفل ، تلاحظ مونتيسوري أن "البيئة التحضيرية" ضرورية ، أي بيئة مكروية معينة. اقترح إم مونتيسوري تقسيم مباني مجموعة مؤسسات ما قبل المدرسة إلى مناطق وظيفية.

تم تقديم جميع مواد اللعبة ليتم وضعها على أرفف مفتوحة ويمكن الوصول إليها. تم تخصيص مكان خاص في بيئة الموضوع للمواد التعليمية التي تهدف إلى تنمية الحواس. تم بناء هذه المواد على مبدأ autodidacticism.

شدد السيد مونتيسوري على أن الطفل لا يحتاج إلى بيئة باهظة الثمن ، فكل الأشياء ، يجب أن تجد الألعاب تطبيقًا عمليًا. إن البيئة المناسبة ، وفقًا لمونتيسوري ، تمنح الطفل الفرصة "لمعرفة جمال وثراء الحياة ، لتزدهر في المشاعر والأيدي والروح في أنشطتهم الخاصة".

الأمراض المنقولة جنسيا والحركة. م. مونتيسوري هو مؤسس نموذج البيئة الموضوعية لتعليم الأطفال ، والذي يكمن فيه محتوى التعليم الذي تم إنشاؤه خصيصًا

هذه البيئة الموضوع. يساعد الشخص البالغ الأطفال فقط في اختيار المنفعة ويوضح أنماط الإجراءات معها. بيئة لعب الكائن هي نفسها التي توجه نشاط الطفل ، وتنظم أفعاله.

كان R. Steiner معارضًا للألعاب الجاهزة والأشياء "المدروسة

ملفقة وملفقة من قبل الحضارة الفكرية ". كل لعبة حصيرة-

الريال ، حسب شتاينر ، هو استعارة طبيعية من الطبيعة (بشكل طبيعي

الأشكال الطبيعية والمواد الطبيعية والأصباغ). في أطفال والدورف

كان معلمو رياض الأطفال يصنعون الألعاب بأنفسهم من الصوف والأقمشة. الدمى بدون

وجوه مرسومة ، وبالتالي فإن اللعبة لم تفرض صورة جاهزة على الطفل ،

تم إنشاؤها بواسطة شخص بالغ. كان يعتقد أن هذا يسمح للطفل برؤية شيء ما في الدمية

وجه ينشأ في مخيلته ويتغير حسب العقل

ألعاب دو. بالنسبة لألعاب البناء ، تم تقديم مجموعات من الأطفال غير المشوهة

"كتل" من الخشب ، لها أشكال مختلفة: عصي ، وأقماع ، وما إلى ذلك.

هـ. كانت هناك أعمال فنية في الغرفة (نسخ فنية)

nikov ، وما إلى ذلك) ، والمزهريات ، وما إلى ذلك ، منذ أن كان الطفل منذ الطفولة ، وفقًا لشتاينر ، يجب أن يحضر

تعلم احترام واحترام ما هو جميل.

في النصف الثاني من القرن العشرين ، كانت مشكلة خلق بيئة لعب الموضوع

تم تطوير dy فيما يتعلق بالتنظيم المكاني لمباني الأطفال

حديقة السماء. في مفهوم هيلا إيرلر ولويس إيرلر (ألمانيا ، أواخر السبعينيات

سنوات من القرن العشرين) تبين أن الهياكل المكانية للمباني يجب أن تكون

لها أهميتها الوظيفية الخاصة. في وسط المجموعة ، بحسب

H. L. Erler ، يجب أن يكون هناك منبر للتواصل المجاني ، وألعاب الأطفال.

وخلفه يوجد ارتفاع مثل مسرح مسرحي ، حيث يمكن للأطفال اللعب

التحرك بنشاط: التسلق ، والقفز ، والزحف ، ويمكن أيضًا التقاعد. هنا

توجد الألعاب: منازل بها أثاث وسيارات وما إلى ذلك. يعطي الارتفاع

فرصة للطفل للحصول على رؤية جديدة ، زاوية نظر ، والتواصل مع الكبار

lymi ، يجري تحته.

في الثمانينيات من القرن العشرين ، ظهر مفهوم W. Mahlke و

Z. Schwarte (ألمانيا). قاموا بإنشاء مهندس معماري ، وفقًا لطبيعة الطفل ،

الفضاء: واحد ، اثنان ، ثلاثة طوابق متصلة بواسطة صالات العرض ،

العديد من السلالم مع الدرابزين. منافذ مريحة و "أماكن منعزلة"

ki "، إلخ. احتلت الحرف اليدوية من

المواد الأصلية: الطين ، والخشب ، وما إلى ذلك ، والتي يمكن للأطفال استخدامها

عملية تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة.

المناهج الحديثة لتنظيم بيئة لعبة الموضوع في الخارج

أصول تربية:

من الناحية الهيكلية ، ليس المستوى الأفقي فحسب ، بل المستوى الرأسي أيضًا

sti (الارتفاعات والمنحدرات والسلالم) ؛

غالبًا ما تستخدم الأزرار (للمجموعات الأكبر سنًا) ، وتصنع الخرزات منها ،

الأراضي ، وتستخدم كحلويات ، وشخصيات حكاية خرافية (أميرة ، حورية البحر الصغيرة ،

استخدام الحجارة للمجموعات واستخراج الأصوات ؛

تستخدم الوسائل التقنية: مفكات البراغي والمطارق والحاويات ذات الطوابع (4.5

Tue): يقوم الأطفال بإجراء مكالمات ؛

تستخدم الألعاب خضروات وفواكه حقيقية وما إلى ذلك للطهي

يتم استخدام عناصر اللعب بالماء: الساعة ، والألعاب القابلة للنفخ ، وعلب الري ،

قمع وأنظمة ضخ.

يتم استخدام كائنات للرصد والتجريب: مكبرات ، ورنيش

ورق موس ، إلخ.

وهكذا ، في أصول التدريس المحلية والأجنبية ، هناك

تقدم كبير في النهج الإنساني للطفولة.

المفاهيم الأساسية: بيئة لعبة الموضوع.

المؤلفات:

Artamonova O. الكائن المكاني: دوره في تنمية الشخصية

sti. // التعليم قبل المدرسي ، 1995. ، العدد 4.

Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة ، م: أكاديمية ، 2000. - 450 ص.

بناء بيئة نامية في مؤسسة ما قبل المدرسة. / ف.أ. بيتروف-

السماء ، L.M Klarina ، L. A. Smyvina ، L. P. Strelkova. م ، 1992.

Serbina E. ليكن في المنزل. // التعليم قبل المدرسي ، 1989 ، رقم 2.

Tolstikova O. نخلق بيئة نامية بأيدينا. // مرحلة ما قبل المدرسة

التعليم ، 1997 ، رقم 5.

روضة فورياييفا تي في الأجنبية الحديثة. كراسنويارسك ، 1994.

مشكلة تصنيف العاب الاطفال.

هناك طرق مختلفة لتصنيف ألعاب الأطفال. رئيسي

المعلمات لتقسيمها هي

العنصر المركزي في هيكلها (هذه هي ألعاب لعب الأدوار ، والألعاب ذات

شكل التنظيم (هذه هي الألعاب التي ينظمها التعليم والنفس

ألعاب الجسم للأطفال).

في الخمسينيات والستينيات من القرن الماضي ، في أعمال R. I.Jukovskaya ، D.V Mendzheritskaya ، إلخ.

يدعم مجموعتين رئيسيتين من الألعاب: الألعاب الإبداعية والألعاب ذات القواعد-

ميل. دعونا نفتحه بالتفصيل.

ألعاب إبداعية ألعاب ذات قواعد

1) لعب الأدوار 1) تعليمي

2) البناء والهيكلية 2) المنقولة

3) مسرحي

(ألعاب الدراما

ألعاب مرحلية)

3) الموسيقية والتعليمية

كان هذا التقسيم يعتبر كلاسيكيًا والوحيد حتى الثمانينيات.

في الثمانينيات والتسعينيات من القرن العشرين ، في أعمال G.G.Kravtsov ، S.L Novoselova ، L. A.

تتبع بارامونوفا وآخرون طرقًا بديلة للتصنيف

ألعاب ما قبل المدرسة. يعتقد L. A. Paramonova أن البناء

الألعاب البناءة ليست نوعًا من الألعاب الإبداعية ، ولكن الرجوع إلى الثابت

أنشطة الأطفال ، والتي تؤثر إيجابًا ، أولاً وقبل كل شيء ، على التطور

تطوير عمليات التفكير لمرحلة ما قبل المدرسة.

يقدم G.G.Kravtsov التصنيف التالي للألعاب:

1) ألعاب تمثيل الأدوار التصويرية ، حيث يأخذ الطفل دور الصورة ويؤديها

يتخذ إجراءات للأشياء "الحية" و "غير الحية" ، على سبيل المثال ، "السيارة مع سائق".

2) ألعاب لعب الأدوار ، وظيفتها الأساسية في تنمية قدرة الأطفال

نيا تتواصل وتتفاعل.

3) توجيه الألعاب - أعلى مستوى من تطوير أنشطة الألعاب. هؤلاء

الألعاب تمنح الطفل الفرصة لرؤية حالة اللعبة ككل (هو و "إعادة

zhisser "و" مؤدي الأدوار "). إلى مجموعة متنوعة من ألعاب الإخراج G.G ،

يشير Kravtsov إلى ألعاب البناء (على سبيل المثال ، الألعاب ذات الرمال الرطبة).

لا يتم تضمين الألعاب ذات القواعد ، ولا سيما الألعاب التعليمية ، في الفصل

وينبغي أن يؤخذ في الاعتبار في قسم تعليم ما قبل المدرسة.

استند S.L Novoselova في تصنيف الألعاب على مبدأ ini-

المبادرات القادمة من الأطفال أو البالغين وتم تحديد ثلاث مجموعات من الألعاب:

1) الألعاب التي تنشأ بمبادرة من الأطفال أنفسهم كشكل عملي من أشكال التنمية

التفكير في البيئة: أ) تجارب الألعاب مع الأشياء الطبيعية

الأشياء ، الحيوانات ، الناس ، إلخ ؛ ب) ألعاب القصة (قصة-

العرض ، تمثيل الأدوار ، الإخراج ، المسرحي).

2) الألعاب التي تنشأ بمبادرة من شخص بالغ: أ) تعليمية (تعليمية ،

مؤامرة تعليمية ، متنقلة ، موسيقية ، مادة تعليمية) ؛ ب)

أوقات الفراغ (مرح ، ترفيه ، مسرحي ، احتفالي وكرنفال ، كوم-

كمبيوتر ، فكري).

3) الألعاب التقليدية أو الشعبية: أ) طقوس (عبادة ، عائلية ، SE-

منطقة)؛ ب) التدريب (الحسي الحركي ، الفكري ، إلخ) ،

ج) أوقات الفراغ (ألعاب ، مسلية ، هادئة ، مسلية).

الرائد ، وفقًا لـ S.L. Novoselova ، هي الألعاب التي تنشأ وفقًا لـ

مبادرة الأطفال.

تشير المقاربات المختلفة لتصنيف ألعاب الأطفال

تعقيد هذه القضية. في المستقبل ، علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة كعلم

من الضروري الإجابة على الأسئلة: هل من الضروري تصنيف الأطفال

الألعاب ، وهي أنواع الألعاب المهمة للتمييز من حيث الأساليب الحديثة

dov (منهجي ، شخصي ، أكسيولوجي ، إثنو ثقافي ، إلخ).

مفاهيم أساسية: لعبة ما قبل المدرسة ، تصنيف ألعاب الأطفال.

المؤلفات:

لعبة ما قبل المدرسة / إد. S.L Novoselova، M.، 1989.

أساسيات علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة / إد. A.V Zaporozhets ، T. A. Markova ،

م ، 1980 ، الفصل. 9.

Novoselova S. O. تصنيف جديد لألعاب الأطفال / تعليم ما قبل المدرسة ،

إلكونين دي ب.سيكولوجيا اللعبة ، م ، 1987.

الأسس النظرية لألعاب تمثيل الأدوار.

تمت دراسة ألعاب لعب الأدوار في جوانب مختلفة: كوسيلة لإعادة الإنشاء

التغذية ، كنشاط ، إلخ.

درس D. V. Mendzheritskaya مؤامرة اللعبة ، جانبها الأخلاقي.

اللعبة ، وفقًا لـ D.V.Mendzheritskaya ، تنشأ على أساس أخلاقي

مؤامرة ثمينة تربي الأطفال علاقتهم

ليس فقط أثناء اللعبة ، ولكن أيضًا في الحياة اليومية. دي في. مينج-

اعتبر ريتسكايا أن اللعب نشاط إبداعي. لا يقوم الطفل بنسخ الإجراء

الواقع ، ولكن يحولها من خلال منظور خياله ، ويجمع بينه

انطباع. أولت ديبورا فلاديميروفنا الكثير من الاهتمام لقيادة اللعبة.

روي. تتجسد علاقات الأدوار بشكل أكثر نجاحًا في اللعبة إذا كان المعلم

ينظم الرحلات والمحادثات وقراءة الأدب والاستخدامات

الرؤية: الرسومات واللوحات. أظهر D. V. Mendzheritskaya دور الألعاب

كتابها "إلى المعلم عن لعب الأطفال" يحظى بشعبية كبيرة.

يعتقد R. I. Zhukovskaya أن تعليم الأطفال في الفصل الدراسي القدرة على اللعب

يثري بشكل كبير مؤامرة اللعبة ، ومحتوى اتصالات لعب الأدوار. شهرة

حصلت على حفل استقبال "play-to-do". كان جوهرها أن

لعبت التل ، باستخدام الدمى ، والسمات ، وما إلى ذلك ، لعب مختلفة

قصص. وهكذا ، بمساعدة هذه التقنية ، القدرة على اللعب

الجيش ، وربط العديد من حبكات اللعبة ، وإجراء حوارات لعب الأدوار ، وما إلى ذلك. روز

شدد Iosifovna على الدور المهم لقواعد اللعبة. هم ، في رأيها ،

تساهم في الانسياب الناجح للعبة ، وتشكيل إيجابي

العلاقات. وأشارت إلى ضرورة إثراء أفكار الأطفال

عن الحياة المحيطة من خلال قراءة الروايات المؤيدة

إجراء الرحلات والمحادثات الأخلاقية.

حققت A.P. Usova في العلاقات الاجتماعية الحقيقية في اللعبة. عدد-

تالا أنه من الممكن توعية الأطفال بالصفات الاجتماعية مع ما يلي

إرشادات تهدف إلى لفت انتباه الأطفال إلى القواعد ،

غرفة سلوك الدور ؛

وحدة العلاقات الخيالية والحقيقية. الجودة العامة

الخصائص ، وفقًا لألكسندرا بلاتونوفنا ، تتطور مع وحدة التأثير

تلعب دورًا إيجابيًا وقيمة أخلاقية وعلاقة ،

الناشئة في مجتمع لعب الأطفال.

الاستفادة من خبرة الأطفال المتكونة في أنشطة أخرى

(العمل ، التعلم في الفصل ، إلخ).

اللعبة ، وفقًا لـ A.P. Usova ، يجب أن تصبح شكلاً من أشكال تنظيم الأطفال

الحياة. قدم A. P. Usova 3 مساهمة قيمة في نظرية اللعبة

مرحلة توحيد الأطفال في اللعبة. هذه ألعاب فردية ، ألعاب جنبًا إلى جنب ومع

محلي.

درست S. L. Novoselova اللعبة كنشاط. أظهر الفرق

العاب اطفال من العاب اطفال الشمبانزي. لاحظت سفيتلانا ليونيدوفنا ذلك

لا يمكن استيعاب الطفل للتجربة الاجتماعية إلا معه

النشاط الخاص من الطفولة المبكرة. في الثمانينيات والتسعينيات ، أجرت بحثًا

أعطى الظروف النفسية والتربوية لاستخدام CFC (كمبيوتر

مجمعات الألعاب) في مؤسسات ما قبل المدرسة.

N.Ya استكشف ميخايلينكو مشكلة بناء قطعة الأرض باعتبارها مشكلة خاصة

طرق تنمية إبداع الطفل. لإتقان المؤامرة المشتركة

اقترح zhenie تقنية - ألعاب - تخيل. ابدأ هذه الألعاب

Mikhailenko ، من الضروري من القصص الخيالية ، لأنها تسمح به مع هيكلها

أن يكون لديك تخطيط "خطوة بخطوة" ، ومناقشة القصة العامة.

(5-8 أشخاص) ، يدعمون كل اقتراح للاعب ، وفي نفس الوقت ،

توفير القيادة بحيث يكون للعبة هيكل معين ، والنشر

أحداث الكتابة. اهتم Ninel Yakovlevna كثيرًا بالتشكيل

مهارات الألعاب التي تعتبرها المعيار الأساسي لتقييم مستوى نشاط الألعاب

القيمة. أكد على أهمية تعليم الأطفال كيفية اللعب. تلعب

يجب أن يعتمد المعلم مع الأطفال على المبادئ التالية:

1. اتخاذ موقف الشريك ، وتشجيع طرق جديدة وأكثر صعوبة

بناء اللعبة.

ثانيًا. يجب أن يلعب المعلم مع الأطفال طوال فترة الحضانة

العمر ، ولكن في كل مرحلة عمرية لنشر اللعبة بطريقة خاصة ،

بحيث "يفتح" الأطفال طريقة جديدة أكثر تعقيدًا في بنائه.

ثالثا. من سن مبكرة ، في تكوين مهارات الألعاب ، للتوجيه

البنك ليس فقط لتنفيذ إجراء اللعبة ، ولكن أيضًا لشرحها

المعنى للشركاء - الكبار والأقران.

ن. يا ميخائيلنكو أكد أن أساس تشكيل اللعبة

العمل بمثابة مؤامرة. في مرحلة تشكيل إجراءات اللعبة ، شخص بالغ

يجب أن يطور مؤامرة ذات حرف واحد مظلمة. في مرحلة التكوين

سلوك الدور هو مؤامرة متعددة الشخصيات.

على الرغم من حقيقة أنه في البحث عن لعبة لعب الأدوار

تختلف الاتجاهات المختلفة ، كل العلماء متحدون من خلال:

فهم اللعبة كنشاط ضروري للطفل. اللعبة هي الشكل

تنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

التكييف الاجتماعي للألعاب. لكن في اللعبة لا يقلد الطفل الحياة بل

تجارب نشطة مع صور العلاقات الاجتماعية للبالغين ، معبرة

لها موقفها الخاص تجاه ما تراه ، تسمعه ؛

الطفل مستقل في اللعبة ، بدءًا من اختيار الموضوع ، والمؤامرة ، والدور ، وكذلك

في تغيير المحتوى وشركاء اللعبة وما إلى ذلك ؛

تقييم اللعبة وسيلة لتعليم الأطفال.

المفاهيم الأساسية: لعبة تمثيل الأدوار ، المناهج النظرية لألعاب لعب الأدوار.

المؤلفات:

Zhukovskaya R. I. اللعبة وأهميتها التربوية. م ، 1975.

Zvorygina E.V. أول ألعاب القصة للأطفال. م ، 1988.

Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة ، م: أكاديمية ، 2000. - 450 ص.

Mendzheritskaya D.V. إلى المربي حول لعب الأطفال. م ، 1982.

Mikhailenko N.، Korotkova N. المبادئ التربوية لتنظيم الحبكة

لا لعبة. // الحضانة. 1989 رقم 4.

Usova A.P. دور اللعبة في تربية الأطفال. م ، 1976.

مراحل تطور لعبة تمثيل الأدوار في سن ما قبل المدرسة.

لعبة لعب الأدوار هي نوع من الألعاب الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة. هي اجتازت

الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة عدد من مراحل التنمية. يتم الكشف عن هذه المراحل في

ض ت. Lishtvan، D.V Mendzheritskaya، S.L Novoselova and others.

1 - لعبة تمهيدية (السنة الأولى من العمر). إتقان نشاط لعبة الموضوع

التناسق. يتعلم الطفل الغرض من اللعبة من الأشياء وطرق العمل

viy (النوم ، الأكل ، إلخ) ، يمكن أن يؤدي الإجراءات الفردية. لهذا

يتميز العمر بالتكرار المتكرر لنفس الإجراء.

2- عرض لعبة (السنة الثانية من العمر). ينتقل الطفل من الفرد

إجراءات لتنفيذ الروابط الدلالية العملية ، وبناء الأهداف

لعب دور الكلى.

هناك نقل الإجراءات من موضوع إلى آخر (النوم

ليس فقط الدمى ، ولكن أيضًا الدببة والكلاب وما إلى ذلك). لأول مرة يوجد تبديل

بعض الأشياء مع الآخرين (عصا - ملعقة).

3 - لعبة عرض الحبكة (السنة الثالثة من العمر). يبدأ الأطفال في التصرف

من شخص معين. ومع ذلك ، من خلال القيام بدور معين ، فإن الطفل لا يفعل ذلك

تعلن عن ذلك. يصبح تصرفات الطفل أكثر منطقية ، كما يستكشف بنشاط

يستخدم عناصر بديلة. تتميز هذه الفترة بـ "الألعاب جنبًا إلى جنب":

"والدتان" تلعبان بدميتين.

4- لعبة لعب الأدوار (تنشأ بنهاية السنة الثالثة من العمر). يبدأ الأطفال

الانتقال من إظهار نتيجة الإجراءات إلى إظهار طرق العمل.

5- في الواقع ألعاب تقمص الأدوار (السنة الرابعة من العمر). يبدأ الطفل في تسمية الدور

("أنا أم" ، إلخ) ، مما يشير إلى تشكيل المراحل الأولى من الألعاب المشتركة.

يتصرف الأطفال من خلال تفاعلات لعب الأدوار. بنهاية السنة الرابعة من العمر

يتقن الأطفال القدرة على التفاوض على لعبة ما ، فهناك تمهيد

يدخل في خطة انعكاس دور العلاقات بين الناس.

6- التمكن من إنشاء قطعة الأرض المشتركة (السنة الخامسة من العمر). يتعلمك الأطفال

بناء سلسلة من إجراءات اللعبة ، لا تبدأ في العرض

العلاقات بين الناس فقط ، ولكن أيضًا قواعد السلوك الاجتماعي. طليعة-

هناك فصل كامل للأدوار ، تتوسط اللعبة إجراءات اللعبة

وظيفة. يصبح التواصل القائم على لعب الأدوار أكثر ثراءً. يستخدم الأطفال بنشاط

مفردات مهنية. الأدوار ملونة عاطفيا. إجراءات اللعبة

ليس فقط مع الأشياء البديلة ، ولكن أيضًا مع الأشياء الخيالية.

الألعاب أكثر تنوعًا في المحتوى ، ويمكن أن تحتوي على 2-3 قطع (عائلة -

مستشفى - متجر). في السنة السادسة إلى السابعة من العمر ، تصبح ألعاب الأطفال طويلة

nym ، هناك مؤامرات جديدة. يتجلى الأطفال بوضوح في جميع مراحل اللعبة.

إبداع سكوي. يمكن للأطفال عرض ليس فقط العلاقة بين الناس ،

ولكن أيضًا قواعد السلوك الاجتماعي.

المفاهيم الأساسية: لعبة تمثيل الأدوار ، مراحل تطوير ألعاب تمثيل الأدوار

المؤلفات:

تربية ما قبل المدرسة. / إد. في آي لوجينوفا ، بي جي ساموروكوفا ، إم.

1988 ، الجزء 2 ، الفصل. 2.

Zvorygina E.، Komarova N. الظروف التربوية لتشكيل المؤامرة-

لعب الأدوار. //الحضانة. 1989 ، رقم 5.

Ivakina I. O. إدارة ألعاب لعب الأدوار الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة

اسماء مستعارة. بينزا ، 1995.

لعبة ما قبل المدرسة. /تحت. إد. S.L Novoselova، M.، 1989.

تعد إدارة ألعاب تمثيل الأدوار من أصعب المشاكل

تربية ما قبل المدرسة. من ناحية أخرى ، اللعبة إبداعية مستقلة

الأنشطة ، وبالتالي ، يجب إعطاء الأطفال كاملة

الجسم ، في تنظيمه ، من ناحية أخرى ، فقط منهجية ومدروسة

يمكن أن توفر الإرشادات gogic قيمة تعليمية للعبة و

تطويره كنشاط إبداعي. في التربية ما قبل المدرسة ، على نطاق واسع

يستخدم نهجًا متكاملًا لإدارة ألعاب تمثيل الأدوار ،

تم اقتراحه من قبل E.V. Zvorygina و N.F. Komarova. E. V. Zvorygina في الوقت الحالي

قاعة تفاصيل استخدامه في مرحلة لعبة تمثيل المؤامرة

(الأطفال من عمر 2-3 سنوات). كشفت N.F. Komarova جوهر النهج المتكامل لهذا

ne plot - لعبة لعب الأدوار (الأطفال من 3 إلى 6 سنوات).

دعونا نكشف عن مكونات النهج المتكامل.

المكون الأول - إثراء التجربة الحقيقية للأطفال ، وتوسيع المعرفة ،

أفكار حول البيئة. يتم تنفيذ هذا العمل في الفصل

عملية إجراء الرحلات والمشي الهادفة وأثناء المحادثات والقراءة

أدب ما قبل التاريخ. محتوى المعلومات المعرفية ، مثل

vilo ، تنظمها برامج تعليمية. وهذا يشمل المهر

هوس الأطفال لغرض الأشياء ، معنى الأفعال ، سلوك الناس ،

طبيعة علاقتهم ، الإلمام بالظواهر والأحداث ، إلخ. في الطريقة

التعارف البري مع البيئة ، وفقًا لـ E.V. Zvorygina ، من الضروري

توفر إمكانية تحويل الانطباعات التي يتلقاها الأطفال إلى الألعاب

RU. يتم تسهيل ذلك من خلال تقنيات منهجية مثل خلق العاطفي

مواقف مشبعة ذهنيًا ، محادثات مع أشخاص من مختلف المهن ، في الختام

حيث يتم إعطاء الأطفال ألعابًا (مصفف الشعر هو مجموعة ألعاب

قصات الشعر وتصفيف الشعر ، الطباخ - أطباق الألعاب).

2 المكون - تنمية مهارات الألعاب وتعلم كيفية اللعب

عرض الواقع. يتم نقل تجربة الألعاب في

على شكل ألعاب تعليمية مشتركة خاصة وبشكل مباشر

دور مشاركة المربي في ألعاب الأطفال. في تدريب مشترك خاص

في ممارسة الألعاب ، من المهم تعليم الأطفال ترجمة تجربتهم الحياتية إلى ظروف

خطة نيويورك ، وإثرائها بطرق مختلفة لحل مشاكل اللعبة. انا اعلم-

تم تطوير الألعاب الشائعة بواسطة L.V Artemova و R. I. Zhukovskaya و V. V. Gerbova وغيرهم.

تستخدم الألعاب بمشاركة مباشرة من المعلم بشكل أساسي في

سن ما قبل المدرسة المبكر والأصغر. يوضح المربي في هذه الألعاب

يعلم الطفل موضوع وطرق لعب الأدوار لحل مشاكل اللعبة. يكرر-

إعطاء تجربة اللعب ، من الضروري تشجيع مبادرة الأطفال بكل طريقة ممكنة و

التناسق. يمكن نقل تجربة اللعبة تلقائيًا إلى تجربة اللعب الطبيعية

الطريقة: من الأطفال الأكبر سنًا إلى الأصغر سنًا. ومع ذلك ، فإن الحضانة الحديثة ، مثل

يلاحظ N. Ya. Mikhailenko ، هناك فرص قليلة للانضمام إلى اللعبة بشكل طبيعي

طريق. يجب أن يؤدي وظيفة التدريس ، في مثل هذه الظروف ، شخص بالغ ،

استبدال الطفل بشركاء مفقودين. طرق عديدة لسلوك تمثيل الأدوار

يتعلم أطفال نيا في الفصول الدراسية ، على سبيل المثال ، الموسيقى والتربية البدنية.

المكون الثالث هو إنشاء بيئة لعب الموضوع. هذا المكون

يتضمن مجموعات من الألعاب ذات مواضيع مختلفة وتصميم رمزي ،

الصفات ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال. الذات-

يتم تشكيل ألعاب الوقوف بشكل أكثر نجاحًا إذا تم تقديم الألعاب وفقًا لـ

مضاعفات العقوبة. أولاً - اللعب التخطيطي الشرطي ، الذي يكون واضحًا فيه

كل التفاصيل ، يتم عرض العلامات الوظيفية. ثم مع التطور

التفكير التخيلي البصري مع لعبة واقعية للأطفال

تبدأ في جذب الأشياء - البدائل. من المهم أن تعجن العناصر -

تشبه الألقاب الكائن المصور. لإنشائها ، يستخدم المرء عادة

النفايات والمواد الطبيعية المستخدمة. التجلّي في ألعاب الأفعال بالخيال

الأشياء القابلة للإزالة تساهم في الكائنات المصابة - اللوحات التي تصور

أنا آكل المطبخ ، مقصورة الركاب في الحافلة ، إلخ. مزيج من الأشياء المرسومة والحقيقية

تسمح لك ألعاب نيويورك بالتصرف في طائرة خيالية وبدعم

حول هذا الموضوع. يجب أن يشتمل محتوى بيئة لعبة الموضوع على عناصر

رجال الشرطة من الملابس: مآزر ، قبعات ، مجوهرات ، إلخ. مظهر من مظاهر الأطفال

يتم تحفيز إبداعه من خلال الألعاب والأشياء متعددة الوظائف. على ال-

على سبيل المثال ، وحدات تكوين البيئة التي اقترحها N.T. Grinyavichen. يستخدم-

إن تكوين كائنات كبيرة تشكل البيئة يجعل من الممكن خلقها

موقف موضوعي قوي ، قم بتنفيذ مجموعة متنوعة من إجراءات اللعبة:

تسلق الصاري ، والمشي عبر غابة كثيفة ، والاختباء في كهف.

يجب إثراء بيئة اللعب الموضوعي باستمرار بألعاب جديدة.

المواد ، اعتمادًا على مستوى تشكيل اللعبة وإعادة

الخبرة الجسدية للأطفال ، واهتمامات اللعب ، وما إلى ذلك.

المكون الرابع - تفعيل التواصل بين الكبار والأطفال في العملية

ألعاب. يهدف هذا المكون إلى تشجيع الأطفال على الدراسة الذاتية

البحث عن مهام ألعاب جديدة وطرق لحلها. مثل هذا التواصل

الاستمارات الشخصية: سؤال ، نصيحة ، اقتراح. يصبح محتواه نشطًا

النظر ، إذا كان يشجع الأطفال على استخدام المعرفة والمهارات في إعادة

حل مهام اللعبة ، تغيير ، تعقيد شروط اللعبة ، إلخ.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، تهدف اتصالات المعلم إلى الدعم

الحفاظ على الاهتمام بالألعاب وتشجيع الأطفال على الاستجابة عاطفياً لها

كائن خيالي ("يا إلهي!") ، تدريب ذاتي

شروط اللعبة ، أداء مهام اللعبة بأشياء - بدائل

("دعونا نتعامل مع ابنتنا مع ملفات تعريف الارتباط؟" تستخدم رقائق البطاطس كحلوى

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، شكل التنشيط

الاتصالات. يشجع المعلم استقلالية الأطفال في اختيار الأدوار ، ودعمها

مظاهر الحياة لسلوك الدور ، حوارات لعب الأدوار ، تناسق الدور

الإجراءات اليسرى ، وما إلى ذلك ، باستخدام أساليب القيادة غير المباشرة بشكل أساسي

(سؤال ، تلميح ، إلخ.)

يسبق الاتصال المنشط للمشكلة بملاحظة

العاب اطفال. اعتمادا على مستوى تطور نشاط الألعاب ، الأطفال

يمكن للصانع أن يؤثر على فكرة اللعبة ، وتطوير الحبكة ، وتعقيد الأساليب

انعكاس للواقع ، إلخ.

جميع مكونات نهج متكامل لإدارة ألعاب الأطفال هي

يسير في علاقة وثيقة. وفقدان أحدهما يؤدي إلى المخالفة

التعقيد ، وبالتالي تعطيل العلاقة ذات المغزى

كل المكونات.

يساهم أسلوب القيادة المتكاملة في تطوير اللعبة على أنها ذاتية

يقف النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة.

المفاهيم الأساسية: لعبة الحبكة ولعب الأدوار ، نهج متكامل.

المؤلفات:

Zvorygina E.V. أول ألعاب القصة للأطفال. م ، 1988

لعبة ما قبل المدرسة. / إد. إس إل نوفوسيلوفا. م ، 1989

Komarova N.F كيف تدير ألعاب الأطفال الإبداعية؟ إعادة منهجية

التوصيات. نيجني - نوفغورود ، 1992

Mendzheritskaya D.V. إلى المربي حول لعب الأطفال. م ، 1982

Mikhailenko N.، Korotkova N. التفاعلات بين شخص بالغ وأطفال في اللعبة

// التعليم قبل المدرسي ، 1993 ، رقم 3.

Mikhailenko N.، Korotkova N. تشكيل لعبة مؤامرة في الأطفال من السادسة

سنوات من العمر. // التعليم قبل المدرسي ، 1989 رقم 8.

الأسس النظرية للألعاب التعليمية.

في علم أصول التدريس الكلاسيكي ، تنتمي فكرة الجمع بين التعلم واللعب

يعيش F. Fröbel. منذ زمن F. Fröbel ، تم التعرف على اللعبة التعليمية على أنها

طريقة التعليم. معروف على نطاق واسع بألعابه "أشكال الحياة" ،

"أشكال الجمال" ، إلخ.

في نظام M.Montessori ، كانت اللعبة تعتبر وسيلة للتطوير

الأحاسيس. استندت الألعاب التعليمية لمونتيسوري إلى المبدأ

autodidacticism (التعلم الذاتي). المعلم البلجيكي O. Decroli في بلده

النظام ، تم تخصيص مكان كبير للألعاب في التربية الحسية. ألعابه

صُممت لتنمية التفكير. حتى الآن ، في الممارسة العملية مع

يستخدم الأطفال ألعاب "حقيبة رائعة" و "صور مقترنة" وما إلى ذلك.

في التربية المحلية ، تم تطوير الألعاب التعليمية بواسطة E.I.

Tikheev. قدمت إليزافيتا إيفانوفنا لأول مرة مصطلح "اللعبة - الاحتلال" وخصت بالذكر

ثلاثة أنواع من المواد التعليمية: طبيعية (خضروات ، بذور ، إلخ) ،

خردة (ملفات ، مربعات ، إلخ) تم إنشاؤها خصيصًا (لوتو ، مقسم

الصور ، وما إلى ذلك). ألعاب تعليمية تم تطويرها بواسطة E. I. Tikheeva (Doll with

مجموعة من الملابس والأدوات المنزلية وما إلى ذلك) وهو حاليًا

هي مادة عملية بمساعدة الأطفال الذين يتم تربيتهم

المهارات الثقافية والصحية ، وثقافة الكلام ، إلخ.

في الأربعينيات والستينيات من القرن الماضي ، تم إجراء بحث حول استخدام التعليم

ألعاب التزلج في عملية التعلم في الفصل. وينفرد في آر بيسبالوفا بالتعليم

لعبة وكوسيلة لتعريف الأطفال بالحياة والشكل المحيطين

تنظيم التدريب. يظهر R. I. Zhukovskaya اللعبة التعليمية باسم

استقبال التدريب في حجرة الدراسة لاستيعاب وترسيخ المعرفة. يسلط الضوء

دور الألعاب التعليمية (زيادة الاهتمام بالفصول ، تنمية التركيز

الجودة ، وضمان استيعاب مواد البرنامج). ر.أ. جوكوفسكايا

طورت سلسلة من الألعاب - الأنشطة بهدف تكوين معرفة الأطفال عنها

تسلسل الإجراءات في تطوير حبكة اللعبة ، قواعد السلوك.

أظهرت لأول مرة الفرق بين الألعاب - الفصول الدراسية والألعاب التعليمية. وعظي

جوكوفسكايا ، لاحظ أن الألعاب الروسية "لها مهمة عقلية رئيسية

تطوير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتي يتم تحديد محتواها من خلال البرنامج والألعاب -

يتم تنظيم الفصول الدراسية بطريقة تمنح الأطفال نموذجًا لتنمية المستقل

ألعاب القصة والعلاقات الإيجابية.

يكشف عمل E. I. Udaltsova المكونات الهيكلية

الألعاب التعليمية ، على وجه الخصوص ، دور إجراءات اللعبة ، والقواعد. "ماذا المحتوى

تكتب إي.أودالتسوفا ، كلما كانت إجراءات وقواعد اللعبة مجزية ، كانت أكثر نشاطًا

الطفل يتصرف. في الستينيات ، كانت تحظى بشعبية كبيرة

وكتاب "الألعاب التربوية في تربية الأطفال وتعليمهم" الذي فيه

ريه ، تم تسليط الضوء على إمكانيات اللعبة كوسيلة للتعلم في الفصل الدراسي.

اللغة الأم والرياضيات. في إن أفانيسوفا ، إيه بي أوسوفا ، إن ب.ساكولينا

وآخرون اعتبروا الألعاب التعليمية وسيلة للتربية الحسية

قدم A. I. Sorokina مساهمة في نظرية اللعب التعليمي. في

دليل "الألعاب التعليمية في رياض الأطفال" لاحظت أنها تعليمية

اللعبة مفهوم معقد. من ناحية ، هو بمثابة وسيلة ، شكل

التعلم ، من ناحية أخرى ، يظل نشاطًا في اللعبة. شارك A. I. Sorokina

ألعاب لأربع مجموعات: 1. نحن محاطون بالأشياء ، ما هي؟ 2. من أين تأتي الأشياء

وماذا يحتاج الناس؟ 3. عالم العلاقات. 4. كل شيء يحدث في الوقت المناسب

لا هذا ولا ذاك. وفقًا لشكل الإدارة ، قامت بتجميع الألعاب في: ألعاب - سفر ، ألعاب

- مهام ، ألعاب - ألغاز ، ألعاب - محادثات.

تلخيص المواد البحثية في الخمسينيات والستينيات من القرن الماضي ن. ن. بودياكوف

كتب كتاب "التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة" أن هناك غير

اليقين في الآراء النظرية والمنهجية للعلماء المختلفين حول التعليم

اللعبة ، والتي يتم التعبير عنها في الفجوة بين النظرية التمهيدية

أحكام وطبيعة وصف الألعاب. يعتبر جميع المؤلفين بحق أن

ألعاب dactic هي الألعاب التي لها خاص تربوي ومعرفي

الهيكل (تعليمي ، مهمة لعبة ، إجراءات وقواعد اللعبة) ، مع ذلك

لم يتم تنفيذ هذه الأحكام النظرية ، وفقًا لـ N.N.Poddyakov ،

في الجزء الثاني من المجموعات ، أي في وصف الألعاب.

في السبعينيات والثمانينيات ، كانت الألعاب التعليمية تعتبر طريقة

النشاط العقلي ، استقلال التفكير. هذا يعمل

A. K. Bondarenko ، T.M Babunova وآخرون ، أظهر المؤلفون الفعالية

اللفظية - الألعاب التعليمية في تنمية النشاط العقلي والتفكير

عمليات الأطفال في نيويورك (مقارنات ، تصنيفات ، استنتاجات ، إلخ). في

دليل "ألعاب الكلمات في رياض الأطفال" حدد A. K. Bondarenko أربعة

مجموعات الألعاب:

1) الألعاب التي تساعد على إبراز القدرة على إبراز أهمية أساسية ،

العلامات الرئيسية.

2) ألعاب لتنمية قدرة الأطفال على المقارنة والتباين وإشعار الوجيز-

3) ألعاب للتعميم والتصنيف.

4) ألعاب لتنمية الانتباه ، وسرعة الذكاء ، وسرعة التفكير ، أنت

في الظروف الحديثة ، تعتبر الألعاب التعليمية نوعًا من

الألعاب ذات القواعد ، كوسيلة ، شكل ، طريقة تعليم الأطفال ، كوسيلة لإعادة

تَغذِيَة. الاتجاه الاخير (اللعبة التعليمية كوسيلة للتربية)

نيا) وسعت الإمكانيات التربوية للألعاب التعليمية. ظهر

مفهوم "تطوير الألعاب". هذه الألعاب ، على عكس الألعاب التعليمية ،

مكرسة لتعليم شخصية ما قبل المدرسة ، أي تنفيذ مهام التعلم

والتعليم في وحدة لا تنفصم.

المفاهيم الأساسية: اللعبة التعليمية ، المناهج النظرية للتعليمية

العاب تزلج.

المؤلفات:

ألعاب بوندارينكو إيه كيه التعليمية في رياض الأطفال. م ، 1991

Bondarenko A. K. نظرية الألعاب التعليمية وممارسة استخدامها في

روضة أطفال. م ، 1985

تربية ما قبل المدرسة. / إد. في آي لوجينوفا ، بي جي ساموروكوفا م ،

1988 الجزء الثاني ، الفصل. 2

كونونوفا آي إم ، سيرجيفا ك.د.ألعاب تعليمية. // لعبة ما قبل المدرسة-

كا. / إد. S.L Novoselova M. ، 1989

التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة. إد. N.N. Poddyakova M.، 1972.

Mikhailenko N. Ya. Korotkova N. A. ألعاب ذات قواعد في سن ما قبل المدرسة

أولئك. م ، 1994.

مراحل تطور الألعاب التعليمية.

تعتبر الألعاب التعليمية نوعًا معقدًا من الألعاب. كل فترة تصل إلى

الطفولة المدرسية ، لها أهميتها الدائمة لتطور هذا النوع

نعم الألعاب. سنكشف عن مراحل تشكيل الألعاب التعليمية التي حددها ن. يا.

ميخائيلنكو ون.أ.كوروتكوفا.

1. من 2 - 2.5 سنة ، من المهم تطوير أفعال مقلدة بشكل متبادل أو إيقاعي

قابل للتكرار. على سبيل المثال ، يقفز أحد الأطفال من على المقعد ويبدأ الآخر

naet لفعل الشيء نفسه ، أو يعيد الأطفال بعد المعلم مختلفة

الحركات: التصفيق ، القفز ، إلخ. خلال هذه الفترة ، من الضروري أيضًا

تشكل إجراءات مشتركة يتم تنفيذها بترتيب معين

sti. على سبيل المثال ، يدفع أحدهم اللعبة إلى الأرض ، والآخر يلتقطها. استيقظ

يجب على الفنان أن ينظم عمدا مثل هذه المواقف.

2. من سن 2.5 - 3 سنوات ، من الضروري تعليم الأطفال التصرف بوعي وفقًا لبعض الأمور

nym ، قواعد بسيطة جدًا ، تخضع سلوكهم لها بشكل تعسفي (على-

على سبيل المثال ، قم بالركض إلى مربع الاختيار). تعلم التصرف بناء على الأمر. من هذا العصر

من الممكن خلق مواقف للتفاعل البديل مع بسيط

الأشياء (أسقاط البولينج بالتناوب ، رمي الكرة لبعضها البعض).

3. من 3 إلى 4 سنوات - يزداد عدد الألعاب ويتم إدخال الألعاب المطبوعة على سطح المكتب

(لوتو ، تقسيم الصور) ، تصبح إجراءات وقواعد اللعبة أكثر تعقيدًا. فمثلا-

التدابير ، ليس فقط لهدم المسامير ، ولكن أيضًا لترتيبها ، وإلا فلن يتمكن الجميع من تنفيذها

رمية واحدة ، ورمية واحدة على التوالي. يظهر تقسيم وظيفي للأطفال

(البعض يهرب ، والبعض الآخر يلحق ، وما إلى ذلك). حتى سن 4 ، الأطفال ليس لديهم واضح

مقارنة نتائج جميع المشاركين (فائزون ، خاسرون) ،

لهذا ، فإن مشاركة شخص بالغ في الألعاب إلزامية. هو المسيطر

السلطة: الشريك ، المدار ، إلخ.

4. من سن 4-5 ، يبدأ الأطفال في تكوين فكرة للفوز. من

في هذه الفترة ، من الضروري إجراء ألعاب تعليمية مع الأطفال مع الجميع

خصائصها المحددة: مهمة اللعبة ، والقواعد ، وإجراءات اللعبة

الإجراءات ، إلخ. في الوقت نفسه ، شكل موقفًا للفوز ، تنافسيًا

علاقات. يُنصح بتبديل أنواع مختلفة من الألعاب التعليمية (مع

الأشياء ، سطح المكتب المطبوعة ، اللفظية). وظائف الكبار متنوعة

مختلفون: المشارك في اللعبة هو شريك متساوٍ ، موضحًا الشخص (يشرح

القواعد ، يوضح أهمية الفوز العادل في اللعبة ، وما إلى ذلك)

5. من 5 إلى 6 سنوات - من المهم تنمية الإبداع وتشجيع الأطفال على خلق جديد

vyh القواعد وإجراءات اللعبة. لتحفيز الإبداع

من الضروري:

قدم مواد اللعبة التي تفتقر إلى عنصر أساسي

من الضروري أن تتكشف اللعبة وفقًا للقواعد المعتادة (على سبيل المثال ،

التدابير ، ساحة اللعب غير المشوهة للأوزة ، وما إلى ذلك) ؛

أعط مجموعات من عناصر الألعاب المختلفة ؛

شجعهم على اللعب بمواد غير مألوفة ؛

مواقف شخص بالغ: مشارك في اللعبة (يقدم مقترحاته بخصوص

القواعد ، إجراءات اللعبة ، تشجع الأطفال على شرح جميع المكونات

ألعاب ، إلخ) ، مساعد (يشارك في توزيع الأطفال ، يساعد في التفاوض

نقب عن القواعد الجديدة ، وما إلى ذلك) مراقب من الخارج (يحلل الطرق

الفوز ، وطبيعة العلاقة ، وما إلى ذلك).

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يجب أن يختار الأطفال بشكل مستقل

ألعاب علمية ، تكون قادرة على تنظيمها. لهذا تحتاج:

تجهيز بيئة الموضوع ، وجود مجموعة متنوعة من مواد الألعاب

تنمية اهتمام الأطفال بهذا النشاط ،

تكوين القدرة على تنظيم الألعاب التعليمية ،

تطوير الدافع القيم أخلاقيا (الفوز في مسابقة عادلة)

معاهد البحث ، وما إلى ذلك) ،

تنمية العلاقات الإنسانية (حسن النية ، العدل ، إلخ).

المفاهيم الأساسية: الألعاب التعليمية ، مراحل تطور الألعاب التعليمية.

المؤلفات:

Bondarenko A. K. نظرية الألعاب التعليمية وممارسة استخدامها في

روضة الأطفال M ، 1985

تربية ما قبل المدرسة. / إد. في آي لوجينوفا ، بي جي ساموروكوفا إم ،

1988 ، الجزء 2 ، الفصل. 2.

Mikhailenko N.، Korotkova N. تفاعل شخص بالغ مع أطفال في اللعبة.

// التعليم قبل المدرسي 1993 رقم 4.

Mikhailenko N. Ya.، Korotkova N. A. اللعب بالقواعد في سن ما قبل المدرسة.

رابعا. مشكلة التعليم والتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة

لهم في أنشطة التعلم في المدرسة.

الأسس النظرية لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

تعليم ما قبل المدرسة هو أحد الأجزاء المطورة بدقة

تربية ما قبل المدرسة. اصطفت كعلم نظري ، و

كمجال للمعرفة العملية. الأسس النظرية للتعليم قبل المدرسي

الألقاب لها تاريخ غني من التطور. في علم أصول التدريس الأجنبية ، هذا عمل

أنت Ya. A. Kamensky ، G. Pestalozzi ، F. Fröbel ، M. مونتيسوري ،

O. Decroly. في التربية المحلية - عمل E. آي تيهيفا ، إي.

فليرينا ، إيه بي أوسوفا ، إن إن بودياكوفا وآخرون.

مفهوم التعليم قبل المدرسي.

مفهوم "التطور الثقافي - التاريخي للنفسية"

إل إس فيجوتسكي. يلاحظ إل إس فيجوتسكي أن نمو الطفل يحدث

يسير في عملية إتقان الخبرة التي تراكمت لدى البشرية. تثبيت-

من الواضح أن الوظائف العقلية العليا للطفل (الكلام ، التفكير ، إلخ)

يتم التوفيق بينها من خلال الدخول (استيعاب) تلك الأشكال من السلوك

كان بعضها خارجيًا في البداية ، وكان موجودًا في التواصل بين الطفل والبيئة.

شعب وقح. بناء على نظرية التطور الثقافي التاريخي

عقلية ”أجرى L. S. Vygotsky تحليل عميق للعلاقة بين التعلم

و تطور. وانتقد الآراء التي كانت قائمة في ذلك الوقت ، بحسب

الذي كان ينظر إليه على أنه "تخلف في ذيل التنمية" ، مثل

المفاهيم التي لا يمكن تمييزها عن بعضها البعض. أظهر L. S. Vygotsky ذلك

التعلم الذي ينقل الثقافة الإنسانية إلى الطفل "يتقدم

يقودها إلى الأمام "، لكنه لا يحل محل التنمية نفسها. التنمية

ليس اكتساب مجموع المعرفة والمهارات ، ولكن العملية الديالكتيكية لاكتسابها

السمات النوعية الجديدة للطفل. الفهم المتقدم لـ

قام L. S. Vygotsky بتجسيد مفهوم التعلم والتطوير من حيث المنطقة

فترات التنمية "الفعلية" و "الفورية" للتنمية "الحساسة".

لقد ثبت أن التعلم يجب أن يعتمد على منطقة التنمية القريبة ،

اسحبه على طول. حدد L. S. Vygotsky ثلاثة أنواع من التعلم:

- تلقائية - يكتسب الطفل المعرفة بشكل لا إرادي. هضم فقط

ما يهمه. هذا النوع من التعلم هو نموذجي لـ

في سن مبكرة.

- عفويًا - رد فعل - رد فعل لتأثير شخص بالغ. يأخذ الطفل

يفسر برنامج الكبار فقط إلى الحد الذي يسهل عليه الوصول إليه ومفهومه ،

لذلك ، من المهم بناء عملية التعلم بطريقة مرحة تعتمد على الإدراك.

اهتمام مثير للاهتمام. هذا التعلم نموذجي لأطفال ما قبل المدرسة.

(36 سنة).

- رد الفعل - التدريس في المدرسة حسب برنامج المعلم.

بالنظر إلى مساهمة إي.أ.فليرينا في نظرية تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ،

من الضروري التأكيد على النقاط التالية. إيفجينيا ألكساندروفنا

صالة أن التعلم يحدد تنمية إبداع الأطفال. كان الطفل أفضل

ستؤدي nok مهام تدريبية ، وفقًا لـ Flerina ، كلما كان الأمر أكثر صعوبة

يتم وضع المهام الإبداعية أمامه. طور E. A. Flerina ترجمة

برنامج لتعليم الأطفال الأنشطة البصرية ، أبرز

الكثير من تقنيات الألعاب لتعليم الأطفال الرسم ("لف الخيوط" ،

"إنها تتساقط" ، "مسارات طويلة" ، وما إلى ذلك) ، شددت على الحاجة إلى الجمع

نيا التعليمية والنشاط الإبداعي المستقل.

طورت A.P. Usova نظامًا لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. رئيسي

الأحكام النظرية لـ A.P. Usova:

- انتقد نظرية التعليم المجاني التي يكون فيها دور الكبار

تم تقليصه إلى تنظيم ظروف الحياة الخارجية. ثبت أن عملية التعلم

على الوجهين ، لا ينتقل فقط من شخص بالغ إلى طفل ، ولكن يجب على الطفل ذلك

كن مشاركًا نشطًا في التعلم. قدم مفهوم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

يكتسب الطفل من خلال التواصل (أثناء الألعاب ، الملاحظات ، إلخ) والمعرفة ، شبه

متوقع في عملية التعلم الهادف أو المعرفة غير المباشرة.

- طور جميع مكونات العملية التعليمية: المحتوى ، الأساليب ، التقنيات ،

نماذج. اختارت الدرس باعتباره الشكل الرئيسي لتعليم الأطفال.

- كشف عن المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم: القدرة على الاستماع وسماع الكبار.

التخطيط وضبط النفس واحترام الذات. أظهر الصبر

أهمية التعلم المنهجي في الفصل لتشكيل المتطلبات الأساسية

لوك من النشاط التربوي.

مفهوم N.N. Poddyakov "الإبداع الفكري". جوهرها

يكمن في حقيقة أن المجال المعرفي (المعرفي) بأكمله لمرحلة ما قبل المدرسة

يتضمن مستويين من المعرفة: المعرفة واضحة ودقيقة والمعرفة في المرحلة

من تكوينه (غير واضح ، في شكل تخمين ، افتراض ، سؤال). هؤلاء

يرتبط مستويان من المعرفة ارتباطًا وثيقًا: المعرفة الغامضة تمر

واضح المعرفة الواضحة والدقيقة ، بدورها ، يجب أن تعطي زخماً للمزيد

المعرفة العميقة ، وتوسيع المعرفة ، أي الانتقال إلى الغموض ، إلخ.

في الوقت نفسه ، المعرفة في مرحلة تكوينها (في شكل افتراضات التخمين)

لا ينبغي اعتباره نقصًا في النمو المعرفي للأطفال. من شي-

إعادة آفاق المعرفة الغامضة ، الافتراضية ، يلاحظ ن. ن. بودياكوف ،

المزيد من الفرص لتنمية الاهتمام المعرفي والقدرات

استقلالية التفكير ، إلخ. وبالتالي ، من المهم بناء عملية التعلم

بطريقة لا يترك فيها الأطفال الفصول الدراسية بمعلومات واضحة دائمًا

نيامي ، معلومات واضحة. من الضروري تحديد الآفاق لمزيد من

معرفة ظاهرة معينة ، عملية ، وما إلى ذلك ، بهدف أعمق وأكثر منهجية

المعرفه.

مفهوم V. T. Kudryavtsev "التنمية الثقافية كعملية إبداعية".

لا يركز هذا المفهوم على التعلم ، بل على التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

الألقاب ، أي وحدة عمليات التربية والتربية. يعتبر المؤلف

الاستيلاء على الثقافة كعملية إبداعية وتطوير ومظهر من أهمها

قدراتنا الإبداعية. الخيال الإبداعي والاستيعاب

التفكير ، والتوجه إلى موقف شخص آخر ، وتعسف السلوك

نيا. في هذه العملية ، يعمل الطفل والبالغ معًا للتحول

التي تخضع لفهم محدد من جانب الطفل.

التصميم على أساس المشكلة الإبداعي وتقديمه ككل

اعمال بناء. عند تصميم المحتوى ، من المهم مراعاة ما يلي:

المبادئ الآتية: 1) مراعاة قيم التطور الإبداعي (واقعية الخيال

جي ، القدرة على رؤية الكل قبل الأجزاء ، فوق الظرفية - تحويلية

الطبيعة الإبداعية للحلول الإبداعية والتجريب العقلي والعملي

جي) ، 2) لإدخال المهام الإشكالية كوحدة رئيسية للبرنامج

عقد ، 3) تعدد الأصوات في النشاط يعني تجسيد الإبداع

المطالبات والقرارات (على سبيل المثال ، يمكن التعبير عن الصورة الجمالية ليس فقط

وسائل الرسم ، ولكن أيضًا لعبة خارجية ، إلخ).

المفاهيم الأساسية: تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، الأسس النظرية للتعلم

المؤلفات:

علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة .// Ed. في آي لوجينوفا ، بي جي ساموروكوفا م ،

1988 ، الجزء 2 ، ص. 5-83.

Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة ، م: أكاديمية ، 2000. - 450 ص.

Kudryavtsev V. التعليم المبتكر في مرحلة ما قبل المدرسة: الخبرة والمشاكل و

استراتيجية التنمية. // التعليم قبل المدرسي ، 1997. ، العدد 7

برامج تعليمية حديثة لمؤسسات ما قبل المدرسة. /

إد. T.I Erofeeva M. ، 1999.

N.N. Poddyakova ، M. ، 1980 ، p. 28-53.

أوسوفا أ. التعليم في رياض الأطفال. إد. أ في زابوروجيتس م ، 1981 ، ص. 6 - 25.

عملية تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: المحتوى ، الأساليب ، النماذج.

عملية تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة محددة للغاية. المبادئ الرئيسية

بامي منظمتها هي: 1) مبدأ الإنسانية. 2) الديمقراطية.

3) النهج الموجه نحو الشخصية ؛ 4) نهج متباين ل

الأطفال ؛ 5) مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال ، إلخ.

يعد المحتوى أحد المكونات الرئيسية لعملية التعلم

هناك طرق مختلفة لتصميمه. في أعمال A. P. Usova

يتم إثبات نهج منهجي لتكوين المعرفة والمهارات. نظام

المعرفة ، حسب Usova ، هي حركة من البسيط إلى المعقد ، من المعروف إلى

مجهول. في أعمال السبعينيات والثمانينيات ، نهج منهجي للمعرفة ، تقليل

yam مبني على علاقات السبب والنتيجة. مما يجعل من الممكن العرض

أطفال العلاقة في الطبيعة والمجتمع وغيرها من مجالات المعرفة في العالم. لذا،

نيكولايفا علاقة سببية في الحياة البرية -

اعتماد بنية جسم الحيوان على البيئة ؛ T.V.Zemtsova - في غير -

الطبيعة الحية: اعتماد الحالة الفيزيائية للأشياء على الحرارة

أجراءات؛ V. I. Loginova - في مجتمع من الناس (عمالة الكبار): التحول

هدف العمل في عملية العمل إلى منتج للعمل يوفر الرضا

تلبية احتياجات الناس ؛ L. A. Paramonova - في التصميم: العلاقة بين

شكل الكائن المركب ووظيفته ، والغرض منه ، وما إلى ذلك.

قيمة المعرفة المنظمة ، وفقًا لبودياكوف:

يتقن الأطفال القدرة على تحديث معرفتهم السابقة واستخدامها

لتعلمهم من أجل فهم أعمق لما تم تشكيله حديثًا ،

تتوسع إمكانيات النشاط المعرفي ؛ يتم إحضار الأطفال إليها

فهم العلاقات المعقدة نوعًا ما للواقع المحيط ،

يتم وضع استراتيجية للتطور المعرفي: من اختيار

الفرد موضوع إقامة صلاته مع الموضوعات الأخرى في النظام

الذي هو موجود.

في الظروف الحديثة (polyprogramming) ، محتوى التعليم مهم

بشكل ايجابي. وهي مبنية على أساس المفاهيم الفرعية والنظرية

التحركات التي تكمن وراء برنامج تعليمي معين. على ال-

على سبيل المثال ، V. T. Kudryavtsev ، في إطار مفهومه للتنمية الثقافية

العملية الإبداعية ، يقترح تصميم محتوى التدريب على أساس

أساس الشوائب الإبداعية. (مبادئ بناء مثل هذا المحتوى

راجع الموضوع الأسس النظرية للتعلم) ، أدرك إل أ. فينجر نظريته

نهج لتنمية القدرات في برنامج "التنمية".

تعتبر طرق التدريس لمرحلة ما قبل المدرسة مكونًا مهمًا في عملية التعلم.

نيا. الطرق هي طرق الأنشطة المترابطة للمعلم والأطفال ،

تهدف إلى حل مشاكل التعلم. طرق التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة

تم التعرف على kov لأول مرة بواسطة A.P. Usova. هذه هي لفظية ومرئية وعملية

والألعاب. بين جميع المجموعات ، تحتل الألعاب مكانًا خاصًا ذا أولوية

طُرق. تتطور اللعبة التي تؤثر على المجال العاطفي والحسي

الأطفال نظام العلاقات مع البيئة ، والاهتمام المعرفي ، إلخ. في

ممارسة العمل مع الأطفال تستخدم على نطاق واسع ، والألعاب التعليمية باعتبارها

طريقة التعلم.

مع ظهور مفهوم "الإبداع الفكري" (ثمانينيات القرن العشرين)

يتم القبول الرئيسي في التدريب على تطوير عمليات التفكير ،

الاحتمالات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة. في هذا الصدد ، غير التقليدية

طرق التدريس عبر الإنترنت. تم وصف هذه الأساليب بالتفصيل في أعمالهم.

ماكس L. A. Venger، N. N. Poddyakov، L. A. Paramonova، إلخ. دعونا نفتحهم.

1. طريقة التدريس الإشكالية. جوهرها هو طرح الأسئلة ، والإبداع

مواقف مشكلة ، إلخ. باستخدام هذه الطريقة ، يضع المعلم الأطفال فيها

موقف نشط ، يشجع على البحث عن حل للمشكلة. من المهم ألا يفعل الأطفال ذلك

كانوا خائفين من ارتكاب خطأ ، وتعلموا تحليل مواقف المشاكل ،

من الصعب العثور على إجابات. هناك استخدامات مختلفة لهذا

يطرح المعلم مشكلة ، ويحدد طرق حلها ، والحل نفسه هو طفل

يجد من تلقاء نفسه ؛

يطرح المعلم مشكلة ، ويبحث الأطفال عن طرق لحلها بأنفسهم.

بيان المشكلة ، البحث عن خيارات لحلها ، يقوم بها الأطفال

على المرء.

2. طريقة التجريب هي طريقة مادية أو ذهنية

التأثير على كائن حقيقي أو عقلي من أجل دراسته ،

معرفة الخصائص والعلاقات.

يتيح استخدام هذه الطريقة للأطفال فرصة التحكم في الظواهر (أنت-

الاتصال أو إيقافه) ، يؤدي إلى تطوير نشاط البحث. يستخدم-

عند استخدام هذه الطريقة ، يجب استيفاء الشروط التالية:

صياغة الهدف بوضوح ؛

خذ شيئين (أحدهما تجريبي والآخر تحكم) ؛

إدارة الخبرة: فكر من خلال الأسئلة ، وانتبه

فهم الأساسيات ، لتعليم العقل ، لمقارنة الحقائق ؛

الأفضل إجراء التجربة نفسها مرتين ، حتى يقتنع الأطفال بالحق

صحة الاستنتاجات.

يجب ألا تضر التجارب بالكائنات الحية.

تجارب الأطفال ، وفقًا لـ N.N.Poddyakov، L.A.Pa-

رامون ، من المهم أن تتطور في اتجاهين: 1. توسيع الكمية

العناصر ذات الخصائص الواضحة للوظائف المتعددة ؛ 2. قبل-

تمكن من استخدام الخصائص المكتشفة ذاتيًا

عناصر في أنشطة مختلفة.

3. النمذجة هي إنشاء النماذج واستخدامها من أجل

تنمية المعرفة حول خصائص الأشياء وبنيتها وعلاقاتها واتصالاتها. في نظام التشغيل-

تعتمد النمذجة الجديدة على مبدأ الاستبدال (يتم استبدال الكائن الحقيقي

التوقيع ، الصورة). يجب أن يفي النموذج بعدد من المتطلبات:

1. تعكس بوضوح الخصائص والعلاقات الرئيسية التي هي الكائن

المعرفه؛ 2. تكون متاحة للإدراك ، والعمل معها ؛ 3. يجب أن يكون

تسهيل عملية التعلم.

في التعليم ، يتم تمييز 3 أنواع من النماذج: 1. محددة ، عاكسة

هيكل كائن منفصل (نموذج مبنى ، شخص ، إلخ) ، 2. معمم

القيم ، التي تعكس الهيكل العام لفئة من الأشياء ، ضرورية

علامات مجمل الظواهر (نموذج "وحش" ​​، "سمكة" ، إلخ) ، 3. بشروط

رمزي ، ينقل العلاقة غير المرئية للأبطال في القصص الخيالية ، إلخ.

النمذجة كطريقة تدريس متنوعة في المفهوم

L. A. Vengera - تنمية القدرات في سن ما قبل المدرسة.

أشكال التعلم هي الغلاف الخارجي المليء بالمحتوى ،

طرق التدريس. خصت A.P. Usova الدرس باعتباره الشكل الرئيسي للتعلم

أطفال نيا. في تعليم ما قبل المدرسة ، هناك أنواع مختلفة من

المفاهيم: مجمعة ، درس - محادثة ، درس موضوعي ، معقد ،

المهنة - النزهة ، الاحتلال المهيمن ، إلخ.

المناهج الحديثة لأشكال التعليم:

تنوع مقاعد الأطفال في الفصل (الجلوس على الكراسي ، على السجادة ، إلخ) ،

إزالة قيود الوقت الصارمة للفصول ،

تحويل التركيز من الفصول الأمامية إلى الفصول التي تضم مجموعات فرعية من الأطفال و

فرد،

إمكانية الارتجال (اختياري حضور الدرس مع مراعاة

رغبات الأطفال ، وما إلى ذلك).

المفاهيم الأساسية: عملية التعلم ، محتوى التعلم ، طرق التدريس

البحث وأشكال التعليم.

المؤلفات:

Arushanova A. مهام وأشكال التعلم المنظم // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

التغذية ، 1994 ، رقم 1.

التربية ما قبل المدرسة / إد. في آي لوجينوفا ، بي جي ساموروكوفا ،

م ، 1988 ، الجزء 2 ، ص. 5-83.

Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة ، م: أكاديمية ، 2000. - 450 ص.

Mikhailenko N.، Korotkova N. نموذج تنظيم العملية التعليمية

في المجموعة العليا في رياض الأطفال // التربية التمهيدية 1995 العدد 11.

N.N. Poddyakova، M.، 1980.

Usova A.P. التعليم في رياض الأطفال / إد. أ.ف.زابوروجيتس ، إم ، 1981.

التربية العقلية لأطفال ما قبل المدرسة / إد. إن. ن. بوديا-

kova، F. A. Sokhina، M.، 1984.

تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كنشاط محدد.

يعد تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أحد الأنشطة الرئيسية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

حتى التسعينيات من القرن العشرين ، برز التعليم كعنصر أساسي في علم أصول التدريس

عملية كيميائية. نظرية هذا الموضوع واسعة النطاق (انظر الموضوع النظري

تعلم جديدة).

لأول مرة ، تم عرض أصالة تعليم أطفال ما قبل المدرسة

A. P. Usova ، وإبراز مستويات تطوير الأنشطة التعليمية ، ودور الألعاب

طرق ، فصول باعتبارها الشكل الرئيسي للتعليم ، وما إلى ذلك ممارسة العمل مع الأطفال

في السبعينيات والثمانينيات من القرن الماضي ، عززت التعليم المدرسي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. هذه الظاهرة

تم انتقاده في مفهوم التعليم قبل المدرسي (1989) على أنه

"نموذج التعلم التربوي والتأديبي". توجهات التعليم الحديث-

التشنجات اللاإرادية على مبادئ الإنسانية ، النهج الموجه نحو الشخصية الإيجابية

لكنها غيرت ممارسة التدريس. التركيز على قيم الحضانة

العمر lenny ، يمكن تمييز السمات المحددة التالية للتدريب

الأطفال.

الطفل هو طفل ما قبل المدرسة ، يكتسب قدر كبير من المعرفة والمهارات

بشكل تعسفي ، في عملية الألعاب ، والتواصل ، والملاحظات ، وما إلى ذلك.

يستخدم الأطفال الخبرة المتراكمة بشكل لا إرادي في عملية التعلم من أجل

المفاهيم. ومن ثم ، فإن مهمة المعلم هي مساعدة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الحصول على شهادة كاملة

المعرفة خارج الفصل الدراسي (في عملية إجراء الألعاب والرحلات والمشي المستهدف)

لوك والمحادثات وما إلى ذلك). تحدد T.V. Kulikova الأنواع التالية من تعليم الأطفال:

1) التدريس المباشر: المربي يحدد مهمة تعليمية ، ويظهر

نمط العمل ، يوجه الأطفال. الأطفال في هذه الحالة هم في الموقف

كائن التعلم. هذا النوع من التعلم مهم لتنفيذه مع الغلبة

طرق تدريس اللعبة.

2) التعلم القائم على حل المشكلات: لا يتم تقديم المعرفة الجاهزة للأطفال ، ولكن يتم إنشاؤها

حالة إشكالية لا يستطيع الأطفال حلها بمساعدة الموجودة

مهارات المعرفة. للقيام بذلك ، يجب عليهم إنشاء روابط بين الظواهر ،

التبعيات بينهما. يتم حل مشكلة الوضع في عملية جماعية

لكن نشاط البحث ، المصحوب بمحادثة إرشادية.

تتعلق أسئلة المعلم بالمقارنة ومقارنة الحقائق وما إلى ذلك.

3) التدريس غير المباشر: يتم بطريقتين أ) يتم تقديم الأطفال

مهمة مع تعداد غير مكتمل للشروط (على سبيل المثال ، لإجراء أنواع من النقل

المنفذ ، كل طفل يصنع نسخته الخاصة) ؛ ب) يتم تقديم الأطفال بأشكال مختلفة

المواد ، ولكن مهمة النشاط ومحتواه هم من يقررون أنفسهم.

4) التعلم غير المباشر: يضع المعلم الطفل في موقع التدريس

الآخرين. تقنية تنظيم التعلم الوسيط هي

التالي. يدرس المعلم اهتمامات الأطفال ومستوى المعرفة والمهارات وما إلى ذلك.

وفقًا للبيانات التي تم جمعها ، تنظم بيئة لعبة الموضوع

(ألعاب ، معدات للتجارب ، إلخ.) يقوم المدرس بتضمين هذه الأدوات في الأنشطة

نشاط للأطفال ، عرض هذا الطفل أو ذاك لتعليم أقرانهم كيفية القيام بذلك

أكمل بناء معين ، حرفة ، تكوين ، إلخ. هذا هو واحد من أصعب المباني

أنواع التعلم التي تتطلب أن يكون المعلم قادرًا على التنبؤ بمنهجية

عملية تشيسكي. التأثير التنموي لهذا التدريب يعوض عن كل شيء

الصعوبات (T.V. Kulikova).

يمكن وصف تعليم الأطفال بأنه نشاط محدد

إبراز المزايا والعيوب في تنظيمها وتنفيذها.

إيجابيات - سلبيات

تطوير المجالات غير التقليدية لمحتوى التعلم: الإيقاع ، الكوريغرافيا ، الأجنبية

لغة نيويورك وما إلى ذلك.

يتم تنفيذ طرق التفاعل الموجه نحو الشخصية مع الطفل. يتم انجازه

التركيز على التجريب المستقل ونشاط البحث للأطفال.

خلق جو عاطفي غني. المحتوى مليء بشخصيات القصص الخيالية ومفاجآت اللعبة والارتجالات الخاصة.

تُستخدم أنواع أخرى من الأنشطة على نطاق واسع في التدريس: اللعب والتصميم والأنشطة المسرحية.

تُعقد الفصول ليس فقط في المقدمة ، ولكن أيضًا مع مجموعات فرعية من الأطفال ، وكذلك بشكل فردي.

هناك إملاء معرفي - غلبة أهداف البرنامج ، ومهام التوجيه على استيعاب المعرفة والمهارات.

غالبًا ما يتم تجاهل النشاط الإبداعي للأطفال.

يتم إيلاء القليل من الاهتمام للمكون العاطفي للتعلم ، وتطوير نظام العلاقات مع البيئة.

هناك حالات إرهاق من رتابة أساليب التدريس وأشكاله.

المفاهيم الأساسية: تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

المؤلفات:

Avanesova V.N. الأسس النظرية للفئات كشكل من أشكال العقلية

التغذية والتعليم: محتوى وطرق التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة

نيكوف / إد. N.N. Poddyakova M. ، 1980 ، p. 28-53.

Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة ، م: أكاديمية ، 2000. - 450 ص.

Kulikova T. تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: الأساطير والواقع وطرق التحسين

الفانية // تعليم ما قبل المدرسة 2000 رقم 3.

Usova A.P. التعليم في رياض الأطفال / إد. إيه في زابوروجيتس م ، 1981

Mikhailenko N.، Korotkova N. التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة: إرشادات ومتطلبات

لتحديث المحتوى. // التعليم قبل المدرسي ، 1992 ،

الأساليب الحديثة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

دراسات تجريبية من الثمانينيات والتسعينيات من القرن العشرين ، مبتكرة

جعلت العمليات في التعليم قبل المدرسي من الممكن تحديد الأساليب الحديثة

داس لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، الاتجاهات لتحسين ممارسة التدريس

الأطفال. دعنا نقسمهم:

هناك انخفاض في عدد الفصول ، وزيادة في الاتجاه المعرفي

كسل أنواع أخرى من أنشطة الأطفال (ألعاب ، تواصل ، فنية ،

النشاط الحركي ، إلخ.)

مهارات المعرفة. لا تعتبر المهارات هي المؤشرات الرئيسية للنجاح

عملية التعلم ، ولكن كوسيلة لتنمية الإبداع الفكري

الجودة ، عمليات التفكير ، الاهتمام المعرفي ، القدرات.

في عملية التعلم ، من المهم تكوين موقف تجاه الإدراك

التكوينات ، لإظهار الأهمية العملية للمعرفة المشكلة ،

تؤثر أولاً وقبل كل شيء على المجال العاطفي والحسي للأطفال.

انتشر نظام التعليم الموضوع ، عندما كان في مؤسسات ما قبل المدرسة

بدأت دنيا في العمل المتخصصين "الضيقين" (مصممي الرقصات والمدرسين الأجانب

اللغة ال ، وما إلى ذلك).

يتم استخدام الألعاب التعليمية للأطفال. أشكال تنظيم هذا التدريب

نيا هي لعبة تعليمية للأطفال (ألعاب اخترعها الأطفال

يمكن أن ينتقل إلى نشاط آخر ، ثم يصبح لعبة مرة أخرى) و

محادثة إرشادية لطفل مع شخص بالغ ، والتي تنشأ من مشكلة

الموقف ويتكون من سلسلة من أسئلة السبب والنتيجة (T. Makeeva).

تنفيذ مبدأ الإنسانية ، الذي ينص على تنوع النماذج

التعلم ، تطوير أشكال النشاط ذات القيمة الذاتية (يجب أن يتعلم الطفل

العالم من خلال تلك الأنشطة الأكثر جاذبية له)

تدريب شخصي مع مراعاة الخبرة والقدرات

كل تلميذ. هذا يتطلب أن يكون المعلم قادرًا على الفهم

طفل ، اتبع قطار الفكر ، أفعاله ، اقترح الحق

حل باستخدام بيئة منظمة بشكل خاص ؛ حيازة التربوية

التشخيص.

المطابقة الثقافية للتعليم (V. T. Kudryavtsev) ، قيمة التعلم

يقف في تنمية إبداع الأطفال واستيعاب التفكير. ثقافي-

تعتبر الحرب بمثابة تطوير للنشاط الإبداعي للناس

(الأشياء ، والأعمال الفنية ، وما إلى ذلك) وتقرير المصير الإبداعي لإعادة-

بنك في الثقافة.

يجب أن يحتوي نشر التعلم القائم على حل المشكلات على عناصر ذاتية

عمل بحثي جدير بالاهتمام (A. Savenkov). يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة

قادر على أداء مهام بحثية مختلفة: تسليط الضوء على المشاكل

نحن ، نبحث عن حلول ، ونعمم البيانات ، وندافع عن وجهة نظرنا

المفاهيم الأساسية: تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، مناهج التعلم الحديثة

المؤلفات:

Galkina L. ، Bobyleva الأشكال غير التقليدية لتنظيم الأطفال في الفصل الدراسي //

التعليم قبل المدرسي ، 1991 ، عدد 2.

Makeeva T. نفسه مدرس // تعليم ما قبل المدرسة ، 1995 ، رقم 12.

Mikhailenko N.، Korotkova N. التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة: إرشادات ومتطلبات

Kudryavtsev V. التعليم المبتكر في مرحلة ما قبل المدرسة: الخبرة ، المشاكل ،

استراتيجية التنمية // التعليم قبل المدرسي ، 1997 ، العدد 7 ، 10 ، 12.

Pogodina G. الطفولة ما قبل المدرسة: حول نهج جديد للتعليم والتعليم

// التعليم قبل المدرسي ، 1991 ، رقم 5.

Sredina O. ، Nikishina V. هم متخصصون مطلوبون في رياض الأطفال // مرحلة ما قبل المدرسة

التعليم الجديد ، 1997 ، رقم 5.

نماذج التعليم قبل المدرسي وخصائصها.

يعتبر تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عملية معقدة ومتعددة المراحل ، بما في ذلك

والتي تشمل التدريب والتعليم وتنمية الشخصية في أنواع مختلفة من الأطفال

أنشطة. على الرغم من وفرة البرامج التعليمية ، إلا أنها مدرجة جميعًا

متوفر في عدد محدود جدًا من الطرز. ن. ميخايلينكو ، ن. قصيرة-

كوفا يميز ثلاثة نماذج:

1. التعليمية - الأكثر شعبية ، حتى الوقت الحاضر. جوهرها

التفريق الصارم في محتوى التدريب والتعليم في الموضوعات و

أنواع الأنشطة. كل موضوع له تسلسل جامد

المهام التعليمية (الانتقال من البسيط إلى المعقد). كل العناصر مدمجة

المدرسة - شكل الدرس. منصب الراشد هو المعلم. مزايا هذا مو-

دلهي في الطبيعة المنهجية للتعليم ، وجود هدف محدد للمعلم ،

خطة عمل. تتمثل عيوبه في الحد المتكرر لنشاط الأطفال ، على -

تركيز العمل التربوي ، خاصة على تكوين المعرفة ،

2. بشكل شامل - موضوعي - جوهره هو أن يتم تقديم الأطفال أثناءه

على مدار العام ، موضوعات مختارة خصيصًا يتم عرضها على مختلف

أنشطة. تكوين الموضوعات مختلف. هذه ظواهر طبيعية (الخريف

إلخ) ، والعطلات (رأس السنة الجديدة ، وما إلى ذلك) ، والأحداث من حياة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وما إلى ذلك.

كان del شائعًا في العشرينات والثلاثينيات من القرن الماضي. انعكست في البرامج

1932-1938 وكان يطلق عليه "حسب اللحظات المنظمة".

معقد - النموذج الموضوعي أقل صرامة من النموذج التعليمي ، منذ ذلك الحين

يُمنح الأطفال فرصة اختيار نوع النشاط والوسائل وما إلى ذلك.

جميع المتغيرات في مواقف الكبار (المعلم ، الشريك ، الحكم ، المراقب) ،

تغيير ترتيب المواضيع.

هذا النموذج ، إلى حد أكبر من النموذج التعليمي ، موجه إلى نشاط أطفال ما قبل المدرسة.

kov ، مظهر من مظاهر استقلالهم. ومع ذلك ، فقد خسرت التعليم

نماذج في التدريب المنهجي.

3. الموضوع - النموذج البيئي.

بيئة النيزك. يوجد نسختان من هذا النموذج:

1) بيئة الموضوع نفسها توجه نشاط الطفل وتنظم أفعاله

العمل ، يشجع على ممارسة الرياضة. هذا ممكن بسبب autodidactic

المواد. الكبار فقط يساعدون الأطفال في اختيار الفوائد ويوضح

أمثلة على كيفية التعامل معها. مثال على هذا النموذج هو نظام M.Montessori.

2 موضوع البيئة يشمل المواد اللازمة للأطفال مجانا

نشاط السماء. يتم توزيع جميع العناصر حسب المناطق (لعبة ، دليل

العمل ، وما إلى ذلك). يتمتع الطفل بفرصة الاختيار بحرية للمزايا والألعاب

كي التي تلبي احتياجاته واهتماماته. بيئة الموضوع ، بدورها

ضارب إلى الحمرة ، يجب أن يحفز ظهور أفكار جديدة ، ويساهم في

تعزيز المعرفة والمهارات. وظائف الشخص البالغ هنا هي لتقديمها

مساعدة ، إضافة ، تغيير بيئة الموضوع. هذا النموذج مشابه لـ

plex-theme مع الاختلاف الذي تنتمي إليه المبادرة في اختيار الموضوعات

يكذب على الطفل.

في ممارسة العمل مع الأطفال ، كقاعدة عامة ، عناصر من الجميع

أنواع النماذج. وفقًا لهذا ، يتم قبول العملية التعليمية

تصب في 3 كتل: 1) تدريب منظم بشكل خاص في شكل فصول

(نموذج تدريبي) ، 2) نشاط مشترك بين بالغ وطفل (معقد

نموذج موضوعي) ، 3) نشاط مستقل مجاني للأطفال (ما قبل

نموذج ميتو-بيئي).

مفاهيم أساسية: نماذج تعليمية ، نموذج تعليمي ، معقد - موضوع -

نموذج التشنج اللاإرادي ، نموذج البيئة الموضوعية.

المؤلفات:

Mikhailenko N.، Korotkova N. التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة: إرشادات ومتطلبات

niya لتحديث المحتوى // تعليم ما قبل المدرسة ، 1992 ، رقم 5-6.

Kudryavtsev V. تعليم ما قبل المدرسة المبتكر: الخبرة ، المشاكل ، الاستراتيجيات

علامة التنمية // التعليم قبل المدرسي ، 1997 ، العدد 7 ، 10 ، 12.

مشكلة إعداد الأطفال للدراسة.

تمت دراسة موضوع إعداد الأطفال للالتحاق بالمدارس بشكل مختلف

المجالس: المحتوى العام ، والاستعداد الخاص ، والاستمرارية في

العمل التربوي ، تشخيص استعداد الأطفال للمدرسة ، إلخ.

دعونا نلقي نظرة على هذه القضية من منظور تاريخي.

في عام 1928 ، في المؤتمر الرابع لعموم روسيا حول التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

لأول مرة طرح سؤال إنشاء برامج تعليمية للأطفال

حدائق السماء. جعل إنشائهم من الممكن التنظيم التربوي المنهجي

الشغل. أتاح التوجيه لمتطلبات المدرسة التعرف على الأساسي

مجلس رياض الأطفال في 20-30s هو تكوين المعرفة والمهارات

نيويورك ، المهارات. في أعمال E. A. Flerina ، A. V. Surovtseva ، L. I. Chulitskaya

يلاحظ أنه في عملية التعلم في الفصل الدراسي ، يتشكل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

نشاط في استيعاب المعرفة والمهارات والخبرة في حل عقلي بسيط

مهام.

في الأربعينيات والخمسينيات من القرن الماضي ، كان نهج التعلم في الفصل الدراسي هو النهج الرئيسي

وسائل وشروط إعداد الأطفال للمدرسة. يبرر A.P. Usova

يكشف مفهوم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة عن خصائص الأنشطة التعليمية

في مرحلة ما قبل المدرسة ، يظهر الاستمرارية من وجهة نظر رياض الأطفال ، إلخ.

وبالتالي ، فإن دراسة مشكلة إعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة

بدأ بتطوير محتوى التدريب ، أي هـ.تلك المعرفة والمهارات

التي تخلق الأساس اللازم لدخول الأطفال في ظروف جديدة

التعليم المدرسي. كان يسمى هذا الاتجاه - تدريب خاص

نيس إلى المدرسة. إلى جانب الاستعداد الخاص في الخمسينيات من القرن الماضي ، كان

أسئلة تتعلق بمستوى التربية الأخلاقية

(A.N. Shebalina) ، مع استيعاب قواعد السلوك (V.A Gorbachev) ،

مفهوم الاستعداد الذهني للمدرسة (A. A. Lyublinskaya) ، إلخ.

في أعمال الستينيات (A. V. Zaporozhets ، A. A. Lyublinskaya ، A. M. Leushina.

إلخ) يبدأ التأكيد على دور الاستعداد العام للأطفال للمدرسة. أ. في زا-

أشار Porozhets في خطاباته مرارًا وتكرارًا إلى أن التدريب الخاص

يعد إعداد الأطفال للمدرسة جزءًا لا يتجزأ من الاستعداد العام.

في السبعينيات تم نشر عدد من الكتيبات ("إعداد الأطفال للمدرسة في روضة الأطفال"

du ". / إد. F. A. Sokhina ، T.V. Taruntayeva ، B. A. Rusakova "كيف تتعلم

تعلم "، وما إلى ذلك) ، والتي ترسخ مناهج عامة وخاصة

استعداد الأطفال للمدرسة. يبدأ العلماء في الاهتمام بمشكلة التعلم

من سن 6 (Sh. A. Amonashvili ، A. M. Pyshkalo وآخرون) ، يتم تطوير السؤال

تشخيص الاستعداد للمدرسة. خلال هذه الفترة ، يتم إعداد الأطفال للمدرسة

لا تزال المهمة الرائدة والمهيمنة للتعليم قبل المدرسي

تانيا. كل الأعمال التربوية لرياض الأطفال تتمحور حوله ، وعمليًا ،

من الناحية الفنية ، كانت جميع الأنشطة المخطط لها مرتبطة بشكل مباشر أو غير مباشر بـ

نهج لحل هذه المشكلة.

جلبت الثمانينيات والتسعينيات تغييرات كبيرة في هذه المشكلة. سؤال

أصبح التحضير للمدرسة نتيجة طبيعية لجنرال

تنمية الأطفال ، وتشكيل الأسس الأولية للشخصية. الممارسة نفسها

أظهر العمل مع الأطفال أنه من المستحيل الحد من مرحلة ما قبل المدرسة

إعداد الطفل للمدرسة ، من المهم تهيئة الظروف لتنمية القدرات ،

إبداع الأطفال ، المجال العاطفي ، تشكيل الحاجة إلى الذات

تأكيد ، إلخ.

في الثمانينيات ، ظهرت مناهج مختلفة لمفهوم استعداد الطفل.

إلى التعليم. لذا ، فإن الاستعداد العام للمدرسة ، وفقًا لـ A. V. Zaporozhets ،

يحتوي L.A Venger و V. S. Mukhina وآخرون على 3 مكونات: فسيولوجية ،

الجسدية والنفسية. الاستعداد النفسي ، بدوره ،

مقسمة إلى 5 مكونات:

1. الفكرية ، 2. التحفيزية ، 3. الشخصية (الاجتماعية) ، 4. المرجع-

مستوى معين من التطور لجميع العمليات العقلية ، 5. إرادية.

في أعمال E. E. Kravtsova و G.G.Kravtsov ، الاستعداد العام للمدرسة

يكمن في ثلاثة مكونات ، والتي تعمل في وقت واحد كمؤشر لها

ليامي. هذه هي علاقة الطفل بالبالغ (المعلم كشخصية مرجعية) ،

موقف الطفل من أقرانه (القدرة على التواصل) وموقف الطفل تجاه

نفسه ، والذي يقع في مجال الوعي بالذات (تنمية احترام الذات الكافي)

R. S. Bure. ، G.M Lyamina ، وما إلى ذلك ، يرتبط الاستعداد العام للأطفال للمدرسة

تكوين سمات الشخصية (الاستقلال ، التنظيم ،

الأمن والثقة وما إلى ذلك).

على الرغم من الاختلافات في المناهج ، يدرك جميع العلماء الرغبة المشتركة في ذلك

كعنصر أساسي في استعداد الأطفال للمدرسة. واحدة من المهام الرئيسية

يوجد اليوم مشكلة الاستمرارية بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة (في المحتوى

zhania ، أشكال ، طرق العمل التربوي). في الظروف الحديثة ،

تم إثراء مفهوم "الاستمرارية" بمكونات جديدة ذات مغزى -

عاطفي (مع مراعاة خصوصيات المجال العاطفي للشخصية وتقديمها

الراحة العاطفية) ،

النشاط (توفير الروابط بين الأنشطة الرائدة ،

الاعتماد على العناصر الرئيسية لهذه الفترة من النشاط) ،

سن ما قبل المدرسة إلى المدرسة الابتدائية) ،

تواصلي (مع مراعاة خصوصيات تواصل الأطفال ، وضمان

التواصل اللباقي) ،

Pedocentric (التنسيب في مركز العملية التعليمية

طفل).

في أعمال V. T. Kudryavtsev ، يتركز الاهتمام على تطوير الخيال

فهم الأطفال وتفكيرهم كأساس لاستمرارية مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة

خطوات في نظام تطوير التعليم. إعداد الأطفال لمرحلة ما قبل المدرسة

البحث عن تنفيذ تحولي للأنشطة.

مفاهيم أساسية: الاستعداد للالتحاق بالمدرسة ، والاستعداد العام للمدرسة

le ، الاستعداد الخاص للمدرسة ، المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم.

المؤلفات:

إعداد الأطفال للمدرسة M. ، 1987.

Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة ، م: أكاديمية ، 2000. - 450 ص.

Kravtsova E. E. المشاكل النفسية لاستعداد الأطفال للتعلم في

المدرسة ، M. ، 1991

Kravtsov G. G. ، Kravtsova E. E. طفل عمره ست سنوات ، إعداد نفسي

نيس إلى المدرسة / سر. "علم أصول التدريس وعلم النفس" م ، 1987 ، رقم 5.

Kudryavtsev V. التعليم المبتكر في مرحلة ما قبل المدرسة: الخبرة. مشاكل و

استراتيجية التنمية // التعليم قبل المدرسي ، 1998 ، العدد 12.

Kudryavtsev V. مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي - واحد النامية

العالم // التعليم قبل المدرسي ، 2002 ، رقم 6 ، رقم 8.

إعداد الأطفال للمدرسة في رياض الأطفال / إد. F. A. Sokhina ، T. في تارون-

تايفا ، م ، 1978.

إعداد الأطفال للمدرسة في الأسرة / إد. ماركوفا ، ف. أ. سوهي-

Shabalina Z. P. السنة الأولى هي الأصعب ، M. ، 1990.

معيار الولاية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة - المتطلبات المطورة للبرامج التعليمية ، أحدها هو شرط تنظيم بيئة مكانية موضوعية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، والتي تعد جزءًا لا يتجزأ من العملية التربوية.

هناك مبادئ لتنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة:

السلامة - يجب ألا يكون هناك أشياء خطرة في الغرفة: يجب إغلاق الزوايا الحادة والمكسرة والثقيلة. \

إمكانية الوصول - توجد أدوات اللعبة المستخدمة بحيث يمكن للطفل الوصول إليها دون مساعدة الكبار. هذا يساعده على أن يكون مستقلاً.

السطوع والجاذبية.

الاتساق - تكمن المعدات والألعاب في نفس الأماكن ، فالطفل يعرف دائمًا مكان وجود بعض العناصر ، وإذا أراد استخدامها ، فهذا يعلمه أيضًا أن يطلبها.

حرية الاختيار.

التشبع - توافر المواد للأنشطة الإنتاجية ولعب الأطفال والمواد التعليمية

عند إنشاء بيئة موضوعية مكانية متطورة ، من الضروري أن تتذكر:

1. يجب أن تؤدي البيئة وظائف تربوية وتطويرية وتعليمية وتحفيزية ومنظمة واتصالية. ولكن الأهم من ذلك ، يجب أن تعمل على تنمية استقلالية ومبادرة الطفل.

2. هناك حاجة إلى استخدام مرن ومتغير للمساحة. يجب أن تعمل البيئة على تلبية احتياجات ومصالح الطفل.

3. شكل وتصميم العناصر يركز على سلامة وعمر الأطفال.

4. يجب أن تكون عناصر الديكور قابلة للاستبدال بسهولة.

5. في كل مجموعة ، من الضروري توفير مكان للأنشطة التجريبية للأطفال.

6. عند تنظيم بيئة الموضوع في غرفة جماعية ، من الضروري مراعاة أنماط النمو العقلي ، ومؤشرات صحتهم ، وخصائصهم النفسية والتواصلية ، ومستوى التطور العام وتطور الكلام ، فضلاً عن مؤشرات الانفعالات. وتحتاج المجال.

7. يجب تقديم لوحة الألوان بألوان فاتحة دافئة.

8. عند إنشاء مساحة تطوير في غرفة المجموعة ، من الضروري مراعاة الدور الرائد لأنشطة اللعب.

9. يجب أن تتغير البيئة المكانية - الشيئية للمجموعة حسب الخصائص العمرية للأطفال ، ومدة الدراسة ، والبرنامج التعليمي.

من المهم أن يكون لبيئة الموضوع طابع نظام مفتوح وغير مغلق قادر على التعديل والتطوير. بمعنى آخر ، البيئة لا تتطور فحسب ، بل تتطور أيضًا. تحت أي ظرف من الظروف ، يجب تجديد وتحديث العالم الموضوعي المحيط بالطفل ، والتكيف مع الأورام في سن معينة.

تُعطى أهمية خاصة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لبيئة لعبة الموضوع ، نظرًا لأن النشاط الرئيسي للطفل هو اللعبة ولا يمكن المبالغة في تقدير تأثيرها على التطور المتنوع للفرد.

لعبة الأطفال هي النشاط الأساسي ، وهي شكل من أشكال التنظيم الحياتي ، ووسيلة للتنمية الشاملة.

بالنسبة لمعظم الأطفال ، تعتبر مجموعة رياض الأطفال أول مجتمع للأطفال حيث يكتسبون المهارات الأولية للعلاقات الجماعية. من الضروري تعليم الطفل العيش وفقًا للمصالح المشتركة ، وإطاعة مطالب الأغلبية ، وإظهار حسن النية تجاه أقرانه.

لعبة لعب الأدوار هي لعبة تساعد على إثارة هذه الصفات لدى الأطفال. ترتبط لعبة لعب الأدوار ارتباطًا وثيقًا ليس فقط بالوظائف الفردية (الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال) ، ولكن أيضًا بالشخصية ككل. تكمن القيمة التربوية للعبة في حقيقة أنه في عملية اللعب ، بالإضافة إلى العلاقات التي تمليها الحبكة أو القواعد ، ينشأ نوع آخر من العلاقات - لم تعد مشروطة ، لكنها حقيقية ، حقيقية ، تنظم العلاقات الحقيقية بين الأطفال. شركاء في اللعبة ، سواء دخل في صراعات مع مشاركين آخرين في اللعبة ، وما إذا كان مستعدًا لمساعدة صديق ، وما إذا كان منتبهًا للمشاركين الآخرين في اللعبة ، ومدى دقته في أداء الدور.

تعتبر أنشطة لعب الأدوار جذابة جدًا للأطفال لدرجة أنهم ينظرون إليهم أحيانًا على أنها أفعال حقيقية. تساعد اللعبة الطفل على التغلب على ضعفه ، والتحكم في نفسه ، وتهيئة الظروف لممارسة مهارات العمل ، في مهارات السلوك الأخلاقي.

في سياق اللعبة ، يقيم الطفل علاقات مع الفريق بشكل مستقل ، وتتشكل فيه سمات الشخصية الجماعية. في ظل ظروف منظمة معقولة ، تكون اللعبة مدرسة حياة ، ومدرسة للعمل والتواصل مع الناس. تتيح له لعبة التواصل بين المربي والأطفال توجيه مسار اللعبة وإدارة العلاقة بينهم. يواجه كل معلم في رياض الأطفال مهمة تكوين فريق منظم ودود ، وتعليم الأطفال اللعب.

يساهم نشاط الألعاب المشترك في تكوين التنظيم والمسؤولية لدى الأطفال ، والقدرة على التحكم في أفعالهم وتنسيقها مع الأطفال الآخرين.

في عملية تطوير حبكة اللعبة ، يكتسب الطفل مهارات أنشطة التخطيط ، ويطور الخيال الإبداعي المطلوب في الأنشطة الأخرى. تعد القدرة على اللعب أمرًا حاسمًا لتكوين النشاط والمبادرة والتصميم والصفات الأخرى التي تكون ضرورية بعد ذلك للتعليم الناجح والعمل المستقبلي.

ليس سراً أن نمو الطفل يحتاج إلى التعامل معه. وليس فقط ماديًا وفكريًا ، بل اجتماعيًا أيضًا.

هناك العديد من ألعاب لعب الأدوار التي يمكن للمعلمين إجراؤها مع الأطفال في رياض الأطفال ، أو التي يمكن للأطفال لعبها بمفردهم

يمكن أن تكون الألعاب مرتجلة بحتة أو تحتوي على نص مع سبق الإصرار. في الحالة الثانية ، تتم إدارة اللعبة من قبل المربي الذي سيوزع الأدوار ويشرح القواعد ويوضح الطرق التي يتفاعل بها اللاعبون مع بعضهم البعض. ومع ذلك ، يقول علماء النفس إن هذا أبعد ما يكون عن الخيار الأفضل لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الهدف الرئيسي من لعبة لعب الأدوار في رياض الأطفال هو تطوير الإبداع و

مهارات الاتصال لدى الطفل ، والتي يجب أن تعلمه اتخاذ القرارات واتخاذ القرارات وتبريرها. عندما يتبع الأطفال في لعبة لعب الأدوار تعليمات المربي فقط ، تتحول اللعبة إلى جلسة تدريبية لا تساهم في حفظ المعلومات أو التواصل أو الترفيه للطفل ، مما يعني أنها لا تفيد. الأسرة ، والمتجر ، والمستشفى ، والصيدلة ، ومصفف الشعر ، والنقل ، - قائمة ألعاب الأطفال كبيرة جدًا. يجب أن يقتصر دور المربي في إدارة لعبة تمثيل الأدوار على دفع الأطفال لاختيار الألعاب التي قد تهم الجميع ، وليس فرض أي نصوص أو أطر سلوكية صارمة عليهم. من المهم التأكد من أن الأطفال يلعبون وفقًا للقواعد.

يتضمن الدعم التربوي لألعاب لعب الأدوار ما يلي:

تنظيم الأنشطة المشتركة والمشاركة في إنشاء المربي والأطفال استعدادًا للعبة: تراكم محتوى الألعاب ، ونمذجة مواقف اللعبة المحتملة ،

خلق بيئة اللعبة بشكل إبداعي ؛

تنظيم ألعاب مشتركة للمعلم والأطفال ، يتم فيها إتقان مهارات جديدة ومحتوى جديد ؛

خلق الظروف للمبادرة المستقلة وأنشطة اللعب الإبداعية للأطفال.

لإجراء ألعاب لعب الأدوار ، تم تطوير خوارزمية لإجراء الألعاب.

مراحل التكنولوجيا التربوية:

إثراء الأفكار حول مجال الواقع الذي سيعرضه الطفل في اللعبة - الملاحظات والقصص والمحادثات حول الانطباعات. من المهم تعريف الطفل بالناس وأنشطتهم وعلاقاتهم (من يفعل ماذا ولماذا). (يتحدث عن المهن ، والنظر في الرسوم التوضيحية ، والتعرف على الأعمال الفنية ، وتقديم السمات ، وإجراء الرحلات ، وما إلى ذلك)

إنتاج سمات ، مشهد للألعاب ، اختيار الأدوات ؛ من الشروط الأساسية لألعاب لعب الأدوار كائنات بديلة (صندوق به مثل هذه الأشياء ، يختار الأطفال الأشياء ويستخدمونها في اللعبة. يمكن تحقيق نتائج إيجابية في العمل من خلال العمل على اتصال وثيق مع الوالدين ، وإثرائهم بالمعرفة حول ميزات أنشطة لعب الأطفال ، وإشراك الآباء في تكوين سمات اللعبة والأزياء وما إلى ذلك. يساهم كل هذا العمل في تنمية الوالدين

الاهتمام بأنشطة لعب الأطفال.

تنظيم لعبة تمثيل الأدوار ("لعبة استعدادًا للعبة"):

تحديد مواقف التفاعل بين الناس ، والتفكير في الأحداث والجمع بينها ، ومسار تطورها وفقًا لموضوع اللعبة ؛

خلق بيئة اللعب الموضوعي على أساس تنظيم الأنشطة الإنتاجية والفنية للأطفال ، والتعاون مع المعلم ، وجمع الأطفال ؛

أنشطة اللعب المشتركة للمربي والأطفال.

أنشطة اللعب المستقلة للأطفال. تنظيم لعبة لعب الأدوار مع شريك خيالي يتحدث عنه الطفل. مثل هذه اللعبة تعلم تبعية الدوافع وتنسيق الأدوار والتفاهم المتبادل.

يتفاعل الأطفال بنشاط في اللعبة ، ويتحدون في مجموعات. مصالح اللعبة مستقرة. إذا كان للمعلم في المجموعة الأصغر دورًا قياديًا وقام المربي بتوجيه اللعبة ، فيجب على المربي في المجموعة المتوسطة بدء اللعبة ووضعها تدريجياً في أيدي الأطفال والتحكم في اللعبة من الخارج ، انضم إلى اللعبة في الوقت المناسب. في المجموعات العليا والإعدادية ، يمكن أن يُعرض على الأطفال ألعابًا من اختيارهم مع توزيع الأدوار (لمنح الأطفال الاستقلالية) ، ولكن إذا واجه الأطفال صعوبة في اللعبة ، لا يقترح المعلم بشكل تدخلي مواصلة اللعبة عن طريق تغيير الحبكة بشكل طفيف .

يلعب الأطفال بثقة أكبر بمفردهم. إذا أخذوا المربي إلى اللعبة بسرور كبير ، فإنهم يفسحون المجال للأدوار الرئيسية ، ثم مع تقدمهم في السن يأخذون جميع الأدوار الرئيسية. دورنا هو دور القيادة الخفية. وهذا يتيح للأطفال الشعور بأنهم "سادة" اللعبة كبالغين. في ألعاب الأطفال ، يظهر القادة الذين "يحركون" المؤامرة. يتفق البقية مع القائد وعادة ما يحذو حذوه. تحدث الخلافات ، لكن الأطفال يتعلمون حلها بأنفسهم أو بمساعدة المعلم.

وبالتالي ، فإن تطوير لعب الأطفال يعتمد على الخلق الصحيح لبيئة موضوعية مكانية. يعتبر تحسين المهارات والقدرات الإبداعية وتطوير الخيال والتفكير الإبداعي إنجازًا مهمًا لعمل المربي

تعد بيئة تطوير الموضوع جزءًا لا يتجزأ من البيئة النامية لمرحلة ما قبل المدرسة. تفهمها النظرة الفلسفية الحديثة على أنها مجموعة من الأشياء ، وهي شكل مدرك بصريًا لوجود الثقافة ، والتي تجسد الخبرة والمعرفة والأذواق والقدرات والاحتياجات لأجيال عديدة. من خلال هذه الأشياء ، يتعلم الطفل نفسه ، فرديته ، يجد "حياته الثانية" في الأشياء الثقافية ، في صورة علاقة الناس ببعضهم البعض. لذلك ، من وجهة نظر نفسية ، فإن ديناميكيات تطورها ، وتشكيل تكوينات عقلية جديدة نوعياً ، تعتمد على نوع العلاقة التي تربط الطفل بالبيئة ، مع مراعاة التغيرات التي تحدث فيه وفي البيئة. . يحدد موقف الطفل من البيئة نشاطه فيها.
في هذا الصدد ، يفهم علم النفس بيئة تطوير الموضوع واللعبة على أنها مجال للنشاط الاجتماعي والثقافي ، ومجال لنقل وتعزيز الخبرة الاجتماعية والثقافة والثقافة الفرعية ، وتنمية الإبداع. لذلك ، تتضمن بيئة تطوير الموضوع واللعب في رياض الأطفال تطوير مجموعة واسعة من اهتمامات الأطفال وأشكال النشاط. في الوقت نفسه ، فإن البيئة الموضوعية النامية نفسها ، كنظام للأشياء المادية لنشاط الطفل ، والنمذجة الوظيفية لمحتوى نموه ، تفترض مسبقًا تطوره ، وتفترض مسبقًا وحدة الوسائل الاجتماعية والموضوعية لضمان أنشطة الطفل المتنوعة ، يجب تأخذ في الاعتبار خصائصه الفردية والعمرية.
لذلك يجب أن يكون لبيئة تطوير الموضوع واللعب في كل فئة عمرية من رياض الأطفال سمات مميزة وهي:
للأطفال في السنة الثالثة من العمر - هذه مساحة كبيرة بما يكفي لتلبية الحاجة إلى الحركة النشطة ؛
السنة الرابعة من العمر هي مركز غني لألعاب لعب الأدوار مع سمات المسدس ولعب الأدوار ؛
في علاقات الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري مراعاة حاجتهم للعب مع أقرانهم وخصوصية العزلة ؛
في المجموعة الأكبر سنًا ، من المهم للغاية تقديم ألعاب للأطفال تنمي الإدراك والذاكرة والانتباه وما إلى ذلك.
تعد بيئة تطوير الموضوع واللعب لمجموعة رياض الأطفال ضرورية للأطفال لأنها تؤدي وظيفة إعلامية فيما يتعلق بهم - كل كائن يحمل معلومات معينة حول العالم من حوله ، ويصبح وسيلة لنقل الخبرة الاجتماعية. تكشف منتجات النشاط الإبداعي التي ترضي الحاجات الإنسانية للأطفال عالم الناس ، الطبيعة الاجتماعية لنتائج عملهم. توفر النسخ والرسومات والمنحوتات تصورًا فنيًا يصبح لاحقًا أساس الأحكام الجمالية ؛ مواضيع النشاط المسرحي والموسيقي تفتح الطريق لعالم المسرح والأغنية والموسيقى. غرفة التطوير الفكري (مثل المختبر المجهز بأوعية البحث عن الماء ، والعجين - من الرمل ، والطين ، والدقيق) ، ومواد مختلفة لإجراء التجارب بدون أدوات (بالونات ، وأمشاط ، وفرش ، وأزرار ، وما إلى ذلك) ألعاب لتركيب الأشكال ، وتوفر الأوتار معرفة العالم ، بنيته على أساس المواد الطبيعية والمخلوقة ، أي يوفر "مفتاح" لتطوير الواقع ، قوانين تنظيمه. تعمل أجهزة الكمبيوتر والألعاب الإلكترونية والميكانيكية على تقريب الناس من العلوم والتكنولوجيا الحديثة ، وتوسيع آفاقهم التقنية.
عنصر آخر من البيئة هو الشخصيات الخيالية غير العادية "التي تعيش" في مجموعة ؛ فهي تشجع الأطفال في الأنشطة العملية على فهم الفئات العاطفية ، والحالة العاطفية للشخص ؛ تقدم ألعاب الكلمات المتقاطعة والمتاهات والألغاز والعناصر البديلة وتطوير الألعاب التعليمية واللوحية نشاطًا إدراكيًا نشطًا.
تنظيم بيئة تطوير الموضوع هو عنصر لا غنى عنه في تنفيذ العملية التربوية ، والتي هي ذات طبيعة متطورة. في هذا الصدد ، يمكن تحديد أهم مهام البيئة النامية على النحو التالي:
يجب أن يضمن العالم الموضوعي إدراك حاجة الطفل لأنشطة نشطة ومتنوعة ؛
يجب أن توفر البيئة المكانية الكائن "منطقة التطور القريب" للطفل ، وتصبح جزءًا لا يتجزأ من التعليم ، وتساهم في تنمية الميول لدى الأطفال ؛
يجب أن توفر البيئة فرصة لتحقيق المصالح والاحتياجات الفردية للأطفال وأنشطتهم المستقلة والتراكم الفعال للخبرة الشخصية ؛
يجب أن تعمل البيئة المكانية الكائن كشرط لتوسيع قدرات الطفل ، وتنمية قدرته على إتقان طرق جديدة للنشاط بشكل خلاق ؛
يجب أن تساهم البيئة النامية في تكوين الصفات العقلية والعقلية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة.
بناءً على هذه المهام ، يتم تحديد ميزات بيئة اللعب الموضوعي من خلال المبادئ والمتطلبات العامة لتنظيمها ومحتواها. لذلك ، في مفهوم "بناء بيئة متطورة في مؤسسات ما قبل المدرسة" ، الذي طوره L.M. كلارينا ، ف. بتروفسكي ، لوس أنجلوس تحدد Smyvina المبادئ الأساسية لبناء بيئة نامية في مؤسسات ما قبل المدرسة:
مسافات الموقع أثناء التفاعل ؛
نشاط؛
ديناميات الاستقرار
التجميع والتقسيم المرن ؛
انفعالية البيئة
بيئة مفتوحة مغلقة
الفروق بين الجنسين والعمر.
يمكن استكمالها بالمبادئ التالية:
مبدأ ضمان حق الطفل في اللعب. حرية الطفل في تحقيق حقه في اللعب مبدأ أساسي يتم تطبيقه في اختيار الموضوع ، وحبكة اللعبة ، واللعب اللازمة ، ومكان وزمان تنظيم أنواع مختلفة من الألعاب.
يتيح لك مبدأ عالمية بيئة اللعبة الموضوعية تغيير بيئة اللعبة وتحويلها وفقًا للخطة ومحاكاة تطوير اللعبة وجعلها غنية ومتنقلة ومتطورة.
يشير مبدأ النظامية إلى نطاق ونزاهة جميع عناصر بيئة الألعاب. لا ينبغي أن تكون بيئة اللعب الموضوعية مفرطة التشبع ، ويعتمد تجديدها على أولوية ألعاب الأطفال وفقًا لأعمارهم وعلى طبيعة اللعبة المتطورة. يجب إيلاء المزيد من الاهتمام لألعاب التجريب ، وألعاب تمثيل الحبكة ، ولعب الأدوار والتوجيه ، أي مستقل ، يحدث من خلاله نمو الطفل.
بناءً على ذلك ، فإن متطلبات تنظيم مثل هذه البيئة هي كما يلي. 1. إجراء الاختيار الأمثل للألعاب ولعب الأطفال ومعدات الألعاب من حيث الكمية والنوعية وفقًا للمتطلبات الصحية والنفسية والتعليمية والجمالية - مثل هذه البيئة تفترض مسبقًا وحدة الوسائل الاجتماعية لضمان الأنشطة المتنوعة للـ طفل. في هذا الصدد ، Novoselova C.A. يسلط الضوء على العناصر الرئيسية لبيئة الموضوع:
الهندسة المعمارية - المناظر الطبيعية والأشياء البيئية الموضوعية واستوديوهات الفن والملاعب والملاعب الرياضية ومعداتها ؛
صانعي الحجم الكبير (وحدات) ؛
مجموعات موضوعية من الألعاب والكتيبات.
الوسائل السمعية والبصرية والإعلامية للتعليم والتدريب.
المتطلبات الإلزامية للعب هي الاستحالة:
استفزاز الطفل إلى عمل عدواني ؛

تعتبر الألعاب ذات الصفات التالية ذات قيمة تربوية خاصة: تعدد الوظائف (إمكانية الاستخدام الواسع وفقًا لخطة الطفل ومخططات اللعبة ، والمساهمة في تنمية القدرات الإبداعية ، والخيال ، والوظيفة الرمزية للتفكير ، و صفات أخرى) ؛
الخصائص التعليمية (إمكانية تعليم الطفل التصميم ، والتعرف على اللون والشكل ، ووجود آليات تحكم مبرمجة ، على سبيل المثال ، الألعاب المكهربة) ؛
مستوى فني وجمالي عالٍ أو انتمائهم إلى منتجات الحرف الفنية ، بما يضمن تعريف الطفل بعالم الفن والفنون الشعبية.
2. ضمان إمكانية الوصول إلى جميع محتويات بيئة اللعب الموضوعي:
موقع الألعاب ، سمات على مستوى لا يزيد عن يد الطفل الممدودة. 3. ضمان إجراء تغييرات في الوقت المناسب في بيئة اللعب الموضوعي ، مع مراعاة إثراء تجربة الأطفال في الحياة واللعب ، والوفاء بمتطلبات إدخال السمات واللعب ومعدات اللعب الجديدة في الوقت المناسب وفقًا للمحتوى الجديد للألعاب والتزايد المتزايد. مستوى مهارات لعب الأطفال ، مما يتيح للتلاميذ الفرصة لتغيير بيئة اللعب بشكل مستقل وفقًا لمزاجهم وخطط ألعابهم واهتماماتهم بمساعدة العناصر والوحدات والمجمعات الرياضية والشاشات متعددة الوظائف والقابلة للتحويل بسهولة.
4. تنظيم مجالات غير متداخلة لنشاط الأطفال المستقل داخل بيئة اللعب الموضوعي: فكري ، مسرحي ، لعب الأدوار الإبداعي ، ألعاب البناء البناء ، الألعاب ذات النشاط البدني ، والتي تسمح للأطفال بتنظيم مختلف في وقت واحد. أنواع الألعاب وفقًا لاهتماماتهم وخططهم ، دون التدخل مع بعضهم البعض ؛ في الوقت نفسه ، يجب تنظيم بيئة الكائن المكاني بحيث يمكن للأطفال المشاركة في جميع الألعاب المتنوعة: لعب الأدوار ، والبناء البناء ، والتوجيه ، والمسرح ، والشعب ، والرقص المستدير.
5. تهيئة الظروف للألعاب الفردية والجماعية والجماعية للأطفال ، بحيث يجد كل منهم مكانًا مناسبًا ومريحًا لأنفسهم ، اعتمادًا على حالتهم العاطفية.
6. مراعاة الفروق بين الجنسين لدى الأطفال في تنظيم بيئة اللعب الموضوعي ، أي يجب أن يعكس محتواها اهتمامات الفتيات والفتيان على حد سواء. للقيام بذلك ، يتم وضع الجهاز وفقًا لمبدأ التمركز غير الصلب ، والذي يسمح للأطفال بالاتحاد في مجموعات فرعية وفقًا لمصالحهم المشتركة.

بيئة تطوير الموضوع

نمو الطفليعتمد علىليسفقطمنتوجو،كيفمنظممعالجةالتعليم وتطوير،لكنوأينوفيماذا او مابيئةهوالأرواح. خلاف ذلكقولمنظمة بشكل صحيحالكبارالبيئة التيالأرواحطفل،يروّجلهتطوير. نشاططفلفيالظروفمخصبتطويرالبيئاتتحفزه الحريةخيارأنشطة.

يتطلب تنفيذ برنامج "التطوير" نوعًا من التنظيم في تطوير موضوع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةبيئة.

في ظل البيئة النامية والمعلمينأطفالنافهم الحديقةبيئة طبيعية مريحة ودافئة ، منظمة بشكل عقلاني ، مشبعة بمجموعة متنوعة من المحفزات الحسية ومواد اللعبة. في مثل هذه البيئة ، من الممكن تضمين جميع الأطفال في المجموعة في وقت واحد في نشاط إدراكي وإبداعي نشط. اللحظة الحاسمة في إنشاء بيئة نامية هي الفكرة التربوية ، الهدف الذي يوجه المؤسسة التعليمية. يتم تحقيق هذا الهدف من خلال تنفيذ البرنامج التعليمي.

البيئة المنظمة بشكل خاص لها تأثير إيجابي على تنمية قدرة الطفل على التعلم الذاتي. تساهم مثل هذه البيئة في إنشاء وتأكيد الشعور بالثقة بالنفس ، وهذا هو الذي يحدد خصائص التنمية الشخصية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.تمنح البيئة النامية لمرحلة ما قبل المدرسة الفرصة لاختبار واستخدام قدراته ، وتسمح له بإظهار الاستقلال ، وتأكيد نفسه كشخصية نشطة.

عند إنشاء بيئة جماعية نامية ، أيها المعلمونتأخذ في الاعتبار خصائص الأطفال الذين يحضرون هذه المجموعة ، ومستوى تطورهم ، واهتماماتهم ، وميولهم ، وقدراتهم ، وتكوين الجنس ، وسمات الشخصية ، وما إلى ذلك.

يتم إنشاء البيئة النامية في مؤسسة ما قبل المدرسة مع مراعاة القدرات العمرية للأطفال ، والميول الجنسية الناشئة ، وهي مصممة بحيث يمكن للطفل أن يجد وظيفة مثيرة لنفسه خلال النهار في رياض الأطفال ، ويشعر بالراحة.

زوايامستقل ونشطوهادفأجراءاتالأطفالفيجميع الانواعأنشطة:لعبة السياراتمصورمسرحيبناءوإلخ.،التي يتم وضعهاواحتواءمختلفالموادإلى عن علىتطويرألعابوالطبقات. عملعلىتحسينتطويرالبيئاتفيمذكرة تفاهمالأطفالحديقةمحتجزتبعامعواعدةخطةتطويرعلىكل واحدسنمجموعات.

العناصر الرئيسيةتطوير البيئة في رياض الأطفالالأشياء الطبيعية والبيئية والملاعب والملاعب الرياضية ومعداتها والفنيةالاستوديوهاتوالاستوديوهات حيثالنشاط المعرفي للأطفال. مجموعات من اللعب والكتيبات. سمعي بصريومعلوماتيةأموالالتدريب والتعليم.

موقعأثاث المنزلوالألعابمعداتالإجاباتالمتطلباتمعدات السلامة،المعايير الصحية والصحية ،علم وظائف الأعضاءالأطفال،وظيفيراحة،يسمحالأطفالمجانايتحرك.تطوير الموضوعالأربعاءفيمذكرة تفاهمالأطفالحديقةمجموعطيب القلبيلتقي الفنية والجماليةالمتطلبات.

مساحةمقدماتمحولةفي مختلف"الزوايا" و "المراكز"نفذبحاجة إلىطفلفيتطويرالإدراكيالاتصالاتوالنشاط.فيومن بعدنفسزمنبعضزواياافترضعزلة الطفل ، توفيرقدراتلهيقضيوحدهتطويرقدراتإلى الاستقلال.

موقعالعناصروالتنظيمتطويرالبيئاتفيعمر مختلفمجموعاتلديك متميز علامات.

في مجموعات مبكر سن المخصصة كبير افتح مساحة تُمنح فيها الأطفال فرصة اللعب بالألعاب الكبيرة ، والألعاب الحركية ، ممثلة على نطاق واسع ألعاب ومواد التطوير الحسي ، ألعاب تطوير الكلام.

في المجموعة الثانية للناشئين و وسط تم نشر زوايا ألعاب لعب الأدوار ، وتم توسيع القسم الحسي.

في مجموعات متوسط ​​وكبير واعدادي إلى خلق سن المدرسة زوايا "العزلة" و نفسي الترفيهية؛ إلى جانب عظم زار الأطفال المكان - مصدر المعلومات ولا ينضب الفائدة - مركز التجريب والتطوير الملاحظة والنشاط العقلي للطفل ؛ مركز البناء جداً الحب أولاد.

في مجموعات مكاني موقعك ألعاب المرؤوس تطوير كلمات ورائد عقلي العمليات.

في كل سن مجموعة خاص انتباه معطى "ركن النشاط الحركي حيث الأطفال مايو مجانا للعب مع دبابيس ، كرات ، أطواق ونط الحبال يشبه حافي القدمين على مضلع المسارات.

إلى عن على عقلي تطوير موجود "الرياضية المركز" في مجموعات حيث يوجد الكثير تطوير ألعاب.

في كل سن مجموعة يوجد ركن طبيعة سجية بأنواع مختلفة نباتات ترفيهية بيئية ألعاب. ركن تحتوي الطبيعة تقويم الطبيعة والمواد الأنشطة التجريبية وأحواض السمك مع السمك وعظي الألعاب والصور و الرسوم التوضيحية حول الطبيعة ، وكذلك الحرف اليدوية من طبيعي مواد.

تساهم المواد المتوفرة في رياض الأطفال وتنظيمها السليم في تكوين موقف حذر ومحترم تجاه الطبيعة لدى الأطفال ، وتنمية التربية البيئية والوعي البيئي.

لتنمية إبداع الأطفال - مراكز نشاط فني مع توافر المواد ووسائل النشاط البصري.

في مركز النشاط المسرحي ، يمكن للطفل أن يجد صورًا لشخصيات أصابع ، وطاولة ، ومسرح عرائس ، والتقاط سمات اللعبة - التمثيل الدرامي وألعاب المخرج ، حيث توجد دائمًا فرصة لتطوير خيالهم ، والكلام ، ونبرة الصوت ، التعبير.

كل طفل يريد أن يكون لديه أسراره الشخصية ، وليس إخبارها لأحد. للقيام بذلك ، لدى المجموعات "صناديق أسرار" - هنا يشرح الأطفال أسرارهم الأكثر سرية ، مخزنة في الصناديق والصناديق.

يتم تخزين الصور وألبومات العائلة والرسوم التوضيحية والألعاب والتمارين لتحديد المشاعر والمشاعر وحالات الشخص والطبيعة في زوايا التنمية الاجتماعية.

وهكذا ، تم خلق ظروف في رياض الأطفال تتوافق مع تكوين الأورام النفسية التي تظهر في الأطفال في فترات مختلفة من الطفولة ما قبل المدرسة.

يتوافق محتوى بيئة تطوير الموضوع مع اهتمامات الأولاد والبنات ، ويتغير بشكل دوري ، ويتنوع ، ويتم إثراءه باستمرار مع التركيز على الحفاظ على مصلحة الأطفال ، في "منطقة التنمية القريبة" ، وعلى المعلوماتية والقدرات الفردية و قدرات الأطفال.

الموضوع: "تنظيم بيئة اللعب الموضوعي في مؤسسة ما قبل المدرسة"

محتوى.
1 المقدمة.
2. المبررات النفسية والتربوية لضرورة خلق بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
3. المبادئ والنهج التربوية لتنظيم بيئة لعبة الموضوع في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
4. تنظيم بيئة اللعبة الموضوعية وتأثيرها على تنمية مهارات اللعب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
5. الخلاصة.
6. قائمة الأدب المستخدم.

1 المقدمة.

تُعطى أهمية خاصة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لبيئة لعبة الموضوع ، نظرًا لأن النشاط الرئيسي للطفل هو اللعبة ، ولا يمكن المبالغة في تقدير تأثيرها على التطور متعدد الاستخدامات للفرد. يجب ضمان مجموعة متنوعة من ألعاب الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة من خلال إنشاء بيئة ألعاب موضوعية. ومع ذلك ، فإن بيئة اللعب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لا تتغير عمليًا بمرور الوقت: ظهرت ألعاب وألعاب جديدة ، لكن البيئة ، ظل نهج تنظيم البيئة كما هو.
في المرحلة الحالية من العملية التربوية ، لا تحظى اللعبة باهتمام كافٍ ، لأن مهمة التطوير الفكري هي أولوية. تعتمد فعالية تأثير بيئة لعبة الموضوع على شخصية الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة إلى حد كبير على قدرة المعلمين على تنظيمها بشكل مناسب.
يتم وضع مطلب خاص على بيئة اللعب الموضوعي (ما تعرضه) ، حيث أن البيئة هي الوسيلة الرئيسية لتنمية شخصية الطفل ومصدر معرفته وتجربته الاجتماعية. طبيعة اللعبة ، والإجراءات التي يقوم بها الطفل ، ومشاعره ، وخبراته تعتمد إلى حد كبير على هذا. لتعزيز تنمية ما قبل المدرسة ، يمكن أن تكون بيئة لعب الموضوع مليئة بالحس السليم ، مما يشجع الطفل على اتخاذ إجراءات إيجابية. ويمكنه أيضًا عرض أدوات العنف والقسوة والأسلحة التي تحفز العدوان والسلوك المدمر وتسبب صدمة نفسية طفل ما قبل المدرسة. بل يمكن أن تتشكل لدى الأطفال أفكارًا مشوهة عن العالم من حولهم ، وعن الأخلاق ، وتقويض المبدأ الإنساني للشخصية الناشئة. تم تطوير هذه المشكلة من قبل عدد من علماء النفس والمعلمين المعروفين (E.V. Zvorykina ، S.L. Novoselova ، V.A. Petrovsky ، L.T. Strelkova ، إلخ). كل ما سبق يثبت أهمية موضوع هذا العمل.
استهداف: لدراسة الأسس النظرية لبناء بيئة لعب الموضوع في مؤسسة ما قبل المدرسة.
مهام:
1- صِف مفهوم بيئة اللعب الموضوعي.
2. تحديد شروط بناء بيئة لعب الموضوع.

2. التبرير النفسي والتربوي لضرورة خلق بيئة تطوير الموضوع.

البيئة التعليمية (النامية) ، وفقًا لتعريف V.A. Yasvin ، هو نظام من التأثيرات والشروط لتكوين الشخصية ، وكذلك فرص تطورها ، الواردة في البيئة الاجتماعية والمكانية.
تعد بيئة تطوير الموضوع جزءًا لا يتجزأ من البيئة النامية لمرحلة ما قبل المدرسة. تتضمن النظرة الفلسفية الحديثة لبيئة تطوير الذات فهمها كمجموعة من الأشياء ، وهو شكل مدرك بصريًا لوجود الثقافة. يجسد هذا الموضوع الخبرة والمعرفة والأذواق والقدرات واحتياجات العديد من الأجيال. من خلال الكائن ، يدرك الشخص نفسه ، فرديته.
يربط علماء النفس آلية تأثير البيئة على الشخص بمفهوم "الوضع الاجتماعي للنمو" ، أي علاقة غريبة ومناسبة للعمر بين الطفل والعالم من حوله. يجد الطفل حياته الثانية في الأشياء الثقافية ، في صورة علاقات الناس مع بعضهم البعض (A.S. Vygotsky ، DB Elkonin ، V.V. Davydov). تعتمد ديناميكيات تطورها ، وتشكيل تكوينات عقلية جديدة نوعياً ، على العلاقة مع البيئة التي يعيش فيها الطفل ، مع مراعاة التغيرات التي تحدث فيه وفي البيئة. يحدد موقف الطفل من البيئة نشاطه فيها. في هذا الصدد ، يفهم علم النفس البيئة كشرط وعملية ونتيجة للاستبطان الإبداعي للفرد (A.N. Leontiev).
الإمكانات التعليمية للبيئة متعددة الأوجه: هذه هي شروط حياة الطفل (V.S. Bibler) ، تكوين المواقف تجاه القيم الأساسية ، استيعاب الخبرة الاجتماعية ، تطوير الصفات الحيوية (L.P. Bueva ، N.V. Guseva) ؛ إنها أيضًا طريقة لتحويل العلاقات الخارجية إلى البنية الداخلية للشخصية (AV Mudrik) ، مما يلبي احتياجات الموضوع ، ولا سيما الحاجة إلى النشاط.
وبالتالي ، فإن البيئة هي مجال للنشاط الاجتماعي والثقافي ، وأسلوب حياة ، ومجال لنقل وتعزيز الخبرة الاجتماعية والثقافة والثقافة الفرعية ، وتنمية الإبداع.
يعد تكوين "صورة البيئة" مهمة مهمة في علم أصول التدريس ، حيث إنها تساهم بدورها في تكوين فكرة كل شخص عن الهدف من الحياة.
تفاعل الموضوع مع البيئة ، يؤكد دي.بي. Elkonin ، هي عملية إنشاء أو تحويل البيئة وتنميتها. يتم إنشاء البيئة فقط كنتيجة للنشاط ، ويتم تطويرها من خلال الموضوع من خلال أنواع العلاقات والتفاعلات الأخلاقية والمعرفية والتقييمية وغيرها.
يشمل النظام التعليمي لرياض الأطفال تطوير مجموعة واسعة من اهتمامات الأطفال وأشكال النشاط. هذه هي الأشكال الأولية للعمل المنزلي والخدمة الذاتية ، والأنشطة البناءة مع تضمين أبسط مهارات العمل ، وأشكال مختلفة من النشاط الإنتاجي ، وفصول لتعريف الطفل بظواهر الطبيعة والمجتمع المحيط بالطفل ، ومختلف أشكال النشاط الجمالي ، والأشكال الأولية للنشاط التربوي لإتقان القراءة ، والكتابة ، وبدايات الرياضيات ، وأخيراً لعب الأدوار.
في سن ما قبل المدرسة ، يشير سلوك الطفل إلى A.N. Leontiev ، يتوسط طريقة عمل الشخص البالغ. الكبار ، وعلاقتهم بالأشياء وبعضهم البعض ، يتوسطون في موقف الطفل تجاه الأشياء والأشخاص الآخرين. لا يرى الطفل موقف البالغين من الأشياء وتجاه بعضهم البعض فحسب ، بل يريد أيضًا التصرف مثلهم. هذه العلاقة الجديدة بين الطفل والبالغ ، حيث توجه صورة الشخص البالغ أفعال وأفعال الطفل ، تعمل كأساس لجميع التكوينات الجديدة لشخصية طفل ما قبل المدرسة. وبالتالي ، فإن تكوين الأفعال والأفعال التطوعية هو عملية ظهور نوع جديد من السلوك ، والذي يمكن تسميته شخصيًا ، أي بوساطة أنماط التوجيه ، ومضمونها هو علاقة البالغين بالأشياء ولكل منهم. آخر. وهكذا ، في سن ما قبل المدرسة ، يتم استيعاب أنماط سلوك الكبار بشكل مكثف وتشكيل آليات السلوك الشخصي.
إن بيئة الكائن النامية كنظام للأشياء المادية لنشاط الطفل ، والتي تمثل بشكل وظيفي محتوى نموه الروحي والجسدي ، تفترض مسبقًا وحدة الوسائل الاجتماعية والموضوعية لضمان أنشطة الطفل المختلفة. هذه وسيلة فعالة للتطوير المخصب لأنشطة الأطفال المحددة (الألعاب بشكل أساسي) في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتي لها قيمة دائمة ، فترة حياة الطفل (A.V. Zaporozhets ، S.N. Novoselova).
العالم الموضوعي ، الذي يدركه الطفل ، يتوسع أكثر فأكثر بالنسبة له. يتضمن هذا العالم الأشياء التي تشكل البيئة المباشرة للطفل ، والأشياء التي يمكن للطفل نفسه أن يتصرف بها ، بالإضافة إلى الأشياء الأخرى المحيطة به.
بالنسبة للطفل في هذه المرحلة من نموه العقلي ، فإن النشاط النظري المجرد ، والإدراك التأملي المجرد غير موجود بعد ، وبالتالي يظهر الوعي فيه ، أولاً وقبل كل شيء ، في شكل عمل. الطفل الذي يتقن العالم من حوله هو طفل يسعى للعمل في هذا العالم. لذلك ، في سياق تطوير معرفته بالعالم الموضوعي ، يسعى الطفل إلى الدخول في علاقة فعالة ليس فقط بالأشياء التي يمكن الوصول إليها مباشرة ، ولكن أيضًا بالعالم الأوسع ، أي أنه يسعى إلى التصرف كشخص بالغ ( إل إس فيجوتسكي ، إيه إن ليونتييف).
ب. يعتقد إلكونين أن عملية إتقان الإجراءات الموضوعية ، أي الأفعال ذات الأشياء التي لها معنى اجتماعي معين وثابت بدقة ، تحدث في الطفل فقط في الأنشطة المشتركة مع البالغين. فقط تدريجياً ينقل البالغون إلى الطفل كامل عملية تنفيذ الإجراء ، ويبدأ تنفيذه بشكل مستقل.
لا يهدف أي إجراء موضوعي يقوم به الطفل ، خاصة في سياق تكوينه ، إلى الحصول على نتيجة مادية معينة فحسب ، ولكن ، ليس أقل أهمية ، يتم التوسط فيه من خلال تلك العلاقات بين شخص بالغ وطفل قد تنشأ أثناء أو أثناء نهاية العمل.
في سياق أداء الإجراءات الموضوعية ، يستوعب الطفل أولاً وقبل كل شيء مخطط العمل العام مع الكائن ، المرتبط بالغرض العام ، وعندها فقط تتناسب العمليات الفردية مع الشكل المادي للكائن وشروط تنفيذ الإجراءات معها.
أ. تعتقد Usova أن نشاط الطفل في اللعبة يتطور باتجاه تصوير أفعال مختلفة ("يطفو" ، "يمحو" ، "طهاة" ، إلخ.). يتم عرض العمل نفسه. يأخذ نشاط الأطفال شخصية بناء - تنشأ ألعاب بناءة (لا توجد أدوار فيها). أخيرًا ، تبرز ألعاب لعب الأدوار ، حيث ينشئ الطفل صورة أو أخرى. تسير هذه الألعاب عبر قناتين ملحوظتين: ألعاب الإخراج ، عندما يتحكم الطفل في اللعبة (يتصرف من خلالها) ، والألعاب التي يلعب فيها الطفل بنفسه الدور ("الأم" ، "البائع" ، إلخ).
تشير Usova أيضًا إلى أن عملية إتقان الإجراءات الموضوعية هي تغيير تدريجي في دور المواد (والألعاب) في الألعاب. بالنسبة للأطفال في سن الثالثة والرابعة ، توجه المادة موضوع اللعبة إلى حد كبير. في وقت لاحق ، ينسب الأطفال الخصائص التي يريدونها إلى المادة. الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة أكثر استعدادًا للعب بالألعاب.
يجب أن تتمتع البيئة المكانية الكائن في كل فئة عمرية من رياض الأطفال بسمات مميزة ، وهي: للأطفال في السنة الثالثة من العمر - هذه مساحة كبيرة بما يكفي لتلبية الحاجة إلى الحركة النشطة ؛ في مجموعة السنة الرابعة من العمر - هذا مركز غني لألعاب لعب الأدوار مع سمات المسدس ولعب الأدوار ؛ فيما يتعلق بالأطفال في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري مراعاة حاجتهم للعب مع أقرانهم وخصوصية العزلة ؛ في المجموعة الأكبر سنًا ، من المهم للغاية تقديم ألعاب للأطفال تنمي الإدراك والذاكرة والانتباه وما إلى ذلك. عندما يكبر الأطفال (يتطورون) ، يتم تحديد البيئة المكانية الموضوعية أولاً من قبل المربي نفسه ، مع مراعاة اهتمامات الأطفال الصغار ، من المجموعة المتوسطة يتم تنظيمها من قبل المربي مع الأطفال ، والأطفال الأكبر سنًا هم أنفسهم يخلقون وتغييره من وجهة نظر اهتمامات أبنائهم. في الوقت نفسه ، يجب أن تكون البيئة المكانية للكائنات موجهة نحو "منطقة التطور القريب" للطفل وتحتوي على كلاً من الأشياء والمواد المعروفة للأطفال وتلك التي يتقنها بمساعدة شخص بالغ ، وأخيراً ، عناصر من البيئة غير المألوفة له تمامًا. نظرًا لاستنفاد "منطقة التطور القريب" للطفل ، يتم تحديث بيئة الكائن المكاني وفقًا لذلك (G.Yu. Maksimova).
إي. يحدد لازار الأنواع التالية من التفاعل مع البيئة التي تؤثر على طبيعة تقرير المصير للفرد. يتميز النوع غير الملائم بالتناقض بين متطلبات البيئة ومستوى تطور الفرد ويتضمن مثل هذه الأنواع من التفاعل عندما يعارض الفرد البيئة "الفقيرة" ، في محاولة لتغييرها ؛ عندما يتجاوز حجم البيئة مستوى الشخصية نفسها ، التي تُجبر على طاعة البيئة ؛ عندما تعمل البيئة كتعويض عن الحياة. يتميز النوع المناسب من التفاعل بين البيئة والفرد بين أسلوب الحياة والبيئة ، وإرضاء الفرد في بيئته.
تعد البيئة المكانية-المكانية شرطًا للنظر في إمكانيات الطفل في اتجاه العالمية كمبدأ توجيهي رئيسي للتنمية البشرية ، تم تحديده من خلال مسار العملية الثقافية التاريخية. تتمثل إحدى مهام علم أصول التدريس في التنمية في تنمية الطفل في القدرة على إتقان خلاق ، والأهم من ذلك ، إعادة بناء طرق جديدة للنشاط في أي مجالات محددة تاريخيًا للثقافة الإنسانية.
تعد البيئة المكانية-المكانية أحد الشروط لتكشف عن التطور العقلي للطفل في البداية كعملية تنمية ذاتية.
لذلك ، من الضروري تنظيم البيئة بحيث يتمتع الطفل منذ البداية بـ "درجات الحرية" الضرورية ، ليس فقط في إظهار الاحتمالات الروحية والعملية التي نشأت فيه بالفعل ، ولكن أيضًا في تطوير فرص وآفاق جديدة للتنمية (N.N. Poddyakov، V. Kudryavtsev).
وتجدر الإشارة إلى أن الباحثين لديهم مقاربات مختلفة لمسألة محتوى البيئة النامية. يجادل البعض بأن عناصر البيئة النامية هي عالم الطبيعة والناس ، البيئة المكانية الموضوعية (N.A. Vetlugina ، L.M. Klarina) ؛ أخرى - أن مكونات البيئة ليست فقط الألعاب والمواد التعليمية والمعدات الرياضية ، ولكن أيضًا كل ما يشكل محتوى نشاط الطفل (V. ​​Kudryavtsev).
يصف مؤلفو برنامج "الأصول" البيئة من وجهة نظر المكونات الأساسية اللازمة للنمو البدني والجمالي والمعرفي والاجتماعي للأطفال. وتشمل هذه الأشياء الطبيعية ، والمناظر الطبيعية الثقافية ، والرياضة والألعاب والمرافق الترفيهية ، وبيئة اللعب الموضوعي ، ومكتبة للأطفال ، ومكتبة ألعاب ومكتبة فيديو ، واستوديو تصميم ومتحف ، وبيئة موسيقية ومسرحية ، وتطوير الموضوع. بيئة للفصول ومجمع ألعاب كمبيوتر وغيرها
دراسة تنظيم البيئة النامية وتأثيرها على تنمية الصفات العقلية والعقلية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري تحديد وظائف البيئة النامية بدقة.
البيئة المكانية - الكائن ضرورية للأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، لأنها تؤدي وظيفة معلوماتية بالنسبة لهم - كل كائن يحمل معلومات معينة حول العالم من حوله ، ويصبح وسيلة لنقل التجربة الاجتماعية. لذا ، فإن أجهزة كمبيوتر الألعاب والألعاب الميكانيكية الإلكترونية تقرب من العلوم والتكنولوجيا الحديثة وتوسع الآفاق التقنية ؛ توفر النسخ والمطبوعات والدراسات والنحت الإدراك الفني ، الذي يصبح فيما بعد أساس الأحكام الجمالية ؛ مواضيع الأنشطة المسرحية والموسيقية تفتح الطريق لعالم المسرح والأغنية والموسيقى ؛ غرفة تنمية فكرية (مثل المختبر المجهز بأوعية لاختبار المياه والرمل والطين والدقيق) ، ومجموعة متنوعة من العناصر لإجراء التجارب بدون أدوات (بالونات ، أمشاط ، فرش ، أزرار ، إلخ) ، ألعاب لتركيب الأشكال ، خيوط توفير المعرفة بالعالم ، وهيكله بناءً على المواد الطبيعية والمخلوقة ، أي تمثل "مفتاح" تطوير الواقع ، قوانين تنظيمه. أخيرًا ، تكشف منتجات النشاط الإبداعي التي ترضي احتياجات الإنسان للأطفال عن عالم الناس ، الطبيعة الاجتماعية لنتائج عملهم. تعتبر الأشياء مصدرًا مشرقًا لمعرفة الشخص البالغ وصفاته الشخصية والتجارية.
نفس القدر من الأهمية هو تحفيز وظيفة البيئة. البيئة تطور الطفل فقط إذا كانت تهمه ، تدفعه إلى العمل والبحث. لا يمكن لبيئة ثابتة "مجمدة" أن تنشط الطفل ، وتجعله يرغب في التصرف فيها. وبالتالي ، فإن مثل هذه البيئة لا تتطور فحسب ، بل تؤثر سلبًا على الطفل. يجب أن تكون بيئة التطوير متحركة وديناميكية. في تنظيمه ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار "منطقة التطور القريب" ، والعمر والخصائص الفردية للطفل واحتياجاته وتطلعاته وقدراته.
بالإضافة إلى ذلك ، فإن البيئة المكانية الكائن ، التي تؤثر على مشاعر الأطفال ، تشجعهم على النشاط. لذلك ، يتم إرفاق المعدات الرياضية ، والمخزون بالأنشطة البدنية لتحسين الصحة ، والتي من خلالها يطور الطفل موقعًا فيما يتعلق بصحته ، ونظافة الجسم ، ومهاراته وقدراته الحركية ؛ أدوات مختلفة (بالفعل من المجموعة الأولى للمبتدئين) - أقلام تلوين ، دهانات ، فرش ، متفائل ، باستيل ، أقلام رصاص ، أقلام فلوماستر ، طين ، رسم "جدار إبداع" ، بما في ذلك لوح أردوازي ، زجاج شبكي ، ورق رسم ، قماش - تسمح لك بعكس إدراكك الفني في الأنشطة الإنتاجية ، ورؤية العالم ، وفهمه.
من أجل بيئة تنموية منظمة بشكل صحيح ، من الضروري أن يكون لديك معرفة بالمبادئ التي على أساسها يتم تنفيذ تنظيمها. V.A. بتروفسكي ، إل. كلارينا ، لوس أنجلوس سميفينا ، ل. تقدم Strelnikova في عملها "بناء بيئة نامية في مؤسسة ما قبل المدرسة" مفهوم بناء بيئة نامية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يثبت مؤلفو المفهوم بشكل مقنع أن البيئة المحيطة بالطفل لها أولوية في نموها. وقبل كل شيء ، يجب أن تضمن سلامة حياة الأطفال ، وتساعد على تحسين الصحة وتقوية الجسم ، والشرط الثابت لبناء بيئة نامية هو الاعتماد على نموذج موجه نحو الشخصية للتفاعلات بين الناس.
يقول S.L. نوفوسيلوف ، هي البيئة الاجتماعية والثقافية وبيئاتها الموضوعية. في مفهوم تطوير بيئة الموضوع S.L. تُعرِّف Novoselova بيئة الموضوع النامية على أنها نظام للأشياء المادية لنشاط الطفل ، والتي تمثل بشكل وظيفي محتوى تطور مظهره الروحي والجسدي. البيئة المثرية تفترض وحدة الوسائل الاجتماعية والطبيعية لضمان تنوع أنشطة الطفل.

يحدد المفهوم متطلبات البيئة الموضوعية المتطورة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:
1. يجب أن يأخذ نظام البيئة الموضوعية في الاعتبار المصالح المرتبطة بالعمر لتنمية أنشطة الأطفال (خلق الظروف للتطوير الكامل للأنواع الرائدة من النشاط ، ولكن في نفس الوقت تأخذ في الاعتبار السمات التنموية لها. أنواع أخرى)؛
2. توافق بيئة الموضوع مع قدرات الطفل ، أي الخلق من خلال البيئة الموضوعية لمنطقة النمو العقلي القريب (L.S. Vygotsky) ؛
3. مطابقة البيئة لهيكل المجال المعرفي للطفل ، أي تحتوي على مكونات محافظة ومكونات إشكالية يجب التحقيق فيها (N.N. Poddyakov) ؛
4. يجب أن تكون البيئة الموضوعية التي يعمل فيها الطفل لا تنضب بالنسبة له ، وغنية بالمعلومات ، وتلبية احتياجات الطفل من التجديد والتحول وتأكيد الذات.
وهكذا ، فإن الأسس النفسية والتربوية للتعليم التنموي وأسس تنظيم البيئة النامية ، فيما يتعلق بمستوى ما قبل المدرسة ، مغطاة في أعمال العلماء المحليين في القرن العشرين: لا. فيتلوجينا ، لوس أنجلوس فينجر ، إل. فيجوتسكي ، أ. زابوروجيتس ، أ. ليونتييف ، S.L. نوفوسيلوفا ، ف. بتروفسكي ، ن. Poddyakova ، S.L. روبنشتاين ، ل. ستريلكوفا ، دي. Elkonina وغيرهم.
تسمح لنا بيانات البحث النفسي والتربوي باستنتاج أن تنظيم بيئة تطوير الموضوع عنصر لا غنى عنه في تنفيذ العملية التربوية ذات الطبيعة التنموية. بما أن البيئة ، من وجهة نظر علم النفس ، هي حالة وعملية ونتيجة للتطور الذاتي للفرد ؛ ومن وجهة نظر علم أصول التدريس ، فإن البيئة هي شرط لحياة الطفل ، وتشكيل موقف تجاه القيم الأساسية ، واستيعاب الخبرة الاجتماعية ، وتطوير الصفات الشخصية الحيوية ، وطريقة لتحويل العلاقات الخارجية إلى الهيكل الداخلي للشخصية ، تلبية احتياجات الموضوع.
يجب أن تخدم بيئة تطوير الموضوع مصالح واحتياجات الطفل ، وتثري تنمية أنشطة محددة ، وتوفر "منطقة النمو القريب" للطفل ، وتشجعهم على اتخاذ خيار واعي ، وطرح وتنفيذ مبادراتهم الخاصة ، اتخاذ قرارات مستقلة ، وتطوير القدرات الإبداعية ، وكذلك تشكيل الصفات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة وتجربة حياتهم.

3. المبادئ والنهج التربوية لتنظيم بيئة لعبة الموضوع لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

اللعبة هي النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة. إنها الحاجة إلى كائن حي متنامي.
يلعب الطفل دائمًا ، إنه كائن يلعب ، لكن مسرحيته لها معنى عظيم. إنه يتناسب تمامًا مع عمره واهتماماته ويتضمن عناصر تؤدي إلى تنمية المهارات والقدرات اللازمة. اللعبة هي مصدر التطوير ؛ فهي تخلق منطقة التطور القريب ، أي. يحدد تطور الطفل ، L. فيجوتسكي.
يؤثر اللعب في سن ما قبل المدرسة على تطور شخصية الطفل من جميع جوانبه.
ب. يحدد Elkonin أربعة خطوط رئيسية لتأثير اللعبة على التطور العقلي للطفل: تطوير مجال الحاجة التحفيزية ؛ التغلب على "التمركز حول الذات" المعرفي للطفل ؛ تشكيل خطة مثالية تطوير التعسف في التصرفات. في هذا الصدد ، يجب أن تصبح بيئة اللعب موضوع اهتمام خاص في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي توفر شروطًا للنشاط ومنطقة التطور القريب لكل طفل ، مع مراعاة القدرات الفردية.
تعد بيئة لعبة الموضوع جزءًا من بيئة الموضوع النامية. في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تهيئة الظروف لأنشطة الألعاب في الموقع أو في غرفة جماعية أو في مجمع ألعاب كمبيوتر أو أماكن وظيفية أخرى مخصصة لألعاب الأطفال (استوديو مسرحي ، ورشة عمل إبداعية ، غرفة لتطوير الألعاب). يجب أن يوفر تنظيم الفضاء فرصة لألعاب متعددة الأنواع. يجب أن تحتوي مساحة اللعب على عناصر محددة بحرية - متغيرات مكانية فريدة داخل منطقة اللعب ، والتي من شأنها أن تمنح مجالًا للاختراعات والاكتشافات.
تم تطويره بواسطة V.A. بتروفسكي وزملاؤه ، يمكن أن تُعزى مبادئ بناء بيئة نامية بالكامل إلى تنظيم بيئة لعبة الموضوع ، ولكن في نفس الوقت تكملها وتتعمق في بعضها بمزيد من التفصيل.
نظرت في هذه المسألة ، S.L. أشارت نوفوسيلوفا إلى أن بيئة اللعب الموضوعي في مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة يجب أن تضمن حق الطفل في اللعب. في الآونة الأخيرة ، في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، أصبح الميل إلى زيادة وقت التعلم ، وتقليل وقت اللعبة ، أمرًا منتظمًا. حرية الطفل في تحقيق حقه في اللعب مبدأ أساسي يتحقق في اختيار الموضوع ، وحبكة اللعبة ، واللعب اللازمة ، ومكان وزمان تنظيم أنواع مختلفة من الألعاب.
يتيح لك مبدأ عالمية بيئة اللعبة الموضوعية تغيير بيئة اللعبة وتحويلها وفقًا للخطة ومحاكاة تطوير اللعبة وجعلها غنية ومتنقلة ومتطورة.
يشير مبدأ النظامية إلى نطاق ونزاهة جميع عناصر بيئة الألعاب. لا ينبغي أن تكون بيئة اللعب الموضوعية مفرطة التشبع ، ويعتمد تجديدها على أولوية ألعاب الأطفال وفقًا للعمر وطبيعة اللعبة المتطورة. يجب إيلاء المزيد من الاهتمام لألعاب التجريب والألعاب القائمة على القصة ولعب الأدوار وألعاب الإخراج ، أي ألعاب مستقلة ، بفضل نمو الطفل.
في الآونة الأخيرة ، في العديد من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، أصبحت مكتبات الألعاب واستوديوهات المسرح وورش العمل الإبداعية وما إلى ذلك ، حيث يتم جمع مواد اللعبة حسب النوع ، مكونات لبيئة اللعب الموضوعي. إنه متنوع للغاية وجمالي ومتوفر بالكمية المطلوبة. وهذه الغرف الوظيفية ، بالطبع ، تبهج الأطفال ، ولكن في نفس الوقت ، فإن بيئة اللعب الموضوعي في غرفة المجموعة مستنفدة ولا يمكن أن تخدم الأهداف التنموية لطفل ما قبل المدرسة. يزور الأطفال المباني المخصصة وفقًا للجدول الزمني ، مما يحد من حرية الاختيار في تنفيذ خطط لعبهم. عند إنشاء بيئة ألعاب في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يجب الحفاظ على تكافؤ تجهيز الغرف الوظيفية والجماعية ، ويجب تلبية الحاجة إليها قدر الإمكان.
في مواد البرنامج الحالية ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنظيم بيئة تطوير الموضوع. في برنامج "الأصول" ، تُعرَّف البيئة الموضوعية النامية بأنها "نظام شروط يضمن التطور الكامل لأنشطة الأطفال وشخصيتهم" ؛ يقدم مؤلفو برنامج "الطفولة" البيئة الموضوعية النامية باعتبارها "بيئة مادية متطورة" ، ويتكون تنظيمها من اختيار المواد التعليمية والألعاب والكتيبات وأدب الأطفال وما إلى ذلك ؛ في برنامج "قوس قزح" ، تعتبر "بيئة تطوير الموضوع" بمثابة "دعم جاد لكلمة المعلم في شكل مساعدات بصرية متنوعة لتكوين أفكار صحيحة وغير مشوهة حول العالم في الطفل" ، إلخ. . أتاح تحليل البرنامج والمواد المنهجية الخاصة بالتعليم ما قبل المدرسي إثبات أنه على الرغم من أنهم يأخذون بعين الاعتبار إلى حد ما بيئة الموضوعات النامية ، إلا أنه لا يتم إيلاء اهتمام كاف لقضية تنظيمها.
الألعاب والألعاب في البيئة النامية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تحتل مكانة رائدة ، لذلك من المهم جدًا معرفة المعايير التي تستخدم فيها هذه المواد.
يلقي سوق الألعاب حاليًا الكثير من المفاجآت علينا: غالبًا ما يكون للألعاب منخفضة الجودة تأثير سلبي على الصحة العقلية والبدنية للأطفال.
من أجل تنمية شخصية الأطفال وحماية مصالحهم ، طورت وزارة التعليم في الاتحاد الروسي الوثائق اللازمة للفحص النفسي والتربوي للألعاب والألعاب.الشرط الإلزامي للعب هو الاستحالة:
استفزاز الطفل إلى عمل عدواني ؛
التسبب في مظهر من مظاهر القسوة تجاه شخصيات اللعبة (الأشخاص ، الحيوانات) ، الذين يلعبون أدوارهم من قبل شركاء اللعب (الأقران ، الكبار) والذين هم ألعاب مؤامرة ؛
إثارة حبكات ألعاب تتعلق بالفجور والعنف ؛
تثير الاهتمام بالقضايا الجنسية التي تتجاوز مرحلة الطفولة.
تعتبر الألعاب ذات الصفات التالية ذات قيمة تربوية خاصة:
تعدد الوظائف (إمكانية الاستخدام الواسع وفقًا لخطة الطفل ومخططات اللعبة ، مما يساهم في تنمية القدرات الإبداعية والخيال والوظيفة الرمزية للتفكير والصفات الأخرى) ؛
الخصائص التعليمية (القدرة على تعليم الطفل التصميم ، والتعرف على اللون والشكل ، ووجود آليات تحكم مبرمجة ، على سبيل المثال ، في الألعاب المكهربة) ؛
إمكانية استخدام مجموعة من الأطفال (ملاءمة لعبة لاستخدامها من قبل العديد من الأطفال ، بما في ذلك مشاركة شخص بالغ كشريك في اللعب ، على سبيل المثال ، للمباني الجماعية) ؛
مستوى فني وجمالي عالٍ أو الانتماء إلى منتجات الحرف الفنية ، بما يضمن تعريف الطفل بعالم الفن والفنون الشعبية.
يعتقد العديد من المنظرين أن لعبة الطفل هي عمله. من خلال دعم لعب الأطفال ، يساعد المربي في التطور الطبيعي لمهاراتهم وقدراتهم. يتعلم الأطفال الكثير من بعضهم البعض. كما توفر لهم اللعبة فرصة حل المشكلات واتخاذ القرارات وتعلم التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم والتعرف على الاختلافات القائمة واكتساب الاستقلال والتعلم من أقرانهم.
وفي هذا الصدد ، يجب أن نتذكر أنه في كل فئة عمرية ، يجب تهيئة ظروف لجميع أنواع الألعاب التي يتم وضعها بشكل مناسب في غرفة المجموعة وإيجاد فرصة للأطفال للعب دون التدخل مع بعضهم البعض. عند التخطيط وإنشاء مساحات اللعب ، يأتي المعلم بمزيج منها. على سبيل المثال ، يجب أن يكون مكان البناء واسعًا بدرجة كافية بحيث يمكن للعديد من الأشخاص العمل هناك في نفس الوقت ، أو يقوم كل واحد منهم معًا أو بشكل مستقل بإنشاء هياكل خاصة بهم. يجب أن تكون الأرضية مغطاة بسجادة ، مما سيوفر الراحة ويقلل من الضوضاء. كل ما تحتاجه لألعاب لعب الأدوار يقع بالقرب من مواد البناء ، لأن. يوفر إنشاء المباني الجانب المادي لهذه الألعاب.
وبالتالي ، فإن بيئة لعبة الموضوع هي جزء من بيئة الموضوع النامية.
تحتل الألعاب والألعاب في البيئة المتطورة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مكانة رائدة ، لذلك من المهم جدًا معرفة المعايير التي يتم اختيار هذه المواد من أجلها (تعدد الوظائف ، وإمكانية استخدامها في الأنشطة المشتركة ، والقيمة التعليمية ، والقيمة الجمالية).
اللعبة عبارة عن شكل من أشكال التفكير النشط والإبداعي من قبل الطفل في الحياة المحيطة للناس ، لذلك لا يتحول إلى نسخ بسيط للواقع.
في علم النفس والتربية ، تهيمن أفكار الاستخدام الواسع النطاق للعب في عملية تربية الأطفال ، وهو ما يرتبط بأهميتها الحاسمة في تكوين أهم التكوينات العقلية.

4. تنظيم بيئة اللعب الموضوعي وأثرها في تنمية مهارات اللعب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يتم تحديد ميزات بيئة اللعب الموضوعي من خلال المبادئ والمتطلبات العامة لتنظيمها ومحتواها.
عند تصميم بيئة لعب الموضوع في المجموعات الأكبر سنًا ، نحتاج أولاً وقبل كل شيء إلى التركيز على أهداف تنمية الأطفال وتعليمهم ، انطلاقًا من جوهر متطلبات علم أصول التدريس الحديثة ، والدور النشط للطفل والكبار في هذه العملية. .
نظّم بيئة لعبة الموضوع في المجموعة العليا بحيث تتاح لكل طفل الفرصة لفعل ما يحب. يجب وضع المعدات وفقًا لمبدأ التمركز غير الصلب ، والذي سيسمح للأطفال بالاتحاد في مجموعات فرعية بناءً على الاهتمامات المشتركة.
عند تنظيم بيئة لعب الموضوع ، ضع في اعتبارك إظهار اهتمامات الأطفال في المشكلات التي تتجاوز التجربة الشخصية. بالنسبة للعديد من ألعاب لعب الأدوار ، أحضر المعدات والألعاب التي تعزز تجربة الأطفال الشخصية. تنظيم بيئة لعبة الموضوع بحيث يمكن للأطفال المشاركة في جميع الألعاب المتنوعة ؛ لعب الأدوار في الحبكة ، البناء البناء ، الإخراج ، المسرحي ، الشعبي ، الرقص الدائري ، إلخ. إنشاء بيئة لعب ، تحتاج إلى إيقاظ النشاط المعرفي والاستقلالية والمسؤولية والمبادرة.
ألعاب لعب الأدوار عاكسة بطبيعتها ، حيث يعيد الطفل بشكل إبداعي خلق جوانب الواقع التي تهمه ، والعلاقات بين الناس ، والأحداث. في هذا الصدد ، بالنسبة لأطفال المجموعة الأكبر سنًا ، من الممكن تطوير موضوع تقريبي لألعاب لعب الأدوار ، على سبيل المثال: الأسرة ("الأسرة" ، "عطلة عائلية" ، "زيارة الجدة" ، "عطلة رأس السنة" ، "رحلة إلى البلد" ، وما إلى ذلك) ، صناعية ، تعكس الأنشطة المهنية للبالغين ("وكالة مبيعات العقارات" ، "سوبر ماركت" ، "GIBDD" ، "مكتب تحرير الصحف" ، "استوديو التصميم" ، "بيع السيارات" ، إلخ) ، عامة ("مسابقة" ، "مدرسة" ، "مسرح" ، "سيرك") ، ألعاب سفر ("على طول الأرض الأصلية" ، "لتدفئة البلدان" ، "وفقًا للحكايات الخرافية" ، "رحلة إلى الغابة الشتوية "،" رحلة إلى الشمال "، وما إلى ذلك) ، ألعاب القصص الخيالية.
لكل موضوع من اللعبة ، حدد الأهداف والمحتوى. على سبيل المثال ، الهدف من لعبة "Builder" هو عرض المعرفة حول الحياة المحيطة في اللعبة ، واستخدام السمات وفقًا للحبكة ، والمُنشئين ، ومواد البناء ، وحل النزاعات بشكل عادل ، والعمل وفقًا لخطة اللعبة. وسيكون محتوى هذه اللعبة هو: اختيار كائن البناء ، ومواد البناء ، وطرق توصيلها إلى موقع البناء ، والبناء ، والتصميم ، والبناء ، والتكليف بالكائن. تم التخطيط لبيئة اللعب الموضوعي وتم تصميم آفاق تطويرها.
إيلاء المزيد من الاهتمام لتنظيم بيئة اللعب الموضوعي لموضوعات الألعاب الجديدة والحديثة ، مثل "التلفزيون" ، "الباحث" ، "مكتب تحرير مجلة (جريدة)" ، "شركة Beeline" ، "Dry Cleaner" ، " استوديو التصميم "،" البنك ". يمكنك التخطيط لتجديد بيئة اللعب الموضوعية وتحديثها لمعظم الألعاب المخططة.
يجب أن تكون سمات ألعاب لعب الأدوار للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة فيما يتعلق بخصوصياتهم في إدراك الواقع المحيط أكثر تفصيلاً. على سبيل المثال ، بالنسبة للعبة "علماء البيئة" ، يمكنك تقديم خطط للأطفال ، وخرائط ، ومخططات تضاريس ، وعلامات بيئية ، و "الكتاب الأحمر" ، ومجموعة "المختبر" ، وجوازات سفر للحيوانات والنباتات المختلفة ، وما إلى ذلك ، و "التصميم استوديو "- ألبومات للتصميم الداخلي ، وعينات من الأقمشة ، وورق حائط ، ودهانات ، وزخارف زخرفية ، وألبومات عن زهور ، وفلانوجراف مع مجموعة من صور الأثاث والحلي الزخرفية ، إلخ.
يتم الانتهاء من معظم معدات ألعاب لعب الأدوار في صناديق ، وعمل نقوش باسم اللعبة وصور تشير إلى موضوعها. وبالتالي ، سيتمكن الأطفال من اختيار اللعبة وفقًا لاهتماماتهم. الألعاب التي ينشرها الأطفال تبقى لفترة زمنية معينة ، طالما بقي الاهتمام بها. يمكن استخدام الصعوبات ، وأحيانًا حالات الصراع ، لتعليم الأطفال حلها أولاً بمساعدة شخص بالغ ، ثم بمفردهم.
سيسمح تنقل بيئة لعبة الكائن التي يتم إنشاؤها للأطفال بتحويلها وفقًا لأفكارهم الخاصة وتطور الحبكة. في الوقت نفسه ، ينبغي إيلاء اهتمام كبير بالموثوقية الوظيفية وسلامة البيئة. يجب أن تفي المعدات الحديثة ومواد اللعب بالمتطلبات الجمالية.
في الوقت نفسه ، أثناء تنفيذ الخطة التقريبية ، بعد نهاية كل عملية لعبة ، مع الأطفال في جو مريح ، قم بتحليل طبيعة تفاعلهم مع اللعبة: حدد إيجابياتهم وسلبياتهم ، وناقش مواقف المشاكل التي لديها نشأت في الأطفال في اللعبة ، ويتخذون قراراتهم الصحيحة بشكل مشترك.
بعد مظهر من مظاهر استقلال الأطفال في الألعاب: معرفة القواعد ؛ القدرة على تنظيم بيئة اللعبة ؛ القدرة على توزيع الأدوار وأدائها ؛ القدرة على الامتثال للقواعد المعمول بها ؛ القدرة على حل حالات الصراع ؛ القدرة على تنسيق أفعالهم مع بعضهم البعض.
سيشارك الأطفال بنشاط في أنشطة اللعب ، والتي تتطور حبكاتها بشكل مستقل على أساس ملاحظات الحياة المحيطة ، وكذلك المعرفة المكتسبة في الفصل ، عند قراءة الأعمال الأدبية ، ومشاهدة أشرطة الأفلام ، والاستفادة الكاملة من بيئة لعبة الموضوع.

5. الخلاصة.

وبالتالي ، فإن بيئة اللعب الموضوعية ، التي تخضع للظروف النفسية والتربوية التالية ، تحفز الأطفال على تطوير مستوى عالٍ من مهارات الألعاب في أنشطة الألعاب:
التنظيم الهادف لبيئة اللعبة الموضوعية وفقًا لمبادئ: النشاط ؛ الاستقرار - الديناميكية التجميع والتقسيم المرن ؛ عاطفية. التقارب - الانفتاح في المحاسبة على الفروق بين الجنسين والعمر ؛ الحداثة وشدة العلم ؛ التباين والتخصيب ،الراحة الوظيفية الموثوقية والسلامة ؛
ضمان بيئة لعب آمنة لحياة الطفل وصحته ؛
تنفيذ نموذج شخصي المنحى للتفاعل بين شخص بالغ وطفل ؛
ضمان التحول في الوقت المناسب لبيئة اللعب الموضوعي ، مع مراعاة التغييرات في حياة الأطفال وتجربة اللعب ، فضلاً عن المحتوى الجديد والمستوى المعقد بشكل متزايد من مهارات اللعب ؛
تنظيم مجالات غير متداخلة لنشاط الأطفال المستقل داخل بيئة الألعاب: اللعب الفكري ، المسرحي ، لعب الأدوار الإبداعي ، ألعاب البناء البناء ، الألعاب ذات النشاط البدني ، والتي تسمح للأطفال بتنظيم أنواع مختلفة من الألعاب في وقت واحد في وفقًا لمصالحهم وأفكارهم ، دون التدخل في بعضهم البعض ؛
تهيئة الظروف للألعاب الفردية والجماعية والجماعية للأطفال ، بحيث يمكن لكل منهم ، اعتمادًا على اهتماماتهم ورغباتهم ، فضلاً عن حالتهم العاطفية ، أن يجدوا مكانًا مناسبًا ومريحًا لأنفسهم ؛
ضمان الجودة والكمية المثلى للألعاب ولعب الأطفال ومعدات الملاعب ؛
تزويد الأطفال بفرصة تغيير بيئة اللعب بشكل مستقل وفقًا لمزاجهم ، ولعب الأفكار ، والاهتمامات من خلال عناصر متعددة الوظائف يمكن تحويلها بسهولة ، ووحدات نمطية ، ومجمعات رياضية ، وشاشات ، وما إلى ذلك ؛
ضمان الوصول إلى المحتوى الكامل لبيئة اللعب الموضوعي: موقع الألعاب ، والسمات على مستوى لا يزيد عن اليد الممدودة للطفل ؛
الدور القيادي للمعلم ، الذي يخلق بيئة لعبة الموضوع ، وينظم تأثيرها التوجيهي ، ويدعم النشاط المعرفي للأطفال الذي يهدف إلى إتقان بيئة اللعب الموضوعية وتحويلها.
بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يفي تنظيم بيئة لعبة الموضوع بالمتطلبات التالية:
تأخذ في الاعتبار أنماط تطوير نشاط الألعاب ،
تتوافق مع المهام التربوية لتعليم الأطفال من مختلف الأعمار ؛
كن تنمويًا ،
تلبية احتياجات ومستوى تطور المجال المعرفي للطفل ، أي أن تكون لا تنضب ، وغنية بالمعلومات ، وتفي باحتياجات التجديد والتحول.

6. قائمة الأدب المستخدم.

1. Yeponchintseva N.D. تنظيم البيئة النامية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة / ملخص المؤلف. ديس. الشرط. بيد. علوم. بيلغورود: BGU ، 2001. 23 ص.
2. زايتسيف س. تقييم البيئة لمدرسة ما قبل المدرسة / تم تطويره وفقًا لبرنامج المجتمع. م ، 2000. 12 ص.
3. Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. الطبعة السادسة ، مراجعة. م: الأكاديمية ، 2006. 416 ص.
4. Komenik N.P. التعليم الذاتي للأطفال الأكبر سنًا في لعبة لعب الأدوار الإبداعية / ملخص المؤلف. ديس. للمنافسة عالم خطوة. الشرط. نفسية. علوم. م: MPGU ، 2000. 18 ص.
5. Maksimova G.Yu.، Rusova L.G. لعبة الكائن المكاني في سياق التربية المحلية للتنمية (في مشروع ما قبل المدرسة لبرنامج "المجتمع"). المشاكل الفعلية في علم أصول التدريس: سبت. أعمال علمية. القضية. 4. فلاديمير: VGPU، 2000. S. 35-40.
6. Novoselova S.L. تطوير بيئة الموضوع: المبادئ التوجيهية. موسكو: مركز الابتكارات في علم أصول التدريس. 1995. 64 ص.
7. Novoselova S.L. تطوير بيئة اللعب الموضوعية للطفولة. عالم كوادرو. // الحضانة. 1998. رقم 4.
8. بولياكوفا م. بناء بيئة نامية في مجموعات لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. // علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. 2004. رقم 1. ص 6-10.
9. Elkonin D.B. سيكولوجية اللعبة. الطبعة الثانية. موسكو: فلادوس ، 1999. 358 ص.
10. Yasvin V.A. البيئة التعليمية: من النمذجة إلى التصميم. م: 2001. 365 ص.