نمذجة التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. استخدام أسلوب النمذجة في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة

نشاط النمذجة

• نموذج - هذا موضوع أو رسم أو صورة مؤثرة لشيء ما ، وتسمى عملية إنشاء نموذج أنشطة النمذجة . (على سبيل المثال ، الكرة الأرضية هي نموذج كائن للأرض ، ويمكن أن يسمى إنتاجها بواسطة المعلم مع الأطفال نشاط النمذجة).

• الشخصيات الرئيسيه عارضات ازياء هو أنه يعكس ، يحتوي على السمات الأساسية للطبيعة ، يستنسخ بشكل مناسب الجوانب والميزات الأكثر أهمية للكائن النموذجي.

إنشاء واستخدام النماذج في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

• تقاويم الطبيعة - نماذج رسومية تعكس مجموعة متنوعة من الظواهر والأحداث التي تحدث في الطبيعة على المدى الطويل.

• أي تقويم للطبيعة له أهمية كبيرة في التربية البيئية للأطفال من وجهتي نظر: أولاً يتم إنشاؤه (نمذجة الظواهر) ، ثم يتم استخدامه في العملية التعليمية أو التعليمية.

تصنيف تقاويم الطبيعة

تقويم المراقبة الموسمية

ظواهر الطبيعة - يعكس الدولة

الطبيعة (غير الحية والنباتية والحيوانية

من العالم) في الأسبوع عندما

ملاحظات يومية.

تقاويم مراقبة نمو وتطور الكائنات الحية - إصلاح التغييرات في زراعة النباتات والحيوانات.

تنظيم التغذية الشتوية. تقويم مراقبة الطيور

نمذجة الكائن لكائنات الطبيعة المختلفة

• النماذج التي تعيد إنتاج الظواهر الفردية أو كائنات الطبيعة.
• يمكن استخدام النمذجة الرسومية في رسم مخطط خريطة لمباني المجموعة ، وموقع روضة الأطفال ، وإقليم أقرب بيئة طبيعية.
• نمذجة المساحة التي يحدث فيها نشاط حياة الطفل تساعده على إلقاء نظرة جديدة على العالم من حوله.
• يُنصح بوضع مخطط خريطة بشكل خاص عند إنشاء مسار بيئي ، وتحديد طريق إلى الطبيعة ، حيث يقوم الأطفال بالتنزه والرحلات بانتظام.

المعينات البصرية ودورها في التربية البيئية للأطفال

• صور تدريب مظاهرة.
• صور النشرات ؛
• الشرائح.
• شرائط سينمائية
• الاستنساخ ومقاطع الفيديو
• المعينات البصرية؛
• صورة؛
• قصاصات من التقويمات والمجلات.
• نسخ أعمال الفنانين المشهورين

اللعبة هي النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة

وفقًا للمواقف النظرية لعلماء النفس (L.S. Vygotsky ، AV Zaporozhets ، A.N. Leontiev ، B.O. Smirnova ، DB Elkonin) ، اللعبة .

وفقًا للمواقف النظرية لعلماء النفس (L.S. Vygotsky ، AV Zaporozhets ، A.N. Leontiev ، B.O. Smirnova ، DB Elkonin) ، في نشاط رائد في سن ما قبل المدرسةهو اللعبة .

طبيعة اللعبة وأنماط تطورها

إل. فيجوتسكي ،

أ. زابوروجيتس ،

أ. ليونتييف ،

ب. إلكونين

أنشطة اللعب في رياض الأطفال

يا كوماروفا ،

ل. مولودوفا

الألعاب التعليمية في رياض الأطفال

في. أفانيسوفا ، إيه. بوندارينكو ، لوس أنجلوس فينجر ، أ. سمولينتسيف ،

إي. أودالتسوفا

القصة - لعبة لعب الأدوار

إل. فيجوتسكي ، دي. إلكونين ، أ. Zaporozhets ، A.P. أوسوفا ، إف. فرادكين وآخرون.

لطالما جذبت فكرة تضمين الألعاب في عملية التعلم انتباه المعلمين. أكد K.D.Ushinsky مرارًا وتكرارًا على السهولة التي يكتسب بها الأطفال المعرفة إذا كانوا مصحوبين باللعب. وشارك في نفس الرأي كبار المعلمين المحليين أ.س.ماكارينكو ، ودي في ميندزريتسكايا وآخرين.

اللعبة هي النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة

تعتبر اللعبة ظاهرة نفسية معقدة تعطي تأثير التطور العقلي العام.

ب. إلكونين

اللعب هو طريق الأطفال إلى معرفة العالم الذي يعيشون فيه والذي هم مدعوون لتغييره .

صباحا. مر

تعتبر اللعبة نشاطًا عاطفيًا ، ولا تؤثر العواطف على مستوى التطور الفكري فحسب ، بل تؤثر أيضًا على النشاط العقلي للطفل وقدراته الإبداعية.

A. V. Zaporozhets

يفهم DB Elkonin اللعبة على أنها ظاهرة نفسية معقدة تعطي تأثير النمو العقلي العام.

اللعبة هي النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة

لعبة تعليميةتستخدم لحل المشاكل التربوية المختلفة:

• تكوين مهارات النشاط العقلي
• القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة في المواقف الجديدة

لعبة تعليمية:

• شكل من أشكال منظمة التعلم
• طريقة توحيد المعرفة
• وسيلة لتعليم الصفات الأخلاقية الجماعية

الباحثون E.I. أودالتسوفا ، في.ن. أفانيسوفا ، إيه.ك. بوندارينكو ، أ. وجد Usova وزملاؤه أن اللعبة التعليمية ، إلى جانب الدرس ، يمكن استخدامها لحل المشكلات التعليمية المختلفة.

يمكن أن تكون اللعبة التعليمية شكلاً من أشكال التعلم التنظيمي ، وطريقة لتوطيد المعرفة ، ووسيلة لتعليم الصفات الجماعية الإرادية الأخلاقية.

تصنيف اللعبة (S.L. نوفوسيلوفا)

• الألعاب التي تنشأ بمبادرة من طفل (أو مجموعة من الأطفال) - ألعاب مستقلة (مسرحية ، ألعاب تجريبية ، توجيه ، عرض حبكة ، لعب أدوار حبكة) ؛
• الألعاب التي تنشأ بمبادرة من الكبار والأطفال الأكبر سنًا - ألعاب منظمة (تعليمية ، خارجية ، ترفيهية) ؛
• الألعاب القادمة من التقاليد الراسخة تاريخيا للشعب - الألعاب الشعبية.

يُظهر تحليل الألعاب الموصى بها لرياض الأطفال أنها متنوعة للغاية في الشكل والمحتوى. تصنف S.L. Novoselova الألعاب إلى ألعاب تنشأ بمبادرة من الطفل - مستقلة ، وهي مسرحية ولعب الأدوار ؛ الألعاب التي تنشأ بمبادرة من شخص بالغ هي ألعاب منظمة ، ويشتمل المؤلف على ألعاب تعليمية وألعاب خارجية وترفيهية. والألعاب القادمة من التقاليد الراسخة تاريخيا للناس - الألعاب الشعبية.

مواقف تعلم اللعبة (وفقًا لـ I.A. Komarova)

أظهر البحث الذي أجراه I.A. Komarova أن الشكل الأمثل لتضمين لعبة لعب الأدوار في عملية تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة هو مواقف تعلم اللعبة التي أنشأها المعلم لحل مهام تعليمية محددة لفصول التاريخ الطبيعي ، والملاحظات.

هناك ثلاثة أنواع من IOS: مع استخدام الألعاب التناظرية ، والدمى ، وشخصيات القصص الخيالية الشهيرة ، وألعاب السفر.

ألعاب ذات قواعد ( وفقًا لـ N.A. Korotkova)

في تكوين موقف مهتم عاطفيًا تجاه الطبيعة عند الأطفال ، لا يستخدم المربي لعب الأدوار فقط ، بل يستخدم أيضًا الآخرين. من بينها الألعاب ذات القواعد التي لها أهمية كبيرة ، والتي يشير إليها N.

تصنيف الألعاب التعليمية

في التعليم البيئي ، تحتل الألعاب ذات القواعد مكانًا مهمًا في النظام العام ، فهي توفر فرصة لتقديم مختلف الظواهر الطبيعية التي تم الحصول عليها أثناء الملاحظات وقراءة الأدب. تلعب هذه الألعاب دورًا كبيرًا في تنمية المهارات العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة: القدرة على التحليل والمقارنة والتصنيف من بين الألعاب ذات القواعد ، تمت دراسة الألعاب التعليمية أكثر من غيرها: هذه هي الألعاب التي تحتوي على أشياء ، وألعاب الطاولة المطبوعة ، وألعاب الكلمات.

هيكل اللعبة التعليمية (وفقًا لـ A.K. Bondarenko)

يؤكد A.K. Bondarenko أن اللعبة التعليمية يمكن اعتبارها طريقة تدريس ، كشكل من أشكال منظمة التعلم. إنه نشاط لعبة مستقل وله تأثير شامل على تنمية شخصية الطفل. يسلط الباحث الضوء على هيكل اللعبة: مهمة تعليمية ، قواعد اللعبة ، إجراءات اللعبة.

اللعبة كوسيلة للتربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة

في التعليم البيئي ، تُستخدم الألعاب التعليمية للتعرف على تنوع النباتات والحيوانات ، للتعرف على الظواهر الطبيعية وتشكيل موقف أخلاقي تجاه الطبيعة.

نوع اللعبة

المعنى

ألعاب خارجية بيئية

أمثلة

تقليد الأفعال ، وتقليد الأصوات ، وترسيخ المعرفة لدى الأطفال ، ويسهم الفرح الذي يحصلون عليه أثناء اللعبة في تعميق الاهتمام بالطبيعة.

ألعاب تعليمية بأشياء

"Swallows and Midges" ، "Herring and Chicken" ، "Wolves and Sheep" "Sly Fox"

توضيح الأفكار حول خصائص وخصائص الأشياء الطبيعية ، وتطوير الملاحظة والانتباه والذاكرة

ألعاب الطاولة

ألعاب الكلمات

تهدف إلى توضيح وتنظيم وتصنيف المعرفة حول ممثلي عالم الحيوان والنبات ، وظواهر الطبيعة غير الحية

"القمم والجذور" ، "الحقيبة الرائعة" ، "احزر المذاق"

"الفصول" ، "لوتو الحيوان" ، "من يعيش في الكوخ ، ماذا يعطي للمالك؟" "بيتي"

يتم توحيد المعرفة حول الطبيعة ، والاهتمام ، والذكاء ، والكلام المتماسك ، وسرعة التفاعل ؛

ألعاب إبداعية

"سمكة ، طائر ، وحش" ، "في الهواء ، في الماء وعلى الأرض" ، "من هو أكثر؟" ، "نهايات" ، "أنت جزء - أنا كلي"

يتم إثراء معرفة الأطفال ، وتنعكس الانطباعات التي يتم تلقيها في عملية الفصول الدراسية والحياة اليومية.

ألعاب البناء بالمواد الطبيعية ، المسرحية ، لعب الأدوار

يعين معلمو رياض الأطفال دورًا مهمًا في تعليم الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة لاستخدام الألعاب التعليمية البيئية في الفصل الدراسي. نظّم زملاؤهم بنك الألعاب التعليمية.

لعبة تعليمية "السلسلة الغذائية للخزان"

استهداف:لتوطيد معرفة الأطفال بالوصلات الغذائية للخزان.

قواعد اللعبة:يقدم المعلم بطاقات للأطفال بها صور لسكان الخزان ويطلب من الأطفال تحديد من يحتاج من يأكل. يضع الأطفال البطاقات.

تحظى الألعاب التعليمية بأهمية كبيرة ، والغرض منها هو تعزيز المعرفة حول العلاقات الغذائية في النظم البيئية: خزان

لعبة تعليمية "سلاسل الغذاء في الغابة"

استهداف: تعزيز المعرفة حول سلاسل الغذاء في الغابة.

قواعد ألعاب: يقدم المعلم بطاقات للأطفال بها صور نباتات وحيوانات ويعرض عليهم ترتيب سلاسل الطعام.

لعبة تعليمية "سلاسل الغذاء في المرج"

• استهداف:تعزيز معرفة الأطفال بالوصلات الغذائية في المرج.
• قواعد اللعبة: ديُمنح الأطفال بطاقات تحمل صورة سكان المرج. يضع الأطفال من يأكل من.

لعبة تعليمية "حكاية خرافية بيئية"

استهداف: لتعليم الأطفال ابتكار حبكة حكاية خرافية ، وتحديد تسلسل العرض ، باستخدام الصور كخطة.

تلعب اللعبة التعليمية "Ecological Fairy Tale" أهمية لتنفيذ مهام التربية البيئية ، والغرض منها هو تعليم الأطفال ابتكار حبكة من الحكاية الخرافية ، لتحديد تسلسل العرض ، باستخدام الصور باعتبارها خطة.

ماذا عن الدروس؟ هل يبقى جدول الحصص؟

• يتم وصف الفصول في FGT فقط في سن ما قبل المدرسة ، وهذا لا يعني أنه لا يمكن عقدها مع أطفال من أعمار أخرى ؛
• لكن لا ينبغي أن تكون الفصول الدراسية شكلاً ذا أولوية من أشكال العمل مع الأطفال ؛
• يجب أيضًا حل المهام التعليمية خلال لحظات النظام ، في الأنشطة المشتركة للأطفال مع المعلم (بما في ذلك في الفصل الدراسي) ، في الأنشطة المستقلة للأطفال وفي الأنشطة المشتركة مع عائلاتهم.

أنواع الفصول الدراسية

• أساسي - نوع تمهيدي من الفصول
• النوع العام للدرس
• في العمق - نوع الدرس المعرفي

النوع التمهيدي الأساسي للفصول

• يتم إعطاء نسبة كبيرة من المعلومات البيئية الأولية حول مختلف جوانب الحياة الطبيعية والنشاط البشري ؛
• مكرسة لتعريف الأطفال بأنواع الحيوانات والنباتات وظروف حياتهم وموائلهم ، والتي لا يتم تمثيلها في البيئة الطبيعية المباشرة ولا يمكن معرفتها من خلال الملاحظة ؛
• المكون الرئيسي هو العديد من العروض التوضيحية والبرامج التعليمية.
• يمكن أن تكون موضوعات الفصول هي الحيوانات الأليفة والبرية ، وسكان الغابة والشمال ، والتندرا والبلدان الساخنة ، والبركة والبحر ، وكذلك أنشطة الناس في مزرعة زراعية ، في الغابات ، في مجال إدارة الطبيعة وحماية الطبيعة.
• في الفصل ، يتعرف الأطفال على مظهر الحيوانات والنباتات ، ويتعلمون كيفية التعرف عليها ، والتعرف على موطنها ، والتكيف معها ، والحياة الموسمية ، ومختلف السمات السلوكية.
• يتم تعليم الأطفال من خلال النظر إلى الصور والتحدث (قراءة أدب الأطفال ، والنظر إلى الرسوم التوضيحية ، ومشاهدة شريط سينمائي أو شرائح ، وقصة المعلم).

الأطفال في سن ما قبل المدرسة

• يقوم المربي بمساعدة الصور بتقديم الحيوانات الأليفة ، أثناء استخدام صور من نوع "صورة" ، مع قطعة أرض بسيطة ؛
• يسأل الأطفال أسئلة مثل "من" و "ماذا" ، وبمساعدته يقوم بتعيين الأشياء الكبيرة ، ويخلق صورتهم ، ويطلب إظهارها في الصورة ؛
• يسود خطاب المربي - شرح ، قصة عاطفية قصيرة - على كلام الأطفال ؛
• من الجيد أن تكمل كلمة المربي بحركات مختلفة ، وأفعال في الألعاب ، والمحاكاة الصوتية ، والألعاب الخارجية التي يصور فيها الأطفال الحيوانات.

مرحلة ما قبل المدرسة الثانوية

• يقوم المربي بتنشيط خطاب الأطفال: يطلب إجابات أكثر تفصيلاً لأسئلة متنوعة ، ويتضمن أسئلة مثل "ماذا" ، "كم" ، "كيف" في المحادثة ، ويقترح التحدث بعبارات بسيطة ، ويعلمك ملاحظة العلاقة بين الأشياء ، صلاتهم
• تنويع الفصول بتقنيات اللعبة ، وتشمل القصائد والألغاز فيها ؛
• في هذا النوع من الفصول الدراسية ، تساعد شخصيات اللعبة المألوفة كثيرًا - على خلفية اللعبة ، فهي تشجع الأطفال على التحدث.

كبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة

• مع أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تكون فصول نوع التعريف الأساسي ، كقاعدة عامة ، أكثر صعوبة ؛
• ينظر الأطفال إلى صور الطبيعة البعيدة عن تجربتهم ؛
• يفكرون في عدة صور في نفس الوقت - يتم تسهيل ذلك أيضًا من خلال بعض الخبرة ودائرة الأفكار التي يمتلكها الأطفال بالفعل ؛
• في منتصف الدرس ، يخطط المربي لدقيقة التربية البدنية أو تغيير النشاط: التحدث مع الأطفال ، التحدث ، التي هي المكون الرئيسي للدرس ، تتعبهم - الاسترخاء في الحركة ضروري.

النوع المعمم من الفصول

• السماح بتطوير عقل الأطفال بشكل مكثف ، والقدرة على المقارنة والمقارنة والتحليل واستخلاص النتائج والاستنتاجات ؛
• تطوير الكلام والتفكير المجرد لمرحلة ما قبل المدرسة.

في العمق المعرفي نوع الفصل

• إنها مبنية على مجموعة متنوعة من المعرفة المحددة التي حصل عليها الأطفال أثناء الملاحظات في الحياة اليومية لأشياء الطبيعة من البيئة المباشرة ، والتي يقوم المربي عليها بتكميل المعرفة بمعلومات جديدة ، وتعميقها من خلال إظهار التبعيات التكيفية ، والروابط البيئية في المجتمع الطبيعي .
• في الفصل ، يستخدم المعلم اللوحات والنماذج والدمى ويصدر رسائل حية ويقرأ الأدب التربوي لمرحلة ما قبل المدرسة.

فصول معقدة

• هذه هي الفصول التي ، في إطار موضوع واحد ، تحل مشاكل مختلفة لتنمية الأطفال وتستند إلى أنواع مختلفة من الأنشطة ؛
• يمكن عقد الفصول الدراسية لجميع الفئات العمرية ، لكنها مفيدة بشكل خاص مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.
• يتم تنظيمها حول مجموعة متنوعة من الموضوعات (على سبيل المثال ، قد يتضمن درس عن الخضار محادثة حول اللوحة "تنظيف الخضروات في الحديقة" ، أو تشغيل قصيدة كتبها Y. Tuvim ترجمها S.Mikhalkov "خضروات" ، رسم أو تطبيق الفاكهة ؛ الدرس "ننمو بصحة جيدة ، نحن بصحة جيدة وننقذ" - هذه هي محادثة أيبوليت مع الأطفال حول الصحة ، وكيفية الحفاظ عليها ، وكيفية الحفاظ على بيئة مواتية ، والتمارين البدنية أو إجراء التقوية ، والإعداد الجماعي مكمل أخضر لتناول العشاء من البصل المزروع والثوم والبقدونس) ؛
• يطورون شخصية الطفل بشكل فعال وشامل ، ويساهم الجمع بين الأنشطة المختلفة في تكوين أسهل وأسرع للموقف الشخصي تجاه المحتوى الموجود في الدرس.

• التنزه والرحلات في الطبيعة ، على طول المسار البيئي
• الإجراءات البيئية
• الإجازات البيئية وأوقات الفراغ

الرحلات كوسيلة للتربية البيئية

تم تحديد مراحل العمل الاستكشافي والأهداف لكل منها وطرق وتقنيات العمل مع الأطفال.

الهدف الرئيسي من المرحلة التحضيرية هو تصميم مهام الرحلة القادمة. يتم إجراء محادثة تمهيدية مع الأطفال ، بما في ذلك المهام التي تحتوي على مشكلة إشكالية تحفز الموقف المعرفي النشط للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تجاه الأشياء الطبيعية. على سبيل المثال ، "لماذا لا تسقط الأشجار؟" ، "أين تجد الطيور الماء؟" إلخ. تستخدم المحادثات أيضًا المواقف التي تثير المشاعر الإنسانية: تتم دعوة الأطفال للتفكير فيما يمكن أن يخبره غصين مكسور أو خيوط عنكبوت متطايرة ، ولماذا تتعرض الأشجار للإهانة وكيفية الحفاظ على الغطاء الأخضر للأرض ، وما إلى ذلك.

من أجل التنفيذ الناجح لهذه المرحلة ، يتم استخدام أشكال وأساليب العمل التالية: الملاحظة ، التي يتم خلالها تنشيط طيف أجهزة الإحساس الخارجية ، مما يساهم في معرفة الخصائص النوعية الجديدة للأشياء الطبيعية. تعلق أهمية كبيرة على الاستخدام النشط من قبل المعلمين للكلمة الفنية ، والمواد الموسيقية من أجل تعزيز الإدراك العاطفي للكائن ، وعناصر المحادثات الاستكشافية: الألغاز ، والمشاكل المنطقية مع المحتوى البيئي ، إلخ.

تهدف النمذجة إلى تعميم أفكار الأطفال حول الحيوانات ، وهيكل النباتات والتغيرات الموسمية في الطبيعة ، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة والاعتمادات الموجودة في الطبيعة (التغييرات في الهيكل الخارجي للنباتات اعتمادًا على الظروف الجوية ، والتسلسل الهرمي للنباتات في "طوابق" المنتزه والخزان وما إلى ذلك ، يتم استخدام الألعاب التدريبية بنشاط ، بما في ذلك تضمين عناصر الجمباز النفسي

الغرض من المرحلة الرئيسية هو إجراء الرحلات - التعميم والتوضيح وتنظيم الأفكار حول كائنات الطبيعة. تتضمن كل رحلة الطقوس التالية:

التحية العامة للأشياء الطبيعية ؛

مناشدة كل طفل للشيء الطبيعي الذي اختاره ؛

وداعا لهم.

خلال هذه المرحلة ، يلاحظ الأطفال الأشياء الطبيعية. يتم تسهيل مستوى النشاط المعرفي من خلال عناصر المحادثات والمهام المنطقية التي يقدمها اختصاصيو التوعية. مثال على ذلك هو السؤال: "كيف تشبه البتولا في حديقة البتولا في منطقتك؟" وما إلى ذلك ، فمن المستحسن استخدام تلك التي تحفز على إظهار عواطف ومشاعر الأطفال. يمكنك أن تسأل التلاميذ عن الكلمات اللطيفة التي يمكن أن تعطى للزهور في أحواض الزهور في الحديقة ، وما الذي ترغب في اللجوء إليه لأصدقاء ذوي ريش ، وما إلى ذلك. من الضروري الانتباه ليس فقط للأشياء الطبيعية الفردية ، ولكن أيضًا إلى المجتمعات البيئية ، مع الأخذ في الاعتبار "أرضيات" المنتزه والخزان ، وتحديد التفاعل المشروط بينهما ، وبناء سلاسل منطقية من الروابط والتبعيات.

تهدف الألعاب التعليمية التي يتم عقدها خلال الرحلات الاستكشافية إلى تزويد الأطفال في سن ما قبل المدرسة بفرصة إظهار موقف نشط ومثقّف بيئيًا فيما يتعلق بالأشياء الطبيعية. يمكن أن تكون الموضوعات كالتالي: "ساعد الشجرة" ، "احذر من النملة" ، "الطيور تحب الصمت" ، "صباح الخير" ، إلخ.

تعمل الإجراءات البيئية الصغيرة على توسيع تجربة الأنشطة البيئية ، وتدعم الرغبة في تقديم المساعدة بشكل نشط ومستقل للأشياء الطبيعية ، وتسمح لك بتجربة شعور بالفخر في العمل المنجز. أثناء الرحلات إلى الساحة والمنتزه والخزان ، يمكن للأطفال ، جنبًا إلى جنب مع البالغين ، تعليق مغذيات الطيور والشتلات المزروعة في أحواض الزهور وأحواض الزهور وزراعة الأشجار وما إلى ذلك. تجربة التواصل مع الطبيعة.

من المهم أن يخلق المعلم ظروفًا مواتية للطفل لاختيار كائن مفضل ويوفر فرصة للتواصل معه. لكي يكتمل هذا الاتصال ، يُنصح باستخدام بطاقات المهام الفردية التي تساعد الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على التعبير عن مشاعره ، والتعبير عن الكلمات الرقيقة ، وتقديم المساعدة البيئية ، وما إلى ذلك.

تركز الألعاب التدريبية في هذه المرحلة على نقل حالتهم العاطفية من قبل الأطفال من لقاء الأشياء الطبيعية. بمساعدة الإيماءات وتعبيرات الوجه ، ينقل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حالة عاطفية مختلفة ، ويربطونها بحالة الزهرة والشجيرة والشجرة ، مما يساعد على تكوين موقف إنساني تجاه العالم الطبيعي.

الهدف الرئيسي من المرحلة النهائية هو تلخيص نتائج عمل الرحلة. ستسمح المهام الإبداعية للطفل بالتعبير عن انطباعاته وإظهار موقفه من عالم الطبيعة. يمكنك دعوة الأطفال ، مع المعلم ، لتأليف كتب من القصص الخيالية. على سبيل المثال ، يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كتابة قصة عن الحديقة ، واقتراح نوع الحكايات التي يمكن أن تخبرهم بها شجرة بلوط قديمة. من خلال تصرفات الشخصيات التي أدخلت في هذه الأعمال الأدبية ، يمكن للمرء أن يعبر عن موقفه من المواقف البيئية المختلفة. كخيار للمهام الإبداعية ، يقدم المربي مجموعة من الملصقات الجماعية التي تصور سكان الخزانات السطحية وتحت الماء ، والأزقة المفضلة في المنتزه ، وما إلى ذلك.

سيساعد بناء نماذج النظام البيئي من المواد الطبيعية والنفايات الأطفال على فهم أفضل لسلسلة العلاقات والاعتماد المتبادل الموجودة في الطبيعة. بعد كل رحلة ، يمكن استكمال التصميم وتحويله. بناءً على المعلومات المحددة ، يقوم الأطفال ببناء سلاسل غذائية وإضافة أشياء طبيعية جديدة ، إلخ.

وبالتالي ، تساعد الرحلات الاستكشافية في توسيع أفكار التلاميذ حول النظم البيئية (الحدائق ، الخزانات) ، وتشكيل أفكار حول "حياتهم" على مدار العام ، ومراقبة التغييرات التي تحدث مع كل كائن طبيعي حسب الموسم ، وتعلم حب البيئة وحمايتها.

كما تظهر التجربة ، سيكون عمل الرحلات مناسبًا إذا لوحظ المبدأ التعليمي العام للنظامية والاتساق. لهذا الغرض ، تم وضع خطة طويلة الأجل للرحلات إلى الطبيعة.

عند التخطيط لهذا العمل ، تم تعيين المهمة لكل رحلة لتزويد الأطفال بإدراك أولي شامل للأشياء والظواهر الطبيعية. يتم تنفيذ الرحلات المتكررة فقط عندما تكون هناك تغييرات ملحوظة في الكائنات المرصودة. يأتي الأطفال كل شهر مع مدرس إلى الحديقة أو يذهبون إلى البركة. اعتمادًا على الموسم ، يلفت المعلم انتباه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى ما يحدث مع الأشياء الطبيعية.

درب بيئي –

مجهزة بشكل خاص

للأغراض التعليمية

منطقة طبيعية

التي تم إنشاؤها

شروط تنفيذ نظام المهام ،

تنظيم وتوجيه الأنشطة

الطلاب في البيئة الطبيعية.

(ملحوظة ستيبينا)

شكل جديد ومثير للاهتمام من العمل على التعليم البيئي هو تنظيم مسار بيئي.

يتم إنشاء مسار بيئي في موقع روضة الأطفال وفقًا لتلك الأشياء التي تم إنشاؤها بالفعل والتي تهم الأطفال. طوله الإجمالي صغير ، تم إنشاء الجزء الرئيسي من الكائنات خصيصًا ، مما يسمح بمراعاة القدرات العمرية للأطفال. يبدأ إنشاء المسار بتطوير مسار على الورق وتخطيط الكائنات البيئية. يتم رسم مخطط موقع رياض الأطفال على ورقة رسم كبيرة مع رسم جميع المباني. ثم يتم تحديد الأماكن الشاغرة حيث يمكن تجهيز مرافق جديدة. يتم وضع مسار من كائن إلى كائن. هذه هي الطريقة التي يتم بها إنشاء الخريطة - رسم تخطيطي لمسار بيئي - سمة إلزامية لمسار بيئي ، ويمكن استخدامها كمواد توضيحية في العمل. بالإضافة إلى الكائنات النباتية المدرجة ، من الضروري وجود أشياء من عالم الحيوان على المسار البيئي.

المسرح البيئي

بمساعدة المسرح البيئي ، يشرح المعلمون للأطفال الحاجة إلى احترام الطبيعة بطريقة يسهل الوصول إليها ، ويظهرون عدم جاذبية موقف المستهلك تجاهها. في تنظيم هذه المساحة البيئية ، يمكن للوالدين تقديم مساعدة كبيرة في صنع السمات والديكورات والأزياء الخياطة. يتضمن المسرح البيئي مجموعة مختارة من المسرحيات البيئية والقصص الخيالية للإنتاج.

نظام التعليم البيئي في رياض الأطفال

التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

• تتمثل المهمة في وضع المعالم الأولى في العالم الطبيعي ، في عالم النباتات والحيوانات ككائنات حية ، لتوفير فهم للصلات الأولية في الطبيعة ، وفهم الحاجة إلى شرط أو شرطين لحياتهم.
• العامل الرئيسي في التطور الفكري هو صورة محددة لكائن ما ، والعمل معه ، وبالتالي ، فإن الأنشطة الرائدة في التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا تتكرر مرارًا وتكرارًا الفحص الحسي للأشياء والأشياء الطبيعية والتلاعب العملي بها.
• تلعب أنشطة النمذجة العملية دورًا مهمًا ؛
• يقدم المربي اللعبة كطريقة للتربية البيئية. في هذا العصر ، بدأت لعبة الحبكة للتو ، لذلك يختار المعلم صورًا بسيطة ومعروفة ، وإجراءات وكلمات لعبة لـ IEE ، يتم من خلالها التعبير عن المحتوى البيئي.

تتضمن تكنولوجيا التعليم البيئي للأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة المكونات التالية:

دورات مختلفة من الملاحظات في الحياة اليومية (لأسماك الزينة ، وطيور الزينة ، وأشجار التنوب في الموقع في الشتاء ، والنباتات المزهرة في الخريف ، والزهور الربيعية) ؛

الملاحظات الشهرية لظواهر الطقس ، المصحوبة بتقويم يومي وخلع دمية من الورق المقوى ؛

المشاركة في إطعام الطيور الشتوية ومراقبتها والتي يتم تسجيلها في تقويم خاص ببطاقات صور مع صورتها يومياً لمدة أسبوع إلى أسبوعين في ذروة إطعامها في فصل الشتاء ؛

إنبات اللفت في الشتاء وإنشاء تقويم لنموه: يتم إجراء ملاحظات حول نمو البصل لمدة 4-5 أسابيع من قبل المعلم بحضور الأطفال ويتم عمل الرسومات التخطيطية بمساعدتهم ؛

الأنشطة المشتركة للمعلم مع الأطفال في زاوية من الطبيعة لرعاية النباتات الداخلية وحوض السمك ؛

رواية الحكايات الشعبية وتمثيلها ، والنظر إلى الرسوم التوضيحية في الكتب ؛

إجراء دروس بيئية مرة كل أسبوعين ؛

القيام بالأنشطة البيئية.

التربية البيئية لأطفال المجموعة المتوسطة

• الأطفال أكثر ثقة في جميع المظاهر ، ويمتلكون المهارات الأولية للاستقلال ، ولديهم اهتمام أكثر ثباتًا ، وإدراكًا وتفكيرًا أكثر تطورًا ، ويفهمون بشكل أفضل ويعيد إنتاج خطاب الكبار ، ويكونون قادرين على بذل الجهود الطوعية الأولى.
• من السمات المهمة لهذه الفترة تشكيل لعبة لعب الأدوار ، والاهتمام الكبير للأطفال بها.

تكنولوجيا التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

• دورات ملاحظات لأشياء المنطقة الطبيعية لرياض الأطفال (أسماك الزينة ، طائر الزينة في قفص ، خنزير غينيا يعيش في زاوية من الطبيعة ، شجرة التنوب ، زهور الخريف وزهور الربيع في الموقع) ؛
• الملاحظات الشهرية للظواهر الطبيعية الموسمية والصيانة المتزامنة للتقويم ، بما في ذلك دمية من الورق المقوى ، من خلال ارتداء الملابس التي يحاكي الأطفال درجة الحرارة والبرودة في فترة أو أخرى من كل موسم ؛ تعمل هذه الملاحظات على تطوير قدرات الأطفال على الملاحظة ، وتعليمهم ملاحظة التغييرات في الظواهر ؛
• الأنشطة المشتركة للعديد من الأطفال والمعلم في زاوية من الطبيعة ، وتشكيل القدرة على التواصل مع الكائنات الحية ، ومهارات العمل للحفاظ على الظروف المعيشية اللازمة لهم ؛ تطوير الصفات الأخلاقية للأطفال ، فهم هادف للحاجة إلى عمليات العمل ؛
• إطعام الطيور ومراقبتها ، والحفاظ على تقويم خاص في شهر يناير ، مما يطور الصفات الأخلاقية للأطفال ، واستعدادهم لمساعدة الطيور عمليًا ؛ بالإضافة إلى ذلك ، يكتسب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أفكارًا حول تنوع الطيور ، بالإضافة إلى القدرة على إصلاح هذه الأفكار في التقويم بمساعدة الصور ؛

• "حديقة على النافذة" ، زراعة مصباحين "تعليميين" في أوعية زجاجية (في ظل ظروف مختلفة) ، والملاحظات الأسبوعية لهم والرسومات على التقويم (تتطور الملاحظة ، والقدرة على ملاحظة التغييرات في النباتات النامية ، وفهم أهمية الظروف غير المتكافئة لنموهم.
• قراءة قصص قصيرة بقلم إي.شاروشين عن الحيوانات طوال العام الدراسي ، والنظر في الكتب مع الرسوم التوضيحية الخاصة به ، وعقد درسًا في نهاية العام مخصصًا لهذا المؤلف (وهذا يسمح للأطفال بتكوين اهتمام ثابت بمراقبة الطبيعة ، وفهم تلك الانطباعات يمكن تقديمها بشكل إبداعي للآخرين - في شكل قصص ورسومات) ؛
• قراءة أو سرد القصص الخيالية "ذات الرداء الأحمر" ، "دكتور أيبوليت" ، والنظر في الرسوم التوضيحية في الكتب وإدراج الشخصيات الرئيسية لاحقًا في IOS ؛ يسهل استخدام الدمى على الأطفال التعرف على النظام البيئي للغابة ، مع جميع سكانها ، وبمساعدة الدكتور إيبوليت ، لتعريف الأطفال بقيمة الصحة ؛
• دروس بيئية أسبوعية ، يقوم الأطفال بتوحيد وتعميق الأفكار حول الطبيعة التي يتم تلقيها في الحياة اليومية ، أو اكتساب أفكار جديدة ؛
• في الفصل الدراسي ، يستخدم المعلم على نطاق واسع جميع أنواع IEE ، مما يسهل استيعاب المعرفة ومهارات الألعاب ؛
• إجراء أنشطة ترفيهية بيئية تنمي موقفًا عاطفيًا إيجابيًا تجاه الطبيعة.

التربية البيئية لأطفال المجموعة العليا

• يتقن الأطفال الحركات الرئيسية ، وتصبح علاقاتهم مع البالغين والأقران أكثر تعقيدًا وذات مغزى ، في اللعبة لا يعكسون فقط الإجراءات والعمليات مع الأشياء ، ولكن أيضًا العلاقات بين الأشخاص.
• تتحسن القدرات العقلية للأطفال: يصبح الإدراك أكثر استقرارًا وهادفًا وتمايزًا ، وتصبح الذاكرة والانتباه تعسفيين ؛ القدرة على تحليل وتعميم الظهور ، التفكير المجازي يستمر في التطور والتفكير المنطقي (السببي) يتشكل بشكل مكثف.
• يفهم الأطفال بشكل أفضل خطاب الكبار ، والتسمية الرمزية للأشياء والظواهر ؛ يبدأون في التفكير ، واستخلاص النتائج ، ووضع الافتراضات.
• تتطور تكنولوجيا العمل البيئي والتربوي مع أطفال المجموعة الأكبر سناً ، بناءً على مادة العصر السابق ، وتعقيدها ، أي هو منعطف جديد في النظام العام للتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة - تشكيل موقف واعي تجاه الطبيعة ، للتفاعل البشري معها.

التربية البيئية لأطفال المجموعة التحضيرية

• من الأهمية بمكان فئات النوع المعرفي والعمومي المتعمق.
• لا تقل أهمية عن الفصول المعقدة التي يتم فيها تنظيم معارض للأعمال الفنية - يطور المربي التصور الجمالي للأطفال ، وقدرتهم على الشعور بجمال الطبيعة وتجربته ، التي يتم التقاطها في أعمال مختلفة.
• خلال العام ، ينظم الكبار رحلات للأطفال إلى أقرب النظم البيئية - الرحلات الاستكشافية والرحلات إلى الغابة والمروج والبركة.
• يتشكل الموقف من الطبيعة والبيئة المواتية والصحة أيضًا خلال العطلات والأنشطة الترفيهية ذات الطبيعة البيئية.

تشخيص التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة

يشمل التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة ما يلي:

• أولاً ، تكوين موقف واعي صحيح تجاه الحياة البرية ؛
• ثانياً ، تعريف الأطفال بالطبيعة ؛

تشخيص التربية البيئية

يجب أن يتم تنفيذ مرحلة ما قبل المدرسة مع مراعاة

ملامح العمر في اتجاهين:

• تكوين المعرفة البيئية.
• الموقف الصحيح بيئيًا تجاه الظواهر والأشياء الطبيعية.

الفترة الأكثر ملاءمة لحل مشاكل التعليم البيئي هي سن ما قبل المدرسة. طفل صغير يستكشف العالم بعقل متفتح وقلب. وكيف سيتعامل مع هذا العالم ، وما إذا كان سيتعلم كيف يكون مالكًا متحمسًا ، يحب الطبيعة ويفهمها ، ويعتبر نفسه جزءًا من نظام بيئي واحد ، يعتمد إلى حد كبير على البالغين المشاركين في تربيته. الفترة الأكثر ملاءمة لحل مشاكل التعليم البيئي هي سن ما قبل المدرسة. طفل صغير يستكشف العالم بعقل متفتح وقلب. وكيف سيتعامل مع هذا العالم ، وما إذا كان سيتعلم كيف يكون مالكًا متحمسًا ، يحب الطبيعة ويفهمها ، ويعتبر نفسه جزءًا من نظام بيئي واحد ، يعتمد إلى حد كبير على البالغين المشاركين في تربيته.

تم تحديد الهدف من التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة: تكوين موقف رعاية تجاه الكائنات الحية عند الأطفال ، من خلال إثراء التجربة الحسية والعاطفية للتواصل مع الطبيعة. تم تحديد المهام التالية: تم تحديد المهام التالية: 1. التنشئة في الأطفال من المهارات والقدرات لرعاية النباتات والحيوانات عن طريق النمذجة ؛ 1. تنشئة الأطفال مهارات العناية بالنباتات والحيوانات من خلال النمذجة. 2. تكوين سلوك بيئي ملائم في الحياة اليومية والطبيعة ؛ 2. تكوين سلوك بيئي ملائم في الحياة اليومية والطبيعة ؛ 3. تنشئة الأطفال على فهم واعٍ للعلاقات في الطبيعة بمساعدة النماذج ومراعاة ذلك في أنشطتهم العملية ؛ 3. تنشئة الأطفال على فهم واعٍ للعلاقات في الطبيعة بمساعدة النماذج ومراعاة ذلك في أنشطتهم العملية ؛ 4. تنمية الإبداع والتخيل والتفكير والانتباه. 4. تنمية الإبداع والتخيل والتفكير والانتباه. 5. تعليم أساسيات السلامة البيئية. 5. تعليم أساسيات السلامة البيئية. 6. تربية الأطفال على موقف محب ورعاية تجاه الطبيعة من خلال التواصل المنظم والهادف للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع البيئة. 6. تربية الأطفال على موقف محب ورعاية تجاه الطبيعة من خلال التواصل المنظم والهادف للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع البيئة.

لتكوين الإدراك والانتباه والملاحظة عند الأطفال ، طوروا العمليات المعرفية ، وهو شرط أساسي لتنمية التفكير والخيال. لتعليم الأطفال التحليل والتوليف والتجريد والمقارنة والتعميم ورسم أبسط الوسائل ، إلى حد كبير ، لإعدادهم للتعلم الناجح. للقيام بذلك ، نستخدم نماذج ومخططات وعلامات ورموز مختلفة.تشكيل الإدراك والانتباه والملاحظة عند الأطفال ، قاموا بتطوير العمليات المعرفية ، وهو شرط أساسي لتنمية التفكير والخيال. لتعليم الأطفال التحليل والتوليف والتجريد والمقارنة والتعميم ورسم أبسط الوسائل ، إلى حد كبير ، لإعدادهم للتعلم الناجح. للقيام بذلك ، نستخدم نماذج ومخططات وعلامات ورموز مختلفة ..

مع الأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية الفسيولوجية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في العمل ، نستخدم أنواعًا مختلفة من النماذج للتربية البيئية للأطفال. 1. نماذج الموضوع التي تعيد إنتاج البنية والميزات والعلاقات الداخلية والخارجية للأشياء والظواهر الحقيقية. 1. نماذج الموضوع التي تعيد إنتاج البنية والميزات والعلاقات الداخلية والخارجية للأشياء والظواهر الحقيقية.

يتم استخدام كل هذه الأنواع من النماذج بنجاح من أجل تطوير القدرات العقلية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. نستخدم عرض النموذج بعد التعرف الأولي للأطفال على موضوع الطبيعة باستخدام طرق أخرى توفر تمثيلات حية لميزاتها وخصائصها واتصالاتها وعلاقاتها: الملاحظة ، البحث ، الخبرة ، التجريب. كل هذه الأنواع من النماذج تم بنجاح تستخدم لتنمية القدرات العقلية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. نستخدم عرض النموذج بعد التعرف الأولي للأطفال على موضوع الطبيعة باستخدام طرق أخرى توفر تمثيلات حية لميزاتها وخصائصها واتصالاتها وعلاقاتها: الملاحظة ، البحث ، الخبرة ، التجريب

لإثارة الرغبة والاهتمام بالأطفال ، نستخدم أنواعًا مختلفة من الألعاب: - لعب الأدوار في الألعاب البيئية القائمة على نمذجة المحتوى الاجتماعي للأنشطة البيئية. - ألعاب محاكاة البيئة على أساس محاكاة الأنشطة البيئية ؛ - الألعاب - السفر ، بمساعدة الأطفال الذين يدخلون إلى تلك المناطق المناخية التي تقع خارج مجال رؤيتهم ؛ - الألعاب التعليمية التي تزود الأطفال بمعلومات إضافية عن العالم من حولهم ، وتساعد على ترسيخ المعارف والأفكار الموجودة. تساهم هذه الألعاب في تنمية الاهتمام بالأنشطة البيئية ، ومعرفتها بها ، وتنمية الصفات الشخصية للطفل: الاستقلالية ، والهدف ، والبحث عن العمل ، والرغبة في تحقيق نتيجة إيجابية ، وسعة الحيلة. لإثارة الرغبة والاهتمام بالأطفال ، نستخدم أنواعًا مختلفة من الألعاب: - لعب الأدوار في الألعاب البيئية القائمة على نمذجة المحتوى الاجتماعي للأنشطة البيئية. - ألعاب محاكاة البيئة على أساس محاكاة الأنشطة البيئية ؛ - الألعاب - السفر ، بمساعدة الأطفال الذين يدخلون إلى تلك المناطق المناخية التي تقع خارج مجال رؤيتهم ؛ - الألعاب التعليمية التي تزود الأطفال بمعلومات إضافية عن العالم من حولهم ، وتساعد على ترسيخ المعارف والأفكار الموجودة. تساهم هذه الألعاب في تنمية الاهتمام بالأنشطة البيئية ، ومعرفتها بها ، وتنمية الصفات الشخصية للطفل: الاستقلالية ، والهدف ، والبحث عن العمل ، والرغبة في تحقيق نتيجة إيجابية ، وسعة الحيلة.

يتم تنفيذ العمل في مجال التربية البيئية بالتعاون الوثيق مع أولياء الأمور ، مع استخدام أشكال مختلفة: - المحادثات المواضيعية. - محادثات مواضيعية. - مكتبة للآباء. - مكتبة للآباء. - لوحات المعلومات ؛ - لوحات المعلومات ؛ - محادثات فردية. - محادثات فردية. - استجواب - استجواب - نشاطات بيئية - مسابقات: "يوم الأرض" ، "شجرتى المفضلة" ، "شجرة عيد الميلاد - إبرة خضراء" ، "دروس العطف". - نشاطات بيئية - مسابقات: "يوم الأرض" ، "شجرتى المفضلة" ، "شجرة عيد الميلاد - إبرة خضراء" ، "دروس العطف".

أظهرت نتيجة العمل في هذا المجال الكفاءة العالية لاستخدام أسلوب النمذجة في تكوين أسس الوعي البيئي في مرحلة ما قبل المدرسة. أظهرت نتيجة العمل في هذا المجال الكفاءة العالية لاستخدام أسلوب النمذجة في تكوين أسس الوعي البيئي في مرحلة ما قبل المدرسة.

ايرينا كليمكو
استخدام أسلوب النمذجة في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة

التربية البيئية هي تربية الروحانياتوالذكاء والأخلاق. الطبيعة والإنسان - أشاد الشعراء والفنانون والفلاسفة في كل العصور والشعوب بهذا الموضوع الأبدي وذات الصلة دائمًا.

لقرون كان الإنسان مستهلكًا لـ طبيعة سجية: عاشت واستخدمت هداياها ، دون التفكير في العواقب. وكان لدي رغبة في حماية الطبيعة من تدميرها البربري وتلوثها دون مبرر ، ارفعلدى الأطفال موقف رعاية تجاهها. وعليك أن تبدأ بالأصغر. بالضبط في مرحلة ما قبل المدرسةسن تعلم الأساسيات بيئيالمعرفة هي الأكثر إنتاجية ، منذ الطفل يدركالطبيعة عاطفية للغاية ، مثل شيء حي. تأثير الطبيعة على الطفل تسربت: تلتقي بالطفل ببحر من الأصوات والروائح والأسرار والألغاز ، تجعلك تتوقف ، وتلقي نظرة فاحصة ، وتفكر. يثير جمال العالم المحيط إحساسًا بالعاطفة تجاه المكان الذي ولدت فيه وعاشت فيه ، وعندها فقط حب للوطن.

"للأسماك - الماء ، للطيور - الهواء ، للوحش - الغابة ، السهوب ، الجبال. والرجل يحتاج وطن. وحماية الطبيعة تعني حماية الوطن الأم.

أنجح فترة لحل المشاكل التعليم البيئي هو سن ما قبل المدرسة. طفل صغير يكتشف العالم بقلب مفتوح وروح. وكيف سيتعامل مع هذا العالم ، سواء تعلم أن يكون شخصًا صالحًا يحب الطبيعة ويفهمها ، سوف يفعل ذلك تصور شعورنفسه كجزء واحد منه ، يعتمد إلى حد كبير علينا نحن الكبار الذين نحيط به.

استهداف التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة:

تكوين موقف رعاية تجاه الأحياء لدى الأطفال ، من خلال إثراء التجربة الحسية والعاطفية للتواصل مع الطبيعة.

تنظيم وتعميق أفكار الأطفال حول الظواهر والأشياء ذات الطبيعة غير الحية كجزء من الرفاه البيئي.

في عملها ، حددت ما يلي مهام:

1. تنشئة الأطفال مهارات وقدرات رعاية النباتات والحيوانات بها النمذجة.

2. تشكيل بيئياالسلوك الكفء في الحياة اليومية والطبيعة.

3. تنظيم معرفة الأطفال حول هذه الظواهر والأشياء مثل الضوء والهواء والماء والتربة ودرجة الحرارة. لتشكيل الأساس لفهم الحاجة إلى موقف دقيق تجاه الأشياء ذات الطبيعة غير الحية.

4. تكوين أفكار حول العلاقة بين الطبيعة الحية وغير الحية.

5. تنمية الإبداع والخيال والتفكير والانتباه.

6. تربية الحب عند الاطفال، وهو موقف يهتم بالطبيعة من خلال التواصل المنظم والهادف أطفال ما قبل المدرسة مع الطبيعة.

في عملي مع الأطفال باستخدام طريقة المحاكاة.

النمذجةهي واحدة من أكثر الواعدة طرق تنفيذ التنمية البيئية، لأن التفكير ما قبل المدرسةيختلف في التصوير المجازي للموضوع والملموسة المرئية.

طريقة النمذجةيساهم في تنمية التفكير لدى الأطفال ، حيث يفتح عددًا من الفرص الإضافية للطفل لتنمية نشاطه العقلي ، من خلال التعرف على الطبيعة.

إذا ماذا النمذجة والنموذج?

النمذجةروضة الأطفال هي نشاط تعاوني المعلم والاطفالتهدف إلى إنشاء و استخدام النماذج. النمذجة- هذا هو استبدال الأشياء الحقيقية بأشياء ومخططات وعلامات.

استهداف النمذجةفي رياض الأطفال - ضمان الاستيعاب الناجح للمعرفة من قبل الأطفال حول كائنات الطبيعة ، وهيكلهم ، وعلاقاتهم والعلاقات الموجودة بينهم. لتعليم الأطفال التحليل والتوليف والتجريد والمقارنة والتعميم ورسم أبسط المقارنات يعني إعدادهم لتعليم ناجح. لهذا باستخدام نماذج مختلفةالمخططات والعلامات والرموز.

النظر في الخصائص النفسية الفسيولوجية لكبار السن أطفال ما قبل المدرسة في العمل، على التربية البيئية للأطفال باستخدام أنواع مختلفة من النماذج.

1. الموضوع عارضات ازياء, التكاثرالهيكل والميزات والعلاقات الداخلية والخارجية للأشياء والظواهر الحقيقية. هذه هي ألعاب الحيوانات والنباتات ، فقط على نطاق صغير ، حيث يتم عرض السمات المميزة. فمثلا: الحيوانات الأليفة والبرية ، والحيوانات من مختلف خطوط العرض.

2. الموضوع التخطيطي عارضات ازياء. في نفوسهم ، يتم تقديم الميزات الأساسية والاتصالات والعلاقات في النموذج العناصر - تخطيطات على سبيل المثال: يمكن أن تكون شرائط الورق بدرجات مختلفة من اللون الأخضر استعمالعند استخلاص لون أوراق النبات ؛ صورة الأشكال الهندسية على البطاقة - عند التجريد واستبدال شكل الأوراق ، إلخ.

Z. جرافيك عارضات ازياء(الرسوم البيانية والرسوم البيانية والخطط)المعممة (بشروط)علامات ووصلات وعلاقات الظواهر الطبيعية. فمثلا: عند تكوين المفهوم "طيور", "الحيوانات", "الأشجار", "سمك", "البرمائيات", "الحشرات"في المجموعة العليا تم استخدام النموذجالذي يعكس الأساسي بشكل واضح ملموسعلامات هذه المجموعة المنهجية الحيوانات: موطن ، هيكل غريب للأطراف (الزعانف ، الأجنحة ، شكل الجسم ، غطاء الجسم.

كل هذه الأنواع تم استخدام النماذج بنجاحمن أجل تنمية القدرات العقلية للأطفال الأكبر سنًا سن ما قبل المدرسة.

تم إنشاء ركن من الطبيعة في المجموعة ، والذي يعرف الأطفال بالنباتات الداخلية ، والظروف اللازمة لنموهم وتطورهم ، للمراقبة والعمل في الطبيعة. في أراضي رياض الأطفال ، ترضي النباتات المزهرة في فراش الزهرة العين. ويتم اختيارهم بحيث يتم استبدال بعض الزهور بأخرى خلال الموسم. هنا يحاول الأطفال الاعتناء به الألوان: يخفف ، الماء.

الكشف عن جمال الطبيعة للأطفال وتعليمهم رؤية مهمتها الصعبة. للقيام بذلك ، يجب أن أكون قادرًا على العيش في وئام مع الطبيعة ، والأطفال شديدو الانتباه والاهتمام بالكلمات. مربييميز جيدًا بين الإيجابية والسلبية في تصرفات البالغين. التعليم البيئيالحب الصادق للطبيعة لا يعني فقط حالة ذهنية معينة ، تصور جمالهاولكن أيضًا فهمها ومعرفتها.

وبالتالي ، فإن أهم شرط للتنفيذ الناجح لنهج متكامل هو خلق بيئة أظهر فيها ، من خلال مثال شخصي ، للأطفال الموقف الصحيح تجاه الطبيعة ، وأشارك بنشاط قدر استطاعتي في حماية الطبيعة. الأنشطة مع الأطفال.

الرحلات هي شكل خاص من أشكال تنظيم العمل التربية البيئية، أحد أكثر أشكال التعليم تعقيدًا واستهلاكًا للوقت. في الرحلات ، أقوم بتعريف الأطفال على النباتات والحيوانات وفي نفس الوقت ظروفهم المعيشية ، وهذا يساهم في تكوين أفكار أولية حول العلاقات في الطبيعة. بفضل الرحلات ، تتطور المراقبة ، ينشأ الاهتمام بالطبيعة. يسبب جمال الطبيعة المحيطة بهم مشاعر عميقة ، ويعزز تنمية المشاعر الجمالية.

مناحي واسعة أيضا تستخدم للتربية البيئية للأطفال. أقدم للأطفال التغيرات الموسمية في الطبيعة (طول النهار ، الطقس ، التغيرات في الحياة النباتية والحيوانية ، العمل البشري). في المشي ، أنظم ألعابًا بمواد طبيعية (الرمل والماء والثلج والأوراق والفواكه). يتعرف الأطفال في نزهة على خصائص الرمال والأرض والطين والثلج والجليد والماء. بجانب يستخدمتمارين اللعبة المختلفة "بحث حسب الوصف", "ماذا ينمو حيث", "التعرف والاسم", "الجذور العليا", "ألغاز حول الحيوانات"للتعرف على الأشجار والشجيرات والزهور والحيوانات (بالأصوات ، آثار الأقدام ، إلخ.)

لإثبات أسباب الظواهر والصلات والعلاقات بين الأشياء والظواهر ، أحاول استعمالأكبر عدد ممكن من الخبرات. يجب دائمًا بناء التجربة على أساس الأفكار الموجودة التي يتلقاها الأطفال في عملية الملاحظة والعمل. تساهم التجارب في تكوين اهتمام الأطفال المعرفي بالطبيعة ، وتطوير الملاحظة ، والنشاط العقلي.

كل شيء في الطبيعة مترابط. إذا "خسرت" الطبيعة غير الحية ، فإن النباتات والحيوانات والبشر يعانون. من السهل أن تؤذي ويصعب إصلاحها!

نحن نعيش على الأرض. كوكبنا هو أحد أجمل كوكب في الفضاء الخارجي. لم يعثر العلماء بعد على أي كوكب آخر ستكون عليه ظروف حياة الإنسان.

هناك الكثير من الناس على وجه الأرض. لكن كل شخص لديه اهتمام واحد - إنقاذ كوكبنا من أجل الحياة في المستقبل.

أحد الأشكال التربية البيئيةهي أيام العطل والترفيه.

لإثارة الرغبة والاهتمام بالأطفال ، استخدام أنواع مختلفة من الألعاب:

لعب الأدوار ألعاب بيئيةمرتكز على النمذجةالمحتوى الاجتماعي الأنشطة البيئية;

محاكاة ألعاب بيئيةمرتكز على نمذجة النشاط البيئي;

الألعاب هي السفر.

تساهم هذه الألعاب في تنمية الاهتمام بـ الأنشطة البيئية، المعرفة به ، تنمية الصفات الشخصية طفل: الاستقلال ، والعزيمة ، والبحث عن العمل ، والسعي لتحقيق نتيجة إيجابية ، وسعة الحيلة.

أنا أعمل عن كثب التربية البيئية مع الأسرة.

فقط من خلال الاعتماد على الأسرة ، فقط بالجهود المشتركة يمكننا حل المشكلة الرئيسية - تربيةرجل بحرف كبير رجل متعلمة بيئيا.

شكل فعال من أشكال العمل مع الآباء ، على سبيل المثال ، طاولة مستديرة « تعليم اللطف على الطبيعة» ، ديكور ركن الطبيعة. تقيم المجموعة معارض لرسومات الأطفال "الفصول" ، "العالم بعيون الأطفال"، "كيف قضيت الصيف" ، "سقوط أوراق الشجر", "زيموشكا - شتاء", "الثلج يذوب ، عاد المرج إلى الحياة"مسابقات "أفضل حرفة مصنوعة من مواد طبيعية". "زهرة الربيع". يحاول الأطفال في المنزل إشراك والديهم وأجدادهم وأخواتهم وإخوانهم في صناعة الحرف اليدوية.

تضمن العلاقة مع الوالدين انسجام العلاقات الإيجابية عاطفياً مربيوالأطفال والآباء.

لذلك ، نتيجة لتطور الأطفال محاكاة ما قبل المدرسةزيادة كبيرة في مستواهم التعليم البيئيالذي يتم التعبير عنه ، أولاً وقبل كل شيء ، في موقف جديد نوعياً تجاه الطبيعة. تسمح النمذجة لمرحلة ما قبل المدرسة بإتقان القدرة على التصرف بيئيًامناسب للتصرف في الطبيعة. يراكم الطفل خبرة أخلاقية وقيمة في الموقف من العالم ، مما يضفي على نشاطه طابعًا إنسانيًا.

أظهرت نتيجة العمل في هذا المجال كفاءة عالية استخدام طريقة النمذجةفي تشكيل الأسس الوعي البيئي في مرحلة ما قبل المدرسة.

الإنجاز الشخصي الرائد للطفل هو موقف إنساني حقًا تجاه أعظم قيمة - الحياة.

كل شيء جيد في الناس يأتي من الطفولة!

كيف توقظ أصول الخير؟

المس الطبيعة للجميع قلب:

مفاجأة ، تعلم ، حب!

نريد الأرض أن تزدهر

ونمت كالزهور ، يا أطفال ،

لذلك هذا بالنسبة لهم أصبحت البيئة

ليس العلم ، بل جزء من الروح!

شكرا لاهتمامكم

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

وزارة التربية والتعليم في جمهورية بيلاروسيا

مؤسسة تعليمية

جامعة بيلاروسيا الحكومية التربوية إم. تنكا

كلية التربية الخاصة

قسم أمراض الدم

عمل الدورة

عن طريق الانضباط:

طرق العمل الإصلاحي والتنموي لضعاف البصر

طريقة النمذجة في التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة

• مقدمة
• 1.4 تطبيق أسلوب النمذجة في التربية البيئية للأطفال ذوي الإعاقة البصرية
• 2.2 تحليل النتائج
• 2.3 التجارب التكوينية والتحكمية
• استنتاج
• قائمة الأدب المستخدم
• المقدمة
• نشأت مشكلة التعليم البيئي لجيل الشباب ، أولاً وقبل كل شيء ، فيما يتعلق بدراسة متأنية قام بها العلماء المعاصرون للتفاعل بين المجتمع البشري والطبيعة. ترتبط مسألة طبيعة العلاقة بين الإنسان والطبيعة اليوم ارتباطًا مباشرًا بالحفاظ على الحياة على الأرض.
• بتحليل سمات التفاعل بين المجتمع البشري والطبيعة ، توصل العلماء إلى استنتاج مفاده أنه في الظروف الحديثة من الضروري ضمان الانتقال إلى نوع جديد من الاتصال بين المجتمع والطبيعة - قائم على أساس علمي وموجه إنسانيًا. مثل هذا الانتقال ممكن فقط إذا تم تشكيل توجه إنساني جديد للعلاقة بين الإنسان والطبيعة. ويجب أن يبدأ هذا العمل من الطفولة المبكرة.
• إن إلحاح مشكلة تكوين ثقافة موقف تجاه الطبيعة ، بدءًا من الطفولة المبكرة ، يستلزم البحث عن وسائل تربوية يمكن أن تضمن انتقال الأجيال الجديدة إلى تفاعل متناغم مع الطبيعة.
• أظهر تحليل حالة نظرية وممارسة التعليم البيئي الوعد باستخدام طريقة النمذجة ، والتي يمكن أن توفر استيعابًا أكثر فعالية للمعلومات حول ميزات الأشياء الطبيعية ، وهيكلها ، والصلات والعلاقات القائمة بينها.
• تساعد هذه الطريقة ، بشكل أفضل من وسائل التصور الأخرى ، على تجريد السمات الأساسية للأشياء والوصلات والعلاقات بدرجات متفاوتة من التعقيد. بمساعدة عرض النماذج ، يتم بنجاح تعميم وتنظيم معرفة الأطفال بالطبيعة ، وهو أمر مهم بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية ، حيث يتم الاحتفاظ بتفاصيل الكائن والنسب والمواد واللون في النموذج . كل هذا يساهم في تكوين أفكار ومفاهيم كاملة وكافية عن الطبيعة في هذه الفئة من الأطفال.
• عملية المعرفة العلمية للعالم المحيط معقدة للغاية. مثل أي عملية إدراك ، تبدأ بالإدراك الحسي المباشر أو غير المباشر. لكنها تكتسب طابعًا علميًا حقًا فقط عندما يقوم العالم ، على أساس نتائج الإدراك الحسي ، ببناء كائن خاص - تمثيل معمم وتجريدي ، مخطط للظاهرة قيد الدراسة. هذا الكائن هو نموذج للظاهرة.
• التحليل التاريخي والتربوي للتطور العلمي لطريقة النمذجة (N.N. Venger ، T.V. Vetrova ، AM Verbenets ، L. الثقافة البيئية والأسس المنهجية للتعليم البيئي (N. أظهر Bodaev ، L.I. Bozhovich ، A.N. Leontiev ، DB Elkonin) الحاجة إلى نظرية وممارسة التعليم البيئي في الأساليب الفعالة لتشكيل ثقافة بيئية لشخصية ما قبل المدرسة ، وعدم وجود طلب على إمكانات طريقة النمذجة في حل هذه المشكلة ، والإمكانيات الواسعة لاستخدام هذه الطريقة في نمو الطفل ذي الإعاقة البصرية.
• وبالتالي ، فإن الحاجة إلى النظرية والممارسة الحديثة للتعليم البيئي في التقنيات الفعالة لتشكيل ثقافة بيئية للفرد ، وقلة الطلب على إمكانات طريقة النمذجة في حل هذه المشكلة ، والإمكانيات الواسعة لاستخدام هذه الطريقة في حدد نمو الطفل الذي يعاني من إعاقات بصرية الغرض من الدراسة: لإثبات الفعالية نظريًا وإثباتها عمليًا باستخدام طريقة النمذجة في التعليم البيئي.

1. التعرف على الاتجاهات الحالية في التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات البصرية.

2. مفهوم وجوهر أسلوب النمذجة.

3. تحديد أهمية وخصائص التربية البيئية للأطفال ذوي الإعاقة البصرية.

4. دراسة مستوى التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات البصرية.

5. تشخيص حالة التعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات البصرية وتحديد طرق تشكيل ثقافة بيئية.

موضوع الدراسة: عملية التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات البصرية.

موضوع الدراسة: إمكانية استخدام أسلوب النمذجة في التربية البيئية.

طرق البحث: النظرية: التحليل والتوليف وتعميم الأدب النفسي والتربوي والخاص ؛ عملي: التحقق من التجربة ، تكوين التجربة ، تجربة التحكم.

الفصل 1

1.1 مفهوم وجوهر التربية البيئية

بالنسبة لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يعد التعليم البيئي اتجاهًا جديدًا ظهر في مطلع الثمانينيات والتسعينيات وهو في مهده حاليًا. أساسه الأساسي هو قسم البرنامج الذي تم إنشاؤه تقليديًا "الطفل والطبيعة" ، والذي يعني توجيه الأطفال الصغار في مختلف الظواهر الطبيعية ، والتي يمكن الوصول إليها بشكل أساسي للمراقبة المباشرة: لتعليمهم التمييز بين النباتات والحيوانات ، ومنحهم بعض الخصائص ، في بعض الحالات لإقامة علاقات سببية. في العقد الماضي ، ركز عمل مؤسسات ما قبل المدرسة على تثقيف الأطفال في موقف رعاية تجاه الكائنات الحية - فقد اتخذ التعرف على الطبيعة تلوينًا يحمي الطبيعة.

التربية البيئية فئة جديدة ترتبط ارتباطًا مباشرًا بعلم البيئة وفروعها المختلفة. في علم البيئة الكلاسيكي ، المفاهيم المركزية هي: تفاعل كائن حي واحد مع موطنه: عمل نظام بيئي - مجتمع من الكائنات الحية تعيش في نفس المنطقة (وبالتالي نفس النوع من الموائل) وتتفاعل مع بعضها البعض. كلا المفهومين ، في شكل أمثلة محددة من البيئة المباشرة لطفل ما قبل المدرسة ، يمكن تقديمهما له ويصبحان أساسًا لوجهة نظر متطورة عن الطبيعة والمواقف تجاهها.

لا يمكن أن يظل تفاعل الإنسان مع الطبيعة - الجانب الثاني المهم للغاية في علم البيئة ، والذي أصبح أساسًا للصناعات سريعة التطور - البيئة الاجتماعية والإيكولوجيا البشرية - بعيدًا عن معرفة الطفل الحديث.

لذلك ، في قلب التعليم البيئي ، توجد الأفكار الرائدة للإيكولوجيا التي تم تكييفها مع سن المدرسة: الكائن الحي والبيئة ، ومجتمع الكائنات الحية والبيئة ، والإنسان والبيئة.

التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو تعريف الأطفال بالطبيعة ، والذي يقوم على نهج بيئي ، حيث تعتمد العملية التربوية على الأفكار والمفاهيم الأساسية لعلم البيئة.

الهدف من التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو تشكيل مبادئ الثقافة البيئية - المكونات الأساسية للشخصية ، والتي تسمح في المستقبل بالتناسب بنجاح في مجموع الخبرة العملية والروحية لتفاعل الجنس البشري مع الطبيعة ، والتي سوف ضمان بقائها وتطورها.

هذا الهدف ، الذي يركز على القيم الإنسانية العامة ، يحدد مهمة التطور الشخصي للطفل: إرساء الأساس للثقافة الشخصية في مرحلة ما قبل المدرسة - الصفات الأساسية للمبدأ الإنساني في الإنسان. الجمال ، الخير ، الحقيقة في المجالات الأربعة الرئيسية للواقع - الطبيعة ، "العالم من صنع الإنسان" ، الناس من حولنا والنفس - هذه هي القيم التي تسترشد بها أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في عصرنا.

إن تكوين مبادئ الثقافة البيئية هو تكوين موقف صحيح واعي مباشرة تجاه الطبيعة نفسها بكل تنوعها ، تجاه الأشخاص الذين يحمونها ويخلقونها ، وكذلك للأشخاص الذين يخلقون قيمًا مادية أو روحية على أساس ثروتها. إنه أيضًا موقف تجاه الذات كجزء من الطبيعة ، وفهم لقيمة الحياة والصحة واعتمادهم على حالة البيئة. هذا هو الوعي بقدرة الفرد على التفاعل الخلاق مع الطبيعة 7.

تتشكل العناصر الأولية للثقافة البيئية على أساس تفاعل الأطفال تحت إشراف الكبار مع العالم الطبيعي الذي يحيط بهم: النباتات ، الحيوانات (مجتمعات الكائنات الحية) ، بيئتها ، الأشياء التي يصنعها الناس من المواد من أصل طبيعي.

مهام التعليم البيئي هي مهام إنشاء وتنفيذ نموذج تربية وتربية ، يتم فيه تحقيق التأثير - مظاهر واضحة لبدايات الثقافة البيئية لدى الأطفال الذين يستعدون لدخول المدرسة.

ينزلون إلى هذا:

خلق جو في أعضاء هيئة التدريس لأهمية المشكلات البيئية وأولوية التربية البيئية ؛

خلق ظروف في مؤسسة ما قبل المدرسة تضمن العملية التربوية للتعليم البيئي ؛

التدريب المنهجي المتقدم لأعضاء هيئة التدريس: إتقان أساليب التثقيف البيئي ، وتحسين الدعاية البيئية بين الآباء ؛

تنفيذ العمل المنهجي مع الأطفال في إطار تقنية أو أخرى ، وتحسينها المستمر ؛

تحديد مستوى الثقافة البيئية - إنجازات حقيقية في المجالات الفكرية والعاطفية والسلوكية لشخصية الطفل في تفاعلها مع الطبيعة والأشياء والأشخاص والتقييمات الذاتية.

يشتمل محتوى التربية البيئية على جانبين: نقل المعرفة البيئية وتحويلها إلى مواقف. المعرفة عنصر إلزامي في عملية تكوين مبادئ الثقافة البيئية ، والموقف هو نتاجها النهائي. تشكل المعرفة البيئية الحقيقية الطبيعة الواعية للموقف وتؤدي إلى الوعي البيئي 12.

لا يمكن أن يكون الموقف المبني خارج فهم الروابط الطبيعية في الطبيعة ، والروابط الاجتماعية والطبيعية للشخص مع البيئة ، جوهر التعليم البيئي ، ولا يمكن أن يصبح بداية للوعي البيئي النامي ، لأنه يتجاهل العمليات القائمة بشكل موضوعي ويعتمد على عامل شخصي.

إن النهج الحيوي لقضايا التربية البيئية ، والذي يضع الطبيعة في مركز الاهتمام ويعتبر الإنسان جزءًا منها ، يطرح الحاجة إلى دراسة الأنماط الموجودة في الطبيعة نفسها. فقط معرفتهم الشاملة تسمح للشخص بالتفاعل معها بشكل صحيح والعيش وفقًا لقوانينها.

يمكن البدء في دراسة قوانين الطبيعة في مرحلة ما قبل المدرسة كجزء من التربية البيئية. تم إثبات إمكانية ونجاح هذه العملية من خلال العديد من الدراسات النفسية والتربوية المحلية.

في هذه الحالة ، يغطي محتوى المعرفة البيئية النطاق التالي:

ارتباط الكائنات الحية النباتية والحيوانية بالبيئة والتكيف معها ؛ الارتباط بالبيئة في عمليات النمو والتنمية ؛

تنوع الكائنات الحية ووحدتها البيئية ؛ مجتمعات الكائنات الحية ؛

الإنسان ككائن حي ، موطنه ، يوفر الصحة والحياة الطبيعية ؛

استخدام الموارد الطبيعية في النشاط الاقتصادي البشري ، وتلوث البيئة ؛ حماية واستعادة الموارد الطبيعية.

الموقفان الأول والثاني هما علم البيئة الكلاسيكي ، وأقسامه الرئيسية: علم النفس ، الذي يأخذ في الاعتبار النشاط الحيوي للكائنات الفردية في وحدتها مع البيئة ، وعلم التوليف ، الذي يكشف عن سمات حياة الكائنات الحية في المجتمع مع الكائنات الحية الأخرى في مساحة مشتركة للبيئة الخارجية.

إن التعرف على أمثلة محددة من النباتات والحيوانات ، وارتباطها الإجباري بموئل معين والاعتماد الكامل عليها ، يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بتشكيل أفكار أولية ذات طبيعة بيئية.

زراعة العينات الفردية من النباتات والحيوانات ، يتعلم الأطفال الطبيعة المختلفة لاحتياجاتهم في المكونات الخارجية للبيئة في مراحل مختلفة من النمو والتطور. ومن الجوانب المهمة في هذه الحالة اعتبار عمل الناس عاملاً مكونًا للبيئة 22.

يسمح لك الموقف الثاني بتعريف الأطفال على مجموعات من الكائنات الحية - لتكوين أفكار أولية حول بعض النظم البيئية ، والاعتماد على الغذاء الموجود فيها. وأيضًا لإدخال فهم الوحدة في تنوع أشكال الحياة البرية - لإعطاء فكرة عن مجموعات من النباتات والحيوانات المتشابهة التي لا يمكن إشباعها إلا في بيئة معيشية طبيعية. يطور الأطفال فهمًا للقيمة الجوهرية للصحة والمهارات الأولى لنمط حياة صحي.

الموقف الرابع هو عناصر الإيكولوجيا الاجتماعية ، التي تجعل من الممكن إثبات ، باستخدام بعض الأمثلة ، استهلاك واستخدام الموارد الطبيعية (المواد) في الأنشطة الاقتصادية. يتيح لك التعرف على هذه الظواهر أن تبدأ في تطوير موقف اقتصادي ودقيق تجاه الطبيعة وثرواتها لدى الأطفال.

تتوافق المعرفة البيئية المخصصة للأطفال مع لحظة "الحقيقة" في القيم الإنسانية العالمية. يكتسب الأطفال "الخير" و "الجمال" في عملية تحويل المعرفة إلى مواقف.

إن نقل المعرفة البيئية هو المرحلة الأولى في إجراء تطوير الموقف الصحيح تجاه العالم المحيط. يتم إجراء تحولهم نتيجة لاستخدام المربي لأساليب العمل مع الأطفال الموجهة نحو الشخصية. شكل حي من التعبير عن الموقف هو نشاط الطفل. إن وجود عناصر المعلومات البيئية في محتوى النشاط بمثابة مؤشر لموقفه من عالم الطبيعة والأشياء والناس ونفسه. موقف الأطفال المختلفين غير متجانس: يمكن أن يهيمن عليه عنصر معرفي أو جمالي أو إنساني.

إن غلبة الجانب المعرفي فيما يتعلق بالعلاقة هو اهتمام واضح بالظواهر والأحداث في الطبيعة. يمكننا التحدث عن التوجه الجمالي للموقف إذا كان انتباه الطفل مركّزًا على الصفات الخارجية (الحسية) للظاهرة ، والتي تستلزم أحكامًا قيمية. مع وجود توجه إنساني واضح للعلاقة ، هناك تعاطف واهتمام واستعداد فعال لتقديم المساعدة.

يتم تنفيذ النشاط المستقل للطفل دون إكراه ، ويرافقه عواطف إيجابية وهو تفسير للمعلومات المكتسبة. حقيقة وجود مثل هذا النشاط هو مؤشر على موقف الطفل من المحتوى الذي يحمله في حد ذاته.

في عملية التثقيف البيئي ، يمكن القيام بالأنشطة التالية:

هي لعبة تقمّص أدوار حبكة تعكس أحداثًا مختلفة في الطبيعة أو أنشطة تخلق الطبيعة للبالغين ؛

الأنشطة العملية لتهيئة أو الحفاظ على الظروف للأشياء الحية في المنطقة الخضراء لرياض الأطفال (العمل في الطبيعة) ، وكذلك أنشطة استعادة الأشياء (ألعاب الإصلاح والكتب وما إلى ذلك) ؛

ابتكار منتجات فنية على أساس انطباعات الطبيعة أو أنشطة الناس في الطبيعة ؛

التواصل مع الطبيعة ، والاتصال الطوعي بأشياء النباتات والحيوانات - نشاط معقد ، بما في ذلك المراقبة ، والأحكام التقييمية من جانب واحد ، والإعجاب ، وأنشطة الرعاية ، والترويض والتدريب (الحيوانات) ؛

التجريب: نشاط معرفي عملي مع أشياء من الطبيعة ، مصحوبًا بملاحظة ، عبارات. تعتبر تجربة الكائنات الحية نشاطًا إيجابيًا فقط إذا تم تنفيذ إجراءات البحث مع مراعاة احتياجات كائن حي وليست مدمرة بطبيعتها ؛

نشاط الكلام (الأسئلة ، الرسائل ، المشاركة في محادثة ، الحوار ، تبادل المعلومات ، الانطباعات ، توضيح الأفكار حول الطبيعة بمساعدة كلمة) ؛

الملاحظة هي نشاط معرفي مستقل يوفر معلومات حول طبيعة وأنشطة الناس في الطبيعة ؛

عرض الكتب والصور والبرامج التلفزيونية لمحتوى التاريخ الطبيعي هو نشاط يساهم في الحصول على أفكار جديدة وتوضيح الموجودة حول الطبيعة 15.

مراقبة استقلالية الأطفال وتحليل محتواها تسمح للمعلم باكتشاف خصائصهم الفردية ومستوى التربية البيئية. تربط مجموعة متنوعة من الأنشطة التعليم البيئي بشكل طبيعي بالعملية الكاملة لتنمية شخصية طفل صغير.

1.2 جوهر طريقة النمذجة

إن عملية التعرف على العالم من حوله ليست سهلة بالنسبة للطفل. يبدأ بالإدراك الحسي. من خلال إدراك الطبيعة بشكل مباشر ، يكون لدى الطفل القدرة على الرؤية والسمع والتذوق واللمس بالجلد والشم. ومع ذلك ، لا يمكن رؤية العديد من الظواهر الطبيعية مباشرة من خلال الأذنين والعينين والأنف والفم والجلد. هنا نقوم بتضمين أسئلة العلاقات المتبادلة الموجودة في الطبيعة. على سبيل المثال ، العلاقة بين طريقة حياة الحيوانات وظروف وجودها ؛ بين نمو النبات والماء والضوء والحرارة والسماد. ستساعد النمذجة على استيعاب هذه العلاقات في الطبيعة ، مما يجعل التواصل مع الأطفال أكثر سهولة ومرئيًا. تسهل طريقة النمذجة عملية الإدراك للطفل ، والتي تقوم على مبدأ استبدال كائن حقيقي ، ظاهرة مع كائن آخر ، صورة ، علامة. يتم استخدام طريقة النمذجة عندما يكون من الضروري أن تظهر للأطفال المحتوى الداخلي وعلاقة الأشياء في العالم الحقيقي ، مخفية عن الإدراك المباشر.

يمكن أن يلعب نشاط النمذجة دورًا كبيرًا في عملية إدراك العالم المحيط والظواهر الطبيعية من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تتيح النماذج والنمذجة إظهار العلاقات البيئية المهمة في الطبيعة ، لذا فإن عملية النمذجة واستخدام النماذج الجاهزة هي طريقة للتعليم البيئي.

النموذج هو تمثيل موضوعي أو رسومي أو عملي لشيء ما ، وتسمى عملية إنشاء نموذج نشاط النمذجة. على سبيل المثال ، الكرة الأرضية هي نموذج كائن للأرض ، ويمكن أن يسمى إنتاجها من قبل المعلم مع الأطفال نشاط النمذجة. السمة الرئيسية للنموذج هي أنه يعكس ، ويحتوي على السمات الأساسية للطبيعة ، ويعيد إنتاج الجوانب والميزات الأكثر أهمية للكائن النموذجي بشكل ملائم.

مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يمكنك إنشاء واستخدام مجموعة متنوعة من النماذج. أهمها تقاويم الطبيعة - نماذج رسومية تعكس مجموعة متنوعة من الظواهر والأحداث التي تحدث على المدى الطويل في الطبيعة. أي تقويم للطبيعة له أهمية كبيرة بالنسبة للتربية البيئية للأطفال من وجهتي نظر: أولاً يتم إنشاؤه (نمذجة الأشياء أو الظواهر) ، ثم يتم استخدامه في العملية التعليمية أو التعليمية 9.

يحتل عرض النماذج في التدريب مكانًا خاصًا ، لأنه يساعد بشكل أفضل من وسائل التصور الأخرى في تجريد السمات الأساسية للأشياء والوصلات والعلاقات بدرجات متفاوتة من التعقيد ، وبالتالي فهم الظاهرة بشكل أفضل. بمساعدة عرض النماذج ، يتم بنجاح تعميم وتنظيم معرفة الأطفال بالطبيعة.

في سن ما قبل المدرسة ، عند تعريف الأطفال بالطبيعة ، يتم استخدام أنواع مختلفة من النماذج.

تعيد نماذج الكائنات إنتاج البنية والميزات والعلاقات الداخلية والخارجية للأشياء والظواهر الحقيقية. وتشمل هذه الأشياء والهياكل المختلفة. مثال على هذا النموذج هو حوض مائي يصمم نظامًا بيئيًا مصغرًا (منطقة حيوية لخزان). أبسط نموذج كائن هو لعبة ساعة ذهبية ، والتي يمكنك من خلالها تكوين فكرة لدى الأطفال حول مظهر وحركة الأسماك.

النماذج التخطيطية الموضوعية. في نفوسهم ، يتم تقديم الميزات الأساسية والوصلات والعلاقات في شكل كائنات - تخطيطات. على سبيل المثال ، يمكن استخدام شرائط من الورق بدرجات مختلفة من اللون الأخضر لتجريد لون أوراق النبات ؛ صور الأشكال الهندسية على البطاقة - عند تجريد شكل الأوراق واستبداله ؛ شرائط من الورق من مواد مختلفة (ناعمة ، وعرة ، وخشنة) - عند استخلاص واستبدال طبيعة سطح أجزاء من النباتات - الأوراق ، والسيقان ، إلخ. النموذج - يوصي التخطيط باستخدام S.N. نيكولاييف للأطفال لتعلم مفهوم "التقليد" كمظهر من مظاهر إحدى طرق الحماية من الأعداء. هذه ورقة من الورق المقوى ، مطلية بلونين. من خلال تراكب صورتين ملونتين لأشكال هندسية مختلفة عليها ، فإنهم يلفتون انتباه الأطفال إلى حقيقة أنه إذا كان لون الحقل والشكل الهندسي متطابقين ، فإن الأخير يصبح غير مرئي. يساعد هذا النموذج الأطفال على فهم معنى لون تكامل الحيوانات 23.

تنقل النماذج الرسومية (الرسوم البيانية ، الرسوم البيانية ، إلخ) علامات عامة (مشروطة) ، وصلات وعلاقات للظواهر الطبيعية. مثال على هذا النموذج يمكن أن يكون تقويم الطقس ، وجدول لتحديد طول اليوم ، إلخ. على هذا النحو ، عند تشكيل مفهوم "الأسماك" في المجموعة الأكبر سنًا ، يتم استخدام مخطط يعكس السمات الأساسية والمدركة بوضوح لهذه المجموعة المنتظمة من الحيوانات: الموطن ، وشكل الجسم ، والتنفس الخيشومي ، وهيكل غريب من الأطراف (الزعانف) ، التي يتجلى فيها التكيف.الأسماك في الموائل المائية.

1.3 أهمية وخصائص التربية البيئية للأطفال ذوي الإعاقات البصرية

التربية البيئية جزء لا يتجزأ من التنمية الشاملة المتناغمة لشخصية الطفل.

من سمات الأطفال ذوي الإعاقة أن الوظائف البصرية المفقودة يتم استبدالها بنشاط الأعضاء الحسية الأخرى. ومع ذلك ، مع كل هذا ، قد تحدث أخطاء وأخطاء في تمثيل العمليات الطبيعية. لذلك ، عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية ، يجب توجيه الجهود نحو تطوير التأمل الحسي والتمثيل المجرد ، بحيث يمكن لكل طفل التحليل والتعميم واستخلاص النتائج والاستنتاجات.

الشكل الرئيسي للحصول على المعرفة هو كلمة المعلم أو الطريقة اللفظية. غالبًا ما تكون محادثة أو قصة أو رسالة استدلالية بطبيعتها وشكل يسهل الوصول إليه ويصاحبها فعل المشاعر اللمسية. على سبيل المثال ، عند دراسة عالم الحيوان والنبات - حيوانات حديقة الحيوانات الصغيرة ونباتات الدفيئة.

الإدراك السمعي موجود في فصول عالم الحيوان (أصوات العصافير ، أصوات الطبيعة). الرائحة - في فصول مع النباتات الطبية والأشجار الصنوبرية والنفضية ، إلخ.

بالنسبة للأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية ، من المهم استخدام الأساليب العملية. خاصة أنهم يصنعون الحرف اليدوية من مواد طبيعية. يطور مثل هذا العمل المهارات الحركية العامة والدقيقة لليدين ، ويخلق فكرة ثلاثية الأبعاد عن موضوع العمل ، ويطور الذاكرة والتنسيق الواضح بين اليد 24.

يتم تنفيذ مهام التعليم البيئي بنجاح في ظروف المشي المخطط لها بشكل صحيح. المشي مع الأطفال ذوي الإعاقة البصرية له خصائصه الخاصة. في سياق الملاحظات ، يمكن القيام بالرحلات والتجارب والعمل في الطبيعة والألعاب الخارجية والأنشطة المستقلة للأطفال والعمل الإصلاحي الفردي.

في انتهاك للوظائف البصرية عند الأطفال ، يحدث عدد من الانحرافات الثانوية: تضعف العمليات المعرفية ، وتحدث تغييرات في تطور الحركات ، والمهارات الحركية الدقيقة ، وتفاقم الموقف. إنهم يرون بشكل سيء ويفردون ميزات وخصائص محددة للأشياء: شكلها وحجمها ولونها وترتيبها المكاني.

يتضمن العمل التصحيحي أثناء الملاحظات والرحلات العثور على نفس الأشياء في الواقع المحيط ، والاختلافات في النباتات والحيوانات والأشياء من العالم المحيط. يتعلم الأطفال تصنيف الأشياء حسب اللون والشكل والحجم ومتابعة الأجسام المتحركة (السحب والطائرات والطيور وسقوط الأوراق وتساقط الثلوج) ، وفحص الأشياء البعيدة والقريبة.

تساهم التجارب في استيعاب الطفل للأفكار حول العلاقة بين الطبيعة والإنسان ، وإتقان أساليب التفاعل العملي مع البيئة ، وتشكيل نظرة الطفل للعالم ، ونموه الشخصي. يتحول الأطفال المهتمون إلى علماء ويجرون تجارب باستخدام الرمل والماء والهواء. هناك مجموعات من الحجارة والبذور وأنواع التربة.

يوفر العمل الإصلاحي تطوير أجهزة تحليل آمنة: السمع والشم واللمس. يتعلم الأطفال تحديد مصدر أصل الصوت أو الضوضاء ، وسبب حدوثها ، ونقل الصوت عن بعد ، وتحديد الأشياء المختلفة عن طريق الشم ، ومقارنتها. عند تطوير حساسية اللمس ، فإنها تلامس جاف - رطب ، ناعم - صلب ، ناعم - خشن ، إلخ.

العمل في الطبيعة هو أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال ذوي الإعاقات البصرية. يعمل التأثير الإيجابي للشمس والهواء والقرب من الطبيعة على تكثيف المشاعر وتنشيط عمل أجهزة التحليل ، وبالتالي تقوية الصحة وزيادة النشاط الحيوي لجسم الطفل 17.

تعتبر الحديقة الصغيرة بجوار الموقع فرصة جيدة لتنظيم العمل في الطبيعة. في فصل الشتاء ، يقوم الأطفال ، مع المعلم ، برسم خطة للموقع ، وإعداد مواد الزراعة ، وأدوات الحدائق. في الربيع ، مع المدرسين ، يكسرون الأسرة ويزرعونها ويعتنون بالزراعة خلال الصيف. النتيجة النهائية للعمل هي حصاد جماعي. وبالتالي ، فإن الأطفال يطورون قدراتهم البصرية ، ويتم تشكيل صور الكائن والإجراءات العملية ، وهناك رغبة في تقديم كل مساعدة ممكنة ، والاهتمام بنتائج العمل. يتعلم الأطفال أن يكونوا منظمين في العمل ، ويتعلمون مهارات تخطيط أنشطة العمل ، والقدرة على التصرف وفقًا للخطة.

إحدى وسائل التعليم الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة هي اللعب في الهواء الطلق. من أجل تطوير وظيفة التتبع للعين ، تتم الملاحظات على طيران الفراشات والطيور والسحب والسيارات والأوراق المتساقطة والثلج. في نزهة على الأقدام ، يسعد الأطفال بأداء لعبة الجمباز للعيون ("نغمض أعيننا ، ونصور تحليق فراشة ، ونغمض أعيننا ونستمع إلى نقيق الطائر ، ونفتح أعيننا على مصراعيها لرؤية عش العقعق في الأعلى من شجرة ، نغمض أعيننا بأشجارنا بعد أن ننظر إلى الشمس ").

يمكن للفصول المنظمة بشكل صحيح حول التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة أن تساهم في حل مشاكل التعليم البيئي وتكون وسيلة فعالة للعمل التصحيحي والتصالحي مع الأطفال ذوي الإعاقات البصرية.

1.4 تطبيق أسلوب النمذجة في التربية البيئية للأطفال ذوي الإعاقة البصرية

إن تنمية قدرات الطفل الذي يعاني من إعاقة بصرية له أهمية كبيرة في التعليم ، فهو يحدد نجاح النشاط. يجب أن تضمن عملية التعلم ليس فقط استيعاب أساسيات المعرفة الحديثة ، ولكن أيضًا تكوين طرق فعالة للطلاب للدراسة بشكل مستقل. لكن يجب وضع أساس التعلم الجيد في الطفل في عملية التعليم قبل المدرسي.

يجب دمج المعرفة حول العالم في عملية التعليم قبل المدرسي. إن أكثر مظاهر العالم لفتًا للانتباه وإثارة للاهتمام هي الطبيعة. لذلك ، فإن تكوين المعرفة حول الطبيعة في مرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات البصرية بمثابة أداة مفهومة بالنسبة له لتنمية قدراته وإدراكه للواقع من حوله. ينمو الأطفال ويتطورون ليس فقط في عالم الأشياء الحقيقية ، ولكن أيضًا في عالم الاتفاقيات والعلامات والرموز والتسميات ، وبالتالي فهم يواجهون الحاجة إلى إتقانها واستخدامها. يحدد مستوى تطور وظيفة الإشارة نجاح تعليم الطفل في المدرسة 23.

النمذجة هي أحد أنواع نشاط رمز الإشارة.

يعد استخدام النمذجة المرئية في التربية البيئية أمرًا ذا صلة ، حيث أن إحدى أهم المهام في الوقت الحاضر في تربية الأطفال وتعليمهم هي إيجاد طرق للتدريس الفعال في الفصل الدراسي ، لإيجاد فرص لاستخدام الاحتياطيات المخفية للنشاط العقلي للأطفال لزيادة الاستقلال. لذلك ، في المستقبل ، عند دخول المدرسة ، من المهم جدًا أن يكون الطفل مستعدًا لتلقي معرفة جديدة ، وما إذا كان يستطيع التفكير ، واستخلاص استنتاجات مستقلة ، والتخيل. ويعتمد التأثير التنموي للتعلم على المعرفة التي يتم توصيلها للأطفال وطرق التدريس المستخدمة.

لا يمكن تصور العديد من الظواهر الطبيعية بشكل مباشر. في كثير من الأحيان ، على أساس الإدراك الحسي ، من المطلوب "بناء" في العقل فكرة مجردة ومعممة عن كائن أو ظاهرة طبيعية كاملة ، لرسم مخطط للظاهرة قيد الدراسة. تساعد النمذجة على حل هذه المشكلات بنجاح كطريقة لتعريف الأطفال بالطبيعة 23.

هذا النشاط مهم أيضًا للأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية ، لأن لديهم خبرة عملية سيئة للغاية. في مثل هؤلاء الأطفال ، تظل الرؤية هي المحلل الرئيسي ، ولكن يتم الحفاظ على إدراكهم البصري جزئيًا فقط ، وبالتالي فهو يتميز بالبطء الشديد ، وضيق الرؤية ، وانخفاض الدقة. ومع ذلك ، في ظل ظروف التدريب العلاجي الخاص ، من الممكن والضروري تطوير تقنيات وطرق لاستخدام أجهزة تحليل أخرى ، والتي تمثل أساسًا متعدد الحواس لتعويض ضعف البصر.

وهكذا ، فإن النمذجة تجعل من الممكن الكشف عن السمات المهمة للأشياء الطبيعية والعلاقات المنتظمة الموجودة فيها. على هذا الأساس ، فإن الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية يشكلون أفكارًا عامة لمفهوم الطبيعة.

المبادئ الرئيسية للتدريب هي:

الرؤية.

الاستقلال والنشاط ؛

التوفر

محاسبة الخصائص الفردية والعمرية 9.

في سن أكبر ، يصل الأطفال إلى مستوى من النمو العقلي يكفي لتطبيق طريقة النمذجة بنجاح لتنظيم معرفة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حول العالم من حولهم. سيطور هذا العمل بشكل كبير أشكالًا مختلفة من الكلام لدى الأطفال: الحوار ، والوصف ، والشرح ، والقصة ، وكذلك توسيع آفاق الأطفال ، وتطوير المهارات الحسية والمراقبة ، ويتعلمون إنشاء علاقات التبعية ، واكتشاف الأسباب والتأثيرات ، واستخدام النماذج ، والمخططات في نشاطات متنوعة. والأهم من ذلك ، أن هذا النشاط يخلق لدى الأطفال الرغبة في تعلم أشياء جديدة ، وهو أمر مهم للغاية وقيِّم لنا ، أيها المعلمون.

استنتاجات بشأن الفصل الأول:

في الأدبيات النفسية والتربوية المتوفرة ، هناك عدد غير قليل من التفسيرات لمفهوم "التربية البيئية". في عملنا ، نلتزم بالتعريف التالي: التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو تعريف الأطفال بالطبيعة ، والذي يعتمد على نهج بيئي ، حيث تعتمد العملية التربوية على الأفكار والمفاهيم الأساسية للإيكولوجيا.

يجب مناقشة التحول إلى التعليم البيئي للأطفال في فترة ما قبل المدرسة في اتجاهين مترابطين: كمشكلة تربية الأطفال وكمشكلة تنمية الوعي البيئي لدى البالغين الذين يقومون بتربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أو حل مختلف قضايا التعليم قبل المدرسي ، مما سيزيد من البيئة. تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

يشمل التعليم البيئي تشكيل الأفكار البيئية ، وطبيعة العلاقة بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والطبيعة والقدرة على القيام بأنشطة مع الأشياء الطبيعية. المحتوى الرئيسي للتعليم البيئي هو تكوين موقف واعٍ صحيح للأطفال تجاه الطبيعة. يتضمن المحتوى جانبين: نقل المعرفة البيئية والتحول إلى مواقف. تُظهر تجربة العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أنه من الأسهل تكوين معرفة بيئية ، ولكن من الأصعب بكثير تكوين موقف. وبالتالي ، نحن بحاجة إلى مثل هذه الأساليب في التدريب والتعليم التي من شأنها أن تحل المشاكل المعرفية والأخلاقية والجمالية في الوحدة. إحدى هذه الطرق هي طريقة النمذجة.

يشير تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والبرامج والمواد التعليمية والمنهجية حول هذه المسألة إلى تنوع مناهج التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، فإن مشكلة استخدام طريقة النمذجة في التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة لم تجد بعد مبررًا نظريًا وعمليًا مناسبًا.

لا تأخذ ممارسة التعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات بصرية الواردة في الأدبيات المتخصصة بعين الاعتبار خصوصيات تكوين التعليم البيئي في ظروف الحرمان البصري. في رأينا ، من الممكن حل هذه المشكلة نتيجة لإدخال طريقة النمذجة في عملية التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات بصرية.

تعتمد طريقة النمذجة على مبدأ استبدال كائن حقيقي ، ظاهرة بكائن آخر ، صورة ، علامة. يمكن أن يلعب نشاط النمذجة دورًا كبيرًا في عملية إدراك العالم المحيط والظواهر الطبيعية من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تتيح النماذج والنمذجة إظهار العلاقات البيئية المهمة في الطبيعة ، لذا فإن عملية النمذجة واستخدام النماذج الجاهزة هي طريقة للتعليم البيئي.

يتم استخدام طريقة النمذجة عندما يكون من الضروري أن تظهر للأطفال المحتوى الداخلي وعلاقة الأشياء في العالم الحقيقي ، مخفية عن الإدراك المباشر.

محاكاة رؤية البيئة ما قبل المدرسة

الفصل 2

2.1 طريقة التحقق من التجربة

تمت التجربة التربوية على ثلاث مراحل:

تجربة مؤكدة

تجربة تكوينية

تجربة التحكم.

أجريت التجربة على أساس "الحضانة الخاصة رقم 27 للأطفال ذوي الإعاقات البصرية في مدينة جومل" بين 10 أطفال من ذوي الإعاقات البصرية (الملحق 1) الذين يشكلون المجموعة التجريبية.

لاختبار الفعالية العملية للفصول التي أجريت مع أطفال ما قبل المدرسة من المجموعة التجريبية ، تم اختيار مجموعة ضابطة أيضًا من 10 أطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من المجموعة الأكبر سنًا الذين يعانون من إعاقات بصرية (الملحق 2).

كان الغرض من تجربة التحقق هو تحديد مستوى التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا من ذوي الإعاقات البصرية.

مهام تجربة التحقق:

تحديد معايير مستوى التعليم البيئي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات البصرية ؛

اختيار مواد ومعدات التشخيص ؛

تشخيص مستوى التربية البيئية للأطفال في المجموعتين التجريبية والضابطة.

يشمل التعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات البصرية:

تشكيل موقف صحيح بوعي تجاه الظواهر والأشياء الطبيعية ؛

تعريف الأطفال بالطبيعة ، والتي يجب أن تقوم على نهج بيئي ، أي الاعتماد على الأفكار والمفاهيم الأساسية لعلم البيئة.

هذان الاتجاهان لا ينفصلان: من أجل تعليم الأطفال الموقف الصحيح تجاه العالم الطبيعي ، من الضروري منحهم بعض المعرفة حول الطبيعة الحية وغير الحية. ويترتب على ذلك أن تشخيص التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات البصرية يجب أن يتم مع مراعاة خصائصهم العمرية في مجالين: تكوين المعرفة البيئية والموقف الصحيح بيئيًا تجاه الظواهر والأشياء الطبيعية.

معايير تكوين المعرفة البيئية: معرفة عالم الحيوان ؛ معرفة عالم النبات ؛ معرفة الطبيعة غير الحية. معرفة الفصول.

تم اقتراح مهام المراقبة لتحديد مستوى تكوين المعرفة البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات البصرية.

المهمة 1. تحديد السمات المميزة لممثلي عالم الحيوان (يتم إجراؤه بشكل فردي مع كل طفل).

الغرض: تحديد مستوى المعرفة بالسمات المميزة لممثلي عالم الحيوان.

المعدات: ثلاث خرائط كبيرة: الأول مقسم إلى ثلاثة أجزاء (ساحة المزرعة ، الغابة ، المناظر الطبيعية للبلدان الساخنة) ؛ تظهر البطاقة الثانية السماء الزرقاء وأغصان الأشجار والأرض ؛ تظهر البطاقة الثالثة السماء والمرج. تماثيل الحيوانات: الخيول والأبقار والخنازير والماعز والأغنام والكلاب. الذئب ، الثعلب ، الدب ، الأرنب ، الغزلان ، النمر ، الفيل ، الزرافة ، الحمار الوحشي. تماثيل الطيور: الحمامة ، القرقف ، العصفور ، نقار الخشب ، العقعق ، الغراب ، البولفينش ، البومة. أشكال الحشرات: الفراشات ، النحل ، الدعسوقة ، اليعسوب ، النمل ، الجنادب ، الذباب ، البعوض ، العناكب.

تعليمات التنفيذ. يقترح المعلم أخذ البطاقة الأولى واختيار الحيوانات من جميع الأشكال ووضعها على البطاقة مع مراعاة مكان إقامتهم.

يعرض المعلم أخذ بطاقة ثانية واختيار الطيور من الأشكال المتبقية ووضعها على البطاقة حسب تقديرك. يعرض المعلم أخذ البطاقة الثالثة واختيار الحشرات من الصور المتبقية ووضعها على البطاقة.

إذا كانت هناك أي أشكال متبقية على الطاولة ، يمكنك دعوة الطفل إلى التفكير مرة أخرى ووضعها وفقًا للتعليمات. اسأل عن الأسس التي وضعها للحيوانات على الخرائط.

بعد أن ينهي الطفل المهمة يدعوه المعلم ليختار صورتين لحيوانات وثلاث صور لطيور وثلاث صور للحشرات ثم يجيب على الأسئلة التالية وفق الصور المختارة.

ما هو اسم الحيوان (طائر ، حشرة)؟

ماذا يمكنك ان تقول عنها؟

موقفك تجاههم.

يوزع الطفل بسهولة ممثلي عالم الحيوان حسب الأنواع ؛ يبرر اختياره.

يربط بين ممثلي الحيوانات والموئل.

يعرف الخصائص.

دون بذل الكثير من الجهد ، يجيب بشكل متسق ومتسق على الأسئلة المطروحة.

المستوى المتوسط ​​(8-12 نقطة)

يرتكب الطفل أحيانًا أخطاء طفيفة في توزيع ممثلي عالم الحيوان حسب الأنواع.

يرتبط بشكل أساسي بممثلي الحيوانات مع الموائل.

يعرف العلامات المميزة ، ولكنه أحيانًا يخطئ في الإجابات.

يجيب على الأسئلة باستمرار ، ولكن في بعض الأحيان تكون الإجابات قصيرة للغاية.

يظهر الاهتمام ويعبر عاطفيا عن موقفه تجاه الحيوانات والطيور والحشرات.

المستوى المنخفض (5-7 نقاط)

غالبًا ما يرتكب الطفل أخطاء في توزيع ممثلي عالم الحيوان حسب الأنواع.

لا يبرر دائمًا اختياره.

لا تربط دائمًا بين ممثلي الحيوانات والموئل.

من الصعب تسمية العلامات المميزة.

من الصعب الإجابة على الأسئلة المطروحة ، وإذا أجاب ، فغالباً ما يكون غير صحيح.

لا يبدي اهتماما ولا يعبر عن موقفه تجاه الحيوانات والطيور والحشرات.

المهمة 2. تحديد السمات المميزة لعالم النبات (يتم إجراؤه بشكل فردي مع كل طفل).

الغرض: تحديد مستوى المعرفة بالسمات المميزة لعالم النبات.

المعدات: نباتات داخلية: إبرة الراعي (البلارجونيوم) ، tradescantia ، البغونية ، الأسبيديسترا (الأسرة الصديقة) وبلسم السلطان (الخفيف) ؛ علبة سقي لسقي النباتات الداخلية ؛ بخاخ الماء عصا للتخفيف قطعة قماش وصينية.

تعليمات التنفيذ. يقوم المعلم بتسمية خمسة نباتات داخلية ، ويعرض عليها إظهارها.

ما هي الشروط اللازمة لحياة النباتات الداخلية ونموها وتطورها؟

كيف تعتني بالنباتات الداخلية بشكل صحيح؟

أظهر كيفية القيام بذلك بشكل صحيح (باستخدام نبات واحد كمثال).

لماذا يحتاج الناس إلى نباتات داخلية؟

هل تحب النباتات الداخلية ولماذا؟

ثم يقدم المعلم من المقدم (الوارد بين قوسين) للاختيار:

أ) الأشجار الأولى ، ثم الشجيرات (الحور ، الليلك ، البتولا) ؛

ب) الأشجار المتساقطة والصنوبرية (الراتينجية والبلوط والصنوبر والحور الرجراج) ؛

ج) التوت والفطر (فراولة ، فولنوشكا ، بوليتوس ، فراولة) ؛

د) زهور الحدائق وزهور الغابات (النجمة ، قطرة الثلج ، زنبق الوادي ، الخزامى).

تقييم الأداء:

مستوى عالٍ (13-15 نقطة)

يقوم الطفل بشكل مستقل بتسمية أنواع مختلفة من النباتات: الأشجار والشجيرات والزهور.

يختار بسهولة مجموعات من النباتات المقترحة.

المستوى المتوسط ​​(8-12 نقطة)

يرتكب الطفل أحيانًا أخطاء بسيطة في أسماء الأنواع النباتية: الأشجار والشجيرات والأزهار.

في الأساس ، يميز بشكل صحيح مجموعات النباتات المقترحة ، وفي بعض الأحيان يكون من الصعب مناقشة اختياره.

بدون مساعدة من شخص بالغ ، يقوم بتسمية الظروف اللازمة لحياة النباتات الداخلية ونموها وتطورها.

يخبرك بكيفية العناية بهم بشكل صحيح.

لم يتم تشكيل المهارات والعادات العملية لرعاية النباتات الداخلية بشكل كافٍ.

يُظهر الاهتمام ويعبر عن موقفه عاطفيًا تجاه النباتات الداخلية.

المستوى المنخفض (5-7 نقاط)

يجد الطفل صعوبة في تسمية أنواع النباتات: الأشجار والشجيرات والزهور.

لا يمكنه دائمًا تحديد مجموعات النباتات المقترحة ، ولا يمكنه تبرير اختياره.

من الصعب معرفة كيفية العناية بالنباتات الداخلية بشكل صحيح.

لم يتم تشكيل المهارات والعادات العملية لرعاية النباتات الداخلية.

في عملية الأنشطة العملية ، يتوجه باستمرار إلى شخص بالغ للحصول على المساعدة. لا يبدي الاهتمام ولا يعبر عن موقفه تجاه النباتات.

المهمة 3. تحديد السمات المميزة للطبيعة غير الحية (تنفذ بشكل فردي مع كل طفل).

الغرض: تحديد مستوى المعرفة بالسمات المميزة للطبيعة غير الحية.

المعدات: ثلاث برطمانات (بالرمل ، بالحجارة ، بالماء).

تعليمات التنفيذ. يعرض المعلم تحديد محتويات الجرة. بعد أن يسمي الطفل الأشياء ذات الطبيعة غير الحية ، يقترح الإجابة على الأسئلة التالية.

ما هي خصائص الرمل هل تعرف؟

أين ولماذا يستخدم الإنسان الرمل؟

ما هي خصائص الحجارة التي تعرفها؟

أين ولماذا يستخدم الإنسان الحجارة؟

ما هي خصائص الماء التي تعرفها؟

أين ولماذا يستخدم الإنسان الماء؟

تقييم الأداء:

مستوى عالٍ (13-15 نقطة)

يحدد الطفل بسهولة محتويات البرطمانات.

تسمية الخصائص المميزة للأشياء الجامدة بشكل صحيح.

يتحدث بشكل مستقل عن سبب استخدام الناس لأشياء ذات طبيعة غير حية.

عند الإجابة على الأسئلة ، يظهر إبداعًا وخيالًا.

المستوى المتوسط ​​(8-12 نقطة)

يحدد الطفل بشكل أساسي محتويات البرطمانات.

يسمي الخصائص المميزة الرئيسية للأشياء ذات الطبيعة غير الحية.

بعد أسئلة إضافية ، يعطي الشخص البالغ أمثلة عن كيفية استخدام الناس للأشياء ذات الطبيعة غير الحية.

المستوى المنخفض (5-7 نقاط)

يرتكب الطفل أخطاء جسيمة في تحديد محتويات البرطمانات.

إنه لا يسمي دائمًا الخصائص المميزة للأشياء الجامدة بشكل صحيح.

من الصعب الإجابة على سؤال حول الغرض من استخدامها.

المهمة 5. الموقف البيئي من العالم الطبيعي (يتم إجراؤه بشكل فردي مع كل طفل).

الغرض: تحديد مستوى الموقف البيئي الصحيح تجاه العالم الطبيعي.

تعليمات التنفيذ. يطلب منك المعلم الإجابة على الأسئلة التالية.

كيف تساعد الكبار في رعاية الحيوانات الأليفة (إن وجدت)؟ إذا لم يكن لدى الطفل حيوانات أليفة ، اسأله: "إذا كان لديك قطة أو كلب في المنزل ، فكيف تعتني بهم؟"

كيف تساعد الكبار على رعاية سكان ركن الطبيعة في رياض الأطفال؟

ماذا يمكنك أن تفعل مع البالغين حتى تنمو النباتات دائمًا في موقع رياض الأطفال؟

كيف يمكننا مساعدة الطيور الشتوية؟

تقييم الأداء:

مستوى عالٍ (13-15 نقطة)

يجيب الطفل على الأسئلة بجمل كاملة.

يعرف كيف يعتني بالحيوانات الأليفة وسكان ركن الطبيعة.

يفهم العلاقة بين الأنشطة البشرية وحياة الحيوانات والطيور والنباتات.

يعبر بسهولة عن موقفه من المشكلة.

المستوى المتوسط ​​(8-12 نقطة)

الطفل يجيب على الأسئلة.

يعرف في الغالب كيفية رعاية الحيوانات الأليفة وسكان Nature's Corner.

في بعض الأحيان لا يفهم العلاقة بين الأنشطة البشرية وحياة الحيوانات والطيور والنباتات.

يمكن أن يعبروا عن موقفهم من المشكلة.

المستوى المنخفض (5-7 نقاط)

يجد الطفل صعوبة في الإجابة على الأسئلة.

ليس لديه فكرة عن كيفية رعاية الحيوانات الأليفة وسكان ركن الطبيعة.

لا يفهم العلاقة بين الأنشطة البشرية وحياة الحيوانات والطيور والنباتات.

يجد صعوبة في التعبير عن موقفه من المشكلة.

2.2 تحليل النتائج

يتم عرض نتائج تشخيص مستوى التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات البصرية في المجموعات التجريبية والضابطة في الجدولين 2.1 و 2.2 وفي الشكل 2.1.

الجدول 2.1

نتائج تجربة التحقق للمجموعة التجريبية

		العلاقة بالعالم الطبيعي	متوسط ​​درجة	مستوى عام
	عن عالم الحيوانات	عن عالم النبات	عن الطبيعة غير الحية
	يسجل بالنقاط	مثال رائع من الفن	يسجل بالنقاط	مثال رائع من الفن	يسجل بالنقاط	مثال رائع من الفن	يسجل بالنقاط	مثال رائع من الفن
تزوج حسب غرام.

الجدول 2.2

نتائج تجربة التحقق للمجموعة الضابطة

	مستوى تكوين المعرفة البيئية	العلاقة بالعالم الطبيعي	متوسط ​​درجة	مستوى عام
	عن عالم الحيوانات	عن عالم النبات	عن الطبيعة غير الحية
	يسجل بالنقاط	مثال رائع من الفن	يسجل بالنقاط	مثال رائع من الفن	يسجل بالنقاط	مثال رائع من الفن	يسجل بالنقاط	مثال رائع من الفن
						وثائق مماثلة الأساليب اللفظية في نظام العمل البيئي مع الأطفال. دراسة جوهر وخصوصيات أنواع المحادثة في التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. طريقة إجراء المحادثة. رفع قيمة الموقف تجاه الطبيعة عند الأطفال. ورقة مصطلح ، تمت إضافة 05/07/2014 الميول التكاملية للتعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة. مقاييس شاملة للمحتوى البيئي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. دراسة تجريبية للمعرفة البيئية والموقف العاطفي تجاه الطبيعة لدى أطفال ما قبل المدرسة. ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 09/20/2010 أطروحة تمت إضافة 10/30/2017 احترام الطبيعة كعنصر من مكونات التربية البيئية وتربية الأطفال. ملامح شخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة. تحديد مستوى تكوين المعرفة البيئية في مرحلة ما قبل المدرسة. تحليل نتائج البحث. ورقة المصطلح ، تمت إضافة 09/22/2011 تحديد المعايير وتحليل المؤشرات وخصائص حالة التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. تقييم تجريبي للعمل على تكوين المهارات العمالية في الطبيعة كطريقة للتربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. أطروحة ، تمت إضافة 01/15/2012 ملامح الكلام عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تشخيص تطور الكلام المترابط لمرحلة ما قبل المدرسة. إرشادات لاستخدام نظام النمذجة المرئية في الفصل الدراسي لتطوير الكلام مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ورقة مصطلح ، تمت إضافة 01/16/2014 ملامح تكوين التفكير عند الأطفال ذوي الإعاقة البصرية. تشخيص عناصر التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة البصرية. تأثير لعبة المخرج على تنمية التفكير المجازي لدى أطفال ما قبل المدرسة. أطروحة تمت إضافتها في 10/24/2017 مفهوم التعسف في علم النفس ودوره في التنمية البشرية. تطوير العمليات الإرادية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. الألعاب ذات القواعد كوسيلة لتطوير وتصحيح التعسف لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات البصرية. ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 03/23/2017 مشكلة التربية البيئية وتنشئة الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تطوير أساليب ووسائل تنظيم العملية التربوية. تكوين الثقافة البيئية للفرد ، معرفة وحدة الإنسان والطبيعة. تقييم النتائج. أطروحة ، تمت إضافة 06/01/2014 أهمية التربية البيئية لجيل الشباب. اللعبة هي النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة ، حيث تتطور القوة الروحية والجسدية للطفل. مبادئ تعليم الثقافة البيئية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

استخدام النماذج والنمذجة في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة

علم البيئة – إنه علممن يدرس الأنماطالتفاعلاتالكائنات الحية مع بعضها البعض والبيئة.

أحد الوسائل الفعالة لضمان نجاح الإدراك هو استخدامه من قبل الأطفالنماذج والمشاركة الفعالة، فى المعالجةالنمذجة.

إن عملية التعرف على العالم من حوله ليست سهلة بالنسبة للطفل. يبدأ بالحسيةالمعرفة. إدراك الطبيعة، الطفل لديه القدرة على الرؤية ، السمع ، التذوق ، لمس الجلد ، الشم. لكن العديد من الظواهر الطبيعية مستحيلةتصور شعورمباشرة من خلال حواس اللمس. من بينها يمكننا تضمين أسئلة الترابط الموجودة في الطبيعة ،فمثلا : العلاقة بين طريقة حياة الحيوانات وظروف وجودها أو العلاقة بين نمو النباتات والمياه والضوء والحرارة.

لتعلم هذه العلاقات في الطبيعة سيساعدالنمذجة مما يجعل التواصل مع الأطفال أكثر سهولة ومرئية.النمذجة لها قيمة تنموية ، حيث أنها تفتح عددًا من الفرص الإضافية للطفل لتنمية نشاطه العقلي. من المهم في عملية النشاط إعطاء الطفل الفرصة للعثور على المعلومات بشكل مستقل والتعلم واستخدام أساليب العمل المتقنة. أحد الوسائل الفعالة لضمان نجاح الإدراك هو استخدامه من قبل الأطفالعارضات ازياء والمشاركة النشطة في العمليةالنمذجة .

ماذا او ماالنموذج والمحاكاة ?

النمذجة روضة الأطفال هي نشاط تعاونيمربي ومرحلة ما قبل المدرسةتهدف إلى إنشاء واستخدامعارضات ازياء.

علماء النفس البحث(Elkonin D.B، Wegner L.A) تثبت أن استخدام البصريالنمذجةفي تعليم الأطفال للتعرف على الطبيعة ، يساهم في تنمية القدرات العقلية واستيعاب أقوى للمعرفة الجديدة. لاحظ العلماء أن استخدام البصريالنمذجة ، ستكون عملية التعلم أكثر نجاحًا. احتفل بالتوافرمحاكاة لأطفال ما قبل المدرسة . يتم تحديد إمكانية الوصول من خلال حقيقة أنها تستند إلى مبدأ الاستبدال - يمكن استبدال كائن حقيقي في أنشطة الأطفال بعلامة أخرى ، صورة ،موضوعات.

في رياض الأطفال رموز متنوعةحرف : تصميمات ابتكرها الأطفال ، تطبيقات ، رسومات ، أشكال هندسية ، صور رمزيةالعناصر(صور ظلية ، ملامح) وإلخ.

النمذجة تستخدم بعد ذلكعندما تريد أن تظهر للأطفال ما هو داخلي ، مخفي عن المباشرالمعرفةمحتوى وعلاقات الأشياء في الواقع. يؤدي تنوع الظواهر الطبيعية إلى ظهور معرفتهم السهلة في عملية المراقبة ، ولكن الخوف ، وطريقة الحياة الخفية للعديد من الحيوانات ، وإطالة أمد التباين في تطور الكائنات الحية أو الظواهر الطبيعية الموسمية ، تؤدي إلى الصعوبات الموضوعية لمرحلة ما قبل المدرسةالنشاط العقلي الذي هو في طور التكوين. هذا يستلزمنمذجة بعض الأشياء، ظاهرة طبيعية.

في هذا الطريق،النمذجة والنماذج تسمح لإثبات الموجودةالروابط البيئية في الطبيعة. معالجةالنمذجة واستخدام جاهزعارضات ازياء هي طريقة الإدراك البيئي.

نموذج - هذا الموضوع، تمثيل رسومي لشيء ما ، وعملية الإنشاءالنماذج - تسمى نشاط النمذجة. فمثلا : الكرة الأرضية هي موضوعنموذج الأرضوانتاجهامربيجنبا إلى جنب مع الأطفال يمكن أن يسمىأنشطة النمذجة.

الشخصيات الرئيسيهعارضات ازياء، هو أنه يعرض ويحتوي على السمات الأساسية للطبيعة ، بشكل مناسبيستنسخأهم الجوانب والميزاتكائن النمذجة.

منأطفال ما قبل المدرسةيمكنك إنشاء واستخدام مجموعة متنوعة منعارضات ازياء. أهم دور فيالتربية البيئيةيلعب تقويم الطبيعة. أولا يتم إنشاؤه ،نمذجة الأشياء والظواهر، ثم استخدامه في التعليم والعملية التعليمية.

برهنةعارضات ازياءيحتل مكانة خاصة في التدريس ، حيث يساعد بشكل أفضل من وسائل التصور الأخرى في إبراز السمات الأساسية للأشياء والوصلات والعلاقات بدرجات متفاوتة من التعقيد. مع مظاهرةعارضات ازياءيتم بنجاح تعميم وتنظيم معرفة الأطفال بالطبيعة.

فيمرحلة ما قبل المدرسةالعمر ، عند تعريف الأطفال بالطبيعة ، يتم استخدام أنواع مختلفةعارضات ازياء:

موضوع (فيهامستنسخةميزات التصميم والنسب والربط البيني لأجزاء الكائنات. ألعاب تقنية ،نماذج البناء.)

الموضوع التخطيطي. (في نفوسهم ، يتم تقديم العلامات والصلات والعلاقات في النموذجعناصر التخطيط.)

الرسم. (الرسوم البيانية والرسوم البيانية. إنها تنقل الإشارات الشرطية والصلات وعلاقات الظواهر.)

استهداف النمذجة البيئيةالتعليم - ضمان الاستيعاب الناجح للمعرفة من قبل الأطفال حول سمات الأشياء الطبيعية ، وهيكلها ، والصلات والعلاقات القائمة بينها.

إستعمالالنمذجة في العمل مع أطفال ما قبل المدرسةالعمر يسمح لك أن تقرر ما يليمهام :

تطور النشاط العقلي لدى الأطفال ، والإبداع ، والملاحظة ، والقدرة على المقارنة.

يعلم التعرف على العلاماتالعناصروتصنيفها وإبراز الخصائص المتضاربة.

انظر بصريًا وفهم الروابط والاعتماد في العالم من حولك.

المساهمة في تنمية مهارات الكلام والعمليات العقلية ، وبشكل عام ، التنمية الفكريةأطفال ما قبل المدرسة.