الصفحة الرئيسية › الاختبارات › تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة وفقًا لمعيار التعليم الفيدرالي لتطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي

تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة وفقًا لمعيار التعليم الفيدرالي لتطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي

استشارة للمعلمين

"تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة في سياق التنفيذ

GEF DO "

أُعدت بواسطة:

مدرس معالج النطق

MBDOU رقم 34 ، شاختي

لافرينينكو ن.

فبراير 2017

قل لي وسوف أنسى.

أرني وسأتذكر.

أشركوني وسأتعلم ...

(الحكمة الشعبية)

يتم تقديم متطلبات المعيار لنتائج إتقان البرنامج في شكل أهداف للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. في مرحلة الانتهاء من التعليم قبل المدرسي ، يتحدث الطفل جيدًا ، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته ، ويمكنه استخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته ، وبناء بيان الكلام في حالة التواصل ، ويمكنه تمييز الأصوات في الكلمات ، يطور الطفل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية.

حاليا ، هناك انخفاض في نشاط الكلام للأطفال ، والأسباب هي:

تدهور حاد في صحة الأطفال.

تراجع عالمي في المستوى العام للثقافة في المجتمع ؛

انخفاض كبير في حجم التواصل بين البالغين والأطفال بسبب توظيف الوالدين وعدم استعدادهم في شؤون التعليم ؛

عدم كفاية اهتمام المعلمين بقضايا تنمية النطق للأطفال.

لذلك ، لا يزال تطوير الكلام هو الأكثر صلة في سن ما قبل المدرسة.

الهدف الرئيسي لتطوير الكلام في سياق تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية- تنمية حرية التواصل مع الكبار والصغار وإتقان الطرق البناءة ووسائل التفاعل مع الآخرين.

مهام تطوير الكلام في GEF DO:

إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافات س. من الضروري تشكيل الكلام الشفوي للأطفال على مستوى لا يواجهون صعوبات في إقامة اتصالات مع أقرانهم والبالغين ، بحيث يكون كلامهم مفهوماً للآخرين.

إثراء المفردات النشطة . يحدث على حساب صندوق المفردات الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة ويعتمد على مفرداتنا ومفردات الوالدين ، لتوسيع مفردات الأطفال ، يتم إنشاء ظروف مواتية للتخطيط الموضوعي المعقد للعمل.

تطوير خطاب منولوج ومونولوج متماسك وصحيح نحويًا. يتكون الخطاب المتصل من حوار ومونولوج. مادة البناء لها قاموس وتطور للبنية النحوية للكلام ، أي. القدرة على تغيير الكلمات ودمجها في جمل.

تنمية الإبداع الكلامي . العمل ليس بسيطًا ، فهو يفترض أن الأطفال يؤلفون بشكل مستقل أبسط القصص القصيرة ، ويشاركون في تأليف العبارات الشعرية ، ويخرجون بحركات جديدة في حبكة قصة خيالية ، إلخ. كل هذا يصبح ممكنا إذا خلقنا الظروف لذلك.

تطوير ثقافة الصوت والتجويد والسمع الصوتي . يتعلم الطفل نظام الضغط ونطق الكلمات والقدرة على التحدث بشكل تعبيري وقراءة الشعر.

التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم السمعي لنصوص مختلفة من أدب الأطفال . المشكلة الرئيسية هي أن الكتاب لم يعد ذا قيمة في كثير من العائلات ، فالأطفال لا يكتسبون خبرة القراءة المنزلية - الاستماع ، يجب أن يصبح الكتاب رفيقًا للأطفال.

تكوين نشاط تحليلي ـ تخليقي سليم كشرط أساسي لتعليم محو الأمية.

هذه الأولويات ليست عشوائية.

1. يعتبر الكلام وسيلة اتصال. من أجل التفاعل البناء مع البالغين والأقران ، يجب أن يكون الطفل طليقًا في التواصل الحواري وأن يستخدم جميع الوسائل اللفظية وغير اللفظية لهذا الاتصال.

2. يهدف المعيار إلى تطوير الإمكانات الإبداعية لكل طفل ، وتكوين النشاط الإبداعي والاستقلالية. تتمثل مهمة تطوير إبداع الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة في تكوين منصب مشارك نشط في تفاعل الكلام.

3. في عملية إدراك العمل ، يرى الطفل الصور الفنية بطريقته الخاصة ، ويثريها بخياله الخاص ، ويربطها بتجربته الشخصية. يعتبر تصور الأعمال الفنية إحدى طرق تكوين شخصية إبداعية ، والتي تتوافق مع أهداف المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

مبادئ تطوير الكلام:

مبدأ العلاقة بين التطور الحسي والعقلي والكلامي ؛

مبدأ نهج النشاط التواصلي لتطوير الكلام ؛

مبدأ تنمية الغريزة اللغوية ؛

مبدأ تكوين الوعي الأولي لظواهر اللغة ؛

مبدأ علاقة العمل على مختلف جوانب الكلام ؛

مبدأ إثراء الدافع لنشاط الكلام ؛

مبدأ ضمان ممارسة اللغة النشطة.

المجالات الرئيسية للعمل على تنمية خطاب الأطفال:

تطوير المفردات. إتقان معاني الكلمات واستخدامها المناسب وفقًا لسياق البيان ، مع الموقف الذي يتم فيه الاتصال.

تربية ثقافة الكلام السليم. تنمية الإدراك لأصوات اللغة الأصلية والنطق.

تشكيل البنية النحوية. الصرف (تغيير الكلمات حسب الجنس ، العدد ، الحالات) ، بناء الجملة (إتقان أنواع مختلفة من العبارات والجمل) ، تكوين الكلمات.

تطور الكلام المتصل. الكلام الحواري (العامية) ، الكلام الأحادي (السرد).

تكوين وعي أولي لظاهرة اللغة والكلام. تمييز الصوت والكلمة ، وإيجاد مكان الصوت في الكلمة ، وتعزيز الحب والاهتمام بالكلمة الفنية.

أشكال وأساليب العمل على تطوير الكلام:

المرئية: الملاحظة المباشرة (الملاحظات في الطبيعة ، والرحلات) والملاحظة غير المباشرة (التصور الجرافيكي ، وفحص الألعاب واللوحات ، ورواية القصص من الألعاب ، واللوحات).

لفظي : قراءة ورواية الأعمال الفنية ، الحفظ ، إعادة السرد ، تلخيص المحادثة ، الحكي دون الاعتماد على المادة المرئية.

عملي: الألعاب التعليمية ، والألعاب التواصلية ، وألعاب الكلمات ، وألعاب الدراما ، والتمارين الدرامية ، والتمارين التعليمية ، والرسومات البلاستيكية ، وألعاب الرقص المستديرة.

أدوات تطوير الكلام:

التواصل بين البالغين والأطفال ؛

بيئة اللغة الثقافية.

تعلم الكلام الأصلي.

خيال؛

الفنون الجميلة والموسيقى والمسرح.

فصول في أقسام أخرى من البرنامج.

كيف يرتبط تطوير الكلام بالأنشطة الأخرى؟

1. لعب النشاط

يعتبر نشاط اللعبة رابطًا مهمًا وشرطًا لتنفيذ مهام تطوير الكلام. من خلال نشاط اللعبة ، يحدث تطور الكلام الحواري ؛ القاموس النشط القدرة على استخدام الكلمات والتعبيرات في الكلام التي تعكس أفكار الطفل حول الصفات الأخلاقية للناس. ولتطوير نشاط الكلام بشكل أكثر فاعلية ، يحتاج المعلم إلى: تطوير الحاجة إلى اتباع قواعد الاتصال الكلامي ؛ تطوير عادة مراعاة قواعد آداب الكلام ؛ مساعدة الطفل على بناء بيان بشكل دقيق وصحيح وصحيح والتعبير بأدب عن آرائه في مواقف اللعبة ؛ خلق الظروف المثلى لتنفيذ السلوك الكلامي الفعال للأطفال في لعبة لعب الأدوار.

2. المعرفي - الأنشطة البحثية

يرتبط تطوير الكلام ارتباطًا مباشرًا بأنشطة البحث المعرفي. يحدث تكوين مهارات الكلام على ثلاث مراحل.

في المرحلة الأولى (الإنجابية ، بمشاركة نشطة من شخص بالغ) يطور الطفل القدرة على صياغة عبارات معقولة ومترابطة منطقيًا (من جملتين إلى 5 جمل) في شكل بيان مستقل وفي شكل إجابة لسؤال شخص بالغ.

في المرحلة الثانية (الاستخدام المستقل للخوارزميات والقواعد المعروفة ، وما إلى ذلك) يثري الطفل المفردات النشطة ويصقلها ، ويستخدم كلمات جديدة في حديثه ؛ يوسع حجم المفردات بكلمات المجموعات المواضيعية وفقًا لموضوعات المحادثات (مع مراعاة العمر).

في المرحلة الثالثة (الإدراك الإبداعي للمعرفة والمهارات) هناك تطور إضافي للخيال والنشاط الإبداعي ، يتطور إنشاء الكلمات ، مما يعكس فكرة الطفل عن العالم من حوله (مع مراعاة العمر).

3. النشاط التواصلي

يعد النشاط التواصلي أحد الأنشطة الرئيسية لتنمية الكلام للأطفال ، لأنه ينفذ جميع مهام تطوير الكلام تقريبًا. بدءًا من الطفولة ، يطور الطفل في عملية الاتصال فهم الكلام ، والاهتمام بالكلام ، واستيعاب التجويد وثقافة الصوت ، وتطوير النطق ، وإثراء القاموس ؛ تتطور البنية النحوية والعمليات الصوتية والخطاب الحواري المتماسك تدريجياً.

تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في تهيئة الظروف للتنفيذ العملي لإمكانيات الكلام للأطفال.

4. تصور من الخيال والفلكلور

في سياق تنفيذ هذا النوع من النشاط من خلال الحوار مع المؤلف والتعليقات ومناقشة محتوى العمل ، يتم إتقان الكلام كوسيلة للتواصل ، ويتم إثراء المفردات الإيجابية والسلبية ، ونتيجة لذلك ، يتطور حديث متماسك وصحيح نحويًا وخطاب مونولوج. من المهم هنا أن يعطي المعلم للطفل الفرصة للتعبير عن أفكاره والإجابة على الأسئلة. في عملية إدراك الأدب الخيالي والفولكلور ، يُفهم النص عن طريق الأذن ، وفي المرحلة الانعكاسية ، ينظم الأطفال العمل ، ويغنون ، مما يساهم في تطوير ثقافة الصوت والتنغيم في الكلام ، والسمع الصوتي ، وتشكيل الصوت التحليلي. والنشاط التركيبي كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة.

5. التصميم

يساعد تنظيم البناء الجماعي ، واللعب مع المباني ، ومناقشة الهياكل وتسمية التفاصيل ، على الكلام الرئيسي للطفل كوسيلة للتواصل ، وإثراء المفردات النشطة والمجهولة ، وتطوير حديث متماسك وصحيح نحويًا وخطاب مناجاة. للبناء تأثير كبير على تنمية المهارات الحركية الدقيقة للأيدي ، خاصة عندما يعمل الأطفال بتفاصيل صغيرة من المصمم أو الزخرفة أو بالمواد الطبيعية ، مما يساهم بدوره في تطوير الكلام.

6. النشاط البصري

يتم إثراء مفردات طفل ما قبل المدرسة من خلال التعرف على الألوان الأساسية والمساعدة ، وأعمال الفنون الجميلة وأنواعها (الرسم ، ورسومات الكتب ، والفنون الزخرفية الشعبية ، والنحت) ، بوسائل تعبيرية (الشكل ، اللون ، اللون ، التكوين ). أثناء تنفيذ هذا النوع من النشاط ، ينشئ المعلم شروطًا لاستخدام القاموس النشط (وصف أجزاء من الرسومات) ، والأشكال النحوية والتمثيلات (عند وصف تفاصيل التطبيق ، وأجزاء من الرسومات) ؛ تطوير خطاب متماسك (أسئلة وأجوبة أثناء الأنشطة الإنتاجية ، وصف المنتج الخاص بك أو الرسم).

يؤثر تنشيط المهارات الحركية الدقيقة في عملية النشاط الإبداعي بفاعلية على مراكز الدماغ المسؤولة عن تنمية مهارات الكلام.

7. الأنشطة الموسيقية

في عملية النشاط الموسيقي ، يتم إثراء القاموس ، وتطور النطق ، وتتطور ثقافة الصوت والتنغيم في الكلام ، والسمع الصوتي والإدراك الصوتي. من خلال الأنشطة المنظمة بشكل خاص ، يعبر الأطفال ، باستخدام الوسائل اللفظية ، عن انطباعاتهم عن الأعمال الموسيقية من خلال الكلام المترابط.

8. الخدمة الذاتية والعمل المنزلي الأساسي

في عملية أنشطة الخدمة الذاتية للأطفال ، يتمتع المعلم بفرصة تنشيط نشاط الكلام الخاص به ، ولفت انتباه الأطفال إلى كلامهم ، وتنمية استجابة إيجابية عاطفية لطلبات ومطالب الكبار.

من المهم أن نطور لدى الأطفال القدرة على التعبير عن طلبهم ، والشكوى ، والسؤال ، والإجابة على سؤال ، وتعلم المشاركة في التواصل اليومي مع البالغين والأقران ، وتعليم قواعد آداب الكلام في التواصل مع الآخرين.

9. النشاط الحركي

إن تطور النشاط الحركي وتطور الكلام متناسبان بشكل مباشر: فكلما زاد النشاط ، تم تطوير الكلام بشكل أفضل. بالإضافة إلى تضمين فئات مختلفة من الإجراءات الحركية في الأنشطة اليومية والألعاب مع طفل ما قبل المدرسة ، من المهم تطوير القدرة على إدراك الإجراءات التي يتم تنفيذها: التحدث عن الغرض وكيف وفي أي تسلسل يتم تنفيذها.

يتم تنفيذ تنمية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بنجاح في بيئة تنموية ثرية تضمن وحدة الوسائل الاجتماعية والطبيعية ، ومجموعة متنوعة من الأنشطة وإثراء تجربة الكلام للأطفال.

التفاعل مع الوالدين

دور مهم في تطوير الكلام للأطفال هو إشراك الوالدين في العملية التعليمية. يوصى باستخدام الأشكال التالية من العمل العائلي:

فئة رئيسية؛

طاوله دائريه الشكل؛

ورشة عمل؛

نادي الوالدين

لعبة فكرية "ماذا؟ أين؟ متي؟"؛

الاستشارات الفردية

العروض التعليمية.

خلق بيئة تطوير الكلام - أهم اتجاه لتحسين جودة العمل على تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة.

تتميز العناصر التالية بأنها المكونات الرئيسية لبيئة تطوير الكلام:

خطاب المعلم

أساليب وتقنيات إدارة تطوير الجوانب المختلفة لخطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

معدات خاصة لكل فئة عمرية.

كلام المعلم المختصة من أهم المكونات ، حيث أن المعلم هو الذي يضع أسس ثقافة خطاب الأطفال ، ويشكل أسس نشاط الكلام للأطفال ، ويعرّفهم على ثقافة التعبير الشفهي. يجب أن يستوفي خطاب المعلم المتطلبات التالية:

الصواب - أي الامتثال لمعايير اللغة.

الدقة - أي الكلام الدقيق - هي خطاب ينعكس فيه الواقع بشكل مناسب وما يقال تشير إليه الكلمة بشكل لا لبس فيه.

المنطق - أي وجود 3 مكونات دلالية في البيان: البداية والجزء الرئيسي ونهاية البيان.

النقاوة - أي غياب العناصر الغريبة عن اللغة الأدبية في الكلام.

التعبير هو سمة من سمات الكلام التي تجذب الانتباه والاهتمام ، وتخلق جوًا من التعاطف العاطفي.

الثروة - يُحكم عليها بعدد الكلمات وثرائها الدلالي.

الصلة - أي استخدام وحدات الكلام التي تتوافق مع حالة وشروط الاتصال.

خلق بنفسك. حيث لا يوجد أطفال بلا خيال ، فلا يوجد معلم بدون دوافع إبداعية. النجاح الإبداعي لك!

تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة.

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي الرابط الأول والأكثر مسؤولية في النظام العام للتعليم العام. يعد إتقان اللغة الأم أحد أهم ما يقتني الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. إن مرحلة ما قبل المدرسة حساسة بشكل خاص لاكتساب الكلام. لذلك ، تعتبر عملية تطوير الكلام في التعليم ما قبل المدرسي الحديث أساسًا عامًا لتنشئة الأطفال وتعليمهم.

يعتبر إتقان الكلام من أكثر المشكلات تعقيدًا وغموضًا في علم نفس الطفل وطرق التدريس. لا يزال من غير المفهوم كيف أن طفلًا صغيرًا ، غير قادر على التركيز على أي شيء ، وليس بارعًا في العمليات الفكرية ، في غضون 1-2 سنوات فقط يتقن بشكل مثالي نظام إشارات معقد مثل اللغة.

يتطور الكلام ، باعتباره شكلاً من أشكال التواصل الراسخ تاريخيًا ، في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. إن المسار الذي يمر به الطفل في السنوات الأولى من حياته رائع حقًا. يستخدم الطفل الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره أي. تؤثر على البيئة. يتشكل خطاب الطفل الصغير بالتواصل مع البالغين من حوله ، وفي مؤسسة ما قبل المدرسة وفي الفصول لتنمية الكلام. في عملية الاتصال ، يتجلى نشاطه المعرفي والموضوعي. يعيد إتقان الكلام بناء نفسية الطفل ، ويسمح له بإدراك الظواهر بشكل أكثر وعيًا وإرادة.

قال KD Ushinsky أن الكلمة الأصلية هي أساس كل التطور العقلي وخزينة كل المعرفة. يعد إتقان الطفل في الوقت المناسب للكلام هو الشرط الأكثر أهمية للنمو العقلي الكامل وأحد الاتجاهات في العمل التربوي لمؤسسة ما قبل المدرسة. بدون كلام متطور ، لا يوجد اتصال حقيقي ، ولا نجاح حقيقي في التعلم. سن ما قبل المدرسة هو فترة استيعاب الطفل للغة المنطوقة ، تكوين وتطوير جميع جوانب الكلام - لفظي ، معجمي ، نحوي. تعد المعرفة الكاملة باللغة الأم في مرحلة ما قبل المدرسة شرطًا ضروريًا لحل مشاكل التربية العقلية والجمالية والأخلاقية للأطفال في أكثر فترات النمو حساسية. كلما تم البدء في تدريس اللغة الأم ، زادت حرية استخدام الطفل لها في المستقبل.

في سن ما قبل المدرسة ، تتسع دائرة تواصل الأطفال. عندما يصبح الأطفال أكثر استقلالية ، فإنهم يتجاوزون الروابط الأسرية الضيقة ويبدأون في التواصل مع نطاق أوسع من الناس ، وخاصة مع أقرانهم. يتطلب توسيع دائرة الاتصال من الطفل إتقان وسائل الاتصال بشكل كامل ، وأهمها الكلام. كما أن التعقيد المتزايد لنشاط الطفل يفرض مطالب كبيرة على تطور الكلام.

إن تطور الكلام عملية إبداعية معقدة ، وبالتالي من الضروري أن يتقن الأطفال ، ربما قبل ذلك ، لغتهم الأم جيدًا ، ويتحدثون بشكل صحيح وجميل. لذلك ، كلما أسرعنا (وفقًا لخصائص العمر) في تعليم الطفل التحدث بشكل صحيح ، كلما شعر بحرية أكبر في الفريق.

إن تطوير الكلام عمل تربوي هادف ومتسق ، يتضمن استخدام ترسانة من الأساليب التربوية الخاصة وتمارين الكلام الخاصة بالطفل.

عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة ، يتم استخدام الوسائل التالية لتنمية الكلام للأطفال: التواصل بين البالغين والأطفال ، البيئة اللغوية الثقافية ، تعليم الكلام واللغة الأم في الفصل ، أنواع مختلفة من الفنون (الفنون الجميلة ، الموسيقى ، المسرح) ، الخيال . يحتل تطور الكلام في عملية الإلمام بالخيال مكانة كبيرة في النظام العام للعمل مع الأطفال. الأدب القصصي هو أهم مصدر ووسيلة لتنمية كل جوانب كلام الأطفال ووسيلة تعليمية فريدة. يساعد على الشعور بجمال اللغة الأم ، ويطور الصورة المجازية للكلام.يذهب تطور الكلام في عدة اتجاهات: يتم تحسين استخدامه العملي في التواصل مع الآخرين ، وفي نفس الوقت يصبح الكلام أساسًا لإعادة هيكلة العقلية. العمليات ، أداة للتفكير. هذا يحدد أهمية هذا الموضوع.

يعد تطور الكلام لدى الأطفال أحد المكونات الرئيسية لاستعدادهم للالتحاق بالمدرسة. تسمح دراسة مستوى اكتساب اللغة بالحصول على بيانات ليس فقط عن قدرات الكلام للأطفال ، ولكن أيضًا عن نموهم العقلي الشامل. من أجل فهم جوهر الاستعداد للكلام للمدارس ، يجب أن نفهم بوضوح ما هو مدرج في محتوى قدرات الكلام الشفوي والمكونات الأكثر أهمية لتعلم الكلام.

يعتبر تطوير الكلام بمثابة تطوير للقدرة على فهم اللغة واستخدامها: تطوير السمع الصوتي وتحليل الصوت والمفردات والوعي بتكوين الكلمات وتشكيل الفئات النحوية وتطوير مهارات الاتصال والمهارات والمهارات خطاب متماسك. يعد اكتساب اللغة شرطًا مهمًا للنمو العقلي ، حيث أن محتوى التجربة التاريخية التي اكتسبها الطفل في عملية التكاثر معمم وينعكس في شكل الكلام ، وقبل كل شيء ، في معاني الكلمات.

يعد تطوير المفردات في الوقت المناسب أحد العوامل المهمة في التحضير للالتحاق بالمدرسة. الأطفال الذين ليس لديهم مفردات كافية يواجهون صعوبات كبيرة في التعلم ، ولا يجدون الكلمات المناسبة للتعبير عن أفكارهم. يلاحظ المعلمون أن الطلاب ذوي المفردات الثرية يحلون المسائل الحسابية بشكل أفضل ، ويتقنون مهارات القراءة ، والقواعد بسهولة أكبر ، ويكونون أكثر نشاطًا في العمل العقلي في الفصل الدراسي.

تمت دراسة ميزات تطور مفردات الأطفال بشكل كامل في علم وظائف الأعضاء وعلم النفس وعلم اللغة النفسي.

في تطوير مفردات أطفال ما قبل المدرسة ، يتم تمييز جانبين: النمو الكمي للمفردات وتطورها النوعي ، أي إتقان معاني الكلمات. سن ما قبل المدرسة هو فترة الإثراء السريع للمفردات. يعتمد نموها على ظروف الحياة والتنشئة ، وبالتالي ، في الأدبيات ، تختلف البيانات حول عدد كلمات الأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل كبير. تظهر الكلمات الأولى ذات المعنى عند الأطفال بنهاية السنة الأولى من العمر. في المنهجية المحلية الحديثة ، تعتبر 10-12 كلمة في السنة هي القاعدة. إن تطوير فهم الكلام يتقدم إلى حد كبير على المفردات النشطة. بعد عام ونصف ، يتم إثراء المفردات النشطة بوتيرة سريعة ، وبحلول نهاية السنة الثانية من العمر تكون 300-400 كلمة ، وبحلول سن الثالثة يمكن أن تصل إلى 1500 كلمة. تحدث قفزة هائلة في تطوير القاموس ليس فقط وليس بسبب إتقان طرق تكوين الكلمات من خطاب الكبار ، ولكن بسبب إتقان طرق تكوين الكلمات. يتم تطوير القاموس على حساب الكلمات التي تشير إلى كائنات البيئة المباشرة ، والإجراءات معهم ، فضلاً عن ميزاتهم الفردية. في السنوات اللاحقة ، زاد عدد الكلمات المستخدمة أيضًا بسرعة ، لكن معدل هذا النمو يتباطأ إلى حد ما. السنة الثالثة من العمر هي فترة الزيادة الأكبر في المفردات النشطة. في سن 4 ، يصل عدد الكلمات إلى 1900 ، في 5 سنوات - حتى 2000-2500 ، ومن 6-7 سنوات - ما يصل إلى 3500-4000 كلمة.

كما لوحظت الفروق الفردية في المفردات في هذه الفترات العمرية. وفقًا لـ D.B. إلكونين ، الاختلافات في القاموس "أكبر من أي مجال آخر من مجالات النمو العقلي".

يزداد عدد الأسماء والأفعال بسرعة خاصة ، ويزداد عدد الصفات المستخدمة بشكل أبطأ. ويفسر ذلك ، أولاً ، بظروف التنشئة (لا يولي الكبار اهتمامًا كبيرًا لتعريف الأطفال بعلامات وخصائص الأشياء) ، وثانيًا ، طبيعة الصفة باعتبارها الجزء الأكثر تجريدًا في الكلام.

الكلمات الأولى غريبة للغاية ، فهي تتميز بتعدد المعاني. هذه الكلمات الأولى ، في جوهرها ، ليست كلمات بعد. تولد الكلمة الحقيقية كتسمية لشيء ما وترتبط مباشرة بإيماءة تشير إلى كائن.

بعد 4-5 سنوات ، ينسب الأطفال الذين يتكلمون الكلام كلمة جديدة ليس لأحدهم ، بل للعديد من الأشياء. أثناء استيعاب الكلمات الجاهزة من البالغين والعمل معهم ، لا يدرك الطفل بعد كل المحتوى الدلالي الذي يعبرون عنه. يمكن للأطفال تعلم ارتباط الموضوع بكلمة ، لكن نظام التجريد والتعميمات الكامن وراءها لا يستطيع ذلك.

لا يستوعب الأطفال المعاني التصويرية للكلمات على الفور. أولاً ، هناك استيعاب للمعنى الرئيسي. معاني كلمات الأطفال ديناميكية. إل. لفت فيجوتسكي الانتباه إلى حقيقة أن نفس الكلمة ، مع الإشارة نفسها إلى أشياء وظواهر العالم المحيط ، "تعني" أشياء مختلفة للطفل من مختلف الأعمار ومستويات التطور المختلفة. في طفل بعمر 3-5 سنوات ، تحتل عملية إتقان علاقة واضحة بالموضوع للكلمات ومعانيها الخاصة مكانًا مركزيًا ، وفي عمر 5-6 سنوات ، نظام ما يسمى بالمفاهيم الدنيوية ، ولكن في التي لا تزال تهيمن عليها الروابط العاطفية المجازية والبصرية.

وهكذا ، في شكلها المرتبط على وجه التحديد ، ينشأ معنى الكلمة قبل المفهوم وهو شرط أساسي لتكوينه. المفهوم الذي تدل عليه الكلمة ، كونه صورة عامة للواقع ، ينمو ، يتوسع ، يتعمق مع نمو الطفل ، حيث يتوسع مجال نشاطه ويصبح أكثر تنوعًا ، تزداد دائرة الأشخاص والأشياء التي يدخل بها في التواصل. في سياق تطوره ، يتوقف كلام الطفل عن الاعتماد على الوضع الحسي.

إن إتقان البنية النحوية للكلام له تأثير كبير على التطور العام للطفل ، مما يوفر له الانتقال إلى تعلم اللغة في المدرسة. يتضمن تكوين البنية النحوية للكلام تشكيل الجانب الصرفي للكلام (تغيير الكلمات حسب الجنس والعدد والحالة) وطرق تكوين الكلمات وبناء الجملة (إتقان أنواع مختلفة من العبارات والجمل). بدون إتقان القواعد ، يكون التواصل اللفظي مستحيلاً.

يعد إتقان البنية النحوية أمرًا صعبًا للغاية بالنسبة للأطفال ، حيث تتميز الفئات النحوية بالتجريد والتجريد. بالإضافة إلى ذلك ، يتميز التركيب النحوي للغة الروسية بوجود عدد كبير من الأشكال والاستثناءات غير المنتجة للقواعد والقواعد النحوية.

إن عملية إتقان البنية النحوية من قبل الطفل معقدة ، فهي مرتبطة بالتحليلات - النشاط التركيبي للقشرة الدماغية. تم الكشف عن أنماط استيعاب الجانب النحوي للكلام من قبل اللغوي الشهير أ. جفوزديف. وفقًا للدراسة ، يتعلم الطفل النظام النحوي لغته الأم في سن الثالثة في جميع مظاهره النموذجية. يحدث استيعاب الطفل للبنية النحوية للكلام في شكل استيعاب الفئات النحوية التي تتميز بوجود المعرفة. يعتمد وقت وتسلسل استيعاب الفئات الفردية على طبيعة مهامهم. يجد الأطفال صعوبة في استيعاب تلك الأشكال التي لا يرتبط معناها المحدد بمنطق فكر الأطفال ، أي ما هو غير واضح في المعنى.

يعد إتقان طرق تكوين الكلمات أحد جوانب تطور الكلام لدى الأطفال. يستخدم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل أساسي الطريقة المورفولوجية لتكوين الكلمات ، والتي تعتمد على مجموعة من الأشكال ذات المعاني المختلفة. لتكوين الكلمات ، يجب على الطفل إتقان نماذج بناء الكلمات ، والمعاني المعجمية للكلمات ، ومعاني الأجزاء المهمة من الكلمة. في الأدب النفسي واللغوي النفسي ، يُقارن تكوين الكلمات بإنشاء كلمات للأطفال ، مما يشير إلى الاستيعاب النشط للبنية النحوية من قبل الأطفال. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يقترب تكوين كلمات الأطفال من المستوى المعياري ، وبالتالي تقل حدة تكوين الكلمات.

في سن ما قبل المدرسة ، هناك جميع المتطلبات الأساسية لإتقان الجانب السليم للغة الروسية. وتشمل هذه التطورات المقابلة للقشرة الدماغية ككل ، والإدراك الصوتي للكلام والجهاز الحركي للكلام. المساهمة في إتقان التركيب الصوتي للكلام وميزات الطفل - في مرحلة ما قبل المدرسة ، مثل اللدونة العالية للجهاز العصبي ، وزيادة التقليد ، وقابلية خاصة للجانب السليم للغة ، وحب الأطفال لأصوات الكلام .

وفقًا لمعظم العلماء ، فإن سن ما قبل المدرسة هو الأكثر ملاءمة للتكوين النهائي لجميع أصوات اللغة الأم. العيوب في النطق في سن ما قبل المدرسة ليست نموذجية: مع التنظيم الصحيح للعمل ، يمكن للأطفال بحلول هذا الوقت إتقان نطق جميع الأصوات. يتحسن نطق الصوت ، لكن بعض الأطفال لم يشكّلوا أصواتًا كاملة يصعب نطقها (الهسهسة و r). عملية التحول إلى هذه الأصوات ، حتى مع التدريب المنهجي المستهدف ، تكون أبطأ ، حيث تصبح مهارة النطق غير الصحيح أكثر دواما. ومع ذلك ، في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يطور الأطفال القدرة على ضبط النفس ، والوعي بنقص كلامهم ، وبالتالي الحاجة إلى اكتساب المعرفة والحاجة إلى التعلم. لذلك ، يصبح النشاط التربوي أكثر جدية.

يؤكد علماء النفس أنه في الكلام المترابط ، يكون الارتباط الوثيق بين الكلام والتعليم العقلي للأطفال مرئيًا بوضوح. يتعلم الطفل التفكير من خلال تعلم الكلام ، لكنه أيضًا يحسن الكلام من خلال تعلم التفكير.

يحدث تطور الكلام المترابط تدريجيًا جنبًا إلى جنب مع تطور التفكير ويرتبط بتعقيد أنشطة الأطفال وأشكال التواصل مع الأشخاص من حولهم.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم فصل الكلام عن الخبرة العملية المباشرة. السمة الرئيسية لهذا العصر هي ظهور وظيفة التخطيط للكلام. في لعبة لعب الأدوار التي تقود أنشطة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تظهر أيضًا أنواع جديدة من الكلام: خطاب يوجه المشاركين في اللعبة ، ورسالة خطاب تخبر شخصًا بالغًا عن الانطباعات التي تلقاها اتصال خارجي معه. يأخذ الخطاب من كلا النوعين شكل مونولوج ، سياقي.

الانتقال من الكلام الظرفية إلى السياق ، وفقًا لـ D.B. Elkonin ، يحدث في سن 4-5 سنوات. في الوقت نفسه ، تظهر عناصر خطاب مونولوج متماسك في وقت مبكر يصل إلى 2-3 سنوات. يرتبط الانتقال إلى الكلام السياقي ارتباطًا وثيقًا بتطوير المفردات والبنية النحوية للغة الأم ، مع تطوير القدرة على الاستخدام التعسفي لوسائل اللغة الأم. مع تعقيد البنية النحوية للكلام ، تصبح العبارات أكثر وأكثر تفصيلاً وتماسكًا.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يرتبط الكلام بالتجربة المباشرة للأطفال ، وهو ما ينعكس في أشكال الكلام. يتميز بجمل شخصية غير مكتملة إلى أجل غير مسمى ، وغالبًا ما تتكون من مسند واحد ؛ يتم استبدال أسماء الأشياء بالضمائر. جنبًا إلى جنب مع خطاب المونولوج ، يستمر تطور الخطاب الحواري. في المستقبل ، يتعايش هذان الشكلان ويتم استخدامهما اعتمادًا على ظروف الاتصال.

يدخل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات بنشاط في محادثة ، ويمكنهم المشاركة في محادثة جماعية ، وإعادة سرد القصص الخيالية والقصص القصيرة ، والتحدث بشكل مستقل عن الألعاب والصور. ومع ذلك ، فإن خطابهم المتماسك لا يزال غير كامل. إنهم لا يعرفون كيف يصوغون الأسئلة بشكل صحيح ، ويكملون ويصححون إجابة رفاقهم. قصصهم في معظم الحالات تنسخ نموذج شخص بالغ ، وتحتوي على انتهاك للمنطق ؛ غالبًا ما يتم ربط الجمل داخل القصة بشكل رسمي فقط (المزيد ، لاحقًا).

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، هناك بعض التغييرات في فهم النص وفهمه ، والتي ترتبط بتوسيع الحياة والتجربة الأدبية للطفل. يقيم الأطفال بشكل صحيح تصرفات الشخصيات. في السنة الخامسة هناك رد فعل على الكلمة ، والاهتمام بها ، والرغبة في تكرارها ، والتغلب عليها ، وفهمها.

في طفل يبلغ من العمر 4-5 سنوات ، تبدأ آلية تكوين صورة شاملة للمحتوى الدلالي للنص المدرك في العمل بشكل كامل.

تطور كلام الأطفال 5-7 سنوات.

في هذا العمر ، يأتي في المقدمة ترتيب الأصوات المفقودة أو المنطوقة بشكل غير صحيح ، وتحديد النطق الصحيح والتمييز المميز ، والتحضير للمدرسة (منع الفشل المدرسي).

للنجاح في المدرسة ، يحتاج الطفل إلى المعرفة والقدرة على فعل الكثير.

فيما يلي معايير نموذجية للاستعداد للمدرسة (لتطوير الكلام).

مع بداية المدرسة ، "يجب" على الطفل:

لديك مفردات كبيرة ، وتكون قادرًا على إعادة سرد نص صغير ، والتحدث عن حدث ، والتعبير بحرية عن أفكارهم ، وإثبات وجهة نظرهم ؛

قم بصياغة كلامك بشكل صحيح نحويًا (قم بتنسيق الكلمات بشكل صحيح في الجملة ، واستخدم حروف الجر بدقة) ؛

النطق بشكل صحيح وتمييز جميع الأصوات جيدًا ؛

امتلاك بعض مهارات تحليل اللغة والتركيب (القدرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع ، وإبراز الصوت الأول والأخير في الكلمة (في الكلمات الصغيرة ، قم بتسمية جميع الأصوات بالترتيب) ؛

من المستحسن معرفة الحروف والقدرة على قراءة المقاطع.

معظم الأخطاء التي يرتكبها الطفل في الكلام الشفوي - النطق غير الدقيق للكلمات المعقدة (سباكة - سباك) ، التوافق غير الصحيح للكلمات في الجملة (التفكير في الطائرات ، خمس كرات) ، بدائل الصوت (التجفيف - السوسكا ، القوس اليدوي) سيؤدي إلى أخطاء مماثلة في الكتابة. يمكن أن يؤدي التخلف في الكلام المترابط (القدرة على التحدث بدقة عن حدث ما بشكل دقيق ومتسق) إلى صعوبات في كتابة الملخصات والسرد والاستجابات الشفوية.

إن حالة الإدراك الصوتي لها أهمية كبيرة - القدرة على "سماع" الأصوات في كلمة ، وتحديد تسلسل الأصوات والمقاطع بشكل صحيح. يؤدي التخلف في الإدراك الصوتي إلى العديد من الأخطاء المستمرة في الكتابة ، لأنه لكي يكتب الطفل كلمة بشكل صحيح ، يجب "في ذهنه" أن يحلل الكلمة إلى أصوات ، ثم يعيد إنتاجها بالضبط بالتسلسل الصحيح على ورق. يعزز تنمية الإدراك الصوتي ويعلم الطفل القراءة.

متى ترى أخصائي أمراض النطق

إذا كان طفلك يبلغ من العمر خمس سنوات بالفعل ، لكنه لا ينطق أو يستبدل أصواتًا معينة بشكل صحيح ؛

إذا لاحظت المشاكل المذكورة أعلاه في طفلك.

قبل عام من المدرسة ، أود أن أوصي كل والد أن يعرض الطفل على معالج النطق ، حتى لو كان طفلك ينطق جميع الأصوات بشكل صحيح.

الغرض من فحص علاج النطق قبل المدرسة هو تحديد الاستعداد لضعف القراءة والكتابة (أخطاء محددة متعددة) ، ما يسمى ب. يسمى عسر الكتابة وعسر القراءة ، أي في الواقع ، إلى الفشل المدرسي.

من الممكن تحديد استعداد الأطفال لعسر الكتابة وعسر القراءة في سن ما قبل المدرسة مع احتمال كبير.

إذا تم تنفيذ العمل في الوقت المناسب بهدف تطوير العمليات المسؤولة عن تشكيل عمليات القراءة والكتابة ، فمن الممكن منع أو تقليل احتمالية حدوث مشاكل المدرسة بشكل كبير.

تفسر أهمية حسن توقيت هذا العمل من خلال حقيقة أنه من الصعب تصحيح هذا الوضع في المدرسة أكثر من منعه في سن ما قبل المدرسة. الأمر نفسه ينطبق على إنتاج الأصوات.

بناءً على ممارستي ، يحتاج ما يصل إلى ثمانين بالمائة من الأطفال في المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال إلى مساعدة معالج النطق. إذا كان في حديقتك معالج تخاطب ، فسيتم تقديم المساعدة مجانًا. ستحتاج فقط إلى أداء الواجب المنزلي (إصلاح المادة المغطاة) والتحكم في النطق الصحيح للأصوات المحددة. يوجد في عيادات الأطفال معالجين للنطق.

فهرس

فولودينا ، ف. حول تنسيق الاسم مع رقم في حديث الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات [نص] / ف.فولودينا // تعليم ما قبل المدرسة. - 2002.- رقم 8.- ص 52.

فيجوتسكي ، إل. علم النفس التربوي [نص] / L.S.Vygotsky - M.: Pedagogy، 1991. - 311 p.

جينكين ، ن. الكلام كقائد للمعلومات [نص] / NI Zhinkin - M.: التعليم ، 1982. -198s.

ليونتييف ، أ.

نوفوتفورتسيفا ، ن. تطوير خطاب الأطفال [نص] / N.V. Novotvortseva - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 1996. -240 ص.

أوشاكوفا ، ت. خطاب الأطفال - أصوله وخطواته الأولى في التطور [نص] / T.N. Ushakova // مجلة نفسية. - 1999. - N3.- S.59-69.

تشوكوفسكي ، ك. من اثنين إلى خمسة [نص] / K.I. تشوكوفسكي. - م ، 1966. - 245 ص.

التقنيات الحديثة لتطوير الكلام للأطفال في سياق تنفيذ المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

"يجب ألا يركز علم أصول التدريس على الأمس ، ولكن على مستقبل نمو الطفل ، وعندها فقط سيكون قادرًا على إحياء عملية التعلم تلك العمليات التي تقع الآن في منطقة التطور القريب" إل إس فيجوتسكي

زملائي الأعزاء ، أوجه انتباهكم إلى موضوع محاضرة عامة: "التقنيات الحديثة لتطوير الكلام للأطفال في سياق تنفيذ المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة".
في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم قبل المدرسي ، تم تحديد "تطوير الكلام" باعتباره المجال التعليمي الرئيسي. (على الشريحة)
في الوقت الحاضر ، لا يزال تطوير خطاب الأطفال يمثل إحدى المشكلات الملحة في التعليم ما قبل المدرسي الحديث. واللحظة الحاسمة في الحل الناجح لمشاكل تطوير النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة هي الاختيار الصحيح للتقنيات التربوية التي لن تكون كافية فقط للقدرات العمرية للأطفال ، بل توفر أيضًا فرصة لحل مشاكل الكلام بسهولة بأشكال مختلفة للعمل مع الأطفال. يوفر تنظيم تطوير الكلام للأطفال في الأنشطة التعليمية البحث عن تقنيات فعالة لتطوير كلام الأطفال.
التقنيات التربوية هي نظام من الأساليب والطرق وأساليب التدريس والوسائل التعليمية التي تهدف إلى تحقيق نتيجة إيجابية بسبب التغيرات الديناميكية في التطور الشخصي للطفل في الظروف الحديثة.
ترى متطلبات اختيار التقنيات على الشاشة.
فيما يتعلق بما سبق ، أوجه انتباهكم إلى الكشف عن التقنيات التالية المستخدمة في ممارستي
1. إن التقنية الأولى التي أريد التحدث عنها ، والتي غالبًا ما يستخدمها المعلمون الممارسون ، هي طريقة النمذجة المرئية أو (فن الإستذكار).
1.1 فن الإستذكار (مترجم من اليونانية - "فن الحفظ") هو نظام من التقنيات المختلفة التي تسهل الحفظ. يتم تذكر ما يرتبط بقوة ، وما لا يشكل روابط ارتباطية قوية. - منسي.
كتب K.D. Ushinsky: "علم الطفل خمس كلمات غير معروفة له - سيعاني لفترة طويلة وعبثًا ، لكن ربط عشرين كلمة من هذا القبيل بالصور ، وسوف يتعلم بسرعة."
يتم عرض مهام استخدام الوسائل التعليمية للذاكرة على الشريحة:
مثل أي أسلوب ، فإن العمل على فن الإستذكار مبني من البسيط إلى المعقد. أولاً ، يتم استخدام أبسط المربعات للذاكرة ، مسارات ذاكري في العمل ، ثم يتم تقديم جداول ذاكري تدريجياً.
لإثراء المفردات وعند التخمين والألغاز ، يستخدم الأطفال المربعات ذاكري ، المسارات ذاكري بسرور كبير.
عند تعليم كيفية تأليف القصص ، عند إعادة سرد الروايات ، عند حفظ الشعر ، تعمل الجداول التذكارية كمواد تعليمية فعالة.
الجدول ذاكري- هذه صورة بيانية أو رسومية جزئيًا لشخصيات حكاية خرافية ، وظواهر طبيعية ، وبعض الإجراءات ، وما إلى ذلك. المرجع في الجدول هو صورة الشخصيات الرئيسية في الحكاية الخيالية ، بالإضافة إلى تلك الأشياء والأفعال و الظواهر "المقيدة" من حولهم.
يساهم إتقان عمل النمذجة المرئية في تنمية القدرات العقلية للأطفال. يتعلم الطفل مقارنة المواد وتعميمها وتجميعها من أجل الحفظ والكلام والذاكرة وتطوير التفكير. إحدى طرق النمذجة المرئية هي الرسم التخطيطي الهندسي - دوائر أويلر. بمساعدة الرموز ، يعرض الأطفال بصريًا العلاقة بين المفاهيم أو مجموعات الكائنات ، ويضعونها في دائرتهم. ثم ، عند تقاطع الدوائر (دوائر أويلر) ، يتم تمييز علامات الأشياء نفسها. يقارن الأطفال الأشياء ، ويحددون أولاً أوجه التشابه بينها ثم الاختلافات بينهم.
تُستخدم دوائر أويلر في عملية التعلم لتأليف قصص وصفية وإبداعية.
استنتاج:
وهكذا ، باستخدام تقنية الألعاب هذه في عملي ، أقوم بتشكيل التجربة الاجتماعية للأطفال ، وممارسة القدرة على العثور على أشياء ليس لها علامة واحدة ، بل عدة علامات في وقت واحد ، وحل فئة كاملة من الكلام الممتع ، والمهام المنطقية التي يحتاجها الطفل. عند التحضير للمدرسة.
2. بعد ذلك ، أود أن أتطرق إلى تقنية تنشيط تدريس الكلام كوسيلة اتصال (المؤلف أولغا ألفونسوفنا بيلوبريكينا).
وفقًا لمؤلف التكنولوجيا ، فإن أهم شرط مسبق لتحسين نشاط الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة هو خلق موقف مؤاتٍ عاطفياً يساهم في الرغبة في المشاركة بنشاط في التواصل الكلامي.
تشمل الأنشطة الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة اللعب والتواصل ، وبالتالي ، فإن الاتصال باللعبة هو الأساس الضروري الذي يتم من خلاله تكوين وتحسين نشاط الكلام للطفل من خلال استخدام الألعاب اللغوية.
تتيح الألعاب اللغوية المقدمة في هذه التقنية إمكانية تطوير أنواع مختلفة من نشاط الكلام ، فمن السهل والمجاني على كل طفل إظهار مبادرة فكرية ، وهي استمرار محدد ليس فقط للعمل العقلي ، ولكن للنشاط المعرفي ، وليس بسبب العمل العملي الاحتياجات أو التقييم الخارجي.
زملائي الأعزاء ، أقدم لكم مثل هذا التمرين.
دعنا نحاول تسمية الأمثال بالكامل بكلمتين.
- علف وغنائم
CLICK - يغذي العمل ، والكسل يفسد
- البيت والجدران
انقر - المنازل والجدران تساعد
- الأسرة والروح
انقر - العائلة معًا - الروح في مكانها. رائع!
إن أهم شرط لتطوير الكلام هو خلق مجال تواصلي مريح في الأسرة ، فضلاً عن صدق وملاءمة تضمين صيغ آداب الكلام في مواقف الاتصال المختلفة. يتم أيضًا تسهيل إدخال صيغ آداب الكلام في التواصل الكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال الألعاب والتمارين التربوية الخاصة بالعائلة ، والتي يتم تقديمها في مجموعة "نظام العمل على تكوين آداب الكلام وثقافة الاتصال". الهدف المشترك لكل من الأسرة ورياض الأطفال هو شخص حسن الأخلاق ومثقف ومثقف.
لقد طورت في هذه المجموعة نظامًا من القواعد للآباء الشجعان والعنيدين ، والصيغ ومواقف آداب الكلام. ألفت انتباهكم إلى الشريحة:
نحتاج اليوم إلى أشخاص شجعان فكريًا ومستقلون ويفكرون بطريقة أصلية ومبدعين وقادرين على اتخاذ قرارات غير قياسية. لا يمكن للتقنيات التربوية لتطوير الكلام فقط تغيير عمليات التعليم والتدريب ، ولكن أيضًا تحسينها.

هذه التقنيات لها تأثير كبير على تطوير الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة.

عرض تقديمي حول الموضوع: التقنيات الحديثة لتطوير الكلام للأطفال في سياق تنفيذ مرفق البيئة العالمية للتعليم قبل المدرسي

جوليا أجيفا
تطوير الكلام وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

تطوير الكلام وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

الحضانة

تشكل النظام في روسيا على مدى عدة عقود الحضانةيخضع حاليًا لتغييرات كبيرة. الدولة الاتحادية المستوى التعليمي للتعليم قبل المدرسي(GEF DO) . كانت هذه التغييرات ضرورية فيما يتعلق بفهم أهمية الحضانةلمزيد من النجاح تطويروالتعليم لكل طفل ، وضمان الجودة الحضانة.

التغييرات أثرت ليس فقط الأنشطة التعليميةولكن أيضا الكفاءة المهنية للمعلمين ، فضلا عن تمويل تنفيذ الرئيسي البرنامج التعليمي للتعليم ما قبل المدرسة.

التعليميةيتم تنفيذ الأنشطة في مختلف الأنشطة وتغطي مناطق معينة نمو الطفل، والتي تسمى المجالات التعليمية. يحدد GEF 5 مجالات تعليمية:

1) اجتماعي - تواصلي تطوير- تهدف إلى إتقان الأعراف والقيم المقبولة في المجتمع ، تطويرتواصل وتفاعل الطفل مع البالغين والأقران ، وتشكيل الاستقلال ؛

2) المعرفي التنمية - ينطوي على تنمية اهتمامات الأطفال، الفضول والتحفيز المعرفي ، وتشكيل الإجراءات المعرفية ، تطوير الخيالوالنشاط الإبداعي.

3) تطوير الكلام- يشمل إتقان الكلام كوسيلة اتصال وثقافة ، وإثراء المفردات النشطة ، تطوير الاتصال، الحوارية الصحيحة نحويًا وخطاب المونولوج ؛

4) فني - جمالي التنمية - تنطوي على التنميةالمتطلبات الأساسية للإدراك الدلالي للقيمة وفهم الأعمال الفنية ، والعالم الطبيعي ، وتشكيل موقف جمالي تجاه العالم من حوله ؛

5) المادية تطوير- يشمل اكتساب الخبرة في النشاط الحركي ، وتكوين القيم الصحية أسلوب الحياة.

تطوير الكلاملا يزال الأكثر صلة سن ما قبل المدرسة.

الهدف الأساسي تطوير الكلام هو التطورالتواصل الحر مع الكبار والأطفال ، إتقان طرق ووسائل بناءة للتفاعل مع الآخرين.

وفق يشتمل تطوير خطاب GEF DO على مكونات:

1) التمكن من الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة (وهذا يعني أنه من الضروري تكوين خطاب شفهي للأطفال بمستوى لا يواجهون فيه صعوبات في إقامة اتصالات مع أقرانهم والبالغين ، بحيث يكون كلامهم مفهومًا الى الاخرين)؛

2) إثراء المفردات النشطة (يحدث على حساب صندوق المفردات الرئيسي ما قبل المدرسةوتعتمد على قاموس المعلم وأولياء الأمور ، يتم إنشاء ظروف مواتية لتوسيع مفردات الأطفال من خلال تخطيط موضوعي شامل للعمل) ؛

3) تطوير الاتصال، الحوارية الصحيحة نحويًا وخطاب المونولوج (يتكون كلامنا المتصل من جزأين - حوار ومونولوج. مادة البناء له عبارة عن قاموس وإتقان التركيب النحوي للكلام ، أي القدرة على تغيير الكلمات ، ودمجها في جمل)؛

4) تنمية إبداع الكلام(العمل ليس سهلاً ، فهو يفترض أن الأطفال يؤلفون بشكل مستقل أبسط القصص القصيرة ، ويشاركون في تأليف العبارات الشعرية ، ويخرجون بحركات جديدة في حبكة قصة خيالية ، إلخ. كل هذا يصبح ممكنًا إذا خلقنا الظروف لذلك ) ؛

5) التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم السمعي لنصوص من مختلف أنواع أدب الأطفال (المشكلة الرئيسية هي أن الكتاب لم يعد ذا قيمة في كثير من العائلات ، فالأطفال لا يكتسبون خبرة القراءة المنزلية - الاستماع ، يجب أن يصبح الكتاب رفيقًا للأطفال) ؛

6) تكوين النشاط التحليلي والتركيبي السليم كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة (التحضير لتعلم القراءة والكتابة هو تكوين مهارات التحليل والتركيب الصوتي. من قدرة الطفل على التحليل والتركيب. خطابالأصوات تعتمد أيضًا على تشكيل النطق الصحيح) ؛

7) تطويرثقافة الصوت والتجويد ، والسمع الصوتي (يتعلم الطفل نظام الضغط ، ونطق الأصوات ، والقدرة على التحدث بشكل تعبيري ، وقراءة الشعر ، ويتعلم الطفل تسمية الكلمات بصوت معين ، ويحدد مكان الصوت في الكلمة).

تنمية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسةيتم تنفيذ العمر بنجاح في ظروف التخصيب تطوير البيئةالذي يضمن وحدة الوسائل الاجتماعية والطبيعية ، متنوعالأنشطة والإثراء تجربة الكلام للأطفال.

تعليميالبيئة هي بيئة طبيعية ، منظمة بعقلانية ، مشبعة متنوعالمحفزات الحسية ومواد اللعب.

في مثل هذه البيئة ، من الممكن تضمين جميع الأطفال في المجموعة في وقت واحد في نشاط إدراكي وإبداعي نشط.

بيئة تطوير الكلام، كجزء من العام ، يهدف إلى التأثير التعليمي الفعال ، في تكوين موقف معرفي نشط تجاه العالم من حوله وظواهر اللغة الأم والكلام. لذلك فإن الخلق تطوير الكلامالبيئة هي أهم مجال لتحسين جودة العمل تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة.

تطوير الكلامالبيئة ليست مجرد بيئة موضوعية ، فدور الشخص البالغ في تنظيم تأثير خطاب المرء على تطوير جوانب مختلفة من الكلام مهم أيضًا ما قبل المدرسة.

بيئة الكلام، التي تم إنشاؤها في مجموعة معينة ، هو عامل إما تقييد أو تنشيط العملية تطور الكلام عند الطفل، حتى خلق تطوير البيئة، من المهم النظر في المستوى تطوير الكلاماهتمامات وقدرات أطفال هذه المجموعة. كمكونات رئيسية تطوير الكلامتنبعث من البيئات ما يلي:

خطاب المعلم

أساليب وتقنيات القيادة تطوير جوانب مختلفة من الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة;

تجهيزات خاصة لكل فئة عمرية.

من أهم المكونات الكلام المختص للمعلم ، حيث أن المعلم هو الذي يضع الأسس لثقافة كلام الأطفال ، ويشكل الأسس نشاط الكلام للأطفاليعرّفهم على ثقافة التعبير الشفهي. خطاب معلم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة له توجه تعليمي وتعليمي. الشيء الرئيسي هو جودة محتواها اللغوي الذي يضمن نتائج عالية للعمل. يجب أن يجيب المعلم على الآتي المتطلبات:

1) الصحة - أي الامتثال اللغوي. عند الاستماع إلى المعلم ، لا ينبغي تشتيت انتباه الأطفال عن المحتوى أو معنى الكلام بسبب النطق غير الصحيح أو البناء غير القياسي للعبارة.

2) الدقة - أي الكلام الدقيق - هي خطاب يعكس الواقع بشكل مناسب ويشير بشكل لا لبس فيه بالكلمة إلى ما ينبغي قوله.

3) المنطق - أي الحضور في بيان 3 مكونات ذات مغزى: بداية الجملة وجسدها ونهايتها. من المهم أيضًا للمدرس أن يربط بشكل صحيح وكفاءة ومنطقي جميع الجمل وأجزاء البيان.

4) النقاوة - أي الغياب في الكلام لعناصر غريبة عن اللغة الأدبية. تسد لغة المعلم والاستخدام غير المبرر للكلمات المستعارة واللهجة والتعبيرات العامية والعامية.

5) التعبير هو سمة من سمات الكلام التي تجذب الانتباه والاهتمام ، وتخلق جوًا من التعاطف العاطفي.

6) الثروة - يحكم عليها بعدد الكلمات وثرائها الدلالي. هذا ثراء معجمي ودلالي. ولكن هناك أيضًا مفهوم نحوي ثروة: هو استخدام السماعة اقتراحات: بسيطة ومعقدة ، كاملة وغير كاملة ، مركبة ، مركبة ، غير متحدة ، إلخ. يرتبط ثراء الكلام بشكل مباشر بمستوى الثقافة العامة ، وسعة الاطلاع ، وسعة الاطلاع.

7) الصلة - أي استخدام الوحدات في الكلام ، ذو صلةحالات وشروط الاتصال. الملاءمة تتطلب مرونة المعلم سلوك الكلام: هل يستطيع تحديد صحتها و نفعية الكلمات، الأشكال والمنعطفات ، ظلالها الدلالية ، لتوقع العمل على استيعابها.

أساليب وتقنيات القيادة تطوير الكلام للأطفال، المعدات الخاصة - يعتمد اختيارهم بشكل مباشر على الخصائص تطوير الكلامالأطفال من كل فئة عمرية.

الخصائص تطوير الكلامأول مجموعة صغار

1. كلام المعلم المختصة.

تطويرالكلام كوسيلة اتصال (أوامر ، تلميحات ، عينة، الكلام المُصَرَّف ، إلخ.);

(قصص ، قراءة);

4. الفحص المستقل للصور والألعاب والكتب (على ال تطوير خطاب المبادرة)

الخصائص تطوير الكلامالمجموعة الثانية للناشئين

1. كلام المعلم المختصة.

2. الأساليب والتقنيات الهادفة تطويرالكلام كوسيلة اتصال (أوامر ، تلميحات ، نموذج نداء, عينةالتفاعل من خلال الكلام في الأنشطة المختلفة) ؛

3. الأساليب والتقنيات الهادفة إلى تنمية القدرة على الاستماع والسمع (حديث ، كتابة ، قراءة);

4. التنظيم "ركن الأشياء الشيقة"(تحفيز الفحص المستقل للكتب والصور ولعب الأطفال والأشياء الخاصة بـ تطوير خطاب المبادرةوإثراء وتوضيح أفكار الأطفال عن البيئة).

الخصائص تطوير الكلام للمجموعة الوسطى

1. كلام المعلم المختصة.

2. الأساليب والتقنيات الهادفة تطويرالكلام كوسيلة اتصال (إشباع الحاجة إلى تلقي المعلومات ومناقشتها ؛ تكوين مهارات الاتصال مع الأقران ؛ الإلمام بالصيغ آداب الكلام);

3. الأساليب والتقنيات التي تهدف إلى تنمية القدرة على الاستماع والاستماع (الاستماع للأطفال ، توضيح الإجابات ، التحفيز ، قصص المعلم - التركيز على تحفيز الاهتمام المعرفي).

"ركن الأشياء الممتعة" تطوير الكلام التوضيحي). تنظيم الأنشطة في "ركن الأشياء الممتعة"(مجموعات من الصور ، الصور الفوتوغرافية ، البطاقات البريدية ، المكبرات ، المغناطيس ، إلخ تطوير الكلام التوضيحي).

الخصائص تطوير الكلامكبار وتحضيرية

لمجموعات المدرسة

1. كلام المعلم المختصة.

2. الأساليب والتقنيات الهادفة تطويرالكلام كوسيلة اتصال (التعرف على الصيغ آداب الكلام، تكوين هادف لجميع مجموعات مهارات الحوار ؛ القدرة على الدفاع بكفاءة عن وجهة نظر المرء) ؛

3. الأساليب والتقنيات الهادفة إلى تطوير مهارات سرد القصص المستقلة (تشجيع قصص الأطفال ، تحويل الأقوال إلى قصص متماسكة ، تسجيل القصص وترديدها ، الإيضاحات والتعميمات) ؛

4. تنظيم الأنشطة في "ركن الأشياء الممتعة"(تجديد الزاوية - التركيز على توسيع أفكار الأطفال حول تنوع العالم؛ تنظيم الإدراك متبوعًا بالمناقشة) ؛

مع هذه الميزات تطوير الكلامفي كل عصر مجموعة:

1. خلق الظروف المواتية للتشكيل خطابمهارات وقدرات الأطفال ليس فقط في التدريب المنظم بشكل خاص ، ولكن أيضًا في الأنشطة المستقلة ؛

2. يتم توفير مستوى عال نشاط الكلام للأطفال;

3. هناك إتقان للأطفال خطابالمهارات والقدرات في البيئة الطبيعية لخطاب المحادثة المفعم بالحيوية.

يشمل تطوير الكلام وفقًا لـ GEF DO التطويرالكلام والأدب.

مجالات العمل الرئيسية لـ تطوير الكلام:

1. تطوير المفردات: إتقان معاني الكلمات واستخدامها المناسب فيها امتثالمع سياق الكلام ، مع الموقف الذي يحدث فيه الاتصال.

2. التربية على الثقافة السليمة كلمات: تطويرإدراك أصوات الكلام الأصلي والنطق.

3. تكوين البنية النحوية.

4. تطوير الكلام المترابط(حوار (عامية)خطاب المونولوج (سرد).

5. تكوين الوعي الأولي بظواهر اللغة و كلمات: التمييز بين الصوت والكلمة ، وإيجاد مكان الصوت في الكلمة. تعليم الحب والاهتمام بالكلمة الفنية.

مبنى التعليميةيجب أن تستند العملية إلى أشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال. يتم اختيار أشكال العمل من قبل المعلم بشكل مستقل ويعتمد على مجموعة التلاميذ والمعدات والتفاصيل. مرحلة ما قبل المدرسة، الخصائص الثقافية والإقليمية ، من تجربة وإبداع المعلم. الشكل الرائد للعمل على تطويركلام الأطفال الوضع التعليمي.

تعليميمواقف يستخدم:

- بشكل منظم بشكل مباشر التعليميةالأنشطة - في عملية تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال للأطفال ، معين مرفق البيئة العالمية. تهدف إلى تطوير معرفة الأطفال ، ومهارات التفكير ، واستخلاص النتائج ، تطويرالمهارات في أنواع مختلفة من الأنشطة (لعبة ، اتصال ، بحث معرفي ، تصور للخيال والفولكلور ، بناء ، مصور، الموسيقية ، الحركية) ؛

- خلال لحظات النظام وتهدف إلى ترسيخ المعارف والمهارات الموجودة ، وتطبيقها في ظروف جديدة ، ومظهر نشاط الطفل ، والاستقلالية والإبداع.

ضع في اعتبارك الأمثلة المواقف التعليميةيستعمل ل .

تلاحظ O.M Eltsova أن لـ تطويرلعبة التواصل ، يتم استخدام حالة تعلم اللعبة (دائرة الرقابة الداخلية). لا يتم تكوين جميع الصفات والمعرفة بواسطة IEE نفسه ، ولكن من خلال هذا المحتوى المحدد أو ذاك ، والذي يقدمه المعلم بشكل خاص.

1. المواقف - الرسوم التوضيحية. مناسب للصغار سن ما قبل المدرسة. لعبت بها مشاهد بسيطة من حياة الأطفال. بمساعدة مواد اللعبة المختلفة والوسائل التعليمية ، يوضح المعلم للأطفال عيناتالسلوك المقبول اجتماعيا ، وينشط مهارات الاتصال الفعال لديهم.

2. حالات - تمارين. تستخدم من المجموعة الوسطى. الطفل نشط فيها. يتدرب الأطفال على أداء حركات اللعبة الفردية وربطها بمؤامرة ، ويتعلمون تنظيم العلاقات مع أقرانهم في إطار تفاعل اللعبة.

3. حالات - مشاكل. تستخدم من الشيخوخة. المشاركة في المواقف - المشاكل تساهم في استيعاب الأطفال للاتجاهات الرئيسية للعلاقات الاجتماعية ، الخاصة بهم "العمل"ونمذجة استراتيجية سلوكهم في عالم الناس. من خلال المشاركة النشطة ، يجد الطفل متنفسًا لمشاعره وتجاربه ، ويتعلم التعرف عليها وقبولها.

4. الأوضاع - تقديرات. تستخدم في المجموعة التحضيرية. أنها تنطوي على تحليل وتبرير القرار ، وتقييمه من قبل الأطفال أنفسهم. في هذه الحالة ، تم حل مشكلة اللعبة بالفعل ، ولكن يتعين على الشخص البالغ مساعدة الطفل في تحليل القرار وتبريره وتقييمه.

يقدم A.G. Arushanova كنموذج تطوير الكلامالأطفال - سيناريوهات تفعيل الاتصال - تعلم اللعب (حوار)الاتصالات. يتضمن هذا النموذج المحادثات مع الأطفال ، والألعاب التعليمية ، والألعاب الخارجية ، والشعبية ؛ التدريج والتمثيل الدرامي وفحص الأشياء وما إلى ذلك.

عدد من المؤلفين (L. S. Kiseleva ، T. A. Danilina ، T. S. Lagoda ، M. B. Zuikova)النظر في أنشطة المشروع كمتغير لطريقة التدريس المتكاملة أطفال ما قبل المدرسةكطريقة لتنظيم العملية التربوية ، بناءً على تفاعل المعلم والتلميذ ، نشاط عملي مرحلي لتحقيق الهدف. تطبيق مجال تعليمي« تطوير الكلام» ممكن من خلال طريقة المشروع. باستخدام أنشطة المشروع ، يتعلم الأطفال تلقائيًا مفاهيم وأفكار جديدة في مجالات مختلفة من الحياة. جوهر "طريقة المشروع"في التعليمعضو في مثل هذه المنظمة العملية التعليمية، حيث يكتسب الأطفال المعرفة والمهارات ، والخبرة في النشاط الإبداعي ، والموقف العاطفي والقيِّم للواقع في عملية التخطيط وأداء المهام العملية الأكثر تعقيدًا بشكل تدريجي. تتمثل المهمة الرئيسية في مساعدة الطفل على الإيمان بنفسه ، لأن أكثر الأشياء التي يدركها الأطفال بشكل كامل وواضح هو ما هو مثير للاهتمام ، وما وجدوه وأثبتوه.

تكنولوجيا التصميم واستخدام أسلوب المشروع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع التكامل في مختلف التعليميةالمناطق هي وسيلة فريدة لضمان التعاون ، والمشاركة في إنشاء الأطفال والكبار ، وطريقة لتنفيذ نهج يركز على الطالب في التعليم.

يمنح التعلم المتكامل الأطفال الفرصة للتفكير والإبداع والتخيل والتأليف والتعلم طورمهارات الاتصال وإثراء المفردات وتشكيل الهياكل النحوية للكلام.

مثل هذا النموذج تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسةكيف تشجع اللعبة الأطفال على إجراء اتصالات ، هو دافع للنشاط التواصلي. تقدم Bizikova O. A ألعابًا جاهزة نصوص: متحرك "ملِك", "طائرة ورقية", "ثعبان", "Liski"وإلخ. ؛ وعظي "ولدت بستاني", "الدهانات", "سمشينكي"إلخ (لإتقان تنوعملاحظات المبادرة والاستجابة ، للانضمام إلى تنفيذ القواعد الأساسية للحوار) ؛ الألعاب التعليمية التي تنطوي على تفاعل حواري ، ولكنها لا تحتوي على مواد جاهزة النسخ المتماثلة: "من سيخلط بين من", "تعليمات", "مشابه - غير مشابه", "أكل فطيرة"، ألعاب الهاتف "نداء الطبيب", "الاتصال بأمي في العمل", "مكتب المساعي الحميدة".

مثال على شكل آخر يتم تقديم تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل المؤلفين: Kuzevanova O. V.، Koblova T. A .: الأعياد الأدبية والموسيقية ، والمعارض الشعبية ، وألعاب التمثيل ، وأنواع مختلفة من المسارح ، والأنشطة الاجتماعية ، صحف الكلامالكتب محلية الصنع مشاكل المواقف التجمعات التفاعلية يقف الكلام، تقويم الأحداث ، إلخ.

يلاحظ Pozdeeva S. I. أنه "عند تنظيم أي الوضع التعليمي، أي مهنة في ما قبل المدرسة التعليميةمدرس مؤسسة مهم:

أولاً ، التفكير في تنظيم طرق مختلفة لأنشطة البالغين والأطفال والأطفال ،

ثانيًا ، للاطلاع على موارد المراحل المختلفة للدرس تطويرالكفاءة الاتصالية للأطفال.

لذا طريق، أشكال مختلفة من العمل الحيلة من حيث تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة، تكوين الكفاءة الاتصالية للأطفال ، إذا: - يحل الأطفال معًا مهمة تعليمية ولعبية ممتعة وذات مغزى لهم ، ويعملون كمساعدين فيما يتعلق بشخص ما ، - إثراء وتوضيح وتنشيط مفرداتهم من خلال الأداء خطابوالمهام العملية - لا يتصرف المعلم كقائد صارم ، ولكن كمنظم مشترك الأنشطة التعليمية، التي لا تعلن عن تفوقها التواصلي ، ولكنها ترافق وتساعد الطفل على أن يصبح متواصلًا نشطًا.

رسالة.

الموضوع: "تطوير الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة: المشاكل وطرق حلها".

خذ كل ما لدي

لكن اترك لي كلامي ،

وسرعان ما سأحصل على كل ما أملك.

دانيال اوبستر.

أود أن أبدأ حديثي بالكلمات الحكيمة "يمكن للجميع تقريبًا التحدث ، لكن القليل منا فقط يمكنه التحدث بشكل صحيح." يعتبر الكلام من أهم احتياجات ووظائف الإنسان بالنسبة لنا. من خلال التواصل مع الآخرين يدرك الشخص نفسه كشخص.

الكلام هدية رائعة من الطبيعة. لا يعطى لشخص منذ ولادته. يستغرق الطفل وقتًا لبدء الكلام. ويجب على الكبار بذل الكثير من الجهد حتى يتطور حديث الطفل بشكل صحيح وفي الوقت المناسب.

يعتبر تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لغتهم الأم بشكل شرعي واحدة من المهام التربوية المركزية. اللغة - وسيلة اتصال وإدراك - هي أهم شرط لتعريف الأطفال بالقيم الثقافية للمجتمع.

يصاحب الكلام كل نشاط للطفل تقريبًا ويحسنه ويثري نفسه. يعد الكلام أحد الخطوط المهمة لنمو الطفل. بفضل اللغة الأم ، يدخل الطفل عالمنا ، ويحصل على فرص كبيرة للتواصل مع الآخرين. يساعد الكلام على فهم بعضنا البعض ، ويشكل المواقف والمعتقدات ، ويلعب أيضًا دورًا كبيرًا في فهم العالم الذي نعيش فيه.

سن ما قبل المدرسة هو فترة الاستيعاب النشط للغة المنطوقة من قبل الطفل ، وتشكيل وتطوير جميع جوانب الكلام - لفظي ، معجمي ، نحوي.
من المستحيل الحكم على بداية تطور شخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة دون تقييم تطور الكلام. في التطور العقلي للطفل ، الكلام له أهمية استثنائية. يرتبط تطور الكلام بتكوين كل من الشخصية ككل وجميع العمليات العقلية. تعد المعرفة الكاملة باللغة الأم في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة شرطًا ضروريًا لحل مشاكل التربية العقلية والجمالية والأخلاقية للأطفال. كلما تم البدء في تدريس اللغة الأم ، زادت حرية استخدام الطفل لها في المستقبل. لذلك ، فإن تحديد اتجاهات وشروط تطوير الكلام عند الأطفال من بين أهم المهام التربوية. تعد مشكلة تطوير الكلام واحدة من أكثر المشكلات إلحاحًا.

أسباب انخفاض مستوى تطور الكلام:

نصف أطفال ما قبل المدرسة يتميزون بمهارات غير كافية في تكوين بيان متماسك.

بناءً على نتائج تحليل الملاحظات في المجموعات ، يمكن ملاحظة أوجه القصور التالية:
- عبارات الأطفال المتصلة قصيرة ؛

تختلف في التناقض ، حتى لو كان الطفل ينقل محتوى نص مألوف ؛

تتكون من شظايا منفصلة ، منطقيا لا علاقة لها ببعضها البعض ؛
- مستوى المعلوماتية للبيان منخفض للغاية.

بالإضافة إلى ذلك ، يشارك معظم الأطفال بنشاط انطباعاتهم عن الأحداث التي مروا بها ، لكنهم يترددون في البدء في تجميع القصص حول موضوع معين. في الأساس ، لا يحدث هذا لأن معرفة الطفل بهذه المسألة غير كافية ، ولكن لأنه لا يستطيع صياغتها في عبارات كلام متماسكة.
خلال الدرس يرى المعلم نفسه والتقنيات ولكنه لا يرى الطفل أي في الفصل ، في بعض الأحيان ، كما يقول أحد المعلمين.

التحضير غير الكافي للدرس.

عند عرض صورة وإجراء محادثة ، من الضروري التفكير بعناية في الأسئلة.

تلعب ثقافة الكلام لدى المعلم أيضًا دورًا مهمًا جدًا في تطوير الكلام. المعلمون هم الذين يقدمون للأطفال أمثلة على الكلام الأدبي الصحيح:

يجب أن يكون خطاب المعلم واضحًا وواضحًا وكاملًا وصحيحًا نحويًا ؛

يتضمن الخطاب مجموعة متنوعة من عينات آداب الكلام.

الآباء لا يفهمون وظيفتهم - يجب أن يبدأ التواصل مع الطفل منذ ولادته وقبل ولادته ، في فترة ما قبل الولادة.

"الجري التربوي"

الزملاء الأعزاء ، من أجل تطوير خطاب الأطفال العامية بشكل جيد ، يحتاج المعلم إلى مخزن من المعرفة حول تكوين خطاب متماسك.

يتم إجراء مسح سريع "تطوير الكلام":

ما هي اشكال الكلام؟ (حوار ومونولوج).
محادثة بين شخصين أو أكثر حول موضوع متعلق بموقف ما (مربع حوار).
ما هي المهارات التي يتم تطويرها في الحوار؟ (استمع إلى المحاور ، اطرح سؤالاً).
4. اسم أنواع الرواية: مفصلة (قريب من النص)في اجزاء (فتات)،مع تغيير الوجه (ذهبت ... ذهب المؤلف ..) ،بصورة مماثلة (مبدع مع التغيير بطل أو حدث), التدريج (التمثيل بالألعاب أو مسرح الطاولة).
من أي فئة عمرية يبدأ العمل على تعليم الأطفال خطاب المونولوج؟ (من المجموعة الوسطى).
ما اسم النص الذي توجد فيه قائمة العلامات وخصائص الصفات والأفعال؟ (وصف).
ما هي الأساليب والتقنيات الرئيسية لتنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة (بصري ، لفظي ، عملي أو لعبة).
خطاب أحد المحاورين موجهاً للجمهور (مناجاة فردية).

لن تحقق جميع مهام تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة (إثراء المفردات ، وتشكيل البنية النحوية للكلام ، وثقافة الصوت) هدفهم إذا لم يجدوا تعبيرهم النهائي في تطوير خطاب متماسك.

خطاب متماسك - بناء جمل متماسكة من أنواع مختلفة - التفكير ، السرد ، القدرة على بناء نص هيكليًا ، تطوير حبكة من خلال سلسلة من اللوحات ، ربط أجزاء من بيان بطرق مختلفة من الوصلات نحويًا بشكل صحيح ودقيق.

تطوير الكلام المترابط: يرتبط حل هذه المشكلة بتطوير شكلين من أشكال الكلام - الحوار والمونولوج. في تطوير الخطاب الحواري ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتكوين قدرة الأطفال على بناء حوار (اسأل ، أجب ، اشرح ، إلخ) ، أثناء استخدام مجموعة متنوعة من الوسائل اللغوية وفقًا للموقف. لهذا ، يتم استخدام المحادثات في مجموعة متنوعة من الموضوعات المتعلقة بحياة الطفل في الأسرة ، في رياض الأطفال ، إلخ.

في الحوار تتطور القدرة على الاستماع إلى المحاور ، وطرح سؤال ، والإجابة حسب السياق. كل هذه المهارات ضرورية أيضًا لتطوير خطاب مونولوج للأطفال.

النقطة المركزية في تطوير مثل هذا الكلام هي تعليم الأطفال القدرة على بناء بيان مفصل. يتضمن هذا تكوين معرفة أولية حول بنية النص (البداية ، الوسط ، النهاية) ، أفكار حول العلاقة بين الجمل والروابط الهيكلية للبيان. هذا الأخير هو شرط مهم لتحقيق تماسك بيان الكلام.

يُعد إتقان خطاب المونولوج أولوية من أجل الإعداد الكامل للطفل للمدرسة ، وكما يلاحظ العديد من العلماء والمعلمين ، لا يمكن تحقيق ذلك إلا في ظروف التعلم الهادف.

يتطور الكلام في أنواع مختلفة من الأنشطة: في فصول دراسية للتعرف على الخيال وظواهر الواقع المحيط وتعليم القراءة والكتابة وما إلى ذلك ، وكذلك في الألعاب والأنشطة الفنية في الحياة اليومية. هذا هو السبب في أن تحديد اتجاهات التأثير التربوي وشروط تطور الكلام عند الأطفال من بين أهم المهام التربوية.

إن الحل الناجح لهذه المشاكل ممكن فقط من خلال نهج متكامل للنظر فيها ، وكذلك مع تهيئة الظروف اللازمة لتنمية الكلام للأطفال ، بالتعاون الوثيق من جميع المشاركين في العملية التعليمية.

"دعونا نناقش":

لا يهتم الطفل بالدرس الخاص بتطور الكلام. ما الذي يجب القيام به لزيادة الاهتمام بفصول تطوير الكلام؟

تنظيم الفصول الدراسية بحيث يشارك الطفل في عملية البحث المستقل واكتشاف المعرفة الجديدة. تحكم أقل واستقلالية وثقة أكبر.

يجب أن تكون الأنشطة الفكرية والعملية في الفصل متنوعة.

من الضروري تغيير شكل الأسئلة والمهام باستمرار وتحفيز نشاط البحث للأطفال وخلق جو من العمل الشاق.

كلما ارتبطت المواد الجديدة بتجربة الطفل الشخصية ، كانت أكثر إثارة للاهتمام بالنسبة له.

حساب الخصائص الفردية والعمر والعقلية للطفل.

انفعالية المعلم وقدرته على الدعم والاهتمام المباشر بمحتوى الدرس.

استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل.

إذا كان هناك العديد من الأطفال الذين يعانون من ضعف الكلام في المجموعة ، فمن الضروري استخدام الأسئلة والمهام التي تتطلب إجابة من الطفل في كثير من الأحيان - الإجراءات (اعرض شيئًا ، اعثر ، أحضر ، افعل ، إلخ).
عند التحدث مع طفل ، يجب أن تتحلى بضبط النفس والصبر. إذا لم تتم الإجابة على سؤالك ، كرره واطلب الإجابة ، وشجع محاولات الطفل على إعادة إنتاج الكلمة والعبارة من بعدك.
أنت "فشلت" في القيام بهذه المهمة. إذا كنت تعتقد أن هذه المادة مهمة للأطفال ، كرر الدرس ، ولكن قم أولاً بتحليل الأسباب - الفشل (المتطلبات عالية جدًا ؛ تم وضع الأطفال دون جدوى ، وما إلى ذلك).
لا تنسى تكرار المادة المغطاة بالأطفال.
تصرف بشكل طبيعي ، لا تقرأ الأخلاق للأطفال.
امدح أطفالك كثيرًا. ابتهج معهم في نجاحاتهم.
حاول إدخال شيء جديد غير متوقع في حياة الأطفال ، لإرضائهم بالمفاجآت التي تهيئ الظروف لتطوير التواصل.