التربية في العملية التربوية. ما هي التربية وماذا "تأكل"

تربية الطفل هي نشاط يهدف إلى تكوين الشخصية ، بهدف تعليم الطفل المشاركة الكاملة في الحياة العامة.

لفترة طويلة ، لا أحد يشك في حقيقة أن التواصل مهم للطفل مثل الطعام. إذا كان الطفل يتلقى تغذية عالية الجودة ، لكنه محروم من التواصل الكامل مع البالغين ، فإنه يتطور بشكل سيء. وليس عقليًا فحسب ، بل جسديًا أيضًا: فهو يفقد الاهتمام بالحياة ويفقد وزنه ولا ينمو.

الأطفال الصعبون ، والمشاكلون ، والأشرار ، والمضطهدون ، وغير السعداء هم دائمًا نتيجة لسوء الأبوة والأمومة.

ومع ذلك ، فقد أثبتت الممارسة النفسية العالمية أنه حتى الحالات الصعبة بشكل خاص يمكن علاجها إذا تم استعادة المناخ الملائم في الأسرة.

في كثير من الأحيان ، هؤلاء الآباء هم الذين يلجأون إلى علماء النفس للمساعدة في الأطفال الصعبين الذين عانوا هم أنفسهم من التنشئة السيئة في الطفولة. يتم طبع أسلوب الأبوة والأمومة بشكل لا إرادي في ذاكرة الطفل منذ سن ما قبل المدرسة.

عندما يكبر الطفل ويصبح أحد الوالدين ، فإنه ينسخ هذا الأسلوب دون وعي. هذا يساهم في نقل أسلوب الاتصال العائلي من جيل إلى جيل. نربي أطفالنا بنفس الطريقة التي نشأنا بها كأطفال.

سيقول أحد الوالدين: "لم يعبث بي أحد عندما كنت طفلاً. وماذا في ذلك؟ لقد نشأت بطريقة ما ". لكن ، على الأرجح ، نشأ هذا الشخص دون الأفكار اللازمة حول التنشئة الصحيحة ، ولا يعرف كيفية التعامل مع طفله وإقامة اتصال ودي معه.

لدى الآباء الآخرون فكرة تقريبية عن التنشئة الصحيحة ، لكنهم يواجهون صعوبات في الممارسة. في بعض الأحيان ينهارون ويفقدون الثقة في أنفسهم ، لأنهم يرون تناقضًا بين "كيف يجب أن يكون" و "كيف يكون".

تعتبر تربية الطفل عملية معقدة لا تتطلب المعرفة فحسب ، بل تتطلب أيضًا تدريبًا خاصًا للآباء حول كيفية التواصل بشكل صحيح مع الأطفال.

Sklyarenko Elina Olegovna

"ولادة شخص في العالم ، من الضروري ، مثل الفنان ، منذ الأيام الأولى من حياته أن يجسد وجهه الفريد"

ك. ستانيسلافسكي

كل شخص يمر بعملية تنشئة من الولادة حتى الموت. في البداية ، تتم عملية التنشئة من قبل والدي الطفل ، بعد ذلك بقليل ، من قبل الفريق الذي يسقط فيه الطفل. يكبر الطفل ويتعلم العيش في المجتمع. للمجتمع ، من جانبه ، تأثير قوي إلى حد ما على تكوين شخصية الطفل.
إذن كيف يتم تكوين علاقات معينة بين شخص ما مع المجتمع المحيط به في عملية التعليم؟ ما هي بالضبط نتيجة التعليم؟ ما الهدف من تربية الطفل؟

تربيةهو التطور الهادف لكل شخص ينمو كفرد وشخصية إنسانية فريدة.
في عملية التنشئة ، يجب على كل والد أن يسعى لأن يطور في طفله هذا التفرد الذي يميزه عن من حوله. ثم ستكون شخصية.
يجب على كل معلم أن يسعى لتطوير وتحسين القدرات الأخلاقية والإبداعية لهذا الرجل الصغير.
يمكن القول على وجه اليقين أن مفهوم "تثقيف" يعني تطوير العالم الداخلي الذاتي للشخص.
يعتمد التعليم ، من ناحية ، على هذا النموذج الأخلاقي أو النموذج المثالي الذي يجسد متطلبات المجتمع لشخص ينمو ، ومن ناحية أخرى ، يسعى إلى تحقيق هدف تعظيم تنمية الخصائص الفردية لكل طفل.
في ظل هذه الظروف ، يمكن القول بالفعل أن النتيجة هي شخصية. ومثل هذا الشخص سوف يندمج بانسجام في المجتمع.

يوفر نظام التعليم الذي تم تشكيله تاريخيًا تخصيص مجموعة معينة من القدرات والمعايير الأخلاقية والمبادئ التوجيهية الروحية للأطفال التي تلبي متطلبات مجتمع معين. وإذا كان هذا المجتمع يتطلب تكوين مجموعة جديدة من القدرات والاحتياجات لدى الأطفال ، فإن هذا يتطلب تحويل نظام التعليم ، القادر على تنظيم الأداء الفعال لأشكال جديدة من النشاط الإنجابي.
يمكن لكل معلم - مربي أن يساعد ، ويلتزم ، بمساعدة الرجل الصغير المتنامي على المضي قدمًا في هذا الطريق - الفريد والمستقل دائمًا - للتطور الأخلاقي والاجتماعي. هذا صعب ، لأن التعليم ليس تكيفًا مع مستوى المجتمع ، وليس تكيفًا مع أشكال الواقع المحيط. هذا هو ، أولاً وقبل كل شيء ، توجه الأطفال إلى قيم معينة في المجتمع ، والتعليم الذاتي والمسؤولية عن أفعالهم ، وتطوير الاستقلال في حل المشكلات الأخلاقية المعقدة.
يمكن وصف التعليم بأنه "عملية تأثير منهجي وهادف على النمو الروحي والبدني للأطفال من أجل إعدادهم للأنشطة الصناعية والاجتماعية والثقافية.

يجدر الفصل بين مفهومين مختلفين في عملية التعليم - التعليم كعملية والتعليم نتيجة لذلك.
غالبًا ما يقارنون بين الأشخاص الذين نشأوا جيدًا وسيئًا ويعتقدون أن هذا الأخير تلقى تعليمًا أو تنشئة سيئة ، مما يعني بهذا النتيجة الإجمالية لعملية التنشئة نفسها.
هذا ليس صحيحًا إلى حد ما ، لأنه في التعليم ليس الهدف الذي يجب تحقيقه ، ولكن الطريق إلى تحقيقه هو أمر حاسم.

أساس التعليم هو الحاجة الأولية والفطرية للطفل لشخص آخر. يتم إرضائها من خلال إدراك معلومات محددة ، مصدرها هذا الشخص ، والحامل هو الصوت ، وتعبيرات الوجه ، والإيماءات ، والنظرة ، والمسافة في عملية الاتصال ، والمظهر ، وما إلى ذلك ، كل هذا بطريقة أو بأخرى ، يحتوي على موقف شخص بالغ من الطفل نفسه ، تجاه الأشخاص الآخرين والأشياء المحيطة به ، وبالتالي ، يتم الانتهاء من تقييمهم. من خلال إدراك موقف إيجابي أو سلبي لشخص بالغ ، يعاني الطفل من حالة مشابهة لطبيعة هذا التقييم - إيجابية أو سلبية. في عملية إدراك عواطف الشخص البالغ ، يتعلم الطفل تدريجياً تقييم المواقف بشكل مستقل والتصرف بطريقة معينة.

يجب أن تُبنى تربية الطفل مع مراعاة عدد من المتطلبات المهمة.

أولاً ، يجب أن يكون البالغون عاطفيين في وجود طفل ، وأن يعبروا بوضوح ووضوح عن مشاعرهم وموقفهم تجاه كل ما يمكن أن يكون هدفًا لإدراكه. هذا ضروري جدًا لتشكيل نظام تقييم البيئة الخاص به.

ثانيًا ، يجب أن يكون البالغون حنونًا قدر الإمكان مع الطفل ، لأن هذا له تأثير محفز على نموه العقلي ، ويساهم في تكوين الثقة بالنفس ، والشعور بالأمان.

ثالثًا ، يجب أن تكون متطلبات البالغين للطفل ثابتة وقائمة على قدراته الحقيقية - وهذا ضروري لتكوين الإرادة والصفات الهامة الأخرى.

رابعًا ، يجب أن يُمنح الطفل الفرصة لاكتساب الخبرة في تقييم أفعاله: حتى لو تصرف بشكل غير صحيح ، بقدر الإمكان ، يجب السماح له بإكمال خطته والمساعدة في تقييم الإجراء ونتائجه ككل ، و لا تسحبه على طول الطريق ، لأنه في هذه الحالة ، لا يراكم ما يكفي من الخبرة واحترام الذات.

مهمة أخرى مهمة لتعليم الناس المتنامية هي تكوين اهتماماتهم التعليمية والمعرفية. تنطوي التنشئة الكاملة على تنمية الحاجة المعرفية لدى الأطفال ، والتي لا تهدف فقط إلى محتوى المواد الدراسية ، ولكن أيضًا إلى الواقع بأكمله المحيط بهم. يجب أن يتأكد كل طفل من تجربته الخاصة أن العالم من حوله يمكن التعرف عليه ، وأن الشخص ، أي هو نفسه يمكنه اكتشاف القوانين التي تحكم العالم من حوله ، والتنبؤ بالأحداث والتحقق مما إذا كانت تحدث بالفعل ، والعثور على أساس خفي واحد لظواهر تبدو غير متجانسة. متعة التعلم هذه ، فرحة إبداع الفرد ، تحول الفضول الأولي إلى حب الاستطلاع المتأصل في الطفل ، وتجعله أكثر استقرارًا. ثم يتم تجسيد الفضول ، مع التركيز على مجال معين من الواقع ، أي يبدأ في الارتباط بموضوع أكاديمي واحد أو آخر (العلوم الطبيعية ، الإنسانية ، إلخ).

نعم ، نعلم أن الإنسان قد تربى منذ ولادته وحتى الموت تقريبًا. لكن قوة هذا التأثير التربوي ، بالطبع ، تختلف باختلاف العمر ، والوضع الاجتماعي ، والحالة ، وما إلى ذلك. يجب بناء أي نظام تعليمي مع مراعاة الخصائص العمرية ، ولكن يجب أن يركز بالضرورة على "غد" نمو الأطفال ، على نتيجة ما نريد الحصول عليه.

بناء على الكتب:

Levi V. طفل غير قياسي - سانت بطرسبرغ ، أد. "بيتر" ، 1993.
ليفي ف. فن الاختلاف. - سانت بطرسبرغ ، أد. "بيتر" ، 1993.
إيفانوف س. أين بيتكم يا أولاد؟ .. - لام: لينيزدات 1990. - 271 ص.
أنانييف ب. الإنسان كائن من المعرفة. - L. ، 1968.
دافيدوف في. مشاكل تطوير التعلم. - م ، 1986

تربيةجنبا إلى جنب مع التعليم ، فإنها تشكل علمًا معقدًا - علم أصول التدريس. هذان المكونان مترابطان بشكل وثيق ، وغالبًا ما يتم تحقيق مهام أحدهما من خلال الآخر ، ولديهما نفس التركيز - الشخص. تم تخصيص العديد من الأعمال العلمية لموضوع التعليم. نحن ، الآباء العاديون ، بكلمات بسيطة ، سنحاول التحديد ماذا او مانفس مثل هذا التعليمومع ما "يؤكل".

تعريف الأبوة والأمومة

تلخيص العديد من التعريفات ، يمكن القول أن تربيةيوجد:

• التأثير على النمو الروحي والعقلي والبدني للأطفال ؛
• تنمية بشرية هادفة ؛
• تشكيل الشخصية الأخلاقية ؛
• التكوين المنهجي للشخصية
• غرس قواعد السلوك ؛
• إتقان ثقافة وقيم ومعايير المجتمع ؛
• نتيجة العمل التربوي.
• يتم تنفيذ التعليم في عملية الأنشطة المشتركة للأسرة والمدرسة ومؤسسات ما قبل المدرسة ومنظمات الشباب والجمهور.

أهداف التعليم

تربية، مثل أي نشاط آخر ، يسبقه الإعداد الأهداف. هذا يساعد على تحديد النتيجة المرجوة وكيفية تحقيقها.

يميز بين العام والفرد الأهداف التعليمية. الهدف المشترك يعبر عن الصفات التي يجب تكوينها في كل الناس. في أغلب الأحيان ، هذا هو ما يسمى بالنظام الاجتماعي: إعداد جيل جديد لأداء وظائف اجتماعية معينة. الهدف الفردي يعني تنشئة الفرد: كل منها فريد ولا يضاهى وله خطه الخاص في التنمية. إن الجمع بين الأهداف العامة والفردية هو ما تسعى إليه أصول التدريس الحديثة.

الهدف الرئيسي للتعليم الحديث هو تكوين شخصية شاملة ومتطورة بشكل متناغم.

الغرض من التعليم هو مجرد فكرة مجردة إلى حد ما ، لذلك من المعتاد تجسيده بمساعدة المهام. اتضح أن الهدف هو نظام مهام محددة.

مهام التعليم

لذا فإن الأهم مهام التعليم:

• التعرف على ميول ومواهب الطفل.
• التنمية وفقًا للخصائص والقدرات الفردية ؛
• تكوين ثقافة عامة للفرد ؛
• التكيف مع الحياة في المجتمع.
• تقرير المصير للشخصية ؛
• خلق الظروف لتحقيق الذات ؛
• التمكن من القيم الأخلاقية العالمية ؛
• تشكيل المواطنة النشطة.
• تطوير النشاط في حل المشاكل العمالية والعملية
• تطوير موقف إبداعي لأداء الواجبات ؛
• ضمان مستوى عال من التواصل والعلاقات في الفريق

قد تتزامن المهام مع اتجاهات التعليم.

أنواع واتجاهات التعليم

رئيسي أنواع التعليمحسب المعيار المؤسسي: الأسرة والعامة (دينية ، ما قبل المدرسة ، المدرسة ، اللامنهجية). هذا الأخير ، في سياق التطور التاريخي للمجتمع ، أصبح ذا أهمية متزايدة في تكوين الشخصية.

وفقًا لأسلوب العلاقات ، فإنهم يميزون بين التعليم الديمقراطي والسلطوي والليبرالي والتواطؤ. اقرأ المزيد عن أساليب الأبوة والأمومة في مقالة أساليب الأبوة والأمومة وما بعدها.

طرق ووسائل التعليم

ببساطة، طُرق- هذه طرق حل المشكلات التربوية (إقناع ، تمارين ، تشجيع ، عقاب ، مثال).

وسائل التعليمقم بتسمية أشياء محددة للواقع المحيط (كائن ، شيء ، صوت ، حيوانات ، نباتات ، أعمال فنية ، ظواهر ، إلخ).

مفهوم الغرض ، الطريقة والوسائلترتبط ارتباطا وثيقا علم أصول التدريس. يتم اختيار الوسائل لتحقيق الأهداف التعليمية. يتم تحديد اختيار الوسائل من خلال طريقة التعليم.

تقنيات الأبوة والأمومة

تقنيات التعليم جزء لا يتجزأ من أساليب التعليم. هذه هي الإجراءات التي تهدف إلى تغيير وجهات نظر ودوافع وسلوك الطفل. خاصة، الخدعتستخدم بنشاط من قبل المعلمين في مجموعات ، فصول. يمكن للوالدين استخدامها بشكل حدسي دون معرفة ذلك. يمكن أن تكون ألعابًا ومحادثات ودروسًا وأشكالًا مختلفة من النشاط:

• استقبال "سباق التتابع" (تنظيم تفاعل الأطفال) ؛
• "المساعدة المتبادلة" (يعتمد نجاح القضية المشتركة على مساعدة الأطفال لبعضهم البعض) ؛
• "التأكيد على الأفضل" (في محادثة مع الأطفال ، يؤكد شخص بالغ على أفضل ميزات كل منهم بناءً على حقائق محددة) ؛
• "كسر القوالب النمطية" (على سبيل المثال ، التفكير في أن رأي الأغلبية ليس صحيحًا دائمًا) ؛
• "قصص عن نفسك" (مزيد من المعلومات عن بعضنا البعض - تفاهم متبادل أقوى. يمكن للجميع كتابة قصة عن أنفسهم ومطالبة أصدقائهم بتشغيلها كعرض صغير) ؛
• "قناع الدور" (يُدعى الأطفال لدخول دور شخص آخر والتحدث ليس من تلقاء أنفسهم ، ولكن نيابة عنه) ؛
• "التنبؤ بتطور الوضع" (الأطفال يفترضون كيف يمكن أن تتطور حالة النزاع أو تلك) وغيرها.

في سياق العملية التعليمية ، هناك مجموعة لا حصر لها من تقنيات تربويةلأن المواقف التعليمية الجديدة تؤدي إلى ظهور تقنيات جديدة.

مبادئ التربية

مبادئ التربية- هذه متطلبات عامة لطرق ومحتوى وتنظيم العملية التعليمية:

• التوجه العام للتعليم ؛
• ربط التعليم بالحياة والعمل ؛
• الاعتماد على الإيجابية في التعليم ؛
• إضفاء الطابع الإنساني على التعليم ؛
• مقاربة شخصية؛
• وحدة التأثيرات التربوية.

المشاركون في عملية التنشئة

يتم ضمان تنفيذ أهداف وغايات التعليم من خلال الجهود المشتركة لجميع أفرادها المشاركين:

1. المعلمين والمدربين والقادة. هم مواضيع العملية التعليمية ، وهم مسؤولون عن تنظيمها ونتائجها.
2. تلميذ يمكنه إما إدراك التأثيرات التعليمية أو مقاومتها - يعتمد نجاح النشاط التعليمي أيضًا على هذا إلى حد كبير.
3. الفريق له تأثير كبير على كل عضو من أعضائه. في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون تأثيرها إيجابيًا وسلبيًا. الفريق هو أيضًا هدف تعليمي من جانب المعلمين.
4. البيئة الاجتماعية الكلية التي يوجد فيها الناس والتجمعات. تعمل البيئة الاجتماعية المحيطة بالواقع دائمًا كعامل قوي له تأثير كبير على نتائج التعليم. بما في ذلك الأسرة التي يكبر فيها الطفل. كتب المربي العظيم: تربيةهي عملية اجتماعية بالمعنى الواسع. كل شيء: الناس ، والأشياء ، والظواهر ، ولكن قبل كل شيء ، والأهم من ذلك كله - الناس. يبدأ التعليم في الأسرة.

ماكارينكو على حق ، ونحن ، الآباء ، نحتاج إلى أن ندرك تمامًا أنه في حياة الطفل ، لا يجب أن يكون التعليم (قبل) فقط ، ولكن أيضًا التربية الأسرية حاضرة. إنه لأمر محزن أن نشاهد أحيانًا كيف يقدم أحد الوالدين ادعاءات إلى المربي حول الخدعة التالية لطفله ، متناسيًا ذلك تربيةالطفل - أولاً وقبل كل شيء ، واجباته الخاصة ...

هل أحببتها؟ انقر فوق الزر:

خطة المحاضرة:

1. خصائص التربية كظاهرة اجتماعية ونشاط المعلم التربوي.

2. أساسيات التكنولوجيا التربوية.

3. التربية الأسرية وأهدافها وغاياتها.

تحميل:

معاينة:

التربية في العملية التربوية

خطة المحاضرة:

1. خصائص التربية كظاهرة اجتماعية ونشاط المعلم التربوي.

3. التربية الأسرية وأهدافها وغاياتها.

1. خصائص التعليم كظاهرة اجتماعية ونشاط تعليمي للمعلم.

يعتبر مفهوم "التعليم" أحد المفاهيم الرائدة في علم أصول التدريس. يستخدم هذا المفهوم في كل من المعنى الواسع والضيق. التعليم بمعناه الواسع هو ظاهرة اجتماعية ، مثل تأثير المجتمع على الفرد ، جيل الشباب. يعتبر التعليم بالمعنى الضيق نشاطًا منظمًا بشكل خاص للمعلمين (التربويين) والتلاميذ لتحقيق أهداف التعليم والتنشئة في ظروف العملية التربوية. بادئ ذي بدء ، يشير هذا إلى تكوين الصفات الشخصية والمواقف والمعتقدات والقيم والمعايير للشخص.

تربية بالمعنى الواسع - نقل الخبرات الاجتماعية المتراكمة والمعايير والقيم من الأجيال الأكبر سنًا إلى الأجيال الأصغر.

تربية بالمعنى الضيق - تأثير منظم بشكل خاص على الشخص من قبل المؤسسات العامة (المعلم) من أجل تكوين سمات شخصية معينة وقيم ومعايير ووجهات نظر ، إلخ.

التعليم كظاهرة اجتماعية هو عملية اجتماعية وتاريخية معقدة ومتناقضة للدخول وإدماج الأجيال الشابة في حياة المجتمع ؛ في الحياة اليومية ، وأنشطة الإنتاج الاجتماعي ، والإبداع ، والروحانية ؛ أصبحوا شعبهم ، وشخصيات متطورة ، وصانعي سعادتهم. يضمن التقدم الاجتماعي واستمرارية الأجيال (Likhachev B.T.).

أنواع التعليم مصنفة حسب الأسس المختلفة. يشمل التصنيف الأكثر عمومية التربية العقلية (الفكرية) والأخلاقية والعمل والتربية البدنية. كما يتميز التعليم المدني والسياسي ومتعدد الثقافات والجمالي والأخلاقي والقانوني والبيئي والاقتصادي اعتمادًا على مجالات العمل التربوي المختلفة. على أساس مؤسسي ، فإنهم يميزون بين الأسرة ، والمدرسة ، خارج المدرسة ، والطائفي (الديني) ، والتعليم في مكان الإقامة ، والتعليم في الأطفال ، ومنظمات الشباب (على سبيل المثال ، في النوادي السياحية - التعليم السياحي) ، والتعليم في المؤسسات التعليمية. وفقًا لأسلوب العلاقات بين المربي والتلميذ ، يتميز التعليم الاستبدادي والديمقراطي والليبرالي والمجاني ؛ اعتمادًا على مفهوم فلسفي واحد أو آخر ، تتميز أنواع التعليم الإنساني والبراغماتي والأكسيولوجي والجماعي والفرداني وأنواع التعليم الأخرى.

تعليم إنساني- أفكار حول التعليم ، والغرض منها هو التطور المتناغم للشخصية ويدل على الطبيعة الإنسانية للعلاقات بين المشاركين في التفاعل التربوي.

التعليم الجسدي- التعليم الذي يهدف إلى التطور البدني للشخص ، وتدريب المهارات الحركية ، وزيادة المناعة والأداء البشري ، وكذلك قوة الإرادة والشخصية.

التربية العقلية- التعليم الذي يهدف إلى تنمية القدرات الفكرية للفرد ، والاهتمام بمعرفة العالم من حوله ونفسه ، وتكوين ثقافة العمل التربوي.

تدريس روحي- التعليم ، الذي أساسه المتطلبات الأخلاقية للمجتمع الحديث وما يقابلها من تكوين للمعايير الأخلاقية والقيم والسلوك الأخلاقي في الفرد.

تعليم العمل- التنشئة ، التي تنطوي على التكيف الاجتماعي والعملي للفرد مع الحياة في المجتمع ، وتطوير صفات العمل للشخص (الضمير ، والاجتهاد ، والمسؤولية) ، وتشكيل موقف إيجابي تجاه العمل وعالم المهن ، تهيئة الظروف لتقرير المصير المهني للفرد.

يبدأ تكوين الشخصية فقط عندما تحدث المعرفة الخارجية والقيم والمعايير والخبرة وقواعد السلوك في المستوى العقلي الداخلي ، في المعتقدات والمواقف وردود الفعل السلوكية ، أي أن هناك عمليةالداخلية ، خلق الهياكل الداخلية للنفسية البشرية من خلال استيعاب النشاط الاجتماعي الخارجي. وبالتالي ، من موقع علم النفس ، فإن التعليم هو عملية استيعاب.

التعليم عملية متعددة العوامل. في عملية التعليم هناك تأثير لكل من العوامل الموضوعية والذاتية. العوامل الموضوعية هي:

1. الجينات الوراثية؛
2. الانتماء الاجتماعي والثقافي للأسرة ؛
3. ظروف السيرة الذاتية.
4. الوضع المهني والحياتي ؛
5. ملامح الأمة والعصر التاريخي.

يمكن أن تكون العوامل الذاتية:

1. الخصائص العقلية للشخصية.
2. النظرة العالمية وتوجهات القيمة ؛
3. نظام العلاقات الإنسانية مع الآخرين ؛
4. التأثيرات التربوية المنظمة من جانب الأفراد والجماعات والمنظمات والمجتمع بأسره.

تم تحديد المجموعة بأكملهامهام التربية الشخصية:

1. التدريب الفلسفي والأيديولوجي للشباب ومساعدتهم في تقرير المصير المهني والشخصي.

2. التعرف على الميول الطبيعية والإبداع وتنميتها في مختلف مجالات الأنشطة والتواصل المفيدة اجتماعياً وذات الأهمية الشخصية.

3. تكوين الثقافة الأخلاقية للفرد ، وتجربة السلوك الاجتماعي والعلاقات.

4. تربية المشاعر والصفات والسلوك المدني.

5. التربية العقلية ، تكوين خبرة النشاط المعرفي ، القدرة على الإبداع ، الحاجة إلى التعليم المستمر والتعليم الذاتي.

6. التربية البيئية والتربية.

7. تنمية ثقافة المشاعر وتجربة التواصل بين الأشخاص.

8. التربية الجمالية ، وتعريف الفرد بالقيم والتقاليد العالمية ، والقدرة على إدراك الأعمال الفنية ، والطبيعة ، والجمال.

9. التربية البدنية ، تنمية الحاجة إلى أسلوب حياة صحي.

10. تكوين موقف إيجابي تجاه العمل والاستعداد للعمل.

مفهوم تربية الشخصية الحديثة:

1. القدرة على التكيف السريع مع ظروف الحياة المتغيرة ، والقدرة على التنقل في البيئة الاقتصادية والاجتماعية والثقافية ، للحفاظ على موقفهم النظرة للعالم.
2. نشاط اجتماعي مرتفع ، هادفة ومبادرة ، الرغبة في البحث عن شيء جديد والقدرة على إيجاد الحلول المثلى لمشاكل الحياة في المواقف غير القياسية.
3. الحاجة إلى إنجازات الحياة والنجاح ، والقدرة على اتخاذ قرارات مستقلة ، والتطوير الذاتي المستمر والتعليم الذاتي.
4. الالتزام بالقانون والقدرة على التقييم الذاتي الموضوعي والمنافسة مع الآخرين.
5. وجود مقياس معقول للمواقف الفردية ، والتوجه نحو الذات ، ومصالح الفرد واحتياجاته ، وامتلاك التفكير العقلاني والموقف البراغماتي للحياة.
6. امتلاك الوعي الوطني والوطنية واتساع الآراء والتسامح.

2. أساسيات التكنولوجيا التربوية.

يُفهم مفهوم التكنولوجيا في العلوم والممارسات الحديثة على نطاق واسع:

1. كمجموعة من الأساليب والتقنيات المستخدمة في أي عمل أو مهارة ؛
2. كفن ، مهارة ، مهارة ، مجموعة من طرق المعالجة ، تغييرات في حالة الكائن (Shepel V.M.) ؛
3. كمجموعة من التقنيات والأساليب والتأثيرات المستخدمة لتحقيق الأهداف ؛
4. إلخ.

الشيء الرئيسي هو أن أي تقنية تتيح لك وصف تحقيق الأهداف بوضوح على مراحل (خطوات) ، واختيار الطريقة المثلى لتحقيق هذه الأهداف ، ومن ثم القدرة على إعادة إنتاج هذه التقنية من قبل الآخرين.

كما يجب تحديد العملية التربوية ووضع أهداف واضحة لتعليم وتربية الفرد وتنفيذها المتسق والفعال. تحت التكنولوجيا التربوية فهم ما يلي.

التكنولوجيا التربوية- هذه مجموعة منظمة من الإجراءات والعمليات والإجراءات التي تضمن بشكل فعال تحقيق النتيجة المتوقعة في الظروف المتغيرة للعملية التعليمية.

التكنولوجيا التربويةهي طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتعريف عملية التدريس وإتقانها بالكامل ، مع مراعاة الموارد التقنية والبشرية وتفاعلها ، والتي تهدف إلى تحسين أشكال التعليم. [اليونسكو]

ترتبط التكنولوجيا التربوية بالمهارة التربوية. الإتقان التام للتكنولوجيا هو التمكن التكنولوجي للمعلم. يتضمن محتوى التكنولوجيا التربوية كمجموعة من المهارات والقدرات التربوية ما يلي:

1. تحديد الهدف من التفاعل التربوي ؛
2. تحليل الوضع الحالي وصياغة المهام التربوية ؛
3. تنفيذ التأثير المستهدف على الشخص والتفاعل معه ؛
4. نقل الخبرة بطرق لفظية وغير لفظية ؛
5. تنظيم حياة الأطفال والعملية التعليمية ؛
6. عرض المتطلبات التربوية ؛ تقييم التلميذ وتعزيزه الإيجابي ؛
7. القدرة على التحكم في سلوكهم وردود أفعالهم.

Pityukov V.Yu. يسلط الضوء على ما يليمكونات التكنولوجيا التربوية، الكشف عن المجالات المحددة لنشاط المعلم في عملية العمل التربوي: تكنولوجيا الاتصال التربوي ، وتكنولوجيا التقييم التربوي ، وتكنولوجيا المتطلبات التربوية ، وتكنولوجيا حل النزاعات التربوية ، وتكنولوجيا الكلام الإعلامي وتأثير العرض ، تكنولوجيا تنظيم الأنشطة الجماعية ، وتكنولوجيا خلق حالة من النجاح ، وتكنولوجيا تأثير العلاج النفسي ، والتكنولوجيا التي تخلق حالة مشكلة وغيرها.

ما يليطرق التعليم:

1. طرق تكوين الوعي (قصة ، محادثة ، محاضرة ، مثال ، مناظرة ، تحليل المواقف التربوية) ؛
2. طرق تنظيم حياة وسلوك التلاميذ (التخصيص ، التمرين ، التدريس ، خلق المواقف التعليمية) ؛
3. طرق تحفيز نشاط وسلوك التلاميذ (المطلب ، المنافسة ، التشجيع ، العقاب ، "الانفجار" ، طريقة العواقب الطبيعية) ؛
4. طرق التعليم الذاتي (التفكير ، النظام الذاتي ، التقرير الذاتي ، الموافقة الذاتية ، المناقشة الذاتية ، إلخ) ؛
5. طرق التحكم وضبط النفس (الملاحظة التربوية ، المحادثة ، الاستشارات التربوية ، الاستطلاعات ، تحليل نتائج الأداء ، خلق مواقف تحكم).

تعتمد أشكال تنظيم العمل التربوي على الأهداف الموضوعة ، ومحتوى العمل ، وعمر الطلاب ، ودرجة تربيتهم ، والاهتمامات المعروضة ، وخبرة المعلم ومهارته. يمكن تنظيم العمل التربوي في كل من المدرسة في الفصل الدراسي ، والعمل اللامنهجي (خارج المدرسة) ، وفي المنزل - تعليم الأسرة ، في إطار مختلف منظمات الأطفال والشباب ، ومعسكرات صحة الأطفال ، وما إلى ذلك. في العهد السوفياتي ، كانت أشكال التعليم منتشرة على نطاق واسع في ظروف نشاط المنظمات الرائدة وكومسومول.

حاليًا ، يتم استخدام أشكال مختلفة من العمل التربوي ، مصنفة حسب عدد المشاركين:

1. أشكال جماعية - أمسيات ذات طابع خاص ، وحفلات الزفاف ، والمهرجانات ، والاستعراضات والمسابقات ، والمعارض ، والمعارض ، والمشي لمسافات طويلة ، والبعثات ، والتجمعات ، والاجتماعات ، والبطولات ، والاجتماعات ، وعمل النوادي ، والمسرح ، إلخ.
2. أشكال المجموعة - الدوائر ، والاختيارية ، والاستوديوهات ، والمجموعات ، والأقسام ، وساعات الدراسة ، والأنشطة الإبداعية الجماعية ، وغرف المعيشة ، والقراءات ، والموائد المستديرة ، والمؤتمرات ، والمناقشات ، و KVN ، والصحف الجدارية ، والتدريب النفسي والألعاب.
3. النماذج الفردية - المهام ، التجميع ، القراءة اللامنهجية ، التحسين الذاتي الجسدي ، الأنشطة المفضلة (الهوايات) ، ألعاب الكمبيوتر ، إلخ.

هناك عدد من المبادئ لتنظيم العمل التربوي مع الطلاب (التلاميذ):

1. الطوعية والحرية في اختيار الأشكال والاتجاهات ؛
2. مجموعة متنوعة من أشكال العمل.
3. الديمقراطية والانفتاح في جميع أشكال العمل ؛
4. نشاط ومبادرة ومبادرة التلاميذ ؛
5. مشاركة واسعة للجميع ؛
6. مبدأ الرومانسية واللعب والفائدة.

3. التربية الأسرية وأهدافها وغاياتها

تربية العائلة- نظام التربية والتعليم الذي يتشكل في ظروف أسرة معينة من قبل قوى الوالدين والأقارب.

تعتبر الأسرة من أهم المؤسسات الاجتماعية وتأثيرها بقوة على تطور الشخصية ، فهي البيئة الطبيعية لتنشئة الطفل. يقولون أن الطفل يبدأ في الابتسام بابتسامة الأم أو شخص آخر يحل محله. في الأسرة يتلقى الطفل المعرفة والمهارات الأولى وقواعد وقواعد السلوك ، ويشكل موقفًا تجاه نفسه والأشخاص الآخرين والأشياء والظواهر في العالم من حوله. بالإضافة إلى ذلك ، يشكل الطفل كل المعارف الأساسية حول العالم من حوله ، ونظرته المستقبلية للعالم ، ويتشكل الطفل حتى سن الخامسة ، عندما يقضي معظم وقته مع عائلته ، أشخاص مهمون بالنسبة له.

المجتمع الحديث تهيمن عليه أسرة متزوجة أحادية الزواج - الآباء وأطفالهم. كما أن نسبة كبيرة من العائلات الروسية غير مكتملة عند غياب أحد الوالدين ، وغالبًا ما يكون الأب. وفقًا للتشريعات القائمة الخاصة بالأسرة ، يتحمل الوالدان المسؤولية الكاملة عن تربية الأطفال حتى سن الرشد الكامل (18 عامًا).

عائلة هي مجموعة صغيرة قائمة على الزواج يجمع أعضاؤها التعايش والتدبير المنزلي والتواصل العاطفي والمسؤوليات تجاه بعضهم البعض.

الغرض من التربية الأسريةهي تكوين الشخصية وتنميتها ، مثل هذه الصفات الشخصية التي ستساعد الشخص على التكيف بفعالية مع مرحلة البلوغ ، والتغلب على صعوبات الحياة بشكل مناسب ، فضلاً عن تهيئة الظروف لتقرير المصير الشخصي والمهني للطفل.

مهام التربية الأسرية هي:

1. تهيئة الظروف لنمو الطفل وتطوره ؛
2. نقل الخبرة في تكوين الأسرة والحفاظ عليها وتربية الأبناء فيها ؛
3. تعلم المهارات التطبيقية المفيدة وتقنيات الخدمة الذاتية ؛
4. تعليم احترام الذات ، قيمة الذات.

المبادئ العامة للتربية الأسرية هي:

1. الإنسانية ورحمة الإنسان المتنامي ؛
2. إشراك الأطفال في حياة الأسرة كمشاركين على قدم المساواة ؛
3. الانفتاح والثقة في العلاقات الأسرية ؛
4. العلاقات المثلى في الأسرة ؛
5. اتساق كبار السن في متطلباتهم ؛
6. تقديم كل مساعدة ممكنة للطفل ، والاستعداد للإجابة على أسئلته ؛
7. التقييم العادل لتصرفات وسلوك الطفل.

في الوقت نفسه ، يمكننا تسليط الضوء على بعض النصائح العملية التي تهدف إلى التنشئة الأسرية الإنسانية للطفل. فيما يلي القواعد:

1. لا تستخدم العنف ضد طفل!
2. لا تأخذها على طفل!
3. لا تضرب الطفل!
4. لا تكذب ولا تخدع الطفل!
5. لا تخيف الطفل!
6. لا تخيب ظن الطفل!
7. لا يمكنك باستمرار تثقيف الطفل ورعايته!
8. لا تلوموا الطفل!
9. لا تخافوا من نشاط الطفل.
10. لا تحد من حرية الطفل عبثا!
11. لا تبالغ في مدح الطفل أو تمجده أمام الآخرين.
12. لا تعرض الطفل للسخرية.
13. لا تخلفوا الوعود المعطاة للطفل!
14. لا تلهم الطفل بمشاعر أو أفعال سلبية.

المؤلفات

1. كودزاسبيروفا ج. علم أصول التدريس: كتاب مدرسي. - م ، 2004.
2. Pityukov V.Yu. أساسيات التكنولوجيا التربوية - M. ، 2001.
3. علم أصول التدريس: كتاب مدرسي / إد. ل. كريفشينكو. - م ، 2006.
4. Selevko G.K. ، Selevko A.G. التقنيات الاجتماعية والتعليمية. - م ، 2002.
5. قانون الأسرة للاتحاد الروسي.
6. اتفاقية حقوق الطفل -http://pedlib.ru/Books/1/0123/1_0123-1.shtml