Глава I. Теоретични основи и проблеми на развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст

„Обучението на способността за въвеждане на творчество във всяка работа ще остане един от крайъгълните камъни на педагогиката. Ако нуждата от творческа работа не се превърне в неотменимо свойство на индивида, тогава в условията на всеобщ просперитет и прогресивно намаляване на работния ден човек ще бъде застрашен от пресищане, опустошение и парализа на духа.

Даниил Андреев "Розата на света"

Развитието на творческия потенциал на индивида трябва да се извършва от ранна детска възраст, когато детето, под ръководството на възрастен, започва да овладява различни видове дейности, включително артистични. Големите възможности за развитие на творчеството включват изобразителна дейност и преди всичко рисуване. Да научиш детето правилно и адекватно да оценява красивото в живота и изкуството, да го създаваш означава да обогатиш вътрешния му свят с такива съществени качества, без които няма и не може да има хармонично развита личност. Пътят на човек към света на красотата, към света на творчеството започва в семейството, в детските градини. Един от важните етапи в развитието на творческите способности на детето е изобразителното изкуство.

• - Анализът на процеса на създаване на изображение от дете показва, че за да създаде рисунка, то се нуждае, от една страна, от наличието на ясни представи за изобразения обект, от друга страна, способността и средствата за изразете тези идеи в графична и цветна форма върху равнината на лист хартия.
• - В средната предучилищна възраст и дори в старшата група на детската градина (петата и шестата година от живота), все още не усвоили графичните средства за изображение, техниката на рисуване, децата изпитват големи трудности при предаването на образите на заобикалящия живот , което пречи на тяхната радост от творчеството, Предизвиква негативно отношение към рисуването [Комарова Т.С. как да научим дете да рисува]
• o За да може детето в предучилищна възраст да изпита радостта от творческото творчество, желанието да създава красиво, красиво, без все още да е усвоил достатъчно техниката на рисуване, е необходимо да го научите на методите и техниките за рисуване с различни материали, които не изискват ясен графичен образ от детето и въпреки това постепенно формират техниката на рисуване, естетическо възприятие, художествен вкус, креативност, способност за самостоятелно създаване на красиви неща с помощта на наличните средства.
• - Наблюденията върху процеса на рисуване показват, че децата изпитват големи трудности при създаването на изображения, ако не знаят как да рисуват. Под техника на рисуване трябва да се разбира: притежаването на материали и инструменти, начините за тяхното използване за целите на изображението и художественото изразяване. Концепцията за техника на рисуване включва развитието на окото и ръката, тяхната координирана дейност. Техниката на рисуване се разбира от художниците широко: това включва техниката на линията, засенчването, начина на използване на определени материали (хартия, картон, платно, молив с въглен, пастели, акварели, гваш и др.) в съответствие с техните свойства, техните зрителни способности.
• - В момента във визуалните изкуства се използват повече различни технически и изразни решения, по-свободни комбинации от различни визуални материали. И в детското творчество също е необходимо да се включат различни бои, моливи, пастели и др.; и научете децата да използват тези материали в съответствие с техните изразни средства. Овладяването на различни материали, начините на работа с тях, разбирането на тяхната изразителност позволява на децата да ги използват по-ефективно, когато отразяват своите впечатления от заобикалящия живот в рисунки. Разнообразието от визуални материали обогатява възприятията и представите на децата, допринася за разширяване на познанията им за изобразителното изкуство, изобразителната дейност, прави я по-привлекателна, интересна за тях, а с усвояването на различни материали децата формират свой собствен начин на изображение [Комарова Т.С. Децата в света на творчеството]

Визуалната дейност на човек формира способността за творчество, проявата на инициативност, самодейност, емоционална отзивчивост и всеки човек се нуждае от такива качества, независимо какво прави, независимо каква професия избира в живота.

Съвременната човешка история, според образния израз на Хърбърт Уелс, все повече се превръща в съревнование между образованието и бедствието. В момента напълно усещаме дълбоката същност на това твърдение. В системата на образованието и възпитанието на всеки човек у нас има предмет – изобразително изкуство. Това е един от най-необходимите предмети за развитие на качествените страни на личността.(2)

Какво характеризира естетическия облик на човек, възпитан освен всичко друго и чрез изобразителното изкуство?:

• - Силно развит вкус.
• - Развитие на потребността от художествени впечатления.
• - Познаване и разбиране на изкуствата от миналото и техните паметници.
• - Органична потребност от художествено творчество.
• - Щастливо чувство на възхищение от явленията на красотата.

Какво характеризира нравствения облик на човек, възпитан, включително и чрез изобразителното изкуство?

• - Активна доброта към другите.
• - Способност за състрадание, съчувствие, съвместно творчество, взаимопомощ.
• - Усещане за единство на всичко универсално.
• - С какво се характеризира душевният облик на човек, който се развива, включително и със средствата на изобразителното изкуство?
• - Нарастваща жажда за знания.
• - Ерудит.
• - Независимо мислене.
• - Интелектуална независимост.
• - Жажда за творчество през целия живот.

Всичко това се придобива от човек, ако до него от първите до последните му дни има изобразително изкуство в различните му проявления. Самата изобразителна дейност във възпитанието и развитието на детето като личност има голямо значение. Творчеството е присъщо на човека по природа.

Основното е, че условията на живот, наличието на воля дават възможност да се развият онези способности, които са присъщи на дадено лице по природа.

Успешната изобразителна дейност се осъществява в нашата образователна система при наличието на квалифициран преподавателски състав и материална база за творческа работа.

Водещите свойства на артистичните способности, необходими за развитието на творческа личност, включват:

Художествено въображение и мислене, което осигурява избора на основното, специфично за създаване на образ и оригинална композиция.

Визуална памет, допринасяща за създаването на ярки образи, спомагаща за успешното им превръщане в художествен образ.

Емоционално отношение (особено развити естетически чувства към възприеманото и изобразявано явление).

Волеви свойства на личността на художника, осигуряващи практическото изпълнение на творческите идеи.

Продуктивната работа на въображението, мисленето, зрителната памет, емоционалното и волевото настроение са от първостепенно значение на всички етапи от развитието на творческите способности на индивида.

Освен това, на примерите от историята и личния четиридесетгодишен педагогически опит в областта на визуалната дейност с ученици от 6-годишна възраст до пенсионна възраст, ще анализираме развитието на творческите способности на индивида. Възпитанието и образованието се осъществяват и осъществяват чрез интегриране на всички видове изобразителна дейност с литература, музика, театър, местна история, история, естествена история и екология. Разработена е авторска програма, която предвижда развитие и обучение в областта на визуалната дейност от 6 до 15 години (подготвителна група за предучилищни образователни институции, 1-8 клас). [Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството.

Предучилищна възраст

Историята на педагогиката е доказала, че колкото по-рано започва развитието на творческите способности, толкова по-бързо се развиват естествените наклонности и изборът на професия в живота става по-лесен. В началния етап от развитието на творческите способности (в детската градина) средствата на изобразителното изкуство са развитието на емоционално-образно мислене.

Въвеждането на децата в световната култура започва от ранна детска възраст, тъй като всеки човек, който влиза в света, има определен потенциал за артистично развитие. Този потенциал трябва да бъде отключен.

Основното е да се създадат предпоставки за самостоятелно навлизане на детето в "голямото изкуство", да се определи този път и да се дешифрират понятията и термините на изобразителното изкуство.

Новост в разработването на система за развитие на творческите способности на децата със средствата на изобразителното изкуство.

Учителят трябва да познава основните видове, жанрове на изобразителното изкуство, различните техники и материали, използвани от художници, графици, скулптори и дизайнери.

Децата се отличават с уменията си: да създават сюжетна композиция (фризова, многопланова, линеарна), да проектират с различни материали, да планират свободно дейности, като рисуват, моделират и апликират.

Системата за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст се основава на разкриването на творческия потенциал на детето от възпитателя чрез създаване на необходимата атмосфера на психологически комфорт, чрез убеждението за необходимостта да се приеме бебето като него е, чрез вяра в своите творчески способности и създаване на условия за себеизява.

Умело, използвайки такива качества на предучилищна възраст като емоционалност, отзивчивост на детската душа, бдителност и впечатлителност на бебето в стремежа към знания, трябва да стимулираме максимално развитието на потенциала на всяко дете на различни възрастови етапи.

Децата трябва да бъдат въведени в "голямото изкуство" възможно най-рано. За самостоятелното навлизане на детето в света на красотата е необходимо да се създадат предпоставки, като се определят фазите на този път: от просто към сложно, от конкретно към общо, за да се разбере постепенно езикът на изобразителното изкуство. Педагогът не се страхува да оперира с понятията и термините на изобразителното изкуство в класната стая, дори и с малки, защото, възприемайки на ухо, децата бързо свикват и по-късно ги използват съзнателно.

Основното нещо за педагога е да дешифрира значението на понятията и термините, което ще позволи да ги заложи здраво в паметта на децата.

Учителят започва развитието на творческите способности с преподаване на "азбуката" на визуалната дейност, като постепенно разширява арсенала от изразителни визуални средства. Тези първи елементарни стъпки ще помогнат на децата да овладеят технологични, рационални образни техники, без които полетът на детските мисли и фантазии е невъзможен.

Педагогът обръща голямо внимание на елементи като линии, петна, декоративни елементи и особено цвят в класната стая, тъй като ролята на цвета в развитието на творческия потенциал на децата е огромна.

За подобряване на хроматичния вкус на детето се използват следните методи:

• 1. когато оцветявате картина, можете да попитате детето (какви асоциации има при избора на цвят, какъв цвят мирише, какъв цвят е - горещ, или студен, или гладък, или груб, или прозрачен, с който може да да се сравнява);
• 2. отбележете съответствието между отговорите на детето и цвета на нарисувания обект и след това отново дайте задачата, но вече обратното: нарисувайте прозрачен (или лъскав, или студен, или ароматен предмет);
• 3. проверете стабилността на съвпадението на цветовете: колко често, например, гладките предмети стават жълти, грапавите обекти стават зелени, горещите предмети стават червени и т.н.

В класната стая е наложително да обсъдите с децата какви чувства и впечатления предизвиква у тях този или онзи цвят, тъй като именно цветът стимулира желанието на детето да вземе молив, четка и да рисува.

Алгоритъм на детска дейност, допринасящ за развитието на творческите способности на предучилищните в класната стая по изобразително изкуство

• 1. Запознаване с четка и бои. Какво представляват четките, как да държите четката правилно, да я съхранявате. Какви са цветовете (акварел, гваш, масло), какви са цветовете (студени, топли).
• 2. Разглеждаме репродукции и картини (оригинали). Определяме какви бои е използвал майсторът, какви цветове е използвал.
• 3. Играем дидактическата игра "Студено - топло". С една дума, жест, изражение на лицето, децата показват, използва се студен или топъл цвят.
• 4. Показване на техниката на рисуване във въздуха от учителя и децата.
• 5. Обяснение на последователността от действия при рисуване с бои:
  • А) Вземам правилно четката: с три пръста, върху железен пояс;

Б) Потапям четката в буркан с боя, премахвам излишната боя по ръба;

• В) с плавни движения, без да притискам четката към хартията докрай, рисувам върху обекта, като се опитвам да не излизам извън линията на скицата;
• Г) измийте четката във вода;
• Г) Подсушавам върху салфетка;
• Д) Поставям четката на стойката.
• 6. Дидактически упражнения „Оцветете листа с топъл цвят“, „Ще нарисувам студен вятър“, „Нарисувайте весел клоун“.
• 7. Запознаване с TRIZ техники (пръскане, рисуване с дунапренов тампон, формоване).

Развивайки творческите способности на децата в класната стая по изобразително изкуство, трябва да се спазват следните правила:

• 1. детето трябва да има максимална свобода да проявява инициатива и необходимото физическо и психическо пространство за това;
• 2. на детето да не липсват цветни моливи, флумастери и хартия;
• 3. .не бива да се критикува сюжетът на рисунката, напротив, от време на време е необходимо да се стимулира рисуването на детето;
• 4. избраните от самото дете рисунки да се закачат някъде на удобно място в групата и да се помоли детето да ги обясни;
• 5. трябва да предложите да нарисувате всичко, за което детето обича да говори, и да говорите с него за всичко, което обича да рисува.

Уменията, придобити от децата от първите стъпки на запознаване с визуалната дейност, се фиксират, докато растат и постепенно разширяват представите си за света, за живота, за себе си - за всичко, което може да бъде изобразено и да изразят отношението си към това.

В по-голяма възраст децата се запознават с восъчни пастели и акварелни техники, с един от видовете скулптура - релеф, с техниките за рисуване папиемаше и гваш. В рисуването те се научават да предават движение, пластичност на предмети, обобщена форма.

Освен това децата получават първите идеи за най-важните закони на композицията, достъпни за дадена възраст, за изкуството на модерния дизайн и театралното и декоративно изкуство.

В подготвителната група децата се учат да работят в смесена техника (моливи и флумастери и др.), Рисуват с мастило. Добиват представа за тона, за жанра на портрета и го изпълняват с различни техники (обемно от хартия, скулптурно от глина).

В допълнение към тази работа децата се занимават с изрязване на различни фигури (силуети) без предварителна рисунка. Доста голямо място в класната стая се отделя на проектиране не само от картон и хартия, но и от пластмасови материали.

Пример за работа с деца, включени в кръг в урок по темата „Рисуване на животни. Делфин".

Алгоритъм за работа с деца в час по рисуване.

• 1. У дома гледайте програмата „Подводна одисея на екипа на Кусто“, анимационния филм „Момичето и делфинът“, илюстрации, изобразяващи делфин, за да разгледате делфина в естественото му местообитание ( външен вид, навици, движения, оцветяване, форма);
• 2. игрово упражнение: предайте характеристиките на движенията, навиците на делфин към музиката;
• 3. поетапно рисуване на делфин;
• 4. запознаване с различни начини за изобразяване на един и същ обект (карикатурна графика, комикси, използване на нестандартни техники за рисуване);
• 5. творческа работа на тема „Ето различни делфини, които ви гледат с умни очи“;

Особеността на творческите работи и задачи е, че те имат отворен характер, тоест имат толкова отговори, решения, колкото деца ги изпълняват. Ролята на педагога е не само да разбира и взема различни решения, но и да показва на децата легитимността на тези решения и да ги учи да защитават нестандартни решения.

В тази глава са разкрити най-точните основни концепции за способностите. Разгледани и анализирани са условията, при които най-ефективно се развиват творческите способности при деца от предучилищна възраст. В това ни помогнаха проучвания на чуждестранни и местни психолози. Творбите, които се опитахме да използваме в следващата глава за най-точната оценка на развитието на творческите способности при деца от старша предучилищна възраст.

UDK 373.3.036

РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ НА МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ В ИЗКУСТВЕНИ ДЕЙНОСТИ

РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ НА ДЕЦАТА В НАЧАЛНА УЧИЛИЩА ПО ИЗКУСТВО

Ж. Р. Нестерова

ж. Р. Нестерова

FGBOUVPO „Чувашки държавен педагогически университет на името на I.I. И. Я. Яковлева, Чебоксари

Анотация. Статията е посветена на изучаването на развитието на творческите способности на по-младите ученици във визуалната дейност. Авторът разкрива педагогически технологии, които гарантират успеха на решаването на този проблем.

абстрактно. Статията е посветена на изследването на развитието на креативността при децата от началното училище. Авторът разкрива педагогическите технологии, които осигуряват успешното решаване на проблема.

Ключови думи: творчески способности, визуална дейност, нива на творческо развитие, компоненти и критерии за развитие на творческите способности, педагогически технологии.

Ключови думи: творчество, изкуство, нива на творческо развитие, компоненти и критерии на творческо развитие, педагогически технологии.

Уместността на изследвания проблем. Движещите сили на човечеството са творческите личности. Днес има спешна нужда от такива личности, които се отличават с нестандартно мислене, способни да намират оригинални решения, смело да излагат неочаквани идеи и хипотези, способни бързо да се преустроят и адаптират в бързо променящия се свят. В тази връзка проблемът за творческото развитие на по-младото поколение става приоритет в образованието, което води до активизиране на педагогическите търсения както в науката, така и в практиката на училищното образование.

В науката, както в страната, така и в чужбина, има много дефиниции на понятието "творчество". В продукта на С. И. Ожегов: „Творчеството е създаването на нови културни и материални ценности според плана“. Н. Роджърс пише: „Креативността е способността да се откриват нови решения на проблеми или да се откриват нови начини за изразяване; внасяне на нещо ново в живота на индивида. Е. И. Яковлева разбира творчеството като реализация на собствената индивидуалност от човека.

Според нас за детското изобразително изкуство е най-приложимо определението, дадено от Р. Гут: „Креативността (процесът на творчество) е продуктивна мисъл-

дейност, която носи нетривиален (качествено нов, неочевиден) резултат, защото когато детето рисува, фантазира, придобива нови знания и умения, се извършва качествен преход от вече познатото към новото и се появява нов продукт.

Г. С. Алтшулер, А. В. Ассовская, Р. Арнхайм, В. А. Борзова, В. М. Воскобойников, Л. С. Виготски, Е. И. Игнатиев, А. Г. Ковалев, А. И. Копитин, И. Е. Кох, В. С. Кузин, Н. С. Лейтес, В. С. Мухина, В. И. Страхов и др., начална училищна възраст, , . В същото време, както показва анализът на практиката, много учители в началното училище изпитват определени трудности при организирането на педагогическия процес за развитие на творческите способности на по-младите ученици в визуалната дейност.

По този начин в реалния педагогически процес съществува противоречие между изискванията на обществото за нивото на развитие на учениците и липсата на основани на доказателства препоръки за повишаване на това ниво.

Като се има предвид това противоречие, беше формулиран проблемът на изследването: какви са педагогическите условия, които осигуряват ефективното развитие на творческите способности на по-младите ученици във визуалната дейност?

Целта на изследването е теоретичното и експерименталното обосноваване на педагогическите условия, които осигуряват ефективното развитие на творческите способности на по-младите ученици в визуалната дейност.

Постигането на целта включваше решаването на следните задачи:

Да разкрие същността на понятието "развитие на творческите способности на по-младите ученици във визуалната дейност", да разработи компоненти и критерии, да характеризира нивата на творческо развитие на по-младите ученици;

Обосновавайте педагогическите условия, които осигуряват ефективното творческо развитие на по-младите ученици във визуалната дейност;

Да се ​​извърши експериментална проверка на педагогическите условия.

Материал и методи на изследване. За решаване на поставените задачи беше използван набор от методи, които се допълват взаимно:

Теоретичен: сравнителен анализ и систематизиране на философски, психологически и педагогически изследвания по разглеждания проблем, методическа учебна литература по темата на изследването; сравнение, моделиране, класификация;

Емпирични: диагностични (тестване на по-малки ученици, самооценка, партньорска проверка), наблюдателни (наблюдение - пряко и косвено - на дейностите на по-малките ученици в часовете по изобразително изкуство; разговори с учители, родители), експериментални;

Методи за математическа обработка на резултатите от експеримента.

Експерименталната работа се проведе на базата на детската школа по изкуства Канаш. В него взеха участие 103 ученици на възраст 7-9 години.

Резултати от изследването и дискусия. Способностите са ярко проявление на съвкупността от свойства на всяка психофизиологична функция. Те дават качествено описание на неговото проявление, което се улеснява от емоционалните и волевите характеристики на човек. Творчеството е способността да се внесе нещо ново в опита (F. Barron), способността да се генерират оригинални идеи в условията на решаване и поставяне на нови проблеми (M. Wallach), способността да се изоставят стереотипите

начините на мислене (Дж. Гилфорд). Творческите способности се делят на общи и специални. Специалните способности се проявяват в определена област на дейност (театрална, литературна, музикална, визуална и др.). В същото време вродените наклонности са от голямо значение за развитието на специални способности. Общите творчески способности включват способността за вариативност и импровизация при решаване на задачи и проблемни ситуации в нестандартни условия.

Сравнителният анализ и систематизирането на изследванията по разглеждания проблем ни позволяват да идентифицираме тясна връзка между креативността и такива компоненти като:

Творчество и талант, талант, гений (В. М. Бехтерев, Н. С. Лейтес, В. М. Теплов, Д. В. Либин, С. Л. Рубинштейн): надареността като обща естествена предпоставка за творчество; талант като актуализация на специални способности; геният като уникална форма на самоизява и себереализация;

Креативност и интелигентност (H. Gardner, J. Gilford, M. Eysenck, L. I. Larionova): интелигентността като способност за възприемане и създаване на визуално-пространствени композиции, манипулиране на обекти в ума;

Креативност и креативност (C. Rogers, T. A. Barysheva, Yu. A. Zhigalov, F. Barron): креативността като способност за генериране на необичайни идеи, намиране на оригинални решения, отклоняване от традиционните модели на мислене;

Творчество и въображение (А. В. Петровски, В. В. Давидов, А. Н. Леонтиев, Л. Б. Ермолаева-Томилина): въображението като трансформация на идеи;

Творчество и интуиция (А. Т. Фатахова, Ю. А. Жигалов, Т. А. Баришева): интуицията като механизъм на творческия процес.

Изводи, произтичащи от нашето изследване на спецификата на зрителната дейност:

1. Изобразителното изкуство осигурява единството на процесите на възприятие, въображение и умствена дейност.

2. В визуалната дейност се проявява целостта на логическото и образното мислене и се осъществява преходът от конкретно към концептуално мислене.

3. Символичният и графичен израз на рисунката позволява да се изрази предсъзнателно усещане за реалност.

4. В рисунката мисленето се проявява като конкретно чувствено.

5. Изобразителната дейност е игрова дейност, която осигурява социална комуникация.

6. Чертежи, направени от по-млади ученици, могат да се използват за анализ на резултатите от развитието на творческите способности в визуалната дейност.

В развитието на творческите способности важно място принадлежи на педагогическите технологии. Технологията за развитие на творческите способности в визуалната дейност включва теоретично обосновано практическо прилагане на следните взаимосвързани, протичащи в единство компоненти: целеполагане, съдържание, процедурно-методологични и диагностично-ефективни.

В нашето изследване следните концепции станаха теоретични основи за конструиране на експериментален модел на технология за развитие на творческите способности на по-младите ученици в условията на визуална дейност:

Лично ориентиран педагогически процес (Е. В. Бондаревская, Е. С. Белова, А. А. Вербицки, Е. А. Голубева, В. В. Сериков, И. П. Ищенко, И. А. Колесников, Л. Г. Вяткин, Г. И. Железвская, Е. А. Венгер, Н. В. Висоцкая);

Подход на дейността в развитието на творческите способности (Л. С. Виготски, Д. Б. Богоявленская, А. Н. Леонтиев);

Идеята за надареност и творчески способности (Ю. Д. Бабаева, Д. Гилфорд, Н. С. Лейтес, Я. А. Пономарев, А. М. Матюшкин, П. Торенс, Т. М. Марютина);

Спецификата на визуалната дейност на детето (В. М. Воскобойников, Р. Арнхайм, Н. М. Георгиев, Е. И. Банзелюк, Л. С. Виготски, Е. И. Игнатиев, Г. А. Голицин, В. С. Кузин, А. И. Копитин, В. С. Мухина, В. М. Петров, В. И. Страхов, П. Т. Тюрин) .

Основният компонент в технологията за развитие на творческите способности на по-младите ученици във визуалната дейност е компонентът за целеполагане, който включва редица задачи: социално-психологически, педагогически и методически.

Социално-психологическите задачи са свързани със създаването на благоприятни условия за развитие на творческите способности на учениците, като се вземат предвид техните индивидуални психологически характеристики.

Педагогическите задачи са насочени към развитието на творчески способности в хода на образователния процес. Методическите задачи са насочени към използване на комплекс от форми, методи, средства за обучение при формирането на творчески способности на по-младите ученици.

Развитието на творческите способности на по-младите ученици в условията на визуална дейност се реализира чрез решаване на следните задачи:

Изучаване на програмния материал на началното училище във връзка с развитието на образното представяне и емоционалния и сетивен опит на по-млад ученик;

Развитие на познавателната активност, мисленето, личностните и психологически характеристики на децата;

Осигуряване на оптимални условия за развитие на положителни междуличностни отношения, комуникативни качества и способност за рефлексия на детето.

Съдържателният компонент се основава на знания за същността, закономерностите, структурата и особеностите на развитието на творческите способности в изобразителната дейност, които определят посоката на педагогическия процес като цяло. Това е набор от определени знания, както програмни, така и специални; творчески-когнитивни и творческо-волеви качества, които съставляват структурата на творческите способности, както и различни видове дейности от теоретичен, практически и творчески характер.

Съдържателният компонент на нашето изследване включва разработването на програма за обучение на художествено-естетическо студио „Дъга“ и методически препоръки за тяхното изпълнение. Програмата включва 32 теми. Изброяваме някои от тях: „Приказният свят на изкуството“, „На гости при принцесата на дъгата“, „Безцветно кралство“, „Царството на топлите и студени цветове“, „Есенни дарове“, „Първият сняг“, „Шарените“. върху стъкло”, „Семейни снежни човеци”, „Зимен пейзаж”, „Новогодишни играчки” и др.

Ето резюме на един от уроците.

Тема: "Безцветно царство". Ахроматични цветове (черно, сиво, бяло) и смеси от тези цветове с основни и вторични. Получаване на звучни и глухи цветове. Ние изучаваме как тонът на цветовете се променя под въздействието на тези цветове. Продължаваме да се учим да пишем с бои, да изучаваме метода за изливане на цвят в цвят, да се учим да рисуваме и да използваме нюанси на основни и вторични цветове.

Изпълняваме упражнения - изобразяваме различни природни състояния (небе в облачни и слънчеви дни, спокойно и бурно море).

Системата от класове е изградена, като се вземат предвид принципите на достъпност, последователност и последователност при формирането на знания, умения и способности; принципът на краезнанието, принципът на връзката на всички видове изкуства, връзката на сезонните промени в природата, социални събития, обичаи, традиции.

Цел на занятията: формиране на умения за изобразително изкуство при деца в начална училищна възраст; възприемане на изобразителното изкуство; развитие на артистичните способности на децата.

Основен акцент е върху рисуването с бои. Този тип урок развива у по-малките ученици визуалното възприятие за цвят, композиция, пространствено мислене, фантазия, въображение; формира практическите умения за художествена дейност (елементарни основи на рисуването, цветознанието) и способността за въображаемо въплъщение на идеята в творческа работа.

Постигането на целта се осигурява от процедурния и методически компонент, който включва взаимодействието на определени методи и техники.

Заниманията по изобразително изкуство бяха с групов характер, провеждаха се като част от урока, изпълняваха се като домашна работа; Използвани са проблемно базирано обучение, мозъчна атака, ИКТ технологии и мултимедийни средства.

По време на груповия урок по визуална дейност бяха използвани педагогически ситуации, които развиват мисленето, положителното самочувствие, активното естетическо отношение към заобикалящия живот и изкуството, емоционалната отзивчивост към красотата и рефлексията. При изпълнение на работата са използвани техники на въображение: аглутинация, комбинация, синектика, акцентиране, хиперболизация, специфично обобщение.

Практическите занятия бяха организирани по забавен начин. Като основни методи и техники бяха имитационни игри, четене и обсъждане на произведения на изкуството, дискусии, примери за изразяване на емоционалното състояние в рисунка.

Диагностично-ефективният компонент включва диагностични процедури, които позволяват да се идентифицират критериите и нивата на творческо развитие на децата и да се определи педагогическата технология за развитие на творческите способности в визуалната дейност като холистичен процес.

Оценката на показателите за развитие на творческите способности на децата се извършва по следните критерии:

Плавност - броят на идеите, които възникват за единица време;

Гъвкавост - способност за създаване на различни идеи;

Оригиналност - способност за генериране на идеи, които се различават от общоприетите;

Разработване - способността за подобряване на обекта чрез детайлизиране;

Логическо мислене - способност за анализ, обобщение, установяване на родови връзки;

Визуално мислене - способност за визуализиране на съдържанието на понятията чрез визуална дейност;

Комуникативност - способност за изразяване на мисли, умения за вербална и невербална комуникация.

Тези критерии в началния етап на изследването позволиха да се идентифицират групи от ученици според нивото на развитие на творческите способности.

Ниското ниво се характеризира с липсата на цялостно възприемане на света около детето. В реалния живот това се демонстрира от невъзможността да се разграничат свойствата на околните явления, обекти, неспособността да се обобщават, да се извършват търсещи дейности и да се правят аналогии.

Учениците, посочени в средното ниво на развитие на творческите способности, се отличават със способността за анализ, проявата на независимост при избора на обекти за изображение, способността да виждат нови характеристики в обекта. Описвайки своята работа, учениците можеха да комбинират значението на редица обекти, изобразени на фигурата, да проследят връзката им, която обаче беше очевидна и разчиташе на видимите признаци на изобразените обекти.

Учениците, класифицирани от нас като високо ниво, се характеризират с умение да използват разнообразни предмети, да изобразяват действие, способност за цялостно възприемане на заобикалящата действителност и отразяват високо ниво на обобщения в своите произведения. Учениците с високо ниво на развитие на творчески способности се отличават с инициативност, изобретателност, адекватност на самочувствието, способност за самоорганизация, способност за сътрудничество и висока производителност.

Разработените критерии за оценка на нивото на творческо развитие на по-младите ученици във визуалната дейност ни позволиха да приложим индивидуално диференциран подход към учениците в процеса на развитие на техните творчески способности.

Експерименталната работа беше насочена към въвеждане на авторска програма за класове в художествено-естетическото студио „Дъга“, предназначена да развие творческите способности на по-младите ученици.

Предметът на развитието на художествените способности включва следните области: графично развитие; развитие на цветовото възприятие; развитие на чувство за ритъм; развитие на фини двигателни умения; учене от природата.

За изпълнение на поставените задачи в програмата са предвидени 4 основни вида занимания: рисуване, художествени занаяти, композиция, скулптура. Основните видове класове са взаимосвързани, допълват се и се провеждат, като се вземат предвид особеностите на сезоните и празниците, обичани от децата. Тази програма предполага:

Тематичен подход към планирането на учебния материал, всички теми на класовете са подчинени на общата тема на тримесечието и отчитат интересите на децата и техните възрастови характеристики;

Системата от образователни и творчески знания, основана на запознаване със света на изобразителното изкуство и народните изкуства и занаяти;

Фокусът на съдържанието на програмата е върху развитието на творческите способности на по-младите ученици в изобразителната дейност, тяхното естетическо отношение към света около тях, битови предмети, природа, способността да създават красота около себе си.

При прилагането на диагностично-ефективния компонент разработената от нас система от критерии за оценка на нивото на творческо развитие на способностите на по-младите ученици във визуалната дейност (ниско, средно и високо ниво) беше свързана с резултатите от наблюденията (Таблица 1) .

маса 1

Нива на развитие на творческите способности на по-младите ученици

Групи Брой субекти по нива в началния и крайния етап на изследването (преди/след)

Ниска Средна Висока

Преди След Преди Преди След Преди След

Експериментална група (55 човека) 25 14 27 36 3 5

Контролна група (48 човека) 22 20 25 27 1 1

От резултатите от таблицата се вижда, че ако в началния етап на формиращия експеримент приблизително равен брой деца показват ниски и средни нива на развитие на творческите способности, 3 души от експерименталната група и 1 лице от контролната група показаха високо ниво, след това в последния етап на формиращия експеримент броят на децата, определени за ниско ниво на развитие на творческите способности, намалява и в двете групи поради увеличаване на броя на децата, отнесени към средното ниво: от 27 до 36 - в експерименталната група, от 25 до 27 - в контролната група. Високо ниво са показали 5 човека от експерименталната група и 1 човек от контролната група.

Резюме. Както показа проучването, развитието на творческите способности при по-младите ученици е успешно, когато се изпълняват следните педагогически условия:

Организация на учебния процес по реализираната авторска програма „Дъга”;

Организиране на индивидуално диференциран подход към учениците в процеса на развитие на техните творчески способности;

Използването на иновативни методи в обучението: проблемно базирано обучение, мозъчна атака, компютърни технологии и мултимедийни средства, нови материали, инструменти и техники на работа.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алтшулер, Г. С. За психологията на изобразителното изкуство / Г. С. Алтшулер, Р. Б. Шапиро // Въпроси на психологията. - 1956. - № 6. - С. 37-49.

2. Assovskaya, A. V. Изучаване на творчеството на по-младите ученици / A. V. Assovskaya, L. A. Цветкова // Ананиевски четения, 1997: резюмета на научно-практическата конференция. - Санкт Петербург, 1997. - С. 56-58.

3. Виготски, Л. С. Въпроси на детската психология / Л. С. Виготски. - Санкт Петербург. : Съединение, 1997. - 222 с.

4. Gut, R. O. За творчеството в науката и технологиите / R. O. Gut // Въпроси на психологията. - 2007. - № 4. -С. 130-139.

5. Кратък тест за творческо мислене, къдрава форма / изд. Е. И. Щебланова. - М.: Интар, 1995. - 48 с.

6. Ожегов, С. И. Обяснителен речник на руския език: 80 000 думи и фразеологични изрази / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; Руската академия на науките. Институт по руски език. В. В. Виноградова. -4-то изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

7. Роджърс, Н. Творчеството като самоупълномощаване / Н. Роджърс // Въпроси на психологията. - 1990. - № 1. -С. 164-168.

8. Яковлева, Е. Л. Развитие на творческия потенциал на личността на ученика / Е. Л. Яковлева // Въпроси на психологията. - 1996. - № 3. - С. 28-34.

Развитие на творческите способности на децата

средства за визуална дейност.

Формирането на творческа личност започва в предучилищна възраст. Пренебрегването или формалният подход към творчеството в ранна детска възраст е изпълнен с непоправими загуби в развитието на личността през следващите години. Предучилищната възраст е най-доброто време за развитие на въображението, въображението, умствените процеси, които са в основата на творческата дейност. Следователно възпитанието на творческите способности е една от основните задачи на предучилищната педагогика.

Творчеството е умствен процес на създаване на нови ценности. Редица съвременни психологически и педагогически изследвания са насочени към разкриване на характеристиките на творческите способности, които се оказаха универсални и еднакви за деца и възрастни. Творческите способности включват реализъм на въображението, способност да се вижда цялото преди частите, способност за експериментиране.

Голям потенциал за разкриване на детското творчество се крие в визуалната дейност на децата в предучилищна възраст. При децата в предучилищна възраст креативността е в ранен етап на развитие. Но отношението към художественото творчество често се отъждествява с продуктивността и се оценява по продукта – рисунката. По този начин се прави необоснована преценка за творческия потенциал на детето, т.е. творческите способности се приравняват с артистичните. Което от своя страна води до факта, че още в детската градина изобразителната дейност се определя като силно специфична.

Основната ценност на детето не е в знанията, които придобива, а в уникалността, която олицетворява. Развитието на индивидуалността на всяко дете, независимо от артистичните способности, е основният начин за развитие на креативността в изобразителната дейност. Отчитайки индивидуалните различия, идентифицирайки изоставащи или надарени деца, създавайки благоприятни условия за развитие, учителят създава условия за творческо израстване на всички деца без изключение.

Основният принцип на моите занятия е индивидуален подход и стимулиране на интереса. Класовете с по-възрастната група се провеждат в традиционна форма, като се използват съвременни технологии за преподаване (метод на проекта, казусна технология, TRIZ и др.), А с по-младата група под формата на игра. Тези класове дават възможност на учителя да поддържа активния интерес на децата към творчеството през цялата учебна година.

Разработих и тествах програмата "Детски дизайн"

Часовете по дизайн включват изучаване на необходимата теоретична информация за изпълнение на практически задачи. Съдържанието на теоретичните сведения е съобразено с характера на практическата работа по всяка тема. За теоретичната част се отделя не повече от 30% от общото време. Останалото време е посветено на практическа работа. Теорията се излага под формата на разговор, съпроводен с демонстрация на методи на работа, чертежи и снимки и отговори на въпроси на учениците.

За да постигна тази цел, идентифицирах следните задачи:

1. Насърчаване на нестандартна визия за света наоколо; лична позиция, както при възприемането на произведения на изкуството, така и в процеса на творчество.

2. Развийте фантазия, въображение; наблюдение, способност да виждате характерните естетически характеристики на околните обекти, да сравнявате.

3. Преподавайте различни техники за проектиране.

4. Формирайте предпоставки за търсеща дейност.

5. Да се ​​формира способността за самостоятелен анализ на резултатите.

6. Култивирайте естетическо отношение към околната среда.

Използвам дизайнерски елементи в почти всички видове продуктивни дейности (рисуване, моделиране, апликация, дизайн), тъй като на тази възраст детето е най-чувствително към творчество, самоизразяване на своето "Аз". Създадените изображения, изработени от деца в различни материали, се отличават с индивидуалност, изразителност и емоционалност. В крайна сметка, говорейки за детски дизайнер, нямаме предвид дете художник, а говорим за необичаен поглед към обикновените неща. Дизайнът е красота и удобство. Не налагам на децата „правилни“ модели, а давам възможност на всяко дете да фантазира, активно, самостоятелно да се изразява и да изпита радостта от творческото творчество.

В детството художествените идеи са стабилни и детето е в състояние да поеме всякаква роля на „художник“, „скулптор“, „дизайнер“. Той е в състояние да мотивира избора на материал, за да предаде настроението, емоционалното отношение към света наоколо.

Образно-изразителните средства на дизайна са:

точка; текстура; сила на звука; линия; цвят; пропорции; текстура; формата;

тегло; пространство. Създаването на ново нещо е сложно творчество

процес, в който участват различни специалисти: учени,

инженери и дизайнери. Ролята на дизайнера е много важна. Той възприема нещото не само формата, но и естеството на употреба. Дизайнерът трябва да има широк кръгозор, голяма култура, той

необходимо е чувство за история, той трябва да разбира модерното

технологии. От какво зависи формата? (От функцията на предметите, които изпълняват). Например лъжицата трябва да е удобна за хранене. Тя е

не само трябва да бъде пропорционален на ръката и устата на човек, но и да бъде

красив. Ако нещо, създадено от дизайнер, е удобно, красиво или приятно, тогава те казват добър дизайн.

Такава оценка може еднакво да важи както за кола, мебели, кораб, играчки и т.н., така и за интериорен дизайн.

Дизайнер – дизайнерски човек. Това е художник – дизайнер, който проектира предмети. Дизайнерите са знаещи хора, които могат да измислят нови форми на неща и помещения, предмети. За да станеш дизайнер, трябва да смяташ добре, да рисуваш добре, но най-важното е да можеш много внимателно да наблюдаваш какво и как правят хората. В крайна сметка трябва да познаете какво ще бъде удобно за човек и какво ще започне да го смущава.

За децата на възраст 5-10 години е трудно веднага да осъзнаят всичко това, затова тази техника, предназначена за обучение в ART ателието, е предназначена за ученици, които имат малко познания и напълно не са наясно с предмета като такъв.

Спецификата на моята работа е, че учениците на 5-6 години (по-млада група) и 7-10 години (по-стара група) имат нужда от различен подход.

През петата-шестата година от живота художественото възприятие и творческите способности на децата се развиват интензивно, нараства желанието за самостоятелно творчество, формира се оценъчно отношение към околната среда, поради което тази възраст е много благоприятна за дизайнерски дейности. Децата вече са по-координирани, могат да изпълняват обща работа и по-качествено - индивидуална. И ако горните условия са изпълнени, ще се постигнат много добри резултати.

Занятията с деца на 5-6 години позволяват да ги въвлекат в наблюдение на реалността, да развият най-важните умения за художествено творчество, да видят света през очите на художника, да формират наблюдателност и внимание, да осигурят свобода в отразяване - използване на достъпни за детето художествени средства - тяхното виждане за света.

Цел на заниманията за малки деца: да развие когнитивни, конструктивни, творчески и артистични способности чрез обучение на децата на елементите на дизайна.

За постигане на тази цел, следното задачи:

Обучение на децата на елементите на дизайнерската дейност.

Развитие на естетическото възприятие на света, природата, художественото творчество на възрастни и деца;

Развитие на въображението на децата, подпомагане на проявите на тяхното въображение, смелост при представяне на собствените си идеи;

Формиране на уменията на децата за работа с различни материали.

Потребността на обществото от нов тип личност - творчески активна и свободомислеща - непрекъснато нараства с подобряването на социално-икономическите и културните условия на нашия живот.

Тази нужда може да се реализира чрез класове по дизайн на възраст 5-10 години.

Въвеждането на тази дейност в живота на малките деца допринася за развитието на всички аспекти на личността на детето, включително развитието на художественото творчество.

Класовете по дизайн потвърждават, че децата на възраст 5-10 години, които имат опит в изобразителното изкуство, стават добри дизайнери и показват отлични резултати в конкурси за млади дизайнери.

В резултат на тази дейност се повишава художественото творчество.

В живо общуване с изкуството те се учат да създават и използват аранжировки от естествени и изкуствени материали в дизайна на дрехи и стаи, създават сувенири и подаръци за приятели и семейство.

Добродеева Анастасия на 12 години, Алишунин Дима на 7 години

Дизайн на околната среда. Дизайн на автомобили.

Развитието на креативността трябва да започне в детството.

Някои смятат, че въображението на децата е по-развито от това на възрастните. Но не е. В крайна сметка децата все още имат малко знания и опит, така че изходният материал, от който създават изображения, е много по-беден от този на възрастните, а комбинациите от създадени изображения също са по-малко разнообразни.

Моята цел е: Развитие на творческите способности на деца в предучилищна възраст чрез използване на традиционни и нетрадиционни техники за продуктивна художествена дейност Развитие на творческите способности на деца в предучилищна възраст чрез използване на традиционни и нетрадиционни техники за продуктивна художествена дейност.

Учете децата да намират нестандартни решения на всеки проблем;

Разработвайте задачи, които изискват от децата достатъчно или високо ниво на творческо въображение;

Създаване на условия за работа в група, в която децата сами се стремят да създават индивидуални творчески произведения.

Изтегли:

Преглед:

Общинска автономна предучилищна образователна институция Детска градина "Усмивка" от общоразвиващ тип с приоритетни дейности за физическо развитие на децата в село Бижбуляк, Бижбулякски район на Република Башкортостан

Обобщаване на опита по темата:

„Развитие на творческите способности на децата в изобразителната дейност в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт“

Приготвен от:

Учител МАДОУ ЦДГ "Усмивка" с

Бижбуляк

I квалификационна категория

И.Б. Клюшникова

с. Бижбуляк, 2015

„Креативността не може да се научи, но това изобщо не означава

Какво не може да помогне на възпитателя

неговото формиране и проявление” Л.С. Виготски.

Развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст се отдава особено значение в контекста на стандартизацията на предучилищното образование. Най-ефективното средство за развитие на творческото мислене и въображението на децата е продуктивна дейност, която допринася за:

Развитие на способността за нестандартно мислене;

Готовност за творческа дейност;

Способността да създават творчески продукти от собствените си дейности;

Формиране на естетическо отношение към света.

Новото в опита се състои в преосмислянето на целевите и съдържателни насоки за художествено-естетическото развитие на по-младите предучилищни деца чрез:

Използване наред с традиционните методи на нетрадиционни методи за продуктивна художествена дейност;

Взаимоотношения пряко образователна със самостоятелна и съвместна дейност на децата с учителя;

Взаимодействия с родителите като активни участници в образователния процес.

Творчеството не е нов обект на изследване, то винаги е привличало вниманието на учени и практици, но проблемът остава един от най-неразработените.

Работата ми се основава на следните принципи:

Развитие на интересите, креативността и творческите способности на децата;

Създаване на ситуация на успех, повишаване на самочувствието на учениците;

Стимулирайте възникването на добронамерени отношения в групата.

Затова в работата си си поставям следните цели и задачи.

Цел: Развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез използване на традиционни и нетрадиционни техники за продуктивна художествена дейност.

Задачи:

Учете децата да намират нестандартни решения на всеки проблем;

Разработвайте задачи, които изискват от децата достатъчно или високо ниво на творческо въображение;

Създаване на условия за работа в група, в която децата сами се стремят да създават индивидуални творчески произведения.

Развитието на креативността трябва да започне в детството.

Някои смятат, че въображението на децата е по-развито от това на възрастните. Но не е. В крайна сметка децата все още имат малко знания и опит, така че изходният материал, от който създават изображения, е много по-беден от този на възрастните, а комбинациите от създадени изображения също са по-малко разнообразни. Въпреки това, ако сравним ролята на въображението в детството и зрелостта, тогава, разбира се, в живота на детето въображението се проявява много по-често и позволява много по-лесно нарушаване на реалността, отколкото при възрастен.

Една от приоритетните задачи на съвременната образователна система е формирането на творческа, смела и свободомислеща личност с висока култура, широки и дълбоки, непрекъснато актуализирани и развиващи се знания. Мисленето, креативността, личните качества се признават като необходими параметри на развитие. В същото време творческият потенциал на индивида не се формира сам по себе си, спонтанно; развитието му трябва да бъде постоянно и да започне от първите дни от живота на детето.

Следните фактори влияят върху развитието на креативността:

Наследственост;

Специално организирано обучение;

Собствената дейност на детето, неговото удоволствие и радост от умствената дейност;

Околното общество (родители, учители, деца).

За да могат децата да формират цялостна картина на света, е необходимо тази картина да се създава постепенно, като се започне от детската градина.

Децата са надарени във всички видове изкуство, но най-силно признание са получили в изкуството и това не е изненадващо, защото продуктът на тяхната дейност - рисунките могат да се съхраняват, излагат, изучават, като доказателство за таланта на малък автор. В класната стая развиваме активността и самостоятелността на децата. Ние им помагаме да си спомнят какво са видели интересни неща наоколо, какво им е харесало, учим ги да сравняват обекти, активирайки опита на момчетата, че вече са нарисували нещо подобно, изваяли са го, както направиха. Важно е да запомните, че всички видове визуална дейност трябва да бъдат взаимосвързани, тъй като във всяка от тях децата отразяват предмети и явления от заобикалящия живот, игри и играчки, образи от приказки, детски стихчета, гатанки и песни.

Занимавайки се с художествени и практически дейности с деца, запознавайки ги с произведения на изкуството, се решават не само задачите на художественото възпитание и образование, но и по-глобални - развива се интелектуалният и творчески потенциал на детето. Познаването на света, разбирането на явленията в процеса на активна художествено-творческа дейност, възможна за деца в предучилищна възраст, е една от централните задачи на развитието на визуалната дейност на децата. В тази връзка основната задача на възрастен е да създаде условия и да помогне за формирането на цялостна и многостранна представа за света около детето в процеса на работа върху художествени образи с помощта на изобразителното изкуство. Следователно е необходимо да се намерят нови подходи към организацията на педагогическия процес, които да гарантират успеха на развитието и обучението на децата.

На първо място, това е:

1. Създаване на оптимална обектно-пространствена среда, включваща различни компоненти на художествено-творческия комплекс на развитието на детето, което ще:

1.1.Допринасят за обогатяването на детето с широк спектър от естетически впечатления.

1.3 Предизвиквайте желание да експериментирате с различни художествени материали, като по този начин създавате основа за разнообразие от различни видоведейности на децата в единно културно пространство.

2. Създаване на система от творчески задачи за деца в предучилищна възраст за визуална дейност в детска предучилищна организация, активиране на творческо въображение, мислене, артистични и творчески способности и др.

3. Осигуряване на максимална свобода за творчество и инициатива. Широк подход към решаването на проблеми. Внимателно отношение към процеса и резултата от дейността на детето.

4. Използването на игри и игрови упражнения за развитие на съпричастност при работа с деца, което е много важно при създаването на художествен образ.

5. Използване в работата с деца на принципа на интегриране на дейности с различно съдържание, различни видове изкуства, което е актуално и органично в посока на интелектуалното, артистичното и творческото развитие на детската личност.

Голямо значениеима естетически дизайн на групата, подбор на материали за класове, визуални помагала, картини, играчки, тъй като емоционалното благополучие на децата в процеса на класовете влияе върху крайния резултат.

Този подход ви позволява да обхванете образователния процес като цяло. И на учителя се предоставят широки възможности за създаване на благоприятни педагогически условия, които осигуряват ефективността на развитието на личността на предучилищна възраст, като се вземат предвид неговите индивидуални характеристики; спомага за формирането на умения за мобилно включване в търсенето, за назначаване на нови начини на действие, за разбиране на дадената педагогическа ситуация, за излизане от нея, творчески вариране и прогнозиране на резултата.

От това следва, че основната задача на детската градина е да помогне на детето да се развие като уникално същество, проявявайки своя творчески потенциал, като същевременно избира най-добрите дейности. Ето защо целенасоченото внедряване на тенденциите в развитието на системата за подкрепа и придружаване на талантливи деца играе важна роля за разгръщане на техния творчески потенциал.

Пълноценният живот на детето във всеки ден: комфортен престой в обществото, съвместни дейности и творчески постижения - тази триада на детското развитие го прави съответстващ на света на детството.

За да развиете творческите способности на децата в предучилищна възраст, е необходимо:

Създайте условия: подгответе необходимите материали за творчество и намерете време да играете с тях;

Събудете желанието на детето да поеме инициативата, развийте интерес към света около него;

Бъдете търпеливи с неочаквани идеи и решения;

Подкрепете детето, когато е в процес на творческо търсене;

Покажете интерес към съвместни продуктивни дейности и експериментиране с художествени материали;

Покажете съчувствие към опитите на детето да изрази впечатленията си в продуктивни дейности и желанието да го направи разбираемо за другите.

Искам да предложа на вашето внимание креативно оцветяване.

Важна отличителна черта на новото поколение страници за оцветяване е сюжетът и интерактивността. Детето вече не е пасивна фигура с молив в ръка. Сега той е смел откривател, участник или разказвач, създател на свой собствен фантастичен свят.

От всяка страница за оцветяване авторът се обръща към него с въпрос или примамливо предложение: „Нарисувай бръмбари и охлюви, които се крият в листата“, „Открийте коя баница няма съвпадение“, „Превърнете дърветата в цветни копчета“ и др.

Така оцветяването не само въвлича детето в забавния свят на анимационните истории, но го напътства и помага за развитието на неговата креативност. Често рисунките в тях са недовършени, историите прекъсват на най-интересното място, карайки детската фантазия да работи.

Страниците за оцветяване от новото поколение са не само картинки, които трябва да бъдат нарисувани, а цели колекции от задачи, игри и забавления, които могат да заемат детето за дълго време.

Сюжетите и темите на книжките за оцветяване са променени. Все по-често те са посветени не на абстрактни сцени, а на реални истории и сюжети.

Например:

• „Doodle-Doodle“ (автор Никалас Катлоу) (9 броя) е мощен тласък за развитието на творчески способности, абстрактно и пространствено мислене, чувство за цвят и свобода на изразяване у детето.
• „Ридер-рисунка. Забавна приказка, която всеки може да види“ (автор Александър Голубев)

Книгата представя разнообразни задачи: открийте разликите, преминете през лабиринта, довършете липсващите детайли, поставете нови изображения на фона.

Приказките са обичани от всички деца: и големи, и малки. Дори да сте на две години или на сто.

Когато четете приказка, всички нейни герои оживяват. Някои от тях попаднаха в тази книга. Те донесоха най-интересните задачи от техните приказки - ще трябва да запомните приказката или дори да я прочетете отново. Децата на страниците ще се срещнат с любимите си приказки, може би ще хвърлят нов поглед към вече познати герои. Тази книга ще бъде интересна за деца, които вече знаят как да рисуват сами, да създават цели изображения.

Заключение: Целенасочената продуктивна художествено-творческа дейност допринася за развитието на творческите способности на по-младите деца в предучилищна възраст. Използването на нетрадиционни методи на художествена дейност, заедно с традиционните, стимулира творческата активност, мисленето, въображението, "потапя" детето в атмосфера на творчество.

Ролята на учителя, първо, е да формира способността да „Вижда и вижда, усеща, учи, създава“, оборудва децата с умения (какво може да се направи, от какво, с какви материали и оборудване);

второ, включете родителите в активни съвместни дейности. Само по този начин детето ще има желание да прояви творчество в самостоятелни продуктивни дейности.

Днес искам да ви разкажа за невероятните албуми Taro Gomi за развиване на креативността на децата. Наричат ​​се така - албуми за развитие на творчеството. Възрастова категория 3+.

Таро Гоми е японски илюстратор и детски писател. Повече от 20 години децата по света се учат да рисуват и развиват своята креативност чрез неговите албуми.

Какво представляват албумите за творчество?

Албумите Tarot Gomi не са просто книжки за оцветяване. Това е колекция от невероятни истории, които едно дете ще измисли и изобрази.

В обикновен скицник пред детето лежи празен бял лист. Какво да рисувам? Как да рисувам?

Същото и със страниците за оцветяване. Те много бързо дразнят детето, защото в допълнение към избора на цвят (и дори това понякога вече е предварително определено), няма къде да се покаже въображение.

Всяка страница от албума за развитие на творчеството е нова история. Детето ще бъде помолено да го продължи и да рисува. Ето къде се развихря фантазията! Кой лети с балон с горещ въздух? Какво има на чинията? Какво няма да влезе в прахосмукачката?

Страницата на албума се състои от 3 части:

• упражнение
• оцветяване
• място за безплатно рисуване

Защо албумите са толкова популярни?

Не само идеята за комбиниране на скицник и книга за оцветяване направи албумите на Taro Gomi популярни.

Характеристиката на тези албуми са илюстрациите, а именно необичаен стил на рисуване. Страниците за оцветяване са донякъде подобни на драсканиците, но затова децата ги харесват.

Тук няма ясни линии, контури, рисунки, познати на нас, възрастните.

По-големите деца често се притесняват, че не могат да рисуват красиво, децата не винаги рисуват спретнато, те „напускат“ контура. Илюстрациите в албума приличат на детски рисунки и затова децата не се страхуват да рисуват. Могат да рисуват както си знаят, а не както изисква образецът.

Албумите от поредицата са три:

• Всякакви лакомства
• Животни
• Истории.

Преглед:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Обобщаване на трудовия опит по темата: „Развитие на творческите способности на децата в изобразителната дейност в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт“ Изготвен от: Учител на детска градина MADOU „Усмивка“ в село Бижбуляк, I квалификационна категория I.B. Клюшникова

„Невъзможно е да се преподава творчество, но това изобщо не означава, че педагогът не може да допринесе за неговото формиране и проявление“ L.S. Виготски.

Принципи: - развитие на интересите, креативността и творческите способности на децата; - създаване на ситуация на успех, повишаване на самочувствието на учениците; - Стимулиране на възникването на добронамерени отношения в групата.

Цел: Развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез използване на традиционни и нетрадиционни техники за продуктивна художествена дейност.

Задачи: - да научи децата да намират нестандартни решения на всеки проблем; - разработват задачи, които изискват от децата достатъчно или високо ниво на творческо въображение; - създаване на условия за работа в група, в която децата сами се стремят да създават индивидуални творчески произведения.

Подходи в организацията на педагогическия процес, които осигуряват успеха на развитието и обучението на децата 1. Създаване на оптимална предметно-пространствена среда, включваща различни компоненти на художествено-творческия комплекс на развитието на детето, което ще: 1.1 Допринесе до обогатяване на детето с широк спектър от естетически впечатления. 1.2. Ръководете тяхната креативност. 1.3 Предизвиквайте желание да експериментирате с различни художествени материали, като по този начин създавате основа за разнообразни детски дейности в едно културно пространство.

Подходи в организацията на педагогическия процес, които осигуряват успеха на развитието и обучението на децата 2. Създаване на система от творчески задачи за деца в предучилищна възраст във визуални дейности в предучилищна организация, която активира творческо въображение, мислене, артистични и творчески способности и др. . 3. Осигуряване на максимална свобода за творчество и инициатива. Широк подход към решаването на проблеми. Внимателно отношение към процеса и резултата от дейността на детето. 4. Използването на игри и игрови упражнения за развитие на съпричастност при работа с деца, което е много важно при създаването на художествен образ. 5. Използване в работата с деца на принципа на интегриране на дейности с различно съдържание, различни видове изкуства, което е актуално и органично в посока на интелектуалното, артистичното и творческото развитие на детската личност.

Албуми таро гоми за развитие на творчеството.

Албуми таро гоми за развитие на творчеството

Творчески страници за оцветяване

Творчески страници за оцветяване

Творчески страници за оцветяване

Творчески страници за оцветяване

Творчески страници за оцветяване

Заключение: Целенасочената продуктивна художествено-творческа дейност допринася за развитието на творческите способности на по-младите деца в предучилищна възраст. Използването на нетрадиционни методи на художествена дейност, заедно с традиционните, стимулира творческата активност, мисленето, въображението, "потапя" детето в атмосфера на творчество. Ролята на учителя, на първо място, е да формира способността да „Гледа и вижда, чувства, учи, създава“, оборудва децата с умения (какво може да се направи, от какво, с какви материали и оборудване); второ, включете родителите в активни съвместни дейности. Само по този начин детето ще има желание да прояви творчество в самостоятелни продуктивни дейности.

Благодаря за вниманието!

СЪДЪРЖАНИЕ
Въведение
1. Теоретични основи за развитието на визуалната дейност на децата от предучилищна възраст
1.1. Концепцията за визуална дейност на деца от предучилищна възраст
1.2. Характеристики на развитието на визуалната дейност на децата от предучилищна възраст
1.3. Условия за развитие на визуалната дейност на децата от предучилищна възраст
2. Характеристики на развитието на творческите способности на децата от предучилищна възраст във визуалната дейност
2.1. Концепцията за творческите способности на децата от предучилищна възраст
2.2. Стойността на творческите способности в развитието на децата в предучилищна възраст
2.3. Условия за развитие на творческите способности на децата от предучилищна възраст
2.4. Характеристики на работата по развитието на творческите способности с по-големи деца в предучилищна възраст в изобразителното изкуство
Заключение
Библиография

ВЪВЕДЕНИЕ
Една от важните задачи в областта на образованието е естетическото възпитание на децата, създаването на условия за проявление на творческите способности на всяко дете. От ранна възраст детето трябва да развие чувство за красота, висок естетически вкус, способност да разбира и оценява произведенията на изкуството, красотата и богатството на народните занаяти. Това допринася за формирането на духовно богато хармонично развитие на личността. Развитието на творческите способности у децата е сложен и продължителен процес, децата получават първите си художествени впечатления, запознават се с изкуството, овладяват различни видове художествени дейности.
Визуалната дейност, включително рисуване, моделиране и апликация, е от голямо значение за цялостното развитие на децата в предучилищна възраст. Интересът към визуалната дейност, възникнал през този възрастов период, подкрепен от възрастни (родители, учители), може успешно да се развие в следващите години на предучилищното детство. Както показват проучванията, проведени под ръководството на известния учен В. И. Слободчиков в началото на 90-те години, рисуването допринася за формирането на образни представи в предучилищна възраст, които са важна психологическа основа за овладяване на способността за учене. Именно в тази възраст децата развиват способността за визуална дейност.
Чуждестранните учени (Б. Джеферсън, Е. Крамър, В. Лоунфелд, У. Ламбърт) също отбелязват значението на визуалната дейност, визуалното творчество на децата във възпитанието и развитието на различни аспекти на личността. Ето как В. Лоунфелд (САЩ) нарича изобразителното изкуство интелектуална дейност, като изтъква и важната му роля в емоционалното развитие на детето. През последните години все повече внимание се обръща на развитието на естетическото и емоционалното възприемане на изкуството, което постепенно се превръща в естетически чувства, допринася за формирането на естетическо отношение към реалността. Използването на различни видове изкуство в естетическото развитие на детето дава възможност за личностно развитие, активира творческия процес, задълбочава емоциите, развива чувствата, интелигентността (С. М. Вайнерман, А. А. Грибовская, Т. Н. Доронова, А. В. Дубровская, О. П. Карачунская, Т. С. Комарова, О. А. Лебедева).
Предучилищната възраст е най-благоприятна за подобряване на работата на сетивата, натрупване на информация за качественото разнообразие на заобикалящия свят. Колкото по-бързо развием емоционално-сетивния свят на детето, толкова по-ярко ще бъде то самото и продуктите на неговото творчество. Една от основните особености е, че развитието на детското творчество се разглежда във връзката между обучение и възпитание. Обръща се голямо внимание на развитието на самостоятелността на децата, като се предоставят широки възможности за изразяване на собствените им идеи и отразяване на личния опит. Формирането на детското творчество е невъзможно без развитие на детското възприятие, обогатяване на представите им за околната среда, развитие на въображението. Творчеството е неразделна дейност на индивида, необходима на всеки съвременен човек и човек на бъдещето. И е възможно и необходимо да започне формирането му в предучилищния период.
Уместността на тази тема е, че формирането на творческа личност е една от най-важните задачи на съвременното образование. Трансформациите, настъпващи в обществото, пораждат нови изисквания към образованието. Едно от тях е развитието на творческите способности на децата от предучилищна възраст.
И така, обектът на нашето изследване е визуалната дейност на децата в предучилищна възраст.
Предметът е творческите способности на децата в предучилищна възраст в процеса на визуална дейност.
Целта на нашето изследване: да се разкрият характеристиките на развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст във визуалната дейност.
Задачи:
1. Проучване на теоретичната и методическа литература по темата на изследването;
2. Опишете характеристиките на развитието на визуалната дейност на децата в предучилищна възраст.
3. Да се ​​идентифицират характеристиките на развитието на творческите способности във визуалната дейност на децата в предучилищна възраст
Методи на изследване: анализ на литературата, анализ на понятийно-терминологичната система, обобщение, сравнение, противопоставяне, педагогическо наблюдение.
Структура на работата: работата се състои от въведение, две глави, заключение. Във въведението се обосновава актуалността на проблема, определя се теоретичната значимост на изследването, оформят се обектът, предметът, задачите, целта на работата.
Първата глава разкрива теоретичните основи за развитието на визуалната дейност на децата от предучилищна възраст.
Втората глава е посветена на изучаването на особеностите на развитието на творческите способности на децата от предучилищна възраст във визуалната дейност.
Работата е представена на 33 страници компютърно оформление, написана с помощта на 15 литературни източника.

1. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ХУДОЖЕСТВЕНАТА ДЕЙНОСТ НА ДЕЦАТА В ПО-СТАРАТА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
1.1 Концепцията за визуална дейност на деца от предучилищна възраст
Изобразителната дейност е най-важното средство за естетическо възпитание. В процеса на рисуване, моделиране, проектиране, приложение се създават благоприятни условия за психо-емоционалното развитие на учениците, положително възприемане на изкуството, което допринася за формирането на естетическо отношение към реалността. Изобразителната дейност е творческа дейност, насочена не само към отразяване на впечатленията, получени от живота, но и към изразяване на отношението към изобразеното.
Изобразителната дейност е специфично образно познание на действителността. И като всяка познавателна дейност, тя е от голямо значение за умственото възпитание на децата. Овладяването на способността за изобразяване е невъзможно без развитието на целенасочено зрително възприятие - наблюдение. За да нарисувате, изваяте всеки предмет, първо трябва да го опознаете добре, да запомните неговата форма, размер, дизайн, цвят, разположение на частите. За умственото развитие на децата е от голямо значение постепенното разширяване на запаса от знания, основани на идеи за разнообразието от форми на пространствено разположение на обектите в света около тях, различни размери и разнообразие от нюанси на цветовете. Когато организирате възприемането на предмети и явления, е важно да привлечете вниманието на децата към променливостта на формите, размерите (дете и възрастен), цветовете (растения в различни периоди от годината), различното пространствено разположение на предмети и части (птица седи, лети, кълве зърна, риба плува в различни посоки и др.). Ученето на визуална дейност е невъзможно без формирането на такива умствени операции като анализ, сравнение, синтез, обобщение. Способността за анализ се развива от по-обща и груба дискриминация към по-фина. Знанията за обектите и техните свойства, придобити по ефективен начин, се фиксират в ума.
В класната стая за визуална дейност се развива речта на децата: асимилацията и името на форми, цветове и техните нюанси, пространствени обозначения допринасят за обогатяването на речника; твърденията в процеса на наблюдение на обекти, при разглеждане на предмети, сгради, както и при разглеждане на илюстрации, репродукции от картини на художници, имат положителен ефект върху разширяването на речника и формирането на съгласувана реч. Както отбелязват психолозите, за изпълнението на различни видове дейности, психическото развитие на децата, тези качества, умения, способности, които те придобиват в процеса на рисуване, приложение и дизайн, са от голямо значение. Изобразителната дейност е тясно свързана със сензорното възпитание. Формирането на представи за предмети изисква усвояване на знания за техните свойства и качества, форма, цвят, размер, положение в пространството. Децата определят и назовават тези свойства, сравняват обекти, намират прилики и разлики, тоест извършват умствени действия. В процеса на визуалната дейност умствената и физическата дейност се комбинират. За да създадете рисунка, е необходимо да положите усилия, да извършите трудови действия, да овладеете определени умения. Изобразителната дейност на децата в предучилищна възраст ги учи да преодоляват трудностите, да показват трудови усилия, да овладяват трудови умения. Отначало децата проявяват интерес към движението на молива или четката, към следите, които оставят върху хартията; постепенно се появяват нови мотиви за творчество - желанието да се получи резултат, да се създаде определен образ. Децата в предучилищна възраст придобиват много практически умения, които по-късно ще бъдат необходими за извършване на голямо разнообразие от работни места, придобиват ръчни умения, които ще им позволят да се чувстват независими. Развитието на трудовите умения и способности е свързано с развитието на такива волеви качества на човек като внимание, постоянство, издръжливост. Децата се учат на способност за работа, за постигане на желания резултат. Участието на децата в подготовката за часовете и почистването допринася за формирането на усърдие и умения за самообслужване.
Според L.A. Венгер във всеки вид дейност има показателна и изпълнителска част и съответно показателни и изпълнителски действия; индикативни действия - това е оценка на възникналия проблем, проучване на условията за неговото решаване, съпоставяне с възможностите на човека, с известни методи за решаване, избор на метод за изпълнение; извършване на действия - извършване на действия и постигане на резултати. Знанията, уменията и способностите са свързани с изпълнителската част от дейността, независимо дали е практическа или познавателна дейност. Задачите на ориентировъчните действия не са самостоятелни, а са подчинени на решаването на по-общи познавателни или практически задачи. Когато се формират действия за извършване, ориентировъчните се ограничават. Когато е необходимо да се усвоят нови действия, скоростта и качеството на усвояването зависят от характера на ориентацията в задачата.
Г.В. Лабунская и Н.П. Сакулина смята, че процесът на създаване на изображение се състои от две части: формиране на визуално представяне и неговото възпроизвеждане. Според Н.П. Сакулина, първата част от дейността се нарича ориентировъчна, а втората - изпълнителска. Различни по характер, те изискват от човек проявата на различни качества (свойства) на личността.
В изследването на Ю. А. Полуянов са идентифицирани следните периоди на развитие на изобразителната дейност, обхващащи целия период на детството: предизобразителният период (или етапът на "драскулките") и изобразителният период: етапът безформени изображения, етап на картинни схеми, етап на правдоподобни изображения, етап на правилни (или реалистични) изображения. В предучилищна възраст може да се наблюдава развитието на изобразителната дейност от предизобразителния етап до етапа на правдоподобните изображения, което не се отнася за предучилищното детство, но се наблюдава в някои случаи.
В предучилищните институции видовете визуална дейност са:
1. Рисуване- едно от любимите занимания на децата, даващо голямо поле за изява на тяхната творческа активност. Рисуването е вид визуална дейност, чиято основна цел е образно отразяване на реалността. Рисуването е едно от най-интересните за децата в предучилищна възраст: то дълбоко вълнува детето, предизвиква положителни емоции.
2. Моделиране- е вид скулптура, оригиналността на моделирането се крие в триизмерния начин на изобразяване. Моделирането е необходимо за развитието на усещанията, възприятията и зрителните представи у децата. Смята се, че зрението е водещо в познаването на обекти от реалния свят, но в първите етапи от формирането на образ при децата подкрепата на зрението е докосването на обект.
3. Приложение- децата се запознават с прости и сложни форми на различни предмети, части и силуети, от които изрязват и лепят. Апликацията (от латинската дума applicato - приложение) е един от видовете визуална техника, основана на изрязване и наслагване на различни форми и фиксирането им върху друг материал, взет като фон. Понятието "приложение" включва начини за създаване на произведения на изкуството от материали с различни свойства и текстура, обединени от сходството на техниката на изпълнение.
4. Дизайн- този вид дейност е повече от другите, свързани с играта. Конструкцията (от латинската дума construere) означава привеждане на различни предмети, части, елементи в определено взаимно положение. По своята същност детският дизайн е по-близък до визуалната дейност. Под детски дизайн е обичайно да се разбира създаването на различни дизайни и модели от строителни материали и части от дизайнери, производството на занаяти от хартия, картон, различни естествени (мъх, клони, конуси, камъни и др.) И боклуци ( картонени кутии, дървени бобини, гумени гуми, стари метални предмети и др.) материали. Има два вида дизайн: технически и художествен. Строителството е продуктивна дейност, която отговаря на интересите и нуждите на децата в предучилищна възраст.
По този начин визуалната дейност се разбира като художествено-творческа дейност, насочена не само към отразяване на впечатленията, получени в живота, но и към изразяване на отношението към изобразеното.

1.2. Характеристики на развитието на визуалната дейност на децата от предучилищна възраст
Художественото творчество е сложен процес на познание и образно отразяване на заобикалящата действителност.
Децата, опознавайки света около себе си, се опитват да го отразят в своите дейности - игри, рисуване, моделиране, разкази и др.
В това отношение изобразителната дейност предоставя богати възможности, тъй като по своята същност тя е преобразуваща и творческа. Тук детето получава възможност да отразява своите впечатления от света около него, да предава образи на въображението, превръщайки ги в реални форми с помощта на различни материали.
В по-старата предучилищна възраст възприятията стават целенасочени. Повечето от тях се основават на зрителни усещания; с тяхна помощ детето може да възприема цвета, размера, формата. Но тъй като неговият опит е все още малък, зрението само по себе си не може да му даде пълнота на възприятието, необходимо е да се включат допир и други усещания във възприятието, което помага да се формира по-пълно представяне.
Да научи детето да вижда света е една от задачите на педагога. А това означава да се развие у децата наблюдателност, способност да осъзнават това, което виждат, тоест да се развие у децата способност да мислят, разсъждават, анализират и правят изводи. Дете на 5-6 години, възприемайки околните обекти, вече се опитва да подчертае техните характеристики, анализира, обобщава и прави свои изводи. Но засега те са повърхностни. Децата често са привлечени от ярки, динамични, но незначителни детайли, често несъществени при работа върху рисунка. Това се отразява както в характера на техните представи за предмета, така и в изображението в рисунката или моделирането.
До по-голямата предучилищна възраст детето развива все повече нивото на аналитично-синтетичното мислене, което е важно за процеса на изображение. Въображението започва да играе все по-важна роля в дейността. Но образите на въображението на по-младото предучилищно дете са все още нестабилни, фрагментарни, което се отразява и на неговите рисунки. С възрастта въображението става по-богато, децата могат самостоятелно да обмислят съдържанието на своята работа, да въвеждат нови образи.
Важна роля играят емоциите, които допринасят за проявата на интерес към визуалната дейност, концентрацията на вниманието и чувствата на детето върху създаваното изображение и засилват работата на въображението.
Децата в предучилищна възраст могат да овладеят визуални умения и способности. До шестгодишна възраст той има достатъчен запас от умения и е в състояние да ги използва съзнателно, самостоятелно избирайки необходимите техники при изобразяване на нови обекти.
В научните изследвания върху детското творчество се отбелязват редица характеристики, които характеризират наличието на творчески принципи в дейността на детето. Това е проява на активност, независимост и инициатива в прилагането на вече усвоени методи на работа към ново съдържание, в намирането на нови начини за решаване на проблеми, в емоционалното изразяване на чувствата с помощта на различни визуални средства.
Първоначално познаването на околната среда в визуалната дейност на детето не е свързано с творчески прояви и се състои в познаването на свойствата на материала, с който детето действа: моливите и боите оставят следи върху хартията, глината е мека, можете да изваяте от него.
За по-нататъшната визуална дейност в развитието на творческите принципи този период играе важна роля, тъй като детето се запознава с материала, с който може да въплъти идеите си в изображения. Когато започне да разбира, че следите, оставени от молив, могат да означават нещо и по свое желание или по предложение на възрастен се опитва да нарисува някакъв предмет, тогава дейността му придобива изобразителен характер. Детето има план, цел, която се стреми да изпълни.
В процеса на работа детето изпълнява този план, като го допълва в съответствие със съдържанието. Децата могат да предадат психологическото състояние на изобразените герои по опростен начин, с прости детайли: плач със сълзи, смях с вдигнати ъгли на устата, страх с вдигнати ръце и др. По-сложни средства за изразяване на чувства, като напр. изражение на очите, не са достъпни за деца в предучилищна възраст. Но заедно с тези основни изразителни черти на изображението за деца, те често рисуват трева, самолет във въздуха, опитвайки се да запълнят празни пространства на хартия.
Най-достъпното изразително средство за дете в предучилищна възраст е използването на цвят. Цветът във визуалните изкуства (живопис, графика) е важно средство за изразяване на художествения замисъл, идеята на произведението. Използването му е тясно свързано със съдържанието на произведението, тъй като няма самостоятелно значение. Цветните контрасти се използват за подчертаване на основното в картината; цветът предава настроението: тъмни, приглушени тонове - в картини с тъжно съдържание, ярки, наситени - в радостни. Дете в предучилищна възраст, разбира се, не може да използва цвета по толкова разнообразен начин и първоначално го възприема като независима стойност, без връзка с реалния цвят на обекта. Детето се радва на всякакъв цвят молив, боя, рисува всичко с тях. След като са се запознали с много цветове, децата често ги използват като изразителен инструмент, който помага да се направи изображението по-красиво, по-елегантно, тоест те го използват декоративно. Тук също има нарушение на реалния цвят, тъй като в началото детето е привлечено от ярки контрастни комбинации от цветове. Тази декоративност понякога може да противоречи на характеристиката на изображението. Постепенно децата от по-стара предучилищна възраст се отдалечават от декоративното оцветяване, овладявайки различни нюанси. С развитието на възприятията и естетическите чувства те започват да използват цвета, за да предадат настроението на изображението. Въпреки че те все още използват цвета по емоционален начин: това, което харесват, е боядисано в ярки цветове, нелюбими, страшни образи - в тъмни. Това се проявява много ясно в рисуването на приказни теми. Например, децата рисуват Баба Яга в кафяво, черно и лакомствата - Василиса Красива, Иван Царевич с различни ярки цветове.
Децата в предучилищна възраст предават отношението си към това, което изобразяват, с други средства, които също нарушават реалността. Но това нарушение възниква в резултат на желанието да се подобри значимостта, изразителността на изображението. Така че понякога те променят правилните пропорции, за да подчертаят нещо, например в картината на пеперуда размерът е по-голям от самите деца. Прехвърлянето на динамичното състояние на изобразения обект също е едно от изразителните средства, използвани от детето. Ако в по-малка възраст движението не е изобразено, тогава изображението на обекти в движение е достъпно за по-големи деца, което може да направи изображението изразително.
Детското творчество се характеризира и с използването на композиционни средства, предимно ритъм и симетрия. Те не само придават хармония, хармония на самото изображение и цялата картина, но и улесняват изображението, което е особено важно за деца, които все още не са усвоили изобразителното изкуство. Тъй като ритъмът е присъщ на човешките движения като цяло, детето бързо започва да го използва съзнателно, за да върши работата красиво. В по-стара предучилищна възраст чувството за ритъм помага да се създаде композиционно пълна картина.
Особен момент в изпълнението на композицията е неекранирането на един обект от друг, нарушаването на пропорционалните отношения между тях. Тези моменти, сякаш нарушаващи достоверността, говорят за желанието на детето да предаде реалните си впечатления от живота около него, където всеки предмет има своето място в пространството, всички детайли на неговата форма могат да бъдат разгледани. От друга страна, това се дължи на невъзможността да се предадат житейските идеи с тези условни средства, с които са свързани всички композиционни техники в рисунката. Ритъмът и симетрията се използват особено в декоративните работи, където изразителността зависи до голяма степен, освен от цвета, от ритъма на конструкцията.
Развитието на способностите и креативността при децата са две взаимосвързани задачи на художественото образование, основаващи се на запознаването на децата със заобикалящата ги реалност. Символичното изображение не е достъпно за деца в предучилищна възраст. Той включва образа на обекта с максимална степен на обобщение. Детската рисунка винаги е специфична. Веднага щом някои детайли се появят в неопределена форма, това вече е изображение, тъй като детето мисли обекта в действие, добавяйки липсващите звуци, със собственото си движение. Постепенно количеството детайли в изображението се увеличава, изображението става по-богато. Децата почти винаги влагат отношението си към произведението, предавайки го чрез изобразителни или други средства. Това ви позволява да наречете рисунката на детето оригинална, изразителна.
По този начин изразните средства, използвани от децата, са доста разнообразни: цвят, форма, композиция. Те помагат да се предадат характерните черти на изображението, отношението към него. Степента на изразителност зависи преди всичко от развитието на образното зрение на детето, запаса от впечатления и нивото на развитие на визуалните способности.

1.3. Условия за развитие на визуалната дейност на децата от предучилищна възраст
Основното значение на изобразителната дейност се състои в това, че тя е средство за естетическо възпитание. В процеса на визуална дейност се създават благоприятни условия за развитие на естетическо възприятие и емоции, които постепенно се превръщат в естетически чувства, които допринасят за формирането на естетическо отношение към реалността. Прякото естетическо чувство, което възниква при възприемането на красив предмет, включва различни съставни елементи: чувство за цвят, чувство за пропорция, чувство за форма, чувство за ритъм. За естетическото възпитание на децата и за развитието на техните визуални способности е от голямо значение запознаването с произведения на изобразителното изкуство (Приложение 1). Яркостта, изразителността на образите в картините, скулптурата, архитектурата и произведенията на приложното изкуство предизвикват естетически преживявания, помагат да се възприемат по-дълбоко и по-пълно явленията от живота и да се намерят фигуративни изрази на техните впечатления в рисунка, моделиране, апликация .. Постепенно децата се развиват артистичен вкус.
Необходимо условие за развитието на визуалната дейност на дете в предучилищна възраст е наличието на съзнателна цел: желанието да се създаде оригинален образ и да се овладее системата от визуални умения и способности.
Дете в предучилищна възраст в своето естетическо развитие преминава от елементарно визуално и сетивно впечатление до създаване на оригинален образ с адекватни визуални и изразителни средства. За да направите това, е необходимо да създадете основа за неговото творчество, а именно в групата трябва да има методическа литература, подходяща за възрастта на децата и визуален демонстрационен материал, образци за рисуване и приложение, раздаване. Колкото повече детето вижда, чува, толкова по-значима и продуктивна ще стане дейността на въображението му, следователно много внимание се обръща на създаването на предметно-развиваща среда. Островите на изобразителната дейност в групите трябва да бъдат оборудвани с нагледни материали и оборудване, децата трябва да имат на разположение хартия с различни цветове и формати, цветни моливи, флумастери, цветни восъчни пастели, тебешир, бои, естествени и „отпадъчни“ материали , глина, пластилин. Качеството и количеството на материалите варира в зависимост от възрастовата група. Средата трябва да бъде организирана така, че материалите и оборудването, от което децата се нуждаят за извършване на всяка дейност, да са или в полезрението на детето, или на разположение, така че то да може да ги вземе, без да търси помощ от възрастен, и също трябва да се актуализира постоянно. За поставяне на визуални материали са необходими шкафове или рафтове, до които децата имат свободен достъп, правилното им местоположение, добре осветено място, трябва да има място за демонстриране на детската работа. Особено внимание трябва да се обърне на създаването на условия за независима визуална дейност на децата, като им се предостави колкото е възможно повече от най-разнообразен материал. Като се има предвид, че формирането на образа се влияе от художественото слово, музиката, е необходимо да се обогати съдържанието на съответните кътове, да се направят дидактически игри, наръчници, поредица от репродукции от картини на художници, диапроектор, диапозитиви, аудио касети с музика, детски книги за изкуството. Потапянето им в такава разнообразна естетическа среда чрез практически дейности по създаване на различни занаяти, декорации за групата им позволява да възпитат у тях чувство за красота. Преди детето да пристъпи към директното изображение на всеки предмет или явление, като изразява своето лично отношение към него, то трябва да развие конкретен образ за него. Детето в предучилищна възраст получава тези идеи от заобикалящата го реалност в процеса на наблюдение, общуване и изследване. Ето защо е необходимо да се използват такива форми на предварителна работа като ходене и съвместни дейности с деца, гледане на репродукции на картини и разговори за картината. Обърнете внимание, за да предизвикате у децата емоционална реакция към съдържанието на произведения на изобразителното изкуство, желание да се запознаете с работата на художниците. Използването на дидактически игри, игрови задачи, игри за драматизация, психологически изследвания спомага за създаването на образи. Необходимо е да има произведения на изобразителното изкуство, както и продукти на декоративно-приложното изкуство: Городецка живопис, Хохлома, Димковски играчки.
Следователно условията трябва да са подходящи за възрастта и да насърчават развитието на творческите способности.
И така, в процеса на рисуване, моделиране, апликация, детето изпитва различни чувства: радва се на красивия образ, който сам е създал, разстройва се, ако нещо не се получи. Но най-важното: създавайки образ, детето придобива различни знания; изясняват се и се задълбочават представите му за околната среда; в процеса на работа той започва да разбира качествата на предметите, запомня техните характерни черти и детайли, овладява фини умения и способности, научава се да ги използва съзнателно. Ето защо е толкова важно широкото включване на разнообразни артистични и визуални дейности в педагогическия процес (Приложение 2). Тук всяко дете може да се изрази най-пълноценно без натиск от възрастен.

2. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РАЗВИТИЕТО НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ НА ПО-ПРЕДУЧИЛИЩНИ ДЕЦА В ИЗКУСТВЕНИ ДЕЙНОСТИ
2.1. Концепцията за творческите способности на децата от предучилищна възраст
Творчеството (творчеството) е активна, целенасочена човешка дейност, в резултат на която се появява нещо ново, оригинално. Творчеството е най-важната характеристика на личността - и е необходимо да се формира у детето от много ранна възраст. Предучилищният период на развитие заема специално място в развитието на творчеството.
Домашни психолози и учители - Л. С. Виготски, В. В. Давидов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддяков, Н. А. Ветлугина и други - доказаха, че творческите способности на децата се проявяват още в предучилищна възраст. Това се потвърждава от много открития, създаването на интересни, понякога оригинални рисунки и дизайни. Според дефиницията на С. И. Ожегов, творчеството е съзнателно целеполагане, активна човешка дейност, насочена към разбиране и трансформиране на реалността, създаване на нови оригинални, несъществуващи преди това обекти. Способност - природна надареност, талант.
Предучилищната възраст е ярка, уникална страница в живота на всеки човек. Предучилищното детство е времето на първоначалното формиране на личността, формирането на основите на самосъзнанието и индивидуалността на детето.
Творчеството ражда в детето жива фантазия, живо въображение. Творчеството, по своята същност, се основава на желанието да направите нещо, което никой не е правил преди вас, или - въпреки че е съществувало преди вас, да направите по нов начин, по свой начин, по-добре. С други думи, творческото начало в човека винаги е стремеж напред, към по-добро, към прогрес, към съвършенство и, разбира се, към красота в най-висшия и широк смисъл на това понятие.
За да осигурите пълното развитие на творческите способности на децата своевременно, трябва да си представите какво е това. Това е комплексно понятие, което включва няколко компонента, върху които родителите трябва да се съсредоточат: желанието за открития; способността да се знае; дейност; фантазия; инициативност; желание за знания; способността да намирате нестандартно в познати явления и неща; умствена бдителност; способност за изобретяване и откриване; свобода на въображението; интуиция; способност за прилагане на практика на придобитите знания и опит; открития и изобретения.
Възпитанието на творческо отношение към работата (способността да виждате красотата в ежедневните неща, да изпитвате чувство на радост от трудовия процес, желанието да познавате тайните и законите на Вселената, способността да намерите изход от трудното житейски ситуации) е една от най-сложните и интересни задачи на съвременната педагогика. Много е важно да не пропускате този период от живота на детето, когато се формират основните умения и способности, сред които централно място заемат въображението, фантазията и интересът към новото. Ако тези качества не се развият в предучилищния период, тогава в бъдеще се наблюдава бързо намаляване на активността на тази функция, което означава, че личността обеднява, възможностите за творческо мислене намаляват и интересът към изкуството и творческата дейност избледнява .
Някои автори смятат, че способностите за учене са преди всичко общи способности, а творческите са специални, които определят успеха на творчеството.
Кандидатите на психологическите науки V.T. Кудрявцев и В. Синелников идентифицират следните универсални творчески способности:
1. Реализъм на въображението - образно разбиране на някаква съществена, обща тенденция или модел на развитие на цялостен обект, преди човек да има ясна представа за него и да може да го въведе в система от строги логически категории.
2. Способността да се вижда цялото преди частите.
3. Надситуативно - преобразуващ характер на творческите решения - способността при решаване на проблем не просто да се избира от алтернативи, наложени отвън, а самостоятелно да се създаде алтернатива.
По този начин творческите способности са индивидуалните характеристики на качеството на човек, които определят успеха на неговото изпълнение на различни творчески дейности.

2.2 Стойността на творчеството в развитието на децата в предучилищна възраст
Развитието и възпитанието на способностите на детето е много отговорна и трудна задача, може да се направи само с внимателно отношение към децата, само познавайки техните нужди, интереси, хобита. Естествените предпоставки за развитието на способностите са наклонностите, т.е. генетично фиксираните анатомични и физиологични характеристики на тялото.
Още в ранна възраст при децата може да се забележи първата проява на способности - склонност към всякакъв вид дейност. Изпълнявайки го, детето изпитва радост, удоволствие. Колкото повече бебето се занимава с този вид дейност, толкова повече иска да го направи, интересува се не от резултата, а от самия процес. Детето обича не да рисува картина, а да рисува; не да построиш къща, а да я построиш. Способностите започват да се развиват най-интензивно и ярко от 3-4 годишна възраст, като в ранна детска възраст се залагат общите предпоставки за тяхното формиране. През първите три години от живота си детето овладява основните движения и предметни действия, развива активна реч. Изброените постижения на ранното детство продължават да се развиват и в предучилищна възраст. Общите способности се делят на две групи - познавателни и практически. Формирането на когнитивните е включено във формирането на образни форми на познание на реалността: възприятие, образна памет, визуално-образно мислене, въображение, т.е. в създаването на образна основа на интелекта.
Централно място в структурата на когнитивните способности заема способността за създаване на образи, които отразяват свойствата на обектите, тяхната обща структура, съотношението на основните характеристики или части и ситуации. Когнитивните способности включват сетивни, интелектуални и творчески. Сензорните способности са свързани с възприятието на детето за предмети и техните качества, те са в основата на умственото развитие. Сензорните способности се формират интензивно от 3-4 години. Усвояването на стандарти от предучилищна възраст води до появата на идеални образци на свойствата на даден обект, които са посочени в думата. Децата се запознават с разновидностите на всяко свойство и ги систематизират, когато например усвоят представите за цветовете на спектъра, фонемите на родния си език, стандартите на геометричните фигури.
Основата за развитието на интелектуалните способности са действията на визуалното моделиране: заместване, използване на готови модели и изграждане на модел въз основа на установяване на връзки между заместител и заменен обект. Така че като завършен модел може да се използва план на стая за игра или сайт, според който децата се учат да се ориентират. След това те сами започват да изграждат такъв план, обозначавайки предмети в стаята с някои конвенционални икони, например маса с кръг и килер с правоъгълник.
Творчеството е свързано с въображението и позволява на детето да намери оригинални начини и средства за решаване на проблеми, да измисли приказка или история, да създаде идея за игра или рисунка.
Предучилищното дете е включено в различни дейности - игра, дизайн, работа и други. Всички те имат съвместен, колективен характер, което означава, че създават условия за проява и развитие на практически способности, преди всичко организационни. За да взаимодействат успешно помежду си, децата се нуждаят от редица умения: поставяне на цел, планиране на съдържание, избор на средства за постигане на цел, съотнасяне на резултата с очаквания резултат, отчитане на мненията на партньорите, разпределяне на отговорностите в съответствие с възможностите и интересите на всеки, следене на спазването на правилата, реда, способността за разрешаване на спорни въпроси и конфликти без намесата на възрастен, оценка на отношението на партньорите към възложената задача.
Практическите способности на децата в предучилищна възраст включват също конструктивни и технически: пространствено зрение, пространствено въображение, способност за представяне на обект като цяло и неговите части според план, чертеж, диаграма, описание, както и способността за самостоятелно формулиране на оригинална идея. Тези способности са в основата и по-късно с тяхна помощ децата учат такива училищни предмети като рисуване, геометрия, физика, химия, където е необходима способност да си представят същността на процеса, структурата на механизма. Богати възможности за развитие на конструктивно-техническите способности в предучилищна възраст се създават чрез конструиране от различни материали, конструктори и използване на технически играчки.
В предучилищна възраст активно се развиват специални способности, особено артистични. Предучилищното детство, както никой друг възрастов период, създава благоприятни условия за тяхното формиране. Детето в предучилищна възраст се включва в цялото разнообразие от артистични дейности. Пее, танцува, вае, рисува. Дете в предучилищна възраст проявява такива способности като живопис, изкуства и занаяти, включително чувство за композиция, цвят, форма; музикални, които изграждат мелодичен и ритмичен слух, чувство за хармония; театрални и речеви, които включват поетичен слух, изразителна интонация и мимика. Всяка специална способност включва основните компоненти: определено ниво на развитие на когнитивните процеси, технически умения, както и емоционална чувствителност.
И така, по-старата предучилищна възраст е благоприятна за развитието на творчеството, тъй като по това време се полага психологическата основа за творческа дейност. Дете на тази възраст е способно да създаде нов модел, дизайн, образ, фантазия, които се отличават с оригиналност, променливост, гъвкавост и подвижност. По-възрастното дете в предучилищна възраст се характеризира с активна позиция на дейност, любопитство, постоянни въпроси към възрастен, способност да коментира устно процеса и резултата от собствената си дейност, постоянна мотивация, доста развито въображение и постоянство. Инициативата е свързана с любопитство, способност, любознателност на ума, изобретателност, способност за волева регулация на поведението, способност за преодоляване на трудности.

2.3. Условия за развитие на творческите способности на децата от предучилищна възраст
Важно условие за развитието на творческите способности на дете в предучилищна възраст е организирането на целенасочени развлекателни дейности на по-възрастните деца в предучилищна възраст в предучилищна институция и семейство: обогатяване с ярки впечатления, осигуряване на емоционално и интелектуално преживяване, което ще послужи като основа за появата на идеи и ще бъде материалът, необходим за работата на въображението. Единната позиция на учителите, разбирането на перспективите за развитие на детето и взаимодействието между тях е едно от важните условия за развитието на детското творчество. Развитието на творческата дейност е немислимо без общуване с изкуството. С правилното помахване на възрастните детето разбира смисъла, същността на изкуството, визуалните и изразителните средства
Следващото важно условие за развитието на творческите способности е отчитането на индивидуалните особености на детето. Важно е да се вземат предвид и темпераментът, и характерът, и характеристиките на някои психични функции, и дори настроението на детето в деня, когато трябва да се свърши работата. Незаменимо условие за творческа дейност, организирана от възрастни, трябва да бъде атмосферата на творчество: „Имам предвид стимулирането от страна на възрастните на такова състояние на децата, когато техните чувства, въображение са „събудени“, когато детето е страстно за това, което прави. Следователно той се чувства свободен, комфортен. Това не е възможно, ако в класната стая или в самостоятелната художествена дейност цари атмосфера на доверително общуване, сътрудничество, съпричастност, вяра в детето, подкрепа за неговите неуспехи.
Също така, условие за развитието на творческите способности е обучението, в процеса на което се формират знания, методи на действие и способности, които позволяват на детето да реализира своя план. За тези знания уменията трябва да са гъвкави, променливи, уменията - обобщени, тоест приложими в различни условия. В противен случай в старша предучилищна възраст при децата се появява така нареченият "упадък" на творческата активност. И така, дете, осъзнавайки несъвършенството на своите рисунки и занаяти, губи интерес към визуалната дейност, което засяга развитието на творческата дейност на предучилищна възраст като цяло.
Най-важното условие за развитието и стимулирането на творческите способности е комплексното и системно използване на методи и похвати. Мотивацията на задачите не е просто мотивация, а предложение за ефективни мотиви и поведение на децата, ако не за самостоятелно поставяне, то за приемане на задачата, поставена от възрастните.
За оптимизиране на творческия процес е необходимо да се формира индивидуална зона за всяко дете - ситуация на творческо развитие. Зоната на творческо развитие е основата, върху която се изгражда педагогическият процес. Л.С. Вигодски отбеляза, че „творчеството съществува не само там, където създава велики произведения, но и навсякъде, където детето си представя, променя, създава нещо ново“. Всяко дете е способно на такива дейности. Следователно е необходимо да се организира. Педагогът тук действа не просто като учител, който преподава, а като искрено ентусиазиран творчески човек, който привлича своя по-млад колега на работа.
Околната среда играе огромна роля в развитието на творческите способности на детето. Досега решаващата роля се отдава на специалната микросреда, в която се формира детето, и на първо място влиянието на семейните отношения. Повечето изследователи определят следните параметри при анализа на семейните отношения: 1) хармония - не хармония в отношенията между родители, както и между родители и деца; 2) творческа - нетворческа личност като модел за подражание и субект на идентификация; 3) общност на интелектуалните интереси на членовете на семейството или нейното отсъствие; 4) очакване на родителите по отношение на детето: очакване за "постижение или независимост".
Всички тези условия не са достатъчни за отглеждане на деца с високо развити творчески способности. Необходима е целенасочена работа за развитие на творческия потенциал на децата. Системата на образованието у нас не съдържа мерки, насочени към последователно творческо развитие на способностите на децата. Следователно способностите се развиват предимно неочаквано и в резултат на това не достигат високо ниво на развитие на децата. Качествата са от голямо значение: памет, въображение, внимание за развитието на творческите способности. Именно тези качества са в основата на развитието на продуктивното мислене, творческите способности на децата и повишава творческата активност на търсенето.
По този начин възпитанието на творческите способности на децата ще бъде постигнато само ако това е бърз и целенасочен процес, в хода на който се решават редица конкретни педагогически задачи, насочени към постигане на поставената задача.

2.4 Характеристики на работата по развитието на творческите способности с по-големи деца в предучилищна възраст в изобразителното изкуство
Всички учители знаят колко е важно часовете по изкуство да бъдат интересни. Анализът на литературата и педагогическият опит показва, че едно от най-важните условия за успешното развитие на творчески умения чрез визуална дейност е разнообразието и вариативността на работата с деца в класната стая. Новостта на средата, необичайното начало на работа, красивите и разнообразни материали, неповтарящите се задачи, които са интересни за децата, възможността за избор и много други фактори - това е, което помага да се предотврати монотонността и скуката при формирането на творчески умения чрез изобразителна дейност, осигурява живостта и непосредствеността на възприятието и дейността на децата . Важно е учителят всеки път да създава нова ситуация, така че децата, от една страна, да могат да прилагат придобитите по-рано знания, умения, способности, а от друга страна, да търсят нови решения, творчески подходи. Това предизвиква у децата положителни емоции, радостна изненада, желание за творческа работа. Често обаче за преподавателите е трудно да внесат разнообразие във всички моменти на работа и да освободят дейностите на децата, да измислят много варианти за класове по теми. Когато управлявате визуалната дейност, е необходимо да запомните нейната специфика - това не е обикновена тренировка, в която децата просто учат нещо, научават нещо, това е артистична и творческа дейност, която изисква положително емоционално отношение от детето, желанието да създайте образ, картина, прилагайки усилията на мисълта и физическите условия. Необходимо е целенасочено да се учат децата на художествено творчество; за повечето деца в предучилищна възраст самото творчество не се развива и не се проявява.
За пълноценното естетическо развитие и формирането на художествено-творческите способности на децата са необходими определени условия, а именно:
- трябва да се обърне приоритетно внимание на играта, рисуването, конструктивните, театралните и музикалните дейности, които допринасят за цялостното развитие на личността на детето, ви позволяват да създадете атмосфера на емоционално благополучие, да изпълните живота на децата с интересно съдържание;
- използване на различни методи и техники;
- необходимо е да се създаде артистична и естетическа среда в детската градина, докато децата участват активно в дизайна, систематично организират изложби;
Всичко трябва да има променливост. (необходимо е да се разнообразят формите, средствата и методите на обучение, материалите за работа, представени на децата).
- учителят трябва да изключи от часовете прекомерния дидактизъм, налагането на собствената си идея за решаване на образа, сюжета.
- всяко дете заслужава внимателно, тактично отношение, уважение към неговото творчество и към резултатите от неговата дейност. Създайте творческа и приятелска атмосфера.
- възпитателят трябва да демонстрира доверие в детето, да изключи прекомерната опека.
Педагогическият процес включва и индивидуални занимания с изоставащи деца и класове с талантливи деца. Два пъти седмично може да се провежда групова работа с надарени деца. В кръжочните класове талантливите деца получават допълнителна, по-задълбочена информация за визуалната програма и най-важното - придобиват възможност за неограничено творчество. В класната стая се осъществяват тесни връзки между всички видове изобразителна дейност - рисуване, моделиране, апликация, както и художествени занаяти.
Обикновено часовете се провеждат според структурата, която помага да се изпълнят всички задачи възможно най-много.
В началото на урока психологическата записка е задължителна. То може да бъде музикално под формата на слушане на музика или пеене на песен или децата мълчаливо да гледат картина, под формата на игра или разказване на приказка.
На следващия етап в игрова форма се разкрива темата на урока, поставя се учебна задача или се създава проблемна ситуация. По време на обяснението или повторението на миналото се използват модели и алгоритми, схеми и дизайни, предлагат се образователни игри и упражнения, които не само помагат да се запомни процесът на изображението, но и въвежда децата в състояние на творчески подем и желание да създам.
В края на урока се играе игра или приказка завършва в началото на урока, илюстрирана с работата на децата. Има логичен завършек на проблема, създаден в началото на урока. Можете да извършите психологическо разтоварване, като наблюдавате настроението на децата. Например пеене на весела песен, слушане на весела или спокойна мелодия, докато гледате готови творби.
Всяка работа се оценява само положително, правилните коментари са възможни само по време на работа, понякога идващи от героя на играта. Важен момент в края на урока е настроението на детето, неговото емоционално състояние. Да разберете дали детето е харесало урока, дали е доволно от творчеството си, от работата си. Той пъхва карта с настроение в джоба за настроение. И учителят трябва да анализира емоционалното състояние на децата и да направи изводи.
Важен момент в структурата на часовете е използването на пръстова гимнастика, релаксация за отпускане на мускулите, минути за физическо възпитание, игри за развитие на фините двигателни умения на ръцете и имитативни двигателни упражнения, които резонират с темата на урока, които допринасят не само до физическо разтоварване, но и до максимално усвояване на материала и развитие на креативността.
По този начин необходимите условия за развитието на художественото творчество при децата е творческият подход към организирането на класове с деца и използването на различни методи и техники на работа в тази посока.
Така че включването на различни игри, игрови техники или игрови ситуации в педагогическия процес максимално допринася за създаването на лично значима мотивация за учене на детето, усвояването на знания, овладяването на умения и способности и развитието на творчеството. Следното ще помогне за формирането на творчески умения чрез визуална дейност: променливост в организацията на ситуацията (нейната новост и разнообразие), избор на теми, форми, средства, методи на работа, материали, представени на децата, внимателно тактично отношение към всяко дете , уважение към творческия процес и резултатите от неговата творческа дейност, създаване на приятелска атмосфера на всеки урок, формиране на същите отношения от страна на родителите.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Визуалната дейност, при условие че се ръководи от възрастни (учители, родители), е безценна за цялостното развитие на децата в предучилищна възраст. Основната задача е да формират у децата интерес към художествени и творчески дейности, способността да рисуват, извайват и апликират. Когато ръководи визуалната дейност, педагогът трябва да помни условията, общи за всички възрастови групи, които са необходими за успешното й овладяване и развитието на детското творчество.
Формирането на детското творчество не е възможно без развитието на естетическо възприятие, образни представи и въображение. Това се основава на формирането на сетивните процеси и постоянното обогатяване на сетивния опит на децата. Необходимо условие за формиране на художествено творчество е интегрирането на разнообразното съдържание на възпитателната и образователната дейност, което се основава на познаването на реалността. Успешната работа с деца изисква творчески подход на учителите към подбора на учебното съдържание, изградено на базата на интеграция, както и към организирането на класове за деца, към използването на различни методи и техники на работа, особено игри.
По този начин включването на разнообразни игри, игрови техники или игрови ситуации в педагогическия процес допринася за максимално създаване на лично значима мотивация за учене на детето, усвояване на знания, овладяване на умения и способности, развитие на творчеството. Следното ще помогне за формирането на творчески умения чрез визуална дейност: променливост в организацията на ситуацията (нейната новост и разнообразие), избор на теми, форми, средства, методи на работа, материали, представени на децата, внимателно тактично отношение към всяко дете , уважение към творческия процес и резултатите от неговата творческа дейност, създаване на приятелска атмосфера на всеки урок, формиране на същите отношения от страна на родителите.
В творческата дейност задачата на възрастните е не толкова да учат децата на изобразителното изкуство, колкото да осигурят основите за развитието на всяко дете в компетентна личност, способна адекватно да мисли, чувства и действа в културно общество.
Целта и задачите на курсовата работа са изпълнени.

БИБЛИОГРАФИЯ
1. Богоявленская Д.Б. Психология на творческите способности: учеб. помощ за студенти. по-висок учебник институции / Д.Б. Богоявление. - М.: Академия, 2002. - 320s.
2. Вайнерман С.М. Сензомоторно развитие на деца в предучилищна възраст в класната стая по изобразително изкуство / S.M. Уайнърман. - М., 2001.
3. Грибовская А.А. Народно изкуство и детско творчество / A.A. Грибовская. - М.: Просвещение, 2004.
4. Доронова Т.Н. Развитието на деца от 3 до 5 години във визуална дейност / T.N. Доронова. - Санкт Петербург: Детство-ПРЕС, 2002.
5. Доронова Т.Н. Природа, изкуство и изобразителна дейност на децата. / Т.Н. Доронова. - М.: Образование, 2007.
6. Дубровская А.В. Покана за творчество / A.V. Дубровская. - Санкт Петербург: Детство-Прес, 2002.
7. Карачунская О.П. Музейна педагогика и изобразително изкуство в предучилищните образователни институции / O.P. Карачунская. - М.: Творчески център, 2005.
8. Комарова Т.С. Детско творчество / Т. С. Комарова. – Мозайка-Синтез, 2005г
9. Комарова Т. С. Визуална дейност в детската градина: обучение и творчество / Т. С. Комарова. - М.: Педагогическо общество на Русия, 2005. - 176 с.
10. Комарова Т.С. Преподаване на техники за рисуване / Т. С. Комарова. - М .: Педагогическо дружество на Русия, 2005 г
11. Комарова T.S., Естетическа среда за развитие и DOW: Proc. метод. надбавка / Т.С. Комарова, О.Ю. Philips. - М .: Педагогическо общество на Русия, 2007. - 128 с.
12. Межиева, М.В. Развитие на творчески способности при деца на възраст 5-9 години / M.V. Межиев. - Ярославъл, 2002 г.
13. Погодина С.В. Теория и методика за развитие на детското изобразително изкуство: учебник. помощ за студенти. средни институции. проф. образование / С. В. Погодина. - 4-то изд., изтрито. - М.: Издателски център "Академия", 2013. - 352 с.
14. Симановски, А.Е. Развитие на творческото мислене при децата / A.E. Симановски. - Ярославъл: Академия за развитие, 2002.
15. Швайко Г.С. Класове по визуална дейност в детската градина / Г. С. Швайко - М .: Владос, 2006 г.

Приложение 1

Видове и жанрове изкуство в детската градина:
скулптурен портрет
анимализъм натюрморт Домашен жанр
Живопис портрет домакинство
Натюрморт
животински пейзаж
Декоративно-приложно изкуство

Приложение 2

РАЗВЛЕЧЕНИЯ В СТАРШАТА ГРУПА „ПЪТУВАНЕ В СТРАНАТА НА ИЗКУСТВОТО“
Цел: Да се ​​формират знанията и уменията на децата в областта на изобразителното изкуство. Подарете на децата радост и удоволствие. Поддържайте интерес към визуални дейности, желание да играете игри с визуално съдържание. Научете се да рисувате с печати.
Материал и оборудване:
Колет (изрязан портрет на краля на палитрата, картинки на гатанки), цветни дъги, чадъри, статив - 2 бр., фланелография, слънце с цветни лъчи, пана с палитри и момичета-бои, печати 2 бр. за всяко дете, резбовани къщи за всяко дете, костюми за Изойчик, Кляксич и Краля на палитрата., аудиозапис "Шум от дъжд" и песента "Дъжд" и музиката на Моцарт за деца.
Удар:
В залата се носи плик с изображение на Изойчик, разрязан на 4 части, и писмо, в което пише: „Скъпи момчета, каним ви да направите едно вълнуващо пътешествие през една необикновена страна.
Учителят: От кого е това писмо? Кой и къде ни кани? Тук има няколко цветни парчета в плика. Какво да правим с тях? (децата събират картината сами). Сега знаем кой е изпратил писмото! Но се чудя в коя държава ни кани Изойчик? Името е скрито в тези снимки. (Децата трябва да направят думата FINE от 3 снимки на Chineward).
Какво означава думата ISO? Какви думи се крият в него? Правилно изобразително изкуство - от думата изобразявам, означава рисувам. Е, съгласни ли сте? Значи на път?

Трябва да вземем необходимите предмети в страната на изящните изкуства. Но първо познайте гатанките, а гатанките на масата са различни необходими неща за рисуване.
1. Ако го наточите,
Нарисувайте каквото искате!
Слънце, море, планина, плаж.
Какво е това? (молив)
2. Сгушен в тясна къща
цветни деца
Просто го пусни -
Украсете чисто поле
Къде беше празнотата
Ето вижте - красота! (Цветни моливи)
3. Ако й дадеш работа,
Моливът работеше напразно. (еластичен)
4. Белият камък се разтопи,
Оставени отпечатъци върху дъската. (Тебешир)
5. Вашата косичка без страх
Тя се потапя в боя. (пискюл)
6. Многоцветни сестри
Бяха скучни без вода. (бои)
Браво, познахте. Така че можете да тръгнете на път!
Обърнете внимание на дъгите.
Да минем през моста на дъгата.
Децата събират дъги.
- Здравей, дъга-дъга,
Завежда ни на гости.
Тичахме боси по дъгата,
През дъгата - ще прескочим дъгата в движение
И пак бягай, бягай, бягай бос.

Отиват в центъра на стаята.
- Тук е тъмно!
Звукът на дъжда звучи. И музика към песента "Чадъри".
Деца танцуват с чадъри.
Изойчик излиза.
- Здравей, Исойчик! Защо си толкова тъжен?
Изойчик: Напоследък у нас винаги вали.
Възпитател: Защо? Къде е слънцето?
Изойчик: Това е Клякса. Кляксич смеси всички цветове от палитрата и те станаха мръсни, сиви. Слънцето е загубило своята яркост, многоцветните му лъчи са угаснали. Помогнете на слънцето да запали!
Звучи музика и Кляксич се втурва.
Клякса: Кой тук иска да запали слънце? Вие момчета? Не обичаш ли дъжда? Не обичате ли да смесвате цветове? любов? Е, и аз го обичам! Ето, вижте колко е лесно!
Приближава се до статива, смесва бои червено + синьо + черно + кафяво + жълто.
Клякса: Така стана!
Изойчик: Оказа се кал! Деца харесвате ли го? Как трябва да се смесват боите?
Деца: Трябва да вземете само 2 бои.
Учителят показва примери, децата ги решават устно вместо нея.
Възпитател: Браво, сега елате и помогнете да запалите слънцето.
Децата помнят вълшебната фраза: „Всеки ловец иска да знае къде седи фазанът“.
Щом децата съберат слънцето, то се усмихва и светлината проблясва.
Блот: Е, слънцето грее, дъждът спря, аз ще тръгвам от тук! (тръгва)
(Децата пеят песен 1 покупка.)
Izoychik: Знам, че децата във вашата градина обичат да рисуват. Искам да станете истински артисти.

Учител: И какво е необходимо за това?
Izoychik: Цветове и желание за рисуване!
Педагог: Е, нека проверим, вие рисувате и ние ще ви дадем задачи. Първо нарисувайте багел.
Изойчик се преструва, че рисува.
Възпитател: Къде е багелът?
И го изядох.
Педагог: Добре, сега нарисувайте чаша.
Изойчик рисува с мляко! Тук!
Учителят: Отново нищо. Е, да предположим, че сте пили мляко, но къде е чашата?
Изойчик: Стъклото е прозрачно, не се вижда!
Педагог: Тогава нарисувайте червено куче!
Исойчик рисува. Всичко!
Възпитател (довежда до очите). Точка върху лист. Това е куче?
Исойчик: Да. Първоначално си представях голямо куче, после се уплаших и се качих на едно дърво, а от там кучето изглежда малко!
Възпитател: Е, имате фантазия! Но ти, Изойчик, още не си ни запознал с жителите на страната на изящните изкуства.
Изойчик: Моля. Цветовете живеят в нашата страна. Има със студени нюанси и с топли и всеки има своя собствена къща. И страната ни се управлява от крал Палет!
Възпитател: Нещо всичките ви бои избягаха, как могат децата ни да рисуват? Помогнете на момчетата да поставят боите на мястото им. До вашите къщи. Топли цветове - към топли, студени - към къщи със студени тонове.
(Децата изпълняват задачата).
- А къде определяме зеленото?
Децата отговарят:

Кралят на палитрата се появява!
Palette King: Здравейте момчета! Казват, че си добър в рисуването? Тогава, моля, нарисувайте къщите за останалите жители на страната на изящните изкуства.
Педагог: Боядисайте къщите с помощта на печати.
С какви бои мислите, че ще рисувате, ако в къщата живее студена боя, например синя или зелена?
И ако топло червено или жълто?
Децата отговарят на въпроси. След това с помощта на печати къщите се рисуват под музиката.
В края на урока Изойчик разглежда работата на децата, хвали ги и дава красиви снимки за спомен.