У дома › деца › Методи за запознаване на деца в предучилищна възраст с работата на възрастните. Обобщение на урока за средна група за запознаване с работата на възрастните

Методи за запознаване на деца в предучилищна възраст с работата на възрастните. Обобщение на урока за средна група за запознаване с работата на възрастните

Валентина Подпорина
Запознаването на децата с работата на възрастните е средство за морално възпитание. От трудов стаж

« Работата става страхотен възпитателкогато той влезе в духовния живот на нашия ученици, разкрива все нова красота в околния свят, събужда гражданско чувство”

В. А. Сухомлински

От ранна възраст трябва възпитавамположително отношение към работата и работещият човек. Да покаже на децата социалната значимост с конкретни примери възрастен труд, разкриват богатството на човешките взаимоотношения в труд.

Запознаване на деца в предучилищна възраст с труд на възрастниИзползвам различни методи и техники. Да създадем положителна нагласа и навик за труд, живият пример на другите е от първостепенно значение възрастни, незабавноконтакт с тях труд. Възпитавайте в децатапсихологическа готовност за трудвъзможно само в процеса на дейност.

В нашата предучилищна институция има всички възможности за най-рационална организация на домакинството възрастен труд. В това трудсобственият му характер е ясно изразен. Ето защо е необходимо да се създават ситуации, в които децата да използват животворни примери на поведение възрастни.

Тук различни начин:

1 начин - докато децата са разнообразни възрастен труди обяснения на тяхното значение

2 начина - незабавноорганизиране на съвместни дейности възрастни и деца.

Запознаване с работата на възрастнитеима за цел да даде на децата конкретни задачи и идеи за труд и да възпитава уважение към труда на възрастните, научете да го оценявате, развийте интерес и любов към труд.

В същото време се решава и проблемът с влиянието върху поведението. деца – за събуждане на желание за работа, работи съвестно, старателно.

AT работадетската градина има своите трудности при прилагането трудово възпитание: значителна част възрастен трудизчезва от погледа деца. Затова е необходимо да се намерят начини и форми за подход към тях. възрастен труд, работа в детската градина, за да активирате влиянието си върху формирането на децата трудови умения, определят условията за най-ефективно въздействие на примера възрастен, както и очертават принципите, формите и съдържанието възрастен труд. Произвежда се с деца или заедно с тях.

При решаването на въпроса за възможен подход към децата персонален труд, за създаване на такива условия, когато децата могат да използват илюстративни примери на старейшини, различни начин:

Подход към труд на възрастни;

Приближения работа за възрастни за деца;

Съвместна дейност възрастни и деца.

Първият начин е широко разработен в нашата детска градина - това е демонстрация, специално организирана в класната стая за деца възрастен труд. Наблюдения. Организирани посещения на кухня, медицински кабинет. сестри, перачки и др. показват на децата процеса на готвене, пране на дрехи, почистване на обекта, ремонт на мебели и играчки.

Гледане труд на възрастнив детската градина има страхотно възпитателно значение: те прецизират възгледите деца, събуди се любопитство, интерес към дейности възрастни, допринасяйте развитиепозитивно отношение, уважение към труда им.

Признаване на стойността на специалните наблюдения труд, те все още трябва да бъдат допълнени с по-активни означававлияние върху развитието на детето. Трябва да е възможно най-близо труд на възрастни за деца.

работакоято протича систематично и естествено при пълен поглед на деца, обикновено привлича вниманието им, предизвиква желание да действат сами, имитирайки възрастни.

Известно е, че децата в предучилищна възраст са склонни да подражават. Тази характеристика, когато се използва правилно, може да окаже значително влияние върху тях морално развитие. Затова още в началото дайте пример за подражание. Такъв пример може да бъде служителвсяка конкретна професия. Обръщам внимание ученици на такъв моралчерти на конкретен човек, като отговорност, желание за помощ, доброта, отзивчивост.

След като събудих и подкрепих интереса на детето към работещ човек, създавам положителна емоционална основа за формиране на интерес към съдържанието на неговата дейност, неговата труд.

Трудово възпитаниеза най-малките започва със самообслужване, с формиране на потребност да се направи всичко необходимо за това. В по-младата група не само поставям конкретна цел на детето, но и се опитвам да се уверя, че резултатът, който постига при самообслужване, е ясен и разбираем.

Още в ранна възраст започвам да въвеждам деца със затрудненияхората около тях и ги учете да изпълняват прости задачи. Тригодишните деца обаче са още твърде малки, за да може отношението им към каквото и да е било достатъчно ясно и упорито. Затова внимавам, докато вървя. децавърху сградата на детската градина, върху високата красива сграда на училището – всичко това е построено от строителите. Говоря за това как улицата стана по-хубава след нас възрастни, благоустроих го - засадих много дървета, цветя.

Работа върху формирането при децапонятия за социална значимост възрастен трудЗапочвам от ранна предучилищна възраст и го реализирам на базата на конкретни житейски примери (бавачката мие чиниите, оправя леглата на децата; готвачът приготвя вкусна вечеря).

Много рано децата започват да проявяват интерес към труд на възрастникопиране на техните действия, хвърляне на нас въпроси: "Какво правиш? За какво е? Покажи ми как работи". Децата се опитват да разберат същността на действията, стремят се да помогнат на по-възрастните.

Необходимо е да се поддържа и развива интереса на детето към труд на възрастниорганизиране за тази цел целенасочени наблюдения, екскурзии, разходки, разговори, четене на художествена литература. Използвайки конкретни примери, важно е да доведете бебето до разбиране на наличните концепции (всяка трудът е почтен, работахората са взаимосвързани и служат на общото благо, хора трудът е на почит, респект за трудпроявява се в внимателно отношение към това, което е направено от ръцете на работниците, както и към осъществимото участие на по-младите в делата възрастни, и най-напред в стремежа да обслужват себе си, да помогнат на майка си, баба, баща, дядо.

работещс деца в начална училищна възраст, организира работататака че децата да натрупат конкретни идеи за най-близкото, налично пряко влияние, видове възрастен труд. Правя тези наблюдения по време на екскурзии до мястото труд на работниците в детската градина, а по-късно и при екскурзии извън детската градина.

Първите идеи за труд на възрастнидеца под тригодишна възраст получават наблюдения като мама работи, баба, възпитател, бавачка, медицински служител, готвач, шофьор.

асистент по грижите възпитателдецата се чувстват постоянно: тя им помага да се обличат, събличат, храни, мие чинии, прозорци, бърше пода. Но децата може да не забележат това, освен ако не обърнете специално внимание на това. Провеждам урок "История ".

Ето защо, още от първите дни на престоя децав група използвам различни ситуации от живота с цел пълно разкриване същността и съдържанието на трудсервиране персонал:

Колко чисто и красиво в нашата група!

Кой почисти всичко така? - Това е нашата бавачка - Вера Алексеевна почисти групата.

Момчета, нека й кажем "Благодаря".

Важно е децата да разбират основното значение на този вид. работа - гледане на деца.

По същия начин, мониторингът работа мед. сестрата, която преглежда децата, разпитва ги за здравето им. Вашите идеи за това труд, децата, заедно с учителя, реализират в играта: лекувайте кукли, правете инжекции.

Задача за запознаване с всеки вид работарешен в ежедневието живот: в наблюдение труд на възрастни, при четене на художествена литература, разглеждане на снимки и илюстрации.

Така организирайки наблюдението на труд на водачакойто носи храна в детската градина, представям го деца, тоест създавам атмосфера на емоционална интимност, взаимна добронамереност. При следващата среща с шофьора децата го поздравяват. Прочетох стихотворение на Б. Заходер "Шофьор"

При организиране на наблюдения за труд на възрастниВсеки път мисля за техники, които ще помогнат за формирането на положително отношение към работещ човек. Тези трикове разнообразен:

Общ разговор;

Връзка деца към дейности за възрастни;

Четене на тематична творба.

Водя уроци:

1. "История възпитател за работата на възрастните»

2. "История възпитател за работата на помощник-възпитател»

3. "История възпитател за работата на водача»

Четене на стихотворение на деца "Бързащ влак"играе дидактическа игра "Влак"

Гледане труд на възрастниОрганизирам почистването на обекта с цялата група през годината. Децата учат това възрастниподдържат чистотата и реда в района на детската градина; че портиерът използва метла, лопата. Когато наблюдавам, определено подчертавам, че портиерът помита добре пътеките, добре е да играете в чист двор. Докато вървите, внимавайте деца за товаза да не се карат на сайта, показвам къде да хвърлят хартии и други боклуци, напомняйки как портиерът труденкато разчистите района. През зимата наблюдаваме и с деца портиерска работа. Децата излизат на разходка в предварително почистения от сняг двор, виждат как портиерът изгребва пътеките от снега.

Това е портиер, който разчиства пътеките с лопата, рие сняг. Каня момчетата да помогнат - рият сняг с лопати.

Запознаване на децата с труда на тези хора, който работят директнов детската градина и когото децата познават добре. В хода на разговора използвах стиховете на Б. Заходер "Шофьор", А. Кардошова "Нашият лекар" (на откъси). Децата бързо ги запомнят, благодарение на произведенията на изкуството децата научават за това. че лекарят е мил, грижовен човек, той помага на децата, ако се разболеят. Малко по малко, така да се каже, "изваждам"извън детската градина, семейството. Те научават, че портиери, шофьори, лекари, много възпитатели. Те са работа на различни места.

Основна професия децамладша възраст - игра. Една правилно организирана игра може да бъде чудесна средства за обучение за работауважение към работника.

Играейки в детската градина, децата влизат в ролята на бавачка, възпитател. Отношение към трудв по-младата група не трябва да се ограничава до наблюдение. Може да се прояви в действия, в дейности, в желание за независимост.

Основен монтаж образователенпроцес в младши група: Учим се да правим всичко сами. Заедно с възпитателдецата могат да участват работа за възрастни: помогнете на портиера - извадете листата от мястото, съберете порасналите моркови. Важно е детето да се радва най-много работаудовлетворение от резултатите му. Вече от по-младата група, от която се нуждаете образоват децатавнимателно отношение към играчки, неща, книги - към всичко, което е създадено от човешки ръце.

В по-младата група започва запознаване с работата на родителите. В индивидуални разговори доуточнявам и изяснявам идеи за труд. Важно е всяко дете да знае мястото и съдържанието родителите работят, отношението на родителите към техните работа. Знаехме, че когато родителите се изморят, имат нужда от помощ. Прочетох стихотворение на Е. Благина "Нека седнем в тишина".

AT средатагрупата обогатява и разширява представите деца за работата на персонала на детската градина. Освен това още няколко теми:

1. "Представяне на работата на възпитателя»

2. „Въведение в трудинструктор по физическо възпитание образование».

3. „Как нашите майки и татковци работят»

4. "Представяне на работамузикален директор"

5. „О трудхора с транспортни професии".

6. "Представяне на лекарска работа» .

AT тема за средна група: "Представяне на трудхора в детската градинапредлага по-широка програма съдържание: изясняване на знанията деца за работата на учителяи музикален директор. Планиране на обиколка на кухнята запознаванес други видове домакинство възрастен труд.

Усъвършенстване на идеите за съдържанието работа на служителитеДетската градина обогатява играта на децата в предучилищна възраст. Играя в "детска градина", момчетата поемат ролята на музикален директор, възпитател, бавачка.

В игра "Урок по музика"момчетата влизат в ролите ученицивъображаема детска градина, а тази игра ги сближава още повече, обединява ги с общ интерес.

Усъвършенстване на представите за трудхората със сигурност трябва да се комбинират с възпитаване на желание за помощ на възрастните. В нашата детска градина има много такива възможности. Децата помагат на портиерите да почистват територията на детската градина, помагат на бавачката, изпълняват индивидуални задачи възпитател.

Тема „За труд на хората, работа в транспорта". ОТ работаДецата срещнаха шофьора в по-младата група. в средатагрупа, това знание ще се разшири и задълбочи. Освен това може да се разкаже за децата труд на пилоти. Запознаване с професиите работещ в авиацията. Това опитизползване за развитие деца с интерес към работата на пилотите. Децата разглеждат илюстрации, картини, на които са изобразени пилоти, стюардеси, механици. Разказвам на децата за определени професии по-подробно, предизвиквайки у тях желание да поемат подходящите роли в дидактическото игри: „За какво ти трябва работа?» , "СЗО притеснен?» , — Кой какво прави?.

След децата работели с труда на зърнопроизводители, шофьори, възпитатели, лекари и осъзнах, че има тясна връзка между различните професии, опитвам се да разкрия социалната значимост възрастен труд, възпитавамуважение към хората от всяка професия.

Забавлявах се с по-големи деца "Прибиране на реколтата", "На всичко е главата хлябът!".

Любопитство, интерес към околната среда, които са особено силно изразени при деца на шест годиниим позволи да задълбочат знанията си за труд, възпитавамположително отношение към работещ човек, желание за помощ възрастни, самостоятелно работапогрижете се за резултатите труд.

През годината в старшата група планирах няколко образователен- образователни теми за изясняване и разширяване на идеите деца за работатахора в града и селото. За връзката на различни видове труд.

Това са теми:

„О труда на зърнопроизводителите» ;

За тези, които правят коли;

„О делото на Художника» ;

„О труд на строителите» ;

„За хората, работа в транспорта» ;

"Професия космонавт".

AT средатагрупата Казах на децата за резултатите труда на зърнопроизводителите. В най-голямата тя запозна децата в предучилищна възраст с процеса на отглеждане на хляб. В същото време моята задача е не само да разширявам и задълбочавам представите деца, но също възпитавамуважение към работниците на нивите, уважение към хляба. Да се консолидират знанията за селското стопанство трудсе провеждаха занятия по теми:

"Хвала на ръцете, които миришат на хляб!"

"Откъде дойде хлябът"

"Хлябът е главата на всичко!"

Знанията, получени на екскурзии в полето, по време на сеитба, появата на първите издънки, по време на периода на прибиране на реколтата, се усъвършенстват в детската градина в класната стая, в игри деца, забавление.

В такива дидактически игри. как "Прибиране на реколтата", "Кой да бъда?", "СЗО притеснен?» , "От зърно до кифла".

С децата от по-старата група провеждам разговор за екскурзията на полето, така че децата не само да си спомнят целия процес на отглеждане на хляб, но отново да изпитат онези чувства на радост и изненада. Което изпитаха на терена. Проведени тематични концерт: "На всичко е главата хлябът!"

В обобщен урок предлагам на децата да създадат колективна рисунка "Зърнопроизводители", докато всяко дете изобразява определена епизод: трактор оре земята, хората жънат. Децата отразяват своите знания и идеи в различни игри: "на шофьорите", "в комбайни", "в трактористи". Много информативна и забавна игра "Прибиране на реколтата". Тук децата влизат в ролята на оператори на машини, столови работници, библиотекари.

Тема „О труд на строителите» много уместно, защото работастроители е широко разпространена както в града, така и в провинцията. Модерният обхват на строителството е просто невероятен! Красиви къщи с комфортни апартаменти, офиси и магазини, театри и стадиони, хотели и басейни. Не всеки от нас е избрал професията на строителя. Но всички ние бяхме големи строители в детството и днес нашите деца строят трогателни пясъчни къщи, дворци от кубчета. Строги лего конструкции.

Моята задача е да организирам системно наблюдение на работахора в тази професия образоват децатажеланието да бъдеш като строителите, да им подражаваш. Децата отразяват това в дидактическото игра: — Кой построи тази къща?, — Чии дрехи?, „Като истински строители“.

Тема „Относно хората работа в транспорта»

Децата от по-старата група вече знаят, че тази концепция включва професиите на железничар, пилот и т.н. Всички тези хора транспортират хора, товари, извършват много необходимо работа.

В процеса работадавайки идея на децата пилотски труд, събуждат интерес към тази професия, желание за подражание в дидакт игра: "самолет", за насърчаване на развитието на въображението в процеса на изграждане на самолет. насърчавам любопитство, желанието за разширяване на някои географски знания във връзка с "полети"които ще бъдат изпълнени.

Екскурзия, наблюдения по време на разходки, четене на стихове, пословици, поговорки. Гатанки, приказки възпитатели, родителите обогатени подаване деца за работата на възрастните. С тези идеи децата станаха осъзнавамче техните родители произвеждат продуктите, от които всички хора се нуждаят, че техните трудът е почтен. За добро, съвестно работахората са ценени и уважавани. При децата проявиха интерес към работата на възрастните.

AT работас родителите давам необходимите препоръки по обучение на децата за работата на възрастните.

Проведени интервюта на Теми:

1. « Трудовото възпитание на детето в семейството» ;

2. « Възпитаване на уважение към труда на възрастните» ;

3. "Респект за труд - възпитание в труда»

При подготовката и гледането на открито забавление, активно включвам родителите. Препоръчвам артистичен литература: Трутнева Е. "Златен дъжд", Михалков С. "Чичо Стьопа е полицай", Маршак С. "Поща", "пожар", Д. Родари „На какво миришат занаятите?“

Така основната задача образованиеположително отношение към труд на възрастнимогат да бъдат успешно решени с правилно организирана става семейна работа, детска градина. и по-късно училища.

Важно е всичките ми възпитателната работа даде тези резултати, които биха се проявили в грижовно отношение децакъм земята и нейните богатства, към животинския свят, към цялата национална собственост.

Въведение 3

1. Теоретични основи на трудовото възпитание на деца в предучилищна възраст 5

1.1 Приносът на домашните учители за разработването на проблемите на трудовото възпитание на предучилищните 5

1.2 Ролята на трудовото възпитание в моралното развитие на личността на дете в предучилищна възраст 10

1.3 Характеристики на работата за запознаване на децата с работата на възрастните в съответствие със съвременните образователни програми 14

Библиографски списък с литература 18

Въведение

Детството е най-важният период от човешкия живот,

без подготовка за бъдещия живот,

но истински, ярък, оригинален, уникален живот.

Б. А. Сухомлински

Задължително качество на всестранно развитата личност е голямото трудолюбие. Формирайки това най-важно качество на характера, не трябва да забравяме една от аксиомите на педагогиката: невъзможно е да се възпитава трудолюбие само със словесни максими.Решаването на много проблеми на трудовото възпитание на по-младото поколение по същество зависи от правилното разбиране на функциите, целите и психологическото съдържание на детския труд.

Работата на дете в предучилищна възраст има своя специфика. Да подготвиш детето за работа означава да формираш неговата психологическа готовност за работа. Психологическата готовност за работа означава нивото на развитие на индивида, което е достатъчно за успешното развитие на всякакъв вид продуктивна работа.

Има доста форми на труд, които всестранно развиват тялото на детето, изострят ума и укрепват здравето на детето.Трудът е от голямо значение за развитието на способностите на детето. Способностите се развиват главно в условията на водеща дейност: в предучилищна възраст - в играта, в начална и средна училищна възраст - в преподаване, в младежта - в професионално обучение.

Формирането на способности се осъществява в определена дейност. В процеса на раждане, например, разпределението на вниманието става по-широко, а превключването му става по-бързо.

Голяма е ролята на труда в развитието на мисленето. С овладяването на трудовите умения се развиват нови форми на труд: технически, практически, логически.

Потребността от активност е особеност на психическото развитие на всяко здраво дете. Познавайки околния свят, той се стреми да действа в този свят.

Между описаното свойство на умственото развитие на детето, т.е. желанието за активност и трудолюбието, разстоянието е голямо и не може да се постави знак за равенство между тези две понятия. Задачата на възпитателите е чрез определени педагогически мерки тази природна склонност, която е само предпоставка за трудолюбие, да се превърне в едно от най-важните качества на човека.

Истинската работа винаги надделява. И детето също трябва да бъде научено да преодолява - да преодолява съпротивата на материала, собствената си неспособност, непривлекателността на работата, умората.

Възрастният човек е способен на такова преодоляване, защото има достатъчно развито чувство за дълг (както спрямо членовете на семейството си, така и спрямо обществото), защото умее да вижда привлекателен краен резултат зад непривлекателен, да речем, трудова операция, тъй като в работата той се утвърждава, намира себеизразяване и поради много други причини възрастният е в състояние да се справи с непосредствения импулс за напускане на работа, ако вече възникне.

Бебето просто все още няма цялата поддържаща система. Дължим й пост penno - от цялото образование - да се работи. Но това може да стане, разчитайки на това, което детето има, на възможностите, които му се дават по силата на законите на възрастовото развитие.

Само тогава децата ще се влюбят в работата, ако тя е придружена от оптимистично настроение, ако както самият процес на труда, така и резултатите от него са приятни. Това до голяма степен зависи от това дали сме отворили на бебето интересни, вълнуващи, забавни аспекти на това, което прави; успяха ли да донесат играта на помощ.

Теоретични основи на трудовото възпитание на децата в предучилищна възраст

"Ранното (детско) професионално ориентиране се извършва предварително, когато има още много години до директния избор на професия. Той има предимно информативен характер (общо запознаване със света на професиите), а също така не изключва съвместното обсъждане на мечтите на детето и опита, придобит от него в някои видове трудова дейност (по отношение на самообслужване, по време на работа в страната, класове в кръг и др. .). При такава професионална консултация е напълно възможно да се използват психодиагностични методи, но не толкова за изготвяне на препоръки за професионална консултация, а за повишаване на интереса на детето към неговите психологически качества и тяхното развитие. Разбира се, резултатите от подобни изследвания могат да бъдат използвани от учители и родители в по-нататъшната им работа с децата. "

Н. Н. Захаров посочва задачите на професионалното ориентиране на деца в предучилищна възраст: запознаване на децата с професии, внушаване на любов към трудовите усилия в съответствие с възрастовите характеристики, формиране на интерес към работата и елементарни трудови умения в някои области на трудовата дейност. Целта на ранното професионално ориентиране е да формира у детето емоционално отношение към професионалния свят, трябва да му се даде възможност да използва силите си в налични дейности.

При разработването на идеята за непрекъснато професионално ориентиране с въвеждането на променливо и специализирано обучение е препоръчително, като се вземат предвид характеристиките на психологическото развитие на детето, да се извърши ранно професионално ориентиране на детето в предучилищна образователна институция . Разработчиците на програми за предучилищно образование включват в различни раздели на този документ информация за дейностите на възрастните, тяхната работа, условия на труд и цели, формиране на трудови умения и др., С цел общото развитие на децата и тяхната ориентация в професионалните дейности на възрастните.

Най-значимият принос за развитието на концепцията за "ранна професионална ориентация" е на Е. А. Климов. Той разработи периодизация на възрастовото развитие на човек или предмет на труда. Предпрофесионалното развитие, според тази периодизация, включва: етап на предигра, етап на игра, етап на овладяване на учебни дейности, етап на опция или опция.

През последните 15-20 години предучилищните образователни институции прилагат задължителната „Програма за възпитание и обучение в детската градина“ (под редакцията на М.А. Василиева) и частични програми - като програмата „Дъга“, „Развитие“, „Детство“ , „Паяжина“, „Страната на чудесата“.

Анализът на всяка отделна програма показва, че при всичките им предимства в повечето от тях се обръща косвено внимание на въпросите за запознаване на децата с работата на възрастните и техните професии. По-конкретна постановка на задачите в тази възпитателна и образователна насока се отбелязва в програмата "Детство" и програмата на магистърска степен. Василиева.

Програма M.A. Василиева предвижда формирането на представи на децата за работата на възрастните в процеса на занятията, което до известна степен може да се разглежда като елемент от формирането на идеи за света на професиите. Запознава децата на 5-7 годишна възраст с работата на хората от най-близкото им обкръжение и техните професии (от 2 до 12 професии). Въпреки универсалността на програмата на М. А. Василиева като цяло, всички раздели от нея, където децата се запознават с работата на възрастните в класната стая, дават доста ограничена представа за професионалните дейности на възрастните, за света на професиите , а в раздел "Игра" такава задача изобщо не е поставена.

По-пълно тази посока е представена в програмата "Детство". Като цяло най-често срещаните програми в практиката на предучилищните образователни институции предвиждат запознаване на децата с работата на възрастните и отделните професии, но не на ниво отделна задача, а по пътя и в ограничен мащаб. Въпреки всичките си достойнства, никоя от програмите не цели по-пълното използване на възможностите на игровите дейности за формиране на представи на децата в предучилищна възраст за света на професиите.

Въз основа на анализа на изброените недостатъци на съществуващите програми беше съставена частична игрова образователна програма на предучилищната образователна институция „Светът на професиите“, включваща въвеждането, формулирането на задачи и начините за тяхното изпълнение според годините от живота на детето. , препоръчителен списък от игри и приблизително ниво на идеи за професионалните дейности на възрастните, формирани чрез професионални ролеви игри.

Библиографски списък на литературата

Родителски диалози. / Ед. В. Н. Столетова. - М.: Педагогика, 1985.

Захаров Н.Н. Професионална ориентация на деца в предучилищна възраст. - М., 1988.

Климов Е.А. Психология на професионалното самоопределение - R n / D, 1996.

Кондрашов В.П. Въвеждане на деца в предучилищна възраст в света на професиите: Учебно помагало. - Балашов: Издателство Николаев, 2004.

Логинова, В.И. Формиране на идеи за работата на възрастните / V.I. Логинова, L.A. Мишарина // Предучилищно възпитание.- 1978. - № 10.

Светът на детството. Предучилищна възраст. / Ед. А. Г. Хрипкова. - М .: Педагогика, 1987.

Пряжников Н.С. Професионално и личностно самоопределяне. - М.: Воронеж, 1996. Програмата за обучение и възпитание в детската градина / Изд. М.А. Василиева. - М., 1986.

В тази консултация учителите могат да се запознаят с методите и техниките за запознаване на децата с работата на възрастните чрез екскурзии, разговори, наблюдения и чрез съвместни дейности на деца с възрастни. И също така научете за характеристиките на трудовата дейност на децата в предучилищна възраст,

Изтегли:

Преглед:

Планирайте

Глава I

Въведение

Глава II

Теоретична част

Как да запознаем децата с работата на възрастните
Методи и техники за запознаване на децата с работата на възрастните

Обиколки и разговори
Наблюдения
Съвместни дейности с възрастни

Характеристики на трудовата дейност на децата в предучилищна възраст
Средства за запознаване на децата с работата на възрастните

Собствена трудова дейност на децата (запознаване с работата на възрастни)
Артистични медии
Инструменти за игра

Списък на използваната литература.

I Глава.

1.1. Въведение (горещи теми)

В теорията и практиката на домашното образование е от особено значение формирането на знания на децата за работата на възрастните, достъпно разбиране за нейната роля в живота на хората. Именно тази задача - формирането на представи за обществената значимост на труда на хората - се оказва изключително важна. Тя е посочена от Образователната програма за детски градини като домакин. Н. К. Крупская, А.П. Усова, А.В. Запорожец и др. Резултатите от състоянието на трудовото възпитание показват, че децата в по-стара предучилищна възраст познават само някои факти от областта на този или онзи вид труд, в повечето случаи те не разбират ролята на труда в живота на хората. Възпитанието в децата на грижовно отношение към нещата в резултат на труда, уважение към него не се осигурява в достойна мярка.

Формирането на обобщени представи за значението на труда на възрастните изисква преди всичко децата да имат ясни представи, че във всеки конкретен процес се постига резултат, който има точно определена цел - да задоволи определена потребност. Следователно познаването на целта на нещо позволява на детето да разбере специфичната стойност на всеки процес (миене на чинии, шиене на шапка, готвене на кюфтета, пране на дрехи и т.н.).

Въз основа на конкретни идеи за ефективността на отделните трудови процеси могат да се формират обобщени идеи за необходимостта от един или друг вид дейност на човек от определена професия: бавачката изми чиниите - чиниите са чисти; подредете масите за вечеря - можете да ядете; подготвени легла - можете да си легнете и така нататък, тоест бавачката се грижи за децата в отсъствието на родителите. Готвачът приготвя супа, котлети, компот - той се грижи всички да са сити. Шивачката шие рокли, палта и така нататък - грижи се всеки да има дрехи. Такива представяния позволяват да се формира отношение към конкретни хора, представяния на определена професия, внимателно отношение към резултатите от тяхната работа. Следователно е възможно по-сложно обобщение: трудът е проява на загрижеността на хората един към друг. Овладяването на такова обобщение от децата позволява по време на последваща работа да се разглежда нов тип дейност на възрастни от тези позиции и да се култивира правилното отношение към работата и хората. Това е високо ниво на обобщение и е достъпно само за деца от по-стара предучилищна възраст, при условие че всички предишни идеи се формират в по-млада и средна предучилищна възраст.

Запознаването с труда на възрастните има за цел да даде на децата конкретни знания и представи за труда и да възпита уважение към труда на възрастните, да ги научи да го ценят, да събуди интерес и любов към труда. В същото време се решава задачата да се повлияе върху поведението на децата - да се събуди желание за работа, да работят съвестно, внимателно.

Глава II

1.1. Теоретична част

1.1.1. Как да запознаем децата с работата на възрастните

Подготвяме детето, за да може смело да влезе в самостоятелен живот. Така че искаме детето ни да:

Разбрах, че работата, работата заема много важно място в живота на хората, че работата е основата на живота;

Уважаваше труда на другите хора;

Бих се запознал с творчеството на хора от различни професии;

Да е готов да работи сам;

Той ще се научи да работи, овладявайки необходимите умения, ще работи в полза на хората и ще развие трудовите си способности.

Централният елемент на познанието за социалната реалност е знанието за трудовата дейност на хората. Такива знания осигуряват разбиране на задачите на обществото, мястото на всеки човек при решаването на тези проблеми, разбиране на значението на труда в живота на обществото и всеки човек. Това води до развитие на интерес към трудовата дейност на хората, отношение към труда, резултатите от труда още в предучилищна възраст.

„Знанията за труда, отношението на възрастните към него, мотивите, ориентацията на труда, отразени в образите, започват да регулират действията на децата, възстановяват техните мотиви и отношение към собствената им работа, работата на възрастните, предмети, създадени от хора. Следователно знанията за работата на възрастните трябва да заемат едно от водещите места в образователната работа на детската градина ... ", - пише V.I. Логинова.

Авторът обособява и дефинира пет нива, етапа на формиране на знанията на децата за труда като феномен на социалната действителност. Позицията на В. И. Логинова, която трябва да се признае за много ценна, се изразява в следните думи:

„Знанията за социалната реалност формират основата на човешкото съзнание, са най-важният компонент в структурата на личността, действат като вътрешно условие за формирането на нейната социална ориентация, отношение към света. По-специално беше установено, че нивото на знания за работата зависи както от интереса към работата и развитието на познавателната дейност, така и от способността за практическо изпълнение на наличните трудови процеси (увеличаването на нивото на знания е придружено от повишаване на интереса към изпълнението на трудовите процеси).

При липса на внимателно ръководство за развитието на децата, нивото на знания за работата на възрастните, дори сред шестгодишните, може да остане не по-високо от първото ниво, докато при научно обоснована педагогическа работа тригодишната -възрастните надминават първото ниво, четиригодишните достигат второто, петгодишните надминават третото ниво, а шестгодишните се доближават до четвъртото.

По този начин "достъпността" на знанията за труда на възрастните е не само знак за най-познаваемата обективна реалност, но и следствие от повече или по-малко добра педагогическа работа.

„Ранното (на децата) професионално ориентиране се извършва предварително, когато има още много години до прекия избор на професия. То има предимно информативен характер (общо запознаване със света на професиите), а също така не изключва съвместно обсъждане на мечтите на детето и опита, придобит от него в някои форми на трудова дейност.

„Програмата за възпитание и обучение в детската градина“ (под редакцията на М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова) предвижда формирането на идеи на децата за работата на възрастните в класната стая, което до известна степен може да се разглежда като елемент на формирането на представи за света на професиите. Запознава децата на 5-7 годишна възраст с работата на хората от най-близкото им обкръжение и техните професии (от 2 до 12 професии). Като цяло всички раздели от него, където децата се запознават с работата на възрастните в класната стая, дават доста ограничена представа за професионалните дейности на възрастните, за света на професиите, а в раздела „Игра“ такива задача изобщо не се поставя.

1.1.2. Методи и техники за запознаване на децата с работата на възрастните.

Метод (в превод от гръцки - пътят към нещо) - означава начин за постигане на целта, по определен начин, подредената дейност на децата със света на възрастните.

Методите за въвеждане включват:

Екскурзии и разговори;
наблюдения;
Съвместни дейности с възрастни;

Предучилищните образователни институции използват различни методи за запознаване на децата с работата на възрастните, като се вземат предвид техните възрастови характеристики. Голямо значение се отдава на запознаването с работата на възрастните, с техните професии чрез екскурзии и разговори с хора от различни професии.

Според Д.Б. Елконин, в предучилищните години има като че ли затваряне на връзката между обективния свят и света на човешките отношения. Ето защо запознаването на децата в предучилищна възраст с работата на възрастните играе важна роля за установяването на техните контакти със света на възрастните. Формирането на системни знания на децата за труда на възрастните включва запознаване на децата от предучилищна възраст със специфични трудови процеси, превръщането от човек на предмета на труда в продукт (резултат от труда).

Най-ефективните начини за запознаване на децата с работата на възрастните са наблюденията и екскурзиите, които осигуряват най-голяма яснота на идеите, максимална ефективност на знанията, придобити от децата. В процеса на по-нататъшни разговори, чрез разказите на възпитателя, информацията, получена по време на наблюденията, се изяснява, консолидира, допълва.

Като въведе детето в света на предметите и покаже как те се създават от възрастните в процеса на труда, могат да се проведат следните екскурзии и разговори.

Обиколки и разговори.

Младша група.

Разговор с деца за работата на помощник-учителя.

Педагог: Момчета, кой от нашата група винаги ни помага?

деца: Надежда Викторовна.

Педагог: Да, нашият помощник-учител е Надежда Викторовна. Да си спомним какво прави Надежда Викторовна?

деца: Носи храна, чисти, оправя легла.

Педагог: Защо нашата група е толкова чиста?

деца: Защото Надежда Викторовна разчиства групата.

Педагог: Защо бързо се обличаме за разходка?

деца: Защото Надежда Викторовна ни помага.

Педагог: И вижте колко красиви са стайните растения в нашата група. Защо мислиш, че са толкова красиви?

деца: Защото Надежда Викторовна ги полива.

Педагог: браво момчета Виждате какъв добър човек е Надежда Викторовна. В детската градина има много работа, след работа се изморява. И вкъщи тя, като вашите майки, също има много работа. Да помогнем на Надежда Викторовна в детската градина! Как можем да й помогнем?

деца: Сгънете спретнато дрехите след разходка; не замърсявай; яжте внимателно; не хвърляйте играчки.

Педагог: Нашата Надежда Викторовна много те обича, те се грижат за теб и искат всички деца в детската градина да са добре.

Въведение в работата на медицинска сестра.

Екскурзии до кабинета на медицинската сестра.

Педагог: Момчета, кой ви идва на помощ, ако паднете или се нараните?

Деца: Медицинска сестра.

Педагог: Разбира се, медицинска сестра. Тя се казва Галина Ивановна.

След това децата са поканени да отидат в кабинета на медицинската сестра, която ще им разкаже за работата си.

В офиса медицинска сестра осигурява на децата различно оборудване.

Сестра: Какво е?

Деца: Везни.

Медицинска сестра: За какво са ми в офиса?

деца: Да претеглят деца.

Сестра: Какво е?

Деца: Ръстомер.

Повторихме с децата няколко пъти думите претегляне, ръстомер, т.кда се. те са нови за тях.

Медицинска сестра: За какво е стадиометър?

деца: За измерване на височината на децата.

Медицинска сестра: Какво има в тази стъклена кутия?

деца: Лекарства, бинт, памучна вата.

Медицинска сестра: Защо мислите, че е необходимо всичко това?

деца: За мазане и превързване на рани.

Медицинска сестра: Да, ако някой от вас боли, се нарани, ще намажа раната със зелено (показва) , и ако трябва ще го превържа с бинт. Понякога се налага да направя процедура, която не е много приятна за вас - ваксинации срещу различни заболявания. Какво ще ми трябва за това?

Деца: Спринцовка (повтаряме тази дума заедно с децата в хор).

Медицинска сестра: Ваксинациите са задължителни. Ако се ваксинирате, ще боледувате по-малко. И няма нужда да се страхувате от ваксинациите.

Необходимо е да се покаже на децата не само бизнеса, но и личните качества на служителя.Преди да замине, медицинската сестра лекува децата с витамини. Децата й благодарят.

Екскурзия до отдела за хранене.

Среща с готвача.

Ще попитам децата след обяд дали са им харесали кифличките, които ядоха днес, искат ли да се запознаят с хората, които готвят храна за всички деца в детската градина.

В кухнята.

Ще запозная децата с готвача, ще ги поканя да повторят името и бащиното му име и ще им дам малко време да се огледат. Заедно с готвача ще разгледаме кухненската стая, като включим децата в разговора.

Педагог: Момчета, как се казва стаята, в която дойдохме с вас?

Деца: Кухня.

Педагог: Нашата кухня прилича ли на кухнята, която имате у дома?

деца: Не, много е голям.

Педагог: Каква е храната тук?

Деца: На печката.

Педагог: Същият ли е като вкъщи?

деца: Не, много е голямо, но у дома е малко!

Педагог: Защо е толкова голяма?

деца: Защото в детската градина има много деца.

Педагог: И как иначе да познаете, че в тази кухня приготвят храна за голям брой деца? Огледайте се, какво друго виждате?

деца: Саксиите са големи.

Педагог: Какво друго ядете за обяд?

Деца: Супа.

Педагог: В какво се готви?

деца: в тези саксии.

Педагог: Какво друго ядете за обяд?

Деца: Котлети, риба.

Педагог: На какво майка ти пържи котлети?

Деца: В тиган.

Педагог: Но нашите готвачи приготвят котлети на такива тави за печене.(показва се на децата)Вижте колко са големи. Къде пекат пайове, как мислите?

Деца: Във фурната.

Педагог: Нека да видим какви фурни има в нашата кухня. Какво са те?

Деца: Голям.

Педагог: Мислите ли, че е лесно да се готвят ястия за всички деца в детската градина?

Деца: Не.

Педагог: Да, работата на готвача в детската градина е тежка и затова, когато някои деца са недохранени, нашата готвачка Галина Михайловна е много разочарована. Момчета, днес научихте малко за работата на нашия готвач и се надявам, че сега ще ядете всичко, което тя готви. Да благодарим на Галина Михайловна и да се сбогуваме с нея.

Разговор за работата на възпитателя.

Ще поканя децата заедно да си припомнят какви служители в детската градина познават, които ще се грижат за тях. Ако децата не могат да назоват персонала, ще им задавам въпроси.

деца: Готвач, медицинска сестра, бавачка.

Педагог: Не си посочил имената на двамата, които работят с теб от сутрин до вечер, докато родителите ти не те приберат. Кой е?

Деца: Възпитатели.

Педагог: Деца, как се казват вашите учители?

деца: Марина Викторовна и Олга Виталиевна.

Педагог: Какво прави възпитателят?

деца: Те ни учат, играят с нас, ходят с нас.

Педагог: Учителят е като майка. Кой ви помага да си измиете лицето рано сутрин и да закусите?

Деца: Възпитатели.

Педагог: На какво ви учим на масата?

деца: Яжте внимателно, използвайте салфетка.

Педагог: На какво още ви научихме?

деца: Рисувайте, извайвайте и т.н.

Педагог: Какво най-много обичаш да правиш с учител? Игра или практика?

Деца: Играйте.

И така нататък. Опитвам се да обхващам различни дейности с децата. В края на разговора трябва да се каже, че да станеш учител не е лесно, трябва да се научиш. Ще попитам, ако някое от децата иска да бъде учител, ще предложа да изиграем ролевата игра "Детска градина".

Средна група.

Разговор "Кой ни пере?"

Педагог: Момчета, слушайте, ще ви прочета откъс от стихотворение, което знаете, опитайте се да го запомните:

„Одеялото избяга,

Чаршафът е отлетял

И възглавница като жаба

Избяга от мен..."

Как се казва тази работа?

Деца: Moidodyr.

Педагог: Да, това е дело на К.И. Чуковски "Мойдодир". Кой помни защо нещата избягаха от момчето?

Деца: Беше мръсен.

Педагог: Нямаме мръсни в групата, но все пак понякога някои момчета могат да изцапат кърпа, ако не си измият ръцете много добре. Кой се грижи децата да имат чисти кърпи?

Деца: Пералня.

Педагог: Всеки от вас има не само кърпа, но и спално бельо: чаршаф, плик за завивка, калъфка за възглавница. Те също често се сменят за вас - чисти се слагат. Кой е този, който се грижи за вас?

Деца: Пералня.

Педагог: Какво прави перачката в детската градина?

деца: Пере дрехи, глади ги.

Педагог: Кой се нуждае от чисто бельо и защо?

деца: Необходимо е децата да спят на него.

Екскурзия до пералнята.

Педагог: Днес ще отидем с вас в пералното помещение на нашата детска градина, където перат дрехите за всички деца от детската градина и ще видим как пералните работници успяват да изчистят толкова много пране. Къде отиваме сега?

Деца: Към пералнята.

Педагог: Какви са имената на работниците в пералнята? Как се казва професията.

деца: Жените са перачки.

Педагог: Не забравяйте да поздравите, когато пристигнете в пералнята.

В пералнята.

Педагог: Къде сме, момчета? Кой работи тук? Нека се запознаем с работниците в пералнята. Това е Зоя Юриевна. И сега тя ще ви разкаже как успяват да изперат толкова много дрехи. Вижте колко лен има. (Показва прането, готово за пране.)

Разказ на работника в пералнята за работата му с демонстративни действия:

„Първо ще сортирам прането: цветно към цветно, бяло към бяло, чаршафи към чаршафи, пликове към пликове. Тогава ще сложа прането в тази (показва ) пералня, затворете я и сипете прах за пране и включете машината. Тук пералнята е много голяма, така че има много пране.

Разговор „Работата на портиера“.

Педагог: Момчета, погледнете снимката и познайте гатанката(Учителят посочва рисунка, изобразяваща портиер, правейки гатанка.)

Сутрин става рано

Вземете лопата в ръка

Настилката ще се почисти

И почистете целия двор. Кой е това?

Деца: Портиер.

Педагог: А какво прави портиерът, как ни помага?

деца: Той събира боклука, за да го поддържа чист.

Педагог: Разбира се, момчета, той поддържа чистотата и реда на нашата територия. Какво мислите, че прави през зимата, защото навсякъде има сняг?

Деца: Почиства пътеките.

Педагог: Сега чуйте стихотворение, написано от Е. Благина.

Имаше много сняг

И всичко върви, върви...

Чистачките са уморени

Хвърляне, метене, метене.

Тракат с лопати

Под рошави облаци,

Шепоти шумолене.

По улиците, по улиците

В дворове и кътчета

Побързайте да се справите.

За кого се говори в това стихотворение?

деца: За професията портиер.

Педагог: Какви действия извършва през зимата?

деца: Той почиства пътищата от сняг.

Педагог: Момчета, нека помислим за това и да кажем какво оборудване е необходимо на портиера да почиства боклука? И за да ви е лесно да запомните, ще ви дам гатанки.

Застанете в редица

Остри пръсти на драскотина-драскане:

Изберете вашите гроздове.

Деца: Това е гребло.

Педагог: Вървя до портиера

Гребя сняг навсякъде

И помагам на момчетата

Направете хълм, постройте къща.

Деца: Това е лопата.

Възпитател: Този градинар

Живее с дълъг нос

Където си поклаща носа

Водата ще тече там.

Деца: Това е лопата.

Педагог: Тя е родена в гората, но тя управлява къщата.

Деца: Метла.

Педагог: Браво момчета, браво. Момчета, знаете ли поговорки за работата?

Деца: Да.

Педагог: Нека ги припомним заедно.

Работата на майстора се страхува.
Работата на човека храни.
Който става рано, Бог му дава.
Роденото през лятото е полезно през зимата.
Каквото повикало, такова се обадило.
Трудът храни човека, а мързелът разваля.
Не можете дори да извадите риба от езерото без усилия.
Сръчните ръце не познават скуката.
Умението и работата ще смелят всичко.
Хасти прави едно и също нещо два пъти.

Педагог: браво момчета Сега ми кажете значението на поговорките: работата на господаря се страхува, трудът на човек храни, без труд не можете дори да извадите сеч от езерото.

деца: Ако не работите, няма да успеете.

Педагог: Момчета, а хотели бихте ли зарадвали портиерите на нашата детска градина?

Деца: Да.

Педагог: Предлагам да направя плакат за портиерите, в знак на благодарност за работата, чистотата, красотата на нашата градина. Съгласен ли си?

Деца: Да.

Педагог: Имаме голям празен плакат, на който пише, че всеки ще се грижи за работата на портиера. Вашата задача е да го украсите така, че да свети и да се харесва на нашите портиери.

Разговор "За работата на шивачките"

Педагог: Момчета, нека си поиграем малко с вас! Аз ще отгатвам гатанки, а вие ще отгатвате. За това ще ви помогне изложбата „Историята на нещата“.

Опитен инструмент:

Нито голям, нито малък.

Той е пълен с грижи.

Той реже и стриже.

Деца: Това са ножици.

Педагог: Той покрива всички по света,

Каквото шие, това не носи.

Деца: Това е игла.

Педагог: На един пръст

Кофа - обърната.

Деца: Напръстник.

Педагог: На вълнената поляна тънкокраката танцува,

Изпод стоманената обувка - бод се прокрадва.

деца: Шевна машина.

Педагог: Ще се разхождам малко горещо

И листът ще бъде гладък.

Мога да коригирам грешки

И поставете стрели на панталоните.

Деца: Желязо.

Въпроси за разговор.

Педагог: кой от хората с тези професии може да притежава тези инструменти?

Деца: Шивачки.

Педагог: Имаме ли шивачка в детската градина?

Деца: Да.

Учител: Как се казва?

деца: Ирина Анатолиевна.

Педагог: Какво прави една шивачка?

Деца: Шиене.

Учителят: Какво шие?

деца: Шие калъфки за възглавници, завивки, чаршафи.

Педагог: Момчета, човек, който шие дрехи, се нарича шивач. А сега, моля, обърнете внимание на екрана, сега ще разгледаме какво епоследователността на работа на шивачка или шивач.

Първо измерете размерите със сантиметрова лента, т.е. направете измервания, нарисувайте шаблон на хартия, след това очертайте шаблона върху тъканта, изрежете детайлите от тъканта. И едва тогава шивачката или шивачът примамва (шие) на ръка, с игла и конец, пробва дали всичко отговаря на размера, след това шие готовата рокля и накрая глади готовия продукт. Тук, погледнете от различни тъкани, хората от тези професии шият различни продукти.(Децата разглеждат презентацията).Момчета, как мислите, необходима ли е професията на шивачка и шивач?

Деца: Да, имаш.

Педагог: Защо мислиш така?

деца: Ако няма шивачка и шивач, тогава няма да имаме дрехи и няма да имаме в какво да ходим.

Педагог: Много добре! Шивачка, шивач трябва да може да шие на шевна машина, да разбира устройството на шевна машина, защото в случай на повреда машината ще трябва да бъде ремонтирана. Шивачка и шивач трябва да изберат правилната тъкан, да могат внимателно да работят с нея. Необходимо е да бъдете усърдни, да седнете дълго време, за да шиете, за да доведете въпроса до края. Виждате каква отговорна и трудна работа е това.

Старша група.

Екскурзия до магазина.

Цел: Да запознае децата с обществените сгради на града, тяхното значение; да разшири знанията за професиите на социалните работници, съдържанието и значението на работата на жителите на града; да се култивират умения за културно поведение на улицата и на обществени места; стимулират интереса и любовта на децата към своя град; подобряване на здравето на децата по време на пешеходни обиколки.

Педагог: Около детската градина има различни къщи. Вие живеете в един от тях. Има и други сгради, в които не живеят хора, но всички ние наистина имаме нужда от тях. Такива сгради се наричат обществени. Какви обществени сгради се намират до нашата детска градина?

деца: Болница, магазин.

Педагог: Ние ще посетим магазина с вас. Вече сте запознати с някои от магазините на нашия град, които се намират на главната улица. Нека си припомним кои магазини се намират до нашата детска градина? Как се казва магазинът, в който най-често ходите с родителите си?

Деца: Магнит.

Педагог: Какъв цвят е сградата на магазина?

Деца: Червено.

Педагог: Кой почиства района около магазина?

Деца: Портиер.

Педагог: Нека си припомним правилата за поведение на обществено място. (Говорете тихо, учтиво; ходете спокойно, без бутане, спазвайте реда; гледайте стоките, без да ги докосвате).

Днес няма да купуваме нищо в магазина. Ще играем играта "Най-внимателният". Правила на играта: слушайте внимателно учителя; запомнете всичко, което виждате; да говорят за това, което са видели и запомнили, след като сме излезли от магазина. Вие сами ще можете да определите най-внимателното дете от нашата група.

В магазина.

Педагог: Това е магазин за хранителни стоки, защото продават хранителни стоки. Магазинът разполага с няколко отдела. Едната продава зеленчуци, сокове и плодове, другата продава сладкиши, захар, бисквити и чай, а третата продава млечни продукти, колбаси и рибни продукти. Всеки отдел има свой продавач. Продавачът е човек, който ни предлага продукт, показва го, обменя продукта срещу пари. Мислите ли, че е лесно да работите като продавач? Има специални образователни институции, където те учат как да работят като продавачи: в крайна сметка добрият продавач трябва да знае много. Той не просто стои зад щанда и продава това, което ни трябва - добрият продавач трябва да знае всичко за качеството и свойствата на продукта, който продава.

След екскурзията следобед учителят провежда разговор с децата.

Разговор на тема: "Магазин".

Педагог: Какви сгради срещнахме днес по пътя си?

деца: Болница, магазин, дом.

Педагог: Какви са къщите? От какъв материал са направени?

деца: Тухла, панел, дърво.

Педагог: Къщите са различни:

Зелено и червено

Високо и ниско

Далеч и близо

Панел, тухла

Изглежда, че е обикновен.

Предучилищна, медицинска.

Търговски, образователни,

Театри и жилищни.

Толкова красиво!

Полезно, прекрасно.

Къщите са различни.

На децата се предлага схематично изображение на маршрута, върху което те поставят символите на сградите, които са срещнали по пътя.

Пътуване до светофара.

Децата, заедно с учителя, вървят по двойки, държейки се за ръце към светофара.

Педагог: Деца, днес ще отидем на екскурзия до светофара. Днес с нас ще отиде служител на КАТ Олга Викторовна Чугунова. Но преди да тръгнете на път, нека си спомним как да вървим по улицата правилно? Кажи ми Соня

Соня: Вървете спокойно, не бягайте през улицата, бъдете внимателни, не бягайте и не водете разговори помежду си.

Децата вървят по тротоара по двойки, приближават се до фризьорския салон и спират.

Педагог: Вижте колко къщи има на улицата. Всички те са различни: хората живеят в едни и същи къщи(показва къщи). В други хора работят: това са магазини, детски градини, болници, различни организации. Момчета, познайте гатанката:

малки къщи

Тичат по улицата.

Момчета и момичета

Къщите се извозват.

Деца: Коли.

Учителят обръща внимание на транспорта.

Педагог: Деца, какви коли виждате по пътя?

деца: Камиони и автомобили.

Педагог: Кажете ми, деца, къде отиват колите?

Деца: На път.

Педагог: Точно така, деца, частта от пътя, по която се движат колите, се нарича шосе, а също и платно. По него се движат автомобили. Как се наричат хората, които карат коли?

Деца: Шофьори.

Педагог: Деца, кажете ми как наричат хората, които вървят по улицата?

Деца: Пешеходци.

Педагог: Ние също вървим по улицата. Значи и ние сме пешеходци. Къде се движат пешеходците?

Деца: На тротоара.

Педагог: От коя страна на тротоара вървим?

Деца: Отдясно.

Педагог: Пешеходците винаги трябва да вървят от дясната страна на тротоара, за да не се блъскат един в друг. А сега ще продължим нашето пътуване.

Педагог: Деца, как да стигнем от другата страна на пътя, ако няма светофар?

деца: Погледнете наляво, после надясно, за да се уверите, че наблизо няма коли и едва тогава пресечете пътя.

Вървят по тротоара и стигат до кръстовище.Учителят трябва да гарантира, че децата не пречат на пешеходците и могат свободно да наблюдават светофарите на кръстовището.

Педагог: Деца, стигнахме до кръстопът. Кръстовището е кръстовището на няколко пътя и трафикът тук е много натоварен. На кръстовището както шофьорите, така и пешеходците трябва да бъдат особено внимателни. Момчета, вижте светофара. Свети с цветни светлини. Ако свети червено, това означава, че е опасно да се движите,

Зелената светлина казва: „Влизайте, пътят е отворен!“

Жълтата светлина е предупреждение. Изчакайте сигнала да се премести.

Вижте, хората спокойно пресичат пътя, защото свети зелено.

Децата гледат.

Педагог: Пътното платно на улицата може да се пресича само на специални места, които се наричат прелези. Вижте, деца, бели ивици са нарисувани на пътя - това е пешеходна пътека. На него и трябва да пресечете пътя. И тук също виси пътен знак "пешеходна пътека". Ето го. Така че тук можете да пресечете пътя.

Деца, обърнете внимание на светофара. Има няколко. Светофарите стоят от двете страни на пътя, те забраняват или позволяват преминаването му. Тази улица е голяма и широка. Ето защо, когато го пресичате, няма нужда да бързате, трябва внимателно да погледнете светофара. И едва когато зелената светлина светне, можете да продължите пътя.

Деца, как мислите, какъв вид движение по тази улица е еднопосочно или двупосочно?

Деца: Двустранно.

Педагог: Как го определихте?

деца: Автомобилите се движат и в двете посоки.

Педагог: Точно така, деца, ако колите се движат в двете посоки една срещу друга, това е двупосочно движение.. При еднопосочно движение - преди да започнете прехода, трябва да погледнете в една посока от мястото, където се движи транспортът. При двупосочен - погледнете наляво и след като се уверите, че колите са спрели, отидете по пешеходната пътека, като стигнете до средата, погледнете надясно и ако свети зелена светлина, продължете прехода.

Нека да погледнем отново как се променят светофарите и как се държат пешеходците и превозните средства по това време. Деца, защо ви трябва светофар на кръстовището?

деца: За регулиране на трафика помага за установяване на ред по улиците и пътищата.

Педагог: Деца, моля, обърнете внимание, че светофарите не са само за хора, но и за автомобили. Да гледаме светофара за коли(насочете вниманието на децата към светофари за автомобили).Сега инспекторът на КАТ ще ви разкаже за това ... ..

Инспектор на ДПС: На кръстовището има четирипосочен светофар. Светофар регулира движението на автомобили и пешеходци. От една страна на светофара свети зелена светлина за пешеходци, от друга за превозни средства е червена. Пешеходците пресичат улицата, колите спират. Жълтата светлина светва едновременно от всички посоки. Светофарът работи добре. Един сигнал се заменя с друг. Всички му се подчиняват. Следователно на кръстопът има ред.

Възпитател или инспектор:Деца, кажете ми какво може да се случи, ако светофарът не работи?

Деца: Злополука.

Възпитател или инспектор:Децата на големи кръстовища, където няма светофари, се контролират от инспектор на КАТ, който с помощта на палката си регулира движението на автомобилите.

Разговор с деца за пътуването до светофара.

Педагог: Хареса ли ви обиколката? Какво ново научи? какво си спомняш

Детски отговори.

Педагог: Кажете ми на коя светлина минават колите и на кои стоят?

деца: Те карат на зелено и стоят на червено.

Педагог: Кой светофар позволява движението на пешеходци и кой забранява?

деца: Разрешава движение - зелено, и забранява - червено.

Педагог: Как се казва кръстовището?

Деца: Кръстопът.

Педагог: Как се казва специалният знак, който обозначава мястото, където се пресича улицата?

деца: Пешеходна пътека.

Педагог: Много добре. Надяваме се, че днес сте научили много за себе си, че ще се държите правилно на пътя и ще спазвате всички правила на пътя.

Екскурзия до пощата (колетен отдел)

Цел: Да запознае децата с работата на получател на колети. Култивирайте уважение към трудещите се.

Ще сложа снимка на пощальон пред децата.

Педагог: Момчета, кого виждате на снимката?

Деца: Пощальон.

Педагог: Какво прави пощальонът?

деца: Той анализира писма, вестници.

Педагог: И къде се запознахте с работата на пощальон, къде отидохме ние с вас?

Деца: По пощата.

Педагог: Видяхме как работи. Какво доставя пощальонът до апартаментите?

деца: Писма, вестници, списания.

Педагог: Но какво трябва да направя, ако искам да изпратя книги или бонбони на мои приятели в друг град?

Деца: Отидете до пощата и изпратете колет.

Педагог: Да, момчета, трябва да отида до пощата. Не само пощальонът работи в пощата. Има специален отдел, където мога да нося това, което трябва да изпратя - това е отделът за изпращане на колети. Кой работи там и как можете да изпратите колет с различни артикули, ще видим днес по време на екскурзията до пощата.

В пощата.

Децата, заедно с мен, поздравяват рецепциониста, представям рецепциониста на децата, давам нейното име и бащино име и моля служителя да разкаже за тяхната работа.

История на служител, показваща действия:В нашия отдел можете да изпращате всякакви неща, книги, някои продукти до други градове. Но за това те трябва да бъдат опаковани в такива кутии или кутии.(показва пратки, готови за изпращане).И какво трябва да има на пакета, за да знам къде да го пратя?

Деца: Адрес.

служител: Точно така, вижте, виждате, на всяка пратка пише адреса, на който трябва да бъде изпратена и най-отдолу е адреса на лицето, което е изпратило пратката. Но преди да изпратите пратката, тя трябва да бъде претеглена, за да се знае колко трябва да плати подателят за пратката. Някои колети са покрити с материал(показва) . На такъв колет е необходимо да поставите восъчни печати. Сега ще научим как да ги поставим. Вижте, тук в буркана ми се затопля восък - като се затопли е течен. Ето вижте. Сложих малко вещество на мястото, където е зашита опаковката(показва) . И тогава сложих печат върху восъка. Ще изчакаме малко и ще видим, че запечатващият восък е станал твърд. Пратката е готова за изпращане. Но трябва да напиша разписка. Разписката е удостоверение, което показва, че съм получил колета от вас и сте платили. И сега поставяме колета на движеща се лента - конвейер. Сега ще го оставя и ще натисна бутона, за да преместя пакета в друга стая.(показва) . За какво е транспортер?

деца: Да не носи тежък товар.

служител: При получаване на пратката се представят паспорт и известие. Защо да показвате паспорта си?

деца: За да не получи някой друг пратката.

Педагог: Момчета, нека благодарим на M.I. за интересен разказ за работата му. Сега знаете, че по пощата можете да изпратите не само писмо, но и различни предмети. В пощата работят много хора. Тази работа е необходима на хората. Благодарение на M.I. за твоята работа.

Разговор с деца за екскурзията до пощата.

Педагог: С работата на кой човек се запознахте в пощата?

деца: Получатели на колети.

Педагог: Какво прави получателят на колети?

деца: Претегля колети, издава разписки.

Педагог: Какво е името на веществото, използвано за запечатване на опаковката?

Деца: Сургуч.

Педагог: Защо е интересен?

деца: При нагряване е течен, а при студен - твърд.

Педагог: Каква техника помага на получателя на колета?

Деца: Транспортер.

Педагог: За какво е пощата?

деца: Да си изпращаме писма, колети и телеграми.

Екскурзия до училището.

Цел: Да запознае децата с помещенията на училището, с някои понятия - урок, смяна, с работата на учителя.

Покажете на децата снимка на учителя.

Педагог: Какво мислите, момчета, кой е на тази снимка?

Деца: Учител.

Педагог: Да, това е учител. Откъде знаеш, че е учител?

деца: До нея учениците са седнали на бюрата си, а табла виси.

Педагог: Кой от вас беше в училище?

деца: Маша, Ваня, Кристина.

Педагог: Съвсем скоро ще тръгнеш на училище. А на коя дата започва учебната година и всички тръгват на училище?

Педагог: Днес ще отидем на училище и ще се срещнем с учителя, ще разгледаме класовете. Не забравяйте да поздравите, говорете тихо, за да не пречите на работата.

В училище.

Учителят се среща с децата. Запознавам децата с нея, наричам нейното име и бащино име. Учителят кани децата да седнат на чиновете си.

Учител: Сега сте в класна стая, в която учат ученици от 1 клас. Кажете ми как класът е различен от вашата група в детската градина?

деца: Много бюра, голяма дъска, много различни образователни плакати.

Учител: В детската градина вие също сте ангажирани, възпитателите провеждат занятия с вас, а в училище учителят води урок. Как да разберете кога е свършила детската градина?

деца: Учителят говори.

Учител: Училищният звънец бие след всеки урок. Ще го чуете днес. Какво правиш в детската градина освен часовете?

деца: Играем, разхождаме се, вечеряме, спим.

Учител: А децата идват на училище, за да учат – първо ги учат да четат, смятат, пишат. След това те имат интересни уроци: уроци по история, където учат историята на нашата страна и на други страни. Но в училище децата също закусват и обядват. Но те могат да играят малко между уроците. И сега чувате камбанния звън. Това означава, че промяната е започнала. Ще излезем в коридора и ще си починем малко.(играем заседнала игра).

Учител: Каня ви да се разходите из училището. Има спортна зала (шоута), кабинет по труда, физика, химия. И завършваме нашата обиколка с посещение на библиотеката.(където библиотекарят ще разкаже на децата всичко за нея).

В края на екскурзията аз и децата ще благодарим на учителя и ще обобщя.

Педагог: Днес, момчета, вие се запознахте с училището, в което много от вас ще отидат на следващия ден. Научихте, че в училище учат в класове. Между часовете има почивка, когато можете да се отпуснете. В училището има много различни класни стаи, защото там се изучават много различни предмети. Когато учите в училище, ще научите много интересни неща и може би някой от вас ще стане учител.

Разговор с деца за работата на учителя.

Педагог: Деца, нека си припомним какво видяхте в училище?

деца: Чинове, много класове, библиотека, физкултурен салон.

Педагог: А как се казва междучасието в училище, когато децата почиват от уроците?

Деца: промяна.

Педагог: Как в училище разбират, че урокът е свършил?

Деца: Звънецът звъни.

Педагог: Млади момчета, помните всичко добре. Интересувахте ли се от училище?

Деца: Да.

Наблюдения.

Много е важно да се подбере за наблюдение съдържанието на труда, което е най-ценно от образователна гледна точка и разбираемо за децата, кара ги да искат да имитират трудовото поведение на възрастните. Впечатленията трябва да се повтарят, следователно съдържанието на труда трябва да бъде разпределено в редица професии, умело дозирано във всяка от тях, постепенно да расте и да се задълбочава.

Целенасочените наблюдения, екскурзиите извън групата, запознаването на децата с работата на възрастните допринасят за натрупването на ярки емоционални впечатления. По време на екскурзията до училището, до магазина, до светофара децата проявиха активност и интерес към професията. Докато общуваха с инспектора на КАТ, децата обърнаха внимание на униформите си, разсъждаваха: „Инспекторът се нуждае от униформа, за да могат шофьорите да виждат инспектора отдалеч.“ Образователната ефективност на запознаването с труда зависи не само от това какъв вид труд се наблюдава, но и от това към кои аспекти от него е насочено вниманието на децата.

Възрастният въвлича децата в трудовия процес, който извършва, като им дава изпълними задачи, установява елементарно сътрудничество. Когато децата имат възможност сами да действат активно, те получават по-точни и пълни представи за работата на възрастните, започват да им подражават.

Някои момичета бяха много очаровани от работата на продавача, помислиха си и решиха да станат продавачи, когато пораснат. Други деца се интересуваха от работата на инспектора на КАТ, включваха сигнала на колата, работеха с палка, сядаха зад волана на полицейска кола. Децата решиха да пазят реда по улиците на града. За да засили емоционалното въздействие върху децата, тя използва детска литература, енциклопедии. Това доведе до разбирането, че всяка дейност на възрастните има резултат от труд за обществото - да бъдат здрави, да работят и да релаксират по-добре, да се обличат красиво и удобно. Да имате красива прическа, да сте защитени, да сте в безопасност. Трудът на възрастните заслужава уважение и признателност, а изработените от тях предмети и вещи трябва да бъдат защитени.

Децата се възхищаваха на чудодейните трансформации, настъпили в резултат на труда: парче плат в ръцете на шивачка се превърна в дреха, многоцветни конци в ръцете на ентусиазиран човек рисуват сложен модел. Всичко това е от решаващо значение за възпитанието на предучилищна възраст на ценностно отношение към работата на възрастните, насърчава сближаването между децата и възрастните и детето разбира повече света на възрастните.

В процеса на наблюдение е важно да се фиксира вниманието на децата върху онези аспекти на труда на възрастните, които са от най-голямо значение за възпитанието на правилното отношение към работата на децата, за формирането на собственото им трудово поведение. Наблюденията върху работата на възрастните имат положителен ефект върху поведението на децата, върху отношението им към хората и нещата. Децата внимателно поливат цветята, за да не наводнят пода; когато работят с пластилин, те се опитват да не изхвърлят отпадъци; ако някой бърка, той почиства след себе си без напомняния.

В по-младата група с деца може да се извърши подготовка на материал за някои дейности: изрязване на хартия за рисуване, заточване на моливи, подготовка на пластилин; според нуждите, но систематично извършвайте прости ремонти на играчки, книги и ръководства. Работата на възпитателя все още не е предназначена да включва активно децата в работата, те наблюдават главно действията на възрастен. За да направи въздействието на своя пример по-ефективно, учителят използва различни техники: придружава действията си с обяснения, разговори с децата; дава на децата малки задачи (донесете молив, залепете лента хартия и т.н.). Тази дейност на възпитателя не остава незабелязана от децата. Привлича вниманието поне на част от децата. Децата гледат работата, задават въпроси, искат да помогнат. Но най-важното е, че те постепенно развиват внимателно отношение към нещата, желание да направят нещо сами.

Съвместна дейност.

Колкото и важна да е ролята на трудовото поведение на възпитателя, възможностите за използване на неговия личен пример в по-младата група са много ограничени. Децата на три години изискват много грижи, постоянно внимание, надзор. В дейността си те все още не са достатъчно независими, поради което възпитателят трябва да изразходва много енергия за организиране на играта и ежедневните процеси. Важно е учителят на по-младата група да се възползва максимално от примера на трудовото поведение на други работници в детската градина, особено на бавачката. Това е близък човек до децата, чиято грижа те усещат всеки ден. Работата й в много значителна част системно протича пред децата.

Тази работа е ясна и разбираема както по отношение на естеството на действията, така и по отношение на ясно осезаеми резултати, тя съдържа много елементи, близки до уменията, възпитани у децата (например уменията за поддържане на чистота и ред). Ето защо примерът на бавачката може бързо да намери отговор и подкрепа в поведението на детето. Освен това е доста лесно да включите децата в домакинската работа на бавачка, като им давате прости задачи. Прякото участие в работата, съвместната дейност на възрастен и деца прави примера на бавачка особено ефективен.

Най-благоприятните условия се формират, когато възрастен включва децата в трудовия процес, който произвежда, като дава на децата изпълними задачи, установява елементарно сътрудничество. Децата на 3-4 години изпълняват отделни трудови задачи, за по-големите деца постепенно се въвеждат смени.

Включването в педагогическия процес, в допълнение към възпитателя, и на други работници в детската градина повдигна въпроса за целесъобразността на някои нови форми на трудово възпитание. Сега най-приетото задължение и колективна колективна работа.

Работа, която децата могат да извършват заедно с учителя.

Грижи за растенията. Учителят носи големи растения, измива високо разположени листа и замърсени первази; децата носят малки растения, избърсват долните клони, измиват первазите на прозорците (средни и по-големи групи).
Оправяне на играчки. Възрастен шие ъглите на картонени кутии; децата ги покриват с хартия. Когато поправят дрехите за кукли, децата зашиват копчета и връзки.
Подготовка за рисуване, за работа с лепило. Учителят развъжда бои, прави лепило, поправя моливи; деца режат хартия, наливат лепило в чаши.
Почистване на площ. Портиерът разчиства обекта; Децата разнасят снега. Бавачката мие пейките, верандата; децата изгребват и отнасят клони, сухи листа.

В тези детски градини, където възрастните дават пример за ентусиазъм, децата придобиват вкус към труда, формират психологическа готовност за него и това е може би най-важното в трудовото възпитание.

Децата, които няма да се радват на процеса на труда, но също така ще почувстват неговата полза за себе си и другите, за общата кауза, ще оценят повече работата на възрастните.

Децата са особено заинтересовани от наблюдавания труд на възрастните, ако могат да вземат дори малко участие в него.

Емоционалността на екскурзиите и наблюденията се повишава, ако децата могат да задоволят потребността си от активност. В процеса на дейност те по-добре познават явленията. Известно участие в труда може да се извърши в процеса на много екскурзии. Гледайки с деца, например, работата по озеленяване на градски парк, трябва да ги включите в събирането на цветни семена, паднали листа и да помогнете на възрастните да засадят храсти.

Но екскурзиите и разговорите не са достатъчни за възпитаване на положително отношение към труда, за събуждане у децата на желание да работят сами. Само комбинацията от формирането на правилни представи за работата на възрастните и развитието на трудови умения и навици у децата дава необходимия образователен ефект.

Трудовото възпитание се основава на примера на възрастните. И по съдържание, и по форма това обучение отчита особеностите на децата в предучилищна възраст.

По този начин запознаването с работата на възрастните и собствените дейности на децата трябва да бъдат тясно преплетени.

1.1.3. Характеристики на трудовата дейност на децата в предучилищна възраст.

В сравнение с трудовата дейност на възрастен, работата на децата има редица особености. Най-същественото е липсата на значим резултат от материална стойност за обществото: продуктите на детския труд са ценни само за детето или група деца.

В процеса на труда децата развиват навик за трудово усилие, способност да довеждат нещата докрай, както и постоянство, независимост, отговорност, способност и желание да помогнат на приятел, инициативност и други лични качества. Последователността и точността на движенията в труда осигуряват моралното и естетическото развитие на детето в предучилищна възраст.

Желанието за постигане на целта поставя детето пред необходимостта да изучава свойствата и качеството на материалите, насърчава разпознаването на материалите и предметите, включени в трудовата дейност. Има натрупване на системи от знания, развитие на диференцирано възприятие, идеи, умствени операции, реч. В процеса на трудова дейност се използват предварително придобити знания, което води до способността за прилагане на знания в практически дейности, до развитие на изобретателност, изобретателност.

Постигането на резултата изисква планиране на трудовия процес: избор на материали, инструменти, определяне на редица последователни операции. Това допринася за развитието на въображението, планирането на дейности, които включват способността да се предвиди не само крайният резултат, но и междинните, целенасочено изграждане на трудовия процес.

По този начин трудът е средство за цялостно развитие на детето и именно за тази цел той се използва в педагогическия процес на детската градина.

Развиващата роля на труда е тясно свързана с нивото на развитие на самата трудова дейност: колкото по-високо е нивото на развитие на трудовата дейност, толкова по-ефективно е нейното използване за подобряване на личността на детето.

Трудовата дейност на децата трябва да се разглежда в развитието, формирането в три посоки:

Отделяне на труда от играта и нейното проектиране като самостоятелна дейност;
Формирането на компонентите на трудовата дейност - овладяването на трудовия процес от детето;
Формиране на различни видове труд.

Работата и играта са тясно свързани, въпреки че имат значителни разлики:

Трудът винаги има ясно изразен краен резултат, насочен към задоволяване потребностите на самото дете или на група деца. Процесът на труд без постигане на резултат няма смисъл.
Процесът на труда винаги протича в реална равнина: в него няма въображаема ситуация, заместването на едни предмети с други, детето действа с реални предмети, действително ги преобразува, постигайки трудов резултат.

Съществува обаче тясна връзка между играта и работата. В ранна предучилищна възраст самият труд най-често протича в игра. Имитацията на трудовите действия на възрастните е съдържанието на детската игра. Децата са привлечени от действие, а не от постигане на резултат, но имитацията на трудови действия в играта им позволява да ги овладеят и по този начин допринася за разпределението на трудовата дейност. Но в началото е много нестабилен и при определени условия отново влиза в действие. Тази тенденция се запазва както в средната, така и в старшата предучилищна възраст. Например, когато почиства обект от сняг, учителят въвежда елемент от играта - транспортирането на сняг на шейна се извършва от шофьори. Интересът към ролята на шофьор води до факта, че децата губят целта на работата - да почистят площадката, да отнесат снега на правилното място: те просто карат колите си, играят шофьори.

В такива случаи, когато фокусът на детския труд върху резултатите е намален или напълно изгубен, трудът се поглъща от играта.

До по-зряла възраст, в случаите, когато децата приемат известната им цел на труда или я поставят сами, когато овладеят методите за постигането му (трудови действия), трудовата дейност придобива самостоятелно значение и не се поглъща от играта. Игровите тенденции в трудовия процес се изстискват. Децата като правило не спират да работят, без да получат желания резултат, не се разсейват от игри и не заместват работата с игра. Но и при децата на тази възраст връзката между играта и труда не е прекъсната. Трудът започва да служи на играта: самите деца по собствена инициатива си поставят цел и в съответствие с нея правят липсващите предмети за играта: бинокъл, чанта за пощальона и др.

Притежавайки трудови умения, децата лесно преминават от игра към правене на липсващите предмети и след получаване на желания резултат, обратно към играта. Тези тенденции се проявяват особено ясно в подготвителната група за училище, когато децата овладяват трудовите процеси и всичките им компоненти.

Така още в периода на предучилищното детство трудовата дейност се отделя от играта. Тази изолация може да се разглежда като следствие от формирането на компонент на трудовата дейност, овладяването на трудовите процеси от детето.

Трудова дейност е широко понятие, което обобщава различни видове труд, състоящи се от различни трудови процеси. Трудовият процес е своеобразна единица на трудовата дейност, в структурата на която са ясно представени всички компоненти на трудовата дейност: предназначението на труда, материалното и работното оборудване (инструменти); набор от човешки трудови действия за преобразуване на материали с помощта на инструменти; постигнатият резултат от труда, който задоволява нуждите на човек като реализация на цел; трудови мотиви. Овладяването на трудовата дейност е преди всичко овладяване на трудовия процес, неговите компоненти в единство, връзки.

1. Поставяне на цели. Предпоставка за възникването на този елемент са целенасочените действия, които се появяват в обективната дейност на детето в по-ранна възраст. В по-млада предучилищна възраст детето започва да свързва своите действия с резултата, което допринася за появата на целенасочени ефективни действия. Въпреки това целевата настройка в раждането е нестабилна в началото. Неговото развитие протича от приемането на целта на труда, предложена от възрастните, до самостоятелното определяне на целта; от близки цели (например поливане на растение) до далечни (например отглеждане на цветя и др.). Условията за възникване и развитие на цел в труда са нейната достъпност до разбирането на детето (защо трябва да се направи, какъв резултат да се получи), визуалното представяне на планирания резултат под формата на рисунка, дизайн, близостта на резултата във времето, пасивността на постигането му. (К. Волцис)

При по-далечна цел е необходимо да се идентифицират междинни: засадете семена, поливайте ги, така че да се появят издънки, след това пъпки и т.н. Способността да приеме и след това самостоятелно да постави целта на труда се развива по-добре, ако детето получи резултат, който е значим за него или за близките му, който може да се използва в играта или за задоволяване на други нужди.

2. Резултатът е основният компонент на трудовата дейност. Социалната ориентация на резултата от труда, която вече се осъзнава от средната предучилищна възраст, дава възможност да се формира разбиране за необходимостта от труд за другите, култивира уважение към резултата от труда и работещия човек (Л. С. Неверович, Голубева ).

Резултатът действа като материализирана цел на труда, ясна мярка за цената на трудовите усилия.

Изолирането на резултата от труда се случва при деца на 3-годишна възраст, подложени на учителското влияние на възрастен.

Информираността на децата за резултата от труда допринася за:

Установяване от възпитателя на връзката на резултата със значимата за децата цел и дейност. В този случай резултатът се очаква от децата и получаването му се възприема като завършване на труда, като негов основен компонент. Например необходимостта да се нахрани мечката по време на играта определя целта - да се направи чаша за мечката. Направената чаша е очакваният резултат от труда, който ви позволява да я свържете с целта и да осъзнаете този резултат като постигната цел.
Използване на резултата от труда в дейността на децата. Това ви позволява да видите и разберете практическата необходимост от резултата, неговото значение за всички деца, желанието да го получите в собствената си работа: изперете роклята за куклата и я облечете за празника; направете фенери и украсете с тях коледно дърво за кукли; подредете масата за закуска, така че на всички деца да им е удобно и приятно и др. Необходимостта от постигане на определен резултат насърчава детето да овладява трудови умения.

Овладяването на трудови умения и способности е един от най-важните компоненти на трудовия процес и фактори за формирането на трудовата дейност на предучилищна възраст. Колкото и да се интересува детето от целта на труда, колкото и да е привлечено от резултата от труда, но ако не овладее трудовите действия, то никога няма да постигне резултата. Овладяването на трудови умения и способности прави трудовия процес достъпен, осъществим и радостен. В същото време нивото на овладяване на трудови умения и способности на децата влияе върху формирането на такова лично качество като независимост, което се проявява както в по-голяма независимост от възрастните, така и в желанието да се помогне на по-младите връстници, което от своя страна осигурява дете с нова позиция в детското общество, променя го.социални връзки.

Въпреки това, овладяването на отделни техники, индивидуалните трудови действия все още не гарантират бързо постигане на резултати. Всеки трудов процес включва поредица от последователни трудови действия, използването на различни материали, инструменти в определена последователност. Ето защо е важно детето да овладее цялата съвкупност от трудови действия с материали и инструменти, които съставят конкретен трудов процес. Неговото последователно изпълнение изисква умение за планиране на работните дейности.

Формирането на умениепланирайте работния процесопределяне на целта, в съответствие с нея, избор на материал, избор и организиране на оборудване, определяне на реда на трудовите действия и т.н.) зависи от това колко ясни и диференцирани са знанията на децата за структурата на конкретен трудов процес и организацията му от възрастни. Наличието на такива знания позволява на детето да си представи хода на трудовия процес, да планира неговата последователност и, обратно, липсата им води до факта, че детето не може да се справи с предварителното планиране на труда, не постига резултата. (В. Г. Нечаева)

Първоначално предварителното планиране на трудовата дейност на децата се извършва изцяло от възпитателя: той обяснява целта на труда, избира необходимите материали и инструменти, подрежда ги близо до всяко дете в определен ред, показва или наподобява последователността на трудовите действия. . Усвоявайки трудовите действия и трудовия процес като цяло, децата сами преминават към елементарно планиране.Преминава през поредица от етапи.Първоначално децата, след като са идентифицирали целта на труда, веднага се стремят да я изпълнят, без предварително да планират своята дейност, нейната последователност, не подготвят необходимите материали и работно оборудване, поради което тяхната дейност е хаотична, неикономична по отношение на усилията и време. Не знаейки как да организират работата си, децата често губят целта си, не постигат резултати. В тези случаи задачата на възпитателя е да организира планирането на дейностите в съответствие с целта на работата: да избере необходимите материали, да представи последователността на операциите и ако работата е колективна, да се договори за взаимодействие. Тогава се формира способността за самостоятелно планиране и организиране на работа: преди да започне работа, детето избира материали, инструменти, подготвя работното място и решава какво и в каква последователност ще прави. Най-трудно е планирането от деца (6-7 години) на колективна работа: разпределение на трудовите дейности или отговорности в подгрупа. Овладяването на планирането допринася за значително подобряване на качеството на резултата от работата на детето.

Участието в работата, постигането на резултати и използването им променят отношението на децата към труда, мотивите за работа, т.е. за какво работи детето. Ефективността на труда вече при деца в предучилищна възраст зависи от това какви мотиви, формулирани от възрастните, насочват дейността им. Социалните мотиви на труда като най-ценни не се появяват веднага. За по-младите деца в предучилищна възраст е характерен интересът към външната страна на дейността: към трудовите действия, към инструментите, след това към резултата.

Социалните мотиви за трудова дейност се формират под влияние на следните условия:

Знания за резултатите от труда, тяхното социално значение и необходимостта от хора, а след това знания за социалното значение на труда в живота на хората;
Публично използване в детската градина и семейството (например в колективна игра) на резултатите от работата, постигната от децата;
Организиране на практически дейности на деца, насочени към подпомагане на възрастни, връстници, по-малки деца;
Оценка на резултатите от работата на възрастните, тяхното значение за другите хора (помагане на бавачката да смени кърпите, да прави играчки за деца или да ремонтира книги и др.). (Л. С. Неверович)

Децата вече от по-млада и средна предучилищна възраст, започвайки да се ръководят от социални мотиви, се опитват да ги изразят в речта, обяснявайки трудовите си мотиви с желанието да направят това, което е необходимо за другите: „мийте чашите, така че да е приятно за децата да пият от чисти чаши и да не се разболяват“ или „помогнете на бавачката да смени кърпите, така че всички деца да имат чисти кърпи, за да им е приятно да избършат ръцете си“ и др. Но при децата на тази възраст силен стимул за работа е и отношението на възрастен към определени действия. Децата често обясняват желанието си за работа с факта, че: са били „наредени” от възрастни; желанието да получиш похвала, одобрение от учител или родители. По-големите деца все по-често обясняват мотивацията си за работа с желание да направят нещо за другите. Постепенно, под ръководството на възрастни, значимите социални мотиви стават вътрешна мотивация на самото дете.

По този начин овладяването на трудовите процеси, техните компоненти в единство е началото на формирането на трудова дейност. Трудовите процеси постепенно се развиват във видове труд, например: процесите на обличане, събличане, измиване на ръцете и др. - на самообслужване; процесите на подреждане на масата, миене на съдове, миене на играчки, избърсване на мебели и др. представляват домакинска работа и др.

3. Работата в детската градина е разнообразна. Това им позволява да поддържат интереса си към заниманията, осигурява им цялостно образование. Има четири основни вида детски труд: самообслужване, домашен труд, труд сред природата и ръчен труд. Съотношението на отделните видове труд на различните възрастови етапи не е еднакво. Всеки от тях има определени възможности за решаване на образователни проблеми.

1.1.4. Средства за запознаване на децата с работата на възрастните.

Средствата за обучение са относително самостоятелен източник на формиране на личността. Трудовото възпитание на децата в предучилищна възраст се осъществява с помощта на редица средства: собствена трудова дейност на децата; запознаване с работата на възрастните; артистични и игрови средства. Собствената трудова дейност на децата е необходимо средство за трудово възпитание. Не можете да научите нищо, без да го правите.

Трудова дейносте водещото средство за трудово възпитание. В него децата усвояват специфични трудови умения и умения, постигат резултати, задоволяват потребността си от реално опознаване на света на възрастните. С помощта на това средство се решават приложни, практически проблеми на трудовото обучение.

Запознаване с работата на възрастните.Този инструмент ви позволява да разширите представите на детето за съдържанието на човешката дейност, за социалното значение на труда, за отношението към труда. По този начин запознаването с работата на възрастните е насочено към решаване на интелектуалните и моралните проблеми на трудовото образование. В предучилищната педагогика има няколко различни подхода към проблема за запознаване на децата с работата на възрастните. Някои автори (V.I. Loginova, M.V. Krulekht) смятат, че детето трябва да бъде въведено в трудовия процес на възрастните, да говори за създаването на различни продукти на труда. В резултат на това децата ще формират представа за съдържанието на трудовата дейност на възрастните и ще се възпита уважение към труда. Други автори (С. А. Козлова, А. Ш. Шахманова) смятат, че е необходимо да се запознаят предучилищните с работещ човек, с неговото отношение към работата, да формират идеята, че професията се появява в отговор на нуждите на хората в нея - лекар е необходим, за да лекува хората, учител, за да учи децата. Запознаването с трудовия процес трябва да послужи като фон, съдържание, върху което може да се конкретизира човешката дейност.

Когато запознаването с работата на възрастните се разглежда като средство за трудово възпитание на деца в предучилищна възраст, са възможни както първият, така и вторият подход. Когато се решава група от задачи, свързани с обучението на специфични трудови умения, може да се разчита на първия подход. В случаите, когато се решава втората група задачи на трудовото възпитание, свързани с формирането на отношение към труда и моралните качества на личността, вторият подход е по-адекватен.

Важно е да се привлече вниманието на децата към творческото отношение на възрастните към тяхната работа.

Артистични медииКлючови думи: художествена литература, музика, визуални изкуства. С помощта на тази група средства децата формират идеи за съдържанието на труда, за отношението на хората към труда, за това как другите оценяват работата на другите хора и т.н. Тези средства служат за възпитание на морални чувства и взаимоотношения.

Ролята на художествените средства в трудовото възпитание на предучилищните деца е особена. Не можете да научите човек да работи, като слушате музика, история, приказка или гледате картина за работа. И все пак, именно с помощта на художествени средства може да се събуди у децата интерес към рудата, желание да бъдат като тези, които работят, да разберат важността и социалната значимост на детския труд.

В работата с деца пословиците и поговорките могат да се използват всеки ден. Те му помагат в сбита форма да похвали и развесели детето („Малко, но отдалечено“; „Очите се страхуват, ръцете правят“), изразяват отношението си към мързела („Безделникът Федорка винаги има извинения“; „Работата храни“ , но мързелът разваля”: „Мързеливите ръце обичат чуждия труд”; „Сръчните ръце не знаят скука”), подчертават значението на труда („Не този, който е хубав на лице, а този, който е добър за бизнес"; „Ако искате да ядете калачи, не лягайте на печката") . Поговорката не се възприема от детето като нотация и затова е по-ефективна като средство за обучение.

Моралната стойност на труда се утвърждава и в приказките. В много народни приказки положителният герой като правило е трудолюбив, готов да помогне на друг и затова в крайна сметка е възнаграден с любов, богатство и признание.

Произведенията на автора отразяват отношението към труда като важна човешка дейност („Кой да бъда?“ В. Маяковски), показан е процесът на труда („Как беше отпечатана вашата книга“ от С. Маршак). Разказва за отношението на човек към работата, любовта към професията, безкористността и съвестта („Какви са те, полярните изследователи“ от А. Членов). Важна е и енциклопедичната литература, от която децата научават за произхода на различни професии, за процеса на изработване на неща, предмети и за известни личности, чиято работа е повлияла на прогреса на човечеството. С помощта на произведение на изкуството може да се направи обобщение за ползите от труда, връзката и взаимопомощта на хора от различни професии.

Средствата за възпитание на децата са произведенията на изобразителното изкуство. Гледайки картините на майстори художници, децата не само виждат процеса на труда, но по-важното е, че се проникват от настроението на картината. В един случай това е радост, емоционален подем („Хляб“ от Т. Яблонски), в другия, тиха, спокойна почивка („Вечеря на трактористи“ от А. Пластов), наслада от работата („ Дантелечката” от В. Тропинин). Но работата не винаги е лесна и проста. Децата трябва да знаят това, за да се научат да се отнасят с уважение и симпатия към хората, които работят. Ето защо, с по-големи деца в предучилищна възраст, можете да разгледате и такива картини на велики майстори като например „Стокер“ от Н. Ярошенко или „Ремонт на железопътната линия“ от К. Савицки и др.

Групата на художествените средства за трудово обучение включва диа- и видеофилми, диапозитиви. Например филмовата лента „Как работят колхозниците по различно време на годината“ не е модерна само с думата „колхозници“, всичко останало е съдържанието на труда, неговият процес е доста модерен и филмовата лента може да се показва на деца и на него може да се води разговор за работата на хората в селското стопанство.

Помага за култивиране на желанието за работа с музика. Магнетофонните записи могат да се използват както в групата, така и на сайта. Музиката подобрява настроението, дава на работата определен ритъм. Музиката прави физическия труд по-лесен и по-приятен. Полезно е да го използвате по време на колективно почистване на груповата стая, по време на ръчен труд, труд в училищната зона. Децата могат тихо да пеят заедно с изпълнителя.

Всички тези художествени средства са ефективни в педагогическия процес, ако се използват систематично, във взаимовръзка помежду си и с организацията на трудовата дейност на децата в предучилищна възраст.

Игрови средства за запознаване с труда на възрастните. При децата в предучилищна възраст основната дейност е играта. Играта е историческа дейност на децата, която се състои в възпроизвеждане на действията на възрастните и взаимоотношенията между тях. Игрите и преди всичко ролевите игри са незаменими в обучението на деца в предучилищна възраст. Те внасят елемент на творчество в действията на децата. Работата е тясно свързана с играта.

В играта децата отразяват работата на възрастните. Един от основните видове игри, при които децата се запознават с работата на възрастните, е ролевата игра. Ролевата игра има самостоятелен творчески характер. Децата сами създават играта. Бива дългосрочен и краткосрочен. Независимостта на децата се проявява в активното и оригинално възпроизвеждане на света около тях. Това възпроизвеждане зависи от въображението, условията, знанията и от жизнения и игровия опит. Независимият характер на играта дава вътрешно усещане за свобода. Творчеството се проявява в превъплъщението на дете в образа на възрастен, чиято роля е поел.

Структурата на ролевата игра:

Дизайн.
Парцел.
Роля.
Игрови действия.
Правила на играта.

Етапи на развитие:

Етап 1.Подготвителен. Завършва с две години, характеризиращи се с една игра. Основните умения, които характеризират това ниво, са монотонни, често повтарящи се действия. Децата обичат да играят с възрастни.

Етап 2.Краткосрочно взаимодействие в играта. Няколко души се обединяват, възниква идея, децата се подчиняват на изискванията на другите, но сюжетите са предимно битови и асоциациите са краткотрайни.

Етап 3.Дълго взаимодействие в играта. Децата се събират въз основа на дейностите и съдържанието на играта. Отговорно отношение. Правилно оценявайте своите и действията на другите хора. Ролите са ясно дефинирани и разпределени преди играта.

Етап 4.Режисьорска игра (старша предучилищна възраст). Децата са обединени от 5-6 души. интересът се изгражда на базата на лични симпатии, децата умеят да преговарят, разпределят ролите, спазват правилата, действията се координират. Игрите не само се повтарят, но и постоянно се развиват.

Сюжетно-ролевата игра изисква подготвително обучение на децата. В крайна сметка е ясно, че деца, които не са имали време да се запознаят със специалността, например полицай, няма да могат да играят ролята на полицай.

Подготовката за игри в професията отива там, където само едно дете може да се запознае с определени качества на специалностите, да натрупа необходимото количество информация, макар и минимална, но въз основа на която вече е възможно да се пресъздаде в играта поне отдалечена прилика на този вид човешка дейност.

Този процес може да бъде представен като комплекс, състоящ се от следните компоненти:

получаване на информация за професиите от родителите;
получаване на информация от учителите в детските градини;
получаване на информация от връстници и по-големи деца;
от собствени наблюдения на родители, роднини, други възрастни;
придобиването на допълнителни умения, които не са пряко свързани с темата на играта, но които могат да се използват в нея (изработване на играчки, моделиране, рисуване, умение да се правят апликации и др.).

Информационното влияние на родителите може да се прояви във всички разновидности на тяхната образователна дейност. На първо място, това са разговори за себе си, вашата работа, т.е. всичко, което виждате и чувате.

Най-често децата играят игри колективно, което дава голям ефект, тъй като творческите усилия на децата се сливат в едно цяло, обменя се информация помежду си. По време на играта има смяна на ролите, това спомага за повишаване на интереса на децата към различни аспекти на професията, в която протича играта. В необходимите случаи възрастните регулират смяната на ролите в играта, не позволяват на децата да седят в една и съща роля. Периодичната промяна на състава на играчите допринася за по-нататъшното им взаимно влияние един върху друг, разширявайки количеството информация, придобита по време на играта.

Като цяло играта има своето когнитивно и възпитателно въздействие върху детето през цялото време: от възникването на желание за игра до след игровия период.

Процесът на сюжетно-ролева игра може да се разглежда по следния начин:

период преди мача (избори);
подготвителен период;
действителна игра.

Това може да се отдаде на следигравното влияние на тази игра върху детето, като: впечатления, дискусия, откриване на интересно или неясно, желание да се организира подобна игра у дома, на двора и др.

Една от основните функции на възпитателя по време на играта е да поддържа определен „тон“ на играта. Не трябва да става безинтересно. По-добре е да спрете играта, отколкото да я оставите да продължи, когато интересът на момчетата намалее. След интересна игра детето остава под нейно впечатление дълго време.

Игрите, провеждани в детската градина, са планирани от Образователната програма на детската градина, която посочва свързаната с възрастта динамика на обучението на деца в предучилищна възраст, включително естеството на ролевите игри.

Във II младша група са разработени игри, които изобразяват работата на възрастните в детската градина, работата на шофьори, пилоти. Децата в играта започват да повтарят действията на хора с различни специалности.

В средната група се появяват игри с по-сложен сюжет: изграждане на къща (работа на строители); превоз на товари и пътници (шофьори на автобуси и камиони); работа на лекари, медицински сестри, продавачи. Децата сами започват да измислят прости сюжети, правят някои предмети и играчки, необходими за игри.

В по-старата група се насърчават игри, които показват работата на институции (магазин, аптека, клиника). Подобряват се игрите, които отразяват отделните професии (продавач, пощальон, лекар, полицай, шофьор) В игрите на тема „транспорт“ се подобряват знанията за правилата на пътя. Децата се учат да изпълняват плановете си, да играят в съответствие с ролята. В игрите децата се опитват да изобразят професиите на своите родители.

И накрая, децата в предучилищна възраст от седмата година от живота продължават да изобразяват работата на членовете на семейството, живота, работата на хората в ролеви игри. Разширяват се и задълбочават представите за различни специалности: пилоти летят на самолет; на кораба има капитан, навигатор, моряк и др. развива се способността на децата сами да планират темата на играта, децата се учат да комбинират преките си житейски впечатления със знания, придобити от приказки, картини, книги.

И така, във възрастов аспект ролевата игра в различните професии протича с постепенно усложняване на нейното съдържание и характер.

Учителят трябва да създаде условия за играта, така че тя да се превърне във вълнуващо занимание.

Създаването на условия включва обогатяване на децата с реалности за околната среда: за предмети, явления, освен това децата трябва да знаят за отношенията между хората. За постигане на тази цел използвам следните методи: наблюдения; екскурзии; срещи с хора от различни професии; четене на литература; история за човешките взаимоотношения; за професиите на различни професии; драматизации. Когато въвеждат децата в работата на възрастните, възпитателите като правило използват визуални методи, като умело ги комбинират с вербални (разкази, разговори); делът на последните може да се увеличи при работа с по-големи деца. Особено място сред словесните методи заема използването на детската художествена литература.

Четенето на произведения на изкуството играе важна роля при формирането на трудовата ориентация на децата. Със своята емоционалност, образност, жизненост детската книга зарежда децата с ентусиазъм на работа: събужда интерес, уважение към труда, желание да подражават на героите на литературните произведения, като тях, да работят добре.

Незаличимо впечатление правят децата от образите на скромни герои от произведенията на С. Маршак - пожарникарят Кузма ("Огън"), пощальонът ("Поща"), С Михалков - чичо Стьопа полицаят.

През последните години нашите детски писатели създадоха значителен брой произведения за труда. Тези произведения спомагат за възпитанието на интереса и уважението на децата към труда на възрастните, събуждат желанието да им подражават. Тук влиза в действие театралната игра.

Театралната игра е игра, в която децата разиграват сюжет от литературен източник. Особеността на този вид игра се състои в това, че децата поемат роли и ги играят в реда, в който са дадени в играта. Това е творческа игра, тъй като детето предава образа по свой начин.

Подобна е структурата на сюжетно-ролевата игра и играта драматизация. Единствената разлика е, че при ролевата игра сюжетът е от живота, а при театралната игра е от книга.

Изисквания към литературното произведение за драматизация:

Литературното произведение трябва да бъде достъпно и разбираемо за опита на децата. Героите са близки по настроение, преживявания.
Образност на произведението (ярки образи на герои и епизоди).
Наличието на монолози и диалози.
Динамичността на развитието на сюжета (бърза промяна на събитията, конфликт, борбата между доброто и злото).

За да се запознаят децата с професиите и дейностите на възрастните, са избрани малки творби за драматизация.

Дидактическата игра е учебна игра. Стойността на дидактичните игри е да насърчават усвояването, укрепването на знанията и уменията на децата, развитието на умствените способности. Дидактическата игра е средство за цялостно развитие на детето.

Съдържанието на игрите формира правилното отношение към обектите на околния свят, към природата. Систематизира и задълбочава знанията за Родината, хората от различни професии и националности.

Дидактическата игра развива речта на децата; попълва и активира речника на детето; формира правилното произношение; развива речника.

Дидактическата задача - основният елемент на дидактическата игра - се определя от целта на образователното и възпитателно въздействие. Дидактическите задачи са разнообразни: опознаване на външния свят, опознаване на природата, опознаване на професиите на възрастните, опознаване на бита на хората.

Съдържанието на дидактическата игра е заобикалящата действителност, тоест природата, хората, техните взаимоотношения, работа. Например: "Магазин", "Радио", "Какво трябва на всеки за работа."

В предучилищната педагогика дидактичните игри се разделят на три основни вида:

Игри с предмети.
Настолни - печатни игри.
Игри на думи.

Игри с предмети.

Използват се играчки и реални предмети, играейки с тях, децата се учат да сравняват, установяват прилики и разлики между предметите.

За решаване на дидактическата задача - опознаване на професиите на възрастните, използвам следните игри с предмети: "Събери фризьорски комплект" (играчка ножици, гребени, сешоар, лак, маши - децата избират от голямо разнообразие от предмети) ; „Строител“ (от различни предмети децата избират тези, които могат да се видят на строителна площадка - тухли играчки, кран, трактор). Също така децата взаимодействат с кукли, върху които са облечени хора от различни професии. Докато играят с тях, децата анализират и правят изводи защо човек от определена професия има нужда от този тип облекло. Например, защо един строител се нуждае от каска? Защо един готвач се нуждае от престилка и шапка?

Настолни - печатни игри.

Видове настолни - печатни игри:

Двойки снимки. Най-простата задача в тази игра е да намерите две еднакви картинки сред различни картини. Постепенно задачата се усложнява. Детето комбинира картини не само по външни признаци, но и по смисъл. Например, при 3 снимки, изобразяващи Айболит, една от тях няма портфолио в ръцете на лекаря, децата трябва да изберат две други снимки.
Селекция от изображения въз основа на обща характеристика. Между обектите се установява връзка. Например „От какво се нуждае лекарят?“, „От какво се нуждае фризьорът?“, „Какво има в магазина?“ и т.н. Децата свързват картинките със съответните елементи.
Запаметяване на композицията, количеството, местоположението на картините. Например в играта „Познай каква снимка са скрили?“ децата трябва да запомнят съдържанието на снимките и след това да назоват тази, която ще бъде премахната от масата. Този тип ефективно насърчава развитието на паметта.
Компилация от изрязани картинки и кубчета. За решаване на дидактическата задача - запознаване с професиите на възрастните, тези снимки могат да бъдат по темите на различни професии. Този вид ефективно допринася за развитието на логическото мислене при децата.
Описание, история на картината, показваща действия, движения. Задачи: развитие на детската реч, въображение, креативност. Например играта "Познай кой е?". Детето изобразява звука и движението на това, което е замислено.

Игри на думи.

Изграден върху думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат, въз основа на съществуващите си идеи за предмети, да задълбочават знанията си за тях, т.к. в такива игри се изисква да се използват предварително придобити знания. Децата самостоятелно решават различни психични проблеми. Описват предмети, гадаят по описанието, откриват признаци на прилики и разлики, групират предмети по различни критерии.

По този начин играта е най-важното средство за развитие, обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст. И това е неразделно средство за запознаване на децата с професиите на възрастните.

1.2. Списък на използваната литература.

„Въведение на деца в предучилищна възраст в околния свят“ Н.В. Альошин 2003г. (по-млада група)
„Трудово възпитание на деца в предучилищна възраст“ под редакцията на М.А. Василиева 1984г
„Методически препоръки за програмата за възпитание и обучение в детската градина“ под редакцията на M.A. Василиева, В. В. Хербова, Т. С. Комарова. Москва, 2005 г
„Образование на дете в предучилищна възраст по време на труд“ под редакцията на V.G. Нечаева. Просвещение, 1974г
„Разговори за професии с деца от 4 до 7 години“ Т.В. Потапова, 2008 г
"Формиране на идеи за професии" Федоренков, 1978 г. (Предучилищно образование).
"запознаване на деца в предучилищна възраст с околния свят" Н.В. Альошин 2003г. (средна група)
„Играем ли? Хайде да играем! О.А. Скоролупова, А.В. Логинова. (старша група).
„Въвеждане на деца в предучилищна възраст в света на професиите“ учебно-методическо ръководство V.P. Кондрашов. Издателство "Николаев" 2004г
"Предучилищна педагогика" изд. В. И. Логинова, П. Г. Саморукова. Просвещение, Москва, 1983 г
„Връзка на детските игри с труда” Анцифирова Т. 1978 (предучилищно възпитание).
„Връзката на по-възрастните деца в предучилищна възраст в ролевата игра“ Байдашина Т. 1984 г. (Предучилищно образование).
"Дидактически игри в детската градина" A.K. Бондаренко. Москва, 1991 г
„Ролевата игра при прилагането на интегриран подход към възпитанието на децата“ С. Дорогойченко. 1984 г (Предучилищно образование).
„Играта и нейното педагогическо значение“ Р.И. Жуковская. Москва, 1975 г
„Отглеждане на дете в игра“. Р.И. Жуковская. Москва, 1963 г
"Първите сюжетни игри на децата" E.V. Зворигин. Москва, 1988 г
„Формиране на начини за усвояване на системни знания за работата на възрастните при деца от старша предучилищна възраст // Подобряване на умственото образование в предучилищна възраст.“ Н.М. Крилов. Челябинск, 1984 г
„Формиране на идеи за работата на възрастните“ V.I. Логинова, Л.А. Мишарин. 1978 г (Предучилищно образование).

Цел:

Продължете да запознае децата в предучилищна възраст с професиите и работата на възрастните;

Разширете знанията, че хората от различни професии (лекар, готвач, шофьор, строител, фризьор, шивач, шивач, бавачка, портиер) работят за общото благо;

- да консолидира знанията на децата за инструментите, необходими за работата на хората в тези професии.

Култивирайте уважително отношение към хората от различни професии.

Подготвителна работа: екскурзии до магазина, фризьорски салон, пералня, кухня, офис на медицинска сестра.

Разглеждане на картини: "На строеж", "В магазина за кукли" и др.

Четене на стихове от Д. Родари „На какво миришат занаятите“, „Какъв цвят е занаятът“ и др.

Материал: предметни снимки за играта "На кого какво е необходимо за работа."

Големи снимки за показване.

Литература за деца на тема "Професии"

Историята на "Кой да бъдеш"

Кукли: доктор Айболит и кукла-готвач.

Ходът на урока в средната група на детската градина

Педагог. Деца, огледайте се. Виждате маси, столове, играчки, книги. Всичко това е направено от ръцете на хора с различни професии. Днес ще говорим за хора с различни професии. (Чува се почукване, екранът се отваря)

Здравейте деца, кой съм аз? Позна ли ме?

Да, д-р Айболит (кукла-готвач е показана)

Добър ден деца. разпозна ли ме Кой съм аз?

Всички ме познават, аз съм добър готвач, храня всички с вкусни вечери, компоти, желе.

Не, професията ми е най-важна, лекувам хората, когато са болни. (Възниква спор) Моят! .. мой..

Педагог. Скъпи наши гости, не спорете. Сега ще разрешим спора ви с децата. Деца, коя според вас е най-важната професия? (отговорите на децата)

Педагог. Тук сме объркани. Каква професия или чия работа е основната. Сега ще чуете приказката „Кой да бъдем“ и може би тогава ще направите правилното заключение. Слушаме внимателно историята. Изтеглете в приложението за урокаВъпроси за съдържанието.

Какви професии се споменават в историята?

Педагог. Виждате ли, деца; без основна работа. Всички те са важни, всички необходими, взаимно се допълват. съдия. Какво прави перачката за нас? Какво би станало, ако тя не отиде на работа? Какво прави една бавачка за нас? Какво би станало, ако тя не отиде на работа? Как се казва този, който ни шие дрехите, обувките? Имат ли нужда от работа?

Педагог. О, д-р Айболит иска да ми каже нещо (преструвам се, че слушам)

И той ми казва, че когато ни е отишъл на гости, е видял в каква хубава детска градина живеем. И той не знае откъде е дошла тази детска градина. Откъде са дошли децата ни?

(Беше построена)

Кой точно го е построил, ще разберете като познаете гатанката:

Той поставя тухли в ред,

Изграждане на градина за деца

Не миньор и не шофьор,

Строи къща за нас...

Деца - Строител.

Чувате ли, д-р Айболит, строители са го построили от тухли.

Деца, кажете на нашите кукли, както каза онзи, който строи стени от тухли? (Масън)

И кой му носи тухла? (шофьор)

С каква кола? (товар)

Кой доставя тухли и други материали на втория етаж? (Докоснете)

Как се казва човекът, който управлява крана? (кранист)

Кой направи прозорците, направи и постави? (Дърводелец)

Кой боядиса стените? (художник)

Много хора с различни професии изградиха нашата детска градина. Вече посочихме зидар, шофьор, кранист, дърводелец, бояджия, но това не е всичко. Имаше и мазачи, товарачи, а първият беше архитект, който първо начерта на хартия каква трябва да бъде детската градина, а след това инженери и строители започнаха да строят.

Физическо възпитание "Професии"

Готвачът готви каша. (Имитация с въртене на ръцете)

Шивачката шие наметало. (Махи ръце)

Докторът лекува Маша. (Отворете и затворете устата, изплезвайки езика)

Ковачът кове стомана. (ръкопляска)

Дървосекачи секат. (Махи с наклони)

Строителни майстори. (Имитация на скачане)

Какво ще направи, (повдига рамене)

Нашите деца?

Педагог. Д-р Айболит, знаете ли, че в нашата детска градина също има медицинска сестра, която ни лекува, когато ни заболи зъб или ухо. Какво е нейното име?

Деца, помислете и ми кажете кой друг работи в детската градина?

Управител, възпитатели, бавачки, готвачи, перачки, портиер.

Спомнете си, когато говорихме за тези професии, ви казах, че всяка от тях се нуждае от някакви инструменти или инструменти за работа, как иначе ги наричаме. Сега ще проверя дали сте запознати с горните професии. Хайде да играем игра.

Дидактическа игра "Кой какво има нужда за работа"

Деца, които искат да разкажат за кого работи майка им или баща им и какви принадлежности или инструменти са им необходими за работа (отговори на децата)

Днес сме много говорим за различни професии x, но не спомена как трябва да се третират хората като цяло. Мислите ли, че възрастните трябва да бъдат уважавани? Как точно? Е, вижте колко играчки, кутии имаме в нашата група, направени са от работници във фабрики. Не една ръка ги направи, а много. Как се чувствате за играчките?

И вижте колко чисти и удобни сме. Чия е тази заслуга? (бавачка)

Какво мислите за гледането на деца?

И когато излезеш на разходка, виждаш пометени пътеки, детски площадки, подрязани храсти. Кой го направи? Помагаме ли му или не? Как точно? Как трябва да се отнасяте към дрехите? обувки?

Педагог. Мили кукли, разбрахте, че всички професии са необходими, всички са важни, така че не се карайте повече и ако сте в друга детска градина, разкажете на децата какво чухте тук днес.

В теорията и практиката на предучилищното образование е от особено значение формирането на знания на децата за работата на хората, достъпно разбиране за нейната роля в живота на хората. Именно тази задача - да се формират идеи за обществената значимост на труда на хората - се оказва изключително важна. „Програмата за възпитание и обучение в детската градина“ поставя задачата за постепенно развитие на децата (като се вземат предвид възрастовите възможности) на интерес към работата, желание за работа, умения за елементарна трудова дейност, усърдие. Решаването на тези проблеми се предвижда по два начина: чрез запознаване на децата с работата на възрастните и директно участие в осъществима трудова дейност.

Запознаването с трудовата дейност на възрастните е от решаващо значение за формирането на първоначалните представи на детето за ролята на труда в живота на обществото. Затова решаваме проблема с запознаването с работата на възрастните под различни форми: както в класната стая, така и извън тях (провеждаме наблюдения, екскурзии, разглеждаме илюстрации, четем художествена литература, играем ролеви игри и др.).

Формирането на обобщени представи за значението на работата на възрастните изисква преди всичко децата да имат ясни представи, че във всеки конкретен процес се постига резултат, който има точната цел да задоволи определена потребност. Следователно познаването на целта на нещото ще позволи на детето да разбере специфичната стойност на всеки процес (миене на съдове, шиене на шапка, готвене на кюфтета, пране на дрехи, почистване на територията и т.н.).

Така например организирахме наблюдения върху работата на портиера - около два пъти на тримесечие (според сезоните). Във всеки сезон отбелязахме естеството на работата на чистача, изяснихме имената и предназначението на работното му оборудване. Те насочиха вниманието на децата към резултата и стойността на работата на портиера за всички хора и предложиха да осигурят цялата възможна помощ на портиера по време на разходки: през лятото - събирахме малки отпадъци, помитахме верандата, през есента - премахвахме паднали листа, през зимата почистихме пътеките от сняг, пейки на верандата, направихме пързалка.

Организирани бяха и екскурзии до пералнята, медицинския кабинет, кетъринга на детската градина. В процеса на такива екскурзии децата не само се обогатиха с нови впечатления, но и получиха отлична възможност да задоволят интереса си към това какви професионални и значими за другите действия се извършват от работниците в детската градина. Един от най-ярките примери за такава екскурзия е екскурзията до пералнята.

През топлия сезон, докато се разхождаха, децата обърнаха внимание на бельото, окачено в двора на въжетата. Задаваха въпроси: къде се перат дрехите в детската градина, кой пере, как? В крайна сметка процесът на пране на дрехите е скрит от очите на детето, виждат се само резултатите (закачени дрехи). И тогава организирахме екскурзия до пералнята, където заедно с оператора на пералнята разказахме и показахме последователността на работа в пералнята. За затвърждаване на придобитите знания на децата бяха зададени въпроси: "Защо (за каква цел) трябва да се пере, суши бельото?" и т.н.

В медицинския кабинет децата нагледно се запознаха с работата на медицинската сестра; в кетъринга те видяха с очите си процеса на приготвяне на вечерята. Посещавайки медицинския кабинет, кабинета на ръководителя, отдела за хранене, те специално подчертаха, че целият екип на детската градина работи заедно, в хармония, всички се грижат децата в детската градина да живеят добре.

Въз основа на конкретни идеи за ефективността на отделните трудови процеси, ние формираме обобщени идеи за необходимостта от един или друг вид дейност на човек от определена професия: бавачката изми чиниите - чиниите са чисти; подредете масите за вечеря, която можете да ядете; подготвени легла - децата могат да си лягат; тези. бавачката се грижи за децата от отсъствието на родителите. Готвачът приготвя супа, котлети, компот - той се грижи всички да са сити. Шивачката шие рокли, палта и т.н. - грижи се всеки да има дрехи. Такива представяния позволяват да се формира отношение към конкретни хора, представители на определена професия, внимателно отношение към резултатите от тяхната работа.

Въз основа на такива първични обобщения ние формираме по-сложни идеи, които различните видове работа могат да осигурят за различни нужди на хората. Следователно е възможно по-сложно обобщение: трудът е проява на загрижеността на хората един към друг. Усвояването от деца на такова обобщение позволява по време на последваща работа да се разглежда всеки нов вид дейност на възрастни от тези позиции и да се култивира правилно отношение към работата и към хората, които я изпълняват. Това е достъпно за деца от по-стара предучилищна възраст, при условие че всички предишни идеи се формират в по-млада и средна предучилищна възраст.

Децата растат, заедно с тях расте и тяхното любопитство, интересът към професиите на хората. И сега провеждаме по-сложни класове, за да запознаем децата с професиите на строител, учител, полицай, миньор, пожарникар, библиотекар ... Образователната ефективност на запознаването с работата на възрастните зависи не само от това какъв вид работа се наблюдава , но и от кои страни е насочено вниманието на децата. Например, по време на екскурзии до пазара на зеленчуци се опитахме да привлечем вниманието на децата към общия ред, внимателно обмислена работа: зеленчуците се поставят отделно в тави; продавачът опакова в чували; претегля внимателно. Докато наблюдаваха работата на строителите, те подчертаха колко приятелски и хармонично работят, обърнаха внимание на взаимопомощта, внимателните действия на работниците и отношението им към любимата работа.

Също така в нашата работа сметнахме за важно да събудим у децата чувство на възхищение към онези прекрасни трансформации, които се случват в резултат на труда: например, гледайки как бояджиите боядисват стените на верандата - старите стени са покрити с боя, те станете красиви. Разхождайки се по улиците на нашия роден град, наблюдавахме работата на снегорините. Заснежената улица след разчистване дава възможност за свободно движение на МПС и пешеходци.

И след екскурзия до детската библиотека децата попитаха как се правят книгите? За да запознаем децата с професиите на хората, участващи в процеса на създаване на книги, разработихме урока „Пътят на книгата“.

Популярни в категория: