Разработване на предметно-пространствена среда в dow по fgos. Организация на развиващата се предметно-пространствена среда на ДОУ във връзка с въвеждането на фгос

Евгения Кабус

неравномерна възраст ГрупаНиколаевски клон на Светлолобовската гимназия № 6.

Организация предметно-развиваща средав DOW е подреден в съответствиес програмни принципи „Раждане в училище“под редакцията на М. А. Василиева, Н. Е. Веракс и Т. С. Комарова.

Пространството на нашето групиорганизирани под формата на обособени зони, оборудвани с различни развиващи се материали(книги, играчки, материали за творчество, развойно оборудване и др..). всичко предмети, достъпни за деца. AT съответствиес тематичното планиране на учебния процес оборудването на кътовете се променя или допълва с необходимите материали.

Подобна организация на пространството позволява на децата в предучилищна възраст да избират интересни дейности за себе си, да ги редуват през деня, а учителят дава възможност за ефективно организиране на образователния процес, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата. Всички мебели групиразположени покрай стените, което направи възможно освобождаването на централната част за развитиедвигателната активност на децата. Но в същото време всички части на пространството имат подвижни, трансформируеми граници. пространство групиварира в зависимост от образователната ситуация, включително интересите и способностите на детето.

Предметно-пространствено развиваща среда в групатаорганизирани според изискванията GEF, където и петте учебни региони:

Художествени и естетически развитие

реч развитие

когнитивен развитие

Социално-комуникативен развитие

Физически развитие

ОБРАЗОВАТЕЛНА ЗОНА „Художествено и естетическо развитие»

В ъгъла "Чертежи"за развитиедецата имат всичко необходимо за реализиране на нови идеи и продуктивни дейности (шаблони, книжки за оцветяване, албумни листове, гваш, четки, неразливащи се моливи, пластилин и др.) Тази дейност е насочена към получаване на нещо ново, уникално. В приемната винаги има място за работата на децата, тяхното творчество. Има кът, в който поставяме детски рисунки и апликации. В ъгъла на рисуването нещо постоянно се променя в зависимост от лексикалната тема и развитието на нови техники.

В ъгъла "театър"има различни маски за разиграване на сцени, елементи от костюми, както и куклен театър. Децата с удоволствие влизат в различни роли, което повишава интереса към приказките, към тяхното запаметяване и развеселява.

Музикалният кът съдържа музикални инструменти (ксилофон, маракаси, тръби, барабан, тамбура, хармоники и др., както и музикален център.

ОБРАЗОВАТЕЛНА ЗОНА „Реч развитие»

книжен кът "Прочети го", чието съдържание отговарявъзрастови характеристики на деца от различни възрасти, реализирани в предучилищната образователна програма.

В този кът детето има възможност самостоятелно да избере книгата, която харесва и спокойно да я разгледа. В процеса на внимателно разглеждане на илюстрациите детето е привързано към изобразителното изкуство.

ОБРАЗОВАТЕЛНА ЗОНА „Когнитивен развитие»

Кътът на природата включва метеорологичен календар, отбелязвайки времето в календара, децата консолидират знанията, получени по време на наблюдение на природата. В този кът има дидактически игри и Ползи: — Кой къде живее?, "Цяла година", "Зоологическа градина", "Даровете на лятото", Големи и малки", "Жива география"и т.н.

Кът за експерименти представениналичието на различни контейнери за провеждане на експериментални дейности с вода и насипно състояние, лейка, естествен материал за експерименти.

сензорен ъгъл е представено развитиеразнообразие от игри и предимства за развитие на логиката, мислене, внимание. Предлагат се и различни видове мозайки, различни по форма, цвят и материал лото, насочени към игри развитие на фините двигателни умения на ръцете.

ОБРАЗОВАТЕЛНА ЗОНА „Социално-комуникативна развитие»

В морално-патриотичния кът са поставени държавните символи на Русия. Кътът е изпълнен с художествена и краеведска литература за региона, снимки на животни, растения, местности от родния край.

Кътът за правилата за движение и кътът за безопасност съдържат оформление на светофара, плакати на основните правила за движение, пътни знаци, аварийни служби, правила за безопасност, правила за пожар, правила за пожарна безопасност, както и различни дидактически игри и илюстрации.

Дежурен кът. В този кът има дежурна схема, престилки, дежурни значки, снимки на дежурни. Задължение предполагаизвършване от детето на работа, насочена към обслужване групи. По този начин децата овладяват основните културни методи на дейност, проявяват инициатива и независимост в различни дейности.

ОБРАЗОВАТЕЛНА ЗОНА „Физическо развитие»

Здравният кът включва както традиционни спортове оборудване: обръчи, въжета за скачане, топки с различни размери, кегли, игри на развитие на точността; а не традиционни, направени от ръцете на учители и родители: постелка за масаж на краката, дъмбели, пълни с пясък (за момчета)и вода (за момичета)и т.н.

Има и зони за игра.

Ето как е устроена нашата спалня.

И прием

Заключение: предметно-пространствено развиваща среда в групатапозволява на всяко дете да намери нещо по свой вкус, има характер на отворена, отворена система, помага за извършването на самостоятелни дейности на децата в развиващи се ъглиа не да получават готови знания от възпитателя. Съдържание предметно-развиваща средапостепенно се попълва с разнообразни материали, игри, илюстрации, атрибути за развитие на детето.

Свързани публикации:

Музикалната среда става един от компонентите на педагогическата система и представлява музикалния дизайн на живота на децата.

Обектно-пространствена развиваща среда в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт в средната групаОрганизираната развиваща се предметно-пространствена среда в нашата средна група предоставя на всяко дете равни възможности за придобиване.

Обектно-пространствена среда за развитие в старшата група в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.Обектно-пространствена среда за развитие в старшата група в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт Въпросът за организиране на развиваща се обектно-пространствена среда.

ОБРАЗОВАТЕЛНА СРЕДА - набор от условия, насочени към цялостното развитие на детето в детската градина, върху състоянието на неговото физическо и психическо здраве, успеха на по-нататъшното му образование. Развиваща се обектно-пространствена среда - част от образователната среда, представена от специално организирано пространство (стаи, парцели и др.), Материали, оборудване и пособия за развитието на дете в предучилищна възраст в съответствие с характеристиките на всеки възрастов етап, опазване и укрепване на здравето им, отчитане на особеностите и коригиране на недостатъците в развитието им.

Социално-комуникативно развитие - насочено към усвояване на нормите и ценностите, приети в обществото; развитие на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; формиране на основите на безопасно поведение в ежедневието, обществото, природата и др. OO социализация (познание, четене на художествена литература, труд, комуникация, безопасност) OO труд (познание, четене на художествена литература, социализация, физическа култура, художествено творчество) Приблизителни центрове на дейност: център на ролеви игри Център труд, дежурна зона OO сигурност

Когнитивно развитие – включва развитие на детските интереси, любопитство и когнитивна мотивация; развитие на въображението и творческата активност; формирането на идеи за себе си, предмети от околния свят за свойствата и отношенията на обектите от околния свят (форма, цвят, размер, материали и др.), За малката родина и отечеството и др. (дидактически игри, образователни и др.). (включва НПО „Познание”: четене на художествена литература, общуване, социализация, сигурност, музика) Примерни центрове: Център „Опознаваме света” или Краеведски кът, Център за сензорно развитие, Център за градивни дейности, Център за математическо развитие Център за Експериментиране.

Развитие – включва овладяване на речта като средство за общуване и култура; развитие на свързана, граматически правилна реч, запознаване с книжната култура, детската литература и др. Развитие на РЕЧТА – включва владеене на речта като средство за общуване и култура; развитие на свързана, граматически правилна реч, запознаване с книжната култура, детската литература и др. (включва НПО „Общуване“, „Четене на художествена литература“ Интеграция: социализация, сигурност, четене на литературна литература, познание, работа, физическа култура, здраве Примерни центрове: център за развитие на речта или кът за реч и грамотност, център „Да говорим правилно „център“ Здравейте , книга „логопедичен кът

Художествено-естетическото развитие включва - музикално, изобразително, словесно изкуство (включва ОО "Художествено творчество", "Музика"; Интеграция: познание, четене на литературна литература, общуване, труд, социализация, физическо възпитание) Примерни центрове: Център за изобразително изкуство или кът за творчество "Сръчни ръце" Център за музикално-театрална дейност

Физическо развитие Включва ОО направления „Физическа култура“, „Здраве“; Интеграция: комуникация, познание, музика, здраве, социализация, безопасност. Примерни центрове: Център за физическо развитие Център за опазване на здравето Спортен кът "Бъдете здрави!"

Развиващата се предметно-пространствена среда трябва да ПРЕДОСТАВЯ: възможност за общуване и съвместна дейност на деца и възрастни (включително деца на различна възраст; в цялата група и в малки групи); възможността за физическа активност на децата; възможности за поверителност.

Пространствата осигуряват възможност за промени в предметно-пространствената среда в зависимост от: ТРАНСФОРМАТИВНОСТТА на пространството осигуряват възможност за промени в предметно-пространствената среда в зависимост от: образователната ситуация променящите се интереси на децата възможностите на децата

ПОЛИФУНКЦИОНАЛНОСТТА на материалите предполага: възможността за разнообразно използване на различни компоненти на предметната среда (детски мебели, постелки, меки модули, паравани и др.) Наличието на полифункционални предмети, които нямат твърдо фиксиран начин на използване (включително естествени материали, заместващи предмети)

ПРОМЕНЛИВОСТТА на средата предполага: Наличието на различни пространства за игра, строителство, уединение и др. Разнообразие от материали и играчки за осигуряване на свободния избор на децата Периодична смяна на игралния материал Поява на нови предмети, които стимулират игровата, двигателната, познавателната и изследователската дейност на децата

ДОСТЪПНОСТТА на средата предполага: Достъпност за учениците на всички помещения, в които се провеждат учебни дейности Свободен достъп до игри, играчки, помагала, които осигуряват всички видове детска активност Обслужваемост и безопасност на материалите и оборудването

Заключение: организацията на развиваща се предметно-пространствена среда в предучилищна образователна институция, като се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, е изградена по такъв начин, че да позволява най-ефективното развитие на индивидуалността на всяко дете, като се вземат предвид вземете предвид неговите наклонности, интереси, ниво на активност

При създаването на развиваща среда е необходимо да се помни: Средата трябва да изпълнява образователни, развиващи, възпитаващи, стимулиращи, организирани, комуникативни функции. Но най-важното е, че трябва да работи за развитието на независимостта и самодейността на детето. Изисква се гъвкаво и променливо използване на пространството. Средата трябва да отговаря на нуждите и интересите на детето. Формата и дизайнът на артикулите е фокусиран върху безопасността и възрастта на децата. Декоративните елементи трябва да могат лесно да се сменят.

Във всяка група е необходимо да се осигури място за експериментална дейност на децата. При организирането на предметната среда в група е необходимо да се вземат предвид моделите на умствено развитие, показателите за тяхното здраве, психофизиологични и комуникативни характеристики, нивото на развитие на речта, както и показателите на емоционалната сфера. Цветовата палитра трябва да бъде представена в топли, пастелни цветове. При създаването на развиващо се пространство в група е необходимо да се вземе предвид водещата роля на игровите дейности. Предметно-развиващата среда трябва да се променя в зависимост от възрастовите характеристики на децата, образователната програма.

Надежда Сородник

Един от определящите фактори при възпитанието на децата е предметно-пространствената развиваща среда. Предметно-развиващата среда е набор от материални обекти за развитие на детето, предметни и социални средства за осигуряване на различни видове дейности на учениците. Необходимо е, за да могат децата да растат напълно и да се запознаят със света около тях, да знаят как да взаимодействат с него и да се научат на независимост. Предлагам на вашето внимание нашата версия на средата за разработка.

Дизайн център "Самоделкино"

Задачи: Развиване на креативност, въображение, способност за създаване на различни оригинални дизайни на една и съща основа. Да се ​​​​развие способността за проектиране по собствен план, според диаграми, чертежи. Да се ​​формира способност за преговори и изграждане на съвместни дейности.

Центърът на ролевата игра "Едно, две, играта започва"

Задачи: Формиране на ролево взаимодействие. Научете се да отразявате в ролевата игра различни ежедневни истории. Развийте способността да определяте темата, сюжета, да разпределяте ролите, да участвате в различни ролеви диалози. Култивирайте чувство на добра воля, желание за независими преговори помежду си.

Музикален и театрален център "Задоринки"

Задачи: Събуждане на интереса на децата към театъра. Музиката е незаменимо средство за развитие на емоционалната отзивчивост на децата към всичко хубаво и красиво, което срещат в живота. Да култивирате самочувствие, положително самочувствие, способност за преодоляване на комплекси.

Център за изкуство и естетическо развитие "Град на майсторите"

Задачи: Развитие на творчески способности в рисуване, моделиране, апликации. Учете децата да вършат работата внимателно, да довеждат започнатата работа до края.

Център за наука и експерименти "Почемучкино"

Задачи: Развиване на интерес към природата, нейните живи и неживи обекти и явления.

„Хората, които са научили... наблюдения и експерименти, придобиват способността сами да задават въпроси и да получават реални отговори на тях, намирайки се на по-високо умствено и морално ниво в сравнение с тези, които не са преминали през такова училище.“ К. Е. Тимирязев

Краеведски център "Аз познавам света"

Задачи: Разширяване на знанията на децата за техния роден град, регион, страна. Формиране на знания за държавните символи на страната, културата. Да внуши чувство на гордост, дълбоко уважение и почит към символите на Руската федерация - емблемата, химна, знамето.

Център за математически представяния "Планета на отражението"

Задачи: Да се ​​формира у децата интерес към елементарни математически дейности. Развивайте логическо мислене, знания и размисъл.

Център за физическо развитие "Здоровячок"

Физическото развитие в предучилищните институции е единството на цели, задачи, условия, методи и форми на работа, насочени към подобряване на здравето на детето. Целта на физическото развитие е да се формират основите на здравословен начин на живот у децата. Основни цели:

Опазване и насърчаване на здравето на децата,

Развитието на физическите качества,

Формиране на двигателни умения и способности в съответствие с индивидуалните характеристики на детето,

Създаване на условия за реализиране на потребностите на децата от физическа активност.

Център за правила за движение "Светофар"

Задачи: Да се ​​въведе обозначението на пътните знаци. Светофар. Създайте навик да пресичате улицата само на зелен светофар. Разработете алгоритъм на детето за безопасно поведение в определени пътни ситуации и го консолидирайте чрез игрална форма.

Цял ден играехме в градината

А вечерта бяхме уморени.

Ще почиваме вкъщи

Утре ще се върнем да играем!

Благодаря за вниманието!

Свързани публикации:

Обектно-пространствена среда за развитиеЦел: създаване на развиваща се предметно-пространствена среда в съответствие с изискванията за формиране и развитие на творческата личност на детето.

Едно от най-важните условия за успешното отглеждане и възпитание на децата е предметно-развиващата среда в групата. Тема - развиваща, игра.

Разработване на предметно-пространствена среда в предучилищна образователна институция в съответствие с Федералния държавен образователен стандартКакво е сряда? „Средата е съвкупност от условия, обграждащи човека и взаимодействащи с него като организъм и личност“ (Психолого-педагог.

Добър ден, уважаеми колеги! Предлагаме на вашето внимание развиващата се предметно-пространствена среда на нашата група. Опитахме се да създадем.

Децата прекарват голяма част от времето си в детската градина. Затова средата трябва да отговаря на техните интереси, да ги развива, да им дава възможност да играят свободно и да общуват с връстниците си, да развива индивидуалността на всяко дете. Следователно не е достатъчно да напълните групата с игри и играчки. С въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт се появиха нови приоритети в създаването на развиваща се обектно-пространствена среда (RPPS). Тя трябва да бъде удобна, уютна, рационално организирана, изпълнена с различни сетивни стимули и игрови материали. Една от основните задачи е да се обогати средата с такива елементи, които да стимулират когнитивно-речевата двигателна и друга дейност на децата. Развитието на когнитивните и речеви способности е една от основните задачи на предучилищното образование.

Развиващата се обектно-пространствена среда (съгласно Федералния държавен образователен стандарт) е определено пространство, организирано и обектно наситено, адаптирано да отговаря на нуждите на детето в познанието, комуникацията, физическото и духовното развитие като цяло.

Развиващата се предметно-пространствена среда на групата трябва да осигурява:

1. Хармонично цялостно развитие на децата, като се вземат предвид характеристиките на възрастта, здравето, умствените, физическите и говорните нарушения.

2. Пълноценна комуникация помежду си, а в процеса на учебните дейности с учителя, дават възможност да се оттеглят по желание на детето.

3. Изпълнение на образователната програма на предучилищната образователна институция.

4. Отчитане на национално-културните, климатичните условия, при които се осъществява учебната дейност.

Съгласно изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, развиващата се предметно-пространствена среда трябва да бъде:

Трансформиращ се;

променлива;

Полифункционален;

достъпен;

безопасно.

Наситеността на RPP средата предполага:

Разнообразие от материали, оборудване, инвентар в групата;

Съответствие с възрастовите характеристики и съдържанието на програмата.

Многофункционалността на материалите включва:

Възможността за разнообразно използване на различни компоненти на предметната среда (детски мебели, постелки, меки модули, паравани и др.).

Трансформируемостта на пространството осигурява възможност за промени в RPP на околната среда в зависимост от:

От образователната ситуация;

От променящите се интереси на децата;

От възможностите на децата.

Променливостта на средата предполага:

Наличието на различни пространства (за игра, проектиране, уединение);

Периодична подмяна на игралния материал;

Разнообразие от материали и играчки, гарантиращи свободния избор на децата;

Появата на нови елементи, стимулиращи игровата, двигателната, познавателната и изследователската дейност на децата.

Наличието на среда предполага:

Достъпност за децата на всички помещения, в които се провеждат учебни дейности;

Безплатен достъп до игри, играчки, помагала, които осигуряват всички видове занимания на децата;

Работоспособност и безопасност на материалите и оборудването.

Сигурност на околната среда:

Съответствието на всички негови елементи за осигуряване на надеждност и безопасност, т.е. играчките трябва да имат сертификати и декларации за съответствие.

Като се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, развиващата се предметно-пространствена среда е разделена на пет образователни области:

1. Социално - комуникативен;
2. когнитивна;
3. реч;
4. Художествено-естетически;
5. Физически.

Всеки регион има свои центрове.

Социално и комуникативно развитие:

трафик център;

Център за пожарна безопасност;

Център за игрова дейност (център за ролеви игри).

Когнитивно развитие:

Център „Кът от природата”;

Център за сензорно развитие;

Център за градивна дейност;

Център за развитие на математиката;

Център за експерименти.

Развитие на речта:

Център за развитие на речта или Кът за реч и грамотност;

Център за книги;

Логопедичен кът.

Художествено и естетическо развитие:

Център за изобразително изкуство или кът за творчество;

Център за музикално-театрална дейност.

Физическо развитие:

Център за физическо развитие;

Спортен кът "Бъдете здрави!"

Посока:

Социално-комуникативно развитие.

Играта е основната дейност на нашите деца. Яркият, богат център за игра създава условия за творческа дейност на децата, развива въображението, формира игрови умения и способности, насърчава приятелските отношения между децата.
Атрибутите за ролеви игри, възникващи на тази възраст, са свободно достъпни за деца:

В центъра за правила за движение и пожарна безопасност има необходимите атрибути за ролеви игри и класове за определяне на правилата за движение. Децата, ако е необходимо, обединяват центъра на ролевите игри, правилата за движение и пожарната безопасност.

когнитивна посока.

Научният център е много популярен сред децата. Съдържа материал за изпълнение на експериментални дейности: лупи, мерителни чаши, пясъчни часовници, камъни и др.

Център за математическо развитие: наръчници с числа, материали за броене, дидактически игри, развиващи игри с математическо съдържание.

Центърът за конструктивна дейност е организиран така, че децата да могат да изграждат в подгрупа и индивидуално. Има голям и малък конструктор, разнообразие от лего, дизайнери.

В къта на природата са подбрани безопасни растения и е осигурено необходимото оборудване за грижата за тях.

Развитие на речта.

Посоката играе важна роля за формирането на интерес и любов към художествената литература у децата. В този кът детето има възможност да избере книга по свой вкус и спокойно да я разгледа с ярки илюстрации.

Художествено-естетическо развитие.

Център „Творческа работилница” разполага с материали и оборудване за художествено-творчески дейности: рисуване, моделиране и апликиране. Ако желаете, детето може да намери и използва необходимото, за да въплъти своите творчески идеи, дизайни, фантазии. Този център е със свободен достъп.

театрална дейност.

Театралните игри решават следните задачи:

1. Развийте артикулационни двигателни умения;
2. Разширяване на речниковия запас;
3. Развиват монологична и диалогична реч;
4. Развива грубата и фината моторика.

Физическо развитие:

Има: спортно оборудване, играчки, пътеки за профилактика на плоскостъпие, дидактически игри със спортно съдържание.

Създавайки развиваща се предметно-пространствена среда, ние отчитаме, че:

1. Средата трябва да изпълнява образователни, развиващи, възпитаващи, стимулиращи, организиращи, комуникативни функции. Но най-важното е, че трябва да работи за развитието на независимостта и инициативността на детето.

2. Необходимо е гъвкаво и променливо използване на пространството. Средата трябва да отговаря на нуждите и интересите на детето.

3. Формата и дизайнът на артикулите е фокусиран върху безопасността и възрастта на децата.

4. Елементите на декора трябва да могат лесно да се сменят.

5. Във всяка група е необходимо да се осигури място за експериментална дейност на децата.

6. При организирането на предметната среда в групова стая е необходимо да се вземат предвид моделите на умствено развитие, показателите за тяхното здраве, психофизиологични и комуникативни характеристики, нивото на общо и речево развитие.

7. Цветовата палитра трябва да бъде представена в топли, пастелни цветове.

8. При създаването на развиващо пространство в групова стая е необходимо да се вземе предвид водещата роля на игровите дейности.

9. Развиващата среда на групата трябва да се променя в зависимост от възрастовите характеристики на децата, периода на обучение и образователната програма.

Алгоритъм за проектиране на развиваща се обектно-пространствена среда.

1. Формулирайте целите и задачите на работата за създаване на развиваща среда.
2. Идентифициране на игра и дидактическо оборудване за решаване на образователни проблеми.
3. Определете допълнително оборудване.
4. Определете как да поставите оборудването в стаята за игра.

Организацията на развиващия се преподавателски състав в предучилищната образователна институция, като се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, е изградена по такъв начин, че да позволи най-ефективното развитие на индивидуалността на всяко дете, като се вземат предвид неговите наклонности , интереси, ниво на активност.

Московски социално-педагогически институт

Атестационна работа

Съвременни подходи към организацията на предметно-пространствената развиваща среда

в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

Попълнено от L.I. Шабанова,

Възпитател MDOU № 67

"Ивушка", Подолск

Научен ръководител: ОборотоваСветлана Алексеевна

Москва 2018 г

Съдържание

1. Методически подходи към проектирането на обектно-пространствената среда в предучилищното образование

1.1 Изучаването на литература по изучаваната тема.

1.2 Проучване на съвременните изисквания към организацията към предметно-пространствената развиваща среда

1.3 Влиянието на PPMS върху развитието на децата в предучилищна възраст

2. Как правилно да организираме предметно-пространствената образователна среда в предучилищна организация

Практическа част.

Анализ на предметно-пространствената среда

Цел. Хипотеза. Задачи.

1. Музейната педагогика като иновативен модел за организация на PPRS в предучилищните образователни институции

Заключение

Препратки и други източници на информация

Приложение (презентация „Обектно-пространствена среда за развитие в групата на предучилищните образователни институции“

25 слайд

Въведение

Темата на моята атестационна работа е важна и интересна за мен.

Самият живот диктува динамични промени в предучилищното образование. Изчерпаха се възможностите на затворени, единни системи, предназначени за формиране на стандартизирана личност. През 2012 г., на 29 декември, беше издаден законът за образованието в Руската федерация № 273-FZ. Принципът на законите за образованието е равенството на всички граждани при получаване на образование.

Отглеждане не само на грамотен, но и на културен член на обществото, който се грижи за историческото наследство и природните ресурси. Превеждане на учебния процес в цивилизован правен формат във всички детайли и направления.

Закон за образованието Чл.64:

„Предучилищното образование не е насочено към формирането на обща култура, развитието на физическите, интелектуалните и естетическите качества на личността. Формиране предпоставки за образователна дейност, укрепване и поддържане на здравето на децата в предучилищна възраст.

Образователните програми за предучилищно образование са насочени към многостранното развитие на децата в предучилищна възраст, като се вземат предвид техните индивидуални характеристики.

Съответно се променя организацията на предметно-пространствената среда на предучилищното образование. Това са: естеството на взаимодействието с възрастните, естеството на взаимодействието с другите деца, системата на отношението на детето към света, другите хора, себе си.

На 25 ноември 2013 г. беше одобрен Федералният държавен образователен стандарт за дистанционно обучение. Влязло в сила на 29.12.2014г.

Според Федералния държавен образователен стандарт по програмата "От раждането до училище" N.E. Веракса, образователната среда, създадена в предучилищна образователна организация, е „... това е среда от естествен, социален и / или културен и естетически характер, ..., образователната среда в предучилищна организация предполага специално създадени условия, които са необходими за едно дете да живее пълноценно предучилищно детство , ..., съвременното разбиране за развиващата се обектно-пространствена среда включва осигуряването на активен живот / дейност на детето, развитието на творчески прояви с всички налични средства, които насърчават себеизразяването .

Развитието на образованието - неразделна част от националната стратегия за развитие - започва с нивото на предучилищното образование, насочено в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Динамичните промени в предучилищното образование са продиктувани от самия живот. Изчерпани са възможностите на затворените, унифицирани, хибридни образователни системи, предназначени за формиране на стандартизирана личност.

На настоящия етап от развитието на предучилищното образование ръководителите, учителите на предучилищната образователна институция са изправени пред задачата да създадат многокомпонентна образователна среда за дете в предучилищна възраст, която включва следните аспекти:

Развиваща се предметно-пространствена среда;

Системата на отношението на детето към света, другите хора, себе си.

Според Федералния държавен образователен стандарт образователната среда, създадена в предучилищна образователна организация, трябва да отговаря на следните изисквания:

гарантират опазването и укрепването на физическото и психическото здраве на децата; осигуряване на емоционалното благополучие на децата; насърчава професионалното развитие на преподавателския състав; създаване на условия за развитие на вариативно предучилищно образование; гарантират отвореността на предучилищното образование; създават условия за участие на родители (законни представители) в образователни дейности.

Волосовец Татяна Владимировна, директор на Института по психологически и педагогически проблеми на Руската академия на науките, подчертава следната характеристика на PPMS: „Развиващата се предметна среда - трябва да бъде

богато на съдържание

трансформируеми

полифункционални

променлива

достъпен

безопасно

здравеопазващи

естетически издържан

това е система от материални обекти на дейността на детето, функционално модернизиращи съдържанието на развитието на неговия духовен и физически облик. Обогатената среда за развитие предполага единството на социални и природни средства за осигуряване на разнообразни дейности на детето. Именно в детската градина е възможно да се организира такава среда, насочена към "хармонизиране по отношение на количеството, разнообразието, оригиналността, променливостта, степента на влияние върху личността на детето" (Р. Б. Стеркина) на всички негови компоненти, което допринася за развитието на личността на предучилищна възраст, става източник на неговите знания и социален опит, включително игри.

Съвременните учени и учители - Короткова, Михайленко, Оборотова и други - смятат, че в същото време насищането на пространството около детето трябва да претърпи промени в съответствие с развитието на нуждите и интересите на децата от по-млада и по-голяма предучилищна възраст. В такава среда е възможно едновременно да се включат както отделни ученици, така и всички деца в групата в активни комуникативно-речеви и когнитивно-творчески дейности.

По този начин, когато се създава развиваща се предметно-пространствена среда на предучилищна образователна организация, е необходимо да се осигури прилагането на: образователния потенциал на пространството на груповата стаяиматериали, оборудване и инвентарза развитието на децата в предучилищна възраст, защитата и укрепването на тяхното здраве, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата и се коригира тяхното развитие;двигателна активност на децата, възможности за общуване и съвместна дейност на деца и възрастни, както и възможности за уединение; разнообразни образователни програми, отчитащи използването на приобщаващо образование, както и национално-културни, климатични и други условия.

Развиваща се предметно-пространствена среда - част от образователната среда, представена от специално организирано пространство (помещения, парцел и др.), Материали, оборудване и инвентар, за развитието на децата в предучилищна възраст в съответствие с характеристиките на всеки възрастов етап, опазване и укрепване на тяхното здраве , като се вземат предвид характеристиките и коригиране на недостатъците тяхното развитие.

Когато изучавах психологическата и педагогическата литература, установих, че значението на съвременната организация на предметно-пространствената развиваща среда е взаимодействието между играта и други видове детски дейности

1. Методически подходи към проектирането на обектно-пространствената среда в предучилищното образование

1.1. Изучаване на литература по изучаваната тема.

В най-широк контекст, развиваща се образователна среда е всяко социокултурно пространство, в което процесът на развитие на личността се осъществява спонтанно или с различна степен на организация. Образователната среда е система от въздействия и условия за формиране на личност по даден модел и

както и възможностите за неговото развитие, съдържащи се в социалната и пространствено-предметна среда. От гледна точка на психологическия контекст, според Л. С. Виготски, П. Я. Галперин, В. В. Давидов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин и др., определен начин подредено образователно пространство, в което се извършва обучение за развитие. Според Федералния държавен образователен стандарт образователната среда включва следните компоненти: предметно-пространствено развиваща се образователна среда, естество на взаимодействие с възрастни, естество на взаимодействие с други деца, система на отношение на детето към света, други хората и себе си.

За да може образователното пространство да действа като развиваща се образователна среда, в хода на взаимодействието на неговите компоненти, то трябва да придобие определени свойства:

- гъвкавост, което означава способността на образователните структури бързо да се преустрояват в съответствие с променящите се потребности на индивида, околната среда и обществото;

- непрекъснатост, изразяваща се чрез взаимодействие и непрекъснатост в дейността на съставните му елементи;

- вариативност, която предполага промяна в развиващата се среда в съответствие с потребностите от образователни услуги на населението;

- интеграция, която осигурява решаването на образователни проблеми чрез укрепване на взаимодействието на съставните му структури;

- откритост, която осигурява широко участие на всички субекти на образованието в управлението, демократизация на формите на обучение, възпитание и взаимодействие;

- инсталация за съвместна активна комуникация на всички субекти на образователния процес, осъществявана въз основа на педагогическа подкрепа като специална позиция на учителя, скрита от очите на учениците.

В центъра на развиващата се образователна среда е образователна институция, която работи в режим на развитие и има за цел процеса на формиране на личността на детето, разкриване на неговите индивидуални способности и формиране на познавателна активност. Това се постига чрез решаване на следните задачи:

- създават необходимите предпоставки за развитие на вътрешната активност на детето;

- осигурете на всяко дете възможност да се утвърди в най-значимите за него области на живота, разкривайки в максимална степен неговите индивидуални качества и способности;

- въведе стил на взаимоотношения, който осигурява любов и уважение към личността на всяко дете;

- активно да търси начини, средства и средства за максимално пълно разкриване на личността на всяко дете, проявлението и развитието на неговата индивидуалност;

фокус върху активните методи за въздействие върху личността.

Концепцията за изграждане на PPRS според V.A. Петровски:

Околната среда трябва да гарантира безопасността на живота, да насърчава здравето и да закалява тялото.

Разчитане на личностно ориентиран модел между хората. Основните характеристики на средата са:

Възрастните изобщо не са с деца, придържат се към позицията: „не един до друг, не е необходимо, но заедно“

Идеята на концепцията: "Насърчаване на развитието на детето като личност"

Това се решава от следния проблем:

осигуряват чувство на психологическа сигурност

развитие на детската индивидуалност "приемат, разпознават" детето като личност

тактика на комуникация, сътрудничество

позицията на възрастен изхожда от интереса на детето

изключително значение се отдава на играта – където детето е активно

игра - свободно сътрудничество на възрастен и деца и деца помежду си

В изследванията на В. В. Давидовна, В. П. Лебедева, В. А. Орлов, В. И. Панов, в трудове и научни статииОборотова С.А.разглежда се понятието образователна среда, чиито съществени показатели са следните характеристики:

- определени психологически новообразувания съответстват на всяка възраст;

- обучението се организира на базата на водещи дейности;

обмислени, структурирани и реализирани връзки с други дейности.

Патриотичната ориентация на програмата "От раждането до училище", редактирана от N.E. Veraksa, се фокусира върху повишаването на патриотичните чувства у децата, любовта към родината, увереността, че Русия е велика многонационална страна с минало и щастливо бъдеще. Тази тема е интересна и актуално за мен.

В статията на S.A. Револвиране на конференцията през 2014 г

„ДУХОВНИ ЦЕННОСТИ ВЪВ ВЪЗПИТАНИЕТО И ОБРАЗОВАНИЕТО НА ДЕЦАТА И МЛАДЕЖИТЕ“Москва, 24 април 2014 г
Организатори:Московски държавен хуманитарен университет на името на M.A. Шолохов

ОБОРОТОВА СВЕТЛАНА АЛЕКСЕЕВНА 1 , УМАРОВА ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА 1 1 Московски държавен хуманитарен университет на името на M.A. Шолохов, Москва, Руска федерация

« ... В момента е от голямо значение търсенето и развитието на иновативни подходи към патриотичното възпитание, чието прилагане би допринесло за осъзнаването на качествено нови насоки за организиране на тази дейност с по-младото поколение. Статията разглежда съвременните аспекти на проблема за възпитанието на принципите на патриотизма при децата в предучилищна възраст. Авторите подчертават, че успехът на патриотичното възпитание на децата в предучилищна възраст ще стане възможен само ако те активно взаимодействат с външния свят по емоционален и практичен начин, тоест чрез игра, предметна дейност, общуване, работа, обучение и други дейности, характерни за предучилищна възраст.»

В предучилищната педагогика терминът "развиваща се среда" се разбира като "комплекс от материално-технически, санитарно-хигиенни, ергономични, естетически, психологически и педагогически условия, които осигуряват организацията на живота на деца и възрастни". Целта на създаването на развиваща се среда в предучилищна образователна институция е да се осигурят жизнените нужди на нововъзникващата личност: жизнена, социална, духовна. Универсалността на развиващата се среда на предучилищна образователна институция, сложността и разнообразието на процесите, протичащи в нея, определят разпределението на предметни и пространствени компоненти в нея.

Развиващата се предметна среда, според Е. Н. Умарова, е система от материални обекти на дейността на детето, функционално моделиращи съдържанието на неговото духовно и физическо развитие. Обогатената среда предполага единството на социални и обективни средства за осигуряване на разнообразни дейности на детето. Основните елементи на предметната среда са архитектурно-ландшафтни и природни и екологични обекти; арт ателиета; детски и спортни площадки и тяхното оборудване; места за игра, оборудвани с тематични комплекти играчки, материали за игра; аудиовизуални и информационни средства за обучение и обучение и др. Структурата на предметно-игровата среда включва: голямо организиращо игрово поле; оборудване за игра; игрови принадлежности от различни видове, игрални материали. Всички компоненти на развиващата се предметна среда са свързани помежду си по съдържание, мащаб и художествено решение.

PPRS в съвременните предучилищни институции трябва да отговарят на определени принципи:

- принципът на свободния избор се реализира като право на избор на тема, сюжет на играта, игрови материал, място и време на играта;

- принципът на универсалност позволява на децата и възпитателите да изграждат и променят игровата среда, трансформирайки я в съответствие с вида на играта, нейното съдържание и перспективи за развитие;

- принципът на последователност е представен от мащаба на отделните елементи на околната среда помежду си и с други обекти, оставяйки интегрално поле за игра.

RPPS включва набор от подпространства:

- интелектуално развитие и креативност, формират всички игрови зони, тъй като водещата дейност и интелектуалното и емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст е играта;

- физическо развитие, в най-голяма степен стимулира двигателната активност на децата;

- разработка на игри;

- екологично развитие, е призвана да образова и укрепва любовта към природата, да разбере цялото разнообразие и уникалност на естествените природни форми;

- компютърно пространство, въвежда децата в света на информатиката и допринася за активирането на познавателната дейност, формирането на детето като самостоятелна личност, която знае как да взема решения.

1.2. Проучване на съвременните изисквания към организацията към предметно-пространствената развиваща среда

Принципи за изграждане на развиваща среда в предучилищна образователна институция

В. А. Петровски, Л. П. Стрелкова, Л. М. Кларина, Л. А. Смивина и др., развиваща среда в предучилищна образователна институция.

1. 1. Принципът на дистанция, позиция във взаимодействие. Основното условие за личностно ориентирано взаимодействие между възрастни и деца е установяването на контакт между тях. Установяването на контакт може да бъде възпрепятствано от коренно различни позиции на възпитателя и детето. В рамките на авторитарната педагогика възпитателят е сякаш „отгоре“, или „отгоре“, а детето е „отдолу“. Тази позиция на възпитателя включва диктат и назидание. За разлика от това, личностно ориентираната позиция на учителя е партньорска. Може да се опише като "до", "заедно". В същото време развиващата се среда създава условия за подходяща физическа позиция - общуване с детето на пространствения принцип "очи в очи". Това предполага желанието на възпитателя да се приближи, да „слезе” до позицията на детето, както и създаването на условия, при които детето да се „издигне” до позицията на възпитател. За тази цел са подходящи например мебели с различна височина, чиято височина може лесно да се променя в зависимост от педагогическите задачи, така наречените "растат мебели".

Също толкова важно е възрастен да намери дистанция за контакт с дете. За всеки човек усещането за комфорт при общуване с другите е свързано със субективна, най-удобна дистанция. В тази връзка размерът и разположението на помещенията трябва да са такива, че всеки да може да намери място за учене или самостоятелна дейност, достатъчно отдалечено от останалите и обратно, позволяващо по-близки контакти.

1. 1. Принципът на активност. В устройството на детската градина е заложена възможността за формиране на активност у децата и показване на активността на възрастните. Те стават създатели на своята обективна среда, а в процеса на развитие на взаимодействието - създатели на своята личност и здраво тяло. На първо място, това са мащабни игрови и дидактически помагала - леки геометрични модули, покрити с плат или кожа, които лесно се пренареждат в процеса на трансформиране на пространството.

Една от стените може да се превърне в "стена за рисуване на творчеството". Върху него децата могат да рисуват с пастели, въглен или флумастери, създавайки както индивидуални, така и колективни картини.

За най-малките деца (2-4 години) са подходящи живописни килими с подвижни елементи на изображението, които могат да се трансформират с копчета, велкро или илици (пеперуда „трансплантира“ от трева на цвете, птица „лети“ в небе, дърво се премества от къщата до брега на реката и т.н.). Такива действия на детето му позволяват не само да трансформира околната среда, но и допринасят за развитието на неговите фини двигателни умения.

Най-важното условие за емоционалното благополучие и настроението на децата е осветлението. Тя трябва да бъде разнообразна и достъпна (ел. ключовете са разположени на достъпна за детето височина), за да могат децата да трансформират светлинния и цветовия дизайн.

Хигиенните стаи се използват не само за изпълнение на рутинни моменти, но и за участие на децата в "истинския възрастен" живот (миене на съдове, други домакински операции), както и за директни детски дейности (къпане на кукли, други игри с вода ).

3. Принципът на стабилност - динамичността на развиващата се среда. Средата трябва да може да я променя в съответствие с вкусовете и настроенията на децата, както и като се вземат предвид различни педагогически задачи. Това са леки прегради, които могат да се движат, образувайки нови стаи и трансформирайки съществуващите. Това е възможността за промяна на цвета и звуковата среда. Това е променлива употреба на предмети (например меките пуфове стават или детски мебели, или елементи на голям дизайнер). Това също е многофункционално използване на помещения (спортен комплекс "мини-стадион" може да се инсталира не само във фитнес зала, но и в игрална зала, спалня, съблекалня).

Можете да промените "фона", да промените ситуацията до неузнаваемост, изпълвайки я с емоционално наситено "детско" съдържание: "магически", "корабни" или "марсиански" стаи; спортното въже прилича на "хобот" на слон, на стената са изрисувани "мистериозни растения" и др.

Жилищното пространство в детската градина трябва да е такова, че да дава възможност за изграждане на незастъпващи се зони на дейност. Това позволява на децата да се занимават с различни дейности едновременно, в съответствие с техните интереси и желания, без да си пречат.

Детската градина трябва да разполага с функционални помещения, които децата да ползват: физическо възпитание; музикален; театрален; лаборатории; "шкафове" (с книги, игри, пъзели, филмови ленти, диапозитиви и др.);

творчески ателиета, дизайн; перални и т.н. Разположението на тези стаи трябва да създава различно емоционално настроение, т.е. детето не само овладява истината, но и я „оставя” във фантазии и мечти, не само изгражда творчески, но и разглобява изграденото, вижда не само красивото, но и грозното. Важна роля тук играе подреждането както на сградата, така и на парцела, както и на такива обещаващи архитектурни и дизайнерски устройства като остъклени веранди, балкони, окачено оборудване - екрани, екрани, витрини; вградени и прикрепени шкафове, прибиращи се и плъзгащи се маси и рафтове и др.

1. 1. Принципът на емоционалността на средата, индивидуалния комфорт и емоционалното благополучие на детето и възрастния. Средата трябва да събужда активност у децата, да им дава възможност да извършват различни видове дейности, да получават радост от тях и в същото време средата трябва да има свойствата, ако е необходимо, да „загаси“ тази дейност, да даде те имат възможност да се отпуснат. Това се осигурява от добре обмислен набор от импулси и стимули, съдържащи се в развиващата се среда: липсата на импулси обеднява и ограничава развитието на детето във всички области, а пренаситената среда с хаотична организация на стимули го дезориентира.

Тук, в допълнение към вече посочените зони на активност, е уместно да припомним още веднъж зоните за релаксация (релаксация). Това са "кътчета за уединение" и уютна стая (кът) с мека мебел и други елементи, които допринасят за релаксация. Желателно е в детската градина да има "хол за възрастни", където децата имат свободен достъп. Постоянният емоционален стрес, който учителят изпитва в трудната си професионална дейност, неизбежно се отразява на общия емоционален фон на общуването му с децата и следователно на тяхното емоционално благополучие.

Всяко дете в детската градина трябва да има лично пространство (легло със столче за хранене и килимче, шкафче за съхранение на лични вещи, принадлежащи само на него, снимки на семейството му и др.).

Дизайнът на околната среда отчита създаването на условия за формиране и развитие на пълноценен образ на "Аз". Това се улеснява от наличието на огледала с различни размери, подвижни огледала с различна кривина.

Емоционалният комфорт се подпомага и от излагането на детски творби, в което е отделено място на всеки ученик, независимо от нивото на неговите постижения в рисуването, моделирането и др.

1. 1. Принципът на съчетаване на познати и необикновени елементи в естетическата организация на средата. Детското разбиране на естетическата категория започва с "елементарни тухли", един вид художествен език: красотата на звуците, цветните петна, абстрактните линии, остроумната интерпретация на изображението с лаконични графични средства. Ето защо е важно да поставите в интериора не обемисти „класически“ картини (Айвазовски, Шишкин, Суриков и други автори, които са станали традиционни за декориране на сиропиталища, лагери, пансиони и др.), А прости, но талантливи скици, отпечатъци, абстрактни или полуреални скулптури, които дават на детето представа за основите на графичния език и различните култури - източна, европейска, африканска.

Препоръчително е да представите на децата в различни стилове едно и също съдържание на приказка, епизоди от живота на деца, възрастни: реалистични, абстрактни, комични и др. Тогава децата (с помощта на възрастен) ще могат да обръщат внимание не само на това, което е изобразено пред тях, но и на това как е направено, усвоявайки наченките на спецификата на различните жанрове.

6. Принципът на откритост – затвореност. Този принцип е представен в няколко аспекта.

Отвореността към природата е такава конструкция на среда, която насърчава единството на човека и природата. Това е организирането на "зелени стаи" - малки вътрешни дворове, които могат да бъдат остъклени, с растящи в тях растения - дървета, храсти, трева. Това е съжителство с деца на домашни любимци – котки, кучета, за които децата се грижат.

Отвореност към културата - наличие на елементи от истинска "възрастна" живопис, литература, музика.

Отвореност към обществото - атмосферата на детската градина отговаря на същността на концепцията "Моят дом", в която родителите са надарени със специални права.

Откритост на собственото "Аз", собствения вътрешен свят на детето (виж също принципа на емоционалността на околната среда, индивидуалния комфорт и емоционалното благополучие).

1. 1. Принципът на отчитане на половите и възрастови различия при децата. Това включва изграждане на среда, която отчита различията между половете, предоставяйки възможности както на момчетата, така и на момичетата да покажат своите наклонности в съответствие с приетите в обществото стандарти за мъжественост и женственост.

Така развиващата се образователна среда е специално организирано социокултурно и педагогическо пространство, в което са структурирани няколко взаимосвързани подпространства, създаващи най-благоприятни условия за развитие и саморазвитие на всеки субект, включен в него.

2. Как правилно да организираме предметно-пространствената образователна среда в предучилищна организация.

Изисквания на GEF за образователната среда на предучилищните образователни институции

Федералният държавен стандарт за предучилищно образование предполага създаването на благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с тяхната възраст и индивидуални характеристики и наклонности, развитието на способностите и творчеството на всяко дете като субект на отношения със себе си, други деца, възрастните и светът в изпълнението на основната общообразователна програма на предучилищното образование. Основата за организиране на образователния процес в предучилищна организация ефокусирайте се не само върху компетенциите, които се формират в предучилищна възраст, но и върху развитието на набор от лични качества, включително тези, които осигуряват психологическата готовност на детето за училище и хармоничното навлизане в по-зрял период от живота.

Развитието на детето се осъществява само в играта, а не в образователни дейности. . Този стандарт има за цел подход, ориентиран към ученика към всяко дете, за да се запази присъщата ценност на предучилищното детство.Документът акцентира върху липсата на строга регламентация на дейностите на децата и поставя изискванията за фокусиране върху индивидуалните характеристики на децата при изпълнението на образователната програма в предучилищните организации.

Съдържанието на образователната програма за предучилищно образование отразява следните аспекти на образователната среда за дете в предучилищна възраст:

Предметно-пространствено развиваща образователна среда;

Естеството на взаимодействието с възрастните;

Естеството на взаимодействие с други деца;

Системата на отношението на детето към света, към другите хора, към себе си.

Той също така отразява основните принципи на предучилищното образование:

Пълноценно изживяване от детето на всички етапи от детството (детска, ранна и предучилищна възраст), обогатяване (усилване) на детското развитие;

Изграждане на образователни дейности, основани на индивидуалните особености на всяко дете, при които самото дете става активно при избора на съдържанието на своето обучение, става предмет на обучение;

Помощ и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на детето като пълноправен участник (субект) на образователни отношения;

Подкрепа на инициативността на децата в различни дейности;

Сътрудничество на Организацията със семейството;

Запознаване на децата със социокултурните норми, традициите на семейството, обществото и държавата;

Формиране на познавателни интереси и познавателни действия на детето в различни дейности;

Възрастова адекватност на предучилищното образование (съответствие на условията, изискванията, методите на възрастта и характеристиките на развитието);

Отчитане на етнокултурната ситуация в развитието на децата.

Съдържанието на предучилищното образование включва такива образователни области като: социално и комуникативно развитие; когнитивно развитие; развитие на речта; художествено-естетическо развитие; физическо развитие.

Конкретното съдържание на тези образователни области зависи от възрастта и индивидуалните особености на децата, определя се от целите и задачите на Програмата и може да се реализира в различни видове дейности (комуникация, игра, когнитивни изследователски дейности - като чрез механизмите на детето развитие).

Федералният държавен образователен стандарт включва изисквания за условията за изпълнение на основната образователна програма за предучилищно образование. Тези изисквания са насочени към създаване на социална ситуация на развитие за участниците в образователните отношения, включително създаване на образователна среда, която: гарантира защитата и укрепването на физическото и психическото здраве на децата; осигурява емоционалното благополучие на децата; допринася за професионалното развитие на преподавателския състав; създава условия за развитие на вариативно предучилищно образование; осигурява откритост на предучилищното образование; създава условия за участие на родители (законни представители) в образователната дейност.

Също така едно от условията, необходими за създаване на социална ситуация за развитие на децата, е взаимодействието с родителите (законни представители) по отношение на образованието на детето, тяхното пряко включване в образователни дейности, включително чрез създаване на образователни проекти съвместно със семейството. въз основа на идентифициране на нуждите и подкрепа на образователни инициативи.семейства.

За да се създаде оптимален модел на образователна среда в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, е необходимо да се помни какви основни образователни модели съществуват в ECE в момента.

1. Модел на обучение

През последните години се използва активно в предучилищните заведения. Организацията на образователния процес в предучилищна институция се основава на принципа на разделени образователни методи, всеки от които има своя собствена логика на изграждане. В този модел позицията на възрастен е позицията на учител: инициативата и посоката на дейността принадлежат изцяло на него. Моделът е предназначен за ранно твърдо програмиране на образователната среда под формата на методи. Учебният процес се осъществява в дисциплинарна учебно-урочна форма. Предметната среда обслужва урока - методиката и е под формата на "учебни помагала". Привлекателността на образователния модел за практиците се определя от неговата висока технологичност, достъпност до професионално обучен учител. В помощ на учителя се публикуват много бележки - разработки по отделни методи, чието съдържание не е свързано едно с друго.

2. Комплексно-тематичен модел

Организацията на учебното съдържание се основава на тема, която действа като съобщено знание и е представена в емоционално-образна форма. Внедряването на темата в различни видове детски дейности („живеещи“ от детето) принуждава възрастния да избере по-свободна позиция, доближавайки го до партньор.Изграждането на образователния процес включва комбинация от видове специфични детски дейностиоколо една тема, което позволява на детето да се „потопи“ и „преживее“ това събитие или знание. Темите са: организиране на моменти, тематични седмици, събития, проекти, сезонни явления в природата, празници, традиции и др. Темите могат да се коригират във връзка с актуални събития, значими за група деца според техните интереси.

Организацията на предметната среда в този модел става по-малко твърда, включва се творчеството на учителя. Наборът от теми се определя от преподавателя и това прави целия учебен процес систематичен,което предявява доста високи изисквания към общата култура и творческия и педагогически потенциал на педагога, тъй като подборът на теми е сложен процес.Този подход осигурява цялостен поглед върху света около децата, възможност за овладяване на информация чрез различни канали на възприятие: зрителни, слухови и др. Този модел повишава мотивацията на дейността на децата; насърчава развитието на независимост, инициативност, активност.

Висок потенциал за развитие на емоционално-волевата сфера на децата, тъй като развитието на определено съдържание от децата завършва с организирането на кулминация, финално събитие: свободно време, празник, изложба, представление, среща с интересни хора, презентации на детски проекти и др.

Планирането на съдържанието според този модел е взаимосвързана верига от запознаване на децата с разглежданата тема (явление), нейното развитие в процеса: съвместни организирани образователни дейности на учителя с деца и образователни дейности в чувствителни моменти; апробиране на получената информация, житейски опит в самостоятелната детска дейност в условията на развиващата се предметна среда на групата, стимулирайки процесите на саморазвитие на детето, неговите творчески прояви.

Моделът предявява доста високи изисквания към общата култура и творческия и педагогически потенциал на обучаващия, тъй като подборът на теми е сложен процес.

3. Модел субект-среда

Съдържанието на обучението се проектира директно върху предметната среда. Възрастният е организатор на предметна среда, подбира дидактически, развиващ материал, провокира изпитания и поправя грешките на детето. Класическата версия на този модел е системата

М. Монтесори.Съдържанието на обучението се проектира директно върху предметната среда. Условието и средството за подпомагане на саморазвитието е създадената от учителя предметно-пространствена среда, наречена „подготвена среда“.

Прякото влияние на възпитателя върху детето е ограничено, тъй като "... всяка ненужна помощ е пречка за развитието на естествените сили на детето."

Основната задача на възрастния е да създаде среда, подходяща за свободното и пълноценно развитие на детето. Средата трябва да дава на децата възможност за избор и самостоятелни дейности. Ако се създаде такава среда, възрастният не трябва да се меси, а тактично да помогне на детето да изгради своята личност. Този модел е насочен към придобиване на различни сетивни и двигателни преживявания, които след това автоматично ще се свържат в едно цяло. Истинската същност на ума, според М. Монтесори, е да организира и сравнява, а не да възпитава и учи.

Ограничаването на образователната среда само от предметния материал и акцентът върху саморазвитието на детето в този модел води до загуба на систематичен образователен процес и рязко стеснява културния хоризонт на детето в предучилищна възраст. В същото време, подобно на модела на обучение, този модел е технологично напреднал и не изисква творчески усилия от възрастен.

Като се има предвид гореизложеното, може да се твърди, че характеристиките на тези прототипни модели трябва да се вземат предвид при проектирането на оптимален модел на образователния процес за деца в предучилищна възраст. защотообразователният модел за предучилищното образование не е актуален, а развитието на дететод трябва да се провежда в съответствие с целите на образователната програма за предучилищно образование в условията на взаимно проникване на образователни области, блокът от съвместни образователни дейности с деца трябва да бъде укрепен чрез използването на нетрадиционни форми на работа с деца и културни детски практики: проектни дейности, експериментиране, колекциониране, обучение по игри и проблемни ситуации, TRIZ, комуникационни ситуации, т.е. подходящи за дете в предучилищна възраст, основното платно, в което ще бъде играта.

Оптимално е да се използват положителните страни на сложните тематични и предметно-средни модели: ненатрапчивата позиция на възрастния, разнообразието от дейности на децата, свободният избор на предметен материал.

ПРАКТИЧЕСКА ЧАСТ

Уработно задание : изучаване на литература и други носители на информация

Хипотеза: средата трябва да бъде средство за реализиране на творческите способности на децата в предучилищна възраст

Цел : проектиране на PPRS в предучилищна образователна институция

Организация на развиващата се предметно-пространствена среда на предучилищната образователна институция:

Центрове за ролеви игри .

Играта е водеща дейност, така че специално място в груповата стая заемат игралните мебели с пълен набор от атрибути за ролеви игри в съответствие с изискванията на програмата. В по-млада и средна предучилищна възраст помагалата и атрибутите за игри се представят под формата на игрова ситуация, която насърчава децата да започнат да играят и да разгръщат сюжета. В старша предучилищна възраст на децата се дава по-голяма независимост при избора на игрови сюжети, създават се условия за развитие на режисьорски игри.

Напоследък игрите с модерна тематика (магазин за мобилни телефони и др.) Стават все по-актуални, така че учителите използват атрибути за нови творчески игри. Всяка възрастова група има неоформен материал, който може да се използва като заместващи елементи (вълшебни сандъци, прекрасни чанти и т.н.).

Здравни центрове и зони за активност съдържат:

инвентар и оборудване за физическа активност на децата, нестандартни физкултурни уреди, помагала и принадлежности за изправителна гимнастика и закалителни дейности; картотеки за игри на открито, дихателна и пръстова гимнастика, гимнастика за очите, комплекси от сутрешни упражнения и гимнастика за събуждане; атрибути, шапки за външни и спортни игри, които се организират както групово, така и на улицата.

Център за ограмотяване и кътове за детска книга включват:

наръчници и материали за развитие на всички аспекти на речта (оборудване за дидактически игри и картотека за тях, картотека на игри с думи, набор от материали за диагностика на детската реч, сюжетни и предметни снимки, селекция от детски рисунки за разказване на истории, диаграми, албуми, други материали за работа с деца, родители); материали за подготовка на деца за грамотност (в старша предучилищна възраст);

кът за детска книга и детска библиотека (детски книги, списания, детски рисунки, илюстративен материал към произведения на изкуството, сборници с гатанки, песнички, стихчета, оформени под формата на картотека, фонотека със записи на художествени текстове ). Разположението на материалите е рационално и удобно за децата (уместно е библиотеката да се комбинира с уютен кът за сядане, където има масичка, диван и др.).

Център за наука и градинарство включва материали в секции:

формиране на екологична култура на деца в предучилищна възраст (във всяка възрастова група се разпределя кът за озеленяване, където се поставят растения, оборудване за работа в природата, ръчен труд, информационни материали за дивата природа, албуми, дидактически игри за формиране на екологични идеи) ;

развитие на елементарни идеи за природни науки (енциклопедичен материал, дидактически игри; детска мини-лаборатория; модели на природни ландшафти и климатични зони, албуми за формиране на географски идеи, елементарни идеи за слънчевата система, човешката анатомия и физиология);

развитие на идеи за човек в историята и културата (енциклопедичен материал, дидактически игри, илюстрации и албуми за формиране на идеи за историята на цивилизацията и технологичния прогрес, материали за формиране на основите на правните знания у децата).

Център за художествени и театрални дейности съдържа материали:

за визуални дейности (материали за рисуване, моделиране, апликации, албуми с образци на рисунки, изкуства и занаяти, книжки за оцветяване, шаблони, занаяти, сменящи се изложби на детска работа, съвместна работа на деца и родители);

музикални дейности (музикални центрове, музикална библиотека); театрални дейности (материали за различни видове театър, атрибути за игри за драматизация, театрални дейности (елементи на костюми), преносими екрани, които се използват както за показване на театрални представления, така и за създаване на стена в кът за уединение, където детето може да прави това, което обича) ;

Център за когнитивно развитие включва материал за работа с деца в основните раздели: количество и броене, цвят, форма, големина, ориентация във времето и пространството. Съдържа демонстрационен и раздатъчен материал (по лексикални теми, основни сетивни еталони – форма, цвят, големина и др.). В къта има дидактични игри и картотека за тях. Ъглите по математика за по-големи предучилищни деца са оборудвани със забавни материали за развитие на логическото мислене и интелектуалните способности.

Център за строителни и градивни игри оборудвани със строителни материали, модерни конструктори тип Лего, различни модули. В по-стара предучилищна възраст центърът се попълва с конструктори от типа "Механик", дизайнери за създаване на архитектурни структури, както и албуми и материали за запознаване на предучилищните с архитектура, диаграми, чертежи, модели.

Предпазни ъгли включват оформления за пожарна безопасност, правила за движение, плакати, дидактически игри, визуални материали, селекция от детска фантастика по тази тема. Необходимостта от създаване на този кът се дължи на изискванията на съвременния живот, актуалността на проблема за формиране на основите на безопасен живот.

По този начин целенасочено организираната образователна среда в нашата предучилищна институция играе важна роля за хармоничното развитие и възпитание на всяко дете.

Освен основните, той има и естетическа функция: предизвиква чувство на радост у децата, емоционално положително отношение към детската градина, желание да я посещават всеки ден.

2.2. Сравнително нова посока на RPPS - музейна педагогика,

която е иновативна технология в областта на личностното обучение на децата, създаваща условия за потапяне на индивида в специално организирана предметно-пространствена среда.

Трунова М.А. предлага:

„... децата в най-ранна детска възраст започват да се интересуват от обективния свят, ..., музеят е в състояние да обогати детето с впечатления, знания за онези обекти, които никога не е срещал в действителност, това е разширяващ се хоризонт на идеи за света и в процеса на игрова дейност музейната информация да се усвоява по-успешно, тъй като играта в живота на предучилищна възраст е водещата форма на познание. Ценността на минимузея е да въвлече децата в предучилищна възраст в комуникация и взаимодействие.

През последните десетилетия музейната педагогика стана много популярна в системата на предучилищното образование и възпитание - създават се музейни програми, издават се книги, разработват се методически препоръки (това са произведенията на М. Ю. Ковал, О. В. Дибина) . Днес търсим партньор в музея за решаване на проблеми, свързани с отглеждането и възпитанието на децата чрез осъществяване на музейна и педагогическа дейност, както в музейна среда, така и в детска градина. В този случай самата обективна среда на околния свят играе ролята на учител и възпитател.

Основната цел на музейната педагогика е:запознаване с музеите на по-младото поколение, творческо развитие на личността . Затова днесмузейната педагогика се разглежда като иновативна педагогическа технология.

Разбира се, в една детска градина е невъзможно да се създават експозиции, отговарящи на изискванията на музейното дело. Затова тези експозиции се наричат ​​"минимузеи". Частта „мини“ на думата отразява възрастта на децата, за които са предназначени, размера на изложбата и добре дефинираната тема на такъв музей. Целта на създадените минимузеи е да въвлекат децата в дейности и общуване, да повлияят на емоционалната им сфера. Психологическите изследвания позволиха да се види, че умствената дейност на децата е модифицирана по определен начин при децата, които учат в музейно и образователно пространство, децата работят по-свободно с образи.

Ефективността на прилагането на технологията на музейната педагогика в условията на предучилищни образователни институции.

Състои се от следното:

Детето има шанс да стане интелигентен човек, от детството привързан към културата и към едно от забележителните й проявления – музеят.

Децата, влюбени и усвоили музейното пространство, ще станат най-благодарните и възприемчиви посетители на музейни изложби и културни събития в по-зряла възраст, ще придобият познавателен интерес към „истинския“ музей.

Децата формират ценностно отношение към историята, проявяват интерес към музеи и изложби, развиват емоционална реакция. „Детето трябва да напусне музея с чувство на увереност, изкачвайки „още едно стъпало“.

Задачата на предучилищния учител е да научи детето да разпознава тези скрити значения в предметите. След като реши да направи тази стъпка, е необходимо да се осъзнае и формулирапредстоящи задачи:

* да научи детето да вижда историческия и културен контекст на околните неща, т.е. да го оценява от гледна точка на развитието на историята и културата;

* да се формира разбиране за връзката на историческите епохи и тяхното участие в различно време, друга култура чрез общуване с паметници на историята и културата;

* да се формира способност за пресъздаване на образа на съответната епоха въз основа на общуването с културното наследство, т.е. към художественото възприятие на действителността;

* развиват способността за естетическо съзерцание и съпреживяване;

* предизвикват уважение към други култури;

* да развият способността и необходимостта от самостоятелно изследване на света около нас чрез изучаване на културното наследство на различни епохи и народи.

Основната задача е да помогнете на детето да види „музея“ около себе си, т.е. да му разкрие историческия и културен контекст на обикновените неща, които го заобикалят в ежедневието, да го учи самостоятелно, да анализира, сравнява, прави изводи. Включването на музеите в образователния процес не е толкова просто, колкото изглежда на пръв поглед.

За да използвате музейната педагогика, трябва да следвате определени правила:

Правило едно.

Необходимо е сериозно, целенасочено да се подготвите за посещение в музея и след това да консолидирате получените знания и впечатления. Детето не е подготвено да възприема сложния символичен език на музея. Задачата на учителя е да помогне на малкия човек в тази трудна и много важна познавателна дейност.

Правило две.

Необходимо е ясно да се осъзнае крайната задача на своята дейност - формирането на творческа личност, способна да възприема с интерес културното наследство и да осъзнава своята отговорност не само за неговото опазване, но и за умножаването и предаването на това наследство. на други поколения.

Музеят е специално, специално организирано пространство на предучилищната образователна институция, което помага за разширяване на хоризонтите както на детето, така и на възрастния, за повишаване на образованието, възпитанието и запознаването с вечните ценности.

Трябва да се отбележи, че като се има предвид възрастта, има определени изисквания за организацията на PPRS:

1-3 години живот - достатъчно голямо пространство за активно движение

4 - богат център на ролеви игри

5- потребност от игри и общуване с връстници

6-7 години - игри, които развиват паметта, мисленето, възприятието

Заключение

Алгоритъмът за проектиране на образователна среда в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование включва намиране на отговори на следните въпроси:

„КОЙ да учи и възпитава?“ - психологически и педагогически характеристики на учениците, тяхната възраст и индивидуални характеристики, като се вземат предвид психологическите и физиологичните характеристики на децата в предучилищна възраст, етнокултурните условия на развитие.

„Защо да учим и възпитаваме?“ - определеност на целите и задачите във всички области на развитие и обучение на децата (социално-комуникативна, когнитивна, речева, художествено-естетическа, физическа), разширяване на областите на развитие, социализация и индивидуализация на децата.

"КАКВО ДА ПРЕПОДАВАМ?" - съзнателно, отговорно отношение към избора на информационно въздействие и предметно съдържание на средата, осигуряващо развитието на личността, мотивацията и способностите на децата в различни дейности и общуване.

"Как да преподаваме и възпитаваме?" - рефлексивен избор на методи и технологии на образователния процес и взаимодействие, ориентация към възрастовите характеристики на развитието, използване на зоната на проксималното развитие.

В рамките на моето изследване е важно учителите в детските градини да разберат значението на подходящата среда за развитие, необходимо е да се фокусира вниманието им върху следните основни „проблемни области“: създаване на развиващо пространство за социализация и индивидуализация на учениците; диагностика на потребностите на деца и учители; подбор на играчки и материали въз основа на възрастовите психологически характеристики на децата в съответствие с образователните области; осигуряване на променливостта на развиващата се среда; осигуряване на наситеност и психологическа безопасност на образователната среда; организация на взаимодействие между учители и родители в създадената образователна среда.

Групите RPPS на нашата предучилищна образователна институция са организирани по такъв начин, че децата да имат възможност да правят това, което обичат. Разположението на оборудването на принципа на нетвърдото центриране им позволява да се обединяват в малки подгрупи според общите интереси. В групите са създадени центрове и зони: ролева игра; здраве и физическа активност; развитие на речта; наука и озеленяване; изкуства; когнитивно развитие; конструиране и конструктивни игри; охранителни ъгли. Организацията и разположението на центровете и зоните е рационално, логично и удобно за децата. Всички центрове са изпълнени с развиващо се съдържание, динамично променящо се в съответствие със задачите на възпитанието и образованието, възрастовите възможности на децата и интересите на момчетата и момичетата.

Създавайки развиваща се предметно-пространствена среда за всяка възрастова група, ние вземаме предвид психологическите основи на конструктивното взаимодействие на участниците в образователния процес, дизайна на съвременната среда, психологическите характеристики на възрастовата група, към която е насочена тази среда . Нашата детска градина е в процес на промяна и трансформация, ние обновяваме оборудването на детските площадки, детското и игралното обзавеждане, интериора, материално-техническото оборудване, което влияе благоприятно върху развитието на личността на всеки един от учениците.

На този етап е важно да се отбележи, че ръководителите и учителите на предучилищната образователна институция разбират, че образователната среда на предучилищната образователна институция трябва постоянно да бъде в динамично състояние, тъй като е невъзможно да се създаде идеална образователна среда веднъж завинаги Всичко това е непрекъснат процес, постоянно претърпяващ промени и допълнения.

Списък с литература и източници

1. Аникина, С.В. Планиране в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт / С.В. Аникина // Образователни области в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт: [електронен ресурс]. http://d13102.edu35.ru/ (11.11.2015 г.)

2. Вербенец, А. М., Сомкова, О. Н., Солнцева, О. В. Планиране на образователния процес на предучилищна организация: съвременни подходи и технологии. Учебно помагало / SPb. : ООО "ИЗДАТЕЛСТВО" ДЕТСТВО-ПРЕС ", 2015.-288с.

3. Гогоберидзе А.Г. Проектиране на развиваща предметно-пространствена среда на съвременна детска градина. [Текст] A.G. Gogoberidze // Вестник "Справочник на ръководителя на предучилищна институция", 2010 г. - № 4, стр.64-70

4. Детство: Примерна образователна програма за предучилищно образование [Текст] / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др.

5. Киреева Л. Г. Организация на предметно-развиваща среда: от трудов опит [Текст] / Л. Г. Киреева. - М .: Учител. - 2009. -143 с.

6. Кирянова Р. А. Принципи за изграждане на предметно-развиваща среда в предучилищна образователна институция [Текст] / Р. А. Кирянова. - Санкт Петербург: Детство-Прес, 2010. - 5 - 12 с.

7. Кирянова Р.А. Принципи за изграждане на предметно-развиваща среда в предучилищна образователна институция [Текст] / R.A. Кирянова // Предучилищна педагогика. - 2004.- № 11.- С. 27-30.

8. Маханева М.Д. Влияние на околната среда върху формирането и развитието на личността на детето // Предучилищно образование. - 2009. - № 2. – С.4-6

Карабанова О.А., Алиева Е.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация на развиваща се обектно-пространствена среда в съответствие с федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Методически препоръки за учители в предучилищни образователни организации и родители на деца в предучилищна възраст / O.A. Карабанова, Е.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. - М .: Федерален институт за развитие на образованието, 2014 г.

Оборотова С.А., Умарова Е.Н. „Съвременни проблеми на патриотичното възпитание на децата в предучилищна възраст

МАТЕРИАЛИ ОТ II МЕЖДУНАРОДНА НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКА КОНФЕРЕНЦИЯ. Главен редактор Т.А. Семенов. 2014 гИздател: Издателство Спутник +

10. Морозова Т.В. Организация на RPPS предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт. [електронен ресурс]. http://nsportal.ru/T.V. Морозова

11. Нищева, Н. В. Обектно-пространствена развиваща среда в детската градина [Текст] /Н. В. Нищева. - Санкт Петербург: Детство-Прес, 2010. - 128 с.

12. Новоселова С. Развиваща предметна среда: Насоки за проектиране на променлив дизайн - проекти на развиваща предметна среда в детски градини и учебни комплекси L.N. Павлова. 2-ро изд. - М .: Airess Press, 2007. - 119 с.

13. Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17.10.2013 г. N 1155 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“ [Електронен ресурс] / Официален уебсайт на компанията „Консултант Плюс“; Електрон, да. - M. 2013 - Режим на достъп: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html безплатен

14 Савицкая Н.М., Сафонова Л.О., Лаврентиева О.И. Маркери на игровото пространство в предметно-развиващата среда на предучилищните образователни институции // Предучилищна педагогика. 2013. - № 2 - с.11-13.

15. Санитарни и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и

организация на режима на работа в предучилищните организации. SanPiN 2.4.1.3049-13, одобрен. Постановление на главния държавен санитарен лекар на Русия от 15 май 2013 г. № 26 [Електронен ресурс] / Официален уебсайт на „Российская газета“; режим на достъп:// Въпроси на психологията. 1989. № 3

Запорожец НО . AT . Въпроси на психологията на дете в предучилищна възраст: Сборник, чл. / Изд. Леонтиева А.Н.Запорожец НО . AT . . --М .: Международен образователен и психологически колеж, 1995

Новоселов ОТ . Л ., Reutskaya N.A. Игри, играчки и оборудване за предучилищни образователни институции... . 2014 . № 11. - стр.18 -19

Виноградова Н.А.предучилищна педагогика . Учебник Издател: Юрайт Том: 512 ISBN: 978-5-9916-2818-1 Поредица: Бакалавър Година: 2013

Рижова з . НО . Материали за курса Екологично образование в детската градина.

Рижова з .НО.,Логинова Л .AT.,Данюкова , НО .И.Мини - музей в на децата градина . Обем: 256 стр. Формат: 143 x 212 mm ISBN 978-5-8252-0061-3 Година на издаване: 2008 г.минимален музей

Столяров , б . НО . С 81 Музейна педагогика. История, теория, практика: учеб. надбавка

Трунова , М . Тайните на музейната педагогика

Колесниченко Ю . Ю ., Гусева Ю.А., Факултет PPiSO, 4 К., 421 гр. Дидактическа игра като средство за сензорно възпитание на по-младите предучилищни деца

Виноградова Наталия Федоровна, Журова Лидия Ефремовна, Козлова С. А. Програмата "Предучилищно време" е предназначена за обучение (обучение, развитие и възпитание) на по-големи децапредучилищна възраст

Програмата "От раждането до училище" изд. N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasilyeva в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт

Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. (с измененията на 31 декември 2014 г., с измененията на 2 май 2015 г.) „За образованието в Руската федерация“[Електронен ресурс] / Официален сайт на фирма "Консултант Плюс"; режим на достъп: Безплатно