Консултация за педагози „Въвеждане на детето в социалния свят. Въвеждане на детето в социалния свят
Напоследък много внимание се обръща на програмата за социално развитие на детето. Основната цел на тази програма е да покаже на децата социалния свят "отвътре" и да помогне на детето да разбере своето място в този свят като негов член, участник в събития, реформатор. Но социалната реалност става средство за възпитание и обучение само ако фактите и събитията, с които се сблъсква детето, са разбираеми и достъпни. И тяхното собствено познание за социалната реалност ще се случи чрез действия с предмети, чрез комуникация. Ето защо важна педагогическа задача е да се анализира и подбере онова съдържание от социалната среда, което носи развиващ потенциал и може да се превърне в средство за въвеждане на детето в социалния свят.
Предметите са от голямо значение за развитието и социализацията на детето. Те го заобикалят от момента на раждането и го придружават през целия му живот. Предметът материализира опита на човечеството, натрупан в продължение на много векове.
Още преди детето да започне да действа с предмети, те вече влизат в живота му, осигуряват оцеляването му, помагат му да се адаптира към новата социална среда, в която бебето се намира от момента на раждането.
Тази функция за поддържане на живота се прилага непрекъснато в бъдеще. Възрастните увиват дете в пелена, хранят през зърното, обличат дрехи, дават лъжица в ръката си и т.н. Така че предметите помагат да се затоплят, да ядат, да се движат, т.е. те представляват среда, която осигурява на човека като биологичен битие, живот.
С познаването на обективния свят детето овладява способността да разграничава опасни и безопасни за него обекти, да подчертава полезни и интересни неща, овладява начини за работа с тях, способността да се ориентира в света на обектите. Чрез темата бебето научава, че светът има различни свойства и качества: той е топъл, и студен, и груб, и гладък, и сладък, и солен ...
Детето овладява начини за действие с предметите и това му помага да придобие "власт" над света, в който живее. Това обстоятелство от своя страна поражда чувство на увереност, спокойствие, желание за опознаване на света. Предметът въвежда детето в света на възрастните, "информира" го за този свят, обогатява съдържанието на социалния опит и влияе върху цялостното развитие.
По този начин ориентиращата функция е основната в процеса на социализация на индивида.
Направих диаграма на предметния свят, комбинирайки обектите в три групи:
Предмети, които детето не използва.
Предмети, които той постоянно използва.
Обекти, които той е в състояние да трансформира, адаптира, за да отговори на нуждите си.
Детето не научава веднага света на предметите. Този процес се състои от три етапа.
Спонтанно изследване.
Има първо запознаване с темата. Предметът попада в зрителното поле на бебето и детето, като го вземе в ръцете си, "опитвайки езика" научава за неговите свойства и качества, разбира се, все още несъзнателно. Задачата на учителя на този етап е да организира предметната среда по такъв начин, че да съдържа предмети, различни по форма, цвят, материал, звук.
Важна задача на първия етап от овладяването на обективния свят е запознаването на децата с предназначението на предметите. Детето трябва да научи защо е необходим този предмет, какво и как може да се направи (необходима е лъжица, за да се яде, а не да се чука).
Променлива.
Вторият етап се характеризира с усвояването от децата на идеята за променливостта в използването на предмети. Детето научава, че един и същи предмет може да се използва по различни начини: копае с пръчка, вади предмети, яде ... Това води до появата на предмети - заместители, до възникване на ролева игра. Този етап допринася за развитието на въображението, креативността.
Трансформиращ.
Третият етап в усвояването на обективния свят от детето е спонтанното изследване и преобразуване. Децата искат да изучават предмети, да открият как са подредени, какви свойства имат, за каква цел могат да служат. Детето развива визуално-фигуративно и логическо мислене, способността да оценява дейността на друг човек, има по-нататъшно развитие на „ръчните умения“, има желание за трансформативни видове творческа дейност. За да направя живота на децата разнообразен, смислен, да ги въведа в социалния свят, направих авторски дидактически игри.
D \ и "Радио"
Цел: Да се консолидира способността да се напише описателна история за изгубено дете. Развийте речевата памет.
Учителят прави описателна история за детето, децата отгатват кой се е изгубил. Децата играят ролята на лидер.
D \ и "Майстор".
Цел: Развийте креативността, въображението, способността да рисувате тоалети за кукли.
Децата украсяват готови шаблони за дрехи.
Децата рисуват дрехи и ги изрязват.
Децата сортират дрехите по сезонна стойност.
дете и общество
Информационна поддръжка на темата:В педагогическия речник-справочник социализацията (лат. socialis - обществен) е процесът на овладяване на определена система от знания, норми и културни ценности, които му позволяват активно и компетентно да участва в живота на обществото.
Процесът на социализация включва комбинация от четири компонента:
Спонтанна социализация на човек във взаимодействие и под влияние на обективните обстоятелства от живота на обществото, чието съдържание, характер и резултати се определят от социално-икономическите и социокултурните условия;
Относително насочена социализация - когато държавата предприема определени икономически, законодателни, организационни мерки за решаване на своите проблеми, които обективно засягат промяната във възможностите и естеството на развитие, жизнения път на определени възрастови и (или) социално-професионални групи от населението. (определяне на задължителния минимум за образование, възраст и условия на служба във въоръжените сили, възраст за пенсиониране и др.);
Относително социално контролирана социализация - систематичното създаване от обществото и състоянието на организационни, материални и духовни условия за развитие (образование) на човек;
Самопромяна на човек (повече или по-малко съзнателно), имащ просоциален, антисоциален или антисоциален вектор в съответствие с индивидуалните ресурси и в съответствие с или против обективните условия на неговия живот.
В домашната педагогика проблемът за "социализацията" е разкрит от: L.S. Виготски, Л.В. Коломийченко, В.Т. Кудрявцев, М.И. Лисина, А.В. Мудрик, Т.Д. Репин, D.I. Feldshtein и др. L.S. Виготски, подобно на много психолози, следвайки Ж. Пиаже, се опита да изведе социалното поведение от индивидуалното поведение на детето. Заслугата на L.S. Виготски в това, че той пръв заявява, че социалното и индивидуалното в развитието на детето не се противопоставят едно на друго като отделно функциониращи външно и вътрешно. Това са две форми на съществуване на една и съща висша психическа функция. Следователно в процеса на социализация детето не имитира директно възрастните, а организира собственото си поведение според социалния модел, който е усвоило във взаимодействие с възрастните, както Л.С. Виготски, "сътрудничество на съзнанието". А.Б. Залкинд, за разлика от Л. С. Виготски, твърди, че детето е пряк продукт на влиянието на околната среда, те определят както социализацията, така и възпитанието. Според него социализацията се състои в адаптиране на детето към средата, в развиване на умения за подходящо поведение, за да се установи някакъв баланс със средата.
П.А. Кропоткина, Н.А. Рубакин, Е. Дюркем, М. Вебер, С.Г. Шацки и други показаха, че превръщането на човек от биологично в социално същество е специфичен процес на социализация, който има свои собствени характеристики и модели. И.С. Кон определя процеса на социализация като усвояване на социален опит от индивида, по време на което се създава специфична личност. А.В. Мудрик разбира социализацията като "процес на развитие на човека във взаимодействие с външния свят".
Развитието на човек във взаимодействие и под въздействието на околната среда в най-обща форма може да се определи като процес и резултат от неговата социализация, тоест усвояването и възпроизвеждането на културни ценности и социални норми, както и саморазвитие и себереализация в обществото, в което живее. Социализацията възниква: а) в процеса на спонтанно взаимодействие на човек с обществото и спонтанното влияние върху него на различни, понякога многопосочни обстоятелства от живота; б) в процеса на въздействие от страна на държавата върху определени категории хора; в) в процеса на целенасочено създаване на условия за развитие на човека, т.е. образование; г) в процеса на саморазвитие, самообразование на човек.
Важно място в разработването на проблемите на социализацията на децата в предучилищна възраст заемат произведенията на I.S. Кона. Според него: „Двусмисленият термин „социализация“ се отнася до съвкупността от всички социални процеси, благодарение на които детето научава и произвежда определено количество знания за норми, ценности, които му позволяват да функционира като пълноправен член на обществото. Социализацията включва не само съзнателни, контролирани, целенасочени въздействия (възпитание в широкия смисъл на думата), но и спонтанни, спонтанни процеси, които по един или друг начин засягат формирането на личността на детето. Съвременните изследвания позволяват да се изясни терминът "социализация" от гледна точка на субект-субектната позиция на индивида в процеса на неговото запознаване със социално-историческия опит. Първо, социализацията може да бъде представена като процес на развитие и прилагане на социално съдържание от растящ човек; на второ място, тя се разглежда като реално съдържание на израстването на детето, в което се осъществява формирането на значим в индивида субект на активно творческо социално действие. В първия случай детето е по-скоро обект на усвояване и придобиване на социален опит, във втория - субект на собствената си творческа дейност.
Г.М. Андреева. Е.П. Белинская, Б.П. Bitinis, L. Kolberg, I.. Kohn) като основа за съдържанието на социализацията се разграничават социални идеи, символи, ценности и нагласи, социални поведенчески умения и поведенчески модели. Л.В. Коломийченко смята, че социализацията е 1) процесът на овладяване и прилагане на социално съдържание от растящ човек и 2) истинското съдържание на израстването на дете, в което се осъществява формирането на значими у индивида субекти на активно творческо социално действие. В първия случай детето действа като обект на усвояване и придобиване на социален опит. Във втория случай предметът на собствената му творческа дейност. В резултат на това средство за един от аспектите на социализацията, L.V. Коломийченко, разглежда социалното развитие на индивида.
Тези компоненти на съдържанието на обобщения социален опит в процеса на социализация се трансформират във вътрешни трансформации на личността - те се интернализират (процесът на усвояване от детето на нормите, ценностите, нагласите, идеите, разработени от обществото). В процеса на социализация детето развива определен модел на света, система от социални представи и обобщени образи (образ на Родината, образ на добро семейство, образ на щастлив живот) и др. Интернализирани, социалните идеи и образи не просто се усвояват от тях на когнитивно ниво, а се присвояват и трансформират в съдържанието на личността. Установявайки гореизложеното, можем да заключим, че процесът на превръщане в личност е сложен: всеки индивид става личност в резултат на социализация.
Социализация на дете в предучилищна възраст- това е способността му да се ориентира адекватно в социалната среда, осъзнавайки присъщата стойност на собствената си личност и другите хора, изразявайки чувства и отношение към света в съответствие с културните традиции на обществото.
Въпросите за вътрешното самоопределение на детето, съотношението на външните влияния и вътрешните условия за тяхното прилагане, външните и вътрешните детерминанти, механизмите на социалното развитие на детето бяха повдигнати в творбите на S.L. Рубинщайн, А.В. Запорожец, К. Обуховски и др.
А.В. Запорожец обръща много внимание в своите изследвания на мотивационно-семантичната ориентация като специална вътрешна дейност и нейната роля в развитието на взаимодействието на детето с други хора. Изследвания M.I. Лисина, Т.Д. Репина, Е.К. Золотарева, А.Д. Кошелева, Л.В. Коломийченко ни позволяват да разглеждаме социалната ориентация като отправна точка на взаимодействие. В структурата му се определят следните компоненти: социално възприятие, осъществявано по различни причини (специфични, родови, полови, национални, етнически характеристики), предугаждащо въображението, свързано с умственото "прикрепване" на хода на развитие на ситуацията на взаимодействие, "отключващи" емоции (или провокиращи, или блокиращи по-нататъшния ход на взаимодействие).
Според В. А. Сухомлински, познавайки света и себе си като частица от света, влизайки в различни отношения с хората, отношения, които задоволяват неговите материални и духовни потребности, детето се включва в обществото и става негов член. Този процес на въвеждане на детето в обществото, следователно процесът на формиране на личността, се нарича социализация: „Опитът убеждава, че правилната социализация се основава на богатството, идеологическата пълнота на емоционалния живот.“ В началните етапи на социализацията, т.е. в предучилищна възраст, според V.A. Сухомлински в съзнанието на децата все още е трудно да се установят силни възгледи и още повече идеологически убеждения. Следователно семейството според него е един от значимите фактори в социализацията на децата в предучилищна възраст.
Според D.I. Фелдщайн, процесът на усвояване на социални норми от дете и по своето съдържание представлява единство и в същото време постоянно възпроизвеждане на противоречието на две страни: социализация и индивидуализация: социализацията действа като усвояване от детето на нормите на човешкото общество. , а индивидуализацията - като постоянно откриване, одобрение, (разбиране, отделяне) и формиране на себе си като субект. Личността е постепенно постепенно индивидуално придобиване на човек, резултат от сложен процес на неговото социално развитие.
Социалното развитие е „процесът на усвояване от човешкия индивид на определена система от знания, норми и ценности, които му позволяват да функционира като пълноправен член на обществото“. Социалното развитие е сложно явление, в хода на което детето усвоява нормите на човешкото общество и се утвърждава като социален субект. Основната цел на социалното развитие е адаптирането на индивида към социалната социална реалност.
Когато разглеждаме предучилищното детство, е по-легитимно да използваме понятието "социално развитие", тъй като в предучилищна възраст имаме работа с постоянно растящата личност на детето. В същото време развитието се разбира като набор от редовни промени в личността, което води до появата на ново качество. Според много учени произходът на развитието на детето е заложен в неговата биологична природа под формата на наследствени механизми. В същото време промените в личността в предучилищна възраст се случват както под въздействието на външната среда (под влияние на родители, учители, предметно-развиваща среда и др.), така и на вътрешната работа на индивида върху себе си. Присвояването на социалната същност на човека е основният смисъл на социалното развитие на детето - от самовъзприятието, рефлексията, самооценката, самоутвърждаването до самосъзнанието, социалната отговорност, интернализираните социални мотиви, потребността от самочувствие. осъзнаване на собствените възможности, субективно осъзнаване на себе си като независим член на обществото, разбиране на своето място и предназначение в него. По този начин социализацията е процесът на взаимодействие на индивида със социалната среда, в резултат на което индивидът се адаптира към външни условия и също така се формира като субект на социални отношения. В този процес човек не само асимилира социалния опит, но и активно го обработва, селективно се отнася към външни влияния.
В същото време под социално развитиепредучилищна възраст се разбира като процес на непрекъснато и органично социално контролирано влизане на детето в обществото, процесът на усвояване на социални норми и културни ценности от него под прякото участие на значим възрастен, въз основа на който човек се променя себе си вече на ранен етап от онтогенезата.
А. В. Мудрик разграничава три групи задачи, решавани от човек на всеки възрастов етап на социализация: природно-културни, социокултурни, социално-психологически. Нека разгледаме всеки от тях от гледна точка на формирането на социална компетентност на дете в предучилищна възраст.
Природо-културните задачи са свързани с постигането на определено ниво на физическо и полово развитие. Детето в предучилищна възраст научава елементите на етикета, символите, свързани с тялото, ролевото поведение на пола, овладява елементарни хигиенни умения, развива и реализира физически наклонности. В тази връзка е необходимо да се отделят общите културни, физически компетенции от социалната компетентност, въз основа на които се определят такива качества като сръчност, гъвкавост, бързина, точност, учтивост, самопознание на собственото "Аз" като определен пол. образувани.
Социално-културните задачи определят когнитивните, моралните, ценностно-семантичните аспекти на влизането на предучилищна възраст в обществото. На тази възраст вътрешният начин на действие и външното поведение на възрастните се запечатват в себе си. Както възрастните, така и детето, то е отворено с цялата си душа и зрение да вземе пример от възрастните. Дете в предучилищна възраст може да прояви доброта, внимание, грижа, да може да поиска помощ и да я предостави, да овладее работни умения, да покаже желание да се държи правилно по отношение на живота около себе си и да контролира поведението си. Но това ще се случи на качествено ниво само когато значими възрастни са наблизо. Много пороци на възрастните идват от предучилищното детство, когато се извършва духовното формиране на личността, доминиращо ново формиране под влиянието на възрастен. Решаването на тези проблеми ни позволява да идентифицираме когнитивни, ценностно-семантични и комуникативни компетенции, чието формиране включва формирането на такива качества като милост, взаимно разбиране, взаимопомощ и взаимопомощ, сътрудничество.
Социално-психологическите са свързани с формирането на съзнанието на индивида. На етапа на предучилищното детство самосъзнанието може да се разглежда като постигане на определена степен на самопознание и определено ниво на самоуважение. Вътрешните източници на развитие определят саморазвитието на индивида. За социалното развитие това е най-важният компонент, тъй като е свързан с независимо разбиране на социокултурния опит. В същото време личното винаги принадлежи на носителя на вътрешния, субективен свят, който отличава човека от редица живи същества, благодарение на активността на неговото съзнание, способността на индивида да отразява собственото си "аз" . Пълното управление на развитието на личността отвън е неефективно, тъй като не отчита желанието и възможностите на самото дете, следователно трябва да се комбинира с управление отвътре, което предполага организация на дейностите, комуникация и дизайн на отношенията, които възникват в средата, в която се намира растящата личност. Въз основа на това е възможно да се разграничат личните компетенции, които са свързани с формирането на такива качества като независимост, инициативност, креативност, самопознание, социална активност и способност за самопромяна.
Спецификата на предучилищната възраст се състои в това, че социалното развитие се осъществява под влиянието на значим Друг, който води бебето в обществото. „Тук не става въпрос за потребителската зависимост на растящите хора (физическа, материална, социална и т.н.), а за отношението към възрастните като посредници, отварящи им бъдещето и като съучастници в техните дейности.“ Детството не е „социална ясла“ (D.I. Feldstein), а социално състояние, в което деца и възрастни си взаимодействат. Дете в предучилищна възраст, което научава за живота, особено трябва да придобие смисъл на живота за възрастни. Активното разбиране на смисъла на живота при дете от тази възрастова група става чрез въпроси към възрастен или в играта като водеща дейност на дете в предучилищна възраст. Външно това се изразява в ролеви игри при възрастни: дъщери-майки, продавачи-купувачи, автомобилисти и т.н. - те разбират живота на възрастните и го разбират в неговата същност.
Най-добрите постижения на детето в предучилищна възраст в областта на овладяването на заобикалящия живот показват, че неговите знания се появяват в резултат на сътрудничество с по-компетентни възрастни. Дете в предучилищна възраст като член на обществото е постоянно включено в предмета на знанието, в системата на човешките отношения, където има постоянен диалог на личности, ценности. Детето е „включено” в друг човек и чрез това въвличане се развива като личност. Собственото търсене на житейски нагласи, овладяването на модели и норми на дейност на детето е смислено свързано със значими Други: родители, възпитатели, връстници. Въз основа на гореизложеното социалното развитие на детето може да се определи като количествени и качествени промени в социалните знания, социалните ценностни качества и свойства, които позволяват на детето да се ориентира в различни ситуации и да постигне положителна самореализация чрез придобиване на собствен опит на детето в общуването и взаимодействие.
И така, анализът на теоретичните трудове и практиката по проблема за социалното развитие на децата ни позволява да направим следните изводи:
Социалното развитие е последователен, многостранен процес и резултат от социализация-индивидуализация, по време на който човек се въвежда в "универсалното социално" и постоянното откриване, утвърждаване на себе си като субект на социалната култура;
Предучилищната възраст е чувствителен период в социалното развитие на човека;
Социалното развитие на децата в предучилищна възраст се осъществява в активна многопосочна дейност за овладяване на обективния свят и света на отношенията между хората, което формира умение в процеса на многократно повторение на методи за извършване на отделни действия;
Социалното развитие се осъществява както в хода на спонтанното въздействие на социални фактори, така и в целенасочен, организиран образователен процес;
Ефективността на социалното развитие на всяко дете се предопределя от навременния и качествен мониторинг на резултатите, като се вземат предвид характеристиките на децата в предучилищна възраст.
S.A. Kozlova разработи подходи за запознаване на предучилищна възраст със социалната реалност. Тя подчертава:
Задачи, насочени към развитието на детето:
Формиране у децата на представи за социалния свят и за себе си в него;
Възпитание на социални чувства, оценъчно отношение към заобикалящия свят, събития и явления, факти, случващи се в него;
Формиране на активна позиция, оптимистично отношение и способност за промяна, креативност.
Задачи, насочени към разработване на педагогически механизъм за въздействие върху дете:
Разработване на ефективни методи и техники, които допринасят за развитието на когнитивната, емоционалната и поведенческата сфера на детето при запознаване със социалната реалност;
Използване в изграждането на педагогическия процес на всички видове детски дейности и различни форми на организация.
Методи за запознаване със социалната реалност (според S.A. Kozlova)
| Групи методи | Видове методи и техники |
| 1.Методи, които повишават когнитивната активност | Елементарен и причинно-следствен анализ, сравнение, моделиране и конструиране, логически задачи, експерименти и експерименти, въпроси, повторения |
| 2.Методи, насочени към повишаване на емоционалната активност | Игрови техники, изненадващи моменти и елементи на новост |
| 3. Методи, които улесняват установяването на връзки между различните видове дейности | Приемане на предложение и обучение в метода за установяване на комуникация, бъдещо планиране, приемане на индиректно преминаване към друга дейност |
| 4.Методи за коригиране и изясняване на представите за социалния свят | Методи за повторение, упражнения, наблюдение, експериментиране, метод за преминаване към друга дейност, метод на обобщен отговор, метод за повторение на задачата, ситуация на избор |
Важен е методът като начин за предаване на информация и влияние върху формирането на личността. Той определя ефективността на въвеждането на децата в социалната реалност. Следователно учителят трябва съзнателно да подхожда към избора на методи, като ги съпоставя с целта и целите на образованието и обучението.
Припомнете си какво е методът като педагогическа категория, по какво се различава от педагогическата техника.
В домашната педагогика има няколко класификации на методите. Всяка класификация има своя собствена обосновка, тоест тя удовлетворява изпълнението на конкретна цел. Има две големи групи методи – методи на възпитание и методи на обучение. Нека разгледаме по-подробно групата методи на обучение, тъй като те са насочени към познанието. Тези методи от своя страна се класифицират според основните източници на предаване и възприемане на информация (А. П. Усова, Д. О. Лордкипанидзе). И тогава това са вербални, визуални, практически методи.
Възможно е да се постави логиката на овладяване на знания (Н. А. Данилов) като основа за класификация и тогава това ще бъдат индуктивни и дедуктивни методи.
Ако класификацията се основава на видове когнитивна дейност (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер), тогава това ще бъдат репродуктивни, проблемни, търсещи, изследователски методи.
Какви други класификации на методите познавате?
Особено значение трябва да се отдаде на класификацията и подбора на знанията при въвеждането на децата в социалния свят. Това се дължи на факта, че на децата не се дават само знания. В същото време детето развива отношение към себе си, други хора, събития от социалния живот; създават се условия за активното му запознаване със социалната действителност; личната значимост за растящия човек на случващото се наоколо се увеличава. В процеса на обучение знанията се усъвършенстват, оценките се коригират и формират, разработват се подходи към обобщена система от възгледи, вярвания, т.е. полагат се основите на разбирането на света и мирогледа.
Защо имаше нужда от нова класификация на методите за решаване на проблемите на запознаването на децата със социалния свят?
Децата в предучилищна възраст са способни съзнателно да възприемат социалните явления. Тази способност обаче се проявява най-силно в такава организация на процеса на овладяване на знания, която стимулира детето да проявява любопитство, творчество, да изразява чувства, да бъде активно.
За да се реши такъв триединен проблем, методите за запознаване на децата със социалната реалност могат да бъдат представени от четири групи: методи, които повишават когнитивната активност; методи, които повишават емоционалната активност; методи, които допринасят за установяването на връзки между различните видове дейности; методи за коригиране и изясняване на представите на децата за социалния свят.
Нека разгледаме всяка група методи поотделно, като същевременно осъзнаваме, че тази класификация е до голяма степен условна, тъй като при използването на почти всеки метод те показват значителни характеристики. Всичко това допринася за съзнателното усвояване на материала и предизвиква интерес към него. Трябва да започнете с прости задачи, например: „Разпределете снимките в две групи - в едната изберете всичко, което трябва да работи готвачът, а в другата всичко, което трябва да работи лекарят.“ Деца на 4-5 години се справят с тази задача. Подобни задачи се решават върху различно съдържание.
Усложняването на задачите върви по линия на увеличаване на броя на обектите за групиране и поради усложняване на основата за класификация. Например, на децата се предлагат различни предмети или техните изображения в картинки: зимна шапка, панама, четка за зъби, топка, ски, моливи. Дава се задача да изберете предметите, от които момичето ще се нуждае през зимата, момчето през лятото, и обосновете решението си. Освен това от едни и същи предмети децата избират тези, които са необходими за играта, за да „бъдат здрави“ и т.н. Трябва да се подчертае, че техниката на класифициране е по-благоприятна за познавателната дейност, ако се използва не като цел в само по себе си, а в контекста на задача, която е близка и разбираема за детето: да подбере предмети за тематична изложба, снимки за албум, атрибути за определена игра или дейност и т.н. В такъв случай децата изпитват нужда да изпълнете задачата, осъзнайте нейната практическа целесъобразност.
Опитайте се да разработите задачи за класифициране и да ги тествате в различни групи в детската градина по време на периода на практиката. До какво заключение стигнахте?
Проявите на независимост, творчество, фантастика се улесняват чрез метода на моделиране и проектиране.
Способността на децата да моделират е успешно доказана в психологически (Л. А. Венгер, Е. А. Агаева, Л. И. Цеханская и др.) И педагогически (В. Г. Нечаева, Н. Ф. Виноградова и др.) Изследвания. Този метод е абсолютно необходим при запознаването на детето със социалния свят. Препоръчително е да научите децата как да правят планова карта. Това може да бъде план-карта на улица, път до детска градина, сайт на предучилищна институция и т.н. Децата се учат да подреждат обекти в пространството, да ги съпоставят и да „четат“ карта. Задачи като „Да направим маршрут за предстоящата екскурзия“ служат на същите цели. Малки строителни материали, хартиени занаяти, играчки или заместители могат да се използват за моделиране и конструиране.
Моделирането и конструирането развиват мисленето, въображението и подготвят детето за възприемане на картата на света и глобуса. Комбинацията от словесно обяснение, практическо изпълнение и игрова мотивация в този метод оказва влияние върху повишаване на познавателната активност.
Трябва да се отбележи, че задачите за групиране и класифициране са по-ефективни, ако не се използват като цел сами по себе си, а са подчинени на някаква практическа задача, разбираема за децата, например да изберете предмети за тематична изложба, да обмислите местоположението на нови играчки, места за игра в група, за избор и намиране на място за работния инвентар и др. Разбирането и приемането от децата на мотива за действие допринася за тяхното осъзнаване и повишава познавателната активност.
Припомнете си методологията за обучение на децата да проектират и моделират. Прехвърлете знанията си върху метода за запознаване със социалната реалност: направете резюме на използването на този метод в ежедневието, тествайте го на практика.
Метод на въпросите: задаване на въпроси на децата и възпитание на способността и нуждата да задават въпроси, да ги формулират правилно и ясно.
В ежедневието децата задават много въпроси на възрастните. Въпросите са разнообразни по тематика, дълбочина и мотиви. Като цяло въпросите на детето ни позволяват да преценим посоката на неговите интереси. Може да възникне мисълта, че децата не трябва да бъдат специално обучавани да задават въпроси, те вече са любознателни. Проучванията (R. S. Bure, S. A. Kozlova, S. N. Morozyuk и др.) показват, че по правило в класната стая или за тяхното съдържание децата не задават въпроси на учителя. Една от причините за това явление се крие в наложилия се сред децата стереотип – учителят задава въпроси в час, а детето само отговаря. Учителят работи без "обратна връзка", не поставя децата в ситуация на активна умствена дейност.
Свободното изразяване на деца в предучилищна възраст се счита за дисциплинарно нарушение и следователно детето скоро губи интерес към часовете. Настройката на „регламентирана дейност“ оковава мисълта му, поставя го в позицията на изпълнител, а не на активен участник в обсъждането на проблемите, на които е посветен урокът. Такова подценяване на умствените способности на децата в предучилищна възраст, страхът от нарушаване на дисциплината влияе неблагоприятно върху развитието на интересите и любопитството на децата.
Когато започва да учи децата на умение да задават въпроси, педагогът трябва да анализира критично собствените си способности и най-вече как и какви въпроси задава на децата в разговори за това, което са прочели, гледали, наблюдавали. За съжаление е лесно да се види, че преобладават репродуктивните, а не проблемните проблеми. Учителят изисква от детето да повтори току-що чутото, а не да мисли, разсъждава. Често въпросите му просто нямат смисъл, защото отговорът на тях е твърде прост за детето. Например, на децата от по-старата група се показва картина с домашни любимци („Котка с котенца“). Задава се традиционният въпрос: "Кой е изобразен на картината?" Този въпрос е от значение за по-малките деца, но е безполезен за по-големите. Те се нуждаят от проблемни, причинно-следствени въпроси. Ако възпитателят се научи да формулира правилно въпроси към децата, тогава посоката на работа с деца ще му стане по-ясна.
Тествайте себе си и един друг: можете ли да зададете смислен въпрос на учителя след лекцията, на приятел за книгата, която сте прочели? Каква беше основната ви трудност?
Този самоанализ ще ви помогне да разберете по-добре трудностите на децата. Децата трябва да бъдат насърчавани да задават въпроси в класната стая с директно изречение („Искате ли да знаете още нещо за Северния полюс? Попитайте, аз ще се опитам да отговоря“), положителна оценка, насочена както към самия факт на въпроса, и успешната му формулировка. В края на урока можете да оставите 2-3 минути специално за въпроси от деца. Ако учителят прави това систематично, децата свикват с тази форма на работа и са готови да задават въпроси. Задачата на учителя в същото време е бързо и разумно да отговаря на въпроси: да отговори на някои веднага (ако се отнасят до темата на днешния урок), да каже за други, че това е темата на следващия урок и детето ще чуе отговора по-късно, за да предложи отговори на някои от децата или да инструктира детето да потърси отговора в илюстрациите на книгата и след това да го каже на всички. Много е важно да научите детето самостоятелно да търси отговори на своите въпроси, особено за предстоящото училище, но от учителя се изисква такт и чувство за мярка, за да не угаси желанието на децата да задават въпроси на възрастните. метод на повторение
Повторението е най-важният дидактически принцип, без който не може да се говори за силата на усвояването на знанията и възпитанието на чувствата. В класната стая той може да действа като водещ метод или методическа техника.
Запишете и помислете дали сте съгласни с подобно твърдение, дали то разкрива напълно педагогическата стойност на повторението.
„Педагогът, който разбира природата на паметта, ще прибягва непрекъснато до повторение, не за да поправи това, което се разпада, а за да укрепи и извади нов под върху него.“ (К. Д. Ушински). Има три форми на организация на повторението в класната стая за запознаване със социалната действителност. Директно повторение – от децата се изисква да могат да повтарят наученото. Повторението се извършва на ниво възпроизвеждане в същата форма и в същите формулировки, които са били дадени при първоначалното възприемане на материала. Пример е повторното разглеждане на една и съща картина, запомняне на стихотворение, препрочитане на художествено произведение, репродуктивни въпроси в разговор и др. Такова повторение е възможно и полезно в края на урока, когато трябва да затвърдете новопридобитите знания. Елементът на такова повторение може да служи и като ориентир, отправна точка при прехода към нови знания. Този тип повторение не предполага творческо отношение към материала, който се усвоява, поради което се използва заедно с други видове.
Приложение на знанията в подобна ситуация. Данните за повторение на учениците се основават на асоциативни връзки, които възникват при възприемане на нов материал, нови предмети, предмети. „Как изглежда този предмет? За каква приказка на руския народ ви напомня украинската приказка „Ръкавица“? В последния урок говорихме за музикални инструменти, на които свирят хора от различни страни. На коя нация принадлежи този музикален инструмент? - такива въпроси карат децата да си спомнят това, което вече знаят, и да съпоставят тези знания с нови. Тази форма на повторение води до появата на обобщения, допринася за независимото формулиране на изводи и повишава когнитивната активност.
Допълнете тази група с други видове и докажете принадлежността им към група, която повишава когнитивната активност на децата.
Повторението на опосредствано ниво е третата форма на повторение. Детето се връща към вече придобити знания в нова ситуация, когато е необходимо да се разчита не на конкретни примери, а на направени по-рано обобщения и заключения. Например децата научиха за особеностите на зрението при хората и различните животни. В бъдеще възпитателят, въз основа на знанията, придобити от децата, предлага да се реши логически проблем, който най-добре ще се справи със задачите за виждане в тъмното; виждам от много голяма височина; прочетете интересна история в книга? За да реши такъв логически проблем, детето трябва да възстанови в паметта си обобщенията, направени при запознаване с органите на зрението на човек и всяко животно поотделно. Въображаема ситуация също стимулира този тип повторение.
Решаване на логически задачи
Решаването на логически проблеми може да действа и като независим метод, насочен към повишаване на когнитивната активност.
Експерименти и преживявания
Проучванията (N.N. Poddyakov, I.S. Freidkin, L.M. Klarina, N.G. Komratova, S.V. Kozhokar и др.) показват, че този метод е много ефективен по отношение на повишаване на когнитивната активност. По правило се използва в познаването на живата и неживата природа, но възможностите му са много по-широки. Този метод е полезен при запознаване с технически устройства и открития, с морални норми и др. Ценността на този метод е, че дава възможност на детето самостоятелно да намери решение, потвърждение или опровержение на собствените си идеи.
социален педагог - МЕРЕТУКОВА АИДА КАПЛАНОВНА
Държавна образователна институция на Република Армения "Адигейско републиканско училище-интернат" VIII мил"
Въвеждане на детето в социалния свят
Опознаването на детето със социалния свят е остър и актуален проблем. Той е в състояние да обърка знаещ и опитен учител, което не е изненадващо, целият социален свят на съвременна Русия е противоречив, сложен и двусмислен. Как ние, възрастните, учителите, се отнасяме към него? Как да го запознаем с децата? Какво отношение трябва да се формира у малко дете? И накрая, с какви идеи за света около вас да се запознаете?
„С развитието на обществото постепенно се появи пропаст между възможностите на децата и изискванията, които обществото поставя пред тях. Тази празнина се преодолява благодарение на специален период в човешкото развитие, който се нарича "детство". Детството не е само време на спонтанна и свободна дейност на детето. Това е много важен период. Преживявайки този период, детето придобива човешки способности, което в бъдеще му позволява да овладее света на възрастните ”, - Д.Б. Елконин.
Детето възприема социалния свят около себе си не така, както ние, възрастните, го виждаме и разбираме. Поради малкия житейски опит, особеностите на развитието на процесите на възприятие, мислене, въображение, идеи и концепции, които все още се формират, висока емоционалност, бебето приема и разбира социалния свят по свой начин. Невъзможно е да не вземете предвид това, но е необходимо да знаете. Богатството и широчината на представите на детето за явленията на социалния живот, за света на нещата, създадени от човешки ръце, до голяма степен определят както умственото, така и моралното развитие на децата. Колкото по-правилно и по-ярко е впечатлението, толкова по-интересен и смислен ще бъде животът им. Когато организира педагогическия процес, насочен към запознаване на децата със социалната реалност, е важно учителят да помни, че този процес е сложен, противоречив и сложен: задачите за развитие на интелекта, чувствата, моралните основи на индивида се решават във взаимовръзка, и е невъзможно да ги отделим един от друг. Ако с лошо и безразлично настроение възпитател, учител ще разкаже на децата за добри дела, за красотата на света около него, той едва ли ще успее да предизвика у тях необходимите реципрочни чувства и нагласи. Посрещането в социалния свят изисква от учителя не само умение, познаване на детето, но и собствен опит, ясно изразено отношение. Децата от начална предучилищна възраст са в началото на познанието за света около тях. През тези години те формират първични представи за околната среда, овладяват речта, начините на умствена дейност, проявяват познавателен интерес, отношение към другите.
Най-важните характеристики на възприемането на света около децата:
Децата са много наблюдателни. Понякога се изненадваме как забелязват малките неща, на които вие сякаш не обръщате внимание. Децата забелязват много: структурните особености на предмети, животни, тяхното поведение, настроението на хората, но главно когато са свързани с тях, те забелязват (и след това възпроизвеждат в игрите), интонациите на гласовете на любимите хора, начина на движение, говорене по телефона. Способността да наблюдаваме света около нас е много важно предимство на детството, помага за познанието, проникването в света.
Наблюдението на детето се основава на неговото любопитство. Децата искат да знаят всичко. Многобройните им въпроси към възрастните са най-доброто проявление на тази способност. Въпросите се променят с възрастта. Ако на тригодишна възраст преобладават въпросите „Какво е това?“, то на четиригодишна възраст „Защо, защо?“, И след това много важно за развитието „Как се случва, как работи?“
Наблюдавайки света около тях, децата правят свои изводи, заключения. Понякога тези заключения са верни, а понякога грешни. Има така наречените адекватни и неадекватни оценки. Различните видове оценки на събитията формират представите на децата за морал, взаимоотношения и постепенно се превръщат в черта на характера.
Полът на детето оказва известно влияние върху естеството на възприятието на социалния свят. Момичета и момчета, наблюдавайки едно и също явление, събитие, го виждат по различен начин, запомнят различни неща в него.
Децата са много емоционални. Те първо усещат света, а след това го осъзнават. Много често емоционалните оценки изпреварват обективните. През призмата на своите емоции детето вижда, възприема явленията.
Съвременният предучилищен образователен контекст се нуждае от нова целева настройка, по-широка, свързана с подготовката на детето за живота, с емоционално цялостно отношение към себе си и другите хора.
Процесът на модернизиране на предучилищното образование до голяма степен е свързан с търсенето и избора на стратегия за социално развитие на детето. Предучилищното образование се разглежда като сфера на социокултурна дейност, свързана с целенасочен, специално организиран процес на формиране на растяща личност чрез въвеждането й в културата и обществото.
Добавяме, че обучението в предучилищна възраст има ясно насочена ориентация - развиваща. Развиващото се предучилищно образование трябва да осигури на всяко дете условия, в които то да расте духовно и физически, да съзрява интелектуално и да получава необходимия социокултурен и личен опит.
Човек не се ражда - прави се, но е ясно, че социализацията е процес на утвърждаване на личността, който започва от първите минути от живота на човека. Има три области, в които се осъществява формирането на личността: дейност, общуване, самопознание.
Тяхната обща характеристика е процесът на разширяване, умножаване на социалните връзки на индивида с външния свят. Качествена характеристика на социализацията на индивида се счита за социална зрялост, "процесът на усвояване от човешкия индивид на определена система от знания, норми и ценности, които му позволяват да функционира като пълноправен член на обществото".
Ако човек е изолиран от околната среда, тогава дори и най-обмислената система за обучение на предучилищна възраст не работи. Социокултурният подход включва фокус върху социалното развитие на дете в предучилищна възраст в съответствие с културното наследство на неговия народ и културния опит на човечеството.
Личностна концепция, която представя културата като актуализация на социалната природа на детето: като начин на движение на личността в социалното пространство и време; като система от неговите качества и характеристики, които са важни за осъществяването на връзката на предучилищното дете с природата, обществото, неговите телесни и духовни нужди.
Най-логичното средство в момента изглежда запознаването с външния свят въз основа на обучението на детето в такъвличностни черти като самочувствие и самоувереност. Формирането на такива лични качества включва много компоненти. На първо място, това е осъзнаването на индивидуалността на детето, което става очевидно само в сравнение с други деца. Индивидуалността се проявява във външния вид. Разширяването на знанията за себе си, по-специално за собственото тяло, допринася за формирането на индивидуалността. Запознаването с човешкото тяло е свързано с визуалната дейност на децата в предучилищна възраст. Познанията на детето за сложната структура и взаимовръзката на всички органи и системи на човешкото тяло са в основата на формирането на грижа за собственото здраве. Спазването на правилата за лична хигиена, ежедневието, разбирането на детето за защита на слуха, зрението, грижата за собственото му здраве е неразделна и съществена част от подготовката на децата за училище. Изключително важен компонент от здравето на децата е тяхното емоционално благополучие. Сега този въпрос става особено остър и актуален. Нестабилността на социално-икономическата ситуация в страната, проблемите и стресовете, пред които са изправени възрастните, оказват негативно влияние върху психиката на децата. Способността да разпознавате емоциите си. Разберете причините им. Опитът да промените отношението си към определена ситуация може да помогне на детето ви да поддържа емоционално благополучие. Въз основа на собствения си житейски опит детето не може да определи състоянието на тъга, отвращение. Разбирането на собствените емоции, как човек изразява чувствата си с помощта на изражението на лицето, жестовете, позите е условие за развиване на способността за съчувствие и преживяване на другите хора.Изобразителното изкуство, поради своята специфика, образен език, може да направи зрителят усеща страданието и радостта на героите, преживява техните емоции, чувства. Ето защо трябва да се обърне внимание на основите на езика на изобразителното изкуство и принципите за разбиране на произведенията на изкуството.Наред със задачите на емоционалното развитие на детето, създайте предпоставки за самообразование, по-специално, научете ги да сдържат емоциите си. Можете да използвате традиционни народни игри, чиито правила изискват да не говорите, да не се смеете, да не мърдате. По принцип всяка дейност, насочена към формирането на свободни процеси, допринася за развитието на способността за сдържане на емоциите. Новите задачи, актуализирането на съдържанието на методиката, увеличаването на обема на знанията, промяната на приоритетите в образованието до голяма степен се дължат на факта, че децата в предучилищна възраст не получават необходимото внимание в семейството. Следователно представата за околния свят, правилата и нормите на поведение, които детето обикновено е научило, научило в процеса на пряка комуникация с родителите си, то трябва да получи в предучилищна институция.
Още в предучилищна възраст детето трябва да научи нормите и правилата на общуване, да знае и да обменя поздрави и как да опознава непознати връстници, да има представа, че всяка съвместна дейност изисква способността да се съгласява, да следва реда, да слуша другарите. Освен това децата в предучилищна възраст трябва да се научат как да се справят с трудни ситуации, като отнемане на играчка, блъскане или каране с приятел.
Формирането на индивидуалност се улеснява от осъзнаването на интересите, предпочитанията и желанията на детето. Важно е учителите и възпитателите да помогнат на децата да опознаят вкусовете и предпочитанията си, да видят, че могат да бъдат различни. Всичко това формира основата за формиране на способността за притежаване и отстояване на собствено мнение. Също така е необходимо да научите детето да обяснява, обосновава своя избор, възгледи.Един от компонентите, които са в основата на формирането на самочувствие, е култивирането на привързаност към семейството, любов и чувство за дълг към близките. Гордостта от принадлежността към рода и желанието да се продължат най-добрите качества на предците. Разбира се, проблемът за запознаване на децата в предучилищна възраст със семейството е доста сложен, изискващ голям такт и деликатност от възпитателя, учителя. Успешното му решаване е невъзможно без тясното взаимодействие на учителите със семейството, както и пълното запознаване на децата със социалния свят като цяло. Едно от условията за организиране на работа с родителите е доверието и откровеността в отношенията. Първо, родителите се интересуват от личността на самия учител. Второ, родителите трябва да имат представа какво и как правят децата им в детската градина. Необходимо е участието на семейството на детето в опознаването на социалния свят. Историята на всяко семейство, род е свързана с историята на страната, родният град е част от нея.Трябва да помогнем на децата да видят уникалността на природата, нейната привлекателна красота, да ги запознаем със забележителностите, народните занаяти на непосредственото околен свят.
Средства за въвеждане на децата в социалната реалност:
Първото, най-обемно и значимо средство е самата социална действителност. Тя е не само обект на изучаване, а средство, което въздейства на детето, храни ума и душата му. Не всеки обект от социалния свят е средство за възпитание, а само тази част от него, която е разбираема и възприемана от дете на определена възраст.
Обекти от създадения от човека свят, с които детето постоянно действа или ги вижда в непосредствена среда. Предметът съдържа социалния опит на човек, нивото на развитие на обществото, техническия прогрес.
Специално място в обективния свят заема играчка (техническа, сюжетна, народна). Чрез играчката децата научават разнообразието на живота, играчката отразява нивото на техническо и социално развитие на обществото, неговите морални ценности, доближава го до националните корени. Куклата има изключително място, тя стимулира развитието на социалните чувства.
Художествената литература е източник на знания и източник на чувства за детето. „Изключително важно е“, пише В. Брюсов, „децата от ранна възраст да свикнат да виждат в литературата нещо достойно за уважение, благородно и възвишено“.
Изяснява и разширява представите на децата за света на изобразителното изкуство. Творбите на велики художници докосват душата дори на малко дете и могат не само да информират за някои теми, но и да предизвикат наистина високи морални чувства.
Целенасочената, обмислена педагогическа работа също ще допринесе за обогатяването на детето с нови знания и ще го научи да мисли, да разсъждава върху това, което знае. В същото време такава работа ще има благоприятен ефект върху развитието на човешките, социални чувства.
Предучилищна, училищна възраст - времето на активна социализация на детето, навлизане в културата; развитие на комуникацията с възрастни и връстници, събуждане на морални и естетически чувства. Детската градина е предназначена да осигури на детето хармонично взаимодействие със света, правилната посока на емоционалното му развитие, да събуди добри чувства, желание за сътрудничество и положително себеутвърждаване. И така, социалното и емоционалното развитие на детето се проявява в хуманистичната ориентация на неговата дейност, в желанието да изрази отношението си към света в съответствие с културните традиции, приети в обществото.Успешното прилагане на програми за социално развитие е възможно само ако се вземат предвид особеностите на социалното и емоционалното развитие на децата в предучилищна и училищна възраст. Затова следете внимателно развитието на всяко дете. Полезно е да се водят бележки в дневник - да се отбелязват успехите и трудностите в развитието на контактите с възрастни и връстници, типичните трудности в поведението и общуването, преобладаващото емоционално състояние, както и наклонностите, любимите дейности и игри.В заключение подчертаваме : нашият постоянен помощник в социалното и емоционалното развитие на децата е семейството. Само в сътрудничество с близки възрастни могат да се постигнат високи образователни резултати. Взаимодействието със семейството е ефективно при условие, че учителите и родителите имат доверие един на друг, разбират и приемат общи цели, методи и средства за социално и емоционално развитие. Покажете на родителите си искрения си интерес, добро отношение към детето, желание да допринесете за успешното му развитие. Това ще формира основата на съвместните ви усилия със семейството и ще помогне на детето да установи контакти със социалния свят.
Методът за запознаване на децата с външния свят, поради своята важност, изглежда една от най-приоритетните области в образованието. Особено важно е осъзнаването на възпитателите и учителите, че съвременните подходи за запознаване на предучилищните и учениците с външния свят до голяма степен се определят от позицията на всеки. Искаме да видим децата си в бъдеще в свят, в който наистина искаме да живеем.
« Детството е ежедневно откриване на света. Необходимо е това откритие да стане преди всичко познание за човека и Отечеството. Така че красотата на истински човек, величието и несравнимата красота на Отечеството да влязат в ума и сърцето на децата “, пише V.A. Сухомлински.
КОНСУЛТАЦИЯ ЗА РОДИТЕЛИ
Средства за въвеждане на децата в социалната реалност
За да реализира потенциала си в зряла възраст, малък човек, който идва в детската градина, трябва първоначално успешно да се адаптира към света на хората. В наше време проблемът за социалното развитие на по-младото поколение става един от най-актуалните. Родителите и педагозите повече от всякога са загрижени какво трябва да се направи, за да стане детето, което идва на този свят, уверено, щастливо, умно, добро и успешно.
Много е важно учителят да подходи творчески към проблема за запознаване със социалната реалност.
Познаването на възрастта и психологическите особености им позволява ефективно да ги запознават със социалната реалност.
Социализацията е процес, който придружава човек през целия живот и започва почти от раждането. Човек, като социална единица, научава нормите и моделите на поведение, приети в обществото, в което живее, научава взаимодействие, способност за изграждане на взаимоотношения, първо в семейството, в тесен кръг от близки роднини, след това в група на връстниците, след това в по-големите общества.
Предучилищната възраст е периодът на запознаване на детето с опознаването на света около него, периодът на първоначалната му социализация. Високата възприемчивост на децата в предучилищна възраст, лесното учене, поради пластичността на нервната система, създават благоприятни възможности за успешно морално възпитание и социално развитие на индивида.
За да допринесе за социалното развитие на детето, възрастният трябва да насърчава всички видове игри. Гледайте как играятдеца : най-често възпроизвеждат живота на възрастните по игрови начин - играят в магазин, при лекар, в детска градина или училище, вмайки и дъщери...
Един от водещите методи на обучение е играта. Социалната цел на играта е, че тя служи като средство за предаване"културни придобивания от поколение на поколение"подготвя децата за работа.Ето защо важна педагогическа задача е да се анализира и подбере онова съдържание от социалната среда, което носи развиващ потенциал и може да се превърне в средство за въвеждане на детето в социалния свят.
Средства за въвеждане на децата в социалната реалност:
Първото, най-обемно и значимо средство е самата социална действителност. Тя е не само обект на изучаване, а средство, което въздейства на детето, храни ума и душата му. Не всеки обект от социалния свят е средство за възпитание, а само тази част от него, която е разбираема и възприемана от дете на определена възраст.
Обекти от създадения от човека свят, с които детето постоянно действа или ги вижда в непосредствена среда. Предметът съдържа социалния опит на човек, нивото на развитие на обществото, техническия прогрес.
Специално място в обективния свят заема играчката(технически, сюжет, фолк). Чрез играчката бебето научава многообразието на живота, играчката отразява нивото на техническо и социално развитие на обществото, неговите морални ценности, доближава го до националните корени. Куклата има изключително място, тя стимулира развитието на социалните чувства.
Художествената литература е източник на знания и източник на чувства за детето. „Изключително важно е“, пише В. Брюсов, „децата от ранна възраст да свикнат да виждат в литературата нещо достойно за уважение, благородно и възвишено“.
Изяснява и разширява представите на децата за света на изобразителното изкуство. Творбите на велики художници докосват душата дори на малко дете и могат не само да информират за някои теми, но и да предизвикат наистина високи морални чувства.
Целенасочената, обмислена педагогическа работа също ще допринесе за обогатяването на детето с нови знания и ще го научи да мисли, да разсъждава върху това, което знае.
На първо място, учителят запознава децата собективен свят, или по-скоро запознава децата с предназначението на предметите. Детето трябва да научи защо е необходим този предмет, какво и как може да се направи (необходима е лъжица, за да се яде, а не да се чука).
Следваща стр детето научава, че един и същи предмет може да се използва по различни начини: копае с пръчка, вади предмети, яде ... Това води до появата на предмети - заместители, до появата на ролева игра. Този етап допринася за развитието на въображението, креативността.На последния етапв овладяването на обективния свят от детето (спонтанно изследване и трансформация), децата искат да изучават обекти, да открият как са подредени, какви свойства имат, за каква цел могат да служат. Детето развива визуално-фигуративно и логическо мислене, способността да оценява дейността на друг човек, има по-нататъшно развитие на „ръчните умения“, има желание за трансформативни видове творческа дейност.
В детската градина зазапознаване на децата със социалната реалностизползвайте различни дидактически игри.
