У дома › Мода и красота › Методическа разработка „Развитие на пола и възпитание на деца от начална предучилищна възраст в детска градина. Проблемът за половото развитие и образованието на децата в предучилищна възраст

Методическа разработка „Развитие на пола и възпитание на деца от начална предучилищна възраст в детска градина. Проблемът за половото развитие и образованието на децата в предучилищна възраст

ЕФЕКТИВЕН ИНОВАТИВЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОПИТ

ТЕМА:„Джендър подход във възпитанието и развитието на деца от предучилищна възраст“

1. Въведение
2. Глава 1. Характеристики на половото образование на деца в предучилищна възраст
3. Глава 2. Възпитанието и развитието на деца на възраст 5-7 години въз основа на половите характеристики на момчетата и момичетата
4. Глава 3. Организация на джендър подход към децата в различни видове детски дейности
5. Глава 4
6. Глава 5. Ефективността на работата по използването на джендър подход при възпитанието и развитието на по-възрастните деца в предучилищна възраст
7. Заключение
8. Библиографски списък
9. Приложения
10. Приложение 1. Дългосрочно планиране за провеждане на GCD с деца от старша предучилищна възраст за формиране на полова идентичност
11. Приложение 2. Списък на половите игри за момчета и момичета от старша предучилищна възраст
12. Приложение 3. Картотека на дидактически джендър ориентирани игри
13. Приложение 4. Консултации за родители
14. Приложение 5. Консултации за учители

ВЪВЕДЕНИЕ

Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование ни ориентира, учителите на предучилищни организации, към джендър подход при отглеждането на деца.
Джендър образованието е формирането у децата на представи за истински мъже и жени, а това е необходимо за нормалната и ефективна социализация на индивида. Под влияние на възпитатели и родители детето в предучилищна възраст трябва да научи ролята на пола или половия модел на поведение, към който човек се придържа, така че да бъде определен като жена или мъж.
Половият подход в образованието е индивидуален подход към проявлението на идентичността на детето, което в бъдеще дава на човек по-голяма свобода на избор и самореализация, помага да бъде достатъчно гъвкав и да може да използва различни възможности за поведение.
Актуалността на джендър образованието в този моментогромно, защото Посоката на програмата за джендър образование отчита и факта, че съвременното общество е категорично против факта, че мъжете и жените имат само набор от предимства въз основа на техния пол. Обучението по въпросите на пола в предучилищна възраст изисква факта, че всички искаме момчетата да демонстрират не само непоколебима воля и мускули. Също така искаме момчетата и мъжете да показват доброта, да бъдат нежни, чувствителни, способни да проявяват загриженост към другите хора. И жените биха могли да се докажат, да изградят кариера, но в същото време да не загубят своята женственост.
Разнообразното образование в предучилищните заведения до голяма степен се основава на индивидуалните характеристики на конкретно дете, зависи от онези примери за поведение на жените и мъжете, които малкият човек постоянно среща в семейството. Много родители посочват този възпитателен момент и смятат, че нищо друго не трябва да се прави. Децата така или иначе автоматично ще копират своята полова роля. Проблемът е, че за съвременните деца често е трудно да се отглеждат сами, защото например татко рядко е у дома, а мама се свързва с двата пола едновременно. Или пробата с татко изобщо не е налична. Истинският изход от тази тъжна ситуация е целенасоченото джендър образование.
Цел:да се идентифицират условията за пълноценно възпитание и развитие на деца от предучилищна възраст, като се вземе предвид подходът на пола.
Хипотеза- Предполага се, че организирането на джендър подход при възпитанието и развитието на деца от предучилищна възраст ще има благоприятен ефект върху личностното развитие на детето.
Обектът на изследването е организирането на джендър подход при възпитанието и развитието на деца от предучилищна възраст.
Предмет на изследването са особеностите на организацията на джендър подхода във възпитанието и развитието на деца от предучилищна възраст.
Задачи:
1. Да се анализира научната и теоретична литература за джендър подхода във възпитанието и развитието на деца от старша предучилищна възраст.
2. Провеждане на входна диагностика за идентифициране на пола на учениците и техните родители.
3. Разработване на целеви тематичен и дългосрочен работен план за джендър подход във възпитанието и развитието на децата от по-голяма предучилищна възраст в предучилищните заведения и у дома.
4. Образование и развитие на деца от предучилищна възраст, като се вземе предвид подходът на пола.
5. Провеждане на окончателна диагностика за идентифициране на пола на учениците и техните родители.

Глава 3. Организация на джендър подход към децата в различни видове детски дейности

Механизмът на половото образование на децата в предучилищна възраст е личностно ориентирани технологии: средства, методи, форми.
Средствата включват народни игри, приказки, пословици, поговорки, приспивни песни и др. Заедно те допринасят за овладяването на опита, ценностите, значението и начина на поведение на пола. С други думи, те определят развитието на морални и волеви качества, характерни както за момчетата, така и за момичетата.
Методите са когнитивно-развиващи етични разговори, специално организирани проблемни ситуации, игрови и реални диалози, театрални, симулационни, сюжетно-ролеви игри, драматизация, сюжетно-образни, символични, симулиращи жизнени ситуации, схеми, състезателни игри, състезания, викторини. турнири..
Формата на организация е игрова, интелектуално-познавателна, рефлексивна, експериментална, проблемно-търсена и др. Холистичният процес на полово-ролевото обучение е система, изградена по определена логика.
От три години използвам джендър подход при възпитанието на деца в предучилищна възраст, започвайки със средната група на MBDOU MO Краснодар „Център - детска градина № 23“.
Започнах работата си в началото учебна годинас деца от средната класа.
Работата започна със създаване на предметно-пространствена среда в групата. Предметно-пространствената среда не само осигурява различни видове дейности за деца в предучилищна възраст (физическа, игрова, умствена и др.), Но също така е основа за независима дейност, като се вземат предвид характеристиките на пола. Ролята на възрастния в този случай е да отвори на момчетата и момичетата пълния набор от възможности на средата и да насочи усилията им да използват отделните й елементи, като се вземат предвид половите и индивидуалните характеристики и нужди на всяко дете. В дизайна на средната, а сега и на старшата група, използвам най-простите маркери на половите различия. В тоалетната на вратите на тоалетната бяха поставени рисунки на момче и момиче, които указваха кой каква тоалетна да ползва, същото беше направено и над мивките. Зоната за игра използва етикети за момчета и момичета. В групите за игрови дейности на момчета и момичета се разпределят различни пространства, където се избират играчки в зависимост от пола, но също така се организират места за съвместни дейности. Съвместните дейности са насочени към предоставяне на знания на децата за представителите на двата противоположни пола, професионалните дейности на мъжете и жените, семейството и домакинството и морално-етичната култура. Джендър подходът е отразен в моята група при организиране на различни видове трудова дейност.
Опитах се да обогатя децата със знания, проведох разговори с помощта на илюстрации, художествена литература, обмислих проблемни ситуации с етично съдържание. Много интересни бяха дидактическите игри: „Кой какво обича да прави?“, „Какво на кого?“, „Растя“, „Какво е общото между нас, с какво се различаваме?“, „Аз съм такъв, защото ...”, „Кой да бъда?” , „Облечи момчето, облечи момичето.”
В предучилищна възраст основната дейност е играта. В ролевата игра децата се учат на полово поведение, детето поема роля и действа в съответствие с приетата роля. В играта можете да видите колко забележимо се различават момчетата и момичетата. Момичетата предпочитат игри на семейни и ежедневни теми, а момчетата са шумни, изпълнени с движения. В средна група бяха създадени условия за игрите „Военни”, „Моряци”, „Шофьори”, „Строители” и др. За момичета има "Салон за красота", "Кукленен кът" с всички необходими аксесоари.
При съвместното възпитание на момчета и момичета считаме за много важна педагогическа задача преодоляването на разединението между тях и организирането на съвместни игри, по време на които децата да действат заедно, но в съответствие с характеристиките на пола. Момчетата влизат в мъжките роли, а момичетата в женските. Момчетата, заедно с момичетата, с удоволствие играят ролеви игри „Семейство“, „Дъщери-майки“, „Училище“, „Болница“, „Магазин“, „В очакване на гости“.
Народните игри са напреднали по отношение на игра на най-разнообразни аспекти от живота. В избора им ни помогна музикалният директор. Използвам игрите „В ковачницата“, „Виж, имаме нещо в работилницата“, „В тъмната гора“, „Принцесата принцеса“, „Майка имаше дванадесет дъщери“, „Бяхме на хоро!“, „Златна порта, лястовици и ястреби.
Градивната дейност е едно от любимите занимания и на момчетата, и на момичетата. И особено момчетата обичат да работят с дизайнери. В групата има много различни строителни комплекти, а в старшата група са закупени дизайнери с малки детайли. За момичета са закупени много различни мозайки.
Въвеждането на джендър технологии в групата става чрез народни игри, приказки, пословици, поговорки, майчински фолклор.
Приказките са мощно средство за възпитаване на любов към ближния. Те отразяват не само изискванията на народния морал, но и дадени примери за морално поведение. Руските народни приказки „Малка - Хаврошечка“, „Морозко“, „Ръкоделница и ленивец“, „Сестра Альонушка и брат Иванушка“, „Иван царевич“, „Жабата царевна“, „Кошчей Безсмъртният“ са достъпни и близки до по-големи деца „Финист е ясен сокол“, „Овесена каша от брадва“, „Иля Муромец“ и др. Приказките учат момчетата и момичетата на послушание, любов към родната земя, хората, учат ги да почитат родителите си, да бъдат мили, справедливи.
Пословиците и поговорките са вид морален кодекс, набор от правила за поведение. Използва се през целия ден. Например: „Цялото семейство е заедно и душата е на мястото си“, „Синът ми, но той има свой ум“, „На добър собственик и денят е малък“, „Косата е красота на момичето“ , „Без смелост няма да превземеш крепостта“, „Кучето лае смелите, но хапе страхливите и др. Създадох папка.
С готовност използвам игрово моделиране и прогнозиране на ситуации в учебния процес. Прогнозирането се състои в това, че на децата се предлагат ситуации, в които е необходимо да се предвидят техните действия. Използва се методът на проблемната ситуация „Преди да направите нещо, помислете: кой сте вие - момче или момиче? Как трябва да се държи едно момче (момиче), за да не се случат проблеми?
Например: Таня и Катя не споделят количката.
- Какво може да стане, ако никой не отстъпи?
- Как да се оправи тази ситуация?
Моделиране – всяка ситуация включва проблем и поредица от действия, при които на детето се дава право на избор.
Например: Кристина има рожден ден. Вие: - давате й вашата рисунка; - поздравявате я; - не обръщате внимание;
Като се вземат предвид различията в развитието на двигателните функции на момчетата и момичетата, ние прилагаме диференциран подход към тях в процеса на физическо възпитание. Особеността на тази диференциация е, че момичетата и момчетата не са изолирани едно от друго, а в процеса на специално организирани дейности се развиват физически качества, които се считат за чисто женски или мъжки. В такива класове използваме следните методически техники, за да вземем предвид половите характеристики на децата в предучилищна възраст:
Разлики в избора на упражнения само за момчета или само за момичета (момчетата работят на въже или правят лицеви опори, а момичетата с панделки, обръч);
Разлики в дозировката (момчета лицеви опори 10 пъти, а момичета -5);
Разлики в обучението на сложни двигателни движения (хвърлянето на разстояние е по-лесно за момчетата и обратното, скачането на въже за момичетата);
Разпределението на ролите в игрите на открито (момчетата са мечки, а момичетата са пчели);
Разлики в оценяването на дейностите (за момчетата е важно какво се оценява в техните дейности, а за момичетата кой и как ги оценява)
Насочване на вниманието на децата към мъжкия и женския спорт.
В моята група се работи за оборудване на спортните кътове в групите в съответствие с нуждите на момчетата и момичетата. Опитвам се да се съобразявам максимално с техните интереси.
Музиката е едно от средствата за формиране на полово-ролевото поведение на децата. В часовете по музика работата по джендър образование може да се проследи в различни видове музикална дейност. Когато изучават танци (валс, полка, квадратен танц), момчетата овладяват уменията на водещ партньор, докато момичетата се фокусират върху изящество, грация и мекота на движенията. В музикално-ритмичните движения използваме диференциран подход: момчетата учат движения, които изискват мъжка сила, сръчност (ездачи, смели войници), момичетата са доминирани от гладкост, мекота на движенията (кръгли танци, упражнения с цветя, панделки, топки).
Песните и игрите за момчета и момичета допринасят за развитието на представите на детето за техния пол. Безценна помощ при решаването на проблемите на отглеждането на деца, като се вземат предвид техните полови характеристики, се предоставя от фолклора (стишки, пестик, закачливи поговорки, народни игри). Овладяването на традиционните черти на личността: мъжествеността при момчетата и женствеността при момичетата се подпомага и от средства за въздействие като художественото слово (приказки, епоси, стихове, разкази), елементи от мъжки и женски костюми. Всичко това използваме най-пълно в театрализацията.
Организацията на познавателната дейност, като се използват предимно: визуални стимули за момчета и слухови - за момичета; по-подробно обяснение на творческите задачи за момичетата и посочване само на принципа на тяхното изпълнение за момчетата; развитие на пространствени умения на момичетата, активиране на работата им с дизайнери в съвместни дейности с момчета.
Продуктивните дейности имат и полов аспект. Моите деца, както в средната, така и в старшата група, рисуват семейството си, от тези рисунки можете да определите кой е главният в семейството. Какви са ролите на мама и татко в семейството? Децата рисуваха и портрети на своите майки. За всички празници децата правят подаръци за майки, татковци, баби и дядовци. И на Свети Валентин едно момче подари "валентинка" на момиче. Децата много харесват приложението, момичетата обичат да режат цветя, а момчетата обичат лодки.
За изпълнение на задачите на половото образование на децата тя разработи тематично планиране за раздели:
1. „Мъж и жена – какви са те? »
Цели: формиране на идеи за ролята и заетостта на мъжете и жените в семейството, за техните взаимоотношения; говори за мъжки и женски професии, за характерните черти на характера.
2. „Аз съм момче, бъдещ мъж.
Аз съм момиче, бъдеща жена.
Цели: формиране на предпоставки за мъжественост и женственост, правилно разбиране на бъдещите женски и мъжки роли.
3. "Малки рицари и малки принцеси."
Цели: популяризиране на идеята за различията между момчетата и момичетата – както във външния вид, така и в характера и поведението; развиват култура на общуване.
Методите и техниките за формиране на представи за пола сред децата в предучилищна възраст са: разговори (тематични за семейството, за мъжки и женски професии); с момчета, с момичета, според художествената литература); игри (словесни: „Пожелания”, „Учтиви думи”; дидактически: „Професии. Асоциации”, „Смешен гараж”, „Стягай куфара”, „Половин до половина”; подвижни: „Стоножка”, „Въртележка”; игри за упражнения : "Схеми-действия", "Кой живее в сърцето ти?"; ролеви: "Поликлиника", "Семейство", "Кафене"); организиране на съвместни дейности (когнитивни дейности, комуникация, физическа култура, художествено творчество, музика, празници и развлечения).
Като част от дейностите по проекта беше реализиран познавателен и творчески проект: „момчета и момичета“. Целта на проекта е да се създадат условия за естествено развитие на децата в предучилищна възраст в детските градини и в семейството, като се вземат предвид половите представи. Резултатите от изпълнението на проекта бяха музикални празници, детски творчески творби „Портретът на татко“ и „Портрет на майка ми“, „Букет за мама“, фотоизложба.
Обръща се внимание на работата на родителите по този проблем: Създаден е информационен кът за джендър образование, където методически препоръки „Момчета и момичета“, папки „Бъдещата жена, или как да възпитаваме правилно момиче“ и „Бъдещият мъж, или как да възпитаваме правилно момче“, съвети на родители “Как да отгледаме син и дъщеря”, “Детските игри са сериозен бизнес”.
Провеждат се съвместни събития с родители, празници „Хайде, татко! "Майка ми е най-добрата." Основната цел на всички съвместни дейности е да се даде на родителите знания за отглеждането на собственото им дете, да се заинтересуват от проблемите на джендър образованието, да се стимулира преразглеждане на тяхната образователна позиция.
За да се определи ефективността на работата, беше извършена диагностика на нивото на знания и идеи за всички задачи на половото развитие на децата, което показа, че нивото на развитие на момичетата е по-високо от това на момчетата. Хоризонтите на децата се разшириха, обемът на знанията за съдържанието на социалните роли на мъжете и жените се увеличи; културата на поведение и общуване на децата е нараснала, момчетата са станали по-внимателни към момичетата, а момичетата са станали приятелски настроени към момчетата.
В заключение бих искал да подчертая, че каквито семена посеем в съзнанието на детето днес, те ще дадат такива издънки в бъдеще.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Така в моя опит показах, че децата получават уникална възможност да придобият джендър ориентирани знания чрез запознаване с ролята на момчетата и момичетата в обществото, възпитаване на морални качества, присъщи на мъжкия и женския пол. Чрез запознаване с имената на професиите на родителите, мъжки и женски имена, имена на предмети от мъжко и женско облекло, инструменти, необходими на хората от различни професии, запознаване с имената на семейните връзки, четене на произведения на изкуството, насочени към момичета и момчета, децата формират съгласувана реч, обогатяват и речникът се развива. Това знание помага на детето да осъзнае своя пол, да определи мястото си в съвременното общество.
Ние формираме у децата способността да се грижат за деца от противоположния пол и вниманието към тях, способността да разграничават емоционалното състояние на връстниците от противоположния пол, включително полярния. Децата се учат да играят различни социални роли (майка, баща, фризьор, готвач и др.) в съответствие с пола. В процеса на социализация децата развиват способността да се свързват с членовете на семейството в съответствие с техния пол.
Обобщавайки, можем да кажем с увереност, че влиянието на джендър подхода върху възпитанието, развитието и образованието на децата в предучилищна възраст е много голямо. В същото време децата развиват:
1. полово ориентирано поведение;
2. умения за полова идентичност и полова социализация на децата в предучилищна възраст;
3. морални качества, приети в обществото;
4. развиват комуникативни и речеви умения;
5. развиват се мисленето, паметта, въображението.
Въз основа на резултатите от техните практически дейности по използването на джендър подход при възпитанието и развитието на деца на възраст 5-7 години, можем да заключим, че този проблем се решава не само в класната стая, но и в ежедневието и зависи от методите, средствата и техниките за въздействие върху децата. Повишаването на нивото на знанията на децата за адекватен полов модел на поведение е възможно, ако се използва систематичен подход, се използват секционни и кръгови форми на работа, различни иновативни методи и техники. Използването на нови технологии в организацията на работата по половото образование на по-възрастните деца в предучилищна възраст може да постигне положителни резултати.
Проблемът за половата социализация е един от най-актуалните в общия контекст на основните направления на възпитателната и образователната работа. Спецификата на процеса на полова социализация на детето позволява да се счита, че работата по сексуалното възпитание още в предучилищна възраст е законосъобразна и изисква продължение на други етапи от развитието на детето. Организацията на обучението по половата роля трябва да се извършва в аспекта на холистична педагогическа система, която не позволява подценяване на нито един от нейните компоненти. Работата по джендър ролевото образование изисква висококвалифицирана подготовка на учителите и педагогическо образование на родителите.
Организацията на живота на децата в детската градина, като се вземат предвид различията между половете, много заинтересува децата. Изпитваха голямо удоволствие от различни дейности, влизаха в съответните роли.
В резултат на извършената работа хоризонтите на децата се разшириха, интересът към близките хора, отношенията им се увеличиха, стана обичайно да проявяват внимание, учтивост един към друг.
Представите за разликата между половете станаха по-широки: някои имат косички, рокли и поли, нежен и привързан глас, други обичат да играят футбол, не носят бижута, „говорят с бас“ и обичат да тичат. Искам да бъда приятел с момиче, което е нежно, весело, умно, красиво, а най-добрият приятел ще излезе от смело, трудолюбиво, защитник и богато въображение момче.
Ще продължа тази работа в подготвителната група. В бъдеще планирам да проведа работа по формирането на интегративните качества на личността на учениците, като взема предвид подхода на пола, в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.
Планираме да подготвим и проведем празник - състезание на малки принцове и принцеси, където акцентът ще бъде върху най-добрите мъжки и женски качества.
Иска ми се да се надявам, че след време тези деца ще пораснат като истински защитници и пазители на комфорта.
Ще продължа да работя с родителите по джендър образование. Смятам да организирам работата на семеен клуб. Тази форма на работа е много ефективна при формирането на отношенията родител-дете, при формирането на положителни навици.
Периодът на предучилищното детство е периодът, през който учителите и родителите трябва да разберат детето и да му помогнат да открие уникалните възможности, които му дава полът, ако искаме да образоваме мъже и жени, а не безполови същества, които са загубили предимствата от техния пол.
Мисля, че съвместната ни работа ще помогне на децата от моята група да станат истински хора.

Когато говорим за пол, имаме предвид всички поведенчески прояви, присъщи на момчетата (мъжете) и момичетата (жените) като носители на социокултурни норми и нагласи. В същото време мъжете и жените също могат да се различават по психофизиологични характеристики, но биологичният пол далеч не винаги е свързан със социалните роли, които обществото предписва на хората.

В детството половите различия в структурата на темперамента не само не се наблюдават, но и не се откриват. С възрастта обаче се появяват различия в темперамента между половете и техният брой се увеличава: момчетата имат по-висока активност и агресивност.

От свойствата на темперамента зависи и изразяването на собственото мнение. Връзката между свободата на изразяване и мобилността е криволинейна: момичетата с ниски или високи резултати за мобилност са по-свободни да изразяват мнението си, докато момичетата със средно ниво на мобилност изглеждат предпазливи при изразяването на собствените си мнения за другите. Според степента на свобода на изразяване момчетата и момичетата не се различават помежду си.

Проучване, проведено от екип учени, ръководени от

II. Л. Горбачевская показа, че в периода от 6 до 10 години показателите на слухово-речевата памет при момичетата са по-добри, отколкото при момчетата, а показателите на зрителната памет, напротив, са по-добри при момчетата. Въпреки това, в бъдеще момчетата изпитват подобрение в паметта, което е по-значимо за „визуалните параметри“, а момичетата изпитват рязко влошаване на слухово-речевата памет.

Резултатите от проучване на мненията на учителите по различни предмети, проведено от О. Ю. Ермолаев, показват, че вниманието на момичетата във всички уроци, с изключение на математиката, се оценява от учителите като по-високо. Според учителите разликата между момчетата и момичетата във 2-ри клас е много голяма, основно по четири предмета: математика, руски език, четене и трудово обучение. Учителите оценяват не толкова когнитивните процеси, колкото тяхното проявление в общия стил на учебната дейност на ученика. И така, характеризирайки вниманието на ученика, те всъщност говорят за способността му да организира вниманието си, за вниманието като поведенческа характеристика и черта на личността. Очевидно затова момичетата, които демонстрират постоянна готовност да следват инструкциите на учителя, обикновено получават по-високи оценки за вниманието си. Според експертни оценки на учителите момичетата като цяло учат по-добре и се държат по-добре в клас. В домашните тестове момичетата правят по-малко глупави и неоправдани грешки, причинени от липса на внимание. Най-голямо превъзходство на момичетата според учителите има в уроците по трудово обучение. Единственият учебен предмет, по който момчетата не отстъпват на момичетата и дори ги превъзхождат, е математиката, способностите и представянето, по които учителите оценяват по-високо сред момчетата.

Представените данни обаче не отразяват толкова обективно съществуващите полови различия във вниманието и не отговарят на въпроса за наличието на обективни различия в свойствата на вниманието на момчетата и момичетата и предпоставките (физиологични или социално-психологически) за тези различия.

Физиолозите казват, че всъщност в 1-3 клас деца от различни възрасти седят на едно бюро. Фактът, че във физиологичното си развитие момчетата изостават много от момичетата, обяснява разликите в тяхното внимание. Именно на тази възраст се формират висшите кортикални центрове за регулиране на поведението - фронталните отдели на мозъчната кора. Тяхната водеща роля по отношение на подкоровите центрове, които определят общото ниво на поведенческа активност, нараства постепенно. Очевидно степента на този контрол като цяло е по-ниска при момчетата в началните класове, отколкото при момичетата на същата възраст. Оттук и най-лошата способност за произволно регулиране на поведението, особено на вниманието. В този случай говорим за способността да организираме вниманието си, произволно да го контролираме. По отношение на това качество момчетата в началните класове наистина са малко по-назад от момичетата.

Според психометричните изследвания няма разлики между момчетата и момичетата в нивото на математическите способности сред учениците от началното училище преди юношеството, те започват да се появяват в началото на юношеството на 11-12 години и се отнасят главно до сложни форми на математическо мислене .

Тези констатации са подкрепени от друго проведено проучване

С. В. Зверева. Проучване на интелектуалната сфера на ученици и студенти със средни интелектуални способности в предучилищна възраст образователни институциии училищата със стандартни образователни програми позволиха да се установи липсата на очевидни и свързани с възрастта различия между половете в развитието на определени аспекти на интелигентността. Учениците и студентите както от мъжката, така и от женската група се характеризират с близки показатели за развитие както на общ, така и на невербален и вербален интелект, както и сходни академични постижения. Изследването на особеностите на интелектуалното развитие на ученици с високи и свръхвисоки интелектуални способности не ни позволи да установим значителни различия между половете. Високоинтелигентните гимназисти от мъжка и женска група също се характеризират с близки показатели за развитие както на обща, така и на невербална и вербална интелигентност, както и сходни академични резултати.

По отношение на половите характеристики на пространствените способности, данните от различни изследвания са доста двусмислени в различни аспекти. Визуално-пространствените способности обаче са областта, в която момчетата са водещи от детството. Има доказателства, че момчетата още на 8-9 години са много по-добри от момичетата в използването на визуални опори за ориентация в пространството. E. E. Maccoby цитира резултатите от американски тестове, според които в 12 от 18 изследвания момчетата показват по-добри резултати, включително тестове за развитие на пространствени способности.

Както показват съвременните данни, има различия между половете в академичните постижения. Момичетата се представят по-добре от момчетата. Този факт може да се обясни с особеностите на учебния процес, при който се набляга повече на възпроизвеждането на готови схеми и запаметяването, отколкото на творческата дейност. Но човек може да се съгласи с тази гледна точка само до известна степен, тъй като фактът на лошото академично представяне не се определя само от стереотипността на учебния процес, но има по-широк кръг от причини и основания за това. В подкрепа на тази гледна точка могат да се цитират проучвания, които показват, че по-високите академични постижения на момичетата може да се основават на тяхната по-голяма чувствителност към социални знаци и по-голямо съответствие с насоките на възрастните.

Като цяло съвременните изследвания показват, че момичетата имат по-висока психологическа стабилност от момчетата. Това потвърждава теорията за разликата в предназначението на представителите на пола - консерватизма и стабилността на жената и променливостта и прогресивността на мъжа. Момчетата се чувстват социално по-благополучни от момичетата. Очевидно това е резултат от защитната функция на психиката поради липсата на способност за промяна под въздействието на околната среда, включително възпитателна.

Момчетата превъзхождат връстниците си по сила, телесна сръчност и логическо мислене, а момичетата по гъвкавост. Това може да се дължи на генетично определени полови различия. Значителното превъзходство на момчетата по отношение на социалния компонент вероятно се дължи на генетична предопределеност и характерологични качества. Ненадеждното превъзходство на момичетата по отношение на показателите на социалния компонент показва големи възможности за социално влияние при формирането на лични качества.

В момента в реалната образователна практика учителят се фокусира върху определен среден ученик, без да отчита неговите психофизиологични характеристики. В условията на разнороден клас не се вземат предвид възрастовите и половите характеристики на децата. Стандартните програми и стратегии за прилагане на тези програми от учителите не отговарят на логиката и психофизиологичните характеристики на развитието на когнитивните процеси на ученици от различни полове. Това се отразява още в началната училищна възраст, което е от особено значение поради факта, че през този период се извършва интензивното формиране на когнитивната, емоционалната и мотивационната сфера на учениците от различни полове. В тази връзка организацията на ориентирано към ученика обучение в началното училище предполага необходимостта да се вземе предвид фактът, че интересите и възможностите на момичетата и момчетата при изучаването на различни предмети понякога се оказват противоположни.

Началната училищна възраст се характеризира с податливост на външни влияния, податливост на емоционално въздействие и следователно е чувствителна за формиране на психологическа полова идентичност.

Формирането на полова идентичност при момичетата и момчетата се извършва по една схема, но се различава по качествена оригиналност. Едно от най-важните условия за формиране на полова идентичност е идентификацията на детето с неговите родители. В същото време условията за отглеждане на момичета са такива, че за тях е много по-лесно да се идентифицират с родител от същия пол (майка, баба), тъй като очакванията на обществото, непосредствената среда, усвояването на приоритетни ценности и поведенческите изисквания (подчинение, подчинение) не си противоречат. При момчетата процесът на формиране на полова идентичност е придружен от постоянно противоречие между изискванията, наложени от женската среда на децата от двата пола (подчинение, подчинение) и мъжките очаквания на обществото за проява на определен набор от психологически качества (активност, конкурентоспособност, лидерство). Невъзможно е да не се отбележи важната роля на емоционалната привързаност към майката, под чиято основна грижа преминава целият живот на дете на тази възраст.

Проучването на E. V. Labutina за формирането на стереотипи за полова роля в начална училищна възраст показа, че те (стереотипи) се формират под влияние на родителските стереотипи и включват лични качества, общи за родителите и децата. Съдържанието на стереотипите за полова роля на родителите на по-малки ученици оказва влияние върху промяната на стереотипите при децата. Момчетата присвояват предимно полови и неполови качества на своите бащи. Момичетата приписват качествата на едно и също име от двамата родители.

В тази връзка е интересно изследването на Н. Ф. Сухарева за характеристиките на проявата на агресия при по-младите ученици и идеите за агресията на техните родители. Момичетата са склонни към по-вербални и индиректни форми на агресия, момчетата - физически и директни. Половата специфика на проявата на агресия се дължи на влиянието на социокултурни фактори: стереотипи за мъжественост/женственост, специфични изисквания към поведението на момчетата и момичетата, изграждането на определени социални роли. Повечето родители споделят традиционните представи за полова роля за агресията и те са по-силно изразени при бащите, отколкото при майките. Учителите също така показват полови стереотипи по отношение на агресията на момчета/мъже и момичета/жени.

Полово-ролевите стереотипи на по-младите ученици също се формират под влияние на телевизията. Телевизионните програми, интересни за учениците, променят половите и неполовите характеристики в структурата на полово-ролевите стереотипи на децата на всеки етап от формирането. Интересните за децата полови ролеви характеристики на родители и телевизионни герои стават еталон за по-малките ученици, както за момчета, така и за момичета, и са включени в стереотипите за полова роля през целия възрастов период.

Системата на училищното образование оказва пряко влияние върху формирането на един или друг тип пол у учениците. Важен фактор в този процес е опитът, придобит в образователна институция от начална училищна възраст. Анализът на вътрешната педагогическа практика, проведен от А. В. Дресвянина, показва, че съвременното училище е фокусирано върху формирането на твърда полова идентичност, основана на стереотипи по отношение на жените и мъжете. Най-стабилните идеи са: способността на момчетата към точните науки, а момичетата - към хуманитарните; ориентация към изпълнение на семейни и професионални роли въз основа на пола; приписване на алтернативни социално-психологически качества на ученици и ученички и др. Стереотипизирането по пол ограничава възможностите за самореализация на половете, проявата на активност, самопознание и самоутвърждаване. Освен това принципът на „безполовата педагогика“ продължава да действа в училище и практически няма опит от професионално организирани дейности, насочени към формирането на полова идентичност.

Като пример за конструктивна социализация в съвременното общество, андрогинната личност все повече се признава като притежаваща гъвкава полова идентичност и поглъщаща най-доброто от двете полови роли. Формирането на андрогинна личност включва взаимодействието на учители и ученици, насочено към развиване у децата на съзнателно отношение към половите стереотипи, ценностни системи, основани на принципите на егалитаризма, готовността на момчетата и момичетата да приемат различни видове полова идентичност, способността да виждат и уважават в „другия” човек с различен мироглед, логическо мислене, култура, чувства. Следователно гъвкавостта на половата идентичност води до пластичност на поведението, а твърдото, стриктно придържане към стереотипите води до възможността за вътрешноличностен конфликт. Познаването и приемането на двойственото единство на мъжкото и женското начало осигуряват цялостното развитие на детската личност, което е една от водещите цели на образователния процес.

Като цяло спецификата на отношенията между половете сред по-малките ученици (от 6 до 10 години), които характеризират момичетата и момчетата с нов социален статус "ученик / ученик", се проявява във водещата форма на комуникация - отношенията в процеса на учебни дейности, по време на които децата се стремят да разберат организацията на взаимоотношенията между хората различен пол чрез разбиране на света около:

1) с възрастни (оценките на учителите и възпитателите са по-значими от оценките на родителите, тъй като постиженията и неуспехите стават официални; отношенията с възрастни, основани на уважение, грижа и любов, допринасят за развитието на хармонични отношения между половете);
2) с връстници от същия пол (еднополовите компании са най-предпочитани за връзки между момичета и момчета в начална училищна възраст);
3) с връстници от противоположния пол (наблюдава се сегрегация, придружена от открита конфронтация и скрит интерес към противоположния пол);
4) със себе си / себе си (развитие на вътрешния свят, формиране на женския / мъжкия образ на „аз“).

Отбелязва се, че успехът в училище е значим по различни начини и влияе върху личностното развитие на момчетата и момичетата в начална училищна възраст. Както отбелязва Т. В. Архиреева, за момчетата успехът в образователните дейности има по-голямо влияние върху самоотношението, отколкото за момичетата. При момичетата връзката между самонагласата и успеха в учебната дейност се определя само от идентификацията със социалната роля на ученика, докато при момчетата се определя и от общото ниво на самоудовлетвореност.

Бяха разкрити и редица полови характеристики на развитието на „Аз-концепцията“ на по-младите ученици. Така в изследването на Е. А. Талакова се отбелязва, че развитието на Аз-концепцията на по-младите ученици се извършва не само в съответствие с общите възрастови модели, но и като се вземе предвид съдържанието, което се предлага на децата в условията на тяхното джендър социализация чрез транслиране на културните норми на мъжественост и женственост и присвояване от момичетата и момчетата на тези социални стандарти. В началната училищна възраст съдържанието на Аз-концепцията на индивида отразява преобладаващите в неговата социална среда полови норми и стандарти, които се превръщат в вътрешни регулатори на поведението на момичетата и момчетата. Момичетата са по-ориентирани към културни норми за външна привлекателност и са насочени към конструктивни междуличностни отношения с други хора, докато момчетата са по-склонни към културни норми за физическа и умствена компетентност и поддържане на хомосоциални връзки с връстници, които засилват половата сегрегация.

По този начин половите характеристики на развитието на по-младите ученици до голяма степен се определят от етнокултурния (социокултурен) контекст на развитие.

Грошев И. В. Психофизиологични различия между мъжете и жените. М.: MPSI; Воронеж: МОДЕК, 2005.

Държавна бюджетна предучилищна образователна институция детска градина № 61 на Калинински район на Санкт Петербург

Въведение:

Проблемът за хармонизирането на отношенията между половете е изключително важен днес в целия свят. Анализът на научните изследвания и актуалната социокултурна ситуация показва, че разглежданият от нас проблем е както социален, така и индивидуален.

Младите поради недостатъчно развитите им качества на мъжественост (на мъжественост)изпитват трудности по време на служба в армията, след женитба не могат да изпълняват елементарна мъжка работа в къщата, да носят отговорност за семейството и отглеждането на деца; представителки на женския пол поради недостатъчно развитите им качества на женственост (женственост)нямат способността да поддържат топлината на семейното огнище, да създават положително емоционално настроение в семейството, рационално и умело да организират домакинството, без да пораждат семейни конфликти. Неспособността на съпрузите да изграждат отношения в семейството води до увеличаване на разводите, намаляване на раждаемостта и увеличаване на броя на все още неразбитите, но нестабилни бракове. Проблемът за половото развитие на по-младите деца в предучилищна възраст като социален засяга половите стереотипи, предявява изисквания към социалния статус на мъжествеността / женствеността и като индивидуален проблем задава координатна система, в контекста на която мотиви, ценности и съответните положителни или отрицателно поло-ролево поведение се формират в процеса на развитие на индивидуалните полови характеристики, полова социализация на децата.

В по-млада предучилищна възраст се залагат първите нагласи, ценностни ориентации, ценностно отношение към семейството, отношенията между половете, които засягат целия последващ живот на мъжа и жената. От навременността и пълнотата на процеса на половото развитие на по-младите деца в предучилищна възраст зависи самочувствието на децата, целостта на опита, стабилността на ценностните системи, ефективността на комуникацията с хората, бизнес и семейните отношения.

В практиката се правят опити да се намерят отговори на тези въпроси: създават се различни образователни организации, диференцирани по пол - мъжки лицеи, женски гимназии, мъжки и женски училища за допълнително образование; разработват се различни програми, които отчитат половите характеристики на момичетата и момчетата в образователния процес на предучилищните институции и институциите за допълнително образование. Съдържанието на образованието в тези случаи обаче е експериментално или фрагментирано, липсва целенасочена педагогическа дейност по джендър възпитание на деца от начална предучилищна възраст, което затруднява управлението на този процес.

Изследване на джендър аспекта на процеса на възпитание и развитие (Алешина Ю.Е., Арутюнян М.Ю., Клецина И.С., Коломински Я.Л., Кон И.С. Лунин И.И., Тартаковская Н.Н. и др.), показват, че половото развитие и възпитание на децата се осъществява в процеса на социализиращо влияние на природата, семейството, общуването с широк кръг от хора (възрастни и връстници), по време на излагане на медии, литература, изкуство, интернет, случайни наблюдения. Момиче и момче в предучилищна възраст пречупват получената информация, впечатления през призмата на индивидуалните характеристики на пола, собствените си преценки, приемат едното и отхвърлят другото полоролево поведение .

Целта е да се проучат особеностите на половото развитие и образование на по-младите деца в предучилищна възраст.

Обектът са деца от начална предучилищна възраст.

Предметът е особеностите на половото развитие на децата от начална предучилищна възраст в детската градина.

В съответствие с проблема, обекта, предмета и целта на разработката бяха поставени следните задачи:

Да изучава и анализира местна и чуждестранна социално-психологическа и педагогическа литература по въпросите на половото развитие на децата в предучилищна възраст.
Опишете характеристиките на половото развитие на децата в предучилищна възраст.

Основата на хипотезата беше предположението, че процесът на половото развитие на децата от начална предучилищна възраст ще бъде по-ефективен, ако:

Развитието на пола и образованието на по-младите деца в предучилищна възраст ще замени образованието "безполов" деца, ще бъде една от приоритетните цели за развитието и обучението на деца от начална предучилищна възраст, включени в живота на предучилищна институция;

Същността на половото развитие на по-младите предучилищни деца ще се разбира като целенасочена психологическа и педагогическа дейност за развитие и възпитание на хуманни взаимоотношения между момчета и момичета от по-млада предучилищна възраст, включително идеи за различни отношения между половете. (мъжки, женски, андрогинен); положително полово-ролево поведение, основано на уважение, признаване на достойнството на двата пола като субекти на взаимоотношения и ще се превърне в ценностно ръководство в развитието и възпитанието на половете на децата от начална предучилищна възраст;

Глава 1. Теоретичен анализ на проблема за полово развитие и образование на деца от начална предучилищна възраст

1. 1. Феноменът на половата социализация:

Проблемът за социализацията на половата роля, която включва формирането на психологическия пол на детето, психичните различия между половете и диференциацията на половите роли, се намира на кръстовището на такива дисциплини като психология, социология, биология, медицина и др. Основните понятия и рамката на тази тема са "пол" , "полова идентичност" и "полова роля" .

Слово "пол" сега твърдо установени в рускоезичната научна терминология. Той обозначава социалните аспекти на огнището, за разлика от биологичните, съответно полът се разбира не като еднозначна биологична даденост, а като сложен многоизмерен социален конструкт. Концепция за първи път "пол" се появява в руската научна литература през 1992 г. в сборник със статии, озаглавен "Жените и социалната политика" . Според замисъла на авторите на сборника въвеждането на този термин трябваше да допринесе за решаването на редица стратегически задачи: формирането на нова научна парадигма за анализ на социалните отношения и социалните и културни различия в живота на мъже и жени; насочване на вниманието към промяната в социално-сексуалните отношения в контекста на социалната трансформация; стимулиране на научни изследвания, насочени към идентифициране на половата асиметрия в обществения живот; насърчаване на феминистката скреж на равенството извън контекста на марксистката методология.

Половата идентичност е аспект на самосъзнанието, който описва преживяването на човек за себе си като представител на определен пол. Полът е първата категория, в която детето разбира собственото си Аз.Във всяко общество се очаква децата от различни полове да се държат еднакво и да бъдат третирани по различен начин, в съответствие с това във всяко общество момчетата и момичетата се държат различно. От момента на раждането, въз основа на характеристиките на гениталиите, на детето се определя акушерски или паспортен пол. Посоченият пол сигнализира в духа на каква полова роля, мъжка или женска, трябва да се възпитава детето. Половата социализация на детето започва буквално от момента на раждането, когато родителите и другите възрастни, след като са определили паспортния пол на бебето, започват да го учат на полова роля на момче или момиче .

Роля на пола - диференциране на дейности, статуси, права и задължения на индивидите в зависимост от техния пол. Половите роли са вид социални роли, те са нормативни, изразяват определени социални очаквания. (очаквания), се появи; в поведението. На културно ниво те съществуват в контекста на определена система от полова символика и стереотипи за мъжественост и женственост. Половите роли винаги са свързани с определена нормативна система, която човек научава и пречупва в съзнанието и поведението си. (Kon I.S., 1975) .

Първичната полова идентичност, осъзнаването на своя пол, се формира у детето до година и половина, представлявайки най-стабилния, основен елемент на неговото самосъзнание. С възрастта обхватът и съдържанието на тази идентичност се променят. Двегодишно дете знае пола си, но все още не може да обоснове това приписване. На три или четири години децата вече съзнателно разграничават пола на хората около тях, но често го свързват със случайни външни признаци, например с дрехи, коса, и признават фундаменталната обратимост, възможността за промяна на пола. На шест или седем години детето най-накрая осъзнава необратимостта на пола и това съвпада с бързото нарастване на половата диференциация на поведение и нагласи. Момчетата и момичетата по собствена инициатива избират различни игри и партньори в тях, проявяват различни интереси и различни стилове на поведение. Такава спонтанна сексуална сегрегация насърчава кристализацията и осъзнаването на сексуалните различия. Осъзнатост на детето. собствената полова идентичност предполага определено отношение към нея. То включва ориентация към ролите на пола и предпочитания към ролите на пола. Полово-ролевата ориентация е представите на детето за това как неговите качества съответстват на очакванията и изискванията на мъжката и женската роля. Предпочитанията за полова роля отразяват желаната полова идентичност, това обикновено се изяснява чрез въпрос като: "Кой би предпочел да бъдеш - момче или момиче?" .

Има няколко теории, които описват и обясняват процеса на усвояване на полова роля.

психоаналитична теория. Традиционната психоаналитична концепция, започваща с 3. Фройд, приписва основната роля в сексуалната диференциация на биологичните фактори. Основният психологически механизъм за усвояване на сексуалната роля е процесът на идентифициране на детето с неговите родители. Целият процес на развитие на личността, в който основното внимание се обръщаше на формирането на поведение и идеи, определени от пола, беше свързан със сексуалната сфера. Да обясни процеса на идентификация, понятията "Едипов комплекс" (за момчета)и "Комплекс Електра" (при момичета). Едиповият комплекс, подобно на комплекса на Електра, е комплекс от идеи и чувства (предимно в безсъзнание), състоящ се в сексуалното влечение на детето към родителя от противоположния пол и желанието да се елиминира физически родителят от същия пол като детето. Едиповият комплекс кара индивида да се чувства виновен, което води до конфликт в несъзнаваното. Разрешаването на конфликта е в идентификацията с родители от същия пол и по този начин води индивида до нормална полова идентичност. За момчетата е по-трудно да разрешат едиповия конфликт, тъй като това включва разрушаване на първичната идентификация на момчето с майка му.

Децата, чието поведение най-много отговаря на изискванията на тяхната полова роля, често имат по-нисък интелект и по-малко креативност. (Maccoby EE., Jacklin C.N., 1974). Критикувайки фройдистите за идеализиране на традиционните роли на пола, по-специално за позицията, че развиващата се личност е трагична, когато има отклонения в нейното формиране от стандартите за мъжественост и женственост, J. Schkknrd и M. Johnson твърдят, че отглеждането на момиче въз основа на традиционното разбиране за женственост може да я направи лоша майка – безпомощна, пасивна и зависима (Stocknrd J., Johnson M., 1980).

От гледна точка на представителите на джендър подхода, основната слабост на психоаналитичната концепция е твърдението за биологичната детерминация на психологическите различия между мъжете и жените.

Теория на социалното обучение. Тази теория гласи, че човешкото поведение до голяма степен се формира от положителни или отрицателни подкрепления от външната среда. Представителите на теорията смятат, че в развитието на полово-ролевото поведение всичко зависи от родителските модели, които детето се опитва да имитира, и от подкрепленията, които родителите дават на поведението на детето. (положителен - за поведение, съответстващо на пола, и отрицателен - за противоположното поведение).

Основният принцип на преподаване на полово-ролевото поведение е разграничаването на половите роли чрез наблюдение, награда, наказание, чрез пряко и косвено обуславяне.

С помощта на избора на име, разликите в дрехите и играчките, родителите се опитват ясно да посочат пола на детето, както на себе си, така и на околните. Редица експериментални изследвания показват, че от момента на раждането на детето родителите се държат различно с децата си в зависимост от техния пол.

Теорията за социалното обучение подчертава влиянието на микросредата и социалните норми върху външното полово-ролево поведение на детето. Социалните бихейвиористи са натрупали голямо количество експериментален материал за влиянието на различни видове подкрепления върху поведението на децата, което е важно за практиката на семейното възпитание.

Основните недостатъци на тази теория са, че основните изводи се правят на базата на изследвания в лаборатория, а не на реални житейски ситуации. Привържениците на този подход се ограничават до изучаването на актове на поведение, които могат да бъдат систематично подсилвани. В тази ситуация детето е по-скоро обект, отколкото субект на социализация.

Теория на когнитивното развитие. Според тази теория представата на детето за сексуалните роли не е пасивен продукт на социално упражнение, а възниква в резултат на активното структуриране на собствения опит от детето. Положителните и отрицателните подкрепления, идващи от възрастен и идентификацията с него наистина играят определена роля в сексуалната социализация на детето, но основното в нея е когнитивната информация, която детето получава от възрастния, както и разбирането му за себе си. пол и факта, че това свойство необратимо.

В началните етапи на развитие на половата роля привържениците на такава концептуализация разграничават три процеса:

детето научава, че има две полета
детето попада в една от двете категории
въз основа на самоопределението детето ръководи поведението си, като избира и предпочита определени форми.

Основните организиращи фактори в усвояването на полова роля в рамките на теорията за когнитивното развитие са когнитивните структури на детското съзнание. Като мотивационен компонент на процеса на сексуално самоопределение на детето се подчертава необходимостта от поддържане на стабилен и положителен образ на себе си и адаптиране към заобикалящата го реалност. Тази теория има значителен принос в развитието на проблема за полова идентичност и половото съзнание.

Нова психология на секса. Тази теория се формира на Запад през 70-те години. Неговите представители смятат, че социалните очаквания на обществото са от първостепенно значение при формирането на менталния пол и полова роля.

J. Stockard и M. Johnson, въз основа на основните положения на теорията на новата психология на секса, излагат твърдението, че сексът е биологичен (хромозомен и хормонален), т.е. полът е вроден, може само да помогне да се определи потенциалното поведение на човек и най-важното е, че това е психологически, социален пол, който се придобива in vivo и чието формиране е силно повлияно от класови, етнически, расови вариации на половите роли и съответните им социални очаквания .

Основните детерминанти на половите параметри, както подчертава професорът по психология Рода Ангер, са социалните очаквания, ролите и конвенционалните изисквания за сексуална адекватност на поведението. Социалните изисквания толкова твърдо определят схемата на половите реакции, че те остават значими дори в случаите, когато индивидът е сам със себе си или се намира в ситуация, в която полът на индивида не е значим. С други думи, „ключът към социалния процес на конструиране на пола са непрекъснатите социални взаимодействия; Що се отнася до психологическите черти на личността, придобити от нея в хода на дългосрочната сексуална социализация, тяхната роля е второстепенна. (Unger R.K., 1990 г.).

След като анализираме феномена на социализацията на пола (възпитание)може да се заключи, че механизмите на пол (сексуален)социализация: процес на идентификация (психоаналитична теория), социални подкрепления (теория на социалното обучение), осъзнаване на сексуалната социална роля (теория на когнитивното развитие)и социални очаквания (нова психология на секса)- индивидуално няма да могат да обяснят полоролевата социализация.

1. 2. Проблемът за половото развитие и възпитание на деца в предучилищна възраст

Проблемът с джендър образованието и възпитанието, равенството между половете и други въпроси, свързани с джендър политиката на държавата, са съвсем нови и много остри за нашата страна. Тази острота се дължи според нас на две обстоятелства. Първо, някои хора, включително и властови, просто не осъзнават достатъчно същността на проблема, поради което или отричат съществуването му, или свеждат жените и мъжете до равенство. Междувременно джендърът е социална конструкция на пола и не говорим за равенство между мъжете и жените, което е физиологично невъзможно, а за равенство. Второ, неравенството между половете, нарушаването на правата на жените е неразделна характеристика на славянските народи, възпитани на "Домострой" , разяде ни плът и кръв, както на битово, така и на държавно ниво .

Във всеки период от живота на човека родителите и учителите са пример за него като личност. Поради това от детството повечето хора имитират поведението си на възрастни. Тази връзка влияе върху формирането на характера на детето, жизнените позиции, поведението, отношението към хората, като цяло, формирането на неговата личност. .

Предучилищната възраст е най-важният етап от развитието на личността. Това е периодът на първоначалната социализация на детето, въвеждайки го в света на културата, в света на общочовешките ценности; това е времето за установяване на първоначални отношения с водещите сфери на битието - света на хората, света на предметите, света на природата и собствения вътрешен свят .

Предучилищната възраст е периодът, в който се формират най-значимите и важни черти, свойства и качества на човека. И още в предучилищна възраст децата формират представа за сексуалните характеристики. Полът е първата категория, в която човек осъзнава себе си като индивид.

Както отбеляза Куликова Т.А., проблемът с развитието на пола и образованието в съвременното общество е доста остър. Потокът от информация "отвореност" за децата, благодарение на телевизията, предизвикват основателна загриженост както на педагози, така и на психолози. Тази информация не води до повишаване на нивото на култура, необходимо на възрастните за джендър образованието на децата.

Развитието и възпитанието на пола се разглежда като морално формиране на личността. Тя е насочена към формирането на цялостна личност на момче и момиче, способни да разберат анатомичните и физиологичните характеристики на половете, техните социални роли в живота. .

Липсата на знания и неумение за работа с деца, както и неразбирането на спецификата на детския опит, често води до факта, че възрастните, неволно, нанасят психическа травма на децата, деформират или забавят, като по този начин развиват основните нагони и изкривяват цялата им последваща жизнена линия. .

Децата научават полови стереотипи в предучилищна възраст и тяхното разбиране нараства през целия живот на човека.

По този начин най-важният и значим период за полово развитие и образование, социализация е предучилищната възраст. Ето защо е необходимо правилно да се организира процесът на възпитание и образование в предучилищна институция и в семейството, което спомага за създаването на благоприятни условия за разбиране на междуличностните отношения.

1. 3. Характеристики на полово развитие и образование на деца в предучилищна възраст

Спецификата на отношенията между половете сред по-младите предучилищни деца, които характеризират момичетата и момчетата в нов социален статус "предучилищна/предучилищна" , се проявява във водещата форма на общуване - взаимоотношения в процеса на игрова дейност, по време на които децата се стремят да разберат организацията на взаимоотношенията между хора от различни полове чрез разбиране на света около тях: 1) с възрастни (оценките на полагащите грижи са значими, както и оценките на родителите, защото постиженията и неуспехите стават официални; отношенията с възрастни, основани на уважение, грижа и любов, допринасят за развитието на хармонични отношения между половете; 2)с връстници от същия пол; 3) с връстници от противоположния пол; 4) със себе си (развитие на вътрешния свят, формиране на женски / мъжки образ на Аз); полагат се основите на култура на взаимоотношения .

И.С. Кон твърди, че обществото на връстници, както от същия, така и от противоположния пол, е универсален фактор за половата социализация. В среда на връстници детето се изживява като представител на пола, "влиза" сексуално-ролевите стереотипи, получени в семейството, и ги коригира в независима комуникация, нерегулирана от възрастни. Оценявайки физиката и поведението на детето в светлината на своите критерии за мъжественост - женственост, които са много по-строги, отколкото в семейството, връстниците по този начин потвърждават, укрепват или, обратно, поставят под въпрос своята полова идентичност. (Kon I.S, 1988) . Женствените момчета са отхвърлени от момчетата, но приветствани от момичетата, а мъжествените момичета се приемат по-лесно от момчетата, отколкото момичетата. Има обаче една важна разлика: въпреки че момичетата предпочитат да бъдат приятели с връстнички от женски пол, тяхното отношение към мъжките момичета остава положително, докато момчетата оценяват връстничките от женски род рязко негативно. (Теория и история на феминизма, I996) .

Характеристики на полово развитие и възпитание на момчета. Основният фактор за формирането на полова идентичност на детето е наличието на хора, които служат като модел на полово специфично поведение и източник на информация за полова роля. Момчетата в този смисъл са в по-неблагоприятна ситуация от момичетата. Една майка обикновено прекарва много повече време с малко дете. Детето вижда бащата по-рядко и не в толкова значими ситуации, следователно в очите на бебето той е по-малко привлекателен обект. Всичко това обяснява факта, че основното на детето (и момче и момиче)е идентификация с майката. В бъдеще момчето е това, което ще трябва да реши по-трудна задача: да промени първичната женска идентификация на мъжка, въз основа на културните стандарти за мъжественост и моделите на поведение на значими възрастни мъже. Въпреки това, решаването на този проблем се усложнява от факта, че почти всички, с които детето се сблъсква отблизо (учители в детски градини, лекари, начални учители), - Жени. В допълнение, поради широкото разпространение на традиционните патриархални идеи за по-голямата значимост и социална стойност на мъжете, момчето изпитва по-силен социален натиск от момичето:

родителите обръщат внимание на сексуалната социализация на момчетата по-рано от сексуалната социализация на момичетата
момчетата са подложени на по-голям натиск да не участват в поведение, което противоречи на половите стереотипи и изисквания ("засрами се плакат, ти си момче, не момиче" )
подчертава стойността на мъжката полова роля. Други изискват момчето да се съобрази с полова си роля, без да показва как да се държи. Например родителите често се карат на сина си, ако плаче, но не му обясняват как да промени поведението си. В съчетание с липсата на модели за подражание, този натиск води до факта, че момчето е принудено да изгражда половата си идентичност предимно на негативна основа: да не бъде като всяко момиче, да не участва в женски дейности. (Алешина Ю.Е., Волович А.С., 1991) .

Същинските мъжествени прояви в детството включват агресивност, независимост, физическа активност, но възрастните имат негативно отношение към такива прояви на деца. Следователно стимулацията от възрастни също е предимно отрицателна: не насърчаване, мъжки прояви, а наказание за "не-мъж" . Родителите почти не дават на синовете си традиционни мъжки дейности или домакинска работа. Насърчавайки и развивайки ценностите на постиженията и успеха при момчетата, родителите и учителите в действителност изискват от тях същото послушание и усърдие, съответствие в поведението, както и от момичетата. Момчетата спортуват малко, рядко посещават групи по интереси, рядко могат да намерят вълнуващи дейности за себе си и следователно имат малка възможност да развият традиционно мъжки черти. В резултат на това мъжката идентичност се формира предимно в резултат на идентифициране с някаква идеализирана статусна позиция. "какъв трябва да бъде един мъж" . Не е изненадващо, че идентичността, създадена на тази основа, е дифузна, лесно уязвима и в същото време много твърда. (Алешина Ю.К., Волович Л.С., 1991: Арутюнян М.Ю., 1992; Клецина И.С., 1997) .

Така полова социализация на момчетата протича с големи трудности и трудности. Момчето възпроизвежда поведението на други мъже, повтаряйки техните трудности и проблеми.

Характеристики на половото развитие и образование на момичетата. За едно момиче е по-лесно да придобие полова идентичност. От самото начало тя има модел за подражание, съответстващ на нейния пол, така че в бъдеще да не се отказва от първичната си идентификация с майка си. Лекарите и учителите в детските градини активно помагат за формирането на представата на момичето за себе си като жена. В руската култура изображението "истинска жена" не е толкова твърд и недвусмислен като изображението "истински мъж" . Проучванията показват, че изискванията на родителите към поведението на момичетата са по-малко нормативни от тези към поведението на момчетата. (Лунин И.И., Старовойтова Г.В., 1991) .

Социалната среда казва на момичето, че въпреки официалните изявления за равенство, в реалния живот мъжете се ценят повече от жените, за тях е по-лесно да си намерят работа, по-лесно е да влязат във висше образование образователна институция.

Системата за полова социализация, която се разви в нашата страна, ориентира момчетата към пасивност или извънсоциална активност, а момичетата, напротив, към доминиране и хиперактивност в сферата на най-близкото общество, въпреки че ще трябва да живеят в общество, което се придържа към традиционните стандарти за полова роля в много отношения. .

Половото развитие и възпитание е свързано с морално, физическо, естетическо, умствено и трудово. Тази връзка е насочена към формиране на чувства, съзнание и поведенчески умения у децата.

Например, в процеса на трудово възпитание, създаваме представата на децата, че трудът на хората от различни полове има своя специфика, която е свързана с физиологичните особености и историческия аспект на човешкото развитие: трудът на мъжете традиционно включва по-голямо физическо натоварване от работата на жените. Връзката между половото образование и физическото възпитание е сходна: в часовете по физическо възпитание е необходимо да се вземе предвид натоварването за момичета и момчета, както и изборът на упражнения, които развиват различни физически качества и формират определено отношение към стила на поведение (фигура, походка, динамика на движение).

Възпитанието на пола е свързано с естетическо възпитание, например в организацията на свободното време, където се вземат предвид предпочитанията на децата в зависимост от различията между половете. Тази връзка се проявява в запознаването на децата с етикета, нормите на поведение, понятията за красота.

В процеса на формиране на система от знания се открива връзка между половото образование и умственото възпитание: като се вземат предвид особеностите на мисленето на деца от различни полове, когато децата усвояват правилата на родния си език и чужд език. Връзката между половото образование и моралното възпитание се намира в запознаването на децата с елементарни понятия за морал, ролята на хората от различни полове в обществото и ориентирането на децата към предстоящата социална функция.

По този начин, като разгледахме характеристиките на половото развитие и образованието на по-младите предучилищни деца, можем да заключим, че децата имат както сексуални, така и психологически различия, в резултат на което е необходимо да се изгради образователен (педагогически)процес, като се вземат предвид тези характеристики.

1. 4. Ролята на семейството и учителя в половото развитие и възпитание на децата в предучилищна възраст

Психолого-педагогическите изследвания показват, че семейството е единен организъм, първият социален свят на детето. Влиянието на родителите върху детето е един от основните социализиращи фактори. Съществуващите полови стереотипи проникват в целия процес на социализация, развитие и възпитание, тяхното влияние започва да се проявява от момента на раждането, определяйки различни посоки за развитие на момчетата и момичетата.

Установено е, че бащата и майката изпълняват различни функции в полово-ролевата социализация на децата. В работата на Я.Д. Коломински и М.Х. Мелцас (1985) са дадени следните данни.

Бащите имат по-диференцирано отношение към детето в зависимост от пола му, отколкото майките. Те са склонни да имат много малко взаимодействие със своите синове или дъщери през първата си година от живота. Най-вероятно това се улеснява от устойчивото мнение, че през първите години от живота децата, независимо от пола, се идентифицират с майка си и демонстрират привързаност към нея. Въпреки че има и противоречиви данни, че още през първите две години от живота си момчетата развиват стабилна привързаност към баща си, ако бащата се грижи за сина си. Бащите са два пъти по-активни със синовете си, отколкото с дъщерите си.В същото време те са по-утешителни за момичетата, когато са притеснени, по-склонни да ги одобрят, отколкото за момчетата.

Майките имат по-малко диференцирано отношение към децата от различни полове в сравнение с бащите. Въпреки това майките са по-прощаващи и толерантни към синовете си и им позволяват да бъдат по-агресивни към родителите и другите деца, отколкото към момичетата. Майките предпочитат индиректно или повече психологическо въздействие както върху синовете, така и върху дъщерите, докато бащите са по-ориентирани към физическото наказание.

Редица изследвания са посветени на влиянието на отсъствието на баща върху родовата социализация на детето:

Отсъствието на баща има по-силен ефект върху поло-ролевата социализация на момчето, отколкото на момичето.
В семейства, където няма баща, характерните за мъжката роля черти се проявяват по-бавно при момчетата.
Момчетата без баща са по-зависими и агресивни от момчетата от пълни семейства. За тях е по-трудно да асимилират мъжките полови роли, така че те по-често хипертрофират своята мъжественост, проявявайки грубост и агресивност.
Отсъствието на баща влияе повече върху полово-ролевата ориентация на дете под 4-годишна възраст, отколкото отсъствието на баща в по-напреднала възраст.

Отсъствието на баща обаче не може да се разглежда независимо от други фактори. Много зависи от връзката на майката с бащата, от възрастта на детето, от присъствието на други възрастни, които могат да компенсират отсъствието на бащата. (Коломински Я.П. Мельцас М.Х., 1985 г.) .

Известно е, че момчетата са по-желани деца от родителите, особено когато става въпрос за първо дете. Това се улеснява от утвърдената идея за по-голямата социална стойност на мъжете в сравнение с жените. Затова родителите се стремят преди всичко да дадат качествено образование на синовете си.

Родителите са по-загрижени дали синовете им се държат като "мамини синчета" отколкото когато дъщерите им се държат като момченца. Докато родителите са склонни да осъждат липсата на независимост на момчетата, те позволяват на момичетата да бъдат зависими от другите и дори го одобряват.В резултат на това момчетата научават принципа, че трябва да разчитат на собствените си постижения, за да получат самоуважение, докато самоуважението на момичетата зависи от това как те включват другите (Смелсер Н., 1994). Поведението на родителите проявява постоянно желание да държат дъщеря си възможно най-близо до себе си: на вербално и невербално ниво момичето е внушено с несигурност в своите способности, нуждата от подкрепа и подкрепа от друг човек .

Приведените данни показват как от ранна детска възраст, в зависимост от пола, се формират и затвърждават личностни черти у децата, които съответстват на нормативните представи за мъжественост-женственост. За момчетата това е активност, постоянство, бърз ум, самоувереност, за момичетата - съответствие, пасивност, зависимост. Същото важи и за полово ролевото поведение на децата. Обикновено момичетата нямат право да играят с газирани напитки, пистолети, момчетата - с кукли, детски ястия. Играчките за момичета по-често се свързват със света у дома, с изпълнението на стереотипни действия; момчетата са по-склонни да купуват игри, които стимулират въображението, изобретателността, търсещата активност .

Има четири основни начина, по които възрастните изграждат полова роля на детето: "социализация чрез манипулация" , "устно обръщение" , "канализация" , "демонстрация на дейност" .

Пример за първия процес: загрижеността на майката за появата на дете-момиче, вторият - чести призиви в стил "ти си моята красота" , подчертавайки неговата привлекателност. Детето се научава да гледа на себе си през очите на майка си, а вербалното обръщение засилва ефекта от манипулативния процес. Момичето получава идеята, че външните Веди, красивите дрехи са важни. "Канализация" означава насочване на вниманието на детето към определени предмети, например към играчки, които съответстват на играта "дъщери-майки" или просто имитиращи битови предмети. Децата чисто получават символи на социално одобрение за игра с играчки, съответстващи на пола. „Демонстрация на дейност“ изразява се например във факта, че растящите момичета са много по-склонни от момчетата да бъдат задължени да помагат в къщата, тоест момичетата се научават да се държат, да действат "като мама" , момчета - "като татко" (Тартаковская I.N., 1997) .

По този начин придържането към половите стереотипи се проявява във факта, че родителите в процеса на социализация ориентират момчетата, за разлика от момичетата, към начин на живот и дейности, които допринасят за по-голяма лична самореализация.

Психолого-педагогическите изследвания показват, че аутсайдерите в по-голяма степен от родителите възприемат децата въз основа на общоприетите стереотипи на половото ролево поведение. Родителите познават индивидуалните особености на детето си и се съобразяват с тях. Непознати, които не познават детето, очакват то да се държи добре "като момче" или "като момиче" (Maccoby E.E., Jacklin C.N., 1974).

Водещата роля на учителя (възрастен)организиране на процеса на отглеждане и възпитание на дете, е доста пълно определено в изследванията на А. В. Запорожец, П. Я. Галперин, Л. А. Венгер и др., в които учителят насочва дейността си, а не я замества. Подобни заключения се съдържат в трудовете на В. С. Мерлин, Я. Стреляу, А. Б. Николаева, А. В. Петровски, Р. Бърнс и др.

Най-честата задача на педагогическата дейност в образователния процес е да създаде условия за хармонично развитие на личността, да подготви младото поколение за работа и други форми на участие в обществото. Тя се решава чрез организиране на среда за развитие на личността, управление на различни дейности за учениците и изграждане на правилното взаимодействие с детето. .

По този начин, като разгледахме ролята на семейството и учителя в половото развитие и възпитание на децата в предучилищна възраст, можем да заключим, че семейството и предучилищната институция са основните области, които влияят върху половото формиране на личността на децата.

1. 5. Влиянието на развиващата се среда върху половата социализация на по-младите деца в предучилищна възраст

Всеки образователен процес винаги е двупосочен. Неговият успех в еднаква степен зависи както от възпитателя, така и от ученика. Отношението към момчетата и момичетата още в детската градина, а и в семейството е различно. В същото време в детската градина работят почти само жени. Момичетата получават повече похвали. Когато възрастните говорят с момичета, те често използват думи, свързани със сферата на чувствата, обясняват и разсъждават по-често. И когато говорят с момчета, те често се ограничават до директни инструкции. (дайте, вземете, отидете, спрете ...). Момчетата се различават рязко от момичетата в поведението си, това често може да се забележи още преди бебето да навърши една година, а до двегодишна възраст тези разлики са доста изразени. Като цяло момчетата са по-склонни от момичетата да се ръководят от телесните си усещания, а момичетата са по-склонни от момчетата да се ръководят от визуални усещания. В сравнение с момчетата, момичетата са по-малко агресивни, имат по-високо самочувствие, т.е. обикновено смятат възможностите си за доста високи.

В детската градина те основно полират онези умения, които детето вече е започнало да получава у дома: да се облича, да яде, да слуша какво казва възрастен и да говори правилно. В същото време способността за мислене, обобщаване и т.н. се развива бавно .

В процеса на формиране и развитие детето може да овладее както положителни, така и отрицателни социални роли. За положителни се считат ролите на член на семейството, член на екип, потребител, гражданин и пр. Отрицателни са ролите на скитник, просяк, крадец и др.

Овладяването на механизма на ролевото поведение на детето осигурява успешното му включване в социалните отношения, тъй като му дава възможност да се адаптира, адаптира към всяка нова за него ситуация или позиция през целия му следващ живот. Този процес на приспособяване на индивида към условията на социалната среда се нарича социална адаптация.

В сферата на дейност детето разширява видовете дейност, ориентацията във всеки вид, неговото разбиране и развитие, овладяването на подходящите форми и средства за дейност.

В сферата на общуването кръгът на взаимодействие се разширява, попълва и задълбочава съдържанието си, овладява нормите и правилата на поведение, приети в обществото, овладява различните му форми, приемливи в социалната среда на детето и в обществото като цяло. .

В сферата на съзнанието - формиране на образ "себе си" като активен субект на дейност, разбиране на тяхната социална принадлежност и социална роля, формиране на самочувствие.

За да се развиват хармонично децата в предучилищна възраст, е необходимо да се създадат специални условия - развиваща се образователна среда.

В домашната педагогика и психология терминът "сряда" се появява през 20-те години на ХХ в., когато понятията "Педагогика на околната среда" (С. Т. Шацки), "социална среда на детето" (П.П. Блонски), "околен свят" (А. С. Макаренко). В редица изследвания последователно и задълбочено е доказано, че обектът на въздействие на учителя не трябва да бъде детето, а не неговите черти. (качества)и дори не поведението му, а условията, в които съществува: външни условия - среда, среда, междуличностни отношения, дейности. Както и вътрешни условия - емоционалното състояние на детето, отношението му към себе си, житейски опит, нагласи.

В най-широк контекст, развиваща се образователна среда е всяко социокултурно пространство, в което процесът на развитие на личността се осъществява спонтанно или с различна степен на организация. От гледна точка на психологическия контекст, според Л. С. Виготски, П. Я. Галперин, В. В. Давидов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин и др., определен начин подредено образователно пространство, в което се извършва обучение за развитие.

В центъра на развиващата се среда е образователна институция, която работи в режим на развитие и има за цел процеса на формиране на личността на детето, разкриване на неговите индивидуални способности и формиране на познавателна активност. Това се осигурява чрез решаване на следните задачи: да се създадат необходимите предпоставки за развитие на вътрешната активност на детето; осигурете на всяко дете възможност да се утвърди в най-значимите за него области на живота, разкривайки в максимална степен неговите индивидуални качества и способности; въведе стил на взаимоотношения, който осигурява любов и уважение към личността на всяко дете; активно да търси начини, средства и средства за максимално пълно разкриване на личността на всяко дете, проявлението и развитието на неговата индивидуалност; фокус върху активните методи за въздействие върху личността .

В проучванията на V.V. Давидова, В.П. Лебедева, В.А. Орлова, В.И. Панов се разглежда понятието образователна среда, чиито съществени показатели са следните характеристики: на всяка възраст съответстват определени психологически новообразувания; обучението се организира на базата на водещи дейности; обмислени, структурирани и реализирани връзки с други дейности.

По този начин развиващата се среда е основният компонент на социализацията на момчета и момичета от начална предучилищна възраст в предучилищна институция и има няколко характеристики: развива личността на детето, включва всички видове дейности на по-младите предучилищни деца и е изградена според към определени принципи, които отчитат половите характеристики на децата.

Глава Заключения

По този начин анализът на психологическите и педагогически изследвания ни позволява да направим следните изводи:

В психологическата и педагогическата литература има редица изследвания по проблема за половото образование на децата в предучилищна възраст. Учители, психолози (Кон И.С., Клецина И.С., Коломински Я.Л., Мельцас М.Х., Андропова А.П. и др.)смятат, че джендър образованието на деца от начална предучилищна възраст има свои собствени характеристики: водещ тип комуникация, игрови дейности, взаимоотношения с връстници.
Съвременни изследвания (Куликова Т.А., Имелински К., Смагина Л.И.)показват, че половата социализация е процес на идентификация, социално укрепване, осъзнаване на сексуалната социална роля и социалните очаквания, т.е. тези компоненти, които не могат да се разглеждат отделно един от друг. За децата в предучилищна възраст е необходимо да се организира процесът на възпитание и образование в предучилищната институция и семейството, което ще им помогне да се научат как да изграждат благоприятни междуличностни отношения.
Проучванията на Kon I.S., Shchepkina I.V., Макаренко A.S., Iseev D.N., Kagan V.E., Kochubey B.I., Spock B. и други ни позволяват да заключим, че родителите и учителите играят важна роля в джендър образованието на по-младите деца в предучилищна възраст. Тяхното възпитание оказва влияние върху развитието на личността на детето.
Психологически и педагогически произведения Еремеева В.Д., Хризман Т.П., Лобанова Е.А. посочват влиянието на развиващата се среда в джендър образованието на предучилищните като един от неговите компоненти. Благодарение на развиващата се среда се развива не само личността на детето, но и неговата полова социализация.
Анализът на психологическата и педагогическата литература показа, че съвременните изследвания все още не са проучили достатъчно проблема с половото образование на деца от начална предучилищна възраст в предучилищни условия.
По този начин, за да бъде успешно джендър образованието на деца от начална предучилищна възраст, е необходимо да се проучат характеристиките на джендър образованието на по-младите предучилищни деца.

ИРИНА БРАТЦЕВА
Джендър образование на деца в предучилищна възраст

Джендър образование на деца в предучилищна възраст.

1. Класификация видове пол

Под « пол» Прието е да се разбира социалният пол на човек, който се формира в процеса на образование на личността. Полпоказва социалния статус на индивида и неговите социално-психологически характеристики, които са свързани с пола на човек и възникват в процеса на взаимодействие с други индивиди в рамките на определена култура. В концепцията полвключва също психологически, културни и социални различия между жените (момичета)и мъжете (момчета).

когнитивен или полова идентичност(Знам, че съм мъж/жена).

емоционално или полова идентичност(Чувствам се като мъж/жена).

Поведенчески или полроли и специфики на поведение (Държа се като мъж/жена).

Маркирайте 3 тип пол:

Класификация видове пол.

Полтип Характеристики на мъжете Характеристики на жените

мъжественост Енергичен, свободолюбив, амбициозен, не твърде чувствителен Има силна воля, може да се състезава с мъжете

женственост Оценява човешките взаимоотношения, чувствителна Нежна, грижовна, вярна

андрогинност Комбинирайте чувствителност и производителност Може да решава мъжки проблеми с помощта на женски средства (комуникативни умения, гъвкавост)

Мъжественост - израз на предпочитание към инструментални стилове на дейност, енергия, асертивност, способност за полагане на значителни, но краткосрочни усилия;

Женственост - ангажираност към дейности, свързани с комуникацията, възприемане на нюанси, тънкост на чувствата, способност за поддържане на дейност, която не изисква значителни усилия, за дълго време;

Андрогинността е проява на мъжки и женски черти едновременно.

2. Уместност джендър образование.

Уместност и важност на осн ползнания в образователната система се изразява в следното документи:

Инструкции на Комисията за положението на жените в Руската федерация към правителството на Руската федерация от 22 януари 2003 г.

Заповед на Министерството на образованието от 17 октомври 2003 г „Относно осветлението полпроблеми в образователната система”.

Заповедта предвижда въвеждането на образователни програми за повишаване на квалификацията и професионална преквалификация на управленски персонал, учители и преподаватели по специални курсове за изучаване на основите знания за пола, джендър политика, методи полподход към управлението на образователните процеси.

План за действие за изпълнение полполитиката в областта на образованието е предложена в Заповедта на Министерството на образованието на Руската федерация от 22 април 2003 г. „За разработването на мерки за прилагане на тръжната политика в образователната система за 2003 г.“ (Приложение 1 - 3).

Проблемът е в момента джендър родителствостана много актуален. Сред причините са следното:

Обединяването на половете, феминизацията на мъжете и маскулинизацията на жените;

Притъпяване на сетивата полова идентичност;

Разрастване на неадекватни форми на поведение сред младите хора;

Нарастването на проблемите, свързани със самотата и нестабилността на брачните отношения.

Уместност джендър образованиесе дължи и на факта, че домашната педагогика е фокусирана главно върху психологическите и възрастови характеристики на детето, въпреки че много учители вече са започнали да вземат предвид разликата в психофизиологичните характеристики, интелектуалните способности и начини възприятие, потребности и социално поведение деца от различен пол. Система Предучилищно образованиесилно феминизирани, а у дома значителна част от семействата израстват в семейства с един родител. Тази ситуация има много негативно въздействие, особено върху момчетата.

Въпреки това е в предучилищнапериод е определението и осиновяването полова роля. AT възрастНа 2-3 години децата започват да осъзнават своя пол и да се идентифицират. В периода от 4 до 7 години се произвежда устойчивост на пола. На децата им става ясно, че пол- постоянно явление, че мъжете растат от момчета, а жените израстват от момичета. Идва разбирането, че принадлежността към един или друг пол не се променя в зависимост от личните желания на детето или ситуацията.

джендър образование- сложен процес, който се проявява във всякакъв вид дейност. В основата полподходът се състои в диференциация по пол, като се вземат предвид социално-биологичните характеристики деца в образователни- учебен процес. При полподход към организацията на учебните дейности деца в предучилищна възрастс помощта на подбора на форми, съдържание, темпове, методи и обеми на обучение се създават най-добри условия за усвояване на знания от децата.

Диференцираният подход към обучението на момичета и момчета е свързан със следното Характеристика:

3. Психологически особености на развитието на момчета и момичета в различни дейности

Мозъците на момчетата и момичетата се развиват по различно време, в различна последователност и дори с различна скорост. При момичетата по-рано се формира лявото полукълбо на мозъка, което отговаря за рационално-логическото мислене и речта. При момчетата лявото полукълбо на мозъка се развива по-бавно, така че до известна степен доминира образно-сетивната сфера. възраст.

Момчетата обикновено са по-мрачни и по-трудни за успокояване. Момичетата обикновено са емоционално по-стабилни.

Момчетата се характеризират с мобилност, стават по-издръжливи, показват по-ярко негативните емоции. момичета над податливкъм емоционалното състояние на другите, речта се появява по-рано. Момчетата обичат да играят заедно, докато обичат да се състезават помежду си и да организират сбивания. Обичайно е момичетата, особено след период от 2 години, да играят в малки групи, за тях е важна интимността на ситуацията, отчуждението и сътрудничеството.

Учебен процес.

В процеса на обучение е важно да се има предвид, че момичетата и момчетата възприемаминформация по различни начини. Ако слухът е важен за момичетата възприятие, тогава за момчетата е за предпочитане да се използват визуални помагала, базирани на визуалното възприятие.

Изобразителна дейност

Урокът по визуална дейност трябва да се провежда по такъв начин, че всяко дете, независимо от пола, да може да изрази това, което е емоционално значимо или интересно за него. По време на обучението по моделиране, апликиране или рисуване трябва да се помни, че движенията на ръката при момчетата изостават в развитието си с 1,5 години от ръката на момичетата.

Оценяване на изпълнението децата и тяхното поведение, трябва да се помни, че интонацията и формата на нейната оценка са важни за момичетата. Положителна оценка пред другите децаили родители е много важно за момичетата. В същото време за момчетата е важно да преценят, че е постигнал резултат. Всяко ново умение или резултат, който момчето успя да получи, има положителен ефект върху личностното му израстване, позволява му да се гордее със себе си и да се опита да постигне нови цели. Момчетата обаче са тези, които при постигане на определен резултат са склонни да подобрят това умение, което води до рисуване или конструиране на едно и също нещо. Това изисква разбиране от страна на учителя.

Игрова дейност.

Отбелязва се, че стиловете и съдържанието на игрите при момчетата и момичетата се различават един от друг. За момчетата са характерни подвижните, шумни игри, за момичетата - по-тихите, на семейни и битови теми. За възпитателивторият тип игри е по-близък, тъй като не е свързан с вероятността от повишени наранявания и шум. В резултат на това бъдещите мъже са лишени от истински момчешки игри, а това се отразява негативно на развитието им като личност.

възпитателмного е важно да организирате игровите дейности по такъв начин децатака че децата в процеса на съвместни игри да имат възможност да действат заедно, в съответствие с полови специфики. В същото време момчетата влизат в мъжки роли, момичета – в женски. За това помага и театралната дейност.

Уроци по музика.

Могат да се извършват различни видове музикални дейности, като се вземат предвид полови характеристики на децата.

Музикално-ритмичните движения се съобразяват полподходът е следният - момчетата учат елементите на танца и движението, които изискват сръчност, мъжка сила (добрите войници, ездачи, момичетата усвояват мекотата и плавността на движенията (упражнения с ленти, топки, кръгли танци).Изучавайки танци (кадрил, полка, валс), момчетата придобиват уменията на водещ партньор, момичетата усвояват грациозни и грациозни танцови елементи.

Свиренето на музикални инструменти е организирано различно - момчетата свирят на тъпани, лъжици, момичетата - на звънци и тамбури.

Игрите и песните за момичета и момчета допринасят за развитието на разбирането на детето за своя пол и положителното му приемане.

театрална дейност.

Един от триковете джендър образованиесе проявява в театралната дейност. Мъжките и женските носии, приказките и стихотворенията, постановките, чрез синтеза на музика, художествено слово и танц позволяват да се овладеят традиционните черти на личността - женственост при момичетата и мъжественост при момчетата. Едно от проявленията на този подход е организирането на тематични празници за момичета и момчета.

Физически възпитание.

Момчетата и момичетата учат заедно, но методическите техники се вземат предвид полови специфики:

Разлика в избора на упражнения само за момичета (работа с ленти)или само за момчета (работа с въже)

Разлика в продължителността на класа (момичета скачат за 1 минута, момчета - 1,5)

Разлика в дозировката (момичетата изпълняват упражнението 5 пъти, момчетата 10)

Разликата в преподаването на определени двигателни движения (скачането с въже е по-лесно за момичетата и хвърлянето на разстояние - за момчетата, това изисква различни методически подходи - избор на подготвителни упражнения, спомагателно оборудване, различен брой подходи)

Разлика в избора на оборудване (момичета по-леки дъмбели, момчета по-тежки)

Ориентация в пространството (за момчетата е характерно зрението надалеч. За момичетата, зрението наблизо, въз основа на това на момчетата се разпределя по-голяма част от залата, отколкото на момичетата)

Разликата в изискванията за качество на упражненията (момчетата се нуждаят от повече ритъм, яснота, момичета - пластичност, грация)

В игрите на открито, разпределението на ролите по определен начин (момичетата са пчели, момчетата са мечки)

Подчертавайки, че има мъжки и женски спорт.

Момичета и момчета не се допускат възпитават по същия начин. Но има определени ценности, норми на поведение и забрани, които всеки, независимо от пола, трябва да научи, които са важни във всеки общество: толерантност, уважение към себе си и другите, способност за избор, способност за носене на отговорност, милосърдие.

Муртазина Любов Александровна

Под „пол“ е обичайно да се разбира социалният пол на човек, който се формира в процеса на обучение на човек. Полът показва социалния статус на индивида и неговите социално-психологически характеристики, които са свързани с пола на човек и възникват в процеса на взаимодействие с други индивиди в рамките на определена култура. Концепцията за пол също включва психологически, културни и социални различия между жените (момичетата) и мъжете (момчетата).

Когнитивно или полово осъзнаване (знам, че съм мъж/жена)

Емоционална или полова идентичност (чувствам се като мъж/жена)

Поведенчески или полови роли и специфика на поведението (държа се като мъж/жена).

Има 3 типа полови типове (вижте таблица 1):

Женственост - ангажираност към дейности, свързани с общуване, възприемане на нюанси, тънкост на чувствата, способност за поддържане на активност, която не изисква значителни усилия за дълго време;

Андрогинността е проява на мъжки и женски черти едновременно.

Таблица 1. Класификация на видовете пол

тип пол	Характеристики на мъжете	Характеристики на жените
мъжественост	Енергичен, свободолюбив, амбициозен, не прекалено чувствителен	Има силна воля, може да се състезава с мъжете
женственост	Цените човешките отношения, чувствителни	Нежна, грижовна, лоялна
андрогинност	Комбинирайте чувствителност и продуктивност	Може да решава мъжки проблеми с помощта на женски средства (общителност, гъвкавост)

Полови типове родители също се появяват при деца (виж таблица 2)

.Таблица 2. Характеристики на децата по типове пол

Мъжки деца

Женствени деца

Андрогинни деца

недиференцирани деца

Фокусиран върху постигането на индивидуални високи резултати

Обича да заема лидерски позиции

Имайте състезателен стил

Не търпете възражения

В отношенията с други деца те са склонни да бъдат авторитарни

Проявете предпазливост, неинициативност и несамостоятелност

Отличават се с подчинено, зависимо поведение, не се стремят към лидерство

Голяма нужда от изразяване на подкрепа, вяра в своите възможности и сили

Не влизайте в контакт с мъжествени деца

Ограничете вашето изследователско пространство

Имате затруднения в общуването (момчета)

Те показват висока социална активност, комуникират добре и общуват с възрастни и деца от всякакъв пол

Независими, упорити, постигат високи резултати

Преодоляват трудностите сами

Мъжките качества са градивни (помощ, защита)

Пасивен

Избягвайте контакти, имате ниски реални постижения

Отхвърляйте както женския, така и мъжкия стил на поведение, нямате полово-ролеви ориентации

Отхвърляне от връстници

В момента проблемът с половото образование на децата стана много актуален. Сред причините са следните:

Обединяването на половете, феминизацията на мъжете и маскулинизацията на жените;

Притъпяване на чувството за полова идентичност;

Разрастване на неадекватни форми на поведение сред младите хора;

Нарастването на проблемите, свързани със самотата и нестабилността на брачните отношения.

Уместността на джендър образованието се дължи и на факта, че домашната педагогика е фокусирана главно върху психологическите и възрастови характеристики на детето, въпреки че много учители вече са започнали да вземат предвид разликата в психофизиологичните характеристики, интелектуалните способности и начините на възприятията, потребностите и социалното поведение на децата от различни полове. Системата на предучилищното образование е силно феминизирана, а у дома значителна част от семействата израстват в семейства с един родител. Тази ситуация има много негативно въздействие, особено върху момчетата.

Но именно в предучилищния период се извършва дефинирането и приемането на полова роля. На 2-3 години децата започват да осъзнават пола си и да се идентифицират. В периода от 4 до 7 години се развива полова стабилност. На децата става ясно, че полът е постоянно явление, че мъжете израстват от момчета, а жените израстват от момичета. Идва разбирането, че принадлежността към един или друг пол не се променя в зависимост от личните желания на детето или ситуацията.

Джендър образованието е сложен процес, който се проявява във всеки вид дейност. Джендър подходът се основава на диференциация по пол, като се отчитат социално-биологичните характеристики на децата в образователния процес. С джендър подход в организацията на образователните дейности на предучилищните, чрез подбора на форми, съдържание, темпове, методи и обеми на обучение се създават най-добри условия за усвояване на знания от децата.

Диференцираният подход към обучението на момичета и момчета е свързан със следните характеристики:

1. Разлики в работата и структурата на мозъка

Мозъците на момчетата и момичетата се развиват по различно време, в различна последователност и дори с различна скорост. При момичетата по-рано се формира лявото полукълбо на мозъка, което отговаря за рационално-логическото мислене и речта. При момчетата лявото полукълбо на мозъка се развива по-бавно, така че до определена възраст доминира образно-чувствената сфера.

2. Различен темперамент

Момчетата се характеризират с мобилност, стават по-издръжливи, показват по-ярко негативните емоции. Момичетата са по-възприемчиви към емоционалното състояние на другите, речта се появява по-рано.

Момчетата обичат да играят заедно, докато обичат да се състезават помежду си и да организират сбивания. Обичайно е момичетата, особено след период от 2 години, да играят в малки групи, за тях е важна интимността на ситуацията, отчуждението и сътрудничеството.

Джендър образованието се проявява във всеки процес в детската градина.

Учебен процес

В процеса на обучение е важно да се вземе предвид, че момичетата и момчетата възприемат информацията по различен начин. Докато слуховото възприятие е важно за момичетата, за момчетата е за предпочитане да използват визуални средства, базирани на зрителното възприятие.

Когато оценявате резултатите от дейността на децата и тяхното поведение, трябва да се помни, че интонацията и формата на нейната оценка са важни за момичетата. Положителната оценка в присъствието на други деца или родители е много важна за момичетата. В същото време за момчетата е важно да преценят, че е постигнал резултат. Всяко ново умение или резултат, който момчето успя да получи, има положителен ефект върху личностното му израстване, позволява му да се гордее със себе си и да се опита да постигне нови цели. Момчетата обаче са тези, които при постигане на определен резултат са склонни да подобрят това умение, което води до рисуване или конструиране на едно и също нещо. Това изисква разбиране от страна на учителя.

Игрова дейност

Отбелязва се, че стиловете и съдържанието на игрите при момчетата и момичетата се различават един от друг. За момчетата са характерни подвижните, шумни игри, за момичетата - по-тихите, на семейни и битови теми. За преподавателите вторият тип игри е по-близо, тъй като не е свързан с вероятността от повишени наранявания и шум. В резултат на това бъдещите мъже са лишени от истински момчешки игри, а това се отразява негативно на развитието им като личност.

Много е важно педагогът да организира игровите дейности на децата по такъв начин, че децата в процеса на съвместни игри да имат възможност да действат заедно, в съответствие с характеристиките на пола. В същото време момчетата влизат в мъжки роли, момичета – в женски. За това помага и театралната дейност.

Уроци по музика

Могат да се провеждат различни видове музикални дейности, като се вземат предвид половите характеристики на децата.

Музикалните и ритмични движения отчитат подхода на пола по следния начин - момчетата усвояват елементи от танца и движението, изискващи сръчност, мъжка сила (добри войници, ездачи), момичетата усвояват мекота и плавност на движенията (упражнения с ленти, топки, кръгли движения). танци).

Докато изучават танци (кадрил, полка, валс), момчетата придобиват уменията на водещ партньор, момичетата усвояват грациозните и грациозни елементи на танца.

Театрални дейности

Един от методите за джендър образование се проявява в театралните дейности. Мъжките и женските носии, приказките и стихотворенията, постановките, чрез синтеза на музика, художествено слово и танц позволяват да се овладеят традиционните черти на личността - женственост при момичетата и мъжественост при момчетата. Едно от проявленията на този подход е организирането на тематични празници за момичета и момчета.

Физическо възпитание

Момчетата и момичетата учат заедно, но методите на преподаване са чувствителни към пола:

Разлика в избора на упражнения само за момичета (работа с лента) или само за момчета (работа с въже)

Разликата в продължителността на урока (момичетата скачат 1 минута, момчетата - 1,5)

Разлика в дозировката (момичетата правят упражнението 5 пъти, момчетата 10)

Разликата в избора на оборудване (по-леки дъмбели за момичета, по-тежки дъмбели за момчета)

Ориентация в пространството (за момчетата е характерно зрението надалеч. За момичетата е наблизо, въз основа на това на момчетата се разпределя по-голяма част от залата, отколкото на момичетата)

В игрите на открито разпределението на ролите по определен начин (момичета - пчели, момчета - мечки)

Подчертавайки, че има мъжки и женски спорт.

Момичетата и момчетата не могат да бъдат възпитавани по един и същи начин. Но има определени ценности, норми на поведение и забрани, които всеки, независимо от пола, трябва да усвои, които са важни във всяко общество: толерантност, уважение към себе си и другите, способност за избор, способност за носене на отговорност, милосърдие. Списъкът продължава.

Популярни в категория: