Методически препоръки за създаване на развиваща се предметно-пространствена среда в предучилищни образователни институции. Организация на предметна игрова среда в детската градина

1. Анализирайте поведението на децата в ролеви игри, проследяване на съответствието на пола и ролята и записване на разнообразието от манипулации с играчки.

3. Водете „Дневник на действието на играта“, където целенасочено ще записвате съответствието на най-избрания игрови сюжет с наличността на игрови материали. Това ще помогне да се идентифицира недостигът на играчки и да се премахне.

4. Попълвайте средата според променящите се нужди на децата. Запомнете това, отколкото по-големи деца, толкова по-често техните игрови асоциации са хетеросексуални.

5. Създайте условия за детето да приеме полова роля: попълнете средата с играчки, които изясняват действията на ролевия герой (в ъгъла на момчетата осигурете полицейска палка, комплект водопроводни инструменти, автомобил принадлежности, достатъчен брой строителни комплекти и др., осигурете наличието на покривки, вази за сервиране на маса, декорации и бижута за момичета и кукли, кутии за тяхното съхранение, индивидуални гребени, дрехи за кукли) .

6. Осигурете достатъчно играчки за съвместни игриза да може детето лесно да избере атрибут за самостоятелна дейност.

7. Организирайте изложба на детска литература, където героите се държат като истински „рицари и принцеси“.

За постоянно попълване на тема- среда за игринеобходимо игрови материалиЗа да се обогатят игровите атрибути на децата, е възможно да се организира производството на играчки в съвместните дейности на учители и деца.

Учителят може да украси среда за развитие с тези домашни играчки, да ги използва като атрибут за самостоятелни дейности на децата и да ги използва в организирани ролеви игри.

Производство домашни играчкиза момичета

Изработване на домашни играчки за момчета

IN детска градинадетето придобива опит в емоционалното и практическо взаимодействие с възрастни и връстници в най-значимите за неговото развитие области от живота. Разширяват се възможностите за организиране и обогатяване на такъв опит при условие, че в групата се създаде развиваща се предметно-пространствена среда; в този случай определящият момент е целта, която ръководи преподавателски състав.

Под развиваща предметно-пространствена средатрябва да се разбира като естествена комфортна среда, рационално организирана, богата различни предметии игрални материали.

В такава среда е възможно едновременно включване различни дейностивсички деца в групата. Средата за развитие насърчава самочувствието, дава възможност на детето в предучилищна възраст да тества и използва своите способности, стимулира проявата на независимост, инициатива и творчество.

Целта на програмите, използвани в работата, е когнитивното и творческо развитие на детето чрез възлагане на културно-исторически опит, което допринася най-много за пълно разкриванеи реализиране на възрастовия потенциал на дете в предучилищна възраст, помага да навлезе в съвременния, бързо променящ се свят.

На всеки възрастов етап приоритет образователни цели, което следва да се има предвид при организиране на предметно-пространствената среда.

МЛАДША ГРУПА

По-млада възраст- най-важният етап в развитието на детето. През този период се случва преходът му към нови отношения с възрастните, връстниците и обективния свят. Осигуряване на емоционално положително благополучие, натрупване на опит в предметно-познавателни и комуникативни дейности– основните задачи на този етап.

Средата в групата е създадена предимно като удобна и безопасна за детето.

Децата реагират слабо на пространствените промени в околната среда - те предпочитат стабилността. Затова трябва да планирате пространството още преди да пристигнат в детската градина.

U по-малки деца в предучилищна възрастактивно се развиват различни движения; в същото време те все още са слабо координирани, така че е препоръчително да поставите оборудването около периметъра на групата.

За стимулиране двигателна активностнеобходимо е да има пързалка със стъпала и лек наклон, съоръжения за катерене, пълзене, катерене, матрак, върху който децата да скачат, пълзят и лежат.

Малките деца предпочитат голямо оборудване, което трябва да се постави на отворени рафтове. Тя трябва да бъде визуално привлекателна и ярка. Трябва да се сменя поне веднъж седмично. Не излагайте всички материали за играта наведнъж - това ще затрудни избора на игри и ще отнеме твърде много усилия, за да организирате рафтовете.

Всички играчки и предимства трябва да са на разположение на детето - това допринася за развитието на неговата активност и независимост.

За развитие фина моторикаръцете трябва да бъдат включени в околната среда пластмасови контейнерис капаци различни формии размери, кутии, други, вече ненужни вещи от бита. Пробвайки капаци на кутии, детето придобива опит в сравняването на размери, форми и цветове.

Децата проявяват все по-активен интерес към рисуването. За да го поддържате и развивате, е по-добре да имате самоизтриващи се или восъчни дъски с пръчка за рисуване или ролка бели тапети и восъчни пастели (не цапат ръцете и не се ронят). За рисуване с длани е препоръчително да използвате гваш с добавка на течен сапун.

В ревността на изследването детето може да разкъса страниците на книгите. За да не се случи това, достатъчно е да добавите купчина стари списания към групата, но да ги поставите далеч от ъгъла с книги. Забраната за повреждане на книги и едновременното разрешение за късане на списания ще помогне за решаването на този проблем по педагогически правилен начин.

Много е полезно да има много огледала в групата различни места. Бебето може да се види сред другите деца, да наблюдава движенията, изражението на лицето, външен вид.

Кукерският кът ще ви позволи да промените облика си и да наблюдавате тези промени, опознавайки себе си като познат и непознат едновременно.

Много възможности за развитие на децата се крият в играта и експериментирането. Игрите с пясък, вода, глина, бои изискват специално оборудване (съдове за наливане на вода, малки гумени и плаващи играчки, водни мелници и др., топки за пинг-понг, камъчета, дунапренени гъби). По-добре е да поставите такъв ъгъл по-близо до източника на вода, да го поставите на това място пластмасова подложка, имат няколко комплекта защитно облекло: халати, волани за ръце, стари бащини ризи.

СРЕДНА ГРУПА

Средна предучилищна възраст – важен етап умствено развитиекато цяло и формиране на готовност за училищно обучение.

В средата за развитие познатите на децата символи и модели се използват активно за обозначаване на обекти, действия и последователности. Измислете ги заедно с децата, като ги накарате да разберат, че всичко може да бъде обозначено графично, а не само устно.

На тази възраст децата са особено чувствителни към оценките на възрастните. Следователно в групата се отделя място, където детето може да покаже своите занаяти, да работи и да украси стаята с него.

При деца на средна възраст предучилищна възрастважно е да натрупате опит в съвместни дейности с връстници, както и да се развивате познавателни интересии подкрепа на опитите за творческо отразяване на впечатленията в различни продуктивни дейности.

Предметно-пространствената среда е организирана на принципа на полузатворените микропространства, за да се избегне струпването на деца и да се насърчат игрите в малки подгрупи (две до четири деца).

Препоръчително е да включите самите деца в дизайна на зони за игра: закачете тапети в стаята за кукли, направете „продукти“ за магазин, измислете символи за лекарски кабинет и др.

Децата в предучилищна възраст обичат по някакъв начин да определят своята зона за игра. За да избегнете конфликти, можете да използвате светлинни паравани, цветни шнурове, тухлени огради и постелки за игра.

За да се обобщи и задълбочи опитът на познанието с външния свят, в групата се организира „сензорен център“, където се избират предмети и материали, които могат да бъдат познати чрез сетивата ( музикални инструменти, шумови обекти, картини, калейдоскопи, флакони за парфюми - разпознават се по миризма и др.

За да поддържате интереса на децата към речта, препоръчително е в групата да има технически средства за обучение (плейър или магнетофон, шрайбпроектор).

В средна възраст интересът към познаване на себе си се засилва. Това може да бъде улеснено самопроизводствои поставяне на плакати, подбрани илюстрации, снимки на специално определено място за тази цел: „Какъв съм аз?“, „Плача и се смея“, „Хората са толкова различни и толкова еднакви“.

СТАРШИ И ПОДГОТВИТЕЛНИ ГРУПИ

Когато едно дете се премести в старшата група и особено в подготвителната училищна група, неговата психологическа позиция се променя: той започва да се чувства като най-големият сред другите деца в предучилищната образователна институция. На тази възраст е важно да се развият всякакви прояви на „аз“ на децата в предучилищна възраст: самочувствие, самоконтрол, самопознание, самоизразяване. Необходимо е да се образова хуманно отношениекъм естественото, обективно и социален свят. Всичко това изисква детето постоянно да се обръща вътрешен святи разширяване на границите на външния свят.

Важно е да поддържате усет за организацията на средата, в която детето ще демонстрира активно познавателна дейност, самостоятелност, отговорност, инициативност. Учителят трябва по-често да включва по-възрастните деца в предучилищна възраст в създаването на среда, да разбере тяхното мнение за планираните действия за промяна на средата и да ги включи в процеса на трансформация.

Препоръчително е груповото пространство да се раздели на полузатворени микропространства (в които могат да присъстват от три до шест души едновременно), да се поставят рафтовете с лице към стените, като се закрепват добре.

Трябва да се анализира житейски опитдеца и съответно изберете аксесоари за игри.

Атрибутите на игрите за по-големи предучилищни деца са по-подробни. Голяма част от оборудването се съхранява в кутии със снимка и надпис - децата сами могат да избират игрите.

Средата за разработка трябва да включва кутия с отпадъчни материали, пластмаса, пластмасови и картонени опаковки, отпадъчна хартия, плат, кожа, кожа, картон и др. за производството на липсващи атрибути.

Да станеш режисьорска играимате нужда от място за разиграване на истории (може да се направи от голяма кутия), набор от герои играчки, отпадъчен материали инструменти, както и примерни диаграми, снимки на пейзажи и кукли.

Препоръчително е да отделите място за използване на експерименти технически средства(микроскоп), оставете оборудване за експериментиране с топки, вода и природни материали в групата.

Заедно с фантастикаа в книжния ъгъл трябва да има справочна, образователна литература, общи и тематични енциклопедии за предучилищна възраст.

За да поддържате интереса на децата в предучилищна възраст към училището, препоръчително е да определите учебна зона. Обстановката в него трябва да е близка до класната стая (маси подредени в редици, като чинове, черна дъска).

Детето трябва да развие представи за собствените си възможности и силни страни, да го научи да познава себе си чрез самонаблюдение. Например - всеки има свой белег на стената - има повод за дискусия: колко сантиметра е пораснал за месец, за три месеца, кой расте по-бързо, кой по-бавно.

Трябва да запишете, скицирате, да направите фото преглед на обсъжданите теми всеки месец: „Моето семейство“, „Какво харесвам и не харесвам“, „Моите приятели“, „Моята мечта“ и др.

По-големите деца в предучилищна възраст също са привлечени от възможността да променят външния си вид. За да направите това, групата включва бои за грим, перуки с конци, дрехи за възрастни (шапка, вратовръзка, дълга пола, нд предпазни очила, шал, капитанска шапка и др.).

В групата специално място е отделено на игротеката, която съдържа дидактични, развиващи и логико-математически игри.

Хубаво е да има игри, в които децата строят емоционални проявихора, например „Конструктор на емоции“ (набор от части, които изграждат лицето на човек. Детето „взема“ лицето на човека и го определя емоционално състояние, възраст, пол, характер, грим творческа историяотносно полученото изображение.)

за деца ранна възраст»

Педагог:

Ашуркова Елена Ивановна

АНОТАЦИЯ

Съвременната детска градина е място, където детето придобива опит в широко емоционално и практическо взаимодействие с възрастни и връстници в най-значимите за неговото развитие области от живота.

Ранното детство е специален период от развитието на детето. И основната роля в развитието на личността на малкото дете принадлежи на възрастните около него. Доколко те могат да обградят бебето с внимание и любов и да създадат необходимите условия за неговото развитие зависи по-късен животдете в предучилищна възраст.

През този период малко човечеактивно опознава света около нас, владее инструментални методи на действие в бита, играта и в часовете. Резултатът от натрупания опит са сюжетните игри, а най-важното постижение на тази възраст е овладяването на активна реч.

Един от определящите фактори при отглеждането на децата е предметната игрова среда. Предметно-игровата среда трябва да се разбира като естествена, удобна, уютна атмосфера, рационално организирана, богата на разнообразни сетивни стимули и игрови материали. В такава среда е възможно всички деца в групата едновременно да бъдат включени в активни познавателни и творчески дейности. Предметно-игровата среда е зоната на пряката дейност на бебето, неговото непосредствено развитие и действие. Правилно организиран, той помага на възрастен да осигури хармонично развитиедете, създавайте емоционално положителна атмосфера в групата, организирайте и провеждайте игри и по този начин приучете децата независими игрис постепенно по-сложно съдържание.

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

Въпросът за организацията на разработването на предметни игри предучилищна средаднес е особено актуален. Това се дължи на въвеждането на новата федерална държава образователен стандарт(FSES) предучилищно образование. По време на ранно детствомалък човек активно изследва света около себе си. И нашата задача е да направим средата за детето ярка, интересна, запомняща се, емоционална, активна, мобилна.

Дейността на детето в предметна игрова среда се стимулира от свободата на избор на дейност. Детето действа въз основа на своите интереси и възможности, желанието за самоутвърждаване. Този подход вече съдържа механизъм за развиване на отговорност за резултатите. Предметно-игрова средадейства като стимулант, движеща силав процеса на демонстриране на многостранните способности на детето, организирани по специален начин, може да има положително въздействие върху развитието на способността на детето за самообучение, укрепване на чувството за самоувереност и това е, което определя характеристиките на личностното развитие на децата. От това следва, че цялостното развитие на децата е невъзможно без създаването на съвременна пространствена предметно-игрова среда, т.к. Всеки предмет носи определена информация за света около нас.

Организацията на предметно-игрова и пространствено-развиваща среда е необходимо условиеформиране на игровата дейност на детето. При организирането на такава среда учителите се стремят да я направят универсална, т.е. насърчаване различни видоведетски игри (ролеви, театрални, дидактически, конструктивни и др.), разнообразни по съдържание (семейство, аптека, строителна площадка, магазин, клиника). Едно от изискванията за организиране на среда за развитие е създаването на възможности за задоволяване на нуждите на децата от нови преживявания, за откриване на нови неща, което им позволява да фантазират и да се превръщат в голямо разнообразие от герои (В. А. Петровски, Л. М. Кларина, Л. А. Смивина, Л. .П.Стрелкова).

пространство игрална заланеобходимо е да се организира по такъв начин, че да позволява на децата да се движат свободно и да играят едновременно няколко групи деца, така че при необходимост всяко дете да може да се оттегли за самостоятелна игра.

Играта е съвместни дейностиСледователно всяка група трябва да осигури достатъчен асортимент от играчки, за да осигури едновременното участие на всички деца в играта и разнообразието от игри. В съответствие с изискванията за зониране на групата е отделено място за кът за кукли, оборудван за различни игрови дейности с кукла и ролеви игри (мебели за играчки, съдове, дрехи за кукли, играчки, имитиращи битови предмети: ютия, телевизор, газов котлон, пране). Съдържанието на къта за кукли отговаря на различни ситуацииролеви игри и непрекъснато се допълва, докато децата усвояват определени игрови действия.

За демонстрационни игри са необходими играчки с въображение. Те могат да се поставят на различни места в груповата стая и да се използват от учителя за създаване на игрови ситуации. Комплектът играчки трябва да съдържа и многофункционални играчки (конструктори), които позволяват разработването на игри като „автобус“, „влак“, „кораб“.

Средата за пространствено развитие, която е пряко свързана с ролевите игри, включва и естествен кът. Може да разгръща различни игрови ситуации, включени в сюжета ролева игра. Например в „семейната“ игра действието се пренася в природна местност, когато мама, татко и дъщеря отиват на разходка в парка.

Учителят трябва да осигури наличието в къта за игра на предмети, които децата могат да използват като заместващи предмети. Освен това сред принадлежностите за игри значително място заемат детските занаяти, използвани в игрите (пари, хартиени портфейли, хапчета, формуляри за рецепти и много други). Използването на домашно приготвени продукти повишава интереса на децата към играта.

Препоръчително е да включите самите деца в дизайна на зоните за игра, да подреждате играчки заедно с тях, като играете с всяка нова играчкаи й се обади емоционална нагласа, следи за чистотата на играчките и тяхното състояние, дава играчки на семействата на учениците за ремонт и подновяване.

За да се развият ролеви действия при децата, е необходима способност за трансформация. Костюмите и атрибутите, използвани за това (престилка за майката, бяла робаза лекар, шапка за полицай) се съхраняват в специално шкафче, достъпно за деца, или на закачалка. Предвидено е отделно съхранение на костюмите за игрите драматизация.

Невъзможно е да се подценява значението на дидактичните и настолни игри за формиране на предпоставки и умения у детето ролева игра. Това обяснява необходимостта от разнообразие от настолни игри, отговарящи на интересите на децата и стимулиращи тяхното развитие. Децата в предучилищна възраст също охотно играят с малки образователни играчки(кукли, коли, войници, фигурки на животни, сгъваеми къщи). Тези играчки се използват за реализиране на идеята в ролева игра и изпълняват спомагателни функции (например интериорна декорация, играчки за дъщеря в „семейната“ игра).

Играта е истинска социална практика на детето, негова реалния животв компанията на връстници. Затова е толкова актуален за предучилищна педагогикае проблемът с използването на играта за цели цялостно развитиедете, формирането на неговото положително личностни качестваи социализация като член на обществото

Изводи

След като анализирахме психологическата и педагогическата литература по проблема с организирането на предметна игрова среда в група, направихме следните заключения:

· Въз основа на определящата роля на играчките в развитието на детето, възрастните трябва да подхождат съзнателно към техния избор.

· Учителят трябва да знае как да използва играчка като средство за развитие и коригираща психологическа и педагогическа работа. И за това той трябва да разбере каква роля играе играчката в процеса на социализация на децата, какво влияние оказва върху развитието на психиката, личностните черти и поведението на детето.

· Развитието на детето зависи от това как е отгледано, как е организирано възпитанието му, къде, в каква среда расте. Следователно в игрите има по-дълбоко, сложен процестрансформации и условия на взетото от живота, т.е. от средата на детето.

· Предметна среда за развитие е система от материални обекти на дейността на детето, която функционално моделира съдържанието на неговото духовно и физическо развитие.

· Изборът на играчки за групи от деца и организирането на предметна игрова среда трябва да се извършва в съответствие с техните възрастови характеристики.

за подобряване на предметно-развиващата среда на групите в детската градина.

Цел тази посокадейности на учителя: иновативен подходорганизиране на среда за развитие в съответствие с FGT, осигуряваща хармонично развитие на личността на предучилищното дете.

Задачи:

1. Моделиране предметна средаза взаимодействие, сътрудничество, взаимно обучение на децата.
2. Моделиране на социокултурна пространствено-предметна среда за развитие, която да позволи на детето да се изразява креативност, усвояват начини за образно пресъздаване на света и езика на изкуството, реализират познавателно-естетически и културно-комуникативни потребности в свободен избор.
3. Организиране на предметно-развиваща среда за ефективно възпитателно влияниенасочени към развиване на активно когнитивно отношение на децата към заобикалящия свят на предмети, хора и природа.

IN напоследъкувеличава активна роляпедагогика в търсене на пътища за подобряване на средата като условие за формиране на личността. Формирането на личността е важна задачапедагогика, тъй като позволява на всяко дете да формира представи за целта на живота. След като е изградил образ на околната среда, детето започва да го сравнява с реалността, да го търси или да го трансформира в съответствие със своите представи. IN предучилищна институцияОбзавеждането на всички стаи служи на една задача - отглеждането и развитието на детето в екип. Създаването на такава благоприятна среда е голямо изкуство, включително разумно и красива организацияпространството и неговите елементи. Този проблем е интересен, тъй като интериорът е създаден от архитект, дизайнер и художник, а естетиката на интериора, красотата и редът в стаята са организирани по такъв начин, че всяко дете има възможност да прави това, което обича.

Цялото групово пространство е разделено на ЦЕНТРОВЕ, които са достъпни за децата: играчки, дидактически материал, игри. Децата знаят къде да вземат хартия, бои, моливи, естествен материал, костюми и атрибути за игри-драматизации и подкрепени от учителя.

Мощен фактор за обогатяване развитие на детето- социокултурна среда и нейните предметни среди. Всяко дете в своето развитие изпитва несъмненото влияние на семейството, неговия начин на живот, културни предпочитания, формата на работа на възрастните и издръжката. семейно свободно време. Детската градина като образователен център винаги носи в себе си не само заряда на „програмирана“ култура, но и се влияе от културната аура на микрорайон, село, град, която по различни начини обогатява живота на децата, техния опит за дейности и преживявания. Всички тези среди: семейно жилище, детска градина, училище, квартал, град (село), ​​природни и паркови пейзажи - могат да се превърнат в източник на обогатяване на опита от дейността, психиката и личността на децата.

Самата детска градина с разнообразието от помещения, тяхното предназначение и естеството на дейността на хората в тях също е доста интересна микросреда за едно дете, което трябва да представлява първите моменти от неговото запознаване със света.

Основните компоненти на развиващата се предметна среда включват не само групови стаи, но и други функционални пространства. Детското заведение трябва да принадлежи изцяло на децата и възрастните – техните възпитатели. Детските заведения са вид културен центъра за родителите - техния клуб, в който могат да предложат своите таланти и да оправдаят родителските си очаквания.

Различните основни компоненти на предметната среда за развитие позволяват да се избегне рутината и да се организира неформално педагогически процес. В крайна сметка, ако детето винаги е заето с полезни и интересно нещо, това вече е голям педагогически успех. Активно, инициативно дете може да бъде само там, където се чувства топло, уютно, дома, отворен за него, неговите приятели, учители и родители.

Децата трябва да имат достъп до всички функционални пространства на детска образователна институция, включително тези, предназначени за възрастни. Разбира се, достъпът до помещения за възрастни, например до учебна стая, кухня или кастелан, трябва да бъде ограничен, но не затворен, тъй като работата на възрастните винаги е интересна за децата.

Пълното развитие на детето не може да се случи само в света на детето му; той има нужда от достъп до него широк свят, а това е светът на възрастните. Ето защо в учебно заведениеТрябва да присъстват и трите мащаба на обективната среда, в която детето работи.

Тази разпоредба се отнася за всички основни компоненти на развиващата предметна среда на учебното заведение детско заведение, за чийто дизайн също трябва да се погрижим.

Съответствието с възрастта е едно от най-важните и в същото време трудно изпълними условия. Това се дължи на факта, че материалите, сложността и достъпността на тяхното съдържание трябва да съответстват на съвременните модели и характеристики на развитието на децата от дадена възраст и да отчитат онези особености на зоните на развитие, които са характерни отново за всяко отделно дете. днес. В същото време трябва да помним следното възрастова групае пазител на средата на предишната група по много причини. Тя трябва да запази материали от предишния етап на развитие, първо, за деца, които все още не са усвоили тези материали; второ, за тези игри и дейности, които връщат децата към любимите им играчки и предмети (пластмасови и гумени играчки, шперплатови и картонени плоски изображения на природни обекти за строителни игри, игра с пясък, вода и др.); трето, да създаваме игрова ситуация, което в по-напреднала възраст почти не е представено от игрови материали и всички тези преди значими неща днес действат като вторичен поддържащ материал за децата.

Децата от по-младите групи, чието развитие е в момент на преход от предметни към игрови дейности, трябва да получат възможности от средата да развиват точно тези видове дейности. В съответствие с моделите на развитие на мисленето, паметта, вниманието, речта и др. средата трябва да бъде силно представена тук предметна дейности свързаните с това условия сензорно възпитаниеи развитието на децата, зараждащата се игрова дейност също получава храна тук. По този начин средата за развитие младша групатрябва да съдържа всички видове дейности, но тяхната насоченост е свързана с предмета и игрови дейности. Тяхното съдържание трябва да отговаря на всички цели за развитие на децата на тази възраст. Общ изгледгрупи - игриви, ярки, предметни.

IN средна групатрябва да преобладава съдържанието на средата за развитие, което определя преходен етапот предметни дейности към по-развити игрови дейности. Това ниво трябва да расте, то може да бъде гарантирано плавен преходот обезпечени творческа игракъм игра, която принуждава детето да търси комбинации от игрова ситуация, обстановка, игрово съдържание, правила и действия. Следователно игралното оборудване постепенно отстъпва място на академичното съдържание на дейностите през цялата година.

Старша група. Ето идва по-нататъшно развитиеводеща дейност, това е периодът на пиково развитие на творческата ролева игра и тук са изискванията към играта специални изисквания. За да изпълни функциите за развитие на дете на тази възраст, тя трябва преди всичко да бъде развита. Развитието му зависи от игровата среда, която възрастните създават. И колкото повече препятствия срещне детето през този период на игрово развитие, толкова по-ефективно ще бъде развитието както на детето, така и на играта. IN старша групаосновни сфери на дейност - познавателна, интелектуална, математическа, екологична, речева, двигателна, художествена, изследователска, трудова, дизайнерска в различните й видове - строителна, техническа, художествена, музикална, театрална и др.

Подготвителната група за училище е подобна по съдържание на старшата група, но се различава по съдържание, което включва програмни задачи, индивидуални характеристикии нуждите на децата. Тук имаме същите подходи за създаване на среда, може би малко повече съдържание. Говорейки за проектиране на среда за развитие на децата подготвителна група, искам да попреча на възрастните да искат да превърнат тази група в училищен класс нагледни средства, географски и исторически карти, диаграми и др. Когато създавате среда, работейки с деца, винаги трябва да помните думите на прекрасния домашен психолог А. В. Занков: „Преди да започнете да работите с деца, задайте си два въпроса: Защо детето нужда от това? Колко ще му струва? Няма нужда да превръщате живота на детето в порив на постижения; просто трябва да се страхувате да не ускорите стареенето му.

Средата за развитие на предучилищните институции е предмет на педагогически, естетически, хигиенни и икономически изисквания.

Светът на детството има свой собствен език, свои идеи, свой начин да изрази това, което вижда. Създавайки свой собствен свят, детето формира свой собствен образ, своя собствена личност, начин на живот, който е уникален, индивидуален и различен от възрастния.

Ето защо считам, че напоследък се засилва активната роля на педагогиката в търсенето на начини за подобряване на средата като условие за формиране на личността. Формирането на личността е важна задача на педагогиката, тъй като позволява на всяко дете да формира идеи за целта на живота. След като е изградил образ на околната среда, детето започва да го сравнява с реалността, да го търси или да го трансформира в съответствие със своите представи. В предучилищната институция обзавеждането на всички стаи служи на една задача - възпитанието и развитието на детето в екип. Създаването на такава благоприятна среда е велико изкуство, което включва разумна и красива организация на пространството и неговите елементи. Този проблем е интересен, защото интериорът се създава от архитект, дизайнер и художник, а естетиката на интериора, красотата и редът в стаята се организират и поддържат от учителя.

Практическото, обмислено прилагане на развиващата функция на средата изправя учителя пред необходимостта непрекъснато да импровизира и директно педагогическа дейност, и косвено. Днес това качество - способността за импровизация - е актуално, тъй като без него търсенето не може да се реализира образователна технология, което ви позволява да взаимодействате с детето на принципите на личностно ориентиран модел.