У дома › Здраве › Педология. Методическа разработка „Ролята на малките форми на фолклора в развитието на детската реч допринася за руското народно изкуство

Педология. Методическа разработка „Ролята на малките форми на фолклора в развитието на детската реч допринася за руското народно изкуство

Творчески доклад от обобщаването на опита по темата:

« Народното изкуство като едно от средствата за възпитание на хармонично развита личност» .

Възпитател Александрова Н.Ф.

План за творчески отчет

Народното творчество, едно от средствата за възпитание на хармонична личност: с. 2

а) достъпно ли е народното творчество за децата;

б) родната природа е основният източник на народното творчество.

Народно музикално творчество: с. 6p.4

а) песенно богатство;

б) народни танци;

в) фолклорни празници, концерти.

Изящно народно творчество: с. осем

а) самостоятелна художествена дейност;

б) декоративна корниза;

в) декоративна апликация;

г) декоративна живопис.

Богатството на родния език, въздействието му върху детето: с.13

а) гатанки

б) усукване на езика;

в) приказки.

V. Приказката е средство за нравственото развитие на детето.с.17

а) образност, като важна характеристика на приказките;

б) развитието на творческите способности, развитието на речта и личността на предучилищна възраст в приказната терапия.

I. В нашето неспокойно време, изпълнено с противоречия и тревоги, когато думите „насилие“, безнравственост, бездуховност са станали познати, ние сериозно се замисляме какви ще бъдат днешните предучилищни деца. Ще получим ли в тяхно лице едно „изгубено поколение”, което няма никакви морални ценности.

Как ние, учителите, да предотвратим това?

Може би, за да защитим децата си от сложността на заобикалящия ни свят, за да създадем собствена мека среда за тях. Или обратното, „оставете ги да чуят и видят всичко, което се случва наоколо, може би и дори да се темперират“?

Мисля, че изходът е да научим децата от ранна възраст на доброта, търпение, способност да помагат на другите, т.е. да възпита в тях онези морални качества, които днес липсват на много възрастни.

Казват, че ако има доброта, чувствителност, почтеност, тогава човек е успял. Въпросът е как, с какви методи да ги възпитаваме в морал. Решението беше намерено само по себе си да запознае децата с руското народно изкуство в цялата му широта и разнообразие, да се образоват върху материала от историята на нашия народ. Това ще позволи на нашите деца да се почувстват част от руския народ, да се гордеят със своята страна, богата на славни традиции.

Всеки народ има свой език, свои песни и приказки, музика и танци; техните артистични умения; техния бит и традиции.

Руското народно изкуство има дълга история на развитие. Народното изкуство е предназначено да украсява, облагородява света около нас.

Народното творчество, едно от средствата за естетическо възпитание, спомага за формирането на художествен вкус, учи ни да виждаме и разбираме красотата в живота около нас и в изкуството. Ето защо избрах тази тема като приоритет в работата си.

Първите години от живота на детето са важен етап от неговото възпитание. През този период започват да се развиват онези чувства и черти на характера, които вече невидимо го свързват с неговия народ, неговата страна и до голяма степен определят по-нататъшния път на живот. Корените на това влияние са в езика на неговия народ, в песните, музиката, игрите и играчките, с които се забавлява, впечатления от природата на родния край, труда, бита, обичаите и обичаите на хората, сред които е живее. На всеки етап от обучението има кръг от образи, емоции, представи, навици, които се предават на детето, усвояват се от него и които му стават близки, почти незаменими. В образи, звуци, цветове, в чувства пред него се явява Родината и колкото по-ярки и по-живи са тези образи, толкова по-голямо е влиянието му върху него.

а) Взех и тази тема, защото руското народно творчество е най-достъпно за децата. В народните игри и играчки блестящо са съчетани художествените и педагогическите начала. Детският свят се проявява в тях в цялото очарователно очарование на своите замисли и интереси.

Устното народно творчество е истинска съкровищница на народната мъдрост, пълна с образи и подходящи сравнения и най-важното е изключително наситена с образци от езика на народа. Песента, музиката, танцът предават хармонията на звуците, мелодията, ритъма на движенията, които изразяват чертите на характера на хората, широчината на душата му.

Моделирането, резбата, бродерията и другите видове изобразително изкуство предават вкуса, чувството за форма, цвят, образ, които хората притежават; занаятчийски умения при изработката на предмети на изкуството.

Първото запознаване на детето с народното творчество се случва от първите дни на живота, когато чуе приспивна песен. По-късно светът на приказките и игрите става достъпен за детето. Богатството и разнообразието на природата, работата и живота на руския народ определят оригиналността и оригиналността, удивителната свежест и яркост на народното изкуство.

б) Специално място в работата си отделям на запознаването на децата с природата на родния край, неизчерпаем извор за народно творчество. Да усетиш вятъра, слънцето, мириса на земята, гората, морето – това е цял свят от преживявания. През лятото, колко е страхотно да тичаш бос в дъжда от гъби, децата изскачат с мен на улицата, протягат ръце към небето, молят дъжда да не спира с весели песни:

Дъжд, дъжд, още

Ще ви дадем дебел

Да ти дадем лъжица

Отпийте малко.

А през зимата децата се радват на снега, няма граници за наслада, играхме снежни топки и организирахме състезания: кой направи повече снежни топки, кой направи повече снежни човеци, построи снежни човеци. Те експериментираха със сняг и лед: снегът се топеше на дланите, превръщайки се във вода, а водата в локвите замръзваше вечер, превръщайки се в лед и някой тайно опита снега. Отиваме на шейна и заплашваме слана, казваме:

Ти, слана, слана, слана,

Не си показвай носа!

Прибирай се скоро

Вземете студа със себе си.

И ще вземем шейната

Ще отидем на улицата

Да седнем в шейната -

Скутери.

През пролетта природата се събужда, децата стават по-живи, енергията е в разгара си. След чести дъждове се образуват локви и колко е страхотно да направиш лодка и да я пуснеш, а любимото ти занимание е просто да се разходиш из локвите и да измериш нечия локва по-дълбоко.

Есен - всички казват, че е тъжно, но има толкова много интересни занимания. Те почистиха зеленината на сайта, оказа се огромна купчина, играта „Скок над листата“ веднага се предлага. И колко интересно се сбогувахме с последните листа, първо кръжахме, танцувахме, а след това ги хвърлихме и вятърът ги отнесе до следващата година.

Стремя се да доближа децата до природата, чрез директно общуване с нея. Давам възможност да усетя водата (проведохме експерименти: как водата влияе върху растежа на растенията; замръзналата вода се превръща в лед, а ледът и снегът се топят във вода; земята беше сравнена със сняг и пясък; температура: на слънце температурата е по-висока отколкото на сянка, през зимата и различни температури през лятото, тъй като при промяна на температурата външният вид на природата се променя). Важно е не само децата да усещат природата, но и да могат да видят красотата на природата, да забележат нещо необичайно, да обърнат внимание на това как се движи; наблюдаваха мравките, как работят, всички на работа). Словото на изкуството ми е от голяма полза при запознаването на децата с природата, помага да се възприема природата по-емоционално и разбираемо (в парка се приближихме до брезата и децата си спомниха песента „Ах, да, бреза“, танцуваха около нея, и когато стигнаха до върбата, момичетата си спомниха песента „Ивушки“, под която танцуваха хоро с шалове: Ивушки, ти Ивушки,

зелени дървета,

Какво си направил

Те отговориха на любовта ...).

В работата си се опитвам да не налагам на децата тази или онази песен или стихотворение, така че всичко това да се случва естествено, по желание на децата.

II. а) Голямото песенно богатство на руския народ е в основата на руската музикална култура. Народната песен навлиза в живота на детето. Правдивост, поетичност, богатство на мелодии, разнообразие от ритъм, яснота и простота на формата са характерните черти на руската народна песен. Песента се преплита с игри, приказки, изпълнения в най-разнообразни връзки, като първоначално навлиза в игри, стихчета, приказки, песента в крайна сметка започва да заема самостоятелно място в живота на детето. Децата обичат да пеят. Те пеят песни, които не само са научили в клас, но и са чули от възрастни. Те наистина обичат да слушат народни песни, когато възрастните изпълняват, те са във възторг, слушат с отворена уста. В много семейства родителите пеят, в средната група проведоха тестове, които ми помогнаха да разбера в кои семейства пеят и какви песни. Тогава ми помогна в подбора на репертоар за деца. Много песни са придружени от кръгли танци и танци. В средна група също танцувах с децата, а с по-голямата им дадох възможност да импровизират повече. Момичетата го правят по-добре от момчетата, но постепенно те участват по-активно, например: по-рано, поздравявайки приятеля си за рождения му ден, момчетата се опитаха да седнат, а сега се карат кой ще бъде първият, който ще поздрави. Руските народни песни също са интересни, защото могат да бъдат инсценирани: „Ще се оженим за комар“, „Като на тънка поляна“, „Млади жени отидоха за вода“, „В ковача“. Децата с удоволствие имитират движения, преживявайки ги заедно с героите. Предлагам малки състезания, кой ще може да изобрази героя по-изразително.

б) От средната група първо се опитахме да използваме руски народни танци, въпреки че елементите на народните танци бяха взети в по-младите групи, в средната група тази работа стана по-сложна; целият танц беше изграден върху руски народни движения. В по-старата група започнах да въвеждам елементи от руския танц в часовете по физическо възпитание, танцова стъпка, кръгъл танц и др. Съставен комплекс от сутрешни упражнения под r.n.m. "Фенери", смятам да направя още комплекси. Децата много харесват тези занимания, изпълняват ги с голямо удоволствие.

в) Всички дейности за развитието на музикалното народно творчество са отразени в утренниците: „Месни заговезни“, „Великден“, „Коледа“, „Пролетни празници“, „Ябълка спасена“, в забавленията „Смях, да веселие“, които е изцяло съставен на базата на народното творчество, с елементи от културата на Кубан. Децата пяха народни песни, играха хоро, изпълняваха забавни песнички, танцуваха: момичета със забрадки, момчета танцуваха ездачи. В това забавление бяха съчетани всички елементи на народното изкуство. Децата остават с трайно впечатление. Дълго време децата си спомняха и възпроизвеждаха елементи от ежедневието (те изпълняваха танци, танцуваха кръгли танци, пееха пламенни песни, песни, дори измислиха нови, играха игри.) В по-старата група продължих да работя с деца, се опита да разнообрази живота на децата, да въведе песни и танци в ежедневието, народни инструменти (лъжици, дрънкалки, тамбура, триъгълници, звънец) бяха използвани като акомпанимент. Опитвам се да направя народното творчество неразделна част от живота на децата, запознати и роден. Проведени забавления: „Дядо и жена“, „Пътуване в приказка“, „Смях-смях“.

В по-старите групи проведохме концерти в свободното си време, но ми се струва, че трябва да се показват повече концерти на децата от други групи, това помага на децата да опознаят широчината на руската душа, да се освободят, да се чувстват по-свободни .

III. Естествената нужда на децата от ярки цветове, цветни мотиви може да бъде удовлетворена чрез въвеждане на предмети на руското народно изкуство в живота на децата. Като всяко велико изкуство, то възпитава чувствително отношение към красотата. Художествените произведения, създадени от народни занаятчии, винаги отразяват любовта към родната земя, способността да виждат и разбират света около себе си. В съвременната култура народното изкуство продължава да живее в своите традиционни форми. Благодарение на това продуктите на народните занаятчии запазват своите устойчиви характеристики и се възприемат като носители на стабилна, цялостна култура. Произведенията на изкуствата и занаятите формират художествен вкус. Предметите на народното творчество са разнообразни: това могат да бъдат играчки от дърво, глина, съдове, килими, дантели, миниатюри от лак и др. Всеки продукт носи доброта, радост, фантазия, завладяващи както деца, така и възрастни. Изобразителното народно творчество има голяма сила на емоционално въздействие и е добра основа за формиране на духовния свят. Народното творчество е образно, цветно, оригинално по своя замисъл. Той е достъпен за детското възприятие, тъй като носи разбираемо за децата съдържание, което именно в прости сбити форми разкрива пред детето красотата и очарованието на света около него. Това са приказни изображения на животни, винаги познати на децата, изработени от дърво или глина.

Орнаментите, използвани от народните занаятчии за рисуване на играчки и ястия, включват цветя, плодове, листа, които детето среща в гората, на полето, в района на детската градина. Майсторите на живописта Khokhloma умело композират

Орнаменти от листа, плодове от калина, малини, боровинки. Городецките занаятчии създават своите орнаменти от листа и големи цветя на купавка, дива роза и роза. Майсторите на глинени играчки рисуват своите продукти най-често с геометричен модел: пръстени, ивици, кръгове, които също са разбираеми за малки деца.

Запознаването на децата с народното творчество се осъществява в различни видове дейности: в играта, в класната стая, самостоятелни дейности и на празници и забавления. В играта уча децата не просто да изпълняват някакви действия по шаблон, но като развиват сюжета, променят средата около тях, правят я уютна, удобна и цветна. Например, момичетата, играещи с кукли, просто поставят цветя на масата, красиво подреждат мебели, чинии. Отчасти това работи, но най-вече за момичетата, момчетата някак си не обръщат внимание на това. Групата разполага с маски, костюми за игри-драматизации. Децата много обичат да си показват малки театрални представления, използвайки различни видове куклени театри. Работя за допълнително разнообразяване на видовете кукли, за да науча децата да ги карат правилно и изразително.

а) В самостоятелна художествена дейност децата се обединяват по собствена инициатива в малки групи или индивидуално, в съответствие с техните интереси и наклонности към един или друг вид художествена дейност, напр. Андрей М., Кристина, обичат да извайват, Таня. Ш, Даша К., Альоша обича да рисува повече. Всички материали са предоставени на деца. Често те повтарят дейността, която харесват. Работата с естествен материал намери голям отклик сред децата, защото пред очите им оживява обикновен конус, превръщайки се в човек или животно. С децата направихме герои от приказки: заек от приказката „Заек - скок“, „Вълшебна птица“. В тези произведения показах на децата какво и от какъв материал може да се направи: глава от жълъд, опашка и крила, пера или семена от ясен. Но в декоративното пано поканих децата сами да направят своя избор на материал. Самостоятелната художествена дейност е широко свързана с музика, литература, театрализация, рисуване, моделиране и апликация. Децата самостоятелно подготвят героите на приказките, затова направихме мечки за приказката „Три мечки“ и я победихме в свободното си време. Също така използвам в работата си такъв интересен момент като съвместния дизайн на групата за празниците (за новата година те изрязаха снежинки, фенери, направиха гирлянди-вериги, изрязаха и боядисаха листа за есенното матине и др.)

б) В часовете по декоративно моделиране децата създават съдове, декоративни чинии, барелефи, различни фигури на тема народни играчки, както и сувенири за празниците, атрибути за игри. Занимавайки се с декоративно формоване, децата започват да разбират комбинацията от декоративни елементи, в шаблона и тяхното местоположение върху повърхността на предметите, например: при формоване на плочи децата правят шаблон чрез залепване, подчертавайки очертанията с купчина. Децата бяха особено заинтересовани, когато изложиха шаблон върху чиния от естествен материал. Децата самостоятелно избраха материала за изображението и фантазираха върху изображението. Децата също изваяха ястия по различни начини: от цяло парче пластилин, чрез сплескване, вдлъбнатина, по лентов начин. Освен това предложих не просто да правите съдовете, но и да ги украсите, като поканих децата да разгледат примери как се украсяват съдовете. Децата също много се забавляваха да правят ястия от Kinder Surprise, като допълваха липсващите детайли и ги декорираха.

Най-интересната тема в декоративното моделиране е моделирането на народни играчки. Народните играчки са разнообразни по стил. Способността да се извайват играчки в различни стилове е възможна само ако детето напълно разбира разликите в изображението на формата и декоративните орнаменти. За да направя това, запознах децата с играчки от различни занаяти (матрьошки, Димково, богородски играчки), с техните характеристики, както скулптурни, така и декоративни, чрез творчески и дидактически игри, гледайки илюстрации. Нашето запознанство с мъглата започна със средната група. Децата разгледаха играчки, илюстрации, играха Димково лото, Магазин за играчки. Децата изваяха и „димковски госпожици“ от пластилин и глина, рисуваха ги сами. Цялата работа по моделиране в средната група доведе до финален урок-изложба, където самите деца разказаха и се запознаха с керамични съдове (кана, чинии, вази, саксии), показаха целия път на глината от парче до красив продукт, как е изпечено, подписвано, покрито с глазура. Родителите помогнаха по много начини, донесоха продукти на народни занаятчии и нещо, направено от собствените си ръце.

В по-старата група продължих да работя върху опознаването на мъглата. Деца изваяха млади дами, но със сложност, кои „Водоноски“, кои танцуващи, а кои с деца на ръце. Също така децата се запознаха с моделирането на животни от Димково: петел, кон, куче. Особено интересно за децата беше моделирането от солено тесто, а след това фигурките бяха изпечени и се опитаха да ги рисуват. Уменията, придобити от децата в процеса на декоративно моделиране, се използват от тях при създаване на други видове работа, което прави продуктите по-изразителни в дизайна и дизайна. В края на старшата група се проведе заключителен урок-изложба, на който децата показаха колко са усвоили народните занаяти, какво се отнася за всеки от тях, от какво са направени, какви елементи от модела се използват, какво цветове.

В подготвителната група продължих да работя върху декоративното моделиране, запознах децата с други видове народни занаяти: играчка Богородск, Каргопол, с различни видове кукли за гнездене, с продукти от ястия от Полхов-Майдан и Гжел; използвайте различни материали в работата си: тесто, глина, пластилин. Смятам да правя ястия от папиемаше.

в) В декоративната апликация децата овладяват способността да изрязват и комбинират различни елементи на декорация според законите на ритъма, симетрията, като използват ярки цветови съпоставки. В тези класове децата се учат да стилизират, декоративно трансформират реални обекти, обобщават тяхната структура, придават на образци нови качества.

В средната група тя продължи да работи върху изготвянето на шарки върху квадрат, след това върху кръг, използвайки геометрични фигури, редувайки ги по форма и цвят, украсявайки средата на листа и краищата; свързвайки формите се получава растителен мотив - кръгло зрънце, овални листа, цветни листенца. Всяка от формите, украсени от деца, беше представена под формата на символ, определено нещо, предмет: шал, пътека, пуловер, престилка, шал, чиния.

В по-старата група самите форми на елементите на модела стават по-сложни: цветя с три венчелистчета - лалета; цветовете, използвани от децата, комбинацията от цветове става по-сложна, тя предложи децата сами да избират цветовете, свързани с определен вид занаят. В подготвителната група разнообразих и усложних работата: добавих различни форми за апликация - овал, ваза. А също и за изпълнение на модели на базата на мъгла - „Украсете млада дама, петел“, картина в Городец - „Украсете дъската“. Тази работа е трудна и мъчителна, затова искам да обърна повече внимание на индивидуалната работа.

г) Но най-вече преподавах декоративно рисуване. От средната група децата се научиха да подчертават елементите на шаблона: щрихи, точки, пръстени, кръгове, прави и вълнообразни линии, присъщи на този вид изкуство. Така например, при рисуване на мъгла, децата направиха шаблон върху квадрат, редувайки кръгове и ивици, точки и вълни, и след това го прехвърлиха върху роклята на младата дама.

Наред с традиционните методи за рисуване използвах и TRIZ елементи, например: плодовете бяха изобразени с пръст, къдриците с остър кибрит. Тя показа различни методи за рисуване с четка, ако просто докоснете края на четката, получавате точка или тънка линия, а ако я поставите плоско, получавате листенце или листенце. Според мен най-голямата трудност за децата е симетрията на подреждането на шаблона, ако на квадрат лесно запълват първо ъглите, а след това средата, след това в кръг и овал се губят.

Често мисля какво трябва да се вземе при рисуване на теми за големи, големи обекти, например: нарисувайте голямо листо от чинар, покажете всички нюанси на цвета, вените, това ще помогне на децата да се отдалечат от шаблона в рисуването, да се развият способността да се виждат детайли в общ чертеж.

Децата обичат да гледат как рисувам, като обръщам внимание, че всичко е спретнато, фино и красиво, каня ги да седнат до мен и да рисуват. Нека нещо не се получи досега, това е само началото на пътя за запознаване на децата с народното творчество.

IV. В предучилищна възраст протича процес на запознаване с езика на своя народ, овладяване на този език, изненадващ по своята значимост за развитието на децата. Децата учат родния си език преди всичко чрез подражание на живия говорим език. Децата възприемат от мен поговорки, поговорки, които използвам най-често, особено харесват тези, които произнасям с хумор, със специална интонация, например:

Седем не чакат един;

Побързайте, разсмейте хората;

Без труд не можете дори да извадите риба от езерото;

Ако страдате дълго време, нещо ще се получи.

Децата са впечатлени от необичайността и неразбираемостта на някои фрази, аз ги обяснявам и давам примери: Игор Г. Винаги отнема много време, за да се облече, така че ние му казваме: „Седем, те не чакат за един.“ Притчи и поговорки отварят пред детето някои правила на поведение, морални норми: да се нарушава, а не да се изгражда. От древни времена в Русия възпитанието на децата е било придружено с припеви, изречения, особено с най-малките, за да привлекат вниманието им, да ги успокоят, да ги развеселят, да „разговарят“. Такива процеси в живота на децата като обличане, къпане изискват придружаване с дума и тук руското народно изкуство е незаменимо. Създава оригиналността на езика и детето прави прости действия с удоволствие. Израствайки, децата започнаха да прехвърлят всички тези действия в игри с кукли, сресвайки куклата на момичето, те казваха: чешам, чеша косата си,

Сресвам си шала,

Расти, плитка, до кръста,

Не изпускайте нито един косъм!

Растете, сплетете, не се бъркайте ....

Дъще, слушай майка си!

Къпейки куклата, те повтаряха: Има патица на морето,

Тя се изми, изкъпа,

Бяло измито,

добре оборудван,

ботуши на краката,

Бели чорапи.

В припеви и изречения детето отразява емоционалното си настроение.

а) Но според мен най-голямо признание в работата с деца са получили гатанките. Гатанката е полезно упражнение за ума. Гатанките винаги се основават на опита, на знанията на децата, явления, техните качества, признаци. Децата се запознаха с гатанки в по-младите групи, отгатваха ги с удоволствие, намирайки във фигуративността връзка с природен обект, явление: лежеше, лежеше, но изтича в реката. / Сняг. / В средата и по-големи групи, гатанките станаха по-сложни: Грахът се разпадна

За седемдесет пътища;

Никой няма да го вдигне.

Нито крал, нито царица

Нито червената девойка./Здравейте./

Но момчетата сами започнаха да съставят гатанки, първо в проза, но след това се опитаха и римуваха, но това все още не е много добро:

Малък, бял, пухкав,

Скача ловко, страхува се от вълка. / Заек. Рома К.

Ушите са по-дълги от главата

Краката са къси отпред, дълги отзад Mila G.

Кафяви разходки, плоскостъпие

И той живее в бърлога. Вика К.

мека, пухкава,

Те лежат върху него. Даша К.

Гатанките разкриват чертите на родния език на неговите образи, привикват към остра и жива мисъл.

б) С голям ентусиазъм и интерес децата наизустяват усуквания на езици, усуквания на езици, които неусетно служат за децата като гимнастика на езика: „Коси, плитка, докато роси“, „ра-ра-ра-висока планина“. В по-старата група децата сами започнаха да измислят усуквания на езици, просто трябва да ги насърча да направят това, а след това те сами варират и композират:

Да, да, да, ще си тръгна завинаги./Дияна/

Та-та-така- колелото се изтърколи./Даша/

Ша-ша-ша- нашата Маша е добра / Даша /

Жи-жи-жи- ще ходя в гаражите / Мила /

Са-са-са- ухапан в носа от оса. / Намик /

Ня-ня-ня- Ще замина за три дни. / Альоша /

Ка-ка-ка е дълга река./Серьожа М./

Си-си-суров мустак / Андрей С. /

в) Гениалните произведения на руското народно творчество са народните приказки. Те отдавна са елемент от народната педагогика. В приказките пред очите на детето се появяват образи на родната природа, хора с техните характери и морални черти, живот; в тях децата получават блестящи образци на родния си език. Приказните образи разкриват на детето понятията за добро и зло, възпитават добри чувства. Пораствайки, детето не само слуша приказка, но и започва да я разказва само. Разказвайки приказка, той преживява събитията, които се случват в нея, представя образи, говори на приказен, колоритен език: сива вълчица, скачащо зайче, червена мома. Отначало имах нужда от помощ при разказването на историята, някъде приличах на сюжета, а някъде беше красива, изразителна дума. След това предложих да измисля своя собствена приказка. Забелязах, че децата са по-добри в приказките, в които те сами измислят герои, а не аз предлагам.

Например, Игор М. излезе с приказка с предложените герои: Имало едно време един старец с една стара жена. Имаха котка, той играеше, тичаше след мишки и одраска кучето, а тя избяга от него. После отиде в гората и се изгуби. Старецът и старицата тръгнали да го търсят, но не го намерили. И той се покатери на едно дърво и седна там. Котката скочи и избяга вкъщи, когато старецът и старицата се върнаха вкъщи, той вече беше у дома и всички бяха много щастливи.

Рома К. излезе с приказка със своите герои:

Той живееше в света Брауни, всички браунита бяха приятели. Някак си нямаше дърва и отиде в гората за тях. Намери дърво, бие, бие не се счупи, оказа се желязо. Тогава върху него падна дънер. Някой го гризал, когато браунито се прибрало, дълго не можел да разбере кой е, а после се оказало, че е мишка. Браунито повика всичките си приятели на вечеря. Всички браунита се събраха на масата, ядоха и благодариха за вечерята. Това е краят на приказката и който е слушал, браво.

Темата на приказките е толкова близка до децата, че лесно прониква в техните игри за драматизация, учат ги да превеждат образи от въображението на езика на жестове, изражения на лицето, думи, обогатяват речника на детето, развиват паметта му. С децата драматизирахме приказки като „Ряпа“, „Натруфен човек“, „Седем хлапета“ и др. Любима приказка "Теремок". Децата използват маски, елементи от костюми, атрибути (ряпа, кифла, яйце, кошница, подов конструктор.) Опитах се да се базирам на избора на приказка от самите деца. В игрите за драматизация децата овладяват особеностите на изявите на руския език, неговото звучене, хармония, словесни форми - въпрос, отговор, диалог, разговор, разказ. Някои деца имат затруднения тук, например Рома К. изобразява образа на героя много добре, но не получава история от автора, докато Андрей С. има обратното. Затова се опитвам да дам на Андрей повече фигуративни роли, а на Рома - думите на автора.

За да могат децата да получават по-добри роли, въвеждам в живота им руски народни игри. Те имат дълга история, запазени са и са достигнали до наши дни от древни времена, предавани от поколение на поколение, усвоявайки най-добрите национални традиции. Всички народни игри се характеризират с любовта на руския народ към забавлението и смелостта. Спокойно можем да кажем, че народните игри влияят върху възпитанието на ума, характера, волята, развиват моралните чувства, укрепват физически детето. Народните детски игри се отличават с простота, крайна завършеност, завършеност. Песента, думата, движението са органично свързани в тях: "Хляб", "Заек", "Гъски-гъски", "Две слани", "Бои", "Буф на слепия", "Златна порта". Тези игри спомагат за развитието на речта, изразителността, децата не просто играят, а се опитват да изразят себе си в образи. Най-обичаните от децата игри с елементи на състезания са: „Горялки“, „Празно място“, „Трето допълнително“, „Бягащи волоти“.

V. Ефективно средство за възпитание на моралните качества на личността на децата в предучилищна възраст е приказката. Преди повече от сто години руската педагогика говори за приказките не само като образователен и образователен материал, но и като педагогически инструмент, метод. Приказките дават богат материал за нравственото възпитание на децата. Нищо чудно, че са част от текстове, върху които децата разбират многообразието на света.

Великият руски учител К. Д. Ушински имаше толкова високо мнение за приказките, че ги включи в своята педагогическа система, вярвайки, че простотата и непосредствеността на народното творчество съответстват на същите свойства на детската психология. Ушински подробно разработи въпроса за педагогическото значение на приказките и тяхното психологическо въздействие върху детето.

В. А. Сухомлински теоретично обосновава и потвърждава от практиката, че „приказката е неделима от красотата, допринася за развитието на естетическите чувства, без които е немислимо благородството на душата, сърдечната чувствителност към човешкото нещастие, мъка, страдание. Благодарение на приказката детето опознава света не само с ума, но и със сърцето си. Според него приказката е плодотворен и незаменим източник на възпитание на любов към родината. Интересен е уникалният опит на този учител в създаването на стая на приказките, където децата не само се запознаха с нея, но и се научиха да творят, въплъщавайки в нея своите детски мечти.

Основателят на руската етнопедагогика Г. Н. Волков, анализирайки ролята на приказките във формирането на личността на детето, заключава, че „духовният заряд, натрупан от хората в продължение на хиляди години, може да служи на човечеството много дълго време. Освен това тя непрекъснато ще се увеличава и ще става още по-мощна. Това е безсмъртието на човечеството. Това е вечността на образованието, символизираща вечността на движението на човечеството към неговия духовен и морален прогрес.

Така приказката оцеля, въпреки преследването, и изигра огромна образователна роля. Приказките и епосите за смелия герой Иля Муромец, за Добрин Никитич учат децата да обичат и уважават своя народ, да преодоляват трудни ситуации с чест, да преодоляват препятствия. В спор между народен герой и отрицателен герой се решава въпросът за тържеството на доброто и наказанието на злото.

Приказката предизвиква протест срещу съществуващата реалност, учи да мечтае, кара човек да мисли творчески и да обича бъдещето на човечеството. Една сложна картина на живота се представя на децата в приказка под формата на проста, визуална схема от борещи се принципи, ръководени от които е по-лесно да се разбере самата реалност.

В сатиричните приказки хората осмиват желанието за лесно получаване на житейски благословии, „лесно да извадят риба от езерото“, алчността и други човешки недостатъци. В много приказки се възпява изобретателността, взаимопомощта и приятелството.

Идеалът за човек, даден в приказките, може да се счита за основна възпитателна цел, като този идеал се диференцира: идеалът за момиче, младеж, дете (момче или деочила).

И така, в една народна приказка беше определен герой, толкова привлекателен и поучителен за децата, система от образи, ясна идея, морал, изразителен, точен език. Тези принципи са в основата на приказките, създадени от класиците на литературата - В. А. Жуковски, А. С. Пушкин, П. П. Ершов, К. И. Чуковски, както и съвременни писатели, както местни, така и чуждестранни.

За да се използва възможно най-ефективно приказката за възпитание на моралните качества на децата, е необходимо да се познават особеностите на приказката като жанр.

Много приказки вдъхват увереност в триумфа на истината, в победата на доброто над злото. Оптимизмът на приказките се харесва особено на децата и повишава образователната стойност на този инструмент.

Увлекателността на сюжета, образността и забавността правят приказките много ефективен педагогически инструмент. В приказките схемата на събитията, външните сблъсъци и борба е много сложна. Това обстоятелство прави сюжета завладяващ и привлича вниманието на децата към него. Следователно е легитимно да се твърди, че приказките отчитат умствените характеристики на децата, преди всичко нестабилността и мобилността на тяхното внимание.

а) Образността е важна характеристика на приказките, която улеснява възприемането им от деца, които все още не са способни на абстрактно мислене. Основните черти на характера, които го доближават до националния характер на народа, обикновено са много изпъкнали и ярко показани в героя: смелост, трудолюбие, остроумие и др. Тези черти се разкриват както в събитията, така и чрез различни художествени средства, като хиперболизация .

Образността се допълва от забавността на приказките. Мъдър учител - народът се е погрижил особено да направи приказките занимателни. Като правило те съдържат не само ярки живи образи, но и хумор. Всички народи имат приказки, чиято специална цел е да забавляват слушателите. Например приказките са „променливи“.

Дидактизмът е една от най-важните черти на приказките. Подсказките в приказките се използват именно с цел засилване на дидактизма им. „Урок за добри хора” се дава не от общи разсъждения и поучения, а от ярки образи и убедителни действия. Едно или друго поучително преживяване като че ли постепенно се оформя в съзнанието на слушателя.

Работата с приказка има различни форми: четене на приказки, преразказване, обсъждане на поведението на приказните герои и причините за техния успех или неуспех, театрално представяне на приказки, провеждане на конкурс за експерти по приказки, изложби на детски рисунки. базирани на приказки и много други.

б) Приказкотерапията е интегративна дейност, при която действията на въображаема ситуация са свързани с реална комуникация, насочена към активност, независимост, творчество, регулиране от детето на собствените му емоционални състояния.

Всяка дейност допринася за появата на неоплазми на личността, тъй като човек става член на нея. Овладяването на позицията на „Аз“ в приказната терапия позволява на индивида да реагира на предложената ситуация със собствен негативен опит и да изясни значението на средствата за езикова изразителност в езика на жестовете, изражението на лицето, позите и движенията.

Моята работа с приказка е изградена по следния начин:

четене или разказване на самата приказка; нейната дискусия. Освен това в дискусията детето трябва да е сигурно, че може да изрази всяко свое мнение, т.е. всичкокаквото и да каже не трябва да се осъжда.2) рисунка на най-значимия за детето пасаж; 3) драматизация, т.е. играя приказка в роли. Детето интуитивно избира за себе си „лечебна“ роля. И тук е необходимо да се даде ролята на сценарист на самото дете, тогава проблемните моменти определено ще бъдат загубени. Всеки етап се обсъжда, т.к. чувствата на детето са много важни.

Маркирайтеприказка терапияе доброволното участие на децата. Един възрастен трябва да намери адекватен начин да включи децатаприказка терапия. В един случай това може да бъде фигуративен текст, частовки, басни; в другата - разглеждане на илюстрации, отгатване на гатанки за приказни герои. В работата си се стремя всяко дете да усети вниманието на възрастен, но не всички деца могат веднага да се включат в играта. Някои от тях първо искат да наблюдават какво се случва отстрани и едва след това приотдолу има желание за участие в забавен спектакъл.Отчитайки индивидуалните особености на децата, Иприказка терапиязапочнетес тези деца, които бързо откликват на поканата, но в същото време допълнително мотивирам останалите деца да се включат в играта.

Предиприказка терапиядецата се запознават с приказката, това е необходимо, за да се получи цялостно впечатление от нейния текст. Освен това, когато се срещнат отново с приказка, за децата в предучилищна възраст ще бъде по-лесно да се съсредоточат върху фигуративния речник, който характеризира външния вид на героя, изразително се показва в изражението на лицето, движението, емоционалното състояние на героя.

При провежданеприказка терапияОбръщам голямо внимание на двигателната активност на децата за облекчаване на емоционалния стрес, децата седят на високи столове само малка част от времето.

По време на играта се насърчават независимите изявления на децата относно сюжета на приказката, действията на връстниците и собствения им опит. Следователно, когато в края приказка терапиядискусиите не започват сами, насърчавам децата да говорят за това какви игри и упражнения са харесали, запомнили, какви роли на приказни герои биха искали да играят отново.

Чрез тези сесииприказка терапия, обръщам внимание на поведенческите реакции на децата, техните емоции, т.е. ако детето е затворено, то е поканено да играе ролята на герои със силни черти на характера (силна мечка, смел заек) и обратно, деца, склонни към упоритост, капризи изобразяват герои с положителни черти на характера (добър вълк, беззащитно пиле) . В бъдеще можете да забележите положителни ефекти, подобряване на настроението, развитие на емоционална стабилност и последователна реч на детето.

При провежданеприказка терапияИзползвам подгруповия метод за работа с деца. Както показва опитът, ефектите на подгрупата са в този диапазон приказка терапияса особено изразени. Във всяка подгрупа се опитвам да включа деца (или дете), които могат да съставят последователни и граматически правилни изречения, които могат изразително да предадат характера на приказен герой в движение, изражение на лицето и ритъм. Такива деца (или дете) не само пленяват другите деца със своята артистичност, но и ведно и също време прави, може да се каже. Помогнете на връстниците си, които се затрудняват в избора на мимики, движения, ритъм.

Сесииприказка терапияПланирам и провеждам веднъж седмично. В по-младата и средната група продължителносттаприказка терапия15-20 минути, в по-напреднала възраст продължителността на сесията може да достигне 25-30 минути.

Редовността на сесията спомага за консолидиране на положителния ефект в развитието на личността и речта на детето, но също така трябва да се има предвид, че децата обичат повторенията, затова е препоръчително сесиите да се повтарят понякога приказка терапия, придружен от куклено представление,фланелограф, театър на сенките, театър с пръсти, театър на ръкавици, театър на кукли, театър на маса, насочен към словесно коментиране на ситуации, в които се използват предимно творчески игри с елементи на търсене . В случаите, когато играта емоционално улавя децата, е необходимо да се даде възможност на детето да задоволи желанието си за активност или да отдели повече време за упражнения за облекчаване на напрежението с музика.

В някои случаи времевата рамкаприказка терапияможе да се промени в зависимост от преобладаващата ситуация в групата. Понякога се случва децата на тази възраст с поведението си да предлагат теми за приказка терапия, идвайки къмгрупаМиша Т. (4,5 гр.) носеше със себе си играчки, които не искаше да споделя с децата.След като дадох възможност на децата сами да разберат ситуацията, казахдеца, измислена от мен, приказката "Алчният крал", след което самият Миша, осъзнавайки значението на приказката, започна да раздава играчките си.

По този начин:

детето разбира, че възрастните се интересуват от проблемите му, че родителите му са на негова страна.

Той научава следния подход към живота: „потърсете силата да разрешите конфликта в себе си, вие непременно ще ги намерите и ще преодолеете трудностите“, т.е. живеем живота си така, както сами си го изграждаме.

Времето показва, че винаги има изход от всяка ситуация, просто трябва да го потърсите.

Като резултатприказка терапия, детето усеща подкрепата на възрастните, от която има толкова голяма нужда

Уместност на темата:

Ранната възраст е период на бързо формиране на всички психофизиологични процеси, характерни за човека. Настъпват най-важните промени в умственото развитие на децата - формира се мисленето, активно се развива двигателната сфера, появяват се първите устойчиви качества на личността.

Ранната възраст е изключително важен и отговорен период от умственото развитие на детето. Това е възрастта, когато всичко е за първи път, всичко тепърва започва - речта, играта, общуването с връстниците, първите представи за себе си, за другите, за света. През първите три години от живота се залагат най-важните и основни човешки способности - когнитивна активност, любопитство, самочувствие и доверие в другите хора, целенасоченост и постоянство, въображение, творческа позиция и много други. Навременното започнато и правилно проведено обучение на децата е важно условие за тяхното пълноценно развитие.

Съвременните научни изследвания показват, че един от основните компоненти на пълноценното развитие на децата в ранна възраст е развитието на речта.

„Когато овладява родния език, детето усвоява не само думи, но и безкрайно много понятия, възгледи и предмети, много мисли, чувства, художествени образи, логика и философия на езика – и усвоява лесно и бързо, в две или три години, колкото половината от това не може да се придобие за двадесет години усърдно и методично преподаване. Такъв е този велик народен учител - родното слово ”(К.Д. Ушински.)

Ранното детство е изключително важен период за развитието на детската реч. Загубеното от една до три години се попълва в бъдеще с голяма трудност или дори изобщо не се попълва. Третата година от живота е особено чувствителен, чувствителен период в асимилацията на речта на бебето.

През третата година от живота речта на детето става основно средство за комуникация както с възрастни, така и с деца. Значително повишава разбирането на речта на другите. На тази възраст те говорят с детето не само за това, което вижда, възприема в момента, но и за това, което е имало в опита си преди, за това, което ще се случи. Разширяват се възможностите за развитие на наблюдението, способността за обобщаване. Детето възприема последователна история, разбира съдържанието на драматизацията с подробен сюжет и сравнително голям брой герои. Той може да разглежда снимките съсредоточено, без да се разсейва, да слуша четенето на книгата, след като разгледа книгата, внимателно да я постави на определеното място.

Добрата реч е най-важното условие за цялостното развитие на децата. Колкото по-богата и по-правилна е речта на детето, толкова по-лесно му е да изразява мислите си, толкова по-широки са неговите възможности в познаването на заобикалящата го действителност, толкова по-смислени и пълноценни са отношенията му с връстници и възрастни, толкова по-активно е умственото му се извършва разработка.

Произведенията на народното творчество са школа за развитие на чувствата на децата. Светът на цветовете и звуците заобикаля детето. Както показва опитът, изразителни истории, разговори за героите на приказките, за чувствата, които изпитват, за трудностите, които трябва да преодолеят, гледане на илюстрации, игра на приказки - всичко това значително развива емоционалната чувствителност на децата.

Работейки с деца, забелязах, че детето, което говори добре, може да се реализира във всякакъв вид дейност. Затова лично за себе си измислих следното правило: „Ако моята реч, речта на учителя, е образна, цветна, наситена със сравнения, епитети, метафори, а това най-често черпим от произхода на устния фолклор, изкуство, тогава ще реша два взаимосвързани подхода наведнъж: от обект към дума и от дума към обект!

И стигнах до извода: „Че детският фолклор има голямо значение за развитието на детето, както в учебния процес, така и във възпитанието“.

След като анализирах работата си по използването на детския фолклор, реших, че детският фолклор е необходим в работата на възпитателя, тъй като отразява живота и дейността на хората от много поколения в игри, песни, приказки, играчки. И това им позволява да се превърнат всъщност в модели на норми на поведение, взаимоотношения, езикова, художествена и музикална култура.

Фолклорът е интересен със своята ярка, достъпна, разбираема форма за децата. Децата с интерес, възхищение се опитват да имитират възрастен. Повтаряйки стихотворения, детски песнички, вицове с него, децата развиват въображението си, обогатяват и развиват речта, емоциите. Много внимание беше обърнато на развитието на речта от L.S. Виготски. Неговите идеи продължават да се развиват от много психолози, негови ученици и последователи (Л. М. Леонтиев, А. В. Запорожец, Д. Б. Елконен).

Това ме наведе на идеята за необходимостта да се обръща повече внимание именно на развитието на речта на децата и именно чрез фолклора. Не е тайна, че в групите за такива малки се грижат основно за създаването на комфортни условия и хигиена на бебетата. Но именно ранната възраст е най-благоприятна за полагане на основите на грамотна, ясна, красива реч, за събуждане на интерес към всичко, което ни заобикаля. Следователно задачата за обогатяване на речника и развитието на речта на децата трябва да се решава всяка минута, всяка секунда, постоянно да звучи в разговори с родителите, да прониква във всички режимни моменти.

В работата си с деца използвам различни видове руско народно творчество, които играят важна роля в развитието на речта.

Уместността на фолклора в съвременната педагогика в ранна детска възраст потвърди важни положения.

Първо:Обогатяването на педагогическия процес с фолклор е ефективен метод за хуманизиране на образованието от първите години от живота на детето.

Второ:фолклорът съдържа множество степени на педагогическо въздействие върху децата, като се вземат предвид техните възрастови способности за усвояване на текста.

трето:Децата от първите години от живота се характеризират със специално възприятие и специално отношение към фолклорните текстове, което се дължи на спецификата на възрастта и интензивността на социализацията.

Руското народно изкуство допринася за:

Развитието на образната реч на децата.
Развитие на свързаната реч.
Формирането на речник.
Развитие на речевата среда.
Развитието на способността да слушате речта, да улавяте нейния ритъм, да чувате отделни звукови комбинации и да прониквате в тяхното значение.
Развитието на фонематичното съзнание.
Формиране на креативност у децата.
Формиране на независимост на мисълта.
морално развитие

Цел, задачи, методи, техники при използване на малки фолклорни форми за развитие на речта на малките деца.

Цел:„Да възпитаваме любов към устното народно творчество; да развиват речта на децата с помощта на малки фолклорни форми "

Задачи:

Да запознае децата с устното народно творчество.
Да се научат да слушат внимателно и да запомнят произведения на изкуството, да участват в драматизацията на приказки.
Култивирайте положително отношение към рутинните моменти: миене, хранене и т.н., като използвате фолклора

Насоки в работата ми:

Използването на фолклор в класната стая за развитие на речта.
Използването на фолклорни произведения в ежедневието

Методи и техники:Те дават резултати в случаите, когато се прилагат систематично, като се вземат предвид общите тенденции в психическото развитие на децата, моделите на формирана дейност, ако познавате и усещате всяко дете.

1. Игрови методи и техники:
- внасяне на играчки

Създаване на игрови ситуации

Игра с играчки, предмети

Изненада, емоционалност

Внезапна поява, изчезване на играчката.

Промяна на местоположението на играчките

Показвайте елементи в различни дейности

Интригуващи среди.

2. Вербални методи и техники:
- дисплей с назоваване на играчки, предмети

Моля, кажете, кажете думата

Подсказване на точната дума;

Обяснение за предназначението на артикула

Многократно повторение на нова дума в комбинация с позната дума

Завършване на дума в края на фраза

Повторение на думата след учителя;

Обяснение;

Напомняне;

Използване на художествено слово (стихове, песни, стихове, вицове).

3. Практически методи:
- упражнения (помощ).
- съвместни действия на възпитателя и детето.
- изпълнение на поръчки.
4. Визуални методи и техники:
- показване на предмети, играчки.
- наблюдение на природни явления, работата на възрастните.
- разглеждане на живи обекти.
- примерен дисплей.
- използването на куклен театър, сянка, маса, фланелограф.
- филмови ленти.

Директно възприемане на предмет, играчка;

Дисплей с именуване (това е заек);

Приближаване на обекта към децата;

Включване на елементи в заниманията на децата

Условия, благоприятстващи развитието на речта на децата с помощта на малки фолклорни жанрове

Смислена, продуктивна дейност на децата, която създава благоприятни условия за развитие на речта.
Използване в дидактическия процес на различни средства и форми на организация на обучението: класове, дидактически игри, дидактически упражнения.

Общо психофизическо благополучие на детето
Педагогическа грамотност на възрастни
Осигуряване на детето с дидактически материал
Разчитане на възрастен на предпочитания интерес на детето в действията с обекта.

Форми на съвместна дейност с използване на фолклор.

Наблюдения
Забавни игри и хороводни игри за развитие на комуникацията.
Слушане на художествена литература с ярки цветни картинки.
Сценарии за развитие на комуникацията.
Постановка и елементарна драматизация на литературни произведения.
Дидактически игри и упражнения.
Битови и игрови ситуации.
Елементарно експериментиране.

За изпълнение на поставените задачи тя разработи обещаващо тематично планиране на образователната работа за развитието на речта на децата, използвайки малки форми на фолклор, запознаване с произведения на руското народно изкуство в съответствие с темите на познавателните дейности.

При изготвянето на плана се ръководех от следните принципи:

Принципът на активност и осъществима независимост. Създавам всички условия за речево взаимодействие на дете с възрастен.
Принципът на познавателната активност. Достигам до него с емоционалност, това поддържа вниманието на децата.
Принципът на видимостта. Използвам нагледни средства (играчки, картинки, наръчници).
Принципът на фазиране. Променям части от урока.
Принципът на променливостта. Помагам за консолидиране и разширяване на знанията на децата.
Внимателно, поради възрастовите възможности на децата при подбора на материала.
Интегриране на работа с различни области на образователната работа и дейности на децата, развитие на речта, комуникативни умения, различни игри.
Активно включване на децата в ежедневните дейности.

Специално организираните дейности включват класове. Емоционално настроих децата преди урока, проявих искрен интерес към действията им, насърчих децата за инициативност, усърдие, точност, радвам се на резултатите, които постигнаха. Осигурено достатъчно умствено, мускулно натоварване. Оценяваше тяхната работа от позицията на творчество, умение, проява на усърдие, търпение.

На първия етап от преподаването на речева дейност тя използва такава техника като обяснение, придружено от определени действия. По силата на подражанието си децата копираха движения, разговор, интонации на обръщение и отговор. С последващи повторения, детските стихчета, съответстващи на текста, се опитаха да предадат текста по различен начин, с помощта на други интонации, включително нови подгрупи деца в играта. Например, показвайки едно и също стихче на фланелена присадка, тя предложи на децата да движат фигурите сами, предавайки движенията на героите.

Използването на игрови моменти от мен помогна на детето да осъзнае съдържанието на работата. Например, докато учех стихчето „Кокошка панделка“, донесох голяма играчка пиле. Отговорите на пилето в съответствие с текста на детската песен, казах. При първо четене децата разбраха въпросно-отговорната форма на творбата. Отговаряйки на въпроси, те нарекоха пилето добро, мило като майка.

В отговор на предложението да играят, много от децата доброволно се включиха в пилета, кокошки, които искаха да питат „пилето” къде е, къде е ходила и т.н. Децата, имитирайки моя глас, предадоха интонацията на въпроса на собствения си глас. Така те формираха първоначалните умения за интонационна изразителност. Изпълнението на тази или онази роля в играта вдъхна увереност на децата, сближи ги един с друг, помогна да се преодолее нерешителността и плахостта в общуването. За да поддържа интереса към вече познатата детска песен, тя използва различни техники. Например, след следващия урок тя изложи нови книги: книга, направена под формата на плоско изображение на пиле. Гледайки го, децата повтаряха съдържанието на стихчето. Виждайки играчка пиле - кофа, те се прехвърлят в играта. Започва възпроизвеждане на детска песен (подобно на ранната задача). След многократно повторение на такива игри се появиха опции за използване на познати произведения, например децата слагат пилешки шапки на главите си, вземат кофи в ръцете си, търсят партньор за себе си и започват да бият детската рима по свой начин.

Знанията, получени в часовете за развитие на речта, консолидирахме в продуктивни дейности. Включени деца в производството на герои от детски песнички, вицове. Например, децата колективно изваяха зърна за пилета, а аз - пиле. Кокошката се обади и напои пилетата. Децата, веднага подхванали играта, си припомниха добре позната детска песен. Например, в урок по проектиране, децата построиха различни къщи - кули, след това по мое предложение детето избра къщата, която хареса, и докато си играеше със сградата, отговори на въпросите: „Кой почука на вашата кула?“, „Как поиска да живее в къщата?“, „Какво започна да прави? Децата самостоятелно прехвърлиха действията и разговора на героите от добре познато произведение на напълно различни играчки: кукли, кукли за гнездене, патици. В същото време с интонацията на гласа си те се опитаха да предадат характера на този или онзи герой: за патица пеят с тънки гласове, за вложена кукла - обикновена, за груба мечка. В съответствие с техните идеи те измислиха определени движения за героите: матрьошката танцуваше в кулата, патицата почистваше, а куклата приготвяше вечеря. С играчки, които привличах да правят деца (например палачинки, колан за котка, гевреци, кифлички за стихче „Ай, люлка, люлка“), дори най-неактивните деца действаха с особено желание и доста самостоятелно, без никакви подкани от моя страна. Многократното използване на произведение на народното изкуство в игри значително обогати речника на децата, направи речта им емоционално изразителна.

За да консолидира уменията, тя използва дидактически игри, например „Научете детската рима“. В играта, според предложената картина, е необходимо да се припомнят произведенията на народното изкуство. С помощта на такива игри децата се упражняваха да четат детски стихчета, затвърдиха уменията за интонационна изразителност, научиха се да контролират гласа си, да предават характеристиките на изражението на лицето и жестовете на различни герои. Тя широко използва игри с думи, базирани на народното творчество, например „За сврака“. За ролята на свраката се избира най-активното дете. Четейки детска песен, тя предложи съдържанието й да се покаже в действия. В резултат на това разказването на детска песен се превръща във вълнуваща игра.

В заключение можем да заключим, че с целенасоченото и системно запознаване на децата с малки фолклорни произведения децата се приобщават към художественото наследство на нашата култура. Произведенията на народната поезия имат многостранно влияние върху възпитанието на детето. Децата овладяват първоначалните речеви умения, самостоятелна артистична и речева дейност, разширяват и задълбочават уменията за ориентация в околната среда.

За решаване на поставените задачи в групата тя създаде подходяща среда за развитие, която допринася за възникването на интерес към устното народно творчество.

Избрах добре осветено място за книжен кът, в който поставих:

разработени от мен картотеки: „Художествено слово”, „Приказки”, „Пословици, поговорки, припеви, песнопения”, „Игри с хоро”.

Илюстрации и картинки към стихотворения, приказки, песни, детски стихчета;
книги с произведения на руския фолклор и фолклора на народите по света.
фигурки за фланелография - за запознаване и запаметяване на произведения.
дидактически игри, създадени от мен за развитие на речта „Машенка излезе на разходка“ (избор на дрехи, обувки според сезона), „Кой крещи“, „Кой къде живее“, „Разкажи история“ и др.

За да постигна най-добри резултати в работата си, считам за необходимо да общувам с родителите. За да направя това, използвам както традиционни форми на работа: речи на родителски срещи, устни и писмени консултации, разговори, лекции, така и нетрадиционни: въпросници, класове, музикални и спортни празници, състезания за семейно рисуване, театрално забавление с родители.

Проведена анкета „Използването на фолклора в семейното възпитание“.
Оформени плъзгащи се папки: “Детски стихчета за плачещо дете”, “Детски стихчета при обличане и събличане”, “Детски стихчета при миене”, “Припевки, песници, песни - за деца”
Проектирани консултации „Игри с пръсти в развитието на речта“, „Как да използваме руското народно изкуство у дома“
Включвам родителите в създаването на театър на сенките, попълването на средата за развитие, в производството на атрибути в ъгъла на "Ryazheniya".
Прекарвам съвместни забавления на родители с деца

Резултати от работата:

Знанията на децата бяха попълнени с фолклорни произведения: детски стихчета, поговорки, руски народни приказки, песни, броене;
Формирана е способност за слушане и запомняне на нови произведения, за проследяване на развитието на действието;
Речникът на децата е попълнен;
Родителите са формирали разбиране за необходимостта от използване на малки форми на фолклор и общото културно ниво се е повишило.

План за самообразование: „Влиянието на устното народно творчество върху развитието на речта на деца на 3-4 години“

Подготвен от учителя на 2-ра младша група

Максикова Татяна Петровна

Обективен:да комбинира усилията на учители и родители при отглеждането на деца с помощта на руския фолклор, да развива творческите, познавателните, комуникативните способности на децата въз основа на устното народно творчество.

Задачи:

- Запознайте децата със света около тях - природата (растения, животни, птици); с бита и бита на руския народ.
- Подобряване на диалогичната и монологична реч.
- Да се култивират естетически чувства при запознаване с образци на устното народно творчество.
- Да се формират предпоставки за търсеща активност, интелектуална инициатива, положително отношение към организирани учебни дейности.

· Разкрийте значението на устното народно творчество в системата на възпитанието на децата.

· Запознайте децата с руския фолклор, завладявайте с народни истории чрез театрални дейности.

Обогатяване на сетивата, въображението и речта на децата.
Култивирайте чувствително отношение към народното творчество.

Перспективен работен план

Септември

Изготвяне на дългосрочен план

Подготовка на материал, литература

Консултация за родители "Що е фолклор?"

октомври

- Гатанки за деца.

Свободно време "Вечер на гатанки"

Консултация за родители „Ролята на гатанките във възпитанието на дете в предучилищна възраст“

ноември

Постановка на руската народна приказка "Теремок".

Консултация за родители "Театрални игри за деца"

декември

Съвети за родителите

„Влиянието на устното народно творчество върху развитието на речта на деца на 3-4 години“

Дидактически игри с фолклор

Гимнастика за пръсти

януари

Научаване на детски стихчета, песни, усуквания на езици.

« Събирания "(творческа вечер с участието на родители)

Консултация за родители "Пословици и поговорки"

февруари

- Съвместно творчество на деца и родители. Изложба на детски творби Разглеждане на куклен театър по руски народни приказки, кръгли танци, игри на открито

Забавление "Широка Масленка"

Консултация за родители "Детски фолклор"

Март

- Разучаване на детски стихчета, песни, усуквания на езици, представление за родители.

Игри с пръсти, базирани на руски народни стихчета.

Игрова дейност „Да играем с пръсти“.

Консултация за родители "Баю-баюшки-баю ..."

април

Запознаване с призиви, детски стихчета за слънцето.

Свободно време "Слънце, обличай се, червено, покажи се!"

Семейно състезание "Познай гатанка - нарисувай гатанка"

Открит урок за развитието на речта в по-младата група

Отчет за извършената работа по темата за самообразование

Използвани книги.

1. Бабурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народна педагогика в образованието на предучилищна възраст. М., 1995.

2. Дал В.И. Притчи и поговорки на руския народ. М., 2009.

3. Чучулиги: Песни, изречения, детски стихчета, закачки, броилки / Съст. Г. Науменко. М., 1998.

4. Князева О.Л., Маханева М.Д. Запознаване на децата с произхода на руската култура: Учебник-метод. помощ 2-ро изд., преработено. и допълнителни Санкт Петербург,. 2008 г.

5. Козирева Л.М. Говоря красиво и правилно. Развитие на речта при деца от раждането до 5 години. М., 2005.

6. Руски фолклор / Comp. В. Аникин. М., 1985.

През учебната 2013-2014 г. изучавах темата „Влиянието на устното народно творчество върху развитието на речта на деца на 3-4 години“.

Възрастта от 3 до 4 години е от особено значение за речевото развитие на детето. Основната задача на учителя в областта на развитието на речта на децата от начална предучилищна възраст е да им помогне да овладеят говоримия език, техния роден език.

Най-важният източник за развитието на изразителността на детската реч са произведенията на устното народно творчество, включително малки фолклорни форми (гатанки, припевки, стихчета, шеги, песни, усуквания на езици, пословици, поговорки, броене на стихове, приспивни песни).

Образователната, познавателната и естетическата стойност на фолклора е огромна, тъй като разширява познанията на детето за заобикалящата го действителност, развива способността да усеща художествената форма, мелодията и ритъма на родния език.

Възможността за използване на устното народно творчество в предучилищна институция за развитие на речта на децата в предучилищна възраст се дължи на спецификата на съдържанието и формите на произведенията на словесното творчество на руския народ, естеството на запознаването с тях и речта развитие на деца в предучилищна възраст.

Децата възприемат добре фолклорните произведения поради нежния хумор, ненатрапчивата дидактичност и познатите житейски ситуации.

Устното народно творчество е безценно богатство на всеки народ, възглед за живота, обществото, природата, изграден през вековете, показател за неговите способности и талант. Чрез устното народно творчество детето не само овладява родния си език, но и, овладявайки неговата красота, лаконичност, се приобщава към културата на своя народ, получава първите впечатления за него.

През годината обърнах много внимание на запознаването на децата с гатанки, приспивни песнички, броилки и детски стихчета. Материалът е подбран съобразно възрастовите възможности на децата. Дейностите на децата бяха организирани, като се отчита интеграцията на образователните области.

В хода на работа по темата за самообразование събрах картотека с гатанки. Известно е, че гатанките обогатяват речника на децата, развиват въображението, слуховото възприятие. Гатанката е една от малките форми на устното народно творчество, в която най-ярките, характерни признаци на предмети или явления са дадени в изключително компресирана, образна форма.

Запознаването с детски стихчета започна с разглеждане на картинки, илюстрации, играчки. В предварителния разговор бяха разяснени значенията на думите, които децата ще чуят в стихчето.

Преди лягане децата от моята група слушаха приспивни песни както в мое изпълнение, така и в записа. Приспивните песни според народа са спътник на детството. Те, заедно с други жанрове, съдържат мощна сила, която позволява развитието на речта на децата в предучилищна възраст. Приспивните песни обогатяват речника на децата поради факта, че съдържат широк спектър от информация за света около тях, предимно за онези обекти, които са близки до опита на хората и привличат с външния си вид.

за 2013-2014 учебна година

Етапи на работа по самообразование	Дейност
1. Формиране на потребност от самообразование, самооценка на готовността, осъзнаване на необходимостта от знания, поставяне на цели и задачи.	Целта на работата по самообразование: да обедини усилията на учители и родители за възпитание на деца с помощта на произведения на руския фолклор, да развие творческите, познавателните, комуникативните способности на децата въз основа на устното народно творчество.
2. Планиране на работа по самообразование.	Планиране на работата за следните раздели: Изучаване на методическа литература; Работа с деца; Работа със семейството; Себереализация.
3. Теоретично изследване на проблема.	Изучаване на литература по темата: 1. Бабурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народна педагогика в образованието на предучилищна възраст. М., 1995. 2. Князева О.Л., Маханева М.Д. Запознаване на децата с произхода на руската култура: Учебник - метод. помощ 2-ро изд., преработено. и допълнителни Санкт Петербург,. 2008 г. 3. Козирева Л.М. Говоря красиво и правилно. Развитие на речта при деца от раждането до 5 години. М., 2005.
4. Практически дейности	Свободно време „Вечер на гатанки“. Постановка на руската народна приказка "Теремок". Забавление "Широка Масленка"

Олга Прутовых
Доклад за работата по темата за самообразование "влиянието на фолклора върху развитието на речта на децата в предучилищна възраст"

Доклад по темата за самообразованието"Влияние развитие на речта на деца 3-4 години"

През учебната 2015-2016 г. изучавах темата „ Влияниеустно народно творчество развитие на речта на деца 3-4 години».

Цел работа: да обединим усилията на учители и родители при възпитанието на децата с помощта на произведенията на руския език фолклор, развиват креативност, познавателни, комуникативни способности на децата въз основа на устното народно творчество.

Възрастта от 3 до 4 години е от особено значение за речта развитие на детето. Основната задача на учителя в обл развитие на речта на децата от предучилищна възраствъзраст - за да им помогне да научат разговорен език речи, роден език.

Най-важният източник развитиеизразителност на детските речиса произведения на устното народно творчество, включително малки фолклорни форми(гатанки, припевки, детски стихчета, вицове, песнички, забавления, поговорки, поговорки, броилки, приспивни песнички).

Образователна, познавателна и естетическа стойност фолклорът е огромен, тъй като разширява познанията на детето за заобикалящата го действителност, се развиваспособността да се усеща художествената форма, мелодията и ритъма на родния език.

По време на работа по темата за самообразованиеСъбрах картотека с детски стихчета, приспивни песнички, гатанки.

Известно е, че гатанките обогатяват речника на децата, развийте въображението, слухово възприятие. Гатанката е една от малките форми на устното народно творчество, в която най-ярките, характерни признаци на предмети или явления са дадени в изключително компресирана, образна форма.

Детската песен е малък жанр на устното народно творчество, поговорка, която е пряко свързана с жест. Това е елемент от педагогиката, който трябва да започнете да използвате най-ранна възраст.

В малки предучилищна възраст(2-3 години, 1 ml. gr)хуморът има специална роля. Особено ценна за детето е уникалната оригиналност на звуковия речев поток. Простата рима, емоционалното оцветяване, повтарящите се звукови комбинации и тяхната мелодичност създават ефект на музикалност. Така детската песен на първо място служи като помощник при възпитанието на звукова култура. речи. Така и с дете се развиваговорен слух и произношение на звуци.

На второ място, детската рима съдържа много ярки и цветни картини с думи, което ви позволява да научите нови форми на думи, обозначаващи предмети. Четенето на детски стихчета става с много повторения, което допринася за запаметяването на думите и след това за тяхното използване. Съдържанието на много детски песнички е богато на глаголи. И в резултат на това има естествено обогатяване на речника на детето. Заедно с това се осъществява формирането на граматична структура. речи, развитиемонологични и диалогични речи.

Най-важна роля в детското стихче има ритъмът, който е придружен от движението на ръцете. Добре известен факт за пряка връзка между речта и двигателната функция на детето.

Научаването на детски песнички с ръце и пръсти води до по-добро запаметяване на текста, развитиевъображение и активиране на умствената дейност на бебето. Наред с това съвкупността от фини двигателни умения на ръцете и органите речинасърчава облекчаване на стреса, учи на спазване на паузи в речта, нормализира темпото и формира правилното произношение.

Също и детето развиват сетакива качества като дружелюбност, добронамереност, чувство за съпричастност. Детето продължава да се учи да разпознава радостта, безпокойството, съжалението, тъгата, нежността.

Обобщавайки горното, по време на ран предучилищнаДетските стихчета са най-достъпни за разбиране на детето, интересни, музикални и средство за развитие, които позволяват да се постави стабилна основа на психофиз развитие на детето в предучилищна възраст.

Преди лягане децата от моята група слушаха приспивни песни както в мое изпълнение, така и в записа. Приспивните песни според народа са спътник на детството. Те, заедно с други жанрове, съдържат мощна сила, която позволява развиват речта на децата в предучилищна възраст. Приспивните песни обогатяват речника на децата поради факта, че съдържат широк спектър от информация за света около тях, предимно за онези обекти, които са близки до опита на хората и привличат с външния си вид.

Руските народни приказки присъстваха ежедневно в живота на нашата група. Ние не само четяхме, но и поставяхме, играехме, анализирахме характерите на героите, разглеждахме снимките.

На родителите беше предоставена информация ъгли: "Как да запомним стихотворение", "Защо четем на децата", "Приказкотерапия"

Като резултат работа по самообразование

Повечето деца имат повишен интерес към устното народно творчество;

Обогатена устна реч;

-развитифантазия и въображение;

Родителите са формирали идеи за създаване на благоприятен емоционален и социално-психически климат за пълноценно развитие на детето;

Разширено разбиране за влияниеустно народно творчество развитие на речта на детето

Свързани публикации:

Речта е историческа форма на човешка комуникация чрез езика. Детето научава езика в процеса на общуване с възрастните и се учи.

„Влиянието на фолклора върху развитието на словесното творчество на децата” (ателие)„Влияние на фолклора върху развитието на словесното творчество на децата” (семинар-работилница) Музиката помага на човек да стане духовно по-богат. Тя е.

Влиянието на фолклора върху цялостното развитие на по-младата предучилищна възрастПрактическа част За да формулирам у децата определена система от знания по тази тема, използвах следните принципи и техники: Принцип.

Добрата книга е мой спътник, мой приятел. С вас свободното време е по-интересно! Четенето на книга е специален вид дейност, свързана с едно от.

Консултация за родители "Влиянието на оригами върху развитието на речта на децата в предучилищна възраст"Оригами ("ори" - огъване, "гами" - хартия) е японското изкуство за сгъване на хартия, много популярно поради своята забавност.

Популярни в категория: