Предмет на изследване на предучилищната педагогика. Предметът на предучилищната педагогика

1. Посочете най-точните концепции за "предучилищна педагогика":

1. Предучилищна педагогикае наука за обучение на деца предучилищна възраст.

2. Предучилищната педагогика е наука за възпитанието на децата от раждането до училище.

3. Предучилищната педагогика е наука за възпитанието и развитието на децата в предучилищна възраст.

4. Предучилищната педагогика е изкуството за възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст.

5. Няма верен отговор.

6. Не знам

2.Посочете най точно определениепонятието „учене»:

1. Ученето е целенасочен, систематичен процес на предаване на знания, умения и способности на учениците.

2. Ученето е процес на взаимосвързани, последователно променящи се дейности на възпитателя и детето, насочени към формиране на знания, умения, цялостно развитиедете.

3. Ученето е процес на активно, целенасочено взаимодействие между учителя и учениците, в резултат на което учениците развиват знания, умения, опит, дейност и поведение, лични качества.

4. Образованието е целенасочен процес на взаимодействие между възпитателя и детето, по време на който се осъществява образованието, многостранното развитие на индивида.

5. Няма верен отговор.

3. Посочете най-точните значения на понятието "педагогика":

1. Педагогика – област практически дейности

2. Педагогиката е изкуството на възпитанието

3. Педагогиката е област на научното познание, наука

4. Педагогика – наука и изкуство

5. Няма верен отговор.

4. По кое време педагогиката започва да се оформя като клон на теоретичното познание:

1. през 17 век

2. през 18 век

3. през 20 век

4. през 1148г

5. Няма верен отговор.

5. С чието име се свързва формирането на научната педагогика:

1. J.J. Русо

2. Я.А. Коменски

3. К.Д. Ушински

4. И.Г. Песталоци

5. Не знам

6. Маркирайте източниците на педагогиката като наука:

1. Литература

2. Чл

3. Религия

4. Народна педагогика

5. Педагогическа практика

7. Маркирайте клоновете на съвременната педагогика:

1 Философия

2. Предучилищна педагогика

3. Психология

4. История на педагогиката

5. Педагогика на училището

8. Кой клон на педагогиката изучава теоретичните основи на отглеждането на деца с увреждания в развитието:

1. Частни методи

2. Корекционна педагогика

3. Възрастова педагогика

4. История на педагогиката

5. Няма верен отговор.

9. Връзката на педагогиката с кои науки е най-значима:

1. Философия

2. Психология

3. Анатомия и физиология

4. Информатика

5. Математика

10. Посочете методи педагогически изследвания :

1. Наблюдение

2. Проучване на теоретични източници

3. Въпросник

4. Лабораторен опит

5. Не знам

11. Посочете характеристиките на възпитателния процес:

2. Образованието е социален феномен

3. Образование - исторически феномен

4. Родителството е постоянно променящ се феномен

5. Образованието е функция на учителя

12. Към категорията на основните педагогически концепцииотнасям се:

1. Личност

2. Образование

3. Дейности

5. Педагогически процес

13. Посочете какво е предмет на предучилищната педагогика като наука:

1. Дете

2. Модели на детското развитие

3. Модели на отглеждане на дете

4. Взаимодействие на учителя с детето

5. Задачи на педагогиката

14. В коя книга е представена за първи път системата Предучилищно образование :

1. "Великата дидактика" Я.А. Коменски

2. "Майчинско училище" Я.А. Коменски

3. "Здравейте, деца" Sh.A. Амонашвили

4. "Раждане на гражданин" V.A. Сухомлински

5. "Обучение на деца" В. Мономах

15. Свободен отговор. Обосновете как разбирате думите на велики учители:

1.Sh.A. Амонашвили: „Истински хуманна педагогика е тази, която е в състояние да въвлече детето в процеса на самосъздаване“

2. К.Д. Ушински: „В обучението всичко трябва да се основава на личността на възпитателя, защото възпитателната сила се излива само от жив източник. човешка личност».

3. К..Д. Ушински: "За да образовате човек във всички отношения, трябва да го познавате във всички отношения."

4. В.А. Сухомлински: „Истинското образование се постига само когато има самообразование“

Тест по предучилищна педагогика " Трудово възпитаниедеца в предучилищна възраст »

1. Изберете най-пълната дефиниция на трудовото възпитание:

а) взаимодействието на учителя и детето с цел формиране позитивно отношениеза работа и умствени качества, необходими за трудова дейност

б) начин за привличане на дете в предучилищна възраст към работа

в) целенасочено въздействие върху детето с цел формиране на положително отношение към труда

г) взаимодействие между възрастен и дете при формирането на способността за работа

2. Посочете изследователите на проблемите на трудовото възпитание на предучилищните деца:

а) М.В. Крулехт

б) Д.В. Сергеева

в) S.L. Novoselova

г) M.I. Лисина

3. Изберете видовете работа за деца в предучилищна възраст:

а) продуктивна работа

б) битови

в) ръководство

а) Л.С. Виготски

б) М.В. Крулехт

в) Д.Б. Елконин

г) А.В. Запорожец

5. Изберете начини за организиране колективен труддеца в предучилищна възраст:

а) индивидуален

б) работа наблизо

в) работа в екип

г) общ труд

6. Изберете формите на организация на труда за деца в предучилищна възраст:

а) самообслужване

б) трудово възлагане

в) дежурен

г) съвместна работа с възрастен

7. Определете компонентите на труда като дейност:

б) резултат

г) начин

8. Какви са принципите на трудовото възпитание на децата в предучилищна възраст:

а) принципът на доброволното участие

б) принципът на видимостта

в) принципът на диалогичното общуване

г) принципът на хуманизацията

9. Определете спецификата на смените:

а) винаги идва от възрастен

б) са задължение

в) това е работа за другите

г) са доброволни

10. Какви компоненти отразяват работоспособността на децата:

а) овладяване на системата от знания

б) желание за работа

в) наличието на обобщени трудови умения

г) наличие на специални трудови умения

11. Назовете средствата за трудово възпитание за деца в предучилищна възраст:

а) трудово обучение

б) самостоятелна трудова дейност

в) запознаване с работата на възрастните

г) пословици и поговорки за труда

12. Отбележете особеностите на домакинския труд:

а) е цикличен

б) съпътства всяка дейност

в) използва се само в начална предучилищна възраст

г) целта е отдалечена във времето

13. Какви форми на организация на трудовото обучение са характерни за децата от начална предучилищна възраст:

а) съвместна работа с възрастен

б) самообслужване

в) самостоятелна заетост

г) дълги поръчки

14. Какви видове труд са характерни за децата от по-стара предучилищна възраст:

а) колективен труд

б) ръчен труд

в) труд в природата

г) самостоятелна работа

15. Каква е разликата между работа и игра:

а) процесуална дейност

б) производствена дейност

в) дейности, извършвани във въображаем план

г) реалистична дейност

Отговори на тестови задачи:

„Образованието е водеща функция на предучилищната педагогика“

1. в 2. b 3. b 4. и в 5. a b d 6. b 7. а в г 8. а 9. a B C 10. a b d 11. a B C 12. a B C 13 . b 14. a B C 15. a B C

„Дете и общество

1. a B C 2. b 3. а б 4. b 5. a B C 6. а 7.а 8. b c 9. a B C 10. a B C 11. а 12. а б 13. b c 14. а в г 15. в

Отглеждане на здраво дете»

1 .b 2 . б в г 3 . a B C 4 .a c d 5 .a b 6 . а в г 7 . a B C 8. в 9 . б в г 10 .a B C 11 . a b d 12. a B C 13 . a b d 14. а 15 . a B C

Приемственост между предучилищна образователна институция и училище

1. а 2. а б 3.и в 4. и в 5. а б 6. а б 7. и в 8. а б 9. a b 10.и в 11 . и в 12. b 13. а 14. b 15. а б

« Игрова дейностдете в предучилищна възраст

1. a B C D 2. и в 3. а 4. а в г 5. в 6 сутринта 7. а 8. a B C 9. в d d 10.Ж 11. a B C 12. b d e 13. б в г 14. а 15. a b c d 16. а б 17. a d j 18. a b d e

Система Предучилищно образование

1. и в 2. a b d 3. b 4. а в г 5. a B C 6. a b d 7. а 8. a d 9. a b d 10. а 11 . а 12 . и в 13. а 14. a B C r15.а

Обучение на деца в предучилищна възраст

1. b 2. b c 3. а б 4.а 5 . b 6. а б 7. б до 8.а 9. в 10. а б 11. b 12. b 13. а 14. b c 15. a B C

Предучилищната педагогика като наука

1. 2 32 . 33. 3 4. 15. 2 6. 3 4 57. 2 4 58. 9. 1 2 310. 1 2 311. 1 2 312. 2 4 513. 3 14. 215 .

« Трудово възпитание на деца в предучилищна възраст»

1. а 2 . а, б 3 . b,c 4 . b 5 . b, c, d 6. b c d 7 . а,б,г 8 . а, в, г 9 .b,c 10 . а, в, г 11 . a B C 12 . а, б 13. а 14. b,c 15 . b, d

Предучилищната педагогика е наука, която изучава закономерностите на възпитанието, развитието, обучението и образованието на детето от раждането до постъпването му в училище.

Предметът е възпитание и развитие на деца в предучилищна възраст.

възраст.

Функции на предучилищната педагогика:

1. Описателни – приложни. Е в научно описаниеперспективни програми, модели, технологии учебен процес.

2.Прогностичен. Това предполага научна прогноза за начините за подобряване, актуализиране и модернизиране на учебния процес на ДУ.

3. Творческо - преобразуващ. Това включва отчитане на научни изследвания, прогнозиране при създаване на технологии за проектиране и строителство.

Основни понятия на предучилищната педагогика.

Възпитанието е целенасочен педагогически процес на организиране и стимулиране на активната дейност на формирана личност за овладяване на съвкупността от социален опит.

Развитието е процес на количествени и качествени променинаследени и придобити свойства на индивида.

Обучението е двупосочен процес на предаване и усвояване на знания, умения, способности и развитие на познавателната активност на децата.

Формиране - процесът на развитие на личността под въздействието на външни влияния: образование, обучение, социална среда като цяло.

Педагогиката като самостоятелен клон на теоретичното познание започва да се оформя през 17 век. По това време имаше спешна нужда от наука, предназначена да подобри съществуващата педагогическа практика, да разшири границите и възможностите за възпитание и образование.

Формирането и развитието на предучилищната педагогика Възникването на предучилищната педагогика се свързва с името на чешкия учител и философ от 17 век. Ya.A.Komensky (1592-1670), който създава първата система за предучилищно образование. Той посочи необходимостта от отчитане на възрастта и индивидуалните особености на децата; разработена възрастова периодизация, включваща четири възрастов периодКлючови думи: детство, юношество, младост, зрялост. Той предлага програма за знания, която подготвя детето за систематично обучение в училище, която съдържа основите на знания от всички области на науката.

Знанията и уменията бяха подредени на принципа на последователен преход от просто към сложно, от лесно към трудно.

С научните трудове на Я. А. Коменски започва бурен период в развитието на класическата педагогическа теория. Блестяща плеяда от следващи класически учители (Дж. Лок, Дж. Дж. Русо, И. Г. Песталоци и други) значително напреднаха в развитието теоретични проблемиОбразованието и обучението.

Достоен принос за създаването на класическата педагогика направиха нашите сънародници Белински, Херцен, Чернишевски, Толстой. световна славаРуската педагогика е донесена от К. Д. Ушински. Ушински вярваше, че "педагогиката е изкуство". Той създава психолого-педагогическата концепция за развитие на личността и на нейната основа теорията за възпитанието и обучението. Видях целта на обучението на деца в предучилищна възраст умствено развитиеи развитие на речта. Неговите произведения" Детски свят”, „Родна дума” не са загубили своето значение и в днешно време.

19 век, белязан с изключителни постижения, преди всичко в областта на естествените науки, физиката и математиката, е благоприятен и за развитието на педагогическата наука. През този период тя се развива интензивно като самостоятелна научна дисциплина, издигайки се от описание на факти и явления до разбиране на закономерностите на процеса на образование и обучение. В рамките на педагогиката се наблюдава диференциация на знанието, обособяват се и изолират отделните му части, като например предучилищната педагогика.

20-ти век с бурните си социално-политически промени в много страни, той постави проблема за възпитанието на човек в ново общество за педагогика. Изследван е от S.T. Шацки, П.П. Блонски. Теоретични трудовеН. К. Крупская (1869-1939) обхващат широк спектър от педагогически проблеми, включително тези, които са пряко свързани с възпитанието на деца в предучилищна възраст. Ядрото на учението на А. С. Макаренко (1888-1939) е теорията на възпитателния екип. Макаренко разработи и най-важните проблеми на семейното възпитание. Хуманният характер на възпитанието и образованието, уважението към личността - такъв е лайтмотивът на педагогическото учение на В. А. Сухомлински (1918-1970).

Можете също да намерите интересна информация в научната търсачка Otvety.Online. Използвайте формата за търсене:

Още по темата Предучилищната педагогика като наука: предмет, основни понятия и функции. Формиране и развитие на предучилищната педагогика.:

1. 1. Формиране и развитие на предучилищната педагогика като наука.
2. 2. Педагогиката като наука, нейният обект, предмет, задачи, категориален апарат, връзка на педагогиката с други науки.
3. 3. Клонове на съвременната педагогика, връзката на предучилищната педагогика с други науки
4. Педагогиката в системата на науките за човека. Обект, предмет, функции на педагогиката. Хуманистична насоченост на съвременната педагогика.

GOU SPO (SSUZ) „Челябински държавен педагогически колеж № 2 »

Предучилищна педагогика

Тестови задачи за междинно атестиране на ученици

Съставител: Проняева С.В.,

учител по предучилищна педагогика

Въведение

В съвременните условия на развитие на руското общество се смята, че една от важните тенденции в реформата на образователната система е въвеждането на държавния образователен стандарт.

Държавният образователен стандарт е предназначен за решаване на широк кръг от задачи, като осигуряване високо нивопрофесионално образование и качество на подготовката на специалисти; осигуряване на академичната свобода на образователната институция при формирането на гъвкаво и променливо съдържание на образованието и организацията на образователния процес; осигуряване на единството на съдържанието на образованието и спазването на нормите и изискванията за организация на образователния процес в цялото образователно пространство на Русия; осигуряване на контрол върху ефективността на системата на ПО и качеството на обучението в нея.

Обучението не може да бъде пълноценно без редовна и обективна информация за степента на усвояване на учебния материал от учениците, около практическо приложениезнания от тях. Необходимостта от контрол на обучението и оценка на знанията е продиктувана от задължителното изпълнение на следната верига: целта на обучението - учебният процес - резултатът - нова цел. Най-важният компоненттехнологията за обучение е тест като инструмент за измерване на нивото на знания, без който е невъзможно да се идентифицира изпълнението на стандарта, но и да се управлява оптимално учебен процесбез които е невъзможно да се постигне качествено усвояване на стандарта.

Курсът по предучилищна педагогика е един от водещите професионално образованиеучители, изучаването му отнема доста време, което изисква разнообразни видове и форми на контрол. Тестовият контрол не е единствената форма на контрол, в представения вариант той претендира за оценка на знанията по съдържанието на образователната програма и не засяга практическите умения на учениците.

Тези материали могат да бъдат сертифицирани поради следните причини:

Име на дисциплината: предучилищна педагогика

Име на образователната програма: Предучилищна педагогика, 2005

Цели на създаването: междинна сертификация

Брой работни места: 15

Брой опции: Z, 4

Преднина: 30 минути

Вид и форма на тестовете: затворен, с избор на отговори

Степен: 100% - 80% - рейтинг "5"

81- 70% - рейтинг "4"

71- 60% - степен "3"

"5" - ученикът познава програмния материал, разбира го и го усвоява твърдо, дава правилни, съзнателни и уверени отговори на въпроси

"4" - ученикът познава програмния материал, разбира го добре, допуска незначителни грешки

"3" - ученикът открива знания за осн програмен материал, изпитва някои трудности, преодолява ги с помощта на учител

"2" - ученикът разкрива непознаване на по-голямата част от програмния материал, отговаря несигурно, допуска груби грешки.

Инструкции за употреба: 1. Прочетете внимателно въпроса, като обърнете внимание на конструкцията на въпроса. 2. Посочете номера на въпроса и вариантите за отговор към него 3. Ако желаете, можете да отговорите първо на въпросите, чиито отговори не Ви създават затруднения, а след това на още трудни въпроси

Тест по предучилищна педагогика към темата "Образованието е водеща функция на предучилищната педагогика"

1.Образованието в ранна детска възраст е:

а) процесът на въвеждане на универсалните човешки ценности в света

б) процесът на формиране на морални ценности

в) процесът на взаимодействие между възрастен и дете, насочен към формиране на личните качества на детето в съответствие с универсални ценности

2. От предложените групи ценностни отношения изберете тази, в която са представени общочовешки ценностни отношения:

а) Отношение към семейството, отношение към себе си, отношение към отечеството, отношение към културата, отношение към изкуството, отношение към религията

б) отношение към национална култура, отношение към материалната култура, отношение към исторически събитиясобствената страна, отношението към националните герои, отношението към традициите на семейството

в) отношение към национални празници, отношение към дните на собственото раждане, отношение към родословието, отношение към православието, отношение към руската култура

3. От редица предложени дефиниции изберете тази, която според вас най-пълно разкрива същността на процеса на морално възпитание:

а) Морално възпитание - въздействието на възпитателя върху възпитавания с цел формиране на неговите морални качества на личността

б) Морално възпитание - педагогически процес, насочен към насърчаване на развитието на моралните качества на индивида въз основа на усвояването на универсални и национални морални ценности

в) Морално възпитание - организирано взаимодействие между възпитателя и възпитавания, насочено към формиране на съзнание, чувства и взаимоотношения

4. Посочете изследователите на проблемите на моралното възпитание на децата в предучилищна възраст:

а) Виноградова A.M.

б) Запорожец А.В.

в) Николаева С.Н.

г) Нечаева В.Г.

5. Изберете методите на обучение, насочени към формиране на морално съзнание:

а) етичен разговор

б) разказ на етическа тема

в) насърчаване

г) четене на художествена литература

6. Идентифицирайте методи, които не се използват при отглеждането на деца:

предположение

б) физическо наказание

в) научаване на спазване на правилата публично поведение

7. Какво е включено в съдържанието на предучилищното образование:

а) физическо възпитание

б) политехническо образование

в) морално възпитание

г) естетическо възпитание

8. Каква е целта на идеалната цел на образованието:

а) е ръководство за човешките способности

б) помага да се формулират задачите на образованието в различни посоки на многостранна личност

в) е основа за разработване на задачи в образователни програмио

9. Определете моделите на възпитание на деца в предучилищна възраст:

а) дейност на самото дете

б) потребността на детето от любов

в) личността се развива ефективно в ситуация на успех

в) спазване правата на детето

10. Кои са основните компоненти на механизма за морално възпитание на децата в предучилищна възраст:

а) знания и идеи

б) умения и навици

в) морални качества

г) чувства и нагласи

11. Средствата за морално възпитание в детската градина са:

а) собствени дейности на децата

б) средата на детето

в) природа

г) средства средства за масова информация

12. Назовете семантичните блокове, които съставляват съдържанието на моралното възпитание:

а) възпитание на човечеството

б) възпитание на колективизъм

в) възпитание на патриотизъм и гражданство

г) политическо образование

а) възпитание на колективизъм

б) възпитание на хуманност

в) възпитание на трудолюбие

г) възпитание на дисциплина

14. Какви са условията за ефективността на прилагането на възпитателните методи:

а) тактично прилагане на метода

б) реалността на метода

в) хуманно прилагане на метода

г) изолиране на методите

15. Какви методи трябва да преобладават в предучилищна възраст:

а) практически методи

б) методи за формиране на съзнанието

в) методи на убеждаване

г) методи на наказание

Тест по предучилищна педагогика към темата "Дете и общество"

1. Посочете програми социално развитиедеца:

а) Аз съм човек

б) "Аз, ти, ние"

в) Разкрийте себе си

г) "Детство"

2. Какво се има предвид под „социална реалност“?»?

а) материални обекти

б) социални явления

в) всичко, което заобикаля детето

3. Маркирайте средствата за запознаване със социалната реалност:

а) дейност

б) знания

G) дидактически помагала

4. Каква функция на знанието характеризира запознаването на детето с ценностите на знанието:

а) регулаторен

б) информативен

в) емоционални

5. Коя от тенденциите за запознаване на децата със социалната реалност не отговаря възрастови характеристикидеца в предучилищна възраст?

а) факултативни знания

б) формално въвеждане на децата в социалната реалност

в) претоварване на децата със знания за социалната реалност

6. По време на какъв процес детето се включва в сферата на социалната реалност:

а) социализация

б) демократизация

в) индивидуализация

7.Какви методи за запознаване със социалната действителност активизират познавателната дейност на децата?

а) изненадващи моменти

б) преминаване към друга дейност

в) елементарен и причинно-следствен анализ

8. Какви видове дейности допринасят за въвеждане на детето в социалната реалност в реален план?

б) наблюдение

в) домакински дейности

9. Какво е съдържанието на въвеждането на предучилищна възраст в социалната реалност?

а) отношение към себе си

б) отношение към Родината

в) отношение към хора от различни националности

г) запознаване с пространствени и времеви отношения

10. Какви раздели са включени в S.A. Козлова "Аз съм мъж"?

а) нашата земя общ дом

б) Какво знам за себе си?

в) Човекът е творецът

г) Децата на цялата Земя са приятели

11. Коя е основната концепция в програмата "Аз съм мъж"?

човек

б) Реалност

в) дете

12. Какви нормативни документи лежат в основата на социалното развитие на детето?

а) Декларация за правата на детето

б) Концепцията за предучилищното образование

в) Правилник за предучилищна институция

13.Назовете изследователите на проблемите на социалното развитие на децата в предучилищна възраст:

а) А. В. Запорожец

б) Е. В. Рилеева

в) S.A. Козлова

14. Назовете показателите за социалното развитие на детето:

а) нивото на овладяване на уменията за самообслужване

б) социална адаптация

в) социален статус

г) ниво на знания

15. Резултатът от социалното развитие на детето в предучилищна възраст е:

а) социализация

б) индивидуализация

в) социализация-индивидуализация

Тест по предучилищна педагогика на тема „Отглеждане на здраво дете»

1. Определете най-точното определение на понятието " Физическа култура»:

а) тя е част от общата култура на хората

б) това е набор от материални и духовни ценности на обществото, които се натрупват, създават и използват за физическото усъвършенстване на хората

в) система от физически упражнения

г) учебна дисциплина в учебните заведения

а) методи и техники физическо възпитание

б) игри на открито

в) дневен режим в детската градина

г) упражнения в основни движения

3. Какви средства за физическо възпитание се използват за решаване на здравословни проблеми:

а) рационален режим

б) добро хранене

в) социални фактори

G) художествени средства

4. Какви средства за физическо възпитание се използват за решаване образователни цели:

а) пример за възрастен

б) лечебни сили на природата

в) художествени средства

г) собствена дейност

5. Какви средства за физическо възпитание се използват за решаване образователни задачи:

а) разнообразие от дейности за деца

в) упражнение

G) измислица

6. Какви групи задачи се разпределят в системата на физическото възпитание:

а) образователен

б) развиващи се

в) уелнес

г) образователни

7. Посочете изследователите на теорията на физическото възпитание:

а) P.F. Лесгафт

б) Г. В. Хухлаева

в) Т. И. Осокина

г) С. А. Козлова

8. Какви задачи принадлежат към групата на образователните задачи на физическото възпитание:

а) формиране на умения за извършване на основни движения

б) защита и насърчаване на здравето

в) формиране на представи за вашето тяло и здраве

г) възпитание на воля, смелост, дисциплина

9. Какви групи културни и хигиенни умения са включени в съдържанието на образованието на предучилищните деца:

а) умения за самоуправление, дисциплина

б) умения за поддържане на реда в околната среда

в) умения за култура на хранене

г) чистота на тялото

10. Какви умения влизат в групата на уменията за култура на хранене:

а) дъвчете правилно храната, използвайте салфетка

б) правилно дръжте лъжица, вилица, хляб

в) благодаря за храната

г) пропуснете напред малки деца, момичета

11. Изберете принципите за формиране на културни и хигиенни умения:

а) наличие на алгоритмизация за изпълнение на процедурите

б) създаване на условия за самостоятелност на детето

в) пример за възрастен

г) създаване на ситуации, които ясно демонстрират ефекта от домакинските процедури

12. Какви са методите за формиране на културни и хигиенни умения в детската градина:

а) упражнение

б) художествено слово

в) игра

г) експеримент

13. Назовете основните компоненти на образователния процес, които са включени в съдържанието на първата половина на деня:

а) сутрешно хранене

б) разходка

в) следобедна закуска

г) класове

14. Определете причината за разпределението на съдържанието на дейностите на децата на разходка през етапите:

а) необходимостта от редуване на тихи дейности и двигателна активност

б) алгоритмизиране на режимния процес

в) дисциплина

г) изискванията на родителите

15. Какви компоненти са включени в съдържанието на разходката:

а) наблюдения

б) игри на открито

в) спортни развлечения

г) мито

Тест по предучилищна педагогика към темата "Приемственост между предучилищна образователна институция и училище"

1. Приемствеността между детската градина и училището е:

а) една от формите за комуникация между образователните институции

б) набор от образователни програми

в) структура на управление

2. Изберете компонентите на съдържанието на последователността:

а) педоцентричен

б) комуникативен

в) информационно-образователни

3. Изберете видовете училищна готовност:

а) мотивационен

б) практически

в) интелектуален

4. Изберете компонентите на мотивационната готовност за училище:

а) интерес към училище

б) способност за сътрудничество

в) желание за учене

5. Посочете тестовете, които са включени в диагностиката на училищната готовност:

а) Тест на Керн-Джирасек

б) графичен тест

в) "Тайна" техника

6. Какви са основанията за приемственост между детската градина и училището:

а) развитие на любопитството

б) развитие на комуникацията

в) обучение по писане и броене

7. Назовете вариантите за взаимодействие между детската градина и училището:

а) детска градина-училище

б) предучилищна

в) начални класоверазположени в детската градина

8. Изберете аспекти на взаимодействие между детска градина и училище:

а) методичен

б) информационно-образователни

в) комуникативен

а) взаимни посещения на образователни институции от учители

б) учителски съвети

в) родителски срещи

10. Компонентите на интелектуалната готовност за училище са:

а) училищни знания

б) желание за учене

в) когнитивна умствени процеси

11. Назовете изследователи на проблемите на училищната готовност:

а) Л. А. Венгер

б) С. Л. Новоселова

в) В. А. Петровски

12. Каква е основната дейност на дете в предучилищна възраст:

а) учебни дейности

б) игрова дейност

в) трудова дейност

13. Каква е основната дейност на по-младия ученик:

а) образователен

б) образователно-познавателни

в) продуктивен

14. Каква е специалната подготовка на децата за училище:

а) физическа подготовка

б) обучение по основните образователни области (математика, Светът)

в) психологическа подготовка

15. Какво регулира връзката между детската градина и училището:

а) специално споразумение за взаимодействие между детската градина и училището

б) план съвместна работа

в) образователна програма

Тест по темата "Игрова дейност на дете в предучилищна възраст"

1.Попълнете фразата: „Основните компоненти на играта като дейност“:

в) резултат

г) действия

д) въображаема ситуация

2. Творческите игри са:

а) драматични игри

б) забавни игри

в) ролева игра

г) мобилен

д) музикален

ж) дидактически

3. Основата на игрите с правила:

а) набор от формализирани правила

б) въображаема ситуация

в) набор от игрови действия

г) победа

4. Игри с правила:

а) шах

в) "магазин"

г) майки и дъщери

д) сдвоени снимки

5. Тип взаимоотношения играят игри с правила:

а) приятелства

б) собственост

в) конкуренция и съперничество

г) сътрудничество

д) съперничество

6. Краен резултат в творчески игрио:

а) той не е

б) изпълнение план за игра

в) победа

г) творческо пресъздаване на действия

д) победа

д) установяване на приятелски отношения

7. Основната цел на творческите игри:

а) наслаждавайте се на процеса

б) изпълнение на плана

в) приемете ролята

г) действия с предмети

д) организация на свободното време

8. Основни инструменти за игра:

А) играчки

Б) въображаеми обекти

Б) заместващи елементи

Г) игрови действия

9. Основните компоненти на ролевите игри:

а) дидактическа задача

б) игрова задача

в) въображаема ситуация

д) игрови действия

е) правила

10. Характеристики на ролевите игри за по-големи деца в предучилищна възраст:

а) верига от 1-2 действия

б) ролите не се разпознават

в) въображаема ситуация се държи от възрастен

11. Маркирайте правилното твърдение:

а) "играта на детето на труда"

б) играта е социална по съдържание

в) играта е социална по произход

г) "трудово дете на играта"

д) играта има биологичен произход

12. Посочете изследователите на RPG технологията:

а) А.П. Усова

б) Д.Б. Менджерицкая

в) Л. С. Виготски

г) S.L. Новоселов

д) N.A. Коротков

е) А.Н. Леонтиев

13. Кои са основните компоненти на дидактическите игри:

а) въображаема ситуация

б) дидактическа задача

в) игрови взаимоотношения

г) правила

е) игрови действия

14. Определете зависимостта от играчката на игровата дейност на по-старото дете в предучилищна възраст:

а) детето първо определя играта, а след това играчката

б) детето първо избира играчка, а след това игра

в) играта не зависи от играчката

г) играта може да продължи без играчка

д) играчка - материалната основа на играта

15. Какви нужди се задоволяват в играта:

а) необходимостта от движение

б) потребност от общуване

в) необходимостта от действия с предмети

г) биологични потребности

д) необходимостта от познаване на света наоколо

16. Какви играчки осигуряват развитието на креативността на детето?

а) игрални модули

б) заместващи елементи

в) елементи и ползи

г) комплекти тематични играчки

д) дидактически играчки

17. Подчертайте основните компоненти на лидерската технология ролеви игри S.L. Новоселова:

а) минимален брой играчки

б) образователни игри

в) телефонна игра

г) активиране на комуникацията между възрастен и дете

д) предметно-игрова среда

е) измисляне на игри

ж) опознаване на околната среда

18. Подчертайте парадоксите на играта, подчертани от L.S. Виготски:

а) игра-училище на волята

б) игра-училище по морал

в) противоречието между желания и възможности

г) игри и истинска връзка

д) необходимостта от ръководство на творческата дейност

е) въображаемата ситуация непрекъснато се развива

Тема: Системата на предучилищното образование

1. Какви нива на образование са обединени от образователната система?

а) предучилищна възраст

б) след училище

в) допълнително образование

г) независими

2. Кои институции са образователни?

а) институции за допълнително образование

б) предучилищна

в) коригиращ

г) професионален

3. Какъв документ определя спецификата на дейността на институцията и е основата за разработването на устава на образователната институция?

а) Закон на Руската федерация за образованието

б) Примерна наредба по образователна институция

в) Образователна програма

г) Концепцията за предучилищното образование

4. Определете видовете предучилищни институции:

а) детска градина

б) Сиропиталище

в) детска градина наблюдение и рехабилитация със приоритетно изпълнениесанитарно-хигиенни, профилактични и оздравителни мерки

г) център за развитие на детето - детска градина с физически и умствено развитие, корекция и рехабилитация на всички деца

5. Какви компоненти са включени в понятието "образователна система"?

а) набор от образователни институции

б) системата на образователните власти

в) съвкупността от системата от образователни програми

г) набор от състояние образователни стандарти

6. Какви процедури съставляват системата от правни основи за подобряване на качеството на предучилищното образование?

а) сертифициране

б) лицензиране

в) преглед на програмата

г) акредитация

7. Процедура за лицензиране предучилищнадава права:

а) за преподавателска дейност

б) да се отвори детска градина

в) прием на деца в детска градина

г) за финансиране

8. Процедурата за акредитация на детската градина дава право на:

а) за финансиране

б) за откриване на детска градина

в) да защитава правата и достойнството на детето

г) относно гаранцията на родителя при отглеждането на децата

9. Какво подлежи на проверка при процедурата по лицензиране на предучилищна институция?

а) оборудване на педагогическия процес

б) персонал

в) софтуер

г) условия на престой на децата в детската градина

10. В какъв случай предучилищната институция получава увеличено финансиране?

а) ако е сертифициран за категория (втора, първа)

б) ако отговаря на санитарните изисквания

в) ако отговаря на потребностите на родителите

г) ако осигурява безопасността на живота и здравето на децата

11. В какъв случай предучилищното заведение придобива статут на "Център за развитие"?

а) ако образователните услуги надвишават изискванията на Държавния стандарт във всички области

б) ако образователните услуги надвишават изискванията на Държавния стандарт в едно направление

в) ако институцията отговаря на нуждите на родителите

г) ако получава увеличено бюджетно финансиране

12. Кой участва в процедурата по сертифициране на предучилищна институция?

а) Педагогическият персонал на детската градина

б) родители

в) специална комисия

G) обществени организации

13. Прилагат ли се принципите на държавната политика в областта на образованието за системата на предучилищното образование?

в) частично

г) съобразени са със спецификата на детската градина

14. Назовете посоките на развитие на системата за предучилищно образование:

а) развитие на теорията и практиката на предучилищното образование

б) развитие на мрежа от предучилищни образователни институции

в) развитие материална базапредучилищни институции

г) обучение

15. Как се реализира национално-регионалният компонент в съдържанието на предучилищното образование?

а) актуализиране на съдържанието с традициите, културата на района, в който живее детето

б) разделяне на децата според националния състав в предучилищната институция

в) изучаване на интересите на родителите

г) актуализации образователни технологиидете

Тест по предучилищна педагогика

Тема: Обучение на деца в предучилищна възраст

1. Изберете верния отговор:

а) методът на преподаване е начин познавателна дейноствъзрастен и дете

б) методът на обучение е система от методи на работа на възпитателя и децата с цел придобиване на знания, умения и способности за децата, за развитие на познавателните способности

в) методът на обучение е метод на взаимодействие с детето по отношение на усвояването на познавателна информация

2. Кои от следните методи са визуални?

разговор

б) наблюдение

в) показване на методи на действие

3. Кое от следните е форма на организация на обучението?

а) класове

б) екскурзия

в) гледане на картина

4. Игровите методи принадлежат към групата:

а) практически

б) визуален

в) вербален

5. Кое от следните не се отнася за вербални методиизучаване на?

разговор

б) примерна изложба

в) разказ по картина

6. Подчертайте предучилищните модели на обучение:

а) развиваща се

б) активиране

в) личностно ориентиран

7. Кой от учителите се занимаваше с проблемите на предучилищното образование?

а) А. С. Макаренко

б) А. П. Усова

в) Н. Н. Поддяков

8. Коя е основната форма на обучение в детската градина?

а) класове

б) кръг

в) самостоятелна дейност

9. Изберете най-пълния отговор:

а) ученето е процес на предаване на знания, умения и способности

б) ученето е начин за придобиване на когнитивна информация

в) ученето е процес на взаимодействие между учител и деца с цел придобиване на знания, умения, способности, начини на познавателна дейност

10. Назовете основните компоненти на учебния процес:

в) начин

г) форма на организация

11. Целта на образованието в ранна детска възраст е:

а) трансфер на знания, умения, способности

б) научаване на начини за познаване, преживяване и трансформиране на заобикалящата реалност

в) предаване на опит

12. Какъв дидактически принцип на преподаване Ya.A. Коменски нарича "златното правило на дидактиката" в предучилищна възраст?

а) систематичен

б) видимост

в) достъпност

13. Целта на кой процес е прехвърлянето на начини и средства за познание на заобикалящата реалност?

а) учене

б) образование

в) образование

14. Назовете компонентите на учебния процес:

а) учене

б) преподаване

в) преподаване

г) активност

15. Какво е включено в структурата на учебните дейности:

а) учебна задача

б) учебни дейности

в) мониторинг и оценка

г) практически умения

Тест по темата "Предучилищната педагогика като наука"

1. Посочете най-точните понятия за "предучилищна педагогика":

1. Предучилищната педагогика е наука за обучението на деца в предучилищна възраст.

2. Предучилищната педагогика е наука за възпитанието на децата от раждането до училище.

3. Предучилищната педагогика е наука за възпитанието и развитието на децата в предучилищна възраст.

4. Предучилищната педагогика е изкуството за възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст.

5. Няма верен отговор.

6. Не знам

2. Посочете най-точното определение на понятието „учене»:

1. Ученето е целенасочен, систематичен процес на предаване на знания, умения и способности на учениците.

2. Образованието е процес на взаимосвързани, последователно променящи се дейности на възпитателя и детето, насочени към формиране на знания, умения и цялостно развитие на детето.

3. Ученето е процес на активно, целенасочено взаимодействие между учител и ученици, в резултат на което учениците развиват знания, умения, опит от дейност и поведение, лични качества.

4. Образованието е целенасочен процес на взаимодействие между възпитателя и детето, по време на който се осъществява образованието, многостранното развитие на индивида.

5. Няма верен отговор.

3. Посочете най-точните значения на понятието "педагогика":

1. Педагогика - област на практическа дейност

2. Педагогиката е изкуството на възпитанието

3. Педагогиката е област на научното познание, наука

4. Педагогика – наука и изкуство

5. Няма верен отговор.

4. По кое време педагогиката започва да се оформя като клон на теоретичното познание:

1. през 17 век

2. през 18 век

3. през 20 век

4. през 1148г

5. Няма верен отговор.

5. С чието име се свързва формирането на научната педагогика:

1. J.J. Русо

2. Я.А. Коменски

3. К.Д. Ушински

4. И.Г. Песталоци

5. Не знам

6. Маркирайте източниците на педагогиката като наука:

1. Литература

2. Чл

3. Религия

4. Народна педагогика

5. Педагогическа практика

7. Маркирайте клоновете на съвременната педагогика:

1 Философия

2. Предучилищна педагогика

3. Психология

4. История на педагогиката

5. Педагогика на училището

8. Кой клон на педагогиката изучава теоретичните основи на отглеждането на деца с увреждания в развитието:

1. Частни методи

2. Корекционна педагогика

3. Възрастова педагогика

4. История на педагогиката

5. Няма верен отговор.

9. Връзката на педагогиката с кои науки е най-значима:

1. Философия

2. Психология

3. Анатомия и физиология

4. Информатика

5. Математика

10. Посочете методите на педагогическото изследване:

1. Наблюдение

2. Проучване на теоретични източници

3. Въпросник

4. Лабораторен опит

5. Не знам

11. Посочете характеристиките на възпитателния процес:

2. Образованието е социален феномен

3. Образованието е историческо явление

4. Родителството е постоянно променящ се феномен

5. Образованието е функция на учителя

12. Категорията на основните педагогически понятия включва:

1. Личност

2. Образование

3. Дейности

5. Педагогически процес

13. Посочете какво е предметът на предучилищната педагогика като наука:

1. Дете

2. Модели на детското развитие

3. Модели на отглеждане на дете

4. Взаимодействие на учителя с детето

5. Задачи на педагогиката

14. В коя книга за първи път е представена системата на предучилищното образование:

1. "Великата дидактика" Я.А. Коменски

2. "Майчинско училище" Я.А. Коменски

3. "Здравейте, деца" Sh.A. Амонашвили

4. "Раждане на гражданин" V.A. Сухомлински

5. "Обучение на деца" В. Мономах

15. Свободен отговор. Обосновете как разбирате думите на велики учители:

1.Sh.A. Амонашвили: „Истински хуманна педагогика е тази, която е в състояние да въвлече детето в процеса на самосъздаване“

2. К.Д. Ушински: „В образованието всичко трябва да се основава на личността на възпитателя, защото възпитателната сила произтича само от живия източник на човешката личност.

3. К..Д. Ушински: "За да образовате човек във всички отношения, трябва да го познавате във всички отношения."

4. В.А. Сухомлински: „Истинското образование се постига само когато има самообразование“

Тест по предучилищна педагогика „Трудово възпитание на деца в предучилищна възраст »

1. Изберете най-пълната дефиниция на трудовото възпитание:

а) взаимодействието на учителя и детето с цел формиране на положително отношение към работата и умствените качества, необходими за трудовата дейност

б) начин за привличане на дете в предучилищна възраст към работа

в) целенасочено въздействие върху детето с цел формиране на положително отношение към труда

г) взаимодействие между възрастен и дете при формирането на способността за работа

2. Посочете изследователите на проблемите на трудовото възпитание на предучилищните деца:

а) М.В. Крулехт

б) Д.В. Сергеева

в) S.L. Novoselova

г) M.I. Лисина

3. Изберете видовете работа за деца в предучилищна възраст:

а) продуктивна работа

б) битови

в) ръководство

а) Л.С. Виготски

б) М.В. Крулехт

в) Д.Б. Елконин

г) А.В. Запорожец

5. Изберете начини за организиране на колективната работа на предучилищните деца:

а) индивидуален

б) работа наблизо

в) работа в екип

г) общ труд

6. Изберете формите на организация на труда за деца в предучилищна възраст:

а) самообслужване

б) трудово възлагане

в) дежурен

г) съвместна работа с възрастен

7. Определете компонентите на труда като дейност:

б) резултат

г) начин

8. Какви са принципите на трудовото възпитание на децата в предучилищна възраст:

а) принципът на доброволното участие

б) принципът на видимостта

в) принципът на диалогичното общуване

г) принципът на хуманизацията

9. Определете спецификата на смените:

а) винаги идва от възрастен

б) са задължение

в) това е работа за другите

г) са доброволни

10. Какви компоненти отразяват работоспособността на децата:

а) овладяване на системата от знания

б) желание за работа

в) наличието на обобщени трудови умения

г) наличие на специални трудови умения

11. Назовете средствата за трудово възпитание за деца в предучилищна възраст:

а) трудово обучение

б) самостоятелна трудова дейност

в) запознаване с работата на възрастните

г) пословици и поговорки за труда

12. Отбележете особеностите на домакинския труд:

а) е цикличен

б) съпътства всяка дейност

в) използва се само в начална предучилищна възраст

г) целта е отдалечена във времето

13. Какви форми на организация на трудовото обучение са характерни за децата от начална предучилищна възраст:

а) съвместна работа с възрастен

б) самообслужване

в) самостоятелна заетост

г) дълги поръчки

14. Какви видове труд са характерни за децата от по-стара предучилищна възраст:

а) работа в екип

б) ръчен труд

в) труд в природата

г) самостоятелна работа

15. Каква е разликата между работа и игра:

а) процесуална дейност

б) производствена дейност

в) дейности, извършвани във въображаем план

г) реалистична дейност

Отговори на тестови задачи:

„Образованието е водеща функция на предучилищната педагогика“

1. в 2. b 3. b 4. и в 5. a b d 6. b 7. а в г 8. а 9. a B C 10. a b d 11. a B C 12. a B C 13 . b 14. a B C 15. a B C

„Дете и общество

1. a B C 2. b 3. а б 4. b 5. a B C 6. а 7.а 8. b c 9. a B C 10. a B C 11. а 12. а б 13. b c 14. а в г 15. в

Отглеждане на здраво дете»

1 .b 2 . б в г 3 . a B C 4 .a c d 5 .a b 6 . а в г 7 . a B C 8. в 9 . б в г 10 .a B C 11 . a b d 12. a B C 13 . a b d 14. а 15 . a B C

Приемственост между предучилищна образователна институция и училище

1. а 2. а б 3.и в 4. и в 5. а б 6. а б 7. и в 8. а б 9. a b 10.и в 11 . и в 12. b 13. а 14. b 15. а б

„Игрова дейност на дете в предучилищна възраст

1. a B C D 2. и в 3. а 4. а в г 5. в 6 сутринта 7. а 8. a B C 9. в d d 10.Ж 11. a B C 12. b d e 13. б в г 14. а 15. a b c d 16. а б 17. a d j 18. a b d e

Система на предучилищното образование

1. и в 2. a b d 3. b 4. а в г 5. a B C 6. a b d 7. а 8. a d 9. a b d 10. а 11 . а 12 . и в 13. а 14. a B C r15.а

Обучение на деца в предучилищна възраст

1. b 2. b c 3. а б 4.а 5 . b 6. а б 7. б до 8.а 9. в 10. а б 11. b 12. b 13. а 14. b c 15. a B C

Предучилищната педагогика като наука

1. 2 3 2 . 3 3. 3 4. 1 5. 2 6. 3 4 5 7. 2 4 5 8. 9. 1 2 3 10. 1 2 3 11. 1 2 3 12. 2 4 5 13. 3 14. 2 15 .

« Трудово възпитание на деца в предучилищна възраст»

1. а 2 . а, б 3 . b,c 4 . b 5 . b, c, d 6. b c d 7 . а,б,г 8 . а, в, г 9 .b,c 10 . а, в, г 11 . a B C 12 . а, б 13. а 14. b,c 15 . b, d

Предучилищната педагогика като дял от педагогическата наука

Педагогика- "науката за същността на развитието на човешката личност и развитието на тази основа на теорията и методиката на възпитанието и обучението като специално организиран процес."

Основите на педагогиката започват да се оформят с началото на човешкото общество (първобитна общинска система) под формата на обобщение на опита от образованието.

Като научна дисциплина педагогиката се формира в робовладелското общество, когато се появяват първите образователни институции. Отначало педагогиката беше представена под формата на педагогическа мисъл, индивидуални преценки, твърдения за съдържанието и задачите на образованието, по-често от практически план. Изворите на теоретичната педагогическа мисъл намираме в историята на философията (Сократ, Платон, Аристотел, Демокрит). Педагогиката най-накрая се „ражда” като наука през 17 век благодарение на великия чешки учител, хуманист Ян Амос Коменски, който е получил образованието си в немски университети, създал своя собствена педагогическа система за образование и възпитание от раждането до зрелостта, положил основите на педагогиката като самостоятелна област на знанието, отразяваща всичко това в множество фундаментални педагогически трудове. В Русия „бащата на педагогиката“ на общото и предучилищното образование е К.Д. Ушински.

Предучилищна педагогика- един от клоновете в системата на педагогическите науки. Както всяка наука, предучилищната педагогика има свой предмет, методи на научно изследване, понятиен апарат, категории.

Предметпредучилищна педагогика са проблемите на развитието и възпитанието на децата от 3 до 7 години. Това изучава предучилищната педагогика.

Задачисъвременна предучилищна педагогика:

Да насърчава възпитанието и образованието на децата в съответствие със социалните функции на предучилищното образование;

Разработване на нови концепции, технологии, програми за възпитание и образование на деца в предучилищна възраст, базирани на научно изследванеи напреднал педагогически опит;

Създаване на единна цялостна наука за детето в предучилищна възраст;

Разработете система педагогическо образованиеродители.

Задачите се модифицират във връзка с промените, настъпващи в обществото.

Предучилищната педагогика извършва следното Характеристика:

Гносеологичен (епистемология - познание), т.е. изучаване на педагогическа дейност, педагогически закономерности;

– прогностичен, т.е. научна прогноза за начините за подобряване на предучилищното образование;

- творчески и преобразуващ, т.е. разработване на нови технологии, програми, внедряване на данни от научни изследвания в практиката.

Предучилищната педагогика има следното научни методи изследване: наблюдение, педагогически експеримент, разговор, проучване педагогическа документация, анализ на литературата, математически методи за обработка на данни, изследване на продукти от детски дейности, моделиране, анкетиране, метод експертни оценкии др.. Предучилищната педагогика използва езика на науките, които изучават човека, и как науката е пряко свързана с науките за човека. Най-близо до предучилищната педагогика е детската психология - науката за ума и поведението на детето, която разкрива законите на развитието на детската личност.

Теоретични основи на предучилищната педагогикаизградени са данните от философията, естествените науки (биология), теориите на местните учени в областта на детската психология и историята на педагогическата мисъл, напреднал педагогически опит. Следователно в общите теоретични основи на предучилищната педагогика могат да се разграничат четири основни аспекта: философски, психологически, естественонаучен и историко-педагогически.

Философски основи.При организирането и осъществяването на педагогическото изследване и педагогическия процес, основни принципидиалектиката – науката за най общи закониразвитие на материята, съзнанието и обществото (законите на непрекъснатостта на движението и развитието на материята, прехода на количеството в качество, детерминизма, последователността, единството и борбата на противоречията като движеща силаразвитие, неразривно единство на знания и практика и др.).

Бабунова Т. М. характеризира използването на философски подходи в предучилищната педагогика, както следва.

Аксиологичен подходви позволява да определите съвкупността от придобити ценности в образованието, възпитанието, саморазвитието на човек, дете. По отношение на децата в предучилищна възраст такива ценности ще бъдат такива ценности като комуникативни, етнически, културни. Този подход разглежда здравето, културата, играта, комуникацията като трайни ценности при възпитанието на дете в предучилищна възраст.

Културен подходви позволява да вземете предвид всички условия на мястото и времето, в което детето е родено и живее, непосредствената среда, историята на страната, града, региона. Този подход е насочен към запознаване на децата с традиции, норми, култура.

Системен подходвключва организация на работа с деца в съответствие със система от взаимосвързани и взаимозависими цели, цели, съдържание, методи, форми, условия, методи за развитие, възпитание на деца.

Дейностен подходопределя специално място за водеща дейност, която предоставя възможности за реализация на основните потребности на детето, осъзнаването на себе си като субект и творец. Позволява на възрастен да отключи потенциала на всяко дете чрез използване на водещи дейности.

Персонален подход осигурява развитието на исканията, желанията, интересите, наклонностите на детето, предмет на значима професионална педагогическа дейност.

Синергичен подходни позволява да разглеждаме всеки участник в образователния процес като субект на саморазвиваща се система. Всеки предмет има потенциала да премине от развитие към саморазвитие.

На съвременния етап от обществото развитието на детето. Свързан с херменевтичния подход. Думата "херменевтика" от гръцки език се превежда като "обясняващ", "тълкуващ". Прилага се на дете предучилищно детствоозначава способността на учителя да тълкува, разкрива, интуитивно усеща и дори отгатва във всеки човек неговите вътрешни и потенциални възможности: талант, способности, уникалност, индивидуални характеристики. (Н. Ф. Голованова)

Херменевтичен подход(A.F. Zakirova, V.P. Zinchenko, Yu.V. Senko, I.I. Sulima). Този подход се основава на философската херменевтика - философска теория за разбирането и тълкуването на хуманитарните феномени, изградена върху фундаменталните идеи на В. Дилтай, Г. Гадамер, Е. Хусерл.

Природонаучни основипредучилищната педагогика се определя от учението на I.M. Сеченов и И.П. Павлова за висш нервна дейности проведено от техните ученици и последователи - В. М. Бехтерев, Н. Е. Введенски, А. А. Ухтомски, П.К. Анохин, Н.М. Щелованов, Н.И. Касаткин, Н.Л. Фигурин, Н.М. Аксарина и други - изследвания на развитието на висшата нервна дейност в онтогенезата. Те показаха, че неврофизиологичните механизми умствена дейностдетето има условен рефлекс по природа, тяхното формиране в предучилищна възраст е силно повлияно както от процесите на съзряване, изпълнението на генетични програми, така и външни влияния, включително образование.

Психологически основипредучилищна педагогика са:

Културно-историческа теория за развитието на поведението и човешката психика JI.S. Виготски, разработен от него възрастова периодизация, концепцията за "сензитивни периоди", "зона на проксимално развитие", теорията на обучението за развитие;

Ученията на А.Н. Леонтиев за дейността като условие, средство и източник на развитие на детската психика;

Теорията за постепенно формиране на умствени действия П.Я. Галперин, произведения на Н.Н. Поддякова, JI.A. Венгер за особеностите на интелектуалното развитие на децата в предучилищен период;

Теорията за "усилване". развитие на дететов предучилищна възраст A.V. Запорожец;

Психология на детската игра и периодизация на умственото развитие D.B. Елконин;

Основен учебни помагала по предучилищна педагогика са: Козлова С.А. Предучилищна педагогика / S.A. Козлова, Т.А. Куликов. - М.: "Академия", 2002 г.; Предучилищна педагогика / O.V. Солнцева, В.М. Крулехт, Т.И. Бабаева - Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет на име. ИИ Херцен, 2005; Бабунова Т.М. Предучилищна педагогика / Т.М. Бабунова. - М .: Сфера, 2007; Турченко В.И. Предучилищна педагогика / V.I. Турченко.- Магнитогорск: МаГУ, 2011.

Водещи специалистив националната предучилищна педагогика са: Козлова С.А., Комарова Т.С., Гогоберидзе А.Г., Чумичева Р.М. и т.н.

По този начин, модерен учителтрябва да познават и разбират теоретичните и методически подходи към изучаването на проблемите на предучилищната педагогика, т.к. това им позволява да осъществяват своята педагогическа дейност на високо професионално и научно ниво. Използване на практика на различни научни подходипомага на учителя да бъде по-обективен.

Въпроси за самопроверка:

1. Какво изучава предучилищната педагогика?

2. Какви са функциите на предучилищната педагогика?

3. Кои са науки, свързани с предучилищната педагогика?

4. Избройте методите на педагогическото изследване.

Предучилищната педагогика като дял от педагогическата наука

Предучилищна педагогика- клон на педагогиката, който изучава моделите на развитие, възпитание и елементарни форми на обучение на деца във възрастта, предшестваща постъпването в училище. Тя се основава на методологията и категориалния апарат на общата педагогика. Изследванията в областта на предучилищната педагогика имат интердисциплинарен характер и заемат гранична позиция в пресечната точка на областите на общата педагогика, децата. психология и физиология на развитието: данните от тези научни дисциплини служат като теоретична основа за разработването на цели, средства и методи на възпитание и обучение в предучилищна възраст.

Предучилищната педагогика изучава съществените (основните, определящи) свойства и обективни връзки в и между процесите на възпитание, обучение и образование на децата в предучилищна възраст.

Предучилищна педагогика- клон на възрастовата педагогика, който изследва връзката между образованието, развитието и възпитанието на децата в предучилищна възраст.

Обект на предучилищната педагогикае дете в предучилищна възраст, чието развитие се определя от образователните взаимоотношения.

Предметът на предучилищната педагогикаса основните свойства и закономерности на възпитанието, обучението и образованието на децата в предучилищна възраст, изучаването на процесите на развитие и формиране на личността на предучилищна възраст.

Предучилищната педагогика като наука извършва пет основни функции:

Описателен – съответства на емпиричното (експериментално, първично) ниво на изследване. Включва натрупване на педагогически факти и явления, тяхната класификация.

Обяснителен (основен) - е насочен към разкриване на същността на педагогическите явления, т.е. техния произход, структура, модели на развитие на това явление. Функцията съответства на теоретичното ниво на изследването.

Проективно-конструктивен - изразява се в разработването на специфични технологии на педагогическата дейност, проекти, програми, форми, методи на педагогическо взаимодействие в образователния процес.

Прогностичен - въз основа на познаването на моделите на образование и обучение се извършва прогнозиране на развитието на педагогическите системи в бъдеще.

мироглед – насочен към активно образуванепедагогическо съзнание в обществената среда.

Предучилищната педагогика играе водеща роля по отношение на педагогическата практика. Предучилищната педагогика осигурява единството на образователните и възпитателните въздействия на детската градина, семейството, приемствеността. работа на предучилищна образователна институцияи училища. Предучилищната педагогика обосновава целите и задачите, съдържанието, методите, средствата и необходимия резултат от предучилищното образование.

Задачите на предучилищната педагогика като наука се определят от нуждите на педагогическата практика в дейността на предучилищните образователни институции. В същото време задачите на науката са не само да изучава и обяснява съществуващия опит, но и да предвижда по-нататъшното развитие на практиката, да създава нови, обещаващи педагогически технологии и да изпреварва реалната педагогическа практика.

Задачи на предучилищната педагогика като наука:

Адаптиране и обосноваване на общите закономерности на възпитанието и образованието спрямо условията на предучилищното образование (изучаване на спецификата на действието на законите на възпитанието и образованието по отношение на децата в предучилищна възраст).

Обосноваване на нови концептуални подходи към предучилищното образование, разглеждане на начините за прилагането им на практика (появата на комплекси "детска градина-училище", групи за краткосрочен престой на деца в предучилищна образователна институция, частни предучилищни институции изискват тяхната теоретична обосновка, разработването на механизми и условия за тяхното ефективно функциониране).

Психолого-педагогическа обосновка на развиващите се дейности на децата в предучилищната образователна институция, описание на възможностите и средствата за тяхното организиране (какви дейности да запълни престоя на детето в предучилищната образователна институция, за да се осигури цялостното му развитие).

Разработване на педагогически технологии за образование, обучение, развитие на деца в предучилищна възраст в условията на образователна институция (обосноваване на компонентите на педагогическите технологии, показатели за тяхната ефективност, механизми на тяхното действие, възможности за взаимодействие).

Идентифициране на съдържанието, формите, методите, педагогическите условия за осъществяване на личностно ориентирано предучилищно образование, търсенето на начини за индивидуализация на педагогическите технологии.

Проучване, обобщаване на практиката и опита от педагогическата дейност.

Определяне на възможностите за творческа дейност на учителя в контекста на изпълнението на различни образователни програми. Дефиниране на принципите и условията на педагогическата импровизация.

Изграждане на модел на съвременен професионален учител, неговото обосноваване, идентифициране на начини за постигане и критерии за оценка на ефективността на педагогическата дейност в предучилищна образователна институция.

Избраните задачи могат да бъдат продължени, разширени или, обратно, подложени на детайлизиране. Въз основа на анализа на литературата ние идентифицирахме редица основни задачи, които винаги стоят пред науката.

Заедно с блока от постоянни задачи има задачи, определени от еднократната необходимост на практиката на предучилищното образование. Например, екологичната криза доведе до необходимостта от разработване на програми за екологично образование на деца в предучилищна възраст, материали и препоръки за тях; Спонтанното възникване на групите за краткотраен престой доведе до необходимостта от обосноваване на теоретични и методически основитяхната дейност. Обхватът на тези задачи непрекъснато се променя, докато задачите, които идентифицирахме по-горе, се решават систематично.

Предучилищната педагогика като наука е изправена пред редица проблеми в своето развитие, които изискват вниманието на учените изследователи. Това е проблемът на взаимодействието с практиката, разработването на нови теории и методи на образование, обучение, развитие на деца в предучилищна възраст, изучаване на характеристиките на тези процеси в различни възрастови групи; решаване на проблемите с опазването и поддържането на психическото и физическото здраве на учители и деца в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция; намиране на начини за създаване на благоприятен емоционален климат в групите; решаване на проблема с организирането на развиваща се среда; разработване на теории и технологии за индивидуализация на предучилищното образование и др. Теоретичното и практическото обосноваване на начините за решаване на възникващите проблеми представлява постоянен кръг от задачи на предучилищната педагогика.

Източници на развитие на предучилищната педагогикаКлючови думи: народна педагогика, прогресивни идеи от миналото (творби на видни учители; етнопедагогика), експериментални изследвания, данни от сродните науки, иновативен опитсоциално и семейно образование.

Категориипредучилищна педагогика: възпитание, обучение, образование, педагогически процес, педагогическа среда, педагогическа дейност, педагогически опит, педагогически умения, педагогическа иновация и др.

Категория Родителство един от най-важните в педагогиката. Исторически е имало различни подходи към разглеждането на тази категория. Описвайки обхвата на понятието, много изследователи разграничават образованието в широк социален смисъл, включително в него въздействието върху личността на обществото като цяло (т.е. идентифициране на образованието със социализация), и в тесен смисъл- като целенасочена дейност, предназначена да формира у децата система от личностни черти, нагласи и вярвания.

Образованието също се разглежда в широк педагогически смисъл- това е специално организирано целенасочено и контролирано въздействие на екипа, учителите върху обучаемия с цел формиране на дадени качества у него, осъществявано в образователна институция и обхващащо целия педагогически процес. Възпитание в тесен педагогически смисъл- това е процесът и резултатът от образователната работа, насочена към решаване на конкретни образователни задачи (възпитание на любопитство, независимост, старание и др.).

образование - това е специално организиран процес на взаимодействие между възрастен (учители, родители и др.) И деца, насочен към овладяване определена сумазнания, умения и способности (ЗУН), действия и навици на поведение.

знание - това е отражение от предучилищна възраст на заобикалящата реалност под формата на научени понятия.

Умения - способност за самостоятелно извършване на конкретни действия.

Умения - способността за автоматично извършване на действията, необходими в конкретен случай, доведени до съвършенство чрез постоянно повторение на действието.

образование - процесът на усвояване на сумата от научни и културни ценности, натрупани от човечеството. Образованието е социален феномен, т.к е неразделна част от живота на всяко общество.

Педагогически процес - това е развиващо се взаимодействие на възпитатели и възпитатели, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на възпитателите.

Теоретични основи на предучилищната педагогикаизградени са данните от философията, естествените науки (биология), теориите на местните учени в областта на детската психология и историята на педагогическата мисъл, напреднал педагогически опит. Следователно в общите теоретични основи на предучилищната педагогика могат да се разграничат четири основни аспекта: философски, психологически, естественонаучен и историко-педагогически.

Философски основи.При организацията и осъществяването на педагогическите изследвания и педагогическия процес се вземат предвид общите принципи на диалектиката - науката за най-общите закони за развитието на материята, съзнанието и обществото (законите за непрекъснатостта на движението и развитието, на материята, преминаването на количеството в качество, детерминизма, последователността, единството и борбата на противоречията като движеща сила на развитието, неразривно единство на знанието и практиката и др.).

Природонаучни основи на предучилищната педагогикаопределят учението на I.M. Сеченов и И.П. Павлов за висшата нервна дейност и проведено от техните ученици и последователи - В. М. Бехтерев, Н. Е. Введенски, А. А. Ухтомски, П.К. Анохин, Н.М. Щелованов, Н.И. Касаткин, Н.Л. Фигурин, Н.М. Аксарина и други - изследвания на развитието на висшата нервна дейност в онтогенезата. Те показаха, че неврофизиологичните механизми на умствената дейност на детето имат условен рефлекторен характер, тяхното формиране в предучилищна възраст е силно повлияно както от процесите на съзряване, изпълнението на генетични програми, така и от външни влияния, включително образование.

Изследванията установяват целесъобразността да се започне възпитанието на детето от момента на раждането, тъй като един от законите, управляващи развитието на условната рефлексна дейност, е, че всеки следващ рефлекс при дете се формира по-бързо и по-лесно от предишния.

Учението на И. М. Сеченов и И. П. Павлов за трите единства - диалектическата връзка на тялото и външната среда, всички органи и системи на тялото като единна отворена биосистема и единството на психическото и физическото развитие - е физиологично оправдание за организиране на педагогическия процес в предучилищна образователна институция.

Учението за динамичния стереотип е в основата на изграждането на режима на деня за деца в предучилищна възраст. Динамичният стереотип е в основата на формирането на умения, навици на поведение, той обяснява ефективността на упражнението като метод на възпитание и обучение. Изискването за индивидуален подход към обучението произтича от ученията по различни видовевисшата нервна дейност, за наклонностите, за различни анатомични и физиологични особености на индивидите.

Теориите за развитието на две сигнални системи в онтогенезата служат като естествена научна основа за определяне на психологическите и педагогическите основи за развитието на речта, умственото, физическото, естетическото и други области на възпитанието на детето. На тяхна основа се разработват препоръки за методи и средства за обучение.

Психологически основи на предучилищната педагогикаса:

културно-историческа теория за развитието на поведението и човешката психика JI.S. Виготски, възрастовата периодизация, разработена от него, концепциите за „чувствителни периоди“, „зона на проксимално развитие“, теория на обучението за развитие;

учението на А.Н. Леонтиев за дейността като условие, средство и източник на развитие на детската психика;

теорията за поетапното формиране на умствени действия P.Ya. Галперин, произведения на Н.Н. Поддякова, JI.A. Венгер за особеностите на интелектуалното развитие на децата в предучилищния период;

теорията за "усилване" на детското развитие в предучилищна възраст A.V. Запорожец;

психология на детската игра и периодизация на психичното развитие D.B. Елконин;

концепция на V.T. Кудрявцев за социокултурния феномен на предучилищното детство и др.

Изследователски методи предучилищна педагогика :

За да се разкрият моделите на развитие на децата в предучилищна възраст, да се намерят най-оптималните средства, методи и форми на обучение и възпитание в предучилищна институция, се провеждат педагогически изследвания.

Под методи на педагогически изследванияразбират начините за изучаване на педагогическите явления, получаване на научна информация за тях, за да установят регулярни връзки, отношения и да изградят научни теории.

Най-достъпният и разпространен метод на педагогическо изследване е наблюдение.Научното наблюдение се разбира като систематично изследване на обект, процес или явление, което се изучава в природни условия. Наблюдението като изследователски метод се характеризира с наличието на цели, задачи, програми, методи и техники на наблюдение. Научното наблюдение изисква обективно и точно записване на фактите (фотографиране, филмиране, протоколи, дневни записи и др.) и обработка на резултатите.

В педагогическата практика широко се използват анкетни методи: разговор, интервю, анкетиране, тестване.

Разговор – директна комуникацияс теми, използващи предварително разработени въпроси. Той включва установяване на двустранен контакт, по време на който се разкриват интересите на децата, техните идеи, нагласи, чувства, оценки и позиции. За да бъдат резултатите от разговора най-обективни, е необходимо да се определи целта, да се разработи програма, да се обмисли последователността и променливостта на въпросите.

Много по-рядко се използва интервюирането - едностранен разговор, чийто инициатор задава въпроси, а събеседникът отговаря. Правилата за интервюиране изискват създаването на условия, благоприятстващи искреността на субектите.

Въпросник- метод за получаване на информация чрез писмено проучване. Разпитът включва внимателно разработване на структурата на въпросника и като правило се комбинира с други методи на изследване.

Тестване- целенасочено проучване, проведено по внимателно разработени стандартизирани въпроси и позволяващо обективно идентифициране на индивидуалните различия на субектите.

Значително място в педагогическите изследвания се отделя на експеримент- изследване на всякакви явления и процеси с цел проверка и обосновка на научна хипотеза. Целта на експеримента е да се установят закономерности между отделните педагогически въздействия и резултатите от тях в търсене на най-ефективния начин за управление на педагогическия процес. В педагогическата практика се разграничават лабораторен и естествен експеримент: първият се провежда в специално създадени и контролирани условия, вторият се провежда в позната за субекта среда. В зависимост от целта се разграничава експеримент: констатиращ (изучаване на състоянието на педагогическо явление); формиращ (апробация на изложената хипотеза); контрол (обосновка на получените резултати и изводи).

Методика на изучаване на педагогическата документацияи продукти за детска дейностви позволява да получите различна информация за обекта, който се изследва. Източниците на информация са плановете и докладите на ръководителите и учителите на предучилищните институции, бележките на класа, продуктите на визуалната дейност и ръчния труд на предучилищните деца. Изследването на тези материали ви позволява да установите връзката между изследваните явления, да разкриете нови факти.

На различни етапи от педагогическото изследване, метод за изучаване и обобщаване на опита.Под педагогически опитразбират практиката на обучение и възпитание, отразяваща нивото на развитие на педагогическата наука. Най-добрите практики се характеризират с висок положителен ефект в обучението и образованието и постигане на резултати без изразходване на много време и усилия.

социометрични методиви позволяват да изследвате междуличностните отношения в екипа. В процеса на наблюдение или разпит изследователят може да определи мястото, ролята, статуса на субекта, да разграничи етапите на формиране на вътреколективни отношения.

В педагогическата практика те също се използват математически методи на изследване,които служат за обработка на данните и резултатите, получени в процеса на обучение, и се отразяват в графики, диаграми, таблици.

За да бъдат резултатите от педагогическата дейност изчерпателни и обективни, е необходимо да се използват методи на изследване в съвкупност и като се вземат предвид възрастовите характеристики на субектите.

Системата на педагогическите науки.Педагогиката, през дългите години на своето формиране и развитие, се превърна в система от науки за образованието на различни категории хора (по възраст, посока на образование, професионална ориентация и др.). Системата от педагогически науки е съвкупност от относително независими науки, които постепенно се отделят от педагогиката и преди това са били нейни клонове.

Основата на системата на педагогическите науки е обща педагогика,изучаване на основните закономерности на процеса на възпитание и образование.

История на педагогиката- изучава педагогически теории, съдържание и методи на възпитание и обучение в различни исторически епохи.

Възрастова педагогика– изследва моделите на възпитание на растящ човек от предучилищна, предучилищна, училищна възраст и педагогика за възрастни.

Корекционна педагогика– занимава се с отглеждане и възпитание на деца с умствени (олигофренопедагогика), зрение (тифлопедагогика), слух (сурдопедагогика), говорни дефекти (логопедия) и др.

социална педагогика- изучава проблемите, свързани с насочената дейност на субекта на възпитание (родител, лице, което го замества, възпитател и др.), Което допринася за поведението на човек, започвайки от момента на раждането, през етапите на социалното развитие и по-нататъшното му формиране като гражданин на определено общество

Педагогика на труда(педагогика на началното професионално образование, педагогика на средното специално образование, педагогика на висшето образование, педагогика на следдипломното обучение).

Етнопедагогика- наука за педагогическите възгледи на масите и техния опит в обучението на по-младото поколение.

Лечебна педагогика- система за образование и обучение на често боледуващи и болни деца и деца с увреждания.

Връзка на предучилищната педагогика с други науки.Предучилищната педагогика има връзки с други науки, които се изразяват в следното: тя използва знанията на другите науки за човека, природата, обществото при изучаване на своя предмет - възпитанието и възпитанието на децата в предучилищна възраст. Предучилищната педагогика адаптира изследователските методи към своите нужди и организира комплексни интердисциплинарни изследвания. Част от нейните изследвания са фундаментални, друга част са приложни. Без насоченост към практиката, към усъвършенстване на възпитателния процес предучилищната педагогика не може да съществува.

Философияпредставлява методологическата основа на предучилищната педагогика, като й дава знания за общите закони на развитието на природата, обществото, теорията на знанието (гносеология), допринася за създаването на педагогически концепции и редица най-нови теории за възпитание и обучение.

Социологиядава знания за социална средаформиране на личността на детето и неговите социални отношения.

Етика и естетика- знания за морала и природата на естетиката, които са в основата на моралното и художествено възпитание на децата в предучилищна възраст.

Икономикаобогатява предучилищната педагогика със знания за икономическите процеси, засягащи образованието, определя стратегията за развитие на цялата образователна система като цяло и регионалната образователна политика в частност.

Физиология, анатомияса естественонаучната основа на педагогиката и психологията. Допринасят за разбирането на биологичната същност на детето и характеристиките на развитието на тялото му на всеки възрастов етап, показват тяхната роля и значение в обучението, възпитанието и развитието на децата.

Най-близо до предучилищната педагогика е детска психология, наука за ума и поведението на детето, разкриваща законите на развитие на детската личност. Позволява на предучилищната педагогика по-точно и правилно да разбере същността на психиката, личността и групата и въз основа на това да постигне най-ефективното изучаване на педагогическите явления и процеси.

Предучилищната педагогика е свързана и с други науки, т.е. педагогическото познание има до голяма степен интердисциплинарен характер, т.к детето и неговото възпитание, образование се изучават от много науки заедно с педагогиката, интегрирайки знания за предучилищното дете, използвайки тези теории и методи на сродните науки. Предучилищната педагогика обаче е независима наука, която има свой предмет, система от понятия, теории, които учителят на предучилищна образователна институция трябва да знае.

Интегрирането на такива науки като педагогика и психология доведе до появата на нови индустрии: психопедагогика и педагогическа психология.

Феноменът на предучилищното детство и субкултурата на детето в предучилищна възраст

Детството е период на активно социално „разгръщане“ на растящия човек и усвояване на социокултурните постижения на обществото, период на тестване и самоопределение в социалното и социокултурното пространство на човешкия свят, което се провежда в непрекъснато разширяващи се и по-сложни контакти на детето с възрастни и други деца, общността на възрастните като цяло. Детството е период на повишено развитие, промяна и учене, период, който се простира от ранна детска възраст до пълна социална и следователно психологическа зрялост; Това е периодът, в който детето става пълноправен член на човешкото общество. В същото време продължителността на детството в първобитното общество не е равна на продължителността на детството през Средновековието или днес. Етапите на човешкото детство са продукт на историята и са също толкова обект на промяна, колкото и преди хиляди години. Ето защо е невъзможно да се изучава детството на детето и законите на неговото формиране извън развитието на човешкото общество и законите, които определят неговото развитие. Продължителността на детството е в пряка зависимост от нивото на материалната и духовна култура на обществото.

В исторически план възрастовите граници на детството се променят главно в посока на удължаване, което се обяснява преди всичко с усложняването на съдържанието и задачите на обучението и възпитанието на децата, които от своя страна са резултат от прогреса на икономическата и социални технологии.

До 19 век детството беше в периферията на обществените интереси; то се възприема главно като недоразвитие, липса на израз на черти и качества на възрастните. В неговия съвременно разбиранедетството е открито от Ж.-Ж. Русо и немските романтици на „бурята и атаката“, които за първи път говорят за присъщата стойност на детския живот и детската личност. По-късно (от средата на 19 - и особено през 20 век) детството става специален предмет на изучаване на изкуството (литература, живопис, кино) и науката (включително детската психология).

Въпросите за детското развитие, формирането на понятия и образи на детството в историята на човечеството са изследвани в трудовете на Ф. Ариес, Л. Демоз, О.И. Кошелева, В.Т. Кудрявцева, И.А. Малковская, М.И. Несмеянова, Л. Стоун, В.А. Subbotsky, N. Postman, D.I. Фелдщайн, Е. Ериксън. Теоретично въпросът за историческия произход на детските периоди е разработен в трудовете на P.P. Блонски, Л.С. Виготски, Д.Б. Елконин.

Исторически концепцията за детството се свързва не с биологичното състояние на незрялост, а с определен социален статус, с набора от права и задължения, присъщи на този период от живота, с набор от видове и форми на дейност, достъпни за него.Много интересни фактие събрана, за да потвърди тази идея от френския демограф и историк Филип Ариес. Благодарение на неговата работа интересът към историята на детството в чуждестранната психология се е увеличил значително, а изследванията на самия Ф. Ариес са признати за класически.

Ф. Ариес се интересуваше от това как концепцията за детството се развива в съзнанието на художници, писатели и учени в хода на историята и как се различава в различните исторически епохи. Заниманията му с визуалните изкуства го доведоха до извода, че до 13 век изкуството не харесваше децата, художниците дори не се опитваха да ги изобразяват. Детските образи в живописта от XIII век се срещат само в религиозни и алегорични теми. Това са ангели, бебето Исус и голо дете като символ на душата на починалия. Образът на истински деца дълго време отсъстваше от живописта.

Анализирайки портрети на деца в стари картини и описания на детски костюми в литературата, Ф. Ариес идентифицира три тенденции в еволюцията на детското облекло:

1. Феминизация - костюмът за момчета до голяма степен повтаря детайлите на женското облекло.

2. Архаизация - облеклото на децата в това историческо време е късно спрямо мода за възрастнии до голяма степен повтаря костюма за възрастни от миналата епоха (по този начин момчетата имат къси панталони).

3. Използването за деца от горните класове на обичайния възрастен костюм на долните (селски дрехи).

Както подчертава Ф. Ариес, формирането на детски костюм се е превърнало във външна проява на дълб вътрешни промениотношението към децата в обществото - сега те започват да заемат важно мястов живота на възрастните.

Развитието на обществото доведе до по-нататъшна промяна в отношението към децата. Появи се нова концепция за детството. За учителите от 17 век любовта към децата вече не се изразява в тяхното глезене и забавление, а в психологически интерес към образованието и обучението.

Въз основа на проучването на етнографски материали от D.B. Елконин показа, че в най-ранните етапи от развитието на човешкото общество, когато основният начин за получаване на храна е събирането с помощта на примитивни инструменти за събаряне на плодове и изкопаване на ядливи корени, детето много рано се включва в работата на възрастните, на практика усвояване на методите за получаване на храна и използване на примитивни инструменти. При такива условия нямаше нито необходимост, нито време за етапа на подготовка на децата за бъдеща трудова дейност. Както подчерта Д.Б. Елконин, детството възниква, когато детето не може да бъде пряко включено в системата на социалното възпроизводство, тъй като детето все още не може да овладее инструментите на труда поради тяхната сложност. В резултат на това естественото включване на децата в продуктивния труд се отблъсква. Според Д.Б. Елконин, това удължаване във времето не се случва чрез изграждане на нов период на развитие над съществуващите (както смята Ф. Ариес), а чрез един вид вклиняване на нов период на развитие, водещ до „изместване нагоре в време” от периода на овладяване на оръдията на производството. Д. Б. Елконин блестящо разкри тези характеристики на детството в анализа на появата на ролеви игри и подробно изследване на психологическите характеристики на началната училищна възраст.