Развитието на умствените способности на децата в предучилищна възраст. Курсова работа: Развитието на умствените способности на децата

Игри за развитие на интелигентността на децата в предучилищна възраст.

Играта е основната дейност на детето в предучилищна възраст, играейки, той научава света на хората, играейки, детето се развива. В съвременната педагогика има огромен брой образователни игри, които могат да развият сетивните, двигателните и интелектуалните способности на детето. Преди да говорим за значението на дидактическите игри, трябва да припомним, че понятието "развитие на интелекта" включва развитието на паметта, възприятието, мисленето, т.е. всички умствени способности. Фокусирайки се само върху един показател, не може да се говори за развитието на интелигентността на децата като цяло. Стойността на играта за развитие е многостранна. В играта детето опознава света около себе си, развива се неговото мислене, чувства, воля, формират се взаимоотношения с връстниците, формират се самочувствие и самосъзнание.

В днешно време се появяват нов тип игри – компютърните. Те са пряко свързани с интелектуалното развитие. От една страна, те изискват психологическа готовност на детето, която се състои в развитието на визуално-ефективно и визуално-образно мислене, от друга страна, те могат да се превърнат във важно средство за развитие на основите на логическото мислене. Компютърните игри и тяхното съдържание обаче изискват сериозна научна обосновка и засега могат да се използват в детските градини експериментално, под наблюдението на специалисти – учители, психолози. Но несъмнено денят не е далеч, когато те ще попълнят арсенала от средства, насочени към интелектуалното развитие на детето.

Дидактическите игри заемат голямо място в работата на предучилищните институции. Те се използват в непосредствена учебна дейност и в самостоятелна дейност на децата. Изпълнявайки функцията на средство за обучение, дидактическата игра може да служи като неразделна част от пряко образователни дейности. Помага за асимилиране, консолидиране на знания, овладяване на методите на познавателна дейност. Децата овладяват знаците на обектите, учат се да класифицират, обобщават, сравняват. Използването на дидактическа игра като метод на обучение повишава интереса на децата към часовете, развива концентрацията и осигурява по-добро усвояване на програмния материал. Тези игри са особено ефективни в класната стая за когнитивно развитие, социално и комуникативно развитие. В дидактическата игра образователните, когнитивните задачи са взаимосвързани с игровите, следователно при организирането на игра трябва да се обърне специално внимание на наличието на развлекателни елементи в уроците: търсене, изненада, отгатване и др. Провеждайки дидактически игри, учителят целенасочено влияе върху децата, обмисля методическите методи на провеждане, гарантира, че дидактическите задачи се приемат от всички деца. Чрез систематично усложняване на материала, като се вземат предвид изискванията на програмата, възпитателят съобщава наличните знания чрез дидактически игри, формира необходимите умения, подобрява умствените процеси (възприятие, мислене, реч и др.)

Правилно използваните дидактически игри спомагат за формирането на постоянство у децата, способността да потискат чувствата и желанията си, да се подчиняват на правилата. В игрите детето е принудено да прояви умствена активност и постоянство в овладяването на околната среда, в изпълнението на плана, способността да си постави цел и да постигне нейното решение. Децата в предучилищна възраст могат по-добре да управляват своите умствени процеси, реч и мислене. Систематичното използване на дидактически игри в работата с деца е възможно не само да се развият умствените способности на децата, но и да се развият морални и волеви черти на характера им, да се приучат децата към по-бърз темп на умствена дейност.

В предучилищна възраст се полагат основите на идеи и концепции, което значително влияе върху интелектуалното развитие на децата. Предучилищното детство е оптималният период в интелектуалното развитие на човек. Установено е, че възможностите за интелектуално развитие на децата в предучилищна възраст са много високи: децата могат успешно да учат не само външните, визуални свойства на обектите и явленията, но и техните вътрешни, съществени връзки и отношения. В предучилищното детство се формират способности за първоначалните форми на абстракция, обобщение и заключения.

Дидактическите игри допринасят за формирането на умствени качества у децата: внимание, памет, наблюдателност, интелигентност. Те учат децата да прилагат съществуващите знания в различни игрови условия, активират различни умствени процеси и носят емоционална радост на децата.

Дидактическите игри са незаменимо средство за обучение на децата за преодоляване на различни трудности в умствената и моралната дейност. Тези игри са изпълнени с големи възможности и образователно въздействие върху децата в предучилищна възраст.

В играта се осъществява формирането на възприятието, мисленето, паметта, речта - онези фундаментални психични процеси, без чието достатъчно развитие не може да се говори за развитие на интелекта на детето. С помощта на дидактическите игри се развиват необходимите за всяко дете интелектуални способности, чието ниво на развитие, разбира се, влияе върху процеса на обучение и е от голямо значение за последващото развитие на индивида.

Приложение

Съберете фигурата

Целта на играта: научете децата да анализират елементарната схема на темата.

Инструкции и напредък на играта:децата сядат на масите и учителят казва, че сега ще съберат различни фигури. Учителят показва първата картина - самолет. Картината е поставена така, че децата да я виждат през цялото време, докато сгъват. След това децата получават комплекси от фигури, от които можете да добавите картина. Децата съставят картина от своите детайли, а учителят наблюдава дали тази картина съответства на модела. Учителят отбелязва тези, които са се справили със задачата по-правилно и по-бързо от останалите. След това на децата се предлага следната картина. Изпълнявайки условията на тази игра, децата се учат да анализират структурата на обектите.

ПОГНАЙТЕ!

Целта на играта: да научи детето да съпоставя понятия и категории, към които принадлежат обектите, развитието на функцията за обобщение.

Инструкции и напредък на играта:възрастният се сеща за определена дума, а детето се опитва да я отгатне, като задава въпроси на възрастния, на които може да се отговори с „да“ или „не“.

След това играчите си сменят ролите. За визуална подкрепа можете да помислите не за абстрактни думи, а за някой от обектите, изобразени на предварително подготвени карти или разположени в стаята.

НАМЕРЕТЕ НЕЩО ПОДОБНО

Целта на играта: развиват способността за групиране на обекти според предложената характеристика.

Инструкции и напредък на играта:за играта ви трябват карти с изображение на различни предмети, а отделни групи предмети трябва да имат общи характеристики (незначителни). Например групата „Раирани“ може да включва зебра, раиран шал, диня и т.н. Картите се разбъркват и се поставят пред детето, то е поканено да вземе една от тях. „Какво мислите, коя от картите на масата може да бъде поставена до вашата карта? Какво общо имат?

КОЙ (КАКВО) ЩЕ БЪДЕ (КАКВО)?

Целта на играта: развиват общ възглед, способността за изграждане на прости логически вериги.

Инструкции и напредък на играта:възрастният задава въпроси на детето, а то отговаря. Например:

Кой ще бъде яйцето? (Може да е пиленце, крокодил, костенурка, змия.)

Пиле - петел; момчето е мъж; теле - крава или бик; хартия - книга; сняг - вода; вода - лед; семе - цвете; брашно - палачинки и др.

Можете да играете обратната игра: "Кой кой беше?". Кон - жребче; цвете - семена и др.

ПОГНАЙТЕ ТЕМАТА ПО ОПИСАНИЕ

Целта на играта: развитие на активен и пасивен речник, стимулира речевата активност, тренира самообладание и внимание.

Инструкции и напредък на играта:тази игра е донякъде подобна на играта "Познай". Разликата е, че възрастен и дете не отговарят на въпроси, за да отгатнат предмета, а го описват с възможно най-много прилагателни.

КАКВО Е ОБРАТНОТО?

Целта на играта: развиват не само мисленето на детето, но и значително му помагат да разшири своя речников запас.

Инструкции и напредък на играта:към предложената дума (картина), детето трябва да избере антоним. Първоначално можете да използвате подходящите снимки, след това думите се възприемат от детето на ухо. В същото време можете да въведете такива абстрактни понятия като щастие, любов и т.н.

НАПРАВЕТЕ ФРАЗА

Целта на играта: развиват вниманието, мисленето, попълват речника.

Необходими материали и нагледни средства:чист лист хартия, молив.

Инструкции и напредък на играта:тази игра е идеална за дълги пътувания или за деца, които не могат да участват в игри на открито.
Същността на тази игра е съставянето на фраза. Може да се състои както от малки думи, така и от номера на коли (тази опция е подходяща за пътувания). Например от думата "текущо" можете да направите следното изречение: "Таня мие коридора." От номера на колата "moso" можете да направите такова изречение "Моряците отплаваха от острова."
Няколко изречения могат да бъдат съставени от една дума или число. Победител е този, направил най-много предложения за най-кратко време. Основното е, че предложенията са семантични и компетентни.

• Отговорните родители винаги се тревожат какви са начините за развитие на интелигентността на децата в ранна възраст? Познанието ще помогне на бебето да развие способността да разпознава света около себе си и да се стреми към множество открития.
• Развитието на интелигентността на детето зависи от няколко важни фактора. Не без значение е и наследствеността, както и средата, в която живее, възпитава се и общува
• Освен това е от голямо значение до каква степен родителите стимулират детето към познавателна дейност, как са повлияли върху формирането на неговия характер и по какъв начин помагат за развитието на интелигентността на децата.
• Интересът на детето към всеки бизнес е важен, защото ако няма интерес, няма стимул и желание за знания

Учените са доказали, че интелектът се развива в детето дори когато е в пренатална възраст. Ето защо често можете да чуете препоръки, че бременните жени трябва да слушат красива класическа музика, да рисуват, да пеят, да гледат цветя и животни.

развитие на интелекта при децата

Има няколко основни типа интелигентност при децата:

• Глаголен -такъв, който отговаря за комуникативните умения на детето, позволявайки му да намира контакт с други хора, деца, да чете и пише в по-голяма възраст, да задава въпроси, да формира диалози и да води дискусия
• пространствено -този, който се формира от наблюдение на обекти, благодарение на него се създава визуалното възприятие на различни изображения и способността да се променят
• Булева стойност -което ви позволява да се потопите в мисленето и да решавате проблеми, да изчислявате и изчислявате нещо
• физически -способността ясно да координират движенията си и да овладеят двигателните умения на тялото
• Емоционаленспособността да контролираш чувствата си, да ги анализираш и да правиш изводи за впечатленията си
• социални -възможност за намиране на контакт с хората и изграждане на връзки с обществото
• духовен -способността да говорите за своя вътрешен компонент и да го управлявате
• Творчески —способността да мислите креативно, да организирате и реализирате вашите идеи

видове интелигентност на децата

Колко правилно и пълноценно е било храненето на бременна жена, пряко зависи от това как ще се роди бебето. Трябва да обръщате внимание на детето още когато е в утробата и да го придружавате с тази грижа през целия му живот. Ако неговите умствени и когнитивни качества не се формират навреме, той ще бъде неактивен и непроницателен като тийнейджър.

Развитието на интелигентността на дете в предучилищна и училищна възраст

Интелектуалното развитие е най-важният момент от формирането на личността на вашето бебе. За съжаление, не всеки родител има определени познания, които го карат да разбере как трябва да се направи това. Най-често професионалистите в своята област ще могат да предложат начини: детски психолози, възпитатели или учители. Формирането на интелигентността обаче обикновено се разделя на няколко важни етапа.

Първият етап е развитието на дете на тригодишна възраст и по-малко:

• Необходимо е да се знае, че в тази малка възраст детето е напълно зависимо и подвластно на сетивата си. Това се отразява на начина, по който то възприема света и го разбира от най-ранна възраст.
• Поради тази причина на бебето на тази възраст редовно се препоръчва да дава в ръцете си различни предмети с различна текстура. Това развива усещането му за допир и му помага да научи, че всичко на света е различно на допир.
• Ще бъде добро обучение за разграничаване на всякакви вкусове и аромати, което ще повлияе благоприятно на ума на бебето.
• Приказките са от голямо значение за децата на тригодишна възраст, именно чрез тях бебето може да развие всички видове интелект, както и да подобри психиката си

предучилищно развитие

Вторият етап е развитието на дете от три до четири години:

• Всеки родител трябва да знае, че на тази възраст детето вече частично осъзнава себе си като пълноценна личност.
• Детето има желание да прави самостоятелни действия и да взема решения самостоятелно, така че изобщо не трябва да се намесвате в това и обратното, трябва да се опитате да не го ограничавате по никакъв начин
• Трябва да се насърчава по всякакъв начин инициативата на бебето, която възниква от време на време, така че да стане честа.
• Поверете на детето си „важни“ и отговорни задачи: нахранете котката, носете чантата, сложете салфетки върху стоманата и т.н.
• Отнасянето към вашето дете с цялата сериозност и отговорност ще му позволи да придобие важни житейски умения.
• Възпитайте у детето си любов към творчеството
• Покажете колко уважавате бебето и как разбирате проблемите му
• Не оказвайте натиск върху детето, не го принуждавайте да върши нежеланата му работа, съгласявайте се на думи, без да вдигате ръка към него и да не му давате да разбере, че имате превъзходство
• Опитайте се да общувате с бебето "на равни начала", това ще му позволи да не се страхува да общува с други хора и да стане общителен човек
• Възпитайте у детето си любов към природата, гледайте заедно птици и животни, отглеждайте цветя, плодове и зеленчуци

развитие на интелектуалните способности на детето

Третият етап е развитието на интелекта на шестгодишно дете (първокласник)

• На пет или шест години детето вече започва активно да се подготвя за училище, което означава, че родителите вече трябва да го запознаят с това какво представляват буквите и цифрите.
• Важно е обаче да разберете, че принуждаването на детето да чете или дори да пише не си струва.
• Много по-важно е на тази възраст да научите детето да общува с хората и да не се страхува от тях, както и да бъде независимо в действията си.
• Развитието на комуникационните умения на тази възраст ще позволи на детето бързо да се сприятелява, да участва в творчески задачи и състезания с удоволствие, да създава нещо със собствените си ръце и да извършва съзнателни действия на възрастни.
• Не трябва да наказвате детето си, че е направило нещо нередно или изобщо не иска да направи нещо, то трябва да бъде насърчавано и хвалено по всякакъв начин, дори и за най-малките и незначителни постижения.
• Тази възраст много често отпечатва спомени за цял живот, така че е важно всеки родител да остави само приятни впечатления и емоции в главата и душата на детето.

интелектуално развитие на ученика

Развитие на интелигентността и мисленето на детето: упражнения, игри

Игрите и специалните упражнения ще помогнат за развитието на мисленето при деца на всяка възраст:

Играта „Търсене на ценното съкровище“.Тази игра е в състояние да развие в детето такива умения като:

• ориентация в пространството
• ориентиране в непознат (познат) терен
• възможност да получите помощ

Играта включва предварително рисуване с детето на план на вашия дом: къщи или апартаменти. Детето трябва ясно да обясни, че тази снимка е изглед отгоре и този вид „карта“, на която червен кръст показва мястото, където нещо е скрито. Тази карта ще ви помогне да намерите съкровището. Съкровището в случая е играчка, която родителите крият.

Много по-силно от едно дете може да стимулира търсенето на екстри: сладкиши или шоколадови бонбони, както и подарък. Задачата може да бъде усложнена чрез скриване на съкровището в лятна вила или в двора.

Игра за развитие на мисленето на бебето "Поставете котето"

Играта благоприятства развитието на най-важните детски умения:

• тя развива въображението
• подобрява речта
• подобрява паметта
• учи как да сравняваме нещата

За да играете тази игра, трябва да помолите детето визуално да си представи котето и да му покаже с ръце колко е малко или голямо. След това му задайте серия от въпроси:

• Ще се побере ли котето в кутията?
• Ще се побере ли коте в портфейла?
• Може ли коте да се побере в гардероб?

Така че можете безкрайно да си представяте коте и мислено да го поставяте на различни места. Това ще помогне на детето да развие не само мислене, но и способността да сравнява обекти.

развитие на детското мислене

Игра за развитие на мисленето "Дърво, плод, лист"

За такава игра ще ви трябват някои принадлежности:

• снимки с изображения на различни дървета
• снимки с изображения на различни плодове от дървета
• снимки с изображения на различни дървесни листа

За играта трябва да използвате само изображения, които са разбираеми и познати на детето. Същността на играта е, че майката предлага на бебето да разпредели правилно снимките в съответствие с дървото. И така, детето трябва да прикрепи снимка на ябълки и листа към ябълково дърво, а жълъд към дъбово дърво.

Играта развива логическото и творческо мислене на детето, като същевременно му позволява да си представя живи обекти, да използва памет и асоциации.

Развитието на социалната интелигентност при дете: упражнения, игри

Игрите за развитие на социалната интелигентност помагат на детето да придобие определени социални и комуникационни умения и да се научи да се държи активно в обществото: да не се страхува от комуникация, тактилен контакт, да не бъде срамежлив.

Игра за развитие на социалната интелигентност "Sleepy Engine"

Тази игра позволява на всяко дете да се потопи в света на чувствата си, да се довери на друг човек. Смисълът на играта е да стигнете от точка "А" до точка "Б" със завързани очи, като се доверите напълно на този, който ще ви води. За целта няколко деца се подреждат в редица и всяко е със завързани очи, с изключение на първото.

Най-добре е да играете тази игра на детската площадка, където има някои препятствия. Водачът (първият двигател) казва какво да правите след това: наведете се, вдигнете крака си, скочете и той казва на следващия. Всеки локомотив повтаря действията на предишния и усърдно преодолява препятствията, като се движи напред и държи своя другар за раменете.

По време на играта децата се учат да общуват помежду си, да не се страхуват да бъдат измамени и да си помагат. В допълнение, липсата на визия ви позволява визуално да представяте в главата си предметите около децата.

играта е най-добрият начин за развиване на умения

Игра за развитие на социалната интелигентност "Вълшебен букет"

Тази игра ще помогне да научите децата да проявяват интерес и внимание към всичко, което ги заобикаля. Освен това благоприятства децата да установяват приятелски приятелски отношения и да имат само положителни емоции от общуването. Това се прави много просто - с помощта на комплименти и приятни думи.

Играта ще изисква задължителни атрибути и спокойна среда:

• голям зелен лист хартия (размер на ватман) или зелен плат - той ще служи като поляна
• многоцветна хартия и ножици - за създаване на венчелистчета

Домакинът кани децата да напълнят поляната с пъстри цветя, но за да стане това, ще е необходимо всяко листенце да бъде посветено на някого. Всяко прикрепено листенце е приятен комплимент за всеки от присъстващите.

Развитие на емоционалната интелигентност на детето: упражнения, игри

Игрите за развитие на емоционалната интелигентност при деца на всяка възраст са необичайно прости, но в същото време дълбоки. Те позволяват на децата да усетят всичко, което се случва в тях и да направят определени изводи: добри или лоши за тях.

Игра за развитие на емоционалната интелигентност "Моята радост":

• Целта на играта е да разшири знанията на децата какво е радост и как се проявява в реалния живот.
• Водещият на играта трябва да насочи вниманието на децата към това как се чувстват в момента и да ги помоли да обяснят какво е радостта за тях.
• Освен това играта създава положителни емоции и приятни впечатления у децата.
• Като атрибут можете да използвате всяка забавна или радостна играчка. Децата подават тази играчка един на друг, отговаряйки на един важен въпрос: „Радостта е ...“
• По време на играта всяко дете се потапя в личните си мисли и се опитва да намери отговора в себе си, като го планира и подсъзнателно се подготвя за него, чакайки своя ред

Игра за развитие на емоционалната интелигентност "Зад стъклото":

• Тази игра позволява на детето да развие способността да общува с деца и да може да изразява правилно емоциите си, тоест така, че другите да го разбират.
• Децата трябва ясно да познаят по изражението на лицето какво се опитва да им предаде едно дете.
• Това учи детето да координира движенията си, развива толерантност и способност да контролира чувствата си.
• Децата са разделени на два отбора. Задачата е да си представим, че звукоизолиращото стъкло ги разделя. Всеки участник трябва да изобрази всяко състояние или желание на противоположния отбор.
• По това време противоположният отбор отгатва какво иска да му каже приятел

Не е необходимо да играете такива игри в групи, защото не винаги е възможно да включите няколко деца наведнъж. Напълно реалистично е да помолите някои членове на семейството да ви правят компания и да се опитват да се забавляват, както и да прекарват времето си полезно.

Видео: " Как да развием интелигентността на детето? Родителство. майчино училище"

Психично развитие на деца в предучилищна възраст

Изачик-Исаева А.Н.

Много психолози и педагози се занимават с проблема за умственото развитие. Предложени са много схеми за описание на умственото развитие. Например J. Piaget разглежда развитието като непрекъсната и непроменлива последователност от етапи, всеки от които се подготвя от предишния етап и на свой ред подготвя следващия. Той разграничава три основни етапа на интелектуалното развитие на детето:

Етап на сензомоторно развитие (от раждането до 2 години);

Етап на специфични операции (от 2 до 11 или 12 години);

Етапът на формалните операции (от 12-13-годишна възраст).

Ж. Пиаже смята, че насензомоторен стадийдетето овладява сетивните и двигателните си способности. Той слуша, гледа, крещи, хвърля и т.н. Така въз основа на наследствените механизми (рефлекси и сетивни процеси) и първите двигателни умения различни действия се свързват помежду си, което поражда нови средства за постигане на определени цели.

На следващия етапи на конкретни операцииима постепенно интернализиране на действията и превръщането им в операции, които позволяват на детето да сравнява, оценява, класифицира, подрежда в редица, брои, измерва и т.н. Така, когато се занимава с конкретни неща, детето открива, че току-що е изградило , могат да бъдат унищожени и след това пресъздадени в същата или под друга форма. Тоест детето научава, че има определен тип действие, което е обратимо и може да се интегрира в цялостната структура. Това му позволява да оперира с такива категории като количество, размер, брой, вместимост, тегло, обем и т.н. Детето обаче овладява тези структури само в резултат на дълго напредване от предоперационното ниво на развитие към второто ниво на развитие. специфични операции.

Предоперативното ниво (от 2 до 5 години) представлява първият етап от интернализацията на действията. Характеризира се с развитието на символно мислене, което позволява на детето да си представя предмети и стимули с помощта на умствени образи и да ги обозначава с имена или символи, а не с директни действия. Но операциите, които детето се опитва да извърши в този момент, са ограничени от все още твърде тесния кръг на мислене и неговия егоцентричен характер. На тази възраст детето не е в състояние едновременно да вземе предвид различните аспекти на ситуацията.

Първото ниво на конкретни операции (от 5-6 до 7-8 години) се достига, когато детето е в състояние да разбере, че две характеристики на даден обект, като формата и количеството на материята, са независими една от друга. Тази идея за запазване на някои характеристики на обект се простира вече до материала, от който е направен, до неговата дължина, а след това, на следващото ниво на развитие, също до неговата маса и обем. В този период от време детето придобива способността както да подрежда предмети в редица (например по намаляване на размера), така и да ги класифицира.

На второто ниво на специфични операции (от 8 до 11 години) детето, освен концепцията за запазване на масата и обема, получава и представа за времето и скоростта, както и измервания с помощта на стандарт. В края на този период детето, освен това, все по-дълбоко разбира връзката между характеристиките на обектите; това му позволява да подрежда обекти в пространството, да решава задачи за перспектива или прости физически задачи и му показва пътя към логическото мислене, характерно за юноши и възрастни.

Етап на официални операции(от 11-12 до 14-15 години). На този етап умствените операции могат да се извършват без конкретна подкрепа, т.е. работи абстрактното мислене, функциониращо с помощта на хипотези и дедукции.

Пиаже смята, че речта е само една от символичните дейности, която се формира в общия ход на развитието на познавателните способности на детето и му дава възможност да „документира“ постигнатите успехи.

Л. С. Виготски подчертава, че развитието на мисленето до голяма степен се определя от „говорните инструменти на ума“. Той отдава особено значение на символичния характер на словото, разбирайки неговия специален социокултурен посредник между индивида и света. Интерпретирайки знаците (или стимули-средства) като умствени инструменти, които променят съзнанието на субекта, работещ с тях, Виготски разработи експериментална програма за изследване на това как се развива система от висши психични функции благодарение на тези структури (инструментален метод).

Виготски разработва експериментално обоснована теория за умственото развитие на детето. В него той доказа, че мисленето и речта имат различни генетични корени. Мисленето е свързано с инструментална дейност, а речта е свързана с емоционална инфекция чрез звуков сигнал. На определена възраст детето има съчетание на мислене и реч, в резултат на коетопоявява се вербално и логическо мислене.

Комбинацията от два различни процеса - формиране на мислене и формиране на реч - се среща при децата ввъзраст от година и половина, считаноВиготски. Тази възраст се характеризира с рязко увеличаване на речника на децата, възникването на въпроси за имената на думите, тоест „откриването на значението на думите от детето“. Виготски обясни, че речта се комбинира с мисленето и по този начин детето започва да разбира звуците, които възрастният използва. В същото време думата е за мисленето онзи знак, който превръща нагледно-ефективното мислене във висша умствена функция.

Вербално-логическото мислене преминава през етапа на външен и вътрешен знак, т.е. процесът на развитие на мисленето е както следва: визуално-ефективно мислене (естествен етап) - егоцентрично мислене (етап на външен знак) - вербално-логическо мислене ( стадий на вътрешен знак). Виготски вярва, че речта, тясно свързана с мисленето, не се появява едновременно с външната реч, а много по-късно, в предучилищна възраст, поради интернализацията на егоцентричната реч. Така егоцентричните твърдения на децата не изчезват след 7-8 години, а преминават във вътрешния план.

Виготски Л. С. също изследва етапите на формиране на мисленето, показвайки, че то се развива от синкретично мислене към мислене в комплекси и след това към мислене в понятия. Виготски, за разлика от Пиаже, се интересува не толкова от процеса, колкото от резултата от умствените действия. Това обяснява разликата в описаните от тях етапи. В същото време, въпреки различията, тези произведения позволиха да се проучат характеристиките на детското мислене, неговите модели и етапи на формиране.

А. В. Запорожец разглежда психичните процеси като разновидности на показателните: възприятието е ориентация в свойствата и качествата на обектите, мисленето е ориентация в техните връзки и отношения, а емоциите са ориентация в личните значения. Той смята, че в предучилищна възраст възприятието е водещ умствен процес, като по този начин обяснява ролята на образната памет и образното мислене в този възрастов период. Той отдели определени видове дейности, които са чувствително (чувствително) възприятие (игрова дейност, рисуване, дизайн). Той също така отдели етапите на неговото развитие: перцептивни действия (ориентация в свойствата на обектите), сетивни стандарти (образи, които определят и насочват процесите на възприятие) и корелационни действия, благодарение на които обектът принадлежи към определен стандарт и е разпознати от децата.

Ел Ей Венгер определи моделната форма на мислене. То е междинно между образното и логическото мислене. Той също така разработи образователни програми за развитие на деца в предучилищна възраст, позволяващи формирането на логически операции за обобщение, класификация на фигуративен материал, достъпен за деца от тази възраст.

Д.Б. Елконин смята, че игровата дейност играе важна роля в умственото развитие на децата в предучилищна възраст, тъй като е водеща дейност в дадена възраст. Най-голямо значение в играта има ролята, която позволява на детето да контролира поведението си. Д. Б. Елконин, изучавайки етапите на развитие на игровата дейност, смята, че в играта първо се възпроизвеждат действията на възрастните, а след това техните взаимоотношения. Игрите се развиха от отворени ролеви игри със скрити правила до игри с отворени правила и скрити роли. В играта, изпълнявайки различни роли, детето заема различни гледни точки и започва да вижда обекта от различни ъгли. Това допринася за умственото развитие на най-важната умствена способност на човек, която му позволява да представи различен поглед и различна гледна точка.

При писането на статията е използван интернет ресурс

Когато се роди дете, познаването на света започва на емоционално ниво. Бебето чувства майчината грижа, обич, заобиколено е от голямо разнообразие от звуци, миризми. Развийте тази сфера на запознаване с външния свят, говорете с бебето, усмихвайте му се, той трябва постоянно да усеща вашата топлина, тъй като му давате увереност в безопасността.

От около два месеца основният орган за познаване на света около бебето е устата. Ето защо бебетата започват да опитват всичко, което видят. Интелигентността на детето се развива заедно с получаването на нови усещания. Осигурете на бебето възможност да слуша нови звуци, да усеща, да гледа предмети. Няма нищо лошо в това, че детето може да дръпне пръст или дрънкалка в устата си, често бебетата се успокояват по този начин. Говорете с детето си постоянно, наричайте предметите с истинските им имена. Не забравяйте: това, което слушате, гледате, вашето бебе също го усвоява.

От четири месеца бебето вече държи предметите по-здраво. Започва да „ходи“, отговаряйки на майка си, усмихвайки се, активно движейки ръцете и краката си. За дете на тази възраст можете да закупите по-сложни играчки. Въртящите се колела на колата ще предизвикат изключителния интерес на трохите, а пеещото плюшено мече определено ще задържи вниманието на бебето.

От 6 месеца детето може да седи. Това е нова поза за опознаване на всичко, което се случва наоколо. Оттогава двигателните умения се развиват активно. "Проходилки", "джъмпери", развиващи се постелки - всичко това ще даде възможност на детето да открие света. Предлагайте трохи кубчета, пирамиди, кукли за гнездене. Има много възможности за игра с тези елементи, усложнете ги според възрастта на бебето. Четете на детето си стихове, приказки, обръщайте внимание на гласовете на животните. Нека сравним звуците на музикалните инструменти.

От 1 до 3 години детето активно опознава света чрез подражание на възрастните. Хлапето вижда начина на живот на родителите си и същото поведение постепенно се оформя в него. За да се стреми детето ви да получава знания, да се развива интелектът му, изпълвайте живота с полезни и интересни неща. Наблюдавайте какво се случва на улицата, покажете как да реагирате на конкретна ситуация. Детето трябва да види пример, за да възприеме това, което му преподавате, не само на ухо. Рисувайте с детето си с бои, извайвайте от пластилин - това развива много умствени процеси.

Работейки с бебето, можете да прецените какво му харесва най-много, какво да яде. Посещавайте детски представления, концерти, те повишават духовната култура, а оттам и способността да чувствате и мислите. Когато детето тръгне на училище, за по-нататъшното развитие на интелекта, то трябва да има определено количество натрупани усещания и умения. Всичко, на което сте го научили, ще започне да се проявява в образователни дейности, така че не отделяйте време за вашето бебе.

Въведение ................................................. ................................................ ..

1. Теоретични основи за развитието на умствените способности в процеса

използване на дидактически игри ................................................. ............ ............ 6

1. 1 Същност и структура на умствените способности ..............................

1. 2 Характеристики на развитието на умствените способности при деца в предучилищна възраст

1. 3 Ролята на игрите и упражненията в системата за развитие на индивидуалните способности при по-възрастните деца в предучилищна възраст.................................. ................................................................... ................................ 22

2. Експериментална и практическа работа по използването на игрите на Никитин в работата с деца в предучилищна възраст.................................. ................................ .................. .................................. ...........

2.1 Диагностика на умствените способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст. 27

2. 2 Технологията за използване на игрите на Никитин за развитие на умствените способности 33

2.3 Контролен преглед на умствените способности на деца в предучилищна възраст

Заключение..................................................... ................................................. 45

Библиография.................................................. ................................

Приложение................................................. .............................................. 49

Въведение

За съвременната образователна система проблемът с развитието на умствените способности е много важен. Според учените третото хилядолетие ще бъде белязано от информационна революция, когато знаещите и образовани хора ще бъдат оценени като истинско национално богатство. Необходимостта от компетентно ориентиране в нарастващия обем от знания поставя други изисквания, отколкото преди 30-40 години, за умственото развитие на по-младото поколение. На преден план се поставя задачата за формиране на способност за активна умствена дейност.

Един от водещите експерти в областта на умственото развитие на децата в предучилищна възраст Н. Н. Поддяков правилно подчерта, че на настоящия етап е необходимо да се даде на децата ключът към разбирането на реалността, а не да се стремим към изчерпателно количество знания, както беше в случая с традиционна система за умствено развитие.

Междувременно в много страни по света, във всички части на образователната система от предучилищните институции до университетите, от една страна, има увеличение на информационното съдържание, от друга страна, намаляване на общото качество на знанията и умствената развитие на учениците.

В трудовете на местни и чуждестранни учени предучилищното детство се определя като период, оптимален за развитие на умствените способности. Това е мнението на учителите, създали първите системи за предучилищно възпитание – Ф. Фрьобел, М. Монтесори. Но в изследванията на А. П. Усова, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддяков беше разкрито, че възможностите за умствено развитие на децата в предучилищна възраст са много по-високи, отколкото се смяташе досега. Детето може не само да научи външните, визуални свойства на обектите и явленията, както е предвидено в системите на F. Fröbl, M. Montessori, но също така е в състояние да асимилира идеи за общите връзки, които са в основата на много природни явления, социалния живот овладяват методите за анализ и решаване на разнообразни задачи.

Според учените генетици и психолози, предпоставките за умствени способности са наклонностите, присъщи на природата на детето с 50-80%.

Освен това се подчертава, че умствените свойства на детето от раждането са предимно творчески по природа, но не всеки получава правилното развитие. Оказва се, че от педагога зависи дали умствените способности на детето изобщо ще се развият и още повече каква посока ще получат. Условията на възпитание, отношението на родителите, учителите към самото дете и към неговите дейности - това са факторите, които определят доколко се реализират наклонностите, с които природата го е белязала.

Умствените способности и тяхното развитие зависят от комплекс от социални и биологични фактори, сред които насочваща, обогатяваща, систематизираща роля играе умственото възпитание и обучение.

Като цяло проблемът за развитието на умствените способности е изключително сложен и многостранен. И в момента е много актуално, тъй като често е необходимо да се наблюдават прояви на ограничение на мисленето на децата, желанието да се мисли в готови схеми, да се получават тези схеми от възрастни.

В "концепцията за предучилищно образование" голямо място се отделя и на проблема за развитието на умствените способности на децата в предучилищна възраст в процеса на обучение. Ученето се отнася до предаването на знания, умения и способности.

Възрастните предлагат на детето средствата и начините за опознаване на света, неговата трансформация и опит, разработени от човечеството и фиксирани в културата. Овладяването им води до развитие на специфични човешки способности.

В съвременните променливи програми: "Детство" от В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и други автори; „Развитие“ и „Надарено дете“ под редакцията на Л. А. Венгер очертаха задачите по проблема за развитието на умствените способности при деца в предучилищна възраст. Авторите на тези програми смятат, че е необходимо да разкопчаем мисленето на децата - да го направим гъвкаво и подвижно, способно да следва характеристиките на обекта, който се изследва.

Именно този проблем избрахме за по-задълбочено проучване и изследване, целта беше определена: да се идентифицират условията за ефективността на развитието на умствените способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст в процеса на образователните игри на Никитините. За изследването са избрани обект и предмет на изследването. Обект на изследване е процесът на развитие на умствените способности на децата в предучилищна възраст; Предметът на изследването е процесът на формиране на умствени способности в процеса на обучение за развитие на деца в предучилищна възраст въз основа на игрите на Никитините.

Бяха идентифицирани следните цели на изследването:

1. Проучете теоретичната и методическата литература по проблема.

2. Да се ​​диагностицира нивото на развитие на умствените способности на децата в предучилищна възраст.

3. Да се ​​идентифицират методите и техниките, използвани в предучилищната образователна институция с цел развитие на образованието на предучилищните деца.

4. Провеждайте експериментална работа по формирането на умствени способности в процеса на обучение за развитие въз основа на игрите на Никитините.

За провеждане на изследването са използвани следните методи на изследване:

1. Теоретичен анализ на литературата;

2. Диагностични методики: „Постави точките”, „10 картинки” и „Най-неподходящото”;

3. Наблюдение;

4. Разговори;

5. Лабораторен опит.

Хипотеза: формирането на умствените способности на децата в предучилищна възраст ще бъде най-успешно, ако: учителите в своите дейности ще разчитат на знанията за нивото на развитие на способностите на децата в предучилищна възраст, идентифицирани в процеса на диагностика; предоставят разнообразни методи и техники за целите на развиващото обучение; съобразяват се с възможностите на всяко дете в преподаването; използвайте игрите на Никитин в работата.

1. Теоретични основи за развитието на умствените способности в процеса на използване на дидактически игри

1.1 Същност и структура на умствените способности

Много психолози при определяне на условията и движещите сили за развитието на психиката се придържаха към метафизичната теория за два фактора (наследственост и среда), които предопределят хода на развитието на психиката. В същото време някои от тях смятат, че факторът наследственост има водеща роля, други приписват водеща роля на околната среда и накрая трети смятат, че и двата фактора си взаимодействат.

Домашните психолози Л. С. Виготски, С. Л. Рубинщайн, А. Н. Леонтиев стигнаха до извода, че вродените свойства на тялото и неговото съзряване са необходими условия за психиката: те създават анатомични и физиологични предпоставки за формирането на различни видове умствена дейност, но не определят нито тяхното съдържание, нито тяхната структура. Те обосноваха идеята за предучилищното значение на социалния опит в развитието на психиката, въплъщавайки материалното и духовното производство. В процеса на усвояване на този опит от децата не само се придобиват определени знания и умения, но и се развиват способности, формира се личността на детето.

Процесът на съзряване на тялото на детето, формирането на неговите морфологични и функционални характеристики, според А. В. Запорожец, се определят не само от генетичната програма, но и от условията на живот на детето.

Както правилно смята Л. С. Виготски, нито едно от специфичните човешки умствени качества, като логическо мислене, творческо въображение, волева регулация на действията и т.н., не може да възникне само чрез съзряване на органични наклонности. За формирането на такива качества са необходими определени социални условия на живот и възпитание.

Значителен принос за развитието на общата теория на способностите направи нашият местен учен Б. М. Теплов. Именно той предложи три дефиниции на способността. „Първо, способностите се разбират като индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг, ... Второ, способностите не се наричат ​​никакви индивидуални характеристики като цяло, а само тези, които са свързани с успеха на извършване на дейност или много дейности, ... Трето, понятието „способност“ не се ограничава до знанията, уменията или способностите, които даден човек вече е развил.“

Способностите, смята Б. М. Теплов, не могат да съществуват по друг начин освен в постоянен процес на развитие. Способност, която не се развива, която човек престава да използва на практика, се губи с времето. Само чрез постоянни упражнения, свързани със систематичното упражняване на такива сложни човешки дейности като музика, техническо и художествено творчество, математика, спорт и други подобни, ние поддържаме и доразвиваме съответните способности.

1. Способностите са свойства на човешката душа, разбирани като съвкупност от всякакви психични процеси и състояния. Това е най-широката и най-старата налична дефиниция за способност. В момента те практически вече не се използват от психологията.

2. Способностите са високо ниво на развитие на общи и специални знания, умения и способности, които осигуряват успешното изпълнение на различни видове дейности от човек. Това определение се появява и е възприето в психологията на 18-19 век и частично се използва в момента.

3. Способностите са нещо, което не се свежда до знания, умения и способности, а обяснява бързото им придобиване, затвърждаване и ефективно използване в практиката. Това определение е прието днес и е най-често срещаното. Той е и най-тесният и най-прецизният от трите.

Човек има два вида наклонности: вродени и придобити. Първите понякога се наричат ​​„естествени“, а вторите – „социални“ или „културни“. Много природни наклонности са общи за хората и животните: елементарни способности за възприятие, запаметяване, нагледно-ефективно мислене. Те възникват в зависимост от съзряването на организма и се проявяват при подходящи външни условия. По правило те се основават на генотипно определени анатомични и физиологични свойства на организма. Необходимо е да се разграничат естествените наклонности от естествените способности. А. Н. Леонтиев пише: че естествените способности са „не наклонности, а това, което се формира на тяхна основа“. Към тази важна забележка можем да добавим следното: без специално обучение и образование, тоест при обичайните условия на съществуване на жив организъм, способностите от този вид се появяват в него и се развиват в достатъчна степен.

За разлика от природните, социалните или културните способности имат исторически произход и никога не се развиват без специално организирано обучение и образование. Те се наричат ​​така, защото условията за тяхното формиране и развитие у човека са създадени за първи път в историческия период на неговото съществуване, когато той се е научил да твори, започва да натрупва постиженията на материалната и духовната култура.

Социалните или културните способности включват способности за различни видове специфична човешка дейност, висши форми на когнитивни, умствени процеси, реч, комуникационни умения, свързани с използването му. Човек няма готови естествени наклонности за формиране и развитие на такива способности. Те трябва да бъдат създадени приживе на основата на природните. Обикновеният човек в нормалните условия на своето съществуване има всичко необходимо, за да придобие съответните природни способности - наклонностите за развитие на социални способности. Най-важното от тези условия са хората като живи носители на тези способности и създаденият от тях свят на материална и духовна култура, който те поддържат със своята дейност.

Б. М. Теплов вярваше, че човешките способности не могат да съществуват по друг начин освен в постоянен процес на развитие. Способност, която не се развива, която човек престава да използва на практика, се губи с времето. Само чрез постоянни упражнения, свързани със систематичното упражняване на такива сложни човешки дейности като музика, техническо и художествено творчество, математика, спорт и други подобни, ние поддържаме и доразвиваме съответните способности.

За разлика от самите способности, заложбите могат да съществуват и да не се губят дълго време. Освен това е относително независимо от това дали човек се обръща или не към тях, използва или не ги използва на практика.

Успехът на всяка дейност не зависи от нито една, а от комбинация от различни способности и тази комбинация в човек, даваща един и същ резултат, може да бъде осигурена по различни начини. При липса на необходимите склонности за развитие на едни способности, техният дефицит може да бъде компенсиран чрез по-силно развитие на други.

Всякакви наклонности, преди да се превърнат в способности, трябва да преминат дълъг път на развитие. За много човешки способности това развитие започва от първите дни на живота и, ако човек продължава да се занимава с тези дейности, в които се развиват съответните способности, не спира до края. В развитието на способностите могат да се разграничат няколко етапа. На някои от тях се извършва подготовката на анатомичната и физиологичната основа на бъдещите способности, на други се формират заложбите на небиологичен план, на трети се формира необходимата способност и достига съответното ниво. Всички тези процеси могат да протичат паралелно, до известна степен да се припокриват. Нека се опитаме да проследим тези етапи на примера на развитието на такива способности, които се основават на ясно изразени анатомични и физиологични наклонности, поне в елементарна форма, представена от раждането.

Първичният етап в развитието на всяка такава способност е свързан със съзряването на необходимите за нея органични структури или с формирането на тяхна основа на необходимите функционални органи. Обикновено се отнася за предучилищното детство, обхващащо периода от живота на детето от раждането до 6-7-годишна възраст. Тук се наблюдава подобряване на работата на всички анализатори, развитието и функционалната диференциация на отделните участъци от кората на главния мозък, връзките между тях и органите на движение, особено ръцете. Това създава благоприятни условия за формиране и развитие на общите способности на детето, чието определено ниво е предпоставка за последващото развитие на специални способности.

Формирането на специални способности започва активно още в предучилищна възраст и продължава с ускорени темпове в училище, особено в по-ниските и средните класове. Отначало развитието на тези способности се подпомага от различни видове детски игри, след това учебните и трудови дейности започват да оказват значително влияние върху тях. В игрите на децата много двигателни дизайнерски, организационни, художествено-изобретателски и други творчески способности получават начален тласък за развитие. Заниманията с различни видове творчески игри в предучилищна възраст са от особено значение за формирането на специални способности у децата.

Важен момент в развитието на способностите при децата е комплексността, тоест едновременното усъвършенстване на няколко взаимно допълващи се способности. На практика е невъзможно да се развие някоя от способностите, без да се погрижи за повишаване на нивото на развитие на други способности, свързани с нея. Например, въпреки че фините и прецизни ръчни движения сами по себе си са специален вид способност, те също влияят върху развитието на другите, когато се изискват подходящи движения. Способността за използване на речта, перфектното й владеене също може да се счита за относително независима способност. Но същото умение като органична част навлиза в интелектуалните, междуличностните, много творчески способности, обогатявайки ги.

Разнообразието в разнообразието от дейности, в които човек участва едновременно, действа като едно от най-важните условия за сложното и многостранно развитие на неговите способности. В тази връзка е необходимо да се обсъдят основните изисквания, които се прилагат към дейностите, развиващи човешките способности. Тези изисквания са следните: творчески характер на дейността, оптимално ниво на трудност за изпълнителя, подходяща мотивация и осигуряване на положително емоционално настроение по време и след дейността.

Ако дейността на детето е творческа, а не рутинна, тогава тя постоянно го кара да мисли и сама по себе си се превръща в доста привлекателен бизнес като средство за тестване и развитие на способностите. Такава дейност винаги е свързана със създаването на нещо ново, откриването на нови знания, откриването на нови възможности в себе си. Това само по себе си се превръща в силен и ефективен стимул за ангажиране с него, за полагане на необходимите усилия, насочени към преодоляване на възникващите трудности. Такава дейност засилва положителното самочувствие, повишава нивото на стремежи, генерира самочувствие и чувство на удовлетворение от постигнатите успехи.

Ако извършваната дейност е в зоната на оптимална трудност, тоест на границата на възможностите на детето, тогава тя води до развитие на неговите способности, реализирайки това, което В. С. Виготски нарича зона на потенциално развитие. Дейностите, които не са в тази зона, водят до развитие на способности в много по-малка степен. Ако е твърде проста, тя осигурява само реализирането на вече съществуващи способности; ако е прекалено сложно, то става невъзможно и следователно също не води до формиране на нови умения и способности.

Поддържането на интерес към дейността чрез стимулиране на мотивацията означава превръщане на целта на съответната дейност в действителна човешка потребност. В съответствие с теорията за социалното научаване, която вече разгледахме, беше специално подчертан фактът, че за да се придобият и затвърдят нови форми на поведение в човека, е необходимо учене, но то не се случва без подходящо укрепване. Формирането и развитието на способностите е резултат от ученето и колкото по-силно е укрепването, толкова по-бързо ще върви развитието. Що се отнася до необходимото емоционално настроение, то се създава от такова редуване на успехи и неуспехи в дейности, които развиват способностите на човека, при което неуспехите (те не са изключени, ако дейността е в зоната на потенциално развитие) са задължително последвани от емоционално затвърдени успехи, като техният брой като цяло е по-голям от броя на неуспехите.

Важен момент в развитието на човешките способности е тяхната компенсируемост и това се отнася дори за тези способности, за успешното развитие на които са необходими вродени физиологични наклонности.

А. Н. Леонтиев показа, че определено ниво на развитие може да се постигне при тези хора, чието ухо от раждането не е много добре приспособено за осигуряване на звуков слух (такъв слух традиционно се счита за депозит за развитието на музикални способности). Ако с помощта на специални упражнения човек се научи да интонира звуци, тоест да възпроизвежда тяхната честота с помощта на съзнателно контролирана работа на гласните струни, тогава в резултат на това чувствителността на височината рязко се увеличава и човекът е в състояние да различава звуци с различна височина много по-добре от преди.

Наистина такова разграничение не става на тонална основа, а на темброва основа, но резултатът се оказва един и същ: индивидът, обучен по този начин, демонстрира почти същия слух за музика, характерен за хора, които имат орган на слуха, чувствителен от раждането до височината.

Проблемът за всестранното ранно развитие на децата се поставя както у нас, така и в чужбина. Психолозите и учителите - привържениците на ранното развитие стават много повече от неговите противници.

И така, на какво се основават привържениците и противниците на ранното развитие? От гледна точка на физиологията интензивното обучение на малко дете е не само безвредно, но дори полезно за психическото и физическо здраве на детето. Методите за цялостно ранно развитие и по-специално технологията за разработване на игри от Б. П. Никитин се основават на произведенията на много класици на руската наука.

Изследванията на нашия съвременник Шаховальников, извършени в лабораторията на Института по неврофизиология "Сеченов", показаха, че децата имат така наречените зони на изчакване в кората на главния мозък. Ако тези зони не са били заредени навреме с информация, тогава започва необратим процес. Прецизният анализ на психологическите данни ви позволява точно да определите най-благоприятните периоди за учене. Мозъкът на детето е способен да абсорбира голямо количество информация и ако останат ненатоварени области на мозъка, тогава се губи най-благоприятният период за развитие.

Учените също са доказали, че с подходяща медицинска и педагогическа корекционна работа слабият ум може да се развие до среден, средният до висок, а високият може да се помогне да настигне талантлив, можете просто да изберете време и методи за развиване на скрити способности. Ако общувате с плода от 5-6 месеца на бременността, тогава 90% от децата се раждат надарени.

Напоследък идеята за многостранно ранно развитие стана широко разпространена. Учени като Ш. Я. Амоношвили, Карл Витте и др. Те вярват, че ранната предучилищна възраст е изпълнена с големи резерви, които трябва да разкрием. Всяко дете, ако му се даде това, от което има нужда и когато има нужда, расте умно, с безкрайно развити възможности.

Детето е мобилно във възпитанието си. При недостатъчни знания децата проявяват интуиция, импровизация, следователно детето търси среда, изпълнена с трудности. Трудностите във физическото, умственото, моралното развитие на детето са стъпалата, преодолявайки които, то се издига на пиедестала на човечността. Детето чувства, че трябва да укрепи своите сили и влечения именно в преодоляването на трудностите.

И пред нашата държава, училище, възпитатели се поставя задача от изключителна важност: „да гарантираме, че всеки от тези, които сега отиват в Детска градина, да израсне не само като съзнателен член на обществото, но и непременно - предприемчив, мислещ работник, способен на творчески подход към всеки бизнес, който не би предприел. Оказва се, че всеки трябва да стане креативен.

да Някои в по-малка, други в по-голяма степен. Откъде да вземем толкова много талантливи и способни? Природата, всеки знае, не е щедра с таланти. Те са редки като диамантите. За щастие човечеството си поставя само разрешими задачи. Въпреки че диамантите са рядкост, но след като са научили естествените модели на появата им в природата, хората са се научили да правят диаманти. Прониквайки в една от големите тайни на природата - тайната на възникването на развитието на творческите способности, хората ще учат и развиват таланти. Неслучайно във всички развити страни по света има научни и практически търсения в тази посока. И резултатът ще бъде невероятен.

Биолозите смятат, че сред петнадесетте милиарда мозъчни клетки 3-5% работят активно. Психолозите също признават, че човешкият мозък има огромен, но неизползван излишък от природни възможности и че гениалността не е отклонение, не е аномалия на човешкия ум, както някои са склонни да вярват, а напротив, най-висшата пълнота на неговия ум. проявление, разкриване на природните възможности.

Оказва се, че природата щедро е дарила всяко здраво дете с възможности за развитие. И всяко здраво дете може да се издигне до най-високите висини на творческата дейност.

Така креативността трябва да се развива от новороденото. Когато започнаха да учат новородените да плуват, естествено не мислеха за тяхното умствено, а за физическото им развитие. И бебетата плуваха, осеммесечно дете можеше да се гмурне на дъното на басейна за играчка, да остане във водата девет минути без помощта на по-възрастните. Но какви неочаквано млади плувци се оказаха интелектуално развити над средното ниво.

Наблюдавайки децата си, Никитините решават, че точката на баланс между раждането и зрелостта пада на тригодишна възраст.

Това означава, че първите години от живота на детето са най-умните за бъдещето му и трябва да ги използвате възможно най-пълноценно.

Родителите вярват, че ще дойде време - научете всичко. В действителност това далеч не е така, като правило за 3-4 годишно дете е много по-лесно да се научи да чете, отколкото за 6-7 годишно дете и то го прави игриво и с удоволствие, докато за по-големите деца процесът на учене да четат е много по-труден. Как детето усвоява родния език?

Ако бебето слуша речта на възрастните от раждането, след това около година започва да произнася първите думи, а от две до пет (според К. И. Чуковски) детето е блестящ лингвист. Но това се отнася само за нормално развиващи се деца. Според Никитин развитието на детето трябва да започне възможно най-рано, поради което първите години от живота са най-благоприятното време.

И така, първото условие за успешното развитие на творческите способности е ранното начало, например, никой не мисли, когато учат детето да говори. Те просто говорят с него от деня на раждането му. Тоест, условията за овладяване на речта бяха осигурени предварително, те изпреварваха развитието на речта. Тоест, необходимо е самите родители да предложат на децата си благоприятни условия за развитие от ранна детска възраст.

Второто, изключително важно условие - условието за успешно развитие на творческите способности произтича от самата природа на творческия процес, който изисква максимални усилия. Това състояние се реализира, когато детето вече пълзи, но все още не говори. По това време бебето е принудено да се занимава с творчество, да решава много нови задачи за него, независимо и без предварително обучение.

Третото, важно условие: на детето трябва да се даде по-голяма свобода при избора на дейности, при редуването на задачите. Тази представена свобода не само не изключва, но по-скоро предполага ненатрапчивата, интелигентна помощ на възрастните - това е последното (четвърто) условие за успешното развитие на творческите способности. Най-трудното тук е да не превърнеш свободата в безнаказаност, а помощта в бакшиш. Не можете да направите за детето това, което то самото може да направи; мисли вместо него, когато той сам може да се сети. За съжаление, намекът е често срещана форма за подпомагане на децата, но те само вредят.

Наш дълг е да помогнем на детето да поеме по пътя на утвърждаването на творческата страна на интелекта, по пътя на развитието на изобретателския и изследователски талант. Наш дълг е да помогнем на детето да тръгне по този път и това се обслужва пряко от образователните игри на Никитините.

Водещата дейност на предучилищна възраст, според теоретичните позиции на домашната психология, е ролева игра, именно в нея се формират основните новообразувания на тази възраст: творческо въображение, образно и др.

От особено значение е играта за формиране на различни форми на произволно поведение на дейност от елементарни до най-сложни. Развиват се произволно внимание и памет, подчинение на мотивите, целенасоченост на действията, творческа цел - да се концентрира, да запомни нещо, да съдържа импулсивно движение - Л. В. Виготски отделя играта като едно от основните положения на концепцията за играта, считайки нейната социална природа .

Изключителният теоретик и изследовател на игровата дейност многократно подчертава специалната чувствителност на играта към средата на човешките отношения, той вярва, че играта възниква от условията на живот на детето в обществото и отразява тези условия. Разпоредбите, предложени от Д. Б. Елконин, станаха класически за домашната психология, те са традиционната основа за разбиране на естеството на игровата дейност на предучилищното дете.

1. 2 Характеристики на развитието на умствените способности при децата

предучилищна възраст

Развитието на умствените способности е основното съдържание на умственото развитие. Целта на обучението в урок в детската градина е усвояването от детето на определен набор от знания и умения, дадени от програмата. Развитието на умствените способности в този случай се постига косвено: в процеса на усвояване на знания. Именно това е смисълът на развиващото обучение. Домашни психолози и учители Запорожец А.В., Усова А.П., Поддяков Х.Н. разработи принципите, съдържанието и методите на умственото развитие на децата в предучилищна възраст, което позволява значително да се увеличи ефектът от обучението за развитие, неговото влияние върху развитието на способността за функциониране.

Доказана е необходимостта от пряк контрол върху развитието на способностите на детето. Резултатите от изследването показаха, че в основата на развитието на умствените способности е овладяването на действията на заместване и визуално моделиране от детето.

K cтapшeмy дoшкoльнoмy вoзpacтy дeти пpиoбpeтaют cпocoбнocть cвязывaть мeждy coбoй, cиcтeмaтизиpoвaть имeющиecя y ниx мнoгoплaнoвыe знaния, чтo cвидeтeльcтвyeт oб oвлaдeнии ими oбщecтвeннo выpaбoтaнными cpeдcтвaми пoзнaния. Такива средства са в областта на възприятието - сетивни стандарти, в областта на мисленето - визуални модели и стойности, изразени в знакова форма. Овладяването на тези средства за познание се случва в дейността на детето, насочена към решаването на познавателни задачи.

Придобиването на нови знания в предучилищна възраст е тясно свързано с практическото преобразуване на предмети и явления. В процеса на такива трансформации, които имат творчески характер, детето разкрива всички нови свойства, връзки и зависимости в обекта. Усложнявайки се и развивайки се, тези трансформации се превръщат в своеобразна експериментална дейност, в която се осъществява достатъчно дълбоко познаване на обектите.

Заместването е използването на условни заместители на реални обекти и явления при решаването на различни психически проблеми, използването на знаци и символи. Разбирането на обозначението на отделните обекти не е достатъчно за решаване на умствени проблеми. Всяка задача изисква анализ на нейните условия, идентифициране на връзките между обектите, които трябва да се вземат предвид при решаването. Taкиe oтнoшeния мoгyт выpaжaтьcя либo c пoмoщью нaгляднoй мoдeли, гдe caми пpeдмeты oбoзнaчeны пpи пoмoщи тex или иныx ycлoвныx зaмecтитeлeй, a иx oтнoшeния - пpи пoмoщи тex или иныx pacпoлoжeний этиx зaмecтитeлeй в пpocтpaнcтвe. Много нови методи на предучилищно образование се основават на използването на визуални модели. Така например методът за обучение на деца в предучилищна възраст да четат и пишат, разработен от D.B. Елконин и Л.Е. Zhypovoy пое изграждането и използването на визуален модел (схема) на звуковия състав на думата: отделните звуци са обозначени с чипове с различни цветове. Иcпoльзoвaниe зaмecтитeлeй и нaглядныx мoдeлeй paзвивaeт yмcтвeнныe cпocoбнocти y peбeнкa, влaдeющими внeшними фopмaми зaмeщeния и нaгляднoгo мoдeлиpoвaния пoявляeтcя вoзмoжнocть пpимeнять зaмecтитeли и нaглядныe мoдeли в yмe, пpeдcтaвить ceбe пpи иx пoмoщи тo, o чeм paccкaзывaют взpocлыe, зapaнee «видeть» вoзмoжныe peзyльтaты coбcтвeнныx дeйcтвий. И това е показател за високо ниво на развитие на умствените способности.

Л. А. Венгер предположи, че основата за формиране на умствени способности е овладяването на визуалното моделиране: използването на готови модели, изграждането на модели. Венгер в статията си "Развитието на способността за визуално моделиране" пише, че развитието на способностите на детето се извършва в различни видове дейности. Във всеки вид дейност се добавят и развиват свойства и способности, които са необходими за нейното успешно изпълнение.

Изследвания на съветските психолози Podyakova N.N. , А.В. Запорожец

А други показват, че нивото на умствено развитие на детето се определя от това какви действия може да извършва в ума си.

През цялото ранно и предучилищно детство детето овладява все нови и нови умствени действия, които му позволяват да решава все по-сложни и разнообразни задачи. Предучилищната възраст е най-благоприятна за развитието на мисленето. Това развитие се улеснява в максимална степен от заниманията на децата – игра, рисуване, моделиране, конструиране и др.

Развиващият ефект от обучението зависи от това какви знания се съобщават на децата и какви методи на обучение се използват. Психическото развитие на децата в предучилищна възраст се осъществява в играта, ученето, работата. Колкото по-разнообразна е дейността на детето, толкова по-универсален е за него начинът на опознаване на околната среда и развитието на умствените способности. Във всички видове дейности той общува с околните, усвоява знания и умения от тях, овладява определени взаимоотношения, владее езика. Целенасоченото ръководство повишава ефективността на педагогическите въздействия, насочени към решаване на проблемите на умственото развитие.

Методът на моделиране, разработен от D.B. Елконин и Л. А. Венгер. Этoт мeтoд зaключaeтcя в тoм, чтo мышлeниe дeтeй дoшкoльнoгo вoзpacтa paзвивaeтcя c пoмoщью cпeциaльнo paзpaбoтaнныx cxeм и мoдeлeй, кoтopыe в нaгляднoй, дocтyпнoй для peбeнкa фopмe вocпpoизвoдят cкpытыe cвязи тoгo или инoгo oбъeктa.

Използването на този метод създаде възможност за децата да получат достъп до скрити, не веднага възприети свойства на нещата. Kpoмe тoгo, пpи oвлaдeнии cпocoбaми иcпoльзoвaния мoдeлeй пepeд дeтьми pacкpывaeтcя oблacть ocoбыx oтнoшeний - oтнoшeний мoдeлeй и opигинaлa - и cooтвeтcтвeннo фopмиpyeтcя двa тecнo cвязaнныx мeждy coбoй oтpaжeния -плaн peaльныx oбъeктoв и плaн мoдeлeй. Формирането на тези планове за размисъл е от решаващо значение за развитието на различните форми на детското мислене.

Опитът и експериментирането са друг начин за развитие на умствени умения. Експерименталните експерименти и експериментите, които се използват в предучилищното образование, имат за цел да помогнат на детето да придобие нови знания по конкретен предмет. В хода на експерименти и експерименти детето действа върху обекта, за да научи неговите свойства, връзки. Активността на експериментирането, която се формира в хода на собствената дейност на детето, се развива интензивно през цялата предучилищна възраст (H.N. Poddyakov, S.L. Novos).

В домашната наука експериментирането се разглежда като специална форма на търсеща дейност на детето. За усвояването на някои свойства на обектите са ефективни търсещите действия на детето, насочени към определен резултат. Благодарение на търсещата дейност се развива визуално-ефективно мислене, способността за анализ, сравнение, обобщение.

Един от ефективните начини за формиране на умствени способности е организирането на проблемно обучение, разработено от известния съветски учен И.Я. Lerner и A.M. Матюшкин. Въз основа на изследванията на тези автори са извършени работи, които показват възможността и ефективността на проблемното обучение на деца от по-стара предучилищна възраст. Проблемното обучение се основава на търсеща дейност, създаване на проблемна ситуация. Възможностите за търсеща дейност при децата в предучилищна възраст са изключително големи. Этo пoкaзaнo в цeлoм pядe пcиxoлoгичecкиx и пeдaгoгичecкиx иccлeдoвaний, нa ocнoвe кoтopыx cлeдyeт cдeлaть вывoд, чтo пpocтыe фopмы пpoблeмныx cитyaций cooтвeтcтвyют ocнoвным тeндeнциям paзвития дeтcкoгo мышлeния и пoэтoмy дoлжны нaйти шиpoкoe пpимeнeниe в paзвитии yмcтвeнныx cпocoбнocтeй дoшкoльникoв. Пpoблeмнoe oбyчeниe зaключaeтcя в тoм, чтo дeтям нe cooбщaют гoтoвыe знaния, нe пpeдлaгaют cпocoбы дeятeльнocти, a coздaeтcя пpoблeмнaя cитyaция, peшить кoтopyю c пoмoщью имeющиxcя знaний, yмeний, в тoм чиcлa и пoзнaвaтeльныx peбeнoк нe мoжeт. За да направи това, той трябва да „преобърне“ своя опит, да установи други връзки в него, да овладее нови знания и умения. В процеса на обучение децата могат да разпознаят проблемна ситуация, да я разрешат в диалог с приятел и учител, който насочва търсенето в правилната посока.

В проучванията на I.Ya. Лернепа, Н.Х. Поддякова, Л.А. Парамонова подчертава особената роля на проблемното обучение в умствената дейност на децата. „Мисленето“, пише S.L. Рубинщайн, - започва с проблем или въпрос, с изненада или недоумение, с противоречие.

Друго средство за формиране на умствени способности са гатанки. Основната характеристика на гатанката е, че тази миниатюрна рима е логическа задача. Всяка гатанка съдържа пъзел, поставен в ясна или скрита форма.

Отгатването на гатанка означава намиране на решение на проблем, отговор на въпрос, тоест извършване на доста сложна и обмислена операция. Темата, за която речта е гатанка, е скрита, криптирана по различни начини. Видът на шифъра зависи от прагматичната задача, нейната сложност и, следователно, естеството на мисловната операция, която отгатващият трябва да извърши. Решаването на логически задачи от подобен тип се основава на анализ и синтез. Достатъчният брой знаци ви позволява по-пълно да извършвате умствени операции и успешно да решавате логически проблем. Логическата задача е мистериозно изобличена в особена художествена форма. А конструкцията на гатанката и нейният речник представляват интерес за задачата.

Нивото на развитие на умствените способности се повишава в практическите видове дейности, достъпни за децата: сравнение, трансформация, решаване на развиващи се пъзели. Тези видове дейности са характерни за математическото развитие на детето. Пoзнaниe peбeнкoммнoгooбpaзиямaтeмa-тичecкиx oтнoшeний oбъeктoв ocyщecтвляeтcя caмocтoятeльнo чepeзвocпpия-тиe и ocмыcлeниe иx в oбыдeннoйпpaктичecкoйдeятeльнocти, чepeз ocвaивaeмыe имиигpы, игpoвыe oтнoшeния, peшeниe лoгичecкиx и apифмeти-чecкиx зaдaчигoлoвoлoмoк, paзвивaющиe лoгичecкиe игpы.

1.3 Ролята на играта и упражненията в развитието на индивидуалните способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст

От изключително значение за многостранното развитие на предучилищното дете е играта, която позволява на детето да прояви собствената си активност и да реализира максимално своя потенциал. Играта - като основна форма на организация на детския живот - е конкретното себеизразяване на детето и начинът, по който то се адаптира към собствения си свят. В играта физическите и емоционални качества на детето се включват в творческия процес. Играта е за детето това, което е речта за възрастен. Играчките за децата са думи, а играта е реч. Децата могат да изразят чрез играчки това, което не могат да изразят вербално. Играта е символен език за себеизразяване. Играта изразява чувствата, желанията, преживяванията и потребностите на детето.

Играта проявява желание за решаване на пъзели, има нужда от решаване на трудни проблеми. Играта е учебна, тя задейства дясното полукълбо, а чрез него и целия детски свят.

Думите "игра", "игра" на руски език са изключително двусмислени. Думата "игра" се използва в смисъла на забавление, преносно "игра с огън" и нещо необичайно - "игри на природата", или произволни - "игри на съдбата". Думата "игра" е ненаучно понятие в тесния смисъл на думата.

Подобно на ученето, играта възниква в хода на човешката история като форма на подготовка на децата за живот в обществото и работа. В основата на дейността на децата в предучилищна възраст е ролевата игра, има и мобилни, дидактически, спортни и други. В играта детето включва моменти на фантазия и творчество.

Многостранното формиране на личността на предучилищното дете, необходимото ниво на общо развитие може с най-малко психологически затруднения да се присъедини към новия училищен екип и успешно да овладее програмата за начално образование. Тъй като една от основните дейности на децата в предучилищна възраст (поради възрастовите характеристики) е играта, ролята на обучението и възпитанието на игрите е безспорна - дидактически игри.

Изключителен изследовател в областта на психологията Л. С. Виготски подчерта уникалната специфика на детската игра - съчетанието на свобода и независимост на играчите със стриктно, безусловно подчинение на правилата на играта. А доброволното подчинение на правилата е възможно само ако те не са наложени отвън, а произтичат от съдържанието на играта, нейните задачи, когато тяхното изпълнение е нейното основно очарование.

„Позицията на игра“ значително надвишава гъвкавостта на детето, мобилността на целите на мотивите на дейността, води до тяхната взаимозаменяемост (с изключение на основните моменти); значително разширява обхвата на очаквания резултат, което ви позволява адекватно да оцените несъответствието между вашите намерения и реалното състояние на нещата, има пряко въздействие върху развитието на индивида, върху развитието на всички области на психиката: интелектуална мотивация - емоционална, воля. Всичко това елиминира или рязко намалява стреса от неблагоприятни ситуации, повишава общия положителен тон.

Формирането на игрова позиция, игрово отношение към живота е доста дълъг и труден процес. И това е важно да се разбере. Той се определя от целия начин на живот на детето от структурата и функционирането на неговия вътрешен свят, който съчетава цял комплекс от такива сложни психични образувания като образа на реалния свят, образа на майката, образа на другите. хората.

Играчки и много игри, така или иначе, но винаги в достъпна и интересна форма, моделират самия живот. Във всички времена те са били различни. Винаги купуваха кукли за момичета и коли за момчета и на следващия ден не се замисляха защо децата изхвърлят играчките. И причината е, че те вече са се „изчерпали“, елементът на новост е изчезнал. В това отношение строителните материали, пирамидите, мозайките и други са много по-добри. Тези игри "обслужват" децата по-дълго, не ги притесняват, тъй като имат голяма вариативност. Но техните „възможности за развитие“ също са ограничени: те не насърчават децата към повишена умствена дейност, не изпреварват развитието на детето и в най-добрия случай задоволяват само моментната му нужда. Но това не е достатъчно за успешното развитие на творческите способности. И стана очевидно, че са необходими игри от нов тип, игри, които моделират самия творчески процес и създават свой микроклимат, където възникват възможности за развитие на творческата страна на интелекта.

Такива игри от нов тип са образователни игри, които с цялото си разнообразие са обединени под общо име по причина, всички те произлизат от обща идея и имат характерни черти.

1. Всяка игра е набор от задачи, които детето решава с помощта на кубчета, тухли, картонени квадратчета и др.

2. Задачите се дават на детето в различни форми: под формата на модел, плосък изометричен чертеж, рисунка, писмени или устни инструкции.

3. Задачите са подредени приблизително по ред на нарастване на сложността, тоест използват принципа на народните игри: от прости към сложни.

4. Задачите имат много широк диапазон от трудности: от понякога достъпни за 2-3 годишно дете до непосилни за средностатистически възрастен. Следователно игрите могат да представляват интерес в продължение на много години (до зряла възраст).

5. Постепенното увеличаване на трудността на задачите в игрите позволява на детето да се движи напред и да се усъвършенства самостоятелно, т.е. да развива творческите си способности, за разлика от образованието, където всичко се обяснява и където се формират само изпълнителски черти в детето .

6. Следователно е невъзможно да се обясни на детето методът и процедурата за решаване на проблеми. Невъзможно е да се подсказва с дума или жест. Изграждайки модел, реализирайки решението на практика, детето се научава да взема всичко от реалната дейност.

7. Невъзможно е да се изисква и постигне детето да реши проблема от първия опит. Той може още да не е узрял, да не е узрял и трябва да изчакате седмица, месец или дори повече.

8. Решението на задачата се представя на детето не в абстрактната форма на отговора на математическа задача, а под формата на картина, модел и т.н. Това ви позволява визуално да сравните задачата с решението и сами да проверите точността на задачата.

9. Повечето образователни игри не се ограничават до предложените задачи, а позволяват на децата и родителите да създават нови варианти и дори да измислят нови образователни игри, тоест творческа дейност от по-висок порядък.

10. Образователните игри позволяват на всеки да се издигне до тавана на способностите си, където развитието е най-успешно.

В развиващите се игри - това е тяхната основна характеристика - беше възможно да се комбинира един от основните принципи на учене от просто към сложно до много важни принципи на творческа дейност независимо според характеристиките, когато детето може да се издигне до "тавана" на своя способности. Този съюз направи възможно решаването на няколко проблема, свързани с развитието на творческите способности в играта наведнъж:

Първо, образователните игри могат да осигурят "храна" за развитието на креативността от ранна детска възраст;

Второ, техните стъпаловидни задачи винаги създават условия, които изпреварват развитието на способностите;

Трето, всеки път, независимо издигайки се до своя „таван“, детето се развива най-успешно;

Четвърто, образователните игри могат да бъдат много разнообразни по своето съдържание и освен това, като всички игри, те няма да толерират принуда и да създават атмосфера на свободно и радостно творчество;

Пето, играейки тези игри с децата, възрастните придобиват едно много важно умение – да се сдържат, да не пречат на собственото си мислене и вземане на решения, да не правят вместо него това, което то може и трябва да направи само.

Именно благодарение на това образователните игри създават своеобразен микроклимат за развитие на творческите аспекти на интелигентността. В същото време различните игри развиват различни интелектуални качества: внимание, памет, особено визуална, намират зависимости и модели, класифицират и систематизират материал, създават нови комбинации от съществуващи елементи, детайли, обекти; способността да се откриват грешки и недостатъци и много други. Заедно тези качества очевидно представляват това, което се нарича бърз ум, творческо мислене.

При написването на финалната квалификационна работа беше проучена много литература по тази тема. Анализирайки различни източници, можем да кажем, че умствените способности в предучилищна възраст са произволни. В старша предучилищна възраст започва да се формира доброволно внимание. Това се улеснява от възрастовата регулация на речта. Играта е основната дейност.

Образователните игри допринасят за по-нататъшното развитие на детето. Експериментите на Никитините доказват, че децата са израснали независими, любознателни и бързи.

2. Експериментална и практическа работа по използването на игри от Никитин в работата с деца в предучилищна възраст

2.1 Диагностика на умствените способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст

След като проучихме теоретичните и методологическите аспекти на тази литература по този проблем, преминахме към практическата част; определени цели и задачи:

1. Да се ​​идентифицират условията за ефективността на развитието на умствените способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

2. Да се ​​диагностицира нивото на развитие на умствените способности на децата.

3. Провеждайте експериментална работа по формирането на умствени способности в процеса на обучение за развитие въз основа на игрите на Никитините.

За да разберем нивото на развитие на умствените способности на децата на седмата година от живота, използвахме различни методи и техники в предучилищна образователна институция № 65.

Практическата работа се проведе на три етапа:

1 - изследване на процеса на формиране на умствени способности при деца на седмата година от живота;

2 - провеждане на образователни игри на Никитините с деца в предучилищна възраст;

3 - за контрол на умствените способности на децата в предучилищна възраст.

Експерименталната и практическата част се проведе в подготвителна група № 7 на предучилищна образователна институция № 65 в Белгород. За изследване на процеса на формиране на умствени способности бяха избрани 8 души:

1. Витя Зайцев

2. Борткевич Ира

3. Дима Волобуев

4. Иля Кончев

5. Кужелев Евгений

6. Суханов Артем

7. Седин Дима

8. Чуринов Артьом.

На контактния етап на експеримента беше необходимо да се определи нивото на умствено развитие на децата. За да се получи такава информация, са извършени наблюдения върху деца.

Диагностиката включва 4 метода:

1. "поставяне на точки"

2. "10 снимки"

3. "най-различен".

Всички методи са подбрани изключително внимателно, за изследване на паметта, мисленето, въображението и вниманието. Техниката „точка по точките“ включва развитието на вниманието и паметта. За целта бяха направени 8 карти с точки. Детето трябваше внимателно да разгледа предложената карта и да я постави по същия начин на своята карта.

Според инструкциите децата трябваше внимателно да обмислят 2-5 секунди. на картата, където точките са разположени в клетките. Също така подредете чиповете на вашата карта. След това детето проверява. Така определяме количеството внимание на дете в предучилищна възраст. Точното възпроизвеждане беше оценено с 0 точки, за всяка допусната грешка има 1 точка. Грешките са:

Чипът е поставен неправилно;

Не всички чипове са поставени;

Добавени са допълнителни жетони.

Протокол №1.

Дата 5. 04. 2004г

Място: Детска градина № 65.

Цел: да се определи количеството внимание при децата.

Фамилия, име на детето	Метод на точка действията на детето
1. Витя Зайцев	Трудности се наблюдават още от 2-ра карта. Неправилно поставени чипове.
2. Кужелев Евгений	Изпълнени 3 задачи, а останалите с грешки, объркани места, добавени чипове.
3. Суханов Артем	Трудността беше местоположението на чиповете. Изгубени в космоса.
4. Седин Дима	От 8 карти попълних 2 без грешки (най-лесните), а останалите с грешки.
5. Борткевич Ира	Визуалната памет си спомни колко беше, но не го постави точно. Имаше трудности.
6. Дима Волобуев	Фокусира бързо. Запомня местата на чиповете. И той го направи точно.
7. Чурилов Артьом	Имаше 6 грешки в последните 3 карти. Сбърках местата и сложих още 1 на чипа.
9. Иля Кончев	Изпълняваше задачи с голяма трудност. Само 3 пъти в последната карта обърках местата.

Счита се за високо, ако има 1-2 грешки; средно ниво - при допуснати 3-6 грешки; ниско ниво - над 7 точки.

Резултатите от проучването са представени в таблица.

Фамилия, име на детето	Обща карта 1 2 3 4 5 6 7 оценка
Зайцев В.	0	1	1	1	2	2	4	11
Кужелев Е.	0	0	0	1	1	1	3	5
Суханов А.	0	1	2	2	2	1	3	11
Юнайтед Д.	0	0	1	2	3	3	4	13
Борткевич И.	0	1	2	2	3	3	4	15
Волобуев Д.	0	0	0	1	1	1	2	5
Чурилов А.	0	0	0	0	2	2	2	6
Кончев И.	0	0	0	0	0	1	3	4

След като проучихме получените резултати, можем да кажем, че мнозинството има ниско ниво на развитие.

За по-нататъшна диагностика се използва техниката "10 снимки".

Протокол номер 2.

Дата: 7. 04. 2004 г

Място: Детска градина №65.

Възраст на децата: подготвителна група.

Цел: разширяване на пасивната неволна памет.

Метод "10 снимки"
облича се		топка		чайник		риба		матрьошка		бонбони		куб		ръка		пишеща машина		етаж		Общ резултат
аз	II	аз	II	аз	II	аз	II	аз	II	аз	II	аз	II	аз	II	аз	II	аз	II
Зайцев В.	1	2	-	-	2	1	-	-	3	-	-	5	4	3	-	-	-	-	5	4	5/5
Кужелев Е.	1	1	4	2	-	-	2	-	3	-	-	-	-	4	-	-	-	5	-	-	4/9
Суханов А.	2	2	-	-	-	-	1	1	-	-	3	2	-	-	-	-	-	-	-	3/4
Юнайтед Д.	3	3	-	2	2	-	1	1	-	-	-	-	-	-	4	4	-	-	-	-	4/4
Борткевич И.	1	3	2	5	-	-	-	-	-	-	3	1	-	-	4	2	-	-	-	-	4/4
Волобуев Д.	2	2	1	3	-	-	-	-	-	-	3	4	-	-	4	5	-	-	-	-	4/5
Чурилов А.	1	-	5	2	-	-	3	5	-	-	4	3	-	-	2	1	-	-	6	4	6/5
Кончев И.	2	1	1	2	-	-	3	3	-	-	5	4	-	-	4	5	-	-	6	6	6/6

Детето беше помолено да разгледа и запомни показаните картинки. Тази техника е извършена 2 пъти за пълна информация. Таблицата показва, че повечето деца имат ниско ниво.

Нормативни показатели:

ниско - по-малко от 5;

среден - 6-8 снимки;

високо - 9-10

Обяснява своя избор.

Средно аритметично -детето изпълнява задачата самостоятелно или с малка помощ от възрастни, но му е трудно да обясни избора на фигури.

Къс -детето не може да изпълни задачата.

За да се провери нивото на формиране на логическото мислене, беше използван методът „най-различен“.

Протокол номер 3.

Дата: 9. 04. 2004 г

Място: Детска градина №65.

Цел: да се развие логическото мислене в предучилищна възраст.

Тази техника представлява способността да мислите логично, да избирате правилно правилната фигура, да спазвате всичките 3 параметъра (събирайте по цвят, по форма, по размер).

След като извършихме тази техника, можем да заключим, че повечето деца имат средно ниво: Кончев Иля, Чурилов Артем, Волобуев Дима, Седин Дима, Суханов Артем, Кужелев Евгений.

Ниско ниво: Борткевич Ира, Зайцев Витя.

Високо ниво: детето избира фигура по три параметъра при първото представяне или при две следващи представяния подред.

След всички проведени методи е възможно да се определи нивото на развитие на всяко дете:

2. 2 Технология за използване на игри Никитин за развитие

умствена способност

Диагностиката на умствените способности на децата в предучилищна възраст показа, че повечето деца имат слабо развити умствени процеси. Решихме да развием умствените способности на децата. За целта използвахме образователните игри на Никитините.

Всички игри бяха предложени на децата по интересен начин. Предлаганите игри бяха:

1. "Сгънете модела";

2. "Сгънете квадрата";

3. "Опашки и лайнери Монтесори";

4. "Unicube";

5. "Дроби";

6. "Точки";

7. "Тухли".

В началото предложихме на децата играта „Сгъни модела“.

Цел: да научите децата да сгъват шаблон от кубчета според шаблона. След това се поставя обратната задача - гледайки куба - да се начертае шарката, която образуват. Развийте умствените способности на децата, научете се да комбинирате и синтезирате.

На децата бяха предложени 16 кубчета от един и същи цвят. Бяха им предложени и задачи – децата разглеждат картите със задачи и избират модел.

Суханов Артем: той се справи със серия А без затруднения, а в следващите серии имаше някои трудности. От 24 карти той не се справи с 4 карти (серия B), където моделите са по-трудни, трудностите бяха с модели с номера 4, 8, 10, 16, 22. Той събра шаблоните внимателно, внимателно погледна картата и избра шаблона. След известно време му е по-лесно да сглоби серии A, B, C. Предложих да сглобя шаблон от серии D и E. Той се съгласи с удоволствие и се справи сам с трудностите.

Дима е единен: той се справи със Серия А чрез проба и грешка, но се справи сам. Интересът се проявяваше все повече и той с мъка събра всички модели, които бяха в кутията.

Кужелев Евгений: той внимателно разгледа предложената му карта, изчисли колко кубчета трябва да бъдат, избра, взе снимката, сгъна я, провери дали е правилна, дали съвпада. Момчето действаше самостоятелно, визуално ръководено от картата. Така той постепенно събра всички серии от тази игра.

Кончев Иля: след "запознанството" тази игра го заинтересува и той лесно събра серии A и B. Трудности имаше в серии C, D, E. Отказа помощ, действаше самостоятелно, внимателно, концентрирано.

Борткевич Ира: със Серия А се справих с указанията. Отначало й беше дадена игра трудно и когато започна да поставя желаното кубче с шарка под картата, тя се справяше все по-добре. Тук тя показа своята хитрост.

Зайцев Витя: прояви интерес, сгъна моделите без грешки и привлече останалите деца.

Иля Кончев: ръководейки се от образеца, си представя образа в ума си и сгъва кройките без грешки.

Заключение: децата се научиха как сами да сгъват шаблони, сами да коригират грешките си и да комбинират правилно.

За пространствено мислене децата се запознаха с дидактическата игра „тухлички“.

"Тухли"

Тази игра е вид гимнастика за ума. Той не само запознава децата с основите на рисуването, но най-важното развива пространственото мислене на детето.

В тази игра се изпълняват 3 вида задачи: изградете модел от тухли по чертежите - задачи, направете рисунки по изградения модел. Проектирайте нови модели и съставете чертежи за тях. Това вече е сложна творческа дейност.

Децата бяха запознати с 3 изгледа (изглед отпред, изглед отгоре, изглед отстрани). Когато децата усвоиха тези задачи, започнаха да „строят“ по заданието. Децата усвоиха всички рисунки. Те се интересуваха и строяха предмети с любопитство.

Зайцев Витя: научи два вида (преден и страничен), по-трудно с изглед отгоре, изискваше се подкана от възрастен. Не можеше да се справи с по-трудни задачи.

Кужелев Евгений: сам с лекота и удоволствие реши предложената задача.

Суханов Артем: не успя да се справи с трудни задачи, помоли за помощ отвън, а останалото построи сам.

Седин Дима: той изпълни първите 16 задачи сам и там, където имаше големи структури, беше необходима помощ. След известно време той самостоятелно изгражда части и коригира грешки.

Борткевич Ира: тя построи това, което я интересуваше. Без грешки, сам.

Волобуев Дима: направи грешки, когато се гледа отгоре. Действаше спокойно, уверено, упорито.

Чурилов Артем: действал самостоятелно. Ако направи грешки, той се поправи. Играеше с голям интерес и страст.

Кончев Иля: той бързо разбра тези рисунки, като по този начин успя да изгради всякакви фигури без грешки.

За развитието на логическото мислене беше проведена дидактическа игра „Съвети и Монтесори вложки“.

Монтесори глави и вложки

Цел: да се развие способността за разпознаване и разграничаване на формата на плоски фигури и тяхното положение в равнината (визуално и чрез допир). Да подготви децата за овладяване на писане и рисуване - да развие способността да използва молив, да прави разлика между границите на фигурите и да вижда линии - контури, да въвежда геометрични фигури - името на фигурите.

Фамилия име	Задачи, предлагани на децата:
	Намерете обшивката и я поставете в тях	Контур	Окръжете подложката	оцветявам	Разпознайте формата
Кужелев Е.	Без затруднения	Бързо, лесно	С мъка	Лесно	Без усложнения
Юнайтед Д.	Чрез проба-грешка	Спокойно	С мъка	Лесно	С мъка
Суханов А.	Без затруднения	Плавно, спокойно	Спокойно	Бързо, лесно	Бързо всички цифри
Чурилов А.	Малки трудности	Лесно	Спокойно	Лесно	Не всички форми
Кончев И.	визуално, бързо	Бързо, право	Спокойно	Лесно	Всички фигури
Борткевич И.	Трудности	Твърд	Твърд	Трудности	Не всички форми
Зайцев В.	Без затруднения	Твърд	Твърд	Трудности	Твърд
Волобуев Д.	Визуално	Бърз	Спокойно	Лесно	Не всички форми

След като анализираме получените данни, можем да кажем, че децата правилно назовават геометрични фигури, разпознават ги чрез докосване. По този начин можем да заключим, че децата са формирали фини двигателни умения на ръцете и имената на геометричните фигури.

За пространствено мислене беше дадена дидактическата игра „Уникуб“.

Цел: развиване на пространственото мислене, повишаване на интелигентността на дете в предучилищна възраст. Научете как да сглобите модел.

На децата се предлагат различни задачи от 27 дървени кубчета.

Борткевич Ира: Без затруднения успях да сглобя рисунки № 10, 12, 11, 13, 17, 18, 20, 21, 22, 27, 26, 25, 29. В останалите имаше трудности. Не можах да навигирам в пространството.

Кужелев Женя: той изпълни почти всички задачи сам, без чужда помощ. Събрано с интерес и наслада.

Седин Дима: трудно събираше рисунки. Разгледах внимателно снимките, но беше трудно да се ориентирам.

Кончев Иля: бързо се ориентира, огледа внимателно и събра рисунката. Той действаше на своя глава.

Зайцев Витя: внимателно разгледа картите и внимателно избра правилното кубче. Направи го бавно, без да бърза. Ако сгреших, проверявах и намирах грешките си.

Суханов Артем: бързо навигира и избира куб с правилния цвят. Тя сама излага модела. Работи внимателно и без грешки.

Волобуев Дима: внимателно обмисля предложената му задача и изгражда този или онзи обект от кубчета. Изпълнява задачи самостоятелно.

Чурилов Артем: с малко трудности сглоби конструкцията. Необходима беше помощ от възрастни.

Децата са добре ориентирани в пространството. Децата постепенно развиват мисловни операции.

За да се изолира цялото от комплекта, беше предложена играта "Дроби". Децата се запознаха с развиващата игра „Дроби” в класната стая. Тази игра включва развитието на способността да се виждат цели части и да се съпоставят по цвят.

По принцип всички деца се справиха с играта. С по-нататъшните игрови действия децата правеха по-малко грешки.

Предложихме следващата образователна игра „Точки“. Играта на развиващата се игра "точки" при деца, цвят, броене до 10 и ориентация в пространството са ясно оформени.

Отначало предложиха на децата да се справят с по-лесни задачи: да ги подредят по цвят; подредете по ред. Всички деца изпълниха тези задачи без затруднения. Но със задача номер 7: „кои квадратчета да съберем 2 заедно, за да получим 10 точки във всяка двойка квадратчета“ (0 + 10; 1 + 9; 2 + 8 и т.н.)? колко квадратчета има в играта? ; колко точки има в един ред? ; колко точки има в 3 реда квадратчета? » децата вече се затрудниха да отговорят, имаха нужда от помощ от възрастни.

Постепенно децата преодоляха всички трудности и с ентусиазъм и интерес изпълниха всички задачи. Резултатите могат да се видят в тази таблица:

Фамилия име

Задачи, предлагани на децата:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1. Зайцев В.

-

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

2. Кужелев Е.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3. Суханов А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

4. Комбиниран D.

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

+

-

-

5. Борткевич И.

+

+

+

-

-

-

-

+

+

-

+

-

-

6. Волобуев Д.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

7. Чурилов А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

8. Кончев И.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

1 задача - разложете квадратите по цвят;

Задача 2 - подредете квадратчетата малко по ред;

Задача 3 - подредете червените квадратчета;

Задача 4 - подредете всички квадратчета;

Задача 5 - първо махнете 0 и 10 карти, след което детето трябва да преброи останалите квадратчета;

Задача 6 - колко точки има на първите зелени квадратчета (жълто, червено);

Задача 7 - кои квадратчета да съберете по 2, за да получите 10 точки във всяка двойка квадратчета;

8 задача - колко квадратчета има в играта;

Задача 9 - колко точки има в един ред квадрати (жълти, червени, зелени);

10 задача - колко точки до 3 реда квадратчета;

11 задача - какво е еднакво в квадратчетата от един ред;

Задача 12 - подредете всички цветни квадратчета в купчини от 10 точки, (9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1);

Задача 13 - намерете 2 еднакви квадрата (различни, различни един от друг).

За да се развие визуалната памет, беше предложена дидактическа игра "сгънете квадрата". Цел на играта: да направите квадрат от различни части. Знайте как да избирате цветове.

Фамилия име

2 части

Цвят

3 подробности

Цвят

4 детайла

Цвят

5 подробности

Цвят

6 части

Цвят

7 подробности

Цвят

1. Борткевич И.

+

+

-

+

+

+

-

+

-

+

-

-

2. Кужелев Е.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3. Комбиниран D.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

+

4. Кончев И.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5. Чурилов А.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

+

6. Зайцев В.

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

-

+

7. Суханов А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

8. Волобуев Д.

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

-

+

Както се вижда от таблицата, много деца с лесна задача се справят без затруднения, а само 2 деца от 8 деца се справят със сложни задачи. Децата се ръководят правилно от цвета, избират правилния цвят без грешки, бързо и ясно взимат парчета, обръщат се правилно, като по този начин показват, че имат визуална памет, концентрират се добре.

Борткевич Ира: беше трудно да се сгъне квадрат от 3 части, но тя беше добре запозната с цветовата схема.

Кужелев Евгений: той събра всички квадрати без много затруднения и различава добре цветовете и нюансите.

Дима е единен: има трудности с 5 детайла, но от седем не успя да събере. Познава всички цветове, но се обърква в нюансите на цветовете.

Кончев Иля: подбра правилния цвят, безпогрешно сгъна карето.

Чурилов Артем: наблюдаваха се трудности в нюанси и големи детайли на площада.

Зайцев Витя: Имах нужда от помощ от възрастен при сглобяването на квадрат от 6-7 части.

Суханов Артем: познава добре нюанси и цветове, различава и избира. Сгънах всички квадрати, малка трудност беше събирането на квадрат от седем части.

Волобуев Дима: не познава добре нюансите на цвета. Трудностите бяха при сглобяването на квадрат от шест или седем части.

Играхме всички игри на Никитините, както в тематичните часове, така и в ежедневните дейности. Успяхме да заинтересуваме всяко дете, да насочим вниманието му към нови образователни игри. По този начин ние предположихме, че творческите действия и умствените операции ще се увеличат при децата. Тези игри учат да преодоляват трудностите, развиват желанието за независимост.

Образователните игри са нещо ново и се нуждаят от допълнително подобрение. У децата се формират математически способности, а именно: способността за навигация в пространството, развива се логическата памет, формират се умствени операции (абстракция, сравнение), разширяват се знанията за цвета и цветовата гама, както и тактилните усещания.

2.3 Контролен преглед на псих

способности на децата в предучилищна възраст

След първоначалния преглед и дидактическите игри децата в предучилищна възраст бяха диагностицирани повторно.

Направена е същата диагностика: „10 снимки“, „най-различни“ и „постави точките“.

В тази техника децата увеличиха количеството внимание:

Фамилия име	Карти							Обща оценка
	1	2	3	4	5	6	7
1. Витя Зайцев	0	0	0	0	2	1	3	6
2. Кужелев Евгений	0	0	0	0	0	0	2	2
3. Суханов Артем	0	0	0	0	1	1	2	4
4. Седин Дима	0	0	0	1	2	2	4	9
5. Борткевич Ира	0	0	1	1	1	3	3	9
6. Дима Волобуев	0	0	0	0	1	1	2	4
7. Чурилов Артем	0	0	0	0	1	2	2	5
8. Кончев Иля	0	0	0	0	0	1	1	2

Сравнявайки получените данни с първоначалните данни, можем да кажем, че количеството внимание при децата се е увеличило. Две деца се оказаха на високо ниво: това са Евгений Кужелев и Иля Кончев. Чурилов Артем, Волобуев Дима, Суханов Артем, Зайцев Витя - на средно ниво. И само две деца останаха на ниско ниво.

Контролната диагностика на умствените способности при деца в предучилищна възраст по "най-различния" метод показа:

Фамилия име	Сравнителни действия на детето
	Етап 1			Повторна диагностика
	по цвят	в размер	информирам	по цвят	в размер	информирам
1. Витя Зайцев	-	-	-	+	-	+
2. Кужелев Евгений	+	+	-	+	+	-
3. Суханов Артем	+	-	+	+	-	+
4. Седин Дима	+	+	-	+	+	+
5. Дима Волобуев	-	-	-	+	-	-
6. Чурилов Артем	+	-	+	+	-	+
7. Борткевич Ира	+	-	-	+	-	-
8. Кончев Иля	+	-	-	+	+	+

Децата успяха да преодолеят трудностите, правилно и точно изпълниха всички задачи. Борткевич И., Волобуев Д., Чурилов А., Зайцев В. имат средно ниво, докато останалите са се повишили до високо ниво.

Помислете в таблицата как се е увеличило нивото на умствените способности на децата в предучилищна възраст.

Когато идентифицирахме обема на паметта, видяхме, че децата имат формирана визуална памет, концентрация на вниманието. Това ясно се вижда от техниката "10 картинки".

Обща таблица

От тази таблица се вижда, че децата са се изкачили с едно стъпало по-високо. Кой имаше ниско средно ниво и кой имаше средно се покачи до високо.

От тези показатели ясно се вижда, че образователните игри помагат на децата да разширят и задълбочат мисловните операции; дават възможност за по-добра навигация в пространството, за фантазиране.

Сравнявайки диагностичните резултати на констатиращия етап, ние съставихме обобщен протокол, който изглежда така:

L M H L M H

След като анализираме протокола въз основа на резултатите от диагностиката на различни етапи от експеримента, можем да направим следните изводи: въпреки факта, че експериментът не е проведен толкова дълго, колкото бихме искали, въпреки това при деца с по-ниско ниво на развитие (Борткевич И., Седин Д.), резултатите станаха забележими, а Зайцев В., Кужелев Е., Кончев И., Суханов А. потвърдиха високото си ниво на развитие на умствените способности. Всички деца започнаха да разсъждават по-добре, да мислят вербално и логически, те са развили достатъчно умствени операции: анализ, синтез, обобщение.

Работата по развитието на умствените способности при деца на седмата година от живота е важна и необходима, защото това ще им позволи да успеят в училище.

Заключение

В трудовете на местни и чуждестранни учители и психолози проблемът за умственото развитие на децата в предучилищна възраст е проучен задълбочено и задълбочено и представен в образователни игри. Но, за съжаление, на практика постиженията на учените не се използват напълно.

В предучилищните институции учителите трябва да натрупат определена система от игрови материали. Те трябва да бъдат актуализирани с ново съдържание. Тези игри трябва да са подходящи за възрастта на децата, индивидуалните характеристики. Особено бих искал да видя цикъл от образователни игри от Никитин, Венгер и други автори, както и наръчници за деца в класификацията, обобщението и сравнението на обекти.

Интелектуалните образователни игри трябва да се провеждат в определена система, последователно. При избора на игрови упражнения трябва да се изхожда от получените диагностични данни, които учителят трябва да провежда ежегодно, за предпочитане в началото, средата и края на годината.

За да може текущата работа да даде осезаеми резултати, е необходимо да се включат родителите в нея. Родителите трябва да бъдат убедени в значението, необходимостта от интелектуални игри за успешната подготовка на децата за училище в умственото развитие и като цяло. Дайте конкретни практически препоръки за тяхното използване.

Трябва да се отбележи, че нашата хипотеза беше потвърдена: формирането на умствените способности на децата в предучилищна възраст ще бъде най-успешно, ако учителите в своите дейности разчитат на знанията за нивото на развитие на способностите на децата в предучилищна възраст, идентифицирани в диагностичния процес; предоставят разнообразни методи и техники за целите на развиващото обучение: вземат предвид възможностите за учене на всяко дете; използвайте игрите на Никитин в работата.

Библиография

1. Амоношвили Ш.Я. Създаден човек - М:, 1982г.

2. Афонкина Ю. Специален курс - психологически и педагогически проблеми на педагогическата игра. - Предучилищно възпитание № 9, 1998. - с.91

3. Бондаренко А.К. Дидактически игри в детската градина: Ръководство за учител в детска градина. - М: Просвещение, 1985. - 176s., ил. - (Б-ка "Детска градина в провинцията").

4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учебник за студенти от педагогически училища по специалност № 2002 "Предучилищно възпитание" и № 2010 "Обучение в предучилищни институции." -М .: Просвещение, 1989. - 336s.

5. Волошкина M.I. Дидактическа игра за подготовка на дете за училище: Учебник. / Ед. В. Г. Горецки. - Москва-Белгород. 1995. - 152с.

6. Волошкина M.I. (автор-съставител) Развиващо образование; история, теория, практика. Доклади от зоналната научно-практическа конференция, октомври 1998 г. / Изд. М. И. Волошкина: Приложение към списание "Начално училище" № 1. - М.: Начално училище, 1999. - 528s.

7. Образование и развитие на предучилищна възраст / Изд. проф. И. П. Прокопиев и проф. П. Т. Фролова. - Москва - Белгород, 1995. - 280s.

8. Виготски L.S. Събрани съчинения - М.: 1982. т.2

9. Гилбух Ю.З. Внимание: надарени деца - М .: Знание, 1991, № 9.

10. Давидов В.В. Личността трябва да се откроява // откъде започва личността. - М., 197с.

11. Диагностика на умственото развитие на деца в предучилищна възраст / Ed.L. А. Венгер. - М.: Просвещение, 1978.

12. Предучилищна педагогика. Учебник за студенти от педагогически училища по специалността 2002 "Предучилищно образование" и 2010 "Възпитател в предучилищна институция" / V.I. Ядошко, Ф.А. Сохин, Т. А. Илина и др.; Под редакцията на В. И. Ядошко, Ф.А. Сохин. - 2-ро изд., коригирано. и допълнителни - М.: Просвещение, 1986. - 415с.

13. Запорожец A.V. Избрани психологически произведения - М .: Педагогика, 1986. - стр.229

14. Игри и упражнения за развитие на умствените способности на децата в предучилищна възраст. Книга за учител в детска градина / Л. А. Венгер, О. М. Дяченко, Р. И. Говорова, Л. И. Цехонская; Comp.

Л.А. Венгер, О.М. Дяченко. - М.: Просвещение, 1989. - 127 с.: ил.

15. Лендрет Г.Л. Игрова терапия: Изкуството на взаимоотношенията - М.: MPA, 1994.

16. Леонтиев A.N. Дейност. Съзнание. Личност. - М., 1977.

17. Масору Ибуко. След три е твърде късно - М .: Знание, 1992.

18. Никитин Б. П. Стъпки на творчеството или образователни игри - М.: Просвещение, 1991.

19. Никитина Б., Никитина Л. Ние, нашите деца и внуци - М .: Млада гвардия, 1989.

20. Обща психология: курс от лекции за първия етап на педагогическото образование / Comp. С. И. Рогов. - М .: Хуманист, изд. център VPA DOS, 1999. - 448с.

21. Парамонова Л. Творчески дизайн; психически и педагогически основи на неговото формиране - Предучилищно възпитание № 11, 2000 г. - с.58

22. Подьяков Н.Н. Умствено възпитание на деца в предучилищна възраст. Н. Н. Подяков и др.; Изд. Н.Н. Подякова, Ф. А. Сохина. - 2-ро изд. финализиран - М.: Образование, 1988. - 198 с. бол.- /Б-ка учителка/.

23. Подьяков Н.Н. Игровата позиция - най-важното качество на личността на предучилищното дете - Предучилищно възпитание № 8, 1997 г. - стр.66

24. Прокопиева И.Т., Смернова Е. Съвременно дете в предучилищна възраст: особености на игровата дейност - Предучилищно образование № 11, 2002 г. - стр.70

25. Рубинщайн D.B. Основи на общата психология: в 2 т. Т. II - М .: Педагогика, 1989. - 328s. - Действия. членове и чл.-кор. АПН СССР.

26. Тендрякова М. Време в огледалото на детската игра - Предучилищно възпитание № 1, 2002. - с.80

27. Теплов Б.М. Психология и психофизиология на индивидуалните различия: Избрани психологически произведения - М.: Институт по практическа психология. Воронеж: НПО "Модек", 1998. - 544 с. - /серия "Психология на отечеството"/.

29. Психическо възпитание на деца в предучилищна възраст / N.N. Подяков, С. И. Николаева, Л. А. Парамонова, Ф. А. Сохин - 2-ро изд. финализиран - М.: Просвещение, 1988. - 192с.

30. Стърн В. Психология на ранното детство (предучилищна възраст) - М .: T. G. 1972.

31. Елконин Д.Б. Избрани психологически произведения - М .: Педагогика, 1989. - 560-те. аз ще. / Производство на действие. членове и чл.-кор. АПН СССР/.