› › Социалното партньорство на предучилищната институция и семейството при формирането на основите за гражданско образование на деца от предучилищна възраст. Глава I

Социалното партньорство на предучилищната институция и семейството при формирането на основите за гражданско образование на деца от предучилищна възраст. Глава I

Общинска държавна предучилищна образователна институция

„Детска градина No4” стр. Грачевка Грачевски общински район

Ставрополски край

Обмяна на опит по темата:

„Методи за взаимодействие със семействата на учениците в контекста на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование в MKDOU Детска градина 4“

Изпълнено

Старши възпитател MKDOU

Детска градина 4 п. Грачевка

Гулиян Диана Вячеславовна

Гулиян . диана @ yandex . en

2017

Организация на взаимодействието със семействата на учениците в контекста на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование в MKDOU Детска градина 4

Слайд 1. Сътрудничество между учители и семейства - това е съвместно определяне на целите на дейността, съвместно планиране на бъдещата работа, съвместно разпределение на сили и средства, съвместно наблюдение и оценка на резултатите от работата и след това прогнозиране на нови цели и задачи.

Слайд 2. На този етап нашата детска градина постепенно се превръща в отворена образователна система: от една страна, педагогическият процес на предучилищна институция стана по-свободен, гъвкав, диференциран, хуманен от страна на учителския персонал, от друга страна, учителите се ръководят от сътрудничество и взаимодействие с родителите и най-близките социални институции.

Слайд 3. Така се оказватова социално партньорство - взаимноизгодно взаимодействие на различни сектори на обществото, насочено към решаване на социални проблеми, осигуряване на устойчиво развитие на социалните отношения и подобряване на качеството на живот, осъществявано в рамките на действащото законодателство.

слайд 4. Ние решаваме участието на родителите в едно пространство на детско развитие в трипосоки:

Работа с екипа за организиране на взаимодействие със семейството, запознаване на учителите със системата от нови форми на работа с родителите;

Повишаване на педагогическата култура на родителите;

Включване на родителите в дейността на детската градина, съвместна работа по обмяна на опит.

Слайд 5-6. Решавайки тези проблеми, ние очертахме принципите на взаимодействие между учители и родители. топриятелски стил на общуване, индивидуален подход, сътрудничество, динамика.

Слайд 7. Положителното отношение към общуването е солидна основа, върху която се гради цялата работа на нашите учители в детските градини. В общуването на възпитателя с родителите е неуместен категоричният, взискателен тон. За това сме създаликлуб на учителите "Щастливо общуване" . На срещите на клуба, като председател, преподавам на учителите стилове на общуване, способността да намират изход от трудни ситуации. Разиграваме проблемните моменти, с които се сблъскват педагозите през деня.Индивидуален подход не само с деца, но и с родителите.

Слайд 8. Сътрудничество не менторство. Съвременните майки и татковци са предимно грамотни, знаещи хора и, разбира се, добре осъзнават как трябва да отглеждат собствените си деца. Следователно позицията на обучение и простата пропаганда на педагогическите знания днес едва ли ще донесе положителни резултати. Такива форми на работа са успешни като:"Уроците на мама" - Всяка седмица единият от родителите подготвя в къта за родители „УЧИТЕЛ” като за идея взема своя личен семеен опит по определена тема.

"Образование на родителите" - което е основна част от родителските срещи, както и под формата на консултации.

Слайд 9. "Въведение в професиите" - това е нова, съвместна форма на работа в нашата детска градина. Състои се в това, че родителите сами свикват с ролята на учител, запознавайки децата с професията си. Педагозите активно им помагат в това, подготвят RPPS в групата и след това консолидират знанията, получени през седмицата.

Какви са ПРЕДИМСТВАТА на новата система за взаимодействие между предучилищната образователна институция и семействата на учениците:

Слайд 10-11. Отчитане на индивидуалността на детето . Нашите учители постоянно поддържат контакт със семейството, познават характеристиките и навиците на своя ученик и ги вземат предвид в работата си, което от своя страна води до повишаване на ефективността на педагогическия процес. За да направите това, в картите за развитие на всяко дете е създаден индивидуален маршрут на детето въз основа на неговите навици, характеристики на образованието и посоки на развитие. Индивидуалният образователен маршрут е личен начин за реализиране на личния потенциал на детето в обучението.

слайд 12 . Укрепване на вътресемейните връзки , емоционално семейно общуване, намиране на общи интереси и занимания. Един от тези показатели беше пътуване до Всеруския конкурс „Музикална дъга“ в Сочи, организиран от музикалния директор заедно с родителите. Там нашите ученици заеха призови места. Социалното проучване показа какво есътрудничеството с детската градина допринася за духовното сближаване на членовете на семейството чрез многобройни контакти, които неизбежно възникват в хода на тази дейност.
слайд 13. Способността да се вземе предвид вида на семейството и стила на семейните отношения което беше нереалистично при използване на традиционните форми на работа с родителите. Тук проведохме изследване "Социално-психологически характеристики на семейството" по програмата на А. М. Волкова и Т. М. Трапезникова. На този етап използвахме интервюта и анализ на документи. Тук установихме, че основният брой родители, повече от 50%, са родителите на изпълнителите, следвани от родителите-лидери и 20% от родителите-наблюдатели.

Слайд 14 . Възможност за прилагане на единна образователна програма и развитие на детето в предучилищна и семейна възраст. Съвместните дейности помагат на семействата да научат по-задълбочено как да прилагат образователната програма в детската градина.

„Детски транспортен парад“, „Общи суботници“, „Съвместни дейности“

Слайд 15. Функциите на MKDOU Детска градина 4 със семейството:

Психолого – педагогическо обучение на родителите;

Запознаване на родителите със съдържанието и методологията на образователния процес, организиран в предучилищната образователна институция;

Включване на родителите в съвместни дейности с децата;

Съдействие на отделни семейства при отглеждането на деца;

Взаимодействие на родителите с обществени организации.

Нови форми на взаимодействие със семейството.

слайд 16. В процеса на работа със семейството в предучилищната образователна институция решаваме проблеми, свързани с възраждането на традициите на семейното възпитание, включването на родители, деца и учители в асоциации по интереси и хобита, организирането на семейното свободно време.

В допълнение към традиционните форми на работа на предучилищните образователни институции и семейства, децата в предучилищна възраст започнаха активно да използват иновативни форми и методи за работа със семействата.

слайд 17. Функциониране на сайта на детската градина от 2013 г. (операция на книгата за гости, родителска страница, ежедневни събития и събития).

На сайта родителите ще научат за плановете, събитията, които се провеждат в градината и за живота на групите. Родителите винаги могат да намерят информация за детската градина, за програмите за обучение и обучение, изпълнявани от педагогическия персонал, за условията за постъпване в детска градина и необходимите документи за това. Родителите също могат да гледат снимки, видео и да задават въпроси относно отглеждането и възпитанието на децата.

Електронна поща, където учители и възпитатели обменят снимки, документи, връзки към полезни ресурси.

Слайд 18 . Съвместни дейности с родители и деца .

С голям успех винаги се провеждат съвместни развлекателни дейности. Родителите активно присъстват на тези събития, дават добри отзиви, пожелания на учителите. Тези форми на работа са най-популярни сред родителите, защото ви позволяват да видите реалните постижения на всяко дете.

Слайд 19-20. Семейни художествени конкурси;

Организират се изложби на съвместно творчество на деца и родители. Родителите с удоволствие се включват в такива форми на работа, които са станали традиционни и предизвикват голям интерес у децата и желанието на родителите да се занимават с децата си.

Слайд 21. Проекти и действия със семействата на учениците

Благодарение на съвместните усилия на учители и родители създадохме Архив на паметта и Щанд на паметта за Деня на победата „Благодаря ти, дядо за победата“.

Във всяка група предучилищни образователни институции има телефонна линия, телефонна линия за помощ.

Слайд 22. Семейни маратони

Интервюта с родители и деца по конкретни теми;

Състезание за семейни таланти;

слайд 23. Всички изброени форми на взаимодействие с родителите са апробирани.

След провеждане на проучване на родителите, анализиране на състоянието на работата на институцията в тази област. Стигнахме до следните резултати (екран)

И учителите ни станаха по-инициативни, по-смели. Проявяват креативност, въображение, фантазия, за да реализират новите си идеи. Педагозите започнаха да общуват по-тясно и по-тясно с всички родители, а не само с активисти, като ги въвличат в групови дейности.

Засега инициативата идва повече от учителите, но вече е ясно, че родителите проявяват интерес към предучилищната възраст. Никога досега родителите не са били толкова често ангажирани в съвместните дела на предучилищното и семейното училище. Общуването между учители и родители се промени: връзката се превърна в партньорство. Родители и възпитатели се консултират помежду си, предлагат, убеждават как най-добре да организират събитие, празник. Официалната комуникация изчезва.

Въз основа на резултатите от нивото на удовлетвореност на родителите от образователния процес, екипът стигна до извода, че създадената система на работа на нашата институция ни позволява да отговорим на нуждите и исканията на родителите, доколкото е възможно.

В края на учебната година беше проведено проучване сред родителите на тема „Оценка на дейността на предучилищните образователни институции“. 94% от родителите са доволни, че детето им посещава тази детска градина, а също така дават положителна оценка на качеството на работа на целия екип.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Област на обучение: педагогика

Уместност на изследването: предучилищното детство е уникален период в живота на човек, когато се формира здравето и се осъществява личностно развитие. В същото време това е периодът, през който детето е напълно зависимо от околните възрастни – родители и учители. Отдавна се спори кое е по-важно при формирането на личността: семейството или социалното възпитание? Някои велики учители клоняха в полза на семейството, други дадоха дланта на обществените институции. Изучаването на историческия опит ви позволява да приемате и прилагате интересни идеи, творчески открития, да се учите от грешките на другите. Междувременно съвременната наука разполага с многобройни данни, които показват, че без да се засяга развитието на личността на детето е невъзможно да се изостави семейното образование, тъй като неговата сила и ефективност са несравними с всяко, дори много квалифицирано образование в детската градина.

Отношението на държавата към семейството и към семейното възпитание се променя на различни етапи от общественото развитие. Днес отношението на държавата към семейството се промени, но самото семейство стана различно. Законът за образованието гласи, че родителите са първите учители на децата си, а предучилищната образователна институция съществува, за да помага на семейството. Акцентът се промени, семейството стана основно, въпреки че въпросите на педагогическото образование все още са актуални. За да се осигурят благоприятни условия за живот и възпитание на детето, формирането на основите на пълноценна, хармонична личност, е необходимо да се укрепват и развиват тесни връзки и взаимодействие между детската градина и семейството. Следователно е необходим активен курс за създаване на единно пространство за развитие на детето, както в предучилищната образователна институция, така и в семейството.

За предучилищна институция днес е актуален проблемът за по-нататъшното задълбочаване на съществуващите идеи за семейството в светлината на съвременните подходи, разширяване на идеите за съдържанието, формите и методите на взаимодействие със семейството и разработването на индивидуален подход към него. На този проблем са посветени трудовете на редица автори: Т. Н. Доронова, О. И. Давидова, Е. С. Евдокимова, О. Л. Зверева и др., като клиент и определя посоката на работа на образователните институции. Следователно тази курсова работа е уместна.

Целта на изследването: да се идентифицират формите на взаимодействие между предучилищния учител и семействата на деца в предучилищна възраст.

Обект на изследване: процесът на взаимодействие между предучилищния учител и семейството на деца в предучилищна възраст.

Предмет на изследване: форми на взаимодействие между предучилищния учител и семейството на деца от предучилищна възраст.

Целта на изследването: да се проучат формите на взаимодействие между предучилищния учител и семействата на деца в предучилищна възраст.

Цели на изследването: педагогическа семейна предучилищна възраст

Да се ​​​​изучи същността на понятията "взаимодействие", "сътрудничество"

Помислете за психологическите и педагогическите основи на взаимодействието между семейството и учителя;

Опишете структурно-функционалния модел на взаимодействие между предучилищния учител и семейството.

Да характеризира съвременните форми на взаимодействие между предучилищния учител и семействата на деца в предучилищна възраст.

Глава I. Теоретична обосновка на темата

1.1 Същността на понятията "взаимодействие", "сътрудничество"

Днес, признавайки приоритета на семейното възпитание пред общественото възпитание, възлагайки отговорността за възпитанието на децата на родителите, разбираме, че това изисква и нови отношения между семейството и предучилищната институция.

Новостта на тези отношения се определя от понятията "сътрудничество", "взаимодействие".

Сътрудничеството е общуване „на равни начала“, където никой няма привилегията да посочва, контролира, оценява.

Сътрудничеството е диалог, който непрекъснато обогатява всички партньори, всички участници. Овладяването на изкуството на диалога е необходимо и за двете страни: и за родителите, и за учителите, които трябва да търсят позитивни начини и форми на общуване.

Взаимодействието е начин за организиране на съвместна дейност, който се осъществява на базата на социално възприятие и чрез общуване.

Резултатът от взаимодействието са определени взаимоотношения, които, като вътрешна лична основа на взаимодействие, зависят от отношенията на хората, от позицията на взаимодействащите. Ако взаимодействието се осъществява в условия на откритост и на двете страни, когато ничия свобода не е нарушена, то служи като проява на истински отношения.

Взаимодействието между учители и родители на деца в предучилищна възраст може да се осъществява чрез:

Включване на родителите в педагогическия процес;

Разширяване на сферата на участие на родителите в организацията на живота на образователната институция;

Родители посещават занятия в удобно за тях време;

Създаване на условия за творческа самореализация на учители, родители, деца;

Информационни и педагогически материали;

Разнообразие от програми за съвместна дейност на деца и родители;

Обединяване на усилията на учител и родител в съвместни дейности за отглеждане и развитие на детето;

Проявата на разбиране, толерантност и такт при отглеждането и възпитанието на детето, желанието да се вземат предвид неговите интереси, без да се пренебрегват чувствата и емоциите;

Уважителни отношения между семейството и учебната институция.

Следователно детската градина трябва да стане отворена образователна система, т.е. от една страна, да направи педагогическия процес по-свободен, гъвкав, диференциран, хуманен от страна на педагогическия персонал, а от друга страна, да привлече родителите в образователния процес на предучилищна институция.

1.2 Психолого-педагогически основи на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството

Понастоящем държавната политика в областта на възпроизводството и възпитанието на по-младото поколение е насочена към подобряване на позицията на семейството като институция на социализация. В тази връзка руската педагогическа общност е изправена пред проблема за намиране на нови съвременни подходи за организиране на взаимодействието на детска образователна институция със семействата на техните ученици. Следователно в основата на новата философия за взаимодействие между семейството и предучилищната институция, както беше отбелязано по-горе, е идеята, че родителите са отговорни за отглеждането на децата, а всички други социални институции са призвани да помагат, подкрепят, насочват и допълват образователната си дейност.

Признаването на приоритета на семейното възпитание изисква нови отношения между семейството и предучилищната институция. Имайки свои специални функции, те обаче не могат да се заменят взаимно и установяването на контакт между тях е необходимо условие за успешното възпитание на дете в предучилищна възраст.

Предучилищната институция играе важна роля в развитието на детето: тук то получава първите си знания, придобива умения за общуване с други деца и възрастни, научава се да организира собствените си дейности. Но колко ефективно детето ще овладее тези умения зависи от отношението на семейството към предучилищната институция. Хармоничното развитие на децата в предучилищна възраст без активното участие на техните родители в образователния процес едва ли е възможно.

Основната характеристика на семейното възпитание е специален емоционален микроклимат, благодарение на който детето развива отношение към себе си, което определя чувството му за собствено достойнство. Друга важна роля на семейното възпитание е влиянието върху ценностните ориентации, мирогледа на детето като цяло, неговото поведение в различни сфери на обществения живот. Известно е, че именно родителите и техните личностни качества до голяма степен определят ефективността на възпитателната функция на семейството. Семейството полага основите на възпитанието и от това зависи как израства човек и какви черти на характера ще формират неговата природа. В семейството детето получава първични умения за възприемане на реалността, научава се да разпознава себе си като пълноправен представител на обществото.

Следователно значението на семейното възпитание в развитието на децата определя значението на взаимодействието между семейството и предучилищната институция. Но е невъзможно да се премине към нови форми на отношения между родители и учители в рамките на затворена детска градина: тя трябва да стане отворена система, включваща „отвореност навътре“ и „отвореност навън“.

„Откриване на детската градина вътре“ е включването на родителите в образователния процес на детската градина. Родителите и членовете на семейството могат значително да разнообразят живота на децата в предучилищна институция, да допринесат за образователната работа. Това може да бъде епизодично събитие, което всяко семейство може да си позволи. Някои родители са щастливи да организират екскурзия, „поход“ до най-близката гора, до реката, други ще помогнат в оборудването на педагогическия процес, а трети ще научат децата на нещо. В продължаващата системна образователна, оздравителна работа с децата са включени и други родители. Например, те водят кръгове, ателиета, учат деца на занаяти, ръкоделие, участват в театрални дейности и др.

„Отвореност на детската градина навън“ означава, че детската градина е отворена за влиянието на микрообществото, неговия микрорайон, готова е да си сътрудничи със социалните институции, разположени на нейната територия, като: общообразователно училище, музикално училище, спортен комплекс, библиотека и др.

Основното в контекста на "семейство - предучилищна възраст" е личното взаимодействие на учителя и родителите относно трудностите и радостите, успехите и неуспехите, съмненията и размислите в процеса на отглеждане на конкретно дете в дадено семейство. Общувайки с родителите, учителят не крие, когато се съмнява в нещо, той иска съвет, като по всякакъв начин подчертава уважението към опита, личността на събеседника. В същото време педагогическият такт, като най-важното професионално качество, позволява на учителя да се обажда на родителите за поверителна комуникация.

По този начин взаимодействието на възпитателите с родителите е:

Първо, това е положителна емоционална нагласа на учители и родители да работят заедно за отглеждането на децата. Родителите трябва да са сигурни, че предучилищната институция няма да навреди, тъй като мненията на семейството и предложенията за взаимодействие с детето ще бъдат взети под внимание. Учителите от своя страна са уверени в подкрепата на родителите, които са съпричастни към необходимостта от решаване на проблеми в групата (от образователни до икономически). И най-големите печеливши са децата, за които се осъществява това взаимодействие.

второ, това е отчитане на индивидуалността на детето. Поддържайки контакт със семейството, възпитателят научава характеристиките, навиците на своя ученик и ги взема предвид при работа.

трето, това е укрепването на семейните връзки, което също е проблематичен въпрос в педагогиката днес.

четвърто, това е възможността за прилагане на единна програма за възпитание и развитие на детето в предучилищна институция и в семейството.

Сътрудничеството между предучилищна образователна институция и семейството включва съвместно определяне на целите на дейността, планиране на бъдещата работа, разпределение на силите и средствата в съответствие с възможностите на всеки участник, съвместно наблюдение и оценка на резултатите от работата. , а след това прогнозиране на нови цели, задачи и резултати.

В тази връзка взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството се проявява под формата на структурно взаимодействие, което е насочено към развитието и социализацията на децата, т.к. в ранна възраст е важно както общуването с връстници като част от образователния процес в предучилищна образователна институция, така и здравословното семейно общуване.

Родителите и учителите са двете най-мощни сили, чиято роля в процеса на формиране на личността на всеки човек не може да бъде преувеличена. От актуално значение е не толкова тяхното взаимодействие в традиционния смисъл, но преди всичко взаимното разбирателство, допълване, съвместно създаване на предучилищни образователни институции и семейства в отглеждането и възпитанието на по-младото поколение. Но за да стане детската градина истинска, а не декларирана отворена система, родителите и учителите трябва да изградят отношенията си върху психологията на доверието.

Успехът на сътрудничеството до голяма степен зависи от взаимното отношение на семейството и детската градина. Те се развиват най-оптимално, ако и двете страни осъзнават необходимостта от целенасочено въздействие върху детето и си вярват. Родителите трябва да са сигурни в доброто отношение на учителя към детето. Ето защо учителят трябва да развие „добър поглед“ към детето: да види в неговото развитие, личност, преди всичко положителни черти, да създаде условия за тяхното проявление, укрепване, да привлече вниманието на родителите към тях. В разговорите с родителите не трябва да се правят прибързани заключения за развитието на детето, да се бърза с оценки, да се използват изразите „вашето дете“, „вашият Саша“, като се подчертава отчуждението, откъсването на учителя от бебето. Като се има предвид, че педагогическата дейност принадлежи към категорията на управленските, предназначени да предизвикат реакция у партньора под формата на действия, думи, чувства, съвременният учител няма да позволи оплаквания за дете, призиви за „действие“, „ разбери се” в разговор с родители.

На какво се основава доверието на родителите в учителя? На уважение към опита, знанията, компетентността на учителя по въпросите на образованието, но най-важното - на доверието в него поради личните му качества (грижовност, внимание към хората, доброта, чувствителност).

Практиката показва, че нуждата от взаимопомощ се изпитва и от двете страни - както от предучилищната институция, така и от семейството. Тази потребност обаче често е несъзнавана, а мотивите за взаимодействие между семейството и детската градина не винаги съвпадат. Родителите се обръщат към учителя със съвети, предложения, искания относно всякакви текущи събития. Например, не хранете насила детето, гледайте как се облича за разходка и т.н. Учителите се интересуват от семейството преди всичко като източник на знания за детето: спазва ли се режимът на деня у дома, научено ли е бебето да бъде самостоятелно, каква храна предпочита у дома и др.

Родителите и учителите често нямат информация за възпитанието на детето, особеностите на неговото развитие извън границите на тяхното влияние. Учителят, като правило, позовавайки се на липсата на време, е стиснат в комуникацията с родителите. Но за дълго време на служба, според нивото на готовност за образователни дейности, учителят е този, който трябва да демонстрира конкретни положителни начини за взаимодействие с родителите. Това е преди всичко ежедневен кратък, но съдържателен разговор за това, което е особено важно в поведението и дейността на детето. Задачата на учителя е да забележи и да каже на родителите какви малки „кълнове” от новото са се появили в детето им.

Информационният материал, който е поставен на щандовете в групата, във фоайето на предучилищната институция, ще помогне за разширяване на представите на родителите за живота на децата в детската градина. Важно е само този материал да бъде динамичен, да отразява текущите събития и да носи конкретни знания.

В условията на отворена детска градина родителите имат възможност да дойдат в групата в удобно за тях време, да гледат какво прави детето, да играят с децата и др. Учителите не винаги приветстват такива безплатни, непланирани „посещения“ на родителите, бъркайки ги с контрол, проверка на дейността им. Но родителите, наблюдавайки живота на детската градина „отвътре“, започват да разбират обективността на много трудности (малко играчки, тясна тоалетна и т.н.) и тогава вместо да се оплакват от учителя, те имат желание да помогнат, да участва в подобряване на условията на обучение в групата.

Друга линия на влияние върху семейството е чрез детето. Ако животът в група е интересен, смислен, детето е емоционално удобно, то определено ще сподели впечатленията си с домакинството.

Така че връзката на предучилищната институция със семейството трябва да се основава на сътрудничество и взаимодействие, при условие че детската градина е отворена както навътре, така и навън. Нека се спрем на някои психологически и педагогически правила на такова взаимодействие.

Първо правило. Когато предучилищната образователна институция работи със семейството, трябва да има действия и дейности, насочени към укрепване и повишаване на авторитета на родителите. Дидактичният, назидателен, категоричен тон е недопустим в работата на възпитателя, тъй като може да бъде източник на негодувание, раздразнение и неловкост. Отпада необходимостта родителите да се консултират след категоричното „трябва“, „трябва“. Единствената правилна норма в отношенията между учител и родители е взаимното уважение. Ценността на такива взаимоотношения е, че и учителят, и родителите развиват чувство за собствена отговорност, взискателност и граждански дълг. Учителят при избора на форми и методи на работа трябва да изхожда от необходимостта от укрепване и повишаване на авторитета на родителите в очите на децата.

Второ правило. Доверие в образователните възможности на родителите, повишаване нивото на тяхната педагогическа култура и активност в обучението. Психологически родителите са готови да подкрепят всички изисквания, дела и начинания на училището. Дори тези родители, които нямат педагогическа подготовка и висше образование, се отнасят с дълбоко разбиране и отговорност към децата си.

Трето правило. Педагогически такт, недопустимост на невнимателна намеса в семейния живот. Учителят е официално лице, но по естеството на дейността си често става доброволен или неволен свидетел на отношения, които се крият от „непознати“. Каквото и да е семейството, каквито и възпитатели да са родителите, добрият учител винаги трябва да бъде тактичен и добронамерен. Той трябва да насочи всички знания за семейството към утвърждаване на добротата, да помага на родителите в тяхното възпитание.

Четвърто правило. Жизнеутвърждаващо, положително отношение при решаване на проблемите на образованието, разчитане на положителните качества на детето, на силните страни на семейното възпитание, ориентация към успешното развитие на личността. Формирането на характера на ученика не е лишено от трудности, противоречия и изненади. В същото време е важно, ако това се възприема като проява на законите на развитието (неговата неравномерност и спазматичен характер, твърда причинно-следствена връзка, селективният характер на отношението на възпитания човек към възпитателните въздействия, мярката на словесните и практически методи на въздействие), тогава трудностите, противоречията и неочакваните резултати не предизвикват объркване.

Установяването на контакти с родителите, със семейството е основната задача на възпитателя, началото на всички начала. Установяването на контакти със семейството и родителите се улеснява от насърчаването на семейното образование. Една от формите за установяване на контакти е комуникацията между родителите и учителя в процеса на изпълнение на първите педагогически задачи.

Задачи, включващи активна образователна позиция, пряка работа с деца (индивидуална, групова, колективна): ръководство на кръг по интереси (или детски клуб, асоциация по местоживеене, спортна секция, технически кръг); индивидуален патронаж, наставничество и др.

Задачи, свързани с предоставянето на организационна помощ на възпитателя: съдействие при провеждане на екскурзии (осигуряване на транспорт, ваучери); в организирането на срещи с интересни хора; в създаването на класна библиотека, клуб на книголюбителите.

Задачи, включващи участие в развитието и укрепването на материалната база на предучилищната образователна институция, в решаването на икономически проблеми: участие в оборудването на офиси, производствено оборудване, инструменти; съдействие при ремонтни дейности, благоустрояване на училището. Горното далеч не изчерпва всички видове социална работа и задачи. Можете да започнете, като попитате родителите какво биха искали да правят и предложите да отговорите писмено на съответните въпроси (по-добре е това да стане на среща в класа).

По този начин основната цел на всички форми и видове взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството е да се установят доверителни отношения между деца, родители и учители, да се обединят в един екип, да се образова необходимостта да споделят проблемите си един с друг и да решават тях заедно.

Съвременното семейно възпитание не се разглежда като автономен фактор във формирането на личността. Напротив, ефективността на домашното образование се увеличава, ако се допълва от система от други образователни институции, с които семейството развива отношения на сътрудничество и взаимодействие. Всички субекти на педагогическия процес и преди всичко децата се възползват от участието на родителите в работата на предучилищната институция.

1.3 Структурно-функционален модел на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството

Съвременната предучилищна институция трябва да синхронизира процесите на обучение и възпитание, да ги направи не противопоставящи се, а допълващи се, обогатявайки развитието на децата. Детето трябва да получи правото да стане субект на собствения си живот, да види своя потенциал, да повярва в себе си, да се научи да бъде успешен в дейностите и за това днес структурен и функционален модел на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството върху развитието на детето е необходимо.

И двете взаимодействащи страни са заинтересовани от децата, от тяхното съвместно възпитание, осъществявано в процеса на сътрудничество. За да бъдат съгласувани тези области, педагозите трябва да използват не само ситуационни и организационни въпроси в работата си с родителите, но и въпроси, свързани с развитието на детето, неговото обучение и възпитание.

Тъй като най-проблемната област за възпитателите са организационните въпроси, свързани с включването на родителите в живота на предучилищната институция, са необходими мерки за насърчаване на родителите да се включат в живота на предучилищната институция. Тъй като родителите се интересуват преди всичко от развитието на децата си, за предпочитане е да ги насърчават да участват в живота на предучилищната образователна институция чрез осъзнаване на значението на това за развитието на децата им. Родителите трябва да са наясно с конкретните положителни последици за детето от включването му в живота на предучилищна институция.

Структурно-функционалният модел на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството върху развитието на детето може да се състои от три блока: информационно-аналитичен, практически и контролно-оценъчен. Нека разгледаме всеки от тях.

Информационният и аналитичен блок включва събиране и анализ на информация за родители и деца, изучаване на семействата, техните трудности и искания, както и идентифициране на готовността на семейството да отговори на исканията на предучилищна институция. Тези задачи определят формите и методите за по-нататъшна работа на учителите. Те включват: проучване, анкетиране, патронаж, интервюиране, наблюдение и специални диагностични техники, използвани главно от психолози.

Работата с родителите в рамките на информационно-аналитичния блок се основава на две взаимосвързани области. Първата посока е обучението на родителите, предаването им на необходимата информация по конкретен въпрос. Могат да се използват различни форми за решаване на проблеми: лекции, индивидуални и подгрупови консултации, информационни листове, вестници, бележки, библиотека за родители, видеотека, аудиотека и др. Второто направление е организирането на продуктивна комуникация на всички участници в образователното пространство, т.е. това е обмен на мисли, идеи, чувства. За тази цел се планират и провеждат такива събития, които да включват родители и деца в общ интересен бизнес, който би „принудил“ възрастните да влязат в комуникация с детето.

Основната задача на учителския екип е да създаде условия за ситуативно-бизнес, личностно ориентирана комуникация, основана на обща кауза (рисуване, занаяти, роли в пиеса, книги, игри, подготовка за празник, поход, развитие на общ проект и др.).

Съответно с решаването на този проблем се избират и форми на взаимодействие: библиотеки с игри, изложби през уикенда, традиции, театър в петък, среща с интересен човек, празници, издаване на семейни вестници, списания, защита на семейни проекти, водене на дневници за домашно четене, и още много.

Вторият - практически блок, съдържа информация, насочена към решаване на конкретни проблеми, свързани с развитието на децата. Този блок може да се състои от такива форми на работа като:

психологически тренинг – интерактивна комуникация с родителите;

„виртуална приемна“, която предполага виртуална комуникация с родителската общност в сайта „Образователен портал“.

Формите и методите на работа, които могат да използват специалистите, педагозите и психолозите, зависят от информацията, която са получили при анализ на ситуацията в първия блок.

За да се реши проблемът с ефективното взаимодействие между предучилищните институции и семейството, се въвежда третият блок - контрол и оценка, т.е. това е анализ на ефективността (количествена и качествена) на дейностите. За да определите ефективността на усилията, изразходвани за взаимодействие с родителите, можете да използвате анкета, книги за обратна връзка, листове за оценка, експресна диагностика и други методи, използвани веднага след събитието. Също толкова важен е самоанализът от страна на педагозите. В работата с родителите, повторна диагностика, интервюта с деца, наблюдения, записване на дейността на родителите и др. може да се използва за проследяване и оценка на забавения резултат.

По този начин работата с този модел ви позволява да структурирате дейностите на преподавателския състав на предучилищните образователни институции и семейства и може да бъде отправна точка за организиране на хармонично взаимодействие между родители-деца-учители.

1.4 Съвременни форми на взаимодействие между предучилищния учител и семейството на деца в предучилищна възраст

Цялата система на работа в предучилищната институция е насочена към приемане на семейството като първо и най-важно действащо лице в отглеждането и възпитанието на детето. Следователно участието на семейството във възпитателно-образователния процес подобрява качеството на образованието на децата, тъй като родителите познават по-добре възможностите на детето си и са заинтересовани от по-нататъшното му развитие.

Основните области на взаимодействие със семейството са:

Проучване потребностите на родителите от образователни услуги;

Обучение на родителите с цел повишаване на тяхната правна и педагогическа култура.

Въз основа на тези насоки се работи за взаимодействие със семействата на предучилищните деца чрез различни форми. Анализът на практиката на работа на предучилищната образователна институция разкрива два вида форми на съвместна работа:

Съвместни събития на учители и родители: родителски срещи, конференции, консултации, разговори, вечери за родители, чаши за родители, тематични изложби, диспути, педагогически съвети, настоятелство, срещи с администрацията, училище за родители, посещение на семейства у дома, родителски комитет.

Съвместни събития на учители, родители и деца: дни на отворените врати, турнири на експерти, кръгове, KVN, викторини, празници, семейни състезания, издание на вестници, прожекции на филми, концерти, групов дизайн, състезания, подобряване на предучилищната образователна институция и територия.

Има традиционни и нетрадиционни форми на комуникация между учител и родители на деца в предучилищна възраст, чиято същност е да ги обогатят с педагогически знания. Традиционните форми се делят на колективни, индивидуални и визуално-информационни.

Колективните форми включват родителски срещи, конференции, кръгли маси и др.

Родителските срещи са ефективна форма на работа на възпитателите с екип от родители, форма на организирано запознаване със задачите, съдържанието и методите за отглеждане на деца от определена възраст в детска градина и семейство. Дневният ред на срещите може да бъде разнообразен, като се вземат предвид желанията на родителите. Препоръчваме да формулирате темата по проблематичен начин, например: „Вашето дете послушно ли е?“, „Как да играете с дете?“, „Трябва ли да се наказват децата?“ и т.н.

В момента срещите се заменят с нови форми като „Устен дневник“, „Педагогически салон“, „Кръгла маса“, родителски конференции, работни срещи – основната им цел е обмяна на опит в семейното възпитание и др. препоръчително е да комбинирате различни форми на работа, например след развлекателни дейности с родителите можете да организирате разговори и срещи.

Индивидуалните форми включват педагогически разговори с родители; това е една от най-достъпните форми за установяване на връзка със семейството. Разговорът може да бъде както самостоятелна форма, така и да се използва в комбинация с други, например може да бъде включен в среща, посещение на семейство. Целта на педагогическата беседа е обмен на мнения по определен въпрос; негова особеност е активното участие както на възпитателя, така и на родителите.

Организират се тематични консултации, за да се отговори на всички въпроси, интересуващи родителите. Основната цел на консултацията е родителите да могат да получат подкрепа и съвети в детската градина. Има и "задочни" консултации. Подготвя се кутия (плик) за въпроси на родителите. Четейки пощата, учителят може предварително да подготви пълен отговор, да проучи литературата, да се консултира с колеги или да пренасочи въпроса. Този формуляр получи отговор от родителите. Както показа опитът ни от провеждането на „дистанционна“ консултация, родителите задаваха различни въпроси, за които не искаха да говорят на глас.

Отделна група са визуално-информационните методи. Те запознават родителите с условията, задачите, съдържанието и методите на отглеждане на децата, помагат за преодоляване на повърхностните преценки за ролята на детската градина, оказват практическа помощ на семейството. Те включват записи на разговори с деца, видео фрагменти от организацията на различни дейности, режимни моменти, класове; фотографии, изложби на детски творби, щандове, паравани, плъзгащи се папки.

Освен това посещението на семейството на детето дава много за установяване на контакт с детето, неговите родители.

Традиционните форми на взаимодействие между преподавателския състав на предучилищната институция и семейството днес се комбинират в нови социални условия с променливи иновативни технологии за организиране на взаимодействието на предучилищните учители с родителите на учениците. Много предучилищни образователни институции имат уникален опит в тази област.

В момента нетрадиционните форми на комуникация са особено популярни както сред учителите в предучилищна възраст, така и сред родителите. Разграничават се следните нетрадиционни форми: информационно-аналитична, развлекателна, познавателна, визуално-информационна (Приложение 1).

Те са изградени според типа телевизионни и развлекателни програми, игри и са насочени към установяване на неформални контакти с родителите, насочване на вниманието им към детската градина. Принципът на партньорство и диалог се прилага в нови форми на взаимодействие с родителите. Планирайте предварително противоречиви гледни точки по проблемите на родителството (наказания и награди, подготовка за училище и т.н.). Родителите опознават по-добре детето си, защото го виждат в различна, нова за себе си среда и се сближават с учителите. Положителната страна на подобни форми е, че на участниците не се налага готова гледна точка, те са принудени да мислят, да търсят собствен изход от настоящата ситуация. И така, родителите участват в подготовката на матинета, пишат сценарии, участват в състезания. Провеждат се игри с педагогическо съдържание, например „Педагогическо поле на чудеса“, „Педагогически случай“, „KVN“, „Ток шоу“, където се обсъждат противоположни гледни точки по проблема и много други. В редица детски градини е организирана педагогическа библиотека за родителите, дават им се книги вкъщи. Можете да организирате изложба на съвместни творби на родители и деца „Ръцете на татко, ръцете на мама и моите малки ръце“, дейности за свободното време „Неразделни приятели: възрастни и деца“, „Семейни карнавали“.

Специална роля във всяка форма на организиране на взаимодействие с родителите се отрежда на социологически въпроси, анкетиране, тестване на родители и учители. Основната задача на информационно-аналитичните форми за организиране на комуникация с родителите е събирането, обработката и използването на данни за семейството на всеки ученик, общото културно ниво на родителите му, дали имат необходимите педагогически познания, отношението на семейството към детето. , искания, интереси, потребности на родителите от психологическа и педагогическа информация. Само на аналитична основа е възможно да се приложи индивидуален, ориентиран към ученика подход към дете в предучилищна институция, да се повиши ефективността на образователната работа с децата и да се изгради компетентна комуникация с техните родители.

Формите на организация на свободното време за комуникация са предназначени да установят топли неформални отношения между учители и родители, както и по-доверителни отношения между родители и деца (съвместни празници и развлекателни дейности). Развлекателните форми на сътрудничество със семейството могат да бъдат ефективни само ако възпитателите обръщат достатъчно внимание на педагогическото съдържание на събитието.

Когнитивните форми на организиране на комуникация между учители и семейства са предназначени да запознаят родителите с характеристиките на възрастта и психологическото развитие на децата, рационалните методи и техники на обучение за формиране на практически умения у родителите.

Основната роля продължава да принадлежи на такива колективни форми на комуникация като срещи, групови консултации и др. Принципите, въз основа на които се изгражда комуникацията между учители и родители, се промениха. Те включват комуникация, основана на диалог, откритост, искреност в комуникацията, отказ от критика и оценка на комуникационния партньор.

Когнитивните форми на организиране на комуникация между учители и родители са призовани да играят доминираща роля в повишаването на психологическата и педагогическата култура на родителите, което означава, че те допринасят за промяна на възгледите на родителите за отглеждане на дете в семейна среда, развиват рефлексия.

Визуалните и информационни форми за организиране на комуникация между учители и родители решават проблема с запознаването на родителите с условията, съдържанието и методите за отглеждане на деца в предучилищна образователна институция, позволяват им по-правилно да оценят дейностите на учителите, да преразгледат методите и техниките на домашно възпитание, и по-обективно да видите дейността на възпитателя. Визуално-информационните форми условно се разделят на две подгрупи. Запознаване на родителите с предучилищната образователна институция, характеристиките на нейната работа, с учители, участващи в отглеждането на деца, и преодоляване на повърхностни мнения за работата на предучилищната образователна институция. Задачите на една от тях - информационна и опознавателна - са да запознаят родителите с предучилищната образователна институция, характеристиките на нейното функциониране, с дейността на учителите и др. Задачите на друга група - информация и образование - са близки до задачите на познавателните форми и са насочени към обогатяване на знанията на родителите за особеностите на развитието и възпитанието на децата в предучилищна възраст. Тяхната специфика се състои в това, че комуникацията на учителите с родителите тук не е пряка, а косвена - чрез вестници, организиране на изложби и т.н., поради което те бяха отделени от нас като самостоятелна подгрупа, а не комбинирани с когнитивни форми.

Особено популярни са „Дните на отворените врати“, по време на които родителите могат да посетят всяка група - това дава възможност да се запознаят родителите с предучилищната институция, нейните традиции, правила, характеристики на образователната работа, да я заинтересуват и да привлекат участие.

Провеждането на „Кръгли маси“ протича в непринудена обстановка с обсъждане на актуални въпроси от отглеждането на деца, като се вземат предвид желанията на родителите, като се използват методи за тяхното активизиране. Предварително се планират противоречиви гледни точки по въпросите за наказването на децата, подготовката им за училище и др. Положителната страна на подобни форми е, че на участниците не се налага готова гледна точка, те са принудени да мислят, да търсят собствен изход от настоящата ситуация.

За да се реализира ефективно процесът на взаимодействие, е необходимо на първо място да се познават характеристиките на субектите на взаимодействие, по-специално учителят трябва да познава типологията на семействата, психологическите характеристики на родителите, техните възрастови характеристики, и различните стилове на общуване между родители и деца в различните семейства. Предучилищните учители са напълно наясно, че всяко семейство има редица индивидуални характеристики и реагира различно на външна намеса. Ето защо в момента индивидуалната работа със семейството, диференцираният подход към семействата от различни типове и грижата да не се изгубят конкретни, но важни семейни въпроси от полезрението и влиянието на специалистите, продължават да бъдат актуални задачи.

По този начин взаимодействието на родители и учители в условията на предучилищна образователна институция има ясно изразен специфичен характер на сътрудничество, тъй като съдържанието и формите на взаимоотношения между родители и учители на предучилищна образователна институция са се променили. За да се повиши ефективността и производителността на взаимодействието, е препоръчително да се разработят специфични програми за работа на предучилищни образователни институции с различни видове семейства.

1.5 Ролята на предучилищната институция за подобряване на педагогическата култура на семейството

Психолого-педагогическото обучение на родителите с цел подобряване на тяхната педагогическа култура е една от дейностите на предучилищната институция.

Когато планирате психологическото и педагогическото обучение на родителите, трябва да изхождате от следните задачи:

Направете предучилищните и семейните съюзници в отглеждането на деца;

Осигурете пълно взаимно разбиране и координирано взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството при прилагането на интегриран подход към образованието;

Неутрализиране на възможното негативно влияние на семейството върху детето;

Да компенсира проблемите на семейното образование: да идентифицира, поддържа и развива образователния потенциал на семейството.

Изборът на материали за всички програми за обучение на родители се подчинява на няколко основни принципа:

Обучението на родителите трябва да се основава на изучаването на психологическите и педагогическите характеристики на личността на детето, които имат несъмнена информационна стойност за обучението на родителите.

Материалът, избран за изследване, трябва да бъде достъпен за възприемане на родителите, да отговаря на интересите на родителите и възрастовите характеристики на техните деца в предучилищна възраст.

Събитията с родителите трябва да съответстват на образователните цели на определен раздел от програмата, да допринасят за решаването на задачите, посочени в програмата.

Един от основните принципи на родителското образование трябва да бъде принципът на променливостта.

Опитните учители знаят, че при организирането на работа за подобряване на педагогическата компетентност на родителите важна роля играе използването на съвременни методи за комуникация (решаване и ролева игра на проблемни ситуации на семейното образование, игрово взаимодействие между родители и деца в различни детски дейности, моделиране на родителското поведение, споделяне на опит в семейното възпитание и др. Те се използват, за да дадат възможност на родителите да станат активни изследователи на собственото си родителско поведение, да придобият опит в нова визия за обичайните, стереотипни начини за въздействие върху детето. Анализ на Съвременната практика показва, че новостта на използването на активни методи за комуникация с родителите все повече се свързва с използването на игрово моделиране на различни проблемни ситуации на взаимодействие между възрастен и дете, за да се отрази и обогати това взаимодействие.

Има няколко основни области, в които се създават ситуации на съвместна продуктивна дейност и психологическо и педагогическо самообразование на родителите:

Провеждане на семинари, конференции, родителски срещи;

Планиране, изпълнение, отразяване на събитията като мащабна продуктивна задача на целия екип;

Разработване на проекти от стратегическо или тактическо значение (например създаване на съвместни изследователски проекти);

Съвместно проектиране и описание на опита от образователните дейности.

Формите и съдържанието на педагогическото образование на родителите се определят от обхвата на техните проблеми, нивото на съзнание и култура, компетентността на учителя и психолога. По този начин университетът за педагогически знания е форма на психологическо и педагогическо образование на родителите. Той ги оборудва с необходимите знания, основите на педагогическата култура, запознава ги с актуални проблеми на образованието, като отчита възрастта и нуждите на родителите, помага за установяване на контакти между родители и учители в образователната работа. Формите на организиране на занятия в университета за педагогически знания са доста разнообразни: лекции, разговори, семинари, конференции за родители и др.

Лекцията е форма на психолого-педагогическо обучение, която разкрива същността на конкретен проблем на образованието. Най-добрият лектор е самият педагог, който познава интересите на децата, който умее да анализира възпитателните явления и ситуации. Следователно лекцията трябва да разкрие причините за явленията, условията за тяхното възникване, механизма на поведението на детето, закономерностите на развитие на неговата психика, правилата на семейното възпитание.

Конференцията е форма на педагогическо обучение, която предвижда разширяване, задълбочаване и консолидиране на знанията за възпитанието на децата. Конференциите могат да бъдат научно-практически, теоретични, читателски, обмен на опит, конференции на майки, бащи.

Практикумът е форма на развитие на родителските педагогически умения за отглеждане на деца, ефективно решаване на възникващи педагогически ситуации, вид обучение в педагогическото мислене на родители-възпитатели. По време на педагогическата работилница се предлага да се намери изход от всяка конфликтна ситуация, която може да възникне в отношенията между родители и деца, родители и предучилищни образователни институции и др., Да се ​​обясни позицията си в една или друга предполагаема или действителна ситуация.

Педагогическата дискусия е една от най-интересните форми за повишаване на педагогическата култура. Отличителна черта на спора е, че ви позволява да включите всички присъстващи в обсъждането на поставените проблеми, допринася за развитието на способността за цялостен анализ на факти и явления въз основа на придобитите умения и опит.

Ролевите игри са форма на колективна творческа дейност за изучаване на нивото на формиране на педагогическите умения на участниците.

Индивидуалните тематични консултации са полезни както за тях самите, така и за учителя. Родителите получават реална представа за делата и поведението на детето в детската градина, докато учителят получава необходимата информация, за да разбере по-добре проблемите на всяко дете.

Тематични конференции за обмяна на опит в отглеждането на деца. Тази форма предизвиква заслужен интерес, привлича вниманието на родителска и педагогическа общност, учени и културни дейци, представители на обществени организации.

Представянето на положителния опит от семейното образование в медиите допринася за използването на образователния потенциал на проспериращите семейства.

Вечерите на въпросите и отговорите се провеждат след интервюиране на родителите и установяване на списъка с проблеми, които възникват при отглеждането на деца и в отношенията с тях. Поканват се специалисти (психолози, юристи, лекари и др.), които да отговарят на въпроси на родителите.

Спор, дискусия - обмен на мнения по проблемите на образованието, това е една от формите за повишаване на нивото на педагогическа култура, която е интересна за родителите, позволявайки им да бъдат включени в обсъждането на актуални проблеми, допринасяйки за формирането на способност за цялостен анализ на факти и явления, основан на натрупан опит, стимулиращ активното педагогическо мислене.

Ежегодно трябва да се провеждат срещи с администрацията на учебното заведение, учителите, работещи в този екип от деца. Учителите запознават родителите с техните изисквания за организацията на работа по темата, изслушват желанията на родителите. В процеса на съвместно колективно търсене е възможно да се състави програма за действие, дългосрочен план за съвместна работа.

Индивидуална работа, групови форми на взаимодействие между учители и родители. Особено важна форма е дейността на родителския комитет. Родителският актив е подкрепата на учителите, с умело взаимодействие те съвместно решават общи проблеми. Родителският комитет се стреми да включи родителите и децата в организирането на социално значими дейности, решавайки проблемите на живота на екипа.

Родителски клуб – провежда се под формата на срещи и изисква специално обучение. Целта е да се заинтересуват родителите да обсъждат проблемите на образованието. Използват се и състезания на родителски комитети, ролеви, организационни и дейности, бизнес игри на родители, психологически тренинги, „щафетни състезания на семейни традиции“ и други форми. В тази дейност трябва да участват всички педагогически служители на предучилищната образователна институция, както и специалисти от различен профил (психолог, лекар, медицинска сестра, логопед). Трябва обаче да се помни, че фокусът на предучилищната институция върху подобряването на педагогическата култура на конкретно семейство повишава изискванията за нивото на психологически и педагогически познания относно характеристиките на възрастовото развитие на детето, законите и принципите на образованието и обучение.

По този начин значението на семейното образование в развитието на децата определя значението на взаимодействието между семейството и предучилищната институция. Всички форми на работа с родители, използвани в детската градина, създават атмосфера на доверие и сътрудничество в екипа от възрастни около детето. Колкото по-добра комуникация се установи между семейството и групата в детската градина, толкова повече подкрепа ще получи детето, толкова по-вероятно е животът му в детската градина да бъде наситен с впечатления, любов и доверие в средата, а първото учебно преживяване да бъде успешно .

Заключение

Проблемът за сътрудничеството между учители и родители в момента е актуален за много педагогически фигури. Разработват се различни програми и нови начини, форми на взаимодействие между предучилищната институция и семейството, нараства броят на научните и научно-методическите трудове, посветени на този важен проблем.

Решаването на проблемите на сътрудничеството изисква учителите да участват в психологическото и педагогическото обучение на родителите; изследвани семейства, техните образователни възможности; приобщаване на родителите към възпитателната работа на детската градина.

Нашето изследване беше изправено пред следните задачи:

Първо, ние проучихме същността на такива понятия като "взаимодействие" и "сътрудничество". Като се знае, че взаимодействието е начин за организиране на съвместни дейности, а сътрудничеството е общуване на равни начала, при което никой няма право да оценява, контролира или указва на друг, може да се твърди, че действайки в рамките на тези концепции, съвместните усилия на родители и учители ще бъдат много ползотворни.

На второ място се разглеждат психологическите и педагогическите основи на взаимодействието между семейството и учителя, а именно: положителната емоционална нагласа на учителите и родителите да работят заедно за отглеждане на деца, което позволява да се влияе върху дейността на учителя, както и за укрепване на семейните връзки, което също е проблематичен въпрос в педагогиката днес, и най-важното е, че позволява прилагането на единна програма за възпитание и развитие на детето в предучилищна институция и в семейството.

На трето място, описахме структурно-функционалния модел на взаимодействие между възпитателя и родителите, който е в основата на правилно изградените взаимоотношения, които пряко влияят върху процеса на съвместно възпитание на дете в предучилищна възраст.

Четвърто, те характеризират различни съвременни форми на взаимодействие между учител в предучилищна възраст и семейства на деца в предучилищна възраст, от които си струва да се подчертаят нетрадиционните форми, като информационно-аналитични, развлекателни, когнитивни и визуално-информационни. Също така, специална роля във всяка форма на организиране на взаимодействие с родителите се дава на социологически въпроси, разпити, тестване на родители и учители. Такива форми на взаимодействие водят, разбира се, до положителни резултати.

Основните задачи и приблизителното съдържание на сътрудничеството между предучилищната институция и родителите са очертани в годишния план от директора и старши учителя.

Положителните резултати във възпитанието на децата се постигат с умелото съчетаване на различни форми на сътрудничество, с активното участие в тази работа на всички членове на екипа на предучилищната институция и членовете на семействата на учениците.

Понастоящем индивидуалната работа със семейството, диференцираният подход към семействата от различен тип, грижата да не се губи от поглед и влиянието на специалисти не само е трудно, но и не е напълно успешно по някои специфични, но важни въпроси, продължават да остават актуални задачи. .

Родителите показват активност и висока гражданска отговорност, ако отношенията с учителите са изградени върху откритост, доверие, сътрудничество и взаимодействие.

Въз основа на гореизложеното разработихме насоки за предучилищни учители:

систематично, активно да разпространява педагогически знания сред родителите;

подпомагане на семейството при отглеждането на деца;

организират популяризиране на положителния опит в социалното и семейното образование;

Включете родителите в образователни дейности;

Активизират педагогическото им самообразование и др.

По този начин можем да кажем, че тясното сътрудничество между семейството и предучилищната институция наистина допринася за възпитанието на разнообразни, физически и психически здрави деца в предучилищна възраст.

Библиография

1. Закон на Руската федерация "За образованието". - М .: TC Sphere, 2006.

2. Антонова, Т. Проблеми и търсенето на съвременни форми на сътрудничество между учителите в детската градина и семейството на детето / Т. Антонова, Е. Волкова, Н. Мишина // Предучилищно образование, 2005. - № 6.

3. Арнаутова, Е.П. Методи за обогатяване на образователния опит на родителите / E.P. Арнаутова // Предучилищно образование, 2004. - № 9.

4. Белоногова Г. Педагогически знания за родителите / Г. Белоногова, Л. Хитрова // Предучилищно възпитание, 2003. - № 1.

5. Бутирина Н.М. Технология на нови форми на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството: метод на изследване. помощ / Н. М. Бутирина, С. Ю. Боруха, Т. Ю. Гущина и др. - Белгород: Белгор. състояние ун-т, 2004г.

6. Григориева Н. Как работим с родителите / Н. Григориева, Л. Козлова // Предучилищно образование, 2006. - № 9.

7. Давидова О.И. Работа с родители в детската градина / О. И. Давидова, Л. Г. Богославец, А. А. Майер. - М .: TC Sphere, 2005.

8. Данилина Т.А. Съвременни проблеми на взаимодействието между предучилищната институция и семейството / Т. А. Данилина // Предучилищно образование, 2005. - № 1.

9. Детска градина – семейство: аспекти на взаимодействие: практ. помощ / Авт.-съст. С.В.Глебова. - Воронеж: ТК "Учител", 2005 г.

10. Доронова Т. Н. За взаимодействието на предучилищната образователна институция със семейството въз основа на единна програма за родители и възпитатели "От детството до юношеството" / Т. Н. Доронова // Предучилищно образование, 2005. - № 3.

11. Доронова Т.Н. Заедно със семейството: ръководство за взаимодействието на предучилищните образователни институции и родителите / Т. Н. Доронова, Г. В. Глушкова, Т. И. Гризик и др. - М .: Образование, 2005.

12. Доронова Т.Н. Предучилищна възраст и семейство - единно пространство за развитие на детето: Методическо ръководство / T.N.

13. Доронова Т.Н. Основните насоки на работата на предучилищната образователна институция за подобряване на психологическата и педагогическа култура на родителите / Т. Н. Доронова // Предучилищно образование. - 2004. - № 1.

14. Евдокимова Е.С. Педагогическа подкрепа на семейството при възпитанието на предучилищна възраст / Е. С. Евдокимова. - М .: TC Sphere, 2005.

15. Зверева О.Л. Комуникация между учител и родители в предучилищна образователна институция: Методически аспект / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. - М.: Сфера, 2005.

16. Зверева О.Л. Съвременни форми на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството / О. Л. Зверева // Възпитател на предучилищна образователна институция. - 2009. - № 4.

17. Кирюхина Н.В. Организация и съдържание на работа по адаптиране на деца в предучилищни образователни институции: ръководство / Н. В. Кирюхина. - М.: Ирис-прес, 2005.

18. Козлова А.В. Работа на предучилищна образователна институция със семейство: Диагностика, планиране, бележки за лекции, консултации, мониторинг / А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина. - М .: TC "Сфера", 2000.

Подобни документи

    Характеристики на структурно-функционалния модел на взаимодействие между учителя на предучилищната образователна институция и семейството на децата. Проучване на ролята на предучилищната институция за подобряване на педагогическата култура на семейството. Изучаване на психологическите и педагогическите основи на сътрудничеството между учител и родители.

    курсова работа, добавена на 22.06.2012 г

    Нова философия на взаимодействие между учителя на предучилищната образователна институция и семейството, психологическите и педагогическите основи на този процес, оценката на неговата ефективност. Форми на работа със семейството в домашната педагогика. Взаимодействие между възпитателя и семейството на детето на третата година от живота.

    дисертация, добавена на 26.06.2013 г

    Теория на физическото възпитание на деца в предучилищна възраст. Педагогически условия за ефективно взаимодействие между детската градина и семейството във физическото развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Характеристики на сътрудничество между учител и родители във физическото възпитание на детето.

    дипломна работа, добавена на 07.09.2015 г

    Подходи за разбиране на семейството и факторите на семейното възпитание. Проблеми и основни условия на взаимодействие между семейството и детската градина в историята на педагогическата практика. Резултатите от прилагането на педагогическо сътрудничество с родители от диференцирани групи.

    дисертация, добавена на 13.05.2012 г

    Характеристики на руското семейство и семейно възпитание. Анализ на възпитателния потенциал на семейството, неговата педагогическа култура. Взаимодействието на родители и учители във възпитанието на тийнейджър. Влиянието на семейството върху развитието на личността на детето. Работата на учителя със семейството.

    курсова работа, добавена на 22.10.2010 г

    Ролята на детската образователна институция (DOE) в организирането на взаимодействието със семейството. Основните форми и методи на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството. Подобряване на педагогическата култура на конкретно семейство. Ролята на семейството за поддържане на психологическото здраве на детето.

    доклад от практиката, добавен на 26.03.2016 г

    Теоретичен анализ на понятието "семейна култура". Възпитателният потенциал на семейството като елемент от педагогическата култура на обществото. Влиянието на педагогическата култура на семейството и неговия възпитателен потенциал върху формирането на личността на детето и неговата социализация.

    курсова работа, добавена на 03/05/2009

    Теоретични основи, същност и компоненти, форми на сътрудничество между семейството и предучилищната институция. Установяване на контакт със семейството, взаимодействие със семейството като начин за включване на родителите в образователния процес, здравни проблеми на децата в предучилищна възраст.

    курсова работа, добавена на 30.04.2010 г

    Възпитанието на лидер като психолого-педагогически проблем, ролята на семейството в този процес и училището като основен фактор. Социално-педагогически условия на взаимодействие между училището и семейството при възпитанието на лидерски качества в гимназистите, оценка на ефективността.

    дисертация, добавена на 25.07.2013 г

    Форми и методи на работа с родителите. Взаимодействието на училище и семейство в образованието. Основи на правните отношения между родители и деца. Дейностите на социалния педагог за защита правата на детето в училище и в семейството.

Модел на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството.

Съвременният модел на социално партньорство между предучилищна образователна институция и семействата на учениците се разбира като процес на междуличностна комуникация, резултатът от който е формирането на съзнателно отношение у родителите към собствените им възгледи и нагласи при отглеждането на дете.

В съвременните изследвания партньорството се разбира като взаимноизгодно конструктивно взаимодействие, характеризиращо се с „доверие, общи цели и ценности, доброволност и дългосрочни отношения, както и признаване на отговорността на страните за резултата“.

Ефективността на детската градина зависи до голяма степен от конструктивното взаимодействие и разбирателство между персонала на предучилищната институция и родителите.

В тази работа ще се опитаме да моделираме нашата визия за осъществяването на това сътрудничество, съвместно създаване - партньорство.

Моделирането е един от универсалните методи, който ви позволява да възпроизвеждате най-важните компоненти, свойства, връзки на изследваните процеси, да ги оценявате адекватно, да прогнозирате тенденциите на тяхното развитие и също така ефективно да управлявате това развитие.

Целта е да се създадат ефективни условия за взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството, което допринася за успешното развитие и реализация на личността на детето.

Разработеният от нас модел ни позволява да изградим система на взаимодействие „Родител – Дете – Учител“, при която детето ще стане водещ обект на внимание, а отношенията между възрастните ще бъдат емоционално гладки, взаимно приемливи, свободни и независими.

Сътрудничеството предполага по-активно участие на семейството в процеса на взаимодействие, но тази дейност все още има локален характер, тъй като включва само осъществимо участие в конкретни дейности.

В процеса на прилагане на този модел на сътрудничество коренно се променя отношението към „престижа на родителството“. Родителите развиват уменията за съзнателно включване в единния процес на отглеждане и възпитание на детето заедно с учителите, а учителите преодоляват стереотипа за дистанциране на родителите от образователната система.

Според нас, за да се предотвратят и преодолеят трудностите на семейното възпитание, не е достатъчно да се работи само с родителите, както традиционно се случва, необходимо е то да се съгласува с работата с деца и да се провежда едновременно и паралелно, като задължително включва всички предучилищни специалисти в работата.

Нашата детска градина е отворена система, чийто основен „инструмент“ е социалното партньорство, общността на екипа на детската градина с родителите, работеща на демократични и хуманистични принципи.

От няколко години този модел се прилага на базата на нашата предучилищна институция.

Основната идея за взаимодействие между учители и родители е създаването на партньорства, които ще позволят да се обединят усилията за възпитанието на децата, да се създаде атмосфера на общи интереси и да се активират образователните умения на родителите. Тази идея за промяна се изразява в различни термини: развитие, растеж, актуализиране, интеграция и като цяло е „определен общопризнат ценностен контур, който отразява повторното интегриране на личното „Аз“ на базата на нов опит и готовност за възприемат нов опит” (А. Ф. Бондаренко) .

Изграждането на модел на взаимодействие между родители и учители в образователния процес на предучилищна институция включва решаване на следните задачи:

Активиране на образователните възможности на родителите;

Да включва родителите в образователния процес на предучилищната институция и социалния живот на предучилищната образователна институция;

Използвайте опита на семейното образование за изпълнение на образователни програми;

Допринасят за личностното обогатяване на всички участници във взаимодействието чрез дейности, неговата трансформация и промяна;

Разработването на оптимални методи и форми за развитие на самосъзнанието на родителите в предучилищна институция е част от общата задача за организиране на работа с родителите.

Терапевтичният ефект ще се прояви дотолкова, доколкото организираният работен процес ще укрепи или завърши структурите на самосъзнанието и по този начин ще активира процесите на самоорганизация и саморазвитие.

Чрез обединяване и мобилизиране на съвместните усилия на родители, педагози и специалисти от предучилищна възраст можем по-ефективно да решаваме проблемите за подпомагане на личностното и възрастово развитие на децата.

Комбинирането на усилията на предучилищна институция и родители в процеса на отглеждане на деца не е лесна задача в организационно и психолого-педагогическо отношение. Струва ни се, че основните условия за неговото решаване са създаването на специална форма на комуникация между родителите, администрацията и учителите на предучилищните образователни институции, която може да бъде описана като доверителен бизнес контакт.

Тъй като контингентът на децата в предучилищна възраст е постоянен на всички възрастови етапи от развитието на децата, всеки родител има уникална възможност да общува повече с учителите в предучилищна възраст и детето си, да научи нови неща, да се научи да слуша и чува, да намери компромиси при възникващи проблеми.

Общуването само по себе си е дейност. В детската градина се осъществява комуникация между персонала и семействата относно отглеждането и възпитанието на децата. Връзката между общуването и дейността е фундаментална и стои в основата на психолого-педагогическите срещи на специалисти с родители на ученици от детската градина.

Общуването се опосредства от дейността на самите деца, които създават допълнителна подкрепа за ефективно взаимодействие. Това позволява на семейството да се включи в образователния процес.

Уникалността на психологическото въздействие чрез общуване се състои в това, че всеки човек (независимо дали е възрастен или дете) знае как да влияе на настроението, действията и мислите на хората около себе си по-добре или не по-добре от другите. Всеки има свои собствени начини за влияние върху другите: родителите - върху децата, децата върху родителите и другите възрастни, учителите - върху родителите и т.н.

Въздействието като психологическа категория се осъществява чрез комуникацията, нейната комуникативна и интерактивна страна. Това беше отразено в такава форма като един вид родителски учения, които са еднакво полезни за всички участници: деца, специалисти, родители.

Ролята на натрупания багаж от знания за първите години от живота е много по-значима, отколкото можем да си представим. Ако родителите разбират това, те са много по-внимателни към връзката между това, което те самите и учителите правят за детето, и огромната работа, която детето върши само, опитвайки се да научи нещо. Поради незнание много родители не възприемат детето си като личност, докато не тръгне на училище, а някои – докато детето не напусне семейството. Много семейни проблеми са пряк резултат от родителско невежество и неразбиране.

Работата със семейства се смята от много учители за една от най-трудните професионални дейности. Има редица причини за това, включително проблемите на съвременното семейство, които, както показва практиката, не могат да бъдат решени с традиционни методи. И те значително влияят върху благосъстоянието и благосъстоянието както на детето, така и на възрастния.

Дейностите в рамките на предложения модел на взаимодействие между детската градина и семейството включват:

Формиране на база данни за социални характеристики на семействата;

Изготвяне на програма за изучаване на семейството (неговата структура, психологически климат, принципи на семейните отношения, начин на живот, социален статус на бащата и майката, характеристики на домашната педагогическа система);

Проучване (чрез анкетиране) на нуждите на родителите от участие в живота на предучилищна институция;

Оборудване на стаи за комуникация с родители;

Координиране на работата по съдържанието на функционалността на всеки участник в проекта;

Систематично провеждане на дни на отворените врати за семействата на учениците (майки, бащи, баби, дядовци);

Тестване на начини за реализиране на потенциала на предучилищните семейства;

Създаване на семейни клубове по интереси (педагогически възможности);

Изготвяне на картотеки, брошури „Педагогическа касичка: родители за учители“, „Педагогическа касичка: учители за родители“ (с цел взаимно обогатяване на педагогическите умения);

Обобщаване на опита от участието на родителите в живота на предучилищна институция;

Информационна и аналитична работа по изпълнение на проекти;

Систематизиране на учебно-методически разработки;

Планиране на разпространението на инициативата.

За прилагане на основните концептуални разпоредби на този модел на сътрудничество е необходима система за психологическа, педагогическа и социална подкрепа на образователния процес в предучилищна институция.

Социално-психологическата служба е органично включена в дейността на системата и обслужва всички субекти на образователния процес. В реализирането на модела участват талантливи, висококвалифицирани, общителни, доказани професионалисти с ясни функционални отговорности, както и активни представители на родителската общност; спазва се принципът на отвореност за различни социални институции

За да се доближат родителите до предучилищната образователна институция, се прилагат редица програми, които осигуряват комуникация в семейни клубове, родителски дневни, провеждане на съвместни празници, седмици на националните култури, основани на идеите за социално партньорство. Важна роля играят практическите форми на участие на родителите в дейностите на институцията заедно с децата, например проекти, насочени към подобряване на територията, прилежаща към образователната институция. Много важно условие за взаимодействие е доверието и уважението на страните една към друга. Освен това за родителите е важен имиджът на институцията, резултатите от участието на деца и учители в различни състезания, изложби и др. В тази връзка информацията за постиженията е достъпна и отворена за всички участници в образователния процес. Системата на работа на институцията предвижда определяне на перспективите съвместно със семейството, паралелни действия, взаимно допълване и взаимно коригиране. Всичко това се отразява в работата с родителите, срещите на родителския комитет на предучилищна институция, съвета на учителите.

Родителите на учениците от предучилищната образователна институция помагат за подобряването и оборудването на предучилищната образователна институция в продължение на 4 години.

Изпълнявайки идеите за социално партньорство, хуманизиране на околната среда и разширяване на социокултурните граници, администрацията на предучилищната образователна институция се ръководи от разработения план.

Тези и други събития разширяват границите на предучилищното образование като социална образователна институция и обогатяват съдържанието на социалното партньорство с цел хуманизиране на социокултурното пространство.

Всеки служител на детската градина участва в организирането на работа с родителите, разработването на общи цели и задачи на дейността заедно с родителите. Тази работа изисква големи лични усилия от учителите, постоянно творческо търсене, попълване на съществуващия багаж от знания. Предучилищният психолог играе важна роля в изграждането на конструктивен диалог между възпитатели, родители, деца и администрацията на детската градина.

Внедряването на модела позволява да се постигнат следните резултати:

Създаване на емоционален и психологически комфорт при водене на дете в детска градина в условия, възможно най-близки до семейните;

Постигане на общи ценностни ориентации сред учители и родители;

Намаляване броя на нефункциониращите семейства и педагогическата изоставеност при отглеждането на децата;

Признаване значението на социалната и педагогическата роля на семейството в живота на детето;

- повишаване на педагогическата, психологическата и правната грамотност на родителите при отглеждането и възпитанието на децата в предучилищна възраст;

– хармонизиране на отношенията родител-дете;

- повишаване на степента на ангажираност на родителите в дейностите на предучилищната институция;

- емоционална взаимна подкрепа, комфорт, атмосфера на взаимно разбирателство, общи интереси;

- участие на родителите в планирането и организирането на дейността на предучилищна институция;

- участието на родителите в наблюдението на дейността на предучилищна институция;

- сътрудничество на родителите на "неорганизирани деца" от ранна и старша предучилищна възраст с институцията.

Вярваме, че разработеният от нас модел на социално-педагогическо партньорство между семейството и образователната институция е перспективен и ефективен вид социално взаимодействие. Той е фокусиран върху хуманистичен подход и налага промяна в традиционния педагогически мироглед: главният герой е детето, неговото развитие, разкриването на личния потенциал, а предучилищната институция е посредник между детето и родителите, помагайки за хармонизирането на техните връзка.

Включване на родителите в сферата на педагогическата дейност, тяхното заинтересовано участие в образователния процес

Абсолютно необходими за собственото им дете. По този начин анализът на състоянието на този проблем на взаимодействие между специалисти от предучилищни образователни институции и родители определи уместността за разработването на този модел.

Форми на работа със семейството в нашата предучилищна образователна институция

Родителски срещи по групи Задача: да се формират общи интереси сред децата и родителите, да се научат родителите самостоятелно да решават възникващи педагогически проблеми.
Група за адаптация на малки деца Задача: Осигуряване на най-удобните условия за адаптиране на бебето и родителите му към условията на предучилищната образователна институция. В рамките на един месец детето посещава групата с майка си или друг член на семейството (при необходимост този срок може да бъде удължен).
Психологически център Задача: да даде конкретни знания на родителите в определена област на педагогиката.
Фото албум "Да се ​​срещнем" Задача: запознаване на детето и неговите родители с детската градина още преди детето да влезе в детската градина.

При първо посещение от родители предлагаме фотоалбум със снимки и информация за детската градина за разглеждане.
Фото албум "Моето семейство" Задача: да внесете част от семейната топлина в стените на детската градина.

В ъгъла на самотата лежи семеен албум. Ако детето е тъжно, винаги може да го вземе и да погледне снимката на семейството си.
вашите добри дела Задача: да насърчи участието на родителите в конкретно събитие, да изрази благодарност за всяка предоставена помощ.
мини библиотека Задача: да се препоръча на родителите психологическа и педагогическа литература. На родителите се дава интересна за тях литература за четене у дома.
озеленяване Задача: обединяване на родителите помежду си и служителите на предучилищната образователна институция
"Семейна работилница" Цел: насърчаване на сътрудничеството между родители и деца в съвместни дейности.

Организиране на изложби, представящи резултатите от художествено-естетическата дейност на родители и деца (рисунки, фотографии, занаяти).
Въпросник Задача: събиране на информация за удовлетвореността на родителите от качеството на образованието и обучението
Информационни общи щандове Цел: Да информира родителите:

За програмите за обучение и развитие на децата в детската градина;

За безвъзмездна материална помощ на родителите, за услугите на предучилищна образователна институция
Папки - слайдери, книжки Цел: предоставяне на информация на родителите.
"Нашия ден" Задача: да информира родителите за събитията, които се случиха през деня в детската градина, в група

"Социално партньорство на семейството и предучилищната образователна институция"

Учител MADOU "Детска градина № 29" Асфатулина Лена Сагитовна

Стерлитамак


  • Намерете нови форми на взаимодействие, включете родителите в живота на предучилищната образователна институция и повишете статута на предучилищната образователна институция.

  • Създаване на единно образователно пространство "детска градина - семейство", което осигурява цялостното развитие на личността на предучилищна възраст чрез организиране на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семействата на учениците на основата на социално партньорство.

  • Подобряване на професионалната компетентност на предучилищните учители по въпроса за взаимодействието със семействата на учениците на основата на социално партньорство.
  • Създаване на условия за формиране на доверителни отношения между родителите и педагогическия персонал на детската градина в процеса на ежедневна комуникация и специално организирани събития.
  • Формиране на представата на родителите за социалното партньорство като двигател на личностното развитие на детето.
  • Дайте възможност на родителите да покажат своята креативност.

  • Единството на реализацията на целта по въпросите на личностното развитие.
  • Значението на социалното партньорство за всяка от страните.
  • Равни права и еднаква отговорност на родители и учители.
  • Откритост, доброволност и доверие в отношенията между учители и родители.

Етапи на проекта:

  • Етап 1 подготвителен

Създаване на творчески екип

Въпросник

  • 2 етап практически

Изготвяне на дългосрочен план

Съставяне на бележки, подготовка за провеждане

  • Етап 3 финал

Резултати от свършената работа







"Празник на хляба"

Раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

„Когато няма съгласие между другарите, бизнесът им няма да върви добре ...“

Басня "Лебед, щука и рак". И. А. Крилов

Работата ясно показва непоследователността на действията на участниците в общата кауза, не води до желаните резултати. За съжаление, такива ситуации, когато „Лебедът се втурва в облаците“, „Ракът се връща назад“ и „Щуката се дърпа във водата“ могат да бъдат намерени не само на страниците на литературни публикации, но и в реалния живот, в образованието. Субектите на образователния процес, преди всичко учители и родители, които оказват значително влияние върху развитието на личността на детето, често не могат да постигнат съгласие защо, къде и какте трябва да се „движат“, за да постигнат основното - да помогнат на детето в предучилищна възраст да живее щастливо и пълноценно в детството. Разработването на обща стратегия е възможно само при едно условие - ако възпитателите осъзнаят необходимостта от обединяване на педагогическите усилия и координиране на възгледите им относно жизнените ценности, цели, задачи, методи за отглеждане и възпитание на децата.

Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование фокусира учителите върху тясното взаимодействие със семействата на учениците като най-важно условие за изпълнение на образователната програма, включително прякото включване на родителите в образователни дейности, основани на идентифициране на нуждите и подкрепа на образователни инициативи на семейството, както и психологическа и педагогическа подкрепа за семейството и повишаване на компетентността на родителите по въпросите на развитието и образованието, защитата и насърчаването на здравето на децата. Приема се, че взаимодействието между детската градина и семейството се осъществява в рамките на социалното партньорство.

Социалното партньорство и участието на родителите в образователните дейности на предучилищна институция далеч не са едно и също нещо. Най-важните признаци на социално партньорство в детската градина са равнопоставеността на родителите с администрацията и педагогическия персонал.

Терминът "социално партньорство в образованието": "специален вид съвместна дейност между субектите на образователния процес, характеризираща се с доверие, общи цели и ценности, доброволност и дългосрочни отношения, както и признаване на взаимната отговорност на страните за резултата от тяхното сътрудничество и развитие" (I.A. Khomenko )

По този начин „социалното партньорство” включва активното участие на всички участници в образователния процес: администрация, учители, деца, родители, специалисти от образователни, културни и здравни институции. Организиращата и координираща роля в проектирането и осъществяването на взаимодействието на партньорите обаче принадлежи на учителите на предучилищната институция.

Опитът на нашата предучилищна институция показва, че е възможно конструктивно социално партньорство със семейството, ако съдържанието и формите се актуализират.

Актуализирането на съдържанието на предучилищното образование е продиктувано от FGT и Федералния държавен образователен стандарт. Във Федералния държавен образователен стандарт една от образователните области, която осигурява развитието на личността на детето, е социално и комуникативно развитие.Тя е насочена към развиване у децата на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството, малката родина и отечеството, представи за социокултурните ценности на нашия народ, за домашните традиции и празници. Едно от средствата за формиране на тези личностни черти е музеят на детската градина „Детска градина от всички страни“. Основната цел на музея е да възпита гражданство у децата в предучилищна възраст.

Музеят допринася за решаването на следните задачи:

  • Прилагане на интегриран подход към гражданското образование на деца в предучилищна възраст;
  • Запознаване на предучилищна възраст с история, култура, традиции, местни забележителности;
  • Опазване и пропаганда на паметниците на историята, културата и природата на родния град и региона;
  • Формиране на фонда на музея на плаката и осигуряване на неговата безопасност;
  • Активна екскурзионно-масова дейност с деца, родители, тясна връзка с обществени сдружения.

Организацията на музея е резултат от партньорството между родители, учители, ученици от детското заведение, представители на културни институции, по проект „Детската градина от всички страни“. Всяка година музеят се попълва с различни експонати, дарени от родители, възпитаници на детска градина и гости.

Музеят включва 8 щанда:

  1. „Произходът на детската градина“
  2. "Слава на строителите на детската градина"
  3. "Ние сме граждани на голяма държава"
  4. "Колко е красив нашият Урал"
  5. „Лисва е исторически град“
  6. "Нашият квартал"
  7. Драматичен театър Лисва на името на А. Савина"
  8. "Уралски писатели"

Всяка година разширяваме музейното пространство и рамката на социалното партньорство в гражданското образование на децата в предучилищна възраст. Преди две години конкретизирахме идеята за мрежово взаимодействие между музеите и културните институции в града, свързано с тяхното последователно гостуване. Чрез обмена на ресурси и информация ние укрепваме възможностите на всяка институция и музей.

Когато организирахме работата, решихме съвместно задачи:

  • Да се ​​формира у децата познавателен интерес към музеите като пазители на културата.
  • Да се ​​формира у децата способността да разбират езика на обектите като носители на кодирана информация.
  • Възпитаване у децата на чувство за гражданин на родината.

Модел на мрежово взаимодействие между музеи и културни организации на града.

Изборът на градския музей е продиктуван от желанието на родителите. Много родители заведоха децата си в музея, но не получиха цялата информация за индивидуалните посещения. Посещението на „Музея на камъка” е породено от големия интерес на децата към колекционирането на различни камъни. Наред с музеите на града, голяма роля в работата в мрежа играят културните институции: Драматичният театър Lysvensky. А.Савина, градска библиотека, детска музикална школа. В институциите се провеждат не само екскурзии, но и информационни разговори, посветени на писатели-сънародници. Предвидени са срещи със съвременни автори, актьори, музиканти. По време на който децата получават възможност да затвърдят информация за живота и работата на хората, живеещи наблизо.

Така намерихме допирни точки в социалното партньорство при създаване на учебна макросреда, която допринася за формирането на гражданска позиция не само на децата, но и на техните родители. За това допринасят и новите форми на взаимодействие с родителите:

  • Съвместни екскурзии из града, до паметни места. Родителите действат като екскурзоводи.
  • Родителска конференция "Цялостно развитие в детската градина и у дома." Теми за разговор с родители:
    • „Партньорство между детската градина и семейството за създаване на единно образователно пространство“;
    • „Възпитаване на млад патриот в играта“.
  • Отворени съвместни образователни дела. Ефективността на тази форма на взаимодействие с родителите е, че за постигане на една обща цел и децата, и родителите се обединяват.
  • Ден на отворените врати за родители.
  • Нова форма на взаимодействие с родителите на детската градина "Училище за родители". Темата на „Училището за родители“, „Семейството и неговите закони“ е широко застъпена:
  • Защо човек има нужда от семейство?
  • Щастливото семейство. Какво е тя?
  • Социални роли и правомощия на членовете на семейството
  • Родителски дом - началото на началото
  • Семейните традиции са в основата на семейния начин на живот
  • Нашето семейство днес и утре
  • Четем и коментираме Семейния кодекс на Руската федерация

Основните задачи на „Училище за родители“:

1. Повишаване на компетентността на родителите по правни въпроси.
2. Повишаване ролята на семейните ценности, традициите в развитието на личността на детето.

Родителите заедно с децата, заедно с учителите, участват в различни дейности за възпитание на гражданството на децата, в дизайна на музейни щандове, в екскурзионни дейности, в търсещи и изследователски дейности:

– участие в конкурс „Герб на рода”, „Знаме на рода”;
– украса на щандове с есета и разкази за паметни и юбилейни дати;
– участие в конкурса „Червената книга на родната земя“ в рамките на общинската кампания „Да спасим природата на региона Кама“;
– участие в конкурса „Млади поети за малката родина”;
– участие в търсещи и изследователски дейности „Улицата, на която живея”, „Моето родословно дърво”, „Моята династия”;
- конкурс за рисунки родител-дете "Моята любима детска градина", "Моето семейство";
– участие в екологично шествие, посветено на Деня на опазване на околната среда и изработване на атрибути;
– участие във фотоконкурс „Децата играят!”, „Заедно с мама, заедно с татко”, представя се природата на Урал;
– участие в конкурса на стенни вестници за Деня на защитника на Отечеството;
– участие в събитие в помощ на жителка на нашия град Яна Верешчагина.

В баснята на И. А. Крилов липсата на опит във взаимодействието на всички участници в общата кауза доведе до липса на резултати. В нашия случай, чрез установяване на партньорства със семейството, със социални институции, ние се надяваме само на положителен резултат. А именно възпитанието на гражданин на своята родина, съзнанието на детето да бъде полезно за обществото, хората.

Библиография:

  1. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация № 1155 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“
  2. сп. "Детска градина: теория и практика" № 10, 2013 г
  3. Khomenko I.A., статия „Училище и родители: етапи на развитие на социалното партньорство“.
Популярни в категория:
Как да украсим коледно дърво: безопасни коледни играчки за най-малките
Как да украсим коледно дърво: безопасни коледни играчки за най-малките
Прочети
Как да балансираме работата и кърменето
Как да балансираме работата и кърменето
Прочети
Лечение на кашлица при дете с дренажен масаж
Лечение на кашлица при дете с дренажен масаж
Прочети
Най-шумната сватба на годината: по-малката сестра на Кейт Мидълтън се омъжи за бивш състезател. Сватбата на по-малката сестра на Кейт
Най-шумната сватба на годината: по-малката сестра на Кейт Мидълтън излезе ...
Прочети

Последни статии
Защо на дете се дава сребърна лъжица за първи път?
Прочети
Защо да подарявате сребърни лъжички за първо зъбче и...
Прочети
Свети Валентин: традиции на различни страни...
Прочети
Корекция на почерк: полезни съвети за родители...
Прочети
Може ли да се обдухва от вентилатор
Прочети
Грижа за бебето: какви са опасностите за децата мокри ...
Прочети
Ако детето се хвали: какво трябва да направят родителите?
Прочети
Какво да направите, ако детето се похвали и как ...
Прочети
Горна част