Образователен портал. Каква е ролята на родителите (законни представители) в прилагането на условията на федералната държава преди? Трябва ли семействата да участват пряко в образователните дейности? Методи за включване на родителите в живота на детската градина

Изтегли:

Преглед:

ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ДЕТСКА ГРАДИНА № 32 "РОСИНКА" НА ОБЩОТО РАЗВИТИЕ ИЗГЛЕД НА ОБЩИНСКИ РАЙОН ЩЕЛКОВО НА МОСКОВСКА ОБЛАСТ

„ВЗАИМОДЕЙСТВИЕТО НА СЕМЕЙСТВОТО И ДЕТЕТО В ОБРАЗОВАНИЕТО И ВЪЗПИТАНИЕТО НА СЪВРЕМЕННИТЕ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ“

Съставен от възпитателя

Петрова Наталия Юриевна

Щелково

2015

В съответствие с новия закон „За образованието в Руската федерация“ една от основните задачи пред предучилищната институция е „взаимодействието със семейството за осигуряване на пълноценно развитие на личността на детето“. Разработен е нов федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO), който отговаря на новите социални изисквания и в който се обръща голямо внимание на работата с родителите.

Обект на изследване: взаимодействие на предучилищната образователна институция със семействата на учениците.

Предмет на изследване: форми на сътрудничество между предучилищната образователна институция и семейството при отглеждането и възпитанието на деца в предучилищна възраст.

Цел на изследването: да се идентифицират ефективни и нови форми на работа с родителите по възпитанието и образованието на деца в предучилищна възраст.

В съответствие с целта, обекта и предмета на изследването сме определили основните задачи:

1) Проучете семейството от гледна точка на най-близкото обкръжение на ученика.

2) Разкрийте задачите, съдържанието, методите на работа на предучилищната образователна институция с родителите.

3) Опишете ролята на семейството във възпитанието и образованието на предучилищна възраст.

4) Изберете формите на потенциални възможности за семейството.

Уместност Разглежданата тема на съвременния етап на педагогическата наука се разкрива чрез дефинициите на изследователската работа: обект, предмет, цел и задачи.

Изследователски методи:

1) Анализ на научна и педагогическа литература.

2) Разговор с родителите

3) Наблюдение

4) Анализ на взаимодействието със семействата на деца в предучилищна възраст.

Предучилищната възраст е периодът на реално формиране на личността и поведенческите механизми. Това е възрастта, когато подготовката за зряла възраст е в разгара си. Когато желанията на детето са обрасли със социален опит, с други думи, идва осъзнаването, че „възможно е“ или „не е възможно“. Така и стана

че водеща роля в дървото на социалното възпитание на децата играят два клона: семейството и детската градина.

Семейството за едно дете е както мястото на неговото раждане, така и основното местообитание. Градината е специален вид колектив, който играе основна, дългосрочна роля в образованието.

Няма друга такава институция, освен институцията на семейството, която толкова точно предопределя моделите на формиране на бъдещия човек. Зад поведенческите проблеми се виждат особеностите на детските взаимоотношения, възрастните - техният възглед за света, тяхната позиция, техните поведенчески стереотипи.

Семейните отношения играят важна роля в психическото и личностното развитие на детето. | Повече ▼д В. А. Сухомлински каза:

„Основната идея и цел на семейния живот е възпитанието на децата. Основната школа за възпитание е връзката между съпруг и съпруга, баща и майка. Детето се учи по примера на родителите си. Но не забравяйте за по-старото поколение, защото детето черпи социалния опит от общуването с по-възрастните, като наблюдава комуникацията на своите майки и бащи с по-възрастни роднини, тоест с баби и дядовци. Ако родителите осъзнават цялата отговорност, възложена им за отглеждането на дете, те уважават мнението на по-възрастните членове на семейството, родителите на деца в предучилищна възраст поемат основната грижа за отглеждането на деца, без да прехвърлят отговорността на баби и дядовци или предучилищна институция. Но осъзнавайки, че образованието в предучилищна институция също е важно за цялостното развитие на личността на детето, те се опитват да установят единни изисквания в семейството и обществото

възпитание. Задачата на предучилищната образователна институция е по-скоро педагогическа - това е обучение, подготовка за училище, но не трябва да забравяме и образованието. Тоест, както родителите, така и възпитателите-учители стават най-близкото обкръжение на детето. Но педагозите имат своите предимства, а родителите – своите. Например,

в емоционалното, половото възпитание, в запознаването на детето със спорта, възможностите на семейството са много по-високи от възможностите на детската градина. Но детската градина е квалифицирана да предоставя обучение, развитие на творчески способности и др. Ако започнат да отглеждат и възпитават деца

независимо един от друг, тогава е малко вероятно да се постигнат положителни резултати. Следователно семейството и предучилищната образователна институция трябва да намерят общ език, да разработят единни изисквания за възпитанието на детето. Инициативата за установяване на сътрудничество трябва да идва от учителя, тъй като той

професионално подготвен за образователна работа и следователно разбира, че нейният успех зависи от последователността, приемствеността във възпитанието на децата.

Децата са нашето бъдеще. Щастливите и умни деца са ключът към щастливото и мъдро общество у нас. Работата с родителите е упорита работа, при която е необходимо да се установи контакт с родителите. Първо, след като спечели доверието им, проучете семейството, в което се отглежда детето, включете го в сътрудничество с предучилищната образователна институция, като същевременно провеждате педагогическо обучение на родителите. Първо, много е важно да спечелите доверието на родителите, защото те трябва уверено да насочват децата си към детската градина. Те трябва да знаят със сигурност, че служителите на предучилищната образователна институция имат положително отношение към детето. За да направят това, родителите трябва да почувстват компетентността на учителя по въпросите на образованието, но най-важното е да го оценят.

лични качества (грижовност, внимание към хората, доброта, чувствителност).

Такова доверие не възниква от само себе си: възпитателят го печели с добро, безразлично отношение към детето, способността да възпитава в него доброта, щедрост и милосърдие. Също така културна комуникация, такт и

колективна, индивидуална и визуална информация.

Колективните родителски срещи могат да бъдат както традиционни, така и нетрадиционни, дни на отворените врати, празници, обучения, майсторски класове, семинари, ролеви игри, кръгли маси, конференции, състезания, семейни педагогически проекти, конкурси, въпросници, тестове, родителски дневни , родителски срещи, устни дневници, екскурзии, пътувания, съвместни развлекателни дейности (посещение на театър, музей и др.) и др.

Визуално-информационен: изложби на детски творби, музикален и поетичен кът, библиотека за родители, кът за кратка информация, фото кът, устно списание, „Прозорец” – много кратки новини и др. Индивидуално – консултации – „Пощенска кутия”. Ако родителите нямат време да дойдат и да говорят директно с учителя, той може спокойно

в свободното си време напишете въпрос на хартия и го поставете в него; също така в съвременния свят може да се използва електронна поща, където родителите могат да изпращат своите въпроси и желания денонощно, линия за помощ, анализ на педагогически ситуации, разговори , консултации, посещения

семейства, задачи за родители, родителски клубове, мини-библиотека, изданието на вестник „ЖЗД - животът на прекрасните деца“ и др. Бих искал да поясня, че е много важно децата да видят, че родителите се интересуват техните постижения, празници, а често и самите те участват в тях. Също толкова важно е да се види

че родителите помагат на групата и не само защото внушават любов към работата чрез личен пример, но и внушават чувство на гордост у родителите си, колко много обича детето към татко или мама, когато казва: „Това е моят баща окачване на рафт” или „Виж майка ми

нарисува това цвете на стената.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт детската градина е длъжна:

Информирайте родителите (законни представители) и обществеността за целите на предучилищното образование, общи за цялото образователно пространство на Руската федерация, както и за програмата, и не само семейството, но и всички заинтересовани лица, участващи в образователни дейности;

Осигуряване на отвореност на предучилищното образование;

Създаване на условия за участие на родителите (законни представители) в образователната дейност;

Подкрепа на родителите (законни представители) при отглеждането на деца, опазването и укрепването на тяхното здраве;

Осигуряване на пряко участие на семействата в образователни дейности, включително чрез създаване на образователни проекти съвместно със семейството въз основа на идентифициране на нуждите и подкрепа за образователни инициативи на семейството;

Създаване на условия за търсене от страна на възрастните, използване на материали, осигуряващи изпълнението на Програмата, включително в информационната среда, както и обсъждане на въпроси, свързани с изпълнението, с родители (законни представители) на деца.

Търсенето на нови форми на работа с родителите винаги е актуално. Приоритетни задачи в работата със семейството:

За решаване на поставените задачи и включване на родителите в единно пространство за развитие на детето, предучилищните образователни институции работят в три направления:

Работата с родителите в детската градина се планира предварително, за да се познават добре родителите на техните възпитаници. Затова е необходимо да се започне работа с анализ на социалния състав на родителите, тяхното настроение и очаквания от престоя на детето в детската градина. Провеждат се разпити, личните разговори по тази тема помагат да се организира правилно работата, да се направи ефективна и да се изберат интересни форми на взаимодействие със семейството.

Търсенето на нови форми на работа с родителите винаги е актуално. Нашата детска градина провежда системна, целенасочена работа с родителите, в която се решават следните приоритетни задачи:

Установяване на партньорство със семейството на всеки ученик;

Обединяване на усилията за развитие и възпитание на децата;

Създаване на атмосфера на взаимно разбирателство, общи интереси, емоционална взаимна подкрепа;

Активизиране и обогатяване на образователните умения на родителите;

За решаване на поставените задачи и включване на родителите в единно пространство за развитие на детето в предучилищната образователна институция се планира работа в три посоки:

1. Работете с екипа на DOE за организиране на взаимодействие със семейството, запознайте учителите със системата от нови форми на работа с родителите.

2. Повишаване на педагогическата култура на родителите.

3. Участие на родителите в дейностите на предучилищната образователна институция, съвместна работа по обмяна на опит.

Днес детската градина трябва да бъде в режим на развитие, а не да функционира, да бъде мобилна система, бързо да реагира на промените в социалния състав на родителите, техните образователни потребности и образователни потребности. В зависимост от това трябва да се променят формите и насоките на работа на детската градина със семейството.

Работата с родителите в нашата детска градина е предварително планирана, за да познаваме добре родителите на своите възпитаници. Затова започваме работата си с анализ на социалния състав на родителите, тяхното настроение и очаквания от престоя на детето в детската градина. Провеждаме проучване, личните разговори по тази тема помагат да организираме правилно работата, да я направим ефективна и да изберем интересни форми на взаимодействие със семейството.

В допълнение към традиционните форми на работа на предучилищната образователна институция и семейството, активно се използват иновативни форми и методи на работа:

- "Кръгла маса" на произволна тема;

Тематични изложби;

Социална експертиза, диагностика, тестове, анкета на всякакви теми;

Експертен съвет;

Семейни спортни срещи;

Гореща линия, телефонна линия за помощ;

Отворени класове за гледане от родителите;

Състезание за семейни таланти;

Отворен ден;

Уеб сайт на DOW

Предимствата на новата система за взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството са неоспорими;

Това е положителна емоционална нагласа на учители и родители да работят заедно за възпитанието на децата.

Това е сметка за индивидуалността на детето.

Това е укрепването на вътресемейните връзки,

Това е възможност за прилагане на единна програма за възпитание и развитие на детето в предучилищната образователна институция и семейството.

Това е възможност да се вземе предвид вида на семейството и стила на семейните отношения.

Учителят, след като определи вида на семейството на ученика, ще може да намери правилния подход за взаимодействие и успешно да работи с родителите.

При прилагането на нова система за взаимодействие със семейството е възможно да се избегнат недостатъците, които са присъщи на старите форми на работа със семейството.

Апробирани са много различни форми на работа с родителите. Сега можем спокойно да кажем, че ясно се наблюдават признаци на обновление във взаимодействието на учителите със семейството. Включването на родителите в живота на детската градина доскоро изглеждаше толкова голям проблем. Сега положението е различно.

От страна на родителите идва инициативата за провеждане на нови форми на общуване между семействата от групата.

Учителите станаха по-инициативни, по-смели. Проявяват креативност, въображение, фантазия, за да реализират новите си идеи.

Педагозите започнаха да общуват по-тясно и по-тясно с всички родители, а не само с активисти, като ги въвличат в групови дейности.

Засега инициативата идва повече от учителите, но вече е ясно, че родителите проявяват интерес към предучилищната възраст. Никога досега родителите не са били толкова често ангажирани в съвместните дела на предучилищното и семейното училище.

С добросъвестното отношение на учителя към тази работа за привличане на родителите в образователния процес, новата философия за взаимодействие с родителите се прилага успешно.

Общуването между учители и родители се промени: връзката се превърна в партньорство. Родители и възпитатели се консултират помежду си, предлагат, убеждават как най-добре да организират събитие, празник. Официалната комуникация изчезва.

Съвместната дейност на родители, учители и деца има положителен ефект върху учениците. Децата на активни родители стават по-уверени в себе си, задават повече въпроси за семейството, за детската градина, поемат инициативата по онези въпроси, в които виждат интереса и активността на родителите си. Детето се чувства по-близко, по-близо до учителя, тъй като вижда тясното общуване между учителя и родителите си, емоционалното издигане, желанието да бъде в градината в центъра на всички игри и занимания.

И в резултат на това ново положително отношение на родителите към предучилищната образователна институция, положителна оценка на нейните дейности.

По този начин използването на различни форми на работа със семействата на учениците от детската градина дава положителни резултати. С цялата си работа служителите на предучилищната образователна институция доказват на родителите, че тяхното участие в педагогически дейности, тяхното заинтересовано участие в образователния процес е важно не защото учителят го иска, а защото е необходимо за развитието на собственото им дете .

Въвеждането на нови федерални държавни образователни стандарти дава възможност за по-ефективно организиране на съвместните дейности на детската градина и семейството.

Валентина Бабак
„Ролята на семейството във възпитанието на предучилищна възраст“

подготвени възпитател

MBDOU Vysokogorsky за деца

градина "слънчоглед"

Валентина Петровна Бабак.

Щастлив семейство може да се наречев която са създадени морално целенасочени взаимоотношения между възрастни, възрастни и деца, където животът на семейния екип е така организиран, че всеки може да си помага според силите, уменията и способностите си. В много семейства на деца в предучилищна възраствъзраст са активно включени в участието в семейството живот: помагат в къщата и изпълняват изпълними задължения, подготвят се заедно за семейни и национални празници, участват в обсъждането на някои аспекти на бюджета семейства и др.. н. Децата знаят къде и как работят баща им, майка им, баба, дядо, по-големият им брат; споделят своите радости и скърби. Така постепенно детето става част от семейния екип, активен участник в живота. семейства.

Семейство за дете в предучилищна възрастпървото и основно звено, което свързва живота му със социалната среда. И това е много важно! Модерен семействоне може да съществува без връзка с околната среда, живее само във вътрешния си самотен живот. Обществените интереси на възрастните, любовта към работата, любезното отношение към хората са гаранция, че детето в ранна възраст започва да се присъединява към целите, принципите и нормите на съвременния живот. общества: стреми се както у дома, така и в детската градина да спазва нормите на поведение, правилата на взаимоотношения, които научава от възрастните; мислете не само за себе си, но и за другите, бъдете приятели с други деца, помагайте на родителите според възможностите си, умейте да съчувствате и съчувствате на другите.

Разговор с деца, особено с по-големи предучилищна възрастГледайки ги, вие се убеждавате колко осезаемо се отразява семейната обстановка върху личността на детето, неговото умствено, морално, патриотично и естетическо развитие. Децата в предучилищна възраст са много възприемчивина всякакъв вид влияния, много емоционален, склонен към подражание. В същото време той не винаги може да разбере кое е добро и кое е лошо - неговият опит все още е много малък, съзнанието често се подчинява на емоциите.

Психиката и поведението на детето могат да бъдат повлияни от различни явления от заобикалящия го живот, включително негативни, и затова е много важно през този период с детето да се провеждат разговори, обяснения и личен пример на родители и учители. Обективни условия за това има: възможност за работа, в същото време, за уреждане на дете предучилищнаобразователна институция, където квалифицирани специалисти ще се занимават с детето.

От първите години на формирането на съветската държава да помогне семействоработеща жена развива социална Предучилищно образование. Проведено е в детски "огнища", ясли, детски градини. Имаше разгорещени дискусии за това какво трябва да бъде обществеността отглеждане на деца. Имаше погрешни схващания за ролята семействаи детската градина в изпълнение на задачите на комунист родителство. Представители на тази тенденция твърдят, че децата трябва отглеждат далеч от семействотов специално създадени градове. Н. К. Крупская категорично възразява срещу отделянето на децата от родителите им. Тя твърди, че общуването на баща и майка с децата е необходимо както за децата, така и за родителите; майка, която не се грижи за детето си, губи много важна част от живота си. Отглеждане на собствените си деца, според Н. К. Крупская, е процес за родителите самообразование. Обществено и семейно образованието се осъществява в единство, тъй като целта и задачите пред детската градина и семейство: формирането на личността на човек в социалистическото общество. Форми на обществена организация Предучилищно образованиевземете предвид необходимостта от общност семействаи детската градина - и следователно предучилищнаинституции са изградени в близост до жилищни сгради.

Детската градина помага на родителите родителствокоято се осъществява на базата на научно разработена програма, която е важна за цялостното развитие на детето на всеки възрастов етап – от ранна детска възраст до постъпване в училище. Занятията, игрите и работата се организират от учители със средно специално и висше образование.

Родителите постоянно образоват децата си: през почивните и празнични дни, при подготовка за детска градина и вечер. Колкото по-богато и смислено е общуването между възрастни и деца, толкова по-положително е педагогическото влияние на възрастните. Майката и бащата използват знания и умения, базирани на опита на по-старото поколение; използвайте различни медии (Интернет, печат, телевизия, радио и др.); консултирай се с болногледачи. Но всеки от родителите несъмнено осъзнава, че това не е достатъчно, че е необходимо да се придобият знания за психологическите и физиологичните особености на децата. предучилищна възраст, относно съдържанието и основните методи на тяхното Образованието и обучението. всеки семействонеобходими са допълнителни познания по психология и етика на семейните отношения. В съответствие с изискванията на реформата на предучилищната образователна институция вече са разработени програми за педагогическо общо образование за родители, ръководени от които предучилищнаинституции създават конкретни програми, по които работят в бъдеще.

Някои бащи и майки са склонни да мислят, че възможностите образованието е ограничено: някои деца са по природа трудолюбиви, дисциплинирани, умни и бързи - при тях няма особени притеснения, а други са склонни към мързел, палави, имат лоша памет и т.н. Такова разсъждение е погрешно. Проучванията на руски и чуждестранни психолози и педагози убедително показват, че целенасочено и систематично възпитаниеи образованието са решаващо условие за цялостното развитие на детето.

Вродените особености (например музикални, артистични способности, както и индивидуалните типологични особености на нервната система (някои деца са енергични, други са пасивни, трети са бавни, макар и доста активни) са от определено значение. Не може да се изисква от детето с малко забавени нервни процеси бърза реакция на инструкции от възрастен, дайте му време да се пренастрои, подгответе го за това. Например, дъщеря ви играе и вие казвате, че трябва да си легнете. Изпълнението на тази инструкция не е лесно дори за дете с по-подвижни нервни процеси. В такава ситуация можете да посочите стрелките на часовника - те "те казват"че скоро е време за лягане. Поканете я да постави своите мечета, кукла - време е и те да си починат.

Важно е и здравословното състояние на детето.

Във всеки семействокойто иска най-доброто отгледайте децата си, има онези общи черти, онези условия, които са изключително важни за морала и труда Предучилищно образование.

Какви са тези характеристики и условия? Първо, особено емоционалната, интимна природа на семейството образованиеоснована на сродни чувства, дълбока кръвна любов на родителите към децата и децата към родителите. дете- децата в предучилищна възраст се чувстват всеки денот които идват грижата, обичта, семейната топлина, радостта и удоволствието роднини: мама и татко, баба и дядо. Ако в семейството няма баща, поема двойни грижи, като правило майката обикновено се намира обичаща бебето, други роднини, близки семейни хора. Не напразно и възрастните, и децата си прощават много заради любовта, която не биха простили на външен човек. В тази връзка бих искал да пожелая на родителите да говорят по-често с децата си, с учители в детска градина. Интересувайте се какви са вашите деца в обществото на връстници, как се справят, за какво говорят, искат ли да ходят на училище (старейшина деца в предучилищна възраст) ; казвам възпитателза техните наблюдения върху детето. Не пропускайте родителски срещи и родителски консултации. И благодарение на съвместните усилия на родители и учители нашите деца ще бъдат всестранно развити личности, които ще управляват страната ни в бъдеще.

Днес ще говорим за това какви форми на взаимодействие между детската градина и родителите на учениците се прилагат най-активно в съвременните образователни организации и как самите родители могат да участват в организирането на пълноценното и хармонично развитие и възпитание на тяхното бебе.

Лудият ритъм на съвременния живот, както и тежката икономическа ситуация, създала се през последните години, кара много родители да ограничат участието си в живот в детската градинаа само от факта, че водят и взимат децата си от предучилищна, правят вноски в различни фондове и плащат за допълнителни часове и образователни дейности. В резултат на това експертите започнаха да отбелязват появата на сериозни проблеми в отношенията между децата и техните родители, които оказват негативно влияние върху емоционалното, соматичното и интелектуалното развитие на по-младото поколение.

От това можем да направим недвусмислено заключение: ръководството и преподавателският състав на предучилищните институции трябва да положат възможно най-много усилия, за да установят диалог между семейството и детската градина. А родителите от своя страна трябва да спрат да играят ролята на пасивни наблюдатели на работата на възпитателя и да станат активни участници в живота на децата в детската градина.

И днес ще говорим за това какви форми на взаимодействие между детската градина и родителите на учениците се въвеждат в съвременния образователни организациинай-активно и как самите родители да участват в организирането на пълноценното и хармонично развитие и възпитание на своето бебе.

Методи за включване на родителите в живота на детската градина

Последните проучвания показват, че за да се привлече вниманието на родителите към проблемите на емоционалното благополучие, пълноценното и навременно психо-емоционално развитие и подготовката на децата за училище в рамките на дейности в детската градинае възможно само чрез използването на иновативни форми на работа, предназначени да осигурят най-ефективното взаимодействие със семействата, както и формирането на системи за психологическа, педагогическа, духовна и морална подкрепа. Тези форми на работа включват:

• създаване на партньорства между родители и служители на образователната организация;
• създаване на атмосфера на единство на интересите на децата, родителите и учителския персонал на предучилищна институция;
• обогатяване на образователните и възпитателни умения и способности на родителите;
• оптимизиране на отношенията между децата и техните родители;
• откритост и прозрачност учебно-възпитателен процесв детската градина.

Основното условие за успешното създаване на единна система "детска градина - семейство", където всички участници в образователния процес ще бъдат интересни, удобни и полезни, разбира се, е задълбочено проучване не само на способностите на всяко дете, но и характеристиките на отношенията в семейството му. За това, като правило, методи като:

• разпит при постъпване в предучилищна институция;
• наблюдение на поведението на детето в групата, както и на отношенията между родители и техните деца;
• семейни посещения от болногледачи;
• въвеждане на получената информация в базата данни на детската градина.

Въз основа на получената информация ръководството и преподавателският състав на образователната организация разработва индивидуална посока и форми на работа със семействата.

Консултиране и обучение на родители по въпроси, свързани с възпитание и възпитание на детето, може да се проведе както под формата на лични разговори, така и под формата на такива иновативни методи като:

• семейни клубове по интереси, насочени към повишаване на педагогическата квалификация на родителите, укрепване на отношенията между родители и техните деца, споделяне на опит в образованието и др.;
• дни на отворените врати, насочени към запознаване на родителите с материално-техническото оборудване на детската градина, вътрешния режим на групата и методите на работа на възпитателите;
• срещи на "кръгла маса", в които участват не само родители и възпитатели, но и такива специалисти като психолог, методист или лекар. Подобни срещи позволяват цялостно обсъждане на различни ситуации или проблеми, както и разработване на нови стратегии за работа с деца или намиране на най-ефективното решение на проблем.

Как родителите могат да се включат в живота на детската градина?

Ако детската градина е предучилищна институция от „старото училище“ (т.е. ръководството и учителите не се стремят да включват родителите в работата на детската градина) и искате да участвате активно в живота на детето, тогава можете:

• помощ при подобряването на групата, почистване на детската площадка, декориране на детската градина за празника или изграждане на снежен замък;
• направете предложение за провеждане на "родителски ден", когато родителите могат да играят с деца в група или да им разкажат за своята професия;
• опишете игрите, които се играят в семейството, и поканете учителя да ги използва при работа с деца;
• интересувайте се редовно от успеха на детето си, не пропускайте детските матинета и родителски срещи;
• разберете за възпитателите, дали имат нужда от помощ и, ако е възможно, я осигурете.

В допълнение, родителите могат да провеждат обиколка на децата за тяхната работа (естествено, ако ръководството на детската градина одобри тази идея), да придружава децата на разходки, които се провеждат извън предучилищната институция, да организира група по интереси или секция (отново, ако ръководството на детската градина позволява и родителят има съответните умения и квалификация). Много образователни организации не се колебаят да помогнат за създаването на фонд, така че можете да носите играчки, книги или пособия за занаяти, от които вие и вашето дете вече не се нуждаете, но може да представляват интерес за други деца.

Който иска може...

Повечето родители оправдават нежеланието си да участват в живота на детската градина с баналните „нямам време“, „не знам как“, „не мога“. Това обаче не може да служи като сериозна причина да откажете възможността да прекарвате повече време с детето си, да научите за неговия вътрешен свят, взаимоотношения в екипа и академичен успех.

Който иска да отгледа самодостатъчна и хармонично развита личност, активен и пълноценен човек, любящ и разбиращ син или дъщеря, винаги ще намери възможност да участва в един много важен етап от живота на всяко дете - период на детска градина. Не знаете как да ремонтирате детски мебели или да забивате пирони в стените? Нарисувайте плакат за живота в детската градина. Не намирате време да участвате в групови игри? Поканете група от детска градина да работи с вас и ни разкажете за характеристиките на вашата професионална дейност. Само не оставайте безразлични и помнете, който търси, винаги намира.

Въведение

Опит в организирането на условията за взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата за отглеждане и възпитание на деца

3. Заключителна част

Списък на използваните източници

Приложения

Въведение

Уместност на темата. Съвременното дете се развива в огромно пространство на взаимодействие между различни социални институции: семейство, детска градина, културни и образователни институции, общество на връстници и др. Влиянието на всеки от тях е от пряко значение за развитието на формиращата се личност. В предучилищна институция детето получава образование, придобива способност да взаимодейства с други деца и възрастни и да организира собствените си дейности. Но колко ефективно детето ще овладее тези умения зависи от активното участие на родителите му във възпитателния и образователния процес. Родителите са първите възпитатели и учители на детето. Съвременните психологически и педагогически изследвания показват, че семейството е не само важен, но и много ефективен компонент на отглеждането на деца, тъй като всичко, което детето придобива в семейството, то запазва през целия си следващ живот:

именно в семейството се полагат основите на личността на детето, формират се основните черти на характера и навици; морални принципи и житейски принципи;

именно в семейството детето получава първите представи за света около него, доброто и справедливостта, отговорността и дълга;

именно в семейството детето получава първия житейски опит, изгражда отношения с другите, научава се да се държи правилно в различни ситуации;

от възпитанието на родителите зависи как детето гледа на света: положително или отрицателно.

В същото време съвременната педагогика вярва, че най-благоприятните резултати от образованието се постигат в условията на общността на предучилищна институция (DOE) и семейно образование. Техните образователни функции са различни, но тяхното взаимодействие е необходимо за цялостното развитие на детето. Основният ефект от успешното им въздействие не е в дублирането, не в подмяната на функциите на една образователна институция с друга, а в хармоничното взаимно допълване.

Проблемът за семейното образование в различни времена беше обърнат внимание на учени като Я.А. Коменски, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоци, К.Д. Ушински, Л.С. Виготски, А.Н. Леонтиев, Д.Б. Елконин, Л.И. Божович, В.В. Давидов, Л.С. Славина и др. Изследванията, проведени от Т.А. Данилина, разкриха проблемите, които съществуват във взаимодействието на предучилищната образователна институция със семейството. Е.П. Арнаутова разработи насоки за взаимодействие между детската градина и семейството. Т.Н. Доронова, Г.В. Глушакова, Т.И. Гризик и др., разработиха насоки за предучилищни работници за организиране на работа с родители на базата на сътрудничество и взаимодействие. Различни форми и методи на сътрудничество между предучилищната образователна институция и семейството по отношение на отглеждането и възпитанието на децата в техните произведения също предлагат Н.В. Додокина, О.Л. Зверева, В.Г. Нечаев и др.

Обективен.Създаване на условия за взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството при отглеждането и възпитанието на деца в предучилищна възраст.

Задачи:

) Анализирайте психологическата и педагогическата литература по тази тема.

) Опишете ролята на семейството в отглеждането и възпитанието на децата.

) Да се ​​​​изучат характеристиките на работата на предучилищната образователна институция за взаимодействие със семейството.

) Да разкрие насоките и формите на работа с родителите, за да ги включи в образователния процес на предучилищната образователна институция.

Местоположение:

Очаквани резултати:

установяване на приятелски отношения между учители на предучилищни образователни институции и родители;

създаване на единно пространство за предучилищната образователна институция и семейството за отглеждане и възпитание на деца;

насищане на съвместните дейности на учители, родители и деца с различни форми на работа;

активизиране на участието на родителите в образователния процес; преход от пасивни наблюдатели към активно участие в работата на предучилищната образователна институция;

повишаване на психолого-педагогическите знания на родителите, родителска компетентност.

Ролята на семейството във възпитанието и възпитанието на децата

възпитание семейно образование деца

Развитието на детето се влияе от много различни фактори, както биологични, така и социални. Въпреки това, основният социален фактор, влияещ върху формирането на личността, е семейството. В.А. Сухомлински каза: "Основната идея и цел на семейството е възпитанието на децата ...". Проучванията показват също, че 75,5% от родителите на деца в предучилищна възраст посочват „отглеждането на деца“ сред предпочитаните от тях житейски ценности.

Определящата роля на семейството се дължи на дълбокото му влияние върху целия комплекс от физически и духовен живот на растящия в него човек. Семейството за детето е както местообитание, така и образователна среда. Семейството храни и физически развива детето, създава уникална атмосфера на любов, емоционално богатство и топлина на индивидуалните взаимоотношения, като по този начин осигурява най-важните условия за хармонично, пълноценно емоционално и психическо съзряване на индивида.

В предучилищна възраст детето почти напълно се идентифицира със семейството. Семейството за детето е мястото на неговото раждане и основното местообитание. За дете в предучилищна възраст светът не съществува, а има само среда, която определя поведението му. В същото време истинската същност на възпитателната работа в семейството се крие не толкова в разговорите с децата и прякото пряко въздействие върху тях, а в начина на семейството, личния и социалния живот на родителите, в организацията на дейности на детето. Именно чрез подражание на възрастните детето се научава да опознава света, придобива житейски опит и научава нормите на поведение.

Най-важният фактор за влиянието на семейството върху личността на детето е атмосферата на семейни емоционални връзки, емоционална близост между членовете на семейството. Малкото дете особено се нуждае от родителска любов, то има огромна нужда от общуване с възрастни, което е най-пълно удовлетворено в семейството: любовта към родителите, безграничното доверие в тях го правят особено податливо на моралните нагласи на родителите. Семейството се нарича "училище на чувствата". В семейството, в общуването с родителите, с братята и сестрите, детето развива социално ценна способност за съпричастност. Любовта на роднините към детето, тяхната загриженост за него предизвикват отговор от него. Полага се емоционална основа, върху която в бъдеще ще се градят по-сложни социални чувства.

Значението на семейството също е голямо при формирането на морални качества на детето в предучилищна възраст. Загрижеността на всеки член на семейството за другите членове, готовността да пожертват своите интереси за доброто на близките са характерни черти на истински семейните отношения, които оказват силно влияние върху моралното развитие на личността на детето. И ако бебето е систематично ангажирано в домакинската работа в семейството с правилните насоки от възрастните, тогава детето се възпитава в такива качества като отговорност, грижа, спестовност. В крайна сметка тази работа за дете в предучилищна възраст е по същество единственият вид дейност, достъпна за него за другите, в която бебето наистина може да почувства участието си в семейния живот и дори известна зависимост на членовете на семейството от неговите трудови усилия.

В семейството детето придобива и първия социален опит. Специални научни изследвания (V.P. Arnautova, A.V. Dobrovich, V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir и др.) потвърждават, че семейството осигурява на детето първична социализация и му помага да стане социално компетентен човек. В тази връзка предучилищната педагогика въвежда термина "семейно - социокултурна среда", тоест среда, която формира у детето самочувствие, емоционална стабилност, доверие в другите, хуманно отношение към света и като цяло насърчава социализацията . И ако родителите имат активна житейска позиция, проявяваща се в широчината на интересите, в ефективно отношение към всичко, което се случва в страната, тогава детето, споделяйки настроението им, присъединявайки се към техните дела и грижи, научава съответните морални стандарти.

Важен аспект от семейния живот е семейното свободно време, чиято организация е една от функциите на семейството, свързана с неговата образователна функция. По това, с какво е изпълнено свободното време на родителите и децата в семейството, до каква степен родителите са негови организатори, може да се съди за ефективността на семейното образование. Съвместните смислени дейности за свободното време, когато родителите и децата се отпуснат заедно, участват в творчески дейности, допринасят за укрепването и задълбочаването на духовните връзки между тях. Отношенията на сътрудничество се развиват в сътрудничество.

По този начин анализът на психологическата и педагогическата литература показа, че ролята на родителите във възпитанието на деца в предучилищна възраст трудно може да бъде надценена. Именно семейството играе водеща роля в отглеждането и възпитанието на децата, което се проявява в различни форми на влияние, в диапазона от ценности, които детето владее. Както отбеляза Песталоци, силата на семейното възпитание е, че то се случва в процеса на живота - в отношенията, в делата и действията, които детето извършва. От връзката си с баща си, майка си той научава първите задължения към обществото. В семейството детето рано се привиква към работа. Под влияние на семейните принципи и целия семеен начин на живот се възпитават твърдост на характера, хуманизъм и концентриран ум. Именно в семейството детето наблюдава и изпитва чувство на любов към родителите си и самото получава тази любов и обич от тях.

Въпреки това, не всички семейства напълно прилагат целия комплекс от взаимодействие с детето. Причините са различни: някои семейства не искат да отглеждат дете, други не знаят как да го направят, трети не разбират защо им е необходимо. Следователно едно от условията за положителни резултати в образованието е взаимодействието на предучилищната образователна институция със семействата на учениците, което може да се постигне само ако се развие интересът на родителите към въпросите на образованието и обучението. . Това е посочено и в Закона на Руската федерация „За образованието в Руската федерация“ и GEF DO. И така, в чл. 18 от закона казва, че „родителите са първите учители, те са длъжни да положат основите на физическото, нравственото, интелектуалното, личностното развитие на детето“. Стандартът гласи, че една от основните задачи пред предучилищната образователна институция е „взаимодействие със семейството за осигуряване на пълноценно развитие на детето“. Следователно успешното изпълнение на тази отговорна работа е невъзможно в изолация от семейството. Задачата на детската градина е да се „обърне“ към семейството, да му осигури педагогическа помощ, да привлече семейството на своя страна по отношение на еднакви подходи към отглеждането на дете. Необходимо е детската градина и семейството да станат отворени един към друг и да помогнат за разкриването на способностите и възможностите на детето. В същото време работата с родителите трябва да има диференциран подход, да отчита социалния статус, семейния микроклимат, исканията на родителите и степента на интерес на родителите към дейностите на предучилищните образователни институции, повишаване на културата на педагогическата грамотност на семейството . Това поставя педагогическия персонал на предучилищната образователна институция пред необходимостта от създаване на единно пространство за развитие на детето. И най-важният признак на единна развиваща се предметно-пространствена среда и в същото време условие за нейното създаване е определянето и приемането от тях на общи цели и задачи на възпитанието, образованието и развитието на децата.

Въпреки това родителите, които са клиенти на образователни услуги, често нямат задълбочени познания в тази област. Следователно целта и задачите на общественото образование трябва да бъдат предмет на подробно обсъждане от учители и родители, по време на което учителят трябва да предаде на семейството своята визия за резултата от отглеждането на дете и да го съгласува с педагогическите нагласи на родители. Следващият знак и условие за създаването на единно образователно пространство трябва да бъде разработването и приемането на единни изисквания към детето у дома и в предучилищната образователна институция. Също толкова важен знак и условие за създаването на единно образователно пространство е разработването на общ подход за решаване на проблемите на образованието, идентифицирането, обобщаването и координирането на педагогическите методи и техники, основани на изучаването на образователния опит на семейството. и предаване на информация на родителите за технологиите на образователния процес.

По този начин можем да заключим, че семейството е система с определен морален и психологически климат, който за детето е училище за отношения между хората. Именно в семейството се формират неговите идеи за доброто и злото, уважението към моралните и духовни ценности. С близки хора в семейството детето изпитва чувства на любов, приятелство, дълг, отговорност. В същото време успешното възпитание на децата до голяма степен зависи от последователността на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството. Те се развиват най-оптимално, ако и двете страни осъзнават необходимостта от целенасочено въздействие върху детето и си вярват.

2. Опит в организирането на условията за взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата за отглеждане и възпитание на деца

Съгласно клауза 3 от Федералния държавен образователен стандарт за образование „Изисквания за условията за изпълнение на основната образователна програма за предучилищно образование“:

необходимо е да се създадат условия за участие на родителите в образователни дейности;

оказват подкрепа на родителите при възпитанието на децата;

установяване на взаимодействие с родителите относно образованието на детето, тяхното пряко включване в образователни дейности, включително чрез създаване на образователни проекти съвместно със семейството въз основа на идентифициране на нуждите и подкрепа на образователните инициативи на семейството.

Признаването на приоритета на семейното образование определя и значението на взаимодействието между семейството и предучилищната институция, което изисква други взаимоотношения, а именно сътрудничество, взаимодействие и доверие. Детската градина и семейството трябва да се стремят да създадат единно пространство за развитие на детето.

В нашата предучилищна образователна институция са създадени всички условия за организиране на единно пространство за развитие и възпитание на дете. Възпитателно-образователният процес се осигурява от 27 педагогически работници (възпитатели, старши възпитател, музикален ръководител, инструктор по физическо възпитание, педагог-психолог, логопед), чиято съвместна работа осигурява педагогическа подкрепа на семейството на всички етапи от предучилищното детство, прави родители еднакво отговорни участници в образователния процес.

Като част от работата с родителите, детската градина е:

отворена система, чийто основен "инструмент" е социалното партньорство, общността на екипа на детската градина с родителите, действаща на демократични и хуманистични принципи;

мобилна система, която бързо реагира на промените в социалния състав на родителите, техните образователни потребности и образователни заявки. В зависимост от това се променят формите и насоките на работа със семейството.

В условията на отворена детска градина родителите имат възможност да дойдат в групата в удобно за тях време, да гледат какво прави детето, да играят с децата и т.н. Гледайки живота на детската градина „отвътре“, родителите имат желание да помогнат, да участват в подобряването на условията за групово обучение. Освен това, след като се запознаят с реалния педагогически процес в групата, родителите заимстват най-успешните методи на учителя, обогатяват съдържанието на домашното образование. Най-важният резултат от безплатното посещение на родителите в предучилищна институция е, че те изучават детето си в необичайна за тях среда, забелязват как общува, учи, как се отнасят към него връстниците му; има неволно сравнение: детето ми изостава ли в развитието си от другите, защо се държи по различен начин в детската градина, отколкото у дома? В същото време „започва“ рефлексивна дейност: правя ли всичко правилно, защо получавам различни резултати от обучението, какво трябва да науча.

В работата за включване на родителите в образователния процес в нашето предучилищно училище, както във всяка друга предучилищна институция, се използват под една или друга форма традиционни и нетрадиционни форми, различни видове визуална агитация, различни културни и развлекателни дейности. Програмата за взаимодействие със семейства на деца за изпълнение на основната общообразователна програма на нашата предучилищна образователна институция е представена в Приложение 1.

Основните области на взаимодействие с родителите (според E.P. Arnautova):

) Информационен и аналитичен - ви позволява да изучавате семействата на учениците, да разберете образователните нужди на родителите, нивото на тяхната педагогическа грамотност (въпросници, събиране на данни и др.), Установете емоционален контакт между учители, родители и деца.

) Когнитивна - насочена към запознаване на родителите с възрастови и психологически характеристики, формиране на практически умения на родителите при отглеждането на деца.

) Визуално и информационно - дава възможност да се предаде на родителите всяка информация в достъпна форма, да се напомни тактично за родителските задължения и отговорности.

) Свободно време - предназначено за установяване на неформални отношения между учители и родители, доверителни отношения между родители и деца.

Нашето проучване беше проведено в предучилищна образователна институция, сред родители на деца, посещаващи старша група "Fidgets" в размер на 25 души.

Работата се състои от 3 етапа: подготвителен, основен и заключителен.

Подготвителен етапвключва поставяне на целта и задачите на изследването, както и определяне на основните направления на работа.

Целта на взаимодействието на предучилищната образователна институция със семействата на учениците е да се включи семейството в единно образователно пространство и да се установят партньорства с родителите за възпитанието, образованието и развитието на децата.

Изграждането на модел на взаимодействие между родители и учители в образователния процес включва решаване на следните задачи:

установяват партньорства със семейството на всеки ученик, за да прилагат единен подход към отглеждането и възпитанието на децата в семейството и предучилищните образователни институции;

създава условия за участие на родителите в образователния процес и социалния живот на предучилищната образователна институция;

създаване на условия, които да мотивират родителите да обединяват усилията си с учителите за постигане на положителни резултати в отглеждането на децата;

създават условия за обогатяване на образователните и възпитателни възможности на родителите;

използване на опита от семейното образование за изпълнение на образователни програми на предучилищни образователни институции.

Основна задача информационно-аналитично направлениеработа с родители, която се извършва на този етап, са събирането и обработката на семейни данни. За да организираме правилно работата, да я направим ефективна, изберете интересни форми на взаимодействие в нашата предучилищна образователна институция, анкети, въпросници, лични интервюта, семейно посещениеи др., след анализ на които правим изводи: за възгледите на родителите по въпросите на отглеждането на децата в семейството; за стила на общуване между възрастни и деца; за исканията и потребностите на родителите от психолого-педагогическа информация; за това как семействата прекарват свободното си време, какви книги четат на децата, какви игри играят с децата и др.

В началото на учебната година, въз основа на индивидуални разговори и анкета на 25 родители на деца в по-старата група, проучихме състава на семействата, възрастта, образователното ниво, нивото на тяхното участие в образователния процес на предучилищните образователни институции и педагогическа компетентност (Приложения 2, 3 и 4).

Въз основа на проучването беше разкрито, че само 40% от родителите са щастливи да участват в образователния процес на предучилищните образователни институции, други 40% са родители-изпълнители, които участват, ако е необходимо, за решаване на проблемите си с помощта на специалисти ; и 20% от родителите са напълно безразлични, те наблюдават живота на децата в предучилищна образователна институция отвън.

В същото време има 32% проспериращи семейства с високо ниво на образователен потенциал (тези семейства имат положителни емоционални и морални отношения между родители и деца, а целите и задачите на предучилищните образователни институции се вземат предвид в образованието); семейства със средно ниво - 48% (родителите осъзнават необходимостта от обучение, но за постигане на целите на обучението не винаги се съобразяват с възрастта и индивидуалните особености на детето); броят на семействата с ниско ниво на образователни възможности - 20% (педагогически слаби семейства, с ниско ниво на педагогическа култура.

Основният етап е практичен,насочена към създаване на условия за установяване на положителна връзка "предучилищна образователна институция - дете - семейство" и включва форми, методи и начини за сътрудничество със семейството.

Визуални и информационни формиорганизациите за комуникация между учители и родители решават проблема с запознаването на родителите с условията, съдържанието и методите на отглеждане на деца в предучилищна институция, позволяват им по-правилно да оценяват дейността на учителите, преразглеждат методите и техниките на домашно образование и др. обективно вижте дейността на възпитателя. Тук традиционната форма е – родителски кътове. В същото време работата със семейството започва с приемната на групата, където информация за живота на групата, успеха на децата се поставя на специални информационни щандове „Какви интересни неща се случиха с нас“; съобщения за предстоящи събития, състезания; информация за образователния процес, която дава възможност да се разбере какво прави детето в детската градина, конкретни игри, които можете да играете, съвети, задачи; поставени са снимки, продукти на колективното детско творчество. Активността на родителите в създаването на фотовестници и изложби предполага, че тези форми на работа са търсени.

Когнитивно направлениеима за цел да обогати родителите със знания по въпросите на отглеждането на деца, рационалните методи и техники на възпитание.

Една от формите е пощенска кутия,в които родителите могат да поставят бележки със своите идеи и предложения, да задават въпроси към специалисти, ръководител или методист. Зададените въпроси се разглеждат на родителски срещи или се дават от специалисти в писмен вид. Тази форма на работа позволява на родителите да споделят своите мисли с учителя, когато времевите ограничения не позволяват на учителя да се срещне лично с родителите.

Най-често срещаната форма на работа е Отворен денкоито дават възможност на родителите да видят стила на общуване между учители и деца, да се „включат“ в общуването и дейностите на децата и учителите.

Работата със семействата също минава през всички образователни направления. Занимания с родителивикторини, олимпиади, творчески работилници винаги се провеждат в забавна форма, където не само деца, но и възрастни са включени в процеса с интерес. Тази форма на работа ви позволява да включите всеки родител в образователната работа на групата.

Основната роля продължава да принадлежи на такива колективни форми на комуникация като срещи, конференции, групови консултациии др.От опит знаем, че родителите не са склонни директно да провеждат срещи под формата на доклади и поучителни разговори. Затова практикуваме провеждане на родителски срещи въз основа на известни телевизионни игри: KVN, Поле на чудесата, Какво? Където? Кога?“, „Собствена игра“. Неформалният подход при организирането и провеждането на тези форми на комуникация налага използването на различни методи за активизиране на родителите. За срещите подготвяме изложба на детски работи или щанд, където използваме снимки от живота на групата. Използваме и мултимедийни презентации от дейностите по проекта, за да дадем възможност да се видят резултатите и резултатите от съвместната творческа работа на учители и родители.

В нашата работа ние също използваме такива форми като семинари, майсторски класове и обучениякъдето родителите получават не само теоретични, но и практически умения, възможност да ги прилагат на практика. От особен интерес за родителите са обученията за формиране на умения за комуникативна комуникация, взаимодействие, установяване на емоционален контакт с децата, провеждани ежемесечно. По време на обучението родителите работят по двойки с децата си.

Освен това нашата група създаде семейство клуб "Академия за родители".Основната цел на клуба е повишаване нивото на педагогическата грамотност и компетентност на родителите. Основните форми на работа на клуба са: кръгла маса, психологически тренинги, решаване на педагогически ситуации, обсъждане на опита от семейното възпитание, проблемни ситуации (мозъчна атака), изложби на съвместни творби, фоторепортажи за организацията на живота на децата, голям брой игри са задължително включени. В зависимост от предмета работата в клуба се извършва или само с родители, или съвместно с родители и деца. Тематичният план на дейностите на семейния клуб е представен в Приложение 5. Най-високата посещаемост на срещите на клуба е регистрирана по време на съвместни срещи на родители и деца, като „Ние сме заедно“, „Мама, татко, аз - заедно сме семейство”, „Семейни ценности”, „Аз съм родител, а това означава….

Най-популярната и обичана както от възпитатели, така и от родители форма на работа - свободно време, тъй като съвместните дейности позволяват на родителите да видят отвътре проблемите на детето си; да видят как ги решават други родители, тоест да придобият опит от взаимодействие не само с детето си, но и с педагозите и родителската общност. Тук най-пълно се разкриват възможностите за сътрудничество.

За творческа комуникация има такава форма на работа със семейството като тематични изложби и фотоизложби (теми: „Ние сме колекционери“, „От раклата на баба ми“, „Моите любими играчки“, „Любимите на нашето семейство“, „Нашите“ двор“ и др.).

Театралните събития са много обичани от всички, където и деца, и родители действат като артисти („Най-добрият татко в света“, „На гости при леля Барбара“, „Пътуване до страната на градината“, „Музикално семейство“, „Пътуване към мулти - Пулти”, „Кристалният чехъл”, спектакълът „Ряпа”) и спортни събития („Мама, татко, аз съм спортно семейство”, „Ние сме приятели с физкултурата”, „Шоуто на всемогъщите татковци”). А съвместните екскурзии до парка, зоологическата градина, походите през уикенда (екскурзии), които често са инициирани от самите родители, обогатяват децата с нови впечатления за света около тях, за тяхната земя и знания за историята.

Такава форма на съвместна дейност за обучение на възрастни и деца като проекти.Един от интересните беше проектът „Аз съм учител днес”. Основната му цел е педагогическото образование на родителите с включването им в образователния процес в предучилищните образователни институции. Родителите последователно идват в групата и изпълняват задълженията на възпитател. И родителите, наблюдавайки живота на детската градина "отвътре", започват да разбират обективността на много трудности и тогава има желание да помогнат, да участват в подобряването на условията на обучение в групата.

Помощ за попълване на фондовете на детската градина (играчки, книги, списания и материали, които вече не са необходими у дома, но могат да бъдат полезни при организирането на образователния процес в предучилищните образователни институции) се организира в проекта „От сърце“. Помощта при изработването на дидактически материали за занимания и свободни игрови дейности на децата (подбор на задачи, фотокопиране на карти) разкрива творческия потенциал на родителите.

Практикува се съвместно създаване на предметно-развиваща среда. Много учебни помагала и цветни пана, които украсяват центровете за изкуство, занимателна математика, патриотизъм, както и цветни театрални кукли и атрибути за творчество са направени от ръцете на родителите.

3. Последният етапвключва обобщаване, анализиране на резултатите.

В края на учебната година беше проведено окончателно проучване и анкета, които разкриха ефективността на избраните форми на взаимодействие с родителите. Видяхме, че позицията на родителите като възпитатели стана по-гъвкава. Сега те се чувстват по-компетентни в отглеждането на детето си. Педагогическият интерес също се е увеличил - броят на исканията към възпитателя и специалистите на предучилищната образователна институция по въпроси от интерес се е увеличил значително (с 36%).

Нивото на проспериращи семейства с висок образователен потенциал се увеличи до 52% (първоначално беше 32%); семействата със средно ниво станаха 40% (при първоначалното проучване беше 48%); значително е намалял броят на семействата с ниска степен на образователни възможности - от 20% на 8%.

Анализ на съвместни събития и проучване на родителите показва: 88% от семействата започнаха да вземат активно участие в организирането на образователни дейности; 92% от родителите започнаха редовно да посещават родителски срещи, да участват активно в събития, развлечения, дейности по проекти (първоначално средно присъствие - 12 души, след - 23 души).

Според резултатите от повторната диагностика в групата няма повече родители-наблюдатели; броят на родителите-лидери нараства с 40% и достига 80%; родителите-изпълнители станаха 30%.

Сравнителните резултати могат да се видят на диаграмите (фиг. 1 и 2).

Фигура 1 Нивото на педагогическа компетентност на родителите въз основа на резултатите от работата със семействата, %

Фигура 2 Степента на участие на родителите в образователния процес на предучилищните образователни институции въз основа на резултатите от работата със семействата,%

По този начин използването на различни форми на работа даде положителни резултати: родителите започнаха да проявяват искрен интерес към живота на групата, станаха активни участници в събитията, станаха по-компетентни в отглеждането на деца, започнаха да прилагат знанията, придобити в семействата си, и интересни методи за семейно възпитание се разпространяват както в други семейства, така и в работата на предучилищните възпитатели. И най-важното, родителите осъзнаха, че тяхното участие в образователния процес е важно не защото възпитателят го иска, а защото е необходимо за развитието на собственото им дете.

Получените резултати ни дават възможност да предположим, че натрупаният опит ще бъде използван в бъдеще, с допълнително доразвиване, систематично актуализиране и търсене на нови възможности за въздействие.

3. Заключителна част

Семейството е най-важната среда за формиране на личността и образователната институция. Проучванията показват, че в семейството се създават най-благоприятни възможности за укрепване на здравето на детето, развитие на неговите физически качества, морални чувства, навици и мотиви на поведение, интелигентност. Семейството е източникът на формирането на модел на бъдещия живот на детето.

Предучилищната образователна организация като отворена педагогическа система осигурява на родителите възможността да бъдат пълноправни участници в педагогическия процес. Този подход позволява на учителите и родителите да изградят единно образователно пространство, което се характеризира с общи цели, задачи, методи. Предучилищната организация трябва да подпомага възпитателно-образователните инициативи на семейството.

Апробирахме различни форми на сътрудничество със семействата по въпросите на отглеждането и възпитанието на децата. Според резултатите от нашето проучване може да се твърди, че те са показали своята ефективност:

) Комуникацията между учители и родители се промени: връзката се превърна в партньорство; родители и учители се консултират помежду си.

) Създадените условия за включване на родителите в образователния процес доведоха до придобиване на необходимите знания и повишаване на педагогическата компетентност.

) Учители и родители обединиха усилия за постигане на положителни резултати във възпитанието и възпитанието на децата. В същото време позицията на родителите като възпитатели стана по-гъвкава.

) Съвместните дейности на родители, учители и деца имаха положително въздействие върху учениците. Децата станаха по-уверени в себе си, задават повече въпроси за семейството, за детската градина, проявяват инициатива по онези въпроси, в които виждат интереса и активността на родителите си.

) Според резултатите от диагностиката няма повече родители-наблюдатели; броят на родителите-лидери достигна 80%; броят на родителите-изпълнители - 30 %. От 88% до 92% от семействата започнаха да участват активно в дейностите на предучилищните образователни институции.

Списък на използваните източници

За образованието в Руската федерация (с измененията на 1 януари 2017 г.): Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ // Сборник на законодателството на Руската федерация от 31 декември 2012 г. № 53 (част 1). Изкуство. 7598.

2. За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование: Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155 // Российская газета от 25 ноември 2013 г. № 265.

Азаров, Ю.П. Семейна педагогика [Текст] / Ю.П. Азаров. Санкт Петербург: Питер, 2011. 400 с.

Арнаутова, Е.П. Практиката на взаимодействие между семейството и съвременната детска градина. Методическо ръководство за предучилищни учители [Текст] / E.P. Арнаутов. М.: ВЛАДОС, 2008. 213 с.

Глебова, С.В. Детска градина - семейство: аспекти на взаимодействие [Текст] / S.V. Глебов. Воронеж: ЧП Лакоценин, 2007. 111 с.

Доронова, Т.Н. Взаимодействие на предучилищна институция с родители [Текст] / T.N. Доронова. М.: Сфера, 2002. С. 114.

Дорошина, Т.В. Ролята на семейството във възпитанието на деца в предучилищна възраст [Текст] / Т.В. Дорошина // Млад учен. 2016. № 21. стр. 867-869.

Предучилищна педагогика [Текст] / ред. В И. Ядешко, Ф. А. Сохина. Москва: Образование, 1978.

Евдокимова, Е.С. Детска градина и семейство [Текст] / E.S. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцев. Москва: Мозайка-Синтез, 2007. 208 с.

Жукова, М.В. Психология на семейството и семейното образование: лекции [Текст] / M.V. Жуков, В.Н. Запорожец, К.И. Шишкин. М.: Норма, 2014. 194 с.

Зверева, О.Л. Семейна педагогика и домашно възпитание: Учебник и практикум [Текст] / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичев. М.: Юрайт, 2016. 219 с.

Кардаш, Л.И. Детска градина и семейство - взаимодействие и сътрудничество [Текст] / L.I. Кардаш // Млад учен. 2014. № 18. стр. 575-577.

Козлова, А.В. Работата на предучилищната образователна институция със семейството [Текст] / A.V. Козлова, Р.П. Дешеулина. М.: ТЦ Сфера, 2007. 112 с.

Комарова, Л.В. Използването на различни форми на взаимодействие със семейството като ефективно средство за създаване на единно образователно пространство в предучилищните образователни институции [Текст] / L.V. Комарова, О.А. Зайцева, А.О. Чубенко // Млад учен. 2016. № 12. стр. 73-77.

Найденова, Е.А. Ролята на семейството във възпитанието на предучилищна възраст [Текст] / E.A. Найденова и др // Психология и педагогика: Методология и проблеми на практическото приложение. 2016. № 49. С. 97-102.

Педко, Н.Д. Приоритетната роля на семейството във възпитанието на дете в предучилищна възраст [Текст] / N.D. Педко, М.Л. Севостьянова, О.Е. Станаевич // Сборник с доклади на II международна научно-практическа конференция. Пенза - Витебск - Ереван: Изследователски център "Социосфера", 2012. 169 с. С. 55

Петрова, Е.В. Иновативни подходи за взаимодействие с родителите на ученици от детската градина в съвременни условия [Текст] / E.V. Петрова // Педагогика: традиции и иновации. 2013. № 4. С. 63-65.

Ренева, Е.Н. Семеен клуб като форма на организация на социално партньорство на предучилищна образователна организация и семейство [Текст] / E.N. Ренева, С.С. Бикова // Концепция. 2016. № 2. С. 81-85.

Салаватулина, Л.Р. Общи основи на предучилищната педагогика: учебник. селище [Текст] / Л.Р. Салаватулин. Челябинск: Цицеро, 2011. 138 с.

Собкин, В.С. Социология на семейното образование: предучилищна възраст [Текст] / V.S. Собкин, Е.М. Марич. М: ЦСО РАО, 2002. 247 с.

Солодянкина, О.В. Сътрудничество между предучилищната институция и семейството. Ръководство [Текст] / О.В. Солодянкин. М.: Аркти, 2005. 77 с.

Сухомлински, В.А. За образованието [Текст] / V.A. Сухомлински. М.: QUANTA+, 2001. 436 с.

Трубайчук, Л.В. Педагогическа стратегия и тактика за организиране на интегриран процес в предучилищното образование [Текст] / L.V. Трубайчук, С.В. Проняева. М.: Книжна камара, 2013. 173 с.

Шабас, С.Г. Семейното възпитание в периода на адаптация на детето към детската градина [Текст] / S.G. Шабас // Възпитание и обучение на малки деца. 2016. № 5. С. 151-154.

Приложения

Приложение 1

Основните насоки и форми на взаимодействие с родителите

Насоки Задачи Форми на работа Педагогически мониторинг Изучаване на уникалността на семействата, техните нужди, искания, проблеми на образованието. Проучване на удовлетвореността на родителите от работата на предучилищните образователни институции Социологически профили, изучаване на медицински досиета Домашни посещения Разпитване, интервюта, разговори Кутии и сандъци с въпроси и желания на родителите Наблюдение, интервюта с деца Педагогическа подкрепа за родителите Педагогическо обучение на родителите. Педагогическо партньорство Визуална и текстова информация: бележки, щандове, папки в родителски кътове Изложби на литература, игри, съвместно творчество Ежедневни разговори Информационен щанд „Какви интересни неща ни се случиха“ Консултации Издаване на вестници, брошури Библиотека с художествена литература, игри Общи родителски срещи Работа на консултативен център Ден на отворените врати, вечери за въпроси и отговори Педагогическо обучение на родителите Формиране на знания на родителите за възпитанието и развитието на децата, практически умения. Индивидуална целева помощ при отглеждането на деца Обучения и семинари Практически занятия Родителски срещи Информация на уебсайта на предучилищната образователна институция Информационни кътове в групи и зали на предучилищна образователна институция Педагогическо партньорство Обмен на информация за развитието на детето, неговите характеристики. Обединяване на усилията за развитие и възпитание на децата, привличане на родителите в педагогическия процес. Създаване на условия за творческа самореализация на родители и деца "Срещи с интересни хора" - запознаване с професии, хобита Създаване на албуми "Моето семейство" Акция "Да направим нашата детска градина красива! Създаване на предметно-развиваща среда в групи, на територията на детската градина Съвместни проекти „Да учим заедно!” Съвместни събития в предучилищната образователна институция

Приложение 2

Въпросник

Моля, отбележете фразите, които често използвате, когато общувате с деца:

Няма въпроси Точки

Колко пъти трябва да повторите? 2

Моля, посъветвайте ме 1

Не знам какво щях да правя без теб 1

И в кого си роден? 2

Какви прекрасни приятели имате! 1

Е, на кого приличаш? 2

аз съм на твоята възраст... 2

Ти си моя опора и помощник. 1

Е, какви приятели имаш? 2

за какво си мислиш 2

Какво (какво) си моето умно момиче! 1

Какво мислиш, сине (дъще)? 1

Всички деца са като деца, а вие... 2

Колко си умен! 1

Сега изчислете общия брой точки.

от 5 до 7 точки. Живеете душа в душа с детето си, уважавате детето и то искрено ви обича и уважава. Вашата връзка допринася за формирането на неговата личност.

от 8 до 10 точки. Има някои трудности в отношенията с детето, неразбиране на проблемите му, опити за прехвърляне на вината за недостатъците в развитието му върху самото дете.

точки и нагоре. Непоследователни сте в общуването с детето си. Той ви уважава, въпреки че не винаги е откровен с вас. Развитието му е подчинено на влиянието на случайни обстоятелства.

Разбира се, разбирате, че това е само намек за действителното състояние на нещата, защото никой не знае по-добре от вас самия какъв родител сте.

Приложение 3

Анкета "Взаимодействие между детската градина и семейството"

Скъпи родители!

Вие сте най-важните хора на Земята за едно дете. Нашата задача е да ви помогнем в неговото възпитание.

Целта на този въпросник: да проучи вашите нужди и интереси в сътрудничество с детската градина.

Вашите искрени и изчерпателни отговори ще ни позволят да изградим работата така, че да отговаря максимално на вашите очаквания. Това ще ни помогне да отгледаме здраво физически, психически и морално развито дете.

Вашето пълно име __________________________________________________

Фамилия, име на детето _______________________________________

1. Смятате ли, че е необходимо предучилищната образователна институция и семейството да работят заедно?

частично

2. Кое е основното за вас в отглеждането на дете?

Здраве и физическо развитие;

развитие на морални качества;

развитие на умствените способности;

развитие на артистични способности;

ранно обучение на детето в четене, писане;

3. Каква помощ бихте искали да получавате от учители и специалисти в детските градини?

Информационна помощ;

диагностични;

съветнически;

друга помощ (каква) посочете __________________________

4. По какви въпроси на образованието и обучението бихте искали да получите съвет?

Относно храненето на децата

върху развитието на умствените способности

за психофизиологичните особености на детето

за отглеждането на син (дъщеря)

за успеха на детето

за разговора с него

за организацията на живота на детето в семейството

за организацията на свободното му време, семейни празници

друго (какво точно) посочете _____________________________________________

5. Какви форми на работа със семейството смятате за най-интересни и значими за себе си?

Родителски срещи-конференции

групови дискусии

тематични консултации

работилници

индивидуални разговори и консултации

информационни листовки

брошури, книги

тематични изложби, папки

дни на отворените врати

родителски клубове

дневни

друго (какво точно) посочете _____________________________________________

родителски срещи

конференции

групови дискусии

тематични консултации

работилници

тематични изложби

съвместни празници

дни на отворените врати

родителски клубове

дневни

друго (какво точно) посочете _________________________________

8. Каква липса на знания чувствате по въпросите на отглеждането на деца?

_________________________________________________________

9. Какви теми бихте предложили за разглеждане?

____________________________________________________________

10. Какви са Вашите пожелания към детската градина и екипа от възпитатели?

_____________________________________________________________

Благодаря Ви за съдействието!

Приложение 4

Анкетна карта „Проучване на нуждите и интересите на родителите по въпросите на сътрудничеството между детската градина и семейството“

Скъпи родители!

Администрацията на детската градина ви моли да попълните въпросник, да отговорите на въпроси, които ще ви позволят да адаптирате работата на институцията към нуждите на детето и да проучите нуждите и интересите на родителите (законни представители) по въпросите на сътрудничеството с детска градина.

1. Кое е основното за вас в отглеждането на дете?

а) Здраве и физическо развитие

б) развитие на морални качества

в) развитие на умствените способности

г) развитие на артистичните способности

д) ранно обучение на детето в четене, писане

е) друго (какво точно)

2. Каква информация бихте искали да получавате от болногледачите?

а) за целите и задачите на предучилищното образование

б) за образователни програми

в) за начина на работа на детската градина, текущи дейности

г) допълнителни услуги

д) относно дрехите на детето

е) относно храненето на децата

ж) относно хигиенните процедури

з) за психофизиологичните особености на детето

i) напредъка на детето

й) относно общуването с детето

к) за организацията на живота на детето в семейството

л) относно организацията на свободното време на детето, семейните празници

м) какво трябва да бъде взаимодействието между детската градина и семейството

о) друго (какво точно)

3. Обръщате ли внимание на информационните щандове, окачени в групата?

а) винаги

б) понякога

в) Не виждам причина да ги гледам.

4. Интересувате ли се от възпитанието и развитието на децата, ако да, чрез

какви източници на информация?

а) учителят

б) с приятели

в) чрез специална литература, списания

г) в Интернет.

5. Кои от предложените форми на работа с родители ви интересуват или смятате за по-необходими във взаимодействието между детската градина и семейството?

а) тематични срещи (учителите говорят за проблемите на възпитанието и развитието на децата)

б) организационна среща (въпроси, свързани с подготовката за празника, общи въпроси и др.)

в) индивидуално консултиране за отглеждане и развитие на вашето дете

г) открит урок за родители, където можете да видите успехите и проблемите на вашето дете

д) съвместни забавления (празници) за деца и родители

е) участие на родители в празници, в показване на театрални представления за деца от вашата група

ж) участие в изложби

з) съвместни пътувания до природата през топлия сезон

и) домашна работа (изберете материал по темата, направете рисунка и т.н.)

а) Определено ще намеря време да участвам в избраните форми на работа

б) Ще посетя в зависимост от свободното време

Много благодаря за помощта!

Приложение 5

Тематичен план на дейностите на семеен клуб "Академия за родители"

Условия Тема, форма на събитието Цел Януари Въпроси Идентифициране на исканията на родителите за организиране на дейностите на клуба и успешен опит в семейното образование Тема на срещата № 1 „Ние“ (кръгла маса) Запознаване на участниците с целите и задачите на клуба; формиране на отношение към активна работа; изследване на ценностите на родителите в областта на възпитанието и развитието на детето, отношенията дете-родител; - повишаване на родителската компетентност Февруари Тема на занятието № 2 „Нашите деца” (психологическо обучение) Разширяване на уменията за конструктивна комуникация в контекста на взаимоотношенията дете-родител; формирането на положителен емоционален контакт между родители и учители в детската градина, в рамките на родителския екип на мартенската група Тема на срещата № 3 „Ние сме заедно“ (работилница) Формиране на активна позиция на родителите по отношение на процеса на отглеждане дете в единство с изискванията на учителите и като се вземат предвид индивидуалните характеристики на предучилищното дете Тема на срещата № 4 „Мама, татко, аз - заедно сме семейство“ (представяне на родителите) Актуализиране на спомени от детството, отношения с техните родители, запознаване с предпоставките за хетерополярност във вербализацията на отношенията между родители и деца април Тема на сесия № 5 "Семейни ценности" ) Създаване на условия за разширяване на възможностите за формиране на семейни ценности и традиции Тема на среща № 6 “В хармония с детето” (обучение) Запознаване на родителите с принципите на ефективната комуникация; обучение в рефлексивни техники за слушане; формиране на умения за конструиране на твърдения под формата на „Аз-съобщения”; Запознаване на родителите с техники за по-ефективна комуникация с децата; история за това как стилът на общуване с дете в семейството влияе върху неговото развитие, възпитание, бъдещият му живот Май Тема на срещата № 7 „Аз съм родител, което означава ...” (майсторски клас) Представяне на резултати от взаимодействието между учители и родители; - обобщаване; определяне на перспективи

РОЛЯТА НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕТО НА СЕМЕЙСТВОТО И ДЕТЕТО В ОБРАЗОВАНИЕТО НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Съвременните условия за дейността на предучилищните институции поставят взаимодействието със семейството на едно от водещите места. Всяка предучилищна институция полага много усилия, за да направи детската градина привлекателна за родителите, така че да доведат детето си в тази детска градина.

В съвременното общество все по-забележима е тенденцията за разделяне на възпитателните функции в семейството и образователната институция. Учителите се оплакват, че родителите не обръщат необходимото внимание на детето си. Родителите от своя страна се оплакват, че детето им не получава това, което са очаквали от тази предучилищна образователна институция. Понякога старият стереотип работи: учителите вярват, че родителите трябва да ни помагат, а родителите се придържат към тази гледна точка: ние изпращаме детето на детска градина, а вие го обучавате, а учителите приемат това като социален ред, докато изпитват трудности в личния живот взаимодействие с родителите. Напоследък това най-често се дължи на социалното разслоение на обществото.

И в същото време, на фона на тези разногласия, има все по-голямо желание на родителите да дадат на детето си всичко най-добро. В предучилищните образователни институции, от своя страна, се наблюдава увеличаване на иновативните процеси, които допринасят за подобряване на системата за предучилищно образование.

Несъмнено дейностите на предучилищната образователна институция трябва да бъдат насочени към осигуряване на взаимодействие и уреждане на отношенията между детската градина и семейството, което ще позволи в бъдеще да се избегнат конфликти между професионалната (възпитателите) и непрофесионалната (родителите) част на педагогическата общност.

Нашият екип се стреми да гарантира, че децата и родителите се чувстват комфортно в предучилищната образователна институция и са уверени в подкрепата на своите образователни дейности.

Признаването от учителския състав на приоритета на семейното образование, като се вземе предвид социалната среда около детето, изисква различни отношения между семейството и предучилищната институция. На първо място, тяхната новост се определя от понятията "сътрудничество" и "взаимодействие". Изхождайки от тези позиции, екипът приветства всяка форма на включване на родителите в живота на детската градина.

Предучилищната образователна институция активно използва традиционни форми на взаимодействие с родителите, като родителски срещи, педагогически разговори, специализирани консултации, открити събития и др. Но най-голямо внимание заслужават нетрадиционните форми на работа.

Активното взаимодействие с родителите започва много преди детето да влезе в детската градина. Първата среща с родителите се провежда на общи родителски срещи. Целта на тази работа: насърчаване на постепенното навлизане на детето в детската градина, неговата удобна адаптация.

Практикува се посещение на семейството на детето с цел обучение, установяване на контакт с детето, неговите родители и уточняване на условията за обучение. Учителят съгласува предварително с родителите удобно време за посещението и също така определя целта на посещението си. Да дойдеш в дома на детето означава да дойдеш на гости. Така че, трябва да сте в добро настроение, приятелски настроени, добронамерени. Трябва да забравите за оплакванията, коментарите, да не допускате критики към родителите, семейната им икономика, начин на живот, давайте съвети (единични!) тактично, ненатрапчиво. Поведението и настроението на детето (радостно, спокойно, тихо, смутено, дружелюбно) също помага да се разбере психологическия климат на семейството.

Традиционна стана нова форма на работа с родителите „Представяне на семейството“. Членове на семейството споделиха рецепти за любимите си кулинарни ястия, спортни постижения, разказаха за семейни хобита и традиции. Тази форма обедини родители, деца и учители от предучилищната образователна институция, родителите започнаха да участват по-активно в процеса на съвместна работа на детската градина и семейството.

За психологическото и педагогическото обучение на родителите специалистите от детската градина организираха издаването на месечния вестник „Разливане на река“, на страниците на който отговаряха на често задавани въпроси за възпитанието, развитието, здравето и успеха на децата.

Сайтът оправдава дейността си, където родителите с готовност задават „неудобни“ въпроси, в хода на обсъждането им се решават деликатни проблеми. Също така една от формите на информационна и аналитична работа е „Пощата на доверието“: в своеобразна пощенска кутия родителите могат да поставят бележки със своите идеи и предложения, да задават въпроси на специалистите на предучилищната институция, ръководителя. Тази форма на взаимодействие е ефективна, когато с ограничено време пречи на родителите да се срещат с учители.

Фестивалът на отворените врати, като доста често срещана форма на работа, дава възможност да се запознаят родителите с предучилищна институция, нейните традиции, правила, характеристики на образователната работа, да я заинтересуват и да ги привлекат към участие. Провежда се като обиколка на предучилищна институция с посещение на група, в която се отглеждат деца на нови родители. Можете да покажете фрагмент от работата на предучилищна институция (колективна работа на децата, такси за разходка и др.)

Родителите, особено младите, трябва да придобият практически умения за отглеждане на деца. Семинарите предоставят възможност да се говори за методите и техниките на обучение и да им се покаже: как да четете книга, да разглеждате илюстрации, да говорите за това, което четете, как да подготвите ръката на детето за писане, как да развиете артикулационен апарат и др. .

В предучилищното учебно заведение работи безплатен консултативен център за родители на деца, които не посещават детска градина. Родителите получават психологически, логопедични и медицински консултации.

„Дневникът на групата” разказва и за живота на децата в детската градина. Отразява най-важните събития: празници и развлечения, детски рождени дни, пътувания и екскурзии, посрещане на гости, интересни дейности. Родителите имат възможност да оставят своите желания и предложения на страниците му, да дават оценка на протичащите събития и да предлагат съдействие.

Нашият екип не спира дотук, търси нови форми и методи за сътрудничество с родителите, което превръща сътрудничеството на учители и родители във вълнуващ, творчески, взаимно обогатяващ се процес, насочен към взаимно участие в развитието на децата в предучилищна възраст.

Литература:

Цветкова Т.В. Социално партньорство на детската градина с родителите. - М., TC Сфера, 2013