Развитие на интелигентността. Умственото развитие на детето

С напредване на възрастта интересът на детето към заобикалящата го среда нараства. Любопитството на бебето се превръща в мощен фактор за неговото по-нататъшно развитие. Детето се стреми да види и чуе всичко. Но той се нуждае не само от визуални и слухови впечатления, но и от тактилни и мускулни: детето иска да стигне до всичко, да вземе всичко в ръцете си, да докосне, смачка, разкъса, счупи, хвърли.

Любимото занимание на децата на тази възраст е разглеждането на книжки с картинки. Майката на Федя на година и половина казва: „Първия път, когато показах на сина си снимките, мислех, че няма да разбере, ще скъса книгата. Като видя снимките, той засия и се засмя радостно. Ако се задържах на някоя страница, се ядосвах. Той сам обърна страниците, отделяйки страницата с индекса си и палец. Окачих три снимки над креватчето на Федя. Сега, щом се събуди, той се обръща към снимките и казва: "Ка!"

Още в първите месеци от живота си детето е способно на асоциации, тоест може да свързва различни идеи. Първоначално тези асоциации са много примитивни, например той се радва при вида на бутилка мляко. С времето асоциациите на детето се усложняват и постепенно се натрупват много от тях. В края на първата година детето се радва, когато види, че са донесли дрехи за разходка и т.н. Деца, които са преживели дискомфортпо време на медицински преглед започват да се страхуват от хора в бели престилки.

Ако някой предмет причини болка на детето (то се удари или се изгори от този предмет), то ще го избягва. Едногодишно детезнае, че слагат обувки на краката си, шапка на главата си, че пият от чаша, че се сресват. Когато сам едногодишно момичеДадоха й неща, с които обикновено си играеше в яслата, момиченцето отказа да ги вземе, ако не искаше да ходи на яслата. Всичко това са показатели за развиващата се памет на детето, без която умственото развитие на детето би било по принцип невъзможно: впечатленията ще се плъзгат през съзнанието му, без да оставят следа.

Най-простите видове памет - разпознаване и припомняне - се проявяват във факта, че детето възприема повтарящите се впечатления като вече познати за него, третирайки ги положително или отрицателно.

През първата година от живота паметта на детето се развива бързо. В началото на втората година разпознаването се консолидира и става по-точно. Детето може вече да знае любим човек, когото не е виждал от около два месеца, си спомня събитията отпреди седмица.

През втората година от живота детето започва да се ориентира в пространството: в подреждането на стаите и предметите в тях, то самото отива по време на разходки до мястото, където обикновено играе.

Всеки родител иска детето му да бъде умно, затова днес различни методи и упражнения за обучение по четене, броене и писане са толкова популярни почти от раждането. Но е важно да се разбере, че умственото развитие на детето не е само формирането на определени знания, умения и способности. Днес на това понятие се придава по-дълбок смисъл, тъй като е по-важно да се активира при децата познавателна дейности развиват мисловни процеси.

Етапи на интелектуалното развитие на детето

От раждането си децата се различават едно от друго, тъй като имат различни физиологични и психологически наклонности. Развитието на всяко дете, включително умственото развитие, се извършва по индивидуален модел, така че няма деца, които да имат напълно идентични способности. Интелигентността на детето се влияе от много фактори, включително наследственост, заобикаляща емоционална среда, интензивност на учене, здраве и други.

Повечето учени са съгласни, че човешкото развитие, включително интелектуалното, протича на етапи. Използват се няколко схеми за описание на този процес. Така, според една от общоприетите теории, има 3 основни етапа на умственото развитие на детето:

• Сензомоторният етап (от раждането до 2 години) е периодът на овладяване на мотора и сензорни способности. На този етап от умственото развитие на детето, той овладява различни двигателни умения и се запознава с текстурата и свойствата на предметите около него. Детето се развива вродени рефлексии се формират условни, възниква развитие на съзнателни действия, насочени към постигане на конкретна цел;
• Етап на конкретни операции (от 2 до 11 години) - детето се научава да сравнява, класифицира, измерва, подрежда в редица и др., оперира с категории като размер, количество, брой, тегло, вместимост, обем и др. До края на този период интелектуално развитиедете, разбира все по-дълбоко връзките между характеристиките на обектите, което му позволява да организира обекти в пространството и да решава прости физически проблеми;
• Етап на официални операции (от 11 до 15 години) – умствени операциисе извършват без конкретна опора, появява се абстрактно мислене, което функционира с помощта на хипотези и изводи.

Всеки от тези етапи е белязан от най успешна асимилацияопределени умения.

Емоционално, речево и логическо развитие

Традиционно психолозите разграничават 3 вида психическо развитие на детето:

• Емоционален;
• булев;
• Реч.

От раждането емоционалното развитие протича интензивно, което е много важно за успеха на човек в бъдеще. Разработено емоционален фонформира в човек морални стандарти, които в бъдеще му позволяват да се реализира в живота по най-добрия възможен начин.

Основи на логиката и математическо развитиесе залагат в периода от 1 година до 5 години. На тази възраст детето трябва да се насърчава самостоятелно да извършва логически операции (сравнение, анализ, класификация, обобщение и др.). Установено е, че развитието на този тип мислене е свързано с формирането на слуха, зрението и осезанието, следователно за развитието математически способноститрябва не само да играете с бебето вътре логически игри, но и да сортирате предмети по определени критерии, да възпитавате любов към музиката.

През първите десет години от живота настъпва най-интензивното развитие на езиковите способности, което е необходимо за пълноценното умствено развитие на детето. Развитието на речта е тясно свързано с фина моторика, така че за него трябва да говорите с детето, да му четете приказки и да пеете песни, както и да правите моделиране, рисуване и да играете с малки предмети.

Как да стимулираме развитието на умствените способности на детето?

развитие умствени способностиРазвитието на детето започва веднага след раждането му и се осъществява в процеса на опознаване на света около него, общуване и натрупване на опит. Възприятието на бебето се различава от възприятието на тийнейджъра; детето се стреми да научи колкото се може повече повече информация, но мозъкът му бързо се изморява, затова при работа с малки деца е важно да се редуват различни видоведейности.

Характеристика на интелектуалното развитие на детето е, че информацията се усвоява най-добре по време на игра, така че съвременните психолози не препоръчват да се увличате твърде много с упражнения за ранно развитиедеца. Упражненията чрез сила могат да угасят при дете познавателен интерес. По-ефективно е да се стимулира развитието на интелигентността в игра, започната от детето по негова инициатива. При избора на образователни игри и упражнения е важно да се вземат предвид интересите на детето.

Умствено развитиедетето е неразривно свързано с процеса на възпитание. Родителите трябва да съчетават нежното, приятелско отношение с дисциплина и определени изисквания към поведението. Необходимо е да привикнете бебето към ред, това ще го научи да бъде спретнато и задължително. Редовен физически упражненияразвийте издръжливост и воля. Също така е важно да ранна възрастпривикване на дете към работа, изискване на всяка възможна помощ в домакинската работа, внушаване на постоянство, постоянство, добронамереност и доброта - това са неразделни качества на всеки интелектуално развит човек. 4.8 от 5 (8 гласа)

При оценката на нормативността на детето се класира нивото на неговото умствено развитие водещо място. Неслучайно видовото име на човека е хомо сапиенс, сапиенс - разумен човек, интелигентен! Човек е разумен, ако е морален, способен да обуздае своето труден характер, агресивни емоции, дойде до правилно поведениеи се адаптират нормално. Общоприето е, че висок интелектима го всеки четвърти, средната норма е за двама от четирима, долната граница, т.е. това, което все още може да се оцени като повече или по-малко задоволително, е за приблизително всеки шести, а незадоволително ниво на интелигентност е за всеки десети (7 % от децата според ниво на интелигентност между долната граница на нормата и умствена изостаналости 3% са с умствена изостаналост). В училище обаче няма оплаквания само за едно от двете деца и затова всяко второ се нуждае от целенасочено и интензивно умствено възпитание, за да не се окаже в онази половина от класа, която вегетира на „милостивото“ – C степен.

В решаващия предучилищен периодумственото възпитание, както и възпитанието като цяло, се осъществява най-вече в семейството. Затова родителите трябва да разполагат с обективна информация, която да дава цялостен поглед върху детето и да е разбираема за неспециалисти. критерии за нормативност на умственото развитие. Неспазването на тези критерии се класифицира като умствена изостаналост. Ако подозирате забавяне, трябва незабавно да се свържете с невролог или психиатър.Ако лекарят потвърди страха, родителите, в съюз с него, ще работят усилено, за да го преодолеят. Голямо вниманиевъв всички случаи е от полза за умственото развитие на детето. Ето защо е по-добре да направите грешката да подозирате забавяне там, където такова няма, отколкото да не го откриете навреме.

Първа година от живота

И така, нека да преминем към стандартите за умствено развитие, които колективно характеризират интелигентността до шестте най-важни години от нейното формиране.
ДО десети ден в живота, бебето се опитва да повдигне главата си, докато лежи по корем, погледът му се задържа върху ярък предмет или очите на майката; две седмици Детето вече прави разлика между тихи и остри звуци. дете на един месец слуша звука. Месец и половина държи главата, опитва се да фокусира вниманието върху обекта, завъртете главата, за да запазите движещ се обект в зрителното поле. От месец и половина детето явно предпочита да бъде държано на ръце. защо Защото така той по-добре задоволява генетично заложената нужда да вижда и чува, защото тази позиция му дава възможност да се ориентира по-добре, докато все още е в малко пространство. Всичко, което вижда, го изненадва. Широко отворените очи на бебето улавят за цял живот доброто, но и лошото, красивото, но и грозното. IN три месеца детето гледа внимателно в лицето на възрастния, вижда предмет на четири до седем метра, т.е. вижда всичко, което се случва в стаята. Той чува звуци и търси техния източник, оглежда всичко внимателно и се ослушва. ДО четири месеца В живота той най-накрая отличава майка си от всички около себе си, познава гласа й и след като го чуе, търси майка си с очите си. Той "бумти", привлича вниманието на майката и я вика. Бебето й се радва, усмихва се и стиска ръце, бързо движи краката си. Той вече е емоционален. Развитието на емоционалността трябва да се следи отблизо, тъй като тя е пряко свързана с ума. Емоционалност - движеща силаумствено развитие на тази възраст. Първите влияния, които пробуждат ума, са емоционалните отношения в системата майка-дете.

IN пет месеца Детето следва непрекъснато предмет или човек до 10-15 минути. Ако по-рано той гледаше само това, което привлече вниманието му, сега той сам избира обекта, върху който фиксира вниманието си. Пред него се върти връх и той гледа жаба с часовников механизъм, която скача настрани: по-интересно му е. От този момент нататък можем уверено да говорим за зрителна концентрация (началото на зрителната концентрация се отбелязва още на два месеца!). Бебето не просто гледа, а разглежда обекта, сякаш го усеща с поглед. Интересът и вниманието са очевидни и при това концентрирани. Петмесечно дете, което проявява съсредоточено внимание и интерес към нещо, е психически здраво. До петия месец бебето е развило способността си да вижда надалеч и да гледа и слуша дълго време. Следователно, на пет месеца той вече може самостоятелно да се обърне от гръб към корема си и, подпирайки се на дланите си, да повдигне главата си високо, за да вижда и чува повече.

И в пет месеца и половина детето хваща предмет, опипва го с две ръце, влачи го в устата си, опитва го на вкус, разглежда го. Това вече е доброволен активен познавателен акт - важен крайъгълен камък в умственото развитие. Тук се очертава основното: той или се захваща с грабнатия предмет, или го изхвърля, за да грабне веднага друг и след секунда да го изхвърли, без да се интересува от него. Второто е лошо, тъй като показва началото на повърхностност и разсеяност и, следователно, около възможно забавянеумствено развитие.

IN шест месеца Бебето свободно се обръща от корема си по гръб, за да разгледа по-добре заснетия обект. Той се стреми да освободи ръцете си! Отговаряйки на въпроса „Къде е баба?“, той я търси. Възрастен се приближава до детето и му говори. Сангвиникът се усмихва веднага; холериците и флегматиците не бързат да се усмихват. Надничат напрегнато, лицата им са сериозни. И едва след като преценят кой е пред тях (опасен, не опасен; приятен, неприятен), те или се усмихват, или се обръщат, плачейки.

Обектът обаче не може да бъде достигнат и шест месеца детето пропълзя. Пълзях, защото бях психически узрял за това, пълзях, за да стана още по-умен. И родителите се грижат да е така: трябва да пълзи към нещо и за нещо, трябва да пълзи навреме, защото „пълзи след акъла си“. Скоростта на пълзене по корема е ниска и необходимостта кара детето да стъпи на четири крака на седем месеца. Сега той практически бяга, "бяга" и умственото му развитие.

IN седеммесечна възраст детето бърбори, повтаряйки сричките: „ма-ма-ма“, „бу-бу-бу“. това е важно Той слива звуци, както след време ще слива букви. Отговаряйки на въпроса „Къде е татко?“ и дори „Къде е котето?“, бебето ги търси и ако не ги намери, посочва с пръст мястото, където са склонни да бъдат (напр. стол). Детето все повече разбира изискванията на възрастните. Говорят с детето, обясняват му всичко, което правят с него, какво изискват от него, а не го притесняват мълчаливо като кукла. Това е умствено възпитание.

IN осем месеца детето седи уверено, навежда се към играчката, взема я, премества я от една дръжка в друга. Ръцете му са свободни. Те трябва да бъдат заети, защото всичко започва преди една година от живота. И храните бебето навреме нова играчка. Докато седи, той ще го удари съсредоточено върху нещо до 30 пъти. Подчертаваме – концентриран. Този, който не може да се концентрира, вече изостава в умственото си развитие, а майката заинтересува разсеяния, като насочва вниманието му към играчката.

IN девет месеца детето знае името си и се обръща при повикане.
СЪС девет - единадесет месеца в погледа на бебето има любознателен интерес към всичко, което го заобикаля. Очите му са въпросителни. Трябва да забележите този интерес, а не да го гасите, нежно да отговорите на въпросителния поглед и по този начин да ви насърчите да насочите въпросителния поглед към нещо друго. Лицето със забавено развитие също изглежда, но пасивно, вяло. Още повече, той трябва да говори за това, което е в полезрението му, да назовава обектите, върху които погледът му безразлично се плъзга. Детето е щастливо само защото му говорят и то ще разбере нещо, ще запомни думата, обозначаваща обекта. Въпросителният поглед на детето, любопитството в погледа му е сцена за период от въпроси, които ще бъдат зададени веднага щом проговори. IN десет месеца в отговор на искането „дайте“ детето намира и дава познати предмети.

ДО година живот детето използва 7-14 думи в речта, концентрира се върху едно нещо до четвърт час и е научило значението на думата „невъзможно“. Той отиде една година. Отидох не само защото краката ми бяха по-здрави, а главно защото умът ми беше узрял и имаше нужда да стигна до това, което ме интересува, да стигна до там със свободни ръце. Едно момиче ще отиде месец-два по-рано от момче; сангвиник по-рано от холерик. Флегматикът ще отиде последен. Началото на ходенето е не само двигателен етап, но психомоторно развитие. Много важна препоръка: не трябва да се стремите да овладеете следващото, дори и да е дошло времето, без да усвоите предишното; всичко трябва да се развива цялостно, като се помни, че движението на ръцете и краката се контролира от главата, но развитието на функцията на ръцете и краката е и развитие на главата. В крайна сметка, бебе с пъргави пръсти, като правило, има добро психо-речево развитие.

Втора година живот предимно психореч. За да натрупа речник, на дете, което все още не е навършило година и половина, се показват предмети, хора и животни на снимката, като ги назовава. Дете на година и половина използва 30-40 думи, а двегодишно вече използва 300-400. На година и половина детето задава въпроси „какво?“, „кой?“, на две години - „какво е това?“, „Кой е това?“. За да говори за нещо, детето трябва да знае не само имената на предметите, но и техните знаци и трябва да може да изрази с думи как действа обектът. А бебето овладява съществителни, местоимения, прилагателни, наречия, глаголи.

До една година и половина при момичетата и до две години при момчетата се появява фразовата реч. Първоначално това са изречения от две или три думи. Очевидно е, че фразовата реч възниква и се използва предимно за въпроси. Фразите „Искам да се разходим“, „Искам би-би“ са израз на прости нужди, молби, желания, но въпросът „какво е това?“ ни прави щастливи. И колкото по-добре се развива психически детето, толкова по-доминираща е когнитивната страна, толкова повече задава въпроси и слуша. Ако момичето развие фразовата реч до година и половина, а момчето до две години, те са умни.
И така, до двегодишна възраст се случва чудо: детето започва да говори. Показвате на вашето двегодишно дете снимка, като същевременно му казвате какво показва и го насърчавате също да говори. Продължавайки да развивате психомоторни умения, сядате двегодишното си дете на маса и му давате молив и хартия. Стискайки молива в юмрук, той изпълва листовете хартия пред себе си с плетеница от линии. Едно двегодишно дете също може да построи кула от пет кубчета. На тази възраст той се концентрира върху едно нещо до една трета от час.
Трета година. Качествен скок в умственото развитие. Дете на тази възраст пише 100 думи на месец и до тригодишна възраст използва 1500 думи. Според домашен психолог едно дете не е познаващ именатанеща, сякаш не я вижда. Така колкото повече думи знае едно дете, толкова повече разбира заобикалящата го среда. И тук възниква въпросът за ролята на семейството в психоговора, а следователно и в психическото развитие. на този етап. Детето по-лесно и по-здраво усвоява тези думи, които се говорят по-често и по-емоционално в семейството. Следователно, колкото по-богат е речникът на родителите, толкова по-богат ще бъде речникът на детето, толкова по-дълбоко, по-пълно и по-естествено ще започне да опознава заобикалящата го среда.

Умствената изостаналост често се изразява в забавяне на говора. Психичното развитие винаги е психо-речево развитие и протича по закона за количествено натрупване и качествен скок. Може да отнеме много време на детето да придобие речников запас; и след това след два-три дни преминете към фразовата реч. Не е необичайно децата с потенциално задълбочен интелект да започнат да говорят по-късно. Като мъдреци, те мълчат, докато нямат какво да кажат. Но ако детето иска да изрази мисъл и не може, това е лошо. Тогава той се дразни, нервничи, ядосва се или става обидчив, което може да се затвърди като черта на характера. Опитвайки се да успокоите бебето си, вие му показвате, че го разбирате, като същевременно продължавате да стимулирате появата на фразова реч. Ако подозирате забавяне на речта, трябва незабавно да се свържете с отоларинголог, за да изключите слухов дефект и да започнете да се борите със забавянето, ако се потвърди. . Ако речта на детето е неясна и много звуци се произнасят неправилно, работата с логопед е необходима от тригодишна възраст. Това са продукциите правилна реч, но в същото време както умствено развитие, така и предотвратяване на нервност или затруднения.

През първата половина на третата година от живота си детето задава ориентировъчни въпроси „къде?”, „накъде?”, „откъде?” Във втората половина той задава въпроса на въпросите "защо?" Преди той просто опознаваше света, сега иска да го разбере. как по-ранно детезададе въпроса „защо?“, колкото по-пълно е психическото му развитие, толкова по-късно, толкова по-очевидно е забавянето. Възниква въпросът "защо?" - основен стандарт! Ако детето се колебае с въпроса „защо?“, родителите сами го задават и отговарят сами, като го насърчават да зададе посочения въпрос, тоест да мисли за същността на предметите и явленията. От втората половина на третата година, захапвайки същността, той започва да пита: „Как го направи?“, „Какво ще стане?“, „Какво има вътре?“

Тригодишно дете преразказва чутото и говори за видяното и преживяното, особено ако възрастните му помагат водещи въпроси. Той използва сложни и дори сложни изречения, което показва сложността на мисленето му и нормативността на психическото му развитие. Според мнението тригодишното дете трябва да усвои основно роден език, и това е чудото на третата година от живота. От две до три години детето се нуждае от постоянен вербален контакт с възрастни. Говорете с него, говорете умно, сериозно и той ще бъде умен.

На три години бебето разбира какво е едно, малко и много, прави разлика между правилно и лявата страна. Тригодишно дете вече е толкова умно, че разпознава цялото по една характерна подробност: по ушите - заек, по бивните - слон.
От втората половина на удивителната трета година, той започва да овладява конструктивна игра, изграждане с въображение, овладяване на първите елементи на планирането. Детето излиза и ролева игра, но засега си играе предимно с предмети: тук е лекар за кукла, тук е шофьор, а обърната табуретка му служи за кола. Въпреки това постепенно преминава към игра с връстници. Тригодишно бебе се концентрира върху една задача до 30 минути.

Тригодишното дете, ако е умно, възприема подигравки, гордее се, обижда се, радва се, тъжно, копнее, обича, изпитва добронамереност, враждебност и завист, способно е на съчувствие. Емоциите са вродени, но, както всички вродени потенции, те трябва да бъдат развивани. Емоционалното развитие е тясно свързано с интелектуалното, и в този аспект е уместно да се говори за емоционално и умствено възпитание, както и за емоционалното и умствено ниво на развитие на детето. Ако умственото развитие е забавено, може да има забавяне емоционално развитие, и тогава тригодишното дете ще изпитва само примитивни емоции - удоволствие и неудоволствие - и ще ги изразява грубо. Фината емоционалност се развива неразривно с финия ум. Решаващо условиевъзпитаване на емоционалността на детето е многоцветната и богата емоционалност на майката. Колкото и да се говори за любовта на едно дете, тя ще бъде непозната за него, ако не я е изпитало взаимна любовс майка. Колкото и да му говорят за нежност, тъга, добронамереност и съчувствие, ако това не е присъщо на майката, детето също ще бъде коравосърдечно. Каквото майката е дала, детето го притежава. Детето развива своя ум, но ако майката не го е надарила с емоционалност, тогава умът на детето е студен, едностранчив и, освен това, дефектен.

Вторият аспект на възпитанието на емоционалност, не по-малко важен, е културата на емоционалното изразяване. Възпитано детесдържан в изразяването на негативни емоции. Не ги потиска, но не е и истеричен. Когато е недоволен, той се ядосва, но не беснее. Гневът му е в погледа му, той дори може да тъпче сърца, да плаче и да казва колко е обиден, но това не е агресия или моторна буря. Такова дете изразява радостта си с усмивка, развълнувана реч и като прегръща и целува майка си. Ако е недоволен, тогава се мръщи, красноречиво мълчи, не крещи сърцераздирателно и не жестикулира яростно. Това е, което се учи и това, което се изисква. Тогава имаме пред себе си един интелигентен, културно дете. И, разбира се, той е умен. На три години бебето вече е мислещ човек, но той трябва да бъде доведен до способността да мисли. След като пропуснахме третата година от живота за образование, пропуснахме много. Преди три години се роди дете с потенциал. Сега те до голяма степен се сбъднаха. Вечната женска работа през тези девет месеца, от зачеването до раждането, е достъпна за всички здрави хора; подвиг на умствено, емоционално, морално „носене“, възпитание - родителски подвиг на майка и баща. И то е достъпно само за истински обичащи, само за отделни хора - Майка и Баща.

Четвърта година въз основа на напредъка и постигнатото ниво до тригодишна възраст. И това е единственият начин. В образованието не можете да прескочите нещо, да пренебрегнете нещо - „оставете го да си играе, оставете го да порасне и ние ще го научим по-късно“. Тригодишното дете разбира какво е видяло и преживяло. През четвъртата година от живота бебето идвапо-нататък. Той е в състояние да разбере това, което сам не е виждал и за което все още не знае, ако му се каже интелигентно за това. До четиригодишна възраст той съставя повече или по-малко подробна история от картина, оцветявайки я с приключения. Той смислено завършва изречението, започнато от възрастните. Четиригодишно дете обобщава: стол, маса, гардероб, диван са мебели, а тиган, чиния, чаша са съдове.
До четиригодишна възраст бебето задава до 400-500 въпроса на ден и усвоява информацията, получена в отговорите. Въпросите са доминирани от разяждащото „защо?“ Характерът на отговорите решава много. Той попита: „Защо този дядо ходи с тояга?“, а му отговориха повърхностно: „Всички дядовци ходят с тояга“. Но такъв отговор не обяснява нищо. Задоволявайки се с безсмислени отговори, самото дете ще започне да мисли повърхностно. Тогава той изобщо ще спре да слуша отговорите и след като зададе един въпрос и без дори да изчака отговор, веднага ще зададе следващия. И така до безкрай. В резултат на това той израства и става бърборко. Или можете да отговорите, например, така: „Дядо е на много години и го болят краката без пръчка, трудно му е да ходи добър внук- тя му помага, подкрепя го." Образният отговор се запомня, събужда мисълта и поражда по-дълбоки въпроси.

От друга страна, баща - физик, инженер или математик - отговаряйки на въпрос на четиригодишния си син за гръмотевиците и светкавиците, ще му изнесе цяла лекция за електричеството, прибягвайки до специална терминология. Това е излишно - не според възрастта и не според интелекта. Ако това се случва често, детето може да стане „неясно“. Най-трудните неща трябва да се обясняват просто и в същото време дълбоко, образно. Дете с умствена изостаналост, както беше посочено, най-късно задава въпроси, особено с ключовия въпрос при разкриването на причинно-следствените връзки, дълбокото „защо?“ И тогава самите родители му задават въпроси в необходимия срок и сами отговарят. Той трябва да зададе 400 въпроса, но му се задават 40, за да отговори по-подробно и ясно, давайки му време да усвои информацията. Това може да отнеме много време, но ще дойде часът, когато той ще усети вкуса на знанието и ще зададе въпроса "защо?" себе си. Без такава стимулация бебето може никога да не стигне до „защо?“, ограничавайки се до въпросите „какво?“, „къде?“, „къде?“ Четиригодишното дете прави едно нещо в продължение на 40-50 минути (40 за сангвиник, 50 минути за холерик и флегматик). На четири години детето най-накрая е готово за ролеви игри с връстници. В него той си поставя цел и планове. И през второто полувреме четвърта годинатой задава въпроса "защо?" Развиващият се човек обикновено ще ви каже какво и как възнамерява да направи, за разлика от забавения човек, който действа произволно, върви по пътяпроба-грешка. Четиригодишното дете много си играе с играчки. Първо му дават един, но интересна играчкаи го запознайте с него, докато бъде напълно усвоено. Едва след пълно запознаване с едното се издава другото. Без да разбира същността на играчката, привлечено само от нейния цвят и форма, детето няма да прояви интерес към нея и бързо ще я напусне. Същността на играчката трябва да бъде разкрита възможно най-пълно и показана в действие от всички страни, предизвиквайки интерес към нея. Играчката се навива, пуска и включва в ролева игра. Естествено, ако една игра изисква няколко играчки, свързани с нейния сюжет, детето ги получава едновременно.

Пета година. Още един качествен скок. Учих и учих - и изведнъж се замислих за основните причини. Къде отиде арогантността на нищознаещите! Ако по-рано той беше научил, че това е добро и това е лошо, приемайки всичко на вяра, сега той беше изправен пред въпроса защо това е добро и това е лошо. Петгодишното дете също се занимава с по-общи категории. Той се стреми да разбере какво е справедливост, вярност и неистина. Той мисли какво е животът и смъртта. Петгодишно дете играе напълно свободно с деца и познава добре правилата на играта. Той се състезава, спори, доказвайки, че е прав, търси причини за провала, командва, организира и се подчинява. По-конкретно, До петгодишна възраст детето знае не само собственото си име, но и бащиното си име, фамилия, възраст, адрес и транспорт, който отива до къщата му. Умее да работи с конструктор, като сглобява автомобил по приложената схема. Той рисува човек с глава, очи, нос, уста, уши, коса, торс, ръце и крака от торса, с пръсти и добавя крака към краката. И той трябва да знае и да може всичко това.

Шеста година. До края му детето е използвало 4000 думи. Той може да изрази почти всички нюанси на мисълта и разбира речта на възрастен в почти всички нюанси. На тази възраст психически развито детесмисълът на простите пословици и поговорки е достъпен, той все по-находчиво и бързо се допълва недовършени изречения, вижда сюжетната връзка между три картини и съставя разказ по тях. Той вече може да решава прости аритметични задачи. Той свободно, без затруднения, обобщава и изолира. Задавате въпрос на шестгодишно дете: „Слагат крава, овца, мечка и кон в един обор, кой от тях трябва да се махне бързо, кой е по-странният?“ И умно детеотговаря: "Мечка!" Веднага възниква въпросът: "Защо?" Отговорът е незабавен: „Той е хищник, той е див, той е от гората.“ Шестгодишно дете разбира задачата, която му е възложена, неговата роля във взаимодействието с другите; той трябва да знае много игри и да може да измисля сюжет за тях. Той брои до сто, събира и изважда до десет. Запомня и рецитира прости стихотворения. Такова дете няма да има проблеми с ученето в училище. Шестгодишно дете може уверено да се движи по улицата и знае предназначението на сградите (жилищна сграда, аптека, магазин). Ориентира се в сегашно, минало и бъдеще време; сред децата (добри и лоши, можещи и неможещи, силни и слаби, разбиращи и неразбиращи). IN семейни отношенияи сред възрастните; в опасни и безопасни; в правилата на детската игра и нормите на поведение. Когато изобразява човек, той рисува врата между главата и тялото; лицето е с шапка, дрехи, обувки. С шестата година от живота завършваме нашето представяне на възрастовите стандарти за умствено развитие, тъй като Пет години и половина е ключовата възраст, на която детето или ги среща, или безусловно изостава в развитието си. Готов ли е за училище или не е готов. От тази възраст са му достъпни всички видове обучение (чужд език, музика по ноти, класове в шахматен клуб и др.). Положена е основата на интелигентността.

Статията описва експериментално изследване, насочено към умственото развитие на малки деца и предлага методически препоръки служители в предучилищна възраст

Начини за повлияване на умственото развитие на дете на възраст от една година шест месеца до три години

В домашната педагогика предучилищно детствоще се определи като оптимален периодза умственото развитие и възпитание на детето. Първите три години от живота са периодът на най-интензивното физическо и умствено развитиедеца. Още през втората година от живота, при подходящи условия, детето започва да развива различни умствени процеси, движенията се подобряват, започват да се оформят нравствени качества, се формират черти на характера. Учените са установили, че скоростта на умствено развитие на децата предучилищна възрастмного високи в сравнение с по-късните възрастови периоди. Възпитанието на детето през първите години от живота до голяма степен определя неговото бъдеще и ефективността на училищното обучение.
В предучилищна възраст се полагат основите на идеи и концепции, които осигуряват по-нататъшното успешно умствено развитие на детето. Освен това А.П. Усова, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддяков експериментално доказа, че възможностите за умствено развитие на децата в предучилищна възраст са много по-високи, отколкото се смяташе досега.
Целта на нашето изследване беше да проучим характеристиките на възрастта от 1 година 6 месеца до 3 години и да намерим подходящи за възрастта методи за обучение на децата да работят с комплекти за по-нататъшното развитие на най- елементарни идеиза количеството и последващото формиране на понятието число.
Ние предположихме, че с деца от 1 година 6 до 3 години е възможно да се проведе пропедевтична работа за развитие на техните количествени понятия. Целенасоченото обучение ще развие не само количествени понятия, но и ще допринесе за развитието на умствените операции при децата: анализ, синтез, установяване на причинно-следствени връзки. Формирайте интелектуални умения и нови интереси.
Тъй като децата на 3-та година от живота са в състояние да приемат и изпълняват отвън практически задачи, те могат и трябва да бъдат научени да възприемат конкретно множество, да разграничават всички елементи в него, както и да преподават методи за разграничаване на множества, възприемани от различни анализатори, да преподават практически методи за тяхното сравняване, формиране на първите идеи за равни и неравни набори.
Проведохме педагогически експеримент на базата на MDOU № 133 в Комсомолск на Амур. В констатиращия етап на експеримента участват 24 деца от две паралелни групи от ранна възраст на дадена възраст. детска градина. И в двете групи преди началото на експеримента учителите са използвали една и съща програма „Детство” в педагогическия процес. Трудовият стаж на учителите, работещи в тях, беше приблизително еднакъв, условията и предметно-развиващата среда бяха еднакви.
Започнахме проучването, като изучавахме първоначалното (първоначално, начално) ниво на овладяване на действията с много деца от 1 година 6 месеца. до 3 години, като се използват критериите и методите за изследване, разработени от V.V. Данилова В.В. и Е.А. Тарханова. Констатиращият експеримент включва четири серии. Всеки от тях, от своя страна, включени конкретна цели задачи. Установени са нивата на развитие на действия с елементи на множества и формиране на елементарни математически представи по следните критерии: приемане на задачата; методи за изпълнение на задачата; способност за учене на децата по време на игрови дейности; отношението на детето към резултата от дейността му.
И така, в първата серия проверихме използването на съществителни имена и други части на речта в единствено и множествено число в речта на малки деца. За целта всяко дете беше помолено да назове подарените му играчки. Във втората серия децата бяха помолени да покажат играчки според думата, посочена от експериментатора. Целта на тази задача беше да се изясни разбирането на децата за думите за предчислово количествено сравнение на агрегати, когато ги обозначават с числата „много - малко“, „един - много“, „повече - по-малко“. Целта на третата серия от експеримента беше да се тества способността за използване на техниката за наслагване и прилагане на елементи от сравнителни множества, разбиране на думи, характеризиращи равни множества (еднакво, еднакво, еднакво), неравностойно (повече, по-малко), способността да видите ненужни елементи при сравнение. Освен това се опитахме да идентифицираме възможностите за деца под 3-годишна възраст да възприемат съвкупност в единство с всички компоненти, които я образуват, възможността да се научат да анализират съвкупността като цяло и да виждат всеки елемент в нея поотделно. И накрая, в последната, четвърта серия от експеримента, се опитахме да определим нивото на разбиране от децата на значението на въпроса: „Колко?“ и реакцията на тази дума.
В резултат на прегледите на децата от двете групи (експериментална и контролна) много ниско ниворазвитие на действия с набори и формиране на количествени представи. Така в експерименталната група от 12 деца в по-голямата подгрупа само 4 деца са на високо ниво и нито едно от по-малката подгрупа. Средно ниво са показали 8 деца от 12 изследвани деца от по-старата подгрупа и 4 деца от по-малката подгрупа.
Получените данни ни позволиха да заявим, че децата на възраст от една и половина до три години са много лесни за включване в урок, за да се запознаят с количествената страна на обектите. Тяхната зрителна, мускулно-моторна концентрация, желание да разберат и изпълнят задачата показват внимание и интерес. Такива дейности повишават емоционалния тонус, изразяват чувство на удовлетворение от правилно изпълнениезадачи, особено ако чуят одобрение от възрастен. Въпреки това, дори за деца в края на втората година от живота, количественият аспект на дори неопределената множественост все още не е независима характеристика в предметните съвкупности. За тях характеристики като размер и цвят са по-значими.
Като анализира календарни плановеучители от двете групи и след разговор с тях се установи, че работата по усвояване на действията с много учители не се извършва редовно. Не всички преподаватели владееха технологията за организиране педагогически процеспо този въпрос.
Формиращият експеримент беше структуриран в съответствие със следните етапи.
Възприемането на неопределено множество възниква от възрастта от 1 година 6 месеца до 2 години;
Отличителната способност на „едно и много“, с едновременно активно овладяване на граматическите форми на единствено и множествено число на различни части на речта, се появява на възраст от 2 години;
Възниква тенденция за разграничаване и изолиране на малки и големи множества (края на 2-ра и началото на 3-та година от живота);
Деца на възраст 2 години 3 месеца. до 3-годишна възраст започват самостоятелно да сравняват „много“ от отделни елементи, придружаващи действията с думите „още, още...“ или „тук, тук“, показващи растеж, увеличаване, а също и разделяне на комплекта на отделни елементи.
Овладяването на метода за сравняване на елементи от едно и друго множество чрез наслагване на елементи от едно множество върху елементи от друго се случва на възраст 2 години и 3 месеца. до 3 години.
Както е очевидно, очертаните етапи (етапи) отразяват диалектическите модели на детското развитие. Възникването на всеки нов етап (етап) е обективен процес. всеки ново ниво„следва” от „старото”, е в него в „зародиш”. Тези стъпки формират основата за развитието на нашата пилотна програмаобучение на деца от 1 година 6 месеца до 3 години.
Ето защо бяха очертани следните задачи на формиращия експеримент:
1. Развиват се при деца на възраст 1 година и 6 месеца. - 3 години анализиране на възприятието. Когато анализирате комплект, научете ги не само да възприемат групата като цяло, но и да идентифицират всички обекти в комплекта, както и да виждат допълнителните и липсващите обекти.
2. Научете да създавате агрегати от отделни обекти, разбирайте техните нечислови характеристики и наричайте агрегати с думите „много“, „няколко“, „един“, вижте равни (идентични) количества в агрегатите и намерете и назовете „допълнителното“ обект.
3. Преподавайте метода за наслагване на елементи от едно множество върху елементи от друго; подчертайте всеки отделен елементи в двата набора ясно съотнасят елементите си 1:1 (в техниката на наслагване) и възприемат двата комплекта като еднакви (идентични) по количество.
4. Изградете умения за действие дясна ръкаотляво надясно.
Преди всеки урок се опитахме да създадем определено настроение у децата, да създадем желание за учене, да създадем „комплект“ за изпълнение на задачи (D.N. Uznadze).
По време на игровите дейности се опитахме да водим децата от „просто към сложно“: изяснихме имената на предметите в комплекта (Какво е това?), Характеристиките (Какъв цвят? Размер?) и накрая броят на обекти (Колко?). Така те показаха на малчуганите, че едни и същи обекти могат да се гледат от различни ъгли.
Допълнителен анализ на популацията беше извършен чрез групиране на елементите в популацията по цвят, размер и след това подчертаване на броя на елементите във всяка създадена група. По този начин гарантирахме, че децата развиха първоначални знания, че едни и същи предмети могат да бъдат дадени различни характеристики, включително количествени.
Експеримент, проведен с деца от третата година от живота, помогна да се провери, че в резултат на научаването да действат с различни набори, в процеса на организирани действия, под определящото влияние на възрастен, до 3-годишна възраст децата от 3-годишна възраст развиват анализиращо възприятие и постепенно идентифицират знака на количеството, независимо от предметите, техните количества и свойства. Под въздействието на обучението децата показаха способността да различават различни количества предметни групи, набори от звуци, да създават и групират набори от предмети, научиха думи от неопределени количествени числа: „много“, „малко“, числото „един“, и правилно ги съотнесе със съответните групи.
Сравнението на резултатите, получени преди обучението и след формиращите влияния, показа, че броят на децата в експерименталната група се е увеличил значително в сравнение с контролната група, класифицирани като високи и средни нива на развитие на действия с комплекти и формиране на количествени понятия: 12 от 24 деца ( високо ниво), 10 деца (средно ниво).
Основната причина за тези резултати според нас е целенасочената, постоянна и упорита работа с малките деца за запознаване с осн. математически представянияпо време на специално организирани игри и дейности и в ежедневните дейности.
Резултати от обучението на децата експериментална групани позволи да съставим методически препоръки за учители за овладяване на дейности с много деца на възраст от 1 до 6 години. до 3 години.
Експерименталната работа, проведена с малки деца, убедително показа наличието на широк потенциални възможностиумствено развитие и усвояване на знания в ранен периодтехния живот. Анализът на експеримента показа значимостта специална организация, подреждане и систематизиране на работата по запознаване с комплекти.
Обучение на деца по различни начинидействия с набори, обогатявайки речта си със специфични думи, свързани с нечисловите характеристики на количествата и количествените отношения, по този начин създаваме „психическо богатство“, „умствен резерв“ за следващ живот.