Последен урок по ориентация в пространството. Задачи и методи за обучение на децата за ориентация в пространството
ОБЩИНСКО БЮДЖЕТНО УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ
ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА "СТАНЦИЯ НА МЛАДИТЕ ТЕХНИЦИ"
ГРАДОВЕ ЕВПАТОРИЯ НА РЕПУБЛИКА КРИМ
РЕЗЮМЕ НА УРОКА
Тема:Ориентация в пространството.
Разлика между дясната и лявата ръка.
Разгъване на материал за броене.
учител допълнително образование
Могилевец Виктория Валентиновна
Евпатория 2017 г
План-обобщение на урока в групата от първата година на обучение на кръга "ABVGDeyka"
Тема: Ориентация в пространството. Разлика между дясната и лявата ръка. Разгъване на материал за броене.
Цел: 1. Научете се да различавате и назовавате пространствени отношения: дясно - ляво.
2. Упражнявайте децата в определянето на дясната ръка и правилната страна; лява ръка и лява страна.
Образователни:
1. Да се консолидира способността да се определи дясната, лявата ръка; да прави разлика между дясно и ляво в околното пространство спрямо себе си.
2. Формирайте концепцията за "в средата (между)"
Разработване:
1. Активизиране и обогатяване на речника, систематизиране на речниковия запас.
2. Развийте способността да използвате математически термини в речта.
3. Подобряване на способността за слушане на адресирана реч.
Образователни:
1. Предотвратяване на умората, удовлетворение от физическата активност.
2. Развитие фина моторика.
3. Накарайте децата да участват в съвместни дейности с възрастен.
4. Координирайте своите действия и движения с действията и движенията на другите деца.
5. Култивирайте взаимопомощ.
Напредък на урока:
Stranger - Здравейте момчета! Въпросът е, че ето го. Реших да уча. Мислих, мислих откъде да започна и реших, ще се науча да различавам къде ми е дясната и лявата ръка. Помогнете ми момчета. (Да).
Учител - Ние ще ви помогнем Не знам. Днес тепърва започваме да учим това с децата. Вие слушайте внимателно и правете с децата всичко, което ще кажа и покажа. Да започнем с поздрав. Повтаряйте след мен момчета.
„Ние сме едно семейство
Ти, аз, той, тя.
Галиш съседа отдясно,
Галиш съседа отляво,
Ние сме приятели,
Ти и аз сме едно семейство.
Усмихни се на съседа отляво
Усмихни се на съседа отдясно
Ние сме приятели,
Ти и аз сме едно семейство
аз ти той тя.
Прегърнете съседа отляво
Прегърнете съседа отдясно
Ние сме приятели,
Ти и аз сме едно семейство."
Учителят - Не знам, има ли нещо, което искате да ни кажете?
Не знам - в началото се страхувах, но сега разбрах, че не напразно съм почукала на вратата ти.
Учител - Тогава слушайте внимателно и отговорете правилно.
2. Назовете частите на тялото. И сега, назовете какви части, защото? Как да различим частите на тялото, от които има две? И те се разграничават така, че едната ръка се нарича дясна, а другата - лява. А сега ще направим малка гимнастика за ръцете си. Вземете топките в ръцете си.
3. Фина моторика с топка . „Тази писалка е дясна, тази химикалка е лява, натискам топката, правя упражнения, дясната ще бъде силна, лявата ще бъде силна, ръцете ми ще бъдат сръчни, сръчни!“ Сега ръцете ни станаха силни, сръчни, сръчни.
4. Работа със раздаване . Вижте, имате геометрични фигури на масата си. Аз ще ти кажа какво да правиш, а ти слушай внимателно и го прави както трябва. Децата и Незнайката следват инструкциите: вземете червения кръг с дясната си ръка; вземете синия кръг с лявата си ръка; поставете син кръг в левия край на масата; На кой край на масата бихте поставили червения кръг? Не знам, справихте ли се със задачата? браво момчета Всички застават зад един стол. Слушайте внимателно и постъпете правилно. Застанете отляво на стола. Сега съм отдясно на стола. Пред вас има моливи, химикал и книга. Поставете книгата между химикала и молива. Подредете моливите така, че синьото да е вдясно от червеното, но вляво от зеленото. (Учителят непрекъснато пита децата какво са направили, като активира речта на децата). Много добре! Слушайте внимателно и отговорете правилно. Погледни тази снимка.
5. Работа върху сюжетната картина . Разкажете ни как се търкаля Колобок. Използвайте думите: напред, направо, наляво, надясно. - Кой е отдясно на пистата? - Кой е отляво на пистата?
6. Сега ще сложим маските на нашите герои и ще се опитаме да заемем техните места по пътя. (Слагат си маски и заемат места в съответствие с изображението на картинката и казват кой къде е).
Свършиха добра работа и каня всички на танц.
7. Танц: "Буги - Вуги"
„Ръката надясно, а след това гърба
И отново, препратете го и го разклатете малко.
Танцуваме "буги - уги", въртейки се в кръг,
Танцуваме буги-вуги, едно, две, три!
Буги-вуги добре!
Буги-вуги добре!
Всички танцувайте с нас заедно за повече забавление! (Също с десния крак, ухото и след това с левите части на тялото).
Учителят е Незнайно, но сега си спомняте добре къде е дясната ви ръка и къде е лявата ви ръка. И за още по-добра навигация предлагам да работите в тетрадка.
8. Работа в тетрадка . (Обектите отляво на коледната елха са боядисани в синьо, а отдясно в червено).
9. Резултатът от урока.
Студентът застана на разклонение на пътя.
Къде е дясното, къде лявото - не можеше да разбере.
Но изведнъж ученикът се почеса по главата
Със същата ръка, с която е писал
И той хвърли топката и прелисти страниците,
И той държеше лъжица и метеше подовете.
"Победа!" — чу се ликуващ вик.
Къде е дясното, къде лявото – разбра ученикът. (В. Берестов)
Не знам - Момчета, благодаря ви. С ваша помощ научих левия и дясна ръка. Мога ли да дойда при вас, за да разбера заедно с вас това, което още не знам?
Игра за внимание:
- Докоснете носа си с дясната ръка, лявото ухо с лявата ръка, тропнете с десния крак, намигнете ми с дясното око, вдигнете лявата си ръка и т.н. (темпото може да се ускори).
Игра с молив
- Поставете червен молив пред вас, син - вдясно от него; вляво от червено - зелено; вдясно от синьото е жълто и т.н.
Момчета, не само нашите герои Незнайко и Пинокио не знаят къде е дясно и къде е ляво. В много приказки героите стоят на разклонението на пътя, на кръстопът и четат надписа, където има думите: „Ще отидеш надясно“, „Ще отидеш наляво“. Чуйте стихотворение на В. Берестов: Ученик стоеше на разклонение на пътя. Къде е дясното, къде лявото - не можеше да разбере. Но внезапно ученикът се почеса по главата, Със същата ръка, с която пишеше, И хвърли топката и прелисти страниците, И държеше лъжицата, и помете подовете; "Победа!" - чу се ликуващ вик: Къде дясно, къде ляво - позна ученикът.
Момчета, разбрахме ли днес къде е дясното, къде е лявото? Смятате ли, че нашите приказни героида не се изгубиш сега? Вдигнете отново дясната си ръка, лявата ръка.
Минута за почивка
Щъркеле, дългокрако щъркеле, покажи ми пътя към дома. Щъркелът отговаря: Топни десен крак, Тупнете с левия крак, Отново с десния крак, Отново с лявата ръка. Тогава се прибираш.
Упражнение: Необходимо е да рисувате предмети в различни цветове в съответствие с посоката на движение (дясно - ляво).
Резюме на GCD "Пространствена ориентация в пространството и в равнината" в подготвителна група"Вовка в много далеч"
Уважаеми колеги, предлагам ви резюме на непрекъснатото образователни дейностивърху формирането на елементарни математически представянияв подготвителна група. Това резюме може да се използва за провеждане на открита демонстрация за родители.
ЦЕЛ:Създаване на условия за развитие на ориентация в пространството и в самолета.
ТЕМА:Пространствена ориентация в пространството и в равнината.
ЗАДАЧИ:
Образователни:
- Укрепване на способността за навигация в местоположението на части от тялото ви;
- Изясняване и консолидиране на пространствените представи на децата ("на", "над", "под");
- Изясняват и обобщават понятията „ляво“, „дясно“, „по средата“;
- Укрепване на способността за определяне на мястото си сред хората наоколо;
- Формиране на способността за навигация върху ограничена повърхност (лист хартия, черна дъска);
- Допринесе за повишаване на компетентността на родителите по въпроса за развитието пространствени представипри деца при учене на ориентиране в самолет.
Образователни:
- Развиване на способността за извършване на колективни действия;
- Да се възпитава у децата чувство за взаимопомощ, приятелско отношение към другите, желание за помощ, организация.
Разработване:
- Развиват концентрация, наблюдателност, свързана реч;
- влак умствени операциисравнение, аналогия и обобщение.- Момчета, нека да играем с нашите масажни топки. Поставете топката на дясната си длан, покрийте я с лявата си длан отгоре и повторете след мен.
Търкаля кръгове с топката (топка между дланите)
Аз го карам напред и назад (смяна на ръцете)
Ще погаля дланта им, (съответно)
Сякаш мета трохичка. (смяна на ръцете)
И го стисни малко (стисни топката)
Как котка стиска лапата си. (смяна на ръцете)
Ще натискам топката с всеки пръст (съответно)
И ще започна с друга река. (смяна на ръцете)
И сега последният трик: (хвърляне на топката от ръка на ръка)
Топката лети между ръцете.
Отваряме топката, изваждаме пръстена. За всеки ред поставяме пръстен на един пръст. Започвайки с палецна лявата ръка.
Опръстенихме птиците.
Наблюдавано, научено.
Отлитане на какво разстояние.
Преживяха студа.
Какво са кълвали птиците?
Къде свихте гнездата си?
Къде снесете яйцата си?
Как издържахте на бурите?
Колко си в крайна сметка
Пилетата отглеждани ли са в гнезда?
ВКЛЮЧВАНЕ В ИГРОВАТА СИТУАЦИЯ.
- Момчета, тази сутрин пред вратата на нашата група намерих това писмо от Вовка от Далечното. Но на него пише, че това е писмо от приказна странаи просто не се отваря. За да го отворите, трябва да изпълните задачата. Слушайте внимателно стихотворението и отговорете на въпросите. Съгласен ли си?
Студентът застана на разклонение на пътя.
Къде е дясното, къде лявото - не можеше да разбере.
Но изведнъж ученикът се почеса по главата
Със същата ръка, с която е писал
И той хвърли топката и прелисти страниците,
И той държеше лъжица и метеше подовете.
"Победа!" — чу се ликуващ вик.
Къде е дясното, къде лявото разпозна ученикът.
С коя ръка ученикът е извършил действията? (вдясно)
Какво направи ученикът с дясната си ръка? (Писеше, хвърляше топката, прелистваше страниците, държеше лъжицата, метеше подовете)
- Покажи ми дясната си ръка. Покажи другата си ръка. Каква ръка е това? (Наляво)
- Браво, свършихте си работата. Нека се опитаме да отворим писмото и да видим какво ни е написал Вовка.
"Здравейте момчета. Аз съм Вовка от далече. Ходех на училище, в първи клас, но за това трябва да завърша трудни задачи. Без вашата помощ, приятели, не мога да го направя."
- Е, момчета, трябва да спасим Вовка. можем ли да помогнем Нека видим какви задачи трябва да изпълним, за да му помогнем да разбере всичко.
ЗАДАЧА 1. „ГЛЕДАЙТЕ, НЕ СБЪРШАЙТЕ“(проверка на асимилацията на схемата на тялото)
- Хванете лявото си ухо с дясната ръка. лява ръкасложи го на дясното рамо. Поставете десния си крак малко напред. Затворете дясното си око с дясната ръка. Досегнете лявото коляно с лявата си ръка. Изправени, ръцете надолу.
- Браво, справихте се с първата задача.
ЗАДАЧА 2. „КАКВО И КЪДЕ“(бояджийска работа)
- Отидете на снимката. Внимателно обмислете какво и къде е изобразено на него.
Какво е в центъра на тази снимка? (къща)
- Колко и какви предмети вдясно от къщата? (вдясно - 1 бреза, 2 гъби, 1 цвете, 1 птица). А отляво? (3 дървета, 1 гъба, 1 цвете)
- Така е, много си внимателен.
ЗАДАЧА 3. УКРАСЕТЕ КИЛИМА(действия с конкретни елементи)
- А сега ще стигнем до дъската, на която ще бъде изобразен килимът. Но ние го имаме грозен, просто зелен. Трябва да го украсим така, че да се хареса на всички. Всеки от вас на свой ред ще направи каквото го помоля:
- Вземете триъгълника с дясната си ръка и го поставете в горния ляв ъгъл на килима.
- Вземете квадрата с лявата си ръка и го поставете в долния десен ъгъл на килима.
Вземете кръга с дясната си ръка и го поставете в центъра на килима.
- Вземете овала с лявата си ръка и го поставете в горния десен ъгъл на килима.
- С дясната си ръка вземете правоъгълника и го поставете в долния ляв ъгъл на килима.
- Вижте какъв елегантен килим имаме.
ЗАДАЧА 4. „ВНИМАВАЙТЕ“
Оцветете всички фигури, които са нарисувани в горния десен ъгъл на квадратите, в Син цвят; в горния ляв ъгъл - в червено; долу вляво - в зелено; долу вдясно - в кафяво; в центъра - в жълто.
ДИНАМИЧНА ПАУЗА.
- Хайде да си починем.
Хей момчета ставайте.
Отдясно е приятел, а отляво е приятел,
Всички заедно весел кръг!
Тупайте с десния крак
Тупайте с левия крак
Дясна, лява глава.
Една крачка напред, две назад
Да се обърнем, да се върнем
Нека се държим за ръце отново!
Три стъпки напред, приятелю -
Кръгът ни ще се стегне.
Въртеше се, преобръщаше се
Те се обърнаха и избягаха.
ЗАДАЧА 5. „НАД, НАД, ПОД“(работа с листовки)
- Сега отидете по местата си и вижте какво има на вашите маси. (Всяко дете има картинки, съответстващи на обектите от сюжетната картинка).
- Покажете снимки, които показват обекти, които са над пейката. (Слънце, птица, облаци)
- Покажете снимките, които показват предметите на пейката. (момиче, котка)
- Покажете снимки, които показват предмети под пейката. (куче)
- Покажете предметите вдясно от пейката. (Слънце, цветя)
- Покажете снимка, която показва обект отляво на пейката. (Дърво)
- Много добре и вие се справихте с тази задача.
ЗАДАЧА 6. „ОЦВЕТЯВАЙТЕ ШАБЛОНА“.(работа върху лист хартия)
- Вземете лист хартия. Разделен е на две части, във всяка от които са нарисувани еднакви геометрични фигури. Трябва да оцветим нашите геометричен модел.
- Оцветете кръга над линията със син молив, кръга под линията с червен молив, триъгълника под линията с жълт, а над линията със зелен. Засенчете правоъгълника над линията, поставете три точки в правоъгълника под линията.
Погледнете моя модел и сравнете с вашия. Ако сте били внимателни и сте направили всичко правилно, тогава те трябва да са същите.
ОЦЕНЯВАНЕ НА РАБОТАТА НА ДЕЦАТА.
- Момчета, елате при мен. Днес много ме зарадвахте. Сега ще напиша писмо на Вовка и ще ви кажа как сте се справили с неговите задачи. Нека и той да учи и да може да ходи на училище с увереност. Свършихте много добра работа днес в клас, всички се постараха и за това ще бъдете изненадани. Затворете очи, протегнете дясната си ръка напред. (Сложете по един бонбон в ръката на всяко дете.)
Министерство на образованието и науката на Удмуртската република
Общинска бюджетна детска градина образователна институция Детска градинакомпенсиращ тип № 5 на град Можга
Резюме на урок за развитието на ориентацията в пространството старша групаТема: Приказката за палавото зайче
Учител дефектолог
Скругина Наталия Николаевна
Тема: Приказката за палавото зайче
Цел:развитие на ориентация в околното пространство
Задачи:
образователни задачи.
За формиране на способността за навигация в околното пространство:
Идентифицирайте страни: ляво, дясно, право;
Движете се в пространството с преодоляване на препятствия;
За консолидиране на идеи за силуетното изображение на животните, техните характеристики;
Да консолидира способността на децата да се ориентират в микропространството, в редове и колони, да намерят допълнителен обект;
Да фиксира основните цветове, способността да разпознава и назовава геометрични фигури;
Активирайте речника за сметка на думи-термини, обозначаващи пространствени отношения и посоки (направо, ляво, дясно) и точното наименование на цвета и формата на обектите;
Установете модел в подреждането на предмети с различни размери, форми.
задачи за развитие.
Развитие на визуално пространствено възприятие:
Оценка на местоположението;
Проследяване на пътя по забележителности;
развитие визуално внимание;
Развитие на фината моторика на ръцете, координацията и ръчната сръчност;
Развитие на зрително-моторна координация, възприемане на силуетни образи, подобряване на представите за сензорни стандарти;
Развитие на възприятието за величина;
Активиране зрителни функции: окуломоторни, цветоразличителни, проследяващи функции на окото.
образователни задачи.
Култивирайте чувство на съпричастност, желание да помогнете трудна ситуация;
Култивирайте желание за правилно изпълнениезадачи.
Оборудване:
Карта-схема, показва пътеките по стрелките до къщите на птици, животни, „указателни знаци“ са прикрепени по маршрута: снимки на дървета и животни.
Изкуствено коледно дърво, шишарки, ябълки, гъби, цветя.
Играчки: таралеж, катерица, бухал, мечка, лисица, заек и заек
Геометрични фигури.
Ходът на урока I.Org. момент
1. Приказката за един заек
Учителят: „Ще ви разкажа една приказка за малко зайче. Той живееше в гората с майка си, заек. Заекът много обичаше заека: тя го хранеше, разказваше приказки и го предпазваше от неприятности. Но един ден заекът станал капризен и обидил майка си. "Не те обичам - каза й той. - Махни се от мен." Заекът се обиди и си тръгна. И заекът се уплаши: в крайна сметка е студено без майка, гладно без майка, много, много тъжно без майка. Зайчето започна да търси майка си, за да я помоли за прошка, но не можа да я намери. Заекът дотича при нас за помощ. Можем ли да ви помогнем да намерите зайчето? (да) Да оставим заека, да го оставим да чака майка си у дома, да помисли как да помоли майка си за прошка. Тогава да отидем в гората." Какво да вземем със себе си, за да не се изгубим? (карта) II.Основна част
Визуална гимнастика.
Един отляво, два отдясно
Три нагоре, четири надолу.
И сега се оглеждаме
Да виждам света по-добре.
Тренираме мускулите на очите.
Сега нека натиснете малко
Точки близо до очите ни.
Даваме им много сила,
Да се усилва хиляди пъти!
Играта "Какво расте на дървото?"
Учителят: Погледнете вашата карта. Какво виждате в началото на пътуването? (Коледно дърво.) - Момчета, вижте какво стана с коледното дърво? Коледната елха обърка нещо (гъби, ябълки, цветя, шишарки висят на коледната елха) Оставяме само шишарки. Къде са шишарките на дървото? (отгоре, в средата, отдолу) - Браво, на дървото трябва да растат само шишарки - А сега нека проверим картата, къде трябва да отидем? (към протеини ) Точно така, на катерицата. Накъде да вървим - наляво, надясно или направо. Право - правилно.
„Пътеката в гората е тясна. Нека се следваме по пътеката, вдигайки краката си по-високо. (Вървят по въжето един след друг, вдигайки високо краката си). Учителят: А ето и катеричката, само че тя също е нещо тъжно. Тя разказва, че със сестрите си катерички се е кичила в мъниста на майка си. И тя така се забавляваше, че ги обърка и разкъса. Мама ще бъде много разстроена. Играта „Събери мънистата“ (Всяко дете с различна сложностопция за ред, сглобена по схемата). -Браво момчета. Вие сте истински помощници. Катерицата казва, че майката заек е изтичала до дупката на лисицата. Време е да продължим напред. Да проверим картата. Накъде да вървим - наляво, надясно или направо? вярно
Така стигнахме до лисицата.
Игра с шумни снимки.
Лисицата е заета с нещо. Оказва се, че художникът е нарисувал горски животни на един лист и лисицата не може да се намери. Момчета, да видим кого е нарисувал художникът. Да открием с очите на животните, кого разпознахме? Окръжете мечката, зайчето с пръст и така че лисицата вече да не губи портрета си, ние я кръгваме с червен флумастер. Много добре! Гледаме на картата къде отиваме след това. (наляво)
Отидохме на горската морава,
Повдигнете краката си по-високо
През храсти и хълмове,
През клони и пънове.
Така стигнахме до таралежа и той ни предлага да играем и да се отпуснем.
Физкултминутка.
Таралежът тропна по пътеката
И той носеше гъба на гърба си.
Таралежът затропа бавно
Тихо шумолене на листа. (Ходе на място.)
И зайче скача към
Дългоух джъмпер.
В нечия градина ловко
Имам морков с коса. (Скача на място.)
учител : „Таралежът предположи, че заекът е тичал по пътеката към мечката. Вижте картата в каква посока трябва да отидем. ()
Дидактическа игра„Вмъкнете липсващата фигура.“
Учител: - Мечката ви кани да играете игра (намерете геометрична фигура желан цвят, форма, размер).
Дидактическа игра "Открий грешката"
На дъската в три реда има карти с изображение на птици, сред които има самолет, балон, водно конче. Един допълнителен обект във всеки ред. Децата намират допълнителен предмет и казват къде се намира в кой ред, отдясно, отляво, в средата.
Учител: - Совуня казва, че отгоре вижда заек под храст. Гледат на картата къде да вървят по-нататък в коя посока към храста.
Учител: „Страхотно е, че намерихме заек. Необходимо е да я върнете у дома при заека, нека заекът да поиска прошка от майка си и да я намери сладки думи". II. Резултатът от урока Учител: „Момчета, какво ще кажем на зайчето и всички непослушни деца?“ Деца: „Трябва да обичаш майка си, да й се подчиняваш, да не си капризен и т.н.“
Обучение по ориентиране в пространството на ученици от специално (поправително) училище от III-IV тип
- глава. лаборатория за съдържанието и методите на обучение на деца със зрителни увреждания на държавата научна институция„Институт корекционна педагогикаРуска академия на образованието”, кандидат на педагогическите науки;
1999-1998 г. - учител-дефектолог по пространствена ориентация на регионалното специално (поправително) училище-интернат в Нижни Новгород за слепи и деца с увредено зрение.
Обучение на ориентиране в пространството на ученици от специално (поправително) училище от III-IV тип: Методическо ръководство / Изд. . - М., 2006.
Работата съдържа материали за планирането на обучението на слепи и слабовиждащи ученици за ориентация в пространството и мобилност, както и методически препоръки за провеждане на подходящи коригиращи класове.
Специално внимание в ръководството е отделено на системите за ориентация в пространството за хора с увредено зрение; формирането на образ на пространството сред възпитаниците на училища за слепи и деца с увредено зрение; методи за обучение на ученици с еднородно остатъчно зрение да използват оптични средства за ориентация в пространството.
Ръководството е предназначено за учители, които обучават деца с дълбока патология на зрението (напълно слепи, слепи с равномерно остатъчно зрение и зрителни увреждания) ориентация в пространството в специални класове. Книгата ще бъде много полезна и за всички специалисти, работещи в училища от III-IV тип, родители на деца със зрителни увреждания, студенти от дефектологични и психологически факултети.
Въведение…………………………………………………………….. | |
1.1. Основните подходи за изграждане на програма за обучение по ориентиране в пространството и мобилност на учениците в училища от III-IV тип………………………………………………………. | |
1.2. Основен вариантпрограми за ориентиращо обучение | |
2.1. Системи за ориентиране и придвижване на хора с увреждания | |
2.2. Използване на безопасни анализатори при | |
2.3. Оценка на нивото на ориентация на учениците в пространството………………………………………………………………. | |
2.5. Формиране на образа на учениците за пространството 2.6. пространство пространство………. | |
2.6. Психологическа подготовка на учениците | |
2.7. Обучение на ученици с униформа (предмет) | |
Заключение………………………………………………………….. |
Приложения…………………………………………….………….. | |
Приложение 1.Инструкция за защита на труда и предпазни мерки за учител по ориентация в пространството | |
Приложение 2 Приблизителна схемадиагностика на методи и ниво на пространствена ориентация на ученици от средни и гимназиални класове……………………………………..…. | |
Приложение 3Бастун за ориентиране………………………. | |
Приложение 4Психологическа подготовка за | |
Приложение 5. Алгоритъм за улично обучение……………………….. | |
Приложение 6Алгоритъм за изучаване на области………………… | |
Приложение 7Алгоритъм за изследване на пътища за достъп………. | |
Приложение 8Правила, адаптирани за незрящи | |
Приложение 9Правила за пресичане на пътя, адаптирани за слепи с остатъчно равномерно зрение и хора с увредено зрение…………………………. | |
Приложение 10.Правила за качване в превозни средства, адаптирани за хора с увредено зрение……………………. | |
Приложение 11. Изследване околен святза достъпността му за хора с увредено зрение ………………... | |
Приложение 12.Списък на релефно-графични помощни средства за ориентация в пространството…………………. | |
Приложение 13.Схема за проверка на първоначалното ниво на готовност на слепи и слабовиждащи ученици от началното училище за обучение по пространствена ориентация | |
„Колкото по-добре се ориентира слепият човек,
толкова по-малко е сляп.
Л. Уили
ВЪВЕДЕНИЕ
Актуалността на проблема за обучението по ориентиране в пространството на напълно слепи, слепи с равномерно (обективно) остатъчно зрение и слабовиждащи се дължи на факта, че самостоятелното движение е в основата социална адаптацияза хора с тежко зрително увреждане. Загубата на независимост при движение е най-голямата загуба от всички загуби на човек с увредено зрение. Именно чрез загубата на независимост по време на движение хората с дълбока патология на зрението започват да усещат своя дефект.
Следователно обучението по ориентация в пространството на ученици от III-IV тип училища (особено тези, които са напълно слепи) е едно от най- реални проблемиподготовката им за самостоятелен живот и професионална дейност. Без уменията за ориентация в пространството нормалната пълноценна връзка между хората с увредено зрение и околната среда е нарушена. Недостатъчните умения за самоориентация в пространството правят възпитаниците на училища за незрящи и слабовиждащи деца постоянно зависими от зрящите при общуване с външния свят, при получаване на професионално образование и по-късно при търсене на работа и заетост. Неудовлетворената потребност от познаване на околния свят и взаимодействие с него се отразява негативно на психиката и физическо състояниеученици и възпитаници на училища за деца със зрителни увреждания.
Многобройни трудове на учени и методисти (и други) показват, че хората с тежко зрително увреждане не могат самостоятелно да овладеят рационални умения за пространствена ориентация. Те се нуждаят от целенасочено обучение, включващо създаване на психологическа, когнитивна и физическа готовност за самостоятелни дейности по ориентиране. Тази дейност включва аспекти като способността за идентифициране и възприемане различни свойстваобектите на околната среда като ориентири, възприемани както от непокътнати (слух, допир, обоняние), така и от увредени (остатъчно зрение) анализатори. Обемът на паметта, способността за разпределяне и превключване на вниманието също имат голямо значениев процеса на ориентация в пространството.
Курсът за обучение по пространствено ориентиране е насочен към развиване на практически умения за безопасно придвижване на ученици и възпитаници на училища за незрящи и слабовиждащи деца, развиване и усъвършенстване на уменията им за използване на социални и културни обекти (магазини, пощи, медицински заведения, ж.п. гари). и летища) и държавни агенции.
От казаното следва, че успешно обучениеориентацията в пространството е гаранция и потвърждение за овладяването на възпитаници на училища за незрящи и слабовиждащи деца с методи за ориентация в пространството и тяхната мобилност. Тези умения след завършване ще са им необходими за самостоятелно функциониране в условията на институция или предприятие, докато живеят в собствено или под наем жилище, във връзка със самостоятелна работа и домакински дейностидвижение в пространството.
Въвеждането на предложената програма е извършено на базата на специално (поправително) училище в Нижни Новгород от III-IV тип. Резултати от практически и изследователска работаавторите на използваното от тях ръководство насокиот тифлопедагогическата литература залегна в основата на предложената книга.
Работата включва материал за съдържанието и планирането на обучението на учениците за ориентиране в пространството, както и методически препоръки за провеждане на съответните часове.
Ръководството е предназначено предимно за учители, които провеждат училища за деца със зрителни увреждания с ученици. специални класовеориентация в пространството. Въпреки това е необходимо да се запознаят със съдържанието на ръководството (например чрез системата от тифло-семинари) всички специалисти, работещи в тези училища. Книгата ще бъде много полезна и за родители на деца със зрителни увреждания.
1.1. Основни подходи за изграждане на програма
учебна ориентация в пространството и мобилност
ученици в училище III-
IVвидове
Обучението на незрящи хора за ориентиране в пространството е един от съществени условиякомпенсация за зрително увреждане, тъй като всяка човешка дейност е свързана с способността му да се движи и да се движи в пространството.
От способността за самостоятелно навигиране в апартамент, в къща, на работното място, по улиците и в институциите на своя микрорайон, град, в на публични места, успешният живот и интеграцията на завършилите училища за незрящи и слабовиждащи деца в съвременното общество до голяма степен зависят от транспорта.
Патриотичен и задграничен опитРаботата с хора с увредено зрение убедително показа, че хората, които не са имали зрение от детството си, само в изключителни случаи самостоятелно преодоляват страха от пространството и овладяват обобщени методи за ориентация и движение в непознато пространство. По принцип те се нуждаят от специално обучение, насочено към развиване на умения за самостоятелно движение на лице с увредено зрение, както в познато (затворено и свободно), така и в непознато (също затворено и свободно) пространство. Овладяването на хората с увреждания с дълбока патология на зрението с генерализирани методи за ориентация в пространството е ключът към преодоляването на тяхната изолация в обществото, необходимо условиереализиране на техния потенциал.
Основните задачи на преподаването на ориентация в пространството на деца със зрителни увреждания:
формиране на мотивация на учениците за образователна дейност в ориентиране и устойчив интерес към часовете;
· развитие на сетивната сфера и познавателната дейност на учениците, насочени към формиране на точни представи за обекти и явления на околната среда;
· развитие на волевите качества на учениците за преодоляване на страха от движение в пространството;
· развитие на пространствено мислене и специални умения за запомняне на маршрута;
овладяване на техника за използване на бастун и други тифлотехнически средства, използвани за ориентиране в пространството;
· овладяване на умения за практическа ориентация в затворено и открито пространство (в различни публични институции, в града, провинция, в паркове, в гората, на езера, у дома и др.);
· обучение на децата за ориентация при движение със зрящи връстници и възрастни;
· обучение на деца с увредено зрение и незрящи как да общуват със зрящи в процеса на ориентация в пространството.
Всички студенти трябва да бъдат запознати с всички налични в тифлологията системи за ориентиране на хора с увреждания в пространството. Както и с техники и правила за ориентация, специално адаптирани за хора с увредено зрение, като се има предвид диференциран подход към напълно слепи, незрящи, имащи различни формиостатъчно зрение и хора с увредено зрение.
Обучението по ориентация за деца със зрителни увреждания трябва да се планира и провежда, като се вземе предвид това индивидуални характеристики, как психологическа готовностна самостоятелно движение в пространството, наличието и характера на остатъчното зрение, позицията на детето (ученика) в семейството и неговото социална среда, готовността на непокътнатите анализатори на ученика да възприемат обективния свят и околното пространство, уменията на детето за самостоятелно движение в пространството (само в класната стая и спалнята; само в училищните помещения и в училищната сграда като цяло; в училището и училищния район и др.) и др. Освен това часовете трябва да се провеждат, като се вземе предвид състоянието на слуха на учениците, опорно-двигателния апарат, интелекта, емоционално-волевата сфера. Също така е необходимо да се вземат предвид причините за зрителното увреждане и прогнозата. Например при глаукома слънчеви дниучениците трябва да носят тъмнозелени очила и да изпълняват намалени физическа дейноств случай на повишено вътреочно налягане.
Като се има предвид голямото значение на остатъчното зрение и светлоусещане в пространствената ориентация на незрящите, трябва да се обърне специално внимание на активното и целенасочено използване в часовете по пространствена ориентация. Специално вниманиетрябва да се дава на деца със светло възприятие при ориентиране на улицата, а вниманието на учениците с еднакво зрение трябва да се обръща не само на сенките, но и на цвета, формата, размера на самия обект.
Учениците, които при ориентация могат да използват остатъчно зрение само в добре осветени зони или да използват периферно зрение, трябва да бъдат обучени по метода на напълно слепите деца, но в същото време да овладеят методите за използване дори на минимално остатъчно зрение.
В процеса на обучение по ориентация, в допълнение към визуалните ориентири (форми, цветове, размери и т.н.), е препоръчително да се използва описание на тактилни, слухови и обонятелни ориентири. Описанието на околното пространство разширява приблизителните възможности на слепите и слабовиждащите. Благодарение на това те могат да коригират маршрута си, да намерят необходимите обекти в непозната местност въз основа на информацията на минувачите.
Структурата на урока по пространствена ориентация, подобно на урока, може да се състои от четири части: уводна, подготвителна, основна и заключителна. Уводната част включва съобщението за целта и задачите на урока, както и психологическата подготовка на учениците. В подготвителната част се използват упражнения за развитие на сензорните (тактилни, слухови, обонятелни и зрителни) сфери на учениците. В основната част на урока се изучават и затвърдяват програмни теми по ориентиране. В заключителната част се прави обобщение на урока, анализира се и се оценява работата на ученика и се предлага домашна работа.
За да се контролира ефективността на формирането на пространствена ориентация при слепи ученици, е необходимо да се изследва степента на формиране на пространствени представи, понятия и практически умения за ориентиране в началото и на различни етапи от обучението.
В процеса на обучение по пространствена ориентация, визуални и технически средства, сред които страхотно мястозаети от помощни средства, схеми и планове на пътя, оформление на помещения и улици. Необходимо е също така да научите децата на устно описание на маршрути преди изпълнение на задачите, умствено произнасяне на маршрута по време на изпълнението му и устен доклад след завършването му.
При използване на визуализация е необходимо да се вземе предвид скоростта на възприятие (увеличете времето за демонстрация), състоянието на светлинната и цветовата чувствителност на децата със зрителни увреждания, полето и естеството на зрението.
Трябва да се помни, че много деца със зрителна патология имат цветова аномалия. И сред хората с увредено зрение има група студенти със съвместна лезия на ретината и зрителния нерв. Тяхната светлочувствителност е по-ниска от нормалната. Такива деца се нуждаят от повишено осветление при работа с релефно-графични карти (най-малко 800 лукса на работното място), а използваните цветове трябва да са ярки и контрастни.
Оценявайки задачата, изпълнена от ученика, учителят обяснява причините за неуспехите и посочва на ученика начини за отстраняване на грешки при повторно изпълнение. Това допринася за повишаване на интереса към процеса на ориентация, по-точно и ясно възприемане на маршрута на движение, ясно и стабилно представяне на него и осъществяване на саморегулация.
В уроците по пространствено ориентиране се обръща специално внимание на правилна стойкаученици, свобода и разкрепостеност на движенията, мимиката и пантомимата.
Продължителността и сложността на преподаването на ориентация в пространството на слепите, последователността и приемливостта на задачите позволява на учителя да се развива в децата двигателна активност, памет, форма и консолидиране позитивно отношениеза самостоятелно движение, за култивиране на волеви качества като решителност, постоянство и постоянство в постигането на цел, способност за общуване с хората наоколо, издръжливост и самоконтрол, инициативност и др.
Неразделна част от урока по пространствено ориентиране е домашната работа. Това може да бъде практикуване на движения по маршрута (завои, право ходене и т.н.), упражнения за развитие на сензорната сфера, различни физически упражнения, повишаване на физически способностидете. Проверка на изпълнението домашна работаизвършвани в класната стая.
Както беше отбелязано по-горе, учениците се различават не само по зрителна патология, но и по нивото на тяхното умствено, физическо и интелектуално развитие. В тази връзка обучението по пространствена ориентация на отделните деца трябва да се извършва само индивидуално, както на базата на теоретичен, така и на практически материал.
По принцип уроците по пространствена ориентация трябва да се провеждат в присъствието на индивидуален подходна всеки ученик, като се вземе предвид естеството на неговия дефект, личностните черти и нивото на подготовка. В тази връзка учителят трябва да планира работата си, като избира формите и методите на обучение за всяка конкретна група деца.
В края на всяко тримесечие е препоръчително да се провеждат контролни часове, в които учениците показват уменията си, а учителят идентифицира грешките и трудностите, пред които е изправен ученикът, и определя перспективите за работа през следващото тримесечие или учебна година.
Учителят трябва да разбере, че овладяването на умения за самостоятелно движение от учениците в познато и още повече в непознато пространство е сложен и продължителен процес, който изисква строго индивидуален подход. Самият ученик също изисква много търпение и постоянство в изучаването на конкретни маршрути. Без това, дори и с много добро образованиеи високо нивоинтелигентността, конкурентоспособността на възпитаник на училище за незрящи и деца с увредено зрение и реалната му интеграция в отворено общество стават невъзможни.
Съдържанието на часовете по ориентиране в пространството е отразено в базовата програма за обучение по ориентиране в пространството и мобилност на ученици от 5-12 клас в мегаполис, представена по-долу. Програмата в помощ на учителите е специално представена под формата на тематичен план. Разпределението на часовете по теми в основната програма е приблизително, тъй като овладяването на техниките за самостоятелно и подвижно движение в пространството на човек с увредено зрение е много индивидуален процес и не може да бъде ограничено в строго определени рамки. Във всеки конкретен случайтози въпрос трябва да се решава от учителя строго индивидуално, като се вземе предвид съвкупността от всички индивидуални характеристики на конкретен ученик.
Редът на изучаване на темите също може да се променя (променя). В същото време някои теми (например като „Техники за придвижване с бастун в различни помещения“, „Техники за работа с бастун при движение в града“ и др.) трябва да се изучават със слепи ученици почти през цялото време. целия период на обучение. Това се дължи на факта, че при ориентиране на сляп човек бастунът е необходим за решаване на всички проблеми, пред които е изправен учителят при ориентиране в пространството.
При организиране на класове със слепи студенти е препоръчително да се изучава теоретичен материал под формата на фронтални класове с малки групи (по 2 души) и работилниципредимно индивидуално.
Препоръчително е да се провеждат теоретични занятия с деца с равномерно (обективно) остатъчно зрение и деца с увредено зрение в групи от 3-4 души, а практически занятия - по 2 души. Въпросът за съотношението на часовете в подгрупи, двойки или индивидуално се решава от учителя въз основа на възможностите и нуждите на учениците, техните психологическо състояниеи други показатели.
Имайте предвид, че основната програма може да бъде коригирана от учителя, за да отговори на нуждите на определен ученик или група. Корекцията на плана включва увеличаване на времето за обучение по теми, които конкретен ученик изпитва трудности при усвояването или са особено необходими. Препоръчително е да се намали времето за изучаване на теми, чийто материал се усвоява относително лесно. По-внимателно (по-дълго) трябва да се работи по рехабилитационно значими теми. Например ученикът се ориентира добре в района на училището. Той обаче няма уменията да научава нови маршрути, така че ще му бъде много трудно да стигне до непознато място без специално обучение.
По този начин във всеки конкретен случай учителят трябва да коригира програмата ( тематичен план) класове, като се вземат предвид уменията на ученика за ориентация в пространството, състоянието на неговите зрителни функции (наличие и форми на остатъчно зрение, характеристики на зрителното поле, състояние на светлочувствителност), ниво физическо развитие, време на загуба на зрение, ниво на интелектуално развитие и други данни. Това ще позволи най-рационално да се хабилитира или превъзпита студентът по отношение на неговата самостоятелност при ориентиране в пространството и мобилност при движение.
За всички деца с оформено (обективно) остатъчно зрение е необходимо да се осигурят специални класове за обучение на използването на оптични средства като лупи, бинокли и монокли за ориентация в пространството. В тази статия на тази тема е посветен отделен раздел. Притежаването на методи за използване на оптични средства значително разширява възможностите на човек с увредено зрение в ориентацията и намалява зависимостта от зрящи хора.
За ефективно самостоятелно придвижване на незрящи и слабовиждащи в пространството важностТо има психологическа подготовкастуденти. Учителят по пространствено ориентиране трябва да обърне специално внимание на това в класната стая и в допълнение да извършва тази работа заедно с училищен психолог. Особено внимание трябва да се обърне на развитието на поведението на учениците в стресови за тях ситуации: налагане на помощ от пиян човек, загуба на ориентация, неочаквана поява на препятствие и др.
За да се подобри качеството на обучението на учениците за ориентация в пространството, учителят трябва да обмисли организирането на консолидирането на изучения материал с участието в тази работа както на всички членове на учителския състав, така и на родителите на учениците. Например, помолете учителите по предмети да организират уроци по такъв начин, че учениците, които са принудени да се движат дори из класната стая, трябва да отидат до масата на учителя по време на уроците. Ежедневното движение из класната стая в крайна сметка ще доведе до факта, че ученикът ще се ориентира в пространството на класната стая с достатъчно увереност. Друг пример. Планирайте с учителя разходки с учениците по улиците, които са срещнали с помощта на диаграми поправителни занятияориентация в пространството.
1.2. Базовият вариант на програмата за обучение по ориентиране в пространството и придвижване на незрящи и слабовиждащи ученици от 5-12 клас
Основните теми за изучаване в класната стая
пространствена ориентация
ПЕТИ КЛАС (95 часа)
Въведение (3 часа)
Теми | Теория (час) | Практика (час) |
1. Значението на уменията за пространствена ориентация за самостоятелния живот на слепите и слабовиждащите. Идентифициране на уменията за ориентация в пространството, които учениците имат. Изследване на първоначалното ниво на готовност на непокътнати анализатори за използването им за ориентация в пространството. | ||
2. Системи за придвижване на лица с увредено зрение: придвижване без бастун, с бастун за ориентиране, с придружител, с куче водач. | ||
Обща сума: |
Ориентиране в помещенията (26 часа)
Теми | Теория (час) | Практика (час) |
1. Движение в сгради и помещения. | ||
Повторение: техники за придвижване в помещения и сгради без бастун, с бастун, с използване на наличното зрение. Техники за защита на тялото от сблъсъци с предмети. Техники за използване на бастун при изследване на стая. Движение в различни помещения, които не са пълни с голям брой предмети, но имат коридори, завои, врати, прозорци, ниши, стълбищни клетки, платформи и др. | ||
Повторение. Движение в изучаваната (позната) стая. Анализ на грешките. | ||
Самоориентиране в непозната стая. | ||
3. Основни идеи за сгради и помещения, видове сгради и помещения, подчертаване на основните забележителности в помещения и сгради, като се вземе предвид състоянието на зрителните функции на учениците. | ||
Практическо обучение в нови помещения. | ||
4. Ориентиране в помещения и сгради: магазини, пощи. | ||
5. Пространствено ориентиране в ежедневието. В училище: в нощното шкафче, в бюрото, в килера. У дома – в килер, в мебелна стена и т.н. | ||
6. Свободно ориентиране в познати пространства. Контролна сесия. | ||
7. Затвърдяване на преминатия материал. | ||
Обща сума: |
Ориентиране в града (59 ч.)
Технологична карта на образователните дейности в образователната област _______________________________
за ученици от ___________ група
Тема:Ориентация в пространството
Цел:да формират у децата положителна мотивация за учене, способност за навигирайте в пространството .
Задачи: Образователни: подобряване на разбирането на пространствените отношения (отгоре, отдолу, отпред, отзад, отляво, отдясно, между, способността да се посочи относителното положение на обектите в речта; формират способността за навигация върху лист хартия; консолидират идеите на децата за дни от седмицата, предстоящия сезон, способност за композиране описателна историявъз основа на мнемоничната таблица; подобряване на уменията за броене в рамките на 10, консолидиране на знанията за връзката между числата на естествената серия, способността да се оформя изображение на обект от няколко части.
Образователни: развивам познавателен интерес, внимание, памет, логично мислене; насърчаване на развитието на комуникативни умения, граматически правилна диалогична реч, умения за свободно общуване с възрастни.
Образователни: поддържане на интереса на учениците към интелектуалната дейност, желанието да играят игри с математическо съдържание, да показват постоянство и решителност; извеждат прояви приятелско отношениеедин към друг, взаимопомощ и взаимопомощ.
Оборудване:Топка с вълнен конец; писмо; плат за река, гумени вериги; комплект карти за играта "Съживи картината": кошница с лекарства.
Предварителна работа: (пишете ако е имало):
| Етап OD, време Структурни компоненти на дейността | OD ход |
||
| Дата 07 | Режим | образователен регион | Съвместна дейностучител и дете | Организиране на развиваща среда за самостоятелна дейност | Взаимодействие с родителите |
||
| Група Подгрупа | Индивидуален дейност | Дейности в режим моменти |
|||||
| Ден от седмицата сряда | |||||||
| N.O.D. | Развитие на речта H.A.R. (музика) | Четене и заучаване наизуст на стихотворението на Г. Виеру „Денят на майката“. Цел: да продължим да генерираме интерес към измислица Според музикалния директор |
|||||
| Разходка | F.C.K.M. С.К.Р. Ф.Р. | Гледане на времето Да се формира способността да се вижда красотата на небето. Дидактически игри„Моят облак“, „Изглежда, не прилича“. Руски народна игра"топка" |
|||||
| Работа преди лягане | Развитието на речта. С.К.Р. Ф.Р. | Ситуационен разговоротносно правилното хранене. Да свикне съвестно, да изпълнява задълженията на дежурен офицер. Мобилна игра "Бухал" |
|||||
| вечер | Ф.Р. Н.Пр. (скулптуриране) С.К.Р. Развитието на речта. | Упражнение след сън. Набор от упражнения № 1 (Приложение 2) Тема: Ваза с цветя. Мобилни игри с правила. Четене и обсъждане на стихотворението на В. Шуграева "Мама" |
|||||
