Дете в трудна житейска ситуация и нуждата от неговата социална и педагогическа подкрепа. Кои деца се класифицират като деца в трудна житейска ситуация

Въведение

1. Трудната житейска ситуация като източник на развитие на социално-педагогическата работа с ученици и техните семейства

1.1. Определение на понятието трудна житейска ситуация

1.2. Идентифициране на семейни типове в риск

1.3. Определяне на кръга от проблеми на деца и семейства в трудна житейска ситуация. Възможни начини за разрешаването им

1.4. Диагностика на трудна житейска ситуация

2. Връзката между семейството и училището в образователния процес

3. Взаимодействие на социален педагог и класен ръководител при придружаване на деца и семейства в трудни житейски ситуации

Въведение

Уместност : Развитието на социалната работа като професионална дейност и област на междупрофесионално взаимодействие между социален учител и класен ръководител, предназначени да подкрепят ученика и неговото семейство, изисква създаването на единен концептуален апарат за професионално действие. Ето защо създаването на единна форма на работа е необходимо за формирането на обща представа сред служителите на общообразователна институция за последователността на действията в случай на трудни житейски ситуации, както и за последващото бързо разрешаване на проблеми и регламентиране на въпросите на подпомагането.

Обект на изследване- деца, изпаднали в трудна житейска ситуация.

Предмет на изследване– организация на работа за идентифициране и по-нататъшна профилактика на деца в трудни житейски ситуации.

Цел: Да организира съвместната работа на социален учител и класен ръководител за идентифициране на ученици, които са в трудна житейска ситуация.

Изследователска хипотеза- ефективността на методите за откриване и превенция, допринасящи за навременното оказване на помощ при решаване на проблемите на деца в трудни житейски ситуации.

Цел на изследването:

Дефиниране на понятието трудна житейска ситуация, типове семейства в риск;

Определяне на кръга от проблеми на децата в трудни житейски ситуации, начини за решаване на тези проблеми,

Проблеми с диагностицирането и идентифицирането на деца,

Технология на работа за идентифициране на деца, които се намират в трудна житейска ситуация.

Нормативни документи за работа с деца в трудни житейски ситуации:

1. Конвенция за правата на детето

2. Конституция на Руската федерация

3. Закон "За образованието в Руската федерация"

4. Закон на Руската федерация „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“

5. Закон на Руската федерация "За основите на системата за превенция на безгрижието и престъпността на непълнолетните" N120-FZ

6. Закон на Руската федерация "За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация."

7. Указ на правителството на Руската федерация „За одобряване на процедурата за отглеждане и обучение на деца с увреждания у дома и в недържавни институции.

РАЗДЕЛ 1. ТРУДНА ЖИТЕЙСКА СИТУАЦИЯ КАТО ИЗТОЧНИК, КАТО ИЗТОЧНИК ЗА РАЗВИТИЕ НА СОЦИАЛНО-ПЕДАГОГИЧЕСКА РАБОТА С УЧЕНИЦИ И ТЕХНИТЕ СЕМЕЙСТВА

1.1. ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЗА ТРУДЕН ЖИВОТ

СИТУАЦИЯ

Дефиницията на понятието „трудна житейска ситуация“ е дадена в член 3 от Федералния закон от 10 декември 1995 г. № 195-FZ „За основите на социалните услуги за населението в Руската федерация“.

Трудна житейска ситуация е ситуация, която обективно нарушава живота на гражданин (увреждане, невъзможност за самообслужване поради старост, болест, сираци, пренебрегване, ниски доходи, безработица, липса на постоянно местожителство, конфликти и малтретиране в семейството, самота и др.), които не може да преодолее сам.

Член 1 от Федералния закон на Руската федерация от 24 юли 1998 г. № 124-F3 „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“ формулиратипични трудни житейски ситуацииза дете.

Деца в трудни житейски ситуации:

деца, останали без родителска грижа;

деца с увреждания;

деца с увреждания в умственото и (или) физическото развитие;

деца - жертви на въоръжени и междуетнически конфликти, екологични и причинени от човека бедствия, природни бедствия;

деца от семейства на бежанци и вътрешно разселени лица;

деца в екстремни условия;

децата са жертви на насилие;

деца, изтърпяващи наказание лишаване от свобода във възпитателни колонии;

деца в специални образователни и образователни институции;

деца, живеещи в семейства с ниски доходи;

деца с поведенчески проблеми;

деца, чиято жизнена активност е обективно нарушена в резултат на обстоятелствата и които не могат да преодолеят тези обстоятелства сами или с помощта на семейството.

В съответствие с тези определения следните документи могат да потвърдят трудната житейска ситуация на дете:

Молби, удостоверения, заключения на органи и институции на системата за превенция на безгрижието и престъпността на непълнолетните, потвърждаващи, че животът на детето е обективно нарушен в резултат на обстоятелствата и те не могат да бъдат преодолени самостоятелно или с помощта на семейството.

Удостоверение на федералната институция за медицинска и социална експертиза за установяване на увреждане на детето.

Медицинско свидетелство за здравословното състояние на детето.

Удостоверение от Федералната миграционна служба, потвърждаващо, че детето има статут на бежанец или принудителен мигрант и / или членове на неговото семейство.

Удостоверение от органите за социална защита за пребиваване на детето в семейство с ниски доходи.

Други документи, потвърждаващи, че детето е в трудна житейска ситуация.

През 2003 г. на научно-практическата конференция професор С.С. Доктор Гил представи резултатите от своя анализ на ключовите понятия на един от най-важните руски закони - Федерален закон № 120 "За основите на системата за превенция на безгрижието и престъпността на непълнолетните".

[Всъщност с началото на този закон стана възможно да се говори за възстановяване на общонационален подход към решаването на най-острите проблеми на социалното образование и социалната работа с по-младото поколение. Обръщението към този конкретен социален закон е оправдано и от факта, че той е най-новият от социалното законодателство на Руската федерация и е усвоил опита от прилагането на други закони, по-специално Федералния закон „За основите на социалните услуги за населението ...".

Законът е разработен, като се вземат предвид принципите на последователност и е национален модел и същевременно технология за превантивна и социална работа с непълнолетни на територията на Руската федерация.

От гледна точка на социалната педагогика и социалната работа правото има специфични особености, които оформят самия начин на неговото прилагане.

Този закон е създаден по традиционния за руския законодател начин. То е адресирано до ръководители и длъжностни лица, идентифицирани като субекти на системата за превенция, надарени със специални функции и правомощия при решаване на проблемите на непълнолетните.

Фокусът на закона върху лицата (юридически и физически), които са длъжни да го изпълняват и осигуряват, играе двойна роля, включително ограничаваща, в известен смисъл, негативна роля.

От една страна, точното дефиниране на кръга от субекти на системата за превенция премахва въпросите за отговорните участници в превантивната работа, техните компетенции и отговорности.

От друга страна, субектите на системата включват само представители на властта и администрацията, които в съответствие с разпоредбите на този закон са както организатори на превантивната работа, така и нейни изпълнители, което очевидно формира затворена система от отношения в рамките на превантивната система.

В същото време семейството и непълнолетните се разглеждат в закона от обективна гледна точка, изключително в негативен контекст, като обекти на превантивна работа, които се намират в обществено опасно положение.

Несъмнено в практиката на работа на субектите на системата за превенция се налага да се занимават предимно с малолетни и непълнолетни лица и семейства, изпаднали в затруднено и обществено опасно положение.

Но целта на превенцията и социалната работа е именно да ги изведе от тази ситуация и да им даде тласък за ефективно функциониране и живот в обществото. Дете или семейство като обект на превантивна работа по дефиниция не могат да постигнат декларираната от законодателя цел.

Обектният подход, както доказа историята на местната, съветската педагогика и световната социална работа, не позволява на обекта да постигне цели, които са присъщи само на субекта на активния социален живот.

Същата негативна насоченост се разпростира и върху други реални субекти на социално възпитание на непълнолетни, непосочени в текста на закона. Те включват както обществени сдружения, така и организации в близост до мястото на пребиваване на детето, независимо дали са за деца или възрастни, като: сдружения на жители, ветерани и др., включително тези, класифицирани като форми на масово самоуправление на населението.

Това отношение на законодателя към дефинирането на кръга от активни участници в системата за превенция може да се обясни с редица фактори:

Традициите на държавно-функционалния подход при решаването на социални проблеми в руското общество са силни и по-голямата част от законите, регулиращи социалния живот на обществото, са създадени от гледна точка на този подход, като всъщност монополизират ролята на държавните институции в решаване на човешки проблеми;

Технологичните традиции в законотворчеството са изключително слаби, предвиждайки необходимостта от създаване на внимателно проверен алгоритъм - норма на поведение;

Опитът от превантивната работа с непълнолетни, включително опитът от прилагането на този закон на различни нива на системата, е недостатъчен, слабо обобщен и систематизиран.

Непълнолетно лице в обществено опасно положение е лице под осемнадесет години, което поради безгрижие или безстопанственост се намира в опасна за живота или здравето му среда или не отговаря на изискванията за неговото възпитание или издръжка, или извършва престъпление или противообществени действия.

Принципно важно е, че може би за първи път през последните десетилетия законодателят точно е определил лицето, отговорно за отглеждането на детето. В този случай това е семейство или лица, организации, които го заместват. Във всеки случай от текста на последната цитирана концепция се вижда, че въпреки различни обстоятелства семейството е това, което се счита за фактор на отговорност за възпитанието на непълнолетно лице.

Изглежда логично по отношение на семействата, които не изпълняват правилно възпитателните функции, допускайки възможността детето да изпадне в социално опасно положение, да се прилага специална концептуална характеристика: „семейство в социално опасно положение“ - семейство с деца, които са в социално опасно положение, както и семейство, в което родителите или законните представители на непълнолетни не изпълняват задълженията си за тяхното отглеждане, възпитание и (или) издръжка и (или) оказват негативно влияние върху тяхното поведение или отношение към тях жестоко.

Въвеждането на ново понятие е важно за формирането на баланс на правата и задълженията на различните социални и държавни институции при възпитанието на непълнолетните. С въвеждането му субектите на системата за превенция получиха инструмент за упражняване на правно обосновано въздействие върху семейства, които не изпълняват родителските си задължения по отношение на собствените си деца. Именно влиянието, а не свалянето на отговорност от семейството чрез иницииране на отнемането на правата му да отглежда деца.

Трудна житейска ситуация - ситуация, която обективно нарушава живота на гражданин (увреждания, невъзможност за самообслужване поради старост, болест, сираци, пренебрегване, ниски доходи, безработица, липса на постоянно местожителство, конфликти и злоупотреби в семейството, самотата и др.), които не може да преодолее сам.

В същото време децата в трудна жизнена ситуация са сираци и деца, останали без родителска грижа; деца с увреждания; деца с увреждания в умственото и (или) физическото развитие; деца - жертви на въоръжени и междуетнически конфликти, екологични и причинени от човека бедствия, природни бедствия; деца от семейства на бежанци и вътрешно разселени лица; деца в екстремни условия; децата са жертви на насилие; деца, изтърпяващи наказание лишаване от свобода във възпитателни колонии; деца в специални учебни заведения; деца, живеещи в семейства с ниски доходи; деца с поведенчески проблеми; деца, чиято жизнена активност е обективно нарушена в резултат на обстоятелствата и които не могат да преодолеят тези обстоятелства сами или с помощта на семейството.

Въвеждането на понятията „трудна житейска ситуация“, „социално опасна ситуация“ е своеобразен критерий за разграничаване на положението на децата, които се нуждаят от помощ от държавата, и тези, които не се нуждаят от нея.

От гледна точка на законодателя насърчаването на подобна концепция е начинът да се формира норма, която обуславя необходимостта от целенасочено внимание към онези, които наистина се нуждаят от подкрепа и закрила от страна на органите и организациите, призвани от държавата да защитават децата. и техните интереси. Във връзка с трудността на положението на всяко дете, в съответствие с горепосочените закони, органите и институциите, включително образованието, трябва да предприемат необходимите действия за възстановяване на правата на детето и положението на неговото благополучие .

Законодателят е създал специфичен инструмент за професионална превантивна работа, наречен "индивидуална превантивна работа".

Индивидуална превантивна работа - дейности за своевременно идентифициране на непълнолетни и семейства в социално опасно положение, както и за тяхната социална и педагогическа рехабилитация и (или) предотвратяване на извършването на престъпления и противообществени действия.

Въвеждането на институцията за индивидуална превантивна работа е много актуално и навременно явление.

От една страна, индивидуалната превантивна работа недвусмислено защитава приоритета на индивидуалния подход при решаването на проблемите на децата като компонент на националната технология.

За първи път в руската практика на взаимодействие с деца в риск е предвидена и определена мярка за отговорност на лицата за неразпространение на поверителна информация за дете. Законът декларира ненамеса в живота на семейството, изяснява условията за намеса на държавата в процесите на отглеждане на дете.

За първи път от много години на превантивна работа приоритетите на наказанието и отговорното въздействие върху дете, непълнолетно лице, извършило противоправни действия, отстъпиха място на социално-педагогическата работа за идентифициране и предвиждане на причините и действията от страна на непълнолетно лице, което би могло да се квалифицира като противозаконно, асоциално.

Законодателят предвижда основно условие за провеждане на индивидуална превантивна работа по отношение на непълнолетно лице. Само решението на комисията по въпросите на непълнолетните и защитата на техните права може да бъде пълноценна основа за организиране на индивидуална превантивна работа по отношение на всяко дете или семейство в трудна или социално опасна ситуация.

По този начин въвеждането на институцията за индивидуална превантивна работа решава най-малко две задачи:

Организации за целенасочена социална работа с деца, които наистина трябва да бъдат обект на целенасочено въздействие от властите и правоприлагащите органи в случай, че извършват противозаконни действия,

Защита на непълнолетните и техните семейства от нерегламентирана, необоснована и неквалифицирана намеса в живота под различни предлози.

Трябва още веднъж да се подчертае, че нововъведеното понятие „индивидуална превантивна работа”, утвърждаващо индивидуалния подход като норма на превантивната работа, е инструмент за професионално действие.

Следвайки признатия изследовател на социалната педагогика M.A. Галагузова представяме, че:

Социално-педагогическата рехабилитация е система от мерки, насочени към премахване или отслабване на влиянието на неблагоприятни фактори, възстановяване на статуса на индивида, подпомагане на развитието на социални роли в съответствие със статуса на индивида, промяна на поведението, интелектуална дейност, получаване на образование на базата на преквалификация, възпитание, ресоциализация.

При провеждане на социално-педагогическа рехабилитация трябва да се вземат предвид две обстоятелства. Първо, процесите, които протичат в живота на непълнолетно лице паралелно в определен период от време: социализация, образование, обучение, самообразование. От една страна, те не трябва да противоречат на посоката на рехабилитационния процес, но консолидират резултатите, получени в процеса на рехабилитация, разширяват зоната на рехабилитационните мерки и правят процеса на рехабилитация непрекъснат. От друга страна, самите рехабилитационни мерки не трябва да нарушават установените положителни процеси на живот.

По този начин сравнителният анализ на водещите концепции на първия член на Федералния закон 120, допълнен с детайлизиране на основните норми на този закон, ни позволява да го представим като набор от цели, ценности, технологии, норми и критерии за системна превенция и социална работа с малолетни и непълнолетни, в съответствие с който член 1 и представена ключова концепция:

превенция на безгрижието и младежката престъпност- система от социални, правни, педагогически и други мерки, насочени към идентифициране и премахване на причините и условията, които допринасят за пренебрегването, бездомността, престъпността и противообществените действия на непълнолетни, провеждани във връзка с индивидуалната превантивна работа с непълнолетни и семейства в социална среда опасна ситуация.

Развитието на руското законодателство отразява изостаналата динамика на формирането и развитието на социалната работа като неразделна междупрофесионална област на социалната практика, която решава въпросите за подпомагане на хората. Но в същото време той точно определя първоначалните граници и граници на професионалната сфера на дейност - пространството на трудна житейска ситуация и социално опасна ситуация на клиента, която може и трябва да бъде овладяна от специалистите по социална работа. ] 1

[Броят на трудните житейски ситуации в наше време се е увеличил значително поради нарушаването на предишния начин на живот и преоценката на ценностите. Затова най-спешно и уместно е изследването как човек успява да се справи с трудностите в живота, с неочакваните негативни събития, към какви стратегии прибягват хората, за да се справят с тях или да предотвратят емоционалните смущения, които генерират.

Анализът на литературата ни позволява да дадем работна дефиниция на трудна житейска ситуация. Трудна житейска ситуация е ситуация, която обективно нарушава живота на човек (например пренебрегване, нисък доход, увреждане, невъзможност за самообслужване, безработица, липса на постоянно местожителство, конфликти и малтретиране в семейството и извън него, самота и др.), които той не може да преодолее сам.

Една трудна житейска ситуация се преживява от човек по различни начини. От една страна, това може да бъде опустошително чрез увеличаване на тревожността и депресията, чувството за безпомощност и безнадеждност. А от друга страна, да осмисли живота, да го направи по-пълноценен и смислен. Във всеки случай, сблъсъкът с трудна житейска ситуация се преживява болезнено от човек и променя отношението му към живота, към себе си, към ценностите, което формира различни житейски стратегии, които помагат на човек да излезе от трудна житейска ситуация.

Разнообразни социални проблеми са засегнали децата, дестабилизирайки жизнените им функции, намалявайки способността им да се адаптират към новите условия. Децата все по-често попадат в трудни житейски ситуации. Днес има спешна нужда от социална и психологическа помощ на деца, изпаднали в трудни житейски ситуации.

Г.И Гусарова. счита, че децата, които се намират в трудни житейски ситуации, са деца, останали без родителска грижа, деца с увреждания, деца с умствени и (или физически) недостатъци в развитието; деца - жертви на въоръжени и международни конфликти, екологични и причинени от човека бедствия, природни бедствия, деца от семейства на бежанци и вътрешно разселени лица; деца в екстремни условия; децата са жертви на насилие; деца, изтърпяващи наказание лишаване от свобода във възпитателни колонии; деца в специални учебни заведения; деца, живеещи в семейства с ниски доходи; деца с поведенчески проблеми; деца, чиято жизнена активност е обективно нарушена в резултат на обстоятелствата и които не могат да преодолеят тези обстоятелства сами или с помощта на семейството.

Към днешна дата психолозите са разработили различни социално-психологически технологии, насочени към рехабилитация на деца.

И така, според G.I. Гусарова, първият етап от социално-психологическата помощ на децата е да се проучи структурата на проблема, нуждите на конкретно дете и неговото семейство, т.е. провеждане на социално-психологическа диагностика. В конфликтна ситуация е важно да се проучи мотивацията на участниците в конфликта, да се идентифицират техните инициатори и да се състави картография на конфликта. Необходимо е да се установи дали преди това са правени независими опити за решаване на проблема или е прибягвано до професионална помощ. Ето защо, преди да планирате работа с дете, е необходимо да проучите кои специалисти вече са работили с него.

При прилагането на социално-психологическите технологии психолозите трябва да определят необходимото количество мерки за социална и психологическа рехабилитация. Това важи особено за децата, които се отглеждат в заместващи, непълни, многодетни и материално затруднени семейства.

На етапа на социално-психологическата диагностика е важно да се получи информация за характеристиките на културата и националните традиции на семейството, в което живее детето, да се оцени социалната среда (детска градина, училище, приятели и др.), В която то се развива.

Качеството на социално-психологическата диагноза е най-важното условие за процеса на рехабилитация и получаване на положителен резултат.

Анализът на литературата показа, че при работа с деца психолозите най-често използват съвременни методи на индивидуална, групова психотерапия и психокорекция, свързани с:

Хуманистична психотерапия;

Рационална психотерапия;

Групова телесно-ориентирана психотерапия;

Индивидуална и групова гещалт терапия;

Психодрама;

Приказкотерапия;

Арт терапия.

Освен това дневниците за самонаблюдение са популярни; писане на есета по предложена от психолог тема; автотренинг.

Много психолози смятат, че социалните и психологическите технологии на хуманистичното направление са най-ефективни.

По време на занятията се анализира личностната динамика на детето. Основното място в работата с деца в трудни житейски ситуации заема груповата психокорекция, по време на която се намалява нивото на тревожност и агресивност. В допълнение, ценно придобиване на детето в резултат на тази работа е развитието на положителни поведенчески стратегии, които допринасят за ефективния отговор на това дете в трудни житейски ситуации, които могат да възникнат в бъдеще. Тази област на работа е много важна, защото ако децата, попаднали в безнадеждна ситуация, не искат или не могат да използват техники за самосъхранение, тогава те често прибягват до саморазрушителни стратегии - наркомания, алкохолизъм, самоубийство. Увеличаването на показателите за саморазрушителни стратегии при децата в момента показва необходимостта от социално-психологическа работа с деца. Проблемът за децата в трудни житейски ситуации е изключително актуален и важен и изисква по-нататъшно задълбочено проучване. 2

1.2. ИДЕНТИФИЦИРАНЕ НА ВИДОВЕТЕ СЕМЕЙСТВО В РИСК

[Социалният педагог и класният ръководител при работа с деца и семейства в трудни житейски ситуации трябва да се съобразяват със следното: структура, среда, функциониране, традиции и обичаи.

Семейството отразява всички социални проблеми, характерни за съвременното общество, следователно в една или друга степен към него са приложими всички видове технологии за социална работа, насочени към социална рехабилитация на деца с увреждания, оказване на помощ на нуждаещите се и др. Има и специфични технологии, предназначени да помогнат на семейството като такова.

Ядреното семейство може да бъде пълно и непълно (състои се от един родител с деца). Непълно семейство може да стане или в резултат на развод, или в резултат на овдовяване, или когато се роди дете от една жена.

Семейство, което има няколко семейни ядра (баби и дядовци, техните деца, внуци или семейства на братя и сестри), се нарича разширено. Този тип семейство някога е било често срещано, но в момента съставлява около 15% от общия брой семейства в резултат на доминиращата тенденция към нуклеаризация, разделянето на разширеното семейство на няколко прости, нуклеарни; вероятно този процес ще бъде още по-активен, ако няма трудности при придобиването на жилище, което понякога принуждава няколко семейства да живеят заедно.

Съществува и типология на социалния риск, т.е. подбор на семейства, които поради обективни или субективни причини са в затруднено житейско състояние и се нуждаят от помощ от държавната система за социална защита и социални услуги.

Това са семейства на бежанци и вътрешно разселени лица; семейства с прекомерна зависимост (многобройни или с увреждания), в които има повече от един зависим на работник; семейства, отглеждащи деца с увреждания; непълни семейства; военнослужещи семейства.

Комплексът от проблеми на всички видове семейства се определя от въпроса за предназначението на семейството в съвременния свят. Възникнало като основна форма на организация на живота, семейството първоначално концентрира в себе си всички основни функции за обслужване на човешката дейност. Тъй като семейството постепенно се освободи от редица от тези функции, споделяйки ги с други социални институции, напоследък беше трудно да се отдели конкретен вид дейност, присъща само на седем

1.3. ОПРЕДЕЛЯНЕ НА КРЪГА ОТ ПРОБЛЕМИ НА ДЕЦА И СЕМЕЙСТВА В ТРУДНА ЖИТЕЙСКА СИТУАЦИЯ. ВЪЗМОЖНИ РЕШЕНИЯ

Всички проблеми, свързани със съвременното семейство, могат да бъдат разделени на следните групи:

Социално-икономически проблеми -това са проблеми, свързани със стандарта на живот на семейството, неговия бюджет, дела в структурата на обществото на семействата с ниски доходи и семействата, живеещи под прага на бедността, със специфичните потребности на многодетните и младите семейства, държавната система на материална помощ.

Социални проблемисвързани с осигуряването на семействата с жилища, условията на живот, както и потребителския бюджет на средното семейство, дела в структурата на обществото на семействата с ниски доходи и семействата, живеещи под прага на бедността, с материалните затруднения на големите и млади семейства, държавната система за подпомагане на семействата с ниски доходи.

Социално-психологически проблеми. Това е най-широкият кръг от проблеми. Те са свързани с опознаване, избор на брачен партньор и по-нататък - брачна и семейна адаптация, координация на семейните вътрешносемейни роли, лична автономия и самоутвърждаване в семейството. Те включват и проблемите на брачната съвместимост, семейните конфликти, сплотеността на семейството, домашното насилие.

Решаването на този спектър от проблеми се осъществява в две основни направления:

оказване на психологическа, педагогическа и психотерапевтична помощ;

социална и правна работа и социална педагогика.

Тези семейни проблеми тревожат учениците, което означава, че са пряко свързани с работата на социалния педагог, психолога и класния ръководител.

Статистиката показва, че преобладават консултациите по проблемите на родителско-детските и брачните отношения. Висок е и делът на обажданията за връзки с приятели, емоционални разстройства, проблеми в общуването и самота. заявките, свързани със суицидни идеи, насилие, алкохолизъм, наркомания и злоупотреба с вещества изискват специално внимание.

Факторите, които причиняват социален риск, могат да бъдат от социално-икономически, медико-санитарен, социално-демографски, социално-психологически, криминален характер. Тяхното действие води до загуба на семейни връзки, увеличаване на броя на децата, останали без родителска грижа, постоянно местоживеене и препитание.

Така че причината за социалните проблеми внепълна семействата са предимно с ниски доходи, тъй като в семейството има само един трудов доход (понякога изобщо няма трудови доходи и семейството живее от детски надбавки и обезщетения за безработица). Доходът на жената обикновено е по-малък от този на мъжа, а доходите от издръжка (ако децата я получават) обикновено покриват не повече от половината от разходите за издръжката им.

Многодетни семейства семействата, най-често срещаните в Русия в миналото, сега стабилно представляват незначителен дял от общия брой семейства и често големи семейства не се планират. Всички големи семейства могат да бъдат разделени на 3 категории:

Семейства, в които се планират големи семейства. Такива семейства изпитват много трудности поради ниските доходи, тесните жилища, натоварването на родителите (особено майките), здравословното им състояние, но родителите имат мотивация да отглеждат деца.

Семейства, образувани в резултат на втори и последващи бракове на майката (по-рядко на бащата), в които се раждат нови съвместни деца. Проучванията показват, че такива семейства могат да бъдат доста проспериращи, но членовете им често имат усещането за непълно семейство.

Дисфункционални многодетни семейства, формирани в резултат на безотговорно поведение на родителите, понякога на фона на интелектуален и психически спад, алкохолизъм, антисоциален начин на живот.

Многодетните семейства от всякакъв тип имат общ социален проблем, който е свързан именно с многодетността: децата от такива семейства, в сравнение с техните връстници, по-често демонстрират ниско самочувствие, имат неадекватни представи за собствената си значимост, което може ще се отрази неблагоприятно на бъдещата им съдба.

Семейства, отглеждащи деца с уврежданияса принудени да решават всички проблеми, свързани с увреждане (лоши доходи, увреждане и др.), но често изразяват доброволното си съгласие да се справят с тези проблеми, като отказват да настанят дете с увреждане в специализирано интернатно училище. Такова решение, разбира се, заслужава одобрение, но трудностите, свързани с отглеждането на дете с увреждания, са изключително големи.

Броят на разводите в такива семейства е много по-висок: бащите често не могат да издържат на постоянни трудности и напускат семейството.

Пълно малко дете семейство в състояние на социални или семейни проблеми официално не е в риск, но също може да се нуждае от помощ.

РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЯ НА СОЦИАЛНАТА РАБОТА

С МОЕТО СЕМЕЙСТВО

Спецификата на работа с тази категория семейства включва диагностика на семейната и училищната ситуация, идентифициране на основната социална мрежа на детето и задължителен анализ на неговото медицинско, социално и интелектуално-психическо състояние. Въз основа на получените данни се съставя програма за работа със семейството на детето, решаване на училищните му проблеми и включването му в по-благоприятна социална мрежа. Такава програма се осъществява от екип от специалисти, включващ социален педагог, психолог, класен ръководител, понякога юрист, с възможно участие на правоприлагащи органи, културни и спортни центрове. В хода на такава работа се провежда успоредно социално-психологическо консултиране на семейството, за да се елиминират взаимното неразбиране, непродуктивните видове семейно взаимодействие, конфликтите в отношенията; социално-правно консултиране, което позволява на семейството да осъзнае и научи как да защитава правата си в отношенията със социалната среда, преди всичко с образователната система; педагогическо консултиране, както и педагогическа помощ, която помага за преодоляване на училищни затруднения на децата. От голямо значение са и психокорективните мерки, промените в самочувствието на възрастни и деца, премахването на негативните стереотипи и развитието на доброжелателно и уважително отношение един към друг.

В момента въпросът за вътресемейната жестокост стана актуален. Този вид връзка обикновено е скрита за другите, но обективните проучвания показват тяхното доста високо разпространение.

Форми на злоупотреба са всяко насилствено посегателство върху личността на член на семейството, върху правото му да контролира своите физически, умствени или други способности, например забрана за общуване с приятели, получаване на образование, подигравки, обиди, неразумна критика. Такива поведенчески действия и психологическа атмосфера имат разрушителен ефект върху отношенията между членовете на семейството, тяхното психосоматично здраве.

Физическото и сексуалното насилие в семейството е най-опасно за личността, нейното здраве и живот.

Преживелите физическо и сексуално насилие се характеризират с продължителна депресия, пристъпи на тревожност, страх от допир, кошмари, чувство на изолация и ниско самочувствие.

Необходимо е да се прибегне до средносрочни програми за подпомагане, насочени към стабилизиране на семейството, възстановяване на функционалните му връзки, нормализиране на отношенията в семейството между родителите и детето (ако това все още е възможно).] 3

[Семейството е един от основните инструменти, които осигуряват взаимодействието на индивида и обществото, интегрирането и приоритизирането на техните интереси и потребности. Той дава на човек идеи за житейски ценности и цели, за това какво трябва да знаете и как трябва да се държите. В семейството младият гражданин получава първите практически умения за прилагане на тези идеи в отношенията с други хора, съпоставя своето „аз“ с „аз“ на други хора, научава нормите, които регулират поведението в различни ситуации на ежедневна комуникация. Обясненията и инструкциите на родителите, техният пример, целият начин на живот в къщата, семейната атмосфера развиват у децата навиците на поведение и критериите за оценка на добро и зло, достойно и недостойно, справедливо и несправедливо.

Възпитанието на децата обаче не е личен въпрос на родителите, от него се интересува цялото общество. Семейното образование е само част от социалното образование, но много важна и уникална част. Неговата уникалност, първо, се състои в това, че дава „първите житейски уроци“, които поставят основата за насоки за действия и поведение в бъдеще, и второ, във факта, че семейното образование е много ефективно, тъй като се извършва непрекъснато и едновременно обхваща всички аспекти на формиращата се личност. Изгражда се на базата на стабилни контакти и емоционални взаимоотношения между деца и родители.. И говорим не само за естествените чувства на любов и доверие, но и за усещането на децата за своята безопасност, сигурност, способност за споделяне на преживявания, получават помощ от възрастни. Семейството е основното местообитание и жизнена дейност на децата в ранния период от живота им, което до голяма степен запазва това качество в юношеството. В процеса на семейна комуникация се предава житейският опит на по-старите поколения, нивото на култура и модели на поведение.

2.1. ПРОБЛЕМЪТ ЗА ОПРЕДЕЛЯНЕ И ДИАГНОСТИКА

[В психологическата литература има множество изследвания, посветени на изучаването на човек в трудна житейска ситуация. Въпреки това, самият термин "трудна житейска ситуация" все още не е ясно формулиран: критериите за тази трудност не са определени и в произведенията често се срещат много синоними. Нека разгледаме някои от тях. По този начин ситуацията на социална нестабилност (В. В. Антипов и Б. А. Сосновски, Е. Д. Телегина, Н. Ф. Наумова) се характеризира с потискане, т.е. външно влияние върху потребностно-мотивационната сфера, предимно чрез феномена на екзистенциалната несигурност. Стресовата ситуация (Л. Пелтсман, А. К. Болотова), като следствие предимно от „непредсказуеми и неконтролируеми събития“, предизвиква, според името, състояние на стрес в лицето, което го изпитва, и неговите действия в тази ситуация се развиват точно в съответствие с етапите на протичане на стреса. Кризисната ситуация (А. К. Болотова), като ситуация на невъзможност за реализиране на мотиви, стремежи, ценностни ориентации, води до нарушено функциониране на човек и има двойни последици за човека: необходимостта от промяна на познатата социална среда и промяна в пространствено-времевите параметри на живота на човека. Критичната ситуация (според Ф. Е. Василюк) може да бъде описана чрез четири понятия: стрес, конфликт, фрустрация и криза; най-общо може да се характеризира като ситуация на „невъзможност за живеене, за реализиране на вътрешните нужди на живота си“. Несигурната ситуация (G.N. Solntseva) се формира от външна и вътрешна несигурност, външната несигурност се отнася до излишък или липса на информация, а вътрешната несигурност се отнася до съдържанието на субективния опит, характеристиките на познанието, мотивацията и оперативния компонент на дейността. Повратната точка (L.I. Antsyferova) е особен тип ситуации, които възникват по време на „повратни периоди от живота на човека“, изискващи от човек да предвиди възможни житейски трудности, бързо да натрупа възможни отговори за тях и да създаде специални психологически условия за постигане на хармония. Екстремна ситуация (М. Ш. Магомед-Еминов) е необичайна ситуация, която поставя специални, специфични изисквания към човек и докато ценностно-семантичната сфера на човек не бъде коригирана за тази ситуация, ситуацията може да доведе до феноменология на ПТСР.

Нека се опитаме да съчетаем, интегрираме толкова различни дефиниции на трудни житейски ситуации. На първо място, обръща се внимание на факта, че повечето автори подчертават в своите определения липсата на време, неочакваността, внезапността на възникването на тази ситуация. Но според нас само по себе си преходността, скоростта на възникване на всяка ситуация, дори ако е нова и внезапна за човек, все още не е критерий, че тя ще бъде възприета от човек като трудна житейска ситуация.

Други автори отбелязват липсата на информация, непредсказуемостта и неяснотата като критична характеристика. Сам по себе си този критерий не определя трудността на дадена житейска ситуация. И ето защо: положителните промени в живота на човек, колкото и неочаквани и непредвидими да са, разбира се, няма да се възприемат като възникване на трудна житейска ситуация. Неяснотата на ситуацията, неспособността на човек да я оцени като важна, критична, приятна, опасна и др. - няма да доведе до тълкуване на ситуацията като трудна, а напротив, ще принуди човек да се обръща отново и отново към опити да я разбере. Въпреки това, този възможен критерий за "неяснотата" на ситуацията ни изглежда много важен. Човек, който няма необходимата информация, знания, умения и навици, готови модели на поведение, е принуден да действа в тази ситуация „по метода на пробата и грешката“ и всяка грешка го прави по-емоционално свързан с настоящата ситуация. В непозната и непозната ситуация всяка „погрешна“ стъпка може да доведе до непоправими последици и – най-лошото – дори не се знае какви.

Екзистенциалният критерий - чувството за загуба на смисъл - също често се посочва от авторите като определящ възприятието за трудността на преживяването на дадена житейска ситуация. Именно това явление често е основното в описанията на преживяванията на хората в тази ситуация. Но едно чувство за загуба на смисъл може да възникне в резултат на някаква вътрешна работа на личността, а не в резултат на външни влияния. Следователно този критерий не може да бъде приет от нас като единствен.

Отличителните черти на трудните житейски ситуации могат да бъдат описани само чрез сложното взаимодействие на няколко фактора едновременно и всеки от тези фактори, взет поотделно, няма да бъде критерий за сложността, трудността на текущата ситуация. Считаме за необходимо да разграничим следните фактори: 1) вероятностен фактор за прогнозиране - въз основа на анализа на миналия си опит човек оценява вероятността от това събитие като нулева или минимална; 2) когнитивен фактор - липсата на необходимите знания, умения и способности за живот в тази ситуация, неприложимостта на съществуващите когнитивни схеми; 3) поведенчески фактор - липсата на формирани модели на поведение; 4) жизненоважен фактор, който се изразява в субективното усещане за невъзможността да се живее, съществувайки в наложена ситуация, на човек изглежда, че няма да издържи на тези условия, няма да може да се примири с тях; 5) екзистенциален фактор - усещане за загуба на смисъл, "екзистенциален вакуум".

Терминът "трудна житейска ситуация" може да се прилага само залично трудна ситуация. Такава ситуация може да възникне само в случай на взаимодействие на характеристиките на ситуацията и идентичността на индивида. Именно идентичността е основният феномен, който определя трудността на тази житейска ситуация.

Някои ситуации се възприемат и преживяват като „проблематични“, други като „трудни“, а трети като „променящи живота“. Защо някои житейски ситуации водят до значителна промяна или дори криза на идентичността (и оцелелият казва: „Вече не съм същият като преди“, „Станах напълно различен човек“ и т.н.), докато други ситуации подтикват да забележите само някои промени в себе си („Пораснах“, „станах такъв и такъв“)? И как да определим мярката на личностните промени - в кой случай човек ще преживее случилото се като водещо до "промяна в личността", а в кой случай - до "счупване, счупване"? Колко промени могат да се случат на човек, преди да настъпи "счупването"?

Феноменът на личната идентичност ни повдига подобни въпроси. Никой от нас не е същият, какъвто беше като дете, или в училище, или дори преди година. Ние непрекъснато претърпяваме промени - във външния вид, във вярванията, дори чертите на личността се променят, постоянно научаваме много нови неща, непрекъснато придобиваме опит от радост и тъга, подлост и гордост, предателство и любов, приятелство. И въпреки това повечето хора, въпреки промените, които са им се случили, се чувстват същите, каквито винаги са били (същите, каквито винаги са били).

В трудна житейска ситуация проблемът за личностната идентичност е централен. Връзката на идентичността с автобиографичната памет на индивида ни дава възможност да диагностицираме трудна житейска ситуация.

Автобиографичната памет представя индивидуалната структура на уникалните събития от миналото на личността; тя е градивна и творческа по природа - действителната конфигурация на събитията зависи от текущата идентичност на индивида.

Тази теза - за градивния характер - може да се даде много доказателства. Четейки интервюта с известни певци, композитори, танцьори и т.н., често забелязваме, че всички те специално подчертават, че първите прояви на техния талант са открити почти в ранна детска възраст. С други думи, въз основа на текущата си, действителна идентичност, те създават цялостна история от живота си, свързвайки в нея дори събитията от ранна възраст. Нещо повече, ние показахме, че в ситуации на криза на идентичността структурата на автобиографичната памет е радикално преустроена.

Проучването показа, че в трудна житейска ситуация автобиографичната памет на човек претърпява доста определени промени. Най-фрапиращите от откритите са три феномена – обедняването на миналото, загубата на детството и онтологизацията на настоящето.

Феноменът на обедняването на миналото се крие във факта, че в трудна житейска ситуация се представя значително (три пъти) по-малък брой житейски събития, отколкото в „нормални“ условия (използвахме модифицирана техника „Линия на живота“). Освен това ясно се проявява бедността на събитийната тема: представените събития от индивидуалното минало приличат повече на „стандартна автобиография – роден, учил, женен“. Докато събитията от лични постижения и победи над себе си, творчеството и чувствата практически не са представени. В трудна житейска ситуация остава като че ли „гръбнакът, шаблонът“ на историята на индивида.

Феноменът на "загубата на детството" е, че субектите, които са в трудна житейска ситуация, са си представяли живота, започвайки от "съзнателната възраст" - средно 15 години. Тези спомени обаче не бяха потиснати или потиснати - субектите лесно можеха да си припомнят много събития от "детството", но не ги оцениха като важни за тях в тази ситуация и в резултат на това не сметнаха за необходимо да ги представят като част от тяхната лична история. Именно събитията от детството, натоварени в по-голяма степен с емоции, „изчезват“, така че човек в трудна житейска ситуация представя живота си, изхождайки от собствените си действия, от собствените си решения.

Феноменът на онтологизацията на настоящето. В трудна житейска ситуация обикновено неуловимото "сегашно време" се разгръща за цялото време на пребиваване в тази ситуация - до няколко месеца (!). През този период на „сегашно време” субектите включват формално минали събития, които въпреки това са актуални и са във фокуса на личната работа. Очевидно непрекъснато „обработвайки“ тези събития, субектите ги описват като събития „извън техния контрол“, на които не могат да повлияят по никакъв начин. Очевидно външно по отношение на субектите товаситуацията стана лично трудна именно защото не можеше да бъде приета от тях като част от личната им история.

Също толкова поразителен феномен беше фактът, че всички феномени на трансформация на автобиографичната памет на човек, които открихме, изчезнаха веднага щом дойде субективният край на трудна житейска ситуация, т.е. когато ситуацията престане да се възприема като лично трудна по една или друга причина.

По този начин, като емпиричен критерий за трудна житейска ситуация от гледна точка на автобиографичната памет, можем да предложим едновременното възникване на трите изброени по-горе явления, когато човек представя събитията от миналото си.

Следователно можем да диагностицираме трудна житейска ситуация чрез три феномена на трансформация на автобиографичната памет на човека.

Подобни резултати бяха открити в неговите изследвания на диахронната цялост от J.M. лампинен. Той установи, че субектите, които изпитват неидентичност със себе си в миналото, в сравнение с тези, които изпитват диахронна цялост, са по-малко активни в говоренето за щастливи и благоприятни събития в далечното минало; не се чувстват причина за събитията, които са им се случили; включени по-малко цвят и други визуални детайли в историята; вярваха по-малко в точността на спомените си. Феноменът, открит от автора, е много важен за нас: субектите правят изводи за сходството на Аз-миналото и Аз-настоящето, сравнявайки качеството на спомените. С други думи, преживяването на неидентичност със себе си се проявява в обедняване, обедняване на спомените. Заключенията на автора като цяло са в съответствие с нашите: субекти, които не преживяват идентичността на Аз-настоящето и Аз-миналото, преживяват своето минало не толкова значително; не описват миналото си като част от личната си история; вземат отделен образ на Аза, за да опишат промените, които са се случили с тях.

По този начин разгледахме два възможни подхода към дефиницията на трудна житейска ситуация - от страна на ситуацията и от страна на индивида, а също така представихме метод за диагностициране на трудна житейска ситуация.

РАЗДЕЛ 3. ОТНОШЕНИЯ НА СЕМЕЙСТВОТО И ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ИНСТИТУЦИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

В най-общ вид отговорът на въпроса за връзката между семейството и училището се състои в признаването на необходимостта от взаимосвързаност, взаимна приемственост, взаимно подсилване и допълване на техните образователни дейности. И двете са два основни и равнопоставени субекта на социалното възпитание през детството и юношеството. Не разграничаване на функциите, не намаляване на отговорността на семейството, а задълбочаване на образователния процес чрез включване на педагогическия колектив в него – това е единственият правилен начин за подобряване на качеството на образованието и възпитанието. Само при това условие е възможно да се осигури трудово обучение и професионално ориентиране на учениците и развитието на високи морални качества у младите хора. Родителската общност не трябва да се чувства като "беден роднина" на учителския колектив, а негов колега в разработването и прилагането на конкретни образователни цели и средства, програми за педагогически действия, като се вземе предвид контингентът на тази образователна институция и нейното семейство и битова среда. В това си качество родителите трябва:

В ресурсно подпомагане на нормалната дейност на училището (използване на личните им възможности);

В образователния процес (например подпомагане на преподаването на етика, естетика, основи на правото);

В образователната работа (координирано с училището въздействие върху формирането на плановете за живот на учениците, техните нужди и интереси, критерии за оценка на информацията за свободното време);

В предотвратяване на отпадането от училище и възстановяване на интереса към ученето сред тези деца и юноши, които са го загубили;

В работата с завършилите, за да ги подпомогне, да предотврати прехода към неработещ начин на живот.

В процеса на взаимно общуване не само учителите трябва да посочват недостатъци в методите и съдържанието на семейното възпитание, но и родителите трябва да посочват на учителите - подобни "провали" в работата на училището. Но взаимната критика трябва да бъде обоснована, градивна и изразена в правилна форма. В основата му трябва да стоят не общи думи и обидни епитети, а конкретни факти и предложения.

Културата на разговор и дискусия е еднакво необходима при взаимните контакти не само между учители и родители, но и при контактите с децата. Разбира се, в същото време са възможни и неизбежни трудностите в общуването с децата и въздействането им. Изход обаче не трябва да се търси в оплаквания или „директиви“ към семейството чрез дневника, а в съвместно обсъждане на ситуацията с цел изработване на обща възпитателна линия. Родителската общност има право да изисква това от учителите. Само в този случай може да се постигне целта на училището и целта на семейството - да се възпита личност и гражданин, полезен за обществото. Участието на родителите, родителската общност в делата на училището не е благотворителност. Помагайки на училището, семейството помага на себе си във възпитанието на децата.] 4

[ Изследователите, занимаващи се с проблема за подкрепата в образователната практика, разглеждат подкрепата основно от три позиции: като процес, като метод и като система от професионална дейност на специалистите.

Ако разкрием съдържанието на понятието „подкрепа” по отношение напроцес , тогава подкрепата може да бъде представена като набор от последователни действия, които позволяват на детето най-ефективно да прилага обучение и образование.

При приближаване на ескорт,как да метод , е необходимо да се разглежда като начин за практическа реализация, осигуряващ създаване на условия за участниците в образователното пространство да вземат оптимални решения в ситуации на училищно взаимодействие.

От позицията системи за професионална дейност на училищетосъвети и съвети за профилактика, поддръжката е обединение на специалисти от различни профили, които извършват процеса на поддръжка. С други думи, акомпаниментът действа като комплекс, система, специална култура за подпомагане на естественото развитие на децата и помощ при решаване на проблеми, обучение, възпитание и социализиране.

В социалната педагогика проблемът за подкрепата се изучава в трудовете на Бочарова В.Г., Козирева Е.А., Гуров В.Н., Шинкаренко Н., Казакова Е.И. и други Беляева Л.А. и Василков М.А. смятат, чеескорт - идентифициране на причините за деформация в развитието на субекта и че въз основа на това се изгражда процес, който ще допринесе за развитието и социализацията на нормална личност.

Съпроводът, според L.M. Шипицина и Е.И. Казакова, включва създаването от учителя на условия за субекта на развитие да взема оптимални решения в различни ситуации на избор на живот, "както и за успешно учене в ситуации на училищно взаимодействие. Въпреки това и двамата автори, представяйки детето като субект на развитие, подчертават присъствието на придружаващо лице, което носи лична отговорност за неговото благополучие, защитавайки неговите права и гаранции.Въз основа на това можем да заключим, че използването на този термин е продиктувано от необходимостта да се подчертае независимостта на субект при вземането на решения, т.е. ескортът има крайната цел да пусне ескорта, като му позволи да действа независимо, като същевременно постига способността да прави избор и да поема отговорност за вашите действия.

Когато дете, което няма достатъчно ресурси (външни и вътрешни), не може самостоятелно да се справи с препятствията, които възникват в живота му без помощта на възрастните, когато към възрастовата криза се добавят социални и педагогически, то се нуждае от помощта на човек който е в състояние да осигури подкрепа, да защити правата си, да активира ресурси. Тъй като този процес има многофункционален характер, осигурява цялостно развитие на личността и има временна продължителност, тези автори го определят като цялостна подкрепа за процеса на развитие на растящ човек в трудна житейска ситуация. От една страна, ние придружаваме детето, като му помагаме да решава възникващи проблеми и увеличаваме шансовете му за успех в живота. От друга страна, ние комплексно осигуряваме процесите на неговото развитие (социализация, индивидуализация, социално-психологическа адаптация). Във времеви аспект подкрепата започва от момента, в който дете в трудна житейска ситуация попадне в полезрението на социално-педагогическите служби и завършва с излизането му от житейска трудна ситуация.

Комплексният характер на поддръжката се състои в това, че тя включва редица взаимосвързани и допълващи се дейности на екип от специалисти, които осигуряват: правна защита; социално подпомагане; педагогическа подкрепа; психологическа подкрепа на индивидуалното развитие; социално образование; обучение в умения за социална компетентност. В същото време цялостната подкрепа на детето, като система за социална и педагогическа помощ, включва:

Съчетаване и взаимопроникване на социални, правни и психолого-педагогически аспекти на тази дейност;

Интердисциплинарният характер на координираните подходи и екипните действия на учителите с участието на специалисти от различни отдели и служби;

Широка гама от различни дейности, насочени както към решаване на неотложни проблеми на детското развитие, така и към предотвратяване на появата на тези явления;

Специален вид помощ на дете и неговото семейство при решаването на сложни проблеми, свързани с развитието на растящ човек, не само в образователния процес, но и в други важни области от живота му;

Използването на индивидуални и диференцирани подходи при идентифициране и решаване на проблемите на неговото личностно и социално развитие.

Според Гуров V.N. и Шинкаренко Н: социално-педагогическата подкрепа е комплекс от превантивни, образователни, диагностични и коригиращи мерки, насочени към проектиране и прилагане на условията на труд на социален учител за

При извършване на поддръжка е необходимо да се разчита на следните принципи:

Приоритет на интересите на детето (специалистът по системата за подкрепа е призван да реши проблемната ситуация с максимална полза за детето);

Непрекъснатост на подкрепата (специалистът по подкрепа спира да подкрепя детето само когато проблемът е решен или тенденцията на решение е очевидна);

Мултидисциплинарност на подкрепата (координирана работа на специалисти, които притежават единна система от методи).] 5

ЧАСТ 4

[Взаимодействието на социален педагог, класен ръководител и училищен психолог се дължи преди всичко на факта, че тяхната работа е свързана с един обект - ученик. И основната цел на работата е съвместно идентифициране на причините за проблемите, които възникват при дете, и провеждане на социално-педагогическа и психологическа корекционна работа за оказване на помощ и предотвратяване на възможни проблемни ситуации.

На базата на класовите социални паспорти, съставени от класните ръководители, социалният учител генерира списъци на семействата

„рискови групи“, в които социалните проблеми вече са присъщи.

Това са непълни семейства, където децата са лишени от внимание, пренебрегнати. Това са многодетни семейства с ниски доходи, където родителите не могат да осигурят на децата си добро хранене, летни ваканции, класове в престижни секции и кръг.

Настойнически семейства, където с израстването на децата на отделенията възникват конфликтни ситуации, проблеми в отношенията с настойниците. Семейства на деца с увреждания, които се нуждаят от специална подкрепа.

Но дисфункционалните семейства, където децата са в неблагоприятни социални условия, изискват особено внимателно внимание и изучаване.за условията им на развитие.

Класните ръководители и учителите изпитват затруднения с деца, изпаднали в трудна житейска ситуация. Без организирана и мобилизираща помощ (която родителите в нефункциониращи семейства не могат да им окажат) децата не успяват да преодолеят трудностите. В семействата те толерират грубост, пиянско разглобяване на родители, нападение.

Такива деца, като правило, още в началните класове демонстрират трудности в общуването, в ученето, бързо се уморяват, не са способни на продължителни натоварвания и са по-раздразнителни. В юношеството те започват да пропускат уроци, предпочитат улицата, където избират група приятели за себе си, в общуването, с които могат да се утвърдят.

Проблемите на децата са пряко свързани с проблемите в семействата и отношението към детето в семейството. Затова в рамките на една година се провежда едновременно превантивна и корекционна работа с децата и техните семейства.

На първия подготвителен етап се събира информация за семейството и социалната среда на детето с помощта на проста социална и педагогическа диагностика:

​ ∙ Проучване на личните дела

​ ∙ Анкети, въпросници

​ ∙ Контактни разговори, наблюдения, семейни посещения

На втория организационен етап цялата събрана информация се обобщава, анализира, идентифицират се семейните ресурси, проблемите, които влияят негативно на детето, и се изготвя план за индивидуална превантивна и коригираща работа. От няколко години най-голямата група нефункциониращи семейства е групата, в която и двамата родители злоупотребяват с алкохол, или семействата с един родител, в които майката пие.

Третият етап от социално-педагогическата подкрепа е изпълнението на планове за коригираща, рехабилитационна и превантивна работа. А класният ръководител действа като помощник и съюзник при решаването на проблемите. В сътрудничество се използват вече утвърдени форми и методи на работа:

​ ∙ Социално-педагогически разговори

​ ∙ Консултации и информация за правата и задълженията на родителите при възпитанието на децата и правната отговорност

​ ∙ Задължителен патронаж на семействата

​ ∙ Метод за кризисна интервенция

​ ∙ Прилагане на строги мерки, когато е необходимо

За да се идентифицират причините за девиантно поведение, академичен неуспех, отсъствия, скитничество, агресия, конфликт с учители, ученици и извършване на престъпления, се съставя карта на междуличностното развитие на ученика и карта за наблюдение, които се попълват веднъж тримесечие съвместно от класния ръководител, социалния педагог и училищния психолог.

В процеса на социално-педагогическа подкрепа се извършва междинен мониторинг на посещаемостта на занятията, академичната успеваемост и информация за извършени нарушения и нарушения.

Също така, за да се определят причините и появата на проблеми при детето, заедно с класния ръководител се посещават семействата на ученика, съставят се актове за социалните и битови условия на неговото пребиваване, условията на обучение и отношенията в семейството.

Подобно задълбочено събиране на информация за детето и неговото семейство помага да се идентифицират причините за проблемите и да се изработи план за индивидуална рехабилитация и превантивна работа, в който трябва да предвидим степента на ефективност и резултат, а това са:

​ ∙ възможност за получаване на образование

​ ∙ осигуряване на благополучието, развитието на детето

​ ∙ защита на неговите права и интереси

Децата, попаднали в трудна житейска ситуация, наистина имат много проблеми и понякога рискът от цял ​​набор от проблеми за тези деца е по-висок, отколкото за останалите. Затова тези деца имат нужда от специален контрол, внимание и помощ. Въз основа на проблемите на учениците се определят най-ефективните области, форми и методи на работа на социалния учител и класния ръководител:

​ ∙ Финансовата несигурност на нефункциониращите семейства се отразява негативно на здравето и развитието на децата, поради което всички деца се хранят безплатно, посещават безплатно всички развлекателни мероприятия, много семейства получават целева помощ чрез Центъра за цялостно социално подпомагане

​ ∙ По правило децата от семейства в неравностойно положение са с ниска образователна мотивация и пропускат часовете. Родителите в такива семейства често са безразлични към проблемите на децата в училище, може да не събудят детето навреме сутрин и да не контролират посещаването му в училище и академичното представяне. Затова заедно с класния ръководител се следи посещаемостта и академичното представяне на децата.

​ ∙ Въз основа на резултатите се провеждат разговори с ученика, учителя по предмета, администрацията, организира се помощ за отстраняване на пропуски в знанията, включително индивидуални допълнителни часове. Резултатите от тримесечието, успеваемостта и присъствието се записват в информационния лист, който се въвежда за всяко дете.

​ ∙ За да предотвратим пренебрегването, ние интервюираме и наблюдаваме заетостта на учениците извън учебните часове. (разговори, участие в кръга, извънкласни дейности)

Обръщаме специално внимание на заетостта на децата през лятната ваканция. Класните ръководители предоставят информация за предварителното заетост на децата.

Социален педагог помага на родителите при настаняване на деца в училищен лагер, лагери в Ленинградска област (предмет на преференциални ваучери)

​ ∙ Някои деца от дисфункционални семейства проявяват агресивност в отношенията с учители и връстници, реагират неадекватно на коментари, извършват неправомерно поведение и обиди.

В тези случаи се осъществява индивидуално взаимодействие с детето, както на социален педагог, така и на класен ръководител. А то се осъществява чрез такива форми: разговор, консултация, които са с педагогическа и възпитателна насоченост - убеждаване, разяснение, добронамереност, съвет, разчитане на положителен пример.

Ето защо в нашата практика ние решаваме проблема с всички негови участници с всякакви решения, за да дадем възможност на ученика да разбере ситуацията и собственото си поведение.] 6

Библиография:

1. С. С. Гил Човек в трудна житейска ситуация:Материали от I и II научно-практически конференции на 24 декември 2003 г. и 8 декември 2004 г. / Ред. Е.А. Петрова - М .: Издателство RSSU, 2004. - стр. 31-44.

2. Серегина А. А. Деца в трудна житейска ситуация: Сборници от I и II научни и практически конференции на 24 декември 2003 г. и 8 декември 2004 г. / Изд. Е.А. Петрова - М.: Издателство RSSU, 2004. - с.196-198

3. Е. И. Холостова. Социална работа. - Дашков и К, 2004, с.

4. Психология и педагогика. Москва-Новосибирск INFRA-M-NGAEiU, 2001, p.

6. http://clck.yandex.ru/redir/dv/*data

Тема. Характеристики на децата в труден живот

ситуации

1. Същността на понятието "трудни житейски ситуации" за децата, тяхната типология;

2. Приемни и заместващи семейства за деца в трудна житейска ситуация;

3. Държавни и недържавни институции за сираци и деца, останали без родителска грижа.

ЛИТЕРАТУРА

1. Възпитанието и развитието на деца в сиропиталище / Ed.-comp. Н.П. Иванова. М., 1996.

2. Граждански кодекс на Руската федерация // Пълна колекция от кодекси на Руската федерация. М., 2002.Изкуство. 31-33, 36, 39-40.

3. Конвенцията за правата на детето и нейното прилагане в съвременна Русия// Референтен изследователски институт за семейството и образованието. Изд. 2-ро. М., 2001.

4. Семеен кодекс на Руската федерация // Пълна колекция от кодекси на Руската федерация. М., 2002. Чл. 121, 123, 151-155.

1. Същността на понятието "трудни житейски ситуации"
за деца, тяхната типология

Трудна житейска ситуациякоето означава преживяванията на човек, който се намира в положение, което сериозно засяга неговото
благополучие, безопасност на живота и от които не е
винаги може да се измъкне (не мога да намеря достоен
изход).

В този случай той се нуждае от помощта на държавата, обществото.
Децата, изпаднали в трудна житейска ситуация, имат особено нужда от помощ. По-трудно им е сами да намерят приемлив изход
от установената позиция. При този факт държавата се опитва да предвиди и определи най-подходящите начини
помощ на дете в трудна житейска ситуация. Основната цел на държавата (обществото) е да създаванай-оптималните условия за живот на детето и неговото възпитание.

Във Федералния закон на Руската федерация „За основните
Гаранции за правата на детето в Руската федерация” от 24 юли
1998 г. № 124-FZ, чл. 1 формулиран типичентрудни житейски ситуацииза дете, в което държавата поема
задължение да му окаже необходимото съдействие. Те включватзагуба на родителски грижи.Такова явление може
място в някои случаи:

а) смърт на родителите;

б) отказ на родителите изведете децата си от социални институции
защита на населението, образователни, медицински и други институции;

в) самопрекратяванеродители изпълнение на родителските задълженияпо отношение на детето си (самооттегляне от отглеждането на дете);

G) неизпълнение от родителите по една или друга тяхна причина
отговорности към децата си(например според
здраве - опасност от заразяване на дете и др.);

д) продължително отсъствие на родителите(например дълга командировка);

д) ограничаване на родителските права на родителите.Решението се взема от съда, като се вземат предвид висшите интереси на детето. Може да се случи, когато
състояние, когато оставянето на дете с родители (един от тях) е опасно за детето поради обстоятелства, родителите (един от тях) не
зависим (психично разстройство или друго хронично заболяване, комбинация от трудни обстоятелства и други);

и) лишаване от родителски права.Той действа като законодателна мярка за родителите,неизпълнение на задълженияспрямо непълнолетните им деца излоупотреба с родителски права.

Отговорностите на родителите включват:

създаване на нормални условия за тяхната жизнена дейност;

да бъдат техни законни представители и да ги застъпват
права и интереси във всички институции без специални правомощия;

като ги образоват.

Лишаването на родителите от родителски права е насочено към защита на правата
деца, отгледани в семейство, за да ги предпази от малтретиране и друго насилие от страна на техните родители. То може да се извърши само по съдебен ред. Родителите, лишени от родителски права, губят всички права, основани на факта на родство с детето,
но не са освободени от задължението да го поддържат. Ако такива
Ако с поведението си родителят направи невъзможно детето да живее с него, то може да бъде изведено без осигуряване на друго жилище. При отнемане на родителските права
двамата родители, детето е настанено под грижите на органите по настойничество и настойничество
настойничество;

з) невъзможността на родителите по една или друга причина да изпълняват родителските си задължения:

изтърпяване на присъда;

признаване на тяхната недееспособност, когато по здравословни причини не могат да изпълняват задължения по отношение на децата си
(физически способности или умствени отклонения);

кризисното състояние на семейството, което не му позволява да изпълнява родителските задължения по отношение на детето (безработица и принудително търсене на работа, трудно материално
условия);

и) деца, попаднали в условия, от които имат нужда
специална професионална помощ и (или) защита:

увреждане. Става дума за деца, които по здравословни причини
наравно с децата с увреждания. Те се нуждаят от специални
(корекционно), корекционно-компенсаторно развитие, обучение и възпитание;

недостатъци в умственото и (или) физическото развитие. Такива
децата също се нуждаят от специално (коригиращо), корекционно-компенсаторно развитие, обучение и възпитание;

жертви на въоръжени и междуетнически конфликти, екологични и причинени от човека бедствия, природни бедствия. В този случай комплекс от медицински, психологически, педагогически
и социални мерки за подпомагане на детето;

Деца в семейства на бежанци и вътрешно разселени лица
мигранти, попаднали в екстремни условия;

Децата са жертви на насилие. Това явление може да се наблюдава в
семейство, когато е наличнозлоупотреба с родителски права.
Тое използването от родителите на техните права в ущърб на
интереси на децата (например създаване на бариери пред ученето, насърчаване на просия, кражба, проституция,
спиртни напитки или наркотици и др.);

деца, изтърпяващи наказание лишаване от свобода във възпитателна колония;

деца в специална образователна институция;

деца, чиято жизнена активност е обективно увредена в резултат на обстоятелства, които не са независими
могат да бъдат преодолени, включително и от семейството.

В тези случаи детето еоргани по настойничество и попечителство -органите на местното самоуправление, отговорни за
задължения за защита на правата и интересите на децата, останали без родителска грижа.

Органите по настойничество са призовани да:

идентифициране на деца, останали без родителска грижа;

вземете под внимание такива деца;

изберете форми за настаняване на деца, останали без грижи
родители. В същото време те се опитват да ги подредят преди всичко в семейството.
За тази цел те допринасят за установяването на прием, настойничество и
други типове семейства;

предоставят патронаж на приемни семейства, осигуряват им
необходимопомогне (получаване на ваучери за летни лагери, почивни домове, санаториуми; настаняване на деца в училища, творчески колективи);
допринасят за създаването на нормални условия за живот и образование
дете в приемни семейства (съдействие на психолози, учители, социални педагози; съдействие за подобряване на условията на живот),

упражнява контрол върху условията за издръжка на детето, изпълнението на родителските задължения, възложени на приемното семейство за неговото отглеждане и възпитание.

В случай на неизпълнение на задълженията си по отношение на приемните деца, органите по настойничество и попечителство са длъжни да предприемат
мерки за защита на техните права.

2. Приемни и заместващи семейства за деца, които са
в трудна житейска ситуация

Има различниформи на настаняване на сираци и деца,
останали без родителски грижи.Основните включват
социални услуги за деца(Закон „За основните гаранции на правата
дете в Руската федерация”, чл. 1.) Те се разбират като институции, независимо от организационно-правните форми и форми на собственост, извършващи дейности за социални услуги за деца (социална подкрепа, предоставяне на социални,
медико-социални, психолого-педагогически, правни услуги и финансово подпомагане, социална рехабилитация на деца в
в трудна житейска ситуация, осигуряваща заетост на такива деца
достигане на трудоспособна възраст), както и граждани, извършващи предприемачески „дейности за социални услуги на населението, включително деца, без да образуват юридическо лице.

Основните форми на настаняване на сираци и оставени деца
без родителски грижи са:

Прехвърляне на детето в семейството.За прехвърлянето на дете в семейство руското законодателство предвижда:

Осиновително семейство - семейството, което е осиновило (осиновило)
дете (деца).Осиновяване (осиновяване) -това е най-предпочитаната форма за настаняване на деца, лишени от родителски грижи. Позволено ев по отношение на непълнолетни деца и само в техен интерес. В този случай детето е юридически напълно приравнено със собствените си деца, придобива родители в
лице на осиновители и семейство. Осиновители, които доброволно поемат изцяло задълженията, наложени от закона
на родителите, са приравнени с тях във всички отношения и са надарени със същите права.Осиновяването се извършва от съдапо желание на лицата
(лица), желаещи да осиновят детес участието на органите по настойничество и попечителство(Семеен кодекс на Руската федерация, чл. 129-130).

При вземане на решение за осиновяване на дете, навършило десет години, се изисква именно неговото съгласие за осиновяване
това лице. Осиновените деца и техните потомци по отношение на осиновителите и техните роднини и осиновителите и техните роднини по отношение на
по отношение на осиновените деца и тяхното потомство се приравняват в
лични и имуществени права и задължения към роднини
произход (Семеен кодекс на Руската федерация, член 137);

прехвърляне на детето на семейството на настойника (попечителя). Попечителско (попечителско) семейство -това е форма на настаняване на сираци и деца, останали без родителска грижа, с цел издръжката им,
възпитание и образование, както и да защитава техните права и интереси.
Понятията "настойничество" и "настойничество" като форми на семейно възпитание са идентични.

настойничество установени при деца на възраст под 14 години.
настойничество установени от 14 до 18 години.Монтират се до месец отв момента, в който се разбрало, че малолетният е без защита. За настойници (попечители) на деца се назначават само дееспособни пълнолетни лица. При това се вземат предвид моралните и други лични качества на настойника (попечителя), способността му да изпълнява съответните задължения, отношението на членовете на семейството към детето, както и, ако е възможно, желанието на самото дете (Семеен кодекс на Руската федерация, членове 150-151).

Родителите настойници получават париза храна,
закупуване на дрехи, обувки, мека екипировка за отделения,
цени за съответния регион до навършване на 16г
(за ученици от общообразователна институция - до 18 години) възраст. За тях не се отпускат или плащат средства
деца, чиито родители могат лично да извършват отглеждането и издръжката на децата, но доброволно да ги прехвърлят под настойничеството (попечителството) на други лица, са в дълги командировки;

приемно семейство -форма на устройствотосираци и деца, останали без родителска грижа,въз основа на споразумение за прехвърляне на дете (деца) за отглеждане в семейство между органите по настойничество и попечителство и приемни родители(съпрузи или отделно
граждани, желаещи да вземат деца за отглеждане в семейство). Дейностите на приемното семейство се извършват въз основа на Постановление на правителството на Руската федерация № 829 от 17 юли 1996 г., което одобрява Правилника за приемното семейство.

Граждани (съпрузи или отделни граждани), които желаят да поемат
отглеждане на дете (деца), останали без родителски грижи,
се наричат ​​осиновители, детето (децата), прехвърлени на
приемната грижа се нарича приемно дете и
такова семейство е осиновено.Общият брой на децата в такова семейство, включително
роднини и осиновители, като правило, не трябва да надвишава 8 души.

Осиновители по отношение на осиновеното дете (деца)
имат правата и задълженията на настойник (попечител).Орган
настойничеството и попечителството оказва необходимото съдействие на осиновителя
родители и следи за условията на живот и възпитание на детето (децата).

Поддръжка всяко осиновено дете (деца)
семействоизплаща се ежемесечноза храна,
закупуване на облекло, обувки и мека мебел, предмети за бита, лична хигиена, игри, играчки, книги и обезщетенията, установени от законодателството на Руската федерация за ученици от образователни институции за сираци, са предвидени
и деца, останали без родителска грижа. състояниезаплаща и работата на приемните родители като възпитатели.Детско устройство
в приемно семейство не води до възникване на издръжка и наследствени правоотношения между приемни родители и приемни деца.

Въз основа на опита на чужди страни в Русия, създаването на
приемно семействоза настаняване на сираци и деца, останали без родители
родителска грижа. Тази дейност се основава на желанието
да се даде на всяко дете преживяването на живота в семейството е едно от основните
идеи за концепцията за подобряване на държавната система за превенция на безгрижието и престъпността на непълнолетните в съвременните условия. Такава концепция е разработена и одобрена от Междуведомствената комисия по въпросите на непълнолетните към правителството на Руската федерация № 1/1 стр. 125 от 7 юли 1998 г.

В Русия има процессъздаване на семейни, образователни
групи.Тази форма на социална услуга се предоставя на непълнолетни, които са в социално опасно положение.

Семейна образователна групапредставляваподразделение на специализирана институцияза непълнолетни, нуждаещи се от социална рехабилитация, работещи въз основа на Хартата и правилника. Основата за създаване на такива
група еистинско семейство Руски граждани, което взема
се грижи за ученика на специализирана институция и
осъществява го с активната подкрепа на последния.

Правните основания за формиране на семейна образователна група са:

Семеен кодекс на Руската федерация, чл. 123, който гласи:
„Децата, останали без родителски грижи, подлежат на преместване в
отглеждане в семейство (за осиновяване, осиновяване, под настойничество (настойничество) или в приемно семейство) ... Други форми на настаняване на деца, останали без родителска грижа, могат да бъдат предвидени от законите на съставните образувания на Руската федерация.

Правителството на Руската федерация прие постановление
№ 896 от 27 ноември 2000 г. „За одобряване на примерни разпоредби
за специализирани институции за непълнолетни, нуждаещи се от социална рехабилитация”. Във фиксирана позиция
правото на специализираните институции да създават семейни образователни групи.

Министерството на труда и социалното развитие на Руската федерация разработи препоръки за специализирани институции
за работа с непълнолетни се придружават с „Ор
наредба за семейната възпитателна група“, на осн
днес те са създадени и функционират. При откриване на такива институции на терен препоръчителната разпоредба се уточнява с
като се вземат предвид местните условия.

По правило децата се поставят в семейната група, която е открила
положителни тенденции в процеса на социална рехабилитация.

Семейната образователна група, както показва практиката, може
промени статуса си, т.е. стане преходна форма към приемно, приемно семейство или осиновяване. В този случай той играе ролята на център за адаптиране на детето към семейните условия, идентифициране и
развитие на предразположеността му към семейно живеене.

Детето в семейна образователна група има статут на ученик, а възпитателят е служител, който носи отговорност за ученика.Отговорността за ефективността на протичащия рехабилитационен процес се носи от педагога
специалист по семейна група и институция.Работата на възпитателя е договорна и има неотложен характер.Договорът се прекратява автоматично след решаване на поставената на преподавателя задача.Държавата заплаща издръжката на децата в семейството и работата на един от членовете му като възпитател,съдейства за социалното и индивидуалното развитие на учениците.

В Русия има и други форми на настаняване на сираци и
деца, останали без родителска грижа в семейството. Тези форми включват:

Приемно (заместващо) семейство евременно семейство,осиновяване на дете, останало без родителска грижана договорна основас местните органи на настойничеството и попечителството и под техен контрол.Тя се грижи, грижи и
детско образование. Родителската отговорност между приемното семейство и местните власти се определя от договора.
Ако семейството не спазва договорните разпоредби, органите по настойничество
и настойничеството има право да го прекрати. Положителната им роля е
че детето се отглежда в семейство и е под контрол и
семейство и държавна агенция. Отрицателната роля на приемника
семейство се крие във факта, че ако семейството не успее да изпълни своите
задължения, създадени отново сериозно травматизиращи детето
фактът е вторичното му лишаване от родителски грижи;

детски селища SOS -Kinderdorf) е институция за отглеждане на сираци в условия, близки до семейните. Първо
са създадени през 1949 г. от австрийския учител Херман Гмайнер,
в момента оперира в 120 страни по света. В Русия първото такова село е Томилино, Московска област, след това се появяват подобни села в Орловска област и др. Те представляват
няколко дома за сираци със семейно възпитание и самостоятелно водене на домакинство за деца от различни възрасти (момчета и момичета) на възраст 6-8 години с учител, който поема функциите на майка.
Те създават най-благоприятните условия за „създадено семейство“
за възпитанието на децата, съвместно търсене от страна на възпитателите на най-оптималните методи и методи на живот и възпитание
деца. Един от най-трудните социално-педагогически проблеми
в такива семейства - това е личният живот на възпитателите. Те посвещават
себе си към децата и живота в такива семейства. В случай на нарушение на тези задължения, те могат да бъдат лишени от правото да упражняват родителски функции
отношение към създаденото семейство.

Условията за функциониране на детското селище са следните:

майка (неомъжена жена, която се е посветила на отглеждането
деца, домакинство) - главата на семейството. За нея е така
призвание и професия;

братята и сестрите са деца на различна възраст, братя и сестри и
сестрите не са разделени;

всяко семейство живее в уютна отделна къща - къща
семейства;

Селото (12-15 семейни къщи) е не само
комплекс от сгради за постоянно пребиваване на ученици и майки
педагози, но и общност от съмишленици.

Директорът на селото със семейството си живее тук, активно
помагайки.

Това показва международната и родна практика
тази форма на настаняване на деца, останали без родителска грижа
леи, представлява най-добрият вариант за тяхното образование.

3. Държавни и недържавни институции
за сираци и деца, останали без родителска грижа

Русия традиционно е натрупала значителен опит в устройството
сираци и деца, останали без родителска грижа, в специализирани институции за непълнолетни, нуждаещи се от социална рехабилитация. Такива институции се създават от изпълнителните органи на съставните образувания на Руската федерация. Руското правителство въведе Приблизителна наредба № 1092 на 13 септември 1996 г.
регулиране дейността на такива институции.

Те са създадени от различни министерства на Руската федерация: Министерството на труда и социалното развитие (социални институции), Министерството на образованието (специални образователни институции), Министерството на здравеопазването (здравни образователни институции), Министерството на вътрешните работи (детски). поправителни институции). Подобни организации се създават и в други ведомства.

Държавните социални институции за непълнолетни включват:

а) центрове за социална рехабилитация на непълнолетни;

б) социални приюти за деца и юноши. Както V Dal написа,
сиропиталището е рай за едно дете. Той е призован да го приеме, да го презре, да даде подслон на детето. В съвременните условия приютът е място за временно пребиваване на дете, което се намира в труден живот.
ситуации, за да му дадат подслон, да идентифицират местоживеенето му и да определят възможностите за целесъобразното му подреждане. В момента дете до една година е настанено в приют (преди се фокусираха върху издръжката на деца до 3-6 месеца, но живот
поискано време да се увеличи на една година);

в) центрове за подпомагане на деца, останали без родителска грижа;

г) институции за сираци и деца, останали без грижи
родители, създадени в образователната система. Такива институциипер се оплакват от наредбите, одобрени от правителството на Русия
бр.1203 от 14.10.1996 г., бр.1117 от 28.08.1997 г., бр.366 от 30 г.
март 1998 г. Основни видове учебни заведения:

Сиропиталище е специална институция за съхранение,
грижи, възпитание и възпитание на деца, останали без родителски грижи. Разграничават се следните видове сиропиталища:

за деца в ранна възраст (от 1,5 до 3 години);

за деца в предучилищна възраст;

за деца в училищна възраст;

смесени;

дом-училище за сираци и деца, останали без родителска грижа;

специално (поправително) сиропиталище за сираци и
деца, останали без родителска грижа.

С цел подобряване на условията за образование и обучение
сираци и деца, останали без родителска грижа, организационната структура на домовете за сираци е възможно най-близка до семейната.
За тази цел се създават нови форми на сиропиталището. За тези форми
отнасям се:

Семейно сиропиталище- това е семейство, поело грижи за едно или повече сираци или деца, останали без грижи
родители (лишени от родителски права). Такива семейства се създават
няколко години по договор. Има няколко вида
семейно сиропиталище: семейство с едно или повече деца;
няколко деца, живеещи с детегледач; семейство, в което
живеят както собствените, така и осиновените деца и т.н.

Дом за сираци от семеен тип -Това е специално създадено сиропиталище според типа семейство. Има предимството, че детето
попада в семейството, което създава най-благоприятните условия за възпитанието на детето, социалното му формиране като личност в сравнение с интернатното училище. Недостатъците му са, че средата на създадено семейство може да бъде
недостатъчно адаптивни към това дете, както и възпитатели,
които са поели функциите на осиновители не са достатъчно готови
към родителските функции.

Правителството на Русия прие специално постановление
"За сиропиталището от семеен тип" № 195 от 19 март 2001 г. С това
Резолюцията одобри правилата за организацията на такава къща.

Основните задачи на домовете за сираци от семеен тип са да създават благоприятни условия за отглеждане, образование, подобряване на здравето и подготовка за самостоятелен живот на сираци и деца, останали без родителска грижа, в семейна среда. Такава къща се организира на базата на семейство, ако и двамата съпрузи желаят да приемат най-малко 5 и не повече от 10 деца и вземат предвид мнението на всички членове на семейството, живеещи заедно, включително роднини и осиновени (осиновени) деца. От 10-годишна възраст детето може да бъде прехвърлено в такъв дом само с негово съгласие. Общият брой на децата в него, включително роднини и осиновени (осиновени) съпрузи, които са в регистриран брак, не трябва да надвишава 12 души.

Къщата се създава, реорганизира и ликвидира с решение на изпълнителния орган на съставния субект на Руската федерация или местния орган.
самоуправление. Органът на настойничеството и попечителството по местонахождението на сиропиталището от семеен тип упражнява контрол върху условията на живот и възпитание на децата, защитата на техните права и законни интереси. Предлага обучение за хора, които желаят да вземат деца
възпитание.

пансион за сираци и деца, останали без родителска грижа.Интернат (от лат. interims - вътрешно) - образователна институция (училище), в която учениците живеят, учат, като са на частична или пълна държавна подкрепа; общежитие за студенти към учебно заведение; дом, където се грижат за тях.

Интернатите в Русия за сираци и деца, останали без родителска грижа, работят въз основа на следните принципи: демократичност, хуманизъм, достъпност, приоритет
универсални ценности, гражданство, свободно развитие
личност, защита на правата и интересите на учениците, автономия и
светски характер на образованието.

Организационно, жилищните институции се различават:

Жилищна институция от обичайния тип;

интернат по семеен тип. В такава институция
децата живеят на различна възраст (в състав не повече от 8 души) или
на същата възраст (до 4 години - не повече 5 деца, а от 4 години и повече - не
повече от 10) групи, наречени семейства. Те обаче запазват
много от интерната: хранене в столовата, самообслужване, получаване на нови дрехи и др.

институция от семеен тип Това е институция, в която децата живеят в отделни семейства, с различни входове и собствени
организация и начин на живот. С такава организация животът на децата
възможно най-близо до семейството.

За ученици с увреждания в развитието Русия създадеспециално (поправително) образователно
институции.Такива институции се регулират от наредбата, одобрена от правителството на Русия № 288 от 12 март 1997 г.
Специалните (поправителни) институции включват:

корекционна (компенсираща) институция за предучилищно образование;

поправително учебно заведение;

поправителна институция за начално професионално образование.

За деца с увреждания са създадени
специални (поправителни) образователни институции, които изпълняват образователни програми на Министерството на генералитета
и професионално образование съгласувано с министерството
здравеопазване. Такива институции са разделени на видове в зависимост от патологията на децата. Сред тях са следните предназначени за обучение и обучение:

глухи деца;

деца с увреден слух и късно оглушали;

слепи деца;

деца с увредено зрение и късно ослепели;

деца с тежки говорни нарушения;

деца с нарушения на опорно-двигателния апарат;

деца с умствена изостаналост.

деца с умствена изостаналост и др.

За деца, нуждаещи се от продължително лечение,създават се здравни учебни заведения.Предназначени са за
подпомагане на семейството при отглеждане и възпитание, осигуряване на рехабилитация и оздравяване
дейности, адаптиране в обществото, социална защита и всестранно развитие на деца, нуждаещи се от продължително лечение.
Дейностите на такива институции се регулират от Стандартните правила, одобрени от правителството на Русия № 1117 от 28 август
1997 Здравните образователни институции включват:

санаториално училище-интернат;

санаториално-горско училище;

санаториум за сираци и изоставени деца
без родителски грижи.

Също така има други институцииза сираци и деца, останали без родителска грижа:

Кадетско училище;

Кадетско училище-интернат (Одобрен стандартен регламент
Правителство на Русия № 1427 от 15 ноември 1997 г.);

Пансион с начално летателно обучение (типично
регламентът е одобрен с Указ на правителството на Русия № 1046 от 5 септември 1998 г.). Право на предимство за записване в такова училище имат сираци и деца, останали без родителска грижа.
.от 15-годишна възраст, изявили желание да се обучават в него и притежаващи подходящо здравословно състояние;

Ученици от военни части - сираци и деца, останали без родителски грижи, мъже от 14 до 16 години,
граждани на Руската федерация, изпратени от областни (градски) военни комисариати със съгласието на самите деца и властите
настойничество и попечителство (Одобрени Правила за записване на непълнолетни граждани като ученици във военни части
Постановление на правителството на Русия № 124 от 14 февруари 2000 г.
Правилник за статута на учениците № 745 - с решение от г
21 септември 2000 г.“).

Създават се приюти за сираци и деца, останали без родителска грижапо манастирите в много региони на Русия. В това
вековният опит за поставяне на деца в трудни
жизнена ситуация под патронажа на духовенството. При
Манастирите организират грижите, възпитанието и образованието на децата. Децата се включват активно в обществено полезен труд, развиват умения за самообслужване, живот в екип. Много внимание се обръща на формирането на духовна култура, основана на традициите на православната църква.

В социално-педагогически аспект възпитанието на децата, останали без родителска грижа, има комплекс от проблеми. Рецепция
семейства, те се определят, от една страна, от готовността и способността на осиновителите да осигурят необходимите грижи и възпитание
деца, от друга страна, необходимостта от преодоляване на проблемите, възникващи във връзка с отглеждането на приемно дете (проява на някои
или патологии, конфликтни ситуации между родители и деца,
произтичащи от решението „не моите родители“ и т.н.)

Има нужда от специална социално-пед
подготовка на родители от приемни семейства за възпитателна работа с
деца, формиране на определени взаимоотношения родител-дете, грижа за децата и натрупване на опит в образователната работа
с него. Впоследствие следва да се осигури социално-педагогически патронаж с цел контрол, както и своевременно консултиране, помощ и подкрепа на семейството по въпросите на обучението в
случаи на неадекватни ситуации в него, предотвратяване и преодоляване на конфликтни прояви и др.

В чуждестранната практика има примери за създаване от социалните служби на специални приемни семейства, предназначени за
решаване на проблеми, свързани с предоставянето на грижи за детето, защита на правата му в зависимост от възникващи социални проблеми.
Тези семейства включват:

приемни семейства в кризисна ситуация. Създават се на частни
случаи, когато стане необходимо детето незабавно да бъде отстранено от родното (родителското) семейство за определен период. В това
Ако е така, то се настанява в специално приемно семейство. Причини
изискваща изолация на детето, може да има остра конфликтна ситуация в семейството между родители, родители и дете, трагедия,
внезапно заболяване на родителите и др.;

приемно семейство за кратко. Необходимостта от него възниква при планиране на командировки, медицински прегледи,
краткотрайно лечение, когато няма кой да гледа детето. Този тип семейство се използва за оказване на краткосрочна помощ на семейство с дете със специални нужди.
Те създават последната възможност за почивка, възстановяване за кратко време, което ви позволява да се ангажирате по-активно след почивката.
дете;

приемно семейство от дълго време. Това семейство работи
на договорна основа за уреждане на детето за дълго време в
връзка с възникнала нужда на родителите от друго семейство;

семейство за приемане на дете през почивните дни и празниците.
Тази форма на настаняване на деца позволява на родителите периодично да организират ваканциите си през почивните дни (почивните дни);

семейство за еднодневен престой на дете (вид дом
детска градина). В този случай детето прекарва вечери и нощи със семейството си.

Центровете за социални услуги за семейства и деца в Русия използват чуждестранен опит и се стремят да разширят обхвата на своята дейност в предоставянето на услуги. В това отношение опитът на чужд
държави представлява голям интерес.

ВЪПРОСИ И ЗАДАЧИ

1. Разширете понятието "трудна житейска ситуация" за човек
2. Какви типични ситуации се класифицират като трудни житейски ситуации за дете, в които държавата поема задължението да му осигури необходимата помощ?
3. Какви са отговорностите на родителите, регламентирани от руските разпоредби?
4. В какви случаи е възможно лишаване от родителски права?
5. Разширете целта и основните отговорности на органите по настойничество и попечителство.
6. Кои са основните форми на настаняване на сираци и изоставени деца?
   без родителска грижа?
7. Опишете характеристиките на приемното семейство и разкрийте условията, при които то се формира.

8. Опишете настойническото семейство и разкрийте при какви условия то

се формира.

9. Какво е семейна образователна група?

10. Какви институции се класифицират като държавни социални институции за непълнолетни и какви са техните характеристики?

11. Какви са специалните (поправителни) образователни институции и техните характеристики?

12. Разширете характерните социално-педагогически проблеми, които възникват при възпитанието на деца, останали без родителска грижа.

Състояния, които предизвикват негативни емоции и депресивни състояния. Трудните състояния винаги са субективни, което се изразява в индивидуалната тежест на преживяването. Това винаги е опасна ситуация. Изисква индивида да се адаптира към новите условия. В противен случай това може да доведе до личностни, поведенчески, психични разстройства и разстройства.

Съвременното руско законодателство определя термина "трудна житейска ситуация" като "ситуация, която обективно нарушава живота на гражданин (увреждане, невъзможност за самообслужване поради старост, болест, сирачество, пренебрегване, нисък доход, безработица, липса на постоянно местоживеене, конфликти и насилие в семейството, самота и др.), които не може да преодолее сам.

Терминът "житейска ситуация" започва да се използва в психологията от началото на 20 век. Житейската ситуация се определя във връзка с условия, обстоятелства, ценности и идеи на конкретен човек, които колективно влияят върху поведението и мирогледа на дадено лице на този конкретен етап от живота му.

Трудна житейска ситуация се нарича условия:

• незадоволяване на потребностите на индивида;
• противно на неговите вярвания;
• създаване на негативни преживявания.

Трудна ситуация може да бъде смърт на значим човек, уволнение, загуба на материален или социален статус, болест, нисък доход, насилие и злоупотреба, непланирана бременност, развод и други лично значими събития.

Трудни условия могат да възникнат под въздействието както на външни фактори, така и на вътрешни. Изводът е, че човек не може да реши проблема по обичайните начини. Трудните ситуации се характеризират с:

• напрежение;
• изискването човек да реши проблем;
• необходимостта от промяна на обичайното поведение и живот.

Субективно това се реализира чрез състояние на стрес, невъзможност за посрещане на нови изисквания и несигурност на перспективите. Трудната житейска ситуация е различна от кризата или екстремната ситуация, които са по-травмиращи за психиката.

По правило трудната житейска ситуация предизвиква конфликт между интересите на индивида или интересите на индивида и обществото. Човек трябва да избере нови начини за постигане на целта. Това е критична и до известна степен повратна ситуация, която се характеризира със социална нестабилност на човек.

Фактори на трудна житейска ситуация

Следните фактори влияят върху осъзнаването на трудните условия на човек:

• поведенчески (разбиране на невъзможността да се следват обичайните модели);
• когнитивна (осъзнаване на липсата на знания, умения и способности за преодоляване на ситуацията);
• витален (субективно усещане за невъзможността да бъдете в тази ситуация);
• екзистенциален (осъзнаване на празнотата, преосмисляне на ценностите).

Структурата на трудна житейска ситуация

Анализирайки трудна житейска ситуация, трябва да оцените:

• неговите членове;
• дейности, които се развиват в тази ситуация;
• време и пространство на развитие на събитията;
• преживявания и лично виждане на ситуацията от главния участник.

Социалната психология се занимава с изучаването на трудни житейски ситуации. Работата с хора, попаднали в такива условия, се извършва от социални психолози и социални работници.

Видове проблемни (трудни) ситуации

Трудните житейски ситуации обикновено се класифицират:

• според възрастта на субекта (деца, юноши, младежи, възрастни);
• по характеристики (индивидуални, групови, семейни);
• според реакцията на субекта (адекватна или неадекватна, т.е. активиране на сили или инхибиране на човек);
• според нивото на адаптация (активна, пасивна, адаптация).

Помощ в трудна житейска ситуация

Целта на работата в трудна житейска ситуация е адаптиране към новите условия и стабилизиране на ситуацията. В резултат на това човек или заема активна жизнена позиция (благоприятна адаптация), или става опортюнист (дезадаптация).

Има полезни (конструктивни) и безполезни (деструктивни) начини за адаптиране към ситуацията. Структурно включва:

• максимално използване на собствения потенциал и ресурси, помощта на лично значим социален кръг;
• целенасочено използване на тези ресурси и натрупване на социален опит;
• преоценка на ситуацията, търсене на алтернативи и разглеждане на нея като набор от възможности, а не като ограничения.

Следните стратегии са разрушителни:

• избягване, тоест игнориране на ситуацията, опитвайки се да не забележите дискомфорта;
• избор на стратегия без разбиране на последствията от нея;
• търсене на решение без достатъчно разбиране на ситуацията (има малко информация или е от източници с ниско качество);
• използването на ресурси на други хора, без да търсят собствените си и още повече, без да ги използват.

Преодоляване на трудна ситуация

Това са активни действия на човек за промяна на ситуацията. Например, ако човек остане без работа, тогава той използва своите комуникационни умения, връзки, ходи на курсове, променя ситуацията по всякакъв начин, опитвайки се да се отърве от безработицата. Човек търси информация, мисли, въвлича други хора, контролира своите емоционални и умствени реакции. Но такава стратегия не е възможна в случай на загуба на любим човек. След това остава да се справите със ситуацията.

Справяне с трудна ситуация

Използва се, когато за индивида е очевидно, че не всички проблеми могат да бъдат решени. Дейността в случая е насочена към:

• да поддържа самообладание, психическо здраве, стабилност;
• минимизиране на вредата и стреса.

Такава стратегия е подходяща в случаите, когато е невъзможно да се промени ситуацията и трябва да промените отношението си към нея.

Справянето е съзнателното действие на човек за постигане на цел. В никакъв случай не трябва да се бърка с пасивно отношение и подсъзнание.

Пасивно приспособление

Това е вариант на справяне, но той е насочен към промяна не на ситуацията, а на личността на човек. Този стил на поведение може да бъде както първичен, така и вторичен.

• Можете да се адаптирате към ситуацията, като поемете ролята на някой друг и се съобразявате с нея. Уместно, когато причините за трудна ситуация са техните собствени нежелани черти, например несигурност. Да, това е имитация, но ви позволява да не подценявате собственото си самочувствие и постепенно да придобивате увереност.
• Определянето на границите на вашите възможности е друг вариант за адаптация. Това е особено вярно в ситуации на заболяване или увреждане. Важно е да се анализира за какво е готово тялото, какво е в състояние, какво може да компенсира и какво е загубило безвъзвратно.
• Предвиждането на ситуацията (разиграване на плашещ изход) е друг начин за адаптиране. Помага предварително да загубите трудна ситуация и да намерите начини да се справите с нея.

Опит

В някои ситуации не можем да се справим с цялото си желание, например в случай на болест, старост, тормоз от група хора. След това остава да изживеете трудни моменти, променяйки себе си и визията си за света.

Това са ситуации, които винаги пречупват човека, които по никакъв начин не могат да задоволят потребностите на индивида, да отговарят на неговите ценности. По правило това са необратими състояния, които нарушават хармонията на индивида. Най-трудни са ситуациите, в които човек не може да промени обстоятелствата. След като ги преодолеете, определено няма да можете да живеете както преди.

Те се преодоляват не с помощта на действия и практики, а с помощта на вътрешно емоционално възстановяване на функционалното равновесие на живота.

• Това са промени.
• Това е зашиването на "дупките" на душата, търсенето на пътища за личностно развитие в настоящите условия, създаването на нови семантични връзки между съзнанието и живота, създаването на нов образ на себе си и света.
• Можете да го видите като тест, тест за издръжливост. Човек се съгласява със себе си, че след като премине през всичко това, ще може да достигне най-нереалните висоти.

Процесът на преживяване започва с включване на защитни механизми (потискане, избягване). След това идва отричането на случилото се. След като човек премине през останалите етапи и стигне до последния - приемане (разпознаване и разбиране на ситуацията).

позитивно отношение

При всеки вариант на стратегията не пречи да развиете положително отношение към ситуацията. Как е възможно това и какво означава това? Има два метода:

• сравнете ситуацията си с други хора („Не съм толкова зле, колкото ...“);
• припомнят предишните си успехи („да, сега съм, но…“).

Това няма да реши ситуацията, отчасти е пасивен метод, но ще даде увереност и ще освободи мислите за търсене на нови решения или ще ви позволи да приемете ситуация, която не може да бъде променена.

Важно е човек да се научи да се справя с трудни житейски ситуации, а не да дава изход от конкретни условия. Никой не е имунизиран от повтарящи се проблемни ситуации, така че трябва да имате развита система за адаптиране (адаптивна компетентност).

Фази на живот в трудна ситуация

Адаптивната компетентност се развива през няколко фази:

1. несъзнателна компетентност. Това е образ на света и самата личност в нейното представяне в нормални, обичайни условия на живот. Това е самообясняваща се адаптация. Това е опитът, който човек е получил и използва в обикновени, непроблемни ситуации.
2. Несъзнателна некомпетентност. Това са опити на човек да приложи обичайни модели на поведение във вече променящи се условия, които стават проблематични. Разбира се, успешното прилагане на предварително научени стратегии вече не е възможно. Самият човек все още не осъзнава сериозността и реалността на промените и затова използва старите техники. Може да има необичайни, неадекватни реакции на околната среда към това, което човек прави. Поради факта, че индивидът все още не определя ситуацията като нова, той упорито използва стари техники. Тъй като информацията се анализира и натрупва, поведението на другите се оценява, човек започва да осъзнава ситуацията като трудна за себе си. Първата реакция най-често е опит за адаптиране.
3. Съзнателна некомпетентност. Това е етапът на активни вътрешни промени, преструктуриране на вътрешния свят, събиране на информация, изучаване на собствените ресурси и търсене на алтернативи.
4. Съзнателна компетентност. Човек е избрал тактика, но все още не може да я използва автоматично. Колкото повече се упражнява в прилагането на техники на практика (със задължителна рефлексия и оценка на резултатите), толкова по-близка става фазата на несъзнателната компетентност, но за по-широки условия. Тези условия, които доскоро бяха трудни за човек.

Както показва практиката, е невъзможно да се преодолее трудна ситуация без помощта на специалисти и подкрепата на близките. Не премълчавайте проблема и не се страхувайте да поискате помощ.

Организиране на придружаване и подкрепа на деца в трудни житейски ситуации в институция за допълнително образование.

Федерален закон № 000 от 1 януари 2001 г. „За основите на социалните услуги в Руската федерация“ дава ясна дефиниция на трудна житейска ситуация: „трудна житейска ситуация е ситуация, която обективно нарушава живота на гражданин, която той не може да преодолее сам."

Федералният закон „За основните гаранции за правата на детето на Руската федерация“ определя категориите деца в трудни житейски ситуации (те са представени на слайда):

- деца, останали без родителска грижа,

- деца с увреждания,

– деца, жертви на въоръжени и междуетнически конфликти, екологични и причинени от човека бедствия, природни бедствия,

– деца от семейства на бежанци и вътрешно разселени лица,

деца в екстремни условия

- деца жертви на насилие,

- деца в специални учебни заведения,

- деца, живеещи в семейства с ниски доходи,

- Деца с поведенчески проблеми

- деца, чиято жизнена активност е обективно увредена в резултат на обстоятелствата и които не могат да преодолеят тези обстоятелства сами или с помощта на семейството.

В нашето училище се извършва регистрация на деца в TZHS. Основно:

са деца, останали без родителска грижа,

Деца, регистрирани в PDN

Деца от семейства в неравностойно положение и бедни

Деца от семейства на бежанци и вътрешно разселени лица.

Например, в нашето училище през последните 3 години се наблюдава увеличение на броя на децата в THC:

Нарастването на броя на децата в THC се влияе от нестабилността на нашето общество, възникнала в резултат на няколко фактора: това е настоящата политическа, социално-икономическа и екологична ситуация.

Псевдокултурите, неблагоприятните семейно-битови отношения, липсата на контрол върху поведението на децата също оказват влияние.

Дете в трудна житейска ситуация има редица нарушения:

1. нарушение на поведението (тук могат да се откроят неадекватни реакции на коментари от възрастни, агресивност, кражба, изнудване),

2. нарушения в развитието (това са недохранване, избягване на училище, липса на умения за лична хигиена, лошо академично представяне, юношески алкохолизъм, болести).

3. нарушение на комуникацията (конфликти с учители, връстници, използване на неформална лексика, конфликти с родители).

Също така децата в TJS имат ниско самочувствие, неадекватна представа за значението на собствената си личност, което може да повлияе неблагоприятно на бъдещата им съдба. Тези деца не се чувстват необходими на обществото и не могат да намерят своето място в живота, което често ги води в компанията на същите деца, които се оказват в TLS.

Нашето училище дава възможност на децата да се реализират, да почувстват своята значимост, да постигнат високи резултати, да намерят приятели, да придобият самоуважение. И след това вземете образование и добра работа въз основа на вашите хобита.

Системата на работа в нашето училище включва няколко етапа:

Събиране и анализ на информация за семейства. Задачата на обучителя-учител е да разгледа децата, забелязвайки отклонения в поведението, начина на общуване, да събере от различни източници и внимателно да проучи информация за семейството на всяко дете в неговата група. изучаване на личността на детето (чрез наблюдение, разговори и тестове) избор на методи за въздействие и планиране на работа практическа работа

Как точно се работи с деца в THC?

1) Работа с родители.

Подкрепа за постоянен контакт със семейството (по телефона)

Провеждат се срещи със семейството, индивидуални разговори, (при възможност и необходимост) посещение на семейството от обучител

Провеждане на родителски срещи (на срещите задължително се разглеждат въпроси, свързани с педагогиката и психологията на децата и юношите).

2) Комуникация с училището.

Треньорите-преподаватели трябва да поддържат връзка с класния ръководител на детето. Те помагат на класния ръководител при провеждането на спортни празници, щафети, забавни стартове, походи. Понякога в такива празници участват не само деца, но и техните родители.

Следи се и училищното представяне на децата. Треньорите се интересуват от представянето на класните ръководители, родителите и самите деца. Нашето училище е домакин на състезанието Спортист на годината вече втора година, критериите за точкуване са не само спортни постижения под формата на призови места, резултати от преминаване на нормативи за обща и специална физическа подготовка, но и поведение и академично представяне.

Нерядко победители в състезанието са и деца в ТХК.

3) Работа с деца.

Първо, по принцип това е самата заетост на детето в обучението - позволява ви да запълните свободното му време. Редовното обучение развива силата на волята, привиква към дисциплина.

Училището се стреми да обхване все по-голям брой деца с часове, скоро ще отвори врати нова зала по борба на Геофизичен 3Б, тази година заниманията ще се провеждат не само в базите на селските училища, но и в базите на училищата в селата на Курки, Мала Тавра, Азигулово.

Младежката спортна школа работи целогодишно, през всички ученически ваканции и през лятото. На базата на Детско-юношеската спортна школа летният оздравителен лагер работи ежегодно на 3 смени. По данни от последните три години, в нашето училище, по време на лятната здравна кампания, от 90 до 100% от децата в THC бяха подобрени, а някои дори посещаваха 2 смени през лятото.

Второ, това са пътувания до състезания, които позволяват на треньора-учител да работи с детето няколко часа или дори няколко дни подред. Естествено, това налага самият обучител-преподавател да бъде добър пример, като предявява високи изисквания към своите лични и професионални качества.

Трето, това е предоставянето на възможност за безплатно участие в спортни секции, докато в много градове на региона трябва да плащате за спорт, което е извън обсега на много семейства. Освен това в нашето училище всички ученици получават безплатно спортно оборудване и дори спортна униформа. А за особено изявени спортисти училището се опитва да намери спонсори за закупуване на по-модерно оборудване. Така, например, през миналата учебна година за нашия спортист Никифоров Никита, който показва много обещания и вече печели награди на регионални състезания, бяха закупени спортни облекла и екипировка на стойност 50 хиляди рубли. Парите са отпуснати от фонда на Андрей Петрович Власов, депутат от Думата на Артински.

Освен това училището непрекъснато работи за насаждане на умения за здравословен начин на живот:

Грубостта и неуважението на учениците един към друг и към другите се потискат, в групата се създава положителен психологически климат, така че детето да ходи в клас с удоволствие. С цел превенция обучителите-учители разясняват опасността от насилие, ориентират децата, така че, попадайки в трудна житейска ситуация, по всяко време да се обръщат за помощ към обучител, класен ръководител, училищен психолог, а не към приятели от училище. Двор.

Присъствието на занятия трябва да се следи. Родителите или детето трябва да информират треньора за всеки пропуск. Ако треньорът не е информиран за причината за отсъствието, той се обажда сам и установява причината за отсъствието.

В училището се провежда и работа по кариерно ориентиране, организират се срещи с бивши възпитаници, които сега са станали треньори, учители по физическо възпитание или остават активни спортисти и играят за национални отбори на региони, области и Русия.

Резултатът от нашата работа трябва да бъдат деца:

1) участват в активни, полезни дейности,

2) водене на здравословен начин на живот,

3) дисциплиниран, силен духом, психически и физически здрав, способен да намери сили да оцелее в трудни ситуации, да се справи с проблемите,

4) уверен в себе си, с адекватно самочувствие,

6) отричане на агресивност, насилие, хулиганство,

7) академично успешен

8) фокусиран върху получаването на добра професия.

Като цяло това са деца, които не са се спуснали надолу по социалната стълбица, а са заели достойно място в обществото, въпреки факта, че в каквато и ситуация да ги постави съдбата.

В заключение бих искал да кажа, че работата по придружаването и подпомагането на децата в TZhS, организирана в Младежката спортна школа, върви успешно и дава резултати.

Децата наистина са заети с интересни неща,

Много деца предпочитат да водят здравословен начин на живот и не са пристрастени към лоши навици,

Децата участват в състезания от различни нива и печелят награди.

Например през учебната година 43 награди са заети от деца в THC (10% от общия брой заети награди):

36 - на областно ниво (1m - 7, 2m - 10, 3m - 19)

7 - на нивото на площната зона (1m - 1, 2m - 3, 3m - 3)

Порталът „Аз съм родител“ разказва какви деца могат да се окажат в трудна житейска ситуация, какви са причините за попадане в такива ситуации и какви начини за решаване на проблемите на такива деца съществуват в Русия.

Съвременният свят е изключително нестабилен и пълен с промени. Възрастните понякога се стресират от несигурната икономическа ситуация, нарастването на престъпността, необходимостта да се тревожат какво ще се случи утре. Това, разбира се, няма как да не се отрази на децата.

Детското възприятие е много различно от това на възрастните. Понякога една дреболия може да се превърне в истинска трагедия, силно разстроена и наранена на малък човек. В резултат на това бебето се оказва в трудна ситуация и е важно възрастните да разберат как да му помогнат да преживее болката, с която детето трябва да се сблъска поради различни житейски обстоятелства.

Причини за трудни житейски ситуации при децата

Една от основните причини за възникването на категорията „деца в трудни житейски ситуации“ е семейното неблагополучие, а именно:

• наркомания или алкохолизъм в семейството;
• ниска материална обезпеченост, бедност;
• конфликти между родители и роднини;
• малтретиране на деца, домашно насилие.

Причини за семейни проблеми

1. Възпроизвеждане на модели на взаимодействие и поведение, възприети в родителското семейство.
2. Фатално стечение на житейски обстоятелства, в резултат на което се променя цялата структура и условията на съществуване на семейството. Например внезапна смърт, увреждане на един от членовете на семейството.
3. Промени в заобикалящия свят, които водят до промени във всяка семейна система. Например икономическата криза, войните и т.н.

1. Деца без родителска грижа

Броят на сираците се увеличава правопропорционално на спада на социално-икономическото благосъстояние в страната. Бебетата остават без родителска грижа по ред причини. Най-често това е лишаването от родителски права.

Основания за лишаване от родителски права:

• неизпълнение на родителски задължения или злоупотреба с тях,
• наличие на домашно насилие,
• наличието на хронична наркомания или алкохолизъм в семейството,
• извършване от родител на престъпление против живота и здравето на неговото дете или съпруг.

Така децата могат да останат без родителска грижа и да попаднат в сиропиталище, ако оставането в семейството стане опасно за живота им.

Основната задача на обществото е ранното идентифициране на семействата, които попадат в рисковата група, подпомагането на такива семейства и тяхната подкрепа, желанието да се запази родното семейство за детето. Понякога нормален разговор със съсед, който често се появява пиян на входа, може да предотврати развитието на истинско бедствие.

Разбира се, мечтата на всяко дете, което е загубило родителите си и е попаднало в сиропиталище и най-добрият изход за него е да намери ново семейство, да намери отново мама, татко и своя дом.

Сега най-често се осиновяват бебета, а по-големите деца и тийнейджърите имат шанс да попаднат под попечителство или попечителство. Наскоро имаше такава форма на настойничество като „приемно семейство“. По закон осиновителите в такова семейство имат право на материалното възнаграждение, дължимо за отглеждане на дете. Освен това всеки месец на такова семейство се изплаща помощ за отглеждане на дете, което е допълнителен фактор за привличане на хора, които са готови да се грижат за дете от дом за сираци, за решаване на този проблем.

2. Деца с увреждания (тези, които имат особености на развитие: умствени и / или физически)

Причините за детската инвалидност могат да бъдат нарушения на вътрематочното развитие, дължащи се на генетични фактори, начин на живот на родителите (наркомания, алкохолизъм и други видове отклонения); родови травми, както и последващи травми от различен произход.

Често децата със специални потребности живеят и учат у дома. В момента е развито приобщаващото образование, при което децата с увреждания получават възможност да живеят и учат в една и съща среда със своите връстници.

Много често появата на дете с увреждане в семейството води до неговото разпадане. Мъжете напускат семейството, неспособни да издържат на допълнителните трудности и проблеми, свързани с отглеждането на специално дете. В същото време е очевидно, че отглеждането на такова дете изисква неимоверни усилия от жена, оставена сама.

Характеристики на семейства с деца с увреждания:

• ниски доходи:грижата за болно дете изисква, в допълнение към големите материални разходи, много лично време, така че мнозина трябва да се откажат от високоплатена работа в полза на работа с по-гъвкав график и удобно местоположение;
• изолация от обществото:затруднено посещение на места за забавление и събития поради липсата на желание на обществото да приеме деца с увреждания и лоша техническа обезпеченост за нуждите на хората с увреждания;
• трудности при получаване на образование и професия.За осъществяване на образователни и професионални дейности специалните деца се нуждаят от специални условия. Освен това те често срещат отхвърляне и тормоз сред връстниците си.

В момента се разработват социални проекти и програми за социализация и адаптация на деца с увреждания, обучението им на трудови умения и се въвеждат програми за интегрирането им в среда на здрави връстници. Важен фактор е идентифицирането на различни дефекти на ранен етап от развитието на децата. Вече в цялата страна има услуга за ранна интервенция за деца до 3 години, където могат да кандидатстват родители, които имат деца с увреждания в развитието или са в риск. Последици от идентифициране на дефекти на ранен етап от развитието на детето:

• предотвратяване на развитието на вторични нарушения в развитието на децата,
• разкриване на рехабилитационния потенциал на семейството в подкрепа на детето, предоставяне на съвети на самото семейство,
• социална адаптация и включване на детето в среда на връстници още в ранен етап,
• преминаване на по-ранна подготовка за обучение по училищната програма, намаляване на трудностите при последващо обучение.

Реализирането на подобни социални програми и проекти изисква активното участие на всички ни и искреното желание да променим отношението на нашето общество към хората с увреждания. Всеки може да помогне, например, да седи с дете в отсъствието на родители или да помогне на майките на деца с увреждания в развитието с работа, според техните способности.

И трябва да започнем с факта, че всички трябва да се опитаме да разберем и приемем една проста истина: не като мен не означава лошо.

Няма нищо срамно и срамно в уврежданията и трябва да учим децата си на това. И най-важното - това може да се случи във всяко семейство, независимо от възрастта, местоживеенето и нивото на доходите! Важно е да не отклонявате поглед смутено от момчето в инвалидна количка, а да можете да обясните на детето си, че всички хора са различни и някой има по-малко късмет, но това не означава, че той е по-малко достоен за уважение, внимание и комуникация. Семействата, отглеждащи деца с увреждания, могат да бъдат подкрепени с думи и дела. Без съмнение, всяка помощ (както психологическа подкрепа, така и материално участие) е много необходима и безценна за тях!

3. Деца, станали жертви на междуетнически (включително въоръжени) конфликти, екологични и причинени от човека бедствия, природни бедствия; деца от семейства на бежанци и вътрешно разселени лица; деца в екстремни условия

Всъщност тези деца са жертви на екстремни условия, т.е. ситуации, които надхвърлят нормалното човешко преживяване. Източникът на детска травма често е друг човек - това включва терористични актове, нападения, локални войни.

В съвременния свят броят на такива деца, за съжаление, расте. Първият приоритет при спешни случаи е децата да бъдат настанени на сигурно място и да им се осигури всичко необходимо – от лична хигиена до възможност да получат образование. Наистина, често, когато са на улицата и са загубили покрив над главите си, децата са принудени самостоятелно да си осигурят всичко необходимо, което може да ги доведе до пътя на престъплението.

Основният проблем на такива деца е, че много малко внимание се обръща на техните преживявания, свързани с промяната на местожителството. Но те са изправени пред редица проблеми, които не са лесни за решаване дори за възрастни. Заедно с мястото на пребиваване децата трябва да променят училището, социалния кръг, обичайните места за отдих и забавление и да се адаптират към нова среда. Често децата, попаднали в екстремна ситуация, губят близки роднини и дори родители. Несъмнено всички те преживяват загуба.

В бъдеще такива деца изпитват затруднения в общуването, цялостното им развитие става по-трудно, академичните постижения и интересът към живота намаляват. Децата, попаднали в екстремни условия, се нуждаят от квалифицирана помощ от психолози за преодоляване на посттравматичното стресово разстройство.

4. Деца, подложени на насилие, включително в семейството

Малтретираното дете живее с дълбока травма от ранна възраст. Детето, като правило, внимателно крие причината за нараняването от другите, болката от нараняването може да го измъчва до края на живота му.

Видове насилие:

• физическо насилиекогато дете е бито, докато по тялото може да има следи от побой или не е хранено,
• сексуално насилие,

психологическо насилиекогато едно дете е унижавано, изолирано, лъгано и заплашвано по всякакъв начин.

Последици от насилието:

• децата развиват тревожност и различни страхове,
• децата могат да изпитват вина, срам,
• децата не знаят как да управляват своите чувства и емоции,
• в живота на възрастните децата често се сблъскват с редица трудности при създаването на собствено семейство.

Ранното откриване на тази трудна ситуация играе ключова роля в подпомагането на децата, жертви на насилие. Необходимо е да бъдем по-внимателни към децата около нас, за да забележим, че детето може да бъде депресирано, разстроено.

На първо място, това се отнася за родителите на детето. Изключително важно е родителите да поддържат близък контакт с децата си. Много е полезно да обсъдите с детето какво прави извън дома, с кого общува, като същевременно е важно да поддържате отношения на доверие, така че то да не се колебае да каже у дома, ако някой не се държи с него по начина, по който това е обичайно в семейството му. Необходимо е да се обърне внимание дори на незначителни промени в поведението на детето. Внезапните сълзи, загубата на апетит и други промени са добра причина за поверителен разговор. За да предотвратите насилието над деца, можете да развиете умения за самозащита у децата, като играете малки игри с гатанки. Например, можете да попитате: "Какво бихте направили, ако непознат ви предложи да се возите в кола?". Добра дейност за прекарване на време заедно е да рисувате листовки с детето си с основни правила за безопасност: не тръгвайте с непознати, не отваряйте вратата на непознати, информирайте родителите къде се намират и т.н. По-специално, струва си да обърнете специално внимание на всякакви прояви на детска агресия, насочени както към себе си, така и към другите, опитайте се да идентифицирате причините за нея и да предотвратите влошаването й.

Най-ужасното нещо за малък човек може да бъде насилието над него в семейството, когато му се струва, че никой никога няма да го защити, няма на кого да се оплаче. В крайна сметка мъчителите са най-близките му хора, родители, които по лични причини са станали алкохолици, наркомани, религиозни фанатици или са психично болни хора.

Важна роля в такива ситуации играе къде децата могат да се обадят без страх от излагане. Всеки може и трябва да сигнализира за ситуации на домашно насилие, на които сме свидетели: роднини, съседи, училищни психолози и учители.

5. Деца, изтърпяващи наказание лишаване от свобода във възпитателни колонии; деца в специални учебни заведения

По правило такива деца се характеризират с желание за отклонение в поведението или девиантно поведение, т.е. поведение, което не отговаря на нормите, които са приети в обществото.

Нива на отклонение в поведението:

• предкриминално ниво- това са леки нарушения, употреба на алкохол и психоактивни вещества, напускане на дома;
• криминално ниво- това е краен случай на девиантно поведение - делинквентно поведение, което може да доведе детето до криминални престъпления.

Причини за отклонение в поведението:

• социално-педагогическа занемареност, спецификата на образованието;
• семейни проблеми, в резултат на които детето изпитва дълбок психологически дискомфорт;
• личностни характеристики на детето: отклонения в развитието, преходни етапи на израстване;
• недостатъчна възможност за самореализация и самоизява;
• пренебрегване.

В помощ на тази категория деца е изключително важно превенция и предупреждениепрояви на девиантно поведение в ранните етапи на проявата му. Тук основната роля е възложена на родителите и учителите, тъй като тяхното задължение е да се отнасят с нужното внимание към децата. В съвременния свят най-разпространените видове девиантно поведение са представени от различни форми на зависимости – алкохол, тютюн, наркотици, компютър. За да знаете как да се държите в ситуация, ако детето ви е пристрастено, препоръчваме да гледате следните видеоклипове:

Когато възникне кризисна ситуация в живота на детето или в семейството му, е необходимо да се обърнете към квалифицирани специалисти за помощ и подкрепа възможно най-скоро. За деца, юноши, както и техните родители има телефон, на който могат да се обадят при нужда.

На практика социалното подпомагане на деца, изпаднали в затруднено положение, се изразява в постоянна работа със семействата им, когато тя е нефункционална. Основният вид такава помощ е социалната подкрепа за бебето и неговото семейство. Съпровождане - социално подпомагане, включително педагогическа и психологическа помощ. Придружаването иначе се нарича патронаж. Това е цяла комплексна система от психолого-педагогическа и социална помощ, предоставяна от специалисти в социалните услуги. Но всеки от нас може да помогне на дете в трудна житейска ситуация. Просто трябва да спрете, да не подминавате и да не се отвръщате от малкото човече в беда.