У дома › Хороскопи › Проблеми на надарените деца и как да ги решаваме в общообразователно училище. Естеството на "проблемите" на надарените деца Лични проблеми на надарените деца

Проблеми на надарените деца и как да ги решаваме в общообразователно училище. Естеството на "проблемите" на надарените деца Лични проблеми на надарените деца

Стаханов

2016

Съдържание

Въведение

Глава 1. Надареността на детето като проблем и психологически феномен. четири

1.1. Концепцията за надареност. четири

1.2. Надареността на детето като проблем. 5

1.3. Проблеми на надарено дете в училище 6

1.4. Проблеми в общуването с връстници 9

Глава 2. Начини за решаване на проблеми 12

Метод G. Renzulli 14

Заключение

Въведение

Надарените деца са уникално явление в социалния свят. Както отбелязват много учители, надарените деца се отличават не само с добрите си способности за всякакъв вид дейност, но на първо място се открояват сред връстниците си по отношение на техните психологически характеристики. Най-важният проблем на прогреса на обществото е запазването и развитието на надареността. За много родители и учители е трудно да идентифицират основните области на работа с такива деца, да изберат програми за обучение и обучение, които са подходящи за тяхното развитие. Отделен проблем е идентифицирането на тази надареност в детството.

Актуалността на този проблем се дължи на необходимостта от решаване на държавната задача за формиране на интелектуалния потенциал на обществото, липсата му на развитие в психологическата и педагогическата литература и педагогическата практика.

Проблемът за личността, развитието на нейните способности и надареност е един от важните проблеми на съвременната философска наука. В историята на философията едва ли може да се намери течение, което по един или друг начин да не повдига въпроса за позицията на индивида в обществото, за възможностите и перспективите на неговите духовни и физически сили.

Проблемът с надареността в момента става все по-актуален, което е свързано с нуждата на обществото от необикновена творческа личност. Постоянната динамика на съвременната среда изисква не само висока активност на човек, но и неговите умения, способност за провеждане на нестандартно поведение.

Увеличава се броят на надарените деца в различни категории,

и в същото време броя на проблемите, пред които е изправен

необикновено дете в съвременното общество, изискващо индивидуален подход и внимателно отношение към крехката си личност.

Нашето време е време на промяна. Сега, в нов период от развитието на страната, са необходими хора, които могат да вземат нестандартни решения, които могат да мислят творчески. И кой, ако не онези хора, които са имали добро представяне в училище, високо ниво на интелигентност, са били по-активни, ще помогнат в това.

Глава 1. Надареността на детето като проблем и психологически феномен

1.1. Концепцията за надареност

В речника на С. И. Ожегов „Надарен“ се определя като талантлив, а „талантлив“ се определя като притежаващ талант, „Талант“ от своя страна като изключителни вродени качества, специални природни способности и „способност“ - естествена надареност, талант .

В речника на В. Дал няма понятие за надареност или надарен, но има понятието "талант", което се характеризира като дарба за нещо и дарба като способност, дадена от Бога. С други думи, това са вродени способности, дадени от Бога, които осигуряват висок успех в дейността. От гореизложеното можем да заключим, че говорейки за талант (надареност), се подчертава вродената природа на това качество (способност) на човек. В същото време талантът се проявява в успеха на дейността.

Изразът "надарени деца" (надарено дете) означава известна изключителност. Казвайки го, ние допускаме възможността за съществуването на специална група деца. Тези деца по дефиниция са качествено различни от своите връстници. Този подход е доста уязвим и традиционно е обект на критика от мнозинството домашни учители и психолози, въпреки че такова разбиране е напълно приемливо и трябва да се отбележи, че отразява реалното състояние на нещата.

Понятието "надарено дете" е дете, което се отличава с ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения) в един или друг вид дейност.

1.2 Надареността на детето като проблем.

Детската надареност е една от най-интересните и загадъчни

феномени на човешката психика. Може би затова самото споменаване на това предизвиква у много родители чувство на безпокойство, вътрешно напрежение. „Да видиш талантливо дете не е лесно“, това изисква истинска педагогическа интуиция (родителски или учителски талант) или сериозна психологическа подготовка. Под натиска на обществото много деца крият желанието си за определен предмет, страхуват се да не бъдат неразбрани, подигравани от връстниците си.

Невероятно трудно е да се види творчески талант, още по-трудно е да се види.

развиват се. Изследванията и практиката показват, че развитието на таланта може

да се забави и понякога да се разруши на всеки етап от развитието. По скоро

учители и психолози ще идентифицират надареността, ще определят нейния тип и ще предложат

индивидуална програма за развитие, толкова по-бързо ще расте мотивацията

децата към учебни дейности и социален живот в училище. Необходимо,

че родителите и възпитателите последователно развиват уникални

способности на надарено дете, създаване на необходимите условия за неговото

растеж.

В тази връзка ранното идентифициране, обучение и образование на надарени и

талантливи деца е една от основните задачи за усъвършенстване

образователни системи. Въпреки това, липсата на психологически

обучение на учители за работа с деца, които показват нестандартност

в поведението и мисленето, води до неадекватна оценка на личността им

качества и всички техни дейности. Често творческото мислене на надарените

детето се разглежда като отклонение от нормата или негативизъм.

Още преди детето да влезе в училище, родителите често се сблъскват с

определени трудности. Например училищна администрация

отказва да приеме деца, които не са навършили училищна възраст, на това

основание, че не са социално готови за училище. Всъщност децата с ранен умствен разцвет могат да очакват значителни трудности както у дома, така и в училище, техните драми в хода на възрастовото развитие.

На първо място е важно как ще се държат родителите и другите по-възрастни членове на семейството, когато бъде открито необичайно дете. Често, наред с радостта и гордостта, такова дете предизвиква и безпокойство, дори безпокойство. Понякога родителите му се тревожат за това, за което другите, изглежда, могат само да мечтаят: детето чете всички книги в къщата; той е погълнат от решаването на проблеми; не може да бъде откъснат от монтиране на никакви устройства. Такава степен на пристрастеност към умствената работа създава впечатление за прекомерност.

Децата с ранно умствено развитие често са особено чувствителни към кожите на другите, тяхното одобрение и порицание. Семейството може да наложи забрана да се говори за таланта на детето, но това не винаги е достатъчно, някой от членовете на семейството понякога ще бъде забравен, изразяват възторг. И детето, разбира се, няма да го пропусне, ще се възхищава от ума си, от успехите си. Ако старейшините, напротив, изобщо не оценяват проявите на необичайни способности, гледат на тях като на странност, която ще премине в съвременността, тогава такова отношение също ще бъде „взето под внимание“, то няма да избяга от детското съзнание.

В семейството е по-трудно за деца с признаци на надареност, отколкото за обикновени деца. По-трудно е дали им се възхищават без мярка или ги смятат за странни. Възрастните могат да грешат в преценките си, когато срещнат нещо в детето, което не са очаквали. По този начин, по въпроса за обучението на надарени деца, голяма отговорност се носи от специалисти: учители, детски психолози. Те трябва да подскажат навреме, да насочат обучението на родителите.

1.3. Проблеми на надарено дете в училище

Но дете с разцвет на интелекта среща трудности с неразбирането не само у дома, в семейния кръг, но и в училище, където всички се учат по един и същи начин и преподаването често започва с това, което вече не му е интересно.

Именно на тях, най-любознателните, често им става скучно в класната стая още след първите уроци. Вече умеещи да четат и смятат, те трябва да бездействат, докато други овладяват азбуката и основната аритметика. Разбира се, много зависи от това как се провежда обучението. Някои учители преподават не само умения, като четене или писане, но в същото време обръщат внимание на анализа на връзката между звуци и букви, както и на историята на думите, тоест до известна степен въвеждат учениците в теорията на езика. Такова развиващо обучение носи нещо ново за най-силните ученици (за тях то може да бъде особено привлекателно), но проблемът с нашите училища е, че дори най-добрият учител, работещ с цял клас, е лишен от възможността да се съсредоточи върху тези, които отиват напред.

Повечето учители просто нямат време да се занимават с надарени деца; някои от тях изглежда са възпрепятствани от ученици с невероятни знания, с умствена дейност, която не винаги е разбираема. Случва се и по следния начин: отначало учителят ще даде на ясно отличен ученик по-трудни задачи, за да му обърне специално внимание. Но тогава такива намерения (а понякога и обещания към родителите) се забравят - учителят няма нито време, нито сила за това ... Който в изключителен ученик, с необичайно високо умствено ниво, учителят често вижда, първо от всички, възприемчиви към преподаване, без да забелязват, че такова дете се нуждае от специален подход.

Трудностите могат да започнат с факта, че едно дете пред връстниците има тенденция постоянно да привлича вниманието. Бързо изпълнение на задачите, готовност за правилен отговор на въпроса на учителя - за него желана умствена игра, състезание. И той по-бързо от другите дърпа ръката си - радостен, очакващ одобрение. И в същото време винаги е гладен за нова умствена храна. Но след известно време това притеснява и учителя, и другите ученици, и самия него. Такъв ученик постепенно се превръща в бреме за всички в класа. Често в началните класове най-развитият ученик почти престава да бъде задаван: в края на краищата учителят е сигурен, че вече знае. Ако той все още упорито се опитва да каже или попита нещо, тогава може да се сблъска с упрек, че е "старт". И когато види, че учителят не се нуждае от неговата дейност и преминава към нещо странично, недоволството и дори раздразнението на учителя не могат да избягат: защо той е разсеян и не се интересува от часовете? Мислеше ли твърде много за себе си?

Така че, първоначално ентусиаст на обучението, детето става излишно в училище и тя не е необходима за него. Предпочита да е болен, отколкото да ходи на уроци. В резултат на това в първите училищни години и още повече в юношеството много изключителни деца се оказват в конфликт с учители. И понякога те самите не знаят защо такова дете ги дразни: от една страна, той все още е дете чудо, а от друга, „някакъв ненормален“.

Причината за този конфликт е, че най-способните ученици се нуждаят от работно натоварване, което да отговаря на техните умствени способности; а нашата гимназия освен средното не може да им предложи нищо.

Обичайната картина: на тест по математика, докато повечето момчета просто решават предложените задачи до края на урока, двама или трима ученици успяват да направят своя собствена версия, версията за следващия ред и все още търсят нещо направи. Понякога получават нови примери или започват да си пишат домашните, но това е в най-добрия случай. Често учителят отказва да дава допълнителни задачи, позовавайки се на факта, че не възнамерява да проверява излишъка. Случва се и така: учениците, които лесно решават проблеми, се уморяват просто да седят в очакване, започват да говорят, да се отдават. И завършва с факта, че от тях се изискват дневници, в които се появяват: „Бабрих в клас!“, „Лошо поведение в клас!“ Изключителният ученик е тест за учителя, особено ако основното нещо за учителя е „да има ред.“ И как един развит и независим ученик да не се бунтува срещу тренировката.

Вярно, значителна част от надарените деца, в крайна сметка, някак си

се адаптира към общите изисквания. Но това се случва по същество с цената на отслабване, ако не и загуба на някои важни характеристики, които отличават такива деца. Те стават по-малко независими, потискат любопитството и творческите си импулси. Техните специални способности остават, така да се каже, непотърсени.

Има и други варианти на училищни затруднения при дете с ранен умствен разцвет. И родителите, и учителите очакват и изискват от него да бъде примерен ученик, отличник. Но често се поставят оценки не само за знания, но и за поведение, за почерк. Надарените деца получават много повече от другите, например задача, която не е изпълнена според формуляра, за някакво твърдение в урока, което не е предвидено в темата, за небрежна писмена работа. А в някои семейства всеки спад в оценките се възприема като драма.

Също така детето често има трудности в отношенията с връстници. Известно е, че конфликтите, които възникват в процеса на общуване на децата помежду си, са неизбежни. По отношение на надарените деца ситуацията се усложнява от факта, че трудностите, които децата изпитват при установяването и поддържането на добри взаимоотношения с връстниците си, се засилват поради високото им умствено и речево развитие. С други думи, способностите на надарените деца са своеобразна бариера, която ги отделя от "средните" връстници. Чести са случаите, когато общата маса от ученици не възприема необикновени връстници, изключва ги от редиците си, окачвайки обидни етикети. Те започват активно да отхвърлят такъв ученик от себе си, опитвайки се да го поставят в неудобно положение. А този, за да не бъде отхвърлен, се стреми да бъде „като всички“: избягва да се разкрие като най-знаещия или още повече най-старателния, затваря се в себе си, изолира се.

Много често самите надарени деца са източник на техните проблеми. Не е тайна, че има трудни отношения между надарените деца и техните връстници. Вярно е, че в повечето източници те са описани предимно в една и съща равнина: успехите на надарените деца са обект на завист от техните връстници и дълго време са основа за арогантно отношение и арогантност от страна на тези деца. Смята се, че от тук произтичат конфликти и проблеми. Много допълнителни преживявания отиват за дела на талантливо дете, ако по някаква причина не му се дават часове по физическо възпитание, труд. И другите ученици тук може да не са по-добри, но не привличат толкова голямо внимание към себе си. И физическата неспособност, плахостта на ученик, който е много по-напред от другите умствено, със сигурност ще стане повод за присмех и подигравка. Триканията с другарите могат да бъдат причинени и от това, което играят децата: младите интелектуалци са привлечени от различни словесни игри, шах в тези години, когато техните връстници са предимно активни и по-забавни игри.

Нивото на интелектуално развитие позволява надарени деца

анализират собственото си поведение, но поради нормален, свързан с възрастта егоцентризъм, те се нуждаят от помощта на възрастни. Надарените деца се характеризират с доста стандартна съвместимост на моделите на поведение, така че им е трудно да намерят общ език с връстниците си. В тази връзка учителите на талантливи деца често отбелязват желанието си да прекъсват събеседника, да го коригират, да демонстрират собствените си знания и да превърнат другите в обект на присмех. Причината за желанието на такива деца да прекъсват събеседника се крие във факта, че те вече са наясно с казаното и са готови да довършат мисълта на събеседника вместо него, предлагайки своя отговор, въпреки че събеседникът все още не е готов да приеме то.

Такива деца схващат мисълта в движение, дори ако им се каже нещо тонално, и се стремят да демонстрират своето разбиране. Такъв "прекъсващ", преждевременен отговор е отражение на стандартната скорост на възприятие на събеседниците.

Във всеки такъв случай детето очевидно вярва, че всички останали

слушателите, участващи в този разговор, възприемат и обработват информация с еднаква скорост. Тук на детето му липсва търпение, което се проявява не само в общуването с връстниците, но и в класната стая в училище, в общуването с възрастните.

Друга форма на неспособност за слушане също е доста често срещана. Например, когато някой в компанията разказва виц и надарено дете, без да изчака разказвача да свърши, внезапно дава цялата сол - не защото вече е чуло този виц, а защото вече е разбрало шегата и изглежда му смешно. Малко вероятно е този, който е разказал шегата, да хареса това, а и другите също. Трудно е да се промени такова поведение именно поради неговата спонтанност. Резултатът може да бъде загуба на приятели. Тук трябва да се намесят възрастните, които ще кажат на детето как да се контролира. Тогава той ще може да се сдържа и да не разваля общото забавление.

Неговият разказ се оказва по-интересен, по-жив, по-ярък, тъй като има по-добра памет, по-живо въображение, богат речник и остро чувство за хумор. Първият разказвач отива в нещо като сянка, вярвайки, че вторият е имал единствената цел - да демонстрира своето превъзходство.

В резултат надареното дете се сблъсква с отчуждение. Той не разбира негативната реакция към постъпката му, която според него е трябвало да покаже генералност, а в никакъв случай не превъзходство. Такова дете е много по-успешно в развитието на речта, отколкото в изкуството на общуването. Също така причината за липсата на разбиране е подигравка, присмех на другите.

Надарените деца са склонни да нараняват в замяна, използвайки разбиване

оръжия от два вида - богат езиков запас и остро възприемане на уязвимите страни на приятели или членове на семейството. Поради това техните ответни атаки често са по-болезнени от това, което ги е провокирало.

Надареното дете знае, че физическото възмездие не се поощрява, че неговите интелектуални способности са далеч пред физическите и то избира словото за свое оръжие. Това е своеобразна демонстрация на сила, изразяваща се в присмех, подигравка, безмилостен сарказъм към другите деца.

По този начин, като се има предвид всичко по-горе, можем да заключим, че

липсата на добри, здрави взаимоотношения между надарените деца и техните връстници не е неоснователна, за което са виновни самите надарени деца.

Родителите трябва да помогнат на детето да придобие нормално самовъзприятие и да промени това или онова нежелано поведение.

Глава 2

Имайки предвид всичко по-горе, можем да заключим, че всеки в тези отношения има неприятни усещания, независимо каква позиция заема. Но всичко това можеше да бъде избегнато.

Тъй като надарените деца имат по-високо умствено ниво

интелектуално развитие, в резултат на което имат

определени трудности, които са свързани с техните специални нужди на надарени деца: те могат да усвояват материала по-бързо и по-дълбоко от повечето си връстници; те също се нуждаят от малко по-различни методи на преподаване.

Един от начините за решаване на тези проблеми може да бъде обогатяването и ускоряването. В типична училищна среда ускорението е под формата на дете, което влиза по-рано в първи клас и след това „скача“ през класовете.

Ускорението има както положителни, така и отрицателни характеристики. От една страна, надареното дете получава натоварване, адекватно на неговите способности и се освобождава от досадната скука на бавното напредване на материала, което е необходимо на по-слабо развитите му връстници. От друга страна обаче тежките натоварвания и неподходящите за възрастта социални ситуации понякога са твърде трудни за преждевременно развилото се дете.

Методът за подпомагане на обучението на надарени деца - обогатяване - най-често е под формата на допълнителни класове в различни кръгове (по математика, физика, моделиране и др.), Секции, училища по специални дисциплини (музика, рисуване и др.). В тези кръгове обикновено има възможност за индивидуален подход към детето и работа на доста сложно ниво, което не позволява скука. По този начин се създава достатъчна мотивация и добри условия за развитие на едно талантливо дете. Проблемът тук е, че дете, което посещава кръг (или кръгове), продължава да изучава общообразователни предмети по начин, който не съответства на характеристиките на неговия интелект.

По-систематичен и теоретично обоснован метод за обогатяване е разработен от известния специалист в областта на психологията на надареността J. Renzulli. Този метод включва три нива.

Първо ниво включва часове за общо запознаване с широки, понякога идеологически теми, които надхвърлят нормалната училищна програма. Целта на работата в рамките на първо ниво, обхващаща всички, а не само особено надарени деца, е да помогне на учениците да намерят сфера, която ги интересува.Второ ниво насочени към развитието на когнитивните и емоционални процеси. Характеристика на метода на J. Reznuli е опит за съчетаване на когнитивното обучение с интересите на детето, проявени на базата на класове от първо ниво. Първите две нива са предназначени за всички деца, но в хода на тези класове тези, които могат да се считат за особено надарени в някои области, се открояват от общия брой. Тези деца са допуснати до третото, най-високо ниво на обогатяване в системата Reznuli. Работете в рамките на товатрето ниво включва самостоятелно индивидуално изследване на ученика в областта, която е от най-голям интерес за него, като по този начин детето придобива опит в собствената си творческа работа: не само усвояването на знания, натрупани от хората, но производството на собствен продукт.

Така системата на Дж. Резнули включва не само методи за интелектуално обогатяване на учениците, но и методи за идентифициране на най-талантливите от тях въз основа на самия образователен процес, а не психологически тестове. Това гарантира определена „демократичност“ на работа, подчертана от факта, че две от трите му нива се предоставят на всички ученици, а не само на малцина избрани. В допълнение, три нива ви позволяват да включите много важен момент във формирането на интереси преди самостоятелна работа.

Вторият начин са специални училища за надарени деца: лицеи,

физкултурен салон. В наши дни този тип образователни институции са много популярни. Е, не е лошо решение на проблема, още повече, че дейността на подобни институции се основава на редица научни принципи. За успешна работа с даровито дете училището трябва да открие силната му страна и да му даде възможност да я прояви, да усети вкуса на успеха и да повярва в способностите си. Тогава и само тогава ученикът ще има интерес, ще развие мотивация, което е необходимо условие за успех.

Идентифициране на индивидуалните характеристики. Нейната дарба лежи на повърхността, може да е невидима с "невъоръжено око".

Уроци по индивидуален график. Целта да се запази детето в неговите точки на растеж предполага възможността за индивидуална скорост на напредък в различни дисциплини. Детето трябва да има възможност да учи математика, роден или чужд език и др. не с връстниците си, а с тези деца, с които е на едно ниво на знания и умения.

Малки размери на учебни групи . Желателно е учебните групи да не надвишават 10 човека. Само в този случай може да се постигне наистина индивидуален подход и да се осигури индивидуален график за учениците.

специална помощ . Условие за успешна педагогика на надареността е предоставянето на помощ при тези нарушения. Помощта включва както индивидуални уроци със специалисти, така и специални инструменти в класната стая.

Лидерско образование . Творческата дейност се характеризира със способността самостоятелно, без оглед на другите, да избира обхвата на своята дейност и да върви напред.

Учебни програми, които отварят пространство за творчество. Програмите за надарени деца трябва да предоставят възможности за самостоятелна работа и разглеждане на сложни мирогледни проблеми. Организация на занятията по типа "свободен час". Този тип професия

приемливо за малки учебни групи, включва възможността за движение на учениците из класната стая по време на часовете, формирането на групи, ангажирани с различни въпроси, и относително свободен избор на работа от децата.

Стилът на учителя е съвместно творчество с учениците. учител по време на работа с

надарените деца трябва да се стремят не толкова да предадат определен набор от знания, колкото да помогнат на учениците да направят самостоятелни заключения и открития. Този подход е свързан и с факта, че учителят не установява недвусмислени оценки за правилността, стандарта за правилния отговор. Учениците спорят помежду си и оценяват различните възможности за отговори.

Подбор на учители . Изборът на учители трябва да се основава не само на тяхната компетентност и способност да намират подход към учениците. Следователно при избора на учители трябва да се вземе предвид и факторът лична творческа яркост на кандидата.

Дори при най-рационалната организация на учебния процес е невъзможно да се изключи появата на лични проблеми при надарените ученици. В този случай те трябва да бъдат подпомогнати от професионален психолог.

Лесно е да се види, че очертаните принципи формират един вид

максимална програма, която не е лесно да се изпълни изцяло. Опитът от прилагането им обаче показва голям ефект върху развитието. Положителни резултати могат да бъдат постигнати вече с частичното прилагане на тези принципи.

Метод – библиотерапия – лечение с книга. Отдавна е признато, че книгите са ценно и ефективно средство за подпомагане на деца и възрастни с лични и образователни проблеми; средства за развиване на уменията, необходими за успех в живота. Благоприятният им ефект се обяснява с факта, че при правилна употреба могат да променят ценностните ориентации, начините за интерпретиране на житейските събития и междуличностните отношения.

Библиотекарството е особено ефективно при работа с надарени, защото:

2) книгите дават възможност за общуване с талантливи хора от всички времена, които са преминали и преодолели подобни проблеми. В романи и пиеси, биографии и автобиографии, стихове и дневници едно талантливо дете може да намери ключовете за по-добро разбиране на това, което се случва с него и със света. Чрез идентифициране с герои, изправени пред познати конфликти, измъчвани от същите въпроси, надарените намират начини да разрешат проблемите си.

Библиотекарството в класната стая може да се използва в зависимост от

нуждите на класа и/или отделните ученици. Например, може да е проблем на целия клас - скука в някои уроци поради учебна програма, която не отчита характеристиките на определена аудитория; проблемът на отделен ученик или студент - например трудности в отношенията със съученици; лични трудности – например при развиване на положителна представа за себе си.

Успешната библиотерапия изисква: 1) четене на специално подбрана книга, отразяваща по един или друг начин подобен проблем; 2) последващо обсъждане на прочетеното. Четенето на книга без обсъждане може да не доведе до желания резултат. Важно е талантливото дете да участва в обсъждането на прочетеното, да има възможност да се изкаже. В зависимост от проблема дискусията може да се проведе в целия клас, в малки групи, само с един човек. В допълнение към дискусията по книгата може да се използва ролева игра, драматизация и търсене на нови решения на проблеми.

Библиотекарството не може да реши всички проблеми, пред които са изправени талантливите деца, но когато е добре организирано, то предлага достатъчно възможности за разрешаване на много съществуващи трудности и предотвратяване на бъдещи.

Заключение

Разкриването на проблемите на надарените деца в начална училищна възраст става чрез отношенията им с връстници и възрастни. Както се оказа, децата имат проблеми. Не е лесно да се разбере такава ситуация и психологът трябва да използва не само специални методи за деца, но и въпросници, разговори с родители и деца. Важно е да помогнете на възрастните да разберат причините за възникващите трудности и съвместно да идентифицират начини за разрешаването им.

Практиката за развитие на творческия потенциал на надарените ученици

включва разработването и прилагането на специални творчески програми и

учебни материали. Разработват се специални програми за обучение

креативност на надарените деца, способност за общуване, формиране на лидерство и

други лични качества, които допринасят за бъдещото социално

реализация на творческа личност.

Можем само да се надяваме, че нещо ще се промени и такива деца няма да имат затруднения в бъдеще или поне ще бъдат по-малко.

Реално талантливите деца не са много. В тази връзка е необходимо да се подкрепят и подпомагат и развиват такива деца.

Библиография

Виготски Л. С. Въображение и творчество в детството.

Санкт Петербург: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

Dal V.I. Обяснителен речник на живия великоруски език: в 4 т.

Т. 2.: I-O. - Проектиран. "Динамит". - Санкт Петербург: Dynamite LLP, 1996. -

784 p.

Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Обяснителен речник на руския език:

80 000 думи и фразеологични изрази / Руска академия

науки. Институт по руски език. Виноградов. - 4-то изд.,

допълнена. - М .: LLC "ITI-Technologies", 2003. - 944 с.

Беляева Н., Савенков А. И. Надарени деца в редовно училище. - Ярославъл .: Народно образование, 1999.

Богоявленская Д.Б. Психология на творческите способности. – М.: Академия, 2002.

Савенков А.И. Вашето дете е талантливо: Детска надареност и

домашно обучение. - Ярославъл: Академия за развитие, 2004 г.

Титова С.В. Деца в риск в средно училище. - Санкт Петербург:

Петър, 2008 г.

Шумакова Н.Б. Възпитание и развитие на надарено дете. – М.:

Воронеж, 2004 г.

Надарените деца са необичайно чувствителни, те реагират по-остро на малтретиране или на същата среда, отколкото техните връстници със средни способности.

Лета Холингуърт има голям принос за разбирането на проблемите на адаптацията, пред които са изправени интелектуално надарените хора. Педагозите и родителите трябва да вземат предвид тези въпроси, когато проектират програми за надарени деца. Нека разгледаме основните:

Неприязън към училище. Това отношение често идва от факта, че учебната програма е скучна и безинтересна за един надарен човек. Поведенческите смущения при надарените деца могат да възникнат, защото учебната програма не отговаря на техните способности.

игрови интереси. Надарените деца се радват на сложни игри и не се интересуват от тези, които харесват техните връстници със средни способности. В резултат на това надареното дете се оказва в изолация, оттегля се в себе си.

съответствие. Въпреки че отхвърлят стандартните изисквания, надарените деца не са склонни към конформизъм, особено ако тези стандарти противоречат на техните интереси или изглеждат безсмислени.

Потапяне във философски проблеми. Обичайно е надарените деца да мислят за неща като смъртта, задгробния живот, религиозни вярвания и философски въпроси в много по-голяма степен от средното дете.

Несъответствие между физическо, интелектуално и социално развитие. Надарените деца често предпочитат да общуват и да играят с по-големи деца. Поради това понякога им е трудно да станат лидери, тъй като те са по-ниски от последните във физическото развитие.

Този списък е продължен от други изследователи. Уитмор, изучавайки причините за уязвимостта на надарените деца, цитира следните фактори.

Стремежът към съвършенство. Надарените деца се характеризират с вътрешна потребност от съвършенство. Те не си почиват, докато не достигнат най-високото ниво. Това свойство се проявява много рано.

Чувство на неудовлетвореност. Подобно отношение към себе си е свързано с характерното за надарените деца желание да постигнат съвършенство във всичко, което правят. Те са много критични към собствените си постижения, често недоволни, откъдето идва и чувството за собствена неадекватност и ниско самочувствие.

нереалистични цели. Надарените деца често си поставят високи цели. Тъй като не могат да ги достигнат, те започват да се тревожат. От друга страна, стремежът към съвършенство е силата, която води до високи постижения.

Свръхчувствителност. Тъй като надарените деца са по-възприемчиви към сетивни стимули и имат по-добро разбиране на взаимоотношенията и връзките, те са склонни да бъдат критични не само към себе си, но и към хората около тях. Надареното дете е по-уязвимо, то често възприема думите или невербалните сигнали като проява на самоприемане от другите. В резултат на това такова дете често се смята за хиперактивно и разсеяно, тъй като постоянно реагира на различни стимули и стимули.

Нужда от внимание на възрастни. Поради естественото си любопитство и желание за знания, надарените деца често монополизират вниманието на учители, родители и други възрастни. Това предизвиква търкания в отношенията с другите деца, които се дразнят от желанието за такова внимание.

Нетърпимост. Надарените деца често имат липса на толерантност към деца, които са под тях в интелектуално развитие. Те могат да отблъснат другите със забележки на презрение или нетърпение.

Редица психологически изследвания и специални наблюдения показват, че надарените деца като цяло са много по-благополучни от другите деца: те не изпитват проблеми с ученето, общуват по-добре с връстниците си и бързо се адаптират към нова среда. Техните вкоренени интереси и наклонности, развити от детството, служат като добра основа за успешно личностно и професионално самоопределение. Вярно е, че тези деца също могат да имат проблеми, ако не се вземат предвид техните повишени възможности: ученето става твърде лесно или няма условия за развитие на творческия им потенциал.

Най-честите проблеми са:

комуникация, социално поведение

дислексия - лошо развитие на речта

емоционално развитие

десинхронизация на развитието

физическо развитие

саморегулация

липса на креативност

трудности при професионалното ориентиране

дезадаптация.

И така, множество проучвания показват, че само малък процент от надарените деца успешно реализират своя потенциал. Повечето от тези деца впоследствие (в зряла възраст) не успяват да постигнат резултати в тази или онази дейност, които надвишават средното ниво. Освен това несъответствието между постиженията и очакванията, формирани в детството, често води до тежка психологическа травма, до нарушения в социалната адаптация и в резултат на това до маргинализация на някогашно надарено дете.

Сред причините, затрудняващи реализирането на потенциалните възможности на талантливото дете, е липсата на постоянство, готовност за преодоляване на трудностите и способност за извършване на редовна "рутинна" работа, която неизбежно е съществена част от всяка професионална дейност. През училищните си години тези деца не придобиват такъв опит, тъй като ученето обикновено им се дава много лесно. Често околните неволно ги ориентират именно към избягване на усилия, които се считат за участ на „неможещите“. Липсата на усилия често става обект на социално признание, като доказателство за високи способности. Така детето не само го „мързи” да полага усилия, но и го смята за унизително (доказващо липса на способности).

Широтата на интересите, характерна за надарените деца, има и обратна страна. Това е изпълнено с намаляване на концентрацията върху важни задачи, "разпръскване на силите", липса на произвол и целенасоченост. Други надарени деца имат противоположна опасност: прекомерна концентрация върху любимия си вид дейност, рязко стесняване на разнообразието от задачи за решаване и следователно обедняване на опита на детето, едностранчивост на неговото развитие.

Многобройни проучвания показват предимствата на надарените деца в когнитивната сфера, те също така показват, че децата с необичайно висок коефициент на интелигентност съчетават характеристиките на социална привлекателност, физическо и психологическо здраве, ефективно лидерство и ги запазват, достигайки зряла възраст.

Съществуват обаче противоположни твърдения, които описват изключителни трудности както за младите, така и за по-възрастните маниаци в социалните взаимодействия, когато техните необичайни способности и поведение предизвикват присмех, недоумение, а понякога и открита подигравка и унижение.

По думите на К. Юнг, "надареният човек е, от биологична гледна точка, отклонение от средната мярка" . И това не може да не поражда известно безпокойство в обществото като цяло, в повечето училища и сред връстниците.

Често в научната литература се говори за специалните трудности на надарените, които отчасти съвпадат, отчасти се различават от трудностите на техните връстници по отношение на тежестта и важността, а отчасти са специфични, отличаващи тази конкретна група надарени ученици. Тези затруднения засягат предимно психосоциалната (или социално-психологическата) сфера.

Помислете за трудностите в комуникацията на надарените юноши с родители, учители и връстници. Отношенията в семейството са изключително важни за развитието на детето. Семейните отношения традиционно са доста трудни в ранна юношеска възраст. Надарено дете в семейството е нейната гордост. Родителите най-често първи забелязват надареността на детето.

Разнообразието от интереси при надарените деца може да бъде причинено от особеностите на домашната среда, обучението и възпитанието.

Необходимо е да се идентифицира талантът на такива деца възможно най-рано, по-точно да се идентифицира надареността в ранна детска възраст и да се позволи да се развие. Тези, които отглеждат надарени деца, трябва да погледнат собствените си реакции към детето. Родителите трябва да се запитат: „Какво виждам и ценя в детето си и как мога да му покажа това?“ Тогава системата от родителски оценки, в която детето вижда себе си, ще отразява по-точно и пълно надареното дете в цялата му многостранност.

Не всички родители обаче се гордеят с детето си, съпротивляват се на класифицирането на децата им като надарени, не искат детето да изпъква, да бъде „черна овца“. Много родители казват: „Не искам детето ми да бъде надарено, нека бъде нормално, щастливо дете - като всички останали“, „Основното е децата да бъдат „нормални!“.

Това отношение на родителите може да има нежелан ефект върху надареното дете. Специалните таланти на детето няма да изчезнат, защото за детето тези способности са нормални, те са неразделна част от него. След това детето трябва да разбере за себе си всички социални последици и сложности на своите необикновени способности.

Някои надарени деца, дори преди да се срещнат с други деца в училище, вече са се научили да се държат като всички останали и да не показват талантите си, да фалшифицират собственото си „аз“.

В други семейства, напротив, необикновените способности на децата се приемат като готов подарък, който те бързат да използват, да се радват, което обещава нови радости. Тук се възхищават на успеха на детето, необичайността на неговите способности, той с готовност се показва на познати и непознати. Това подхранва детската суета, което може да доведе до липса на самокритичност и трудности в общуването с връстниците. В бъдеще това може да се превърне в значителна скръб и дори скърби за растящия човек.

И така, тази преценка ни позволява да разграничим две крайности: едната е игнориране, а понякога дори потискане на необичайно високо ниво на познавателна и творческа активност, другата е изкуствено ускоряване на развитието, поставяне на прекомерни изисквания и дори намеса в образователния процес, което само по себе си провокира конфликти.

Тогава в преследване на постижения се губи стойността на самото дете. Прекомерните изисквания могат да провокират развитието на чувство за вина към родителите за факта, че реалните постижения не винаги съответстват (според родителите) на възможностите; страх от неизпълнение на очакванията на родителите, особено на майките.

Това е особено очевидно по отношение на надарените момичета. Високата чувствителност към социалните очаквания, силно развитата способност за социална адаптация и склонността към самоизолация ги карат да изграждат житейски планове въз основа на изразените или скрити очаквания на другите, без да вземат предвид техните интереси, способности, желания.

Редица проучвания обаче показват, че отношенията в семействата на надарените хора са по-благополучни от тези на техните връстници, по-нисък е процентът на семействата с един родител и нефункциониращите семейства. Отношенията между родители и деца са доста адекватни. Нискоконфликтният характер на надарените взаимоотношения в семейството се обяснява с няколко фактора. По правило това са семейства, в които самите родители имат добро образование, където образованието е ценност, където се обръща много внимание на развитието на децата, детето се подкрепя както в интелектуалната дейност, така и при решаването на проблеми във взаимодействие с другите.

Пред родителите на надарени деца, на първо място, задачата е да подпомогнат умственото им израстване в съответствие с необичайните им способности, обогатявайки набора от игри, осигурявайки достатъчен кръг от общуване, включвайки детето в различни осъществими дейности. Но трябва да избягвате да поставяте бебето в твърде твърда рамка или да му налагате нещо, за което то няма собствени импулси.

Как да покажем на детето, че е обичано и ценено заради това, което е, а не заради някакъв специален талант? Трябва да се научим да ценим такива добри качества като: щедрост, желание за помощ, търпение, отговорност, надеждност, фокус, чувство за хумор. Родителите трябва да допринасят за развитието на такива качества и разкриването на индивидуалността.

Развитието на личността на надарените деца е тревожно, както за родителите, така и за учителите. Процесът на обучение и обучение може не само да помогне за предотвратяване на нежелани събития в развитието на афективната сфера, но и да изпълнява коригиращи функции.

Като цяло процесът на обучение и възпитание на талантливи ученици изисква организация на цялата среда. Образователните дейности трябва да бъдат изградени за цялостното развитие на детето, а не само за неговите когнитивни способности. Само при такава педагогическа подкрепа може да се спази достойнството на детето, тъй като само в този случай надареното дете не е обект, а субект на педагогическия процес и нищо не му се внушава, а само се придружава от неговото растеж, осигурявайки повече или по-малко пълноценна педагогическа подкрепа.

Експертите са на мнение, че образователните програми за надарени деца трябва да бъдат качествено различни от програмите, предназначени за деца със средни способности. В такива програми трябва да се обърне специално внимание на развитието на творческите способности на децата, интелектуалната инициатива, критичното мислене, социалната адаптация, социалната отговорност и качествата на незаинтересовано лидерство.

Една от формите за обучение и обучение на талантливи деца могат да бъдат ролевите игри. Най-ценните и привлекателни качества на ролевата игра са гъвкавостта, пластичността, благодарение на които се създават възможности за участие в нея на деца с много различно умствено развитие и физически способности. Играейки ролята на друг и в същото време изразявайки собствените си чувства, децата се научават да съчувстват, проникнати от чувствата на онези, които изобразяват.

В тази връзка задачата на учителя е не само да насърчава инициативата на надарените деца, но и да ги учи на умения за сътрудничество и комуникация, без които е невъзможно да се постигнат положителни резултати в груповите класове.

Отношенията с учителите се характеризират с неяснота и често зависят от личността на самия учител и от това дали учителите разбират уникалността на надарените ученици и дали имат опит в работата с тях. Несъмнено със своята специална, "странна" визия за света, талантливият ученик създава някаква несъзнателна заплаха за не много самоуверен учител.

Надарените деца могат да имат конфликти с тези учители, които познават дълбоко техния предмет и предявяват високи изисквания към учениците, чийто предмет не принадлежи към "сферата на интерес" на надарените. В литературата е обичайно да се говори за дисхармония в развитието на надарените, когато интересът и успехът в една област пораждат пренебрегване и нежелание за ангажиране в друга.

С течение на времето обаче остротата на проблема се премахва и учителите, които са фенове на своя предмет, стават най-уважаваните. Ето защо трябва да се обърне специално внимание на професионалната подготовка на специалисти, работещи с надарени деца.

Когато работите с надарени деца, трябва да се помни, че колкото и надарено да е едно дете, то трябва да бъде обучавано. Важно е да привикнете детето към постоянство, да го научите да работи и да взема решения самостоятелно, да култивирате търпение и ненатрапчивост.

Талантливите деца знаят какво е доброта, справедливост и милосърдие, но на практика не могат да приложат тези прекрасни идеи. Надарените деца са много критични към себе си и понякога се различават по неблагоприятен начин-I. Необходимо е да им помогнете да придобият реална представа за себе си, тук е необходима помощта на специалист.

Педагогическият процес трябва да бъде изграден в режим на педагогическа подкрепа, насочен към запазване на личността на надарено дете и подкрепа на неговата надареност чрез предоставяне на детето на:

правото на придобиване на собствен познавателен опит;

правото да бъдат обект на собствена дейност. Тоест да придобие собствен житейски опит, просто да си даде правото да бъде и да стане „себе си“.

Що се отнася до отношенията с връстниците, според редица изследвания тази област е най-конфликтната за надарените, които отбелязват липса на интерес към тези, които учат с тях, смятат своите съученици за по-малко интелигентни, по-инфантилни, говорят за липсата на комуникативни умения и трудностите в комуникацията.

Важен момент за възникването на трудности в общуването е липсата на толерантност на надарените деца към съучениците, неспособността да бъдат приятелски настроени към тези с по-ниско интелектуално развитие, което води до разочарование и омраза, проявени в общуването с тях.

Връстниците също се отнасят различно към талантливите деца. Относителната лекота на усвояване на учебния материал, самочувствието - "усещането за господар на ситуацията" привличат другите към тях. Въпреки това, както изключително високият интелект, така и личностните черти на надарените пораждат известна предпазливост и дори отчуждение от връстниците им - те се гордеят с надарените, но "държат дистанция".

Такива деца често търсят изолация от връстниците си в любимите си занимания. Какво води до факта, че надареното дете започва да се стреми да бъде „като всички останали“, избягва да се разкрие като най-знаещото или още повече най-старателното. Не само защото някои съпрактикуващи са агресивни, но и защото той самият иска да бъде заедно с другите, в компании.

От ранна възраст надарените хора се нуждаят от помощ за овладяване на комуникационни умения, за усвояване на духа на сътрудничество и колективизъм, трябва да се научат да създават приятели, да споделят победи и поражения с други деца: всичко това ще им бъде полезно в социално сложната атмосфера на общообразователно училище.

Изследователите смятат, че това състояние на нещата е следствие от липсата на равноправна комуникация, която би могла да развие способността за свободно влизане в различни видове контакти, координиране на действията, мислите, чувствата с действията, мислите, чувствата на другите, за предвиждане. причинно-следствени връзки в социалните взаимодействия и което намалява когнитивния егоцентризъм в социалните отношения, допринася за формирането на социална чувствителност ". Липсата на равноправна комуникация също е свързана с трудността при намирането на приятели, близки по дух. И така, трудностите на саморегулацията на надарените до голяма степен зависят от позицията на социалната среда, което води до затруднения в общуването, което до голяма степен Ролята на тези характеристики е толкова голяма, че, от една страна, те могат да служат като "индикатори" за надареност, съгл. на които предполагат наличието на надареност, от друга страна, те могат да действат като своеобразни бариери пред самореализацията на децата с по-висока други възможности.

С оглед на гореизложеното всички форми на работа с надарени деца трябва напълно да отчитат личностните характеристики на надарения и да се фокусират върху ефективна помощ при решаването на проблемите му.

Многобройни проучвания разкриват проблемите, пред които са изправени надарените деца. Те включват:

неприязън към училището

свръхчувствителност;

нужда от внимание на възрастни;

непоносимост.

Установено е също, че такива деца могат да имат проблеми, ако не се вземат предвид техните повишени способности: ученето става твърде лесно или няма условия за развитие на творческия им потенциал. Най-честите проблеми са: комуникация, социално поведение, дислексия - слабо развитие на речта, емоционално развитие, десинхронизация на развитието, саморегулация и др.

Трябва да се отбележи, че отношението на надарените деца към техните необичайни, изключителни връстници до голяма степен се определя от нестандартността на техните прояви. Те са принудени, ставайки по-малко независими, да забавят своето любопитство и импулси за творчески изяви. Те усещат остро социалната несправедливост, а също така поставят високи стандарти за себе си и околните, реагират живо на истината, справедливостта, хармонията и природата.

Възможности

Когато говорят за способностите на човек, те имат предвид неговите възможности в определена дейност. Тези възможности водят както до значителна успеваемост в овладяването на дейности, така и до висока работоспособност. При равни други условия (ниво на подготвеност, знания, умения, способности, прекарано време, умствени и физически усилия), способният човек получава максимални резултати в сравнение с по-малко способните хора.

(Обща психология / Под редакцията на В. В. Богословски, А. Г. Ковальов, А. А. Степанов - М: Образование, 2001. - С 361-362.)

Наблюдавайки учениците в училище, учителят не без основание определя учениците, които са по-способни да учат. Случва се на ученика да му е по-лесно да решава сложни примери и задачи, отколкото да изразява мислите си, когато пише или преразказва текста.

Способностите се наричат такива умствени качества, благодарение на които човек сравнително лесно придобива знания, умения и способности и успешно се занимава с всяка дейност. Способностите не се ограничават до знания, умения и способности, въпреки че те се проявяват и развиват на тяхна основа. Ето защо трябва да бъдете много внимателни и тактични при определянето на способностите на учениците, за да не сбъркате слабите знания на детето с липсата на способности. Такива грешки понякога се допускаха дори по отношение на бъдещи велики учени, които по някаква причина не учеха добре в училище. По същата причина заключенията за способностите са невалидни само въз основа на определени свойства, които доказват не ниски способности, а липса на знания.

Gonobolin F.N. Психология - М: Образование, 1998. - С. 139-140.

Развиващата се личност се влияе както от външни, така и от вътрешни фактори. Изглаждайки техните отрицателни и укрепвайки положителните влияния, е възможно да се постигне максимално развитие на естествените наклонности, разкривайки потенциала на развиваща се личност. За всяко дете трябва да се намери такава сфера на дейност, такива методи на възпитание и обучение, такъв подход към взаимодействието, в който да се разкрият положителните аспекти на неговите индивидуални способности.

В психологията най-често се среща следната класификация на нивата на развитие на способностите: способност, надареност, талант, гений.

„Човек, чието възприятие е хронично

винаги пред възможностите си

е под стрес"

Лета Холингсуърт

Личност и проблеми на надареното дете

Да си надарен не е лесно бреме. А разбирането на личностните характеристики на надареното дете от учители и родители става особено важно в случай на така наречената „скрита надареност“

Личността на надареното дете носи ясно доказателство за неговата необичайност, тъй като както нивото, така и индивидуалната оригиналност на дейността на детето се определят предимно от личността, до известна степен "контролираща" неговата дейност. Разбирането на личностните характеристики на надареното дете е особено важно в случаите на така наречената "скрита" надареност, която не се проявява до определено време в успеха на дейността. Именно особените черти на личността, като правило, тясно свързани с надареността, карат учителя или училищния психолог да приеме, че такова дете има повишени възможности.

Характеристики на личността на силно надарено дете.

1. Внимателност, спокойствие, постоянна готовност за упорит труд.

2. Неуморна нужда от неуморна работа, време и почивка.

3. Характеристики на мисленето: скорост на мисловните процеси, високо ниво на аналитична и синтетична активност, производителност на умствената работа.

4. Широка гама от познавателни интереси, които действат като постоянен стимул за умствената дейност на детето.

Взети заедно, всички тези характеристики формират структурата на умствената надареност, която се проявява при огромното мнозинство от децата и се различават само по степента на изразяване на всяка от тези способности, взети поотделно.

Семейство на талантливо дете

Семейството на надарено дете във всички случаи е пряко свързано с развитието на неговата личност и надареност. Дори външно привидно неблагоприятни условия за развитие (лоши условия на живот, недостатъчна материална сигурност, непълно семейство) се оказват повече или по-малко безразлични за развитието на способностите, но характеристиките, които са особено важни за тяхното развитие, преди всичко повишеното внимание на родителите, присъстват изцяло.(понякога дори преувеличени). Както и да оценяваме ролята на природните фактори или влиянието на целенасоченото образование и възпитание (училище) върху развитието на личността и дарбата на детето, във всички случаи значението на семейството остава много важно.

Опитът от наблюдението на семейството на надарени деца ни позволява да идентифицираме следните характеристики, които са от основно значение за развитието на надареността.

1. В семействата на надарени родители ясно се вижда високата стойност на образованието и често самите родители са много образовани. Това обстоятелство е много благоприятен фактор, който до голяма степен определя развитието на повишените способности на детето.

2. Основната, практически задължителна характеристика на семейството на всяко талантливо дете е увеличеното, значително повишено в сравнение с обикновените семейства, вниманието към детето, когато целият живот на семейството е насочен към него. Въпреки че такова внимание към детето впоследствие може да се превърне в спирачка за неговата духовна автономия, то несъмнено е един от най-важните фактори за развитието на изключителни способности.

Много често особено талантливите деца имат възрастни родители, за които детето е единственият смисъл на живота. Още по-често особено надарените деца са единствените деца в семейството или поне всъщност единствените (по-голямото дете вече е пораснало и не изисква внимание), а вниманието на родителите е насочено само към това дете.

3. В много случаи родителите са тези, които започват да учат надарено дете и доста често, макар и не винаги, един от тях става истински наставник (наставник) на детето си в продължение на много години в различни дейности: в артистични и естетически, в спорта и, разбира се, под една или друга форма на научно познание. Това обстоятелство е една от причините за "вкореняването" на определени познавателни или каквито и да било други интереси на детето.

4. Определена центричност на семейството на талантливо дете, фанатичното желание на родителите да развият способностите на детето, в някои случаи има своите отрицателни страни. По този начин в тези семейства има известно благосклонно отношение към редица социални и по-специално битови умения. Знаем за случаи, когато талантливо дете на 10 години, което учи в 9 клас и е физически и психически доста здраво, въпреки това не се е научило как да завърже връзките на обувките си или да затопли храната си.

5. Няма нищо учудващо във факта, че родителите на тези деца проявяват особено внимание към обучението на детето, като избират учебници или допълнителна литература за детето си и се консултират с учителя как най-добре да го изучават. Вярно, понякога има и отрицателни страни, когато се намесват в учебния процес, а в някои случаи дори провокират конфликт с администрацията и учителите.

Връзката на надареното дете с връстниците

Връстниците се отнасят към надарените деца по различен начин, в зависимост от естеството на тяхната надареност и степента на нейните нестандартни прояви. Поради по-голямата си способност за учене, включително социални и ежедневни умения, много надарени деца са по-популярни сред връстниците си от обикновените деца. По-специално, това се отнася за деца с повишени физически способности и, разбира се, за деца-лидери.

Ситуацията с така наречения изключителен талант е много по-сложна. В много случаи тази надареност е придружена от необичайно поведение и странности, което кара съучениците им да бъдат озадачени или осмивани. Понякога животът на такова дете в екип се развива по най-драматичен начин (те бият детето, измислят му обидни прякори, организират унизителни шеги). До известна степен именно в резултат на тези отношения с връстниците децата с това развитие са изложени на риск.

Вярно е, че в последния случай много зависи от възрастта на децата и от ценностната система, възприета в отделна детска общност. В специализираните училища вероятността интелектуалните или дори образователните способности на особено надарено дете или юноша да бъдат оценени и съответно отношенията му с връстниците да се развият по по-благоприятен начин е много по-висока.

Личността на надареното дете

Въпреки че всички надарени деца са различни - по темперамент, интереси, възпитание и съответно по лични прояви, все пак има общи черти на личността, които характеризират повечето деца и юноши с повишени способности.

Най-важната характеристика на личността на децата с прояви на надареност е специална система от ценности, тоест система от лични приоритети, най-важното място в която се заема от дейности, съответстващи на съдържанието на надареността. Такива деца имат предубедено-емоционално, лично отношение към дейностите, които представляват сферата на техните интереси. Интересите и наклонностите, които съставляват съдържанието на техните способности, заемат не само времето, но и душата на такова дете. При всички промени в обучението на такива деца и юноши, тази тяхна фундаментална особеност трябва да се вземе предвид и часовете да се планират така, че да имат достатъчно време за свободно, нерегламентирано занимание с любимите си занимания.

Много надарени деца имат неостаряваща впечатлителност и свързаната с нея повишена емоционална чувствителност, която се проявява в различни форми. Събития, които не са твърде значими за обикновените деца, стават за тези деца източник на най-ярките, понякога дори променящи живота преживявания.

Значителна част от надарените деца се характеризира с така наречения перфекционизъм, тоест желанието за постигане на високи постижения в изпълнението на дейности. Понякога детето прекарва часове, преработвайки вече завършена работа (композиция, рисунка, модел), постигайки известно съвършенство, известно само на него. Въпреки че като цяло тази характеристика е много положителна, превръщайки се в гаранция за високо ниво на професионални постижения в бъдеще, въпреки това учителите и психолозите са длъжни да въведат разумни граници за такива изисквания към себе си. В противен случай това качество се превръща в своеобразна „самокритичност“, в невъзможност да се довърши работата.

Специален характер при надарените деца е самочувствието, тоест представата на детето за неговите силни страни и възможности. Съвсем естествено е, че самочувствието при тези деца и юноши е много високо, но понякога, при особено емоционалните деца, самочувствието е известно със своята противоречива природа, нестабилност - от много високо самочувствие в някои случаи детето бърза до другата крайност в другите, вярвайки, че той е нищо.не може и не може. Ако децата с постоянно високо самочувствие понякога се нуждаят от известно „отрезвяване“, тогава децата с нестабилно самочувствие, напротив, се нуждаят от психологическа подкрепа.

Много важна черта на личността на дете, което показва признаци на надареност, е така нареченият вътрешен локус на контрол, тоест поемане на отговорност за резултатите от своите дейности (и по-късно за всичко, което му се случва). Като правило, дете с такива засилени способности вярва, че причината за неговите успехи и неуспехи е в него. Тази характеристика на надареното дете, от една страна, му помага да се справи с възможни периоди на неуспех и е най-важният фактор за прогресивното развитие на неговите изключителни способности. От друга страна, същата черта води до невинаги оправдани чувства на вина, самобичуване, а понякога дори до депресивни състояния. Така например знаем за случаи, когато такова дете поема цялата отговорност, да речем, за развода на родителите си, смятайки, че не е достатъчно добро, не е направило нещо необходимо за татко или мама.

Една от основните личностни характеристики на децата и юношите с повишени творчески способности е автономността, трудностите, а понякога и невъзможността да се действа в група, да се мисли и действа като мнозинството. Децата с творчески способности, в каквато и област на дейност да се проявява техният талант, са малко в сравнение с други хора, ръководени от общо мнение, от установен принцип, от установени правила. Въпреки че тази личностна характеристика им помага в техните дейности и дори в известен смисъл формира самите творчески възможности, все пак именно това ги прави неудобни за другите. Надарените деца от този тип се държат по-малко предвидимо, отколкото другите биха искали, което понякога води до конфликти. Учителят трябва винаги да взема предвид тази конституционна особеност на творческите деца, правилно да я оценява и разбира.

Проблеми на надарените деца

Редица психологически изследвания и специални наблюдения показват, че надарените деца като цяло са много по-проспериращи от обикновените деца: те не изпитват проблеми с ученето, общуват по-добре с връстниците си, бързо се адаптират към нова среда, а интересите и наклонностите, които се коренят в личността, развити още в детството, служат като добра основа за успешно професионално самоопределение и съответните постижения.

Вярно е, че тези деца също могат да имат проблеми, ако не се вземат предвид техните повишени възможности и ученето става твърде лесно или няма условия за развитие на творческия им потенциал.

Принципно различна ситуация се развива при деца с изключителна надареност. Така че, поради вече описаното неравномерно развитие, някои деца с рязко повишени, да речем, интелектуални и художествено-естетически способности често имат проблеми с общуването, липса на достатъчно формирани и ефективни умения за социално поведение. Това може да се прояви в прекомерен конфликт и / или в своеобразно отчуждение на надарено дете от група връстници и води до факта, че надареното дете започва да търси други ниши за комуникация: общество на по-млади или, обратно, много по-големи деца, комуникация само с възрастни и т.н. Често такива деца имат проблеми с емоционалното развитие, когато в трудни ситуации проявяват ясно инфантилна реакция: например критична забележка предизвиква незабавни сълзи, а всеки неуспех води до отчаяние.

Много особено надарени деца имат забележими проблеми, свързани с физическото им развитие. Някои от тези деца явно избягват всичко, което изисква физическо усилие, явно са натоварени от часовете по физическо.

Друг сериозен проблем за част от надарените деца е липсата на потребност, а понякога дори липсата на способност за творческа дейност. Парадоксално е, че значителна част от особено надарените деца, показващи ярки интелектуални и образователни способности, се затрудняват изключително много, когато им се предложи дейност, която изисква нестандартен подход, излизащ отвъд границите на установения опит - тоест творческа дейност. Съдейки по наличните емпирични и литературни данни, проблемът с креативността възниква при тези деца по-скоро като личен проблем, в резултат на специален фокус върху усвояването на знания. Особено често това се случва при деца, които имат ускорен темп на умствено и дори по-общо възрастово развитие. От ранна детска възраст те получават одобрението на другите за удивителния обем, дълбочина и сила на овладяване на знания, което впоследствие се превръща във водеща мотивация за тяхната умствена дейност.

Друг често срещан проблем на много талантливи деца е трудността на професионалното ориентиране. Често се случва, че дори в края на юношеството, надарен млад мъж е трудно да избере своето призвание, а широките му умствени способности само усложняват този проблем.

Като цяло възниква ситуация на някаква неправилна адаптация на изключително надарено дете, което може да придобие доста сериозен характер, което понякога оправдава причисляването на тази група надарени деца към група с висок риск.

Проблеми на надарените деца

1. Неприязън към училище

2. Интереси към играта

3. Съответствие

4. Вглъбяване във философски проблеми

5. Несъответствие между физическо, интелектуално и социално развитие

6. Стремеж към съвършенство (перфекционизъм)

7. Чувство на неудовлетвореност

8. Нереалистични цели

9. Свръхчувствителност

10. Нужда от внимание на възрастни

11. Нетърпимост

Неприязън към училище. Това отношение често идва от факта, че учебната програма е скучна и безинтересна за едно надарено дете. Поведенческите смущения при надарените деца могат да възникнат, защото учебната програма не отговаря на техните способности.

игрови интереси. Надарените деца харесват сложни игри и не се интересуват от тези, които харесват техните връстници със средни способности. В резултат на това надареното дете се оказва в изолация, оттегля се в себе си.

Стремеж към съвършенство (перфекционизъм). Надарените деца се характеризират с вътрешна потребност от съвършенство. Те не си почиват, докато не достигнат най-високото ниво. Това свойство се проявява много рано.

Чувство на неудовлетвореност. Подобно отношение към себе си е свързано с характерното за надарените деца желание да постигнат съвършенство във всичко, което правят. Те са много критични към постиженията си, често недоволни, откъдето идва чувството за собствена неадекватност и ниско самочувствие.

Надареността е сложно явление, има своите положителни и отрицателни последици. Положителните прояви на надареност включват добри вербални способности, постоянство, независимост, креативност, разнообразие от интереси, чувство за ценност, добра памет, постоянство, абстрактно мислене и др. Към негативните - индивидуализъм, различна скорост на мислене и писане, нестабилност на интересите, проява на диктатура, повишени изисквания и нетолерантност.

Всички форми на работа с надарени деца (развитие на игри, обучение, консултиране, обучение и др.) Трябва напълно да отчитат личните характеристики на надареното дете и да се съсредоточат върху ефективната му помощ при решаването на проблеми.

Проведох малко социологическо проучване на деца на възраст 9-10 години, 3 клас.

Проведено е малко социологическо проучване на деца на възраст 9-10 години в 3 клас. Учениците в класа са 20. 8 ученици са креативни. 7 ученици – учебни. 11 ученици са без способности

Способностите не могат да съществуват освен в постоянен процес на развитие. Способност, която не се развива, която човек престава да използва на практика, се губи с времето. Само чрез постоянни упражнения, свързани със системни занимания с такива сложни човешки дейности като музика, техническо и художествено творчество, математика, спорт, способностите се поддържат и развиват.

Надписи на слайдове:

Психология на способностите. Проблемът с надареността. Презентацията е подготвена от Воеводина Л.А.

Способности Когато се говори за способности на човек, те имат предвид неговите възможности в определена дейност. Тези възможности водят както до значителна успеваемост в овладяването на дейности, така и до висока работоспособност.

Способностите се намират не в знанията, уменията и способностите, а в динамиката на тяхното усвояване. До каква степен, при равни други условия, процесът на овладяване на знания и умения се осъществява бързо, дълбоко, лесно и стабилно.

Личността и проблемите на надареното дете "Човек, чието възприятие е хронично пред възможностите му, винаги е подложен на стрес" Лета Холингсуърт

Характеристики на личността на силно надарено дете. 1. Внимателност, спокойствие, постоянна готовност за упорит труд. 2. Неуморна нужда от неуморна работа, време и почивка. 3. Характеристики на мисленето: скорост на мисловните процеси, високо ниво на аналитична и синтетична активност, производителност на умствената работа. 4. Широка гама от познавателни интереси, които действат като постоянен стимул за умствената дейност на детето.

Семейство на надарено дете 1. Стойността на образованието 2. Повишено внимание към детето 3. Родител-наставник 4. Детецентричност 5. Внимание към училищното обучение на детето

Връзката на надареното дете с връстниците

Личността на надареното дете Най-важната характеристика на личността на децата с прояви на надареност е специална система от ценности.

Много надарени деца имат неостаряваща впечатлителност и повишената емоционална чувствителност, свързана с това.

Проблеми на надарените деца Проблеми на общуването Проблеми на емоционалното развитие Проблеми, свързани с тяхното физическо развитие Проблем на креативността Трудности в професионалната ориентация Дезадаптация на детето

Проблеми на надарените деца

Изследване Проведено е малко социологическо проучване на деца на възраст 9-10 години в 3 клас. В класа има 20 ученици. 8 ученици – творчески способности. 7 ученици – учебни. 11 ученици са без способности

Способностите не могат да съществуват освен в постоянен процес на развитие. Само чрез постоянни упражнения, свързани със системни занимания с такива сложни човешки дейности като музика, техническо и художествено творчество, математика, спорт, способностите се поддържат и развиват.

Благодаря за вниманието!

Списък на използваната литература: Интернет ресурси Обща психология / Под редакцията на V.V. Богословски, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова - М: Просвещение, 2001. - С 361-362. Виктория Соломоновна Юркевич Надарено дете. Илюзии и реалност Голубева Е.А. Способности и личност. М., 1993 Gonobolin F.N. Психология - М: Образование, 1998. - С. 139-140. Маклаков А. Г. Обща психология. - Санкт Петербург: Питър, 2001.

В литературата няма ясно дефинирано понятие за надареност. По правило надареността се определя чрез някои параметри или феноменологични прояви. Така К. Текекс (1991) смята, че надареността се определя главно от три взаимосвързани понятия: напреднало развитие на знанията, психологическо развитие и физически данни. Йоголевич О.З. (1995) смята, че е най-логично да се третира надареността като връзка на значителна (поне над средната) интелигентност, интензивни творчески или физически способности и емоционално-волева ориентация.

Основните области на надареност включват: образователна, научна, артистична, спортна, индустриална и предприемаческа и комуникативна.

Най-трудните въпроси в общия проблем за надареността са:

1) как точно да се отделят надарените деца (какви параметри и критерии да се вземат за основа);

2) какво да се прави с тези деца, за да се развие тяхната дарба (кой и как трябва да ги учи: дали да са специализирани институции или просто да се създадат условия детето да се развива „на място“).

Надареността е многостранна и, както е дефинирана от Съвета по образованието на Съединените щати (Marland,77), може да бъде установена от професионално компетентни хора, като се вземат предвид следните параметри: изключителни способности, потенциал за високо представяне и вече демонстрирани резултати в една или повече области ( интелектуални способности, специфично учене, творчество, визуални или сценични изкуства и психомоторни способности).

Дефинирането на надареността, като правило, се извършва чрез изучаване на сферата на нейното проявление, интелектуалния диапазон (набор от интелектуални способности), областта на най-високите постижения в реализацията на способностите, нивото на физическо развитие, ниво на работоспособност, мотивационна обосновка и нейното отражение в емоционалното настроение и волевата постоянство на растящия човек. Тоест диагнозата на надареността се основава предимно на резултатите от продуктивната дейност (резултатите от олимпиади, състезания, състезания, данни от психологически и педагогически преглед). Лейтес отбелязва, че когато се оценяват признаците на надареност в детството, основното е да се установи връзката между възрастта и индивида в тях. Родителите и учителите трябва да знаят, че при всички успехи на детето, първоначално с увереност можем да говорим само за възрастови прояви на надареност, а дали те ще се окажат стабилни индивидуални характеристики, ще зависи от много вътрешни и външни условия.

Кой може да се счита за надарен? В литературата има твърдения, че само 2-6% от хората са надарени. Многобройни изследвания показват, че всеки психически нормален човек се ражда със заложби на надареност, способен на ефективна ползотворна дейност. Но фокусът и степента на надареност са различни. По-нататъшната съдба на подаръка зависи от микро-, мезо- и макросредата, в която човек живее и формира своето "аз". Трябва да се отбележи, че при диагностицирането на надареността критерият за напредък (напреднало развитие) не е универсален. Освен това все още не е достатъчно ясно как са свързани високите постижения на децата и тяхната емоционална ангажираност: каква е причината и каква е следствието.

В момента обаче съществуват специфични програми за подбор на талантливи деца в различни области на знанието и творчеството.

За идентифициране на надарени деца най-широко се използват стандартизирани методи за измерване на интелигентността, сред които се дава предимство на методите, които позволяват да се определи нивото на когнитивно и речево развитие на детето (скала за интелигентност на Станфорд-Бине,73; скала за интелигентност на Wechsler за деца в предучилищна възраст и ученици от началното училище,67; тест на Slosson за измерване на интелигентността на деца и възрастни,81; тест за рисуване за интелигентност и др.).

Стандартизираните тестове за постижения за деца в предучилищна възраст също са разработени, за да идентифицират децата, които са отлични в основните академични дисциплини като четене, математика и природни науки (Станфордски тест за елементарни постижения, 69; Тестове за общи умения (Мос, 71)).

Стандартните тестове за моторно-перцептивно развитие идентифицират деца в предучилищна възраст с изключително добре развити двигателни способности (тест за основни двигателни умения,74; тест за координация око-ръка,67; тест на Purdieu,66 и др.).

Съществуват стандартни тестове за оценка на социалното развитие на детето, които оценяват социалната компетентност и зрялост на децата в предучилищна възраст, определят нивото на тяхното личностно развитие и комуникационни умения с други хора (скала за социална зрялост на Wailand,65; калифорнийска скала за социална зрялост компетентност на децата в предучилищна възраст69 и др.) .

Оценката на творческите способности на децата се извършва въз основа на методите на Torrens. В същото време плавността (лекотата), гъвкавостта, оригиналността и точността на мисленето, както и въображението се считат за едни от водещите характеристики на креативността (Тестове на Торънс за визуално креативно мислене, за вербално креативно мислене,66; Креативност в дейността и в движение,80).

В домашната психология въпросите за диагностиката и развитието на творчеството са разгледани подробно в трудовете на D.B. Богоявление.

Що се отнася до възможните предшественици на надареността, К. Текекс отбелязва следното:

Способността и умението на 3-годишна възраст да следите две или повече протичащи събития;

Способността да се проследяват причинно-следствените връзки в ранна детска възраст и да се правят заключения;

Отлична памет, ранна реч и абстрактно мислене;

Способност за широко използване на натрупаните знания;

Склонност към класифициране и категоризиране;

Способността да задавате въпроси и сложността на граматическите структури;

Повишена концентрация върху нещо, степента на потапяне в задачата;

Отвращение към готовите отговори;

Повишена електрохимична и биохимична активност на мозъка.

В областта психосоциалниДецата с таланти в развитието, като правило, се характеризират със следните характеристики:

Силно развито чувство за справедливост, проявяващо се много рано;

Много живо въображение, в което се сливат измислица и реалност;

Добре развито чувство за хумор (те обичат несъответствията, каламбурите и др.);

Опитите за решаване на проблеми "твърде трудни";

Преувеличени страхове и прекомерна податливост към невербални прояви на чувства от страна на другите, т.е. повишена уязвимост и уязвимост;

Всепоглъщащо любопитство и разнообразие от интереси;

Понякога възрастните биват прекъсвани, без да изслушат отговора на зададения въпрос. обичат сами да стигат до дъното на въпроса.

Физическите характеристики на надарените деца са толкова разнообразни, колкото и самите деца. Двата конкуриращи се стереотипа за кльощаво, дребно, бледо очилато „книжен червей“ и едро, високо, здраво и красиво дете в сравнение с връстниците си са далеч от истината.

Тук можем да се позоваваме само на определени аспекти на надареността, които често се споменават от изследователите. Наблюдавано е, че много често талантливите деца в ранна детска възраст са били по-будни, отколкото спят. Но уменията за фини двигателни умения, ръчната работа сред надарените може да са по-слабо развити в сравнение със знанията. Това е важно да се има предвид, тъй като неравномерността в сравнение с нормите на развитие често води до раздразнение от страна на възрастните и увеличаване на зависимостта на поведението на детето.

Родителите са пионерите на детската надареност. Те играят най-важната роля във формирането и развитието не само на надареността на детето, но и на неговата личност.

Понякога родителите може просто да не забележат надареността на децата си (например, ако детето е първото и единствено). Понякога се съпротивляват да класифицират децата си като надарени („Не искам детето ми да е надарено, нека бъде нормално“). Понякога родителите започват да "експлоатират" способностите на детето извън граница и да го поставят в изкуствени условия (например лишават го от възможността да общува с връстници).

Всичко това натоварва допълнително плещите на детето. В края на краищата, в един момент той сам открива своята надареност, разбира, че е по някакъв начин различен от другите.

Много е важно в този момент да подкрепим детето, да покажем, че неговата особеност е нормална, че има право на това и, разбира се, че независимо дали ще проявява талантите си в бъдеще или не, то все още е обичан (О, важността на родителските позиции, отношенията в семейството и тяхното влияние върху бъдещия живот на детето, написани са томове литература, както психологическа, така и художествена).

Родителското откриване на надареността на собственото им дете трябва да породи радостно очакване и готовност за решаване на проблемите, свързани с това. Задачата е да се намери точният момент във времето, точните думи и примери за детето, за да има то здраво себевъзприятие, т.к. представата за себе си е в много отношения кристализация на това как другите хора реагират на нас.

Проучвания, проведени в Чикаго (1979 г.), показват, че самооценката на силно надарените ученици в началното училище е по-ниска от тази на една трета от обикновените им връстници, а социалната увереност е по-ниска от тази на една четвърт. В тази връзка искаме още веднъж да подчертаем, че децата с дарби са по-чувствителни и уязвими социално и е много важно, на първо място, у родителите да формират адекватно отношение към себе си.

Следващият, най-важен момент е приемането на талантливо дете в училище, особено ако не е специализирана, а обикновена образователна институция.

Детето може да се окаже изгнаник, т.к. съучениците ще му „отмъстят“, че са по-умни или по-талантливи от тях, а учителите най-вероятно ще бъдат раздразнени от „нестандартно“ дете, тъй като са свикнали да се фокусират върху средното ниво. В този случай нищо не може да замени родителската подкрепа и насърчение в този труден за детето период да се премести от дома в училище.

Особено талантливите деца трябва да развиват своята независимост, самодисциплина и самоконтрол в обучението си и ако училището не отговаря на техните нужди, те трябва да се грижат за себе си.

Така че, на първо място, родителите се нуждаят от:

Да приемаме децата такива, каквито са, а не да ги считаме за носители на таланти;

Разчитайте на собствените си сили и позволете на детето да потърси изход от настоящата ситуация, да реши всеки проблем, който може да направи, дори ако самите те могат да го направят по-добре и по-бързо;

Не оказвайте натиск върху детето в училищните му дела, но винаги бъдете готови да помогнете, ако е необходимо;

Изчислете точно момента и степента на реакция спрямо нуждите на детето (ако детето е задало въпрос, тогава устояйте на изкушението да разкажете всичко, което знаете по темата, но дайте само желания отговор).

Разглеждайки проблема с надареността, е невъзможно да не се докоснем до такъв аспект като особеностите на надареността при деца от различен пол. Независимо дали ни харесва или не, стереотипите преобладават в обществото в различна степен: има определен „образ на мъж“ и „образ на жена“, т.е. какви трябва да бъдат, какви черти трябва да притежават и дори какви професии да изберат. Стереотипите по пол са особено вредни за надарените деца, тъй като те съчетават в по-голяма степен свойствата, характерни както за техния, така и за противоположния пол (психологическа андрогиния).

При възрастните творчески личности много често се установява, че мъжете имат „женствени“ черти (например чувствителност), докато жените могат да се характеризират с „мъжественост“ и независимост. Такава комбинация, като правило, разширява обхвата на универсалното за субекта и избутва границите на стереотипите.

Маргарет Мийд (1949) описва така наречената „двойна верига на очакванията“, свързваща момчетата и момичетата: момчетата се учат да бъдат успешни, а момичетата се учат да демонстрират, че не постигат нищо, а се фокусират върху домашните проблеми и семейството. В този случай неуспешното момче и успялото момиче са изложени на еднакъв риск: никога няма да бъдат избрани за представители на противоположния пол.

Особено в този смисъл е трудно за надарените момичета. За да развият способностите си, те се нуждаят от активност, хъс за знания, себеутвърждаване, готовност за кариера, култивират зависимост, пасивност и способност за водене на домакинство. Пример за тях често са собствените им майки.

Най-често срещаният компонент на женския страх от успех е страхът, че мъжете не приемат превъзходството и лидерството на жените. Това е особено очевидно във факта, че момичетата внезапно спират в напредъка си и дори се „връщат“ назад на възраст 11-14 години, когато започва да се появява интерес към противоположния пол.

Съществен принос за това явление има фактът, че момичетата в по-голяма степен от момчетата участват в домакинството, което отнема много време.

Сред факторите на женския страх от успех Хорнър (САЩ) също посочва: неувереността в себе си, изразяваща се в ниско самочувствие и ниво на професионални претенции, и липсата на пример (момиче, момиче рядко среща жена наставник ). Трябва да се отбележи, че бащата играе специална роля в подкрепата на надарените момичета.

Надарените момчета, които проявяват „женствени“ черти, също се сблъскват с много трудности и отхвърляне от средата си, включително от родителите си. Например, момче, което иска да учи в балетно училище, рискува да си навлече възмущението на собствения си баща, който явно ще бъде недоволен от подобни стремежи на сина си.

Разбира се, съзнанието на хората постепенно се движи напред и разширява обхвата на социалните стереотипи. Родителите и възпитателите на надарени деца трябва да утвърждават равенството на психологическите способности на децата, както и равенството в достъпността на образованието.

Надарените деца имат много различни проблеми през целия си живот, сред които могат да се разграничат следните групи:

1. Неприязън към училище. Учебната програма е скучна и безинтересна за тях, т.к не отговаря на способностите им. Следователно са възможни поведенчески разстройства, за които към децата се прилагат „наказателни“ мерки.

2. Интереси към игрите. Надарените деца обичат сложните игри и са безразлични към простите, които обичат връстниците им. В резултат децата остават изолирани.

3. Конформизмът се проявява в отхвърлянето на стандартните изисквания, особено ако те противоречат на техните интереси.

4. Вглъбяване във философски проблеми. Те мислят за живота и смъртта, религиозните вярвания и т.н.

5. Несъответствие между физическо, интелектуално и социално развитие. Често талантливите деца предпочитат комуникацията с по-възрастните и е доста трудно да станат лидери.

Вече отбелязахме, че надарените деца са много уязвими. Whitmore (1980) идентифицира следните причини за уязвимост:

Стремеж към съвършенство (перфекционизъм) – не се успокояват, докато не достигнат най-високо ниво в изпълнението на някаква дейност;

Чувство на неудовлетвореност – много критични към себе си и своите постижения, ниско самочувствие;

Нереалистични цели - често си поставят завишени цели и, като не ги постигнат, се разстройват и тревожат;

Свръхчувствителност - много податливи на сетивни стимули: думите и невербалните сигнали се възприемат като отхвърляне на себе си от другите. Често тези деца се смятат за хиперактивни, т.к. те постоянно реагират на стимули и стимули от различен вид;

Потребност от внимание на възрастни – тъй като децата са любопитни, те често монополизират вниманието на възрастните, което може да предизвика търкания в отношенията с другите деца;

Нетърпимост - надарените деца често проявяват нетолерантност към други деца, които са с по-ниско интелектуално развитие.

Как да работим с надарени деца?

Carne, Schwedel и Linnemeier (1982) очертават някои основни принципи за програмиране за надарени малки деца:

1. Всяко дете е уникално. Силните и слабите страни на всяко дете трябва да бъдат идентифицирани и програмите да бъдат съобразени с техните нужди.

2. Надарените деца са много критични към себе си и понякога имат неблагоприятен „Аз образ“. Трябва да им се помогне да развият реалистична представа за себе си. Особено важно е да се изглади несъответствието между високото интелектуално развитие и наличните двигателни умения.

3. Семейството играе жизненоважна роля в образованието на надарено дете, така че семейството и училището трябва да работят в тясно сътрудничество.

4. Тъй като надарените деца се отличават с широк спектър от интереси, програмата трябва да включва разнообразен материал, който е балансиран и насърчава цялостното развитие (емоционално, двигателно и комуникативно).

5. Надареното дете, което учи в една група със "средните" деца, трябва да има възможност да общува с еднакво развити връстници.

6. Програмата за обучение на деца с изявени дарби трябва да се ръководи от лице, което има специално обучение и опит в работата с деца с изявени дарби.

7. Неразделна част от програмата е нейната система за оценяване. Важно е да се определи до каква степен детето постига целите. По този начин могат да се идентифицират слабите страни на програмата и как тя отговаря на нуждите на детето. В този смисъл трябва да има добре организирана, ефективна и постоянно действаща система за идентифициране на надареността, в която да участват и родителите.

8. За да се осигури прогресивен ход на развитие, програмите трябва да осигуряват оптимален и плавен преход на детето от едно ниво към друго. Това изисква съвместни усилия на администрация, учители и родители.

9. Само интелигентността не е достатъчна в живота и затова програмата трябва да развива целенасоченост, постоянство и желание да се видят нещата докрай.

10. Програмата задължително трябва да предвижда развитие на творческите способности на детето.

Както училището, така и родителите на даровити деца имат нужда от помощта на хора, притежаващи специални познания и умения в областта на работата със „специални“ деца. Ю.О. Яблоновская (1995) подчертава следните черти на професионалист, който може да работи с надарени деца:

Високо ниво на интелектуално развитие;

чувствителност;

Самочувствие;

Способността да понесе големи морални разходи;

Добра саморегулация;

Способност за подкрепа, защита, помощ;

комуникация;

Добри организационни умения;

Способност за изграждане на педагогическа дейност въз основа на резултатите от психодиагностиката на личността на детето, като се вземат предвид неговите индивидуални и възрастови характеристики;

2. Какво трябва да знаят родителите за своите надарени деца.

3. Надарено дете – кое е то?

4. Съвременно училище и надарени деца.

1. Надарени деца / Пер. от английски. Под общо изд. Г.В. Бурменская и В.М. Слуцки. М., 1991.

2. Leites N.S. Възрастова надареност и индивидуални различия. М., Воронеж, 1997.

3. Leites N.S. Изучаване на надареността на децата // Психологическо списание, 1992. T.13. номер 1.

4. Leites N.S. По-ранна проява на надареност // Въпроси на психологията.1988. номер 4.

5. Leites N.S. Съдбата на отрепките // Семейство и училище. 1990, № 12.

6. Leites N.S. Способности и таланти в детството. М., 1984.

7. Stern V. Умствена надареност: психологически методи за тестване на умствена надареност при прилагането им към деца в училищна възраст. СПб., 1997.

8. Психология на надареността при деца и юноши. М., 1996.

9. Туник В.Е. Психодиагностика на творческото мислене. Творчески тестове. СПб., 1997.

10. Надарени деца: проблеми и перспективи (материали на конференцията). гл. 1,2,3. Челябинск, 1995 г.

11. Надарено дете в развитието, комуникацията или какво може да се каже за надареността.

12. Weinzweig L. Десет заповеди на творческа личност. М., 1990.

13. В. Е. Виноградов. Промяна в честотата на раждане на надарени хора в различни фази на 11-годишния цикъл за 100 години // Въпроси на психологията, 1991, № 6.

14. Вифляев В.Е. Творчеството като функционален вторичен ресурс на организма, като възникване на опосредстваното чрез непосредственото (Предговор на В. П. Зинченко) // Философски изследвания, 1994, № 1.

15. Чудо? Много е просто!/Комп. Н.И. Конивец). Рига, 1991 г.

16. Гилбух Ю.З. Внимание: надарени деца! М., 1991.

17. Глотова В.А. Творческа надареност на личността. Проблеми и методи на изследване. Екатеринбург, 1992 г.

18. Матюшкин A.M. Концепцията за творческа надареност // Въпроси на психологията, 1988. номер 4.

19. Моляко В.А. Проблеми на психологията на творчеството и развитието на подход към изследването на надареността // Въпроси на психологията, 1994. номер 5.

20. Савенков А. Проблеми на развитието на надарената личност // Образование на ученици.1991. номер 4.

21. Серова И.А. Здраве и надареност // Екология. планетарен човек. Създаване. Новосибирск, 1993.

22. Efroimson V.P. Мистерията на гения. М., 1991.

23. Юркевич V.S. Къде започва надареността // Master.1.1992, № 3.

24. Тренирайте ума на децата: Албум. Киев, 1983.

Смята се, че учителите се страхуват от тях, родителите са озадачени от тях, съучениците ги гледат недружелюбно.

Но ако по отношение на всички „обикновени“ деца, когато имат затруднения в обучението, поведението, общуването, учителят, психологът и родителите търсят начини да им помогнат и да ги коригират, като идентифицират причините за тях, то ситуацията е коренно различна при "надарените". Нотка на фатализъм - такъв дар - определя глобалната стратегия за работа с тях само чрез търсене на форми за организиране на тяхното обучение: отделни класове, специални училища, индивидуални програми. За да бъде ефективна работата с надарените деца, е необходимо да се анализират и идентифицират истинските механизми, които пораждат тези проблеми и да се разбере, че надареността не е просто резултат от високите способности на детето, а преди всичко е проблем. на формирането на неговата личност.

В нашето изследване се доверихме на разработения от D.B. Подходът на Богоявленская за разбиране на творческите способности и определението за надареност, дадено в „Работна концепция за надареност“. Диагностиката на творческите способности на децата е извършена по метода "Творческо поле", тестван за валидност на извадка от повече от 7,5 хиляди души от различен възрастов и професионален спектър. Проявата на творческите способности се разбира като способност за продължаване на дейности, нестимулирани отвън извън изискванията на предложената (първоначална) проблемна ситуация. Тази способност е не само проява на високо ниво на развитие на интелигентността, но на първо място отразява отношението на човека към дейността, т. степента на доминиране на когнитивната мотивация над утилитарната (когато изпълнението на дадена дейност е само средство за постигане на цели, външни за познанието).

Възможно е да се идентифицират различни механизми и фактори зад проблемите в поведението, комуникацията и ученето, които съпътстват проявата на феномена детска надареност. Те могат да бъдат резултат от дизонтогенеза: забавяне или инверсия (нарушаване на последователността) в преминаването на определени генетични програми, функционална незрялост в развитието на висшите психични функции (ВМФ), както и неадекватно преживяване на възрастовите етапи и неоформена когнитивна мотивация.

1. Проблеми, свързани с нарушения в мотивационната сфера

Разликите в надареността, като правило, са свързани със степента на проявление на признаци на надареност и с оценка на нивото на постижения на детето. Разделянето на надареността на тази основа, въпреки нейната условност, се извършва въз основа на сравнение на различни показатели, характеризиращи надареността на децата със средната възрастова норма на постижения. Въпреки това, за психолог и учител най-важният показател ще бъдат различията им в структурата на надареността. Системообразуващият фактор в структурата на надареността според нас е нивото и посоката на мотивационното развитие на детето.

Проявата на любопитство от дете е един от най-важните показатели за развитието на творческите способности в предучилищна възраст. Педагозите и родителите обаче трябва да са наясно, че любопитството може да има различно естество. За някои нова дейност предизвиква интерес и доставя удоволствие, което (при липса на умора) не изсъхва дълго време. За други една дейност предизвиква силен интерес, докато е нова и сложна. Но щом го усвоят и им стане монотонно, интересът пресъхва и нищо не стимулира интелектуалната им дейност. Липсата на вътрешен източник на стимулация, външната активация на умствената дейност показват личностна незрялост и в този случай може да се говори за високи способности, но не и за надареност.

Както показа нашето изследване, една от най-мощните бариери пред развитието на креативността и надареността е страхът от допускане на грешки. Следователно възрастните (учители, родители) трябва не само да бъдат сдържани в обвиняването на неуспехите на детето, но и да контролират проявите на собствените си негативни емоции. Позицията на образователната психология, че човек трябва да обсъжда с детето само съществените аспекти на неговата дейност и да не го кара за неуспех, става особено остра в работата с надарени деца, т.к. това не само води до нарушаване на личностното развитие, но и изравнява съществуващата надареност.

2. Проблеми, свързани с напреднало ранно развитие

Проблемите, които възникват във връзка с по-бързия темп на развитие и съответно обучението на надарените деца, са проблемите на адекватното включване в колектива на връстниците и социализацията, програмите за обучение, оценяването на постиженията на детето и др.

Естеството на напредналото ранно развитие може да бъде спонтанно и изкуствено провокирано.

Целенасоченото интензивно развитие на определени способности, започващо от ранна възраст, често се изгражда от възрастни, отглеждащи дете с участието на професионалисти, без да се вземат предвид спецификите на формирането на висши психични функции (HMF) и може да не съответства на нуждите и вътрешна мотивация на детето. Високите постижения поставят детето в категорията надарени, докато не се формира съответната структура на надареност, поради което се увеличават нарушенията в онтогенезата. Този факт се превръща в основа както на лични, така и на образователни проблеми на детето в бъдеще.

Очакването на високи резултати от дете с висока способност за учене (висок капацитет на паметта, висока скорост на обработка на информация) често води до изкуствена провокация на ранно развитие. Включително естеството на отношението към детето в семейството може да бъде причината, която поражда наистина сериозни проблеми при надарените деца. Семействата на изследваните от нас надарени деца се различават значително както в стила на възпитание, така и в отношението към способностите на детето (до игнориране на високи способности). Но те са обединени от изрично или подсъзнателно очакване на високи резултати от детето.

Наличието на надарено дете в семейството като правило разчупва приетите в културата образователни стереотипи (например, че детето трябва да чете на определена възраст) и изисква по-голямо внимание към нуждите на детето.

Ситуацията е различна, когато детето е емоционално включено в творческа семейна среда, което е увлечено от някакъв вид дейност. В този случай положителната прогноза за развитието на надареността е по-вероятна. Такива примери включват известни творчески династии на учени, музиканти и художници.

Ранното развитие обаче може да се осъществи спонтанно и тук функцията на родителите трябва да бъде мъдро да регулират постъпващата информация.

Един от видовете спонтанно ранно развитие е феноменът на "особено" надарените. Наличните данни показват, че именно тази категория субекти (IQ варира от 150 до 180) често се характеризира с дисхармония в развитието. Концепцията гласи, че дисхармоничният път на развитие може да се основава на генетичен ресурс от различен тип, различно възрастово развитие, често характеризиращо се с ускорени темпове (около 80%) и дори евентуално различна структура с нарушение на необходимите интегративни процеси, което поставя под въпрос съществуването на надареността като такава. „Психически те почти винаги се характеризират със сложен набор от различни видове психологически, психосоматични и дори психопатологични проблеми, поради което са включени в „рисковата група““.

В случаите на напреднало развитие в предучилищна възраст, причинено от педагогическо въздействие или неравномерно развитие на психичните функции, ако поради целенасочена или спонтанна компенсация се преодолеят прояви на асинхронност в развитието, тогава често възможностите на такова дете на фона на възрастовата норма престава да бъде забележима. В житейската практика обаче това се възприема като „изчезване на надареността“ под негативното влияние на училищното обучение, което сякаш изравнява уникалността на детето.

3. Проблеми, причинени от дизонтогенеза

Друг вид съществуващи проблеми в поведението и дейността при деца с признаци на надареност са следствие от нарушения на функционалната организация на умствените процеси. То е придружено не само от проблеми в поведението и общуването, но и от академичен неуспех в училище. Вниманието ни към тази конкретна група проблеми се дължи на факта, че доскоро или тя беше пренебрегвана от специалистите, или се пренебрегваше самата надареност на едно дете с подобни проблеми. Работната концепция за надареност (Москва, 1998 г.) отбелязва, че децата с изразени признаци на надареност в областта на специални способности или ускорено развитие по отношение на интелектуалните параметри често имат специфични проблеми при адаптирането към група връстници, емоционална лабилност и личен инфантилизъм. Отбелязва се, че особено надарените деца, поради изтощението си, трудно понасят всяка дейност, която изисква физически или умствени усилия. По този начин тези деца се характеризират с проблеми на „волевите умения или, по-широко, саморегулацията ... те се занимават само с дейности, които са достатъчно интересни и лесни за тях, т.е. съставляващи същността на тяхната надареност” (с. 47). Тези деца са в състояние да запомнят големи количества информация и лесно да усвояват учебен материал в определена област на знанието. По правило това са математика и предмети от природонаучния цикъл. Учителите и родителите, апелиращи към високите когнитивни способности, нестандартните разсъждения, класифицират такива деца като надарени дори в предучилищна възраст. В същото време тези деца могат да се отличават с двигателна дезинфекция, неспособност за дълго концентриране, трудности в комуникацията и конфликти. Такива деца трудно усвояват социалните норми, често ги претълкуват, което понякога изглежда необичайно за тяхната възраст „дълбочина“. И въпреки факта, че те имат значителни проблеми с адаптирането към екипа и забавяне на емоционалното и личностно развитие, сериозните нарушения в тяхното поведение и комуникация се разглеждат от възрастните като още едно потвърждение за оригиналността на мисленето. Две мнения: „всички надарени са такива“ (най-често тази фраза се прилага за млади музиканти, поети и т.н.) и „детето скучае сред връстници, така че трябва да увеличи интелектуалното натоварване“ са аргументи в полза на индивидуално обучение на такива деца и причините за избора на конкретна форма: домашно обучение, външно обучение или „скачане“ през класове.

Въпреки това, по-високата скорост на учене и повишеното интелектуално натоварване като правило не водят до премахване на поведенческите разстройства, а напротив, могат да причинят намаляване на когнитивната мотивация и рязък спад в академичния успех.

Ако едно способно дете има проблеми в областта на академичния успех (големи трудности при овладяването на писане и грамотност, неспособност да напише тест, да отговори на въпрос и т.н.), надареността на такива деца може да бъде пренебрегната от учителите. Много деца с изразени признаци на надареност (в областта на специални способности, ускорено развитие по отношение на интелектуалните параметри) се считат от учителите за изоставащи в общото умствено развитие. В същото време поведенческите и комуникативните разстройства, описани по-горе, се обясняват със социална депривация, педагогическо пренебрегване или клинични прояви и тези деца попълват контингента на корекционните класове.

Така наблюдаваме напълно противоположни подходи в образователната практика към оценката на способностите на децата и формите на педагогическо въздействие, когато се сблъскаме с подобна феноменология. Тогава съдбата на детето зависи от опита и възгледите на конкретен учител, традициите на образователната институция, житейските амбиции на родителите и др.

През последните години в чуждестранната и вътрешната психология и педагогика образователният провал стана пряко свързан със синдрома на ADHD - "разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност" - "хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието".

Разстройството с дефицит на вниманието е синдром, характеризиращ се с тежки и постоянни увреждания в следните три области: дефицит на вниманието, импулсивност на контрола и често придружен от хиперактивност. Обикновено детето с дефицит на вниманието има затруднения в ученето и/или е слабо адаптирано към училищната среда.

Според нас възникването на такъв синдром е следствие от дълбоки нарушения в общата регулаторна сфера, причинени в много случаи от наличието на минимални мозъчни дисфункции (ММД).

Много често резултатът от компенсацията се приема като проява на надареност, което води до разширяване на функционалното натоварване върху запазените функции и провокира интензивно развитие на способности с ясно проявление в нарушение на онтогенезата на развитието на висшите умствени способности. функции. Следователно е невъзможно да се оцени едно дете като надарено въз основа на високото развитие на отделна функция.

Много проблеми, свързани с областта на невропсихологичното развитие и показващи наличието на дизонтогенеза, могат да усложнят формирането на доброволна регулация на умствените процеси, да причинят повишеното им изтощение и също така да затруднят успешното овладяване на образователни умения до началото на систематичното обучение. На първо място, нивото на сензомоторно и речево развитие страда. В резултат на това могат да възникнат проблеми на по-високо психологическо ниво: в поведението и общуването, мотивационна незрялост, в емоционалното и личностно развитие. За да се разбере причината за тези нарушения в развитието, е необходимо преди всичко да се изравнят проблемите на нервно-психическото ниво.

Учителите и родителите на деца с признаци на надареност, които имат посочените проблеми, трябва да разберат, че колкото по-голямо е детето, толкова по-трудно е да се идентифицират първопричините за нарушения в емоционалното и личностно развитие и в ученето. Ранната диагностика позволява най-ефективната помощ за предотвратяване на възникването на възможни проблеми в развитието на личността и надареността. Неформираните нива на психична регулация, дисбалансът на различни функционални системи се проявяват особено бурно по време на прехода към систематични форми на обучение (както в началното училище, така и в предучилищните институции). Възрастта от 5-6 години е период, който е особено чувствителен както към претоварвания, които изострят патологичните прояви, така и към коригиращи ефекти и е оптимален за контакт със специалисти.

Мозъчните дисфункции са пречка за по-нататъшното развитие на способностите и надареността на детето, ако са дълбоки и водят до сериозни нарушения в развитието на доброволната регулация. За положителна прогноза за способности в такива случаи е необходима задължителна коригираща намеса, т.к. дори при наличие на когнитивна мотивация, когато се сблъска с трудности в овладяването на дейността, когнитивният интерес на детето може да изчезне.

Популярни в категория: