У дома › Хороскопи › „Развитието на деца в предучилищна възраст с помощта на мнемоника“. Болшева, Татяна Василиевна - Учим се от приказка

„Развитието на деца в предучилищна възраст с помощта на мнемоника“. Болшева, Татяна Василиевна - Учим се от приказка

„Речта е канал за развитие на интелекта...

Колкото по-бързо се научи речта,

Колкото по-лесно и пълно ще се усвоят знанията.

В.А. Сухомлински

Програмите за предучилищно образование, една от основните задачи на образователната дейност на предучилищните образователни институции, определят задачата за овладяване на речта от децата като средство за комуникация и култура. Образованието на речта на дете в предучилищна възраст включва обогатяване на активен речник, развитие на съгласувана граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество, звукова и интонационна култура на речта; запознаване с книжната култура, детската литература и много други. други

Всички тези задачи трябва да бъдат изпълнени преди детето да влезе в училище, тъй като психофизиологичните възможности на възрастта създават всички условия за това.

За никого обаче не е тайна, че в момента образната реч, богата на синоними, допълнения и описания при децата в предучилищна възраст, е много рядко явление. В процеса на развитие на речта при децата все по-често се наблюдават следните проблеми:

Неспособността за координиране на думите в изречение е едносрично, състоящо се само от прости изречения; реч; неспособност да се говори граматически правилно;

Беден речник;

Нарушаване на звуковото произношение, лоша дикция.

Лоша диалогична реч - невъзможност за правилно и лесно формулиране на въпрос, изграждане на кратък или подробен отговор;

Неспособност за изграждане на монолог, например сюжет или описателна история по предложената тема, преразказ на текста със собствени думи;

Липса на логическа обосновка на техните твърдения;

Липса на умения за култура на речта: неспособност за използване на интонация, регулиране на силата на гласа и темпото на речта и др.;

Децата не владеят техниките и методите на запаметяване. С неохота учат поезия, преразказват текстове. Запомнянето на стихотворения им създава затруднения - бърза умора и негативни емоции;

Ето защо учителите в детските градини са изправени пред задачата не само да научат децата да последователно, последователно и граматически правилно изразяват мислите си, но преди всичко е много важно да събудят интереса на децата към речевата дейност, да ги увлекат, да освободят и да превърнат преумората в любим и най-достъпен вид дейност.

За тази цел при обучението на деца е разумно да се използват креативни иновативни методи и технологии, чиято ефективност е очевидна, наред с общоприетите. Спомняйки си думите на К. Д. Ушински, който пише: „Научете дете на пет непознати думи - то ще страда дълго и напразно, но свържете двадесет такива думи с картинки и то ще ги научи в движение“, решихме да организираме търсене на такава технология, която да я направи интересна за децата и в същото време ефективно да развие тяхната реч и следователно да допринесе за пълноценното им умствено развитие.

Такава технология, според нас, е технологията на мнемониката, която улеснява запаметяването, увеличава обема на паметта чрез формиране на допълнителни асоциации и позволява решаване на проблемите на тяхното развитие на речта по забавен начин за децата. Ето как Т.Б. Полянская.

Л.В. Омелченко определя мнемотехниката като система от различни техники, които улесняват запаметяването и увеличават обема на паметта чрез формиране на допълнителни асоциации, организиране на учебния процес под формата на игра. Целта на обучението по мнемотехника е развитието на паметта, мисленето, въображението, вниманието, които са тясно свързани с пълното развитие на речта.

За да овладеят мнемониката, учителите трябваше да се запознаят с теорията и технологията на работа с деца, да разберат ролята на учителя в тази нова за нас посока на образователна дейност. За целта в детската градина бяха проведени семинари, работни срещи, изготвен и придобит необходимия методически и дидактически материал.

Научихме, че използването на мнемотехника в момента става актуално, тъй като тази педагогическа технология започва своя възход в работата с логопедични деца, чието речево развитие не следва традиционната методика. Освен това изучавахме теоретичните основи на технологията, начините за нейното приложение и разнообразието.

Основната "тайна" на психофизиологичната основа на мнемотехниката е много проста и добре известна. Човек във въображението си свързва няколко визуални образа, а мозъкът фиксира тази връзка. И в бъдеще, когато си припомня едно от изображенията на тази асоциация, мозъкът възпроизвежда всички преди това свързани изображения. Добре известно е, че езикът на мозъка са образи. И преди всичко визуални образи. Ако се обърнем към мозъка на неговия език, той ще изпълни всяка наша команда, например командата „помни“.

Но откъде можем да получим програми, които ще ни позволят да комуникираме с мозъка и да кодираме информацията, от която се нуждаем, на неговия фигуративен език? Mnemonics е такава програма. Състои се от няколко десетки умствени операции, благодарение на които е възможно да се „осъществи контакт“ с мозъка и да се вземат някои от неговите функции, по-специално функцията на паметта, под съзнателен контрол.

Използването на мнемонични техники помага за увеличаване на обема на паметта. Всичко това се постига чрез сформирането на сдружения. Абстрактните обекти, фактите се заменят с изображения, които имат визуално, слухово или кинестетично представяне. Повечето деца трудно запомнят думи с непознато, абстрактно значение. Запомнената информация изчезва от паметта след няколко дни.

За силно и лесно запаметяване трябва да се изпълни думата със съдържание, като се използват мнемонични техники. Свържете го със специфични ярки визуални, звукови образи, със силни усещания. Характеристиките на тази технология са използването на символи, а не на изображения на обекти. Приемането на символизация прави много по-лесно за децата да намират и запомнят думи. Символите са максимално близки до речевия материал. Например: елхата се използва за обозначаване на диви животни, а къщата - за домашни животни.

Технологията на мнемониката помага при решаването на проблемите на развитието на речта в процеса:

Формиране на умения и способности за диалогична и монологична реч (разглеждане на снимки, илюстрации, разговори, разговор, писане на истории, преразказ на художествена литература и др.);

Активиране и обогатяване на речниковия запас, включително при отгатване и отгатване на гатанки. ;

При запаметяване на поезия;

Формиране на граматически правилна реч;

Обучение на децата да четат.

Мнемотехниката допринася за развитието на умствените процеси при децата като: памет, логическо мислене (способност за анализиране, систематизиране) и образно мислене.

С негова помощ се решават различни общообразователни и дидактически задачи: запознаване с различна информация; развитие на изобретателността, обучение на вниманието; обучение на децата на способността да установяват причинно-следствени връзки в събития, истории; развиват фини двигателни умения. Децата, които притежават средствата за мнемоника, в бъдеще ще могат самостоятелно да развиват речта в процеса на комуникация и учене.

Ефективността на използването на технологията зависи от определени условия:

Използването на различни техники за визуално моделиране: пиктограми, заместители, мнемонични таблици.

Пиктограмата е символно изображение, което замества думите, това е рисунка, с която можете да записвате думи и изрази, това е рисунка, която ще ви помогне да запомните дадена дума. Например "забавен празник" - топка, фойерверки; знак, изобразяващ крак, може да означава ходене, стоене. Примери за пиктограми - пътни знаци, върху дрехите (грижа за дрехите)

Можете да използвате пиктограми, изобразяващи: думи-предмети (например „момиче“, „слънце“, „пеперуда“ и др.), думи за знаци („голям“, „малък“, „тъжен“, „весел“ и др.), думи за действие („отива“, „свети“, „лети“), символи-предлози („под“, „над“, „в“ и др.). Личното творчество на учителя ви позволява да възпроизведете това в различни варианти.

Заместването е вид моделиране, при което едни обекти се заменят с други, реално-условни. Удобно е да използвате хартиени квадрати, кръгове, овали, които се различават по цвят и размер, като заместители. заместването се основава на някаква разлика между обектите, техните атрибути.

Възпроизвеждането на речево съдържание с помощта на заместители, според О.М. Дяченко, по-добре е да започнем с народни приказки, т.к устойчиви стереотипи на познати герои (оранжева лисица, голяма и кафява мечка и т.н.) лесно се пренасят върху моделите. В първите уроци броят на заместниците трябва да съответства на броя на знаците, след което можете да въведете допълнителни кръгове или квадратчета, така че детето да може да избере правилните. Отначало е достатъчно детето да повдигне съответния символ в процеса на разказване на приказката на възрастните, след което можете да преминете към разиграване на приказката.

Специално място в работата с деца заема използването на такъв дидактически материал като мнемонични таблици. Мнемоничната таблица е схема, която съдържа определена информация. Съдържанието на мнемоничната таблица е графично или частично графично представяне на героите на приказка, природни явления, някои действия и т.н. чрез подчертаване на основните семантични връзки на сюжета на историята. Основното е да предадете условно визуална диаграма, да я изобразите по такъв начин, че рисунката да е разбираема за децата.

Почти всичко може да бъде изобразено в мнемонична таблица - графично или частично графично изображение на героите от приказка, природни явления, някои действия, т.е. можете да нарисувате това, което учителят, използващ тази технология, смята за необходимо. Основното нещо е да го изобразите по такъв начин, че рисунката да е разбираема за децата.

След изучаване на теоретичните основи, овладяването на технологията на мнемониката започна въз основа на принципа "от просто към сложно": на обучения, практически занятия, учителите първо се запознаха с техниката на използване на най-простите мнемонични квадрати, последователно преминаха към мнемонични песни а по-късно – към мнемонични таблици.

Започнахме практическа работа с деца, след като беше разработен алгоритъмът за работа с модела.

Бяха идентифицирани няколко етапа в работата с референтни схеми.

На 1-ви етап бяха въведени елементи от схеми и символи. Например обозначения на цвят, форма, размер, действие.

На 2-ри - използваха елементи от референтни схеми, символи във всички видове преки образователни дейности (по-нататък GCD) и в различни видове детски дейности. Те се ръководеха от факта, че детето не трябва да има „навик“, че този символ е приложим само в една област, защото символът е универсален.

На 3-ти етап се въвежда прием от противоположното или прием на отричане. Например не гладко, не сладко и т.н.

Четвъртият етап е етапът на обучение за комбиниране на знаци, "четене" на верига от знаци.

Освен това, на 5-ти етап, децата организираха самостоятелно търсене на изображения, символизиращи някакво качество. Задачата на този етап беше активно търсене на изображения. Тук децата бяха обучени да обосноват своя избор.

На следващия - 6-ти етап децата бяха научени да разглеждат таблиците и да анализират съдържанието на това, което е показано на тях.

В процеса на 7-ия етап децата бяха научени да прекодират информация, т.е. трансформация от абстрактни символи в изображения.

8-ми етап беше заключителен, тук те вече преразказваха приказка или разказ по зададена тема. В по-младите групи с помощта на учител, в по-големите сами.

Преразказът, като метод за развитие на свързана реч, има специална роля в нейното формиране. Тук се подобрява структурата на речта, нейната изразителност, способността за изграждане на изречения. Тук мнемоничната таблица трябваше да помогне на децата да запомнят последователността от събития, реда, в който се появяват приказните герои и техните действия.

Работата с мнемотаблици за обучение на децата да преразказват започна с просто възпроизвеждане на кумулативни приказки, добре познати на децата, чиято характеристика беше изграждането на сюжет по верига. Според Т.В. Болшова, текстовете на приказките са най-плодородният материал за развитието на речта и мисленето на децата в предучилищна възраст. Това бяха приказките "Натруфен човек", "Ряпа", "Теремок". Те са познати на децата по отношение на съдържанието, многократните повторения на сюжета бързо се запомнят от децата. Следователно тези приказки винаги са били използвани в началния етап на работа по технологията на мнемониката, дори и с по-големи деца.

Преразказът с помощта на мнемонични таблици помогна на децата да видят всички герои, да концентрират вниманието си върху правилната конструкция на изреченията, върху възпроизвеждането на необходимите изрази в тяхната реч.

Когато децата започнаха да се радват на успеха на резултатите от своите занимания по тези приказки, качественият потенциал на тяхното развитие на речта се повиши. Придобиха увереност в умението си логично и правилно да възпроизвеждат текста. Станаха уверени в използването на алгоритъма за работа с текст. След това преминаха към литературни произведения на изкуството.

Постепенно започнахме да разширяваме обхвата на нашите действия с помощта на мнемонични таблици. Проведена предварителна работа за развитието и обогатяването на речта. Първо бяха дадени готови мнемонични таблици, те бяха оцветени, правилно изпълнени в цветово и графично отношение, изображенията бяха разбираеми за децата. Mnemotables не надхвърлят необходимото количество информация, което съответства на възрастта на децата в групата. Тогава те започнаха да се опитват сами да създават мимически маси. В началния етап им беше предложен готов план - схема, а както разбраха, детето също беше активно включено в процеса на създаване на собствена схема.

Практиката на работа в технологията на мнемониката показа, че мнемоничните таблици са доста ефективни при изучаване на стихове. Долната линия е следната: за всяка дума или малка фраза се измисля картина (изображение), така че цялото стихотворение е скицирано схематично. След това детето от паметта, използвайки графично изображение, възпроизвежда цялото стихотворение. Тук работата е изградена на същия принцип - "от просто към сложно". Първо, добавяме само прости символи, схеми (например обозначения: цветове, форми, размери, действия) и увеличаваме количеството информация (да кажем, че обемът вече е повече от 9 мнемонични квадрата).

Най-трудният тип монологична реч е съставянето на описателна история и преразказ с елементи на творчество. Тук беше важно да научите детето да подчертава знаците на предмета.

На етапа на съставяне на описателна история те продължиха да въвеждат символи, обозначаващи думи в мнемонични таблици. Например: когато видяха символ под формата на въпросителен знак или контурно изображение на обект, децата бяха помолени да назоват предмета или обекта. След това децата посочиха цвета, говореха за цвета на предмета според цветовата палитра. Геометрични фигури - обозначават формата на обект. Ако символът е "ръка" - децата разбират, че е необходимо да се говори за това какъв предмет да се докосне или да се извика действие с него. „Образът на човек“ - символизира защо човек се нуждае от предмет, как човек се грижи за него или как човек го използва. „Части на предмета“ – напомня се, че е необходимо да се каже от какви части се състои предметът. При необходимост са използвани други символи. След това те запознаха децата с концепцията за отрицание, въведоха символи, обозначаващи частицата " не”, например символът „зачертана уста” обозначава думата „неядлива”.

Те обърнаха внимание на факта, че мнемоничните таблици са дадени в един цвят и без детайлизиране на изображенията, всички изображения също трябва да бъдат достъпни и разбираеми за децата, обемът на информацията беше увеличен според нуждите.

Освен това децата бяха включени в процеса на създаване на мнемонични таблици, тяхното участие допринесе за развитието не само на графо-моторни умения, но и за по-добро запаметяване и кодиране на информация.

Децата обикновено посрещнаха предложението да измислят история или приказка с радост и масите започнаха да играят важна роля тук. Но за да бъдат историите на децата разнородни, логично изградени, мнемоничните таблици отново ще осигурят значителна помощ. Когато децата научиха алгоритъма за преразказ с помощта на тази технология, съставяйки описателен разказ и разказ по памет, те преминаха към по-труден етап на използването му в процеса на творческо разказване.

При обучението на децата да съставят истории с елементи на творчество бяха решени следните задачи:

Развитие на съгласувана реч въз основа на самостоятелно създадена въображаема ситуация;

Развитие на творческото въображение;

Актуализиране на знанията и представите на децата за околната среда;

Развитие на словесно-логическото мислене;

Формиране на способността за съставяне на план за развитие на въображаема ситуация.

По отношение на мнемотехниката са използвани различни методи на обучение – словесно: обяснение, уточнение, разказ, разговор, беседа; визуални: образец, дисплей, илюстрации, демонстрация); широко използвани когнитивни и практически дейности.

В процеса на GCD бяха създадени максимално възможни условия за разсъждения, описващи обстоятелствата на развитието на събитията. Децата бяха научени да мислят самостоятелно, да анализират, да изразяват мислите си, да изразяват отношението си към създадените събития - това е важна задача при използването на мнемоника при обучението на децата на съгласувана реч.

В процеса на работа по новата технология и въз основа на анализ на доста ефективни резултати в развитието на кохерентни речеви умения на децата в тяхната група, те стигнаха до извода, че разказването на истории по схемата помага на децата да развият диалектика и логика на мислене, преодоляване на срамежливостта, изолацията и плахостта. Децата се учат да защитават своята гледна точка, да аргументират изявленията си и, попадайки в трудни ситуации, самостоятелно намират оригинални речеви решения и обрати.

Рецепцията на мнемониката е приложима за всички разкази и описания, прозаични и поетични. За децата е лесно да илюстрират всяко обширно и живописно стихотворение с поредица от рисунки и да научат текста на стихотворението от тях. Разбрахме това благодарение на запознаването ни с книгата на Н. Чохонелидзе „Научете стихотворения от картинки.

Практиката показва, че повечето от децата в групата наизустяват стихотворението, докато го „рисуват“ по този начин. Постепенно паметта на децата в предучилищна възраст се засили, стана по-„упорита“. Настъпиха качествени промени в развитието не само на паметта, но и на образното мислене и, разбира се, на творческото въображение. Децата започнаха да запомнят много по-добре, по-обемно, по-лесно и по-емоционално.

Нашата работа по развитието на съгласувана реч при децата не се ограничава до мнемонични таблици. Ние възприехме използването на мнемоника като първоначална, „стартираща“, но в същото време ефективна технология, тъй като позволява на децата по-лесно да възприемат и обработват визуална информация, да я запазват и възпроизвеждат. Мнемотаблиците от своя страна служат само като дидактически материал за развитието на съгласувана реч.

Разбира се, използването на мнемотехника в никакъв случай не е предназначено да замени най-известния и широко популярен метод за развитие и укрепване на паметта - традиционното запаметяване на текстове. Въпреки това, със задачата да помогне да се направи процесът на запаметяване по-прост, по-интересен и информативен, мнемониката се справя добре.

За да стесните резултатите от търсенето, можете да прецизирате заявката, като посочите полетата, в които да търсите. Списъкът с полета е представен по-горе. Например:

Можете да търсите в няколко полета едновременно:

логически оператори

Операторът по подразбиране е И.
Оператор Иозначава, че документът трябва да съответства на всички елементи в групата:

Проучване и Развитие

Оператор ИЛИозначава, че документът трябва да съответства на една от стойностите в групата:

проучване ИЛИразвитие

Оператор НЕизключва документи, съдържащи този елемент:

проучване НЕразвитие

Тип търсене

Когато пишете заявка, можете да посочите начина, по който ще се търси фразата. Поддържат се четири метода: търсене по морфология, без морфология, търсене по префикс, търсене по фраза.
По подразбиране търсенето се основава на морфология.
За търсене без морфология е достатъчно да поставите знака "долар" пред думите във фразата:

$ проучване $ развитие

За да търсите префикс, трябва да поставите звездичка след заявката:

проучване *

За да търсите фраза, трябва да оградите заявката в двойни кавички:

" научноизследователска и развойна дейност "

Търсене по синоними

За да включите синоними на дума в резултатите от търсенето, поставете знак " # " преди дума или израз в скоби.
Когато се приложи към една дума, ще бъдат намерени до три синонима за нея.
Когато се приложи към израз в скоби, към всяка дума ще бъде добавен синоним, ако е намерен такъв.
Не е съвместим с търсене без морфология, префикс или фраза.

# проучване

групиране

Скобите се използват за групиране на фрази за търсене. Това ви позволява да контролирате булевата логика на заявката.
Например, трябва да направите заявка: намерете документи, чийто автор е Иванов или Петров, а заглавието съдържа думите изследвания или разработки:

Приблизително търсене на думи

За приблизително търсене трябва да поставите тилда " ~ " в края на дума във фраза. Например:

бром ~

Търсенето ще намери думи като "бром", "ром", "пром" и др.
По желание можете да посочите максималния брой възможни редакции: 0, 1 или 2. Например:

бром ~1

По подразбиране са 2 редакции.

Критерий за близост

За да търсите по близост, трябва да поставите тилда " ~ " в края на фраза. Например, за да намерите документи с думите изследвания и разработки в рамките на 2 думи, използвайте следната заявка:

" Проучване и Развитие "~2

Уместност на израза

За да промените уместността на отделните изрази в търсенето, използвайте знака " ^ " в края на израза и след това посочете нивото на уместност на този израз по отношение на останалите.
Колкото по-високо е нивото, толкова по-подходящ е изразът.
Например в този израз думата „изследвания“ е четири пъти по-уместна от думата „развитие“:

проучване ^4 развитие

По подразбиране нивото е 1. Валидните стойности са положително реално число.

Търсете в интервал

За да посочите интервала, в който трябва да бъде стойността на дадено поле, трябва да посочите граничните стойности в скоби, разделени от оператора ДА СЕ.
Ще се извърши лексикографско сортиране.

Такава заявка ще върне резултати, като авторът започва от Иванов и завършва с Петров, но Иванов и Петров няма да бъдат включени в резултата.
За да включите стойност в интервал, използвайте квадратни скоби. Използвайте къдрави скоби, за да екранирате стойност.

Олга Номерчук
Развитие на мисленето на дете в предучилищна възраст с помощта на мнемоника

Работейки в детска градина, забелязах, че в момента фигуративната реч, богата на синоними, допълнения и описания, при децата предучилищнавъзрастта е много рядко явление. Има много проблеми в речта на децата.

Как да формирате речта на детето, да го напълните с голяма палитра от думи, красиви фрази, фрази? как помогнедетето да усети ритъма на речта, мелодията на думите, да преживее съдържанието на чутата реч? как помогнедетето да научи комуникативна реч?

Намерих много отговори на тези въпроси, използвайки техниката в работата си.

мнемоника. мнемоникатова е набор от правила и техники, които улесняват процеса на запаметяване на информация. Мнемониката помага в развитието:

Свързана реч;

Асоциативен мислене;

Зрителна и слухова памет;

Зрително и слухово внимание;

Въображение;

Ускоряване на процеса на автоматизация и диференциация на звуците.

Като всяка работа мнемоникаизграден от просто към сложно. Затова предлагам да започнем работа с най-простите мнемонични квадрати, последователно отидете на мнемонична следа, а по-късно и към мнемонични таблици.

трикове мнемоникавключват в класове с по-малки деца предучилищна възраст. За да развия определени умения и способности у децата, въвеждам в учебния процес таблици за детски песнички. Използвам алгоритми за процесите на измиване, обличане, подреждане на маси, грижа за стайни растения и др.

Важно е за децата развива визуално-образно мислене, използвайки символи, схеми, които са в основата на формирането на изкуствени асоциации, които улесняват запаметяването и увеличават капацитета на паметта. Разчитането на визуален образ е много важно и задължително.

Работа в класната стая мнемонични таблицисе състои от три етапи:

1. Разглеждане на таблицата и анализиране на показаното върху нея.

2. Осъществяване на преобразуване на информация, т.е. трансформация от абстрактни символи в изображения.

3. Преразказ на приказка или разказ по зададена тема. В по-младите групи с помощта на учител, при по-големите - децата се справят сами.

Мнемотаблици-схемите служат като дидактически материал в работата ми по развитие на съгласувана реч на децата. Аз ги използвам за:

обогатяване на речника,

Когато се учат да пишат истории,

При преразказ на художествена литература,

Когато отгатвате и отгатвате гатанки,

При запаметяване на поезия.

Въз основа на опита на учителите се развих мимически масида съставят описателни истории за играчки, ястия, дрехи, зеленчуци и плодове, птици, животни, насекоми. Данни за схемата помогнедецата самостоятелно определят основните свойства и характеристики на разглеждания обект, установяват последователността на представяне на идентифицираните характеристики; обогатяват речника на децата.

Не е необходимо изкуство, за да направите тези снимки. възможности: всеки учител може да нарисува подобни символични изображения на предмети и предмети към избраната история.

Схемите служат като вид визуален план за създаване на монолози, помогнедецата да правят описателни разкази за предмети, предмети и природни явления. Класовете са базирани на добре познати истории, приказки. Освен това самите деца са изпълнители на заговора, неговите активни участници. "обръщане"при животни и птици, деца развийте чувство за съпричастност, който помагаразбират по-добре света около тях.

Бих искал да ви разкажа повече за използването на моделни схеми при запаметяване на стихове. Изводът е следващия: за всяка дума или малка фраза се измисля картинка; така цялата поема е скицирана схематично. След това детето от паметта, използвайки графично изображение, възпроизвежда цялото стихотворение. Овладяване как да работите с мнемонични таблицизначително намалява времето за обучение.

мнемоникаИзползвам го широко при четене на художествена литература и при преподаване на разказване на истории. Заедно с децата разговаряме с текста, разглеждаме илюстрациите и проследяваме последователността на предварително подготвен модел за тази работа.

Така постепенно се осъществява преход от творчеството на възпитателя към съвместното творчество на детето с възрастния. Друго разнообразие мнемотехниката е колаж. Работа с по-малки деца предучилищнавъзраст с колажи, отбелязвам, че децата слушат приказка с интерес, лесно запомнят текста, разчитайки на таблицата, възпроизвеждат съдържанието. В периода на работа върху приказка децата изпълняват редица задачи, насочени към интелектуално развитие. Така децата се запознават с буквите, участват в художествени занимания, игри, учат поезия. Работата в свободната дейност стана по-разнообразна, тъй като съдържанието на класовете е органично въведено в игровата среда.

Един от интересните трикове е работата с тактилни дъски. Дъските се изработват с различни повърхности. Този материал е подходящ за развитие на тактилната памет, въображение, развитие на речта. Поглаждайки дъската с елда, детето казва, че това е зъбат вълк, зъбите му са остри, той е ядосан. Получавайки дъска с козина, той отговаря, че това е лисица, хитра, пухкава. Има дълга пухкава опашка, красива е.

Тъй като малките деца са много любопитни и им е трудно да държат очите си отворени, аз използвам традиционна чанта за чудеса за тази игра. Тук децата вече имат възможност не само да разгледат предложената дъска, но и сами да избират от голям брой в чантата.

Виждайки стойността на тази работа, нейната ефективност, аз лесно включвам тази техника във всички видове детски дейности. мнемоникатвърдо навлезе в живота на децата от нашата група. Идва към своя край предучилищна възраст, децата използват диаграми във всички видове дейности, самостоятелно скицират експерименти, резултати от наблюдения, правят планове за истории.

Всички по-горе са само определени видове дейности за деца. развитие на речта. Но мисля, и мисля, че ще се съгласите, че схемите на модела могат да се прилагат и в други класове.

По този начин, с използване на схемни модели, мнемотабилен, колажите успяха да постигнат следното резултати:

Децата имат желание да преразказват приказки – както в клас, така и в ежедневието;

Разшириха се хоризонтите на познанието за околния свят;

Речникът е активиран;

Децата преодоляха срамежливостта, срамежливостта, научиха се да се държат свободно

пред публика.

Вярвам, че видимостта под формата на модели от всякакъв план, помагадеца при овладяване на много задачи. деца развиват всестранно. Нашите деца са добре подготвени за училище, където развитиепсихически процеси: внимание, памет, мислене. Ние решаваме въпросите на подготовката за училище комплексно и в това помага на мнемотехниката.

Литература:

1. Т. В. Болшева: Учене от приказка. Развитие на мисленето на деца в предучилищна възраст с помощта на мнемоника. издателство: Детство-Прес, 2005 Серия: Библиотека на програма "Детство"

2. Т. Полянская: Използване на метода мнемоникав преподаването на разказване на истории на деца предучилищна възраст. издателство: Детство-Прес, 2010

3. В. А. Козаренко Учебник Мнемотехника Москва 2007 г.

4. Сайт Mnemonikon ( http://www.mnemotexnika.narod.ru)

В съвременните условия на бързо променящ се живот от човек се изисква не само да притежава знания, но преди всичко способността сам да получава тези знания и да работи с тях. Тук мнемотехниката може да ни помогне.

Изтегли:

Преглед:

Съставен от възпитател на 1-ва квалификационна категория Беляева Лариса Павловна GBDOU № 5 на Адмиралтейския район на Санкт Петербург. 2013 година

Мнемониката е система от методи и техники, които осигуряват ефективно запаметяване, съхранение и възпроизвеждане на информация. Използването на мнемоника за деца в предучилищна възраст в момента става все по-актуално.

Задачите на мнемониката включват:

1 Развитие

- асоциативно мислене
- зрително и слухово внимание
- зрителна и слухова памет
-въображение.

2. Развийте способността да разбирате и разказвате познати приказки с помощта на мнемонични таблици и колажи с помощта на графични рисунки, както и с помощта на заместители.

Пример за мнемонична таблица за петел от приказката "Spikelet".Възрастен чете приказка на дете, след което главните герои се отделят заедно с детето, например петел (къща е домашен любимец; перо е тяло, покрито с пера; птица върви - петелът има крака; мида, клюн и брада; яде зърна; започва с буквата "P").

3. Развитие на умствените процеси при децата: мислене, внимание, въображение, памет (различни видове).

Предлагам този вариант: "Всеки ловец иска да знае къде седи фазанът." Това създаване на думи ще ви помогне да запомните последователността на цветовете в дъгата.

4. С помощта на мнемотаблици и колажи детето научава по-бързо буквите и се възпитава правилното звуково произношение.

Схемите се използват в предучилищни институции. Мнемотаблиците и колажите са особено ефективни при изучаване на стихове. Изводът: за всяка дума или малка фраза се измисля картина (изображение); така цялата поема е скицирана схематично. След това детето от паметта, използвайки графично изображение, възпроизвежда цялото изображение. В началния етап възрастен предлага готова план-схема и докато детето се учи, той също участва активно в процеса на създаване на своя собствена схема.

Мнемотабъл за стихотворението на А. Барто "Кон":

Обичам моя кон

Ще я среша гладко

Поглаждам конската опашка с мида

И аз ще отида на кон на гости.

Помощните средства, използвани от децата самостоятелно, в различни режимни моменти, помагат на децата да овладеят умението за запаметяване, да импровизират във всяка задача и при последващото решаване на различни умствени проблеми. В този случай паметта играе важна роля. Въображение, логика и способност за свързване на външния вид на буква и предмет с картинка или техен символ.

Приложение.

Старши групи от предучилищна възраст - за съставяне на история - приказка или измисляне, се използва мнемонична таблица (например приказката "Маша и мечката", "Разлюлената кокошка", "Приказката за таралежа") .

Можете да вземете думи за всяко правило от граматиката, например има наставки в думите: -ushk, -yshk.

Трансформация на думите.

Асоциации (игра „Как изглежда?“, „Запомняне на изображението“.

Измислица: