Методическа разработка по темата: Семинар - работилница за предучилищни учители с елементи от обучението „Подобряване на комуникацията между учители и родители. Творческа дейност на възпитателите: семинар

Детската градина и семейството са две възпитателни явления, всяко от които по свой начин дава на детето социален опит. Влиянието на семейното възпитание върху детето е толкова силно, че може да отмени всички педагогически усилия на предучилищната образователна институция. Учителите разбират, че без съгласие със семейството педагогическите влияния губят всякаква сила. Само в комбинация помежду си те създават оптимални условияда влезеш малък човеккъм големия свят.

Изтегли:

Преглед:

Тема: Семинар - работилница за предучилищни учители с елементи на обучение

„Подобряване на комуникацията между учители и родители“

Цел: Да се ​​повиши нивото на професионалните умения на предучилищните учители по въпросите на взаимодействието със семействата на учениците.

Задачи:

1. Обобщете знанията на преподавателите относно нормативните - правна подкрепа взаимодействияс родители

2. Изясняване и систематизиране на знанията на учителите по проблема за взаимодействието с родителите.

3. Помагат на възпитателите в организирането на сътрудничество със семейството; научете как да общувате с родителите

4. Научете се да проявявате педагогически такт в различни условиявъзпитателна работа в предучилищни институции.

5. Научете практически техники и упражнения за преодоляване на бариерите при работа с "трудни" родители.

6. Да се ​​формира способността за адекватна оценка на себе си в общуването с родителите.

7. Да запознае учителите с теоретични и практически психологически положения в областта на комуникативната компетентност.

8. Допринесете за повишаване нивото на развитие на комуникационните умения сред учителите чрез практически упражнения.

9. Да активизира дейността на учителите за обобщаване, разпространение и въвеждане в практическата работа на опита на колеги от други предучилищни образователни институции

Форми на работа с учителите по време на изпълнение на проекта: Мини-лекции, практически задачи, бизнес игри, анализ на конкретни ситуации, дискусии, творчески задачи, самостоятелна работас карти, работа в малки групи, психологически упражнения, презентация,

Упражнение "Разделение на група на подгрупи по определен признак"Предлагаме всеки участник в семинара да вземе по една карта различен цвят. Когато всички се съберат, поканете всички да намерят учители партньори със същите цветове, които съответстват на цвета на дъгата. (Дъгата е на масите)

Част 1 – Въведение – установяване на фактите

Ритуал за добре дошли

Цел: Запознаване на присъстващите помежду си, формиране на „единно групово пространство“, идентифициране на исканията и очакванията от срещата, работа за създаване на положителен емоционален микроклимат

Педагогически психолог: Здравейте, скъпи учители! За да бъде общуването ни приятно и пълноценно, ние, на първо място, трябва да се опознаем по-добре.

Играта "Поздрави"

Бих искал да започна нашата среща с въведение.

Познанство (име IO - месторабота (детска градина, група)

Днес темата на нашата среща е "Подобряване на комуникацията между учители и родители. Развиване на комуникативни умения. Техники за установяване на положителни взаимоотношения"

Предлагаме да посветим днешния семинар на въпроса: „Общуването на възпитателя с родителите на учениците, развитието на откритост, доверие, способността да възприемат родителите такива, каквито са“.

Работата на учителя понякога е изправена пред някои трудности. В момента исканията и изискванията на родителите към детската градина и по-специално към учителя са много високи, което може да доведе до конфликтна ситуация.

За да помогнем на учителя при разрешаването на конфликтни ситуации, ви каним да участвате в семинар. Напомняме ви, че това не е урок, не е лекция. Тук има възможност да се изкажете, няма грешни отговори, всичко, което казвате, се приема и не се осъжда.

На нашия семинар - работилница бихме искали да покажем техниките, уменията, комуникационните техники чрез обучителни упражнения. Техният избор се дължи на факта, че обучението се счита за един от социалните методи активно ученеподготовка на учителя за комуникация. Комуникацията по време на тяхното прилагане помага на участниците да опознаят собствените си поведенчески тенденции, учи ги да анализират ситуацията на общуване, да разбират друг човек (в този случай родител), да предвиждат и проектират неговите действия.

Резултат от обучението:

1. Придобиване на опит в общуването

2. Способност да навигирате в информацията, да изберете от нея това, което е необходимо за вашата собствена работа с родителите

3. Разработете програма за дейности с родителите

4. Моделирайте хода и характера на предстоящата комуникация с родителите

5. Преодоляване на психологическите бариери в общуването с родителите

6. Правете упражнения индивидуален подходна родителите

7. Бъдете наясно собствени трудностив общуването и способността за преодоляването им

Част 2 Съдържание на семинара

1. Раздел

Мини лекция

Промените, настъпващи в държавата, обществото и образованието, поставят нови изисквания към характера и качеството на образователни институциии семейства.

В днешно време става все по-очевидно, че подобряването на ефективността и качеството дейности на предучилищната образователна институцияневъзможно без ефективното сътрудничество на родители и учители. През целия период на престоя на предучилищното дете в детска градинаВажно е учителите и родителите да бъдат партньори, съюзници в обучението и възпитанието, да се разбират, да говорят на един език, да вървят в една посока.

"Предучилищното детство" е уникален период в живота на човека, когато се формира здраве, осъществява се личностно развитие.

В същото време това е периодът, през който детето е напълно зависимо от околните възрастни – родители, учители.

Детската градина и семейството са два образователни феномена, всеки от които дава на детето социален опит по свой начин. Влиянието на семейното възпитание върху детето е толкова силно, че може да отмени всички педагогически усилия на предучилищната образователна институция. Учителите разбират, че без съгласие със семейството педагогическите влияния губят всякаква сила. Само в комбинация помежду си те създават оптимални условия за влизане на малък човек в големия свят.

(За да пляскате с ръце, са ви нужни две длани. Какво ще бъде пляскането зависи от двете длани. Източна поговорка)

Родителите трябва да бъдат активни участници в образователния процес, участници във всички проекти, независимо каква дейност доминира в тях, а не само външни наблюдатели.

Днес, признавайки приоритета на семейното възпитание пред обществото, възлагайки отговорността за възпитанието на децата на родителите, ние разбираме, че това изисква както нови семейни отношения, така и предучилищна.

Новината на тези отношения се определя от понятията„сътрудничество“, „взаимодействие“.

Сътрудничество - това е комуникация "на равни начала", където никой няма привилегията да посочва, контролира, оценява.

Сътрудничество е диалог, който непрекъснато обогатява всички партньори, всички участници. Овладяването на изкуството на диалога е необходимо и за двете страни: и за родителите, и за учителите, които трябва да търсят положителни начинии форми на комуникация.

Отношенията между учители и родители са:

първо , това е положително емоционално настроение на учители и родители на съвместна работаза отглеждане на деца.

И най-големите печеливши са децата, за които се осъществява това взаимодействие..

Второ , това е сметка за индивидуалността на детето. Поддържайки контакт със семейството, възпитателят научава характеристиките, навиците на своя ученик и ги взема предвид при работа.

трети , това е укрепване на семейните връзки, което също е проблематичен въпрос в педагогиката днес.

четвърто , това е възможност за реализиране на единна програма за отглеждане и развитие на детето в предучилищна институция и в семейството.

Учителят в съвременна детска градина трябва да бъде добре образована и ерудирана личност, професионално компетентна, способна да намери „ключа“ към всяко дете, родител, да има своя собствена „жар“, да бъде интересна за другите.

Важно е преподавателят не само да притежава въведените технологии и да се ориентира в новата организация на учебния процес, но и да е отворен за комуникация.

Организацията на пълноценно взаимодействие между учители и родители днес е едно от критични задачиизправени пред екипи на предучилищни институции. Проучването на състоянието на този проблем показва, че при много детски градините идватактивно търсене и прилагане на такива форми на взаимодействие със семействата на учениците, които биха позволили постигане на реално сътрудничество.

Съвременните предучилищни институции правят много, за да гарантират, че комуникацията с родителите е богата и интересна. От една страна, учителите запазват всичко най-добро и изпитано от времето, а от друга страна търсят и се стремят да въведат нови, ефективни формивзаимодействие със семействата на учениците, чиято основна задача е постигане на реално сътрудничество между детската градина и семейството

Списъкът с предлаганите форми на сътрудничество не е пълен и изчерпателен, тъй като ежедневната работа с родителите постоянно създава нови и модифицира старите.

2. Разрез

Практическа част(1)

Упражнение-самодиагностика „Аз съм на слънце“.

Цел: определя степента на отношение към себе си (положително-отрицателно), търсенето и одобрението на собственото положителни качества. (В кръг, седнали на столове).

Всеки участник рисува кръг върху лист хартия. Напишете името си в кръга. След това трябва да нарисувате лъчите, идващи от този кръг. Оказва се слънцето. Над всеки лъч е написано качество, което характеризира този човек. Анализът взема предвид броя на лъчите (ясна представа за себе си) и преобладаването на положителните качества (положително себевъзприятие).

1. Дискусия "Аз и родителите на моята група."

Упражнение. "Въпроси - отговори"

1. Какви форми на взаимодействие с родителите използвате?

2. Какво не работи, какви знания липсват, какви проблеми ви интересуват?

3. Колко често общувате с родителите на учениците? Какви теми?

4. Какви емоции изпитвате, когато общувате с родителите си?

5. Какъв професионалист / лични качестваПоказвате ли, когато общувате с него?

6. Поради какво, като правило, има разногласия, недоразумения с родителите?» „Родителите ви предявяват ли претенции към вас?“

2. Задача. Педагогическа работилница

Задачата на учителите: да определят какви форми на работа трябва да се използват при решаване на основните проблеми в блоковете. Напиши ги.

Задача за учители

Задача 3. Образът на "Ние сме седем" (според Заир-Бек)

• Ние сме загрижени ... (формулира се факт, противоречие, нещо, което привлича вниманието).
• Разбираме ... (представя се съзнателен проблем за решение и референтни точки-стойности).
• Ние очакваме ... (дава се описание на поставените цели - резултати).
• Предполагаме ... (изложени са идеи, хипотези).
• възнамеряваме ... (контекст на действията, планирани на етапи).
• Готови сме ... (дава се описание на наличните ресурси от различен характер).
• Молим за подкрепа... (представена е обосновка на необходимата външна подкрепа за изпълнението на проекта).

3. Разрез. Теоретична част "Комуникация"

Комуникацията е взаимодействие между двама или повече хора, което се състои в обмен на информация между тях. В педагогическата практика общуването е най-важният фактор за професионалния успех.

В процеса на взаимодействие човек-човек всичко е важно: какво казваме, как казваме, как възприемаме информацията на комуникационния партньор. Следователно първото необходимо условие за успешното взаимодействие на учителя с родителите е познаването на структурата на комуникацията.

Има три компонента на комуникацията:

1. Възприятие (И така, перцептивната страна включва възприемането на човек от човек в процеса на комуникация)

2. Интерактивен . (Интерактивната страна предполага организацията съвместни дейности, взаимодействие в разговор (както казваме, какви цели преследваме), което може да се изрази в натиск, избягване, пасивност на един от партньорите или на двамата участници във взаимодействието.)

3. Комуникативен(Комуникативният компонент е процесът на предаване на информация: обмен на мнения, опит, информация, желания - това е, което казваме.)

Всички средства за комуникация се делят на вербални, невербални и паралингвистични. Вербалните средства включват думите, които произнасяме в процеса на общуване; към невербални - жестове, мимики, дистанции, позиции на общуване, пози и др.; и паралингвистични - тембър, темпо на гласа, интонация, паузи.

4. Разрез. Практическа работа (2)

един . Игра "Обучение на интонация". (Интонацията е най-приемлива в комуникацията с родителите).

Цел: осъзнаване на значението на интонацията за постигане на целта за въздействие на възпитателя в общуването с родителите. (5 минути) (Участниците са разделени на два кръга)

Кажете фрази:

1. Грижа се за успеха на вашето дете

2. Бих искал повече откровеност в нашия разговор

Кажете тези фрази с нюанси на ирония, упрек, безразличие, взискателност, добронамереност, предизвикателство (интонациите са посочени на картите). В края на произношението участниците съобщават дали според тях е било възможно да се постигне целта на въздействието.

1) с нотка на укор.

2) С ирония

3) С нотка на предизвикателство

4) С нотка на безразличие

5) С нотка на взискателност

6) С нотка добронамереност.

В края на произношението участниците съобщават дали според тях е било възможно да се постигне целта на въздействието; каква интонация е най-приемлива в комуникацията с родителите.

При общуването с родителите е необходимо да се овладее техниката на задаване на въпроси.

2. Психологическа работилница „Да се ​​научим да общуваме с родителите“ – Упражнение „Изберете фраза“

Цел : намерете в предложения списък „нежелани“ фрази, за да започнете разговор с родителите и изберете семантична двойка за него - „желана“ фраза.

Думата на лидера: "Възпитателят е отговорен за последствията от това, което казва. За да може речта да има положителен ефект върху родителите, трябва да изберете фрази, които изключват задействането на психологическа защита в родителите. Има няколко правила, които трябва да се има предвид при избора на фраза: информираността на събеседника за обсъждания проблем се потвърждава; инициаторът на разговора е уверен в себе си; неуважението и пренебрежението към събеседника са изключени, принуждавайки го да се защитава и да търси контрааргументи; обръщане директно към събеседникът е формулиран под формата на „Вие-подход““.

Инструкция. Преподавателите са поканени да намерят в предложения списък:

1) пет "нещастни" фрази, които не трябва да се използват;

2) "нежелани" фрази и семантични ("желателни") двойки към тях.

Материал 4

След приключване на упражнението следва обсъждане и корелация с верните отговори:

"Неуспешни" фрази: "Извинете, ако ви прекъснах ...", "Бих искал да чуя отново ...", "Нека бързо да обсъдим с вас ...", "Моля, ако имате време да ме изслушате ...", „Но аз имам друго мнение...“.

„Нежелани“ фрази, съчетани с „желателно“:

„Бих искал да...“ – „Искаш ли да...“;

„Вероятно още не сте чували за това…“ – „Вероятно вече сте чували за това…“;

„Изглежда ми интересно, че ...“ - „Ще ви бъде интересно да знаете ...“;

„Стигнах до извода, че…“ – „Мисля, че вашият проблем е, че…“;

„Въпреки че не го знаеш...“ – „Разбира се, че вече знаеш...“;

„Разбира се, вие още не знаете за това...“ – „Откъде знаете...“.

5. Раздел – Игра – загрявка

един). Играта "Две полукълба"

Инструкция. Участниците се разделят на тройки. Двама души олицетворяват полукълбата на мозъка на родителя, а третото лице е възпитателят, който изразява претенцията към „родителя“ (тя трябва да бъде формулирана ясно и конкретно и отправена към истинския родител). Задачата на "полукълбата" е да отговорят съвместно на твърдението (всяко казва по една дума), за да разрешат проблема. Например учителят пита: „Защо детето ви закъснява за сутрешната гимнастика?“. "Дясно полукълбо": "Ние...". " Ляво полукълбо": "... проспал." След това участниците сменят местата си.

2) Упражнение "Ръка"

Инструкция. Всички участници мълчаливо, с очите си, трябва да намерят половинка. Лидер след 30 сек. казва: "Ръка". Всички участници трябва мълчаливо да се приближат и да хванат ръката на човека, който ще състави двойка с него. Водещият обобщава играта: „Надявам се, че всички са намерили подкрепата си. Ето на кого можем да разчитаме в трудни моменти“.

6. Разрез. Теоретична част

"Принципи на взаимодействие с родителите"

Принципите на взаимодействие с родителите са:

1. Приятелски стил на общуване между учители и родители.

Положителното отношение към комуникацията е много здравата основа, върху която се гради цялата работа на учителите на групата с родителите. В общуването на възпитателя с родителите е неуместен категоричният, взискателен тон. В крайна сметка всеки модел на взаимодействие със семейството, перфектно изграден от администрацията на детската градина, ще остане „модел на хартия“, ако учителят не разработи за себе си конкретни форми на правилно отношение към родителите. Учителят ежедневно общува с родителите и от него зависи какво ще бъде отношението на семейството към детската градина като цяло. Ежедневното приятелско взаимодействие на учителите с родителите означава много повече от отделно добре проведено събитие.

2. Индивидуален подход.

Необходимо е не само в работата с деца, но и в работата с родителите. Учителят, общувайки с родителите, трябва да усети ситуацията, настроението на мама или татко. Това е мястото, където човешките и педагогическо умениевъзпитател да успокои родителя, да съчувства и да помисли заедно как да помогне на детето в дадена ситуация.

3. Сътрудничете, а не наставлявайте.

Съвременните майки и татковци са предимно грамотни, знаещи хора и, разбира се, добре осъзнават как трябва да отглеждат собствените си деца. Следователно позицията на обучение и простата пропаганда на педагогическите знания днес едва ли ще донесе положителни резултати. Ще бъде много по-ефективно да се създаде атмосфера на взаимопомощ и подкрепа за семейството в трудни педагогически ситуации, да се демонстрира интересът на екипа на детската градина да разбере семейните проблеми и искреното желание да помогне.

4. Подгответе се сериозно.

Всяко, дори и най-малкото събитие за работа с родителите трябва да бъде внимателно и сериозно подготвено. Основното в тази работа е качеството, а не количеството на отделни, несвързани събития. Една слаба, зле подготвена родителска среща или семинар може да повлияе негативно на положителния имидж на институцията като цяло.

5. Динамичност.

Днес детската градина трябва да бъде в режим на развитие, а не да функционира, да бъде мобилна система, бързо да реагира на промените в социалния състав на родителите, техните образователни потребности и образователни потребности. В зависимост от това трябва да се променят формите и насоките на работа на детската градина със семейството.

Принципи

Основните принципи, въз основа на които се изгражда комуникацията между учители и родители, включват:

–– общуване, базирано на диалог;

- откритост, истинност в общуването;

- отказ от критика и оценка на комуникационен партньор.

Обикновено комуникационните модели могат да бъдат разграничени:

–– "Експертен модел"- Този модел се използва от учителите, когато поемат ролята на главни експерти във взаимодействието с родителите. Характеристика на такива взаимоотношения е, че преподавателите упражняват пълен контрол върху всичко и сами вземат всички решения. Този модел не включва активното участие на родителите.

–– „Модел на трансплантация“- учителите използват този модел, когато смятат себе си за основни експерти в отношенията с родителите, но в същото време признават полезността на участието на родителите, разглеждайки ги като средство, ресурс за постигане на целите си.

–– „Необходимият модел”- този модел се използва от учителите, когато основната цел на тяхната дейност е да задоволят нуждите на семейството. Те смятат родителите за основни клиенти и потребители на техните услуги.

7. Разрез. Практическа част (4)

1) Задача „Гледна точка“На участниците е дадена темата за общуване, но някои от тях защитават една гледна точка („за“), други – противоположната („против“).

Задачата е да убеди опонента в своята гледна точка по определен проблем. Възможни теми:

1) „Мама ви учи да давате промяна, учителят учи конструктивни начини за взаимодействие“;

3) „Ти си предубеден към детето ми“, учителят дава препоръки за коригиране на поведението на детето;

4) Ти ми отговори "сухо" - "как мислиш, аз съм интроверт по природа."

5) „Ти ми отговори грубо“ - изглеждаше ви, че обстоятелствата са възникнали и вие, без да слушате до края, не сте разбрали всичко по този начин.

6) "Учителите са против нашето семейство и нашето дете, постоянно ни пращате на логопед, после на психолог, нашето дете ли е най-лошото?" - учителят дава препоръки как да се коригират пропуските в развитието на поведението и когнитивните процеси;

7) "Никога не даваш роли в матинета и празници на детето ми, той ли е най-некомпетентният?" - детето наистина не може да се справи.

Анализ: всъщност се работи с възражения.

Кой приветства промяната в гледната си точка? Никой.

Какви техники могат да направят този процес по-"гладък".

2) Упражнение "Силни страни".

Участниците се разделят на двойки. Първият член на двойката разказва на партньора си за трудностите си в преподаването в продължение на две минути. Вторият, след като изслуша, трябва да анализира текущата ситуация по такъв начин, че да намери силни страни в поведението на партньора и да му разкаже подробно за тях. След това партньорите сменят местата си.
В резултат на това упражнение се обсъжда какво е причинило затруднение от страна на участниците в обучението.
По време на общ анализВ хода на урока водещият обръща внимание на осъзнаването на потребностите, жизнените цели и професионалните мотиви на участниците в обучението.

8. Разрез

Динамична пауза

1) Рали играта "Шанхай".

Цел: групово сплотяване, изграждане на доверие. (В свободното пространство на залата.)

Инструкции: „Застанете в редица и се дръжте за ръце. Първият в редицата внимателно се завърта около оста си и дърпа останалите, докато се окаже „спирала“. В тази позиция участниците трябва да изминат определено разстояние. Можете да поканите групата в края на движението си внимателно да клекне

2) Упражнение "Стойте неподвижно"

Играчите образуват кръг. Водещият влиза в кръга и, спирайки пред някого, казва силно: „Ръце! Този, към когото се обърна, трябва да стои неподвижно, а съседите му да вдигнат ръце: съседът отляво - отдясно, съседът отдясно - отляво. Който сгреши, напуска кръга.

9. Разрез

Теоретична част

Съвременни родители

Съвременните родители са доста различни: някои четат педагогическа литература, други я използват хаотично, понякога отглеждат деца интуитивно / „как ме възпитаха“ /

Някои родители не искат да отглеждат дете. Други не могат. Други не разбират защо е необходимо това

Родителите не са доволни от това как възпитават, възпитават в детската градина и след като посещават детска градина, децата се водят в престижни гимназии, елитни лицеи и детската градина се посещава от време на време.

Детските градини продължават да остават затворени институции, родителите имат малка или никаква представа за съдържанието на възпитанието и обучението на децата в детската градина, така че често родителите са глухи за съветите, исканията на възпитателите, не осъществяват контакт. Родителите действат като външни наблюдатели, т.е. безразличен.

Родителите и учителите често се чувстват не съмишленици, служители, а по-скоро опоненти, които не винаги се разбират.

Горните проблеми изискват изграждането на диалог между предучилищната образователна институция и семейството, диалог, основан на сътрудничество, общност, взаимопомощ, което в крайна сметка ще доведе до създаването на единно пространство за развитие на всяко дете.

Качеството на образователния процес в предучилищна институция може да се осигури чрез единни подходи към възпитанието на децата от родители и учители. Следователно въпросът за педагогическата компетентност на родителите днес е ключов.

AT последно времеучилището започна да поставя нови, необосновано високи изисквания към нивото на развитие на децата и родителите започнаха да изискват от учителите да подготвят децата за училище, разбирайки това като способност да пишат, четат и смятат. В същото време звучат думите на родителите: „Не се занимавайте с всякакви дреболии с детето - игри, подгответе го за училище.“ Те изобщо не се интересуват, не се притесняват от това как детето общува с връстниците си, защо е тъжно, радва се, че му е скъпо, с какво се гордее и т.н., т.е. родителите смятат проблемите на образованието за излишни

Във всички случаи е необходима квалифицирана помощ от специалисти, учители на предучилищни образователни институции.

В същото време родителите често не са готови да приемат помощ поради различни субективни причини. Всичко това провокира сложно взаимоотношение. Конфликти между родители и учители сериозен проблемза образователната система и обществото като цяло

10. Разрез

Практическа част(5)

1) игрово упражнение"Съвременните родители - какви са те?" (групите се редуват да назовават характеристиките на съвременните родители)

Посланието на учителя - психолог "Начини за ефективно взаимодействие с родителите"

11. Разрез

Теоретична част

"Правила за изграждане на ефективна комуникация"

Когато общувате с родителите, трябва да запомните, че комуникацията има свои собствени модели. Още в първите 15 секунди се залага основата на отношението на човек към нас! За да преминете безопасно през „минното поле“ на тези първи секунди, е необходимо да приложите „Правилото на три плюса“ (за да спечелите събеседника, трябва да му дадете поне три психологически плюса.)

Най-универсалните са:

1. Усмихни се,
2. Името на събеседника
3. Комплимент.

За да искат хората да общуват с нас, ние самите трябва да демонстрираме желанието си да общуваме с тях. И събеседникът трябва да го види. Необходима е искрена, приятелска усмивка!

Името на човек е най-милият и важен звук на всеки език. Важно е да използвате първото име, когато поздравявате. Не просто кимнете или кажете: „Здравей!”, а „Здравей, Анна Ивановна!”.

В комуникацията косвеният комплимент е най-приложим: хвалим не самия човек, а това, което му е скъпо: ловецът - пистолет, родителят на детето му. Претоварените, уморени от работа родители са особено уязвими към добрите и лошо поведениедете. Затова не се фокусирайте върху лошото. Първо трябва да говорите за успехите и едва накрая можете тактично да говорите за проблемните страни на детето.

12. Разрез

Практически задачи(7)

Упражнение "Комплимент"

Цел: Способност за положителна комуникация с родителите. Седейки в кръг, дайте комплимент на седящия до него участник като един от родителите на неговата група. Да спечелиш събеседника.

Приложете "Правилото на три плюса"

Най-универсалните са:

Усмихни се,

името на събеседника

комплимент.

Задача: Направете комплимент на партньора си в комуникацията. Всеки участник в кръг подава топката и казва мили, добри думи на съседа си

Инструкция: Обърнете внимание на достойнството на съседа си, вижте как изглежда днес, опитайте се да забележите неговата привлекателност и чар. Направете му комплимент

В процеса на изпълнение на упражнението следвайте два съвета: дръжте комплимента искрен, всеки комплимент трябва да бъде незабавно върнат.

В допълнение към тези методи има и други методи за установяване добър контактсъс събеседник:

Техники за установяване на контакт с родителите.

Контактът зависи от това какво казваме, как се държим. Всяко движение е дума на езика на знаците. Елементите на невербалната комуникация по-специално са:

• тембър и интонация на гласа,
• пространство между високоговорителите
• честота на дишане,
• жестове,
• поза,
• дрехи,
• изражение на лицето,
• статусни символи,
• зрителен контакт.

Когато общувате, е много важно вашето тяло, поглед, изражение на лицето да бъдат възможно най-отворени, склонни към доверие.

Ако проявявате нетърпение, говорите с повишен тон, дразните се, тогава може да останете с впечатлението, че:

• Не уважавайте другите
• Страхуваш ли се
• нелюбезен,
• Слабо образован и т.н.

1. Едновременно с усмивката е необходим приятелски, внимателен поглед (контакт с очи). Но не бива да "пробивате" събеседника с поглед. Гледка. Ако искате да установите контакт, започнете с поглед в очите, но тук е важно да не отивате твърде далеч, тъй като човек с твърде постоянен визуален контакт може да тълкува това по свой начин: може би и с мен нещо не е наред натрапчив събеседник и др.

2. Късо разстояние. Организация на пространството. Около всеки от нас има пространство, което се стремим да запазим непокътнато. Деликатността и способността да се поддържа дистанция - задължително условие ползотворна комуникация. Възникналото напрежение в процеса на общуване може да е индикатор за нарушаване на личното пространство. В този случай трябва да отстъпите настрани или да се отдалечите, да заемете удобна позиция.

Малко разстояние и удобно местоположение (от 50 см до 1,5 м). Такова разстояние е типично за разговора на близки познати, приятели, така че събеседникът подсъзнателно се настройва да ни изслуша и да ни помогне - благодарение на това разстояние ние се възприемаме от него „по-близо“. Но не преминавайте "границите" на личното пространство на събеседника! Разпределете 4 зони в които хората общуват. При необходимост избираме една или друга зона. Неправилно избраното разстояние между събеседниците по време на комуникация може да се възприеме например като агресия или пълно безразличие към събеседника.

Първа зона - това е интимна зона, тя се простира на разстояние от 15-45 см. От всички зони това е най-важното, това е тази зона, която човек счита за своя собственост. Тези, които са близо до лицето, имат право да влизат в тази зона. Това включва близки, родители, съпрузи, деца, близки приятели и роднини.

Втора зона - лична зона, тя се простира от 46 см до 1 м 22 см. На това разстояние се държим един друг по време на бизнес срещи и разговори.

Трета зона - зона социална комуникация. Простира се от 1 м 22 см до 3 м 60 см. На това разстояние се придържаме от непознати, например от ключар и водопроводчик, когато работят у нас, от пощальон, от продавач, от нов колега и от хора, които не познаваме много добре.

Четвърта зона - това е така наречената обществена зона, която започва на разстояние, по-голямо от 3 м 60 см от човешкото тяло. Определя се от разстоянието, от което ни е приятно да общуваме или да се обръщаме към голяма аудитория от хора.

Информация:

• 0-0,5 м - интимно разстояние, на което общуват близки хора;
• 0,5-1,2 м - междуличностно разстояние за говорещи приятели;
• 1,2-3,7 м - зона на бизнес отношения (ръководител, подчинен).

1. Премахнете бариерите , „увеличаване“ на дистанцията във възприятието ни при общуване (маса, книга, лист в ръка).
2. Жестове. Използвайте отворени жестове по време на разговора, не кръстосвайте ръце или крака пред себе си. (Известни жестове: „ключалки“ (ръце, кръстосани на гърдите, пръсти, крака), поза „лъв“ са признаци, възприемани от подсъзнанието на всеки човек недвусмислено: вие сте затворени за комуникация.)
3. С целия си външен вид поддържайте състояние на безопасност и комфорт (липса на напрежение в позата, резки движения, стиснати юмруци, поглед изпод вежди, предизвикателна интонация в гласа).
4. Друга техника за установяване на контакт е привързването. Това означава способността да се говори с родителите на един и същи език, просто, без да се претоварва с информация. Използвайте техниката на присъединяване, т.е. намерете общо "Аз": "Аз самият съм същият, имам същото!". Използвайте местоимението „Ти ...“ възможно най-малко (Ти правиш нещо!“, „Ти трябва да направиш това ...!“) Говорете по-често; „Ние“: „Всички сме заинтересовани нашите деца да са здрави, способни ..., да знаят ...!“, „Всички се притесняваме, че децата ...“, „Нашите деца ...“, „Ние сме обединени от обща кауза – това е образованието на нашите деца с вас деца!“

Заключение. Техники за контакт: зрителен контакт, усмивка, поздрав, викане по име, открита поза, късо разстояние, открити жестове, подчертаване.

13. Разрез. - Практически задачи (8)

Динамична пауза

1) Играта "Объркване".

Цел: облекчаване на стреса, намаляване на дистанцията в общуването.

Групата стои в кръг. По сигнал на водещия всички затварят очи и, протягайки ръце напред, се срещат в центъра на кръга. Дясна ръкавсеки поема ръката на всеки член на групата, лява ръкаоставено на някой да го поеме. След това всички отварят очи. Фасилитаторът помага на участниците по такъв начин, че по един човек да държи всяка ръка. Задачата на групата е да се разплита, без да пуска ръцете си, така че кръгът да се окаже отново. В този случай някой ще се окаже с лице към кръга, а някой - извън кръга.

2) Игра-активатор „Приятел на приятел“ (всеки харесва забавна игра).

Сега ще играете една много интересна игра, по време на която всичко трябва да се направи много, много бързо.

Изберете партньора си и бързо му стиснете ръката.

И сега ще ви кажа кои части на тялото ще ви трябват, за да се „поздравите“ много бързо. И когато кажа: „Приятел на приятел!“, ще трябва да смените партньора.

Дясната ръка на дясната ръка!
- Нос в нос!
- Гръб до гръб!
- Приятел на приятел!
- Бедро до бедро!
- Ухо до ухо!
- Ток до пета!
- Приятел на приятел!
- Пръсти до пети!
- Корем до корем!
- Чело до чело!
- Приятел на приятел!
- Страна до страна!
- Коляно до коляно!
- Мезе до роза!
- Приятел на приятел!
- Тила на тила!
- Лакът до лакът!
- Юмрук в юмрук!

Всичко. Благодаря ти. Седни!

14. Раздел.- Теоретична част

„Основи за изграждане на разговор с „труден“ родител.“

Всеки предучилищен специалист знае колко е трудно да се говори с така наречените "трудни" родители.

- Какви родители могат да бъдат наречени "трудни"? (Участниците говорят).

Трудни родители:

Агресивни, конфликтни, демонстриращи изпреварваща позиция, те се стремят да оправдаят собствената си ненамеса, родителска импотентност при отглеждането на детето си: „Ние сме заети на работа, нямаме време да се грижим за детето!“; „Вие сте възпитатели, учители, ваш дълг е да учите и възпитавате децата!“

Родители в позиция на объркване и безсилие, които непрекъснато се оплакват на учителя, молят за помощ: „Детето не ни слуша, не знаем какво да правим, помогнете ни!“.

За начинаещ, неопитен специалист е трудно да запази своята независимост и да избегне „подиграването“ с такъв родител, който потиска и манипулира, играейки на симпатия и несигурност, и конструктивен разговор става невъзможен.

Основната цел на комуникацията между учител и родители- комбиниране на съвместни усилия за решаване на конкретен проблем на детето (лошо поведение).

В първата фаза общуването с такива родители е необходимо да се поддържа емоционална дистанцираност и да се поддържа спокоен и охладен неутралитет, т.е. не позволявайте да се натоварвате с негативните емоции на този родител. Както показва опитът, е необходимо да „издържите“ около 10-15 минути, докато родителят под формата на монолог изразява претенциите си или се оплаква от своята безпомощност.

В случай на „агресивен» родител, трябва да се опитате да слушате мълчаливо, да останете спокойни, уверени в себе си, без да губите учтиво добронамереност.

И в случай на „оплакване” като родител, кимнете спокойно на събеседника, вмъкнете неутрални фрази: „Слушам ви”, „Разбирам ви ...”, „Успокойте се”.

Усещайки нашата неутрална позиция и емоционална необвързаност, родителят ще започне да „охлажда“, емоциите му ще започнат да се нарязват и избледняват. В крайна сметка той ще се успокои, в него ще се формира психологическа готовностза конструктивен разговор с нас.

Втора фаза разговори с родителя – конструктивен диалог, обсъждане на варианти за решаване на проблемите.

За да се избегне конфронтация с родителите:

Трябва да се прояви сдържана добронамереност и откритост;

подчертават значението на родителите при отглеждането на собственото им дете;

покажете на родителя положителното си отношение към детето му. Когато родителят види и почувства, че учителят се грижи за благополучието на детето си, той ще спре да прибягва до „психологическа“ защита и ще покаже готовност за сътрудничество.

Няма нужда да се стремите по всякакъв начин да защитавате позицията си, да налагате мнението си на родителите (натискът води до протест).

Обсъждайте проблема, а не личните качества на детето и родителите му.

Необходимо е да се изрази увереност, че ако се организират съвместните усилия на семейството и учителите в детската градина, тогава съществуващите образователен проблемще бъде успешно решен. „Ние сме заедно срещу проблема, а не един срещу друг.

15. Разрез

Практически задачи (9)

Упражнение "Преди труден разговор"

Оставайки в състояние на концентрация и концентрирайки волята, няколко пъти (до 7) повторете текста: „Аз съм спокоен и уверен. аз имам правилна позиция. Готов съм за диалог и взаимно разбирателство.” Текстът може да бъде променен, основното е да вярвате непоклатимо в изречените думи.

1) Упражнение 1. „Най-трудният родител, най-приятният родител“

Задача за подгрупи "Направете портрет на родители" Опишете

Цел : осъзнаване на емоционалното възприятие на родителите на учениците.

Процедура . Учителите са помолени да се разделят на групи. Трябва да създадете обобщен портрет на родителя, комуникацията с който предизвиква у него негативни чувства. Портрет може да бъде направен с различни техники.

След това създайте портрет на този родител, комуникацията с който винаги предизвиква положителни емоции.

Отражение.

1. Какви емоции изпитахте, когато създавахте портрет на родител, с когото ви е неприятно да контактувате? Какви качества отразявате в този портрет? Имали ли сте такива родители във вашата практика?

2. Какво почувствахте, докато създавахте този портрет? Има ли такива родители във вашата група?

3. Какво мислите, необходимо ли е да търсите начини да се свържете с онези родители, които са ви неприятни?

Основният принцип е да не се биете (борбата на позициите води до задънена улица).

Като пример, направете следното упражнение:

Ето най-основните правила за установяване на добър личен контакт и изграждане на ефективна комуникация и взаимодействие с родителите.

Изводът на домакина: „Смятате ли, че е необходимо да търсите подход към онези родители, които са ви неприятни? Когато общувате с родителите, е невъзможно постоянно да обръщате внимание на техните недостатъци - хората имат право да ги имат. Затова позволете на родителите на вашите ученици да бъдат такива, каквито са, и не ги класифицирайте веднага като „трудни“, казвайки постоянни исковена тях."

2) Практически задачиПсихотехническо упражнение "Натиск".

Цел: информираност различни моделив комуникацията и взаимодействието с партньор, инсталация за равноправна комуникация.

Инструкции: застанете един срещу друг, повдигнете ръцете си на нивото на гърдите и леко

докоснете се с дланите си. Съгласете се кой ще води. Задачата на лидера е леко да натисне дланите на партньора си. След това разменете ролите и повторете движението на натиск върху дланите на вашия приятел.

Разкажете си впечатленията. В каква ситуация се чувствахте по-емоционално комфортно: когато вие натискахте или когато партньорът ви натискаше дланите ви?

Може би не сте изпитали приятни моменти нито в първия, нито във втория случай (за вас беше неприятно да оказвате натиск върху партньора си и е много неприятно, когато те оказват натиск върху вас).

След това се опитайте да не оказвате натиск един върху друг, извършвайте съвместни движения с дланите на ръцете си един срещу друг, така че между вас да възникне взаимно чувство на топлина (психоенергиен контакт).

Чувствали ли сте колко по-приятно е да общувате на равни начала, а не да постигате превъзходство? Не забравяйте, че в стремежа си към психологически натиск върху комуникационен партньор (ще има родител, колега, дете), рискуваме да предизвикаме у него реакция не на подчинение, а на възмущение. И вместо да помогне, той просто ще откаже контакт с нас.

Упражнение за учители "Ръце" или "Две длани".

Водещият моли да съедините дланите на ръцете на нивото на гърдите и след това натиснете дясната длан върху лявата, направете това няколко пъти, увеличавайки интензивността. Какво чувстваш?

Най-вероятно искате да върнете дланите в първоначалното им положение, тъй като втората длан е под натиск. По същия начин, в комуникацията, с прекомерно излагане от една страна, има съпротива от друга. Съгласете се, много по-спокойно и по-приятно е да усетите не толкова интензивно въздействие, но да позволите взаимодействие. Точно това искате, когато чуете думите „семейство и училище“.

От опита на това упражнение е известно, че лявата ръка несъзнателно започва да се съпротивлява, въпреки че лидерът не прави такава инструкция или демонстрация на такива действия.

Идеи за обсъждане: В отговор на натиск ние подсъзнателно започваме да се съпротивляваме, тоест всяка директива поражда отпор.

Ако учителят е недружелюбен, това се забелязва и родителите несъзнателно предприемат предпазни мерки.

Практическа част

Предлагам ви да влезете игрова формада развият умения за поведение в някои конфликтни ситуации. За да направите това, отново трябва да се разделите на две подгрупи.

3.) Упражнение „Влезте в кръга“

Цел: Демонстриране на възпитателите необходимостта от гъвкаво отношение към комуникацията с родителите.

Процедура. Учителите са поканени да извадят лист от кутията, по сигнал на домакина всеки го отваря, разгръща и чете написаното, но не го показва на никого. Участниците, които нарисуват думата "кръг", трябва да застанат в кръг и да се хванат здраво за ръце. Учители, които извадиха лист хартия с думите „симулира комуникация учител-родител в съответствие с даден тип комуникация“, или учители, които извадиха лист хартия с думите „моделира комуникация родител-учител в съответствие с даден вид комуникация”, стоят извън кръга, но на различни места един от друг

Те трябва така да убедят играчите да ги пуснат в кръга, тоест да вдигнат необходими думив съответствие с определената задача, така че "родителите" да искат да го направят.

родител – учител

Ситуация на родител 1. Мама взима детето от детската градина. Има мръсни панталони. Тя предявява претенции към възпитателя (Моделирайте комуникацията на учителя с родителя в съответствие с демократичния стил)

Ситуация на родител 1. Мама взима детето от детската градина. Има мръсни панталони. Тя предявява претенции към възпитателя (Моделирайте комуникацията на учителя с родителя в съответствие със стила на авторитарния стил)

Ситуация на родител 1.Мама взима детето от детската градина. Има мръсни панталони. Тя предявява претенции към възпитателя (Моделирайте комуникацията на учителя с родителя в съответствие с либералния стил)

Учител. Ситуация 1

Учител. Ситуация 2Учителят решил да поговори с майката на петгодишно дете за нахалството на момчето. Как ще започнете разговора?

Учител. Ситуация 3Учителят решил да поговори с майката на петгодишно дете за нахалството на момчето. Как ще започнете разговора?

Отражение.

1. Какво изпитахте, докато изпълнявахте упражнението?

2. Лесно ли влезе в порочния кръг? Успя ли от първия път? Защо?

3. Когато общувате с родителите на вашата група, мислите ли, че сте в кръга или извън кръга?

Заключение: Е, сега ясно видяхме колко трудно е да общуваме с родителите си.

Много често в работата си трябва да се обръщаме към родителите различен видзаявки. Какво правим? Най-често това е сухо ръкописно съобщение, на което изпращаме родителите. Предлагам ви да направите обява, след като прочетете, нито един родител не би посмял да ви откаже.

5.) Упражнение „Съобщение“

Цел: упражнение за възпитатели при съставяне на извънредно съобщение за родители.

Инструкции: Напишете съобщение за родителите

1. Напишете обява за родителите с молба за помощ за запечатване на прозорците в групата.

2. Направете покана за родителите за акцията "Моята цъфтяща детска градина"

3. Напомнете на родителите за своевременно плащане за посещение на детска градина, тъй като понякога имат дългове.

4. Поканете всички родители на суботник

5. Помолете родителите си да преместят пясъка вечер

6. Помолете родителите си да участват в парада

15 Раздел

Теоретична част

„Трудности в общуването“

Има много трудности при организирането на комуникация с родителите: родителите не разбират важността на режима на детската градина и постоянното му нарушаване, липсата на единство на изискванията в семейството и детската градина. Трудно се общува с млади родители, както и с родители от неблагополучни семейства или такива, които имат лични проблеми. Те често се отнасят към учителите снизходително и пренебрежително, трудно е да установят контакт с тях, да установят сътрудничество, да станат партньори в обща каузаотглеждане на дете. Но много от тях биха искали да общуват с учителите „на равни начала“, както с колегите, да стигнат до доверителна, „духовна“ комуникация

Учител, който е компетентен в областта на комуникацията с родителите, разбира защо е необходима комуникация и как трябва да бъде, знае какво е необходимо, за да бъде комуникацията интересна и смислена, и най-важното - активно действа.

Много учители изпитват трудности при общуването с родителите на учениците. Някой смята, че за всичко са виновни родителите, които не се интересуват от децата и тяхното развитие, които не искат детето им да расте добро. Трудно е да се съглася с това. Родителите не винаги имат достатъчно време за комуникация, има категории трудни родителино нещо друго е важно. Учителите трябва да виждат причините за трудностите – не само в родителите, но и в себе си. От това следва извода: професионална компетентностучителите в комуникацията с родителите трябва постоянно да работят.

Наблюденията, разговорите, бизнес игрите позволиха да се откроят някоипричини за затрудненияв организацията на сътрудничеството между учители и родители.

Причините

Първата причина са особеностите на комуникативното взаимодействие.

(Учителите и родителите не знаят как или не искат да слушат и приемат позицията на другата страна, опитват се да наложат собствената си гледна точка, да принудят другия да промени отношението, вместо да организират конструктивен диалог)

Втората причина - личностни чертиучители. Неформираната професионална позиция, липсата на разбиране за собствената значимост, ценностите като професионалист, неадекватното самочувствие, намалената или, напротив, надценена самокритика води до невъзможност за установяване на контакт с родителите. Често учителите не са готови за бизнес партньорства със семействата на учениците.

Грешки на учителите

1. Учителите не са готови за активни форми на работа (обучения, бизнес игри и др.). Това се дължи на факта, че по правило формата, представянето и усвояването на материала от учителите се извършва в стандартни формилекции, консултации и семинари и не предполага активното участие на родителите.

1. Излишък от теоретични знания сред учителите и липса на опит за прилагането им на практика, когато знанията се получават, а механизмът за използването им в детската градина не е разработен.(Учителят знае какво да каже на родителите, но не знае как, така че има трудности в комуникативното взаимодействие).

Теорията не е разработена на практика много бързо се забравя. Предлагаме ви по двойки да отработите всички етапи на разговора. Предложете няколко „работещи“ ситуации за работа

16. Разрез. Практическа част (10)

1.) Упражнение „Изкуството на комуникацията“

Задача: Подгответе кратък коментар към резюмето.

Инструкция: Пред всеки възпитател има лист с тези. Необходимо е те да се прочетат и да се подготви кратък коментар към тях (за всяка теза се изслушва и обсъжда мнението на няколко педагози). Сега изваждате лента с теза и трябва да подготвите кратък коментар към нея. Изразете мнението си дали сте съгласни с това твърдение или не и защо.

Тезиси:

В процеса на общуване възпитателят трябва да приеме принципите на възпитание, стиловете на взаимоотношения в семейството, които родителите предлагат.

Учителят трябва да бъде по-сдържан в изразяването положително мнениеза родителите като комуникационни партньори, отколкото родителите за учителите.

Ако видите лицето на събеседника без усмивка, усмихнете му се сами.

Доверителното общуване между педагога и родителите на учениците не може да бъде натрапено, то трябва да възникне като естествено желание на отсрещната страна.

Преобладаването на оценъчния стил на общуване се превръща в сериозен източник на конфликт между възпитателя и родителите.

Когато самочувствието на един от събеседниците е наранено, самата комуникация със сигурност ще пострада.

Родителите трябва да чуят какво им е казал учителят.

Не можете веднага да преминете към темата на разговора, ако това е неприятно за родителите.

В края на обсъждането на всяка теза се прави общ извод.

1. Учителите не знаят основните правила на взаимодействие: не знаят как да се изслушват един друг, да се фокусират върху събеседника и т.

Едно от основните средства за разрешаване на противоречия и конфликти между възпитател и родители е педагогическият такт, т.е. оптималната форма на поведение и педагогически целесъобразно въздействие върху родителите, способността за установяване на контакт с тях.

Развитието на педагогическия такт при взаимодействие с родителите се улеснява от възпроизвеждането на адекватни начини на поведение от учителите в различни ситуации на общуване с родителите.

2. Задача Психологическа работилница:

Проверете отношението си към общуването с родителите: от всяка двойка дадени твърдения изберете едно, което е приложимо във вашето разбиране на тази дума.

А) Трябва да осигуря на родителите си колкото е възможно повече, да вземам решенията си сам.
Б) Трябва да настоявам за своята позиция или мнение.

а) Трябва да бъда уважаван.
б) Трябва да спечеля уважение.

А) Трябва да съм център на внимание.
Б) Необходимо е да се поддържа нисък профил, но да се знае, че работата продължава.

А) Вярвам, че кредитът на доверие трябва да се натрупва.
Б) Винаги се доверявам на родителите си.

Верни отговори: 1B, 2B, 3B, 4B.

Ако не всичките ви отговори са верни, има опасност да се превърнете в авторитарен, всезнаещ експерт.

3. Задача Упражнение "Решаване на проблемни ситуации."

Групата се разделя на три подгрупи, на всяка се дава карта.

Задача: решете ситуацията, така че всички да са доволни.

Следващата задача: решаване на педагогически ситуации. Предлагам ви конфликтна ситуацияи трябва да намериш изход от това.

1. Ситуация . Преди новогодишно партиМаша получи ролята на Снежинката, а не на Снежанката. Мама е много ядосана за това.

2. Ситуация . Майката, дошла за детето вечерта, не може да намери ръкавиците му, започва да мърмори, да се ядосва на детето.

3. Ситуация . Родителите, дошли на родителската среща, отказаха молбата ви да свалят връхните си дрехи.

4. Ситуация . Бащата, който взе детето си, реагира бурно на предложението ви да помогнете с ремонта.

5. Ситуация . Майката на най-активния ученик: „Искахте да говорите с мен за поведението на вашия син. Сега имам време. Като цяло смятам, че си несправедлива към него.

6. Ситуация . Мама се оплаква на учителката, че детето й идва нахапано от детска градина, идва от разходка с мръсни дрехи.

17. Разрез

Теоретична част

« Кой играе водеща роля в комуникацията?

Кой има водеща роля в организирането на комуникацията? Със сигурност учител. За изграждането му е важно да имате комуникативни умения, да се ориентирате в проблемите на възпитанието и нуждите на семейството, да сте наясно с скорошни постижениянаука. Учителят трябва да позволи на родителите да почувстват своята компетентност и интерес към успешното развитие на детето, да покаже на родителите, че ги вижда като партньори, съмишленици.

Родителската среща остава основната форма на работа с родителите.

Раздел 18 - Практическа част (11)

1. Задача „Подредете се в логическа последователност“

Работа в екип (2 екипа)

Всеки от екипа получава карта, която описва някой от организационните моменти по подготовката или провеждането на среща с родители.

След като съвещават, играчите трябва да се подредят, като видят последователността от действия при организиране и провеждане на среща. След това трябва да коментирате избора си.

Време за работа: 3 минути.

Организационен ред.

1. Темите се изготвят и формите за срещи с родителите се избират въз основа на техните заявления и искания, както и като се вземат предвид данните за семействата на учениците.

2. Определят се отговорници за подготовката и провеждането на всяко от заседанията.

3. Удобните за тях дни на срещите се съгласуват с родителите.

4. Структурата и съдържанието на всяка редовна среща се обмислят: изготвя се план или подробен сценарийсрещи с използване на родителски методи за активиране.

5. Предвидено е предварително уведомяване на родителите за темата на срещата и подготовката им за участие в нея.

6. Изяснява се мнението на родителите за ползите от срещата (устна анкета, въпросник и др.)

И последен съвет към педагозите. След като проведете среща с родителите, не забравяйте да анализирате нейния ход и резултати, за което ще ви помогнат следните въпроси.

2. Игра упражнение "Ние провеждаме родителска среща."

Една от основните форми на работа по педагогическо образованиесемейство е родителска среща. Традиционните родителски срещи под формата на лекции, доклади вече не намират отговор в душите на родителите и не дават желания резултат.

Образователна задача: да се определи оптималната последователност от действия на учителя при подготовката и провеждането на среща с група родители.

Напредъкът на упражнението.

Всяка група получава картичка с тема родителска срещав различни възрастови групи. След съвещание в регламентираното време, играчите представят последователността от действия по организиране и провеждане на родителска среща, като коментират своя избор.

Педагозите трябва да говорят за някои от техниките, които използват за работа с родителите.

Планирайте родителска среща.

Предмет:

Средна група "Играта като средство за развитие на детето"

Старша група "На упоритостта и капризите"

Подготвителна група "Готвим се за училище заедно"

3. Част Последната част. Обобщаване (обратна връзка)

Психолог: Много бихме искали да чуем вашето мнение за това, което чухте днес.

Отражение на впечатленията на участниците.

1. „Завършете изречението“

Днес разбрах...

Днес изясних...

Днес отворих...

Днес се сетих...

Рефлексия – оценка на урока

И така, нашият семинар стигна до финалния етап и ние, организаторите на семинара, се надяваме, че всичко, което сме замислили и реализирали от вас, няма да бъде напразно. Затова ви молим да обмислите дейностите си в края на това събитие, за това ви предлагаме да запишете върху капките, които се намират на таблиците „Вашите коментари, предложения, заключения“ и да ги прикрепите към вашата дъга.

Кана работа

Бурканът е разделен на сектори (Мога да приложа получените знания в работата си, това обучение ми беше интересно, семинарът не ми хареса.) Поставете пеперудите в сектора, който смятате, че е по-близо до вас

ритуал за сбогуване

Модератор: С това нашият семинар - работилница приключи, надявам се, че беше интересно и полезно за вас. Опреснихте паметта си за всичко свързано с работата с родителите. Надяваме се, че днес сте научили нещо интересно за себе си и това ще ви помогне да постигнете взаимно разбирателство с родители, деца и колеги. Успех за вас, късмет и професионално развитие. Желая ви успех в работата. Благодаря ви отново.

Смятаме, че в бъдеще ще поддържаме по-тесен контакт между учителите в нашите детски градини. Това не е последната ни среща. Благодаря за вниманието. Всичко най-хубаво!

Цел:

Запознаване на учителите с правата на детето;

Превенция на насилието над деца;

- обучение на учители в положителни стратегии за обучение на деца в предучилищна възраст.

План за работилницата

1. Поздрав

2. Запознаване на учителите с темата и актуалността на проблема

3. Играта "Магически сандък"

4. Упражнение: „Какви условия са необходими за защита на правата на детето“

5. Информационно съобщение „Насилието и неговите видове”

6. Упражнение: „Последици от насилие“

7. Показване на видеото "Децата виждат, децата правят"

8. Информационно съобщение „Насилие в детската градина”

9. Упражнение: „Разрешете ситуацията“

10. Притчата за гвоздеите

11. Сбогом

Материал: видео оборудване, топка.

Курсът на семинара на психолог в детската градина

1. Поздрав (2 мин.)

Кани учителите да продължат изречението „Детето е ...“

2. Запознаване на учителите с темата и актуалността на проблема. (5 минути.)

Темата на нашия семинар е Защита на правата на детето в предучилищна възраст". Актуалността на проблема за правата на детето е извън съмнение. Правото на живот, на чест, на достойнство, на неприкосновеност на личността, свобода на съвестта, възгледи - необходимите условияхармонично човешко съществуване.

3. Играта "Вълшебен сандък" (5 мин.)

Дейност 4: „Какви условия са необходими за защита на правата на детето?“ (20-25 мин.)

5. Информационно съобщение „Видове насилие“ (5 мин.)

Известният полски специалист по превенция на насилието Лес Аларкон определя насилието като действия, извършени от едно (или няколко) лица, характеризиращи се със следните характеристики:

извършва се съзнателно;

Насочени към постигане на конкретна цел;

Причинява вреда (физическа, морална, материална) на друго лице, нарушавайки правата и свободите на човека;

Насилникът обикновено има предимства (административни, физически, психологически), които правят невъзможно ефективната защита на жертвата от насилие.

Видове насилие:

Психологически: използване на обиди, викове, унижение, обиди, които накърняват достойнството и самочувствието на човек;

проява на грубост към роднини или приятели на човек;

причиняване на щети на домашни любимци, към които човек е емоционално привързан;

унищожаване, повреждане, укриване на лични вещи;

груба критика на действия, мисли, чувства;

третиран като слуга;

ограничаване на свободата на действие и движение;

контрол и ограничаване на способността за общуване с роднини или приятели, тормоз;

заплахи;

игнориране, пренебрегване на детето, липса на приятелска атмосфера;

недостатъчно задоволяване на нуждите от храна, образование, медицинско обслужване;

недостатъчна подкрепа за детето необходимо вниманиеподкрепа, добронамереност.

Психическото насилие се извършва, когато се упреква за всяка постъпка, критикува човек или се унижава с груба обида.

Икономическо насилие: лишаване или ограничаване на възможността да се използват собствените парични спестявания, собствените или обща собственостувреждане или унищожаване на човешка собственост.

Физическо насилие: всяко насилствено поведение може да се прояви като шамари, охлузвания, ухапвания, сътресение, драскане, удряне, изгаряне, задушаване, грубо хващане, хвърляне настрани или на пода, хвърляне на предмети по жертвата, лишаване от храна или напитки.

Сексуално насилие: посегателство върху сексуалната неприкосновеност на жертвата.

6. Упражнение: „Последици от насилие“ (10 мин.)

Учителите са разделени на 2 групи. Задачата за първа група е да напише последствията от насилие над дете, задачите за 2-ра група са да напишат причините за проявите на насилие в семейството.

Последици от малтретиране на деца:

безпокойство, безпокойство, нарушения на съня и апетита;

продължителна депресия;

агресивност;

желанието да прекарате възможно най-много време на улицата (страх от връщане у дома);

ниско самочувствие;

конфликтност и липса на умения за самоконтрол;

използването на насилие като начин за разрешаване на конфликти в играта с приятели, в семейството;

чувство на безпомощност;

слабо развитие на социални умения;

психосоматични оплаквания (нарушение на сърцето, храносмилането, намален имунитет и в резултат на това склонност към различни заболявания);

бунт, лъжи;

бягство от дома;

истерия, кошмари, суицидно поведение

Защо родителите извършват насилие?

Някои родители сами са били подложени на насилие в детството или не са имали достатъчно стабилни, топли отношения в семейството си.

Често едно дете в семейството е избрано за обект на насилие, то може да се счита за умствено изостанало; също така дете може да стане жертва поради приликата с нелюбим съпруг или защото е нежелан, родено е случайно.

Дете, което е жертва в семейството, е психологически „унищожено“, детето се държи като „момче за бичуване“.

Някои родители са склонни към твърда дисциплина и смятат всяко поведение на децата си за "погрешно", прекалено взискателно към децата си.

Допринасящи рискови фактори злоупотребас деца:

непълна и големи семейства, семейства с осиновени деца, в които има втори баща или мащеха.

присъствието в семейството на пациент с алкохолизъм или наркомания, бивш затворник.

безработица, постоянна финансови затрудненияпостоянен брачен конфликт.

статут на бежанци, вътрешно разселени лица.

ниско ниво на култура, образование, отрицателен семейни традиции; нежелано дете.

умствени или физически увреждания на детето.

Отрицателните последици от насилието срещу деца са също така, че насилието поражда още насилие.

7. Показване на видеоклипа „Децата виждат, децата правят“ (5 мин.)

8. Информационно съобщение " Насилие в детската градина" (5 минути.)

Не е тайна, че произходът на добре познатото "насилствие" или тормоз над други хора води до предучилищна възраст. До около 5-годишна възраст децата, посещаващи предучилищна възраст, понякога преминават през истинско училище за оцеляване, което включва агресивно поведениенякои деца, сбивания, ругатни, обиди и прякори, нараняване и насилствено отнемане на играчки и лични вещи, провокации, заплахи и др. Това може да доведе до факта, че има достатъчно приятелски отношениямежду децата възниква силен интерес към връстниците, съсредоточено и ревниво наблюдение върху тях. В същото време успехите на връстник понякога разстройват, обиждат, а грешките му, напротив, моля. Именно на 5-годишна възраст децата могат силно да завиждат на връстниците си, да ги нараняват, да се бият с тях и предизвикателно да подчертават своето предимство. Тежестта на емоциите може да бъде под формата на плач, изразена агресивност, негодувание или срамежливост. Трябва да се отбележи, че за щастие това не се среща в големи количества и е характерно само за някои деца, които понякога могат да се обединят в малки групи. Първоначално ситуациите на атаки могат да бъдат под формата на провокации, а след това да се превърнат във физически или психологическо насилие. Физическият тормоз включва бой, отнемане на лични вещи, психологическо (морално) измисляне на прякори, подигравки, сплашване, сквернословие, заплахи, клюки, както и социално пренебрежение: бойкот, отчуждение. Момичетата са по-склонни към вербална агресия и социално пренебрегване, момчетата към физическо насилие.

Причини за детската агресияможе да бъде:

1. Желанието за самоутвърждаване (демонстрация на лидерство).

2. Неприемливо поведение (детето проявява агресия, която не е спряна навреме и впоследствие това се превръща в разрешено средство за решаване на проблеми в група деца).

3. Свръхзащита на детето, повишени изисквания, неприятелска семейна атмосфера.

4. Девиантно поведениеоколните хора, влиянието на средствата средства за масова информациякоито насърчават култа към насилието, пренаселени групи детско заведение, трудни отношения на детето с възпитатели или връстници.

Ситуацията на насилие по своя характер и последствията е травматична, защото изтощава всички: както активните участници (агресори), така и пасивните (жертви, наблюдатели). В група, където тормозът и унижението се случват често, почти всички деца се различават повишена тревожност, неувереност в себе си, ниско самочувствие, проблеми в комуникацията, игрите и учебните дейности. За съжаление, педагогическото безразличие, игнорирането, ненамесата на възрастните станаха доста типични за живота на предучилищните образователни институции. Често насилие върху детеизобщо не се разглежда като проблем. Много педагози се ограничават до словесни забележки или просто потискат насилието със силата на своя авторитет. Намесата на възрастните в този случай е необходима, тъй като "агресорът" ще започне да възприема подобни ситуации като своя победа, а другите деца получават негативен опитвзаимоотношения в екипа. Често възрастните наказват всички участници в ситуацията без задълбочен анализ на ситуацията. В този случай детето жертва не разбира защо е наказано наравно с детето, което го е обидило, изпитва несправедливост, негодувание, но децата агресори празнуват победата и, чувствайки своята безнаказаност, сякаш получават вид разрешение да продължи да действа по този начин. Понякога самите възпитатели могат да станат причина за детската агресия, защото се подиграват на децата, като ги обиждат вербално в присъствието на други деца, унижават достойнството им, грубо критикуват тяхното поведение, чувства, мисли, обвиняват ги за всички проблеми. Това са всички форми на психологическо и вербално насилие. Трябва да се помни, че ценностите на толерантността и ненасилието трябва да доминират в екипа.

По проблема с насилието трябва да се работи от първите му прояви в детския колектив. Първо, трябва да обясните на всички деца правилата за разрешено поведение, също така би било добре да ги обсъдите с децата, да обясните последствията от забраненото поведение. Учителят трябва да бъде посредник между конфликтните страни, като ясно отдава предпочитание на децата, избрали ненасилствени начини за разрешаване на конфликти. Необходимо е да се обърне внимание на работата с различни участници в конфликта по "горещи следи" - обяснение, анализ на поведението, рефлексивно разбиране на поведението с децата, избор на обща стратегия, насочена към помирение, координация на действията. След това учителят определено времеупражнява контрол върху страните в конфликта. Всички учители, служители на детската институция трябва да бъдат модел на поведение. По този начин намесата на педагогическото направление ще бъде ефективна в случай на координирани дейности на всички и на всички нива: образователна институциякато цяло, детската група и в личен план.Създаден: 15 февруари 2015 г

членове:предучилищни учители: водещи, консултант - педагог-психолог, "гости" в студиото - учители.

1 водещ.Добър ден! В ефира е предаването "Принципът на доминото".

2 водещи.Добър ден! В нашата програма участва консултант-педагог-психолог.

1 водещ.За успешна педагогическа дейност учителят трябва да може да заема комуникативни позиции в зависимост от това с кого и кога влиза в комуникативен контакт.

2 водещи.Общувайки с деца и техните родители, колеги от работата, ръководството на предучилищната институция, членовете на техните семейства и в зависимост от ситуацията, учителят заема определени комуникативни позиции: „над“, „равни“, „под“.

1 водещ.Темата на днешната ни среща е „Игри, които се играят... или комуникационни игри за учители“.

2 водещи.Днес ще анализираме основните ситуации, в които се намира педагогът, и ще опишем психотехническата страна на изпълнението на комуникативни позиции. При това фокусът ще бъде върху специални упражнениянасочени към разработване на вътрешни средства, които помагат на учителя да се ориентира правилно в ситуацията.

1 водещ.Всеки педагог знае колко е трудно да се води разговор с някои родители, които са в отбрана и се опитват да оправдаят собствената си ненамеса във възпитанието на детето.

2 водещи.Чуваме от други: „Детската градина трябва да възпитава, а не ние“.

1 водещ.Но понякога родителите питат: „Детето не ни слуша. Помогне".

2 водещи.Във всеки от тези случаи педагогът трябва да се стреми към конструктивен диалог с родителите. Запознайте се с първия ни гост.

Кръгът води за етиката

И той знае много за дизайна.

Пейте, танцувайте - всичко за вас!

Дядо Халимон - ами просто класа!

1 гост.Добър ден! Имам 10 години трудов стаж. Във всяка група родители винаги можех да намеря взаимен езикпо отношение на отглеждането и възпитанието на децата. Тази година не мога да установя взаимодействие с родителите на моите ученици.

1 водещ.И в какво се изразява, разкажете по-подробно.

1 гост.Първи случай. Майката на едно момче ми казва, че синът й постоянно се обижда от другите деца в групата. Реших да "поиграя" на майка ми. Изведнъж, без да го осъзнавам, започнах да се оправдавам: че, казват те, разбирате, имам 20 от тях и е доста трудно да обърна необходимото внимание на всички. Но ще се постарая това да не се повтори. В този случай не усетих отговор. Не успяхме да си сътрудничим.

2 водещи.Можете ли да ми кажете дали е имало други случаи на неразбиране на вашите родители?

1 гост.Да те бяха. Ето още един пример. Мама дойде, започнах да го казвам. Тя започна да се оплаква от липсата на време: „Прибираме се от работа късно, вършим домакинска работа и дори правим домашни със старейшината.“ Съжалих я, успокоих я, обещах да направя нещо. Тук нашето взаимодействие приключи. Сега не знам как да постъпя, така че сътрудничеството с родителите да стане на по-високо ниво.

1 водещ.благодаря за вашето интересна история. Сега бих искал да чуя мнението на публиката. Какви грешки според вас направи Елена Александровна?

Води се дискусия.

2 водещи.Както вече казахме, днес нашият гост е учител-психолог. Кажете на нашите учители как да действат в ситуация, в която е необходимо да се установи сътрудничество с родителите?

Учител-психолог.Основната цел на общуването с родителите е да поемат тежестта на корекцията и не в оправдателни или агресивни действия, а в обединение с родителите в помощ на детето. Какво трябва да се направи за това?

В първата фаза на общуване с родителите ти му се съпротивляваш. емоционално въздействие. За да направите това, трябва да намерите неутрално състояние, да издържите 10-15 минути, през които родителят ще изрази претенциите си към детската градина и към вас лично. Усещайки вашата неутрална позиция, родителят постепенно ще „охлади“. Сега ще опиша накратко метода за водене на конструктивен диалог, разработен от американски специалисти.

• Обсъждайте проблема, а не личността на детето.
• Имайте предвид личните интереси на родителите.
• Търсете варианти.
• Не се доверявайте на генетиката.
• Ние сме заедно, не един срещу друг, а срещу проблема.

1 водещ.Благодаря ти. Надяваме се, че вашите съвети ще помогнат не само на нашия гост, но и на всички присъстващи учители.

2 водещи.Следващият ни гост:

Лепила за тапети - празник за очите!

Към всяка творба – с вдъхновение.

Запознайте се с нашия гост Татянка!

Фен на валеологията!

Добър ден! Казват, че сте много професионалист. Не мога да си представя какви проблеми може да имате.

2 госта.Благодаря за добри думи. Да, всъщност за мен детската градина е моят дом. Наистина обичам работата си и й давам почти цялото си време. Може би тук е проблемът ми.

2 водещи.Искаш да кажеш, че нямаш проблеми в работата? Но все пак какво стана?

2 госта.. Напоследък съпругът ми се държи настрани. Не разбирам причините за поведението му. В къщата всичко е наред: стриктно контролирам децата, те са послушни, изпълняват добре домакинските задължения.

1 водещ.Каква е работата на вашия съпруг?

2 госта.Той е войник.

1 водещ.Така че може би има проблеми в работата?

2 госта.Не, той казва, че всичко е наред. Дори не знам какво може да се направи, за да възстановим отношенията си със съпруга ми и да спасим семейството.

2 водещи.Мисля, че много от вас са преживели подобна ситуация. Как да бъдем? Нека помислим заедно как да предотвратим това. Каква е причината за това поведение на съпруга, а често и на децата?

Води се дискусия.

2 водещи.Какво казва педагогическият психолог по въпроса?

Учител-психолог.Големият опит в консултантската работа ни позволява да подчертаем някои типични грешкикоито учителите допускат в семейния си живот.

В отношенията със съпруга си те често също се стремят да учат и възпитават, както в детската градина. Те се отнасят към съпруга си като към един от своите ученици и непрекъснато го образоват, считайки себе си за вид морален и етичен стандарт.

В общуването със собствените си деца възпитателите допускат две основни педагогически грешки. В един случай преуморена и преуморена майка „не достига“ до собствените си деца и те растат без подходящо внимание. В друг случай, напротив, децата се „възпитават” прекомерно: у дома – от майка си учителка, в училище – от изискванията на учителите да отговарят на определен модел на „дете на учителя”.

1 водещ.Какво се случи в семейството на нашия гост? Защо се стигна до такава ситуация?

Учител-психолог.Тук всичко е много по-просто, отколкото си мислите. Факт е, че съпругът е бил психологически уморен от яснотата, организираността и редовността на семейния живот. Тъй като работата му е много ясна, нормализирана, той особено се нуждаеше от свобода, спокойствие и разкрепостеност у дома. И Татяна Йосифовна, без да разбира това, организира нещо паравоенно у дома. Затова съпругът не почивал вкъщи, а бил в постоянно напрежение.

1 водещ.Как да избегнем тези грешки?

Учител-психолог.Необходимо е да притежавате психологическото си състояние и да можете да го промените навреме, като се приберете от работа. Ако успеете да спрете да бъдете учител и да се превърнете в мека, топла, „проста“ жена, която обича близките си, тогава необходимите думи и действия ще дойдат сами. Разбира се, има някои психотехнически упражнения, които ще помогнат за облекчаване на скованост, напрежение, прекомерен самоконтрол.

Провеждат се учения« Глава», « Обятия».

Учител-психолог.И още един лесен съвет. Приближавайки се до къщата, опитайте се да забравите за работата. Помислете за семейството си, за любимия човек. Помислете какво сте имали и имайте хубави неща, спомнете си как го срещнахте, как ви подари цветя за първи път. Когато стигнете до вратата на апартамента си, усмихнете се, отхвърлете товара на професията си, спрете да бъдете възпитател. Когато съпругът отвори вратата, той ще види спокойна, любяща жена.

1 водещ.Благодаря ви, Наталия Юриевна, за помощта. А сега ви каним да се отпуснете малко и да поиграете с нас. „Нашата среща е просто песен. Нека всички я изпеем заедно!" Ние ви казваме реплика от песен, а вие я отгатвате и изпълнявате куплет.

• "... какво те прави богат без пари" (Галкин, Пугачева).
• „... защото вървиш по алеята” („Стар явор”).
• „... реката започва, но приятелството ...“ („Усмивка“).

2 водещи.Пееха прекрасно! И сега каним последния участник от нашата програма.

Ето сграда 2 - Людмила Шот.

Кажете как живее миеща мечка.

Поет за зайчета, за мишки,

За таралежите, за малките.

3 гости. Добър ден! Без много предисловия ще премина направо към проблема, който ме вълнува от няколко дни. Един от моите колеги води много сух разговор с мен. Помолих я един ден да ме замести. Тя ме отказа доста грубо и сега се държи много сдържано. На въпроса ми "Какво стана?" тя всъщност не ми казва нищо, а само „Научи се да говориш“.

1 водещ.И как я помоли да ти помогне?

3 гости.вече не си спомням.

1 водещ.Знаете ли, попитахме вашия колега какво се е случило. Тя каза, че молбата ви звучи така: „Елате при мен утре за втора смяна“, т.е. най-вероятно не като молба, а като указание или заповед.

Какво се случи в тази ситуация Скъпи колеги? Какво в поведението на Людмила Анатолиевна предизвика възмущение и недоволство на колега?

Мнения на зрителите.

Учител-психолог.Отговорът тук е съвсем очевиден: неадекватността на комуникативната позиция. Позицията „отгоре“ е неприемлива в работата, в комуникацията с колега.

Да, наистина, за мнозина не е лесно веднага след общуването с деца бързо да се възстановят от позицията „отгоре“ до позицията „наравно“. Предлагам ви упражнение, което ще ви помогне да усетите позициите „отгоре“, „наравно“ и да изберете най-подходящото за себе си.

Упражнението е в ход« налягане».

Учител-психолог.И още един практически съвет: когато общувате с колега, опитайте се да се поставите на мястото на друг. Това е един от критични факторивътрешно желание за пълноценен диалог.

1 водещ.Благодаря много.

2 водещи.И така, днес говорихме за основните грешки, които допускаме, когато общуваме с хора, които са наблизо. Надяваме се, че нашите практически съветиви помогна да преосмислите някои моменти от живота. И накрая, бих искал да ви пожелая: "Обичайте се!"

1 и 2 водачи.Уважавайте се! Довиждане!

Психологическа работилница за предучилищни учители подготви Н. Бочарова

Общинска предучилищна образователна институция
„Детска градина от общоразвиващ тип с приоритетно изпълнениефизическа и екологична посока на развитие на учениците
№ 43 "Брук"

Работилница за учители
"Хайде да играем!"

Приготвен от:
старши възпитател
Козлова Лариса Александровна

Вологда, 2014 г

Водещ: И още една творческа задача.
Опитайте се да направите едно от два предмета, от чиния и вилица, табуретка и щипка, чук и щипка. Опитайте се да нарисувате и да измислите име.
Водещ: Играта „Извеждане на последствията“. Трябва да отговорите на въпроси, които започват с думите "Какво ще се случи"
„Какво ще стане, ако дъждът продължи да вали?“
„Какво ще стане, ако всички животни започнат да говорят с човешки глас?“
„Какво ще стане, ако всички планини изведнъж се превърнат в захар?“
„Какво ще стане, ако ти пораснат крила?“ и. и т.н.
Рефлексия "Всичко е в моите ръце."
Водещ: А сега да обобщим резултатите от днешната ни среща.
Сега нарисувайте ръката си върху лист хартия и напишете отговорите си на въпросите в контура.
- Най-много ми хареса...
В бъдеще ще използвам...
- Днес научих нещо ново тук...
- Вече знаех това, което чух днес за ...
Днес беше неочаквано за мен...
Искам да завърша нашата среща с едно стихотворение на Диана Плескачева.
В моето въображение
В моето въображение
Делфините летят
Трептене в небето.
Има пеперуди
Преследване на носорози
И малки гномчета
Стоят на главите си.
В моето въображение
В моето въображение
Няма студ
През цялата година е лято.
Там можете вместо каша
Яденето на сладолед през целия ден
И никаква супа
Котката гледа.
Да, има много смешно
Прекрасно, весело,
Весел, красив
Живее в моята страна!
Водещ: Благодаря за вниманието. Всичко най-хубаво!

Литература:
1. Виготски L.S. Въображение и креативност в детството.
2. Кравцова Е. Събудете магьосника в детето. М.: Образование, 1996.

ПЛАН ЗА ПРОВЕДЕНИЕ

Урок 1. "Разглеждане на снимки"

Цел:стимулират творческата активност на възпитателите при разглеждане на художествени картини; тренирам креативностпри съставяне на литературни произведения по картина; да затвърди знанията за литературните жанрове, умението да практикува даден литературен жанр. Да се ​​трансформират и прилагат при работа с деца методите и техниките за разглеждане на картини (художествени произведения), използвани по време на семинара.

1. Разделянето на учителите на екипи от 5-7 души.
2. Избор на капитани на отбори.
3. Подбор на репродукции на произведения на изкуството за разглеждане.
4. Въведение в живописта.
5. Намиране на странности в изображение.
6. Избор на литературен жанр по екипи.
7. Открийте майсторството на жанра.
8. Съставяне на литературно произведение по екипи в избрания жанр.
9. Оценка на литературна творба от другари, самооценка.

Материали:репродукции на художествени картини, изрязани пощенски картички, таблици, указатели (материалът се предоставя според броя на отборите), дребни елементи за обозначаване на приетите отговори на отборите.

Напредък на урока

В залата има маси, на една от тях има изрязани части от две картички. Преподавателите са поканени да вземат всяка част от пощенската картичка и да направят цели картички от части. При съставянето се формират два отбора. Отборите избират капитани. Домакинът кани капитаните да се приближат до него. (Отделно има репродукции на картини на художници). Изберете заедно една от репродукциите.

От този момент започва запознаването с картината. Водещият предлага да намерите на снимката какво има в стаята, където се провежда семинарът. (Отборите се извикват последователно. Верните отговори се маркират малки предмети). Освен това водещият предлага намиране и назоваване на бели предмети в картината, твърди предмети, предмети, чиито имена съдържат звука „р“; елементи, които започват със звука "р". След това домакинът предлага да намери странности в картината и да ги оправдае. (Екипите изпълняват задачата.)

След подробно разглеждане на картината, водещият пита какви литературни жанрове познават отборите (наричат ​​се отбори). Предлага се на всеки отбор да избере литературен жанр. (Отборите се съвещават и капитанът назовава избрания литературен жанр на лидера.) За да проучи командата на командата за избрания литературен жанр, лидерът назовава три думи, например кученце, разходка, вечер. С тези думи в избрания литературен жанр се предлага да се състави малко литературно произведение. (Отборите изпълняват задачата. Капитанът чете литературна творба). Ако отборите познават избраните жанрове, тогава задачата е да съставят произведения по картината. (Екипите са литературни произведения. Капитаните на отборите четат произведенията, а членовете на отбора оценяват собствената си работа, след което оценяват работата на опонентите.)

Резултатите от работата с картината за всеки от екипите се обобщават. Най-добрият се награждава.

В края на семинара всеки екип получава задача за следващия семинар: да измисли и демонстрира костюми: „Учител в настоящето“, „Учител в бъдещето“.

Урок 2. "Работилница за фантазия"

Цел:стимулират творческата дейност на възпитателите; развиват способността за съвместна работа екстремни условия, ефективно взаимодействат в хода на комуникацията.

1. Показване и представяне домашна работа.
2. Анализ на домашните. Оценка на другарите и самочувствието.
3. Задачата с ограничено време за всеки отбор е да изработи атрибути за инсценировка на предложената приказка. Покажете постановката на предложената приказка в нова интерпретация.
4. Обсъдете това, което виждате. Оценка на другарите, самочувствие.

Материали: цветна хартия(за всеки отбор), лепило, ножици, парчета цветен плат, конци, игли, флумастери, моливи, грим, акварелни бои, бели листове хартия, хартия за рисуване, ластици, дантели и др. Таблици по номера на екипи. Пликове (броят е с един или два повече от екипите), които съдържат имената на най-известните програмни приказки („Ряпа“, „Кокошката Ряба“, „Хижата на Зайкин“ и др.).

Напредък на урока

Показване и представяне на домашна работа за всеки от отборите (костюми „Учител в настоящето” и „Учител в бъдещето”). След представянето на костюмите отборите се анализират и оценяват взаимно.

Домакинът подрежда пликове с имената на приказките, а капитаните на отбора изваждат плика, четат името на приказката на глас.

Водещият дава задача: „В рамките на 20 минути отборите трябва да изработят атрибути за инсценировка на предложената приказка и да я инсценират в нова интерпретация. (На отделна маса са различни материализа изработка на атрибути. Членовете на екипа идват и избират това, от което се нуждаят.)

Отборите показват драматизацията на избраните приказки. След това домакинът, заедно с екипите, обсъждат видяното и оценяват резултата.

В края на семинара водещият предлага да се промени съставът на отборите за педагогическия KVN „Творчество плюс изобразително изкуство“. (Ако отборите са съгласни, се извършва ново разделяне на отбори.)

Подготовка за следващия урок:

1. Домашна работа за отбори: измислете име на отбора, измислете реклама за вашия отбор.
2. Изберете капитани на отбори.

Урок 3. KVN "творчество плюс изобразително изкуство"

Цел:стимулиране на творческата дейност на преподавателите по време на KVN; да развиват творчески подход при решаване на педагогически ситуации; развиват способността да действат заедно, умело и точно да разпределят функциите на участниците за постигане на желания резултат. Затвърдете знанията и уменията, придобити в предишни семинари.

1. Представяне на журито.
2. Поздрави на екипа.
3. Представяне на отбора.
4. Оценка на журито.
5. Загрявка "Какво би означавало това?"
6. Оценка на журито.
7. Състезание на капитани "Творческа история по картина".
8. Оценка на журито.
9. Отборно състезание. Творческо рисуване по зададена тема.
10. Оценка на журито.
11. Обобщаване на журито.
12. Церемония по награждаване на победителите.

Материали:скици (илюстрации) за състезанието „Какво би означавало?“, репродукция на художествена картина за състезанието на капитаните, хартия за рисуване (по брой на отборите) за състезанието, табели с номера до 6 за всеки член на журито.

Подготвителна работа:отборен жребий.

Напредък на урока

Водещият представя журито и ги кани да заемат почетни места. Обявяват се конкурсът „Отборен поздрав“ и максималния резултат това състезание. Представяне на отбора. След края на състезанието водещият дава думата на журито. Всеки отбор се оценява.

Водещият обявява следващото състезание - загрявка "Какво би означавало?". На отборите се показват композиции от играчки, нарисувани странни предмети, символи, недовършени обекти - след десет секунди всеки отбор отговаря на въпроса: „Какво означава това?“ След края на загрявката журито дава оценки, определя общата оценка.

Домакинът обявява състезанието на капитаните. На капитаните се показва картина от поредицата „Ние играем“, те са поканени да съставят творческа история въз основа на нея. Дава се време за 10 минути. Капитаните напускат стаята. По това време с отборите се играе играта „Пустинен остров“.

(Представете си, че плавате на кораб. Корабът търпи бедствие, близо до мястото на катастрофата има два малки необитаеми острова (два разгънати вестника). Опасни акули плуват в морето (на пода). Можете да плувате наоколо острова, но щом чуете командата "опасно", тогава целият отбор трябва да се събере на острова, така че краката им да не докосват водата. Всеки, който докосне пода след командата, се счита за изяден от акула и е извън играта. Но има още едно предупреждение, че островът постоянно намалява наполовина. Печели отборът, който спасява максимална сумаекипаж. Отборът победител получава 1 точка.

След играта „Пустинен остров“ и състезанието на капитаните, журито оценява и обобщава общия резултат.

След това лидерът обявява състезание на отбори - творческа рисунка по зададена тема. На отборите се раздават листове хартия за рисуване, бои, моливи, флумастери. Водещият предлага да нарисува рисунка за 3 минути и да защити работата си пред журито. След приключване на състезанието журито оценява работата на отборите и дава оценки.

Дава се общо резюме. Отборът победител се награждава.