Програма за коригиращ курс "Сензорно развитие". Учебна програма за сензорно развитие (1 клас)

Общинска автономна предучилищна образователна институция

Център за развитие на детето - Детска градина № 29 "Ягодка", Белорецк

общински район Белорецки район на Република Башкортостан

Допълнителен

обща програма за развитие

сензорно развитие

"бебе"

Възраст на децата: 2 - 3 години

Срок на изпълнение на програмата: 1 година

възпитател MADOU детска градина № 29, Белорецк

Белорецк - 2017г

I. ЦЕЛ НА ПРОГРАМАТА
1. 1. Обяснителна записка
1.1.1. Цели и задачи на дейността на образователната институция за изпълнение на Програмата
1.1.2. Принципи и подходи за формиране на Програмата
1.1.3. Съществени характеристики на програмата
1.2. Планирани резултати от развитието
2.1. Проектиране на изпълнението на програмата в съответствие с контингента на учениците, техните индивидуални и възрастови характеристики, здравословно състояние
2.2. Съдържанието на педагогическата работа по Програмата
2.3. Методи и техники, използвани в класната стая
III. ОРГАНИЗАЦИОНЕН РАЗДЕЛ
3.1. Логистиката Програми

1. ЦЕЛЕВ РАЗДЕЛ ОТ ПРОГРАМАТА

1. Обяснителна бележка

Сензорното възпитание е развитието на възприятието на детето и формирането на неговите идеи за външните свойства на обектите. Насочено е към развитие на зрителни, слухови, тактилни, кинестетични и други видове усещания и възприятия. Сензорно обучениестандартите означава не просто да можете правилно да наименувате това или онова свойство на даден обект: необходимо е да имате ясни идеи за анализиране и подчертаване на свойствата на различни обекти в различни ситуации. Ето защо се отдава толкова голямо значение на сензомоторните действия: за да опознаете практически някакъв предмет, трябва да го докоснете с ръце, да го стиснете, да го погалите, да го търкаляте, да го помиришете и т.н. Развитието на сетивата на детето действията не се случват от само себе си, а под въздействието на практиката и ученето. Ефективността на този процес се повишава значително, ако детето се обучава специално как да изследва предмети, използвайки подходящи сетивни стандарти.Трудно е да се надцени значението на сензорното развитие в ранна предучилищна възраст. Именно тази възраст повечето изследователи смятат за най-благоприятна за подобряване дейността на сетивните органи, натрупване на представи за света около нас.

Изявени чуждестранни учени в областта на предучилищната педагогика(Ф. Фребел, М. Монтесори, О. Декроли, както и известни представители на националната предучилищна възрастпедагогика и психология (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Сакулина, Л. А. Венгер, Е. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер и др.) Вярват, че сензорното развитие, насочено към осигуряване на пълноценно интелектуално развитие, е един от основните аспекти на предучилищната възраст образование. Програмата включва специални игри и упражнения за развитие на тактилното възприятие, за нанизване, за подреждане, с хартия, които ще помогнат за укрепване на ръцете на бебетата, за развитие на движенията на ръцете, диференцирани движения на пръстите.

1. Цели и задачи на дейността на образователната институция за изпълнение на Програмата

Целта на програмата е да формира у децата възприятието за индивидуални свойства на обекти и явления: форми, цветове, размери, пространства.

Основни цели:

• Развитието на зрителните усещания: да се научите да различавате цвета, формата, размера на обекта.
• Развитие на тактилна чувствителност: да се научите да различавате качеството на обектите чрез докосване и да ги назовавате (меки, пухкави, твърди и др.); развитие на силата на ръцете, фината моторика, координацията на движенията.
• Обърнете вниманието на децата към разликата в размерите на обектите; да формират разбиране за думите "голям" и "малък".
• Да се ​​консолидират у децата способността за групиране и корелация по цвят, форма и размер.
• Запознайте децата с геометричните фигури и техните имена.

1. Принципи и подходи за формиране на Програмата

Основните принципи на програмата:

Принципът на забавлението се използва, за да включи децата в целенасочени дейности, да формира у тях желание за изпълнение на изискванията и желание за постигане на крайния резултат.

Принципът на новостта - ви позволява да разчитате на неволно внимание, предизвиквайки интерес към работата чрез задаване на последователна система от задачи, активиране на когнитивната сфера.

Принципът на динамичност - е да се поставят цели за обучението и развитието на детето, които непрекъснато се задълбочават и разширяват, за да се повиши интересът и вниманието на децата към ученето.

Принципът на сътрудничество - ви позволява да създадете в хода на продуктивните дейности доброжелателно отношение един към друг и взаимопомощ.

Систематичност и последователност - предполага, че знанията и уменията са неразривно свързани и образуват интегрална система, тоест учебният материал се придобива в резултат на постоянни упражнения и обучение.

Отчитане на възрастовите и индивидуалните особености – базира се на познаване на анатомичните, физиологичните и психическите, възрастовите и индивидуалните особености на детето.

1. Съществени характеристики на програмата

Новостта на програмата се състои в това, че сензорното образование, насочено към формирането на пълноценно възприемане на заобикалящата реалност, служи като основа за познаване на света, чиято първа стъпка е сетивният опит. Успехът на умственото, физическото, естетическото възпитание до голяма степен зависи от нивото на сетивно развитие на децата, тоест от това колко перфектно детето чува, вижда и усеща околната среда. Педагогическа целесъобразност: овладяване на способността за възприемане и формиране на идеи за външните свойства на обектите: форма, цвят, размер, позиция в пространството, мирис, вкус и др.

Сензорното обучение създава необходимите предпоставки за формиране на психични функции, които са от първостепенно значение за възможността за по-нататъшно обучение. Насочено е към развитие на зрителни, слухови, тактилни, кинетични, кинестетични и други видове усещания и възприятия. Следователно сетивното развитие, развитието на възприятието и представите за външните свойства на нещата, играе важна роля в цялостния ход на психическото развитие на детето. При липса на специално сензорно образование в ранна и предучилищна възраст, то е бавно, не винаги достига нивото, необходимо за осигуряване на по-нататъшното развитие на познавателната дейност на детето, неговото успешно обучение, подготовка за всички видове физически и умствен труд, неразделна част от които е възприятието. Това обстоятелство доведе до необходимостта от създаване на система за сензорно възпитание на нормално развиващи се деца в предучилищна възраст.

Програмата е предназначена за деца на възраст 2-3 години.

Продължителността на програмата е 1 учебна година.

Основните форми на работа са учебни и практически дейности. Обучението се основава на фронтални занятия с група деца (30 урока годишно). Режим на работа 1 път седмично, с деца от първа по-млада група (2 - 3 години) - 10 минути.

В класната стая се използват следните форми на работа:

• Индивидуално (самостоятелно изпълнение на задачите);
• Група, която предполага наличието на системата „учител-група-ученик”;
• Парна баня, която може да бъде представена от постоянни и сменяеми двойки.

Начини за определяне на ефективността на програмата: анкета, разговор, дидактически игри, самостоятелна работа.

1. Планирани резултати от развитието

Очакван резултат от програмата:

• Децата различават и назовават някои цветове от спектъра - червено, зелено, синьо, жълто.
• Различават и назовават някои геометрични фигури и тела (овал, кръг, куб, триъгълник, квадрат).
• Използват се сензорни стандарти (лимонът е жълт като слънцето, краставицата е зелена като тревата).
• Те започват да различават качеството на предметите чрез допир и да ги назовават.
• Те могат да слушат и да различават звуците в околната среда.

За първоначална диагностика се използват следните форми:

Разпитване;

наблюдение;

Практическа работа.

1. РАЗДЕЛ СЪДЪРЖАНИЕ

1. Проектиране на изпълнението на програмата в съответствие с контингента на учениците, техните индивидуални и възрастови характеристики, здравословно състояние

Перспективен план за сензорно развитие на деца на 2-3 години.

месец	Професия	Цел	Оборудване, материали
октомври	Диагностика	Разкрийте знанията на децата в областта на сетивните стандарти за цвят, форма чрез дидактически материал в началото на програмата	Играчки и игри от сензорния кът
	"мозайка"	Научете се да правите модели. Развийте креативността и въображението. Развийте способността да играете в екип.	Плочи, мозайка
	"матрьошка"	Научете децата да разглобяват и сгъват матрьошки. Развийте малките мускули на ръцете.	Матрьошки
	„Намери чифт“	Учете децата да намират предмети с определен цвят. Развийте визуална памет. Култивирайте способността да почиствате играта след играта.	Карти с рисунки (ръкавици, топки) с различни цветове.
ноември	"пирамида"	Научете децата да поставят пръстени с различни цветове върху пръчките. Развийте координацията на ръцете.	Пирамида с халки.
	„Украсете чайника“	Учете децата да намират кръг с определен цвят. Развийте малките мускули на пръстите. Култивирайте интерес към играта.	Картонени чайници, кръгове в различни цветове.
	"Затваряне на прозореца"	Да научите децата да сравняват обекти, като вземат предвид двете свойства на размера и формата. Развийте малките мускули на пръстите. Култивирайте постоянство.	Дъски с дупки, обшивки (кръгове, квадрати)
	„Намери своя дом“	Научете се да намирате карта (кръг) с определен цвят, определен размер. Развийте интерес към играта. Развийте способността да играете в екип.	Карти с дупки с различни цветове и размери, вложки - кръгове, малки и големи, червени, жълти, зелени, сини.
декември	"В горската поляна"	Научете децата как да закопчават и разкопчават копчета. Развийте малките мускули на пръстите. Култивирайте способността да играете заедно, да се поддавате един на друг.	Сензорна пола.
	"Посадете пеперудите върху цветята"	Научете се да свързвате предмети по цвят.	Цветя от картон и пеперуди.
	"Слънцето се смее"	Научете децата да намерят жълти щипки и да ги прикрепят към слънцето. Развивайте фини двигателни умения. Култивирайте ритъм.	Слънцето, щипки.
	"кубчета"	Научете се да намирате определена форма. Развийте малки мускули на пръстите, визуална памет. Култивирайте постоянство.	Кубове с дупки, обшивки.
януари	„Скрий мишката“	Научете децата да намират карта с определен цвят. Развийте интерес към играта. Култивирайте положително отношение към животните.	Картонена карта с изображение на мишка, карти с различни цветове, играчка мишка.
	Су джок	Развитието на фините двигателни умения на ръцете.	Су-джок топки и халки.
февруари	„Пръчки за броене“	Учете децата да подреждат различни фигури с помощта на пръчки за броене. Развитието на фините двигателни умения. Затвърдяване на знанията за геометричните фигури: кръг, квадрат, триъгълник.	пръчици за броене
	„Събери веригата“	Научете децата да свързват пръстени. Развивайте фини двигателни умения.	Пръстени с различни цветове.
	"Какъв цвят са пеперудите"	Научете се да разпознавате и правилно да назовавате основните цветове. Развийте визуална памет. Култивирайте постоянство.	Картонени пеперуди в различни цветове.
	"Умни струни"	Научете се да завивате връзките на обувките в дупки. Развийте малките мускули на пръстите. Култивирайте точността, мобилността на ръцете.	Картонени рисунки с дупки, цветни дантели.
Март	"Погали ме"	Развийте тактилни усещания. Култивирайте желание да поддържате интерес към задачата.	Книга с различни повърхности.
	"Избери рокля"	Научете се да разпознавате и правилно да назовавате определен цвят. Развийте визуална памет. Култивирайте самочувствие.	Силуети на момичета от картон. Рокли в различни цветове.
	"Поръсване с лъжица"	Да научите детето да изсипва зърна с лъжица, да помни последователността на действията, да развива независимост.	Грах, лъжици, дълбоки контейнери.
	„Събери мънистата“	За да консолидирате способността да групирате предмети по цвят, размер, научете се да нанизвате мъниста на низ.	Конци, дървени мъниста големи и малки.
април	"Домино"	Научете се да намирате домино с определен цвят. Развийте интерес към играта. Култивирайте способността да прибирате играчките след играта.	Домино с различни цветове.
	"пирамида"	Научете децата да сглобяват и разглобяват пирамида от чаши. Развийте сетивния опит у децата. Култивирайте способността да играете спокойно, тихо.	Пирамида от чаши
	„Намери чифт“	Учете децата да намират предмети с определен цвят. Развийте визуална памет. Култивирайте способността да играете заедно, заедно.	Картонени чинийки и чаши в различни цветове.
	"Локомотив"	научете се да сгъвате парен локомотив от няколко вагона, прикрепете колела. Развийте двигателните умения. Култивирайте положително отношение към играта.	Картонен локомотив, вагони.
Може	"балони"	Научете се да намирате бели и черни цветове. Развийте интерес към играта. Развийте способността да играете в екип.	Тесни ленти от картон и чаши в шест цвята.
	"Изграждане на път"	За да научите децата да намират предмети с определен цвят, да редуват цветове, да свързват мозайката. Развийте вниманието. Култивирайте интерес към игрите.	Голяма мозайка.
	„Съберете рисунката“	Учете децата да сглобяват едно цяло от няколко части. Развийте малките мускули на ръцете. Култивирайте постоянство.	Чертежи за рязане на картон.
	Диагностика	Разкриване на знанията на децата в областта на сетивните стандарти за цвят, форма чрез дидактически материал в края на годината.	Играчки и игри от сензорния кът.

1. Съдържанието на педагогическата работа по Програмата

Съдържанието на програмата е съобразено с възрастта и индивидуалните характеристики на децата. През втората година от живота, ако са създадени всички необходими условия, детето има интензивно развитие на сензорни способности, които определят нивото на развитие на възприятието. Възприятието става по-точно и смислено във връзка с овладяването на такива функции като сравнение, сравнение. Интензивно развива не само зрителното, но и слуховото възприятие. От особено значение е развитието на речта, фонематичния слух, осъществяван в процеса на вербална комуникация с другите. Детето има желание по-ясно да следва модела, зададен от възрастния. Координацията на движенията на ръцете под контрола на очите става по-съвършена.

През третата година от живота задачите на сензорното развитие стават значително по-сложни, което е свързано с общото психофизическо развитие, предимно с началото на формирането на нови видове дейност (игра, елементарна продуктивна и др.). В тази връзка е необходимо да се създадат условия за интензивно натрупване на различни представи за цвета, формата, размера, текстурата, отдалечеността на предметите и явленията както в процеса на специално организирани игри и дейности, така и в ежедневието. В същото време е важно идеите за сетивните свойства и качества на обектите да бъдат не само широки, но и систематизирани.

Диагностиката в началото на годината е необходима, за да се определи нивото на знания на децата в областта на сензорните стандарти с цел по-нататъшно развитие и планиране на индивидуалната работа. На този етап е важно да се формира емоционално положително отношение сред децата в предучилищна възраст. Когато се запознавате с цветовете, е важно да научите да различавате този цвят от другите, да можете да намирате предмети от изучавания цвят в груповото пространство. Благодарение на тези игри детето ще се научи да сравнява предмети, да премахва ненужни неща и да се научи да се ориентира в пространството. От особено значение е не само изучаването на горните теми, но и постоянното произношение, повторение. Само в този случай материалът не само ще бъде усвоен качествено, но и ще улесни процеса на възприемане на света около него от детето. Много е важно да научите децата да сравняват предмети по форма и цвят, да се научат да установяват общо свойство, да групират предмети, всичко това допринася за развитието на мисленето като един от важните мисловни процеси, въображение и логика. Запознаването с друга равнинна геометрична фигура ще разшири хоризонтите на бебето, ще покаже, че обектите от света наоколо могат да имат различни форми и цветове, които също могат да бъдат преброени. Благодарение на това възприятието и мисленето на детето се развиват едновременно с опознаването. Наблюдението на децата се развива, благодарение на търсенето на сдвоени обекти в дивата природа и обективния свят.

1. Методи и техники, използвани в класната стая

Съвременната педагогическа наука е натрупала голям брой методи на обучение. Въз основа на структурата, вида и вида на дейностите избрах игрова форма, като по този начин активизирам децата за най-добри резултати от техните дейности. В класната стая редовно се използват визуални, вербални и практически методи. Методът на устното представяне включва методически техники на монологична и диалогична реч, които се извършват с помощта на история (приказно въведение), обяснение, инструкция и разговор (въпроси - отговори). В класната стая се използват много дидактически, демонстрационни и раздавателни материали, които се основават на нагледния метод на обучение. Използваният от мен метод на практическо обучение включва организиране на практическите дейности на децата: упражнения, повторения,практическа работа .

III. ОРГАНИЗАЦИОНЕН РАЗДЕЛ

3.1. Логистика на програмата

Детайли от голяма мозайка. Шаблони, щипки. Играчки с различни размери от сензорния кът. Геометрични фигури: кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник. Пирамиди. Дантели, мъниста. Домино. Матрьошки. Картички с различен дизайн. Картонени чайници, чинийки, пеперуди, цветя, мишки, парен локомотив. Кубове, дъски с дупки и вложки за тях. Пола с копчета. Су-джок топки и халки. Пръчки за броене. Книга с различни повърхности.

3.2. Осигуряване на програмата с методически материали

Списък на използваната литература:

1. Методическо ръководство за сензорно развитие на деца от ранна предучилищна възраст. Инструментариум. Творчески център Сфера. -М., 2012
2. Повишаване на сензорната култура на дете от раждането до 6 години. Книга за учител в детска градина / Л. А. Венгер, Е. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер / Изд. Ел Ей Венгер. – М.: Просвещение, 1988.
3. Борисенко, М. Г., Нашите пръсти играят (Развитие на фини двигателни умения). [Текст] / М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина - Санкт Петербург: "Паритет", 2002 г.
4. Кочетова, Н.П. Игра с бебета: игри и упражнения за малки деца: ръководство за възпитатели и родители. / Н. П. Кочетова, Г. Г. Григориева, Г. В. Груб. – М.: Просвещение, 2007.
5. Ликова, И. А. Дидактика в природата: Игри с цвят, сензорно развитие. [Текст] / I.A. Lykova. - М .: Издателство "Карапуз", 2006. - 19 с.

Общинска предучилищна образователна институция

"Детска градина №9 "Кленок"

"Нейно Величество Сензор"

Допълнителна образователна програма за деца 3-4 години

сензорно развитие

Съставител: образователен психолог

Махалкина О.Г.

Обяснителна бележка.

Сензорното развитие е условие за успешното овладяване на всяка практическа дейност. И произходът на сензорните способности се крие в общото ниво на сензорно развитие, постигнато в по-млада предучилищна възраст. През този период при подходящи условия детето развива различни способности, сетивният опит на детето се обогатява чрез осезание, мускулно усещане, зрение, детето започва да различава големината, формата и цвета на предмет.

Уместността на тази тема се крие във факта, че познанието на човека за околния свят започва с „живо съзерцание“, с усещане (отражение на индивидуални свойства, обекти и явления от действителността с пряко въздействие върху сетивата) и възприятие (отражение на обекти). и явления от околния свят като цяло, действащи текущо върху сетивата). Въпреки че, както е известно, развитието на усещанията и възприятията създава необходимите предпоставки за възникването на всички други, по-сложни когнитивни процеси (памет, въображение, мислене). Развитата сетивност е основа за усъвършенстване на практическата дейност на съвременния човек. В крайна сметка, както правилно отбелязва Б. Г. Ананиев, „най-мащабните успехи в науката и технологиите са предназначени не само за мислещ човек, но и за чувстващ човек“.

Детето в живота се сблъсква с разнообразие от форми, цветове и други свойства на предмети, по-специално играчки и предмети от бита. Бебето е заобиколено от природата с всичките й сензорни характеристики – многоцветност, миризми, шумове. И разбира се, всяко дете, дори без целенасочено възпитание, по един или друг начин възприема всичко това. Но ако усвояването става спонтанно, без разумно педагогическо ръководство от възрастните, то често се оказва повърхностно, непълноценно. Но усещанията и възприятията са податливи на развитие, усъвършенстване, особено в предучилищна възраст.

Сензорното възпитание означава целенасочено развитие и усъвършенстване на сетивните процеси (усещания, възприятия, представи). Сензорното обучение има за цел да научи децата да възприемат обектите точно, пълно и разчленено, техните различни свойства и взаимоотношения (цвят, форма, размер, местоположение в пространството, височина на звука и др.).

Значението на сензорното родителствотова ли е:

е основа за интелектуално развитие;

Организира хаотичните представи на детето, получени при взаимодействие с външния свят;

Осигурява усвояване на сензорни стандарти;

Развива наблюдателността;

Подготвя за реалния живот;

Повлиява положително естетическото усещане;

Основа е за развитието на въображението;

Развива вниманието;

Дава възможност на детето да овладее нови начини на предметно-познавателна дейност;

Влияе върху разширяването на речниковия запас на детето;

Повлиява развитието на зрителната, слуховата, двигателната, образната и други видове памет.

Значението на сензорното развитие в ранна и предучилищна възраст не може да бъде надценено. Именно тази възраст е най-благоприятна за подобряване на дейността на сетивните органи, натрупване на представи за света около нас.

За решаването на този проблем в детската градина през тази учебна година беше организиран кръг за деца от начална предучилищна възраст „Нейно Величество Сензори“.

Цел на програмата : насърчаване на развитието на идеите на децата от начална предучилищна възраст за сензорни стандарти за размер, цвят, форма в процеса на провеждане на дидактически игри.

Цели на програмата:

1. Допринесете за формирането на възприятие, проучвателни действия при децата от по-младата група.

2. Да се ​​консолидират идеи за сензорни стандарти: цвят, форма, размер.

3. Да се ​​формира способност за прилагане на придобитите знания в практически и познавателни дейности.

Програмата се основава на следнотопринципи:

• Принципът на отчитане на възрастово-психологическите и индивидуалните особености на детето.
• Принципът на систематичните коригиращи и развиващи задачи.
• Принципът на единството на диагностиката и корекцията.
• Принципът на активно включване на най-близкото социално обкръжение в работата с детето.
• Принципът на блоковия подход - позволява педагогически възпроизвеждане на разнообразието на социалната практика, запазване на принципа на научното съдържание и повишаване на ефективността на неговото прилагане.

Програмата се реализира чрез занимания, които се провеждат веднъж седмично в следобедните часове. Форми на организация на дейността: подгрупа, индивидуална. Използват се следните методи: игрови метод (дидактически игри), визуален метод (разглеждане на дидактически помагала, предмети), практически - показване на методи за действие с предмети, експеримент.

Програмни насоки:

уелнеспосоката включва регулиране на дейностите на групата за спазване на режима, формиране на жизненоважни двигателни умения при децата, които допринасят за укрепване на здравето на децата,стимулиране на чувствителността и двигателната активност на децата, сензорно-перцептивните процеси.

Образователни посоката осигурява социалното формиране на личността, нейното възпитание, като се вземе предвид факторът за развитие, възпитанието на дете с творчески способности, развитието и корекцията на когнитивните процеси (внимание, памет, асоциативност и гъвкавост на мисленето, речников запас, въображение),развиват способността да изразяват емоциите си. Развитие и корекция на зрителни, слухови и тактилни усещания.

образователеннаправлението осигурява усвояване на систематизирани знания; формиране на сензомоторни умения и способности; развитие на двигателните способности, осигурявайки на първо място формирането на отношение към активна дейност, интерес и необходимост от подобряване на сетивните умения на детето, въвеждането на нетрадиционни методи и техники на практика, формирането на идеи за околния свят .

Организационна и методическа дейност по изпълнение на програмата.

• Систематичен анализ на сензорното развитие на децата с цел последваща психологическа и педагогическа корекция.
• Създаване на софтуерна и методическа поддръжка на педагогическия процес за тази програма, съответстваща на съвременните изисквания на дидактиката и възрастовата психофизическа специфика на този контингент деца.
• Определяне на съдържанието на педагогическия процес в образователна институция, което допринася за формирането на сензорна култура, сензорно възпитание на децата.
• Създаване на условия за кръжочна дейност.

Гъвкавата форма на организиране на кръг в съвместните дейности на деца и възрастни позволява да се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата, желанията, здравословното състояние, нивото на овладяване на уменията за изследване, намирането на определен етап от изпълнението на плана, и други възможни фактори. Всяко дете работи на собственото си ниво на трудност, като започва работа от мястото, където е спряло. В началото на заниманието се препоръчва провеждането на гимнастика за пръсти; в хода на дейност, за отпускане на мускулите, облекчаване на напрежението - физически минути. Учителят избира самостоятелно комплекси от пръстова гимнастика, физически минути, тъй като методическата литература по този въпрос е много разнообразна и информативна. Формите на дейност са различни.

Диагностична поддръжка.

Диагностиката на ефективността на програмата за сензорно развитие на деца от начална предучилищна възраст „Нейно Величество Sensory“ се извършва в заключителните уроци и в процеса на разговор с родители и учители в края на учебната година.

Основните критерии за определяне на нивата на сензорни способности при децата са:

Степента на ориентация на детето в основните цветове на спектъра;

Способността на детето да избира плоски геометрични фигури по модел;

Способността на детето да намира и назовава предмети с различна големина;

Познаване на свойствата на предметите и думите, които ги обозначават;

Емоционално отношение към предлаганата дейност;

Резултат.

Комплексите от показатели от работата на специалист в ранна детска възраст E.B. Волосова "Развитие на малко дете (основни показатели)".

Цел: За да идентифицирате способността на детето да различава цветовете според принципа „еднакви - не еднакви“, назовете ги (червено, жълто, зелено, синьо).

Подредете цветята, разпръснати по масата. Поканете детето да помогне на пеперудата да намери своето цвете: „Поставете пеперудата върху цвете със същия цвят като него, така че да не се вижда.“

След като изпълни задачата, детето обобщава: „Жълта пеперуда седна на жълто цвете .... Всички пеперуди се крият. Много добре!"

червен кръг - Детето изпълни задачата самостоятелно според шоуто, назовавайки цвета.

жълт кръг Детето изпълни правилно, но не назова цвета.

зелен кръг Детето обърква цветовете, но с помощта на учителя коригира грешката.

празен кръг

Покажете и разгледайте с детето куб и топка, като ги назовавате. Покажете „къщата“, в която живеят, те просто преминават през различни „врати“ (покажете на възпитателя)

червен кръг - Детето изпълни задачата самостоятелно според шоуто, назовавайки фигурите.

жълт кръг - Детето изпълни правилно, но не назова фигурите.

зелен кръг Детето греши, но с помощта на учителя поправя грешката.

празен кръг - Детето не се справи със задачата дори с помощта на учителя.

Цел: Да се ​​идентифицира способността на детето да сравнява обекти по размер (големи - малки, повече - по-малко), да се прави разлика между понятията "един - много".

червен кръг Детето изпълни задачата самостоятелно, придружавайки действията си с думи, както е показано от учителя.

жълт кръг Детето се представи правилно, но не придружи действията си с думи. Учителят задаваше насочващи въпроси.

зелен кръг - Детето прави грешки, но с помощта на учителя коригира грешките и се справи със задачата.

празен кръг - Детето не се справи със задачата дори с помощта на учителя.

Цел: Да се ​​определи нивото на визуално възприемане на формата на обект: колко ясно детето си представя формата на геометрична фигура, дали го разпознава сред другите.

червен кръг Детето никога не е грешило.

жълт кръг Веднъж детето направи грешка.

зелен кръг - Детето сгреши 2-3 пъти

празен кръг Детето направи грешка всичките 4 пъти.

Цел: Да разкрие способността на децата да сравняват два обекта по дължина чрез наслагване или прилагане и намиране на същото.

червен кръг - Детето изпълни задачата самостоятелно правилно без помощта на учител.

жълт кръг Учителят насочваше детето с думи и то се справи със задачата.

зелен кръг - Детето направи грешка и се коригира с помощта на действията на учителя.

празен кръг - Детето не се справи със задачата с помощта на възрастен.

Структура на урока:

• ритуал за поздрав;
• Главна част,
• Ритуал за сбогуване.

Ритуал за добре дошлинасърчава единството на децата, установява контакт, създава атмосфера на доверие: „Добри пожелания“, „Радвам се да те видя“, „Обичам те“.

Главна част включва дидактически игри и задачи, насочени към решаване на проблемите на урока. В класната стая се предполага редуване на дейности: преход от дидактическа игра към дейности на открито.

ритуал за сбогуване позволява на всеки участник да създаде чувство за принадлежност към групата и затвърждава положителните емоции, получени от работата в кръга.

Програмни обекти

• Деца 3-4 години.
• Семейства на деца, посещаващи детска градина.
• Педагогически персонал в детската градина.

Принципи на групово усвояване и организация на работа.

• Съобразяване с интересите и възможностите на децата.
• Желанията на родителите.
• Доброволно участие.
• Отчитане на психофизичните особености на децата.

Продължителност на изпълнение на програмата:

Този курс се състои от 27 урока по 15 минути всеки. Занятията се провеждат веднъж седмично.

Очакван резултат:

• Децата различават и назовават основните цветове.
• Различават и назовават геометрични фигури и тела (топка, куб, кръг, квадрат).
• Използват се сензорни стандарти (лимонът е жълт като слънцето, краставицата е зелена като тревата).
• Те започват да различават качеството на предметите чрез допир и да ги назовават.
• Те могат да слушат и да различават звуците в околната среда.

Тази група работи от октомври 2015 г. В началото на годината беше проведена диагностика с децата, по време на която се разкри какви представи имат децата за цвета, формата, размера и други качества на предметите. Въз основа на получените данни беше разкрито, че много деца не определят и не назовават основните цветове, не знаят как да съпоставят предмети по форма, размер, да установят тяхното съвпадение или несъвпадение. След приключване на програмата ще бъдат обобщени резултатите от работата в тази посока и ще бъде представен пълен отчет за дейността на кръга по сензорно развитие на децата „Нейно Величество Сензори“.

Тематичен план на урока

Раздел и тема на урока	Брой часове	Задачи
1. Златна есен. "Есенна реколта" (зеленчуци и плодове) "Златна есен" (растения) "Дрехите ми" "Птици"		Да научите децата да обръщат внимание на размера и цвета на предметите, да формират способността им да използват най-простите методи за установяване на приликата и разликата на обектите по размер, да развиват фини двигателни умения, да разширят разбирането си за есента, за подготовката на животни за зимата, за формиране на хуманно отношение към животните.
2. В света на животните. "Диви животни" "домашни любимци" „Къщата, в която живея“. „Къщи, сгради“.		Затвърдяване на знанията на децата за шестте цвята на спектъра и техните имена. Да се ​​формират представи на децата за размера на предметите. Да научите децата да групират предмети по 2 признака (цвят и размер). Да се ​​формират идеи за геометрични форми, цветови стандарти.
3. Зимата идва. "Колата ми" "Зимни дрехи" „Животни и птици през зимата“. "Нова година".		- Да консолидира способността за групиране на обекти по цвят и да научи децата да съпоставят различни обекти по цвят. Да научите децата да оформят шаблон в определен ред в съответствие с шаблон или според словесни инструкции; затвърдяване на представите на децата за геометричните фигури и цвета. За да консолидирате способността на децата да групират цветовете, изберете ги според думата, обозначаваща цвета.
4. Зима-зима. "Зимни забавления" — О, слана, слана. "Стайни растения".		Продължавайте да учите децата да излагат модел на самолет в определенапоръчка по образец или чрез устна инструкция; за консолидиране на представите на децата за геометрични форми, размер и цвят. Упражнете децата в способността да групират предмети според 3 характеристики (форма, цвят и размер). Да се ​​подобри способността на децата да сравняват обекти по размер.
5. Наистина имаме нужда от татковци. "Посуда за хранене". "Какво обичам да ям." "Защитници на отечеството". „Посещение на приказка“.		Продължете да учите децата да съпоставят правилно ястията по цвят и размер (голяма червена чаша с голяма червена чинийка и т.н.). Упражнете децата да подреждат зеленчуци и плодове по цвят и размер. Продължете да учите децата да изграждат къща от дизайнер в съответствие с цвят и размер, развивайте око. Да се ​​консолидира способността на децата да съпоставят формата и цвета на изобразения обект с геометричната форма и цвят.
6. Майка ми. "Земята, в която живея" "Домашни птици". "Ето пролетта идва."		Упражнете децата в способността да различават и сравняват обекти според различни качества на размера. Упражнете децата да подреждат предмети по размер от най-дългия към най-късия и обратно. Упражнете децата в способността да идентифицират предмети с различни форми чрез допир. Да се ​​консолидира способността на децата да виждат форма в обект, да правят обект (цвете) от геометрични фигури.
7. Пролетта е червена. Пролетни дрехи. „Природата се събужда“. "Подземен свят". "Насекоми"		Упражнете децата да подреждат фигурите в определен ред в съответствие с даден модел. Упражнете децата в способността да съставят едно цяло от части. Да затвърдите знанията на децата за размера и цвета на предметите. Упражнете децата да сгъват насекоми от геометрични фигури с различни цветове и размери според модела. Да се ​​консолидира способността на децата да редуват предмети по цвят; да фиксира вниманието на децата върху факта, че цветът може да се използва за изобразяване на различни предмети.

Общо: 27 уч

График на програмата за сензорно развитие в ранна детска възраст

„Нейно величество Сетивната“.

тема	цел		оборудване
Златна есен.
"Есенна реколта" (зеленчуци и плодове)	Развийте око, когато избирате предмети с определен размер според образеца. Да научите децата да групират предмети, които се различават по форма, размер, но имат еднакъв цвят. Научете се да редувате предмети по цвят; да фиксира вниманието на децата върху факта, че цветът може да се използва за изобразяване на различни предмети.	D / и "Разпределете ябълките по размер." D/ и "Коледни елхи и гъби." „Оцветете плодовете“. Ритуал за сбогуване "Готово съм!"	Дидактически игри, цветни моливи, оцветяване "Плодове".
"Златна есен" (растения)	Да се ​​консолидират знанията на децата за размера (голям, малък). Научете се да намирате еднакви предмети. Да научите децата да групират предмети по 2 признака (форма и размер). Формиране на представи на децата за предмети с различна форма.	Поздравителен ритуал "Радвам се (радвам се) да те видя." D / и "Бери гъби" D / и "Сдвоени снимки" D / и „Намерете същия лист“, „Геометрично лото“ Ритуал за сбогуване "Готово съм!"	Дидактически игри, картинки, изобразяващи цветни есенни листа, геометрични фигури.
"Дрехите ми"	Сравнете обекти по размер. Научете се да редувате предмети по 2 - 3 знака (форма, цвят и размер). Да се ​​формира представата на децата, че цветът е знак за различни предмети и може да се използва за обозначаването им.	Поздравителен ритуал "Радвам се (радвам се) да те видя." D/игра "Избери дрехи за куклата." D / и "Събери мънистата" D / и „От какво се нуждае една красива кукла?“ Ритуал за сбогуване "Готово съм!"	Дидактически игри, цветни моливи, картини с рисувани мъниста, играчка кукла.
"Птици"	Да научите децата да подреждат цветни пера в определен ред в съответствие с образец или без образец според 2 знака (размер, цвят).Да научите децата да групират предмети по 2 признака (форма и размер).	D / и "Вземете перо" D / и "Нахранете птиците" Ритуал за сбогуване "Готово съм!"	Дидактически игри, снимки на птици, музика "Птича песен".
В света на животните.
"Диви животни"	Затвърдяване на знанията на децата за шестте цвята на спектъра и техните имена. Развиване на способността на децата да правят едно цяло от части.	Поздравителен ритуал "Радвам се (радвам се) да те видя." D / и "Скриване на мишката" D / и "Три мечки" Ритуал за сбогуване "Готово съм!"	Дидактически игри, картинки на диви животни, играчка лисица.
"домашни любимци"	Да научите децата да групират предмети по 2 признака (цвят и размер). Продължете да учите децата да сгъват 3-6 местни матрьошки. Да се ​​формират идеи за геометрични форми, цветови стандарти.	Поздравителен ритуал "Радвам се (радвам се) да те видя." D / и „Топки за котенца“, „Скрийте кукли за гнездене“, „Скрийте животното“. Ритуал за сбогуване "Готово съм!"	Дидактически игри, пирамиди, картинки, изобразяващи домашни любимци, играчка за куче.
„Къщата, в която живея“.	Да се ​​формират представи на децата за размера на предметите. Научете децата да изграждат къща от дизайнер в съответствие с цвета и размера. Да се ​​формират идеите на децата за геометричните фигури, да се консолидират идеите на децата за цвят и размер.	Поздравителен ритуал "Радвам се (радвам се) да те видя." D / и "Три мечки", "Къща Матрьошка", "Затворете прозореца в къщата". Ритуал за сбогуване "Готово съм!"	Дидактически игри, конструктор, матрьошки според броя на децата, картинки с къщи.
„Къщи, сгради“.	За да консолидирате идеи за отношенията по размер, да се научите да подреждате в низходящ ред. Продължете да учите децата да сравняват обекти въз основа на техните свойства, размер и форма.	Поздравителен ритуал "Радвам се (радвам се) да те видя." D / и "Събирайте кула", "Намерете къщата си." Ритуал за сбогуване "Готово съм!"	Дидактически игри, конструктор, малки играчки.
Зимата идва.
"Колата ми"	Да консолидира способността за групиране на обекти по цвят и да научи децата да съпоставят различни обекти по цвят. Да научите децата да намират два предмета с еднакъв размер чрез припокриване. Да научите децата да подчертават формата на конкретни обекти от околната среда, използвайки геометрични модели.	D / и „Вземете кола по цвят“, „Намерете същата кола“, „Намерете обект със същата форма“.	Дидактически игри, малки коли играчки.
"Зимни дрехи"	Да консолидира способността за групиране на обекти по цвят и размер, да научи децата да съпоставят различни обекти по цвят. Да научите децата да оформят шаблон в определен ред в съответствие с шаблон или според словесни инструкции; затвърдяване на представите на децата за геометричните фигури и цвета.	Ритуален поздрав "Обичам те." D / и „Вземете дрехи за куклите“, „Украсете куклите“. Ритуал за сбогуване „Ще се видим приятелю“.	Дидактически игри, кукла с комплект зимни дрехи.
„Животни и птици през зимата“.	Да научите децата да подреждат цветни пера в определен ред според словесни инструкции според 2 знака (размер, цвят). Да научите децата как да сгъват животно според модела от геометрични фигури с различни цветове и размери.	Ритуален поздрав "Обичам те." D / и „Вземете перо“, „Сгънете животното“. Ритуал за сбогуване „Ще се видим приятелю“.	Дидактически игри, снимки, изобразяващи животни и птици, запис на гласове на птици и животни.
"Нова година".	За да консолидирате способността на децата да групират цветовете, изберете ги според думата, обозначаваща цвета. Продължавайте да учите децата да подреждат шаблона в определен ред в съответствие с шаблона или според словесни инструкции; за консолидиране на представите на децата за геометрични форми, размер и цвят.	Ритуален поздрав "Обичам те." D / и "Украсете коледната елха", "Събирайте мъниста за коледната елха." Ритуал за сбогуване „Ще се видим приятелю“.	Малка изкуствена елха, играчки, дидактични игри, рисунки с геометрични фигури.
Зимушка-зима.
"Зимни забавления".	Продължете да учите децата да оформят шаблон върху равнина в определен ред в съответствие с шаблон или според устни инструкции; за консолидиране на представите на децата за геометрични форми, размер и цвят. Продължете да развивате тактилни усещания, способността да избирате обекти чрез докосване със същата форма. Да се ​​подобри способността на децата да сравняват обекти по размер.	Ритуален поздрав "Обичам те." D / и „Поставете според модела“, „Чудесна чанта“, „Вземете машина за мечка“. Ритуал за сбогуване „Ще се видим приятелю“.	Дидактически игри, малки играчки с различни форми, торбичка от плат.
— О, слана, слана.	Продължете да учите децата да оформят шаблон върху равнина в определен ред в съответствие с шаблон или според устни инструкции; за консолидиране на представите на децата за геометрични форми, размер и цвят. Упражнявайте децата в правилното съотнасяне на няколко обекта със същия геометричен модел. Продължете да учите децата да установяват връзки между обектите по размер, да ги подреждат в низходящ и нарастващ ред на величина.	Ритуален поздрав "Обичам те." Рисуване на снежен човек. D / и „Сгънете снежния човек“, „Оформяне на орнамента“, „Различни кръгове“. Ритуал за сбогуване „Ще се видим приятелю“.	Бели листове според броя на децата, моливи, образец (рисунка на снежен човек), дидактични игри.
"Стайни растения".	Упражнете децата в способността да групират предмети според 3 характеристики (форма, цвят и размер). Да се ​​​​формира у децата ясно диференцирано възприятие за нови качества на размера.	Ритуален поздрав "Обичам те." D / и "Намерете същото цвете", "Дълго - кратко." Ритуал за сбогуване „Ще се видим приятелю“.	Различни по дължина ленти от цветна хартия, дидактически игри.
Наистина имаме нужда от татковци.
"Посуда за хранене".	Укрепване на способността на децата да определят размера на предметите. Продължете да учите децата да съпоставят правилно ястията по цвят и размер (голяма червена чаша с голяма червена чинийка и т.н.). Да се ​​консолидира способността на децата да групират геометричнифигури (овали и кръгове) във форма, без да се вземат предвид цвят и размер.	D / и „Housewarming в куклата на Маша“, „Чаено парти с Маша“, „Посещение на заек“.	Кукла, комплект прибори за кукли, геометрични фигури, изрязани от картон.
"Какво обичам да ям."	Упражнете децата да подреждат зеленчуци и плодове по цвят и размер. Упражнете децата да поставят шаблон върху равнина в определен ред в съответствие с шаблон или според словесни инструкции; за консолидиране на представите на децата за геометрични форми, размер и цвят.	Ритуал за поздрав "Люби думи". D / и "Украсете тортата", "Събирайте зеленчуци и плодове." Ритуал за сбогуване „Слънчеви лъчи се усмихнаха“.	Картинки на зеленчуци и плодове, геометрични фигури с различни размери и цветове, изрязани от картон.
"Защитници на отечеството".	Да се ​​подобри способността на децата да сравняват предмети по цвят, форма и размер. Да научите децата да съпоставят обемни обекти с техния плосък образ (кръг, топка). Упражнете децата да сравняват и подреждат предмети по размер.	Ритуал за поздрав "Люби думи". D / и „Редуващи се знамена“, „Вземете кръгове за топките“, „Кой е какъв размер?“ Ритуал за сбогуване „Слънчеви лъчи се усмихнаха“.	Знамената са различни по цвят, размер, плоски и триизмерни изображения на геометрични фигури, различни по размер обекти.
„Посещение на приказка“.	Продължете да учите децата да изграждат къща от дизайнер в съответствие с цвят и размер, развивайте око. Развийте способността на децата да установяват прилики и разлики в обекти въз основа на визуален анализ, да консолидират знанията на децата за нюансите на цвета.Да се ​​консолидира способността на децата да съпоставят формата и цвета на изобразения обект с геометричната форма и цвят.	Ритуал за поздрав "Люби думи". D / и „Да построим къща за приказни герои“, „Геометрично лото“, „Намерете играчки от синьо, червено и др. цветове". Ритуал за сбогуване „Слънчеви лъчи се усмихнаха“.	Конструктор, малки играчки, дидактични игри.
моята мама.
"Най-обичаните майки на света."	Да консолидира идеите за шестте цвята на спектъра, да консолидира способността да подчертава цветовете, отвличайки вниманието от други признаци на обекти. Упражнете децата в способността да различават и сравняват обекти според различни качества на размера. Да се ​​консолидира способността на децата да виждат форма в обект, да правят обект (цвете) от геометрични фигури.	Ритуал за поздрав "Люби думи". D / и „Забавни кукли за гнездене“, „Съберете цвете за баба“, „Какво даде мама?“ Ритуал за сбогуване „Ще се видим приятелю“.	Кукли за гнездене, комплекти геометрични фигури за събиране на цветя.
"Земята, в която живея"	За консолидиране на способността на децата да редуват предмети според словесните инструкции на възрастен (например, оформете коледно дърво, гъбички, гъбички, коледно дърво и т.н.) Упражнете децата да разграничават шест цвята от спектъра и техните имена .	Поздравителен ритуал "Радвам се (радвам се) да те видя." Г/ и „Коледни елхи и гъби” „Скрий мишката” „Пирамида”. Ритуал за сбогуване „Ще се видим приятелю“.	Плоски изображения на коледни елхи, гъби, пирамиди, дидактична игра.
"Домашни птици".	Упражнете децата в поставянето на мозаечни елементи с постоянна промяна на цветовите комбинации по отношение на избора на два от шестте цвята, от които се нуждаете. Научете се да възпроизвеждате дадените форми според модела, развивайте творческо въображение.	Поздравителен ритуал "Радвам се (радвам се) да те видя." Д/ и „Патица с патета”, „Кокошка и пиленца”. Ритуал за сбогуване „Ще се видим приятелю“.	Мозайка, пъзели.
"Ето пролетта идва."	Упражнете децата да подреждат предмети по размер от най-дългия към най-късия и обратно. Упражнете децата в способността да идентифицират предмети с различни форми чрез допир. Да се ​​консолидира способността на децата да избират лъчи по цвят и размер; упражнявайте децата да подреждат лъчите в определена последователност (например дълги - къси и т.н.; къси - къси - дълги и т.н.).	Поздравителен ритуал "Радвам се (радвам се) да те видя." D / и „Вземете лъчите към слънцето“, „Разпръснете ледените висулки“, „Намерете в пясъка“. Ритуал за сбогуване "Готово съм!"	Плоски ледени висулки с различни размери, плоско изображение на слънце и лъчи, малки предмети с различни форми.
Пролетта е червена.
Пролетни дрехи.	Упражнете децата да подреждат фигурите в определен ред в съответствие с даден модел. Да се ​​консолидира способността на децата да вземат предвид стойността в практическите действия с предмети, да съпоставят обектите по размер; фиксирайте словесното обозначение на количествата.	Поздравителен ритуал "Радвам се (радвам се) да те видя." D / и „Ще обличаме куклите“, „Събирайте мънистата“. Ритуал за сбогуване "Готово съм!"	Равнинни геометрични фигури, 3 кукли с различни по размер дрехи.
„Природата се събужда“.	Да консолидира знанията и идеите на децата, че ценността е значима характеристика, вземете я предвид в своите действия; упражняване на корелация на рязко различни количества от разстояние, проверка, ако е необходимо, с помощта на наслагване. Упражнете децата в способността да съставят едно цяло от части. Да се ​​консолидира способността на децата да редуват предмети по цвят; да фиксира вниманието на децата върху факта, че цветът може да се използва за изобразяване на различни предмети.	Поздравителен ритуал "Радвам се (радвам се) да те видя." D / и - вложка "Деца и вълк", "Ограда за петел"; "изрязани снимки". Ритуал за сбогуване "Готово съм!"	Дидактически игри, пръчки за броене.
"Подземен свят".	Укрепване на способността на децата да съставят предмет от части. Да затвърдите знанията на децата за размера и цвета на предметите.	Ритуален поздрав "Обичам те." D / и "Хвани риба", "Изрежи снимки". Ритуал за сбогуване "Готово съм!"	Дидактически игри, равнинни изображения на риби.
"Насекоми"	Да се ​​консолидира способността на децата да съпоставят цвета и размера с даден обект (насекомо). Упражнете децата да сгъват насекоми от геометрични фигури с различни цветове и размери според модела.	Ритуален поздрав "Обичам те." D / и „Сгънете насекомото“, „Скрийте насекомото“. Играта "Лети - не лети." Ритуал за сбогуване "Готово съм!"	Равнинни геометрични форми с различни цветове и размери.

Литература:

1. Бондаренко A.K. Дидактически игри в детската градина. - М.: Просвещение, 1991.

2. Венгер Л. А. Дидактически игри и упражнения за сензорно възпитание на деца в предучилищна възраст. – М.: Просвещение, 1988.

3. Л. А. Венгер, Е. Г. Пилюгина и Н. Б. Венгер, Изд. Венгера Л. А. Възпитание на сензорната култура на дете от раждането до 6 години: Книга за учител в детска градина - М .: Образование, 1988.

4. Волосова, Е. Б. Развитие на малко дете (ключови показатели) [Текст] / Е. Б. Волосова. - М. : ЛИНКА-ПРЕС, 1999. - 72 с.

5. Павлова Л.Н., Пилюгина Е.Г., Волосова Е.Б. "Ранно детство: когнитивно развитие" - M .: Mosaic-Synthesis 2000.

6. Пилюгина Е.Г. Сензорни способности на бебето: Игри за възприемане на цвят, форма и големина при малки деца. Книга за учители и родители в детските градини. - М.: Просвещение, 1996. - 112с.

7. Сорокина А.И. Дидактически игри в детската градина. Наръчник за учителя в детската градина. - М.: Просвещение, 1982. - 96s.

8. Сензорно възпитание в детската градина: Ръководство за възпитатели. Редактирано от N.N. Поддякова, В.Н. Аванесова. - М .: Образование, 1981. - 192s

Обяснителна бележка

Адаптираната работна програма за развитие на психомоторни и сензорни процеси (клас 1) е съставена въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за умствено изостанали (пр. от 19 декември 2014 г. № 1599 на Министерството на образованието и науката на Руската федерация „За одобряване на Федералния държавен образователен стандарт за обучение на ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения)), авторски програмен курс на корекционни класове на тема „Развитие на психомоторните и сензорни процеси“ за ученици от 1-4 клас на специални (поправителни) образователни институции от VIII тип, автор: Е. Я. Удалова, Л. А. Метиева - Корекционна педагогика, 3 (9), 2005 г., АООП образователна институция за учебната година, в съответствие с Правилника „За работната програма на учебни предмети, корекционни, логопедични, рехабилитационни занятия, избираеми“ на учебното заведение. Програмата беше разгледана на заседанието на МС.

Уместност на програмата.

Теоретичната основа на програмата бяха концептуалните положения на теорията на L.S. Виготски: за общите модели на развитие на ненормално и нормално развиващо се дете; за структурата на дефекта и възможностите за неговото компенсиране; относно прилагането на систематичен подход към изучаването на дете с увреждания, като се вземат предвид зоните на действително и непосредствено развитие при организирането на психологическа помощ; за индивидуализиран и диференциран подход към децата в процеса на прилагане на корекционна психолого-педагогическа програма.

Цел на програмата- да даде на детето правилно многостранно многофункционално разбиране на заобикалящата го реалност, което допринася за оптимизирането на психическото му развитие и по-ефективната социализация в обществото въз основа на създаването на оптимални условия за познаване на всеки обект в съвкупността от сетивни свойства, качества и признаци.
Постигането на цел включва решение редица задачи:

 формиране въз основа на активирането на работата на всички сетивни органи на адекватно възприемане на явления и обекти от заобикалящата действителност в съвкупността от техните свойства;

 коригиране на недостатъците в познавателната дейност на децата чрез системно и целенасочено възпитание в тях на пълноценно възприемане на формата, дизайна, размера, цвета, специалните свойства на обектите, тяхното положение в пространството

 формиране на пространствено-времеви ориентации;

 формиране на способността за естетично възприемане на околния свят в цялото разнообразие от свойства и характеристики на неговите обекти (цветове, вкусове, миризми, ритми);

 подобряване на сензорно-перцептивната дейност;

 обогатяване на речника на децата въз основа на използването на подходяща терминология;

 коригиране на недостатъците в двигателните умения, подобряване на зрително-моторната координация;

 формиране на точност и целенасоченост на движенията и действията.

Основни области на работа:

1. Формиране на знания за сензорни стандарти.

2. Обучение за използване на специални (перцептивни) действия, необходими за идентифициране на свойствата и качествата на всеки обект.

Обща характеристика на курса на обучение

Холистичното възприятие е важно условие за правилна ориентация в заобикалящия обективен свят. Бавността, липсата на диференциация, стеснеността на обхвата на възприятието, нарушението на аналитичната и синтетичната дейност, специфичните недостатъци на паметта, характерни за децата с интелектуални затруднения, затрудняват опознаването на външния свят. Нарушаването на функцията за търсене и забавянето на процеса на обработка на информацията, постъпваща чрез сетивата, води до непълно, нестабилно и не винаги правилно разпознаване на представения материал. В допълнение, сензорното развитие на дете с интелектуални затруднения като цяло изостава много по отношение на формирането и е неравномерно. Вътрешните изследвания показват, че несъвършенството на възприятието на децата с интелектуални затруднения е не толкова в нарушенията на възприемащия апарат, а в отклоненията във възприятието като сложна психична функция.
Ученият-психолог И. М. Соловьов отбеляза, че многопредметната област на реалността се оказва „малко предметна“ за такива деца. Слабостта на прегледа се обяснява с особеностите на погледа: това, което дете с нормално развитие вижда веднага, децата с интелектуални затруднения - последователно, което означава, че възприемат по-малко и повече детайли "губят". Ж. И. Шиф отбеляза, че децата с интелектуални затруднения започват да различават цветовете много по-късно от своите връстници, докато комбинацията от различни цветове и нюанси в една група е характерна, без да се прави разлика между междинни цветове и ниско наситени цветови нюанси. Особеността на зрителното възприятие на децата с интелектуални затруднения се проявява ясно при разглеждане на сюжетни картини, чието разбиране се оказва непълно, повърхностно и в някои случаи неадекватно (И. М. Соловьов и др.).
Трудностите във възприемането на пространството и времето забавят процеса на ориентация в околния свят. Пространствените нарушения се оценяват от много изследователи (Т. И. Головина, И. М. Соловьов и др.) Като един от най-често срещаните и изразени дефекти, срещани при тази патология на развитието. A.P. Rozova изучава характеристиките на разпознаването с помощта на докосване на триизмерни обекти и техните контурни изображения. Според резултатите от изследването беше разкрито, че триизмерните изображения се разпознават по-лесно от всички деца. Разпознаването на обект с помощта на допир при включване на зрението изисква активно участие на миналия опит, сравнение на получените данни със съществуващите идеи и знания по този предмет, правилната организация на процеса на изследване. Грешките в разпознаването на обекти често се дължат на асинхронност и непоследователност в движенията на ръцете, импулсивност, бързане и недостатъчна концентрация на всички дейности. В допълнение, много деца с проблеми в развитието имат скованост, непълна гама от движения, нарушение на произвола им, недостатъчно развитие на фините двигателни умения и координацията между ръцете и очите. Тяхната слаба дискриминация на мускулните усещания, неточността на проприоцептивните усещания за движение водят до лоша координация. Такива деца бързо се уморяват, характеризират се с намалена ефективност, което до голяма степен се дължи на физическото недоразвитие.
Що се отнася до различните видове усещания и възприятия, може да се позове на позицията на V. I. Lubovsky, че всички деца с увреждания в развитието се характеризират с намаляване на скоростта и качеството на обработка на информацията, ограничено и непълно формиране на образи и понятия.
Търсещите действия на деца с интелектуални затруднения се характеризират с импулсивност и произволност. Няма закономерност в изследването на обекта, независимо какъв канал на възприятие използват тези деца (слухов, зрителен, тактилен и др.), А резултатите показват по-малка пълнота и недостатъчна точност, едностранчивост. Трябва да се отбележи, че идентифицираните характеристики на възприятието са ясно видими при деца с интелектуални затруднения в начална училищна възраст и само под въздействието на коригиращото обучение те постепенно се изглаждат.
Корекционната работа с тази категория деца се основава на позицията на Л. С. Виготски за единството на законите за развитие на нормално развиващо се дете и изостанало дете, което идентифицира следните общи закономерности на умственото развитие:

общност на основните фактори и движещи сили на развитието;

възможността за появата на качествено нови умствени образувания при взаимодействие със социалната среда, в процеса на общуване с възрастни и връстници, когато детето е включено в самостоятелна дейност;

запазване по време на анормално развитие на всички етапи на умствено развитие, което е нормално; в същото време развитието протича в същата последователност, но с промяна във времевите граници и с ясно изразена специфика на проявление;

органичен дефект на мозъка налага значителни ограничения върху възможностите за неговото умствено развитие.

Местни учени (S. D. Zabramnaya, V. P. Kashchenko и други) отбелязват, че въпреки че възможностите за развитие на интелигентността при умствена недостатъчност са ограничени, въпреки това в условията на коригиращо образование е възможно тяхното прогресивно развитие. Това отчита не само характеристиките, но и възможностите за развитие на всяко дете. Важен показател е податливостта на учениците към помощ, тяхната реакция към естеството и количеството на помощта от възрастен.
Бавността, липсата на диференциация, стеснеността на обхвата на възприятието, нарушенията на аналитичната и синтетичната дейност, специфичните недостатъци в паметта на умствено изостаналото дете го затрудняват да се запознае с външния свят. Такова дете трябва да бъде научено да наблюдава обекта, да го изследва, да го усеща и да го изследва; определя връзката на идентифицираните свойства и качества на даден обект със свойствата и качествата на други обекти (т.е. ученикът трябва да овладее особените сензорни мерки, които са се развили исторически - сензорни стандарти). Само тогава ще се появи точността на възприятието, ще се формира способността да се анализират свойствата на обектите, да се сравняват, обобщават и сравняват резултатите от възприятието. Усвояването на сензорни еталони - система от геометрични фигури, скала на величини, цветови спектър и тази програма осигурява.
Подобряването на работата на всички видове анализатори: зрителни, слухови, тактилно-моторни, обонятелни, вкусови, тактилни е необходима предпоставка за развитието на когнитивната активност на умствено изостаналите ученици. Ефективността на аналитичната и синтетичната дейност в процеса на възприятие се осигурява и от използването на сензомоторни действия: за да опознаете практически някакъв предмет, трябва да го докоснете с ръце, да го стиснете, да го погалите, да го търкаляте, и т.н. Развитието на сетивната система е тясно свързано с развитието на двигателните умения, така че програмата включва задачи за подобряване на координацията на движенията, преодоляване на двигателната неловкост.
Децата с умствена изостаналост се характеризират с изразени отклонения в развитието на речта. Използването на техники в психокоригиращите класове, които улесняват възприемането (показване на предмети, използване на стимулиращи забележки и въпроси, които насочват вниманието, разказ на учителя, игра, създаване на проблемна ситуация и др.), насърчава учениците да вербализират това, което виждат, да извършване на действия с обект и формулиране на получените резултати. Разнообразните дейности предоставят чудесни възможности за обогатяване на речника на децата.

Особено внимание се обръща на специалното формиране на умения за планиране на бъдещи дейности, контрол на хода на работата и даване на отчет след нейното завършване.

Програмата предвижда развитието и възпитанието на децата в различни видове дейности (игри, изобразителни дейности, апликации и др.), предимно колективни, които взаимно обогатяват учениците, предизвикват положителни емоции у тях и ги учат да контролират собственото си поведение.

Мястото на курса в учебната програма.

Съгласно учебната програма се изготвя адаптирана работна програма за развитие на психомоторното и сензорно развитие.

1 клас - 33 часа годишно, 1 час седмично

Продължителността на часовете е 35 - 40 минути. Занятията се провеждат, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците.

Програмата е изградена, като се вземат предвид специфичните особености на когнитивната и емоционално-волевата сфера на дейност на по-младите ученици с интелектуални затруднения, техния потенциал.
Курсът на занятията има корекционна насоченост, която се реализира чрез организиране на предметно-практически, музикално-ритмични, изобразителни дейности, дизайн, различни упражнения и игри. Трябва да се отбележи, че тези класове по никакъв начин не заместват корекционната ориентация на целия учебен процес в поправителното училище.

Ценностни ориентации на съдържанието на учебния курс

Този курс на обучение е корекционно насочен: заедно с развитието на общите способности, той трябва да коригира недостатъците на психофизическото развитие, присъщи на децата с умствена изостаналост, и формирането на относително сложни видове умствена дейност у тях. Общата корекционна работа, извършвана по време на урока, трябва да бъде допълнена в класната стая чрез индивидуална корекция на недостатъците, характерни за учениците. Например, при някои деца недостатъчното развитие на фините двигателни умения на ръцете е по-изразено, при други процесите на зрително възприятие са особено отслабени, а при трети са характерни значителни затруднения в ориентацията в пространството. В класа може да има няколко ученици, които се нуждаят от различни мерки за индивидуална корекция. На първия етап, изследването на учениците, разпределянето на видимите затруднения на детето в процеса на образователната дейност. На втория етап - диференциацията на учениците в групи според възможностите за обучение за провеждане на поправителни занятия в съответствие с предложения курс. За диагностично изследване на ученици се използват стандартни методи: (L.M. Shipitsina, N.N. Semago, S.D. Zabramnaya). На третия етап - корекционни занятия, които се провеждат въз основа на календарно-тематичния план. В същото време е необходимо да се вземе предвид темпото на преминаване на програмата по основните предмети (математика, руски език, трудово обучение, изобразително изкуство, физическо възпитание) и съответно да се изберат методически методи за работа с ученици за индивидуални корекция. Създаването на междупредметни връзки осигурява успешен напредък в обучението на всяко дете. Но трябва да се има предвид, че интегративността на курса се постига чрез коригиращи и развиващи техники, насочени към развитие на основните компоненти на когнитивната дейност. Поправителните занятия се провеждат в групова форма.

Принципът на единството на диагностиката и корекцията на развитието изисква постоянно фиксиране на протичащите промени в състоянието на детето.

Адаптираната работна програма предвижда развитие и възпитание на децата в класната стая чрез обучение, игра, музика, движение, изобразителна дейност и др. в процеса на предимно колективна дейност, която взаимно обогатява децата, предизвиква положителни емоции и чувства, допринася за овладяването на различни начини за контрол на собственото поведение. Важна задача е развитието на положителна мотивация за учене.

Корективното развитие се извършва в основните области:

развитие на сензорни и двигателни функции;

развитие на интелектуалните функции;

развитие на емоционално-волевата сфера и игрови дейности;

формиране, критичност, оценка и самооценка.

Класовете са структурирани по такъв начин, че един вид дейност се заменя с друг. Това ви позволява да направите работата на учениците динамична, богата и по-малко уморителна поради честото превключване от един вид дейност в друга. Всеки урок е комплекс, който включва не само задачи за развитие на сензорни процеси, фини двигателни умения, процеси на висша нервна дейност, но и упражнения за развитие на емоционално-волевата сфера, профилактика на зрителни увреждания (късогледство, далекогледство).

Адаптираната работна програма за развитие на психомоторните и сензорни процеси включва следните раздели:

— развитие на моториката, графомоториката.

Разделът „Развитие на двигателните умения, графомоторните умения“ решава редица задачи, свързани с разширяване на двигателния опит на учениците, развиване на способността за координиране на движенията на различни части на тялото, целенасочено извършване на отделни действия и серии от действия според указания на учителя, което е в основата на формирането на пространствената ориентация на учениците. Корективната ориентация на класовете включва и работа за укрепване на двигателните умения на ръцете, развитието на координацията на движенията на ръката и пръстите.

— тактилно-моторно възприятие.

За да се формират пълнотата на представите на децата за обектите от околния свят, програмата включва раздел, чиято основна цел е развитието на тактилно-моторно възприятие. Различните обекти имат редица свойства, които не могат да бъдат известни само с помощта, например, на визуален или слухов анализатор. Говорим за разграничаване на повърхностите на предметите чрез докосване (меки, твърди, грапави, бодливи и др.), Определяне на техния температурен режим (горещ, студен и т.н.) и вибрационни възможности. Тактилните усещания, които възникват по време на последователното палпиране на обект, избора на неговия контур (или обем), повърхност, позволяват на децата да изяснят знанията си за материалите, техните свойства и качества и да формират обобщена представа за самия обект .

— кинестетично и кинетично развитие.
Кинестетичните усещания (кожна, вибрационна чувствителност, т.е. повърхностна чувствителност) са изключително важен вид чувствителност, тъй като без тях е невъзможно да се поддържа вертикално положение на тялото, да се извършват сложно координирани движения. Кинестетичният фактор носи информация за относителното положение на двигателния апарат в статика и движение. Тя е тясно свързана с докосването, което допринася за осигуряването на по-фини и пластични подкрепления на сложни комплекси от ръце, крака, ръце, пръсти, артикулационни органи, очи и др.

— възприемане на форма, размер, цвят; изграждане на обекти.
Основната цел на раздела „Възприемане на форма, размер, цвят; проектиране на обекти“ е да попълни и изясни знанията на учениците за сетивните стандарти. Учените твърдят, че в детството не са открити оптимуми на развитие дори по отношение на най-елементарните сензомоторни функции, което показва незавършеността на процесите на сензомоторно развитие в тези възрастови фази.

— развитие на визуалното възприятие.
Въвеждането на раздела „Развитие на зрителното възприятие“ в програмата се дължи на редица особености на зрителното възприятие на ученици с интелектуални затруднения, които правят много по-трудно запознаването с външния свят. Те включват: забавяне, ограниченост на възприятието, липса на диференциация, намалена зрителна острота, което пречи особено на възприемането на малки предмети или техните съставни части. В този случай отдалечените обекти могат да изпаднат от поглед, а обектите, които са близо един до друг, могат да се възприемат като един голям. Теснотата на възприятието пречи на детето да се ориентира в нова област, в необичайна ситуация и може да причини дезориентация в околната среда.
- възприемането на специалните свойства на обектите чрез развитието на допир, миризма, барични усещания, вкусови качества;
Решаването на проблемите от раздела „Възприемане на специалните свойства на обектите чрез развитието на допир, обоняние, усещания за натиск, вкусови качества“ допринася за познаването на света около нас в цялото му разнообразие от свойства, качества, вкусове, миризми.
Особено значение се отдава на развитието на докосването, тъй като недостатъците на неговото развитие влияят негативно върху формирането на визуално-ефективно мислене и в бъдеще върху работата с изображения. С помощта на докосването информацията, получена от други анализатори, се изяснява, разширява и задълбочава, а взаимодействието на зрението и докосването дава по-добри резултати в познанието. Ръцете са органът на допир. Допирът се осъществява от цяла сензорна система от анализатори: кожно-тактилен, моторен (кинестетичен, кинетичен), визуален. Пасивността и недостатъчната целенасоченост на тактилната дейност при деца с интелектуални затруднения не могат да дадат пълна картина на обекта, който се изучава; те се характеризират с ориентация към отделни, често незначителни характеристики на обекта.
- развитие на слуховото възприятие.

Значителни отклонения, наблюдавани в речевото регулиране на дейността на дете с интелектуални затруднения, се основават на недостатъци в слуховото възприятие поради тяхната ниска диференциация. Децата обикновено реагират рано и правилно на интонацията на възрастен, който се обръща към тях, но късно започват да разбират речта, отправена към тях. Причината е забавеното съзряване на фонематичния слух - основата за възприемане на речта на другите. Определена роля играе и характерната обща липса на когнитивна дейност, нестабилност на вниманието и двигателна недостатъчност. При деца с интелектуални затруднения няма правилно съответствие между думата, обозначаваща предмет и конкретно изображение. Недостатъчно възприемайки и осмисляйки обектите и явленията от заобикалящата ги действителност, учениците не изпитват необходимост от тяхното точно обозначаване. Натрупването на думи, обозначаващи свойствата и качествата на предмети и явления, се извършва много по-бавно, отколкото при връстници с нормално развитие. За отстраняване на тези недостатъци в програмата е включен раздел "Развитие на слуховото възприятие".

— възприемане на пространството.

Работата по раздел "Възприемане на пространството" е от основно значение за организацията на учебния процес като цяло. Трудностите в пространствената ориентация се проявяват не само във всички уроци без изключение (предимно в уроците по руски език, математика, ръчен труд, физическо възпитание), но и в извънкласно време, когато въпросът за ориентацията в училищната сграда, на училищните площи, близките улици стават остри. Пространствените нарушения се оценяват от много изследователи като един от най-често срещаните и изразени дефекти, срещани при интелектуалните разстройства.
- възприемането на времето.
Разделът „Възприемане на времето“ включва формирането на времеви понятия и идеи у децата: секунда, минута, час, ден, дни от седмицата, сезони. Това е много труден раздел от програмата за ученици с интелектуални затруднения, тъй като е трудно да си представим времето като обективна реалност: то винаги е в движение, течно, непрекъснато, нематериално. Времевите представяния са по-малко специфични от, например, пространствените представяния. Възприемането на времето вече не се основава на реални идеи, а на разсъждения за това какво може да се направи в даден интервал от време. Още по-трудно е у децата да формират представи за последователността на основните житейски събития и тяхната продължителност. И учениците от поправително училище често не овладяват способността да определят времето по часовника дори от старшите класове.
Адаптираната програма за работа се основава на обучение на учениците в групи, веднъж седмично, във връзка с особеностите на децата, естеството на техните затруднения и увреждания в развитието. Обучителните форми на работа включват учене, игра, визуална дейност, елементи на класове със слушане на музика, физическо възпитание, развитие на речта. Това ви позволява да създадете основа за по-успешно усвояване на програмните знания от учениците; допринася за развитието на техните рефлексивни начала; дава възможност да се предвиди по-нататъшна положителна социализация в обществото.
Работната програма е изградена върху цикъла от етапи. За всеки раздел е предвидено усложняване на задачите от първи до втори клас. Програмата се основава на интегриран подход. Тя включва решаване на различни, но взаимосвързани задачи от няколко раздела на програмата в един урок. Това допринася за цялостното умствено развитие на детето.

1 клас

(Един час)

Раздел 1. Развитие на груби и фини двигателни умения, графомоторика (6 часа)

Учителят (хвърля в целта, вървейки по "пътеката на отпечатъците"). Съгласуваност на действията и движенията на различни части на тялото (завои и хвърляния, наклони и завои). Развитие и координация на движенията на ръцете и пръстите. Гимнастика за пръсти. Специални упражнения за държане на инструменти за писане. Развитие на координацията око-ръка (нанизване на мъниста, връзване на възли, лъкове). Щрих, щриховка по шаблон. Приложение. Сгъване на хартия.

Раздел 2. Тактилно-моторно възприятие (2 часа).

Определяне чрез допир на равнинни фигури и предмети, техния размер. Работа с пластилин (разточване). Игри с голяма мозайка.

Раздел 3. Кинестетично и кинетично развитие (3 часа).

Формиране на усещания от различни пози и движения на тялото, горни и долни крайници, глава. Изпълнение на упражнения по указания на учителя, обозначаване на позицията на различни части на тялото с дума. Изразителност на движенията (имитация на навиците на животните, свирене на различни музикални инструменти).

Раздел 4. Възприятие за форма, размер, цвят; проектиране на обекти (9 часа).

Формиране на сензорни стандарти на равнинни геометрични форми (кръг, квадрат, правоъгълник, триъгълник) на емпирично ниво в процеса на изпълнение на упражнения. Идентифициране на характеристиките на формата; назоваване на основни геометрични фигури. Класификация на предмети и техните изображения по форма, по изглед. Работа с геометричен конструктор. Сравнение на два обекта с контрастни стойности по височина, дължина, ширина, дебелина; обозначение на думата. Разграничаване на основните им цветове (червено, жълто, зелено, синьо, черно, бяло). Конструиране на фигури и предмети от съставни части (2-3 части). Съставяне на цяло от части върху изрязан визуален материал (2-3 части).

Раздел 5. Развитие на зрителното възприятие и зрителната памет (2 часа).

Формиране на умения за визуален анализ и синтез (разглеждане на обекти, състоящи се от 2-3 части, според инструкциите на учителя). Диференцирано визуално възприемане на два обекта: намиране на отличителни и общи черти. Определяне на промените в представените серии. Намиране на "допълнителна" играчка, снимки. Упражнения за профилактика и корекция на зрението.

Раздел 6. Възприемане на специалните свойства на обектите (развитие на допир, мирис, вкус, барични усещания) (3 часа).

Контрастни температурни усещания (студено - горещо). Разграничение във вкуса (кисело, сладко, горчиво, солено). Слово за обозначаване на собствените чувства. Миризмата е приятна и неприятна. Разграничаване и сравняване на различни предмети по тегло (тежки - леки).

Раздел 7. Развитие на слуховото възприятие и слуховата памет (2 часа).

Разграничаване на звуци от околната среда (тропане, стенене, звънене, бръмчене, бръмчене) и музикални звуци. Правете разлика между речеви и неречеви звуци. Имитация на неречеви и речеви звуци.

Раздел 8. Възприемане на пространството (4 часа).

Ориентиране върху собственото тяло: разграничаване на дясна/лява ръка; десен/ляв крак; дясна/лява страна на тялото. Определяне на местоположението на обектите в пространството (дясно - ляво, горе - долу и т.н.). Движение в дадена посока в пространството (напред, назад ...). Ориентиране в стаята според указанията на учителя. Ориентация в линеен ред (ред на последователност). Пространствена ориентация върху лист хартия (център, отгоре, отдолу, отдясно, отляво).

Раздел 9. Възприемане на времето (2 часа).

ден. Части от деня. Работа с графичния модел „Ден”. Обозначаване в речта на временни представителства. Последователност на събитията (промяна на времето на деня). Вчера днес Утре. Дни от седмицата.

Обучаемите трябва да могат да:

целенасочено извършва действия според инструкциите на учителя;

да използва правилно инструментите за писане;

анализират и сравняват обекти по една от посочените характеристики (форма, размер, цвят);

различават основните цветове;

класифицира фигурите според един признак;

навигирайте в равнината на лист хартия и в собственото си тяло;

изпълнява проста графична работа под диктовката на учителя;

направи предмет от части;

Тази програма предполага формирането на следния BUD:

Комуникативен

способността да слушате и разбирате другите

способността да се изграждат речеви изявления в съответствие със задачите

способността да изразявате мисли устно

Регулаторен

способността да се оценяват учебните дейности в съответствие със задачата

способност за осъществяване на когнитивна и лична рефлексия

способността да се определи целта на дейността в урока

способност за приемане и поддържане на учебната цел и задача

5. способност за самоконтрол и взаимоконтрол

Лична

формираме за учене и целенасочена познавателна дейност

ние формираме способността да оценяваме действията в съответствие с определена ситуация

Този курс е създаден, като се вземат предвид личните, основани на дейността, диференцирани, основани на компетентности и културно ориентирани подходи в обучението и отглеждането на деца с увреждания и е насочен към формиране на функционално грамотна личност въз основа на пълното реализиране на свързаните с възрастта възможности и резерви (потенциал за рехабилитация) на дете, което притежава достъпна система от математически знания и умения, които ви позволяват да приложите тези знания за решаване на практически житейски проблеми.

Календарно – тематично планиране

		Тема на урока		Кол часа		датата на		Главни дейности	Бележки
1 клас 1 четвърт - 9 часа
		Изследване на нивото на развитие на двигателните и сетивните процеси на учениците
Развитие на грубата и фина моторика; графомоторика - 6 часа
		Грубо двигателно развитие. Целенасоченост извършване на действия и движения по инструкции учител (хвърляне в целта).						Дидактически игри и упражнения: „Дартс”, „Хвърляне на ринг” и др.
		Грубо двигателно развитие. Целенасоченост извършване на действия и движения по инструкции учител (превърта, възстановява).						Упражнения: завои, наклони, възстановяване; игра "Змия"
		Развитие на координацията на действията и движенията различни части на тялото.						Упражнения: обръщане с движение на ръцете, ходене със смяна на посоката и др.
		Развитие на фините двигателни умения на пръстите и ръцете. Гимнастика за пръсти.						Пръстова гимнастика "Броене на пръсти", "Замък", "Риба" и др. Работа с мозайка.
		Развитие на координацията око-ръка.						Връзване на панделки, нанизване на мъниста
		Сгъване на хартия. Изрязване с ножица. прави ивици.						Сгъване на хартия наполовина, диагонално; рязане на права лента
Тактилно-моторно възприятие – 2 часа
		Определяне чрез докосване на размера на предмет, плоски фигури. Дидактическа игра "Чудна чанта".						Определяне чрез докосване на размера на предмет (голям - малък - най-малък), играта "Чудесна чанта"
		Игри с голяма мозайка.						Работа с големи мозайки
2 четвърт - 7 часа
Кинестетично и кинетично развитие – 3 часа
	Формиране на усещания от различни пози на тялото; вербализация на собствените чувства. Дидактическа игра „Морето е притеснено“.						Дидактически игри: "Повтаряй след мен", "Маймуни", "Морето се тревожи"
	Движения и пози на горни и долни крайници; вербализация на собствените чувства.						Упражнения: сензорна пътека, акробати, симулация на вятър и др.
	Движения и пози на главата според шоуто; вербализация на собствените чувства.						Марширащи упражнения, играта „Повтаряй след мен“; словесно описание на собствените чувства
Възприемане на форма, размер, цвят; проектиране на обекти - 9 часа
	Формиране на сензорни еталони на планар геометрични фигури (кръг, квадрат, правоъгълник, триъгълник).						Работа с картонени геометрични фигури за тактилно възприятие; фигурно скициране
	Групиране на обекти и техните изображения по форма (по изобразяване: кръгли, квадратни, правоъгълни, триъгълни).						Лото "Геометрични фигури"
	Работа с геометричен конструктор за шоуто (голям, външен "Лего").						Игри с голям геометричен конструктор
	Разграничаване на предмети по големина (големи - малки). Сравнение на 2 обекта по височина и дължина.						Запознаване с понятията "размер на предмета", "по-висок - по-нисък", "по-дълъг - по-къс". Рисуване на коледна украса
3 четвърт - 9 часа
	Сравнение на 2 елемента по ширина и дебелина.						Запознаване с понятията "по-широк - по-тесен", "по-дебел - по-тънък". Изрязване на широки и тесни ленти от хартия
	Моделиране на геометрични фигури от съставни части по модел.						Упражнение „Състави цяло от части“; работа с геометрия
	Запознаване с основните цветове (червено, жълто, зелено, синьо, черно, бяло).						Запознаване с основните цветове, упражнение „Назовете цвета“
	Конструиране на триизмерни обекти от компоненти (2-3 части).						Упражнение „Определи правилно“ (избор на геометрични фигури в чертежа); работа с геометрия
	Съставяне на цяло от части (2-3 части) върху изрязан нагледен материал.						Упражнение „Направи предмет от частите му“; работа с пъзели
Развитие на зрителното възприятие и зрителната памет – 2 часа
	Формиране на умения за визуален анализ и синтез.						Разглеждане на предмети, състоящи се от 2-3 части, според указанията на учителя
	Намиране на отличителни и общи черти на 2 обекта.						Упражнения: "Сравнете обекти", "Намерете разлики в снимки"
Възприемане на особени свойства на обектите – 3 часа
	Развитие на допир (контрастни температурни усещания: студено - горещо); обозначение на думата.						Играта „Определяне чрез докосване“; словесно описание на собствените чувства
	Вкусови усещания (кисело, сладко, горчиво, солено).						Играта "Вкус"; описание на вкусовите усещания
4 четвърт - 8 часа
	Барични усещания (възприемане на усещане за тежест: тежко - леко). Упражнения за сравняване на различни обекти по тежест.						Запознаване с понятията „тежка светлина“, упражнение „Какво е по-тежко?“
Развитие на слуховото възприятие и слуховата памет – 2 часа
	Изолиране и разграничаване на звуци от околната среда (стенене, звънене, бръмчене, бръмчене). Дидактическа игра „Научете на ухо“.						Извършване на движения с зададено темпо, упражнението „Слушайте звънеца“, играта „Научете на ухо“
	Правете разлика между музикални и звуци от околната среда (шумолене на листа, скърцане на сняг, шум от гуми).						Слушане на различни звуци (шумолене на листа, скърцане на сняг, шум на гуми и др.), Играта „Познай звука“
Възприемане на пространството – 4 часа
	Ориентация върху собственото тяло (дясна/лява ръка/крак). Движение в дадена посока в пространството (напред, назад и т.н.).						Марширащи упражнения, играта "Огледало"
	Ориентиране в стаята (класната стая). Определяне на местоположението на предметите в стаята.						Упражнения: „Намерете местоположението на предметите“, „Подредете предметите според картината“
	Ориентация върху лист хартия (център, горе, долу, дясна / лява страна).						Изпълнение на приложението
Възприемане на времето - 2 часа
	ден. Части от деня (сутрин, следобед, вечер, нощ). Упражнения върху графичния модел "Ден".						Работа с графичния модел "Ден"
	Седмица. Седем дни. Редът на дните от седмицата.						Работа с графичния модел "Седмица", играта "Весела седмица"

МЕТОДИЧЕСКИ МАТЕРИАЛ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ.

1. Схема за изследване на нивото на формиране на двигателни и сетивни процеси при деца.

Оценка на състоянието на общите двигателни умения(диагностични задачи от N.I. Ozeretsky, M.O. Gurevich):
Оценка на статичното равновесие
- поддържайте равновесие поне 6-8 s (средно ниво, задоволителен резултат) в позиция "щъркел": стоейки на един крак, огънете другия в коляното, така че стъпалото да докосне колянната става на опорния крак, ръцете на Коланът. Детето трябва да поддържа равновесие и да избягва треперенето на крайниците.
Оценка на динамичния баланс
- преодолейте разстоянието от 5 м, като скачате на един крак, като бутате кутия кибрит пред себе си с пръст на крака. Отклонението на посоката на движение не трябва да бъде повече от 50 см.
2. Оценка на ръчните двигателни умения:
- изпълнявайки последователно с всяка ръка следните движения: протегнете напред втория и петия пръст („коза“), втория и третия пръст („ножица“), направете „пръстен“ от първия и всеки следващ пръст;
- координация на движенията на двете ръце "юмрук - длан": ръцете лежат на масата, като едната ръка е стисната в юмрук, другата с изправени пръсти. Едновременна промяна на позицията на двете ръце, изправяне на едната и свиване на другата.
Тестове за координация око-ръка:
- рисуване на прости геометрични фигури, пресичащи се линии, букви, цифри в съответствие с пропорциите, съотношението на ударите;
- копиране на фраза от 3-4 думи, написана с писмен шрифт, със запазване на всички елементи и размери на образеца.
3. Оценка на тактилните усещания:

разпознаване на познати предмети чрез докосване (гребен, четка за зъби, гума, лъжица, ключ) с редуване на дясната и лявата ръка;
- разпознаване чрез докосване на обемни (топка, куб) и равнинни (квадрат, триъгълник, кръг, правоъгълник) геометрични форми.

4. Оценка на притежаването на сензорни стандарти:
Цветни тестове
- подреждане в ред на 7 карти от един и същи цвят, но различни нюанси: от най-тъмните до най-светлите;
- назоваване и показване на всички цветове от спектъра, назоваване и показване на поне 3 нюанса на цвета, които имат собствено име (пурпурно, алено и др.).
Дискриминация на формата- групиране на геометрични фигури, съобразени с формата (пред детето се поставят триъгълник, кръг, квадрат. Необходимо е да се изберат подходящите фигури от предложените за тях 15) В зависимост от възрастта на децата , тази задача може да бъде усложнена: увеличете броя на представените формуляри (до 5) и листовките (до 24).
Възприятие за величина
- разгъване в низходящ (нарастващ) ред на 10 пръчки с дължина от 2 до 20 см;
- класиране по размер в редица от 10 елемента въз основа на абстрактно възприятие, определяне на мястото, където трябва да поставите в редица фигурата, която експериментаторът е премахнал.
5. Оценка на зрителното възприятие:
— разпознаване и назоваване на реалистични изображения (10 изображения);
— разпознаване на контурни изображения (5 изображения);
— разпознаване на шумни и насложени изображения (5 изображения);
- избор на букви и цифри (10), изписани с различни шрифтове, обърнати.
6. Оценка на слуховото възприятие:

възпроизвеждане на прости ритмични модели;
- определяне на ухо на реални шумове и звуци (или записани на магнетофон): шумолене на вестник, плач на дете, звуци от капеща вода от кран, звук на чук и др .;
- определяне на началната съгласна в думата (на детето се дават 4 предметни картинки; като чуе думата, издига картинката, която започва със съответния звук).
7. Оценка на пространственото възприятие:
- показване и назоваване на обекти, които са показани на масата отляво, отдясно, отдолу, отгоре, в центъра, в горния десен ъгъл и т.н.;
- изпълнение на подобна задача в групова стая, определяне на местоположението на обекти в пространството (горе - долу, зад - зад, отпред - близо, отгоре - отдолу, отгоре - отдолу и т.н.);
- проектиране по модел на 10 бройки.
8. Оценка на възприемането на времето:
- провежда се разговор с детето за установяване на ориентацията в текущото време (част от деня, ден от седмицата, месец, сезон), минало и бъдеще (например: „Пролетта ще свърши, кой сезон ще дойде? ” и т.н.).
Оценката на изпълнението на всяка задача се оценява според три качествени критерия:
"достатъчно ниво"- ако детето изпълнява задачата самостоятелно и правилно, като я обяснява, напълно следва инструкциите, понякога допуска малки грешки;

"средно ниво"- ако има умерени затруднения, детето самостоятелно изпълнява само лесна версия на задачата, необходима е помощ с различни размери при изпълнение на основната задача и коментиране на техните действия;
"ниско ниво"- задачата се изпълнява с грешки при оказване на помощ или ученикът изобщо не се справя със задачата, изпитва значителни затруднения при коментиране на действията си.
Всички резултати от изследването се записват в индивидуалната карта на детето, в която се проследява динамиката на развитието на психомоторните и сетивни процеси за учебната година.

2. Диагностика на развитието на сензорни и двигателни дейности.

КЛАС __________________ Пълно име _________________________________________________________________________________
	Септември	януари
развитие на двигателните умения и координацията око-ръка(манипулации с малки предмети, рязане на хартия с ножица, нанизване на мъниста на конец, завинтване на капака, тестове с пръсти и др.).
визуално-пространствено възприятие (намиране на образец от предложените обекти (изображения), определяне на липсващия обект или част от него, разграничаване на посоки в пространството, определяне на местоположението).
слухово възприятие (разграничаване на ухо на неречеви, музикални и речеви звуци, тяхното възпроизвеждане).
възприемане на форма, размер, цвят (разпознаване и назоваване на основните сетивни стандарти).
пространствено-времеви концепции (назоваване на части от денонощието, дни от седмицата, месеци; определяне на продължителността на интервалите от време, последователността на събитията; ориентация върху собственото тяло и в пространството).
тактилно-моторни усещания (определяне чрез допир на повърхностите на предмети (обекти) с различно качество).

За извършване на корекционна работа е необходима специално организирана предметно-пространствена развиваща среда:

функционално ориентирани играчки и помощни средства за развитие на сензомоторните функции (конструктори с набор от цветни части, сгъваеми пирамиди, плоски и триизмерни геометрични фигури с различни размери, цветни картонени ленти с различни дължини и ширини, геометрично лото, сензорни модули, и т.н.);

играчки и помагала за развитие на фината моторика, спортно оборудване за развитие на грубата моторика (връзки, мозайки, топки, хвърляния на пръстени, обръчи, сензорна пътека, масажна постелка, полусфера и др.);

оборудване за практикуване на музика, ритъм, изобразителна дейност (магнетофон, комплект аудио и видео касети за релаксация, озвучаващи музикални инструменти, нагледни материали и др.); разнообразен арсенал от арт терапевтични техники (различни кукли, сюжетни играчки, облекла, аксесоари за ароматерапия и др.).

Ресурсна подкрепа на работната програма:

Метиева Л.А. Сензорно обучение на деца с увреждания в развитието: сб. игри и игрови упражнения / Л.А. Метиева, Е.Я. Удалова. - М.: Книголюб, 2007. - 119 с. - (Специална психология).

Мастюкова Е.М. Медицинска педагогика: (предучилищна възраст: съвети към учители и родители за подготовка за обучение на деца със специални проблеми в развитието / E.M. Mastyukova. - M.: Humanit. Издателски център VLADOS, 1997. - 304 с.

Фомина Л.В. Сензорно развитие: програма за деца на възраст 5-6 години / L.V. Фомин. - М. : Сфера, 2001. - 77 с. : аз ще.

Волков Р. "Страна на дъгата" Запознаване с цвят. / Р. Волков-Волгоград "Учител" 2003 -56s

Алябиева Е.А. Класове по психогимнастика.

Кряжева Н.Л. Развитие на емоционалния свят на децата./Кряжева Н.Л.-Ярославъл.-1996

Чистякова M.I. Психогимнастика./ М.:-Сфера, 1990 г.

Вачков И.В. "Сказкотерапия" М. Ос-89 2001г

Короткова Л.Д. "Приказка терапия за деца от предучилищна и училищна възраст" ЦГЛ М. 2003 г.

Самоукина Н.В. "Първите стъпки на училищен психолог" Дубна "Феникс" 2002г

Шмаков С.А. "Игри, които развиват умствените качества на личността на ученика" CGL Москва 2004 г.

Диагностичен албум Цветкова М.Ю., Семенович А.С. "Диагностика на топологичните свойства на нервната система", N.Ya. Семаго, М.М. Semago "Оценка на развитието на познавателната дейност на детето (предучилищна и начална училищна възраст)" S-P., "Триумф", 2007 г.

„МНОГОЦВЕТНА ДЪГА Програма за сензорно развитие за малки деца Съставител: възпитател от най-висока категория Лапердина ...“

Общинска автономна образователна предучилищна институция

Детска градина №13 "Приказка"

ЦВЕТНА ДЪГА

Програма за сензорно развитие

за малки деца

съставен от:

възпитател

Лапердина Т.В.

Краснокаменск, 2015 г

1. Целеви раздел

1.1 Обяснителна бележка………………………………………………………. 2

1.2.Цели и задачи на изпълнението на работната образователна програма……. 3

1.3. Принципи и подходи за формиране на работеща образователна програма…………………………………………………………………………… 3

1.4 Характеристики на характеристиките на малките деца………………… 4

7

1.6. Цели за образование в ранна детска възраст……………………8

2.1. Основните етапи на разработване и внедряване ……………………………….9

2.2. Структура и съдържание на програмата……………………………………. 9

2.3 Тематичен план на програмата…………………………………………. 12

2.4 Описание на методите на преподаване, използвани в класната стая………………..18

2.5. Сформиране на група деца за класове…………………..19

2.6. Основни правила и норми на групата……………………………………… 19

2.7. Права и задължения на участниците в изпълнението на програмата……………….20

3. Организационен раздел…………………………………………………..21

3.1. Нормативна рамка…………………………………………………21

21

3.3. Оборудване…………………………………………………………………...22 3.3.1. Списък с игри и игрови упражнения………………………………………22

3.4 Персонал…………………………………………………………….22

3.5. Привличане на родители (законни представители) в съвместна работа……………………………………………………………………………..23

3.6. Литература за изготвяне на работна образователна програма……. 24

4. Приложение

4.1. Терминологичен речник

4.2 Диагноза според Николаева Т.В., Печора

4.3 Бележки към урока

1. Целеви раздел

1.1. Обяснителна бележка Ранното детство е основата на цялостното развитие на детето, началният период на всички човешки принципи. Именно в ранните години се полагат основите на здравето и интелигентността на бебето.

Успехът на умственото, физическото, естетическото възпитание до голяма степен зависи от нивото на сетивно развитие на децата, тоест от това колко перфектно детето чува, вижда и усеща околната среда.

Водещата дейност и основата за формиране на дете под 3 години е предметна игра. С деца на тази възраст се провеждат игри, в които усвояването на всеки материал протича незабелязано от децата, в практически дейности. Следователно основното в тази възраст е обогатяването на сетивния опит, необходим за пълното възприемане на околния свят, и на първо място, попълването на представите за свойствата на обектите: техния цвят, форма, размер на околните предмети, позиция в пространството и др.

Едно дете в живота се сблъсква с разнообразие от форми, цветове и други свойства на предмети от бита. Запознава се и с произведения на изкуството – музика, живопис, скулптура. Разбира се, всяко дете, дори без целенасочено възпитание, по един или друг начин възприема всичко това. Но ако усвояването става спонтанно, без разумно педагогическо ръководство от възрастните, то често се оказва повърхностно, непълноценно. За да се осъществи пълноценното сетивно развитие, е необходимо да се организира систематично, последователно, целенасочено въздействие от околната среда върху сетивата на детето.

Съдържанието на тази програма е сензорната култура на детето в областта на възприемането на форма, размер, цвят, формирането на цялостен образ на обект, възприемането на пространството и ориентацията в него, развитието на тактилно-моторното възприятие , развитие на слуховото внимание, развитие на неречеви слух, развитие на речев слух. Всичко това е основното съдържание на сензорното възпитание в детската градина. Програмата е система от дидактически игри и упражнения, насочени към последователно развитие на възприятието на децата за основните свойства на обектите.

Програмата е съставена въз основа на методическите препоръки на авторите Pilyugina E.G. Класове по сензорно образование, Wenger L.A.

Дидактически игри и упражнения за сензорно възпитание на деца в предучилищна възраст и Монтесори М. Дидактически игри и упражнения.

Възрастта на децата, участващи в изпълнението на програмата е малки деца.

Именно тази възраст е най-благоприятна за подобряване на дейността на сетивните органи, натрупване на представи за света около нас. Изтъкнати чуждестранни учени в областта на предучилищната педагогика (Ф.

Фребел, М. Монтесори, О. Декроли), както и известни представители на местната предучилищна педагогика (E.I. Tikheeva, A.P. Usova, N.P.

Сакулина и др.) правилно смятат, че сензорното образование, насочено към осигуряване на пълноценно сензорно развитие, е един от основните аспекти на предучилищното образование.

Продължителност на програмата – 2 години

1.2. Цел, цели на работната образователна програма

Целта на програмата е обогатяване на сензорния опит на малките деца, формиране на предпоставки за по-нататъшно умствено развитие.

Задачи от работната програма

1. създават условия за обогатяване на сетивния опит, необходим за пълноценното възприемане на света около нас, и за натрупване на сетивния опит на децата в хода на предметно-игровата дейност чрез игри с дидактически материал.

2. да формират способността да се ориентират в различните свойства на обектите (цвят, размер, форма, количество, позиция в пространството и др.).

3. да се култивират първични волеви черти на характера в процеса на овладяване на целенасочени действия с предмети (способността да не се отвлича от задачата, да я доведе до край, да се стреми към положителен резултат и др.).

1.3.Принципи и подходи за формиране на работеща образователна програма

Основните принципи на програмата:

Принципът на забавлението се използва, за да включи децата в целенасочени дейности, да формира у тях желание за изпълнение на изискванията и желание за постигане на крайния резултат.

Принципът на новостта - ви позволява да разчитате на неволно внимание, предизвиквайки интерес към работата, като зададете последователна система от задачи, активирайки когнитивната сфера.

Принципът на динамичност - е да се поставят цели за обучението и развитието на детето, които непрекъснато се задълбочават и разширяват, за да се повиши интересът и вниманието на децата към ученето.

Принципът на сътрудничество - ви позволява да създадете в хода на продуктивните дейности доброжелателно отношение един към друг и взаимопомощ.

Систематичност и последователност - предполага, че знанията и уменията са неразривно свързани и образуват интегрална система, тоест учебният материал се придобива в резултат на постоянни упражнения и обучение.

Комфорт: атмосфера на добронамереност, вяра в силата на детето, създаване на ситуация на успех за всички.

Потапяне на всяко дете в творческия процес: изпълнението на творческите задачи се постига чрез използване на активни методи и форми на обучение в работата.

Разчитане на вътрешна мотивация: отчитане на опита на детето, създаване на неговото емоционално участие в творческия процес, което осигурява естествено повишаване на ефективността.

Дейност: преход от съвместни действия на възрастен и дете, дете и връстници към независими; от най-простата до крайната, най-трудна задача; „откриване на нови знания“.

Вариативност: създаване на условия детето да избира самостоятелно начини на работа, видове творчески задачи, материали, оборудване и др.

Лично ориентирано взаимодействие: създаване на свободна атмосфера в творческия процес, която стимулира творческата активност на детето. Отчитат се индивидуалните психофизиологични особености на всяко дете и групата като цяло.

Отчитане на възрастовите и индивидуалните особености – базира се на познаване на анатомичните, физиологичните и психическите, възрастовите и индивидуалните особености на детето.

Научен - се състои във формирането на система от научни знания у децата, в анализа и синтеза на обекти, разпределянето на важни, съществени характеристики в него (цвят, форма, размер), в идентифицирането на възможни междудисциплинарни връзки, в използването на общоприети научни термини (например топка, куб, призма, цилиндър, квадрат, правоъгълник, триъгълник и др.).

1.4 Характеристики на характеристиките на малките деца

До петгодишна възраст всички основни умствени процеси на детето - внимание, памет, мислене - са неволни. Това означава, че бебето не може да ги контролира по желание, не може да се концентрира или да си спомни - обръща внимание на това, което привлича вниманието му, запомня това, което се помни от само себе си.

Това е най-важната характеристика, която определя характера на методите и техниките, използвани при работа с деца до петгодишна възраст. Дете на 2-3 години е много емоционално, но емоциите му са непостоянни, лесно се разсейва и преминава от едно емоционално състояние в друго. Възстановяването на емоционалния баланс се улеснява от така наречената ритмична стимулация - игри с възрастен, които включват ритмично люлеене, мятане, поглаждане и др. Ще видите, че тези игри ви позволяват да разрешите някои от проблемите на интелектуалното развитие на децата.

Малкото дете учи само това, което го интересува, и то само от човека, на когото има доверие.

Друга важна характеристика на децата на възраст 2-3 години са ниските прагове на сензорна чувствителност и недостатъчното формиране на механизмите за физиологична саморегулация на тялото. Субективното усещане за физически дискомфорт води до рязко намаляване на ефективността на тренировките. Дискомфортът може да бъде причинен от факта, че детето не е спало достатъчно, студено му е или горещо, иска да пие или да яде, има нещо, което го боли, притеснява се от неудобни обувки, еластични чорапогащи или колани за панталони, панделки и еластични ленти в косата му, дразнене на кожата от контакт с вълна и др.

Образованието в тази възраст се извършва, в допълнение към собствения практически опит, въз основа на имитация на възрастен. Така детето може да научи първоначалните умения за практическо сравнение, определяне на броя на обектите.

В същото време детето имитира всичко, което прави възрастният - и добро, и лошо, правилно и грешно. Връстникът все още не представлява особен интерес за дете на тази възраст и често се възприема като обект. Децата играят рамо до рамо, но не заедно.

Едно за друго децата често стават източници на негативни емоции: друго дете изследва тема, която също ме интересува;

друго дете е привлякло вниманието на учителя, когото обичам;

друго дете стъпи на крака ми; разлял е компот върху покривката и др.

Мисленето на дете на тази възраст е визуално и ефективно, т.е. познаването на околния свят се осъществява в процеса на реални предметни манипулации. Съответно водещият тип игра е обектно-манипулативната игра. Много е важно в тази възраст да се поддържа самата мотивация за изследване и познание на света около вас;

Това означава, че един възрастен трябва да създаде интересна предметно-развиваща среда и да предостави на децата време и свобода да работят в нея.

Като важни психологически характеристики на тази възраст е важно да се отбележат:

визуално-ефективно мислене, интелектуалното развитие на детето зависи от това колко богата е развиващата се среда около него, дали му позволява да изследва света около себе си по разнообразен и смислен начин, манипулирайки различни предмети;

речта е в процес на формиране;

обучението е ефективно само на фона на психо-емоционалното комфортно състояние на детето;

вниманието, мисленето, паметта са неволни.

През третата година от живота децата стават по-самостоятелни. Съдържателната дейност продължава да се развива, ситуационната бизнес комуникация между дете и възрастен; подобряват се възприятието, речта, началните форми на произволно поведение, игрите, нагледно-действеното мислене.

Развитието на обективната дейност е свързано с усвояването на културни начини на действие с различни предмети. Развиват се корелативни и инструментални действия.

Способността за извършване на инструментални действия развива произвол, превръщайки естествените форми на дейност в културни въз основа на модела, предложен от възрастните, който действа не само като обект на подражание, но и като модел, който регулира собствената дейност на детето.

Активната реч на децата се развива интензивно. До 3-годишна възраст те овладяват основните граматически структури, опитват се да съставят прости изречения и използват почти всички части на речта в разговор с възрастен. Активният речник достига приблизително 1000-1500 думи. До края на третата година от живота речта става средство за комуникация между детето и връстниците.

На тази възраст децата развиват нови дейности:

игра, рисуване, проектиране.

Играта има процедурен характер, основното в нея е действието.

Изработени са с предмети за игра, които са близки до реалността. В средата на третата година от живота се появяват действия със заместващи предмети.

Появата на действителна визуална дейност се дължи на факта, че детето вече е в състояние да формулира намерението си да изобрази обект. Типично е изображението на човек под формата на "главоноги" - кръг и линии, простиращи се от него.

До третата година от живота зрителната и слуховата ориентация се подобряват, което позволява на децата точно да изпълняват редица задачи:

направете избор между два или три елемента по форма, размер и цвят;

различават мелодии; пея.

Подобрено слухово възприятие, особено фонематичен слух. До 3-годишна възраст децата възприемат всички звуци на родния си език, но ги произнасят с голямо изкривяване.

Основната форма на мислене става визуално ефективна:

проблемните ситуации, които възникват в живота на детето, се разрешават чрез реални действия с предмети.

Децата на тази възраст се характеризират с неосъзнатост на мотивите, импулсивност и зависимост на чувствата и желанията от ситуацията.

Децата лесно се заразяват от емоционалното състояние на своите връстници.

През този период обаче започва да се оформя и произвол на поведение.

Дължи се на развитието на инструменталните действия и речта. Децата развиват чувство на гордост и срам, започват да се формират елементи на самосъзнание, свързани с идентифициране с името и пола. Ранната възраст завършва с криза от 3 години. Детето осъзнава себе си като отделен човек, различен от възрастния.

Той има образ на "аз". Основната характеристика на тази възраст е кризата от три години. Кризата често е придружена от редица негативни прояви: негативизъм, упоритост, нарушена комуникация с възрастен и др. Кризата от 3 години може да продължи от няколко месеца до две години.

1.5 Планирани резултати от усвояването на работната образователна програма детето се интересува от околните предмети и активно действа с тях; емоционално ангажирани в дейности с играчки и други предмети, склонни да бъдат упорити в постигането на резултата от своите действия

Използва специфични, културно фиксирани обективни действия, стреми се да прояви независимост в ежедневното и игровото поведение, притежава активна и пасивна реч, включена в комуникацията; може да отговаря на въпроси и искания, разбира речта на възрастните; знае имената на околните предмети и играчки; стреми се да общува с възрастните и активно им имитира в движения и действия;

проявява интерес към връстниците си; наблюдава техните действия и ги имитира, детето има интерес към стихотворения, песни и приказки, разглеждане на снимки, склонно е да се движи под музиката; проявява емоционална реакция към различни произведения на културата и изкуството; детето е развило големи двигателни умения, то се стреми да овладее различни видове движения (бягане, катерене, прекрачване и др.)

1.6 Цели на образованието в ранна детска възраст:

В ранна възраст детето се интересува от околните предмети и активно действа с тях; емоционално въвлечен в действия с играчки и други предмети, стреми се да бъде упорит в постигането на резултат от действията си;

използва специфични, културно фиксирани обективни действия, знае предназначението на предмети от бита (лъжици, гребени, моливи и др.) И знае как да ги използва. Притежава най-простите умения за самообслужване; стреми се да проявява самостоятелност в битовото и игровото поведение;

притежава активна реч, включена в комуникацията; може да отговаря на въпроси и искания, разбира речта на възрастните; знае имената на околните предмети и играчки;

се стреми да общува с възрастните и активно им имитира в движения и действия; появяват се игри, в които детето възпроизвежда действията на възрастен;

проявява интерес към връстниците си; наблюдава действията им и им подражава;

проявява интерес към поезия, песни и приказки, разглеждане на картини, склонен да се движи към музиката; реагира емоционално на различни произведения на културата и изкуството;

детето е развило големи двигателни умения, то се стреми да овладее различни видове движения (бягане, катерене, прекрачване и др.).

На първия етап (организационен: септември-октомври 2012 г.) се проведе среща за организиране на творческа лаборатория. Определихме темата и започнахме подбора на литература.

На втория етап (практически: октомври 2012 г.-септември 2014 г.) беше направена оценка на нервно-психическото развитие на децата в ранните групи според условията на епикризата. Съставени консултации за родители и възпитатели по проблемите на сензорното развитие на малките деца. Разработи програма за малки деца. От септември 2014 г. те са въведени в работата на група №1. Говорихме по тази тема на учителски съвети, изпращахме материали до интернет портали.

На третия етап (обобщаващ: октомври 2014 г. - май 2015 г.) обобщаваме резултатите от лабораторията. През май планираме да проведем окончателна диагностика на сензорното развитие на малки деца според Т. В. Николаева. и сравнете с резултатите в началото на годината.

На четвъртия етап (иновативен: юни 2015 г.) планираме да обменим опит с учители от други детски градини в града.

2.2 Структура и съдържание на програмата. Организация на занятията

Занятията се провеждат с деца от 2 до 3 години. Програмата включва 28 учебни часа. Занятията се провеждат веднъж седмично. Продължителността на урока е 10 минути. Занятията се провеждат във времето, определено за занятия по основната учебна програма в рамките на работното време на детската градина.

Организацията на образователната работа включва обучение и обучение в специални класове. Занятията се провеждат в игрова форма, която отговаря на нуждите на детето.

Игровите техники осигуряват динамиката на учебния процес, задоволяват потребностите на детето от самостоятелност - вербално и поведенческо (движения, действия и др.) развитие и готовност на детето за възприемане.

Програмата предвижда използването на различни видове дидактически игри:

върху възприемането на формата;

за целенасочено развитие на цветовото възприятие;

върху възприемането на качествата на величината;

върху броя на елементите;

върху развитието на речта, мисленето;

върху развитието на първоначалните идеи за природата;

Монтесори игри.

–  –  –

Курсът се провежда в спокойна атмосфера.

По време на урока се организира демонстрация, устно обяснение.

По време на всеки урок основният метод е директното показване на предмети от учителя.

Спомагателна роля принадлежи на словесното обяснение.

Обясненията трябва да са изключително кратки: всяка допълнителна дума отвлича вниманието на бебето от визуалното възприятие.

След обща демонстрация и обяснение учителят предлага да се изпълни фрагмент от цялата задача поотделно за всяко дете, като при необходимост оказва диференцирана помощ. Когато всяко дете изпълнява задачата самостоятелно, учителят дава единични инструкции, оказва периодична помощ, а в някои случаи провежда систематично индивидуално обучение.

Използват се самостоятелните и колективни дейности на децата, изследването;

Методът на наблюдение като основен е в класната стая. Децата развиват наблюдателност, внимание, памет.

Сензорното развитие на малките деца е тясно свързано с други раздели на програмата за отглеждане и обучение на деца.

Развитието на емоциите, създаването на положително отношение в класната стая:

психогимнастика;

изненадващи моменти.

"Чудесна чанта";

"Вълшебна кутия".

Развитие на речта, разширяване на идеите и ориентация в околната среда:

дидактически игри за развитие на слуховото внимание, имитация на звуци, думи, игри като лото;

гимнастика за пръсти.

Развитие на движенията, гимнастика:

игри, които развиват координацията на движенията;

физкултурни минути;

Монтесори игри;

игри с вода, пясък, зърнени храни и др.

–  –  –

2.4. Описание на методите и техниките на преподаване, използвани в класната стая Успехът на образованието и обучението до голяма степен зависи от това какви методи и техники използва учителят, за да предаде определено съдържание на децата, да формира техните знания, умения, умения, както и да развие способности в едно или други области на дейност.

Обща е класификацията на методите на обучение според източника на знания.

Според този подход има:

а) словесни методи - източник на знания е устното или печатното слово: разказ, обяснение, разговор, дискусия;

б) нагледни методи - източник на знания са наблюдаваните предмети, явления, нагледни средства: показване на децата на илюстративни помагала, плакати, картини, карти, плоски модели и др.;

в) игрови методи - позволяват на децата в предучилищна възраст да се интересуват от предстоящите дейности, улесняват определянето на концепцията за бъдеща работа, активират възпроизвеждането на резултатите и прехода на продуктивната дейност в игра.

г) практически методи - децата получават знания и развиват умения чрез извършване на практически действия: упражнения, опити и практическа работа.

1. Игри и упражнения, насочени към развиване на творчески способности

2. Използването на синтеза на изкуствата и интегрирането на дейности - гатанки, разиграване на сюжета, избор на музикален съпровод, звуци за изображение ("озвучаване на картината").

3. Методът на фокусиране върху детайлите - засилва възприятието на детето, помага да се установи връзката между частта и цялото, развива речта.

4. Методът на музикалния съпровод - музикални звуци, чието настроение е в съответствие с настроението на урока, т.е. визуалните и слуховите анализатори са засегнати едновременно.

5. Метод на обяснение - широко използван при първите разговори за изясняване на представите на децата за портрета

6. Метод на сравнение - повишава умствената активност на децата, допринася за развитието на умствените действия: анализ, синтез, заключение.

7. Метод за предизвикване на адекватни емоции. Същността му е да предизвика у децата определени чувства, емоции, настроение.

Предлага се да се припомни подобна ситуация, в която децата са имали същото настроение.

8. Прием "влизане" в ситуацията - децата се приканват да си представят себе си на мястото на ситуацията;

9. Тактилно-сензорен метод. Целта на този метод е да предизвика чувствата на децата, да изпитат адекватно състояние на изобразеното изображение. Влияе на емоционалното състояние на децата, предизвиква реакции, особено при срамежливи деца.

10. Упражнения и игри, които допринасят за обогатяването на сензорния опит, развитието на следствени действия, аналитични умения, развитието на сензорни стандарти, което е важно в тази възрастова група.

Игровите уроци се състоят от няколко блока:

1. Музикален и социален кръг: песни и детски стихчета, игри и упражнения с пръсти, упражнения, които насърчават развитието на движенията, двигателните умения, психологически игри и упражнения и др.

2. Интелигентното устройство включва:

Сензорно развитие (възприятие: цветове, форми, размери и др.); - формиране на математически способности; - развитие на речта; - развитие на диференцирано възприятие на звуците на речта.

3. Творчески блок: това е индивидуална и групова работа на бебето с голямо разнообразие от материали: лайнери, дизайнери.

4. Моторен блок (физическо развитие): упражнения за развитие на фини и големи двигателни умения (физически минути).

2.5.Сформиране на група деца за занимания.

Втората година от живота С деца на тази възраст се провеждат класове в подгрупи (от 1 година 6 месеца до 2 години - с 4-6 деца). Продължителността на часовете в началото на втората година е 3-5 минути, до края на първата половина на годината - 7-8 минути.

Третата година от живота Всички класове се провеждат в подгрупи - с 4-8 деца.

Продължителността на часовете се определя от вида и степента на развитие на децата и варира от 5-10 минути. Планиране на класове въз основа на възрастта и нивото на развитие на децата.

2.6. Основни правила и норми на групата.

Времето се използва, когато децата са в добро настроение, а не 1.

превъзбуден, без умора, най-добре през първата половина на деня.

Последователността на темите и етапите може да варира в 2.

в зависимост от характеристиките на децата. По време на часовете децата седят, стоят или се разхождат около групата.

Когато тренирате, е необходимо да фиксирате текущия на 3.

емоционалното преживяване на всяко дете в момента (да се работи на принципа „тук и сега”).

Основните норми на групата.

Всеки може да говори каквото си иска, да задава въпроси или да не отговаря; получавате или изяснявате каквато и да е информация.

Избягвайте ценностни преценки, изключете от лексикона обиди или думи, които могат да унижат личността, достойнството на другия;

Физическото насилие е забранено.

2.7. Права и задължения на участниците в програмата

Учителят има право:

Покажете удовлетворението си от детето;

Демонстрирайте любов и уважение към детето;

Позволете на детето да решава налични проблеми;

Помогнете на детето да развие своите силни страни;

Интересувайте се от напредъка на детето

Помогнете на детето при решаването на трудни проблеми;

Информирайте родителите за напредъка на детето.

Отговорности на учителя:

Да са компетентни, професионално компетентни, квалифицирани;

Умейте да общувате с деца;

Надграждайте силните страни на всяко дете;

Избягвайте да подчертавате грешките на детето;

Приемане на индивидуалността на всяко дете;

Покажете вяра в детето, съпричастност към него;

Демонстрирайте оптимизъм;

Да запознае родителите на детето с неговите постижения.

3.Организационен раздел 3.1Нормативна рамка

1. - Закон на Руската федерация "За образованието";

2. - Конвенция на ООН "За правата на детето";

3. - Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.;

4. - Концепцията за предучилищното образование (одобрена от съвета на Държавния комитет за народно образование на 16.06.89 г. № 7/1);

5. - Концепцията за съдържанието на продължаващото образование (предучилищно и начално образование) (одобрена и одобрена от Федералния координационен съвет за общо образование на Министерството на образованието на Руската федерация на 17.06.03 г.);

3.2.Учебно-методически комплекс

Основните образователни и методически материали, използвани при подготовката на тази програма, са ръководствата на Л. Н. Павлова в ръководството "Развитие на игри-дейности с деца от раждането до 3 години" (М., "Мозайка-Синтез", 2003 г.); Пилюгина Е.Г. Класове по сензорно образование (Ръководство за учители в детски градини. - М .: Образование, 1983) .; Венгер Л.А. Дидактически игри и упражнения за сензорно възпитание на деца в предучилищна възраст (Ръководство за учители в детските градини.

Просвещение, 1978. - 95 с.); Монтесори М. Дидактически игри и упражнения (Част 1. - М .: Учителят, 1992. - 80 с.)

Диагностични материали:

Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Малки деца в предучилищни институции - М .: Образование, 1986.

Николаева Т.В. Педагогически преглед на дете на третата година от живота М: Издателски център Академия, 2001.

–  –  –

За изпълнение на програмата е необходима игрална зала, оборудвана в съответствие с изискванията за оборудване и осветление на помещенията, формулирани в SanPiN 2.4.1249-03 Столовете се доставят с маси, те са маркирани. Масите за класове са монтирани в близост до светлоносеща стена със задължително осветление на работното място.

Разстоянието между масите е най-малко 0,5 m. Стаята е с естествена светлина. Завесите на прозорците не трябва да намаляват нивото на естествената светлина. Източниците на изкуствено осветление трябва да осигуряват равномерна дифузна светлина и да се поддържат в добро състояние. В класната стая активно се използват технически средства за обучение (касетофон, CD плейър).

3.3.1. Списък с игри и игрови упражнения

Игри: „Имаме градинка“, „Какво го няма“, „Да почерпим зайчето“, „Чудесна чанта“, „Лото“, „Да почерпим птиците със семки“, „Какво за какво?“, „Цветни поляни“ “, „Изберете правилните топки по цвят“, „Събирайте пирамидата“, „Разстелете пръстените по цвят“, „Съберете опашката на петел“, „Изберете правилните колела“, „Вятър“, „Нахранете патетата“, „ Зайци в поляната”.

–  –  –

Дейността на учителя по сензорно образование не би имала толкова положителни резултати без активно взаимодействие с родителите.

Родителите са активни участници в образователния процес:

участие в събития, игри и съдействие при създаване на предметно-развиваща среда. Затова беше разработена определена система за работа с родителите:

родителска среща „Сензорно възпитание: средства, форми, методи“, „Развитие на сетивните способности на децата чрез движения и реч“;

изложба на литература, игри, наръчници за познавателна и практическа дейност;

консултации "Ролята на театралните и игрови дейности в развитието на възприятието на малките деца", "Влиянието на движенията, речта върху развитието на сетивното възприятие на децата";

напомняния за родителите по темата за сензорното възпитание на децата;

консултации, семинари:

сензорно възпитание на малки деца;

особености на сензорното развитие на малки деца;

развитие на фини двигателни умения;

формиране на игрова култура на детето.

Въпросник „Идентифициране на интересите и знанията на родителите на ученици по въпросите на сензорното развитие и образованието на предучилищните деца“

3.6 Литература за изготвяне на работна учебна програма

1. Вартан В.П. Сензорно развитие на деца в предучилищна възраст - Минск: BrSU, 2007.

2. Венгер Л.А. Дидактически игри и упражнения за сензорно възпитание на деца в предучилищна възраст. - М.: Просвещение, 1988.

3. Венгер Л.А., Пилюгина Е.Г., Венгер Н.Б. Изд. Венгера Л.А.

Повишаване на сензорната култура на детето от раждането до 6 години: Книга за учител в детска градина - М .: Образование, 1988.

4. Гербова В.В., Иванкова Р.А., Казакова Р.Г. Отглеждане на деца във втора младша група на детската градина - М .: Образование, 1981.

5. Мухина В.С. Сензорно развитие на предучилищна възраст. Детска психология:

учебник за студенти пед. ин-тов изд. Ел Ей Венгер. - 2-ро изд.

ревизиран и допълнителни - М.: Просвещение, 1985.

6. Николаева Т.В. Цялостно психолого-педагогическо изследване на малко дете - М .: Изпит, 2006.

7. Николаева Т.В. Педагогически преглед на дете на третата година от живота. - М: Издателски център Академия, 2001.

8. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Малки деца в предучилищни институции - М .: Образование, 1986.

9. Пилюгина Е.Г. Часове по сензорно обучение с малки деца. Наръчник за учител в детска градина - М .: 1983.

10. Сакулина Н.П., Поддяков Н.Н. Сензорно възпитание в детската градина: Методически указания - М .: Образование, 1969.

11. Тихеева E.I. Педагогът трябва не само да обича децата, но и да познава техните възрастови характеристики // Предучилищно образование. -2002.-№10.

12. Усова А.П., Запорожец А.В. Педагогика и психология на сензорното развитие и възпитание на предучилищна възраст. Теория и практика на сензорното възпитание в детската градина - М.: 1965.

4. Приложение 4.1 Речник

Размер - обем, размер на нещо.

Играта е вид непродуктивна дейност, чийто мотив не е в нейните резултати, а в самия процес.

Метод (от гръцки methodos - път на изследване, теория, преподаване) - начин за постигане на цел, решаване на конкретен проблем; набор от техники или операции за практическо и теоретично развитие (познание) на реалността.

Методология - технически методи за прилагане на метода с цел изясняване или проверка на знанията за изследвания обект. Конкретното изпълнение на метода е разработен начин за организиране на взаимодействието между субекта и обекта на изследване въз основа на конкретен материал и специфична процедура.

Наблюдението е целенасочено, организирано и по определен начин фиксирано възприемане на изучавания обект.

Умението е начин за извършване на действия, който е станал автоматизиран в резултат на упражнения.

Визуално-фигуративното мислене е един от видовете мислене. Свързан с представянето на ситуации и промени в тях. С помощта на M. n. най-пълно е пресъздадено цялото многообразие от различни действителни характеристики на обекта.

Видимост - 1) свойство на умствените образи на обекти на познание, изразяващо степента на достъпност и разбираемост на тези образи за познаващия субект; 2) един от принципите на обучението.

Сензорно възпитание – виж Сензорно.

Сензорен (от лат. sensus - възприятие, усещане, чувство) чувствителен, чувстващ, отнасящ се до усещанията; например, физиологията на сетивните органи се нарича сетивна физиология.

Сензорно възпитание (от лат.sensus - чувство) - целенасочено развитие и усъвършенстване на сетивните процеси (усещания, възприятия, представи). Сетивните процеси представляват първия етап на познанието, формират областта на сетивното познание, следователно S.v. често действа като начална връзка в умственото образование. С.в. създава основите на умственото развитие, естетическото възпитание. В процеса С.в.

подготвя се преходът от сетивно към рационално познание, от възприятие към мислене, формира се основата на последващата интелектуална дейност. В същото време развитието на сетивните процеси играе важна роля за подобряване на практическите дейности на детето.

С.в. включва формиране на възприятието за форма, размер, пространствени отношения между обекти, цвят, както и музикален слух, подобряване на звуковия анализ на речта и др.

Особеното значение на С.в. придобива в предучилищна възраст, т.к. през този период сетивните процеси се развиват интензивно. И основната обръща се внимание не на изолираните упражнения на сетивните органи, а на формирането на различни сензорни способности в процеса на различни видове смислена дейност.

Сензорен стандарт - концепция, разработена от А. В. Запорожец в рамките на теорията за формирането на възприемащи действия и обозначаващи системи от сетивни качества на обекти, които са идентифицирани в процеса на социално-историческото развитие и след това са предложени на детето за усвояване и използване като проби при изследване на обекти и анализ на техните свойства. Като такива стандарти могат да се считат геометрични фигури, речеви фонеми.

Сетивка - набор от сетивни органи на тялото, които реагират на външни дразнения.

Цвят - свойството на тялото да предизвиква определено зрително усещане в съответствие със спектралния състав на отразеното или излъчено лъчение. Цвят - във физиката - електромагнитно излъчване, възприемано от зрението. Светлината с различна дължина на вълната възбужда различни светлинни усещания.

Приложение

4.2. Диагностична технология

Диагностика на сензорното образование на малки деца:

В рамките на тази програма бяха приложени методи за педагогическо изследване на малки деца. Тази методика представя задачи за идентифициране и оценка на нивото на нервно-психическото развитие на децата и сензорното развитие. Диагностиката на сензорното развитие включва идентифициране на нивото на развитие на практическата ориентация към формата, размера; способността да се подчертае цвят като знак за обект; нивото на развитие на холистичен образ на субекта. На базата на MADOU детска градина № 13 "Приказка" в първа младша група беше проведено диагностично проучване. Методите за диагностика на умственото развитие на децата, разработени от Аксарина Н. М., Печора К. Л., Пантюхина Г. В. и техниката на Николаева Т. В. бяха взети като основа за работата по идентифициране и оценка на сензорното развитие на малки деца. (2004).

Показатели за сензорно развитие при деца от втората година от живота и диагностика

–  –  –

Методика на Николаева Т.В. (2004).

Оборудване:

1. дървена (или пластмасова) дъска с три (четири) гнезда - кръгли, квадратни, триъгълни, полукръгли и три (четири) плоски геометрични фигури, основата на всяка от които съответства по форма на едно от гнездата;

2. дървена или пластмасова кутия с шест гнезда с кръгла, квадратна, правоъгълна, полукръгла, триъгълна и шестоъгълна форма и дванадесет триизмерни геометрични фигури, основата на всяка от които съответства по форма на едно от гнездата;

3. една пирамида с три пръстена с еднакъв размер;

пирамиди от три пръстена, намаляващи по размер (два червени, два жълти, един син);

4. пет големи жълти кубчета; две големи червени кубчета; две големи сини кубчета;

5. пет големи жълти топки; две големи червени топки; две големи сини топки;

6. цветни кубчета - пет жълти; три червени; три зелени; три портокала; три бели;

7. една кукла от три части и една кукла от четири части;

8. три двойки предметни картинки: във всяка двойка една картинка се разрязва на две (три, четири) части.

Основни задачи за деца 2-3 години.

1. Вградете геометрични фигури в гнездата на съответната равнина.

2. Групирайте елементи по цвят, когато избирате от 4, като червени, жълти, сини и зелени кубчета.

3. Сгънете матрьошка от три части.

4. Сгънете три пирамиди с различни цветове (червено, синьо, жълто) от 3 пръстена, намаляващи по размер.

Провеждане на анкета.

Задачите бяха представени на детето веднага за самостоятелно изпълнение. Всяко дете беше помолено да постави фигурите в съответните слотове; разглобявате и сглобявате пирамидата; отворете матрьошката и я сглобете; съберете цяла картина от части. Освен това всички задачи трябваше да бъдат придружени от естествени жестове.

образование.

Ако за детето беше трудно да изпълнява задачи самостоятелно, се демонстрираше съответното действие и след това детето трябваше да го възпроизведе. Ако детето не може да се справи в този случай, тогава се използва методът на съвместните действия. Например, ръцете на детето вмъкнаха фигури в съответните слотове; пирамида е сглобена, като се вземе предвид размерът на пръстените; образува се раздвоена картина. След това детето беше помолено да действа самостоятелно.

Оценка на действията на детето.

За всяка задача беше записано следното:

Желание за сътрудничество с възрастен; приемане на задачата;

способността да откриват погрешността на действията си; интерес към резултата от дейността;

Метод за изпълнение на задачата (самостоятелно, след шоуто, след съвместни действия, неизпълнение);

Резултат: Точно съвпадение с модела за възрастни, неточно съвпадение, неуспех.

Резултатите от изследването се въвеждат в обобщена таблица:

№ п/п Ф.И. дете 1 задача 2 задача 3 задача 4 задача Знакът "+" отбелязва задачите, които детето е изпълнило самостоятелно (или след шоуто).

Знакът "-" отбелязва задачи, които не са изпълнени от детето (или изпълнени с неточно съвпадение).

Във връзка с изследването се разкриват нивата на сензорно развитие на всяко от децата:

високо ниво - 4-5 изпълнени задачи самостоятелно или след показване на възрастни;

средно ниво - 3 изпълнени задачи;

ниско ниво - 1-2 изпълнени задачи.

Резултатите от наблюденията върху начина, по който децата се ориентират в задачата:

Ниско ниво - детето действа чрез изпитание, например: за да постави геометрична фигура в процеп на дъската, той преминава през всички дупки в търсене на тази, в която фигурата може да бъде спусната. По този начин той намери желания слот и вкара фигурата. Детето действа целенасочено и постига положителен резултат.

Средното ниво - действията на детето на ниво пробване, например: поставяйки геометрични фигури в слотовете на дъската, детето не преминава през всички дупки в търсене на тази, в която да спусне триъгълната форма, а доведе го до подобен, например до полукръг; при приближаване - пробване, той започна да вижда разликите и прехвърли фигурата в триъгълния процеп.

Високо ниво - детето е действало на ниво визуална ориентация. Детето открояваше по око знаците на предметите, които са от съществено значение за определено действие, и веднага извършваше действията правилно, без първо да ги пробва. Например, детето безпогрешно спусна геометрични фигури в съответните слотове на дъската; веднага безпогрешно сгъна матрьошка от три части.

Педагогически университет. И.Н. Улянова "Уляновск, Уляновска област ИЗСЛЕДВАНЕ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОТО ... "СОЦИАЛИЗАЦИЯ НА ЮНОШИТЕ S.B. Дагбаева Забайкалски държавен университет... „ОБИЧАИ И ПОСТАНОВКИ В ИСЛЯМА ХАДИС НА ПРОРОКА ЗА ПРАВИЛАТА НА ПОВЕДЕНИЕ Москва – Санкт Петербург „диля“ ЖИВОТООПИСАНИЕ НА ИМАМА АЛ-БУХАРИ (194-256 х. / 810-870 г. сл. Хр.) НА ИМЕ НА УНИВЕРСИТЕТА (NRU BelSU) ОДОБРЯВАМ Директор на Педагогическия институт Тарабаева В.Б. _. 20 РАБОТНА ПРОГРАМА НА ДИСЦИПЛИНАТА Обучението за личностно израстване е името ... "

Министерство на образованието и науката на Руската федерация ЧЕРНИШЕВСКИ" Катедра "Философия на културата и културология" "Ролята на детското кино в обучението на учениците" АВТОРЕФЕРАТ НА БАКАЛАВЪРСКАТА ТЕРАПИЯ stu...»

"СРЕЩУ. Безрукова ИНДИКАТИВНА ОСНОВА ЗА ИЗБОРА НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ Днес вече не е възможно да се твърди, че само властите са виновни за кризата на образователните институции, упадъка на морала на учениците и намаляването на тяхното ниво на образование. При учителя, преподавателя и т.н.

Материалите на този сайт са публикувани за преглед, всички права принадлежат на техните автори.
Ако не сте съгласни вашите материали да бъдат публикувани на този сайт, моля, пишете ни, ние ще ги премахнем в рамките на 1-2 работни дни.

Министерство на общите и професионалните въпроси

образование на Ростовска област

държавна държавна общообразователна

институция на Ростовска област"Специално училище Каменская № 15"

"Аз одобрявам"

ДиректорGKOU RO

„Каменская специална

училище номер 15"

________________T. А. Лещинская

Заповед от _________ № _______

РАБОТЕЩА ПРОГРАМА

сензорно развитие

Общообразователна степен: начална, 1-б клас, първа година на обучение

Брой часове седмично: 1, годишно: 34;

Учител: Рудакова Светлана Николаевна

Програмата е разработена на базата на:

Наредби за работната програма на учебните предмети в съответствие с изискванията за обучение на ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения), одобрени от Федералния държавен образователен стандарт ) ; въз основа на примерна адаптирана основна образователна програма за обучение на ученици с умерена, тежка и дълбока умствена изостаналост (интелектуални затруднения), тежки и множествени нарушения в развитието; въз основа на изискванията на федералния държавен образователен стандарт.

201 7 -201 8 академична година

1. Планирани предметни резултати от усвояването на курса………………….стр. 3

2.2 Структура на курса……………………………………………………..стр. 5

3. Тематично планиране, график и видове контрол върху развитието на учебния предмет.

3.1 Календарно-тематично планиране…………………………стр.6-7

3.2. График и видове контрол на усвояването на предмета………..…стр.8

Планирани предметни резултати от овладяването на ученика

програми

Достатъчно ниво:

достатъчно е да се определи разликата между обектите във форма, размер, цвят; различават основните цветове и техните нюанси; конструират предмети от геометрични фигури; разпознават предмет по част; определят чрез докосване различните свойства на предметите; намират разлики в две сходни сюжетни картини; прави разлика между "насложени" изображения на обекти; разграничават вкусовите качества; сравняват музикални звуци по сила и продължителност на звука; различават характера на мелодията; навигирайте в стаята, движете се в дадена посока; фокусирайте се върху равнината на лист хартия и върху собственото си тяло.

Намалено ниво:

Определяне на разликата между обектите във форма, размер, цвят; различават основните цветове; разпознават предмет по част; навигирайте в стаята, движете се в дадена посока; целенасочено извършва действия според инструкциите на учителя; да използва правилно инструментите за писане; фокусирайте се върху равнината на лист хартия и върху собственото си тяло.

Лични резултати:

развито положително отношение към ученето, към учителя, чувство за необходимост от учене; осъзнаване на социалната роля на ученика;

комуникативни умения при взаимодействие с учителя; желанието да се изпълни задачата на учителя възможно най-добре;

умение да слушате събеседника; потребност от комуникация.

Работната програма е изградена, като се вземат предвид специфичните особености на когнитивната и емоционално-волевата сфера на дейност на по-младите ученици с увреждания, техния потенциал. Заниманията са с корекционна насоченост, която се реализира чрез организиране на предметно-практическа, музикално-ритмична, изобразителна дейност, дизайн, различни упражнения и игри.

Този курс е корекционно ориентиран: заедно с развитието на общите способности, той трябва да коригира недостатъците на психофизическото развитие, присъщи на деца със сложни дефекти в развитието и формирането на относително сложни видове умствена дейност у тях.

Сензорното развитие е насочено към формиране у детето на процесите на възприятие и представи за предмети, обекти и явления от заобикалящия свят, заобикалящата реалност. Развитие на тактилно-моторно възприятие; пространствена ориентация; възприемане на форма, разлика в размер, цвят; възприемане на специалните свойства на обектите.

От своя страна развитието на сетивната система е тясно свързано с развитието на двигателната система, така че програмата включва задачи за подобряване на координацията на движенията, преодоляване на двигателната неловкост, развитие на фини двигателни умения при изпълнение на специални упражнения.

Програмата предвижда развитието и възпитанието на децата в клас чрез учене, игра, музика, движение, изобразителна дейност и др. в процеса на предимно колективна дейност, която взаимно обогатява децата, предизвиква положителни емоции и чувства и допринася за усвояването различни начини да контролират собственото си поведение. Важна задача е развитието на положителна мотивация за учене.

Той включва следните класове:

Развитие на грубата и фина моторика на графомоториката;

Тактилно-моторно възприятие;

Кинестетично и кинетично развитие;

Възприемане на форма, размер, цвят; проектиране на обекти;

Развитие на зрителното възприятие и зрителната памет;

Възприемане на специалните свойства на обектите чрез развитието на допир, миризма, барични усещания, вкусови качества;

Развитие на слуховото възприятие и слуховата памет;

Възприемане на пространството;

Възприемане на времето.

Структурата на предмета, курс

Глава

Задачи

аз

Разкриващипроблемни области в сензорното развитие на децата.

Разкриепроблемни области в развитието на учениците. Развивайте сефина и груба моторика на ръцете, работа върху развитиеартикулационен и двигателен апарат; Артикулация и гимнастика за пръсти

II

Тренирамграфомоторика, умения за пространствена ориентация, възприемане на форма, цвят, специални свойства на обектите.

тренирамточност на движението. Формиране на способността за естетично възприемане на света около нас в цялото разнообразие от свойства и признаци на неговите обекти (цветове, вкусове, миризми, звуци, ритми);

Поправетедвигателни недостатъци; подобряване на зрително-моторната координация.

УчаСлушай учителя:

III

Формиранеи развитие на звуковото възприятие и слуховата памет.

Поведение, ръководенезаместващи упражнения за развитие на възприемането на звуци. тренирамнавика за внимателно слушане. Научете се да слушате, запомняте и сравняватезвуци.

IV

Разкриващипроблемни области при изучаване на програмата.

Разгледайтепропуски и контурпроблемни задачи за 2 клас.

Брой часове		Цел
Диагностика на развитието
Развитие на двигателните умения, графомоториката; тактилно-моторно възприятие; пространствена ориентация; възприемане на форма, разлика в размер, цвят; възприемане на специалните свойства на обектите.
Развитие на слуховото възприятие и слуховата памет
Окончателна диагностика

Обща сума:

Календарно-тематично планиране

Планиране

Действително

Диагностичен преглед

Пръстова гимнастика с говорен съпровод. Диагностика на развитието.

Диагностично изследване на сетивното развитие. Излюпване в различни посоки.

Пръстова гимнастика с говорен съпровод. Развитие на слухово и зрително внимание.

Разучаване на дихателни упражнения, пръстова и артикулационна гимнастика.

Играта "Букет цветя"

Чертеж по шаблон. Излюпване. Изучаване на пръстова и логоритмична гимнастика.

Шаблони за щрихи на геометрични фигури.

"Растерни изображения"

"Растерни изображения"

Определяне на формата на предмети чрез допир. Дидактическа игра "Вълшебна торбичка"

Работете в техниката на "обемно" приложение.

Игри с мозайка

Игри с мозайка

Движения и пози според указанията на учителя.

Имитация на движения и пози.

Движения и пози според указанията на учителя.

Имитация на движения и пози. Ориентация в стаята.

Формиране на стандарти от триизмерни геометрични фигури (топка, куб)

Формиране на еталони на триизмерни геометрични форми (топка, куб) Подреждане на предмети.

C изравняване на 2-3 елемента по височина и дебелина.

Групиране на предмети по форма и размер

Идентифициране на различни части от познати предмети. Местоположение на елементите.

Откриване на разлики върху „наслагвания“ материал.

Намиране на разлики върху визуален материал (сравнение на 2 снимки)

Наслагване на разликите

текущ контрол на развитието

Сравнение на изображения. текущ контрол на развитието

Разграничаване на шумови звуци и музикални инструменти.

Алтернативна реч: дума с интонация, съчетана с жест и изражение на лицето. Ориентация в стаята.

Разграничаване на мелодии по характер

Слушане и разграничаване на мелодии по характер

Окончателна диагноза.

Обща сума:

№ урок	Теми за група деца с понижено ниво на резултатите по предмета	Кол-во час	датата

График и видове контрол по учебен предмет, курс

протокол от заседанието Зам.-директор по СД

методическо обединение ___________________подпис

учители _______________ M.F. Мухаев

от ________ № ____________

Датата ___________

Подпис на ръководителя на МО

_________________________