Използването на съвременни технологии в процеса на сензорно развитие на малки деца. Използването на игрови технологии в процеса на сензорно развитие на малки деца

Татяна Черепанова
Семинар за учители „Съвременни игрови технологии в процеса на сензорно развитие на малки деца“

1. Играта като начин на познание

2. Какво е игрална технологияи неговата роля за детето в предучилищна възраст

3. Сензорно развитие на детето

4. Игрови технологии:

Gyenes блокове;

площад Воскобович;

прозрачен квадрат;

Математически таблет;

пръчици на Кюизер;

дизайнери от LEGO DACTA.

6. Библиография

7. Практическа част

Играта като начин на обучение

„Играта е жизненоважната лаборатория на детството, даваща онзи аромат, онази атмосфера на млад живот, без която това време би било безполезно за човечеството. В играта, в тази специална обработка на жизненоважен материал, има най-здравото ядро ​​на рационалното училище на детството. С. Т. Шацки

В. А. Сухомлински предлага такива метафора: „Играта е огромен светъл прозорец, през който духовният свят на детето протича в живителен поток от идеи и концепции. Това е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.

Виготски вярваше, че играта е прекрасен метод развиващо обучение.

В ръка учителиграта може да се превърне в средство за обучение, запознаване на детето с живота на природата и обществото, развитие на неговото физическо, интелектуални и емоционални качества. Това е отговорено и възрастособености на децата в предучилищна възраст - тяхната емоционалност и лесна умора от монотонността на дейностите, жажда за творчество, превключващо внимание. По този начин играта, методологията за нейното използване трябва да станат органична част от образованието на предучилищните деца.

Какво игрална технологияи неговата роля за детето в предучилищна възраст

концепция « игрови педагогически технологии» включва доста голяма група от методи и техники на организация педагогически процес под формата на различни педагогически игри.

За разлика от игрите като цяло педагогическииграта има съществена особеност - ясно определена цел на обучението и съответстваща на нея педагогически резултат, които могат да бъдат обосновани, изрично идентифицирани и характеризирани с учебно-познавателна дейност.

Ефективността на дидактическите игри зависи, първо, от тяхното систематично използване и второ, от целенасочеността на игровата програма в комбинация с обичайните дидактически упражнения.

Технология за игрисе изгражда като холистично образование, обхващащо определена част от образователното процеси обединени от общо съдържание, сюжет, характер. Включва последователни игри и упражнения, които формират способността да идентифицират основните, характерни черти на обектите, да ги сравняват, контрастират; групи от игри за обобщаване на обекти според определени характеристики; групи от игри процескоито при по-малките деца в предучилищна възраст се развиваспособността да се разграничават реални явления от нереални; групи от игри, които възпитават способността за самоконтрол, скоростта на реакция на дума, фонематичен слух, изобретателност и др. сюжетът на играта се развивауспоредно с основното съдържание на обучението, спомага за активизиране на образователното процес, да овладеят редица образователни елементи.

Използвайки игрови технологии в образователния процес, възрастен трябва да има съпричастност, добронамереност, да може да осигури емоционална подкрепа, да създаде радостна среда, да насърчава всяко изобретение и фантазия на детето. Само в този случай играта ще бъде полезна за развитиедете и създаване на положителна атмосфера на сътрудничество с възрастните.

Игрови технологииможе също да бъде насочен към развитие на вниманието, памет, мислене, въображение, сензорни процеси, творчески способности.

Заключение: използване игрови технологии в педагогическия процеспредучилищна образователна институция има положителен ефект върху качеството на образованието процеси дава възможност за текуща корекция на резултатите си, тъй като има двойно ориентация: подобряване на ефективността на образованието и обучението децаи да премахне негативните последици от образованието, както казва М. М. Поташник.

Сензорно развитие на детето

Сензорното образование е развитието на цветовото възприятие, форма, размер, пространство, цялост. докосваневъзпитанието е в основата на формирането на всички психични процеси - внимание, памет, сферата на образите-репрезентации, мислене, реч и въображение. От друга страна, то е основна предпоставка за формирането на всички видове детски дейности: предмет, игра, продуктивен, труд.

На сцената ранозапознаването в детството със свойствата на обектите играе огромна роля. Обади се проф. Н. М. Щелованов ранна възраст"златно време" сензорно възпитание.

Точно ранна предучилищна възрастповечето изследователи го смятат за най-благоприятно за подобряване на дейността на сетивните органи, натрупване на представи за света около нас. Изтъкнати чуждестранни учени в областта на предучилищното образование педагогика(Ф. Фребел, М. Монтесори, О. Декроли, както и известни представители на националната предучилищна възраст педагогика и психология(Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Сакулина, Л. А. Венгер, Е. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер и др.) правилно смятат, че сензорно развитиенасочени към осигуряване на пълноценен интелектуалец развитие, е един от основните аспекти на предучилищното образование.

Л. А. Венгер разработи система от дидактически игри за сензорно възпитаниекоято е била насочена към преподаване деца със сигурност, пълно и разчленено, за да възприемат обектите, техните различни свойства и взаимоотношения (цвят, форма, размер, разположение в пространството). Основата за такива игри са формирани идеи за конструкцията сюжет на играта, за различни игридействия с предмети. Игрите са класове и следователно са свързани с директно обучение. децаизползвайки различни играят трикове.

Дидактическата игра е многостранна, сложна педагогически феномен: тя е и игрови методи за обучение на деца в предучилищна възраст, и формата на обучение, и самостоятелна игрова дейности средство за цялостно възпитание на личността на детето.

Игрови технологиикоито могат да се прилагат в група

1. Логическите блокове Gyenes са набор от фигури, които се различават една от друга по цвят, форма, размер, дебелина, можете да го използвате от 2-годишна възраст. Тези свойства могат да бъдат различни, но най-често в практиката се използват три цвята (червен, жълт, син, четири фигури (кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник, две характеристики на размера). (големи и малки)и дебелина (тънък и дебел). За работа с деца от една група през цялото предучилищно детство са необходими един или два комплекта обемни логически фигури - блокове и набор от плоски логически фигури за всяко дете. Комплекти от плоски логически фигури могат да бъдат направени от картон или пластмаса по примера на логическите блокове. Отличителна черта на такива комплекти е еднаквата дебелина на всички фигури.

Наред с логическите блокове, техните символни обозначения знаци: цвят, форма, дебелина (тънък, дебел).

AT процесразлични действия с блокове, децата първо овладяват способността да идентифицират и абстрахират едно свойство на обектите (цвят, форма, размер, дебелина, сравняват, класифицират и обобщават обекти според едно от тези свойства. След това те овладяват способността да анализират, сравняват, класифицира и обобщава обектите веднага по две свойства (цвят и форма, форма и размер, размер и дебелина и т.н., малко по-късно - три (цвят, форма и размер; форма, размер и дебелина; цвят, размер и дебелина) и четири Имоти (цвят, форма, размер и дебелина).

Логическите блокове също помагат на детето да овладее умствени операции и действия, които са важни както от гледна точка на предматематическата подготовка, така и от гледна точка на общото интелектуално развитие. развитие. Използвайки блокове, можете да поставите в съзнанието на децата началото на елементарна алгоритмична култура на мислене, развиват сеимат способността да действат в ума, да овладяват представите за числата и геометричните фигури, пространствената ориентация.

Основните задачи на използването на логически блокове при работа с деца развитиеумствена дейност деца:

Запознаване с формата, цвета, размера, дебелината на предметите.

- Развивайте сепространствени представи.

- Развивайте логическо мислене, представяне на множество, операции върху множества (сравнение, разделение, класификация, абстракция).

- Развивайте сеспособността да се идентифицират свойствата на обектите, да се назовават, да се посочи адекватно липсата им, да се обобщават обекти според техните свойства, да се обясняват приликите и разликите на обектите, да се обоснове тяхното разсъждение.

- Развивайте знания, умения и способности, необходими за самостоятелно решаване на образователни проблеми.

- Развийте когнитивните процесиумствени операции.

Култивирайте независимост, инициативност, постоянство в постигането на целта.

- Развивайте секреативност, въображение, фантазия, способност за моделиране и проектиране.

2. "Площад Воскобович"

Може да се сравни с оригами, може да се използва от 2 години възраст, но само двуцветен квадрат. " площад за игра"е 32 твърди триъгълника, залепени към гъвкава основа от двете страни. Благодарение на своя дизайн, квадратът лесно се трансформира, което ви позволява да проектирате както равнинни, така и триизмерни фигури.

Игри с "Площад Воскобович" развиват фини двигателни умения, сензорни способности(форма, цвят, ориентация, пространствено мислене, умствено процеси, способност за проектиране, креативност.

3. "Прозрачен квадрат"

Работещ с "прозрачен квадрат" развива у децата си такива сензорниспособности като възприемане на форма, размер. Използван от 3 години. На детето се дава схема за оформяне на дадена форма, зададен размер. Наслагване на прозрачни квадрати един върху друг (използване на обръщания, обръщания)дете в предучилищна възраст развива умения за ориентиране, него развива логическото мислене, Творчески умения. "Прозрачен квадрат"използване както при свободна дейност деца, както и в различни часове по математика, развитие на речта, околен свят, проектиране.

4. "Математически таблет"

Може да се използва от 2 годишна възраст. Математическият таблет ви позволява да преподавате децаориентирайте в равнината. Първо децата се учат да изграждат геометрични фигури от цветни ластици, след това съставят по-сложни обекти от геометрични фигури, след което работят по диаграми. При децата развиват фини двигателни умения, визуално възприемане. В старшите и подготвителните групи можете да използвате математически словесни диктовки (по вид игра "морска битка", което допринася развитиеслухово внимание и ориентация в самолета).

5. Пръчици на Кюизен.

Пръчките са добър материал за развитиетворчески способности, логическо мислене, внимание, памет, способност за моделиране и проектиране. Използван от 2 години.

В по-младата група подредете с пръчки според модела (пътеки, влак, ограда, порта и т.н., след това оформете, като обърнете внимание на цвета, а след това на размера и цвета едновременно (изградете огради от същото височина и цвят, високи, ниски къщи, широк път, тесен).

С по-големи деца подредете цветни килими по модела, модел по рисунката, след това по схемата. Първо, дайте диаграми на пръчици в реален размер (децата поставят пръчици с определен цвят и размер върху диаграмата и след това ги поставят на масата, визуално разчитайки на диаграмата. Моделирайки геометрични фигури, децата разбират техните свойства, прилики и разлики

В старши възрастсимулирайте произволно, прехвърляйки тези модели на хартия самостоятелно, тоест създавайки диаграма. Освен това пръчките помагат на децата да научат концепцията за число, броене, състав на числа от две по-малки, операции с числа.

6. Дизайнерска фирма LEGO DACTA

Има широка гама от възможности, гъвкавост, съвременни техническии естетически характеристики, използването им в различни игрови и образователни цели.

Психофизически характеристики развиват при деца в ранна предучилищна възраст в процесаобучение с помощта LEGO DACTA технология:

1. Развитие на умствените процеси:

- памет (дидактическа игра „Запомни и събери“);

- внимание (дидактическа игра "Какво се промени");

2. Разработване на сензорни стандарти:

- цвят (дидактическа игра "Змия");

– форма (дидактическа игра "Близнаци");

- стойност (дидактически игри „Завъртете горната част и изберете“, "Кули");

3. Развитие на речта:

- дидактически игри "Гръб до гръб", "Малки проекти", „Познай моя модел“, "Измислица";

4. Запознаване с другите Светът:

- дидактически игри „Въведение в правилата за движение по пътищата“, "Въведение в архитектурните стилове и сградния дизайн".

В резултат на дейностите с този тип конструктор децата се научават да свързват части на конструктор по различни начини, да четат монтажни схеми и да работят върху тях, да представят и защитават своя модел.

Подобряване на дейността на сетивните органи, натрупване на идеи за околния свят малки децае резултат от целенасочено приложение съвременни технологии за сензорно развитие.

Така че използването съвременните технологии допринасят за сензорното развитие на малките децаи подобрява ефективността развиващи се процеси.

Библиография

1. Хохрякова Ю. М. Методология развитиесъществени дейности в ранна възраст. Перм, 2001 г.

2. Хохрякова Ю. М. Сензорно родителство в ранна детска възраст. М.: ТЦ Сфера, 2014.

3. Петрова И.В. Сензорно развитие на деца от ранна и предучилищна възраст: Инструментариум. М: ТЦ Сфера, 2012.

Практическа част

1. Поканете преподавателите да играят игра с блокчета Gyenesh „Намери своя дом“. Възползвайки се от изненадващия момент, предлагам "прекрасна чанта", в които са "ключове" (геометрични фигури). по цвят "ключ" учителимогат да намерят своя дом.

2. Игра с два обръча. На пода има два обръча (син и червен, обръчите се пресичат, така че имат обща част. Домакинът предлага да подредите блоковете така, че всички кръгли блокове да са вътре в синия обръч, а всички червени да са вътре в червения обръч.

3. Направете квадрат на Воскобович:

Подгответе цветен картон в ярки цветове;

Нарежете го на триъгълници с произволен, но в същото време същия размер (трябва да има 16 триъгълника от всеки цвят);

Залепете ги заедно с широка самозалепваща лента, оставяйки празнини не повече от 0,5-1 см широки на правилните места (в зависимост от размера на големия квадрат).

Съвременни технологии за работа с малки деца в предучилищна образователна организация

Възпитанието и развитието на малките деца е един от най-актуалните проблеми на съвременното общество.

Ранното детство е основата на цялостното развитие на детето, началният период на всяко човешко начало. През тези години се поставят основите на здравето и интелекта на детето, на тази възраст умственото и моралното развитие зависи особено от физическото състояние и настроението на бебето.

На съвременния етап от развитието на научните познания за ранната възраст се потвърждава идеята за присъщата стойност на първите години от живота на детето като основа за формирането на неговата личност.

Задачата на съвременната педагогика е осъзнаването в образователния процес на присъщата ценност на ранната възраст като основна основа за цялото последващо развитие на детето.

Напоследък беше направено много за съживяване на педагогиката на ранното детство: създават се нови програми и методи, разработват се технологии за развитие.

Технологичен подход, първоначално разработен във връзка с полетопредмет образование, през последните години разширява границите на употребата си, което води до противоречиви тълкувания на нейния ключов термин – педагогическа технология. В редица източници последният се разглежда като подреден набор от действия, водещи до постигане на планираните резултати (B.T.Лихачов , В.Ю. Питюков, В.А. Сластенин, С.А.Смирнов , М.А. Чошанов и др.), което го доближава до концепцията за методология, която съществува в науката (E.V.Титов).

Междувременно формирането на технологичния подход в чуждестранната, а след това и в местната педагогика (L.W. Anderson, P.D. Mitchell, V.I.Боголюбов , В.П. Беспалко, М.В. Clarin и др.) се проведе под влиянието на систематичен подход, в резултат на което е законно технологията да се разглежда като метод и продукт на дизайнахолистичен педагогически процес, който се осъществява въз основа на оценката и хармонизирането на много фактори, които определят постигането на прогнозирани системни промени.

Технологията в широк смисъл е съвкупност от последователно организирани методи и процеси за трансформиране на определена социална формация с цел привеждането й в състояние, съответстващо на целевата настройка.

• Педагогическа технология - набор от психологически и педагогически нагласи, които определят специален набор и подреждане на форми, методи, методи, методи на обучение, образователни средства; това е организационен и методически инструментариум на педагогическия процес (B.T. Likhachev).
• Педагогическата технология е смислена техника за осъществяване на образователния процес (V.P. Bespalko).
• Педагогическата технология е описание на процеса на постигане на планираните резултати от обучението (I.P. Volkov).
• Технологията на обучение е съставна процесуална част от дидактическата система (М. Чошанов).

• Педагогическата технология е систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на целия процес на преподаване и учене, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие, който има за цел да оптимизира формите на обучение (ЮНЕСКО).

С много дефиниции на понятията "педагогическа технология" повечето експерти ги комбинират с четири фундаментално важни положения:

1. планиране на обучение и обучение на базата на точно определен желан стандарт;
2. програмиране на образователния процес под формата на строга последователност от действия на възпитателя и детето;
3. сравнение на резултатите от обучението и обучението с първоначално планирания стандарт както в хода на образователния процес (мониторинг), така и при обобщаване;
4. корекция на резултатите на всеки етап от образователния процес.

Иновационните технологии са система от методи, начини, методи на обучение, образователни средства, насочени към постигане на положителен резултат поради динамични промени в личностното развитие на детето в съвременните социокултурни условия.

Иновативните технологии за обучение трябва да се разглеждат като инструмент, чрез който нова образователна парадигма може да бъде приложена на практика.

Съвременните образователни технологии включват:

1. Технология на информационното обучение – ИКТ (информационни и комуникационни технологии);
2. Технология на проблемното обучение.

Това е създаването на проблемни ситуации и активната независимост на децата за тяхното разрешаване, в резултат на което има творческо овладяване на знания, умения, способности и развитие на умствени способности.

3. Проектно базирана технология за обучение

Това е целенасочена дейност с определена цел, по определен план за решаване на търсещи, изследователски, практически проблеми.

4.Технология на игровото обучение.

Целта на игровата образователна технология е да организира усвояването на предметно съдържание от децата (математически, природо-екологични и др.)

1. Здравословни образователни технологии.
2. TRIZ технология - теорията за изобретателското решаване на проблеми.
3. Технологии, ориентирани към човека.

Личностно ориентираното обучение има дълбоки корени. Стремежът към издигане на човека, най-пълното въплъщение на човешката същност в него, може да се проследи от дълбока древност. Дори Протагор е казал: „Мярката за всички неща е човекът“. Идеята за всестранно хармонично развитие на личността е провъзгласена и в съветския период. Личността е обявена за основна ценност. "Всичко за човека, всичко за доброто на човека."

Лично ориентираното образование е такова образование, при което личността на детето, неговата оригиналност, самооценка, субективният опит на всеки първо се разкриват и след това се съгласуват със съдържанието на обучението.

Целта на тази технология е максималното развитие (а не формирането на предварително определени) индивидуални когнитивни способности на детето въз основа на използването на неговия житейски опит.

В рамките на личностно-ориентираната технология в нашата педагогическа практика, наред с други, използваме следните методи и техники на работа: използване на сензорни кутии в работата с малки деца и хепънинг, като нетрадиционен метод за рисуване.

Сензорната кутия е средство за сензорно развитие за малки деца, което стимулира развитието на когнитивните процеси, обогатява сетивния опит на детето и насърчава развитието на фината моторика. В зависимост от съдържанието на кутията, играта с нея може да развие и подобри тактилното възприятие, слуха, зрението и обонянието на бебето.

Всеки знае, че фината моторика е неразривно свързана с нервната система, зрението, възприятието, вниманието и паметта, както и с развитието на речта на детето, така че е много важно да го развивате от раждането. Сензорните кутии перфектно изпълняват функцията за неговото развитие.

Тематично сензорните пясъчници могат да бъдат много разнообразни, всичко е ограничено само от вашето въображение.

Основата за такава кутия може да бъде:

• леген за бельо;
• голям пластмасов контейнер, в който обикновено се съхраняват всякакви ненужни неща в килерите;
• картонени кутии;
• дървена кутия и др.

В пълнителите също може да влезе всичко: различни зърнени храни: ориз (бял и боядисан с хранителни оцветители), грис, овесени ядки, ориз, едра сол, всички видове тестени изделия, боб, грах.
През зимата: сняг или пясък, защото е страхотно, когато можете да играете в пясъчника не само през лятото, но и у дома през зимата, камъчета, водна почва.

Също така, това са естествени материали: жълъди, кестени, шишарки, трева, листа, дива роза, пръст, камъни, миди, мъх. Освен това се изрязва хартия, памучни топки, хартиени топки, хартиени салфетки.

Темата на сензорните кутии също може да варира, например според сезоните. Най-простата сензорна кутия, пълна например с грах, ще даде възможност на детето да разшири тактилния си опит - то ще може да докосва, да налива, да прелива, да изследва, да рови, да изравя и просто да играе.

Повечето нетрадиционни техники се отнасят до спонтанното рисуване, когато изображението се получава не в резултат на използването на специални визуални техники, а като ефект от манипулация на играта.
Този метод на нетрадиционно изображение може да се нарече "хепенинг" (преведено от английски като "случване").

Хепънингът е форма на съвременно изкуство, която представлява действия, събития или ситуации, които се случват с участието на артисти, но не са напълно контролирани от тях. Хепънингът обикновено включва импровизация и няма ясен сценарий.
С него не се знае какво изображение ще се получи, той очевидно е успешен по отношение на резултата, като по този начин повишава интереса на децата към визуалната дейност.
В ранна възраст е наличен такъв тип хепънинг като рисуване с пръсти. Това е начин за залепване на пръстите на ръката към повърхността на хартията по различни начини (поставяме точки с върха на пръстите си, рисуваме линии с пръсти, прилагаме пръсти (оцветяваме 1-2 пръста и ги прикрепяме към хартия - получаваме звезди, дървета), събираме пръстите на куп - получаваме цветя и снежинки ).

Рисуваме с юмрук: от страната на палеца ще излязат рози, охлюви, черупки.

Рисуваме с полуотворен юмрук: можем да нарисуваме дъга, банани.

След като усвоите рисуването с пръсти, опитайте да рисувате с длани или крака върху лист.

С длан можете да размазвате, рисувате и отпечатвате всякакви абстракции, наслаждавайки се на цвета или създавайки сюжетни картини. Чрез завъртане на дръжките по различни начини и добавяне на липсващите елементи към отпечатъците можете да реализирате всякакви идеи.
Дланта с разтворени пръсти, гледаща надолу, ще ви позволи да видите октопод на рисунката, ако приключите с рисуването на очите и устата му.
С помощта на отпечатъци от ръце, направени в кръг, можете да изобразите слънце и цвете, като нарисувате сърцевината.
В ранна възраст е наличен такъв тип хепънинг като рисуване върху поднос. Върху тава се изсипва слой грис с дебелина 2 - 3 мм, заравнява се. Като плъзнете пръст върху гриса, можете да изобразите геометрични фигури, слънце, цвете и др.

Предимства на рисуването с пръсти:

• Те развиват добре фините двигателни умения, което допринася за развитието на речта.
• Развитие на тактилна чувствителност. Това е ново усещане при потапяне на пръст в боя, при водене на пръст върху различни повърхности за рисуване.
• Осъзнаване на собственото тяло на детето.
• Ранно развитие на творчески способности.
  Развитие на сръчността на пръстите и ръцете. Оцветявайки изображението с пръст, бебето се научава да усеща границите.
• Развитието на идеите за цвета.
• Развитието на въображението и образното мислене.

По този начин личностно-ориентираните технологии осигуряват условия за развитие на индивидуалността на малкото дете, развиват максимално индивидуалните познавателни способности на малкото дете въз основа на неговия житейски опит.

Списък на използваната литература

1. Алексеева, Л. Н. Иновационни технологии като ресурс за експеримент / Л. Н. Алексеева // Учител. - 2006. - № 3. - стр. 78.
2. Аркусова I. V. Съвременни педагогически технологии в обучението по чужд език (структурно-логически таблици и практика на приложение)
3. Бондаревская, Е.В. Теория и практика на личностно ориентираното образование [текст] / E.V. Бондаревская. - Ростов на Дон: Издателство на Ростовския педагогически университет, 2008. -352с.
4. Бичков, А. В. Иновативна култура / А. В. Бичков / / Профилно училище. - 2005. - № 6. - стр. 83.
5. Дебердеева, Т. Х. Нови ценности на образованието в условията на информационното общество / Т. Х. Дебердеева / / Иновации в образованието. - 2005. - № 3. - стр. 79.
6. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критично мислене. Развойна технология. Санкт Петербург: Алианс "Делта". – 2010 г
7. Кваша В.П. управление на иновативни процеси в образованието. дис. канд. пед. науки. М., 1994. - 345s.
8. Клименко Т.К. Иновативното образование като фактор за формиране на бъдещ учител. Резюме дис. Хабаровск, 2000. - 289с.
9. Колюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образователни технологии и педагогическа рефлексия. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003
10. Кузнецов M.E. Педагогически основи на личностно ориентирания образователен процес в училище: Монография. [пиши ми. Кузнецов - Новокузнецк, 2010. - 342с.
11. Кузнецов M.E. Лично ориентирано обучение на ученици [текст] / M.E. Кузнецов - Брянск: Издателство на Брянския държавен педагогически университет. НМЦ "Технология" 2009. - 94с.
12. Митина Л.М. Учителят като личност и професионалист (психологически проблеми) [текст] / Л.М. Митина - М .: "Дело", 2014. - 216 с.
13. Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии: Учебник [текст] / G.K. Селевко - М .: Народно образование, 2008. - 256 с.
14. Сериков В.В. Личностен подход в образованието: Концепция и технология: Монография [текст] / V.V. Сериков - Волгоград: Смяна. 2004. - 152с.
15. Сластенин В.А., Подимова Л.С. Педагогика: иновативна дейност М.: ИЧП "Издателство Магистър", 2007 г. - 456s.
16. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. помощ за студенти. по-висок пед. учебник институции / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Изд. В.А. Сластенин. - М.: Издателски център "Академия", 2012. - 576s.
17. Степанов E.N. Личностно-ориентиран подход в работата на учителя: развитие и използване [текст] / E.N. Степанов - М .: TC Sphere, 2013. - 128s.
18. Чернявская А.П., Байбородова Л.В., Харисова И.Г. Технологии на педагогическата дейност. Част I. Образователни технологии: учебник / под общ. изд. А. П. Чернявская, Л. В. Байбородова. - Ярославъл; Издателство на ЯГПУ, 2012. - 311 с.
19. Якиманская И.С. Обучение, ориентирано към ученика в съвременното училище [текст] / I.S. Якиманская. М .: Септември, 2006. - 96s.

1. Якиманская И.С. Технология на ориентираното към ученика обучение в съвременното училище [текст] / I.S. Якиманская. М. - 2010. - 176s.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Курсова работа

Тема:Съвременни технологии за развитие на речта на децата в предучилищна възраст

Ягупиева Галина Владимировна

Въведение

1. Основи на развитието на речта на децата в предучилищна възраст

1.1 Модели на развитие на речта на децата в предучилищна възраст

1.2 Развитието на речта на децата в предучилищна възраст въз основа на интегриран подход

1.3 Съвременни технологии и педагогически условия за развитие на речта на децата в предучилищна възраст

2. Характеристики на развитието на речта в предучилищна възраст

2.1 Процесът на развитие на речта в предучилищна възраст

2.2 Основни задачи в развитието на речта

Заключение

Библиография

Приложения

Въведение

В предучилищна възраст се развива речта - това е основната форма на комуникация. Пътят, през който минава едно дете през първите години от живота си, е наистина грандиозен. Речта на малко дете се формира от общуването с възрастни около него, както и в предучилищна институция и в класове за развитие на речта. В процеса на общуване се проявява неговата познавателна и предметна активност. Овладяването на речта преустройва психиката на бебето, позволява му да възприема явленията по-съзнателно и доброволно.

Важно усвояване на детето в предучилищна възраст е усвояването на роден език. Защо придобивки, а защото речта не се дава на човек от раждането. Мина известно време и едва тогава детето започва да говори. Възрастните трябва да положат много усилия, така че речта на детето да се развива правилно и своевременно.

К.Д. Ушински каза, че родното слово е основата на всяко умствено развитие и съкровищницата на всички знания. Навременното и правилно овладяване на речта от дете е най-важното условие за пълноценно умствено развитие и едно от направленията в педагогическата работа на предучилищната институция. Без добре развита реч няма истинска комуникация, няма реален напредък в ученето.

Развитието на речта е дълъг и сложен процес, творчески и само поради тази причина е необходимо децата да владеят добре родния си език, да говорят правилно и красиво. Колкото по-рано (според възрастовите особености) успеем да научим детето да говори правилно, толкова по-лесно ще се чувства в екип.

Предучилищна възраст - през този период детето активно усвоява говоримия език, речта се развива и става - фонетична, лексикална, граматична. Сензитивният период на развитие настъпва в предучилищното детство, т.е. пълното владеене на родния език е необходимо условие за решаване на проблемите на умственото, естетическото и нравственото възпитание на децата. Колкото по-рано научим родния си език, толкова по-лесно ще бъде детето да го използва в бъдеще.

В предучилищна възраст децата разширяват социалния си кръг. Те стават по-независими и започват да общуват с по-широк кръг от хора, особено с връстници. Разширяването на кръга на общуване изисква от детето да овладее напълно средствата за общуване, основното от които е речта. Нарастващата сложност на дейността на детето поставя високи изисквания и към развитието на речта.

Когато работите с деца в предучилищна възраст върху развитието на речта на децата, трябва да използвате следните инструменти:

комуникация между възрастни и деца

· културна езикова среда

преподаване на родна реч и език в клас

различни видове изкуство (визуално, музика, театър)

· измислица

Когато запознаваме децата с външния свят, ние разширяваме кръгозора на децата, развиваме и обогатяваме речта. Гатанките са от голямо значение за формирането на способността за творчество: логическо мислене (способност за анализиране, синтезиране, сравняване, сравняване), елементи на евристично мислене (способност за излагане на хипотези, асоциативност, гъвкавост, критично мислене). К.Д. Ушински каза: „Не поставих гатанката с цел детето да отгатне самата гатанка, въпреки че това често може да се случи, тъй като много гатанки са прости; но за да дам на ума на детето полезно упражнение; да адаптирам гатанката да създаде интересна и пълноценна класна стая, разговор, който ще бъде фиксиран в съзнанието на детето именно защото една живописна и интересна гатанка за него ще лежи здраво в паметта му, увличайки със себе си всички обяснения, приложени към нея.

В момента изискванията към развитието на речта на децата в предучилищна възраст са се увеличили. Децата трябва да достигнат определено ниво на развитие на речевата дейност, речника, граматическата структура на речта, да преминат от диалогична реч към съгласувано изявление. Трябва да развием у децата не само уменията за правилна реч, но и да я формираме така, че речта да е изразителна, образна.

Развитието на речта на децата в предучилищна възраст се превърна в самостоятелна педагогическа дисциплина, отделена от предучилищната педагогика наскоро, през 30-те години на този век, под влиянието на социалната потребност: да се даде теоретично обосновано решение на проблемите на развитието на речта на децата в условията на общественото предучилищно образование.

Методиката за развитие на речта първо се развива като емпирична дисциплина, основана на практическа работа с деца. Изследванията в областта на психологията на речта изиграха важна роля в обобщаването и осмислянето на опита от работата с деца. Анализирайки пътя на развитие на методологията, можем да отбележим тясната връзка между методическата теория и практиката. Потребностите на практиката бяха движещата сила за развитието на методологията като наука.

От друга страна методическата теория помага на педагогическата практика. Педагог, който не познава методическата теория, не е гарантиран срещу погрешни решения и действия, не може да бъде сигурен в правилния избор на съдържание, методически методи за работа с деца. Без познаване на обективните закони на развитието на речта, използвайки само готови рецепти, учителят няма да може да осигури правилното ниво на развитие на всеки ученик.

1. R основиразвиват сеазречта на децата в предучилищна възраст

1.1 Модели на развитие на речта на деца в предучилищна възраст

Моделът на развитие на речта се нарича зависимостта на интензивността на формирането на речеви умения от развиващия се потенциал на езиковата среда - естествена (в домашно обучение) или изкуствена, тоест езикова среда, специално подготвена с методически средства (в предучилищна възраст институции).

Моделите на развитие на речта на децата в предучилищна възраст се разглеждат в трудовете на такива учители, психолози като A.N. Гвоздев, Л.С. Виготски, Д.Б. Елконин, А.А. Леонтиев, Ф.А. Сохин и др.

Проучване на тема "Въпроси на изучаването на детската реч" (1961) е проведено от A.N. Гвоздев. Той предложи да се позовава на условния стандарт на моделите на овладяване на родния език от децата. Над развитието на речта на децата по време на многогодишно наблюдение, A.N. Гвоздев успя да идентифицира три периода във формирането на речта на децата.

Първи период: от 1 година 3 месеца. до 1 година 10 месеца Този период се състои от изречения, състоящи се от аморфни коренни думи, те се използват в една непроменена форма във всички случаи, в които се използват.

Първите словесни прояви на детето показват, че бърборещото дете първоначално "подбира" от речта на възрастния, отправено към него, онези думи, които са достъпни за неговата артикулация.

Веднага след като усвоят минимума, децата могат да се справят с набора от звуци, които са успели да придобият според техните говорни и двигателни способности. Преходът от проста имитация на звуци към възпроизвеждане на думи отваря възможности за натрупване на нов речников запас, което премества детето от категорията на неговорещите деца в категорията на слабо говорещите деца. Понякога в речта си децата могат да допускат пропуски на срички в думите, има редица думи, които са изкривени ("яба" - ябълка, "мако" - мляко и др.).

· Вторият период на формиране на детската реч: от 1 година 10 месеца. до 3 години. В такъв период, когато детето научава граматичната структура на изречението, свързано с формирането на граматически категории и тяхното външно изразяване.

На този етап децата започват да разбират връзката на думите в изречението. В речта започват да се появяват първите случаи на флексия. В зависимост от синтактичната конструкция на изказването детето започва да оформя една и съща дума граматически по различен начин, напр. това е котено дай путкаи т.н. Една и съща лексикална основа на думата започва да се формира от детето с помощта на различни флективни елементи.

Първите граматични елементи, които децата започват да използват, са свързани с ограничен брой ситуации, а именно: с преходността на действие към обект, мястото на действие, понякога неговата инструменталност и др.

Третият период на формиране на детската реч: от 3 до 7 години. В този период на усвояване на морфологичната система на езика. Този период включва речта на по-развитите деца.

Преди такъв период се допускат много граматически неточности в речта на децата. Това свидетелства за оригиналното, неимитирано използване на такъв строителен материал на езика като морфологични елементи. Постепенно смесените елементи на думите се отличават с видове склонение, спрежение и други граматически категории. Единичните, редки форми започват да се използват постоянно. Постепенно свободното използване на морфологичните елементи на думите намалява. Използването на словоформи става стабилно, т.е. извършва се лексикализацията им. И тогава децата използват правилното редуване на ударение, редки обрати на речта, род, числа, образуване на глаголи от други части на речта, координацията на прилагателни с други части на речта във всички наклонени случаи се научава, използва се един герундий (седнал), използват се предлози.

Последователността, с която се извършва овладяването на видовете изречения, начините за свързване на думите в тях, сричковата структура на думите, преминава в основното русло на моделите и взаимозависимостта и това позволява да се характеризира процеса на формиране на детската реч като сложен, многообразен и системен процес.

По време на изучаването на моделите на развитие на речта на децата ни позволява да определим какво едва започва да се формира на определен възрастов етап, какво вече е достатъчно оформено и какви лексикални и граматични прояви изобщо не трябва да се очакват в близко бъдеще. бъдеще.

Ако знаем моделите на развитие на детската реч, тогава това ще ни позволи да установим процеса на формиране на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст и ще помогне да се идентифицират условията за развитие на съгласувана реч.

Искам да подчертая следните модели на усвояване на речта.

Първият модел е способността за възприемане на родната реч зависи от тренировката на мускулите на речевите органи на детето. Ако детето придобие способността да артикулира фонеми и да модулира прозодеми, както и да ги изолира на ухо от звукови комплекси, тогава родната реч се усвоява лесно. Речта може да се научи, ако детето слуша речта на някой друг, повтаря (на глас и след това на себе си) артикулациите и прозодемите на говорещия, имитирайки го, тоест ако детето работи с органите на речта.

· Вторият модел - за това трябва да разберете значението на речта и тогава детето ще може да научи лексикалните и граматическите езикови значения с различна степен на обобщение. Ако развиете способността да разбирате лексикални и граматически езикови значения, тогава детето придобива лексикални и граматически умения и родната реч ще бъде по-лесна за усвояване .

Третият модел е способността да се научи изразителността на речта и от това зависи развитието на възприемчивостта на детето към изразителните средства на фонетиката, лексиката и граматиката.

Чувствителността към изразителността на речта може да бъде възпитана само когато тази работа започне в най-ранна детска възраст. Способността да усеща изразителността на речта, придобита в детството, позволява на възрастен да разбере дълбоко красотата на поезията, художествената проза и да се наслади на тази красота.

Децата трябва да бъдат научени да разбират изразителността на речта по същия начин, както да ги научите да възприемат нейната семантична страна: да им покажете модели за изразяване на чувства в речта. Трябва да се внимава тези чувства да достигнат до детето, да предизвикат у него чувства за отговор.

Четвъртата закономерност - това усвояване на нормата на речта зависи от развитието на чувството за език в детето.Ако детето има способността да запомни нормата за използване на езикови знаци в речта - да запомни тяхната съвместимост (синтагматика), възможност за взаимозаменяемост (парадигматика) и уместност в различни речеви ситуации (стилистика), тогава речта ще бъде асимилирана.

Петият модел е асимилацията на писмена реч. И това зависи от развитието на координацията между устната и писмената реч. Писмената реч ще бъде усвоена, ако се формира способността за "превод" на звукова реч в писмена реч.

· Шестият модел е скоростта на обогатяване на речта и те зависят от степента на усъвършенстване на структурата на речевите умения.

В момента изискванията към развитието на речта на децата в предучилищна възраст са се увеличили значително. Те трябва да достигнат определено ниво на развитие на речевата дейност, лексиката, граматическата структура на речта, да преминат от диалогична реч към съгласувано изявление. Ние, учителите, трябва да развиваме не само уменията за правилна реч, но и да формираме речта, така че да е изразителна, образна.

Моделът на усвояване на речта: способността за възприемане на родната реч зависи от тренировката на мускулите на речевите органи на детето. Родната реч се усвоява, ако детето придобие способността да артикулира фонеми и да моделира прозодеми, както и да ги изолира на ухо от звукови комплекси. За да овладее речта, детето трябва да отработи движенията на говорния апарат. След това при овладяването на писмената реч се отработват очите и ръцете, необходими за произнасяне на всяка фонема на даден език и техните позиционни варианти и всяка прозодема (модулация на силата на гласа, височината, темпото, ритъма, тембъра на речта) и тези движения трябва да бъдат координирани със слуха.

1.2 Развитието на речта на децата в предучилищна възраст въз основа на интегриран подхода

Предучилищната образователна институция е първата и най-отговорна връзка в системата на общото образование. Най-важното придобиване на детето в предучилищна възраст е способността да говори на родния си език. Именно предучилищното детство е особено чувствително към усвояването на речта. Именно процесът на развитие на речта се разглежда в съвременното предучилищно образование като обща основа за възпитанието и образованието на децата.

Един от най-трудните проблеми на детската психология и педагогика е усвояването на речта. Просто е неразбираемо как едно малко дете, което не знае как да се концентрира върху нищо, което не притежава интелектуални операции, само за 1-2 години практически перфектно овладява такава сложна знакова система като езика.

Исторически установената форма на комуникация - речта се развива в предучилищна възраст. През първата година от живота си детето преминава през голямо пътуване. Детето изразява своите мисли и чувства чрез речта. Речта на малко дете се формира в общуването с възрастните около него, както и в предучилищна институция и в класове за развитие на речта. В процеса на общуване се проявява неговата познавателна и предметна активност. Овладяването на речта преустройва психиката на бебето, позволява му да възприема явленията по-съзнателно и доброволно.

Развитието на речта е сложен, творчески процес и затова е необходимо децата, може би по-рано, да овладеят добре родния си език, да говорят правилно и красиво. Ето защо, колкото по-рано (според възрастовите характеристики) научим детето да говори правилно, толкова по-свободно ще се почувства в екипа.

Развитието на речта е целенасочена и последователна педагогическа работа, включваща използването на арсенал от специални педагогически методи и собствени речеви упражнения на детето. При работа с деца в предучилищна възраст използваме следните средства за развитие на речта на децата: общуване между възрастни и деца, културна езикова среда, преподаване на родна реч и език в класната стая, различни видове изкуство (изобразително изкуство, музика, театър), художествена литература. . Развитието на речта в процеса на запознаване с художествената литература заема голямо място в общата система на работа с деца. Художествената литература е най-важният източник и средство за развитие на всички аспекти на детската реч и уникално средство за обучение. Помага да се усети красотата на родния език, развива образността на речта.

В домашната методика за развитие на речта се отделя смисъл, който съчетава голямо разнообразие от жанрове на произведението, включително приказки, разкази, стихотворения, гатанки и др. Разнообразни са възпитателните и възпитателни възможности на гатанката. Характеристиките на съдържанието и структурата на загадката като литературен жанр ви позволяват да развиете логическото мислене на децата и да формирате уменията им за възприятие. педагогическа реч предучилищна

От голямо значение са особеностите на детската психика: т.е. детето трябва ясно да възприема думите и звуците, да ги помни и да ги възпроизвежда точно. Доброто състояние на слуха, способността за внимателно слушане са от решаващо значение. Детето трябва само правилно да възпроизведе това, което е чуло. За да направи това, неговият говорен апарат трябва ясно да работи: периферните и централните части (мозъка).

С помощта на интегриран подход учителят може да позволи на детето да формира етични и морални ценности чрез специфични екологични знания и умения. Успешно поддържане на високо ниво на мотивация в дейността на учениците, като резултат това води до поставените педагогически цели. С помощта на интегриран подход детето може да придобие не само конкретни знания за предмети и явления, но и да формира цялостна картина на света. Формират се способности, идеи, постига се емоционално благополучие; благодарение на съвместната работа по проекта, по една и съща тема, сътрудничеството се развива.

При интегриран подход се нуждаете от:

1. Развийте мисленето, креативността, вниманието, въображението.

2. Да се ​​възпитават естетически и патриотични чувства чрез общуване с природата.

3. Между учителя и децата трябва да се установи взаимно уважение и разбирателство; укрепване на приятелските отношения в детския екип.

4. Да се ​​формира хуманно отношение към природата сред децата в предучилищна възраст; разбиране на взаимоотношенията в природата.

5. Включете децата в грижата за растенията и животните в рамките на техните възможности.

6. Формирайте динамични представи за природата.

1. Актуализиране на научно-методическото ниво на компетентност на учителите;

2. Разширяване на опита на учителите в създаването на условия в предучилищните образователни институции за развитието на речта на предучилищните деца;

3. Насърчавайте учителите да практикуват овладяване на технологиите за проектиране и моделиране.

В момента учителите в образователните институции са изправени пред важна задача: развитието на комуникативните умения на децата. Ако анализираме опита на учителите, можем да стигнем до извода, че традиционните методи не винаги са ефективни при работа с деца в предучилищна възраст. Новият GEF предполага широкото използване на интеграцията в образователните области.

За децата в предучилищна възраст интегрираният метод на обучение е иновативен. Този метод е насочен към развитието на личността на детето, неговите познавателни и творчески способности. Поредица от изследвания е обединена от основния проблем. Например в класовете на художествено-естетическия цикъл - с изображения на домашни животни в произведенията на писатели, поети, с прехвърлянето на тези образи в народните изкуства и занаяти и работата на илюстраторите.

Интегрираният метод може да се използва по много начини.

Пълна интеграция (екологично образование с художествена литература, изобразително изкуство, музикално образование, физическо развитие).

Частична интеграция (интеграция на художествена литература и изкуство).

Интеграция, базирана на един проект, който се основава на проблем.

Интегрираният метод включва проектни дейности. Изследователската дейност е интересна, сложна и невъзможна без развитието на речта. Задачите на изследователската дейност в старша предучилищна възраст са:

· да формира предпоставки за търсеща активност, интелектуална инициативност;

развиват умения и идентифицират възможни методи за решаване на проблем с помощта на възрастен, а след това и самостоятелно;

· да формират способността да прилагат тези методи, допринасящи за решаването на проблема, като използват различни варианти;

· развийте желанието да използвате специална терминология, да водите конструктивен разговор в процеса на съвместна изследователска дейност.

· Работейки по проекта, децата получават знания, разширяват кръгозора си, попълват пасивни и активни речници, учат се да общуват с възрастни и връстници.

Много често, за да запомнят непознати думи, текстове и да научат стихотворения, учителите използват мнемоника в своята практика.

Мнемониката или мнемониката е система от различни техники, които улесняват запаметяването и увеличават капацитета на паметта чрез формиране на допълнителни асоциации. Такива техники са особено важни за деца в предучилищна възраст, тъй като визуалният материал се усвоява по-добре от вербалния.

Характеристики на техниката - използването не на изображения на обекти, а на символи за индиректно запаметяване. Това улеснява много децата да намират и запомнят думи. Символите са възможно най-близки до речевия материал, например коледно дърво се използва за обозначаване на диви животни, а къща се използва за обозначаване на домашни животни.

Развитието на съгласувана реч на децата се осъществява в следните области: обогатяване на речника, учене за съставяне на преразказ и измисляне на истории, изучаване на стихове, отгатване на гатанки.

Уместността на използването на визуално моделиране при работа с деца в предучилищна възраст е, че:

Детето в предучилищна възраст е много пластично и лесно за учене, но децата с увреждания се характеризират с бърза умора и загуба на интерес към урока. Ако използвате визуално моделиране, можете да предизвикате интерес и това ще помогне за решаването на този проблем;

Използването на символна аналогия улеснява и ускорява процеса на запаметяване и усвояване на материала, формира техники за работа с паметта. В края на краищата, едно от правилата за укрепване на паметта гласи: "Когато научите - запишете, нарисувайте диаграми, диаграми, начертайте графики";

Използвайки графична аналогия, ние учим децата да виждат основното, да систематизират получените знания.

Формирането на речта при деца в предучилищна възраст се извършва в комплекс, в следните области:

Корекция на звуковото произношение;

Формиране на умения за звуков анализ и синтез на думи и идеи за структурните единици на езиковата система (звук - дума - изречение - текст);

Формиране на лексикални и граматически категории;

Формиране на свързана реч;

В нормалния ход на развитието на речта детето в предучилищна възраст спонтанно научава много модели за словообразуване, които едновременно съществуват в езика и работят в рамките на определена лексикална тема.

В момента много деца се нуждаят от специално обучение, а след това и от продължителни тренировъчни упражнения, за да овладеят уменията за словообразуване. И за да улесним този процес, трябва да го разнообразим и да го направим по-интересен за детето, а методът на визуалното моделиране ще помогне.

Този метод позволява на детето да осъзнае звука на думата, да практикува използването на граматически форми, също така допринася за разширяването на речника, формирането на езиковия инстинкт.

В работата си преследвам целта да науча децата да последователно, последователно, граматически правилно изразяват мислите си, да говорят за събития от заобикалящия ги живот, а използването на визуално моделиране, проектни дейности и интегрирани класове ми помага.

От всичко това можем да заключим: методът на визуалното моделиране и методът на проекта могат и трябва да се използват в системата както на коригиращата работа с деца от предучилищна и начална училищна възраст, така и в работата с деца от масови групи на детска градина и основно училище.

1.3 Съвременни технологии ипедагогическиусловия за развитие на речтадеца в предучилищна възраст

По начина, по който децата изграждат своите изявления, може да се прецени нивото на тяхното развитие на речта. Професор Tekucheva A.V., развитието на речта трябва да се разбира като всяка единица на речта, съставните езикови компоненти на която (значими и функционални думи, фрази). Това е едно цяло, организирано според законите на логиката и граматическата структура на даден език.

Основната функция на развитието на речта е комуникативната. Развитието на двете форми на речта - монолог и диалог - играе водеща роля в развитието на речта на детето и заема централно място в цялостната система на работа по развитието на речта в детската градина. Ученето за развитие на речта може да се разглежда както като цел, така и като средство за практическо усвояване на езика. Овладяването на различни аспекти на речта е необходимо условие за развитието на съгласувана реч и в същото време развитието на съгласувана реч допринася за самостоятелното използване на отделни думи и синтактични конструкции от детето.

При деца без говорна патология развитието на речта става постепенно. В същото време развитието на мисленето е свързано с развитието на активността и комуникацията. В предучилищна възраст има отделяне на речта от непосредствения практически опит. Основната характеристика е появата на функцията за планиране на речта. Приема формата на монолог, контекстуален. Децата овладяват различни видове съгласувани твърдения (описание, разказ, частично разсъждение) със и без нагледен материал. Синтактичната структура на историите постепенно се усложнява, броят на сложните и сложни изречения се увеличава. Така до постъпването им в училище кохерентната реч при деца с нормално развитие на речта е добре развита.

Съвременните компютърни технологии ни позволяват да комбинираме и систематизираме наличния материал за развитието на речта. И избягваме да губим време в търсене на ръководства по рафтовете на офиса, копиране на илюстрации, съхраняване на голямо количество речев материал. Този материал може да се съхранява на дискове, флаш карти и в самия компютър.

Можем да използваме уникалната способност на компютъра да демонстрира илюстративен и речев материал на интерактивна дъска, когато обучаваме децата да преразказват история, използвайки поредица от сюжетни картинки, референтни сигнали, сюжетна картина, история, прочетена от логопед.

С помощта на компютър можем не само да покажем и видим, но и да чуем необходимия речев материал. В този случай можем да използваме компютъра като CD плейър.

Възможностите на компютърните технологии са много големи. Не винаги интересен речеви материал може да се намери в компактдиска. Учителят логопед може да запише речевия материал на диск и да използва компютъра като касетофон и плейър.

Има компютърни програми, които са безценни, за да се научите да съставяте история от поредица от картинки. С тяхна помощ могат да се местят картини из полето на екрана, да се подреждат в сюжетно-логична последователност. При правилно или неправилно подреждане на картините компютърът издава звуков сигнал.

Когато преподавате творческо разказване на истории, могат да се използват DVD дискове. Когато пускаме диск, можем да демонстрираме началото, средата или края на приказка, като по този начин насърчаваме децата да бъдат креативни: да измислят предишни или следващи събития.

Компютърът дава възможност за използване на готови програми за обучение в работата. Почти невъзможно е да ги намерите за продажба или материалът, съдържащ се в тези програми, не е достатъчно професионален. Наистина искам да вярвам, че в бъдеще логопедите ще имат приличен работен материал за развитието на съгласувана реч, използвайки възможностите на съвременните компютърни технологии. Тук те трябва да бъдат подпомогнати от множество методически центрове, институти, академии и други институции на педагогическата наука.

Създаване на условия за използване на съвременни технологии в комуникативно-речевата дейност

В контекста на дейностно-комуникативния подход технологията е отворена динамична система, която е способна, от една страна, да се трансформира под въздействието на "външни" социални фактори, а от друга - активно да трансформира социалната реалност. около него.

В момента ролята на новите технологии е голяма. Не можем да вървим напред, ако няма нови технологии в предучилищното образование. Такива технологии дават на децата нови знания, нови възможности за себеизразяване, разширяват хоризонтите им. Съвременните фундаментални документи, включително националната образователна инициатива „Нашето ново училище“, изискват повишаване на компетентността не само на учителя, но и на детето. Значителна роля в това играят педагогическите технологии. Ако информационните технологии се използват в предучилищните образователни институции, това ни позволява да преодолеем интелектуалната пасивност на децата в пряко образователни дейности. Това също така дава възможност да се повиши ефективността на образователната дейност на предучилищния учител. Всичко това е обогатяващ и преобразуващ фактор в развитието на обективната среда. Изследователската технология е насочена към развиване на научни понятия у децата, изследователски умения, запознаване с основите на експерименталната работа.

Можем да разгледаме технология, която допринася за формирането на комуникативна и речева дейност на детето.

Развитието на речта на детето е един от основните фактори за формирането на личността в предучилищна възраст, което определя нивото на социални и когнитивни постижения на предучилищна възраст - потребности и интереси, знания, умения и способности, както и други умствени качества. Ефективността на процеса на формиране на комуникационни и речеви умения на детето до голяма степен зависи от организацията на цялостна работа в тази област в предучилищна институция, използваща съвременни технологии. Които помагат да се реши проблемът с формирането на комуникативната и речева дейност на човек. И това става все по-важно в съвременния живот. Речта изпълнява най-важните социални функции: помага за установяване на връзки с други хора, определя и регулира нормите на поведение в обществото, което е решаващо условие за формирането на човек. Различните комуникационни ситуации изискват различни комуникационни и диалогични умения. Важно е да се формират кои, като се започне от най-ранна възраст. Ако вземем това предвид, тогава формирането на комуникативна и речева дейност на деца в предучилищна възраст се превърна в приоритетна област на дейност за учителския персонал на детската градина. В работата си в предучилищната образователна институция използвам съвременни технологии и работя в следните области (средства):

* обучение на децата на преразказ с помощта на мнемотехника;

* развитие на съгласувана реч в хода на творческото разказване (съставяне на приказки, компилиране на истории, използваме черно-бялата версия на картите на Проп);

* развитие на съгласувана монологична реч с помощта на визуализация (играчки, картини, предмети, диаграми);

* приказка терапия.

В същото време формирам комуникативната и речевата дейност на децата в предучилищна възраст.

Задачите на учителите са да формират умения за култура на речева комуникация, да развиват речта и да разширяват речниковия запас. Словотворчеството и въображението на децата също се развиват в процеса на интегриране на различни видове дейности.

За решаване на поставените от нас задачи създадохме специални условия, като вземем предвид Федералния държавен образователен стандарт:

* появата на нови практически идеи, съчетаването на тези идеи в педагогическата практика на конкретни възпитатели;

* отразяване на практиката на педагогическата дейност (и родители, и възпитатели, и деца - уча всеки да анализира какво е направил);

* разпространение на опит, иновации, корекция, премахване на негативни фактори - всичко това помага да се анализират, да се видят недостатъците, да се създаде своя собствена технология, да се подчертае структурата, да се уточнят знанията за създаването на нови технологии;

* формулиране на същността и наименованието на новата технология и нейното описание;

* създаване на предметно-развиваща среда. Територията на детската градина е продължение на средата за развитие на речта в предучилищната образователна институция, където учителите, заедно с децата, използват елементи на декора, за да покажат творчество и въображение. Занятията в театрално студио и музикалните класове допринасят за развитието на красноречието на децата, способността за използване на интонация - за изграждане на интонационен модел на изказване, предавайки не само неговия смисъл, но и емоционален "заряд";

* тъй като развитието на фините двигателни умения е пряко свързано с развитието на речта на детето, учителите в детските градини обръщат специално внимание на организацията на часовете по мъниста, графика и изобразително изкуство;

* формиране на речевата среда (речеви игри, карти Propp, мнемонични песни);

* сътрудничество с родителите. Работата не би била възможна без тясно сътрудничество с родителите на учениците. В групите има кътове, които съдържат информация за развитието на речта. На родителите се предлагат брошури, измамници, информационни листове с необходимата образователна информация;

* провеждане на пряко-образователни дейности в различни форми (директно-образователни дейности-пътуване, пряко-образователни дейности-проект, пряко-образователни дейности-приказкотерапия);

* научно-методическа подкрепа, която се изразява в участие в секцията на научното дружество "Инсайт". Всичко това предполага организация на дейностите въз основа на метода на задачите, систематичен анализ, идентифициране на трудностите, идентифициране на интроспекция, която включва самодиагностика, осъзнаване на трудностите, самоконтрол. Това също включва проследяване на актуализации. Основното нещо е да анализирате, да установите връзки, да извършите диагностика и да документирате резултатите.

В работата си използвам такива техники като мнемоника, приказка терапия, дизайнерска технология, TRIZ технология „Салата от приказки“, комуникационни технологии. Мнемониката допринася за развитието на паметта и въображението, емоционално чувствителната сфера на детето. Приказната терапия е посока на психотерапевтично въздействие върху човек с цел коригиране на поведенчески реакции, изработване на страхове и фобии. Приказкотерапията може да се използва за много малки деца, почти от раждането.

Той допринася за развитието на всички аспекти на речта, възпитанието на морални качества. Също така за активиране на умствените процеси (внимание, памет, мислене, въображение). Татяна Зинкевич -

Евстигнеева в книгата "Основи на приказната терапия" отбелязва, че основният принцип на работа е да се развие вътрешен творец, който знае как да поеме контрола над вътрешния разрушител. Приказната ситуация, която се дава на детето, трябва да отговаря на определени изисквания:

* Ситуацията не трябва да има верен готов отговор (принципа на "откритостта");

* Ситуацията трябва да съдържа актуален за детето проблем, „закодиран” в образността на приказката;

* Ситуациите и въпросът трябва да бъдат конструирани и формулирани така, че да насърчават детето самостоятелно да изгражда и проследява причинно-следствените връзки.

При децата в предучилищна възраст има практическо овладяване на речта. Основните задачи на развитието на речта в предучилищна възраст са:

разширяване на речниковия запас и развиване на граматичната структура на речта;

Намаляване на егоцентризма на детската реч;

развиват функциите на речта;

Речта трябва да се използва като средство за комуникация, мислене, като средство за преструктуриране на умствените процеси, планиране и регулиране на поведението;

развиват фонематичен слух и осъзнаване на словесния състав на речта.

В предучилищна възраст, в съществена връзка с речта, активно се развива въображението като способност да се вижда цялото преди частите.

В.В. Давидов твърди, че въображението е "психологическата основа на творчеството, което прави субекта способен да създава нещо ново в различни области на дейност".

Предучилищното образование на GEF определя пет основни

посоки на развитие на детето:

социално и комуникативно развитие;

· когнитивно развитие;

Развитие на речта;

художествено-естетическа;

· физическо развитие.

Когнитивното развитие включва развитие на детските интереси, любопитство и когнитивна мотивация; формирането на когнитивни действия, формирането на съзнанието; развитие на въображението и творческата активност; формирането на първични идеи за себе си, други хора, предмети от околния свят, за свойствата и отношенията на обектите от околния свят, за малката родина и отечеството, идеи за социокултурните ценности на нашия народ, за битови традиции и празници, за планетата Земя като общ дом на хората, за характеристиките на нейната природа, многообразието на страните и народите по света.

Развитието на речта включва овладяване на речта като средство за общуване и култура. Обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на звукова аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане.

Необходимо е да се обърне внимание на учителите при планирането на работата върху когнитивното и речево развитие на децата.

В предучилищна възраст, благодарение на познавателната дейност на детето, се ражда първичният образ на света. В процеса на развитие на детето се формира представа за света.

Но учителите трябва да помнят, че процесът на обучение на деца е различен от процеса на обучение на възрастни. Възрастните могат да научат света с ума, а децата с емоциите.

За възрастните информацията е на първо място, а отношението е на втори план. А при децата е обратното: нагласата е първична, информацията е вторична.

Когнитивното развитие е тясно свързано с развитието на речта на дете в предучилищна възраст. Невъзможно е да развиете речта на детето, без да го включите в каквато и да е дейност! Развитието на речта на децата става много бързо.

С безпогрешно организиран педагогически процес, използващ методи, като правило, като игри, като се вземат предвид характеристиките на възприятието на децата, както и с правилно организирана предметно-развиваща среда, децата могат да научат предложения материал още в предучилищна възраст без стрес претоварване. И колкото по-подготвено детето дойде на училище – имам предвид не количеството натрупани знания, а готовността за умствена дейност, толкова по-успешно ще бъде за него началото на училищното детство.

2. Характеристики на развитието на речта в предучилищна възраст

2.1 Процесът на развитие на речта в предучилищна възрастд

В предучилищна възраст децата придобиват нови постижения в развитието на детето. Те започват да изразяват най-простите преценки за обектите и явленията на заобикалящата го действителност, правят заключения за тях и установяват връзка между тях.

Обикновено в средната група децата свободно влизат в контакт не само с роднини, но и с непознати. Инициативата от общуването най-често идва от детето. Възможността да разширят хоризонтите си, желанието да опознаят света около себе си по-дълбоко принуждават бебето да се обръща все по-често към възрастните с различни въпроси. Детето разбира добре, че всеки предмет, действие, извършено от него или от възрастен, има не само име, но се обозначава с дума. Ние, възрастните, трябва да помним, че децата на четвъртата година от живота все още нямат достатъчно стабилно внимание и следователно не винаги могат да слушат до края отговорите на възрастните.

До петгодишна възраст речникът на детето достига приблизително 1500-2000 думи. Речникът става по-разнообразен. В речта им, освен съществителни и глаголи, все по-често се срещат и други части на речта. Например: местоимения, наречия. Появяват се цифри (едно, две). Прилагателни, указващи абстрактни характеристики и качества на предмети (студено, горещо, трудно, добро, лошо). Децата могат да използват повече служебни думи (предлози, съюзи). Те често използват в речта си притежателни местоимения (моя, твоя), притежателни прилагателни (татко стол, мамина чаша). Речникът, който детето има на този възрастов етап, му дава възможност да общува свободно с другите. Има моменти, когато те могат да изпитват затруднения поради недостатъчността и бедността на речника, когато е необходимо да се предаде съдържанието на речта на някой друг, да се преразкаже приказка, история, да се предаде събитие, в което самият той е бил участник. Тук той често прави неточности. Детето интензивно овладява граматическия строеж на езика и обогатява своя речников запас. В речта на децата преобладават прости общи изречения и се появяват сложни (съставни и сложни). Те могат да допускат граматически грешки: несъответствие на думи, особено съществителни от среден род с прилагателни; неправилно използване на падежни окончания. На тази възраст детето все още не може последователно, логично, последователно и разбираемо за другите да разказва самостоятелно за събитията, на които е било свидетел, не може разумно да преразкаже съдържанието на прочетената му приказка или история. Речта все още е ситуативна. Детето произнася кратки общи изречения, понякога отдалечено свързани по съдържание; не винаги е възможно да се разбере тяхното съдържание без допълнителни въпроси. Децата също не могат самостоятелно да разкрият или опишат съдържанието на сюжетната картина. Те само назовават предмети, действащи лица или изброяват действията, които извършват (скачане, миене). Децата имат много добра памет, те са в състояние да запомнят и възпроизвеждат малки стихотворения, детски рими, гатанки, докато постоянно четат една и съща приказка, те могат почти дословно да предадат съдържанието, въпреки че не разбират напълно значението на думите.

В тази възраст продължава укрепването на артикулационния апарат: движенията на мускулите стават по-координирани, участват в образуването на звуци (език, устни, долна челюст). Те все още не могат винаги да контролират гласовия си апарат, да променят силата на звука, височината на гласа, темпото на речта. Има подобрение в речевия слух на детето. Произношението на децата се подобрява значително, правилното произношение на свистящите звуци се фиксира, започват да се появяват съскащи звуци. Индивидуалните им различия са особено изразени. При формирането на произношението на речта: при някои деца речта е ясна, с правилното произношение на почти всички звуци, при други може да не е достатъчно ясна. Ако децата имат неправилно произношение на голям брой звуци, с омекотяване на твърди съгласни и т.н. Ние, учителите, трябва да обърнем голямо внимание на такива деца, да идентифицираме причините за изоставането в развитието на речта и заедно с родителите да вземем мерки за отстраняване на недостатъците .

В резултат на това децата имат забележимо подобрение в произношението, речта става по-отчетлива. Те могат правилно да назовават предмети от непосредствената среда: имена на играчки, ястия, дрехи, мебели. Те могат да използват не само съществителни и глаголи, но и други части на речта: прилагателни, наречия, предлози. Появяват се първите зачатъци на монологичната реч. В речта на децата преобладават прости, но вече общи изречения, децата използват сложни изречения и изречения, но много рядко. Инициативата да общуваме повече и по-често идва от детето. Децата не винаги са в състояние самостоятелно да изолират звуци в една дума, въпреки че лесно забелязват неточности в звука на думите в речта на своите връстници. Детската реч има предимно ситуативен характер.

Речникът на децата се увеличава (от 2500 до 3000 думи до края на годината) и това позволява на детето по-точно да изгражда изявленията си, да изразява мислите си. В речта им все по-често се появяват прилагателни, с които обозначават признаците и качествата на предметите, отразяват времеви и пространствени отношения. При определяне на цветовете, в допълнение към основните, могат да се извикат допълнителни (синьо, тъмно, оранжево). Появяват се притежателни прилагателни (лисича опашка, заешка колиба), думи, указващи свойствата на предметите, качествата, материала, от който са направени (железен ключ). Децата все повече използват наречия, лични местоимения (последните често действат като субекти), сложни предлози (отдолу, около и т.н.). Появяват се сборни съществителни (съдове, дрехи, мебели, зеленчуци, плодове), но детето ги използва много рядко. Децата изграждат изказванията си от две-три или повече прости общи изречения, те използват съставни и сложни изречения по-често, отколкото в предишния възрастов етап, но все още недостатъчно. Децата започват да овладяват монологичната реч и за първи път се появяват изречения с хомогенни обстоятелства, докато интересът към звуковия дизайн на думите рязко се увеличава.

Те имат жажда за рими. Когато играят с думи, някои деца могат да ги римуват, създавайки свои собствени малки два, четири реда. Тъй като допринася за развитието на вниманието на детето към звуковата страна на речта, те едновременно развиват речевия слух и чакат насърчение от възрастните.

Звуковото произношение на децата се подобрява значително: омекотеното произношение на съгласните напълно изчезва, пропускането на звуци и срички се наблюдава все по-рядко. Децата могат да разпознават на ухо присъствието на определен звук в думата, да избират думи за даден звук. Това е възможно само ако в предишните възрастови групи учителят е развил фонематично възприятие у децата.

Много деца произнасят правилно всички звуци на родния си език, но някои от тях все още неправилно произнасят съскащи звуци, звукът r.

На тази възраст се наблюдава рязко подобрение в произношението на речта на децата, много от тях завършват процеса на овладяване на звуци. Всичко става по-ясна реч. В същото време речевата активност при децата се увеличава, всички те много често започват да задават въпроси на възрастните.

При децата в по-стара предучилищна възраст продължава подобряването на всички аспекти на речта на детето. Произношението става по-ясно, фразите са разширени, твърденията са точни. Децата могат да изолират не само съществените характеристики в предметите и явленията, но и да започнат да установяват причинно-следствени връзки между тях, времеви и други връзки. С активна реч предучилищното дете се опитва да разкаже и да отговори на въпроси, така че другите да го разберат. Заедно с развитието на самокритично отношение към своето изказване, децата развиват и по-критично отношение към речта на своите връстници. Когато описва обект и явления, той прави опити да предаде емоционалното си отношение към тях. Обогатяването и разширяването на речника става не само чрез запознаване с нови предмети, техните свойства и качества, нови думи, обозначаващи действия, но и с помощта на имената на отделни части, детайли на предмети, чрез използването на нови суфикси, префикси, които децата започват да използват широко. През годината речникът може да се увеличи с 1000 - 1200 думи (в сравнение с предишната възраст), но е много трудно да се установи точният брой научени думи за даден период. До шестгодишна възраст децата по-тънко разграничават обобщаващите съществителни, например не само назовават думата животно, но също така могат да посочат, че лисица, мечка, вълк са диви животни, а крава, кон, котка са домашни животни . В същото време те използват в речта си абстрактни съществителни, прилагателни, глаголи. Повечето думи от пасивния речник преминават в активния речник.

Съгласуваната реч е невъзможна без овладяване на граматически правилната реч. Децата овладяват граматичната структура и я използват доста свободно. Все още може да има граматически грешки в речта им. Граматически правилната реч на децата до голяма степен зависи от това колко често възрастните обръщат внимание на грешките на децата си, коригират ги, като дават правилната проба. Мускулите на артикулационния апарат при децата са станали достатъчно силни и са в състояние правилно да произнасят всички звуци на родния си език. При някои деца на тази възраст правилното асимилиране на съскащите звуци, звуците l, r, тъкмо завършва. С асимилацията си те започват ясно и отчетливо да произнасят думи с различна сложност.

Тяхното произношение не се различава много от речта на възрастните, трудности възникват само в случаите, когато новите думи са трудни за произнасяне, голям брой комбинации от звуци, които, докато произнасят, те все още не разграничават достатъчно ясно. Но до седемгодишна възраст, при системна работа върху звуковото произношение, те се справят доста добре с това.

На тази възраст те достигат доста високо ниво в развитието на речта. Те произнасят правилно всички звуци на родния си език, произнасят думите отчетливо и ясно, имат необходимия речников запас за свободно общуване и могат да използват правилно много граматични форми и категории.

Детската реч става все по-структурно точна, достатъчно подробна и логически последователна. При преразказване, описване на обекти се отбелязва яснотата на представянето, усеща се пълнотата на изявлението.

За да може процесът на развитие на речта да протича своевременно и правилно, са необходими определени условия. По-специално, детето трябва:

Бъдете психически и физически здрави;

Имат нормални умствени способности;

Да имате пълен слух и зрение;

Имате достатъчна умствена активност;

Притежават потребност от вербална комуникация;

· Имайте пълна речева среда.

Докато децата бъдат записани в училище, те трябва да овладеят правилния звуков дизайн на думите, да ги произнасят ясно и ясно, да имат определен речник, най-вече граматически правилна реч: да изграждат изречения с различни конструкции, да координират думите по род, число, случай, точно спрегват често използвани глаголи; свободно използват монологична реч: те могат да разкажат за преживените събития, да преразкажат съдържанието на приказка, истории, да опишат околните предмети, да разкрият съдържанието на картината, някои явления от заобикалящата реалност. Всичко това дава възможност за успешно усвояване на програмния материал при постъпване в училище.

Речева готовност на детето за училище.

Дълго преди да постъпят в училище, се формира готовност за училище и включва не само добро физическо развитие, но и достатъчен запас от знания за света около тях, тяхното ниво на мислене, внимание и благозвучна реч.

Най-важната роля в развитието на познавателните способности и речта на децата принадлежи на родителите. Само от наблюдението, чувствителността, способността да се заменят проблемите навреме, желанието за подобряване на говорните умения зависи от това как детето започва да говори.

Съществуват няколко критерия за готовност на детето за училище, които се отнасят до усвоения от детето роден език:

Формиране на звуковата страна на речта (ясно, правилно произношение);

пълно развитие на фонемните процеси (способността да чувате и различавате фонемите (звуците) на родния език);

готовност за звуково-буквен анализ и синтез на състава на думите;

Използването на различни методи за словообразуване (правилно използване на думи с умалително значение, разпределяне на звукови и семантични разлики между думите; образуване на прилагателни от съществителни);

Формиране на граматичната структура на речта (използване на разширена фразова реч, работа с изречение).

...

Подобни документи

Психолого-педагогическа класификация на слуховите нарушения при деца. Изследване на речевите характеристики на дете с увреден слух в по-стара предучилищна възраст. Запознаване с комплекс от специални игри, насочени към развитието на речевия апарат на децата.

курсова работа, добавена на 21.02.2012 г


Характеристики на нормалното развитие на речта при деца в предучилищна възраст в онтогенезата. Психологическа и педагогическа характеристика на деца от по-голяма предучилищна възраст с умствена изостаналост, формиране на тяхната реч. Корекционна работа върху развитието на речта.

курсова работа, добавена на 06/10/2015


Изследване на психологическите характеристики на развитието на речта при деца в предучилищна възраст. Диагностика на нивото на развитие на речта и използването на образователни игри за формиране на речта на децата в предучилищна образователна институция. Насоки за развитие на речта на деца в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 12/06/2013


Основи на развитието на речника на децата в предучилищна възраст. Периодизация на развитието на речта при децата. Комплексни класове в работата на учител на предучилищна образователна институция. Определяне на нивото на развитие на речта на децата в предучилищна възраст от по-младите и подготвителните групи.

курсова работа, добавена на 24.09.2014 г


Психологическа, педагогическа и клинична характеристика на заекващи деца. Проучване на условията за използване на педагогически инструменти за формиране на умения за речева комуникация при деца в предучилищна възраст със заекване. Корекционна работа със заекващи деца.

дисертация, добавена на 01.03.2015 г


Характеристики на комуникативните умения (КС) при деца в предучилищна възраст. Психолого-педагогическа характеристика на деца с общо недоразвитие на речта. Корекционно-педагогическа работа за развитието на CI при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

дисертация, добавена на 11/03/2017


Развитието на диалогичната реч играе водеща роля в процеса на речевото развитие на детето. Теоретичен и експериментален подход към изследването на особеностите на формирането на диалогично изказване при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

курсова работа, добавена на 19.01.2009 г


Развитието на речта при деца в предучилищна възраст. Диалогична форма на реч на дете от ранна детска възраст. Развитието на комуникативни умения и висококачествена речева комуникация на деца от начална предучилищна възраст. Връзка между общуването и развитието на речта при по-младите деца в предучилищна възраст.

резюме, добавено на 08/06/2010


Характеристики на развитието на речта на децата от предучилищна възраст: динамиката на словесния апарат, неговата гъвкавост, яснота. Подобряване на речевия слух. Натрупване на съдържанието на думите и работа върху тяхната структура. Основни методи за речникова работа.

курсова работа, добавена на 25.02.2011 г


Ролята на речевото дишане в развитието на речта. Психолого-педагогическа характеристика на деца в предучилищна възраст с говорни нарушения. Корекционно-педагогическа работа за развитието на речевото дишане (посока на работа, упражнения, организация на часовете).

Галина Алексеева
Статия „Ефективно използване на съвременни педагогически технологии в работата с деца от ранна предучилищна възраст“

Всеки знае колко е трудно да се грижиш за нежни цветя, да отглеждаш плодоносно дърво. Да, но колко невероятно е превръщането на слаб кълн в силно, издръжливо растение! Но само за да изправи човек на крака ли е? Необходимо е да му помогнете, неинтелигентно дете, да придобие сила, да разбере света около себе си, да го научи да общува и да бъде независим. Това е много сложна и отговорна работа, която изисква знания, голямо умение и, разбира се, любов. Дело на възпитател!

В нашата група се докарват такива трохи, че в началото е трудно да си представим как след 5 години те, приказливи и разумни, ще бъдат готови да седнат на бюро. Междувременно те не могат да произнасят нашите имена и бащини имена, те са здраво привързани към майка си и мнозина много болезнено преживяват раздялата с нея дори за няколко часа. Постепенно се превръщаме във втори майки. През този преходен период е особено важно детето да има топло, добро отношение към себе си, за да се чувства защитено.

В това възрастсе формира речта на детето. Някои деца мълчат дълго време или говорят едносрично, но това изобщо не означава, че нашите работавърху развитието на речта е безполезен. деца "съкровище"думи, получават граматически конструкции, просто моментът на говорене за тях идва по-късно.

Всеки ден преподавам и уча. Все пак нашите работанемислимо без саморазвитие, без четене педагогическа литературабез да общува с колеги. Не може да се знае всичко наведнъж и завинаги. Опитът се натрупва малко по малко и помага в един труден, вълнуващ и толкова необходим бизнес за обществото - възпитанието на децата.

Говори К. Хелвеций: „Педагогът е вълшебник, който отваря за децата вратата към света на възрастните“. Хубаво е да се чувстваш магьосник!

моята цел работа– осигуряване на организацията педагогическа подкрепа на децатакоето ви позволява да адаптирате образователния и възпитателния процес към индивидуалните характеристики на децата, да създадете условия за тяхното личностно израстване.

Една от задачите с малки децае да се осигури удобно емоционално развитие и саморазвитие на децата и използване на иновативни технологии и методи в работата.

Днес ще говорим за педагогически технологии и тяхното ефективно използване в нашата предучилищна институция.

Днес има повече от сто образователни технологии, за деца следните са приемливи:

1. здравеопазващ технология;

2. технологиядейности по проекти;

3. технологияизследователска дейност;

4. информация и комуникация технология;

5. „Случай- технология» .

Система за пестене на здравето технологии в работата с децавключва спортни и развлекателни дейности. В нашата предучилищнаинституцията разполага с всички условия за осигуряване достатъчнониво на двигателна активност в класната стая. В специално оборудвана зала с всички необходими атрибути и оборудване се провеждат часовете по физическо възпитание. Ние организираме нашите класове по игрив начин, малко въображение - и достатъчнотрудната дейност за децата се превръща във вълнуващ бизнес. По време на занятията се съобразяваме с различната степен на тяхната подвижност, подхождаме диференцирано към дозировката на физическите упражнения. Важен фактор за опазване на здравето технологии, които считаме за работа с родителите. За задържане "обратна връзка"със семейството предлагаме да използваме такава форма на взаимодействие като система от домашна работа, обучавайки родителите на метода на акупресура, дишане и коригираща гимнастика.

Основната цел на метода на проектиране в предучилищнаИнституцията е развитието на свободна творческа личност, която се определя от задачите на развитието и задачите на изследователската дейност на децата. Задачите на изследователската дейност са специфични за всеки възраст. По този начин в нашата група основният фокус учителсе основава на навлизането на децата в проблемна игрова ситуация, формирането на първоначалните предпоставки за изследователска дейност. Родители, включени в дейностите по проекта предучилищнаинституциите са установили близък контакт не само със своето дете, но и с екипа от родители и деца от групата,

получиха възможност не само да научат какво прави детето в детската градина, но и да участват активно в живота на групата, също

успяха да реализират своите творчески способности.

Днес детските градини активно се оборудват с компютри, модерна аудио-видео техника. Използванекомпютърните инструменти се включват активно в педагогически процес. В неговия В работата си използваме различни програми.: Microsoft Office ; Excel ; powerpoint; Office Publisher, учители в ранна детска възрастса били обучени по програмата като студенти по програмата Intel „Учене за бъдещето“.

ИКТ помагат при избора на илюстративен материал за класове и за оформяне на щандове, при избора на допълнителен образователен материал за класове, при запознаване със сценариите на празници и други събития, при обмяна на опит, при запознаване с периодични издания, разработки на други учители в Русия и чужбина, в дизайна на групова документация, доклади. Компютърът го улеснява работа на учител, ще ви позволи да не пишете отчети и анализи всеки път, а достатъчновъведете схемата веднъж и след това направете само необходимите промени. Създаването на презентации подобрява ефективностобразователни сесии с детски и педагогическикомпетенции на родителите в процеса на провеждане на родителски срещи. Компютърът има много Ползи: информацията по игрови начин е от голям интерес за децата; фигуративен тип информация, разбираема деца в ранна детска възраст в предучилищна възраст; движения, звук, анимация привлича вниманието на детето за дълго време; Компютърът има стимул за познавателната дейност на децата.

случай- технологияпозволяват взаимодействие между всички участници в образователния процес, в т.ч учител. На практика предучилищнаобразованието може да бъде широко илюстрации на случаи на използване, снимка на случая.

Илюстрациите и снимките на казуси активизират мислите на децата, развиват въображението, нуждата от общуване с други хора и възпитават чувства. Данни технологияспомагат за повишаване на интереса на децата към изучавания предмет, подпомагат развитието на речта.

„Ако преподаваме днес така, както сме преподавали вчера, утре ще откраднем от децата“ (Джон Дюи) .

Открива се информатизация на образованието учителинови възможности за широко прилагане в педагогическипрактика на нови методически разработкинасочени към интензифициране и прилагане на иновативни идеи за образователни, образователни и корекционни процеси. НО използване на информационни технологиив детската градина - това е възможност за значително обогатяване, качествено актуализиране на образователния процес в предучилищните образователни институции и подобряването му ефективност.

Литература:

1. О. В. Акулова, Теории и технологияразвитие на речта на децата предучилищна възраст / О. В. Акулова, О. Н. Сомкова, О. В. Солнцева, Л. М. Гурович. - М.: Център учителско образование, 2008. - 240 с.

2. Гаврючина Л. В. Спестяване на здравето технология в предучилищна възраст. -М .: Сфера, 2007.

3. Ремезова Л. А., Куренкова О. В., Костина Н. В., Амплетова Е. В. Социализация на децата в игрови дейности на съвременният етап от развитието на предучилищното образование. Самара; Толиати, 2013 г.

4. Филипова В. А., Руденко И. В., Макарова О. Б. Интерактив технологии в работата с деца в предучилищна възраст. Издателство на Толиати ТСУ, 2013 г.

Използването на съвременни технологии в процеса на сензорно развитие на малки деца.

Подготвен от учителя

На съвременния етап от развитието на човешката цивилизация представите за процеса на формиране на личността, приоритетите на нейните лични качества, нагласи и ценности се променят значително. Образователната система, през която преминава почти цялото младо поколение, е подложена на качествено различни изисквания от миналото, в светлината на които педагогическата парадигма, развила се в индустриалната ера, все повече разкрива своята неефективност.

Новите образователни технологии са разработването и общественото изследване на иновативни практически ориентирани образователни програми, предназначени да подобрят ефективността на образованието и да постигнат държавни стандарти, базирани на различни средства за обучение и възпитание на деца с различни образователни потребности и възможности.

Търсенето на нови форми и методи на обучение в наше време е не само естествено явление, но и необходимо.

Съвременната концепция за формирането на съзнателно и произволно отношение на детето към реалността подчертава идеята, че предучилищното образование е възрастов период за формиране на образни форми на съзнание. Основните форми на съзнание, които детето овладява на тази възраст, са образни средства, сетивни стандарти, различни символи и знания, които имат образен характер (А. Б. Запорожец,).

Едно от централните места в общата система на възпитание и образователна работа в ранна предучилищна възраст заема сензорното развитие и развитието на практически умения.

Сензорното възпитание е насочено към обучение на децата точно, пълно възприемане на обекти, техните различни свойства и връзки между тях (цвят, форма, размер, местоположение в пространството).

Стойността на сензорното образование беше високо оценена от видни представители на предучилищната педагогика М. Монтесори, Ф. Фрьобел.

Сензорното развитие, от една страна, е в основата на цялостното умствено развитие на детето, а от друга страна има самостоятелно значение, тъй като пълноценното възприятие е необходимо за успешното обучение на детето в детската градина, училището и за последваща активна ползотворна работа. Значението на сетивното развитие на детето в бъдещия му живот поставя пред теорията и практиката на предучилищното възпитание задачата да разработи и използва най-ефективните средства и методи за сетивно възпитание в детската градина.

Сензорно развитие на детето- това е развитието на неговото възприятие, формирането на идеи за външните свойства на обектите: тяхната форма, цвят, размер, позиция в пространството, както и мирис, вкус и др. Значението на сензорното развитие в ранна и предучилищна възраст трудно може да бъде надценен. Именно тази възраст е най-благоприятна за подобряване на дейността на сетивните органи, натрупване на представи за света около нас.

Основната насока на сензорното възпитание трябва да бъде обучението на детето със сензорна култура. Понятието "сензорна култура" влезе в предучилищната педагогика благодарение на трудовете на М. Монтесори.

Сетивната култура на детето е резултат от неговото усвояване на сензорни стандарти, създадени от човечеството. Овладяването на сензорния стандарт не означава само да се научите правилно да назовавате това или онова свойство. Усвояването на сензорните еталони е използването им като вид "мерни единици" при оценката на свойствата на веществата.

Педагогическите изследвания (и други) и практическият опит на предучилищните образователни институции доказаха необходимостта от включване на сензорното развитие на предучилищните деца във всички видове детски дейности. Нивото на сензорно развитие е основно, то е едно от условията за успех на всяка дейност и формиране на личността.

Проучванията показват, че способността за четене и броене, придобита в ранна възраст, все още не е достатъчна, за да може детето да усвои успешно училищната програма и умственото развитие като цяло. В допълнение, много деца, от ранна възраст фокусирани върху формалното образование, което замества пълноценното развитие, в по-зряла възраст се оказват нискоинициативни, неуверени в себе си и се характеризират с повишена тревожност. Опасна последица от умствено и физическо претоварване, причинено от неадекватна форма и съдържание на обучение, може да бъде появата на невротични заболявания при дете (заекване, синдром на обсесивно движение, нервни тикове, детски страхове, енуреза и др.)

Съвременните научни данни, според К. Ландерс, показват, че много методи и техники на обучение, които се използват при работа с ученици, не са приложими за малки деца: чисто устни обяснения, инструкции, фронтални упражнения не постигат целта си. За малките деца са необходими специални педагогически въздействия, които да отговарят на техните потребности и възможности и да съдействат за пълноценното им развитие.

Детето на всеки възрастов етап е най-чувствително към определени влияния. В тази връзка всеки възрастов етап става благоприятен за по-нататъшно нервно-психическо развитие и цялостно образование на дете в предучилищна възраст. Колкото по-малко е детето, толкова по-важен е сетивният опит в живота му. На етапа на ранното детство запознаването със свойствата на обектите играе решаваща роля. Професорът нарече ранната възраст „златното време“ на сензорното възпитание.

Темата за сензорното развитие на малките деца е актуална за обществото като цяло, тъй като в момента проблемът за развитието на децата в начална предучилищна възраст все повече вълнува психолози, учители и родители.

Анализът на психологическите и педагогически изследвания по проблема със сензорното развитие на децата в ранна предучилищна възраст предизвика редица противоречия:

1. Бързото развитие на съвременните образователни технологии и недостатъчното отразяване на съответните иновации в процеса на сензорно развитие на малките деца.

2. Необходимостта от използване на нови педагогически технологии за сензорно развитие в ранна предучилищна възраст и липсата на познаване на характеристиките на дейностите, които допринасят за подобряване на ефективността на развиващите се процеси.

Необходимостта да се намерят начини за преодоляване на тези противоречия определя уместността на този трудов опит.

Цел: сензорно развитие на малки деца чрез използване на съвременни технологии.

Задачи:

1. Разкрийте уместността и обосновете начините за сензорно развитие на малки деца с помощта на съвременни технологии.

2. Да се ​​изследват характеристиките на съвременните технологии и начините за постигане на сензорно развитие на децата в ранна възраст.

3. Разработване, тестване и определяне на ефективността на съвременните технологии, които допринасят за сензорното развитие на децата в ранна предучилищна възраст.

4. Оценете ефективността на работата с малки деца и обобщете трудовия опит.

Процесът на сензорно развитие на малки деца ще бъде ефективен при изпълнението на следното П принципи:

Основата първи принципПредполага се обогатяване и задълбочаване на съдържанието на сензорното образование, което включва формирането у децата от ранна възраст на широка ориентация в предметната среда, т.е. не само традиционното запознаване с цвета, формата и размера на предметите, но и подобряване на звуковия анализ на речта, формирането на музикален слух, развитието на мускулното чувство и др., като се вземе предвид важната роля, която тези процеси играят при изпълнението на музикална, визуална дейност, речева комуникация, най-простите трудови операции и др.

Втори принципвключва комбинация от учене на сензорни действия с различни видове смислени дейности за децата. В процеса на тези дейности детето се ръководи от свойствата и качествата на предметите, като отчита тяхното значение при решаването на важни житейски проблеми. В повечето случаи те не действат самостоятелно, а като признаци на по-важни качества, които не могат да бъдат наблюдавани (размерът и цветът на плодовете са сигнали за тяхната зрялост). Следователно усъвършенстването на сензорното възпитание трябва да бъде насочено към изясняване на значението на свойствата на предметите и явленията или изясняване на тяхното "сигнално значение".

трети принциппредопределено е посланието към децата на обобщени знания и умения, свързани с ориентация в заобикалящата ги действителност. Свойствата и качествата на предметите и явленията са толкова разнообразни, че е невъзможно детето да се запознае с всички тях без ограничение, както и да му се предадат знания за всеки от тях поотделно. Правилната ориентация на децата в околната среда може да се постигне в резултат на специфични действия за изследване на размера, формата и цвета на предметите. Особено ценни са обобщените методи за изследване на определен вид качества, които служат за решаване на редица подобни проблеми.

Четвърти принципсензорното образование включва формирането на систематизирани идеи за свойствата и качествата, които са в основата - стандартите за изследване на всеки предмет, т.е. детето трябва да съпостави получената информация със знанията и опита, които вече има. Много рано детето започва да използва знанията си като средство за възприемане и разбиране на нов предмет.

Водещата роля на учителя в овладяването на всяка дейност е друг принцип. Трябва да се подчертае, че основната задача на учителя е да заинтересува детето към някаква нова и полезна дейност, да стимулира собствената му активност и емоционална ангажираност в образователните игри и в този смисъл да ръководи.

За разрешаване на посочените противоречия са необходими нови подходи за търсене на ефективни средства, методи и педагогически технологии.

Според руски и чуждестранни учители едно от тези учебни помагала в момента са строителните комплекти LEGO DACTA, които имат редица характеристики, които значително ги отличават от другите строителни комплекти, преди всичко широк спектър от възможности, гъвкавост, модерни технически и естетически характеристики и тяхното използване в различни игри и образователни цели.

Нека да посочим какви психофизични характеристики се развиват при деца от ранна предучилищна възраст в процеса на обучение с помощта на технологията LEGO DACTA:

1. Развитие на умствените процеси:

- памет (дидактическа игра "Запомни и събери");

- внимание (дидактическа игра "Какво се промени");

2. Разработване на сензорни стандарти:

- цвят (дидактическа игра "Змия");

- форма (дидактическа игра "Близнаци");

- стойност (дидактически игри "Завърти върха и избери", "Кули");

3. Развитие на речта:

- дидактически игри "Гръб до гръб", "Малки проекти", "Познай моя модел", "Измислици";

4. Запознаване с външния свят:

- дидактически игри "Въведение в правилата на пътя", "Въведение в архитектурните стилове и дизайна на сградите".

В резултат на дейностите с този тип конструктор децата се научават да свързват части на конструктор по различни начини, да четат монтажни схеми и да работят върху тях, да представят и защитават своя модел.

В предучилищната педагогика се използва техниката с конструктори LEGO DACTA у нас. Учителят предлага система за работа по курса "Моделиране на обекти от реалния свят с помощта на конструктори LEGO DACTA".

Цел -развитие на способностите на децата за визуално моделиране.

Основни задачи:

- развитие на способността да се анализира обект, т.е. да се подчертаят неговите характерни черти, функционални основни части, да се установи връзка между тяхното предназначение и структура;

- обучение в планиране на процеса на създаване на собствен модел и съвместен проект;

- стимулиране на градивното въображение при създаване на сграда по собствен проект - по предложена или свободна тема;

- запознаване със заобикалящата действителност;

- формиране на способността да се действа в съответствие с инструкциите на учителя и да се предават характеристиките на обектите с помощта на конструктора LEGO DACTA;

- развитие на речта и комуникативните умения.

Видове организация на дейностите:

- по образец;

- на карти с модели, които са прикрепени към конструктора LEGO DACTA;

1. Първо запознанство и контакт с дизайнерите на LEGO DACTA. Децата се запознават с индивидуалните комплекти и възможностите, които им предоставят тези комплекти.

2. Формулиране на проблема. Децата получават задача за решаване с помощта на конструктор. Например: "моята къща"; "моята стая"; различни ситуационни проблеми и явления, които са свързани със заобикалящата действителност.

3. Изпълнение на задачата. Децата имат възможност да работят индивидуално и в екип, задават си теми; те изпълняват задачата въз основа на собствените си идеи, предишен опит и знания.

4. Представяне на резултатите от работата. Децата имат възможност да демонстрират работата си. Успехът дава положителна мотивация на всяко дете и има не само положително въздействие върху знанията му, но също така има ефект: има промяна в самовъзприятието, осъзнаване на собствените резерви.

Най-силно влияние оказва върху процеса на сензорно развитие на малките деца Сензорна стая.Работата в сензорната стая се провежда както с група деца, така и индивидуално.

Сензорната стая ви позволява да разширите житейския опит на децата, да обогатите техния сетивен свят и да придобиете самочувствие. Наличието на меко покритие на пода и стените на помещението намалява чувството на страх у децата при падане. Заниманията в Сензорната стая спомагат за усъвършенстване на активна, самостоятелна моторика, манипулативна активност, овладяване на схемата на тялото, координация око-ръка.

Методът на работа в Сензорната стая се основава на постепенното включване на сетивните усещания, индивидуалния подбор на упражнения за развитие на сетивните умения.

Стъпки за работа в сензорна стая:

1. Развитието на тактилни и кинестетични усещания, тъй като кожната кинестетична чувствителност е в основата на формирането на зрително и слухово възприятие. В допълнение, кинестетичната чувствителност е в основата на всички видове движения.

2. Развитие на слухови, зрителни, обонятелни, вкусови усещания.

В групите се работи с едновременното участие на деца и техните родители. Създават се ситуации, когато детето трябва да бъде наравно с майката или дори да помага на майката в някаква дейност. В следващите дейности се разиграват ситуации, когато децата остават сами, без родители.

В груповите дейности се развиват комуникационни умения. Комуникацията на детето обаче е не само способността да се контактува и да се води разговор със събеседник, но и способността да се слуша внимателно и активно, да се използват изражения на лицето и жестове за по-ефективно изразяване на мислите, както и осъзнаване на характеристиките на себе си и на другите хора и да ги вземе предвид в хода на общуването.

Всички упражнения в организираните дейности ще бъдат полезни само когато детето иска да ги прави.

Резултати:

Подобряването на дейността на сетивните органи, натрупването на представи за света около малките деца е резултат от целенасоченото използване на съвременни технологии за сетивно развитие.

Перспектива:

По този начин използването на съвременни технологии допринася за сензорното развитие на малките деца и подобрява ефективността на процесите на развитие.