Логопедична подкрепа за деца с аутизъм в компенсаторна група. Дете с аутизъм има ли нужда от логопед?

В зависимост от функционалното ниво на детето, лекарят може да работи върху едно или всички тези умения:

1. Невербална комуникация. Може да включва учене с жестове или използване на карта за споделяне на снимки, електронни устройства за говорене и други инструменти за невербална комуникация.
2. Езикът на тялото. Как да разберете дали някой се шегува или говори сериозно? Кога мога да се присъединя към разговор и кога разговорът е частен? Логопедите могат да научат децата да разпознават фините физически сигнали.
3. Задавайте въпроси и отговаряйте на тях. Логопедът може да научи детето да разпознава и формулира въпроси, да дава и разбира отговори.
4. Прагматични правила. Добре е да знаете как да кажете добро утро. Но също така е важно да знаете кога, как и на кого трябва да го кажете. Рутинното прагматично обучение ще помогне на детето да разбере значението на идиомите (понякога трудно за хората с аутизъм) и да ги използва по предназначение.
5. Прозодия. Терминът "просодия" се отнася до мелодичния звук на гласа, докато се издига и спада по време на разговор. Много хора с аутизъм имат плоска прозодия, която кара другите хора да вярват, че нямат емоции. Логопедите могат да помогнат на децата с аутизъм да изградят своите вокални умения.
6. Граматика. Някои деца с РАС трудно използват правилната граматика, дори когато тя се моделира у дома или в училище. Те могат да говорят за себе си в трето лице („Джони иска сок“) или да използват грешни времена и т.н. Логопедите работят с деца с аутизъм, за да им помогнат да коригират граматическите грешки.
7. Умения за говорене. Работи се за установяване на двустранен контакт между събеседниците.
8. Комуникационни умения. Такива умения включват способността да задавате и отговаряте на въпроси, да стоите на подходящо разстояние от събеседника, да оценявате настроението му и много други.

Кога трябва да посетите логопед?

Краткият отговор на този въпрос е „колкото по-рано, толкова по-добре“.

Аутизмът обикновено се проявява преди 3-годишна възраст, а забавянето на говора може да се появи още на 18 месеца.

В някои случаи проблемите с говора могат да бъдат установени на 10-12-месечна възраст. Много е важно да започнете логопедията възможно най-рано, тогава тя може да покаже най-ефективния резултат. Интензивното индивидуално лечение може да помогне за намаляване на трудностите, които идват с аутизма.

Как да определим резултата от работата на логопед?

Първото нещо, което всеки родител трябва да разбере е, че процесът на инсцениране на речта и развиване на комуникационни умения е дълъг. Трябва да имате търпение и да следвате всички инструкции на специалиста.

Второто е наличието на контакт между лекаря и детето.

Трето, след всяко занятие трябва да видите минимални промени и лекарят е длъжен да каже (ако не присъствате на занятието) върху какъв проблем се работи в момента, откъде сте започнали, какво сте постигнали и от какво се нуждаете за работа вкъщи.

Как да изберем логопед, какви умения трябва да притежава?

Когато избирате логопед за аутизъм, на първо място трябва да обърнете внимание на неговия трудов опит и прегледи.

Вторият критерий е притежаването на широк набор от техники и похвати за справяне с говорните проблеми при децата.

Третият момент е, че логопедите трябва да бъдат и прекрасни психолози, те трябва да виждат настроението на детето, да могат да го превключват от едно действие към друго, да привличат вниманието му, да могат да се справят с избухванията и да ги мотивират правилно.

Основни лични качества:

• добра воля;
• наблюдение;
• устойчивост на стрес;
• убедителност;
• общителност;
• толерантност;
• постоянство;
• такт.

Професионалистът няма да критикува родителите, той ще разработи съвети и задачи за домашна работа.

Популярни логопеди в Москва, Киев

Информация за логопедите в Москва е взета от уебсайта https://profi.ru/repetitor/logoped/?seamless=1&tabName=PROFILES

Логопед	Положителни отзиви	Негативно мнение
Деревицкая Татяна Владимировна Опит: 12 години Образование: Висше по специалност "Учител-логопед"	>Много бързо се справи с издаването на звуци, намери лесен подход към нашия син. Тя е специалист с главно "Ч". Възхитени сме. (Лина)	>Парите изискват много и два месеца не можаха да постигнат и най-малкия резултат. (Дмитрий)
	> Той идва да учи у нас, чувам всичко, което се случва в класната стая, дъщеря ми винаги очаква с нетърпение Татяна Владимировка. В момента вече се учим да произнасяме фрази в контекст (форма на играта) и дори започнахме да забелязваме, че тези фрази започнаха да се появяват в ежедневието: „Лека нощ“, „Здравей“, „Чао“, „Яж“ и др. (Оля)	> Не успя да установи контакт със сина си, на пръв поглед нещо не им се получи. (Нина)
	>Учим повече от година и учителите в училището казват, че пробивът в речта е невероятен, синът може спокойно да рецитира стиха и дори вдига ръка, за да отговори на въпросите на учителя. И да, ние имаме аутизъм. Много съм благодарен на Татяна Владимировна. (Джулия)	>Тя има много странни методи за работа с деца, освен това те не са ефективни, цената за срещата не отговаря на свършената работа. (Ксюша)
	> Бях шокиран, когато още на първия урок Татяна Владимировна започна да работи с дъщеря си, независимо от нейната позиция (дъщерята скачаше, тичаше, стоеше на главата си), и в същото време внимателно слушаше логопеда и изпълни всички задачи. Правилно казват, че строгостта и твърдостта при работа с деца не са приемливи. Продължаваме да ходим на уроци, въпреки че не са евтини. (Марина)	>
>Медвед Юлия Николаевна Опит: 8 години Образование: висше по специалност "Корекционна педагогика и логопедия" Цена: от 2000 рубли / 45 минути клас	>Майстор на занаята си, за кратко време тя успя да произнесе съзнателна реч. От личните качества искам да отбележа: точност, внимание, компетентност, добронамереност и ясна любов към децата. (Анна)	>Има много голяма опашка за нея, вече втори месец се опитваме да получим поне консултация. (Евгений)
	>Практикува логопедична гимнастика, масаж на езика и всички лицеви мускули. Той анализира всички проблеми на етапи, разработва индивидуална корекционна програма (с която се запознах напълно, за да мога да оценя нейната работа и успех). И да, има резултати. (Олга)	> За нас просто непосилни суми. Много скъп. (Соня)
	> Приятен и най-важното високо професионален. Познава не само теорията, но и уникално прилага всичките си знания на практика. Освен това тя е отличен психолог, тя ме „обработи“ толкова много, че повярвах в успеха на детето си и знам, че не трябва да се отчайвам. Дъщерята е щастлива да прави всички класове, въпреки че дори не е възприемала непознати преди. (Лиза)	>
	>Логопед за деца с аутизъм от Господ! (Тоня)	>
	> Тя самата се интересува от резултата и повярвайте ми, дори вашето невербално бебе скоро ще говори с Юлия Николаевна. Тя прави чудеса. (Лида)	>
>Захарова Олга Викторовна Опит: 39 години Образование: висше образование по специалност "учител по музикално-теоретични дисциплини и пиано", усъвършенства речеви умения с помощта на музикотерапия Цена: от 1500 рубли / 45 минути клас	> Много интересен подход за развитие на речеви умения, много ни харесва. (Луда)	> С речта трябва да се занимава логопед, а не учител по музика. Много музикална тази терапия е съмнителна. (Вита)
	> Не видях никакви недостатъци в работата й, вече присъствахме на петия урок, дъщеря ми вече започна да бие ритъма и да повтаря отделни звуци и дори се опитва да демонстрира жестове. Това е ПРОГРЕС. (Мила)	>Тя има много натоварен график, дори не можем да получим консултация, чакаме поне едно дете да завърши курса, за да си уредим час. Освен това нашето бебе е музикално, но просто не говори. (Алина)
	>Работи не само с детето, но и с родителите. Професионализмът се вижда във всяка нейна дума, жест и действие. Учим втори месец, вече преминахме към изучаването на отделни куплети от песните (Синът изобщо не говореше и беше затворен в мислите си). (Марина)	>
	>Заеквахме, преглъщахме половината звуци, говорехме не на място (каквото ни хрумна, беше казано). Само за два месеца работа Олга Викторовна ме научи да произнасям думи провлачено (заекването се изглади), издаде повечето звуци (говорът е по-променлив, ясен и разбираем), плюс се появи съзнателна, а не стереотипна реч. Определено препоръчвам. (София)	>
>Верник Олга Юриевна Опит: 7 години Цена: от 1100 рубли/45 минути	> Това е първият логопед, който надхвърли всичките ми очаквания, дори не се надявах да чуя дори „мамо“ от детето и ето, само няколко месеца, ние рецитираме малки стихотворения и провеждаме поне прости фрази, но пълноценен диалог. Просто е невероятно.	>Ние също чухме много за Олга Юриевна, но не можем да ходим на нейните уроци, живеем много далеч. (Алиса)
	>Невероятен професионалист, лесно намира общ език с децата, знае как да заинтересува, мотивира, провежда както масаж, така и класове по игрив начин. За първи път видях, когато синът ми се усмихна сладко при докосването на непознат. Препоръчвам. (Саша)	> По някаква причина синът ми веднага не я хареса, въпреки че наистина харесах Олга Юриевна и като човек, и като професионалист. Но насила нищо разумно няма да стане, сега търсят нов логопед. (Полин)
	>Радвам се, за нас беше индивидуално разработена ефективна програма за работа с деца с аутизъм. Подходът към работата е невероятен. (Олга)	>
	>Олга Юриевна и аз успяхме да преодолеем повечето речеви бариери. Започнахме да отговаряме на въпроси, да отговаряме на името си, започнахме да говорим, а не в трето лице. Просто невероятна работа за кратък период от време. (Тамара)	>
	> Препоръчаха ми и нито за секунда не съжалявах, че се обърнах към Олга Юриевна за помощ. Посещавах всички часове, а в някои дори взех пряко участие. Тя не само работи с детето, но и учи родителите как да изпълняват правилно определени задачи. Всичко е отлично. (Нина)	>
>Полякова Елена Вячеславовна Опит: 20 години Образование: бакалавър по логопедия Цена: от 2000 рубли / 45 минути клас	>Ние не сме от Москва, дойдохме за консултация с Елена Вячеславовна. Тя оцени всичките ни проблеми, разработи индивидуален курс и сега работим дистанционно. С други думи, първо преминавам през обучението, след това провеждам урока сам с детето. Освен това е по-малко травматично, особено за човек с аутизъм, плюс всичко е удобно, няма нужда да го водите през половин Русия на урок. (Зина)	>Много скъпо, защото процесът на развитие на говорните умения, особено при деца с аутизъм, е дълъг. (Виктория)
	>Тя е уникален детски логопед, познава всички особености на децата с аутизъм, работи лесно, естествено, лесно издържа и успокоява избухванията. Когато имам нервен тик, тя сяда и за секунди успокоява сина си с усмивка. Що се отнася до речта, ние само се учим да общуваме с другите, запознавайки се с жестове и звуци. Но това е само началото. (Рим)	> За две седмици на занятия не видях нито една смяна. Да, намерих общ език и контакт, но не развих уменията си. И цената не е евтина. (Даша)
	>Резултатът е видим след всяка сесия - това е най-високият показател за професионализъм. (Яна)	>
	> Никога не съм се съмнявал в нейния проф. качества. Дъщеря ми го харесва, виждам резултата, всичко е наред. (Олга)	>
	>Само месец и преминахме от невербалната комуникация към вербалната. Сега ние се занимаваме с производство на звуци и съзнателна реч. При такива резултати без пари са жалко! (Альона)	>

*цените са валидни към 26.10.2018г.

Информация за логопедите в Киев е взета от сайта https://kiev.repetitors.info/repetitor/logoped/

Логопед	Положителни отзиви	Негативно мнение
Ничик Елена Владимировна Опит: 23 години Образование: Бакалавър по Психофизиология Цена: от 300 UAH/час клас	Интересува се от резултата, умен, професионален, приятелски настроен специалист. За всички класове не видях нито един минус в работата. Работата протича в игрива форма и с всеки урок резултатите са все по-забележими. (Джулия)	От гледна точка на професионалните качества на логопед, няма хранене. Все още се наслаждаваме на препоръките на Елен Владимировна. Вон компетентно подходи да вземе. Вон е добър фахивец. Синът имаше положителна динамика. Не беше достойно за търговската й реклама пред клиента. След като Александър се разболя, учителката каза, че Александър трябва да вземе един час, че не може да пропусне нито един час, и тя ни нареди да се обърнем до сутринта, да направим пауза. Не се обърнахме към нея. Всичко на всичко на Александър отне три или повече месеца. (Наталия)
	Прекрасен преподавател! Имахме късмет, че Елена Владимировна намери време за нас в натоварен график. „P“ беше зададено за 2 месеца, остава да се консолидира резултатът. Учтив и приятелски настроен, човек, който работи за резултата. Определено препоръчвам! (Оля)
	Беше ни за първи път и ни беше приятно да посетим лекаря. Детето се интересуваше от игрите, които показа. Показа много интересни игри, които можете да играете с детето си у дома. Благодаря ти. (Анна)
	Всичко ни хареса, както работата с деца (имаме 2 сина със синдром на Аспергер), така и работата с родителите. Има резултати, работим още. (Тая)
	Уникален и невероятен специалист, току-що започнахме да практикуваме, но дъщеря ми вече го харесва. (Марина)
	Нашето бебе учи с Елена Владимировна вече трета година (с прекъсвания, разбира се). Нямахме проблеми в детската градина, сега можем лесно да овладеем програмата за първи клас и всичко това благодарение на професионалния подход на логопед е много трудно да се намери контакт с аутисти и да ги научим да контактуват с външния свят като цяло колосална работа. (Лия)
Сергеева Инна Ивановна Опит: 20 години Образование: висше по специалност "дефектология" Цена: от 200 UAH/час	Аз съм на 24 години, учих с Инна Ивановна около 3 месеца. Дойдох с проблема със съскането, но се оказа, че това е фалшиво вътрешно убеждение. Трябваше да работя върху друго - страховете и увереността си. Разбира се, работихме малко повече с дишането, гласа, интонациите и правилното произношение на гласните („поглъщахме“ някои звуци). Работете здраво и резултат! Преподавателят е професионалист, отговорен, приятен в общуването и високо образован. Можем да говорим по всякакви теми. Получих редица полезни съвети и добра основа за по-нататъшна работа върху себе си. Препоръчвам! (Яна)	Детето не го хареса, освен това имаше много домашни задачи, които бяха просто уморителни, но нямаше ефект, най-вече рисуваха и рисуваха нещо. Определено няма да препоръчам. (И баня)
	Заниманията с Инна Ивановна ми оставиха изключително положителни впечатления. Те включват не само работа с говорни дефекти, но и упражнения за публично говорене и актьорско майсторство. И резултатът е очевиден - за шест месеца успяхме да забравим за всички проблеми, които ни накараха да се обърнем към специалист. Ако търсите не просто логопед, а отличен учител за себе си или детето си, не се колебайте да се свържете с Инна Ивановна! (Лина)	Като специалист е прекрасна, само техниката й не подхождаше на дъщеря ни. Всеки трябва да намери своя лекар. (Руслана)
	Благодаря за професионализма и за говорещия син. (Максим)	Отработва всяко умение много бавно. (Светлана)
	Доволни сме от всичко, продължаваме заниманията, рано е да говорим за колосални резултати. (Наталия)
	Възхитени сме, синът е доволен, думите се появиха, работим. (Елена)
Горбачова Дария Максимовна Опит: 10 години Образование: магистър по дефектология, логопедия Цена: от 533 UAH/час до 600 UAH/час Домашно посещение – 650 UAH/час клас	Приятелски настроен, весел, опитен, знаещ, способен да намери подход към детето, точен. Детето и майката наистина го харесаха, чувствам много опит в работата с деца, готов съм да дам достъп до допълнителни материали, за да повиша ефективността на самообучението между срещите. (София)	Цената е малко висока (Лиза)
	Засега бяхме само на консултация, впечатлиха ни нейните методи на работа и мигновен контакт с детето, бяха на една вълна. Сега чакаме своя ред за пълноценен курс. (Соня)	Синът ми не го хареса и всеки урок (посетен 3) беше истеричен и плачещ. Не се измъчвах повече, защото в името на отметка не искам, имам нужда от резултат и в такава ситуация няма да е очевидно. (Вика)
	Само положителни впечатления, емоции и резултати. Ще има повече такива специалисти. (Татяна)
	Възхитени сме, няколко седмици работа и имаме отделни думи, детето изпълнява молби. Невероятно е. (Олеся)
	Дария Максимовна идва у нас три пъти седмично, класовете по игрив начин винаги са различни. Нашето бебе е активно, участва в процеса, изненадващо контактно (сега). Всичко е прекрасно. (Нина)
Иваненко Светлана Юриевна Опит: 8 години Цена: от 350 UAH /45 минути	Професионален преглед от логопед, индивидуален подход към работата, тясно взаимодействие с детето, ефективност - и това не са всички предимства на Светлана Юриевна. (Анна)	Тя има много натоварен график, досега не е успяла да ни намери място дори за консултация. (Катя)
	За 3 години сменихме много логопеди, които само изпомпваха пари, а след това твърдяха, че е наше щастие, че дъщеря ни може да поиска нещо или да покаже нещо с помощта на жестове. Светлана Юриевна само за 2 месеца работа показа, че това не е така, какво ще кажем, вече имаме не само думи, но и прости фрази. Не се отчайвайте, родители, а потърсете професионалист! (Джулия)	Лошото е, че не води уроци вкъщи, за нас ходенето на друго място е 100% стрес. (Света)
	Отлична специалистка, вярвам само на нея, тъй като има резултати и това ме радва. (Маша)
	Синът ни наистина пропуска часовете със Светлана Юриевна (сложна форма на аутизъм). Всеки урок с усмивка и резултат. (Саша)
	Едва започнахме работа, но вече мога да отбележа положителна тенденция. По-късно ще напиша впечатленията си, засега не съм забелязал минуси. (Лили)
Шевченко Елена Едуардовна Опит: 28 години Образование: специалист, специалност "дефектология, логопедия" Цена: от 200 UAH / час	Работихме с Елена Едуардовна една година, след това трябваше да се преместим и все още поддържаме връзка както по телефона, така и по Skype, понякога я водя на лична консултация. Такива логопеди трябва да бъдат оценени. (Татяна)	Не си паснахме. (Рита)
	Нямам оплаквания от работата на професионалист. Наслада и благодарност. (Ира)	Минаха два месеца, а резултатите са нулеви. Много похарчени пари и загубено ценно време. Срамота е. (Олга)
	Приветлива, интелигентна, лека и любов към децата просто се излъчва от нея. Намерихме нашия лекар, с когото не се страхуваме от всички бариери с речта. (Лена)
	Той идва при нас през уикендите, тъй като всички работим и баба се страхува да не пропусне нещо важно. Хубаво е специалистите да се адаптират към вашия график, а не обратното. Не е минало много, резултатите се виждат с просто око. (Яся)
	Резултатите са след всяка сесия. Разбирането се отнася за всяка житейска ситуация. Първо пациентът, после парите. (Наталия)

Основни етапи на работа

Аутизмът (от латинската дума autos - "аз", autism - потапяне в себе си) е нарушение на психичното развитие, характеризиращо се с речеви и двигателни нарушения, стереотипизиране на дейността и поведението, което води до нарушено социално взаимодействие. Отклоненията в развитието на речта са един от основните признаци на синдрома на ранния детски аутизъм.

Работата с деца, страдащи от ранен детски аутизъм, е много дълга и упорита.

За първи път се сблъскахме с дете, диагностицирано с аутизъм през 2011 г., разбрах, че традиционните методи не помагат, така че трябваше да търся ефективни методи за корекция на такива деца, особено след като всяка година има повече деца с такава диагноза и Сега в нашето училище има 3 деца: в 1, 4 и 5 клас, всички те са момчета. Искам да отбележа, че две деца бяха с тежка форма на аутизъм, т.е. речта им беше на ниво ономатопея и отделни звуци. Следователно всички усилия бяха насочени към формирането на речта и развитието на най-непокътнатите мозъчни структури. Изучавайки методологията на L.G. Нуреева и Т.Н. Новикова-Иванцова разбрах, че замяната на словесни абстрактни образи с визуални значително улеснява обучението на дете с аутизъм, което има „буквален“ тип мислене. Реални предмети, картини, печатни думи се използват от мен на всички етапи на работа с тях. Изграждането на визуална гама е основното условие за успеха на класовете с неговорещи деца. Колкото по-рано започнем да се учим да четем, толкова по-вероятно е да предизвикаме ехолалично повторение на говорните звуци у детето. Успоредно с това се провежда специална работа за преодоляване на артикулаторната апраксия (нарушение на целенасочените движения и действия на органите на артикулационния апарат)наличието на които може да послужи като сериозна пречка за успешното развитие на речта. Но дълбочината на аутистичните разстройства не позволява незабавно да се започне обучението на детето за разбиране на речта, адресирана до него, и развитието на произношението на речта. Преди да започнете работа върху речевата функция, са необходими специални предварителни етапи на работа.

Първи етап. Първичен контакт

Периодът на адаптация на работа с дете най-често се простира за няколко месеца, следователно формирането на взаимодействие между ученика и логопеда може да започне още на 2-ри или 3-ти урок, след установяване на официален контакт с детето. Формално установеният контакт предполага, че детето е усетило „неопасността” на ситуацията и е готово да бъде в една стая с учителя. През това време се определят средства, които могат да привлекат вниманието на детето (тактилни - гъделичкане, су-джок, килимче таралеж, сензорно звучащи играчки, ИКТ и храна). Избират се онези от тях, които по-късно ще бъдат използвани за насърчаване в класната стая.

Втора фаза. Основни умения за учене

Организация на занятията и работното място

Правилно организираното работно място развива необходимите образователни стереотипи в детето. Да се ​​научим да работим на маса. Отляво на детето поставям подготвения за работа материал, отдясно изпълнената задача. Отстраняваме използвания материал първо заедно, а след това детето го прави само. Не забравяйте да го насърчите по предварително определен начин, така че ученикът да се отдалечи от масата с положително чувство за завършеност.

Работете върху основни комуникационни умения

Както знаете, детето с аутизъм не възприема образа на събеседника като цялостен, затова често гледа „през“ човек, много е трудно да се фиксира или „хване“ погледа му, следователно, първо, фиксиране на погледът се развива върху картината, която държим на нивото на устните си. Ако детето не реагира на призива, трябва внимателно да го завъртите за брадичката, за предпочитане през салфетка и да изчакате, докато погледът се плъзне върху представения материал. Постепенно времето за фиксиране на погледа върху картината ще се увеличи и ще бъде заменено с поглед в очите.

На този етап използвам минималния брой устни инструкции: „Вземи“, „Сложи“. Яснотата на тяхното изпълнение е важна за по-нататъшното обучение. Използвам сдвоени картинки или предмети като стимулационен материал. Желателно е детето да фиксира очите си върху картината, докато не се прехвърли в ръцете му. Това може да се постигне по лесен начин: заедно с картината държим лакомство в ръката си. Детето проследява приближаването на вкусно парче (с карта) и го получава, като по този начин задържа очите си върху снимката за достатъчно време.

Трети етап. Работете върху жеста на сочене и жестовете "ДА", "НЕ"

Спонтанното използване на „да“, „не“ и посочване на жестове от деца с тежки форми на аутизъм може да се появи до 7-8-годишна възраст или изобщо да не се появи, което прави комуникацията с тези деца изключително трудна. Специалното обучение ви позволява да формирате тези жестове и да ги въведете в ежедневната комуникация на детето с близките.

В клас редовно задавам на учениците следните въпроси:

— Подложихте ли снимките? „Премахнахте ли снимките?“, което го накара да кимне утвърдително. Ако детето не прави това самостоятелно, трябва леко да натиснете дланта си върху тилната област на главата му. Веднага след като жестът започна да се оказва, дори с помощта на ръце, въвеждаме жеста „не“. Първо използваме същите въпроси, но ги задаваме, докато задачата не бъде изпълнена. След това жестовете "да", "не" се използват като отговорина различни въпроси.

В същото време се практикува жест на сочене. Към устните инструкции "Вземи", "Сложи" добавяме още едно: "Покажи". За това поправямеръката на детето в позицията на жеста и научете ясно да поставите пръста си върху желания обект или картина.

Въпреки известна механичност при използването на жестове, тяхното използване от детето трябва да се насърчава, тъй като този минимален набор от невербална комуникация позволява на родителите да определят желанията на детето, като по този начин елиминират много конфликтни ситуации.

Четвърти етап. Да се ​​науча да чета

Ние преподаваме четене в три области:

Аналитично-синтетично (буквено) четене;

четене на срички;

глобално четене.

Урокът се основава на принципа на редуване на трите посоки, тъй като всеки от тези видове четене включва различни езикови механизми на детето. Използвайки техниките на аналитико-синтетичното четене, ние даваме възможност на детето да се съсредоточи конкретно върху звуковата страна на речта, което създава основата за включване на ономатопеичния механизъм. Четенето по срички помага да се работи върху непрекъснатостта и удължаването на произношението. Глобалното четене разчита на добра визуална памет на дете с аутизъм и е най-разбираемо за него, тъй като графичното изображение на дума веднага се свързва с реален обект на изображение. Но ако детето се научи само на методите на глобалното четене, много скоро идва момент, когато механичната памет престава да задържа натрупания обем от думи.

Глобално четене

Преподаването на глобално четене ви позволява да развиете впечатляваща (разбиране на реч) реч и мислене на детето, преди да овладеете произношението. Освен това глобалното четене развива зрителното внимание и паметта.

Същността на глобалното четене е, че детето може да се научи да разпознава написаните думи като цяло, без да изолира отделни букви.

При преподаването на глобално четене спазвам постепенност и последователност. Думите, които искаме да научим детето да чете, трябва да обозначават обекти, действия и явления, които са му известни. Въвеждам този тип четене не по-рано, след като ученикът може да съпостави обекта и неговото изображение, да избере сдвоени предмети или снимки.

ВИДОВЕ ДЪЛЖНОСТИ:

1. Разчитане на автоматизирани енграми (име на детето, имена на близките му, прякори на домашни любимци).

2. Четене на думи. Избирам снимки по всички основни лексикални теми (играчки, съдове, мебели, транспорт, домашни и диви животни, птици, насекоми, зеленчуци, плодове, дрехи, храна, цветя) и са снабдени с надписи.

Добре е да започнем с темата "Играчки". Първо вземаме две таблетки с думи, които са различни по правопис, например „кукла“ и „топка“. Не можете да приемате думи, които са сходни по правопис, например „мечка“, „кола“.

Сам слагам надписи за играчки или картинки, казвам какво пише на тях. След това предлагам детето само да постави знак на желаната картинка или играчка.

След като запомних две таблетки, започвам постепенно да добавям следното.

Редът, в който се въвеждат нови лексикални теми, е произволен, тъй като основно се фокусираме върху интереса на детето.

3. Разбиране на писмените инструкции.Изреченията са съставени с различни съществителни имена и един и същ глагол.

Теми на предложенията:

Схема на тялото („Покажете носа си“, „Покажете очите си“, „Покажете ръцете си“ и т.н. - тук е удобно да работите пред огледалото);

План на стаята („Отидете до вратата“, „Отидете до прозореца“, „Отидете до килера“ и др.). Представяйки картите, насочваме вниманието на детето към различното изписване на вторите думи в изреченията.

4. Четене на изречения.Правят се предложения за поредица от сюжетни картинки, в които един герой извършва различни действия. Вземам глаголи по метода на Т. Н. Новикова-Иванцова

Аня седи.

Аня спи.

Ана тича.

Глобалното четене ви позволява да разберете колко неговорещо дете разбира адресираната реч, позволява му да преодолее негативното отношение към класовете и дава самочувствие.

Чрез четене на срички

За да съставите достатъчен брой сричкови таблици, трябва да знаете основните видове срички:

Отворено: съгласна + гласна (pa, mo);

Затворени: гласна + съгласна (ap, om).

В таблицата една съгласна буква може да бъде взета в комбинация с различни гласни (pa, po, pu ...) или една гласна с различни съгласни (am, ap, ak ...).

ВИДОВЕ ДЪЛЖНОСТИ:

1. Четене на сричкови таблици от отворени срички.Таблиците се изработват на лото принцип с двойни картинки.

MA

PA

Вирджиния

ТА

Детето избира сричка от малка карта и я поставя върху съответната сричка от голяма карта. В същото време учителят ясно произнася написаното, като се уверява, че погледът на детето в момента на произнасяне е фиксиран върху устните на възрастния.

2. Четене на сричкови таблици, съставени от затворени срички.Избират се пластични гласни и съгласни, които се наслагват върху изписаните букви. Гласните се произнасят провлачено, а съответстващите им пластмасови букви преминават към съгласните, т.е. „отидете да ги посетите“.

N N

У М о М

UP O P

К К

Т Т

3. Четене на сричкови таблици, където буквите са написани на значително разстояние (10-15 cm) една от друга.Между буквите гладко се опъва дебела нишка или еластична лента (еластична лента обикновено е по-скоро като деца, но ако нейното „щракане“ плаши детето, по-добре е да вземете конец).

N-A M-O

Върхът на еластичната лента, вързан на възел, детето притиска с пръст или длан към съгласната буква, а с другата ръка издърпва свободния край на еластичната лента към гласната. Учителят озвучава сричката: докато гумената лента се разтяга, съгласен звук се произнася дълго време, когато гумената лента щракне, се добавя гласна (например: „ммм-о“, „ннн-а“).

Аналитико-синтетичен прочит

На първо място, ние формираме умението за звуково-буквен анализ на началото на думата. Развитието на това умение изисква много упражнения, така че трябва да подготвите много дидактически наръчници, за да не бъдат уроците монотонни за детето.

ВИДОВЕ ДЪЛЖНОСТИ:

1. На голяма карта с ясни картинки (може да се използват различни лото) детето подрежда малки карти с началните букви на имената на картинките.Отначало му оказвам значителна помощ: ясно назовавам буквите, държайки картата, така че детето да вижда движенията на устните, артикулацията на този звук; с другата ръка показваме снимка на голяма карта. Продължавайки да произнасяме звука, доближаваме буквата до детето (така че да може да проследи движението на буквата с очи, можете да използвате парче лакомства, както когато работите със сдвоени снимки), след това давам картата с писмото до ученика (той изяжда деликатеса в момента на предаването). Използвайки подсказка под формата на сочещ жест, детето поставя буквата върху съответната картинка. С течение на времето той се научава самостоятелно да излага всички букви на правилните снимки.

ма
па
ва
че
Е	фо	уф	фи
Е	фо
уф	фи

Възможна е обратната версия на играта: върху голяма карта се отпечатват начални букви от думи, обозначаващи картинки на малки карти.

2. С помощта на магнитни букви играем играта "Рибари".С помощта на магнит детето „хваща риба“, нарича писмото.

3. В хода на цялата работа в кабинета се издават помагала за домашна работа. Създава се албум, според който целият изучен материал се фиксира и отработва.

Когато детето се научи да чува началото на думата, може да започне работа по формирането на звуково-буквен анализ на края на думата.

Използват се и голям брой различни задачи и дидактически материали.

Развитие на артикулационния праксис

Паралелно с развитието на четенето и звуково-буквен анализ и синтез се работи за развитие на артикулационния праксис. На помощ идват снимки - символи на звуците на М. Ф. Фомичева, започваме работа с гласни, прикрепяме картина към всяка буква - звуков символ, например: Аня плаче: ААА, Оля има зъбобол: ООО, Едик вика: EEE и др.

Няма да се спирам на звукопроизводството на звуци, т.к. Това е отделен въпрос и отнема много време. Ще дам само често срещан ред на постановка, появата на звуци и ще кажа, че този период е много трудоемък:

гласни звуци:

A, E, S, I, O, U, след това буквите: I, E, E, Yu

съгласни:

M, P, N, T, F, B, I, K, S, X, C, D, D, 3, L, W, F, H, W, R

Бих искал да отбележа, че класовете по логопедия трябва да носятхарактер на акомпанимента. Детето често избира своето занимание, играчка, издръжка. Следователно работата на логопед в това изисква гъвкавост, способност за бързо реорганизиране.

Обучението на деца аутисти изисква не само професионални знания и умения, но и много умствена и физическа енергия, голямо търпение, интуиция и любов, постоянно педагогическо търсене, гъвкавост в прилагането на различни методи на обучение и възпитание.

По този начин в часовете по логопедия с говорещи и неговорещи деца с аутизъм се решават следните задачи:

• формиране на целенасочено поведение и разбиране на речта,
• комплексно развитие на речта и предметната дейност, както и обучение в адекватни жестове,
• развитие на артикулационната подвижност, речевото дишане,
• предизвикване на вокализация, стимулиране на ономатопея и реч,
• развитие на активен и пасивен речник,
• развитие на фини двигателни умения.

В този случай не можете да разчитате на бърз резултат, така че е важно да следвате последователността и системните класове по логопедия.. Всяко правилно изпълнение на задачата се насърчава с онези средства, които привличат детето (стикер, любима играчка, книга, настолна игра, любимо лакомство и др.).

Искате ли да намерите добър логопед за деца с аутизъм в Москва или Московска област? Това не е трудно. Има 24 от тях в нашата база данни

Частни логопеди за дете с аутизъм. Класове с логопед за деца с аутизъм в Москва

Логопеди за деца с аутизъм

Частен логопед за дете с аутизъм. Индивидуални уроци с логопед за деца с аутизъм в Москва с домашни посещения.
Деца в предучилищна и училищна възраст, родители.
Също и дефектология.
Дефектолог - логопед - психолог в корекционна предучилищна институция. Осигуряване на консултативна, диагностична и корекционна подкрепа на деца в предучилищна и училищна възраст със затруднения в обучението и развитието, с умствена изостаналост; изоставане в интелектуалното развитие; Синдром на Даун; в нарушение на емоционално-волевата сфера, аутизъм; в нарушение на речта; визия.
Поправителните занятия се провеждат под формата на игра. Установяват се причините, предизвикващи затруднения в развитието на детето.
За всяко дете...

• Цена на урока: 2000 rub. / 60 мин
• артикули:Логопедия, Начално училище, Подготовка за училище, Психология
• градове:Москва, Зеленоград
• Най-близките метростанции:Пятницкое шосе, Арбатская
• Домашно посещение:на разположение
• Статус:Частен учител
• образование:Ленинградски педагогически институт. Гецен, специалност - логопедия; тифлопедагогика. Славянски педагогически институт. специалност - предучилищна психология.

Услуги на логопед за деца с аутизъм. Индивидуални занимания с логопед за дете с аутизъм.
Работя с деца и възрастни с такива логопедични заключения като фонетично недоразвитие на речта, фонетико-фонематично недоразвитие на речта, общо недоразвитие на речта, дисграфия (нарушение на писането). Водя занимания по игрив, вълнуващ начин за децата.
  

• Цена на урока: 1500 r.
• артикули:логопедична терапия
• град:Москва
• Най-близка метростанция:Перово
• Домашно посещение:на разположение
• Статус:Частен учител
• образование:ТСПИ, Факултет по дефектология, дипломна година - 1992г.

Работя с деца от 2 до 14 години. Подготовка за училище.
Логопедична работа с деца със ЗРР, ЗПРР, ЗПР, ФФН, ОНР, алалия, дислалия, дисграфия. Работа върху развитието на висшите психични функции, сричковата структура на думата, лексикалната и граматическата структура на речта, развитието на съгласувана реч.
Богат опит в работата с неговорещи деца.
  

• Цена на урока: 1200 търкайте. / 60 мин
• артикули:логопедична терапия
• град:Москва
• Най-близките метростанции:Младост, Кунцевская
• Домашно посещение:на разположение
• Статус:Частен учител
• образование: MSGI, професионална преквалификация по програма "Дефектология. Логопедия". Повишено обучение по програма "Логопедична работа с деца с моторна алалия".

Частен логопед за дете с аутизъм. Индивидуални уроци с логопед за деца с аутизъм в Москва.
Работа с неговорещи деца с алалия (моторна и сензорна), аутизъм, забавяне на говора, дизартрия, дислалия. Работя с деца в предучилищна възраст от 2,5 години и по-малки ученици, за да коригирам звуковото произношение. Развитие на фонематичен слух, коригиране на лексикални и граматични нарушения на речта и сричкова структура на думата.
Обучение по четене и писане на деца в предучилищна възраст, корекция на дислексия и дисграфия.
Постоянно уча на семинари на "Логопед майстор", знам техниката на "започване на реч" при неговорещи деца.

• Цена на урока:Цената на 30-минутен урок за ученик е 1000 рубли.
• артикули:логопедична терапия
• градове:Москва, Люберци
• Най-близките метростанции:Марксистская, площад Ленин
• Домашно посещение:на разположение
• Статус:Частен учител
• образование:Московски държавен педагогически университет Ленин, година на дипломиране - 2000 г., дефектологичен факултет, катедра по предучилищна дефектология.

  Давам първия урок безплатно.
Услуги на логопед за дете с аутизъм. Индивидуални занимания с логопед за деца с аутизъм.
Предлагам занимания за деца от 4 до 8 години. Помощ при дислалия, дизартрия, ONR, ZRR, ZPRR.
Подготовка за училище (четене, разказване, математика). Логопедичен масаж, звукоиздаване. Индивидуален подход към всеки ученик.
Опреснителни курсове: „Логопедичен масаж”; "Диференциална диагноза на нарушения на речта и умственото развитие. Характеристики на логопедичната работа с "неговорещи" деца."

• Цена на урока:От 1200 рубли / 60 минути. Един урок за дете със специални нужди може да се увеличи до 2000 рубли/60 минути.
• артикули:Логопедия, Подготовка за училище
• градове:Москва, Немчиновка, Одинцово, Голицыно
• Най-близките метростанции:Булевард Славянски, Кунцевская
• Домашно посещение:на разположение
• Статус:Частен учител
• образование:Московски държавен хуманитарен университет на името на M.A. Шолохов, Дефектология, диплома за специалист, 2013 г. Руски държавен хуманитарен университет, Психологически факултет, 2003 г.

Частен логопед за деца с аутизъм. Индивидуални сесии с логопед за дете с аутизъм.
Индивидуални занимания с деца от 2,5 до 7 години в следните направления:
- "старт" на речта при неговорещи деца - 30 мин. / 45 мин.;
- корекция на лексикални и граматични категории и формиране на свързана реч - 30 мин. / 45 мин. ;
- корекция на фонетични и фонемни категории (постановка на звукове) - 30 мин. / 45 мин.;
- обучение за четене и подготовка на ръката за писане - 45 мин.
- корекция и развитие на всички компоненти на речта - 60 мин.;
- логопедичен масаж -15 мин.
  
Занятията се провеждат в напълно оборудвана класна стая.
Работя като логопед – дефектолог с неговорещи деца;
За деца със закъснение...

• Цена на урока:Консултация 40-60 мин. 500 търкайте.
  - "стартова" реч при неговорещи деца - 1000 рубли. /30 минути.;
  - корекция на лексикални и граматически категории и формиране на съгласувана реч - 1000 рубли / 30 минути;
  - корекция...
• артикули:логопедична терапия
• град:Москва
• Най-близка метростанция:Волжская
• Домашно посещение:Не
• Статус:Частен учител
• образование:Московски психолого-социален университет, факултет "Логопедия".

Услуги на логопед за деца с аутизъм. Индивидуални занимания с логопед за дете с аутизъм.
Логопед - дефектолог, психолог. Развитие на речта от ранна възраст. Корекция на писане (дисграфия), четене (дислексия), ONR, ZRR, CHR, UO, ZPR, дизартрия, дислалия, FFN, аутизъм, хиперактивност, синдром на Даун.
Психолого-педагогическа подготовка за училище и детска градина.
Начално училище: занимания за ученици 1-4 клас, помощ по всички предмети, помощ при домашните. Руски език, руски език за чужденци. Развитието на висшите психични функции (памет, внимание, мислене, възприятие и др.)
Атестиран за първа квалификационна категория. Постоянно подобрявам уменията си, имам печатни произведения ...

• Цена на урока:Логопедия - 1300 рубли / 45 минути, 1700 рубли / 60 минути;
  Дефектология - 1300 рубли/45 мин., 1700 рубли/60 минути;
  Психология - 1300 рубли / 45 мин. - 1700 рубли / 60 минути;
  Подготовка за училище - 1300 рубли/45 мин.-1700 рубли/60 мин...
• артикули:Логопедия, Психология, Подготовка за училище, Начално училище
• град:Москва
• Най-близките метростанции:Царицино, Прага
• Домашно посещение:Не
• Статус:Частен учител
• образование:Московски градски педагогически университет, Факултет - Специална педагогика и специална психология (отличие); МСПЦ, факултет - Социална педагогика и психология.

Логопед за дете с аутизъм. Частни уроци с логопед за деца с аутизъм в Москва.
Логопед - дефектолог провежда класове с деца от предучилищна и начална училищна възраст с различни говорни нарушения: ONR, ZRR, TNR, FFNR, алалия, афазия, дислалия, дизартрия, заекване.
Провеждам пълна логопедична и психолого-педагогическа диагностика, занимавам се със звуково производство, развитие на съгласувана реч и обогатяване на речника. При необходимост провеждам сондов масаж.
Търся индивидуален подход към всяко дете. Избирам методиката в съответствие със задачите за развитие и индивидуалните особености на ученика. Водя занятия по игрив начин.
Имам опит в работата с деца с увреден слух...

• Цена на урока:При учителя: от 1000 рубли / 45 минути.
  Отдалечено (чрез Skype): от 1000 рубли / 45 минути.
• артикули:Логопедия, Подготовка за училище, Психология
• град:Москва
• Най-близките метростанции:Сходненская, Митино
• Домашно посещение:Не
• Статус:Частен учител
• образование:Московски държавен педагогически университет, факултет по дефектология (2017 г., диплома с отличие).

Услуги на частен логопед за деца с аутизъм. Индивидуални занимания с логопед за дете с аутизъм.
Деца от 2 години. ONR, FFNR, FNR; дислалия, дизартрия, умствена изостаналост, церебрална парализа, аутизъм.
Занимавам се с логопедична терапия. Нарушения на говора: дизартрия, дислексия.
Цялостна подготовка на деца за училище за деца 4 - 6 години.
Основно училище за ученици от 1 до 4 клас. Корекция на звуковото произношение, артикулационна гимнастика, развитие на фината и обща моторика, дисграфия (нарушение на писането), дислексия (нарушение на четенето), логика, психолог.
Трудов стаж 22 години, включително в чужбина. Отговорен, точен. Индивидуален подход към всяко дете.

• Цена на урока: 2000 rub. / 60 мин
• артикули:Логопедия, Подготовка за училище, Психология, Начално училище
• град:Москва
• Най-близките метростанции:Митино, Пятницкое шосе
• Домашно посещение:на разположение
• Статус:Частен учител
• образование:МГПУ им. Ленин, Факултет по дефектология, 1995г

Частен логопед за дете с аутизъм. Индивидуални занимания с логопед за деца с аутизъм
Корекция на звуковото произношение, премахване на заекването и заекването, ринолалия, алалия, ринофония. Деца от 3 години. За по-малките ученици, класове за превенция на дислексия и дисграфия. За деца, страдащи от дизартрия - логопедичен масаж, комплекс от дихателни упражнения, звукоиздаване. Приемат се деца с ОНР, ЗРР, ЗПРР, РДА.
  

• Цена на урока: 1500 търкайте. / 60 мин
• артикули:Логопедия, Психология, Начално училище, Подготовка за училище
• град:Москва
• Най-близките метростанции:Планер, Волоколамская
• Домашно посещение:Не
• Статус:Частен учител
• образование:Московски държавен педагогически университет, факултет по дефектология, логопед - дефектолог.

Статията описва опита от логопедичната работа с ученици от началното училище с ранен детски аутизъм в поправително училище.

Логопедична работа с ученици с ранен детски аутизъм

в поправително училище

Проявите на говорните нарушения при аутизма са разнообразни по характер, динамика и в повечето случаи отразяват спецификата на аутизма, а именно: неформирано комуникативно поведение. Независимо от времето на появата на речта и нивото на нейното развитие, дете с аутизъм не използва речта като средство за комуникация. В същото време той може да се развие експресивна реч, при които се наблюдават ехолалия, нарушена интонация, гласови нарушения, инверсия на местоименията. Речевите проблеми се проявяват в диапазона от мутизъм до нарушения на комуникативната функция на формално запазена реч с голям речников запас и подробни изказвания.

Логопедичната работа с дете с RDA в поправително училище е най-важната в рехабилитацията на детския аутизъм. Поради тази причина акцентираме върху основните етапи на неговото изпълнение:

Етап I включва използването на конюгирана реч, когато детето се учи да повтаря кратка едно-, двусрична фраза след логопед-дефектолог. Освен това се използва нагледно помагало, в което обектите се отразяват в изображенията. Ако речта се е разпаднала напълно, тогава възстановяването започва от нивото на фонемите и сричките, след това отделни думи.

Етап II - чисто конюгирана реч - се провежда с логопед въз основа на дефиницията на обекти, действия, събития, представени в картината. Образът, който се вижда на картинката и е дефиниран с речеви символи от логопеда, детето се научава да определя чрез повторение само.

Етап III - използване на формуляри за въпроси, които съдържат почти пълен отговор, изискван от детето. Например „Какво полива момичето?“ - Отговор: "Момичето полива цветята." Наред с формуляри за въпроси е представен нагледен материал. Едва след това, въз основа на визуален материал, те молят детето устно да определи какво е нарисувано на картината.

IV етап - поява на собствена експресивна реч.

Логопедичната помощ на деца с RDA в поправително училище се основава на включването на всички анализатори в работата: зрителни, слухови, тактилни, обонятелни, вкусови; насочено е предимно към развитието на двигателните умения и речта като основно средство за комуникация. За възстановяване на речта е необходима логопедична терапия, насочена към формиране на речников запас, развитие на слухово внимание, фонематичен и речев слух. В началото на поправителното обучение се използват само индивидуални уроци, а по-късно групови. Индивидуалните занимания с логопед са с продължителност от 15 до 30 минути и се провеждат 4 пъти седмично.

В началните етапи на корекция на речта, ние формираме зрително-моторния комплекс при деца с RDA, най-важната реакция за аутисти е реакцията на анимация, визуално проследяване, око-ръчна интеграция. Детето се научава да следва движенията на собствената си ръка, предметите, предложени от учителя, и обектите, уловени от ръката на самото дете. На този етап на корекция в процеса на манипулиране на обекти се стремим да развием тактилно, мускулно, кинестетично, визуално възприятие на обекти, да изработим връзките между всички видове движения, действия и възприятието на обекти, а по-късно и тяхното словесно обозначаване. . В клас с дете логопедът изработва посочващ жест. За да направите това, ръката е покрита и показалецът на детето обгражда триизмерни обекти и ги назовава. Използвайки индекса и другите жестове на детето, ние разчитаме на факта, че обикновено общуването с жестове предшества и съпътства развитието на словесната реч.

Паралелно с формирането на координацията око-ръка се работи за развитие на фината моторика и речта. За развитието на фините двигателни умения се използват упражнения за пръстите (безсловесни и речеви игри с пръсти, докато движенията на пръстите се диференцират под зрителен контрол); вмъкване и подреждане на различни артикули с помощта на пощенски кутии, Segen дъски, мозайки; развитие на хващане с четка и щипка (с три пръста) и формиране на корелативни действия едновременно, държане на предмети, нанизване на мъниста, пирамидални пръстени; завинтване и затягане на гайки от болтове с различни диаметри; масаж с бодливи топки и пружини, топки и др.

За възстановяване на речта в класната стая се използват методически техники, адаптирани към детския аутизъм, които позволяват да се вземат предвид както негативизмът, така и особеностите на тяхната говорна патология. При непълна загуба на реч, на първо място, се определя нивото на речево развитие на детето, неговия речник, развитието на имитативна, рецептивна и експресивна реч. Те разкриват разбиране на думи, фрази от ежедневен характер, инструкции, инструкции, способност за назоваване на предмети, действия, използване на местоимения по отношение на себе си и другите. Особено внимание се обръща на изграждането на фрази, подреждането на отделните членове на изречението, както и на умението да се съставят фрази. След това се оценява некомуникативната страна на речта, която включва звуци, фонеми, изолирана ехо-реч и комуникативна реч - под формата на изявления с последователност на развитие от прости звуци, срички ("a", "hee" ), насочен към събеседника, към сложна символична реч („сбогом“), използвана за контакт със събеседника. Последното е особено необходимо, тъй като отклоненията в комуникативната реч са най-грубо изразени. Оценката на състоянието на детето, определянето на запаса от знания, нивото на неговото умствено развитие служат като основа за разработване на индивидуален план за логопедична корекция на недоразвитие на речта при деца с RDA. (Приложение. Индивидуална програма за логопедична помощ.)

Като се вземат предвид особеностите на говорните нарушения, дисоциацията в развитието на речевата функция, изоставането в развитието, конкретно-ефективното мислене на аутистите, логопедичната работа е насочена към възможно най-ранното възстановяване на речта. За дете, което не говори, часовете започват с назоваване на звуци чрез имитация с помощта на движения (фонематични ритми), комбинирането им в срички, думи и мелодично произношение. Докато дете с аутизъм не научи отделни думи, то не преминава към нови.

Научаването на нова дума задължително е придружено от показване на обекта на изучаване, даването му в ръцете на детето и многократно повтаряне на името му. Ако детето възпроизвежда експресивно ехото на дадена дума, това не означава, че може да я използва за комуникация. На този етап е задължително развитието както на подражателната, така и на рецептивната реч, които са част от всяка интегрирана речева програма. По време на първоначалната речева дейност жестовете се съчетават с речта. Следователно, след показване и назоваване на обекта: „Това е топка“, следва командата: „Дайте топката“, а след това: „Какво е това? ..“ В класната стая децата непрекъснато се учат как да използват определящи думи и думи-отговори в правилния контекст.Речникът постепенно се разширява.За да се увеличи максимално, формата на езика - неговата граматика е намалена и опростена.Ние постигаме това чрез намаляване на дължината на фразите, адресиране на отделни командни думи ("седнете ", "стани", "давай"), без да се прибягва до експресивна реч на по-високо ниво. В интерес на опростяването на езика и улесняването му за разбиране, той е ограничен до ключови думи в изречения, които носят основния поток от информация. Пропускат се второстепенни думи. От урок на урок (докато напредваме в развитието на речта) постепенно усложняваме съдържанието на езика. Изграждаме кратки, а след това по-често срещани изречения в адресирана реч. Преминаваме от прости, конкретни, видими неща и действия към абстрактни понятия. Същите въпроси се задават в класната стая от мнозина многократно и без промяна на съдържанието, дословно. Извършете устна подготовка за промяна на повикванията, фокусирайте се върху подходящото време за превключване. Езикът на знаците е опростен до същата степен като лексиката. Като цяло речникът и жестомимичният език са абсолютно еднакви (визуално ефективни). Например, казват: „Обуйте си обувките“ и това също се показва с жестове. Така с развитието на езиковото разбиране изреченията стават по-често срещани и сложни по структура. Фразите също се учат с помощта на събитията, изобразени на снимките. Думите се комбинират с конкретна ситуация. След извършената работа върху думите и фразите, ние пристъпваме към съставяне на цяла история въз основа на определени снимки и техните серии.

На този етап от работата много важен раздел е развитието на слуховото внимание, слуховото възприятие, фонематичния и речевия слух. Неречевите звуци играят важна роля в ориентацията на човек в света около него. Разграничаването на неречеви звуци помага да се възприемат като сигнали, показващи приближаването или отдалечаването на отделни предмети или живи същества. Правилното определяне на посоката, от която идва звукът, помага да се ориентирате в далечното пространство, да определите местоположението си, посоката на движение. Музикалните звуци оказват огромно влияние върху развитието на емоционалната сфера на детето. Децата с аутизъм не възприемат добре неречевите звуци и не разчитат на тях в дейността си, изпитват големи трудности не само при разграничаването на звуците, но и при разбирането на тяхното значение. Това пречи на правилната ориентация в пространството, води до инциденти. Коригиращото обучение в класната стая, като се вземе предвид развитието на музикалния слух при аутисти, води до развитие на неречеви слух, както и с помощта на специални дидактически игри („Чук-чук“, „Кой е там? ”, „Какво свирихте?” и др.), презентации с озвучени инструменти и звуци на различни предмети, животни, звуци от природата.

С развитието на речевия слух се използва слухово-визуалното възприятие на думата, когато детето не само чува гласа, но и вижда устните на говорещия. Използва се и зрителното възприятие. Слуховото възприятие е по-лесно от слуховото. Следователно, всеки път, когато детето се затруднява да възприема думите на ухо, е необходимо да се премине към слухово възприятие. Те използват дидактически игри: „Кой крещи“, „Кой живее в къщата“ и др.

На този етап на корекция се въвеждат гласови упражнения, звуците се поставят и автоматизират. Те работят върху интонационното оцветяване на речта, тренират тембъра на гласа, когато детето произнася собствените си фрази, поставяйки ударението. За това е незаменима приказката, преведена от Л. Н. Толстой „Трите мечки“.

В бъдеще те последователно преминават от индивидуално обучение към класове в малки групи - с едно или две, след това с три деца с приблизително еднакво умствено развитие. Те водят класове на ниво, достъпно за повечето деца („средно“). В същото време те се опитват да изпратят допълнителна информация на дете с по-високо ниво на разбиране на рецептивната реч и, обратно, намаляват количеството информация, предназначена за дете с по-ниско ниво на развитие на този тип реч. Например, по време на историята те се обръщат към цялата група: „Вижте, момичетата играят на топка“. „Момичето играе“ – за слабо дете; „Момичето удря топката, момчето хваща топката“ – за силните.

Основният принцип на преподаване на речеви умения е постоянното възпроизвеждане на речева комуникация по изучаваната тема в групови занятия с логопед, затвърдяване на знанията, получени на разходка с учител и у дома с родители.

С провеждането на индивидуални и групови уроци речта на децата става по-разбираема и комуникативна. Децата с аутизъм преминават от ехо-говор към произволна употреба на думи; от призиви, просто назоваване на предмети, демонстративни фрази („Това е кукла“, „Това е мама“) - до общи фрази в сегашно време.

Консолидирането на уменията за четене в часовете по логопедия се извършва в определена последователност. Децата с аутизъм могат механично да запомнят писмено, нарисувано изображение (дума) като символ по-лесно, отколкото изречено на глас. Ето защо ние използваме метода на преподаване на "глобално" четене, което позволява, дори преди овладяването на аналитично-синтетичния метод на четене, да се разшири областта на буквалния анализ и синтез, да се подобрят уменията за четене с цели думи и да се активира натрупаното речников запас. Пациентите с аутизъм се характеризират с конкретност на мисленето, поради което в методологията на обучение се използват специфични обекти, разположени в околната среда на детето, към тях са прикрепени карти с имената на тези обекти. Детето има четири еднакви карти с думи в ръцете си, гледа картата в ръката си и учителят по това време многократно казва името на предмета: „Маса“. След това пита детето: „Къде е масата?". Детето се приближава до масата и сравнява написаното на неговата карта със знака на масата („Маса" - „Маса“). След това се пита според към написаното на картата: „Прочетете - таблица.“ Когато се окаже, че думата, написана на картата, е глобално визуално и рецептивно разбрана от пациента, тогава картата с думата „Таблица“ се отстранява от масата. Ако детето погледне картата в ръката си и прочете „Таблица“, без да разчита на конкретен обект, тогава те започват да се учат по подобен начин да четат следващата дума, имената на следващите три обекта. След това поставете четири карти с научени думи пред него, помолете го да ги прочете, без да разчита на конкретни обекти. Ако изпълни задачата, продължете с изучаването на нови думи в същата последователност.

Консолидирането на уменията за писане се извършва на следните етапи: отработване на щипка, правилно задържане на писалката по време на писане, формиране на сила на натиск, упражнения за подобряване на диференцираните движения на пръстите, рисуване на отделни букви, изрязване на фигури - бъдещи елементи на букви, рисуване на пръст следи отляво надясно, образуващи ориентация в пространството лист хартия. Обучението започва с писане с печатни букви, след това ръкописно.

На тези етапи на работа се извършва съвместна работа с родителите за създаване на „Лексикален речник“ и „Буквар“ за всяко дете поотделно в зависимост от нивото на неговото психофизическо развитие и годината на обучение.

Албумна работа„Лексикалният речник“ започва с дизайна на албума, където родителите залепват снимки на детето, членове на семейството и близки роднини. За тях се правят подписи и картички - „думи“, които се съхраняват в плик.

След това се избират 7-10 снимки с изображения на добре познати на детето обекти по лексикални теми, определени за изучаване на детето през тази учебна година (снимките трябва да бъдат направени в същия стил) и също се подготвят табели с надписи, напр. : "ЧАША", "СПОН", "МЛЯКО", "СОК", "МАСА", "СТОЛ", "КОЛА", "КУКЛА", "КУЧЕ", "РИЗА" и др.

Постепенно наборът от картини и табели се увеличава. Това може да стане по два начина. Първият е, че категориите предмети се усвояват постепенно, тоест на детето се предлагат картинки и надписи към тях на тема „Транспорт“, след това, когато ги усвои, се правят снимки на тема „Дрехи“, след това - „Храна“ и т.н. Вторият начин – предлагат се няколко картинки от различни теми. В същото време е важно да се вземат предвид интересите и привързаностите на детето, да се избират теми, които са интересни за него. задачата с карти и надписи под картинките се изпълнява съвместно от възрастен и дете. Логопедът хваща лявата му ръка, избира с нея желаната снимка и я поставя в средата (в центъра на зрителното поле на детето). След това с дясната ръка на детето взима желаната чиния и я поставя под снимката. В същото време учителят обяснява: "Това е снимка на баба. Но пише:" Баба.

Работа с албума "Буквар".Едновременно с работата по картините, логопедът започва работа с албума „Буквар”.

На всяка страница от албума се усвоява нова буква. Първо се пише тази буква, след това се рисуват предмети: първо тези, чието име започва с дадена буква, след това тези, чието име има дадена буква в средата, и накрая тези, чието име завършва с дадена буква. След това те трябва да изпълнят задачи с дадена буква. Ако детето може, то само рисува желания предмет по желание на учителя или учителят рисува с ръката на детето. Можете да не нарисувате предмет, но да изрежете снимка на този обект от някое списание и да я залепите в албум. След това картинката (рисунката) се подписва с печатни букви и думата може да се напише, без да се изучава буквата, като се остави място на детето, за да може то да добави желаната буква (или тя да напише тази буква с ръката на детето). За всяка буква в албума има по две страници.

Много деца наистина харесват такива дейности, когато се провеждат в игрива форма с родителите си. Например, учител и майка с дете или майка, баща и дете вземат пръчки, след което всеки на свой ред рисува собствена буква във въздуха и измисля истории за нея (разбира се, възрастните разказват историята за дете или му помогнете с това). „Моята буква „О“ много обича понички и всякакви сладкиши“, започва татко. - Имам една много голяма, тя ходи в клатушкане и казва: "Вол-вол". - "И моята буква" О ", - вдига майка ми, - изобщо не е дебела, но слаба и обича да пее" О-о-о "" (рисува буквата си във въздуха). - "И буквата на Вася" О "е още съвсем малка", продължава майка му и рисува "своята" буква във въздуха с ръката на Вася. След това се провеждат диалози от името на буквите - за това как са приятели помежду си, отидете да си гостуват взаимно какво обичат да правят и т.н.. Детето може да се научи и как да напише писмо с помощта на шаблон.Общо взето работата в албума протича в следната последователност:
1) ново писмо се пише първо от възрастен, а след това от самото дете (или от възрастен с ръка);
2) рисуват се предмети, в имената на които има изучавана буква. Детето или само рисува този предмет по искане на възрастен, или довършва някакъв детайл в рисунката си;
3) нарисуваните обекти се подписват. Самото дете, по искане на възрастен, пише позната буква в дума (ако е необходимо, писането на буква се практикува предварително с помощта на упражненията, които сме посочили).

Така албумите се превръщат в „касичка“ на всички впечатления на детето, свързани с изучаването на буквите и консолидирането на лексикалните теми: какво знае, знае как, какво харесва, какво му е приятно да си спомня, да говори. В края на втория етап детето вече може да намери и вземе желаната картинка от редица други, може да избере табела за подпис и да я постави под съответната картинка. С други думи, той вече разпознава правилната дума, прочита я цялата. Освен това детето подчертава в думи и знае как да пише печатни букви, а понякога и кратки думи.

Следващата стъпка - учителят и детето разглеждат обектите, които са нарисували в албума, след което изваждат надписите от плика, след което детето трябва да избере подходящия надпис за всяка картинка и да го постави в гнездото под картинката. След това молим детето да прочете надписите един по един и да ги напише отново на ленти хартия (т.е. правим дубликати на надписите). И накрая, учим детето да свързва написаното с надписа в слота. Възрастен коментира всички действия на детето, учи го да намира грешки в думите, които е написал, и да ги коригира.

Още една стъпка - работа с дубликати. Пред очите на детето нарязваме дубликата на отделни букви с ножица (получава се „разпръсната дума“) и учим детето да събира тази дума. Обясняваме му, че всяка буква има своето място в думата, че ако някоя буква се загуби, ще ни е трудно да разберем каква дума е написана и какво означава.

Много важен момент, на който трябва да обърнете внимание, е разликата в произношението на думата и нейния правопис. Логопедът обяснява на бебето, че много думи трябва да бъдат написани по различен начин от начина, по който ги произнасяме („Например думата „мляко“, в която пишем три букви „о“, се произнася „ма-ла-ко“ ""). Така ние помагаме на детето да произнесе думата, да разбере нейното значение и след това да запомни нейния правопис.

Успехът на развитието на речта и логопедичната работа като цяло до голяма степен зависи от действията на родителите на дете с аутизъм. В желанието си да помогнат на детето си да се социализира. Родителите трябва да използват общуването като канал за въздействие върху безконтактността и нейното преодоляване. Това е просто ефективният инструмент, който винаги е в ръцете на семейството. Опитът, натрупан в света, показва, че използването на този инструмент носи значителни резултати. Всичко това помага на детето да се социализира и адаптира в обществото. В резултат на това се постига подобряване на качеството на живот на децата аутисти.

ранен детски аутизъм- едно от най-сложните нарушения на психичното развитие, при което има предимно нарушения на комуникационните процеси, неадекватно поведение, трудности при формирането на емоционални контакти с външния свят, околните хора и в резултат на това нарушение на социалната адаптация.

Въпреки факта, че причините за детския аутизъм все още не са достатъчно проучени, трябва да се отбележи, че в случай на ранна диагностика на дете, диагнозата ранен детски аутизъм може да бъде поставена или изключена. След провеждане на педагогическа диагностика на деца с аутизъм може да се започне изграждането на индивидуални тактики за комплексна корекционна работа с деца с RDA.

Важно е преподавателите и родителите да разберат природата на аутизма. Дете с аутизъм се нуждае от постоянна, квалифицирана медицинска, психологическа и педагогическа подкрепа.

Без навременна и адекватна помощ за коригиране и развитие значителна част от децата със синдром на RDA стават необучаеми и неадаптирани към живота в обществото. И обратно, с ранна коригираща работа повечето деца с аутизъм могат да бъдат подготвени за учене и често да развият потенциалната си надареност в различни области на знанието. Корекционната и рехабилитационната работа трябва да се извършва комплексно от група специалисти в различни области, включително детски психиатри, невропатолози, логопеди, психолози, педагози, музикален работник и родители.

Заслужава специално внимание работа върху развитието на речта.Трябва да започне възможно най-рано. Успехът на работата по развитието на речта до голяма степен зависи от действията на родителите на дете с аутизъм, в тяхното взаимодействие със специалисти.

Логопедична работазапочва с определяне на характеристиките на развитието на речта, характерни за децата с аутизъм. Подходящата корекция е насочена към развитието на слуховото внимание, фонематичния, речевия слух. Задават се звуци, въвеждат се дихателни и гласови упражнения. Важна задача е да се разшири речниковият запас, да се развие способността да се правят изречения от снимки и да се работи върху съгласуван текст.

Най-ранният етап от езиковото развитие е взаимодействието между възрастен и дете. Този етап се реализира главно на несъзнателно ниво с помощта на жестове, усмивки, изражения на лицето и меки интонации на гласа. Тези първи усмивки и опити за подражание формират основата на езиковите особености и желанието за изучаване на езика. Възрастните обикновено адаптират първоначалната си комуникация с децата с помощта на силата на гласа, ясното и бавно произношение на думите, използването на специфични понятия в разговора, използването на кратки изречения, повторението на изречение и вербализацията. от действията на детето.

За развитието на речта е важно и нормалното развитие на рефлексите за сукане, преглъщане и хапане. В бъдеще те са много важни за развитието на правилното произношение. Необходима е работа за трениране на мускулите на устата, езика и устните на детето. Възрастният предлага игри, в които детето може да имитира или извършва действия като сукане, близане, издухване, упражнения с език.

Развитието на речта се влияе от непокътнато слухово възприятие, добър слух на детето и добро зрително възприятие. Тъй като детето учи език чрез имитация и разграничаване, важно е децата да се научат да слушат, виждат и реагират на различни стимули. Трябва да се помни и за стимулиращата среда, тъй като само при наличието на стимулираща обектно-пространствена и социална среда е възможно детето да се развива положително.

Като последица до голяма степен от нарушена комуникация, говорните нарушения при деца с прояви на аутизъм, от своя страна, допълнително задълбочават трудностите в контакта с околните. В работата по развитието на речта се използват визуални материали (картини, пощенски картички, илюстрации). Освен това, в съвместни екскурзии, рисуване, постигнатото ниво на контакт и напредък в речта се фиксира.

За всяко дете с аутизъм се изготвя индивидуална програма за стимулиране на речевото развитие, съобразена с неговите възможности, както и с комуникативния му интерес. Всяка задача отговаря на комуникативните потребности на детето. Първите думи изразяват желанието на детето, полезни са и съответстват на нивото на неговото развитие. Методическите похвати са подбрани, като се вземат предвид интересите на детето, за да му донесат максимално удоволствие. И така, някои деца пеят с удоволствие, други се движат по-охотно, трети разглеждат снимките с интерес. Комуникативната реч започва едва когато повторената дума бъде разбрана.

Първоначалният етап на работа е адаптиране на детето към нови условия, привикване към мястото, под прикритието на фармакотерапия. Страхотно място отделяме на масаж на ръцете, върховете на пръстите, предмишниците, масаж на лицевите мускули, подезична, цервикална област, със стимулация на активни говорни точки. На фона на масажа движенията на пръстите стават по-ясни, диференцирани и мускулният тонус на ръката се доближава до нормата.

Упражняване на сочещ жест. В процеса на манипулиране на предмети се стремим да развием не само тактично, но и мускулно, кинестетично, визуално и слухово възприятие.

За изработване на тактилни и емоционални контакти, развитие на допир, ние извършваме редица техники като повърхностни масажни проходи. Ние галим детето, притискаме го към себе си, докосваме главата, тялото му и, обратно, учим детето да докосва, като докосва главата, раменете, ръцете на възрастен с ръцете си. Всички тези действия се коментират с реч. След такова обучение повечето деца възстановяват ориентацията си в себе си и в околната среда.

На следващия етап върша работавърху образованието на гнозис и праксис, необходими за познаването на обектите, техните форми, обем, цвят. Ограждаме предметите с показалеца на детето, даваме им устна квалификация. Постепенно с помощта на тези техники детето започва да идентифицира и назовава предмети (куб, топка и др.). Консолидирането на изображения на предмети и паметта на детето, за развитието на речта се улесняват от класове по рисуване, моделиране.

Възстановяването и развитието на речта се извършва последователно. Първо, при манипулирането с играчката, ние формираме тактилно възприятие, след това визуално разбиране на обекта, след което дефинираме обекта словесно и формираме съотношение на словесното определение с конкретен обект. На следващия етап гарантираме, че детето се научава правилно да произнася (възпроизвежда) думата, която чува. За да направите това, ние разделяме думата на срички, многократно повтаряме началната, последната и ударената сричка, след което ги обединяваме в необходимата дума. Обучаваме на способността за спонтанно възпроизвеждане на словесни клишета. Всички деца имат склонност да повтарят думи. Постепенно разширяваме речниковия си запас.

За да постигнем максимално разбиране, ние намаляваме и опростяваме формата на езика - неговата граматика. Това се постига чрез намаляване на дължината на фразите. Второстепенните думи са пропуснати.

Ние учим фрази, използвайки събитията, изобразени на снимките. Комбинираме думи с конкретна ситуация. След това измисляме цяла история от снимките. След това провеждаме класове, състоящи се от разговори по определени теми, преразказ. Обръщаме голямо внимание на логаритмиката.

Много възможна част от работата е развитието на слуховото внимание, фонематичния и речевия слух. За тази цел извършваме гласови, лицеви упражнения, извършваме издаване и автоматизиране на звуци.

Опитваме се да научим децата на умения за водене на разговор (социална употреба на речта), предлагайки теми, които са интересни и важни за детето.

Последователно преминаваме от индивидуално обучение към класове в малки групи.

Основният принцип на обучението е постоянното възпроизвеждане на речева комуникация по изучаваната тема в групови занимания с логопед, затвърждаване на знанията, получени в играта с учител, психотерапевт, у дома с родители.

С провеждането на курсове за развитие на речта речта на децата става по-разбираема и комуникативна.

Работата по формирането на диалог започва с възрастен, който внимателно слуша монолога на детето. Детето се радва на събеседника и неговият монолог става насочен към друг, тоест придобива комуникативна функция. В бъдеще се развиват игрови ситуации, свързани с живота на детето - това допринася за развитието на диалогичната реч.

В четвъртия вариант на развитие на речта в RDA взаимодействието с възрастен се развива по-лесно и по-бързо, но е необходимо повишено внимание при стимулиране на речевата дейност. Най-добре е да активирате речта на детето в процеса на игра, която повишава умствения тонус.

Не трябва да се бърза с коригирането на нарушенията на звуковото произношение, тъй като натрупването на речеви опит често води до спонтанно отстраняване на тези нарушения.

Необходимо е да говорите много с детето, да му обяснявате какво се случва наоколо, да казвате нови думи. Включете детето в дискусията при обсъждането (и по-късно съставянето) на планове за предстоящия ден.

Успехът на развитието на речта и корекционната работа като цяло до голяма степен зависи от действията на родителите на дете с аутизъм. В желанието си да помогнат на детето си да се социализира. Родителите трябва да използват общуването като канал за въздействие върху безконтактността и нейното преодоляване. Това е просто ефективният инструмент, който винаги е в ръцете на семейството. Опитът, натрупан в света, показва, че използването на този инструмент носи значителни резултати.

Списък на използваната литература

1.Зайцева Л.А. Преглед на деца с говорни нарушения. Мн., 1998. 30 с.

2. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Деца с комуникативни нарушения: ранен детски аутизъм. М. Просвещение. 1989. 95 с.

3. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Диагностика на ранен детски аутизъм. начални прояви. М. Просвещение. 1991. 96 с.

4. Логопедия / Под. изд. Л. С. Волковой М. 1989. 528 с.

5. Николская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Дете аутист. Помощни пътеки. М. Теревенър. 1997. 342 с.

6. Сатмари П. Деца с аутизъм. SPb., Peter., 2005. 224 с.