Обобщение на експериментиране с обект от неживата природа. Детското експериментиране като средство за интелектуално и речево развитие

Надежда Баркина
Календарно-тематично планиране. Изучаване на обекти от живата и неживата природа, експериментиране

Месец № Тема Програмно съдържание

2 септември Диагностика

1 "Събиране на гъби и горски плодове"Създаване на условия за запознаване на децата с разнообразие от гъби и горски плодове. Спазване на мерките за безопасност при събирането им.

1 "Какво садим, когато садим гори"Създаване на условия за развитие на познавателна дейност чрез формиране на идеи за значението на гората за пълноценния човешки живот и животни. Грижа за гората. Правила за поведение в гората.

1 октомври "Даровете на есента"Създаване на условия за консолидиране на идеите на децата за отглеждането на зеленчуци в нашия район. Допринесете за консолидирането на идеите на децата за основните признаци на есента, за растителния свят, за да изясните къде расте; покажете на децата разнообразието от цветове през есента, развийте паметта, речта; култивирайте интерес към природа, наблюдение.

1 « Планетата Земя. общ дом"Създаване на условия за развитие на познавателната активност на децата чрез запознаване с концепцията « планета» , формирането на представи за уникалността на нашата планети, многообразието на живота и условията на неговото съществуване.

1 „Царството на гората и градината“Създаване на условия за запознаване на децата с градината и горските плодове. Посочете условията на отглеждане и правилата за събиране.

1 "Пътеки за гъби"Създаване на условия за развитие на познавателна дейност чрез запознаване на децата с разнообразието от гъби. Създаване на условия за развитие на идеи за ядливи и отровни гъби.

1 ноември "Въздушен океан"Създаване на условия за развитие на познавателна дейност чрез запознаване с понятието въздух, неговите основни свойства, значението му за живота на Земята.

1 — Кой къде живее?Създаване на условия за развитие на представи за условията на живот у дома животни, основните им разлики от дивите животни.

1 Как животните се подготвят за зиматаСъздаване на условия за развитие на познавателна дейност чрез формиране на идеи за живота на дивата природа животни през зимата.

1 "Родина"Създаване на условия за изясняване на идеи за името на страната, републиката, града, фиксиране на идеи за родната земя.

1 декември "Какво садим, когато садим гори"Създаване на условия за развитие на познавателна дейност чрез запознаване на децата с гората. Да се ​​формират идеи за дървесни видове, използването им за промишлени цели (производство на мебели).

1 "Вечна слава на водата"Създаване на условия за развитие на познавателна дейност чрез запознаване на децата със свойствата на водата, нейното значение за живота на земята.

1 "Зимен парк"Създаване на условия за развитие на познавателната активност чрез запознаване с характеристиките на зимата природа.

1 "зимушка-зима"Създаване на условия за фиксиране на представи за зимата като сезон, за новогодишните празници.

1 януари "Птиците близо до нас"Създаване на условия за запознаване на децата с условията на живот на домашните птици, техните ползи за хората.

1 Животът на птиците през зимата. Създаване на образователна ситуация за развитие на идеи за зимуващи птици, за развитие на грижовно отношение към птиците.

1 KVN "Ние сме приятели природа» Създаване на условия за фиксиране на идеи за зимуващи птици, живот животни през зимата.

1 февруари „Посещение на морския крал“Създаване на условия за развитие на познавателната активност чрез запознаване с разнообразието на морския живот.

1 "Кой е лесовъд"Създаване на условия за развитие на представи за дейността на лесовъда.

1 KVN « Природата около нас» Създаване на условия за консолидиране и обобщаване на идеи за природата на родния край.

1 „Радвам се, че имам покривка за хляб - тя е като слънце върху нея“Създаване на образователна ситуация за развитие на познавателната активност чрез решаване на проблеми „Откъде дойде хлябът в магазина“.

1 март "Гора през пролетта"Създаване на условия за развитие на познавателната дейност чрез запознаване с характеристиките природа през пролетта.

1 „Посещение на слънцето“Създаване на условия за развитие на идеи за значението на слънцето за живота на Земята, за връзката с пролетните промени природа.

1 Защо изчезват животни» Създаване на условия за развитие на познавателната дейност чрез откриване на причината за изчезването животни. Дайте концепцията за Червената книга.

1 април "Прелетни птици"Създаване на образователна ситуация за развитие на познавателна дейност чрез формиране на идеи за мигриращите птици, техните характеристики.

1 „Космос. Вселена. звезди"Създаване на образователна ситуация за развитие на познавателна дейност чрез формиране на идеи за Вселената, космоса и звездите.

1 „Посещение на пчела“Създаване на условия за развитие на представи за пчелите, техните характеристики, ползите от пчелите за човека и природа.

1 „На гости при игликите“Създаване на условия за развитие на познавателна дейност чрез запознаване с иглики, формиране на идеи за техните различия от другите цветове.

1 май "Приказките на Дарюшка"Създаване на образователна ситуация за развитие на познавателна дейност чрез сравнение на реално и приказно животни и растения.

1 "Цвете на перваза на прозореца"Създаване на условия за развитие на идеи за стайни растения, условията за техния растеж и цъфтеж.

Резюме на урок за когнитивно развитие, изучаване на обекти от жива и нежива природа, експериментиране,

на тема „Горски радости” в подготвителна група.

Цели: да се консолидират знанията на децата за птиците, техните отличителни черти;

Да консолидира знанията на децата за дивите животни, характеристиките на външния вид, навиците, местообитанието;

Да научим децата да дават пълни отговори на въпроси, да развием способността за свързване и последователно преразказване на текста;

Развийте способността да изразявате своите мисли и впечатления със средствата на речта;

Да се ​​развие у децата разбирането, че гората е единен цялостен организъм и не може да бъде нарушена.

Да се ​​възпитава грижовно и отговорно отношение към гората и нейните обитатели.

Материали: пейзажна рисунка "Гора", изображения на птици (славей, кукувица, скорец, стърчиопашка), изображения на животни (заек, зайци, таралеж, таралежи, лисица, малки, катерици, катерици), оформление на дърво, съобщения от животни, дидактически игри " Беше, ще бъде", "Коя птица отлетя от къщата?", "Кой си отиде?", "Хранителна верига", "Нахрани животните".

Напредък на урока:

Възпитател: Момчета, вече научихме много интересни неща за гората. Какво расте в гората, кой живее в гората, как трябва да се държи човек в гората и защо.

Случват ли се радостни събития в гората? Какво са те? Какво мислиш?

Деца: За птиците е радост, когато пиленцата им се раждат. Цялата гора се радва, когато дойде пролетта, когато има слънчеви дни, птиците пеят силно, което означава, че се радват, а животните се радват, когато ловът е добър.

Възпитател: Да, така е и още по-голяма радост за птиците е да се върнат в родината си. Кой знае какви птици се завръщат в нашата гора през пролетта?

В тъмното зелено на клоните

Трелът се извежда от славея.

Песните се леят безкрайно.

Няма по-добър певец в гората!

Момчета, нека опишем с вас как изглежда славеят. (Отгоре е боядисан в тъмен кестен, с по-тъмен нюанс на гърба, оперението е светло сиво отдолу, гърдите и шията са бели, а опашката е червеникава- кафяв.Няма нито едно светло петно ​​в оперението му). Намерете го на снимката. Кога славеят пристига в гората? (През май). Какви звуци издава славеят? Чуруликане, свирене, чуруликане. Има една поговорка: "Славеят има скромно оперение, но вълшебно пее." Какво яде? (Мравки, мухи. Бръмбари, гъсеници, паяци, семена от различни растения, плодове. Кога лети на юг? (През септември).

TRIZ-игра "Беше, е, ще бъде"

Децата трябва да сглобят пъзел, който показва процеса на развитие на птицата от яйце до възрастна птица.

На ръба на гората

Чувате "ку-ку".

Значи кукувицата пее

Някъде горе.

Възпитател: Момчета, кой знае какво за кукувицата? Как изглежда кукувицата? (Прилича както по размер, така и по цвят на ястреб и лети точно като него, с кафяво-сиво оперение). Кукувицата прави ли гнездо? Какво яде? (космати гъсеници). Кога лети на юг? (Септември)

ТРИЗ - играта "Разговор с кукувицата" (извикайте правилния отговор необходимия брой пъти).

Колко очи имат птиците?

Колко крака?

Колко крила?

Колко опашки?

Колко човки?

Колко пера?

Скорците пристигнаха -

Млади пролетни пратеници.

Червеи кълват

И пейте, пейте, пейте.

Как изглежда скорецът? (Скорецът е голяма, красива птица с лъскаво черно оперение. Има прав дълъг клюн, черен при женската и ярко жълт при мъжкия. Клюнът помага на скореца да вади червеи от земята .) Къде скорците строят гнезда? (В гората, в хралупите). Как скорците примамват бебета от гнездото? (Скорецът носи вкусен червей в клюна си, сяда на кацалка близо до прозореца и показва лакомство на скореца. Пиленцето дърпа човката си за лакомство, а майката се отдалечава от него. Скорецът, вкопчен в прозорец с лапите си, навежда се навън, увисва и лети надолу. Той крещи от страх, но в този момент крилата се отварят, поддържат пиленцето и то каца на лапите си. Майката, за да развесели скореца, го лекува на червей.) Какво яде скорецът? (Червеи, охлюви, охлюви и насекоми). Къде зимуват? (В Африка).

Дидактическа игра "Коя птица излетя от къщата?"

На децата се предлагат къщи с прозорци, обитавани от птици. Но някои прозорци са празни. Децата трябва да познаят кои птици са отлетели от къщата.

стърчиопашка, стърчиопашка,

Блуза на райе!

Цяла зима те чакам

Уреди се с моята гора.

Как изглежда стърчиопашка? (Стърчиопашката е стройна и изящна. Гърбът и страните й са сиви, коремът й е бял, горната част на гърдите, опашката и крилете са черни, лъскави, украсени с бели пера по краищата.) С какво се храни? (мушици, пеперуди, бръмбари, комари). Кога пристига в нашия район? (В началото на пролетта). Къде се правят гнезда? Защо? (В близост до потоци, резервоари, тук е по-лесно за тях да получат храна за себе си и пилетата си). Кога отлитат към по-топлите страни? (В края на лятото).

Дидактическа игра "Кой го няма?"

Изложени са снимки на изследвани птици. Момчетата ги гледат и след това затварят очи. В това време учителят премахва една от снимките. След това децата отварят очи и определят коя картинка липсва.

Fizminutka "Аз готвя - вие го правите."

Изпълнете движения от текста толкова пъти, колкото учителят къкне.

Ще пляскаме с ръце.

Краката ни потропаха.

Ку-ку, ку-ку!

Да ударим коленете.

Вдигаме дръжките по-високо.

Наклонете наляво и надясно.

Ку-ку, ку-ку!

Седнете, не бъдете мързеливи!

Възпитател: Други птици летят при нас, кои познавате? (Кранове, лебеди, патици). Момчета, радвате ли се, че гората е изпълнена със звуците на пеене на птици? Слушайте ги, когато отидете в гората с родителите си. Опитайте се да разпознаете гласовете на птиците и душата ви ще стане радостна, топла. Какво мислите, какви други радостни събития се случват в гората? (Отговори на деца).

Зайците раждат зайци. Кой храни малките зайчета? (Друга майка заек, с мляко. След това, оставени сами и окуражени, те ядат трева). Защо мама не седи с децата си? (Отива да се освежи с прясна млада трева.) Как се казват зайците, родени рано напролет? (Настовики, защото зайците са родени, когато земята е покрита със снежна кора). А в края на лятото? (Падане на листата, защото по това време листата започват да летят наоколо - време е за "падане на листата").

Дидактическа игра "Поправи изречението"

Заекът лови лисицата. Зайците ядат месо от големи животни. Зайците са много смели животни. Заекът роди елен.

Възпитател: Таралежите се събуждат от сън. Как изглежда таралежът? Какво му помага да се скрие от врагове? Таралежът прави ли запаси за зимата? (Не). Кои са любимите ви лакомства за таралежи? (Отровни змии, жаби, мишки, гущери, бръмбари, червеи).

TRIZ-игра "Хранителна верига"

От наличните картинки децата трябва да изградят всички видове хранителни вериги.

Тук-там скача катерица.

Опашката на Белкин е като парашут!

Умело ги управлява

Катеричката полетя от бора.

Как изглежда катеричката? Какво яде? (Ядки, семена от иглолистни дървета, гъби, цветни съцветия). Прави ли запаси за зимата? (Да).

Дидактическа игра "Нахрани животните"

Момчетата трябва да подредят снимките с храна в сянка в дясната клетка.

Не обича семена от шишарки,

И той хваща бедните сиви мишки.

Сред животните тя е красива!

Измама - червена лисица!

Как изглежда лисицата? Как се казва лисицата? (Лисицата е красотата на целия свят.) Защо? Къде живее? (В горски гъсталаци, в дълбока дупка, на пясъчен склон на поток или река, обрасъл с гъсти храсти). Кой отглежда малки лисици? (И двамата родители). Как лисиците учат бебетата си да ловят храна? (Малките имитират майка си, майката показва как се хващат скакалци; сякаш на пружини, тя скача след скакалеца и, щракайки със зъби, го хваща в движение).

TRIZ игра "Магически трансформации"

(въз основа на емпатия и пряка аналогия според разказа на възпитателя).

Детето трябва, идентифицирайки се с животното, посочено от възпитателя, да предаде неговите отличителни черти с движение, жестове, поза.

Катерица - скача от „клон на клон“, гризе орех;

Заек - трепери, бяга бързо;

Мечка - клати се, реве, смуче лапата си;

Лисица - стъпва на пръсти, прокрадва се, маха с опашка;

Таралеж - пръхти, кълца крака, надушва нещо.

Деца: И птиците, животните и растенията се радват, когато в гората няма огън и суша.

Възпитател: Когато поляната е пълна с цветя, тя вероятно също е много щастлива. Можем ли ние с теб да помогнем на гората да бъде по-щастлива? Как мислите как? (Спазвайте правилата на гората и ги научете на възрастните).

Деца: Не пречете на гората да живее свой собствен живот.

Педагог: Да, момчета, като се намесваме в живота на гората, можем да се намесваме в птици, животни и растения. Vles трябва да бъде много внимателен, внимателен. И за да не правите грешки, трябва да знаете колкото е възможно повече за гората.

Вижте нашето дърво. Има необичайни листа, какво виждате на тях? (Реклами). Нека ги прочетем и разберем кои обитатели на гората споделиха своята радост от сънищата.

Ще помогна на мили и самотни птици да намерят семейно щастие! Отгледайте си пиленцата, никога не съм имала и няма да имам майчински чувства. Ку-ку! Моля, събуди ме през пролетта. Хайде с мед. Всеки! Всеки! Всеки! Който има нужда от врагове, да се свърже с мен веднъж годишно. Елате ми на гости, нямам адрес, нося къщата си със себе си. Приятели! Който има нужда от игли, да се свърже с мен! Преподавам всички науки! От пиленцата след кратко време ще направя истински птици. Занятията се провеждат вечер. Аз съм най-чаровната и привлекателна! Когото искаш, ще го заобиколя около пръста си, мами. Патрикеевна, моля, не назовавайте.

Учител: За какво говорихме днес? Какви птици си спомняте? Характеристики на външния вид, навиците на кои животни говорихме? Какво трябва да запомните, докато сте в гората? Какво ви хареса най-много в урока?

Браво, свършихте добра работа днес и зарадвахте не само горските обитатели, но и мен.

Литература:

„Добре дошли в екологията! Детски екологични проекти”, 2014г „За деца в предучилищна възраст за природните общности“,

"Сарафан Синичкин", 2002 г „Птици. Какви са те?, Какви животни има в гората?, 2008 г.

Текстова HTML версия на публикацията

1 Нифантова Жана Викторовна
ВЪЗПИТАНИЕ ПО ИНТЕРЕС У ДЕЦА 4 - 5 ГОД

ЕКСПЕРИМЕНТИРАНЕ С ОБЕКТИ ОТ НЕЖИВАТА ПРИРОДА
курсова работа Красноярск, 2015 г
2
СЪДЪРЖАНИЕ
Въведение Глава 1. Теоретични основи на детското експериментиране с обекти от неживата природа 1.1. Уместността на детските експерименти с обекти от неживата природа 1.2. Съвременни изследвания на учени в областта на детското експериментиране с обекти от природата 1.3. Развитие на детското експериментиране (исторически контекст) 1.4. Психологически възможности на дете на петата година от живота, допринасящи за развитието на интерес към експериментирането Глава 2. Практически изследвания 2.1. Анализ на условията в групата на предучилищните образователни институции за експериментиране с обекти на неживата природа 2.2. Установителен експеримент 2.3. Методи за организация и управление на експерименти с обекти от неживата природа на деца на възраст 4-5 години Заключение Литература Приложения
3
Въведение
Децата в предучилищна възраст са родени изследователи. И това се потвърждава от тяхното любопитство, постоянното желание за експеримент, желанието самостоятелно да намерят решение на проблемна ситуация. Задачата на учителя не е да спира тази дейност, а напротив, активно да помага. Директният контакт на детето с предмети или материали, елементарните експерименти с тях ви позволяват да познавате техните свойства, качества, възможности, събуждат любопитството, желанието да научат повече, обогатяват ги с ярки образи на света около тях. В хода на експерименталната дейност предучилищното дете се научава да наблюдава, отразява, сравнява, отговаря на въпроси, прави изводи, установява причинно-следствена връзка и спазва правилата за безопасност. Характеристика на търсещата дейност на дете в предучилищна възраст е експериментирането на децата. Характеризира се с фокус върху получаването на нова информация за определен предмет, както и върху създаването на нов продукт. Оригиналният резултат е основният мотив за експериментиране на децата. Такава дейност се изгражда от самото дете, което е много важно за самодвижението, саморазвитието на индивида. След като му даде възможност самостоятелно да реши проблема, възрастният сега действа като равноправен партньор в практически дейности. В съвременния свят децата са отдалечени от природата, повечето от тях си представят природата като нещо много абстрактно и далечно, наблюдават света около себе си с равнодушие и равнодушие, без да осъзнават себе си като част от този свят. В тази връзка считам за особено актуално формирането на техния познавателен интерес, тъй като интересът е стимул за внимателно отношение към природата. Когнитивният интерес при деца на 4-5 години е нестабилен, детето не винаги разбира проблема, знае малко за свойствата и качествата на предметите и обектите на неживата природа. Това показва необходимостта от целенасочена педагогическа работа за развитие на познавателния интерес у децата в предучилищна възраст. При децата в предучилищна възраст, поради случайно любопитство, има нужда от познаване на природата, желание да проникнат отвъд границите на това, което виждат, да опознаят неизвестното. Задоволявайки своето любопитство в процеса на активна познавателна и изследователска дейност, която в естествена форма се проявява под формата на детско експериментиране, детето, от една страна, разширява представите си за света, от друга страна, започва да овладява основните културни форми на подреждане на опита, които позволяват свързването на индивидуалните идеи в последователна картина на света.
4 Това обстоятелство определи избора на тема на изследване: „Повишаване на интереса на деца на 4-5 години към експериментиране с обекти от неживата природа“. Обект на изследване: експериментиране на деца с обекти от неживата природа. Предмет на изследване: интересът на децата от 5-та година от живота към експериментирането. Цел: да се определи съдържанието на експерименти с обекти от неживата природа, които предизвикват интереса на детето към този вид дейност. Задачи: - да се разкрие спецификата на експериментирането с обекти от неживата природа в група от 5-годишни деца; - да се изследват психологическите възможности на деца на възраст 4-5 години, осигурявайки интерес към експериментиране; - определят съдържанието на експерименти, които представляват интерес за децата; - разкриват методите на изследване. За постигане на целите на изследването са използвани следните методи: - изучаване на литература - анализ на условията - наблюдение на деца: - специално организирани дейности - самостоятелни дейности на децата - разговор с деца Резултат: съдържанието на експерименти, които възбуждат детето интерес към тази дейност.
5
Глава 1. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ДЕЦАТА

ЕКСПЕРИМЕНТИ С ОБЕКТИ ОТ НЕЖИВАТА ПРИРОДА

Уместността на детското експериментиране с предмети

нежива природа
При формирането на основите на природонаучните и екологичните концепции експериментирането може да се разглежда като метод, близък до идеалния. Знанието, което не е извлечено от книгите, а получено самостоятелно, винаги е осъзнато и по-трайно. Използването на този метод беше застъпено от класически учители като Я. А. Коменски, И. Г. Песталиций, Ж.-Ж. Русо, К. Д. Ушински и много други. Методът за опознаване на закономерностите и явленията от околния свят - методът на експеримента, зае силно място в образователната система. Съвременните изследователи (Иванова А.И., Куликовская И.Е., Николаева С.Н., Рижова Н.А., Поддяков Н.Н. и др.) препоръчват използването на метода на експеримента при работа с деца в предучилищна възраст. Детското експериментиране има огромен потенциал за развитие. Основното предимство на детското експериментиране е, че по време на експеримента: - децата получават реални представи за различните страни на изучавания обект, за връзката му с други обекти и околната среда; - има обогатяване на паметта на детето, активират се неговите мисловни процеси, тъй като има постоянна необходимост от извършване на операции на анализ и синтез, сравнение и класификация, обобщение и екстраполация; - речта на детето се развива, тъй като той трябва да даде отчет за това, което е видял, да формулира откритите модели и заключения; - има натрупване на фонд от умствени техники и операции, които се считат за умствени умения; - в процеса на експериментална дейност се развива емоционалната сфера на детето, развиват се творчески способности, формират се трудови умения, здравето се укрепва чрез повишаване на общото ниво на двигателна активност. Експериментирането включва активно търсене на решение на проблема, правене на предположения, прилагане на хипотезата в действие и извеждане на достъпни заключения. Тези. детското експериментиране е добро средство за интелектуално развитие на децата в предучилищна възраст. Експериментирането е най-успешният начин за запознаване на децата със света на заобикалящата ги жива и нежива природа. В процеса на експериментиране детето в предучилищна възраст получава възможност да задоволи присъщото си любопитство, да се почувства като учен, изследовател, откривател.
6
1.2.

Съвременни изследвания на учени в областта на детските

експериментиране с обекти от природата
Разработването на теоретичните основи на метода на детското експериментиране в предучилищните институции се извършва от творчески екип от специалисти под ръководството на професор, академик на Академията за творческа педагогика и Руската академия за образование Н.Н. Поддякова. Н.Н. Поддяков обособява експериментирането като основен вид ориентираща изследователска (търсеща) дейност. Ученият смята, че експериментирането претендира да бъде водеща дейност в периода на предучилищното детство, в основата на която е когнитивната ориентация; че потребността на детето от нови преживявания е в основата на появата и развитието на неизчерпаема изследователска дейност, насочена към разбиране на света около него. Колкото по-разнообразна и интензивна е търсещата дейност, толкова повече нова информация получава детето, толкова по-бързо и по-пълноценно се развива. . В същото време търсещата дейност е коренно различна от всяка друга. Основното е, че образът на целта, който определя тази дейност, все още не е формиран и се характеризира с несигурност и нестабилност. В хода на издирването се уточнява, изяснява. Това оставя специален отпечатък върху всички действия, включени в дейността по търсене: те са изключително гъвкави, мобилни и имат „опитващ“ характер. Н. Н. Поддяков идентифицира два основни вида ориентиращи изследователски (изследователски) дейности. Първият.Активността в процеса на дейност идва изцяло от детето. Отначало детето като че ли незаинтересовано изпробва различни предмети, след това действа като негов пълноправен субект, самостоятелно изграждайки дейността си: поставя цел, търси начини и средства за постигането й и т.н. В този случай детето задоволява своите потребности, своите интереси, своята воля. Второ.Дейността се организира от възрастен, той идентифицира основните елементи на ситуацията, учи децата на определен алгоритъм на действия. Така децата получават резултатите, които предварително са били определени за тях. Първият тип експериментиране е от голямо значение за развитието на познавателната дейност, тъй като децата самостоятелно се запознават с различните свойства на даден обект като еквивалент, без да правят разлика между „основни“ и „неосновни“, включват тези обекти в различни системи . Този процес може да се счита не само за гъвкав, той също така обогатява "изследванията", творчески се развива. Решаване на проблеми от познавателен характер: учителят има възможност да използва експеримента не само в структурата на часовете, за да запознае децата с външния свят, с природата, но и в
7 продуктивни дейности; включва проблемни задачи (не непременно реални), насочени към формиране на необходимостта от емпиричното им решаване. Поддяков се основава не само на наблюдения върху естественото поведение на децата, но и експериментално изучава тази детска дейност. Самият той беше брилянтен експериментатор. Ето, например, проблемът: мисленето на детето е преди всичко практично. Необходимо е да се разбере механизмът на това практическо мислене, да се разбере как точно се осъществява. За да направи това, Николай Николаевич измисли специална "инсталация", сглобена от детски спринцовки, комбинирани с жици и малки фигури. Детето ще натисне една спринцовка, на определено място ще изскочи фигура. Натиснете още един и нищо не се случва. Трето – постига двоен ефект. Детето се опитва да натиска тук и там. И психологът наблюдава: в каква последователност са подредени тестовете му, дали скоро ще открие моделите, присъщи на инсталацията, какво ще последва. Обобщавайки собствения си богат фактически материал, Н.Н. Поддяков (1997) формулира хипотезата, че в детството водеща дейност не е играта, както се смята, а експериментирането. Дадени са много доказателства в подкрепа на това заключение. 1. Игровата дейност изисква стимулиране и известна организация от страна на възрастните; играта трябва да се научи. В експерименталната дейност детето самостоятелно въздейства върху заобикалящите го предмети и явления по различни начини, за да ги опознае по-пълно. Тази дейност не се възлага на възрастно дете, а се изгражда от самите деца. 2. В експеримента моментът на саморазвитие е доста ясно представен: трансформациите на обекта, направени от детето, му разкриват нови аспекти и свойства на обекта, а новите знания за обекта от своя страна ви позволяват да направите нови, по-сложни и съвършени трансформации. Така с натрупването на знания за изучавания обект детето получава възможност да си постави нови, все по-сложни цели. 3. Някои деца не обичат да играят; предпочитат да правят нещо; но психическото им развитие протича нормално. Когато детето е лишено от възможността да се запознае с външния свят чрез експериментиране, умственото развитие на детето се потиска. 4. И накрая, основното доказателство е фактът, че дейността по експериментиране прониква във всички сфери на живота на децата, включително играта. Последното възниква много по-късно от дейността на експериментирането.
8
1.3.

Развитието на детското експериментиране (исторически контекст)
Известни психолози и педагози от много години изучават влиянието на процеса на експериментиране върху децата. Изследователската дейност беше разгледана от различни гледни точки, но всички автори се съгласиха с положителното въздействие на експериментирането върху децата. Я.А. Коменски вярва, че „Основната предпоставка за това (за успешно обучение. - авт.) е изискването сетивните обекти да бъдат правилно представени на нашите сетива, така че да могат да бъдат правилно възприети. Потвърждавам и повтарям публично, че това изискване е в основата на всичко останало. Дж. Лок пише „Те (деца. - авт.) в крайна сметка пътници, които наскоро са пристигнали в чужда страна, за която не знаят нищо. Затова съвестта ни задължава да не ги заблуждаваме. И.Г. Песталоци: „Съзерцанието (сетивното възприятие) от човека на самата природа е единствената истинска основа на обучението, тъй като то (съзерцанието) е основната основа на човешкото познание. Всичко, което следва, е просто резултат или абстракция от това сетивно възприятие. ММ. Манасейна: вярваше, че „... когато отглеждате деца от 1 до 8 години, винаги трябва да помните, че те, на първо място и най-вече, трябва да овладеят света около тях възможно най-пълно и по-добре. Затова не им трябват приказки, а факти и факти, наблюдения и експерименти. НА. Ефруси е на мнение, че „Борбата срещу „интелектуализма“ и „рационализма“ на училищната педагогика навлиза в нова фаза, основана на съвременната информация за ролята на субективните визуални образи в детските възприятия, от една страна, и от друга ръка, във връзка с данни, свързани с еволюцията на логическото мислене. В. Ротенберг: „... на първо място, училищното образование трябва да се изгради, като се вземе предвид образното мислене, което преобладава у децата. Това означава, че е необходимо да се разработят нови методи на обучение, основаващи се на максимално използване на образния тип обработка на информация. Засега няма много такива методи, но те съществуват. Основата на такива методи не е изучаването на абстрактни физически формули с последваща експериментална демонстрация, а напротив, поставянето на красив и завладяващ експеримент, въз основа на който децата сами извличат физически закон. А.В. Запорожец: „Във формата на визуални образи, които се развиват в детето, се отразява не само външният вид на явленията, но и най-простите случайни, генетични и функционални взаимозависимости между тях. В резултат на това в най-съвършената форма започват да се оформят онези видове сетивно познание на реалността, които са от неоценимо значение не само за настоящето, но и за бъдещето, което ще играе важна роля в дейността на възрастен. .
9 Н.Н. Поддяков: „Фундаменталният факт е, че дейността по експериментиране прониква във всички сфери на живота на децата, във всички детски дейности, включително играта. Последното възниква много по-късно от дейността на експериментирането. За да увеличи интереса, учителят е поканен да задава въпроси, които насърчават децата да сравняват свойствата на материали или предмети (глина и пластилин), да установяват причинно-следствени връзки (сняг и лед), да правят предположения, да правят заключения; обсъжда заедно предположенията, помага за обобщаване на резултатите. Диалогичният принцип в търсещата и изследователската дейност е много важен за развитието на познавателната дейност. В случаите, когато и двата процеса се извършват като монолози, според A.M. Матюшкин, няма реално развитие на познавателната дейност и формирането на висши форми на мислене. Това се доказва и от проучванията на Н.П. Усовой, Н.Н. Поддякова, Л.А. Парамонова, О.Л. Князева: развитието на търсещата дейност при децата в предучилищна възраст се случва в процеса на систематично решаване на проблеми от проблематичен характер, изискващи трансформиране на стари методи или изобретяване на нови. Новостта на тези методи, както отбелязва L.A. Парамонов, се различава по субективизъм, т.е. дейности на конкретни деца.
1.4 Психологически възможности на дете на петата година от живота

насърчаване на интереса към експериментирането
Развитието на когнитивната сфера на децата в предучилищна възраст ще бъде успешно, ако образователният процес се основава на желанието и способността на децата да експериментират като основен компонент на водещата дейност на възрастта - играта (според D.B. Elkonin). Децата в предучилищна възраст от петата година от живота се различават от бебетата по физически и умствени възможности: те са по-уверени във всички прояви, притежават първоначалните умения за независимост, имат по-стабилно внимание, по-развито възприятие и мислене, по-добре разбират и възпроизвеждат речта на възрастните и са способни на първи волеви усилия. До 4-5-годишна възраст децата развиват определени идеи за различни явления: за движение, вода, топлина, студ и т.н. Това не е изненадващо. Телевизия, компютър, технически игри и играчки са източниците на тези идеи. И ако на възрастните не се постави задачата да обяснят явленията, да им дадат тълкуване, представите на децата за тях не могат да бъдат достатъчно правилни и точни. Освен това те са много повърхностни и често фалшиви. Без да обясняват на детето това или онова явление, с което се сблъсква, за което научава, възрастните пропускат отлична възможност да развият умствените способности на дете в предучилищна възраст. В крайна сметка всеки естествен
10-то явление е най-отличното упражнение за детската логика. Тук детето визуално и практически научава логически понятия: причини, следствия, имена, заключения и заключения ”(K.D. Ushinsky). Въз основа на произведенията на домашните учители G.M. Лямина, А.П. Усовой, Е.А. Панко, стигнахме до извода, че е необходимо децата в предучилищна възраст да бъдат включени в смислени дейности, по време на които те биха могли да откриват все повече и повече нови свойства на обектите. Експериментирането, както и играта, са най-естествените начини за учене в предучилищна възраст. Изучавайки произведенията на L.S. Виготски и Н.П. Поддяков стана ясно, че няма противоречия между двата вида: игра и експеримент. Играта е вид дейност, чийто мотив не е в резултатите, а в самия процес и чрез експериментиране с предмети детето си поставя определени цели и постига конкретни резултати. Не си струва да се прави разлика между играта и детското експериментиране, те взаимно се допълват. Често виждаме деца да хвърлят предмети във водата, да късат хартия или да разглобяват играчки. Очевидно тяхната задача не е да чупят или изхвърлят отпадъци, а да разберат свойствата на различни материали, дърво, вода, пясък, метали, да разберат структурата на предметите, принципите на тяхното функциониране. Обикновено такава дейност е спонтанна и възниква, ако обектът е привлякъл вниманието на детето. Възрастен трябва да организира експериментирането по такъв начин, че да подтикне детето към определени логически заключения, да го научи да задава смислени въпроси и да развие когнитивна активност. Благодарение на натрупването на личен опит действията на детето стават по-целенасочени и обмислени. В процеса на експериментиране в класната стая децата получават възможност да задоволят присъщото си любопитство, да се почувстват като учен, изследовател, откривател. В същото време възпитателят не е учител-наставник, а равностоен партньор, съучастник в дейността. Експериментирането стимулира търсенето на нови действия и насърчава смелостта и гъвкавостта на мисленето. Самоекспериментирането дава възможност на детето да изпробва различни начини на действие, като същевременно премахва страха от грешка. На тази възраст за първи път започват да се провеждат експерименти за идентифициране на причините за отделните явления, например: „Защо това камъче стана по-горещо?“ - „Защото е черно”; „Тази кърпичка изсъхна по-бързо. Защо?" - "Защото го окачихме на батерията." Децата развиват познавателен интерес: те се радват да участват
11 провеждане на експерименти и игри с вода, сняг, лед, повторете ги самостоятелно у дома. При фиксиране на наблюдения най-често се използват готови форми, но в края на годината те постепенно започват да използват рисунки, които възрастните правят пред деца, както и първите схематични рисунки на тези деца, чиито технически умения са добре развити . Последните етапи на експериментиране също претърпяват определени усложнения: давайки словесен доклад за видяното, децата не се ограничават до отделни фрази, произнесени в отговор на въпроса на учителя, а произнасят няколко изречения, които, макар и не подробна история, вече се приближават то в обем. Педагогът с водещите си въпроси учи да подчертава основното, да сравнява два обекта и да намира разликата между тях - досега само разликата . В процеса на изследователска дейност детето придобива опит: 1 Физическо обучение за управление на тялото и определени органи. 2 Естествена история, за да се запознаете с реалния свят наоколо, със свойствата на обектите и причинно-следствените връзки, действащи в света. 3 Социални запомнете индивидуалните характеристики на всеки човек (връстник и възрастен). 4 Когнитивно обучение умствени процеси, овладяване на различни умствени операции. 5 Лингвистични участват в създаването на думи, обсъждат резултатите от експеримента, играят игри с думи, т.е. експериментират с думата. 6 Силна воля да си спомни как самият той може да повлияе на другите хора. 7 Личност: опознайте личните си способности. 8 Поведенчески модел на вашето поведение в различни ситуации. При правилна организация на работата децата на 4-5 години развиват стабилен навик за експериментиране. Инициативата за провеждане на експерименти преминава в ръцете на децата, а ролята на възрастен в поддържането на интереса към експериментирането може да се формулира по следния начин: педагогът е умен приятел и съветник
12 В процеса на експериментиране децата развиват познавателни интереси; формират се изследователски умения; има развитие на отговорно и активно отношение към природата. Именно тези критерии за развитие бяха взети като основа за оценка на качеството на екологичното образование и е важно да се проследи тяхното устойчиво развитие. Като водещ метод за събиране на информация се използва наблюдение на поведението и дейността на децата в ежедневието и в класната стая, както и изследване с помощта на редица методи, например разговори, игрови задачи и др. Проблемът за познавателния интерес е широко изследван в психологията от Б. Г. Ананиев, М. Ф. Беляев, Л. И. Божович, Л. А. Гордън, С. Л. Рубинштейн и в педагогическата литература от Г. И. Шчукина, Н. Р. Морозов. Интересът, като сложно и много значимо образование за човек, има много интерпретации в своите психологически дефиниции, той се разглежда като: - селективен фокус на вниманието на човек (Н. Ф. Добринин, Т. Рибот); - проява на неговата умствена и емоционална активност (S. L. Rubinshtein); - специфично отношение на човек към обект, причинено от съзнанието за неговата жизнена значимост и емоционална привлекателност (А. Г. Ковалев). Н. Р. Морозова характеризира интереса в три задължителни момента: 1) положителна емоция във връзка с дейността; 2) наличието на пряк мотив, идващ от самата дейност, тоест самата дейност го привлича и насърчава да се ангажира, независимо от други мотиви; 3) наличието на когнитивната страна на тази емоция, т.е. това, което наричаме радост от познанието и знанието. Интересът се формира и развива в дейността и се влияе не от отделните компоненти на дейността, а от цялата й обективно-субективна същност (характер, процес, резултат). Интересът е "сплав" от много психични процеси, които формират специален тонус на дейност, специални състояния на индивида (радост от учебния процес, желание да се задълбочи в знанието на предмета на интерес, в познавателна дейност, преживяване на неуспехи и волеви стремежи за преодоляването им). Най-важната област на общия феномен на интерес е когнитивният интерес. Неговият предмет е най-значимото свойство на човека: да познава света около нас не само с цел биологична и социална ориентация в реалността, но и в най-същественото отношение на човека към света - в стремежа да проникне в неговия разнообразие, за отразяване в
13 същностни аспекти на съзнанието, причинно-следствени връзки, модели, непоследователност. Познавателният интерес, включен в познавателната дейност, е тясно свързан с формирането на разнообразни лични отношения: избирателно отношение към определена област на науката, познавателна дейност, участие в тях, комуникация с партньори в познанието. Именно на тази основа - знанията за обективния свят и отношението към него, научните истини - се формира мирогледът, мирогледът.
14
Глава II. ПРАКТИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ

2.1. Анализ на условията в предучилищната група за експериментиране

неодушевени предмети
В детската градина развиващата се среда, благоприятна за когнитивното развитие на децата, трябва да бъде представена от "научни центрове" във всички възрастови групи, според Н. Кондратьева и Л. Маневцова. Сред основните методи за работа с деца в тези центрове включваме: експериментални дейности, решаване на проблемни ситуации, по време на които се формират умения за анализиране, изолиране на проблема, търсене на неговото решение, правене на изводи и аргументиране. Може да се създаде лаборатория и оранжерия, оборудвана с всичко необходимо за формиране на познавателния интерес на децата към света около тях: 1. помощни устройства (лупи, везни (плешива земя), пясъчни часовници, компас, магнити, микроскопи); 2. разнообразие от съдове от различни материали (пластмаса, стъкло, метал) с различни размери и форми; 3. естествен материал (камъчета, глина, пясък, миди, птичи пера, шишарки, отрязани и дървесни листа, мъх, семена и др.); 4. рециклиран материал (тел, парчета кожа, козина, плат, пластмаса, дърво, корк и др.); 5. технически материали (гайки, кламери, болтове, пирони, зъбци, винтове, дизайнерски части и др.); 6. различни видове хартия: обикновена, картонена, шмиргелова, копирна хартия и др.; 7. бои: хранителни и нехранителни (гваш, акварели и др.); 8. медицински материали (пипети, колби, дървени пръчици, спринцовки (без игли), мерителни лъжички, гумени круши и др.); 9. други материали (огледала, балони, олио, брашно, сол, захар, цветни и прозрачни чаши, пила за нокти, сито, свещи и др.). Но преди да създадете изследователска лаборатория и да я напълните с предмети от развиваща се среда, е необходимо да идентифицирате областта на интерес към експерименталните дейности в предпочитанията на децата, т.е. разберете с кои предмети детето обича да работи повече и какво предпочита да прави с него. В групата на 5-та година от живота създадох кът за експериментиране, който постепенно допълвам с нови материали, поддържайки интереса на децата, позволявайки им да възпроизвеждат опита отново, да утвърждават в своите идеи. Състави картотека на детски експерименти с обекти от "неживата природа" в блокове:  "Удивителни свойства на водата";  „Въздухът е невидим”;  „Негово величество огънят”;  Откъде идват звуците?
15  “Чудеса под краката”;  „Магически магнит“ Работата по експериментиране се осъществява в системата, чрез: - специално организирани дейности; - съвместни дейности; - независими. Децата обичат да експериментират с магнит, те са щастливи да изследват пясък и глина, научавайки техните свойства; научете тайните на водата; разберете характеристиките на взаимодействието на вода, лед, сняг; изучаване на свойствата на магнита. Изграждам отношения с децата на основата на партньорство. Децата се учат да си поставят цели, да решават проблеми, да правят заключения. Те изпитват голяма радост, изненада и дори наслада от своите малки и големи „открития“. В този кът има материал, с който детето може самостоятелно да се занимава (играе, експериментира). Съставът на материала варира в зависимост от темата на екологичните изследвания. И така, по време на часовете в блока „Пясък, глина, камъни“ на детето се дава възможност да експериментира самостоятелно, да играе с тези материали, да ги изследва с лупа, да повтаря експериментите, които провежда под ръководството на учител в час по опазване на околната среда, строи къщи и градове от камъни и т.н. Така възпитателят, заедно с родителите, събира разнообразен природен материал, който след това се поставя в достатъчно количество в експерименталния кът. Организирането на такъв кът дава възможност на всяко дете да учи самостоятелно по всяка тема, тъй като времето за колективни класове в екологичната стая е ограничено и много деца в предучилищна възраст показват желание да продължат експерименталната работа. Практиката показва, че експерименталната дейност, наред с играта, е водещата дейност на детето в предучилищна възраст.
2.2. Установителен експеримент
Целта на изследването е да се установи ефективността на използването на детското експериментиране като метод за формиране на познавателен интерес при запознаване с неживата природа. В проучването са участвали 10 деца в средна предучилищна възраст.
Проучването се състоеше от няколко етапа:
Етап 1: изучаване на мястото на детското експериментиране в предпочитанията на децата; Етап 2: проучване на условията за организиране на експериментални дейности на деца в група.
На първия етап
Проучва се мястото на детското експериментиране в предпочитанията на децата и характеристиките на тази дейност сред децата в предучилищна възраст. За тази цел е използвана техниката „Избор на дейност“ на Л.Н. Прохорова,
16, насочени към изследване на мотивацията на детското експериментиране.
Методика "Избор на дейност" (Прохорова Л.Н.)
На детето бяха показани снимки, изобразяващи деца, ангажирани с различни дейности: 1 - играят; 2 - книги за четене; 3 - изобразителен; 4 - детско експериментиране; 5 - работа в кът на природата; 6 - дизайн. След това детето беше помолено да избере ситуацията, в която би искало да бъде. Последователно бяха направени три избора. И трите избора бяха записани в протокола, като за първия избор се броят 3 точки, за втория - 2 точки, за третия - 1 точка. Резултатите са представени в Таблица 1 (Приложение 1). Резултатите от проучването показаха, че само 20% представляват експериментиране. За да се развие експериментирането на децата в групата, местоположението на центъра за експериментиране беше променено. Създадени са условия за самостоятелно експериментиране. Избрана е поредица от експерименти с обекти от неживата природа. Опитът на децата беше обогатен, децата усвояваха свойствата и качествата на различни материали на практика, децата активно участваха в изучаването и трансформирането на различни проблемни ситуации, запознаха се с начините за фиксиране на получените резултати. По време на съвместно експериментиране с деца беше поставена цел, заедно с тях бяха определени етапите на работа и бяха направени изводи. В хода на дейността тя научи децата да подчертават последователността от действия, да ги отразяват в речта, когато отговарят на въпроси като: Какво направихме? Какво получихме? Защо? Предложенията на децата бяха записани, което им помогна да отразят схематично хода и резултатите от експеримента. Предположенията и резултатите от експеримента бяха сравнени, изводите бяха направени по водещи въпроси: Какво си мислехте? Какво стана? Защо? Учи децата да намират прилики и разлики между обектите. В края на поредица от експерименти те обсъждаха с децата кой от тях е научил нещо ново, скицираха схема на общия експеримент. В процеса на експериментиране децата бяха убедени в необходимостта да приемат и поставят цел, да анализират обект или явление, да идентифицират съществени характеристики и аспекти, да сравняват различни факти, да правят предположения и да стигат до заключения, да записват етапите на действията и резултати графично. Децата активно участваха в предложените експерименти, с желание действаха самостоятелно с предмети, разкривайки техните характеристики. Те проявиха желание да експериментират у дома: да изследват различни предмети от бита, тяхното въздействие, което се установи в разговори с родители и деца. Някои деца, заедно с родителите си, скицираха в тетрадките си хода и резултатите от опитите, проведени у дома. След това обсъдихме работата им с всички деца.
17 В хода на работата по формирането на познавателен интерес при деца от средна предучилищна възраст, проведена от 1 септември 2009 г. до 1 март 2010 г., използвайки експеримент в обучението, видях, че първоначалните резултати от диагнозата са се променили. При повторната диагностика на децата бяха предложени подобни задачи. Така, според резултатите, представени в таблица 2 (приложение 2), видях, че децата са променили предпочитанията си при избора на дейности в посока на експериментиране с 50% (2,5 пъти). Това показва, че тази дейност е много привлекателна за децата. Може би това се дължи на факта, че е обърнато повече внимание на детското експериментиране от страна на възпитателя. Експериментирането като занимание се превърна в едно от най-обичаните за децата.
На

второ

сцена
Проучването изследва условията за организиране на експерименталната дейност на децата в група. За това използвах
техниката на Г. П. Тугушева, А. Е. Чистякова.
Тази техника изследва областта на интерес към експерименталните дейности в предпочитанията на децата. На детето бяха предложени предмети от експерименталната зона: 1 - помощни устройства (лупи, везни (лагерна пейка), пясъчен часовник, компас, магнити, микроскоп); 2 - различни съдове от различни материали (пластмаса, стъкло, метал) с различни размери и форми; 3 - естествен материал (камъчета, глина, пясък, черупки, птичи пера, шишарки, трион и листа от дървета, мъх, семена и др.); 4 - рециклиран материал (тел, парчета кожа, козина, плат, пластмаса, дърво, корк и др.); 5 - технически материали (гайки, кламери, болтове, пирони, зъбци, винтове, дизайнерски части и др.); 6 - различни видове хартия: обикновена, картонена, шмиргелова, копирна и др.; 7 - багрила: хранителни и нехранителни (гваш, акварели и др.); 8 - медицински материали (пипети, колби, дървени пръчици, спринцовки (без игли), мерителни лъжици, гумени круши и др.); 9 - други материали (огледала, балони, масло, брашно, сол, захар, цветни и прозрачни чаши, пила за нокти, сито, свещи и др.). Детето беше помолено да избере: „Какво ти харесва най-много. Защо?“, „Какво ще правиш с него?“. За първи избор - 9 точки, за втори - 8 точки, за трети избор - 7 точки, за четвърти - 6 точки, за пети - 5 точки, за шести - 4 точки, за седми - 3 точки. , за осми - 2 точки, за девети - 1 точка. Всички резултати са представени в Таблица 3 (Приложение 3). Въз основа на резултатите от изследването е възможно да се определи областта на интерес към експерименталните дейности на децата. Всички интереси в процеса на извършване на експериментални дейности се оказаха свързани с избора на един или друг материал за извършване на дейности.
18 експеримента и как да се справите с тях. В тази връзка бяха идентифицирани 3 категории материали за експериментална дейност според степента на проявление на познавателния интерес на учениците към тях и активността на експериментирането с тях: 1 група материали (средно аритметично от 6,3 до 6,9). Естествен материал, багрила: хранителни и нехранителни, медицински материали. Оказа се, че децата предпочитат да експериментират най-вече с естествени материали (камъчета, глина, пясък, миди, птичи пера, шишарки, отрязани и дървесни листа, мъх и др.). 2 група материали (средно аритметично от 4,6 до 5,2). Помощни устройства, технически материали, други материали. 3 група материали (средно аритметично от 3,1 до 3,3). Разнообразие от съдове от различни материали, рециклиран материал, различни видове хартия.
2.3. Организационна методология и експериментиране с лидерство

предмети от неживата природа на деца на 4-5 години.
Препоръки за организацията на занятията. 1. Необходимо е да се покаже на децата привлекателността на ясното начало на занятията, а не да се стремите това да отнема все по-малко време. 2. Започнете урока енергично. Урокът трябва да се проведе по такъв начин, че всяко дете да е заето от началото до края. 3. Необходимо е да увлечете децата с интересно съдържание на материала, психическо напрежение. 4. Нека детето почувства своето участие в откритията. В зависимост от характера на наблюденията и експериментите, изискванията за тяхното изпълнение са малко по-различни.
Случайни наблюдения и експерименти.
Произволните експерименти не изискват специална подготовка. Те се извършват импровизирано в ситуацията, която се е развила в момента, когато децата са видели нещо интересно сред природата, в „Кътчето на природата“ или на сайта. Това обаче не означава, че случайните експерименти са лесни за извършване. За да може педагогът да забележи в природата нещо, което допринася за развитието на познавателната дейност на детето, той трябва да притежава не малки биологични познания. В противен случай най-интересните събития ще преминат покрай него неразбираеми и незабелязани. От това следва, че подготовката за случайни експерименти е постоянно самообучение във всички раздели на биологията, географията, географията и селското стопанство. Освен това от педагога се изисква постоянна психологическа готовност да разпознава нови и
19 интересно. Това означава, че докато се разхожда с деца и изпълнява различните си задължения, наблюдавайки поведението на децата и предотвратявайки всякакви извънредни ситуации, той трябва едновременно да търси явления в природата, които могат да заинтересуват децата, да попълнят тяхната база от знания или просто да доставят удоволствие, да предизвикват положителни емоции . Разбира се, това не е лесно, особено като се има предвид липсата на специална биологична литература, адресирана до предучилищните работници.
Планирани наблюдения и експерименти.
Подготовката за провеждане на планирани наблюдения и експерименти започва с дефинирането на текущите дидактически задачи от учителя. След това се избира обект, който отговаря на изискванията, посочени по-горе. Учителят се запознава предварително с него – и по практика, и по литература. В същото време той владее техниката на експериментиране, ако тя не му е позната. Като покани децата да поставят експеримент, възпитателят им казва целта и задачата, която трябва да бъде решена, дава им време за размисъл и след това включва децата в дискусия методично и по команда и хода на експеримента. Разбира се, понякога експериментът може да се проведе под ръководството на учителя, но не трябва да се злоупотребява с това. В по-голямата част от случаите този стил не се оправдава, тъй като лишава децата от инициатива и свободна воля. Позоваването на пестенето на време не е валидно, тъй като експериментирането не е самоцел, а просто един от начините за развитие на детското мислене. Участието на децата в планирането на работата решава този проблем по-ефективно от всяка друга дейност. По същия начин не е желателно да се прогнозира крайният резултат предварително: децата губят ценното чувство, че са пионери. По време на работа не трябва да се изисква от децата пълна тишина: когато работят с ентусиазъм, те трябва да бъдат освободени. Освен това, както бе споменато по-горе, при липса на възможност да се говори за действията и за резултатите, качеството на възприемане на знания рязко се влошава. Но, чувствайки се свободни, децата не трябва да преминават определени граници, отвъд които започва нарушение на дисциплината. В процеса на работа педагогът насърчава децата, които търсят свои собствени начини за решаване на проблема, като променят хода на експеримента и експерименталните действия. В същото време той не изпуска от поглед тези, които работят бавно, по някаква причина изостават и губят основната идея. Поради това периодично се появява десинхронизация в работата на децата по време на урока. Това е съвсем естествено явление. То
20 се проявява не само в детската, но и в публиката за възрастни. Такива ситуации не трябва да се избягват, но не трябва да се изострят. При значителна десинхронизация ситуацията в групата може да излезе извън контрол. Последният етап от експеримента е обобщаване и формулиране на заключения. Това може да стане устно, като понякога се избират други начини. След експеримента децата трябва самостоятелно да почистят работното място - да почистят и скрият оборудването, да избършат масите, да извадят боклука и да измият ръцете си със сапун и вода. Продължителността на експеримента се определя от много фактори: характеристиките на изследваното явление, наличието на свободно време, състоянието на децата и отношението им към този вид дейност. Ако децата са уморени, урокът трябва да бъде спрян по-рано от планираното, ако, напротив, интересът към работата е голям, той може да продължи извън определеното време.
Експерименти

как

отговор

на

на децата

въпроси.
В допълнение към планираните и произволни експерименти, има експерименти, които се провеждат в отговор на въпрос на дете. Или детето, което зададе този въпрос, или неговите другари участват в провеждането на такива експерименти. След като изслуша въпроса, възпитателят не отговаря, а съветва детето само да установи истината, като направи просто наблюдение. В бъдеще, ако работата не е трудна, тя се извършва като случаен експеримент; ако е необходима значителна подготовка, тя се извършва в съответствие с методическите препоръки, описани за планираните експерименти.
21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В тази работа проучих психологическата и педагогическата литература по проблема за формирането на познавателен интерес при деца от средна предучилищна възраст, задълбочих се в същността и структурата на познавателния интерес и открих, че в процеса на развитие на децата в предучилищна възраст , когнитивният интерес играе многозначна роля: образование, което завладява детето, и като силен мотив за интелектуалния и дългосрочен ход на познавателната дейност, и като предпоставка за формирането на готовността на човека за обучение през целия живот. Тя проведе експериментална работа за формиране на познавателен интерес при деца в предучилищна възраст в процеса на овладяване на експериментални дейности и установи, че познавателният интерес на децата е нестабилен, те не винаги разбират проблема, знаят малко за свойствата и качествата на обектите и предметите на неживата природа. Това свидетелства за необходимостта от целенасочена педагогическа работа за развитие на познавателния интерес у децата в предучилищна възраст. Въз основа на извършената работа бях убеден, че детското експериментиране е специална форма на търсеща дейност, в която процесите на формиране на цели, процесите на възникване и развитие на нови мотиви на личността, които са в основата на самодвижението, саморазвитието на предучилищните са най-ярко изразени. Използването на метода - детското експериментиране в педагогическата практика е ефективно и необходимо за развитието на изследователски дейности в предучилищна възраст, познавателен интерес, увеличаване на обема на знанията, уменията и способностите. В детското експериментиране най-силно се проявява собствената активност на децата, насочена към получаване на нова информация, нови знания (когнитивна форма на експериментиране), за получаване на продукти на детското творчество - нови сгради, рисунки, приказки и др. (продуктивна форма на експериментиране) . Той действа като метод на обучение, ако се използва за предаване на нови знания на децата, може да се разглежда като форма на организация на педагогическия процес, ако последният се основава на метода на експеримента и, накрая, експериментът е един от видовете познавателна дейност на деца и възрастни.
22
ЛИТЕРАТУРА
1. Е. Смирнова "Ранна възраст: игри, които развиват когнитивната активност", D / c, 2009, № 2. 2. Иванова A.I. методика за организиране на екологични наблюдения и експерименти в детската градина: наръчник за служители на предучилищни институции. - М .: TC Sphere, 2007. - 56 с. 3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика: учеб. помощ за студенти. ср. пед. учебник заведения. - 4-то изд., Sr. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 416 с. 4. Концепцията за системата за екологично образование на предучилищна възраст. Красноярск: РИО КСПУ, 2003. - 24 с. 5. Лучич М.В. Децата за природата: Кн. за учител на деца градина. - 2-ро изд., преработено - М.: Просвещение, 1989. - 143 с. 6. Марковская М.М. Кът на природата в детската градина: Ръководство за учителя за деца. градина. - М .: Образование, 1984. - 160 с., ил. 7. Методи за запознаване на децата с природата в детската градина: учебник. надбавка за пед. уч-щ на спец. „Дошк. образование “/ L.A. Каменева, Н.Н. Кондратиева, Л.М. Маневцева, Е.Ф. Терентиев; Изд. П. Г. Саморукова. – М.: Просвещение, 1991. – 240 с. 8. Светът на детството. Предучилищна възраст / изд. А.Г. Хрипкова; респ. изд. А. В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1979. – 416 с. 9. Природният свят и детето. (Методи за екологично образование на деца в предучилищна възраст): Учебник за педагогически училища по специалността "Предучилищно възпитание" / L.A. Каменева, Н.Н. Кондратиева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентиев; изд. Л.М. Маневцова, П.Г. Саморукова. - Санкт Петербург: АВАРИЯ, 1998. - 319 с. 10. Николаева С.Н. Цялостни класове по екология за по-големи деца в предучилищна възраст. Инструментариум. М .: Педагогическо общество на Русия, 2005. - 96 с. 11. Николаева С.Н. Методи за екологично образование на деца в предучилищна възраст: учеб. помощ за студенти. ср. и по-високи пед. учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 1999. - 184 с. 12. Николаева С.Н. Теория и методи за екологично възпитание на децата: учеб. помощ за студенти. по-висок пед. учебник заведения. - М.: Издателски център Академия, 202. - 336 с. 13. Потапова Т.В. "Екологична и образователна работа в детската градина", сп. "Управление на предучилищна образователна институция", 2005 г., № 3.
23 14. Програмата за възпитание и обучение в детската градина / изд. М.А. Василиева, В.В. Гербовой, Т.С. Комарова. - 5-то издание, Рев. и допълнителни - М .: Мозайка-Синтез, 2007. - 208 с. 15. Рижова Н.А. Вълшебна вода. Учебно-методически набор за екологично образование на деца в предучилищна възраст. - М.: ЛИНКА-ПРЕС, 1997. - 72 с. 16. Рижова Н.А. "Диагностика на екологичното образование на деца в предучилищна възраст: нови подходи", сп. "Управление на предучилищна образователна институция", 2007 г., № 3. 17. Рижова Н.А. Не само приказки ... екологични истории, приказки и празници - М .: Линка-Прес, 2003 - 192 с. 18. Рижова Н.А. Аз и природата: Учеб.-метод. Екологичен комплект. образование на деца в предучилищна възраст. - М.: ЛИНКА-ПРЕС, 1996, с. 56, ил. (Сред. "Нашият дом е природата"). 19. Какво трябва да знае ръководителят на предучилищна институция: Метод. наръчник за ръководители и възпитатели дошк. образоват. институции: От опит / Авт.-съст. И.А. Кутузов. - 2-ро изд. – М.: Просвещение, 2004. – 159 с. 20. Екологично образование за ученици: Наръчник за специалисти по предучилищно образование / Автор-комп. С.Н. Николаев. - M .: LLC Фирма Издателска къща AST, 1998. - 320 с. - (Страната на чудесата).
24 Приложение 1 Таблица 1 септември 2014 г

Фамилия, име на детето Избор на дейност 1 2 3 4 5 6 1. Света Б. 2 2. Артьом Р. 3. Алина Е. 1 4. Владик Л. 1 5. Саша П. 6. Оля С. 2 7 Леонид Т 8. Настя П. 9. Коля К. 10. Уляна М. Общо: 6 30 точки - 100% x% = (6 точки x 100%) / 30 точки = 20% 6 точки - x%
25 Приложение 2 Таблица 2 февруари 2015 г
Резултатите от прилагането на методиката "Избор на дейност" (в точки)
Фамилия, име на детето Избор на дейност 1 2 3 4 5 6 1. Света Б. 3 2. Артьом Р. 1 3. Алина Е. 3 4. Владик Л. 2 5. Саша П. 6. Оля С. 3 7. Леонид Т. 8. Настя П. 9. Коля К. 10. Уляна М. 3 Общо: 15 30 точки - 100% x% = (15 точки x 100%) / 30 точки = 50% 15 точки - x%
26 Приложение 3 Таблица 3 февруари 2015 г
Резултатите от избора на децата на оборудване от кът

експериментиране (в точки)
Фамилия, име на детето Оборудване от експерименталната зона 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Света Б. 9 7 8 4 2 3 5 1 6 2. Артьом Р. 7 6 9 1 2 3 8 4 5 3. Алина Е. 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. Владик Л. 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. Саша П. 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. Оля С. 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. Леонид Т. 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. Настя П. 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. Коля К. 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. Уляна М. 2 3 8 7 6 1 5 9 4 Средно аритметично 5.5 3.3 6.5 3.5 5.2 3.1 6.3 6.9 4.6
27

С цел развитие на детското експериментиране в групата е преоборудван експериментален кът за самостоятелни свободни дейности и индивидуални занимания.

Подбрахме серия от експерименти с обекти от неживата природа, които използвахме в работата си с деца от предучилищна възраст.

Обогатихме опита на децата, децата усвояваха свойствата и качествата на различни материали на практика, децата активно участваха в изучаването и трансформирането на различни проблемни ситуации, запознаха се с начините за фиксиране на получените резултати.

По време на съвместното експериментиране аз и децата си поставихме цел, заедно с тях определихме етапите на работа и направихме изводи. В хода на дейността децата бяха научени да отделят последователност от действия, да ги отразяват в речта си, когато отговарят на въпроси като: Какво направихме? Какво получихме? Защо? Записахме предположенията на децата, помогнахме им да отразят схематично хода и резултатите от експеримента. Предположенията и резултатите от експеримента бяха сравнени, изводите бяха направени по водещи въпроси: Какво си мислехте? Какво стана? Защо? Учихме децата да намират приликите и разликите между обектите. В края на поредица от експерименти обсъждахме с децата кое от тях е научило нещо ново, скицирахме схема на общия експеримент. В процеса на експериментиране децата бяха убедени в необходимостта да приемат и поставят цел, да анализират обект или явление, да идентифицират съществени характеристики и аспекти, да сравняват различни факти, да правят предположения и да стигат до заключения, да записват етапите на действията и резултати графично.

Децата активно участваха в предложените експерименти, с желание действаха самостоятелно с предмети, разкривайки техните характеристики. Те проявиха желание да експериментират у дома: да изследват различни предмети от бита, тяхното въздействие, което се установи в разговори с родители и деца. Някои деца, заедно с родителите си, скицираха в тетрадките си хода и резултатите от опитите, проведени у дома. След това обсъдихме работата им с всички деца.

1 блок от класове: експериментиране с пясък.

Цел: да запознае децата със свойствата на пясъка, да развие способността за концентрация; систематично и последователно разглеждане на обекти, способност за забелязване на фини компоненти; да развиват наблюдателността на децата, способността да сравняват, анализират, обобщават, установяват причинно-следствени връзки и правят изводи. Запознайте се с правилата за безопасност при провеждане на експерименти.

Експеримент 1. "Пясъчен конус"

Вземете шепа пясък и го пуснете на струйка, така че да падне на едно място. Постепенно на мястото на падане се образува конус, който нараства на височина и заема все по-голяма площ в основата. Ако изсипете пясък за дълго време, върху повърхността на конуса, на едно място, след това на друго, има приплъзвания, движения на пясък, подобни на течение. Децата заключават: пясъкът е рохкав и може да се движи (Спомнете си с децата за пустинята, че именно там пясъците могат да се движат, за да приличат на морските вълни).

Експеримент 2. "Свойства на мокър пясък"

Мокрият пясък не може да се излее в поток от дланта ви, но може да приеме всяка желана форма, докато изсъхне. Откриваме с децата защо могат да се правят фигури от мокър пясък: когато пясъкът се намокри, въздухът между ръбовете на всяка песъчинка изчезва, мокрите ръбове се слепват и се държат един друг. Ако обаче циментът се добави към мокър пясък, тогава дори след изсъхване пясъкът няма да загуби формата си и да стане твърд, като камък. Ето как пясъкът работи за изграждане на къщи.

Експеримент 3. "Магически материал"

Поканете децата да излеят нещо от пясък и глина и след това проверете здравината на сградите. Децата правят заключение за вискозитета на мократа глина и запазването на формата след изсъхване. Откриват, че сухият пясък не запазва формата си. Те спорят дали е възможно да се правят съдове от пясък и глина. Децата тестват свойствата на пясъка и глината, като формоват съдове от тях и ги изсушават.

Експеримент 4. "Къде е водата?"

Поканете децата да открият свойствата на пясъка и глината, като ги докоснат (разхлабени, сухи). Децата наливат чаши едновременно с еднакво количество вода (воловете наливат точно толкова, колкото да влезе напълно в пясъка). Разберете какво се е случило в контейнерите с пясък и глина (Цялата вода отиде в пясъка, но стои на повърхността на глината); защо (защото глинените частици са по-близо една до друга, те не пропускат вода); където има повече локви след дъжд (на асфалт, на глинеста почва, защото не пропускат вода; на земята няма локви в пясъчника); защо пътеките в градината са поръсени с пясък (за да абсорбира вода.

Експеримент 5. "Вятър"

Поканете децата да разберат защо е неудобно да се играе с пясък при силен вятър. Децата разглеждат подготвената "пясъчна кутия" (буркан с тънък слой пясък, излят). Заедно с възрастни те създават ураган в тръба върху пясъка и откриват какво се случва и защо (тъй като песъчинките са малки, леки, не залепват една за друга, не могат да се задържат една за друга, нито за земята със силна въздушна струя) .

2 блок класове: експериментиране с въздух.

Цел. Развиване на когнитивната активност на децата, инициативност; развиват способността да установяват причинно-следствени връзки въз основа на елементарен експеримент и да правят изводи; да се изяснят представите на децата, че въздухът не е "невидим", а реално съществуващ газ; разширяват представите на децата за значението на въздуха в човешкия живот, подобряват опита на децата при спазване на правилата за безопасност при провеждане на експерименти.

Експеримент 1. "Търсене на въздух"

Поканете децата да докажат с помощта на предмети, че около нас има въздух. Децата избират всякакви предмети, показват сами опита, обясняват протичащите процеси въз основа на резултата от техните действия (например: надуване в тръба, чийто край се спуска във водата; надуване на балон и др.) .

Експеримент 2. "Жива змия"

Запалете свещ и духнете тихо върху нея, попитайте децата защо пламъкът се отклонява (въздушният поток влияе). Предложете да разгледате змия (кръг, нарязан на спирала и окачен на конец), нейния спирален дизайн и покажете на децата въртенето на змията над свещта (въздухът над свещта е по-топъл, змията се върти над нея, но не слиза, но не слиза, защото повдига топъл въздух). Децата установяват, че въздухът кара змията да се върти и с помощта на нагревателни уреди сами извършват експеримента.

Експеримент 3

Поканете децата да надуят балона и да го пуснат, обърнете внимание на траекторията и продължителността на полета му. Децата заключават, че за да може балонът да лети по-дълго, трябва да го надуете повече, защото. въздухът, излизащ от балона, го кара да се движи в обратна посока. Кажете на децата, че същият принцип се използва в реактивните двигатели.

Експеримент 4. "Подводница"

Поканете децата да разберат какво ще се случи с чашата, ако се спусне във вода, дали може сама да се издигне от дъното. Децата изпълняват действия: потопете чашата във вода, обърнете я с главата надолу, поднесете извита тръба за коктейл под нея, издухайте въздух под нея. Те заключават: чашата постепенно се пълни с вода, от нея се отстраняват въздушните мехурчета; въздухът е по-лек от водата - попадайки в стъклото през тръба, той измества водата изпод стъклото и плава.

Експеримент 5

Поканете децата да обяснят какво означава „Изсъхване“, ако е възможно, и да разберат дали е възможно да се постави чаша във вода, без да се намокри салфетката на дъното. Децата се уверете, че салфетката на дъното на чашата е суха. След това обръщат чашата с главата надолу, внимателно я потапят във вода, без да накланят чашата до самото дъно на контейнера, след това я изваждат от водата, оставят водата да изтече, без да обръща чашата. Възрастният предлага да определи дали салфетката се намокри и обяснете какво попречи на водата да я намокри (въздух в чаша) и какво ще се случи със салфетката, ако наклоните чашата (ще излязат въздушни мехурчета и водата ще заеме нейното място, салфетката ще се намокри ).

Експеримент 6

Поканете децата да измислят как да гасят свещ (пламък), без да докосват нито свещта, нито пламъка и да го духат. Заедно с децата направете следното: запалете свещ, покрийте я с буркан и гледайте, докато изгасне. Наведете децата до заключението, че за горенето е необходим кислород, който в този случай се превръща в друг газ. Следователно, когато достъпът на кислород до огъня е затруднен, огънят изгасва. Хората използват това, за да гасят пожари в пожари.

Експеримент 7

Поканете децата да обърнат чашата с вода, без да разлеят вода от нея. Децата правят предположения, опитват. След това напълнете чашата с вода до ръба, покрийте я с пощенска картичка и като я държите леко с пръсти, обърнете чашата с главата надолу. Премахваме ръката - картата не пада, водата не се излива. Защо водата не се излива от чаша, когато под нея има лист хартия (въздухът притиска лист хартия, той притиска листа към краищата на чашата и не позволява на водата да се излее, т.е. причината е налягането на въздуха ).

По този начин работата показа, че когато се използва целенасоченото систематично прилагане на експерименти в процеса на обучение, това позволява на детето да моделира в съзнанието си картина на света въз основа на собствените си наблюдения, отговори, установяване на взаимозависимости, модели и др. В същото време трансформациите, които той прави с предмети, имат творчески характер - събуждат интерес към изследване, развиват мисловни операции, стимулират познавателната активност, любопитството. И което е важно: специално организираното експериментиране е безопасно.

Развитие на познавателната инициатива на децата в изследователски дейности чрез обекти от жива и нежива природа

Изтегли:

Преглед:

бъдещо планиране

по темата за самообразованието:

"Развитие на познавателна инициатива чрез изследователски дейности"

Съставител: Уваровская Т.В., възпитател

най-висока квалификация

MBDOU d / s № 167

Септември

1. Подбор и изучаване на литература по темата за самообразованието:

Цел: повишаване на професионалното и педагогическо ниво на знания. Да научим децата да наблюдават, мислят, анализират, правят най-простите заключения и заключения. Култивирайте независимост. Развитие на познавателната инициатива при децата.

1. Придобиване на електронен комплект Znatok.
2. Подбор на художествена литература: приказки, стихове, гатанки, проблемни ситуации.
3. Подгответе оборудване (попълване на мини лабораторията).
4. Съставяне на планове за 2012-2013 учебна година.

Използвани книги:

1. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. „Експериментална дейност на деца от средна и старша предучилищна възраст“, ​​Детство-Прес, 2007 г.
2. Горкова Л.Г. , Кочергина А.В., Обухова Л.А. "Сценарии за класове по екологично образование", Wako, Москва, 2008 г.
3. Зубкова Н.М. „Количката и малката количка на чудесата” - експерименти и експерименти за деца от 3 до 7 години, Реч, Москва, 2007 г.
4. Корнилова В.М. "Екологичен прозорец в детската градина", Сфера, Москва, 2008 г.
5. Колос Г. Г. "Сензорна стая в предучилищна образователна институция", Аркти, Москва, 2007 г.
6. Ковинко Л.В. "Тайните на природата - това е толкова интересно", Линка - Прес, Москва, 2004 г
7. Рижова Н.А. програма "Нашият дом е природата", 1998г.
8. Иванова А.И. Природонаучни наблюдения и опити в детската градина. - М., 2005 г.,
9. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Резюмета на класовете в старшата група на детската градина. Когнитивно развитие , - Воронеж, 2004 г
10. Дибина О.В. Неизвестното е наблизо: забавни експерименти и експерименти за деца в предучилищна възраст - М., 2005 г.

Тема: "Вълшебна хартия"(1 част)

Цели:

1. Допринесете за развитието на идеите на децата за свойствата на копирната хартия - точно копиране на картината;
2. Развийте способността да разглеждате обекти и явления от различни ъгли, като идентифицирате зависимости;
3. Развийте способността да организирате своите дейности: изберете материал, обмислете хода на дейностите, за да получите желания резултат;
4. Стимулиране на активността на децата за разрешаване на проблемната ситуация;
5. Култивирайте чувство за взаимна подкрепа.

Тема: "Вълшебна хартия"(част 2)

Цели:

1. Допринесете за разширяване на знанията на децата за свойствата на копирната хартия - възможността за получаване на няколко копия на рисунката;
2. Развийте способността самостоятелно да правите заключения въз основа на практически опит;
3. Накарайте децата да разберат зависимостта на броя на копията от силата на натиск върху молива.

Предварителна работа:

Безплатно експериментиране с копирна хартия.

Тема: "Човек"

Урок: "Нашите ръце"

Цел:

1. Дайте представа за значението на човешката ръка. За тясната връзка между ръката и мозъка, за това, че с помощта на ръцете можете да изразите различни чувства (обич, съжаление, отвращение, спокойствие, поздрав, ухажване). Развивайки ръката, ние развиваме речта. Ръката като орган на познанието, докосването, усещането, извършването на действия.
2. Емпирично да активирате вниманието на децата върху функционалното значение на човешките ръце.

Дидактическа игра „Да говорим без думи“.

Дидактическо упражнение „Кой бързо ще преброи бутоните“.

Урок: "Какво можете да усетите с кожата си?"

Цел:

1. Да даде на децата основни познания за ролята на кожата в човешкия живот, за чувствителността на кожата. Упражнявайте децата в развитието на тактилната чувствителност.
2. Да се ​​формира убеждение, че човешката кожа трябва да се грижи. Учете децата да оказват първа помощ при наранявания и натъртвания.
3. Развийте способността за установяване на връзка между състоянието на кожата и състоянието на тялото. Учете децата сами да решават проблемната ситуация в процеса на изследователска дейност. Развийте любознателност, любопитство, находчивост, внимание.

Разговор: "Нашите помощници"

Опит: „Слушай с всичките си уши“

Цел:

1. Да се ​​даде на децата представа за органите на слуха - ухото (улавя и различава звуци, думи и др.). Да се ​​​​запознае със структурата на ухото на човек и животно, да се изясни, че ушите на всеки са различни, да се научи чрез експерименти да се прави разлика между силата, височината и тембъра на звуците.
2. Да консолидира знанията за правилата за грижа за ушите, да направи колективни препоръки за предотвратяване на загуба на слуха.

Преживяване: "Как миришем?"

Цел:

1. За да запознаете децата с характеристиките на работата на обонятелния орган - носа, органът, който ви позволява да определяте миризмите, сравнете с характеристиките на възприемането на миризми от някои животни.
2. Да се ​​формират препоръки с децата за защита на този важен орган.
3. Допринесете за формирането на емоционално положително отношение към процеса на експериментиране.

Тема: "В света на електричеството"

Урок: "Как да виждаме и чуваме електричество"

Експерименти: „Чудо прическа“, „Вълшебни топки“, „Вертялка»

Цел:

1. Запознайте децата с електричеството като специална форма на енергия.
2. Развиване на познавателната активност на детето в процеса на опознаване на явленията на електричеството, с неговата история. Въведете понятието "електрически ток". Обяснете природата на мълнията.
3. Да се ​​​​формират основите на безопасността при взаимодействие с електричество.

Професия: "Електроуреди"

Цел:

1. Развиване на уменията на детето да борави с елементарни електрически уреди.
2. Да се ​​формира представа за материали, които провеждат електричество (метали, вода) и изолатори - материали, които изобщо не провеждат електричество (дърво, стъкло и др.). Да се ​​запознаят с устройството на някои електрически уреди (сешоар, настолна лампа).
3. Подобрете изживяването при безопасно използване на електрически уреди (не докосвайте оголени проводници, вкарвайте метални предмети с електрически проводници в контакта, можете да взаимодействате само със сухи ръце).
4. Развивайте любопитство.

Тема: „Вещество. камъни»

Урок: "Какви са камъните?"

Цел:

1. Развийте интерес към камъните, способността да ги изследвате и назовавате техните свойства (здрави, твърди, неравномерни или гладки, тежки, лъскави, красиви). Да се ​​даде представа, че камъните са речни и морски, че много камъни са много твърди и издръжливи, затова се използват широко в строителството на сгради, мостове, пътища.
2. Запознаване с ценни камъни, които се използват за украса на сгради и изработка на паметници, сувенири (гранит, мрамор). Покажи скъпоценни камъни.
3. Научете се да класифицирате камъните според различни критерии. Поддържайте интерес към експерименталната работа.
4. Развитието на тактилни усещания, способността да се правят изводи, да се защитава гледната точка.

Разговор: "Живи камъни"

Цел:

1. Запознаване с камъни, чийто произход е свързан с живи организми, с древни вкаменелости.

На разходка:

1. Разглеждане на камъни (вид, форма, структура, свойства)

2. Оформяне на рисунки от камъни

3. Строителни игри (строителство и декориране на сгради)

Тема: „Вещество. Водата и нейните свойства»

Урок: "Водата в природата и в ежедневието."

Цел:

1. Изяснете знанията на децата за местоположението на водата в природата и ежедневието чрез едно от свойствата на течливостта.
2. Да се ​​консолидират знанията за свойствата на водата: прозрачност, течливост, способност за разтваряне. Развийте способността да определяте температурата на водата (студена, гореща, топла) чрез докосване. Продължете да развивате познавателен интерес, наблюдение, умствена дейност.
3. Да научите децата да правят най-простите заключения, да активирате речника: прозрачен, топи се, блести, студен, горещ.
4. Спазване на правилата за безопасност.

Разговор: „Водата е помощник»

Цел:

1. Обобщете, изяснете знанията на децата за водата: течаща, безцветна, без мирис. Използвайки модели, затвърдете знанията за водата като местообитание за някои животни. Разкажете за използването на водата, че водата трябва да се пази, че можете да пиете само чиста и преварена вода. AT
2. за да възпитате у децата желание за пестене на вода, затворете плътно крана.

„Водата е източник на живот“

Цел:

1. Покажете значението на водата в живота на дивата природа. Говорете за пътя, който изминава водата, преди да влезе в домовете ни.
2. Да се ​​консолидират знанията за водата и как човек я използва.
3. Развийте навика да използвате водата пестеливо и разумно.

материали : 3-литров буркан вода, 2 чаши чиста и мръсна вода, готварска морска сол, поднос, лейка, хартиени цветя, чаши чешмяна вода.

Литература: Предучилищно възпитание – 2005, бр.7, с.30.

Зенина Т.Н. резюмета на класове за запознаване на деца в предучилищна възраст с природни обекти. - М., 2006, стр.11.

Опит: „Водата е разтворител“

Цел:

1. Изясняване на знанията на децата за значението на водата в човешкия живот.
2. Фиксирайте свойствата на водата - водата е разтворител. Обяснете защо водата понякога трябва да бъде пречистена и дайте основни идеи за процеса на филтриране.
3. Да се ​​​​развият уменията за лабораторни експерименти, според схемите - да се консолидира способността за работа с прозрачни стъклени съдове, като се спазват правилата за безопасност с непознати решения.

Тема: "Магнетизъм"

Урок "Магнит - магьосник"

Цел:

1. Запознайте децата с магнитите.
2. Да разкрие неговите свойства, взаимодействия на магнит с различни материали и вещества.

Експерименти: "Магнитни сили", "Ние сме магьосници", "Привлечени - не привлечени"

На разходка: намираме предмети, към които се привлича магнит.

Тема: "Вещество. Пясък и глина"

Урок: "Пясък и глина"

Цел:

1. Покажете разнообразието от неодушевени предмети. Сравнение на песъчинки по форма, цвят, размер.
2. Учете децата да правят изводи, спазвайте мерките за безопасност при провеждане на експерименти. В процеса на изследователска дейност, да се формират у децата знания за свойствата на глината. Дайте възможност на детето да намери отговори на въпросите: „Как и защо?“ и направете изводи когато провеждате експерименти, развивайте мисленето, логиката и креативността на детето. Демонстрирайте връзката между живите и неживите същества в природата.
3. Активирайте речника: "вискозен, пластичен, мазен, гъвкав" и др.

Експерименти: "Сравнение на свойствата на пясък и глина"

Цел:

1. Да запознае децата със свойствата и качеството на пясъка, глината, да се научи да прави изводи за свойствата, като ги сравнява експериментално. Насърчавайте самостоятелното формиране на заключения по време на експерименти.
2. Култивирайте практики за безопасност.

Литература а: Рижова Н. А. „Какво е под краката ни“ стр. 29

Разговор: "Животни и пясък"

Цел:

1. Да дадем на децата представа за взаимоотношенията, които съществуват в природата, за пустинята. Обяснете зависимостта на външния вид на животното от факторите на неживата природа.
2. Развийте способността да правите изводи, анализирате, сравнявате, класифицирате.

Тема: „Вещество. Въздухът и неговите свойства»

Урок: „Продължаваме да се запознаваме със свойствата на въздуха»

Цел:

1. Продължете да запознавате децата със свойствата на въздуха и ролята на хората, растенията и животните в живота. Да даде знания за неживата природа и че въздухът е условие за живота на всички същества на земята. Експериментално затвърдете знанията на децата за въздуха.
2. Култивирайте интерес към околния живот, любопитство.

Експерименти: „Къде е по-топло?“, „Подводница“, „Упорит въздух“, „Какво е по-бързо?“

Цел:

1. разкриват, че топлият въздух е по-лек от студения и се издига

Материал: Два термометъра, съдове с топла вода

Цел:

1. Разберете, че въздухът е по-лек от водата, разберете как въздухът измества водата

Цел:

1. Открийте, че въздухът се компресира

Цел:

1. Открийте атмосферното налягане

Урок: „Неизвестното е близо“

Цел:

1. Разширете знанията на децата за живота на древния човек, за откриването на огъня от човека. Как огънят е достигнал до наши дни, как помага на човек.
2. Да се ​​формира идеята, че по време на горенето съставът на въздуха се променя (има по-малко кислород), че кислородът е необходим за горене. Научете как да гасите пожар. При изгаряне се образува пепел, пепел, въглероден окис.
3. Спазване на правилата за безопасност по време на експерименти.

Тема: „Слънце. Земята и нейното място в Слънчевата система

Урок: "Слънце, Земя и други планети"

Цел:

1. Да даде на децата начални представи за устройството на Слънчевата система, че Земята е уникална планета.
2. Развивайте любопитство. Въз основа на експерименти дайте представа за студа на планетите. Колкото по-далеч са планетите от Слънцето, толкова по-студени са и колкото по-близо, толкова по-горещи.

Урок: "Това мистериозно пространство"

Цел:

1. Запознайте децата със символите на съзвездията. Създайте интерес към космоса.
2. Разширете представите за професията на космонавта.
3. Активирайте речника: космос, астронавт, космическа безтегловност.

Тема: "Светлина и цвят"

Урок: "Откъде идва дъгата?".

Цел:

1. Развийте аналитичните умения на децата. Да ги запознае със слънчевата енергия и особеностите на нейното проявление.
2. Повишаване на интереса към познаването на моделите, които съществуват в неживата природа.

Преживяване: "Магически кръг".

Цел:

1. Покажете на децата, че слънчевата светлина е съставена от спектър.
2. Развийте интерес към неживата природа.
3. За да формирате способността да правите изводи, излагайте хипотези.

Разговор: „Светлина около нас“.

Цел:

1. Учете децата на светлината. Определете принадлежността на източниците на светлина към естествения или създадения от човека свят, тяхната цел. Емпирично определете структурата на създадените от човека източници на светлина. Класификация на обекти, които дават светлина на света, създаден от човека и природата.
2. Укрепване на способността за работа в група.
3. Обогатяване и активизиране на речника на децата.