Психологически проблеми при малки деца. Психологически проблеми на децата в съвременна Русия

Причините за психологическите проблеми на детето са усложненията при него умствено развитие. Те изискват незабавна намеса, тъй като те Отрицателно влияниеза психологическата адаптация на дете в предучилищна възраст в обществото. Като общ списък на психологическите проблеми предучилищна възраст разгледайте класификацията на детския психолог A.L. Венгер:

Проблеми, свързани с интелектуалното развитие ( лоша памет, слаб напредък, трудности при усвояване на учебни материали, нарушено внимание);

Проблеми, свързани с поведението (грубост, неконтролируемост, агресивност, измама);

Емоционални проблеми (висока възбудимост, променливо настроение, раздразнителност, страхове, тревожност);

Проблеми, свързани с комуникацията (нездравословно желание за лидерство, изолация, негодувание);

Неврологични проблеми (компулсивни движения, тикове, умора, главоболие, лош сън).

Най-често срещаните проблеми в предучилищна възраст са:

1. Безпокойство. Когато тревожността е редовна, тя се превръща в тревожност и се превръща в черта на личността на детето. Основната причина за този проблем са дисфункционалните отношения с родителите и неправилно възпитание, по-специално необосновано високи изисквания към детето. Тези деца имат ниско самочувствие и високо нивоискове.

2. депресия. В предучилищна възраст е доста трудно да се разпознае депресията. На нея характеристикивключват пасивност, двигателни нарушения, страх, тъга, безпричинен плач, агресия и безпокойство.

3. Агресия. Причините за агресията обикновено са образователни грешни изчисления. Когато родителите си позволяват известна грубост в общуването с детето, това води до формирането на агресивност, подозрителност, егоизъм и дори жестокост у него. Ако в общуването се проявяват мекота, внимание и грижа, нищо подобно не се наблюдава при детето. Развитието на агресивността се улеснява и от факта, че много родители си затварят очите за нея или от своя страна я потискат твърде агресивно. Тогава агресията от страна на детето придобива защитен характер.

4. Недостатъчно самочувствие. Ниското самочувствие е следствие от адаптивното образование - когато детето се учи да се адаптира към интересите на другите хора и по този начин да постига целите си. Това се проявява в прекомерно подчинение и неконфликтност. Завишеното самочувствие е следствие и от възпитанието, което се основава на авторитет, дисциплина и отговорност. Такива деца си поставят големи цели, те са независими, независими, общителни и убедени в успеха на всички свои начинания. Изкривеното самочувствие под каквато и да е форма е доказателство за междуличностен конфликт, който се отразява негативно на умственото развитие на дете в предучилищна възраст. В крайна сметка, хармонично социална адаптациябъдещият гражданин е немислим без адекватен Аз-образ.

Случаите на усложнения в умственото развитие на дете в предучилищна възраст водят до появата на много психологически проблеми и влияят негативно върху неговата социална и психологическа адаптация.

Различни отклонения в душевно здраведецата са били обект на изследване от много местни и чуждестранни психолози и затова днес има общоприета класификация на психологическите проблеми, които възникват при децата (Wenger A. L. 2001).

Разпределете:

1. Проблеми, свързани с умственото развитие (неуспех, лоша памет, нарушено внимание, затруднено разбиране на учебния материал и др.);

2. Поведенчески проблеми (неконтролируемост, грубост, измама, агресивност и др.);

3. Емоционални и личностни проблеми(лошо настроение, свръхвъзбудимост, честа смяна на настроението, страхове, раздразнителност, тревожност и др.);

4. Проблеми с комуникацията (изолация, неадекватни претенции за лидерство, повишена обидчивост и др.);

5. Неврологични проблеми (тикове, натрапчиви движения, повишена умора, нарушения на съня, главоболие и др.).

Психологически проблеми на децата:

1. Безпокойство.

В момента голям брой произведения на местни и чуждестранни психолози са посветени на изследването на проблема с тревожността.

Механизмът на формиране на тревожността като черта на личността се състои в това, че „с многократното повтаряне на състояния, които провокират високи нива на тревожност, се създава постоянна готовност за преживяване на това състояние“, т.е. постоянните тревожни преживявания се фиксират и се превръщат в личностна черта - тревожност.

Анализът на множество дефиниции и интерпретации на феномена на тревожността в психологическата литература ни позволява да разглеждаме безпокойството, безпокойството и страха като вид взаимосвързано единство. Дефинира се понятието тревожност: първо, като емоционално състояниев определена ситуация; второ, като стабилно свойство, личностна черта или темперамент; трето, като някакъв вид тревожност, която неизбежно се проявява в един или друг момент с различна периодичност, характерна за всеки човек; четвърто, постоянна, тежка хронична или повтаряща се тревожност, която не се проявява в резултат на стрес и се счита за проява на емоционални разстройства. И така, в редица произведения главната причинаПоявата на тревожност при деца в предучилищна възраст се счита за неправилно възпитание и неблагоприятни отношения между детето и родителите, особено с майката.

Е. А. Савина твърдят, че „отхвърлянето, отхвърлянето от страна на майката на дете, му причинява безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита“ (Савина Е. А. 2003). Детската тревожност може да се дължи на лична тревожностмайка, която има симбиотична връзка с детето си. Майката, чувствайки се едно цяло с детето, се опитва да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Така тя „привързва” детето към себе си, предпазвайки го от несъществуващи, но въображаеми и обезпокоителни опасности. В резултат на това детето може да се чувства тревожно, когато остане без майка, лесно се губи, тревожи се и се страхува.

Обучението, основано на прекомерни изисквания, с които детето не може да се справи или се справя с труд, също се отбелязва като една от причините за тревожност.

Причината за развитието на тревожност може да бъде промяна социални отношениячесто представляващи значителни трудности за детето. Според Л. М. Костина, когато детето посещава детски заведения, тревожността се провокира от особеностите на взаимодействието на възпитателя с детето, когато преобладава авторитарният стил на общуване и непоследователността на направените изисквания и оценки (Костина Л. М. 2006). Непоследователността на възпитателя предизвиква безпокойството на детето, тъй като не му дава възможност да предвиди собственото си поведение.

За всеки възрастов периодима определени области, обекти от реалността, които предизвикват повишена тревожност за повечето деца, независимо от наличието реална заплахаили тревожност като устойчиво образование. Тези възрастови пикове на тревожност са резултат от най-значимите социогенни потребности. Колкото повече детето е предразположено към тревожност, толкова повече ще зависи от емоционалното състояние на хората около него.

От голямо значение за развитието на тревожността е адекватността на развитието на личността на детето. Според резултатите от местни изследвания, тревожните деца често се характеризират с ниско самочувствие и надценено ниво на претенции.

Така че причините за детската тревожност могат да имат както генетични фактори на развитие, така и социални фактори (семейство и общество).

2. Депресивно настроение.

Към днешна дата е доказано, че депресивното настроение може да се появи на всяка възраст в детството, като се започне от ранна детска възраст. Депресията е афективно състояние, характеризиращо се с отрицателен емоционален фон, промяна в мотивационната сфера, когнитивни представи и обща пасивност на представите. Човек в състояние на депресия изпитва преди всичко тежки болезнени емоции и преживявания - депресия, копнеж, отчаяние и др. Мотивите, волевата активност и самочувствието са намалени.

Депресията при деца в предучилищна възраст се разпознава много трудно поради изобилието от соматични разстройства, недоволно-мрачно настроение, свръхчувствителност и поведенчески разстройства.

В предучилищна възраст депресията се характеризира с признаци на страх, двигателни смущения, липса на инициатива, склонност към изолация, пристъпи на немотивиран плач, агресивност и повишаване на типичните дадена възрастстрахове (тъмнина, самота, болка, животни и др.) и външния вид повишена тревожност. Често, освен копнеж, тревожност, страх и скука, на преден план излиза дисфоричен фон на настроението, в който преобладават раздразнителност с гняв, злоба и агресия.

По този начин, характерни особеностидепресия при деца в предучилищна възраст са преобладаването на тревожност и страхове, както и мрачно настроение и безпричинен плач.

Днес в рамките на психологическата наука депресивното състояние на детето в предучилищна възраст се отделя като отделен психологически проблем на емоционалната и личностната сфера. Депресивното състояние на детето се нарича патологично намаляване на настроението и спад в активността. Склонността към развитие на депресия се определя като депресивна тенденция.

3. Агресивност.

Много местни и чуждестранни психолози са се занимавали и се занимават с изследване на агресията. А агресията се разбира като мотивирано деструктивно поведение, което противоречи на нормите и правилата за съществуване на хората в обществото, нанасяйки вреда на обектите на нападение (одушевени и неживи), причинявайки физически и морални щети на хората или им причинявайки психологически дискомфорт (отрицателни преживявания, състояние на напрежение, страх, депресия и др.). В значителна част от случаите агресията възниква като реакция на субекта на фрустрация и е придружена от емоционални състояния на гняв, враждебност, омраза и др.

Причините за агресията при децата могат да бъдат най-различни. Някои соматични заболявания или заболявания на мозъка допринасят за появата на агресивни качества. Огромна роля играе образованието в семейството и от първите дни от живота на детето.

М. Мийд доказа, че в случаите, когато детето е рязко отбито и комуникацията с майката е сведена до минимум, у децата се формират качества като тревожност, подозрителност, жестокост, агресивност, егоизъм. И обратно, когато в общуването с дете присъства мекота, детето е заобиколено от грижа и внимание, тези качества не се проявяват (Сред. М. 1988).

Формирането на агресивно поведение е силно повлияно от естеството на наказанията, които родителите обикновено използват в отговор на проявата на гняв у детето. Както снизхождението, така и строгостта на родителите могат да предизвикат агресия у детето.

Е. Лютова и Г. Монина отбелязват (Лютова Е. К., Монина Г. Б. 2002), че родителите, които рязко потискат агресивността на децата си, противно на техните очаквания, не премахват това качество, а напротив, култивират го, развивайки прекомерна агресивност в вашето дете, което ще се прояви дори в зрели години. Ако родителите изобщо не обръщат внимание на агресивните реакции на детето си, тогава единичните изблици на гняв в детето могат да се превърнат в навик да действат агресивно.

Агресивните деца много често са мнителни и предпазливи. По правило такива деца не могат сами да оценят своята агресивност: те мразят и се страхуват от околните, без да забелязват, че самите те вдъхват едновременно страх и безпокойство. Емоционален святагресивните деца не са достатъчно богати, мрачните тонове преобладават в палитрата на техните чувства, броят на реакциите дори към стандартни ситуации е много ограничен. Най-често това са защитни реакции.

Разграничават се основните класификационни признаци на агресивното поведение на децата: посоката на агресивните действия,

прикриване-откритост,

честотата на поява на агресия,

пространствени и ситуационни знаци,

естеството на умствените действия,

степен на обществена опасност.

Един от основните фактори, провокиращи агресивността на детето, е социално-битовият (неблагоприятни условия на възпитание в семейството; недостатъчно строг родителски контрол, враждебно или обидно отношение към детето, брачни конфликти, ситуации на установяване на съвместни дейности и провокиране на конфликт и агресивност, и т.н.).

Агресивността на детето в предучилищна възраст може да бъде от различни видове: физическа, вербална, отбранителна, агресивност под формата на заплахи и др. Разнообразие от прояви на агресия при децата може да се прояви в отношенията с други хора, в поведенчески и емоционални разстройства като разрушителност, жестокост, потисничество, конфликти, враждебност, избухлив нрав и гняв, отмъстителност и др.

4. Формиране на неадекватна самооценка.

Самосъзнанието се разглежда като сложен психичен процес, чиято същност е възприемането от човек на множество образи на себе си в различни ситуации на дейност и поведение; във всички форми на въздействие с други хора и в съчетаването на тези образи в единна холистична формация, в концепцията за собственото "аз", като субект, различен от другите субекти.

Резултатът от развитието на самосъзнанието, според местните изследвания, е самочувствието, което е относително стабилен негов компонент, в който резултатите от интегративната работа в областта на самопознанието и емоционално цялостно отношение към себе си са фиксирани. Изследователите на самооценката подчертават важната роля, която самооценката играе в психическото развитие като регулатор на връзката на субекта със света, с другите хора, със самия себе си. В резултат на много изследвания са идентифицирани основните характеристики на самочувствието, като стабилност, височина, адекватност, диференциация и валидност.

Самочувствието на децата в по-стара предучилищна възраст се развива постепенно, като се започне от познаването на границите на способностите на детето, благодарение на рационалното съотнасяне на индивидуалния опит с информацията, която те натрупват в практиката на общуване. Характеризира се предучилищна възраст в процес на разработкакогнитивният компонент на самооценката, преобладаването на емоционалния компонент в представата за себе си. Самопознанието на детето се основава на отношението на най-близките хора около него (главно родители), на които се ориентира, с които се идентифицира. С интелектуалното развитие на детето се преодолява прякото приемане на оценките на възрастните и започва процесът на опосредстването им чрез собственото им знание за себе си. Съотношението на когнитивните и емоционалните компоненти до края на предучилищната възраст е донякъде хармонизирано. В същото време доброжелателната подкрепа на дейността на децата от страна на родителите е особено важна; нарушаването на отношенията родител-дете води до формирането на изкривен образ.

Ниско самочувствие свързани с опитите на родителите да формират у детето способност за адаптивно поведение, когато детето развива способността да се адаптира към желанията на други хора, като по този начин постига успех. Това се изразява в изпълнението на изискванията за послушание, способността за адаптиране към други хора, зависимостта от възрастните в Ежедневието, безконфликтно взаимодействие с връстници. Деца, които имат средно самочувствие , се отглеждат в семейства, където родителите са по-склонни да заемат покровителствена, снизходителна позиция към тях. Необходима предпоставка за образуването високо самочувствие има изразена нагласа на родителите да приемат детето си. Важна характеристика на такива родители е ясна, предварително определена власт за вземане на решения, недвусмислено проявление на власт и отговорност. Децата с високо самочувствие си поставят високи цели и по-често постигат успех, те са независими, самостоятелни, общителни, убедени в успеха на всяка възложена им задача.

Важна характеристика на децата с високо самочувствие е, че те са по-малко заети с вътрешните си проблеми. Липсата на срамежливост им позволява да изразяват мислите си открито и директно. Ако родителите вътрешно приемат детето и семейните отношения първоначално са здрави, тогава стойността на детето за родителите не е заслуга, а нещо естествено. За родителите е достатъчно, че това е тяхното дете. Те го приемат такъв, какъвто е, независимо от неговите умствени или физически способности. По този начин основните предпоставки за формирането на високо самочувствие у детето са дисциплиниращият принцип в семейното възпитание, отношението на майката да приеме детето и нивото на самочувствие на майката.

В допълнение, формирането на самочувствие във връзка с появата на вътрешен конфликт. Индивидът има две форми на самочувствие, произтичащи от наличието на две форми на умствен живот: в съзнаниеИ в безсъзнание. Несъзнателното ниво на самочувствие се формира на възраст 4-5 години и не се променя повече. Нивото на самочувствие, което се развива под постоянно влияние на критика и самокритика, под влияние на успехи и неуспехи, отразяващо възприеманото ниво на "Аз", постоянно се колебае в зависимост от ситуацията, влиянието на околната среда, лишенията, фрустрацията и всъщност е самочувствие " днес". Субектът е съгласен с обективна или субективна, адекватна или неадекватна оценка на неговата личност, но истинското самочувствие, развито по време на формирането на личността като водещо отношение към "Аз-концепцията", не му позволява да приеме нивото на „днешното самочувствие“, ако то се различава от нивото на истинското самочувствие, обричайки го на труден вътрешен конфликт. От този конфликт следва сложно, "двойствено" поведение на субекта. Индивидът, „признал” своята неадекватност, обективно продължава да действа в посока „доказване на всички”, „показване на себе си”. Двойното самочувствие води до двойствено отношение към хората и събитията, към себе си, което неизбежно води до нарушение на умственото развитие. И така, много изследвания показват, че неразделна част от вътреличностния конфликт е изкривяването на системата от оценки и самооценки на детето, важна роля във формирането на която играят оценките на родителите.

По този начин формирането на неадекватна самооценка има отрицателно въздействие върху психическото развитие на дете в предучилищна възраст. Р. Бърнс (1986) подчертава: „За да се чувства едно дете щастливо и да може по-добре да се адаптира и решава трудностите, то трябва да има положителни представи за себе си.“ Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Работата на учител-психолог в предучилищна образователна институция: Инструментариум. - М.: Ирис-прес, 2005

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Добра работакъм сайта">

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Курсова работа

на тема: "Психологически характеристики и психологически проблеми на децата в предучилищна възраст"

Въведение

Вероятно няма нито един възрастен, който да не се сблъска с прояви на агресия малко дете. Колко често родителите се оплакват: „Абсолютно невъзможно е да ходя на детската площадка с бебето ми - той се бие, отнема играчки от други деца ...“, „Дъщеря ми може да ме замахне и дори да ме удари, ако не го направи като нещо ... ". Възниква въпросът: как правилно да реагираме на такова поведение на детето?

Първото нещо, което искам да отбележа е, че детската агресия в повечето случаи е нещо абсолютно нормално. Проблемът не е в самата детска агресивност като реакция на външното дразнещи фактори, но по начините, които детето избира да изрази негативните си чувства. Важно е да научите бебето да изразява гнева и агресията в приемлива, безопасна форма за себе си и за другите.

Проблемът с агресивното поведение е разгледан от такива автори като Абрамова Г.С., Алемаскина М.А., Антонян Ю.М., Беличева С.А., Бехтерева В.М., Глоточкина А.Д., Дубровина И.В., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д. , Исаева Д.Н., Ковалева А.Г., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Минковски Г.М., Невски И.А., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потанин Г.М., Фелдщайн Д.И. и т.н.

Доста популярен метод за диагностициране и коригиране на агресивното поведение при деца е използването на визуална дейност.

Във връзка с гореизложеното, темата на нашата дипломна работа беше избрана „Психологични характеристики и психологически проблеми на децата в предучилищна възраст“.

Уместността на нашето изследване се състои в това, че при условията модерен святДецата в предучилищна възраст са повече от всякога податливи на развитие на стресово напрежение. Ето защо е необходимо да се проучат задълбочено въпросите, свързани с причините за агресивното поведение на децата в предучилищна възраст, за да се предотвратят, а в случай на поява, да се изберат специални мерки, насочени към коригиране на агресивното поведение.

Уместността на нашето изследване се определя и от един вид противоречиви възгледи по отношение на психологическите проблеми на децата в предучилищна възраст, липсата на данни за агресивността и агресивното поведение на децата в средна предучилищна възраст.

Обект на изследване - средна групадеца в предучилищна възраст и социално-психологически особености на тяхното развитие.

Предмет на изследването е спецификата на агресивното поведение на децата в предучилищна възраст.

Целта на изследването е да се определят психологическите характеристики и психологическите проблеми на децата в предучилищна възраст.

За да постигнем целта на нашето изследване, ние си поставихме следните задачи:

- да разглеждат агресията и нейните причини;

- да изследват проявата на агресия в поведението на децата в предучилищна възраст;

- характеризират предучилищната възраст;

- анализират възрастовите кризи;

- да изследва негативизма на поведението в първата възрастова криза (3 години).

Методи на изследване: логически анализ на данни от научна, научно-практическа литература.

Теоретичната значимост на изследването се състои в конкретизирането на понятието „агресия”; разкриване на психолого-педагогическите условия за преодоляване на агресивното поведение на децата в предучилищна възраст.

Практическо значение - идентифицираните психолого-педагогически условия за преодоляване на агресивното поведение на деца от средна и по-стара предучилищна възраст могат да се използват в практиката на предучилищните институции, както в работата на психолога, така и в работата на предучилищните учители.

Структура на изследването: Работата се състои от въведение, две глави, заключения към първа и втора глава, заключение, списък с използвана литература.

Глава 1

1.1 Агресия, причини

Агресивното поведение в обществото се счита за недопустимо. Въпреки това, в различни културистепента, до която агресията е ограничена, варира значително. Например племената на американските индианци команчи и апачи възпитават децата си да бъдат войнствени, докато гопи и зуни, напротив, ценят миролюбието. Ако се замислите, в природата агресивността помага на много животни да оцелеят в условията на естествен подбор. В човешките отношения агресивността има своите положителни и отрицателни, здравословни и болезнени страни. Да се ​​бориш с трудностите, да покоряваш природата, да мериш сили - всичко това е социално одобрена и насърчавана форма на агресия, без която прогресът би бил невъзможен. Така че агресивността е древно свойство. Хората, които са постигнали много в живота, като правило не са лишени от агресивност, която може да се нарече градивна. Насърчава активно да преследвате целите си, дава енергия и самочувствие. Такива хора могат да направят много добро за обществото. Ще говорим за агресивност, която е разрушителна, разрушителна, разваляща живота както на самото дете, така и на неговите близки.

Детската агресия се проявява в много ранна възраст. Агресията е определен модел на поведение, който в този случай детето демонстрира пред другите. В ранните години агресията се проявява чрез импулсивни действия: викове, инат, бой или хвърляне на предмети. С подобно поведение детето „казва“, че се чувства неудобно или безпомощно, че е в ситуация на фрустрация. Това агресивно поведение може да се счита за агресивно само условно, тъй като детето няма намерение да нарани никого.

Думата "агресия" произлиза от латинското aggressio - нападение. Агресията е присъща на животните и на човека по природа и е необходима за самозащита, тя осигурява оцеляването на вида. Във всеки случай агресивното поведение е начин да се отговори на външна опасност.

Като цяло хората са устроени така, че се усмихват и смеят, когато са щастливи, плачат, когато са тъжни, крещят и ругаят, когато са ядосани. И е напълно естествено.

Възрастните не могат да не се ядосват, но по някаква причина самите те смятат, че такова поведение от страна на детето им е неприемливо. Сигурно защото, когато самите те бяха малки, мама и татко им забраняваха да показват гнева си. И сега повечето възрастни са сигурни, че псуването и викането е грешно и дори неприлично. В този случай е малко странно, че възрастните от поколение на поколение учат децата си на това, което самите те не са могли да научат.

Агресивните действия включват:

* Физическа агресия (нападение)

* Непряка агресия (зли клюки, шеги, изблици на ярост - тропане с крака)

* Склонност към раздразнение (готовност за показване на негативни чувства при най-малък претекст)

* Негативизъм (поведение, когато човек се противопоставя, от пасивна съпротива към активна борба)

* Негодуване (завист и омраза към другите за техните действия - реални или измислени)

* Подозрение (от недоверие и предпазливост до убеждението, че всички хора наоколо са вредни)

* Вербална агресия (изразяване на негативни чувства чрез вербални форми - крясъци, крясъци, псувни, ругатни, заплахи).

Има много подходи за разбиране на агресията, например според еволюционната теория агресията е инстинкт и се смята, че агресията произлиза преди всичко от вродения инстинкт за борба за оцеляване, който присъства както при хората, така и при хората. в други живи същества.

Поддръжниците на социобиологичната теория считат агресивните прояви за взаимодействия с конкуренти, за да се увеличи успехът на възпроизводството в условия заобикаляща средас ограничени ресурси – липса на храна или брачни партньори.

Агресията може да бъде градивна, когато няма злонамерено намерение да се нарани някого. В този случай агресивното поведение се свежда до защитни или неволни действия или до агресия като самоутвърждаване. При неконструктивните агресивни действия намерението да се нарани някого е в основата на избора на агресивно поведение като начин на взаимодействие. Агресията може да бъде насочена не само навън, но и към собствената личност, което се проявява като правило чрез суицидно поведение или самонараняване, например, когато тийнейджъри нанасят порязвания на предмишниците си. Детската или тийнейджърската агресия има свои собствени характеристики, повече за това по-късно в следващите статии.

Не бъркайте агресията (действието) и агресивността - черта на личността, която се проявява в готовност за агресивно поведение. И така, агресивността е съзнателно или несъзнателно предразположение към агресивно поведение. Първоначално човек в процес на развитие няма такава характеристика като агресивност, следователно експертите казват, че моделите на агресивно поведение се придобиват от децата от раждането. Агресията е форма на поведение, която е отчасти социално обучение и отчасти следствие от агресивността (личностна черта).

Помислете за класификацията на видовете агресия.

криза на агресия в предучилищна възраст

Таблица 1. Класификация на видовете агресия

Разделяне по посока към обекта	Хетероагресия - фокусиране върху другите: убийства, изнасилвания, побоища, заплахи, обиди, сквернословиеи т.н.	Автоагресия - фокусиране върху себе си: самоунижение до самоубийство, саморазрушително поведение, психосоматични заболявания
Раздяла поради външен вид	Реактивна агресия - е отговор на някакъв външен стимул (кавга, конфликт и др.)	Спонтанна агресия - появява се без видима причина, обикновено под влияние на някакви вътрешни импулси (натрупване на негативни емоции, непровокирана агресия при психични заболявания)
Разделяне по предназначение	Инструменталната агресия се извършва като средство за постигане на резултат: спортист, който търси победа, зъболекар, който вади болен зъб, дете, което настоява на майка си да му купи играчка и т.н.	Целева (мотивационна) агресия – действа като предварително планирана действие, чиято цел е да причини вреда или повреда на обект: ученик, който е обиден от съученик и го бие, мъж, който умишлено се кара на жена си и др.
Разделяне чрез откритост на проявите	Пряка агресия - насочена директно към обект, който предизвиква раздразнение, безпокойство или вълнение: открита грубост, използване на физическа сила или заплахи за репресии и др.	Непряка агресия - отнася се до обекти, които не предизвикват пряко вълнение и раздразнение, но са по-удобни за проява на агресия (те са налични и проявата на агресия срещу тях е безопасна): бащата, след като се е прибрал от работа? не в добро настроение?, излива гнева върху цялото семейство, не е ясно за какво; след конфликт със съсед, майка започва да крещи на дете почти без причина и т.н.
Разделяне по форма прояви	Вербален - изразен в словесна форма: заплахи, обиди, чието съдържание директно показва наличието на отрицателни емоции и възможността за причиняване на морални и материални щети на врага Физически - прякото използване на сила за причиняване на морални и физически щети на врага	Експресивен - проявява се с невербални средства: жестове, изражения на лицето, интонация на гласа и др. В такива случаи човек прави заплашителна гримаса, маха с юмрук или размахва пръст по посока на врага, силно бълва ругатни

От ранна възраст децата получават „двойно послание“. От една страна, децата усещат явната или скрита агресия на родителите и другите около тях към себе си или един към друг, потапят се в полето на някакъв вид гняв, гледайки телевизионни предавания и дори четейки обикновени детски приказки. От друга страна, прякото изразяване на гнева почти винаги се осъжда дори от най-близкото обкръжение на детето. В резултат на такова двойни стандарти» дете с ранно детствосе научава или да потиска всичко, което е свързано с проявата на гняв, или, обратно, да показва гнева си твърде често. В крайна сметка и двете могат да се превърнат в проблем.

За първи път родителите се сблъскват с проява на агресия при бебето си в момента, когато детето започне да ходи, тоест на около една година. Детето овладява нов начин на придвижване и то много интересни възможностида изследва околната среда. Детето с любопитство бърза да пипне, отвори и разгледа всичко, но за негово голямо недоволство родителите му не му позволяват да направи такова изследване, което е скъпо на сърцето на детето. Възрастните са принудени да прибират остри предмети, да затварят електрически контакти и т.н. Разбира се, в този момент детето вече е запознато с думата „не“, но в този труден период, който психолозите определят като кризисен етап в развитието на бебето, родителските забрани стават особено актуални. Детето е принудено да се подчини, чувайки следващото „Не! Не докосвайте! Махам се! Изчезни!" В този момент родителят за бебето неизбежно действа като агресор и кара детето да силни чувствагняв и негодувание. Реакциите на някои деца могат да достигнат значителна сила; някой изкрещява силно, някой пада на пода и го бие с ръце и крака ... За детето е трудно да се справи с толкова силни чувства поради психологическата си незрялост и за да намали нивото на напрежение, детето може да започне да хвърля играчки или играчки по нарушителя, дори да се опита да го удари. Физическото проявление на агресия е най-вероятно на тази възраст, тъй като бебето все още е трудно да изрази емоциите си по различен начин.

Причините за детската агресия, които идват от семейството, са следните.

Отчуждението на майката, нейното безразличие към нуждите на детето, постоянна критика към действията на бебето

Безразличие към комуникацията на детето с връстници, игнориране на агресивните прояви на детето по отношение на други деца и възрастни.

Твърде тежко неадекватно наказание на детето за лошо поведение физическо наказание, психологически натиск, унижение.

Причини за формирането на детска агресия извън семейството:

Примери за медии, филми, карикатури, програми или предавания с агресивно съдържание водят до иницииране на агресия. Дори пасивно сърфиране агресивно видеоможе да предизвика изблик на агресия у детето. Освен това героите във филма често са агресивни и ако детето иска да имитира „неговия характер“, то ще се държи агресивно.

Взаимоотношения с връстници. Средата, както и семейството, оказва влияние. Децата учат различни моделиповедение при взаимодействие с други деца. Ако някой обиди детето ви в детската градина, то може да „приеме“ този начин на общуване, ако прецени, че е „така прието“ или че така ще се защити от другите.

От горните причини считаме за уместно да се спрем по-подробно не отрицателно въздействиеМедии за хармоничното развитие на децата.

Негативното въздействие на съвременните медии върху развитието на децата е очевидно за специалистите, защото:

1. Съвременното изкуство променя и деформира психиката на детето, като въздейства върху въображението, дава нови нагласи и модели на поведение. От виртуалния свят в детското съзнание нахлуват фалшиви и опасни ценности: култът към силата, агресията, грубото и вулгарно поведение, което води до свръхвъзбудимост на децата.

2. В западните анимационни филми има фиксация върху агресията. Многократното повтаряне на сцени на садизъм, когато анимационният герой наранява някого, кара децата да се фиксират върху агресията и допринасят за развитието на подходящи модели на поведение.

3. Децата повтарят това, което виждат на екраните, това е следствие от идентификация. Идентифицирайки се със същество, девиантно поведение, което не се наказва или дори заклеймява по никакъв начин на екрана, децата му подражават и усвояват неговите агресивни модели на поведение. Алберт Бандура каза още през 1970 г., че един телевизионен модел може да стане пример за милиони.

4. Убиване компютърни игри, децата изпитват чувство на удовлетворение, психически трансгресия морални стандарти. Във виртуалната реалност няма мащаб на човешките чувства: убиването и потискането на дете не изпитва обикновени човешки емоции: болка, съчувствие, емпатия. Напротив, обичайните чувства тук се изкривяват, вместо тях детето се наслаждава на удара и обидата и собствената си всепозволеност.

5. Агресията в анимационните филми е придружена от красиви, ярки снимки. Героите са красиво облечени, или са в красива стая, или просто е нарисувана красива сцена, която е придружена от убийство, битка и други агресивни поведения, това се прави така, че карикатурата да привлича. защото ако въз основа на вече съществуващи представи за красота се изсипват картини на садизъм, тогава вече установените идеи се размиват. Така се формира естетическо възприятие, нова културачовек. И децата вече искат да гледат тези анимационни филми и филми и вече ги възприемат като норма. Децата са привлечени от тях и не разбират защо възрастните с традиционни представи за красотата, за нормата не искат да им ги покажат.

6. Западните анимационни герои често са грозни и външно отвратителни. За какво е? Факт е, че детето се идентифицира не само с поведението на героя. Механизмите на подражание при децата са рефлексни и толкова фини, че им позволяват да уловят и най-малкото емоционални промени, най-малките мимически гримаси. Чудовищата са злобни, глупави, луди. И той се идентифицира с такива герои, децата свързват чувствата си с изражението на лицата си. И те започват да водят съответно: невъзможно е да приемете зло изражение на лицето и да останете добри в душата, да приемете безсмислена усмивка и да се стремите да „захапете гранита на науката“, както в програмата „Улица Сезам“

7. Атмосферата на видео пазара е пропита от убийци, изнасилвачи, магьосници и други герои, които никога не биха били избрани да общуват с Истински живот. И децата виждат всичко това на телевизионните екрани. При децата подсъзнанието все още не е защитено здрав разуми житейски опит, който прави възможно разграничаването на реалното от условното. За едно дете всичко, което вижда, е реалност, която се запечатва за цял живот. Телевизионният екран с насилието на света на възрастните замени бабите и майките, четенето, запознаването с истинската култура. Оттук нарастват емоционалните и психическите разстройства, депресията, юношеските самоубийства, немотивираната жестокост при децата.

8. Основна опасносттелевизията е свързана с потискане на волята и съзнанието, подобно на това, което се постига с наркотиците. Американският психолог А. Мори пише, че продължителното съзерцание на материала, уморяващо зрението, предизвиква хипнотичен ступор, който е придружен от отслабване на волята и вниманието. При определена продължителност на експозиция, светлинни проблясъци, трептене и определен ритъм започват да взаимодействат с мозъчните алфа ритми, от които зависи способността за концентрация на вниманието, и дезорганизират мозъчния ритъм и развиват хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието.

Практиката показва, че в семейство с агресивни родители е по-вероятно да израсне агресивен човек, но не защото това се предава генетично, а защото самите родители не знаят как да се справят с емоциите си и не могат да научат детето си на това. Това е една от основните причини за детската агресия. Важно е да запомните, че за да разберете причините за агресивността на вашето дете, трябва да разгледате всеки конкретен случай.

1.2 Проявата на агресия в поведението на децата в предучилищна възраст

Агресивното поведение на децата в предучилищна възраст има редица специфични особености.

Характеристиките на агресивното поведение на детето са представени по-долу. Това са следните:

Отказва да играе заедно.

Твърде приказлив.

Прекалено мобилни.

Не разбира чувствата и преживяванията на другите деца.

Често се кара с възрастни.

Създава конфликтни ситуации.

Прехвърля вината върху другите.

суетлив.

Импулсивен.

Кара се често.

Не могат адекватно да оценят собственото си поведение.

Има мускулно напрежение.

Често умишлено дразни възрастните.

Малко и неспокоен сън

Помислете за агресивното поведение на децата в предучилищна възраст на конкретни примери.

Шестгодишно момче редеше пъзел. И когато сестричката му на година и половина се опита да грабне парче от пъзела, той започна грубо да й крещи: „Махай се оттук! тя си изкълчи ръката. Мама го удари. Когато дошла на себе си, видяла, че момчето е много уплашено, объркано и сякаш не разбира какво се е случило с него.

В ранна възраст всички деца се бият от време на време. Но между две и три години те вече трябва да преминат към друга форма на изразяване на емоциите и нуждите си – с помощта на думи. През този период детето трябва да бъде научено на емпатия, например да разбере, че наранява друг, когато го отблъсне със сила или му отнеме играчка.

Такива деца се нуждаят от специални упражнения, които да им помогнат да научат приемливи поведенчески умения. Необходимо е да научите детето да анализира емоциите си и за тази ситуация можете да играете, да произнасяте, рисувате и дори да извайвате. Не можете просто да избухнете в отговор на всеки трик на млад самоутвърждаващ се - по този начин възрастните само твърдо фиксират неприятен момент в съзнанието си малък човек. Винаги трябва да се помни, че във всички ситуации, когато желанието да се счупи или развали играчка, да се унищожи и смачка нещо е свързано с гняв, завист и егоизъм, то се основава на съмнение в себе си и вражда към хората. Тук ще помогне само любовта на околните възрастни, спокойствието и способността да се контролирате.

Децата често крият наранените си чувства зад гнева.

Възрастните по отношение на агресивните деца трябва да бъдат внимателни и приятелски настроени! Трябва също така да се опитате да стигнете до дъното на истинските причини за агресивното поведение на детето.

Необходимо е ясно и подробно да се обясни на детето какво може да се случи, ако се бие, да се обяснят последствията от подобни действия. Предложете как един прост разговор може да помогне за разрешаването на проблем.

Дори да изглежда, че тези занимания не помагат на детето, те не бива да се изоставят, надявайки се, че то ще „надрасне“ проблема. Както знаете, агресивността се увеличава значително в юношеството, понякога достигайки напълно неприемливи и неприемливи форми на проявление, така че родителите са длъжни да формират умения за социално поведение от ранна детска възраст.

И още едно важно правило, което трябва да знаят родителите на дете, склонно към агресия: той трябва да се разтовари, необходимо е да го научите да се освобождава от натрупаното раздразнение, да му позволите да използва енергията, която го завладява, за „мирни цели“ . Прекрасният чешки психолог Зденек Матейчик е казал: „Ако едно момче няма възможност да рита топка, то ще рита други деца“. Необходимо е детето да има възможно най-много възможности да освободи натрупаното отрицателна енергия. Активните, агресивни деца трябва да създадат условия, които им позволяват да задоволят нуждата от движение. Това могат да бъдат групови спортни секции и спортен кът у дома или просто разрешение на определено място, в спортен кът, например, да правите каквото искате, да се катерите, да скачате, да хвърляте топка и т.н. Като правило, агресивни децата не знаят как да изразят чувствата си, потискат ги, карат ги навътре, не говорят, не се опитват да разберат. Резултатът е неизбежните сривове у дома, на близките, в позната средакъдето детето е свикнало да се отпусне. Това не носи облекчение на детето, то се чувства виновно, особено ако е било наказано за това, следователно още по-големи сривове в бъдеще, а следващият срив ще бъде още по-бурен и продължителен.

Можете да поканите детето да остане само в стаята и да изрази всичко, което се е натрупало по адрес на този, който го е ядосал. Можете да му кажете, че възрастните нямат намерение да подслушват на вратата и да го накажете по-късно за думите, които е изрекъл. Ако се е натрупало много, би било препоръчително да позволите на детето да победи възглавница или диван, да разкъса вестник, да напише на хартия всички думи, които искате да извикате, и след това да разкъсате написаното. Можете също така да посъветвате сина или дъщеря си в момента на раздразнение, преди да кажете или направите нещо, поемете дълбоко въздух няколко пъти или пребройте до десет. И можете също да предложите да нарисувате гнева си, тогава в по-голямата си част той ще остане на хартия. Има много начини. Основното нещо е да не предполагате, че с детето се случва нещо лошо, за което е необходимо да се карате и наказвате. Малките агресори имат нужда от разбиране, съвет, желание за помощ, които идват от възрастните, а не от гняв и наказание, от които децата толкова се страхуват.

1.3 Характеристики на предучилищната възраст

Психологията на децата е изпълнена с много тайни, след като разберем кои, можем да установим здрава връзка с детето. Въпреки сложността на проблема, детската психология днес е достатъчно проучена от специалисти. Следователно проблеми като измама, неподчинение или агресия се решават лесно с помощта на цялостно изследване на психологията на децата.

„Движещите сили за развитието на психиката на предучилищното дете са противоречията, които възникват във връзка с развитието на цял набор от неговите потребности. Най-важните от тях са: потребност от общуване, с помощта на която се усвоява социален опит; необходимостта от външни впечатления, в резултат на което се развиват когнитивни способности, както и необходимостта от движения, водещи до овладяване на цяла система от различни умения и способности. Развитието на водещите социални потребности в предучилищна възраст се характеризира с това, че всяка от тях придобива самостоятелно значение.

Водещата дейност в предучилищна възраст е играта. Но през целия възрастов период игровата дейност претърпява значителни промени.

Децата в предучилищна възраст (3-4 години) играят предимно сами.

Продължителността на игрите обикновено е ограничена до 15-20 минути, а сюжетът е да възпроизвежда действията на онези възрастни, които те наблюдават в ежедневието.

Средните деца в предучилищна възраст (4-5 години) вече предпочитат съвместни игрив които основното е имитацията на взаимоотношения между хората.

Децата ясно следват правилата при изпълнението на ролите. често срещани тематични игрис много роли.

За първи път започват да се появяват лидерски и организационни умения.

В средната предучилищна възраст рисуването се развива активно. Характерна е схематична, рентгенова рисунка, когато се рисува нещо, което не се вижда външно, например, когато се изобразява в профил, се рисуват и двете очи.

Игрите-състезания започват да предизвикват активен интерес, който допринася за формирането на мотиви за постигане на успех у децата.

Дете в предучилищна възраст (5-7 години) може да играе дълго времедори за няколко дни.

В игрите се обръща повече внимание на възпроизвеждането на морални и етични норми.

Активно се развива строителството, по време на което детето научава най-простите трудови умения, запознава се със свойствата на предметите, развива практическо мислене, научава се да използва инструменти и предмети от бита.

Рисунката на детето става обемна, сюжетна.

Така през цялото време предучилищно детствопоследователно развиване и подобряване на игри с предмети, ролева игра, проектиране, рисуване, домакинска работа.

Когнитивни процеси на предучилищна възраст.

В предучилищна възраст сетивната сфера се развива активно. Детето подобрява точността на възприемане на цвят, размер, форма, тегло и т.н. То е в състояние да забележи разликата между звуци с различна височина, звуци, сходни по произношение, да научи ритмичен модел, да определи позицията на обектите в пространството, интервали от време.

Възприятието на дете в предучилищна възраст ще бъде по-точно, ако е предизвикано от ярки стимули и е придружено от положителни емоции.

До по-старата предучилищна възраст смислеността на възприятието рязко нараства, т.е. представите за околната среда се разширяват и задълбочават.

Мисленето на предучилищна възраст е представено от три вида: визуално-ефективно, визуално-фигуративно, вербално-логическо. Първо предучилищен периодДетето решава повечето проблеми с помощта на практически действия.

До старша предучилищна възраст водещата стойност е визуално-образно мислене. На фона на бързото му развитие започва да се полага основата на логическото мислене, което ще бъде толкова необходимо през периода на обучение.

Вниманието на детето през цялата предучилищна възраст продължава да бъде неволно, но придобива по-голяма стабилност и концентрация.

Вярно е, че най-често детето е концентрирано, ако се занимава с интересна, вълнуваща дейност.

До края на предучилищния период детето е в състояние да поддържа стабилно внимание при извършване на интелектуални дейности: решаване на пъзели, отгатване на пъзели, шаради, гатанки и др.

От 4-5 лятна възрастумствената дейност на детето се освобождава от задължителната зависимост от физически действия. Детето се интересува от отгатване на гатанки, измисляне на история по картина, питане, спор. Ориентиращите действия, вместо хаотичното ровене, стават по-организирани и наистина когнитивни. Има нови специални дейности - слушане, разказване, словотворчество.

В резултат на това децата започват да се интересуват не толкова от нов предмет сам по себе си, а от неговото устройство, предназначение и начин на използване. През този период проуч нова играчка, те се стремят да го разглобят и да видят какво има вътре в него, в резултат на това освен въпросите „какво е?“ възникват въпроси "защо".

Основният мотив, който насърчава детето в предучилищна възраст да общува с възрастен, е съдържанието на комуникацията. Детето открива за себе си, че възрастните знаят много, знаят как, могат да покажат всичко и да научат всичко, в резултат на което възрастен придобива авторитет за него.

В отношенията на дете в предучилищна възраст с връстници, той вече няма достатъчно "спокоен квартал" с други деца, има желание да играе с тях, да изпълнява различни задачи заедно.

Активността на детето в общуването, както и познавателна дейностпридобива контролиран, произволен характер при децата.

Натрупвайки социален опит, опит в общуването с хора, до края на предучилищна възраст децата използват все по-обобщени правила и използват познати критерии за оценка, за да изразят отношението си към различни хора: близки и непознати, реални и измислени. Въз основа на това се формират моралните отношения на децата към другите.

Отличителна черта на формирането на личността в предучилищна възраст е промяната в мотивите, които ръководят детето. Тези промени се появяват, както следва:

Отделните мотиви се превръщат в система от мотиви; все повече се разкрива определена последователност в мотивите, въпреки че последователността и системността на действащия мотив у ученика има относителен характер.

Различната двигателна сила на различните мотиви започва да се проявява по-ясно. Пример: Най-голяма мотивираща сила при по-малките има задачата „намери скритото знаме“, а при по-големите – трудовата задача „направи играчки за новата пиеса“.

Натрупването на практически опит на дете в предучилищна възраст поражда желанието му за независимост. Самостоятелността е продукт на подчинение на изискванията на възрастните и в същото време собствена инициатива на детето.

Има три етапа в развитието на независимостта:

Когато детето действа в обичайните си условия, в които са изградени основни навици, без подкана и помощта на възрастни (Например: почиства играчките си, отива да си измие ръцете и т.н.)

Когато детето самостоятелно използва познати начини на действие в нови, необичайни ситуации (Пример: поставете чинии в непознат шкаф, почистете не само стаята си, но и тази на баба си).

При възможност за по-далечен трансфер. Усвоеното правило придобива обобщен характер и се превръща в критерий за определяне на поведението на детето във всякакви условия.

В предучилищна възраст дейността на мисленето се присъединява към дейността на сетивните органи, в резултат на което продължава развитието на усещанията, а с тях и чувствителността. Смислената дейност на детето води до формирането на междуанализаторни връзки в него, допринася за разностранното познаване на предмети и явления. Комбинацията от визуални усещания с тактико-моторни има специално значениеза познаването на свойствата и качествата на предмета и за развитието на самия метод на неговото познание.

Поради тази причина за сетивното развитие на детето на тази възраст дейности като рисуване, моделиране, танци, дидактически игрии т.н.

Думата, която първо придружава и след това заменя действието на непосредствения стимул, води до следните промени в процеса на усещане:

Наименуването на възприеманото качество на даден обект осигурява бързото му изолиране сред много други хомогенни качества: разпознаването на цвета става много по-бързо, отколкото при действието само на директен стимул.

Цветът, звукът или миризмата, обозначени с думата, се превръщат от раздразнение в знание за съответното качество на обект или явление от обективния свят.

Оперирането със знания за качествата на обектите позволява не само да ги разграничавате, но и да сравнявате обекти според избраните качества (това е синьо, а това е бяло), т.е. извършват основни умствени операции.

Думата, като обобщаващ сигнал, позволява на детето да види същото качество и неговите варианти в нови за него предмети.

Качествата, които постоянно се срещат в еднородните обекти, стават средство за характеризиране на нещата. Така по цвят детето разпознава ябълка, цвекло, банан и др.

В предучилищна възраст процесът на възприемане придобива по-сложна форма. И така, възприемането на цвят и форма: цветът на обект е отличителна черта за детето само когато формата е по-голяма силен знак, не получи стойност на сигнала (при игра на зарове или сгъване на мозайка). При възприемането на цялото и частта се появяват диалектически връзки, т.е. разпознаването на част предизвиква образа на обекта като цяло с неговото име. В предучилищна възраст процесът на възприятие се интернализира, т.е. сега е достатъчно детето да види предмета и не е необходимо да го проследява с възприемащия орган. Възприемането на картина от дете в предучилищна възраст все още е доста трудно. В този процес голяма роля играе въпросът, зададен към картината, нейното име. Що се отнася до възприемането на пространството, детето в предучилищна възраст вече може да се ориентира в далечината въз основа на визуалното възприятие.

Свързването на ръката с работата на окото подобрява възприемането на формата. Връзката между дясно и ляво обаче е доста трудна за усвояване от децата на тази възраст. Още по-трудно от възприемането на пространството за детето е възприемането на времето, т.к. няма специален анализатор за възприемане на времето.

Ако говорим за внимание, тогава в предучилищна възраст настъпват следните промени:

разширяване на обхвата на вниманието;

увеличен обхват на вниманието;

формиране на произволно внимание.

Тези промени се дължат на факта, че не само обектът става обект на познание на детето, но и връзките му с други неща, предимно функционални, ролята на речта като обект на внимание се засилва и т.

В предучилищна възраст детето придобива значителен опит, който систематично се обогатява: натрупват се знания, идеи и първични понятия, децата придобиват умения и способности. Все повече и за дълго време се запазват следи от мисли, преживени чувства. От голямо значение за умственото развитие на детето е образната памет, която се развива най-интензивно в предучилищна възраст.

При децата в предучилищна възраст ефективната форма на мислене играе важна роля. На този възрастов етап се извършва преструктуриране на връзката между практическото действие и умственото действие и заедно с интернализацията на мисленето („преход към вътрешен план“) се извършва преструктуриране на практическото действие.

Що се отнася до образното мислене, пред-аналитичният етап на мислене е характерен за предучилищна възраст, т.к. детето мисли в схеми, слети ситуации в съответствие с образа, който запазва въз основа на възприятието. А специфичната образност на детското мислене се проявява в процеса на развитие. словесни формимислене, особено при усвояване на понятия.

Повишените възможности при децата допринасят за по-нататъшното развитие на речта, което се изразява преди всичко в подобряването на нейното разбиране. 5-6 лятно детевече разбира сюжета на приказката, разказ. На тази възраст речта съпътства всички дейности: наблюдение, рисуване, уроци по музика, броене, труд и игри.

За децата в предучилищна възраст е типично да измислят несъществуващи думи, които възникват по модела на онези думи, които са познати на детето.

В ранна предучилищна възраст речта на детето все още запазва ситуативен характер, но постепенно се заменя със съгласувана. На първо място, децата преминават към последователно представяне на спокоен разказ.

Развитието на разговорната кохерентна реч е тясно свързано с формирането на вътрешната реч, която изпълнява функцията на планиране на изречения и мисли, изразени на глас.

В предучилищна възраст се наблюдават забележими промени както в съдържанието на чувствата (в това какво точно се харесва на емоционалното състояние и преживяване на децата), така и във формата на тяхното проявление. Възникналите по-рано чувства се задълбочават, стават по-стабилни, разнообразни, лесно изразени. В предучилищна възраст чувството на симпатия прераства в чувство за другарство и първоначални форми на приятелство. Развиват се нови чувства, които преди са се появявали спорадично. Те са предимно интелектуални.

Дете на 3-5 години има чувство на самоувереност, независимост в решенията поради опита, натрупан от тази възраст за действие с различни неща. Осъзнавайки увеличените си възможности, детето започва да си поставя смели и разнообразни цели, за постигането на които е принудено да полага все повече усилия. За да изпълни всяка задача, детето трябва да забави желанията си и да спре това, което го интересува този моментклас. Така това е обучението на волята.

За деца на 3-4 годишна възраст е характерно обединяването на групи от по 2-3 човека, като продължителността на играта е не повече от 10-15 минути. По-големите деца в предучилищна възраст вече могат да се присъединят към големи групи - до 15 деца, а играта им продължава доста дълго време: до 40 минути - 1 час, в някои случаи може да се възобнови на следващия ден.

Връзката между децата в играта също става все по-сложна. И така, по-младите деца в предучилищна възраст все още не знаят как ясно да разпределят ролите в играта (тук лидерът идва на помощ); и по-големите деца в предучилищна възраст вече са в състояние да разпределят ролите, които определят отношенията в екипа на играчите. Влизайки в роли, децата изграждат своите взаимоотношения в играта като възрастни.

На възраст 3-4 години децата все още не знаят как да играят заедно; те могат да играят един до друг. Основните предпоставки за установяване на контакти между децата по време на играта е интересът към съдържанието на играта, желанието да научите или да научите приятел какво можете да направите сами. Дейността на децата от 4-та година от живота се изразява в движения, действия с играчки, в реч (детето говори на глас с играчката, говори за нея) и има импулсивен емоционален характер.

Често малките деца спират играта си, за да се обърнат към нов другар. Въпреки това, по време на играта, 4-годишните могат да имат трудности при установяването и поддържането на контакти. От една страна, това се дължи на недостатъчен запас от знания, ограничен личен опит, ниско нивовъображението, а от друга страна, с междуличностните отношения. Понякога децата не искат да приемат нов партньор в играта си. По-големите деца в предучилищна възраст вече могат да играят заедно. Водещият мотив на играта е познавателен интереспроявява се в желанието да се опознае заобикалящата действителност. Логиката и естеството на действията се определят от поетата роля. Действията стават по-разнообразни, появява се конкретна реч, адресирана до другар в играта в съответствие с избраните роли. Протестира се нарушаване на логиката на действията и протестът се свежда до това, че „това не става“. Обособени са правилата на поведение, на които децата подчиняват действията си.

Различното поведение на децата от 4-та и 6-та година от живота може да се види ясно, когато те преминават от игра на себе си към игра на възрастни. Така ролята на възпитател се играе с желание от деца от всички възрасти. Ролите на децата кротко приемат само по-млади деца в предучилищна възраст. Старейшините правят всичко възможно да не играят като деца. Причината за последното е посочена от Д. Б. Елконин: 1. Централният мотив на играта е ролята, а ролята на детето не може да служи за реализиране на този мотив; 2. По-големите деца в предучилищна възраст, за разлика от по-малките, вече са преминали през този етап на развитие, когато връзката с лидера е от съществено значение в живота.

Младшите и старшите се различават и в избора на заместници. Така че децата все още не могат да изберат свой собствен заместител, те се подчиняват на инициативата на възрастните. 6-годишните вече могат да правят замествания (лист-плоча, пръчка-кон и др.). Обект, преименуван от деца, е надарен не само с ново име, но и с нова функция, съответстваща на сюжета на играта. Така в играта се формира способността за разчленяване на конкретно нещо и начина, по който се използва, обекта и неговото име.

При по-младите деца в предучилищна възраст игрите протичат главно като манипулативни действия с предмети. Но тези дейности са доста различни. Те отразяват не само манипулацията, свързана с обекта, но и лицето, действащо по определен начин. Но ролята на човека все още не е разграничена от целия жизнен феномен, който се отразява от детето. Различните епизоди в игрите за малки деца са поредица от отделни, несвързани епизоди. Такива игри, според домашния психолог A.P. Усова, не изискват участието на много деца в тях. Затова 3, 4-годишните играят по 2-3 души, като продължителността на игрите им не е значима.

И в игрите на 6-годишните деца ясно се обособява човек като субект на действия с определени вещи. Децата отразяват вече по-сложни, цялостни епизоди от живота на хората; те възпроизвеждат хора с техните междуличностни, бизнес, индустриални отношения.

Такава игра се разгръща с обща идея, която предхожда играта. Децата не тръгват от произволни обекти и често подготвят нещата, от които се нуждаят за играта предварително. Увлечени от идеята, децата в предучилищна възраст могат да играят с въображаеми предмети: сякаш плащат пари, „преструват се“, че изпращат писма, използват дивана като кораб (феномен на заместване) и т.н. Ходът на такава разширена игра е дълбоко емоционален, ярък и динамичен образ на цялата картина.

Изводи към 1 глава

Предучилищната възраст се характеризира с първоначалното формиране на личността, която в бъдеще ще играе много важна роля в развитието на детето, а след това и на възрастния.

Социалната ситуация на развитие на предучилищна възраст се състои в разширяването на обективния свят и необходимостта от действие в света на реалните неща поради формирането на самосъзнание. За дете на тази възраст няма абстрактно познание, критично съзерцание и следователно начинът за овладяване на света наоколо са действия в света на реални предмети и неща, но детето все още не знае как да извършва тези действия.

Почти невъзможно е да се избегнат и най-малките прояви на агресия в предучилищна възраст. Причината за това са множеството фактори, с които детето се сблъсква както в семейството, така и извън него.

Ето защо родителите и педагозите трябва навреме да обръщат внимание на всякакви агресивни прояви и своевременно да ги спират и коригират.

Глава 2. Анализ на психологическите проблеми на децата в предучилищна възраст

2.1 Кризи на 3 години

Кризите на развитието са сравнително кратки (от няколко месеца до година или две) периоди от живота, през които човек забележимо се променя, издига се на нов жизнен етап. Кризите се случват не само в детството (1 година, 3 години, 7 години, 13 години), но и в зряла възраст, тъй като личността на човека се развива непрекъснато.

Привикването към детската градина съвпада с кризисен период в психическото развитие на детето. До тригодишна възраст родителите започват да забелязват големи променив детето си, то става упорито, капризно, свадливо. Емоционалната усмивка на лицата на родителите се заменя с изражение на недоумение, объркване и известно раздразнение. Мнозина не знаят, че по това време протича много важен умствен процес за детето: това е първият ярък израз на неговото „аз“, това е неговият опит да се отдалечи самостоятелно от майката, да удължи психологическата „пъпна връв“. ”, научи се да прави много сам и по някакъв начин да решава проблемите си.

Има ясни признаци за наближаваща криза:

- остър интерес към образа си в огледалото;

- детето е озадачено от външния си вид, интересува се как изглежда в очите на другите. Момичетата имат интерес към облеклото; момчетата започват да проявяват загриженост за успеха си, например в строителството. Те реагират силно на провала.

Кризата от три години е сред острите. Детето е неконтролируемо, изпада в ярост. Поведението е почти невъзможно да се коригира. Периодът е труден както за възрастния, така и за самото дете. Симптомите се наричат ​​седемзвездна криза от 3 години.

1. Негативизмът е реакция не на съдържанието на предложението за възрастни, а на факта, че то идва от възрастни. Желанието да направят обратното, дори против собствената си воля.

2. Инат - детето настоява за нещо не защото иска, а защото го е поискало, то е обвързано с първоначалното си решение. Всъщност детето изисква другите да се съобразяват с него като личност.

3. Упоритост - тя е безлична, насочена срещу нормите на възпитание, начина на живот, който се е развил до 3 години.

4. Своеволие - стреми се да прави всичко сам. Това е тенденция към независимост; да го потиснеш означава да породиш съмнение в собствените сили и възможности на детето.

5. Протестен бунт – детето е във война с другите, в постоянен конфликт с тях.

6. Симптом на амортизация - проявява се във факта, че детето започва да ругае, дразни и нарича родителите.

7. Деспотизъм – детето принуждава родителите да правят всичко, което то изисква. Той намира хиляди начини да упражнява властта си над другите. Всъщност това е желанието да се върне в онова блажено състояние на детството, когато всяко негово желание е било изпълнено. По отношение на по-малките сестри и братя деспотизмът се проявява като ревност.

Родителите не трябва да се страхуват от тежестта на кризата, това изобщо не е отрицателен показател. Напротив, яркото проявление на детето в самоутвърждаване в нововъзрастно качество показва, че в неговата психика са се образували всички възрастови новообразувания за по-нататъшното развитие на неговата личност и адаптивни способности.

И напротив, външната безкризисност, която създава илюзията за благополучие, може да бъде измамна, което показва, че в развитието на детето не са настъпили съответните възрастови промени.

По този начин не трябва да се страхувате от кризисни прояви, проблемите на неразбирането, които възникват по това време сред родителите, са опасни.

Кризата на три години е един от най-трудните моменти в живота на бебето. През този период детето идентифицира собственото си "аз" и, отделяйки се от възрастните, се опитва да установи нови отношения с тях. Това е времето на осъзнаване на своята изолация, несходство и изключителност. На тази възраст родителите често се сблъскват с прояви на "немотивирана", от тяхна гледна точка, агресивност, която всъщност може да се счита за норма. Така че на тригодишна възраст много деца са склонни да правят всичко по обратния начин. Това предполага, че детето става способно да действа противно на непосредственото си желание. През този период е много важно родителите да реагират възможно най-спокойно на агресивните прояви на детския негативизъм. Важно е да разберете какво точно не подхожда на малкия бунтовник и да му помогнете да промени ситуацията, ако е възможно.

Помислете как да помогнете на детето си да се справи с емоциите.

Ако проявите на агресия са постоянни и системни, ще помогне детски психолог. Консултациите на специалист индивидуално за конкретен случай несъмнено ще бъдат ефективни. Експертните съвети ще помогнат на родителите и бебето безопасно да се справят с проявите на агресия:

Когато предявявате изискванията си към дете, вземете предвид не само вашите желания, но и неговите възможности.

Поставете ясни правила в семейството и еднакви изисквания към бебето от всички възрастни около него. Тогава детето ще бъде по-малко вероятно да манипулира агресивността си, няма да може да каже, че „мама е лоша, защото не ми позволява да гледам анимационния филм, а татко е добър, защото го позволява“.

Уверете се, че системата от ограничения и забрани е ясна и стабилна, от това зависи стабилността на вътрешния живот на детето. Като порасне

Необходимо е да се определи границата, когато гневът надхвърля. Оценете ситуацията: ако агресивността на детето съответства на това, то просто защитава себе си и своите интереси - това е норма. Но ако е агресивен без никаква цел, не просто да разглоби играчката, за да види как работи, а за да я унищожи, е необходима помощта на детски психолог.

Изискванията трябва да бъдат прегледани и модифицирани, ако е необходимо.

Опитайте се да потушите конфликта в зародиш, като насочите интереса на детето в друга посока.

Включете детето си в съвместни дейности, като подчертаете важността му в изпълнението на този въпрос.

Игнорирайте леките прояви на агресивност на детето и не фокусирайте върху него вниманието на другите.

Поставете строга забрана за агресия от страна на бебето.

2.2 Негативизъм на поведението в първата възрастова криза (3 години)

Разглеждането трябва да започне със симптомите на възрастта. Първият симптом, който характеризира появата на криза, е появата на негативизъм. Когато говорим за детски негативизъм, той трябва да се разграничава от обикновеното непослушание. С негативизъм, всяко поведение бебето идвапротивно на това, което му предлагат възрастните. Ако детето не иска да прави нещо, защото му е неприятно (например играе, но е принудено да заспи, не иска да спи), това няма да е негативизъм. Това ще бъде отрицателна реакция на търсенето на възрастните, реакция, която е мотивирана силно желаниедете.

Негативизъм ще наречем такива прояви в поведението на детето, когато то не иска да направи нещо само защото е предложено от някой от възрастните, т.е. това е реакция не на съдържанието на действието, а на самото предложение за възрастни. Негативизмът включва като отличителен белегот обикновено неподчинение, това, което детето не прави, защото е било помолено. Тук има някаква промяна в мотивацията.

При остра форма на негативизъм се стига дотам, че можете да получите противоположен отговор на всяко предложение, направено с авторитетен тон. Например, възрастен, приближавайки се до дете, казва с авторитетен тон: „Тази рокля е черна“ и получава в отговор: „Не, бяла е“. И когато казват: „Бяло е“, детето отговаря: „Не, черно“. Желанието да противоречи, желанието да направи обратното на това, което му се говори, е негативизъм в истинския смисъл на думата.

...

Подобни документи

Основни подходи за изследване на агресивното поведение в науката. Причини за появата на агресивност в поведението на деца от по-голяма предучилищна възраст. Емпирично изследване на характеристиките на агресията при по-големи деца в предучилищна възраст. Разработване на програма за превенция.

курсова работа, добавена на 06.09.2014 г


Причини за агресия и техните прояви при деца в предучилищна възраст. Спецификата на функционирането на корекционната група с нарушение на опорно-двигателния апарат. Ролята на семейството за преодоляване на агресивността. Преодоляване на девиантно поведение чрез игра.

дисертация, добавена на 13.11.2015 г


Психологически особености на децата от предучилищна възраст. Същност на агресивността и фактори на агресивното поведение. Класификация на видовете агресия. Диагностични методи за откриването му. Консултативни и поправителна работас родители и учители.

курсова работа, добавена на 13.11.2015 г


Проблемът за проявата на импулсивно поведение при деца в предучилищна възраст в онтогенезата, неговата психологическа обосновка. Характеристики на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост, начини за коригиране на техните прояви на импулсивно поведение.

курсова работа, добавена на 25.04.2011 г


Психолого-педагогическа характеристика на проявата на агресивност и обосновката на съвременните подходи за превенция на агресивността при деца в предучилищна възраст. Съдържателни аспекти и разработване на програма за превенция на агресивността при деца на 5-6 години.

дисертация, добавена на 26.06.2011 г


Понятието агресия и основните форми на нейното проявление. Източници и причини за детската агресивност. Проучване на степента на ефективност на коригиращата работа с деца в предучилищна възраст, склонни към агресия. Експериментална работа по намаляването му.

курсова работа, добавена на 22.11.2014 г


Идентифициране на мотивите за агресивното поведение на децата и изследването психологически условияи неговите механизми. Методика за коригиране на агресивното поведение на деца в предучилищна възраст чрез психолого-педагогическо консултиране на родители.

дисертация, добавена на 11.12.2014 г


Основи на изучаването на агресивното поведение в психологията. Влияние на характеристиките на семейното възпитание върху проявата на агресивно поведение при деца в предучилищна възраст. Психопрофилактични препоръки за родители за предотвратяване на детска агресия.

курсова работа, добавена на 29.04.2010 г


Агресия и агресивно поведение. Основните видове агресия емоционално развитиев предучилищна възраст. Причини и характеристики на агресивността при децата. Психолого-педагогически основи за преодоляване на агресивното поведение при деца в предучилищна възраст.

тест, добавен на 15.12.2010 г


Характеристики на физическото, умственото и интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст. Влиянието на семейството върху развитието на личността на детето. Личностни характеристики на децата, отглеждани в домове за сираци. Нивото на тревожност при децата в предучилищна възраст.

В тази статия ще говоря за най-често срещаните психологически проблеми на децата, причинивъншния им вид и начини за разрешаването им.

Ще отговоря на въпроси:

• Защо всъщност ви хранят само с митове и ви предлагат решения, които не работят?
• Защо психологическите проблеми при децата са трудни за решаване?
• До какво могат да доведат родителските грешки?
• Какво мога да направя, за да расте детето ми здраво и щастливо?

Всеки родител или човек, който планира да стане такъв, трябва да знае това, ако осъзнае, че децата са нашето бъдеще.

Защо психологическите проблеми на децата са трудни за разрешаване

Познат ли ви е този виц?

Пилетата на един фермер започнаха да умират. Той дойде в консултантска компания за домашни птици, за да реши проблема си.

„Започни да ги храниш само с овес“, казаха му те, като взеха прилична такса.

Седмица по-късно фермерът се върна в компанията и каза:

- Хранете ги цяла седмица, както казахте, и те ще продължат да умират!

„Тогава нека пият само леко подсолена вода“, беше отговорът му.

И отново фермерът си тръгна да изпълни съвета им, като загуби още една сума пари.

И се върна седмица по-късно:

- Следвах всичките ви съвети, но сега всичките ми пилета са мъртви!

- Колко жалко - отговориха му професионални консултанти. Имаме още толкова много съвети за вас! ..

Ако дойдете при детски психолог с вашия проблем и попитате какво да правите, определено ще получите съвет. Той ще ви каже, че децата на тази възраст могат да се държат така и това се случва по такава и такава причина. И така трябва да се прави.

Ще направиш това, което е казал психологът. И какво ще стане? В повечето случаи нищо. Това само ще увеличи неразбирането с детето ви.

И отново ще дойдете при психолог и той ще ви обясни защо се е случило това и ще даде нови съвети, и това ще се случва отново и отново.

Защо се случва това?

Защо е толкова трудно да се решават на пръв поглед обикновени проблеми?

Защо има все повече психолози, а в същото време все повече проблеми с децата?

Обвинете основното погрешно схващане:

Основно погрешно схващане:

Всички деца са еднакви!

да Професионалните психолози най-често "режат" всички деца с една и съща четка. Защото така са ги учили. Всъщност

Децата са различни!

Децата са психически настроени по различен начин. Точно като възрастните. Освен това всеки конкретен психолог е психически устроен по определен начин. И това устройство съвпада с устройството на вашето дете само в редки случаи.

Когато психолог дава съвети, мислейки, че всеки е устроен така, както е (и е много трудно да се отървем от това), този съвет е или безполезен, или вреден.

Често психолозите са хора, на които им липсва любов и внимание. И също така често съветват родителите да обичат детето си повече, за да разрешат конкретен проблем. Не знаещ ужасна тайна: прекомерната, недостатъчна грижа и любов могат да развалят детето по същия начин, както и пълното им отсъствие.

Прочетете препоръките на повечето психолози в интернет - повечето им проблеми се свеждат до липса на внимание. Защото на самите психолози това внимание им липсваше или продължава да им липсва. И това е само един от примерите.

Психолозите също често предлагат да говорите спокойно, поверително с детето си, така че то да разкаже на родителите си причините за проблемите си. Това предполага, че детето знае причините, но психологът не! И това е още едно погрешно схващане:

Често детето не разбира причините, поради които извършва това или онова действие.

Например, попитайте детето си защо е бръкнало в джобовете на съучениците си и е откраднало пари от тях. IN най-добрият случайтой ще отговори истината: „Не знам ... Изведнъж го пожелах и това е ...“. И в повечето случаи ще започне да лъже, за да не го накажете.

Възрастните, особено родителите, трябва да разберат причините за психологическите проблеми на децата си. Те са отговорни за детето.

Родителите отиват на професионален психологс психологическия проблем на детето си, те смятат, че ако психологът е получил висше образование, той разбира и душата на човека, както човек, завършил медицински институт, разбира медицина. И така тук се крие опасността. Психолог, който е завършил институт, не разбира практически нищо от психиката, за разлика от физика, който разбира от механика.

Искам да го проверя? Намерете няколко психолози и им задайте например следните въпроси:

• Защо самоубийствените хора посягат на живота си?
• Защо децата започват да употребяват наркотици?
• Откъде идват депресиите и как да се отървем от тях?
• Защо хората променят сексуалната си ориентация?
• Защо се извършват определени престъпления?

Можете да зададете и други въпроси, които ви интересуват.

Какво ще чуете в отговор?

ПървоЩе чуете различни отговори от различни психолози. Това не изглежда ли странно? Какво бихте си помислили, ако физиците дадат различни отговори на училищна задача за изчисляване на времето, необходимо на товар да падне от високо?

Второ, може да ви кажат, че има различни теории по тази тема. И всяка от теориите предлага свое решение. Което отново означава, че няма отговор.

Когато главният психиатър на страната казва, че не знае откъде идва педофилията, това означава, че той няма пълни и точни познания за човешката психика. Да не говорим за факта, че други психолози, които са получили само класическо образование, не притежават такива знания.

Ще ви бъде казано, че психологията не е точна наука и не може да има конкретен отговор. Не! Просто те не го познават. И в същото време умствените процеси протичат по най-точни закони. И тези психолози, които знаят за тях, са в състояние да разрешат повечето от психологическите проблеми при децата.

Как да разпозная такъв психолог, ще кажа по-нататък.. Междувременно нека да разгледаме до какво може да доведе бездействието в случай на психологически проблеми на децата.

Какви са последствията от бездействието?

В детството се развива както тялото, така и психиката ни. В детството се полага основата

До каква степен ще можем да бъдем щастливи като възрастни?

Какво се случва, ако психологическите проблеми на детето не бъдат решени навреме?

Поне детето няма да живее така щастлив животкакто можех.

Като максимум през целия си живот той в една или друга степен ще прави нещастен не само себе си, но и другите хора, правейки света около себе си още по-лош.

Тук крайни случаитози, който расте от зле възпитани деца:

• Крадци и клептомани
• Проститутки
• Убийци, включително и серийни
• Шизофреници
• аутист
• Тирани и садисти в техните семейства
• измамници
• Трансвестити и транссексуални

Можете да продължите дълго време.

Ще ви кажат ли, че тези отклонения са на генетична основа? Или че стават такива само в ужасни семейства? Или че ако един родител желае доброто на детето, то никога няма да порасне като един от описаните хора?

Тези, които казват това, просто не знаят как такива възрастни израстват от малки деца с неправилното си възпитание ...

Как да решим психологическите проблеми при децата?

Как да забележите психологическите проблеми на детето предварително? Как да ги решим правилно?

По-долу ще опиша видовете проблеми, техните причини и решения. А сега искам да обърна внимание на един важен момент. Преди тези методи да могат да бъдат приложени, е необходимо да научите за два начина.

Първият е да се обърнете към психолог, който разделя психическата структура на хората на 8 мерки. Системно-векторният психолог може да види как работи вашето дете и как да действа, за да разреши конкретен психологически проблем. Такъв психолог лесно ще ви отговори на всеки въпрос, включително тези, които изразих по-горе.

Този метод е удобен, защото е достатъчно да опишете ситуацията на психолога, да отговорите на всички негови въпроси относно тази ситуация и в резултат на това да получите точна инструкция за работа. След като го направите, проблемът ще бъде решен.

Но този път има своите недостатъци:

• Ако възникнат нови психологически проблеми при дете, ще трябва да се свържете отново с психолог.
• Ако не схванете същината на проблема, няма да можете да приложите инструкцията по-креативно, ако възникне необходимост.
• Инструкцията може да не е толкова ефективна за промяна на ситуацията в сравнение с тази, която сте описали на психолога.

Вторият начин е сами да станете такъв психолог. Освен това не е толкова трудно, колкото може да изглежда на пръв поглед.

Ще можете да разберете детето си, да видите причините за действията му, хода на мислите му, какви проблеми има в живота му и да му помогнете да ги разреши по най-добрия за него начин.

Какво е необходимо за това? Изучаване на системно-векторната психология на Юрий Бурлан. Ще ви отнеме по-малко от два месеца онлайн обучение. А за да прецените дали имате нужда или не, можете да посетите три открити класове. Можете да направите това, като следвате тази връзка.

И сега, както обещах, ще опиша видовете психологически проблеми на децата.

Видове психологически проблеми при децата

За да обясня причините за психологическите проблеми при децата, ще използвам терминологията на системно-векторната психология.

Лъжа

Причините за лъжата зависят от това какво е детето.

При дете с орален вектор лъжата е следствие от факта, че не го слушат, не му позволяват да говори. Измисляйки басни, той по този начин намира теми, които ще събудят интереса ви. Ако не искаш да слушаш истината, ще слушаш неистината; всичко е просто...

Ако искате устното ви дете да не лъже – слушайте го, задавайте въпроси и насочвайте разговора му в правилната посока. Нуждата от лъжа ще изчезне.

Дете с кожен вектор лъже за собствена изгода. Когато иска да избегне наказание или да получи насърчение. Нека разбере, че е по-изгодно да каже истината - и той ще започне да го прави.

кражба

Дете с кожен вектор започва да краде, когато го бият. По този начин облекчава стреса. Колкото повече биеш такова дете, толкова повече ще краде. Родителите пък често наказват кражбата с побой – и това се оказва омагьосан кръг.

Спрете да наказвате детето си физически. За децата с кожа има начини за наказание, които няма да го наранят и няма да доведат до други, по-сериозни психологически проблеми.

Проблеми с храненето

Детето яде ли малко? Тогава запомнете веднъж завинаги: най-голямата психологическа травма, която може да бъде нанесена на едно дете, е травмата от насилственото хранене.

Първо, въз основа на техния векторен набор от детето, той има определени предпочитания за храна. И да се храни с храната, която му харесва (разбира се, не казвам, че ако детето иска да яде само сладко, трябва да се храни със сладко).

Второ, самото дете трябва да изпитва глад и да иска да яде. Изключение прави дете с обонятелен вектор, което все още трябва да бъде леко побутнато, за да се нахрани.

Детска хиперактивност

Хиперактивни могат да се нарекат както уретралните деца, така и някои кожни. В зависимост от това е необходимо да се различни действия. Кожното дете трябва да бъде дисциплинирано. Уретрален - никога; трябва да се насочва по специален начинне като всички останали деца.

Запомнете, че хиперактивността не е болест! Предписването на лекарства вероятно ще промени умствената химия на мозъка на детето, в резултат на което то вече няма да може да бъде щастливо.

Садизъм

Садизмът може да се прояви само при анални деца. Причината е в неправилното възпитание на такова дете. Той е дърпан, не му се позволява да завърши работата си, не му се благодари или хвали за постиженията му.

Започни да го възпитаваш както трябва да възпитаваш едно анално дете и проблемът ще изчезне.

страхове

Ако детето ви се страхува от тъмнината и самотата, значи имате дете с визуален вектор. Той се ражда с вътрешен страх, който правилното възпитаниелесно се променя към състрадание и любов.

Безконтактност, желание за самота

Този психологически проблем при децата най-често се свързва с факта, че детето има звуков вектор. И в допълнение към това детето се дърпа вкъщи, не му се позволява да стои в тишина, да се концентрира.

Ако такова дете продължава постоянно да бъде дърпано („удушено“ с внимание, призовавано на всеки петнадесет минути да яде, да говори на висок глас или да ругае пред него, да пуска музика), тогава то ще се затваря все повече в себе си, в точка на загуба на способността за учене, аутизъм, шизофрения, морална дегенерация, депресия и постоянни мисли за самоубийство.

Ако той наистина е звуков инженер, образовайте го по съответния начин и в резултат на това го израстете в бъдещ гений.

Зрителни увреждания

Има огромно погрешно схващане, че зрението на децата се влошава от гледане на телевизия, твърде много четене при слаба светлина и т.н. Всички тези причини влияят незначително на зрението.

В по-голямата част от случаите причината за влошаването (а понякога и пълната загуба) на зрението при дете с визуален вектор е прекъсване на емоционалната връзка. Може да е любим човек, оставен в трамвая плюшено мече, или мъртъв хамстер, или напускане на семейството на един от родителите, или нещастна любов ... Всички тези (и много други) случаи на прекъсване на емоционална връзка водят до различни степени на зрителни увреждания или непосредствено след възникването на ситуацията, или по време на пубертета.

Не позволявайте емоционалната връзка да бъде прекъсната – и зрението на вашето дете ще остане добро, колкото и книги да чете.

Други психологически проблеми при децата

Други психологически проблеми в детството като:

• Бягства от дома
• Склонност към хипохондрия
• Трудности в ученето
• Неподчинение
• Нарушения на съня
• Различни видове заекване
• И всякакви други

Те също имат точни причини, в зависимост от векторния набор на конкретно дете. Системно-векторната психология на Юрий Бурлан ще ви помогне да разпознаете този набор, да намерите причините и да ги разрешите.

Не забравяйте, че не всички родителски грешки стават видими психологически проблеми. Някои няма да се почувстват, докато детето не порасне. И тогава има малко, което може да се коригира ... Помогнете на децата си сега - свържете се със системен векторен психолог или вземете обучение.