Формиране на интерес към четенето сред учениците на ниво начално общо образование. „Интересът към четенето започна да расте

В. Сухомлински

Изтегли:

Преглед:

Четенето е прозорецът, през който

децата виждат и познават света и себе си.

В. Сухомлински

Родители на много ученици се оплакват, че децата им не четат книги. В днешно време мястото на книгите в живота на учениците е заето от компютър, таблети и други джаджи. Интересно е, вълнуващо. Защо четенето на книги не е интересно за младото поколение?

Интересът към четенето започва да се формира в предучилищна възраст. И примерът на възрастен е много важен. Детето трябва да вижда родители, които четат и четат с интерес. Четенето в предучилищна възраст е много важен етап от развитието и формирането на личността на детето. Детската книга е източник на информация за околния свят, формирането на неговата интелектуална, емоционална, морална култура.

„Без преувеличение можем да кажем, че четенето в детството е преди всичко възпитание на сърцето, докосване на човешкото благородство до най-съкровените кътчета на детската душа. Словото, което разкрива благородни идеи, винаги отлага в сърцето на детето зрънца човечност, които формират съвестта. » Това са думите на В. А. Сухомлински. Може би защото съвременните деца не изпитват нужда да четат, защото в живота ни има все по-малко „зрънца човечност“.

Ползите от четенето не трябва да се подценяват. На първо място, четенето развива речта и влияе върху качеството и количеството на речника на детето. Човек, който чете, има по-добра памет и концентрация. Четенето помага за развитието на въображаемото мислене и преподаването на грамотност, дава възможност да се научим да анализираме, да улавяме смисъла, развива ораторски умения. Ако родителите систематично четат художествени книги на детето си, тогава хоризонтите на детето се разширяват, интелигентността се увеличава, когнитивната активност и положителните морални качества се формират. На примера на литературните герои детето се научава да уважава света около себе си, научава тънкостите на човешките взаимоотношения.

Любовта на детето към книгата, заложена в детството, ще помогне за формирането на постоянство и помощ в ученето (развитие на волеви усилия при изпълнение на задачи с различна сложност).

Възниква въпросът кога да започнете да внушавате любов към книгата, да формирате интерес към четене на художествена литература?

От най-ранна възраст можете да четете на глас на детето си. Няколко минути на ден. Нека е забавно и шеги. Такова четене допринася за емоционалното развитие на бебето, сближаването му с майката. Въз основа на собствения си опит мога да кажа, че след няколко дни детето ще започне да обръща внимание на книгата в ръцете на майката и да се усмихва. Започнах да чета на сина си и не е лесно да разказваш приказки и стихчета на глас, когато беше на 5-6 месеца.

Но психолозите смятат възрастта от три до седем години за най-оптималната за адаптиране към четене. Най-доброто време за четене е преди лягане. Това може да се превърне в добър ритуал, който помага на детето да облекчи напрежението, натрупано през деня, да измести всички проблеми на заден план и да се отпусне. Въпреки това си струва да се чете през деня. С възрастта децата се нуждаят от все повече информация, нараства и нуждата от положителни емоции. Следователно постепенно си струва да увеличавате времето за четене и да повишавате нивото на сложност на книгите. Децата слушат с удоволствие и повече от веднъж приказки, по които са заснети анимационни филми: „Приключенията на котката Леополд“, „Трима от Простоквашино“, „Мечо Пух“, „Карлсън“, „Приключенията на Пинокио“ ”, „Доктор Айболит” и др. д. Дори ако детето вече е гледало анимационния филм, прочетете историята. За разлика от анимацията, която се възприема като набор от отделни кадри и детето не улавя смисъла, книгите те карат да мислиш и преживяваш.

Родителите трябва да бъдат насърчавани да четат на децата си колкото е възможно повече. Четенето ще увеличи речника на детето, ще помогне за развитието на фонематичния слух и способността за правилно произнасяне на звуци, ще се научи да разбира различни интонации.

Ето няколко съвета за родителите как да накарате вашето дете в предучилищна възраст да чете:

1. Нека детето ви разбере, че четенето е голямо удоволствие, несравнимо с нищо. В този случай вашият личен пример ще бъде най-ефективен. Прочетете сами. Кажете на детето си за какво става въпрос в книгата. Децата обичат да имитират възрастните.

3. Дори когато детето се научи да чете, не спирайте да му четете на глас възможно най-дълго. Експресивното четене на възрастни ще помогне да се свържат думите с образи, които възникват във въображението му. Възрастен ще помогне за разбирането на текста, като обяснява значението на непознати думи и изрази и отговаря на въпроси. На 7-9 години за детето е трудно да се съсредоточи върху едно нещо за дълго време, очите му се уморяват бързо, някои фрази и думи може да са неразбираеми. Следователно четенето се превръща в неприятна дейност и тази неприязън може да бъде фиксирана за цял живот.

5. На 5-7 години четете "с продължение", като прекъсвате четенето на интересно място. Това ще заинтригува детето, ще го накара да иска да знае какво ще последва.

6. След като прочетете книга, не „забравяйте“ за нея. Нека стане предмет на обсъждане, спор, обмяна на впечатления. Поканете детето да състави история, да си представи себе си на мястото на героите, да намери собствено решение на ситуацията.

7. Четете книги с добри илюстрации. Опитайте се да запомните името на графичния дизайнер с детето си. Предложете да измислите и нарисувате свои собствени снимки за работата, портрет на героя.

8. Заведете детето си в библиотеката. Помислете за различни публикации: художествени книги, справочници, албуми.

9. Купете образователни книги и детски енциклопедии с най-интересната информация за детето, подаръчни издания с красиви снимки: космос, котки, динозаври, държави, кукли и др.

10. Култивирайте уважение към книгата. Разкажете на детето си за правилата за работа с книга: не можете да рисувате по страниците, да огъвате книгата, да изрязвате снимки, да използвате книги вместо кубчета и т.н.

11. Можете да "съживите" героите от приказки и истории, като ги изваяте от пластилин или ги залепите от хартия и организирате домашен театър.

12. Определете специално място в стаята, където ще бъдат книгите на детето, за да може то само да си ги вземе, когато пожелае.

13. Не се опитвайте да замените телевизора или компютъра с книга. Просто ясно регулирайте времето за гледане на телевизионни предавания и компютърни игри.

14. Можете да започнете традиция за семейно четене - 2-3 пъти седмично, вечер, организирайте час за четене. В същото време телевизорът и компютърът са изключени и всички членове на семейството без изключение участват в събитието.

Дългогодишният опит в работата с деца в предучилищна възраст доказва, че работата по формирането на интереса на децата към четенето е много важна. Подобряването на уменията за култура на речта е необходим компонент на образованието и интелигентността на човека. Речта на всеки човек, обогатена с добре насочени поговорки, фигуративни изрази, фразеологични единици, поговорки и поговорки, става ярка, жива, изразителна. Затова бих искал да дам някои препоръки към младите учители.

1. В детската градина е препоръчително да започнете да четете на децата от най-ранна възраст, като постепенно темите се усложняват. Продуктите се подбират най-добре според сезона. Например, през зимата е препоръчително да четете на децата приказките „Снежната кралица“, „12 месеца“, приказката „Приключенията в Дедморозовка“, „Зимата в Простоквашино“, стихотворения за празника на Нова година и за зимата , гатанки за времето и природните явления. Тогава героите на произведенията могат да станат герои в детски рисунки, апликации, колективни детски творби. В сценариите на новогодишните сутрешни представления има и герои от зимни приказки, изпълнявани от деца и възрастни.

2. Докато четете, не забравяйте да разглеждате и сравнявате илюстрации от различни художници за едно произведение. След като прочета книгата, често предлагам на децата да рисуват любимите си герои, да правят илюстрации. Децата с удоволствие влизат в ролята на графичен дизайнер, измислят пейзажи и портрети.

3. Освен това не забравяйте да проведете дискусия на прочетеното, по време на която учете децата да анализират различни ситуации и действия на героите в произведението. Дайте възможност на децата да изразят отношението си към чутото и да измислят свои собствени начини за решаване и действие в проблемни ситуации:

Как можахте да отговорите?

Защо не трябваше да се прави така?

Какво може да се направи, за да се коригира грешката;

Как да сключим мир и т.н.

В резултат на това децата пренасят положителния опит от връзката на героите в живота си. Имената на някои герои стават нарицателни.

4. Когато четете литературни произведения, обръщайте внимание на децата не само на съдържанието, но и на художествената им форма. Благодарение на това ще научите децата да разграничават литературните жанрове (приказка, разказ, стихотворение, стихче, поговорка, поговорка, гатанка, разбират значението на фигуративни изрази и фразеологични единици, развиват поетичен слух.

5. Докато четете, фокусирайте се върху характеристиките и настроението на героите, техните диалози и взаимоотношения, описание на изражението на лицето и жестовете. Можете да поканите децата да изобразят героя, който харесват, да го сравнят с други герои.

6. Използвайте произведения на изкуството извън часовете. Четете на децата по всяко удобно време: сутрин и вечер, когато времето навън е лошо, преди лягане.

7. Говорете с децата за книгите, които техните родители им четат.

8. Създайте традиция във вашата група да празнувате празник на книгата. Например:

Статията описва процеса на формиране на интерес към четенето сред децата в предучилищна възраст. Възпитанието и поддържането на интерес към четенето у децата до голяма степен зависи от възрастния, който става посредник между детето-слушател и писателя. В същото време липсата на мотивация за четене на детето сама по себе си няма да бъде пречка: тя се заменя с мотивация за игра. Предлагат се различни игрови ситуации, които да стимулират детето да чете.

Как да предизвикате интерес към четенето у деца в предучилищна възраст

И така, вашето дете чете сричките, а след тях - кратки думи, а вие искате да му дадете в ръце детска книжка: нека прочете надписите под картинките, защото те са много прости и написани с голям шрифт. И детето чете, но му е трудно без помощта на майка си.

В самото дете думите не се добавят към изречения по никакъв начин, значението на току-що прочетената дума веднага се губи, тъй като цялото внимание все още се поглъща от процеса на комбиниране на звуци. Не бързайте да настаните детето за книги. Преходът от четене на отделни думи към четене на текст трябва да бъде специално подготвен. И тук на помощ ще ви дойдат игри – с тяхна помощ детето ще преодолее техническите трудности при четенето. В същото време липсата на действителна читателска мотивация на детето няма да бъде пречка: тя ще бъде заменена с игрова мотивация.

1. „Пренаредете знаците“.Вятърът прелетя над града и откъсна табелите от магазините. Помогнете на жителите на града да разберат кой кой магазин е. (На хартия се рисуват витрини и се правят табели: Зеленчуци, Плодове, Продукти, Мебели и т.н.), преди детето да разбере къде да постави табелата, трябва да я прочете.

2. „Къде чий е подаръкът?“.За играчки подгответе предварително подаръци, опаковани в торби или хартия (това могат да бъдат сладкиши, плодове, зеленчуци, рисунки). Децата обясняват, че подаръкът трябва да бъде даден на този, за когото е предназначен. За целта бебето трябва да прочете името на подаръка.

3. "Нахранете животните."За тази игра ще ви трябват снимки с изображения на различни животни (можете да използвате и играчки). Децата сами избират своето животно. Сега той трябва да бъде нахранен. На масата пред децата има карти с имената на фуражните храни: овес, мляко, месо, сено, моркови ... Картите се обръщат, децата се редуват да ги отварят и четат имената на ястията, предлагането им на животни.

4. "Думата се разпадна."Задуха силен вятър и разбърка буквите в думата. Нека помислим каква е думата тук? Л А И С (лисица). Освен това какви думи могат да се образуват от тази дума?

По този начин игрите могат да бъдат много разнообразни - всичко зависи от вашето въображение и желание да помогнете на детето.

И така, други задачи са органично вплетени в игри, насочени към преподаване на грамотност:

• тренирайте паметта и вниманието;
• речта и мисленето се развиват;
• възпитават се вкус и навик за интелектуални занимания.

Как да слеем срички в думи?

Четенето и писането вече са станали интересни и достъпни за вашето дете. Той вече чете плакати и надписи и дори иска сам да прочете приказка, но ... разликата между реалните му читателски способности и усилията, които изисква самостоятелното четене на книги, все още е твърде голяма.

Само първата бариера по пътя от неграмотността към свободното четене е преодоляна: детето се е научило да комбинира буквите в срички. Първоначално сричката е единица за четене. Ако етапът на звуковия анализ преди буквата не е преминат твърде бързо, тогава в сричковото четене на детето няма да чуете така наречената „нарязана сричка“: kru!-gom!, bur!-ka! Детето трябва да чете думите бавно, бавно, сякаш преливайки от една сричка в друга: sssssssnnnaaa. „Нарязаната сричка“ е опасна: тя прави прехода от сричково четене към четене на цели думи много труден. Как да помогнем на детето да преодолее втората бариера по пътя към гладкото четене: започнете да четете не на срички, а на цели думи?

Преходът към четене с цели думи ще ускори и улесни работата на детето със стрес, който сякаш закрепва, обединява отделни срички в пълна дума.

Незаменим инструмент тук ще бъдат схемите за въздействие върху сричка, за работа (игра), с които бебето вече е подготвено, ако има опит със звукови схеми и знае как да подчертае ударения звук в думата, т.е. този звук, който продължава дълго време, ако наречете тази дума: stuol, rakeeet, milkoo.

Обсъжда се с детето, че този звук се нарича ударен звук, който се удря с чук от човечета-звуци, така че звучи силно и продължително. Зависи от това какъв звук ударят звуковите сигнализатори и как звучи думата: ако в думата „ракета“ ударят звука „а“ - първият, тогава ще се окаже не ракеет, а раакета (сричката Ра се разтяга, а останалите се произнасят бързо). Следователно сондажите не могат да правят грешки, в противен случай те ще „развалят думата“. Трябва да се отбележи, че само гласен звук може да бъде подчертан и ако е един в дума, тогава естествено ще бъде ударен звук: къща, маса, мед.

Преди да започнете да играете със сричкови акценти с детето си, репетирайте сами: тези игри ще изискват от вас виртуозност, която е лесна за постигане от възрастен. Опитайте се да произнесете: „Дъбът е зелен край морето“ бавно, но с темпото на естествената реч и в същото време начертайте диаграма от срички и ударения: Дъбът е зелен край морето. Се случи? След това започнете да играете с детето. Не работи първия път? Трябва да тренирате 10-15 минути.

Добро обучение за намиране на стрес може да бъде играта "Укротител". Детето опитомява бивола, ако има време бързо (при броене на "три") да постави ударение върху картата с думата "бивол". Ако ударът (стресът) не е нанесен бързо или достатъчно точно, трениращият ще бъде наранен (не опасно, разбира се). Можете да вземете различни думи, обозначаващи името на животните. След десет рани треньорът временно е отстранен от опасна работа и изпратен да пасе стадото. (Овчарят вика изгубените крави: „Зора! Април! Звездичка.“) Ако овчарят правилно постави ударението върху картата с името на кравата, тя се връща в стадото. В този случай е полезно да закрепите думата с "кламери", т.е. разделени на срички: април-ка, зора-ка, ма-ши-на. Да направите това не е толкова трудно. Колкото гласни в една дума, толкова много срички.

Можете да играете игри, когато самата дума не е написана, но е нарисувана диаграма и ударението е поставено върху ударената сричка.

В този случай на детето може да се предложи играта „Думата избяга“. Думата избяга от картата и останаха само "кламери". Нека помислим каква беше думата тук и я запишем. (На масата има 3-4 играчки или карти със снимки). Трябва да вземете думи, които имат 1,2,3,4 срички, т.е. различни по сричков състав: коза, вълк, прасе. Детето трябва да избере картата със схемата, която отговаря на всяко животно. За да изпълни тази задача, детето трябва първо да произнесе името на всяко животно и да разбере колко срички има в тази дума. Вашата помощ и търпение ще бъдат верни помощници в тази трудна задача. Играта е незаменим помощник в обучението и възпитанието на деца в предучилищна възраст.

Възпроизвеждайки звуци, букви и думи с детето си, можете да преодолеете трудностите и бариерите по пътя към ограмотяването. Но играта има своите ограничения, тя не е всемогъща и едва ли е възможно да доведете детето до свободно самостоятелно четене само с игрови средства. Факт е, че интересът към играта само частично и временно съвпада с интереса на читателя. Различни са причините, мотивите, които подтикват човек да играе и чете. И помагайки на детето да преодолее първите технически трудности при четенето в играта, трябва да се погрижите за възпитанието не само на способността, но и на желанието за четене.

Ако детето не иска да чете?

Родителите често са изненадани да видят, че е направено всичко възможно детето да започне да чете и пише самостоятелно, а то не проявява особено желание и интерес към четенето. Как процесът на четене, макар и труден, да се превърне в лична необходимост за детето?

Най-лесният начин да създадете у детето потребности от писане е чрез жизненоважна кореспонденция. Съдържанието му пряко зависи от личните характеристики на детето, от неговия житейски опит. Кореспонденцията трябва да докосва детето лично.

Това може да бъде писмо до баба, дядо, сестра, приятел, приказен герой. Много е важно детето да получи отговор на писмото си и наистина от този, на когото е писало. Желателно е отговорът да бъде написан с печатни букви, няколко изречения от малък брой думи. Когато детето чака тези писма, той ще се радва да ги прочете сам и да напише отговори.

За всяко дете е много интересно да прочете книга за себе си. Родителите могат да направят тази книга. Вземете няколко листа албум, сгънете наполовина и закрепете с кламер. Книга за ... (име). На всеки лист от книжката ще има разкази за вашето дете 2-3 изречения, написани от вас с печатни букви. А най-отгоре има място за картинка, която можете да нарисувате с бебето си, след като приказката бъде прочетена. Тази книжка може да се превърне не само в любимата книга на вашето дете, но и в дневник, който детето ще води с вас.

Така например в изречението: Нина обича ... (самото дете трябва да напише какво обича). Ясно е, че първите приключения са много кратки и са свързани с реалния опит и характер на вашето дете. Историята може да бъде отрязана на най-интересното място, така че детето само да иска да я продължи, състави и довърши.

Ако татко и мама са много заети и не могат да си позволят често общуване с детето, можете да организирате кореспонденция с него: говорете за работата си, здравето и много други. А детето от своя страна ще разкаже своите тайни.

Американски психолози предложиха току-що ограмотените деца в предучилищна възраст да водят своеобразен дневник за самонаблюдение, който е полезен не само за развиване на потребността и навика да пише, но и за развиване на самосъзнанието на детето. Дневникът на интроспекцията се нарича „Книгата, която расте с мен“. На първата страница детето описва външния си вид. Възрастен подготвя приблизително следния шаблон на словесен портрет, където детето вмъква необходимите думи:

Моето име е ….
Аз съм на ... години
Моята коса е...
Очите ми са... и т.н.

По същия принцип на недовършени изречения се изгражда описание на семейството, приятелите на детето, неговите любими дейности, навици, умения, желания и страхове. Ясно е, че докато расте и се променя, детето ще се връща повече от веднъж към въпроси като: „Аз най-много искам ...“, „Аз съм най-добър в ...“, „Искам да науча ... ”, „Не се страхувам ...”, „Страхувам се ... ”, „Искам да променя в себе си ...”, ще допълни и промени предишните ми отговори и най-важното, като препрочете какво Писал съм, ще се опозная по-добре.

Ето само няколко възможни начина да включите писането в рутината на децата и да развиете интерес към четенето. Животът на всяко семейство предоставя много възможности за замяна на устната комуникация с писмена комуникация. И писменото общуване с близки или със себе си не може да не доведе до желаните резултати: детето ще се пристрасти към писането, четенето ще стане доброволно, което означава, че техниката му също ще се подобри. Но това няма да доведе автоматично до необходимостта от четене на книги. В крайна сметка писмената комуникация с автора на книга е много по-трудна от писмената комуникация с майка, която адресира писмото си лично и точно.

Напоследък все по-малко хора обичат да четат, особено за деца. Повечето предпочитат компютри, интернет и телевизия. Ето защо е много важно да събудите интерес към четенето от детството.

Последните проучвания показват, че много деца започват да овладяват компютъра, преди да се научат да четат. В същото време те са по-добре ориентирани в клавиатурата, отколкото в съдържанието на книгите. За съжаление, това има сериозни последствия. Детето не получава достатъчно развитие. Всичко започва с факта, че произведенията от училищната програма се усвояват в съкратени версии. Дете от детството ще се опита да намали потока от информация, идваща от външния свят. Повече такава информация обаче е полезна.

Четенето помага за развитието на мисленето, креативността и различни умения. Книгата формира развитието на речта на детето, попълва неговия речник и помага да се формират и изразяват мислите му правилно. Благодарение на книгата детето се научава да слуша по-добре своя събеседник и да анализира получената информация. Освен това книгата спомага за формирането на правилните морални ценности.

Четенето е много важно за формирането на личността, за културното и психологическо развитие и т.н. Ето защо е много важно да събудите интерес към четенето у детето още в предучилищна възраст. Много родители вярват, че учителите трябва да участват в обучението на бебето им, включително да им внушат любов към четенето. Обаче не е така. Формирането на такива навици трябва да идва от семейството. В този случай задачата на учителите е само да запознаят родителите с това как да научат детето да чете.

Родителите често се интересуват от въпроса: „Как да събудите интерес към четенето в детето си? ". Няма категоричен отговор на този въпрос. Всичко е индивидуално. Има много психологически техники, които помагат при решаването на този проблем, но от всички тях трябва да изберете точно този, който е подходящ за бебето поотделно.

Всеки родител трябва да разбере, че детето никога няма да се заинтересува от това, което е скучно или безинтересно за него. Затова трябва да изберете такава литература, която да събуди любопитството на бебето, желанието да го изучава. Понякога, за да разбере какво е интересно за детето, човек трябва да препрочете много книги с различна тематика. Докато четете тази или онази литература, е необходимо да наблюдавате реакцията на вашето бебе - как емоционално реагира на сюжета на книгата, колко внимателно слуша и други подобни.

Колкото по-рано започнете да учите детето си да чете, толкова по-рано ще се появят първите резултати. Всяко дете в детството се опитва да имитира родителите си. Ето защо, ако самите родители проявят интерес към четенето на литература, детето ще се опита да направи същото. Развитието на интереса на детето към четенето изисква време и усилия. Необходимо е също така да се разработи система от действия, които трябва да се прилагат на етапи. Тази схема ще бъде описана по-долу.

От ранна детска възраст децата трябва да четат приказки на глас. Не бъдете мързеливи да направите това и сложете на бебето аудио записи с приказки. Когато детето порасне, е необходимо да го заведете в библиотеката и да го научите как да използва библиотечните фондове. Освен това е много важно да се покаже колко ценна е книгата от самите родители. За да направите това, трябва да купите книги за деца. За да заинтересувате детето, трябва да покажете колко много четенето може да бъде забавно. Необходимо е да се опитаме да докажем, че в книгата има много идеи, които могат да бъдат използвани в реалния живот. Можете да си купите книга, която описва как да направите нещо интересно със собствените си ръце. След това трябва да го прочетете на детето и да предложите да повтори прочетеното в реалния живот.

Много е важно прочетената литература да е интересна за детето. Затова трябва да дадете на бебето правото на избор. Оставете го да избере какво иска да чете. Освен това трябва да покажете на детето, че неговият избор се насърчава. За да направите това, можете да го помолите да чете на глас на някой от членовете на семейството. Ако детето иска да чете по-дълго, не трябва да му отказвате това, дори и да си ляга малко по-късно поради това.

В къщата трябва да има детска библиотека. Тя не трябва да е много голяма, но трябва да съдържа книги, от които детето да избира тези, които ще са му интересни. Библиотеката трябва да бъде попълнена с литература, която детето харесва, която съответства на неговото хоби.

По книгите са направени много анимационни филми. Това може да се използва за събуждане на интереса на детето към четенето. Първо, на детето трябва да се предложи да гледа анимационен филм. Ако му харесва, след като го гледате, трябва да прочетете книгата, по която е заснет анимационният филм. Първоначално е по-добре да започнете с малки книги, които можете да прочетете за няколко часа.

Можете да организирате домашни кина. За да направите това, всеки родител, както и детето, трябва да научат избраните роли и да направят малко изявление. За такива продукции трябва да използвате различни реквизити и костюми, за да предизвикате още по-голям интерес у бебето.

От горното може да се направи просто заключение. За да възпитате у детето любов към четенето, е необходимо да създадете атмосфера у дома, в която детето да се наслаждава на „общуването“ с книгата. Всяко четене трябва да му причинява само положителни емоции.

Ако в предучилищна възраст детето не успя да внуши интерес към четенето, тогава това може да се направи в начална училищна възраст. В този случай учителят, който преподава уроци по литература, играе много важна роля. Родителите обаче също могат да допринесат за развитието на формирането на интерес към книгата.

Много е важно детето да усеща какво чете. Това ще събуди неговите емоции и интерес. По време на четенето той трябва да стане участник в случващото се в книгата, да открие личен смисъл в това, което чете. Но за да може един ученик да прочете тази или онази книга, първо учителят трябва да го заинтересува.

Доказано е, че децата в начална училищна възраст харесват онези произведения, които могат да ги изненадат. Способността да бъдете изненадани поражда интерес към жаждата за знания. Ако учителят напълно пренебрегне литературните предпочитания на учениците, той ще обезсърчи желанието да се подготвят за уроци за дълго време.

Понякога детето не иска да вземе книга само защото не е усвоило напълно уменията за четене. Четенето е дълъг и болезнен процес, който отнема много време и усилия. Ето защо е много важно да научите детето да чете бързо. Но в същото време той трябва да научи и бързо да разбере прочетеното. Тогава детето ще изпитва радост и удоволствие от четенето. Необходими са много усилия, за да научите детето да чете бързо и смислено. И това ще трябва да се направи не само от учителя, но и от родителите.

Колкото повече усилия положат родителите, за да възпитат любовта към четенето у детето си, толкова по-успешни ще бъдат резултатите. Интересът към книгата ще позволи на детето не само да прекарва времето си полезно, но и да черпи полезни знания.

МОУ "Средно училище № 22"

Методическа разработка

по тази тема:

Развитие на интерес към четенето

при по-малките ученици.

съставен от:

Учител

начално училище

Зайцева Оксана Генадиевна

Анжеро - Судженск

2012 г

проблем. Намален интерес към четене сред по-малките ученици.

Цел. Обобщете практически материали за развитието на интерес към четенето в класната стая и към семейното четене.

Задачи. един. Защо сега децата нямат интерес към четенето?

2. Изберете най-ефективните методи за активиране на интереса към четенето в класната стая.

3. Възможности за организиране на семейно четене.

4. Системата от задачи за развитие на интерес към четенето.

5. Да изучава съвременна научна и методическа литература за внушаване на любов към четенето.

Въведение

« Четенето е най-доброто учение." Може би няма нужда да обясняваме дълбокия смисъл на тази поговорка. От способността на децата да четат гладко, изразително, да разбират съдържанието на прочетеното, да анализират действията на героите, да правят правилни изводи, зависи техният успех в обучението през учебните години.

Четенето е основното умение на човек в живота, без което той не може да разбере света около себе си. Следователно става ясно какво голямо значение трябва да отдава учителят в началното училище на преподаването на четене и каква отговорност носи той пред ученика, неговите родители, учителите в средното училище. често именно гимназията упреква основното училище, че учениците, преминали в V клас, четат бавно, не умеят да преразказват, разсъждават и оценяват прочетеното.

Да научиш децата да четат, разбира се, е трудно. Но още по-трудно е да ги научим да обичат четенето. Първоначално децата се наслаждават на процеса на учене да четат. Интересно им е да видят как добре познати думи излизат от буквите. Но когато става въпрос за увеличаване на темпото на четене, когато учителят е в класната стая, а родителите са вкъщи и се опитват да накарат детето да чете, чете и чете, така че техниката на четене да расте, тогава много хора губят желание да седна на книга. Гледането на анимационен филм, седенето на компютър е по-бързо, по-лесно и по-интересно.

"Хората спират да мислят, когато спрат да четат." Тези думи бяха изречени от великия френски мислител Дани Дидро преди много години. Те са актуални сега, тъй като решаването на проблема с внушаването на интерес към четенето решава редица образователни, образователни и развиващи задачи на обучението и образованието.

Главна част.

Интересът към четенето възниква, когато читателят владее съзнателното четене и има развити образователни и познавателни мотиви. (M.I. Omorokova "Подобряване на четенето на по-младите ученици"). М. Просвещение. – 2006 г Тя също така твърди, че въз основа на общата задача за развитие на личността на детето, началното училище трябва да формира по-младия ученик като съзнателен читател, който проявява интерес към четенето, притежаващ силни умения за четене, начини за самостоятелна работа с четлив текст и детска книга.

Какви видове работа не измисля учителят, така че децата да четат с интерес в урока.

Приказни герои (Чебурашка, Карлосон, Червената шапчица и много други) „носят“ писма на децата в джобове, кошници. Първо са сричките. Като се редуват да вадят листове от кошницата на Червената шапчица, децата четат върху тях срички, от които могат да се съставят думи. Тогава Червената шапчица, децата четат на тях срички, от които могат да се съставят думи, изведнъж откриват, че от тези думи се получава изречение. И тогава нашите приказни герои ни „разказват“ кратки приказки (7-8 изречения). Съставям такива текстове по сюжети от добре познати на децата народни приказки, като намалявам броя на изреченията и думите във всяко изречение до необходимия минимум.

Много хора искат да отидат до дъската, да вземат лист от кошницата на Червената шапчица и да го прочетат. За да не въвличаме едни и същи хора в работата, оставяйки пасивни деца без четене, се разбрахме децата от всеки ред да четат тези приказки последователно, а другите да слушат и след това да разказват. и така че всички слушаха внимателно, тя измисли играта „Ехо“ 1 чете и целият клас повтаря в унисон, като ехо.

Всеки учител има поредица от сюжетни снимки за развитие на речта. Въз основа на някои от тях съставям кратки истории за това как деца са спали в студа птица, как момчета са намерили таралеж в гората, как куче е извадило давещ се собственик от водата и други.

Често четем разкази, разкази, притчи от книгата на В.А. Сухомлински „Антология по етика“. (М .: Педагогика, 2005)

По някои от тях съставям текстове за детско четене. Тези малки произведения съдържат богат материал за разговори с деца по темите на морала: за любовта към красивото, за грижата за слабите, за почитането на по-възрастните. Например:

Зоя и пеперудата

Малката Зоя се разхождаше в градината. Там растяла акация. От клепачите стърчаха остри бодли. А над тях летеше красива пеперуда. Зоя започна да троши тръните.

Защо правиш това? – попита мама.

За да не убоде пеперудата - тихо отговори Зоя.

Друг път нов текст за четене се „донася“ от приятелки - кукли за гнездене. Но преди да прочетете какво предлагат, трябва да ги подредите според височината им и приказката ще се получи.

Рисунки на 6 кукли за гнездене и върху тях следните букви:

1 матрьошка - "s"

2 матрьошки - "к"

3 матрьошка - "а"

4 матрьошки - "3"

5 матрьошка - "до"

6 матрьошка - "а"

Матрьошките бяха подредени според височината им и се получи думата „приказка“.

Всички знаят, че рибите са тъпи, не могат да говорят. Но в нашия урок те могат да станат "говорещи". Ако картите са подредени в последователността, в която се е появила рисунката на рибата, прочетете изреченията на гърба, тогава знаем нова история.

Нека нарисуваме последователно частите на рибата. Букви върху всяка част от модела на рибата. Оказва се, че думата "история"

А на следващия ден Пинокио ​​или Незнайко ще „зададат“ въпроси на децата относно съдържанието на историята, която са прочели предишния ден. Или може би това ще бъдат въпроси директно към читателя: „Как се казваш?“, „Обичаш ли да четеш?“, „Кой ден от седмицата е днес?“, „Кога е рожденият ти ден?“ и т.н.

Освен такова индивидуално четене в урока винаги има и хорово четене на текста. Децата, които четат добре, ще четат и другите ще повтарят след тях.

Различните видове четене в урока не позволяват на децата да скучаят, карат ги да искат да знаят каква приказка е донесла Червената шапчица или някой друг.

Децата много харесват четенето, което получи името „Кой играе на криеница“. На дъската и най-често на плакат (може да се използва многократно във всеки клас). Пиша 4-5 реда букви (25 думи). Но сред случаен набор от букви внезапно се появяват думи. Децата намират и откриват кой играе на криеница с тях: животни, птици, насекоми, растения, гъби и др.

Кой играе на криеница?

Кнотигряжомедве

ДЦЮХДЯТЕЛИСАНИ

ЙОСЛЕНОТУШКАНЧИКМФ

ЕВОЛКУЛДГУСИНДЮК

ИТЪГОЛСИВБЗАЙК

АБАНИРШЛОШАД'АЛУ

МОРЖКОЗАПОЧАЖУКЕН

ГУРУБИРШЛОСБЩСИРУ

BEELASKTGIRAFFF

УЛЕВОРОНДЕЙНИЦАПЛ

ЯГУШКАСЛУ

Забелязвайки интерес към подобно четиво (кой бързо ще намери скритата дума), с децата направихме карти за самостоятелна работа със следните имена: „Животните играят на криеница” (в 4 варианта), „Къде се крият гъбите”. ?“, „Дърветата се скриха“, „Намери храстите“, „Тревите са най-ниски в гората и в полето“, и ги размножиха според броя на децата. Има много възможности за работа с такива карти. Често децата носеха картички вкъщи, търсеха думи заедно с родителите си. Предметът на тези карти разширява знанията на децата за животинския и растителния свят, учи да разграничава растителните видове.

Такова упражнение развива вниманието, бдителността при четене. И учителят може многократно да използва тези карти: в уроците по естествена история (видове животни и растения) на руския език, защото има толкова много изписвания в имената на животни, растения, растения, гъби.

Болна точка в уроците по четене е неизразително монотонно „бълбукане“ вместо изразително четене. И, разбира се, всеки учител се стреми да научи децата да четат изразително. И аз се стремя към това.

Всеки урок трябва да има пример за четене от учител. Ако е необходимо, не е грях да направите бележки с молив в учебника, отбелязвайки паузи, думи, които изискват логически удар и т.н.

Малките произведения, написани под формата на диалог, могат да бъдат от голяма полза при обучението на децата по изразително четене. Например:

Здравейте, клюки, хляб и сол ...

Дай ми риба.

Хвани се и яж.

Да, не мога.

Ека! Все пак го хванах. Ти, куманек, отиде до реката, потопи опашката си в дупката, седни и кажи: „Хвани, риба, малка и голяма“. (Руска народна приказка "Лисицата и вълкът"). Обучавайки децата на изразително четене, ние обсъждаме подробно средствата за изразителност при четене на семантични пасажи: силата и височината на гласа, подреждането на паузите, емоционалния цвят на речта, промените в темпото на четене в зависимост от съдържанието, определяме интонация. За себе си съставям своеобразен „интонационен речник“ - дефиниции за интонацията на гласа: спокоен, ядосан, ядосан, загадъчен, тъжен, радостен, възхитен, уплашен, разочарован, приказен и др.

Използвам и пиктограми за определяне на интонацията на четене: изображения на лица в различни емоционални състояния. Разглеждайки ги, ние определяме на кой от тези човечета биха могли да принадлежат думите от това произведение.

Тези пръстени изобразяват лица в различни емоционални състояния.

Методът на "бръмчене" четене намери широко приложение в началното училище. Аз също го използвам.

Отначало следвах препоръките, описани от В. М. Зайцев в неговата брошура „Резерви за преподаване на четене“ (М.: Просвещение, 2007). И сега реших да опитам по различен начин: за тези три минути дайте на детето текст, който ще има време да прочете в определеното време. По някаква причина ми се струва, че ако човек ясно вижда крайната цел на работата си, тогава работата се изгражда (в случая четене) и се появява интерес.

Работата на учител във всяка посока трябва да бъде систематична и редовна. Само тогава може да даде някакъв резултат. В продължение на четири години в началното училище се опитвам да възпитам у децата интерес към знанието, опитвайки се с всички сили да им покажа, че те могат да получат тези знания от книгите.

Разбира се, аз, като всеки учител в началното училище, следя напредъка на моите ученици в средното училище, разговарям с учители по предмети. Те отбелязват своята активност в класната стая, любопитство, интерес към знанията, способността да изразяват мнението си, да оценяват литературните герои.

Различните видове работа върху текста допринасят за развитието на интерес към четенето, както и за формирането на умения за изразително четене.

Драматизация Подборно четене

Текст или (с конкретен

Извадка. задача).

Видове

Текстова работа

По образуване

интерес към четенето.

Четене на "бръмчене"

В "лица". четене.

Тъй като детето получава първия си литературен опит в семейството, качеството и широчината на читателските интереси на учениците зависят от отношението на родителите към литературата. Както показват резултатите от изследването, в практиката на семейното образование процесът на литературно развитие не винаги е ефективен. Това се дължи на комбинация от причини:

1. Състои се в затихването на интереса към литературата в обществото.
2. Това е свързано с недостатъчно ниво на психологическа и педагогическа компетентност на родителите, които не винаги ясно познават възрастовите характеристики и възможности на детето си.
3. Най-същественият недостатък е, че ако възрастните имат интерес към литературата, те не познават произведенията на детската литература.

Трудно е да се изберат адекватни средства и методи за работа с литературни текстове в семейството.

Правилно организираното семейно четене е най-важното условие за умственото развитие на детето.

Четенето на глас от родителите обикновено се счита за необходимо, когато детето все още не може да чете само. Когато е ученик, тогава мнозина смятат, че родителското четене е ненужно за него. Но това вярване е погрешно. Самостоятелното четене на децата трябва да бъде допълнено от съвместно четене в училищна възраст. Четенето според вида на училището не е подходящо за това. По-добре е да седнете един до друг на уютно тихо място и да четете произведението последователно, част се чете от възрастен, част от дете. Добре е, ако навикът за семейно четене се превърне в ритуал на ежедневието. Самият процес на четене може да бъде придружен от ненатрапчив разговор: всичко ясно ли е какви предположения имате той и вие за по-нататъшното развитие на сюжета. Специалистите по семейно четене предупреждават: не превръщайте разговора за книга в изпит, избягвайте разговор с изпитателен характер, насилвайте детето да преразказва.

За да възпитате у детето интерес към четенето, са измислени много трикове.

Ето някои от тях:

1. За да направите успеха на детето в четенето визуален, полезно е да окачите на стената екран с прочетени книги.
2. Подредете изложба от рисунки въз основа на прочетените книги, поканете детето да коментира своите рисунки.
3. Способен да разпали любопитството и такъв метод. Избира се текст с ярък сюжет, който родителят започва да чете. Спира на най-интересното място. (Няма време!) Заинтригувано дете е принудено да прочете текста до края, за да разбере какво се е случило с героя.

А ето и методът, предложен от известния учител Ш. Амонашвили. Същността му е, че Карлсън дава съвети какво да чете на детето. Праща му писма по кои книги е луд самият той. Това "авторитетно" мнение на любимия герой има положителен ефект. Детето с радост чете, което самият Карлсън обича.

Най-важното нещо, което родителите могат да направят, е да посъветват детето да се запише в библиотеката и в началото да я посещава с него.

Заключение.

Сега сме в решаващ момент. Обществото все повече осъзнава необходимостта от защита и подкрепа на детското четене на държавно ниво.

Не се решава само съдбата на детското четене. Решава се съдбата на Русия, нейната интелектуална мощ. Неслучайно акциите и конгресите в подкрепа на четенето заляха цялата страна. Има много конференции, посветени на тази тема.

В Русия е създаден междурегионален клон на Международната асоциация по четене с клонове в Москва, Санкт Петербург, Екатеринбург. Има бавни, но положителни промени в това отношение от страна на училището. Така в Санкт Петербург от 2002 г. насам се провеждат четири последователни конференции, посветени на културата на четящите деца. Изпълнява се под ръководството на Международната асоциация по четене научна и методическа програма "Училище за култура на четене" в Москва.

В решаването на проблема с детското четене в някои градове на Русия местните власти наскоро се включиха. Показателно е, че Годината на детското четене се проведе в Челябинск и региона. Програма на годината бе отличена с първо място в конкурса за програма за четене за 2004 г.

На предметните седмици по литературно четене се стараем паралелно да организираме състезания за най-добър четец, най-четящо семейство, най-четящ клас, най-добра библиотека. Ние даваме препоръки на родителите на срещи как да подобрят техниката на четене на детето.

Списък на използваната литература.

1. Конишева Н.М. „Проектни дейности на учениците“. Списание „Начално училище”. 2006, № 1
2. Нови педагогически и информационни технологии в системата на образованието. Редактирано от E.S. Полат. М. Академия - 2001г
3. Н.П. Яшин "Да се ​​научиш да четеш е трудно, но интересно." Списание „Начално училище”. 2001, № 6
4. И.И. Тихомиров. „Какво могат да направят родителите?“ Списание „Училищна библиотека. 2005 г Ноември декември.
5. В.А. Стахеев. „Доближаване до душата: програма за четене за деца“. сп. „Училищна библиотека”. 2006 г Може.
6. ЯЖТЕ. Торшилов. Естетично възпитание в семейството. Москва. Изкуство. 1989 г.
7. Списание „Начално училище”. 2007, № 6.

Развитие на познавателния интерес към четенето при по-малките ученици

дипломна работа

2.1 Основни техники за развиване на интерес към четенето

Четенето е труден и понякога болезнен процес, който отнема много време и усилия от децата. И докато детето не се научи да чете бързо и смислено, да мисли и съпреживява, докато чете, този процес няма да му достави радост и удоволствие. Но като правило развитието на определени умения се улеснява от изпълнението на множество тренировъчни упражнения, които рядко привличат някого със своята монотонност и монотонност. Задачата на учителя е да намери в тях привлекателен момент, да ги представи на децата по такъв начин, че да се изпълняват с интерес и желание. Как мога да направя това?

Методиката познава много методи за развитие на техники за четене, т.е. правилният начин на четене, правилността, темпото и отчасти изразителността.

Основният е многочетенето, техника, при която ученикът, отговаряйки на конкретен въпрос, изразявайки своята гледна точка, търси подкрепление за своите мисли, преценки, чувства в текста, като се позовава на него отново и отново. Това повтарящо се обръщение към текста всеки път ще разкрие на ученика във вече познатия текст нещо ново, неочаквано, изненадващо и в същото време интересно. В същото време се увеличава дълбочината на потапяне в литературния текст и се повишава интересът към четенето.

Видове работа в уроците по четене:

1. Четене на целия текст

2. Четене на текста, с цел разделяне на части и съставяне на план

3. Четене по готов план

4. Четене с намаляване на текста (децата не четат изречения или думи, които могат да бъдат пропуснати). Подготовка за сбит преразказ

5. Четене верижно по изречения

6. Четене в абзац по верига

7. Четене с цел намиране на подходящ пасаж за рисунката

8. Четене, за да намерите пасаж, който ще помогне да се отговори на въпроса

9. Четене на най-красивото място в текста

10. Намиране на цялото изречение в даденото начало или край на изречението. (По-късно изречението може да бъде заменено с логически завършен пасаж)

11. Намиране на изречение или пасаж, който отразява основната идея на текста

12. Четене с цел намиране на 3 (4,5...) извода в текста

13. Установяване на причинно-следствени връзки чрез четене

14. Четене по роли с цел най-точно и пълно предаване на характерите на героите

15. Четене по диалогови роли, без думите на автора

16. Намиране и четене на образни думи и описания

17. Намиране и четене на думи с логическо ударение

18. Изолиране на дума от текста към предложената схема, например: ch, lei

19. Кой бързо ще намери дума за дадено правило в текста

20. Намиране на най-дългата дума в текста

21. Намиране на дву-, три-, четирисрични думи

22. Откриване в текста и четене на съчетания: местоимение + глагол и др.

23. Четене с бележки на неясни думи

24. Намирането и четенето в текста на думи, които са близки по значение до дадените думи, са написани на дъската)

Вероятно всеки ще се съгласи, че всяко действие, което се диктува отгоре и в което човек няма личен интерес, се извършва неохотно и като правило носи малка полза. Затова е много важно учителят да осигури на ученика правото на свободен избор. Чете се охотно, възприема се активно и дава впечатление за това, което е актуално за читателя, което го кара да действа по собствена инициатива, самостоятелно.

По-долу ще разгледаме основните видове четене.

Връщането на четене е препрочитане на вече познати на децата произведения след известно време. Подобно четене допринася за формирането у децата на положително отношение към общуването с книгата, като задоволява нуждата им да преживеят сюжетите и образите, пленили въображението им. В същото време има задълбочаване и преоценка на получените по-рано впечатления, когато възприетите образи изплуват в паметта и се осветяват по нов начин, доближавайки детето до разбирането на идейния и художествен смисъл на произведението.

Основната точка на урока за връщане по четене е да се направят предложения в класа за това „защо Саша или Наташа искаха да препрочетат това произведение“. Необходимо е също така не само да се разкрие на децата значението на преразглеждането на произведението като възможност за допълнителна среща с любимите им герои и техните автори, но и да се помогне на учениците да идентифицират нови значения на произведението, което води децата да осъзнаят своето обновено възприятие от това, което четат.

Свободното четене е обръщането на ученика към четене по негово желание и с правото сам да решава: защо да чете, какво точно да чете, как да чете и кога да чете. Значението на това четене е следното:

Любовта към четенето не може да възникне без детето да има възможност свободно да определя отношението си към него, включително интерес към съдържанието на четенето, личността на автора или стремеж към духовно израстване, желание да бъде в крак с другите в уменията за четене, и т.н.

Свободното четене като четене без ограничения, ограничаващи детето, му позволява да чете възможно най-добре и в оптимални за себе си условия да води диалог с автора на произведението, което само по себе си стимулира желанието за водене на този диалог. Свободното четене дава възможност на детето да изрази своите читателски интереси.

Психолозите са установили, че на всеки възрастов етап от човешкото развитие се формира водещ вид дейност, която допринася за развитието на личността. За по-младите ученици това е образователна дейност, по време на която ученикът овладява теоретични знания и в същото време развива произвол на поведение, абстрактно мислене и мисловна памет. Ученикът от обект на обучение се превръща в субект на обучение. Знанията се придобиват от него не общо, а под формата на учебна дейност.

Общи структурни елементи на учебната дейност: учебна задача, цел и мотив, ориентировъчни и изпълнителски действия, самоконтрол и самооценка на продукта от дейността - винаги трябва да присъстват в обучението. Това означава, че съдържанието на обучението трябва да бъде не само предметни знания, умения и способности, но и дейности за тяхното усвояване. Разчитането на мотивацията за учене, познаването на методите на действие за решаване на проблем, операциите за усвояване на знания - това е нещо ново, което постепенно се въвежда в практиката на началното училище.

По този начин дейността на детето е насочена към формирането на общи умствени действия - способност за учене и специални целеви действия в системата на всеки образователен курс.

Обучението по четене също трябва да бъде включено в системата за формиране на учебната дейност. Особеността на четенето се състои в това, че то е не само предмет (специален), но и общообразователно умение, от което зависи успехът на обучението на дете по други предмети. Четенето като един от видовете речева дейност корелира с общата структура на дейността, включително образователната, следователно умението за четене не може да бъде напълно формирано без мотивация за учене, без наличието на ориентация и извършване на действия в процеса на овладяването му, а също и без да възпитава чувствата на учениците.самоконтрол и самооценка.

Четенето се осъществява с помощта на литературата, но основният проблем е формирането на читателя в началния етап от неговото развитие, а именно: овладяването на силни умения за четене и начини за работа с художествен и научнопопулярен текст.

Въпреки факта, че началното училище се нарича училище на уменията, което подценява общото или умственото развитие на детето, може да се твърди, че умението за четене се формира на нивото на буквара. Освен това умението за четене се развива спонтанно и формирането му не се контролира. Ето защо някои ученици не разбират смисъла на текста, особено в процеса на тихо четене, четат бавно, с наличие на остатъчни външни речеви движения, а четенето им на глас е технически несъвършено, неизразително. Те трудно разбират и запомнят условието на аритметична задача, трудно им е да изолират основното в научна и образователна статия, образователен текст.

Както известният критик и философ И.Ф. Карякин: „Докато ученикът се отнася към литературата само като към доказателство за това, което се случва с другите, а не със себе си, докато не разпознае своето в някой друг... докато не се изгори от това откритие - дотогава няма интерес към четене, няма и нужди от него.

Положителното отношение към четенето, според него, започва от момента, в който:

Детето ще се почувства като участник в събитията, които са изобразени от писателя,

Когато открива личен смисъл в прочетеното, когато книгата се явява пред него като пространство за реализация на собствения му творчески потенциал.

Работата на учителя по анализиране на произведение на изкуството ще бъде ефективна само когато детето се интересува от четене, от литература като цяло. Само тогава урокът няма да говори само за някаква работа, но ще има поверителен разговор, който ще повлияе дълбоко на детето, ще ви накара да мислите за нещо и да придобиете нещо важно за себе си. Само тогава всяка нова работа ще бъде за детето като откритие на нещо ново за него лично.

Сухомлински пише: „Това, което детето трябва да запомни и научи, на първо място, трябва да бъде интересно за него.

Ето защо проблемът за събуждането и развитието на интерес към четенето като уникална дейност и културен феномен е от особено значение.

Има мнение, че колкото по-рано започнете да привиквате дете към определен вид дейност, толкова по-добър ще бъде резултатът. За да получите резултати, имате нужда от система.

Началото на тази система е в семейството. На първо място, детето възприема отношението към четенето и книгата, което съществува у родителите му. Не без причина още през 16 век са написани редовете: Детето се учи на това, което вижда в дома си - родителите са пример за него.

И ако родителите са грамотни и мислещи хора, то те първи ще започнат да работят по формирането на интереса на детето към книгата. Как могат да го направят?

Но водещата роля в решаването на този проблем принадлежи на уроците по четене.

Анализът на съществуващите програми за литературно четене на учениците от началното училище показва, че въпреки положителните промени в системата за работа по литературно обучение на учениците от началното училище, програмите все още са несъвършени.

Така например основното внимание се обръща на развитието на техническата страна на четенето (техника на четене) и семантичната страна (преподаване на анализ на произведение на изкуството). Изискванията към детето в началния етап на литературното образование са насочени основно към знанията, уменията и способностите на детето, а не към неговото индивидуално развитие.

Как трябва да действа учителят? Разбира се, трябва да започнете, като вземете предвид възрастовите характеристики на по-младите ученици.

На възраст 7-9 години се наблюдава изключително бързо развитие на емоционалната сфера, така наречената сензорна интелигентност.

Обръщайки голямо внимание на тази особеност на началната училищна възраст, учителят може да постигне висока ефективност в работата си по литературно четене.

Именно в началната училищна възраст натрупването на чувства и преживявания става скокообразно. Затова по-малките ученици търсят забавление, силни емоционални преживявания в четенето. Въображението им е завладяно от изпълнени с екшън произведения, героичните дела изглеждат норма на живот, а любимите им герои са преди всичко героите на действието.

Децата в начална училищна възраст се нуждаят от произведения, които ги учат да бъдат изненадани. Способността да бъдете изненадани от събитие, явление, човек е много необходима на детето: интересът към живота, жаждата за знания, способността да виждате красотата и да я цените се раждат от изненадата.

Пренебрегвайки литературните пристрастия на учениците на тази възраст, е възможно за дълги години да „убием” интереса им не само към литературата като учебен предмет, но и към четенето като цяло.

Какви характеристики на читателите от начална училищна възраст трябва да вземе предвид учителят, когато се подготвя за урока?

Малкият читател реагира на текста преди всичко емоционално. Детските преживявания, свързани с текста, са от голяма стойност за началното училище. Значението за детето на способността да чувства, да преживява е писано повече от веднъж. Нека си припомним известните думи на V.G. Белински, който вярваше, че основното нещо в процеса на четене е децата да „почувстват“ колкото е възможно повече:

„Нека поезията на словото им действа, като музика, направо през сърцето, покрай главата, за което ще му дойде времето” В.Г. Белински.

Друга особеност на читателите в начална училищна възраст е идентифицирането на художествения свят и реалния свят. Неслучайно този период в развитието на читателя се нарича епоха на „наивния реализъм“. Това се изразява по отношение на характера като на жив, реален; в показването на увереност в неговия портрет. Мислейки конкретно, децата постоянно питат: "Наистина ли се случи?"

Трябва да се отбележи, че по-малките ученици имат чувствителност към словото и към художествения детайл. Детето понякога реагира на такива психологически тънкости, които възрастните понякога не забелязват.

Присъщо на по-малките ученици е така нареченият ефект на присъствие, което означава способността на детето да живее в образа.

Последната черта на по-младия читател е липсата на реакция към художествената форма.

Тези качества на възприемане на по-младите ученици са подкрепа за учителя в процеса на развитие на интереса им към литературно произведение и следователно към урок по четене.

В урока учителят трябва да покаже на децата, че четенето е комуникация, диалог между читателя и автора. Но тази комуникация не е пряка, а комуникация чрез текст, създаден от автора.

Ако учителят се придържа към предпоставката, че в едно художествено произведение е важно не само какво е написано, но и как е написано, с какви средства, тогава децата определено ще обърнат внимание на художествената форма на творбата, която е по-важно в художествената реч отколкото в обикновената реч.комуникация.

Основният образователен резултат от уроците по четене в началното училище трябва да бъде, че те събуждат у децата интерес към последващо литературно образование, събуждат жажда за собствено литературно познание, за да отговорят на все повече и повече нови въпроси: не само за това какво и как разказва книгата тях и кой е бил техният събеседник, но и защо авторът говори за това, защо говори, защо говори така, а не иначе и защо авторът успява да събуди такива мисли и чувства у читателите.