Немов. общи основи на психологията (12)
Въведение.
Глава 1. ВИДОВЕ ОБУЧЕНИЕ.
Отпечатване.
Условен рефлекс.
оперант.
заместник.
Глаголен.
Глава 2
2.1. Началният етап на обучение.
2.2.Особености на обучението на деца в ранна детска възраст.
2.3. Обучение на деца в ранна възраст.
Заключение.
Библиография.
ВЪВЕДЕНИЕ
концепция изучаване насе използват, когато искат да подчертаят резултата от преподаването. Характеризира факта, че човек придобива нови качества и свойства в процеса на обучение. Етимологично това понятие идва от думата „научавам“ и включва всичко, което индивидът действително може да научи.
Нека първо отбележим, че далеч не всичко, което е свързано с развитието, може да се нарече учене. Например, той не включва процесите и резултатите, които характеризират биологичното съзряване на организма, се развиват и протичат според биологичните, по-специално генетични закони. Те са малко или почти независими от обучение и обучение. Например външното анатомично и физиологично сходство на детето и родителите, способността да хващат предмети с ръцете си, да ги следват и редица други възникват главно според законите на съзряването.
Всеки процес, наречен обучение обаче, не е напълно независим от съзряването. Това се признава от всички учени и въпросът е само каква е мярката на тази зависимост и доколко развитието се определя от съзряването. Едва ли е възможно, например, да се научи детето да говори, докато не узреят необходимите органични структури за това: гласовият апарат, съответните части на мозъка, отговорни за речта, и др. Освен това ученето зависи от съзряването на организма по отношение на естеството на протичането на процеса: то може да бъде ускорено или инхибирано в съответствие с ускоряването или забавянето на съзряването на организма. Ученето в много по-голяма степен зависи от съзряването, отколкото, напротив, съзряването от ученето, тъй като възможностите за външно влияние върху генотипно определени процеси и структури в тялото са много ограничени.
Глава 1.
ВИДОВЕ ОБУЧЕНИЕ
Отпечатване
Човек има няколко вида учене. Първата и най-проста от тях обединява човека с всички други живи същества с развита централна нервна система. То - изучаване на механизма на отпечатване,т.е. бързо, автоматично, почти мигновено в сравнение с дългия процес на обучение на адаптирането на организма към специфични условия на живот с помощта на практически готови форми на поведение. Например: достатъчно е да докоснете някакъв твърд предмет до вътрешната повърхност на дланта на новородено, докато пръстите му автоматично се свиват. Веднага след като новороденото докосне гърдите на майката, то има вроден сукателен рефлекс. Чрез описания механизъм на импринтинг се формират множество вродени инстинкти, включително двигателни, сетивни и др. Според традицията, развила се от времето на И. П. Павлов, такива форми на поведение се наричат безусловни рефлекси.
условен рефлекс
Вторият тип обучение условен рефлекс.Началото на неговите изследвания е положено от трудовете на И. П. Павлов. Този тип обучение включва появата на нови форми на поведение като условни отговори на първоначално неутрален стимул, който преди това не е предизвиквал специфична реакция. Стимулите, способни да предизвикат условнорефлексна реакция на организма, трябва да бъдат възприети от него. Всички основни елементи на бъдещата реакция също трябва вече да са налични в тялото. Благодарение на условното рефлекторно обучение те са свързани помежду си в нова система, която осигурява прилагането на по-сложна форма на поведение от елементарните вродени реакции. Впоследствие в този процес условните стимули започват да играят сигнална или ориентираща роля. Например, определена среда, която е станала обичайна, в която бебето многократно се намира по време на хранене, може да започне да предизвиква органични процеси и движения, свързани с храненето по условен рефлекторен начин.
оперант
Третият тип обучение оперант.При този тип обучение знанията, уменията и способностите се придобиват по т. нар. метод проба-грешка. Състои се от следното. Задачата или ситуацията, пред която е изправен индивидът, поражда у него комплекс от различни реакции: инстинктивни, безусловни, условни. Тялото последователно опитва всеки от тях на практика, за да реши проблема и автоматично оценява постигнатия резултат. Тази от реакциите или онази случайна комбинация от тях, която води до най-добър резултат, т.е. осигурява оптимална адаптация на организма към възникналата ситуация, се отличава от останалите и се фиксира в експеримента. Това е обучение чрез проба и грешка.
викарное
Всички описани видове научаване се срещат както при хората, така и при животните и представляват основните начини, по които различни живи същества придобиват житейски опит. Но човек има и специални, по-висши начини за учене, които рядко или почти не се срещат при други живи същества. Това е, на първо място, обучение чрез пряко наблюдение на поведението на други хора, в резултат на което човек веднага възприема и усвоява наблюдаваните форми на поведение. Този тип обучение се нарича викарийи се представя при хората в най-развита форма. По начин на функциониране и резултати наподобява импринтинг, но само в сферата на придобиване на социални умения и способности от човек. Викарното обучение е особено важно за човек в ранните етапи на онтогенезата, когато, все още не притежавайки символна функция, детето придобива богат и разнообразен човешки опит, учейки се от визуални примери чрез наблюдение и имитация.
1.5 Вербален
Второ, това вербално обучение, т.е. придобиването от човек на нов опит чрез езика. Благодарение на него човек има възможност да прехвърли на други хора, които говорят, и да получи необходимите способности, знания, умения и способности, като ги описва устно достатъчно подробно и разбираемо за ученика. Символичното или вербално обучение се превръща в основен начин за придобиване на опит, като се започне от момента на овладяване на речта и особено при обучението в училище. Тук висшите психични функции на човека, неговото съзнание и реч, стават предпоставка и основа за ефективно обучение.
Глава 2
УЧЕНЕ НА ДЕЦА В КЪРМАЧКА И РАННА ВЪЗРАСТ
2.1 Начален етап на обучение
Ученето на детето всъщност започва от момента, в който се роди. Още от първите дни от живота му влизат в действие механизми за учене като импринтинг и условнорефлексно учене. Моторните и хранителните рефлекси се откриват при детето веднага след раждането му. По това време децата развиват отчетливи условни рефлексни реакции към светлина и някои други стимули. Тогава се появяват следните форми на учене: оперантно, викарно и вербално (учене според вербално дадени модели или инструкции). Благодарение на бързия напредък на оперантното и заместително обучение, детето в ранна и ранна възраст подобрява двигателните умения, уменията и речта с невероятна скорост и невероятен успех. Веднага след като у него се открие разбиране на речта, словесното обучение възниква и бързо се подобрява.
До края на ранна детска възраст ние вече откриваме в детето всичките пет основни типа обучение, чието комбинирано действие осигурява по-нататъшен бърз напредък в психологическото и поведенческото развитие, особено забележим в ранна възраст. Отначало всички видове обучение функционират като че ли независимо един от друг, а след това настъпва постепенната им интеграция. Нека обясним казаното на примера на четирите най-важни форми на придобиване на опит през целия живот от човек: условен рефлекс, оперант, викарен и вербален.
Още И. П. Павлов показа, че човек има две сигнални системи, благодарение на които той се научава да реагира на първоначално неутрални, а след това придобиващи жизненоважно значение за него влияния. Това е способността да се реагира на физически и химични стимули (звук, светлина, допир, вибрация, мирис, вкус и др.) и на думата. Едната сигнална система е назована първа, а другата втора. Втората сигнална система за човек, разбира се, е по-важна за придобиване на житейски опит.
Използвайки думата, възрастен може да привлече вниманието на детето към определени подробности от ситуацията, характеристиките на извършваното действие. Думата, произнесена като име на един или друг обект или явление, става негов условен сигнал и в този случай обикновено не се изисква допълнителна комбинация от дума с реакция. Такава е ролята на думата в условнорефлекторното обучение.
Ако обучението се извършва чрез проба и грешка (оперантно обуславяне), тогава и тук думата прави придобиването на нов опит по-съвършено. С помощта на една дума можете по-ясно да подчертаете в съзнанието на детето неговите успехи и неуспехи, да обърнете внимание на нещо значимо, по-специално на това, за което получава насърчение: за усърдие, усилия или способности. Думата може да насочи вниманието на детето, да управлява дейността му.
2.2.Особености на обучението в ранна детска възраст
Основните области на учене за децата в ранна детска възраст са движенията, умствените процеси: възприятие и памет, речев слух и визуално-ефективно мислене. развитие двигателна активностдетето е необходимо за разширяване на възможностите за самостоятелно движение в пространството, за изследване и опознаване на света около себе си, както и за овладяване на обективни действия. Без придобиването на човешки свойства чрез съответните процеси е невъзможно детето да развие по-нататък собствените си човешки способности.
Ако от първите дни на живота е възможно да се започне активна образователна и образователна работа с детето, насочена към развитието на неговите когнитивни процеси и реч, тогава това трябва да стане, като започнете да преподавате на детето веднага след раждането му. Знаем обаче, че в първите дни на своето съществуване човешкото бебе е едно от най-безпомощните същества на света и изисква преди всичко физически грижи. Затова на първо място трябва да се погрижи за физическото му възпитание. Не се препоръчва например да повивате детето прекалено стегнато и да го държите в това състояние дълго време. Ръцете и краката на бебето трябва да могат да се движат свободно от две до три седмична възраст. Развитието на неговите двигателни способности, умения и способности в бъдеще може да зависи от движенията на бебето през първите дни и месеци от живота. С него, като се започне от възраст от месец и половина, е необходимо да се извършват специални физически упражнения. Може да бъде лек, поглаждащ масаж на ръцете, краката, гърба и корема на детето. От три до четири месеца плюс свободно пасивно движение на ръцете и краката на детето, тяхното огъване и удължаване от ръцете на възрастен.
От четири до шест месеца възрастен вече трябва внимателно да наблюдава собствените опити на детето, като достигане и хващане на предмети, обръщане от една страна на друга, опитвайки се да заеме седнало положение. Приблизителният набор от физически упражнения за бебе на 6-7 месеца трябва да включва главно подпомагане на детето в движенията, извършвани по негова инициатива. На 9-12 месеца е особено важно да се стимулират собствените усилия на детето да става и ходи. По време на часовете е необходимо да поддържате детето в добро настроение и да говорите нежно с него.
С възрастта, когато движенията се подобряват и развиват, това е необходимо стимулират детска дейностнасочени към самостоятелно хранене, обличане и събличане. Къпането и плуването с помощта на възрастен е полезно за втвърдяване и физическо развитие. Детето, започвайки от два до три месеца, трябва не само да бъде заобиколено от ярки, цветни, красиви и привлекателни играчки, които издават различни и приятни звуци, но и да може да ги докосва, взима, движи, върти, генерира определено визуално и слухови ефекти. Всички манипулативни действия на детето с предмети не трябва да се възпрепятстват, тъй като с помощта на тези действия, бебето активно научава света около себе си. Тук започва формирането на произволни движения и познавателни интереси. Поддържането и консолидирането им на тази възраст в бъдеще може да доведе до формирането на важна потребност на цивилизован човек да придобива нови знания.
През втората половина на живота децата започват да възпроизвеждат и повтарят движенията на възрастните. Така те демонстрират готовност за заместващо обучениес повтарящи се упражнения. Това обстоятелство е от основно значение за по-нататъшното общо развитие на детето, в частност за формирането на неговата реч. Под влияние на речта на възрастните детето първо развива особен говорен слух.Думите, произнесени от възрастен, се свързват от бебето с това, което той самият чувства, вижда и чува. Ето как става първично обучение на комплексно възприемане на речта,се формира способността за разграничаване на неговите елементи и разбиране.
Наред с асимилацията на думи, обозначаващи обекти, е необходимо да се гарантира, че детето се научава да разбира думи, свързани с действията и характеристиките на обектите. Особено внимание по време на формирането на речта на детето трябва да се обърне на развитието на движенията на ръцете. В речника на възрастен трябва да има достатъчно думи, обозначаващи такива движения. Това са думи като: „давам“, „вземам“, „вдигам“, „хвърлям“, „нося“ и др.
Основното нещо, което детето трябва да придобие до края на ранна детска възраст е изправено е.Почти от първите дни на живота бебето има специален опорен двигателен рефлекс, който се състои в това, че когато дланта докосне долната повърхност на стъпалото, детето автоматично разгъва и изправя краката си. Този рефлекс може да се използва за активно развитие на мускулите на краката му, постепенно подготвяйки детето да стои на тях.
Приблизително в началото на втората половина на живота възприятието и паметта на детето достигат такова ниво на развитие, че то е напълно способно да решава елементарни задачи по визуално ефективен начин. От този момент нататък е време да се погрижим за развитието на нагледно – ефективното мислене на детето. Например, можете да скриете играчка пред дете, да отклоните вниманието му за няколко секунди и след това да го помолите да намери скритото нещо. Такива въпроси и игри с деца не само се развиват добре, но имат благоприятен ефект върху мисленето.
2.3. Ранно обучение
През цялото детство интелектът на детето се подобрява, има преход от визуално-ефективно към визуално-образно мислене. Практическите действия с материални обекти постепенно се заменят с действия с изображения на тези обекти. Детето прави още една и много важна стъпка по пътя на своето интелектуално развитие. На малките деца трябва да се дават колкото се може повече задачи за въображението, по-специално за рисуване. Съвместните творчески игри с възрастни действат като основни условия за развитието на способностите на детето.
Началото на ранната възраст е навлизането в чувствителен период на развитие на речта. На възраст от една до три години детето е най-възприемчиво към усвояването на речта. Пасивното възприятие и реакция на речта на възрастните в ранна предучилищна възраст се заменя с активно овладяване на речта. Развитието на речта на детето в началния период на активното му използване се основава на оперантно и заместващо обучение, външно действащо като имитация на речта на възрастните. През втората година от живота интересът на детето към света около него рязко се увеличава. Децата искат да знаят всичко, да го пипнат, да го държат в ръцете си. Те се интересуват особено от имената на нови предмети и явления, имената на хората около тях. Усвоили първите думи, децата често задават на възрастните въпросите „какво е това?“, „Кой е това?“, „Как се казва?“. Такива въпроси не трябва да се оставят без внимание и винаги трябва да се отговаря възможно най-подробно, за да се задоволи естественото любопитство на детето и да се насърчи когнитивното му развитие.
Неправилната, твърде бърза и неясна реч на възрастните пречи на речевото развитие на децата. Необходимо е да говорите с детето бавно, ясно произнасяйки и повтаряйки всички думи и изрази. До края на първата година от живота детето вече реагира оживено на изражението на лицето, жестовете и пантомимата. От тях той улавя значението на онези думи, които възрастните произнасят. Ето защо, когато говорите с малки деца, особено в началото на овладяването на активната реч, е необходимо широко да използвате езика на изражението на лицето и жестовете в комуникацията.
Вече отбелязахме, че малките деца се характеризират с повишено любопитство.Подкрепата му води до бързо интелектуално развитие на детето, до придобиване на необходимите знания, умения и способности, а психическото развитие на децата от тази възраст се осъществява в различни дейности: в игри, в класове с възрастни, в общуване. с връстници, в процеса на внимателно наблюдение на това, което го заобикаля. Играчките играят важна роля за развитието на любопитството на детето. Сред тези играчки, които са на разположение на децата, трябва да има много такива, с помощта на които децата, подражавайки на възрастните, да се включат в света на човешките отношения. Тук трябва да има много кукли, изобразяващи хора и животни, кубчета, от които можете да създавате различни дизайни, предмети от бита, мебели, кухненски прибори, градински инструменти (всичко във версия играчка). Ако играчката случайно се счупи, тогава не трябва да се изхвърля, по-добре е да помолите бебето и да му помогнете да поправи играчката. Важно е обаче друго: от ранна възраст учете децата да бъдат внимателни и пестеливи.
Друг въпрос е свързан с обучението и възпитанието на малките деца: колко устойчиви могат да бъдат последствията от ранната сензорно-моторна депривация, т.е. лишаването на детето от необходимите стимули за неговото психофизическо развитие, за по-нататъшното психологическо и поведенческо развитие на детето. Деца, с които възрастните са имали малък контакт в ранна предучилищна възраст, които например не са чели книги, не са били насърчавани да изследват активно света около тях, които не са имали възможност да играят, тези деца, като правило, значително изостават от своите връстници в психологическото развитие. Често от тях израстват така наречените педагогически занемарени деца.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
От всичко казано по-горе можем да заключим, че необходимата и важна задача на обучението на децата в най-ранните години от техния живот е да се гарантира, че обучението протича с комбинация от различни форми: условен рефлекс с оперант, заместващ с вербален, заместващ с оперант . Подобна комбинация е необходима, тъй като при различни видове обучение се задействат и развиват различни анализатори, а опитът, придобит с помощта на различни сетивни органи, като правило е най-разнообразен и богат. Припомнете си, например, че правилното възприемане на пространството се осигурява от съвместното действие на визуалните, слуховите, проприоцептивните и кожните анализатори.
Паралелната работа на различни анализатори спомага за развитието на способностите на детето. Условно рефлексно обучениеповлиява положително способността на сетивата да разграничават физическите стимули (диференциална сензорна способност). оперантно обучениеви позволява активно да подобрявате движенията. заместващо обучениеподобрява наблюдателността, а вербалната развива мисленето и речта. Ако използваме и четирите вида учене в обучението на детето, то в същото време ще развие възприятие, двигателни умения, мислене и реч. Ето защо от ранна детска възраст, когато се започне обучението на децата, е необходимо да се стремим към комбинация от различни видове обучение.
БИБЛИОГРАФИЯ
Немов Р. С. Психология: Учебник за студенти. по-висок учебник институции: В 3 кн. – 4-то изд. – М.: Хуманит. изд. Център ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Педагогическа психология.
Педагогическа психология: Учебник / В. Казанская. - Санкт Петербург: Питър, 2003.
Обучение на деца в предучилищна възраст възрастДипломна работа >> Психология
Сигурни сме, че това е плод на възпитанието в кърмачеи рано възраст. Домашни ... . Според възгледите на класиците на теорията изучаване наи неговите представители, още ... наличието на определени страхове в деца. И децаот подготвителната група по-често ...
Паралелната работа на различни анализатори спомага за развитието на способностите на детето. Всяка човешка способност е комбинация и съвместна, координирана работа на много психични функции, всяка от които се развива и усъвършенства в различни видове дейност и обучение. Условнорефлекторното обучение има положителен ефект върху способността на сетивата да разграничават физическите стимули (диференциална сензорна способност). Оперантното обучение ви позволява активно да подобрявате движенията. Заместното учене подобрява наблюдението, докато вербалното учене развива мисленето и речта. Ако използваме и четирите вида учене в обучението на детето, то в същото време ще развие възприятие, двигателни умения, мислене и реч. Ето защо от ранна детска възраст, когато се започне обучението на децата, е необходимо да се стремим към комбинация от различни видове обучение.
Основните области на обучение за деца в ранна детска възраст са движенията, умствените процеси: възприятие и памет, говорен слух и визуално-ефективно мислене. Развитието на двигателната активност на детето е необходимо за разширяване на възможностите за неговото самостоятелно движение в пространството, за изследване и опознаване на света около него. Без придобиването на човешки свойства чрез съответните процеси е невъзможно детето да развие по-нататък собствените си човешки способности.
Ако от първите дни на живота е възможно да се започне активна образователна и образователна работа с детето, насочена към развитието на неговите когнитивни процеси и реч, тогава това трябва да стане, като започнете да преподавате на детето веднага след раждането му. Знаем обаче, че в първите дни на своето съществуване човешкото бебе е едно от най-безпомощните същества на света и изисква преди всичко физически грижи. Затова на първо място трябва да се погрижи за физическото му възпитание. Не се препоръчва например да повивате детето прекалено стегнато и да го държите в това състояние дълго време. Ръцете и краката на детето трябва да могат да се движат свободно на възраст от две до три седмици. Развитието на неговите двигателни способности, умения и способности в бъдеще може да зависи от движенията на бебето през първите дни и месеци от живота.
Докато бебето се изправи на крака и се научи да се движи самостоятелно, с него, като се започне от месец и половина, е необходимо редовно да се извършват специални физически упражнения. На възраст от 1,5 до 3 месеца това може да бъде лек, поглаждащ масаж на ръцете, краката, гърба и корема на детето. От три до четири месеца се препоръчва да се прилагат триене и загряване на същите части на тялото, свободно пасивно движение на ръцете и краката на детето, тяхното огъване и удължаване с ръцете на възрастен.
От четири до шест месеца възрастен вече трябва внимателно да наблюдава собствените опити на детето да извършва самостоятелно различни целенасочени движения и да ги стимулира по всякакъв възможен начин. Такива движения, които изискват подкрепа, могат да бъдат достигане и хващане на предмети, обръщане от едната страна на другата, опит за заемане на седнало положение, качване на четири крака, коленичене, стоене самостоятелно и направете първите стъпки. Приблизителният набор от физически упражнения за бебе на възраст 6-7 месеца трябва да включва главно подпомагане на детето в движенията, извършвани от него по собствена инициатива. На 9-12 месеца е особено важно да се стимулират собствените усилия на детето да става и ходи.
Всички физически упражнения се препоръчват да се правят ежедневно по време на бодърстване, 20-30 минути преди хранене или 30-40 минути след него сутрин, следобед и вечер, но не по-късно от 3-4 часа преди сън. Физическите дейности с детето трябва да се извършват върху гладка, твърда повърхност, покрита с меко, чисто килимче или фланелено одеяло с пелена или чаршаф отгоре. Ръцете на възрастен трябва да са сухи и чисти.
Желателно е физическите дейности с децата да се извършват постоянно от едно и също лице, не е задължително майката. Още по-добре е бащата да го направи в момент, когато майката е заета с друга работа. По време на часовете е необходимо да поддържате детето в добро настроение и да говорите нежно с него.
С възрастта, с усъвършенстването и развитието на движенията, е необходимо да се стимулира активността на детето, насочена към самостоятелно хранене, обличане и събличане. За втвърдяване и физическо развитие на детето е полезно да се къпе и плува с помощта на възрастен или в специални аксесоари за плуване, които поддържат бебето на повърхността на водата.
Детето, започвайки от два или три месеца, трябва не само да бъде заобиколено от ярки, цветни, красиви и привлекателни играчки, които издават различни и приятни звуци, но и да може да ги докосва, взима, движи, върти, генерира определено визуално и слухови ефекти.. Всички манипулативни действия на детето с предмети не трябва да се възпрепятстват, тъй като с помощта на тези действия бебето активно изучава света около себе си. Тук започва формирането на произволни движения и познавателни интереси. Поддържането и консолидирането им на тази възраст в бъдеще може да доведе до формирането на важна потребност на съвременния цивилизован човек да придобива нови знания.
През втората половина на живота децата започват да възпроизвеждат и повтарят движенията на възрастните. Така те демонстрират готовност за заместващо учене с многократни самостоятелни упражнения. Това обстоятелство е от основно значение за по-нататъшното общо развитие на детето, в частност за формирането на неговата реч. Под влияние на речта на възрастните детето първо развива специален речев слух. Включва редица последователно формирани елементарни и по-сложни способности: фонематичен слух (запознаване със звуците на речта, изграждащи думите); правила за комбиниране на фонемите в срички и думи (заучаване на фонологични правила); способността да се отделят основните значими единици на езика в речевия поток (морфемичен слух); овладяване на правилата за съчетаването им (синтаксис).
За да може речевият слух на бебето да се оформи възможно най-скоро, е необходимо, като се започне от два месеца, да се говори с детето колкото е възможно повече, докато се храни и изпълнява други задачи, за да се грижи за него. В същото време детето трябва ясно да вижда лицето и ръцете на човека, който произнася думите, тъй като чрез изражението на лицето и жестовете те предават информация за това, което едновременно се посочва с помощта на думи.
Думите, произнасяни от възрастните, се свързват от бебето с това, което то само усеща, вижда и чува. Така се осъществява първичното усвояване на комплексното възприятие на речта, формира се способността за разграничаване на нейните елементи и разбиране.
Наред с асимилацията на думи, обозначаващи обекти, е необходимо да се гарантира, че детето се научава да разбира думи, свързани с действията и характеристиките на обектите. Те трябва да се използват в комуникацията с детето от около 8-9 месечна възраст, когато то вече се е научило самостоятелно да извършва елементарни произволни движения, свързани например с промяна на позата, хващане, преместване на предмети, обръщане на собственото си тяло, движейки неговите части: ръце, крака, глава. Особено внимание по време на формирането на речта на детето трябва да се обърне на развитието на движенията на ръцете. В речника на възрастен, общуващ с бебе, трябва да има достатъчно думи, обозначаващи такива движения. Това са думи като "давам", "вземам", "вдигам", "хвърлям", "донасям", "нося" и др. Успехът на асимилацията и разбирането на речта се увеличава значително, ако наред с правилната вербална комуникация с възрастен и по време на нея детето има възможност активно да манипулира обекти, наречени възрастни, самостоятелно да ги изследва, да ги изучава внимателно.
Основното, което детето трябва да придобие до края на ранна детска възраст, е изправената стойка и разнообразните движения на ръцете. В естествени условия това се случва в една или друга степен при всички деца, но с определени индивидуални различия, понякога достигащи два-три месеца във времето. С помощта на определени действия можете да ускорите двигателното развитие на децата. Такива действия трябва да се основават на естествените вътрешни желания на детето да прави определени движения.
Почти от първите дни на живота бебето има специален поддържащ двигателен рефлекс, който се състои в това, че когато дланта докосне долната повърхност на стъпалото, детето автоматично разгъва и изправя краката си. Този рефлекс може да се използва за активно развитие на мускулите на краката му, постепенно подготвяйки детето да стои на тях.
За развитието на движенията на ръцете и краката на детето и ускорената му подготовка за изправен стоеж много важна е координацията на движенията на ръцете и краката. Важно е детето, когато е в състояние на будност, да може едновременно да докосва околните предмети с краката си, като се обляга на тях, да ги хваща с ръце, първо легнало, а след това седнало и се движи по повърхността. Това ще подготви координираните движения на ръцете и краката му и съответните мускулни групи.
Приблизително в началото на втората половина на годината от живота възприятието и паметта на детето, неговата двигателна активност достигат такова ниво на развитие, че то е напълно способно да решава елементарни задачи във визуално ефективен план. От този момент нататък е време да се погрижим за развитието на нагледно-действеното мислене у детето. Сега е необходимо бебето по-често да поставя различни видове задачи за визуално и двигателно търсене на познати и привлекателни обекти. Например, можете да скриете играчка пред дете, да отклоните вниманието му за няколко секунди и след това да го помолите да намери скритото нещо. Такива въпроси и игри с деца не само развиват добре паметта, но имат благоприятен ефект върху мисленето.
През ранното детство интелектът на детето се усъвършенства, има преход от визуално-активно към визуално-образно мислене. Практическите действия с материални обекти постепенно се заменят с действия с изображения на тези обекти. Детето прави още една и много важна стъпка по пътя на своето интелектуално развитие. За да продължи това развитие с ускорени темпове, на малките деца трябва да се дават колкото се може повече задачи за въображението. Особено трябва да се насърчава тяхната самостоятелност и желание за художествено и техническо проектиране, творчество, по-специално рисуване. Общуването с възрастни, съвместните творчески игри с тях са основните условия за развитието на способностите на детето.
Началото на ранната възраст е навлизането в чувствителен период на развитие на речта. На възраст между една и три години децата са най-възприемчиви към усвояването на езика. Тук е завършено формирането на онези предпоставки за овладяване на човешката реч, които са възникнали още в ранна детска възраст - речев слух, способност за разбиране на речта, включително езика на изражението на лицето, жестовете и пантомимата. Пасивното възприятие и реакция на речта на възрастен, за което детето практически вече е подготвено до края на ранна детска възраст, се заменя с активно овладяване на речта в ранна предучилищна възраст.
Развитието на речта на детето в началния период на активното му използване се основава на оперантно и заместващо обучение, което външно действа като имитация на речта на възрастните. През втората година от живота интересът на детето към света около него рязко се увеличава. Децата искат да знаят всичко, да го пипнат, да го държат в ръцете си. На тази възраст те се интересуват особено от имената на нови предмети и явления, имената на хората около тях, очакват подходящи обяснения от възрастните. Усвоили първите думи, децата често задават на възрастните въпросите „какво е това?“, „Кой е това?“, „Как се казва?“. Такива въпроси не трябва да се оставят без внимание и винаги трябва да се отговаря възможно най-подробно, за да се задоволи естественото любопитство на детето и да се насърчи когнитивното му развитие.
Неправилната, твърде бърза и неясна реч на възрастните пречи на речевото развитие на децата. Необходимо е да говорите с детето бавно, ясно произнасяйки и повтаряйки всички думи и изрази. Като внимателно наблюдава действията на възрастните, до края на първата година от живота си детето вече реагира оживено на изражението на лицето, жестовете и пантомимата. От тях той улавя смисъла на онези думи, които се произнасят от възрастните. Ето защо, когато говорите с малки деца, особено в началото на овладяването на активната реч, е необходимо широко да използвате езика на изражението на лицето и жестовете в комуникацията.
Децата в процеса на развитие на речта имитират своите родители, братя и сестри повече от другите хора. Колкото по-често, общувайки с детето, най-близките му роднини говорят с него, толкова по-бързо самото дете научава речта. Подкрепата и одобрението на собствената речева дейност на детето от околните хора играят важна роля в развитието на неговата реч. Най-добрият начин за преподаване и практическа оценка на нивото на развитие на речта, постигнато от детето, е майката. Ако тя произнесе същите думи, тогава детето ги разбира по-добре и реагира по-интелигентно на тях, отколкото на подобни изказвания на други хора.
Родителите, които следят развитието на речта на децата, понякога имат притеснения относно забавянето на началото на активната им реч. Ако детето говори малко до около две години, но разбира добре думите на възрастен, адресирани до него, тогава не трябва да има сериозни основания да се тревожите за развитието на речта му. Децата, които преди това са говорили малко, между две и три години, често показват значително и бързо увеличение на собствената си речева активност, настигайки своите връстници. Съществуват значителни, нормални индивидуални различия в характера и скоростта на усвояване на активната реч от детето, което не трябва да предизвиква безпокойство.
На възраст около три години детето започва да слуша внимателно и с очевиден интерес какво говорят възрастните помежду си. В тази връзка тяхната реч трябва да бъде разнообразна и да стане разбираема за детето.
Друг важен момент, свързан с развитието на речта на малко дете, е възможността децата да учат два езика едновременно: роден и нероден. Може да се предположи, че най-благоприятният период от време за началото на паралелното изучаване на два езика е именно ранната предучилищна възраст. Въпреки това и двата езика тук трябва да се преподават по едни и същи методи. Важно е на различни езици последователно, без да преминавате от един език на друг, определени хора постоянно говорят на детето в различни ситуации. В този случай явлението езикова интерференция няма да възникне или ще бъде доста бързо и успешно преодоляно.
Вече отбелязахме, че малките деца се характеризират с повишено любопитство. Подкрепата му води до бързо интелектуално развитие на детето, до придобиване на необходимите знания, умения и способности, а психическото развитие на децата от тази възраст се осъществява в различни дейности: в игри, в класове с възрастни, в общуване. с връстници, в процеса на внимателно наблюдение на това, което заобикаля детето. Играчките са от особено значение за развитието на любопитството на детето. Сред тези играчки, които са на разположение на децата, трябва да има много такива, с помощта на които децата, подражавайки на възрастните, да се включат в света на човешките отношения. Тук трябва да има много кукли, изобразяващи хора и животни, кубчета, от които можете да създавате различни дизайни, предмети от бита, мебели, кухненски прибори, градински инструменти (всички във версия за играчки), различни инструменти за правене на прости занаяти.
Наличието на инструменти в ръцете на малкото дете е особено важно за подобряване на неговата интелигентност, творческо въображение и за развитие на способностите. Детето, с помощта на инструментите, с които разполага, трябва преди всичко да се научи да подрежда, поправя собствените си играчки. Ако играчката случайно се счупи, не трябва да се изхвърля, дори ако родителите могат да купят нова.
По-добре е да помолите детето и да му помогнете да поправи играчката. Разбира се, на тази възраст децата едва ли ще могат да направят това сами. Но нещо друго е важно: от ранна възраст да приучите децата към точност, старание и пестеливост.
Друг важен въпрос е свързан с обучението и възпитанието на деца от ранна предучилищна възраст: колко стабилни са последствията от ранната сензорно-моторна депривация, т.е. лишаване на детето от необходимите стимули за неговото психофизическо развитие. Ако говорим за чисто двигателни умения, т.е. за някаква липса на възможности за свободно движение в пространството, тогава забавянията в това отношение, наблюдавани в ранна възраст, с течение на времето, като правило, се преодоляват без сериозни последствия. В други области на развитие, като език, емоция и интелигентност, ефектите от ранната сензорна депривация могат да бъдат по-тежки и устойчиви. Деца, чиито възможности по отношение на тези умствени функции са били значително ограничени на възраст от раждането до две или три години от живота, т.е. тези, с които възрастните са имали малък контакт в ранна предучилищна възраст, които например не са чели книги, не са били насърчавани да изследват активно света около тях, които не са имали възможност да играят, тези деца, като правило, забележимо изостават от своите връстници в психологическото развитие. Често от тях израстват така наречените педагогически занемарени деца.
Тема 1. Началният етап на обучение
1. Първите признаци на учене при кърмачета.
2. Особеното значение на ученето през първата година от живота на детето.
3. Ролята на словото в началния етап на обучението.
Тема 2. Комбинация от различни форми на обучение
1. Необходимостта от съчетаване на различни форми на обучение за ускорено психологическо и поведенческо развитие на детето.
2. Оптималната комбинация от различни видове обучение.
Тема 3. Характеристики на ученето в ранна детска възраст
1. Основните области на обучение при кърмачета.
2. Подобряване на двигателната активност и физическото развитие на детето през първата година от живота.
3. Формиране на предпоставки за активно развитие на речта.
4. Формиране на нагледно-действено мислене.
Тема 4. Ранно обучение
1. Фактори, допринасящи за прехода на детето от нагледно-действено към нагледно-образно мислене.
2. Началото на сензитивния период в развитието на активната реч.
3. Методи за стимулиране на речевата дейност на дете от година и половина до две години.
4. Организация на общуването на малко дете с други хора.
5. Развитие на въображението и речево мислене.
6. Развиващата стойност на детските игри. Изисквания към детските играчки.
7. Проблемът с ранния билингвизъм и неговото решение в началния период на активно развитие на речта.
Теми за реферати
1. Характеристики на обучението на деца в ранна детска възраст.
2. Учене в ранна възраст.
1. Средства за ускорено умствено и поведенческо развитие на децата в ранна възраст.
2. Начини и средства за подобряване на речта и мисленето на малко дете.
Литература
аз
Психология на децата в предучилищна възраст. Развитие на когнитивните процеси. - М., 1964. (Сензорно развитие в ранна възраст (до една година): 17-35.)
Раншбург И., Попър П. Тайните на личността. - М., 1983. (Развитие на двигателната активност в ранна възраст: 29-41.)
Рутър М. Помощ за трудни деца. М., 1987. (Детска възраст и първа година от живота: 82-90. Ранна възраст (втора година от живота): 91-97.)
II
Кярандашев Ю.Н. Развитие на представите при децата: Учебник. - Минск, 1987. (Развитие на идеи през първата година от живота: 14-24. Развитие на идеи при деца в ранна възраст: 24-43.)
Carlson L. и др.. Дете от 0 до 2 години. Развитие във взаимодействие с други хора. - М., 1983. (Разбиране от възрастни и деца един на друг. Познанието на децата за света около тях. Самопознание. Начин на живот и свикване с нови условия, "Игри на малки деца.)
Новоселова С.А. Развитието на мисленето в ранна възраст. - М., 1978.
Подобряване на възприятието, паметта и мисленето. Концепциите за сензорен стандарт и перцептивно действие. Развитие на детското възприятие чрез удвояване на сетивните стандарти и формиране на перцептивни действия. Стойността на възприятието за идентифициране на артистични и визуални и дизайнерски и технически способности. Основните насоки за подобряване на паметта на предучилищна възраст. Придаване на произволност на паметта, косвен характер. Разработване на инструменти за запаметяване. Отпечатък в играта. Необходимостта от адекватна мотивация за запаметяване и възпроизвеждане на материал при деца в ранна предучилищна възраст. Повторението като знак за началото на произволното запаметяване. Усъвършенстване на начините за повторение на материала. Начини за развитие на средствата за запаметяване. Идентифициране на мнемонична цел, поставяне и решаване на мнемонични задачи. Стойността на развитието на мисленето за подобряване на паметта. Основните етапи в развитието на мисленето като вътрешен план за действие.
Обучение по реч, четене и писане. Начини за развитие на речта в предучилищна възраст. Техники за развитие на речта при дете, нейната интелектуализация. Ролята на детското словотворчество и егоцентричната реч в речевото развитие на детето. Началото на изучаването на чужди езици. Предучилищната възраст като начало на чувствителен период в усвояването на чуждия език. Стойността на правилно поставеното ударение за учене да четете думи и фрази. Графичните и символични рисунки на детето като предпоставка за развитието на писмеността. Възможности и условия за обучение по писане в по-ранна, 3-5-годишна възраст. Значението на адекватната мотивация за учене на четене и писане за успеха в обучението. Ролята на играта в този процес. Условия за успешно усвояване на чужди езици от деца в предучилищна възраст.
Подготовка за преподаване в училище. Има два основни фактора, които определят психологическата готовност на детето да учи в училище: личностно-мотивационен и интелектуално-когнитивен. Структурата на мотивацията, осигуряваща готовността на предучилищното дете да овладее училищни знания, умения и способности. Ролята на когнитивните интереси, необходимостта от самоусъвършенстване, комуникация, постигане на успех, адекватно самочувствие и оптимално ниво на претенции. Основните мотивационни (приемане и запазване на задачата, отношение към коментарите и предложената помощ) и структурни (структура на дейност) признаци на готовността на предучилищна възраст за образователни дейности. Функционални признаци на готовност: естеството на индикативните, изпълнителските и контролните учебни дейности.
Разработване на образователни и дидактически игри и форми на занимания с деца в предучилищна възраст. Трудности от мотивационен характер, възникващи при обучението на деца от 4-5 годишна възраст. Необходимостта от генериране и поддържане на постоянен интерес към знанието у такива деца. Начини за преодоляване на тези трудности чрез провеждане на обучение в специално организирани образователни и дидактически игри. Основните психологически и педагогически изисквания за този вид игри: пряк интерес към часовете; даване на възможност на децата да покажат своите способности; висока оценка на способностите на децата и техните постижения от възрастните; включване на детето в състезанието; възможността за победа в състезанието чрез придобиване на нови знания, умения и способности; наличието на прости източници на знания, умения и способности, които детето може да използва самостоятелно; стимулиране на успеха, като се подчертава, че се получава за положени усилия и старание. Основни изисквания към индивидуалните условия на деца; простота, достъпност, конструктивен характер, усвояване на нови знания, формиране на умения и способности.
Развитието на основните познавателни процеси на детето в предучилищна възраст може да протича спонтанно и контролирано, организирано и неорганизирано и нивото на интелигентност, постигнато от детето до 6-7-годишна възраст, както и степента на готовността му за учене в училище, значително зависи от това колко обмислено е било обучението на детето в семейството и предучилищната възраст през предходните три до четири години. Тези години имат голям принос за когнитивното развитие на децата. Неслучайно водеща дейност в тази възраст е играта, допълнена, разбира се, от други дейности, които въздействат върху развитието на детето, включително общуването.
На тази възраст децата имат големи възможности за усъвършенстване на познавателните процеси, преди всичко на възприятието чрез формиране на сетивни действия, съзнателно регулирани и насочени към трансформиране на възприеманата реалност с цел изграждане на нейните адекватни образи. Сетивните способности на децата, според LL Wenger, се определят от броя на тези възприемателни действия, които детето притежава46. Формирането на перцептивни действия от своя страна зависи от избора и асимилацията от детето на системи от сензорни стандарти, т.е. сензорни свойства на обекти, които се разграничават по време на възприемането им от възрастни и се фиксират в езика под формата на понятия. Сензорните стандарти като модели на възприятие са се развили исторически и не представляват особена трудност за усвояването им от възрастен. В същото време те са проблем за дете в предучилищна възраст, което трябва да бъде специално научено да сравнява свойствата на конкретни обекти, възприемани чрез сетивата, да ги съпоставя с еталони. Такива референтни образци при възприемането на формата на предметите, например, могат да бъдат известни геометрични фигури (линия, ъгъл, триъгълник, правоъгълник, кръг, квадрат и др.); при възприемане на цвят - спектърът и различните нюанси на основните му цветове по отношение на наситеност и яркост; при възприемане на размера на обектите - градации на мерките и разлики в стойностите (дължина, площ, обем).
След като запознае детето с тези стандарти, то трябва да бъде научено да ги използва на практика, за да установи подходящите свойства на възприеманите обекти, т.е. учат възприемащи действия. Усъвършенстването на възприемащите действия, овладяването на нови видове такива действия, смята Л. А. Венгер, осигурява подобряване на възприятието с възрастта, придобиване на по-голяма точност, дисекция и редица други качества, присъщи на развитото възприятие на възрастен. Високото качество на възприятието, от своя страна, формира основата за формирането на онези специални способности, за които са важни съвършените перцептивни действия: артистични, дизайнерски и други.
Успоредно с развитието на възприятието в предучилищна възраст протича процес на подобряване на паметта на детето и ако за възприятието възможностите за развитие в тази възраст са повече или по-малко ограничени, то за паметта те са много по-широки. Усъвършенстването му при деца в предучилищна възраст може да върви в няколко посоки наведнъж. Първият е придаването на процесите на запаметяване на произволен характер, вторият е трансформацията на паметта на детето от пряка в непряка, третият е развитието на средства и методи както за запаметяване, така и за припомняне. Нека разгледаме всяка от тези посоки поотделно.
От по-млада предучилищна възраст до по-голяма има забележими промени в паметта. На първо място, до края на предучилищното детство паметта се превръща в специална, независимо контролирана умствена функция на детето, която той може да контролира в една или друга степен. В по-младата и средната предучилищна възраст (3-4 години) запаметяването и възпроизвеждането на материал все още е част от различни видове дейности, извършва се главно неволно. В по-стара предучилищна възраст, благодарение на поставянето на специални мнемонични задачи за деца, се извършва преход към неволна памет. Колкото повече такива задачи се изправят пред предучилищното дете в играта, общуването и работата, толкова по-бързо неговата памет се превръща от неволна в произволна. В същото време мнемоничните действия се отделят в специална група сред другите видове действия, извършвани във връзка с изпълнението на определена дейност47. Мнемични - това са действия, насочени към запомняне, запазване и възпроизвеждане на информация.
Особено бързо и лесно мнемоничните действия възникват и се отделят в играта и във всички възрастови групи на предучилищна възраст, като се започне от три или четири години. При децата от начална и средна предучилищна възраст, поради особеностите на тяхната психология и недостатъчна готовност за сериозни целенасочени дейности, по-специално образователни, продуктивността на запаметяването в играта е значително по-висока, отколкото при други видове дейности. Това понякога създава погрешното впечатление, че три или четиригодишно дете има слаба памет, особено когато се опитват да тестват паметта му директно, като използват същите методи и при същите условия, които се използват за изследване на паметта на възрастните.
За развитието на произволната памет на детето е важно да се хване навреме и да се възползва максимално от желанието му да запомни нещо. Дейностите, свързани със съзнателното намерение за запомняне или припомняне, за първи път се появяват отчетливо при деца на възраст около пет или шест години. Външно те се изразяват например в съзнателното повтаряне от детето на това, което би искало да запомни. Стимулирането на повторението играе важна роля в развитието на паметта и повторенията трябва да се насърчават по всякакъв възможен начин. Повторенията прехвърлят информация от краткосрочната към дългосрочната памет.
Когато преподавате запаметяване, е необходимо постепенно да свиквате децата да преминават от незабавно повторение към забавено, от повторение на глас към повторение на себе си. Преходът от външно към мислено повторение обикновено интелектуализира запаметяването и го прави по-продуктивен. От четиригодишна възраст децата могат да бъдат научени да запомнят някои неща с помощта на други, например предмет или дума с помощта на изображение, което го обозначава. Отначало възрастен предлага на детето готови средства за запаметяване. Когато децата се научат да запомнят и извикват предмети с помощта на предложените им средства, е възможно да се премине към поставяне на задачата на детето самостоятелно да избира средствата за запаметяване.
Ходът на развитие и усъвършенстване на мнемоничните средства може да си представим, както следва:
1. Преходът от конкретни мнемонични средства (запаметяване на едни обекти с помощта на други) към абстрактни (запаметяване на обекти с помощта на знаци, рисунки, диаграми и др.).
2. Преходът от механични към логически средства за съхранение и възпроизвеждане на материал.
3. Преход от външни средства за запаметяване към вътрешни.
4. Преходът от използването на готови или известни средства за запаметяване към нови, оригинални, измислени от самите запаметяващи.
Следването на този курс на развитие при усъвършенстване на средствата за запаметяване и възпроизвеждане осигурява постепенно формиране на опосредствано и доброволно запаметяване у детето, като същевременно се развиват мнемотехнически средства. Фактът, че развитието на паметта при деца в предучилищна възраст във всички тези области е напълно възможно, показва експериментите, проведени от З. М. Истомина. Тя установи, че шест-седемгодишните деца, дори при нормални условия, без използването на специално мнемотехническо обучение, могат самостоятелно да формират умствени логически връзки между запомнените думи. Наличието на такива връзки в паметта на детето се доказва от естеството на неговото възпроизвеждане на материала, по-специално от факта, че при извикване от паметта дете на тази възраст може да промени реда на назоваване на обекти, комбинирайки ги по смисъл в семантични групи. В това отношение нека разгледаме един илюстративен експеримент.
На деца от различни възрасти се предлага един и същ материал с молба да го запомнят по два различни начина: директно или с помощта на специални спомагателни мнемонични инструменти. Анализът на методите, които децата използват в този случай за запаметяване, показва, че тези, които решават проблема с помощта на спомагателни средства, изграждат своите операции по различен начин от тези, които запомнят директно. За косвеното запаметяване е необходима не толкова силата на механичната памет, колкото умението разумно да се разпорежда с материала, да го структурира по определен начин, т.е. не само памет, но и развито мислене.
Трябва да се има предвид един важен момент, който отличава обучението на децата от обучението на възрастните. Детето усвоява материала относително лесно само когато има ясно изразен пряк познавателен или потребителски интерес към този материал. Тази забележка важи и за паметта. Неговото развитие при децата в предучилищна възраст от неволно към произволно и от пряко към косвено ще протича активно само когато самото дете е заинтересовано да използва подходящите средства за запаметяване, да съхранява и възпроизвежда запаметения материал. Дете в предучилищна възраст, например, осъзнава и подчертава мнемоничните цели само ако е изправено пред интересна за него задача, която изисква активно запаметяване и припомняне. Това се случва по-специално, когато детето участва в играта и целта да запомни нещо придобива за него реално, конкретно и подходящо значение, което отговаря на интересите на играта.
Най-важният момент в прехода на детето от неволно към произволно запаметяване е изборът и приемането от него на мнемонична цел, т.е. формирането на вътрешна настройка за запаметяване на материала. Но това действа само като първа стъпка към развитието на произволна памет. След това трябва да се отработят съзнателни техники и средства за запаметяване, най-простият от които е повторението на материала. Необходимо е също да се внимава детето да се научи да използва определени стимули-средства за запомняне.
Подобряването на произволната памет при децата е свързано с използването на умствени операции за анализ, синтез, сравнение, обобщение и установяване на семантични връзки в процесите на запаметяване и възпроизвеждане на материал. Можем да кажем, че подобряването на паметта на детето става едновременно с подобряването на умствената му дейност, правопропорционално на това.
Ако започнете да учите детето да използва мнемонични техники, преди да има първите признаци на произволно запаметяване в процеса на развитие на естествената памет, тогава можете да сте сигурни, че този тип запомняне и възпроизвеждане на материал ще започне да се оформя при децата не чрез на пет или шест години, но по-рано . Установено е, че при правилно организирано обучение може да се постигне изразен ефект в развитието на паметта още в по-млада предучилищна възраст, т.е. година и половина до две по-рано от обикновено. За да се случи това обаче трябва да са изпълнени редица условия. На първия етап от обучението децата трябва да се научат да сравняват и свързват изучавания материал помежду си, да формират семантични групи въз основа на избора на определени съществени характеристики, да се научат да извършват тези операции при решаване на мнемонични проблеми.
От своя страна, формирането на способността за класифициране на материала също трябва да премине през три етапа: практически, вербален и напълно умствен. Показано е, че в резултат на овладяването на методите за групиране и класифициране като когнитивни действия е възможно да се подобри паметта на децата от начална предучилищна възраст. В средна и по-голяма предучилищна възраст такива деца вече съвсем съзнателно използват успешно този вид техники при запаметяване и възпроизвеждане на материал, като по този начин демонстрират изразена способност за произволно запаметяване и възпроизвеждане на материал.
Обсъждайки развитието на паметта при децата, ние се приближихме до проблема с мисленето. Перспективите и границите на развитието на паметта на детето в предучилищна възраст, особено в предучилищните години, в крайна сметка се определят от неговите интелектуални възможности. Ако е възможно да се намери ключът към контролирането на развитието на мисленето на детето, това означава, че се отварят възможности за подобряване на всички други негови когнитивни процеси.
Тъй като най-важната характеристика на психологическия механизъм на човешкия интелект е наличието на вътрешен план за действие в него, тогава трябва да се обърне специално внимание на неговото формиране и развитие в предучилищна възраст. Н. Н. Поддяков показа, че разработването на вътрешен план за действие при деца в предучилищна възраст преминава през следните етапи:
1-ви етап. Детето все още не може да действа мислено, но вече е способно да манипулира нещата на визуално-активен план, трансформирайки обективната ситуация, възприемана пряко от него с помощта на практически действия. На този етап развитието на мисленето се състои в това, че първоначално ситуацията се дава на детето визуално във всичките й съществени характеристики, а след това се изключват някои от тях и се набляга на паметта на детето. Първоначално развитието на интелекта протича чрез развитие на припомняне на това, което преди това е било видяно или чуто, усетено или направено, чрез прехвърляне на веднъж намерени решения на проблема в нови условия и ситуации.
2-ри етап. Тук речта вече е включена в постановката на проблема. Самата задача може да бъде решена от детето само на външен план, чрез директно манипулиране на материални обекти или чрез проба и грешка. Допуска се известна модификация на предварително намереното решение, когато се пренася в нови условия и ситуации. Решението, намерено в словесна форма, може да бъде изразено от детето, така че на този етап е важно да го накарате да разбере словесните инструкции, да формулира и обясни с думи намереното решение.
3-ти етап. Проблемът се решава вече във визуално-фигуративен план чрез манипулиране на изображенията-репрезентации на обекти. От детето се изисква да осъзнае методите на действие, насочени към решаване на проблема, разделянето им на практически - трансформиране на обективната ситуация и теоретично - осъзнаване на метода на трансформация.
4-ти етап. Това е последният етап, на който задачата, след намереното й визуално ефектно и образно решение, се възпроизвежда и изпълнява по вътрешно представен план. Тук развитието на интелигентността се свежда до формирането у детето на способността самостоятелно да разработи решение на проблема и съзнателно да го следва. Благодарение на това обучение се осъществява преход от външния към вътрешния план на действие.
Развитието на речта продължава в предучилищна възраст. Той, както показа Л. С. Виготски, върви по линията на свързване на речта с мисленето и неговата интелектуализация. Това е формирането на понятия, логиката на разсъжденията, семантичното обогатяване на думата, диференциацията и обобщението на словесните значения. Речта в предучилищна възраст постепенно се превръща в най-важното средство за мислене на детето.
През петата година от живота децата обикновено имат период на "защо-защо", а скоро след него започва възрастта на детското словотворчество. Децата по това време задават на възрастните много въпроси от познавателен характер, проявяват повишен интерес към думите. Техният речник нараства бързо, речта става по-богата, граматически и синтактично сложна.
В тази възраст, която принадлежи към сензитивния период в развитието на речта, основната образователна задача е обогатяването на речниковия запас на детето, усвояването на понятията, разбирането на многозначността на използваните думи и техните семантични нюанси. Всичко това се улеснява от паралелното активиране и съвместното използване на различни видове реч: диалогична, монологична, репродуктивна, творческа, интонационно различна. Необходимо е детето да развива и усъвършенства способността си да разказва и разсъждава на глас, специално да го насърчава активно да използва речта при решаване на проблеми.
На тази възраст е полезно да се провеждат интелектуални игри с думи с деца по темите: „Как се казва ...?“, „Какви думи знаете, които означават ...?“, „Каква дума може да бъде използвани вместо ...?" и др.. На децата могат да се поставят задачи да опишат предмет след внимателното му разглеждане, да говорят за чутото или видяното от детето.
От голяма полза за развитието на речта е четенето на разкази и приказки с преминаващо внимание на детето към новите и интересни думи, открити в тях. Когато развивате съгласувана монологична реч, е полезно да научите детето да преразказва малки прочетени текстове, като използва новите думи, които се намират в тях.
Още по-благоприятно за развитието на речта и в същото време мисленето на дете в предучилищна възраст е изпълнението на задачи за самостоятелно измисляне на истории и приказки. Вярно е, че не всички деца на тази възраст могат да се справят с такива сложни задачи, но самите опити от този вид са от голяма полза за децата в тяхното развитие. Различни помощни предмети, които детето може да наблюдава и използва в процеса на измисляне на история, по време на предаване на нейното съдържание, са много полезни при решаването на вербални проблеми.
Някои психолози, които са изследвали развитието на речта при дете в предучилищна възраст, смятат, че двуезичието е добро за децата в тези години. На тази възраст е необходимо да започнете или активно да продължите усвояването на втори език, което вече е започнало в ранна детска възраст, а при изучаването на двата езика - роден и нероден - е желателно едновременно да се изучават структурите на езиците себе си като обективно съществуващи знакови системи. Показано е, че децата в предучилищна възраст са доста способни да научат елементарните закони на езика, като се започне от средната предучилищна възраст, когато техният езиков фонематичен и граматичен усет е особено развит. Възрастта на детето след четири или пет години очевидно е чувствителна по отношение на усвояването на езика, за разлика от възрастта от една до три години, която е чувствителен период в развитието на речта. Установено е, че при правилно обучение четиригодишните деца в предучилищна възраст могат да различават звуците в думата, да различават гласни и съгласни, твърди и меки, гласови и глухи звуци. Това в старша предучилищна възраст до голяма степен се улеснява от творчеството на децата, преподаването на четене и писане.
След като детето се научи да чете букви и срички, важно е да го научите как правилно да подчертава. На тази база продължава обучението за четене с цели думи. Такова четене се формира успешно в резултат на изолиране и поставяне на ударението в думата, последващо възприемане на думата с ориентация към ударения гласен звук. Осъзнаването на ударението и неговата словоотличителна роля обогатява представите на децата за родния им език, допринася за развитието на теоретичните знания за него. Едва когато детето достигне интонационно слято звучене на фраза, то започва да разбира истински прочетеното.
Обучението за четене преминава през два етапа: аналитичен и синтетичен. На аналитичния етап децата овладяват четенето на отделни части от думите, разбират връзките, които съществуват между звуци и букви, овладяват механизма за четене на срички, комбинирането им в думи (сричково четене). Синтетичният етап включва обучение за четене на цели думи, фрази, изречения и фрази, както и овладяване на интонационната комбинация от изречения, разбиране на свързан текст. Обучавайки шестгодишни деца, е възможно да се гарантира, че до седемгодишна възраст те вече имат умения за синтетично четене. За да направите това, е необходимо да се проведе обучение с разпределението на следните етапи:
1. Развитие на вниманието към граматичните характеристики на думите (предлози, окончания на думи, техния ред в изречение) и изясняване на тяхната роля при свързването на думите в изречение.
2. Научаване за предвиждане при четене, тоест способността да се досещате за възможното семантично и словесно продължение на текста.
3. Научаване на четене на думи заедно, намаляване на неударените гласни в тях.
4. Обучение за избор и непрекъснато четене на т. нар. фонетична дума (дума със спомагателни думи и частици, съседни на нея).
5. Формиране на способността да комбинирате думи във фрази, да ги четете без повторно четене.
6. Обучение на същинското четене на изречението (обяснение на термина "действително" ще бъде дадено по-нататък в текста).
Когато започнете да учите детето да чете, той трябва преди всичко да развие необходимата интонация и да се настрои за цялостно възприемане на подредена последователност от думи. Н. С. Старжинская, която отделя описаните етапи48, смята, че при възприемане на първата дума (или няколко първи думи) на изречението в главата на читателя възниква синтетична хипотетична схема на изречението, в която след това се поставят прочетените думи и на основата, на която се предвижда смисълът на твърдението. За да се научи детето да чете по този начин, то трябва да бъде научено да възприема не само думи, но и информационни граматични сигнали, преди всичко окончанията на думите и думите, които ги свързват помежду си в изречение, в едно семантично цяло . Едновременно с обединяването на думите изречението трябва да бъде разделено на семантични групи - синтагми, които са най-простите единици на речта, изразяващи семантично цяло. Разделянето на изречението на синтагми се нарича същинско членене. Действителното четене от своя страна е четене, което е изградено върху действителна артикулация.
Усъвършенстването на четенето трябва да бъде придружено от развитието на писането и обратното, развитието на писането предполага подобряване на четенето, тъй като и двете функции са взаимосвързани. Въз основа на анализа на данните, получени в психологическите изследвания на детските символични рисунки, обобщаването на наблюденията върху развитието на писмената реч при децата в нейните начални форми, Л. С. Виготски стигна до следните изводи, които не са загубили своето значение и днес.
1. Обучението на децата да пишат може и трябва да бъде прехвърлено от началното училище към предучилищната възраст и да стане отговорността на предучилищното образование, тъй като почти 80% от децата в начална предучилищна възраст вече знаят как произволно да свържат знак-рисунка с обекта, обозначен от то.
При психологически обмислено и правилно организирано обучение децата на тази възраст са в състояние да съчетаят дума-значение, материализирано в рисунка, с предмет, съответстващ на нея. Във всеки случай практически всички шестгодишни деца са способни да извършват операции с абстрактни знаци. Що се отнася до символичното писане (рисуване на букви), в преобладаващата част от случаите дори тригодишни деца могат да го овладеят.
2. На четене и писане децата могат да се учат още на четири или пет години. Истинските проблеми, пред които е изправено преподаването на тези умения на тази възраст, не са свързани с овладяването или способността да се овладее техниката и същността на писането, не със способността или неспособността да се съотнасят абстрактни символи с конкретни рисунки, а с липсата на нужда у детето да развиват писмен език и го използват.
3. Основната задача на предучилищното обучение на писане, както и на други сложни, абстрактни неща в по-ранна възраст, е да направи наученото необходимо и интересно за детето, тясно да свърже изучавания материал с действителните му потребности.
4. Четенето и писането за дете в предучилищна възраст трябва да стане условие за задоволяване на най-важните потребности в естествената, най-привлекателна форма на дейност - играта.
5. Първо, детето трябва да бъде научено не да пише писма, а да пише като специална форма за изразяване на необходимостта да се каже нещо.
Трябва обаче да се има предвид, че правилният резултат при обучението на деца в предучилищна възраст да четат и пишат може да се постигне само ако използваните методи на обучение отчитат възрастовите психофизиологични характеристики на децата, техните интереси и потребности. Всеки път, когато започнете да обучавате дете, трябва да си зададете въпроса: "Как да го заинтересувате да придобие съответните знания, умения и способности?" Винаги трябва да се помни, че в основата на естественото развитие на речта на човек е неговата потребност от комуникация, стимулирана от необходимостта да задоволи други нужди.
Същото важи и за обучението на деца на тази възраст на втори, нероден език. Тя трябва да се основава и на психологическия и педагогически принцип за действителната жизнена необходимост от подходящи знания за детето. Ситуацията на изучаване на втори език трябва да бъде например такава, че без да знае подходящите думи и изрази, детето да не може да получи това, което е особено интересно за него.
Отдавна е отбелязано, че децата, родени и израснали в различни култури, лесно и бързо, започвайки от една годинка, научават родния си език. Това по-специално се случва, защото по това време един език вече им е добре познат. Това е езикът на мимиките, жестовете и пантомимата. По своята същност то е вродено и затова не е необходимо специално обучение по него. Почти всички хора, включително възрастни и деца, могат да използват този език и да се разбират помежду си на негова основа, без специално обучение. Наличието на този универсален език за общуване и развитието му у детето е добра основа за овладяване на по-сложни, вербални жестомимични езици. При изграждането на методика за обучение на деца на чужд език във време, когато те все още не са усвоили достатъчно добре родния си език, е необходимо да се разчита възможно най-широко на езика на изражението на лицето, жестовете и пантомимата, особено на първите етапи на учене.
Овладявайки първите изречения на родния език, детето първо научава и активно използва най-простите въпросителни изречения от когнитивен тип: „Кой е това?“, „Какво е това?“, „Как се казва?“. Тези изречения трябва преди всичко да бъдат научени от детето при преподаване на чужд език, тъй като без тях активното участие в комуникацията от негова страна ще бъде трудно. Самозадаването на въпроси от децата стимулира хората около тях, насърчава ги да използват чужд език в общуването. След като запознаете децата с кратки и прости фрази като въпроси, е необходимо допълнително да им предоставите възможност да задават тези въпроси на възрастните. Тук също е препоръчително да се ръководим от принципа в обучението: не възрастният определя темите и средствата за общуване на детето, а самото дете, разчитайки на своите потребности и умения, самостоятелно и в съответствие с естествените интереси , избира темите и средствата за комуникация, подсказвайки му възрастния. Когато децата учат родния си език по този начин, тогава в техния речник определени части на речта се появяват една след друга в определена последователност: първо съществителни, след това глаголи, след това прилагателни и спомагателни думи - съюзи, предлози, частици и междуметия. В същата последователност е препоръчително да научите чужда лексика.
Формирането и усъвършенстването на познавателните процеси в предучилищна възраст осигурява не само интелектуалното развитие на детето, но и неговата подготовка за учене в училище. В допълнение към постигането на определено ниво на развитие на когнитивните способности, такова обучение включва осигуряване на достатъчно високо ниво на възпитание на лични качества, способност за общуване и взаимодействие с хора. Освен това трябва да се обърне внимание на формираната у детето учебна дейност с всички нейни основни характеристики.
Готовността на дете в предучилищна възраст да учи в училище определя преди всичко неговата мотивационна готовност, която включва достатъчно развита потребност от знания, умения и изразено желание на детето да ги подобри. Понятието мотивационна готовност, освен това, включва достатъчно високо ниво на развитие у детето на необходимостта от постигане на академичен успех, общуване с хора, наличие на адекватно самочувствие и умерено високо ниво на претенции. Без мотивационна готовност не може да става въпрос за друга готовност на детето за учене, тъй като тя е източникът на вътрешното желание на детето да придобие знания, умения и способности. Той също така определя представянето като основната предпоставка, която стои в основата на всички постижения в човешкото развитие.
Вторият фактор на психологическата готовност за учене може да се нарече интелектуално-познавателен. Предполага развитието на основните психични процеси на детето - възприятие, внимание, въображение, памет, мислене и реч по отношение на произвол, посредничество, способност за действие както във външни, така и във вътрешни планове. Вече говорихме за това как да подготвим възприятието, паметта, мисленето и речта на детето за учене в първите два раздела на тази глава. Споменатите там средства са подходящи за развитие на вниманието и въображението. Добавяме само, че всички когнитивни процеси при децата трябва да се развиват систематично и систематично, задължително да включват както външни, практически действия с предмети, така и вътрешни, умствени, свързани с използването на символни функции и знакови системи. Самата дейност на децата трябва, доколкото е възможно, да бъде творческа.
Друг показател за готовност е развитието на най-практическата дейност на детето с материални обекти, включително тези от неговите компоненти, които се срещат в училищното обучение и в преподаването. В тази връзка ще използваме леко модифицирана схема на индикаторите за готовност, предложена от N.G. Salmina в сравнение с версията на автора. Тази схема включва две групи характеристики: функционални и структурни. Първите се отнасят до процеса на познавателна дейност, нейното практическо функциониране при дете, докато вторите характеризират структурата на дейността.
Мотивационно-структурният анализ на формирането на образователната дейност включва намирането на:
- приемане от детето на образователната задача като ръководство за действие,
- запазване на приетата задача или преминаване към друга в процеса на нейното изпълнение,
- запазване или загуба на интерес към задачата в хода на нейното решаване. Друг момент от мотивационно-структурния анализ на формирането на учебната дейност е изясняването:
- отношението на детето към учителя, което може да се прояви в отговор на забележките на учителя, в приемането или игнорирането им, по отношение на ученика към помощта, оказана му от учителя.
Функционалните признаци на формирането на учебната дейност съдържат характеристика на изпълнителната част на дейността, както и нейната контролна част.
Характеристиката на ориентиращата част от дейността включва установяване на наличието на самата ориентация (дали детето може да анализира дадените модели на действия, да оцени получения продукт, да го съпостави с дадения модел). Това включва питане:
- естеството на ориентацията (сгъната - разгърната, хаотична - замислена, организирана - неорганизирана),
- размерът на стъпката за ориентиране (малка, работна или голяма, в цели блокове).
Характеристиките на изпълнителската част от дейността включват:
- извършване на дейности чрез проба-грешка, без анализ на резултата или с корелация на резултата с условията на изпълнение,
- наличието или липсата на дейности за самоконтрол,
- копиране от ученика на действията на възрастен или друг ученик или самостоятелно изпълнение на дейността.
Характеристиката на контролната част на дейността съдържа информация дали детето забелязва грешки, коригира ги или ги пропуска, без да забележи.
Нека характеризираме онези видове класове с деца в предучилищна възраст, които най-добре им осигуряват психологическа подготовка за учене и учене в училище, според основните параметри на образователната дейност, описани по-горе. Отбелязано е, че основният проблем в началото на предучилищното образование е липсата на мотивационна готовност за учене, което от своя страна се изразява в липсата на устойчив интерес към ученето. Ако по някакъв начин успеем да осигурим пряк интерес на детето към ученето, тогава то и развитието протичат нормално. Възможно е да се преодолеят трудностите на мотивационния план само като се превърне ученето в интересна дейност за детето, т.е. провеждането му под формата на специални образователни и дидактически игри, предназначени да увлекат детето и да го обучават чрез генериране на интерес към усвоените знания, умения и способности.
Първото изискване за образователни и дидактически игри, провеждани с деца в предучилищна възраст, е те да развиват познавателни интереси. От тази гледна точка най-полезни за детето са игрите, които отговарят на следните изисквания:
а) способността да се генерира пряк интерес у децата;
б) предоставяне на възможност на децата да покажат своите способности;
в) въвличане на детето в състезание с други хора;
г) осигуряване на самостоятелност при търсене на знания, при формиране на умения и способности;
д) наличие в играта за детето на източници на нови знания, умения и способности;
е) получаване на заслужени награди за успех, и то не толкова за победа в самата игра, а за демонстриране на нови знания, умения и способности в нея.
Когато използвате обикновени, традиционни състезателни образователни и дидактически игри с деца, е важно да обърнете внимание на последните три от изброените точки: (d), (e) и (f).
До края на предучилищното детство възрастните и книгите трябва да станат достъпни и сравнително прости източници за получаване на нови знания, умения и способности за децата.
Важна роля за осигуряване на интелектуалната и когнитивна готовност на детето за обучение в училище играе естеството на играчките, с които се занимава. Необходимо е да се осигурят на децата в предучилищна възраст колкото е възможно повече различни играчки, с които те могат свободно да се разпореждат. Важно е децата да им дават възможност и да ги насърчават самостоятелно да изследват околните обекти.
Най-полезни за дете в предучилищна възраст са такива образователни и дидактически игри и играчки, които то може да направи със собствените си ръце, да сглоби или разглоби. Няма нужда да натоварвате децата, особено тези на три-четири години, с технически сложни и скъпи играчки. Такива играчки обикновено предизвикват само временен интерес у децата и са малко полезни за тяхното интелектуално развитие, свързано с подготовката за училище. Най-вече децата се нуждаят от такива игри, в които те откриват нови знания, които помагат за развитието на въображението, паметта, мисленето и речта на детето, различните му способности, включително дизайнерски, музикални, математически, езикови, организационни и много други.
Теми и въпроси за обсъждане на семинари
Тема 1. Подобряване на възприятието, паметта и мисленето
1. Понятията сензорни еталони и перцептивни действия.
2. Начини за развитие на възприятието в предучилищна възраст.
3. Основните насоки за подобряване на паметта при деца в предучилищна възраст.
4. Развитие на произволно запаметяване.
5. Развитие на средства за запаметяване и опосредствана памет.
6. Развитие на паметта в играта.
7. Взаимосвързано развитие на паметта и мисленето.
8. Основните етапи във формирането на мисленето като вътрешен план за действие.
9. Техники, които улесняват прехода на детето от един етап на развитие на мисленето към друг.
Тема 2. Обучение по реч, четене и писане
1. Основните направления на развитието на речта в предучилищна възраст.
2. Средства за развитие на речта на дете в предучилищна възраст.
3. Използване на детско словотворчество и егоцентрична реч за подобряване на мисленето.
4. Обучение на четене и писане на предучилищна възраст: възможностите на тази възраст.
5. Техники за развитие на четенето.
6. Развитие на писането.
7. Осигуряване на ефективна учебна мотивация при обучението по четене и писане.
8. Условия за успешно усвояване на чужд език от деца в предучилищна възраст.
Тема 3. Подготовка за обучение в училище
1. Три основни фактора на готовността на детето за учене в училище: мотивационно-познавателен, интелектуален и активностен.
2. Структурата на мотивационната готовност за учене на предучилищното дете.
3. Интелектуална готовност за учене.
4. Основните функционални и структурни признаци на готовност за учебна дейност.
Тема 4. Разработване на образователни и дидактически игри и форми на класове с деца в предучилищна възраст
1. Образователни игри, насочени към укрепване на мотивационната готовност за учене.
2. Психолого-педагогически изисквания към груповите развиващи игри.
3. Изисквания за индивидуални образователни и дидактически игри за предучилищна възраст.
Теми за реферати
1. Средства за развитие на възприятието в предучилищна възраст.
2. Средства за развитие на паметта.
3. Техники за формиране на мислене при деца в предучилищна възраст.
Теми за самостоятелна изследователска работа
1. Система от задачи и специални упражнения, насочени към развиване на произволно и непряко запаметяване при деца в предучилищна възраст.
2. Методи за развитие на речево мислене в предучилищна възраст.
Литература
аз
Венгер Л.А. Педагогика на способностите. - М., 1973. (Формиране на способности: C6-95.)
Възпитание и обучение на деца от шестата година от живота. - М., 1987. (Обучение на петгодишни: 34-41.)
Истомина З.М. Развитие на паметта: Учебно-методическо ръководство. - М., 1978. (Развитие на доброволно и неволно запаметяване при деца в предучилищна възраст: 26-61. Начини за формиране на техники за логическо запаметяване при деца в предучилищна възраст: 87-118.)
Кравцова Е.Е. Психологически проблеми на готовността на децата за училище. - М., 1991. (Съвременни интерпретации на подготовката на децата за училище: 4-25.)
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестгодишно дете: психологическа готовност за училище. - М., 1987. (Проблеми на обучението на шестгодишни: 3-13. Готовност за училище: 37-59.)
Проскура Е.В. Развитието на когнитивните способности на децата в предучилищна възраст. - Киев, 1985. (Формиране на сетивни и умствени действия в предучилищна възраст: 21-38. Обучение на деца в предучилищна възраст за решаване на когнитивни проблеми: 38-73.)
Психология на децата в предучилищна възраст. Развитие на когнитивните процеси. Москва, 1964 г. Развитие на мисленето в предучилищна възраст: 183-246.)
Рутър М. Помощ за трудни деца. - М., 1987. (Период от две до пет години: 97-112.)
Якобсон С.Г., Доронова Т.Н. Психологически принципи на формирането на начални форми на образователна дейност сред учениците // Въпроси на психологията. - 1988. - № 3. - С. 30-35.
II
Амонашвили Ша. Ходете на училище от шестгодишна възраст. - М., 1986. (Психологически характеристики на шестгодишните деца: 13-19. Психологическа готовност за училище: 34-60. Обучение по чужд език. 131-149.)
Венгер Л.А. Възприемане и учене (предучилищна възраст). - М., 1969. (Сензорно образование: 292-340.)
Венгер Л.А. Овладяване на опосредстваното решаване на когнитивни задачи и развитие на познавателните способности на детето.Вопроси психологии. - 1983. - № 2 - С. 43-50.
Диагностика на учебната дейност и интелектуалното развитие на децата. - М., 1981. (Психологическа готовност за училище: 104-130.)
Карандашев Ю.Н. Развитието на идеите при децата: учебник. - Минск, 1987. (Развитие на идеи при деца в предучилищна възраст: 43-60.)
Коломински Я.Л., Панко Е.А. Учител по психология на деца от шест години. - М., 1988. (Психологическа готовност за училище: 5-21. Психологически характеристики на играта на шестгодишни деца: 51-70. Характеристики на учебната дейност на шестгодишни деца: 70-83. Художествена дейност на шестгодишни деца: 83-96 Личност на шестгодишно дете: 97 -114 Индивидуални различия на шестгодишна възраст: 114-127 Когнитивна сфера на шестгодишно дете: 128 -173 Учител и шестгодишни деца: 173-183.)
Кравцова Е.Е. Психологически проблеми на готовността на децата за училище. - М., 1991. (Общуването на дете с възрастен и психологическа готовност за училище: 25-89.)
Леонтиев A.N. Избрани психологически произведения: В 2 тома - М., 1983. - Т. 1. (Психологически основи на предучилищната игра: 303-323.)
Лисина M.I., Silvestru A.I. Психология на самосъзнанието в предучилищна възраст. - Кишинев, 1983. (Развитие на самосъзнанието при деца в предучилищна възраст: 29-59. Самосъзнанието на децата в предучилищна възраст и неговата корекция: 60-95.)
Обухова Л.Ф. Концепцията на Жан Пиаже: плюсове и минуси. - М., 1981. (Развитие на мисленето в предучилищна възраст: 85-88.) Характеристики на умственото развитие на деца на 6-7 години. - М., 1988. (Развитие на мотивите за учене при деца на 6-7 години: 36-45.)
Поддяков Н.Н. Обучение на деца в предучилищна възраст комбинаторно експериментиране. - 1991. - № 4. - С. 29-34.
Поддяков Н.Н. Мисля за дете в предучилищна възраст. - М., 1977. (Формиране в предучилищна възраст на обобщени методи за практическо изучаване на ситуацията: 112-123. Формиране на визуално-образно мислене в предучилищна възраст: 162-237.)
Резюме
Началният етап на обучение.Последователната поява на осн
форми и признаци на обучение: отпечатване, условно рефлексно обучение,
оперантно обучение, заместващо обучение, вербално обучение. Ролята на словото
ранен етап от обучението на детето.
Комбинация от различни форми на обучение.Комбинация от условен рефлекс и
заместник, оперант и заместник, заместник и вербално обучение.
Необходимостта от такава комбинация за ускорено развитие на способностите
Характеристики на ученето в ранна детска възраст.движение,
умствени процеси на възприятие и памет, визуално-ефективно мислене
и речевият слух са основните области на обучение при бебета.
Стойността на физическото развитие на детето и подобряването на неговите движения
за умствено развитие. Методи за физическо закаляване. развитие
движения на бебето от раждането до една година. Стимулиране на развитието
произволни движения. Формиране на потребност от знания. Основен
Компоненти на речевия слух и начини за неговото развитие при кърмачета. обучение
децата в изправена поза. Развитие на визуално-ефективно мислене.
Учене в ранна възраст.Творческите задачи като фактор,
улесняване на прехода от визуално-ефектно към визуално-образно
мислене. Особености на навлизането на детето в сензитивния период на развитие
реч. Стимулиране на активната реч чрез развитие и удовлетворение
познавателните интереси на детето. Ролята на общуването с други хора в
развитие на речта на малко дете. Оптимална организация
комуникация. Проблемът със забавянето на развитието на активната реч на детето. Значение
невербална комуникация в началните етапи на формиране на активна реч.
Проблемът с ранния билингвизъм. Оптимални условия за паралелна асимилация
двуезични деца в първите години от живота си. Начини за развитие на въображението и
речево мислене. Игри и играчки, които помагат за развитието на две деца
тригодишна възраст. Възможни последици за развитието на лишаване
сензорни системи или повишена сензорна активност.
НАЧАЛЕН ЕТАП НА ОБУЧЕНИЕТО
Ученето на детето всъщност започва от момента, в който се роди. ОТ
още в първите дни от живота, механизмите за учене влизат в действие, като напр
импринтинг и обучение по условен рефлекс. Мотор и храна
рефлексите се откриват при детето веднага след раждането му. По това време
при деца, различни условни рефлексни реакции към светлина и
учене: оперантно, заместващо и вербално (учене според вербално дадено
мостри или инструкции). Благодарение на бързия прогрес на операнта и
заместващо обучение на бебе и малко дете с невероятно
скоростта и невероятният успех подобряват двигателните умения,
умения и реч. Щом има разбиране на речта, също има
устното обучение бързо се подобрява.
До края на ранна детска възраст откриваме всичко в детето
пет основни типа обучение, чието комбинирано действие осигурява
по-нататъшен бърз напредък в психологическото и поведенческо развитие,
особено забележимо в ранна възраст. В началото всякакво учене
функционират сякаш независимо един от друг, а след това те
постепенна интеграция. Нека обясним казаното на примера на четирите най-много
важни форми на придобиване на опит през целия живот от човек:
условен рефлекс, оперантен, заместващ и вербален.
Дори И. П. Павлов показа, че човек има два сигнала
системи, благодарение на които се научава да реагира на първоначално
неутрален и след това придобиващ жизненоважно значение за него
въздействие. Това е способността да се реагира на физически и химични стимули
(звук, светлина, допир, вибрация, мирис, вкус и т.н.) и думата. един
сигналната система е назована първа, а другата втора. Втори сигнал
система за човек със сигурност е по-важен за придобиване на жизненоважни
опит. При възрастен той не само става основен, но
значително се трансформира, правейки другите форми по-фини и съвършени
изучаване на. Използвайки думата, възрастен може да обърне внимание
детето към определени подробности от ситуацията, характеристиките на извършваното действие.
Дума, която се произнася като име на предмет или явление
става негов условен сигнал, а допълнителна комбинация от думата с
реакция в този случай обикновено не се изисква (освен ако, разбира се, лицето вече не е
говори сравнително добре). Такава е ролята на думата в условния рефлекс,
изучаване на.
Ако обучението се извършва чрез проба и грешка (оперант
кондициониране), тук също думата прави повече придобиването на нов опит
перфектен. С помощта на една дума е възможно ясно да се разграничи в съзнанието на детето неговата
успехи и неуспехи, обърнете внимание на нещо значимо, по-специално на
нещо, за което получава насърчение: за усърдие, усилия или за
възможности.
Една дума може да насочи вниманието на детето, да го контролира.
дейност. Без словесен съпровод и инструкции не може да стане
ефективно нито заместващо, нито вербално обучение (последното без
думите са (по дефиниция) просто невъзможни).
При дете до година и половина до две години всички видове обучение
съществуват, така да се каже, отделно и независимо от речта, а самата реч се използва
почти изключително като средство за комуникация. Само при разговор
започва да се използва от детето като средство за мислене, става и
най-важният инструмент за обучение.
КОМБИНАЦИЯ ОТ РАЗЛИЧНИ ФОРМИ НА ОБУЧЕНИЕ
Важна задача на обучението в началния му етап в най-ранните години
се състои в комбинация от различни форми на учене при децата: условен рефлекс с
оперант, заместник с глаголен, заместник с оперант. Такива
комбинацията е необходима, защото с различни видове учене в действие
навлизат и се развиват различни анализатори, и натрупаният опит
с помощта на различни сетивни органи, като правило, е най
многостранен и богат. Спомнете си например това правилно възприятие
пространството се осигурява от съвместното действие на зрителни, слухови,
проприоцептивни и кожни анализатори.
Паралелната работа на различни анализатори подпомага развитието на детето
способности. Всяка човешка способност е комбинация
и съвместна, координирана работа на много психични функции, всяка
от които се развива и усъвършенства в различни дейности и
изучаване на. Обучение по условен рефлексима положителен ефект върху
способността на сетивата да разграничават физическите стимули (диф
сензорни способности).
оперантно обучение
позволява активно
подобряване на движението. заместващо обучениеподобрява наблюдателността и
словесното развива мисленето и речта. Ако при обучението на дете ние
използва и четирите вида учене, тогава в същото време той ще има
развиват възприятието, двигателните умения, мисленето и речта. Затова от рано
детството, когато започвате да обучавате деца, е необходимо да се стремите към комбинация
различни видове обучение.
ОСОБЕНОСТИ НА ОБУЧЕНИЕТО ПРИ БЕБЕТА
Основните области на обучение за деца в ранна детска възраст са
движения, умствени процеси: възприятие и памет, реч слух и
мислене за визуално действие. развитие двигателна активностдете
необходима за разширяване на възможностите на своята независима
движение в пространството, за изучаване и познаване на околната среда
свят, както и за овладяване на предметни действия. Без придобиване
съответните процеси на човешките свойства, е невъзможно да се по-нататък
развитието на собствените човешки способности на детето.
Ако от първите дни на живота беше възможно да започнете активно
образователна и образователна работа с детето, насочена към развитието на неговото
когнитивните процеси и речта, тогава това трябва да стане, като започнете
обучение на дете веднага след раждането. Ние обаче знаем, че в първия
дни от съществуването си, човешкото бебе е едно от най
безпомощни същества в света и преди всичко изисква физическа грижа.
Затова първо трябва да се погрижи за физическото му възпитание.
дръжте го така за дълго време. Ръцете и краката на детето трябва да бъдат
способността да се движи свободно от две до три седмична възраст. От движения
бебе в първите дни и месеци от живота може да зависи от развитието в бъдещето на неговото
двигателни способности, умения и способности.
Докато хлапето си стъпи на краката и се научи
се движи самостоятелно, с него от един месец и половина
необходимо е редовно да се извършват специални физически упражнения. AT
От 1,5 до 3 месеца, това може да бъде лек, поглаждащ масаж
ръцете, краката, гърба и корема на детето. Препоръчва се Tpex до четири месеца
нанесете разтриващо загряване на същите части на тялото, безплатно
пасивно движение на ръцете и краката на детето, тяхното огъване и удължаване с ръце
възрастен.
От четири до шест месеца възрастен вече трябва внимателно
наблюдавайте собствените опити на детето да изпълнява самостоятелно
разнообразие от целенасочени движения и ги стимулирайте по всякакъв възможен начин.
Такива движения, които изискват подкрепа, може да са достигане и
хващане на предмети, обръщане от една страна на друга, опитвайки се да вземе
седнало положение, самостоятелно застанете на четири крака, на колене, на краката си и
направи първите стъпки. Примерен набор от физически упражнения за
бебе на възраст 6-7 месеца трябва да включва основно предоставянето на
помагайте на детето в движенията, извършвани от него по собствена инициатива. AT
9-12 месеца е особено важно да се стимулират собствените усилия на детето
стани и ходи.
бодърстване, 20-30 минути преди хранене или 30-40 минути след това
сутрин, следобед и вечер, но не по-късно от 3-4 часа преди лягане.
Физическите дейности с детето трябва да се извършват на гладка, твърда повърхност.
повърхност, покрита с меко чисто килимче или фланелено одеяло с
пелена или чаршаф горе. Ръцете на възрастния трябва да са сухи.
и чисти.
Желателно е постоянно да се провеждат физически дейности с децата
едно и също лице, не непременно майката. По-добре дори и да стане
баща, докато майката е заета с други неща. По време на
класове, е необходимо да поддържате детето в добро настроение и привързаност
говори с него.
С възрастта, когато движенията се подобряват и развиват, това е необходимо
стимулират активността на детето, насочена към самостоятелно приемане
храна, обличане и събличане. За закаляване и физическо развитие на детето
полезно къпане и плуване с помощта на възрастен или в спец
бански, които поддържат бебето на повърхността
Дете, започвайки от два до три месеца, не трябва да бъде само в
заобиколен от ярки, цветни, красиви и привлекателни играчки,
издавайки разнообразни и приятни звуци, но и да може
докоснете ги, вземете ги, преместете, завъртете, генерирайте определени
зрителни и слухови ефекти. Всички манипулативни действия на детето с
обекти не трябва да се възпрепятстват, тъй като с помощта на тези действия
бебето активно научава света около него. Тук започва формирането
произволни движения и познавателни интереси. Поддръжка и
фиксирането им на тази възраст в бъдеще може да доведе до формирането
важна за съвременния цивилизован човек, необходимостта от
придобиване на нови знания.
През втората половина на живота децата започват да се възпроизвеждат и повтарят
движения на възрастни. Така те демонстрират готовност за заместване
изучаване нас повтарящи се упражнения. Това обстоятелство
е от основно значение за по-нататъшното общо развитие на детето, в
специално за формирането на неговата реч. Повлиян от речта на възрастните при дете
първо разработва специална говорен слух.Той включва номер
последователно формирани елементарни и по-сложни способности:
фонематичен слух (запознаване със звуците на речта, които съставляват
думите); правила за комбиниране на фонеми в срички и думи (учене
фонологични правила); способността да се подчертае в речевия поток основното
значими единици на езика (морфемен слух); научавайки техните правила
комбинация (синтаксис).
За да може говорният слух на бебето да се оформи възможно най-скоро,
е необходимо, като се започне от два месеца, да се говори колкото е възможно повече с
дете, докато се храни и изпълнява други задачи, за да се грижи за него.
В същото време детето трябва ясно да вижда лицето и ръцете на човека, който произнася
думи, защото чрез мимики и жестове те предават информация, която
едновременно обозначени с думи.
Думите, изречени от възрастен, бебето свързва с факта, че самият той
чувства, вижда и чува. Ето как става начален учебен комплекс
възприемане на речта, способността да се прави разлика между нейните елементи и
разбиране.
Заедно с асимилацията на думи, обозначаващи предмети, е необходимо
уверете се, че детето се учи да разбира думите, свързани с
действия и атрибути на обекти. Те трябва да се използват в
общуване с дете от около 8-9 месечна възраст, когато то вече е
научили се самостоятелно да извършват елементарни произволни движения,
свързани, например, с промяна на позата, хващане, движение
предмети, завъртане на собственото ви тяло, преместване на частите му:
ръце, крака, глава. Особено внимание при формирането на речта на детето
трябва да се обърне внимание на развитието на движенията на ръцете. В речника на възрастен,
общувайки с бебето, трябва да има достатъчно думи, обозначаващи
подобни движения. Това са думи като „давам“, „вземам“, „повдигам“,
„пусни“, „донеси“, „вземи“ и др. Успех в овладяването и разбирането на речта
се увеличава значително, ако наред с реалната вербална комуникация със
възрастни и по време на него детето има възможност активно да манипулира
предмети, наречени възрастни, независимо ги изследвайте,
проучете внимателно.
Основното, което детето трябва да придобие до края на ранна детска възраст
възраст е двукрак и разнообразни движения на ръцете. AT
в естествени условия това се среща в една или друга степен при всички деца, но
с известни индивидуални различия, понякога достигащи
два до три месеца време. С определени действия можете
ускоряват двигателното развитие на децата. Такива действия трябва да се основават на
естествени вътрешни подтици на детето да се ангажира определени
движения.
Почти от първите дни на живота бебето има специална подкрепа
двигателен рефлекс, който се състои в това, че при докосване с длан
към долната повърхност на стъпалото, детето автоматично се разгъва, изправя
крака. Този рефлекс може да се използва активно
развивайте мускулите му постепенно, подготвяйки детето да се изправи
Развитие на движенията на ръцете и краката на детето и неговата ускорена подготовка за
Изправеното ходене е много важна координацията на движенията на ръцете и краката.
Важно е детето, докато е будно, да може едновременно
докосвайте околните предмети с краката си, опирайки се на тях, хващайте с ръце,
първо в легнало положение и отзад. докато седите и се движите по повърхността. Това ще подготви
координираните движения на ръцете и краката и съответните мускулни групи.
Приблизително до началото на втората половина от живота, възприятие и памет
дете, неговата двигателна активност достига такова ниво на развитие, че той
се оказва доста способен да реши във визуално ефективен план
елементарни задачи. Оттук нататък е време да се погрижим за развитието
детето има визуално-ефективно мислене. Преди бебето сега
необходимо е по-често да се задават различни видове визуални и двигателни задачи
търси познати и привлекателни предмети. Например пред дете
можете да скриете играчката, да отклоните вниманието му за няколко секунди и след това
поискайте да намерите скрито нещо. Такива въпроси и игри с деца не само
добре развиват паметта, но имат благоприятен ефект върху мисленето.
РАННО ОБУЧЕНИЕ
През ранното детство интелектът на детето се подобрява,
има преход от нагледно-действено към нагледно-образно
мислене. Практически действия с материални обекти постепенно
се заменят с действия с изображения на тези обекти. Детето прави друг
и много важна стъпка по пътя на неговото интелектуално развитие. За
възраст, е необходимо да се дават задачи за въображението, доколкото е възможно.
Тяхната независимост и стремеж към
артистичен и технически дизайн, по-специално творчество
рисуване. Общуване с възрастни, съвместни творчески игри с тях
действат като основни условия за развитието на способностите на детето.
Началото на ранната възраст е навлизането в чувствителен период
развитие на речта.Между една и три години детето е най
възприемчив към усвояване на речта. Тук формирането на тези
предпоставки за овладяване на човешката реч, възникнали през
ранна детска възраст, - говорен слух, способност за разбиране на речта,
включително езика на изражението на лицето, жестовете и пантомимата. пасивно възприятие и
отговор на речта на възрастен, на когото детето почти вече е
подготвени за късна детска възраст, ранно детство
заменени от активно усвояване на езика.
В основата на развитието на речта на детето в началния период на неговата активност
използване на лъжи оперативно и заместващо обучение, външно действащо като
имитация на речта на възрастен. През втората година от живота на детето,
интерес към околната среда. Всички деца искат да знаят, докосват, задържат
техните ръце. На тази възраст те се интересуват особено от имената на новите
предмети и явления имената на хората около тях, те очакват от възрастните
съответните обяснения. Усвоили първите думи, децата често питат
за възрастни, въпросите "какво е това?", "Кой е това?", "Как се казва?". Такива
въпроси не трябва да се оставят без внимание, е необходимо винаги да се отговаря на тях като
възможно най-добре да задоволи естественото любопитство на детето и
допринасят за неговото когнитивно развитие.
Неправилната, твърде бърза и неясна реч на възрастните предотвратява
развитие на речта на децата. Говорете с детето си бавно
ясно произнасяне и повтаряне на всички думи и изрази. Внимателно
наблюдавайки действията на възрастните, детето вече в края на първата година от живота си
реагира оживено на неговите мимики, жестове и пантомима. Според тях той
улавя значението на онези думи, които се произнасят от възрастните. Ето защо,
разговор с малки деца, особено в началото на усвояването на активни
реч, е необходимо широко да се използва езикът на изражението на лицето и жестовете в комуникацията.
На техните родители, братя и сестри, деца в процес на развитие на речта
имитират повече от другите хора. Колкото по-често, общувайки с детето, неговото
близките роднини говорят с него, толкова по-бързо самото дете
учи реч. Подкрепа и одобрение на собствената речева дейност
дете от околните хора играят важна роля в развитието на неговото
реч. Най-добре е да преподавате и практически да оценявате нивото на речта
развитие, постигнато от детето, може ли майката. Ако същите думи
казва тя, тогава детето ги разбира по-добре и реагира по-интелигентно на тях,
отколкото подобни изявления на други хора.
Родители, които следят развитието на речта на децата понякога
има загриженост за забавяне на началото на активната им реч. Ако
до около две години детето говори малко, но разбира добре новопокръстените
думите на възрастен към него, тогава няма сериозни причини за безпокойство
за неговото развитие на речта не трябва да бъде. Деца, които са говорили преди
малки, между две и три години често разкриват значителна и
бързо нарастване на собствената им речева активност, догонване на връстниците им.
В характера и темповете на усвояване от детето на активна реч има значителни
нормални индивидуални различия, които не трябва да причиняват
безпокойство.
На около тригодишна възраст детето започва да бъде внимателно и с очевидно
интерес да слушате какво говорят възрастните помежду си. тях
в това отношение речта трябва да бъде разнообразна, да стане такава, каквато да бъде
разбираемо за детето.
Друг важен момент, свързан с речевото развитие на детето
ранна възраст е възможността децата едновременно да учат две
езици: роден и нероден. Може да се предположи, че най
благоприятен период от време за започване на паралелно обучение на две
езици е само ранна предучилищна възраст. И двата езика обаче са тук
трябва да се преподават с помощта на същите методи. Важно е, че на
различни езици последователно, без преминаване от един език на друг, с
Като дете определени хора постоянно говореха в различни ситуации. В това
случай няма да се случи или ще бъде сравнително скоро и успешно преодоляване на явлението
езикова намеса.
Вече отбелязахме, че малките деца се характеризират с
повишено любопитство.Нейната подкрепа води до бързо
интелектуалното развитие на детето, до усвояването на необходимото
знания, умения и способности и умственото развитие на децата от тази възраст
извършвани в различни видове дейности: в игри, в класната стая с
възрастни, в общуване с връстници, в процес на внимателно наблюдение
за това, което заобикаля детето. От особено значение за развитието
детското любопитство има играчки. Сред онези играчки, които
са на разположение на деца, трябва да има много от тях, с помощта на
които децата, подражавайки на възрастните, биха могли да се включат в света на хората
отношения. Трябва да има много кукли, изобразяващи хора и
животни, кубчета, от които можете да създавате различни дизайни,
предмети за бита, мебели, кухненска посуда, градински инструменти
(всичко във вариант играчка), разнообразие от инструменти за изработка
прости занаяти.
Наличието на инструменти в ръцете на малко дете е особено важно
да усъвършенства своя интелект, творческо въображение и да
развитие на способностите. Дете с помощта, с която разполага
инструментите първо трябва да се научат да поставят в ред,
поправете вашите собствени играчки. Ако играчката е случайно счупена, тогава тя
не трябва да се изхвърля, дори ако родителите могат да купят нов. По-добре
попитайте детето и му помогнете да поправи играчката. Разбира се, на тази възраст
Децата едва ли ще могат да направят това сами. Важно е обаче друго:
в ранна възраст да научи децата да бъдат внимателни, старателни и пестеливи.
Свързани с обучението и възпитанието на деца от ранна предучилищна възраст
друг важен въпрос: доколко е устойчиво за бъдещето
психологическото и поведенческото развитие на детето могат да бъдат последствията
ранна сензорно-моторна депривация, т.е. лишаване на детето от съществено
стимули за неговото психофизическо развитие. Когато става въпрос за чисто
двигателни умения, т.е. за известна липса на възможности за
свободно движение в пространството, след това забавяния в това отношение,
наблюдавани в ранна възраст, с течение на времето, като правило, се преодоляват без
някакви сериозни последствия. В други области на развитие такива
като говор, емоции, последствия върху интелектуалните способности
ранната сензорна депривация може да бъде по-тежка и
устойчиви. Деца, чиито възможности по отношение на тези психични функции
са били значително ограничени от раждането до две или три години,
т.е. тези, с които възрастните са имали малък контакт в ранна предучилищна възраст,
на които например не са били четяни книги, не са били насърчавани активно
да изследват света около тях, които не са имали възможност да играят, тези деца са като
като правило, значително изостават от връстниците си в психологическото развитие.
Често от тях израстват така наречените педагогически занемарени деца.
Теми и въпроси за обсъждане на семинари
Резюме
Началният етап на обучение.Последователно появяване на основните форми и признаци на обучение: отпечатване, условно рефлексно обучение, оперантно обучение, заместващо обучение, вербално обучение. Ролята на словото в началния етап на обучението на детето.
Комбинация от различни форми на обучение.Комбинация от условен рефлекс и заместващо, оперантно и заместващо, заместващо и вербално обучение. Необходимостта от такава комбинация за ускореното развитие на способностите на детето.
Характеристики на ученето в ранна детска възраст.Движенията, умствените процеси на възприятие и памет, визуално-ефективното мислене и речевият слух са основните области на учене при бебета. Значението на физическото развитие на детето и подобряването на неговите движения за умственото развитие. Методи за физическо закаляване. Развитието на движенията на бебето от раждането до една година. Стимулиране на развитието на произволни движения. Формиране на потребност от знания. Основните компоненти на речевия слух и как се развива при кърмачета. Подготовка на децата за изправено ходене. Развитие на визуално-ефективно мислене.
Учене в ранна възраст.Творческите задачи като фактор, допринасящ за прехода от нагледно-действено към нагледно-образно мислене. Особености на навлизането на детето в сензитивния период на развитие на речта. Стимулиране на активната реч чрез развитие и задоволяване на познавателните интереси на детето. Ролята на общуването с други хора в развитието на речта на малко дете. Оптимална организация на комуникацията. Проблемът със забавянето на развитието на активната реч на детето. Стойността на невербалната комуникация в началните етапи от формирането на активна реч. Проблемът с ранния билингвизъм. Оптимални условия за паралелно усвояване на два езика от деца през първите години от живота. Начини за развитие на въображението и речевото мислене. Игри и играчки, подпомагащи развитието на деца от две до три години. Възможни последици за развитието на лишаване от сензорни системи или повишена сензорна активност.
НАЧАЛЕН ЕТАП НА ОБУЧЕНИЕТО
Ученето на детето всъщност започва от момента, в който се роди. Още от първите дни на живота се задействат механизми за учене като импринтинг и условнорефлексно учене. Моторните и хранителните рефлекси се откриват при дете веднага след раждането. По това време при децата се установяват различни условни рефлексни реакции към светлина и някои други стимули. Тогава се появяват следните форми на учене: оперантно, викарно и вербално (учене според вербално дадени модели или инструкции). Благодарение на бързия напредък на оперантното и заместително обучение, детето в ранна и ранна възраст подобрява двигателните умения, уменията и речта с невероятна скорост и невероятен успех. Веднага след като у него се открие разбиране на речта, словесното обучение възниква и бързо се подобрява.
До края на ранна детска възраст ние вече откриваме в детето всичките пет основни типа обучение, чието комбинирано действие осигурява по-нататъшен бърз напредък в психологическото и поведенческото развитие, особено забележим в ранна възраст. Отначало всички видове обучение функционират като че ли независимо един от друг, а след това настъпва постепенната им интеграция. Нека обясним казаното на примера на четирите най-важни форми на придобиване на опит през целия живот от човек: условен рефлекс, оперант, викарен и вербален.
И. П. Павлов също показа, че човек има две сигнални системи, благодарение на които той се научава да реагира на първоначално неутрални, а след това придобиващи жизненоважно значение за него влияния. Това е способността да се реагира на физически и химични стимули (звук, светлина, допир, вибрация, мирис, вкус и др.) и на думата. Едната сигнална система е назована първа, а другата втора. Втората сигнална система за човека със сигурност е по-важна за придобиване на жизнен опит. При възрастен той не само става основен, но значително се трансформира, правейки другите форми на обучение по-фини и съвършени. Използвайки думата, възрастен може да привлече вниманието на детето към определени подробности от ситуацията, характеристиките на извършваното действие. Дума, произнесена като име на конкретен обект или явление, става негов условен сигнал и в този случай обикновено не се изисква допълнителна комбинация от дума с реакция (освен ако, разбира се, човекът вече говори достатъчно добре). Такава е ролята на думата в условнорефлекторното обучение.
Ако обучението се извършва чрез проба и грешка (оперантно обуславяне), тогава и тук думата прави придобиването на нов опит по-съвършено. С помощта на една дума е възможно ясно да се разграничат в съзнанието на детето неговите успехи и неуспехи, да се обърне внимание на нещо значимо, по-специално на това, за което получава насърчение: за усърдие, положени усилия или за способности.
Думата може да насочи вниманието на детето, да управлява дейността му. Без вербален съпровод и инструкции, нито заместващото, нито дори вербалното учене могат да станат ефективни (последното без дума (по дефиниция) е просто невъзможно).
При дете на възраст от една и половина до две години всички видове обучение съществуват, така да се каже, отделно и независимо от речта, а самата реч се използва от него почти изключително като средство за комуникация. Едва когато речта започне да се използва от детето като средство за мислене, тя става най-важният инструмент за обучение.
КОМБИНАЦИЯ ОТ РАЗЛИЧНИ ФОРМИ НА ОБУЧЕНИЕ
Важна задача на обучението в началния му етап в най-ранните години е съчетаването на различни форми на учене при децата: условнорефлексно с оперантно, викарно с вербално, викарно с оперантно. Подобна комбинация е необходима, тъй като при различни видове обучение се задействат и развиват различни анализатори, а опитът, придобит с помощта на различни сетивни органи, като правило е най-разнообразен и богат. Припомнете си, например, че правилното възприемане на пространството се осигурява от съвместното действие на визуалните, слуховите, проприоцептивните и кожните анализатори.
Паралелната работа на различни анализатори спомага за развитието на способностите на детето. Всяка човешка способност е комбинация и съвместна, координирана работа на много психични функции, всяка от които се развива и усъвършенства в различни видове дейност и обучение. Обучение по условен рефлексповлиява положително способността на сетивата да разграничават физическите стимули (диференциална сензорна способност). оперантно обучениеви позволява активно да подобрявате движенията. заместващо обучениеподобрява наблюдателността, а вербалната развива мисленето и речта. Ако използваме и четирите вида учене в обучението на детето, то в същото време ще развие възприятие, двигателни умения, мислене и реч. Ето защо от ранна детска възраст, когато се започне обучението на децата, е необходимо да се стремим към комбинация от различни видове обучение.
Началният етап на обучение. Последователно появяване на основните форми и центрове на обучение: отпечатване, условно рефлекторно обучение, оперантно cd заместващо обучение, вербално обучение. Ролята на словото в началния етап на СК на детето. един
Комбинация от различни форми на обучение. Комбинация от условен рефлекс към "Dnogo, оперантно и заместващо, заместващо и вербално обучение. Такава комбинация е необходима за ускореното развитие на способностите на детето. ,
Характеристики на ученето в ранна детска възраст. Движенията, psch процесите на възприятие и памет, визуално-ефективното мислене и речта са основните области на обучение при бебета. Значението на физическото) развитие на детето и усъвършенстването на неговите движения за умственото (Техники за физическо закаляване. Развитие на движенията на бебето от рождената година. Стимулиране на развитието на произволни движения. Формиране на потребност от знания. Основните компоненти на речевия слух и неговите методи при кърмачета. Подготовка на децата за изправена стойка. Развитие на визуално-дейно) мислене. :!
Учене в ранна възраст. Творческите задачи като фактор, начин за преход от нагледно-действено към нагледно-образно мислене. Навлизането на детето в сензитивния период на развитие на речта. Стимулиране: реч чрез развитие и задоволяване на познавателните интереси на детето да общува с други хора в речевото развитие на ранно дете Оптимална организация на комуникацията. Проблемът със закъсненията в развитието на акта на детето. Значението на невербалната комуникация в началните етапи на началния етап на обучение
Ученето на детето всъщност започва от момента на раждането му. Още от първите дни от живота на детето се задействат механизмите на обучение, като импринтинг и условнорефлексно обучение и хранителни рефлекси. след неговото раждане. По това време при децата се установяват условни рефлекторни реакции към светлината и към някои други.До края на ранното детство откриваме ранно развитие в p1, особено забележимо в ранна възраст.Постепенна интеграция Нека обясним казаното на примера четирите най-важни форми на придобиване на опит през целия живот от човек: условен рефлекс, оперант, икариален и вербален.
И. П. Павлов също показа, че човек има две сигнални "системи, благодарение на които той се научава да реагира на първоначално неутрални, а след това придобиващи жизненоважно 1 значение за него, влияния. Това е способността да реагира на физически [химически стимули (звук, светлина). , докосване, вибрация, мирис, ухапване и др.) и дума. Едната сигнална система е назована първа, 1, а другата втора. Втората сигнална система за човек със сигурност е по-важна за придобиване на житейски опит. При възрастен тя не само се превръща в основен, но значително предформира, правейки другите форми на обучение по-фини и съвършени. Използвайки думата, възрастен може да привлече вниманието на детето към определени подробности от ситуацията, характеристиките на извършваното действие .Дума, произнесена като име на един или друг обект или явление, става негов условен сигнал и в този случай обикновено не се изисква допълнителна комбинация от дума с реакция (освен ако, разбира се, човек вече е владее добре; реч). Такава е ролята на думата в условнорефлекторното обучение. "" Ако обучението се извършва по метода на пробата и грешката (оперант-"кондициониране"), тогава тук думата прави придобиването на нов опит по-съвършено. С помощта на думата е възможно по-ясно да се подчертаят неговите успехи и неуспехи в запитването на детето, обърнете внимание на нещо съществено, по-специално за това, за което то получава насърчение: за старание, усилия или способности.
Думата може да насочи вниманието на детето, да управлява дейността му. Без вербален съпровод и инструкции, нито заместващото, нито още повече вербалното обучение може да стане ефективно (последното без дума (по дефиниция) е просто невъзможно). При дете на възраст от една и половина до две години всички видове обучение съществуват, така да се каже, отделно и независимо от речта, а самата реч се използва от него почти изключително като средство за комуникация. Едва когато речта започне да се използва от детето като средство за мислене, тя става и най-важният инструмент за обучение.
КОМБИНАЦИЯ ОТ РАЗЛИЧНИ ФОРМИ НА ОБУЧЕНИЕ
Важна задача на обучението в началния му етап в най-ранните етапи е да се съчетаят различни форми на обучение при децата: условно флексурално с оперантно, заместващо с вербално, заместващо перантно. Подобна комбинация е необходима, тъй като при различни видове обучение се включват и развиват различни анализатори, а опитът, придобит с помощта на различни сетива, като правило е най-разнообразен и богат.
тим. Спомнете си например, че правилното възприятие на пространствата се осигурява от комбинираното действие на зрителни, слухови, приоцептивни и кожни анализатори.
Паралелната работа на различни анализатори помага на pa; способностите на детето. Всяка човешка способност е комбинация и съвместна, координирана работа на много умствени функции, всяка от които развива и развива вербално мислене и реч.Ако използваме и четирите вида обучение в обучението, тогава в същото време ще се развие възприятието, двигателните умения, мислене и реч.Тук) от ранна детска възраст при започване на обучението на децата е необходимо да се комбинират различни видове учене.
ОСОБЕНОСТИ НА ОБУЧЕНИЕТО ПРИ БЕБЕТА
Основните области на учене за децата в инфантилната мода са движенията, умствените процеси: възприятие и памет, слух и визуално-активно мислене. Развитието на двигателната активност на детето е необходимо за разширяване на възможното самостоятелно движение в пространството, за изследване и опознаване на света наоколо, както и за овладяване на необходимите действия. Без придобиване чрез подходящи процеси на вечни свойства по-нататъшното развитие на човешките способности на детето е невъзможно.
Ако от първите дни на живота е възможно да се започне образователна и възпитателна работа с детето, насочена към развитие на неговите когнитивни процеси и реч, тогава това трябва да се даде, след като започнете да обучавате детето веднага след раждането му, знаем, че в първите дни от съществуването си 4 Бебето е едно от най-безпомощните същества и изисква преди всичко физическа грижа. Поетът * физическото възпитание трябва да се погрижи преди всичко, препоръчва се например детето да се повива твърде много, за да се задържи в това състояние. Ръцете и краката на бебето споделят способността да се движат свободно от две до три седмици. От движенията на бебето през първите дни и месеци от живота може да бъде развитието на неговите двигателни способности и умения в бъдеще.
Докато бебето не стои на собствените си крака и не се движи самостоятелно, е необходимо редовно да извършвате специални упражнения с него, като се започне от непълна възраст. На възраст от 1,5 до 3 месеца това е МО
9K4
1 лек, поглаждащ масаж на ръцете, краката, гърба и корема на детето. В продължение на три до четири месеца се препоръчва да се използва триене 1 загряване на същите части на тялото, свободно пасивно движение на ръцете и краката на детето, тяхното огъване и удължаване с ръце на възрастен. 1 От четири до шест месеца възрастен вече трябва внимателно да наблюдава собствените опити на детето да извършва самостоятелно различни целенасочени движения и да ги стимулира по всякакъв възможен начин. , отстрани над-1, опити за заемане на седнало положение, Застанете на на четири крака, коленичи, застани сам и направи 1 крачка - 1 учене да помага на детето в движенията, извършвани от него по негова инициатива На 9-12 месеца е особено важно да се стимулира 1 собственото усилие на детето да станете и се разходете 1 Всички физически упражнения се препоръчва да се правят ежедневно 1 по време на бодърстване, 20-30 минути преди хранене или 130-40 минути след него сутрин, следобед и вечер, но не по-късно от 13-4 часа преди време за лягане. Ходете по гладка, твърда повърхност, покрита с меко, чисто килимче или фланелено одеяло с пелена или чаршаф 1 отгоре. Ръцете на възрастен трябва да са сухи и чисти. 1 Желателно е физическите дейности с децата да се извършват постоянно от едно и също лице, не е задължително майката. Още по-добре е бащата да прави това, докато майката е заета с друга работа. По време на часовете е необходимо да поддържате детето в добро настроение и да говорите нежно с него. 1 С възрастта, с подобряването и развитието на движенията при -140, стимулирането на дейността на детето, насочена към себе си 1 на тази възраст в бъдеще може да доведе до формиране на потребност от нови знания за съвременен цивилизован човек.
втората половина от живота децата започват да се възпроизвеждат и. °Пет движения на възрастни. Така те демонстрират готовност за заместващо учене с многократни самостоятелни упражнения. Това обстоятелство е от основно значение за по-нататъшното общо развитие на детето, в частност за формирането на неговата реч. Повлиян от речта на възрастните при дете отначало! има специално изслушване на речта. Включва редица добре оформени елементарни и по-сложни признаци: фонематичен слух (запознаване със звуците на речта, думите са съставени от думи); правилата за комбиниране на фонеми в срички> ((изучаване на фонологични правила); способността да се прави разлика в r За да може говорният слух на бебето да се оформи възможно най-скоро, е необходимо, като се започне от два месеца, да се говори с детето възможно най-много по време на хранене и изпълнение на задачи по грижата за него.В същото време детето трябва да вижда добре "1 и ръцете на човека, който произнася думите, тъй като чрез мимиките те предават информация за това, което се описва едновременно с помощ на думите.
Думите, произнасяни от възрастните, се свързват от бебето с това, което то само усеща, вижда и чува. Така възниква първичното разбиране на сложното възприятие на речта, то се формира от способността да се разграничават нейните елементи и да се разбира. "-,
Наред с усвояването на думи, обозначаващи предмети, е необходимо да се внимава детето да се научи да разбира думите, които се отнасят до действията и знаците на обектите. Те трябва да се използват при общуване с дете от около 8-9 месечна възраст, хващане, преместване на предмети, завъртане на собственото тяло, движение на неговите части: ръце, крака, глава. В периода на формиране на речта на детето е необходимо да се обърне внимание на 1 завъртане на движенията на ръцете.В речника на възрастен, общ с бебето, трябва да има достатъчно думи, обозначаващи движения.Това са думи като и т.н. , Успехът на овладяване на манията на речта се увеличава значително, ако заедно с и по време на собствената си комуникация с възрастен, детето има възможност активно да манипулира обекти, наречени възрастни степени на предшестващо при всички деца, но с определени индивидуални raaDN понякога достигат две или след три месеца. деца. Такива действия трябва да се основават на естествените ранни импулси на детето да извършва определени DOI.Почти от първите дни на живота си, бебето ще покаже
266
опорен двигателен рефлекс, който се състои в това, че когато детето докосне долната повърхност на стъпалото с дланта на ръката, детето автоматично разгъва и изправя краката си. Този рефлекс може да се използва за активно развитие на мускулите на кучето му, като постепенно подготвя детето да стои върху тях.
За развитието на движенията на ръцете и краката на детето и ускорената му подготовка за изправен стоеж е много важна координацията на движенията на ръцете и ножа. Важно е детето, когато е в състояние на будност, да може едновременно да докосва околните предмети с краката си, като се опира на тях, хваща с ръце, първо легнало, а след това седнало и се движи по повърхността.Това ще подготви координирани движения на ръцете и краката и съответните групи
kishi-Приблизително в началото на втората половина на годината от живота възприятието и па-шят на детето, неговата двигателна активност достигат такова ниво на развитие, че той е напълно способен да решава елементарни задачи във визуално-ефективен план. От този момент нататък е време да се погрижим за развитието на нагледно-действеното мислене у детето. Сега е необходимо бебето по-често да поставя различни видове задачи за визуално и двигателно търсене на познати и привлекателни обекти. Например, пред дете можете да скриете играчка, да отклоните вниманието му за няколко секунди и след това да го помолите да намери скритото нещо .. Такива въпроси и игри с деца не само развиват добре паметта, но имат благоприятен ефект ; върху мисленето.
РАННО ОБУЧЕНИЕ
През ранното детство интелектът се подобрява; дете, има преход от визуално-ефектното към визуално-? образно мислене. Практическите действия с материални) обекти постепенно се заменят с действия с изображения на тези 1 обекта. Детето прави още една и много важна стъпка по пътя на своето интелектуално развитие. За да продължи това развитие с ускорени темпове, на малките деца трябва да се дават колкото се може повече задачи за въображението. Next-1 "особено насърчава тяхната независимост и желание за художествено и техническо проектиране, творчество, по-специално - 1 Рисуване. Общуването с възрастните, съвместните творчески игри с тях действат като основни условия за развитието на способността на детето.
! Началото на ранна възраст е навлизането в чувствителния пери-1 ° "от развитието на речта. На възраст от една до три години детето (по-податливо на асимилацията на речта. Тук формирането на онези предпоставки за овладяване на човешка реч, която 1" 1 и повече в ранна детска възраст, - речев слух, способен да разбира речта, включително езика на изражението на лицето, жестовете и пантомимата.1 Възприемане на бира и реакция на речта на възрастен, на когото
детето практически вече е подготвено за края на ранното детство, което в ранна предучилищна възраст се заменя с активно овладяване на речта.)
Развитието на речта на детето в началния период на активното й използване се основава на оперантно и заместващо обучение, отвъд! действайки като имитация на речта на възрастните. През втората година интересът на детето към света около него рязко се засилва. Деца> искат да знаят, докосват, държат в ръцете си. В тази връзка те се интересуват особено от имената на нови предмети и яйца, имената на хората около тях, очакват от възрастните да дадат обяснения за това. Усвоили първите думи, децата често задават въпроси, въпросите не могат да бъдат пренебрегнати, винаги е необходимо да им се отговори възможно най-пълно, за да се задоволи естественото любопитство на детето и да се допринесе за неговото когнитивно развитие.
Неправилната, твърде бърза и неясна реч на възрастните пречи на говорното развитие на децата. С дете е необходимо да говорите бавно, ясно произнасяйки и повтаряйки всички думи и изрази. Внимателно наблюдавайки действията на възрастните, детето (к) от първата година от живота вече реагира оживено на изражението на лицето, себе си и пантомимата. Според тях той улавя значението на тези думи, които се произнасят от възрастни.Ето защо, когато говорите с деца на възраст, особено в началото на овладяването на активна реч, е необходимо широко да се използва езикът на изражението на лицето и жестовете в комуникацията .
В процеса на развитие на речта децата имитират своите родители, братя и сестри повече от другите хора. Колкото по-често най-близките му роднини говорят с детето, толкова по-бързо самото дете научава речта. Подкрепата и ода на собствената речева дейност на детето от средата на хората играят важна роля в развитието на неговата реч. По-добре е да говорите и практически да оцените нивото на развитие на речта, преди детето, майката да може. Ако се говорят едни и същи думи, тогава детето ги разбира по-добре и реагира по-интелигентно на тях, отколкото на подобни изявления на други хора.
Родители, които следят развитието на речта. понякога има загриженост за забавяне на началото на говора. Ако детето до около две години разбира малко думите на възрастен, адресирани до него, тогава не трябва да има сериозни причини да се тревожите за развитието на речта му. Децата, които преди това са говорили малки (на възраст от две и три години), често показват значително бързо нарастване на собствената си речева активност, настигайки своите връстници.В естеството и темпото на усвояване на речта на детето има значителни, нормални индивидуални времена, които не трябва да предизвикват безпокойство.
На възраст от около три години детето започва да слуша внимателно и с явен интерес какво говорят хората.
268
1 висок. В тази връзка речта им трябва да е разнообразна и разбираема за детето. 1* Друг важен момент, свързан с развитието на речта на малкото дете, е възможността децата да учат едновременно два езика: роден и нероден. Може да се предположи, че
Най-благоприятният период от време за започване на паралелно изучаване на два езика е именно ранната предучилищна възраст, но и двата езика трябва да се преподават тук по едни и същи методи. Важно е на различни езици последователно, без да преминавате от един език на друг, определени хора постоянно говорят с детето в различни ситуации. В този случай (де ще възникне или ще бъде съвсем скоро и успешно ще се преодолее явлението неезикова интерференция.
Вече отбелязахме, че дишането на любопитство е характерно за малките деца. Подкрепата му води до бързо интелектуално развитие на детето, до придобиване на необходимите 1 знания, умения и способности, а психическото развитие на децата от тази възраст 1 се осъществява в различни дейности: в игри, в класове с възрастни, в общуването с връстници, в процеса 1 внимателно наблюдение на това, което заобикаля детето. Играчките са от особено значение за развитието на любопитството на детето. 1 Сред тези играчки, които са на разположение на децата, трябва да има много такива, с помощта на които децата, подражавайки на възрастните, биха могли да се включат в света на човешките отношения. Тук 1 трябва да има много кукли, изобразяващи хора и животни, кубчета, от които можете да създавате различни дизайни, предмети от бита, мебели, кухненски прибори, градински инструменти (всички във версия играчка), различни инструменти 1 за правене на прости занаяти.
1 Да имаш инструменти в ръцете на малко дете е особено важно за развитието на неговия интелект, творческо въображение и за развитието на способностите. Детето, с помощта на инструментите, с които разполага, може да подрежда и поправя собствените си играчки. Ако играчката случайно се счупи, не трябва да се изхвърля, дори ако родителите могат да купят нова. По-добре е да помолите ya-ysh и да му помогнете да поправи играчката. Разбира се, на тази възраст 1 и е малко вероятно да се справят сами. Важно е обаче 1 Друго: от ранна възраст да приучите децата към точност, трудолюбие и пестеливост.
1 Друг важен въпрос е свързан с обучението и възпитанието на децата в ранна предучилищна възраст: колко стабилни могат да бъдат последствията от ранната сензорно-моторна депривация, лишаваща детето от необходимите стимули за неговото психофизическо развитие, за най-психологическото и поведенческо състояние на детето? развитие? Ако говорим за чисто двигателни умения, т.е. 1 Коя липса на възможности за свободно движение в пространството, то забавянията в това отношение, наблюдавани в ранните
възраст, с течение на времето, като правило, се преодоляват без сериозни последствия. В други области, като език, емоции и начин на мислене, последствията от ранната сензорна депривация могат да бъдат тежки и постоянни. Децата, чиито възможности по отношение на тези умствени функции са били значително ограничени при тяхното прераждане до две или три години живот, т.е. тези, с които възрастните са имали малък контакт в предучилищна възраст, които, от друга страна, не са чели книги, не са насърчавани те, за да изследват активно околния свят, които не са имали възможност за игри, те, като правило, значително изостават от своите връстници в умственото развитие. От тях често израстват така наречените гогически занемарени деца.
Теми и въпроси за обсъждане на семинари Тема 1. Началният етап на обучение.
1. Първите признаци на учене при децата „в ранна детска възраст.
2. Особеното значение на ученето през първата година от живота на детето.
3. Ролята на словото в началния етап на обучението.
Тема 2. Комбинация от различни форми на обучение
1. Необходимостта от съчетаване на различни форми на обучение „за ускорено физическо и поведенческо развитие на детето.
2. Оптималната комбинация от различни видове обучение.
Тема 3. Характеристики на ученето в ранна детска възраст
1. Основните области на обучение при кърмачета.
2. Подобряване на двигателната активност и физическото развитие през първата година от живота.
3. Формиране на предпоставки за активно развитие на речта.
4. Формиране на нагледно-действено мислене.
Тема 4. Ранно обучение
1. Фактори, допринасящи за прехода на детето от визуално-действено към визуално-образно мислене.
2. Началото на сензитивния период в развитието на активната реч.
3. Начини за стимулиране на речевата дейност на дете на година и половина.
4. Организация на комуникацията на малко дете с другите "
5. Развитие на въображението и речево мислене.
6. Развиващата стойност на детските игри. Изисквания за 1 дете.
7. Проблемът за ранния билингвизъм и неговото решение в началния период на активна реч.
Теми за реферати
1. Характеристики на обучението на деца в ранна детска възраст.
2. Учене в ранна възраст.
Теми за самостоятелна изследователска работа
1. Средства за ускорено умствено и поведенческо развитие
неговата възраст.
2. Начини и средства за подобряване на речта и мисленето на детето OC
раста.
Литература
психология на децата в предучилищна възраст. Развитие на когнитивните процеси. М., 1964.
(сензорно развитие в ранна възраст (до една година): 17-35.) raishburg J "Popper P. Secrets of personality.-M" 1983. развитие на двигателната активност в ранна възраст: 29_41.) "ratter M. Помощ за трудни деца. М. , 1987. (Детска възраст и първа година от живота: 82-90. Ранен живот (втора година от живота): 91-97.)
-,. "
Карандашев Ю. Н. Развитието на репрезентациите при децата: учебник.-Ми иск, 1987.
(Развитие на идеите през първата година от живота: 14-24. Развитие на идеите при деца в ранна възраст: 24-43.)
Carlson L. и др.. Дете от 0 до 2 години. Развитие във взаимодействие с други хора. - М., 1983. (Разбиране от възрастни и деца един на друг. Познание на децата за света около тях. Самопознание. Начин на живот и привикване към нови условия. Игри на малки деца. ) .-
Новоселова С. А. Развитие на мисленето в ранна възраст. М.
файлове -> Психодиагностика на поведение при справяне в екстремни ситуации
