У дома › притчи › Доклад на тема "Форми и методи на работа с деца в предучилищна възраст". Нетрадиционни форми на работа с деца

Доклад на тема "Форми и методи на работа с деца в предучилищна възраст". Нетрадиционни форми на работа с деца

Към днешна дата е натрупан богат опит в прилагането на различни форми на работа с деца в предучилищна институция. Като част от нашата статия ще се обърнем към такава форма на работа с деца в предучилищна възраст като образователна ситуация. Образователната ситуация включва участието на малка подгрупа деца: от три до осем, в зависимост от желанието на децата и спецификата на съдържанието на ситуацията. В образователния процес е възможно да се организират няколко образователни ситуации с едно дидактическо средство (сюжетна картина, играчка, книга, природен материал), но с цел постепенно решаване на по-сложни задачи от когнитивно-речево естество.

A.G. Arushanova предлага сценарии за активиране на комуникацията като форма на детско развитие - обучение на игра (диалогична) комуникация. Тази форма включва разговори с деца, дидактически, външни, народни игри; инсценировка, драматизация, разглеждане на предмети и др.

Ельцова О.М., Горбаческая Н.Н., Терехова А.Н. препоръчваме такава форма на работа като ситуация на общуване - това е форма на комуникация, специално проектирана от учителя или възникваща спонтанно, насочена към упражняване на децата в използването на овладени речеви категории.

Днес специално място в предучилищното образование заема дизайнът. В съвременната педагогика методът на проекта се използва заедно със систематичното предметно обучение като компонент на системата за продуктивно обучение. Основната цел на проектния метод в предучилищните институции е развитието на свободна творческа личност на детето, което се определя от задачите за развитие и задачи изследователска дейностдеца.

Методът на проекта е педагогическа технология, в основата на която е независимата дейност на децата - изследователска, познавателна, продуктивна, по време на която детето научава света около себе си и въплъщава нови знания в реални продукти.

Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Н.Ю. Пахомова отбелязва, че методът на проектите може да бъде представен като начин за организиране на педагогическия процес, основан на взаимодействието на учител, ученик и неговите родители, начин на взаимодействие с околната среда, поетапна практическа дейност за постигане на целта. Най-важното направление в работата на учителя в новите условия за развитие на комуникацията и речта на децата е организирането на взаимодействие между деца от различни възрасти. ТОЙ. Сомкова отбелязва, че „това става възможно в контекста на организирането на детски проектни дейности при изпълнението на единен проект за всички групи в детската градина и съвместен проект с начално училище“ .

Същността на метода на проекта е да стимулира интереса на децата към определени проблеми, които включват притежаването на определен обем знания и чрез проектни дейности, които включват решаване на един или няколко проблема, да покажат практическото приложение на получените знания. С други думи, от теория към практика - съчетаването на академични знания с прагматични, като се поддържа подходящ баланс на всеки етап от обучението.

Изглежда важно да се разгледат видовете проекти, които се използват в практиката на съвременните предучилищни институции и чието използване е възможно, когато децата в предучилищна възраст развият интерес към историята на обективния свят:

1) изследователските проекти изискват добре обмислена структура, напълно са подчинени на логиката на изследването, включват излагане на предположение за решаване на определен проблем, разработване на начини за решаването му, включително експериментални. Децата експериментират, провеждат експерименти, обсъждат резултатите, правят заключения, изготвят резултатите от изследването под формата на вестници, доклади, видео скици;

2) творческите проекти, като правило, нямат подробна структура съвместни дейностиучастници, само се очертава и доразвива, подчинявайки се на жанра на крайния резултат, който може да бъде оформен като сценарий за видео филм, драматизация, празнична програма, детски дизайн, алманах, албум. Представянето на резултатите може да се проведе под формата на празник, устен дневник, видео филм, драматизация, спортна игра, забавление.

3) структурата на ролевите, игровите проекти също се планира и остава отворена до завършване на работата. Това могат да бъдат литературни герои или измислени герои, които имитират социални или бизнес отношения, усложнени от ситуации, измислени от участниците. Например, децата влизат в образа на герои от приказка и решават проблема по свой начин;

4) информационно-практически ориентирани проекти първоначално са насочени към събиране на информация за някакъв обект, явление; има за цел да запознае участниците в проекта с тази информация, нейния анализ и обобщение на фактите. Децата събират информация, обсъждат я и я прилагат, като се фокусират върху социалните интереси; резултатите са представени под формата на щандове, вестници, витражи.

Така редица автори (Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова) разглеждат проектните дейности като вариант на интегрирания метод за обучение на деца в предучилищна възраст, като начин за организиране на педагогическия процес, основан на взаимодействието на учителя и ученик, поетапни практически дейности за постигане на целта.

Невъзможно е да се пренебрегне такава добре позната форма на работа с деца като игра. Това е един от ефективните методи за развитие, според повечето педагози и психолози. Гледайки как играе дете, можете да определите неговите интереси, идеи за живота около него, да откриете черти на характера, отношение към другари и възрастни.

Разбирането на играта като форма на организиране на живота и дейността на децата се основава на следните разпоредби:

Играта е предназначена за решаване на общообразователни задачи.
Играта, особено в по-стара предучилищна възраст, трябва да има любителски характер и да се развива все повече в тази посока, при условие че се осигури правилно педагогическо ръководство.
Важна характеристика на играта като форма на живот на децата е нейното проникване в различни видове дейности: работа, режимни процеси и др.

За да може играта да изпълнява организираща функция в учебния процес, учителят трябва да има добра представа какви задачи могат да бъдат решени в нея. Препоръчително е да планирате задачи, които се отнасят до цялата група (например да научите децата да се обединяват в позната игра на открито) и задачи, които засягат отделни деца (включете срамежливо дете в ролева игра).

Въз основа на характеристиките на типа игра, задачите, които могат да бъдат решени с нейна помощ, нивото на формиране на игровата дейност при децата, учителят определя степента на участието си в нея, методите на ръководство във всеки отделен случай.

По този начин различните форми на работа са ефективни по отношение на развитието на децата в предучилищна възраст. Важно е децата съвместно да решават интересни и важни за тях образователни и игрови задачи; обогатяват, уточняват и активизират своя речников запас чрез изпълнение на речеви и практически задачи. Учителят трябва да действа не като твърд лидер, а като организатор на съвместното образователни дейностикойто не афишира комуникативното си превъзходство, а придружава и помага на детето.

Библиография:

Багаутдинова С.Ф., Левшина Н.И. Образователни дейности с деца в предучилищна възраст в състезателното движение: проблеми и препоръки // Предучилищно образование.- 2014. - № 8. - С.89-93.
Боброва Ю.О., Левшина Н.И. Развитие на речта на деца в предучилищна възраст в проектни дейности // Международен вестник за експериментално образование. - 2014. - № 7-2. - С. 7-8.
Метод на проекта в дейностите на предучилищна институция: Поз. за ръководители и практици на предучилищни образователни институции / Авт.-комп. Л.С. Киселева, Т.А. Данилина и др. - М .: АРКТИ, 2011. - 196 с.
Сомкова O.N. Нови подходи към организацията на работата по развитието на речта на децата в предучилищна възраст // Детска градина: теория и практика. - - № 3. - С. 6 - 17.
Теория и практика на предучилищното образование: начини за актуализиране
сборник научни статии / науч. редактор: L.N. Санникова, С.Н. Томчиков. Магнитогорск, 2010. - Издаване на том. 3.
СЪВРЕМЕННИ ФОРМИ ЗА РАБОТА С ДЕЦА В ДОУ
Написано от: Жилгилдина Алина Александровна, Таскаранова Жанара Зарликовна

Форма Предимства Недостатъци Индивидуален Позволява ви да индивидуализирате обучението (съдържание, методи, средства), да разкриете скрития потенциал на детето. Изисква много нервни разходи от детето; създава емоционален дискомфорт; неикономично обучение; ограничаване на сътрудничеството с други деца. Групови (индивидуални-колективни) Основи за избор: лична симпатия, общност на интереси, но не според нивата на развитие. За учителя, на първо място, е важно да се осигури взаимодействието на децата в процеса на обучение, това изисква учениците да могат да решават задачи в групова среда.

Форма Предимства Недостатъци Фронтален Ясна организационна структура, просто управление, възможност за взаимодействие между децата, рентабилност на обучението. Трудности при индивидуализацията на обучението. Модулен Позволява комплексно да се решават поставените цели и задачи в подход на дейност, основан на интегриране на образователни области. (в съответствие със закона "За образованието" и GEF DO. Всеки участник може да разкрие скрития си потенциал. ____________________________

Директно образователната дейност се осъществява чрез организирането на различни видове детски дейности (игри, двигателни, когнитивни изследователски, комуникативни, продуктивни, музикални и артистични, трудови, както и четене на художествена литература) осигурява интегрирането на образователни области с помощта на разнообразни форми и методи на работа.

Двигателна детска дейност (Примерни форми на работа) Игри на открито с правила Подвижни дидактически игри Игрови упражнения, игрови ситуации Състезания, свободно време Ритъм, аеробика, детски фитнес Спортни игри и упражнения. Атракции Спортни празници Гимнастика (сутрин и събуждане) Организация на плуване Форми на образователни дейности

Възпроизвеждане на детски дейности (Примери за форми на работа) Сюжетни игри, игри с правила Създаване на игрова ситуация (използване на произведения на писатели според режимни моменти) Игри с говорен съпровод Игри с пръсти Театрални игри Продуктивни детски дейности Работилница за производство на продукти от деца творчество Изпълнение на проекти Детски дизайн Експериментални и експериментални дейности Изложби, мини музеи Форми на образователни дейности

Четене на детска художествена литература Четене, дискусия Запаметяване, разказване Разговор Театрална дейност Самостоятелна художествено-речева дейност Викторина, KVN Въпроси и отговори Представяне на книги Изложби в книжния кът Литературни празници, свободно време. Форми на учебна дейност

Познавателни и изследователски дейности Наблюдение, екскурзия Решаване на проблемни ситуации Експериментиране, проучване Колекциониране Моделиране Изпълнение на проекти Интелектуални игри (пъзели, викторини, шеговити задачи, ребуси, кръстословици, шаради) Конструиране Хобита

Форми на образователни дейности Комуникативна детска дейност Разговор, ситуативен разговор Речева ситуация Съставяне и отгатване на гатанки Игри и игрови ситуации (сюжетни, с правила, театрални) Етюди и представления. Логаритмика. Детска трудова дейност Дежурства, поръчки, задачи Самообслужване Съвместни действия

Модулният принцип като иновативна форма на учебна дейност В модулната система темите са обединени помежду си въз основа на сюжет. Сюжетът води до конкретна цел, придава на дейността определен смисъл и положително емоционално оцветяване, а също така интегрира всички образователни области чрез интегриран подход към дейността, който е в основата на Федералния държавен образователен стандарт на DO, който влиза в сила на 1 декември 2014 г. Това може да бъде дългосрочна игра, интересен съвместен бизнес, подготовка за празник, кореспонденция с приказен герой, търсене на съкровище. Сюжетът прави педагогическия процес интересен за децата и ви позволява да приложите принципа на обучение в играта.

Модулният принцип като иновативна форма на учебна дейност. Модулът ви позволява да постигнете целите си чрез подход на дейност, който е в основата на Федералния държавен образователен стандарт. Преподаването на дейности в образователен смисъл означава мотивиране на ученето, обучение на детето самостоятелно да си поставя цел и да намира начини, средства за постигането й; помогнете на детето да развие умения за контрол и самоконтрол, оценка и самооценка.

Модулният принцип като иновативна форма на образователна дейност Образователната дейност е организирана във всички раздели на образователната програма Има сюжет, който се разгръща във времето Учениците са заети през цялото време (до ежедневен разговор и свободна дейност) Дейността на учениците става целесъобразна Осигурява интеграция на всички образователни направления Образователната дейност е комплексна, но не изключва индивидуална работа с децата

Предимствата на модулния принцип като иновативна форма на образователна дейност Използват се различни видове дейности на децата Педагогическият процес става икономичен Допринася за прилагането на принципа на обучение в играта Учениците точно възприемат и виждат конкретна цел Допринася за формирането на оптимални взаимоотношения между себе си и учителя

Позволява ви да изпълнявате новите задачи, поставени пред учителя във връзка с въвеждането на федералните държавни образователни стандарти (DL), а именно да формирате предпоставките чрез подход на дейност за по-нататъшно обучение и възможност за прилагане на уменията, натрупани в предучилищна възраст , за успешно използване на собствен опит. Да се осигури интегриране на видовете детски дейности във всички образователни области, което означава да се помогне на детето да разбере напълно заобикалящата го действителност. Модулният принцип като иновативна форма на учебна дейност

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Форми на работа с деца в предучилищни образователни институции в съответствие с GEF Децата винаги са готови да направят нещо. Това е много полезно и следователно не само не трябва да се намесва, но трябва да се вземат мерки, за да се гарантира, че те винаги имат какво да правят. Ян Амос Коменски Изпълни: педагог Верешчагина Е.А.

През 2013 г. Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO) фокусира предучилищните образователни институции (DOE) върху организирането на образователния процес в напълно нов формат. GEF осигуряват интегрирането и „живеенето“ на съдържанието на предучилищното образование от детето не само в класната стая, както беше преди, но и във всички видове детски дейности. Новият модел на организация на образователния процес в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти трябва да се прилага „във форми, специфични за децата от тази възрастова група, предимно под формата на игри, познавателни и изследователски дейности, във форми творческа дейносткоето осигурява художествено-естетическото развитие на детето.

Основна форма и водеща дейност е играта. Днес основна форма и водещ вид дейност е играта, а начинът на организиране на дейността на децата е съвместната (партньорска) дейност с децата. На игровата дейност като форма на организиране на дейността на децата се отрежда специална роля. Играта е водещата дейност на детето, чрез която то се развива органично, усвоява много важен слой от човешката култура - отношенията между възрастните - в семейството, техните професионални дейности и т.н. По този начин играта действа като най-важната дейност чрез който учителите решават всички образователни задачи, включително преподаването. И така, акцентът върху съвместните дейности на възрастен и деца, върху игровите форми на обучение за деца в предучилищна възраст, върху липсата на строго регулиране на дейностите на децата и прави необходимите промени в съдържанието на образователния процес на предучилищните образователни институции. По този начин акцентът в дейностите на предучилищните образователни институции е изместен от образователни дейности към съвместни образователни дейности, които се извършват в процеса на организиране на различни видове дейности, както и в хода на режимни моменти. И ако по-рано съвместната дейност на възрастен и деца се извършваше извън класната стая и се възприемаше като „придатък“ към образователните дейности, сега тя се превръща в основна линия на работа на възпитателя. Днес ситуацията се е променила и обичайната за учителите, обучаващи деца чрез системата от класове, трябва да бъде преустроена за работа с деца, изградена на тематичен или "събитиен" принцип. . Съвременен учебен процес в детска градина, според GEF DO, трябва да се изгради върху видовете детски дейности, които са значими за развитието на децата в предучилищна възраст: „комуникация, игра, когнитивни изследователски дейности - като цялостни механизми за развитие на детето“ GEF DO идентифицира следните основни области на развитие и образование на децата (наричани по-нататък - образователни области): социално-комуникативно развитие; когнитивно развитие; развитие на речта; художествено-естетическо развитие; физическо развитие.

Форми на работа с деца Днес са необходими нови форми на работа с деца, които биха позволили на децата в предучилищна възраст да бъдат обучавани по такъв начин, че те дори да не предполагат за това. С други думи, всеки вид дейност на децата трябва да бъде организиран в подходящи форми. Формите на обучение са варианти за организиране на конкретен образователен процес, в който целта, задачите, принципите, моделите, методите и техниките на обучение се съчетават и комбинират. Задачата на възпитателя е правилно да управлява този процес, да го изгради на основата на уважение към личността, признаване на нейната индивидуалност, права и свободи. Педагогът трябва да разчита на потенциалните личностни възможности, допринасящи за тяхното развитие, и на вътрешната активност на децата. GEF DO "дава" следните примерни видове детски дейности в съответствие с възрастта на децата: - в ранна детска възраст (2 месеца - 1 година) - пряко емоционално общуване с възрастен, манипулиране с предмети и когнитивни изследователски дейности, възприемане на музика, детски песни и стихотворения, двигателна дейност и тактилно-двигателни игри; - в ранна възраст (1 г. - 3 г.) - предметни дейности и игри с композитни и динамични играчки; експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.), общуване с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен, самообслужване и действия с битови предмети-инструменти (лъжица, лъжица, шпатула и др. .), възприемане на смисъла на музика, приказки, стихове, разглеждане на картини, физическа активност; - за деца в предучилищна възраст (3 години - 8 години) - редица водещи дейности, като игри, включително ролева игра, игра с правила и други видове игри, комуникативни (общуване и взаимодействие с възрастни и връстници), когнитивни изследвания (изследване на обекти от околния свят и експериментиране с тях), както и възприемане на художествена литература и фолклор, самообслужване и елементарна домакинска работа (вътре и на открито), конструиране от различни материали, включително конструктори, модули, хартия , природни и други материали, визуални (рисунки, моделиране, апликации), музикални (възприемане и разбиране на смисъла на музикални произведения, пеене, музикални и ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти) и двигателни (овладяване на основни движения) форми на детето дейност. възможните видове и форми на съвместно взаимодействие между възрастни и деца са посочени подробно в таблица 1.

Съвременни форми на работа с деца в предучилищна възраст Вид детска дейност Примери за форми на работа Игра Дидактически игри, състезателни игри, игри на открито, ролеви игри, симулационни игри, комуникативни игри, театрални игри; Двигателни игрови упражнения и игрови проблемни ситуации с включване на различни форми на двигателна активност; Развиваща игра с включване на различни форми на физическа активност; Игри и игрови ситуации с включване на различни форми на физическа активност; Физическо и музикално свободно време; Физкултурен празник; Игри-състезания; Подвижни игри с правила; Подвижни дидактически игри; Фестивал на игрите на открито; Трудова работилница за добри дела (лепене на книги, ремонт на играчки и др.); Четене на художествена литература, свързана с трудовата и професионалната дейност; Викторини; Целеви разходки; Майсторски класове (готвачът приготвя тесто за пайове и др.); Създаване на албуми за професии; Проекти (издаване на вестник, заснемане на видео филм за професиите на служителите в детската градина, на тема "Нефт и нефтопродукти" и др.) Екскурзия (до пощата и др.); Целеви разходки; Дидактически игри („Какво ви трябва за работа“, „Намерете излишен предмет и др.); Ролеви игри, в които децата отразяват усвоените знания и идеи; Наблюдение на работата на възрастни (готвачи и др.); Срещи с хора от различни професии; Когнитивно изследване Наблюдение; екскурзия; Решаване на проблемна ситуация; Преживявания; Колекционерство; Експериментиране („Какъв цвят е снегът?“ и др.); конференции; Моделиране; Изпълнение на проекта; Игра (сюжетна, с правила); Спорове (с участието на родители); Когнитивно и интелектуално свободно време; Работа в изследователска лаборатория; Разговор; ситуационен разговор; речева ситуация; Игрова обучаваща ситуация: - ситуации-илюстрации; - ситуации-упражнения; - ситуации-проблеми; - ситуационна оценка Съставяне и отгатване на гатанки; Игри (сюжетни, с правила); Диалог; Комуникативен разговор; ситуационен разговор; речева ситуация; Игрова обучаваща ситуация: илюстративни ситуации; ситуации с упражнения; ситуация-проблеми; ситуационна оценка Съставяне и отгатване на гатанки; Игри (сюжетни, с правила); Диалог

Съвременни форми на работа с деца в предучилищна възраст Вид детска дейност Примери за форми на работа Четене (възприемане) на художествена литература Четене и обсъждане: произведения на художествената литература; Гледане и обсъждане: карикатури и видео филми по художествени произведения; Телевизионни предавания; книги и илюстровани енциклопедии Учене на стихове; Творческа вечер; Литературен салон; Инсценизация и драматизация на приказки, Игра Викторина; Продуктивна работилница за производство на продукти на детското творчество (украса на предмети за лична употреба и др.); Игра-експеримент; Арт проект; Експерименти с бои; Игрова ситуация, Художествено-дидактическа игра; Възприемане на произведенията визуални изкустваРегистрация на изложби на произведения на народни майстори; произведения на декоративно-приложното изкуство; книги с илюстрации; репродукции на произведения на живописта, скулптурата, архитектурата; изложби на детско творчество Развлечения; Игра викторина; конкуренция; Игра за пътуване; Христоматия от поредицата „Среща с картината”; Разглеждане и обсъждане: илюстрации; народни играчки; произведения на изкуството; слайдове с картини на художници; Екскурзия до "залата на изкуствата" до изложбата на репродукции на картини, малки скулптурни форми, продукти на изкуствата и занаятите; Гледане на видео филми Музикално-художествена Музикална игра Музикална игра-драматизация; Театрална игра; Разиграване на сцени от живота на куклени герои; свободно време; игрова ситуация; Театрално представление; Концерт; Игрови упражнения; Музикално-моторни етюди; Празнична матине-игра; Развлечения; Музикален салон; слушане на музика

NOD да бъде или да не бъде? Директно образователната дейност (GCD) се осъществява чрез организиране на различни видове детски дейности и тяхното интегриране с помощта на различни форми, изборът на които се извършва от учителите самостоятелно, в зависимост от контингента на децата, нивото на развитие на децата. обща образователна програма за предучилищно образование и решаване на конкретни образователни задачи. С други думи, вместо урок - GCD като комплекс от различни видове дейности (например: проблемна или игрова ситуация, моделиране на сюжет, отгатване на гатанки, четене на стихове, гледане на видео истории, дидактически игри, продуктивни дейности). От 01.01.2014 г. Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO), одобрението на новия SanPiN за устройството, съдържанието и организацията на режима на работа в предучилищните организации, подходите към организацията на образователния процес се промениха , което означава необходимост от изоставяне на възпитателно-дисциплинарния модел с ясна регламентирана структура на дейността. Урокът престава да бъде основна структурна единица на образователната дейност, но това не означава, че „часовете“ се отменят. „Заетостта“ само престава да бъде основна форма на обучение. В процеса на образователно взаимодействие с децата днес трябва да бъдат включени различни форми: игра, сюжет, интегриран. Днес на понятието „занимание“ трябва да се даде друго значение: занимание като развлекателна дейност. Целта на пряко образователните дейности, специално планирани от учителя, е да развият интегративните качества на детето и да разширят знанията му за света около него и света на възрастните под формата на различни игри, екскурзии, проекти и продуктивна дейности т.н. Образователните задачи трябва да се решават чрез организиране на съвместни дейности на дете с възрастен в процеса на специална организация на различни видове детски дейности (игри, комуникация, труд, когнитивни изследвания, продуктивни, музикални и артистични, четене), по време на режим моменти и самостоятелна дейностдеца. Едно от основните изисквания е образователният процес да се изгражда върху съобразени с възрастта форми на работа с децата. По този начин в съвременната предучилищна институция образователният процес не трябва да се свежда само до пряко образователни дейности, той се разширява през целия ден.

Форми на работа с деца в предучилищна възраст за усвояване образователна област"безопасност"

Развитието на образователната област "Безопасност" в предучилищна възраст се осъществява в различни форми. Нека се спрем на някои от тях.

Формирането на основите на безопасността на живота на децата се извършва в различни посоки, основните от които са работа с деца, родители, преподавателски състав и персонал. Важно е не само да предпазите детето от опасност, но и да го подготвите за среща с възможни трудности, да формирате представа за най-опасните ситуации, необходимостта от вземане на предпазни мерки, да внушите в него умения за безопасно поведение в ежедневието заедно с родители, които дават пример за подражание на детето.

По-специално с родителите се осигуряват срещи, консултации, семинари, открити прегледи, развлекателни вечери и изложби на художествени и продуктивни дейности на деца и възрастни.

В нашия MBDOU е разработен обширен материал за развитието на умения за безопасно поведение за деца в предучилищна възраст. За целта проектирахме щанда „Дече в предучилищна възраст в безопасна среда” във фоайето, където поставихме за възпитатели и родители:

Памятки „Ползване на електроенергия от деца и възрастни”, „Процедура за действия при авария”;

Брошури „Основи на безопасността на живота на децата“, „Ние възпитаваме компетентен пешеходец“, „Основи на безопасността на живота на децата в предучилищна възраст“, „Доктор Айболит“;

Консултации „Запознаване на децата с лечебните растения“, „Ролята на семейството за намаляване на пътнотранспортния травматизъм“, „Шауването на деца с огън“ и др.

Ефективността на работата по безопасността на живота с родителите до голяма степен зависи от положителния пример на възрастните. Учителите трябва не само да вземат това предвид в собственото си поведение, но и да обърнат значително внимание на работата с родителите. Важно е родителите да осъзнаят, че от детето не може да се изисква да спазва правила за поведение, ако те самите не го спазват винаги. Трябва да се постигне пълно разбирателство между учителя и родителите, тъй като различните изисквания към децата в предучилищна институция и у дома могат да предизвикат у тях объркване, негодувание или дори агресия.

Възможни са следните области на работа на учителите с родителите:

организиране на срещи (общи и групови) с цел информиране на родителите за съвместната работа и стимулиране на активното им участие в нея;

запознаване на родителите с работата на детската градина според предложената програма (срещи, открити класове, специални експозиции, тематични видеоклипове);

организиране на различни събития с участието на родители (включително използване на професионалния им опит като медицински работник, полицай, пожарникар);

запознаване на родителите с резултатите от обучението на децата (открити класове, различни общи събития, информация в "ъглите на родителите").

В тази област на дейност обръщаме внимание на работата с деца, като се започне от II младша група, а за деца от старша предучилищна възраст е систематично, целенасочено. Целта на превантивната работа по безопасност в детската градина е да се повиши информираността на служителите, децата и родителите за поведението при извънредни ситуации.

При организиране на методическа работа с учители се използват такива форми на работа като учителски съвети, бизнес игри, психологически тренинги.

Започнахме работата си по формирането на умения за безопасно поведение на децата с определяне нивото на знания и интереси, което се осъществи под формата на разговори, наблюдения и игри.

Тази работа се извършва чрез:

Организирани дейности за деца - класове, екскурзии, обучения;

Съвместни дейности на възрастни и деца - драматизация на приказки, разговори между учителя и детето, наблюдение, работа, четене на художествена литература;

Свободна самостоятелна дейност на децата - ролеви игри.

Два пъти годишно извършваме диагностична работа за определяне на нивото на когнитивно развитие на всяко дете, въз основа на резултатите от която се планира по-нататъшна индивидуална работа.

Този проблем, свързан с безопасността на детето, не може да бъде решен само в рамките на детската градина, затова е важно да се осигури приемственост в обучението за безопасно поведение на децата между детската градина и семейството и да се поддържа тясна комуникация между инспекторите на КАТ. и компютъра.

И така, нека разгледаме основните форми на работа с родители, с деца, с учители.

Работа с учители: анкети, консултации, педагогически съвети, семинари, открити изгледи на класове, контрол.

Работа с деца: класове, конкурси за детска рисунка, празници и забавления, състезания, целеви разходки и екскурзии, наблюдения, подвижни и дидактически, ролеви и театрални игри, изработване на колажи, пана, писане на истории и описването им в детски книжки, разговори, четене на художествена литература, познавателни викторини, моделиране и анализ на дадени ситуации, моменти на безопасност (колоездене, провеждане на тематични седмици, диагностика, драматизация на приказки

Работа с родители: въпросници, съвместни изложби с деца на рисунки, занаяти, родителски срещи, дни на отворените врати, съвместни празници, екскурзии с деца и учители, помощ от родителите при организиране на развиваща среда, образователни дейности (пускане на брошури, папки, папки, плакати).

Форми на работа с деца по развитието на образователната област "Безопасност"

Форми на учебна дейност

Директно образователни дейности Режимни моменти Самостоятелни дейности на децата

Форми на организация на децата

Индивидуален

Подгрупа

групова група

Подгрупа

Индивидуално Индивидуално

подгрупа

Сътрудничество

Наблюдения

Гледане и анализ на анимационни филми, видео, телевизионни предавания

Експеримент Съвместно действие

Наблюдения

разглеждане

Проектна дейност

Гледане и анализ на анимационни филми, видеоклипове, телевизионни програми Създаване на подходяща предметно-развиваща среда

Прилагане на образователна област „Безопасност” в различни форми на дейност.

Раздели (задачи, блокове) Режимни моменти Съвместна дейност с учител Самостоятелна дейност на децата Самостоятелна дейност на децата

I. Грижим се за здравето си

II. Безопасен отдих на открито

III. Безопасност на пътя в града

IV. Семейно благополучие Обяснение, напомняне,

Тематично свободно време, упражнения, обучения, разглеждане на илюстрации, игра Разговори, учене,

Разказване на истории, творчески задачи, дидактически игри, продуктивни дейности, разглеждане на илюстрации Разговори, учене,

Упражнения, обяснения, напомняния,

Разказване, творчески задачи, дидактически игри, продуктивни дейности, разглеждане на илюстрации Разговори, личен пример, ситуативно обучение, разказване, четене, обяснение, напомняне, упражнение, обучение. Творчески задачи

www.maam.ru

Съвременни форми на работа с деца

Актуализирането на съдържанието на обучението налага учителите да използват нови съвременни форми на работа с децата;

Интегрирани образователни дейности;

Проектни дейности (изследователски и творчески проекти; ролеви проекти; информационно-практически ориентирани проекти; творчески проекти в детската градина);

Изработка на оформления;

проблемна ситуация;

Игрови тренировъчни ситуации;

евристични разговори;

Колекционерство;

Творческа дейност: изработка на пана, съвместни колажи, работа в мини работилница, организиране на творчески конкурси, изложби;

Едно от важните условия за актуализиране на съдържанието на образованието е новото информационно и ресурсно обезпечаване на учебния процес. Информационната и ресурсна поддръжка се разбира като образователни ресурси (всякакви образователни материали и средства, набор от технологични инструменти, информационни и комуникационни технологии: компютри, друго ИКТ оборудване (мултимедийни табла, проектори, комуникационни канали (телефон, интернет, система за съвременна педагогическа технологии, които осигуряват обучение в съвременната информационно-образователна среда.

Днес информационните компютърни технологии могат да се разглеждат като нов начин за предаване на знания, който съответства на качествено ново съдържание на обучение и развитие на детето. Този метод позволява на детето да учи с интерес, да намира източници на информация, да култивира независимост и отговорност при получаване на нови знания, да развива дисциплината на интелектуалната дейност.

Разбира се, промяната на качеството на образованието, актуализирането на съдържанието на предучилищното образование изисква съществено преструктуриране. Успех обаче очаква онези, които търсят нови подходи, нови интересни форми.

www.maam.ru

Форми и методи за работа с деца в предучилищна възраст за овладяване на правилата за движение

„Градът, в който

Ние живеем с вас

Може да бъде с право

Сравнете с азбука.

ABC на града

Винаги помни

Да не стане

Проблеми с теб! »

Ю. ПИШУМОВ

От ранна възраст децата са привлечени от разнообразието на света около тях: къщи, улици, пешеходци и превозни средства, движещи се по тях, интересни неизследвани обекти. Улицата за тях е ярък свят, пълен със забавни явления, пълен с интересни събития, в които самото дете може да стане участник. Ето го в опасност. Момчетата се интересуват от всичко на улицата и се стремят да отидат там, без да разбират, че е голяма опасност внезапно да се появи на пътното платно или да пресече пътя на близко разстояние от преминаващия трафик!

Ето защо, за да предпазите децата от неприятности, е необходимо да започнете да ги подготвяте възможно най-рано за среща с улицата, градския трафик. Колкото по-рано запознаем детето с правилата на пътя, формираме у него умения за култура на поведение в транспорта, на улицата - толкова по-малко вероятно е да има инциденти с него на пътя, в голям град. Следователно задачата да се възпитават у децата култура на поведение на улицата е продиктувана от самия живот.

Нашата предучилищна институция - детска градина от компенсиращ тип - се намира в близост до оживената улица Туристская, гаражи и паркинги, така че сериозни ситуации очакват нашите малки пешеходци точно пред портите на детската градина. Освен това, поради промяната в типа предучилищна институция (GOU d / s за деца с нарушения на опорно-двигателния апарат, деца от цял Северен Тушин идват при нас. Следователно задачата за осигуряване на безопасността на движението се превърна в приоритет.

Анализирайки състоянието на материално-техническата база по изпълнението на програмата за правилата за движение, стигнахме до извода, че тя се нуждае от корекция, подмяна, обновяване и допълване. Бяха положени усилия за коригиране на тази ситуация. Днес смятаме, че сме създали всички условия за възпитание на компетентен пешеходец.

Детската градина разполага с кабинет за изучаване на правилата за движение, в който се събират и систематизират материали за работа с деца, като се вземат предвид възрастовия критерий, родители по този въпрос: консултативни материали, нагледни помагала, бележки за класа, разговори, подбор на игри с методически препоръки, атрибути за игри, материали за работа с родители. Има образователна игра "Азбуката на трафика", която е предназначена за групови и индивидуални уроци, игри и забавления за деца в предучилищна възраст. Тази игра се използва както на закрито, така и на площадката според правилата за движение. Тази игра включва:

пътни знаци (28 бр.,

разделителни линии,

ограничителни ивици,

бариера,

двупосочен светофар

пешеходен светофар.

На територията на детската градина има изградена площадка по правилата за движение със стационарни знаци, пътна маркировка, АТВ, велосипеди.

В предметно-развиващата среда на всички групи има елементи, насочени към преподаване и затвърждаване на правилата за движение. Това са различни оформления на улици, транспорт, настолни печатни и образователни игри, атрибути за ролеви игри, които се използват при работа с деца, голям избор от художествена литература. Всички групи имат материал за работа с родители по този въпрос - това са снимки, папки с слайдове, фрагменти от класове, кръгли маси, изложби на съвместно изработени атрибути за игрови дейности. Има материали по темите:

„Възрастни! Имитират ви! »

„За значението на обучението на децата на правилата за движение по пътищата“

„Дисциплината на улицата е ключът към безопасността на пешеходците“

„Внимание! Зимата дойде! »

„Как трябва да се държат възрастните, когато са на улицата с дете“ и др.

За формиране на стабилни знания и силни поведенчески умения на улицата, в транспорта се провеждат специални класове според разработените дългосрочни планове. В старши и подготвителни групи се организират разходки до светофар, трамвайна спирка, кръстовище, така че когато детето влезе в училище, да овладее всички необходими понятия. Преди това преподавателите създават проблемни ситуации на таблети, диаграми.

Работата по изучаването на правилата за движение се извършва не само в специално организирана форма на обучение, но и съвместно с възпитателя и самостоятелни дейности на децата. Специалистите на предучилищна институция оказват голяма помощ при организирането на класове. Децата се обединяват в групи според интелектуалното развитие, степента на възбудимост, отчитат се заболяванията на опорно-двигателния апарат, които се срещат при децата. За тях се създават специални ситуации за развитието на определен процес, за развитието на определено умение. С участието на музикалния ръководител се провеждат развлекателни вечери, състезателни игри, драматизации. Добра традиция на нашата институция се превърна в провеждането на психологически и педагогически салони, в които участват деца, родители и учители. Една от частите на това събитие бяха въпроси за правилата за движение по пътищата.

Предучилищното заведение издава два пъти годишно справочно-информационно издание – вестник „Щастливо детство” за родители и учители. Съдържанието му откроява актуалните проблеми на нашите деца, техните успехи, както и занимателна и образователна информация. Честа тема във вестникарските броеве беше темата „Нашият приятел е СВЕТОФАР! » според правилата за движение. Източник на материала е интернет и различни публикации.

Осъзнавайки, че безопасното поведение на дете на улицата не е просто сбор от придобити знания, а начин на живот, адекватно поведение в различни ситуации, персоналът на предучилищната институция ще продължи и подобри работата с децата в тясно сътрудничество с родителите по учене правилата за движение, участват в този процес на КАТ.

Ние не се страхуваме на улицата,

Всички знаем отдавна:

Червен светофар - опасно е да се върви

Светофарът ни препречи пътя.

Жълтата светлина свети - вижте,

Можем да продължим скоро.

Светлината е зелена (не забравяйте)

Той казва: „Пътят е свободен! »

www.maam.ru

Иновативни форми за организиране на детски дейности според GEF DO

Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт ни позволява днес да говорим за формирането на нова система за предучилищно образование, където един от ключовите моменти е необходимостта от използване на всички педагогически ресурси за ефективното развитие на детето. Приоритетната посока в организацията на образователния процес на предучилищните институции трябва да бъде индивидуалният подход към детето, запазването на присъщата ценност на предучилищното детство и самата природа на предучилищното дете. Това дава на съвременния учител - възпитател свободата да избира формите и методите за организиране на дейността на децата, като основният резултат от този избор трябва да бъдат личните качества на детето, а не сумата от неговите знания, умения и способности. Следователно педагогическата дейност днес трябва да стане качествено нова, по-гъвкава, иновативна, т.е. такава, в която се осъществява развитието на образователния процес (В. С. Лазарев).

Как мога като съвременен учител да изградя дейността си и да организирам дейността на моите ученици така, че да отговаря на изискванията на времето и да спомага за постигане на желания резултат?

В търсене на отговор на този въпрос се обърнах към речника - справочник "Научна и педагогическа информация", редактиран от В. М. Полонски, където намерих следното:

Иновацията, в "Съвременен речник на чуждите думи" се тълкува като иновация - сложен процес на създаване, разпространение, внедряване и използване на нов практически инструмент, метод или концепция за задоволяване на човешки потребности.

Новото може да се появи в различни форми:

1) Фундаментално неизвестна иновация (абсолютна новост);

2) Условна (относителна) новост (трябва да се отбележи, че новостта винаги е относителна както в лично, така и във времево отношение);

3) "Оригинал" (не по-добър, но по различен начин, формална промяна на имената;

4) Изобретателни малки неща.

По този начин, анализирайки тези концепции, стигнах до заключението, че педагогическата дейност днес трябва да се основава на планиране и вид импровизация, като се вземат предвид следните принципи:

Принципът на психологическия комфорт, който предполага психологическа безопасност, сигурност на детето, осигуряване на емоционален комфорт, създаване на условия за активност, самореализация на дете в предучилищна възраст.

Принципът на активност, инициативност и субективност в развитието на детето.

Принципът на избора.

Принципът на доверие и подкрепа.

Въз основа на тези принципи планирам работата си, като взема предвид изискванията на основната образователна програма на предучилищната образователна институция. Организирам дейностите на предучилищните като GCD, образователни дейности по време на режимни моменти, самостоятелни дейности на децата, взаимодействие със семействата на учениците, като вземам предвид еднаква част от основните насоки на развитие на детето: социално и комуникативно, когнитивно, речево, художествено-естетическо и физическо развитие. Образователните дейности се извършват от мен в процеса на организиране на различни видове детски дейности (игри, комуникативни, трудови, когнитивни изследвания, продуктивни, музикални, четене). Ето защо, планирайки всеки ден от моята работа в календарния план, трябва да намеря решение на такива проблеми:

1. Какви съвременни форми, методи и методи на работа ще ми помогнат да въвлека всяко дете в образователния процес?

2. Какъв вид детска дейност да изберем за решаване на педагогическия проблем?

3. Как да включим родителите в съвместен образователен процес като равноправни партньори?

Днес предлагам на вашето внимание моите възможности за отговор на тези проблеми. И така, задача номер 1 - иновативни форми на работа с деца.

Считам за необходимо да започна да търся отговор от изучаването на контингента на моите ученици, от изучаването на диагностичните данни и резултатите от мониторинга, от изготвянето на индивидуален маршрут за развитие на детето. Обучавайки учениците си, разбирам, че моята изобретателност трябва да бъде, че децата дори не предполагат, че ги учат на нещо, не се страхуват да грешат, свободно разсъждават, намират собствените си грешки и изпитват радостта от собствените си открития. Играта трябва да остане водеща дейност.

Важното тук, според мен, е това, което разгледахме по-горе, всичко ново е първоначално забравено старо, не по-добро, но по различен начин, плюс изобретателни дреболии. Така в касичката на моите педагогически идеи се появиха нови форми на игри: игри - приказки, игри - състезания, игри - пътуване, игри - експериментиране и събиране, игри - изненади. Най-интересните сред този набор бяха играта - пътуване "До страната на правилата за движение", играта - събиране "Погледни под краката си какво видя - име", играта - експеримент "Вода, вода", играта - изненада "На гости при Пясъчната фея", игри - състезания "А, да, аз съм! ”, пресконференция „Какво имаш? ”, което е преминало в традицията на групата.

Осъзнавайки, че всичко е сравнително ново по отношение на времето и личността, се появи нова форма на използване на добре познати технологии, като портфолио, проектен метод, ИКТ. Така „Портфолиото на предучилищна възраст“ се превърна в създаването на групов албум „Прекрасни детски години“, а методът на проекта придоби нов облик - мултимедийното студио „Teremok Group Production“, което съдържа не само снимки, но и видео и аудио материали за традициите на нашата група, традициите на семействата на учениците, фонотеки с приказки, песни и просто поговорки на деца. Тази интересна форма направи възможно включването на родителите в процеса на отглеждане и възпитание на децата. С тяхна помощ материалите на нашето мултимедийно студио бяха попълнени със семейни книги - домашно изработено „Моето родословие“, а на страниците на групата „Весела азбука“ се появиха писма, представени от имената на моите ученици.

Така незабележимо за себе си, с помощта на интерактивни методи, включих родителите в образователния процес и намерих решение на още една или моя задача. Клубове по интереси, създаване на Училище за родители на бъдещи първокласници, издаване на вестник „И това е всичко за нас“, семеен клуб на въпросите и отговорите, създаване на Книгата на доверието, работата на родителските поща „Напиши нещо важно“, дизайнерска информационна кошница, кулинарни състезания.

Ако по-рано заимствах педагогически опит, за да организирам образователни дейности, сега мога сам да направя някои визуални - демонстрационни материали, използвайки презентации. Така дидактическата картотека на методичния кабинет на нашата предучилищна образователна институция беше попълнена с презентации на теми като „Животни и растения до нас“, „Перлите на територията на Курск“, „Стари приказки по нов начин“, „ Пътуване в страната на Златоуста”.

Отговаряйки на въпроса „Какъв тип детска дейност трябва да се избере за решаване на педагогическия проблем? ”, важно е да се помни, че специфичните детски дейности, специално организирани от педагога, трябва да предполагат неговата активност, делово взаимодействие и общуване, натрупване на определена информация за света около него.Иновацията тук е да се изгради развиващо пространство на принципа на интеграция и моделиране въз основа на джендър подход. Така в нашата група се появи център за ролеви игри за момчета и момичета, тук „Супермаркет на желанията“ работи денонощно, а „Градът на майсторите“ се намира наблизо. По улиците на този град има училище за безопасно движение „Червено, жълто, зелено“, а в супермаркета има отдел „Умни игри и играчки“, който ще ви помогне да коригирате речта си, да се научите да броите и просто се разсейвайте. Можете да разкриете вътрешния свят на детето в груповия театър на студио "Цветик - Семицветик", където декорите и костюмите и дори героите на самите представления са създадени от ръцете на моите ученици и техните родители. И последната продукция, базирана на приказка, измислена от самите деца „За момичето Настя и нейното съкровено желание“, получи награда от първа степен във фестивала - конкурс на детската градина „Приказки от нашите дни“. И за да се организира специален вид детска дейност - изследване, е необходимо да се създаде лаборатория в групата, в нашата група Ваня Тиняков я нарече "Любопитни", и за потвърждаване на хипотезите на младите учени са необходими научни мисли, за това създадохме рафт с „умни книги“ в нашата група, който моите ученици наричат „Искам да знам всичко! ".

Но развиващата се предметна среда не трябва да се състои само в пространството на групова стая, невъзможно е да се научи детето да общува със света, без да общува с природата. За да направите това, всяка предучилищна образователна институция има свои собствени условия, те също са в нашата предучилищна образователна институция, цветната леха на Домовенка Кузи, ъгълът на гората на мъдрата сова, градинските легла на Марфуши и зоната за отдих Чисто езеро са станали най-много любим за моите ученици.

Овладявайки пространството на територията на предучилищната образователна институция, човек не трябва да забравя, че има живот и извън него - това е обществото и човек трябва да е готов да влезе в него. Ето защо PEP на нашата детска градина предвижда сътрудничество не само с близките училища, но и с градските музеи, художествени галерии, театри.

В заключение бих искал да кажа с увереност, че образователната дейност на съвременния учител може да се сравни със строителството, изграждането на къща. Основата на която е самият възпитател. Стените на къщата са образователна среда, създадена от него от блокове: RPPS, естеството на взаимодействието на детето със света, системата за взаимодействие със света и себе си. И това е, което поддържа активността, творчеството, творчеството на самото дете. И за да напълните къщата със светлина, топлина и комфорт, помагат прозорците, които отразяват иновативните форми на организиране на дейностите на предучилищните деца. Именно прозорците помагат да се види отвътре цялото значение, важност и правилност на предучилищното образование. Надявам се, че моделът на образователния процес, който изградих с помощта на иновативни форми за организиране на детски дейности, ще помогне на всеки възпитател да изпълни изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

www.maam.ru

форми на организация на учебния процес

Обучението и обучението в Заведението се извършва на на руски . Институцията създава условия за изучаване на руски език като държавен език на Руската федерация.

В детската градина се използват фронтални, групови, индивидуални форми на организирано обучение.

Индивидуална форма на организация на обучениетови позволява да индивидуализирате обучението (съдържание, методи, средства), но изисква много нервни разходи от детето; създава емоционален дискомфорт; неикономично обучение; ограничаване на сътрудничеството с други деца.

Групова форма на организация на обучението(индивидуално-колективно). Групата е разделена на подгрупи. Основите за пълен комплект: лична симпатия, общи интереси, но не и по нива на развитие. В същото време учителят, на първо място, е важно да осигури взаимодействието на децата в процеса на обучение.

Фронтален форма на учебна организация. Работа с цялата група, ясен график, едно съдържание. В същото време съдържанието на обучението във фронталните класове може да бъде дейност с артистичен характер.

Предимствата на формата са ясна организационна структура, просто управление, възможност за взаимодействие между децата, рентабилност на обучението; недостатък - трудности при индивидуализацията на обучението.

Основната форма на организация на обучението в предучилищна образователна институция е пряко образователна дейност (НОД).Директно образователните дейности се организират и провеждат от учители в съответствие с основната обща образователна програма на предучилищната образователна институция. GCD се провежда с деца от всички възрастови групи на детската градина. В дневния режим на всяка група се определя времето на GCD в съответствие със „Санитарните и епидемиологичните изисквания за устройството, съдържанието и организацията на работното време на предучилищните образователни организации“.

Организират се пряко образователни дейности във всички области на образователната работа с деца: запознаване с другите, развитие на речта, музикално възпитание, изобразително изкуство, дизайн, формиране на елементарни математически понятия и физическа култура.

При провеждане на пряко образователни дейности се разпределя три основни части.

Първа част- запознаване на децата с темата на урока, поставяне на цели, обяснение какво трябва да правят децата.

Втората част- самостоятелна дейност на децата за изпълнение на задачата на учителя или плана на самото дете.

Третата част- анализ на изпълнението на задачата и нейната оценка.

Организационни изисквания пряко образователни дейности

Хигиенни изисквания:

Директно образователните дейности се извършват в чиста, вентилирана, добре осветена стая;

- учителят постоянно следи правилната поза на детето,

- не допускайте претоварване на децата в класната стая.

осигуряват редуване на различни видове детски дейности не само в различни класове, но и по време на един урок.

Дидактически изисквания

- точно определяне на образователните задачи на GCD, мястото му в общата система от образователни дейности;

- творческо използване на всички дидактически принципи в единство по време на GCD;

- определяне на оптималното съдържание на GCD в съответствие с програмата и нивото на обучение на децата;

- избират най-рационалните методи и техники на преподаване в зависимост от дидактическата цел на GCD;

- да се осигури познавателната активност на децата и развиващия се характер на GCD, рационално да се съпоставят словесни, визуални и практически методи с целта на урока;

използват дидактически игри за учебни цели (на дъска, игри с предмети (сюжетно-дидактически и драматизиращи игри)), словесни и игрови техники, дидактически материали.

- системно да следи качеството на овладяване на знания, умения и способности.

Организационни изисквания

· имат добре обмислен план за провеждане на GCD;

ясно дефинират целта и дидактическите задачи на GCD;

Правилно изберете и рационално използвайте различни учебни помагала, включително TCO, ИКТ;

Поддържайте необходимата дисциплина и организираност на децата по време на GCD.

Не смесвайте учебния процес с играта, т.к в играта детето в по-голяма степен овладява начините за общуване, овладява човешките отношения.

GCD в предучилищните образователни институции не трябва да се извършва според училищните технологии;

GCD трябва да се провежда в определена система, свързана с ежедневието на децата (знанията, получени в класната стая, се използват в свободни дейности);

Организацията на учебния процес е полезна за интегрирането на съдържанието, което ви позволява да направите учебния процес смислен, интересен за децата и допринася за ефективността на развитието. За тази цел се провеждат интегрирани и цялостни занятия.

Понастоящем широко се използва следната класификация на дейностите с деца в предучилищна възраст.

Класификация на класовете в предучилищната образователна институция (според С. А. Козлова)

Дидактическа задача

1. Класове за усвояване на нови знания, умения;

2. Занимания за затвърждаване на придобитите знания и умения;

3. Часове по творческо приложение на знания и умения;

4. Комплексни занятия, при които се решават няколко задачи едновременно.

1. Класически часове в секциите на обучението;

2. Интегриран (включващ съдържание от няколко раздела на обучението).

Форми на организация на обучението по Ежедневието.

През целия ден учителят има възможност да провежда обучение, като използва различни форми на организиране на деца, има фронтални форми на обучение:

разходка, която се състои от:

Наблюдения на природата, околния живот;

мобилни игри;

Труд в природата и на обекта;

Самостоятелни игрови дейности;

Повече подробности на сайта teremok16.caduk.ru

„Заетост в детската градина: форми и организация“

събота, 09.04.2011 г

MADOU CRR d / s № 8

Фетисова Наталия Анатолиевна

Има такава професия - да образоваш и учиш деца. Този, който го избра, съзнателно стъпи на труден, понякога почти непроходим път. Всеки има различна съдба в професията.

Някои просто изпълняват задълженията си и не се опитват да открият нищо ново там, където, изглежда, всичко е отворено. Други са в безкрайно търсене и не искат да повтарят един и същи път отново и отново с различни групи деца.

УРОЦИ ПО ДОУ. ОСНОВНИТЕ ФУНКЦИИ. КЛАСИФИКАЦИЯ

Професия- това е организирана форма на обучение и период от време на учебния процес, който може да отразява всички негови структурни компоненти (обща педагогическа цел, дидактически задачи, съдържание, методи и средства за обучение).

Професия е:

Основната форма на организация на познавателната дейност на детето;

Динамична, подобряваща се процедурна система, отразяваща всички аспекти на образователния процес;

Елементарна структурна единица образователенпроцес, с изпълнение на определена част от учебната програма;

Единна връзка в системата на образователната и познавателна дейност.

Основното окупационни знаци:

Професия - основната единица на дидактическия цикъл и формата на организация на обучението;

Според интервала от време отнема от 10-15 минути (в по-млада предучилищна възраст) до 30-35 минути (в старша предучилищна възраст);

Урокът може да бъде интегриран, т.е. посветен на повече от един вид познавателна дейност (например: развитие на речта + визуална дейност);

Водещата роля в урока принадлежи на възпитателя, който организира процеса на прехвърляне и усвояване на учебен материал, като наблюдава нивото на развитие на всяко дете;

Групата е основната организационна форма за обединяване на децата в класната стая, всички деца са приблизително на една и съща възраст и ниво на обучение, тоест групата е хомогенна (с изключение на разнородни или смесени групи), основният състав на групите е се поддържа за целия период на престой в предучилищна институция;

Групата работи по единна програма, според решетката на познавателните дейности;

Занятията се провеждат в предварително определени часове от деня;

Ваканциите се провеждат през цялата година, те съответстват на временния период на училищните ваканции (което е важно дори за целите на приемствеността на предучилищната образователна институция и училището);

Годината завършва с обобщаване на когнитивното развитие на личността на всяко дете (според резултатите от дейността на детето в класната стая).

Нива на урока:

1. По-висок:прогнозиране на начини за прехвърляне на дейности към резултата, зададен от учебните цели въз основа на обратна връзка и преодоляване на възможни трудности при работа с деца.

2. Високо:включването на децата в решаването на проблема, предвиден от целта на урока.

3. Средно аритметично:разкриване на знанията и уменията на децата и предаване на информация в съответствие с темата и целите на урока.

4. Къс:организиране на взаимодействие с деца, обяснение на нов материал по предварително планиран план, без засилване на познавателната дейност, насочена към получаване на положителен резултат.

Признаци на високообучение (по време на наблюдението на деца в предучилищна възраст):

Изолиране и осъзнаване на проблема, целта, въпроса, задачата;

Възможност за прогнозиране на техните дейности;

Способност за използване на знанията в различни (нестандартни) ситуации;

Самостоятелност на дейността и преодоляване на трудностите (самостоятелност на избора на решения);

Логика на мисленето;

Скоростта на трансформация на начина на дейност в съответствие с променените ситуации;

Възможност за отказ от стандартни решения (от стереотип);

Търсене на целесъобразна опция (превключване или промяна на опция) .

Традиционни професии и техните класификации

Логично е да се извърши класификация на традиционните професии въз основа на избраните задачи и видовете дейности, използвани за тяхното изпълнение. Като се имат предвид психологическите характеристики на дете в предучилищна възраст, анализирайки методическите препоръки за съвременните програми, не е подходящо да се отделя отделен тип урок за изучаване на нов материал, развитие и усъвършенстване на знания и умения, тъй като всеки урок е повторение, консолидиране и разширяване на детските идеи.

Класификацията на класовете, представена в "Педагогика" на В. И. Логинова, води до смесване на видове класове с методи и техники на обучение. Авторите на съвременни програми представят класификация на часовете за всеки вид дейност.

Например в Когнитивните дейности "Rainbow" са разделени на следните видове:

Информационни;

Игрови форми на работа с деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието (примери за игри)

От древни времена е известно, че музиката има лечебни свойства. Статията представя опита от работата на музикалния ръководител с деца с увреждания в развитието, описва различни игри в детската градина и игрови упражнения, които допринасят за терапевтични и коригиращи ефекти.

Децата с увреждания в развитието стават все повече. Има много причини за това: неблагоприятни условия на околната среда, прекалено стресиращ ритъм на живот, недостатъци в развитието на съвременната медицина.

В нашата детска градина има три специализирани групи за деца с умствена изостаналост. Започнах работа с тях наскоро и веднага се сблъсках с факта, че не мога да реша образователните задачи, които си поставям.

Сред проблемите са:

страх от ново място, комуникация с непознати;
нарушения на речта или липса на реч;
изолация, бездействие при деца с аутизъм (не гледа в очите на възрастен и не се интересува от играчки);
нестабилно внимание и памет при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост.

Дори най-елементарното съдържание на уроците по музика се оказва неприемливо за тях. Преосмисляйки своя опит, стигнах до извода, че особеността на работата с такива деца е:

не в намиране на начини за овладяване на различни танцови движения, а в стимулиране на елементарна активност у детето;
не в подобряването на произношението, а в развитието на елементарни вокализации, най-простата ономатопея;
не в това да се научите да танцувате, а в намирането на начини да насърчите детето да посегне към играчка или да се научи да почуква дървена кутия с пръчка.

За съжаление все още има малко методически ръководства за музикални ръководители, посветени на работа с деца с тежки и множествени нарушения в развитието. Практиката на работа с деца с увреждания в развитието показва, че в нейните фронтални и индивидуални форми (класове по музика, празници, забавления и др.), Дори и с диференциран подход, е невъзможно да се коригират нарушенията в личностното развитие на всяко дете.

За да реша по-успешно проблема с развитието на основните психични функции, необходими за цялостното развитие и адаптация на проблемните деца, реших да използвам в работата си следните видове музикална и двигателна терапия:

психогимнастика - обучение, активиране на психомоторни етюди, упражнения, игри, насочени към развитието и коригирането на различни отклонения в умствените процеси;
логоритмични класове (с подгрупа или група деца) - вариант на двигателна терапия, използван при работа с деца в предучилищна възраст, система от музикално-моторни, речево-моторни и музикално-речеви игри, обединени от един общ сюжет и игрова форма;
система от музикални и дидактически игри, които са ефективни при работа с деца с определени проблеми в развитието.

Всички тези области на работа се основават на най-достъпния вид дейност за деца в предучилищна възраст - играта. Решаването на коригиращи задачи по игрив начин ви позволява да създадете добронамерена, емоционално наситена атмосфера на съвместно творчество между деца и възрастни, насърчава всяко дете да вземе активно участие в учебния процес, поддържа познавателния интерес и вниманието и се развива.

Предпочитание се дава на активните форми. Нека ги разгледаме по-подробно.

ПСИХО-ГИМНАСТИКА

Включвайки психогимнастиката в работата с деца с ниска интелигентност, тя разчита на книгата на М. И. Чистякова, която учи как да се помогне на деца с умствени увреждания. Избрах материал, предназначен за деца в предучилищна възраст, и го включих в дългосрочния план в съответствие с програмните цели за всеки месец:

Игри за развитие на вниманието: КАКВО ЧУХТЕ?, ВНИМАВАЙТЕ!, СЛУШАЙТЕ МУЗИКА!;
игри с памет: ЗАПОМНИ МЯСТОТО СИ, СЯНКА, В МАГАЗИНА НА ОГЛЕДАЛАТА;
игри за преодоляване на двигателния автоматизъм: FLAG, STOP!, FREEZE!;
Игри на открито: ИГЛА И КОНЦ, ДОКУЧНО ДА СЕ СЕДИМ ТАКА, КАПАНКИ, БУХАЛ, НАЙ-СПЪЛНИЯТ ЕЗДАЧ;
игри, които насърчават спокойствието и организацията: СЛУШАЙТЕ КОМАНДАТА!, ВЪРВЕТЕ ЗА СИНЯТА ПТИЦА;
игри за изразяване на различни емоции: ТАНЯ-ПЛАЧАЛКА, скарани-помирени, РАЗХОДКА.

Особеност на тези игри е, че всички те са придружени от музика. Дори В. М. Бехтерев твърди, че с помощта на музикалния ритъм е възможно да се установи баланс в дейността на нервната система на детето, да се смекчат твърде възбудените темпераменти и да се дезинхибират потиснатите деца, да се регулират неправилните и ненужни движения.

ОПИСАНИЕ НА ИГРИ, НАСОЧЕНИ КОРЕКЦИЯ НА РАЗЛИЧНИ СТРАНИ НА ПСИХИКАТА

Бъди внимателен!

Цели: стимулиране на вниманието; научете се да реагирате бързо и точно на звукови сигнали.

Деца вървят под "Марша" на С. Прокофиев. След това на думата „зайчета“, произнесена от лидера, децата трябва да започнат да скачат, на думата „коне“ - да се движат в прав галоп, „птици“ - „летят“, тоест да бягат с протегнати ръце.

Запомни мястото си

Цел: развиване на моторно-слуховата памет.

Децата стоят в кръг, всеки помни своето място. На музиката на И. Дунаевски „Галоп“ всички се разпръскват и с края на музиката се връщат по местата си.

Квадратче за отметка

Цел: преодоляване на двигателния автоматизм. Препоръчва се за хипер- и хипоактивни деца.

Играчите обикалят залата под „Българска песен” в обработката на Т. Ломова. Когато водещият вдигне знамето, всички деца трябва да спрат, въпреки че музиката продължава да звучи.

Игла и конец

Цел: развитие на интелигентност, сръчност, скорост на реакция при деца с умствена изостаналост.

При дете с аутизъм обгрижващият изпълнява движението заедно, държейки го за ръка. Децата стават едно след друго. Първият е игла. Той бяга, променя посоката. Останалите тичат след него, опитвайки се да не изостанат.

Играта е съпроводена от френската народна песен „Гърбушките“.

Най-пъргавият ездач

Цел: развитие на внимание, интелигентност, сръчност, бързина на реакция.

Из залата са разпръснати столове. Ездачите седят на столове с лице към гърба. Когато музиката започне, всички скачат из залата като „коне“. По това време лидерът премахва един стол.

С края на музиката (Р. Шуман „Смелият ездач“) децата сядат на столове, винаги с лице към гърба. Останалият без стол излиза от играта.

Следвайте синята птица

Цел: да се тренира емоционално-волевата сфера при децата.

Децата се разхождат из залата като змия, държейки се за ръце, казват многократно на музиката (I. Sats „Процесия“) думите:

Ние сме дълга редица

Материал от сайта www.deti-club.ru

Тя няма да яде сама, няма да дава на другите.

Има баня в стомаха, дупка в носа, една ръка - и тази е на гърба.

4. Съвместна творческа дейност "Къща за ..."

Учителят взема стегната кутия (изпод домакински уреди), очертава и изрязва прозорци и врата.

Работата се разпределя между децата: някои боядисват пода, вратата, прозорците; други лепят тапети по стените на кутията; едно от момичетата шие пачуърк пердета; някой прави мебели от отпадъчен материал.

Изработването на къща, мебели и други предмети от бита като занимание с отворен край може да отнеме два до три дни (стига децата да имат интерес).

Творческата работилница е една от формите за организация на учебния процес. Целта е да се овладеят предучилищните с творческа продуктивна речева дейност.

Творческата работилница е модел на взаимодействие на детето с външния свят. Опит творческа дейностдецата се превръщат в различни форми на своята жизнена дейност: игра, общуване, предметна дейност. Колективната дейност помага на детето да бъде по-отворено и свободно в общуването, дава възможност да се утвърди и реализира, да повиши самочувствието.

Структура на сценария на творческата работилница:

Етап 1: викторина, гатанка, гимнастика за ума, писане на нови приказки, игра за измисляне по приказки.

Етап 2: творческа продуктивна дейност.

Творческа продуктивна речева дейност „Съставяне на нова приказка или приказна история“ според следните ключови думи:

1) „момиче“, „брат“, „поле“, „гъски-лебеди“, „Баба Яга“, „хеликоптер“;

2) "Иванушка", "Баба Яга", "кикимора", "Василиса Мъдрата", "Кошчей Безсмъртният", "шапка-невидимка";

3) "Вася", "островът на чудото", "Котка-баюн", "вълшебен кораб".

Можете да използвате техниките на съвместно създаване и колективно писане. В същото време децата съставят приказка, а възрастен я записва и също така помага да се продължи историята със свързващи думи.

Етап 3: създаване на ръкописна книга.

Децата, под ръководството на учител, правят домашно изработена книга от албумни листове. Една от възможностите за такава съвместна творческа продуктивна дейност: листът на албума е сгънат наполовина, върху едната половина на листа учителят пише с печатни букви фрагмент от съставена приказка, а от друга - илюстрация на този фрагмент, направена от деца.

Такава творческа дейност предполага широка времева рамка. След като децата, заедно с възрастен, съставят приказка, те решават кой кой фрагмент от приказката ще илюстрира. Някои от децата могат да направят изработката (дизайна) на корицата.

Децата могат да рисуват илюстрации, да ушият книга, да изработят корица заедно с учител в продължение на няколко дни.

Можете също да направите домашно приготвена книга с помощта на приложение: в свободното си време децата изрязват фигури на хора, животни, различни предмети и обекти от природата от стари списания, книги, създават сюжетни снимки от тези елементи, които отразяват съдържанието на приказка.

"Игра-изобретение по приказки."

Цели: да научи децата в съвместни дейности да вземат предвид не само собствената си, но и чужда гледна точка, да се съсредоточат в творчеството си върху своя събеседник; развиват се Творчески уменияв речевата дейност.

В случая се използва техниката „Приказка в зададен ключ“. Тази техника е доста проста за научаване - децата, под ръководството на възрастен, променят сюжетите на познати приказки. Има няколко възможности за използване на техниката за създаване на нови страхотни версии.

I. Децата разглеждат цветно илюстрирана детска книжка. Това е руски народна приказка"Ряпа". Децата я познават добре. Група деца, по предложение на учителя, съставят нова приказка.

Условията са следните: едно дете започва да разказва приказка, като произволно променя сюжета. Другото дете продължава да разказва историята, запазвайки историята на първото дете и т.н.

Възрастен записва приказка, съставена от деца. В случаите, когато децата имат затруднения, учителят помага на децата да развият сюжета с помощта на свързващи думи „и тогава“, „внезапно“, „и веднага щом“.

II. Творческа продуктивна дейност "В работилницата на илюстратор."

Децата обличат словесното си творчество в рисунка, т.е. всяко дете илюстрира свой собствен приказен епизод.

III. Създаване на ръкописна книга.

„Биномна фантазия“.

Цели: развитие на речта на децата, попълване на речника; овладяване на творческа продуктивна речева дейност от страна на децата.

Биномна фантазия - начин за измисляне на забавни истории. Същността му: вземат се две на пръв поглед несъвместими думи (понятия) и се измисля забавна история.

I. На масата пред децата има два комплекта предметни картинки: в първия - картинки, изобразяващи животни и хора; във втория - снимки, изобразяващи предмети.

От всеки комплект се взема произволно по една снимка и, комбинирайки обозначаващи думи с предлози или промени в падежите, детето (водещият) измисля изречение, което ще служи като име на бъдещата приказка. Например, детето избра картинките "магаре" и "пъпеш". Приказката може да се нарече "Магаре и пъпеш", "Магаре пъпеш", "Магаре на гости при пъпеш" и др.

В зависимост от заглавието се развива сюжетът на приказката. Децата се редуват да измислят фраза. Или наведнъж на децата могат да бъдат предложени няколко фрази, за да започнат или разширят сюжета на приказка.

Избран е най-добрият вариант. Възрастен записва текста и следи творческото „състезание“ да не прерасне в сериозен конфликт.

II. Създаване на ръкописна книга

Примери за резюмета-сценарии на интегрирани класове с елементи на сътрудничество

Интегрираните класове с елементи на сътрудничество са нова форма за организиране на обучението на децата, като се използва такъв интерактивен подход като работа в малки групи.

Работата в малки групи е една от най-популярните стратегии, тъй като дава възможност на всички деца (включително срамежливите) да участват в работата, да упражняват умения за сътрудничество, междуличностна комуникация (по-специално способността да изслушват мненията на другите, да съобразете се с това мнение). , изградете общо мнение (стигате до споразумение), разрешите възникващите различия). Всичко това често е невъзможно в голям екип.

„Домашни любимци“ (с помощта на техниката на референтно моделиране).

Цели: да се развие речевата дейност на децата, гъвкавостта на мисленето, способността да се избират думите, които са необходими по смисъл; да консолидира знанията на децата за домашни любимци, концепцията за "домашни любимци"; формиране на потребност от съвместни дейности с връстници; развиват въображението на децата.

Материали: референтни модели, изобразяващи основните характеристики на домашните животни (къща, бутилка мляко или топка вълна, човек до купа сено).

Форма на организация на децата: работа в малки групи.

I. Разговор-диалог.

Учител. Изброявам ви имената на животните, а вие ми ги наричате с една дума: куче, котка, крава, кон, прасенце, овца.

деца. домашни любимци.

Учител. А кои са домашните любимци? (Отговори на децата.) Защо тези животни се наричат домашни? (Отговорите на децата.)

Работете върху формирането на сложна родова концепция за „домашни любимци“, като подчертавате ярки характеристики с помощта на модели. Първият знак: живеят у дома с човек или близо до къщата.

Може да възникне провокативен въпрос: „Но мишките също могат да живеят в къщата?“ Вторият знак: те са от полза за човек. Въпрос-провокация: „Ловецът хвана заек в гората и има и ползи (зайче месо, козина). така ли е?" Третият знак: човек се грижи за (грижи се за) домашни любимци. Учителят разпръсква цветни моливи върху килима (пет цвята). Всяко дете избира по един молив за себе си, така че според цвета на моливите децата се групират в малки групи и се настаняват на маси, обозначени съответно: „синьо“, „зелено“, „червено“, „жълто“, „кафяво“. ”.

На всяка маса има снимка (шарка надолу). Децата внимателно разглеждат своята снимка, така че изображението върху нея да остане тайна за другите. Децата се договарят помежду си коя картинка ще познаят първа, втора, трета, четвърта. Учителят обяснява правилата за отгатване: всяка маса - малка група - задава на децата "собственици" въпрос относно съдържанието на картината, а "собствениците" отговарят с "да" или "не" ("не знаем" "), например:

Интерактивни форми на работа с деца в предучилищна възраст.

Най-важната задача на съвременната педагогика е формирането на самостоятелна личност, способна на сътрудничество и вземане на решения, инициативна, способна да си поставя цел и да избира адекватни пътища за нейното постигане.

Децата в предучилищна възраст са психологически готови да станат такъв човек. Но проблемът е поведението на възрастен, който прекалено защитава детето, ограничавайки избора и често вземайки решения вместо него, го лишава от правото на независимост.

В работата си давам приоритет на методите на непряко педагогическо въздействие. За целта използвам интерактивни методи на обучение в учебния процес. Моята роля, като възпитател, на практика се свежда до насочване на дейността на децата за постигане на техните цели.

Логаритъмът на интерактивната игра.

Интерактивни форми на работа.

Можете да използвате такива форми на работа като групови дискусии, решаване на проблеми (от 5 години), експериментални, изследователски дейности, викторини, състезания, игри за пътуване.

Проектна дейност, която включва творческа дейност. С помощта на възрастен децата се научават да идентифицират проблем, да формулират задача, да актуализират своя опит, като отговарят на примерни въпроси: — Какво знам за това? , — Какво искам да знам? , „Какво трябва да се направи за това?“ . В същото време децата проявяват максимална независимост, инициативност и креативност. В хода на съвместните дейности по проекта децата развиват знания, умения, способности и "чрез съвместно търсене на решения" на детето се дава възможност самостоятелно да овладява нормите на културата.

интерактивен метод "мозъчна атака" , "мозъчна атака" е метод, при който се приема всеки отговор на даден въпрос. Важно е да не оценявате изразените гледни точки наведнъж, а да приемете всичко и да записвате мнението на всеки. Тази форма на работа може да се използва за получаване на обратна връзка.

Ефективността на използването на интерактивни форми на работа с деца.

С използването на интерактивни форми на работа с деца, всички мои ученици са включени в процеса на обучение, те имат възможност да разберат и обмислят това, което знаят и мислят. Всяка от участничките да даде своя индивидуален принос. Обменът на знания, идеи и методи се осъществява в атмосфера на добра воля и взаимна подкрепа, което позволява на всички ни не само да придобиваме нови знания, но и да развиваме комуникационни умения: да изслушваме мнението на друг, да претегляме и оценяваме различни точки гледна точка, участват в дискусии, разработват съвместно решение. Такива форми на работа допринасят за установяването на емоционални контакти между децата, учат ги да работят в екип, облекчават нервното напрежение, помагат на децата в предучилищна възраст да изпитат чувство на сигурност, взаимно разбиране и собствен успех.

Популярни в категория: