У дома › Езотерика › Емоционално дете: нека се опитаме да се приспособим. Емоционално възпитание на дете: правила, грешки и последствия

Емоционално дете: нека се опитаме да се приспособим. Емоционално възпитание на дете: правила, грешки и последствия

Емоционалното възпитание на детето несъмнено е прерогатив на семейството. Трябва да се има предвид, че чувствата играят изключителна роля в живота на детето. Те „оцветяват” неговите чувства, възприятия, представи, мисли. Те изразяват отношението на детето към света около него и към себе си. В предучилищна възраст детето развива емоционална регулация на своите поведенчески действия. До 3-годишна възраст децата изпитват последствията от действията си благодарение на оценките на родителите си: хвалени или наказвани за делата им. По-късно се развива механизмът на емоционалното очакване. Емоционално предвиждайки последствията от своето поведение, детето предварително си представя дали ще постъпи добре или зле. Ако планираното действие не отговаря приети нормии е вероятно да бъде лошо оценено от възрастните, тогава детето развива състояние на емоционална тревожност, което може да се забави нежелано действие.

За развитието на детето положителен имидж„Аз“ са значими чувства на самоуважение, гордост, чието формиране зависи от условията на живот и възпитание, предимно в семейството. Да запази достойнството на детето, да укрепи доброто му мнение за себе си е задача на семейството. Това може да се направи в онези семейства, където детето е включено в различни дейности, те помагат да „израснат“ в тях, да видят постиженията им и да усетят, че не са безразлични към родителите. Чувството на гордост, възникнало за добре изпълнена задача, задачата насърчава детето към нови „победи“. Необходимо е да включите бебето в общите семейни дела: подредете масата заедно, изпечете бисквитки, поливайте градината с краставици, стайни растенияи т.н. При малко дете нуждата от този вид дейност е много голяма, въпросът е „Мамо (татко, баба), мога ли да ти помогна?“ звучи постоянно. Важно е детето да се чувства пълноценен участник в съвместната работа с възрастните, а не да бъде включвано от тях в този процес, за да не пречи на родителите, което, за съжаление, често се случва в домашно образование. Родителите, считайки детето малко за сериозна полезна работа, се впускат в различни "трикове", сякаш поверяват истинското. Например, майка пече пайове, а детето предлага парче тесто „за играта“, което след това се изхвърля. И това е вместо да научите детето да разточи бучка тесто в торта, да сложи лъжица кайма в средата, да защипе краищата, да я сложи на тава, да изпече пай и да ги почерпи с мама и татко.

В семейна среда работните задължения на децата в предучилищна възраст могат да бъдат много разнообразни (в сравнение с детската градина). Родителите имат възможност да запознаят децата с обикновените домакински задължения като смислена, дълбока и смислена реалност. Децата с желание се грижат за реколтата, насажденията, животните, прибират реколтата, учат се да плетат, шият, поправят дрехите си, домакинските уреди, готвят храна, възстановяват и поддържат ред в околната среда и др. Ценно е, че детето много рано започва да разберете, че работи за другите, прави нещо приятно за близки и любими хора. Това е природата на мотивацията детски трудв семейството. Започвайки от 3-4 години, детето у дома трябва да има постоянни задължения, ценени от другите членове на семейството: поддържане на реда в играчката "домакинство", поливане на стайни растения, помощ при подреждането на масата и т.н. Задълженията на децата 5-6 години старите се разширяват: те могат сами да се грижат за дрехите, обувките, да оправят леглото, да осигурят наличието на сапун, паста за зъби, които използва цялото семейство, да участват в готвенето, да сипват храна в хранилката за птици и т.н. Всичко това, от една страна, е реална основа за укрепване на самочувствието, гордостта, от друга страна, ще постави първите "тухли" на усърдие.

По-нататъшното развитие на това морално качество ще зависи от работната атмосфера на семейството, от неговите трудови традиции. Установено е, че формирането на трудовата дейност на дете в предучилищна възраст, укрепването на любовта и интереса към работата е възпрепятствано от неспособността на родителите да създадат емоционално положително настроение у детето да изпълнява задачата, задълженията, да подкрепя усилията му, да контролира и помагайте навреме, подчертавайте полезността на извършената работа. Нетърпението, раздразнителността на родителите относно мудността на детето, неговата липса на умения, които се дължат на свързаните с възрастта психологически характеристики, имат отрицателен ефект. Надценяването на неговите възможности, предозирането на трудовите задължения влияят негативно на развитието на детето. По този начин децата често използват инструменти за труд на възрастни (лопата, гребло, кофа), предлагат им се задачи, които изискват напрежение на очите, монотонна поза (например сортиране на зърнени култури, вдяване на игла за шиене на възрастни). И накрая, родителите трябва да се въздържат от караници, спорове в присъствието на детето за това кой какво прави и какво не прави в семейството, избягвайте негативно мнениеза моят собствена работа, например: „Утре е понеделник: как не искаш да ходиш на работа!“, „Току-що обядвахме, но вече трябва да мислим за вечеря! Уморен от безкрайно готвене! Такива твърдения могат да бъдат направени под влияние на моментно настроение и Малко детеприема ги сериозно и прави свои изводи за трудностите на работата, за нежеланието на близки и близки да работят.

Доста често може да се наблюдава как родителите доброволно „рисуват“ необикновените добродетели на детето си, но по всякакъв възможен начин го унижават в ежедневието. „Методът“ на такова унижение е много често срещан: публични забележки и порицания, негативна оценка на личността поради дребни грешки, недостатъци в поведението (той разля чай - „Непохватен, не е адаптиран към нищо“, не можеше да повтори усукването на езика след татко - „Какъв глупак, как ще учиш в училище!“, Вечни подозрения за извършване на „престъпления“, заплахи, кастичност, обиди, подигравки и т.н. Пагубността на такова общуване с детето се крие във факта, че той , слушайки мнението на родителите си, започва да вярва, че е "глупав", "тромав", "зъл", - с една дума, лош! Така че няма нужда да се опитвате да бъдете по-добри, тъй като близките хора са се примирили с това. Някои деца отговарят на такива „мерки“ за въздействие с контраатаки: „Ти си глупав!“, което допълнително усложнява ситуацията, която сама по себе си не струва, както се казва, „загубено яйце“ (той разля чай, счупи играчка , не повтори усукване на езика). В резултат на това се създава изкуствена бариера между родителите и детето, но тя никога няма да възникне в онези семейства, където и двете страни помнят взаимно уважение. В основата на такова уважение е родителското желание преди всичко да разбере детето, неговото настроение, мотиви за поведение и едва след това да инструктира, съветва и още повече да наказва. Уместно е да си припомним така наречения ефект на Пигмалион, открит от американския психолог Р. Розентал: родителите, които вярват в способностите на детето, в неговите най-добри качества, могат да направят чудеса, подобни на митичния Пигмалион, съживил мраморната статуя. на Галатея със силата на своята любов.

Изкуственото "изключване" на детето от онези събития, които са значими за семейството, е противопоказано, въпреки че далеч не винаги е възможно то да разбере истинското им значение. Например майка ми издържа успешно зимния изпит в университета, по-големият ми брат спечели първо място в състезания по ски, книгата на баба ми излезе от печат и т.н. Такива събития обединяват, обединяват семейството с радостни преживявания, допринасят за формирането на гордост у детето за техните близки. Но какво да кажем, когато събитията са значими за семейството, но имат тъжна, емоционално негативна конотация: смърт или болест на един от роднините, загуба на работа от баща, развод на родителите? Да държите дете под капачка, да го предпазвате от семейни възходи и падения, несгоди или да го подлагате на изпитания и сътресения, за да го калите и подготвите за бъдещ живот?

Съвременните изследвания показват, че нуждата от емоционално насищане е вродена и постоянно се развива. В неговата структура има положителни и отрицателни емоции, които се различават по своите функции, необходими на детето пълно развитие. Само излишъкът им е вреден, прекомерната интензивност е опасна. Ето защо, ако има скръб в семейството, тогава не трябва да го криете от детето. В противен случай възрастните ще трябва да се преструват, изобразявайки спокойно състояние, като същевременно поддържат обичайната рутина на живота. Представете си болестта или смъртта на баба и детето вижда умишлено усмихнатите лица на родителите, както винаги слуша весела бравурна музика, както обикновено се шегува с приятели. И от откъси от разговори, от някои особености в поведението на възрастните детето усеща, че в семейството се случва нещо тревожно, необичайно. По-късно той научава за тъжните събития в родния си дом, но първите издънки на емоционална глухота вече са засадени от най-обичаните хора, които външно безразлично реагираха на семейната скръб, нещастие. И родителите ще изпитат последствията от емоционалната глухота по отношение на себе си, когато едно пораснало дете откаже да помогне на майка си, защото чете интересна книга, няма да иска да се откъсне от телевизора, за да отиде до аптеката за необходимите за баща му лекарства, той ще предпочете среща с приятелката си пред посещение на болен дядо.

Детето има право да знае какво се случва в семейството, а задачата на родителите е да го въведат в различни житейски ситуации по такъв начин, че да не навредят на развитието му. Явно е неуместно дете в предучилищна възраст да участва в погребения и други ритуали и събития, които въздействат силно върху психиката на детето. семеен живот(например посещение на роднини в болница). Детето трябва да види загрижеността, тъгата на близките, причинени от тъжните събития, случили се в семейството. Тъй като чувствата и мислите на възрастните роднини са съсредоточени върху тези необикновени събития, това, по един или друг начин, трябва да направи свои собствени корекции в обичайния начин на живот на семейството. Несъмнено развлеченията се ограничават, характерът на свободното време се променя, по-голямо място заемат Съвместна дейноствъзрастни и деца, при което последните усещат единството на семейството, ясно са убедени, че винаги могат да разчитат на помощ и подкрепа. Като се има предвид крехката психика на детето, възрастните се въздържат от бурни прояви на скръб, не изразяват своите страхове, мрачни прогнози, напротив, опитват се да вдъхнат надежда за по-добър изход, а ако това не е възможно (болестта на баба е нелечима, родителите „разводът е решен въпрос), те помагат на детето да осъзнае, че промените в живота му са неизбежни, но могат и трябва да бъдат преживени. В същото време е важно да се обърне внимание на чувствата, които свързват детето с близките, с които ще се раздели („Татко все още те обича и ще го видиш“; „Баба те обичаше, ще имаш нейни снимки“ , книги и играчки, които е подарявала, често ще си спомняме за нея, ще ходим на гроба й, ще го украсяваме с цветя и т.н.). Разумно е да включите детето в занимание, което ще го направи по някакъв начин въвлечено в тъжни семейни събития и ще го отвлече от тъжните мисли. Например, преди родителите да посетят болна баба, детето подготвя рисунка, помага на майка си да пече бисквитки, пере, избърсва и опакова ябълки, поставя „тайна“ в чантата на майка си - любимото малко мече, „за да не баба доскучава ми." Така детето развива емпатия и емпатия. близък човек, елементарно проникване във вътрешното му състояние, отзивчивост към него.

Смъртта на близките е трудно изпитание за цялото семейство, но дете в предучилищна възраст, за щастие, не е в състояние да разбере неговата необратимост. Затова дори когато му казват, че баба му е починала, водят го на гроба й, той често пита: „Кога ще се върне баба?“ Той мисли за починалия като за жив човек, следователно е необходимо да го помним по-често и не само на рождени дни и помени, които трябва да се правят при култивирането на култа към предците, но и в ежедневието.

Има такива понятия като „ярка тъга“, „ярка тъга“, които предполагат своеобразна комбинация от отрицателни и положителни емоционални преживявания с общата им оптимистична ориентация. Детето може да плаче, да бъде тъжно и възрастните трябва да уважават това право, но трябва да направят всичко, така че скръбта да не потиска детето, а да прерасне в ярка тъга. Това трябва да се има предвид особено при отглеждането на деца, които са свръхчувствителни, които плачат горчиво, когато слушат приказка, когато срещнат момче с гипсиран крак, когато намерят мъртва къртица на горска пътека, когато видят бездомно куче и др.

Така че за емоционалното развитие на детето е важно да не се поддържа монотонното положителни състояния, но тяхната постоянна динамичност, се променят в определена интензивност. Мозъкът на детето се нуждае от напрежение, обучение, в противен случай настъпва емоционален глад, който поражда скука, меланхолия и потиснато настроение. Изправени пред трудностите на живота, трудностите, децата стават смели, издръжливи, уравновесени, но това се случва само благодарение на разумно възпитание, когато усещат разбиране на възрастните, тяхната любов и подкрепа, готовност да помогнат в трудни обстоятелства. За житейски ситуации, които предизвикват страх, безпокойство, тъга, детето трябва да бъде подготвено предварително. Например за посещение при зъболекар, за заминаване на бащата в дълга командировка, за предстоящо временно отсъствие на майката поради факта, че й предстои операция и др.

В моралното възпитание на децата през първите години от живота много се гради на навици, доста постоянна нужда от извършване на определени действия, актове на поведение. Навикът на поведение се свързва с умение, което изразява способността на детето автоматично да извършва всяко действие. Когато извършването на дадено действие с помощта на навик се извършва не под влияние на външни изисквания или обстоятелства, а поради вътрешна потребност, тогава можем да говорим за навик на поведение.

Влиянието на отношенията родител-дете върху формирането на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст

дипломна работа

1.4 Емоционално възпитание на деца в предучилищна възраст

Емоционалното възпитание на детето несъмнено е прерогатив на семейството. Трябва да се има предвид, че чувствата играят изключителна роля в живота на детето. Те „оцветяват” неговите чувства, възприятия, представи, мисли. Те изразяват отношението на детето към света около него и към себе си. В предучилищна възраст детето развива емоционална регулация на своите поведенчески действия. До 3-годишна възраст децата изпитват последствията от действията си благодарение на оценките на родителите си: хвалени или наказвани за делата им. По-късно се развива механизмът на емоционалното очакване. Емоционално предвиждайки последствията от своето поведение, детето предварително си представя дали ще постъпи добре или зле. Ако предложеното действие не отговаря на приетите стандарти и има вероятност да бъде лошо оценено от възрастните, тогава детето изпитва състояние на емоционална тревожност, което може да забави нежеланото действие.

За развитието на положителен образ на "Аз" у детето са важни самочувствието, гордостта, чието формиране зависи от условията на живот и възпитание, предимно в семейството. Да запази достойнството на детето, да укрепи доброто му мнение за себе си е задача на семейството. Това може да се направи в онези семейства, където детето е включено в различни дейности, те помагат да „израснат“ в тях, да видят постиженията им и да усетят, че не са безразлични към родителите. Чувството на гордост, възникнало за добре изпълнена задача, задачата насърчава детето към нови „победи“. Необходимо е да включите бебето в общите семейни дела: подредете масата заедно, изпечете бисквитки, поливайте градината с краставици, стайни растения и др. При малко дете нуждата от този вид дейност е много голяма, въпросът е „Мамо (татко, баба), мога ли да ти помогна?“ звучи постоянно. Важно е детето да се чувства като пълноправен участник в съвместната работа с възрастните и да не се включва в този процес, за да не пречи на родителите, което, за съжаление, често се случва в домашното образование. Родителите, считайки детето малко за сериозна полезна работа, се впускат в различни "трикове", сякаш поверяват истинското. Например, майка пече пайове, а детето предлага парче тесто „за играта“, което след това се изхвърля. И това е вместо да научите детето да разточи бучка тесто в торта, да сложи лъжица кайма в средата, да защипе краищата, да я сложи на тава, да изпече пай и да ги почерпи с мама и татко.

В семейна среда работните задължения на децата в предучилищна възраст могат да бъдат много разнообразни (в сравнение с детската градина). Родителите имат възможност да запознаят децата с обикновените домакински задължения като смислена, дълбока и смислена реалност. Децата с желание се грижат за реколтата, насажденията, животните, прибират реколтата, учат се да плетат, шият, поправят дрехите си, домакинските уреди, готвят храна, възстановяват и поддържат ред в околната среда и др. Ценно е, че детето много рано започва да разберете, че работи за другите, прави нещо приятно за близки и любими хора. Това е особеността на мотивацията на детския труд в семейството. Започвайки от 3-4 години, детето у дома трябва да има постоянни задължения, ценени от другите членове на семейството: поддържане на реда в играчката "домакинство", поливане на стайни растения, помощ при подреждането на масата и т.н. Задълженията на децата 5-6 години старите се разширяват: те могат сами да се грижат за дрехите, обувките, да оправят леглото, да осигурят наличието на сапун, паста за зъби, които използва цялото семейство, да участват в готвенето, да сипват храна в хранилката за птици и т.н. Всичко това, от една страна, е реална основа за укрепване на самочувствието, гордостта, от друга страна, ще постави първите "тухли" на усърдие.

По-нататъшното развитие на това морално качество ще зависи от работната атмосфера на семейството, от неговите трудови традиции. Установено е, че формирането на трудовата дейност на дете в предучилищна възраст, укрепването на любовта и интереса към работата е възпрепятствано от неспособността на родителите да създадат емоционално положително настроение у детето да изпълнява задачата, задълженията, да подкрепя усилията му, да контролира и помагайте навреме, подчертавайте полезността на свършената работа. Нетърпението, раздразнителността на родителите относно мудността на детето, неговата липса на умения, които се дължат на свързаните с възрастта психологически характеристики, имат отрицателен ефект. Надценяването на неговите възможности, предозирането на трудовите задължения влияят негативно на развитието на детето. По този начин децата често използват инструменти за труд на възрастни (лопата, гребло, кофа), предлагат им се задачи, които изискват напрежение на очите, монотонна поза (например сортиране на зърнени култури, вдяване на игла за шиене на възрастни). И накрая, родителите трябва да се въздържат от караници, спорове в присъствието на детето за това кой какво прави и какво не прави в семейството, избягвайте отрицателна обратна връзка за собствената си работа, например: „Утре е понеделник: не искам да ходя на работа!“, „Само Обядвахме и сега трябва да мислим за вечеря! Уморен от безкрайно готвене! Такива изявления могат да бъдат направени под влияние на моментно настроение и малко дете ги приема сериозно и прави свои изводи за трудностите на работата, за нежеланието на близки и близки да работят.

Съвременните изследвания показват, че нуждата от емоционално насищане е вродена и постоянно се развива. В неговата структура има положителни и отрицателни емоции, които се различават по своите функции, които са необходими на детето за пълноценно развитие. Само излишъкът им е вреден, прекомерната интензивност е опасна. Ето защо, ако има скръб в семейството, тогава не трябва да го криете от детето. В противен случай възрастните ще трябва да се преструват, изобразявайки спокойно състояние, като същевременно поддържат обичайната рутина на живота. Представете си болестта или смъртта на баба и детето вижда умишлено усмихнатите лица на родителите, както винаги слуша весела бравурна музика, както обикновено се шегува с приятели. И от откъси от разговори, от някои особености в поведението на възрастните детето усеща, че в семейството се случва нещо тревожно, необичайно. По-късно той научава за тъжните събития в родния си дом, но първите издънки на емоционална глухота вече са засадени от най-обичаните хора, които външно безразлично реагираха на семейната скръб, нещастие. И родителите ще изпитат последствията от емоционалната глухота по отношение на себе си, когато пораснало дете откаже да помогне на майка си, защото чете интересна книга, не иска да се откъсне от телевизора, за да отиде в аптеката за лекарството, необходимо за баща му, предпочита среща с любимото си момиче, за да посети болен дядо.

Детето има право да знае какво се случва в семейството, а задачата на родителите е да го въведат в различни житейски ситуации по такъв начин, че да не навредят на развитието му. Очевидно е неуместно дете в предучилищна възраст да участва в погребения и други ритуали и събития от семейния живот, които силно засягат психиката на детето (например посещение на роднини в болница). Детето трябва да види загрижеността, тъгата на близките, причинени от тъжните събития, случили се в семейството. Тъй като чувствата и мислите на възрастните роднини са съсредоточени върху тези необикновени събития, това, по един или друг начин, трябва да направи свои собствени корекции в обичайния начин на живот на семейството. Несъмнено забавленията се ограничават, характерът на свободното време се променя, по-голямо място заемат съвместните дейности на възрастни и деца, по време на които последните усещат единството на семейството, те са ясно убедени, че винаги могат да разчитат на помощ и подкрепа. Като се има предвид крехката психика на детето, възрастните се въздържат от бурни прояви на скръб, не изразяват своите страхове, мрачни прогнози, напротив, опитват се да вдъхнат надежда за по-добър изход, а ако това не е възможно (болестта на баба е нелечима, родителите „разводът е решен въпрос), те помагат на детето да осъзнае, че промените в живота му са неизбежни, но могат и трябва да бъдат преживени. В същото време е важно да се обърне внимание на чувствата, които свързват детето с близките, с които ще се раздели („Татко все още те обича и ще го видиш“; „Баба те обичаше, ще имаш нейни снимки“ , книги и играчки, които е подарявала, често ще си спомняме за нея, ще ходим на гроба й, ще го украсяваме с цветя и т.н.). Разумно е да включите детето в занимание, което ще го направи по някакъв начин въвлечено в тъжни семейни събития и ще го отвлече от тъжните мисли. Например, преди родителите да посетят болна баба, детето подготвя рисунка, помага на майка си да пече бисквитки, пере, избърсва и опакова ябълки, поставя „тайна“ в чантата на майка си - любимото малко мече, „за да не баба доскучава ми." Така детето развива емпатия, съпричастност към любим човек, елементарно проникване във вътрешното му състояние, отзивчивост към него.

Така че за емоционалното развитие на детето е важно не запазването на еднообразни положителни състояния, а тяхната постоянна динамика, промяна в рамките на определен интензитет. Мозъкът на детето се нуждае от напрежение, обучение, в противен случай настъпва емоционален глад, който поражда скука, меланхолия и потиснато настроение. Изправени пред трудностите на живота, трудностите, децата стават смели, издръжливи, уравновесени, но това се случва само благодарение на разумно възпитание, когато усещат разбиране на възрастните, тяхната любов и подкрепа, готовност да помогнат в трудни обстоятелства. За житейски ситуации, които предизвикват страх, безпокойство, тъга, детето трябва да бъде подготвено предварително. Например за посещение при зъболекар, за заминаване на бащата в дълга командировка, за предстоящо временно отсъствие на майката поради факта, че й предстои операция и др.

Деца и компютърни игри

Гледайки децата си, децата на познати, съседи, забелязах, че страстта ми към компютърните игри заема цялото ми свободно време от часовете. Какво прави едно дете, когато се прибере от училище? Той не ходи на вечеря и не отива да почива след училище ...

Интелектуално самообразование на учител

Много е важно не само да контролирате чувствата си по отношение на издръжливостта, но и да можете до известна степен да контролирате появата и протичането на различни емоционални състояния, за да постигнете положително оцветяване на преживяванията ...

Използване на ролеви игри в процеса джендър образованиепо-малки деца в предучилищна възраст

Ролевата игра по своята същност е рефлективна дейност. Основният източник, който захранва играта на детето, е светът около него, животът и дейността на възрастни и връстници ...

Младша училищна възраст

Училището предявява нови изисквания към детето по отношение на развитие на речта: когато отговаряте в урок, речта трябва да бъде компетентна, кратка, ясна в мисълта ...

Музикално образованиедеца в предучилищна възраст. Музикална терапия

Малтретиране на деца

Емоционалното насилие над дете е най-трудната за разпознаване форма на малтретиране. Това е всяко действие, което поставя детето в състояние на емоционален стрес...

Образованието и възпитанието като условие за умственото развитие на деца в предучилищна възраст 5-7 години

Професионални деформации

Терминът "емоционално прегаряне" е въведен от американския психиатър H. J. Freidenberger през 1974 г., за да характеризира психологическото състояние на здрави хора, които са в интензивно и тясна комуникацияс клиенти...

Психологическа травма на детето, получена в процеса на обучение

Емоционалното насилие е от два вида: Емоционално безразличие Емоционално насилие; Споделят се и няколко форми на емоционално насилие, първата от които е отблъскването. Възрастните не вземат предвид присъствието на дете ...

Психологически условия за емоционалното благополучие на подрастващите

емоционално благополучиездраве на подрастващите Напоследък в Русия се обръща голямо внимание на проблема със здравето. С този проблем се занимават такива науки като медицина, философия, психология...

Психология на труда: психически състояния на човек по време на работа

Изследване, проведено от V.L. Маришук, К.К. Платонов, В.В. Суворова и други психолози, направиха възможно да се установи това емоционален стресможе да повлияе на поведението на човек по различни начини...

Състоянието на човека по време на работа

Изследванията, проведени от В. Л. Маришчук, К. К. Платонов, В. В. Суворова и други психолози, позволиха да се установи, че емоционалният стрес може да повлияе на човешкото поведение по различни начини ...

Теоретични аспекти на професионалните деформации

Терминът "бърнаут" е въведен от американския психиатър H. J. Freidenberger през 1974 г., за да характеризира психологическото състояние на здрави хора, които са в интензивна и тясна комуникация с клиенти...

Емоционално прегаряне на служители на МВР

1.1 Синдром емоционално изгаряне, неговите характеристики, модели, методи на изследване Концепцията за синдром на прегаряне е въведена в психологията от американския психиатър Фрайденберг през 1974 г. ...

емоционално развитиелюбител актьор

От древни времена човек се е интересувал какво го прави щастлив и какво го депресира. Изразът на емоциите придобива чертите на социално възникващ исторически изменчив "емоционален език"...

В тази статия:

Емоциите и чувствата са неразделна част от живота на всеки човек. Всяко дете трябва да се научи да разбира емоциите и състоянието на хората около него. Освен това трябва да се научите да контролирате собствените си емоционален фон. Всички тези умения гарантират лесна комуникация с връстници и по-старото поколение.

Развитие на емоционалната сфера на децата

Емоционалното развитие на децата става постепенно. От първите минути на живота си детето се научава да споделя своите желания, които в този момент се проявяват предимно чрез емоции. Това са краткотрайни несъзнателни реакции, които бебето развива с пълна сила. Ето защо при новородените, докато са будни, е толкова важно постоянно да сте близо, да играете и да общувате.

Най-ранната възраст е много богат период на общо емоционално развитие. През първите три години от живота си детето трябва да премине през два ключови момента. Първата е афективна криза, втората е криза от три години. Нито една от тези кризи не спира емоционалното развитие на бебето, а напротив, ускорява и задълбочава чрез създаването силна връзкас околния свят.

Всеки отделен етап от живота се сблъсква с бебето различни функциисобствено развитие.

Емоционално развитие на деца в предучилищна възраст

Успешната социална адаптация до голяма степен зависи от способността да притежавате собствени чувства. Именно това умение ви позволява да заемете определено място сред връстниците си. намирам взаимен езикс възрастните също е много по-лесно, когато чувствата се подчиняват на ума. Властта над чувствата позволява на индивида да се научи да контролира поведението си, което води до помирение с
общество.

Често децата се притесняват да покажат своите емоции и чувства. Обикновено това е резултат от упреци за проявата им от страна на възрастни, по-често родители. Децата се срамуват, когато плачат, защото са почти възрастни или истински мъже и не трябва да разпускат медицински сестри. Когато децата са развълнувани, те се съветват да сдържат емоциите си и да не привличат внимание. Така че, сравнявайки забележките на възрастните и подигравките на връстниците си, децата се научават да сдържат чувствата и емоциите си, в резултат на което се превръщат в мъдри шест-седемгодишни старци.

Но именно в ранна предучилищна възраст емоционалната сфера е на върха на своето развитие. Емоциите струят от децата. И май трябва да се научат да ги контролират. Но в края на краищата контролът не предполага унищожаване или пълно потискане на усещанията.

Емоционалното благополучие на детето се състои в това как възрастните се отнасят към малък човек, преди всичко към близки и скъпи хора. Детето трябва постоянно да чувства любовта на семейството си. Тя поддържа увереност в собствената си стойност.

Освен нуждата от любов, която е най-силна, бебето има нужда и от справедливост. Ако любовта формира основния "букет" от детски чувства, позволявайки ви да гледате на света около вас любезно, тогава е необходима справедливост, за да оцените действията му от възрастни, които понякога нараняват душата, без да разбират ситуацията, което кара детето да направи същото и в бъдеще.

За възпитанието и развитието на чувствата и емоциите на детето са необходими също последователност, разумност на действията и съответствие на действията с думите. И всичко това се отнася до поведението на родителите, а не на детето.

Всяка нова проява на чувства се препоръчва да се обсъжда. Например, един съсед се смили над котето. Какво я караше?
Добре ли е или лошо? Ами ако приятел се разболее? Необходимо е да кажете на детето, че можете да я посетите или поне да се обадите и да попитате как се чувства.

И най-важното, никога и при никакви обстоятелства не трябва да срамувате дете за искрено изразяване на чувства! По-добре е да се присъедините към него и да се насладите на топлия летен дъжд, да стенете при вида на двойна дъга, да се кикотите, защото смешен костюмкуче, което тича покрай него, за да се възхищава на ярката рокля на жената отсреща ... Това ще му позволи да израсне искрено и емоционално отворено.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Министерство на образованието на Република Беларус

Образователна институция „Брестски държавен университет

кръстен на A.S. Пушкин"

абстрактно

емоционално подхранване

Въведение
Заключение

Въведение

Функционирането на емоциите е едно от най-важните педагогически, психологически и философски проблеми.

Като неразделна част човешки живот, емоциите са област, която привлича постоянното внимание на изследователи от различни области на науката. Трябва да се отбележи, че в съвременна психологияотношението към проблема с емоциите е двусмислено. Изглежда, че значението на емоционалните процеси за човешкия живот, отбелязано от всички, трябва да привлече голямо внимание на изследователите към тях. Наистина, от древни времена до наши дни изучаването на емоционалните процеси не престава да бъде един от централните проблеми. В същото време, поради многобройните неуспехи в опитите за обективно изучаване на емоциите, интересът към тях донякъде е намалял. Това е особено забележимо след експерименталното "изобилие" от 1950-1980-те години. в домашни и чужда психологияемоции. Вниманието на съвременните изследователи се ограничава главно до изучаването на външното изразяване на емоциите, техните телесни и символични компоненти, както и влиянието на отделните емоционални състояния върху дейността на учениците.

Изследването на емоциите също усложнява терминологичните различия. Тяхната поява се дължи на факта, че са създадени различни концепции в различни епохии на различни езици. Традициите на отделните школи също изиграха своята роля, свързвайки определени състояния с термините „емоции“, „страсти“ или „чувства“.

Разликата в теоретичните позиции се проявява и в идеите за емоцията. Емоцията се определя като "състояние, което регулира телесните действия" (Б. Спиноза); „особено състояние на съзнанието“ (когнитивни теории), „всяко преживяване силно чувство, обикновено придружен от соматични промени "(N.E. Miller, 1948); "обща оргазма от възбуда" (E. Duffy, 1951), и Дъфи възнамерява да изостави термина "емоции" напълно; "резултат от взаимодействието на потребност и възможност за удовлетворяването му" ( П. В. Симонов).

Особен проблем при изучаването на емоциите е разграничението между емоционални и неемоционални явления. Различията между отделните гледни точки възникват, когато се опитваме да изясним естеството и степента на значимост на събитие, което може да възбуди емоция.

Почти всяко събитие предизвиква емоционална реакция у човек - емоция или чувство. В същото време в ситуация на заплаха възниква особено емоционално състояние, което съвременните учени обозначават с термина "афект". Но емоционалното разрешаване на ситуации не е само функция на афекта; може да се извърши от други ситуационни емоции, като гордост, негодувание, възмущение и др.

За съвременната педагогика проблемът за емоционалното развитие на децата се разглежда двусмислено, с право на признание като един от най-значимите и дискусионни.

На първо място, това се дължи на алтернативното разбиране на термина "емоционално развитие" в различни научни и теоретични подходи.

По този начин емоционалното развитие е сложен, естествен процес на усложняване и обогатяване на емоционалната сфера в контекста на общата социализация на детето.

Емоционалното родителство е много сложна тема, но ме заинтересува. Затова избрах тази тема.

Виждам целта да разкрия същността на емоционалното възпитание.

Обектът е процесът на емоционално възпитание.

Задачата е да се определи какво е необходимо за емоционалното възпитание на ученика.

Глава 1. Концепцията за емоциите. емоционална система

Емоциите са реакцията на човека към въздействието на вътрешни и външни стимули, които имат подчертано субективно оцветяване: те обикновено имат ситуационен характер и изразяват оценката на индивида за определена ситуация, свързана с удовлетворяването на нуждите на човека в момента (4).

Възникването и проявата на чувства и емоции е свързано със сложната и взаимосвързана работа на кората и подкорието на мозъка, автономната нервна система. Това определя техните тясна връзкас дейността на сърцето („сърцето се сви от страх“), дихателните органи („слушах с интерес, със затаен дъх“), с изразителни движения на цялото тяло (пантомима), активност лицевите мускули(изражение на лицето), с промяна в интонацията на гласа (гласово изражение) и др.

Емоциите са специален клас психични процеси и състояния, които съставляват отношението на човек, преживяно в различни форми, към обекти и явления от реалността. Емоциите и чувствата са специфична форма на отразяване на реалността. Ако в когнитивни процесипредметите и явленията се отразяват, след това в чувствата - значението на тези предмети и явления за този човекв конкретна ситуация. Тоест чувствата са лични по природа. Те са свързани с нуждите и действат като индикатор за това как те се задоволяват.

Според формата на потока се разграничават чувствен тон, настроение, собствени емоции, страсти, стрес, разочарование, висши чувства. Най-висшият продукт на емоциите на човека са устойчиви чувства към обекти, които отговарят на най-високите му нужди. Висшите чувства имат ясно изразен обективен характер, тъй като са свързани с всеки конкретен обект. В зависимост от предметната област, към която принадлежат, те се делят на морални, естетически, интелектуални. Моралните се изпитват от човек, когато възприемат явленията от реалността и сравняват тези явления с нормите, разработени в обществото. Интелектуалните чувства възникват в процеса на човешката познавателна дейност. Естетическите са емоционалното отношение на човек към красотата в природата, изкуството, живота на хората (24).

Също така от разсъжденията на А.Д. Кошелева, може да се отбележи, че промените в емоционалната сфера са свързани с развитието не само на мотивационната, но и на когнитивната сфера на личността, самосъзнанието.

НА. Ветлугина пише: „Не можете да научите дете на истината, доброто, без да формирате у него понятията за „красиво“ и „грозно“, „истинско“ и „лъжливо“, не можете да го научите да се стреми да защитава истината, доброто, без формиране в него на емоционален протест срещу злото и лъжата, способността да оценява красивото и доброто в хората.

Емоциите оказват голямо влияние върху умствените процеси. Психичните процеси се делят на когнитивни, емоционални и волеви (12). Това разделение е условно, тъй като психиката е условна и всички психични явления в нея са взаимосвързани. Емоциите засягат всички компоненти на познанието: усещане, възприятие, въображение, памет и мислене.

Емоционалното вече присъства в усещанията, които могат да бъдат приятни и неприятни. Влиянието на емоциите засяга възприятието: за радостния човек всичко наоколо е приятно, раздразненият човек забелязва в обекта на гнева си само това, което увеличава раздразнението му.

Доброто настроение подобрява паметта. Благодарение на емоционалната памет минали събития се запомнят твърдо. Хората, надарени с развита емоционална памет, могат ясно да си представят самите чувства, които някога са ги обладали.

Емоциите също са свързани със забравянето. Човек забравя това, което е емоционално неутрално и няма за него от голямо значение.

Съществуват определени закономерности във връзката на емоционалните състояния с качеството на мисленето: щастието има тенденция да допринася за изпълнението на когнитивна задача, докато нещастието възпрепятства нейното изпълнение.

Положителните емоции повишават мотивацията, докато отрицателните емоции я отнемат. („Когато съм ядосан, не обичам да рисувам“).

Волевите процеси са тясно свързани с емоциите. Настроението се отразява на всички етапи на волевия акт: върху осъзнаването на мотива, вземането на решение и разгръщането на процеса на постигане на целта, завършвайки с изпълнението на решението. И така, емоционалната привлекателност на целта умножава силата на детето, улеснява изпълнението на решението. Способността за волеви усилия е намалена при хора, които са в депресивно състояние. Безразличен човек с притъпени емоции не може да бъде и волев.

От гледна точка на местните експерти беше отбелязано, че за душевно здравенеобходим е баланс на емоциите, следователно, когато възпитавате емоциите на децата, е важно не само да ги научите да се стимулират в процеса на волеви действия с помощта на положителни емоции, но и да не се страхуват от отрицателни емоции, които неизбежно възникват в процеса на дейност, творчество, защото е невъзможно да си представим някакъв вид дейност без неуспехи, без грешки и неуспехи.

Дисбалансът на чувствата допринася за появата на емоционални разстройства, водещи до отклонение в развитието на личността на детето, до нарушаване на неговата социалните контакти (25).

Емоциите - умствен процес на импулсивна регулация на поведението, основан на сетивно отражение на значимостта на външни влияния, обща, обобщена реакция на тялото към такива влияния (от латински "emoveo" - вълна). Емоциите регулират психичната дейност не специално, а чрез съответните общи психични състояния, влияещи върху протичането на всички психични процеси.

У човека емоциите пораждат преживявания на удоволствие, неудоволствие, страх, плах и др., които играят ролята на ориентиращи субективни сигнали. Най-простите емоционални процеси се изразяват в органични, двигателни и секреторни промени и принадлежат към вродените реакции. Но в процеса на развитие емоциите губят своята пряка инстинктивна основа, придобиват сложно обусловен характер, формират различни видове така наречените висши емоционални процеси (чувства); социални, интелектуални и естетически, които за човека съставляват основното съдържание на неговия емоционален живот.

Дори т. нар. низши емоции (емоции на глад, жажда, страх и др.) са продукт на социално-историческото развитие у човека, резултат от трансформацията на техните инстинктивни, биологични форми, от една страна, и формирането на на нови видове емоции, от друга; това се отнася и за емоционално-експресивните, мимическите и пантомимичните движения, които, включвайки се в процеса на общуване между хората, придобиват до голяма степен условен, сигнален и същевременно социален характер, което обяснява отбелязаното културни различияв изражението на лицето и емоционалните жестове.

По този начин емоциите и емоционалните експресивни движения на човек не са елементарни явления на неговата психика, а продукт на положително развитие и изпълняват необходима и важна роля в регулирането на неговата дейност, включително когнитивната.

Емоционалните, в най-широк смисъл, процеси сега обикновено се наричат афекти, всъщност емоции и чувства.

Афектите се наричат в съвременната психология силни и сравнително краткосрочни емоционални преживяванияпридружени от изразени двигателни и висцерални прояви, чието съдържание и характер обаче могат да се променят, по-специално под влияние на образованието и самообразованието. При човека афектите се предизвикват не само от фактори, засягащи поддържането на физическото му съществуване, свързани с неговите биологични потребности и инстинкти. Те могат да се появят и при сгъване социални отношения, например в резултат на социални оценки и санкции.

Една от характеристиките на афектите е, че те възникват в отговор на действително възникнала ситуация и в този смисъл са, така да се каже, изместени към края на събитието; в тази връзка тяхната регулаторна функция се състои във формирането на специфичен опит - афективни следи, които определят селективността на последващото поведение по отношение на ситуации и техните елементи, които преди това са причинили афект.

Друго свойство на афектите е, че повтарянето на ситуации, които предизвикват едно или друго негативно афективно състояние, води до натрупване на афект, който може да се разтовари в бурно неконтролируемо афективно поведение - "афективна експлозия".

При силни афекти (страх, голяма радост, гняв, страх) обичайният ход на асоциациите се нарушава, съзнанието се улавя от една идея, която е свързана с емоция, всички останали изчезват, появата на нови идеи, които не са свързани с емоция е инхибирано. По-нататъшното протичане на процесите не е същото. При радост, след първоначалното "затихване", идва наплив от много идеи, които са във връзка с обстоятелството, предизвикало афекта. Със страх, мъка, гняв идеите, възникнали в началото, остават в съзнанието за дългосрочен. Афектът може да се разреши в насилствени действия и в такива силни промени в кръвообращението и дишането, които понякога водят до припадък; дори е имало случаи незабавна смърт. Човек с достатъчно развити процеси на инхибиране, въпреки нарушаването на потока от идеи по време на емоции, е в състояние правилно да оцени околната среда и да контролира действията си. Такива афективни реакции, характерни за здравия човек, се наричат физиологични афекти.

емоционално възпитание педагогическа емоция

За разлика от афектите, собствените емоции са по-продължителни състояния, понякога само слабо проявени по време външно поведение. Те имат ясно изразен ситуативен характер, т.е. изразяват оценъчно личностно отношение към възникващи или възможни ситуации, към своята дейност и проявите си в нея. Същинските емоции имат ясно изразен идеационен характер; това означава, че те са способни да предвиждат ситуации и събития, които все още не са се случили и възникват във връзка с идеи за преживени или въображаеми ситуации. тях най-важната характеристикасе състои в способността им да обобщават и общуват; следователно емоционалното преживяване на човек е много по-широко от опита на неговите индивидуални преживявания: то се формира и в резултат на емоционална съпричастност, която възниква в общуването с други хора и по-специално, предавана чрез изкуството.

Същинските емоции имат различно отношение към личността и съзнанието от афектите. Първите се възприемат от субекта като състояния на моето „аз“, вторите като състояния, възникващи „в мен“. Тази разлика се откроява ясно в случаите, когато емоциите възникват като реакция на афект; така е възможна например появата на емоцията на страх, появата на афекта на страха или емоцията, причинена от преживяния афект, например афекта на остър гняв. Специален вид емоции са естетическите емоции, които изпълняват най-важната функция в развитието на семантичната сфера на личността.

По-условно и по-малко общоприето е обособяването на чувствата като специален подклас емоционални процеси. Основа за избора им е ясно изразеният им обективен характер, който възниква в резултат на специфично обобщение на емоциите, свързани с идеята или представата за определен обект - конкретен или обобщен, абстрактен, например усещане за любов към човек, към родината, чувство на омраза към врага и др.

Друга характеристика на чувствата е, че те образуват поредица от нива, вариращи от непосредствени чувства до конкретен обект и завършващи с по-висши социални чувства, свързани с социални ценностии идеали. Тези различни нивасъщо са свързани с различни по своята форма - обобщения - обект на чувства: образи или понятия, които формират съдържанието на моралното съзнание на човека. Съществена роля във формирането и развитието на висши човешки чувства играят социалните институции, по-специално социалните символи, които поддържат тяхната стабилност (например знаме), някои ритуали и социални действия. Подобно на самите емоции, чувствата имат своето положително развитие в човека и, имайки естествени предпоставки, са продукт на неговия живот в обществото, общуването и възпитанието.

Съвременните теории признават специална роляиндивидуалните емоции в живота на човека. Изследователите, занимаващи се с приложна психология - инженерна, образователна или клинична - по един или друг начин стигат до разбирането на спецификата на индивидуалните емоции. Хората, с които работят, изпитват точно щастие, гняв, страх, тъга или отвращение, а не само „емоция“. Съвременната практика се отдалечава от използването на такива общи термини като „емоционален проблем“, „емоционално разстройство“ и „емоционално разстройство". Психолозите се опитват да анализират индивидуалните афекти и афективни комплекси и да въздействат върху тях като различни мотивационни феномени в живота на индивидуален.

Емоционалната система рядко функционира напълно независимо от други системи. Някои емоции или комплекси от емоции всъщност винаги се появяват и взаимодействат с перцептивните, когнитивните и системи за задвижване, а ефективното функциониране на индивида зависи от баланса в дейността на различните системи и тяхната интеграция. По-специално, тъй като емоцията от всякакъв интензитет има тенденция да организира действието на организма като цяло, всички физиологични системи и органи са до известна степен включени в емоцията.

Появата на емоционален процес води до формирането на нови форми на реакция. Понякога емоционалните реакции са бурни и внезапни, настъпват почти веднага след действието на възбуждащия агент. Тази емоция приема формата на афект.

Емоция, която е получила достатъчна сила и организация, придобива способността да оказва голямо влияние върху функционалното състояние на различни психични механизми. Организиращата функция на емоциите се предлага в няколко различни форми:

под формата на изразителни движения,

под формата на емоционални действия,

под формата на изявления за преживени емоционални състояния,

под формата на определено отношение към околната среда.

Смехът е доста често срещан знак за радост и задоволство. Често презрението и подигравателното отношение се изразяват и с помощта на смях. По-съществени разлики се наблюдават в изразяването на радостта. Така например в Таити, за да изразят радост, хората понякога се нараняват. Уилсън (цитиран в Клайнберг, 1948 г., стр. 194) дава примера на възрастна жена, която неочаквано срещайки сина си, се издраска до кръв от радост. Подобни форми на проявление на радост са наблюдавани сред аборигените на Австралия. И все пак най-честата форма на изразяване на радост е смехът.

По този начин може да се предположи, че човек има готовност за определен вид реакции или, с други думи, готовност за по-лесно усвояване на определени начини на поведение. Ученето е насочено социални норми; чрез учене има и реакции, които може да нямат никаква "естествена" връзка с тази или онази емоция.

Глава 2

В момента има различни позиции за природата и същността на чувствата и емоциите, техните взаимоотношения, характеристики на потока и класификация. При тясна практическа връзка между чувствата и емоциите обаче е необходимо да се прави разлика между тях. Емоциите възникват при задоволяване на органични нужди, в директните реакции на човек към обекти от околната среда, както и в процеса на усещане, като техния емоционален тон. Чувствата разкриват социалната природа на човека и се развиват като отношение към околния свят, към задоволяване на сложни потребности, възникнали в процеса на човешкото развитие.

В характеристиката на емоционалната структура на личността специално място заемат емоционалните състояния, които оцветяват цялата човешка дейност за определен период. По този начин в педагогическата работа често трябва да се справяте с настроенията на учениците, техните афективни състояния.

В зависимост от определено съотношение на обективни и субективни условия те се характеризират с определена продължителност, динамичност, сила и оригиналност на протичането.

Създаването на психологически комфортни условия допринася за актуализирането и развитието на положителните емоции на учениците. За да направите това, препоръчително е да използвате методи за директно психотерапевтично въздействие. В началото на урока е полезно да слушате вдъхновяваща класическа музика, като „Престо“ на Вивалди или марш от операта „Аида“ на Верди. Понякога учениците идват в клас в развълнувано състояние (след часове по физическо възпитание, стресови тестове и др.) , вмъкване, например, „Анданте“ от Бах или „Адажио“ от Моцарт.Това облекчава стреса от действителните учебни сесии и настройва вниманието.

1) според характеристиките на външното проявление и изразяване;

2) по сила;

3) от влиянието на ситуацията върху качеството на възникващото състояние;

4) по посока;

5) по отношение физически качестваобект и физиологични характеристики на субекта.

В процеса на живот човек развива своите собствени емоционални характеристики. Хората се различават по силата на емоционалната възбудимост, по емоционалната устойчивост, по съотношението на емоционална устойчивост и възбудимост. Своеобразна комбинация от тези черти се разкрива в експресивната, динамична страна на личността: в изражението на лицето, пантомимата, жестовете.

Емоционалното развитие на детето започва от първите дни от живота му. Първото училище на неговите чувства е семейството. Приетото в него остава в детето за цял живот. Характеристики на вида на нервната дейност на детето, условията на околната среда, оригиналността на образованието, характеристиките на училищното обучение, развитието на саморегулацията са съществени условияразвитие и формиране на емоциите и чувствата на ученика. Всяка училищна възраст има свои собствени характеристики на емоционалния живот, характеризиращи се с определена сложност на чувствата, емоционална възбудимост, стабилност, импулсивност и характеристики на потока. В сложна система възпитателна работаважно е да се разкрие богатството на преживяванията, да се покаже тяхната роля в дейността и формирането на личността, да се научат учениците на способността да се контролират, да потискат нежеланото раздразнение, негодувание, упоритост. Организацията на образователния процес включва развитието на навика за превключване на отрицателна емоция към по-силна положителна емоция, поддържане на вярата на учениците в себе си, анализиране на техните настроения, чувства, действия и от определени морални позиции.

За тази цел можете да използвате техниката "Скала на тревожността", разработена на принципа на "Скалата на социално-ситуационната тревожност" от Кондоша (1973). Характеристика на скалите от този тип е, че в тях човек оценява присъствието или отсъствието на всякакви симптоми тревожност, но ситуацията по отношение на това колко може да причини тревожност. Предимството на скалите от този тип е, първо, че те ви позволяват да идентифицирате области от реалността, обекти, които са основните източници на тревожност за учениците, и, второ, в по-малка степен от другите видове въпросници се оказват зависими от характеристиките на развитието на интроспекцията при учениците.

В психологическата и педагогическата литература се посочва фактът на недостатъчно внимание към тези вътрешни предпоставки за оригиналността на дейността, която характеризира възрастовите периоди на развиваща се личност. До наше време задачата, очертана от A.N. Леонтиев: изследване на процеса на обекта, в резултат на което се формира личността. В тези търсения на психологически и педагогически подходи към развитието на личността, използвайки концепцията за персонализация, група психолози, ръководени от A.V. Петровски показа, че истинското, а не желаното развитие на личността се определя не от една водеща дейност, а от комплекс от реални форми на дейност. В тази връзка става необходимо да се гарантира не доминирането на един вид дейност, а активното педагогическо здраво формиране на комплекс от взаимосвързани дейности, всяка от които "може и трябва да стане формираща личността". Връзка и взаимозависимост различни видоведейности в педагогически процесе най-важният фактор за формиране на активност, хармонизиране на човек, способен на творчество във всяка област на дейност.

Модерен ученике постоянно в потока на най-разнообразна информация и впечатления, включително и от естетически характер. Естетическото възпитание помага да се разбере този поток, да се представят явленията от живота по ред на значимост.

Върху естетическото възпитание и формирането на личността влияят различни социални критерии. Те включват социална среда, национални традиции, връзки с обществеността. Всички те заедно формират емоционално-ценностното отношение на личността на ученика към света като цяло, възпитават го. нравствени качества.

родителство чрез емоционално въздействиее много деликатен процес. Основната задача не е да потискате и изкоренявате емоциите, а да ги канализирате по подходящ начин. Истинските чувства-преживявания са плод на живота. Те не се поддават на произволно формиране, а възникват, живеят и умират в зависимост от отношението към околната среда, което се променя в хода на човешката дейност. Човек не може произволно, по заповед, да предизвиква едно или друго чувство в себе си: чувствата не са подчинени на волята, те са своеволни деца на природата. Но чувствата могат да бъдат индиректно насочвани и регулирани чрез дейността, в която те се проявяват и формират.

Невъзможно е, а и не е необходимо, напълно да защитите детето от негативни преживявания. Появата им в учебната дейност също може да изиграе положителна роля, като ги насърчи да ги преодолеят. Тук е важна интензивността: твърде силните и често повтарящи се негативни емоции водят до разрушаване на учебните дейности (например силният страх ви пречи да отговорите добре познаване на материалаученик) и, ставайки стабилни, придобиват невротичен характер. Несъмнено учителят трябва да се съсредоточи преди всичко върху положителното укрепване на учебната дейност на ученика, върху предизвикването и поддържането на положително емоционално настроение у него в процеса на учебната работа. От друга страна, ориентацията на ученика само към получаване на положителни емоции, свързани с успеха или забавлението на уроците, също е непродуктивна. Изобилието от еднотипни положителни емоции рано или късно предизвиква скука. Детето (както и възрастен) се нуждае от динамиката на емоциите, от тяхното разнообразие, но в рамките на оптималния интензитет.

Както вече споменахме, емоциите и чувствата са трудни за волева регулация. Полезно е възрастните да помнят това, когато се сблъскат с нежелани или неочаквани детски емоции. По-добре е да не оценявате чувствата на детето в такива остри ситуации - това само ще доведе до неразбиране или негативизъм. Невъзможно е да се изисква от детето да не изпитва това, което преживява, чувства; може само да се ограничи формата на неговото проявление негативни емоции. Освен това задачата не е да се потискат или изкореняват емоциите, а да се насочват индиректно, индиректно, организирайки дейността на детето.

Заключение

Съвременният човек в своите действия често трябва да се ръководи главно не от емоции, а от разум, но в много житейски ситуациивлиянието на емоциите върху човешкото поведение е много голямо. И общото желание да поддържате положително отношение в себе си и околните емоционално състояниеТя е гаранция за здраве, жизненост и щастие. Така ключовете към здравето и щастието са в собствените ни ръце.

Ролята на емоциите е много голяма, те, подобно на цветовете на дъгата, оцветяват вътрешния свят на човек. Без емоции светът би бил скучен, монотонен. Емоциите са част от човека, неговия живот. В крайна сметка какво щастие - да обичаш, да се радваш, да се забавляваш. Но дори такива емоции като тъга, омраза, скръб и негодувание са важни за човек. Те формират у него чувства на състрадание, постоянство, както и способност за постигане на цели и способност за преживяване.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Функционирането на емоциите е един от най-важните педагогически, психологически и философски проблеми. Концепцията за емоциите. емоционална система. Какво представляват "афектите", особеностите на тяхното протичане. Организиращата функция на емоциите. Емоционално възпитание на учениците.

курсова работа, добавена на 28.05.2010 г

Емоциите, които изпитват децата в предучилищна възраст. Емоционален процес, видове емоции. Фундаментални емоции и техните комплекси. Нуждата от емоционална реализация. Влиянието на емоциите върху когнитивните процеси. Структурата на емоционалните реакции на предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 28.01.2011 г

Проблемът с емоционалните механизми на различни етапипсихологически изследвания. Психологически теории за емоциите. Трудности в емоционалното развитие в начална училищна възраст. Ролята на емоциите в процеса на междуличностните отношения между възрастни и връстници.

курсова работа, добавена на 05/07/2014

Дефиниция на емоциите и тяхното влияние върху човека. Емоции и когнитивни психични процеси. Сравнителна характеристика на алтернативната и традиционната педагогика. Създаване на емоционални ситуации като алтернатива на традиционните методи в образователния процес.

резюме, добавено на 24.11.2012 г

Теории за връзката на емоционалните и органичните процеси, влиянието на емоциите върху психиката и човешкото поведение. Фактори, влияещи върху възникването и характера на емоцията. Нравствено-психологически образ модерен учител, умения, необходими за работата.

контролна работа, добавена на 16.02.2009 г

Когнитивните процеси, протичащи в хода на учебната дейност. Подценяване на емоционалните компоненти. Когнитивна активност и емоционална възбуда. Лично отношение към съществуващи, минали или предвидими ситуации.

резюме, добавено на 28.07.2009 г

Мултикултурното образование е демократичен педагогически отговор на мултикултурните и мултиетнически общества, един от приоритетните педагогически проблеми, пред които е изправена световната цивилизация. Същност на мултикултурното образование, проблеми и тенденции на развитие.

курсова работа, добавена на 31.01.2010 г

Теоретична основаформиране на социални емоции у децата в предучилищна възраст. Деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост. Комплекс от игрови ситуации и упражнения за развитие на социалните емоции като проява на емоционалната интелигентност на децата в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 29.10.2017 г

Управление на мотивацията в ученето чужд езиккато един от централните проблеми на методиката на обучението. Решаващото значение на мотивацията за активирането на психологическите процеси. Отчитане на видовете мотивация индивидуално развитиенуждите на учениците.

статия, добавена на 17.11.2011 г

Етапи на формиране на понятието "химична реакция". Практическата насоченост на знанията по предмета като един от най-актуалните проблеми на обучението по химия в училище. Формиране на знания за видовете химична реакция. Анализ и консолидация на материала.

Образователна институция „Брестски държавен университет

кръстен на A.S. Пушкин"

Катедра по педагогика

КУРСОВА РАБОТА

емоционално подхранване

Крапивни А.В.

Брест, 2010 г

ВЪВЕДЕНИЕ

Заключение

Библиография

ВЪВЕДЕНИЕ

Функционирането на емоциите е един от най-важните педагогически, психологически и философски проблеми.

Като неразделна част от човешкия живот, емоциите са област, която привлича непрекъснатото внимание на изследователи от различни области на науката. Трябва да се отбележи, че в съвременната психология отношението към проблема с емоциите е двусмислено. Изглежда, че значението на емоционалните процеси за човешкия живот, отбелязано от всички, трябва да привлече голямо внимание на изследователите към тях. Наистина, от древни времена до наши дни изучаването на емоционалните процеси не престава да бъде един от централните проблеми. В същото време, поради многобройните неуспехи в опитите за обективно изучаване на емоциите, интересът към тях донякъде е намалял. Това е особено забележимо след експерименталното "изобилие" от 1950-1980-те години. в местната и чуждестранната психология на емоциите. Вниманието на съвременните изследователи се ограничава главно до изучаването на външното изразяване на емоциите, техните телесни и символични компоненти, както и влиянието на отделните емоционални състояния върху дейността на учениците.

Изследването на емоциите също усложнява терминологичните различия. Появата им се дължи на факта, че различни концепции са създадени в различни епохи и на различни езици. Традициите на отделните школи също изиграха своята роля, свързвайки определени състояния с термините „емоции“, „страсти“ или „чувства“.

Разликата в теоретичните позиции се проявява и в идеите за емоцията. Емоцията се определя като "състояние, което регулира телесните действия" (Б. Спиноза); „особено състояние на съзнанието“ (когнитивни теории), „всяко преживяване на силно чувство, обикновено придружено от соматични промени“ (NE Miller, 1948); „обща оргазмена възбуда“ (E. Duffy, 1951) и Дъфи предложи да се изостави терминът „емоции“ напълно; „резултатът от взаимодействието на потребност и възможността за нейното задоволяване“ (П. В. Симонов).

Особен проблем при изучаването на емоциите е разграничението между емоционални и неемоционални явления. Различията между отделните гледни точки възникват, когато се опитваме да изясним естеството и степента на значимост на събитие, което може да възбуди емоция. Почти всяко събитие предизвиква емоционална реакция у човек - емоция или чувство. В същото време в ситуация на заплаха възниква особено емоционално състояние, което съвременните учени обозначават с термина „афект“. Но емоционалното разрешаване на ситуации не е само функция на афекта; може да се извърши от други ситуационни емоции, като гордост, негодувание, възмущение и др.

За съвременната педагогика проблемът за емоционалното развитие на децата се разглежда двусмислено, с право на признание като един от най-значимите и дискусионни. На първо място, това се дължи на алтернативното разбиране на термина "емоционално развитие" в различни научни и теоретични подходи. По този начин емоционалното развитие е сложен, естествен процес на усложняване и обогатяване на емоционалната сфера в контекста на общата социализация на детето.

Емоционалното родителство е много сложна тема, но ме заинтересува. Затова избрах тази тема.

Виждам целта да разкрия същността на емоционалното възпитание.

Обектът е процесът на емоционално възпитание.

Задачата е да се определи какво е необходимо за емоционалното възпитание на ученика.

Глава 1. Концепцията за емоциите. емоционална система

Емоциите са реакцията на човека към въздействието на вътрешни и външни стимули, които имат подчертано субективно оцветяване: те обикновено имат ситуационен характер и изразяват оценката на индивида за определена ситуация, свързана с удовлетворяването на нуждите на човека в момента (4).

Възникването и проявата на чувства и емоции е свързано със сложната и взаимосвързана работа на кората и подкорието на мозъка, автономната нервна система. Това определя тясната им връзка с дейността на сърцето („сърцето замръзна от страх“), дихателните органи („слушах с интерес, задържайки дъха си“), с изразителни движения на цялото тяло (пантомима), активността на лицевите мускули ( изражения на лицето), с промяна в интонацията на гласа (гласово изражение) и др.

Емоциите са специален клас психични процеси и състояния, които съставляват отношението на човек, преживяно в различни форми, към обекти и явления от реалността. Емоциите и чувствата са специфична форма на отразяване на реалността. Ако обектите и явленията се отразяват в когнитивните процеси, тогава в чувствата - значението на тези обекти и явления за даден човек в конкретна ситуация. Тоест чувствата са лични по природа. Те са свързани с нуждите и действат като индикатор за това как те се задоволяват.

Също така от разсъжденията на А.Д. Кошелева, може да се отбележи, че промените в емоционалната сфера са свързани с развитието не само на мотивационната, но и на когнитивната сфера на личността, самосъзнанието.

НА. Ветлугина пише: „Не можете да научите дете на истината, доброто, без да формирате у него понятията за „красиво“ и „грозно“, „истинско“ и „лъжливо“, не можете да го научите да се стреми да защитава истината, доброто, без формиране в него на емоционален протест срещу злото и лъжата, способността да оценява красивото и доброто в хората. Емоциите оказват голямо влияние върху умствените процеси. Психичните процеси се делят на когнитивни, емоционални и волеви (12). Това разделение е условно, тъй като психиката е условна и всички психични явления в нея са взаимосвързани. Емоциите засягат всички компоненти на познанието: усещане, възприятие, въображение и мислене. Емоционалното вече присъства в усещанията, които могат да бъдат приятни и неприятни. Влиянието на емоциите засяга възприятието: за радостния човек всичко наоколо е приятно, раздразненият човек забелязва в обекта на гнева си само това, което увеличава раздразнението му. Доброто настроение подобрява паметта. Благодарение на емоционалната памет минали събития се запомнят твърдо. Хората, надарени с развита емоционална памет, могат ясно да си представят самите чувства, които някога са ги обладали. Емоциите също са свързани със забравянето. Човек забравя това, което е емоционално неутрално и няма голямо значение за него. Съществуват определени закономерности във връзката на емоционалните състояния с качеството на мисленето: щастието има тенденция да допринася за изпълнението на когнитивна задача, докато нещастието възпрепятства нейното изпълнение. Положителните емоции повишават мотивацията, докато отрицателните емоции я отнемат. („Когато съм ядосан, не обичам да рисувам“). Волевите процеси са тясно свързани с емоциите. Настроението се отразява на всички етапи на волевия акт: върху осъзнаването на мотива, вземането на решение и разгръщането на процеса на постигане на целта, завършвайки с изпълнението на решението. И така, емоционалната привлекателност на целта умножава силата на детето, улеснява изпълнението на решението. Способността за волеви усилия е намалена при хора, които са в депресивно състояние. Безразличен човек с притъпени емоции не може да бъде и волев. От гледна точка на местните експерти беше отбелязано, че балансът на емоциите е необходим за психичното здраве, следователно, когато възпитавате емоции у децата, е важно не само да ги научите да се стимулират в процеса на волеви действия с помощ на положителните емоции, но и да не се страхуват от отрицателните емоции, които неизбежно възникват в процеса на дейност, творчество, защото е невъзможно да си представим каквато и да е дейност без неуспехи, без грешки и сривове.

Дисбалансът на чувствата допринася за появата на емоционални разстройства, водещи до отклонение в развитието на личността на детето, до нарушаване на социалните му контакти (25). Емоциите - умствен процес на импулсивна регулация на поведението, основан на сетивно отражение на значимостта на външни влияния, обща, обобщена реакция на тялото към такива влияния (от латински "emoveo" - вълна). Емоциите регулират психичната дейност не специално, а чрез съответните общи психични състояния, влияещи върху протичането на всички психични процеси.

У човека емоциите пораждат преживявания на удоволствие, неудоволствие, страх, плах и др., които играят ролята на ориентиращи субективни сигнали. Най-простите емоционални процеси се изразяват в органични, двигателни и секреторни промени и принадлежат към вродените реакции. В същото време, в процеса на развитие, емоциите губят пряката си инстинктивна основа, придобиват сложно обусловен характер, формират различни видове така наречените висши емоционални процеси (чувства); социални, интелектуални и естетически, които за човека съставляват основното съдържание на неговия емоционален живот.

Дори т. нар. низши емоции (емоции на глад, жажда, страх и др.) са продукт на социално-историческото развитие у човека, резултат от трансформацията на техните инстинктивни, биологични форми, от една страна, и формирането на на нови видове емоции, от друга; това се отнася и за емоционално-експресивните, мимическите и пантомимичните движения, които, включвайки се в процеса на общуване между хората, придобиват до голяма степен условен, сигнален и в същото време социален характер, което обяснява отбелязаните културни различия в изражението на лицето. и емоционални жестове.

По този начин емоциите и емоционалните експресивни движения на човек не са елементарни явления на неговата психика, а продукт на положително развитие и изпълняват необходима и важна роля в регулирането на неговата дейност, включително когнитивната.

Към емоционалните, в широк смисъл, процеси днес е обичайно да се приписват афекти, всъщност емоции и чувства.

Афектите в съвременната психология се наричат силни и сравнително краткотрайни емоционални преживявания, придружени от изразени двигателни и висцерални прояви, чието съдържание и характер обаче могат да се променят, по-специално под влияние на образованието и самообразованието. При човека афектите се предизвикват не само от фактори, засягащи поддържането на физическото му съществуване, свързани с неговите биологични потребности и инстинкти. Те могат да възникнат и при възникващи социални отношения, например в резултат на социални оценки и санкции.

Друго свойство на афектите е, че повтарянето на ситуации, които предизвикват едно или друго негативно афективно състояние, води до натрупване на афект, който може да се разтовари в бурно неконтролируемо афективно поведение - "афективна експлозия".

При силни афекти (страх, голяма радост, гняв, страх) обичайният ход на асоциациите се нарушава, съзнанието се улавя от една идея, която е свързана с емоция, всички останали изчезват, появата на нови идеи, които не са свързани с емоция е инхибирано. По-нататъшното протичане на процесите не е същото. При радост, след първоначалното "затихване", идва наплив от много идеи, които са във връзка с обстоятелството, предизвикало афекта. Със страх, скръб, гняв идеите, възникнали в началото, остават в съзнанието за дълго време. Афектът може да се разреши в насилствени действия и в такива силни промени в кръвообращението и дишането, които понякога водят до припадък; има дори случаи на мигновена смърт. Човек с достатъчно развити процеси на инхибиране, въпреки нарушаването на потока от идеи по време на емоции, е в състояние правилно да оцени околната среда и да контролира действията си. Такива афективни реакции, характерни за здравия човек, се наричат физиологични афекти.

За разлика от афектите, собствените емоции са по-дълги състояния, понякога само слабо проявени във външното поведение. Те имат ясно изразен ситуативен характер, тоест изразяват оценъчно личностно отношение към възникващи или възможни ситуации, към своята дейност и проявите си в нея. Същинските емоции са от ясно изразен идеационен характер; това означава, че те са способни да предвиждат ситуации и събития, които все още не са се случили и възникват във връзка с идеи за преживени или въображаеми ситуации. Най-важната им характеристика е способността им да обобщават и общуват; следователно емоционалното преживяване на човек е много по-широко от опита на неговите индивидуални преживявания: то се формира и в резултат на емоционална съпричастност, която възниква в общуването с други хора и по-специално, предавана чрез изкуството.

Друга особеност на чувствата е, че те образуват редица нива, вариращи от преки чувства към конкретен обект и завършващи с най-високите социални чувства, свързани със социалните ценности и идеали. Тези различни нива са свързани и с различни по своята форма - обобщения - обект на чувства: образи или понятия, които формират съдържанието на моралното съзнание на човека. Съществена роля във формирането и развитието на висши човешки чувства играят социалните институции, по-специално социалните символи, които поддържат тяхната стабилност (например знаме), някои ритуали и социални действия. Подобно на самите емоции, чувствата имат своето положително развитие в човека и, имайки естествени предпоставки, са продукт на неговия живот в обществото, общуването и възпитанието.

Съвременните теории признават специалната роля на индивидуалните емоции в човешкия живот. Приложните психолози - независимо дали са инженерни, образователни или клинични - по един или друг начин разбират спецификата на индивидуалните емоции. Хората, с които работят, изпитват точно щастие, гняв, страх, тъга или отвращение, а не само „емоция“. Съвременната практика се отдалечава от използването на такива общи термини като „емоционален проблем“, „емоционално разстройство“ и „емоционално разстройство“. Психолозите се опитват да анализират индивидуалните афекти и афективни комплекси и да действат върху тях като различни мотивационни явления в живота на индивида. Емоционалната система рядко функционира напълно независимо от други системи. Някои емоции или комплекси от емоции всъщност винаги се появяват и взаимодействат с перцептивните, когнитивните и двигателните системи, а ефективното функциониране на личността зависи от баланса в дейността на различните системи и тяхната интеграция. По-специално, тъй като емоцията от всякакъв интензитет има тенденция да организира действието на организма като цяло, всички физиологични системи и органи са до известна степен включени в емоцията.

под формата на изразителни движения,

под формата на емоционални действия,

под формата на изявления за преживени емоционални състояния,

под формата на определено отношение към околната среда.

По този начин може да се предположи, че човек има готовност за определен вид реакции или, с други думи, готовност за по-лесно усвояване на определени начини на поведение. Ученето се ръководи от социални норми; чрез учене има и реакции, които може да нямат никаква "естествена" връзка с тази или онази емоция.

Глава 2

В характеристиката на емоционалната структура на личността специално място заемат емоционалните състояния, които оцветяват цялата човешка дейност за определен период. По този начин в педагогическата работа често трябва да се справяте с настроенията на учениците, техните афективни състояния. В зависимост от определено съотношение на обективни и субективни условия те се характеризират с определена продължителност, динамичност, сила и оригиналност на протичането. Средна училищна възраст. Основната дейност на тийнейджър, както и на по-млад ученик, е преподаването, но съдържанието и характерът на образователната дейност в тази възраст се променят значително. Тийнейджърът започва систематично да овладява основите на науката. Обучението става мултидисциплинарно, мястото на един учител се заема от екип от учители. Тийнейджърите са по-взискателни. Това води до промяна в отношението към преподаването. За един ученик на средна възраст ученето се е превърнало в обичайно нещо. Учениците понякога са склонни да не се занимават с ненужни упражнения, изпълняват уроците в дадените граници или дори по-малко. Често има спад в производителността. Това, което е подтикнало по-младия ученик да учи активно, вече не играе такава роля и все още не са се появили нови мотивации за учене (настройка за бъдещето, дългосрочни перспективи).

Тийнейджърът не винаги осъзнава ролята на теоретичните знания, най-често ги свързва с лични, тясно практически цели. Например, често седмокласник не знае и не иска да научи правилата на граматиката, тъй като е „убеден“, че и без тези знания човек може да пише правилно. По-младият ученик приема всички инструкции на учителя на вяра - тийнейджърът трябва да знае защо трябва да се изпълни тази или онази задача. Често в класната стая можете да чуете: „Защо правя това?“, „Защо?“ В тези въпроси се вижда и недоумение, и известно недоволство, а понякога дори недоверие към изискванията на учителя.

В същото време юношите са склонни да изпълняват самостоятелни задачи и практическа работа в класната стая. Те с готовност се заемат с производството на нагледни помагала и откликват с охота на предложението да направят просто устройство. Дори учениците с ниско академично представяне и дисциплина активно се проявяват в такава ситуация.

Тийнейджърът е особено ярък в извънкласните дейности. В допълнение към уроците, той има много други неща, които отнемат времето и енергията му, понякога го разсейват от обучението. Учениците в средното училище са склонни внезапно да се увличат от някаква дейност: събиране на марки, събиране на пеперуди или растения, проектиране и т.н.

Голяма активност, готовността на подрастващите да участват в различни дейности се проявява в пионерската работа. Те обичат да тичат из много апартаменти и да попадат в неочаквани ситуации, когато събират отпадъчна хартия или скрап. Те с готовност се включват в предоставянето на помощ на Тимуров. „Червените следотърсачи” са готови да минат и да минат през много места, за да получат желаната информация.

Тийнейджърът също се проявява ярко в игрите. Голямо място заемат игрите, пътуванията, пътуванията. Обичат игрите на открито, но такива, които съдържат елемент на състезание. Игрите на открито започват да придобиват характер на спорт (футбол, тенис, волейбол, игра като "Смешни стартове", военни игри). В тези игри на преден план са изобретателността, ориентацията, смелостта, сръчността и бързината. Игрите на тийнейджърите са по-устойчиви. Интелектуалните игри, които имат състезателен характер (шах, KVN, състезание за решаване на задачи за бърз ум и др.), са особено изразени в юношеството. Увлечени от играта, тийнейджърите често не знаят как да разпределят времето между игрите и учебните сесии.

В училище учебни предметизапочват да действат за подрастващите като специална област на теоретичните знания. Те се запознават с много факти, готови са да говорят за тях или дори да направят кратки доклади в урока. В същото време подрастващите започват да се интересуват не от самите факти, а от тяхната същност, причините за тяхното възникване, но проникването в същността не винаги се отличава с дълбочина. Образите, идеите продължават да заемат голямо място в умствената дейност на тийнейджъра. Често подробностите, дребните факти, детайлите затрудняват да се открои главното, същественото и да се направи необходимото обобщение. Учениците разказват доста подробно например за въстанието на Степан Разин, но се затрудняват да разкрият неговата социално-историческа същност. За тийнейджърите, както и за по-малките ученици, ориентацията е по-скоро да запомните материала, отколкото да го обмислите и да мислите дълбоко.

В същото време, за разлика от по-младия ученик, който възприема готовите неща с голям интерес, тийнейджърът се стреми към самостоятелност в умствената дейност. Много тийнейджъри предпочитат да се справят със задачите, без да ги отписват от дъската, опитват се да избягват допълнителни обяснения, ако смятат, че сами могат да разберат материала, опитват се да измислят свой собствен оригинален пример, да изразят собственото си мнение и т.н. Заедно с независимото мислене развива и критичност. За разлика от по-младия ученик, който приема всичко на вяра, тийнейджърът предявява по-високи изисквания към съдържанието на историята на учителя, очаква доказателства, убедителност.

В областта на емоционално-волевата сфера тийнейджърът се характеризира с голяма страст, неспособност да се сдържа, слабост на самоконтрола, острота в поведението. Ако се прояви и най-малката несправедливост по отношение на него, той е в състояние да „избухне“, да изпадне в състояние на страст, въпреки че по-късно може да съжалява. Това поведение се проявява особено в състояние на умора. Емоционалната възбудимост на тийнейджър се проявява много ясно във факта, че той страстно, страстно спори, спори, изразява възмущение, реагира бурно и преживява заедно с героите на филми или книги. Когато е изправен пред трудности, силен негативни чувствакоито водят до факта, че ученикът не завършва работата, която е започнал. В същото време тийнейджърът може да бъде упорит, самообладаващ, ако дейността предизвиква силни положителни чувства.

Юношеството се характеризира с активно търсене на обект, който да следва. Идеалът на тийнейджър е емоционално оцветен, преживян и вътрешно приет образ, който служи като модел за него, регулатор на поведението му и критерий за оценка на поведението на другите хора. Но ефективността на идеала се определя не толкова от интелектуалната активност на юношата, колкото от силата на неговите емоции. Конкретен човек често действа като идеал. Обикновено това видни хора, ярки, героични личности, които научава от книги, филми и по-рядко близки хора, към които е по-критичен. За умственото развитие на тийнейджър определено влияниепредизвиква пубертет. Една от съществените характеристики на личността на тийнейджъра е желанието да бъде и да бъде смятан за възрастен. Тийнейджърът по всякакъв начин се опитва да утвърди своята зрялост, но в същото време все още няма усещането за пълноценна зрялост. Следователно желанието да бъде възрастен и необходимостта от признаване на неговата зрялост от другите се изпитва остро. Във връзка с „чувството за зрялост” у юношата се развива специфична социална активност, желанието да се приобщи към различни страни от живота и дейността на възрастните, да придобие техните качества, умения и привилегии. В същото време на първо място се асимилират по-достъпни, чувствено възприемани аспекти на зряла възраст: външен вид и поведение (методи на отдих, забавление, специфичен речник, мода в дрехите и прическите, а понякога и пушене, пиене на вино).

Желанието да бъдеш възрастен се проявява ясно и в сферата на взаимоотношенията с възрастните. Тийнейджър протестира, обижда се, когато той, „като малък“, се грижи, контролира, наказва, изисква безпрекословно подчинение, не взема предвид неговите желания и интереси. Тийнейджър се стреми да разшири правата си. Той изисква от възрастните да се съобразяват с неговите възгледи, мнения и интереси, т.е. претендира за равни права с възрастните. Най-важното благоприятно условие за нормална връзка с тийнейджър е такава ситуация, когато възрастните действат по отношение на тийнейджър в ролята на по-възрастен приятел и другар, от когото човек може да научи много. Ако по-възрастните продължават да се отнасят към тийнейджъра като към дете, тогава може да има конфликтна ситуация. Юношеството се характеризира с нуждата от общуване с приятели. Тийнейджърите не могат да живеят извън екипа, мнението на другарите има огромно влияние върху формирането на личността на тийнейджър. Особено голямо е влиянието на пионерските и комсомолските организации. Активно участвайки в живота на пионерската организация, намирайки се под контрола на колектива, подрастващите се учат да изпълняват ежедневните задължения, формират социална активност, инициативност, способността да определят своята воля и интереси според волята на колектива.

Тийнейджърът не мисли за себе си извън отбора, гордее се с отбора, цени честта му, уважава и оценява онези съученици, които са добри другари. Той е по-чувствителен и съзнателен в сравнение с по-младия ученик към мнението на екипа, ръководен от него. Ако по-младият ученик в повечето случаи се задоволява с похвалата или порицанието, които идват директно от учителя, тогава тийнейджърът е по-засегнат от обществената оценка. По-болезнено и по-остро преживява неодобрението на колектива, отколкото неодобрението на учителя. Ето защо е много важно да имате здрави обществено мнениеможете да разчитате на него.

Мястото, което заемат юношите сред съучениците, е от голямо социално-психологическо значение: сред "трудните" ученици, като правило, са онези юноши, които са класифицирани като изолирани в училище. Най-силното желание на тийнейджъра е желанието да спечели авторитет сред другарите си, да бъде уважаван и в името на това той е готов на всичко. Ако не го приемат в класа, той търси приятели извън училище. Формирането на личността на тийнейджъра ще зависи от това с кого той влиза в приятелски отношения. Приятелството придобива различен характер в сравнение с младостта. Ако в начална училищна възраст децата се сприятеляват въз основа на факта, че живеят рамо до рамо или седят на едно бюро, тогава основната основа на юношеското приятелство е общият интерес. В същото време към приятелството се предявяват доста високи изисквания, а приятелството има по-дълъг характер. Може да продължи цял живот. Юношите започват да развиват относително стабилни и независими от случайни влияния морални възгледи, преценки, оценки и вярвания. Освен това в случаите, когато моралните изисквания и оценки на ученическия екип не съвпадат с изискванията на възрастните, подрастващите често следват морала, приет в тяхната среда, а не морала на възрастните. Подрастващите имат своя система от изисквания и норми и могат упорито да ги защитават, без да се страхуват от осъждане и наказание от страна на възрастните. Това очевидно обяснява устойчивостта на определени „морални нагласи“, които съществуват сред учениците от година на година и почти не се поддават на педагогическо въздействие, например осъждане на онези ученици, които не позволяват измама или не искат да подсказват в урока, и доста добродушно, дори насърчително отношение към тези, които мамят и използват намека. Но в същото време моралът на юношата все още не е достатъчно стабилен и може да се промени под влиянието на общественото мнение на неговите другари. Това е особено забележимо, когато ученикът преминава от един клас в друг, където има други традиции, изисквания, обществено мнение, което той приема.

Юношите ясно проявяват високо гражданско чувство на съветски патриотизъм. Патриотизмът на пионерите се проявява особено ярко през годините на Великия Отечествена война. Водени от чувството на съветски патриотизъм, днешните юноши-пионери отиват в местата на революционната, военната и трудовата слава на по-старото поколение, обогатявайки своя опит с нови знания и високи граждански чувства. Те страстно обичат родината си, стремят се да донесат ползи на обществото възможно най-скоро и мечтаят да прославят родината с прекрасни героични дела.

Старша училищна възраст. В ранна младост преподаването продължава да бъде една от основните дейности на гимназистите. Поради факта, че в по-горните класове кръгът от знания се разширява, че учениците прилагат тези знания при обясняване на много факти от реалността, те започват да се отнасят към преподаването по-съзнателно. На тази възраст има два типа ученици: някои се характеризират с наличието на равномерно разпределени интереси, други се отличават с подчертан интерес към една наука. Във втората група се появява известна едностранчивост, но това не е случайно и е характерно за много ученици. Основите на законодателството за народното образование осигуряват награждаването на завършилите гимназияПохвална грамота „За особени успехи в изучаването на отделните учебни предмети“.

Разликата в отношението към преподаването се определя от характера на мотивите. На първо място са поставени мотивите, свързани с житейските планове на учениците, техните намерения за бъдещето, мироглед и самоопределение. В своята структура мотивите на по-големите ученици се характеризират с наличието на водещи мотиви, които са ценни за индивида. Гимназистите посочват такива мотиви като близостта на завършване на училище и избора на житейски път, по-нататъшно продължаване на образованието или работа по избрана професия, необходимостта да демонстрират своите способности във връзка с развитието на интелектуалните сили. Все по-старши ученик започва да се ръководи от съзнателно поставена цел, има желание за задълбочаване на знанията в определена област, има желание за самообразование. Учениците започват систематично да работят с допълнителна литература, посещават лекции, работят в школи за млади математици, млади химици и др.

Старшата училищна възраст е периодът на завършване на пубертета и в същото време началният етап на физическа зрялост. За ученика в гимназията е типична готовността за физически и психически стрес. Физическото развитие благоприятства формирането на умения и способности в работата и спорта, отваря широки възможности за избор на професия. Наред с това физическото развитие оказва влияние върху развитието на определени личностни качества. Например осъзнаване на нечии физическа сила, здравето и привлекателността влияе върху формирането на момчетата и момичетата високо самочувствие, самоувереност, жизнерадост и т.н., напротив, осъзнаването на тяхната физическа слабост понякога предизвиква у тях изолация, неверие в силите си, песимизъм.

Зрелостникът е на крачка от самостоятелен живот. Това създава нов социално положениеразвитие. Задачата за самоопределение, изборът на своя жизнен път се изправя пред старши ученик като задача от първостепенно значение. Гимназистите гледат към бъдещето. Тази нова социална позиция променя за тях значението на учението, неговите задачи и съдържание. Зрелостниците оценяват учебния процес от гледна точка на това какво дава за тяхното бъдеще. Те започват да гледат на училището по различен начин от тийнейджърите. Ако тийнейджърите гледат към бъдещето от позицията на настоящето, то по-големите ученици гледат към настоящето от позицията на бъдещето.

В старша училищна възраст се установява доста силна връзка между професионалните и образователните интереси. При тийнейджър образователните интереси определят избора на професия, докато при по-големите ученици се наблюдава обратното: изборът на професия допринася за формирането на образователни интереси, промяна в отношението към образователните дейности. Във връзка с необходимостта от самоопределение, учениците имат нужда да разберат средата и в себе си, да намерят смисъла на случващото се. В горните класове учениците преминават към усвояване на теоретични, методически основи, различни академични дисциплини. Характеристика на учебния процес е систематизирането на знанията по различни предмети, осъществяване на междупредметни връзки. Всичко. това поставя началото на майсторството общи закониприрода и обществен живот, което води до формиране на научен светоглед. Старшият ученик в своята учебна работа уверено използва различни умствени операции, аргументира логично, запомня смислено. В същото време познавателната дейност на гимназистите има свои собствени характеристики. Ако тийнейджър иска да разбере какво е конкретно явление, тогава по-възрастен ученик се стреми да разбере различни гледни точки по този въпрос, да формира мнение, да установи истината. По-големите ученици се отегчават, ако няма задачи за ума. Обичат да изследват и експериментират, да създават и създават нови, оригинални неща.

Старшите ученици се интересуват не само от въпроси на теорията, но и от самия ход на анализа, методите за доказване. Харесва им, когато учителят ги кара да избират решение между различни гледни точки, изисква обосновка на определени твърдения; те с готовност, дори радостно влизат в спор и упорито защитават позицията си.

Най-честото и любимо съдържание на спорове и интимни разговори сред гимназистите е етичното, морални въпроси. Те не се интересуват от конкретни случаи, те искат да знаят тяхната основна същност. Търсенията на старшите ученици са пропити с импулси на чувства, мисленето им е страстно. Учениците от гимназията до голяма степен преодоляват неволния характер на подрастващите, импулсивността в проявата на чувства. Фиксира се стабилно емоционално отношение към различни аспекти на живота, към другари и възрастни, появяват се любими книги, писатели, композитори, любими мелодии, картини, спорт и др., И заедно с това антипатия към някои хора, неприязън към определен тип на професия и др.

В старшата училищна възраст настъпват промени в чувствата на приятелство, другарство и любов. Характерна особеност на приятелството на гимназистите е не само общността на интересите, но и единството на възгледите и вярванията. Приятелството е интимно: добрият приятел става незаменим човек, приятелите споделят най-съкровените си мисли. Дори повече, отколкото в юношеството, към приятеля се поставят високи изисквания: приятелят трябва да бъде искрен, верен, предан, винаги да идва на помощ. В тази възраст между момчета и момичета възниква приятелство, което понякога прераства в любов. Момчетата и момичетата се стремят да намерят отговора на въпроса: какво е истинското приятелство и истинска любов. Те спорят много, доказват правилността на определени разпоредби, участват активно във вечерите на въпроси и отговори, в спорове.

В старша училищна възраст естетическите чувства, способността за емоционално възприемане и любов към красотата в заобикалящата реалност се променят значително: в природата, в изкуството, в социалния живот. Развитието на естетически чувства смекчава острите прояви на личността на момчетата и момичетата, помага да се отървете от непривлекателни маниери, вулгарни навици, допринася за развитието на чувствителност, отзивчивост, нежност, сдържаност.

Социалната ориентация на ученика, желанието да бъде в полза на обществото и другите хора се увеличава. Това се доказва от променящите се нужди на по-големите ученици. При 80% от по-младите ученици преобладават личните нужди и само в 20% от случаите учениците изразяват желание да направят нещо полезно за други, но близки хора (членове на семейството, другари). Подрастващите в 52 процента от случаите биха искали да направят нещо за другите, но отново за хората от най-близкото си обкръжение. В по-старата училищна възраст картината се променя значително. Повечето гимназисти посочват желанието да помогнат на училището, града, селото, държавата, обществото.

Екип от връстници, независимо дали е училищен клас, комсомолска организация или просто приятелска компания, има огромно влияние върху развитието на по-възрастен ученик. В проучвания върху морални идеалии житейските планове на десетокласниците се оказа, че в някои колективи 46 процента ценят мнението на комсомолската организация, мнението готин екип- 44 на сто, а мнението на учителите - едва 29 на сто от учениците. В същото време това не намалява нуждата на по-големите ученици да общуват с възрастните. Напротив, тяхното търсене на общуване с възрастни е дори по-високо, отколкото в други възрастови периоди. Желанието да имате възрастен приятел се обяснява с факта, че е много трудно да решите сами проблемите на самосъзнанието и самоопределението. Тези въпроси се обсъждат оживено сред връстници, но ползите от такава дискусия са относителни: житейският опит е малък и тогава опитът на възрастните идва на помощ.

Старшите ученици предявяват много високи изисквания към моралния характер на човек. Това се дължи на факта, че в старша училищна възраст се създава по-цялостен възглед за себе си и личността на другите, разширява се кръгът от възприемани социално-психологически качества на хората и преди всичко на съучениците. Взискателността към околните и строгата самооценка свидетелстват за високото ниво на самосъзнание на старшия ученик, а това от своя страна води старшия ученик към самообразование. За разлика от подрастващите, гимназистите ясно проявяват една нова черта - самокритичността, която им помага по-стриктно и обективно да контролират поведението си. Момчетата и момичетата се стремят да разберат дълбоко своя характер, чувства, действия и постъпки, да оценят правилно техните характеристики и да развият в себе си най-добрите качества на човек, най-важните и ценни от социална гледна точка.

Въпреки факта, че гимназистите са по-отговорно и систематично ангажирани в самообразованието на волята и характера, те все още се нуждаят от помощ от възрастни и преди всичко от учители и класни ръководители. Имайки в предвид индивидуални характеристики, класният ръководител трябва да каже навреме на ученика на какво трябва да обърне внимание по време на самообучението, как да организира упражнения за самовъзпитание на волята и характера, да го запознае с техники за стимулиране волеви усилия(самохипноза, самообвързване, самоконтрол и др.).

Ранната младост е време на по-нататъшно укрепване на волята, развитие на такива черти на волевата активност като целенасоченост, постоянство, инициативност. На тази възраст издръжливостта и самоконтролът се засилват, контролът върху движението и жестовете се засилва, поради което учениците от гимназията и външно стават по-здрави от тийнейджърите. Създаването на психологически комфортни условия допринася за актуализирането и развитието на положителните емоции на учениците. За да направите това, препоръчително е да използвате методи за директно психотерапевтично въздействие. В началото на урока е полезно да слушате вдъхновяваща класическа музика, като „Престо“ на Вивалди или марша от „Аида“ на Верди. Понякога учениците идват в клас в развълнувано състояние (след физическо възпитание, интензивни тестове и др.). След това е необходима успокояваща музикална вложка, като Анданте на Бах или Адажио на Моцарт. Това облекчава стреса от реалните тренировъчни сесии и коригира вниманието.

В трудовете на съветските изследователи Левитов Н.Д., Якобсон П.М., Леонтиев А.Н., Мясищев В.Н., Ковалев А.Г., Пуни А.Ц. и други разкрива мястото на емоционалните състояния в психологическата структура на личността, връзката им с психичните процеси и психичните свойства на личността. В психологическите изследвания на D. Lindsley, P.G. Young, A. Simon, R. Plutchik, N.V. Вит, емоционалните състояния се изучават: 1) според особеностите на външното проявление и изразяване; 2) по сила; 3) от влиянието на ситуацията върху качеството на възникващото състояние; 4) по посока; 5) според съотношението на физическите качества на обекта и физиологичните характеристики на субекта.

Емоциите, изпитвани от човек, оказват пряко влияние върху качеството на извършваните от него дейности - неговата работа, обучение, игри. Например, един ученик е запален по даден предмет и е изпълнен със страстно желание да го изучава задълбочено, да разбере до тънкостите. Другият се отвращава от изучавания предмет и естествено си търси извинение да не го изучава. Лесно е да си представим какви емоции ще предизвика учебният процес във всеки от тези двама ученици: първият ще донесе радостта и щастието от ученето, вторият - вечният страх от провал на теста. В процеса на живот човек развива своите собствени емоционални характеристики. Хората се различават по силата на емоционалната възбудимост, по емоционалната устойчивост, по съотношението на емоционална устойчивост и възбудимост. Своеобразна комбинация от тези черти се разкрива в експресивната, динамична страна на личността: в изражението на лицето, пантомимата, жестовете. Емоционалното развитие на детето започва от първите дни от живота му. Първото училище на неговите чувства е семейството. Приетото в него остава в детето за цял живот. Характеристиките на типа нервна дейност на детето, условията на околната среда, оригиналността на образованието, особеностите на училищното обучение, развитието на саморегулацията са най-важните условия за развитието и формирането на емоциите и чувствата на ученика. Всяка училищна възраст има свои собствени характеристики на емоционалния живот, характеризиращи се с определена сложност на чувствата, емоционална възбудимост, стабилност, импулсивност и характеристики на потока. В сложна система от образователна работа е важно да се разкрие богатството на преживяванията, да се покаже тяхната роля в дейността и формирането на личността, да се научат учениците да се контролират, да потискат нежеланото раздразнение, негодувание, упоритост. Организацията на образователния процес включва развитието на навика за превключване на отрицателна емоция към по-силна положителна емоция, поддържане на вярата на учениците в себе си, анализиране на техните настроения, чувства, действия и от определени морални позиции.

За тази цел можете да използвате техниката "Скала на тревожността", разработена на базата на "Скалата на социално-ситуационната тревожност" на Кондоша (1973). Особеността на скалите от този тип е, че в тях човек оценява не наличието или отсъствието на симптоми на тревожност, а ситуацията от гледна точка на това доколко тя може да причини тревожност. Предимството на скалите от този тип е, първо, че те позволяват да се идентифицират области от реалността, обекти, които са основните източници на безпокойство за учениците, и, второ, в по-малка степен от други видове въпросници, се оказват зависими от особеностите на развитието на децата.интроспекция ученици. В психологическата и педагогическата литература се посочва фактът на недостатъчно внимание към тези вътрешни предпоставки за оригиналността на дейността, която характеризира възрастовите периоди на развиваща се личност. До наше време задачата, очертана от A.N. Леонтиев: изследване на процеса на обекта, в резултат на което се формира личността. В тези търсения на психологически и педагогически подходи към развитието на личността, използвайки концепцията за персонализация, група психолози, ръководени от A.V. Петровски показа, че истинското, а не желаното развитие на личността се определя не от една водеща дейност, а от комплекс от реални форми на дейност. В тази връзка става необходимо да се гарантира не доминирането на един вид дейност, а активното педагогическо здраво формиране на комплекс от взаимосвързани дейности, всяка от които „може и трябва да стане формираща личността“. Взаимовръзката и взаимозависимостта на различните видове дейности в педагогическия процес е най-важният фактор за формирането на активност, хармонизирането на човек, способен на творчество във всяка област на дейност.

Поведението на бъдещия човек пряко зависи от образователното ниво на съвременния ученик, от неговото емоционално и ценностно отношение към света, от нивото на естетическо възприятие на реалността. От неговите морални качества. Ето защо днес училището е изправено пред задачата да възпита творческа личност с развити естетически и нравствени качества, готова за продуктивна творческа дейност в условията на социални и икономически трансформации в обществото. Съвременният ученик е постоянно в потока от голямо разнообразие от информация и впечатления, включително естетически. Естетическото възпитание помага да се разбере този поток, да се представят явленията от живота по ред на значимост.

Върху естетическото възпитание и формирането на личността влияят различни социални критерии. Те включват социалната среда, националните традиции, социалните отношения. Всички те заедно формират емоционалното и ценностно отношение на личността на ученика към света като цяло, възпитават неговите морални качества. Формирането на моралната сфера на личността включва формирането на моралното съзнание и поведение на ученика. Под морално съзнание ще разберем отражението в съзнанието на човек на принципите и нормите на морала, които регулират отношенията на хората, тяхното отношение към обществените дела, към обществото (тоест познаване на моралните норми и отношение към тях) . Детето се нуждае от голямо количество морални идеи, запас от морални знания като насоки за избор на начини на поведение в нови за него възникващи ситуации. Но асимилация морални концепциисам по себе си не осигурява формирането на морално поведение. Психологически изследванияпоказа, че често децата, познавайки добре моралните норми, не ги следват в поведението си. Следователно процесът на обучение не може да се сведе само до вербално въздействие, организацията на дейността на учениците е много важна. Недопустимо е словесните методи на обучение на учениците да преобладават над специфичните им дейности. Превръщането на моралните знания, концепции в убеждения изисква тяхното консолидиране в системата от мотиви на поведение и съответните морални навици. Основата за формиране на морално поведение е целенасоченото изграждане на детската дейност, осъществявана въз основа на морални понятия и наситена с морални емоции. Формирането на морално поведение включва формирането на морални навици (навици за работа, другарска помощ и др.). Нравствената сфера на личността (единството на съзнанието, поведението, чувствата и навиците) се формира най-успешно в специално организирана система на възпитание, която не само съчетава моралното възпитание и Практически дейностиученици, но където в тази дейност моралните отношения на децата помежду си, с екипа, с обществото са специално проектирани и координирани. При тези условия децата не само усвояват сбора от горните правила и норми, но и натрупват личен опит за морално поведение, морални навици, които се превръщат в мотиви за поведение, в морални убеждения. Възпитанието чрез емоционално въздействие е много деликатен процес. Основната задача не е да потискате и изкоренявате емоциите, а да ги канализирате по подходящ начин. Истинските чувства-преживявания са плод на живота. Те не се поддават на произволно формиране, а възникват, живеят и умират в зависимост от отношението към околната среда, което се променя в хода на човешката дейност. Човек не може произволно, по заповед, да предизвиква едно или друго чувство в себе си: чувствата не са подчинени на волята, те са своеволни деца на природата. Но чувствата могат да бъдат индиректно насочвани и регулирани чрез дейността, в която те се проявяват и формират.

Невъзможно е, а и не е необходимо, напълно да защитите детето от негативни преживявания. Появата им в учебната дейност също може да изиграе положителна роля, като ги насърчи да ги преодолеят. Тук е важна интензивността: твърде силните и често повтарящи се отрицателни емоции водят до разрушаване на учебните дейности (например силният страх пречи на ученик, който познава добре материала, да отговори) и, ставайки стабилни, придобиват невротичен характер. Несъмнено учителят трябва да се съсредоточи преди всичко върху положителното укрепване на учебната дейност на ученика, върху предизвикването и поддържането на положително емоционално настроение у него в процеса на учебната работа. От друга страна, ориентацията на ученика само към получаване на положителни емоции, свързани с успеха или забавлението на уроците, също е непродуктивна. Изобилието от еднотипни положителни емоции рано или късно предизвиква скука. Детето (както и възрастен) се нуждае от динамиката на емоциите, от тяхното разнообразие, но в рамките на оптималния интензитет.

Както вече споменахме, емоциите и чувствата са трудни за волева регулация. Полезно е възрастните да помнят това, когато се сблъскат с нежелани или неочаквани детски емоции. По-добре е да не оценявате чувствата на детето в такива остри ситуации - това само ще доведе до неразбиране или негативизъм. Невъзможно е да се изисква от детето да не изпитва това, което преживява, чувства; само формата на проявление на негативните му емоции може да бъде ограничена. Освен това задачата не е да се потискат или изкореняват емоциите, а да се насочват косвено, индиректно, организирайки дейността на детето.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Съвременният човек в действията си често трябва да се ръководи не от емоции, а от разум, но в много житейски ситуации влиянието на емоциите върху човешкото поведение е много голямо. А общото желание за поддържане на положително емоционално състояние в себе си и другите е гаранция за здраве, жизненост и щастие. Така ключовете към здравето и щастието са в собствените ни ръце. Ролята на емоциите е много голяма, те, подобно на цветовете на дъгата, оцветяват вътрешния свят на човек. Без емоции светът би бил скучен, монотонен. Емоциите са част от човека, неговия живот. В крайна сметка какво щастие - да обичаш, да се радваш, да се забавляваш. Но дори такива емоции като тъга, омраза, скръб и негодувание са важни за човек. Те формират у него чувства на състрадание, постоянство, както и способност за постигане на цели и способност за преживяване.

ЛИТЕРАТУРА

1. Виготски L.S. Педагогическа психология. М., 1991.

2. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология: В 2 т. T. YY. Москва: Педагогика, 1989.

3. Климова-Фюгнерова М. Емоционално възпитание в семейството. - Минск, 1981.

4. Любицына М.И. В.А. Сухомлински за възпитанието на децата. - Л., 1974.

5. Соловейчик С. Л. Педагогика за всеки. - М., 1987

6. Титаренко В. морално възпитаниев семейството // Култура на семейните отношения. - М., 1985.

7. Възраст и педагогическа психология. Изд. А.В. Петровски. М., 1979.

8. Изард И. Човешки емоции. М., 1980.

9. Психология на емоциите. Текстове. М., 1984.

10. С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, Т.В. Воликова, В.А. Сластинин. Педагогика // учебник за педагогически училища - М .: Образование, 1981;

11. Борисова Е.С. Естетическо възпитание на учениците. - Л., 1972.

12. За естетическото възпитание на учениците / Изд. напр. Савченко. - М., 1960.

Популярни в категория:

Какво причинява алергично кихане

Прочети

Психически тест

Прочети

Поздравления за деня на счетоводителя в стих

Прочети

Флирт, или вторият ден от масленицата. Главните герои ...

Прочети

Най-мощните и най-бързи конспирации на ...

Прочети

Руски народен календар

Прочети

Подстригване на 15 юни според лунния календар

Прочети

Нова година с любов: поздравления за мъже...

Прочети

Новогодишни пожелания за отиващата си година

Прочети

Как за лечение на лекарствени алергии Ритми ...

Прочети

Ден на Ярилин (Връх на лятото): знаци, традиции ...

Прочети

Как да украсите коледно дърво: безопасно новогодишно ...

Прочети

Емоционално дете: нека се опитаме да се приспособим. Емоционално възпитание на дете: правила, грешки и последствия

Влиянието на отношенията родител-дете върху формирането на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст

1.4 Емоционално възпитание на деца в предучилищна възраст

Развитие на емоционалната сфера на децата

Емоционално развитие на деца в предучилищна възраст

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Въведение

Функционирането на емоциите е едно от най-важните педагогически, психологически и философски проблеми.

За съвременната педагогика проблемът за емоционалното развитие на децата се разглежда двусмислено, с право на признание като един от най-значимите и дискусионни.

На първо място, това се дължи на алтернативното разбиране на термина "емоционално развитие" в различни научни и теоретични подходи.

По този начин емоционалното развитие е сложен, естествен процес на усложняване и обогатяване на емоционалната сфера в контекста на общата социализация на детето.

Емоционалното родителство е много сложна тема, но ме заинтересува. Затова избрах тази тема.

Виждам целта да разкрия същността на емоционалното възпитание.

Обектът е процесът на емоционално възпитание.

Задачата е да се определи какво е необходимо за емоционалното възпитание на ученика.

Глава 1. Концепцията за емоциите. емоционална система

Емоциите също са свързани със забравянето. Човек забравя това, което е емоционално неутрално и няма за него от голямо значение.

Положителните емоции повишават мотивацията, докато отрицателните емоции я отнемат. („Когато съм ядосан, не обичам да рисувам“).

Емоционалните, в най-широк смисъл, процеси сега обикновено се наричат ​​афекти, всъщност емоции и чувства.

Глава 2

1) според характеристиките на външното проявление и изразяване;

2) по сила;

3) от влиянието на ситуацията върху качеството на възникващото състояние;

4) по посока;

5) по отношение физически качестваобект и физиологични характеристики на субекта.

Заключение

Подобни документи

Емоционалните, в най-широк смисъл, процеси сега обикновено се наричат афекти, всъщност емоции и чувства.