У дома › Езотерика › Характеристики на общуването с трудни предучилищни заключение. Курсова работа "характеристики на комуникация с трудни деца в предучилищна възраст"

Характеристики на общуването с трудни предучилищни заключение. Курсова работа "характеристики на комуникация с трудни деца в предучилищна възраст"

ЮНЕСКО откроява само четирима педагози, които определят начина на педагогическо мислене през 20 век. Сред тях е Антон Макаренко, авторът на Педагогическата поема, известен с работата си с трудни деца. Той беше този, който предложи собствена система на обучение и успешно приложи теорията си на практика. Книгата включва най-важното и значимо от огромното педагогическо наследство на А. С. Макаренко. Всеки, който се интересува от проблемите на възпитанието на подрастващото поколение, ще намери отговори на голямо разнообразие от въпроси в тази книга: как да спечелим родителски авторитет, как да създадем хармония в семейството, как да развием чувство за цел, как да насърчаваме цялостното развитие на детето, как да отгледаме щастлив човек и много други.

серия:Бестселъри по детска психология

* * *

от компанията литърс.

Глава първа

Откъде идват трудните деца или как да НЕ отглеждаме трудно дете?

Цели на образованието

Сега да преминем към най-важния въпрос, към въпроса за определяне на целите на образованието. От кого, как и кога могат да се поставят целите на образованието и какви са целите на обучението?

Под цел на възпитанието аз разбирам програмата на човешката личност, програмата на човешкия характер, а в понятието характер влагам цялото съдържание на личността, тоест естеството на външните прояви и вътрешното убеждение, и политическите образованието и знанието - решително цялостната картина на човешката личност; Смятам, че ние, учителите, трябва да имаме такава програма на човешката личност, към която да се стремим.

В моята практическа работа не можех без такава програма. Нищо не учи човека така, както опитът. След като ми бяха дадени няколкостотин души и във всеки от тях видях дълбоки и опасни стремежи на характера, дълбоки навици, трябваше да помисля: какъв трябва да бъде техният характер, към какво трябва да се стремя, за да отгледам момиче от това момче , човек? И като се замислих, видях, че на този въпрос не може да се отговори накратко. Отглеждането на добър човек - не ми показа пътя. Трябваше да стигна до една по-обширна програма на човешката личност. И, приближавайки се към личностната програма, се срещнах със следния въпрос: какво - тази личностна програма трябва да бъде еднаква за всички? Е, трябва ли да вкарам всеки индивид в една програма, в стандарт и да постигна този стандарт? Тогава трябва да жертвам индивидуален чар, оригиналност, специална красота на личността, а ако не, тогава каква програма мога да имам! И не можех да разреша този въпрос толкова просто, абстрактно, но го решавах почти десет години.

Видях в учебната си работа, че да, трябва да има както обща програма, „стандартна“, така и индивидуална настройка към нея. За мен не възникна въпросът: трябва ли ученикът ми да се окаже смел човек или да отгледам страхливец. Тук допуснах "стандарта", че всеки трябва да бъде смел, смел, честен, трудолюбив. Но какво да правите, когато се доближите до толкова деликатни части на личността като таланта? Понякога по отношение на таланта, когато се изправиш пред него, трябва да изпитваш крайни съмнения.

Имах такъв случай, когато едно момче завърши десетгодишна възраст. Фамилията му е Терентюк. Учеше много добре - с петици, после пожела да отиде в технологичен университет. Преди това открих в него голям артистичен талант и талант с много рядка пълнота на комик, изключително фин, остроумен, с отлични гласни струни, богата мимика, толкова интелигентен комик. Видях, че в областта на актьорството той може да даде страхотен резултат, а в технологично училище ще бъде среден ученик. Но тогава имаше такова хоби, всичките ми "момчета" искаха да бъдат инженери. И ако започнете да говорите за това да станете учител, те се засмяха право в очите: „Как е съзнателно, нарочно да станеш учител?“ - "Ами иди при актьорите." - „Какъв си ти, каква е работата на актьор?“ И така той отиде в Технологичния институт с дълбокото ми убеждение, че губим прекрасен актьор. Отказах се, нямам право в крайна сметка да направя такава повреда ...

Но тук не можах да устоя. Учи шест месеца, участва в нашия драматичен клуб. Мислих, мислих и реших - извиках го на среща, казах, че подавам жалба срещу Терентюк: той не спазваше дисциплината и отиде в технологичен университет. На общо събрание казват: „Засрами се, казват ти, а ти не се подчиняваш“. Решено: „Изключете го от Технологичния институт и го назначете в театралния колеж“. Ходеше много тъжен, но не можеше да не се подчини на отбора - получаваше стипендия, общежитие в отбора. И сега той е прекрасен актьор, вече играе в един от най-добрите театри в Далечния изток, на две години е минал по пътя, който хората правят на десет. И сега ми е много благодарен.

Под цел на възпитанието аз разбирам програмата на човешката личност, програмата на човешкия характер, а в понятието характер влагам цялото съдържание на личността, тоест естеството на външните прояви и вътрешното убеждение, и политическите образованието и знанието - решително цялостната картина на човешката личност.

Но все пак, ако такава задача стоеше сега пред мен, щях да се страхувам да я реша - кой знае какво право имам да упражнявам насилие? Тук е правото да направя такава разбивка - въпросът не е решен за мен. Но аз съм дълбоко убеден, че всеки учител ще се сблъска с такъв въпрос - има ли право учителят да се намесва в движението на характера и да го насочва там, където е необходимо, или трябва пасивно да следва този характер? Смятам, че въпросът трябва да се реши по следния начин: има право. Но как да стане това? Във всеки отделен случай това трябва да се решава индивидуално, защото едно е да имаш право, а друго е да можеш. Това са два различни проблема. И е много възможно в бъдеще обучението на нашия персонал да се състои в това да научим хората как да извършват такова разбиване. В края на краищата те учат лекаря как да направи трепанация на черепа. В нашите условия може би те ще научат учителя как да извърши такава „трепанация“, може би по-тактично, по-успешно от мен, но как, следвайки качествата на човека, неговите наклонности и способности, да го насочи към страна, която й подхожда най-добре.

Характеристики на съвременното семейство

Сега вашето внимание към някои въпроси, които са от общо значение, които се отнасят за всички отдели, за всички детайли на образованието, които винаги трябва да се помнят.

На първо място, обръщаме внимание на следното: правилното и нормално отглеждане на дете е много по-лесно от превъзпитанието. Правилното възпитание от ранна детска възраст изобщо не е толкова трудно, колкото си мислят много хора. По своята трудност тази работа е по силите на всеки човек, на всеки баща и на всяка майка. Всеки човек може лесно да отгледа детето си добре, само ако наистина иска, а освен това това е приятен, радостен, щастлив бизнес.

На първо място, обръщаме внимание на следното: правилното и нормално отглеждане на дете е много по-лесно от превъзпитанието.

Съвсем друго е превъзпитанието. Ако детето ви е било възпитано неправилно, ако сте пропуснали нещо, мислели сте малко за него или понякога сте били твърде мързеливи, пренебрегнали сте детето, тогава вече трябва да преправяте и коригирате много. И сега тази работа по коригиране, работата по превъзпитание вече не е толкова лесна работа. Превъзпитанието изисква повече сила и повече знания, повече търпение, а не всеки родител има всичко това. Да вземем дори такъв случай, когато промяната помогна, човек оживя и работи. Всички го гледат и всички се радват, включително родителите. Но никой не иска да изчисли колко са загубили. Ако този човек беше възпитан правилно от самото начало, той щеше да вземе повече от живота, щеше да излезе в живота още по-силен, по-подготвен и следователно по-щастлив. И освен това работата по превъзпитанието, промяната е не само по-трудна работа, но и скръбна. Такава работа, дори и с пълен успех, причинява постоянна скръб на родителите, изтощава нервите, често разваля родителския характер.

Много грешки в семейната работа идват от факта, че родителите сякаш забравят в какво време живеят. Случва се родителите на работа, като цяло в живота, в обществото да се държат като добри хора, но у дома, сред децата, да живеят по стария начин.

Родителите трябва да помислят как новото семейство се различава от старото. В старите времена бащата имаше повече власт, децата живееха в пълната му воля и нямаше къде да отидат от волята на баща си. Много бащи злоупотребяваха с тази власт, отнасяха се с децата си жестоко, като дребни тирани. Сега всичко е различно. Например, едно момиче няма да чака, докато родителите му намерят младоженец... Семейството трябва да ръководи чувствата на децата си. Очевидно вече не можем да използваме старите методи по този въпрос, а трябва да намерим нови.

Сега на децата се дава много широка гама от възможности за избор. При този избор решаваща роля играят само способностите и подготовката на детето. Нашите деца, следователно, се радват на напълно несравнимо пространство. Бащите го знаят и децата също го знаят. При такива условия никаква бащинска дискретност става просто невъзможна. Сега на родителите трябва да се препоръчва много по-фино, внимателно и умело ръководство.

Семейството отдавна е престанало да бъде бащино. Жената има същите права като мъжа, майката има права, равни с правата на бащата. Семейството ни не е подчинено на бащино самовластие, а е колектив. В този колектив родителите имат определени права. Откъде идват тези права?

В старите времена се е смятало, че бащината власт е от небесен произход: както е угодно на Бог, имаше специална заповед за почитането на родителите. Родителите са отговорни за семейството си и следователно имат известна сила и власт. Въпреки че всяко семейство представлява колектив от равни членове на обществото, въпреки това родителите и децата се различават по това, че първите ръководят семейството, докато вторите се отглеждат в семейството.

Всеки родител трябва да има много ясна представа за всичко това. Всеки трябва да разбере, че в семейството той не е пълен, неконтролиран господар, а само старши, отговорен член на екипа. Ако тази идея се разбере добре, тогава цялата образователна работа ще продължи правилно.

Семейна структура

Знаем, че възпитателната работа не е еднакво успешна за всички. Това зависи от много причини и най-вече от прилагането на правилните методи на възпитание. Но много важна причина е самата структура на семейството, неговата структура. До известна степен тази структура е в нашата власт.

Само в семейство с няколко деца родителските грижи могат да имат нормален характер.

Може например категорично да се твърди, че възпитанието на единствен син или единствена дъщеря е много по-трудно от възпитанието на няколко деца. Дори ако семейството изпитва известни финансови затруднения, не трябва да се ограничавате до едно дете. Единственото дете много скоро става център на семейството. Грижите на бащата и майката, концентрирани върху това дете, обикновено надхвърлят полезната норма. Родителската любов в този случай се отличава с известна нервност. Болестта на това дете или смъртта му се приема много тежко от такова семейство, а страхът от такова нещастие винаги стои пред родителите и ги лишава от необходимото спокойствие. Много често единственото дете свиква с изключителната си позиция и се превръща в истински деспот в семейството. За родителите е много трудно да забавят любовта си към него и тревогите си и волю-неволю възпитават егоист.

Има и други случаи на непълни семейства. Много болезнено се отразява във възпитанието на детето, ако родителите не живеят заедно, ако са се разделили. Често децата стават обект на спорове между родители, които открито се мразят и не крият това от децата.

Необходимо е да се препоръча на тези родители, които по някаква причина се напускат един друг, че в кавгата си, в разминаването си, те мислят повече за децата си. Всякакъв вид разногласия можете да разрешите по-деликатно, можете да скриете от децата си както неприязънта, така и омразата си към бившия съпруг. Трудно е, разбира се, за съпруг, който е напуснал семейството си, по някакъв начин да продължи да отглежда деца. И ако той не може да има благоприятен ефект върху старото си семейство, тогава е по-добре да се опита, така че тя напълно да го забрави, ще бъде по-честно. Въпреки че, разбира се, той все още трябва да носи материалните си задължения по отношение на изоставените деца.

Въпросът за структурата на семейството е много важен и трябва да се третира съвсем съзнателно.

Ако родителите наистина обичат децата си и искат да ги отгледат възможно най-добре, те ще се опитат да не доведат взаимните си разногласия до прекъсване и по този начин да не поставят децата в най-трудната ситуация.

Същността на семейното възпитание

Следващият въпрос, на който трябва да се обърне най-сериозно внимание, е въпросът за целта на образованието. В някои семейства може да се наблюдава пълна безразсъдност по този въпрос: родители и деца просто живеят наблизо и родителите се надяват, че всичко ще се оправи от само себе си. Родителите нямат нито ясна цел, нито определена програма. Разбира се, в този случай резултатите винаги ще бъдат случайни и често такива родители след това се чудят защо са отгледали лоши деца. Нищо не може да се направи добре, ако не знаете какво искате да постигнете.

Всеки баща и всяка майка трябва добре да знаят какво искат да възпитат в детето си. Човек трябва да е наясно със собствените си родителски желания. Искате ли да отгледате човек, който е знаещ, енергичен, честен, всеотдаен, трудолюбив, весел и учтив? Или искате детето ви да излезе алчно, страхливо, някакъв хитър и дребен бизнесмен? Дайте си труда, помислете внимателно върху този въпрос, помислете поне тайно и веднага ще видите много грешки, които сте направили, и много правилни пътища напред.

И в същото време винаги трябва да помните: вие сте родили и отглеждате син или дъщеря не само за вашата родителска радост. Във вашето семейство и под ваше ръководство расте бъдещ активист и бъдещ борец. Ако объркате, възпитате лош човек, скръбта от това ще бъде не само за вас, но и за много хора. Не отхвърляйте този въпрос, не го смятайте за досадно разсъждение. В крайна сметка във вашата институция се срамувате да произвеждате дефектни продукти вместо добри продукти. Още по-срамно би трябвало да е да даваш на обществото лоши или вредни хора.

Този въпрос е много важен. След като се замислите сериозно и много разговори за образование ще ви станат излишни, вие сами ще видите какво трябва да направите. И просто много родители не мислят за този въпрос. Те обичат децата си; радват се на тяхната компания, дори се хвалят с тях, обличат ги и напълно забравят, че е тяхна морална отговорност да израснат като бъдещи граждани.

Преди да започнете да обучавате децата си, проверете собственото си поведение.

Вашето собствено поведение е най-решаващо. Не мислете, че възпитавате дете само когато му говорите, или го учите, или му нареждате. Вие го възпитавате във всеки момент от живота си, дори когато не сте у дома. Как се обличате, как говорите с и за другите хора, как се чувствате щастливи или тъжни, как се отнасяте към приятели и врагове, как се смеете, как четете вестник - всичко това е от голямо значение за детето. Детето вижда или усеща и най-малките промени в тона, всички движения на мисълта ви достигат до него по невидими пътища, вие не ги забелязвате. И ако у дома си груб, или се хвалиш, или пиян, и още по-лошо, ако обиждаш майка си, вече няма нужда да мислиш за образование: ти вече отглеждаш децата си, и то зле, и няма най-добър съвет и методи ще ви помогнат.

Родителска взискателност към себе си, родителско уважение към семейството, родителски контрол върху всяка негова стъпка – това е първият и най-важен метод на възпитание!

Междувременно човек понякога трябва да срещне такива родители, които вярват, че е необходимо да се намери някаква хитра рецепта за отглеждане на деца и работата ще бъде свършена. Според тях, ако тази рецепта бъде дадена в ръцете на най-закоравелия диван, с помощта на рецептата той ще възпита трудолюбив човек; ако се даде на измамник, рецептата ще помогне за възпитанието на честен гражданин; в ръцете на лъжец той също ще направи чудо и детето ще порасне истинно.

Такива чудеса не стават. Никакви рецепти няма да помогнат, ако в самата личност на възпитателя има големи недостатъци.

Именно тези недостатъци трябва да бъдат отстранени първо. Що се отнася до магическите трикове, трябва да запомните веднъж завинаги, че педагогически трикове просто не съществуват. За съжаление, понякога можете да видите такива хора, които вярват в трикове. Той ще измисли специално наказание, другият въвежда някакви бонуси, третият с всички сили се опитва да върлува у дома и да забавлява децата, четвъртият подкупва с обещания.

Възпитанието на децата изисква най-сериозен тон, най-прост и искрен. Тези три качества трябва да съдържат върховната истина за вашия живот. Най-незначителната добавка на измама, изкуственост, сарказъм, лекомислие прави възпитателната работа обречена на неуспех. Това изобщо не означава, че винаги трябва да сте надути, надути - просто бъдете искрени, нека настроението ви съответства на момента и същността на това, което се случва във вашето семейство.

Триковете пречат на хората да видят истинските задачи пред тях, триковете забавляват преди всичко самите родители, триковете отнемат време.

И много родители толкова обичат да се оплакват от липсата на време!

Разбира се, по-добре е родителите да са по-често с децата си, много лошо е родителите никога да не ги виждат. Но все пак трябва да се каже, че правилното образование изобщо не изисква родителите да държат очите си върху децата си. Подобно възпитание може само да навреди. Развива пасивност и духовното им израстване става твърде бързо. Родителите обичат да се хвалят с това, но после се убеждават, че са сгрешили.

Трябва да знаете добре какво прави, къде се намира, от кого е заобиколено детето ви, но трябва да му дадете необходимата свобода, за да бъде не само под вашето лично влияние, но и под многото разнообразни влияния на живота. Не мислете в същото време, че трябва страхливо да го оградите от негативни или дори враждебни влияния. Всъщност в живота той все още ще трябва да се изправи пред различни изкушения, с чужди и вредни хора и обстоятелства. Трябва да развиете в него способността да ги разбира, да се справя с тях, да ги разпознава своевременно. При образование в оранжерия, при изолирана инкубация, това не може да се изработи. Затова, съвсем естествено, трябва да позволите на децата си най-разнообразна среда, но никога да не ги изпускате от поглед.

На децата трябва да им се помогне навреме, да ги спре навреме, да ги насочи. Така че всичко, което се иска от вас, е постоянно приспособяване в живота на детето, а не това, което се нарича каране на ръка. След време ще се спрем на този въпрос по-подробно, но сега се спираме на него само защото разговорът се насочи към времето. Образованието не изисква много време, а разумното използване на малко време. И повтаряме още веднъж: образованието винаги се случва, дори когато не сте вкъщи.

Истинската същност на възпитателната работа, вероятно вие сами вече сте се досетили за това, съвсем не е в разговорите ви с детето, не в прякото въздействие върху детето, а в организацията на вашето семейство, вашия личен и социален живот и в организацията на живота на детето. Възпитателната работа е преди всичко работа на организатор. Следователно в този случай няма дреболии. Нямате право да наричате нещо дреболия и да забравите за него. Би било ужасна грешка да мислите, че в живота си или в живота на вашето дете ще направите нещо голямо и да отделите цялото си внимание на това голямо, а да захвърлите всичко останало настрана. В учебната работа няма дреболии. Някаква панделка, която завързвате в косата на момиченцето, тази или онази шапка, някаква играчка – всичко това са неща, които могат да бъдат от най-голямо значение в живота на едно дете. Добрата организация се крие в това да не изпуска от поглед и най-малките детайли и казуси. Малките неща действат редовно, ежедневно, ежечасно и животът се състои от тях. Воденето на този живот, организирането му ще бъде най-отговорната ви задача.

Нека обобщим някои резултати.

1. Трябва да се стремим към правилно възпитание, за да не се налага по-късно да се занимаваме с превъзпитанието на „трудно дете“, което е много по-трудно.

2. Трябва да помним, че ти отговаряш за семейството. Ако е възможно, е необходимо да се постигне правилната структура на това семейство.

3. Необходимо е да имате пред себе си точна цел и програма за възпитателна работа.

4. Трябва да поставите най-строги изисквания към собственото си поведение.

5. Няма нужда да разчитате на никакви рецепти и трикове. Трябва да сте сериозни, прости и искрени.

6. Няма нужда да разчитате на голяма загуба на време, трябва да можете да водите детето, а не да го защитавате от живота.

7. Основното в образователната работа е организацията на семейния живот с голямо внимание към детайлите.

Възпитанието на децата започва от възрастта, когато изобщо не са възможни логически доказателства и представяне на обществени права, а междувременно възпитателят е невъзможен без авторитет. Самият смисъл на властта се състои в това, че тя не изисква никакви доказателства, че се приема като несъмнено достойнство на възрастния, като негова сила и ценност, видима, така да се каже, за простото детско око.

Бащата и майката в очите на детето трябва да имат този авторитет. Често се чува въпросът: „Какво да правим с дете, ако не се подчинява?“ Това „не се подчинява“ е знак, че родителите в неговите очи нямат авторитет.

Откъде идва родителската власт, как е организирана? Тези родители, чиито деца "не се подчиняват", понякога са склонни да мислят, че властта е дадена от природата, че това е специален талант. Ако няма талант, тогава нищо не може да се направи, остава само да завиждаме на този, който има такъв талант. Тези родители грешат. Авторитетът може да се организира във всяко семейство и това дори не е много труден въпрос.

За съжаление има родители, които организират такава власт на фалшиви основания. Те се стремят децата да им се подчиняват, това е тяхната цел. Всъщност това е грешка. Авторитетът и подчинението не могат да бъдат цел. Може да има само една цел: подходящо образование. Трябва да се преследва само тази цел. Детското послушание може да бъде само един от пътищата към тази цел. Точно тези родители, които не мислят за истинските цели на възпитанието, постигат послушание заради самото послушание. Ако децата са послушни, родителите живеят по-спокойно. Именно това спокойствие е истинската им цел. Всъщност винаги се оказва, че нито спокойствието, нито послушанието траят дълго. Авторитетът, изграден върху фалшиви основи, помага само за много кратко време, скоро всичко рухва, не остава нито авторитет, нито подчинение. Случва се също така, че родителите постигат послушание, но всички други цели на възпитанието са в писалката: растат обаче послушни, но слаби деца.

Авторитетът на потискането. Това е най-ужасният вид авторитет, макар и не най-вредният. От тази власт най-много страдат бащите. Ако бащата вкъщи винаги ръмжи, винаги се ядосва, избухва с гръм за всяка дреболия, хваща пръчката или колана при всяка възможност и неудобство, отговаря грубо на всеки въпрос, отбелязва с наказание всяка вина на детето, то това е властта на потискането. Такъв бащин терор държи в страх цялото семейство: не само децата, но и майката. Той е вреден не само защото плаши децата, но и защото прави майката нищожно същество, което може да бъде само слуга. Няма нужда да се доказва колко вреден е такъв авторитет. Той не възпитава нищо, той само учи децата да стоят далеч от ужасния баща, предизвиква детските лъжи и човешката малодушие и в същото време възпитава жестокост у детето. Потиснатите и слабохарактерни деца тогава се оказват или мръсни, безполезни хора, или дребни тирани, които през целия си живот отмъщават за потиснатото детство. Този най-див вид власт съществува само сред некултурните родители и, за щастие, наскоро изчезна.

дистанционен орган. Има такива бащи и дори майки, които са сериозно убедени, че за да се подчиняват децата, трябва да говорите по-малко с тях, да стоите настрана, понякога само да действате като шефове. Тази гледна точка беше особено обичана в някои интелектуални семейства. Тук много често бащата има някакъв отделен кабинет, от който понякога се появява като първосвещеник. Той вечеря отделно, гостува отделно, дори предава заповедите си на повереното му семейство чрез майка си. Има и такива майки: те имат свой живот, свои интереси, свои мисли. Децата се управляват от баба или дори икономка.

Авторитетът на перченето. Това е особен вид дистанционна власт, но може би по-вредна. Всеки човек има своите заслуги. Но някои хора вярват, че са най-заслужилите, най-важните фигури и показват това значение на всяка крачка, показват децата си. У дома са още по-надути и надути, отколкото на работа, правят само това, което говорят за достойнствата си, арогантни са към другите хора. Много често се случва, поразени от такъв баща, децата започват да се хвалят. Пред своите другари те също говорят само с хвалебствени думи, повтаряйки на всяка крачка: баща ми е шеф, баща ми е писател, баща ми е командир, баща ми е знаменитост. В тази атмосфера на арогантност един важен баща вече не може да разбере къде отиват децата му и кого отглежда. Има такъв авторитет сред майките: специално облекло, важно запознанство, пътуване до курорт - всичко това им дава повод за перчене, за отделяне от другите хора и от собствените си деца.

Авторитетът на педантичността. В този случай родителите обръщат повече внимание на децата, работят повече, но работят като бюрократи. Те са сигурни, че децата трябва да слушат всяка родителска дума с трепет, че тяхната дума е свята. Те дават заповедите си със студен тон и след като бъдат дадени, веднага стават закон. Такива родители най-много се страхуват децата да не си помислят, че татко е сбъркал, че татко е нестабилен човек. Ако такъв баща каза: „Утре ще вали, не можеш да ходиш“, тогава дори и утре времето да е било хубаво, пак се счита, че не можеш да ходиш. Татко не харесваше нито един филм, като цяло забраняваше на децата да ходят на кино, включително хубави снимки. Татко наказа детето, после се оказа, че детето не е толкова виновно, колкото изглеждаше в началото, татко никога нямаше да отмени наказанието си: щом го казах, така трябва да бъде. За такъв татко има достатъчно работа всеки ден, във всяко движение на детето той вижда нарушение на реда и законността и го залепва с нови закони и заповеди. Животът на детето, неговите интереси, неговото израстване минават неусетно покрай такъв баща; той не вижда нищо друго освен собственото си бюрократично ръководство в семейството.

Авторитетът на разсъжденията. В този случай родителите буквално завладяват живота на децата с безкрайни поучения и назидателни разговори. Вместо да каже няколко думи на детето, може би дори с шеговит тон, родителят го насяда срещу себе си и започва скучна и досадна реч. Такива родители са сигурни, че основната педагогическа мъдрост се крие в учението. В такова семейство винаги има малко радост и усмивки. Родителите се стараят да бъдат добродетелни, искат да бъдат непогрешими в очите на децата си. Но забравят, че децата не са възрастни, че децата имат собствен живот и че този живот трябва да се уважава. Детето живее по-емоционално, по-страстно от възрастен, то най-малко знае как да се занимава с разсъждения. Навикът да мисли трябва да се появи у него постепенно и доста бавно, а постоянните реплики на родителите, постоянното им богохулство и приказливост преминават почти без следа в съзнанието им. В разсъжденията на родителите децата не могат да видят никакъв авторитет.

Авторитетът на любовта. Това е най-често срещаният тип фалшив авторитет, който имаме. Много родители са убедени, че за да се подчиняват децата, те трябва да обичат родителите си и за да заслужат тази любов, е необходимо да показват своята родителска любов на децата на всяка крачка. Нежни думи, безкрайни целувки, ласки, признания се засипват с деца в абсолютно прекомерно количество. Ако детето не се подчини, веднага го питат: „Значи не обичаш татко?“ Родителите ревниво следят изражението на очите на децата и изискват нежност и любов. Често майка с деца казва на приятелите си: „Той ужасно обича татко и ме обича ужасно, той е толкова нежно дете ...“.

Такова семейство е толкова потопено в море от сантименталност и нежни чувства, че вече не забелязват нищо друго. Много важни дреболии от семейното възпитание преминават през вниманието на родителите. Детето трябва да прави всичко от любов към родителите си.

В тази линия има много опасни места. Тук расте семейният егоизъм. Децата, разбира се, нямат достатъчно сила за такава любов. Много скоро те забелязват, че татко и мама могат да бъдат измамени по всякакъв начин, просто трябва да го направят с нежно изражение. Можете дори да сплашите мама и татко, просто трябва да се нацупите и да покажете, че любовта започва да преминава. Още от най-ранна възраст детето започва да разбира, че хората могат да си играят заедно. И тъй като не може да обича другите хора толкова силно, той им подиграва без никаква любов, със студена и цинична пресметливост. Понякога се случва, че любовта към родителите продължава дълго време, но всички останали хора се смятат за аутсайдери и извънземни, няма съчувствие към тях, няма чувство за другарство.

Авторитетът на добротата. Това е най-глупавият вид власт. В този случай подчинението на децата също се организира чрез детската любов, но то не е породено от целувки и излияния, а от угодливостта, нежността и добротата на родителите. Татко или мама говорят на детето под формата на мил ангел. Позволяват си всичко, не съжаляват за нищо, не са скъперници, прекрасни родители са. Те се страхуват от всякакви конфликти, предпочитат семейния мир, готови са да пожертват всичко, само ако всичко е безопасно. Много скоро в такова семейство децата просто започват да командват родителите си, родителската несъпротива отваря най-широк обхват за желанията, капризите и изискванията на децата. Понякога родителите си позволяват лека съпротива, но вече е късно, в семейството вече се е формирал вреден опит.

Приятелски авторитет. Много често децата все още не са родени, а вече има споразумение между родителите: нашите деца ще бъдат наши приятели. Като цяло това, разбира се, е добре. Баща и син, майка и дъщеря могат да бъдат приятели и трябва да бъдат приятели, но въпреки това родителите остават старши членове на семейния екип, а децата все още остават ученици. Ако приятелството достигне крайни граници, образованието спира или започва обратният процес: децата започват да образоват родителите си. В тези семейства децата наричат родителите си Петка или Марушка, подиграват им се, грубо ги отрязват, поучават на всяка крачка, за никакво послушание не може да става и дума. Но и тук няма приятелство, тъй като приятелство не е възможно без взаимно уважение.

Авторитетът на подкупа - най-неморалният вид власт, когато подчинението просто се купува с подаръци и обещания. Родителите, без да се смущават, казват така: ако се подчиняваш, ще ти купя кон, ако се подчиняваш, ще отидем на цирка.

Разбира се, в семейството е възможно и някакво поощрение, нещо подобно на бонус; но в никакъв случай децата не трябва да бъдат награждавани за послушание, за добро отношение към родителите. Можете да бъдете възнаградени за добро учене, за извършване на наистина упорита работа. Но дори и в този случай никога не трябва да обявявате тарифата предварително и да подтиквате децата към училище или друга работа със съблазнителни обещания.

Разгледахме няколко вида фалшив авторитет. В допълнение към тях има много повече разновидности. Има авторитетът на веселието, авторитетът на ученето, авторитетът на "момчешката тениска", авторитетът на красотата. Но често се случва родителите изобщо да не мислят за никакъв авторитет, да живеят някак, хаотично и някак да дърпат гайда за отглеждане на деца. Днес родителят гръмна и наказа момчето за дреболия, утре му признава любовта си, вдругиден му обещава нещо като подкуп, а на следващия ден пак го наказа и дори го упрекна за всичко добро дела. Такива родители винаги се втурват като бесни котки, в пълно безсилие, в пълно неразбиране на това, което правят. Случва се и бащата да се придържа към един вид авторитет, а майката към друг. Децата в този случай трябва да бъдат преди всичко дипломати и да се научат как да лавират между мама и татко. И накрая, случва се и родителите просто да не обръщат внимание на децата си и да мислят само за собственото си спокойствие.

Какъв трябва да бъде истинският родителски авторитет в семейството?

Основната основа на родителската власт може да бъде само животът и работата на родителите, тяхното поведение. Семейството е голям и отговорен бизнес, родителите управляват този бизнес и са отговорни за него пред обществото, към собственото си щастие и към живота на децата си. Ако родителите правят това честно, разумно, ако им се поставят значими и отлични цели, ако самите те винаги са напълно отговорни за действията и постъпките си, това означава, че те също имат родителски авторитет и не е необходимо да се търсят други основания , и още повече, че не е нужно да измисляте нищо изкуствено.

Семейството е голям и отговорен бизнес, родителите управляват този бизнес и са отговорни за него пред обществото, към собственото си щастие и към живота на децата си.

Веднага след като децата започнат да растат, те винаги се интересуват от това къде работи баща им или майка им, какво е социалното им положение. Възможно най-скоро те трябва да разберат с какво живеят, от какво се интересуват, до кого са родителите им. Случаят на бащата или майката трябва да изглежда пред детето като сериозен въпрос, достоен за уважение. Заслугите на родителите в очите на децата трябва да бъдат на първо място истинска стойност, а не само външен вид.

В същото време винаги трябва да се помни, че всяка човешка дейност има своето напрежение и собствено достойнство. В никакъв случай родителите не трябва да бъдат представяни на децата си като шампиони в своята област, като несравними гении. Децата трябва да виждат заслугите на другите хора и непременно заслугите на най-близките другари на бащата и майката. Гражданският авторитет на родителите ще достигне истинска висота само ако не е авторитет на новопостъпил или самохвалко, а авторитет на член на колектива. Ако успеете да възпитате сина си така, че той да се гордее с цялата фабрика, в която работи баща му, ако той да бъде доволен от успеха на тази фабрика, значи сте го възпитали правилно.

Но родителите трябва да действат не само като водачи на ограничен фронт. Събитията от международния живот, постиженията на литературата - всичко трябва да бъде отразено в мислите на бащата, в неговите чувства, в неговите стремежи. Само такива родители, които живеят пълноценно, ще имат истинска власт над децата си. В същото време, моля, не си мислете, че трябва да живеете такъв живот „нарочно“, за да видят децата, за да ги впечатлите с вашите качества. Това е грешна настройка. Трябва искрено, действително да живеете такъв живот, не трябва да се опитвате да го показвате специално пред децата. Бъдете спокойни, те сами ще видят всичко, което е необходимо.

Трябва да вършите родителската си работа по най-добрия възможен начин и това е коренът на вашия авторитет. И на първо място, трябва да знаете как живее, интересува се какво обича, какво не харесва, какво иска и не иска вашето дете. Трябва да знаете с кого е приятел, с кого играе и на какво играе, какво чете, как възприема прочетеното. Когато е в училище, трябва да знаете как се отнася към училището и учителите, какви трудности има, как се държи в клас. Това е всичко, което винаги трябва да знаете, от най-ранните години на вашето дете. Не трябва внезапно да научавате за различни неприятности и конфликти, трябва да ги предвидите и предотвратите.

Всичко това трябва да знаете, но това изобщо не означава, че можете да преследвате сина си с постоянни и досадни въпроси, евтин и досаден шпионаж. От самото начало трябва да организирате въпроса по такъв начин, че децата сами да ви разказват за своите дела, така че да искат да ви разкажат, така че да се интересуват от вашите знания. Понякога трябва да поканите приятелите на сина си, дори да ги почерпите с нещо, понякога вие сами трябва да посетите семейството, където са тези приятели, трябва да опознаете това семейство възможно най-скоро.

Всичко това не изисква много време, изисква само внимание към децата и техния живот.

И ако имате такива знания и такова внимание, това няма да остане незабелязано от вашите деца. Децата обичат такива знания и уважават родителите си за тях.

Авторитетът на знанието непременно ще доведе до орган за помощ . В живота на всяко дете има много случаи, когато не знае какво да прави, когато има нужда от съвет и помощ. Може би той няма да ви помоли за помощ, защото не знае как да го направи, вие сами трябва да дойдете с помощ.

Често тази помощ може да бъде дадена като директен съвет, понякога на шега, понякога на разположение, понякога дори като заповеди. Ако познавате живота на детето си, сами ще видите как е най-добре да постъпите. Често се случва тази помощ да се окаже по специален начин. Понякога трябва или да участвате в детска игра, или да се срещнете с приятели на децата, или да посетите училището и да говорите с учителя. Ако в семейството ви има няколко деца и това е най-щастливият случай, по-големите братя и сестри могат да бъдат включени в каузата за такава помощ.

Родителската помощ не трябва да бъде натрапчива, досадна, изморителна. В някои случаи е абсолютно необходимо да оставите детето само да излезе от затруднението, необходимо е то да свикне да преодолява препятствия и да решава по-сложни проблеми. Но винаги трябва да гледате как детето извършва тази операция, не трябва да му позволявате да се обърква и отчайва. Понякога дори е необходимо детето да види вашата бдителност, внимание и доверие в неговите сили.

Авторитетът на помощ, внимателно и внимателно ръководство ще бъде щастливо допълнен авторитет на знанието . Детето ще почувства вашето присъствие до себе си, вашата разумна грижа за него, вашата застраховка, но в същото време ще знае, че изисквате нещо от него, че няма да направите всичко вместо него, за да го освободите от отговорност .

Това е линията на отговорност е следващата важна линия на родителската власт. В никакъв случай детето не трябва да мисли, че вашето ръководство на семейството и себе си е ваше удоволствие или забавление. Той трябва да знае, че вие носите отговорност не само за себе си, но и за него. Няма защо да се страхувате да кажете открито и твърдо на сина или дъщеря си, че се възпитават, че имат още много да учат, че трябва да пораснат като добри хора, че родителите са отговорни за постигането на тази цел , че не се страхуват от тази отговорност. В тази линия на отговорност лежи началото не само на помощ, но и на искания. В някои случаи това изискване трябва да бъде изразено в най-строга форма, недопускаща възражения. Между другото, трябва да се каже, че такова искане може да бъде полезно само ако орган за отговорност вече създадени в очите на детето. Още съвсем малък той трябва да почувства, че родителите му не живеят с него на безлюден остров.

Играта като начин на възпитание и обучение

Играта е важна в живота на детето, тя има същото значение, както възрастен има дейност, работа, услуга. Каквото е детето в играта, такова в много отношения ще бъде и в работата, когато порасне. Следователно възпитанието на бъдещата фигура се извършва предимно в играта. И цялата история на индивида като творец и работник може да бъде представена в развитието на играта и в постепенното й преминаване в работа.

Този преход е много бавен. В най-малката възраст детето играе предимно, неговите работни функции са много незначителни и не надхвърлят най-простото самообслужване: започва да се храни самостоятелно, покрива се с одеяло, обува панталоните си. Но дори и в тази работа той все още носи много игра. В добре организираното семейство тези трудови функции постепенно се усложняват, на детето се поверява все по-сложна работа, първо изключително за самообслужване, а след това такава, която има значение за цялото семейство. Но играта по това време е основното занимание на детето, то е най-очаровано и заинтересовано.

В училищна възраст трудът вече заема много важно място, той е свързан с по-сериозна отговорност, свързан е и с по-категорични и ясни представи за бъдещия живот на детето, това е труд от рода, който е близък до социалната дейност. . Но дори и по това време детето все още играе много, обича играта, дори трябва да премине през доста сложни сблъсъци, когато играта изглежда толкова по-красива от работата, че иска да отложи работата и да играе. Ако възникнат такива сблъсъци, това означава, че възпитанието на детето в играта и в трудовите функции е било погрешно, че родителите са допуснали някакви ексцесии. От това вече можем да видим колко важно е ръководството на детската игра. В живота срещаме много възрастни, отдавна завършили училище, в които любовта към играта надделява над любовта към работата. Тук трябва да се причислят всички хора, които прекалено активно преследват удоволствията, които забравят за работата в името на добрата, весела компания. Към тази категория хора трябва да се причислят и тези, които позират, правят се, правят номера, лъжат без никаква цел. Те пренесоха игрови нагласи от детството си в сериозен живот; тези нагласи не бяха правилно трансформирани в трудови нагласи у тях - това означава, че те са били слабо образовани и това лошо възпитание се е случило главно в неправилно организирана игра.

Всичко казано по-горе изобщо не означава, че е необходимо да отвлечете вниманието на детето от играта възможно най-рано и да го прехвърлите към трудови усилия и грижи за работа. Такъв превод няма да бъде полезен, ще бъде насилие над детето, ще събуди у него отвращение към труда и ще засили желанието за игра. Възпитанието на бъдещия актьор трябва да се състои не в премахването на играта, а в такава нейна организация, когато играта остава игра, но в играта се възпитават качествата на бъдещия работник и гражданин.

За да ръководят играта на детето и да го възпитават в играта, родителите трябва внимателно да помислят върху въпроса какво е играта и по какво се различава от работата. Ако родителите не се замислят по този въпрос, не го разберат правилно, те няма да могат да насочат детето и ще се загубят във всеки отделен случай, ще го развалят, а не ще го образоват.

На първо място, трябва да се каже, че няма толкова голяма разлика между играта и работата, както много хора си мислят. Добрата игра е като добра работа, лошата игра е като лоша работа. Това сходство е много голямо, може да се каже директно: лошата работа прилича повече на лоша игра, отколкото на добра работа.

Във всяка добра игра има преди всичко труд и мислене. Ако купите мишка с часовников механизъм за дете, навийте я и я пуснете цял ден, а детето цял ден гледа тази мишка и се радва, няма да има нищо добро в тази игра. Детето в тази игра остава пасивно, цялото му участие е в това, че се взира. Ако детето ви се занимава само с такива игри, от него ще израсне пасивен човек, свикнал да се взира в чуждата работа, лишен от инициатива и несвикнал да създава нови неща в работата, несвикнал да преодолява трудностите. Играта без усилие, без активност винаги е лоша игра. Както можете да видите, в този момент играта е много подобна на работата.

Играта носи радост на детето. Това ще бъде или радостта от творчеството, или радостта от победата, или естетическата радост - радостта от качеството. Добрата работа носи същата радост. И има пълна прилика.

Някои хора смятат, че работата е различна от играта по това, че има отговорност в работата и няма такава в играта. Това е погрешно: в играта има толкова отговорност, колкото и в работата - разбира се, в добра, правилна игра, ще говорим за това по-подробно по-долу.

Каква е разликата между игра и работа? Тази разлика се състои само в едно: работата е участието на човек в общественото производство или в управлението на това производство, в създаването на материални, културни, с други думи социални ценности. Играта не преследва такива цели, тя няма пряко отношение към социалните цели, но има косвено отношение към тях: тя привиква човек към онези физически и умствени усилия, които са необходими за работа.

Вече е ясно какво трябва да изискваме от родителите по отношение на ръководството на детската игра. Първият е да се гарантира, че играта не е единственият стремеж на детето. Второто е да играта възпита тези умствени и физически умения, които са необходими за работа и живот.

Първата цел се постига, както вече беше споменато, чрез постепенното въвличане на детето в полето на работа, което бавно, но неотклонно замества играта. Втората цел се постига чрез правилното управление на самата игра: изборът на играта, подпомагане на детето в играта.

В този разговор ще говорим само за втората цел, а въпросът за трудовото възпитание ще бъде предмет на отделен разговор.

Много често е необходимо да се наблюдават неправилните действия на родителите при управлението на играта. Тази грешка е от три вида. Някои родители просто не се интересуват от играта на децата си и смятат, че самите деца знаят как да играят по-добре. При такива родители децата играят както искат и когато искат сами си избират играчки и сами организират играта. Други родители обръщат много внимание на играта, дори твърде много, през цялото време се намесват в играта на децата, показват, разказват, дават игрови задачи, често ги решават, преди детето да реши, и се радват. При такива родители детето няма друг избор, освен да се подчинява на родителите и да им подражава: тук по същество родителите играят повече от детето. Ако едно дете строи нещо с такива родители и му е трудно да строи, бащата или майката сядат до него и казват: „Ти не правиш така, виж как трябва да се направи“. Ако детето изреже нещо от хартия, бащата или майката гледат усилията му за известно време, след което отнемат ножицата от него и казват: „Нека да го изрежа за вас. Вижте колко добре се оказа?" Детето изглежда смутено и вижда, че баща му наистина се е справил по-добре. Той дава на баща си втори лист хартия и го моли да изреже нещо друго, а бащата с готовност го прави, доволен от успеха си. С такива родители децата повтарят само това, което правят родителите им, не са свикнали да преодоляват трудностите, да постигат сами подобрение на качеството и много рано свикват с идеята, че само възрастните могат да правят всичко добре. Тези деца развиват съмнение в себе си, страх от провал.

Други родители смятат, че най-важен е броят на играчките. Те харчат много пари за играчки, хвърлят всякакви играчки по децата си и се гордеят с това. Детският кът на такива родители е като магазин за играчки. Такива родители просто много обичат механичните хитри играчки и изпълват живота си с колекционери на играчки, а в най-лошия случай - най-честият - преминават от играчка на играчка без никакъв интерес, играят без ентусиазъм, развалят и чупят играчки и искат нови .

Правилното управление на играта изисква родителите да бъдат по-внимателни и по-внимателни към играта на децата.

Детската игра преминава през няколко етапа на развитие, като всеки етап изисква специален метод на ръководство. Първият етап е времето за игра в стаята, времето за играчки. Започва да преминава във втория етап на възраст 5-6 години. Първият етап се характеризира с това, че детето предпочита да играе само, като рядко се допуска участието на още едно или две деца. През тези години детето обича да играе със собствените си играчки и не е склонно да играе с чужди играчки. На този етап се развиват личните способности на детето. Няма нужда да се страхувате, че играейки само, детето ще израсне егоист, трябва да му дадете възможност да играе само, но трябва да сте сигурни, че този първи етап няма да се проточи, така че преминава във втория етап във времето. В първия етап детето не може да играе в група, често се кара с другарите си, не знае как да намери колективен интерес с тях. Необходимо е да му се даде свобода в тази индивидуална игра, няма нужда да му се налагат другари, защото такова налагане води само до разрушаване на игровото настроение, до навиците на нервност и скандалност. Може директно да се каже: колкото по-добре детето играе само в по-ранна възраст, толкова по-добър другар ще бъде в бъдеще. На тази възраст детето е много агресивно, в известен смисъл то е „собственикът“. Най-добрият метод е да не позволявате на детето да практикува тази агресивност и развиването на „притежателни” нагони. Ако детето играе само, то развива своите способности: въображение, конструктивни умения, умения за организация на материала. Това е полезно. Ако против волята му го поставите да играе в група, тогава с това няма да го спасите от агресивност, егоизъм.

При някои деца по-рано, при други по-късно това предпочитание към самотната игра започва да се развива в интерес към другарите, към груповата игра. Необходимо е да се помогне на детето с най-голяма полза да направи този доста труден преход. Разширяването на кръга от другари трябва да става при най-благоприятни условия. Обикновено този преход се случва под формата на повишаване на интереса на детето към игри на открито на чист въздух, към игри в двора. Считаме за най-изгодна ситуацията, когато в група деца в двора има едно по-голямо, което се ползва с общ авторитет и действа като организатор на по-малките.

Вторият етап от детската игра е по-труден за управление, тъй като в този етап децата вече не играят пред родителите си, а излизат на по-широката обществена сцена. Вторият етап продължава до 11-12 години, като обхваща част от учебното време.

Училището носи по-широка група приятели, по-широк кръг от интереси и по-трудна арена, особено за игрови дейности, но също така носи и готова, по-ясна организация, определен и по-точен режим и най-важното , помощта на квалифицирани преподаватели. На втория етап детето вече действа като член на обществото, но обществото все още е детско, не притежава нито строга дисциплина, нито социален контрол. Училището носи и двете. Училището е формата на преход към третия етап на играта.

На този трети етап детето вече действа като член на екип, и то не само на игрови, но и на бизнес, образователен екип. Следователно играта в тази възраст придобива по-строги колективни форми и постепенно се превръща в спортна игра, тоест свързана с определени цели, правила на физическото възпитание и най-важното - с понятията за колективен интерес и колективна дисциплина.

И на трите етапа от развитието на играта влиянието на родителите е от голямо значение. Разбира се, на първо място по отношение на значимостта на това влияние е необходимо да се постави първият етап, когато детето все още не е член на друг колектив, различен от семейството, когато освен родителите има често няма други лидери. Но на други етапи влиянието на родителите може да бъде много голямо и полезно.

В първия етап материалният център на играта е играчката. Играчките са от следните видове:

- играчката е готова, механична или проста. Това са различни коли, параходи, коне, кукли, мишки, ванка-встанки и др .;

- полуготова играчка, която изисква малко доработки от детето: различни картинки с въпроси, изрязани картинки, кубчета, кутии за конструиране, различни модели;

- материал за играчка: глина, пясък, парчета картон, слюда, дърво, хартия, растения, тел, пирони.

Всеки от тези видове има своите предимства и недостатъци. Готовата играчка е добра, защото въвежда детето в сложни идеи и неща, довежда детето до проблемите на технологиите и сложната човешка икономика. Следователно такава играчка предизвиква по-широка активност на въображението. Локомотивът в ръцете на момчето го настройва в определен вид транспорт, конят предизвиква представа за живота на животното, грижите за храненето и използването му. Родителите трябва да се уверят, че тези добри страни на такава играчка наистина се забелязват от детето, за да не бъде увлечено само от едната страна на играчката, нейната механичност и лекота на игра. И е особено важно да се гарантира, че детето не се гордее, че татко или мама са му купили такава сложна играчка, а не само една, а много, а други деца нямат толкова добри играчки. По принцип тези механични играчки са полезни само когато детето наистина си играе с тях, а не само ги запазва, за да се покаже на съседите, и играе в същото време не само като наблюдава движението на играчката, но и като организира това движение в някакво сложно предприятие. Колите трябва да носят нещо, ролката трябва да се движи някъде или да прави нещо, куклите трябва да спят и да стоят будни, да се обличат и събличат, да ходят на гости и да вършат полезна работа в царството на играчките. В тези играчки има голямо поле за фантазия на детето и колкото по-широко и по-сериозно се разгърне тази фантазия с такива играчки, толкова по-добре. Ако мечката просто бъде хвърлена от място на място, ако бъде само обезпокоена и изкормена, това е много лошо. Но ако мечката живее на определено място, специално оборудвано за живота си, ако изплаши някого или се сприятели с някого, това вече е добре.

Вторият вид играчка е добра, защото тук се поставя някаква задача пред детето - обикновено такава, която трябва да бъде решена с определено усилие, което самото дете никога не би могло да постави. При разрешаването на тези проблеми вече е необходима забележима дисциплина на мисленето, необходима е логика, концепцията за законосъобразното съотношение на частите, а не проста свободна фантазия. А недостатъкът на тези играчки е, че тези задачи са винаги едни и същи, монотонни и досадни с повторенията си.

Играчките от третия тип - различни материали - представляват най-евтиния и полезен елемент за игра. Тези играчки са най-близо до нормалната човешка дейност: от материалите човек създава ценности и култура. Ако детето знае как да играе с такива играчки, това означава, че то вече има висока култура на игра и се заражда висока култура на дейност. Има много добър реализъм в материала на играчката, но в същото време има място за фантазия, не само въображение, а страхотна творческа работеща фантазия. Ако има парчета стъкло или слюда, от тях могат да се направят прозорци и за това трябва да излезете с рамки, следователно се повдига въпросът за изграждането на къща. Ако има глина и стебла на растения, възниква въпросът за градина.

Какъв тип играчка е най-добрата? Вярваме, че най-добрият начин е да комбинирате и трите вида, но никога в излишък. Ако едно момче или момиче има една или две механични играчки, няма нужда да купувате повече. Добавете към това някакъв вид сгъваема играчка и добавете още материали от всякакъв вид и сега царството на играчките е организирано. Не е необходимо да има всичко в него, за да се разширят очите на детето, за да се изгуби в изобилието от играчки. Дайте му малко, но се опитайте да организирате игра от това малко. И след това го наблюдавайте, слушайте неусетно играта му, опитайте се да го накарате сам да почувства някакъв специфичен недостатък и да поиска да го запълни. Ако сте купили на дете малко конче и то е увлечено от задачата за транспортиране, естествено е да му липсва количка или карета. Не бързайте да му купите тази количка. Опитайте се да го накарате да го направи сам от някакви кутии, макари или картон. Ако направи такава доставка, добре - целта е постигната. Но ако има нужда от много колички и няма достатъчно домашни, не е нужно да прави втора количка, можете да си купите втора.

Най-важното в тази детска игра е да се гарантира, че детето:

- наистина изиграно, композирано, построено, комбинирано.

- не бързаше от една задача към друга, без да завърши първата, за да доведе дейността си до края.

- във всяка играчка видях определена стойност, необходима за бъдещето, запазих я, бряг. В царството на играчките винаги трябва да има пълен ред, да се чисти. Играчките не трябва да се чупят, а в случай на повреда да се извършва ремонт; ако е трудно, тогава с помощта на родителите.

Родителите трябва да обърнат специално внимание на отношението на детето към играчката. Детето не трябва да чупи играчка, трябва да я обича, но не трябва безкрайно да страда, ако е развалена или счупена. Тази цел ще бъде постигната, ако детето наистина е свикнало да се смята за добър господар, ако не се страхува от индивидуални щети и се чувства способно да поправи нещастието. Задачата на бащата и майката е винаги да помогнат на детето в такива случаи, да го подкрепят в отчаянието, да му докажат, че човешката съобразителност и труд винаги могат да подобрят ситуацията. Въз основа на това препоръчваме на родителите винаги да вземат мерки за ремонт на счупена играчка, никога да не я изхвърлят преди време. В хода на самата игра родителите трябва, ако е възможно, да дадат на детето пълна свобода на действие, но само до момента, в който играта върви правилно. Ако детето се затруднява във всяка позиция, ако играта е станала твърде проста, безинтересна, трябва да помогнете на детето: подканете, задайте интересен въпрос, добавете нов, интересен материал, понякога дори играйте с него.

Това са общите форми на метода в първия етап на играта.

На втория етап се изисква внимание преди всичко от родителите. Детето ви излезе на двора, влезе в група момчета. Трябва внимателно да проучите какви момчета са. Вашето момиче се протяга към приятелите си в двора, трябва да познавате добре тези момичета. Трябва да знаете какво харесват децата около вашето дете, какво им липсва, кое е лошото в игрите им. Много често се случва вниманието и инициативата на един баща или една майка да помогнат да се промени към по-добро живота на цяла група деца на едно или друго място. Забелязали ли сте, че децата през зимата слизат, сякаш от хълм, от ледена купчина боклук. Уговорете с други родители и ако не сте съгласни, тогава помогнете на децата сами да напълнят слайда. Направете обикновена дървена шейна за вашето момче и ще видите, че други момчета получават нещо подобно. На този етап от играта изключително важна и полезна ще бъде комуникацията между родителите, която, за съжаление, е много незначителна сред родителите. Случва се всеки родител да е недоволен от живота на децата в двора, но няма да говори с другия родител, няма да измислят нещо заедно, за да подобрят този живот, но междувременно това изобщо не е толкова трудна задача и всеки може да го направи. На този етап децата вече са организирани в някакво подобие на колектив; ще бъде много полезно, ако родителите им също ги ръководят организирано.

Често на този етап се случва децата да се карат, бият, оплакват едно от друго. Родителите грешат, ако веднага вземат страната на сина или дъщеря си и сами се замесят в кавга с бащата или майката на нарушителя. Ако детето ви дойде разплакано, ако е обидено, ако страда и вече е огорчено, не бързайте да се дразните и да атакувате нарушителя и родителите му. Първо, попитайте сина си или момичето си спокойно, опитайте се да си представите точна картина на събитието. Рядко се случва една страна да е виновна. Вероятно детето ви се е развълнувало от нещо; обяснете му, че в играта не винаги е необходимо да бъдете безкомпромисни, че е необходимо, ако е възможно, да търсите мирни изходи от конфликти. Опитайте се на всяка цена да помирите детето си с врага, поканете този враг да го посети и поговорете с него, опознайте баща му, разберете ситуацията докрай. В този случай най-важното е да не виждате само детето си пред себе си, а да виждате цялата група деца пред себе си и да го отглеждате заедно с други родители. Само в този случай ще донесете най-голяма полза на детето си. Той ще забележи, че не сте любители на семейния патриотизъм, че се занимавате с обществена работа и ще види това като пример за поведението си. Няма нищо по-вредно от горещата агресивност на баща или майка към семейството на съседите; точно този вид агресивност възпитава порочен характер у детето, подозрителност, див и сляп семеен егоизъм.

В третия етап ръководството на играта вече не е в ръцете на родителите, то се предава на училището или спортната организация, но родителите все още имат големи възможности за правилно въздействие върху характера на детето. Първо, трябва внимателно да следите страстта към спорта да не придобие характера на всепоглъщаща страст, трябва да насочите детето към други аспекти на дейността. На второ място, момчето или момичето трябва да се гордее не само със собствения си личен успех, но главно с успеха на екипа или организацията. Също така е необходимо да се смекчи всяко самохвалство, да се култивира уважение към силата на врага, да се обърне внимание на организацията, обучението, дисциплината в екипа. И накрая, трябва да постигнете спокойно отношение към успехите и неуспехите. И на този етап ще бъде много добре родителите да опознаят по-добре съотборниците на сина или дъщерята.

И на трите етапа родителите трябва зорко да следят играта да не поглъща целия духовен живот на детето, така че трудовите умения да се развиват паралелно.

В играта, и в трите етапа, трябва да култивирате желание за по-ценни удовлетворения от простото втренчване, простото удоволствие, да култивирате смело преодоляване на трудностите, да култивирате въображение и размах на мисълта. И във втория и третия етап винаги трябва да имате предвид, че тук вашето дете вече е влязло в обществото, че от него вече се изисква не само да играе, но и да се отнася правилно към хората.

Нека обобщим горното.

1. Играта е важна в живота на човека, тя е подготовка за реалния живот. Много родители не обръщат достатъчно внимание на управлението на играта и или оставят детето само на себе си, или обграждат играта му с ненужни грижи и играчки.

2. Родителите трябва да прилагат различни методи на различните етапи от играта, но винаги трябва да дават възможност на детето за самостоятелна дейност и правилно развитие на неговите способности, без в същото време да отказват да му помогнат в трудни случаи.

3. На втория и третия етап е необходимо да се управлява не толкова играта, колкото отношението на детето към другите хора.

Дисциплина и режим в семейството

Думата "дисциплина" има няколко значения. Някои разбират дисциплината като набор от правила на поведение. Други наричат дисциплина вече установените, култивирани навици на човек, трети виждат в дисциплината само подчинение. Всички тези отделни мнения са повече или по-малко близки до истината, но за правилната работа на възпитателя е необходимо по-точното разбиране на самото понятие „дисциплина“.

Понякога дисциплиниран човек се нарича човек, който се отличава с послушание. Разбира се, огромното мнозинство от всеки човек е длъжен точно и бързо да изпълнява заповедите и заповедите на висши власти и лица и все пак в съвременното общество така нареченото подчинение е напълно недостатъчен признак на дисциплиниран човек - простото подчинение не може да задоволи нас, още по-малко сляпото подчинение не може да ни задоволи.

Имаме нужда от много по-сложна дисциплина. Ние изискваме човек не само да разбере защо и за какво е необходимо да изпълни тази или онази заповед, но и самият той активно да се стреми да я изпълни възможно най-добре. Не стига това. Ние изискваме от човек инициатива и творческа воля. В същото време се надяваме, че той ще направи само това, което е наистина полезно и необходимо, че по този въпрос няма да спре пред никакви трудности и пречки. Освен това ние винаги изискваме от човек никога да не се ограничава в тесния кръг на своя бизнес, парцел, семейството си, но да може да вижда делата на хората около него, техния живот, тяхното поведение; той умееше да им се притече на помощ не само на думи, но и на дело, дори ако за това трябваше да пожертва част от личния си мир.

От само себе си се разбира, че такъв дисциплиниран човек не може да бъде възпитан само с дисциплина, т.е. с упражнения в послушание. Дисциплиниран човек може да бъде възпитан само от цялата съвкупност от правилни въздействия, сред които най-видно място трябва да заемат: образованието, общото образование, книгите, медиите, работата и дори такива привидно второстепенни неща като игра, развлечения, отдих . Само при съвместното действие на всички тези въздействия може да се осъществи правилно възпитание.

Дисциплината се създава не от някакви отделни „възпитателни” мерки, а от цялата система на възпитание, цялата среда на живот, всички въздействия, на които са изложени децата.

Особено препоръчваме на родителите винаги да помнят това важно предложение: дисциплината се създава не от някакви индивидуални „възпитателни“ мерки, а от цялата система на образование, цялата среда на живот, всички влияния, на които децата са изложени. В това разбиране дисциплината не е причина, не е метод, не е начин за правилно възпитание, а резултат от него. Правилната дисциплина е онази добра цел, към която възпитателят трябва да се стреми с всичките си сили и с всички средства, с които разполага. Затова всеки родител трябва да знае, че давайки на сина или дъщеря си книга за четене, запознавайки го с нов приятел, разговаряйки с детето за международната обстановка, за бизнеса в работата, той, заедно с други неща, постига целта повече или по-малко дисциплина.

По този начин под дисциплина разбираме широкия общ резултат от цялата образователна работа.

Но има и по-тесен отдел на възпитателната работа, който е най-близо до възпитаването на дисциплина и който често се бърка с дисциплината: това е режимът. Ако дисциплината е резултат от цялата възпитателна работа, то режимът е само средство, само метод на възпитание. Разликите между режим и дисциплина са много важни разлики, родителите трябва да ги познават добре. Дисциплината например е едно от онези явления, от които винаги изискваме съвършенство. Винаги искаме най-доброто, най-строгата дисциплина в нашето семейство, в нашата работа. И няма как да бъде иначе: резултатът е дисциплината, а във всеки бизнес сме свикнали да се борим за най-добри резултати. Трудно е да си представим човек, който би казал: „Имаме толкова дисциплина, но не ни трябва по-добра ...“.

Такъв човек е или глупак, или истински враг. Всеки нормален човек трябва да се стреми към най-висока дисциплина, тоест към най-добър резултат.

Режимът е съвсем друг въпрос. Режимът, както вече казахме, е само средство и ние като цяло знаем, че всяко средство във всяка област на живота трябва да се използва само когато съответства на целта, когато е подходящо. Следователно човек може да си представи най-добрата дисциплина и винаги се стреми към нея, но не може да си представи никакъв идеален, най-добър режим. В някои случаи един режим ще бъде най-подходящ, в други случаи друг.

Семейният режим не може и не трябва да бъде еднакъв при различни условия. Възрастта на децата, техните способности, средата, съседите, големината на апартамента, удобствата му, пътя до училище, оживлението на улиците и много други обстоятелства определят и променят характера на режима. Един режим трябва да бъде в голямо семейство с много деца и съвсем различен в такова семейство с едно дете. Режим, който е добър за малки деца, може да бъде много вреден, когато се прилага за по-големи деца. По същия начин режимът за момичета има свои собствени характеристики, особено в по-напреднала възраст.

Така режимът не може да се разбира като нещо постоянно, неизменно. Някои семейства често правят такава грешка, твърдо вярват в лечебните свойства на веднъж възприетия режим и защитават неговата цялост в ущърб на интересите на децата и своите собствени. Такъв неподвижен режим скоро се превръща в мъртво устройство, което не може да бъде полезно, а само вреди.

Режимът не може да има постоянен характер именно защото е само възпитателно средство. Всяко възпитание преследва определени цели, а тези цели винаги се променят и усложняват. В ранна детска възраст, например, родителите са изправени пред сериозна задача - да приучат децата към чистота. В преследване на тази цел родителите установяват специален режим за децата, т.е. правила за измиване, използване на вана, душ или вана, правила за почистване, правила за поддържане на стаята, леглото, масата чисти. Такъв режим трябва да се поддържа редовно, родителите никога не трябва да го забравят, да следят за неговото прилагане, да помагат на децата в случаите, когато те самите не могат да направят нищо, да изискват от децата качествена работа. Ако целият този ред е добре организиран, това е от голяма полза и накрая идва момент, когато децата формират навици за чистота, когато самото дете вече не може да седне на масата с мръсни ръце. И така, вече можем да кажем, че целта е постигната. Режимът, който беше необходим за постигане на тази цел, сега става излишен. Разбира се, това изобщо не означава, че може да бъде отменено в рамките на един ден. Постепенно този режим трябва да бъде заменен с друг режим, който има за цел да затвърди формирания навик за чистота, а когато този навик се изгради, пред родителите възникват нови цели, по-сложни и по-важни. Да продължаваш и в този момент да се бъркаш само в чистотата ще бъде не само излишна загуба на родителска енергия, но и вредна загуба: така се възпитават бездушни чисти хора, които нямат нищо в душата си, освен навик за чистота и които понякога са в състояние по някакъв начин да свършат работата, само за да не си изцапат ръцете.

В този пример за режим на чистота виждаме, че правилността на режима е временно и преходно явление; така е и с всяко друго средство, а режимът е само средство.

Въпреки такова разнообразие от възможни режими, все пак трябва да се каже, че режимът в семейството винаги трябва да се отличава с определени свойства, които са незаменими във всяка ситуация. Нека да открием тези общи свойства.

Като препоръчваме на родителите да гарантират, че семейният режим има разумен и целесъобразен характер, ние трябва в същото време да предупредим родителите, че в никакъв случай не е необходимо да обясняваме на децата смисъла на това или онова правило на всяка стъпка, ние трябва не ги занимавайте с подобни обяснения и тълкувания. Ако е възможно, трябва да опитате, така че самите деца да разберат за какво е това. Само в крайни случаи трябва да им кажете правилната идея. Като цяло е необходимо да се стремим добрите навици да се развиват у децата възможно най-твърдо и за тази цел най-важното е постоянното упражняване на правилните действия. Постоянните разсъждения и лафове относно правилното поведение могат да развалят всяко добро преживяване.

Второто важно свойство на всеки режим е неговата сигурност. Ако днес трябва да си измиете зъбите, значи трябва да ги измиете утре; ако днес трябва да почистите леглото си, тогава трябва да го направите утре. Да не би днес майката да поиска леглото да бъде оправено, а утре да не поиска и сама да го почисти. Такава несигурност лишава режима от всякакъв смисъл и го превръща в набор от случайни, несвързани порядки. Правилният режим трябва да бъде конкретен, точен и да не допуска изключения, освен в случаите, когато изключенията са наистина наложителни и са породени от важни обстоятелства. По правило във всяко семейство трябва да има такъв ред, че най-малкото нарушение на режима задължително да бъде отбелязано. Това трябва да се прави от най-ранна възраст на детето и колкото по-стриктно родителите ще следят за изпълнението на режима, толкова по-малко ще има нарушения и толкова по-рядко ще трябва да прибягват до наказания.

Обръщаме специално внимание на родителите на това обстоятелство. Мнозина погрешно вярват в това: момчето не е оправило леглото си сутринта, струва ли си да вдигнете скандал заради това? Първо, той го направи за първи път, и второ, неоправеното легло обикновено е дреболия, не бива да разваляте нервите на момчето заради това. Този вид разсъждения е напълно погрешен. По въпроса за образованието няма дреболии. Неоправеното легло означава не само възникващата небрежност, но и възникващото незачитане на установения режим, началото на такова преживяване, което след това може да приеме формата на пряка враждебност към родителите.

Сигурността на режима, неговата точност и задължителност са в голяма опасност, ако самите родители се отнасят неискрено към режима, ако изискват от децата си да го спазват, а в същото време самите те живеят безредно, не се подчиняват на никакъв режим. Разбира се, съвсем естествено е режимът на самите родители да се различава от режима на децата, но тези разлики не трябва да са фундаментални. Ако изисквате децата да не четат книга на вечеря, тогава вие самите не трябва да правите това. Когато настоявате децата да мият ръцете си преди вечеря, не забравяйте да изисквате същото и от себе си. Опитайте се сами да си оправите леглото, това не е никак трудна и не е срамна работа. Във всички тези дреболии има много по-голямо значение, отколкото обикновено се смята.

Режимът в самото семейство, у дома, задължително трябва да се отнася до следните особености: часът на ставане и часът на лягане трябва да бъдат точно определени - еднакви както в работни, така и в почивни дни; правила за точност и чистота, срокове и правила за смяна на бельо, дрехи, правила за носене, почистване; децата трябва да бъдат научени, че всички неща имат своето място, те трябва да използват тоалетната, мивката, ваната след работа или игра; трябва да наблюдава електрическата светлина, да я включва и изключва, когато е необходимо. На масата трябва да се установи специален режим. Всяко дете трябва да знае мястото си на масата, да идва на масата навреме, да умее да се държи на масата, да използва нож и вилица, да не цапа покривките, да не хвърля парчета по масата, да яде всичко, което има в чинията. , и следователно не искайте твърде много.

Разпределението на работното време на детето трябва да бъде подчинено на строг режим, което е особено важно, когато започне да ходи на училище. Но още по-рано е желателно точно да се разпредели времето за хранене, игра, разходка и т.н. Трябва да се обърне голямо внимание на въпросите за движението. Някои хора смятат, че децата трябва да тичат много, да крещят и като цяло да показват бурно енергията си. Това, че децата имат по-голяма нужда от движение от възрастните, няма съмнение, но човек не може да следва сляпо тази нужда. Необходимо е да се възпитава у децата навика за целесъобразно движение, способността да го забавят, когато е необходимо. Във всеки случай в стаята не трябва да се допуска нито бягане, нито скачане, по-подходяща е детска площадка в двора, градина. По същия начин е необходимо да научите децата да могат да сдържат гласа си: писък, писък, силен плач - всички тези явления са от един и същи ред; те свидетелстват повече за нездравословните нерви на детето, отколкото за някаква реална нужда. Самите родители са виновни за такава нервна шумност на децата. Понякога самите те повишават гласа си до писък, самите те са нервни, вместо да внесат тон на уверено спокойствие в атмосферата на семейството.

Това е общият метод за организиране на режима в семейството. Използвайки тези общи насоки, всеки родител ще може да разработи организация на семейния живот, която най-добре отговаря на характеристиките на неговото семейство. Изключително важен е въпросът за формата на режимни отношения между родители и деца. В тази област можете да намерите най-разнообразни преувеличения и завои, които носят голяма вреда на образованието. Едни злоупотребяват с убеждаване, други злоупотребяват с различни разяснителни разговори, трети злоупотребяват с ласки, четвърти злоупотребяват със заповеди, пети насърчават насърчението, шести наказват, седми услужливостта, осми твърдостта. В хода на семейния живот, разбира се, има много случаи, когато и обичта, и разговорът, и твърдостта, и дори спазването са подходящи. Но що се отнася до режима, всички тези форми трябва да отстъпят място на една основна и това е единствената и най-добра форма - редът.

Семейството е много важен, много отговорен бизнес на човек. Семейството носи пълнотата на живота, семейството носи щастие и в същото време е велика кауза от национално значение. Следователно семейният режим трябва да се изгражда, развива и действа преди всичко като бизнес институция. Бизнес тон родителите не трябва да се страхуват. Не бива да смятат, че деловият тон противоречи на любовното чувство на бащата или майката, че може да доведе до сухота в отношенията, до тяхната студенина. Ние твърдим, че само един истински, сериозен делови тон може да създаде онази спокойна атмосфера в семейството, която е необходима както за правилното възпитание на децата, така и за развитието на взаимно уважение и любов между членовете на семейството.

Родителите трябва да се научат възможно най-рано на спокоен, уравновесен, дружелюбен, но винаги решителен тон в деловия си ред, а децата от най-ранна възраст трябва да свикват с този тон, да свикват да се подчиняват на заповедта и да я изпълняват с желание. Можете да бъдете колкото искате нежни с детето, да се шегувате с него, да играете, но когато възникне нужда, трябва да можете да се разпореждате за кратко, веднъж, да се разпореждате с такъв поглед и с такъв тон, че нито вие, нито детето има съмнения относно правилността на поръчката, в неизбежността на нейното изпълнение.

Родителите трябва да се научат да дават такива заповеди много рано, когато първото дете е на година и половина до две години. Този въпрос е доста лесен. Просто трябва да се уверите, че вашата поръчка отговаря на следните изисквания.

1. Не трябва да се дава с гняв, с плач, с раздразнение, но не трябва да изглежда и като молба.

2. Да е изпълнимо за детето, да не изисква твърде много усилия от него.

3. Трябва да е разумно, тоест да не противоречи на здравия разум.

4. Не трябва да противоречи на друга директива – твоя или на другия родител.

Ако е дадена заповед, тя трябва да бъде изпълнена безотказно. Много е лошо, ако сте поръчали, а след това сами сте забравили за поръчката си. В семейството, както във всеки друг бизнес, са необходими постоянен, бдителен контрол и проверка. Разбира се, родителите трябва да се опитат да направят този контрол най-вече незабележим за детето; детето изобщо не трябва да се съмнява, че заповедта трябва да бъде изпълнена. Но понякога, когато на детето е поверена по-сложна задача, в която качеството на изпълнение е от голямо значение, откритият контрол също е доста подходящ.

Какво да направите, ако детето не е следвало инструкциите? На първо място, трябва да се опитаме да гарантираме, че това няма да се случи. Но ако се случи така, че детето не ви се подчини за първи път, трябва да повторите заповедта, но с по-официален, по-хладен тон, нещо подобно: „Казах ти да направиш това, но ти не го направи. Направете го веднага и за да няма повече такива случаи.

Когато давате такава втора заповед и непременно търсите нейното изпълнение, трябва същевременно да се вгледате по-отблизо и да помислите защо в този случай е имало съпротива срещу вашата заповед. Определено ще видите, че вие сами сте били виновни за нещо, направили сте нещо нередно, пренебрегнали сте нещо. Опитайте се да избягвате подобни грешки.

Най-важното в тази област е да се гарантира, че децата не натрупват опит за непокорство, за да не се нарушава семейният режим. Лошо е, ако позволите това преживяване да се случи, ако позволите на децата да гледат на поръчките ви, сякаш не са задължителни.

Ако не позволите това от самото начало, никога няма да ви се наложи да прибягвате до наказание по-късно.

Ако режимът се развива правилно от самото начало, ако родителите внимателно следят развитието му, наказания няма да са необходими. В доброто семейство никога няма наказания и това е най-правилният начин за семейно възпитание.

Но има семейства, в които образованието вече е толкова пренебрегнато, че е невъзможно без наказание. В такъв случай родителите много неумело прибягват до наказания и често повече развалят нещата, отколкото да ги коригират.

Наказанието е много трудно нещо; изисква се голям такт и предпазливост от възпитателя. Затова препоръчваме на родителите, ако е възможно, да избягват използването на наказание и да се опитат преди всичко да възстановят правилния режим. Това, разбира се, ще отнеме много време, но трябва да сте търпеливи и да изчакате спокойно резултатите.

В най-крайния случай могат да се толерират някои видове наказания, а именно: забавяне на удоволствието или забавлението (ако е насрочено посещение на кино или цирк, отложете го); забавяне на джобни пари, ако са издадени; забрана за достъп до приятели.

Още веднъж обръщаме внимание на родителите на факта, че наказанията сами по себе си няма да донесат никаква полза, ако няма правилен режим. И ако имате правилен режим, можете свободно да се справите без наказания, просто трябва повече търпение. Във всеки случай в семейния живот е много по-важно и по-полезно да се установи правилният опит, отколкото да се коригира грешният.

По същия начин трябва да бъдете внимателни и насърчени. Никога не е необходимо да обявявате награди или отличия преди време. Най-добре е да се ограничите до прости похвали и одобрение. Детската радост, удоволствие, забавление не трябва да се дават на децата като награда за добри дела, а в естествения ред на задоволяване на правилните потребности. Това, което е необходимо на детето, трябва да му се дава при всякакви условия, независимо от неговите заслуги, а това, което не е необходимо или вредно за него, не трябва да му се дава под формата на награда.

Нека обобщим горното.

Дисциплината трябва да се разграничава от режима. Дисциплината е резултат от възпитанието, режимът е средство за възпитание. Следователно режимът може да има различен характер в зависимост от обстоятелствата. Всеки режим трябва да се отличава с целесъобразност, сигурност и точност. Тя трябва да засяга както вътрешния живот на семейството, така и външния. Израз на режима в деловата среда на семейството трябва да бъде редът и контролът върху неговото прилагане. Основната цел на режима е натрупването на правилен дисциплинарен опит, като най-много трябва да се страхуват от грешния опит. При правилния режим не са необходими наказания и като цяло трябва да се избягват, както и прекомерни награди, по-добре във всички случаи да се надяваме на правилен режим и търпеливо да чакаме резултатите от него.

Семейно земеделие

Всяко семейство има собствено домакинство.

Край на уводния сегмент.

* * *

Следващият откъс от книгата Комуникация с трудни деца (А. С. Макаренко)предоставено от нашия партньор за книги -

СЪДЪРЖАНИЕ

ВЪВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3

ГЛАВАаз. ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА ИЗУЧАВАНЕТО НА ОСОБЕНОСТИТЕ НА ОБЩУВАНЕТО С ТРУДНИ ДЕЦА…………………………………………………..6

1.1 Психолого-педагогическо изследване на проблема с характеристиките на общуване с трудни деца в предучилищна възраст ……………………………………………..6

1.2. Генезисът на общуването на детето …………………………………………………….10

ГЛАВАII. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА РАБОТА ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА КОМУНИКАЦИЯТА С ТРУДНИ ДЕЦА………………………………………………………………22

2.1 Констатиращият етап на експеримента………………………………………22

2.2. Етап на формиране………………………………………..………………..25

2.3. Контролен етап…………………………………………………..…………28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….31

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА………………………………33

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВЪВЕДЕНИЕ

Не е тайна, че днешните деца не са като връстниците си преди двадесет години. Те са по-възбудими и по-малко контролирани, по-интелектуално развити и в същото време по-инфантилни, могат да правят малко с ръцете си, могат да седят неподвижно и не могат да седят неподвижно с часове и не могат да играят интересно няколко минути.

Най-често не придаваме голямо значение на тези промени и със сигурност не ги свързваме с увеличения брой трудни деца. Те обаче най-често са първопричината, основата за появата на различни отклонения в поведението на децата.

В тази курсова работа ще разгледаме категориите трудни деца и характеристиките на комуникацията с тях, тъй като смятаме, че тази тема е най-актуалната в нашето време.

Трудните деца не могат да бъдат пренебрегнати. Неспокойните деца често изпитват търпението на възрастните с поведението си. Старото педагогическо правило, което гласи, че простият и директен път в повечето случаи се оказва погрешен (например шамар в лицето, въпреки че може бързо да възстанови спокойствието и „реда“, но води до далечни последици), трябва да се има предвид и при работа с трудни деца, тъй като в този случай няма прости начини и готови решения. За трудно дете и близки хора може да изпитат отчуждение, но трябва да се опитате да го разберете и да растете морално с детето в процеса на решаване на многото му проблеми. През 1902 г. Г. Ф. Стил, известен английски педиатър и първият професор по детски болести, представя първото подробно описание на състоянието на трудни деца. Като основни нарушения на Г.Ф. Все още се споменава изразено двигателно разстройство и хаотичен характер на движенията. Следните учени също се занимават с този проблем: A. Threadgold, предполага, че някои форми на увреждане на мозъка, свързани с патологията на раждането, могат да се проявят под формата на поведенчески проблеми или затруднения в ученето, във време, когато детето трябва да се справи с определени изисквания. У нас от края на 20-те – началото на 30-те години. 20-ти век Бяха проведени интензивни изследвания в областта на детската психиатрия, описана от изключителния детски психиатър G.E. Сухарева, Е.А. Осипова.

Наистина ли това са „лоши деца”, „малки тирани”, „бели врани”, захвърлени на бедни родители от злонамерена съдба? А може би те са просто антиподите на спокойните, тихи, адаптивни и отстъпчиви деца? Деца с неутолима жажда за движение. Деца, които се движат повече от другите. Може би тяхното безпокойство е просто признак на жизненост? Именно тези въпроси ни интересуваха при избора на тема и писането на курсова работа. След анализ на психолого-педагогическата литература по проблема може да се говори за липса на изследвания на проблема у нас, тоест за липса на педагогически източници, както и за липса на приложение в практиката. Въз основа на това сметнахме тази тема за подходяща и я избрахме за тема на нашата курсова работа.

Обектът на нашето изследване са особеностите на организацията на комуникацията с "трудни" по-възрастни деца в предучилищна възраст.

Предмет на нашето изследване са педагогическите условия, които осигуряват ефективността на характеристиките на работа и комуникация с "трудни" по-възрастни деца в предучилищна възраст.

Целта на нашата курсова работа е: да идентифицираме трудни деца в предучилищна възраст и да проучим характеристиките на тяхната комуникация.

За постигането на тази цел бяха решени следните задачи:

1) да се анализират теоретичните основи на проблема за особеностите на работата с "трудни" предучилищни деца;

2) да се проучат характеристиките на комуникацията на трудни деца в предучилищна възраст;

3) изберете диагностични инструменти за експериментално изследване;

4) организира и провежда изследователски експеримент с ученици от средната група;

5) извършва количествен и качествен анализ на резултатите.

Хипотеза: предположихме, че в хода на работа, а именно с помощта на игри - упражнения, насочени към:

Развитие на вниманието и формиране на самоконтрол на двигателната активност;

Съгласуваност на съвместните действия и развитие на координация;

Развитието на произвола на умствените процеси може да отслаби поведението на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Изследователски методи:

1) изучаване на педагогически опит: наблюдение, разговор;

2) метод на теоретичен анализ;

3) количествен и качествен анализ на данните.

Разпоредби за защита:

Напоследък се повдигна въпросът за така наречените трудни деца. Има мнение, че през последните години броят им драстично се е увеличил. Причината за това, преди всичко във външни фактори - гледане на всички телевизионни предавания подред, семейна криза и много други. В тази курсова работа ще разгледаме характеристиките на комуникацията с трудни деца, тъй като тези деца не могат да бъдат пренебрегнати.

Смятаме, че тази тема е най-актуалната в нашето съвремие, тъй като след анализ на психолого-педагогическата литература по проблема можем да говорим за липса на изследвания на проблема у нас, тоест за липса на педагогически източници, както и липсата на приложение в практиката.

Изследователска база на MDOU "Детска градина № 27", предучилищна средна група.

Структура на курсовата работа: курсовата работа се състои от въведение, две глави (теоретична и практическа), заключение, списък с литература и приложение.

ГЛАВАаз. ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА ИЗУЧАВАНЕТО НА ОСОБЕНОСТИТЕ НА КОМУНИКАЦИЯТА С ТРУДНИ ДЕЦА

1.1 Психолого-педагогическо изследване на проблема с характеристиките на общуване с трудни деца в предучилищна възраст

Трудните деца (според V.P. Kashchenko) са деца с характерни черти в техните жизнени прояви, свързани с постоянни отклонения от нормата на определени аспекти на възникващата личност, дължащи се на физически или умствени увреждания, дефекти и проявяващи се в сложна форма на поведение.

При „трудните“ по-възрастни деца в предучилищна възраст се наблюдават тенденции към неразбиране от страна на другите, неудовлетворена нужда от признание, трудности в общуването, противоречиво отношение към себе си и другите. В този случай детето има негативни емоционални състояния: обща психическа напрегнатост, емоционална нестабилност, емоционална дезинхибираност или летаргия.

Формирането на по-голямо дете в предучилищна възраст като субект на комуникация зависи от връзката с възпитателя, от отношението на детето към учебните дейности и нивото на развитие на неговите социални и комуникативни качества и личностни черти.

„Трудното“ дете безуспешно се опитва да постигне социално признание по различни неадекватни начини и в резултат на това се оказва отхвърлено. Характеризира се с постоянно чувство за вина, произтичащо от провал и неадекватно самочувствие. Тези деца имат противоречие между нереалистично ниво на претенции и недоверие към себе си, способностите си за учене, което се простира до отношението на детето към другите.

Нарушенията в стимулиращия компонент на комуникативната дейност (дисхармония на мотивите) са свързани със социалното недоразвитие на детето, което поражда неговото неадекватно поведение. Постоянните поведенчески реакции на детето са изход от безизходицата - хронично състояние на психологически дискомфорт, недоразвитие, неадекватно поведение, ниска способност за социална релаксация, определят ниския статус на детето в класната стая.

Процесът на формиране на детската личност е сложен и противоречив. Личността на детето е „не само дадена, но и дадена“, подчертава известният домашен психолог и учител В.В. Зенковски. Изменчивостта е една от най-важните черти на личността на детето, която засяга както отделните черти, така и цялата личност. В.В. Зенковски вярва, че „никога не можем, не смеем да сложим край на едно дете, което в момента изглежда напълно разглезено; душата на детето може внезапно и неусетно да се промени и напълно да се отдалечи от всичко, което ни е потискало в нея.

Психологическите затруднения, временните емоционални смущения и поведенческите разстройства, които са често срещани при повечето деца, са неразделна част от развитието на детето.

Значителна част от нарушенията на поведението на децата нямат качествена разлика от нормата, въпреки че по отношение на симптомите, т.е. набор от прояви, може да наподобява болест. В този раздел ще характеризираме отклоненията и нарушенията, възникващи в границите на нормалното развитие на детето.

Помислете за психологическата природа и възрастовите характеристики на най-типичните поведенчески разстройства при децата.

Инатът е една от ранните прояви на поведение. В клиничната психология инатът се свързва с внушаемостта. Детската внушаемост се запазва при възрастен, въпреки че претърпява сериозни промени, преминава на нови нива.

Внушението и упоритостта са явления, които са наблизо. Детето често се съпротивлява на внушенията, но природата на тази съпротива може да варира. В предучилищна възраст съпротивата трябва да се разграничава от невъзприемането. Малко дете може просто да не възприема речта, адресирана до него, може да няма достатъчно внимание, за да слуша възрастния. Упоритостта (антисугестивност) започва да се развива едновременно с внушаемостта, но с известно закъснение и неравномерно - периоди.

Желанието на възпитателя да "счупи", да накаже може да нанесе непоправима вреда на развитието на личността на детето. Именно през този период детето започва несъзнателно да се учи да отстоява волята си и да осъзнава себе си (Гонеев A.D.).

Пълноценното развитие на личността на детето в детството е свързано с неговото емоционално развитие. Емоционалната система, подобно на когнитивната, осигурява регулирането на поведението и ориентацията в околния свят.

Емоционалните разстройства често причиняват девиантно поведение на детето, водят до нарушаване на социалните контакти.

G.F. Бреслав идентифицира редица нарушения на емоционалното развитие в детството. По-специално, в предучилищна възраст нарушенията, според него, са:

Липса на емоционална децентрация, която се проявява в неспособността да съчувствате на друг човек в реална ситуация или когато слушате приказка;

Фиксиране на емоционалното състояние, емоционално "залепване", привързаност към ситуацията, което се дължи на ниската мобилност на процесите на възбуждане и инхибиране;

Липса на емоционално очакване. Без връщане към миналото е невъзможно появата на срам, угризения на съвестта, формирането на произволна регулация на поведението;

Липсата на синтония, т.е. способността да се реагира на емоционалното състояние на друг човек, особено на любим човек;

Липсата на вина като специфичен феномен на емоционалната саморегулация в предучилищна възраст;

Отрицателни емоции и страхове, изолация, агресивност.

Хиперактивност, "хипердинамичен синдром" като проява на нарушения на системата за емоционална регулация.

Хиперактивността е проява на цял комплекс от разстройства. Местните изследователи наричат такива разстройства разстройства с дефицит на вниманието. Нарушенията се появяват още в предучилищна възраст, но стават особено проблемни, когато детето влезе в училище. Основните характеристики на хиперактивното дете са дезинхибиране, разсеяност и импулсивност.

Те често имат деструктивно поведение, упоритост, агресивност, измама, склонност към кражба и други форми на антисоциално поведение (I.V. Dubrovina).

В категорията „трудни“ попадат и деца с аутистично поведение, затворени деца.

Затварянето е нарушение, което се причинява от срамежливост и се проявява в трудностите при установяване на емоционални контакти, взаимоотношения с хората наоколо.

Нарушаването на поведението или социалната дезадаптация се проявява в социално неодобрени форми на поведение. Такива форми са разнообразни: агресивност, кражби, битки, кавги, демонстративно неподчинение, разрушителни действия, измама и др.

Така в този параграф подчертахме съществуващите отклонения и нарушения, които се срещат в границите на нормалното развитие на детето.

В следващия параграф ще разгледаме особеностите на умственото развитие на по-големи деца в предучилищна възраст с хиперкинетичен синдром и причините за хиперактивност.

1.2. Генезисът на общуването на детето

От раждането детето постепенно овладява социалния опит чрез емоционално общуване с възрастни, чрез играчки и предмети, които го заобикалят, чрез реч и т.н. Самостоятелното разбиране на същността на света около него е задача, която не е по силите на детето. Първите стъпки в социализацията му се правят с помощта на възрастен. В тази връзка възниква проблем с комуникацията на детето с други хора. Изследвания M.I. Лисина и други показват, че характерът на общуването на детето с възрастни и връстници се променя и усложнява през детството, приемайки формата на пряк емоционален контакт, или контакт в процеса на съвместна дейност, или вербална комуникация. Развитието на общуването, усложняването и обогатяването на неговите форми открива нови възможности за детето да усвоява различни видове знания и умения от другите, което е от първостепенно значение за цялостния ход на психическото развитие и за формирането на личността като дупка.

Реципрочността в общуването с възрастните започва да се проявява при бебета на 2 месеца. Хлапето развива специална активност, опитвайки се да привлече вниманието на възрастен, за да стане обект на същата дейност от негова страна. Тази първа форма на общуване с възрастни в живота на детето M.I. Лисина нарича ситуативно-лични или пряко емоционални. Появата му е предшествана от значителна работа както на възрастен, така и на дете. Новороденото се появява на бял свят без нужда от общуване и без възможност за общуване. От първите дни на раждането си възрастен организира атмосфера на общуване, установява сигнална връзка с бебето, постоянно преработва поведението си, подчертавайки и укрепвайки някои действия в него, заглушавайки други.

Първите действия на протест, противопоставяне, противопоставяне на себе си на другите - това са основните моменти, които обикновено се описват като съдържание на първата година от живота.

От една до три години започва нов етап в развитието на детето - ранно детство. Дейността на детето от страна на отношенията с възрастните може да се характеризира като съвместна дейност. Детето иска старейшините да се присъединят към него в класове с предмети, той изисква от тях да участват в техните дела, а предметното действие на детето се превръща в съвместно действие на него и възрастния, в което елементът на помощ от възрастни е водещ един.

Съдържанието на необходимостта от сътрудничество с възрастен в рамките на ситуативната бизнес комуникация претърпява промени при децата. През първата година и половина, на предговорното ниво на развитие, те се нуждаят от помощ в съществени действия. По-късно, на речево ниво, желанието за сътрудничество придобива нова конотация. Детето не се ограничава само да чака помощта на по-възрастния. Сега той иска да се държи като възрастен и да следва примера и модела, да го копира.

Ситуативно-деловата форма на общуване играе много важна роля във формирането на личността на детето. Забавянето на пряко емоционалния етап на комуникация с възрастен е изпълнено със забавяне в развитието на бебето, трудности при адаптирането към новите условия на живот.

В ранна детска възраст не само възрастният влияе върху развитието на личността на детето. Идва момент, в който детето търси да общува с други деца. Опитът от общуването с възрастни до голяма степен определя комуникацията с връстниците и се реализира в отношенията между децата.

В своите проучвания A.G. Рузская отбелязва, че комуникацията на дете с възрастен и връстник е разновидност на една и съща комуникативна дейност.

Емоционалното и практическо общуване с връстници допринася за развитието на такива лични качества като инициативност, свобода (независимост), позволява на детето да види своите способности, спомага за по-нататъшното формиране на самосъзнанието, развитието на емоциите.

През първата половина на предучилищното детство (3-5 години) детето наблюдава нова форма на комуникация с възрастен, която се характеризира с тяхното сътрудничество в когнитивната дейност. M.I. Лисина го нарече „теоретично сътрудничество“. Развитието на любопитството кара бебето да задава все по-трудни въпроси. „Защо“ помолете възрастен за отговор или за оценка на собствените си мисли. На ниво извънситуативно-когнитивна комуникация децата изпитват остра нужда от уважение към по-възрастните и проявяват повишена чувствителност към тяхното отношение. Детето е несигурно, страхува се да не му се смеят. Следователно възрастен трябва да приеме сериозно въпросите на детето и да подкрепи любопитството му.

Общуването с връстниците става все по-привлекателно за детето, формира се ситуативно-бизнес форма на общуване с връстници (4-5 години). Ролевата игра е водеща дейност в този период. Отношенията между възрастните започват да се играят от децата и за тях е много важно да си сътрудничат помежду си, да установяват и играят роли, норми, правила на поведение, но възрастният все още става регулатор на играта. Преходът от съучастие към сътрудничество представлява забележим напредък в областта на комуникативната дейност с връстниците.

Напоследък проблемът с общуването с „трудните деца“ стана изключително актуален. Това се случва, защото броят на "трудните деца" непрекъснато расте.

Ако в миналото "трудните деца" са били предимно юноши, сега децата често попадат в тази категория още на възраст 6-11 години. В момента дори по отношение на деца в предучилищна възраст учителите и възпитателите използват израза: "трудно дете". И така, кой може да бъде класифициран като "трудно дете"? В този случай отделяме следните категории деца, свързани с понятието "трудни деца". Това са: - тревожни - хиперактивни - агресивни - импулсивни - затворени - бавни деца.

"Тревожни деца"

В психологическия речник е дадено следното определение на тревожността: това е "индивидуална психологическа особеност, състояща се в повишена склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, които не предразполагат към това".

Тревожността трябва да се разграничава от безпокойството. Ако тревожността е епизодична проява на тревожност, възбуда на дете, тогава тревожността е стабилно състояние.

Портрет на тревожно дете:.

Те се отличават с прекомерна тревожност и понякога се страхуват не от самото събитие, а от неговото предчувствие. Често те очакват най-лошото. Децата се чувстват безпомощни, страхуват се да играят нови игри, да започнат нови дейности. Имат високи изисквания към себе си, много са самокритични. Тяхното ниво на самочувствие е ниско, такива деца наистина смятат, че са по-лоши от другите във всичко, че са най-грозните, глупави, тромави. Те търсят насърчение, одобрение от възрастни по всички въпроси.

Тревожните деца се характеризират и със соматични проблеми: болки в корема, замаяност, главоболие, спазми в гърлото, задух и др. По време на проявата на тревожност те често усещат сухота в устата, буца в гърлото, слабост в краката, сърцебиене.

Как да разпознаем тревожното дете?

Опитен възпитател или учител, разбира се, в първите дни на среща с децата ще разбере кой от тях има повишена тревожност. Въпреки това, преди да направите окончателни заключения, е необходимо да наблюдавате детето, което предизвиква безпокойство в различни дни от седмицата, по време на обучение и свободни дейности (в почивка, на улицата), в комуникация с други деца.

За да разберете детето, за да разберете от какво се страхува, можете да помолите родителите, възпитателите (или учителите по предмети) да попълнят формуляр за въпросник. Отговорите на възрастните ще изяснят ситуацията, ще помогнат да се проследи семейната история. И наблюдението на поведението на детето ще потвърди или опровергае вашето предположение.

Причини за безпокойство при деца:

Към днешна дата все още не е разработена определена гледна точка относно причините за тревожността. Но повечето учени смятат, че в предучилищна и начална училищна възраст една от основните причини се крие в нарушаването на отношенията родител-дете.

Тревожността се развива и поради наличието на вътрешен конфликт в детето, който може да бъде причинен от:

1. Противоречиви искания от родители или родители и училище

3. Отрицателни изисквания, които унижават детето, поставят го в зависимо положение.

Как да помогнем на тревожно дете?

Работата с тревожно дете е изпълнена с определени трудности и като правило отнема доста време.

1. Повишаване на самочувствието.

2. Обучение на детето да се справя в специфични, най-вълнуващи ситуации.

3. Облекчете мускулното напрежение.

Игрите с драматизация се използват в работата с деца (в „страшно училище“ например). Сюжетите се избират в зависимост от това какви ситуации смущават най-много детето. Използват се техники за рисуване на страхове, разкази за техните страхове. В такива класове целта не е напълно да се освободи детето от тревожност. Но те ще му помогнат по-свободно и открито да изрази чувствата си, да повиши самочувствието. Постепенно то ще се научи да контролира повече емоциите си.

Тревожните деца често са възпрепятствани да се справят с някаква задача от страх. „Не мога да го направя“, „Не мога да го направя“, казват си те. Ако детето откаже да поеме случая поради тези причини, помолете го да си представи бебе, което знае и може много по-малко от него. Например, не знае да брои, не знае букви и т.н. Тогава нека си представи друго дете, което със сигурност ще се справи със задачата. За него ще бъде лесно да се убеди, че е отишъл далеч от некомпетентността и може, ако се опита, да се доближи до пълното умение.

Сега го помолете да каже „Не мога...“ и си обяснете защо тази задача е трудна за него. "Мога ..." - да отбележи това, което вече е в рамките на неговата власт. „Ще мога да ...“ - как ще се справи със задачата, ако положи всички усилия. Подчертайте, че всеки не знае как да направи нещо, не може да направи нещо, но всеки, ако иска, ще постигне целта си.

За всички деца е важно да могат да се отпуснат, но за тревожните деца това е просто необходимост, тъй като състоянието на тревожност е придружено от стягане на различни мускулни групи.

Да научите детето да се отпуска не е толкова лесна задача, колкото изглежда на пръв поглед. Децата знаят добре какво е да седнеш, да се изправиш, да тичаш, но какво означава да се отпуснеш не им е съвсем ясно. Ето защо някои игри за релаксация се основават на най-простия начин за преподаване на това състояние. Състои се в следното правило: след силно мускулно напрежение, тяхното отпускане следва от само себе си.

"Агресивни деца"

Психологическият речник дава следната дефиниция на този термин: „Агресията е мотивирано деструктивно поведение, което противоречи на нормите и правилата за съществуване на хората в обществото, увреждайки обектите на атака (живи и неживи), причинявайки физически и морални щети. на хора или причиняващи им психологически дискомфорт (негативни преживявания, състояние на напрежение, страх, депресия и др.)”.

Портрет на агресивно дете

Почти във всяка група в детската градина, във всеки клас има поне едно дете с прояви на агресивно поведение. Той напада други деца, нарича ги с обидни думи и ги бие, отнема и чупи играчки, умишлено използва груби изрази, с една дума се превръща в "гръмотевична буря" на целия детски колектив, източник на скръб за възпитатели и родители.

Как да разпознаем агресивно дете?

Агресивните деца се нуждаят от разбирането и подкрепата на възрастните, така че основната ни задача не е да поставим „точна“ диагноза, камо ли да „лепим етикет“, а да окажем всяка възможна и навременна помощ на детето.

По правило за педагозите и психолозите не е трудно да определят кое от децата има повишено ниво на агресивност. Но в противоречиви случаи можете да използвате критериите за определяне на агресивността, които са разработени от американските психолози М. Алворд и П. Бейкър.

Причини за детската агресия:

Причините, провокиращи подобно поведение, имат съвсем реална основа и е изключително важно да се знае за това. В крайна сметка, пренебрегвайки ги, едва ли е възможно да се справим с проявите на агресия. Нека да разгледаме най-честите причини.

Отхвърляне на деца от родителите

Това е една от основните причини за агресивността и между другото не само при децата. Статистиката потвърждава този факт: често атаките на агресивност се проявяват при нежелани деца. Някои родители не са готови да имат дете, но е нежелателно да се прави аборт по медицински причини и детето все пак се ражда.

Безразличие или враждебност от родителите

Повишената агресивност на детето може да доведе до разрушаване на положителните емоционални връзки както между родителите и детето, така и между самите родители.

Агресивните реакции могат да бъдат предизвикани от некоректна и нетактична критика, обидни и унизителни забележки.

Прекомерният контрол върху поведението на детето (хиперпопечителство) и собственият му прекомерен контрол над себе си е не по-малко вреден от пълното отсъствие на такъв (хипопопечителство). Потиснатият гняв, подобно на джин от бутилка, непременно ще избухне в един момент.

Излишък или липса на внимание от страна на родителите.

Забрана за физическа активност

Повишена раздразнителност

Подсъзнателно очакване на опасност

Агресивната реакция може да бъде свързана с личностните характеристики на детето, неговия характер и темперамент или да бъде провокирана от факти от личния опит на детето.

Как да помогнем на агресивно дете?

Може да има много причини за това поведение. Но често децата действат по този начин, защото не знаят как да действат по различен начин. За съжаление техният поведенчески репертоар е доста ограничен и ако им дадем възможност да избират начини за поведение, децата с радост ще откликнат на предложението, а общуването ни с тях ще стане по-ефективно и приятно и за двете страни.

Работата на възпитателите и учителите с тази категория деца трябва да се извършва в три направления:

Да работим с гнева – да научим детето на общоприети и безопасни за другите начини да изразява гнева си; За целта се препоръчва използването на следните игри:

- “торба с писъци”, “възглавница за ритане”, “листо от гняв”, “цепене на дърва”.

Да научите на самоконтрол - да развиете уменията на детето за самоконтрол в ситуации, които провокират изблици на гняв или тревожност; За целта се препоръчва използването на следните игри:

- "Преброих до десет и реших", "Гневът на сцената".

Да работи с чувствата – да се научи да осъзнава своите емоции и емоциите на другите хора, да формира способност за емпатия, съчувствие, доверие към другите;

- „Истории от снимки“, четене на приказки и разсъждения по темата за това как се чувства някой, какво е настроението му (герои от приказки)

Да възпитава конструктивни комуникационни умения - да преподава адекватни поведенчески реакции в проблемна ситуация, начини за излизане от конфликта.

- "създаване на проблемна ситуация и изход от нея", "сляп и направляващ"

"хиперактивни деца"

Думата "хиперактивност" идва от гръцката дума "хипер", което означава "много" и латинската дума "activus", което означава активен. Следователно хиперактивността в буквален превод означава повишена активност. В медицински смисъл хиперактивността при децата е повишено ниво на физическа активност в училище и у дома.

Портрет на хиперактивно дете:

Такова дете често се нарича „отказващ се“, „вечен двигател“, неуморно. Хиперактивното дете няма такава дума като "ходене", краката му се носят цял ден, настигане на някого, скачане, прескачане. Дори главата на това дете е в постоянно движение. Но опитвайки се да види повече, детето рядко улавя смисъла. Погледът се плъзга само по повърхността, задоволявайки моментно любопитство. Любопитството не е характерно за него, рядко задава въпроси "защо", "за какво". И ако попита, забравя да изслуша отговора. Въпреки че детето е в постоянно движение, има нарушения в координацията: той е тромав, изпуска предмети при бягане и ходене, чупи играчки, често пада. Такова дете е по-импулсивно от връстниците си, настроението му се променя много бързо: или необуздана радост, или безкрайни капризи. Често се държи агресивно.

Как можете да разберете дали детето ви е хиперактивно?

Хиперактивността (ADHD) е медицинска диагноза, която може да постави само лекар въз основа на специална диагностика и експертни мнения. Можем да забележим поведенчески модели, определени симптоми. За да определите дали детето има характеристики, характерни за деца с хиперактивност, прочетете системата от критерии, по които се определя.

Причини за хиперактивност:

Има много мнения относно причините за хиперактивността. Много изследователи отбелязват, че броят на такива деца нараства всяка година. Проучването на такива характеристики на развитие е в разгара си. Към днешна дата сред причините за появата са:

Генетична (наследствена предразположеност);

Биологични (органично увреждане на мозъка по време на бременност, родова травма);

Социално-психологически (микроклимат в семейството, алкохолизъм на родителите, условия на живот, грешна линия на образование).

Не са податливи на порицания и наказания, но реагират много добре на похвали и одобрение. Физическото наказание трябва да се избягва напълно.

Физическият контакт с детето също е много важен. Прегърнете го в трудна ситуация, прегърнете го, успокойте го - в динамика това дава подчертан положителен ефект, но постоянните викове и ограничения, напротив, разширяват пропастта между родителите и техните деца.

Организацията на целия живот трябва да има успокояващ ефект върху детето. За да направите това, заедно с него съставете дневна рутина, следвайки която покажете както гъвкавост, така и постоянство.

Често празнувайте и хвалете усилията му, дори ако резултатите далеч не са перфектни.

Хиперактивното дете не понася големи тълпи. Затова за него е полезно да играе с един партньор.

Като цяло е необходимо да се наблюдават и предпазват децата с ADHD от претоварване, тъй като прекомерната работа води до намаляване на самоконтрола и увеличаване на хиперактивността.

Системата от забрани задължително трябва да бъде придружена от алтернативни предложения.

Игри за хиперактивни деца

Игри за развитие на вниманието

"Коректор", "Учител", "Хвани - не хващай", "Наоколо"

Игри и упражнения за облекчаване на мускулно и емоционално напрежение (релаксация);

"Войник и парцалена кукла", "Хъмпти Дъмпти", класове по психогимнастика

Игри, развиващи умения за волева регулация (управление);

„Мълча - шепна - викам“, „Говори по сигнал“, „Замръзни“

Игри, които спомагат за консолидиране на способността за общуване, комуникативни игри.

„Съживени играчки“, „стоножка“, „мили ангели“, „счупен телефон“.

Първата глава от нашата курсова работа е посветена на теоретичните основи на характеристиките на работата с "трудни" по-възрастни деца в предучилищна възраст. В първия параграф разкриваме характеристиките на умственото развитие на трудни деца, изследвахме категориите трудни деца, проучихме какви характеристики трябва да вземат предвид учителите, когато се занимават с трудни деца в предучилищна възраст.

ГЛАВАII. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА РАБОТА ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА КОМУНИКАЦИЯТА С ТРУДНИ ДЕЦА

2.1 Констативен етап

Цел: да се идентифицират трудни деца в предучилищна възраст и да се проучат характеристиките на тяхната комуникация с връстници.

1) изберете диагностични инструменти за експериментално изследване;

2) организират и провеждат изследователски експеримент с ученици от средната група;

3) извършват количествен и качествен анализ на резултатите.

Методология на изследването:

1) Диагностични методи;

2) Количествен и качествен анализ на резултатите.

Експериментална работа за изучаване на характеристиките на комуникацията с трудни предучилищни деца беше извършена на базата на MBOU "Детска градина № 27". Проучването включваше ученици от средната група в размер на 10 души. Всички проучвания са проведени със съгласието на родителите. За да се идентифицират трудни деца в предучилищна възраст и да се проучи комуникацията им с тях, бяха избрани следните инструменти: проектният метод „Кактус“, наблюдение на общуването на децата в свободна дейност, авторът на метода „Кактус“ М. А. Панфилова и неговото използване.

За по-надеждно идентифициране на деца с негативни форми на поведение, по-специално трудни деца, учителите в предучилищна възраст използваха графичната техника "Кактус" на М. А. Панфилова.

От съществуващите графични проективни методи за идентифициране на агресивността, изборът беше направен точно върху метода „Кактус“, тъй като. децата на 4-5 години все още имат много ниска техника на рисуване и е трудно надеждно да се интерпретират резултатите. Методът Cactus изглежда най-простият в техническо изпълнение и, както показва опитът, най-лесният и достъпен за работа с деца. Целта на тази техника е да се изследва емоционалната сфера на детето. Също така, тази техника помага да се види наличието на агресивност, нейната посока и интензивност.

На детето се дават следните инструкции. "На лист бяла хартия нарисувайте кактус - такъв, какъвто си го представяте."

Не се допускат въпроси и допълнителни разяснения.

При обработката на резултатите се вземат предвид данните, присъщи на всички графични методи: пространственото разположение и размер на чертежа, характеристиките на линиите и натиска на молива. Освен това се вземат предвид показатели, специфични за тази техника: характеристика на "образа" на кактуса (див, домашен, примитивен, детайлен и т.н.), характеристики на иглите (размер, местоположение, брой).

Когато анализираха работата на децата, те се интересуваха главно от такива характеристики като:

Агресия- наличие на игли. Силно изпъкнали, дълги, близко разположени игли показват висока степен на агресивност.

Импулсивност- резки линии, силен натиск.

Безпокойство- използването на тъмни цветове (вариант с цветни моливи), преобладаването на вътрешно засенчване с начупени линии.

Неувереност в себе си, пристрастяване- малка рисунка, разположена в долната част на листа.

Екстровертност - присъствието в картината на други кактуси или цветя.

Интровертност - фигурата показва един кактус.

Диагностиката е извършена през първата половина на деня в групова стая. Децата бяха разделени на групи и прегледани последователно. Всяко дете седна на отделна маса, за да не вижда работата на връстниците си. На всяко дете беше предложен комплект моливи поотделно.

Според резултатите от изследването са идентифицирани общо 4 деца, в чиито рисунки има елементи, характеризиращи агресивността (наличие на стърчащи, дълги, близко разположени игли; силен натиск). По пътя тази техника позволи да се идентифицират такива нарушения на емоционалната сфера на децата като импулсивност, неувереност в себе си, тревожност, егоцентризъм. Резултатите от изследването са представени в табл. един.

маса 1

Анализът на резултатите показа, че от 10 деца (определени след графичната техника "Кактус"), 2 деца в предучилищна възраст наистина имат склонност към негативни форми на поведение, а именно към истинска проява на агресия, 1 дете в предучилищна възраст е срамежливо, 1 дете е тревожни, 4 деца в предучилищна възраст имат средно ниво на тревожност, 2 деца в предучилищна възраст имат ниско ниво на тревожност.

Въз основа на получената информация изградихме втория етап на формиране на нашата работа.

2.2. Формиращ етап

С всички деца от експерименталната група в продължение на 2 месеца (ноември-декември) 2 пъти седмично в продължение на 20-25 минути се провеждат групови занимания с учител-психолог, възпитател. Основният метод, използван в работата, беше игровата терапия.

Учителят-психолог извърши корекционна работа в четири направления:

1. Справяне с гнева – обучение на децата как да изразяват гнева по приемлив начин.

2. Обучение на децата на техники за саморегулация, способността да се контролират в различни ситуации.

3. Развитие на комуникационни умения при възможни конфликтни ситуации.

4. Формиране на такива качества като съчувствие, съпричастност, съпричастност, доверие в хората и др.

Успоредно с това се работеше със семейството - публикува се визуална информация, провеждаха се разговори и консултации, чиято основна цел беше да насърчат родителите да мислят за детето си, за причините за неговото негативно поведение, за собственото му поведение, и т.н.

С децата от експерименталната група, в допълнение към уроците на учител-психолог, основният фокус на работа беше предоставянето на педагогическа подкрепа на децата директно по време на престоя им в групата, което беше редуване и комбинация от методи и техники на поведението на възрастните, в зависимост от формата на проявление на негативните поведенчески реакции на детето и условията за тяхното проявление в ситуацията тук и сега.

Основните задачи на психолога и педагога бяха:

Да помогне на учителите и родителите да овладеят техниките за конструктивна, ефективна комуникация с агресивни деца, за да се елиминира агресивната поведенческа реакция от децата или да се тушира съществуващата такава;

Изключването на такива фактори в комуникацията на възрастните с детето, които могат да провокират детето да реагира на агресивно поведение.

Въоръжаване на учители и родители с арсенал от методи и техники на поведение в зависимост от характеристиките на вида и тежестта на агресивното поведение на детето, както и от конкретни външни обстоятелства и условия за проява на агресия в ситуацията "тук и сега" (решението на този проблем беше основната гаранция за успеха на прилагането на корекционната работа). За целта бяха организирани семинари (5 срещи с учители, 3 с родители, 2 - съвместни), които включваха запознаване, дискусия, обмяна на опит, разиграване на използването на различни методи за реагиране, методи за ефективно конструктивно взаимодействие с агресивни деца в различни ситуации.

По този начин става ясно, че в организацията на коригиращата работа с децата от експерименталната група основната роля е възложена не толкова на психолога, колкото на учителите и родителите, тъй като те постоянно взаимодействат с детето. Основната им задача беше да наблюдават детето и своевременно да реагират правилно на неговите негативни поведенчески прояви. Психологът трябваше да помогне на учителите и родителите да овладеят необходимите умения и способности.

През първите 2 месеца (ноември-декември) психологът присъства ежедневно по 1 час в градинските групи (които са посещавани от деца от експерименталната група), за да съдейства на учителите в изграждането на взаимодействие с децата в различни реални ситуации. условия за оказване на педагогическа подкрепа.

Първоначално възникнаха трудности поради факта, че, както отбелязват учителите и родителите, те не винаги успяха незабавно бързо и ефективно да организират взаимодействие с детето както по време на опасността от негативни поведенчески реакции (насочени към предотвратяването им), така и след негативни действия. Имаше случаи, когато възрастните не знаеха какво да правят в тази ситуация. Тези казуси бяха анализирани на срещи на Отворен диалог, които се провеждаха 2-3 пъти месечно (при необходимост).

За да се анализира ефективността на коригиращата работа, бяха използвани същите диагностични методи, както на етапа на установяване на експеримента.

2.3. контролен етап

Целта на контролния етап: да се определи ефективността на извършената работа.

Задача: да се проведе диагностика с деца в предучилищна възраст след свършената работа.

Методи:

1. Диагностичен.

2.Начин на обработка на получената информация.

На контролния етап е използвана същата диагностика, както и на констатиращия етап, използвани са същите критерии за оценка.

Резултатите са показани в табл. 2.

таблица 2

Резултати от констативния етап

На контролния етап на изследването децата също са преизследвани с помощта на техниката Cactus. Бяха получени следните резултати. В контролната група от 10 деца 4 деца в предучилищна възраст имат средно ниво на тревожност, 6 имат ниско ниво на тревожност.

След 2 етапа на диагностика бих искал да проведа сравнителен анализ на контролната и експерименталната група. Резултатите са представени в табл. 3.

Таблица 3

Сравнителен анализ на контролната и експерименталната група според резултатите от метода "Кактус" (по отношение на "тревожността")

Индекс

Констативен етап

контролен етап

Срамежлив

Агресивен

тревожно

Ниска тревожност

Средно ниво на тревожност

Ниска тревожност

Средно ниво на тревожност

(10%)

(20%)

1 (10%)

(20%)

(40%)

(60%)

(40%)

Обща сума

Както се вижда от таблицата, и в двете групи в процеса на коригираща работа се наблюдава тенденция към намаляване на нивото на тревожност.

Може да се предположи, че причината за това е фактът, че едно от основните условия за взаимодействие на възрастните с детето е безусловното приемане на детето във всяка ситуация (дори директно в момента на проява на негативни поведенчески реакции).

По този начин сравнителният анализ на експерименталните и контролните групи деца въз основа на резултатите от диагностичното изследване, проведено на констатиращия и контролния етап на експеримента, показа, че и в двете групи, за всички диагностични методи, има стабилно намаляване на показателите на негативни поведенчески прояви. Въпреки това ясно се вижда, че в експерименталната група показателите за намаляване на негативните деструктивни прояви са много по-високи. Това ни позволява да заключим, че корекционната работа, основана на принципите на педагогическата подкрепа в ситуацията „тук и сега“, насочена към развиване на способността на децата да анализират и оценяват собствените си дейности, е ефективна при работа с деца в предучилищна възраст. Разговорите с учители и родители също показват, че след работата са настъпили ясни положителни промени в поведението на децата, отношенията им с възрастни и връстници са се подобрили значително. Децата станаха по-отзивчиви, научиха се да анализират последствията от собствените си действия, адекватно емоционално реагират на различни ситуации от реалността.

Въз основа на техните резултати бих искал да направя заключение за втората глава на курсовата работа.

Навременното и правилно предоставяне на педагогическа подкрепа на деца с поведенчески разстройства спомага за намаляване на негативните форми на прояви.

Педагогическата подкрепа за деца в предучилищна възраст с негативни форми на поведение трябва да бъде сложна, систематична и да отчита основните характерологични характеристики на децата и на първо място нивото на развитие на доброволната регулация на поведението и рефлексивните способности.

Стратегията за предоставяне на педагогическа подкрепа задължително трябва да включва гъвкаво редуване и комбиниране на методи и техники на поведение на възрастните, в зависимост от характеристиките, вида и тежестта на негативните поведенчески прояви на детето, както и от специфичните външни обстоятелства и условия в „тук“. и сега” ситуация. Изборът на точно такава тактика на корекционна работа се дължи на факта, че децата в предучилищна възраст нямат достатъчно развита доброволна регулация на поведението, рефлексивните способности не са развити и следователно осъзнаването на собственото им поведение е възможно само в конкретна ситуация.

Ефективността на работата е възможна само ако общата цел на предоставянето на педагогическа подкрепа на децата е да се съчетаят усилията на психолог, учители и родители.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщавайки, можем да кажем, че управлението на системата за педагогическа подкрепа може да се разглежда като целенасочена дейност за организиране на такива взаимоотношения и взаимоотношения между хора, заемащи различни професионални позиции, които са достатъчни, за да осигурят необходимата, адекватна (и следователно реална) подкрепа на дете, което е изправено пред различни проблеми, включително регулиране на собственото си поведение. Правилно предоставената педагогическа подкрепа укрепва самочувствието на детето, помага адекватно да оцени и покаже своите способности, да види около себе си възрастни, които наистина се интересуват от съдбата му.

Основната разлика между педагогическата подкрепа и другите методи на педагогическа дейност е, че личният проблем на детето се идентифицира и обикновено се решава от самото дете с непрякото участие на възрастен. В този случай самото дете поема отговорност за резултата от своите действия, без да го прехвърля на учителя, родителите или други хора, т.е. проявява известна свобода на действие, става предмет на живота му.

Основните критерии за ефективността на предоставянето на педагогическа подкрепа в детската градина са: наличието на отворено образователно пространство в детската градина; нивото на професионална култура на учителя; наличието на хуманистично ориентирано взаимодействие в системата "учител-ученик-родител";

Разбира се, работата, основана само на пряко взаимодействие с детето, очевидно не е достатъчна за преодоляване на сложния проблем с поведенческите разстройства.. Най-важното условие за организацията на работа е преодоляването на родителските и педагогическите ограничения и придобиването на нов опит за взаимодействие с децата чрез практическо обучение на комуникативни умения, преосмисляне на тяхната роля и позиция по отношение на децата. Развитието на такива умения и обучението по специфични техники може да бъде основното съдържание на работата на психолога с учители и родители на деца с негативни форми на поведение.

Списък на използваната литература

Абрамова, Г.С. Психология на развитието / G.S. Абрамов. - Екатеринбург, 2009. - 384 с.

Алексеева, Г.М. Проблемът за преодоляване на поведенческите разстройства при деца в предучилищна възраст / G.M. Алексеева // Въпроси на психологията. - 2010. - № 33-36.

Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството / L.I. Божович. - М .: Образование, 2008. - 464 с.

4. Божович, Л.И. Проблеми на формирането на личността / L.I. Божович. - - М .: Издателство "Институт по практическа психология", Воронеж: НПО "МОДЕК", 2007. - 285 с.

5. Венгер Л.А. Психология / Л.А. Венгер, V.S. Мухин. - М.: Просвещение, 2008. - 245 с.

6. Възпитание на деца в играта: Ръководство за учител в детска градина / Comp. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М.: Просвещение, 2013. - 184 с.

7. Виготски L.S. Въпроси на детската психология / L.S. Виготски. - М.: "Союз", 2007. - 354 с.

8. Виготски L.S. Педагогическа психология / L.S. Виготски. - М.: Педагогика, 2011. - 431 с.

9. Газман, О.С. Педагогика на свободата: пътят към хуманистичната цивилизация на XXI век / O.S. Газман // Нови ценности на образованието. - 2006. - № 6

10. Gonobolin F.N. Психология / F.N. Гоноблин. - М.: Образование, 2013. - 395 с.

11. Захаров, А.И. Как да предотвратим отклонения в поведението на детето / A.I. Захаров. - М.: Просвещение, 2013. - 265 с.

Кан-Калик В.А. Педагогическата комуникация като предмет на теоретични и приложни изследвания / V.A. Кан-Калик, Г.А. Ковалев // Въпроси на психологията. - 2015. - № 4. - С. 9-16.

13. Козлова С.А., Предучилищна педагогика: учеб. помощ за студенти. ср. пед. учебник заведения. - 2-ро изд., преработено. и допълнителни / S.A. Козлова, Т.А. Куликов. - М.: Издателски център "Академия", 2009. - 341 с.

14. Климов Е.А. Психологическо съдържание на труда и проблеми на образованието / E.A. Климов.- М.: 2016. - 172 с.

Матейчек З.В. Родители и деца / З.В. Матейчик. - М.: Издателски център "Академия", 2012. - 190 с.

16. Мудрик А.В. Учител: умение и вдъхновение / A.V. Мудрик. - М.: Просвещение, 2011. - 174 с.

17. Мухина, В.С. Психология на детството и юношеството. Учебник за студенти от психологически и педагогически факултети на университети / V.S. Мухин. - М.: Институт по практическа психология, 2008. - 356 с.

18. Обухова Л.Ф. Детска психология: теории, факти, проблеми / L.F. Обухов. - М.: Тривола, 2011. - 310 с.

19. Обухова Л.Ф. Психология на развитието / L.F. Обухов. – М.: Роспедагентство, 2006 – 340 с.

20. Панфилова М.Ф. Игрова терапия на комуникацията / M.F. Панфилов. - М .: LLP "IntelTech", 2005. - 120 с.

Петровская Л.А. Образованието като комуникация-диалог / Л.А. Петровская, А.С. Спиваковская // Въпроси на психологията. - 2013. - № 2. - С. 85-89.

22. Рутър, М. Помощ за трудни деца / Изд. КАТО. Спиваковская. - М.; - 2007. - 424 с.

23. Романов, А.А. Насочена игрова терапия на агресивността при деца / A.A. Романов. - М.: Издателство, 2011. - 30 с.

Славина, Л.С. Деца с афективно поведение / L.S. Славин. - М.: 2006. -149 с.

Речник на съвременните понятия и термини. / Автор: Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилов и др.; Comp., общ. изд. В.А. Макаренко. – М.: Република, 2012. – 527 с.

Спиваковская, А.С. Профилактика на детска невроза / A.S. Спиваковская. - М., 2008. - 120s.

27. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика / Л.Д. Столяренко, С. И. Самигин. - М.: Книга, - 2009. - 480 с.

28. Subbotsky E.V. Детето отваря света / E.V. Събота. - М.:, 2011. - 90 с.

Фурманов И.А. Психология на деца с поведенчески разстройства / I.A. Фурманов. – М.: Владос, 2014. – 280 с.

Целуйко В.М. Родители и деца. Психология на взаимоотношенията в семейството / V.M. Целуйко. - Мозир "Бял вятър", 2006 г. - 312 с.

. - 185 стр.

Eberlein G. Страховете на здрави деца / G. Eberlein.- М: Издателство, 2011. - 105 с.

33. Елконин Д.Б. По проблема за периодизацията на психичното развитие в детството. Психология на личността. Текстове / Д.Б. Елконин. - М.: Книга, 2012. - 336 с.

34. Якобсон С.Г. Формирането на I-потенциала като метод за регулиране на поведението / S.G. Якобсон, Т.И. Фещенко // Въпроси на психологията. - 2007. - № 3. - стр. 3 - 16.

Трудни деца - специални или не? ... Методи за образователна работа с трудни деца

Отглеждането на деца е най-важната област от нашия живот. Нашите деца са бъдещето на страната и света. Те ще направят история. Нашите деца са бъдещи бащи и майки, те ще бъдат и възпитатели на децата си. Децата ни трябва да израснат като отлични граждани, добри бащи и майки. Но това не е всичко: нашите деца са нашата старост. Правилното възпитание е нашата щастлива старост, лошото възпитание е бъдещата ни скръб, това са нашите сълзи, това е нашата вина пред другите хора, пред цялата страна.

Уважаеми родители, на първо място, винаги трябва да помните голямото значение на тази работа, вашата голяма отговорност за нея.

На страниците на тази книга ще говоря за възпитателната работа с така наречените „трудни” деца. Само имайте предвид, че аз съм работник на практическия фронт и следователно такова отклонение, донякъде практично, ще бъде, разбира се, в думите ми ... Но аз вярвам, че практическите работници правят забележителни корекции в позициите на науките . Известно е, че производителността на труда се повишава не чрез просто увеличаване на разхода на работна енергия, а с помощта на нов подход към работата, нова логика, ново разположение на елементите на труда. Следователно производителността на труда се повишава чрез метода на изобретенията, откритията и откритията.

Областта на нашето производство - областта на образованието - по никакъв начин не може да бъде изключена от това общо движение. И в нашата област - през целия си живот бях дълбоко убеден в това - изобретенията също са необходими, дори изобретения в отделни детайли, дори в дреболии, а още повече в групи от детайли, в система, в части от система. И такива изобретения могат да дойдат, разбира се, не от работници на теоретичния фронт, а от обикновени, обикновени работници, като мен. Ето защо, без особено смущение, си позволявам да говоря за своя опит и за изводите от опита, като смятам, че значението му трябва да бъде и в плоскостта на такава корекция, която практикът прави в определени постижения на теориите.

Какъв багаж имам да говоря с теб?

Мнозина ме смятат за специалист по работа с бездомни. Не е вярно. Работих общо тридесет и две години, шестнадесет от тях в училище и шестнадесет с бездомните. Вярно е, че в училище през целия си живот работих в специални условия - в училище под постоянно влияние на обществеността ...

По същия начин работата ми с деца на улицата в никакъв случай не беше специална работа с деца на улицата. Първо, като работна хипотеза, от първите дни на моята работа с бездомни деца установих, че не трябва да се използват специални методи по отношение на бездомните деца; второ, за много кратко време успях да доведа бездомните деца до състоянието на нормата и да продължа да работя с тях като с нормални деца.

В последния период от работата ми с проблемни деца вече имах нормален екип, въоръжен с десетгодишно дете и стремящ се към обичайните цели, към които се стреми нашето обикновено училище. Децата в него, бившите деца на улицата, по същество не се различаваха от нормалните деца. И ако се различаваха, тогава може би за по-добро, тъй като животът в трудов колектив даде изключително голям брой допълнителни образователни влияния, дори в сравнение със семейството. Следователно моите практически изводи могат да бъдат приложени не само към бездомните трудни деца, но и към всеки детски колектив и следователно към всеки работник на фронта на образованието. Това е първата забележка, която моля да вземете предвид.

Сега няколко думи за самата природа на моята практическа педагогическа логика. Стигнах до определени убеждения, не безболезнено или бързо, но през няколко етапа на доста болезнени съмнения и грешки, стигнах до някои заключения, които ще изглеждат странни за някои от вас, но за които имам достатъчно доказателства, за да, без колебание, докладвайте ги. Някои от тези заключения са теоретични. Ще ги изброя накратко, преди да започна собствения си опит.

На първо място, интересен е въпросът за самата природа на науката за образованието. Ние, сред педагогическите мислители и отделни организатори на нашето педагогическо дело, сме убедени, че не е необходима специална, отделна методика на възпитателната работа, че методиката на обучението, методиката на учебния предмет трябва да включва цялата възпитателна мисъл.

Не съм съгласен с това. Смятам, че образователната област - областта на чистото образование - в някои случаи е отделна област, различна от методите на преподаване.

Лично аз и на практика трябваше да имам възпитателна цел като основна: тъй като ми беше поверено превъзпитанието на така наречените нарушители, задачата пред мен беше преди всичко да възпитавам. Никой дори не ми е поставял задачата да възпитавам. Дадоха ми момчета и момичета - престъпници, престъпници, момчета и момичета с твърде ярки и опасни черти на характера и преди всичко беше поставена целта - да променя този характер.

Първоначално изглеждаше, че основното е някаква отделна образователна работа, особено трудовото обучение. Аз не останах дълго в тази крайна позиция, но другите ми колеги стояха доста дълго време. Понякога тази линия надделяваше. То се осъществи с помощта на едно на пръв поглед съвсем приемливо твърдение: който иска, може да учи в училище, който не иска, не може. На практика това завърши с факта, че никой не беше сериозно ангажиран. Струваше си човек да претърпи някакъв провал в класа и можеше да упражни правото си да не иска да учи.

Скоро стигнах до заключението, че училището е мощен образователен инструмент. През последните години бях преследван за този принцип на утвърждаване на училището като образователно средство от отделни работници. През последните години залагах на пълно десетгодишно училище и съм твърдо убеден, че истинско превъзпитание, пълно превъзпитание, гарантиращо срещу рецидиви, е възможно само с пълно средно образование - в крайна сметка и сега оставам убеден че методиката на възпитателната работа има своя логика, относително независима от логиката на възпитателната работа. И това, и другото - техника на обучение и техника на обучение, според мен, правят два отдела, повече или по-малко независими отдели на педагогическата наука. Разбира се, тези отдели трябва да бъдат органично свързани. Разбира се, всяка работа в класната стая винаги е възпитателна работа, но считам за невъзможно възпитателната работа да се сведе до образование.

Сега няколко думи за това какво може да се вземе за основа на методиката на обучение.

На първо място, аз съм убеден, че методиката на възпитателната работа не може да бъде изведена от предложенията на съседни науки, независимо как са развити такива науки като психология и биология. Убеден съм, че ние нямаме право да правим пряк извод от данните на тези науки за образователно средство. Тези науки трябва да имат голямо значение в учебната работа, но не като предпоставка за заключение, а като контролни точки за проверка на нашите практически постижения.

Освен това вярвам, че един образователен инструмент може да бъде извлечен само от опит (и проверен и одобрен от разпоредбите на такива науки като психология, биология и други).

Това мое твърдение идва от следното: Педагогиката, особено теорията на възпитанието, е преди всичко наука за практическата целесъобразност. Това, в което съм твърдо убеден е, че нито психологията, нито биологията могат да бъдат изведени по дедуктивен начин, по прост силогистичен начин, по пътя на формалната логика, педагогически инструмент не може да бъде изведен. Вече казах, че педагогическите средства трябва първо да се извлекат от нашия социален живот.

Именно в сферата на целта, в сферата на целесъобразността, аз съм убеден, че педагогическата теория е сгрешила на първо място. Всички грешки, всички отклонения в нашата педагогическа работа винаги са ставали в сферата на логиката на целесъобразността. Нека го наречем грешки. Виждам три вида от тези грешки в педагогическата теория: типът на дедуктивното изказване, типът на етичния фетишизъм и типът на самотните средства.

В моята практика страдах много от справянето с подобни грешки. Приема се някакво лекарство и се казва, че резултатът от него ще бъде такъв; например, вземете историята на комплекса. Препоръчителното средство е интегриран метод на обучение; от това означава, че спекулативно, логично се заключава, че този начин на преподаване води до добри резултати.

Това следствие, че комплексният метод води до добри резултати, е установено преди проверка чрез опит; но беше потвърдено, че резултатът със сигурност ще бъде добър; в някои кътчета на психиката, някъде ще бъде скрит добър резултат.

Когато скромните практикуващи поискаха: покажете ни този добър резултат, ние бяхме възразени: как можем да отворим човешката душа, трябва да има добър резултат, това е сложна хармония, връзка на части. Връзката на отделните части на урока – трябва да се отложи в човешката психика с положителен резултат. Това означава, че тук логично не е била разрешена проверка чрез опит. И се получи такъв кръг: добро лекарство - трябва да има добър резултат и ако добър резултат означава добро лекарство.

Имаше много такива грешки, произтичащи от преобладаването на дедуктивната логика, а не на експерименталната логика.

Имаше много грешки и така наречения етичен фетишизъм. Да вземем за пример трудовото възпитание.

И аз също направих тази грешка. В самата дума „труд“ има толкова приятно, толкова свято за нас и толкова оправдано, че дори трудовото възпитание ни се струваше абсолютно точно, определено и правилно. И тогава се оказа, че самата дума "работа" не съдържа нито една правилна, пълна логика. Трудът първо се разбира като обикновен труд, като труд за самообслужване, а след това трудът като безцелен, непродуктивен трудов процес - упражнение за разхищение на мускулна енергия. А думата „труд“ така осветяваше логиката, че изглеждаше безпогрешна, въпреки че на всяка крачка се откриваше, че истинска непогрешимост няма. Но те вярваха толкова много в етичната сила на самия термин, че дори логиката изглеждаше свещена. Междувременно опитът ми показа, че е невъзможно да се извлекат каквито и да било средства от етическата окраска на самия термин, че трудът, приложен към образованието, може да бъде организиран по различни начини и във всеки отделен случай може да даде различен резултат. Във всеки случай работата без съпътстващото образование не носи образователни ползи, оказва се неутрален процес. Можете да принудите човек да работи колкото искате, но ако в същото време не го възпитавате морално, ако той не участва в обществения живот, тогава тази работа ще бъде просто неутрален процес, който не дава положителен ефект. резултат.

Трудът като възпитателно средство е възможен само като част от общата система.

И накрая, друга грешка е видът на самотните средства. Често се казва, че такова и такова лекарство непременно води до такива или такива резултати. Едно лекарство. Да вземем, сякаш на пръв поглед, най-несъмненото твърдение, което често е изказвано на страниците на педагогическата преса - въпросът за наказанието. Наказанието възпитава роба - това е точна аксиома, която не е подложена на никакво съмнение. В това твърдение, разбира се, имаше и трите грешки. Тук имаше както грешка на дедуктивното предсказание, така и грешка на етичния фетишизъм. В наказанието логиката започва от самото оцветяване на думата. И накрая, имаше грешката на самотното лекарство - наказанието възпитава роба. Междувременно съм убеден, че нито едно средство не може да се счита за отделно взето от системата. Никое средство като цяло, каквото и да се вземе, не може да бъде признато нито за добро, нито за лошо, ако го разглеждаме отделно от другите средства, от цялата система, от целия комплекс от влияния. Наказанието може да възпита роб, а понякога може да възпита много добър човек, много свободен и горд човек. Представете си, че в моята практика, когато задачата беше да култивирам човешкото достойнство и гордост, аз също постигах това чрез наказание.

След това ще ви кажа в какви случаи наказанието води до възпитание на човешкото достойнство. Разбира се, такава последица може да бъде само в определена ситуация, тоест в определена среда с други средства и на определен етап от развитието. Нито едно педагогическо средство, дори и общоприетото, както обикновено смятаме за внушение, обяснение, разговор и социално въздействие, не винаги може да се счита за абсолютно полезно. Най-доброто лекарство в някои случаи е задължително да бъде най-лошото. Вземете дори такова средство като колективни действия.

Понякога ще е добре, понякога ще е лошо. Вземете индивидуалното въздействие, разговора лице в лице на учителя с ученика. Понякога ще бъде полезно, а понякога ще бъде вредно. Нито едно лекарство не може да се разглежда от гледна точка на полезност или вредност, взето изолирано от цялата система от средства. И накрая, нито една система от фондове не може да бъде препоръчана като постоянна система.

Аз лично съм убеден в следното: ако вземем едно обикновено училище, дадем го в ръцете на добри учители, организатори, възпитатели и това училище ще живее двадесет години, то през тези двадесет години в добри педагогически ръце то трябва да върви такова прекрасен път, че образователната система в началото и в края трябва да са много различни една от друга.

Изобщо педагогиката е най-диалектичната, подвижна, най-сложната и многообразна наука. Това твърдение е основният символ на моята педагогическа вяра. Не казвам, че вече всичко съм проверил експериментално, съвсем не, и за мен има още много неясноти, неточности, но го твърдя като работна хипотеза, която при всички положения трябва да се провери. Лично за мен е доказано от моя опит.

Между другото, убеден съм, че логиката на това, което казах, не противоречи на опита на най-добрите ни училища и много от най-добрите ни детски и недетски сдружения.

Това са общите предварителни бележки, на които исках да се спра.

Текуща страница: 1 (книгата има общо 16 страници)

Антон Семенович Макаренко
Справяне с трудни деца

Въведение
Трудни деца - специални или не? ... Методи за образователна работа с трудни деца

Какъв багаж имам да говоря с теб?

Сега няколко думи за това какво може да се вземе за основа на методиката на обучение.

Имаше много грешки и така наречения етичен фетишизъм. Да вземем за пример трудовото възпитание.

Трудът като възпитателно средство е възможен само като част от общата система.

Това са общите предварителни бележки, на които исках да се спра.

Глава първа
Откъде идват трудните деца или как да НЕ отглеждаме трудно дете?

Цели на образованието

Под цел на възпитанието аз разбирам програмата на човешката личност, програмата на човешкия характер, а в понятието характер влагам цялото съдържание на личността, тоест естеството на външните прояви и вътрешното убеждение, и политическите образованието и знанието - решително цялостната картина на човешката личност.

Характеристики на съвременното семейство

На първо място, обръщаме внимание на следното: правилното и нормално отглеждане на дете е много по-лесно от превъзпитанието.

Антон Семенович Макаренко

Справяне с трудни деца

Справяне с трудни деца
Антон Семенович Макаренко

Бестселъри по детска психология
ЮНЕСКО откроява само четирима педагози, които определят начина на педагогическо мислене през 20 век. Сред тях е Антон Макаренко, авторът на Педагогическата поема, известен с работата си с трудни деца. Той беше този, който предложи собствена система на обучение и успешно приложи теорията си на практика.

Книгата включва най-важното и значимо от огромното педагогическо наследство на А. С. Макаренко. Всеки, който се интересува от проблемите на възпитанието на подрастващото поколение, ще намери отговори на голямо разнообразие от въпроси в тази книга: как да спечелим родителски авторитет, как да създадем хармония в семейството, как да развием чувство за цел, как да насърчаваме цялостното развитие на детето, как да отгледаме щастлив човек и много други.

Антон Семенович Макаренко

Справяне с трудни деца

Въведение

Трудни деца - специални или не? ... Методи за образователна работа с трудни деца

Какъв багаж имам да говоря с теб?

Сега няколко думи за това какво може да се вземе за основа на методиката на обучение.

Имаше много грешки и така наречения етичен фетишизъм. Да вземем за пример трудовото възпитание.

Трудът като възпитателно средство е възможен само като част от общата система.

Това са общите предварителни бележки, на които исках да се спра.

Глава първа

Откъде идват трудните деца или как да НЕ отглеждаме трудно дете?

Цели на образованието