Формиране на визуални умения при деца от начална предучилищна възраст в часовете по рисуване. Аванесов Владимир Николаевич

Общинска бюджетна детска градина образователна институциядетска градина "Лейсан" Комсомолски район на Чувашката република

ДИДАКТИЧНИТЕ ИГРИ И УПРАЖНЕНИЯ КАТО СРЕДСТВО ЗА ВЪЗПИТАНИЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Завършен: Възпитател

Садикова Резиля Решитовна

Урмаево 2017г

Въведение………………………………………………………………………………...3

1. Значение и дефиниция на дидактическа игра…………………………………4

2. Концепция, произход и структура на дидактическата игра……….

3. Класификация на видовете дидактически игри (няколко изгледа, техният анализ)……………………………………………………………………………

4. Място на дидактическата игра в педагогически процес………………

5. Практическа част……………………………………………………

Заключение……………………………………………………………………………

Библиография………………………………………………………………..

Приложение……………………………………………………………………

Въведение

Успешно усвояване от децата на знания, умения, техните умствено развитиедо голяма степен зависят от ефективността на дидактическия процес в детската градина. Следователно, заедно с развитието на съдържанието на умственото образование, определянето на естеството и обхвата на знанията, е необходимо да се подобрят дидактическите средства. възпитателна работа, търсене на начини за рационално използване на различни организационни форми на обучение .

В теорията и практиката на предучилищното образование, казва В. Н. Аванесова, има много важни процесиукрепване на дидактическите принципи, утвърждаване на активния, насочващ характер на въздействието на учителя върху децата, овладяване на методиката за провеждане на обучителни занятия.

Основното възпитателно въздействие принадлежи на дидактическия материал, игрови действия и правила, които сякаш автоматично водят обучението, насочвайки дейността на децата в определена посока.

Игровите техники повишават интереса на децата към урока, развиват концентрацията, допринасят за насочването на действията и движенията на децата в съответствие с инструкциите на възпитателя, осигуряват по-добра асимилация програмен материалвсички деца.

Дидактическата игра се счита за важно средство за образователна работа с деца в предучилищна възраст, отделя й се определено място в системата на организираното обучение в класната стая. В организационно отношение в часовете са включени дидактически игри. Аванесова V.N. отбелязва, че класове, които са усвоили дидактически игри (както и дидактически материали), са единствената форма на организация на обучението и детската градина.

1. Значение и определение на дидактическата игра

Дидактическите игри са вид обучение, организирано под формата на образователни игрикоито прилагат редица принципи на игра, активно обучение и се отличават с наличието на правила, фиксирана структура игрова дейности системи за оценяване, един от методите за активно обучение (В. Н. Кругликов).

Дидактически игридопринасят за формирането на умствени качества у децата: внимание, памет, наблюдателност, бърз ум. Те учат децата да прилагат съществуващите знания в различни условия на игра, активират различни умствени процеси и носят емоционална радост на децата.

Дидактическите игри насърчават и художествено образованиеподобряване на движенията, изразителност на речта, развитие творческо въображение, ярко, душевно предаване на изображението. Много дидактически игри водят децата до обобщаване и класификация до използването на думи, обозначаващи обобщени понятия (чай, трапезария, кухненски прибори, мебели, дрехи, обувки, продукти).

Дидактическите игри стимулират активността на децата, предизвикват чувство на удовлетворение у децата. Поради наличието на игрови действия дидактическите игри, използвани в класната стая, правят обучението по-значимо, емоционално, спомагат за повишаване на доброволното внимание на децата, създават предпоставки за по-задълбочено овладяване на знания, умения и способности.

1. Понятие, произход и структура на дидактическата игра

Структурата на дидактическата игра

Независимо от вида дидактическата игра има определена структура, която я отличава от другите видове игри и упражнения. Играта, използвана за обучение, трябва да съдържа преди всичко учебна, дидактическа задача. Докато играят, децата решават този проблем по занимателен начин, което се постига чрез определени игрови действия. Задължителен компонентигрите са и неговите правила, благодарение на които учителят по време на играта контролира поведението на децата, образователния процес.

И така, задължителните структурни елементи на дидактическата игра са: учебна и възпитателна задача, игрови действия и правила.

Дидактическа задача

Наличието на дидактическа задача или няколко задачи подчертава образователния характер на играта, фокуса на учебното съдържание върху процесите познавателна дейностдеца. Дидактическата задача се определя от възпитателя и отразява неговата преподавателска дейност.

Структурният елемент на играта е игровата задача, изпълнявана от децата в игровата дейност. Две задачи – дидактична и игрова – отразяват връзката между обучение и игра. За разлика от директното поставяне на дидактическа задача в класната стая в дидактическата игра, тя се осъществява чрез игрова задача, обуславя игровите действия, става задача на самото дете, предизвиква желание и потребност за нейното решаване и активира действията на играта.

Задачата на играта и когнитивният фокус на предстоящото игрово действие понякога са вградени в името на играта: „Разберете какво има в прекрасна чанта”, „Кой в каква къща живее?”, „Кой бързо ще назове предмет от хартия, дърво, метал?” и т.н. Дидактическата задача се реализира през цялата игра чрез изпълнение на игровата задача, игрови действия и резултатът от нейното решение се намира във финала. Само при това условие дидактическата игра може да изпълнява функцията на обучение и в същото време да се развива като игрова дейност.

Правила на играта

Тяхното съдържание и насоченост се определят от общите задачи за формиране на личността на детето и групата от деца, познавателното съдържание, игровите задачи и игровите действия в тяхното развитие и обогатяване. Правилата съдържат морални изисквания към взаимоотношенията на децата, за тяхното спазване на нормите на поведение. В дидактическата игра правилата са дадени. С помощта на правилата учителят контролира играта, процесите на познавателна дейност, поведението на децата.

Организационните правила определят реда, последователността на игровите действия и взаимоотношенията на децата. В играта, играта и истинска връзкамежду деца. Отношенията в играта се определят от ролевите отношения. Трябва да се помни, че усвояването и прилагането на правилата в играта от децата не става бързо и лесно. Учителят трябва да учи децата да спазват правилата, без да претоварват играта с тях, без да регулират твърде много действията на децата, без да очакват бързи резултати.

Спазването на правилата по време на игрите изисква проява на усилия, овладяване на начините за общуване в играта и извън чувствата, натрупване на добри емоции и усвояване на традициите. Необходимо е децата да бъдат поставени в такива условия, при които те ще получат радост от прилагането на правилата. Децата сами осъзнават своето израстване, изразяващо се в оценката на възпитателя, насърчавайки техните усилия и постижения. Това допринася за развитието на самочувствието, перспективите за постигане на целта.

Игрови действия

Те са в основата на дидактическата игра – самата игра е невъзможна без тях. Действията в играта са, така да се каже, картина на сюжета на играта. Колкото по-разнообразни и съдържателни са игровите действия, толкова по-интересна е самата игра за децата и толкова по-успешно се решават познавателни и игрови задачи. Децата трябва да бъдат научени как да играят. Само при това условие играта придобива образователен характер и се осмисля.

Игровите действия не винаги са практически външни действия, когато трябва внимателно да обмислите, сравните, анализирате нещо и т.н. Това също са сложни умствени действия, изразени в процесите на целенасочено възприятие, наблюдение, сравнение, припомняне на предварително научено - умствени действия, изразени в мислене процеси.

Игровите действия не следват непременно едно след друго в някаква система, последователност: те взаимодействат по различни начини, комбинират се, подсилват се едно от друго в процеса на развитие на играта и усвояване на когнитивно съдържание. Техният обем също се случва, той е различен: в по-младите групи те най-често се повтарят - едно или две действия, в по-големите групи - вече пет - шест; в същото време те се „ограничават“ на базата на комуникация, овладяват техниката на игрови действия.

Характеристика на дидактическата игра и нейният краен край е резултатът, който се определя от дидактическата задача, игровата задача, игровите действия и правилата, които възпитателят предвижда с помощта на тази или онази игра. За учителя резултатът от играта е показател за нивото на постиженията на децата или усвояването на знания, или в тяхното приложение, при установяване на връзката на децата в играта. За децата резултатът от играта действа като определено постижение.

1. Класификация на видовете дидактически игри (няколко изгледа, техният анализ)

Сорокина идентифицира следните видове игри:

В зависимост от естеството на игровите действия:

1. игри - пътуване

2. игри - предположения

3.игри - задачи

4. игри - гатанки

5. игри - разговори

6.подвижно - дидактически игри

IN предучилищна педагогикаВсички съвременни дидактически игри могат да бъдат разделени на три основни типа: игри с предмети (играчки, природни материали), настолни игри и игри с думи.

Игри с предмети

Игрите с обекти използват играчки и реални предмети. Играейки с тях, децата се учат да сравняват, установяват прилики и разлики между обектите. Ценността на тези игри е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните характеристики: цвят, размер, форма, качество. В игрите се решават задачи за класификация, установяване на последователност при решаването на задачи.

В дидактическите игри са широко използвани различни играчки. Те са с ясно изразен цвят, форма, размер, материал, от който са изработени. Това позволява на педагога да упражнява децата в решаването на определени дидактически задачи, например да избира всички играчки от дърво (метал, пластмаса, керамика) или играчки, необходими за различни творчески игри: за игра в семейство, в строители, в болница и др. В игрите се подобряват знанията и материалите, от които се правят играчките, за предмети, хората се нуждаят V различни видоветехните дейности, които децата отразяват в своите игри. Използвайки дидактически игри с подобно съдържание, учителят успява да събуди интереса на децата към самостоятелна игра, подсказват им идеята за играта с помощта на подбрани играчки.

Игри с естествен материал(растителни семена, листа, различни цветя, камъчета, черупки) учителят използва при провеждане на такива дидактически игри като„Чи са тези деца? » , « От кое дърво е листото?» , « Кой е по-вероятно да изложи шаблон от различни листа?» , « Сортирайте листата в низходящ ред» . Учителят ги организира по време на разходка, непосредствен контакт с природата: дървета, храсти, цветя, семена, листа. В такива игри се консолидират знанията на децата за околната среда около тях, мисловни процеси(анализ, синтез, класификация) и възпитава любов към природата, уважение към нея.

Настолни игри

Настолни игри – интересно занимание за деца. Те са разнообразни по вид: сдвоени картинки, лото, домино. Различни са и задачите за развитие, които се решават при използването им. Помислете за основните видове настолни игри:

Двойки снимки.

Най-лесната задача в тази игра – като сред различни снимкидве напълно еднакви: две шапки от един и същи цвят и стил или две кукли, които не се различават по външен вид. Тогава задачата се усложнява: детето съчетава картинки не само според външни признаци, но и по смисъл: например намерете два самолета, две ябълки сред всички картинки. Както самолетите, така и ябълките, показани на снимката, може да са различни по форма и цвят, но те са обединени, което ги прави да изглеждат като принадлежащи към един и същи тип обекти.

Избор на снимки от общо основание(класификация).

Тук е необходимо известно обобщение, установяване на връзка между обектите. Например в играта« Какво расте в градината(в гората, в градината)?» децата избират снимки със съответните изображения на растения, съпоставят ги с мястото им на растеж и комбинират снимки според тази характеристика. или игра« Какво стана след това?» децата избират илюстрации за всяка приказка, като вземат предвид последователността на развитие на сюжетните действия.

Запомняне на композицията на номера и подредбата на картините.

Игрите се играят по същия начин, както с предмети. Например в играта „Познай коя картина е скрита“ децата трябва да запомнят съдържанието на снимките и след това да определят коя е била обърната с главата надолу от картината. Тази игра е насочена към развиване на паметта, запаметяването и припомнянето.

Игровите дидактически задачи на този тип игри са също така да консолидират знанията на децата за количественото и порядъчното броене, за пространственото разположение на картинките на масата (вдясно, вляво, отгоре, отдолу, отстрани, отпред и т.н.), умението да разкажете за промените, настъпили с картините, за тяхното съдържание.

Описание, разказ за картината, показваща действия, движения.

В такива игри учителят поставя учебна задача: да развие не само речта на децата, но и въображението, креативността. Често дете, за да могат играчите да познаят какво е нарисувано на картината, прибягва до имитация на движения или глас на животно.

В по-възрастните групи се решават по-трудни задачи: някои деца изобразяват действието, нарисувано на картината, други предполагат кой е нарисуван на картината, какво правят хората там, например пожарникари гасят пожар, оркестър свири на различни инструменти.

Компилация от изрязани картинки и кубчета.

Целта на този тип игра – учат деца логично мисленедокато играе, детето сравнява, контрастира, комбинира отделни части в цялостно изображение.

Този вид дидактически играчкиоткрои и оцени известните съветски учители Е.И. Тихеева, Е. А. Флерина, Е. И. Радина и др.. Принципът на усложняване на съдържанието на умствената дейност на дете в игра с играчка, разделена на части, е изтъкнат от немския учител Ф.Фрьобел. Те разработиха последователност в разработването на игри като изрязани картинки и зарове с изрязани картинки. Такива игри започват с проста предметна картинка, нарязана на две части, след което същата картина е разделена на четири части. Такива снимки могат да бъдат сглобени от деца младша група. В този случай на снимката е изобразен един обект: играчка, растение, дреха и т.н. В средната и по-старата група цялото е разделено на осем – десет части. За по-големи деца картината вече изобразява сюжет от познати приказки, произведения на изкуствотои т.н.

Те са много често срещани Настолни игрикато лото и домино. Темите на тези игри са разнообразни. В игри като"лабиринт" предназначени за по-големи деца предучилищна възраст, използва се игралното поле, чипове, кубче за броене. деца"пътуване" на игралното поле, като хвърлят заровете на свой ред и местят чиповете си. Тези игри развиват пространствена ориентация, способността да се предвиди резултатът от действията.

игри на думи

Игрите с думи са изградени върху думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат да мислят за нещата, в които се намират дадено времене се възприемат директно. Тази игра ви учи да разчитате на идеята за възприемани преди това обекти при решаването на проблема и идеите – това е като обобщена памет. Този преход към мислене в общи понятия е първото отделяне на детето от чисто нагледното мислене.. Играта на думи изисква използването на придобити преди това знания в нови връзки, в нови обстоятелства. В тези игри детето трябва самостоятелно да решава различни умствени проблеми; описват предмети, отгатват по описание, по признаци на прилика и разлика, групират предмети по различни прилики, признаци; намират алогизми в съждения и др.. [ 8 ] .

Според характера на игровото действие Аванесова В. Н. условно разделя игрите на 6 групи:

1. Игрови задачи, основани на интереса на децата към действия с играчки и предмети: вземете, сгънете и разгънете, вмъкнете, нанижете и др. Игровото действие тук е елементарно, по своя характер често съвпада с практическото действие с предмети.

2. Игри за криене и търсене, базирани на интереса на децата към неочакваната поява и изчезване на предмети, тяхното търсене и намиране.

3. Игри с отгатване и отгатване, които привличат децата с неизвестното: „Разберете“, „Познайте“, „Какво има тук?“, „Какво се е променило?“.

4. Ролеви дидактически игри, чието игрово действие е да изобразяват различни житейски ситуации. В ролята на възрастни: продавач, купувач, пощальон - или животни: вълк, гъски и др.

5. Игри-състезания, основани на желанието за бързо постигане на резултат от играта, победа: "Кой е първият", "Кой е по-бърз", "Кой е повече" и др.

6. Игри на загуби или игри на забранен „наказателен“ елемент (картина) или негово свойство (например цвят), свързани с интересни игрови моменти - отървете се от ненужни неща, изхвърлете карта, задръжте, не изисквайте наказание предмет или снимка, не казвайте забранен слон.

4. Мястото на дидактическата игра в педагогическия процес

Аванесова В. Н. определя мястото на дидактическата игра в педагогическия процес чрез документите "Програма за обучение в детската градина" и "Ръководство за възпитатели детска градина».

В Ръководството за учители в детската градина дидактическата игра се счита за средство и един от видовете дейности, тя изпълнява важни образователни функции в системата на организираното обучение в класната стая, а също така се използва като дидактически инструмент в процеса на самостоятелно обучение. игрова дейност.

В „Програмата за обучение в детската градина“ отъждествяването на образователната игра с урока, характерно за „Ръководството“, се премахва, но заедно с това играта като цяло престава да се използва като дидактически инструменторганизирана възпитателна работа. Няма нищо общо с класовете и се счита само за форма на организиране на живота и самостоятелна дейностдеца, предимно за образователни цели.

5. Практическа част

1. Провеждане на дидактическа игра с деца, за да се решат проблемите на умственото възпитание; 2. Обмислете възможността за прилагане на индивидуален подход по време на играта. Когато избирате игра и методи за организирането й, се ръководете от възрастта на децата; 3. За проверка да се предостави резюме на организацията и провеждането на играта и анализ на резултатите от нейното провеждане.

Дидактическа игра „Знай темата“.

Цел: да се развие възприятието за цвят, форма и размер при деца на 4-6 години.

Оборудване: карти с изображение на геометрични фигури.

Напредък на играта:

На детето се дават задачи, насочени към разграничаване на признаците на цвят, размер, форма.

а) Поставете квадрата на прозореца. Поставете кръга на дивана. Поставете червен кръг, син квадрат, донесете зелен триъгълник.

B) Съберете всички кръгове, поставете ги отделно сини кръгове, зелени кръгове, жълти кръгове, червени кръгове.

C) Покажете триъгълници, след това изберете сини триъгълници, зелени триъгълници, жълти триъгълници, червени триъгълници.

Г) Съберете всички квадрати, изберете сини квадрати, жълти квадрати, зелени квадрати.

E) Покажете малки кръгове (малки триъгълници, малки квадратчета).

Д) Съберете големи кръгове (квадрати, триъгълници).

G) Покажете зелени големи квадрати, малки сини кръгове, големи червени триъгълници, малки зелени квадрати.

Анализ:

Урокът е интересен, програмното съдържание на материала съответства на възрастта.

Целта на играта е обмислена, оправдана. Взети са предвид характеристиките на подбора на материал, нивото на обучение на децата и уменията за образователна дейност на децата е високо. Децата умеят да слушат и чуват, да приемат задачата, умеят да използват придобитите знания на практика. Структурата на дидактическата игра съответства на целта.

В този вид работа има образователна насоченост.

По време на играта бяха измислени различни методи за привличане на вниманието на децата: момент на изненадас търсенето на сандък. Използваните методи на сътрудничество включват всяко дете в дейности за постигане на дидактически цели. Децата се радваха на собствения си успех.

Изводи: По време на играта, образователни и образователни задачи. Децата бяха активни и заинтересовани през цялото време организирани дейности, съдържанието на програмата е изпълнено изцяло.

Заключение

Дидактическата игра е вид игри с правила, специално създадени от учители с цел обучение и възпитание на деца. Учебното съдържание на такива игри се формира под формата на дидактическа задача, но за децата тази задача се появява открито, но се реализира косвено, чрез игрова задача, игрови действия и правила. Страстта към играта мобилизира интелектуалните сили на детето. Дидактическата игра има съществена характеристика - ясно определена цел на обучението и съответстващ на нея педагогически резултат.

В нашата работа разгледахме класификацията на видовете дидактически игри, произхода и структурата и др.

Те проведоха и една дидактическа игра, като направиха обобщение на организацията и провеждането на играта и анализ на резултатите от нейното провеждане.

Библиография

1. Аванесова, В. Н. Възпитанието и образованието на децата в смесена възрастова група/ В. Н. Аванесова. - Москва: Образование, 1979. - 480 с.
2. Аванесова, В. Н. Дидактическа игра като форма на организация на обучението в детската градина / В. Н. Аванесова // Дидактически игри. – 2000. № 7. С. 52–84.
3. Комарова, Т. За връзката между дидактическата игра и визуална дейност / Т. О. Комарова // Предучилищно образование. - 1997. - № 6. - С. 51–65.
4. Лисина, М. И. Комуникация, личност и психика на детето / М. И. Лисина. - Москва: Воронеж, 1997. - 370 с.
5. Лупенко, Е. Дидактически игри: за деца от старша предучилищна възраст/ Е. Лупенко // Предучилищно образование. - 2011. - № 8. - С. 83.
6. Михайленко, Н. Я. Игра с правилата в предучилищна възраст / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. - Москва, 2002. - 500 с. – 160 с.
7. Програмата за възпитание и обучение в детската градина / изд. М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т. Е. Комарова. - Москва: Мозайка-Синтез, 2005. - 208 с.
8. Сензорно възпитание в детската градина (Насоки) / под. изд. Н. П. Сакулина, Н. Н. Поддякова. - Москва: Образование, 1969. - 340 с.
9. Сергеева, К. Кубчета с разделени картинки / К. Сергеева // Предучилищно образование. - 1991. - № 6. - С. 10–20.
10. Умствено възпитание на деца в предучилищна възраст / под. изд. Н. Н. Поддякова. - Москва: Педагогика, 1972. - 270 с.

Приложение

2. Аксарина М.Н. Родителство ранна възраст. - М.: Медицина 2007. - 304 с.

3. Алямовская В.Г. Детската стая е сериозна - М .: ЛИНКА-ПРЕС, 1999.

4. Белкина Л.В. Адаптация на малки деца към правила и условия. - Воронеж: Учител, 2006, - 236 с.

5. Ватутина Н.Д. Детето влиза в детска градина: Наръчник за учители в детски градини / - М .: Образование, 2003. - № 3. - 104s, ил.

6. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология на общуването в детство. - М .: Pedobschestvo, 2003, 240s.

7. Ж-л No 4. Дете в детската градина.-2001г.

8. Ковалчук ​​Я.И. Индивидуален подходв отглеждането на дете - М .: Образование, 1985. - 112 с.

9. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Малки деца в предучилищни институции - М .: Владос, 2007, - 176s.

10. Ронжина А.С. Занимания на психолог с деца на възраст 2-4 години в периода на адаптация предучилищна- М.: Библиофил, 2000. - 72с.

11. Смирнова Е.О. Първи стъпки. Програма за възпитание и развитие на деца от ранна възраст. - М.: Мозайка-Синтез, 1996. - 160с.

12. Столяренко Л.Д. Психология. Ростов на Дон: Единство, 2003. - 382 с.

13. Етапи на комуникация: от една до седем години / Под редакцията на L.N. Галигузова, Е.О. Смирнова - М., 1992.

14. Тонкова-Ямполская Р.В. “Основи на медицинските знания” - М .: Образование, 1986. - 320-те. аз ще.

Приложение А

Въпросник за родители.

Уважаеми родители, ще Ви бъдем благодарни да отговорите на тези въпроси.

Вашите отговори ще ни помогнат да опознаем по-добре вашите малки и ще улесним живота им. период на адаптация.

Поведение

1. Преобладаващото настроение на вашето дете (весело; уравновесено или раздразнително; нестабилно; депресивно).

2. Естеството на заспиването (бързо; в рамките на 10 минути; много бавно; бавно).

3. Естеството на съня (спокоен; неспокоен).

4. Апетитът на вашето дете (добър; селективен; непостоянен; лош)

5. Отношението на вашето дете към приучването към гърне (положително; отрицателно).

6. Умения за чистота (питане за гърне; не иска, но понякога сухо; не иска; ходи мокър).

7. Нежелани навици за тази възраст (смуче пръст или залъгалка; люлее се при сън или седене).

Личност

Проява на когнитивни потребности Ежедневиетои в преподаването.

1. Детето проявява ли интерес към играчки, предмети у дома и в нова, непозната среда?

2. Интересува ли се от действията на възрастните?__________________________

3. Внимателен ли е в същото време, активен ли е, усърден? ______

4. Инициатива в игровите дейности (може или не може да се намери без външна помощсобствено занимание; може или не може да се подготви сам за играта)? ________________________________________________

5. Инициатива в отношенията с възрастни (влиза в контакт по собствена инициатива; не осъществява контакт)? _________

6. Инициатива в отношенията с децата (влиза в контакт по собствена инициатива; не осъществява контакт)? _________________________________

7. Независимост в играта (може ли да играе самостоятелно в отсъствието на възрастен; не знае как да играе самостоятелно)? ________________________________

Приложение Б

Карта нервно - умствено развитиедете на втората година от живота

Анализ_________________________________________________

	Състояние на техниката
реч	Дейност	Умения за взаимоотношения
Пасивен	Активен	Неактивност	наблюдение, подражание	предметна дейност	С възрастни	С връстници
Липсва	Реципрочен	проактивен	Липсва	Реципрочен	проактивен
1 година 6 месеца
1 година 9 месеца
2 години

Карта невропсихическо развитиедете на третата година от живота

Дата на раждане ______________________________________

Дата на квитанцията____________________________________

Анализ________________________________________________

Приложение Б

Резултати от детски групи за адаптация

MDOU "Детска градина" Дейзи "от 1-ва младша група

Приложение Г

План за образователни и образователни дейности

Дни от седмицата	Вид работа	Мишена
ПОНЕДЕЛНИК
I половина на деня (сутрин)	Да/не „Какво се промени?“	Развитието на вниманието, правилното произношение на имената на предметите.
дневна разходка	P / и "Кой ще удари?"	Развитие на сръчност, упоритост, развитие на способността да се играе с топката.
II половина на деня	Забавление "Баба Арина ни дойде на гости!"	Създайте атмосфера на радостно настроение; учете децата да отгатват гатанки, да четат поезия
вечер	Консултация с родители „Индивидуален подход към детето“	Да привлече вниманието на родителите към формирането на определени черти на характера на детето
ВТОРНИК
I половина на деня (сутрин)	Y/и „Какво друго е със същата форма?“	Учете децата да намират предмети с еднаква форма.
дневна разходка	P / и " Балон!»	Научете се да назовавате формата, размера; развива скоростта на реакция; способност за пукане на мехурчета с две ръце.
II половина на деня	Четене на стихотворението на А. Барто "Топката"	Научете се да слушате внимателно стихотворението, разбирайте съдържанието; да насърчи децата да помогнат в четенето на стихотворението и да събуди съчувствие към момичето Таня.
вечер	Разговор с родители „Вашето дете“	Идентифициране на отрицателни черти на характера и индивидуални особеностидете
СРЯДА
I половина на деня (сутрин)	1. Повторение на детски песнички „Като нашата котка“ 2. Игра с пръсти за детски песнички „Като нашата котка“	Повтаряйте позната детска песен, създайте радостно настроение фина моторикаръце
дневна разходка	P / и „Скочи до дланта на ръката си“	Развитие на сръчност, скорост на реакция и движения
II половина на деня	Настолен театър "Теремок"	Научете децата да слушат приказка, създайте радостно настроение
вечер	Разговор с родителите на Соня Т. за условията на възпитание в семейството	Улесняване на адаптирането на Sony
ЧЕТВЪРТЪК
I половина на деня (сутрин)	1. Четене на стихотворение от Б. Заходер "Таралеж"	Представете ново стихотворение, за да разберете съдържанието
	2. Скулптура "Да направим купа и да почерпим таралежа с мляко"	Насърчавайте достъпни техники (разточване, сплескване) за направата на купа за таралеж.
дневна разходка	P / и играта "Кой ще влезе в кошницата?"	Развитието на сръчността, развитието на способността да се играе с топката.
II половина на деня	Игра-постановка "За момичето Маша и зайчето - Дълго ухо"	С помощта на драматизация кажете на децата как да се сбогуват с майка си сутрин - не плачете при раздяла, за да не я разстроите.
вечер	група Родителска среща„Възпитание на самостоятелност в самообслужването при децата“	Покажете значението на разчитането на себе си в грижата за себе си при отглеждането на деца
ПЕТЪК
I половина на деня (сутрин)	1. Четене на историята на Л. Н. Толстой „Имаше катерица в гората“ 2. Рисуване „Ядки за катерицата“	1. Запознайте децата с катеричката и нейните деца, научете се да слушате историята, да разбирате съдържанието, да отговаряте на въпроси 2. Научете децата да рисуват кръгли ядки с моливи; за насърчаване на проявата на грижа, чувствителност към катерици
дневна разходка	P / и "Котката се промъква"	Обучение на вестибуларния апарат.
II половина на деня	Рима "Путка, котенце измет!"	Повторение на научени преди това детски песнички.

Приложение Г.

Съвети за родителите в периода на адаптация

1. Започнете да водите детето на ясла месец преди майката да тръгне на работа.

2. Първият път да доведете детето за 2-3 часа.

3. Ако за детето е трудно да свикне с детската градина (група за адаптация 1), тогава майката може да бъде в група с детето, за да запознае детето с неговата среда и да се „влюби“ в учителя.

4. Сънят и храната са стресови ситуацииза деца, затова в първите дни от престоя на детето в детската градина не го оставяйте да спи и да яде.

6. В периода на адаптация, поради нервно напрежение, детето е отслабено и до голяма степен податливо на болести. Следователно в диетата му трябва да има витамини, свежи зеленчуции плодове.

7. Внимателно обличайте детето на разходка, така че да не се изпоти и да не измръзне, така че дрехите да не затрудняват движенията на детето и да съответстват на времето.

8. Не забравяйте, че периодът на адаптация е силен стрес за детето, така че трябва да приемете детето такова, каквото е, покажете повече любов, обич, внимание.

9. Ако детето има любима играчка, нека я вземе със себе си в детската градина, бебето ще бъде по-спокойно с нея.

10. Интересувайте се от поведението на детето в детската градина. Консултирайте се с педагог, лекар, психолог, за да изключите някои негативни прояви.

11. Не обсъждайте с бебето проблемите, които ви вълнуват, свързани с детската градина.

Аванесов Владимир Николаевич

Интензивното развитие на курорта Анапа през 70-80-те години на миналия век с право се свързва с името на Владимир Николаевич Аванесов.
Работейки от 1965 г. като председател на Териториалния съвет на Анапа за управление на курортите на профсъюзите, V.N. Аванесов има голям личен принос за формирането и развитието на Анапа като курорт за деца и семейства, за превръщането на града в курорт с всесъюзно значение.

До началото на 60-те години Анапа беше малък курортен град, чиито санаториуми и почивни бази функционираха само 3-4 месеца в годината, а легловият фонд на сезонните курорти не надвишаваше 2 хиляди легла.
Инициатива, постоянство, предприемчивост V.N. Аванесов допринесе за факта, че беше възможно да се решат сложни проблеми, свързани с разпределението на Анапа голям Парипа изграждане на санаториуми и пансиони. В същото време инфраструктурата на курорта се развива. Няма да е преувеличено да се каже, че с участието на В.Н. Аванесов в Анапа имаше 7 нови санаториума за 5 хиляди места, най-големият санаториален комплекс в Съветския съюз от пионерски лагери за целогодишно функциониране за почти 2,5 хиляди места. В курортното селище Суко е изграден общосъюзен профсъюз, който няма аналози в страната. здравен лагерза 350 места за ученици от професионално образование.
Бяха построени и пуснати в експлоатация и най-голямата балнео-физиотерапевтична асоциация на Черноморието, диагностичен и лечебен център за 5200 посещения на ден, комплекс от диетични столове за повече от 5000 места, Курортният дворец на културата и много други съоръжения. операция. Всичко това позволи на Анапа да се превърне в целогодишен курорт.
Научните методи и разработки на лекарите от курортите Анапа бяха високо оценени от балнеолозите на страната, а практическото им използване допринесе за високата ефективност на лечението на възрастни и деца.

Пример активно участиев научната и практическата работа, ръководителят на курорта Анапа V.N. Аванесов, който е автор на много статии и монограми, публикувани в списания и сборници. Защитава дисертацията си за званието кандидат на медицинските науки, публикува няколко книги за курорта Анапа.
Голямата и ползотворна работа на V.N. Аванесов, неговият принос в организацията на рехабилитацията на възрастни и деца беше високо оценен. Почетен лекар на Русия, Орденът на Червеното знаме на труда и приятелството - това е далеч от това пълен списъктитли и награди, присъдени на Владимир Николаевич Аванесов.
На 3 юни 1998 г. сесията на Съвета на депутатите на курортния град Анапа награди V.N. Аванесов със званието "Почетен гражданин на курортния град Анапа".

В Анапа В.В. Смирнов пристига през 1971 г. с военна службав Черноморския флот, опит във водата и комунални услугив Таджикистан, Ярославъл и Вологодска област.



Сред почетните граждани от началото на 20 век има човек, чието име е свързано с основаването и развитието на курорта Анапа в продължение на 100 години. Формирането на Анапа като курорт е свързано с името на лекаря Владимир Адолфович Будзински. Той не само правилно оцени уникалните природни и климатични фактори на Анапа, но и се зае практически стъпкиза изграждане на курортни съоръжения.



В историята на лозарството в Анапа имаше периоди на разцвет и упадък. Индустрията оцелява благодарение на уникалните природни и климатични фактори на региона, както и поради факта, че в лозарството са работили хора, отдадени на професията си, истински поклонници и ентусиасти, като такива хора включват Василий Федорович Поляков, който е свързан с Анапа за повече от 70 години от неговия голям живот.



Роден в бедно арменско семейство в малка ферма, изгубена сред планините и горите на района на Анапа, М.К. Кукасян е пример колко много може да се постигне в нашия труден живот с постоянство и труд.

Педагог. Ира казва правилно: момчетата имат
ние сме смели и момичетата са смели. Деца, в какво станахте по-добри
Приказката на Толя?
Ира. Че децата направиха пързалка със собствените си ръце.
Валерик. Над какво са работили.
Вова. Децата се потрудиха и се радваха, че са успели
красив хълм.
Андрюша. Че никой друг не им е помогнал.
Наташа. Хареса ми казаното от Толя: „Едно малко
Чик се уплаши и легна по корем.
Педагог. Ира, кажи ми.
Ира. Беше зима. Децата решиха да направят пързалка. Взех вкъщи
лопати и започна да прави пързалка. Имаше много сняг и излезе добре
врата хълм. Извадиха шейните, ските и започнаха да карат. Серьожа
беше смело момче. Умееше добре да кара ски.
Альоша. Защо знаеш, че Серьожа е смел?
Ира. По обхвата на пръчките. И шалът му се вееше
полъх. И две деца се спуснаха надолу по хълма с шейна. смело момче
дръпна въжето и се състезава, и отзад малко момчеДържани
над раменете. Едно момче не взе лопатата вкъщи. Той си помисли това
ако в планината има дупка, той ще затрупа дупката със сняг. (От място
глас: "Не дупка, а ивица.")
АНДРЮША (става и говори). Вижте, шейната върви и
изрежете лентата. (Обяснението на Андрюша е придружено от демонстрация
ръце във въздуха.) И това момче ще покрие ивицата със сняг и
тогава няма да паднеш.
ИРА (продължава). Децата се забавляваха. Бузите им бяха
обаждане. Яздиха до вечерта.
Андрюша. Студена зима. Децата не се страхуваха от слана дълго време
язди нагоре по хълма. Едно момиче теглеше шейна нагоре по хълма. Тя искаше
все още карам. Едно момче от по-младата група държеше пика
че. Децата обичаха да яздят. Момчето, което държеше въжето
ku, го дръпна здраво и се усмихна, защото момичето го държеше
се вкопчи в раменете му и се страхуваше. След това се прибраха.
Валерик. Митя излезе с шейната на двора. Там се срещна
познато момиче. Тя се казваше Валя ... „Хайде, Валя, на шейна
мотая се наоколо." Валя се съгласи, те се качиха на хълма. Пързалката беше
диана. Те седнаха на шейната и сложиха краката си на бегачите. Митя на-
дръпна въжето, засмя се. Търкаляха се весело надолу по хълма.
Беше зима, беше студено и беше студено. Нито една птица
не можех да видя, защото беше студено. Планината беше по-висока от оградата.
Децата бяха смели и не се страхуваха да се возят с нея и бяха весели,
румен.
Следвайки хода на урока, можем да се убедим в това
че децата са подготвени да решават дидактически
задачи: съдържанието на картината е близко до техния опит и интерес
resam.
Историите на децата са разнообразни, тъй като всяко
докато използва зимните си впечатления.
Посланието към децата за нови знания, умения може да възникне
разходка под формата на визуално-ефективен дисплей в комбинация

В работата на V.N. Аванесова препоръчва постепенното включване на децата в съвместния процес на рисуване с възпитателя, когато детето завърши започнатото или работи - рисува струни към изтеглените топки, стъбла към цветя, залепва знамена и др.

Положителното при тази техника е, че детето се научава да разпознава изобразения предмет, да анализира вече нарисуваните и липсващите части, да упражнява

грижи се за рисуване на линии ( различно естество) и накрая получава радост и емоционално удоволствие от резултата от работата си.

Учителят може да използва демонстрация на техники за рисуване и устно обяснение, а децата сами ще изпълнят задачата без референтен чертеж. Тук е важно процесът на изграждане на рисунка от ръката на учителя да бъде добре координиран с хода на словесното представяне. Word е архивиран нагледен материал, ще помогне на детето да анализира видяното, да го осъзнае, да запомни по-добре задачата. Но при дете от по-младата група способността на паметта да запазва възприеманото с достатъчна яснота за дълго време все още не е достатъчно развита (в този случай- това е обяснението на учителя): той или помни само част от инструкциите и изпълнява задачата неправилно, или не може да започне нищо без второ обяснение. Ето защо учителят трябва още веднъж да обясни задачата на всяко дете.

По този начин ние сме съгласни с Григориева Г.Г., която смята, че един от критични задачипреподаване на изобразителна дейност - овладяване на техниките за работа с различни материали. Визуалните умения се състоят в способността да се предава формата на обект, неговата структура, цвят и други качества, да се създава модел, като се вземе предвид украсената форма.

Така Григориева Т.Г. счита, че изборът на определени методи и техники зависи: от съдържанието и задачите, пред които е изправен този урок, и от задачите на визуалната дейност;

От възрастта на децата и тяхното развитие;

От вида на визуалните материали, с които децата действат.

А Комарова Т.С. той също вярва, че отделни методи и техники - визуални и вербални - се комбинират и придружават един друг в единен учебен процес в класната стая.

Овладяването на уменията и способностите за изобразителна дейност при деца от начална предучилищна възраст е една от основните задачи за формиране на личността, таланта, способностите и естетически чувствапри деца.

Има много методи и техники за обучение на децата да рисуват (разговор (словесно-визуална техника), визуално-образни и игрови техники), които трябва да се вземат предвид в процеса на целенасочено естетико-изобразително възприятие.

Първи етап в развитието артистични способностиОбучението на децата започва от момента, в който в ръката на детето за първи път попадне нагледен материал – хартия, молив, бои, пастели. В бъдеще, с натрупването на опит от децата, овладяването на визуални умения и способности, пред тях могат да бъдат поставени нови задачи.

На 2-3 години детето лесно усвоява умението да държи правилно молив, четка, пастели и да ги използва.

Ярките и цветни изображения предизвикват силни чувства у децата. положителни емоции. Детето се радва на всякакъв цвят молив, боя, рисува всичко с тях. Но все още вътре по-млада възрасттой вече може да асоциира цвета с образа на предмета. Използването на цвят помага за изразяване емоционална нагласадете към изобразеното.

Така стигаме до извода, че Ф. Фрьобел е бил прав, когато е посочил, че развитието е непрекъснат процес на разкриване божествена същностзаложено във всеки човек от раждането му.

Ние също така вземаме предвид проучването на Ю. А. етап на правилни (или реалистични) изображения.

Програмата за детската градина определя обхвата на визуалните умения, които децата трябва да овладеят в процеса на обучение. Овладяването на сравнително малък набор от умения ще позволи на детето да изобразява голямо разнообразие от обекти.

Учителят трябва да научи децата на способността да слушат и изпълняват задачата, да довеждат започнатата работа до края.

Опитът на дете в предучилищна възраст е все още малък, така че е важно той да му даде възможност първо да наблюдава обекта, за да види и запомни основната характеристика, изразителна.

В чертежа включват два вида визуални изкуства: рисуване отделни елементии парцел. Основната задача на обучението по рисуване е да помогне на децата да научат за заобикалящата реалност, да развият уменията си за наблюдение, да внушат чувство за красота и да преподават техники за изобразяване, докато се изпълнява основната задача на визуалната дейност - формирането на умения и способности у децата от начална предучилищна възраст.

До края на третата година от живота много деца вече не се нуждаят от допълнителни обяснения: те могат да рисуват сами, използвайки придобитите умения и след веднъж обяснение на задачата.

За обучение на деца от начална предучилищна възраст положително влияниеизползва различни игрови моменти. Включване игрови ситуацииправи предмета на изображението по-близък, жив, интересен. При рисуването с бои резултат от дейност за малко детее светло петно. Цветът е силен емоционален стимул. В този случай учителят трябва да помогне на детето да разбере, че цветът в рисунката съществува, за да пресъздаде изображението. Необходимо е да се гарантира, че децата, работещи с бои, се стремят да подобрят приликата с предметите. фини предучилищни умения за игра

Ако през първите месеци на обучение те имитират учителя си, рисувайки този или онзи предмет, сега учителят дава или задача да рисуват сами според плана, въображението.

Здрави по-малки деца в предучилищна възрастда се даде такава възможност за самостоятелна работа по план на всеки урок след изпълнение на обучителната задача (ако не е била дълга). Такава форма самостоятелна работадецата създава предпоставка за бъдеща творческа дейност.

За да научите децата да рисуват, са включени два вида специфични задачи: рисуване на отделни обекти, рисуване на сюжет.

Рисуване на отделни елементи

Компетентното, реалистично изображение на обект в рисунка включва прехвърляне на характерна форма и детайли, пропорционално съотношение на части, промени в перспективата, обем, движение, цвят.

Тъй като зрителните умения на детето са все още много несъвършени, то също се сблъсква със зрителни затруднения. На фигурата формата е ограничена до линеен контур. Но в същото време правилно поведениелиниите и изображението на контура в първите етапи на работа върху чертежа не могат да бъдат приоритетни. Изследванията на визуалната активност на деца от начална предучилищна възраст показват, че детето вече на втората година от живота (разбира се, подлежи на обучение) може правилно да държи молив, четка: движенията, направени при рисуване, съвпадат с общия ритъм на движенията, които се развиват интензивно в тази възраст. Въпреки това, те все още са до голяма степен неволни и рисуването на линии не се контролира от зрението.