У дома › Тестове › Условия за развитие на личността на предучилищна възраст. Влиянието на възрастен върху развитието на личността на предучилищна възраст

Условия за развитие на личността на предучилищна възраст. Влиянието на възрастен върху развитието на личността на предучилищна възраст

Характеристики на комуникацията между по-възрастните деца в предучилищна възраст и техните връстници, нейното влияние върху развитието на личността на детето. Анализ на проблема в психологическата и педагогическата литература. Формиране на лични качества в предучилищна възраст. Самочувствие на детето, осъзнаване на изискванията към него.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Въведение

Съвременният период на развитие на човешкото общество се характеризира с по-голямо внимание към предучилищния период от живота на човека, формирането на неговата личност, характеристиките на социализацията, запазването и формирането на психически и физически здраво поколение. Човек не може да живее, да работи, за да задоволи своите материални и духовни потребности, без да общува с други хора. Още от раждането си той влиза в различни взаимоотношения с другите. Общуването е необходимо условие за съществуването на човек и в същото време един от основните фактори и най-важният източник на неговото психическо развитие в онтогенезата. Общуването принадлежи към основните категории на психологическата наука. Проблемът за развитието на комуникацията между връстници в предучилищна възраст е сравнително млада, но бързо развиваща се област на психологията на развитието. Неговият основател, както и много други проблеми на генетичната психология, е Ж. Пиаже. Той беше този, който още през 30-те години на миналия век привлече вниманието на детските психолози към връстника като важен фактор и необходимо условие за социално и психологическо развитие на детето, което допринася за унищожаването на егоцентризма. Въпреки това през онези години тази позиция на Ж. Пиаже нямаше голям отзвук в психологическата литература и остана на ниво общо предложение. Комуникация - това е много важен компонент от живота на детето и доколко то овладява начините на общуване, успехът му в процеса на израстване ще зависи от това.

Според S.L. Рубинщайн "... първото от първите условия на живота на човека е друг човек. Отношението към друг човек, към хората е основната тъкан на човешкия живот, неговата сърцевина. "Сърцето" на човек е изтъкано от неговия отношение към други хора; основното съдържание на умствения, вътрешен живот на човек.Отношението към другия е центърът на духовното и морално развитие на човек и до голяма степен определя моралната стойност на човека.

Концептуалните основи за разработване на проблема за комуникацията са свързани с трудовете на: V.M. Бехтерева, Л.С. Виготски, С.Л. Рубинщайн, А.Н. Леонтиев, М.И. Лисина, Г.М. Андреева Б. Спок, съпрузи Х. и М. Харлау, А. Кимпински, У. Хартап, Б. Коутс, Ж. Пиаже и други местни и чуждестранни психолози, които смятат комуникацията за важно условие за психическото развитие на човек, неговия социализация и индивидуализация, формиране на личността.

След това дефинираме следното:

Целработа: изследване на характеристиките на общуването на деца от предучилищна възраст с връстници.

Предметизследвания: комуникация на деца в предучилищна възраст.

Предметизследвания: процесът на общуване на деца от предучилищна възраст с връстници.

Хипотеза: ние предполагаме, че при децата в по-стара предучилищна възраст комуникацията не придобива характеристиките на извън ситуацията, не се развиват стабилни електорални предпочитания.

Задачиизследвания:

· теоретично разглеждане на проблема в психолого-педагогическата литература.

изследване на понятието личност.

изучаване на понятието комуникация.

Изследвайте влиянието на комуникацията върху развитието на личността на дете в предучилищна възраст.

ММетодииизследвания:

теоретичен анализ на психологическа и педагогическа литература;

методи за масово събиране на материал (беседи, наблюдения);

експериментална работа;

тестване.

комуникация предучилищна възраст връстници лично

1. Психологически и педагогически основи на влиянието на общуването с връстници върху развитието на личността на дете от старша предучилищна възраст

1.1 Характеристики на развитието на личността

Предучилищната възраст, която заема период от три до шест години по скалата на физическото развитие на детето, има голям принос за умственото развитие на детето. С годините детето придобива много от това, което остава с него за дълго време, определящо неговата личност и последващото интелектуално развитие.

От гледна точка на формирането на детето като личност предучилищната възраст може да бъде разделена на три части. Първият се отнася до три-четири годишна възраст и главно със засилване на емоционалната саморегулация. Вторият обхваща възрастта от четири до пет години и се отнася до моралната самореализация, а третият се отнася до възрастта около шест години и включва формирането на бизнес личностни качества на детето.

В предучилищна възраст децата започват да се ръководят в поведението си, в оценките, които дават на себе си и на другите хора, от определени морални норми. Те формират повече или по-малко стабилни морални идеи, както и способността за морална саморегулация.

Източниците на морални идеи на децата са възрастни, които участват в тяхното обучение и възпитание, както и връстници. Моралният опит от възрастни към деца се предава и усвоява в процеса на общуване, наблюдение и подражание, чрез система от награди и наказания. Общуването играе специална роля в развитието на личността на предучилищна възраст. Познавайки историята и съдържанието на междуличностните контакти на детето в предучилищна възраст, можем да разберем много в развитието му като личност. Общуването е свързано със задоволяване на едноименна потребност, която се проявява доста рано. Негов израз е желанието на детето да опознае себе си и другите хора, да оцени и да се самооцени. Внимателното разглеждане на това как се развива комуникацията в онтогенезата, какъв характер придобива, когато детето е включено в различни видове съвместни дейности с други хора, помага да се разберат по-добре възможностите, които се отварят с възрастта за развитие на личността.

В предучилищното детство, както в кърмаческата и ранната детска възраст, една от основните роли в личностното развитие на детето все още играе майката. Естеството на нейното общуване с детето пряко влияе върху формирането на определени личностни качества и типове поведение у него. Желанието за одобрение от майката се превръща в един от стимулите за поведение на дете в предучилищна възраст. Съществено значение за развитието на детето придобиват оценките, които се дават на него и поведението му от близки възрастни.

Едно от първите деца, усвоили нормите и правилата на така нареченото "ежедневно" поведение, културно-хигиенните норми, както и нормите, свързани с отношението към задълженията, спазването на дневния режим, боравенето с животни и вещи. Последните морални норми, които трябва да бъдат усвоени, са тези, свързани с отношението към хората. Те са най-сложните и трудни за разбиране от децата и следването им на практика се дава на децата с голяма трудност. Ролевите игри с правила, често срещани в по-старата предучилищна възраст, са от положително значение за усвояването на такива правила. Именно в тях се извършва представянето, спазването и усвояването на правилата, превръщането им в обичайни форми на знание. Първоначално децата следват усвоените норми и правила на поведение чрез имитация (по-млада предучилищна възраст), след това започват да осъзнават по-добре същността на самите правила и норми (старша предучилищна възраст). Те не само ги изпълняват, но внимателно следят и другите деца до тях да спазват същите правила и норми. В поведението на децата в предучилищна възраст настъпва период, когато то излиза извън рамките на когнитивната саморегулация и се прехвърля към управлението на социални действия и действия. С други думи, наред с интелектуалната възниква личностна и морална саморегулация. Моралните норми на поведение стават обичайни, придобиват стабилност, губят своя ситуативен характер. До края на предучилищното детство повечето деца изграждат определена морална позиция, към която се придържат повече или по-малко последователно.

Доста рано в детето възниква качество, което играе много важна роля в по-нататъшната му лична съдба, пораждайки много други индивидуално полезни качества. Желанието за признание и одобрение от околните. От това качество, като от общ корен, с нормално възпитание, необходимостта от постигане на успех, стремеж, чувство за самочувствие и много други са независими. Свързва се и с формирането на такива важни качества на личността като отговорност и чувство за дълг.

В предучилищна възраст детето развива и лични качества, свързани с взаимоотношенията с хората. Това е преди всичко внимание към човек, към неговите тревоги, проблеми, преживявания и неуспехи. Съчувствие и грижа към хората присъстват при много деца в предучилищна възраст не само в игрови ситуации, но и в реалния живот.

По-възрастното дете в предучилищна възраст в много случаи е в състояние да обясни действията си, като използва определени качествени категории за това. Това означава, че той е формирал принципите на моралното самосъзнание и моралната саморегулация на поведението. Вярно е, че поради особената чувствителност на децата на тази възраст към преценките, мненията и действията на другите, външните прояви на съответните личностни качества не изглеждат достатъчно стабилни.

В старша предучилищна възраст мотивите за общуване се развиват допълнително, по силата на които детето се стреми да установи и разшири контактите с хората около него. Отбелязвайки, че в допълнение към естественото любопитство на децата в предучилищна възраст, одобрението на възрастните в по-старата предучилищна възраст добавя нови мотиви за общуване. Бизнес мотивите се разбират като мотиви, които насърчават човек да общува с хора, за да разреши личен проблем - мотиви, свързани с вътрешни проблеми, които засягат детето (той се е справил добре или зле, как другите се отнасят с него, как се оценяват неговите дела и действия Тези мотиви за общуване се присъединяват към мотивите за учене, придобиване на знания, умения и способности.Те заместват естественото любопитство, характерно за по-ранна възраст.До по-голямата предучилищна възраст повечето деца развиват вътрешна, мотивационно-личностна готовност за учене , което е централната връзка в общата психологическа готовност за преход към следващата възраст.

Желанието да спечелите похвала и одобрение от възрастните, да установите и поддържате добри отношения с хората е един от най-важните мотиви за междуличностно поведение на детето в по-стара предучилищна възраст. Друг също толкова важен мотив е желанието за самоутвърждаване. В ролевите игри на децата се реализира в това, че детето се стреми да поеме главната роля, да води другите, не се страхува да влезе в състезанието и се стреми да го спечели на всяка цена. Наред с мотивите от този тип, просоциалните мотиви започват да играят важна роля в поведението на децата в предучилищна възраст: емпатия, желание да се помогне на друг човек и някои други.

Предучилищната възраст се характеризира с това, че в тази възраст децата отдават голямо значение на оценките, които им дават възрастните. Детето не очаква такава оценка, а самото активно я търси, стреми се да получи похвала, много се старае да я заслужи. Всичко това показва, че детето вече е навлязло в период на развитие, който е чувствителен за формирането и укрепването на неговата мотивация за постигане на успех и редица други жизнено полезни личностни качества, които в бъдеще ще трябва да осигурят успеха на неговото обучение, професионални и други дейности.

Как протича на практика развитието на мотивацията за постигане на успех и през какви етапи преминава детето в предучилищна възраст по този път?

В началото - това се отнася за по-младата предучилищна възраст - децата се научават да разграничават задачите според степента на трудност. След това, когато тази цел бъде постигната, те започват да преценяват възможностите си и двете обикновено са взаимосвързани. Способността за точно определяне на степента на трудност на проблема, който се решава, коригира способността на детето да оценява правилно своите възможности. До три или четиригодишна възраст децата вероятно все още не са напълно в състояние да оценят резултата от своите дейности като успех или провал. Но самостоятелното им търсене и подбор на задачи с различна степен на трудност не оставя съмнение, че дори и на тази възраст децата са в състояние да разграничават градациите на сложност на избраните от тях задачи, практически да ги решават във възходяща или низходяща последователност на подреждане според степента на трудност.

Много деца още в ранна възраст отбелязват своите успехи или неуспехи в дейностите с подходящи емоционални реакции към тях. Повечето деца на тази възраст просто заявяват постигнатия резултат; някои възприемат успеха и провала съответно с положителни и отрицателни емоции. В същата възрастова група се наблюдават първите прояви на самочувствие и то главно след успех в дейността. Детето не само се радва на успеха, но проявява своеобразно чувство на гордост, умишлено и изразително демонстрира своите заслуги. Въпреки това дори такива елементарни реакции на самооценка на тази възраст все още са изключително редки.

На около 3,5 години децата вече могат да наблюдават масови реакции на успех и неуспех, очевидно свързани със самочувствието. Детето възприема съответните резултати от дейността в зависимост от неговите способности, а резултатът от собствената му дейност е свързан с неговите лични възможности и самочувствие. Данните, получени в един от психологическите експерименти, показват, че тригодишните деца имат най-простата представа за собствените си възможности. Въпреки това, разделянето на техните способности и положените усилия, изясняването на причинно-следствените връзки между всеки от тези фактори и резултатите от дейността за деца на тази възраст все още е практически недостъпно.

Децата на четири години вече могат да преценят по-реалистично своите възможности. Съответните идеи, които възникват в детето, като се диференцират, първоначално играят в мащаб, който се дава от информация за успехи и неуспехи при решаването на проблеми с различна степен на сложност и информация за устойчивостта на успехите. При малките деца информацията за устойчивостта изглежда е от голямо значение, когато постигат успех, т.е. за постепенното и редовно нарастване на успеха при решаване на проблеми от същия тип. Съпоставяйки своите успехи и неуспехи с резултатите от подобни дейности на другите, детето се научава правилно да оценява собствените си възможности.

Освен това в процеса на индивидуалното развитие на детето се формира представа за положените усилия, след което възниква и се конкретизира идеята за способностите. Но задачата да се идентифицират и разберат всички тези фактори като причини за постигнатите резултати - успехи и неуспехи в дейностите - вероятно все още е недостъпна за дете на възраст 4-5 години. „Способността” като понятие и като причина за собствените успехи и неуспехи се разпознава от детето от около 6-годишна възраст.

Четири-петгодишните деца все още не са в състояние да възприемат и правят определени заключения за себе си въз основа на информация за успеха на техните дейности, независимо дали тази информация е качествена или количествена. Те не са в състояние да коригират своите действия и преценки въз основа на информация, получена от други хора.

Пряка връзка между трудността на решавания проблем и реакцията към успех също се наблюдава, започвайки от около 4,5-годишна възраст. Напротив, на тази възраст не се наблюдават първите признаци на подобна обратна връзка между трудността на дадена задача и реакцията при неуспех. Три-четири годишните деца все още не виждат положителна връзка между трудността на дадена задача и привлекателността на успеха. Същото може да се каже и за шестгодишните.

Обобщавайки резултатите от съответните изследвания и представяйки ги по възраст, може да се твърди, че разбирането на децата за връзката, която съществува между причината и постигнатия резултат, се установява още на възраст четири или пет години и положените усилия започват да се разглежда като възможна причина по-рано от способностите. Към пет-шестгодишна възраст децата вече могат да видят причината за постигнатия резултат както в своите способности, така и в усилията, които полагат, но най-често едно от обясненията – от страна на способностите или усилията – доминира над другото.

До тази възраст възниква известно подчинение на мотивите, благодарение на което децата се учат да действат въз основа на качествено по-високи, значими мотиви, подчинявайки действията си на тях и устоявайки на моментни желания, които противоречат на основните мотиви на поведение.

Способността за самоосъзнаване при дете в по-стара предучилищна възраст, за разлика от децата в по-ранна възраст, надхвърля сегашното време и засяга оценката както на минали, така и на бъдещи дела. Детето възприема и оценява това, което му се е случило в миналото, опитва се да мисли какво ще се случи в бъдеще. За това свидетелстват въпросите на децата като: „Какъв бях като малък?“ или "Какъв ще бъда, когато порасна?" Мислейки за бъдещето, децата в предучилищна възраст се стремят да станат хора, надарени с определени ценни качества: добри, смели, умни и др.

1.2 Формиране на личностни качества на дете в предучилищна възраст

Основните или основни черти на личността са тези, които, започвайки да се оформят в ранна детска възраст, бързо се фиксират и формират стабилна индивидуалност на века, дефинирана чрез концепцията за социален тип или характер на личността. Това са основни черти на личността, доминиращи мотиви и потребности, други свойства, по които човек може да бъде разпознат много години по-късно. Такива качества се различават от другите лични свойства на човек по това, че произходът им се връща към детството и ранната възраст, а предпоставките за формиране се формират в този период от живота на детето, когато то все още не е говорило. Жизненоважната стабилност на тези качества се обяснява с факта, че в началния период на формиране на данни мозъкът на детето е все още незрял и способността му да диференцира стимули не е достатъчно развита.

Основните черти на личността са различни от другите. Такива личностни качества включват например екстравертност и интровертност, тревожност и емоционалност и други. Те се формират и консолидират при дете в предучилищна възраст в условията на сложно взаимодействие на много фактори: генотип и среда, съзнание и несъзнавано, условно рефлексно обучение, имитация и редица други.

Самочувствието на детето, осъзнаването на изискванията към него се появяват около три или четири години на базата на сравняване с други хора. На прага на училището има прагово ниво на самосъзнание и волева регулация на поведението. Характеризира се с формирането в детето на неговата "вътрешна позиция" - доста стабилна система от отношения със себе си, с хората, със света около него. „Появата на такава неоплазма, пише Л. И. Божович, се превръща в повратна точка през цялото онтогенетично развитие на детето. В бъдеще вътрешната позиция на детето става отправна точка за появата и развитието на много други черти на личността, по-специално волеви, в които се проявяват неговата независимост, постоянство, независимост и целенасоченост.

Осъзнаването на себе си като индивид идва при дете на възраст около две години. По това време децата разпознават лицата си в огледалото и на снимката, наричат собственото си име. До седем години детето се характеризира главно отвън, без да отделя вътрешния си свят от описанието на поведението.

Възникващото самосъзнание, когато достигне достатъчно високо ниво, води до появата у децата на склонност към интроспекция, към поемане на отговорност за това, което се случва с тях и около тях. Има подчертано желание на детето във всяка ситуация да направи всичко възможно, за да постигне целта. Процесът на развитие на личността и подобряване на поведението на детето въз основа на пряко подражание на други хора, особено на възрастни и връстници, става много забележим в предучилищна възраст. Може да се каже, че тази възраст е чувствителен период в развитието на личността, основана на имитация, придружена от консолидирането на наблюдаваните форми на поведение, първоначално под формата на външни имитативни реакции и под формата на демонстрирани личностни черти. Като първоначално един от механизмите на обучение, имитацията може след това да се превърне в стабилно и полезно качество на личността на детето ", което се състои в постоянната готовност да се види в хората, да се възпроизвежда и асимилира. Вярно е, че имитацията на тази възраст няма специални етична селективност, така че децата с еднаква лекота могат да научат както добри, така и лоши модели на поведение.

В старша предучилищна възраст детето се научава да взаимодейства с други хора в съвместни дейности с тях, научава елементарни правила и норми на групово поведение, което му позволява да се разбира добре с хората в бъдеще, да установява нормални бизнес и лични отношения. с тях.

При децата, започвайки от около тригодишна възраст, има ясно изразено желание за независимост. Тъй като не могат да го реализират в условията на трудния, недостъпен живот на възрастните, децата обикновено се задоволяват със защитата на своята независимост в играта. Според хипотезата, предложена от D.B. Конин, детската игра възниква именно поради наличието на такава потребност у детето. В далечни от нас времена, както и сред децата от съвременното общество, отглеждани в условия, в които самият живот ги е насърчавал към самостоятелност от ранна детска възраст, детските игри възникват много по-рядко, в условията на най-новата европейска цивилизация. Появата и по-нататъшното развитие на игрите доведе до определянето на детството като подготвителен период от живота. Съвременните играчки са заместители на онези предмети, които детето трябва да срещне в реалния живот, докато расте.

До средната предучилищна възраст много деца развиват способността и способността правилно да оценяват себе си, своите успехи, лични качества не само в играта, но и в други дейности: учене, работа и комуникация. Това трябва да се разглежда като още една стъпка към нормалното училищно обучение в бъдеще, тъй като от предучилищното образование детето непрекъснато трябва да бъде оценявано в различни дейности и ако неговата самооценка се окаже неадекватна, тогава самоусъвършенстване в този вид дейност обикновено се забавя.

Особена роля в планирането и прогнозирането на резултатите от личностното развитие на детето играе идеята, че децата на различна възраст възприемат и оценяват своите родители, които са добър пример за подражание и същевременно предизвикват положително отношение към себе си и са способни за оказване на най-силно влияние върху неговата психология и поведение. Някои проучвания са установили, че децата на възраст между три и осем години изпитват забележимо родителско влияние, с някои разлики между момчетата и момичетата. Така при момичетата психологическото влияние на родителите започва да се усеща по-рано и продължава по-дълго, отколкото при момчетата. Този период от време обхваща години от осем години. Що се отнася до момчетата, те са значително по-малко под влиянието на родителите в периода от пет години, т.е. три години по-малко.

Нека обобщим някои резултати: какво придобива детето в процеса на своето развитие в предучилищна възраст?

На тази възраст при децата вътрешните умствени действия и операции се разграничават и формализират интелектуално. Те засягат решаването не само на когнитивни, но и на лични проблеми. Можем да кажем, че по това време детето има вътрешен личен живот и първо в когнитивната област, а след това в емоционалната и мотивационната област. Развитието и в двете посоки преминава през своите етапи, от образността до символизма. Образността се разбира като способността на детето да създава образи, да ги променя, произволно да оперира с тях, а символизмът е способността да използва знакови системи, да извършва знакови операции и действия: математически, лингвистични, логически и други.

Тук, в предучилищна възраст, възниква творческият процес, изразяващ се в способността да се трансформира заобикалящата действителност, да се създаде нещо ново. Творческите способности на децата се проявяват в конструктивни игри, в техническо и художествено творчество. През този период от време съществуващите наклонности към специални способности получават първично развитие. Вниманието към тях в предучилищна възраст е предпоставка за ускорено развитие на способностите и стабилно, творческо отношение на детето към реалността.

В когнитивните процеси има синтез на външни и вътрешни действия, които се обединяват в единна интелектуална дейност. Във възприятието този синтез е представен от перцептивни действия, във вниманието - от способността за управление и контрол на вътрешните и външните планове на действие, в паметта - от комбинацията от външно и вътрешно структуриране на материала по време на неговото запаметяване и възпроизвеждане.

В същото време завършва процесът на формиране на речта на средствата за комуникация, което подготвя благоприятна почва за активизиране на образованието и следователно за развитието на Реб като личност. В процеса на обучение; провеждани на речева основа се усвояват елементарни морални норми и правила на културно поведение. Усвоявайки се и превръщайки се в характерни черти на личността на детето, тези норми и правила започват да контролират поведението му, превръщайки действията в произволни морално регламентирани действия. Между детето и околните хора възникват разнообразни взаимоотношения, които се основават на различни мотиви, както бизнес, така и лични. До края на ранното детство детето развива и консолидира много полезни човешки качества, включително бизнес. Всичко това заедно формира индивидуалността на детето и го прави личност, различна от другите деца не само в интелектуален, но и в мотивационен и морален смисъл. Върхът на личностното развитие на детето в предучилищна възраст е личното самосъзнание, което включва осъзнаване на собствените лични качества, способности, причини за успех и неуспех.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Играта като средство за развитие на комуникацията с връстниците на децата в предучилищна възраст. Проучване на връзката между статусната позиция на детето и формирането на неговите емпатични форми на поведение. Развитие на комуникативен опит и култура на речево общуване.

магистърска теза, добавена на 09.03.2013 г

Проучване на характеристиките на комуникацията на деца в предучилищна възраст с връстници и възрастни. Развиване на дейности с деца и техните родители, насочени към възпитаване на положителните качества на детето в процеса на общуване. Анализ на основните задачи на моралното възпитание на децата в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 09.04.2013 г

Психолого-педагогически особености на развитието на комуникативните умения при деца в предучилищна възраст, формирането на комуникативни умения и взаимодействие на предучилищно дете с възрастни и връстници, готовност за съвместни дейности с връстници.

дисертация, добавена на 28.01.2017 г

Характеристики на общуването на деца от начална предучилищна възраст, педагогически средства и методи за неговото развитие. Спецификата на използването на играта като условие за развитието на комуникацията с връстниците при деца в предучилищна възраст, разработването и анализирането на подходяща програма.

курсова работа, добавена на 20.10.2017 г

курсова работа, добавена на 03.09.2012 г

Характеристики на комуникацията на деца в предучилищна възраст с възрастни и връстници. Видове трудности в общуването на деца в предучилищна възраст. Изследване на причините за трудностите в общуването на деца в предучилищна възраст. Разработване на програма за психологическа и педагогическа корекция на комуникативната сфера на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 18.10.2010 г

Психолого-педагогически особености на децата в предучилищна възраст. Ролята на играта в развитието на личността на предучилищна възраст. Развитие на вниманието чрез игрови дейности в урока по хореография. Емоционални и умствени състояния, които задълбочават знанията на децата в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 19.12.2014 г

Концепцията за общуване и педагогически характеристики на културата на общуване в образователния процес, значението на игровите дейности за формирането на култура на общуване у детето. Проучване на процесите на развитие на речта и културата на общуване на децата в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 16.04.2013 г

Психолого-педагогически подходи към понятието общуване. Методи, които допринасят за формирането и развитието на игрови дейности. Методически подходи за изследване на влиянието на ролевата игра върху формирането на комуникативни умения при деца от начална предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 12/09/2016

Определяне на основните индивидуални психологически новообразувания при деца в предучилищна възраст, характеристики на тяхната мотивационна сфера, оценка на ролята и значението на междуличностното общуване. Насоки на взаимодействие на деца в предучилищна възраст с възрастни и връстници.

480 търкайте. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Теза - 480 рубли, доставка 10 минути 24 часа в денонощието, седем дни в седмицата и празници

240 търкайте. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Резюме - 240 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя

Иванова Валентина Михайловна Влиянието на личността на учителя върху развитието на взаимоотношенията в група деца в предучилищна възраст: Дис. ... канд. психол. науки: 19.00.05: Санкт Петербург, 2001 151 с. RSL OD, 61:02-19/368-4

Въведение

Глава 1. Социално-психологически проблеми на взаимодействието между учител и група деца в предучилищна възраст 11

1.1. Общуването и неговата роля в умственото развитие на детето в предучилищна възраст 11

1.2. Теоретични основи за изучаване на личността на учителя 18

1.3. Основни подходи за изследване на взаимоотношенията в детския колектив 30

1.4. Анализ на теоретични и практически изследвания по проблема за влиянието на учителя върху умственото развитие на дете в предучилищна възраст в детска градина 38

Глава 2 Организация и методи на изследване 52

2.1. Описание на програмата за емпирично изследване 52

2.2. Методологическа основа на изследването 57

Глава 3 Резултати от емпиричното изследване и тяхното обсъждане 73

3.1. Описание и анализ на диагностични данни на личностните характеристики на възпитателите 73

3.1.1. Професионалните нагласи и връзката им с формалните характеристики възраст, стаж, семейно положение 73

3.1.2. Резултатите от диагностиката на лидерския стил и личностните характеристики на преподавателите 79

3.2. Анализ на данни за изследване на взаимоотношенията в екип от по-големи деца в предучилищна възраст 87

3.2.1. Описание на извадката от деца и обсъждане на резултатите от наблюдението на характера на техните взаимоотношения в групи 87

3.2.2. Обсъждане на резултатите от разговора и социометричното изследване 91

3.2.3. Представяне на резултатите от обработката на техниката за рисуване "Моята група" 97

3.3. Описание на резултатите от корелационния анализ на диагностичните данни на личностните характеристики на възпитателите и естеството на връзката на децата 107

Констатации 118

Заключение 120

Литература 126

Приложения 139

Въведение в работата

Обичайната детска градина с нейната често официална, показна педагогическа атмосфера постепенно се заменя с нов тип детска градина, където обучението на децата е неразривно свързано с формирането на хуманистична ориентация на личността.

Децата, посещаващи предучилищни образователни институции през деня, са под наблюдението на възпитател, който изгражда работата си в съответствие с програмата на тази институция, професионалните умения и способности, пречупвайки ги чрез своите лични характеристики. От това следва, че професионалната дейност на учителя е процес на непрекъснато общуване с деца в предучилищна възраст, чиято ефективност определя резултатите от образователната работа в детската градина. Постоянното участие в комуникацията с децата през работния ден изисква от възпитателя големи нервно-психични разходи, емоционална стабилност, търпение и контрол върху външните форми на поведение. Процесът на възпитание се осъществява постоянно в пряк контакт с децата като непрекъснат избор и обосновка от възпитателя на собствената му ценностна скала, неговите убеждения, възгледи и настроения.

Формирането на личността на дете в предучилищна възраст става под влияние на много фактори, включително комуникация с връстници и възрастни.

Чрез това взаимодействие се създава усещане за емоционално благополучие, топлина и комфорт в един нов и непознат свят.

В основата на личното общуване е потребността на детето от емоционална подкрепа, желанието му за взаимно разбиране и съпричастност. Предучилищната възраст се характеризира с включването на дете в група от връстници в детската градина, ръководена от възпитатели, които по правило стават най-референтните лица за него, заедно с родителите му. Общуването с възрастен помага на детето да установи социални контакти, да опознае себе си и другите, оказва пряко влияние върху характеристиките и развитието на комуникацията му с връстниците.

В предучилищна възраст се осъществява формирането на детето като личност, полага се неговата социална ориентация, формират се умения за социално поведение. Това е важността и голямото значение на детската градина като организационна и социална форма на образование и развитие на предучилищна възраст, включително процеса на комуникация между учител и деца.

Проблемът на педагогическата комуникация е изследван от Б. Г. Ананиев, А. А. Бодалев, Я. Л. Коломински, М. И. Лисина, А. А. Леонтиев, Т. А. Репина и други видни руски психолози. Особено внимание към този проблем е свързано с осъзнаването на изключителната роля на процеса на педагогическа комуникация в социално-психическото развитие на детската личност.

Изследвания, проведени от L.N. Bashlakova, 1986; Д. Б. Годовикова, 1980; Р. И. Деревянко, 1983; Т. И. Комисаренко, 1979; С. В. Корницкая, 1974; M. I. Лисина, 1974; Г. П. Лаврентиева, 1977; Л. Б. Митева, 1984; А. Б. Николаева, 1985 г. и други, разкриват различни аспекти на взаимното влияние на възпитателите и децата в предучилищна институция. Основите на личността се поставят в детството, поради което се поставят повишени изисквания към умението, личността, нивото на духовно развитие на учителя. Богатството на личността на възпитателя е задължително условие за ефективността на въздействието върху детето и многостранността на неговите нагласи.

В съдържанието на горните, както и на други изследвания, ролята на възпитателя в интелектуалното, моралното развитие на предучилищното дете, в развитието на неговата хуманистична ориентация на общуване, формирането на предпоставки за висока способност за учене, развитието на на речта и други качества и умения се анализират подробно. Не по-малко внимание обаче заслужава проблемът за влиянието на личностните характеристики на възпитателите върху характеристиките на взаимоотношенията на децата в групата на детската градина.

Изследването на този аспект от общуването на учителя с децата е особено важно, според нас, и защото децата в предучилищна възраст, взаимодействайки, общувайки с възрастни, усвояват начини на поведение, общуване чрез имитация, в резултат на което предават характера и характеристиките на поведението на възрастните към тяхната среда.

Вътрешният свят, светът на собствените желания, започва да се откроява по-късно от външния и това се случва на базата на общуването на детето с възрастен, а не преди него.

Според нас уместността на изследването се крие в нарастващата необходимост от хуманизиране на влиянието на възпитателите върху развитието на личността на децата в предучилищна възраст, върху формирането на социално приемливи умения, придобити от децата сред връстници под ръководството на учител. Процесът на общуване с другите, установяването на приятелски отношения зависи от много фактори, един от които е нервно-психическото състояние на индивида в процеса на живот и по време на взаимодействие с другите. Като се има предвид специалната връзка на възпитателите с деца в предучилищна възраст, а именно имитация на поведението на възрастните, желанието да се демонстрират действия, одобрени от учителя, обръщаме внимание на личните характеристики на възпитателите, тяхното психологическо здраве.

В същото време несъмнено считаме за важно запазването на психичното здраве на децата чрез намаляване на конфликтното напрежение в група деца и оптимизиране на стила на ръководство на детския екип от учителя.

Обръщайки се към системата за предучилищно образование, може да се отбележи, че много деца посещават детска градина с нежелание, обяснявайки това с трудностите на взаимоотношенията с връстниците, негативните аспекти на отношението на учителя и официалния режим на детската градина, който не отчита индивидуалните им характеристики. Заедно тези значими фактори водят до ниска личностна и социално-психическа адаптация на децата, което не допринася за пълноценното им психическо развитие, а в някои случаи е източник на безпокойство за децата и във всички случаи се отразява неблагоприятно на последващата адаптация към училище .

В детството се полагат основите на моралните принципи, формират се социално-психологическите свойства на личността, следователно за нас е от особено значение да изучаваме характеристиките на личността на възпитателя като средство за социално-психологическо въздействие върху детският отбор.

Въз основа на горното ние определихме целна нашето изследване: да проучим връзката между личностните характеристики на учителя и естеството на връзката на децата в група от предучилищни образователни институции.

Предметизследването е личността на учителя и проявлението на неговите характеристики в естеството на връзката на децата от по-стара предучилищна възраст в детската градина.

Предметизследване - връзката на децата в предучилищна възраст, в зависимост от личните качества на учителя.

Когато избирахме възрастта на децата, ние изхождахме от социално-психологическите данни, получени в произведенията на Я. Л. Коломински и Т. А. диференциация и всичко останало.

емоционалното благополучие в системата на отношенията на социалната среда започва да играе важна роля във формирането на личността на детето.

Въз основа на анализа на литературата формулирахме следното хипотезаизследване: характерът на връзката на по-големите деца в предучилищна възраст с техните връстници се определя от личните характеристики на учителя.

Очевидно в групата на детската градина, където възпитателите работят с висок нервно-психичен стрес, свързан с раздразнителност и тревожност, нестабилност на настроението, неувереност в себе си, често със страхова невроза, избягване на новото, непроактивно, упражняване на повишен контрол върху поведението на децата, показване на максимализъм в подходите към образованието има по-малко благоприятни условия за формиране на хуманни, добронамерени отношения между децата в предучилищна възраст.

Докато в групи възпитатели, които са способни на емпатия, екстровертни, спокойни, с градивна тревожност, отворени към иновациите, съобразяващи се с мнението на децата, приятелски настроени към другите, нивото на детските взаимоотношения ще бъде по-високо и по-благоприятно.

Хипотезата и целта на изследването определят следното задачи:

Анализирайте основните насоки на социално-психологическото и психолого-педагогическото изследване на проблема.

Да се изследват характерологичните особености, личностната ориентация и невротичните аспекти на личния отговор на предучилищните учители.

Идентифицирайте и изследвайте природата на взаимоотношенията в група деца в предучилищна възраст.

Разкрийте връзката на личните параметри на учителя с характеристиките на връзката на децата.

теоретичени методическа основаот това проучване бяха:

концепцията за дейността, изложена в трудовете на А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, М. И. Лисина;

общотеоретични и социално-психологически положения за индивида и социалната група (А. А. Бодалев, И. П. Волков, В. Н. Мясищев, Н. Н. Обозов, В. Н. Панферов);

психология на детския екип, разработена от изследователи като А. С. Залужни, А. С. Макаренко, Я. Л. Коломински, Т. А. Репина;

социално-психологически основи на педагогическата комуникация (Б. Г. Ананиев, Я. Л. Коломински, А. А. Леонтиев, А. И. Захаров).

Научна новост и теоретична значимостизследването се състои в това, че сме изследвали междуличностните отношения на деца в предучилищна възраст в група от връстници в зависимост от личните качества на възпитателите;

връзката на социално-психологическите явления на детския колектив със специфичните прояви на личността на учителите;

получените резултати ни позволяват да разширим нашето разбиране за спецификата на процеса на общуване между учител и група деца в предучилищна възраст;

беше извършено по-пълно социално-психологическо изследване на личността на учителите, което разширява теоретичното разбиране на характеристиките на съответствието с професията на учител в детска градина.

Валидността на представените научни разпоредби, надеждността на получените изследователски данни и изводите, направени въз основа на тях, бяха осигурени от използването на адекватни изследователски методи в тази работа, представителността на извадката, подходящото използване на методите за статистическа обработка на получените данни, както и количествен и качествен анализ на резултатите.

Практическата значимост на работатасе определя от уместността на изследваните проблеми, свързани с влиянието на възрастен върху развитието на личността на детето в социална среда. В нашето изследване системата

модулиращи фактори в структурата на взаимоотношенията между учителя и децата на 5-7 години, които определят благоприятния и неблагоприятния психологически климат в детския колектив. Получените резултати позволяват да се характеризират проявите на личностните характеристики на учителя и могат да бъдат условие при разглеждане на необходимостта от промени в професионалната подготовка на предучилищните работници, подбора на кандидати за прием, социално-психологическата подготовка на учениците , и програмата за саморазвитие.

Предложеният набор от методи може да служи като диагностичен инструмент за идентифициране на „рисковата група“ сред студентите от предучилищните факултети, както и преподавателския състав на образователните институции и да бъде основа за подготовката и прилагането на програми за развитие и коригиране на учители в предучилищна възраст .

Материалите от изследването могат да се използват при психологическото сертифициране на педагогическия персонал, в програмата за обучение на практически психолози в системата на образованието.

Разпоредби за защита.

1. Такива характерологични особености на личността на учителя като
висока тревожност, прекомерна подозрителност и внушаемост, ниско ниво
вена на емпатия, изразена доминантност и твърдост на мисленето са
причината за недоволството на децата от отношенията в групата на връстниците
прякори, разединение в детската среда. *

2. Високо ниво на психологически стрес на учителя,
проявява се в повишена импулсивност, голям брой страхове
hov, насърчава емоционално напрежение, тревожност, изолиран
наличие на деца в групата. Учители с ниско ниво на невропсих
преждите създават атмосфера на емоционално благополучие, удовлетворение
отношения в детския екип, увереност и свобода в
здравето и поведението на децата.

3. Насочеността на личността на учителя, изразена в ангажираност
поведение от тип А, желанието да се контролира поведението на децата,
"принципен" подход към основите на образованието, силно подозрителен
поведението е взаимосвързано с формирането на чувство за собствена липса
гърчове при деца.

Демократичният стил на групово ръководство се използва по-често от преподаватели с висока общителност, емпатия, които имат известна степен на внушаемост и често са в ситуация на конструктивна тревожност.

Авторитарният стил на групово ръководство се използва по-често от преподаватели с високо ниво на невропсихичен стрес, свързан с раздразнителност и тревожност, нестабилност на настроението. Такива учители не са уверени в себе си, често са обременени от невроза на страха, избягват нови неща, не поемат инициатива, упражняват повишен контрол върху поведението на децата и показват максимализъм в подходите към възпитанието на децата.

Общуването и неговата роля в психическото развитие на детето в предучилищна възраст

Личността на човека се формира в отношенията му с хората около него и в тези отношения функционира вътрешният свят на човешката индивидуалност. Много важна в това отношение е тезата на Л. С. Виготски, че всички висши психични функции на човек първоначално се формират като външни, т.е. такива, в изпълнението на които участват не един, а поне два субекта. И едва постепенно те стават вътрешни, превръщайки се от "интерпсихични" в "интрапсихични". Развитието на възгледите на Л. С. Виготски доведе до създаването от руски психолози на оригинална концепция за детското развитие, в която развитието на детето се разбира като процес на усвояване от децата на социално-историческия опит, натрупан от предишните поколения на човечеството .

Известно е, че общуването с по-възрастните за малко дете е единственият възможен начин за разбиране и „присвояване“ на знанията, получени от други хора. Това е социалното наследство, което дължи еволюцията на човека, промяната в общата структура и появата на нови форми и типове на неговото поведение, формирането на нови структури за отразяване на реалността. Това е спецификата на психичните функции на човек, спецификата на неговото развитие. Освен това усвояването на социалния опит е тясно свързано с личния опит на детето, неговата собствена дейност. Именно в по-старата предучилищна възраст се формират личностни черти като умение и непълноценност, в зависимост от естеството на общуването на детето с другите. В същия период се развива способността да се съпоставят действията им с други деца, които влияят върху формирането на личността на детето. Ето защо общуването е най-важният фактор за цялостното психическо развитие на децата.

Проблемът за комуникацията в психологията е разглеждан от много автори. В дефиницията на комуникацията от Б. Д. Паригин са натрупани много от нейните аспекти, действащи едновременно като страни на сложен и многостранен процес. „Общуването е взаимодействието на индивидите и като информационен процес, и като отношение на хората един към друг, и като процес на тяхното взаимно влияние един върху друг, и като процес на тяхното преживяване и взаимно разбиране един на друг.“ Разпределянето на такава функция на комуникацията като влияние следва законно от горната връзка между комуникация и отношение. Авторът смята, че тази връзка също осигурява значимо влияние.

M.I. Лисина вярва, че комуникацията е процес на взаимодействие между хората, насочен към хармонизиране и комбиниране на техните енергии с цел постигане на общ резултат; В същото време трябва да се има предвид, че понятието комуникация не е еквивалентно на понятието съвместна дейност на хората, комуникацията обикновено представлява само едната страна на такава дейност. За актовете на комуникация са характерни две характеристики: фактът, че техният субект е друго лице - партньор, и че и двамата участници са активни в процеса на общуване, като всеки от тях последователно става или обект, или субект на дейност.

Именно в хода на съвместната дейност авторът отбелязва, че човек, поради своя процес, има нужда да се обърне към партньор. Дейността дава първоначален стимул на общуването и до голяма степен определя съдържанието на последното - тези комуникативни действия, които се извършват от участниците в дейността по отношение един на друг [пак там, SP]. Говорейки за ролята на комуникацията в психическото развитие на детето, М. И. Лисина пояснява, че необходимостта децата да бъдат признати и подкрепени е тяхната потребност от самата комуникация, тъй като само в резултат на тази дейност те могат да получат оценка на своята личност от другите и реализират желанието си за общност с други хора [пак там, с. 17].

Платонов К.К. подчерта степента на въздействие на комуникацията, което ни позволява да подходим към въпроса за нейната организация. "Вербалната комуникация е най-значимият фактор в антропогенезата и формирането на личността в нейната онтогенеза".

От многостранността на концепцията за комуникация, три аспекта се открояват най-силно в светлината на които тя се разглежда: първият е нейната връзка с отношението; второто е спецификата му като дейност; третата - от идеологическа гледна точка, най-значимата, формираща функция на комуникацията, нейното влияние върху развитието на индивида.

В. Н. Мясищев ясно разграничава понятията връзка и комуникация, определя мястото на всяко от тях като произвеждащо и производно: „връзката е вътрешната лична основа на взаимодействието, а последната е реализацията или следствието и изразът на първото“. Той продължава да разяснява връзката им. „Общуването изразява връзката на човек с неговата различна активност, избирателност, положителен или отрицателен характер. Общуването се дължи на жизнена необходимост, но неговият характер, активност, размери се определят от отношението.

А.Г. Ковальов подчертава външните и вътрешни характеристики на тези понятия: „комуникацията е видима, наблюдаема, външна връзка. Отношението и връзката са аспекти на общуването... Отношенията се реализират в общуването и чрез общуването. В същото време връзката налага печат на общуването, служи като своеобразно съдържание за последното.

Я.Л. Коломински разграничава комуникацията и отношението съответно като външна и вътрешна страна на междуличностното взаимодействие: „външната, видима страна е процесът на комуникация като поредица от вербални или невербални действия; вътрешни, невидими - потребност, мотиви, интереси, чувства - всичко, което кара хората да общуват и защо го правят. В центъра на разглежданите дефиниции се откроява взаимозависимостта на комуникацията и отношенията. Очевидно комуникацията е канал, чрез който съдържанието на социалните отношения влияе върху междуличностните отношения на индивидите. Следователно в тази връзка комуникацията може да се счита за първоначален носител на съдържание, а отношението може да се счита за негов продукт. В същото време индивидите внасят в общуването собствено съдържание и междуличностни отношения, промените в които под влияние на социалните норми не настъпват веднага, а постепенно. По този начин връзката между комуникацията и отношенията отразява основата на съдържанието и източниците на това явление.

Теоретични основи за изучаване на личността на учителя

През последните години, във връзка с развитието на научно-техническия прогрес, в нито една професия личността на човека, неговият характер, убеждения, морал, отношение към другите хора нямат толкова решаващо значение, колкото в професията на учителя.

"Силата, която насърчава всеки ученик да се вгледа в себе си, да мисли за собственото си поведение, да управлява себе си - и това, по същество, започва истинското образование - е личността на учителя, неговите идеологически убеждения, богатството на неговия духовен живот", пише В. А. Сухомлински.

Сегашното състояние на проблема с образованието и възпитанието на творческа личност поставя учителите пред необходимостта от активно саморазвитие, ефективна организация на учебния процес, подобряване на педагогическите умения, психологизация на педагогическото взаимодействие с децата, детския екип.

Актуализирането на проблема за образованието и възпитанието на творческа личност поставя учителите пред необходимостта от преструктуриране на мисленето им, ефективно организиране на обучението за развитие и възпитание, овладяване на специфични педагогически техники на образователния процес и психологията на педагогическото взаимодействие с децата.

Хуманистичната идея за сътрудничество между учител и ученик, тяхното съвместно създаване е в основата на развитието на педагогическата мисъл. Прогресивната педагогика, олицетворявана от имената на Ya.A.Komensky, L.N.Tolstoy, A.Disterweg и други, последователно развива идеи и принципи на педагогическо сътрудничество. Дори Y.A. Komensky показа, че неговото отношение към ученето, необходимостта от него зависи от благосъстоянието на детето. И това отношение е опосредствано от учителя. Той пише, че ако учителите са приветливи и привързани, те няма да отблъскват децата от себе си с грубото си отношение, но ще ги привлекат с бащинското си разположение, маниери и думи; ... ако чрез тях те общуват с родителите си, с една дума, ако учителите се отнасят с любов към своите ученици, тогава те лесно ще спечелят сърцата им, така че за децата да бъде по-приятно да останат в детската градина, отколкото у дома.

А. Дистервег смята, че най-важното явление в училището, най-поучителният пример за наблюдение, най-живият пример за ученика е самият учител ... Неговата личност му печели уважение, влияние, сила. Навсякъде стойността на едно училище е равна на стойността на неговия учител.

С. Т. Шацки пише за значението на правилната връзка между учителя и децата в образователния процес и педагогическото управление на тези взаимоотношения. Той вярваше, че учителят трябва да може да „чете израженията на лицата на учениците“, за да знае и вземе предвид техния опит, да може да плени, да заинтересува учениците.

Учителят е преди всичко възпитател. Той трябва да се интересува от абсолютно всичко от живота на децата: поведение в класната стая, промяна, извън училище, здраве, приятелство с другари и отношения в семейството, морално развитие и социална активност, формиране на убеждения и характер. Колкото по-широк е кръгът от интереси, общи дела, толкова по-дълбоко е влиянието на учителя върху детския екип. И напротив, стремежът да се ограничи само до проблемите на академичното представяне и дисциплината неизбежно формализира отношенията, стеснява това влияние.

Учителят трябва да види във всяко от децата личност, да може в трудни моменти да се притече на помощ, да подкрепи с добра дума и съвет.

Професионалната култура на общуване на учителя е социално значим показател за неговите способности, умения за осъществяване на отношенията му с други хора, мярка за неговата способност и способност да възприема, разбира, асимилира, предава съдържанието на мисли, чувства, стремежи. в процеса на решаване на специфичните задачи на обучението и възпитанието, поставени от педагогическата дейност.

Най-важният признак на професионализма на учителя е способността му, използвайки определени форми и методи на обучение и възпитание, да изрази своето лично (специално) отношение към всеки от тях.

Способността да се разбират децата, правилно да се оценяват техните действия, способността да се реагира адекватно на поведението им, да се избере система от възпитателни методи, които най-добре отговарят на техните индивидуални характеристики, е показател за професионализма на учителя.

Естествено, учителят ще може да овладее целия арсенал от гъвкави средства за индивидуален подход към педагогическата дейност, ако комуникацията му се превърне в постоянен процес на познаване на интересите, вкусовете и характера на неговите ученици.

Личните качества на учителя, стилът на общуване, техниките и методите за предаване на знания, организирането на децата за тяхното възприятие определят формирането на техния интерес към знанието. Умението на учителя се проявява не само в избора на средства за представяне на материала, но и в способността да очертае стила на общуване с децата.

Изкуството на общуването се формира през целия живот под въздействието на различни фактори: житейски опит, самоусъвършенстване, различни форми на образование.

Истинското възпитание предполага морална зрялост, добронамереност, близки духовни контакти с децата.

Инструментът на учителя е неговата собствена личност и този „инструмент“ винаги трябва да бъде настроен към детето. Решаващото значение на личното влияние на учителя върху развитието на личността на децата беше отбелязано от прогресивните руски учители от предреволюционния период.

В резултат на взаимопроникването на професионалните и индивидуалните черти на личността на учителя се формира специално образование - образователната позиция на индивида.

Възпитателят е, първо, професионална роля, която се състои в поемане на пълна отговорност за условията, природата и перспективите за развитие на личността на друг човек, и второ, това е човекът, който е носител на тази роля.

Личността на учителя ще стане близка и интересна за децата в случай на развитие, формиране и разкриване на собствената им природа, присвояване и създаване на културни обекти, придобиване на кръг от значими други, които се проявяват пред себе си.

Човек е "включен" в друг човек и чрез това участие се развива като личност. Следователно развитието се осъществява в пространството на връзките на индивида с другите хора.

Описание на програмата за емпирично изследване

Разработването на програма за емпирично изследване започна с формулирането на проблемна ситуация, в която има ясна връзка между личността на учителя и връзката на децата един към друг. След като проучихме различните гледни точки на изследователите за връзката на учителите с учениците, възпитателите с децата, с поведението на децата в група връстници, не открихме изследвания върху следния аспект на педагогическото общуване: как личностните качества на учител, които съставляват неговите характерологични черти и личностна ориентация, влияят върху характеристиките на взаимоотношенията с децата?

Въз основа на получената информация и като вземем предвид практическите наблюдения на автора като първо учител в детска градина, а след това практически психолог на предучилищна институция, формулирахме целта на изследването, дефинирана като изследване на връзката между личностните характеристики на учителя и естеството на връзката на децата в група от предучилищни образователни институции.

В съответствие с тази цел бяха поставени задачите на емпиричното изследване: 1. Да се изследват характерологичните особености, ориентацията на личността на учителите в детската градина. 2. Идентифицирайте и изследвайте природата на взаимоотношенията в група деца в предучилищна възраст. 3. Разкрийте връзката на личните параметри на учителя с характеристиките на връзката на децата.

Решаването на проблема предопределя няколко конкретни етапа на постигане на целта:

Провеждане на анкета сред възпитателите с цел получаване на информация за опит, образование, семейно положение, отношение към групата и професионални нагласи;

Да се определят характерологичните особености, ориентацията и невротичните аспекти на реакцията на личността на учителя, влияещи върху отношенията на децата;

Определете параметрите на личността на възпитателите, проявяващи се в стила на ръководене на група деца;

Да се изследват екипи от групи от по-възрастни деца в предучилищна възраст, като се използва набор от методи, насочени към определяне на взаимоотношенията между връстниците, благосъстоянието в групата на детската градина.

При поставянето на задачи беше изяснен обектът на изследването: връзката на децата в предучилищна възраст в зависимост от личните качества на учителя.

Предмет на изследването беше връзката между характеристиките на личността на учителя и естеството на връзката на децата от предучилищна възраст в детската градина.

Следващата стъпка в развитието на програмата беше дефинирането на методи и процедури за записване на свойства и явления, съществени за установяване на очакваните факти, т.е. подготовка на изследователски инструменти. Успоредно с изясняването на основните понятия е извършен холистичен предварителен анализ на обекта, т.е. систематизиране на наличната литература и практическа информация в тази предметна област във връзка с този обект, въз основа на което се формулират работни хипотези като разумни предположения за структурата на процесите и явленията, които се анализират (описателни хипотези) и предположения за връзки ( Фиг. 1) и взаимозависимости, определяне на изследваните явления (обяснителни хипотези).

Изследването на влиянието на личностните характеристики на учителя върху взаимоотношенията на децата от предучилищна възраст в групата на връстниците е проведено в периода от септември 1996 г. до септември 1999 г. Деца, учители, детски градини на град Псков взеха участие в изследването на този проблем.

Емпиричното изследване се състои от два етапа: подготвителен и основен. Подготвителният етап се състоеше от планиране и провеждане на пилотно проучване, чиято цел беше подбор и тестване на методи и диагностични техники. В него взеха участие 12 учители, работещи с деца от предучилищна възраст, 40 деца на възраст 5-7 години.

Пилотното проучване помогна да се определи формата и съдържанието на въпросника, да се създаде набор от методи, които според нас предоставят по-пълна информация за параметрите на личността, които са значими за изследването, да се изберат методи за математически анализ и да се определят в основата на експерименталната работа.

Получените резултати, емпиричните данни от подготвителния етап на изследването позволиха да се изяснят целта, задачите и хипотезата, да се определи размерът на представителна извадка от предстоящата работа, да се разработи процедурата за събиране на информация, да се установи формите на въпросници и регистрационни форми, за модифициране на психодиагностични методи.

Основният етап на изследването е проведен на базата на десет детски предучилищни институции в град Псков.

В проучването участваха: - 63 учители от старши и подготвителни групи на възраст от 20 до 65 години, с педагогически стаж от 1 до 36 години; - 32 групи деца (18 подготвителни и 14 старши), като към момента на изследването в една от групите имаше само един учител вместо двама, работещи на смени. Количественият състав на групите варира от 11 до 27 деца от предучилищна възраст (общо 654 деца, от които 336 момчета и 318 момичета).

Описание и анализ на диагностични данни на личностните характеристики на възпитателите

За постигане на целта, поставена в работата, беше извършен систематичен анализ на данни за учители на предучилищни институции в град Псков, група от които се състоеше от 63 души.

Ние определихме професионалните нагласи и формалните характеристики на учителите с помощта на въпросник (виж Приложение 2), в резултат на което получихме такива данни за субектите като ниво на образование, семейно положение, наличие на собствени деца, отношение към групата в които работят в дадения момент, мнение за важността на процесите на възпитание, развитие, обучение и корекция в развитието на личността на детето.

Този вид асоциация позволи компактно, в удобна форма, да представи разпределението на изследваната популация според тези характеристики. От тази таблица следва, че 35 души, което е 56% от общия брой на анкетираните, имат учителски стаж над 10 години. Малко по-малко, а именно 28 души (44%) с по-малко от 10 години опит.

По възраст по-изразени са различията между изследваните лица: 38 от тях са на 35 и повече години, което е 60% от общия брой, и 25 учители на възраст под 35 години, което е 40% от общия брой на изследваните. .

Учителите със стаж над 10 години са представени в относително близко съотношение по показателя „образование”: 16 души са с висше образование (46%) и 19 учители със средно специално образование (54%).

Учителите с опит под 10 години в размер на 7 души (24% от броя на субектите в тази популация) съставляват група учители с висше образование, а 22 души (76%) имат средно специално образование , което показва по-ниско образователно ниво на специалисти с педагогически стаж до 10 години.

Учителите на възраст над 35 години са разпределени по показателя „образование” както следва: повечето от тях (23 души) са със средно специално образование, което е 61% от общия брой на представителите на тази група; съответно останалите 15 учители (39%) са с висше образование.

Учителите под 35 години също са в мнозинството си (17 души - 68%) със средно специално образование и само 8 души, което представлява 32%), с висше образование.

От данните, посочени в таблицата, следва, че сред предметите преобладават учители над средна възраст, с учителски стаж над 10 години и със средно специално образование.

Систематизирайки резултатите от проучването по други въпроси, ги групирахме, както следва: отношението на учителите към групите деца, в които работят, в зависимост от учителския опит и резултатите от класирането от учителите на процесите на формиране на личността на детето.

За да определим отношението към групата, в която работи възпитателят, във въпросника включихме въпрос № 5, а именно: Назовете групата, в която бихте искали да работите. Ако резултатът не съвпада с отговора на въпрос № 4 („Групата, в която работите в момента”), се посочва неудовлетвореност или, както е посочено в таблицата, „Не ми харесва групата, в която работя”.

Извадка 1 (виж Приложение 3) се състои от 35 учители с десет или повече години опит. Средната възраст на изследваните лица е 42,7 години, средният учителски стаж е 18,3 години. От общо разглежданите 16 учители са с висше и 19 със средно специално образование. По семейно положение: 27 учители са женени (77%), трима не са женени (9%) и пет са разведени (14%). Всички субекти имат деца.

По показателя „Харесвам групата, в която работя“ вниманието ни привличат учители с висше образование (81%), на 35 и повече години (73%), женени (70%) и с деца (71%) .

В извадка 2 са включени учители с по-малко от десет години опит, 28 души. Средната възраст на изследваните лица е 30,2 години, средният учителски стаж е 5,3 години. В сравнение с извадка 1 има промени както по отношение на степента на образование (8 души с висше образование (28%) и 20 души (72%) със средно специално образование), така и по отношение на семейното положение: женен - 18 учители (64% ), 4 (14%) са разведени и 6 са необвързани (22%), 19 учители (68%) имат деца и 9 (32%) нямат деца.

По показателя „Харесвам групата, в която работя” тук вниманието ни насочват учителите с висше образование (63%), на 35 и повече години (75%), женени (55%) и със собствени деца (58%). Анализирайки резултатите от анкетата, откриваме определени закономерности в отношението на възпитателя към групата, в която работи (Таблица 4).

Предварителният количествен анализ на данните показва, че най-недоволни от групата, в която работят, са възпитателите със средно специално образование, с по-малко от 10 години педагогически стаж, които са разведени или несемейни и нямат собствени деца. Недостатъчното ниво на образование, малък трудов стаж и възраст до 35 години могат да бъдат причина за неудовлетвореност от работата, неразбиране на целта на предучилищната институция, осъзнаване на значението на предучилищния период в човешкото развитие, хвърляне по отношение на намирането на собственото място в живота.

Анкетирането на учителите ни даде възможност да проучим отношението им към процесите на развитие и формиране на личността на детето, като възпитание, обучение, развитие и корекция (виж Приложение 4). В началото на анкетата сред педагозите бяха уточнени дефинициите на понятията, които ще бъдат класирани.

Разделихме предметите на пет групи, четири от които включват учители, обединени по възраст (до 35 години; 35 години и повече) и преподавателски опит (до 10 години; 10 години и повече) и една група, включваща учители, работещи в групи с ниска удовлетвореност на децата от взаимоотношенията (според социометричните данни), посочени в таблицата като „с неблагоприятни взаимоотношения на децата в групата“. Подобно разпределение на респондентите, според нас, ни позволява да получим напълно представителна картина на разглеждания въпрос.

ВЪВЕДЕНИЕ

1. Теоретични аспекти на изучаването на развитието на положителните черти на личността на дете в предучилищна възраст в процеса на общуване с връстници и възрастни

1.1 Развитие на личността и положителните качества на дете в предучилищна възраст

2 Характеристики на общуването на деца в предучилищна възраст с връстници

3 Общуване на дете в предучилищна възраст с възрастни

2. Развиване на дейности с деца и техните родители, насочени към възпитаване на положителните качества на детето в процеса на общуване с връстници и възрастни

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВЪВЕДЕНИЕ

Връзката с другите хора е основната тъкан на човешкия живот. Според S.L. Рубинщайн, цялото сърце на човек е изтъкано от връзката му с другите хора; с тях е свързано основното съдържание на душевния, вътрешен живот на човека. Именно тези взаимоотношения пораждат най-мощните преживявания и действия. Отношението към другия е център на духовно-нравственото развитие на личността.

Отношенията с другите хора се зараждат и развиват най-интензивно в детството. Преживяването на тези първи взаимоотношения е в основата на по-нататъшното развитие на личността на детето и до голяма степен определя характеристиките на самосъзнанието на човека, отношението му към света, поведението и благополучието му сред хората.

Напоследък приоритетите на предучилищното образование се промениха значително - на преден план излязоха целите за развитие на личността на детето, формирането на неговите умения, умения и в същото време постигане на високо ниво на знания. Целият възпитателен и образователен потенциал се основава на комуникацията и взаимодействието на деца в предучилищна възраст с връстници, възрастни родители и учители, по време на които се формират и установяват морални норми, които са в основата на формирането на междуличностните отношения.

Съвременните изследвания показват необходимостта от изучаване на влиянието на междуличностните отношения върху формирането на много важни личностни характеристики, състояния и личностни черти, психологически процеси, които протичат през целия живот на човека и зависят от възрастовите характеристики.

Проблем: как процесът на общуване на дете с връстници и възрастни влияе върху формирането на личността на дете в предучилищна възраст? Предмет на нашето изследване е влиянието на процеса на общуване на дете с връстници и възрастни върху формирането на личността на дете в предучилищна възраст. Обект на изследването са положителните качества на личността на дете в предучилищна възраст по темата

Целта на изследването е да се анализира влиянието на комуникацията върху положителните черти на личността на детето в предучилищна възраст в процеса на общуване с връстници и възрастни.

Цели на изследването:

Изучаване на теоретичните аспекти на развитието на положителните личностни черти на дете в предучилищна възраст в процеса на общуване с връстници и възрастни; съвременните изисквания на FGT за моралното възпитание на децата в предучилищна възраст.

Разгледайте въпросите за развитието на личността и възпитанието на положителните качества на детето в предучилищна възраст.

Проучване на опита на предучилищната образователна институция за възпитание на положителните личностни черти на децата в предучилищна възраст в процеса на общуване с връстници и възрастни.

1.1 Развитие на личността и положителните качества на дете в предучилищна възраст

Проблемът за развитието на личността на дете в предучилищна възраст е разкрит в психологическите и педагогически изследвания на L.I. Божович, Л.С. Виготски, В.В. Давидова, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломински, Т.С. Комарова, А.Н. Леонтиев, В.И. Логинова, Д.Б. Елконин. Учените твърдят, че в предучилищна възраст се осъществява формирането на основните личностни механизми и образувания, благодарение на които детето придобива индивидуални характеристики на психиката и поведението, позволяващи му да бъде уникална личност. Но за да стане едно дете личност, е необходимо да се формира у него потребността да бъде това. Детето може да се издигне до нивото на личността само в условията на социална среда, чрез взаимодействие с тази среда и овладяване на духовния опит, натрупан от човечеството.

Предучилищната възраст се характеризира с големи възможности за морално възпитание на децата: в различни развиващи се видове дейности успешно се формират някои начини за съзнателен контрол на тяхното поведение, активност и независимост, интерес към социалната среда. В първоначалните асоциации - общество на връстници - се установяват отношения между предучилищните деца, които под ръководството на възпитател придобиват колективен характер, у децата се формират наченки на колективизъм, възниква чувство за другарство и приятелство. Правилното възпитание предпазва детето от натрупване на негативни преживявания, възпрепятства развитието на нежелани умения и поведенчески навици, които могат да повлияят неблагоприятно върху формирането на моралните му качества.

Основните задачи на моралното възпитание на децата в предучилищна възраст включват формирането на морални чувства у децата, положителни умения и навици на поведение, морални идеи и мотиви за поведение.

Във възпитанието на дете от първите години от живота голямо място заема формирането на морални чувства. В процеса на общуване с възрастните се възпитава чувство на привързаност и любов към тях, желание да действат в съответствие с техните инструкции, да им угодят, да се въздържат от действия, които разстройват близките. Детето изпитва вълнение, виждайки скръб или недоволство от своята шега, пропуск, радва се на усмивка в отговор на положителното си действие, изпитва удоволствие от одобрението на близките си хора. Емоционалната отзивчивост става основа за формирането на морални чувства в него: удовлетворение от добри дела, одобрение на възрастните, срам, мъка, неприятни преживявания от лошото му дело, от забележка, недоволство на възрастен. Отзивчивостта, съчувствието, добротата, радостта за другите също се формират в предучилищна възраст. Чувствата насърчават децата да предприемат действия: помогнете, проявете грижа, внимание, спокойствие, моля.

Трябва да се подчертае искреността на детските чувства и действията, причинени от тях. И така, детето погледна снимката, на която е изобразено дете, което отнема топката от връстник и размахва юмрук към него. Виждайки тогава разплакан връстник, той го гали по главата (както прави майка му, утешавайки го самия) и дава играчката, с която току-що си е играло.

В средна предучилищна възраст моралните чувства стават по-осъзнати. Децата развиват чувство на любов към родния край, чувство на уважение и признателност към хората на труда. В старша предучилищна възраст въз основа на възникващите морални чувства се възпитава самочувствие, начало на чувство за дълг, справедливост, уважение към хората, както и отговорност за възложената задача.

Особеност на децата в предучилищна възраст е изразената способност за имитация. В същото време недостатъчно развитият произвол на поведение, неспособността да се контролират действията, да се осъзнае тяхното морално съдържание може да доведе до нежелани действия. Тези обстоятелства правят първостепенна задача формирането на морални навици на поведение, които се развиват в морални навици в процеса на натрупване на опит. Учителят формира у децата разнообразни поведенчески умения, които отразяват уважение към възрастните, положително отношение към връстниците, внимателно отношение към нещата, които, превръщайки се в навици, се превръщат в норма на поведение: навикът да се казва здравей и сбогом, да благодари за обслужване, поставяне на всяко нещо на мястото му, културно водене на обществени места, учтиво направете заявка.

В средната предучилищна възраст продължават да се формират навиците за културно общуване с възрастни, връстници, навиците за казване на истината, поддържане на чистота, ред, извършване на полезни дейности, навикът за труд.

В по-стара предучилищна възраст моралните умения и навици, които се развиват въз основа на смислено отношение на децата към моралното съдържание на действията, стават по-силни. Учителят възпитава у децата съзнателно поведение, подчинено на нормите на комунистическия морал.

От първите години от живота си децата усвояват идеи за моралните норми на съветското общество. Като ги възпитава в морални умения и навици на поведение, учителят провежда много разяснителна работа, насочена към осъзнаване на целесъобразността, справедливостта и правилността на определени действия, които той ги кани. Учителят е изправен пред задачата да развие морални представи у децата, въз основа на които се формират мотивите на поведение. Той обяснява с конкретни примери как да постъпим. Например: „Грижовните деца са тези, които се грижат за играчките, грижат се за животните, растенията, помагат на възрастните“, „Добрият приятел никога няма да обиди приятел, да му даде играчка, да се споразумеят как да играят заедно.“

Такива конкретни обяснения помагат на децата постепенно да осъзнаят общите морални понятия (добро, учтиво, справедливо, скромно, грижовно и т.н.), които поради конкретността на мисленето не могат да бъдат разбрани веднага от тях. Педагогът гарантира, че децата разбират същността на моралните понятия, съпоставят с тях конкретното съдържание на своите и чужди действия. Това предотвратява появата на формално знание, когато децата имат общи идеи за това как да действат, но не могат да бъдат ръководени от тях в ситуации, които се развиват в ежедневието в общество на връстници.

Съдържанието на моралните идеи, формирани в предучилищното детство, включва идеи за явленията на социалния живот, за труда на съветските хора, неговата социална значимост и колективен характер, за патриотизма и гражданството, за нормите на поведение в група връстници (защо е необходимо да споделят играчки, как да преговарят помежду си).с приятел, как да се грижат за по-малките и т.н.), уважително отношение към възрастните.

Формираните морални идеи служат като основа за развитието на поведенчески мотиви, които насърчават децата да извършват определени действия. Именно анализът на мотивите на действията позволява на учителя да проникне в същността на поведението на детето, да разбере причината за едно или друго негово действие и да избере най-подходящия метод на въздействие.

В по-стара предучилищна възраст е важно децата да формират такива мотиви на поведение, които да ги насърчат да действат, отразяващи социалната ориентация на индивида (грижете се за връстник, откажете се от лично желание, за да задоволите интересите на екипа) , направете подарък на близки със собствените си ръце). Формирането на поведенчески мотиви е свързано с организирането на различни дейности на децата, общуването им помежду си, с възрастните.

Възпитанието на моралните чувства, формирането на морални идеи, навици и мотиви на поведение се осъществява в единство и осигурява моралното възпитание на децата в предучилищна възраст.

.2 Характеристики на общуването на деца в предучилищна възраст с връстници

Проблемът за развитието на комуникацията между връстници в предучилищна възраст е сравнително млада, но бързо развиваща се област на психологията на развитието. Неговият основател, както и много други проблеми на генетичната психология, е Ж. Пиаже. Това беше той през 30-те години. насочи вниманието на детските психолози към връстниците като важен фактор и необходимо условие за социално-психологическото развитие на детето, допринасящо за разрушаването на егоцентризма. Той твърди, че само чрез споделяне на гледната точка на лица, равни на детето - първо на другите деца, а когато детето порасне и на възрастните - истинската логика и морал могат да заменят егоцентризма, присъщ на всички деца по отношение на другите хора и в мислене. Въпреки това, през онези години тази позиция на J. Piaget нямаше голям отзвук в психологическата литература и остана на нивото на общо предположение. Увеличаването на интереса към този проблем се наблюдава в чуждестранната психология в края на 60-те и началото на 70-те години, когато експериментално са установени стабилни връзки между характеристиките на опита от общуването с връстници в детството и някои важни личностни и когнитивни характеристики в зряла и юношеска възраст. И така, в работата беше показано, че комуникативните умения и някои психични разстройства при възрастни и юноши зависят от количеството и качеството на взаимодействие с връстници в предучилищна и начална училищна възраст. Освен това комуникативните фактори в областта на комуникацията с връстниците също могат значително да повлияят на академичните постижения на учениците. Тези и някои други факти насочиха вниманието на изследователите към проблема за общуването с връстниците, който през последните десетилетия все повече се разработва експериментално.

В процеса на общуване с връстниците се развива самочувствието на децата, което става все по-адекватно. Сравнявайки себе си с околните деца, детето по-точно представя своите възможности, които демонстрира в различни дейности и по които се оценява от другите.

Изследването на междуличностните отношения на децата в повечето изследвания се свежда до изучаване на характеристиките на тяхното общуване и взаимодействие. Понятията „комуникация“ и „връзка“ като правило не се разделят, а самите термини се използват като синоними. Тези понятия трябва да се разграничават.

В концепцията на M.I. Комуникацията на Лисина действа като специална комуникативна дейност, насочена към формирането на взаимоотношения. Други автори разбират връзката на тези понятия по подобен начин (Г. М. Андреева, К. А. Абулханова-Славская, Т. А. Репина, Ю. Л. Коломински). В същото време отношенията са не само резултат от комуникацията, но и нейната първоначална предпоставка, стимул, който предизвиква един или друг тип взаимодействие. Отношенията не само се формират, но и се реализират, проявявайки се във взаимодействието на хората. В същото време отношението към другия, за разлика от комуникацията, не винаги има външни прояви. Отношението може да се прояви и в отсъствието на комуникативни действия; може да се преживее и с отсъстващ или дори измислен, идеален персонаж; може да съществува и на ниво съзнание или вътрешен духовен живот (под формата на преживявания, идеи, образи и т.н.). Ако комуникацията се осъществява в различни форми на взаимодействие с помощта на някакви външни средства, тогава отношението е аспект на вътрешния, духовен живот, това е характеристика на съзнанието, която не предполага фиксирани изразни средства. Но в реалния живот отношението към друг човек се проявява предимно в действия, насочени към него, включително в общуването. По този начин взаимоотношенията могат да се разглеждат като вътрешна психологическа основа за общуване и взаимодействие между хората.

Изследванията, проведени под ръководството на M.I. Лисина показа, че до около 4-годишна възраст връстникът става по-предпочитан партньор за комуникация от възрастен. Общуването с връстник се отличава с редица специфични характеристики, включително богатство и разнообразие от комуникативни действия, изключително емоционално богатство, нестандартни и нерегламентирани комуникативни действия. В същото време има нечувствителност към влиянията на връстниците, преобладаването на инициативните действия над отговорните.

Развитието на общуването с връстник в предучилищна възраст преминава през няколко етапа. В първия от тях (2-4 години) връстникът е партньор в емоционално и практическо взаимодействие, което се основава на подражание и емоционално заразяване на детето. Основната комуникативна потребност е необходимостта от съучастие на връстник, което се изразява в паралелни (едновременни и идентични) действия на децата. На втория етап (4-6 години) има нужда от ситуативно бизнес сътрудничество с връстник. Сътрудничеството, за разлика от съучастието, включва разпределение на игрови роли и функции, а оттам и отчитане на действията и влиянията на партньора. Съдържанието на комуникацията се превръща в съвместна (предимно игрова) дейност. На същия етап възниква друга и в много отношения противоположна потребност от уважение и признание от връстници. На третия етап (на възраст 6-7 години) комуникацията с връстник придобива характеристиките на извън ситуацията - съдържанието на комуникацията се отвлича от визуалната ситуация, започват да се оформят стабилни електорални предпочитания между децата.

Тъй като произведенията на R.A. Смирнова и Р.И. Tereshchuk, направени в съответствие с тази посока, селективните привързаности и предпочитания на децата възникват на базата на комуникация. Децата предпочитат тези връстници, които адекватно задоволяват потребностите им от общуване. Освен това основната от тях остава нуждата от доброжелателно внимание и уважение от връстник.

Отношенията между децата и връстниците играят важна роля в живота им. Повечето деца в предучилищна възраст се стремят да общуват с връстниците си, наслаждават се и, оставайки сами, се опитват да се присъединят към общата дейност на други деца. В предучилищна възраст силата на привързаността към връстниците рязко се увеличава, а социалните отношения главно с участници в съвместни игри от един и същи пол стават по-близки, по-интензивни и по-стабилни. Умението да адаптирате речта си към характеристиките на събеседниците подобрява комуникацията между децата. Освен това с възрастта децата са по-склонни да участват в колективни дейности, координират действията си по-ефективно и често успешно си сътрудничат при разрешаването на трудни ситуации.

Един от най-честите проблеми в детския колектив е повишената агресивност. Притеснява не само учителите, но и родителите. Някои форми на агресия са типични за повечето деца в предучилищна възраст. Почти всички деца се карат, бият, наричат имена и т.н. Обикновено с усвояването на правилата и нормите на поведение тези преки прояви на детска агресивност отстъпват място на други, по-мирни форми на поведение. Въпреки това, в определена категория деца агресията като стабилна форма на поведение не само продължава, но и се развива, трансформирайки се в стабилна черта на личността. В резултат на това продуктивният потенциал на детето намалява, възможностите за пълноценно общуване се стесняват, личностното му развитие се деформира. Агресивното дете носи много проблеми не само на другите, но и на себе си.

В психологическите изследвания се идентифицира и описва нивото на агресивно поведение и факторите, които го влияят. Сред тези фактори обикновено се разграничават особеностите на семейното възпитание, моделите на агресивно поведение, които детето наблюдава на телевизионния екран или от връстници, нивото на емоционален стрес и фрустрация и т. н. Въпреки това е очевидно, че всички тези фактори причиняват агресивно поведение не при всички деца, а само при определена част. В едно и също семейство, при сходни условия на възпитание, децата растат с различна степен на агресивност. Проучванията и дългосрочните наблюдения показват, че агресивността, която се е развила в детството, остава стабилна черта и продължава през целия живот на човека. Още в предучилищна възраст се формират определени вътрешни предпоставки, които допринасят за проявата на агресивност. Децата, склонни към насилие, се различават значително от своите миролюбиви връстници не само по външно поведение, но и по психологически характеристики.

Агресивното поведение при децата в предучилищна възраст има различни форми. Това може да е обида към връстник (глупак, идиот, дебел тръст), битка за привлекателна играчка или водеща позиция в играта. В същото време някои деца проявяват агресивни действия, които нямат никаква цел и са насочени единствено към причиняване на вреда на друг. Такова поведение може да показва склонност на детето към враждебност и жестокост, което естествено предизвиква особено безпокойство.

1.3 Комуникация на дете в предучилищна възраст с възрастни

Висшите психични функции на човек първоначално се формират като външни, т.е. в чието изпълнение участват не един, а двама души. И едва постепенно те стават вътрешни. Развитието на детето, в рамките на теорията за културно-историческото развитие, се разбира от Виготски като процес на усвояване от децата на социално-историческия опит, натрупан от предишни поколения. Извличането на този опит е възможно при общуване със старейшини. В същото време общуването играе решаваща роля не само в обогатяването на съдържанието на детското съзнание, но и определя неговата структура.

Този период се описва като време на овладяване на социалното пространство на човешките отношения чрез общуване с възрастни, както и игри и реални взаимоотношения с връстници. В предучилищна възраст детето, овладявайки света на постоянните неща, овладявайки използването на все по-голям брой неща, открива за себе си „двойствената природа на света, създаден от човека: постоянството на функционалната цел на нещо и относителността на това пространство“ (В. С. Мухина). Един от основните стремежи на детето на тази възраст е желанието да овладее тялото, умствените функции и социалните начини на взаимодействие с другите. Детето научава приети позитивни форми на общуване. Той бързо развива речта, която тук има не само функцията за обмен на информация, но и изразителна. Опции за комуникация. Форма на общуване: извънситуативно-когнитивна (до 4-5 години); извънситуативно-личностни (5-6 години).

Съдържанието на нуждата от общуване: нуждата от внимание, сътрудничество и уважение (4-5 години); необходимостта от добронамерено внимание, сътрудничество, уважение към възрастен с водеща роля на желанието за съпричастност и взаимно разбиране (5- 6 години). Водещ мотив на общуването. Когнитивна: възрастен като ерудит, източник на знания за извънситуационните. обекти, партньор за обсъждане на причини и връзки; (4-5 години);

Личен: възрастен като цялостен човек със знания, умения и стандарти (5-6 години).

Значението на тази форма на комуникация в цялостното развитие на детето: първично проникване в екстрасензорната същност на явленията, развитие на визуални форми на мислене; запознаване с моралните и морални ценности на обществото; преход към дискурсивно мислене (5-6 години).

Ние изброяваме само някои от проблемите, които възникват при деца в предучилищна възраст, лишени от пълноценна комуникация с възрастни. Повишената нужда от внимание и доброжелателно отношение от възрастен е характерна, както беше показано при подчертаването на параметрите на комуникация, за бебетата. Децата в предучилищна възраст имат по-сложна потребност от общуване – сътрудничество, уважение и емпатия. При децата от ДУИТ до края на предучилищната възраст се запазва необходимостта от внимателно и добронамерено отношение. Те не проявяват обичайното за децата на тази възраст постоянство в хода на познавателните контакти.

Следователно комуникацията играе важна роля в умственото развитие на детето. В процеса на общуване той получава информация за предмети, явления от околния свят, запознава се с техните свойства и функции. В общуването се придобива интересът на детето към познанието. Общуването с други хора му позволява да научи много за социалната среда, нормите на поведение в обществото, собствените си силни и слаби страни, възгледите на другите хора за света около него. Общувайки с възрастни и връстници, детето се научава да регулира поведението си, да прави промени в дейностите, да коригира поведението на другите хора. Комуникацията се развива, формира емоционалната сфера на предучилищна възраст. Цялата гама от специфични човешки емоции възниква в условията на общуване на детето с други хора.

2. Ðàçâèâàþùèå çàíÿòèÿ ñ äåòüìè è èõ ðîäèòåëÿìè íàïðàâëåííûå íà âîñïèòàíèå ïîëîæèòåëüíûõ êà÷åñòâ ðåáåíêà â ïðîöåññå îáùåíèÿ ñî ñâåðñòíèêàìè è âçðîñëûìè

предучилищна възраст общуване образование връстник

Класовете за развитие са система от дейности, насочени към коригиране на недостатъците в психологическото развитие или поведение с помощта на специални инструменти, игри и упражнения. Паралелната работа с родителите ви позволява да повишите ефективността на класовете.

Родителските отношения са система от различни чувства към детето, поведенчески стереотипи, практикувани в общуването с него, особености на възприемане и разбиране на природата и личността на детето, неговите действия.

Преди началото на занятията се проведе родителска среща в групата на детската градина на няколко етапа.

Първият етап, насочен към установяване на приятелски отношения с родители и деца, започна със запознанство. Домакинът посочи името си и разказа за себе си, като предложи и на другите да направят същото. Общото впечатление от урока за родители и деца е положително.

На втория етап родителите бяха по-активни, слушаха с интерес лекция за психологическите характеристики на децата на шест години. Те отбелязаха актуалността на тази тема. Родителската среща помогна на много родители да разберат, че възпитават децата си по същия начин, както някога са ги възпитавали самите те, осъзнаха грешките си във възпитанието.

На третия етап всички родители взеха активно участие в дискусията. Проведе се активна дискусия при разрешаване на педагогически ситуации. Повечето родители нямат проблем да характеризират детето си. На последния етап от срещата всички родители получиха препоръки как да оптимизират отношенията родител-дете у дома. На всяко семейство беше предложен набор от техники, това са игри с деца:

Играта „Игра на приказки деца-родители“ „СВЕТЪТ СЕ ОБЪРНА“ (премахване на родителски стереотипи и авторитаризъм на възрастните);

Игра „МАГИЧЕСКИ КАРТИНКИ“ (развитие на взаимопомощ);

Играта "ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК" (развитие на децентрализация на вниманието, морални качества на индивида);

Играта „ПОЗНАЙТЕ КАКВО НАПРАВИХ“ (обединение, еманципация) и др. Курсът на класовете за оптимизиране на комуникацията между деца и връстници:

За повишаване на нивото на комуникация и взаимоотношения в група деца с връстници беше проведен набор от игри и упражнения. Занятията се провеждаха следобед два пъти седмично в продължение на един месец.

Първа седмица – Контактни игри, игри на открито, обединителни игри.

Игра „ЯДИВНО – НЕЯДИВО“ Децата сядат в кръг. Шофьорът казва думата, която е замислил, и хвърля топката на съседа си. Ако думата означава храна (плодове, зеленчуци, сладки, млечни, месни и други продукти), тогава детето, на което е хвърлена топката, трябва да я хване („яде“). Когато думата означава неядливи предмети, топката не се хваща. Дете, което не е изпълнило задачата, става лидер, нарича желаната дума на друго дете и хвърля топката.

Играта "МОТОР" Дете се определя в ролята на машинист - "влак" по желание. Останалите деца се нареждат едно след друго, стискат ръце и се движат заедно в посоката, която „влакът“ избере. Основната задача е да се следват един друг, без да прекъсват връзката. Ако едно от децата откачи ръцете си, тогава „двигателят“ спира, „влакът“ се ремонтира и „счупеното“ ремарке отива в „депото“.

Играта "МОТОР С КЛОУНИ" Всички деца се превръщат във "влак", в който се возят "клоуни". „Клоуните“ обичат да играят, да се забавляват, да скачат, така че „влакът“ по сигнал на възрастен (звуков сигнал) спира, „вагоните“ тръгват в различни посоки, децата падат. Основната задача е да бъдете внимателни към околните деца при падане, опитайте се да не ги нараните. След като "влакът" е ремонтиран, играта продължава.

Играта "КОЙ СЕ ОБАДИ?" Децата стоят в кръг. Един от играчите застава в центъра на кръга и затваря очи. Домакинът идва и докосва един от участниците в играта. Той силно извиква името на шофьора. Водещ: Кой ви се обади? Дете, стоящо в кръг, вика името на приятел. Играта продължава, докато всички деца не влязат в ролята на отгатващи. По време на тази игра децата се опознават по-добре и запомнят имена. Играта допринася за сближаването на децата, развива вниманието, паметта, упражнява слуховия анализатор.

Играта "ИГЛА И КОНЦ"

Участниците в играта стават един след друг. Първият е "иглата". Той бяга, променя посоката. Останалите тичат след него, опитвайки се да не изостанат.

Играта "ДРАКОН СИ ХАПЕ ОПАШКАТА"

Играчите застават един зад друг, като се държат за кръста пред стоящия. Първото дете е главата на дракона, последното е върхът на опашката. Първият играч се опитва да грабне последния - драконът хваща опашката му. Останалите деца се държат здраво едно за друго. Ако драконът не хване опашката си („не хапе” опашката), тогава друго дете заема мястото на главата на дракона.

Игра "СМЕЛИ МИШКИ"

Избира се шофьор - "котка", останалите деца - "мишки". „Котката“ седи (стои) и гледа „мишките“. С началото на поетичния текст, който водещият произнася с децата, мишките правят няколко крачки към къщата на котката.

„Мишките излязоха веднъж. Вижте колко е часът.

Едно-две-три-четири, Мишките дръпнаха тежестите.

Изведнъж се чу ужасен звук! Бом-бом-бом-бом! Мишките избягаха.

По време на произношението на стихотворението мишките се приближават до котката, извършват движения, съответстващи на текста. След като чуят последната дума, мишките бягат и котката ги хваща. Хванатите мишки излизат от играта.

Играта "ЛЕТИ - НЕ ЛЕТИ"

Децата седят или стават в полукръг. Водещият назовава предметите. Ако предметът лети, децата вдигат ръце. Ако не лети, ръцете на децата се спускат. Лидерът може умишлено да прави грешки, много момчета неволно ще вдигнат ръце, по силата на имитация. Необходимо е да се въздържате своевременно и да не вдигате ръце, когато се назовава нелетящ обект. Който не устои - плаща неустойка, която се изплаща в края на играта.

Играта "ВРАБЧЕТА И КОЛА" Избират се деца, които ще изобразяват "коли". Други деца са "врабчета". Домакинът дава сигнали за „колата“ (бипкане) и за „врабчетата“ („летят врабчета“). По техен сигнал "коли" и "врабчета" напускат къщите и бягат. За да не е изморително за децата чакането на изхода, в играта се въвеждат допълнителни действия: „врабчетата“ почистват пера, чуруликат, а колите зареждат с бензин. Домакинът се грижи „врабчетата“ да се скрият навреме от „колите“ в къщите, за да не бъдат смачкани лапите им. Докато играта се играе отново, ролите може да се променят.

Играта "ХВАНИ РИБАТА"

Някои деца стоят в кръг, хванати за ръце („мрежи“). Останалите деца – „риби“ „плуват“ (бягат, скачат) вътре в кръга, „изплуват“ от него (пълзят под стиснатите ръце на децата). По сигнал на възрастен: "Мрежи!" - Децата, хванати за ръце, сядат. Коя от "рибите" останала в кръга била "хваната". Играта може да се играе с музика.

Игра "ПЧЕЛНИ ПЕСНИ"

Някои от децата се превръщат в "пчели", които "летят" (тичат) със силни песни (ф-ф-ф). По сигнал на възрастен: "Нощ!" - "пчелите" сядат, млъкват и "заспиват". При сигнал: "Ден!" - "пчелите" отново "летят" и силно пеят своите тананикащи песни.

Играта "ПЧЕЛНИ ШЕГИ"

„Пчелите“ „летят“ (тичат) от цвят на цвят (използват се обръчи, кубчета и др.). Те работят, събират нектар. Но пчелите наистина искат да си правят шеги. И тогава те „летят“ (бягат, скачат) един след друг, забравяйки за работа. Но „главната пчела“ (лидерът) не позволява разсейване. Когато забележи нарушители, той "долита" до тях и ги "сади" на голямото си цвете.

Игра "RING"

Децата стоят в кръг, а лидерът е вътре в кръга. В дланите си държи пръстен, който тихо се опитва да подаде на някое от децата. С длани, сгънати в лодка, лидерът на свой ред отваря дланите на децата. Децата внимателно наблюдават действията на водача и техните другари. И този, който е получил пръстена, не се издава. По сигнал на водача: „Звъни, звъни, излез на верандата!“ - дете с пръстен изтича до центъра на кръга и става лидер. Ако децата са забелязали пръстена му преди сигнала, те не се допускат в кръга. И играта продължава бившият шофьор.

Втората седмица - Игри, които насърчават развитието на реакции, умения за невербално взаимодействие с децата.

Играта "Бездомен заек"

Насърчава развитието на реакция, умения за невербално взаимодействие с децата.

Играта се играе от 3 до 6 души. Всеки играч - заек, очертава малък кръг около себе си с диаметър около 50 см. Разстоянието между кръговете е 1-2 метра. Един от зайците е бездомен. Той шофира. Зайците трябва неусетно от него (с погледи, жестове) да се споразумеят за „размяна на жилища“ и да тичат от къща на къща. Задачата на шофьора е да заеме къщата по време на тази размяна, която беше оставена за минута без собственик. Този, който остава без дом, става шофьор.

Играта "В далечното царство" Допринася за формирането на чувство за съпричастност, установяването на взаимно разбирателство между възрастен и дете.

Възрастен и дете (майка и дете, възпитател (учител) и дете и т.н.), след като прочетете приказка, нарисувайте я на голям лист хартия, изобразявайки герои и запомнящи се събития. След това възрастният моли детето да отбележи на снимката къде би искал да бъде той (детето).

Детето придружава рисунката с описание на своите приключения „в приказка“. Възрастен, в процеса на рисуване, му задава въпроси: „Какво бихте отговорили на героя от приказка, ако той ви попита за нещо? ..“, „Какво бихте направили на мястото на героя?“, „ Какво бихте почувствали, ако героят от приказката се появи тук?

Играта "Чудесна чанта". Развива кинестетични усещания, учи възприемането на цвят, форма, както и способността за сътрудничество с възрастен.

На лявата ръка на детето се поставя „магическа торбичка“, в която има геометрични фигури от дебел цветен картон (пластмаса, дърво). Чантата трябва да е малко по-голяма от дланта (еластична лента е пришита по ръба на дупката, по-добре е да шиете самата чанта от ярки многоцветни парчета).

Чрез докосване детето избира с лявата ръка определена геометрична фигура, според инструкциите на възрастния, а с дясната рисува нейните контури върху хартия. След това фигурката се изважда от торбата. Детето го сравнява с нарисуваното, боядисва го в същия цвят като оригинала. Желателно е детето, докато работи, да произнася името на фигурата, да оцветява на глас и да назовава действията, които извършва.

Играта се играе най-добре в следната последователност: първо чантата трябва да съдържа предмети само с една форма (например само триъгълници), след това две форми, три форми, четири форми и т.н.

Всеки път (с изключение на първия вариант) на детето се дава следната инструкция: "Изберете такъв предмет, какъвто ще ви покажа." Или по-сложен вариант: „Начертайте предмета, който държите в лявата си ръка в чанта.“ В последния случай няма модел, детето действа само по словесни инструкции.

Третата седмица - Игри, които допринасят за развитието на комуникативните умения на детето.

Игри, които допринасят за развитието на комуникативните умения на детето.

Играта "Сглобяване на пъзели" Развива комуникативните умения на детето. Първо, на детето се предлага да събере един или повече пъзели („Танграм“, „Питагоров квадрат“, „Сгънете квадрата“ и т.н.) След това една част тихо се изважда от кутията. Детето подрежда познат пъзел и изведнъж открива, че едно парче липсва. Обръща се към възрастен за помощ. Ако детето все още не е готово за този вид комуникация, възрастен може да му помогне: „Имам тази подробност. Ако имате нужда, можете да поискате и ще ви го дам."

Придобитите умения се фиксират постепенно, с всяко повторение на тази игра, след което се прехвърлят в други дейности.

„Магически петна“ Преди играта се правят няколко петна: в средата на листа се изсипва малко мастило или мастило и листът се прегъва на две. След това листът се разгъва и сега можете да играете. Участниците се редуват да говорят. Какви предметни изображения виждат в петно или отделни негови части. Който назове най-много предмети, печели.

Игра "Асоциации на думи" Вземете всяка дума, например хляб. Свързва се: - с хлебни изделия - със съгласни думи: барон, бекон - с римувани думи: висулка, салон. Създайте възможно най-много асоциации според предложената схема.

Игра "Теремок" На децата се дават снимки на различни предмети: акордеони, лъжици, саксии и др. Някой седи в "теремка" (например дете с рисунка на китара). Следващото дете иска да отиде до теремок, но може да стигне до там само ако каже как обектът на неговата снимка е подобен на обекта на собственика. Ако дете поиска акордеон, тогава и двете имат музикален инструмент на снимката, а лъжицата, например, също има дупка в средата.

Игри на думи. Водачът измисля дума, останалите играчи се редуват да задават насочващи въпроси (например „Това дърво ли е?“, „Вкъщи ли е?“, „Жив ли е?“, „Това човек ли е?“, „Това професия ли е?“), на който следват само отговори: „Да“ или „Не“, като последният, който каже думата, печели.

Двама играчи отгатват дума от еднакъв брой букви (например 5), но по такъв начин, че всяка буква да се среща само веднъж. За контрол думата е написана на затворено място. Следва размяната на 5-буквени думи, на които противникът поставя точки - например "3: 1", първото число означава броя на буквите в думата, които са в думата, която е замислил, второто число е брой букви, които заемат мястото си в думата. Ако срещнете точки "0:0", можете спокойно да задраскате буквите от азбуката и след това да ги използвате, за да хванете останалите букви. Печели този, който се нуждае от най-малко контролни думи за търсенето. По-лесно е да започнете тази игра с 4-цифрено число.

Взима се дълга дума и задачата на всеки играч е да направи възможно най-много независими думи от наличните букви, всяка буква в производната дума може да се използва толкова пъти, колкото се среща в оригиналната. (например: бенка - уста, котка, течение)

Четвърта седмица - Игри за релаксация, развитие на чувството за съпричастност.

Играта "ДЪЖД В ГОРАТА" (релаксация, развитие на чувство за съпричастност)

Децата стават в кръг, едно след друго - "превръщат се" в дървета в гората. Възрастен чете текста, децата изпълняват действия. „Слънцето грееше в гората и всички дървета дръпнаха клоните си към него. Те се простират високо и високо, така че всяко листо да е топло (децата се издигат на пръсти, вдигат ръце високо, пръсти). Но задуха силен вятър и започна да разклаща дърветата в различни посоки. Но дърветата се държат здраво с корените си, стоят стабилно и само се люлеят (децата се люлеят настрани, напрягайки мускулите на краката си). Вятърът донесе дъждовни облаци и дърветата усетиха първите нежни капки дъжд (децата с леки движения на пръстите докосват гърба на приятел, стоящ отпред). Дъждът чука все по-силно (децата усилват движенията на пръстите). Дърветата започнаха да се съжаляват едно за друго, да се предпазват от силните удари на дъжда с клоните си (децата прокарват ръце по гърбовете на своите другари). Но сега слънцето отново се показа. Дърветата се зарадваха, отърсиха излишните капки дъжд от листата, оставяйки само необходимата влага. Дърветата усетиха в себе си свежест, жизненост и радост от живота.

Игра "SNOWPLAKER" (комплекс за релаксация)

Нежно цвете се скри под снежна преспа в гората. Той плътно сгъна листенцата си, за да не умре от студ. Той заспа до пролетта (децата клякат, прегръщат раменете си с ръце, притискат главите си).

Слънцето напичаше все повече. Лъчите на слънцето постепенно събуждат цветето. Расте бавно, проправяйки си път през снежна преспа (децата бавно се издигат и стават).

Наоколо има сняг. Нежното слънце е толкова далеч, а цветето наистина иска да се чувства топло (децата протягат ръце нагоре, напрягат пръсти, издигат се на пръсти).

Но сега кокичето е пораснало, станало по-силно (децата потъват на крака). Венчелистчетата започнаха да се отварят, наслаждавайки се на пролетната топлина. Цветето се радва, гордее се с красотата си (децата бавно спускат ръце, рамене, усмихват се). „Това съм аз - първото пролетно цвете и името ми е кокиче“, кима той с глава на всички.

Но пролетното време е капризно. Подухна ветрец и кокичето започна да се люлее в различни посоки (децата се люлеят). Цветето се наведе все по-надолу и напълно легна върху размразения пласт (децата лягат на килима).

Потекоха потоци, водата се надигна и отнесе кокичето на дълъг приказен път. Той плува и се изненадва от прекрасните пролетни трансформации (естествена музика звучи, деца лежат на килима и "пътуват" със затворени очи). Когато цветето пътува, то ще отплава към приказна страна (децата стават и разказват какво са видели, на какво са били изненадани и зарадвани).

След заниманията се наблюдава положителна тенденция както в отношенията дете-родители, така и в емоционално преките междуличностни отношения на детето с връстниците.

По този начин занятията позволиха да се установи по-топъл емоционален контакт между родители и деца и допринесоха за укрепването на добронамереността и разбирателството в отношенията им. Те също имаха значително влияние върху естеството на комуникацията между деца в предучилищна възраст и връстници. Работата, извършена съвместно с родители и деца, доведе до положителни резултати.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Комуникацията на детето с възрастни и връстници има единна природа, но при родителите тя генетично възниква по-рано и е като че ли канал, чрез който влияе не само върху развитието на личността на детето, но и върху формирането на неговата сфера на отношения с други хора.

Понастоящем значението на връстника в умственото развитие на детето се признава от повечето психолози. Значението на връстника в живота на детето далеч надхвърли границите на преодоляването на егоцентризма и се разпространи в най-различни области на неговото развитие. Особено голямо е значението на връстника във формирането на основите на личността на детето и в неговото комуникативно развитие. Много учени, развиващи идеята на J. Piaget, посочват, че неразделна част от връзката между дете и възрастен е авторитарният характер на влиянията на възрастен, който ограничава свободата на индивида; съответно комуникацията с връстник е много по-продуктивна по отношение на формирането на личността. Като основни черти на личността, които децата придобиват в процеса на общуване с връстниците, Бронфенбренер изтъква взаимното доверие, добротата, желанието за сътрудничество, откритостта и пр. Б. Спок също подчертава, че само в общуването с други деца детето се научава да се разбираме с хората и в същото време да отстояваш правата си. Много автори посочват водещата роля на връстника в социалното развитие на детето, като подчертават различни аспекти на влиянието на общуването с други деца. Така Дж. Мийд твърди, че социалните умения се развиват чрез способността за поемане на роли, която се развива в ролевата игра на децата. Луис и Розенблум подчертаха агресивните защитни и социални умения, които се формират и упражняват в комуникацията с връстници; Л. Лий вярва, че връстниците учат преди всичко на междуличностно разбирателство, като ги насърчават да адаптират поведението си към стратегиите на другите хора. Повечето от тези предположения обаче се основават повече на общи съображения, отколкото на експериментални данни.

Решаването на проблемите на хуманизацията и демократизацията на всички аспекти на живота на обществото е свързано с преструктурирането на целия набор от човешки отношения, включително отношенията между общностите на възрастни и деца. Този процес протича в сложни и противоречиви условия на отхвърляне на стари ценности и установяване на нови, включително по въпроси, свързани с развитието на емоционална настройка, фокусиране върху друг човек, готовност за взаимодействие с него.

По този начин в тази работа бяха изследвани теоретичните аспекти на развитието на положителните личностни черти на дете в предучилищна възраст в процеса на общуване с връстници и възрастни; както и се проведоха занимания за развитие с деца и техните родители, насочени към възпитаване на положителните качества на детето в процеса на общуване с връстници и възрастни.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Божович Л.И. Избрани психологически трудове: проблеми на формирането на личността. / изд. Фелдщайн Д.И. - М.: Международна педагогическа академия, 1995.

Бондаревская Е. В., Кулневич С. В. Педагогика: личност в хуманистичните теории и образователни системи: учебник. помощ за студенти. ср. и вис. учебник институции. - Ростов-н / Д: "Учител", 1999.- 560-те.

Галагузова Л.Н., Смирнова Е.О. Етапи на общуване: от една до седем години. - М.: Просвещение, 1992.

Диагностика и корекция на умственото развитие на предучилищна възраст: учебник / Я.Л. Коломински, Е.А. Панко, А.Н. Белоус.- Минск: Университетская, 1997.

Дяченко О.М., Лаврентиева Т.В. Психическо развитие на деца в предучилищна възраст. - М.: Педагогика, 1984.

Кулагина И.Ю., Колютски В.Н. Психология на развитието: Пълният жизнен цикъл на човешкото развитие. Учебник за студенти. - М .: TC Sphere, 2004.

Кулик Л.А., Берестов Н.И. семейно образование Москва: Просвещение, 1990.

Лисина М.И. Комуникация, личност и психика на детето - М .: Воронеж, 1997.

Максимова Р. А. За знанията на самите деца в предучилищна възраст и техните връстници // Учен, зап. Ленинград. университет сер. Психологически науки. – Л., 1970. – Бр. 2. - стр.35.

Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Взаимодействие на възрастни с деца в играта.// Предучилищно образование. - 1993. - № 4.

Терещук Р.К. Комуникация и селективни взаимоотношения на деца в предучилищна възраст. - Кишинев: Щинца, 1989.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Игри, насочени към насърчаване на добра воля и сплотеност на детския екип.

Размяна на игри. Двамата участници сменят местата си. По време на размяната те си казват нещо приятно. Групата седи в кръг, лидерът е в центъра. Фасилитаторът пита всеки участник, гледайки го в очите: „Можете ли да смените местата с мен?“ Тази оферта трябва да бъде приета. Участникът става от мястото си, отива към лидера. Ръкостискане за добре дошли, кратък положителен коментар: „Обичам усмивката ти.“ Лидерът заема свободния стол на участника и той, като нов лидер, кани друг член на групата да смени мястото си с него. Играта продължава, докато всеки участник не е лидер поне веднъж.

Играта "Име в ухото." Оставете масите и столовете настрани, за да можете да се движите свободно из стаята. Първо участниците се разхождат из стаята и се поздравяват по необичаен начин: прошепват името си в ухото на всеки срещнат. Трябва да се направи така, сякаш се предава ценна тайна, за която никой друг не трябва да знае. Предупредете играчите, че един ден ще чуят звънеца, това ще бъде сигнал да спрат и да изчакат нови инструкции. Когато всеки играч говори с около половината от участниците, позвънете на звънеца. Кажете, че сега трябва отново да се разхождате из стаята, но този път кажете името на партньора си в ухото му. Забравеното или непознато име на играч не трябва да бъде основание за избягване на срещата. Този, който не знае името, прошепва в ухото на другия: "Бих искал да знам името ти." Играта завършва с биенето на звънеца.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Личностното развитие може да се разглежда в различни аспекти:
- съдържанието на вътрешния свят: емоции и мотиви на поведение, самосъзнание и самооценка, воля и саморегулация на действията;
- структуриране на вътрешния свят, определяне на ценностни ориентации, открояване на основните мотиви и подчиняване на второстепенните на тях (създаване на йерархия на мотивите).

Личностното развитие е единен и цялостен процес, промяната в съдържанието води до промяна в структурата.

Постиженията в ранна възраст позволяват на детето да стане малък член на човешкото общество. Значително увеличава възможностите му и повишава изискванията към него от другите. Неговите интереси надхвърлят тясно личния опит. Наблюдава взаимоотношенията и дейността на възрастните и се стреми да им подражава, овладява основните дейности – игра, учене, труд. Той действа заедно с връстниците си, научава се да съгласува своите интереси и идеи с тях. Той научава модели на поведение не само от близки възрастни, но и от деца, от книги и анимационни филми. Този комплекс от влияния и различни дейности формират личността на предучилищното дете. Познаването на света, общуването, взаимоотношенията с другите събуждат и развиват нови мотиви, стремежи на детето, неговата емоционална сфера. А развитието на волята, саморегулацията на действията и йерархичното подчинение на желанията правят мотивите ефективни. Поведението на детето става лично, по-независимо от моментните обстоятелства.

Развитието на чувствата в предучилищна възраст е свързано с разширяване на кръга на общуване и дейност. Те проявяват съчувствие и съчувствие към близките си, съпричастни са, ако някой е болен, искат да направят нещо хубаво: „Бабо, да ти кажа многоцветно. Не погледна, не можеш да станеш. Те развиват привързаност към връстници, чувство за приятелство, възмутени са от алчност, несправедливост, ако някой обиди друг.

Преживяванията са свързани не само с личните интереси на детето, но и с интересите на другарите, но самите те са несправедливи към несимпатични връстници. Усвояването на норми на поведение и оценка от възрастни и връстници също предизвиква нови преживявания: радост, гордост от похвала и скръб, срам, ако не го направят правилно. Дразненето на другарите може да доведе до сълзи. В когнитивната дейност се появяват интелектуални емоции: забелязват смешно, хумор. В сравнение с ранното детство чувствата на децата в предучилищна възраст стават по-стабилни и влияят в по-голяма степен на поведението. Въз основа на симпатия, емпатия се появяват идеални образи, които детето активно имитира. Малките деца имитират външни маниери и действия, докато по-големите деца в предучилищна възраст могат да имитират нагласи и личностни черти. Така че, ако детето е станало палаво, приказката може да бъде по-ефективна мярка от наказанието. Ненецката приказка „Кукувица“ толкова ярко показва отчаянието на непослушните деца, изоставени от обидената им майка, че след няколко дни четене децата са изключително внимателни към майка си и послушни. В същата степен приказката "Сестра Альонушка и брат Иванушка" предизвиква дълбоко съчувствие към героите и забележимо променя отношението на децата към техните братя и сестри. На основата на емпатията има лично включване в сюжета и желание да се възприемат качествата на симпатичен герой:
И Иван Царевич
Това е като мен.
И. Суриков

Децата имат емоционална реакция към интонацията и изражението на лицето на възрастен, вид заразяване с емоции. Така че, ако възрастен периодично се възхищава на играчката Чебурашка и я гледа с емоция, можете да очаквате, че децата ще се радват да играят с нея и дори да искат да се представят в костюма на Чебурашка за Нова година. Много народни традиции се основават на механизма на емоционалното заразяване. В киргизката народна педагогика всеки успех в живота на бебето (40 дни живот, подрязване на първата коса и нокти, първата риза, първите стъпки) е придружен от такива тържествени ритуали, пожелания, лакомства, с които присъстващите деца ще бъдат пропити любов към бебето. Така се предава отношението към детето, като към голяма ценност.

Има типични случаи, когато безпокойството на възрастните по една или друга причина предизвиква у децата чувство на страх. Те предизвикват страх и специално сплашване (с "възпитателна" цел). Н. Носов перфектно описва такива ситуации в разказите "Така се шегуваха в старите времена". В по-стара предучилищна възраст децата са достатъчно умни, за да не вярват в пристигането на вълк или чичо с торба. И въпреки това ги притеснява.

По-големите деца развиват страх за другите, за тези, които обичат. Това е специална форма на емпатия. По-възрастното дете в предучилищна възраст се характеризира със способността до известна степен да контролира емоциите си, да не плаче за дреболии. Те могат да се сдържат дори когато са разстроени. Това е особено забележимо при онези момчета, на които е казано, че е неприлично мъжете да плачат. По време на ваксинациите в детската градина децата с гордост казват, че не са плакали, изобщо не са се страхували, въпреки че, разбира се, са победили страха.

И така, развитието на емоциите се проявява във факта, че:
- преживяванията са породени от събития извън личните интереси и личния опит на детето: съпричастност към близки и литературни герои;
- палитрата от чувства се обогатява с развитието на активността и комуникацията (гордост, срам, хумор, достойнство, страх);
- децата се опитват да сдържат, контролират емоциите си;
- те са обект на емоционална "зараза".

Развитието на мотивационната сфера е тясно свързано с емоциите. Съчувствието, интересът към света на възрастните предизвиква мотив да се държи като възрастни, да търси тяхното благоволение. Този мотив генерира много действия на децата и формира игрова дейност. В играта детето се чувства като възрастен. Заедно с това се формира мотив за спечелване на признанието на връстниците. Децата са много разстроени, ако не бъдат приети в играта, но все още не винаги успяват да променят поведението си под влияние на критиката от другарите си. В процеса на общуване се развива мотивът за самолюбие, самоутвърждаване. Може да се прояви в капризи, упоритост, абсурд, претенции за главните роли. Но същият мотив се проявява в здравословна конкурентоспособност, желанието да се справите по-добре от другите (бягайте, рисувайте, предлагайте игра и т.н.). В този случай детето показва максимална активност. Задачата на образованието е да развие социално приети форми на самоутвърждаване.

Познавателната дейност на детето е свързана с мотива за любопитство, интерес към знанието. Педагозите използват ефективно този мотив, например като обещават да прочетат книга като награда за добри дела.

Изискващите и оценяващи действия създават мотив да постъпите правилно. Често можете да чуете молби от шестгодишни деца: вижте, изрязах ли го правилно, успях ли? Те правят коментари на своите другари и дори се оплакват от тях, опитвайки се да ги накарат да постъпят правилно. Този мотив създава ориентация за оценка и служи като важен индикатор за училищна готовност.

Наред с развитието на разнообразни мотиви, най-важното постижение на личностното развитие на предучилищна възраст е тяхното структуриране, подчинение. А. Н. Леонтиев нарече йерархията на мотивите „възли на личността“. Дете на 5-6 години е в състояние да понася неприятни, безинтересни неща в името на нещо важно, приятно, да се разсейва от маловажни неща. Да се раздели с играчка или картина, за да не го смятат за алчен човек. Сдържайте сълзите, за да не ви закачат: „Малко, малко, парче сланина“. Хапнете набързо или се облечете, за да вземете първи люлката и т.н.

Подчинението на мотивите е най-важният механизъм за саморегулация на поведението. Можете да предложите да се научите как да се държите добре (бързо прибирайте играчките, не протакайте обяда, помагайте си да се обличате), за да организирате дълга разходка (на полето, до „зеления театър на мълчанието“). Това е задача за самоконтрол и вече е по силите на децата в предучилищна възраст.

Така в предучилищна възраст се появяват основните мотиви на човешката дейност: желанието за знания, за самоутвърждаване, за признание и най-важното - желанието да се направи правилното нещо. Мотивите не винаги са стабилни, не са напълно осъзнати, но подчинението, йерархията на мотивите вече се оформя, а основният е желанието да се направи правилното нещо.

Развитие на комуникацията. Източникът на личностното развитие на детето е социалният опит, който в процеса на общуване се предава на възрастните под формата на стандарти, модели на поведение. От формата на общуване зависи съдържанието на придобития опит и степента на неговото обобщение. Разглеждайки комуникацията като предаване на социален опит, съветската психология изучава главно комуникацията на дете с възрастен.

Но през последните десетилетия се забелязва огромното влияние на общуването с връстниците върху личностното развитие на детето. А. А. Рояк изучава детските конфликти, Я. Л. Коломински и неговите колеги - структурата на детската група, статусните роли на децата и основанията за предпочитания.

G. Kraig описва изследването на този проблем. Оказа се, че общуването с връстниците компенсира децата за липсата на родителска любов (А. Фройд и С. Дан). Забелязан е благоприятният ефект от общуването с връстници върху развитието на маймуни, останали без родители (X. и M. Harlow). В поведенческата традиция са изследвани до 50 показателя за комуникация между връстници на възраст 4-5 години. Забелязано е, че децата на улицата общуват по-често с връстници, а на закрито - с възрастни, момичетата - по-често с възрастни, момчетата - с деца, бебетата - по-често с възрастни, по-младите в семейството - по-често с връстници. и др. (R. Hynd). Тези проучвания са взели предвид честотата и продължителността на контактите.

Е. О. Смирнова в своя труд „Развитието на детето“24 показва следното. Комуникацията с връстниците се различава по функции и задачи. Възрастен винаги действа като източник на нова информация и оценки, връстник за дете може да бъде обект на контрол, контрол, оценка, сравнение със себе си, партньор в играта и т.н. Общувайки с връстник, детето спори с него, налага волята си, изисква, успокоява, мами, съжалява... Комуникативните им действия са по-разнообразни.

Детските контакти са емоционално по-наситени – от бурна радост и нежност до бой. Те са нестандартни и нерегламентирани. Обществото на връстниците помага на всеки да покаже своята оригиналност и оригиналност. Тук детето забележимо доминира в инициативните действия, докато при възрастни действията за отговор детето приема и подкрепя инициативата на възрастен.

Общуването с връстниците е динамичен процес. Появявайки се в ранна възраст, нуждата от връстник става особено остра към 4-годишна възраст. Преди това децата играеха рамо до рамо, но не заедно. Връстниците бяха необходими, за да докладват за играта си, да се похвалят с фантастика, да се утвърдят: „Аз готвя палачинки!“ - "И моите изядоха, отиваме на разходка!". Детето очаква съучастие от другар и жадува за самоутвърждаване.

Счупването се наблюдава на 4 години. Децата преминават към ролева игра и е невъзможно без другари. Без пациент не си лекар, без дъщеря не си майка. Партньорът в играта е в основата на сюжета, а децата са привлечени от своите връстници. В играта те разграничават два плана на взаимоотношения: сюжет и реалност. Преминавайки от една равнина в друга, те променят интонацията и съдържанието на речта. Това вече не е просто съучастие, това е бизнес сътрудничество. Детето очаква признание за своите успехи и уважение към себе си от своите другари. Има съперничество и конкуренция. Те се опитват да скрият грешките и неуспехите от своите другари, да подчертаят успехите пред тях: „Аз също!”.

Със съжаление трябва да констатираме, че икономическите трансформации в обществото се отразяват и на взаимоотношенията между децата. Все по-често може да се види как дете, размахвайки скъпа атрактивна играчка, крещи: „Е, кой ще играе с мен!“. И връзката на децата се гради на чувство за зависимост, а не на сътрудничество и лично уважение.

Опитът от първата връзка с други равни на детето хора е основата за по-нататъшно изграждане на личността.

Общуването развива самосъзнанието и самочувствието на детето. Разбира се, това се дължи на оценката на поведението му от възрастен, с насърчение, порицание, промяна в отношението. Отговаряйки на въпроса „какво можеш да направиш?“, Детето в предучилищна възраст назовава такива действия, които се оценяват устно от възпитатели или родители. Това обикновено е свързано със съдържанието на часовете. Отношението на връстниците към детето зависи от оценката на неговите възрастни.

По-малките деца оценяват себе си като цяло положително дори за такива качества, чието значение не разбират.

По-големите деца в предучилищна възраст започват да правят свои собствени преценки за връстниците си въз основа на опита от съвместната игра. Те осъзнават своите силни и слаби страни на базата на обсъждане в семейството и в градината на действията на своите връстници и литературни герои. Моралните модели и норми на поведение се превръщат в стандарти за оценка на себе си и на другите. В експеримент с деца първо изяснихме оценките на действията на Пинокио (мил) и Карабас Барабас (алчен), а след това предложиха на всички да споделят играчки: себе си и другите деца. Всички деца искаха да бъдат като Пинокио. Възрастният също похвали детето, което отдели всички хубави играчки за себе си: „Браво, постъпи като Пинокио.“ И тогава детето прехвърли избраните за себе си играчки към играчките, предназначени за други деца. Образът се превърна в основа на обективната самооценка и средство за саморегулация на поведението.

Способността да се сравнява с другите детето овладява едва в края на предучилищна възраст. Заедно с това може да се появи и способността съзнателно да се използва отношението на другите и да се демонстрират качествата им, което е характерно за кризата от седем години.

Самосъзнанието и самооценката са в основата на по-нататъшното личностно развитие.

Ще развитие. Предучилищната възраст е периодът на възникване на волята, тоест съзнателният контрол върху поведението, външните и след това вътрешните (умствени) действия. В развитието на волята могат да се разграничат три взаимосвързани аспекта: развитието на целенасочеността на действията, изолирането на целите и мотивите и увеличаването на регулаторната роля на речта при извършване на действия.

Целенасочеността на действията се наблюдава в ранна детска възраст, когато детето упорито се опитва да вземе предмета, иска го. Това все още не е волево поведение, тъй като целта се поставя от самия обект, а не от детето. Вътрешната целенасоченост в съответствие с плановете и интересите се появява към края на ранна възраст, но детето все още не може да бъде отвлечено от външни стимули, то забравя целта. Способността да се пази целта се появява в предучилищна възраст. Това е най-лесно да се направи, когато целта и мотивът са едни и същи (вземете играчка, с която да играете). По-трудно е, ако целта изисква усилия (премахване на играчки), а мотивът (получаване на похвала) не предизвиква силни емоции. Интересното е, че укрепването на мотива при по-малките деца може да не подобри, а да дезорганизира поведението. Така че, ако обещаем да дадем ярка играчка за бързо почистване и бебето види тази играчка, няма да може да почисти, ще поиска играчка. Тя дори ще плаче, неспособна да се разсее и да спечели награда с „честен труд“. Реакцията се определя от най-силния стимул.

Способността да се контролира поведението се свързва с такива действия, когато целта и мотивът не съвпадат. Например Н. И. Непомнящая предложи на децата да правят хартиени килими (цел) като подарък за децата, за да ги зарадват (мотив). Както показа проучването, децата в такива случаи се нуждаят от образна подкрепа на мотива. Това може да е възрастен, който е предложил да даде подарък. И дори кутия, в която ще се носят килими. Но без фигуративна опора, без възрастен и без кутия, децата не могат просто да рисуват ивици и да правят килими за дълго време.

Ситуацията се променя значително, ако на скучно действие се даде игрив мотив. Не просто приберете играчките, а ги сложете на рафтовете, „така че всички да гледат телевизия“. Не просто да събереш разпръснати хартийки, а да събереш „трева за калинка“.

С водещата игрова дейност игровият мотив лесно организира поведението на децата в предучилищна възраст, задачите ще бъдат изпълнени бързо и внимателно.

Е. О. Смирнова прави разлика между воля и произвол в поведението на детето. Волята се свързва с развитието на мотивите и тяхното подчинение, произволът се определя като осъзнаване на поведението, саморегулация. В процеса на взаимодействие с възрастен културните средства и модели на действие стават собствени средства на детето. Едно от тези средства е планирането на действията в речта. Отначало възрастният планира, а детето следва неговите инструкции „стъпка по стъпка“. После планират заедно какво ще направят първо, какво – после. След това възрастният пита какво ще прави детето и в какъв ред.

До 5-6-годишна възраст се забелязва планирането на собствените действия на детето при висок говор. Отначало това се наблюдава в играта (те обсъждат последователността на сюжета), в визуалната дейност, а по-късно - в трудовите задачи. Но наистина планирането на действия в речта и още повече в ума се фиксира още в училищна възраст като средство за саморегулация на поведението. Предучилищното дете създава правила за себе си и ги изпълнява съзнателно, главно в играта, където се стреми да прави „както се случва“.

Формирането на волята може условно да се изрази със схемата:
Искам - мога - знам как да го направя.

Тоест мотиви - способността за саморегулация - съзнателен план и метод на действие. Тези компоненти на волевото действие се усвояват най-лесно при условие, че възрастният е емоционално ангажиран в споделената с детето дейност. Смисълът и мотивите на дейността се предават чрез емоционална инфекция и обяснения на възрастни.

Възрастният не е средностатистически абстрактен носител на модели. Неговото влияние се осъществява в хода на развитието на формите на общуване с детето чрез съвместни дейности и общи преживявания. Въвеждането в новото културно съдържание не става веднага, не наведнъж. Може да се раздели на три етапа.
1. Възрастен демонстрира ново действие или отношение, ярко изразява интереса си, „заразява“ детето.
2. Детето започва да забелязва действията и отношението на възрастния и отваря възможността за собствените си действия: опитва се да направи същото, включва се в играта със своята роля, поддържа разговор и т.н. възрастен намалява активността си, сякаш дава път на детето.
3. Възрастният стимулира действията на детето с одобрение, внимание, помощ, а след това предметът на съвместните им действия става мотив на собствените действия на детето.

Така децата стават любители да помагат на майка си с чистенето, да помагат на баща си с работата на село, любители на четенето, шаха и т.н. Навсякъде може да се види общият механизъм на започване чрез инфекция - откриване - стимулация. В същото време в детството стимулацията трябва да се поддържа дълго време. Без заинтересованото внимание на възрастните, активността на децата е значително намалена.

Темпераменти на децата. В традицията на И. П. Павлов темпераментът се свързва с вида на нервната система. Типът се създава от своеобразна комбинация от сила, баланс и подвижност на нервните процеси.

Силата на процеса на възбуждане се проявява като продължителна работа, дълъг плач и способност за адекватна реакция на силни дразнения (например вик, остра забележка).

Силата на инхибиторния процес може да се види в здравия сън, способността да се разсейвате и да не забелязвате външни шумове, звуци, да играете с концентрация.

Балансът се проявява като еквивалентна способност да бъдеш активен и да сдържаш дейността си, да забавиш неодобрена реакция (не вземай, не бягай, отиде и направи каквото е необходимо).

Дисбалансът като слабост на инхибиторния процес причинява хиперактивност на детето, остър плач, лош сън и слабост на инхибиторните рефлекси.

Подвижността е скоростта и лекотата на прехода от възбуда към инхибиране и обратно. При децата това е лекотата на събуждане и лекотата на заспиване, лекотата на привикване към нови условия, нови другари.

Противоположното качество - инертността на нервната система - е необходимо за запазване на придобития опит и навици, но преобладаването на инертността се проявява като известна продължителност на процесите и състоянията: плачът е дълъг и монотонен, сънят е силен и продължителен, продължителен. сънливи състояния (вече станах, но все още дреме), трудности при привикване към нови хора.

Слабостта на нервната система се проявява при децата като страх от силни дразнители (шумни игри, силна музика), като умора, сънливост и същевременно лош сън, събуждане от слаби дразнители, тъжен плач.

Темпераментните характеристики на децата стават забележими до 3-годишна възраст, когато те развиват основните видове условно инхибиране.

Интересен метод за определяне на темперамента на деца на възраст 5-7 години е предложен от ленинградския психолог Ю. А. Самарин25. В индивидуален експеримент на децата се предлага да поставят кубчета на шпатула - колкото е възможно повече - и да ги носят до края на стаята и обратно, колкото не могат да изпуснат. Изпуснат - опитайте отново. Готови - можете ли да направите още повече? И така до насищане. Отбелязва се времето и броя на донесените кубчета.

Взети предвид:
1) изпълнение (време на участие);
2) вегетативни реакции (зачервява се, пребледнява, въздиша, плаче);
3) вербални реакции (агресивни, разсейващи, демобилизиращи);
4) ефективност (брой кубчета).

Оказа се, че докато кубчетата (1-2-3) се пренасят успешно, поведението на децата се различава малко. Но когато започват трудностите и кубчетата се разпадат, децата откриват ясни черти на темперамента.

Холерикът бързо научава умението, предава четири зара и се опитва да предава повече. Но когато кубчетата се разпадат много пъти, детето се изчервява, обвинява всички („кубчетата са лоши“, „шпатулата е крива“, „гледаш ме и аз го разпръснах“), може да зареже всичко и да избухне в сълзи. Характерно е, че с напредването на възбудата се нарушава координацията на движенията, тяхната точност намалява и умението се влошава. Необходими са успокояващи действия.

Сангвиниците също бързо овладяват умението, но трудностите, когато кубчетата се разпадат, първо ги забавляват („О, аз, чичо Федор, го пуснах отново!“), След това предизвикват разсейващи реакции („И аз играх петел на коледната елха!”). Но детето може да се събере, да организира движенията си и да успее. Важно е разсейването да не отдалечава детето от целта.

Флегматиците действат много дълго, концентрирано, без да се разсейват, без да говорят, само въздишат, понякога пребледняват. Характерно е, че те не овладяват веднага умението, не могат да носят четири кубчета дълго време, но след като пренесоха четири, лесно се справят с пет и дори носят шест кубчета, което другите не биха могли. Важно е първите неуспехи да не плашат детето.

Меланхолиците, според Ю. А. Самарин, са рядкост сред децата, слабостта на нервната система е по-често резултат от заболявания и неблагоприятни условия на живот. В експеримента меланхолиците се отличават с демобилизиращи вербални реакции: „По-добре други деца“, „Няма да успея“, „Не мога“ и др. Необходими са били допълнителни мотивации, за да се включат в играта.

Свойствата на темперамента обаче се разкриват постепенно. Корелациите между свойствата на нервната система не се формират веднага. Само в юношеска възраст всички свойства на темперамента корелират помежду си, т.е. типът на нервната система е по-ясно изразен. При децата психичните прояви са по-зависими от тяхното функционално състояние в конкретна ситуация.

И така, какви характеристики характеризират личностното развитие в предучилищна възраст? Разширява се кръгът на общуване, широчината на познанията на детето и в същото време се обогатяват емоциите и мотивите на поведение. Преживяванията и стремежите надхвърлят моментната ситуация, стават все по-обобщени, устойчиви, лични. Предучилищното дете се характеризира с емпатия, съчувствие, хумор, остро любопитство. Чувствата стават все по-дълбоки (включително страховете) и едва към 6-годишна възраст - осъзнати и до известна степен контролирани, сдържани.

Умствената дейност (познание, преживявания, действия) е взаимно свързана със съзряването на кората на главния мозък, засилвайки ролята на втората сигнална система в регулацията на висшата нервна дейност.

При това личността не само се обогатява с нови чувства и желания, но и се структурира. Ценностните ориентации на детето стават по-стабилни, появяват се водещи мотиви за дейност, докато други стремежи заемат подчинено положение. В същото време целта и мотивът са разделени. В името на нещо (слушайте приказка), дете прави нещо (маха играчки), отказва нещо (от игра).

Механизмът на подчинение, йерархията на мотивите е най-важното лично придобиване на дете в предучилищна възраст. На негова основа се развива волята, саморегулацията на поведението, способността да се избягват конфликти в общуването.

Желанието за поддържане на положителни взаимоотношения, за получаване на обич, похвала остава основният мотив за поведение в детството. На тази основа до 6-годишна възраст мотивът да постъпиш правилно, да спечелиш положителна оценка от възрастен, става водещ.

Личните качества се формират в процеса на общуване не само с възрастни, но и с връстници. Комуникативните действия с връстниците са по-богати, по-разнообразни, детето в тях е по-инициативно, оригинално, изразява се по-ярко. Колкото по-голямо е детето в предучилищна възраст, толкова повече този тип комуникация засяга самосъзнанието и самочувствието. Все пак водещ фактор в личностното развитие е възрастният, неговото поведение, изисквания, отношение към детето.

Когато говорим за проблема с личността, човек трябва да се сблъска с двусмислено разбиране на този термин, както и на разнообразието от неговите характеристики.

Личността се разглежда в светлината на различни науки: психология, социология, педагогика, философия и др. Това понякога води до загуба на психологическото съдържание на това понятие.

Домашните психолози (Л. С. Виготски, С. Я. Рубинштейн, П. Я. Галперин, Л. И. Божович и др.) наричат социален опит, въплътен в продуктите на материалното и духовното производство, придобити от детето през детството. В процеса на усвояване на този опит се случва не само придобиването на индивидуални знания и умения от децата, но и развитието на техните способности, формирането на личността.

Понятието "личност" включва различни характеристики: социалност, творческа активност, морал, самосистема, степен на отговорност, мотивационна ориентация, почтеност и др.

Видни представители на руската психология отбелязват, че запознаването на детето с духовната и материална култура, създадена от обществото, не се случва пасивно, а активно, в процеса на дейност, чийто характер и характеристиките на отношенията, които детето развива с други хора до голяма степен зависи от процеса на формиране на личността.

Така вродените свойства на организма и неговото съзряване са необходимо условие за формирането на личността, но не определят нито нейното съдържание, нито нейната структура.

Както подчерта А. Н. Леонтиев, „личността не е цялост, обусловена генотипно: те не се раждат като личност, те стават личност“ .

Игрова терапия на комуникацията

Човексе развива като личност именно в хода на своето дейности.Въпреки че като цяло личността е резултат от онтогенетичното развитие, проявявайки се на определени етапи от него, но като качество, което изразява социалната същност на човек, личността започва да се формира от раждането в резултат на комуникация с близки възрастни.

Разглеждайки проблема за влиянието на комуникацията върху развитието на личността на детето, е необходимо да се обърнем към изследванията на Л. И. Божович, в която тя отбелязва, че има някои последователно възникващи новообразувания, които характеризират етапите на централната линия на онтогенетиката. развитие на личността, нейните рационални аспекти. Тези новообразувания възникват в резултат на активното отношение на субекта към околната среда и се изразяват в недоволство от позицията, начина на живот (кризи от 1 година, 3 години, 7 години). Тези отношения на субекта към околната среда се появяват, развиват, качествено се променят в комуникацията.

Комуникацията е процес на взаимодействие между конкретни индивиди, които се отразяват взаимно по определен начин, отнасят се един към друг и си влияят.

Още преди раждането на детето между възрастните се развива определен стил на отношения, който ще се проектира както върху отношението към детето, така и върху вида на възпитанието, което се прилага към него (авторитарен, демократичен, междинен).

Много е важно за развитието на бъдещата личност на детето в семейството да има уважение, взаимно разбиране, съпричастност, взаимопомощ, подкрепа и доверие. Това се улеснява от демократичния стил на отношения. Авторитарният стил налага диктат в семейството, отчуждение, враждебност, страх и може да предизвика невроза у детето, да развие негативни черти на характера: лъжи, лицемерие, конформизъм, завист и др.

Характеристики на комуникацията

Посредствени отношения родител-дете, типове възпитание в семейството, което ни позволява да говорим за дисхармонията на семейното възпитание.

Това даде възможност да се откроят четири родителски нагласи и съответните им поведения: „приемане и любов“, „категорично отхвърляне“, „прекомерна взискателност“, „прекомерна опека“. Съществува определена връзка между поведението на родителите и поведението на децата: „приемането и любовта” пораждат чувство за сигурност у детето и допринасят за хармоничното развитие на личността, „явното отхвърляне” води до агресивност и емоционалност. в процес на разработка.

Родителите създават определена атмосфера на общуване в семейството, където от първите дни от живота на бебето се осъществява формирането на неговата личност. Контактите с възрастните решаващо определят посоката и темпа на развитие на детето. Именно в процеса на комуникация той получава разнообразна и необходима информация.

Генезисът на общуването на детето с възрастен и връстник

От раждането детето постепенно овладява социалния опит чрез емоционално общуване с възрастни, чрез играчки и предмети, които го заобикалят, чрез реч и др. Самостоятелното разбиране на същността на околния свят е задача, която не е по силите на едно дете. Първите стъпки в социализацията му се правят с помощта на възрастен. В тази връзка възниква важен проблем - проблемът за общуването на детето с другите хора и ролята на това общуване в психическото развитие на децата на различни генетични нива. Изследванията на M. I. Lisina и други показват, че естеството на комуникацията на детето с възрастни и връстници се променя и се усложнява в детството, приемайки формата на пряк емоционален контакт, или контакт в процеса на съвместна дейност, или вербална комуникация. Развитието на общуването, усложняването и обогатяването на неговите форми открива пред детето нови възможности за усвояване на различни видове знания и умения от другите, които

Игрова терапия на комуникацията

Характеристики на комуникацията

То е от първостепенно значение за цялостния ход на психическото развитие и за формирането на личността като цяло.

Реципрочността в общуването с възрастните започва да се проявява при бебета на 2 месеца. Хлапето развива специална активност, опитвайки се да привлече вниманието на възрастен, за да стане обект на същата дейност от негова страна. М. И. Лисина нарече тази първа форма на комуникация с възрастни в живота на детето ситуативно-лична или директно емоционална. Появата му е предшествана от значителна работа както на възрастния, така и на детето. Новороденото се появява на бял свят без нужда от общуване и без възможност за общуване. От първите дни на раждането си възрастен организира атмосфера на общуване, установява сигнална връзка с бебето, постоянно променя поведението си, подчертавайки и засилвайки някои действия в него, заглушавайки и забавяйки други.

До 2-2,5 месеца детето, под влияние на влиянието на възрастен и с негова помощ, развива комуникативна потребност с всичките си четири признака: интерес към възрастен, емоционално отношение към него, интензивност в установяването на контакти с възрастни и чувствителност към неговите оценки. Тази първа форма се проявява под формата на "комплекс на възраждане", т.е. емоционално положителна реакция на детето към възрастен, придружена от усмивка, активни движения, вокализация, фиксиране на лицето на възрастния с поглед и слушане на гласа му. Всичко това показва, че детето е преминало към нов етап на развитие. За него е необходим контакт с родителите, бебето активно се нуждае от комуникация. Благодарение на възрастен, бебето открива околните предмети, научава своите способности, характеристиките на хората около него и развива собствено отношение към тях.

ръжта може да осигури формирането на добро отношение на детето към хората, към света около него и да възпитава самочувствие.

В допълнение към благотворното влияние на възрастен, практическото сътрудничество с него е важно за бебето. И до края на първите шест месеца от живота възниква ситуативно-бизнес форма на комуникация с възрастен. Комуникацията вече е включена в практическите дейности на бебето и, така да се каже, обслужва неговите „бизнес интереси“.

Втората половина на детството се отличава с качествени промени в отношенията на детето с външния свят, различни форми на имитация, проява на ненаситна нужда от манипулиране на предмети, което Л. С. Виготски определя като "период на активен интерес".

Основното новообразувание на ранна детска възраст е преходът на първоначалното съзнание на менталната общност - "ПРА - НИЕ", към появата на съзнание за собствената личност - "Аз".

Първите действия на протест, противопоставяне, противопоставяне на себе си на другите - това са основните моменти, които обикновено се описват като съдържание на кризата на първата година от живота.

Първата година от живота е формирането на субект, който е направил първата стъпка към формирането на личността. Познавателната дейност на детето е насочена не само към външния свят, но и към себе си. Детето изисква внимание и признание от възрастния.

В ранна детска възраст детето се отнася към връстника си като към много интересен обект: изучава го и го чувства, не го вижда като личност. Но дори и на тази възраст възрастен може да допринесе за възпитанието на детето във връзка с връстниците на такива личностни черти като симпатия, емпатия и др.

От една до три години започва нов етап в развитието на личността на детето - ранното детство. Дейността на детето от страна на отношенията с възрастните може да се характеризира като съвместна дейност. Детето иска възрастните да се присъединят към него в класове с предмети, той изисква от тях да участват в техните дела, а предметното действие на детето се превръща в съвместно действие между него и възрастния, в което елементът на помощ от възрастни е водещ един.

Игрова терапия на комуникацията

Характеристики на комуникацията

Съдържанието на необходимостта от сътрудничество с възрастен в рамките на ситуативната бизнес комуникация претърпява промени при децата. През първата година и половина, на предговорното ниво на развитие, те се нуждаят от помощ в съществени действия. По-късно, на речево ниво, желанието за сътрудничество придобива нова конотация. Детето не се ограничава само да чака помощта на по-възрастния. Сега той иска да се държи като възрастен и да следва примера и модела, да го копира.

По това време се случва важно събитие в развитието на личността на детето - то започва да отделя безусловно положителното общо отношение на възрастния към себе си от оценката му за индивидуалните си действия. Дете на тази възраст обаче игнорира много от коментарите на възрастен. Когато действат с предмети, децата са прекалено самоуверени. Те са смели и трябва да бъдат защитени, но разумно. Това е време на формализиране на инициативата и независимостта, които могат да бъдат възпрепятствани от прекомерни ограничения. В същото време детето се превръща и в концентриран наблюдател: той внимателно слуша инструкциите на по-възрастните, опитва се да подчини поведението си на техните съвети.

В рамките на тази форма на общуване с възрастен, действайки по негов модел, в условията на бизнес сътрудничество с него, децата също овладяват речта.

Ситуативно-деловата форма на общуване играе много важна роля във формирането на личността на детето. Забавянето на пряко емоционалния етап на комуникация с възрастен е изпълнено със забавяне в развитието на бебето, трудности при адаптирането към нови условия на живот.

До тригодишна възраст детето вече може да яде, да се мие, да се облича и да прави много други неща самостоятелно. Той има нужда да действа независимо от възрастните, да преодолява някои трудности без тяхна помощ, дори в сфера, която все още е недостъпна. Това намира своя израз в думите „АЗ СЪМ“.

Появата на желание за независимост означава в същото време появата на нова форма на желания, които не съвпадат пряко с желанията на възрастните, което по-специално се потвърждава от постоянното „ИСКАМ“.

Противоречието между „искам” и „трябва” поставя детето пред необходимостта от избор, предизвиква противоположни емоции.

емоционални преживявания, създава амбивалентно отношение към възрастните и определя непоследователността на поведението му, което води до влошаване на кризата на тригодишна възраст.

Л. И. Божович разглежда появата на „СИСТЕМА НА АЗ” като централна неоплазма от три години, която поражда необходимостта да се действа самостоятелно. Развива се самосъзнанието на детето, което е много важно за формирането на неговата личност.

Формирането на "СИСТЕМА I" допринася за появата на самочувствие и свързаното с него желание за задоволяване на изискванията на възрастните.

Наличието на криза показва необходимостта от създаване на нови отношения между детето и възрастния, други форми на общуване.

В ранна детска възраст не само възрастният влияе върху развитието на личността на детето. Идва момент, в който детето търси да общува с други деца. Опитът от общуването с възрастни до голяма степен определя комуникацията с връстниците и се реализира в отношенията между децата.

В своето изследване А. Г. Рузская отбелязва, че комуникацията на дете с възрастен и връстник е разновидност на една и съща комуникативна дейност. Въпреки че действителната комуникативна дейност с връстниците се случва точно в периода на ранното детство (в края на втората или началото на третата година от живота) и приема формата на емоционално и практическо общуване. Основната цел на тази комуникация е участието. Децата са доволни от съвместните шеги, процеса на действие с играчки. Бебетата не правят нищо обикновено. Те се заразяват със забавление, показват се един на друг.

Възрастен през този период трябва разумно да коригира такава комуникация.

Емоционалното и практическо общуване с връстници допринася за развитието на такива лични качества като инициативност, свобода (независимост), позволява на детето да види своите способности, спомага за по-нататъшното формиране на самосъзнанието, развитието на емоциите.

През първата половина преди ранна детска възраст (3-5 години) детето наблюдава нова форма на комуникация с възрастен, която се характеризира с тяхното сътрудничество в познавателните

Игрова терапия на комуникацията

Характеристики на комуникацията

дейности. M. I. Lisina нарича това "теоретично сътрудничество". Развитието на любопитството кара бебето да задава все по-трудни въпроси. „Защо“ се обърнете към възрастен за отговор или за оценка на собствените си мисли. На ниво извънситуационна и когнитивна комуникация децата изпитват остра нужда от уважение към по-възрастните и проявяват повишена чувствителност към тяхното отношение. Детето е несигурно, страхува се да не му се смеят. Следователно възрастен трябва да приеме сериозно въпросите на детето и да подкрепи любопитството му.

Отношението на родителите към успеха и неуспеха на детето в различни творчески или други области допринася за формирането на самочувствието на детето, исканията за признание. Надценяването или подценяването на способностите на детето от родителите се отразява на отношенията му с връстниците, характеристиките на неговата личност.

Отчужденото отношение на възрастен към детето значително намалява неговата социална активност: детето може да се затвори в себе си, да стане ограничено, несигурно, готово да избухне в сълзи по всякаква причина или да започне да се разочарова и да изпръсква агресията си върху връстниците си.

Положителната връзка с родителите помага на детето по-лесно да влиза в контакт с други деца и други възрастни.

Общуването с връстниците става все по-привлекателно за детето, формира се ситуативно-бизнес форма на общуване с връстници (4-5 години). Ролевата игра е водеща дейност в този период. Отношенията между възрастните започват да се играят от децата и за тях е много важно да си сътрудничат помежду си, да установяват и играят роли, норми, правила на поведение, но възрастният все още остава регулатор на играта. Преходът от съучастие към сътрудничество представлява забележим напредък в областта на комуникативната дейност с връстниците.

В рамките на ситуативно-деловата комуникация детето нетърпеливо се стреми да стане обект на интерес и оценка на своите другари. Той чувствително улавя в техните погледи и изражения на лицето признаци на отношение към себе си, забравяйки за своя другар. М. И. Лисина нарече това явлението „невидимо огледало“.

По-късно детето започва да вижда чертите на връстник, като обаче фиксира предимно негативни прояви. Детето се стреми да се утвърди в най-добрите си качества, има нужда от признание и уважение към връстник.

Изоставането в развитието на тази форма на общуване силно влияе върху развитието на личността на детето. Децата трудно преживяват тяхното отхвърляне, развиват пасивност, изолация, враждебност и агресивност. Един възрастен трябва да види проблема на детето своевременно, за да предотврати забавянето на комуникацията.

В края на предучилищното детство (5-7 години) децата имат различна форма на общуване с възрастните - извънситуативно-личностна. Разговорите между дете и възрастен са насочени към света на възрастните, за предучилищното дете е важно да знае - "според нуждите", той се стреми към взаимно разбиране и съпричастност с по-възрастните. Благодарение на възрастен, моралните закони се усвояват, детето оценява собствените си действия и действията на хората около него. Родителите действат за него като модел на поведение.

Детето е много чувствително към забележките и инструкциите на възрастен, което е благоприятно условие за възпитанието, възпитанието и подготовката на децата за училище. Но самият предучилищна възраст постепенно стига до осъзнаването на себе си като субект на взаимоотношения.

До 6-7-годишна възраст детето започва да се чувства като социален индивид и има нужда от нова позиция в живота и от социално значими дейности, които осигуряват тази позиция. Тази неоплазма води до криза на седемгодишна възраст. Детето има желание да заеме значимо място за света на "възрастните" в живота, в техните дейности. Училищното образование реализира това желание, но околните възрастни трябва да разберат характеристиките на нов етап в развитието на личността на детето, да го третират не като дете в предучилищна възраст, а да му дадат повече независимост, да развият отговорност за изпълнението на редица задължения. Детето развива „вътрешна позиция“, която в бъдеще ще бъде присъща на човек на всички етапи от жизнения му път и ще определя отношението му не само към себе си, но и към позицията му в живота.

Игрова терапия на комуникацията

В старша предучилищна възраст комуникацията с връстниците има екстраситуативно-бизнес форма. Основното желание на някои деца в предучилищна възраст е жаждата за сътрудничество, която възниква в по-развита форма на игрова дейност - в игра с правила. Тази форма на общуване допринася за развитието на осъзнаването на задълженията, действията и техните последици, развитието на произволно, волево поведение, което е необходимо условие за последващи образователни и трудови дейности.

До 6-7-годишна възраст старшият предучилищна възраст преминава към нов вид дейност - към учене. Възниква въпросът за възможността за извършване на такъв преход в оптимални форми.

Психологическата готовност на детето да учи в училище е сборът от всичките му постижения през предходните периоди на умствено съзряване.

Проблемът за готовността на детето за училище се занимава от много изследователи в различни посоки, с различни подходи. Обобщавайки изследователския материал, можем да идентифицираме някои показатели за психологическа готовност за училище:

1) готовността на умствените процеси, т.е. определено
нивото на тяхното развитие (първоначални форми на словесно-логически
когото мислене; известна степен на произвол и
посредничество на психичните процеси: внимание,
памет и др.; начални форми на контекстуална реч, пъти
развитие на всички аспекти на речта, включително нейните форми и функции);

2) емоционална и мотивационна готовност (наличие на знания
важен мотив, необходимостта от социално значим
и социално ценени дейности; емоционален
ная стабилност, липса на импулсивност);

3) наличието на произвол, волево поведение;

4) с формирането на суетата на общуването.

Формирането на комуникация е много важен показател, тъй като е фактор за развитието на други показатели за готовност за училище. А. В. Запорожец, Д. В. Елконин и техните сътрудници обърнаха голямо внимание на изучаването на комуникацията на детето и неговата роля в психо-

химическо развитие. Така нетрадиционният подход, предложен от Е. Е. Кравцова за решаване на действителния проблем с психологическата готовност на детето за училище, показва, че формите на сътрудничество с възрастни и връстници стоят зад схемите на интелигентността. Авторът на практика доказва значението на ролевата игра за формиране на умения и нови форми на общуване, отбелязва необходимостта от съществуването на игри с правила за съзряване на умствените процеси и развитие на емоционално-волевата сфера на бъдещ студент.

Игра и комуникация

В предучилищна възраст ролевата игра е водеща дейност, а общуването става нейна част и условие. На тази възраст се придобива онзи относително стабилен вътрешен свят, който дава основание за първи път да се нарече детето личност, макар и не напълно развита, но способна на по-нататъшно развитие и усъвършенстване.

Това се улеснява от игри и различни видове продуктивни дейности (проектиране, моделиране, рисуване и др.), Както и от началните форми на трудова и образователна дейност. Чрез играта се усъвършенства личността на детето:

1. Мотивационно-потребната сфера се развива:
възниква йерархия на мотивите, където социални мотиви
стават по-важни за детето от личните
(има субординация на мотивите).

2. Когнитивното и емоционалното его е преодоляно
центризъм:

детето, поемайки ролята на някакъв герой, герой и т.н., взема предвид особеностите на поведението си, позицията си. Детето трябва да координира действията си с действията на героя - партньор в играта. Това помага за ориентиране в отношенията между хората, допринася за развитието на самосъзнанието и самочувствието на дете в предучилищна възраст.

Игрова терапия на комуникацията

3. Развива се произвол на поведението:

играейки роля, детето се стреми да я доближи до стандарта. Възпроизвеждайки типични ситуации на взаимоотношения между хората в социалния свят, детето в предучилищна възраст подчинява собствените си желания, импулси и действа в съответствие със социалните модели. Това помага на детето да разбере и вземе предвид нормите и правилата на поведение.

4. Умствените действия се развиват:

формира се план за представяне, развиват се способностите и творческите възможности на детето.

Добре оформената сюжетна игра на предучилищното дете позволява да се пресъздаде в активна, визуално ефективна форма неизмеримо по-широка сфера от реалността, която далеч надхвърля границите на личната практика на детето. В играта предучилищното дете и неговите партньори, с помощта на своите движения и действия с играчки, активно възпроизвеждат работата и живота на околните възрастни, събитията от техния живот, отношенията между тях и др.

От гледна точка на Д. Б. Елконин „играта е социална по своето съдържание, по своя характер, по своя произход, т.е. произтича от условията на живот на детето в обществото.

Социалната обусловеност на ролевата игра се осъществява по два начина:

1) социалност на мотивите;

2) социалността на структурата.

Предучилищното дете не може реално да участва в производствените дейности на възрастните, което поражда нуждата на детето да пресъздава света на възрастните по игрив начин. Самото дете иска да кара кола, да готви вечеря и това става по силите му благодарение на игровите дейности.

В играта се създава въображаема ситуация, използват се играчки, които копират реални обекти, а след това заместват обекти, които благодарение на функционалните си характеристики позволяват да се заменят реални обекти. В края на краищата основното нещо за детето е в действията с него, в пресъздаването на взаимоотношения между възрастни: всичко това въвежда детето в предучилищна възраст в социалния живот, прави възможно да стане, така да се каже, участник в него.

Социалността на структурата и начините на съществуване на играта

Характеристики на комуникацията

Дейностите са отбелязани за първи път от Л. С. Виготски, който подчертава посредническата роля на речевите знаци в играта, тяхното значение за специфичните човешки психични функции - речево мислене, произволно регулиране на действията и др.

Дете в предучилищна възраст, влизайки в група връстници, вече има определен запас от правила, модели на поведение, някои морални ценности, които са се развили в него поради влиянието на възрастни и родители. Дете в предучилищна възраст имитира близки възрастни, възприемайки техните маниери, заимства оценката им за хора, събития, неща. И всичко това се пренася в игрови дейности, в общуване с връстници, формира личностните качества на детето.

Насърчаващото отношение към игровите дейности от страна на родителите е от голямо положително значение за развитието на личността на детето. Осъждането на играта, желанието на родителите незабавно да превключат детето към образователни дейности, поражда вътрешноличностен конфликт в предучилищна възраст. Детето развива чувство за вина, което външно може да се прояви в реакции на страх, ниско ниво на претенции, летаргия, пасивност и допринася за появата на чувство за малоценност.

Конфликтите между родители или баби и дядовци в семейството се отразяват в ролевата игра на дете в предучилищна възраст.

В условията на игра и реално общуване с връстници детето постоянно е изправено пред необходимостта да прилага на практика усвоените норми на поведение, да адаптира тези норми и правила към различни специфични ситуации. В игровата дейност на децата постоянно възникват ситуации, които изискват координация на действията, проява на доброжелателно отношение към партньорите в играта, способност за отказ от лични желания за постигане на обща цел. В тези ситуации децата не винаги намират правилните начини да се държат. Често между тях възникват конфликти, когато всеки защитава правата си, независимо от правата на връстниците си. дълбочина,

Игрова терапия на комуникацията

Характеристики на комуникацията

Продължителността на конфликтите между децата в предучилищна възраст до голяма степен зависи от моделите на семейна комуникация, които са научили.

В групата на връстниците постепенно се формира общественото мнение и взаимната оценка на децата, които значително влияят върху развитието на личността на детето.

Особено важна е оценката от група връстници в по-стара предучилищна възраст. Детето по-често се опитва да се въздържа от действия, които предизвикват неодобрение на връстниците, се стреми да спечели тяхното положително отношение.

Всяко дете заема определена позиция в групата, която се изразява в отношението на връстниците към него. Степента на популярност, на която детето се радва, зависи от много причини: неговите знания, умствено развитие, поведенчески характеристики, способност за установяване на контакти с други хора, външен вид и др.

Връстниците се обединяват в играта, като се вземат предвид в по-голяма степен личните отношения и симпатии, но понякога непопулярно дете влиза в игровата група за роли, които никой не иска да изпълнява.

Вместо възрастен, връстниците стават регулатори на ролевата игра и игри с правила в старша предучилищна възраст. Те сами разпределят ролите, следят за изпълнението на правилата на играта, изпълват сюжета с подходящо съдържание и т.н. На тази възраст отношенията с връстниците в някои случаи стават по-важни за детето от отношенията с възрастните. Дете в предучилищна възраст се стреми да се утвърди в най-добрите си качества в група връстници.

Действията и отношенията, които децата играят в съответствие с ролите, които са поели, им позволяват да опознаят определени мотиви на поведение, действия, чувства на възрастните, но все още не осигуряват усвояването им от децата. Играта възпитава децата не само със своята сюжетна страна, с това, което е изобразено в нея. В процеса на разгръщане на реални взаимоотношения около играта - при обсъждане на съдържанието, разпределението на ролите, игровия материал и др. - децата се научават действително да вземат предвид интересите на приятел, да му съчувстват, да се поддават, да допринасят за общата кауза. Както показаха проучванията на С. Н. Карпова и Л. Г. Лисюк, отношенията около играта допринасят за развитието на децата

естествени мотиви на поведение, възникване на "вътрешен етичен авторитет".

Характерът на реалните взаимоотношения, които се развиват между децата във връзка с играта, зависи до голяма степен от характеристиките на поведението на „лидерите“, от начините, по които те постигат изпълнението на своите изисквания (чрез уреждане, преговори или прибягване до физически мерки).

В изследванията на Л. Г. Лисюк се разглежда усвояването на моралната норма от деца в предучилищна възраст в различни ситуации: 1) в словесния план; 2) в реални житейски ситуации; 3) във връзка относно играта; 4) в сюжетно-ролеви отношения. Отношенията с връстниците относно играта и ролевите отношения оказват значително влияние върху развитието на личността на детето, допринасят за развитието на такива лични качества като взаимопомощ, отзивчивост и др. От особено значение за развитието на личността на детето, за усвояването на елементарни морални норми от него, са отношенията за играта, тъй като именно тук се формират и реално се проявяват усвоените норми и правила на поведение, които формират основата на на моралното развитие на дете в предучилищна възраст, формират способността за общуване в екип от връстници.

Популярни в категория: