Patriotski odgoj djece starijeg predškolskog uzrasta. Moralno i patriotsko vaspitanje dece starijeg predškolskog uzrasta
Moralno i patriotsko vaspitanje djeteta složen je pedagoški proces. Zasniva se na razvoju moralnih osećanja.
Osećaj domovine... Počinje kod deteta odnosom prema porodici, prema najbližim ljudima - prema majci, ocu, baki, dedi. To su korijeni koji ga povezuju sa svojim domom i neposrednom okolinom.
Osjećaj domovine počinje divljenjem onome što beba vidi pred sobom, čemu se zadivi i što izaziva odaziv u njegovoj duši... I iako mnoge utiske on još nije duboko shvatio, već je prošao kroz percepcija djeteta, oni igraju ogromnu ulogu u formiranju ličnosti patriote.
Svaki narod ima svoje bajke i sve one prenose s generacije na generaciju osnovne moralne vrijednosti: dobrotu, prijateljstvo, uzajamnu pomoć, trud. „Ovo su prvi i briljantni pokušaji ruske narodne pedagogije“, napisao je K.D. Ušinskog, - i ne mislim da se iko u ovom slučaju mogao takmičiti sa pedagoškim genijem naroda. Nije slučajno da je K.D. Ushinsky je naglasio da "... obrazovanje, ako ne želi biti nemoćno, mora biti popularno." U rusku pedagošku literaturu uveo je pojam "narodna pedagogija", videći u folklornim delima nacionalni identitet naroda, bogat materijal za vaspitanje ljubavi prema otadžbini.
Dakle, rad usmenog narodnog stvaralaštva ne samo da formira ljubav prema tradiciji svog naroda, već i doprinosi razvoju pojedinca u duhu patriotizma.
Neposredna okolina je od izuzetnog značaja za vaspitanje interesovanja i ljubavi dece prema rodnom kraju. Postepeno, dijete se upoznaje sa vrtićem, njegovom ulicom, gradom, a potom i državom, njenim glavnim gradom i simbolima.
Patriotski odgoj u vrtiću je složena socio-psihološka aktivnost povezana s prijenosom životnog iskustva s generacije na generaciju, sa svrhovitom pripremom osobe za stvaralački rad za dobrobit domovine, za zaštitu njenih interesa. Suština patriotskog vaspitanja u predškolskoj ustanovi je da se u dječijoj duši posije i njeguje sjeme ljubavi prema rodnoj prirodi, prema rodnom domu i porodici, prema istoriji i kulturi zemlje stvorenoj trudom rodbine i prijatelja. , oni koji se nazivaju sunarodnicima. Nažalost, metodička literatura pokriva samo određene aspekte patriotskog vaspitanja djece u pojedinim aktivnostima, a ne postoji koherentan sistem koji odražava punoću ove problematike. Očigledno je to prirodno, budući da je osjećaj patriotizma višestruk u sadržaju. To je ljubav prema zavičajnim mjestima, i ponos na svoj narod, i osjećaj nerazdvojenosti sa vanjskim svijetom, i želja da se sačuva i uveća bogatstvo svoje zemlje.
Biti građanin, patriota je svakako biti internacionalista. Stoga, odgoj ljubavi prema svojoj otadžbini, ponosa na svoju zemlju treba kombinovati sa formiranjem dobronamjernog odnosa prema kulturi drugih naroda, prema svakom čovjeku pojedinačno, bez obzira na boju kože i vjeru.
Naravno, human odnos prema ljudima različitih nacionalnosti se kod djeteta stvara prvenstveno pod uticajem roditelja i nastavnika, tj. odrasli koji su u njegovoj blizini. Ovo posebno važi danas, kada se oko ovih problema javljaju sukobi među nekim dijelom odrasle populacije. Stoga je posebno važno u vrtiću podržati i usmjeriti djetetov interes za ljude druge nacionalnosti, reći gdje ovaj narod teritorijalno živi, o posebnosti prirode i klimatskih uslova u kojima je njihov način života, priroda posla itd. zavisi.
Do kraja predškolskog perioda dete treba da zna: našu zemlju naseljavaju ljudi različitih nacionalnosti; svaki narod ima svoj jezik, običaje i tradiciju, umjetnost i arhitekturu; svaki narod je talentovan i bogat zanatlijama, muzičarima, umetnicima itd.
Dakle, pri rješavanju problema moralnog i patriotskog vaspitanja svaki nastavnik mora svoj rad graditi u skladu sa lokalnim prilikama i karakteristikama djece, vodeći računa o sljedećim principima:
- "pozitivni centrizam" (odabir znanja koje je najrelevantnije za dijete određenog uzrasta);
Kontinuitet i kontinuitet pedagoškog procesa;
Diferenciran pristup svakom djetetu, maksimalno uvažavanje njegovih psiholoških karakteristika, sposobnosti i interesovanja;
Racionalna kombinacija različitih vrsta aktivnosti, ravnoteža intelektualnih, emocionalnih i motoričkih opterećenja prilagođena uzrastu;
Pristup aktivnosti;
Razvijanje prirode učenja na osnovu aktivnosti djece.
Kako bi se sve informacije uspješno prenijele djeci, identificirani su glavni pedagoški zadaci za formiranje patriotskih osjećaja kod djece:
Naučiti djecu da pokažu saosećanje, pažnju prema rođacima i prijateljima, prijateljima i vršnjacima, prema onima koji brinu o njima;
Upoznati borbene tradicije našeg naroda tokom Velikog otadžbinskog rata, gajiti poštovanje prema braniocima na osnovu živopisnih utisaka, konkretnih istorijskih činjenica dostupnih deci i koje im izazivaju emotivna iskustva;
Obogatiti znanje djece o nauci i svemiru;
Davati deci znanja o ruskoj vojsci, gajiti želju da budu hrabri, jaki;
Da bi u djetetovu dusu posijalo i gajilo sjeme ljubavi i naklonosti prema svojoj porodici, domu, obdaništu, beba mora shvatiti da je imati svoj dom veliki blagoslov, sve dobro počinje od doma i majke - čuvarice ognjište;
Stvoriti emocionalno prosperitetnu atmosferu kod kuće i u vrtiću, gdje se odnosi između ljudi (odraslih i djece) grade na bazi dobre volje i međusobnog poštovanja, gdje će se dijete osjećati dobrodošlo i zaštićeno;
Podsticati djecu na obavljanje društveno značajnih poslova, na dobra djela za porodicu, dom, vrtić;
Formiranje duhovnih odnosa prema rodnom gradu, upoznavanje sa istorijom grada, sa njegovim znamenitostima;
Odgajati ljubav, ponos na domovinu, upoznati simbole države, istoriju Moskve;
Na osnovu proširivanja znanja, njegovati poštovanje prema radnim ljudima - žitarima, pekarima. - generalizuju i sistematizuju znanja o hlebu, procesu njegovog uzgoja i proizvodnje;
Odgoj građanina i rodoljuba svoje zemlje, stvaranje u grupi predmetno-razvojnog okruženja pogodnog za ovaj odgoj.
Govoreći o specifičnostima upoznavanja djece starijeg školskog uzrasta sa patriotskim temama, treba napomenuti da knjiga zauzima značajno mjesto u ovom procesu. U starijoj grupi djeca se uče da razumiju motive postupaka junaka književnih djela, formiraju svjestan stav prema njima, obraćaju pažnju na jezik bajke, priče, autorske tehnike i obrte, učvršćuju vještine tačna upotreba knjige. Djeca dobijaju elementarne ideje o tome kako nastaju knjige, kakvu veliku vrijednost imaju za razumijevanje svijeta.
Patriotski odgoj djece starijeg predškolskog uzrasta kroz upoznavanje sa tradicijom proslave u predškolskim obrazovnim ustanovama.
U savremenom društvu, odgoj patriotskih osjećaja kod djece predškolskog uzrasta usmjeren je na sveobuhvatan skladan razvoj ličnosti, koji uključuje i odgoj ljubavi prema najmilijima, prema vrtiću, prema svom rodnom gradu i rodnoj zemlji. Upravo je predškolski uzrast osetljiv period u duhovnom i moralnom vaspitanju mlađe generacije, kada se dete upoznaje sa univerzalnim vrednostima.
Trenutno, zbog krize u mnogim oblastima javnog života, problem građanskog i patriotskog vaspitanja predškolske dece postaje jedan od najurgentnijih.
Djeca koja žive u gradu nemaju uvijek predstavu o tradiciji i običajima svojih predaka, a roditelji im ne mogu u pristupačnom obliku ispričati o nacionalnim karakteristikama svog naroda.
GEF DO cilja predškolski odgoj na formiranje primarnih predstava o maloj domovini i otadžbini, ideja o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima.
lokalne historijske aktivnosti- aktivne praktične aktivnosti usmjerene na širenje znanja o historiji svoje male domovine. Izraz “lokalna historija” je “zavičajne studije”, što znači “učiti, poznavati zavičaj u kojem je čovjek rođen i odrastao”. Obrazovanje iz zavičajne istorije podrazumeva ne samo podučavanje i širenje znanja o prošlosti i sadašnjosti svog kraja, njegovim karakteristikama i znamenitostima, već i razvijanje potrebe za delotvornom brigom za njegovu budućnost, za očuvanje njegovog kulturnog i prirodnog nasleđa.
Prvi osjećaji građanstva i patriotizma, koliko su dostupni djeci predškolskog uzrasta? Na osnovu iskustva rada u ovom pravcu možemo dati potvrdan odgovor: predškolcima, posebno starijim osobama, pristupa osjećaju ljubavi prema rodnom gradu, rodnoj prirodi i zavičaju. I to je početak patriotizma, koji se rađa u procesu svrsishodnog obrazovanja. Vrlo je važno upoznati djecu sa kulturom svog naroda, jer okretanje njihovom očinskom naslijeđu odgaja poštovanje prema tim mjestima i zemlji na kojoj živite, osjećaj domovine počinje sposobnošću sagledavanja ljepote zavičajne prirode .
Drevna mudrost nas podsjeća: "Čovjek koji ne zna svoju prošlost ne zna ništa." Bez poznavanja svojih korijena, tradicije svog naroda, ne možete odgojiti punopravnu osobu koja voli svoje roditelje, svoj dom, svoju zemlju i odnosi se prema drugim narodima s poštovanjem.
Patriotizam se ne može naučiti, mora se vaspitavati od ranog djetinjstva. Patriotizam kod djece predškolskog uzrasta zahtijeva početna znanja o istoriji naše domovine, izvornoj ruskoj kulturi i istoriji naše rodne zemlje. Nemoguće je precijeniti ulogu muzike u moralnom i patriotskom obrazovanju djece predškolskog uzrasta. Jarko izbacite svoje emocije, izrazite svoj stav pun ljubavi prema tom kutku domovine u kojem živi. Atmosfera odmora i zabave pomaže djetetu. (Rođendan Mari El, Dan branilaca otadžbine, 9. maj).
Osim toga, na časovima muzike stalno se provodi formiranje takvih kvaliteta kao što su kolektivizam, ljubav prema svom domu, poštovanje prirode. Djeca uče da saosećaju, čine dobra djela, a da to i sama ne primjećuju.
U onoj meri u kojoj je muzika sposobna da utiče na osećanja i raspoloženja deteta, u meri u kojoj je sposobna da preobrazi njegov moralni i duhovni svet.
Veliki potencijal za moralni i patriotski uticaj leži u narodnoj muzici. Narodna muzička djela nenametljivo, često na zabavan, razigran način, upoznaju djecu sa običajima i načinom života naroda. Rad, poštovanje prirode, ljubav prema životu, smisao za humor.
sljedeći korak rad u ovom pravcu bila je upotreba muzike u upoznavanju djece sa slikom male domovine. Za dijete predškolskog uzrasta, domovina je majka, bliski rođaci, ljudi oko njega. Ovo je kuća u kojoj živi, dvorište u kojem se igra, ovo je vrtić sa njegovim vaspitačicama i prijateljima. Moralni odgoj predškolskog djeteta je, prije svega, odgoj ljubavi i poštovanja prema majci. U našem vrtiću postoji tradicija da slavimo rođendan Mari El. Ovo je veoma vedar, emotivan praznik. Izbor repertoara pesama gde deca pevaju i na ruskom i na marijskom jeziku: Častuški Uralskog Maria, Memnan Olana, Rodna zemlja, Mari El. Elegantne, svetle nošnje livadskih i planinskih marijaca. Djeca nastupaju s velikom radošću i ponosom, kao velike zvijezde. Na ovaj praznik održavamo pjesnički konkurs o našem rodnom kraju. Djeca uživaju čitajući pjesme na ruskom i marijskom jeziku.
Od posebnog značaja u okviru moralnog i patriotskog vaspitanja je tema „Branioci otadžbine“. Ova tema je veoma popularna kod dece. Pjesme na ovu temu djeca lako pamte. Kod njih su posebno popularni „Čuvajmo našu zemlju“, muzika. N.T. Shahin. "Mi ćemo služiti u vojsci." Muze Ju. Slonov i "Naša vojska je jaka", muzika. A. Filippenko, muzika "Danas vatromet". M. Protasova. Pisani su tempom marša, sadržajem su usklađeni sa željom momaka da budu snažni i hrabri kao branioci naše Otadžbine.
Govoreći o braniocima naše domovine, ne može se zanemariti tema Velike pobjede. U ovoj temi djeci otkrivamo veličinu podviga sovjetskog vojnika, upoznajući ih s pjesmama tog vremena i o tim vremenima. Muzički utisci predškolaca zasnivaju se na znanjima stečenim na nastavi o upoznavanju okoline, na utiscima sa izleta do spomenika palim borcima.
Dakle Zajedničko rešavanje problema moralnog i patriotskog vaspitanja vaspitača i muzičkih direktora našeg vrtića, dalo je opipljive rezultate: muzika je čvrsto ušla u život dece, zauzela značajno mesto u njihovim životima.
480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teza - 480 rubalja, dostava 10 minuta 24 sata dnevno, sedam dana u nedelji i praznicima
240 rub. | 75 UAH | 3,75 dolara ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Sažetak - 240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (moskovsko vrijeme), osim nedjelje
Kokueva Ljudmila Vasiljevna Vaspitanje patriotizma kod dece starijeg predškolskog uzrasta: disertacija ... Kandidat pedagoških nauka: 13.00.01, 13.00.07 - Jaroslavlj, 2002. - 228 str.: ilustr. RSL OD, 61 03-13/722-7
Uvod
POGLAVLJE I Vaspitanje patriotizma kod djece starijeg predškolskog uzrasta kao pedagoški problem 13
1. Analiza suštine pojmova "patriotizam", "patriotsko vaspitanje" 13
2. Karakteristike patriotskog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta 27 godina
3. Studija formiranja patriotizma kod djece starijeg predškolskog uzrasta 46 godina
Poglavlje 61 Zaključci
POGLAVLJE II. Pedagoška sredstva i uslovi za vaspitanje patriotizma kod dece starijeg predškolskog uzrasta 64
2. Metode i oblici vaspitanja patriotizma kod dece starijeg predškolskog uzrasta 83 godine
3. Faze zajedničke aktivnosti djece i odraslih 104
4. Pedagoški uslovi patriotskog vaspitanja starijih predškolaca 119
5. Faze i sadržaj eksperimentalnog rada 129
6. Rezultati eksperimentalnih aktivnosti za vaspitanje patriotizma kod dece starijeg predškolskog uzrasta 153
Zaključak 170
Bibliografija 175
Prijave 196
Uvod u rad
Relevantnost istraživanja. Trenutno, novi društveni tip ličnosti ulazi u istorijsku arenu. Ruskom društvu su potrebni poslovni ljudi, samopouzdani, nezavisni, blistave ličnosti. Istovremeno, postoji „deficit morala“ u društvu: i kod pojedinaca i u odnosima među ljudima. Jedna od karakterističnih manifestacija duhovne praznine i niske kulture bio je gubitak patriotizma kao jedne od duhovnih vrijednosti našeg naroda. Poslednjih godina dolazi do otuđenja mlađe generacije od nacionalne kulture, društveno-istorijskog iskustva svog naroda.
Značajne promjene koje su se dogodile u zemlji posljednjih godina i novi problemi u vezi sa odgojem djece doveli su do promišljanja suštine patriotskog vaspitanja, njegovog mjesta i uloge u javnom životu. Rješavanje problema usađivanja patriotizma zahtijevalo je novu ideologiju u obrazovnoj i vaspitnoj djelatnosti. Ideja o odgoju patriotizma i građanstva dobila je nacionalni značaj, kao rezultat toga je razvijen Državni program "Patriotsko obrazovanje građana Ruske Federacije za 2001-2005".
U tom smislu izuzetno je važno opšte prihvaćeno mišljenje da proces obrazovanja treba započeti u predškolskom uzrastu. U tom periodu dolazi do formiranja kulturnih i vrednosnih orijentacija duhovne i moralne osnove djetetove ličnosti, razvoja njegovih emocija, osjećaja, mišljenja, mehanizama socijalne adaptacije u društvu, procesa nacionalne i kulturne samoidentifikacije. , počinje svijest o sebi u svijetu oko sebe. Ovaj segment života osobe je najpovoljniji za emocionalni i psihološki uticaj na dete, budući da slike percepcije stvarnosti, kulturnog prostora
vrlo svijetle i snažne i stoga ostaju u sjećanju dugo, a ponekad i doživotno, što je veoma važno u odgoju patriotizma. Istovremeno, treba napomenuti da još nije stvoren integralni naučni koncept formiranja građanina, patriote Rusije u savremenim uslovima. Praktičari u vezi s tim postavljaju mnoga pitanja, uključujući: šta je danas uključeno u sadržaj patriotskog vaspitanja, na koji način ga treba provoditi.
Ovaj problem još nije adekvatno reflektovan u savremenim psihološkim i pedagoškim istraživanjima. Većina autora ukazuje na značaj i značaj patriotskog vaspitanja predškolske dece, ali ne nudi koherentan sistem rada u ovom pravcu. Karakteristična karakteristika istraživanja vezanih za odgoj patriotizma kod djece predškolskog uzrasta je pozivanje na određene aspekte problema. Dakle, u radovima T.N. Doronova sasvim jasno prati ideju patriotskog odgoja, ali se koncept "odgoj patriotizma" ne koristi; u studiji S.N. Nikolaeva patriotsko vaspitanje smatra se u skladu sa ekološkim vaspitanjem; T.S. Komarova, T.A. Rotanova, V.I. Loginova, T.N. Babaeva, N.A. Notkina, O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva, E.V. Pchelintsev; L.E. Nikonova, E.I. Korneeva i drugi fokusiraju se na upoznavanje djece sa kulturnim naslijeđem naroda. Istraživači S.A. Kozlova i T.A. Kulikov predlaže da je jedno od rješenja problema odgoja patriotizma kod djece predškolskog uzrasta njihovo poznavanje domovine-Rusije.
Odgoj patriotizma kod djece predškolskog uzrasta moguć je u bliskom kontaktu sa porodicom, ali savremena porodica prolazi kroz tešku fazu evolucije, u velikoj mjeri gubi svoje stare tradicije, nema vremena za formiranje novih oblika porodičnog života. Produbljuje se kriza u duhovnoj sferi porodice, koja se izražava u slabljenju pažnje na duhovne vrijednosti.
Analiza literature i pedagoškog iskustva omogućila je da se identifikuju sljedeće kontradiktornosti:
između ideje koju je država proglasila o potrebi vaspitanja patriotizma, usmerenog na sve društvene slojeve i starosne grupe građana Rusije, i nedovoljne razvijenosti naučnih, teorijskih i metodoloških osnova patriotskog vaspitanja u savremenim uslovima;
između akutno uočene potrebe za oživljavanjem duhovne veze sa zavičajnim narodom i gubitka poštovanja prema njegovoj kulturi kod značajnog dijela stanovništva (posebno mladih), što otežava rad na usađivanju patriotskih osjećaja kod djece;
između shvatanja da se vaspitanje patriotizma uspešno odvija u procesu upoznavanja dece sa kulturnim nasleđem i gubitka interesovanja i poštovanja za sopstvenu kulturu;
između želje za negovanjem tolerancije i ispoljavanja arogancije, ponižavanja strane kulture;
između potrebe da se vaspitanje patriotizma započne od predškolskog uzrasta i niskog stepena pripremljenosti predškolskih radnika i roditelja za patriotsko vaspitanje.
Otkrivene kontradikcije su utvrdile problem naš istraživanje: koja su pedagoška sredstva i uslovi za vaspitanje patriotizma kod dece starijeg predškolskog uzrasta.
Predmet proučavanja bio je proces vaspitanja patriotizma dece starijeg predškolskog uzrasta.
Predmet studija su sadržaji, oblici, metode, uslovi za vaspitanje patriotizma kod dece starijeg predškolskog uzrasta.
Svrha studije sastoji se u sledećem: razviti, potkrepiti i eksperimentalno testirati model patriotskog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta, kao i identifikovati pedagoške uslove za vaspitanje patriotizma kod dece starijeg predškolskog uzrasta.
Istraživačka hipoteza. Pretpostavljamo da će proces vaspitanja patriotizma kod dece starijeg predškolskog uzrasta biti efikasan ako:
dominantna u njegovom sadržaju je moralna komponenta;
izgrađen je uzimajući u obzir principe davanja prioriteta regionalnoj kulturnoj baštini, širenja veza sa okolnim društvom, oslanjajući se na emocionalnu i senzornu sferu djeteta;
to je korak po korak proces zajedničkih aktivnosti odraslih i djece, koji pruža holistički uticaj na dijete, stvarajući heurističko okruženje u vrtiću i porodici.
Ciljevi studije su:
Opišite karakteristike odgoja patriotizma kod predškolaca.
Utvrditi ciljeve, zadatke, sadržaj, oblike i metode patriotskog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta.
Razviti kriterije i pokazatelje formiranja patriotizma kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
Identifikovati pedagoške uslove za patriotsko vaspitanje dece starijeg predškolskog uzrasta.
Teorijska i metodološka osnova studije su:
filozofske ideje humanizma B.C. B.B.C. Batishchev and savremeni koncepti humanizacije obrazovanja Sh.A. Amonašvili, A.G. Asmolova, M.S. Kagan, B.T. Lihačev i drugi;
koncepte aktivnosti A.N. Leontijev, razvojno učenje L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.B. Zaporožec i drugi;
ideje nacionalnosti u obrazovanju G.N, Volkova, T.S. Komarova, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ušinski i drugi;
savremeni koncepti obrazovanja i socijalizacije pojedinca B.G. Ananyeva, Z.N. Boguslavskaya, V.I. Zhuravleva, I.Ya. Lerner, B.T. Lihačev, V.I. Loginova, M.I. Makhmutova, A.V. Mudrik, V.G.
n Nechaeva, V.A. Petrovsky, M.I. Rožkova, N.M. Skatkina, V.A.
Slastenina, I.F. Kharlamova, N.E. Ščurkova i drugi;
- teorije socio-psihološke i pedagoške interakcije
L.V. Bayborodova, V.N. Belkina, N.F. Vinogradova, M.Z. Ilčikov,
GOSPOĐA. Kagan, T.A. Kulikova, A.A. Leontieva, T.A. Markova, L.I.
Novikova, N.F. Radionova, B.A. Smirnova, E.V. Subbotsky i drugi;
- teorije obrazovanja i razvoja predškolaca M.I. Bogomolova, R.S.
↑ Bure, L.A. Wenger, N.F. Vinogradova, V.V. Davidova, R.I. Zhukovsky,
S.A. Kozlova, N.A. Korotkova, T.A. Kulikova, T.A. Markova, N.Ya. Mikhailenko, L.F. Ostrovskoj, N.I. Poddjakova, E.K. Suslova, E.A. Flerina, S.G. Jacobson i drugi.
Za rješavanje postavljenih zadataka korišteni su: teorijske metode istraživanja- analiza psihološko-pedagoške literature, analiza i sinteza empirijskih podataka, analiza kontradikcija u savremenom obrazovanju i vaspitanju, modeliranje, analogija i generalizacija; empirijske metode istraživanja- proučavanje i uopštavanje iskustva u patriotskom vaspitanju dece predškolskog uzrasta, kreiranje vaspitnih situacija, posmatranje, metode anketiranja. Značajno mjesto dato je eksperimentalnom radu.
Osnova eksperimentalnog istraživanja postao predškolski-
obrazovne ustanove (DOE) br. 2, 27, 36, 82, 211, 225.236,
I Yaroslavl, br. 105, Rybinsk, br. 18,19 Uglich, br. 7 Poshekhonsky
í opštinski okrug (MO), br. 4 Ljubimskog MO, "Kid"
I Danilovsky MO, "Brod" Gavrilov-Yamsky MO Yaroslavl region.
Studija je sprovedena u nekoliko faze.
і U prvoj fazi (1993-1995) izvršena je selekcija i analiza
í naučna i metodička literatura o problemu, proučavanju i generalizaciji
praktično iskustvo, definisanje hipoteze i metodološke osnove
, istraživanja, razvijen je konceptualni aparat,
í pilot studija o nivou formiranja patriotizma kod dece
„predškolskog uzrasta, ideje vaspitača eksperimentalnih predškolskih obrazovnih ustanova o
patriotizma i odredio prioritetne zadatke patriotskog vaspitanja.
U drugoj fazi (1995-2000) organizovan je eksperimentalno
eksperimentalni rad, tokom kojeg je model i
program odgoja i obrazovanja domoljuba za djecu predškolskog uzrasta,
í izvršeno je testiranje pojedinih elemenata programa i on je kreiran
"-* metodološka podrška.
U trećoj fazi (2000-2002) sumirani su teorijski i praktični rezultati istraživanja, izvršena je obrada i analiza podataka dobijenih tokom eksperimentalnog rada.
Pouzdanost rezultata studije obezbijeđena sveobuhvatna analiza problema u određivanju početnih teorijskih i metodoloških pozicija, skup empirijskih i teorijskih metoda koje su adekvatne ciljevima i zadacima istraživanja, sistematska obrada podataka i poređenje rezultata eksperimentalnog i eksperimentalnog rada za dugi niz godina, raznovrsnost istraživačke baze, masovnost, trajanje studije, široka odobravanja njegovih rezultata.
Naučna novina istraživanja sastoji se od sljedećeg:
otkrivaju se karakteristike odgoja patriotizma djece predškolskog uzrasta;
razvijen je model vaspitanja patriotizma koji uključuje cilj, ciljeve, specifične principe, sadržaj, metode, oblike, faze zajedničkog delovanja nastavnika i djeca o formiranju patriotizma;
utvrđuju se pedagoški uslovi za vaspitanje patriotizma kod dece predškolskog uzrasta.
Teorijski značaj studije:
Razmatraju se i povezuju različite interpretacije koncepata
"patriotizam" i "odgoj patriotizma";
utvrđeni pokazatelji i kriterijumi za formiranje patriotizma kod dece starijeg predškolskog uzrasta;
prikazana je specifičnost patriotskog vaspitanja u uslovima vrtića.
Praktični značaj studije je u tome što je izrađen sveobuhvatan program za odgoj i razvoj djece predškolskog uzrasta „Ja i moja domovina“; Pripremljeni su metodički priručnici za program: „Vaspitanje dece predškolskog uzrasta o kulturnoj tradiciji svog naroda“, „Vaspitanje ekološke kulture kod dece predškolskog uzrasta“, „Vaspitanje ljubavi prema maloj domovini“, „Dobar odnos prema prirodi“ ( zbirka udžbenika za program „Ja i moja domovina“); sastavljen je skup metoda za utvrđivanje formiranja patriotizma kod predškolske djece. Razvijeni materijali mogu se koristiti kako u procesu pripreme budućih vaspitača tako i u praksi.
Lični doprinos autora sastoji se u samostalnom razvoju modela za odgoj patriotizma kod djece starijeg predškolskog uzrasta, regionalnog programa „Ja i moja domovina“ i metodičkih priručnika za njega, testiranja u uslovima predškolskih obrazovnih ustanova, tumačenja. i uopštavanje dobijenih rezultata.
Predlažu se sljedeće odredbe.
1. Patriotizam predškolca karakteriše želja djeteta za aktivnom interakcijom sa svijetom oko sebe koji mu je blizak i razumljiv, ispoljavanje radoznalosti, empatije na nivou aktivnosti. Suština vaspitanja patriotizma je da se „pokrene“ djetetov „unutrašnji mehanizam“, da se formira odzivnost, figurativno razmišljanje, mašta, domišljatost, snalažljivost, uz korištenje potrebnih sredstava utjecaja na emocionalnu i čulnu sferu. Uspješno vaspitanje patriotizma kod djeteta starijeg predškolskog uzrasta
provodi se u procesu upoznavanja svog doma, prirode, kulturnog naslijeđa rodnog kraja i emocionalne interakcije s drugima.
2. Vaspitanje patriotizma prožima sva područja djelovanja
dijete, dok je naglasak na njegovanju ljubavi prema domu,
prirode, kulture male domovine i osjećaja pripadnosti, privrženosti
njega. Patriotski odgoj je svrsishodan proces korak po korak
zajednička aktivnost djece i odraslih, koja prepoznaje subjektivno
položaj djeteta, stimulacija njegove aktivnosti provodi se u fazama:
formiranje motiva za akciju; postavljanje ciljeva; traganje za smislom
tekuće promjene; žive nove ideje u produktivnom
aktivnosti; ovladavanje i primjena novih ideja u različitim oblicima
aktivnosti; slobodne aktivnosti djece; refleksija i analiza, introspekcija
proizvod aktivnosti.
Specifični principi odgoja patriotizma kod predškolske djece su: princip širenja veza djeteta sa vanjskim svijetom; princip prioriteta regionalne kulturne baštine, princip oslanjanja na emocionalnu i senzornu sferu djeteta.
3. Pedagoški uslovi za vaspitanje patriotizma su:
heurističko predmetno okruženje u vrtiću i porodici, blisko
saradnja vaspitača i članova porodice,
spremnost nastavnika i roditelja da riješe probleme obrazovanja
patriotizam dece.
Testiranje i implementacija rezultata istraživanja sprovedene su u 13 predškolskih obrazovnih ustanova Jaroslavske oblasti. Rezultati istraživanja predstavljeni su u govorima na konferencijama naučnika i praktičara predškolskog i opšteg obrazovanja: regionalnim naučnim i praktičnim konferencijama u Jaroslavlju (1997, 1998, 2000, 2001, 2002), međuregionalnim naučno-praktičnim konferencijama (Jaroslavlj, 2000) ; Sveruska naučna i praktična konferencija (Moskva, 1997); razmatrani su na Nastavnom vijeću Razvojnog instituta
obrazovanja Jaroslavske oblasti (IRO), na sastancima odeljenja za predškolsko obrazovanje IRO.
Struktura disertacije određena je logikom istraživanja i uključuje uvod, dva poglavlja, zaključak, listu literature i primjena. Disertacija sadrži dijagrame, tabele.
U uvodu potkrepljuje se relevantnost teme istraživanja disertacije, vrši se analiza stepena teorijske razvijenosti problema, formuliše se cilj, ciljevi, predmet i predmet istraživanja, ukazuje se na njegovu metodološka osnova, naučna novina. , navodi se teorijski i praktični značaj studije.
U prvom poglavlju- „Odgoj patriotizma kod dece starijeg predškolskog uzrasta“ – otkriva se vaspitanje patriotizma dece predškolskog uzrasta kao pedagoški problem, razmatraju postojeći naučni pristupi problemu vaspitanja patriotizma, uvode se osnovni pojmovi, Karakteriziraju se karakteristike odgoja patriotizma kod starijih predškolaca, glavni kriteriji, pokazatelji proučavanog fenomena, njegova specifičnost u uslovima predškolske obrazovne ustanove.
U drugom poglavlju- „Pedagoška sredstva i uslovi za podizanje rodoljublja kod dece starijeg predškolskog uzrasta” – otkriva se model za podizanje patriotizma kod dece starijeg predškolskog uzrasta, uključujući cilj, ciljeve, principe, sadržaj, metode, oblike, faze zajedničkog delovanja nastavnici i djeca u formiranju patriotizma, pedagoški uslovi za formiranje patriotizma; prikazana je eksperimentalna verifikacija modela odgoja patriotizma za djecu starijeg predškolskog uzrasta.
U pritvoru daju se zaključci studije, određuju glavni pravci daljeg rada.
AT aplikacije tekstovi upitnika za anketiranje roditelja i nastavnika, rezultati statističke obrade materijala i dr
pregledi roditelja, pedagoških i drugih radnika eksperimentalnih vrtića, načelnika odjeljenja za obrazovanje, nastavnika osnovnih škola o rezultatima eksperimentalnih aktivnosti, nastavnih planova i programa za pripremu nastavnika za patriotsko vaspitanje djece.
Analiza suštine pojmova "patriotizam", "patriotsko vaspitanje"
Koncepti "patriotizma" i "patriotskog vaspitanja", zbog svog značaja, privukli su pažnju naučnika iz različitih oblasti znanja: filozofije, psihologije, pedagogije, istorije itd.
Poznato je da je u različitim istorijskim epohama suština ovog pojma "patriotizam" različito definisana: prioriteti i aspekti njegovog shvatanja su se menjali.
Patriotizam nastaje istorijski pod uticajem socio-ekonomskih uslova života ljudi i u vezi sa promenama tih uslova menja svoj sadržaj. Zanimanje za njega u staroj Grčkoj uvelike je bilo posljedica originalnosti drevne društvene strukture. Drevni grad (polis) bio je kolektiv punopravnih građana - zemljoposjednika koji su birali gradske vlasti. Politika je osiguravala eksploataciju robova, regulirala trgovinu, podsticala razvoj zanata i umjetnosti, organizirala razne spektakle. Sve ove radnje izvođene su na račun stanovnika grada, što je pretpostavljalo odgovarajuće stavove u javnoj svijesti i obrazovanju. Heroji grčkog epa - Herkules, koji obavljaju poslove i podvige za dobrobit ljudi; Hektor, štiteći svoj rodni grad od neprijatelja; Ahileju, kome su slava i sjećanje njegovih potomaka važniji od mira i sigurnosti; lutalica Odisej, savladavajući sve prepreke na svom putu do rodne Itake. To su pojedinci koji svojim djelima potvrđuju sebe i svoje pravo na poštovanje u društvu. Takav ideal samopotvrđivanja u borbi za vrijednosti koje je društvo prepoznalo osigurao je aktivno učešće građana u životu svog rodnog grada, spremnost da se mnogo žrtvuje za njegove interese i dobrobit.
U budućnosti, problem patriotizma i patriotskog obrazovanja razmatrali su mislioci renesanse, što je bilo povezano s karakteristikom ovog doba, pozivanjem na antičke uzorke. Interesovanje za probleme patriotskog vaspitanja izazvala je i borba gradova severne Italije za nezavisnost, što je doprinelo buđenju građanske svesti pojedinca i razvilo osećaj patriotizma.
Međutim, od kraja 15. stoljeća politička situacija u zapadnoj Evropi se promijenila: gotovo svuda je uspostavljena apsolutna monarhijska vlast, potiskujući ličnost osobe, lišavajući je političkih sloboda i mogućnosti građanskog djelovanja, a većina što je najvažnije, zahtijeva, prije svega, ličnu odanost monarhu. Kao rezultat toga, moralni ideali renesanse izgubili su na važnosti.
U zapadnoj Evropi, nacionalni patriotizam je postao posebno moćan na polureligijskoj osnovi u 15. veku tokom Stogodišnjeg rata (1337-1453) u Francuskoj. Glasnogovornik ove ideje bila je Jeanne d Arc, koja je osjećaj koji ju je obuzeo definisala kao "veliko sažaljenje... tuga za dragu Francusku" i poistovjećivala ga sa "glasom Boga".
Po prvi put, koncepti "patriota" i "patriotizam" počeli su da se koriste tokom Velike Francuske revolucije 1789-1793. Rodoljubi su se tada nazivali borcima za veliku stvar, braniocima republike, za razliku od izdajnika i izdajnika domovine - rojalista.
U 19. veku, buržoaska ideologija je tvrdila da su patriotska osećanja generisana glasom krvi i rase.
Među stranim misliocima 18.-19. vijeka, D. Locke, K.A. Helvetius, D. Diderot.
Treba napomenuti da je problem patriotskog vaspitanja, koji je postao predmet našeg proučavanja, daleko od novog za rusku pedagošku misao. Čak je i Vladimir Monomah u svojoj "Uputi djeci" govorio o potrebi očuvanja, zaštite i zaštite rodne zemlje, čuvajući je za djecu i unuke. U uslovima uporne borbe protiv stranih osvajača, ruski narod je pridavao veliku važnost obrazovanju mlađe generacije u duhu žarke ljubavi prema domovini. Priče o vojnim podvizima ruskog naroda, snimljene u "Zadonščini", "Priči o Mamajevskoj bici", epovima, pjesmama i drugim spomenicima tog vremena, probudile su duboka patriotska osjećanja kod mladih ljudi. Međutim, počevši da analiziramo literaturu o ovoj problematici kako bismo utvrdili suštinu patriotskog odgoja, primorani smo primijetiti da se nameće problem semantičkog sadržaja i granica ovog pojma. Značenje riječi "patriotizam" većina rječnika definira kao "ljubav prema domovini, otadžbini, a "patriota" (od grčkog patris - zemljak) - kao "osoba koja dijeli patriotska osjećanja, ideje". Međutim, imajući u vidu istorijsku i vremensku specifičnost i njen uticaj na značenje pojedinih reči u jeziku, moramo konstatovati da je u mnogim delima učitelja i javnih ličnosti, posebno u 18. veku, kada je došlo do formiranja i razvoja ruske pedagoške misli. riječi "patriota" i "građanin" služile su kao sinonimi. Značenje riječi "građanin" nije bilo samo drugačije, već je bilo suprotno modernom shvatanju. Građanin nije stanovnik koji poštuje zakon, već aktivna, napredna osoba koja se bori za pravdu i dobro naroda, nacije, zemlje. Dovoljno je prisjetiti se zabrane upotrebe ove riječi u ruskoj štampi nakon Francuske revolucije da se osjeti patos i značenje ove riječi u djelima 18. stoljeća.
Već M.V. Lomonosov je u svojim djelima "Kratak vodič za elokvenciju", "Retorika" formulirao zadatak obrazovanja svjesnih građana, javnih ličnosti sposobnih da brane interese države. Problemi patriotskog vaspitanja nakon M.V. Lomonosov se tiče N.I. Novikov, A.N. Radishchev, N.M. Karamzin.
Proučavanje formiranja patriotizma kod djece starijeg predškolskog uzrasta
Sljedeći kriterij za odgoj patriotizma je kognitivni. Njegov pokazatelj su radoznalost i ideje djece starijeg predškolskog uzrasta o svijetu oko njih. Radoznali - skloni sticanju novih znanja. Djeca su radoznali istraživači svijeta oko sebe, ova osobina im je svojstvena po prirodi. NJIH. Sečenov je pisao o urođenom i "izuzetno dragocenom svojstvu neuropsihičke organizacije predškolskog deteta" - nesvesnoj želji za razumevanjem okolnog života. Ova imovina I.P. Pavlov je nazvao refleksom "šta je to?", pod čijim uticajem dijete otkriva kvalitete predmeta, uspostavlja nove veze između njih. Dječija radoznalost je važna osobina djetetove ličnosti, koja karakteriše njegov aktivan kognitivni odnos prema stvarnosti. Radoznalost podstiče poznavanje predmeta i fenomena okolnog svijeta. U našoj studiji dijete otkriva nove ideje o svom domu, prirodi, kulturnom naslijeđu rodnog kraja. Dugi niz godina postojala je neopravdana strast za ranim spoznajama sadržaja društvenog svijeta, društvenih pojava koje su daleko od djetetova razumijevanja, što je dovelo do gubitka formiranja osjećaja doma.
Poznavanje kulturnog nasljeđa važan je alat koji formira svjetonazor djeteta u vlastitom domu. Ljepota domaće prirode, posebnosti života ruskog naroda, njegov svestrani talenat, naporan rad, optimizam pojavljuju se pred djecom živo i direktno u djelima narodnih majstora.
Prirodi dajemo posebnu ulogu u odgoju patriotizma, jer ona stalno okružuje dijete, vrlo rano ulazi u njegov život, pristupačna mu je i razumljiva. Osjeća se snažno, značajno sa predstavnicima divljih životinja, jer može učiniti nešto za njih: pomoći, spasiti život. Dijete počinje shvaćati da je kreator, da ima odgovornost, raste samopoštovanje. Djeca predškolskog uzrasta su radoznali istraživači, a priroda im pruža odličnu priliku da sagledaju ljepotu svijeta koji se mijenja, koji ostavlja puno živopisnih utisaka, izaziva radosna iskustva, a time i ljubav.
Djeca predškolskog uzrasta su radoznali istraživači, a priroda im pruža odličnu priliku da sagledaju ljepotu svijeta koji se mijenja, koji ostavlja puno živopisnih utisaka, izaziva radosna iskustva, a time i ljubav. Dete predškolskog uzrasta se lako poistovećuje sa predstavnicima životinjskog sveta, bez zadrške, predstavlja ih potpunom ekvivalencijom (Na dijagnostičkom crtežu „Moja porodica“ mačka i pas su njen punopravni i značajni članovi).
U toku eksperimentalnog istraživanja identifikovali smo sledeće procese formiranja radoznalosti: imitacija odrasle osobe u ispoljavanju radoznalosti, ispoljavanje u zajedničkim aktivnostima sa odraslom osobom interesovanja za učenje novih stvari i samostalno poznavanje predmeta kod deteta. i pojavama okolne stvarnosti
U skladu s tim, razlikujemo tri nivoa razvoja djeteta starijeg predškolskog uzrasta prema kognitivnom kriteriju.
Nizak nivo - ne pokazuje radoznalost. Srednji nivo - na inicijativu odrasle osobe, sa željom za istraživanjem objekta, tražeći odgovore na postavljena pitanja.
Visok nivo - i sam pokazuje interesovanje za učenje o svetu oko sebe, postavlja pitanja, okreće se različitim kulturnim izvorima, eksperimentiše.
Jedan od glavnih kriterija za formiranje patriotizma je onaj praktični, koji se izražava u tome da dijete svoj odnos prema drugima živi u dobrim djelima i djelima, uživa u komunikaciji s njima, osjećajući njegov doprinos, značaj i uključenost u njihov život, čime se ostvaruje potreba za samoaktualizacijom. Dakle, nezainteresovana manifestacija simpatije u aktivnosti, čin se smatra temeljnim psihološkim pomakom u moralnom, patriotskom obrazovanju.
Razvoj efektivno-praktičnog odnosa djeteta prema drugima prolazi kroz tri faze - oponašanjem odraslog, na inicijativu odrasle osobe i na vlastiti zahtjev.
U skladu sa tim razlikujemo tri nivoa ispoljavanja emocionalno efektivnog odnosa deteta prema drugima u igri, kreativnoj i produktivnoj aktivnosti. Nizak nivo - oponašanjem odrasle osobe u zajedničkim aktivnostima s njim. Srednji nivo - podstaknut od strane odrasle osobe u zajedničkim aktivnostima sa njim i samostalno. Visok nivo - samostalno, samoinicijativno u slobodnoj aktivnosti. Kao kontrolne dijagnostičke zadatke za utvrđivanje formiranja osjećaja empatije, radoznalosti, predstava o domu, kulturnom nasljeđu, prirodi male domovine, ispoljavanja emocionalno efektivnog odnosa prema drugima, koristili smo sljedeće metode: - upitnik (za vaspitači i roditelji); - problematične, edukativne situacije; - problematična pitanja; - analiza proizvoda aktivnosti (dječiji crteži); anketa (roditelji, nastavnici, nastavnici osnovnih škola, zaposleni u muzejima, bibliotekama, obrazovnim odjelima); - razgovor (materijali za razgovor sa djecom). Korištene su sljedeće problemske situacije. Situacija 1. Učitelj stvara situacije da djeca dožive radost za drugoga. Na primjer, on najavljuje: "Sutra naš Saša Ivanov (ili učiteljica, "zajednička" baka, djed itd.) ima rođendan." Nastavnik zatim postavlja pitanja. Na primjer, ko i kako želi da im čestita? Ili: "Ko i kako želi da se raduje sa Sašom u njegovoj radosti?"
Metode i oblici vaspitanja patriotizma kod dece starijeg predškolskog uzrasta
Postoji niz metoda i oblika edukacije. Metod obrazovanja je način ostvarivanja cilja obrazovanja. Naučnici se prvenstveno bave klasifikacijom ovih pojmova.
Tradicionalno, metode obrazovanja se smatraju načinima uticaja na bitne sfere osobe kako bi se u njima razvili kvaliteti postavljeni ciljevima obrazovanja.
Ovakav pristup metodama ne odgovara našem shvatanju obrazovnog procesa koje se zasniva na subjekt-subjektnom pristupu. Pod metodom vaspitanja podrazumevamo načine međusobno povezanih aktivnosti vaspitača i učenika, u čijem procesu dolazi do promena u stepenu razvijenosti kvaliteta ličnosti deteta.
Razumjeti raznolikost metoda pomaže njihovo uređenje, klasifikacija.
U našoj domaćoj pedagogiji, P.F. Krajem 19. vijeka Kapterev je skrenuo pažnju na činjenicu da se nastavni metod može posmatrati ne samo izvana, već i iznutra: „Znanje koje se prenosi drugačije imaće potpuno drugačiji učinak na učenike. Moguće je prenijeti znanje na takav način da ga učenici ili uopće neće usvojiti, ili će biti vrlo slabo asimilirano i, osim otupljivog, neće imati nikakav drugi učinak na njihov um; ali se takođe može prenijeti da se znanje dobro usvaja i da ima blagotvoran učinak na razvoj učenika.
Ideja P.F. Kapterev o potrebi da se u nastavnoj metodi odražava priroda kognitivne mentalne aktivnosti djeteta dovela je do izdvajanja reproduktivno-ilustrativnih i problemsko-istraživačkih metoda. Dalji rad u ovom pravcu doveo je do klasifikacije nastavnih metoda u zavisnosti od načina logičke i misaone aktivnosti učenika. Na osnovu toga, M.N. Skatkin i I.Ya. Lerner je izdvojio metode prezentacije problema, djelomično pretraživanje (heurističke), istraživačke, eksplanatorne i ilustrativne metode.
Ova klasifikacija nastavnih metoda prema načinu logičke i misaone aktivnosti učenika: krajnji cilj zajedničke aktivnosti odraslih i djece; priroda aktivnosti odrasle osobe; način kognitivne aktivnosti djece.
Yu.K. Babanski je primetio da su nastavne metode u isto vreme i metode obrazovanja. Na osnovu toga, predložio je podjelu nastavnih metoda u sljedeće grupe: metode organizacije i samoorganizacije u obrazovno-spoznajnoj djelatnosti; metode stimulacije i motivacije kognitivne aktivnosti, nastava; metode kontrole i samokontrole.
Dalji razvoj teorije nastavnih metoda doveo je do razvoja odredbe o jedinstvenim metodama pedagoškog procesa. Klasifikacija opštih metoda je sljedeća: metode za formiranje svijesti u holističkom pedagoškom procesu – razgovor, diskusija, priča, rad s knjigom, primjer; metode organizovanja aktivnosti i formiranja iskustva ponašanja - vaspitne situacije, zapažanja, vježbe, trening, pedagoški zahtjevi, metode traženja problema; metode stimulacije i motivacije aktivnosti i ponašanja - podsticanje, kažnjavanje; metode praćenja efikasnosti pedagoškog procesa - dijagnostika, anketa, introspekcija i dr.
Ideja o jedinstvenim metodama pedagoškog procesa tek počinje da se razvija u domaćoj pedagogiji.
V.G. Nechaeva identificira dvije grupe moralnog obrazovanja za predškolce: organizacija praktičnog iskustva u društvenom ponašanju (metoda učenja, pokazivanje akcije, primjer odraslih i druge djece, metoda organiziranja aktivnosti); formiranje moralnih ideja, sudova, procjena kod predškolske djece (razgovori, čitanje umjetničkih djela, ispitivanje i diskusija o slikama, ilustracijama), a na prvu i drugu grupu autorica upućuje metodu uvjeravanja, pozitivnog primjera, ohrabrenja i kažnjavanja.
IN AND. Loginova je predložila klasifikaciju metoda za aktiviranje mehanizama moralnog obrazovanja: metode za formiranje moralnog ponašanja (trening, vježbe, upravljanje aktivnostima); metode formiranja moralne svijesti (uvjerenja u obliku pojašnjenja, sugestije, razgovora); metode stimulisanja osjećaja i odnosa (primjer, ohrabrenje, kazna).
M.I. Rožkov predlaže klasifikaciju binarnih metoda obrazovanja-samoobrazovanja: „uvjeravanje i samouvjeravanje (intelektualna sfera), stimulacija i motivacija (motivacijska sfera), sugestija i samohipnoza (emocionalna sfera), zahtjev i vježba (sfera volje) , korekcija i samokorekcija (sfera samoregulacije), obrazovne situacije i društvena ispitivanja (predmetno-praktična sfera), metoda dileme i refleksije (egzistencijalna sfera)”. “Sve metode kumulativno djeluju na sve bitne sfere čovjeka. Međutim, svaki metod obrazovanja i njemu odgovarajući metod samoobrazovanja razlikuju se jedni od drugih po tome na koju suštinsku sferu osobe imaju dominantno dejstvo. Za nas su ove metode važne, jer svaka radnja nastavnika izaziva vlastitu aktivnost djeteta.
U našem istraživanju korišćene su ove i opšte metode vaspitanja, kao što su: Problematična, obezbeđivanje aktivnosti deteta. Edukativne situacije. Oni znače formiranje odnosa koji tjeraju dijete na određeni čin, akciju. Vježbe. Njihova efikasnost je u sistematskoj upotrebi ove metode i odobravanju tekućih djela i radnji. Poučavanje, uvjeravanje, koji se izvode u obliku razgovora, objašnjenja. Metode stimulisanja motivacije aktivnosti - ohrabrenje, zahvalnost, povjerenje, pohvala, emocionalni utjecaj. Uz njihovu pomoć dijete stječe povjerenje u vlastite sposobnosti i mogućnosti. Metode koje formiraju svest u holističkom pedagoškom procesu su razgovor sa elementima diskusije, tokom kojeg dete uči da sluša i čuje drugog, argumentuje svoje gledište itd., primer odraslih i dece, priča, rad sa knjiga i drugi kulturni izvori. Metode praćenja efektivnosti pedagoškog procesa. Postoje dva nivoa povratne sprege: eksterni – nastavnik prima informacije o proizvodima djetetove aktivnosti; unutrašnje - dijete prima informacije o rezultatima vlastitih aktivnosti (refleksija). U drugom slučaju, dijete samo, nakon što dobije informaciju, razumije i procjenjuje svoj napredak. Dakle, kognitivni proces postaje ne nametnut izvana, već se pretvara u proces koji je svrsishodan za samo dijete. Kontrola je povezana sa evaluacijom učinka. U našem modelu to se izražava u evaluativnim pozitivnim prosudbama – u odobravanju (Pomogao drugome – a i ti si se dobro osjećao). Kontrolne metode su: posmatranje aktivnosti djece, razgovor, produktivna kreativna aktivnost, dijagnostika. Osnovni uslov za korištenje svih ovih metoda u obrazovnom procesu je dobra volja, obezbjeđivanje pozitivnog emocionalnog okruženja u dječjem timu.
Pedagoški uslovi patriotskog vaspitanja starijih predškolaca
"Dvorište". Na ovom rasporedu djeca razigravaju ideje o životu kućnih ljubimaca u različito doba godine. Igrajući na oba rasporeda, djeca žive svoj odnos sa životinjama, brinući o njima, pomažući im da se pripreme za nove sezonske uvjete.
"Kutak umjetnosti". Sadrži sezonske kolektivne radove "Jesen", "Zima", "Proljeće", "Ljeto".
U samostalnim aktivnostima djeca u kolektivnom radu crtaju svoje ideje o promjenama žive i nežive prirode u svakom godišnjem dobu.
Grupna soba je opremljena uglovima u kojima djeca mogu živjeti ideje o kulturi svog naroda i njihovom odnosu prema njoj.
U "Ruskoj sobi" nastavnici organizuju predpraznična druženja, susrete sa pra-pra-pra-bakama, pra-pra-pra-djedovima, večeri bajki i narodne muzike itd.
"Muzej slikarstva", odnosno umjetnička galerija. U ovoj prostoriji (delovima sobe) vaspitači zajedno sa decom postavljaju i slike, najbolje reprodukcije, ilustracije i izložbe dečijih radova.
"Kutak kućne ekonomije". U njemu djeca pronalaze prirodne predmete za domaćinstvo za pravljenje peciva, salata, sendviča od prirodnih proizvoda za sebe, goste-roditelje i druge odrasle.
Kutak "Moja kuća". Ovdje su vaspitači sa djecom postavili albume „Moja porodica“, „Moj vrtić“, „Moj grad (moje selo, selo)“, stranice crteža: „Praznik mojih predaka i mojih“; "Moj pedigre" itd.
Kutak privatnosti. U njemu dijete može sjediti na mekanoj sofi, tepihu s knjigom, igračkom, društvenom igrom, uz pomoć svijećnjaka možete promijeniti svijetlu pozadinu; polovni i zvučni dizajn.
Kutak rođendanskog dječaka, u kojem se nalaze atributi: rođendanska odjeća, prekrasan set za čaj itd. Na zidu je štand, na primjer, "Sunce" sa dvanaest zraka, na svakoj zraki je mjesec dana, fotografija djeteta rođenog u ovom mjesecu itd.
"Kutak za roditelje" Služi za informisanje roditelja o novoj leksičkoj temi, njenom sadržaju, zadacima odraslih, mogućnostima učešća članova porodice u pedagoškom procesu itd. Roditeljski kutak dizajniran je u skladu sa godišnjim dobima i leksičkom temom.
Odgoj patriotizma zavisi od toga kako se razvija odnos između vaspitača i roditelja. Jedan od uslova za efikasno vaspitanje deteta je bliska saradnja vaspitača sa članovima porodice, koja je prva, a često i jedina sredina u kojoj se dete formira kao ličnost. Glavne komponente koje imaju vaspitni uticaj na dete su sistem vrednosti i socijalnih stavova porodice, stil odnosa među članovima porodice, porodične tradicije, nivo psihološko-pedagoške kulture roditelja.
Treba priznati da savremenu porodicu karakteriše nizak nivo psihološke i pedagoške pismenosti, nerazumijevanje uloge porodičnog vaspitanja u predškolskom djetinjstvu. Neki roditelji nemaju orijentaciju ka odgoju moralnih osjećaja, razvoju emocija predškolca. Vrtić je osmišljen da pomaže porodici u pitanjima vaspitanja i obrazovanja, stoga treba staviti akcenat na princip kontinuiteta i sukcesivnosti odgajanja djeteta u porodici i vrtiću kako bi se formirala međusobna odgovornost vaspitača i roditelja za odgoj i obrazovanje. dijete.
Osnovni zadaci interakcije između vrtića i porodice su: uspostavljanje pouzdanih poslovnih kontakata između vrtića i porodica učenika; pružanje minimalnih psiholoških i pedagoških informacija roditeljima, učeći ih kako da uspostave komunikaciju sa djetetom; obezbjeđivanje redovne interakcije između djece, vaspitača i roditelja; uključivanje članova porodice u pedagoški proces; stvaranje objektivnog razvojnog okruženja u vrtiću i porodici.
MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE
SEI HPE "DRŽAVNI PEDAGOŠKI UNIVERZITET ORENBURG"
ZAVOD ZA STRUČNO OSPOSOBLJAVANJE I STRUČNO
PREOKROVKA OBRAZOVNIH RADNIKA
ZAVRŠNI RAD CERTIFIKACIJE
NA PRVO KATEGORIJA
TEMA: RAZVOJ PATRIOTIZMA STARIJE DJECE
PREDŠKOLSKO DOBA
ZAVRŠENO:
Odgajatelji MDOU "D/S br. 2"
G. Buguruslan
SUPERVIZOR:
dr, vanredni profesor Katedre za pedagogiju
I psihologija IPK i PPRO OGPU
Orenbug, 2010
Uvod……………………………………………………………………………………… 3-7
PoglavljeI. Teorijske osnove za proučavanje problema razvoja patriotizma kod dece starijeg predškolskog uzrasta u predškolskom sistemu …8-21
1.1 Savremeni pristupi osnovama patriotskog vaspitanja………8-15
1.2 Osobine razvoja patriotizma djece starije grupe u predškolskom sistemu……………………………………………………………………………………….16-21
PoglavljeII. Eksperimentalni i istraživački rad na razvoju patriotizma djece starije grupe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi …………………………………………..22-39
2.1 Dijagnostika studije o nivou razvoja patriotizma djece starije grupe………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………….
2.2 Iskustvo u razvoju patriotizma djece starije grupe u sistemu predškolskih obrazovnih ustanova……………………………………………………………………27-39
Zaključak……………………………………………………………….. ……41
Literatura………………………………………………………………………42-43
Primjena……………………………………………………………………………………44
Uvod.
Ljubav prema rodnom kraju, draga
kulture, počinje zavičajni govor
od malog i do njegove porodice, i njegove
kući, u vaš vrtić.
Ovo se postepeno širi
ljubav se pretvara u ljubav
rodna zemlja, njena istorija,
prošlost i sadašnjost, sve
čovječanstvo.
Trenutno, novi društveni tip ličnosti ulazi u istorijsku arenu. Ruskom društvu su potrebni poslovni ljudi, samopouzdani, nezavisni, blistave ličnosti. Istovremeno, postoji „deficit morala“ u društvu kod pojedinaca i u odnosima među ljudima. Jedna od karakterističnih manifestacija duhovne praznine i niske kulture bio je nagli pad uloge i značaja patriotizma kao jedne od vrijednosti našeg naroda. Poslednjih godina dolazi do otuđenja mlađe generacije od nacionalne kulture, od društveno-istorijskog iskustva. Za rješavanje problema usađivanja patriotizma potrebna je nova ideologija u obrazovno-vaspitnoj djelatnosti.
Izuzetno važno sa aspekta problema koji se proučava je opšteprihvaćeno mišljenje da se proces vaspitanja mora započeti u predškolskom uzrastu. U tom periodu počinje formiranje duhovne i moralne osnove djeteta, emocija, osjećaja, razmišljanja, mehanizama socijalne adaptacije u društvu, počinje proces samosvijesti u svijetu oko sebe. Ovaj segment čovjekovog života je najpovoljniji za emocionalni i psihički utjecaj na dijete, jer su njegove slike percepcije vrlo svijetle i snažne i stoga ostaju u sjećanju dugo, a ponekad i doživotno, što je vrlo važno. u vaspitanju patriotizma. Zadatak vaspitača i roditelja je da u odrasloj osobi što ranije probude ljubav prema rodnom kraju, od prvih koraka ka formiranju karakternih osobina kod dece koje će mu pomoći da postane ličnost i građanin društva; gajiti ljubav i poštovanje prema svom domu, vrtiću, rodnoj ulici, gradu; osjećaj ponosa na postignuća zemlje, ljubav i poštovanje prema vojsci, ponos na hrabrost vojnika; razvijati interesovanje za fenomene društvenog života koji su dostupni djetetu.
Biti patriota znači osjećati se kao sastavni dio otadžbine.
Patriotizam je veoma složeno i uzvišeno ljudsko osećanje, toliko je višestruko u svom sadržaju da se u par reči ne može definisati. Ovaj osjećaj se formira postepeno, od djetinjstva.
Ali problem je što djeca, počevši od predškolskog uzrasta, pate od nedostatka znanja o svom rodnom gradu, zemlji, državnim simbolima i karakteristikama ruske tradicije. Iskustvo pokazuje da se najefikasniji rezultati u razvoju patriotizma mogu postići samo ako roditelji i nastavnici rade zajedno. Trenutno je ovaj posao posebno težak i zahtijeva veliku taktičnost i strpljenje, jer se u mladim porodicama pitanja odgoja patriotizma i građanstva ne smatraju važnim i često izazivaju samo zbunjenost. Međutim, moramo zapamtiti da kada Pravilnim odgojem u predškolskom uzrastu intenzivno se razvija holistička percepcija svijeta oko nas, vizualno-figurativno mišljenje, kreativna mašta, neposredan emocionalni odnos prema ljudima oko nas, simpatija za njihove potrebe i iskustva. A ako takvi kvaliteti nisu pravilno formirani kod predškolaca, kasnije će biti vrlo teško, a ponekad i nemoguće, nadoknaditi nastali nedostatak.
Hitnost problema, njegov značaj natjerali su nas da razmotrimo pitanje od čijeg rješavanja zavisi budućnost svakog čovjeka koji živi u Rusiji, i cijele zemlje u cjelini - pitanje patriotskog obrazovanja.
Sve navedeno odredilo je izbor teme našeg istraživanja: „Razvoj patriotizma kod djece starijeg predškolskog uzrasta u predškolskom sistemu“.
Svrha studije:
Razviti sistem nastave za razvoj patriotizma kod dece starijeg predškolskog uzrasta.
Predmet studija:
Patriotski odgoj djece starijeg predškolskog uzrasta u predškolskom sistemu.
Predmet studija:
Moralno vaspitanje dece starijeg predškolskog uzrasta putem patriotskog vaspitanja.
Ciljevi istraživanja:
1. Proučiti razvoj patriotizma kod djece starijeg predškolskog uzrasta u predškolskom sistemu.
2. Sprovesti i proučavati dijagnostiku nivoa razvoja patriotizma kod dece starijeg predškolskog uzrasta.
3. Izraditi dugoročni plan razvoja patriotizma kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
4. Eksperimentalno ispitati efikasnost sistema časova za razvoj patriotizma kod dece starijeg predškolskog uzrasta.
Faze istraživanja:
1. Teorijske osnove za proučavanje problema razvoja patriotizma kod dece starijeg predškolskog uzrasta u predškolskom sistemu.
2. Eksperimentalni i istraživački rad na razvoju patriotizma kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
3. Izrada dugoročnog plana i stvaranje efikasnog sistema nastave za razvoj patriotizma kod dece starijeg predškolskog uzrasta.
Baza istraživanja:
Opštinska obrazovna ustanova opštine „G. Buguruslan "" D / s kombiniranog tipa br. 2 ".
Predškolsko doba, kao doba formiranja temelja ličnosti, ima svoj potencijal za formiranje spoljašnjih društvenih osećanja, među kojima je i osećaj patriotizma. Da bi se pronašao pravi način za njegovanje višestrukog osjećaja ljubavi prema domovini, prvo treba zamisliti na osnovu kojih osjećaja se ta ljubav može formirati, odnosno bez kakve emocionalne i spoznajne osnove ne može nastati. Ako se patriotizam smatra privrženošću, privrženošću, odgovornošću prema svojoj domovini, onda se dijete u predškolskom uzrastu mora učiti da bude vezano za nešto, nekoga, da bude odgovorno u bilo kojem svom, makar i malom, djelu. Pre nego što čovek saoseti sa nevoljama i problemima domovine, on uopšte mora da stekne iskustvo empatije kao ljudskog osećanja. Divljenje prostranstvu zemlje, njenoj ljepoti i bogatstvu nastaje ako se dijete nauči da vidi ljepotu oko sebe. Prije nego što osoba može raditi za dobrobit domovine, mora biti sposobna da savjesno i odgovorno obavlja bilo koji posao kojim se bavi. Ponekad je patriotsko vaspitanje moralno, estetsko, radno, mentalno vaspitanje male osobe. U procesu tako svestranog obrazovanja rađaju se prvi izbojci građansko-patriotskih osjećaja.
Formiranje osobe kao građanina trebalo bi započeti s njegovom malom domovinom - rodnim gradom. Nemoguće je razviti pravog patriotu bez poznavanja istorije. Ljubav prema velikom mora se usađivati iz malog: ljubav prema rodnom gradu, kraju, i konačno, prema velikoj Otadžbini.
Tako, postavljajući temelje od djetinjstva, možemo se nadati da smo odgojili pravog rodoljuba koji voli svoju domovinu. Sasvim je očigledno da ako su i učitelji i roditelji ponosni na svoju domovinu, usađuju ljubav prema otadžbini od ranog djetinjstva, poštuju tradiciju i običaje svog naroda, tada će djeca odrastati kao dostojni građani društva, osjećajući se sastavnim dijelom otadžbine.
Poglavlje 1. Teorijske osnove za proučavanje problema razvoja patriotizma kod dece starijeg predškolskog uzrasta u predškolskom sistemu
1.1 .Savremeni pristupi osnovama patriotskog vaspitanja.
Jedan od najvažnijih zadataka savremenog društva je građansko i patriotsko obrazovanje mlađe generacije. Već smo rekli da se rad u ovom pravcu mora početi već u predškolskom djetinjstvu, koje je najvažniji period u formiranju ljudske ličnosti, kada se postavljaju moralni temelji budućeg građanina.
Vaspitanje građanina je višestruki proces koji obuhvata rješavanje čitavog niza zadataka: vaspitanje ljubavi i naklonosti djeteta prema porodici, domu, vrtiću, rodnoj ulici i gradu, formiranje u njemu osjećaja za gospodara, čovjeka, brine o rodnoj prirodi i svemu živom, osoba koja se ponosi dostignućima svoje zemlje, voli rad i poštuje radne ljude, poštuje tradiciju svog naroda i pokazuje interesovanje za javni život.
Formiranje moralnih vrijednosti najvažniji je pokazatelj vrijedne osobe, istinski neovisne i odgovorne, sposobne da kreira vlastitu ideju o svom budućem životnom putu. Građansko-patriotsko vaspitanje danas je jedna od najvažnijih karika u sistemu vaspitno-obrazovnog rada. Naravno, rad na patriotskom obrazovanju treba započeti stvaranjem tople, ugodne atmosfere za djecu. Svaki dan dete u vrtiću treba da bude ispunjeno radošću, osmesima, dobrim prijateljima i zabavnim igrama. Uostalom, formiranje stavova prema zemlji i državi u kojoj osoba živi počinje od djetinjstva.
Koncept patriotskog vaspitanja građana Ruske Federacije od 01.01.2001. godine naglašava da „patriotsko vaspitanje“ treba da bude plansko, sistemsko, trajno i jedan od prioriteta državne politike Rusije u oblasti obrazovne delatnosti.
Dakle, problem patriotskog vaspitanja dece jedan je od prioriteta u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Najvažnija komponenta obrazovnog procesa u modernim ruskim predškolskim obrazovnim ustanovama je formiranje patriotizma i kulture međunacionalnih odnosa, koji su od velike važnosti u društveno-građanskom i duhovnom razvoju djetetove ličnosti. Samo na temelju uzdižućih osjećaja patriotizma i nacionalnih svetinja jača se ljubav prema domovini, osjećaj odgovornosti za njenu moć, čast i nezavisnost, očuvanje materijalnih i duhovnih vrijednosti društva, dostojanstvo pojedinca. razvijati.
Teorijske osnove patriotskog vaspitanja u savremenoj predškolskoj ustanovi zasnovane su na novim naučnim pristupima i razumevanju najvažnijih tokova njenog razvoja i mogu se formirati na sledeći način:
Patriotski odgoj, kao duboko društvena pojava u prirodi, izvor je postojanja i razvoja društva u kojem se dijete odgaja;
Patriotski odgoj se formira i razvija kao osjećaj kroz duhovno i moralno bogaćenje;
Razumijevanje višeg razvoja osjećaja patriotizma povezano je sa postupcima i djelima djece i odraslih;
Uloga primarnog subjekta patriotskog vaspitanja je osoba čiji je zadatak ostvarivanje svoje istorijske, kulturne, duhovne i druge pripadnosti Otadžbini;
Istinsko rodoljublje kao uzvišeno osećanje je nezaobilazna vrednost najvišeg stepena duhovnog, moralnog i kulturnog razvoja.
Istorijski gledano, ljubav prema domovini, patriotizam u ruskoj državi u svim vremenima bili su odlika nacionalnog karaktera. Ali zbog nedavnih promjena, gubitak tradicionalne ruske patriotske svijesti u našem društvu postaje sve primjetniji.
S tim u vezi, očigledna je hitnost rješavanja najakutnijih problema odgoja patriotizma u radu s predškolskim uzrastom.
Podizanje osjećaja patriotizma kod predškolskog djeteta je složen i dugotrajan proces koji zahtijeva veliko lično uvjerenje i inspiraciju od učitelja.
Složenost rešavanja problema građanskog i patriotskog vaspitanja je u tome što se osećanja deteta u predškolskom uzrastu ne mogu u potpunosti formirati, ona se samo rađaju i formiraju u procesu sticanja znanja o svojoj porodici, vrtiću, okrugu, gradu, državi, o radu ljudi za dobrobit domovine, njenim braniteljima, prirodi rodne zemlje, nacionalnim tradicijama. Kako bi kod djeteta formirao lične kvalitete neophodne za njegovu građansku poziciju, nastavnik gradi svoj odnos sa djecom na osnovu uvažavanja ličnosti svakog djeteta. To znači da se stvaraju uslovi za ispoljavanje sopstvene volje dece i sprovođenje voljnih uslova. Ovaj veoma mukotrpan rad treba sistematski i sistematski provoditi u svim grupama, u različitim vrstama aktivnosti iu različitim pravcima: gajenje ljubavi prema najmilijima, prema vrtiću, prema rodnom gradu, prema svojoj zemlji.
Bez obzira na to kako se društvo mijenja, uvijek je potrebno odgajati mlađe generacije u ljubavi prema svojoj zemlji, ponosu na nju. A ako želimo da naša djeca vole svoju zemlju, svoj grad, trebamo im pokazati sa privlačne strane. K. Ushinsky je također napisao: „Dijete nema šta da pati, potrebna mu je pozitivna hrana, samo osoba koja ne razumije potrebe djetinjstva može ga hraniti mržnjom, očajem i dobročinstvom.“ Ali nikakvo znanje o prosvetitelju neće biti delotvorno ako on ne voli svoju zemlju, svoj grad, svoj narod. „U obrazovanju sve treba da se zasniva na ličnosti vaspitača“, pisao je K. Ušinski, „jer vaspitna moć proizilazi samo iz živog izvora ljudske ličnosti. Nikakvi statuti i programi, nijedan vještački organizam institucije, ma koliko lukavo bio smišljen, ne može zamijeniti pojedinca u pitanju obrazovanja.
Šta znači biti patriota? Šta znači koncept patriotizma, patriotskog vaspitanja?
Po prvi put se riječ patriot počela koristiti za vrijeme Francuske revolucije.
Objašnjavajući rečnik živog velikoruskog jezika V. Dahla objašnjava ovu reč na sledeći način: "Ljubitelj otadžbine, revnitelj za njeno dobro." Objašnjavajući rječnik ruskog jezika S. Ozhegova daje sljedeću definiciju: "Osoba odana svojoj otadžbini, svom narodu." Rječnik savremenog ruskog književnog jezika daje sljedeće tumačenje: "ko voli svoju otadžbinu, odan je svom narodu, svojoj domovini."
Evo definicija pojma patriotizam koje smo preuzeli iz različitih izvora.
- "Ljubav prema domovini." (Dal rečnik živog velikog ruskog rečnika jezika)
- "Odanost i ljubav prema otadžbini, prema svom narodu." (Ozhegov na ruskom jeziku)
- "Ljubav prema Otadžbini, odanost svojoj Otadžbini, svom narodu." (Rječnik savremenog ruskog književnog jezika)
Osećaj ljubavi prema svojoj otadžbini, spremnost da svoje lične i grupne interese zajednica podredi interesima zemlje, da joj verno služi, da je brani. (Psihološko-pedagoški rječnik).
- "Ljubav prema otadžbini, privrženost njoj, želja da svojim djelovanjem služe njenim interesima." (Filozofski enciklopedijski rječnik).
- "Moralno i političko načelo, društveno osjećanje čiji je sadržaj ljubav prema otadžbini, privrženost njoj, ponos na njenu prošlost i sadašnjost, težnja da se zaštite interesi domovine." (Sažeti filozofski rječnik)
- "Ljubav prema Otadžbini, prema svom narodu." (Ruska pedagoška enciklopedija).
- "Osjećaj ljubavi prema Otadžbini, ideja, svijest o građanskoj odgovornosti za sudbinu Otadžbine, izražena u želji da se služi za svoj narod, da se zaštite njegovi interesi." (Sovjetska istorijska enciklopedija).
- "Ljubav prema Otadžbini, prema zemlji u kojoj je rođen i odrastao, ponos na istorijska dostignuća naroda." (Lihačov. Udžbenik).
Državni program "Patriotsko obrazovanje građana Ruske Federacije" daje sljedeću definiciju patriotskog odgoja: ovo je sustavna i svrsishodna aktivnost državnih organa i organizacija na formiranju građana visoke patriotske svijesti, osjećaja lojalnosti svojoj domovini, spremnost za ispunjavanje građanske dužnosti i ustavne dužnosti za zaštitu interesa Otadžbine .
Kao što se vidi iz definicija, patriotizam je prije svega ljubav prema Otadžbini, prema svojoj Otadžbini. Osjećaj koji je razumljiv i svojstven svakoj razumnoj osobi.
S tim u vezi, prikladno je citirati riječi predsjednika Ruske akademije obrazovanja: "Postoji jedna vrijednost koja u velikoj mjeri obuhvaća sve druge vrijednosti - to je patriotizam."
Svaki, kvantitativno, pa i najmanji narod u normalnim uslovima oduvek se s pravom ponosio stvarima svoje zemlje, grada, sela, što nije sprečavalo ni da kritikuje nedostatke, ni da uči od drugih naroda. Osoba lišena patriotizma lako prodaje i snagu i pamet, a ako može i bogatstvo zemlje onima koji plaćaju više, ne misleći ni na svoje savremene sunarodnike ni na svoje potomke.
Istorijske činjenice svjedoče da je u različitim epohama naša zemlja izlazila kao pobjednik na talasu svenarodnog patriotskog uspona. Veličinu Rusije određivala je ne samo njena teritorija, stanovništvo, moć privrede i nauke, opremljenost vojske i zastave, već i njen duhovni potencijal. Nesebična privrženost domovini, spremnost da svoje interese u velikim i malim stvarima stavi iznad ličnih, da se zarad svoje sigurnosti ide čak i na samožrtvovanje - to je ono što je Rusija uvijek bila jaka, to je srž njenog nacionalnog duh.
Rad na rješenju ovog problema uključuje korištenje dva osnovna koncepta čija se područja preklapaju, ali nisu identična. Ovo je patriotsko i građansko vaspitanje.
Građansko vaspitanje je priprema čoveka da učestvuje u rešavanju državnih problema, da obavlja funkciju gospodara, radnika, branioca otadžbine, spremnog za energičnu aktivnost u njenu korist.
Patriotski odgoj je proces ovladavanja tekovinom tradicionalne domaće kulture, formiranje odnosa prema zemlji i državi u kojoj čovjek živi.
Pod patriotskim vaspitanjem podrazumevamo interakciju odraslog i dece u zajedničkim aktivnostima i komunikaciji, koja ima za cilj otkrivanje i formiranje u detetu univerzalnih moralnih kvaliteta ličnosti, upoznavanje sa poreklom nacionalne regionalne kulture, prirodom rodnom kraju, negovanje emocionalno delotvornog odnosa, osećaja pripadnosti, vezanosti za okolinu.
Svrha patriotskog vaspitanja u predškolskom vaspitanju i obrazovanju:
Formiranje kod djeteta potrebe za činjenjem dobrih djela i djela, osjećaj pripadnosti okolini i razvoj osobina kao što su saosjećanje, simpatija, snalažljivost, radoznalost.
Zadaci patriotskog vaspitanja:
- formiranje duhovnog i moralnog stava i osjećaja pripadnosti porodičnom domu, vrtiću, gradu, selu. formiranje duhovnog i moralnog stava i osjećaja pripadnosti kulturnoj baštini svog naroda; formiranje duhovnog i moralnog stava prema prirodi rodne zemlje i osjećaja pripadnosti njoj; vaspitanje ljubavi, poštovanja prema svojoj naciji, razumijevanja svojih nacionalnih karakteristika, samopoštovanja kao predstavnika svog naroda, te tolerantnog odnosa prema predstavnicima drugih nacionalnosti (vršnjacima i njihovim roditeljima, komšijama i drugim ljudima).
· upoznavanje djece sa kulturnom baštinom, praznicima, tradicijom, narodnim umijećem i zanatima, usmenom narodnom umjetnošću, muzičkim folklorom, narodnim igrama.
· upoznavanje sa porodicom, istorijom, članovima porodice, rodbinom, precima, pedigreom, porodičnim tradicijama; sa djecom iz vrtića, odraslima, igrama, igračkama, tradicijama; sa gradom, selom, njegovom istorijom, grbom, tradicijom, uglednim građanima, meštanima prošlosti i sadašnjosti, znamenitostima;
· provođenje ciljanih osmatranja stanja objekata u različitim godišnjim dobima, organiziranje sezonskih poljoprivrednih radova u prirodi, sjetva cvijeća, povrća, sadnja žbunja, drveća i drugo;
· organizacija kreativno produktivnih, igrivih aktivnosti djece, u kojima dijete pokazuje simpatije, brigu za osobu, biljke, životinje u različitim godišnjim dobima u vezi sa prilagođavanjem na nove uslove života i svakodnevno po potrebi;
Naravno, patriotsko vaspitanje stvara određene pretpostavke za građansko ponašanje. Međutim, to su samo preduslovi – neophodan, ali ne i dovoljan uslov za to. Građansko ponašanje podrazumijeva formiranje određenih osobina ličnosti koje se ne razvijaju tokom patriotskog vaspitanja. Aktivnost, samostalnost, sposobnost donošenja odluka, inicijativa itd. Svaki koncept i pravac patriotskog vaspitanja predškolaca mora se izjednačiti sa decom određene starosne kategorije: ono što može biti prihvatljivo u starijem predškolskom uzrastu možda se uopšte ne percipira od strane dece. mlađi predškolac. I obrnuto, nivo percepcije koji je karakterističan za bebe je potpuno drugačiji od nivoa percepcije svijeta kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
Ne treba očekivati da „odrasli oblici“ od dece pokazuju ljubav prema domovini. Ali ako će dijete kao rezultat pedagoškog rada imati znanje o nazivu zemlje, njenoj geografiji, prirodi, simbolici, ako zna imena nekoga od onih koji su proslavili našu domovinu, ako pokaže interesovanje za stečeno znanja, čitati poeziju, pjevati pjesme, onda možemo pretpostaviti da je zadatak obavljen u granicama dostupnim predškolskom uzrastu.
1.2. Osobine razvoja patriotizma djece starijeg predškolskog uzrasta u predškolskom sistemu.
Jedan od najvažnijih zadataka moralnog odgoja je odgoj ljubavi prema domovini i tolerantnog odnosa prema ljudima na Zemlji.
Složenost rješavanja ovog problema povezana je prvenstveno sa uzrastom djece. Mora se shvatiti da se u predškolskom uzrastu ne može u potpunosti formirati niti jedan moralni kvalitet - sve se tek pojavljuje: humanizam, kolektivizam, naporan rad i samopoštovanje. Međutim, gotovo sve moralne kvalitete nastaju u predškolskom uzrastu.
Predškolsko djetinjstvo je najvažniji period u formiranju ličnosti osobe. Kada se postave moralni temelji građanskih kvaliteta, formiraju se prve ideje djece o svijetu oko sebe, društvu i kulturi. U predškolskom uzrastu osećanja dominiraju svim aspektima života: dete doživljava ono što mu se dešava i dešava, na određeni način se odnosi prema onome što ga okružuje: doživljaj ovakvog odnosa prema okolini je sfera osećanja i emocija. dijete. Detetova osećanja su njegov odnos prema svetu, prema onome što doživljava i radi u vidu neposrednog iskustva. Do kraja predškolskog djetinjstva vanjski osjećaji često postaju motivi za ponašanje djeteta. Kroz osjećaje se regulišu postupci, postupci, želje djeteta u skladu sa utvrđenim etičkim, estetskim zahtjevima društva.
Emocije igraju važnu ulogu u regulaciji dječjih aktivnosti, u formiranju vrijednosnih orijentacija i odnosa. Rezultati dječijih aktivnosti i njihov odnos doprinose aktualizaciji emocija koje su se prethodno razvile u djetetovom iskustvu, kao i restrukturiranju ili nastanku novih socijalnih emocija.
Dijete u predškolskom uzrastu shvaća značenje etičkih standarda kroz racionalnu emocionalnu komunikaciju sa odraslom osobom ili drugim djetetom. Etički standardi djeluju kao međusobno povezane polarne kategorije dobra i zla. Moralni razvoj djeteta uvelike ovisi o tome koliko je razvijena njegova sposobnost da svoje postupke uskladi s etičkim standardima.
U ovom periodu aktivnosti analizatora, razvoj ideja, mašte, pamćenja, mišljenja i govora u kompleksu dovode do formiranja senzualnog stupnja spoznaje svijeta. Intenzivno se formira logičko mišljenje, pojavljuju se elementi apstraktnog zaključivanja. Sve je to uključeno u strukturu čulne spoznaje kao dodatni i pomoćni elementi. Predškolac nastoji da predstavi svijet onako kako ga on vidi. Čak i fantaziju nastoji da smatra stvarnošću. Predškolac je mentalno razvijeniji ako je naučen da generalizuje i sistematizuje senzorne slike predmeta u svijetu oko sebe. Lako i slobodno pamti sazviježđa, vrste biljaka, životinja, ptica, insekata, ako se djetetu pokažu u stvarnoj prirodi.
Predškolsko doba je početak sveobuhvatnog razvoja i formiranja ličnosti. Programi predškolskih ustanova u našoj zemlji obezbjeđuju fizičko, psihičko, moralno, radno, estetsko vaspitanje djece.
Tjelesno vaspitanje osigurava zaštitu i jačanje zdravlja, razvoj motoričkih sposobnosti, kulturno-higijenskih vještina, kaljenje organizma, ljubav prema čistoći, urednosti, navikava dijete na režim, povećava efikasnost, smanjuje umor. Mentalno obrazovanje formira sistem ideja o svijetu oko sebe, intelektualnim vještinama, razvija intelektualni interes i sposobnosti. Promatranje prirodnih pojava, slušanje bajki, priča, pjesama, upoznavanje sa elementima brojanja, geometrijskim oblicima, igranjem, dječjom kreativnosti glavni su načini za razvoj inteligencije predškolca. Glavno da je sam glumio, napravio, napravio, gledao, igrao.
U moralnom vaspitanju dete razvija moralne norme, sopstveni doživljaj ponašanja, odnos prema ljudima, prema roditeljima, vaspitačima, prema sebi. Grupni oblici komunikacije i aktivnosti dobijaju kolektivni karakter. Moralna osećanja se intenzivno formiraju. Na osnovu toga se formira djetetovo ponašanje, osobine ličnosti kao što su ljubaznost, odzivnost, skromnost itd.
Moralno vaspitanje ima značajan uticaj na formiranje volje i karaktera deteta.
Zadaci radnog vaspitanja predškolaca: upoznati djecu sa radom odraslih, sa zanimanjima, podučiti raspoloživim radnim vještinama i sposobnostima, gajiti ljubav i interesovanje za rad, marljivost, sposobnost za rad u zajedničkim i kolektivnim aktivnostima. Radna aktivnost predškolca formira njegovu upornost, upornost, brzu pamet.
ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE GRADA MOSKVE
Državna budžetska obrazovna ustanova
Visoko stručno obrazovanje grada Moskve
MOSKVSKI HUMANITARNI PEDAGOŠKI INSTITUT
COLLEGE MGPI
ODSJEK ZA PEDAGOGIJU
Organizacija moralnog i patriotskog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta
(završni kvalifikacioni rad)
Moskva 2012
Uvod
Poglavlje 1. Teorijske osnove moralnog i patriotskog vaspitanja dece u predškolskom uzrastu
1.1 Moralno i patriotsko vaspitanje kao pedagoški koncept
.2 Vaspitno okruženje predškolske obrazovne ustanove kao skup uslova za moralno i patriotsko vaspitanje
.3 Savremena sredstva organizovanja moralnog i patriotskog vaspitanja
Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na moralnom i patriotskom vaspitanju dece starijeg predškolskog uzrasta
2.1 Djeca starijeg predškolskog uzrasta kao subjekti moralnog i patriotskog vaspitanja
2.3 Program moralnog i patriotskog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta
Zaključak
Bibliografija
Uvod
Relevantnost istraživanja. Danas je u našoj zemlji odgoj visoko moralne, patriotske ličnosti jedan od prioritetnih državnih zadataka. Pod moralnim i patriotskim vaspitanjem u posebnom programu "Patriotsko vaspitanje građana Ruske Federacije za 2011-2015", koji je odobrila Vlada Ruske Federacije 05.10.2010, podrazumeva se proces unapređenja moralnog formiranja ličnosti. , formiranje njegovih moralnih osjećaja (savjest, dužnost, vjera, odgovornost, građanstvo, patriotizam), moralni karakter (strpljenje, milosrđe, blagost), moralni stav (sposobnost razlikovanja dobra i zla, ispoljavanje nesebične ljubavi, spremnost prevazilaženje životnih iskušenja), moralno ponašanje (spremnost na služenje ljudima i otadžbini).
Nacrt "Nacionalne doktrine obrazovanja Ruske Federacije" naglašava da je "obrazovni sistem osmišljen tako da osigura obrazovanje ruskih patriota, građana pravne demokratske, socijalne države, poštujući prava i slobode pojedinca, koji posjeduju visok moral i pokazujući nacionalnu i vjersku toleranciju."
Važnost i važnost moralnog i patriotskog vaspitanja u savremenim uslovima ističe se u posebnom programu "Patriotsko vaspitanje građana Ruske Federacije za 2011-2015", koji je odobrila Vlada Ruske Federacije 05.10.2010. Program utvrđuje glavne načine razvoja sistema patriotskog i moralnog vaspitanja, obrazlaže njegov sadržaj, ciljeve i zadatke u savremenim uslovima.
Prve godine djetetova života su od odlučujućeg značaja u formiranju temelja njegove ličnosti, stoga je važno pravilno organizirati odgoj i proces usvajanja iskustva društvenog života od strane djeteta. U svakoj starosnoj fazi razvoja predškolskog djeteta postoji krug slika, emocija, ideja, navika koje on asimiluje i postaju bliski i nezamjenjivi. U zvukovima i bojama pred djetetom se pojavljuje svijet zavičajne porodice, zatim svijet zavičajnog vrtića, zatim svijet zavičajnog kraja i, na kraju, svijet zavičajne zemlje - Rusije. Vrlo je važno odgajati dijete u svijetu nacionalne kulture, jer su u narodnom stvaralaštvu sačuvana obilježja i mišljenje nacije. Uživljavanjem djeteta u narodni život, metodom govora, pjesme, učitelji stvaraju prirodno okruženje za ovladavanje jezikom zavičajnog naroda, njegovom narodnom tradicijom, načinom života i tako formiraju ljubav prema maloj i velikoj domovini. Osnova moralnog i patriotskog vaspitanja je oslanjanje na univerzalne vrijednosti: ljubav prema roditeljima i porodici, prema ljudima koji prate dijete u prvim godinama života, prema rodnom mjestu u kojem je odraslo i, naravno, prema domovini. . U tom periodu počinju se razvijati ona osjećanja i karakterne osobine koje nevidljivo povezuju dijete sa njegovim ljudima, što značajno utječe na njegov pogled na svijet. Koreni ove pojave su u narodnom jeziku koji dete uči, u narodnim pesmama i muzici, u igračkama i igrama koje igra. Dijete prirodno i lako upija utiske iz slika zavičajne prirode, života, tradicije, običaja naroda među kojima živi. Sve ovo nam omogućava da procenimo da je proučavanje pitanja moralnog i patriotskog vaspitanja posebno aktuelno u današnje vreme i da zahteva dalje proučavanje.
Formiranju moralnih vrijednosti kod djece veliku važnost u svojoj pedagogiji dao je K.D. Ushinsky. Moralno vaspitanje, po njegovom mišljenju, treba da bude neraskidivo povezano sa mentalnim i radnim vaspitanjem. Analiza naučne literature o proučavanoj temi pokazala je da su se najproduktivnijim problemom moralnog i patriotskog vaspitanja predškolaca bavili: K.D. Ushinsky, R.S. Bure, S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova, A.M. Vinogradova, M.V. Vorobieva, R.I. Žukovskaja, E.K. Suslova, A.R. Surovtseva, E.Yu. Demurova, N.A. Starodubtseva i dr. Savremeni učitelji, psiholozi, filozofi, shvatajući probleme moralnog vaspitanja predškolske dece, posvetili su svoja istraživanja sledećim aspektima: formiranju kulture ponašanja - S.V. Peterina; formiranje humanih odnosa - A.M. Vinogradova, M.V. Vorobjev, R.S. Bure i drugi; formiranje ljubavi prema domovini - S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova, R.I. Žukovskaja, E.K. Suslova; vaspitanje moralnih i voljnih kvaliteta - A.R. Surovtseva, E.Yu. Demurova, R.S. Bure, N.A. Starodubova i drugi; formiranje emocionalno pozitivnog stava prema ljudima različitih nacionalnosti, odgoj etike međunacionalne komunikacije kod djece - E.I. Radina, R.I. Žukovskaja, M.I. Bogomolova, E.K. Suslova, V.D. Bondar, A.P. Usova i drugi.
Utvrdili smo da velika većina radova sadrži samo opšte karakteristike moralnog i patriotskog vaspitanja, zasnovane na definicijama sovjetske pedagoške teorije i prilagođene savremenim uslovima. Također napominjemo da trenutno nisu u potpunosti razvijeni teorijsko-metodološki alati za odgoj patriotske svijesti i moralnih vrijednosti i stavova kod starijih predškolaca, nije stvoren jedinstven univerzalni obrazovni sistem koji bi se mogao uspješno primijeniti u predškolskom odgoju i obrazovanju. ustanova (u daljem tekstu - predškolska obrazovna ustanova).
Navedene odredbe omogućile su da se formuliše istraživački problem: kako je potrebno organizirati odgojno-obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi kako bi se osiguralo ispunjenje zadataka moralnog i patriotskog odgoja starijih predškolaca.
Predmet istraživanja: moralni i patriotski odgoj starijih predškolaca u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Predmet istraživanja: organizacija moralnog i patriotskog vaspitanja starijih predškolaca u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Svrha studije: teorijski razvoj programa koji osigurava djelotvornost moralnog i patriotskog odgoja djece starijeg predškolskog uzrasta u vrtiću
Studija se temelji na hipotezi da će organizacija formiranja moralnih i patriotskih kvaliteta djetetove ličnosti u uvjetima dječje obrazovne ustanove biti učinkovitija ako sadržaj i struktura procesa formiranja moralnih i patriotskih kvaliteta starijih predškolaca određuju se sa stanovišta moralnog, patriotskog, građanskog vaspitanja i uzimajući u obzir specifične istorijske osnove, patriotske i kulturne tradicije.
U skladu sa svrhom i hipotezom definisani su sljedeći ciljevi istraživanja:
.proučavati koncept moralnog i patriotskog vaspitanja u nauci;
.utvrđivanje ciljeva i zadataka moralnog i patriotskog vaspitanja u savremenom obrazovanju;
.identifikovati metode i oblike patriotskog vaspitanja dece u uslovima dečije obrazovne ustanove;
.utvrditi psihološke i uzrasne karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta, kao subjekta moralnog i patriotskog vaspitanja;
.okarakterisati izbor sadržaja i planiranje tematske nastave o moralnom i patriotskom vaspitanju dece starijeg predškolskog uzrasta;
Za rješavanje postavljenih zadataka korištene su sljedeće metode istraživanja: metoda analize naučne literature, publikacija u časopisima, dokumenata; metoda istorijske rekonstrukcije, metoda sistemske analize.
Praktični značaj studije je u tome što se razvijeni program moralnog i patriotskog vaspitanja starijih predškolaca „Biću patriota“ može koristiti prilikom planiranja vaspitno-obrazovnog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Glavni književni izvori. A.S. Makarenko Obrazovanje građanina: pedagoška razmišljanja; R.S. Bure, L.F. Ostrovskaya Educator - djeca; Vaspitanje moralnih osjećaja kod starijih predškolaca, ur. A.M. Vinogradova.
Struktura i obim završnog kvalifikacionog rada. Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste literature. Bibliografija sadrži 46 izvora.
Poglavlje 1. Teorijske osnove moralnog i patriotskog vaspitanja dece u predškolskom uzrastu
1Moralno i patriotsko vaspitanje kao pedagoški pojam
Kao što znate, ličnost čoveka se formira i razvija pod uticajem brojnih faktora, objektivnih i subjektivnih, prirodnih i društvenih, unutrašnjih i spoljašnjih, nezavisnih i zavisnih od volje i svesti ljudi koji deluju spontano ili prema određenim ciljevima. Istovremeno, sam čovjek nije pasivno biće, on djeluje kao subjekt vlastitog formiranja i razvoja.
Prije nego što se pređemo na problem moralnog i patriotskog vaspitanja djece predškolskog uzrasta, potrebno je detaljnije osvrnuti se na pojam „vaspitanja“ kao središnje kategorije za razumijevanje obrazovnog procesa, stručno pedagoške djelatnosti u odgoju djece i čitave nauke o odgoju i obrazovanju. pedagogije u cjelini.
Prvobitno značenje pojma "obrazovanje" je zbog korijenskog dijela riječi: "obrazovanje" je hranjenje, ishrana djeteta koje nije prilagođeno životu i potpuno je bespomoćno pri rođenju.
Obrazovanje je svrsishodna aktivnost koja se odvija u sistemu obrazovanja, usmjerena na stvaranje uslova za razvoj duhovnosti učenika na osnovu univerzalnih ljudskih vrijednosti; pomoć im u životnom samoopredeljenju, moralnom, građanskom i profesionalnom samoopredeljenju; stvaranje uslova za samoostvarenje ličnosti.
Obrazovanje je svrsishodno upravljanje procesom razvoja ličnosti (H.J. Liimets, L.I. Novikova, V.A. Karakovsky, itd.)
Obrazovanje u vaspitnom smislu je posebno organizirana svrsishodna aktivnost za formiranje i razvoj svijesti i samospoznaje djeteta, formiranje moralnog stava i njegovo učvršćivanje u ponašanju.
Obrazovanje je uvijek organizirana aktivnost djeteta, koja ga uključuje u aktivnu interakciju sa kulturom svog vremena, ispunjavajući time djetetov život kulturnim sadržajima.
Obrazovanje je sistem profesionalnog djelovanja nastavnika (nastavnika) koji doprinosi maksimalnom razvoju djetetove ličnosti, ulasku djeteta u kontekst moderne kulture, njegovom formiranju kao subjekta i stratega vlastitog života dostojnog Čovjeka.
Bez obzira na formulaciju koncepta, mnogi autori se slažu da obrazovanje karakterišu sljedeće važne karakteristike:
1)svrhovitost, odnosno prisustvo zajedničkog modela, sociokulturnog orijentira;
2)usklađenost toka procesa sa sociokulturnim vrijednostima kao dostignućima istorijskog razvoja čovječanstva;
)prisustvo određenog sistema organizovanih uticaja;
)stvaranje uslova da dijete usvoji određene norme odnosa;
)ovladavanje određenim skupom društvenih uloga od strane osobe.
Obrazovanje je neraskidivo povezano i sa učenjem i sa formiranjem ličnosti, budući da su ti procesi usmereni na čoveka u celini. U praksi je teško izdvojiti sfere isključivog uticaja vaspitnog uticaja na razvoj čoveka: na njegove emocije, volju, karakter, kao i na motivaciju, vrednosne orijentacije i intelekt. Čak je i Platon pisao: „... mi prepoznajemo pravilno obrazovanje kao najvažniju stvar u obuci“, što jasno pokazuje neraskidivu povezanost ovih procesa.
Kroz razvoj pedagoške misli obrazovanje je bilo u fokusu pažnje naučnika i praktičara. I u naše vrijeme obrazovanje ostaje glavna kategorija pedagogije. Sadržaj ovog fenomena se ažurira razvojem praktičnog iskustva, pedagoške nauke i njene vodeće doktrine. Kao subjekt obrazovanja smatra se osoba koja doživljava odgovarajući uticaj.
Suština obrazovanja leži u činjenici da vaspitač namjerno nastoji utjecati na obrazovanu osobu: "šta osoba, kakva osoba može i treba biti" (K.D. Ushinsky). Odnosno, to je aktivnost koja transformiše praksu koja ima za cilj promenu mentalnog stanja, pogleda na svet i svesti, znanja i metoda delovanja, ličnosti i vrednosnih orijentacija obrazovane osobe. Pri tome, vaspitač vodi računa o jedinstvu prirodne, genetske, psihološke i socijalne suštine obrazovane osobe, kao io njenom uzrastu i uslovima života.
Sama osoba može ciljano vršiti odgojni utjecaj na sebe, kontrolirajući svoje psihičko stanje, ponašanje i aktivnost. U ovom slučaju možemo govoriti o samoobrazovanju. Istovremeno, izbor obrazovnog cilja i načina njegovog ostvarivanja ovisi o položaju osobe u odnosu na sebe (ko bi želio biti u sadašnjosti i postati u budućnosti).
Ciljevi obrazovanja su sistemotvorni element obrazovnog sistema, a sve ostalo su sredstva, sadržaj, oblici, metode i aktivnosti.
1.savršeno;
2.aktuelni - konkretizovani su u zadacima formiranja individualnosti i razvoja ličnosti (stvarnih i merljivih).
Na osnovu stvarnih ciljeva obrazovanja moguće je odrediti stvarne zadatke obrazovanja učenika:
¾ formiranje humanističkog pogleda na svijet;
¾ formiranje potreba i motiva moralnog ponašanja;
¾ stvaranje uslova za ostvarivanje motiva i podsticanje moralnog ponašanja učenika.
Sadržaj obrazovanja definiše se kao "sistem znanja, uvjerenja, vještina, kvaliteta i osobina ličnosti, održivih navika ponašanja kojima učenici moraju ovladati u skladu sa postavljenim ciljevima" ili općenito kao "dio društvenog iskustva". generacija, koja se bira u skladu sa postavljenim razvojnim ciljevima osoba i u obliku informacija joj se prenosi.
Savremeni pogledi na obrazovanje podrazumevaju uvođenje drugih značenja u uobičajene kategorije, kao i uvođenje novih. Sadržaj vaspitnog procesa je ovdje u korelaciji sa čovjekom, njegovim duhovnim bićem, smislom života, sa individualnim životnim smjernicama učenika. Sve ovo ima za cilj da sadržaj obrazovnog procesa učini humanim, ne može se predstavljati kao obavezan program za studiranje. Sadržaj obrazovnog procesa treba uključiti razmišljanja o situaciji i pokazati „šta čovjek može napraviti od sebe“ (I. Kant).
Na osnovu definisanja osnovnih ciljeva i sadržaja obrazovanja, ne možemo a da ne primetimo da se ciljevi i zadaci obrazovanja zasnivaju na moralniaspekt formiranja ličnosti osobe. Vječnost i aktuelnost problema moralnog vaspitanja mlađe generacije su neosporni.
U svim fazama razvoja pedagoške nauke, o ciljevima, sadržaju, metodama moralnog vaspitanja raspravljalo se iz različitih uglova i sa različitom dubinom. Sam pojam “moralno obrazovanje” također se različito tumačio, ponekad biva zamijenjen pojmovima “moralno obrazovanje”, “duhovno obrazovanje”. Posljednjih godina sve se češće koristi izraz „socijalno obrazovanje“, a „moralno obrazovanje“ se praktično ne nalazi. U međuvremenu, ovaj termin ima vrlo određen sadržaj. Značenje pojma „socijalnog obrazovanja“ je šire: sve što se tiče osobe koja živi u društvu svoje vrste je društveno.
Koncept "duhovnog obrazovanja" (koji se ponekad koristi kao sinonim za "vjersko obrazovanje") je također ekvivalentan konceptu "moralnog obrazovanja". Konačno, "moralno obrazovanje". Po mišljenju autora, ovaj termin nije dovoljan kada je u pitanju ličnost u razvoju. Kada je u pitanju moralni odgoj, pretpostavlja se da djeca moraju naučiti norme i pravila ponašanja u društvu. Ali za formiranje ljudske ličnosti važno je da moralnost ne samo da asimiluje ličnost, već i određuje njen način života. U ovom slučaju pojam „moralno obrazovanje“ je širi i potpuniji, jer podrazumijeva da je pojedinac svjestan svoje odgovornosti za sebe i za druge.
Iz epohe u epohu mijenjali su se pogledi, pogledi, ideje o problemima moralnog vaspitanja. U antici se moralni odgoj djece, prema Aristotelu, temeljio na "vježbanju u moralnim djelima - čestom ponavljanju poželjnih radnji u kojima ne bi trebalo biti krajnosti, već, naprotiv, trebale bi biti promišljene i umjerene".
Instrukcije Ya.A. Komenski u oblasti moralnog vaspitanja imao je religioznu osnovu. Savjetovao je da se djeci od malih nogu usađuje "želja za aktivnošću, istinitošću, hrabrošću, urednošću, pristojnošću, poštovanjem prema starijima".
K.D. Ušinski je pisao o obrazovanju o narodnoj umjetnosti, radu i radu, usmjeren na formiranje osjećaja patriotizma, ljubavi prema svom narodu.
U sovjetsko vrijeme, pod vodstvom N.K. Krupskaja je razvila koncept obrazovanja, zasnovan na razvoju humanih osjećaja i odnosa, kolektivizma, marljivog rada, ljubavi prema domovini.
U 50-80-im godinama. prošlog veka sprovedena su ciljana istraživanja u oblasti moralnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta. Predvodili su ih istaknuti naučnici, stručnjaci iz oblasti predškolske pedagogije: R.I. Žukovskaja, F.S. Levin-Schirina, D.V. Mendžeritskaya, A.M. Vinogradova, V.G. Nechaeva, E.I. Radina i dr. Svaka tema koja se razvijala imala je nekoliko pravaca, gde je glavno mesto dato formiranju marljivosti, patriotizma, internacionalizma i morala.
Krajem 80-90-ih. U dvadesetom veku koncept obrazovanja se promenio. Termin „moralno vaspitanje“ je gotovo nestao iz upotrebe, menja se pogled na patriotsko i internacionalno vaspitanje, dolazi do upoznavanja dece sa nacionalnom umetnošću, narodnom tradicijom, formiranje dobronamernog odnosa prema ljudima širom naše planete. fore. Radno obrazovanje ustupa mjesto ekonomskom obrazovanju, više pažnje se poklanja ličnom, individualnom razvoju kolektivizma. Savremeni učitelji, psiholozi, filozofi, shvatajući probleme moralnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta, svoja istraživanja posvetili su sledećim aspektima: formiranju kulture ponašanja - S.V. Peterina; formiranje humanih odnosa - A.M. Vinogradova, M.V. Vorobjev, R.S. Bure i drugi; formiranje ljubavi prema domovini - S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova, R.I. Žukovskaja, E.K. Suslova; vaspitanje moralnih i voljnih kvaliteta - A.R. Surovtseva, E.Yu. Demurova, R.S. Bure, N.A. Starodubova i drugi; formiranje emocionalno pozitivnog stava prema ljudima različitih nacionalnosti, odgoj etike međunacionalne komunikacije kod djece - E.I. Radina, R.I. Žukovskaja, M.I. Bogomolova, E.K. Suslova, V.D. Bondar, A.P. Usova i drugi.
Trenutno ne postoji jedinstven pristup definiciji „moralnog obrazovanja“. Prema R.S. Bure - moralno obrazovanje je "namjeran sistematski utjecaj na svijest, osjećaje i ponašanje ljudi, formiranje njihovih moralnih kvaliteta, uvjerenje u važnost moralnih standarda."
S.A. Kozlova definiše moralno obrazovanje kao "svrhoviti proces upoznavanja djece s vrijednostima određenog društva".
Srž morala su norme i pravila ponašanja. Oni se manifestuju u postupcima ljudi, u njihovom ponašanju, kontrolišu moralne odnose. Ljubav prema domovini, savjestan rad za dobrobit društva, kolektivizam, uzajamna pomoć i druge moralne norme sastavni su elementi svijesti, osjećaja, ponašanja i odnosa.
Važan dio moralnog odgoja je upoznavanje djeteta sa kulturom svog naroda, jer je otkrivanje ličnosti djeteta u potpunosti moguće samo njegovim uključivanjem u kulturu svog naroda. Upoznavanje djece sa očevim naslijeđem budi poštovanje, ponos na zemlju na kojoj živite. Za malo dijete, domovina počinje od kuće, ulice u kojoj živi on i njegova porodica, budući građanin svoje zemlje počinje da „odrasta“ u porodici. Jedan od zadataka moralnog vaspitanja je i vaspitanje patriotskih osećanja, koje uključuje vaspitanje ljubavi prema bliskim ljudima, prema rodnom selu i prema rodnoj zemlji. Patriotska osjećanja polažu se u proces života i bića osobe koja se nalazi u specifičnom socio-kulturnom okruženju. Od trenutka rođenja ljudi se instinktivno, prirodno i neprimjetno navikavaju na svoju okolinu, prirodu i kulturu svoje zemlje, na život svog naroda. Dijete doslovno upija kulturu svog naroda: majka mu pjeva narodne pjesme, on igra narodne igre, slijedi narodnu tradiciju i običaje. Ovo je osnovna komponenta patriotskog vaspitanja. Osoba je vezana za svoju domovinu i ta veza određuje njegov pogled na svijet. “Korijeni umjetnika, pisao je M. Saryan, leže duboko u njegovoj zemlji, ali njegova kruna šumi cijelim svijetom.” Patriotizam kao lični odgoj uključuje naklonost, simpatiju, empatiju, odgovornost i druge kvalitete bez kojih se čovjek ne može opstati kao ličnost.
Patriotizam se može definisati kao ljubav prema domovini, njenoj prirodi, narodu, kulturi, prema svom domu. Svrha patriotskog vaspitanja dece predškolskog uzrasta je da se u dečijoj duši poseje i neguje seme ljubavi prema prirodi, domu i porodici, prema istoriji i kulturi zemlje, nastalo trudom rodbine i prijatelja, onih koji su nazivaju sunarodnicima.
V.V. Sukhomlinsky je tvrdio da je djetinjstvo svakodnevno otkrivanje svijeta i stoga je potrebno osigurati da ono postane, prije svega, znanje o čovjeku i otadžbini, njihovoj ljepoti i veličini.
Patriotizam, u odnosu na starijeg predškolskog uzrasta, istraživači definišu kao potrebu za učešćem u svim aktivnostima za dobrobit ljudi oko sebe, divljih životinja, kao prisustvo kod dece kvaliteta kao što su saosećanje, simpatija, samopoštovanje i samopoštovanje. -svijest kao dio okolnog svijeta. Moralno i patriotsko vaspitanje dece, u širem smislu, ima za cilj da različitim pedagoškim sredstvima pobudi interesovanje dece za svet oko sebe, ljubav prema Otadžbini i njenoj herojskoj prošlosti. Formiranje temelja patriotskog vaspitanja jedan je od najvažnijih zadataka moralnog vaspitanja.
Prema definiciji jednog od najdubljih poznavalaca ruske kulturne tradicije, V.I. Dahl, "patriot je ljubitelj otadžbine, revnitelj za njeno dobro." Na drugom mjestu svog temeljnog rada on objašnjava: "zilot je revan branilac, kopač, šampion, saradnik."
Ovdje je naglasak ne samo na pasivno-kontemplativnoj ljubavi, već i na aktivnoj ljubavi, davanju, a ne samo ugađanju sebi. Takva ljubav je besmislena sa stanovišta svesti potrošača, ali po našem mišljenju samo ona stvara Čoveka sa velikim slovom. U ovoj formulaciji patriotsko vaspitanje je važno ne samo za uspješan razvoj društva i države, već, prije svega, za samu osobu, kao neophodnu komponentu razvijene ličnosti.
Problem patriotskog vaspitanja jedan je od najtežih u pedagogiji. Njegova složenost povezana je, prije svega, sa samim konceptom patriotskog vaspitanja, sa sadržajem koji se ulaže u određenom vremenskom periodu i koji određuje metode, sredstva i oblike rada sa djecom. Vrijedi napomenuti da je patriotsko obrazovanje uvijek traženo.
Složenost rješavanja ovog problema povezana je, prije svega, sa uzrastom djece. Mora se shvatiti da se u predškolskom uzrastu ne može u potpunosti formirati niti jedan moralni kvalitet - sve se tek rađa. Međutim, gotovo sve moralne kvalitete nastaju u predškolskom uzrastu. Dubok i temeljit rad na moralnom odgoju predškolaca osnova je za formiranje ljubavi prema domovini.
U studijama koje su sproveli naučnici V.G. Nechaeva, T.A. Markova, A.A. Antsiferova, N.F. Vinogradova, VG Pušmina i dr., vaspitanje patriotizma se smatralo jednim od aspekata moralnog vaspitanja u procesu formiranja društvenih ideja kod dece. U svojim radovima velika je pažnja posvećena formiranju pozitivnog stava djece prema različitim pojavama naše društvene stvarnosti, te je uočeno da je upravo u ovoj oblasti moralnog odgoja odnos između moralne i intelektualne komponente ličnost je najizrazitija. Ova interakcija osećanja i svesti najpotpunije se odrazila u konceptu patriotskog vaspitanja S.A. Kozlova. Zasniva se na integraciji patriotskog osjećanja, koje objedinjuje sve aspekte razvoja ličnosti u jedinstvenu cjelinu: moralni, radni, mentalni, estetski i fizički. To nam omogućava da govorimo o patriotizmu kao složenom moralnom kvalitetu, koji uključuje kombinaciju osjećaja i svijesti u svim oblicima njegovog ispoljavanja. S.A. Kozlova je pokazala da je osnova patriotskog vaspitanja mehanizam moralnog vaspitanja. Stoga se može pretpostaviti da je formiranje patriotizma moguće ne samo kroz znanje, već i kroz emocije, posebno u ranim fazama razvoja djeteta.
Potrebu za odnosom moralnog i patriotskog odgoja isticali su mnogi istraživači (S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova, itd.). Obraćanje očinskom naslijeđu, proučavanje kulture predaka, istorije naroda, njegove kulture, po njihovom mišljenju, usađuje kod predškolaca poštovanje i ljubav prema rodnom kraju, kao i ponos na zemlju na kojoj žive.
Nesumnjivo je moralno i patriotsko obrazovanje mlađe generacije jedan od najhitnijih zadataka našeg vremena. Upravo je moralno i patriotsko vaspitanje jedan od najvažnijih elemenata društvene svijesti, u tome je osnova opstojnosti svakog društva i države, kontinuitet generacija.
Moralno i patriotsko vaspitanje može se smatrati jednom od najtežih oblasti iz više razloga:
.karakteristike predškolskog uzrasta;
.višedimenzionalnost koncepta "patriotizma" u modernom svijetu;
.odsustvo koncepta, teorijskih i metodoloških razvoja (karakteristična karakteristika mnogih studija je pozivanje samo na određene aspekte problema).
U modernoj Rusiji, moralno i patriotsko obrazovanje djece jedan je od glavnih zadataka predškolskog odgoja. Za formiranje moralnog i rodoljubivog osećaja veoma je važno da se predškolcima pruži znanje o domovini, da se daju osnovne ideje o zemlji, ljudima, običajima, istoriji i kulturi.
Treba naglasiti da trenutno postoji dovoljna količina metodološke literature o ovom pitanju. Problem patriotizma ogleda se u savremenim programima za odgoj i obrazovanje predškolske djece: "Poreklo", "Djetinjstvo", "Od djetinjstva do adolescencije", "Moskvič", "Nasljeđe". Savremeni koncept patriotskog vaspitanja u kontekstu sveobuhvatnog razvoja ličnosti ogleda se u programu „Ja sam čovek“. Ove metode često pokrivaju samo određene aspekte moralnog i patriotskog vaspitanja djece, a ne postoji jedinstven sistem pristupa obrazovnom procesu u tom pravcu. Može se pretpostaviti da je to zbog svestranosti koncepata morala i patriotizma u savremenom društvu: to je ljubav prema rodnim mjestima, i ponos na svoj narod, i osjećaj svoje nerazdvojnosti sa vanjskim svijetom, i želja sačuvati i uvećati bogatstvo svoje zemlje.
Dakle, očito je da su se iz epohe u epohu mijenjali pogledi i vrijednosti društva u odnosu na metode i principe obrazovanja buduće generacije građana. Ideja o sadržaju moralnog i patriotskog vaspitanja dece se promenila, od posrednog uticaja na razvoj pojedinca do urgentne potrebe. Sovjetska predškolska pedagogija je preporučivala da se kod djece formiraju temelji kolektivizma, patriotizma i internacionalizma.
Savremeni vodeći istraživači problema moralnog vaspitanja smatraju njegove temeljne aspekte: formiranje emocionalno pozitivnog stava prema ljudima različitih nacionalnosti; vaspitanje kod djece ljubavi prema domovini, humanih osjećaja i odnosa prema ljudima, prirodi, svijetu oko njih; percepcija moralnih i voljnih kvaliteta; formiranje temelja kulture komunikacije sa voljenima, značajnim odraslim osobama, vršnjacima; ispravan odnos prema sebi; negovanje kulture ponašanja. Potreba za moralnim razvojem djeteta, formiranje patriotskih osjećaja u njemu ostala je nepromijenjena.
Dakle, moralno i patriotsko vaspitanje dece ima za cilj da različitim pedagoškim sredstvima probudi kod dece interesovanje za svet oko sebe, ljubav prema domovini i njenoj herojskoj prošlosti. Danas je u našoj zemlji odgoj visoko moralne, patriotske ličnosti jedan od prioritetnih državnih zadataka. Pod moralnim i patriotskim vaspitanjem u posebnom programu "Patriotsko vaspitanje građana Ruske Federacije za 2011-2015", koji je odobrila Vlada Ruske Federacije 05.10.2010. proces promicanja moralnog razvoja osobe, formiranje njegovih moralnih osjećaja (savjest, dužnost, vjera, odgovornost, građanstvo, patriotizam), moralni karakter (strpljenje, milosrđe, blagost), moralni stav (sposobnost razlikovanja dobrog i zlo, ispoljavanje nesebične ljubavi, spremnosti na prevazilaženje životnih iskušenja), moralno ponašanje (spremnost na služenje ljudima i otadžbini).
2Vaspitno okruženje predškolske obrazovne ustanove kao skup uslova za moralno i patriotsko vaspitanje
Istraživanja u oblasti predškolske pedagogije i psihologije ukazuju da se u predškolskom uzrastu postavljaju osnovni temelji ličnosti, pokreću procesi formiranja i formiranja sociokulturnog iskustva. Drevna mudrost nas podsjeća: "Čovjek koji ne zna svoju prošlost ne zna ništa." Bez poznavanja svojih korijena, tradicije svog naroda, ne možete odgojiti punopravnu osobu koja voli svoje roditelje, svoj dom, svoju zemlju i poštuje druge nacionalnosti.
Naš savremenik, akademik D.S. Lihačov je primetio da se osećaj ljubavi prema domovini mora pažljivo negovati, usađujući „duhovno ustaljen način života“, jer ako nema korena u rodnom kraju, u rodnoj strani, biće mnogo ljudi koji izgledaju kao uvenula biljka prevrtanja. Ali kako njegovati ovu ljubav? Počinje sa malim - ljubavlju prema svojoj porodici, prema svom domu. Neprestano se širi, ta ljubav prema domorodcu prerasta u ljubav prema svojoj državi, prema njenoj istoriji, njenoj prošlosti i sadašnjosti, a potom i prema cijelom čovječanstvu.
Na osnovu ovoga može se pretpostaviti da su duhovne vježbe uma, osjećaja i srca djeteta glavno sredstvo moralnog odgoja, a glavni oblik je služenje dobru, služenje ljudima.
Osnovni ciljevi moralnog i patriotskog vaspitanja starijih predškolaca u savremenim uslovima su:
)Očuvanje duhovnog i moralnog zdravlja djece, upoznavanje s moralnim vrijednostima ruske kulture.
)Proučavanje istorije svog naroda, zavičajne kulture.
)Podizanje osjećaja patriotizma: ljubav prema maloj domovini - rodnom kraju, gradu; ponos na svoj narod i njegova dostignuća; želja da sačuvaju i uvećaju bogatstvo svoje zemlje.
Moralno i patriotsko vaspitanje djece jedno je od glavnih područja rada obrazovne ustanove, a uključuje niz zadataka:
1. Odgajanje ljubavi i naklonosti djeteta prema porodici, bliskim ljudima, svom domu, vrtiću, rodnoj ulici i gradu.
Širenje ideja o rodnoj zemlji, njenom glavnom gradu.
Upoznavanje sa istorijskom prošlošću Rusije.
Razvijanje osjećaja odgovornosti i ponosa na postignuća domovine.
Formiranje tolerancije, osjećaja poštovanja i simpatije prema ljudima.
Formiranje brižnog i brižnog odnosa prema svemu živom.
Vaspitanje estetskih i moralnih normi ponašanja i moralnih kvaliteta djeteta.
Treba napomenuti da su za efikasnije aktivnosti u vaspitanju morala i patriotizma predškolaca, pored relevantnih oblika rada koji ispunjavaju određeni vaspitni zadatak, važni i sledeći pedagoški uslovi: heurističko okruženje u vrtiću i u porodici , bliska saradnja vaspitača i članova porodice, priprema vaspitača i roditelja za rešavanje problema patriotskog vaspitanja dece.
Heurističko okruženje karakteriše zasićenost pozitivnim emocijama i predstavlja polje u kome dete pokazuje kreativnost, inicijativu i samostalnost. Prije svega, potrebno je u dječjoj ustanovi stvoriti ispravan stil odnosa između odraslih članova tima. Uzajamno poštovanje i briga, ljubav prema stvari, uključenost u politički i radni život zemlje - sve to treba osigurati povjerenje i poštovanje djece prema učitelju, predstavniku pedagoške zajednice.
Ništa manje važan je i pravilan stil odnosa pedagoškog i roditeljskog tima, koji se razvija kao rezultat sistematskog rada vrtića sa roditeljima, proučavanja iskustva porodice. Bliska saradnja vaspitača sa članovima porodice izražava se u uspostavljanju poverljivih poslovnih kontakata sa porodicama učenika; pružanje minimalnih psiholoških i pedagoških informacija roditeljima, učeći ih kako da komuniciraju sa djetetom; obezbjeđivanje redovne interakcije između djece, vaspitača i roditelja; uključivanje članova porodice u pedagoški proces; stvaranje objektivnog razvojnog okruženja u vrtiću i porodici.
Pripremljenost nastavnika za sprovođenje procesa formiranja patriotizma podrazumeva da oni poseduju odgovarajući nivo stručne osposobljenosti, stručnih veština, kao i sposobnost samoregulacije, samoprilagođavanja za rešavanje zadataka. Preduslov za uspješno moralno i patriotsko vaspitanje je visok nivo odnosa odraslih i djece, odnos odraslih prema djeci. Oni treba da se zasnivaju na poštovanju ličnosti osobe koja raste, ljubavi prema njoj, poznavanju zakona mentalnog i fizičkog razvoja.
Jednako je važna i jasna dnevna rutina vrtića, opremljenost grupa i terena potrebnim materijalom, opremom, njihova pedagoški svrsishodna lokacija i upotreba.
Važno je stvoriti takvo okruženje u grupi da dijete ima pozitivan emocionalni odnos prema ljudima oko sebe. Za moralno i patriotsko vaspitanje u vrtiću moraju se stvoriti svi uslovi da se djeca s povjerenjem mogu osloniti na stalnu brigu i podršku odraslih.
U formiranju djetetove ličnosti bitni su motivi koji podstiču određena ponašanja i aktivnosti. Motivi mogu biti moralni, društveni ili sebični. Vaspitač svakako treba da zna o mislima, osećanjima, namerama deteta da bi pravilno procenio čin, ponašanje. Poznavajući razloge koji su učenika naveli na ovaj ili onaj čin, učitelj će moći pronaći najispravnije metode moralnog odgoja. Motivi ponašanja formiraju se uglavnom u procesu iskustva koje dijete stječe u svakodnevnom životu i aktivnostima, u odnosima sa odraslima i vršnjacima. Što su stabilniji i vrijedniji osjećaji, navike ponašanja i ideje predškolskog djeteta, stepen njihove svijesti.
Sadržaj i metode moralnog i patriotskog vaspitanja predškolske dece moraju odgovarati osobinama dece ovog uzrasta i predvideti zonu najbližeg moralnog razvoja. Na primjer, ako se djeca četvrte godine ponašaju moralno uglavnom pod utjecajem savjeta, uputa vaspitača, onda bi do kraja pete godine već samoinicijativno trebalo da pruže takvu pomoć. Naravno, priprema za ovaj viši nivo ponašanja mora se izvršiti unaprijed.
Karakteristike ispoljavanja moralnih i patriotskih osećanja kod dece predškolskog uzrasta su prolaznost i situacionost. Dijete može biti uzbuđeno pričom koju je upravo čulo o herojskom djelu, ali tada se na te utiske nadograđuju drugi, a prvi osjećaj koji se pojavio može izblijediti, stoga je, kako primjećuju psiholozi, potrebno konsolidirati taj osjećaj u višestrukim iskustvima. Zadatak vaspitača u ovom slučaju je da ciljano radi na stvaranju odgovarajućih vaspitnih momenata. Slični zadaci rješavaju se u svim vrstama dječjih aktivnosti bez izuzetka: u učionici, u igri, u poslu, u svakodnevnom životu.
Takođe treba napomenuti da su svjetonazor učitelja, njegov lični primjer, stavovi, prosudbe, aktivna životna pozicija, uključenost roditelja u život svoje djece najmoćniji faktori u obrazovanju.
Dakle, možemo zaključiti da ciljevi i zadaci moralnog i patriotskog vaspitanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odgovaraju aktuelnim pogledima, potrebama i vrednostima savremenog društva u odnosu na formiranje skladno razvijene ličnosti. Aktuelni ciljevi i zadaci moralnog i patriotskog vaspitanja postavljaju vektor obrazovnog procesa u predškolskim ustanovama, određuju glavne oblike i metode rada sa decom. Ovo uzima u obzir blisku povezanost zadataka moralnog i patriotskog vaspitanja sa uzrastom i karakteristikama ličnosti deteta, kao i sa društvenim uslovima života. Sve to omogućava da se osigura najefikasnije rješavanje zadataka moralnog i patriotskog vaspitanja predškolaca, koje je država postavila za porodicu i obrazovnu ustanovu, kao prve socio-kulturne institucije u kojima dijete dobija i usvaja potrebna znanja. , vještine, vještine, stječe iskustvo.
Pedagoški uslovi koji obezbeđuju sistemsku organizaciju moralnog i patriotskog vaspitanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi su:
¾ vodeću ulogu nastavnika, „animirajući“ (dajući različite funkcije) predmetni svijet u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, otkrivajući mogućnosti razvojnog predmetnog okruženja i usmjeravajući njegov utjecaj na ličnost djece, što podrazumijeva svijest nastavnika o: obrazovni uticaj i vrednosni potencijal svake komponente predmetnog okruženja; emocionalna i kognitivna privlačnost komponenti; njihovu sigurnost za fizičko i moralno zdravlje predškolskog djeteta;
¾ aktivna kognitivna pozicija djeteta koju podržava učitelj pri ovladavanju objektivnim svijetom u igri i drugim vrstama dječjih aktivnosti;
¾ objektivni svijet namjenski organiziran uzimajući u obzir složeni razvoj vrijednosnog sadržaja komponente razvojnog objektivnog okruženja na ličnost djeteta.
1.3Savremeni načini organizovanja moralnog i patriotskog vaspitanja predškolske dece
Moralno i patriotsko vaspitanje djeteta složen je pedagoški proces. Zasniva se na razvoju čitavog spektra patriotskih osećanja. U svakom uzrastu, moralne i patriotske manifestacije kod djeteta imaju svoje karakteristike i, shodno tome, svoje odgojne zadatke, na osnovu kojih se određuju vodeći oblici i metode rada s predškolcima.
Snaga, stabilnost moralnih kvaliteta zavisi od toga kako je formiran, koji je mehanizam stavljen u osnovu pedagoškog uticaja. Za formiranje moralnih i patriotskih kvaliteta važno je da se ono odvija svjesno. Stoga su potrebna znanja na osnovu kojih će dijete razviti ideje o suštini ovih kvaliteta, njihovoj neophodnosti i prednostima ovladavanja njima.
Dete treba da ima želju da ovlada moralnim kvalitetom, tj. važno je da postoje motivi za njegovo sticanje.
Pojava motiva podrazumijeva odnos prema kvaliteti koja oblikuje društvena osjećanja. Osjećaji daju procesu formiranja lično značajnu boju i utiču na snagu nastalog kvaliteta.
Znanja i osjećaji izazivaju potrebu za njihovom praktičnom primjenom - u postupcima, ponašanju. Radnje i ponašanje preuzimaju funkciju povratne informacije, što vam omogućava da provjerite i potvrdite snagu kvaliteta koji se formira.
Dakle, mehanizam moralnog i patriotskog vaspitanja može se predstaviti formulom: (znanje i ideje) + (motivi) + (osjećaji i stavovi) + (vještine i navike) + (djelovanja i ponašanje) = moralni i patriotski kvalitet.
Ovaj mehanizam je objektivan. Uvijek se manifestira u formiranju bilo koje (moralne ili nemoralne) osobine ličnosti. Svaka komponenta mehanizma je važna i ne može se isključiti ili zamijeniti drugom. Nemoguće je formirati moralnu kvalitetu osobe samo gajenjem ideje o njoj, a da se ne izazove pozitivan stav prema ovoj osobini i želja za ovladavanjem njome.
Djelovanje mehanizma je fleksibilno: redoslijed komponenti može varirati ovisno o kvaliteti i starosti predmeta obrazovanja. Nemoguće je osloniti se na razumijevanje važnosti formiranja moralnih i patriotskih kvaliteta ličnosti kod djeteta mlađeg predškolskog uzrasta. Ali to ne znači da nije došlo vrijeme da se moralno obrazuje. Potrebno je promijeniti redoslijed i početi ne sa komunikacijom znanja, već sa formiranjem emocionalne baze, uvježbavanjem ponašanja. Ovo će poslužiti kao povoljna osnova za kasniju asimilaciju znanja.
Moralno i patriotsko vaspitanje vrši se uz pomoć određenih sredstava i metoda.
Sredstva moralnog i patriotskog vaspitanja predškolske dece mogu se kombinovati u nekoliko grupa.
Beletristika, vizuelna umetnost, muzika, bioskop, filmske trake mogu se kombinovati u grupu umetničkih medija. Ova grupa sredstava doprinosi emocionalnom obojenju spoznatljivih pojava. Djeca emotivno i s povjerenjem doživljavaju bajke, pjesme, priče koje im se čitaju, razmatraju ilustracije za knjige. Dijete je jako impresionirano radovima umjetnika koji svijet prikazuju realno i jasno. Umjetnička sredstva su najefikasnija u oblikovanju dječjih ideja i vaspitanju osjećaja.
Sredstvo moralnog i patriotskog vaspitanja dece predškolskog uzrasta je priroda njihovog rodnog kraja. Kod djece izaziva humana osjećanja, želju da se brine o slabijima, kojima je potrebna pomoć. Uticaj prirode na ličnost djece formira osjećaj pripadnosti, pripadnosti ovom kutku Zemlje i pripadnosti ovom kutku male osobe.
Sredstvo moralnog i patriotskog vaspitanja dece predškolskog uzrasta je sopstvena aktivnost dece: igra, rad, nastava, umetnička aktivnost. Svaka vrsta aktivnosti ima svoje specifičnosti, obavljajući funkciju sredstva za odgoj i praksu moralnog i patriotskog ponašanja.
Posebno mjesto u grupi sredstava ima komunikacija. Ona, kao sredstvo moralnog i patriotskog vaspitanja, obavlja poslove ispravljanja predstava o moralu i patriotizmu, na osnovu buđenja osećanja i formiranja odnosa.
Sredstvo moralnog i patriotskog vaspitanja je atmosfera u kojoj dete živi. Okruženje koje okružuje dete postaje sredstvo vaspitanja osećanja, ideja, ponašanja. Aktivira čitav mehanizam moralnog i patriotskog vaspitanja i utiče na formiranje moralnih i patriotskih kvaliteta.
Izbor sredstava vaspitanja zavisi od rukovodećeg zadatka, od uzrasta učenika, od nivoa njihovog opšteg i intelektualnog razvoja i od stepena razvoja moralnih i patriotskih kvaliteta.
Alat postaje efikasan u kombinaciji sa adekvatnim metodama i tehnikama edukacije.
Metode vaspitanja i obrazovanja su načini organizovanja zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika u cilju zajedničkog razvoja, unapređenja ličnosti nastavnika i formiranja ličnosti učenika u skladu sa ciljevima obrazovanja.
U pedagogiji postoji nekoliko pristupa klasifikaciji vaspitnih metoda. V.G. Nechaeva identificira dvije grupe metoda za moralno obrazovanje predškolaca: organizacija praktičnog iskustva u društvenom ponašanju (metoda navikavanja, pokazivanja akcije, primjer odraslih ili druge djece, metoda organiziranja aktivnosti); formiranje moralnih ideja, sudova, procjena kod predškolaca (razgovori, čitanje umjetničkih djela, gledanje i razgovor o slikama, ilustracijama). Autor se na obje grupe metoda odnosi na metodu uvjeravanja, pozitivan primjer, ohrabrivanje i kažnjavanje.
Klasifikacija koju je predložio V.I. Loginova, objedinjuje sve metode u tri grupe: metode za formiranje moralnog ponašanja (trening, vježbanje, upravljanje aktivnostima); metode formiranja moralne svijesti (uvjerenja u obliku pojašnjenja, sugestije, razgovora); metode stimulisanja osjećaja i odnosa (primjer, ohrabrenje, kazna).
Najprikladnija je klasifikacija metoda moralno-patriotskog obrazovanja, koja odgovara njegovom mehanizmu. Edukativne metode daju efikasne rezultate pod određenim uslovima:
)svaki metod mora biti human, ne ponižavajući dijete, ne kršiti njegova prava;
)metoda mora biti stvarna, izvodljiva, logički potpuna. U moralnom i patriotskom vaspitanju svaki metod mora biti težak, značajan;
)za korišćenje metode moraju biti pripremljeni uslovi i sredstva;
)metodu ne treba primjenjivati na isti način, na stereotipan način, u odnosu na svu djecu iu bilo kojoj situaciji. U suprotnom, metoda uvjeravanja može se pretvoriti u pouku i prestati donositi željeni rezultat;
)metode obrazovanja treba primjenjivati taktično, posredno. Dijete ne treba da osjeća da je odgajano;
)pri odabiru metoda treba voditi računa o stepenu složenosti kvaliteta koji se formira;
)pri osmišljavanju, odabiru metoda važno je predvidjeti moguće rezultate njihovog utjecaja na određeno dijete;
)primjena metoda moralnog i patriotskog vaspitanja zahtijeva toleranciju i strpljenje. Treba strpljivo ponavljati one koje su već korištene i odabrati nove, uz razumijevanje da rezultat neće biti postignut odmah;
)U moralnom i patriotskom vaspitanju treba da prevladavaju praktične metode, koje podrazumevaju učenje deteta kako da se ponaša. Ako se oslonite na svijest, razumijevanje značaja pozitivnog ponašanja i ne podučavate načinima takvog ponašanja, željenih rezultata neće biti. Pozitivni postupci odraslih ne garantuju iste radnje kod djeteta;
)metode se ne primjenjuju izolovano, već u kompleksu, u međusobnoj povezanosti. Osnova za odabir metoda je vodeći obrazovni zadatak i uzrast djece.
Postoje sljedeći oblici rada koji imaju za cilj formiranje patriotskih osjećaja:
¾ upoznavanje djece sa kulturnom baštinom, praznicima, tradicijom, narodnim umijećem i zanatima, usmenom narodnom umjetnošću, muzičkim folklorom, narodnim igrama;
¾ upoznavanje sa porodicom, njenom istorijom, rođacima, porodičnim tradicijama, sastavljanje rodovnika; sa vrtićem, njegovom djecom, odraslima, igrama, igračkama, tradicijom; sa gradom, selom, njegovom istorijom, grbom, tradicijom, istaknutim građanima prošlosti i sadašnjosti, znamenitostima;
¾ vršenje ciljanih osmatranja stanja objekata u različitim godišnjim dobima, organiziranje sezonskih poljoprivrednih radova u prirodi, sjetva cvijeća, povrća, sadnja žbunja, drveća i dr.;
¾ organizacija kreativnih, produktivnih, igranih aktivnosti djece, u kojima dijete pokazuje simpatije, brigu za osobu, biljke, životinje u različitim godišnjim dobima u vezi sa prilagođavanjem na nove uslove života i svakodnevno, po potrebi.
Integrirani pristup formiranju ljubavi djece prema domovini - odnos različitih sredstava, metoda i oblika obrazovanja.
Najvažniji metod pedagoškog uticaja je posmatranje okolne stvarnosti. Međutim, ako učitelj svede rad moralno-patriotskog odgoja djece samo na organizaciju zapažanja, on će uvelike ograničiti krug znanja i ideja djece i neće moći djetetu dati ideju o tome. cijelu zemlju. Takav problem može riješiti samo vješto kombinirajući promatranje s čitanjem beletristike, slušanjem muzike, gledanjem slika, gledanjem filmova, tematskih prezentacija itd.
Od velike je važnosti aktivna i raznovrsna aktivnost predškolaca, jer biti patriota znači ne samo poznavati i voljeti svoju zemlju, već i aktivno djelovati za njenu dobrobit. Za to se koriste različiti oblici organizovanja aktivnosti djece, od kojih je glavna tematska nastava. Oni su usmjereni na povećanje mentalne aktivnosti djece. Tome pomažu tehnike poređenja, pitanja, individualni zadaci, pozivanje na iskustvo djece. Potrebno ih je naučiti da samostalno analiziraju ono što vide, da donose generalizacije, zaključke. Možete ponuditi da potražite odgovor u ilustracijama, pitajte roditelje.
Više puta obraćanje na istu temu doprinosi razvoju pažnje i dugoročnom očuvanju interesovanja za nju. Potrebno je objediniti nekoliko časova na jednu temu, ne samo na maternjem jeziku, već i upoznavanje prirode, muzike, umetnosti, ručnog rada.
Za stvaranje pozitivne emocionalne atmosfere i jačanje kognitivnog interesa djece potrebno je u toku nastave široko koristiti tehnike igre. Na primjer, proučavanje narodnih zanata u Rusiji može se odvijati tokom igre "Suvenir Shop". Od velikog interesa za djecu su igre putovanja u prošlost grada, uz rijeku i sl. Svaka tema je praćena raznim igrama, produktivnim aktivnostima (izrada kolaža, rukotvorina, albuma, tematsko crtanje i sl.).
Rezultati rada na temu koja objedinjuje znanja djece mogu se prezentirati tokom zajedničkih praznika, porodične zabave.
Poteškoće u upoznavanju djece sa svakodnevnim životom, tradicijom i pojedinačnim povijesnim trenucima uzrokovane su činjenicom da je vizualno-figurativno mišljenje karakteristično za predškolce. Stoga je potrebno koristiti ne samo beletristiku, ilustracije, didaktički materijal, već i "žive" vizualne predmete i materijale (narodne nošnje, posuđe, alat, vezeni ručnici, salvete itd.). „Svakodnevni život“ je izuzetno efikasan za upoznavanje djece sa bajkama, narodnim zanatima, kućnim starinama. Poželjne su posete muzejima, kao i organizovanje posebnih sadržaja u vrtiću. Ovdje dijete ima priliku za prvi prodor u istoriju života svog rodnog kraja. U ovakvim muzejskim kutovima šire se mogućnosti igranog načina predstavljanja različitih informacija.
Važan uslov za moralno i patriotsko vaspitanje dece je blizak odnos sa roditeljima po ovom pitanju. Dodirivanje "živih" dokumenata porodične istorije budi misli deteta, izaziva snažne emocije, čini ga empatičnim, pažljivim prema sjećanju na prošlost, na svoje istorijske korijene, što doprinosi očuvanju vertikalnih porodičnih veza. Trenutno je ovaj posao aktuelan i posebno težak, zahtijeva veliku taktičnost i strpljenje, jer se u mladim porodicama pitanja odgoja patriotizma i građanstva ne smatraju važnim. Ipak, roditelji bi trebali postati nezaobilazni sudionici u radu na moralnom i patriotskom odgoju djece, pomoći u prikupljanju i promociji materijala o svom rodnom kraju, rekreaciji lokalne nacionalne, kulturne i radne tradicije. Oblici zajedničkih aktivnosti sa roditeljima za moralno i patriotsko vaspitanje dece mogu biti raznovrsni: porodični klubovi, porodični izleti u muzeje, posete kulturno-istorijskim spomenicima, organizacija izložbi, izložbeni štandovi posvećeni porodičnim relikvijama (ordeni, medalje, diplome, uvjerenja o vojnim i radnim zaslugama itd.).
Trenutno postoji porast interesovanja ljudi za njihov pedigre. Porodično proučavanje njihovog pedigrea pomoći će djeci da počnu razumjeti veoma važne i duboke postulate:
¾ koreni svakog od njih su u istoriji i tradiciji porodice, njihovog naroda, prošlosti regiona i zemlje;
¾ porodica je ćelija društva, čuvar nacionalnih tradicija;
¾ sreća porodice je sreća i blagostanje naroda, društva, države.
U okviru porodičnog kluba, zajedno sa vaspitačem, možete sprovesti „mini istraživanje“ o istoriji ulice, okruga. Dobro je kada aktivnosti porodičnog kluba uključuju folklorni rad (oslikavanje glinenih igračaka, narodno tkanje itd.), kao i lokalne tradicionalne praznike i rituale: božićne kugle, rusku Maslenicu, Trojice. Sve to djecu upoznaje sa istorijom kraja i njegovih ljudi, odgaja ljubav prema domovini.
Dakle, moderna pedagogija ima opsežan i raznolik skup alata koji omogućavaju da se osigura efikasna provedba zadataka moralnog i patriotskog odgoja predškolske djece. To su različiti oblici, metode, metode rada, organizacija predmetnog heurističkog okruženja, specijalizovani fokus nastave itd. Međutim, najveći rezultat može se postići samo kompleksnom upotrebom metoda i tehnika koje imaju za cilj oblikovanje morala i osjećaja patriotizma kod djece. Istovremeno, od velike je važnosti uloga porodice u odgoju morala djeteta, njenih tradicija, temelja i orijentacije ka razvoju građanstva i duhovnosti. Istovremeno, važan zadatak predškolske obrazovne ustanove je da porodici obezbijedi glavna pedagoška sredstva, da postane njen saveznik u implementaciji glavnih aspekata moralnog i patriotskog vaspitanja.
Poglavlje 2. Organizacija moralnog i patriotskog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
2.1 Djeca starijeg predškolskog uzrasta kao subjekti moralnog i patriotskog vaspitanja
U psihološkom rječniku pojam subjekta razmatra se u značenju aktivno djelujuće, spoznajuće osobe sa sviješću i voljom, sposobne da djeluje svrsishodno. Može pokazati inicijativu i samostalnost, donositi i provoditi odluke, procjenjivati posljedice svog ponašanja, mijenjati se i usavršavati se, odrediti izglede svoje višedimenzionalne životne aktivnosti.
Na ovom nivou razvoja, osoba je u stanju svjesno utjecati na okolnu stvarnost, mijenjati je ne samo za svoje potrebe, već i sebe. Postizanje nivoa subjektivnosti podrazumeva ovladavanje osobom sa skupom generičkih psiholoških sposobnosti i mehanizama, generalizovanih u stvarnostima kao što su um, osećanja, motivi, volja, karakter.
Formiranje ličnosti predškolskog uzrasta kao subjekta NPS podrazumeva ovladavanje moralnim pravilima, normama i načinima ponašanja koji su karakteristični za savremeno društvo, pravilima hostela, osnovnim značenjima i vrednostima zajedničkog života.
U psihološko-pedagoškoj nauci proces formiranja subjektivnosti u predškolskom uzrastu predstavljen je sa tri linije: prva je formiranje mentalne samoregulacije, druga je odraz društvenog ponašanja, treća je svijest djeteta o svom vlastiti individualni svijet, pojavu osjećaja za Ja.
Razmotriti psihološke i pedagoške karakteristike starijeg predškolskog uzrasta u smislu postizanja nivoa subjektivnosti.
Starija predškolska dob igra posebnu ulogu u mentalnom razvoju djeteta: u ovom periodu života počinju se formirati novi psihološki mehanizmi aktivnosti i ponašanja, postavljaju se temelji buduće ličnosti, formira se stabilna struktura motiva, i rađaju se nove društvene potrebe.
Stariji predškolci aktivno pokazuju interesovanje za kolektivne oblike aktivnosti, kao što je igra. A.S. Makarenko je vjerovao da je „igra važna u životu djeteta: ima isto značenje kao što odrasla osoba ima aktivnost, posao, službu. Što je dijete u igri, toliko će po mnogo čemu biti i u poslu kad poraste. G.V. Plehanov je pak smatrao da „dječje igre predstavljaju jednu od karika koje povezuju različite generacije, i služe upravo za prenošenje kulturnih stečevina s generacije na generaciju. U procesu igre odgaja se mašta, samopouzdanje, hrabro savladavanje poteškoća, razvija se patriotska orijentacija, osjećaj za kolektivizam, sposobnost izgradnje odnosa s ljudima, pravilnog ophođenja prema ljudima.
Dakle, možemo zaključiti da se upravo u kolektivnim oblicima djelovanja može učiti smislenoj svijesti o ljubavi prema Otadžbini, ponosu na nju i svoj narod. Naučiti dublji osjećaj za otadžbinu i sposobnost utvrđivanja vlastite opće motivacijske orijentacije.
U starijem predškolskom uzrastu po prvi put se javlja potreba da se postupa u skladu sa utvrđenim pravilima i etičkim standardima, javlja se novi (posredovani) tip motivacije - osnova voljnog ponašanja, dete usvaja određeni sistem društvenih vrednosti. ; moralnih normi i pravila ponašanja u društvu, u nekim situacijama već može obuzdati svoje neposredne želje i ponašati se ne onako kako želi u ovom trenutku, već kako „treba“.
Dakle, očito je da formiranje proizvoljnog ponašanja svakako doprinosi formiranju moralnih normi i vrijednosti u modernom društvu.
Jedno od najvažnijih dostignuća starijeg predškolskog uzrasta je svijest o svom društvenom „ja“, formiranje unutrašnje društvene pozicije. U starijoj predškolskoj dobi dijete prvi put postaje svjesno nesklada između položaja koje zauzima među drugim ljudima i njegovih stvarnih mogućnosti i želja. Jasno je izražena želja da se zauzme novi, „odrasliji“ položaj u životu i izvrši nova aktivnost koja je važna ne samo za njega, već i za druge ljude. Dijete, takoreći, „ispada“ iz uobičajenog života i pedagoškog sistema koji se na njega primjenjuje, gubi interesovanje za predškolske aktivnosti, razvija se unutrašnji društveni položaj i želja za novom društvenom ulogom koja zadovoljava njegove potrebe. Dijete počinje shvaćati i generalizirati svoja iskustva, formira se stabilno samopoštovanje i odgovarajući stav prema uspjehu i neuspjehu u aktivnostima. Dolazi do formiranja adekvatnog samopoštovanja, procjene njihovih mogućnosti.
Očigledno je da je u ovom periodu potrebno kod djeteta razviti sposobnost da adekvatno procjenjuje vlastite vrijednosti i stavove u skladu s javnim moralnim idealima, da formira procjenu generaliziranog modela vlastitog ponašanja, svog „ja“. ".
U starijem predškolskom uzrastu nastaje smislena orijentacija u sopstvenim iskustvima kada dete počinje da shvata svoja iskustva i shvata šta to znači "radujem se", "uznemiren sam", "ljut sam", "stidim se", itd. Štaviše, stariji predškolac nije samo svjestan svojih emocionalnih stanja u određenoj situaciji, on ima generalizaciju iskustava, odnosno afektivnu generalizaciju. Prilikom formiranja ovih procesa veoma je važno naučiti da „ne kontrolišu osećanja čoveka, već on njima”.
Ovaj period je takođe povoljan za formiranje patriotskih osećanja, visokih moralnih kvaliteta: kolektivizma, humanizma, altruizma. Mora se posvetiti dužna pažnja vaspitanju volje i visokih moralnih i voljnih osobina - junaštva, hrabrosti, hrabrosti, sposobnosti da se zauzmu za svoju domovinu, svoj narod.
Stariji predškolci takođe imaju aktivan razvoj govorne aktivnosti, što im omogućava da formiraju ideološki i patriotski pogled na svet kroz svest, razumevanje tako izraženih pojmova kao što su „otadžbina“, „sloboda“, „moja zemlja“, „narod“, „patriotizam“. , itd. P.
U ovoj fazi također je preporučljivo formirati etičke norme i pravila dobronamjerne komunikacije i ponašanja među ljudima, naučiti kako graditi odnose s drugima, usaditi ljubav za sav duhovni život.
Proučavajući ulogu psiholoških mehanizama i psiholoških faktora u formiranju patriotskog potencijala, može se pretpostaviti da je patriotizam rezultat formiranog društvenog osjećaja i način na koji dijete emocionalno i moralno odražava stvarnost.
Centralni pojam „odgoj“ usko je povezan sa pojmom „postajanje“, koji odražava neko uslovno dostignuće deteta takvog nivoa razvoja kada postane sposobno da samostalno živi u društvu, upravlja svojom sudbinom i samostalno gradi svoje ponašanje. , a također ima sposobnost da ostvari svoj odnos sa svijetom i proizvede relativno stabilan odabir vrijednosti.
Takođe je nemoguće reći da je ličnost konačno nastupila, kao što je nemoguće zamisliti zamrznuti proces. Fleksibilniji koncept je "formiranje". Formiranje ličnosti je proces promene ličnosti u toku njene interakcije sa stvarnošću, pojava fizičkih i socio-psiholoških neoplazmi u strukturi ličnosti i, s tim u vezi, promena spoljašnjih manifestacija (oblika) ličnosti, zahvaljujući kojoj postoji za druge ljude.
Formiranje ličnosti, koje se odvija u životu djeteta, dovodi do pedagoškog fenomena koji se naziva "samoobrazovanje". Njegova suština je u ukazivanje na pomjeranje predmeta obrazovanja: sam učenik će početi povezivati sociokulturni model sa ponašanjem. Dijete koje raste uzima edukativnu štafetu od učitelja i dalje je nosi putem vlastitog usavršavanja.
Samoobrazovanje naglašava subjektivnost jučerašnjeg učenika - danas se emancipirao od odraslih koji ga obrazuju i svoje "ja" pretvorio u objekt vlastite percepcije i promišljenog utjecaja. Ali učiteljica ne ostavlja dijete na prvim znacima samoobrazovanja. Obrazovanje pokreće i njeguje samoobrazovanje. Samo dobro organizovano obrazovanje vodi ka samoobrazovanju. Prvi je pokazatelj kvaliteta drugog.
Formiranje patriotskih osjećaja kod djece treba se temeljiti na dubokom i temeljitom radu na moralnom odgoju djece predškolskog uzrasta. Ovaj zadatak je relevantan upravo u kontekstu današnje nacionalne politike države. Moralno i patriotsko vaspitanje predškolaca uključuje zadatak upoznavanja sa njihovom nacionalnom kulturom, ali omogućava vaspitanje poštovanja prema svim narodima, dopunjeno komponentama građanskog vaspitanja. Sadržaj moralnog i patriotskog vaspitanja treba da obezbedi ostvarivanje moralnog osećanja "patriotizam" - ljubav prema Otadžbini, a motiviše stavove i ponašanje "građanstvo" - pozitivnu emocionalnu pristrasnost prema zemlji čiji je građanin. Odnosno, vaspitanje patriotizma formira u ličnosti deteta patriotska osećanja, emocije i odnose koji su u korelaciji sa državnošću. Građanska orijentacija osobe je sposobnost osobe da reguliše svoje ponašanje na osnovu građanskih moralnih normi i principa prihvaćenih i asimiliranih u razvoju i nepodložnosti promjenama situacije. Jednostavnije rečeno, potrebno je odgajati moralnog patriotu koji razumije i osjeća se kao građanin multinacionalne i multikonfesionalne zemlje, negujući duboku povezanost sa domovinom, ali lojalno i sa razumijevanjem prema svim njenim građanima.
U moralne i patriotske odnose uključićemo sledeće: ja sam moja zemlja; Ja sam moja porodica; Ja - glavni događaji u mom životu, povezani sa domovinom; Ja sam kultura i istorija svoje domovine; Ja sam priroda moje domovine i njeni resursi; Ja sam ljudi koji su meni bliski; Ja sam drugi ljudi koji žive u mojoj domovini; Ja sam mjesto gdje sam rođen; Ja sam mjesto gdje živim itd.
Dakle, možemo zaključiti da je formiranje subjektivnih kvaliteta kod djece starijeg predškolskog uzrasta u uslovima moralnog i patriotskog vaspitanja. To su: aktivan interes za kolektivne oblike aktivnosti, formiranje temelja voljnog ponašanja, svijest o svom "ja" i formiranje unutrašnje društvene pozicije, generalizacije i aktivan razvoj govorne aktivnosti. Ove neoplazme nam omogućavaju da govorimo o formiranju subjektivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta i da je ova dobna faza osjetljivo razdoblje za formiranje moralnih i patriotskih kvaliteta, stavova i ideala. Zadatak nastavnika i vaspitača u ovom periodu je da maksimalno iskoriste psihološke karakteristike starosti za „izgradnju“ patriotizma i morala.
Uspeh u obrazovanju moralne ličnosti zavisi od početne metodološke pozicije organizacije i konstrukcije ove delatnosti, definisanja njenog sadržaja. Pedagoškim uticajima potrebno je podsticati formiranje niza moralnih kvaliteta kod deteta, kako bi se ono osećalo slobodnim i srećnim čovekom. Sretno dijete je samopouzdano, lako i sa zadovoljstvom, otvoreno i s povjerenjem komunicira sa ljudima - odraslima i djecom. Optimista je, sve prihvata sa radošću. On je radoznao itd. Takvo dijete je moguće odgajati ako su i roditelji i odgajatelji prožeti dubokim poštovanjem prema ličnosti bebe i nauče ga samopoštovanju i sposobnosti da živi među ljudima.
Sadržaj moralnog vaspitanja razmatra se prema sledećim semantičkim blokovima: vaspitanje ljudskosti kao osobine ličnosti; pozitivan odnos prema poslu, radnim ljudima; patriotizam, građanstvo; kolektivizam. U svakom od semantičkih blokova zadatak treba rješavati u dva međusobno povezana područja: odgojiti dijete s odgovarajućim moralnim kvalitetima i stvoriti uslove za ispoljavanje ovih kvaliteta. U predškolskom uzrastu ni jedan moralni kvalitet se ne može u potpunosti formirati – sve se tek pojavljuje: humanizam, kolektivizam, naporan rad, samopoštovanje.
Osjećaj ljubavi prema domovini je sličan osjećaju ljubavi prema vlastitom domu. Ova osećanja povezana su po jednom osnovu – naklonosti i osećaju sigurnosti. Osjećaj domovine... Počinje kod djeteta odnosom prema porodici, prema najbližim ljudima - prema majci, ocu, baki, djedu. To su korijeni koji ga povezuju sa svojim domom i neposrednom okolinom.
To znači da ako djeci usađujemo osjećaj privrženosti, kao takav, i osjećaj privrženosti svom domu, onda će se odgovarajućim pedagoškim radom, vremenom, to dopuniti osjećajem ljubavi i privrženosti svojoj zemlji.
Osjećaj patriotizma je po svojoj strukturi i sadržaju višestruk. To uključuje: odgovornost, želju i sposobnost da se radi za dobro otadžbine, da se zaštiti i uveća bogatstvo otadžbine, niz estetskih osećanja itd. Ova osećanja se vaspitavaju na različitim materijalima: decu učimo da budu odgovorni. u svom radu, da štite stvari, knjige, prirodu, tj. odgajamo kvalitet pojedinca - štedljivost, učimo da radimo za dobrobit naše grupe i drugova, vezujemo se za ljepotu okolne prirode.
U sljedećoj fazi djetetu već možete prenijeti određena saznanja o tome za šta je uspjelo da se veže, u šta je uspjelo da se zaljubi: o predškolskoj ustanovi, o vlastitoj kući, o ulici u kojoj živi, o okrugu, gradu i konačno, o državi. Bilo koja regija, regija, čak i malo selo je jedinstveno. Svako mjesto ima svoju prirodu, tradiciju i način života. Odabir odgovarajućeg materijala omogućava predškolcima da formiraju ideju po čemu je zavičaj poznat. Nastavak ovog rada je upoznavanje djece sa drugim gradovima Rusije, sa glavnim gradom naše domovine, sa himnom, zastavom i grbom države. Pokazati, kroz malo i veliko, zavisnost između delatnosti jedne osobe i života svih ljudi – to je ono što je važno za vaspitanje moralnih i patriotskih osećanja.
Prilikom vaspitanja djece da vole svoj grad, potrebno ih je dovesti do razumijevanja da je njihov grad dio domovine, jer na svim mjestima, velikim i malim, ima mnogo toga zajedničkog. Biti građanin, patriota je svakako biti internacionalista. Stoga, odgoj ljubavi prema svojoj otadžbini, ponosa na svoju zemlju treba kombinovati sa formiranjem dobronamjernog odnosa prema kulturi drugih naroda, prema svakom čovjeku pojedinačno, bez obzira na boju kože i vjeru.
Znanje postepeno obogaćuje dječje ideje o njihovoj rodnoj zemlji. Takav „teritorijalni“ princip odabiranja sadržaja i konstruisanja metodologije patriotskog vaspitanja je prihvatljiv i efikasan samo ako se sprovodi neformalno iu kombinaciji sa praksom ponašanja.
Važna komponenta rada na moralnom i patriotskom vaspitanju dece predškolskog uzrasta je njihovo upoznavanje sa tradicijom i običajima naroda, zemlje i umetnosti. Djeca ne samo da treba da uče o tradicijama, već da učestvuju u njima, da ih prihvate, navikavaju se na njih. Preporučljivo je posjetiti muzeje, kao i organizirati posebnu prostoriju u vrtiću. U takvoj prostoriji šire se mogućnosti prezentacije materijala tokom časa ili tematske igre.
Važan uslov za moralno i patriotsko vaspitanje dece je blizak odnos sa roditeljima. U procesu planiranja i izvođenja tematskog časa mogu učestvovati roditelji koji govore o svom doprinosu razvoju i prosperitetu zavičajnih mjesta, ili uključivanju u zanimljive ili istorijske događaje u regionu ili zemlji. Interakcija s roditeljima po ovom pitanju doprinosi pažljivom odnosu djece prema tradiciji, očuvanju vertikalnih porodičnih veza.
Društveno-političke promjene u zemlji i svijetu dovele su do promjena u pristupima međunarodnom obrazovanju, odnosu nacionalnog, međunarodnog i rasnog. Izrazi „planetarno razmišljanje“ i „tolerantni odnos prema ljudima na Zemlji“, koji su se pojavili u pedagogiji i psihologiji, ukazuju na to da je od malih nogu potrebno učvrstiti kod djece ideju o ravnopravnosti svih naroda koji žive na Zemlji. Zemlja.
Dakle, zadatak učitelja je da iz mase utisaka dobijenih od djeteta izabere ono što mu je najpristupačnije: prirodu i svijet životinja kod kuće (vrtić, zavičaj), rad ljudi, tradicije, društvene događaje itd. . Štaviše, epizode na koje se skreće pažnja dece treba da budu svetle, figurativne, specifične i izazivaju interesovanje. Stoga, započinjući rad na usađivanju ljubavi prema zavičajnom kraju, učitelj ga mora sam dobro poznavati, mora razmisliti šta je primjerenije pokazati i ispričati djeci, ističući ono najkarakterističnije za to područje. Rad na svakoj odabranoj temi treba da obuhvati časove, igre, ekskurzije, neregulisane aktivnosti za decu i praznike na neke teme.
Tematsko planiranje nastave doprinosi efikasnom i sistematskom usvajanju znanja djece o svojoj zemlji, rodnom kraju, kraju u kojem žive. Štaviše, teme se ponavljaju u svakoj grupi. Mijenjaju se samo sadržaj, obim kognitivnog materijala i složenost, a time i trajanje studija. Odvojene teme su poželjne da se podudaraju sa određenim događajima i praznicima, čime se obezbeđuje povezanost sa društvenim događajima.
Rešavajući zadatke moralnog i patriotskog vaspitanja, svaki nastavnik mora da gradi svoj rad u skladu sa lokalnim uslovima i karakteristikama dece, vodeći računa o sledećim principima:
)„pozitivni centrizam“ (odabir znanja koje je najrelevantnije za dijete određenog uzrasta);
)kontinuitet i kontinuitet pedagoškog procesa;
)diferenciran pristup svakom djetetu, maksimalno uvažavanje psiholoških karakteristika, sposobnosti i interesovanja;
)racionalna kombinacija različitih vrsta aktivnosti, ravnoteža intelektualnih, emocionalnih i motoričkih opterećenja prilagođena dobi;
)pristup aktivnosti;
)razvojna priroda obrazovanja zasnovanog na dječijoj aktivnosti.
Planiranje časova moralnog i patriotskog vaspitanja zasniva se na specifičnim naučnim pristupima.
.Sistemski pristup - najvažniji uslov za razvoj i implementaciju sadržaja i tehnologije predstavljen je na različitim nivoima:
¾ okolni svijet - kao sistem interakcije čovjeka sa svijetom prirode, sa društvenim svijetom i objektivnim svijetom;
¾ asimilacija značajnih odnosa između pojava okolnog svijeta - asimilacija od strane djece sistemskog znanja o prirodi, društvenim pojavama, koji služe kao preduvjet za formiranje pojmova.
.Dialectical Approach - osigurava formiranje kod djece početnih oblika dijalektičkog razmatranja i analize okolnih pojava u njihovom kretanju, promjeni i razvoju, u njihovim međusobnim vezama i međusobnim prijelazima (N.N. Poddyakov, N.E. Veraksa). Predškolci razvijaju zajedničko shvatanje da svaki predmet, bilo koja pojava ima svoju prošlost, sadašnjost i budućnost. Ovo je posebno važno kada se daju znanja istorijske prirode, koja odražavaju odnos kultura u različitim istorijskim epohama.
.Kulturološki pristup - ističe se vrijednost posebnosti načina razvoja rodnog kraja u međuodnosu njegovih prirodnih i kulturnih obilježja, njihovom međusobnom odnosu, međusobnom uticaju. To se ogleda kako u stvaranju predmetno-razvojnog okruženja, tako iu sadržaju rada sa djecom.
U skladu sa ovim pristupima, sadržaj znanja o zavičajnom kraju i moralnoj slici stanovnika može se uslovno podijeliti u tri glavna bloka: prirodni svijet, ljudska djelatnost i kulturna slika zavičajnog kraja (grada).
Savladavajući ovaj pristup razumijevanju svijeta oko sebe, djeca pokušavaju pronaći uzrok određene pojave (uključujući i povijesnu), uspostaviti odnos prošlosti, sadašnjosti i budućnosti.
Razvoj sadržaja i tehnologije upoznavanja djece sa zavičajnim i moralnim vrijednostima temelji se na specifičnim principima:
¾ Encyclopedic - osigurava odabir sadržaja znanja iz različitih oblasti stvarnosti (priroda, društveni svijet, kultura itd.).
¾ Jedinstvenost mjesta. Teritorija regije smatra se univerzalnom vrijednošću za ljude koji je smatraju svojom domovinom. Proučavanje prirodne, kulturne, socio-ekonomske posebnosti regiona, povezanost sa prethodnim generacijama (narodna tradicija, stvaralaštvo) važan je uslov za formiranje kulture pojedinca. Ovaj princip podrazumijeva proučavanje specifičnosti prirodnog i kulturnog naslijeđa, duhovnih vrijednosti, istorijskih, kulturnih, etnokulturnih karakteristika razvoja regiona. Značaj principa posebnosti jednog mesta određen je njegovim ogromnim uticajem na formiranje patriotizma kao najvažnijeg kvaliteta ličnosti budućeg građanina.
¾ Integracija znanja (N.F. Vinogradova) - uspostavljanje odnosa između informacija prirodno-naučne prirode i informacija o ljudskoj aktivnosti. Implementacija ovog principa osigurava odabir sadržaja znanja kako bi djeca razumjela holističku sliku svijeta.
¾ Jedinstvo sadržaja i metoda.
¾ Dinamika kontinuiteta veza - na svakom uzrastu, podrazumeva odabir najrelevantnijih znanja i njihovo postepeno usložnjavanje, uz uvažavanje specifičnosti promena u socijalnom iskustvu dece predškolskog uzrasta.
Tako je moguće predstaviti sljedeće komponente sadržaja moralnog i patriotskog odgoja djece starijeg predškolskog uzrasta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi:
) Kognitivni (predstave djeteta o svijetu oko sebe): o porodici, njihovom porijeklu; o kulturi naroda, njegovoj tradiciji, narodnoj umjetnosti; o prirodi rodnog kraja i zemlje, ljudskim aktivnostima u prirodi; .o istoriji zemlje koja se ogleda u fikciji, nazivima ulica, spomenicima;.o simbolima rodnog kraja i zemlje (grb, himna, zastava);..o najpoznatijim ličnostima zemlje;..o ljudima drugih nacionalnosti koje žive sa nama.
) Emocionalno motivirajuće (emocionalno pozitivna osjećanja djeteta prema svijetu oko sebe):
· ljubav i osjećaj privrženosti zavičajnoj porodici i kući;
interesovanje za život rodnog grada i zemlje;
ponos na dostignuća svoje zemlje;
poštovanje kulture i tradicije svog naroda, istorijske prošlosti;
divljenje narodnoj umjetnosti;
ljubav prema maternjem jeziku, prema rodnoj prirodi;
Poštovanje radnika i želja za učešćem u radu.
) Aktivnost (odraz stava prema svijetu u aktivnosti):
¾ proizvodna aktivnost;
¾ muzička aktivnost;
¾ kognitivna aktivnost.
2.3 Program moralnog i patriotskog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi "Biću patriota"
Glavne odredbe programa "Biću patriota"
Program "Biću patriota" osmišljen je za organizaciju moralnog i patriotskog odgoja djece starijeg predškolskog uzrasta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Program je izrađen u skladu sa Osnovnim opšteobrazovnim programom predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Od rođenja do škole“, koji je inovativni opšteobrazovni programski dokument za predškolske ustanove, pripremljen uzimajući u obzir najnovija dostignuća nauke i prakse predškolskog vaspitanja i obrazovanja i usklađen je sa sa važećim državnim zahtjevima (FGT, Naredba br. 655 od 23. novembra 2009. godine).
Program „Biću patriota“ izgrađen je na pozicijama humanog i ličnog odnosa prema djetetu i usmjeren je na oblikovanje njegove ličnosti na bazi moralnih i patriotskih vrijednosti i ideja.
Osnovni princip ovog programa je princip kulturnog konformizma. Implementacija ovog principa osigurava da se nacionalne vrijednosti i tradicije uzmu u obzir u duhovnom, moralnom i emocionalnom obrazovanju djece.
Moralno i patriotsko vaspitanje se posmatra kao proces upoznavanja deteta sa glavnim komponentama ljudske kulture (znanje, umetnost, rad, moralno ponašanje, patriotska osećanja).
Kriterijum za formiranje sadržaja programa je njegova edukativna vrednost, pouzdanost, kognitivnost i visok umetnički nivo upotrebljenog vizuelnog i informativnog materijala,
Jedan od prioriteta vrtića je upoznavanje dece sa istorijom Rusije u Moskvi. Starijim predškolcima daju se početne informacije o nastanku Moskve, Kremlja sa njihovim znamenitostima. Igre putovanja, igre uloga razvijaju kod djece interesovanje za istoriju i kulturu, odgajaju ljubav prema rodnoj zemlji i gradu.
Prilikom kreiranja programa polazili smo od činjenice da se efikasno upoznavanje predškolaca sa istorijom i kulturom domovine dešava pod uslovom da je prirodno utkano u život grupe i povezano sa interesovanjima, željama, motivima i očekivanja. To je zahtijevalo posebnu konstrukciju razreda kako bi ih upoznali sa tradicijama njihove zavičajne kulture.
Pristup N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko. Svoj rad sa djecom gradili smo u okviru blokova subjekat-subjekt interakcije između nastavnika i djece i slobodne samostalne aktivnosti.
Posebnost metodike je u tome što razvoj predviđenih sadržaja od strane djece treba da se odvija uz pomoć različitih tema („Ja i moja porodica“, „Narodni praznici“, „Narodne igre“ itd.). U procesu svog razvoja, dijete aktivno upoznaje svijet oko sebe, koji se pred njim pojavljuje u jedinstvu četiri različita aspekta koji se koriste za izgradnju didaktičkog modela, među kojima su: prirodni svijet (priroda njegovog rodnog kraja); objektivni svijet (svijet stvari stvorenih rukama i radom čovjeka); svijet drugih ljudi (svijet odnosa s javnošću); svijet mog "ja" (unutrašnji svijet čovjeka).
Dakle, planirane igre i aktivnosti djece treba da doprinesu razvoju njihovih predstava o prirodnom svijetu, objektivnom svijetu, svijetu drugih ljudi i, konačno, o ličnom svijetu (individualnosti) svakog djeteta. Ovakva konstrukcija obrazovnog procesa omogućit će vam da logično spojite sve faze i probudite interes djece.
Društveni poredak razvoja programa
U skladu sa državnim projektom "Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji", razvijen je program "Biću patriota". U Nacrtu se navodi da je "... obrazovni sistem osmišljen tako da obezbijedi obrazovanje ruskih patriota, građana pravne demokratske, socijalne države, poštujući prava i slobode pojedinca, koji posjeduju visok moral i pokazuju nacionalnu i vjersku toleranciju".
Principi za realizaciju programa "Biću patriota"
Program moralnog i patriotskog vaspitanja predškolaca "Biću patriota":
¾ odgovara principu razvojnog obrazovanja, čija je svrha razvoj moralnih i patriotskih kvaliteta djeteta;
¾ kombinuje principe naučne validnosti i primenljivosti, tj. komuniciranje znanja treba kombinovati sa formiranjem emocionalne baze i praksom ponašanja;
¾ osigurava jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i nastavnih ciljeva i zadataka pedagoškog procesa, u čijoj realizaciji se formiraju znanja, vještine i sposobnosti koje se odnose na razvoj moralnih i patriotskih kvaliteta predškolskog djeteta;
¾ izgrađen je uzimajući u obzir princip integracije vaspitnih oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama starijih predškolaca i mogućnostima vaspitnih oblasti;
¾ zasniva se na kompleksno-tematskom principu konstruisanja pedagoškog procesa, tj. kompleks obrazovnih i obrazovnih aktivnosti može biti posvećen određenoj temi ili značajnom datumu;
¾ obezbjeđuje rješavanje programskih pedagoških zadataka u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece i samostalnim aktivnostima predškolaca, ne samo u okviru neposredno obrazovne djelatnosti, već iu procesu razonode i zabave tokom boravka djece u dječjem domu. institucija;
¾ predviđa izgradnju pedagoškog procesa u uzrastu primjerenim oblicima rada sa djecom – u igrivim, produktivnim aktivnostima, komunikaciji.
Ciljevi i zadaci programa "Biću patriota"
Osnovni cilj programa „Biću patriota“ je stvaranje optimalnih uslova za razvoj moralnih i patriotskih osećanja kod starijih predškolaca kroz izgradnju pedagoškog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Za postizanje cilja Programa bitni su sljedeći uslovi :
1)briga o zdravlju, emocionalnom blagostanju i blagovremenom sveobuhvatnom razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta;
2)stvaranje u grupi atmosfere humanog i dobronamjernog odnosa prema svim učenicima, koja će im omogućiti da odrastaju društvenim, ljubaznim, radoznalim, proaktivnim, težnjim za samostalnošću i kreativnošću;
)maksimalno korišćenje različitih vrsta aktivnosti, njihova integracija u cilju povećanja efikasnosti obrazovnog procesa;
)kreativna organizacija obrazovnog procesa u pripremnoj grupi vrtića;
)varijabilnost u korištenju obrazovnog materijala, što omogućava razvijanje kreativnosti u skladu sa interesima i sklonostima svakog djeteta
)poštovanje rezultata dječijeg stvaralaštva;
)jedinstvo pristupa odgoju djece u uslovima predškolske obrazovne ustanove i porodice;
)održavanje kontinuiteta rada vrtića i škole.
Rešenje ciljeva i zadataka moralnog i patriotskog vaspitanja zacrtanih Programom moguće je uz ciljani uticaj nastavnika. Nivo razvoja koji će dijete postići, stepen snage stečenih moralnih kvaliteta i patriotskih osjećaja zavise od pedagoške vještine odgajatelja, njegove kulture, ljubavi prema djeci.
Za efikasan rad na odgoju patriotizma kod djece starijeg predškolskog uzrasta potrebno je riješiti sljedeće zadatke :
¾ obezbediti povoljno emocionalno (heurističko) okruženje u vrtiću i porodici;
¾ uspostaviti blisku saradnju između vaspitača i roditelja deteta;
¾ pripremiti roditelje i vaspitače za rešavanje problema vaspitanja dečjeg patriotizma.
Heurističko okruženje karakteriše zasićenost pozitivnim emocijama i predstavlja polje u kome dete pokazuje kreativnost, inicijativu i samostalnost.
Bliska saradnja vaspitača i članova porodice izražava se u uspostavljanju poverljivih poslovnih kontakata sa porodicama učenika, pružanju minimalnih psiholoških i pedagoških informacija roditeljima, učenju kako da komuniciraju sa detetom, obezbeđivanju redovne interakcije dece, vaspitača i roditelja. , uključivanje članova porodice u pedagoški proces kreiranja vrtićkog i porodičnog predmetnog razvojnog okruženja.
Pripremljenost nastavnika za sprovođenje procesa formiranja patriotizma pretpostavlja prisustvo odgovarajućeg nivoa stručne kompetencije, profesionalnih veština, kao i sposobnost samoregulacije, samoprilagođavanja za rešavanje zadataka.
Organizacija pedagoškog procesa moralnog i patriotskog vaspitanja starijih predškolaca u skladu sa Programom
Organizacija složenog vaspitno-obrazovnog rada sa predškolcima ima za cilj rješavanje sljedećih zadataka: obogaćivanje predstava djece o rodnoj zemlji, gradu, narodnoj tradiciji, porodici, zanimanjima iz bliže okoline, narodnom stvaralaštvu. interesovanje i pružanje mogućnosti za samostalnu i kolektivnu kreativnu realizaciju ideja.
Prioritetne oblasti koje se realizuju u radu sa decom starijeg predškolskog uzrasta u moralnom i patriotskom vaspitanju:
)formiranje ideja: upoznavanje djece sa narodnim tradicijama i zanatima; upoznavanje sa usmenim narodnim stvaralaštvom; upoznavanje sa istorijskim događajima dostupnim za razumevanje dece; širenje ideja o prirodi, gradovima Rusije; upoznavanje djece sa državnim simbolima (grb, zastava, himna); formiranje elementarnih znanja o ljudskim pravima itd.
)vaspitanje patriotskih osećanja: vaspitanje kod deteta ljubavi i naklonosti prema porodici, domu, vrtiću, gradu; formiranje poštovanja prema prirodi; vaspitanje poštovanja prema radu; razvijanje osjećaja odgovornosti i ponosa na dostignuća zemlje; formiranje moralnog stava i osjećaja pripadnosti kulturnom naslijeđu; formiranje tolerantnog odnosa prema predstavnicima drugih nacionalnosti.
)razvoj kognitivnog interesa kod predškolaca, kreativna aktivnost, formiranje interesa djeteta za društveno značajne rezultate aktivnosti, sposobnost samostalnog postavljanja takvih ciljeva
Pristupi organizaciji rada na moralnom i patriotskom vaspitanju dece starijeg predškolskog uzrasta
Pedagoška tehnologija upoznavanja predškolaca sa objektima moralnog i patriotskog vaspitanja izgrađena je na osnovu sledećih pristupa:
.uključivanje djece u različite aktivnosti (posebno organizirane komunikacijske, obrazovne i kognitivne, vizualne, muzičke, uz zadržavanje prioriteta igre, uključujući zaplet-ulogu, pozorišnu);
.integracija različitih vrsta umjetnosti (muzičke, plesne, umjetničke i zanatske) zasnovane na folkloru;
.korištenje interakcije u sistemu "vaspitač-dijete-roditelj", budući da je porodica jedna od glavnih institucija inicijalne socijalizacije djece, koja utiče na formiranje ličnosti;
.sprovođenje vaspitno-obrazovnog rada zasnovanog na tradiciji zavičajne kulture; osiguravanje aktivnosti djece u svim fazama upoznavanja sa narodnom tradicijom.
Oblici interakcije između nastavnika i djece
Organizacione aktivnosti sa decom (1 put nedeljno):
· upoznavanje sa predmetnim svijetom;
· folklor;
· umjetnost i obrt; narodna muzika;
· narodne igre i kola;
· upoznavanje sa istorijom Rusije, Moskva.
Zajedničke aktivnosti nastavnika sa djecom.
Samostalna aktivnost djece.
Uslovi za efikasnu interakciju između nastavnika i dece:
¾ stvaranje pozitivne emocionalne atmosfere u toku organizovanja svih vidova aktivnosti moralnog i patriotskog vaspitanja;
¾ široka upotreba smislenog, šarenog, emocionalno bogatog vizuelnog materijala prikazanog na platnu pomoću multimedijalnog projektora;
Glavne aktivnosti za implementaciju Programa
Sav rad sa djecom na njihovom upoznavanju sa kognitivnim materijalom predlaže se da se uključi u blok zajedničkih aktivnosti. U ovoj metodičkoj izradi, zajednička aktivnost vaspitača sa decom odvija se u tri faze:
)pripremni radovi;
)kognitivna aktivnost;
)Završna zajednička aktivnost.
Pripremni rad podrazumijeva uranjanje djeteta u atmosferu ruskog identiteta, gomilanje utisaka koji mogu postati osnova za saradnju, komunikaciju sa učiteljem i vršnjacima. U konačnici, obogaćivanje djeteta znanjem o istoriji Rusije dovodi do obrazovanja patriotizma, duhovnog i moralnog razvoja.
Pripremni rad obavezno uključuje čitanje epa, nakon čega slijedi razgovor o njegovom sadržaju. Ovaj odjeljak također može uključivati sljedeće aktivnosti:
· Učenje ruskih narodnih igara na otvorenom;
· Učenje poslovica, izreka, napjeva, zadirkivanja, itd.;
· Kazališne aktivnosti;
· Didaktičke i društvene igre;
· Muzička i ritmička aktivnost;
· Skice za stvaranje izražajnih slika.
Jedna od komponenti pripremnog rada može biti vizualna aktivnost, gdje se djeci daje prilika da oslikaju svoje utiske o onome što su čuli i vidjeli, da otkriju vlastite kreativne ideje.
Nakon faze preliminarnih radova, predlažemo izvođenje zajedničkih aktivnosti prema unaprijed osmišljenom scenariju. U scenarijima zajedničke aktivnosti nastavnik ne postavlja zadatke direktne nastave, kao što se to radi u učionici. Organizacija i planiranje scenarija za zajedničke aktivnosti treba da bude fleksibilno, ad hoc u vremenu. Učitelj treba da bude spreman za improvizaciju, kontra aktivnost djeteta. U procesu implementacije takvog scenarija dijete bi se trebalo osjećati kao mlađi partner, predvođen odraslom osobom koja stalno vodi računa o njegovoj inicijativi.
Kroz scenarij, dijete je uronjeno u atmosferu domaće prirode, originalnost ruskih gradova, šarenilo i atraktivnost narodnih praznika i nacionalne umjetnosti. Događaji koji se dešavaju sa istorijskim herojima sistematiziraju znanje stečeno u preliminarnoj fazi rada. Na razigran način konsoliduju znanja o svojoj zemlji, gradu, porodici, zanimanjima svojih prijatelja i rođaka. Djeca imaju priliku da pričaju o događajima iz ličnog iskustva ili odgovaraju na pitanja tokom tematskog razgovora. Da sumiramo sljedeću fazu rada, nakon upoznavanja sa materijalom, provodi se završna zajednička aktivnost. Na osnovu rezultata završne zajedničke aktivnosti, nastavnik može utvrditi prednosti i nedostatke svoje aktivnosti, korigovati metode i tehnike koje koristi sa djecom.
Jedna tema treba da bude najmanje nedelju dana. Optimalni period je 2-3 sedmice. Tema treba da se ogleda u odabiru materijala u grupi.
Integracija obrazovnih oblasti tokom realizacije programa "Biću patriota"
Kognitivne i istraživačke aktivnosti (oblast "Znanje"):
¾ upoznavanje djece sa informativnim materijalom zasnovanim na dokazima, primjerenim uzrastu o utvrđenim temama na osnovu vidljivosti, estetike i emocionalne obojenosti video sekvence;
¾ diskusija o aspektima teme koja se otkriva u razgovoru sa decom, uz dopune i objašnjenja od strane nastavnika;
Aktivnost u igrici (oblast "Socijalizacija")
¾ didaktičke igre putovanja po prostranstvima domovine, kroz rodni grad, kroz rezervat itd.
¾ samostalne igre zapleta i uloga zasnovane na utiscima stečenim iz pročitanih umjetničkih djela o junacima povijesti, epskim i bajkovitim junacima, kao i igre uloga profesionalnih tema;
¾ Zabavne igre posvećene narodnim praznicima i tradicijama;
¾ igre na otvorenom organizovane zajedno sa roditeljima i ostalim članovima porodice.
Komunikativna aktivnost (polje "Komunikacija")
¾ organizovane tematske ekskurzije zajedno sa roditeljima, klupske sate i okrugle stolove koji ujedinjuju decu vaspitača i roditelja sa prodorom u teme moralne i patriotske sfere;
¾ dizajn mini-muzeja, štandova, izložbi fotografija, istraživačka i kreativna saradnja.
Produktivna djelatnost (oblast "Umjetničko stvaralaštvo"):
¾ ukrasno crtanje i modeliranje na temelju narodne umjetnosti i zanata;
¾ projektovanje makete Kremlja i drugih objekata ruske arhitekture;
¾ oslanjanje na teme koje se razmatraju;
¾ izrada umjetničkih predmeta (aplikacija) za dizajn tematskih štandova.
Muzička aktivnost (obrazovna oblast "Muzika"):
¾ slušanje audio zapisa ruskih narodnih pjesama, narodne muzike, muzike ratnih godina, djela klasične muzike patriotskog sadržaja;
¾ učenje i izvođenje pjesama posvećenih značajnim datumima za naš narod.
Obrazovna oblast "Čitanje fantastike"
¾ čitanje od strane vaspitača beletristike, odabranih za upoznavanje i razumevanje istorijskih i kulturnih događaja u životu naroda;
¾ učenje pjesama koje otkrivaju aspekte patriotskih i moralnih osjećaja;
¾ održavanje poetskih praznika u kontekstu tematskog planiranja.
Radna djelatnost (obrazovna oblast "Rad").
¾ društveno koristan rad u procesu režimskih momenata sa obrazloženjem značaja takvog rada za neposredno okruženje deteta.
№ZadaciDogađajiOdgovorni1Stvaranje razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za moralno i patriotsko vaspitanje starijih predškolaca Organizacija mini-muzeja „Ruska koliba“; Uređenje enterijera hodnika i prostorija predškolskih vaspitnih ustanova sa štandovima, izložbama, radnim danima Rukovodilac, viši vaspitač, vaspitači grupe 2 Kreiranje predmetno-razvojnog ambijenta u pripremnoj grupi Mini centri zavičajne istorije sa izborom albuma, fotografije, fikcija; didaktičke igre, zbirka tematskih videa, prezentacija; uzorci narodno - primijenjene umjetnosti i dr.; Mini-muzeji čiji je sadržaj organizovan u skladu sa temom rada Vaspitači grupe 3 Stvaranje govornog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Upotreba u svakodnevnom životu, u komunikaciji sa decom usmene narodne umetnosti: pesmice, poslovice , izreke, narodni znakovi; najbolji primjeri književnog jezika; poetski radovi Cjelokupni nastavni kadar4 Formiranje motivacije kod nastavnika za rad na moralnom i patriotskom vaspitanju Ispitivanje nastavnika; Pedagoško vijeće u formi okruglog stola „Da li predškolce treba učiti da vole svoju domovinu“ Rukovodilac; viši vaspitač5 Podizanje pedagoške kompetencije vaspitača u rešavanju problema vezanih za vaspitanje moralnih i patriotskih osećanja kod dece Seminar – radionica „Moralno i patriotsko vaspitanje predškolaca“ 1. čas. Teorijske osnove patriotskog vaspitanja dece predškolskog uzrasta. Lekcija 2. Šta savremeni pedagog treba da zna o kulturi, tradiciji, istoriji Rusije. Lekcija 3. „Osebenosti patriotskog vaspitanja predškolaca u sadašnjoj fazi“ Viši vaspitač 6 Organizacija rada na razmeni pedagoškog iskustva Razmena iskustava na teme „Upoznavanje sa zavičajnim gradom kao sredstvom moralnog i patriotskog vaspitanja“; „Kolektivni stvaralački rad je efikasan metod moralnog i patriotskog vaspitanja“ Viši vaspitač 7 Formiranje kod dece ideja o istoriji, kulturi, tradiciji naroda, o njegovom društvenom životu u današnje vreme kroz sistem kognitivnog ciklusa časova, u produktivne, igrive, istraživačke aktivnosti Ciklusi uvodne nastave: · o istoriji, kulturi, geografiji Rusije; · o društveno značajnim profesijama; · o vojnoj slavi Rusije. Radno vrijeme kluba i razgovori: ¾ o tradicijama djetetove porodice; ¾ o državnim i državnim praznicima. Kreativni rad (zajednička proizvodna aktivnost). Igre putovanja po gradu, po zemlji, po rezervatu. Dizajn štandova, izložbi Viši vaspitač; vaspitači grupe, muzički rukovodilac8 Uključivanje roditelja u pitanja moralnog i patriotskog vaspitanja dece Ispitivanje roditelja „Odgajanje rodoljuba u porodici” Roditeljski sastanak „Odgajanje budućeg građanina” Viši vaspitač; grupni vaspitači;9 Podizanje kompetentnosti roditelja u pitanjima moralnog i patriotskog vaspitanja Sastanci u roditeljskom klubu Sastanak 1. „Narodna pedagogija u vaspitanju deteta u porodici“; Susret 2. “Voli i poznaj svoju malu domovinu”; Sastanak 3. „Istorija porodice – istorija zemlje“ Viši vaspitač; grupni edukatori 10 Uključivanje roditelja u aktivnosti djece kao ravnopravnih partnera u komunikaciji Učešće na zajedničkim tematskim ekskurzijama, učešće u klupskim satima Viši vaspitač; grupni edukatori.
Sveobuhvatno i tematsko planiranje rada na moralnom i patriotskom vaspitanju dece starijeg predškolskog uzrasta
Datumi Državni ili narodni praznik kojima su događaji posvećeni Sadržaj glavnog rada na moralnom i patriotskom vaspitanju Dodatne aktivnosti na otkrivanju i produbljivanju moralnih i patriotskih kvaliteta dece 1234. septembar septembar Dan grada Moskva je glavni grad naše zemlje. Obilazak Kremlja (prezentacija) Igra uloga "Parobrod na reci Moskvi" (sa pričom o stajalištima i ilustracijama uz pomoć multimedijalne opreme) Obilazak autobusom Moskve u pratnji roditelja. Čitanje pjesama o Moskvi. Dječije priče iz ličnog iskustva. Zajednički kreativni rad "Moskovski Kremlj". Dan radnika DOUM-a, mog omiljenog vrtića. Razgovor o važnosti rada svih ljudi koji rade u bašti. Obilazak vrtića i upoznavanje sa radom zaposlenih. Izrada izložbe fotografija "Moj omiljeni vrtić".Izrada rukotvorina od prirodnih materijala kao poklon za djecu mlađe grupe. Igra "Ko brine o nama?" (Prezentacija sa fotografijama radnika vrtića) Oktobar oktobar Međunarodni dan životinja Šetnja-izlet u rezervat Troparevo. Igra-putovanje prema rezultatima ekskurzije "Ekološka staza". Gledanje crtića "Čuvaj se štuke." Kolektivni rad "Koga smo vidjeli u šumi?" (crteži životinja, ptica, drveća i cveća) Izrada ekoloških znakova Puškinova jesen A.S.Puškin - razgovor sa ilustracijama (prezentacija). Gledanje crtanih filmova po Puškinovim bajkama. Veče poezije: čitanje pesama koje su deca unapred pripremila o jeseni A.S. Puškina Novembar Novembar Dan narodnog jedinstva Razgovor o državi - "Ruskoj Federaciji" sa multimedijalnim ilustracijama (Pejzaži, mapa, simboli, gradova), slušajući himnu Ruske Federacije. Grupa ima štand sa zastavom, grbom i portretom predsjednika. Razgovor o narodima koji žive u Rusiji. (Prezentacija narodnih nošnji i predmeta za domaćinstvo) Dizajn štanda "Narodna nošnja i kuhinja" (štand je osmišljen u saradnji sa roditeljima, predstavljeni su kućni predmeti dječije nacionalnosti). Učenje himne u formi karaoka Sveruski dan majki "Mama je najlepša reč na zemlji": razgovor, uz muzičku pratnju i izlaganje umetničkih dela posvećenih majci. Gledanje crtića "Mamut traži mamu." Dječije priče o svojim majkama. Dizajn štanda “Moja mama” na kojem su predstavljeni portreti koje su nacrtala deca i razglednice za mame Decembar Decembar Proslava godišnjice poraza nacista kod Moskve Razgovor sa decom na temu “Odbrana Moskve” uz prezentaciju. Ekskurzija u Muzej odbrane Moskve Nova godina u mojoj porodici Priča dece o tradiciji proslave Nove godine u njihovoj porodici. Porodični crtež oko božićnog drvca. Novogodišnji crtani. Pevanje dečijih novogodišnjih pesama uz muziku.JanuarBožić Priča učitelja o prazniku Rođenja Hristovog u Rusiji sa ilustracijama (prezentacija).Izrada porodičnog stabla od strane dece zajedno sa roditeljima i dečija priča o svojoj porodici.Februar Branilac Otadžbine DayTeacher-ova priča o slavnim braniocima u istoriji otadžbine (sa ilustracijama) Stvaranje kolektivnog rada "Ruski heroji". Poziv za posjetu vojnom ocu sa pričom o služenju otadžbini. Sportska zabava "Zajedno sa tatom." Februar-mart Maslenica Priča učitelja o proslavi Maslenice u Rusiji (prezentacija). Slušanje narodnih pjesama. Kolektivni rad "Hajde da ispečemo palačinke." Ekskurzija sa roditeljima u muzej-rezervat Kolomenskoye. Mart Gospodari ruske zemlje. Prezentacija sa objašnjenjima na temu, ispitivanje originalnih uzoraka narodnih zanata Serija praktičnih radova o dekorativnom oslikavanju i modeliranju narodnih igračaka April April Dan kosmonautike Prezentacija posvećena prazniku, uz objašnjenja vaspitača. Dizajn štanda "Dan kosmonautike". Dizajn svemirske letjelice. Crtanje prostora. Slušanje pesama o astronautima Dan planete Zemlje Učiteljičeva priča o prirodnim resursima Rusije (polja, šume, reke, planine, podzemlje) i potrebi zaštite svega toga. (Prezentacija) Razgovor o zanimanjima ljudi koji rade na zemlji Majski praznik proljeća i rada Okrugli sto sa roditeljima koji govore o svojim zanimanjima (liječnik, učitelj, radnik, inženjer, vozač). Kolektivni rad „Cvijeće proljeća“. Razgovor „Šta ćeš postati kad porasteš?“ Video film o Velikom otadžbinskom ratu (najvažnije epizode), uz obrazloženje vaspitača. Dizajn štanda "Dan pobjede". Slušanje pjesama o ratu i pobjedi. Priča o životinjama koje su pomagale ljudima u ratu (prezentacija). Priča o djeci - ratnim herojima (prezentacija) Osmišljavanje knjige sjećanja na ratne rođake zajedno sa roditeljima. Razgovarajte s djecom o ovoj knjizi.
Planirani rezultati rada na moralnom i patriotskom vaspitanju dece starijeg predškolskog uzrasta.
Studijom su utvrđeni pokazatelji i nivoi asimilacije aspekata sadržaja moralnog i patriotskog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta. Početni kriterijumi su određeni prisustvom ideja o porodici, gradu, državi, interesovanjem za njih i implementacijom postojećih ideja u samostalnu delatnost.
Kao osnova za njihovu karakterizaciju poslužili su sljedeći pokazatelji:
1)ispravnost i potpunost ideja: o veličini matične zemlje; o ljepoti i značaju rodnog grada; o njihovoj nacionalnosti, tradiciji, kulturnim objektima; o ljudima druge nacionalnosti; o zanimanjima roditelja, zaposlenih u vrtiću; o vašem porodičnom stablu; o ruskim narodnim zanatima, narodnim praznicima; o poznatim ruskim ličnostima;
2)prisustvo interesovanja za gore navedene teme, pozitivan stav prema njima;
)pojava kognitivnog interesovanja za istoriju i kulturnu baštinu zemlje, za njenu prirodu, ljude;
)pojava potrebe za kolektivnom kreativnom aktivnošću (ukrasno crtanje, dizajn).
Prema navedenim kriterijumima i pokazateljima, utvrđeni su nivoi ovladavanja narodnom tradicijom od strane predškolaca: visok, srednji, nizak.
Visoka stopa apsorpcijemoralne i patriotske kategorije starije predškolce karakteriziraju: ispravna, generalizirana ideja o predmetima koji se razmatraju, sistematski odraz njihovih obrazaca, izražen u detaljnom sudu o njima, sposobnost kombiniranja predmeta prema bitnim karakteristikama; izražena ili izražena selektivnost interesovanja za predmete zavičajne kulture, svijest o izboru; sposobnost svjesnog korištenja znanja u igrama i produktivnim aktivnostima.
Prosječan nivo asimilacijemoralne i patriotske kategorije starije predškolce karakterišu: ispravne, ali uglavnom fragmentarne površne ideje; razlikovanje ideja o objektima po prisutnosti pojedinačnih elemenata; nestabilnost interesovanja za predmete zavičajne istorije, kulture, nedostatak motivacije za njihovo dalje poznavanje; niska aktivnost u kolektivnim igrama i kreativnim aktivnostima patriotske orijentacije.
Niska apsorpcijamoralne i patriotske kategorije karakteriziraju: nediferencirane ideje, nemogućnost izdvajanja objekata; nedostatak ili neizvjesnost izraženosti interesovanja za predmete zavičajne kulture, nedostatak motivacije ili oslanjanje na beznačajne osobine.
Zaključak
U skladu sa ciljevima i zadacima ovog istraživanja, proučavali smo teorijske aspekte vaspitanja moralnih i patriotskih osećanja kod dece starijeg predškolskog uzrasta.
Na osnovu analize naučne psihološko-pedagoške literature, otkrili smo da je moralno i patriotsko vaspitanje dece proces unapređenja moralnog i patriotskog razvoja pojedinca.
Svrha moralnog i patriotskog odgoja je da se različitim pedagoškim sredstvima kod djece probudi interes za svijet oko sebe, ljubav prema domovini i njenoj herojskoj prošlosti.
Moralno i patriotsko vaspitanje dece jedna je od osnovnih oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja i obuhvata sledeće zadatke: usađivanje detetu ljubavi i naklonosti prema porodici, domu, vrtiću, ulici, gradu; formiranje pažljivog odnosa prema prirodi, poštovanje rada, širenje ideja o svom stanju; razvijanje osjećaja odgovornosti i ponosa na postignuća zemlje, poštovanje drugih naroda.
Pedagoški uslovi koji obezbeđuju efikasnu organizaciju moralnog i patriotskog vaspitanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi su: vodeća uloga vaspitača, „animiranje“ objektivnog sveta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi; aktivnu kognitivnu poziciju djeteta koju podržava nastavnik tokom razvoja objektivnog svijeta u igri i drugim aktivnostima; objektivni svijet namjenski organiziran uzimajući u obzir složeni razvoj vrijednosnog utjecaja komponente objektivnog okruženja u razvoju na ličnost djeteta.
U toku istraživačkog rada identifikovali smo i sistematizovali sredstva i metode moralnog i patriotskog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta.
Sredstva moralnog i patriotskog objedinili smo u nekoliko grupa: umetnička sredstva (beletristika, likovna umetnost, muzika, bioskop itd.) doprinose emocionalnom obojenju spoznatljivih pojava; priroda rodnog kraja kod djece izaziva humana osjećanja; vlastita aktivnost djece (igra, rad, nastava, umjetnička aktivnost) obavlja funkciju razvijanja prakse moralnog i patriotskog ponašanja; komunikacija sa vaspitačem, vršnjacima, drugim značajnim odraslim osobama obavlja poslove ispravljanja predstava o moralu i patriotizmu; atmosfera u kojoj dete živi određuje liniju njegovog ponašanja i utiče na formiranje moralnih i patriotskih kvaliteta.
Sredstva obrazovanja postaju delotvorna u kombinaciji sa adekvatnim metodama i oblicima vaspitno-obrazovnog rada. Dali smo obrazloženje za svrsishodnost izbora oblika i metoda koji se koriste u radu na moralnom i patriotskom vaspitanju starijih predškolaca u vrtiću.
Na osnovu proučavanja psihološko-pedagoške literature, autor je zaključio da djeca starijeg predškolskog uzrasta imaju formirane subjektivne kvalitete za formiranje moralnih i patriotskih stavova, ideala i ponašanja.
U skladu sa ciljevima i zadacima moralnog i patriotskog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta, utvrdili smo sadržaj relevantnog rada koji se odvija u vrtiću. U toku istraživanja došlo se do zaključka da sadržajna komponenta moralnog i patriotskog vaspitanja treba da formira sledeće ideje dece: o porodici, njihovom poreklu; o kulturi naroda, njihovoj tradiciji, narodnoj umjetnosti; o prirodi zavičajnog kraja i zemlje, ljudskim aktivnostima u prirodi; o istoriji zemlje, koja se ogleda u fikciji, nazivima ulica, spomenicima; o simbolici rodnog kraja i zemlje; o najpoznatijim ličnostima zemlje; o ljudima drugih nacionalnosti koji žive sa nama.
Ekvivalentnom sadržajnoj komponenti moralnog i patriotskog vaspitanja dece smatramo emocionalno-motivišuću (pozitivna osećanja deteta prema svetu oko sebe) i aktivnost (odraz stava prema svetu u dečijim aktivnostima) komponente.
Uzimajući u obzir teorijsku utemeljenost problema moralnog i patriotskog vaspitanja predškolske djece, razvijen je obrazovni program „Biću patriota“. Utvrdili smo da je cilj programa stvaranje optimalnih uslova za razvoj moralnih i patriotskih osećanja kod starijih predškolaca kroz izgradnju pedagoškog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Programom su definisani uslovi za efikasnu organizaciju pedagoškog procesa za moralno i patriotsko vaspitanje predškolaca: obezbeđivanje povoljnog emocionalnog okruženja u vrtiću i porodici; bliska saradnja vaspitača i roditelja djeteta; spremnost roditelja i vaspitača da reše problem vaspitanja moralnog ponašanja i patriotskih osećanja; izgradnja vaspitno-obrazovnog procesa zasnovanog na subjekt-subjektnoj interakciji vaspitača i djece kako bi se pojačalo interesovanje predškolaca za moralne i patriotske objekte i pružile mogućnosti djeci za samostalnu i kolektivnu kreativnu aktivnost (saznajnu, igrivu, praktičnu, komunikacijsku).
Na osnovu navedenih ciljeva i zadataka razvili smo strukturu i sadržaj programa „Budi patriota“ za moralno i patriotsko vaspitanje dece starijeg predškolskog uzrasta. Realizacija programa može donijeti pozitivne rezultate u odgoju djece ako se stvore uslovi za efikasno organizovanje pedagoškog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Program moralnog i patriotskog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta „Biću patriota“ koji smo razvili ima svoj primenjeni, praktični značaj i može se koristiti u organizovanju rada predškolske obrazovne ustanove.
moralno patriotsko vaspitanje predškolske ustanove
BIBLIOGRAFIJA
1.Aleshina N.V. Patriotski odgoj predškolske djece. - M.: TsGL, 2005. - 256 str.
2.Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija. Udžbenik za srednje škole. - Sankt Peterburg: Petar, 2000. - 340s.
.Budućnost Rusije u svijesti mladih / Pod. ed. R.A. Zobova, A.A. Kozlov. - Sankt Peterburg: Atlant, 2003. - 258s.
.Bure R.S., Ostrovskaya L.F. Učitelji su djeca. - M.: 1985. - 204 str.
.Vaspitanje moralnih osjećaja kod starijih predškolaca / Ed. A.M. Vinogradova. - M.: 1999. - 215 str.
6. Obrazovanje u pitanjima i odgovorima. [Elektronski izvor] // način pristupa:<#"justify">10.Duhovno i moralno vaspitanje dece i roditelja: sadržaj, metode, novi oblici. Potapovskaya, O. // Predškolsko obrazovanje. - 2006. - br. 1
11.Žukovskaja R.I., Vinogradova N.F., Kozlova S.A. Domovina. - M.: Argos, 1990. - 213 str.
.I.A. Zimsko obrazovno-vaspitni rad obrazovne ustanove kao objekt sveobuhvatne kriterijumske procjene (do formulisanja istraživačkog problema) M.; Istraživački centar za probleme kvaliteta u stručnoj obuci, 2002.34str.
13. Upoznajemo djecu sa njihovom malom domovinom. [Elektronski izvor] // način pristupa:<#"justify">22.Moralno i radno vaspitanje predškolske dece: Zbornik radova. dodatak za studente visokog obrazovanja. i ped. udžbenik institucije / S.A. Kozlova, N.K. Ledovskikh, V.D. Kalishenko i drugi; Ed. S.A. Kozlova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 192 str.
.Moralno i radno vaspitanje predškolske dece / Ed. S.A. Kozlova. - M., Slovo, 2004. - 245 str.
24.Moralno vaspitanje u vrtiću. Ed. V.G. Nechaeva i T.A. Markova, 2. izdanje, ispravljeno. I dodatni M., "Prosvjeta", 1978.256s.
25. Moralno i patriotsko vaspitanje predškolaca. Elektronski izvor] // način pristupa:<#"justify">29.Patriotski odgoj. Shalamova E. // Dijete u vrtiću. - 2009. - br. 6.
30.Pedagogija: Proc. dodatak za studente ped. Instituti / Pod. ed. Yu.K. Babansky. 2. izd., dop. i prerađeno. M.: Prosvjeta, 1988. - 479 str.
31.Pedagogija. Udžbenik za studente pedagoških univerziteta i pedagoških fakulteta / Ed. P.I. piddly. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2001. - 640 str.
32.Pisareva A. E., Utkina V. V. Živimo u "Ladi": Patriotski odgoj u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Toolkit. - M.: Sfera, 2007. - 128 str.
33.Sneaky<#"justify">34.Program predškolskog obrazovanja i vaspitanja "Upoznavanje dece sa poreklom ruske narodne kulture" / Ed. O. L. Knjazeva. - M.: Sfera, 2004.- 86s.
.Program moralnog i patriotskog vaspitanja dece predškolskog uzrasta "Moj rodni dom". - M.: Vladoš, 2005. - 136 str.
.Razvoj emocionalne i moralne sfere i vještina predškolskog uzrasta Kolpakova N. // Predškolsko obrazovanje. - 1999, br. 10.
.Tseeva L.Kh., Petrova N.V. Predškolska pedagogija: Udžbenik. - Maikop, 2004. - 340s.
47.Šamova T.I., Tretjakov P.I., Kapustin N.P. Upravljanje obrazovnim sistemima. - M.: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2001. - 319 str.
Tagovi: Organizacija moralnog i patriotskog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta Diploma pedagogije
