Komunikacija kao važan faktor u razvoju djetetove ličnosti. AT

Rad na kursu:

"Razvoj ličnosti predškolca u procesu komunikacije"

Plan

Uvod

1. Psihološko-pedagoške karakteristike komunikacije. Karakteristično

1.1 Dijete i vršnjak. Komunikacija između djeteta i vršnjaka

1.2 Razvoj govora u procesu komunikacije sa vršnjacima

2 Dijete i odrasla osoba

2.1. Uloga komunikacije sa odraslima u razvoju djeteta

2.2 Komunikacija: definicija, predmet i svojstva

2.3. Komunikacija sa odraslima u predškolskom uzrastu

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Savremeni period razvoja ljudskog društva karakterizira veća pažnja na predškolski period života čovjeka, formiranje njegove ličnosti, karakteristike socijalizacije, očuvanje i formiranje psihički i fizički zdrave generacije. Čovjek ne može živjeti, raditi da bi zadovoljio svoje materijalne i duhovne potrebe bez komunikacije sa drugim ljudima. Od rođenja ulazi u različite odnose s drugima. Komunikacija je neophodan uslov za postojanje osobe i istovremeno jedan od glavnih faktora i najvažniji izvor njegovog mentalnog razvoja u ontogenezi. Komunikacija spada u osnovne kategorije psihološke nauke.

U radovima domaćih naučnika L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev i drugi, iznijet je stav prema kojem se razvoj djeteta bitno razlikuje od razvoja mladih bilo koje životinje. Za razliku od životinja, kod ljudi je društveno-istorijsko iskustvo koje su akumulirale prethodne generacije od primarnog značaja. Bez asimilacije ovog društveno-istorijskog iskustva nemoguć je potpuni razvoj ljudske individue. Ali za takvu asimilaciju neophodno je da dete komunicira sa odraslima koji su već savladali ovu kulturu u ovom ili onom stepenu i koji su u stanju da mu prenesu nagomilano iskustvo, da ga poduče metodama praktične i mentalne aktivnosti koje su razvili čovječanstvo. To su u svojim studijama dokazali M.I. Lisina, T.A. Repin, D.B. Elkonin i drugi.

Međutim, ako se proučava uloga komunikacije u mentalnom razvoju djeteta, onda i sam razvoj komunikacije, odnosno uzastopne promjene sadržaja, oblika, metoda i sredstava komunikacije između djeteta i drugih ljudi, ostaje područje. to nije dovoljno proučavano. U međuvremenu, proučavanje problema komunikacije djeteta s drugim ljudima nije samo od najveće teorijske, već i od ogromne praktične važnosti.

Čini nam se relevantnim razmotriti proces razvoja komunikacije, odnosa i zajedničkih aktivnosti, što je izuzetno važno u fazi predškolskog djetinjstva, jer nam omogućava da razumijemo obrasce formiranja najvažnijih osobina ličnosti predškolskog djeteta. budući školarac, porodičan čovjek, član radnog kolektiva.

1 Psihološke i pedagoške karakteristike komunikacije. Karakteristike komunikacije

Postoji mnogo definicija komunikacije. Zadržimo se ukratko na nekima od njih kako bismo jasnije zamislili predmet ovog rada.

Komunikaciju se može posmatrati iz ugla različitih humanističkih nauka. Dakle, u sociologiji se ona shvaća kao način postojanja unutrašnjih evolucija ili održavanja statusa quo društvene strukture društva – do te mjere da ta evolucija općenito podrazumijeva dijalektičku interakciju između pojedinca i društva, što je nemoguće bez komunikacija. U marksističkoj filozofiji on se shvaća kao proces transformacije društvenih odnosa iz virtuelnog u stvarni „djelotvorni“ oblik, koji se provodi pod određenim okolnostima. Ovdje se ona shvata i kao proces (aktualizacije) i kao uslov (metoda aktualizacije). Dakle, u okviru ovog filozofskog koncepta, svaka društvena aktivnost je u određenom smislu komunikacija.

Sa stanovišta psihologije (na primjer, A.A. Leontiev), komunikacija se shvaća kao proces uspostavljanja i održavanja svrhovitog, direktnog ili indirektnog kontakta između ljudi, koji su na ovaj ili onaj način povezani jedni s drugima psihološki. Implementacija ovog kontakta omogućava ili promjenu toka zajedničkih aktivnosti koordinacijom "individualnih" aktivnosti prema određenim parametrima, ili, obrnuto, podjelom funkcija (društveno orijentirana komunikacija), ili da se izvrši ciljani utjecaj na formaciju ili promjena pojedinca u procesu kolektivne ili „individualne“, ali društveno posredovane aktivnosti (osobno orijentirana komunikacija). Jednostavniju definiciju daje M.I. Lisina: komunikacija je interakcija 2 ili više ljudi usmjerena na koordinaciju i kombiniranje napora u cilju izgradnje odnosa i postizanja zajedničkog rezultata.

Kao i svaki predmet naučnog proučavanja, komunikacija ima niz svojstava. Među njima:

komunikacija je uzajamno usmjerena akcija;

podrazumijeva aktivnost svakog od njegovih učesnika;

njegovi učesnici očekuju da će dobiti odgovor/odgovor od komunikacijskog partnera;

svaki od učesnika u ovom procesu djeluje kao osoba.

Iz ovoga, posebno, proizilazi da je subjekt komunikacije druga osoba, komunikacijski partner. Svaka osoba nastoji upoznati i cijeniti druge ljude. Prepoznajući i procjenjujući druge, osoba dobija priliku za samopoštovanje i samospoznaju. Ova želja je suština potrebe za komunikacijom. Dakle, glavne funkcije komunikacije su:

organizacija zajedničkih aktivnosti ljudi (koordinacija i objedinjavanje napora za njihovo postizanje);

formiranje i razvoj međuljudskih odnosa;

upoznavanje ljudi;

komunikacija je neophodan uslov za formiranje ličnosti, njene svesti i samosvesti.

Kada se bavimo problemom ličnosti, moramo se suočiti sa dvosmislenim razumijevanjem ovog pojma, kao i niza njegovih karakteristika. „Ličnost“ se posmatra u svetlu različitih nauka: psihologije, sociologije, pedagogije, filozofije itd. To ponekad dovodi do gubitka psihološkog sadržaja ovog pojma.

Domaći psiholozi (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich, itd.) nazivaju socijalno iskustvo dominantnom stranom u razvoju ličnosti, koje je oličeno u proizvodima materijalne i duhovne proizvodnje, koje stečeno od strane djeteta tokom cijelog djetinjstva. U procesu asimilacije ovog iskustva ne dolazi samo do sticanja individualnih znanja i vještina od strane djece, već do razvoja njihovih sposobnosti, formiranja ličnosti.

Pojam "ličnosti" uključuje različite karakteristike: "društvenost", "kreativnu aktivnost", "moral", "sistem - ja", "mjeru odgovornosti", "motivacionu orijentaciju", "integritet" itd.

Po pitanju formiranja ličnosti, domaći pedagozi i psiholozi napominju da se proces upoznavanja deteta sa duhovnom i materijalnom kulturom koju stvara društvo ne odvija pasivno, već aktivno, u procesu aktivnosti, iz čije prirode i od karakteristike odnosa koje dete razvija sa drugim ljudima, u velikoj meri zavisi od procesa formiranja njegove ličnosti.

„Čovek se razvija kao ličnost upravo tokom razvoja svoje delatnosti. Iako je, generalno, ličnost rezultat ontogenetskog razvoja, koji se pojavljuje u njegovim određenim fazama, ali kao kvaliteta koja izražava društvenu suštinu osobe, ličnost se počinje formirati od rođenja kao rezultat komunikacije sa bliskim odraslim osobama” (23, str. 55).

Problem komunikacije razmatran je u radovima L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, V.N. Myasishcheva i dr. Komunikaciju predškolske djece sa odraslima i vršnjacima proučavao je M.I. Lisina, T.A. Repin, A.G. Ruzskaya i drugi V.N. Myasishchev je izrazio ideju da je komunikacija takav proces direktne ili indirektne interakcije ljudi u kojem se mogu jasno razlikovati tri međusobno povezane komponente - mentalna refleksija učesnika u međusobnoj komunikaciji, njihov odnos jedni prema drugima i njihovo ophođenje jedni prema drugima. (19).

Komponentama komunikacijskog procesa smatraju se i: komunikacija, shvaćena u užem smislu riječi kao razmjena informacija između učesnika u zajedničkim aktivnostima; interakcija - njihova interakcija, koja podrazumijeva određeni oblik organizacije zajedničkih aktivnosti; interpersonalna percepcija je proces međusobnog upoznavanja partnera kao osnove za njihovo međusobno razumijevanje. Glavni mehanizmi percepcije i poznavanja jednog drugog u procesima komunikacije su identifikacija, refleksija i stereotipizacija. Komunikativni, interaktivni i perceptivni aspekti komunikacije u svom jedinstvu određuju njen sadržaj, oblike i ulogu u životu djece.

U opštoj psihologiji, komunikacija se shvata kao specifičan oblik ljudske interakcije sa drugim ljudima, čija je svrha razmena informacija, poznavanje jedni o drugima od strane ljudi, poznavanje sebe od strane osobe (A.A. Bodalev, A.A. Leontiev) Interpersonalna komunikacija je neizostavan uslov i istovremeno generira vitalne potrebe ljudskog društva, fleksibilan i višenamjenski mehanizam za formiranje djetetove ličnosti u toku njegovog usvajanja društveno-istorijskog iskustva. (N.A. Berezovin, 5) V.N. Myasishchev izdvaja jednu od bitnih komponenti komunikacije - komponentu odnosa između onih koji komuniciraju. Budući da je riječ o interakciji ljudi, sasvim je prirodno da je komunikacija povezana s drugim vrstama ljudskih aktivnosti, njihovim metodama i rezultatima, interesima, osjećajima itd. (B. F. Lomov). aktivnost, odnos ljudi jednih prema drugima utiče na specifične karakteristike njihove komunikacije. Stoga je za razumijevanje suštine komunikacije veoma važan znak međusobne, međusobne, specifične aktivnosti njenih učesnika, zahvaljujući kojima svaki od njih naizmenično postaje ili subjekt ili objekt komunikacije, a „uticaj svakog uključuje odgovor drugog i iznutra je dizajnirana za njega” (M.I. Lisina, 15, str.53 Specifične karakteristike komunikacije omogućile su da se ona svrsta u niz osnovnih psiholoških kategorija koje je izuzetno teško proučavati i samim tim nedovoljno proučavane.

U dječjoj psihologiji, problem komunikacije djeteta s drugim ljudima smatra se najznačajnijim, jer se upravo u djetinjstvu razvijaju glavni fenomeni društvenog ponašanja, uključujući i uslove djetetove komunikacije s drugim ljudima. Glavni aspekti istraživanja su ontogeneza djetetove komunikacije sa odraslima i vršnjacima, djetetovo ovladavanje komunikacijskim metodama, povezanost komunikacije i aktivnosti djece, uloga komunikacije u realizaciji djetetovih intelektualnih sposobnosti i njegovih ličnih parametara, itd.

S obzirom na problem uticaja komunikacije na razvoj djetetove ličnosti, potrebno je obratiti se na istraživanja L.I. Bozhovich, u kojem je napomenula da postoje neke sukcesivno nastajuće neoplazme koje karakteriziraju faze središnje linije ontogenetskog razvoja ličnosti, njegove racionalne aspekte. Ove neoplazme nastaju kao rezultat aktivnog odnosa subjekta prema okolini i izražavaju se u nezadovoljstvu svojim položajem, načinom života (krize od 1 godine, 3 godine, 7 godina). Ovi odnosi subjekta prema okolini se javljaju, razvijaju i kvalitativno mijenjaju u komunikaciji.

V.N. Belkina ističe da „postoji slijed u svijesti djeteta o objektima komunikacije: u početku je odrasla osoba, a tek u određenoj fazi vršnjak. Postepeno se širi i krug komunikacije, a onda se motivi i metode komunikacije diferenciraju i usložnjavaju” (1, str. 27).

Pri tome je važno da se djetetovo savladavanje različitih parametara komunikacije odvija gotovo istim redoslijedom – prvo u uslovima interakcije sa odraslom osobom, a kasnije i sa vršnjakom. To je posebno vidljivo na nivou verbalne komunikacije: oko treće godine života beba već aktivno koristi govor kao sredstvo komunikacije s odraslom osobom, a tek nakon godinu i pol do dvije godine vidimo istu sliku. u komunikaciji djeteta sa vršnjacima. Što se tiče pedagoških zadataka, čini se da je ova pravilnost važna. Logičan je i drugi aspekt procesa djetetovog ovladavanja komunikacijom kao jednom od najznačajnijih vrsta aktivnosti. U nekim psihološkim radovima skreće se pažnja na pojavu posebne „krize“ oko pete godine djetetovog života, čiji simptomi posebno dolaze do izražaja u situacijama komunikacije sa vršnjacima. Razlog tome je kontradikcija između pojačane potrebe predškolca za kontaktima sa vršnjacima i nemogućnosti realizacije ove potrebe. U literaturi se dovodi u pitanje opravdanost postavljanja pitanja odgovarajuće „krize“, budući da se teškoće u komunikaciji dece sa vršnjacima ne javljaju samo u ovom periodu i imaju složenije razloge (T.A. Repina, 24), ali je uloga odrasle osobe u razvoju adekvatnih oblika društvene aktivnosti jasno je definisana.

Komunikacija s vršnjacima utječe na razvoj ličnosti predškolskog djeteta: on uči da usklađuje svoje postupke s postupcima druge djece. U igrama iu stvarnom životu, komunicirajući s drugovima, djeca reproduciraju odnose odraslih, uče primjenjivati ​​norme

Ponašanje, procijenite svoje drugove i sebe. U komunikaciji sa vršnjacima predškolac koristi i provjerava djelotvornost metoda djelovanja i normi ljudskih odnosa koje su mu prispjele u komunikaciji sa odraslima. Smatrajući vršnjake sebi jednakim, dijete primjećuje njihov odnos prema sebi, ali praktično ne zna kako da izdvoji njihove stabilne lične kvalitete. Odnos predškolaca u vršnjačkim grupama karakteriše situaciona i nestabilnost (međusobne svađe i pomirenja se dešavaju nekoliko puta dnevno, ali je ta komunikacija neophodan uslov za usvajanje određenih normi interakcije. Nepovoljan položaj deteta u grupa, nemogućnost komunikacije, nepopularnost u grupi vršnjaka, naglo smanjenje intenziteta procesa komunikacije, usporavanje procesa socijalizacije, sprečavanje formiranja vrijednih osobina ličnosti.

Dječju psihologiju zanima proces uspostavljanja komunikacije kod djece, utjecaj komunikacije djeteta sa odraslima i vršnjacima na njegov mentalni razvoj.

Pokušat ćemo istaknuti najvažnije pravce u razvoju komunikacije u djetinjstvu. V.N. Belkina identificira sljedeća glavna područja u razvoju komunikacije u djetinjstvu:

1) postepena promjena smjera komunikacije. U prvih mjesec i po dana kod djeteta se razvija potreba za komunikacijom sa odraslom osobom, ali pokretač komunikacije je odrasla osoba, jer stvara situaciju komunikacije. U ranoj dobi dijete samo počinje pokazivati ​​inicijativu u kontaktima s odraslom osobom, čiji se raspon interesovanja širi. Zatim, u srednjem, starijem predškolskom uzrastu, dijete otkriva za sebe novi zanimljiv predmet svijeta oko sebe - svog vršnjaka, razvija se "dječije društvo", što podrazumijeva posebnu komunikaciju djece među sobom. Shodno tome, orijentaciju djetetove komunikacije karakteriziraju dvije strane: dijete – odrasli i dijete – dijete.

2) Sadržaj potrebe za komunikacijom se mijenja i usložnjava: prema M.I. Lisina, treba razlikovati sljedeće faze razvoja ove potrebe: u pažnji i dobronamjernosti odrasle osobe (od 0 do 6 mjeseci; u saradnji (rani uzrast); u povjerljivom odnosu prema potrebama djeteta (mlađi i srednji predškolski uzrast). ); u međusobnom razumijevanju i empatiji (stariji predškolski uzrast).

3) Komunikacijski motivi: kognitivni, poslovni i lični. Kognitivni su povezani sa djetetovim interesovanjem za svijet oko sebe, što se ogleda u dječjim pitanjima. Poslovni motivi prate situaciju djetetove saradnje sa odraslima ili vršnjacima u obavljanju bilo koje aktivnosti. Lični karakterišu interesovanje rastuće osobe za unutrašnji svet odrasle osobe i vršnjaka, odnos deteta prema drugoj osobi kao predstavniku društvene grupe.

4) Dijete postepeno ovladava načinima komunikacije. U procesu direktne komunikacije koriste se izrazi lica i pantomima, a zatim od treće godine života dijete počinje koristiti govor kao sredstvo komunikacije. U početku komunicira govorom uglavnom sa odraslima, a tek u drugoj polovini predškolskog uzrasta govor postaje glavno sredstvo komunikacije sa svojim vršnjacima. Vodeća uloga u djetetovom ovladavanju različitim sredstvima komunikacije pripada odrasloj osobi.

5) Već od prvih godina života dete se uključuje ne samo u direktnu komunikaciju sa drugim ljudima, već i u indirektnu komunikaciju: putem knjiga, televizije, radija (2, str. 30–31).

Dakle, komunikacija igra značajnu ulogu u mentalnom razvoju djeteta. U procesu komunikacije prima informacije o objektima, pojavama okolnog svijeta, upoznaje se s njihovim svojstvima i funkcijama. U komunikaciji se stiče djetetov interes za znanjem. Komunikacija s drugim ljudima omogućava mu da nauči mnogo o društvenom okruženju, normama ponašanja u društvu, vlastitim snagama i slabostima, pogledima drugih ljudi na svijet oko sebe. U komunikaciji sa odraslima i vršnjacima, dijete uči regulirati svoje ponašanje, mijenjati aktivnosti, korigirati ponašanje drugih ljudi. Komunikacija se razvija, formira emocionalnu sferu predškolskog djeteta. Čitav niz specifično ljudskih emocija nastaje u uslovima komunikacije djeteta sa drugim ljudima.

1.1 Dijete i vršnjak. Komunikacija djeteta sa vršnjacima

U predškolskom uzrastu svijet djeteta više nije ograničen samo na porodicu. Za njega sada značajni ljudi nisu samo mama, tata ili baka, već i druga djeca, vršnjaci. A kako vaša beba bude starija, kontakti i sukobi sa vršnjacima će mu postati važniji. U gotovo svakoj vrtićkoj grupi odvija se složen i ponekad dramatičan scenario međuljudskih odnosa djece. Predškolci se druže, svađaju, mire, vrijeđaju se, ljubomorni, pomažu jedni drugima, a ponekad rade manje prljave trikove. Sve ove odnose dijete akutno doživljava i obojeni su masom raznih emocija. Emocionalna napetost i konflikti u odnosima djece mnogo su veći nego među odraslima. Roditelji i vaspitači ponekad nisu svjesni najbogatije palete osjećaja i odnosa koje njihova djeca doživljavaju i, naravno, ne pridaju veliki značaj dječjim prijateljstvima, svađama i uvredama. U međuvremenu, iskustvo prvih odnosa sa vršnjacima je temelj na kojem se gradi dalji razvoj djetetove ličnosti. Ovo prvo iskustvo umnogome određuje odnos osobe prema sebi, prema drugima, prema svijetu u cjelini, a nije uvijek pozitivno. Kod mnoge djece već u predškolskom uzrastu formira se i učvršćuje negativan stav prema drugima, što može imati vrlo tužne dugoročne posljedice. Na vrijeme prepoznati probleme u međuljudskim odnosima i pomoći djetetu da ih prevaziđe najvažniji je zadatak roditelja. Pomoć odraslih treba da se zasniva na razumevanju psiholoških uzroka koji leže u osnovi određenih problema u međuljudskim odnosima dece. Unutrašnji uzroci uzrokuju stabilan sukob djeteta s vršnjacima, dovode do njegove objektivne ili subjektivne izolacije, čine da se beba osjeća usamljeno - a to je jedno od najtežih i najrazornijih iskustava čovjeka. Pravovremeno prepoznavanje unutrašnjeg konflikta kod djeteta zahtijeva od odraslih ne samo pažnju i zapažanje, već i poznavanje psiholoških karakteristika i obrazaca razvoja dječje komunikacije.

Osobine komunikacije predškolaca

Međutim, prije nego što govorimo o problematičnim oblicima međuljudskih odnosa, potrebno je razumjeti da dijete s vršnjacima komunicira na potpuno drugačiji način nego s odraslom osobom. Prvo, upadljiva karakteristika vršnjačke komunikacije leži u njenom ekstremnom emocionalnom bogatstvu. Kontakte predškolske djece karakterizira povećana emocionalnost i labavost, što se ne može reći za interakciju bebe s odraslom osobom. Ako dijete obično relativno mirno razgovara s odraslom osobom, tada razgovore s vršnjacima obično karakteriziraju oštre intonacije, vriskanje i smijeh. U prosjeku, u komunikaciji vršnjaka ima 9-10 puta više ekspresivno-mimičkih manifestacija koje izražavaju različita emocionalna stanja - od nasilnog ogorčenja do nasilne radosti, od nježnosti i simpatije - do tuče. Sa odraslom osobom dijete se po pravilu trudi da se ponaša nesmetano, bez ekstremnog izražavanja emocija i osjećaja. Ovako snažno emocionalno bogatstvo kontakata predškolaca je zbog činjenice da, počevši od četvrte godine, vršnjak, a ne odrasla osoba, postaje privlačniji partner djetetu. I sami predškolci jasno shvaćaju da ih zanimaju djeca poput njih, a ne samo mama i tata. Druga važna karakteristika dječjih kontakata je njihova nestandardna i neregulisana priroda. Ako se u komunikaciji s odraslom osobom i najmanja djeca pridržavaju određenih normi ponašanja, tada se u interakciji s vršnjacima predškolci ponašaju opušteno. Njihove pokrete karakteriše posebna labavost i prirodnost: djeca skaču, zauzimaju bizarne poze, prave grimase, cvile, trče jedno za drugim, oponašaju jedni druge, izmišljaju nove riječi i smišljaju basne itd. Ovakvo slobodno ponašanje predškolske djece obično zamara odrasle, te nastoje da zaustave tu „sramotu“. Međutim, za samu djecu takva sloboda je veoma važna. Začudo, takva "grimasa" je od velike važnosti za razvoj djeteta. Vršnjačko društvo pomaže djetetu da pokaže svoju originalnost. Ako odrasla osoba djetetu usađuje norme ponašanja, onda vršnjak potiče ispoljavanje individualnosti. Nije slučajno da su one aktivnosti koje zahtijevaju ispoljavanje kreativnosti – igranje, maštanje, dramatizacija – toliko popularne među vršnjacima. Naravno, djeca koja odrastaju sve više podliježu općeprihvaćenim pravilima ponašanja. Međutim, labavost komunikacije, korištenje nepredvidivih i nestandardnih sredstava ostaje obilježje dječje komunikacije do kraja predškolskog uzrasta. Treća karakteristična karakteristika vršnjačke komunikacije je prevlast inicijativnih akcija nad recipročnimi. Komunikacija podrazumijeva interakciju sa partnerom, pažnju prema njemu, sposobnost da ga čujete i odgovorite na njegove prijedloge. Mala djeca nemaju takve sposobnosti u odnosu na svoje vršnjake. To je posebno vidljivo u nesposobnosti predškolaca da vode dijalog, koji se prekida zbog nedostatka recipročne aktivnosti partnera. Za dijete je mnogo važniji njegov vlastiti postupak ili izjava, a inicijativu vršnjaka u većini slučajeva ne podržava. Kao rezultat toga, svako govori o svom, a niko ne čuje njegovog partnera. Takva nedosljednost u komunikacijskim postupcima djece često izaziva sukobe, proteste i ogorčenost. Ove karakteristike su tipične za kontakte dece tokom čitavog predškolskog uzrasta (od 3 do 6-7 godina). Međutim, sadržaj dječje komunikacije ne ostaje nepromijenjen tokom sve četiri godine: komunikacija i odnosi djece prolaze kroz složeni razvojni put u kojem se mogu izdvojiti tri glavne faze.

Mlađi predškolski uzrast

U mlađem uzrastu (sa 2-4 godine) potrebno je i dovoljno da se vršnjak pridruži njegovim šalama, podržava i pojačava opštu zabavu. Djeca trče jedno za drugim, kriju se i traže druge, vrište, cvile, prave grimasu. Svaki učesnik u takvoj emocionalnoj komunikaciji prvenstveno se bavi time da skrene pažnju na sebe i dobije emocionalni odgovor od partnera. Kod vršnjaka dijete percipira samo pažnju na sebe, a sam vršnjak (njegovi postupci, želje, raspoloženja) se po pravilu ne primjećuje. Vršnjak je za njega samo ogledalo u kojem vidi samo sebe. Komunikacija u ovom uzrastu je izuzetno situaciona – u potpunosti zavisi od specifičnog okruženja u kojem se interakcija odvija, i od praktičnih radnji partnera. Nerijetko neki privlačan predmet može uništiti prijateljsku igru ​​djece: njihova pažnja se odmah prebacuje na njega. Borba za igračku i nespremnost da se odreknu svoje osobenost je beba. Svoje "ja" afirmišu i brane prvenstveno demonstrirajući svoju imovinu: "Vidi šta imam!", "Ovo je moje!". Zato je veoma teško dati ono što je tvoje. Atraktivne igračke postaju povod za beskrajne svađe i sukobe među djecom. Oni mogu normalno komunicirati samo u nedostatku objekata koji ometaju. Pozivi odraslih da se igraju zajedno s jednom igračkom su u ovom slučaju beskorisni - djeca u ovom uzrastu mogu obratiti pažnju ili na svoje vršnjake ili (što je mnogo češće) na igračku. Samo uz pomoć odrasle osobe beba može vidjeti ravnopravnu ličnost kod vršnjaka. Obratite pažnju malom djetetu na privlačne strane vršnjaka, na činjenicu da ono može raditi iste jednostavne radnje (tapšati rukama, skakati, okretati se itd.). U mlađem predškolskom uzrastu bolje je organizovati igre bez predmeta u kojima se deca ponašaju istovremeno i na isti način. To su dobro poznate igre u kolu ili jednostavne igre po određenim pravilima („vekna“, „zeko“, „ringišpil“, „mjehur“, „mačka i miš“ itd.). Mala djeca su ravnodušna prema uspjehu svojih vršnjaka, čak i ako pohvale dolaze od odraslih. Čini se da dijete ne primjećuje postupke i raspoloženja vršnjaka. Istovremeno, prisustvo djeteta istog uzrasta čini dijete emotivnijim i aktivnijim, o čemu svjedoči želja djece jedno za drugim i međusobno oponašanje. Lakoća s kojom se trogodišnjaci zaraze zajedničkim emocionalnim stanjima može ukazivati ​​na posebno zajedništvo koje se javlja kada se pronađu iste vještine i stvari. Ovu zajedništvo do sada određuju samo spoljašnji znaci: "Ti skačeš, a ja skačem", "Ti imaš zelene papuče - a ja imam iste." Isticanjem takve zajedničke stvari možete poboljšati odnose među djecom.

Srednji predškolski uzrast

Odlučna promjena u odnosu prema vršnjacima događa se kod djeteta sredinom predškolskog uzrasta. U petoj godini života (posebno za onu djecu koja idu u vrtić) djeca iste godine postaju privlačnija bebi i zauzimaju sve više mjesta u životu. Sada se djeca svjesno više vole igrati s drugim djetetom, a ne sa odraslom osobom ili sama. Glavni sadržaj dječje komunikacije sredinom predškolskog uzrasta postaje zajednički uzrok – igra. Ako su se mlađa djeca igrala rame uz rame, ali ne zajedno, ako su im pažnja i saučesništvo vršnjaka bili važni, onda u poslovnoj komunikaciji predškolci uče da usklađuju svoje postupke s akcijama partnera i postižu zajednički rezultat. Ova vrsta interakcije se zove saradnja. U ovom uzrastu preovlađuje u komunikaciji djece. Ako djeca nakon 4 godine ne znaju da se igraju zajedno i njihova komunikacija je ograničena samo na galamu i trčanje, to je jasan znak njihovog zaostajanja u društvenom razvoju. U ovom uzrastu djeci je potrebna saradnja i sadržajna komunikacija – odnosno igra. U ovoj fazi, potreba za priznanjem i poštovanjem od strane vršnjaka nije ništa manje jasno izražena. Dijete nastoji privući pažnju drugih, osjetljivo hvata znakove stava prema sebi u njihovim pogledima i izrazima lica, pokazuje ogorčenost kao odgovor na nepažnju ili prijekore partnera. "Nevidljivost" vršnjaka pretvara se u živo interesovanje za sve što radi. U dobi od četiri ili pet godina djeca pomno i ljubomorno promatraju postupke svojih vršnjaka i ocjenjuju ih: često pitaju odrasle o uspjesima svojih drugova, pokazuju njihove prednosti, pokušavaju sakriti svoje greške i neuspjehe od svojih vršnjaka. U dječjoj komunikaciji javlja se takmičarski, takmičarski početak. Djeca pomno i ljubomorno posmatraju postupke svojih vršnjaka i ocjenjuju ih. Reakcije beba na mišljenje odrasle osobe također postaju akutnije i emotivnije. Uspjesi vršnjaka mogu izazvati tugu kod djece, a njegovi neuspjesi izazivaju neskrivenu radost. U ovom uzrastu se značajno povećava broj dječjih sukoba, otvoreno se ispoljava zavist, ljubomora, ogorčenost prema vršnjacima. Predškolac formira mišljenje o sebi, stalno se upoređujući sa svojim vršnjacima. Ali sada svrha ovog poređenja nije više otkrivanje zajedništva (kao kod trogodišnjaka), već suprotstavljanje sebe drugome. Dijete kroz poređenje sa vršnjacima procjenjuje i afirmiše se kao vlasnik određenih vrlina koje drugi mogu ocijeniti. Vršnjaci postaju "okruženje" za četvero-petogodišnje dijete. Sve to dovodi do brojnih sukoba djece i pojava kao što su hvalisanje, razmetljivi postupci, rivalstva, što se može smatrati uzrasnim karakteristikama petogodišnjaka. Alat koji pomaže djetetu srednjeg predškolskog uzrasta da normalno komunicira s vršnjacima je zajednička igra. Djeca koja znaju i vole da se igraju svakako će naučiti da uspostavljaju kontakte sa partnerima, raspodijele uloge i kreiraju situaciju u igri. Naučite svoje dijete da se igra zajedno (po mogućnosti igrajući uloge), pomozite djeci da smisle zanimljivu priču - i dobra opća igra će im postati važnija od pohvale ili vlastitog uspjeha.

starijeg predškolskog uzrasta

1.2 Razvoj govora u procesu komunikacije sa vršnjacima

U predškolskom uzrastu svijet djeteta po pravilu više nije ograničen na porodicu. Njegovo okruženje nisu samo mama, tata i baka, već i vršnjaci. Što je dete starije, to mu je važnije da kontaktira sa drugom decom. Pitanja, odgovori, poruke, prigovori, sporovi, zahtjevi, upute - sve su to različite vrste verbalne komunikacije.

Očigledno je da su kontakti djeteta sa vršnjacima posebna sfera djetetovog života, koja se bitno razlikuje od komunikacije sa odraslom osobom. Bliski odrasli su obično pažljivi i prijateljski nastrojeni prema djetetu, okružuju ga toplinom i brigom, uče ga određenim vještinama i sposobnostima. Sa vršnjacima stvari stoje drugačije. Djeca su manje pažljiva i prijateljski raspoložena jedni prema drugima. Obično nisu previše željni da pomognu djetetu, podrže ga i razumiju. Mogu oduzeti igračku, uvrijediti, a da ne primjete suze, udariti. Pa ipak, komunikacija s djecom donosi predškolcu neuporedivo zadovoljstvo. Počevši od četvrte godine, vršnjak postaje poželjniji i privlačniji partner za dijete nego odrasla osoba. Ako dijete starije od 4 godine ima izbor - da se igra ili šeta sa drugaricom ili sa svojom majkom - većina djece će napraviti ovaj izbor u korist prijatelja.

Komunikacija sa decom je mnogo emotivnija, slobodnija, opuštenija, živahnija nego sa odraslima - deca se često smeju, gusle, ljute, izražavaju nasilno oduševljenje, skaču od radosti itd. I naravno, sve ove karakteristike komunikacije se odražavaju u govoru. djece, kao rezultat toga, govor upućen vršnjacima se veoma razlikuje od govora upućenog roditeljima.

Koja je razlika između razgovora sa odraslom osobom i razgovora sa vršnjakom?

Prva karakteristična karakteristika govornih kontakata sa vršnjacima je njihovo posebno živo emocionalno bogatstvo. Povećana ekspresivnost, ekspresivnost i opuštenost uvelike ih razlikuju od verbalnih kontakata sa odraslom osobom. Ako djeca obično razgovaraju s odraslom osobom manje ili više smireno, jednostavno, bez suvišnog izražavanja, onda su razgovori sa vršnjakom obično praćeni jarkim intonacijama, vriskom, zezancijom, smijehom itd. U govornoj komunikaciji predškolaca, prema našim podacima, uočava se u gotovo 10 puta više ekspresivno-mimičkih manifestacija i naglašeno svijetlih ekspresivnih intonacija nego u komunikaciji s odraslom osobom. Štaviše, ovi izrazi izražavaju različita stanja - od ogorčenja "Šta uzimaš!?!" na olujnu radost „Vidi šta se dogodilo! Hajde da skočimo ponovo!" Ova povećana emocionalnost odražava posebnu slobodu, labavost, tako karakterističnu za međusobnu komunikaciju djece.

Druga karakteristika govornih kontakata predškolaca je nestandardna priroda dječjih izjava, odsustvo strogih normi i pravila. U razgovoru s odraslom osobom, čak se i najmlađa djeca pridržavaju određenih normi izjava, općeprihvaćenih fraza i govornih okreta. U razgovoru s vršnjakom djeca koriste najneočekivanije, nepredvidive fraze, riječi, kombinacije riječi i zvukova: zuje, pucketaju, oponašaju jedno drugo, namjerno izobličuju, „parodiraju“ riječi svog partnera, smišljaju nova imena za poznatih objekata. I što je čudno, takve naizgled besmislene ludorije i zujanje imaju veliko psihološko značenje. Ako odrasla osoba daje djetetu kulturne norme govorne komunikacije, uči ga da govori na pravi način, kako svi kažu, onda vršnjak stvara uslove za samostalno govorno stvaralaštvo djece, za ispoljavanje njegove individualnosti. Prema M. I. Lisina, izvorni, stvaralački početak djeteta očituje se prije svega i to najbolje upravo u komunikaciji sa vršnjakom, kada ništa ne sputava i ne ometa dječju aktivnost, niko ne daje krute primjere „kako treba“ i kada je to moguće. , bez oklijevanja, da se okušam - šta mogu. I nije slučajno da se one vrste aktivnosti koje zahtijevaju ispoljavanje kreativnosti - igranje, maštanje itd. - mnogo češće dešavaju zajedno sa vršnjakom. Ali o tome ćemo dalje. A sada o trećoj karakterističnoj osobini govora predškolaca, upućenom vršnjaku. Sastoji se od prevage inicijativnih izjava nad odgovorima. U kontaktima sa vršnjacima detetu je mnogo važnije da se izrazi nego da sluša drugog. Zbog toga djeca često nemaju duge razgovore - prekidaju jedno drugo, svako priča o svome, ne slušajući partnera, odgovori ili izjave onog drugog kao da se uopće ne primjećuju. Zbog toga se dječji dijalozi brzo raspadaju.

Na potpuno drugačiji način djeca percipiraju izjave odrasle osobe. Dva puta češće podržavaju inicijativu i prijedloge odrasle osobe. Obično pokušavaju da odgovore na pitanja odraslih, nastave započeti razgovor, manje ili više pažljivo slušaju priče i poruke starijih. Kada razgovara sa odraslom osobom, predškolac radije sluša nego govori sam. U kontaktima sa vršnjakom je suprotno: najvažnije je imati vremena da se izraziš, ispričaš o sebi, a da li će te čuti i šta će odgovoriti nije toliko važno.

Još jedna karakteristika koja izdvaja govor vršnjaka je da je govorna komunikacija predškolaca mnogo bogatija i raznovrsnija po svojoj namjeni, po svojim funkcijama. Odrasla osoba ostaje izvor procjene i novih informacija za dijete do kraja školskog uzrasta. U odnosu na svoje vršnjake, već od 3-4 godine, djeca rješavaju mnogo širi spektar raznovrsnih zadataka: ovdje kontroliraju radnje partnera (pokazuju kako treba, a kako ne treba), i kontroliraju njegove postupke ( na vrijeme napraviti primjedbu), i nametanje uzoraka (natjerati ga da radi kako ja hoću), i zajedničku igru ​​(zajedno odlučimo šta i kako) i stalno poređenje sa samim sobom (kako ja da izađem, a ti?), i mnoge druge probleme koje dijete rješava kada komunicira sa vašim vršnjakom. U komunikaciji sa vršnjakom se pojavljuju tako složene radnje kao što su pretvaranje (tj. želja da se pretvaram, pretvaram se da sam veseo ili uplašen), želja da izrazim ogorčenost (da ne odgovorim namjerno, da mu pokažem da više ne želim igrati s njim), maštanje. Ovako složena lepeza dječjih odnosa stvara različite govorne kontakte i zahtijeva sposobnost izražavanja svojih želja, raspoloženja i zahtjeva riječima.

Ovo su najčešće razlike u govoru djece u komunikaciji sa odraslima i sa vršnjacima. Ove razlike ukazuju na to da odrasla osoba i vršnjak doprinose razvoju različitih aspekata djetetovog govora. U komunikaciji sa vršnjakom dijete uči da izražava sebe, svoje želje, raspoloženja, upravlja drugima, ulazi u različite odnose. Očigledno je da za normalan razvoj govora djetetu nije potrebna samo odrasla osoba, već i druga djeca.

2 Dijete i odrasla osoba

2.1. Uloga komunikacije sa odraslima u razvoju djeteta

Ako pogledate samu riječ "komunikacija" sa stanovišta njene etimologije, možete vidjeti da dolazi od riječi "zajednički". Situacija je donekle slična u jezicima germano-romanske grupe: na primjer, engleska riječ "komunikacija" dolazi od latinskog "vezati, dati". U svim ovim riječima možemo vidjeti kako jezik odražava jedno od glavnih značenja komunikacije – biti veza između ljudi, pomoći u pronalaženju i prenošenju onoga što je (ili može biti) zajedničko među njima. Štaviše, ovo zajedničko može biti ili nešto što je tek nastalo, u procesu zajedničkog djelovanja, ili znanje prenošeno kroz mnogo stoljeća.

Razvoj djeteta u velikoj mjeri ovisi o komunikaciji sa odraslima, što utječe ne samo na psihički, već u ranim fazama i na fizički razvoj djeteta. Kako se ovaj uticaj sprovodi, koji je njegov specifičan značaj u različitim fazama razvoja deteta, šta se dešava u slučaju nedovoljne komunikacije sa djetetom i ostalo čemu će se ovaj rad posvetiti.

2.2. Komunikacija djeteta sa odraslima: mjesto i uloga u mentalnom razvoju djeteta

Više mentalne funkcije osobe se u početku formiraju kao vanjske, tj. u čijoj realizaciji učestvuju ne jedna, već dvije osobe. I tek postepeno postaju unutrašnji (to jest, prelaze iz intra- u intropsihički). Razvoj djeteta, u okviru teorije kulturnog i istorijskog razvoja, Vigotski shvaća kao proces prisvajanja od strane djece društveno-istorijskog iskustva koje su akumulirale prethodne generacije. Izvlačenje ovog iskustva moguće je u komunikaciji sa starijima. Istovremeno, komunikacija igra odlučujuću ulogu ne samo u obogaćivanju sadržaja dječje svijesti, već i određuje njenu strukturu.

Ako sumiramo utjecaj komunikacije na cjelokupni mentalni razvoj djeteta, možemo reći da:

ubrzava razvoj djece (nastanak i kasniji razvoj kako operativno-tehničkih tako i perceptivnih vještina);

omogućava vam da prevaziđete nepovoljnu situaciju (na primjer, slušanje govora djece u internatima koji su snimljeni na kaseti, ako je uključeno u živu komunikaciju s drugima, doprinosi normalizaciji govora kada njegov razvoj zaostaje);

također vam omogućava da ispravite nedostatke koji su nastali kod djece s nepravilnim odgojem.

Ovaj utjecaj se može pratiti u mnogim područjima mentalnog razvoja: od područja radoznalosti djece do razvoja ličnosti, a provodi se zbog činjenice da:

za malu djecu odrasla osoba je najbogatiji izvor raznih utjecaja (senzomotoričkih, slušnih, taktilnih itd.);

kada obogaćuje iskustvo djeteta, odrasla osoba ga prvo upoznaje s nečim, a zatim mu često postavlja zadatak da ovlada nekom novom vještinom;

odrasla osoba pojačava napore djeteta, njihovu podršku i korekciju;

dijete u kontaktu sa odraslima posmatra njegovu aktivnost i iz nje crpi uzore.

Postoji nekoliko vrsta komunikacijskih sredstava pomoću kojih djeca komuniciraju s odraslima:

ekspresivno-mimički: pojavljuju se prvi u ontogenezi (tokom prva dva mjeseca života) i služe istovremeno kao manifestacija emocionalnih stanja djeteta i aktivnih gestova koji su upućeni drugima; izražavaju i sadržaj komunikacije koji se ne može sa potrebnom tačnošću prenijeti drugim sredstvima – pažnjom, interesovanjem itd.

predmetno-efikasne: nastaju kasnije (do 3 godine) i imaju i znakovnu funkciju, bez koje međusobno razumijevanje među ljudima nije moguće; razlikuju se od ekspresivno-mimičkih po većoj proizvoljnosti;

govorne operacije: omogućavaju vam da izađete iz okvira privatne situacije i uspostavite širu interakciju.

U slučaju nedovoljnog kontakta sa odraslima, uočava se smanjenje stope mentalnog razvoja, povećava se otpornost na bolesti (djeca u dječjim ustanovama zatvorenog tipa; djeca koja su preživjela ratove, slučajevi udžbenika K. Gausera itd.) Kompletno izolacija djece od odraslih ne dozvoljava im da postanu ljudi i ostavlja ih u položaju životinja (djeca Mowgli, djeca vukova).

Budući da komunikacija djeteta sa odraslima u različitim fazama njegovog razvoja ima svoje specifičnosti i služi različitim svrhama, razmotrit ćemo je uzastopno.

2.3 Komunikacija sa odraslima u predškolskom uzrastu

Ovaj period opisuje se kao vrijeme ovladavanja društvenim prostorom ljudskih odnosa kroz komunikaciju sa odraslima, kao i igru ​​i stvarne odnose sa vršnjacima. U predškolskom uzrastu dijete, ovladavajući svijetom trajnih stvari, savladavajući upotrebu sve većeg broja stvari, otkriva za sebe „dvostruku prirodu svijeta koje je stvorio čovjek: postojanost funkcionalne svrhe stvari i relativnost. ovog prostora" (V.S. Mukhina). Jedna od glavnih težnji djeteta u ovom uzrastu je želja za ovladavanjem tijelom, mentalnim funkcijama i društvenim načinima interakcije s drugima. Dijete uči prihvaćene pozitivne oblike komunikacije. On ubrzano razvija govor, koji ovdje ima ne samo funkciju razmjene informacija, već i izražajan.

Opcije komunikacije:

oblik komunikacije:

izvan situaciono-kognitivnog (do 4-5 godina);

vansituaciono-lični (5-6 godina).

potreba za pažnjom, saradnjom i poštovanjem (4-5 godina);

potreba za dobronamernom pažnjom, saradnjom, poštovanjem prema odrasloj osobi sa vodećom ulogom želje za empatijom i međusobnim razumevanjem (5-6 godina).

vodeći motiv komunikacije:

Kognitivni: odrasla osoba kao erudita, izvor znanja o vansituacijskim. objekti, partner za razgovor o uzrocima i odnosima; (4-5 godina);

Lično: odrasla osoba kao holistička osoba sa znanjem, vještinama i standardima (5-6 godina).

važnost ovog oblika komunikacije u cjelokupnom razvoju djeteta:

primarno prodiranje u ekstrasenzornu suštinu pojava, razvoj vizualnih oblika mišljenja;

upoznavanje sa moralnim i moralnim vrijednostima društva; prelazak na diskurzivno mišljenje (5-6 godina).

Navodimo samo neke od problema koji se javljaju kod predškolaca koji su lišeni potpune komunikacije sa odraslima. Za dojenčad je karakteristična povećana potreba za pažnjom i dobronamjernim stavom odrasle osobe, što se pokazalo i pri isticanjem parametara komunikacije. Predškolci imaju složeniju potrebu za komunikacijom – saradnjom, poštovanjem i empatijom. Kod djece iz DUIT-a, do kraja predškolskog uzrasta, ostaje potreba za pažljivim i dobronamjernim odnosom. Ne pokazuju uobičajenu istrajnost za djecu ovog uzrasta u toku kognitivnih kontakata. Odnosno, neispunjenu potrebu za pažnjom i ljubaznošću odraslih zadovoljavaju uz pomoć govornih sredstava.

Poznato je da projektivna tehnika "Crtanje osobe" ima nekoliko parametara za evaluaciju: senzomotorički, mentalni i projektivni. Razlika između djece iz DIIT-a počinje se manifestirati s mentalnog nivoa: na njihovim crtežima osoba je shematizirana, nema detalja. Na projektivnom nivou, karakteristike su da deca crtaju malog čoveka u donjem uglu odakle pokušava da pobegne. Ove činjenice govore o ličnim i emocionalnim problemima (vratit ćemo se na njihov detaljniji opis kada opisujemo školarce).

Zaključak

Kako se duhovni život djeteta obogaćuje, smisao komunikacije postaje složeniji i dublji, proširujući se u vezama sa svijetom i nastankom novih sposobnosti. Glavni i najupečatljiviji pozitivan učinak komunikacije leži u njenoj sposobnosti da ubrza razvoj djece.

Stoga je za najmlađu djecu veoma važno da odrasla osoba bude bogat izvor raznih utjecaja, bez kojih bi dojenčetu moglo nedostajati utisaka. Istovremeno se obogaćuje i iskustvo djeteta. Proces razvoja ličnosti je faza u razvoju odnosa između djeteta i odrasle osobe.

Vještina ne dolazi sama od sebe, ona se stiče po cijenu truda uloženog u učenje. Međutim, odrasli i nastavnici mogu pomoći djeci u ovom teškom poslu na mnogo načina ako počnu usađivati ​​komunikacijske vještine od ranog djetinjstva. Upravo oni pokazuju djeci obrasce komunikacije s različitim ljudima, standarde emocionalnih manifestacija, organiziraju međusobnu interakciju, podučavaju adekvatnoj emocionalnoj komunikaciji. Znanje koje su predškolci stekli u učionici dat će im predstavu o umjetnosti ljudskih odnosa. Zahvaljujući posebno osmišljenim igrama i vježbama, formirat će emocionalne i motivacijske stavove prema sebi, prema drugima, vršnjacima i odraslima. Steći će vještine, sposobnosti i iskustva neophodna za adekvatno ponašanje u društvu, doprinoseći što boljem razvoju djeteta i pripremajući ga za život.

Bibliografija

1. Antonova T.V. Osobine komunikacije starijih predškolaca i vršnjaka // Predškolski odgoj. 1977, br. 10.

2. Antonova T.V. Vaspitanje druželjubivosti u komunikaciji s vršnjacima // Predškolsko obrazovanje, 1977, br.

3. Belkina V.N. Pedagoška regulacija interakcije djece i vršnjaka. Jaroslavlj, 2000.

4. Belkina V.N. Psihologija djece ranog i predškolskog djetinjstva: Udžbenik. Jaroslavlj, 1998.

5. Berezovin N.A. Problemi pedagoške komunikacije. Minsk, 1989.

6. Bodalev A.A. Ličnost i komunikacija. M., 1983.

7. Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. M., 1968.

8. Bueva LP. Čovjek: aktivnost i komunikacija. M., 1978.

9. Kagan M.S. Svijet komunikacije: problem intersubjektivnih odnosa. M., 1988.

10. Kan - Kalik V.A. Nastavnik o pedagoškoj komunikaciji. M., 1987.

11. 17. Kan - Kalik V.A. Nastavnik o pedagoškoj komunikaciji. M., 1987.

12. Leontiev A.A. pedagoška komunikacija. M., 1979.

13. Leontiev A.A. Psihologija komunikacije. M., 1997.

14. Lisina M.I. Problemi ontogeneze komunikacije. M., 1986.

15. Lisina M.I. Problemi ontogeneze komunikacije. M., 1986.

16. Lomov B.F. Problem komunikacije u psihologiji // Pitanja psihologije 1980, br. 4.

17. Luria A.R., Subbotsky E.V. Na pitanje ponašanja djece u konfliktnim situacijama // Nova istraživanja u pedagoškim naukama, M., 1973, br.

18. Mukhina V.S. Dječja psihologija. M., 1985.

19. 17Myasishchev V.N. Ličnost i neuroze. L., 1960

20. Komunikacija i njen uticaj na razvoj psihe predškolaca / Pod. ed. M.I. Lisina. M., 1978.

21. Odnosi vršnjaka u vrtićkoj grupi / Ed. T.A. Repina. M., 1978.

22. Razvoj komunikacije kod predškolske djece / Ed. A.V. Zaporožec, M.I. Lisina. M., 1974.

23. Royak A.A. Psihološki konflikt i karakteristike individualnog razvoja djetetove ličnosti. M., 1988

24. Repina T. A. Socijalne i psihološke karakteristike vrtićke grupe. M., 1988.

25. Ruzskaya A.G. Razvoj komunikacije između predškolaca i vršnjaka. M., 1989.

26. Subbotsky E.V. Psihologija partnerskih odnosa kod predškolaca. M., 1976.

27. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. Abeceda komunikacije: Razvoj djetetove ličnosti, komunikacijskih vještina sa odraslima i vršnjacima. Djetinjstvo – Press, 2000

Fastova Elena Arkadijevna,
vaspitač GBDOU vrtić №19
Moskovski okrug Sankt Peterburga

Jedan od definirajućih zadataka vrtića u sadašnjoj fazi je formiranje opšte kulture ličnosti djece, stvaranje emocionalnog blagostanja učenika.

Vrtić – kao druga socijalna ustanova nakon porodice u životu djeteta, u stanju je naučiti djecu da žive u društvu, steknu potrebne komunikacijske vještine, interakciju sa ljudima oko sebe.

Komunikacija je glavni uvjet za razvoj djeteta, najvažniji faktor u formiranju ličnosti, jedan od globalnih vidova ljudske aktivnosti, usmjeren na razumijevanje i vrednovanje sebe kroz druge ljude.

Komunikacija se podrazumijeva kao interakcija ljudi usmjerena na koordinaciju i ujedinjavanje napora u cilju postizanja zajedničkog rezultata. Od prvih dana djetetova života komunikacija je jedan od najvažnijih faktora u njegovom mentalnom razvoju, formiranju komunikacijskih vještina.

Psiholozi definiraju komunikacijske vještine kao individualne psihološke karakteristike osobe, koje osiguravaju efikasnost njene komunikacije i kompatibilnost s drugim ljudima. Komunikacijske vještine uključuju:

Želja za uspostavljanjem kontakta sa drugima;

Sposobnost organizovanja komunikacije;

Poznavanje pravila i propisa.

Kršenje komunikacije dovodi do teških odstupanja u ponašanju, utiče na inteligenciju djeteta, razvoj društveno značajnih osobina ličnosti.

Dijete uči u porodici, u vrtiću, u komunikaciji sa odraslima - učiteljima i roditeljima da koordinira svoje postupke sa vršnjacima, učesnicima u zajedničkim igrama, povezujući svoje postupke sa društvenim normama ponašanja.

U vrtiću se poučavaju osnovni postojeći zakoni komunikacije: djeca uče da traže i pronalaze kompromis između vlastitih želja i interesa ljudi oko sebe, da brane svoje gledište i istovremeno obuzdavaju sebe i svoje emocije. u rješavanju sporova. Odgajanje djece u vrtiću omogućava da naučite braniti svoje mišljenje, kroz svađe, a ne kroz suze i bijes, kao što se često dešava kod kuće. Posebno je vrijedna činjenica da se u vršnjačkoj grupi ove vještine formiraju prirodno, kao same od sebe – u procesu komunikacije i igre sa drugom djecom.

Odnos djeteta s djecom također je u velikoj mjeri određen prirodom komunikacije predškolca s odgojiteljem u vrtiću, odraslima oko njega. Stil komunikacije nastavnika sa decom, njegovi vrednosni stavovi ogledaju se u odnosima dece među sobom, u psihološkoj mikroklimi grupe. Pedagoška pozicija vaspitača se manifestuje u prepoznavanju individualnosti deteta, njegove posebnosti, poznavanja i razumevanja njegovih potreba, interesovanja, motiva, stabilnog, zainteresovanog, pozitivnog odnosa prema ličnosti deteta, čak i uz manifestacije negativnog akcije, dela. Odnos prema djetetu kao subjektu, kao vrijednosti sam po sebi, podrazumijeva stvaranje takvih pedagoških uslova koji bi doprinijeli otkrivanju potencijala, kreativnosti i aktivnosti djeteta.

Poznato je da se komunikacija odvija različitim komunikacijskim sredstvima. Važnu ulogu igra sposobnost eksternog izražavanja unutrašnjih emocija i pravilnog razumijevanja emocionalnog stanja partnera. Osim toga, samo u odnosima sa vršnjacima i odraslima moguće je spriječiti razne devijacije u razvoju djetetove ličnosti. To podrazumijeva uvažavanje karakterističnih oblika djetetovog ponašanja u različitim situacijama, poznavanje poteškoća koje nastaju u međuljudskoj komunikaciji.

U procesu razvijanja komunikacijskih vještina dijete počinje shvaćati koliko je važno voljeti okolnu prirodu, osjećati je, brinuti se o njoj, učiti od nje dobroti, osjetljivosti, nesebičnosti, stjecati sposobnost prenošenja svih dobrih stvari iz prirode u komunikaciju sa ljudima. Postepeno, predškolac ima ideje o mogućnostima izražavanja svojih potreba, osjećaja različitim verbalnim i neverbalnim sredstvima komunikacije. Razumijevanje vlastitog "ja" formira samopoštovanje djece, što doprinosi pravilnoj procjeni njihovih postupaka i na osnovu njih razlika u izražajnim sredstvima komunikacije i emocijama, te osjećajima druge djece i odraslih. U djetetu se odgajaju ljubazna i iskrena osjećanja prema najbližim ljudima, vezanost za porodicu. Djeca cijene dobre odnose i uživaju u komunikaciji sa svojim najmilijima, pokazuju brigu za njih i nude svu moguću pomoć. Vještina komuniciranja sa odraslima postepeno se prenosi na komunikaciju sa vršnjacima. Djeca pokazuju brigu i pažnju, osjećaje ljubaznosti, osjećajnosti, dobronamjernosti, saučesništva i saradnje u procesu međusobnog komuniciranja. Dijete može naučiti kontrolirati svoje raspoloženje, pokazati pozitivne emocije u raznim situacijama, donijeti radost sebi i drugima u komunikaciji sa vanjskim svijetom. Imajući ideju o postupcima i navikama ljudi, djeca će moći razviti društveno značajne motive za pozitivno ponašanje u budućnosti, razviti želju za oponašanjem dobrih primjera. Postavljeni temelji znanja i obrazovanja pomoći će djetetu da razvije osjećaj odgovornosti za svoje postupke, zahtjevnost prema sebi, omogućit će mu formiranje ispravnog samopoštovanja, koje će pomoći u razvoju glavnih osobina buduće ličnosti. Jednako je važno djeci dati znanja o tehnikama, sredstvima i metodama ljubazne komunikacije među sobom, mlađom djecom i odraslima. To će im pomoći da primjenjuju pravila ponašanja u različitim situacijama kod kuće, na zabavi, na ulici, koristeći i gestovna i govorna sredstva komunikacije. Komunikacijske vještine također uključuju ideje o rodnim razlikama, o kulturi i psihologiji komunikacije između dječaka i djevojčica. Djeca uče da razumiju i poštuju mišljenja partnera suprotnog pola.

Sve ove vještine kod djece se dobro usvajaju u procesu igranja. Igra ne samo da pomaže u ovladavanju vještinama društvene komunikacije i učenju normi ponašanja, već je važna i za emocionalni razvoj djece. U igri, djeca reproduciraju stvarne situacije koristeći poznata sredstva za rješavanje svojih specifičnih problema. Važna tačka je izbor igre. Dobro je ako su igre posebno izgrađen sistem u kojem se svaka faza oslanja na prethodnu i priprema sljedeću. Unutar svake faze postoji niz igara koje razvijaju određene aspekte odnosa djece. Nakon što odigrate tri ili četiri igre s djecom, možete prijeći na početne igre sljedećih faza.

Kada vodite igre, nemojte se bojati ponavljanja. Ponavljanje istih igara važan je uslov za njihov razvojni učinak. Predškolci uče nove stvari na različite načine i različitim tempom. Sistematskim učešćem u određenoj igri djeca počinju bolje razumjeti njen sadržaj i uživati ​​u izvođenju radnji igre. Sama djeca jako vole igrati poznate igre i često traže da ponove neku igru. U takvim slučajevima, bolje joj je da posveti prvu polovinu lekcije, a novu igru ​​ostavi za drugo poluvrijeme.

Dakle, da bi dijete odraslo i postalo punopravna i razvijena ličnost, ono mora steći iskustvo međuljudske komunikacije još u ranom djetinjstvu, jer će bez toga proces socijalizacije biti nepotpun, a ulazak u svijet ljudi će postati bolni. Ovaj proces se naziva razvojem socijalne kompetencije, sastavni je dio ljudskog razvoja,

Spisak korišćene literature:

1. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učimo djecu da komuniciraju - Jaroslavska "Akademija razvoja" 1996

2. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V. - ABC komunikacije - Sankt Peterburg: CHILDHOOD_PRESS, 2000.

Razvijajući se, dijete uči nove psihološke osobine i oblike ponašanja, zahvaljujući kojima postaje mali član ljudskog društva. Dete stiče taj relativno stabilan unutrašnji svet, koji daje osnovu da se po prvi put dete nazove ličnošću, iako, naravno, ličnost koja još nije u potpunosti formirana, sposobna za dalji razvoj i usavršavanje.

Skinuti:

Pregled:

Uticaj odraslih na razvoj ličnosti predškolskog uzrasta

Razvijajući se, dijete uči nove psihološke osobine i oblike ponašanja, zahvaljujući kojima postaje mali član ljudskog društva. Dete stiče taj relativno stabilan unutrašnji svet, koji daje osnovu da se po prvi put dete nazove ličnošću, iako, naravno, ličnost koja još nije u potpunosti formirana, sposobna za dalji razvoj i usavršavanje. Uslovi za razvoj predškolskog deteta značajno se razlikuju od uslova prethodnog uzrasta. Značajno povećavaju zahtjeve za njegovo ponašanje od strane odraslih. Centralni uslov je poštovanje obaveznih za sva pravila ponašanja u društvu, normi javnog morala. Sve veće mogućnosti spoznavanja svijeta oko nas izvlače interese djeteta iz uskog kruga njemu bliskih ljudi. Dijete se uključuje u zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, uči da koordinira svoje postupke s njima, uzima u obzir njihove interese i mišljenja. Kroz predškolsko djetinjstvo dolazi do promjene i usložnjavanja aktivnosti djeteta. Sada se pred njega postavljaju visoki zahtjevi, posebno u pogledu sposobnosti da organizuje svoje ponašanje. Postepeno, korak po korak, formira se ličnost deteta, a svaki novi pomak u formiranju ličnosti menja uticaj uslova, povećava mogućnosti za dalje školovanje. Uslovi razvoja ličnosti toliko su usko isprepleteni sa samim razvojem da ih je praktično nemoguće razdvojiti. Razvoj djetetove ličnosti uključuje dva aspekta. Jedna od njih je da dete postepeno počinje da shvata svet oko sebe i shvata svoje mesto u njemu; to stvara nove vrste motiva ponašanja, pod čijim uticajem dijete izvodi određene radnje. Druga strana je razvoj osjećaja i volje. Oni obezbeđuju delotvornost ovih motiva, stabilnost ponašanja, njegovu poznatu nezavisnost od promena spoljašnjih okolnosti.Glavni način na koji odrasli utiču na razvoj ličnosti dece je organizacija usvajanja moralnih normi. Ove norme dijete usvaja pod utjecajem obrazaca i pravila ponašanja. Modeli ponašanja za djecu su, prije svega, sami odrasli – njihovi postupci, odnosi. Najznačajniji uticaj na dijete ima ponašanje njegove neposredne okoline. Sklon je da ih oponaša, da usvoji njihove manire, da pozajmi njihovu procjenu ljudi, događaja, stvari. Međutim, stvar nije ograničena samo na voljene osobe. Dijete predškolskog uzrasta upoznaje se sa životom odraslih na mnogo načina - posmatrajući njihov rad, slušajući priče, pjesme, bajke. 6 kao uzor za njega je ponašanje onih ljudi koji izazivaju ljubav, poštovanje i odobravanje drugih. Kao uzor djetetu može poslužiti i ponašanje vršnjaka koji su odobravani i popularni u dječijoj grupi. Konačno, od velike važnosti su obrasci ponašanja prikazani u postupcima bajkovitih likova obdarenih određenim moralnim osobinama. Odlučujući trenutak u asimilaciji obrazaca ponašanja koji nadilaze ponašanje ljudi oko djeteta je procjena koju drugim odraslima, djeci, likovima u pričama i bajkama daju ljudi za koje je dijete vezano, čije mišljenje za njega je najmjerodavniji. Djeca predškolskog uzrasta pokazuju veliko interesovanje za obrasce ponašanja. Dakle, slušajući bajku ili priču, sigurno će pokušati.

Zahtjev za priznanje

Dječaci i djevojčice

Od odlučujućeg značaja za razvoj djetetove samosvijesti je njegova interakcija sa odraslima, koja je usmjerena ili po volji razvija u njemu određeni odnos prema svijetu stvari, prema svemu živom, prema ljudima i prema sebi. Odrasli su glavni izvor informacija za dijete o sebi. Odrasli pomažu razumjeti dijete i njegov vlastiti spol. Orijentacija djeteta na vrijednosti njegovog spola najčešće se javlja u porodici. Svaki od roditelja nosi vrednosne orijentacije svog pola. Takvi znakovi kao što su iskrenost, osjetljivost, emocionalnost više su svojstveni ženi; hrabrost, odlučnost, samokontrola su znakovi muškosti. Stereotipi muškog i ženskog ponašanja ulaze u dječiju psihologiju kroz neposredno promatranje ponašanja muškaraca i žena, kao i kroz umjetnost.

Rod i izbor rodnih uloga

U predškolskom uzrastu nastaju i razvijaju se razlike u pravcu komunikacije između dječaka i djevojčica, otkriva se takozvana dobronamjernost prema djeci istog pola: dječak češće bira dječake, a djevojčica djevojčice. Razvija se samosvijest i, kao važan dio toga, svijest o sebi kao dječaku, muškarcu ili kao djevojčici, ženi. Psiholozi su otkrili da se djeca grupišu u igre na osnovu spola. Ne samo kolektivne, već i pojedinačne igre djece često su određene spolom djeteta. Kada igraju "porodicu", djeca također preferiraju uloge prema svom spolu. U igri se ispoljava emocionalnost djeteta i razrađuju oblici primjerenog ponašanja mogući za mušku i žensku ulogu. Djevojčice se bolje prilagođavaju situaciji, mirnije, brže i lakše ulaze u nove uslove. Dječaci su eksplozivniji, prave više buke. U igri uloga, dječak, oponašajući odrasle, preuzima ulogu vozača, astronauta, vojnika; djevojčica - uloga majke, doktorke, vaspitačice. Odabrane uloge odražavaju društvene težnje djece različitog spola. Interesi dječaka usmjereni su na tehnologiju, na takmičarske igre u kojima se može ostvariti svoje pretenzije na pobjedu i vodstvo. Igre dječaka su udaljenije od sfere porodice nego igre djevojčica.

Pol i izbor igračke

Igračke služe kao pomoćni materijal igrice, pomažu da se razvije njena radnja, a na njihov izbor utječe i spol djece. U posebnom eksperimentu djeci je ponuđena situacija slobodnog izbora dva od četiri kompleta igračaka. Ponuđene su četiri tacne sa sljedećim artiklima: auto, posuđe, kocke, lutka. Od djeteta se tražilo da imenuje sve igračke, uzme dva poslužavnika sa igračkama koje mu se najviše sviđaju i igra se s njima. Sve radnje djeteta su snimljene. Kao rezultat toga, pokazalo se da u četvrtoj godini života kod dječaka i djevojčica postoji diferencijacija u sklonosti prema igračkama. Kako se ispostavilo, auto, kocke su za igru ​​birali uglavnom dječaci, a lutku i posuđe djevojčice. Izbor igračaka odražava efektivan prodor djece u specifičnosti "muških" i "ženskih" aktivnosti. Dječaci znaju i sposobniji su u oblasti tehnologije, a djevojčice - u oblasti kućnog života. Dječija ljubav. Do kraja predškolskog uzrasta dijete uviđa nepovratnost spola i počinje u skladu s tim graditi svoje ponašanje. U ovom trenutku djeca imaju neobičan odnos sa nekom djecom suprotnog pola. Ovi odnosi su individualizirani od samog početka. Dakle, dječak može doživjeti živu i trepetnu radost pri pogledu na djevojku istog uzrasta ili stariju djevojčicu, može biti uzbuđen snovima o ovoj djevojci. Odrasli treba da poštuju drhtava osećanja deteta. Ovdje odrasla osoba ne bi trebala sebi dozvoliti ironiju ili snishodljivu aroganciju. Pritom, ne treba podgrijati dječju ljubav, već, naprotiv, treba pokušati prebaciti dijete na nešto drugo što može zaokupiti njegova osjećanja i maštu s novom snagom. Dječji razgovor o ljubavi, braku i rađanju mora se razlikovati od djetinje ljubavi. Dječiji sudovi o ovoj temi odražavaju njihov kognitivni interes za svakodnevni život ljudi i međuljudske odnose između muškaraca i žena.

Formiranje slike tijela

Slika tijela nastaje kod djeteta u vezi s njegovim općim kognitivnim interesima, kada se odjednom počinje zanimati za proučavanje tjelesne organizacije ljudi i svoje vlastite. Svijest o svom spolu uključena je u strukturu slike svog "ja". Dijete, čujući od odraslih: „Ti si dječak“, ili „Ti si djevojčica“, preispituje ova imena u vezi sa njihovim seksualnim karakteristikama. Dijete je spontano u radoznalosti za svoje tijelo i seksualne organe. Kako odrastaju, predškolci počinju da se osjećaju neugodno zbog toga što su goli pred drugim ljudima. Osećaj stida, skromnosti je rezultat vaspitnog uticaja odraslih. Odnos prema golotinji ljudskog tijela je problem moralnog vaspitanja djeteta u najširem smislu riječi. U ogromnoj većini slučajeva, moderna djeca prilično rano nauče karakteristične osobine tijela dječaka i djevojčice. Istovremeno, djeca uče i odnos odraslih prema golom tijelu. Mnogi odrasli nameću svojevrsni tabu na percepciju nagog tijela i osudu tjelesnih funkcija. Odnos roditelja prema svom tijelu u velikoj mjeri određuje nijanse njihovog ponašanja, koje utiču na prirodu poistovjećivanja djeteta sa odraslima. Ako se roditelji osjećaju neugodno kada pokušavaju da se presvuku, onda se njihov osjećaj sramote prenosi na dijete. Ako se roditelji ponašaju prirodno, onda se dijete, po pravilu, ne stidi golog tijela. Međutim, mora postojati promišljen individualni pristup. Za neku djecu, prizor golih roditelja je uzbudljiv. Dijete razvija usmjereno interesovanje za golo tijelo odraslih i za genitalije. Zasebno je potrebno istaknuti crteže genitalnih organa od strane djece. Djeca ponekad crtaju genitalije životinja i ljudi. Sloboda slike djetetovih genitalija ovisi o stavu odraslih prema tome. Genitalije životinja lako (bez inhibicije) crtaju seoska djeca i djeca umjetnika koji rade s aktovima. Dječaci češće crtaju genitalije muških i muških životinja nego djevojčice. Ova činjenica se može objasniti činjenicom da se dječaci poistovjećuju s fizičkom slikom svog poli. Mnoga djeca predškolskog uzrasta ne samo da nisu svjesna razlika u fizičkom izgledu ljudi, već i ne vide te razlike kada gledaju golotinju. Neka djeca su toliko "zaštićena" porodičnim aseksualnim odgojem da ne uočavaju rodne razlike u goloj prirodi, čak i kada se od njih traži da je pažljivo ispitaju kako bi je ispravno prikazali. Djeca počinju da se smiju, okreću se, pokrivaju oči rukama. Takva djeca u pravilu nikada ne žele crtati prirodu koja im je predstavljena. Takve reakcije su rezultat pogrešnog seksualnog odgoja. Nastavnik treba da obrati pažnju na ovo. Seksualni odgoj u predškolskom djetinjstvu. Odnos prema golom ljudskom tijelu rezultat je utjecaja onih stereotipa ponašanja koji postoje u djetetovoj porodici i njegovom neposrednom okruženju. Uz kompetentno moralno i inteligentno vodstvo odraslih, dijete će formirati zdrav stav prema rodnim razlikama i rodnim odnosima.

Razvoj motiva ponašanja i formiranje samosvesti

Opšte karakteristike motiva ponašanja djeteta. Motivi ponašanja djeteta značajno se mijenjaju tokom predškolskog djetinjstva. Mlađi predškolac se uglavnom ponaša, kao dete u ranom detinjstvu, pod uticajem situacionih osećanja i želja koje su se pojavile u ovom trenutku, izazvane različitim razlozima, a pritom ne razume jasno šta ga tera da to izvede ili taj čin. Postupci starijeg predškolca postaju mnogo svjesniji. U mnogim slučajevima može sasvim razumno objasniti zašto je u ovom slučaju postupio na ovaj način, a ne drugačije. Isto djelo koje počine djeca različitog uzrasta često ima potpuno različite motive. Trogodišnji klinac baca mrvice na kokoške da ih gleda kako trče i kljucaju, a šestogodišnji dječak da pomaže majci u kućnim poslovima. Istovremeno, moguće je izdvojiti određene vrste motiva koji su tipični za predškolski uzrast u cjelini i koji imaju najveći utjecaj na ponašanje djece. Prije svega, to su motivi povezani sa interesom djece za svijet odraslih, sa njihovom željom da se ponašaju kao odrasli. Želja da bude kao odrasla osoba vodi dijete u igri uloga. Često se takva želja može koristiti i kao sredstvo da se dijete navede da ispuni jedan ili drugi zahtjev u svakodnevnom ponašanju. „Ti si veliki, a veliki se sami oblače“, govore detetu, podstičući ga da se osamostali. "Veliki ne plaču" je snažan argument koji tjera dijete da zadrži suze. Druga značajna grupa motiva koji se stalno manifestuju u ponašanju dece su motivi igre, povezani sa interesovanjem za sam proces igre. Ovi motivi se javljaju tokom ovladavanja igrom i u njoj se prepliću sa željom da se ponašamo kao odrasli. Nadilazeći aktivnosti igre, one boje cjelokupno ponašanje djeteta i stvaraju jedinstvenu specifičnost predškolskog djetinjstva. Dijete može svaki posao pretvoriti u igru. Vrlo često, u vrijeme kada se odraslima čini da je dijete zauzeto ozbiljnim poslom ili marljivo nečim proučavanjem, ono se zapravo igra, stvarajući sebi zamišljenu situaciju. Tako je, na primjer, u jednoj psihološkoj studiji od djece zatraženo da odaberu još jedan od slika četiri predmeta - čovjeka, lava, konja i kola. U takvim uslovima, deca su lava smatrala suvišnim i svoj izbor obrazlagala na ovaj način: „Ujak će upregnuti konja u kola i otići, ali zašto mu treba lav. Lav može pojesti i njega i konja, mora se poslati u zoološki vrt.” Od velikog značaja u ponašanju predškolskog djeteta su motivi za uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa sa odraslima i drugom djecom. Za dijete je neophodan dobar odnos drugih. Želja da stekne ljubazno odobravanje, pohvale odraslih jedna je od glavnih poluga njegovog ponašanja. Mnogi postupci djece objašnjavaju se ovom željom. Želja za pozitivnim odnosima sa odraslima tjera dijete da se obračuna sa njihovim mišljenjima i procjenama, da se pridržava pravila ponašanja koja su ona sama uspostavila.

Uslovi za moralni razvoj djetetove ličnosti

Moralni razvoj djetetove ličnosti određuju sljedeće komponente: poznavanje normi, navike ponašanja, emocionalni odnos prema moralnim normama i unutrašnji položaj samog djeteta. Za razvoj djeteta kao društvenog bića od najveće je važnosti poznavanje normi ponašanja. U ranoj i predškolskoj dobi dijete uči društvene norme ponašanja kroz komunikaciju sa ljudima oko sebe (odrasli, vršnjaci i djeca drugog uzrasta). Asimilacija normi podrazumijeva, prvo, da dijete postepeno počinje shvaćati i shvaćati njihovo značenje, i drugo, da dijete razvija navike ponašanja u praksi komuniciranja s drugim ljudima. Navika predstavlja emocionalno doživljenu motivacionu snagu: kada dijete djeluje suprotno uobičajenom ponašanju, to kod njega izaziva osjećaj nelagode. Asimilacija normi, treće, podrazumijeva da je dijete prožeto određenim emocionalnim odnosom prema tim normama. Racionalan i emocionalan odnos prema moralnim normama i njihovoj primjeni razvija se kod djeteta kroz komunikaciju sa odraslima. Odrasla osoba pomaže djetetu da shvati racionalnost i neophodnost određenog moralnog čina, odrasla osoba svojim odnosom prema djetetovom činu autorizira određenu vrstu ponašanja. U pozadini emocionalne ovisnosti o odrasloj osobi, dijete razvija zahtjev za priznanjem.

Zahtjev za priznanje od punoljetne osobe

Zahtev za priznanjem jedna je od najvažnijih ljudskih potreba. Zasniva se na želji da dobiju visoku ocjenu svojih postignuća koja zadovoljavaju društvene zahtjeve društva. U predškolskom uzrastu motivi ponašanja i aktivnosti su zasićeni novim društvenim sadržajima. U tom periodu se obnavlja cjelokupna motivaciono-potrebna sfera, uključujući i kvalitativnu promjenu u ispoljavanju potrebe za priznanjem. Djeca počinju skrivati ​​svoje tvrdnje, otvorene samohvale primjećuju se samo u rijetkim slučajevima. Neispunjeni zahtjev za priznanjem može dovesti do nepoželjnih oblika ponašanja, kada dijete počne namjerno izmišljati laži ili se hvaliti. Zahtev za priznanjem se manifestuje i u tome što počinje budno da prati kakva je pažnja prema njemu, a kakva prema njegovom vršnjaku ili bratu. Predškolsko dijete nastoji osigurati da odrasli budu njime zadovoljni. Ako zaslužuje osudu, uvijek želi ispraviti pokvareni odnos sa odraslom osobom. Potreba za priznanjem u predškolskom uzrastu izražava se u želji djeteta da se utvrdi u svojim moralnim kvalitetima. Dete pokušava da projektuje svoj čin na buduće reakcije drugih ljudi, pri čemu želi da mu ljudi budu zahvalni, da prepoznaju njegovo dobro delo. Potreba za ostvarivanjem zahtjeva za priznanjem očituje se u činjenici da se djeca sve više obraćaju odraslima za ocjenu rada i ličnih postignuća. U ovom slučaju izuzetno je važno podržati dijete. Ne možete bombardovati dete primedbama kao što su: „Ne možeš ti to“, „Ti to ne znaš“, „Nećeš uspeti“, „Nemoj me zamarati praznim pitanjima“ itd. Takve nepristojne primjedbe odrasle osobe mogu dovesti do toga da dijete izgubi povjerenje u vaše sposobnosti.

Udobnost

Proveden je eksperiment sa "prirodnom grupom u lažnoj situaciji". Analiza materijala omogućila je da se ustanovi da želja da se "bude kao svi" može dovesti do konformizma i ponašanja i aktova. Kako se pokazalo, mlađi predškolci (tri ili četiri godine) obično se slabo rukovode izjavama svojih vršnjaka, prije svega polaze od vlastite percepcije. Reakcije djece u skladu sa onim što osjećaju, a ne u skladu s onim što druga djeca govore, ne objašnjavaju se samostalnošću izbora ponašanja, već neorijentiranošću prema drugoj djeci. Ako mlađi predškolci prate grupu, onda je to zbog činjenice da se dijete, koje se nije fokusiralo na pitanja odrasle osobe, već je bilo zauzeto nečim (na primjer, igralo se prstima ili mrljom na stolu) i nije ulazio u sadržaj pitanja, daje eho odgovor. Istovremeno je emocionalno miran. U dobi od pet ili šest godina djeca počinju da se aktivno orijentišu na mišljenja svojih vršnjaka. Njihova objašnjenja zašto za drugima ponavljaju ono što zapravo nije tu su vrlo nedvosmislena: “Zato što su djeca tako rekla”, “Oni su tako rekli”. Istovremeno, dijete počinje osjećati anksioznost. U ovom trenutku igre priča formiraju opći stav prema vršnjaku kao komunikacijskom partneru, čije mišljenje dijete svakako mora uzeti u obzir. Sljedeća starosna grupa su djeca od šest do sedam godina. Među vršnjacima koje dobro poznaju, već pokazuju sklonost ka samostalnosti, ali među strancima su po pravilu konformni. Štaviše, nakon eksperimenta, kada su pratili druge suprotno svojim saznanjima, pokušali su pokazati odrasloj osobi da zapravo dobro znaju kako pravilno odgovoriti. Pa dječak kaže: „Zašto su odgovorili tako glupo? Rekli su slatko za slano, crveno za plavo.”-“ Zašto si to sam rekao? - „Ja? Ja sam kao i svi ostali." Želja da se "bude kao svi" u situacijama odabira linije ponašanja može dovesti do konformizma kao lične karakteristike. Međutim, želja da se “bude bolji od svih ostalih” može biti praćena negativnim komponentama. djetinja zavist. U predškolskom uzrastu, kada se nastoje ostvariti pretenzije na glavnu ulogu u igri, pobjeđivati ​​u sportskim takmičenjima i drugim sličnim situacijama, može se javiti zavist u odnosima djece. To je uzrokovano činjenicom da kod predškolaca do izražaja dolaze vanjski društveni odnosi i društvena hijerarhija („ko je važniji“).Pretencija na liderstvo proučavana je zamjenom djeteta lutkom podmladkom (vidi gore). Kako se ispostavilo, petosedmogodišnja djeca su otvoreno pokazivala pravo na vodstvo lipa. » u izuzetnoj situaciji eksperimenta. Kada svako dijete podijeli uloge u prisustvu zainteresovanih vršnjaka, neka djeca bezuslovno nude glavnu ulogu drugom, dok se neka djeca izjašnjavaju o svom pravu na sporednu ulogu.

Uloga etičkih standarda u formiranju ličnosti

U ljudskoj kulturi istorijski su se razvijali generalizovani standardi etičke procene. Etički standardi djeluju kao polarne međusobno povezane kategorije dobra i zla. Kao što je već spomenuto, dijete shvaća značenje etičkih standarda kroz zajedničku racionalnu i emocionalnu komunikaciju sa odraslima ili drugim djetetom. Moralni razvoj samog djeteta u velikoj mjeri ovisi o tome koliko je razvijena njegova sposobnost povezivanja svojih postupaka s etičkim standardima. U dječjoj psihologiji postoje učinkovite metode za oblikovanje moralnih kvaliteta dječje ličnosti. Vrlo produktivna metoda je kada se dijete stavi u uslove u kojima je prisiljeno upoređivati ​​svoje stvarne postupke sa etičkim standardima. U skladu sa programom eksperimenta, djeca su se upoznala sa dva polarna etička standarda i uvježbala sa njima ispravnu korelaciju dvaju konkretnih radnji suprotnih u moralnoj procjeni. (U jednoj od situacija dijete je moralo ravnomjerno raspodijeliti igračke između sebe i dvoje druge djece.) Ujednačena podjela objektivno izražava djetetovo prepoznavanje jednakih prava druge djece na igračke i djeluje kao etički pozitivna akcija (fer). Nejednaka raspodjela igračaka u svoju korist znači ignoriranje prava druge djece na te igračke i djeluje kao etički negativan postupak (nepravedan). Buratino i Karabas iz bajke "Zlatni ključ, ili Pinokijeve avanture" A. Tolstoja pojavili su se kao polarni etički standardi. Ovi likovi bajke su za dijete djelovali kao nosioci dvaju suprotnih moralnih standarda ponašanja. U formativnim eksperimentima su učestvovala djeca, koja su većinu igračaka uvijek uzimala za sebe u selekcijskim uzorcima, a manji dio davala drugima. U prvoj seriji eksperimenata, djeca su morala podijeliti igračke za Pinokija i za Karabasa. Djeca su u ime Pinokija pravedno raspoređena, jer on djeluje kao nosilac pozitivnog moralnog standarda („Pinokio uvijek dijeli jednako, ljubazan je i pravedan“); u ime Karabasa, nepravedno su raspoređeni, budući da se ponaša kao nosilac negativnog moralnog standarda („Karabas je pohlepan, uzima više za sebe“). U drugoj seriji, nepravedan postupak samog djeteta druga djeca su dovela u vezu sa imidžom Karabasa, odnosno sa negativnim standardom. Većina djece osuđene za pogrešno (nepošteno) ponašanje oštro protestuje protiv mogućnosti poređenja sa Karabasom, kategorički negirajući identitet raspodjele između njih i Karabasa. U trećoj seriji dijete je samo moralo utvrditi da li je njegova nepravedna raspodjela u skladu sa negativnim kuponom. Pomak u djetetovom ponašanju objašnjava se činjenicom da uz pomoć odrasle osobe, ali psihički samostalno, dijete uspostavlja korespondenciju svog postupka s negativnim standardom, pri čemu mu ljudi oko djeteta pokazuju svoje pozitivno stav i očekivanje da on odgovara pozitivnom etičkom standardu. Ovladavanje moralnim korelativnim radnjama dovodi do toga da dijete postaje bolno svjesno istovjetnosti svojih postupaka sa postupcima negativnog modela.

Uslov za razvoj veštine ljubaznosti

Orijentacija na uljudnost kao moralnu vrijednost komunikacije kod djece predškolskog uzrasta razvija se na sljedeći način. Većina predškolaca, počevši od četvrte godine, dobro je svjesna ljubaznih oblika komunikacije, mogu razumjeti moralno značenje uljudnosti. Međutim, pristojnost se u različitim situacijama pojavljuje različito. Učtivost kao element zapleta igranja uloga prevladava nad manifestacijama ljubaznosti u stvarnim odnosima među djecom. Uljudnost i empatija kod predškolske djece u slučaju neuspjeha partnera u igri, u zajedničkom cilju, često ustupa mjesto ljutnji i grubosti. Odgajanje djetetove potrebe za pristojnošću, poštovanjem drugog bit će uspješno ako se djetetu ne samo objašnjava moralno značenje uljudnosti, već i stalno komunicira s njim u skladu s normama učtivosti. Samo u tom slučaju ljubaznost će se iz pokazanog ponašanja pretvoriti u solidnu vještinu.

Zarobljeni u emocijama

U predškolskom uzrastu, kao i u ranom djetinjstvu, osjećaji dominiraju svim aspektima djetetovog života, dajući im boju i izražajnost. Malo dijete još uvijek ne zna kako da upravlja svojim iskustvima, gotovo uvijek se nađe u zarobljeništvu osjećaja koji su ga zaokupili. Vanjski izraz osjećaja kod djeteta u odnosu na odraslu osobu je burniji, direktniji i nevoljniji. Osjećaji djeteta se brzo i blistavo rasplamsavaju i jednako brzo se gase: olujna zabava često se zamjenjuje suzama. Potreba za ljubavlju i odobravanjem. Najjači i najvažniji izvor djetetovih iskustava su njegovi odnosi sa drugim ljudima – odraslima i djecom. Kada se drugi prema djetetu ophode nježno, priznaju njegova prava, pokažu mu pažnju, ono doživljava emocionalno blagostanje – osjećaj suverenosti, sigurnosti. Obično je u ovakvim uslovima dete veselo, veselo raspoloženo. Emocionalno blagostanje doprinosi normalnom razvoju djetetove ličnosti, razvoju pozitivnih kvaliteta u njemu, dobronamjernom odnosu prema drugim ljudima. Ponašanje onih koji ga okružuju u odnosu na dijete neprestano izaziva u njemu različita osjećanja – radost, ponos, ozlojeđenost, itd. nepravdu koja mu je pokazana. Predškolci doživljavaju osjećaje ljubavi, nježnosti prema voljenim osobama, posebno prema roditeljima, braći, sestrama, često pokazuju brigu i simpatiju prema njima. Ljubav i apsurd prema drugim ljudima povezuju se sa ogorčenjem i ljutnjom prema onima koji se u očima djeteta pojavljuju kao njihovi prestupnici. Dijete se nesvjesno postavlja na mjesto osobe za koju je vezano, a bol ili nepravdu koju ta osoba doživljava kao sopstvenu ljubomoru. Istovremeno, kada drugo dete (čak i brat ili sestra koje voli) uživa, kako se predškolcu čini, mnogo pažnje, ono doživljava osećaj ljubomore.

Simpatija

Osjećanja koja se javljaju u djetetu u odnosu na druge ljude on lako prenosi na likove umjetničkih djela, bajki, priča: saosjeća s nesrećom Crvenkapice ne mnogo manje nego sa stvarnom nesrećom. Može slušati istu priču iznova i iznova, ali osjećaji izazvani time ne slabe, već postaju još jači: dijete se navikava na bajku: počinje doživljavati njene likove kao poznate i bliske. Najživlji osjećaj predškolaca pri slušanju priča i bajki je suosjećanje prema svima koji su u nevolji. Pozitivni likovi izazivaju posebnu simpatiju prema djetetu, ali ponekad može i sažaliti negativca ako je u jako lošoj situaciji. Međutim, češće su djeca ogorčena na postupke negativnih likova, nastoje zaštititi svog voljenog heroja od njih. Osjećaji koje dijete doživljava slušajući bajke pretvaraju ga od pasivnog slušaoca u aktivnog učesnika događaja. Prestravljen nadolazećim događajima, počinje uplašeno zahtijevati da zatvore knjigu i da je ne čitaju dalje, ili sam izmišlja prihvatljiviju, sa njegove tačke gledišta, verziju dijela koji ga plaši. U ovom slučaju često dijete preuzima ulogu heroja. Gledajući ilustracije za bajke, predškolci često pokušavaju direktno intervenirati u tok događaja: zamagljuju ili zagrebaju slike negativnih aktera ili okolnosti koje prijete junaku. Jedna četverogodišnja djevojčica "oslobodila" je Prometeja prikazanog na slici tako što je izgrebala lance koji su ga vezali. Odnosi s drugim ljudima, njihovi postupci najvažniji su, ali, naravno, ne i jedini izvor osjećaja predškolca. U njemu se mogu javiti radost, nježnost, simpatija, iznenađenje, ljutnja i druga iskustva u odnosu na životinje, biljke, igračke, predmete i prirodne pojave. Upoznajući ljudske postupke i iskustva, predškolac teži da ih pripisuje i predmetima. Saoseća sa slomljenim cvetom ili drvetom, negoduje na kišu, koja ga sprečava da hoda, ljuti se na kamen koji ga je udario.

Strah

Posebno mjesto među dječjim osjećajima zauzimaju nasilna iskustva straha. Nastanak straha najčešće nastaje kao posljedica nepravilnog odgoja i nerazumnog ponašanja odraslih. Vrlo tipični su slučajevi kada odrasli počnu očajavati zbog najmanjeg razloga koji ugrožava njihovo mišljenje, opasnosti za dijete. Ovakvo ponašanje odraslih dovodi dijete u stanje intenzivne anksioznosti i straha. Na primjer, neku životnu epizodu, koja bi, uz pravilan stav, prošla bez traga, odrasli pretvaraju u strašan događaj i stoga može imati ozbiljne posljedice. Strah mogu nadahnuti odrasli u onim slučajevima kada dijete u njima vidi ispoljavanje straha. Tako se djeca počinju bojati grmljavine, miševa, mraka. Neki ljudi smatraju da je „dozvoljeno zastrašivati ​​djecu kako bi ih natjerali na poslušnost („Dođi ovamo, inače će te tetka uzeti!“; „Ako ne poslušaš, ujak će ga strpati u aktovku!“). Iskustvo straha ponekad nastaje bez uticaja odraslih.Kada se dete susretne sa neobičnim, novim, pored iznenađenja i radoznalosti može da doživi i akutno anksiozno stanje.Jedan od razloga koji izaziva strah je neobična promena u poznato lice: kada je lice pokriveno velom, na glavu se stavlja kapulja i sl. U neuobičajenoj U neizvjesnoj situaciji dijete vrlo često obuzima jako uzbuđenje. Tipičan u tom pogledu je strah od mraka. .Strah od mraka je u velikoj mjeri posljedica činjenice da skriva sve poznate predmete, da svaki lagani šum djeluje neobično.Ako se dijete barem jednom uplaši u mraku, onda će ga sama tama uplašiti.Česta iskustva straha utiču na opću fizičku i psihičku dobrobit djeteta, pa bi odrasli trebali negovati i održavati u djetetu osjećaj slobode i neustrašivosti. Strah za druge se suštinski razlikuje od ovih oblika straha, kada samom djetetu ništa ne prijeti, ali ono doživljava strah za one koje voli. Ova vrsta straha je poseban oblik simpatije, a njegova pojava kod djeteta ukazuje na razvoj sposobnosti za empatiju.

Razvoj čula

Osećanja trogodišnjeg predškolca, iako vedra, ipak su vrlo situaciona i nestabilna. Tako djetetova ljubav prema majci, koja se s vremena na vrijeme rasplamsava, tjera ga da je ljubi, grli, izgovara nježne riječi, ali ipak ne može poslužiti kao manje-više stalni izvor radnji koje bi majci ugodile, donijele joj zadovoljstvo. Dijete još nije sposobno za dugoročnu simpatiju i brigu za druge, čak ni za veoma voljene ljude. Ovdje je nježnost prema bolesnoj majci ustupila mjesto zadovoljstvu zbog mogućnosti da igra ulogu odrasle osobe, da se brine o bolesnoj. Osjećaji mlađih i srednjih predškolaca u odnosu na vršnjake koji nisu članovi porodice obično uopće nisu posebno dugotrajni. Posmatranja prijateljskih manifestacija djece u vrtiću pokazala su da se u velikoj većini slučajeva dijete druži naizmenično sa više djece, ovisno o okolnostima. Takvo prijateljstvo se ne zasniva na stabilnom odnosu prema vršnjaku, već na činjenici da se dijete igra s njim ili sjedi za stolom. Tokom predškolskog djetinjstva, djetetova osjećanja dobijaju mnogo veću dubinu i stabilnost. Kod starijih predškolaca već se mogu uočiti manifestacije istinske brige za voljene osobe, radnje koje imaju za cilj da ih zaštite od tjeskobe i tuge. Tipično za dijete starijeg predškolskog uzrasta je stalno prijateljstvo sa vršnjacima, iako je i dalje veliki broj slučajeva naizmjeničnog prijateljstva. Prilikom uspostavljanja prijateljstva među djecom sada nije primarna vanjska situacija, već njihova simpatija jedno prema drugome, pozitivan odnos prema određenim kvalitetama vršnjaka, njegovom znanju i vještinama („Vova zna puno igrica“, „S njim je zabavno”; Raya”). Osećanja i um. Jedan od glavnih pravaca u razvoju osjećaja u predškolskom djetinjstvu je povećanje njihove "razumnosti" povezane s mentalnim razvojem djeteta. Dijete tek počinje da „upoznaje svijet oko sebe, upoznaje se s posljedicama svojih postupaka, razumije šta je dobro, a šta loše. Rašireno je uvjerenje da su mala djeca često bezosjećajna, zatim okrutna prema životinjama.

Beautiful

Sličan put razvoja odvija se u predškolskom djetinjstvu i osjećaju ljepote, koju kod djeteta izazivaju predmeti, prirodne pojave, umjetnička djela. Za trogodišnjaka predškolskog uzrasta ljepota je svijetla, sjajna igračka, elegantno odijelo itd. Do starijeg predškolskog uzrasta dijete počinje hvatati ljepotu u ritmu, harmoniji boja i linija, u razvoju muzička melodija, u plastičnosti plesa. Ljepota prirodnih pojava, pejzaža, svečanih povorki izaziva snažna osjećanja kod starijeg predškolca. Što je dete bolje orijentisano u okolinu, to su razlozi koji pobuđuju njegov osećaj za lepotu raznovrsniji i kompleksniji.

Izražavanje osećanja

I vanjske manifestacije djetetovih osjećaja se značajno mijenjaju u predškolskom djetinjstvu. Prvo, dijete postepeno ovladava sposobnošću da u određenoj mjeri obuzda nasilno, grubo izražavanje osjećaja. Za razliku od trogodišnjaka, peto-šestogodišnji predškolac može da zadrži suze itd. Drugo, uči „jezik“ osjećaja – prihvaćene u društvu oblike izražavanja najfinijih nijansi doživljaja uz pomoć pogleda, osmijeha, izraza lica, gestova, pokreta, intonacija glasa. Iako su najdramatičnije manifestacije osjećaja (plač, smijeh, vrisak) povezane s radom urođenih mehanizama mozga, one su nevoljne tek u djetinjstvu. U budućnosti, dijete uči upravljati njima i ne samo ih potiskivati ​​ako je potrebno, već ih i svjesno koristiti, informirajući druge o svojim iskustvima, utječući na njih. Što se tiče čitavog bogatstva suptilnijih izražajnih sredstava kojima ljudi izražavaju osećanja, ona su društvenog porekla i dete njima ovladava oponašanjem.

Uticaj odrasle osobe na razvoj ličnosti predškolskog uzrasta

TEMA 14. LIČNI RAZVOJ PREDŠKOLSKOG DJETETA

1. Uticaj odrasle osobe na razvoj ličnosti predškolskog uzrasta.

2. Komunikacija kao važan faktor u razvoju djetetove ličnosti.

3. Komunikacija djeteta sa vršnjacima.

4. Uticaj porodice na razvoj pojedinca.

Formiranje ličnosti je složen društveni proces. Dijete se razvija kao društveno biće, a okruženje je izvor i uslov za razvoj ličnosti.

Dijete je u interakciji sa okolinom – to igra primarnu ulogu u njegovom mentalnom razvoju i razvoju ličnosti. U procesu interakcije i vlastite aktivnosti formiraju se specifična ljudska svojstva i lični kvaliteti. U predškolskom uzrastu se formiraju lični mehanizmi ponašanja, pojavljuju se veze i odnosi, koji su u cjelini jedinstvo pojedinca. Osobine razvoja i psihološki i pedagoški preduslovi za formiranje ličnosti razmatraju se u radovima L. I. Bozhovicha.

Odnosi sa odraslima su od velikog značaja za razvoj djetetove samosvijesti. oni su glavni izvori informacija o sebi, o ljudima, o svijetu stvari. Odrasli pomažu djetetu da spozna svoj spol, a također uvode pravila ponašanja i komunikacije.

Pedagoško ocjenjivanje je od velikog značaja u formiranju pravila ponašanja. Popularnost djeteta ovisi o uspjehu i uvažavanju odrasle osobe. Istraživanja pokazuju da se i kod manje popularne djece, uspjehom u aktivnostima i pozitivnom ocjenom, mijenja status, samopoštovanje i nivo tvrdnji. Za njih se mijenja emocionalna klima u grupi.

U ophođenju s djetetom odrasla osoba može zauzeti autoritarnu, demokratsku i liberalnu poziciju.

Komunikacija je važan faktor u razvoju djetetove ličnosti. Lični odnosi se razvijaju u komunikaciji, a priroda tih odnosa sa vanjskim svijetom u velikoj mjeri određuje koje će kvalitete dijete razviti.

U predškolskom uzrastu nastaje i zamjenjuje se nekoliko oblika komunikacije između djeteta i odrasle osobe.

Pod oblikom komunikacije podrazumijeva se komunikativna aktivnost u određenoj fazi razvoja i karakteriziraju je sljedeći parametri (M.I. Lisina):

vrijeme nastanka ovog oblika komunikacije;

mjesto koje zauzima u životu djeteta;

vodeći motivi koji potiču dijete na komunikaciju sa odraslima;

glavno sredstvo komunikacije.

Okarakterizirajmo svaki oblik komunikacije između djeteta i odrasle osobe.

Situaciono-lični oblik (direktno emocionalna komunikacija)

(djetinjstvo)

Novorođenče je pripremna faza za komunikaciju sa odraslom osobom (dijete uči da izdvoji odraslu osobu).

osmeh (počevši od 4. nedelje), prvo kao odgovor na osmeh odrasle osobe, a zatim samoinicijativno;

· kompleks za revitalizaciju (u 2. mjesecu) dovršava formiranje potrebe za komunikacijom.

Indikatori formirane potrebe za komunikacijom

1) pažnja i interesovanje za odraslu osobu;

2) emocionalne manifestacije o odrasloj osobi (procena odrasle osobe);

3) inicijativne akcije u cilju privlačenja pažnje odrasle osobe;

4) osjetljivost djeteta na stav odrasle osobe.

Potreba za komunikacijom zasniva se na organskim potrebama, potrebi za novim iskustvima, ponašanju i položaju odrasle osobe u odnosu na dijete. Tretiranje djeteta kao osobe odlučujući je uslov za formiranje komunikacijske aktivnosti.

Kada se govori o problemu ličnosti, moramo se suočiti sa dvosmislenim razumijevanjem ovog pojma, kao i niza njegovih karakteristika.

Ličnost se posmatra u svetlu različitih nauka: psihologije, sociologije, pedagogije, filozofije itd. To ponekad dovodi do gubitka psihološkog sadržaja ovog pojma.

Domaći psiholozi (L. S. Vygotsky, S. Ya. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich i drugi) nazivaju društvenim iskustvom oličenim u proizvodima materijalne i duhovne proizvodnje, koje je dijete steklo tijekom djetinjstva. U procesu asimilacije ovog iskustva ne dolazi samo do sticanja individualnih znanja i vještina od strane djece, već do razvoja njihovih sposobnosti, formiranja ličnosti.

Pojam "ličnosti" uključuje različite karakteristike: društvenost, stvaralačku aktivnost, moral, samosistem, mjeru odgovornosti, motivacionu orijentaciju, integritet, itd.

Istaknuti predstavnici ruske psihologije primjećuju da se upoznavanje djeteta s duhovnom i materijalnom kulturom koju stvara društvo ne odvija pasivno, već aktivno, u procesu aktivnosti, čija priroda i karakteristike odnosa koje dijete razvija s drugim ljudima umnogome zavise od procesa formiranja ličnosti.

Dakle, urođena svojstva organizma i njegovo sazrijevanje su neophodan uslov za formiranje ličnosti, ali ne određuju ni njen sadržaj ni strukturu.

Kao što je A. N. Leontiev naglasio, „ličnost nije integritet, uslovljen genotipski: oni se ne rađaju kao ličnost, oni postaju ličnost“.

Igra terapija komunikacije

Čovjek razvija kao ličnost upravo u toku svog aktivnosti. Iako je ličnost općenito rezultat ontogenetskog razvoja, javlja se u određenim fazama njegovog, ali kao kvalitet koji izražava društvenu suštinu osobe, ličnost se počinje formirati od rođenja kao rezultat komunikacije sa bliskim odraslim osobama.

S obzirom na problem utjecaja komunikacije na razvoj djetetove ličnosti, potrebno je okrenuti se studijama L. I. Bozhovich, u kojima je istakla da postoje neke sukcesivno nastajuće neoplazme koje karakteriziraju faze centralne linije ontogenetike. razvoj ličnosti, njeni racionalni aspekti. Ove neoplazme nastaju kao rezultat aktivnog odnosa subjekta prema okolini i izražavaju se u nezadovoljstvu svojim položajem, načinom života (krize od 1 godine, 3 godine, 7 godina). Ovi odnosi subjekta prema okolini se pojavljuju, razvijaju, kvalitativno se mijenjaju u komunikaciji.

Komunikacija je proces interakcije između određenih pojedinaca, koji se međusobno odražavaju na određeni način, međusobno se odnose i utječu jedni na druge.

I prije rođenja djeteta razvija se određeni stil odnosa među odraslima, koji će se projektovati kako na odnos prema djetetu, tako i na tip odgoja koji se na njega primjenjuje (autoritarno, demokratsko, srednje).

Za razvoj buduće ličnosti djeteta veoma je važno da u porodici postoji poštovanje, međusobno razumijevanje, empatija, uzajamna pomoć, podrška i povjerenje. Tome olakšava demokratski stil odnosa. Autoritarni stil tvrdi da diktira u porodici, otuđenost, neprijateljstvo, strah i može izazvati neurozu kod deteta, razviti negativne karakterne crte: laž, licemerje, konformizam, zavist itd.

Karakteristike komunikacije

Osrednji odnosi roditelj-dijete, tipovi odgoja u porodici, koji nam omogućavaju da govorimo o neskladu porodičnog odgoja.

To je omogućilo da se izdvoji četiri roditeljska stava i njihova odgovarajuća ponašanja: „prihvatanje i ljubav“, „eksplicitno odbacivanje“, „preterana zahtevnost“, „preterano starateljstvo“. Postoji određena veza između ponašanja roditelja i ponašanja djece: „prihvatanje i ljubav“ stvaraju osjećaj sigurnosti kod djeteta i doprinose harmoničnom razvoju ličnosti, „eksplicitno odbacivanje“ dovodi do agresivnosti i emocionalnosti. u razvoju.

Roditelji stvaraju određenu atmosferu komunikacije u porodici, gdje se od prvih dana bebinog života odvija formiranje njegove ličnosti. Kontakti sa odraslima odlučujuće određuju pravac i tempo razvoja djeteta. U procesu komunikacije on dobija različite i potrebne informacije.

Geneza djetetove komunikacije sa odraslom osobom i vršnjakom

Od rođenja dijete postepeno ovladava društvenim iskustvom kroz emocionalnu komunikaciju sa odraslima, kroz igračke i predmete koji ga okružuju, kroz govor itd. Samostalno shvatiti suštinu svijeta koji ga okružuje zadatak je iznad snage djeteta. Prve korake u socijalizaciji čini uz pomoć odrasle osobe. S tim u vezi javlja se važan problem – problem komunikacije djeteta sa drugim ljudima i uloga te komunikacije u mentalnom razvoju djece na različitim genetskim nivoima. Istraživanja M. I. Lisine i drugih pokazuju da se priroda djetetove komunikacije sa odraslima i vršnjacima mijenja i usložnjava u djetinjstvu, poprimajući oblik bilo direktnog emocionalnog kontakta, bilo kontakta u procesu zajedničke aktivnosti, ili verbalne komunikacije. Razvoj komunikacije, usložnjavanje i obogaćivanje njenih oblika, otvara nove mogućnosti djetetu da usvoji različite vrste znanja i vještina od drugih, koje

Igra terapija komunikacije

Karakteristike komunikacije

To je od najveće važnosti za cjelokupni tok mentalnog razvoja i za formiranje ličnosti u cjelini.

Reciprocitet u komunikaciji sa odraslima počinje se javljati kod dojenčadi sa 2 mjeseca. Dijete razvija posebnu aktivnost, pokušavajući privući pažnju odrasle osobe kako bi s njegove strane postalo predmet iste aktivnosti. M. I. Lisina je ovaj prvi oblik komunikacije sa odraslima u životu djeteta nazvao situaciono-ličnim ili direktno emocionalnim. Njegovoj pojavi prethodi značajan rad i odrasle i djeteta. Novorođenče dolazi na svijet bez potrebe za komunikacijom i bez mogućnosti komunikacije. Od prvih dana rođenja odrasla osoba organizira atmosferu komunikacije, uspostavlja signalnu vezu s bebom, stalno mijenja svoje ponašanje, ističući i jačajući neke radnje u njemu, prigušujući i usporavajući druge.

Do 2-2,5 mjeseca dijete pod uticajem odrasle osobe i uz njegovu pomoć razvija komunikativnu potrebu sa sva četiri znaka: interesovanje za odraslu osobu, emocionalni odnos prema njemu, intenzitet u uspostavljanju kontakata sa odraslima. i osjetljivost na njegove procjene. Ovaj prvi oblik se manifestuje u obliku "kompleksa preporoda", tj. emocionalno pozitivna reakcija djeteta na odraslu osobu, praćena osmijehom, aktivnim pokretima, vokalizacijom, fiksiranjem lica odrasle osobe pogledom i slušanjem njegovog glasa. Sve ovo ukazuje da je dijete prešlo u novu fazu razvoja. Kontakt s roditeljima mu je neophodan, beba aktivno zahtijeva komunikaciju. Zahvaljujući odrasloj osobi, beba otkriva okolne predmete, uči svoje sposobnosti, karakteristike ljudi oko sebe i razvija svoj odnos prema njima.

raž može osigurati formiranje dobrog odnosa djeteta prema ljudima, svijetu oko sebe i njegovati samopouzdanje.

Pored blagotvornog uticaja odrasle osobe, za odojče je važna i praktična saradnja sa njim. A do kraja prvih šest mjeseci života javlja se situaciono-poslovni oblik komunikacije sa odraslom osobom. Komunikacija je sada uključena u praktične aktivnosti bebe i, takoreći, služi njegovim „poslovnim interesima“.

Druga polovina djetinjstva odlikuje se kvalitativnim promjenama u djetetovom odnosu prema vanjskom svijetu, raznim oblicima imitacije, ispoljavanjem nezasitne potrebe za manipulacijom predmetima, što je L. S. Vygotsky definirao kao "period aktivnog interesa".

Glavna novotvorina djetinjstva je tranzicija početne svijesti mentalne zajednice - "PRA - MI", na nastanak svijesti o vlastitoj ličnosti - "JA".

Prvi činovi protesta, suprotstavljanja, suprotstavljanja drugima - to su glavne tačke koje se obično opisuju kao sadržaj krize prve godine života.

Prva godina života je formiranje subjekta koji je napravio prvi korak ka formiranju ličnosti. Kognitivna aktivnost djeteta okreće se ne samo vanjskom svijetu, već i sebi. Klincu je potrebna pažnja i priznanje odrasle osobe.

Dete u detinjstvu tretira vršnjaka kao veoma zanimljivu temu: proučava ga i oseća, ne vidi ga kao osobu. Ali čak i u ovoj dobi odrasla osoba može doprinijeti obrazovanju djeteta u odnosu na vršnjake takvih osobina ličnosti kao što su simpatija, empatija itd.

Od jedne do tri godine počinje nova faza u razvoju djetetove ličnosti - rano djetinjstvo. Aktivnost djeteta u odnosima sa odraslima može se okarakterisati kao zajednička aktivnost. Klinac želi da mu se stariji pridruže u nastavi sa predmetima, traži od njih da učestvuju u njihovim poslovima, a objektna akcija djeteta postaje zajednička akcija između njega i odrasle osobe, u kojoj je vodeći element pomoći odraslih. jedan.

Igra terapija komunikacije

Karakteristike komunikacije

Sadržaj potrebe za saradnjom sa odraslom osobom u okviru situaciono-poslovne komunikacije doživljava promene kod dece. U prvih godinu i po dana, na predgovornom nivou razvoja, potrebna im je pomoć u sadržajnim radnjama. Kasnije, na nivou govora, želja za saradnjom poprima novu konotaciju. Klinac nije ograničen na čekanje pomoći starijeg. Sada se želi ponašati kao odrasla osoba, i slijediti primjer i model, kopirati ga.

U ovom trenutku događa se važan događaj u razvoju djetetove ličnosti - ono počinje odvajati bezuslovno pozitivan opći stav odrasle osobe prema sebi od njegove procjene svojih individualnih postupaka. Međutim, dijete ovog uzrasta ignorira mnoge komentare odrasle osobe. Kada se ponašaju sa predmetima, djeca su previše samouvjerena. Oni su hrabri i moraju biti zaštićeni, ali mudro. Ovo je vrijeme formalizacije inicijative i nezavisnosti, koje mogu ometati pretjerana ograničenja. Istovremeno, dijete postaje i koncentrirani promatrač: pažljivo sluša upute starijih, pokušava svoje ponašanje podrediti njihovim savjetima.

U okviru ovog oblika komunikacije sa odraslom osobom, po njegovom uzoru, u uslovima poslovne saradnje sa njim, deca savladavaju i govor.

Situaciono-poslovni oblik komunikacije igra veoma važnu ulogu u oblikovanju ličnosti deteta. Kašnjenje u neposrednoj emocionalnoj fazi komunikacije s odraslom osobom prepuno je kašnjenja u razvoju bebe, poteškoća u prilagođavanju novim životnim uvjetima.

Do treće godine dijete već može samostalno jesti, prati, oblačiti i mnoge druge stvari. Ima potrebu da deluje nezavisno od odraslih, da prevaziđe neke poteškoće bez njihove pomoći, čak iu sferi koja je još uvek nedostupna. Ovo nalazi svoj izraz u riječima "JA JESAM".

Pojava želje za samostalnošću ujedno znači i pojavu novog oblika želja koje se ne poklapaju direktno sa željama odraslih, što, posebno, potvrđuje uporno "ŽELIM".

Kontradikcija između “hoću” i “moram” stavlja dijete ispred potrebe da bira, izaziva suprotne emocije.

emocionalnih iskustava, stvara ambivalentan stav prema odraslima i utvrđuje nedosljednost njegovog ponašanja, što dovodi do pogoršanja krize treće godine.

L. I. Bozhovich smatra pojavu "SISTEMA JA" centralnom neoplazmom od tri godine, koja izaziva potrebu da se djeluje samostalno. Razvija se samosvest deteta, što je veoma važno za formiranje njegove ličnosti.

Formiranje "SISTEMA I" doprinosi nastanku samopoštovanja i povezane želje za ispunjavanjem zahtjeva odraslih.

Prisustvo krize ukazuje na potrebu stvaranja novih odnosa između djeteta i odrasle osobe, drugih oblika komunikacije.

U ranom djetinjstvu na razvoj djetetove ličnosti ne utiče samo stariji. Dođe vrijeme kada dijete želi komunicirati sa drugom djecom. Iskustvo komunikacije sa odraslima u velikoj mjeri određuje komunikaciju sa vršnjacima i ostvaruje se u odnosima među djecom.

U svom istraživanju A. G. Ruzskaya napominje da je komunikacija djeteta s odraslom osobom i vršnjakom vrsta iste komunikacijske aktivnosti. Iako se stvarna komunikativna aktivnost sa vršnjacima javlja upravo u periodu ranog djetinjstva (krajem druge ili početkom treće godine života) i ima oblik emocionalne i praktične komunikacije. Glavni cilj ove komunikacije je participacija. Djeca su zadovoljna zajedničkim podvalama, procesom akcije s igračkama. Bebe ne rade ništa uobičajeno. Zaraze se zabavom, pokazuju se jedni drugima.

Odrasla osoba tokom ovog perioda treba razumno ispraviti takvu komunikaciju.

Emocionalna i praktična komunikacija sa vršnjacima doprinosi razvoju takvih ličnih kvaliteta kao što su inicijativa, sloboda (nezavisnost), omogućava djetetu da vidi svoje sposobnosti, pomaže u daljnjem formiranju samosvijesti, razvoju emocija.

U prvoj polovini prije djetinjstva (3-5 godina) dijete uočava novi oblik komunikacije sa odraslom osobom koju karakteriše njihova saradnja u kognitivnim

Igra terapija komunikacije

Karakteristike komunikacije

Aktivnosti. M. I. Lisina je to nazvao "teorijskom saradnjom". Razvoj radoznalosti tjera bebu da postavlja sve teža pitanja. "Zašto" obratite se odrasloj osobi za odgovor ili procjenu vlastitih misli. Na nivou vansituacijske i kognitivne komunikacije, djeca doživljavaju akutnu potrebu za poštovanjem prema starijima i pokazuju povećanu osjetljivost na njihov stav. Dete je nesigurno, boji se da će mu se smejati. Stoga odrasla osoba treba ozbiljno shvatiti djetetova pitanja i podržati njegovu radoznalost.

Stav roditelja prema uspjehu i neuspjehu djeteta u raznim kreativnim ili drugim oblastima doprinosi formiranju djetetovog samopoštovanja, pretendira na priznanje. Precenjivanje ili potcenjivanje djetetovih sposobnosti od strane roditelja utiče na njegove odnose sa vršnjacima, na karakteristike njegove ličnosti.

Otuđeni odnos odrasle osobe prema djetetu značajno smanjuje njegovu društvenu aktivnost: dijete se može povući u sebe, postati sputano, nesigurno, spremno da iz bilo kojeg razloga brizne u plač ili počne biti frustrirano i ispljuvavati svoju agresiju na vršnjake.

Pozitivan odnos sa roditeljima pomaže djetetu da lakše stupi u kontakt sa drugom djecom i drugim odraslima.

Komunikacija s vršnjacima za dijete postaje sve privlačnija, formira se situaciono-poslovni oblik komunikacije sa vršnjacima (4-5 godina). Igra uloga je vodeća aktivnost u ovom periodu. Odnose među odraslima počinju da izigravaju deca i njima je veoma važno da međusobno sarađuju, da uspostavljaju i igraju uloge, norme, pravila ponašanja, ali odrasla osoba i dalje ostaje regulator igre. Prelazak sa saučesništva na saradnju predstavlja primetan napredak u oblasti komunikativne aktivnosti sa vršnjacima.

U okviru situaciono-poslovne komunikacije, dijete se žarko trudi da postane predmet interesovanja i ocjene svojih drugova. U njihovim pogledima i izrazima lica osjetljivo hvata znakove odnosa prema sebi, zaboravljajući na svog druga. M. I. Lisina je ovo nazvao fenomenom „nevidljivog ogledala“.

Kasnije dijete počinje uočavati osobine vršnjaka, fiksirajući, međutim, uglavnom negativne manifestacije. Dijete nastoji da se afirmiše u svojim najboljim osobinama, postoji potreba za priznanjem i poštovanjem vršnjaka.

Zaostajanje u razvoju ovog oblika komunikacije uvelike utiče na razvoj djetetove ličnosti. Djeca teško doživljavaju svoje odbacivanje, razvijaju pasivnost, izolaciju, neprijateljstvo i agresivnost. Odrasla osoba treba na vrijeme uočiti problem djeteta kako bi spriječila kašnjenje u komunikaciji.

Na kraju predškolskog djetinjstva (5-7 godina) djeca imaju drugačiji oblik komunikacije sa odraslima – vansituaciono-lični. Razgovori djeteta i odrasle osobe usmjereni su na svijet odraslih, važno je da predškolac zna – „po potrebi“, teži međusobnom razumijevanju i empatiji sa starijima. Zahvaljujući odrasloj osobi, moralni zakoni se asimiliraju, dijete procjenjuje svoje postupke i postupke onih oko sebe. Roditelji mu se ponašaju kao model ponašanja.

Dijete je vrlo osjetljivo na primjedbe i upute odrasle osobe, što je povoljan uslov za odgoj, obrazovanje i pripremu djece za školu. Ali i sam predškolac postepeno dolazi do spoznaje sebe kao subjekta odnosa.

Sa 6-7 godina dijete počinje doživljavati sebe kao društvenu individuu i ima potrebu za novom životnom pozicijom i za društveno značajnim aktivnostima koje tu poziciju obezbjeđuju. Ova neoplazma dovodi do krize od sedam godina. Dete ima želju da zauzme značajno mesto za svet „odraslih“ u životu, u njihovim aktivnostima. Školsko obrazovanje ostvaruje ovu želju, međutim, odrasli u okruženju treba da shvate karakteristike nove faze u razvoju djetetove ličnosti, da ga tretiraju ne kao predškolca, već da mu daju više samostalnosti, da razviju odgovornost za izvođenje niza dužnosti. Dijete razvija "unutrašnji položaj", koji će u budućnosti biti svojstven čovjeku u svim fazama njegovog životnog puta i određivat će njegov stav ne samo prema sebi, već i prema njegovom položaju u životu.

Igra terapija komunikacije

U starijem predškolskom uzrastu komunikacija sa vršnjacima ima vansituaciono-poslovni oblik. Osnovna želja nekih predškolaca je žeđ za saradnjom, koja se javlja u razvijenijem obliku aktivnosti igre - u igri s pravilima. Ovaj oblik komunikacije doprinosi razvijanju svijesti o svojim dužnostima, postupcima i njihovim posljedicama, razvoju proizvoljnog, voljnog ponašanja, što je neophodan uslov za kasnije obrazovne i radne aktivnosti.

U dobi od 6-7 godina stariji predškolac prelazi na novu vrstu aktivnosti - učenje. Postavlja se pitanje mogućnosti takve tranzicije u optimalnim oblicima.

Psihološka spremnost djeteta da uči u školi je zbir svih njegovih postignuća u prethodnim periodima mentalnog sazrijevanja.

Problemom spremnosti djeteta za školu bave se mnogi istraživači u različitim smjerovima, različitim pristupima. Sumirajući materijal istraživanja, možemo identifikovati neke pokazatelje psihološke spremnosti za školovanje:

1) spremnost mentalnih procesa, tj. definitivno
stepen njihovog razvoja (početni oblici verbalno-logičke
koga razmišlja; određeni stepen proizvoljnosti i
posredovanje mentalnih procesa: pažnja,
memorija itd.; početni oblici kontekstualnog govora, vremena
razvoj svih aspekata govora, uključujući njegove oblike i funkcije);

2) emocionalna i motivaciona spremnost (prisustvo znanja
važan motiv, potreba za društveno značajnim
i društveno vredne aktivnosti; emocionalno
naya stabilnost, nedostatak impulsivnosti);

3) prisustvo arbitrarnosti, voljnog ponašanja;

4) sa formiranjem sujete komunikacije.

Formiranje komunikacije je veoma važan indikator, jer je faktor u razvoju drugih indikatora spremnosti za školovanje. A. V. Zaporožec, D. V. Elkonin i njihovi saradnici su veliku pažnju posvetili proučavanju djetetove komunikacije i njene uloge u psiho-

hemijski razvoj. Dakle, netradicionalni pristup koji je E. E. Kravcova predložila rješavanju stvarnog problema psihološke spremnosti djeteta za školovanje pokazuje da se iza šema inteligencije nalaze oblici saradnje sa odraslima i vršnjacima. Autor je praktično dokazao važnost igre uloga za formiranje vještina i novih oblika komunikacije, uočio potrebu za postojanjem igara s pravilima za sazrijevanje mentalnih procesa i razvoj emocionalno-voljne sfere. budući student.

Igra i komunikacija

U predškolskom uzrastu igra uloga je vodeća aktivnost, a komunikacija postaje njen dio i uvjet. U ovom uzrastu se stiče taj relativno stabilan unutrašnji svet, što daje osnov da se po prvi put dete nazove ličnošću, iako ne u potpunosti razvijenom, ali sposobnom za dalji razvoj i usavršavanje.

Tome doprinose igranje i razne vrste proizvodnih aktivnosti (projektovanje, modeliranje, crtanje itd.), kao i početni oblici radne i obrazovne aktivnosti. Kroz igru ​​se unapređuje ličnost deteta:

1. Motivaciono-potrebna sfera se razvija:
nastaje hijerarhija motiva, gdje socijalni motivi
postaju važniji za dijete nego lične
(postoji podređenost motiva).

2. Savladan je kognitivni i emocionalni ego
centrizam:

dijete, preuzimajući ulogu nekog lika, heroja itd., uzima u obzir osobenosti svog ponašanja, svoj položaj. Dijete treba uskladiti svoje postupke s radnjama lika - partnera u igri. To pomaže u kretanju u odnosima među ljudima, doprinosi razvoju samosvijesti i samopoštovanja kod predškolca.

Igra terapija komunikacije

3. Arbitrarnost ponašanja se razvija:

igrajući ulogu, dijete nastoji da je približi standardu. Reproducirajući tipične situacije odnosa među ljudima u društvenom svijetu, predškolac potčinjava vlastite želje, impulse i djeluje u skladu s društvenim obrascima. To pomaže djetetu da shvati i uzme u obzir norme i pravila ponašanja.

4. Mentalne radnje se razvijaju:

formira se plan reprezentacije, razvijaju se sposobnosti i kreativne mogućnosti djeteta.

Dobro uobličenost zapletne igre predškolskog uzrasta omogućava da se u aktivnoj, vizuelno efektnoj formi rekonstruiše nemerljivo šira sfera stvarnosti, koja daleko prevazilazi granice lične prakse deteta. U igri predškolac i njegovi partneri, uz pomoć svojih pokreta i radnji s igračkama, aktivno reproduciraju rad i život okolnih odraslih, događaje iz njihovog života, međusobne odnose itd.

Sa stanovišta D. B. Elkonina, „igra je društvena po svom sadržaju, po svojoj prirodi, po svom nastanku, tj. proizilazi iz uslova života djeteta u društvu.

Društvena uslovljenost igre uloga provodi se na dva načina:

1) društvenost motiva;

2) društvenost strukture.

Predškolac ne može stvarno da učestvuje u produkcijskim aktivnostima odraslih, što izaziva potrebu deteta da na igriv način rekreira svet odraslih. Dijete samo želi voziti auto, kuhati večeru, a to postaje u njegovoj moći zahvaljujući igrama.

U igri se stvara zamišljena situacija, koriste se igračke koje kopiraju stvarne predmete, a zatim zamjenjuju predmete, koji zahvaljujući svojim funkcionalnim osobinama omogućuju zamjenu stvarnih predmeta. Uostalom, glavna stvar za dijete leži u akcijama s njima, u ponovnom stvaranju odnosa između odraslih: sve to uvodi predškolca u društveni život, omogućava da postane, takoreći, sudionik u njemu.

Socijalnost strukture i načina postojanja igre

Karakteristike komunikacije

Aktivnosti je prvi zabilježio L. S. Vygotsky, koji je naglasio posredničku ulogu govornih znakova u igri, njihov značaj za specifično ljudske mentalne funkcije - govorno mišljenje, proizvoljno reguliranje radnji itd.

Predškolsko dijete, ulazeći u grupu vršnjaka, već ima određenu zalihu pravila, obrazaca ponašanja, neke moralne vrijednosti koje su se u njemu razvile pod utjecajem odraslih i roditelja. Predškolac oponaša bliske odrasle, usvaja njihove manire, posuđuje njihovu procjenu ljudi, događaja, stvari. A sve se to prenosi na aktivnosti igre, na komunikaciju sa vršnjacima, formira lične kvalitete djeteta.

Podsticanje roditeljskog stava na igranje je od velikog pozitivnog značaja za razvoj ličnosti deteta. Osuđivanje igre, želja roditelja da odmah prebace dijete na obrazovne aktivnosti, izaziva intrapersonalni sukob kod predškolca. Kod djeteta se razvija osjećaj krivice, koji se spolja može manifestovati u reakcijama straha, niskog nivoa potraživanja, letargije, pasivnosti i doprinosi nastanku osjećaja inferiornosti.

Sukobi između roditelja ili baka i djedova u porodici ogledaju se u igri uloga predškolskog djeteta.

U uslovima igre i stvarne komunikacije sa vršnjacima, dete se stalno suočava sa potrebom da u praksi primeni usvojene norme ponašanja, da te norme i pravila prilagodi raznim specifičnim situacijama. U igračkoj aktivnosti djece stalno se javljaju situacije koje zahtijevaju koordinaciju radnji, ispoljavanje dobronamjernog odnosa prema partnerima u igri, sposobnost odustajanja od ličnih želja radi postizanja zajedničkog cilja. U takvim situacijama djeca ne pronalaze uvijek pravi način ponašanja. Često dolazi do sukoba među njima, kada svako brani svoja prava, bez obzira na prava svojih vršnjaka. Dubina,

Igra terapija komunikacije

Karakteristike komunikacije

Trajanje sukoba među predškolcima u velikoj mjeri zavisi od naučenih obrazaca porodične komunikacije.

U grupi vršnjaka postepeno se formira javno mnijenje i međusobna procjena djece, što značajno utiče na razvoj djetetove ličnosti.

Posebno je važna evaluacija od strane grupe vršnjaka starijeg predškolskog uzrasta. Dijete se češće pokušava suzdržati od postupaka koji izazivaju neodobravanje vršnjaka, nastoji da zaradi njihov pozitivan stav.

Svako dijete zauzima određenu poziciju u grupi, što se izražava u načinu na koji se vršnjaci ophode prema njemu. Stepen popularnosti koju dijete uživa ovisi o mnogim razlozima: njegovom znanju, mentalnom razvoju, karakteristikama ponašanja, sposobnosti uspostavljanja kontakata s drugim ljudima, izgledu itd.

U igri se udružuju vršnjaci, u većoj mjeri uzimajući u obzir lične odnose i simpatije, ali ponekad i nepopularno dijete uđe u grupu igre za uloge koje niko ne želi ispuniti.

Umjesto odrasle osobe, vršnjaci postaju regulatori igre uloga i igara s pravilima u starijem predškolskom uzrastu. Sami raspoređuju uloge, prate provođenje pravila igre, popunjavaju zaplet odgovarajućim sadržajem itd. U ovom uzrastu, odnosi sa vršnjacima u nekim slučajevima postaju važniji za dete od odnosa sa odraslima. Predškolac nastoji da se afirmiše u svojim najboljim kvalitetima u grupi vršnjaka.

Radnje i odnosi koje djeca igraju u skladu sa preuzetim ulogama omogućavaju im da upoznaju određene motive ponašanja, postupaka, osjećanja odraslih, ali još ne osiguravaju njihovu asimilaciju od strane djece. Igra obrazuje djecu ne samo sa zapletom, već i sa onim što je u njoj prikazano. U procesu razvijanja stvarnih odnosa oko igre - kada se raspravlja o sadržaju, raspodjeli uloga, materijalu igre itd. - deca uče da zaista vode računa o interesima prijatelja, da saosećaju sa njim, da popuštaju, da doprinose zajedničkom cilju. Kako su pokazala istraživanja S. N. Karpova i L. G. Lysyuk, odnosi oko igre doprinose razvoju djece

prirodni motivi ponašanja, pojava "unutrašnjeg etičkog autoriteta".

Priroda stvarnih odnosa koji se razvijaju među djecom u vezi sa igrom umnogome zavisi od karakteristika ponašanja „vođa“, od načina na koji oni postižu ispunjenje svojih zahtjeva (nagodbom, pregovaranjem ili pribjegavanje fizičkim mjerama).

U studijama L.G. Lysyuka razmatra se asimilacija moralne norme od strane predškolaca u različitim situacijama: 1) u verbalnom planu; 2) u stvarnim životnim situacijama; 3) u vezi o igri; 4) u zapletu i ulozi. Odnosi s vršnjacima o igri i odnosima igranja uloga imaju značajan utjecaj na razvoj djetetove ličnosti, doprinose razvoju takvih ličnih kvaliteta kao što su uzajamna pomoć, odzivnost itd. Od posebnog značaja za razvoj djetetove ličnosti, za usvajanje elementarnih moralnih normi od strane njega, su odnosi o igri, jer se tu formiraju i stvarno manifestiraju naučene norme i pravila ponašanja, koja čine osnovu. moralnog razvoja predškolca, formiraju sposobnost komunikacije u timu vršnjaka.