Sastavljanje opisnih priča prema osnovnim shemama za djecu starijeg predškolskog uzrasta. Šema za sastavljanje opisne priče na temu „Moj dom

Integrabilna obrazovna područja: "Komunikacija", "Spoznaja", "Čitanje fantastike", "Socijalizacija", "Zdravlje".

Vrste dečijih aktivnosti: komunikativna, čitanje beletristike, igranje, motor.

Cilj: razvoj povezanog govora.

Zadaci:

• Formirati sposobnost sastavljanja opisnih priča o ljudima različitih profesija, koristeći plan.
• Proširite i aktivirajte vokabular na temu „Profesije“.
• Vježba u upotrebi imenica u genitivu i dativu; u izboru akcionih riječi.
• Poboljšati sposobnost slušanja poetskog teksta zagonetke.
• Učvrstiti vještinu samokontrole za izgovor u samostalnom govoru.
• Razvijajte pamćenje, pažnju, razmišljanje.
• Formirati vještine saradnje, uzajamne pomoći, dobrohotnosti, inicijative.
• Stvoriti emocionalno prosperitetnu klimu, obezbijediti potrebnu fizičku aktivnost.

Oprema:

• demonstracijske slike koje prikazuju ljude različitih profesija
• distributivne slike sa slikom alata
• dijagrami za pisanje opisnih priča
• kompjuterska prezentacija
• dunno doll

Prethodni rad:

• Razgovori "Profesije naših majki i očeva."
• Čitajući V. Mayakovsky "Ko biti?", E. Permyak "Mamino djelo."
• Igre "Zagonetke o profesijama", "Kako drugačije reći", "Reci mi koju riječ."
• Izleti na gradilište, u trgovinu, u bolnicu.

GCD napredak

Organiziranje vremena.

Vježba igre „Ko je ovo? Ko se sakrio (ko je otišao?)"

Računarska prezentacija zagonetki.

Uvod u temu.

Vaspitačica: Danas sam srela dječaka na ulici. Na sva pitanja odgovarao je “ne znam”, “ne znam”. Možete li mi reći ko je to, kako se zove? (Ne znam). Pozvao sam ga da nam se pridruži.

Donesi lutku.

Stranac: O čemu pričaš?

Djeca: O profesijama ljudi.

Ne znam: Znam i mnoge profesije, pa čak i ko šta radi.

Vježba igre "Ko šta radi?"

Pozovite djecu da slušaju Neznanje kako govori o tome šta rade ljudi različitih profesija. Odlučite da li govori ispravno i ispravite Dunno ako je potrebno.

Doktor pravi supu.

Učitelj podučava djecu u školi.

Kuvar leči ljude.

Vozač čisti dvorište.

Domar vozi auto.

Krojačica popravlja čizme.

Obućar šije odeću.

Prodavac prodaje proizvode.

Graditelj šiša ljude.

Frizer gradi kuće.

Neznam zahvaljuje djeci na tačnim odgovorima i nudi da igraju sljedeću igru.

Vježba igre s loptom "Ko gdje radi?"

Djeca stoje u krugu.

Vozač je na putu.

Kuvar je u trpezariji.

Graditelj je na gradilištu.

Doktor je u bolnici.

Krojačica je u ateljeu.

Prodavac u radnji.

Frizer je kod frizera.

Kindergartener.

Dunno vas poziva da pomognete da shvatite kome šta treba da radi.

Vježba igre "Kome šta?"

Rad u mikrogrupama. Djeca uzimaju alate za sliku sa profesijom.

Od djece se zatim traži da odluče šta bi željeli biti kada porastu. Postoje dijagrami za smišljanje priča.

Učenje novo.

Sastavljanje opisne priče prema shemi.

Plan:

Naziv profesije. (Ko je?)

Mjesto rada. (Gdje on radi?)

Šta radi osoba u ovoj profesiji?

(Šta radi na poslu?)

Šta mu je potrebno da radi?

(Koje stvari su mu potrebne za rad?)

Primjer priče:

- To je prodavac. Prodavac radi u trgovini (supermarket, robna kuća itd.). Prodaje hranu, odjeću, namještaj itd. za posao mu je potreban pult, vaga, kasa, hrana, odjeca.

Dječije vlastite priče.

Učvršćivanje materijala.

Vježba igre "Napravi ponudu"

Neznam predlaže, na osnovu slika, dopuniti rečenicu.

Doktor leči...

Kuvar kuva...

Graditelj gradi...

Krojačica šije...

Vaspitač obrazuje...

Vozac prevozi...

Frizerka šiša...

Prodavac prodaje...

Ishod.

- Šta ste danas naučili?

Šta je Dunno naučio iz vaših priča?

Goryachkina Ekaternia Vladimirovna

MADOU br. 8 "Spark"

Učitelj logoped.

Kratka napomena

U članku se razmatra metodologija podučavanja koherentnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta. Predlaže se izrada lekcije o sastavljanju opisnih priča pomoću referentnih dijagrama. Roditeljima se daju i metodološke preporuke za rad sa djecom kod kuće.

Sastavljanje opisnih priča prema referentnim shemama

za stariju predškolsku decu

Govor djeteta razvija se u jedinstvu sa formiranjem njegovog mišljenja. U predškolskom uzrastu dolazi do značajnih promjena u razmišljanju djece: širi im se horizonti, poboljšavaju misaoni procesi, percepcija i zapažanje. Naučiti dijete da priča znači formirati njegov koherentan govor (1).

Razvoj koherentnog govora je veoma važan uslov za poučavanje djeteta u školi. Samo dobro razvijenim koherentnim govorom učenik može dati detaljne odgovore na složena pitanja, dosljedno i potpuno, razumno i logično iznijeti vlastito rasuđivanje, reproducirati sadržaj tekstova (2).

Koherentan govor, takoreći, upija sva dostignuća djeteta u savladavanju maternjeg jezika, u ovladavanju njegovom zvučnom stranom, vokabularom, gramatičkom strukturom i počinje se razvijati od najranije dobi, kada dijete nije naučilo izgovarati sve glasove. ispravno, posjeduje malu količinu riječi i nije savladao složene sintaksičke konstrukcije (4).

Povezani govor nije samo slijed riječi i rečenica – to je slijed međusobno povezanih misli, koje su izražene tačnim riječima u dobro oblikovanim rečenicama. Dijete uči razmišljati učeći da govori, ali i svoj govor poboljšava učenjem razmišljanja (3).

Posebna vrsta povezanog monološkog govora je izjava-opis, čiji je komunikacijski zadatak stvaranje verbalne slike predmeta, čije se karakteristike otkrivaju u određenom nizu.

Časovi nastavnog opisa imaju svestrani učinak na kognitivni razvoj djece i formiranje njihove govorno-kogitativne aktivnosti, doprinose aktiviranju vizualne, govorno-slušne percepcije, pamćenja, pažnje, zapažanja. U procesu opisivanja deca uče da identifikuju i uporede bitne karakteristike predmeta, da kombinuju pojedinačne iskaze u koherentnu poruku.

Prilikom podučavanja starijih predškolaca opisu predmeta (živih i neživih) ili opisu slika predmeta postavljaju se sljedeći zadaci:

Formiranje sposobnosti isticanja bitnih karakteristika i glavnih dijelova (detalja) predmeta;

Razvoj generaliziranih ideja o izgradnji priče-opisa predmeta;

Ovladavanje jezičkim sredstvima neophodnim za sastavljanje opisne priče;

Pripremne vježbe za opisivanje objekata;

Formiranje početnih vještina sastavljanja samostalnog opisa;

Opis objekata prema glavnim karakteristikama;

Konsolidacija stečenih vještina u sastavljanju priče-opisa, uključujući tokom igre i predmetno-praktične nastave;

Ovladavanje početnim vještinama uporednog opisivanja objekata.

Struktura takvih klasa uključuje:

Organiziranje vremena;

Uvod u temu (priča nastavnika, leksički i gramatički zadaci (izbor osobina i radnji za objekte, pogađanje zagonetki opisa, dopunjavanje rečenica homogenim članovima itd.)

Upoznavanje sa šemom opisa (mnemonička tabela, svi njeni simboli);

Sastavljanje opisa priče od strane nastavnika;

Priprema djece za pripovijedanje;

Sastavljanje priča-opisa od strane djece;

Analiza i evaluacija dječijih priča.

Jedna od tehnika koja djetetu znatno olakšava sastavljanje opisne priče je korištenje vizualnih dijagrama podrške, gdje dijagrami podrške djeluju kao plan nagoveštaja.

Rad na referentnim shemama mora se izvoditi pomoću stvarnih predmeta, igračaka, slikovnog materijala odabranog u skladu s leksičkom temom.

Organizacija frontalnih časova za sastavljanje opisnih priča pomoću referentnih dijagrama

1. Organizacioni momenat.

Svrha: Uključuje organizaciju djece, uvod u temu lekcije, izazivanje interesa za nju, stvaranje emocionalnog raspoloženja.

Organizacioni momenat se može realizovati na različite načine.

Na primjer, lekcija zasnovana na zapletu "U bašti" počinje razgovorom: "Koje je godišnje doba? Kako se zove 2. mjesec jeseni? Koji je danas dan u sedmici? Šta se dešava prije jeseni? Koliko je mjeseci u jesen?" ili iz zagonetke: "Devojka sedi u tamnici, a kosa je na ulici. (šargarepa)", "Sto odeće - i sve bez pričvršćivača. (kupus)", "Bez prozora, bez vrata, puna koliba ljudi. (krastavac)" ili čitanje pjesme.

„U bašti ima mnogo kreveta.

Tu su rotkvice i zelena salata.

Ima cvekle i graška.

Da li je krompir loš?

Naš zeleni vrt

Bićemo hranjeni cijelu godinu.

2. Uvod u temu ili poruku teme.

Izložene su igračke, slikovni materijal.

Na primjer, tema lekcije se izvještava na sljedeći način: "Da bismo otišli u baštu i naučili sve o povrću, važno je prvo se sprijateljiti riječima."

Igra "Sprijatelji od riječi".

Uzgajano, povrtnjak, povrće.

Gredica, na, luk, je narasla.

Kupus, režemo.

Bako, van, šargarepa, vuci, zemlja.

Mama, u grašku, sakupljaj, korpa.

ili „Naučićemo da smišljamo priču o povrću, ali prvo pogodi zagonetke...“ ili deca treba da izaberu svoje reči-znakove, na primer: „A Chippolino nas poziva da igramo igru ​​„U prodavnici povrća .” Da biste kupili povrće, morate imenovati ono što možete više riječi-znakova koji odgovaraju na pitanje: “šta?” ili “koji?” Na primjer: “Želim kupiti zeleni, dug, ukusan, svjež krastavac.””.

ili možete pozvati djecu da objasne značenje poslovice "Svako povrće ima svoje vrijeme", "Ne smije se, grašak, nije bolje od pasulja: pokisneš i pukneš".

3. Fizička minuta

Fizička minuta je usko povezana s temom lekcije i predstavlja prijelazni trenutak u sljedeći dio časa.

Glavni zadaci fizičke minute:

Otklanjanje umora, stresa;

Poboljšanje općih motoričkih vještina;

Konsolidacija jasnih, preciznih, koordinisanih pokreta u sprezi sa govorom

Povećan emocionalni naboj.

Oblici vođenja fizičkih minuta mogu biti različiti:

mobilna igra;

Imitacija radničkih pokreta;

Izgovor vrtačica jezika, praćen radnjama;

Upotreba psihofizičke gimnastike, kada djeca prikazuju različite životinje izrazima lica, gestovima i pokretima;

Upotreba artikulacione gimnastike na razigran način.

4. Upoznavanje sa šemom opisa (mnemonička tabela, svi njeni simboli).

Na primjer: "Kuća (dijagram) će nam pomoći da sastavimo priču o povrću. U kući su prozori. Gledajući u svaki prozor, upoznaćemo se sa "simbolom - konvencionalnim znakom" koji će nam pomoći da sastavimo priča."

Da bi se provjerila asimilacija sadržaja simbola od strane djece, potrebno je provesti sljedeće vježbe igre.

"Dešifruj znakove-simbole." Odrasla osoba pokazuje dijagram djetetu na određenu temu. Dijete samostalno objašnjava značenje simbola.

"Popravi grešku." Odrasla osoba pokazuje djetetu dijagram na određenu temu i uzastopno objašnjava sadržaj uvjetnih slika, namjerno preskačući jednu od njih. Dijete mora ispraviti grešku tako što će nazvati ćeliju koja nedostaje i objasniti sadržaj njenog simbola.

"Pokaži ispravan karakter." Odrasla osoba pokazuje predmet i imenuje bilo koji od njegovih znakova ili svojstava. Na primjer, "Ovo je jabuka, raste na voćki." Dijete pronalazi i pokazuje odgovarajuću ćeliju na dijagramu.

5. Sastavljanje priče-opisa od strane nastavnika.

Učitelj djeci daje primjer opisne priče. Opisujući predmet, nastavnik dosledno pokazuje ćelije na dijagramu.

Prilikom sastavljanja opisnih priča prema referentnim šemama, nastavnik treba obratiti posebnu pažnju na:

Potpunost karakteristika spoljašnjih karakteristika i svojstava objekta opisa;

Logika opisa (poštivanje strukture opisa, svrsishodnost niza);

Povezanost teksta (pravilno slaganje riječi u rečenici);

Slikarstvo (upotreba sredstava leksičke ekspresivnosti);

U nekim slučajevima potrebno je provesti pripremne igre govorne vježbe.

"Ukrasi riječ." Za predmet birajte riječi - epitete koji bi karakterizirali predmet i odražavali subjektivni stav djeteta prema njemu. Na primjer: "Mačka je ljubazna, pahuljasta, vesela, lijepa, razigrana."

"Šta, šta, šta?" Odaberite opisne riječi za predmet.

Na primjer: "Jabuka" - crvena, okrugla, sočna, slatka, zdrava.

"Na koju figuru liči?"

Na primjer: "šargarepa izgleda kao trokut, lubenica izgleda kao krug, krompir izgleda kao oval" (2).

Važno je tokom cijele školske godine djecu naučiti da sastavljaju priče prema jednoj shemi (tab. 1).

Na primjer: Povrće - šargarepa.

Tabela 1. Plan priče

5. Priprema djece za pisanje priča (analiza šeme plana za navodna pitanja).

6. Sastavljanje priča-opisa od strane djece.

Izrada prijedloga za lanac;

Konsolidacija u priču;

Ponavljanje priče od strane djece (prvo jače dijete, a zatim ostalo).

Nakon što djeca nauče slobodno rukovati modelom za opisivanje pojedinačnih predmeta i pojava, od njih se može tražiti da naprave uporedni opis dvaju predmeta iste leksičke teme.

7. Sumiranje i evaluacija dječijih priča. Na kraju časa nastavnik daje samo pozitivnu ocjenu, napominjući aktivnost svakog djeteta.

"Plan za pisanje opisne priče"

Podsjetnik za roditelje

Roditelji treba da konsoliduju znanje stečeno u učionici kod kuće. Stoga je važno da roditelji znaju kako napisati opisnu priču. Ovo će vam pomoći da planirate sastavljanje opisne priče.

1. Ako je predmet neživ.

Šta je ovo?

Struktura, dijelovi, detalji.

Od kog materijala je napravljen?

Boja, oblik.

Za šta je to potrebno?

2. Ako je objekt živ.

Ko je? Generalizirajući koncept.

Građa, boja, čime je tijelo prekriveno?

Šta jede?

Korist, šteta za osobu.

3. Metodologija sastavljanja priče.

Razmotrite objekat.

Odgovori na pitanja.

Ponovite nacrt priče.

Sastavite priču.

"Kako uporediti dva objekta u priči?"

Podsjetnik za roditelje

Nakon što dijete nauči da napiše opisnu priču, možete ponuditi da napišete opisnu priču u kojoj ćete uporediti dva predmeta. Prvo, postoji poređenje kako objekti nisu slični. Ovo je lakše. Istovremeno, prijedlozi se moraju graditi na suprotnosti: „Medvjed ne liči na ježa jer je medvjed velik, a jež mali“, itd., prema svim znakovima: strukturi, boji, veličini, načinu života .

Zatim se predmeti porede po sličnosti - ovo je teže, opet se poređenje zasniva na istim znakovima, a rečenice se grade prema istom tipu: "Medvjed i jež su slični po tome što su oboje divlje životinje itd."

Ovo je autobus i avion (putnički).

Autobus i avion se razlikuju po tome:

Avion ima krila i leti, ali autobus nema krila i putuje putem;

Avion ima nos i rep, dok autobus ima haubu i prtljažnik;

Avion ima prozore - male prozore sa zavjesama, a autobus ima velike prozore;

Avion ima stajni trap (6 točkova), a autobus ima četiri točka;

Avion ima četiri motora na krilima, a autobus ima jedan;

Avionom upravlja pilot, a autobusom upravlja vozač;

Autobus i avion su slični po tome:

Avioni i autobusi su napravljeni od gvožđa i veliki su;

Ovo je prevoz putnika, on prevozi ljude;

Bibliografija:

1., Yashin o razvoju govora i podučavanju maternjeg jezika predškolaca: Proc. dodatak za studente. viši i srijedom, ped. udžbenik ustanove. - M., 2000.

2. Volkova: Osnovne šeme za sastavljanje opisnih priča Izdavač: Sfera Godina: 2010.

3., Konovalenko koherentan govor i razvoj logičkog mišljenja. M., 2003.

četiri.. Razvoj govora djece predškolskog uzrasta: Vodič za vaspitača det. vrt. M., 1979.

Šeme podrške razvoju koherentnog govora djece

Proučavanje uticaja obrazovanja na mentalni razvoj djeteta zauzima značajno mjesto u dječjoj psihologiji i predškolskoj pedagogiji. Efekat uticaja obuke direktno zavisi od njenog sadržaja i sredstava. Brojna istraživanja domaćih učitelja i psihologa (,) pokazuju da upotreba modeliranja kao sredstva za formiranje raznovrsnih znanja i vještina pozitivno utiče na intelektualni razvoj djece, da uz pomoć prostornih i grafičkih modela, orijentacijska aktivnost se relativno lako i brzo usavršava, formiraju se obećavajuće intelektualne i praktične radnje.

"MODELIRANJE" - proučavanje bilo kojih pojava, procesa izgradnjom i proučavanjem modela. Modeliranje ima modele kao predmet.

"MODEL" je svaka slika (mentalna i uslovna; slike, opisi, dijagram, crtež, grafikon, plan) procesa ili pojave (original ovog modela), korištena kao zamjena.

U predškolskoj pedagogiji modeliranje se koristi za upoznavanje djece s prirodom, u procesu razvoja govora, usvajanja elementarnih matematičkih pojmova i razvoja dječje muzikalnosti. Posebnost i značaj modeliranja je u tome što čini vidljivim svojstva, veze, odnose objekata skrivenih od neposrednog opažanja, a koji su bitni za razumijevanje činjenica, pojava u formiranju znanja koje se sadržajno vezuje za pojmove.

Dostupnost metode modeliranja za predškolce dokazali su psiholozi (,). Ono je određeno činjenicom da se simulacija zasniva na principu supstitucije. Pravi predmet se u aktivnosti djece može zamijeniti drugim predmetom, slikom, znakom.

U didaktici postoje 3 vrste modela:

1. Model objekta u obliku fizičke strukture objekta ili objekata koji su prirodno povezani (planarni model figure koji reproducira njegove glavne dijelove, karakteristike dizajna, proporcije, omjere dijelova u prostoru).

2. Objektno-šematski model. Ovdje su bitne komponente identificirane u objektu spoznaje i veze među njima indicirane uz pomoć objekata – supstituta i grafičkih znakova.

3. Grafički modeli (grafovi, formule, dijagrami).

Da bi model, kao vizualno i praktično sredstvo spoznaje, ispunio svoju funkciju, mora odgovarati određenom broju zahtjevi:

Jasno prikazati glavna svojstva i odnose koji su predmet znanja;

Budite laki za razumevanje i pristupačni za kreiranje akcija sa njim;

Jasno i jasno prenijeti uz njegovu pomoć ona svojstva i odnose koje je potrebno savladati;

Olakšati znanje (,).

U psihološko-pedagoškoj literaturi utvrđen je niz zakonitosti u formiranju modeliranja kod predškolske djece:

Modeliranje se izvodi na materijalu poznatom djeci, na osnovu znanja stečenog u učionici ili u svakodnevnom životu;

Preporučljivo je početi sa modeliranjem pojedinačnih specifičnih situacija, a kasnije - sa izgradnjom modela koji imaju generalizirani karakter;

Treba početi od ikoničkih modela, odnosno onih koji zadržavaju određenu sličnost sa objektom koji se modelira, neprestano prelazeći na konvencionalne simboličke slike odnosa;

Trebali biste početi s modeliranjem prostornih odnosa, a zatim preći na modeliranje vremenskih, logičkih, itd.;

Učenje modeliranja je lakše ako počnete s primjenom gotovih modela, a zatim ih gradite;

Proces učenja modeliranja završava se internalizacijom radnji, odnosno prenošenjem planiranja u interni plan.

Navedene činjenice usmjeravaju pažnju na razvoj i primjenu predmetnih modela u obrazovanju, koji, naravno, služi kao sredstvo uređenja, sistematizacije djetetovog iskustva. Samoizgradnja modela ukazuje na stepen formiranja unutrašnjih, idealnih oblika modeliranja, koji su srž mentalnih sposobnosti. Usvajanje logičkih oblika mišljenja je neophodno u budućnosti, u toku školovanja.

Jedan od glavnih zadataka predškolske ustanove je naučiti djecu koherentnom govoru, odnosno sposobnosti da jasno i dosljedno izražavaju svoje misli. Glavni zadaci GCD-a za razvoj govora su sljedeći: širenje i razjašnjavanje raspona ideja o objektima i pojavama okolne stvarnosti; razvoj posmatranja djece na osnovu sistematskih vježbi; ovladavanje jezikom, njegovom gramatičkom strukturom, komunikativnom funkcijom komunikacije.

Osnovni principi organizovanja GCD sa djecom predškolskog uzrasta, uz opšte didaktičke, su objektivnost i vidljivost obrazovanja, čime se razvija usmjerenost obrazovanja.

Objektivnost se shvaća kao organizacija učenja na način da se predmet koji se proučava, po mogućnosti, percipira svim čulima: sluhom, vidom, dodirom, mirisom, taktilnim osjetima. Objektivnost sugerira sekvencijalna zamjena živog, prirodnog objekta predmetno-šematskim modelom.

Jedan od faktora koji olakšava proces postajanja koherentnog govora, prema mišljenju, jeste vidljivost. Vidljivost učenja podrazumeva korišćenje, pored prirodnih objekata, i raznih opcija vizuelnih sredstava: slika, crteža, tabela, dijagrama, tehničkih nastavnih sredstava.

Razvojna orijentacija obrazovanja podrazumijeva korištenje metoda i tehnika koje uključuju razvoj djetetovih viših mentalnih funkcija: percepcije, pamćenja, pažnje, mišljenja i dr. Razmatranje predmeta, slika pomaže djeci da imenuju predmete, njihove karakteristične osobine i radnje koje se izvode sa njima.

Drugi pomoćni faktor je stvaranje plan izgovaranja. Na važnost ove činjenice ukazao je i poznati psiholog. On je ukazao na važnost redoslednog postavljanja u preliminarni program, šemu svih specifičnih elemenata iskaza, kao i da svaki link iskaza treba na vreme zameniti sledećim.

Zadaci učitelja uključuju ne samo upoznavanje djeteta sa svijetom oko sebe, već i podučavanje metoda ispitivanja, promatranja, sposobnosti da se istakne suština, uspostavi odnosi. Vrlo korisni u ovom procesu su referentni dijagrami, vizualni modeli, simboli.

Mnogi odgajatelji praktičari su se suočili sa situacijom da na prijedlog da se sa starijim predškolcima razgovara o bilo kojoj temi (voće, transport, zanimanja, životinje, vrijeme cilja i sl.), prvo dođe do pauze. Zatim djeca govore o jednoj ili dvije karakteristične osobine predmeta o kojem se raspravlja, i opet nastaje pauza. Nadalje, djeca često počinju ponavljati odgovore svojih drugova, dodajući manje promjene od sebe. Ima osjećaj da se ništa iz obrađene teme nisu setili, nisu razumjeli, sve se mora "izvući" iz njih. Ali nije. Mnogo toga su naučili i zapamtili, ali ne mogu to kompetentno da izraze, po planu.

Dijete se dovoljno rano susreće sa simbolima, modelima, dijagramima: znakovi u transportnoj radnji, putokazi, dizajn u boji službi (hitna pomoć, vatrogasci, semafori), ikone automobila itd. Sve to privlači dijete, ono brzo i lako pamti ovih simbola, razumije njihovo značenje. Stoga će korištenje referentnih shema od strane nastavnika u radu pomoći djeci da istaknu glavnu stvar, da pronađu odnose.

Šta su osnovni planovi? Potporne šeme su zaključci, rezultat, suština gradiva koje dijete mora naučiti. Šeme, simboli, modeli treba da se „rađaju“ pred očima dece u trenutku kada nastavnik objašnjava novo gradivo u obliku crteža, dijagrama, tabela.

Svrha referentnih shema je "... da se gradivo koje se proučava tako da, na osnovu logičkih veza gradiva (teme), postane dostupno, utisnuto u dugotrajno pamćenje" (), olakšano pamćenje . Potporni krugovi su poput šipke na koju je nanizan materijal. Ne zamrznuti model, već sistem koji se stalno dopunjuje novim materijalom.

Predškolac je lišen mogućnosti da nešto zapiše, napravi tabelu, zabilježi. U nastavi u vrtiću uglavnom je uključena samo jedna vrsta pamćenja – verbalna. Šeme podrške su pokušaj korištenja vizualne, motoričke memorije za rješavanje kognitivnih problema, uključivanja asocijativnog pamćenja šale, radosti, otkrića, gestova koji su pratili prezentaciju gradiva.

Djeca često imaju poteškoća sa :

Samostalno određivanje glavnih svojstava i karakteristika predmeta;

Uspostavljanje redosleda prikazivanja identifikovanih znakova;

Zadržavanje u sjećanju ove sekvence, što je plan priče-opisa.

Da bi se izbjegle ove poteškoće, potrebno je koristiti model-sheme za sastavljanje opisnih priča o igračkama, povrću, pticama, životinjama, posuđu, odjeći, godišnjim dobima, transportu itd.

Faze rada sa referentnim šemama

Postoji nekoliko faza u radu sa referentnim šemama:

1. Uvođenje elemenata, simbola. Na primjer, notacija:

□ boje; □ obrasci;

□ veličina; □ akcija.

2. Upotreba elemenata referentnih dijagrama, simbola na svim vrstama GCD, u raznim aktivnostima.

Dijete ne treba "koristiti" da je ovaj simbol primjenjiv samo na jednom području. Simbol je univerzalan.

3. Uvođenje negativa.

Na primjer, oznake: □ nije okruglo; □ nije jestivo https://pandia.ru/text/78/538/images/image003_62.gif" width="148" height="43 src=">

5. Dječja samostalna potraga za slikama koje simboliziraju svaki kvalitet.

Zadatak ove faze je aktivna potraga za slikama, sposobnost argumentiranja svog izbora. Tako su, na primjer, djeca navela sliku dvije čaše: pune i precrtane prazne kada su sastavljali referentni dijagram za strukturu aritmetičkog problema (odgovor mora biti potpun).

6. Kreativno kreiranje referentnih shema od strane djece.

(Prema priči učitelja ili prijatelja, individualna skica planova, dijagrama, zagonetki.)

Poteškoće pri radu sa referentnim dijagramima

Kada koriste referentne sheme, simbole, djeca ne mogu uvijek apstrahirati od simbola, uvjetne slike, počinju govoriti o elementima sheme, a ne o predmetu znanja, diskusije.

Ovaj problem se javlja kod neke djece u stadijumima 1,2,3 i ne traje dugo. Također, rad može biti otežan u fazama 5-6 zbog malog vizualnog iskustva djece, a u mlađoj dobi - zbog nepoznavanja slova, brojeva, znakova.

Da biste prevladali plašljivost i nesigurnost u potrazi za simbolima od strane same djece, možete koristiti "skicu" zagonetki. Takve skice izazivaju primjetno oživljavanje, radost. Na primjer:

Bez prozora, bez vrata, bez ruku, bez sekire

odaja je puna ljudi. (Krastavac) Sagrađena koliba (gnijezdo)

Djeci možete ponuditi zadatak za kolektivno traženje, diskusiju o slikama radosti, tuge, vjetra, svjetlosti itd.

Upotreba referentnih šema u raznim aktivnostima.

Potporne šeme, simboli su odavno uključeni u život i nastavu u vrtiću (kalendari prirode, dežurni kutovi). Raznovrsnost referentnih šema i simbola omogućava im da se koriste veoma široko. Na primjer, prilikom upoznavanja s vanjskim svijetom, prirodom, učitelj poziva djecu da naprave skice simbola na odvojenim malim listovima papira, koji se zatim moraju poredati i spojiti. Možete koristiti jedan označeni i numerisani list ili list u obliku "knjižice harmonike". Najvažnije je da detetu nema problema u redosledu prve slike, a zatim korišćenja materijala. Po pravilu, djeca cijene svoje "autorske" knjige. U kutu knjige ili u dječjoj biblioteci grupe možete im dati mjesto. Ako odlučite da dječji rad uredite kao knjigu, ne zaboravite na korice, gdje dijete može napišite njegovo ime, njegovo ime (autora), a ako ne zna nacrtajte o čemu se radi (životinja, transport, voće itd.) Evo primjera "zapisa" teme "Povrće":

Čovek sadi seme u zemlju, brine o njemu, a zatim bere povrće."

Prilikom čitanja beletristike može se koristiti skica slijeda događaja, likova, karakteristika junaka itd.

Uz korištenje referentnih shema, učenici se mogu osposobiti da sastavljaju kreativne, deskriptivne priče, priče na osnovu zapleta slike. Na primjer: "Izmislite priču. Vidite njenu sredinu na slici, ali ne vidite šta se prije dogodilo i kako se priča završila. Ovi dijelovi priče moraju biti izmišljeni."

https://pandia.ru/text/78/538/images/image006_36.gif" width="441" height="299">

1. Boja. Prvi kvadrat sadrži crvene, žute, plave i zelene mrlje. Bitno je da nemaju jasnu formu koju djeca prepoznaju, tada je pažnja bolje koncentrisana na boju i nema pomaka u konceptima boje-forme.

2. Forma. Drugi kvadrat prikazuje geometrijske oblike. Nisu obojene tako da je pažnja djece koncentrisana na njihov oblik. Ako je oblik opisane igračke složen (lutka, lunar), ovaj predmet se izostavlja, a odgovarajući dio dijagrama prekriva se listom bijelog papira.

3. Vrijednost. U kvadratu su nacrtane 2 igračke kontrastne veličine. Podsjećamo djecu da je, pored pojma „veliko – malo“, potrebno koristiti i pojmove „visoko – nisko“, „dugo-kratko“, „široko-usko“, „debelo-tanko“.

4. Materijal. Na ovaj dio lista zalijepljena su 3 pravokutnika iste veličine od metalne folije, plastike, folije nalik drvu. Oni u skladu s tim predstavljaju materijal.

5. Dijelovi igračke. Nekoliko prstenova piramide je nacrtano zasebno. Ako je igračka čvrsta, nije podijeljena na dijelove, onda se ova stavka izostavlja.

6. akcija sa igračkama. Ruka je prikazana sa raširenim prstima. Budući da manipulacije igračkama mogu biti vrlo raznolike, važno je koristiti antonime i druge metode proširenja dječjeg verbalnog rječnika prilikom objašnjavanja ove točke djeci.

Učitelju neće biti teško pokupiti igračke, u opisu kojih će se koristiti sve točke sheme. Ovo je piramida, lutka za gniježđenje, kutija s mozaikom, kolica za lutke itd. Kasnije, kada djeca dobro savladaju shemu, možete dati igračke koje ne koriste sve stavke u opisu, na primjer: lopta, konopac, kocka, medvjed, lutka itd. P.

Primjer priče prema shemi, koju je sastavilo 5-godišnje dijete.

Ova lopta je raznobojna, okrugla je, velika, ne možete je ni rukama obaviti. Napravljen je od plastike, i nije isto što i guma, guma je mekša. Možete baciti loptu i igrati fudbal, a također je valjati po zemlji, ali ne možete igrati s loptom u grupi - možete razbiti staklo.

Opis odjevnih predmeta

1. Boja. U kvadratu se nalaze 3-4 mrlje u boji: crvena, žuta, plava i zelena.

2. Materijal. Na karton su zalijepljena 3 komada tkanine (vuna, cinc, svila ili najlon) istog oblika i veličine. Naravno, prije sastavljanja opisnih priča o odjeći, potrebno je provesti nastavu s djecom kako bi se upoznali sa navedenim i drugim materijalima kako bi ih djeca pregledala, dodirnula i zapamtila nazive tkanina.

3. Komadi odeće. Prikazan je sarafan ili odijelo čiji su svi dijelovi (kragna, manžete, rukavi, volan, remen itd.) na maloj udaljenosti jedan od drugog. Djeca se unaprijed upoznaju sa nazivima svih detalja kostima.

4. Sezonalnost odeće. Na kvadratu se nalaze sunce, pahulja, žuti javorov list i nekoliko pahuljica koje simboliziraju ljeto, proljeće, jesen i zimu.

5. Za koga je odjeća? Simbolične slike muškarca, žene, dječaka i djevojčice.

6. Odjeća akcija. Ruka je prikazana sa raširenim prstima.

Evo primjera opisa haljine prema ovoj shemi.

Ova haljina je crvena sa bijelim točkicama. To je veoma lijepo. Meni liči na vunu. At haljine dugih rukava, prelepa čipkasta kragna, prelepe crvene špage... i čipka na manžetnama, i džepovi sa čipkom. Kožni kaiš sa plastičnom kopčom... Ovu haljinu možete nositi i i zimi, i u proleće, i u jesen... Pa ljeti možete, kad nije vruće. Najbolje je obući u posjetu... Ovo je haljina za djevojčicu. I šta možete učiniti s tim? Okačite ga na vješalicu, peglajte ako se nabora, a ako se zaprlja, operite.

Treba napomenuti da čak i na najvišem stepenu razvoja govora bez šema, djeca nisu u stanju da sastave tako detaljne priče-opise.

Opis pribora

1. Boja. U kvadratu se nalaze 3-4 mrlje u boji.

2. Forma. Nacrtani su kvadrat, krug i pravougaonik. Ako su djeca već upoznata s trodimenzionalnim oblicima - na listu slike cilindra, lopte itd., predškolci mogu koristiti ove termine kada opisuju predmete.

3. Vrijednost. Izvlače se velike i male zdjele.

4. Materijal. Na karton su zalijepljeni pravougaoni komadi iste veličine od folije, plastike i folije nalik drvetu, koji prikazuju različite materijale od kojih je posuđe napravljeno. Osim toga, djeci se pojašnjava da je većina posuđa napravljena od gline i porculana, materijala koje je teško prikazati na dijagramu. Drveni, metalni, stakleni, plastični pribor takođe se uzimaju u obzir, u poređenju sa dodirom, po težini, po zvuku koji se izvlači itd.

5. Delovi posuđa. Prikazan je čajnik čiji su dijelovi na maloj udaljenosti jedan od drugog. Djeca se podsjećaju na nazive dijelova posuđa: dno, stijenke, drška, poklopac, izljev itd.

6. Akcije sa posuđem. Prikazana je ruka.

Navedimo primjer djeteta koje opisuje veliki čajnik prema ovoj shemi.

Ovo je čajnik. Velik je, na zidovima i poklopcu su oslikane sve bele i crvene grane vrane...a na poklopcu i na izlivu je i zlatna pruga. Čajnik je okrugao, trbušast. Velik je, u njega se može sipati dosta vode, vjerovatno na 10 covek je dovoljan. Ovaj čajnik je napravljen od gline, a zatim ofarban bojom. At Čajnik ima dno, izliv, stijenke, poklopac, drugu ručku sa strane i ručku na poklopcu. U čajnik se sipa čaj, zatim se sipa prokuvana voda, a zatim se sipa u šolje za goste. Morate biti oprezni sa ovim čajnikom... pa... nosite ga, inače ćete ga razbiti i više spali svoja stopala.

Opis godišnjih doba

Slobodno vrijeme" href="/text/category/vremya_svobodnoe/" rel="bookmark"> slobodno vrijeme. To su sistematska zapažanja stanja prirode i vremena, njihove promjene. Kako iskustvo pokazuje, riječi koje označavaju apstraktne pojmove vezane za prirodno pojave, na primjer, naoblačeno nebo, kiša koja romi, osušena trava itd., moraju se ponavljati mnogo puta kako bi ušle u djetetov rečnik.

1. Ned. U prvom kvadratu dijagrama nacrtan je sunčev disk sa zrakama. Djeca govore o suncu u određeno doba godine: sija ali ne grije, često se dešava iza oblaka, grije vruće itd.

2. Sky. Ovaj dio lista prikazuje plavo nebo sa oblacima. Djeca treba da kažu kakvo nebo najčešće vide u neko doba godine: vedro, bez oblaka ili sivo, naoblačeno, prekriveno oblacima itd.

3. Zemlja. Nacrtan je komad zemlje sa travom. Djeca pričaju o tome kako izgleda zemlja u različito doba godine: pokrivena snijegom ili mokra od kiše, trava na njoj je suha i žuta, ili se na njoj pojavljuje prva trava itd.

4. Drveće. Prikazana su 2 stabla (može bez lišća). Bolje je ne crtati crnogorična stabla, jer je njihov izgled isti u svim godišnjim dobima. Djeca govore o listopadnom drveću u različito doba godine: lišće na drveću postaje žuto, otpada; pojavljuju se bubrezi; prekriven jarko zelenim lišćem itd

5. Ljudi.(sezonska odjeća) OD simbolično su prikazani muškarac i žena. Na vrhu kvadrata je nacrtana vješalica. To znači da je potrebno govoriti o promjenama u odjeći ljudi i razlozima ove pojave. Na primjer: zimi je hladno i ljudi oblače zimske kapute i bunde, tople kape i čizme, rukavice i šalove itd.

6. Životinje.(sezonske promjene u životu divljih životinja) U konturi su nacrtane 2 životinje poznate djeci, na primjer, zec i vjeverica. Dijete govori o promjenama u životu životinja u zavisnosti od doba godine. Na primjer: životinje u šuma nema dovoljno hrane, hiberniraju; životinje spremaju hranu za zimu, mijenjaju "krznene kapute" itd.

7. Ptice.(sezonske promjene u životu ptica, klasifikacija) 2 djeci poznate ptice, kao što su vrana i lastavica, prikazane su u skici. Djeca u priči odražavaju sezonske promjene u životu ptica. Na primjer: pripremiti se za polazak ili napraviti gnijezda, izleći piliće itd.

8. Dječije aktivnosti.(igre, rad) Na trgu se nalazi snjegović, mreža i čamac. Djeca govore šta rade na ulici u neko doba godine: skupljajte suvo lišće, idite na skijanje, napravite snjegovića, plivajte u rijeci itd.

Opis voća i povrća

1. Boja. U kvadratu su nacrtane mrlje u boji.

2. Forma. Geometrijski oblici: krug, trokut i oval.

3. Vrijednost. Prikazana su 2 ploda kontrastne veličine, na primjer, velike i male jabuke.

4. Taste. Crtani su slatkiši i limun, proizvodi koji su kontrastni po ukusu.

5. Mjesto rasta. Prikazani su drvo i vrtna leja.

6. Kako koristiti in hrana. Prikazani su tanjiri, viljuške, kašike i noževi. U prethodnom radu sa decom precizira se koje se povrće i voće jede sirovo, koje kuvano, prženo, konzervirano, fermentisano, kiselo itd.

Navedimo primjer priče koju je dijete sastavilo prema shemi.

Zeleni kupus, okrugli. Može biti veoma velika i teška, a ponekad i manja. Blago je gorkog ukusa. Kupus raste u bašti, na samoj zemlji. At Ima puno odjeće i sve bez kopči. ALI oni jedu sirovi kupus, ja uvek jedem kada moja mama kuva supu, odnosno čorbu od kupusa. Od kupusa kuvaju i boršč, pa ga i posole... ali od kupusa prave i đubre.

Upotreba dijagrama u sastavljanju opisnih priča uvelike olakšava savladavanje ove vrste koherentnog govora. Osim toga, prisustvo vizuelnog plana čini takve priče jasnim, koherentnim, potpunim, dosljednim. Šeme modela mogu se koristiti ne samo za sastavljanje deskriptivnih priča, već i za komparativne priče, izmišljanje zagonetki o predmetima i rebusima, kao i u tako važnom i složenom dijelu rada kao što je učenje djece da samostalno postavljaju pitanja.

Tatyana Kazakova

Target: naučiti napišite opisnu priču o kući.

Zadaci:

1. Vještina forme šminka po uzoru na jednostavne i složene rečenice.

2. Poboljšati sposobnost koordinacije riječi u rečenicama.

3. Učvrstiti vještine tvorbe pridjeva.

4. Učvrstite vještinu sastavljanje priče prema opisu

Plan sastavljanje priče:

1. Šta je to? Koliko spratova u kući (prizemni, višespratni, n-spratni)

2. Od kog materijala je izgrađena kuća? Koja kuća? (od cigle, drveta, panela, blokova. Cigla, drvena, ploča, blok)

3. Koje je boje kuća?

4. U kojoj ulici se nalazi kuća?

5. Šta se nalazi u blizini kuće? (Gaji drveće, grmlje, dućan, škola, igralište, itd.)

6. Sa kim živi? (sa majkom, ocem, djedom, bakom, sestrom, bratom)

7. Koji kućni ljubimci žive kod kuće? (mačka, pas, zamorac, itd.)

8. Zašto volite svoj dom? (ugodno je, toplo je, lijepo je itd.)

Uzorno priča:

Ovo je kuća. Jednoetažna je. Kuća je građena od drveta, tako da je drvena. Moja kuća je crvena. Nalazi se u ulici Moskovskaya. U blizini moje kuće ima mnogo breza. Pored kuće je i put. Živim sa mamom i tatom. U mojoj kući živi mačka - zove se Murka, a pas - zove se Žučka. Volim svoju kuću jer je prelepa.

Povezane publikacije:

Sažetak nastave o razvoju govora. Pisanje opisne priče o stolici Sažetak nastave o razvoju govora. Napišite opisnu priču o stolici. Zadaci: Naučiti djecu da napišu opisnu priču.

Sinopsis NOD-a „Kompilacija deskriptivne priče zasnovane na slici A. Savrasova „Topovi su stigli” 1. Sadržaj programa: 1. Naučiti djecu da sastave deskriptivnu priču prema slici A. Savrasova „Stigli su topovi“. 2. Dajte enciklopediju.

Sažetak lekcije o razvoju govora za pripremnu grupu Tema: "Kompilacija opisne priče" Sadržaj programa: 1. Osiguravanje holističke percepcije slike. Učvrstiti sposobnost djece da sastave koherentnu priču - opise slike.

Sažetak nastave o razvoju govora. "Kompilacija opisne priče o zimi" Sažetak nastave o razvoju govora. „Kompilacija opisne priče o zimi“ u starijoj grupi. Ciljevi programa: naučiti djecu da komponuju.

Mnemotable za sastavljanje opisne priče. Dodatak sažetku GCD-a o razvoju govora "Namještaj" 3. Radite po planu. Izkačen je slikovno-grafički plan Logoped skreće pažnju deci na dijagram koji se nalazi na magnetnoj tabli i.

Sažetak lekcije "Kompilacija opisne priče o igračkama" Tema: "Kompilacija opisne priče o igračkama" u srednjoj grupi Integracija obrazovnih oblasti: "Razvoj govora", "Društveno.

Sažetak lekcije o sastavljanju opisne priče na osnovu slike "Ježevi" za višu grupu Zadaci: Podići interesovanje za šumske životinje. Naučiti djecu da sastave priču od slike na osnovu znanja o životu životinja.

Kompilacija deskriptivne priče zasnovane na reprodukciji slike A. Savrasova "Stigli su rooks" Objašnjenje. Lekcija o razvoju govornog pripovijedanja na slici. Sastavljanje opisne priče na osnovu reprodukcije slike A. Savrasova.

Od riječi do rečenice, od rečenice do priče.

Metodički razvoj: Razvoj koherentnog govora predškolaca sa OHP pomoću šematskih planova.

Iz iskustva učiteljice logopeda NDOU "Vrtić br. 140 AD" Ruske željeznice "- Pokatilova Elena Mikhailovna.

Na osnovu rezultata logopedske dijagnostike ustanovio sam da djeca ne koriste mnogo fraznog govora u procesu edukativnih i igračkih aktivnosti, imaju poteškoće u sastavljanju detaljnih sintaktičkih konstrukcija, nema samostalnosti u sastavljanju priča, logičan slijed izlaganja. je narušen, uočavaju se semantički propusti.

Među vještinama koje treba formirati kod predškolaca, posebnu pažnju zaslužuju vještine koherentnog govora, budući da od stepena njihovog formiranja zavisi dalji razvoj djeteta i stjecanje obrazovnih znanja u sistemu školskog obrazovanja.

Koherentan govor podrazumeva savladavanje najbogatijeg rečnika jezika, asimilaciju jezičkih zakona i normi, tj. ovladavanje gramatičkim sistemom, kao i njihova praktična primjena, praktična sposobnost korištenja stečenog jezičkog materijala, odnosno sposobnost potpunog, koherentnog, dosljednog i razumljivog prenošenja sadržaja gotovog teksta drugima ili samostalnog sastavljanja koherentnog teksta. Koherentan govor je način formiranja misli, sredstvo komunikacije i utjecaja na druge.

Proučivši radove A.K. Markova, Vorobieva, odabrala sam sheme za strukturiranje jednostavnih rečenica koje bi djeca sa OHP-om trebala savladati u prvim fazama rada pri sastavljanju narativnih priča.

Djeci se nude slikovne slike: objekti i subjekti (slike izrezane po konturi). Uvode se shematske slike glagola (strelice), prideva (talasasta linija), prijedloga (šeme koje je predložio Tkachenko).

Koristeći prvi model, djeca imenuju riječi - radnje, postavljaju šematski prikaz glagola (strelica).

U ovoj fazi potrebno je naučiti dijete da napravi jednostavnu neuobičajenu rečenicu prema predloženoj shemi. Subjekat + glagol-predikat. Glavna pažnja u prvoj fazi posvećena je riječima-djelima. Pojašnjava se leksičko značenje glagola i skreće pažnja na pravilan slaganje subjekta s predikatom u dvočlanoj rečenici. (Svraka puca. Svraka leti. Svraka gleda okolo. Svraka sjedi. Svraka gleda van. Svraka skače).

Djeci se nude dvije slike predmeta. Na primjer: svraka, narukvica. Vrši se analiza – poređenje, da li je ponuda data ili ne. Da biste napravili rečenicu, morate dodati riječ radnje. U ovoj fazi učimo djecu da biraju riječi radnje koje su bliske po značenju ili biraju glagole, razvijajući logički lanac radnji. Na primjer, svraka je pila (primijetila, primijetila, pronašla, pokupila, odnijela, ispustila) narukvicu.

Sljedeća faza rada uključuje odabir pridjeva za imenicu, označavajući je grafičkom (valovitom) linijom. Oštra vida (bijelostrana, dugorepa, okretna, lukava, mlada...) svraka je pronašla prsten. Dijete prilazi i zamjenjuje karticu (grafička slika) naziva svoju riječ. Izgovara rečenicu u cijelosti odabranom riječju.

Kada se koristi četvrti model, od djece se traži da odaberu pridjev za predmet radnje.

Svraka je ukrala prekrasnu narukvicu.

Svraka je ukrala novu narukvicu.

Svraka je ukrala sjajnu narukvicu.

Svraka je ukrala blistavu narukvicu.

5. Model. Subjekt – predikat – objekat radnje

(koristeći prijedloge)

Koristeći peti model, djeca biraju akcijske riječi izgovarajući rečenicu prema shemi.

Rečenica s prijedlogom POD.

• Gumena lopta se otkotrljala ispod stola.
• Gumena lopta leži ispod stola.
• Gumena lopta je pronađena ispod stola.

Rečenica sa predlogom PREKO.

• Prekrasan leptir je vijorio iznad cvijeta.
• Prekrasan leptir kružio je iznad cvijeta.
• Prelijepi leptir je preletio cvijet.
• Prelijepi leptir je preletio (lepršao, kružio, letio) iznad cvijeta.

Nakon što djeca savladaju vježbe i nauče da prave rečenice prema modelima, možete preći na koherentne narativne priče koje se sastoje od 6 do 7 rečenica. Djeca se upoznaju sa slikovno-grafičkom shemom narativne priče. Uče da prepričavaju mali tekst koristeći shemu lančane priče.

Djeci se čita kratak tekst, vodi se razgovor o ovom djelu. Oni biraju slike tema i stavljaju ih na tablu kako bi sastavili priču o lančanom poretku rečenica. Od njih se traži da prepričaju tekst pomoću povezujućih riječi – radnji.

Da bi se priča zakomplikovala uobičajenim rečenicama, uvode se modeli “lijepe riječi” (kvalitativni pridjevi).

U radu s tekstom djecu učimo da imenice zamjenjuju zamjenicama, da biraju sinonime.

Možete pozvati djecu da samostalno rastavljaju slike predmeta u slobodne "prozore" nakon čitanja priče. Prepričajte tekst na osnovu grafičkog dijagrama.

Predmetno-grafička shema pomaže djeci da bolje i brže zapamte priču koju su čuli i prepričaju je.

Djeca se pozivaju da samostalno sastave logički lanac prema slikovno-grafičkoj shemi, birajući prave riječi-radnje. Kako bi priča bila lijepa, živa i šarena, dijete se poziva da pokupi pridjeve, nakon što postavi grafičku sliku pridjeva u slikovno-grafičku shemu priče.

Uzmite u obzir ovu fazu u sastavljanju priče "Kako se pojavljuju žabe".

"Kako se pojavljuju žabe"

Alla je uhvatila punoglavce u ribnjaku. Bili su mali, sa velikim glavama, velikim očima i dugim repovima. Alla ih je stavila u plitku kadu. Punoglavci su plivali i mahali repovima. Alla je dugo posmatrala punoglavce.

Dvije sedmice kasnije, Alla je u blizini kupatila ugledala male tamne žabe. Udaljili su se od Alle duboko u šumu u močvaru. Alla je saznala da se žabe pojavljuju od punoglavaca.

Prema slikovno-grafičkom planu dijete može samostalno sastaviti kratku priču.

Diana (7 godina):

Alla se igrala u ribnjaku. Punoglavci su plivali u ribnjaku. Alla je prenijela punoglavce u kadu. U kadi su bile žabe. Žabe su iskočile i krenule prema šumi. Iza šume je močvara. Žabe žive u močvari. Žabe izlaze iz punoglavaca.

Sve narativne priče koje su djeca izmislila u sklopu časa mogu se igrati s djecom u slobodnim aktivnostima. Koristeći brojne setove slika, dijete sastavlja priče po vlastitoj kompoziciji.

Faze rada na sastavljanju opisnih priča i priča – poređenja.

Pisanje deskriptivnih priča je složeniji proces od pisanja narativne priče. Prilikom sastavljanja opisnih priča potrebno je obaviti preliminarni rad na akumulaciji djetetovog vokabulara.

Pripremna faza. Obogaćivanje dječijeg rječnika.

Prije početka rada prema shemi koju je predložio T. A. Tkachenko, djeca moraju biti u stanju identificirati najbitnije karakteristike predmeta opisa. Učiteljica u učionici uči da grupiše predmete prema obliku, boji, veličini itd. Prilikom sastavljanja priča o voću i povrću djeca igraju igre „Spoznaj dodirom“, „Spoznaj po ukusu“, „Sakupi voće po boji“. .. Prilikom sastavljanja priča o životinjama, učiteljica djeci čita edukativne priče iz dječijih enciklopedija.

Pripremna faza uključuje rad na sposobnosti otkrivanja plana, razumijevanja onoga što znači ovaj ili onaj simbol.

Faza 1. Kolektivna kompilacija opisne priče prema shemi.

U prvoj fazi koristi se gotova shema. Priču sastavljamo kolektivno, svako dijete izgovara samo svoj dio priče prema slikovno-grafičkoj shemi. Objašnjavamo djetetu da se priča može započeti bilo kojim dijagramom-slikom. Opisuje izgled objekta. Razmotrimo primjer opisa voća i povrća. Na svakoj kartici je nacrtan analizator. Vidimo - veličinu, boju, oblik. Na dodir - tvrda, mekana; glatka, hrapava; lagana teška. Ukus je kiselkast, slatkast... Miris je mirisan, mirisan, pikantan...

Sa djecom koja imaju poteškoće u pamćenju iskaza, vodimo igru ​​„Pričajmo zajedno“. Logoped i dijete sastavljaju priču po dijelovima, imenujući iste znakove.

Faza 2. Kompilacija opisnih priča za svako dijete.

Djeca prave svoje priče - opise, koristeći shemu.

Predložena shema govori djetetu redoslijed pripovijedanja.

Nastavnik mora pokazati da u priči nema krutog programa, počinjemo priču bilo kojom kartom-šemom i pričamo je bilo kojim redoslijedom.

Zadatak može biti raznolik. Osim sastavljanja priča, djeca smišljaju zagonetke - opise na osnovu dijagrama, a također pogađaju zagonetke koristeći samostalno postavljena pitanja na osnovu dijagrama.

Lera (6 godina):

Imam povrće u kutiji. Bijele je, trokutastog oblika, male veličine. Čvrsta je na dodir. Ima gorak ukus. Jako jako miriše. On je od velike pomoći. Može se jesti sirovo, a stavlja se i sa krastavcima i paradajzom u tegle i salate. Šta je to? (Bijeli luk).

Skupovi podataka sheme slika su priloženi svakoj leksičkoj temi. Prilikom opisa igračaka i predmeta za domaćinstvo dodaju se karakteristike radnje sa ovim predmetom, komponentama, materijalom. Prilikom opisivanja životinja, ptica dodaje se dijagramska kartica sa slušnim analizatorom, prema kojoj djeca opisuju ko ispušta koje zvukove.

Faza 3. Kolektivno izrada šeme-plan za sastavljanje opisne priče.

U sljedećoj fazi učenja sastavljanja opisne priče nastavljamo koristiti dijagrame, ali ne gotove, već sastavljene u učionici od strane same djece. I ovdje vidimo da nije važna samo shema koja će se koristiti za sastavljanje opisne priče, već je i sam proces sastavljanja ove sheme od velike pedagoške važnosti:

Djeca sama određuju redoslijed prezentacije;

1. Odaberite i ponudite načine za označavanje određene karakteristike.

Dakle, u fazi kolektivnog sastavljanja shema dolazi do daljeg razvoja samostalnosti u sastavljanju opisne priče.

Faza 4. Samoplaniranje i pripovijedanje.

U ovoj fazi pozivamo djecu kod kuće da samostalno sastave opisnu priču i njenu shemu. Djeca donose svoje sheme na čas i smišljaju priče o njima na zadatu temu.

Ovo je faza individualnog sastavljanja šeme.

Tako se prelazak u svaku novu fazu izražava u sve većoj samostalnosti u sastavljanju opisne priče, a sav obavljeni rad priprema djecu za sastavljanje samostalne deskriptivne priče, bez oslanjanja na dijagram. I u ovoj fazi, odbacivanje šeme više nema veliki uticaj na kvalitet deskriptivne priče.

Faza 5 Kompilacija komparativnih priča.

Pored dijagrama za opisivanje jednog objekta, zajednički izrađujemo dijagrame za dosljedan uporedni opis dvaju objekata, gdje djeca prvo identificiraju slične karakteristike objekta i razgovaraju o tome kako ih označiti. Zatim djeca prepoznaju karakteristike koje se razlikuju.

Prije nego što pređemo na uporedni opis dvaju predmeta, s djecom provodimo sljedeće vježbe igre: „Podsjeti riječ“, „Pronađi razlike“, „Reci suprotno“, „Dva predmeta“, „Koliko slični, koliko različiti“ ...

Učimo djecu da prepoznaju zajedničke karakteristike: generalizirajući pojmovi, oblik, boju, ukus. Ako je priča o životinji - staništu, ishrani, izgledu, itd. Onda pričamo po čemu se ti predmeti, predmeti razlikuju.

Kao rezultat rada sa slikovnim dijagramima, djeca mogu samostalno sastaviti svoju deskriptivnu priču o bilo kojoj temi. Dijete može maštati sa mamom i tatom. Nacrtajte vlastite dijagrame i upotrijebite svoju kreativnost u smišljanju priča.

Pokatilova Elena Mikhailovna,
nastavnik logoped,
NDOU "Vrtić br. 140 AD Ruske železnice",
Perm