Stariji školski uzrast je opšta karakteristika razvoja. Uzrasne karakteristike modernih školaraca

Adolescencija je period života osobe između adolescencije i odrasle dobi. U zapadnoj psihologiji, općenito, tradicija spajanja adolescencije i mladosti u starosni period, nazvan period odrastanja, čiji je sadržaj prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba, a čije se granice mogu protezati od 12-14 do 25 godina. , prevladava. U domaćoj nauci mladost se definiše u granicama od 14-18 godina i smatra se samostalnim periodom u razvoju osobe, njene ličnosti i individualnosti. Starost od 15-17 godina naziva se rana mladost ili stariji školski uzrast.

Osobine mentalnog razvoja u ranoj adolescenciji u velikoj su mjeri povezane sa socijalnom situacijom razvoja, koja je određena činjenicom da je učenik na pragu ulaska u samostalan život. Društvo postavlja pred mladu osobu hitan, vitalan zadatak da u ovom periodu izvrši profesionalno samoopredjeljenje, i to ne samo na unutrašnjem planu u vidu sna, namjere da postane neko u budućnosti, već u smislu pravi izbor. Štaviše, ovaj izbor se vrši dva puta: prvi put u 9. razredu, kada učenik bira oblik završetka školskog obrazovanja; drugi u 11. razredu, kada planiraju načine sticanja visokog obrazovanja ili direktnog uključivanja u radni život.

Ranu mladost karakteriše težnja ka budućnosti. Za relativno kratko vrijeme srednjoškolac treba da napravi životni plan kako bi riješio pitanja ko i šta da bude. Štaviše, on ne treba samo da zamišlja svoju budućnost uopšteno, već da bude svestan načina da ostvari svoje životne ciljeve.

Oni učenici koji su u 9. razredu odlučili da nastave školovanje u školi, zapravo su odgodili problem izbora zanimanja za dvije godine. Ali u 11. razredu ponovo i na novom nivou problemi profesionalnog samoopredeljenja dolaze do izražaja; izbor budućeg zanimanja i izgradnja daljih obrazovnih planova, a sa druge strane, problemi u vezi sa pripremama za maturu i prijemni ispit. Posljednji problem se pokazuje toliko afektivno značajan da ponekad, posebno u posljednjim mjesecima školovanja, zasjeni sve ostale. Vremenska perspektiva se sužava na mjesec ili dva, a njen sadržaj sastoji se od samo dva motiva: prvi je dobro završiti školu i drugi je upisati fakultet.

Glavni zadaci rane mladosti su profesionalno samoopredjeljenje i spremnost za lično samoopredjeljenje.

U starijim razredima školarci su uglavnom usmjereni na profesionalno samoopredjeljenje. Srednjoškolac mora da se snalazi u raznim profesijama, što nije nimalo lako, jer se odnos prema profesiji ne zasniva na sopstvenom, već na tuđem iskustvu, koje je najčešće apstraktno, nije doživljeno, koje učenik ne trpi. . U trenutnoj situaciji obrazovanje u obimu srednje škole smatra se nedovoljnim. Visoko obrazovanje postaje norma; Škola se doživljava kao stepenica na putu ka univerzitetu. „Prijemni“ postaje posebna obrazovna faza, i veoma je emocionalno opterećena, jer. u trenutku ekonomskog raslojavanja društva, sve profesije se ne smatraju pokazateljem uspješnosti.

Prilikom odabira specijalnosti, maturanti se rukovode 18 različitih faktora, među kojima su:

prestiž profesije (njena društvena vrijednost)

osobine ličnosti svojstvene predstavnicima ove profesije

principa, normi odnosa karakterističnih za ovaj krug specijalista.

Ali u trenutnoj situaciji, očigledno, jedan od najvažnijih faktora je još jedan:

materijal; mogućnost da zaradite više u budućnosti.

Često izbor profesije, univerziteta zavisi od nivoa aspiracija studenta, ali što je bliža matura, to su češće revizije životnih planova, a nivo aspiracija je niži.

Zadatak izbora budućeg zanimanja, profesionalnog samoopredjeljenja ne može se uspješno riješiti bez i izvan rješavanja šireg zadatka ličnog samoodređenja, koji uključuje izgradnju holističkog životnog plana, samoprojektiranje sebe u budućnost.

Unutrašnji položaj srednjoškolca karakteriše poseban odnos prema budućnosti, percepcija, procena sadašnjosti sa stanovišta budućnosti. Ali takva težnja ka budućnosti tek tada ima blagotvoran učinak na formiranje ličnosti rastuće osobe kada ima zadovoljstvo sa sadašnjošću. „Učenik treba da teži budućnosti, ne zato što se oseća loše u sadašnjosti, već zato što će budućnost biti još interesantnija, lepša“29; str.22.

Drugi zadatak ovog starosnog perioda je sticanje osjećaja identiteta (identiteta) pojedinca. „Adolescencija je, prema E. Ericksonu, izgrađena oko krize ličnog identiteta (osjećaj individualnog samoidentiteta, kontinuiteta i jedinstva), koji se sastoji od niza društvenih i individualnih ličnih izbora, identifikacija i samoodređenja. Ako mladić ne riješi ove probleme, razvija neadekvatan identitet. D. Marsha (Marcia) je identifikovala četiri glavne opcije za formiranje identiteta:

Status prethodnog zaključka je situacija kada je pojedinac uključen u odgovarajući sistem odnosa, preuzeo određene obaveze, ne prolazeći kroz period samostalnih odluka, već na osnovu tuđeg mišljenja, pritiska.

Status difuzije Sličan razvoj prate mladi ljudi kojima nedostaje pravac u životu. Oni još nisu razvili nikakva jasna uvjerenja.

Dječaci i djevojčice pod statusom moratorija su u samom središtu tekuće krize identiteta ili perioda donošenja odluka. Mladi su i dalje zauzeti „pronalaženjem sebe“.

Postizanje statusa identiteta ljudi koji su prošli krizu i koji su se obavezali kao rezultat izbora koji su napravili” citirano na 17; With. 605-606.

Postoji izrazita razlika u ponašanju i stavovima povezana sa različitim statusima identiteta dječaka i djevojčica. Dječaci u statusima Dostignuća identiteta i Moratoriju imaju više samopoštovanja, dok djevojčice u ovim statusima imaju više nerješivih konflikata, posebno u pogledu porodičnih planova i istovremenog profesionalnog razvoja.

K. Gilligan: „Dječaci sebe procjenjuju uglavnom prema postignućima u predmetu, uzimajući u obzir profesionalno samoopredjeljenje, uspjeh u odabranoj aktivnosti. Za djevojku su važniji međuljudski odnosi, ideje o porodici. Otuda i različit odnos komponenti muškog i ženskog identiteta. Mladić koji nije izvršio profesionalno samoopredjeljenje ne može se osjećati odraslim. Djevojčica, s druge strane, svoje tvrdnje o odrasloj dobi može zasnivati ​​na drugim pokazateljima, na primjer, prisutnosti ozbiljnih kandidata za njenu ruku i srce.

„Spremnost za samoopredeljenje, kako profesionalno tako i lično, postaje centralna neoplazma rane adolescencije. U ovom periodu ostvaruje se vremenska perspektiva. Postepeno se uspostavlja veza između "ja kao dijete" i "odrasla osoba koja ću postati".

Mogućnost samoopredeljenja, kako ličnog tako i profesionalnog, pretpostavlja prisustvo određenog nivoa razvoja ličnosti učenika.

Dinamika razvoja u ranoj adolescenciji zavisi od niza uslova. Prije svega, to su karakteristike komunikacije sa značajnim ljudima koje značajno utiču na proces samoopredjeljenja 18.

U srednjoj školi raste interesovanje za komunikaciju sa odraslima. Sa roditeljima se razgovara o životnim perspektivama, uglavnom profesionalnim. Srednjoškolac se prema voljenoj osobi odnosi kao prema idealu; on, takoreći, isprobava svoje idealno "ja" kakav želi postati i kakav će biti u odrasloj dobi. Odnosi sa odraslima, iako postaju povjerljivi, održavaju određenu distancu.

Komunikacija sa vršnjacima je takođe neophodna za formiranje samoopredeljenja u ranoj adolescenciji, ali ima i druge funkcije. Ako srednjoškolac pribjegava povjerljivoj komunikaciji sa odraslima, uglavnom u problemskim situacijama, kada i sam teško donosi odluku, onda komunikacija sa prijateljima ostaje intimna i lična. Njegov sadržaj je stvarni život, a ne životne perspektive; informacije proslijeđene prijatelju su prilično povjerljive. Takvu komunikaciju odlikuje posebno povjerenje, intenzitet, ispovijest, što ostavlja otisak prisnosti na odnos koji povezuje srednjoškolce sa njima bliskim ljudima.

Dječaci i djevojčice su u stalnom očekivanju komunikacije. Ovo stanje duha ih tjera da traže sagovornika, osobu koja bi razumjela njihove probleme. S godinama se potreba za razumijevanjem značajno povećava, a kod djevojčica je izraženija nego kod dječaka. Razumijevanje ne podrazumijeva obaveznu racionalnost, uglavnom, ono treba da ima karakter emocionalne simpatije, empatije.

Druga potreba koja je veoma razvijena u ovom uzrastu je potreba za samoćom 20. Aktivnosti srednjoškolaca u samoći mogu biti kako objektivne (čitanje, osmišljavanje, puštanje muzike, itd.) tako i komunikativne. „Potonje se dešava kada dječak ili djevojčica nemaju želju (ili priliku) da komuniciraju sa pravim partnerima, tada u samoći mogu igrati one brojne uloge koje im „u stvarnosti“ nisu dostupne. Srednjoškolci to rade u takozvanim igrama sanjarenja i snovima, a razlika između njih se može uslovno definisati na sledeći način” 20.

U igrama snova mladići i djevojke igraju uloge i situacije koje su sami kreirali u svojoj mašti, a koje nemaju pravi prototip, a koje su u životu nemoguće. Ovo je svojevrsni pokušaj da se nadoknadi nezamjenjivi deficit stvarnog života.

U snu srednjoškolci igraju uloge i situacije koje postoje i moguće su u životu, ali su im uopće ili u ovom trenutku nedostupne iz nekih objektivnih ili subjektivnih razloga. Ovo je kompenzacija za zaista nadoknadivi deficit, koji se sada, u stvarnosti, ne može realizovati.

„Suštinski aspekt unutrašnje pozicije apsolventa je novi karakter potreba: od neposrednih one prelaze u indirektne, dobijajući svestan i proizvoljan karakter. Pojava indirektnih potreba takva je faza u razvoju motivacijske sfere koja omogućava učeniku da svjesno kontrolira svoje potrebe i težnje, ovlada svojim unutrašnjim svijetom, formira životne planove i izglede, što bi trebalo značiti prilično visok nivo lični razvoj. Ali takav nivo organizacije afektivno-potrebne sfere pretpostavlja visok stepen razvoja ličnosti, pripremljen prethodnim fazama ontogeneze” 29; str.17.

I zapadni i domaći istraživači govore o opštoj stabilizaciji ličnosti tokom rane adolescencije, što je u direktnoj vezi sa razvojem svetonazorskog sistema jasnih, stabilnih uverenja. Adolescencija i otkrivanje vlastitog unutrašnjeg svijeta, intelektualni razvoj, praćen akumulacijom i sistematizacijom znanja o svijetu, te zanimanje za pojedinca, refleksija, pokazuju se kao osnova na kojoj se grade pogledi na svijet u starijem školskom uzrastu. Istovremeno, savremeno društvo karakteriše situacija vrijednosno-normativne neizvjesnosti, zamagljivanje ideološkog okruženja, prisustvo radikalno različitih obrazaca uspjeha u životu, kao i stanje kulturne krize, kada mediji, teatralizacija društvo itd. igraju veliku ulogu. Sve to, naravno, komplikuje život savremenih srednjoškolaca, iako ga u mnogome čini intenzivnijim.

Rana adolescencija je izuzetno važan i presudan period u razvoju ličnosti osobe. J.J. Rousseau je govorio o svjesnom samoodređenju kao glavnom sadržaju "drugog rođenja" pojedinca u mladosti.

Svjesno samoopredjeljenje je već prisutno kod tinejdžera koji bira način života i postavlja sebi određene ciljeve. Samoopredjeljenje srednjoškolca razlikuje se po tome što on već počinje djelovati, ostvaruje ove planove, afirmiše ovaj ili onaj način života, počinje da savladava svoju izabranu profesiju, ulazi u novu fazu svog života.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uzrasne karakteristike modernih školaraca

Uvod

1.2 Periodizacija starosti

2.1 Uzrast osnovne škole

2.2 Srednjoškolski uzrast

2.3 Stariji školski uzrast

Zaključak

Glossary

Spisak korištenih izvora

Aneks A

Aneks B

Uvod

mentalno školskog uzrasta

Problem dobnih karakteristika školaraca danas ostaje najrelevantniji ne samo za roditelje, već i za nastavnike u školama, kojima je potrebno biti i psiholog kako bi efikasno obavljali svoje pedagoške aktivnosti.

Proučavanje ove teme omogućava upoređivanje karakteristika fizičkog razvoja učenika osnovnog, srednjeg i starijeg školskog uzrasta, daje komparativnu analizu neuropsihičke i kognitivne sfere učenika različitog uzrasta i pokazuje njihov uticaj na organizaciju obrazovne aktivnosti. Takođe, proučavanje ove teme pokazuje koje karakteristike karakterišu ponašanje i lični razvoj učenika različitih starosnih grupa, određuje pitanja koja bi trebalo da budu u fokusu pažnje nastavnika prilikom proučavanja starosnih karakteristika učenika.

Lični razvoj osobe nosi pečat njenog uzrasta i individualnih karakteristika, koje se moraju uzeti u obzir u procesu obrazovanja. Starost je povezana s prirodom ljudske aktivnosti, karakteristikama njegovog razmišljanja, rasponom njegovih zahtjeva, interesovanja, kao i društvenim manifestacijama. Istovremeno, svako doba ima svoje mogućnosti i ograničenja u razvoju. Tako se, na primjer, razvoj mentalnih sposobnosti i pamćenja najintenzivnije javlja u djetinjstvu i adolescenciji. Ako se mogućnosti ovog perioda u razvoju mišljenja i pamćenja ne iskoriste na pravi način, u kasnijim godinama to je već teško, a ponekad čak i nemoguće sustići. U isto vrijeme, pokušaji da se preduprede, vršeći fizički, mentalni i moralni razvoj djeteta bez uzimanja u obzir njegovih dobnih mogućnosti, ne mogu dati učinak.

Za formiranje i razvoj svakog psihološkog i bihevioralnog svojstva pojedinca postoji određeni period. Proces individualnog razvoja svakog učenika odvija se u određenim uslovima, okružen specifičnim objektima materijalne i duhovne kulture, ljudima i odnosima među njima. Sve ovo zajedno čini uslove za psihički razvoj učenika. One određuju njegove individualne karakteristike, korištenje i transformaciju u odgovarajuće sposobnosti određenih sklonosti koje su prisutne od rođenja, kvalitativnu originalnost i kombinaciju psihičkih i bihevioralnih svojstava stečenih u procesu razvoja.

Aktuelno odabrana tema je da mnogi nastavnici obraćaju pažnju na potrebu dubinskog proučavanja i veštog uvažavanja uzrasta i individualnih karakteristika dece u procesu obrazovanja. Ova pitanja su, posebno, pokrenuli Ya.A. Komenski, J. Locke, J.-J. Rousseau, a kasnije A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj i dr. Štaviše, neki od njih razvili su pedagošku teoriju zasnovanu na ideji o prirodi obrazovanja, odnosno uzimajući u obzir prirodne karakteristike dobnog razvoja, iako su tu ideju tumačili na različite načine. Komenski je, na primjer, u koncept prirodnog konformizma uložio ideju da se u procesu odgoja uzmu u obzir oni obrasci razvoja djeteta koji su svojstveni ljudskoj prirodi, a to su: želja za znanjem, za radom, sposobnost za multilateralni razvoj itd. Ruso, a potom i Tolstoj, različito su tumačili ovo pitanje. Polazili su od toga da je dijete navodno po prirodi savršeno biće i da obrazovanje ne treba da narušava to prirodno savršenstvo, već da ga slijedi, otkrivajući i razvijajući najbolje kvalitete djece. Međutim, svi su se složili u jednom: potrebno je pažljivo proučavati dijete, poznavati njegove karakteristike i oslanjati se na njih u procesu obrazovanja.

Korisne ideje o ovom problemu sadržane su u radovima P.P. Blonsky, N.K. Krupskaja, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Suhomlinskog i drugih naučnika. Krupskaja je naglasila da ako ne poznajete karakteristike djece i šta ih zanima u određenom uzrastu, nemoguće je kvalitetno provoditi obrazovanje.

Svrha nastavnog rada je proučavanje razvojne psihologije savremenih školaraca, njihovih karakteristika za efektivnu konstrukciju pedagoške aktivnosti.

Tokom studija postavljaju se sljedeći zadaci:

1) Izvršiti analizu psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja

2) Sagledati opšte teorijske osnove uzrasnog perioda učenika osnovnog, srednjeg i starijeg školskog uzrasta

Predmet proučavanja rada su uzrasne karakteristike školaraca.

1. Osnovne ideje o starosnim karakteristikama školaraca

1.1 Koncept starosnih karakteristika

Dobne osobine nazivaju se anatomske, fiziološke i mentalne kvalitete karakteristične za određeni period života.

Uzimanje u obzir starosnih karakteristika jedan je od temeljnih pedagoških principa. Na osnovu nje nastavnici regulišu nastavno opterećenje, utvrđuju razumne obime angažovanja po raznim vrstama posla, određuju najpovoljniju dnevnu rutinu za razvoj, način rada i odmora. Uzrasne karakteristike obavezuju na pravilno rješavanje pitanja izbora i rasporeda nastavnih predmeta i nastavnog materijala u svakom predmetu. Oni također određuju izbor oblika i metoda obrazovne aktivnosti.

Razumno organizovano obrazovanje treba da se prilagodi starosnim karakteristikama. S godinama se mijenja odnos rastuće ličnosti prema učenju, prema sebi, prema okolnoj stvarnosti, jer se mijenjaju potrebe, interesovanja, uvjerenja osobe, mijenjaju se njeni pogledi i stavovi prema svemu oko sebe i prema sebi.

Dobne karakteristike postoje kao najtipičnije, najkarakterističnije opšte karakteristike starosti koje ukazuju na opšti pravac razvoja. Jedan ili drugi dobni period osjetljiv je na razvoj određenih psihičkih procesa i svojstava, psihičkih kvaliteta pojedinca, a samim tim i na određenu vrstu utjecaja. Stoga je djetetu u svakom uzrastu potreban poseban pristup samom sebi.

Ya.A. Komenski je prvi insistirao na striktnom uvažavanju uzrasnih karakteristika dece u vaspitno-obrazovnom radu. On je izneo i obrazložio princip prirodnog konformiteta, prema kojem obuka i obrazovanje treba da odgovaraju starosnim fazama razvoja. Kao što se u prirodi sve dešava u svoje vreme, tako i u obrazovanju sve treba da se odvija uobičajeno – blagovremeno i dosledno.

L.S. Vigotski je smatrao starost kao relativno zatvoren period razvoja, čiji je značaj određen njegovim mjestom u općem ciklusu razvoja i u kojem opći zakoni razvoja svaki put nalaze kvalitativno jedinstven izraz.

Svaki dobni period, stabilan ili kritičan, je prelazan, pripremajući osobu za prelazak na viši nivo starosti. Na primjer, u Eksplanatornom rječniku S.I. Ožegov definiše pojmove tinejdžera i mladića na ovaj način: „Tinejdžer je dečak ili devojčica u prelaznom dobu iz detinjstva u adolescenciju“, „Mladić je osoba u dobu tranzicije iz adolescencije u zrelost ”. Složenost dobne faze je upravo u tome što ona sadrži psihološke realnosti današnjice, čije je vrijednosno značenje u velikoj mjeri determinisano potrebama sutrašnjice.

Puno proživljavanje svakog starosnog perioda od strane deteta će ga pripremiti za prelazak na sledeći dobni nivo, omogućiće formiranje psiholoških neoplazmi neophodnih za to. Čini se da su najpovoljniji psihološki i pedagoški uslovi zasnovani na implementaciji principa „zone proksimalnog razvoja“ (L.S. Vygotsky) u radu sa djecom svih uzrasta. Upotreba ovog principa u izradi psihološko-pedagoških programa omogućava osmišljavanje nivoa razvoja koji učenik može postići u bliskoj budućnosti. Glavna poteškoća u prevođenju ovog principa u pedagošku praksu leži u činjenici da „zona proksimalnog razvoja“ svih aspekata ličnosti i intelekta učenika uključuje saradnju djeteta i odrasle osobe u procesu zajedničkih aktivnosti: igre, učenja. , komunikacija, rad. Takva saradnja često izostaje u školama iz više razloga. Hajde da razmotrimo jednu od njih.

Odrasla osoba (roditelj, vaspitač, učitelj) definira (stvara) „zonu proksimalnog razvoja“, organizirajući vodeću aktivnost djeteta, koja osigurava razvoj osnovnih psihičkih neoplazmi u datoj fazi ontogeneze. I treba reći da su u psihološkoj teoriji i psihološko-pedagoškoj praksi sadržaj, metode i oblici organiziranja vodećih aktivnosti prilično potpuno i jasno razrađeni: za predškolski uzrast - igra, a za osnovnu školu - obrazovni. Ali sa organizacijom vodeće aktivnosti ili neophodnim uslovima za mentalni i lični razvoj u adolescenciji i srednjoškolskom (ranom omladinskom) uzrastu, situacija je i složenija i neizvesnija.

„Zona proksimalnog razvoja“ adolescenata i srednjoškolaca podrazumeva saradnju sa odraslima u prostoru problema samosvesti, lične samoorganizacije i samoregulacije, intelektualne i lične refleksije. U tom periodu se formiraju moralne vrijednosti, životni izgledi, javlja se svijest o sebi, svojim mogućnostima, sposobnostima, interesovanjima, želja da se osjeti i postane odrasla osoba, žudnja za komunikacijom sa vršnjacima, u okviru koje se opšti pogledi na života, o odnosima među ljudima, o njihovoj budućnosti, drugim riječima, formiraju se lični smisao života.

L.I. Bozhovich je naglasio da je u mentalnom razvoju djeteta presudna ne samo priroda njegove vodeće aktivnosti, već i priroda sistema odnosa sa ljudima koji ga okružuju, u koje ono ulazi u različitim fazama svog razvoja. Stoga se komunikacija adolescenata i srednjoškolaca sa vršnjacima i odraslima mora smatrati najvažnijim psihološkim uslovom njihovog ličnog razvoja. Neuspesi u komunikaciji dovode do unutrašnje nelagode, koju ne mogu nadoknaditi objektivno visoki pokazatelji u drugim oblastima njihovog života i rada. Komunikaciju tinejdžeri i srednjoškolci subjektivno doživljavaju kao nešto lično vrlo važno: o tome svjedoči njihova osjetljiva pažnja na oblik komunikacije, njen ton, povjerenje, pokušaji da shvate, analiziraju svoje odnose sa vršnjacima i odraslima.

Nikako ne omalovažavajući značaj komunikacije sa vršnjacima za formiranje ličnosti tinejdžera i apsolventa, želimo da istaknemo da je ona ponekad donekle apsolutizovana. Komunikacija sa vršnjacima je neophodan uslov za mentalni i lični razvoj deteta u svim fazama ontogeneze, ali svoju funkciju ostvaruje samo kada dete istovremeno ima komunikaciju sa inteligentnom, dobronamernom i moralno obrazovanom odraslom osobom. Upravo u takvoj komunikaciji dolazi do verifikacije i razumijevanja vrijednosti koje se formiraju među vršnjacima. U komunikaciji sa starijima dijete uči integralni sistem moralnih i drugih vrijednosti i ideala koji su tipični za dato društvo i specifično društveno okruženje. U starijem školskom uzrastu ili ranoj mladosti komunikacija sa odraslima dobija krucijalni značaj u vezi sa problemima perspektivnog životnog samoodređenja koji se javljaju kod srednjoškolaca.

Međutim, kako pokazuje analiza savremenog pedagoškog procesa, potreba učenika adolescencije i starijeg školskog uzrasta za povoljnom, povjerljivom komunikacijom sa odraslima u školi vrlo često ne dobija svoje zadovoljenje. Ova okolnost dovodi do formiranja povećane anksioznosti, razvoja osjećaja samopouzdanja povezanog s neadekvatnim i nestabilnim samopoštovanjem, s poteškoćama u ličnom razvoju, uspostavljanju međuljudskih kontakata, ometa profesionalno samoopredjeljenje, orijentaciju u životnim situacijama, itd. Sve se to višestruko pogoršava ako dijete nema povoljnu komunikaciju u porodici.

U školi se niko ne bavi posebnom organizacijom komunikacijskih aktivnosti. Ovaj najvažniji uslov za razvoj ličnosti prepušten je slučaju: kako će je neko od tinejdžera razviti ili ne, odrasli se malo brinu, najvažnije je da deca uče lekcije. Stoga se pred psihologom nastavnikom nalazi najteži zadatak: posebno organizirati vodeću aktivnost za adolescenciju i viši školski uzrast, stvoriti u okviru ove aktivnosti atmosferu saradnje, međusobnog povjerenja – djece međusobno, djece i odraslih. Jedno od mogućih rješenja ovog problema je izrada od strane psihologa-edukatora ili njegovo korištenje programa ličnog razvoja dostupnih u psihološkoj literaturi koji mogu pomoći adolescentima i srednjoškolcima da shvate svoje snage i individualnost, da osete ukus uspjeh, pronaći posao koji je zanimljiv, pogledati u budućnost. Ovi programi se najefikasnije provode u grupnim oblicima rada, što se objašnjava ne samo posebnom ulogom koju komunikacija sa vršnjacima igra u ovom uzrastu, već i produktivnošću ovih oblika psihološkog rada koja je danas uveliko dokazana. U suštini, dobro osmišljeni i stručno realizovani razvojni programi u grupama mogu se, sa naše tačke gledišta, smatrati „zonom bliskog razvoja“ adolescenata i starijih učenika. Ovdje je važno pitanje kontinuiteta ovih programa u skladu sa osnovnim potrebama starosnog razvoja.

Uočene su organizacione poteškoće u stvaranju „zone bliskog razvoja“ za adolescente i srednjoškolce, zbog činjenice da vodeća aktivnost za ovaj uzrast nije obavezna i nije uključena u obrazovne planove škole. Uočavamo moguće poteškoće različite vrste vezane za ličnost psihologa: samo visok moralni nivo i lična zrelost psihologa mogu stvoriti teren za razvoj ličnosti i individualnosti učenika; samo visoki profesionalizam psihologa omogućit će mu da ne nameće svoje stavove djetetu, da ne pokušava (čak i nesvjesno) odgajati dijete na svoju sliku i priliku, već da promovira razvoj psiholoških formacija koje osiguravaju nastanak i jačanje vlastitih stavova, mišljenja, procjena, iskustava, stavova i težnji školarac.

1.2 Periodizacija starosti

Već u davnim vremenima shvaćalo se da je razvoj, i fizički i mentalni, usko povezan sa godinama. Ova sama po sebi očigledna istina nije zahtijevala poseban dokaz: mudrost dolazi s godinama, iskustvo se akumulira, znanje raste. Svako doba odgovara svom nivou fizičkog, mentalnog i socijalnog razvoja. Naravno, ova korespondencija vrijedi samo općenito i kao cjelina, razvoj određene osobe može odstupiti u jednom ili drugom smjeru.

Za pravilno upravljanje razvojnim procesima, učitelji su već u dalekoj prošlosti pokušavali da klasifikuju periode ljudskog života čije znanje nosi važne informacije za inicijate. Postoji niz razvoja periodizacije razvoja. Periodizacija se zasniva na alokaciji starosnih karakteristika.

Budući da su biološki i duhovni razvoj osobe usko povezani jedan s drugim, promjene koje odgovaraju uzrastu javljaju se iu mentalnoj sferi. Javlja se, iako ne tako striktnim redoslijedom kao biološko, socijalno sazrijevanje, ispoljava se starosna dinamika duhovnog razvoja pojedinca. Ovo služi kao prirodna osnova za identifikaciju uzastopnih faza ljudskog razvoja i sastavljanje periodizacije starosti.

Potpune periodizacije razvoja obuhvataju čitav ljudski život sa najkarakterističnijim fazama, dok nepotpune (djelimične, krnje) obuhvataju samo onaj dio života i razvoja koji je od interesa za određenu naučnu oblast. U modernoj nauci postoji periodizacija djetinjstva (vidi Dodatak A)

Za pedagogiju škole od najvećeg je interesa periodizacija koja pokriva život i razvoj osobe školskog uzrasta (vidi Dodatak B).

Trenutno je prihvaćena sljedeća podjela školskog uzrasta na takve starosne periode:

1) osnovnoškolski uzrast - od 7 do 11-12 godina;

2) srednji školski uzrast (tinejdžer) - od 12 do 15 godina;

3) stariji školski uzrast (mladost) - od 15 do 18 godina.

Lako je uočiti da su u osnovi pedagoške periodizacije faze fizičkog i psihičkog razvoja, s jedne strane, i uslovi u kojima se obrazovanje odvija, s druge strane.

Doba žilavo drži razvoj i diktira svoju volju. Zakoni koji funkcionišu u ovoj oblasti ozbiljno ograničavaju mogućnosti razvoja.

2. Uzrasne karakteristike savremenih školaraca

2.1 Uzrast osnovne škole

Uzrast osnovne škole obuhvata uzrast od 6-7 do 10-11 godina (1-4 razred škole). Do 7. godine dijete dostiže nivo razvoja koji određuje njegovu spremnost za školovanje. Fizički razvoj, zaliha ideja i koncepata, stepen razvijenosti mišljenja i govora, želja za školovanjem - sve to stvara preduslove za sistematsko učenje.

Prijemom u školu mijenja se cjelokupna struktura djetetovog života, mijenja se njegov režim, odnosi sa ljudima oko njega. Nastava postaje glavna aktivnost. Učenici osnovnih razreda, uz vrlo rijetke izuzetke, vole da uče u školi. Sviđa im se nova pozicija učenika, privlači ih sam proces učenja. To određuje savjestan, odgovoran odnos mlađih učenika prema učenju i školi. Nije slučajno što ocjenu u početku doživljavaju kao ocjenu njihovog truda, marljivosti, a ne kvaliteta obavljenog posla. Djeca vjeruju da ako "pokušaju", onda dobro uče. Odobravanje nastavnika ih ohrabruje da se "trude više".

Mlađi učenici sa spremnošću i interesovanjem savladavaju nova znanja, vještine i sposobnosti. Žele da nauče da čitaju, pišu ispravno i lepo, i računaju. Istina, više ih zanima sam proces učenja, a mlađi učenik pokazuje veliku aktivnost i marljivost u tom pogledu. O interesovanju za školu i proces učenja svedoče i igre mlađih školaraca, u kojima je veliko mesto dato školi i učenju.

Osnovci i dalje pokazuju inherentnu potrebu djece predškolskog uzrasta u aktivnim igrama, u pokretima. Spremni su da satima igraju igrice na otvorenom, ne mogu dugo da sede u smrznutom položaju, vole da trče okolo za vreme odmora. Karakteristično za mlađe učenike i potrebu za eksternim utiscima; učenika prvog razreda, kao i predškolca, prije svega privlači vanjska strana predmeta ili pojava, aktivnosti koje se obavljaju (na primjer, atributi razrednog redara - higijenska torbica, zavoj sa crvenim krstom).

Od prvih dana školovanja dete ima nove potrebe: da usvaja nova znanja, da tačno ispunjava zahteve nastavnika, da dolazi u školu na vreme i sa urađenim zadacima, potrebu za odobrenjem odraslih (posebno nastavnika), potreba da ispuni određenu društvenu ulogu (da bude starešina, redar, komandir „zvjezdice“ itd.).

Obično su potrebe mlađih učenika, posebno onih koji nisu odgajani u vrtiću, u početku lične. Učenik prvog razreda, na primjer, često se žali učitelju na komšije koji mu navodno ometaju slušanje ili pisanje, što ukazuje na njegovu zabrinutost za lični uspjeh u učenju. Postepeno, kao rezultat sistematskog rada nastavnika na usađivanju kod učenika osjećaja drugarstva i kolektivizma, njihove potrebe dobijaju društvenu orijentaciju. Djeca žele da razred bude najbolji, da svi budu dobri đaci. Počinju da pomažu jedni drugima samoinicijativno. Rastuća potreba da se zadobije poštovanje svojih drugova, sve veća uloga javnog mnijenja govori o razvoju i jačanju kolektivizma među mlađim školarcima.

Kognitivnu aktivnost mlađeg školskog djeteta karakterizira prvenstveno emocionalnost percepcije. Slikovnica, vizuelno pomagalo, nastavnička šala - sve u njima izaziva trenutnu reakciju. Mlađi školarci su prepušteni na milost i nemilost živopisnim činjenicama; slike koje nastaju na osnovu opisa tokom učiteljeve priče ili čitanja knjige su veoma žive.

Slikarstvo se očituje i u mentalnoj aktivnosti djece. Oni imaju tendenciju da doslovno shvate figurativno značenje riječi, ispunjavajući ih konkretnim slikama. Na primjer, na pitanje kako razumjeti riječi: "Jedan čovjek nije ratnik", mnogi ljudi odgovaraju: "A s kim da se bori ako je sam?" Učenici lakše rješavaju ovaj ili onaj mentalni problem ako se oslanjaju na određene predmete, ideje ili radnje. S obzirom na figurativno mišljenje, nastavnik koristi veliki broj vizuelnih pomagala, otkriva sadržaj apstraktnih pojmova i figurativno značenje riječi u nizu konkretnih primjera.

A osnovci pamte ne ono što je najznačajnije u pogledu obrazovnih zadataka, već ono što je na njih ostavilo najveći utisak: šta je zanimljivo, emotivno obojeno, neočekivano ili novo. U emocionalnom životu djece ovog uzrasta, prije svega, mijenja se sadržajna strana iskustava. Ako je predškolac zadovoljan što se igra s njim, dijele igračke i sl., onda se mlađi učenik uglavnom brine o tome šta je vezano za nastavu, školu i učitelja. Zadovoljan je što su učiteljica i roditelji pohvaljeni za akademski uspjeh; a ako nastavnik pazi da se kod učenika što češće javlja osjećaj radosti od vaspitno-obrazovnog rada, onda se time pojačava pozitivan stav učenika prema učenju.

Uz emociju radosti, emocije straha imaju ne mali značaj u razvoju ličnosti mlađeg školskog uzrasta. Često, zbog straha od kazne, beba laže. Ako se to ponovi, tada nastaju kukavičluk i prijevara. Općenito, iskustva mlađih učenika su ponekad vrlo nasilna.

U osnovnoškolskom uzrastu postavljaju se temelji društvenih osjećaja kao što su ljubav prema domovini i nacionalni ponos, učenici su oduševljeni patriotskim herojima, hrabrim i hrabrim ljudima, odražavajući svoja iskustva u igricama i izjavama.

Mlađi učenik je veoma povjerljiv. Po pravilu neograničeno vjeruje u učitelja, koji je za njega neosporan autoritet. Stoga je veoma važno da učitelj u svakom pogledu bude primjer djeci.

2.2 Srednjoškolski uzrast

Trenutno, u uslovima naše zemlje, tinejdžerski period razvoja obuhvata otprilike uzrast od 10-11 do 14-15 godina, što se generalno poklapa sa obrazovanjem dece u srednjim razredima škole.

Adolescencija se uslovno deli na mlađi uzrast (10-12 godina), koji je početak adolescencije, kao spona između osnovne škole i adolescencije, i stariju dob (12-14 godina), koja se približava ranoj mladosti u njegove psihološke karakteristike. Stoga, u radu sa mlađim adolescentima, akcenat treba staviti na buđenje interesovanja i razvijanje samopouzdanja, na postepeno razumijevanje njihovih mogućnosti, sposobnosti, karakternih osobina itd. Ovo doba je povoljno vrijeme za rad na razvijanju i jačanju adolescenta -pouzdanje, osećanje sopstvenog dostojanstva. U radu sa starijim adolescentima, glavni akcenat se može staviti na razvoj povjerenja u ljude oko sebe, na analizu komunikacijskih motiva, međuljudskih odnosa.

Glavna aktivnost tinejdžera, kao i mlađeg učenika, je nastava, ali se sadržaj i priroda obrazovne aktivnosti u ovom uzrastu značajno mijenja. Tinejdžer počinje sistematski da savladava osnove nauke. Obrazovanje postaje multidisciplinarno, mjesto jednog nastavnika zauzima tim nastavnika. Tinejdžeri su zahtjevniji. To dovodi do promjene stava prema nastavi. Za učenika srednjih godina učenje je postalo uobičajena stvar. Učenici ponekad imaju tendenciju da se ne zamaraju nepotrebnim vježbama, nastavu završavaju u zadanim granicama ili čak i manje. Često dolazi do pada performansi. Ono što je mlađeg učenika potaknulo na aktivno učenje više ne igra takvu ulogu, a nove motivacije za učenje (postavke za budućnost, dugoročne perspektive) još se nisu pojavile.

Tinejdžer nije uvijek svjestan uloge teorijskih znanja, najčešće ih povezuje s ličnim, usko praktičnim ciljevima. Na primjer, često učenik sedmog razreda ne zna i ne želi da nauči gramatička pravila, jer je „uvjeren“ da se i bez tog znanja može ispravno pisati. Mlađi učenik preuzima sve upute učitelja o vjeri - tinejdžer mora znati zašto se mora izvršiti ovaj ili onaj zadatak. Često u učionici možete čuti: “Zašto ovo?”, “Zašto?” U ovim pitanjima može se uočiti zbunjenost, te neko nezadovoljstvo, a ponekad i nepovjerenje prema zahtjevima nastavnika.

Istovremeno, adolescenti imaju tendenciju da obavljaju samostalne zadatke i praktičan rad u učionici. Spremno se hvataju za izradu vizualnih pomagala i željno se odazivaju na prijedlog da naprave jednostavnu spravu. Čak se i studenti sa niskim akademskim uspjehom i disciplinom aktivno manifestiraju u takvoj situaciji. Tinejdžer je posebno bistar u vannastavnim aktivnostima. Osim lekcija, ima mnogo drugih stvari koje mu oduzimaju vrijeme i energiju, ponekad ga odvlače od učenja. Učenici srednjih škola imaju tendenciju da se iznenada zanesu nekom aktivnošću: sakupljanjem maraka, sakupljanjem leptira ili biljaka, dizajnom itd.

Velika aktivnost, spremnost adolescenata da učestvuju u raznim aktivnostima manifestuje se u pionirskom radu. Vole da budu u neočekivanim situacijama kada sakupljaju otpadni papir ili staro gvožđe. Oni su voljno uključeni u pružanje pomoći Timurovu. "Red Pathfinders" spremni su da prođu i provozaju se kroz mnoga mjesta kako bi dobili željene informacije.

Tinejdžer se takođe sjajno manifestuje u igricama. Veliko mjesto zauzimaju igre, izleti, putovanja. Vole igre na otvorenom, ali one koje sadrže element takmičenja. Igre na otvorenom počinju da poprimaju sportski karakter (fudbal, tenis, odbojka, igre poput "Smešnih početaka", ratne igre). U ovim igrama dolazi do izražaja domišljatost, orijentacija, hrabrost, spretnost i brzina. Igre tinejdžera su održivije. Intelektualne igre takmičarskog karaktera (šah, KVN, takmičenje u rešavanju brzopletih zadataka itd.) posebno su izražene u adolescenciji. Zaneseni igrom, tinejdžeri često ne znaju kako rasporediti vrijeme između igara i učenja.

U školskom obrazovanju, školski predmeti počinju da se pojavljuju za tinejdžere kao posebna oblast teorijskog znanja. Oni se upoznaju sa mnogo činjenica, spremni su da pričaju o njima ili čak naprave kratke izvještaje na lekciji. Međutim, adolescenti se počinju zanimati ne za činjenice same po sebi, već za njihovu suštinu, razloge njihovog nastanka, ali prodor u suštinu ne razlikuje se uvijek po dubini. Slike, ideje i dalje zauzimaju veliko mjesto u mentalnoj aktivnosti tinejdžera. Često detalji, male činjenice, detalji otežavaju izdvajanje glavnog, suštinskog i potrebnu generalizaciju. Učenici pobliže pričaju, na primjer, o ustanku koji je predvodio Stepan Razin, ali im je teško otkriti njegovu društveno-istorijsku suštinu. Za tinejdžere, kao i za mlađe školarce, orijentacija je vjerojatnija za pamćenje gradiva nego za razmišljanje i duboko razmišljanje. Istovremeno, za razliku od mlađeg učenika, koji sa velikim zanimanjem percipira gotove stvari, tinejdžer teži samostalnosti u mentalnoj aktivnosti. Mnogi tinejdžeri radije se nose sa zadacima bez da ih ispisuju sa ploče, pokušavaju izbjeći dodatna objašnjenja ako misle da sami mogu razumjeti gradivo, pokušavaju smisliti vlastiti originalni primjer, izraziti vlastito mišljenje itd. Uz samostalno razmišljanje razvija i kritičnost. Za razliku od mlađeg učenika koji sve uzima na vjeru, tinejdžer postavlja veće zahtjeve prema sadržaju učiteljeve priče, očekuje dokaze, uvjerljivost.

U oblasti emocionalno-voljne sfere tinejdžera karakteriše velika strast, nesposobnost da se obuzda, slabost samokontrole, oštrina u ponašanju. Ako se prema njemu ispolji i najmanja nepravda, on je u stanju da "eksplodira", upadne u stanje strasti, iako kasnije može zažaliti. Ovo ponašanje se posebno javlja u stanju umora. Emocionalna uzbuđenost tinejdžera vrlo se jasno očituje u činjenici da se on strastveno, strastveno raspravlja, raspravlja, izražava ogorčenje, burno reagira i doživljava zajedno s junacima filmova ili knjiga.

Kada se suoči sa poteškoćama, javljaju se jaka negativna osećanja koja dovode do toga da učenik ne završi započeti posao. U isto vrijeme, tinejdžer može biti uporan, samozatajan, ako aktivnost izaziva snažna pozitivna osjećanja. Adolescenciju karakterizira aktivna potraga za objektom za praćenje. Ideal tinejdžera je emocionalno obojena, doživljena i iznutra prihvaćena slika koja mu služi kao model, regulator njegovog ponašanja i kriterij za procjenu ponašanja drugih ljudi. Ali efikasnost ideala nije određena toliko intelektualnom aktivnošću adolescenta koliko snagom njegovih emocija. Konkretna osoba se često ponaša kao ideal. Obično su to izvanredni ljudi, bistre, herojske ličnosti o kojima uči iz knjiga, filmova, a rjeđe bliske osobe prema kojima je kritičniji. Pubertet ima određeni uticaj na mentalni razvoj tinejdžera. Jedna od bitnih karakteristika ličnosti tinejdžera je želja da bude i da se smatra odraslim. Tinejdžer na sve načine pokušava da potvrdi svoju punoljetnost, a pritom još uvijek nema osjećaj punoljetnosti. Stoga se akutno doživljava želja da se bude odrasla osoba i potreba za priznanjem njegove zrelosti od strane drugih. U vezi sa „osećajem zrelosti“, adolescent razvija specifičnu društvenu aktivnost, želju da se uključi u različite aspekte života i aktivnosti odraslih, za sticanje njihovih kvaliteta, veština i privilegija. Pri tome se prije svega asimiliraju pristupačniji, senzualno percipirani aspekti odraslog doba: izgled i ponašanje (načini rekreacije, zabave, specifičan rječnik, moda u odjeći i frizurama, a ponekad i pušenje, pijenje vina).

Želja da se bude odrasla osoba jasno se očituje iu sferi odnosa sa odraslima. Tinejdžer se buni, vrijeđa se kada se o njemu, „kao malom“, brine, kontroliše, kažnjava, traži bespogovornu poslušnost, ne vodi računa o njegovim željama i interesima. Tinejdžer nastoji da proširi svoja prava. Traži od odraslih da uzmu u obzir njegove stavove, mišljenja i interese, odnosno traži jednaka prava sa odraslima. Najvažniji povoljan uslov za normalan odnos sa tinejdžerom je takva situacija kada se odrasli u odnosu na tinejdžera ponašaju u ulozi starijeg prijatelja i druga od kojeg se može mnogo naučiti. Ako stariji nastave tretirati tinejdžera kao dijete, može doći do konfliktne situacije. Adolescenciju karakteriše potreba za komunikacijom sa prijateljima. Tinejdžeri ne mogu živjeti izvan tima, mišljenje drugova ima ogroman utjecaj na formiranje ličnosti tinejdžera. Posebno je veliki uticaj pionirskih i komsomolskih organizacija. Aktivno učestvujući u životu pionirske organizacije, pod kontrolom kolektiva, adolescenti uče da ispunjavaju svakodnevne obaveze, formiraju društvenu aktivnost, inicijativu, sposobnost utvrđivanja volje i interesa voljom kolektiva. Tinejdžer ne misli na sebe izvan tima, ponosan je na tim, njeguje njegovu čast, poštuje i cijeni one drugove iz razreda koji su dobri drugovi. Osjetljiviji je i svjesniji u odnosu na mlađeg školarca prema mišljenju tima, vođen njime. Ako je mlađi učenik u većini slučajeva zadovoljan pohvalama ili zamjerkama koje dolaze direktno od nastavnika, tada je tinejdžer više pogođen javnom procjenom. Bolnije i akutnije doživljava neodobravanje tima nego neodobravanje nastavnika. Stoga je veoma važno imati zdravo javno mnijenje u razredu, moći se osloniti na njega.

Mjesto koje zauzimaju adolescenti među školskim drugovima je od velikog socio-psihološkog značaja: među „teškim“ učenicima po pravilu su oni adolescenti koji se u školi klasifikuju kao izolovani. Najjača želja tinejdžera je želja da stekne autoritet među svojim drugovima, da bude poštovan, i u ime toga spreman je na sve. Ako ga ne prime u razred, traži prijatelje van škole. Formiranje ličnosti tinejdžera ovisit će o tome s kim stupa u prijateljske odnose. Prijateljstvo dobija drugačiji karakter u odnosu na mlađe godine. Ako u osnovnoškolskom uzrastu djeca sklapaju prijateljstva na osnovu činjenice da žive jedno pored drugog ili sjede za istim stolom, onda je glavna osnova adolescentskog prijateljstva zajednički interes. Istovremeno, pred prijateljstvom se postavljaju prilično visoki zahtjevi, a prijateljstvo je dužeg karaktera. Može trajati cijeli život. Adolescenti počinju da se razvijaju relativno stabilno i nezavisno od nasumičnih uticaja moralnih pogleda, sudova, procena i uverenja. Štaviše, u slučajevima kada se moralni zahtjevi i ocjene studentskog tima ne poklapaju sa zahtjevima odraslih, adolescenti često slijede moral prihvaćen u svom okruženju, a ne moral odraslih. Adolescenti imaju svoj sistem zahtjeva i normi i mogu ih tvrdoglavo braniti bez straha od osude i kazne od strane odraslih. To očito objašnjava opstojnost određenih “moralnih stavova” koji postoje među školarcima iz godine u godinu i gotovo da nisu podložni pedagoškom utjecaju, na primjer, osuda onih učenika koji ne dozvoljavaju varanje ili ne žele da sugeriraju na času, i dosta dobroćudan, čak i ohrabrujući odnos prema onima koji varaju i koriste nagoveštaj. Ali u isto vrijeme, adolescentov moral još uvijek nije dovoljno stabilan i može se mijenjati pod uticajem javnog mnijenja njegovih drugova. To je posebno uočljivo kada učenik prelazi iz jednog razreda u drugi, gdje postoje druge tradicije, zahtjevi, javno mnijenje, koje on prihvata.

Adolescenti jasno pokazuju visok građanski osjećaj sovjetskog patriotizma. Patriotizam pionira posebno se jasno manifestovao tokom Velikog domovinskog rata. Vođeni osjećajem sovjetskog patriotizma, današnji adolescenti pioniri odlaze na mjesta revolucionarne, vojničke i radničke slave starije generacije, obogaćujući svoje iskustvo novim saznanjima i visokim građanskim osjećajima. Strastveno vole svoju domovinu, trude se da što prije donesu dobrobit društvu i sanjaju da veličaju domovinu divnim herojskim djelima.

2.3 Stariji školski uzrast

Period rane adolescencije je uzrast od oko 15 do 17 godina, koji pada na srednjoškolsko obrazovanje.

U ranoj mladosti nastava je i dalje jedna od glavnih aktivnosti srednjoškolaca. Zbog činjenice da se u višim razredima širi krug znanja, da učenici primjenjuju ova znanja u objašnjavanju mnogih činjenica stvarnosti, oni se svjesnije odnose prema nastavi. U ovom uzrastu postoje dva tipa učenika: neke karakteriše prisustvo ravnomerno raspoređenih interesovanja, druge se odlikuju izraženim interesovanjem za jednu nauku. U drugoj grupi javlja se određena jednostranost, ali to nije slučajno i tipično je za mnoge studente. Osnove zakonodavstva o narodnom obrazovanju obezbijedile su maturantima hvalevrijedne diplome „Za posebna postignuća u izučavanju pojedinih predmeta“.

Razlika u odnosu prema nastavi određena je prirodom motiva. Na prvom mjestu se ističu motivi vezani za životne planove učenika, njihove namjere za budućnost, pogled na svijet i samoopredjeljenje. U svojoj strukturi, motive starijih školaraca karakteriše prisustvo vodećih motiva koji su vrijedni za pojedinca. Srednjoškolci ističu motive kao što su blizina završetka škole i izbor životnog puta, dalji nastavak školovanja ili rada u odabranoj profesiji, potreba da pokažu svoje sposobnosti u vezi sa razvojem intelektualnih snaga. Sve više se stariji student počinje voditi svjesno postavljenim ciljem, javlja se želja za produbljivanjem znanja u određenoj oblasti, javlja se želja za samoobrazovanjem. Studenti počinju sistematski da rade sa dodatnom literaturom, pohađaju predavanja.

Stariji školski uzrast je period završetka puberteta i ujedno početna faza fizičke zrelosti. Za srednjoškolca je tipična spremnost na fizički i psihički stres. Tjelesni razvoj pogoduje formiranju vještina i sposobnosti u radu i sportu, otvara široke mogućnosti za izbor profesije. Uz to, fizički razvoj utiče na razvoj određenih osobina ličnosti. Na primjer, svijest o svojoj fizičkoj snazi, zdravlju i privlačnosti utiče na formiranje visokog samopoštovanja, samopouzdanja, vedrine i sl. kod dječaka i djevojčica, naprotiv, svijest o svojoj fizičkoj slabosti ponekad dovodi do izolacije, nepovjerenje u vlastite snage, pesimizam.

Apsolvent je na ivici ulaska u samostalan život. To stvara novu društvenu situaciju razvoja. Zadatak samoopredjeljenja, odabira životnog puta, postavlja se pred apsolventa kao zadatak od najveće važnosti. Srednjoškolci gledaju u budućnost. Taj novi društveni položaj za njih mijenja značaj doktrine, njene zadatke i sadržaj. Učenici viših razreda ocjenjuju obrazovni proces u smislu onoga što on daje za njihovu budućnost. Počinju da gledaju na školu drugačije od tinejdžera. Ako tinejdžeri gledaju na budućnost sa pozicije sadašnjosti, onda stariji učenici gledaju na sadašnjost sa pozicije budućnosti. U starijem školskom uzrastu uspostavlja se prilično jaka veza između profesionalnih i obrazovnih interesovanja. Kod tinejdžera obrazovni interesi određuju izbor profesije, dok se kod starijih učenika uočava suprotno: izbor profesije doprinosi formiranju obrazovnih interesa, promjeni stava prema obrazovnim aktivnostima. U vezi sa potrebom za samoopredeljenjem, školarci imaju potrebu da razumeju okruženje i u sebi, da pronađu smisao onoga što se dešava. U višim razredima učenici prelaze na usvajanje teorijskih, metodoloških osnova, različitih akademskih disciplina.

Karakteristika obrazovnog procesa je sistematizacija znanja iz različitih predmeta, uspostavljanje međupredmetnih odnosa. Sve. ovo stvara teren za ovladavanje opštim zakonima prirode i društvenog života, što dovodi do formiranja naučnog pogleda na svet. Stariji školarac u svom obrazovnom radu pouzdano koristi razne mentalne operacije, logično argumentira, smisleno se sjeća. Istovremeno, kognitivna aktivnost srednjoškolaca ima svoje karakteristike. Ako tinejdžer želi znati šta je određena pojava, onda stariji učenik nastoji razumjeti različita gledišta o ovom pitanju, formirati mišljenje, utvrditi istinu. Stariji učenici se dosađuju ako nema zadataka za um. Vole da istražuju i eksperimentišu, da stvaraju i stvaraju nove, originalne stvari.

Stariji učenici su zainteresovani ne samo za teorijska pitanja, već i za sam tok analize, metode dokazivanja. Vole kada ih nastavnik tera da izaberu rešenje između različitih gledišta, zahteva opravdanje određenih tvrdnji; oni spremno, čak i radosno ulaze u svađu i tvrdoglavo brane svoj stav. Najčešći i omiljeni sadržaj sporova i intimnih razgovora među srednjoškolcima su etički i moralni problemi. Njih ne zanimaju nikakvi konkretni slučajevi, oni žele da znaju njihovu suštinsku suštinu. Traganja starijih školaraca prožeta su impulsima osjećaja, njihovo razmišljanje je strastveno. Srednjoškolci u velikoj mjeri prevazilaze nevoljnu prirodu adolescenata, impulzivnost u ispoljavanju osjećaja. Učvršćuje se stabilan emocionalni odnos prema različitim aspektima života, prema drugovima i odraslima, javljaju se omiljene knjige, pisci, kompozitori, omiljene melodije, slike, sport itd., a uz to i antipatija prema nekim ljudima, nesklonost prema određenom tipu. zanimanja itd. U starijem školskom uzrastu dolazi do promjena u osjećajima prijateljstva, drugarstva i ljubavi. Karakteristična karakteristika prijateljstva srednjoškolaca nije samo zajedništvo interesa, već i jedinstvo pogleda i uvjerenja. Prijateljstvo je intimno: dobar prijatelj postaje nezaobilazna osoba, prijatelji dele svoje najdublje misli. Još više nego u adolescenciji, pred prijatelja se postavljaju visoki zahtjevi: prijatelj mora biti iskren, vjeran, odan, uvijek priskočiti u pomoć. U ovom uzrastu između dječaka i djevojčica nastaje prijateljstvo, koje ponekad preraste u ljubav. Dječaci i djevojčice nastoje pronaći odgovor na pitanje: šta je pravo prijateljstvo i prava ljubav. Mnogo se svađaju, dokazuju ispravnost pojedinih odredbi, aktivno učestvuju u večerima pitanja i odgovora, u sporovima.

U starijem školskom uzrastu estetski osjećaji, sposobnost emocionalnog opažanja i ljubavi prema ljepoti u okolnoj stvarnosti značajno se mijenjaju: u prirodi, u umjetnosti, u društvenom životu. Razvijanje estetskih osjećaja omekšava oštre manifestacije ličnosti dječaka i djevojčica, pomaže da se oslobode neprivlačnih manira, vulgarnih navika, doprinose razvoju osjetljivosti, odzivnosti, nježnosti, suzdržanosti.

Povećava se društvena orijentacija učenika, želja za dobrobit društva i drugih ljudi. O tome svjedoče promjenjive potrebe starijih učenika. Kod 80 posto mlađih učenika preovlađuju lične potrebe, a samo u 20 posto slučajeva učenici iskazuju želju da urade nešto korisno za druge, ali bliske ljude (članove porodice, drugove). Adolescenti bi u 52 posto slučajeva željeli učiniti nešto za druge, ali opet za ljude u svom neposrednom okruženju. U starijem školskom uzrastu slika se značajno mijenja. Većina srednjoškolaca ističe želju da se pomogne školi, gradu, selu, državi, društvu.

Tim vršnjaka, bilo da je u pitanju školski razred ili samo prijateljsko društvo, ima veliki uticaj na razvoj starijeg učenika. Njihova potraga za komunikacijom sa odraslima je čak i veća nego u drugim dobnim razdobljima. Želja za odraslim prijateljem objašnjava se činjenicom da je vrlo teško samostalno riješiti probleme samosvijesti i samoopredjeljenja. O ovim pitanjima se živo raspravlja među vršnjacima, ali koristi od takve rasprave su relativne: životno iskustvo je malo, a onda iskustvo odraslih dolazi u pomoć.

Učenici viših razreda postavljaju veoma visoke zahtjeve prema moralnom karakteru osobe. To je zbog činjenice da se u starijem školskom uzrastu stvara holističkiji pogled na sebe i ličnost drugih, širi se krug uočenih socio-psiholoških kvaliteta ljudi, a prije svega drugova iz razreda.

Zahtjevnost prema okolini i strogo samopoštovanje svjedoče o visokom stepenu samosvijesti apsolventa, a to, pak, vodi apsolventa ka samoobrazovanju. Za razliku od adolescenata, srednjoškolci jasno pokazuju novu osobinu – samokritičnost, koja im pomaže da strože i objektivnije kontrolišu svoje ponašanje. Dječaci i djevojčice nastoje duboko razumjeti svoj karakter, osjećaje, postupke i djela, ispravno procijeniti njihove karakteristike i razviti u sebi najbolje osobine osobe, najvažnije i najvrednije sa društvenog stanovišta.

I pored toga što se srednjoškolci odgovornije i sistematičnije bave samoobrazovanjem volje i karaktera, i dalje im je potrebna pomoć odraslih, a prvenstveno nastavnika, razrednih starešina. Uzimajući u obzir individualne karakteristike, odeljenjski starešina treba na vreme da kaže učeniku na šta treba obratiti pažnju tokom samoobrazovanja, kako organizovati vežbe za samovaspitanje volje i karaktera, upoznati ga sa metodama stimulisanja voljnih napora (samoobrazovanje). -hipnoza, samozalaganje, samokontrola itd.) Rana mladost - ovo je vrijeme daljeg jačanja volje, razvoja takvih osobina voljnog djelovanja kao što su svrhovitost, upornost i inicijativa. U ovom uzrastu se jača izdržljivost i samokontrola, jača kontrola kretanja i gestikulacije, zbog čega srednjoškolci i spolja postaju spremniji od tinejdžera.

U grupama srednjoškolaca više pažnje se može posvetiti problemima razumijevanja svog poziva, sticanja sposobnosti sagledavanja smisla života, vremenskih perspektiva i emocionalnih vezanosti, profesionalnog izbora i budućnosti porodičnog života.

Zaključak

Dečiji nastavnik-psiholog, koji radi u školi, bavi se decom svih uzrasta: mlađim učenicima, tinejdžerima, srednjoškolcima. Istovremeno, on starost učenika ne vidi u statici, već u dinamici - pred njegovim očima djeca prelaze iz jedne faze ontogeneze u drugu, višu. Pomoć u ovoj tranziciji jedan je od najtežih zadataka školskog psihologa.

Višestruki intelektualni i lični razvoj učenika zahtijeva stvaranje optimalnih psiholoških i pedagoških uslova koji osiguravaju pun život djece svakog uzrasta i na taj način doprinose ostvarivanju njihovih individualnih kreativnih potencijala.

Uzrasne karakteristike razvoja učenika manifestuju se na različite načine u njihovom individualnom formiranju. To je zbog činjenice da se školska djeca, ovisno o svojim prirodnim sklonostima i životnim uvjetima (odnos biološkog i socijalnog), značajno razlikuju jedni od drugih. Zato razvoj svakog od njih, zauzvrat, karakteriziraju značajne individualne razlike i karakteristike koje se moraju uzeti u obzir u procesu učenja.

Uzimajući u obzir uzrasne karakteristike razvoja djece, nastavnik se u velikoj mjeri oslanja na generalizirane podatke pedagogije i razvojne psihologije. Što se tiče individualnih razlika i posebnosti odgoja pojedinih učenika, on se ovdje mora osloniti samo na materijal koji akumulira u procesu ličnog proučavanja školaraca.

Veoma je važno poznavati karakteristike kognitivne aktivnosti učenika, svojstva njihovog pamćenja, sklonosti i interesovanja, kao i predispoziciju za uspešnije proučavanje pojedinih predmeta. Uzimajući u obzir ove karakteristike, provodi se individualni pristup učenicima u učenju: jačima je potrebna dodatna nastava kako bi intenzivnije razvijali svoje intelektualne sposobnosti: najslabijim učenicima treba pružiti individualnu pomoć, razviti pamćenje, inteligenciju, kognitivna aktivnost itd.

Velika pažnja se mora posvetiti proučavanju čulno-emocionalne sfere učenika i pravovremenom prepoznavanju onih koje karakteriše povećana razdražljivost, bolno reaguju na komentare i ne mogu da održavaju dobronamerne kontakte sa drugovima. Ništa manje važno nije poznavanje tipologije karaktera svakog učenika, što će pomoći da se ona uzme u obzir prilikom organizovanja kolektivnih aktivnosti, raspodjele javnih zadataka i prevladavanja negativnih osobina i kvaliteta.

Tema ovog kursa "Dobne karakteristike modernih školaraca" ostaje aktuelna i danas. Proučavanje ove teme omogućava upoređivanje karakteristika fizičkog razvoja učenika osnovnog, srednjeg i starijeg školskog uzrasta, daje komparativnu analizu neuropsihičke i kognitivne sfere učenika različitog uzrasta i pokazuje njihov uticaj na organizaciju obrazovne aktivnosti. Proučavanje teme pokazuje koje karakteristike karakterišu ponašanje i lični razvoj učenika različitih starosnih grupa, određuje pitanja koja bi trebalo da budu u fokusu pažnje nastavnika prilikom proučavanja individualnih karakteristika učenika.

Glossary

	Novi koncept
	Važan zadatak odrastanja tinejdžera	psihološko suočavanje sa vlastitim tjelesnim i seksualnim sazrijevanjem
	Pažnja	koncentracija i usmjeravanje mentalne aktivnosti na određene objekte.
		Vrsta stabilnih, individualno selektivnih međuljudskih odnosa koje karakteriše međusobna privrženost njihovih učesnika, intenziviranje procesa afilijacije, međusobna očekivanja recipročnih osećanja i preferencija
	životni plan	Generalizacija ciljeva koje si osoba postavlja, kao rezultat izgradnje "piramide" svojih motiva, formiranje stabilnog jezgra vrijednosnih orijentacija koje potčinjavaju privatne, prolazne težnje
	Svjetski koncepti	one pojmove koje ljudi koriste u svakodnevnom jeziku, u svakodnevnoj komunikaciji.
		Visok stepen emocionalno pozitivnog stava subjekta, koji svoj objekt razlikuje od drugih i stavlja ga u središte svojih vitalnih potreba i interesa
	Vizuelno-figurativno mišljenje	jedan od tipova razmišljanja vezanih za prezentaciju situacije i promjena u njima. Uz pomoć vizualno-figurativnog mišljenja najpotpunije se rekreira čitav niz različitih stvarnih karakteristika predmeta.
	naučni koncept	jedan od oblika refleksije svijeta u mišljenju, uz pomoć kojeg se spoznaje suština pojava, procesa, generaliziraju se njihovi bitni aspekti i karakteristike.
	Adolescencija	Period ontogeneze je od 10-11 do 15 godina, što odgovara početku tranzicije iz djetinjstva u adolescenciju
	Refleksija	koncentrisana svijest osobe na sebe, na svoje slike, misli i osjećaje. Refleksija je također proučavanje osobe vlastite psihologije ili vlastitog ponašanja.
	samoopredjeljenje	samosvijest, sa subjektivne tačke gledišta, kao člana društva iu novoj društveno značajnoj poziciji
	Samosvijest u adolescenciji	samosvijest, koju karakterizira poznavanje vlastitog Ja ne samo u sadašnjosti, već iu budućnosti, što je povezano sa definisanjem životnih planova i ciljeva, moralnih ideala
	Aktivnosti učenja	vodeći vid aktivnosti mlađeg učenika, koji je oblik društvene aktivnosti koja se ostvaruje kroz vaspitno-spoznajne radnje i vaspitne operacije.
	zadatak učenja	jedna od komponenti obrazovne aktivnosti, uključujući sistem zadataka, tokom kojih dijete savladava najčešće metode (principe) djelovanja. ...

Slični dokumenti

Pogledi, ideje, koncepti i principi izgradnje periodizacije uzrasta od strane različitih nastavnika i psihologa. Specifične karakteristike starosti. Karakteristike dobnih karakteristika modernih školaraca osnovnog, tinejdžerskog i omladinskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 07.06.2010


Glavna svojstva koja karakterišu uticaj obrazovnih aktivnosti na samopoštovanje mlađeg učenika. Pristupi razumijevanju globalnog samopoštovanja (opšte samopoštovanje, samopouzdanje). Psihodijagnostika uticaja obrazovnih aktivnosti na samopoštovanje učenika.

seminarski rad, dodan 08.06.2014


Osobine zdrave psihe djeteta. Govorna i emocionalna komunikacija učenika osnovnoškolskog uzrasta. Razvoj pažnje, pamćenja i mašte. Opće karakteristike obrazovne djelatnosti i njen utjecaj na mentalni razvoj i formiranje ličnosti.

sažetak, dodan 13.05.2009


Psihološke karakteristike starijeg školskog uzrasta. Razvoj kreativnosti kod starijih školaraca u obrazovnom procesu. Dijagnoza kreativnih sposobnosti učenika starijih razreda. Set igara i vježbi za razvoj kreativnosti.

seminarski rad, dodan 22.04.2011


Osobine obrazovne aktivnosti mlađih učenika; klasifikacija faktora lošeg učinka. Evaluacija efikasnosti obrazovno-vaspitnog rada sa učenicima slabijeg uspjeha. Uticaj porodice na odgoj djece, odnos akademskog uspjeha i psihološke klime.

disertacije, dodato 05.04.2012


Psihološka studija agresivnosti. Uzrasne karakteristike mlađih adolescenata. Agresivnost u adolescenciji. Motivacija vaspitno-obrazovne aktivnosti mlađih školaraca i adolescenata. Bass-Darky Aggressive Behavior Questionnaire: karakteristike; aplikacija.

teza, dodana 07.04.2011


Problem emocija u psihologiji učenja. Glavni faktori koji utiču na promjenu emocionalnog života školaraca. Osobine dinamike emocionalnih reakcija učenika u životu tima. Glavna estetska i moralna iskustva djece i školaraca.

seminarski rad, dodan 22.02.2012


Glavni problemi samoregulacije među školarcima u radovima domaćih i stranih psihologa. Formiranje psihologije vlastite regulacije objektivne aktivnosti. Odnos samoregulacije u obrazovnim aktivnostima i akademskog uspjeha učenika mlađih razreda.

teza, dodana 02.12.2008


Pojam starosti i krize u ljudskom razvoju. Dojenčad (od rođenja do 1 godine). Rani uzrast (1-3 godine). Predškolsko doba. Mlađa škola, adolescencija. Psihološke karakteristike mladalačkog i studentskog uzrasta.

sažetak, dodan 03.08.2005


Proučavanje nivoa uticaja motivacije na postizanje rezultata u sportskim aktivnostima učenika osnovnih škola. Opće karakteristike motiva i motivacije u obrazovnim i sportskim aktivnostima. Analiza psiholoških i fizioloških karakteristika mlađih učenika.

Osobine formiranja ličnosti u ranoj adolescenciji. Socio-psihološki uslovi za formiranje ličnosti, psihološke osnove za formiranje društvene orijentacije. Formiranje i razvoj morala. Formiranje pogleda na svijet. Razvoj samosvesti i imidža "ja". Motivi i vrijednosne orijentacije. Moralno samoopredjeljenje. Problem vodstva. Profesionalna orijentacija kao vodeća neoplazma adolescencije. Psihološke karakteristike izbora profesije i spremnost starijeg učenika za profesionalno samoopredeljenje.

Psihologija adolescencije

Karakteristike društvene situacije razvoja adolescencije. Glavne karakteristike razvoja kognitivne sfere srednjoškolaca.

Stariji školski uzrast: rana adolescencija (od 15 do 17 godina)

Tinejdžer je brzo izašao iz okvira školskih interesovanja i, osjećajući se odraslim, na razne načine pokušava da se uključi u život starijih. Ali, stekavši mnogo veću samostalnost nego prije, ostao je školarac, još uvijek ovisan o roditeljima. Ostao je na nivou svoje tinejdžerske subkulture. U stvari, adolescencija je produženo djetinjstvo iz kojeg dijete s velikim poteškoćama „izrasta“. Novo doba – rana mladost – smatra se trećim svijetom koji postoji između djetinjstva i odraslog doba. U ovom trenutku dijete je na pragu prave zrelosti.

Prijelazni period. 15 (ili 14-16) godina - prelazni period između adolescencije i mladosti. Odlučuje se pitanje budućeg života: šta raditi - nastaviti školovanje, ići na fakultet ili raditi? U suštini, društvo od starijeg tinejdžera zahtijeva profesionalno samoopredjeljenje, doduše početno.

Do kraja devetog razreda ne mogu svi stariji tinejdžeri izabrati zanimanje i dalji put obrazovanja koji je povezan s njim. Mnogi od njih su anksiozni, emocionalno napeti i boje se svakog izbora. U ovom trenutku se povećava važnost vlastitih vrijednosti, iako su djeca još uvijek u velikoj mjeri podložna vanjskim utjecajima. U vezi sa razvojem samosvesti, usložnjava se i odnos prema sebi. Ako su raniji tinejdžeri sami sebe ocjenjivali kategorično, prilično direktno, sada su suptilniji. Pojavljuju se neizvjesni, ambivalentni vrijednosni sudovi, uzbuđenje. Povećanje nivoa ove vrste anksioznosti u odnosu na VIII razred je uglavnom zbog posebnog položaja maturantske klase, predstojećih ispita, izbora u 10. razred i, eventualno, početka novog životnog puta. Anksioznost je stoga podjednako visoka i kod djevojčica i kod dječaka.

Tokom prelaznog perioda, oštrina percepcije vršnjaka je otupljena. Od većeg interesa su odrasli, čije iskustvo i znanje pomažu u snalaženju u stvarima vezanim za budući život.

Budući život zanima devetoškolce, prije svega, sa profesionalne tačke gledišta.

Što se tiče međuljudskih odnosa, odnosa u porodici, oni postaju manje značajni.

Učenici devetog razreda, zaokupljeni pitanjima profesionalnog samoopredeljenja, neutralno, bez većeg interesovanja pominju porodične uloge: „dobar porodičan čovek“, „žena i majka koja voli“. Ova strana života za njih se povlači u drugi plan.

uslovi razvoja.Često se mladost smatra turbulentnom, kombinujući je u jedan period sa adolescencijom. Potraga za smislom života, vašim mjestom u ovom svijetu može postati posebno intenzivna. Javljaju se nove potrebe intelektualnog i društvenog poretka čije će zadovoljenje biti moguće tek u budućnosti, ponekad - unutrašnji sukobi i teškoće u odnosima sa drugima.

Ali nemaju sva djeca ovaj period stresan. Naprotiv, neki srednjoškolci lagano i postepeno prelaze na prekretnicu u svom životu, a zatim se relativno lako uključuju u novi sistem odnosa. Ne odlikuju ih romantični impulsi, obično povezani s mladosti, zadovoljni su mirnim, uređenim načinom života. Više ih zanimaju opšteprihvaćene vrijednosti, više se rukovode procjenom drugih, oslanjaju se na autoritet. Oni imaju tendenciju da imaju dobre odnose sa svojim roditeljima i nastavnicima ne zadaju malo ili nimalo problema.

Međutim, sa tako uspješnim tokom rane adolescencije, postoje neki nedostaci u ličnom razvoju. Djeca su manje samostalna, pasivnija, ponekad površna u svojim naklonostima i hobijima. Općenito se vjeruje da traženja i sumnje karakteristične za adolescenciju vode do punog razvoja ličnosti. Oni koji su ih prošli obično su samostalniji, kreativniji, fleksibilnijeg načina razmišljanja koji im omogućava da samostalno donose odluke u teškim situacijama – u odnosu na one koji su u to vrijeme imali lak proces formiranja ličnosti.

Dinamika razvoja u ranoj adolescenciji zavisi od niza uslova. Prije svega, to su karakteristike komunikacije sa značajnim ljudima, koje značajno utiču na proces samoopredjeljenja. Već u prijelaznom periodu iz adolescencije u adolescenciju djeca imaju poseban interes za komunikacija sa odraslima. Ovaj trend se intenzivira u srednjoj školi.

Povoljnim stilom odnosa u porodici nakon adolescencije - faza emancipacije od odraslih - obično se obnavljaju emocionalni kontakti sa roditeljima, i to na višem, svesnom nivou. Odnosi sa odraslima, iako postaju povjerljivi, održavaju određenu distancu.

Komunikacija sa vršnjacima Neophodan je i za formiranje samoopredjeljenja u ranoj mladosti, ali ima i druge funkcije. Ako srednjoškolac pribjegava povjerljivoj komunikaciji sa odraslom osobom, uglavnom u problemskim situacijama, kada i sam teško donosi odluku u vezi sa svojim planovima za budućnost, onda komunikacija s prijateljima ostaje intimna, lična, ispovjedna.

Mladačko prijateljstvo je jedinstveno, zauzima izuzetan položaj među ostalim vezanostima. Mladost se smatra privilegovanim dobom prijateljstva.

Emocionalni intenzitet prijateljstva se smanjuje kada ljubav. Mladalačka ljubav uključuje veći stepen intimnosti nego prijateljstvo, a na neki način uključuje i prijateljstvo.

Sposobnost za intimno mladalačko prijateljstvo i romantična ljubav koja se javi u ovom periodu uticaće na buduću zrelost. Ovi najdublji odnosi će odrediti važne aspekte razvoja ličnosti, moralnog samoodređenja i koga će i kako odrasla osoba voljeti.

Ličnost srednjoškolca. Ranu mladost karakteriše težnja ka budućnosti. Ako se u dobi od 15 godina život nije drastično promijenio i stariji tinejdžer je ostao u školi, on je time odložio izlazak u odraslu dob za dvije godine i, po pravilu, sam izbor budućeg puta. U ovom relativno kratkom periodu potrebno je stvarati životni plan - rješavaju pitanja ko biti (profesionalno samoopredjeljenje) i šta biti (lično ili moralno samoopredjeljenje).

U starijim razredima djeca se fokusiraju na profesionalno samoopredjeljenje. Srednjoškolac se mora snalaziti u raznim profesijama, što nije nimalo lako, jer u osnovi odnosa prema profesijama nije njegovo, već tuđe iskustvo - informacije dobijene od roditelja, prijatelja, poznanika, iz televizijskih programa itd.

samoopredjeljenje, i profesionalni i lični postaju centralni neoplazma ranu mladost. To je nova unutrašnja pozicija, koja uključuje svijest o sebi kao članu društva, prihvatanje svog mjesta u njemu.

Svest o vremenskoj perspektivi i građenje životnih planova zahtevaju samopouzdanje, u svoje snage i mogućnosti.

Zbog promjena u samopoštovanju u 11. razredu raste anksioznost.

Intenzivno se razvija samoregulacija, kontrola nad svojim ponašanjem, pojačava se ispoljavanje emocija. Raspoloženje u ranoj mladosti postaje stabilnije i svjesnije. Djeca od 16-17 godina, bez obzira na temperament, izgledaju suzdržanije, uravnoteženije nego sa 11-15 godina.

U ovom trenutku počinje da se razvija moralna stabilnost pojedinca. U svom ponašanju srednjoškolac se sve više rukovodi vlastitim stavovima, uvjerenjima, koja se formiraju na osnovu stečenog znanja i vlastitog, iako ne baš velikog, životnog iskustva. Znanje o okolnom svijetu i moralni standardi spojeni su u njegovom umu u jednu sliku. Zahvaljujući tome, moralna samoregulacija postaje potpunija i značajnija.

Kao što znate, u adolescenciji dijete otkriva svoj unutrašnji svijet. Istovremeno, dostiže nivo formalno-logičkog mišljenja. Intelektualni razvoj, praćen akumulacijom i sistematizacijom znanja o svijetu, te zanimanjem za pojedinca, refleksijom, u ranoj mladosti pokazuje se kao osnova na kojoj se grade svjetonazorski pogledi.

Naravno, ne razvijaju svi srednjoškolci pogled na svijet – sistem jasnih, stabilnih uvjerenja. Odsustvo ovog izbora, zbrka vrijednosti ne dozvoljava pojedincu da pronađe svoje mjesto u svijetu ljudskih odnosa i ne doprinosi njegovom mentalnom zdravlju.

Još jedna stvar vezana za samoopredjeljenje je promjena motivacije za učenje, na pragu prave zrelosti, sav je usmjeren ka budućnosti, što ga privlači i brine. Bez dovoljnog samopouzdanja, samoprihvatanja, neće moći da preduzme neophodan korak, odredi svoj budući put. Stoga je samopoštovanje u ranoj adolescenciji više nego u adolescenciji. Uopšte, mladost je period stabilizacije ličnosti. U ovom trenutku formira se sistem stabilnih pogleda na svijet i svoje mjesto u njemu – pogled na svijet. Poznato je povezano s ovim mladalačkim maksimalizmom u procjenama, strašću u odbrani svoje tačke gledišta. Centralna nova formacija perioda je samoopredeljenje, profesionalno i lično. Srednjoškolac odlučuje ko će biti i šta će biti u svom budućem životu.

Društvena situacija razvoja. Pred mladima se nameće potreba za samoopredeljenjem, izborom životnog puta kao zadatkom od najveće važnosti. Izbor profesije postaje psihološki centar razvojne situacije srednjoškolaca, stvarajući pravovremenu unutrašnju poziciju kod njih. Novi društveni položaj srednjoškolca menja za njega značaj nastave, njene zadatke, ciljeve, sadržaj. Oni ocjenjuju obrazovni proces u smislu onoga što on daje za njihovu budućnost, stoga srednjoškolci gledaju na sadašnjost iz perspektive budućnosti.

Vodeća aktivnost. Vodeća djelatnost je obrazovna i stručna (profesionalno samoopredjeljenje). Kod srednjoškolaca se uspostavlja prilično jaka veza između profesionalnih i obrazovnih interesovanja. Ako obrazovni interesi tinejdžera određuju izbor zanimanja, tada za starije učenike izbor zanimanja doprinosi formiranju obrazovnih interesa, stariji učenici počinju biti zainteresirani za one predmete koji su im potrebni u vezi s odabranom profesijom.

Karakteristike mentalnog razvoja. Srednjoškolci mogu logično razmišljati, baviti se teorijskim zaključivanjem i introspekcijom. Srednjoškolci imaju posebnost da izvode opšte zaključke na osnovu pojedinih premisa i, naprotiv, prelaze na pojedinačne zaključke na osnovu opštih premisa, tj. kapacitet za indukciju i dedukciju.

Primjećuje se formiranje teorijskog ili kompleksno-logičkog mišljenja. Intelektualizacija svih kognitivnih procesa.

Sposobnost korištenja racionalnih metoda pamćenja, pojava istraživačkog stava prema predmetu. Vole da istražuju, eksperimentišu, stvaraju i stvaraju nove, originalne stvari.

Lični razvoj. U tom periodu potrebno je kreirati životni plan – odlučiti ko će biti i šta biti. U starijim razredima, fokusiranost djece na profesionalnu samopotvrđivanje, kako profesionalnu tako i ličnu, postaje centralna neoplazma rane adolescencije. To je nova unutrašnja pozicija, koja uključuje svijest o sebi kao društvu, prihvatanje svog mjesta u njemu. Budući da se planovi i želje pojavljuju u starijem školskom uzrastu, čija realizacija kasni, a u mladosti su moguće značajne prilagodbe, ponekad se neoplazmom smatra ne samoopredjeljenje, već psihološka spremnost za to.

Psihološka karakteristika rane adolescencije je težnja ka budućnosti. Najvažniji faktor u razvoju ličnosti u ranoj mladosti je želja srednjoškolca da pravi životne planove, da shvati konstrukciju životne perspektive.

Životni plan je širok pojam koji pokriva čitavu sferu ličnog samoodređenja (zanimanje, stil života, nivo aspiracija, nivo prihoda, itd.). Za srednjoškolce su životni planovi često još uvijek vrlo nejasni i ne mogu se razlikovati od snova.

O životnim planovima u pravom smislu te riječi može se govoriti samo onda kada oni uključuju ne samo ciljeve, već i načine njihovog ostvarivanja, kada mlada osoba nastoji procijeniti vlastite subjektivne i objektivne resurse. L.S. Vygotsky je smatrao životne planove kao pokazatelj čovjekovog ovladavanja svojim unutrašnjim svijetom i kao sistem prilagođavanja stvarnosti, povezivao je s njima "ciljnu" regulaciju fundamentalno novog tipa. Preliminarno samoopredjeljenje, građenje životnih planova za budućnost - centralna psihološka neoplazma mladalačko doba.

Karakteristike komunikacije i međuljudskih odnosa. U ovom trenutku sa roditeljima se razgovara o životnim perspektivama, uglavnom profesionalnim. O životnim planovima razgovaraju i sa nastavnicima i sa svojim odraslim poznanicima, čije im je mišljenje važno. Srednjoškolac blisku odraslu osobu tretira kao ideal.

Komunikacija sa vršnjacima je takođe neophodna za formiranje samoopredeljenja u ranoj adolescenciji, ali ima i druge funkcije. Komunikacija je intimno-lična, povjerljiva, ispovjedna.

Problem formiranja ličnosti adolescenata jedan je od najsloženijih i najmanje razvijenih u razvojnoj psihologiji. U ruskoj psihologiji mladost se posmatra kao psihološko doba tranzicije ka samostalnosti, period samoopredeljenja, sticanja mentalne, ideološke i građanske zrelosti, formiranja pogleda na svet, moralne svesti i samosvesti. Istraživači najčešće razlikuju ranu adolescenciju (od 15 do 17 godina) i kasnu adolescenciju (od 18 do 23 godine). Dakle, stariji učenici pripadaju periodu rane mladosti. Mentalno formiranje učenika ovog uzrasta ne ide glatko, ima svoje kontradiktornosti i poteškoće, koje nesumnjivo ostavljaju traga na procesu njihovog odrastanja i obrazovanja.

Društveni faktori osobenosti mentalnog razvoja adolescenata uključuju specifičan položaj tinejdžera u društvu, tu istu marginalnost. 8 Psihološke karakteristike tinejdžera u određenoj su mjeri određene osobinama mentalnih procesa koji se razlikuju od mentalnih procesa djece i odraslih. Marginalnost - boravak tinejdžera na granici između dva društvena svijeta - svijeta djece i svijeta odraslih. Istovremeno, tinejdžeri nisu prihvaćeni kao punopravni učesnici ni u jednom od ovih svjetova: oni su već preveliki da bi bili djeca, ali još uvijek premali da bi bili odrasli. Nedosljednost zahtjeva i očekivanja koja im se postavljaju dovodi do pojave oblika ponašanja koji su po svom društvenom sadržaju konfliktni. 9 Adolescencija se odnosi na faze ontogeneze koje su opasne za dezintegraciju psihoemocionalnog stanja pojedinca. Budući da je ogledalo društva, tinejdžer trenutno odražava trendove koji se u njemu odvijaju, reproducirajući, u nekim slučajevima uz pomoć mehanizma identifikacije, emocionalno stanje odraslih osoba koje su njemu značajne. 10 Zapažanja pokazuju da je prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba teži, što se zahtjevi koje društvo postavlja prema djetetu i odrasloj osobi značajnije razlikuju.

U smislu mentalnog razvoja, ovo doba ne pokazuje nikakve kvalitativne neoplazme: oni procesi razvoja formalne inteligencije koji su započeli u adolescenciji ovdje su ojačani i poboljšani. Međutim, ovdje postoji određena specifičnost, a uzrokovana je posebnošću razvoja ličnosti starijeg učenika.

U starijem školskom uzrastu konkretno-figurativno mišljenje, svojstveno djeci, sve više ustupa mjesto apstraktnom. Za stariju adolescenciju mnogo je zanimljiviji proces razmišljanja, sve ono što zahtijeva samostalno razmišljanje. Karakteristične karakteristike adolescenata su radoznalost uma i pohlepna želja za znanjem, širina interesovanja, u kombinaciji, međutim, sa disperzijom, nepostojanje sistema u sticanju znanja. Adolescenti obično usmjeravaju svoje nove mentalne kvalitete na ona područja aktivnosti koja ih više zanimaju. Razmišljanje starijeg učenika dobija lični, emocionalni karakter. Kako piše LI Bozhovich, intelektualna aktivnost ovdje poprima posebnu afektivnu boju povezanu sa samoopredjeljenjem učenika viših razreda i njegovom željom da razvije vlastiti pogled na svijet 11 . Upravo ta afektivna težnja stvara originalnost razmišljanja u starijem školskom uzrastu. Stariji učenici shvataju da je u nastavi poznavanje činjenica i primera dragoceno samo kao materijal za razmišljanje, za teorijska uopštavanja. Zato njihovim razmišljanjem dominira analitička i sintetička aktivnost, želja za poređenjem, a kategorički sudovi svojstveni adolescentima ustupaju mjesto hipotetičkim pretpostavkama, potrebi da se shvati dijalektička suština fenomena koji se proučavaju, da se uvidi njihova nedosljednost, tj. kao i veze koje postoje između kvantitativnih i kvalitativnih promjena.

Razvoj mentalnih sposobnosti i želja za dubljim teorijskim generalizacijama podstiču rad srednjoškolaca na govoru, pobuđuju njihovu želju da svoje misli oblače u preciznije i živopisnije verbalne forme, da koriste aforizme, odlomke iz naučnih radova i dela umjetnost za ovu svrhu. Sve se to mora uzeti u obzir u vaspitno-obrazovnom radu i pomoći učenicima da izoštre svoje misli, naučiti ih da se pozivaju na rječnike, detaljno objašnjavaju naučne pojmove, strane riječi itd.

Sa stanovišta toka individualnih psiholoških procesa, starija školska dob se suštinski ne razlikuje od perioda odrasle dobi. Suštinska razlika je samo u impulsivnijem i manje podaničkom emotivnom životu. U starijoj adolescenciji pozadina raspoloženja postaje stabilnija u odnosu na ranu adolescenciju, emocionalne reakcije su diferenciranije. Adolescenciju karakterizira naizmjenična manifestacija polarnih kvaliteta psihe: svrhovitost i upornost kombiniraju se s impulzivnošću i nestabilnošću, povećano samopouzdanje i imperativne prosudbe zamjenjuju se laganom ranjivošću i sumnjom u sebe, potreba za komunikacijom je želja za penziju itd.

Biološki faktor u razvoju adolescenata je takozvani pubertet, odnosno pubertet sa pratećim hormonalnim promjenama, praćen značajnim tjelesnim promjenama. Stariji školski uzrast je početna faza fizičke zrelosti, a ujedno i faza završetka seksualnog razvoja. 12

Nesumnjiv je indirektni utjecaj somatotipa (urođene konstitucijske osobine tijela) i brzine fizičkog sazrijevanja na psihu i ponašanje tinejdžera. U dijelu fizičkog razvoja učenika ovog uzrasta, one disproporcije i kontradikcije koje su svojstvene adolescentima su izglađene. Nestaje disproporcija u razvoju udova i trupa. Odnos telesne težine i zapremine srca se izravnava, a zaostatak u razvoju kardiovaskularnog sistema se eliminiše. Povećava se snaga mišića, povećava se fizička izvedba, a koordinacija pokreta po svojim kvalitetama približava se stanju odrasle osobe. U osnovi, pubertet se završava, ukupna stopa rasta usporava, ali se nastavlja jačanje fizičke snage i zdravlja. Sve to utiče na ponašanje srednjoškolaca. Odlikuje ih dovoljno visoka fizička izvedba, relativno manji umor, što ponekad dovodi do precjenjivanja njihove snage, nemogućnosti da se promišljenije približe svojim fizičkim sposobnostima.

U starijoj adolescenciji, tempo društvenog razvoja značajno se povećava. Glavna psihološka karakteristika starijeg školskog uzrasta može se smatrati usmjerenošću na budućnost. Ovo se odnosi na različite aspekte mentalnog života. Stariji školarac stoji na pragu društvene zrelosti. Ima konkretne životne planove, njima odgovaraju motivi 13 . Ideje o zahtjevima društva prema pojedincu postaju stvarnije. Za učenika, mišljenje odraslih, uključujući i nastavnike, postaje značajnije, ali rastu i zahtjevi za ličnošću, stručnim znanjem i vještinama nastavnika.

Ponašanje starijeg učenika postaje sve svrsishodnije organizovano, svesno, voljno. Sve važniju ulogu imaju svjesno razvijeni ili asimilirani kriteriji, norme i svojevrsni životni principi. Posebno se pojačavaju i postaju svjesnija osjećanja povezana sa društveno-političkim događajima. 14 Pojavljuju se elementi svjetonazora, nastaje stabilan sistem vrijednosti. Rađa se interesovanje u unutrašnjem svetu – svom, tuđem, javlja se sposobnost da se postavimo na mesto druge osobe i saosećamo sa njim. petnaest

Karakteristična karakteristika moralnog (i intelektualnog) razvoja u ovom uzrastu je jačanje svjesnih motiva ponašanja 16 . Povećano interesovanje za moralna pitanja (ciljevi, način života, dužnost, ljubav, odanost, itd.). Istovremeno, stručnjaci iz područja razvojne psihologije i fiziologije primjećuju da sposobnost osobe da svjesno regulira svoje ponašanje u adolescenciji nije u potpunosti razvijena.

Srednjoškolce odlikuje povećana kognitivna i kreativna aktivnost, uvijek teže da nauče nešto novo, da nešto nauče i da sve rade stvarno, profesionalno, poput odraslih. Ovo podstiče tinejdžere da prevaziđu uobičajeni školski program u razvoju svojih znanja, vještina i sposobnosti. 17 Nastava se dopunjuje samoobrazovanjem, stječući dublji lični smisao.

Djeca se u ovom uzrastu već dosta primjetno razlikuju jedna od druge po interesovanju za učenje, u smislu intelektualnog razvoja i pogleda, po obimu i snazi ​​znanja, te po ličnom razvoju. Ova okolnost određuje selektivnost odnosa prema školskim predmetima. Neki od njih postaju potrebniji i zbog toga ih vole tinejdžeri, interes za druge se smanjuje.

Bitna osobina srednjoškolaca je oštrina njihove svijesti i osjećaja u vezi sa predstojećim životnim samoopredjeljenjem i izborom profesije. Stariji tinejdžeri počinju da se zanimaju za različite profesije, imaju profesionalno orijentisane snove, tj. počinje proces profesionalnog samoopredeljenja. Međutim, ovaj pozitivan trend starosti nije karakterističan za sve adolescente. osamnaest

Porast nivoa anksioznosti od 16. godine u velikoj meri je povezan sa vodećom aktivnošću u ovom uzrastu - intimno-ličnom komunikacijom. Posmatranjem. D.V. Yartsev, moderni adolescenti imaju niz karakteristika u komunikaciji sa vršnjacima. Oni više vole lake, a ne neobavezujuće kontakte nego bliske odnose od poverenja. Međutim, potreba za dubokom, intimno-ličnom komunikacijom i dalje postoji, ne nalazeći svoje zadovoljstvo. U starijoj adolescenciji socijalna anksioznost postaje dominantna. Složeni međuljudski odnosi adolescenata na najzamršeniji su način isprepleteni s njihovim vlastitim strahovima i iskustvima. 19 Posebnosti tinejdžerskog perioda su kritičnost njegovog toka, orijentacija na grupnu interakciju, formiranje osjećaja odraslosti i nastajanje samosvijesti. Osnovna komponenta samosvesti je odnos tinejdžera prema sebi i promena u odnosima sa drugima.

Vodeća djelatnost je obrazovna i stručna djelatnost.

Mentalne neoplazme su formiranje: sistema vrijednosti; formiranje logičke inteligencije; hipoteko-deduktivno mišljenje; stil razmišljanja.

Rezultat ove faze razvoja treba da bude samostalnost, ulazak u odraslo doba.

Stariji školski uzrast je period ranu mladost karakterizira početak fizičke i mentalne zrelosti. Međutim, proces ličnog formiranja učenika ovog uzrasta ne teče glatko, on ima svoje kontradiktornosti i poteškoće, koje nesumnjivo ostavljaju traga na procesu obrazovanja.

Razvoj nervnog sistema podiže se na viši nivo, izazivajući niz specifičnosti kognitivne aktivnosti i senzorne sfere. Dominantna vrijednost u n kognitivna aktivnost zauzima apstraktno (od lat. apstrakcija - mentalna apstrakcija) razmišljanje, želju da se bolje razume suština i uzročno-posledične veze proučavanih predmeta i pojava.

Stariji učenici shvataju da je u nastavi poznavanje činjenica i primera dragoceno samo kao materijal za razmišljanje, za teorijska uopštavanja. Zato njihovim razmišljanjem dominira analitička i sintetička aktivnost, želja za poređenjem, a kategorički sudovi svojstveni adolescentima ustupaju mjesto hipotetičkim pretpostavkama, potrebi da se shvati dijalektička suština fenomena koji se proučavaju, da se uvidi njihova nedosljednost, tj. kao i veze koje postoje između kvantitativnih i kvalitativnih promjena. Ali sve ove karakteristike mišljenja i kognitivne aktivnosti formiraju se pod odlučujućim uticajem treninga. Ako nastavnici ne pokažu odgovarajuću brigu za razvoj mentalnih sposobnosti, onda neki srednjoškolci mogu zadržati sklonost polumehaničkom pamćenju gradiva koje se proučava.

U starijem školskom uzrastu većina učenika ima stabilne kognitivne interese. Ovo se posebno odnosi na one sa visokim uspehom. Istraživanja pokazuju da je najčešće interesovanje za izučavanje predmeta prirodnog ciklusa: matematike, fizike, ekonomije, informatike. To se ogleda u shvatanju njihove uloge i značaja u naučno-tehnološkom napretku. Iz tog razloga, neki srednjoškolci manje obraćaju pažnju na izučavanje humanitarnih predmeta. Sve to zahtijeva od nastavnika ne samo unapređenje kvaliteta nastave ovih predmeta, već i sadržajne vannastavne aktivnosti kako bi se kod dječaka i djevojčica probudilo i održalo interesovanje za izučavanje književnosti, istorije i drugih humanitarnih predmeta. Što se tiče učenika srednjih i loših performansi, mnogi od njih nemaju jasno definisane kognitivne interese, a neki često uče bez ikakve želje. Psihološki se to objašnjava činjenicom da teškoće i neuspjeh u savladavanju znanja negativno utječu na njihovu emocionalnu i motivacijsku sferu, što u konačnici smanjuje ton njihovog odgojno-obrazovnog rada. Ovaj nedostatak se može prevazići samo ako im se pruži pravovremena i efikasna pomoć u studiranju i poboljšanju kvaliteta akademskog uspjeha.

Razvoj mentalnih sposobnosti i želja za dubljim teorijskim generalizacijama podstiču rad srednjoškolaca na govoru, pobuđuju njihovu želju da svoje misli oblače u preciznije i živopisnije verbalne forme, da koriste aforizme, odlomke iz naučnih radova i dela umjetnost za ovu svrhu. Neki bilježe nove riječi, pojmove i zanimljive izreke istaknutih ljudi u posebne bilježnice i blokove. Sve se to mora uzeti u obzir u vaspitno-obrazovnom radu i pomoći učenicima da izoštre svoje misli, naučiti ih da se pozivaju na rječnike, detaljno objašnjavaju naučne pojmove, strane riječi itd. Posebno važnu ulogu u tome ima organizacija vannastavnog čitanja, koja je radila na obrazovanju kulture govora, na pomoći učenicima u savladavanju govornih mana.

Podiže se na viši nivo kod starijih učenika razvoj osećanja i voljnih procesa. Posebno se pojačavaju i postaju svjesnija osjećanja povezana sa društveno-političkim događajima.

Socijalna iskustva i osjećaji imaju snažan utjecaj na moralni formiranje srednjoškolaca. Upravo se u ovom uzrastu, na osnovu moralnog znanja i životnog iskustva, razvijaju određeni moralni stavovi i uvjerenja koja usmjeravaju mladiće i djevojke u svom ponašanju. Zato je važno da se u školi sadržajno sprovodi građansko i moralno vaspitanje, da se vode diskusije, a učenici sistematski uključuju u socijalni rad. Istraživanja pokazuju da slabo građansko i moralno vaspitanje dovodi do značajnih troškova u razvoju srednjoškolaca. Neki od njih mogu pokazati društvenu pasivnost, uključiti se u različita vanškolska udruženja sa negativnom orijentacijom.

Godine rane mladosti za mnoge studente karakterišu intimna iskustva, prva ljubav, koja često ostavlja trag u životu. Zadatak nastavnika i svih onih koji dolaze u kontakt sa učenicima ovog uzrasta je da vode računa o njihovim intimnim iskustvima, da ne zadiru u ta osjećanja, da ih razumiju i poštede na svaki mogući način. Međutim, pokazujući oprez i delikatnost razumljivu u ovim slučajevima, potrebno je pokrenuti pitanja prijateljstva i ljubavi, kao i odnosa među spolovima, uz pomoć medicinskih radnika kako bi se sprovela odgovarajuća higijenska edukacija, au nekim slučajevima je i preporučljivo. da rade odvojeno sa dečacima i devojčicama.

Veliki uticaj na razvoj čulne sfere i svesti srednjoškolaca ima voljni procesi, a u toku voljnih radnji od odlučujućeg značaja je odraz nečijih namera i ponašanja. Uočeno je da ako je učenik postavio konkretan cilj u obrazovnom ili socijalnom radu ili je jasno definisao svoje životne planove, vodeći računa o svojim interesovanjima i sklonostima, on, po pravilu, pokazuje visoku svrsishodnost i energiju u radu, kao i kao istrajnost u prevazilaženju naišlih poteškoća. . S tim u vezi je još jedna karakteristika srednjoškolaca vezana za rad na njihovom samoobrazovanju. Ako se adolescenti uglavnom odlikuju povećanim zahtjevima prema drugima i nedovoljno zahtjevnim prema sebi, onda se u adolescenciji situacija mijenja. Postaju zahtjevniji prema sebi i svom poslu, trude se da u sebi razviju one osobine i kvalitete ponašanja koji su najpovoljniji za realizaciju njihovih planova. Sve ovo pokazuje koliko su unutrašnji faktori (ciljevi, motivi, stavovi i ideali) važni u razvoju ličnih kvaliteta srednjoškolaca.

Bitna osobina starijih učenika je oštrina njihove svijesti i osjećaja u vezi sa nadolazećim životno samoopredeljenje i izbor, profesija. Pitanje ko biti za njih više nije apstraktno i ne rješava se bez oklijevanja, ne bez poteškoća i unutrašnjih iskustava. Činjenica je da im školovanje na neki način čini mentalni rad bližim, a pod utjecajem toga mnogi mladići i djevojke sanjaju o povezivanju svog života s intelektualnom aktivnošću. Društvene potrebe su takve da bi se velika većina srednjoškolaca nakon diplomiranja trebala uključiti u sferu materijalne proizvodnje. Kao rezultat toga, kod nekih mladića i djevojaka, posebno među onima kojima nije dobro, razvija se lažno mišljenje da je od nastave od male koristi: raditi u fabrici, baviti se sitnom trgovinom, malim i srednjim biznisom, kažu, moguće je i bez srednjeg obrazovanja... To negativno utiče na njihov stav prema sticanju znanja. Ove poteškoće zahtijevaju pružanje efikasne pomoći učenicima u formiranju njihovih životnih planova i provođenje smislenog karijernog vođenja, čiji bi glavni smisao trebao biti otkrivanje ljepote radne osobe, kreativne prirode rada u savremenom svijetu. proizvodnja.

Takva se teškoća često manifestuje u razvoju i vaspitanju srednjoškolaca. Želja mnogih roditelja da stvore najbolje uslovi za život i obrazovanje njihove djece dovodi do toga da se potonja navikavaju da zadovolje sve svoje potrebe, zbog čega često formiraju potrošački stav prema životu. Nedostatak praktičnog iskustva dovodi do zaostajanja u njihovom ukupnom društvenom razvoju i određenog infantilizma (od lat. infantilis - djetinjast) u prosudbama, što im opet ne daje priliku da shvate neumjerenost mnogih svojih potreba i neprimjerenost njihovo zadovoljstvo. Za prevazilaženje ovih nedostataka potrebno je proširiti društveno korisne aktivnosti učenika i uključiti ih u ovaj tematski rad kako u školi tako i kod kuće.

Na kraju, treba napomenuti da na razvoj i ponašanje srednjoškolaca u velikoj meri utiče njihova povećana reaktivnost (osetljivost) na sve novo što se dešava u životu, u književnosti, umetnosti i muzici, kao i u modi. Oni to osetljivo i brzo uhvate i nastoje da kopiraju sve ultramoderno: dužinu kose, boje i neobične krojeve odeće, „muzičke“ radove... Na toj pozadini često pokazuju pogrešan odnos prema klasicima u umetnosti i književnosti, nerazumijevanje važne uloge pozitivnih kulturnih i radnih tradicija. To također stvara određene probleme u obrazovanju. Ali pravilnim pristupom poslovanju ovi problemi se uspješno rješavaju. Ovdje nije glavna stvar borba protiv želje mladića i djevojaka za svim novim, već, naprotiv, njihovo pravovremeno i vješto upoznavanje sa modernim trendovima u umjetnosti, književnosti i modi, odgoj kulture percepcije. ovog novog, prevazilaženje onih krajnosti koje se ponekad uočavaju na sledeći način.

Ovo su najvažnije karakteristike razvoja i organizacije vaspitno-obrazovnog rada u višim razredima.

Samo jedna linija i koherentnost zajedničkih napora svih nastavnika, dječijih organizacija, kao i porodice i javnosti daju obrazovanju svrsishodnost i djelotvornost. “...Ni jedan prosvjetni radnik”, naglasio je A.S. Makarenko, „nema pravo da deluje sam... Tamo gde vaspitači nisu ujedinjeni u timu i tim nema jedan plan rada, jedan ton, jedan precizan pristup detetu, ne može biti obrazovnog procesa. ” 1.