Socio-komunikativni razvoj djece predškolskog uzrasta. "Socijalni i komunikativni razvoj djece predškolskog uzrasta kroz igru" Materijal o socijalno-komunikacijskom razvoju

Organizacija: MBDOU br. 101

Lokacija: Murmansk region, Murmansk

Trenutno se posebna pažnja poklanja problemu socijalno-komunikativnog razvoja i obrazovanja predškolske djece, što je jedna od komponenti nacrta Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

Problem upoznavanja sa društvenim svijetom uvijek je bio i ostao jedan od vodećih u procesu oblikovanja ličnosti djeteta. Istorijska analiza uvjerava u potrebu da se djetetu pruži kvalificirana pomoć u složenom procesu ulaska u svijet ljudi.

Šta je društveni i komunikativni razvoj? Ovo je složen proces tokom kojeg dijete uči vrijednosti, tradiciju, kulturu društva ili zajednice u kojoj će živjeti.

To je razvoj pozitivnog stava djeteta prema sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe, razvoj komunikativne i socijalne kompetencije djece. Najvažnija osnova za punopravni društveni i komunikativni razvoj djeteta je njegova pozitivna samopercepcija: povjerenje u svoje sposobnosti, da je dobro, da je voljeno.

Relevantnost ove teme je vezana za procese koji se odvijaju u savremenom društvu. Život pred teoriju i praksu obrazovanja i vaspitanja, pored tradicionalnih pitanja – šta i kako učiti u savremenim uslovima, postavlja prioritetan problem: kako formirati ličnost koja bi odgovarala zahtevima društva u sadašnjoj fazi istorijskog razvoja . Zato se danas okrećemo identitetu djeteta, analizi procesa koji utiču na njegovo formiranje.

Moderno društvo zahtijeva inicijativu mladih ljudi koji su sposobni pronaći "sebe" i svoje mjesto u životu, obnoviti rusku duhovnu kulturu, moralno stabilnu, socijalno prilagođenu, sposobnu za samorazvoj i kontinuirano samousavršavanje. Osnovne strukture ličnosti postavljaju se u prvim godinama života, što znači da porodica i predškolske ustanove imaju posebnu odgovornost za vaspitanje takvih kvaliteta kod mlađe generacije.

S tim u vezi, problem socijalnog i komunikativnog razvoja - razvoj djeteta u interakciji sa svijetom oko sebe - postaje posebno aktuelan u ovoj modernoj fazi.

Ova činjenica se ogleda u glavnim saveznim dokumentima: Saveznoj državnoj obrazovnoj ustanovi, Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju", u "Konvenciji o pravima djeteta".

Kao prioritet, društveni i komunikativni razvoj djece danas je doveden u rang strateških pravaca obnove ruskog obrazovanja, uključujući i predškolski odgoj, i direktno je vezan ne samo za pedagogiju, već i za psihologiju, koja proučava utjecaj društvenog okruženja na razvoj djetetove ličnosti.

Dakle, cilj naše psihološko-pedagoške aktivnosti je poticanje socijalnog i komunikacijskog razvoja predškolaca kroz aktivnosti igre u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Postavlja se pitanje – koje zadatke treba postaviti osoblju predškolske obrazovne ustanove i roditeljima kako bi se podsticao socijalni i komunikativni razvoj djece?

Ovo su sljedeće zadataka:

• ovladavanje početnim idejama socijalne prirode i uključivanje djece u sistem društvenih odnosa;
• razvoj samosvesti dece;
• stvaranje uslova za razvoj kulturnih i ličnih odnosa kod dece u procesu interakcije sa vršnjacima i odraslima;
• razvoj komunikativne kompetencije;
• formiranje adekvatnog samopoštovanja i pozitivnog stava prema drugima;
• razvoj aktivnosti igre kod dece.

Predmet Psihološki i pedagoški rad je postao socijalni i komunikativni razvoj predškolske djece.

objekt psihološko-pedagoškim radom bila su djeca predškolskog uzrasta.

Članovi psihološko-pedagoška djelatnost: djeca, nastavnik-psiholog, vaspitači, specijalisti, roditelji.

Razlikujemo sljedeće faze realizacije psiholoških i pedagoških aktivnosti:

• Pripremna faza. Sprovođenje primarne dijagnostike socijalno-lične i kognitivno-govorne sfere, izrada plana rada.
• Glavna pozornica. Obavljanje korektivno-razvojno vaspitnih aktivnosti.
• Završna faza. Konačna dijagnoza. Analiza obavljenog posla.

U očekivanom rezultatu fokusiramo se na ciljeve za Federalni državni obrazovni standard:

Na inicijativu i samostalnost djeteta u raznim aktivnostima - igri, komunikaciji, osmišljavanju itd.

Samopouzdanje djeteta, otvorenost prema vanjskom svijetu, pozitivan odnos prema sebi i drugima. Aktivna interakcija sa vršnjacima i odraslima, učešće u zajedničkim igrama. Sposobnost pregovaranja, uzimanja u obzir interesa i osjećaja drugih.

Posjedovanje djeteta raznim oblicima i vrstama igre. Razumijevanje usmenog govora i sposobnost izražavanja svojih misli i želja.

Na osnovu ovoga, očekivano rezultat psihološka podrška socijalnom i komunikativnom razvoju:

• -razvijanje pozitivnog stava djeteta prema sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe;
• stvaranje uslova za formiranje pozitivne samopercepcije kod djeteta – povjerenja u svoje sposobnosti, da su dobri, da ih vole;
• formiranje samopoštovanja djeteta, svijest o svojim pravima i slobodama (pravo na vlastito mišljenje, biranje prijatelja, igračaka, aktivnosti, posjedovanje ličnih stvari, korištenje ličnog vremena po vlastitom nahođenju);
• negovanje pozitivnog stava djeteta prema drugim ljudima - poštovanje i tolerancija prema djeci i odraslima, bez obzira na socijalno porijeklo, rasu i nacionalnost, jezik, vjeru, pol, godine, lični i bihevioralni identitet; poštovanje samopoštovanja drugih ljudi, njihovih mišljenja, želja, stavova;
• upoznavanje djece sa vrijednostima saradnje sa drugim ljudima: pomaganje u ostvarivanju potrebe za ljudima jedni u drugima, planiranje zajedničkog rada, podređivanje i kontrola njihovih želja, usklađivanje mišljenja i djelovanja sa partnerima u aktivnostima;
• razvoj kod djece osjećaja odgovornosti za drugu osobu, zajednički cilj, zadatu riječ;
• formiranje komunikativne kompetencije djeteta - razvoj komunikacijskih vještina, koherentnog govora i leksičko-gramatičkih kategorija;
• formiranje socijalnih vještina kod djece: razvoj različitih načina rješavanja konfliktnih situacija, sposobnost pregovaranja, praćenje reda, uspostavljanje novih kontakata.

U pripremnoj fazi rađeno je istraživanje o nivou razvoja samosvijesti, samopoštovanja i sociometrijskog statusa kod učenika uzrasta 4-7 godina („Proučavanje samosvijesti djece i identifikacije pola i uzrasta“, Belopolskaya N.L., „ Proučavanje karakteristika samopoštovanja i odnosa između stvarnog ja i idealnog ja" ("Ljestve") Nizhegorodtseva N.V., "Proučavanje društvenih emocija", priručnik "Dijagnostika razvoja i odgoja predškolaca u obrazovnom sistemu" Škola 2100". Korepanova M.V., Kharlampova E.V., 2005. grupa djece 4-7 godina, Metodologija: "Izbor u akciji", "Proučavanje komunikacijskih vještina", G. A. Uruntaeva, Y. A. Afonkina., Prikupljanje informacija o individualnim ličnim karakteristikama učenici posmatranjem, Korepanov M. V., Kharlampova E.V.)

Sljedeći korak u tehnologiji podrške socijalnom i komunikativnom razvoju djece je glavna pozornica.

U ovoj fazi sa djecom se provodi grupni korektivno-razvojni rad po programu socijalnog i ličnog razvoja "znam sebe" Autori: Korepanova M.V., Kharlampova E.V. 2007

Također korišteni materijali „Hajde da se upoznamo!" Trening razvoj i korekcija emocionalnog svijeta predškolaca 4-6 godina. Pazukhina I.A., 2004

Po želji i potrebi izvodi se individualni korektivno-razvojni rad (korekcija socijalnih i emocionalnih poremećaja) korištenjem komunikativnih govornih igara i likovnih tehnologija.

Program „Spoznaj sebe“ smatramo u prvom redu kao psihološko-pedagoška podrška razvojnom procesu djeteta. Ovladavajući iskustvom predmetno-praktične aktivnosti, predškolci uče da „slušaju“ svoja osećanja, osećanja, misli; nauči procijeniti učinkovitost ove aktivnosti u smislu zadovoljavanja vlastitih potreba i koristi drugima. Znanje nije samo sebi cilj, već uslov ličnog razvoja. Njihov značaj nije u njihovoj akumulaciji, već u mogućnosti rješavanja životnih problema uz njihovu pomoć.

Mehanizam funkcionisanja psihološko-pedagoške podrške zasniva se na djetetovoj emocionalnoj i senzornoj percepciji života (L.S. Vygotsky je više puta ukazivao na važnost razvoja emocionalne sfere u predškolskom uzrastu), na njegovoj prirodnoj potrebi da upozna sebe, okolinu. objektivnog i društvenog svijeta, o potrazi za svojim dostojnim mjestom u njemu.

Veliki utjecaj na formiranje slike svijeta predškolskog djeteta, obogaćivanje ideja o vlastitom "ja" kao subjektu aktivnosti i odnosa ima okruženje koje okružuje dijete u predškolskoj ustanovi.

1. Okruženje koje za dijete stvaraju odrasli(u skladu sa zahtjevima obrazovnog programa).

2. Okruženje kao dio "ja" djeteta(„šta me grije“). Njegov sadržaj određen je predmetima i igračkama koje dijete donosi od kuće.

3. Životna sredina kao komponenta dječije subkulture odražava želju i potrebe djece u dinamičnoj prirodi okruženja, njegovu transformaciju u skladu sa zahtjevima igre, psihoemocionalne situacije.

Osnova programa je njegova orijentacija na prirodnu radoznalost predškolca, uključujući o interesu djeteta percepcija sebe od strane vršnjaka i odraslih, potraga za svojim mjestom u sistemu društvenih odnosa, svijetu oko sebe.

Program je namijenjen djeci srednje i starije grupe. Za bebe preporučljivo je koristiti posebne igre i vježbe iz sekcije za srednju grupu, po nahođenju nastavnika. Polazimo od karakteristika mlađeg predškolskog uzrasta.U ranom detinjstvu deci još uvek nije lako da prepoznaju svoja osećanja i senzacije, da pričaju o njima. Pa ipak, elementarno iskustvo koje mlađi predškolac već ima omogućava mu da shvati osjećaje ogorčenosti, radosti, straha koje i sam doživljava među svojim vršnjacima. Uobičajeno je da dete u ovom uzrastu svoja osećanja izražava ili u osmehu, radosnom smehu, ili, obrnuto, u glasnom plaču, u kome se kriju strah, ljutnja i bol. Stoga je dobro kada je odrasla osoba u ovim trenucima pored djeteta, pomaže mu da se riješi negativnih iskustava i stvara dobro raspoloženje.

Proces društvenog i ličnog razvoja predškolaca uključuje različite vrste aktivnosti: istraživačke, predmetne, vizuelne i dr.

U našem projektu prioritet je razigran i komunikativan aktivnosti učenika. Igra daje djetetu pristupačne načine modeliranja života oko sebe, koji mu omogućavaju da savlada stvarnost do koje mu je teško doći (A.N. Leontiev). Najznačajniji događaji ogledaju se u dječjim igrama, pomoću njih se može pratiti šta zabrinjava društvo, kakvi se ideali formiraju kod djece. Odražavajući u igri događaje iz okolnog svijeta, predškolac, takoreći, postaje njihov sudionik, upoznaje se sa svijetom, djelujući aktivno. Iskreno doživljava sve što zamisli u igri. A zajednička aktivnost sa odraslom osobom je svojevrsna škola za prenošenje društvenog iskustva.

I druge aktivnosti doprinose procesu socijalizacije pojedinca u skladu sa svojim specifičnostima i stoga ih koristimo u međusobnoj sprezi.

Skrenimo sada našu pažnju na konkretno zadataka o socijalnom i komunikacijskom razvoju predškolaca za svakog uzrasta riješeno u glavnoj fazi psihološko-pedagoške aktivnosti.

AT junior predškolskog uzrasta postavljaju se sljedeći zadaci: razvijati kod djece dobronamjeran odnos prema voljenim osobama; probuditi emocionalnu reakciju na stanje bliskih ljudi, vršnjaka, junaka bajki itd .; pomoći u savladavanju načina interakcije sa odraslima i vršnjacima u igri, u svakodnevnoj komunikaciji, navikavanje na primjenu elementarnih pravila ponašanja; razviti sposobnost prenošenja različitih emocionalnih stanja u igricama, suosjećati s raspoloženjem vršnjaka; obogatiti dječije ideje o ljudima (izgled, rodne razlike, itd.), o porodici.

AT prosjek zadaci predškolskog uzrasta - razvijati kod predškolaca sposobnost razumijevanja raspoloženja i osjećaja ljudi oko sebe, pokazati prijateljski odnos prema njima, težiti komunikaciji i interakciji; proširite svoje razumevanje sveta oko sebe; naučiti se snalaziti u pravilima i normama kulture ponašanja i komunikacije; razviti emocionalnu reakciju.

AT senior predškolskog uzrasta - obogatiti predstave o ljudima, njihovim odnosima, emocionalnim i fizičkim stanjima; naučiti "čitati" emocije u izrazima lica, gestovima, intonaciji; podsticati aktivno ispoljavanje emocionalne odzivnosti (žaljenje, uteha, tretman, itd.); odgojiti kulturu ponašanja i komunikacije; produbljivanje ideja o porodici, srodnim odnosima; aktivno izražavati ljubaznost prema voljenim osobama; upoznaju oblike pozdravljanja, ispraćaja, izražavanja zahvalnosti, upućivanja zahtjeva, razvijaju samokontrolu nad svojim postupcima; produbljuju ideje o sebi, svom tijelu, ličnim kvalitetima, sposobnostima, postignućima; razviti osjećaj samopoštovanja, samopoštovanja; usmjeriti svijest, osjećaje i postupke djece na činjenje humanih i poštenih djela.

Prilikom dirigovanja grupa razvijanje rada sa učenicima, glavni oblici GCD su: igre (komunikativne, igranje uloga, pozorišne, didaktičke), etide, vežbe, razgovor, posmatranje, pedagoška situacija, slušanje muzike, crtanje, gimnastika za opuštanje, čitanje umetničkih dela sa naknadnom analizom.

I tokom individualni korektivno-razvojni rad kod dece (korekcija socio-emocionalnih poremećaja na zahtev), igra terapija, art terapija, vežbe treninga, psihoregulatorni trening koriste se za razvijanje veština samokontrole ponašanja i ublažavanje emocionalnog stresa.

Rješavanje problema ovog kursa nemoguće je bez aktivnog učešća roditelja. Radnu svesku, predstavljenu u obliku dnevnika, pod nazivom „Ovo sam ja“, djeca popunjavaju ne samo u procesu GCD-a, već i kod kuće, zajedno sa svojim roditeljima. Zatim se u obliku individualnih ili grupnih razgovora o sadržaju razgovara u vrtiću. Materijal sadržan u radnoj svesci nadopunjuje sadržaj kursa „Spoznajem sebe“ predstavljenog u smjernicama. To omogućava djetetu da dobije potpunije i raznovrsnije znanje o sebi. Važno je da proces rada sa dnevnikom bude praćen komunikacijom između djeteta i odrasle osobe.

Na ovu temu "Osobine razvoja dječje samosvijesti" održavaju se konsultacije sa roditeljima (grupne i individualne).

Na temu “” sa roditeljima se održava trening “Kako komunicirati sa malim manipulatorom”, poslovna igra “Nagrada i kazna: šta je važnije?”, Konsultacije u klubu brižnih roditelja “Kako razviti komunikaciju vještine kod djeteta”, „Po prirodi je svako dijete darovito..”, „Osobine obrazovanja djevojčica i dječaka”.

Na temu „sa roditeljima, radionica „Koji stil roditeljstva odabrati?”, trening „Kako kod deteta formirati adekvatno samopoštovanje?”, Konsultacije u klubu brižnih roditelja „U svetu dečijih emocija ”, “Dječji egoizam”, “Problemi međuljudskih odnosa djece”.

By tema "Socijalni i komunikativni razvoj djece predškolskog uzrasta (3-7 godina)" roditelji se konsultuju u klubu brižnih roditelja (grupnih i individualnih) na teme: "Djetinjstvo je jako važno", "Kako razviti vještine samokontrole kod djece?", "Dječije laži ili fantazije?"

Veliku ulogu u uspješnom socijalnom i komunikativnom razvoju predškolaca ima tim istomišljenika, koji se formira od uprave vrtića, vaspitača, psihologa, logopeda i muzičkih direktora.

Odgajatelji formiraju dječje ideje o društvu, sebi, ljudima oko sebe, prirodi i svijetu koji je stvorio čovjek, odgajaju društvena osjećanja, aktivnu životnu poziciju. Muzički direktori pomažu u kreiranju matineja, dramatizacija, u razvoju kulturnih i ličnih odnosa kod dece kroz uključivanje u pozorišne aktivnosti. Logoped učestvuje u socijalizaciji djetetove ličnosti kroz razvoj koherentnog govora, aktivnog rječnika, leksičkih i gramatičkih kategorija, kršenja.

Poticanje društvenog i ličnog razvoja djece nemoguće je bez detaljnog i dubljeg proučavanja problema od strane vaspitača i specijalista predškolskih obrazovnih ustanova.

Održavaju se grupne i individualne konsultacije sa nastavnicima na temu “ Osobine praćenja razvoja dječje samosvijesti.

o pitanju " Razvoj komunikativne kompetencije kod djece» sa nastavnicima se održava trening na temu „Efikasna interakcija sa djecom“, kao i trening za lični rast, konsultacije na temu „Razvijanje komunikacijskih vještina kod djece“, „Prevencija dječjih konflikata“.

Na ovu temu" Formiranje adekvatnog samopoštovanja i pozitivnog stava prema drugim ljudima kod djece radionica „Posebna djeca. Kakvi su?”, trening „Interakcija sa stidljivom (anksioznom, agresivnom, hiperaktivnom) decom”.

Na ovu temu "Socijalni i komunikativni razvoj djece predškolskog uzrasta (3-7 godina)" održavaju se konsultacije sa vaspitačima (grupni i individualni) „Igre koje razvijaju samospoznaju, igre i vežbe za opuštanje“, „Krize u ličnom razvoju deteta“, „Dečja inicijativa kao uslov za razvoj igračkih aktivnosti“.

Analizirajući iskustvo psihološko-pedagoške podrške socijalnom i komunikativnom razvoju predškolaca u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 101, može se učiniti sljedeće zaključci:

• socijalni i komunikativni razvoj djece danas se dovodi u rang strateških pravaca za obnovu ruskog obrazovanja;
• predškolski uzrast je osetljiv period u društvenom razvoju čoveka;
• tehnologije za podršku društvenom i komunikativnom razvoju uključuju pripremne (dijagnostičke), glavne (korekciono-razvojne) i završne (dijagnostičke i analitičke) faze;
• Igračka aktivnost u procesu društvenog i komunikativnog razvoja je prioritet, jer igra omogućava djetetu pristup načinima modeliranja života oko sebe, ovladavanja obrascima ponašanja.
• Složena interakcija nastavnika, specijalista i roditelja doprinosi povećanju nivoa psihološke kompetencije učesnika u pedagoškom procesu i pozitivno utiče na djecu.
• Kao rezultat psihološke podrške socijalnom i komunikativnom razvoju djece, postoji tendencija povećanja broja učenika sa visokim nivoom razvoja samosvijesti i samopoštovanja, kao i komunikacijskih vještina. Uočen je optimalan nivo psihološke udobnosti u dječijem timu predškolskih obrazovnih ustanova.

Dakle, kreirani model za podsticanje socijalnog i komunikacijskog razvoja predškolaca kroz aktivnosti igre u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja je efikasan i doprinosi dinamici razvoja emocionalne i lične sfere predškolske dece. .

Bibliografija.

1. Babunova T.M. Predškolska pedagogija - Pedagogija razvoja. Magnitogorsk, 2004.
2. Korepanova M.V., Kharlampova E.V. Znam sebe. Smjernice za program socijalnog i ličnog razvoja djece predškolskog uzrasta. M., 2007 .
3. Korepanova M.V., Kharlampova E.V. Dijagnostika razvoja i obrazovanja predškolaca u obrazovnom sistemu "Škola 2100". M., 2005.
4. Pazukhina I.A. Hajde da se upoznamo! Trening razvoj i korekcija emocionalnog svijeta predškolaca 4-6 godina. Sankt Peterburg, 2004.
5. Vetrova V.V. Lekcije psihološkog zdravlja. M., 2000.
6. Klyueva N.V., Filippova Yu.V. Komunikacija djece 5-7 godina. Jaroslavlj, 2001.
7. Psihološke tehnologije. Časopis "Hoop". br. 3. 2002.
8. Kalinina R.R. Trening za razvoj ličnosti predškolskog uzrasta. SPb., 2001.
9. Kryazheva N.L. Svet dečjih emocija. Djeca 5-7 godina. Jaroslavlj, 2000.
10. Zinkevič-Evstignejeva T.D., Grabenko T.M. Radionica kreativne terapije. SPb., 2003.
11. Sobkin V.S., Skobelnjitsina K.N., Ivanova A.I. i dr. Sociologija predškolskog djetinjstva. Zbornik radova o sociologiji obrazovanja. T. XVII, broj XXIX. - M .: Institut za sociologiju obrazovanja Ruske akademije obrazovanja, 2013.

Zadaci obrazovnog područja "Društveni i komunikativni razvoj":

- asimilaciju normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti;
- razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima;
- formiranje samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka;
- razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije;
- formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima;
- formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih;
- formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti;
- formiranje osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

GEF predškolsko obrazovanje više puta ukazuje na dijete, razvoj pozitivna samopercepcija i formiranje pozitivan stav na ljudske aktivnosti i na životnu sredinu. Međutim, to nije samo osiguravanje emocionalnog blagostanja predškolac i sticanje novog iskustva sa radošću i zadovoljstvom.
Koncept „pozitivne socijalizacije“ treba posmatrati mnogo šire: on jeste sposobnost interakcije sa ljudima okolo, doseg zajednički interesi c, izgradite svoje ponašanje i aktivnosti, uzimajući u obzir potrebe i interese drugih.

Govor, u ovom slučaju, jeste komponenta aktivnog komunikativnog ponašanja, proizvod i element socijalizacije. Uz pomoć govora dijete ovladava konstruktivnim načinima i sredstvima interakcije s drugim ljudima, i to:

- stupa u komunikaciju, održava i završava komunikaciju;
- sposobni da komuniciraju u paru, grupi, u timu;
- Pokazuje inicijativu u interakciji sa drugima.

Zadatak nastavnika- na način organizovati interakciju sa djetetom tako da ona bude usmjerena na formiranje pozitivne socijalizacije i ličnog razvoja predškolca.

Dragi nastavnici! Ako imate pitanja o temi članka ili imate poteškoća u radu u ovoj oblasti, pišite na

Tolkačeva Oksana Aleksandrovna

negovatelj

MKDOU vrtić br. 21, Revda, region Sverdlovsk

Projekt

"Socijalni i komunikativni razvoj djece predškolskog uzrasta kroz igru".

Moderno društvo zahtijeva poduzetne, moralno stabilne, socijalno prilagođene mlade ljude koji su u stanju da pronađu "sebe" i svoje mjesto u životu, da obnove rusku duhovnu kulturu.

Glavne osobine ličnosti formiraju se u prvim godinama života, što znači da porodica i predškolske ustanove imaju posebnu odgovornost za vaspitanje takvih kvaliteta kod mlađe generacije.

U tom smislu, problem socijalnog i komunikativnog razvoja - razvoj djeteta u interakciji sa svijetom oko sebe - postaje posebno aktuelan u ovoj savremenoj fazi.

Ova činjenica se ogleda u glavnim saveznim dokumentima koji određuju aktivnosti obrazovnih institucija. Dakle, članovi 12 i 13 Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji postavljaju opšte zahtjeve za programe i sadržaje obrazovanja, koji prvenstveno treba da se fokusiraju na prilagođavanje pojedinca životu u društvu i stvaranje uslova za njegovo samo- realizacija.

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja naglašava: „Najvažniji zadaci obrazovanja su formiranje duhovnosti i kulture, inicijative, samostalnosti, tolerancije i sposobnosti uspješnog druženja u društvu“.

Standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji definiše obavezni minimum sadržaja programa koji se realizuje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, postavlja niz uslova za socijalni i komunikativni razvoj njenih učenika.

Dakle, kao prioritet, društveni i komunikativni razvoj djece danas je doveden u rang strateških pravaca za obnovu ruskog obrazovanja, uključujući i predškolski odgoj.

Glavni pravci implementacije socio-komunikativnog razvoja predškolaca u predškolskim obrazovnim ustanovama su:

razvoj dječjih igranih aktivnosti u cilju ovladavanja različitim društvenim ulogama;

formiranje osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi;

radno obrazovanje;

moralno i patriotsko vaspitanje dece predškolskog uzrasta.

Pogledajmo bliže svako od ovih područja.

Igra nije zabava, već posebna metoda uključivanja djece u kreativnu aktivnost, metoda stimulacije njihove aktivnosti. Socijalni i komunikativni razvoj predškolaca odvija se kroz igru ​​kao vodeću dječju aktivnost. Igra je škola društvenih odnosa u kojoj se modeliraju oblici ponašanja djeteta.

Naša ustanova ima sve uslove za igre – eksperimentalne, edukativne, ritualne, siže, pozorišne, slobodne igre. Za uspostavljanje dijaloške komunikacije između odgajatelja i djece koriste se desktop štampane, didaktičke igre, igre s pravilima.

A naš zadatak je da pravilno i vješto pomognemo djeci da steknu potrebne društvene vještine u igri.

Sljedeći pravac u realizaciji obrazovne oblasti „Socijalni i komunikativni razvoj“ je formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu i prirodi.

U našoj predškolskoj ustanovi edukacija vještina sigurnog ponašanja predškolaca odvija se na osnovu želje djeteta da upozna svijet oko sebe, koristeći svoju radoznalost, vizualno-figurativno mišljenje i neposrednost percepcije. Prioritet imaju individualni i podgrupni oblici rada sa djecom.

Ovaj posao se obavlja kroz:

organizovane aktivnosti djece - časovi, ekskurzije, treninzi;

zajedničke aktivnosti odraslih i djece - dramatizacija bajki, razgovori učitelja i djeteta, posmatranje, rad, čitanje beletristike;

slobodna samostalna aktivnost djece - igre uloga.

Glavni sadržaj rada na formiranju vještina sigurnog ponašanja kod djece u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda je izrada projekata čija je glavna svrha proširiti ideje učenika da sigurnost ovisi o njima samima. , na poštivanje određenih pravila (higijena, saobraćaj, život u timu) od sposobnosti predviđanja i izbjegavanja moguće opasnosti.

Osnovni cilj radnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta je formiranje ličnosti deteta, kao i pravilan odnos prema radu. Rad razvija inteligenciju, zapažanje, pažnju, koncentraciju, pamćenje predškolca, a također jača njegovu fizičku snagu i zdravlje.

Odgajatelji u vrtićima, koristeći različite oblike rada, usađuju djeci sposobnost i želju za radom, pomažu starijima i drugovima, brinu o bebama. Djeca uživaju radeći u grupi i na gradilištu, radeći kolektivno i individualno. Osećaju se kao pravi majstori u svojoj grupi, na svom mestu, u svom vrtiću, gde treba da bude lepo, čisto i udobno.

U savremenim uslovima, kada se dešavaju duboke promene u životu društva, jedno od centralnih oblasti rada sa predškolcima je patriotsko vaspitanje. U doba kompjuterizacije i ludog ritma života postoji potreba da se vratimo najboljim tradicijama našeg naroda. Stoga nastavno osoblje vrtića posebnu pažnju posvećuje ovom pravcu socijalnog i komunikativnog razvoja predškolaca.

Predškolska obrazovna ustanova razvila je i uspješno implementirala programe lokalne istorije, ekološkog odgoja predškolske djece, čiji je glavni cilj usaditi djeci predškolske dobi ne samo ljubav prema domovini, već i sposobnost očuvanja, zaštite i povećanja bogatstva njihove rodne zemlje.

Rad na moralnom i patriotskom vaspitanju prolazi kroz sve vrste dečijih aktivnosti i donosi opipljive rezultate. Djeca ne samo da imaju znanje o svojoj domovini, svom kraju, već aktivno učestvuju u životu grada, na primjer, čiste svoju parcelu u vrtiću, posjećuju spomenike, muzeje.

Naši učenici već nekoliko godina aktivno učestvuju na okružnim, regionalnim takmičenjima iz moralnog, patriotskog i ekološkog vaspitanja i ekoloških kampanja.

A vaspitači u vrtićima uspješno dijele svoje radno iskustvo putem medija i štampanih medija.

Konstantan, kontinuiran rad u sve 4 oblasti ove obrazovne oblasti doprinosi socijalnom i komunikativnom razvoju svakog djeteta. Imamo priliku da vidimo kako deca postaju slobodnija i samostalnija, svrsishodnija i samouverenija, društvenija, pažljivija i brižnija prema vršnjacima i odraslima; sposobni za međusobno razumevanje i saradnju.

Ali najvažnije je čemu je usmjeren rad vaspitača u našem vrtiću, kako bi djeca radosno proživjela period djetinjstva. Na kraju krajeva, detinjstvo je najvažnije i najneverovatnije vreme u životu čoveka. Djetinjstvu treba odati najveće poštovanje.

Predškolsko dijete je osoba koja se igra, stoga Federalni državni obrazovni standard propisuje da učenje ulazi u život djeteta kroz kapije dječje igre. Pravo na igru ​​je zapisano i u Konvenciji o pravima djeteta: „Svako dijete ima pravo na igru, odmor, učešće u kulturnom i kreativnom životu“.

Nedostatak komunikacijskih vještina značajno otežava unutrašnje otkrivanje djeteta i njegovu implementaciju u obrazovni proces, vršnjačko okruženje i društvo u cjelini, dovodi do nekonstruktivne komunikacije djeteta i pojave devijacija u njegovoj socijalizaciji. Ali postoji mogućnost korekcije već razvijenih komunikacijskih vještina, tako da društveno-pedagoški rad na formiranju komunikacijskih vještina kod učenika postaje relevantan, jer nam karakteristike ovog uzrasta omogućavaju da računamo na visoku efikasnost.

Upravo ova vrsta aktivnosti igre uključuje različite načine interakcije djeteta sa odraslim i djecom njegovog uzrasta, pomaže djeci da bolje upoznaju svijet oko sebe, jedni druge i sebe.

Predškolac koji ne zna da se igra ne može smisleno komunicirati, nije sposoban za zajedničke aktivnosti i nije zainteresovan za vršnjačke probleme. Kako bi se izbjegla otuđenost, neprijateljstvo, agresivnost, a sve su to posljedice djetetove nesposobnosti da komunicira sa drugima, dovode do potrebe stvaranja uslova koji bi trebali doprinijeti postepenom razvoju igre kao specifično vodeće aktivnosti predškolskog djeteta. - nezaobilazna škola komunikacije, razmišljanja i voljnog ponašanja.

Cilj projekta: razvoj društvenih i komunikativnih vještina i sposobnosti djece kroz aktivnosti igre.

Ciljevi projekta:

1. Podižite pozitivan stav djeteta prema sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe.

2. Razvijati socijalne vještine kod djece: ovladavanje različitim načinima rješavanja konfliktnih situacija; sposobnost pregovaranja; održavati red; uspostaviti nove kontakte.

3. Formirati djetetovu komunikacijsku vještinu – sposobnost prepoznavanja emocionalnih iskustava i stanja drugih, izražavanja vlastitih iskustava.

4. Obavljati korektivno-razvojni rad za djecu sa komunikacijskim problemima u uslovima igre.

5. Organizovati saradnju roditelja i djece u raznim aktivnostima.

Realizacija projekta sastoji se od četiri bloka:

Korekciono-razvojna nastava,

komunikacijske igre i vježbe,

metoda prihvatanja uloge,

Modeliranje problemskih situacija.

Svaki blok ima za cilj rješavanje nekoliko problema.

Svaki blok se temelji na takvim didaktičkim principima kao što su prijelaz od jednostavnog ka složenom, dosljednost i koncentričnost u organizaciji aktivnosti igre.

Prilikom izvođenja igara i vježbi nastavnik mora:

Razmislite ne samo o sadržaju instrukcije, već io načinu na koji je predstavljena;

Utjecati uz pomoć intonacijsko-ekspresivnog obojenja govora;

Predvidjeti moguće reakcije djece na predložena pravila i uslove;

Zapamtite da svako dijete ima svoja vlastita prava na komunikaciju:

O sistemu vrijednosti

Za odgovornost

O ličnom dostojanstvu i poštovanju ovog dostojanstva,

Za individualnost i originalnost,

Nezavisnost od drugih ljudi

Na moje misli

Da ostvarite svoja prava.

Komunikativna kompetencija podrazumijeva razvoj sljedećih vještina:

Sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja vršnjaka, odrasle osobe (veselog, tužnog, ljutog, tvrdoglavog, itd.) i razgovora o tome.

Sposobnost dobijanja potrebnih informacija u komunikaciji.

Sposobnost saslušanja druge osobe, uvažavanja njenog mišljenja, interesa.

Sposobnost uključivanja u jednostavan dijalog sa odraslima i vršnjacima.

Sposobnost da se mirno brani svoje mišljenje.

Sposobnost povezivanja svojih želja, težnji sa interesima drugih ljudi.

Sposobnost učestvovanja u kolektivnim poslovima (pregovaranje, popuštanje, itd.)

Sposobnost da se prema drugim ljudima ophodimo s poštovanjem.

Sposobnost prihvatanja i pružanja pomoći.

Sposobnost da se ne svađaju, da mirno reaguju u konfliktnim situacijama.

Blok #1 Korektivno-razvojne aktivnosti

Svrha: stvaranje povoljne psiho-emocionalne klime u grupi vršnjaka, formiranje i učvršćivanje pozitivnih stavova u svijesti djece i njihovo korištenje u praktičnom životu.

Teme: “U zemlji emocija”, “Pravila ponašanja na zabavi”, “Prijatelji”, “Kako se ponašati sa prijateljima”, “Moja porodica”, “Pravila naše grupe”.

Blok #2 Komunikacijske igre

Komunikativna igra je zajednička aktivnost djece, način samoizražavanja, međusobne saradnje, gdje su partneri u poziciji „jednakih“, trude se da uzmu u obzir karakteristike i interese jedni drugih.

Razvijamo sposobnost da sarađujemo, aktivno slušamo, obrađujemo informacije, konstruišemo „tekst za drugoga“ (sposobnost da sami govorimo) i poštujemo pravila.

“Zečići i lisica”, “Sova – sova”, “Hladno – vruće, desno – lijevo”, “Planinski put”, “Oči”, “Smrzni se!”, “Pobijedi transformacije”, “Zvijeri u močvari”, “Kako se zoveš?”, “Ne bih trebao”, “Promjeni”, “Skeet igra”, “Studije pantomime”, “Odraz osjećaja”, “Eho”, “Kako se zoveš?”, “Škrinja” , “Objasni ne znam!” , “Namjera akcija”, “Kako to izgleda”, “Umjetnik riječi”, “Prodavnica”, “Biblioteka”, “Poznanstvo”, “Izgradimo grad”, “ABC zašto “, “Bajka naopačke”, “Spakuj kofer”, “Što sam rekao”, “Kroz staklo”, “Ja ću početi, a ti ćeš nastaviti”, “Veče zagonetki”.

Interaktivne igre

(interakcione igre)

Svrha: razvijamo odnose izgrađene na jednakosti ili sposobnosti konstruktivnog rješavanja problema vezan za položaj (status) u grupi, kako bismo pomogli djeci da osjete jedinstvo s drugima.

"Ljuba životinja", "Twin Engine", "Zmaj grize rep", "Buba", "Aplauz u krugu", "Piramida ljubavi", "Šareni buket", "Čarobna stolica", "Sunčani zečići", " Kapetan", "Ljepljena kiša", "Vrući krompir", "Patuljci", "Mjesečev kamen", "Dinosaurus i prepreka", "Šešir nevidljiv", "Hiljadu zvijezda", "Dva ogledala", "Tajni savjetnik".

Igre za formiranje kulture komunikacije kod djece predškolskog uzrasta

"Život u šumi", "Dobri vilenjaci", "Pozorište senki", "Žive igračke"

Igre i studije koje imaju za cilj otklanjanje sukoba

Svrha: preorijentacija ponašanja kroz igru, formiranje oblika adekvatnog ponašanja, ublažavanje stresa kod djece; trening opuštanja.

“Svađamo se oko povrća”, “Prikaži životinju”, “Psa vodiča”, “Nismo dijelili igračku”, “Odlazi ljutnja, odlazi”, “Obrati pažnju na drugoga”, “Nađi prijatelja”, “Tajna”.

Blok #3 Metoda prihvatanja uloge

Kreativne igre kao metoda prevazilaženja egocentrizma

Svrha: - upoznavanje djece sa emocionalnim navikavanjem na ulogu, odobravanje, prepoznavanje. Doprinijeti formiranju uvjetovanosti uloge, relativne nezavisnosti stvarnih interesa djece. Usmjerite djecu na ulogu partnera (stvarnog ili imaginarnog), da predvidite njegova osjećanja i strategije njegovog ponašanja.

Opcije igre:

Organizirane igre: "Vrtić", "Salon ljepote", "Porodica", "Poliklinika", "Škola", "Prostor" itd.

Igre sa besplatnim zapletom: "Igre sa predmetima pri ruci", "Igre protiv dosade", "Igračke koje su uvijek uz tebe".

Samostalne igre:

Igre sa poznatim likovima: Neznam u zoološkom vrtu, Baba Yagina gozba, Tetka Fedorin nered, Bakina škrinja.

Rediteljske igre: "Neznalica i znalac", "Crvenkapica i sivi vuk", "Dobar i zli čarobnjak", "Prodavač i kontrolor", "Klinac i Karlson", "Strpljiva majka i hirovito dijete", "Režiserska igra na pijesku".

Tehnike velikog pripovjedača: "Promjena bajke", "Igranje mađioničara", "Salata iz bajki", "Smiješne igre", "U posjetu Kaščeju besmrtnom", "U posjeti Vasilisi Primudri", "U posjeti Babi - Yagi .

Igre i studije usmjerene na dinamiku komunikacije, na razumijevanje partnera

Svrha: razvijanje sposobnosti komunikacije na verbalnom i neverbalnom nivou, utvrđivanje emocionalnog stanja drugih ljudi, izražavanje njihovih osjećaja.

Igre bez riječi: “Maske”, “Reci moje ogledalo svjetlo”, “Muzej voštanih slika”, “Skulptor”, “Kralj”.

Blok #4 Modeliranje problemskih situacija

Svrha: formirati kod djece kompetenciju u komunikaciji, sposobnost pronalaženja adekvatnih načina za rješavanje sukoba.

Analiza ponašanja bajkovitih likova

Gledanje crtića "Avanture mačke Leopolda"

Rasprava o situaciji iz života grupe

Problemska situacija koju je stvorio vaspitač: „Nisu podelili igračku“, „Doneli su slatkiše“ itd.

Roditelji Zanati "Daću poklon prijatelju." Zajednička proizvodnja atributa za igre. Uređenje garderobe. Veče "Komunikativnih igara"	Optimizacija djete-roditeljskih odnosa kroz zajedničke aktivnosti
Konsultacije u informativnim kutovima: “Igra nije štetna niti terapija igrom za djecu” "Čemu doprinose dječje igre?" Roditeljski sastanak na temu: "Uticaj igre na razvoj predškolskog deteta"	Podizanje nivoa znanja roditelja o ovoj temi Unapređenje pedagoške kompetencije roditelja o problemu unapređenja igračke aktivnosti predškolaca u porodičnom okruženju.

Zaključak.

Osnovni zadatak države i društva u odnosu na djecu je da obezbijedi optimalne uslove za razvoj njihovih individualnih sposobnosti, mogućnost samoregulacije, formiranje u detetu temelja poštovanja prema drugima, sposobnosti komunicirati i komunicirati, upoznavanje sa univerzalnim ljudskim vrijednostima. Trenutno postoji intenzivan razvoj predškolskog vaspitanja i obrazovanja u različitim pravcima: povećanje interesovanja za ličnost predškolskog deteta, njegovu posebnost, razvoj njegovih potencijala i sposobnosti.

Zadatak moderne predškolske obrazovne ustanove je osigurati da učenici izađu iz njenih zidova ne samo sa određenom količinom znanja, vještina i sposobnosti, već i samostalne osobe s određenim skupom moralnih kvaliteta neophodnih za kasniji život, asimilaciju društvene, etičke norme ponašanja, nenasilne interakcije sa odraslima i vršnjacima.

Razvoj djetetove ličnosti, a posebno formiranje društvenih i komunikacijskih vještina, što dokazuje pedagoška nauka, odvija se u aktivnostima. Vodeća aktivnost djeteta u predškolskom uzrastu je igra – najprirodnija aktivnost djece.

Kako bi doprinijela socijalnom i komunikativnom razvoju djeteta, odrasla osoba treba podsticati sve oblike igre. Komunikacija je sastavni dio toga. Tokom igre, razvoj djeteta se kreće velikom brzinom: društveni, mentalni, emocionalni.

Uvjeren sam da će projekat omogućiti djetetu da sintetizuje stečeno znanje, razvija kreativnu aktivnost, komunikacijske vještine, odnosno korak po korak u praktičnim aktivnostima za postizanje cilja. Korištenje projektne metode omogućit će uzimanje u obzir jednog od glavnih principa - principa integracije: kombinovanje nekoliko vrsta aktivnosti u procesu igre, osmišljavanje zajedničkih i samostalnih igračkih aktivnosti za djecu, određivanje njenog sadržaja i namjeravanog konačnog proizvoda. .

Rezultat rada je prelazak djeteta na novi nivo društvenog funkcioniranja, koji omogućava širenje kruga njegovih odnosa i stvara uslove za skladniju i lično relevantniju socijalizaciju djeteta u svijetu koji se mijenja.

Spisak korišćene literature

Abramova N., medicinska sestra, V. O problemu aktiviranja komunikacije između odrasle osobe i djeteta u igri // Predškolsko obrazovanje. - 2006. - br. 3.

Babaeva T.I. Razvoj kognitivno-istraživačkih vještina kod starijih predškolaca. [Tekst]: metoda proučavanja. dodatak / Mikhailova Z. A., Klarina L. M., Serova Z. A. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "CHILDHOOD-PRESS", 2012.

Galiguzova, P. N., Smirnova E. O. Faze komunikacije: od jedne do sedam godina. - M.: Prosvjeta, 2002.

Ermolaeva, M. Psihološke metode za razvoj komunikacijskih vještina i emocionalnih stanja predškolaca // Predškolski odgoj.2012.- br.9.

Zebzeeva V.A. Pedagoška podrška socijalnom i komunikacijskom razvoju predškolske djece // Moderni problemi znanosti i obrazovanja. - 2015. - br. 2.

Iljašenko, M.V. Vaspitanje kulture govorne komunikacije u predškolskom djetinjstvu: Sažetak teze. dis. ... cand. ped. nauke. - M., 2013.

Litvinova M.F. Ruske narodne igre na otvorenom za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta: Praktični vodič. - M.: Iris-press, 2003.

Mazurova N.A. Vaspitanje emocionalne odzivnosti i jezika osjećanja kod djece predškolskog uzrasta putem bajke. Tomsk, 2011.

Tuškanova O.I. Razvoj razumijevanja druge osobe i empatije prema njoj. Volgograd, 2010.

Petrovsky V.A., Vinogradova A.M., Klarina L.M., Strelkova L.P. Učenje komuniciranja s djetetom // M., 2003.

Savenkov A.I. Mali istraživač. Kako naučiti predškolca da stiče znanje. - Jaroslavlj, 2012 - 160s.

Socijalni i komunikativni razvoj djece predškolskog uzrasta nije samo važna komponenta odgoja i obrazovanja, već i neophodan element bez kojeg je nemoguće formirati punopravnu ličnost djeteta u budućnosti.

Svako dijete je po prirodi otkrivač svijeta i njegova radoznalost ne poznaje granice, posebno u ranoj fazi razvoja. Kako odrasta i pod uticajem faktora kao što su porodica, okruženje, vrtić, on ili zadržava svoju detinjastu spontanost i nastavlja radosno da uspostavlja kontakte, uči o svetu, ili postaje nesposoban da izgradi ni najjednostavnije odnose sa vršnjacima i gubi sposobnost sposobnost komuniciranja.

Ovaj problem je posebno jasno vidljiv u modernom svijetu, kada dijete već u dobi od 2-3 godine preferira kompjuterske igrice od komunikacije, a gledanje televizije od kolektivne igre. Time sebi uskraćuje mogućnost razvoja komunikacijskih vještina, što u konačnici dovodi ne samo do nedostatka komunikacije kao takve, već i do značajnih poteškoća i problema u procesu socijalizacije.

Rezultat je situacija u kojoj dijete, na primjer, koje ide u 1. razred, ne zna kako da komunicira sa vršnjacima. Deluju mu kao nekakvi stranci, ne zna o čemu da priča sa njima, kako da se igra sa njima, a ako ga, ne daj Bože, neko uvredi, odmah se zatvori i još više udalji. Po pravilu, učitelji u ovom slučaju nemaju vremena da shvate suštinu sukoba koji je nastao i sve se svodi na jednostavan zaključak – pošto dete ne može da sklapa prijateljstva i komunicira, to znači da je „loše i nevaspitano“. ”.

Zapravo, nije problem u tome što sa djetetom nešto nije u redu, već u tome što ono jednostavno nije naučeno kako da pravilno grade odnose sa vršnjacima i kako da s njima komuniciraju. On jednostavno ne zna kako to učiniti i kao rezultat toga ili izbjegava sve ili izaziva sukob.

Takve situacije u ranoj dobi ostavljaju veliki pečat na njegovu psihu i formiranje ličnosti u cjelini. I malo je vjerovatno da će takvo dijete izrasti u društvenu, veselu, svrsishodnu i samouvjerenu osobu. A ovo je direktan put do neuspjeha u poslu i privatnom životu.

Dakle, kakav je društveni i komunikativni razvoj djece, i što je najvažnije – kako se pravilno pripremiti za to i dati djetetu sve potrebne temelje i komunikacijske vještine?

Kakav je socijalni i komunikativni razvoj djeteta

Socijalni i komunikativni razvoj djeteta je složen proces, usljed kojeg ono uči da uspostavlja i održava potrebne kontakte sa vanjskim svijetom i ljudima.

On je taj koji je u osnovi formiranja komunikacijske kompetencije pojedinca u budućnosti, a to je čitav skup vještina, sposobnosti i znanja koji omogućavaju da se u procesu komunikacije adekvatno percipira i odgovori na okolnu stvarnost.

Običnim jezikom rečeno, djetetu je potreban društveni i komunikativni razvoj kako u budućnosti, kada krene u školu, upiše fakultet ili se zaposli, ne iskusi poteškoće u komunikaciji s drugim ljudima i postane punopravan član društva.

Može se s punim povjerenjem reći da je proces sticanja komunikativne kompetencije dug i težak, te je stoga potrebno od malih nogu početi razvijati dijete u tom pravcu.

Osnovni ciljevi i zadaci socio-komunikativnog razvoja predškolske djece

Osnovni cilj socijalnog i komunikacijskog razvoja u predškolskom uzrastu je bezbolna i pravovremena socijalizacija djeteta, upoznavanjem sa prihvaćenim normama komunikacije, odnosom vršnjaka i starijih, kao i sa prihvaćenim općim kulturnim tradicijama u porodici. i države u cjelini.

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, svaka predškolska obrazovna ustanova ima poseban program, po kojem se ostvaruju svi ciljevi postavljeni u razvoju djeteta. I u ovom slučaju, krajnji cilj - socijalizacija djeteta - može se uspješno postići zahvaljujući pravim zadacima, od kojih će glavni biti sljedeći:

• Ovladavanje osnovnim moralnim normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu.
• Pomozite djetetu da nauči osnovna pravila komunikacije s vršnjacima i starijim članovima društva.
• Formiranje djetetove samostalnosti i sposobnosti donošenja odluka.
• Pomaganje djetetu da savlada osnovne emocionalne komponente komunikacije – empatiju, odzivnost, milosrđe.
• Formiranje u svakom djetetu poštovanja prema njegovoj porodici, vršnjacima, starijima i društvu u cjelini.
• Pomoć u formiranju pozitivnih stavova prema radu i kreativnosti kod djeteta.
• Formiranje kod djeteta spremnosti za zajednički rad i odmor.
• Formiranje kod predškolca osnova bezbednog ponašanja za sopstveni život i živote drugih, i to u svim sferama života - kod kuće, u društvu, u prirodi.

Uspješno rješavanje zadatih zadataka omogućava nam da izrazimo nadu da će osnovni cilj socijalnog i komunikativnog razvoja djeteta mlađe, srednje i starije grupe biti ostvaren, te da će dijete biti pripremljeno za prelazak na kvalitetan novo okruženje - škola, koja mu neće uzrokovati poteškoće i značajne probleme.

Igra kao najbolji način socijalnog i komunikacijskog razvoja djeteta bilo kojeg uzrasta

Još jedan edukator i inovator V. A. Sukhomlinsky je rekao:"Kroz bajku, igru, kroz jedinstvenu dječiju kreativnost - pravi put do srca djeteta."

To je igra koja može postati vjerni pomoćnik i vaspitačima i roditeljima u procesu socijalnog i komunikativnog razvoja djeteta. Uostalom, čak i za stariju djecu, a da ne govorimo o djeci, igra je bila i ostala vodeća aktivnost, a komunikacija tokom igre njen sastavni dio.

Veliku ulogu igračkoj aktivnosti i njenom značaju u životu djeteta dodijelio je i psiholog L. S. Rubinstein, koji je napomenuo da samo tokom igre dijete ne samo da igra tuđu ulogu i oponaša tuđu ličnost, već i proširuje, produbljuje i obogaćuje svoju. I kao rezultat toga, olakšava mu razumijevanje svijeta oko sebe i događaja koji se u njemu odvijaju.

Međutim, igra je drugačija, a ono što je bebi zanimljivo možda uopšte neće zanimati dete od 4-5 godina. Stoga, aktivnosti u igri ne bi trebale samo odgovarati uzrastu djeteta, već mu daju i osjećaj kontrole nad događajima koji se odvijaju. Samo u tom slučaju ne samo da će shvatiti smisao i svu važnost međuljudskih odnosa, već će shvatiti i svoje mjesto u njima. I to će već formirati potrebne vještine i komunikacijsko iskustvo, koje će mu biti od koristi i u ovoj fazi i u budućnosti.

Dakle, za malu djecu (2 - 3 godine), obična igre uloga na bilo koju temu "Igranje u prodavnici", "Igranje doktora", "Igranje majki i kćeri" itd. Pri tome je važno da u igri učestvuje i odrasla osoba – tata, mama, baka, deda, vaspitač – jer odrasla osoba je ta koja svojim primerom treba da pokaže detetu kako da se pozdravi, započne razgovor, razgovarati, dobiti ono što želi ili obrnuto, odbiti šta - onda.

Dijete srednjih godina može biti zainteresirano za igru ​​"Emocija", kada stječe neprocjenjivo iskustvo u izražavanju ne samo vlastitih emocija, već i uči da ih prepoznaje kod druge djece i na to na odgovarajući način reagira. U tom slučaju od djeteta se može tražiti da nacrta svoje emocije ili ih dočara, dok će ostali učesnici igre (djeca ili odrasli) morati da pogode što dijete osjeća.

Djeci starijeg predškolskog uzrasta može se ponuditi da igraju "Situaciju", kada odrasli učesnik u igri pozove dijete da simulira ovu ili onu situaciju. Na primjer, dali ste 10 jabuka i ušli ste sa njima u baštu - šta ćete s njima? Jedite sami, podijelite sa prijateljima ili dajte učitelju. Istovremeno, važno je da dijete naglas objasni svoje postupke i motivaciju za taj čin.

ili, ti si pobedio na takmičenju, ali tvoj prijatelj (devojka) nije, i on je veoma uznemiren. Šta ćeš uraditi?

Takve igre djetetu pružaju ne samo prekrasno komunikacijsko iskustvo, razvijajući na taj način njegove socijalne i komunikacijske vještine i formirajući komunikativnu kompetenciju u budućnosti, već ga pripremaju za bezbolnu socijalizaciju. Kada će morati samostalno, bez mame, tate i vaspitača, prešavši prag punoletstva, donositi odluke, odgovarati na aktuelna dešavanja i učestvovati u njima.

Video

Video prezentacija na temu:

pedagoška inteligencija socijalno-popravni

Istražujući problem socijalnog i komunikacijskog razvoja ličnosti u teoriji pedagogije i psihologije, došli smo do zaključka da je utvrđena potreba, prije svega, da se analizira psihološko-pedagoška suština fenomena socijalnog i komunikativnog razvoja. U definisanju pojma socijalnog i komunikativnog razvoja, teškoća je u tome što je potrebno pronaći takve formulacije koje bi obuhvatile specifičnost koja je karakteristična za ovaj vid aktivnosti adolescenata kao jednog od vidova društvene aktivnosti, koji bi omogućavaju razlikovanje društvenog i komunikativnog razvoja od bilo koje druge društvene pojave.

Društvo je od samog početka svog nastanka bilo povezano dvostrukim odnosima: ljudi i priroda i čovjek-čovjek. U prvoj verziji, odnos između čovjeka i prirode je strogo fiksiran kao subjekt i objekt. Odnosi druge opcije nastaju na osnovu društvene prakse u kojoj se odvija procesiranje „ljudi po ljudima“. Nosioci ovog tipa odnosa su društveni subjekti (društvene grupe – primarne, sekundarne, male; kolektivi i dr.), kao i pojedinci kada nastupaju kao njihovi predstavnici.

Socijalni i komunikativni razvoj u okviru predškolske pedagogije je proces koji omogućava djetetu da zauzme svoje mjesto u društvu kao punopravni član ovog društva, a provodi se širokim spektrom univerzalnih sredstava čiji je sadržaj specifično za određeno društvo, društveni sloj i starost. Tu spadaju: formirane kućne i higijenske vještine, elementi materijalne i duhovne kulture, stil i sadržaj komunikacije, upoznavanje djeteta sa različitim vrstama i vrstama odnosa u glavnim oblastima života - komunikaciji, igri, spoznaji, u raznim aktivnostima.

Djetinjstvo je jedinstven, vrijedan period u formiranju ličnosti, koji ima izraženu specifičnost dobnog razvoja, zahtijeva posebnu psihološku i pedagošku podršku i uslove. Djetinjstvo je osnova koja određuje razvoj osobe kroz cijeli život.

Suština društvenog razvoja u starijoj životnoj dobi definira se kao jedna od linija komunikacije između osobe i društvenog okruženja, kao jedna od karakterističnih osobina životnog stila društvenog subjekta (ličnost, društvena grupa, istorija zajednice, društvo). , koji odražava nivo usmjerenosti sposobnosti, znanja, vještina, koncentracije snažnih, kreativnih napora za ostvarivanje hitnih potreba, interesa, ciljeva, ideala, zahvaljujući razvoju, očuvanju, uništavanju postojećih ili stvaranju novih uslova, vitalnih veza sa prirodnim i društvenim okruženjem, podsticanje ličnih društvenih kvaliteta.

“Čovjek je direktno prirodno biće... on je obdaren prirodnim silama, vitalnošću, kao aktivno prirodno biće”, naglasio je K. Marx.

Dakle, glavni mehanizam socijalizacije je društvena aktivnost osobe, a uslov i proizvod socijalizacije su društveni stereotipi.

Formiranje ličnosti podrazumijeva stimulaciju vrijednosnog sistema aktivnosti, "na osnovu kojeg se odvija jedinstven proces svijesti i djelovanja".

Sh.A. Društvenu i komunikativnu aktivnost Nadirashvili shvaća kao „unutarnji regulator aktivnosti osobe, koji organizira unutrašnje i vanjske utjecaje na njega i njegovu aktivnost, te na osnovu njihovog jedinstva stimulira aktivnost pojedinca u određenom smjeru“. Prema L. A. Startseva, društvena aktivnost pojedinca djeluje kao kvalitativna originalnost aktivnosti, dok društvenu aktivnost definira kao oblik aktivnog odnosa subjekta aktivnosti prema svijetu oko sebe koji je specifičan za osobu: sadržaj aktivnosti je njegova svrsishodna promjena i transformacija.

Pristup koji su odabrali naučnici omogućio je identifikaciju usmjerenja motivacijskih struktura aktivnosti: individualni (ako individualni motivi prevladavaju nad grupnim, a oni pak nad društvenim), grupni, individualno-društveni, komunikativni.

G.A. Arsentiev, B.A. Grudinin, L.E. Serebrjakov definiše društvenu aktivnost kao meru društvene aktivnosti, njene kvalitativne i kvantitativne karakteristike. IN AND. Ternopilskaya, naglašavajući kvalitativnu i kvantitativnu sigurnost društvene aktivnosti, određuje njene kvantitativne parametre: učestalost, inicijativu akcija, djela, stepen vanjske stimulacije i nezavisnosti, inicijativu, kreativnost i slično. K.V. Shcherbakova definira društvenu aktivnost kao "mjeru usmjerenog djelovanja, spremnost materijalnih objekata na interakciju s drugim objektima, aktivnost se manifestira ili kao posebno ponašanje, ili kao sposobnost, posebno stanje."

U ovim studijama ponuđene su nam definicije društvenog razvoja kao mjere kvantitativnih i kvalitativnih karakteristika aktivnosti. Kvalitativne karakteristike društvenog i komunikativnog razvoja podrazumijevaju se kao svijest, sadržaj, usmjerenost aktivnosti, interesi i ciljevi, motivi, potrebe, a kvantitativne karakteristike su karakteristike razvojnog procesa i rezultata aktivnosti (intenzitet, napetost, vremenski troškovi). U drugom slučaju, koncept "mjere" ukazuje na pogrešno razumijevanje zakona prelaska kvantitativnih promjena u kvalitativne.

Jedan broj naučnika karakteriše društveni razvoj kao posebno svojstvo pojedinca, njegov kvalitet. T.M. Malkovskaja definira društvenu aktivnost na sljedeći način: "Društvena aktivnost je integralno svojstvo koje karakterizira stanje subjekta u procesu međuodnosa djelovanja u aktivnostima, potreba za kojima je posljedica društveno značajnih ciljeva."

Društveni i komunikativni razvoj ima za cilj:

Asimilacija normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti;

Razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima;

Formiranje samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka;

Razvijanje socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u organizaciji;

Formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti;

Formiranje osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

Yu.V. Volkov predlaže da se društveni razvoj posmatra kao osobina ličnosti ili neke vrste zajednice ljudi koja karakteriše njeno učešće u rešavanju praktičnih problema sa kojima se društvo suočava u specifičnim društveno-istorijskim uslovima, ističući sledeće vrste društvenih aktivnosti: rad, stvaralačka aktivnost, ovladavanje znanje i iskustvo, društveno-politička aktivnost, vojno-patriotska aktivnost, kulturna i stvaralačka aktivnost.

A.V. Slastenin u širem smislu pojma "društvene aktivnosti" sugerira prisustvo tri velika bloka, ne uzimajući u obzir karakteristike u kojima koncept "društveno-komunikacijske aktivnosti" u svom empirijskom prikazu postaje nedovoljno potpun. Prvi blok su stabilna intrapersonalna uvjerenja koja se formiraju u procesu razvoja i obrazovanja, aktivne interakcije pojedinca sa vanjskim svijetom i karakteriziraju osobu kao društveno biće, osiguravajući njegovu samovrijednost kao pojedinca. Drugi blok je sam proces aktivnosti. Treća komponenta društvene aktivnosti su uslovi i faktori situacije u kojoj se pojedinac ponaša.

Razumijevanje društvene aktivnosti kao aktivnosti ponekad se svodi na aktivnu životnu poziciju. Dakle, koncept "društvene aktivnosti" se poistovjećuje sa aktivnom životnom pozicijom. UREDU. Rychkov napominje da je koncept "aktivne životne pozicije" po svom sadržaju blizak konceptu "društveno aktivne ličnosti", koji odražava glavno svojstvo društvene aktivnosti pojedinca, povezano s potrebom odabira vrijednosnih orijentacija i ponašanja u u skladu sa sopstvenim uverenjima.

Budući da svako svojstvo ima znakove koji ga karakteriziraju, zadržimo se na znakovima društvenog razvoja. Naučnici identifikuju takve karakteristike kao što su: orijentisano ciljano postavljanje aktivnosti za društveni napredak; usmjerena aktivnost ka ispunjavanju društvenih zadataka; motivacija zasnovana na svjetonazoru, moralu i ideologiji društva; razumijevanje društveno značajnog značaja predmeta; kombinacija ličnih i javnih interesa; spremnost da se pomogne; želja za stjecanjem potrebnih vještina za obavljanje određenog zadatka; zainteresovanost, spremnost za društvene aktivnosti; stvarno učešće u njemu i ispoljavanje društvene odgovornosti; nezavisnost, inicijativa; komunikacija djeluje kao oblik i sredstvo ispoljavanja društvenih odnosa, kao posebna vrsta zajedničke aktivnosti.

UREDU. Ričkov shvata kriterijume koji određuju socio-komunikativni razvoj ličnosti kao skup kvantitativnih i kvalitativnih pokazatelja, na osnovu kojih se manifestuju njeni bitni kvaliteti, kao i stepen njihovog ispoljavanja u aktivnosti, ističući kao pouzdan kriterijum. - aktivnost pojedinca, njena orijentacija, priroda, intenzitet. Ali, nažalost, autor razmatra kriterijume društvenog i komunikativnog razvoja kroz prizmu empirijskih karakteristika delatnosti. U ovom slučaju se postuliraju indikatori učinka.

Komunikativnost je vrednosna karakteristika čoveka u savremenom svetu, koju karakteriše prisustvo sposobnosti i mogućnosti da osoba menja uslove života i sebe, odnosno manifestacije društvene i komunikacijske aktivnosti. Sada komunikativnost osobe izražava univerzalne i individualne interese osobe.

Teoriju komunikacijskog utjecaja razvio je njemački socijalni filozof J. Habermas, koji je identificirao četiri idealna tipa društvenog utjecaja: strateški (djelovanje je vođeno sebičnim ciljevima), normativno (podređivanje djelovanja općeprihvaćenim normama i vrijednostima), dramatično ( igranje za javnost, stvaranje vlastitog imidža), komunikativnost (nesputani pristanak učesnika u akciji za postizanje zajedničkih rezultata u određenoj situaciji). J. Habermas traži načine koji bi društvo izveli iz krize u kojoj se našlo, a fokusira se na ljudsku interakciju - "interakciju" (komunikacije) iu tom pogledu izdvajaju se tri interesa:

1) "tehnički", kognitivni interes koji karakteriše egzaktne nauke;

2) "praktični" interes (ljudska interakcija);

3) emancipovani, "oslobađajući" interes.

Aktivnost je uvijek na određeni način povezana sa ispoljavanjem komunikacijske aktivnosti pojedinca. Komunikacijskim problemima bave se predstavnici različitih nauka: filozofi, kulturolozi, lingvisti, nastavnici, psiholozi, sociolozi. Ali danas u naučnoj literaturi ne postoji jasan koncept proučavanja "komunikacije" kao društvenog fenomena.

Komunikativni razvoj se posmatra kao komponenta životnog razvoja osobe, uz kognitivni, vrijednosni, praktično-transformativni i umjetnički, te se predlaže sljedeća struktura komunikativne aktivnosti:

Komunikativni potencijal (sklonosti osobe imanentne od rođenja da komunicira sa sopstvenom vrstom);

Komunikativna kompetencija (stečeno ljudsko iskustvo u procesu socijalne interakcije);

Društvena i komunikativna aktivnost (komunikacijske i izvođačke vještine pojedinca).

Postoje dva glavna pristupa definiranju suštine pojma "komunikacije" (komunikacije) - aktivnost i informacija: "... aktivnost je aktivnost usmjerena na transformaciju objekta, a komunikacija je interakcija u kojoj se objekt i subjekt podudaraju" ().

Vrijedi obratiti pažnju na sistem komunikacijskih vještina (), koji je uključivao: interaktivne vještine (sposobnost primjene pravila etiketa, pokazivanja dobre volje i naklonosti, sposobnost snalaženja u različitim uvjetima, sposobnost predviđanja vlastitog ponašanja i ponašanje partnera, sposobnost pronalaženja kompromisa, uvjeravanja, održavanja unutrašnje autonomije u komunikacijskoj situaciji, upravljanja samim sobom, sposobnost pokretanja komunikacije, uspostavljanja kontakta, sposobnost pridržavanja normi i pravila za adekvatnu procjenu partnerovog ponašanja ponašanje, sposobnost razlikovanja partnerovog neverbalnog ponašanja); informativne vještine (sposobnost da se bude specifičan u izražavanju, sposobnost generiranja i formiranja ideja, sposobnost komunikacije).

"Komunikacija - kako je tvrdio K. Jaspers - je život osobe među drugim ljudima".

U teoriji psihologije, psihologija međuljudske komunikacije postala je jedan od najperspektivnijih i najdinamičnijih odjeljaka. „Kako god da se čovjek trudi“, kažu psiholozi, „ne može a da ne komunicira“ (AUTOR).

Dakle, to je već društvena komunikacija, koja postaje uvjet za konsolidaciju i harmoniju u našem razjedinjenom, individualiziranom, pragmatičnom društvu.

Kriterijum sociokomunikativne aktivnosti kao odnosa aktivnosti i inicijative u procesu interpersonalne interakcije je prilično važan, i to: prevlast spoljašnjih i unutrašnjih motiva; dominacija u aktivnosti reproduktivnih ili kreativnih komponenti; prilagođavanje okolnostima ili njihovo stvaranje; odnos održivog ispoljavanja ovog kvaliteta ličnosti u ponašanju, stvarnosti, društvenoj i komunikacijskoj aktivnosti.

Problem kriterijuma društvene i komunikativne aktivnosti je veoma diskutabilan, ali, bez sumnje, kriterijum za društveno-komunikativnu aktivnost ima kompleksnu prirodu. Početni sociološki pokazatelji ovog fenomena smatraju se društvenom orijentacijom i amaterskom prirodom manifestacije aktivnosti od strane subjekta ().

S obzirom na to, problem njegove strukture usko je povezan sa razumijevanjem kriterija društvenog i komunikativnog razvoja.

Prema A. K. Kolosovoj, u strukturi društvenog i komunikativnog razvoja postoje dva aspekta: odnos prema sadržaju aktivnosti i odnos prema društvenoj vrijednosti aktivnosti. V.A. Slastjonin dokazuje da društvena i komunikativna aktivnost kao sistemska formacija sadrži tri komponente: afektivnu, praksiološku i ujedinjuje zajedno kognitivne i aksiološke komponente.

Drugo tumačenje nudi E.V. Andrienko, ističući četiri vodeće komponente u strukturi fenomena: aksiološku komponentu, koja odražava opštu orijentaciju položaja subjekta aktivnosti u odnosu na društveno značajnu aktivnost; kognitivna komponenta koja odražava nivo svesti subjekta o potrebi za takvom aktivnošću; afektivnu komponentu koja izražava prezentaciju značaja ove aktivnosti u emocionalnoj sferi subjekta; praksiološka komponenta, koja svoj izraz nalazi u odgovarajućim operativnim stavovima subjekta.

A.V. Petrovski razmatra tri moguće sfere društvene realizacije osobe prema kriteriju djelovanje - interakcija - rezultat ove akcije (odnosno - intra-individualna, inter-individualna i meta-individualna sfera), a osnova ove aktivnosti je najviše. važna sociogena ljudska potreba - "potreba da se bude ličnost, potreba za personalizacijom".

Dakle, prisustvo navedene strukture, kriterijuma i znakova društvenog i komunikativnog razvoja ukazuje na postojanje različitih nivoa formiranja ovog fenomena.

Razmatrajući nivoe društvene aktivnosti kao meru razvoja sposobnosti pojedinca, društvene grupe da svjesno utiče na okolinu, mijenjajući je i transformirajući je u skladu sa zadacima društva, I. A. Filippova identificira šest nivoa društvene aktivnosti.

Više nam imponuje pozicija koja izdvaja četiri nivoa socijalnog i komunikativnog razvoja: nulti (uporna socijalna i komunikativna pasivnost učenika), nizak (situaciona, nestabilna društvena i komunikativna aktivnost učenika), srednji (uporna socijalna i komunikativna aktivnost učenika). aktivnost, ali se kreativni elementi manifestuju u aktivnosti situaciono), visoka (uporna društvena i komunikativna aktivnost sa prevlašću kreativnih elemenata u aktivnosti).