Dom › Inspiracija › Oblici i metode upoznavanja predškolaca sa neživom prirodom. Nastavni rad: Oblici i metode pedagoškog rada za upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa vanjskim svijetom

Oblici i metode upoznavanja predškolaca sa neživom prirodom. Nastavni rad: Oblici i metode pedagoškog rada za upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa vanjskim svijetom

Ova konsultacija govori o oblicima (časovi, ekskurzije, šetnje itd.) i metodama (posmatranja, gledanje slika, didaktičke igre, rad u prirodi itd.) za upoznavanje predškolaca sa prirodom. Opisano je lično iskustvo nastavnika, kako on pokušava da stvori neophodnu predmetno-specifičnu razvojnu sredinu u grupi i radi sa roditeljima.

Skinuti:

Pregled:

1. PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE OSNOVE

EKOLOŠKO OBRAZOVANJE

Sveobuhvatan razvoj i odgoj djece odvija se na različite načine. Jedna od njih je upoznavanje prirode. Priroda je neiscrpni izvor duhovnog obogaćenja. Beskrajno raznovrstan svijet prirode kod djece budi izražen interes, radoznalost, potiče ih na igru, rad i umjetničke aktivnosti. Međutim, djeca ne mogu sve ispravno razumjeti kada sama komuniciraju s prirodom, a odnosi s biljkama i životinjama nisu uvijek pravilno formirani. Uvođenje djeteta u svijet prirode, formiranje realnih predstava o njenim predmetima i pojavama, njegovanje sposobnosti sagledavanja ljepote zavičajne prirode, ljubav, pažljiv i brižan odnos prema njoj najvažniji su zadaci vrtića. Da bi djeca pravilno prikazala pojave prirode, potrebno je usmjeravati proces njihovog percepcije prirode. Bez približavanja djeci prirodi i njenog širokog korištenja u vaspitno-obrazovnom radu predškolskih obrazovnih ustanova, nemoguće je riješiti probleme sveobuhvatnog razvoja predškolaca – psihičkog, estetskog, moralnog i fizičkog. Odgajanje brižnog i brižnog odnosa prema prirodi moguće je kada djeca o njoj posjeduju barem elementarna znanja, savladaju jednostavne načine uzgoja biljaka, brige o životinjama, nauče voljeti prirodu, vidjeti njenu ljepotu. Na toj osnovi se formira ljubav prema rodnoj zemlji, domovini. Zakoni prirode izražavaju odnos između pojedinačnih pojava. Poznavanje prirode, prodiranje u njene uzročno-posljedične veze između predmeta i pojava razvija mišljenje i doprinosi formiranju naučnog pogleda na svijet.

1.2. Istorijski aspekt upoznavanja predškolaca sa prirodom.

Svako od nas, u većoj ili manjoj mjeri, doživljava utjecaj zavičajne prirode i zna da je ona izvor prvih konkretnih saznanja i onih radosnih iskustava koja se često pamte cijeli život. Djeca su uvijek u ovom ili onom obliku u kontaktu s prirodom. Zelene šume i livade, cvijeće, leptiri, bube, ptice, životinje, pokretni oblaci, snježne pahulje, potoci, čak i lokve nakon ljetne kiše - sve to privlači pažnju djece, raduje ih i pruža bogatu hranu za njihov razvoj.

Boja, oblik, miris cvijeća i voća, pjev ptica, žubor potoka, prskanje vode, šuštanje trave, šuštanje suhog lišća, škripa snijega pod nogama – sve to omogućava djeci da osete prirodu i može poslužiti kao bogatstvo materijal za razvijanje njihovog estetskog čula, čulno vaspitanje. Stečena u djetinjstvu, sposobnost da se vidi i čuje priroda kakva zaista jeste, pobuđuje kod djece duboko zanimanje za nju, proširuje njihova znanja, doprinosi formiranju karaktera i interesovanja. U to nas uvjeravaju biografije mnogih naučnika - K.I. Timiryazev, I.V. Michurin, pisci, umjetnici i kompozitori - A.S. Puškin, M. Prishvin, V.I. Bianka, I. Levitan, A.K. Sovrasov, P.I. Čajkovski.

Upoznavanje djece predškolske dobi s prirodom je način da se u njihovoj svijesti obrazuju realna znanja o svijetu oko sebe, zasnovana na njenom čulnom iskustvu. Ovo znanje je neophodno za formiranje materijalističkog pogleda na svet. Nedostatak znanja djece koja ispravno odražava stvarnost često dovodi do stvaranja raznih predrasuda kod njih. Da bi djeca pravilno prikazala pojave prirode, potrebno je usmjeravati proces njihovog percepcije prirode. U procesu obrazovanja u vrtiću sprovodi se sveobuhvatan razvoj djece u različitim aktivnostima. Osnova sadržaja bilo koje aktivnosti djeteta je znanje koje se formira prilikom upoznavanja okoline, posebno prirode. Upoznavanje djece predškolskog uzrasta s prirodom jedno je od glavnih sredstava njihovog razvoja.

Upoznavanje predškolske djece sa prirodom prenosi količinu znanja o predmetima, pojavama nežive i žive prirode, podstičući interesovanje i ljubav prema njoj.

Oblici organizacije aktivnosti djece u upoznavanju prirode su časovi, ekskurzije, šetnje, rad u kutku prirode, rad na zemljištu.

Lekcije - održavaju se u određenim satima, prema unaprijed izrađenom planu, usaglašenom sa programom. U učionici, vaspitač ne samo da informiše decu o novim saznanjima, već ih i razjašnjava i konsoliduje. Glavna stvar u lekciji je asimilacija programskog materijala od strane djece. Za to se koriste različite metode - promatranje prirodnih objekata, rad odraslih, didaktičke igre, rad sa slikama, čitanje beletristike, priče, razgovori.

Ekskurzija - Ovo je aktivnost u kojoj deca upoznaju prirodu u prirodnim uslovima: u šumi, na livadi, u bašti, pored bare.

Ekskurzije se održavaju u satima predviđenim za nastavu. Na ekskurzijama se izvodi određeni programski sadržaj čija je asimilacija obavezna za cijelu grupu djece, što ekskurzije razlikuje od svakodnevnih šetnji. Boravak na otvorenom u šumi ili na livadi među mirisnim cvijećem, pokreti i radosni doživljaji, obično povezani s tim, blagotvorno djeluju na fizički razvoj djece. Odabir mjesta ekskurzije ovisi o zadacima i uzrastu djece. Ekskurzije van vrtića se provode sa djecom srednje, starije i pripremne grupe. Preporučuju se izleti na ista mjesta u različito doba godine. Pripremajući se za ekskurzije, nastavnik unaprijed obilazi mjesta na kojima je ekskurzija planirana. Organizacija djece igra važnu ulogu u ekskurziji.

Prije odlaska provjeravaju da li su uzeli sve što im je potrebno, a zatim podsjećaju djecu kako treba da se ponašaju.

šetnje – dnevne šetnje se široko koriste za upoznavanje djece svih starosnih grupa s prirodom. Mogu biti u obliku malih ekskurzija, tokom kojih nastavnik vrši preglede lokacije, organizira promatranje vremena, sezonskih promjena u životu biljaka i životinja. Djeca se u šetnjama upoznaju s prirodom prema planiranom planu, unaprijed sačinjenom na osnovu programa i uzimajući u obzir lokalne prilike. Programski sadržaj plana izvodi se nizom šetnji u vrijeme pojave određenih prirodnih pojava. U šetnji nastavnik organizuje igre koristeći prirodni materijal - pijesak, snijeg, vodu, lišće. Za igre dok hodate po kopnu, morate imati kutiju s pijeskom, mali bazen, igračke za ptice vodene. Tokom svakodnevnih šetnji, djeca učestvuju u radnim procesima: grabljaju opalo lišće, čiste snijeg sa staza, zalijevaju biljke.

Rad na zemlji- na zemlji, djeca rade uglavnom nakon dnevnog sna. Kao i u kutu, ovo je u kombinaciji sa zapažanjima i doprinosi akumulaciji znanja o biljkama i životinjama, unapređenju radnih vještina i sposobnosti, te razvoju marljivosti.

Rad u kutku prirode– rad u kutku prirode obavlja se u satima predviđenim za rad. Djeca promatraju biljke i životinje, navikavaju se na brigu o njima, uče da rade zajedno sa odraslima, jedni s drugima, a potom i sami.

1.4. Metode upoznavanja predškolske djece s prirodom

Vizuelne metode

Opservacija - ovo je svrsishodna, sistematska percepcija predmeta i pojava okolnog svijeta. Ovo je složena kognitivna aktivnost, uključuje percepciju, mišljenje i govor, potrebna je stalna pažnja. Organizujući posmatranja u prirodi, vaspitač rešava niz zadataka u kompleksu: formira kod dece znanja o prirodi, uči ih posmatranju, razvija zapažanje, estetski vaspitava. U zavisnosti od kognitivnih zadataka, vaspitač koristi različite vrste zapažanja. Posmatranje se organizuje kada se djeca upoznaju sa biljkama i životinjama, vremenom, radom odraslih u prirodi, održavaju se u učionici i na ekskurzijama, u šetnji i kutku prirode. Na početku promatranja, posebno ako se provodi prvi put, ne treba žuriti da djeci postavljate pitanje ili zadatak. Nastavnik u procesu nadgledanja posmatranja koristi različite tehnike – pitanja, zagonetke, ispitivanje predmeta, upoređivanje, igre i radne radnje.

gledajući slike- slike omogućavaju detaljno ispitivanje pojava prirode, usmjeravanje pažnje na njih dugo vremena, što je često nemoguće učiniti direktnim promatranjem zbog dinamičnosti i promjenljivosti prirode. Prilikom upoznavanja djece s prirodom koriste se didaktičke, predmetne, kao i umjetničke slike. Svrha upotrebe slika je da se kod djece formira estetski odnos prema prirodi, sposobnost da se vidi njena ljepota, da se sagleda figurativno i umjetničko značenje slike, da se vide živopisna izražajna sredstva. Ispitivanje umjetničke slike može biti praćeno slušanjem muzike ili poezije.

tutorial screen - prilikom upoznavanja djece s prirodom u vrtiću koriste se filmske trake, filmovi, televizijski filmovi. Uz njihovu pomoć, nastavnik kod djece formira ideje o dinamici prirodnih pojava - rastu i razvoju biljaka i životinja, o radu odraslih, prikazujući pojave koje se u prirodi dešavaju dugo vremena.

Praktične metode

Didaktičke igre- u didaktičkim igrama djeca razjašnjavaju, učvršćuju, proširuju svoje postojeće ideje o predmetima i prirodnim pojavama, biljkama i životinjama. Mnoge igre vode djecu do generalizacije i klasifikacije. Didaktičke igre doprinose razvoju pažnje, pamćenja, zapažanja, aktiviraju i obogaćuju vokabular.

Objektne igre - igre sa lišćem, sjemenkama, cvijećem, voćem i povrćem: "Divna vreća", "Vrhovi i korijenje", "Čija su djeca na ovoj grani?". Široko se koristi u mlađim i srednjim grupama. Igre štampane na tabli: „Zoološki loto“, „Botanički loto“, „Četiri godišnja doba“, „Bobice i voće“, „Biljke“ – pružaju mogućnost sistematizacije znanja dece o biljkama, životinjama i neživim pojavama. Igre riječima "Ko leti, trči, skače", "Treba - nema potrebe" - održavaju se u cilju učvršćivanja znanja.

Igre na otvorenom prirodnog karaktera -povezana s oponašanjem, navikama životinja, njihovim načinom života. To su "Majka i kokoške", "Miševi i mačka", "Sunce i kiša".

rada u prirodi - organizovano u obliku individualnih i kolektivnih zadataka. Individualni zadaci omogućavaju pažljivije vođenje radnji djece, kolektivni rad omogućava da se istovremeno za svu djecu u grupi formiraju radne vještine i sposobnosti.

Elementarni eksperimentije posmatranje koje se vrši pod posebnim uslovima. Uključuje aktivan utjecaj na predmet ili pojavu, njihovu transformaciju u skladu s ciljem. Iskustvo se koristi kao način rješavanja kognitivnog problema. Za rješavanje kognitivnog zadatka potreban je poseban proces: analiza, korelacija poznatih i nepoznatih podataka. Rasprava o uslovima eksperimenta odvija se pod vodstvom vaspitača.

verbalne metode

Priča učitelja- Djeci možete govoriti u različite svrhe: da prošire znanje o već poznatim pojavama, životinjama, biljkama, da se upoznaju s novim pojavama i činjenicama. Priča mora biti popraćena ilustrativnim materijalom - fotografijama, slikama, filmskim trakama. Trajanje priče za djecu starijeg predškolskog uzrasta ne smije biti duže od 10 - 15 minuta.

Razgovor - postoje dvije vrste: konačni i preliminarni. Preliminarni - koristi se prije posmatranja, ekskurzije. Cilj je razjasniti iskustvo djece kako bi se uspostavila veza između predstojećeg zapažanja i znanja. Završni razgovor ima za cilj sistematizaciju i generalizaciju dobijenih činjenica, njihovu konkretizaciju, konsolidaciju i pojašnjenje. Razgovor je rezultat rada sa djecom. Dakle, pred vaspitačem je zadatak da akumulira ideje kod dece kroz zapažanja, rad, igru, čitanje i priče.

Razgovor kao metoda upoznavanja djece s prirodom koristi se kod djece srednje i starije dobi.

Čitanje fikcije- dječiju prirodnjačku knjigu nastavnik koristi prvenstveno u obrazovne svrhe. Knjiga pruža bogat materijal za obrazovanje kognitivnog interesovanja, zapažanja i radoznalosti.

predškolci sa prirodom.

Moji učenici imaju priliku da posmatraju biljke i životinje ne samo u posebno organizovanim časovima, već iu procesu svakodnevnog života.

Trudila sam se da u grupi stvorim neophodno razvojno predmetno okruženje (uključujući uslove za samostalne i zajedničke aktivnosti dece), tokom dana dete je uključeno u razne aktivnosti (posmatranja u grupi, u šetnji, igrice, čitanje i diskutovanje o književnosti , crtanje itd.) Imamo poseban kutak u kojem djeca imaju priliku da konsoliduju svoja znanja stečena u nastavi. Ovdje su štampane na tabli i didaktičke igre, priručnici za samostalni rad, albumi za razgledanje.

Od posebnog značaja u upoznavanju djece s prirodom, plaćam zapažanja u šetnji. Na primjer, u jesen sam vas zamolio da obratite pažnju na boju neba kroz grane: u ovo vrijeme raznolika boja lišća posebno naglašava boju neba. Djeca vole skupljati opalo šareno lišće raznih oblika. Kako bismo razvili zapažanje i proširili vidike djece, u igri koristimo lišće.Kasnije, u jesen, kada je pod drvećem ostalo samo suho lišće, slušali su kako šušti pod nogama.

Djeca i ja pridavali smo poseban značaj organizaciji zimskog hranjenja ptica. Imamo hranilice raznih dizajna, sve su ih napravili učenici zajedno sa roditeljima. Hranilice su okačene na gradilištu. Sa djecom pripremamo hranu od sjemenki biljaka i drveća, mrvica itd. zimsko hranjenje ptica omogućava pojašnjavanje ideje o pticama koje zimuju i karakteristikama njihovog života zimi; pokazati potrebu za zimskom prihranom; dovesti do razumijevanja da ih osoba koja hrani ptice zimi spašava od smrti.

Mnogo pažnje posvećujem upoznavanju djece sa neživom prirodom: zemljom, vodom, zrakom itd. djeca se upoznaju sa pojmom vjetar, uzrocima i uvjetima za njegovu pojavu. Na mjestu, uz pomoć uređaja koji nije lukav, uče odrediti njegov smjer i snagu. U eksperimentima su djeca dobila priliku da se upoznaju sa zrakom, naučili su pretvarati vodu u čvrsto i tekuće stanje.

Igra je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu.

V. A. Sukhomlinsky je o tome govorio ovako: „Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata ulijeva u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti.

U radu sa djecom veliku važnost pridajem tehnologijama igre.

Didaktičke igre: "Veliki-mali"; "Gdje je čija kuća?"; "Reci mi ko sam ja?"; "Godišnja doba"; “Sa kojeg je drveta list”; U upoznavanju djece sa životinjama, pticama i prirodnim fenomenima puno mi pomaže "Obucimo lutku za šetnju".

Igre riječima: "Saznaj po opisu"; "Jestivo - nejestivo"; "Dobro loše"; "Šta je suvišno?"; "Čarobni štapić"; "Prepoznaj po glasu"; "Ko vrišti?"; "Ko nam je došao?" razvijaju dječju pažnju, maštu, povećavaju znanje o svijetu oko sebe.

Uz pomoć igračaka i slika upoznajem djecu sa domaćim i divljim životinjama, odgajam interesovanje za njih i njihove mladunce.

U radu sa predškolcima svakodnevno se uvjeravam da oni jako vole bajke, priče, pjesme, pa bajkama posvećujem veliku pažnju, djeca svih uzrasta podliježu njenom šarmu, a odrasle ne ostavlja ravnodušnima. Stoga bi bajka trebala biti jedna od obaveznih komponenti ekološkog obrazovanja djece, kaže N.A. Ryzhova, doktor pedagoških nauka, i potpuno se slažem s njom. Djeca jako vole čitati bajke o životinjama, pažljivo slušaju, pamte.

Često koristim beletristiku u svojim časovima. Beletristika o prirodi duboko utiče na osećanja dece. Prije svega, potrebno je koristiti literaturu koju preporučuje program vrtića. To su djela A. Puškina, F. Tjučeva, A. Feta, N. Nekrasova, K. Ušinskog, L. Tolstoja, M. Prišvina, V. Bjankija, N. Sladkova i drugih. Posle čitanja sa decom vodim razgovor, postavljam pitanja, vidim simpatiju, empatiju ili radost, oduševljenje u očima dece. Veoma je lepo kada deca postavljaju pitanja, gde pokazuju brigu i ljubav prema našim manjim drugarima: „Hoće li ga neko spasiti?“, „Neće se smrznuti?“, „Zašto mu niko nije pomogao?“ Vrlo je važno djeci prenijeti značenje djela.

Priroda ima značajan uticaj na formiranje ličnosti, njeno mentalno i moralno, estetsko, radno i fizičko vaspitanje. Odrasli, prisjećajući se svog djetinjstva, nehotice razmišljaju o rijeci u kojoj su plivali, o šumi u kojoj su prvi put čuli pjev ptica, o čistini na kojoj su se brale jagode.

Kako će naša djeca odrastati ovisi o nama. Moramo ih naučiti ne samo da uzimaju, već i da brinu o prirodi, štite i uvećavaju njeno bogatstvo.

Odgoj pravilnog odnosa djece prema prirodi, sposobnosti pažljivog rukovanja živim bićima može se u potpunosti realizovati u predškolskom periodu samo ako se sistem rada u vrtiću kombinuje sa uticajem na djecu u porodici.

Stoga sam prije svega saznala kako se sami roditelji odnose prema problemima ekološkog obrazovanja djece. Kao rezultat ankete, pokazalo se da je prerano razgovarati sa djecom o ekološkom obrazovanju. Stoga sam vodio individualne razgovore sa roditeljima, davao kratke savjete i preporuke.

Savjetovao sam roditeljima da skrenu pažnju svojoj djeci na ljepotu okolne prirode. Objasnila je da se tokom posmatranja širi vidiki, radoznalost, pažnja i razmišljanje. I nema potrebe odvajati vrijeme za ovo. Dovoljno je pogledati okolo na putu do vrtića ili kući.

Vizuelne informacije za roditelje takođe pomažu da se skrene pažnja roditelja na ekološko obrazovanje dece. Ponuđene su konsultacije o „pravilima prijatelja prirode“, „formiranju kulture ljubavi prema prirodi kod predškolaca“, predložena je lista dječije literature koja bi pomogla u ekološkom vaspitanju djece, a zajedno sa roditeljima izrađeni su herbarijum od lišća drveća. Nadamo se da će naš zajednički rad dati dobre rezultate.

Upoznavanje predškolaca sa prirodom je važno sredstvo za vaspitanje ekološke kulture predškolaca. Bez poznavanja prirode, i bez ljubavi prema njoj, ljudsko postojanje je nemoguće. Važno je postaviti temelje ekološkog obrazovanja od ranog djetinjstva, jer se glavne crte ličnosti postavljaju u predškolskom uzrastu. Veoma je važno koristiti različite oblike, metode i tehnike u radu sa decom, sprovoditi ga u bliskoj saradnji sa roditeljima i nastavnicima. Učinite upoznavanje s prirodom zanimljivom, kreativnom, edukativnom aktivnošću za djecu, koristite više praktičnih vježbi. A zatim ćemo kroz upoznavanje prirode odgajati senzualne, ljubazne, pažljive i brižne stanovnike naše planete Zemlje.

Sve dobro kod ljudi dolazi iz detinjstva!

Kako probuditi izvore dobrote?

Dotaknite prirodu svim srcem:

Iznenadite, naučite, volite!

Želim da zemlja procvjeta

I rasla kao cveće, deco,

Tako da za njih ekologija postane -

Ne nauka, već deo duše!

1. Psihološko-pedagoške osnove ekološkog odgoja.

1.1 Važnost upoznavanja predškolske djece s prirodom.

1.2. Istorijski aspekt upoznavanja predškolaca sa prirodom

1.3. Oblici upoznavanja predškolaca sa prirodom.

1.4. Metode upoznavanja predškolaca sa prirodom.

2. Implementacija principa i metoda upoznavanja

predškolci sa prirodom.

Oblici i metode upoznavanja

Predškolci sa prirodom.

Vaspitač: Mamaeva A.R.

Kazanj, 2012

– –

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1.1 Poznavanje biljaka

1.2 Poznavanje životinja

2.1 Juniorske grupe

2.2 Srednja grupa

2.3 Senior grupa

Zaključak

neživa priroda predškolska priroda

Uvod

U predškolskom uzrastu deca formiraju saznanja o promeni dana i noći, o tipičnim vremenskim pojavama karakterističnim za lokalni kraj: prisutnost toplih i hladnih dana, oblačno i sunčano vreme, tipične atmosferske pojave - kiša, sneg, vetar, mraz, mraz, grmljavina itd. Predškolci uče da prepoznaju vremensko stanje i definišu ga odgovarajućim pojmom-rečju. Postupno djeca počinju povezivati vremensko stanje s određenim godišnjim dobima, kako bi ustanovili uzroke sezonskih promjena.

Djeca formiraju ideje o stanju agregacije vode i njenoj zavisnosti od temperature zraka: tečna voda može biti čvrsta (led, snijeg, mraz); u mraznom vremenu snijeg se mrvi, škripi pod nogama - od njega je nemoguće bilo šta oblikovati; kada se zagrije, počinje da se odmrzava, postaje mokar, plastičan - od njega se mogu oblikovati razne figure.

U vrtiću se učenici upoznaju sa predmetima nežive prirode kao što su pijesak, glina. Djeca se vole igrati s ovim prirodnim materijalima. Međutim, za razvoj igračkih aktivnosti važno je jasno razumjeti njihova svojstva. Suhi pijesak se izlije, voda slobodno prolazi kroz njega, a ako se navlaži, postaje plastičan, a zatim možete graditi, oblikovati od njega. Glina ne propušta vodu, suva se mrvi, a mokra može poprimiti bilo koji oblik.

Djeca se upoznaju sa tlom, njegovom obradom, pripremom za uzgoj biljaka. Djeca formiraju i ideje o nekim kosmičkim tijelima: o Mjesecu, zvijezdama, Suncu. Djeca će naučiti da je Sunce izvor svjetlosti i topline na Zemlji. Sistem znanja o neživoj prirodi je u osnovi razumijevanja odnosa između žive i nežive prirode.

Predmet ovog rada su ideje predškolaca o neživoj prirodi.

Svrha ovog rada je identificirati sadržaj i karakteristike formiranja znanja djece predškolskog uzrasta o neživoj prirodi u različitim dobnim grupama.

Ciljevi ovog rada: proučiti sadržaj znanja djece o neživoj prirodi; razmotriti karakteristike formiranja znanja predškolaca o neživoj prirodi; proučavati metodu upoznavanja predškolaca sa prirodom.

1.1 Poznavanje biljaka

U predškolskom uzrastu potrebno je učiti djecu da razlikuju i imenuju najtipičnije drveće, grmlje i zeljaste biljke koje se često nalaze na datom području. Učiteljica bira najsjajnije biljke u lokalnoj regiji u različito doba godine i pokazuje ih djeci. U vrtu nudi promatranje rasta i razvoja povrtarskih kultura, u cvjetnjaku - diviti se ukrasnim biljkama koje cvjetaju u različitim periodima - od proljeća do jeseni. Boraveći sa decom na terenu, nastavnik organizuje posmatranja uzgoja žitarica. U šumi možete pokazati djeci drveće i grmlje, bobičasto voće i gljive. A na livadi - upoznati cvjetne zeljaste biljke. Učenici vrtića se upoznaju i sa sobnim biljkama, uče da prepoznaju, razlikuju i imenuju najsjajnije, najčešće od njih.

U predškolskom uzrastu djeca imaju pristup saznanjima o potrebama biljaka: za život, rast i razvoj biljkama je potrebna svjetlost, toplina, vlaga i ishrana tla. Djeca uče razlikovati dijelove biljaka (list, stabljika, korijen, cvijet, pupoljak, sjeme, plod), uče o funkcijama nekih od njih, na primjer, korijen uzima vlagu i hranjive tvari iz zemlje.

Djeca se upoznaju sa različitim načinima njege sobnog bilja, kao i biljaka u vrtu i cvjetnjaku. Momci nauče da sve biljke treba zalijevati, brisati prašinu, hraniti, plijeviti, osim toga, treba im olabaviti tlo. Formiraju znanje o mjestu gdje biljke rastu (u bašti, cvjetnjaku, parku, livadi, šumi).

U predškolskom uzrastu deca formiraju ideje o promenama stanja biljaka u različitim godišnjim dobima: buđenju, brzom rastu i razvoju u proleće i leto, sazrevanju plodova i semena u leto i jesen, mirovanju zimi. Potrebno je osigurati da djeca razumiju suštinu stanja drveća, žbunja, trava koje su im poznate u određenom godišnjem dobu i da mogu objasniti razloge za to stanje. Veoma je važno da se učenicima daju osnovna znanja o zaštiti bilja.

1.2 Poznavanje životinja

Djeca predškolskog uzrasta upoznaju se sa najčešćim predstavnicima sisara, ptica, gmizavaca, riba, vodozemaca i insekata.

Pričaju im o domaćim i divljim životinjama njihovog rodnog kraja. Postepeno, djeca uče o životu najtipičnijih životinja drugih zona. Učiteljica ih upoznaje s pticama - zimovanjima i selicama, koje žive u blizini čovjeka (dobro je ako ih možete promatrati tijekom cijele godine) - i, ako je moguće, uči djecu da se brinu o peradi ili onoj koja se drži u kutku prirode. Predškolci formiraju ideje o gmizavcima i vodozemcima. Znanja o ribama i njihovim navikama dobro se formiraju u procesu posmatranja i njege akvarijskih riba.

Posmatrajući životinje, brinući se o njima, djeca stiču znanja o njihovom izgledu, ponašanju, prilagođavanju uvjetima okoline, uključujući sezonske promjene u prirodi.

Znanja o radu odraslih u prirodi. Učitelj djeci govori o načinima uzgoja biljaka i brige o životinjama, o zaštiti prirode i njenom korištenju od strane čovjeka. Djeca će učiti o uslovima potrebnim za rast i razvoj biljaka, o načinima obrade tla, o tome kako se vrši sjetva, sadnja, plijevljenje, prihranjivanje itd. žitarica, povrća i drugih kultura.

U seoskim vrtićima djeca razvijaju znanja o brizi o kućnim ljubimcima. Posjećujući kolektivne farme i državne farme, djeca posmatraju hranjenje životinja, čišćenje prostorija, ispašu i stočnu hranu.

Predškolci će naučiti neke načine zaštite prirode: hranjenje životinja u hladnoj sezoni, privlačenje ptica da uređuju hranilice i gnijezda. Djeca imaju pristup saznanjima o rijetkim životinjama i biljkama svog kraja, zaštićenim od strane države.

U jedinstvu sa akumulacijom znanja o radu odraslih, odvija se i formiranje radnih vještina i sposobnosti kod djece. Predškolci uče da se brinu o biljkama i životinjama u kutku prirode, na gradilištu.

1.3 Znanje o sezonskim promjenama u prirodi

U predškolskom uzrastu dostupna su sljedeća znanja o promjenama u prirodi: svako godišnje doba ima svoju dužinu dana i noći, određenu prirodu vremena, temperaturu zraka, tipične padavine; karakteristike fenomena nežive prirode određuju stanje flore i načina života životinja u određenom godišnjem dobu: zimi biljke miruju, u proleće, kako se dužina dana i temperatura vazduha povećavaju, stvaraju se povoljni uslovi. stvoren za rast i razvoj biljaka - počinje period aktivne vegetacije. Najpovoljniji uslovi za život biljaka stvaraju se ljeti: dolazi dug dan, temperatura zraka raste, padaju jake kiše. U jesen se postupno smanjuje dužina dana, temperatura zraka pada, život biljaka se smrzava: pripremaju se za stanje mirovanja.

Životinjski život također u velikoj mjeri ovisi o promjenama u prirodi. Mnoge životinje se prilagođavaju zimskoj hladnoći: dolazi do jesenskog linjanja ptica i životinja; neki od njih pripremaju hranu, mijenjaju sklonište. Promjene u biljnom životu dovode do promjena u životu životinja: insekti nestaju, a zatim ptice selice odlete. Ove opšte obrasce deca mogu naučiti, pod uslovom da tokom predškolskog uzrasta formiraju specifične ideje o svakom godišnjem dobu (dužina dana, temperatura vazduha, tipične padavine, biljni uslovi, životni stil životinja, rad odraslih, promene u životima same dece u bilo kom trenutku). sezona). Djeca moraju znati redoslijed godišnjih doba.

Sva ova znanja djeca postepeno usvajaju do kraja predškolskog uzrasta.

Formiranje brižnog i brižnog odnosa prema prirodi. Ljubav prema prirodi se može odgajati samo na osnovu znanja, kao što smo već napomenuli, o biljkama i životinjama, njihovim životnim uslovima, osnovnim potrebama, kao i veštinama i sposobnostima brige o biljkama i životinjama. Estetska percepcija prirode također doprinosi formiranju brižnog odnosa prema prirodi. Osim toga, djeca svih starosnih grupa trebaju njegovati kognitivni odnos prema prirodi, želju da o njoj uče što je više moguće.

Počinju sistematski upoznavati djecu s prirodom u prvoj i drugoj mlađoj grupi. U ovom uzrastu važno je da djeca akumuliraju znanja, odnosno specifične ideje, o pojedinim objektima prirode: o prirodnom materijalu (pijesak, voda, snijeg, led) i njegovim svojstvima, o građi biljaka (stabljika, list, cvijet ) i Njihove potrebe za vlagom, o izgledu životinja (ribe, ptice, sisari) i njihovim načinima kretanja, ishrani. Djeca se upoznaju sa mladuncima nekih životinja: mačića, šteneta, zečeva, pilića. Daju im se prva saznanja o razlikovnim karakteristikama godišnjih doba.

Mlađi predškolci treba da shvate neke od veza između prirodnih pojava: vjetar duva - drveće se njiše, sunce sija - postaje toplije. Učitelj uči djecu da posmatraju predmete i prirodne pojave. Istovremeno, djeci se nudi zadatak posmatranja i plan koji treba slijediti. U toku posmatranja, vaspitač uči decu da istražuju radnje. Veoma je važno naučiti djecu da govore o rezultatima posmatranja. Zadatak vaspitača je da kod dece formira emocionalno pozitivan, brižan odnos prema prirodi (sposobnost da se raduju pogledu na cvet, pticu, sunce).

U srednjoj grupi proširuju se i konkretiziraju dječje ideje o svojstvima i kvalitetima neživih predmeta (npr. voda je prozirna tekućina koja teče; neki predmeti plutaju u vodi, drugi tonu; snijeg i voda mijenjaju svojstva u zavisnosti od temperature zraka ) .

Djeca formiraju ideje da su biljkama potrebna toplina i vlaga, a životinje ne mogu živjeti bez raznovrsne hrane, vode i toplog doma.

Djeca uče i generalizovane pojmove, kao što su: drveće, grmlje, zeljaste biljke, baštenske biljke, gredice, povrće, voće, domaće i divlje životinje.

Učenici srednje grupe nastavljaju sa učenjem posmatranja objekata prirode. Ova aktivnost u odnosu na prethodne grupe postaje komplikovanija. Djeca se uče da prihvate zadatak posmatranja, ovladavaju istražnim radnjama, pokušavaju upoređivati, koherentno pričati o onome što se opaža i izvode zaključke.

Kao iu mlađem predškolskom uzrastu, iu srednjoj grupi se kod djece nastavlja odgajati ljubav prema životinjama i biljkama – ali sada to moraju pokazati u praksi – brigom za svoje ljubimce u kutku prirode.

Djeca uče o fazama rasta i razvoja biljaka, o sezonskim promjenama u prirodi i njihovim uzrocima, o određenom slijedu sezonskih promjena. U starijem predškolskom uzrastu se sistematizuje znanje djece: uspostavljaju se veze između potreba biljaka, životinja i ljudskog rada u cilju zadovoljenja ovih potreba; između organa životinja, njihovih funkcija i staništa (riba ima peraja, pliva u vodi; ptica ima krila i noge, leti u zraku, hoda po zemlji, skače).

Sistematizacija znanja o godišnjim dobima odvija se na osnovu uspostavljanja vremenskih (šta se dešava posle čega) i uzročno-posledičnih (od čega nastaju određene pojave) veza. Važno je kod djece razvijati sposobnost uočavanja promjena u prirodnim pojavama, gajiti osjećaj ljubavi prema svemu živom, podučavati jednostavnim načinima zaštite prirode.

Djeca razvijaju jasne ideje da je svaka životinja i biljka prilagođena određenom okruženju. Predškolci upoznaju sezonske promjene u životu biljaka i životinja, uspostavljajući veze između njihovih potreba i stepena njihovog zadovoljenja u različito doba godine.

Nastavlja se generalizacija i sistematizacija znanja o rastu i razvoju biljaka i životinja, o njihovim glavnim grupama (prema prirodi njihove adaptacije na uslove njihovog staništa i okupirane teritorije - šuma, livada, akumulacija, polje itd.). Znanje o sezonskim promjenama u prirodi sažeto je na osnovu dubljeg razumijevanja vremenskih i uzročno-posljedičnih veza. Saznanja o radu odraslih u prirodi sistematiziraju se na osnovu razumijevanja potrebe za zadovoljavanjem potreba biljaka i životinja.

Komplikacija znanja zahtijeva poboljšanje mentalne aktivnosti djece. Uče se da postavljaju zadatak posmatranja, da ga planiraju na elementaran način, da koriste različite metode posmatranja. Formiraju se prve vještine aktivnosti pretraživanja: sposobnost analiziranja situacije, prihvatanja ili postavljanja jednostavnog zadatka, iznošenja pretpostavki, upoređivanja nagomilanih činjenica, izvođenja zaključaka.

U procesu rada djeca razvijaju sposobnost uočavanja potrebe za ovim ili onim poslom, planiranja njegovog slijeda i interakcije s vršnjacima. Stečena znanja i vještine doprinose formiranju negativnog stava prema ispoljavanju nemara ili okrutnosti u dodiru s prirodom, izazivaju želju za njenom zaštitom.

Tako djeca do kraja predškolskog uzrasta usvajaju elementarni sistem znanja o prirodi, koji doprinosi razvoju mentalne aktivnosti i formiranju stabilnog pozitivnog stava prema prirodi.

2. Metode upoznavanja predškolaca sa prirodom

2.1 Juniorske grupe

U procesu upoznavanja djece mlađih grupa s prirodom, učitelj rješava niz zadataka: formira prve ideje o nekim predmetima i pojavama nežive prirode, o najčešćim svijetlim cvjetnim biljkama, uči razlikovati karakteristike izgleda životinja, pojedinim dijelovima tijela, osobinama kretanja, zvukovima. Učitelj uči djecu prvim jednostavnim radnim vještinama: zalijevati biljke, obrisati lišće vlažnom krpom, hraniti ribu, pticu u kutu prirode. Na osnovu toga odgaja brižan odnos prema biljkama i životinjama, izaziva kod djece osjećaj radosnog iznenađenja, prva estetska iskustva.

Vaspitač izmjenjuje kolektivne oblike rada sa individualnim, rad sa malim podgrupama djece. Individualna komunikacija sa djetetom omogućava da se za njega izazove veći interes, uspješnije (detaljnije, pažljivije) da se promatra.

Međutim, to nije dovoljno. Za proširenje ideja, pojašnjenje i konkretizaciju znanja, kao i za razvoj vještina zapažanja, časovi i ciljane šetnje održavaju se 2 puta mjesečno. Sa decom prve mlađe grupe nastava se održava u prvoj polovini godine sa dve podgrupe, u drugoj - sa celom grupom. U drugoj mlađoj grupi nastava se izvodi sa svom djecom.

2.2 Srednja grupa

Djeca od 4-5 godina su radoznala, postavljaju mnogo pitanja, sa zanimanjem se upoznaju sa raznim predmetima, njihovim kvalitetima i svojstvima, sa okolnom prirodom i pojavama društvenog života. Pažnja djece ovog uzrasta postaje stabilnija. Oni već razumiju najjednostavnije veze u posmatranim pojavama. Na osnovu toga, vaspitač srednje grupe rešava nove probleme u upoznavanju dece sa prirodom. Uči djecu da vide karakteristična svojstva u predmetima, da upoređuju i grupišu predmete prema tim svojstvima, formira prve elementarne generalizacije i dovodi do uspostavljanja najjednostavnijih veza između nekih pojava.

Djeca svakodnevno izvršavaju zadatke za njegu biljaka i životinja, stječu prvu ideju da su za rast biljaka potrebni vlaga, svjetlost i toplina. Savladavaju i osnovne vještine uzgoja biljaka. U procesu promatranja i brige o biljkama i životinjama kod predškolaca se razvija osjećaj brižnog i brižnog odnosa prema prirodi, razumijevanje njene ljepote. Promatranje ostaje glavna metoda upoznavanja djece s prirodom. Izvode se u svakodnevnim i ciljanim šetnjama. Ekskurzije se održavaju u srednjoj grupi. Najbolje ih je organizirati kada su sezonske promjene najizraženije.

Nastava se održava dva puta mjesečno. Radovi se nastavljaju u kutku prirode koji se tokom cijele godine obogaćuje novim objektima.Djeca učvršćuju ranije stečene vještine i navike brige o biljkama i životinjama te se formiraju nove.

Široko se koriste radni zadaci u čiju realizaciju su sva djeca sistematski uključena. Oblik organizacije rada je raznolik. Dakle, čišćenje lokacije, sadnju biljaka vrši cijela grupa; za druge poslove djeca se organiziraju u male podgrupe ili dobijaju individualne zadatke. Zajednički rad usađuje kod djece osjećaj odgovornosti za zadati posao i kolektivizam. Didaktičke igre doprinose učvršćivanju, pojašnjenju i sistematizaciji stečenog znanja.

Pored neposrednih posmatranja, igara i aktivnosti, pravo mesto u radu sa decom je i ispitivanje slika prirode. To mogu biti pojedinačne biljke, životinje, kao i slike šume, polja, rijeka, slikovite slike godišnjih doba. Odabiru se slike koje bi podstakle djecu da ispričaju priču, pomogle u konsolidaciji i pojašnjenju znanja. Sakupljaju plodove drveća i grmlja, od njih prave zbirke i herbarije.

U srednjoj grupi djeca se upoznaju sa promjenama u prirodi. Bolje je posmatrati promjenu u jednom objektu, pojavi (za takve objekte prirode kod kojih bi promjene nastupile u roku od 1-2 mjeseca, na primjer, rast rotkvice, graška, nasturcija). Duže praćenje je teško za djecu srednjih godina.

Djeca pete godine života uče da vode dnevnik zapažanja. Oblik vođenja dnevnika može biti različit (herbarije, crteži). Dnevnik pomaže da se reprodukuje tok razvoja fenomena. U procesu posmatranja, a zatim prilikom sastavljanja herbarijuma ili skice, nastavnik postavlja pitanja, navodeći djecu da upoređuju: „Šta se dogodilo? Šta je sada postalo? Ima li dugme? Šta je novo? I tako dalje. Istovremeno sva djeca učestvuju u razgovoru.

2.3 Senior grupa

Djeca starijeg predškolskog uzrasta razvijaju sposobnost za analitičke i sintetičke aktivnosti. Djeca šeste godine života nisu ograničena na prepoznavanje pojedinih specifičnih činjenica, vanjskih svojstava pojava, već nastoje proniknuti u suštinu, razumjeti uzroke pojava. Imajući to u vidu, zadaci i program upoznavanja prirode postaju složeniji u starijoj grupi. Djeca formiraju sistem ideja i najjednostavnijih pojmova o predmetima i pojavama nežive prirode: uče razloge za promjenu dužine dana i noći, karakteristike padavina, vrijeme u različitim godišnjim dobima; naučite razlikovati i pravilno imenovati biljke, naučiti pravila njege; naučiti vidjeti glavne faze rasta i razvoja biljaka, razumjeti glavne promjene u stanju biljaka po sezoni, naučiti neke karakteristike njege biljaka; naučiti razlikovati originalnost vanjske strukture i navika životinja, steći znanja o razvoju pojedinih vrsta, o načinima zaštite životinja od neprijatelja, savladati osnovne vještine brige za stanovnike kutka prirode.

U starijoj grupi potrebno je formirati sposobnost generalizacije i klasifikacije objekata prirode prema svijetlim i značajnim osobinama i vezama. Važan zadatak je odgojiti kod djece pažljiv, brižan odnos i ljubav prema prirodi, estetsku percepciju prirode. Upoznavanje djece s prirodom provodi se kako u učionici tako iu svakodnevnom životu - u kutku prirode i na gradilištu. Časovi svijesti o prirodi održavaju se sedmično. Posebno mjesto zauzimaju ekskurzije, kao i nastava vezana za generalizaciju znanja djece. Vaspitač uveliko koristi rad, zapažanja, eksperimente na terenu, u kutku prirode kako bi akumulirao specifične ideje o okolnoj prirodi, produbio znanje stečeno u učionici. Po prvi put se dežurstvo organizuje u kutku prirode.

Djeca počinju voditi kalendar prirode u koji bilježe glavne značajne pojave u neživoj prirodi, u životu biljaka, životinja u svakom godišnjem dobu, obilježja sezonskog rada odraslih i djece, te zabavu na otvorenom. Kolektivna zapažanja se nužno odražavaju u kalendaru.

Jedno ili više djece se upućuje da prikažu određene prirodne pojave, a zatim zajedno s njima biraju crtež koji najpotpunije odražava ono što su vidjeli. Ovu stvar možete povjeriti dežurnom ili onome ko je prvi primijetio zanimljivu pojavu. Oblik vođenja kalendara je drugačiji: u obliku zidnog panela, albuma, ekrana. Kalendari se koriste u sažetim razgovorima o određenom godišnjem dobu. Oni pomažu dovesti djecu do najjednostavnijih oblika generalizacije.

Tako štampane igre pomažu u konsolidaciji i sistematizaciji znanja djece o prirodi tokom cijele godine: loto "Godišnja doba", "Botanički loto", "Zoološki loto" itd.

2.4 Predškolska grupa

Uz sistematsko upoznavanje djece s prirodom, do 6. godine akumuliraju ideje o najrazličitijim predmetima i prirodnim pojavama, formiraju se jednostavne vještine za uzgoj biljaka i brigu o malim životinjama, a razvija se i zapažanje. Deca stiču sposobnost prihvatanja instrukcija odraslog, praćenje njegovog plana, korišćenje prethodno naučenih tehnika u procesu aktivnosti, procena dobijenih rezultata i sl. svojstva, generalizacija i klasifikacija objekata na osnovu njih. Sve to omogućava u radu sa djecom sedme godine života rješavanje novih problema upoznavanja prirode, korištenje novih načina organizacije rada.

Koji su to zadaci? U pripremnoj školskoj grupi vrši se dalja konkretizacija i obogaćivanje predstava o prirodi. Istovremeno, djeca se izvode izvan granica neposrednog iskustva, uvodeći nove predmete kroz umjetničku knjigu, sliku, filmske trake i filmove itd. Djeca moraju steći znanja o slijedu određenih prirodnih pojava (rast i razvoj nekih životinja). , sezonske promjene u prirodi, itd.). ).

U pripremnoj školskoj grupi rad je usmjeren na sistematizaciju i generalizaciju stečenog znanja, formiranje elementarnih pojmova i sudova o objektima i prirodnim pojavama. U procesu savladavanja elementarnih znanja, budući učenik razvija sposobnosti generalizovane percepcije, elemente verbalnog i logičkog mišljenja i koherentnog govora koji su važni za učenje. Sistematizacija i generalizacija znanja zahtijevaju dalje širenje ideja o znacima i svojstvima, strukturi prirodnih pojava, kao i asimilaciju različitih veza i uzroka; na osnovu toga kod djece se razvija kognitivni odnos prema prirodi.

Poboljšava se estetska percepcija prirode. Starije predškolce uči se da vide jedinstvenost njegovih pojava, harmoniju boja i oblika, svu raznolikost manifestacija života. Djeca sedme godine života mogu, uz učešće odraslih, održavati red na lokaciji i u kutu prirode, očuvati ljepotu onih mjesta gdje se opuštaju, igraju, uzgajaju lijepo cvijeće, stvaraju jednostavne kompozicije od prirodni materijali, jasnom preciznom rečju, slikovitim aktivnostima izražavaju lepotu posmatrane prirode.

Velika pažnja se poklanja odgoju ljubavi prema rodnoj prirodi, brižnom i brižnom odnosu prema njoj. Djeca sedme godine života uspostavljaju vezu između vlastitih aktivnosti i stanja biljaka i životinja o kojima se brinu, usavršavaju radne vještine i sposobnosti.

Povećane mogućnosti za djecu u pripremnoj grupi za školu omogućavaju korištenje ne samo kutka i parcele za rad, već i najbližeg prirodnog okruženja: parkova i vrtova, njive, livade, ribnjaka, salaša, plastenika, botaničke i zoološke bašte itd. ciljane šetnje i izlete. Preporučljivo je provesti 1-2 izleta i ciljane šetnje do šume, parka kako bi se pratile promjene u prirodi tokom sezone, u jesen i zimu - 1-2 ciljane šetnje do ribnjaka. U proljeće i ljeto značajno se povećava broj izleta i ciljanih šetnji (do 2-3 u šumi, polju, vrtu, ribnjaku itd.).

U kutku prirode djeca sprovode sistematska osmatranja, pratioci brinu o njenim stanovnicima. Nekoliko djece (do 3-4 u zavisnosti od broja stanovnika) istovremeno dežura u kutku prirode, dežuraju 2-3 dana. Učitelj vodi 2-3 časa u toku godine, na kojima upoznaje djecu sa promjenama u načinu brige o stanovnicima kutka (posebno o biljkama) u različitim godišnjim dobima, uz brigu o njegovim novim stanovnicima.

Posmatranja i rad na gradilištu u pripremnoj grupi za školu organiziraju se frontalno, ili se individualni radni zadaci distribuiraju između grupa i veza. U proleće možete koristiti formu organizovanja dece u veze: svaka karika dobija dugogodišnji radni zadatak za čuvanje određene bašte ili gredice, za jednu ili drugu domaću životinju - kokošku sa pilićima, štene, zečevi koji žive na lokaciji. Duži zadaci se takođe daju pojedinačno.

Jednom sedmično održava se nastava ili ekskurzija (ciljna šetnja se održava u vremenu predviđenom za hodanje).Mnogi časovi i ekskurzije koje se održavaju u starijoj grupi ponavljaju se u pripremnoj grupi uz određene komplikacije programskih zadataka.

Prilikom organizovanja upoznavanja prirode u grupi pripremne za školu, potrebno je široko koristiti osnovne aktivnosti pretraživanja; osigurava da djeca asimiliraju veze i odnose u prirodi koji su dostupni njihovom razumijevanju. Izvode se razni eksperimenti.

3. Formiranje kod djece predškolskog uzrasta predstava o godišnjim dobima

Ideje o vremenu kod djece predškolskog uzrasta formiraju se postepeno. A ovaj proces je povezan s prilično velikim poteškoćama u percepciji vremena od strane djece i relativno kasnim razvojem temporalnih predstava. Razlozi za ove teškoće uključuju neka svojstva i karakteristike vremena: njegovu fluidnost, nepovratnost, nemogućnost vraćanja prošlosti i zamjene sadašnjosti i budućnosti. To, naravno, uvelike komplikuje percepciju vremena kod djece. Vrijeme nema vizualne oblike, nije podložno čulnoj kontemplaciji, stoga se opaža posredno, kroz pokrete ili bilo koju aktivnost koja je povezana s određenim vremenom.

"Osjećaj vremena" može biti u različitim fazama razvoja. U ranom uzrastu se formira na osnovu čulnog iskustva bez oslanjanja na poznavanje vremenskih standarda. U budućnosti, ovladavanje mjerama vremena i njihovom primjenom omogućavaju šire korištenje "osjećaja vremena" u različitim uslovima.

Svi koncepti vremena zasnovani su na različitim vrstama reprezentacija. „Osjećaj, percepcija i predstave koje nastaju na njihovoj osnovi pripadaju prvom stupnju refleksije stvarnosti. Šematski, faze refleksije okolne stvarnosti mogu se predstaviti na sljedeći način: osjet > percepcija > reprezentacija > znanje.

Osjećaj je izvorni oblik odraza svega oko nas. Međutim, senzacije su elementarni proces koji odražava pojedinačna svojstva predmeta i fenomeni pojedinačnih svojstava predmeta ne postoje. Stoga se subjekt kao cjelina odražava u svijesti.

Percepcija se formira iz osjeta, u kojima se već odražava cjelokupnost svojstava predmeta.

“Percepcija je odraz u umu okolnih predmeta i pojava koje djeluju na naše osjetilne organe u ukupnosti njihovih svojstava i dijelova u datom trenutku svojim direktnim utjecajem na osjetilne organe.” Svaka percepcija se zasniva na nekoliko senzacija. Percepcija je rezultat aktivnosti nekoliko čulnih organa. Ali u svakom slučaju, jedan od organa će biti vodeći.

Sljedeći, važniji korak je prezentacija. Reprezentacija - slika prethodno opaženog predmeta ili fenomena koji se javlja u umu osobe. Reprezentacija je usko povezana sa pamćenjem, razmišljanjem i maštom.

„Fiziološka osnova predstava su tragovi koji su ostali u moždanoj kori hemisfera velikog mozga od ekscitacija koje su bile ranije. Predstave obično nastaju pod uticajem neke vrste impulsa. Za osobu, takav poticaj je riječ. Na primjer, kada se izgovori ova ili ona riječ, osoba odmah ima tu sliku ili bilo koju od njenih bitnih karakteristika. “Predstave se prema sadržaju dijele na jednostavne i složene. Jednostavno uključuje jednu stranu znanja o prirodi. Kompleksna reprezentacija je unija dva jednostavna.

“Prilikom formiranja ideja o godišnjim dobima oslanjali smo se na stav N.F. Vinogradove, koja smatra da dijete treba da sagleda svijet kao cjelinu, u kojoj su priroda, čovjek i društvo predstavljeni u jedinstvu.” Predškolsko djetinjstvo je period čovjekovog života kada se počinju formirati ideje kao početni izvor znanja.

T. D. Richterman je napisao da što se širi svijet oko djeteta otkriva, to je kognitivni interes sve izraženiji. Kognitivni interes je ono što je u osnovi dječjih pitanja o vremenu. „Dječija pitanja, njihov karakter, govore nam ne samo o nivou znanja djece i posebnostima mišljenja, već io stepenu razvijenosti interesovanja i njegovom sadržaju.“

Prema istraživanju T. D. Richtermana, dijete počinje razlikovati vremenske kategorije već na kraju druge godine života. Dijete počinje shvaćati da neki događaji brzo prolaze, da se nastanak drugih mora očekivati. Dijete, koje u početku živi samo u sadašnjosti, onda počinje da ističe prošlost i budućnost. Priroda ideja predškolske djece o vremenu povezana je s njihovim razumijevanjem svojstava vremena, ovladavanjem pojmovima vremena i sposobnošću navigacije u doba dana prema prirodnim pojavama. Djeca uče da karakteriziraju godišnja doba. A do kraja predškolskog uzrasta dete treba da bude upoznato sa sledećim osnovnim odnosima u neživoj i živoj prirodi, najvažnijim znacima godišnjih doba:

promjena podnevne visine sunca po sezoni;

zavisnost temperature vazduha od visine sunca i dužine dana;

zavisnost padavina od oblačnosti;

ovisnost stanja tla i vodenih tijela o temperaturi zraka;

zavisnost promjene vegetacije od stepena osvijetljenosti suncem i temperature zraka;

ovisnost životinjskog svijeta o promjenama u neživoj prirodi.

Istraživali smo asimilaciju predstava o godišnjim dobima kod djece srednjeg predškolskog uzrasta. Rezultati istraživanja su pokazali da predškolci imaju nejasne ideje o godišnjim dobima, o njihovim bitnim karakteristikama. Tako, na primjer, na pitanje: "Zašto voliš ovo ili ono doba godine?", mnoga djeca su odgovorila: "Zato što mi je u ovo vrijeme rođendan." Djeca godišnja doba povezuju sa značajnim događajima za njih, a ne sa sezonskim promjenama u prirodi. Djeca su malo svjesna prirodnih pojava karakterističnih za određeno doba godine, na primjer, grmljavina, munja, grmljavina su karakteristični za proljetni period, mraz, mećava - za zimu.

Vremenski koncepti različitih značenja kod djece se često kombinuju. Djeca ne osjećaju razliku u riječima "zora" i "sumrak", koje označavaju prelazne periode iz noći u dan. Oni brkaju pojmove "dan" i "dan", ne znaju da je dan dio dana. Neka djeca ne primjećuju razlike u boji neba u različitim periodima dana, ne mogu uspostaviti redoslijed dijelova dana. Po njihovom mišljenju, dan se završava noću, a počinje ponovo ujutro.

Djeca imaju slabe ideje o prvim znacima godišnjih doba, redoslijedu njihovog nastupa, ovisnosti životinjskog svijeta o promjenama u neživoj prirodi. Djeci je teško razumjeti da godišnja doba idu jedno za drugim, bez prekida i da se ne završavaju zimom. Teško im je da shvate da nadolazeće, na primjer, proljeće nije posljednje proljeće. Djeca ne vide novine, promjene.

Razmišljanje djece se razvija ako moraju rješavati prirodne probleme, zadatke koji zahtijevaju uspostavljanje novih uzročno-posljedičnih veza i generalizacija.

Pitanja su jedno od glavnih sredstava učenja. Šta bi trebalo da bude dobro pitanje? Mora biti pažljivo osmišljen i formuliran na takav način da odgovor na njega potiče nova pitanja i odgovore ... ”(Richard H. Fleming). Neuspješno formulirano pitanje možda neće postići svoj cilj, možda neće izazvati željeni odgovor.

U cilju formiranja dječjih ideja o godišnjim dobima, vodili smo razgovore sa djecom u šetnji za djecu, nudili im rješavanje kognitivnih problema.

U prvoj fazi je bila predviđena reprodukcija znanja i vještina. Djeci su postavljana pitanja: Šta se dešava sa lišćem drveća u jesen? Kako se život ptica mijenja u jesen?

U drugoj fazi stimulisali su uzak i plitak prenos znanja i radnji, pokušavali da razviju algoritam za te radnje kod dece. Šta uzrokuje promjene u životu drveća u jesen? Sa čime su povezane jesenje seobe ptica?

U trećoj fazi predloženo je da se objasni zašto većina stabala u jesen opada lišće. Zašto neka stabla ne opadaju lišće za zimu, kakva su to drveća? Otkrijte suštinu opadanja lišća. Utvrđen odnos između života insekata i ptica u jesen.

U četvrtoj fazi od njih je zatraženo da sanjaju: „Zamislite da listopadno drveće ne baca lišće za zimu. Šta će biti s njima? Zašto? Šta je gore za ptice hladno ili glad?

Ovi zadaci i pitanja budili su samostalnu kognitivnu aktivnost djece, dali bi im priliku da kreativno razmišljaju. Tokom razgovora, široko smo koristili pojmove kao što su snježne padavine, duga, opadanje lišća, grmljavina itd.

Za bolju asimilaciju ovog znanja koristili smo model spirale koja se vertikalno odmotava. Svaki novi krug ima 4 podjele: proljeće, ljeto, jesen, zima. Svaka podjela je obojena bojom koja odgovara godišnjem dobu. Zatim, bez prekida, slijedi novi krug - ponavljanje godišnjih doba, ali na višem nivou, već drugačije.

Dakle, asimilaciju predstava o godišnjim dobima od strane djece povezujemo, prije svega, s asimilacijom djece međusobne povezanosti i međuzavisnosti u prirodi povezanih sa promjenama godišnjih doba.

Zaključak

Sumirajući podatke, valja napomenuti da se zadaci i sadržaji znanja o prirodi, vještinama i sposobnostima djece proširuju i usložnjavaju iz jedne starosne grupe u drugu. Na svakom nivou uzrasta, ono što je postignuto se poboljšava. Počinju sistematski upoznavati djecu sa neživom prirodom u prvoj i drugoj mlađoj grupi.

Mlađi predškolci treba da shvate neke od veza između prirodnih pojava: vjetar duva - drveće se njiše, sunce sija - postaje toplije. U srednjoj grupi proširuju se i konkretiziraju dječje ideje o svojstvima i kvalitetima neživih predmeta (npr. voda je prozirna tekućina koja teče; neki predmeti plutaju u vodi, drugi tonu; snijeg i voda mijenjaju svojstva u zavisnosti od temperature zraka ) .

U starijoj grupi glavni zadatak je formiranje znanja djece o vezama i odnosima koji postoje u prirodi: o potrebama biljaka i životinja, ovisno o životnim uvjetima i uslovima, o vezama između pojedinih organa i njihovih funkcija.

Djeca uče o fazama rasta i razvoja biljaka, o sezonskim promjenama u prirodi i njihovim uzrocima, o određenom slijedu sezonskih promjena. U starijem predškolskom uzrastu se sistematizuje znanje djece: uspostavljaju se veze između potreba biljaka, životinja i ljudskog rada u cilju zadovoljenja ovih potreba; između životinjskih organa, njihovih funkcija i staništa.

U pripremnoj školskoj grupi glavni zadatak je razjašnjavanje i proširenje znanja o redovnim promjenama pojava nežive prirode, njihova dalja sistematizacija i generalizacija. Potrebno je formirati ideje o smjeni godišnjih doba, o povećanju (ili smanjenju) dužine dana i noći, o redovnim promjenama temperature zraka i prirodi padavina.

Spisak korišćene literature

1. Volkova N. A., Moiseeva L. V., Lazareva O. N. Formiranje ekoloških ideja kod starijih predškolaca pomoću računara: Proc. metoda. dodatak / Ural. Država. Ped. Univerzitet -- Jekaterinburg, 2004

2. Kameneva, L. A. Kako upoznati djecu predškolskog uzrasta sa prirodom. - M., 1983.

3. Metode upoznavanja prirode u vrtiću / ur. P. G. Samorukova. -- M.: Prosvjeta, 1992.

4. Richterman T.D. Sadržaju upoznavanja djece s vremenom. (zasnovano na proučavanju interesa djece) // Sadržaj nastave i obrazovanja djece u vrtiću. - Lenjingrad, 1978.

5. Materijali stranice www.i-gnom.ru

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Naučna osnova za upoznavanje djece s prirodom. Ekološko obrazovanje predškolaca u savremenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Uslovi neophodni za formiranje dinamičkih predstava. Eksperiment o efikasnom formiranju ekoloških znanja kod starijih predškolaca.

teza, dodana 16.11.2009

Karakteristike faza razvoja aktivnosti brojanja kod predškolaca; formiranje matematičkih predstava kod djece. Komparativna analiza zadataka alternativnih programa u sekcijama "Broj i brojanje", metode nastave brojanja u srednjim, starijim grupama.

seminarski rad, dodan 03.10.2011

Intelektualna aktivnost djece, formiranje i poboljšanje osjeta i percepcije. Značaj upoznavanja predškolske djece s prirodom u razvoju njihovih kognitivnih interesovanja. Kognitivni odnos prema prirodi kao zadatak ekološkog vaspitanja.

kontrolni rad, dodano 01.03.2010

Uloga prirode u poznavanju lepote. Formiranje ideja o živoj i neživoj prirodi. Suština i metode V.A. Sukhomlinsky u upoznavanju djece starijeg predškolskog uzrasta s prirodom. Dijagnoza nivoa znanja predškolaca o svetu oko sebe.

seminarski rad, dodan 05.11.2014

Suština i obrasci razvoja vokabulara starijih predškolaca. Priroda kao sredstvo formiranja vokabulara. Značajke upotrebe didaktičkih igara i leksičkih vježbi. Približne bilješke o nastavi koja razvija govor predškolaca.

seminarski rad, dodan 01.11.2014

seminarski rad, dodan 10.04.2015

Zadaci razvoja temporalnih predstava kod predškolaca u različitim programima obrazovanja i osposobljavanja u dječijoj obrazovnoj ustanovi. Prospektivni plan rada. Sažetak nastave o razvoju ideja o vremenu za drugu mlađu grupu (3-4 godine).

test, dodano 25.03.2013

Psihološko-pedagoško utemeljenje problema ekološkog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta u nastavi u vrtiću. Povećanje efikasnosti rada na ekološkom obrazovanju dece starijeg predškolskog uzrasta kroz formiranje sistema znanja o životinjama.

seminarski rad, dodan 30.10.2008

Obrazovanje predškolaca u modernoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Kognitivni potencijal znanja o životnoj sredini u kontekstu integrisanog korišćenja različitih vrsta aktivnosti dece u prirodi. Moralno-vrednosni pristup problemu odnosa dece prema životnoj sredini.

teza, dodana 30.10.2008

Formiranje ideja o prirodi u predškolskom uzrastu. Modeliranje kao pedagoška tehnologija. Formiranje ideja o prirodi kod starijih predškolaca korištenjem modeliranja. Metodičke preporuke za nastavnike-praktičare.

Djeca od 4 godine su radoznala, postavljaju mnogo pitanja, sa zanimanjem se upoznaju sa raznim predmetima, njihovim kvalitetima i svojstvima, sa okolnom prirodom i pojavama društvenog života. Pažnja djece ovog uzrasta postaje stabilnija. Oni već razumiju najjednostavnije veze u posmatranim pojavama. Na osnovu toga, vaspitač srednje grupe rešava nove probleme u upoznavanju dece sa prirodom. Uči djecu da vide karakteristična svojstva u predmetima, da upoređuju i grupišu predmete prema tim svojstvima, formira prve elementarne generalizacije i dovodi do uspostavljanja najjednostavnijih veza između nekih pojava.

Tako štampane igre pomažu u konsolidaciji i sistematizaciji znanja djece o prirodi tokom cijele godine: loto "Godišnja doba", "Botanički loto", "Zoološki loto" itd.

U grupi dece uzrasta 5-6 godina vrši se dalja konkretizacija i obogaćivanje predstava o prirodi. Istovremeno, djeca se izvode izvan granica neposrednog iskustva, uvodeći nove predmete kroz umjetničku knjigu, sliku, filmske trake i filmove itd. Djeca moraju steći znanja o slijedu određenih prirodnih pojava (rast i razvoj nekih životinja). , sezonske promjene u prirodi, itd.). ).

U grupi dece uzrasta 5-6 godina, rad je usmeren na sistematizaciju i generalizaciju stečenih znanja, formiranje elementarnih pojmova i sudova o objektima i prirodnim pojavama. U procesu savladavanja elementarnih znanja, budući učenik razvija sposobnosti generalizovane percepcije, elemente verbalnog i logičkog mišljenja i koherentnog govora koji su važni za učenje. Sistematizacija i generalizacija znanja zahtijevaju dalje širenje ideja o znacima i svojstvima, strukturi prirodnih pojava, kao i asimilaciju različitih veza i uzroka; na osnovu toga kod djece se razvija kognitivni odnos prema prirodi.

Poboljšava se estetska percepcija prirode. Starije predškolce uči se da vide jedinstvenost njegovih pojava, harmoniju boja i oblika, svu raznolikost manifestacija života. Djeca sedme godine života mogu, uz učešće odraslih, održavati red na lokalitetu i u kutu prirode, čuvati ljepotu mjesta na kojima se opuštaju, igraju, uzgajaju lijepo cvijeće, stvaraju jednostavne kompozicije od prirodni materijali, jasnom, preciznom rečju, vizuelnom aktivnošću izražavaju lepotu posmatrane prirode.

U kutku prirode djeca sprovode sistematska osmatranja, pratioci brinu o njenim stanovnicima. Nekoliko djece istovremeno učestvuje u dežurstvu u kutku prirode, dežuraju 2-3 dana. Učitelj vodi 2-3 časa u toku godine, na kojima upoznaje djecu sa promjenama u načinu brige o stanovnicima kutka (posebno o biljkama) u različitim godišnjim dobima, uz brigu o njegovim novim stanovnicima.

Posmatranja i rad na gradilištu u pripremnoj grupi za školu organiziraju se frontalno, ili se individualni radni zadaci distribuiraju između grupa i veza.

U proljeće možete koristiti oblik organiziranja djece u veze: svaka karika dobija dugogodišnji radni zadatak za brigu o određenoj gredici ili cvjetnjaku, za jednu ili drugu domaću životinju - kokoš s kokošima, štene , zečevi koji žive na lokaciji. Duži zadaci se takođe daju pojedinačno.

Prilikom organiziranja upoznavanja s prirodom u grupi djece od 6 godina treba široko koristiti elementarne aktivnosti pretraživanja; osigurava da djeca asimiliraju veze i odnose u prirodi koji su dostupni njihovom razumijevanju.

Izvode se razni eksperimenti.

SADRŽAJ:

Bibliografija

Aplikacija.

Verbalne metode, njihova uloga u formiranju ekoloških znanja, ekološke kulture predškolskog uzrasta

Prilikom upoznavanja djece s prirodom koriste priču odgajatelja, čitanje umjetničke prirodnjačke knjige i razgovor. Brojni problemi rješavaju se verbalnim metodama. Znanja o prirodnim pojavama poznatim djeci i činjenicama iz života životinja i biljaka stečena u procesu posmatranja i rada u prirodi se konkretizuju, dopunjuju, usavršavaju. Djeca stiču znanja o novim pojavama i objektima prirode (na primjer, o poplavama, o načinu života životinja u šumi, itd.). Verbalne metode se moraju kombinovati sa vizuelnim, koristiti slike, dija- i filmove. Riječ pomaže da se prodube, spoznaju veze i ovisnosti koje postoje u prirodi. Verbalne metode pružaju priliku za formiranje znanja koje prevazilazi iskustvo djece. Uz pomoć verbalnih metoda sistematiziraju i uopštavaju znanja djece o prirodi, formiraju prirodnonaučne pojmove.

Prilikom upotrebe verbalnih metoda, nastavnik vodi računa o sposobnosti djece da razumiju govor, dugotrajnoj voljnoj pažnji i fokusiranosti na sadržaj koji riječ prenosi, kao i o njihovim živim konkretnim idejama o određenoj pojavi ili činjenici koja će predmet rasprave, pojašnjenja, sistematizacije.

U ranom predškolskom uzrastu deca su u zajedničkim aktivnostima više posmatrači nego izvođači, a ipak je u tom uzrastu presudan obrazac interakcije sa prirodom: deca čuju i upijaju ljubazni razgovor odrasle osobe sa životinjama i biljkama, mirna i jasna objašnjenja šta i kako da rade, vide akcije vaspitača i rado učestvuju u njima. Na primjer, nakon što je pozvala dvoje ili troje djece da učestvuju u zalivanju sobnih biljaka, učiteljica kaže otprilike ovako: „Dođi sa mnom do prozora, pogledaj našu biljku, razgovaraj s njima i zalijevaj ih. (Ide do prozora). Zdravo, cveće! Kako se osjećaš? Nije smrznuto, nije osušeno? Ne, sve je u redu - zelena si, lijepa. Pogledajte koje dobre biljke imamo, kako ih je lijepo gledati? (dodirne zemlju u saksiji). Suva zemlja. Ali im treba voda - živi su, osušiće se bez vode! Hajde da ih zalijemo." Učiteljica svakom djetetu daje kantu za zalivanje u koju se sipa malo vode, sve sam zalijeva, govoreći: „Sipaćemo vodu u lonac, pij cvijet koliko hoćeš i dalje raste - divićemo ti se!“ Učešće djece u ovoj zajedničkoj aktivnosti je u tome što slušaju govor učitelja, posmatraju njegove postupke, drže kante za zalivanje, zajedno ih pune vodom i stavljaju na svoje mjesto. Vaspitačica se brine o biljci pred djecom i zajedno s njima - ovo je primjer interakcije sa prirodom.

Od samog početka godine učiteljica u prvoj i drugoj mlađoj grupi više puta priča i igra bajke sa bi-ba-bo lutkama, počevši od repice. Djed, koji je uzgojio dobru repu u svom vrtu, „dolazi“ na čas sa temom „voće i povrće“ (u njegovoj bašti ne raste samo repa, već u vrtu rastu jabuke i razne bobice), upoznaje djecu sa raznovrsnog voća, učestvuje u njihovom ispitivanju, pokušava i općenito je prijateljski raspoložen prema djeci. Temu kućnih ljubimaca lako je zamisliti uz pomoć žene i djeda iz Ryaba Hen, koji osim kokoši imaju kravu, kozu, konja i druge životinje. Ili deda ili žena dođe na čas, pričaju o kravi sa teletom, pa o kozi sa jarićima, pokažu kako ih hrane travom, sijenom, piju vodu. Odgajatelj daje djeci priliku da učestvuju u ovim operacijama kao asistenti - hrane krave i koze igračke sijenom, pasu ih, grade im štale, sami oponašaju njihove radnje i zvukove. Takva igra omogućava djeci da nauče seosku stvarnost, razvijaju svoje igračke vještine, maštu, učvršćuju znanje o bajkama.

Metodologija vođenja prirodoslovnog razgovora, vrste razgovora

Na osnovu didaktičkih zadataka, postoje 3 vrste razgovora: prethodni, prateći i završni.

Preliminarni razgovor koristi vaspitač pre posmatranja, ekskurzije. Svrha ovakvog razgovora je razjašnjavanje iskustva djece kako bi se uspostavila veza između nadolazećeg zapažanja i postojećeg znanja.

Prateći razgovor koristi vaspitač tokom aktivnosti dece. Takav razgovor ima za cilj objašnjavanje bilo kakvog iskustva djece, upoznavanje djece s novim, do sada nepoznatim nazivima predmeta ili bilo kakvih radnji djece.

Završni razgovor ima za cilj sistematizaciju i generalizaciju dobijenih činjenica, njihovu konkretizaciju, konsolidaciju i pojašnjenje.

Ovi razgovori po sadržaju mogu biti različitih nivoa: neki razgovori se vode nakon posmatranja uskog spektra posmatranih objekata (npr. razgovor o pticama selicama, o životinjama koje zimuju u šumi, itd.), drugi koji utiču na šire niz pojava (npr. razgovori o godišnjim dobima), sistematizirati znanje djece o pojavama nežive prirode, o biljnom životu, o životinjama, o radu ljudi.

Efikasnost razgovora zavisi od preliminarne pripreme dece.

Razgovor je rezultat rada obavljenog s njima. Dakle, pred vaspitačem je zadatak da akumulira ideje kod dece kroz zapažanja, rad, igru, čitanje prirodnjačkih knjiga i priča. Možete pričati samo o onome o čemu momci imaju konkretne ideje.

Nastavnik mora jasno predstaviti didaktičku svrhu razgovora: koji sadržaj treba razjasniti i konkretizirati, koje značajne veze za generalizaciju i sistematizaciju treba istaknuti, kakve generalizacije i zaključke djeca trebaju donijeti kao rezultat razgovora.

Razgovor počinje analizom pojava, činjenica, isticanjem njihovih osobina, znakova, značajnih veza i zavisnosti među pojavama. Takva analiza omogućava prelazak na generalizacije, unosi različite činjenice u sistem.

U prvom dijelu razgovora, kako bi se djeca pripremila za generalizaciju, uključena su i pitanja vaspitača djeci: „Koje ptice prve stignu? Kako smo prepoznali topove? Gdje smo ih vidjeli? Šta su topovi radili na terenu? Šta jedu lopovi? Kada učiteljica sa djecom sve to sazna, pita: "Zašto lopovi stižu ranije od drugih ptica?" (Slično, o drugim pticama - čvorku, lastavi, itd.) U drugom dijelu razgovora može se postaviti pitanje koje zahtijeva generalizaciju: „Zašto sve ptice ne stignu u isto vrijeme?“. Oslanjanje na iskustvo djece i logičan slijed pitanja obezbjeđuju veliko interesovanje, aktivnu mentalnu aktivnost djece, njihovo razumijevanje značajnih veza i zavisnosti. Postoji niz zahtjeva za pitanja vaspitača u razgovoru. Pitanja se nude cijeloj grupi, jer uvijek sadrže mentalni zadatak koji moraju riješiti sva djeca. Trebaju biti jasni u sadržaju, precizni, sažeti. Svako pitanje treba da sadrži jednu misao. Ne možete postavljati pitanja koja zahtijevaju jednokratne odgovore: „Da“, „Ne“. Takva pitanja ne omogućavaju razvoj mišljenja, uspostavljanje veza. Vaspitač tokom razgovora pazi da djeca sama formulišu zaključke, generalizacije, a ne ponavljaju gotove.

Također je potrebno koristiti raznovrstan vizualni materijal koji će pomoći djeci da obnove znanja, istaknu bitne karakteristike pojava: kalendare prirode, vremena, herbarije, ilustracije. Osim toga, korisne su zagonetke, pjesme, snimci ptičjih glasova. To će kod djece izazvati emocionalni stav prema gradivu o kojem se raspravlja.

Razgovor kao metoda upoznavanja djece s prirodom koristi se u radu sa djecom srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta. U radu sa djecom srednjeg uzrasta razgovori su uglavnom usmjereni na prisjećanje pojava, u starijoj i pripremnoj grupi za školu – na sumiranje i sistematizaciju postojećeg znanja.

Priča učitelja i djece o prirodi, njenim karakteristikama

Rešavajući određene vaspitne zadatke, vaspitač gradi priču uzimajući u obzir iskustvo i interes predškolaca, obraća je deci određene starosne grupe. To je njegova prednost u odnosu na čitanje beletristike. Percepcija priče za djecu je prilično složena mentalna aktivnost. Dete treba da bude u stanju da sluša i čuje govor odrasle osobe, da ga razume u toku priče, da aktivno rekonstruiše prilično žive slike na osnovu verbalnog opisa, da uspostavi i razume veze i zavisnosti o kojima nastavnik govori. , povezati novi sadržaj priče sa svojim prethodnim iskustvom. Priču vaspitača o prirodi treba graditi uzimajući u obzir ove zahtjeve.Znanje koje se saopštava u priči mora ispunjavati uslove pouzdanosti, naučnog karaktera. Učitelj, prije nego što nešto prijavi djeci, provjerava tačnost činjenica. Priča treba da bude zabavna, da ima živopisan dinamičan zaplet, da bude emotivna. Priče bez zapleta, dugi opisi ne privlače pažnju djece, ne pamte se.

Osvetljenost, figurativnost i konkretnost jezika je obavezan uslov za priču nastavnika. Takva priča ne utiče samo na um, već i na osećanja deteta i dugo se pamti. Međutim, svjetlina i slikovitost trebaju biti podređeni sadržaju priče, a ne sami sebi svrhom. Priče iz ugla junaka djeca dobro percipiraju. Kako bi se naglasilo bitno, značajno, u priču su uključena pitanja djeci koja ih podstiču na razmjenu mišljenja, na bolje razumijevanje gradiva.

Djeci možete govoriti u različite svrhe: proširiti znanje o već poznatim pojavama, životinjama, biljkama; da se upoznaju sa novim pojavama, činjenicama (sa radom odraslih u prirodi, zaštitom i privlačenjem ptica, zaštitom divljih biljaka i sl.). Priča je obavezno popraćena ilustrativnim materijalom - fotografijama, slikama, filmskim trakama. Bez vizualizacije, interes za priču se smanjuje, djeca je lošije percipiraju. Trajanje priče za djecu starijeg predškolskog uzrasta ne smije biti duže od 10-15 minuta.

Za priču odgajatelj koristi raznovrstan materijal: vlastita zapažanja iz života prirode, poslovne eseje o prirodnim pojavama, bilješke i priče prirodnjaka, naučne materijale.

Čitanje kognitivne prirodoslovne fikcije o prirodi

Upoznajući djecu s prirodom, ne samo da im moramo prenijeti specifična znanja, već i izazvati emocionalni odjek u duši svakog djeteta, probuditi estetska osjećanja.

Svaki predmet prirode, svetao ili skroman, veliki ili mali, privlačan je na svoj način, a opisujući ga dete uči da odredi svoj odnos prema prirodi, da ga prenese u pričama, u crtežima itd. Susreti sa prirodom pobuđuju djetetovu maštu, doprinose razvoju govorne, vizualne, igračke kreativnosti.

Tako, upoznajući djecu s prirodom, formiramo njihov moralni i estetski odnos prema stvarnosti.

Zadatak njegovanja emocionalno pozitivnog stava prema prirodi usko je povezan sa zadatkom razvijanja i održavanja stabilnog i dubokog interesa za nju. Ovo je od velike važnosti za pripremu djece za budući rad za dobrobit domovine. Ljepota zavičajne prirode otkriva i ljepotu ljudskog rada, pobuđuje želju da naš kraj učinimo još ljepšim.

Ljubav prema prirodi određuje se prvenstveno pravim, pažljivim odnosom prema njoj. Kod djece predškolskog uzrasta to se prvenstveno izražava u elementarnoj brizi o životinjama, u pristupačnoj radnoj snazi za uzgoj biljaka i sl.

Interes za prirodu javlja se već u mlađem predškolskom uzrastu. Klinac se iznenadi kada upozna novi cvijet, nepoznatu životinju, neobičnu pojavu (prvi snijeg, tekući potoci, neraspuhani pupoljak). Njegova pitanja su prve klice radosnog osjećaja poznavanja prirode, interesovanja za nju, a to treba osnažiti i podržati.

Kada se dijete susreće s prirodom, kognitivni, moralni i estetski zadaci moraju se rješavati u jedinstvu. Na primjer, poetsko djelo daje primjer humanog odnosa prema prirodi koji je razumljiv predškolcima, koji im može poslužiti kao uzor.

Emotivan odnos prema prirodi, ljubav prema njoj rađaju se ne samo kada dijete šeta šumom, sluša ptice. U tom smislu je veoma važan kreativni rad djece sa prirodnim materijalom.

Razmatrajući sliku “Bezov gaj” sa decom, okrećemo se priči I. Sokolova - Mikitova “Breza”. Breza se često spominjala u narodnim pjesmama i bajkama. Obični seoski ljudi od milja zovu brezu brezu. Možete pozvati djecu da slušaju plesnu pjesmu "Bila je breza u polju" i prisjeti se koje pjesme još znaju o ruskoj brezi. Pročitajte djeci pjesmu A. Prokofjeva "Breza".

U cilju njegovanja ljubavi prema prirodi mogu se provoditi razne didaktičke igre, igre, časovi i sl.

Racionalnom kombinacijom različitih vrsta aktivnosti moguće je postići uspjeh u ekološkom obrazovanju i odgoju.

U književnosti za djecu priroda se prikazuje različitim umjetničkim sredstvima. Budući da je po svom sadržaju naučna, prirodoslovna knjiga za djecu treba da bude i umjetnička. Ovo je njena specijalnost.

Dječju knjigu o prirodi nastavnik koristi prvenstveno u obrazovne svrhe. Budući da je vrsta umjetnosti, utiče ne samo na um djeteta, već i na njegova osjećanja. Figurativni opis bujnog cvjetanja vrtova, raznobojnih livada, bizarnog drveća pomaže da se formira estetski stav djeteta prema prirodi, da je voli. Prirodnjačka knjiga pruža bogat materijal za obrazovanje kognitivnog interesovanja, zapažanja i radoznalosti. Ona postavlja nova pitanja djeci, tjera ih da pomnije pogledaju okolnu prirodu.U rukama vaspitača, dečija knjiga o prirodi ima veliku vaspitnu vrednost. Ona vodi izvan granica uočenog i time proširuje ideje djece, upoznaje ih s onim pojavama koje se ne mogu neposredno uočiti. Uz pomoć knjige možete učiti o prirodnim pojavama, o životu biljaka i životinja u drugim klimatskim zonama, razjasniti i konkretizirati postojeće ideje o objektima i pojavama. Prirodoslovna knjiga otkriva djeci fenomene nežive prirode, pomaže u uspostavljanju veza i odnosa koji postoje u prirodi.

Osnivači sovjetske prirodnjačke knjige za djecu su V. V. Bianchi i M. M. Prishvin. Knjige V. Bianchija uče djecu naučnoj viziji prirode. U srcu svake priče, bajke, koju je kreirao V. Bianchi, nalaze se tačne činjenice, naučni podaci o okolnoj prirodi. Radovi V. Bianchija pomažu pedagogu na zabavan način da djeci otkrije složene prirodne pojave, da pokaže obrasce koji postoje u prirodnom svijetu: raznolikost oblika prilagođavanja organizma okolini, interakciju okoline. i organizam itd. Tako bajka "Prvi lov" V. Bianchi upoznaje malu djecu sa tako složenom pojavom u prirodi kao što je mimikrija, prikazuje različite oblike zaštite životinja: jedni vješto varaju, drugi skrivaju, treći plaše, itd. Zanimljive su priče V. Bianchija “Čije su ovo noge?”, “Ko s čime pjeva?”, “Čiji je nos bolji?”, “Repovi”. Omogućuju otkrivanje uvjetovanosti strukture jednog ili drugog organa životinje njegovim staništem, životnim uvjetima. Nastavnik takođe koristi radove V. Bianchija da bi detetu pokazao da je svet prirode u stalnoj promeni i razvoju. Iz radova V. Bianchija "Šumske novine", "Naše ptice", "Siničkin kalendar" djeca uče o sezonskim promjenama u neživoj prirodi, u životu biljaka i raznih predstavnika životinjskog svijeta.

Dječija prirodna literatura korisna je u radu s djecom svih starosnih grupa. Ali treba vješto spojiti umjetničku riječ s neposrednim zapažanjima djece. Prirodoslovni udžbenik se koristi u radu sa djecom predškolskog uzrasta u različite svrhe. Čitanje kratke priče, bajka može prethoditi zapažanju, pomažući da se stvori interesovanje za nju. U rano proleće, kada se pojave prvi grmovi podbele, učitelj može deci pročitati kratak opis ove biljke iz priče N. M. Pavlove "Rano proleće". Nakon čitanja, djeca se zainteresuju za ovu biljku, pažnja im se usmjerava na to šta i kako promatrati. U istu svrhu čitali su djela N. M. Pavlove "Pod grmom" (o guščjem luku) i "Kao oblak" (o slamci).

Prije nego što djecu upoznate sa zaštitnim svojstvima snijega i stanjem biljaka zimi, pročitajte priču „Pod snijegom na livadi“. Djeca uče da biljke ne umiru zimi, već samo prestaju rasti. Provjera informacija dobijenih iz ove priče postaje zadatak promatranja u šetnji.

Korišćenje prirodoslovne literature u procesu posmatranja pomaže deci da pravilno sagledaju i razumeju svet prirode oko sebe, da ga povežu sa sopstvenim iskustvom. Za to su korisne kratke poruke iz „Šumskih novina” V. V. Bianke, „Svrakove brbljivice” N. Sladkova i drugih.

Vaspitač čita prirodnjačku knjigu djeci i nakon posmatranja. To pomaže da se sažme ono što su vidjeli, da se dopuni, produbi zapažanje, da se usmjeri pažnja djece na dalju percepciju prirodnih pojava.

Čitanje dječije prirodnjačke knjige može biti i samostalna metoda upoznavanja prirode uz obavezni razgovor nakon čitanja. U razgovoru nakon čitanja knjige važno je pomoći djeci da shvate značenje djela, da potpunije i dublje ovladaju njegovim sadržajem. Dakle, razgovor ne bi trebao biti zasnovan na prepričavanju pročitanog teksta. Ovdje glavnu pažnju treba posvetiti otkrivanju veza između pojava, razumijevanju činjenica. Zaliha prethodno stečenog znanja utiče na usvajanje novih informacija od strane djece. Stoga u razgovoru treba uspostaviti veze između ličnog iskustva i novog znanja. Obavezni uslov za razgovor je očuvanje neposrednosti dojmova iz umjetničkih slika kod djece. To se postiže uz pomoć pitanja u ime junaka kada se koriste slike priče, bajke u pitanjima.

Upotreba malih oblika folklora u upoznavanju prirode (pjesme, zagonetke, poslovice, izreke, narodni predznaci) i formiranje ekoloških znanja

U procesu posmatranja djeci se nude poslovice, izreke, zagonetke, male pjesmice. Njihov figurativni jezik pomaže da se istaknu karakteristike fenomena, određene kvalitete predmeta, da se poboljša estetska percepcija prirode. Posmatrajući led, snijeg, vrijeme zimi, nastavnik zagonetke: Proziran, kao staklo, i ne možeš ga ubaciti u prozor; Ne gori u vatri, niti tone u vodi; koristi poslovice: Čuvaj nos na velikom mrazu; Mraz nije veliki, ali ne naređuje da stoji itd.

6. Bibliografija

Gromova O.E. "Pjesme i priče o životinjskom svijetu za djecu predškolskog uzrasta." Ed. "Kreativni centar SFERA", 2005.

Veresov N.N. Osnove humanitarnog pristupa ekološkom odgoju djece starijeg predškolskog uzrasta // Predškolski odgoj - 1993. - br. 7. - Str. 39-43.

Deryabo S.D., Yasvin V.A. Ekološka pedagogija i psihologija. - Rostov na Donu: Izdavačka kuća "Feniks", 1996. - 480 str.

Zatsepina V. Planeta Zemlja je naš zajednički dom (iz radnog iskustva) // Predškolsko obrazovanje. - 1996. - br. 7. - S. 29-36.

Svijet prirode i djeteta (Metodika ekološkog odgoja predškolske djece) / Ed. L.M. Manevtsova, P.G. Samorukova. - Sankt Peterburg: "Djetinjstvo - štampa", 2000. - 319 str.

"MI". Program ekološkog obrazovanja djece /N.N. Kondratiev i drugi - 2. izd., Rev. i dodaj - Sankt Peterburg: "Childhood-press", 2001. - 240 str.

Nikolaeva S.N. Mjesto igre u ekološkom obrazovanju predškolaca. – M.: Nova škola. - 1996. - 48 str.

Nikolaeva S.N. Metode ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 184 str.

Smirnova V.V., Balueva N.I., Parfenova G.M. Put u prirodu. Ekološko vaspitanje u vrtiću: Program i bilješke nastave. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Herzen; Izdavačka kuća "Sojuz", 2001. - 208 str.

10. Samorukova P.G. Kako upoznati predškolce s prirodom. M. "Prosvjeta", 1983 - 208s.

Praktični dio

Sastavite priču o prirodi, vodeći računa o osnovnim zahtjevima za nju.

Pokupite pjesme i zagonetke o prirodi po temama. (o povrću i voću, gljivama, pticama, domaćim i divljim životinjama, godišnjim dobima, cvijeću).

Analizirati sažetak razgovora o prirodi (odabrati ili sastaviti završne zadatke o prirodi).

Pokupite igre riječima da razjasnite znanje o prirodi.

Napravite izbor beletristike za upoznavanje djece sa radom odraslih u prirodi, za upoznavanje djece sa domaćim i divljim životinjama, godišnjim dobima.

1. Priča o vjetru

Na svijetu postoji mnogo vjetrova i svi imaju različite karaktere. Lagani, topli povjetarac voli se igrati sa zavjesama na prozoru, pomjerati lišće, spuštati šišarke s borova i donositi ljudima hladnoću, miris cvijeća, šumskog voća. Krajem ljeta vjetar miriše na vrelo klasje, zrelo voće. Ljudi su jako zadovoljni takvim vjetrom, otvaraju širom prozore i vrata. Veseli vjetar leti kroz polja, šume, lomi čvorove, kida lišće sa drveća. Ponekad je huligan: lomi drveće, ruši krovove sa kuća, može otkinuti šešir s glave i baciti ga u lokvicu. Već znate da vetar nastaje kada se topao i hladan vazduh susreću. Ako je jedan od njih veoma, veoma hladan, a drugi veoma, veoma topao, onda dobijate brz i jak vetar, koji se može nazvati uraganom. Biće to pravi vrtlog, koji će metnuti sve na svom putu. Veoma jak vihor naziva se tornado.

Ovo je vazdušni stub koji se vrti veoma brzo. Čak ima i svoje "deblo", u koje uvlači sve što mu se nađe na putu. To je isti tornado koji je zarobio Elijevu kuću i preselio je u magičnu zemlju. Ponekad tornado juri vrlo brzo, a ponekad juri zemljom nekoliko sati.

Oluje, uragani, tornada prijete ljudima širom svijeta, donose nesreću, uništenje, kako se pojavljuju iznenada, bez upozorenja. Ali naučnici sa specijalnih satelita i aviona prate kuda se kreću uragani kako bi upozorili ljude na nadolazeću opasnost.

2. Pjesme i zagonetke o prirodi po temama. (o povrću i voću, gljivama, pticama, domaćim i divljim životinjama, godišnjim dobima, cvijeću)

* * *

Odličan dan!

Tako divno vrijeme

Ponekad se desi samo divan septembar.

Sva priroda se raduje prazničnom ruhu,

I zlatna jesen kruži nad zemljom.

I sunce sija

S ljubavlju i nježnošću

Dajući zemlji parče topline,

I preko vode s nemarnom milošću

Leptiri lepršaju kao kasno cvijeće.

I kako lepo

Izlazak u šetnju

Osjetite svježinu povjetarca

Čuj tišinu, šupalj dah,

Pogledajte kako su lepi oblaci...

Vladimir Kochuraev

* * *

krastavci i paradajz,

Tu su šargarepa i zelena salata

Luk u bašti, slatka paprika

I cijela hrpa kupusa.

Šljive su sazrele u bašti

Jabuke i kruške.

Kako su lijepe

Jedite za zdravlje.

* * *

Domaćica je jednom došla sa pijace,

Domaćica je kući donela sa pijace:

krompir

kupus,

šargarepa,

grašak,

Peršun i cvekla.

Oh!..

Evo spora oko povrća na stolu -

Ko je bolji, ukusniji i potrebniji na zemlji:

Krompir?

Kupus?

Šargarepa?

Grašak?

Peršun i cvekla?

Oh!...

Domaćica je u međuvremenu uzela nož

I ovim nožem je počela da secka:

krompir

kupus,

šargarepa,

grašak,

Peršun i cvekla.

Oh!..

Pokriveno poklopcem, u zagušljivom loncu

Kuvano, kuvano u kipućoj vodi:

Krompir?

Kupus?

Šargarepa?

Grašak?

Peršun i cvekla?

Oh!...

I supa od povrća nije bila loša!

Zagonetke.

Nema stola u toj kući

Bez cijevi, bez peći,

A ova kuća je uvrnuta

U lukavim ringovima.

(puž)

Odrastati -

Rep je porastao

Nosila je tamnu haljinu.

Odrastao je -

Postalo zeleno

Rep promijenjen u vesla.

(žaba)

Šta je više od šume?

(ned)

Ona živi u vodi

Kljuna nema, ali kljuca.

(riba)

Zlatni majstor dolazi sa polja,

Srebrni pastir je na polju,

Malo stado vozi.

(Sunce, mjesec, zvijezde)

Nije zver

Nije ptica

I nos, kao igla za pletenje,

Letenje - vrištanje

Sedim - ćuti

Ko će ga ubiti

Prolij njegovu krv.

(komarac)

Iznad bakine kolibe

Viseća vekna hleba.

(mjesec)

Cijela staza

Posuti graškom.

(Zvijezde, Mliječni put)

Rep je pahuljast, krzno zlatno,

Živi u šumi, krade kokoške u selu.(lisica)

Zimi spava u jazbini ispod velikog bora,

A kad dođe proljeće, budi se iz sna.(medvjed)

Napravio rupu, iskopao rupu.

Sunce sija a on ne zna.(krtica)

Mali rast, dugačak rep,

Siva dlaka, oštri zubi.(miš)

Skačući po granama, ali ne i ptica,

Crvena, ali ne i lisica.(Vjeverica)

Dodirujući kopitima travu, zgodan muškarac hoda kroz šumu,

Hoda hrabro i lako, široko raširenih rogova.(Elk)

On je u svojoj šumskoj odaji

Nosi naborani ogrtač

On liječi drveće, kuca - i lakše je.(djetlić)

Bijela zimi i siva ljeti.

Nikoga ne vrijeđa, ali se svakoga boji.(zec)

Druži se sa vlasnikom, čuva kuću,

Živi ispod verande, a rep je prstenast.(pas)

Umjesto repa - kuka, umjesto nosa - flaster.

Prasić je perforiran, a udica je nemirna.(svinja)

Sa bradom, ne starcem; sa rogovima, a ne bik;

Muzu, a ne kravu; sa puhom, a ne pticom;

Lyko vuče, ali ne plete batine.(koza)

Nisam budilnik, ali se budim

Imam bradu i mamuze.

Hodam sa velikom važnosti

I brze ćudi, kao barut.(Horoz)

Crvena mliječna žvače dan i noć.

Na kraju krajeva, travu nije tako lako pretvoriti u mlijeko.(krava)

Gospodine, ali ne vuk, dugouhi, ali ne zec,

Sa kopitima, ali ne i konjem.(magarac)

U njemu je mnogo moći; Visok je skoro kao kuća.

Ima ogroman nos, kao da mu nos raste hiljadu godina.(slon)

Domaćica je letela preko travnjaka,

Ako potapše cvijet, podijelit će med.(pčela)

Iznad mene kruži, iznad mene zuji.

Pa, ovo kopile je kopile.(letjeti)

Vjeverica.

Ko tamo skače, ko treperi?

Vjeverica je na poslu -

Bor sije na brežuljku,

A ispod brda - jelke.

žurim da joj pomognem -

Također gulim izbočine.

Galantni konj.

Hop-hop! Pa, galop!

Ti leti, konju, uskoro, uskoro,

Kroz rijeke, kroz planine!

Svejedno, u galopu - gop-hop!

Rut-rut! Trot, dragi prijatelju!

Na kraju krajeva, biće snage da se suzdržimo.

Kas, kas, dragi moj konju!

Rut-rut-rut! Ne saplitaj se, prijatelju!

Konj šeta obalom,

Gavran na zelenom.

On odmahuje glavom

On trese crnu grivu,

Zlatna uzda zvecka.

Svi prstenovi - lom, lom, lom!

Zlatni su - zvono, zvono, zvono!

Ko postaje ko.

Bilo je malo štene.

Odrastao je, međutim,

A sad nije kuce -

Odrasli pas.

Ždrebe svaki dan

Odrastao je i postao konj.

Bik, moćni div,

Kao dete, bio sam tele.

Debeli glupi ovan -

Debela jagnjetina.

Ova važna mačka Fluff -

Malo mače.

A hrabri petao -

Kro-o-vruća piletina.

I to od malih guslinga

Patke rastu

Posebno za momke

Oni koji vole šale.

A. Shibaev

Elk

Sad idem u apoteku,

Los kaže losu.

Imam od početka ljeta

Gubitak kose.

Ne treba mi recept

ovo je glupost!

Treba mi jedan veliki

otrovna muharica!

O.G. Zykov

Roe

Baš kao da je metak proleteo

Mimo vitki srndać.

Graciozan i nežan

I brza je.

Prije nisu živjeli ovdje.

Lansirali su nam ih u šume,

I sada žive

Žvaću sočnu travu.

V.L. Haaz

Vjeverica

Tacno je strelica bljesnula,

Ispred nas je vjeverica.

Želi moliti za orah -

Ovo za nju nije grijeh.

Neka ne bude pitoma

Ali pahuljasto i slatko.

Skačite gore-dolje po drveću.

I sjeo na granu.

Sedeo sam tamo neko vreme

Sećam se da još nisam jeo

Pečurka pronađena jedna, druga,

Odnijela ga je svojoj kući.

Pohranjuje ovo posuđe,

Ali zimi ne zaspi.

Ne plaši se hladnoće

Ne plaši se vrućine.

V.L. Haaz

Fox

Šta je to lepota?

Lisica sjedi u grmlju.

Ovdje čuva plijen -

Neće napustiti mjesto dugo vremena.

Ovaj lukavi trik

Zgrabite žrtvu veoma spretno,

Odvedi je u rupu

I dajte hranu lisicama.

V.L. Haaz

Sažetak lekcije

Poređenje budale sa vranom

Učvrstiti znanje djece o vrani.

Naučite upoređivati dvije ptice, pronalazeći znakove razlike (veličina tijela, boja perja) i sličnosti (krila, kljun, noge).

Razviti interesovanje za život sobnih biljaka i ptica.

Karakteristike strukture bibera (oblik tijela, glava, kljun)
Osobine strukture vrane (oblik tijela, glava, kljun).

Napredak lekcije

Dolazi lik igre i kaže da je na putu do vrtića sreo čudovište. Opisuje ga: veliko je, sive boje, crna krila, dvije noge, veliki kljun na glavi.

Učiteljica pita djecu kako se zove ova ptica. (Okačena je slika vrane).

PC tvrdi da vrana nije ptica jer je velika.

Djeca dokazuju liku igre da je vrana ptica. Navedite bitne karakteristike (krila, kljun, perje). Razgovara se o veličini krila, boji perja.

Učitelj priča o tome šta vrana jede.

Lik igrača pita djecu koje druge ptice poznaju. Učiteljica sa decom se sećaju budale. (slika postavljena). Lik igrača sumnja da je burad također ptica. Učiteljica pita djecu zašto je i sneg ptica. Djeca opisuju budale na osnovu modela.

Lik igre nudi igru ptica. Djeca se dijele na bibrove i vrane, oponašaju pokrete.

Sažetak lekcije "Ptice na hranilicama"

didaktički zadatak. Pojasniti znanje djece o pticama koje zimuju (šta jedu), idejama za očuvanje.

Materijal i oprema. "Kalendar ptica", ubaciti slike ptica (sneg, vrabac, sisa, golubica), zagonetke o ovim pticama, slike hrane za ptice.

Akcija igre.

Prva opcija. Učitelj pravi zagonetku (opis ptice), djeca pogađaju i podižu sliku sa slikom ove ptice.

Druga opcija. Domaćin (prvo učitelj, pa dijete) opisuje hranu koju su jele ptice. Djeca traže sliku odgovarajuće ptice i stavljaju je na hranilicu.

Treća opcija. Učitelj imenuje pticu, djeca biraju sliku koja prikazuje hranu koja je potrebna ovoj ptici. Igra koristi govorni logički zadatak N.V. Vinogradove "Ko je večerao u kantini za ptice" U budućnosti možete koristiti različite verzije didaktičke igre, produbljujući i generalizirajući znanje djece. Prilikom ponavljanja igre, predškolci precizno izvršavaju zadatke, a što je najvažnije, često motiviraju svoju odluku,

Napredak igre. Unaprijed se vodi razgovor u kojem se razjašnjavaju znanja o pticama koje zimuju. Ovo pomaže djeci da bolje razumiju sadržaj i pravila igre. Učitelj smišlja zagonetku: "U jedan zimski dan, među granama, postavljen je sto za goste." Šta je ovo? Tako je, hranilice. Uostalom, zimi su ptice hladne i gladne, pa ih treba nahraniti. Danas ćemo igrati igru "Ptice na hranilicama" i prisjetiti se koje su ptice doletjele do naših hranilica i čime smo ih hranili. (U rukama vaspitača "Kalendar ptica", na stolu su slike-ulošci.)

1. U ponedjeljak u hranilice stavljamo mrvice kruha, slaninu, sjemenke suncokreta i grančicu planinskog pepela. Doletjele su male sive ptice, kljucale su se mrvice i sjemenke, ali planinski pepeo nije dirao. Ko je? Prozvano dijete bira sliku na kojoj je vrapca i stavlja je na hranilicu. Ostala djeca provjeravaju tačnost odgovora.

2. U utorak su doletjele ptice žutih grudi, takođe nisu dirali planinski pepeo, ali su kljucale salo i sjemenke. Ko je? Prozvano dijete bira sliku sise i stavlja je na hranilicu.

3. U srijedu su stigle male pahuljaste ptičice sa crvenim grudima i bijelom prugom na tamnoplavim krilima. Sjedili su nabrkani i kljucali bobice orena. Ko je? Prozvano dijete odabere sliku budale i stavi je na hranilicu.

4. U četvrtak su velike ptice večerale kod hranilice. Vrlo često nas susreću. Postoje bijele, sive, crne, sa plavom nijansom. Ptice su jele mrvice i sjemenke. Ko je večerao u hranilici u četvrtak? Prozvano dijete bira sliku goluba i stavlja je na hranilicu.

5. U petak je stiglo puno ptica. Pogodi ko je ovo?

1) Zimi su jabuke na granama, požurite i pokupite ih! I odjednom su jabuke zalepršale, Na kraju krajeva, ovo su ... (Snebri) Crnokrili, crvenoprsi I zimi će naći zaklon. Ne boji se prehlade, Sa prvim snijegom.(Sneg.) Djeca svoje odgovore prate pokazivanjem slike.

2) Fidget, mala, skoro sva žuta ptica. Voli mast i pšenicu. Ko ju je prepoznao? (Sisa.)

3) Ulični dječak u sivom jermenskom kaputu, njuška po dvorištu, skuplja mrvice, luta po poljima, krade konoplju.(Vrapac.)

4) Glatko, uredno. Mrmlja, guguta, ljubi prijatelja. (Golubica.)

Na kraju igre učiteljica zajedno sa djecom čisti hranilice i sipa svježu hranu.

Vježba "Zdravo"

Svrha: Razviti emocionalnu reakciju. Promovirajte ekološku empatiju.

Učiteljica govori djeci: u stara vremena ljudi su se odnosili prema prirodi s dubokim poštovanjem. Pozdravili su dolazak novog dana, zamolili za oproštaj od Majke Zemlje

„Šta sam ti pocepao grudi

Soho oštar, pocijepan,

Šta se nije valjalo sa mačkom,

nisam grebao češljem,

Pocijepao sam grudi teškom drljačom

Sa zarđalim gvozdenim zubima..."

Pozovite djecu da smisle pozdrav drveću u vrtiću, suncu, vodi i drugim objektima prirode. Ponudite da izgovorite ove pozdrave emotivno, s različitim intonacijama. Obratite pažnju na izraze lica tokom izgovora.

Vježba "Smiješni ples"

Svrha: Identifikacija sa životinjama i biljkama. Podsticanje želje da svoje slike prenesu u plesu.

Polaznici treninga su pozvani da zamisle svoju omiljenu biljku ili životinju i pokušaju je izraziti pokretima. Jedno dijete pokazuje, ostali su pozvani da pogode čija je slika. Postepeno, vježba postaje teža. Djeca se pozivaju da osmisle ples puža, gliste, lista koji se suši, slomljenog drveta, a zatim ples kiše, duge i drugih pojava koje se dešavaju u prirodi. Ples može biti praćen bilo kojom muzikom.

Vježba "Na mjestu pada kiša"

Target. Razvijanje osjećaja emocionalne osjetljivosti, empatije prema okolišu, mašte.

Djeca su pozvana da se sjete mjesta u jesen za vrijeme kiše, ispričaju kako izgleda, šta je na njemu. (Drveće je mokro, sa osušenim lišćem, velikim lokvama, klupa zatamnjena od kiše, vrapci razbarušeni, itd.) Pozovite svako dijete da odabere jedan od predmeta, zamisli sebe na njegovom mjestu. Opišite kako se ovaj objekt osjeća kada pada kiša. Ponudite da osmislite kratku priču o svojim osjećajima u ime odabranog objekta, prenoseći njegovo raspoloženje, emocije.

Organizirajte dijalog između dva objekta koji bi se mogao odvijati za vrijeme kiše, na primjer, klupa i lokva, kapljica i drvo, list i vjetar.

Vježba "šumar"

Target. Vaspitanje svjesnog djelotvornog odnosa prema prirodi, korekcija načina interakcije sa prirodom.

Materijal i oprema: papir, olovke, boje.

Priča učiteljice: "Šumar je vlasnik šume. Čuva red i čistoću. Kada prijatelji prirode dođu u šumu, on se raduje i oseća se najsrećnije i najveselije. A kada se krše pravila ponašanja u prirodi, on ljuti se i postaje tmuran i nedruštven."

Djeca su pozvana da nacrtaju figure Lesovichke, pretvarajući ih u Veselu Lesovichku i Sumornu Lesovichku. Još jednom, sjetite se kada i kakvo je raspoloženje Lesovichka. Za konsolidaciju pozovite djecu da odaberu kartice koje prikazuju različite načine ljudske interakcije s prirodom (stavite kartice veseloj Lesovički gdje se poštuju pravila prirode i sumornoj Lesovičkoj gdje se krše pravila prirode.

Vježba "Ekološki post"

Target. Ozelenjavanje pogleda na svet, širenje subjektivnog ekološkog prostora, korigovanje načina interakcije sa prirodom. Preporuka za vežbu.

Djeca su pozvana da prošetaju teritorijom vrtića, parka, identifikuju mjesto ekoloških problema, objasne razlog izbora. Organizirajte dječje aktivnosti kako biste uklonili (ako je moguće) znakove nevolje. Ponudite izvršenje kartice upozorenja. Objasnite svoj izbor izražajnih sredstava. Na mjesto ekološkog stupa okačiti karticu upozorenja.

Oblici organizacije aktivnosti djece u upoznavanju prirode su časovi, ekskurzije, šetnje, rad u kutku prirode, rad na zemljištu.

Lekcije. Ovo je glavni oblik organizacije djece u upoznavanju s prirodom. Održavaju se u određenim satima prema unaprijed izrađenom planu, usaglašenom sa programom. U učionici, vaspitač ne samo da informiše decu o novim informacijama, već pojašnjava i konsoliduje znanje koje već imaju.

Nastava je izgrađena na način da se u procesu upoznavanja prirode odvija razvoj kognitivnih sposobnosti (zapažanja, razmišljanja) i govora djece, bogaćenje njihovog rječnika, te razvijanje interesovanja i ljubavi prema prirodi. van.

Glavna stvar u lekciji je da sva djeca usvajaju programski materijal. Za to se koriste razne metode - promatranje prirodnih objekata, rad odraslih, didaktičke igre, rad sa slikama, čitanje umjetničkih djela, priča, razgovori itd.

Nastava je usko povezana sa drugim oblicima rada. Tako, na primjer, znanja i vještine stečena u učionici djeca koriste u svakodnevnim aktivnostima (u igrici i radu), a akumulirane ideje tokom šetnje, rada i zapažanja na gradilištu dorađuju se i sistematiziraju u učionici.

Pripremajući se za nastavu, nastavnik skicira predmet kojim će djecu uvesti u program. Zatim određuje metode i tehnike koje je preporučljivo primijeniti, koja vizualna pomagala koristiti (7; 40).

Ekskurzija je aktivnost u kojoj se djeca međusobno upoznaju With priroda u prirodnim uslovima: u šumi, na livadi, u bašti, pored akumulacije itd. Ekskurzije se održavaju u satima predviđenim za nastavu.

Na ekskurzijama se izvode određeni programski sadržaji čije je usvajanje obavezno za svu djecu u grupi, što ekskurzije razlikuje od svakodnevnih šetnji. Obrazovna i edukativna vrijednost ekskurzija je veoma velika, jer podižu interesovanje za zavičajnu prirodu, doprinose odgoju estetskih osjećaja.

Boravak na otvorenom u šumi ili livadi među mirisnim cvijećem, kretanje i radosni doživljaji, obično povezani s tim, blagotvorno djeluju na fizički razvoj djece. Odabir mjesta za izlet ovisi o njegovim zadacima i uzrastu djece.

Ekskurzije van vrtića se izvode sa srednjom, višom i pripremnom grupom. Kod mlađih grupa preporučuje se posmatranje prirode na zemljištu predškolske ustanove, a tek u drugoj polovini godine - kraći izleti na livadu, u park (šumu). Prilikom odabira mjesta za to treba izbjegavati puteve na kojima postoje strmi usponi i spustovi.

Uzimajući u obzir fizičke mogućnosti predškolaca, za ekskurzije je prije svega potrebno koristiti najbliža mjesta. U gradovima su to bulevari, bašte, parkovi, bare, gde se mogu posmatrati sezonske promene u životu biljaka, ptica, insekata, kao i rada ljudi. U ruralnim uslovima takva mjesta će biti šuma, njiva, livada, rijeka, peradar, okućnica.

Izleti na ista mjesta preporučljivo je voditi u različito doba godine. To djeci znatno olakšava uočavanje sezonskih promjena koje se dešavaju u prirodi (7;41).

Pripremajući se za ekskurziju, nastavnik unaprijed obilazi mjesta gdje je ekskurzija planirana. Ovdje odlučuje, na osnovu programa, šta se djeci može pokazati, šta treba ponijeti sa sobom na razna druženja, kako organizirati posmatranje (pitanja, zadaci za djecu), koje igre će igrati, gdje se odmoriti .

Deca se dan ranije upozoravaju na predstojeću ekskurziju, govoreći gde će ići, šta će posmatrati, šta treba da ponesu sa sobom za prikupljanje i prenošenje biljaka i životinja, kako da se oblače. Ovakva preliminarna petominutna poruka stvara dobro raspoloženje kod djece, izaziva interesovanje, skreće im pažnju na planiranu ekskurziju. Organizacija djece igra važnu ulogu u ekskurziji. Prije odlaska provjeravaju da li su ponijeli sve što im je potrebno. Zatim podsjetite djecu kako treba da se ponašaju. Dolaskom na mjesto možete dozvoliti djeci da se kreću, trče, sjede. Veoma je važno da osete prirodu. Da bi to učinili, potrebno im je skrenuti pažnju na jesenje boje šume, na njeno zimsko odijevanje, prostranstvo polja i livada, miris cvijeća, pjev ptica, cvrkut skakavaca, šuštanje lišća itd. Međutim, ne smijemo dozvoliti da djeca budu preopterećena utiscima.

Centralna tačka svake ekskurzije je plansko posmatranje, koje se sprovodi sa svom decom.

Šetnje. Svakodnevne šetnje se široko koriste za upoznavanje djece svih starosnih grupa s prirodom. Oni mogu biti u prirodi malih ekskurzija, tokom kojih nastavnik provodi inspekcije lokaliteta, organizira promatranja vremena, sezonskih promjena u životu biljaka i životinja.

U šetnjama djeca upoznaju prirodu prema planiranom planu, unaprijed sastavljenom na osnovu programa i uzimajući u obzir lokalne prilike. Programski sadržaj plana izvodi se nizom šetnji u vrijeme pojave određenih prirodnih pojava.

U šetnji nastavnik organizuje igre koristeći prirodni materijal (pijesak, snijeg, voda, lišće), igračke koje pokreće vjetar, voda, tokom kojih djeca gomilaju osjetilno iskustvo, uče različite kvalitete prirodnih predmeta.

Za igre dok hodate po kopnu morate imati kutiju s pijeskom, mali bazen, igračke za ptice vodene i igračke koje pokreće vjetar i voda. Tokom svakodnevnih šetnji, djeca učestvuju u radnim procesima: grabljaju opalo lišće, čiste snijeg sa staza, kopaju zemlju za krevete, zalijevaju i plijevi biljke.

Rad na zemlji. Na zemlji, djeca rade uglavnom nakon dnevnog sna. Kao u kutku prirode, ovaj rad je u kombinaciji sa zapažanjima i doprinosi sticanju znanja o biljkama i životinjama, usavršavanju radnih vještina i razvoju marljivosti. Organizacija rada zavisi od vrste posla, uzrasta dece i doba godine. Neki radovi na zemljištu se mogu izvoditi u obliku nastave sa cijelom grupom (ili podgrupom), ali formiranje radnih vještina i sposobnosti treba provoditi u svakodnevnom radu djece. Različiti zadaci (epizodični ili dugoročni) daju se pojedinoj djeci, njihovim manjim grupama ili cijeloj grupi. U starijoj i pripremnoj grupi za školu djeca dežuraju u bašti i cvjetnjaku (9; 83).

Rad u kutku prirode. Radovi u kutku prirode obavljaju se svakodnevno u satima predviđenim za rad. Djeca promatraju biljke i životinje i navikavaju se na brigu o njima, ovladavaju elementarnim radnim vještinama, uče da rade zajedno sa odraslima, međusobno, a potom i samostalno. Organizacija rada djece zavisi od njihovog uzrasta. U prvoj mlađoj grupi djeca samo posmatraju kako se vaspitačica brine o biljkama, a u drugoj mlađoj grupi oni sami učestvuju u ovom poslu. U srednjoj grupi sva djeca obavljaju posebne zadatke nastavnika. U starijim grupama ih izvode dežurni pod nadzorom nastavnika. U pripremnoj grupi za školu, osim dežurstva, djeca sprovode individualna posmatranja biljaka i životinja.

Povremeno je moguć zajednički rad sve djece na čišćenju u kutku prirode (15; 63).

ZAKLJUČCI

1. Prilikom upoznavanja djece s prirodom, vaspitač svjesno bira one tehnike i metode koje doprinose neposrednom sagledavanju prirode od strane djece i aktivnom ovladavanju vještinama. Ove metode uključuju posmatranje, eksperiment, rad, igre.

Učitelj pribjegava razgovoru, priči i čitanju. Najveći uspjeh postiže se dijeljenjem praktičnih metoda sa verbalnim. Dakle, posmatranje u predškolskom uzrastu nemoguće je bez upotrebe priče ili razgovora. Igra je od velike važnosti u predškolskom uzrastu, didaktička igra priskače u pomoć vaspitaču. Posebno je preporučljivo koristiti ovu metodu u mlađim i srednjim grupama, postepeno smanjujući njeno trajanje. Rad je od posebnog značaja. Obavljajući radnu aktivnost, djeca ne samo da aktivno uče okolnu stvarnost, već se i fizički razvijaju.

2. Oblici organizovanja aktivnosti dece prilikom upoznavanja prirode su časovi, ekskurzije, šetnje, rad u kutku prirode, rad na zemljištu.Rad na upoznavanju predškolaca sa prirodom u vrtiću se sprovodi svakodnevno. Oblik organizacije djece je različit (u zavisnosti od uzrasta i sadržaja rada). Nemoguće je izdvojiti najefikasnije i najmanje efikasne oblike upoznavanja djece s prirodom. Svi oni imaju pozitivan učinak, uz razumnu i doziranu upotrebu.

upoznavanje oblika predškolske prirode

Popularno u kategoriji: