Stariji školski uzrast je opšta karakteristika razvoja. Psihološke karakteristike učenika starijeg školskog uzrasta

Adolescencija je period života osobe između adolescencije i odrasle dobi. U zapadnoj psihologiji, općenito, tradicija spajanja adolescencije i mladosti u starosni period, nazvan period odrastanja, čiji je sadržaj prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba, a čije se granice mogu protezati od 12-14 do 25 godina. , prevladava. U domaćoj nauci mladost se definiše u granicama od 14-18 godina i smatra se samostalnim periodom u razvoju osobe, njene ličnosti i individualnosti. Starost od 15-17 godina naziva se rana mladost ili stariji školski uzrast.

Osobine mentalnog razvoja u ranoj adolescenciji u velikoj su mjeri povezane sa socijalnom situacijom razvoja, koja je određena činjenicom da je učenik na pragu ulaska u samostalan život. Društvo postavlja pred mladu osobu hitan, vitalan zadatak da u ovom periodu izvrši profesionalno samoopredjeljenje, i to ne samo na unutrašnjem planu u vidu sna, namjere da postane neko u budućnosti, već u smislu pravi izbor. Štaviše, ovaj izbor se vrši dva puta: prvi put u 9. razredu, kada učenik bira oblik završetka školskog obrazovanja; drugi u 11. razredu, kada planiraju načine sticanja visokog obrazovanja ili direktnog uključivanja u radni život.

Ranu mladost karakteriše težnja ka budućnosti. Za relativno kratko vrijeme srednjoškolac treba da napravi životni plan kako bi riješio pitanja ko i šta da bude. Štaviše, on ne treba samo da zamišlja svoju budućnost uopšteno, već da bude svestan načina da ostvari svoje životne ciljeve.

Oni učenici koji su u 9. razredu odlučili da nastave školovanje u školi, zapravo su odgodili problem izbora zanimanja za dvije godine. Ali u 11. razredu ponovo i na novom nivou problemi profesionalnog samoopredeljenja dolaze do izražaja; izbor budućeg zanimanja i izgradnja daljih obrazovnih planova, a sa druge strane, problemi u vezi sa pripremama za maturu i prijemni ispit. Posljednji problem se pokazuje toliko afektivno značajan da ponekad, posebno u posljednjim mjesecima školovanja, zasjeni sve ostale. Vremenska perspektiva se sužava na mjesec ili dva, a njen sadržaj sastoji se od samo dva motiva: prvi je dobro završiti školu i drugi je upisati fakultet.

Glavni zadaci rane mladosti su profesionalno samoopredjeljenje i spremnost za lično samoopredjeljenje.

U starijim razredima školarci su uglavnom usmjereni na profesionalno samoopredjeljenje. Srednjoškolac mora da se snalazi u raznim profesijama, što nije nimalo lako, jer se odnos prema profesiji ne zasniva na sopstvenom, već na tuđem iskustvu, koje je najčešće apstraktno, nije doživljeno, koje učenik ne trpi. . U trenutnoj situaciji obrazovanje u obimu srednje škole smatra se nedovoljnim. Visoko obrazovanje postaje norma; Škola se doživljava kao stepenica na putu ka univerzitetu. „Prijemni“ postaje posebna obrazovna faza, i veoma je emocionalno opterećena, jer. u trenutku ekonomskog raslojavanja društva, sve profesije se ne smatraju pokazateljem uspješnosti.

Prilikom odabira specijalnosti, maturanti se rukovode 18 različitih faktora, među kojima su:

prestiž profesije (njena društvena vrijednost)

osobine ličnosti svojstvene predstavnicima ove profesije

principa, normi odnosa karakterističnih za ovaj krug specijalista.

Ali u trenutnoj situaciji, očigledno, jedan od najvažnijih faktora je još jedan:

materijal; mogućnost da zaradite više u budućnosti.

Često izbor profesije, univerziteta zavisi od nivoa aspiracija studenta, ali što je bliža matura, to su češće revizije životnih planova, a nivo aspiracija je niži.

Zadatak izbora budućeg zanimanja, profesionalnog samoopredjeljenja ne može se uspješno riješiti bez i izvan rješavanja šireg zadatka ličnog samoodređenja, koji uključuje izgradnju holističkog životnog plana, samoprojektiranje sebe u budućnost.

Unutrašnji položaj srednjoškolca karakteriše poseban odnos prema budućnosti, percepcija, procena sadašnjosti sa stanovišta budućnosti. Ali takva težnja ka budućnosti tek tada ima blagotvoran učinak na formiranje ličnosti rastuće osobe kada ima zadovoljstvo sa sadašnjošću. „Učenik treba da teži budućnosti, ne zato što se oseća loše u sadašnjosti, već zato što će budućnost biti još interesantnija, lepša“29; str.22.

Drugi zadatak ovog starosnog perioda je sticanje osjećaja identiteta (identiteta) pojedinca. „Adolescencija je, prema E. Ericksonu, izgrađena oko krize ličnog identiteta (osjećaj individualnog samoidentiteta, kontinuiteta i jedinstva), koji se sastoji od niza društvenih i individualnih ličnih izbora, identifikacija i samoodređenja. Ako mladić ne riješi ove probleme, razvija neadekvatan identitet. D. Marsha (Marcia) je identifikovala četiri glavne opcije za formiranje identiteta:

Status prethodnog zaključka je situacija kada je pojedinac uključen u odgovarajući sistem odnosa, preuzeo određene obaveze, ne prolazeći kroz period samostalnih odluka, već na osnovu tuđeg mišljenja, pritiska.

Status difuzije Sličan razvoj prate mladi ljudi kojima nedostaje pravac u životu. Oni još nisu razvili nikakva jasna uvjerenja.

Dječaci i djevojčice pod statusom moratorija su u samom središtu tekuće krize identiteta ili perioda donošenja odluka. Mladi su i dalje zauzeti „pronalaženjem sebe“.

Postizanje statusa identiteta ljudi koji su prošli krizu i koji su se obavezali kao rezultat izbora koji su napravili” citirano na 17; With. 605-606.

Postoji izrazita razlika u ponašanju i stavovima povezana sa različitim statusima identiteta dječaka i djevojčica. Dječaci u statusima Dostignuća identiteta i Moratoriju imaju više samopoštovanja, dok djevojčice u ovim statusima imaju više nerješivih konflikata, posebno u pogledu porodičnih planova i istovremenog profesionalnog razvoja.

K. Gilligan: „Dječaci sebe procjenjuju uglavnom prema postignućima u predmetu, uzimajući u obzir profesionalno samoopredjeljenje, uspjeh u odabranoj aktivnosti. Za djevojku su važniji međuljudski odnosi, ideje o porodici. Otuda i različit odnos komponenti muškog i ženskog identiteta. Mladić koji nije izvršio profesionalno samoopredjeljenje ne može se osjećati odraslim. Djevojčica, s druge strane, svoje tvrdnje o odrasloj dobi može zasnivati ​​na drugim pokazateljima, na primjer, prisutnosti ozbiljnih kandidata za njenu ruku i srce.

„Spremnost za samoopredeljenje, kako profesionalno tako i lično, postaje centralna neoplazma rane adolescencije. U ovom periodu ostvaruje se vremenska perspektiva. Postepeno se uspostavlja veza između "ja kao dijete" i "odrasla osoba koja ću postati".

Mogućnost samoopredeljenja, kako ličnog tako i profesionalnog, pretpostavlja prisustvo određenog nivoa razvoja ličnosti učenika.

Dinamika razvoja u ranoj adolescenciji zavisi od niza uslova. Prije svega, to su karakteristike komunikacije sa značajnim ljudima koje značajno utiču na proces samoopredjeljenja 18.

U srednjoj školi raste interesovanje za komunikaciju sa odraslima. Sa roditeljima se razgovara o životnim perspektivama, uglavnom profesionalnim. Srednjoškolac se prema voljenoj osobi odnosi kao prema idealu; on, takoreći, isprobava svoje idealno "ja" kakav želi postati i kakav će biti u odrasloj dobi. Odnosi sa odraslima, iako postaju povjerljivi, održavaju određenu distancu.

Komunikacija sa vršnjacima je takođe neophodna za formiranje samoopredeljenja u ranoj adolescenciji, ali ima i druge funkcije. Ako srednjoškolac pribjegava povjerljivoj komunikaciji sa odraslima, uglavnom u problemskim situacijama, kada i sam teško donosi odluku, onda komunikacija sa prijateljima ostaje intimna i lična. Njegov sadržaj je stvarni život, a ne životne perspektive; informacije proslijeđene prijatelju su prilično povjerljive. Takvu komunikaciju odlikuje posebno povjerenje, intenzitet, ispovijest, što ostavlja otisak prisnosti na odnos koji povezuje srednjoškolce sa njima bliskim ljudima.

Dječaci i djevojčice su u stalnom očekivanju komunikacije. Ovo stanje duha ih tjera da traže sagovornika, osobu koja bi razumjela njihove probleme. S godinama se potreba za razumijevanjem značajno povećava, a kod djevojčica je izraženija nego kod dječaka. Razumijevanje ne podrazumijeva obaveznu racionalnost, uglavnom, ono treba da ima karakter emocionalne simpatije, empatije.

Druga potreba koja je veoma razvijena u ovom uzrastu je potreba za samoćom 20. Aktivnosti srednjoškolaca u samoći mogu biti kako objektivne (čitanje, osmišljavanje, puštanje muzike, itd.) tako i komunikativne. „Potonje se dešava kada dječak ili djevojčica nemaju želju (ili priliku) da komuniciraju sa pravim partnerima, tada u samoći mogu igrati one brojne uloge koje im „u stvarnosti“ nisu dostupne. Srednjoškolci to rade u takozvanim igrama sanjarenja i snovima, a razlika između njih se može uslovno definisati na sledeći način” 20.

U igrama snova mladići i djevojke igraju uloge i situacije koje su sami kreirali u svojoj mašti, a koje nemaju pravi prototip, a koje su u životu nemoguće. Ovo je svojevrsni pokušaj da se nadoknadi nezamjenjivi deficit stvarnog života.

U snu srednjoškolci igraju uloge i situacije koje postoje i moguće su u životu, ali su im uopće ili u ovom trenutku nedostupne iz nekih objektivnih ili subjektivnih razloga. Ovo je kompenzacija za zaista nadoknadivi deficit, koji se sada, u stvarnosti, ne može realizovati.

„Suštinski aspekt unutrašnje pozicije apsolventa je novi karakter potreba: od neposrednih one prelaze u indirektne, dobijajući svestan i proizvoljan karakter. Pojava indirektnih potreba takva je faza u razvoju motivacijske sfere koja omogućava učeniku da svjesno kontrolira svoje potrebe i težnje, ovlada svojim unutrašnjim svijetom, formira životne planove i izglede, što bi trebalo značiti prilično visok nivo lični razvoj. Ali takav nivo organizacije afektivno-potrebne sfere pretpostavlja visok stepen razvoja ličnosti, pripremljen prethodnim fazama ontogeneze” 29; str.17.

I zapadni i domaći istraživači govore o opštoj stabilizaciji ličnosti tokom rane adolescencije, što je u direktnoj vezi sa razvojem svetonazorskog sistema jasnih, stabilnih uverenja. Adolescencija i otkrivanje vlastitog unutrašnjeg svijeta, intelektualni razvoj, praćen akumulacijom i sistematizacijom znanja o svijetu, te zanimanje za pojedinca, refleksija, pokazuju se kao osnova na kojoj se grade pogledi na svijet u starijem školskom uzrastu. Istovremeno, savremeno društvo karakteriše situacija vrijednosno-normativne neizvjesnosti, zamagljivanje ideološkog okruženja, prisustvo radikalno različitih obrazaca uspjeha u životu, kao i stanje kulturne krize, kada mediji, teatralizacija društvo itd. igraju veliku ulogu. Sve to, naravno, komplikuje život savremenih srednjoškolaca, iako ga u mnogome čini intenzivnijim.

Rana adolescencija je izuzetno važan i presudan period u razvoju ličnosti osobe. J.J. Rousseau je govorio o svjesnom samoodređenju kao glavnom sadržaju "drugog rođenja" pojedinca u mladosti.

Svjesno samoopredjeljenje je već prisutno kod tinejdžera koji bira način života i postavlja sebi određene ciljeve. Samoopredjeljenje srednjoškolca razlikuje se po tome što on već počinje djelovati, ostvaruje ove planove, afirmiše ovaj ili onaj način života, počinje da savladava svoju izabranu profesiju, ulazi u novu fazu svog života.

Stariji školski uzrast poklapa se sa starijom adolescencijom i početkom adolescencije. Ovo je osjetljivo doba za razvoj svih manifestacija emocionalne sfere: sve one mogućnosti emocionalnosti koje su inherentne osobi od rođenja intenzivno se ostvaruju i razvijaju. Nije ni čudo što ljudi govore o "mladačkom žaru". Mladalačka osećanja postaju zrelija, stabilnija, duboka. Emocionalnu sferu srednjoškolaca karakteriše:

raznolikost doživljenih osjećaja, posebno moralnih;

veća nego kod adolescenata, stabilnost emocija;

sposobnost empatije, odnosno sposobnost reagovanja na iskustva drugih, njima bliskih ljudi;

pojavu osećanja ljubavi.

razvoj estetskih osjećaja, sposobnost uočavanja lijepog u okolnoj stvarnosti. Razvija se estetska osjetljivost na meke, nježne, smirene lirske objekte. To, pak, pomaže srednjoškolcima da se oslobode vulgarnih navika, neprivlačnih manira, potiče razvoj osjetljivosti, osjetljivosti, nježnosti, suzdržanosti. Njihovi estetski osjećaji su složeniji od onih kod tinejdžera. Ali, s druge strane, mogu dovesti do originalnosti, nezrelih i neispravnih estetskih ideja, strasti za erzac kulturom itd.

Najčešći omiljeni sadržaj sporova i intimnih razgovora među srednjoškolcima su etički i moralni problemi. Ne samo da se zaljubljuju ili sklapaju prijateljstva, već svakako žele da znaju: „Šta je prijateljstvo?“, „Šta je ljubav?“ Srednjoškolci su spremni da dugo i strastveno raspravljaju o tome da li je moguće zaljubiti se u dvije osobe odjednom, može li biti prijateljstva između dječaka i djevojčice. Karakteristična je njihova želja da istinu pronađu upravo u razgovoru, u razjašnjavanju pojmova. Oni se prema svjetovnim etičkim konceptima odnose na isti način kao i prema prirodno-naučnim konceptima: očekuju precizne, nedvosmislene odgovore i nisu skloni da se pomire s neskladima i nejasnoćama. Potraga starijih učenika prožeta je impulsima osećanja i volje, njihovo razmišljanje je strastvene prirode (Kurs opšte, starosne i pedagoške psihologije / Uredio M. V. Gamezo. Broj 3. M.: Obrazovanje, 1982. S. 99-100 ). U adolescenciji postoji savršenije posedovanje izražavanja svojih emocija i osećanja. Mladić ne samo da ih zna sakriti, već i prikriti. Dakle, uzbuđenje može prikriti ironičnim smehom, tugu lažnom vedrinom, stidljivost drskim manirima i samouverenim tonom. Spontana manifestacija radosti, koja je tako prirodna za malu djecu i adolescente (skakanje, pljeskanje), počinje da zbunjuje srednjoškolce: smatra se „djetinjastim“. Stidljivost je karakteristična karakteristika adolescencije. Utvrđeno je da je među učenicima 4-6 razreda škola i fakulteta 42% stidljive djece, ali ako nema razlike između dječaka i djevojčica u pogledu učestalosti ispoljavanja, onda se u 8. razredu njihov broj povećao na 54 %, a na račun djevojaka. Stidljivost mladića i djevojaka od 15-17 godina dobiva posebnu specifičnost u procesu međusobne komunikacije. U ophođenju sa osobama istog pola osjećaju se mnogo sigurnije nego s osobama suprotnog spola. U srednjovjekovnoj Francuskoj razvijen je poseban ritual za stidljive dječake i djevojčice kako bi im pomogao da izraze svoje simpatije ili nesklonosti jedni drugima. Majskih dana, za vrijeme praznika i plesa, svako od njih je u rukama držao po gomilu đurđevka. Mladić, prilazeći djevojci, dade joj svoj buket. Ako je djevojka osjećala simpatiju prema njemu, onda mu je dala svoje. To je značilo da je pristala da bude s njim cijelo veče. Ako bi djevojka bacila buket mladića na zemlju i pogazila ga, to je značilo da joj se ovaj mladić nimalo ne sviđa i da joj više ne treba prilaziti. Ako je mladić zamolio djevojku da mu prikači buket na odjeću, a djevojka ga dala, to je značilo da je pristala da se uda za njega.

Besramno. To su preterano slobodni u komunikaciji, druželjubivi do opsesije, besceremonični ljudi. Nazivaju ih i bestidnicima. Takvih učenika među školarcima ima 13%. To su ekstrovertirani emocionalno uzbudljivi, hrabri, skloni riziku i avanturistički raspoloženi ljudi. Veoma su konfliktni, autoritarni, imaju nisku samokontrolu. Besramnost je češća među dječacima nego među djevojčicama. U srednjoj školskoj dobi oni su na vrhu opasnosti za prestiž, onda - pravi i tek onda - imaginarni. Od prestižnih opasnosti najviše se boje neuspjeha na ispitima i testovima, usamljenosti, ravnodušnosti drugova, govora pred brojnom publikom. Od stvarnih strahova prevladavaju tjeskoba za zdravlje ili gubitak najmilijih, strah od huligana, razbojnika, strah od visine, strah od rata itd. Zamišljene opasnosti povezuju se sa insektima, miševima, pacovima, medicinskim zahvatima. Postoji strah od mrtvih, pogled na krv, novo okruženje, mrak. Djevojčice primjećuju izmišljene opasnosti 6 puta češće nego dječaci. Naglo se povećava u ranoj adolescenciji potreba za individualnim intimnim prijateljstvom. Potraga za prijateljem počinje u adolescenciji. Ali prijateljstvo mladića je mnogo stabilnije i dublje. Mladačko prijateljstvo u prvi plan stavlja prisnost, emotivnu toplinu, iskrenost. Za mladog čovjeka je važno da „izlije dušu“ osobi kojoj možete potpuno vjerovati. Otuda shvatanje prijatelja kao drugog ja. Stoga je važno intimno prijateljstvo, koje vam omogućava da uporedite iskustva, snove, ideale, naučite da pričate o sebi. Međutim, ne može se zanemariti da su ideje o prijatelju često bliže Ja-idealu nego Ja-stvarnom. Ljudi koji izazivaju simpatije kod mladića mu više liče na sebe nego što je to slučaj u stvarnosti. Stoga često prijatelj služi kao ogledalo u kojem mladić vidi svoj vlastiti odraz. Dešava se i da se mladić i sam identifikuje sa prijateljem, počne da živi sa njegovim iskustvima i izgubi sopstvenu individualnost. Često prijatelj obavlja funkciju psihološke, a ponekad i fizičke zaštite, što se opaža u prijateljstvu školaraca različite dobi. Otuda i izbor odgovarajućih prijatelja, i priroda odnosa sa njima. U većini slučajeva prijatelji se nalaze među osobama istog pola. Kod učenica se potreba za intimnim prijateljstvom javlja ranije nego kod školaraca, a njihovi zahtjevi za prijateljstvom su veći, iako se kasnije te razlike nestaju. Mladačko prijateljstvo kao prva samoizabrana i duboka lična naklonost prethodi ljubav. Prva mladalačka ljubav po pravilu je čista, neposredna, bogata raznim doživljajima, ima nijansu nežnosti, sanjivosti, liričnosti i iskrenosti. Istina, ona> često ima karakter da se zaljubljuje u svoje tipične poglede, beleži izjave o ljubavi i poprima „epidemijski“ karakter - in u jednom razredu niko nije zaljubljen, a u drugom - svi bez izuzetka. Mladalačka ljubav je zdrav osećaj i vaspitači treba da se prema njoj odnose sa poštovanjem, a ne da pokušavaju da "zaustave zlo". U većini slučajeva, nastali osjećaj ljubavi kod dječaka i djevojčica izaziva želju da prevladaju svoje nedostatke, razviju pozitivne osobine ličnosti, fizički se razviju kako bi privukli pažnju objekta svojih osjećaja; ljubav podstiče plemenita osećanja i težnje. Naravno, pubertet daje seksualnu obojenost mladalačkim iskustvima i interesovanjima, iako je mladalačka ljubav još daleko od zrele ljubavi odraslih, koja skladno spaja seksualnu želju i potrebu za dubokom ličnom komunikacijom, stapanjem sa voljenom osobom. Kod dječaka i djevojčica ova dva instinkta ne sazrijevaju u isto vrijeme. Iako djevojčice fiziološki ranije sazrevaju, u početku imaju potrebu za nježnošću, naklonost je izraženija nego u fizičkoj intimnosti. Kod mladića, naprotiv, u većini slučajeva seksualna želja se javlja ranije, a potreba za duhovnom bliskošću se javlja kasnije. Međutim, iz tog razloga nije potrebno svaki slučaj pojave osjećaja ljubavi između mladića i djevojke smatrati izopačenošću. Treba imati na umu da u odnosima školaraca različitog pola dječaci doživljavaju veću napetost od djevojčica. Zaista, prema kulturološkim normama uspostavljenim u našem društvu, muškarac treba da preuzme inicijativu u uspostavljanju intimnih odnosa. A kako to učiniti, mladići često ne znaju. Karakteristike motivacione sfere U starijem školskom uzrastu, na osnovu potpuno nove, prve nastale društvene motivacije za razvoj, dolazi do suštinskih promena u sadržaju i korelaciji glavnih motivacionih tendencija.

Prije svega, to se očituje u uređenju, integraciji cjelokupnog sistema potreba njihovim nastalim svjetonazorom. Stariji učenici su, kao i mlađi, okrenuti prema van, ali ne samo da uče o svijetu oko sebe, već razvijaju vlastito gledište o njemu, jer treba da pronađu svoje stavove o moralnim pitanjima, da dokuče sve sami problemi. U vezi donesene odluke i formirani motivi postaju sve više socijalno orijentisani među školarcima. Pod uticajem pogleda na svet formira se prilično stabilan hijerarhijski sistem vrednosti koji utiče na stavove i uverenja učenika. Potonji postaju prilično strogi kontrolor želja koje se javljaju kod srednjoškolaca i istovremeno ih potiču na samospoznaju, samousavršavanje, samoopredjeljenje, uključujući i izbor profesije. Istovremeno, srednjoškolci su već u stanju da odvagaju spoljašnje i unutrašnje okolnosti, što im omogućava da donose odluke na osnovu pravih informacija. A to znači da u procesu formiranja društveno orijentiranih motiva „unutrašnji filter” počinje igrati vodeću ulogu. Što je srednjoškolac društveno zreliji, što su njegove aspiracije više usmjerene ka budućnosti, to više formira motivacijske stavove vezane za planirane životne izglede. To se odnosi i na izbor profesije. Veća svijest o procesu formiranja motiva dovodi do većeg prodiranja u uzroke postupaka drugih ljudi. Stoga se u toku djetetovog ontogenetskog razvoja etička procjena čina (svog i tuđeg) pomjera sa procjene posljedice akt (dobijeni rezultat) za evaluaciju razloge impulsi koji su osobu (uključujući i samo dijete) naveli da djeluje. Sve to stvara preduslove za informisanije odlučivanje i formiranje namjera, što u konačnici dovodi do razumnijeg i adekvatnijeg ponašanja školaraca. Kod mladića su kognitivni interesi diferencirani čak i više nego kod adolescenata, zainteresovani su za pojedinačne nauke i akademske predmete. Postoji interesovanje za pitanja morala, pogleda na svet i psihologije ljudi. Osobine voljnih manifestacija Srednjoškolci mogu pokazati prilično visoku istrajnost u postizanju svojih ciljeva, značajno povećavaju strpljenje tokom fizičkog rada.(Dakle, srednjoškolci mogu raditi dovoljno dugo i nakon pojave prvih znakova umora, dok je od mlađih učenika opasno zahtijevati isto). kako god kod srednjoškolki hrabrost je naglo smanjena,što posebno stvara određene poteškoće u njihovom fizičkom vaspitanju. U starijim razredima intenzivno se formira moralna komponenta volje. Volju đaci ispoljavaju pod uticajem ideje koja je značajna [za društvo, drugovi. Možemo pretpostaviti da je nastala voljna navika ako učenik nastoji da obavi zadatak bez ikakvog napora i osjeća se nelagodno ako iz nekog razloga ne može izvršiti ovu aktivnost. Na primjer, ako učenik nije radio jutarnje vježbe, tada mu je neugodno, uznemireno, kao da nešto nije u redu s njim. Općenito, voljni kvaliteti učenika razvijaju se u toku formiranja njihove ličnosti, njene moralne osnove.

Budući da se glavni razvoj kognitivnih procesa dogodio prije starijeg školskog uzrasta, u ovom uzrastu dolazi samo do njihovog poboljšanja. Pažnja. Srednjoškolci imaju značajnije motive za dugotrajno zadržavanje pažnje (imaju izraženu želju za samospoznajom i samousavršavanjem i tome pristupaju sasvim svjesno). Štaviše, oni obraćaju pažnju ne samo kada pokazuju nastavni materijal, već i kada ga objašnjavaju, kao i kada iznose teorijska pitanja. Ako je za učenike osnovnih i srednjih razreda vodeći faktor koji organizuje pažnju oblik prezentacije nastavnog materijala, onda i za srednjoškolce on postaje važan sadržajnu stranu ovog materijala. Međutim, postoji unutrašnja nedosljednost u razvoju pažnje u adolescenciji. Obim pažnje, njen intenzitet i prebacivanje dostižu visok nivo, a istovremeno pažnja postaje selektivnija i značajno zavisi od interesovanja srednjoškolaca. Stoga im može biti teško da se fokusiraju na informacije koje ih malo zanimaju. Otuda i njihove pritužbe na rasejanost i hroničnu pothranjenost. Razmišljanje.U adolescenciji se nastavlja razvoj apstraktno-logičkog mišljenja. Posljedica toga je "filozofiranje" srednjoškolaca, njihova želja za razgovorima i prepirkama na apstraktne teme. Mnogima od njih apstraktna mogućnost izgleda zanimljivija i važnija od stvarnosti. Istovremeno, strast za apstrakcijama često koegzistira sa snovima o slavi, nježnosti i snovima pune nade. Istina, sklonost apstraktnom razmišljanju svojstvena je uglavnom mladićima, a ne djevojkama. U dobi od 14-15 godina povećava se interesovanje školaraca za intelektualnu aktivnost, nastava postaje ozbiljnija. To također dovodi do povećanja njihovih intelektualnih sposobnosti. U dobi od 15-16 godina, rigidnost (inertnost) razmišljanja naglo se smanjuje, postaje fleksibilnije, pokretnije. Od 15. do 18. godine povećavaju se sposobnosti predviđanja (uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, planiranje, predlaganje i analiziranje hipoteza, ažuriranje i rekonstrukcija prošlih iskustava). Memorija. Razvoj pamćenja u višim razredima povezan je sa ovladavanjem školaraca metodama mnemotehničke aktivnosti, odnosno metodama koje doprinose pamćenju teorijskog gradiva (pamćenje uz pomoć asocijacija, preliminarni plan, odabir pratećih informacija , itd.). Tako, s godinama, pamćenje iz sposobnosti postepeno prolazi u kvaliteti uma,što odražava spoj urođenih karakteristika (sklonosti) i stečenih vještina za pamćenje obrazovnog materijala. Kao rezultat savladavanja mnemotehničkih tehnika i smanjenja pokretljivosti nervnih procesa, volumen i tačnost pamćenja kod starijih učenika ponovo se povećavaju, premašujući nivo mlađih učenika. Komunikacija. Komunikacija između srednjoškolaca ima svoje karakteristike. Prvo, koristi se za samootkrivanje i stoga postaje povjerljiviji prema vršnjacima, što sužava krug komunikacije i uključuje prijateljske odnose sa komunikacijskim partnerom. Drugo, komunikacija sa odraslima se povećava, ali uglavnom samo u slučaju problema, odnosno, ako je potrebno, da se dobije savjet, mišljenje o određenom pitanju. U slučaju komunikacije sa vršnjacima, raspravlja se o temama koje se odnose uglavnom na interesovanja i slobodne aktivnosti. Težnja ka autonomiji bitna karakteristika komunikacije u adolescenciji. Dodijeli autonomija ponašanja(potreba i pravo mladog čovjeka da samostalno rješava pitanja koja se odnose na njega lično); emocionalnu autonomiju(potreba i pravo da imaju svoje privrženosti, izabrane nezavisno od roditelja); moralnu autonomiju i vrijedan(potreba i pravo na sopstvene stavove i stvarno postojanje istih). Autonomija ponašanja postiže se ranije od drugih – već u adolescenciji. Postizanje emocionalne i moralne vrednosne autonomije je sudbina adolescencije. Istovremeno, postizanje emocionalne autonomije je praćeno velikim poteškoćama. Čovjeku se u ovom uzrastu čini (i često je u pravu) da njegovi roditelji ne shvataju ozbiljno njegova iskustva. Stoga je i najmanja netaktičnost roditelja dovoljna da im unutrašnji svijet njihovog djeteta bude zatvoren za dugo, ako ne i zauvijek. U isto vrijeme, majka ostaje bliža mladićima nego otac. Ocu se obraćaju uglavnom da bi načinima, sredstvima riješili najvažnija pitanja vezana za izglede, planove i težnje za budućnost.Drugi dio. Psihologija vezana za uzrast Karakteristike I-koncepcije. Stariji školski uzrast je rana mladost, odnosno početak završne faze sazrevanja i formiranja ličnosti. U ovom periodu raste broj društvenih uloga koje obavljaju mladići, i sve je više uloga odraslih koje zahtijevaju nezavisnost i odgovornost. Posebno, mladić postaje odgovoran za zločine. Međutim, uz elemente odraslog statusa, mladić zadržava zavisnost, a prije svega materijalnu ovisnost o roditeljima, što ga približava položaju djeteta. U školi ga, s jedne strane, stalno podsjećaju da je punoljetan, a s druge strane stalno traže poslušnost od njega. Ova neizvjesnost pozicije utiče i na nesigurnost samopoimanja starijih učenika. Rastanak sa djetinjstvom se često doživljava kao gubitak nečega, nestvarnost vlastitog Ja, usamljenost, neshvatljivost. Međutim, teškoće adolescencije su poteškoće rasta koje se uspješno savladavaju. Osim toga, nemaju ih svi srednjoškolci. Prava opasnost od trajne egocentričnosti i povlačenja postoji samo među mladim ljudima sa neurotičnim osobinama ili onima koji imaju nisko samopoštovanje i slabe ljudske kontakte. Učitelj može pomoći takvim mladićima tako što će ih neprimjetno uključiti u za njih najprikladnije oblike komunikacije s drugima. Stariji školski uzrast je period formiranja stavova i uvjerenja, tj. pogled na svet. Stariji školarci imaju potrebu da razumiju okolinu i sebe, da pronađu smisao onoga što se oko njih dešava, da razviju svoje stavove i stavove. U tome se izražava njihova nezavisnost. Ako adolescenti vide ispoljavanje svoje samostalnosti u djelima i postupcima, onda stariji učenici smatraju da su njihovi stavovi, ocjene i mišljenja najvažniji prostor za ispoljavanje svoje samostalnosti. Želja da sami sve shvatite doprinosi formiranju moralnih pogleda i uvjerenja, iako nisu uvijek ispravna. Nije dovoljno da se stariji učenik smatra odraslim, on želi da mu se prizna originalnost, pravo na individualnost. Otuda njegova želja da skrene pažnju na sebe na bilo koji način (često uz pomoć ekstravagantne odjeće, frizure itd.). „Kod starijih učenika primetan je porast samosvijest. Mladići žele da znaju ko su, šta vrede, za šta su sposobni. introspekcija, koji je element samoopredjeljenje", postaje jedan od načina da se dobiju odgovori na ova pitanja. Ova introspekcija je često iluzorna, kao i mnogi životni planovi mladića, ali potreba za njom znak je razvijene ličnosti i preduslov za samoobrazovanje mladića. Nivo samosvesti određuje nivo zahteva prema sebi i drugima. Srednjoškolci postaju kritičniji i samokritičniji. Istovremeno, moralne kvalitete se cijene više od onih jake volje. Razvijaju holističkiji pogled na sebe i druge ljude. VF Safin je proučavao osobenosti evaluacije moralnih i voljnih kvaliteta svojih vršnjaka od strane srednjoškolaca. Analiza materijala je pokazala šta srednjoškolci u procjeni ličnih kvaliteta svojih drugova iz razreda preferiraju moralne kvalitete od onih jake volje, a što su učenici stariji, to se ovaj obrazac jasnije manifestuje. Tako učenici osmog razreda daju prednost moralnim kvalitetima samo u 57% slučajeva, dok učenici desetog razreda - u 72% slučajeva. Shodno tome, smanjuje se i procenat indikacija preferiranja voljnih kvaliteta (43% u 8. razredu i 28% u 10. razredu). Time se stvara plodno tlo za formiranje moralnih načela, moralnog karaktera srednjoškolaca. Uočene su i rodne razlike u procjeni ličnih kvaliteta. Ogromna većina djevojaka svoje drugove procjenjuje uglavnom po njihovim moralnim kvalitetima (a ovaj trend se povećava sa godinama: 8. razred - 70%, 9. - 72%, 10. - 83%). Kod mladića ovaj trend je manje izražen. Međutim, kako prelaze iz razreda u razred, broj takvih procjena raste na 63% (Kurs opšte, razvojne i pedagoške psihologije / Uredio M.V. Gamezo. Broj 3. M.: Obrazovanje, 1982. C .92). Srednjoškolci su prilično oprezni u ocjenjivanju sebe. Spremniji su da govore o svojim nedostacima nego o svojim pozitivnim kvalitetama. I djevojčice i dječaci primjećuju njihov temperament, grubost, sebičnost. Među pozitivnim osobinama najčešće se naziva lojalnost, odanost prijateljima, pomoć u nevolji. Lako je uočiti da srednjoškolce karakterišu i pozitivne i negativne osobine u pogledu uspostavljanja kontakata sa vršnjacima. Već tinejdžer, procjenjujući sebe, uzima u obzir svoj fizički izgled. Kod mladića ovo interesovanje ne samo da traje, već često izaziva i veliku anksioznost. Mnogi dečaci i devojčice su zabrinuti zbog malog rasta, punoće, bubuljica na licu, dugačkog nosa itd. Retardanti su posebno teško pritisnuti zaostajanjem u razvoju: kašnjenje u pojavi sekundarnih polnih karakteristika ne samo da umanjuje njihov prestiž među svojim vršnjacima, ali i stvara svijest o njihovoj inferiornosti. Kod formiranja samopoštovanja kod djevojčica važnija je njihova procjena odnosa sa drugim ljudima. Srednjoškolci pri ocjenjivanju sebe mogu obuhvatiti gotovo sve aspekte svoje ličnosti – intelektualni, voljni, emocionalni, zbog čega njihova Ja-slika postaje generaliziranija. Samopoštovanje mladića formira se prvenstveno pod uticajem onih ljudi iz najužeg društvenog kruga koji su, po njihovom mišljenju, nosioci kvaliteta razvijenih do standardnog nivoa. Ako samoevaluacijski sudovi adolescenata zavise od njihove procjene od strane vršnjaka i usmjereni su prvenstveno na pronalaženje odgovora na pitanja: „Kakav sam među ostalima? Koliko sam njima sličan?“, tada samopoštovanje srednjoškolaca zavisi od poređenja sebe sa svojim idealom i usmereno je na pronalaženje odgovora na pitanja: „Kakav sam ja u očima drugih? Koliko sam ja drugačiji od njih? Koliko sam blizu svom idealu? Srednjoškolci imaju tendenciju da se povežu sa različitim književnim likovima (čak i negativnim). Istovremeno, ako se adolescenti poistovjećuju s postupcima književnih junaka, onda mladići - s motivima i iskustvima. Rast povećanog interesovanja za sebe, samorefleksije nalazi se i u vođenju intimnih dnevnika starijih školaraca. Komponenta svijesti - samopoštovanje, tj. stepen prihvatanja ili odbacivanja sebe kao osobe. U mladosti se, zbog razbijanja starog sistema vrijednosti i nove svijesti o ličnim kvalitetima, revidira ideja o vlastitoj ličnosti. Mladići često imaju tendenciju da postavljaju prevelike zahtjeve prema sebi, precjenjuju svoje sposobnosti, svoju poziciju u timu. To se manifestuje na različite načine: oni koji lako uče, vjeruju da će u svakom mentalnom radu lako postići uspjeh; oni koji se ističu samo u određenim predmetima vjeruju u svoj "poseban" talenat. Čak i srednjoškolci sa lošim uspjehom nalaze neke intelektualne zasluge u sebi. Ovo neosnovano samopouzdanje često uzrokuje brojne sukobe i razočaranja. Međutim, nisko samopoštovanje je mnogo opasnije. Dječaci i djevojčice sa niskim samopoštovanjem često imaju poteškoće u komunikaciji, skloni su se sakriti od drugih, skrivajući se iza lažne maske. Potreba da igraju ulogu koja im nije svojstvena povećava unutrašnju napetost, bolno reaguju na kritike, smijeh, osudu, na mišljenje drugih ljudi o njima. Što je niže samopoštovanje mladića, to više pate od usamljenosti. Sniženi nivo aspiracija, koji je posledica niskog samopoštovanja, podstiče mladiće da zaziru od aktivnosti u kojima postoji element takmičenja. Takvi mladići često odbijaju da ostvare svoje ciljeve, jer ne vjeruju u vlastitu snagu. Ukoliko je nastavnik primijetio znakove niskog samopoštovanja kod učenika, potrebno mu je stvoriti situacije u kojima bi mogao dobiti dokaz svoje ljudske i društvene vrijednosti, a posebno ga možete uključiti u socijalni rad. Srednjoškolci imaju sve veću želju da budu finansijski nezavisni, tako da skoro svaki četvrti učenik od 15-16 godina želi da radi u slobodno vreme kako bi imao svoj novac. Profesionalno samoopredjeljenje učenika viših razreda Studenti viših godina suočeni su sa primarnim zadatkom profesionalaca samoopredjeljenje, izbor svog životnog puta, profesije. U profesionalnom samoodređenju razlikuju se tri faze: fantazijski izbor (od 10 do 13 godina), period traženja (14-16 godina) i stvarni izbor (17 godina i više). Tako su stariji učenici, takoreći, na raskrsnici: mnogi su još u potrazi, a neki su se već odlučili. Ali bez obzira na to, stariji učenici su okrenuti budućnosti, a sadašnjost im djeluje kao priprema za ovu budućnost. Stoga se mijenja i stav školaraca prema učenju. Učenici viših razreda ocjenjuju obrazovni proces u smislu onoga što on daje za budućnost. U starijem školskom uzrastu mijenja se odnos između obrazovnih i profesionalnih interesa. Kod adolescenata izbor profesije (prije deklariranog nego opravdanog) određen je obrazovnim interesima. U velikoj mjeri je impulsivan, često se izvodi pod utjecajem vanjskih okolnosti (društvena moda, vanjski romantizam, itd.) ili je čin imitacije starijih drugova. Za srednjoškolce se dešava i suprotno: izbor zanimanja doprinosi formiranju interesovanja za one predmete koji su potrebni za odabrano zanimanje. Osim toga, ovaj izbor se vrši na osnovu preliminarne pripreme, pažljive analize aktivnosti koje su spremni da izaberu za svoju profesiju i poteškoća na koje će naići. Prilikom odabira zanimanja, učenici uzimaju u obzir ne samo svoje sklonosti, već i svoje mogućnosti: sposobnosti, nivo znanja. To svjedoči o uravnoteženosti njihovih odluka. Procjenjujući svoje sposobnosti, mnogi učenici dolaze do zaključka da je samousavršavanje neophodno. Vanškolsko socijalno okruženje nije referentna osnova za odabir profesije učenika. Umjesto toga, igra ulogu izvora informacija na osnovu kojih se pravi profesionalni izbor. Nažalost, i nastavnici se po ovom pitanju ispostavljaju kao loši pomagači. Dakle, odlučujuću ulogu u izboru zanimanja imaju interesi školaraca ili roditelja, na čiji savjet ili insistiranje svršeni studenti ulaze u jednu ili drugu profesionalnu obrazovnu ustanovu. Prestiž ove ili one vrste djelatnosti u specifičnim društvenim uslovima je od velikog značaja. U 1930-1960-im godinama. kod nas su vojna i inžinjerska zanimanja 1970-1980-ih smatrana visokoprestižnim. - humanitarne, 90-ih godina - komercijalne djelatnosti, rad u uslužnom sektoru, zanimanja računovođe, ekonomiste, pravnika, prevodioca, sociologa, psihologa. Izbor prestižnih zanimanja među školarcima različitog uzrasta (od 10 do 15 godina) prevladava i javlja se u 50-70% slučajeva bez uočljive starosne dinamike. 75% školaraca nema jasan profesionalni plan, pokazuju nisku aktivnost u izboru profesije. Stepen povjerenja u izbor, iako raste od adolescenata do mladića, općenito je nizak. Između plana i stvarnog samoopredjeljenja, razlika je uočena kod 50% maturanata. To znači da za srednjoškolce nije završen proces profesionalnog samoopredjeljenja. Srednjoškolci sa višim stepenom intelektualnog razvoja, moralno normativni i savjesni, sa visokom anksioznošću imaju formiran profesionalni plan. Rodne razlike učenika imaju značajan uticaj na profesionalno samoopredjeljenje i općenito dugoročno planiranje života. Djevojčice su ispred dječaka po svijesti o profesionalnom izboru i sigurnosti načina da se dođe do profesije. Među djevojkama preovladava društvena i umjetnička orijentacija, a među mladićima preduzetnička i istraživačka orijentacija. Kod mladića na profesionalno samoopredeljenje utiču dugoročni faktori: što su planovi za budući život definisaniji, to je viši nivo formiranja profesionalnog plana i stepen poverenja u ispravnost profesionalnog izbora. Za djevojčice životno i profesionalno samoopredjeljenje nisu međusobno povezane, karakterizira ih veća emocionalnost i situacijsko samoopredjeljenje, manje holistički pogled na svijet. Kod mladića se profesionalno samoopredeljenje formira u skladu sa opštom životnom perspektivom i organski ulazi u nju. Neposredne planove djevojčica određuju uglavnom kognitivni interesi i nivo emocionalne uzbuđenosti. Kod mladića na planiranje bliske budućnosti u velikoj meri utiču intelektualni pokazatelji (kombinatorno mišljenje, opšti nivo inteligencije) i nivo samokontrole; od 9. do 11. razreda imaju sve veći broj uslova za buduću profesiju, odnosno uzimaju se u obzir sve veći broj faktora. Za djevojčice se neznatno povećava broj zahtjeva za buduću profesiju.

Period starijeg školskog uzrasta može se okarakterisati kao početna faza fizičke zrelosti. Ovo je 15-18 godina . Period puberteta se bliži kraju, a stariji učenici su već spremni na prilično veliki fizički i psihički stres. Aktivno se odvija uključivanje mladih u život odraslih sa svojim normama i pravilima. Generalno, ovaj period u životu osobe karakteriše samopouzdanje, vedrina i sposobnost visokog samopoštovanja. Društvena orijentacija pojedinca se povećava. Oni imaju svoje ocjene o određenim pojavama stvarnosti, svoje stavove i mišljenja. Rast samosvesti se odvija veoma brzo. Mladi su samokritični i kritični prema drugima. Vodeća djelatnost - obrazovna i stručna. Dominantnu ulogu u kognitivnoj aktivnosti zauzima apstraktno mišljenje, želja za boljim razumijevanjem suštine i uzročno-posljedičnih veza proučavanih predmeta i pojava.

Adolescencija je period razvoja svjetonazora, uvjerenja, karaktera i životnog samoodređenja. Za pojedinca, sistem specifično orijentisanih akcija dobija vrednost, povećava se značaj funkcije samokontrole, koja deluje u različitim tipovima problemskih situacija. Mladić nije odgovoran za jedan čin, već za sistem moralnih i ideoloških orijentacija. Do adolescencije, općenito govoreći, formiraju se intelektualni i praktični alati neophodni za ovladavanje složenim svjetonazorskim konceptima. Rana adolescencija je prekretnica za formiranje holističkog pogleda na svijet. U adolescenciji je u osnovi završeno formiranje ličnosti, čiji je osnovni element stabilnost svjetonazora. Završetak formiranja ličnosti ne podrazumijeva zaokruženost procesa, već označava određeni rezultat samo jedne faze u razvoju ličnosti, ograničene školskim uzrastom. Razmišljanje srednjoškolca postaje intimno i lično.

Ubrzanim tempom se formiraju moralni i društveni kvaliteti srednjoškolaca. Osjećaj zrelosti postaje dublji i oštriji. Postoji želja da iskažu svoju individualnost. Srednjoškolci imaju povećane svjesne motive ponašanja. Srednjoškolac razvija svjesna moralna načela koja imaju ideološku osnovu. U adolescenciji počinje tranzicija od konvencionalnog (prihvaćenog) morala ka autonomnom. Moralna uvjerenja dobijaju karakter relativno potpunih i stabilnih sistemskih formacija, koje su uključene kao važna komponenta u svjetonazor pojedinca. U istom uzrastu dolazi do formiranja lično značajnih principa ponašanja. Emocionalni i moralni odnosi, koji djeluju kao komponenta uvjerenja, u skladu su sa stečenim vrijednosnim orijentacijama, sa iskustvom svjesnog samoupravljanja moralnim ponašanjem koje stiču srednjoškolci. Ispoljavanje stabilnih emocionalnih i moralnih odnosa svedoči o važnosti moralnih principa za srednjoškolce, a oba su unutrašnje prisvajanje.

U starijem školskom uzrastu stečeno znanje se sistematizuje, savladavaju teorijske osnove različitih disciplina, znanje se generalizuje u jedinstvenu sliku sveta, poznavanje filozofskog značenja pojava. Po pravilu, interesovanje za učenje (u njegovom sadržaju) i proces) povećava, jer uključeni su motivi samoopredjeljenja i pripreme za samostalan život. Postoji kombinacija i međuprožimanje širokih društvenih i kognitivnih motiva. Jasno je izražena proizvoljna motivacija, tk. razlozi za stav prema učenju su dobro shvaćeni. Srednjoškolci su već spremni za samoobrazovanje.

Ali postoji još jedan fenomen. Srednjoškolci obično imaju izražen selektivan odnos prema nastavnim predmetima. U starijem školskom uzrastu većina učenika ima stabilne kognitivne interese. Ovo se posebno odnosi na one sa visokim uspehom. Istraživanja pokazuju da je najčešće interesovanje za izučavanje predmeta prirodnog ciklusa: matematike, fizike, ekonomije, informatike. To se ogleda u shvatanju njihove uloge i značaja u naučno-tehnološkom napretku. Iz tog razloga, neki srednjoškolci manje obraćaju pažnju na izučavanje humanitarnih predmeta. Sve to zahtijeva od nastavnika ne samo unapređenje kvaliteta nastave ovih predmeta, već i sadržajne vannastavne aktivnosti kako bi se kod dječaka i djevojčica probudilo i održalo interesovanje za izučavanje književnosti, istorije i drugih humanitarnih predmeta. Što se tiče učenika srednjih i loših performansi, mnogi od njih nemaju jasno definisane kognitivne interese, a neki često uče bez ikakve želje. Psihološki se to objašnjava činjenicom da teškoće i neuspjeh u savladavanju znanja negativno utječu na njihovu emocionalnu i motivacijsku sferu, što u konačnici smanjuje ton njihovog odgojno-obrazovnog rada. Ovaj nedostatak se može prevazići samo ako im se pruži pravovremena i efikasna pomoć u studiranju i poboljšanju kvaliteta akademskog uspjeha.

Razvoj mentalnih sposobnosti i želja za dubljim teorijskim generalizacijama podstiču rad srednjoškolaca na govoru, pobuđuju njihovu želju da svoje misli oblače u preciznije i živopisnije verbalne forme, da koriste aforizme, odlomke iz naučnih radova i dela umjetnost za ovu svrhu. Neki bilježe nove riječi, pojmove i zanimljive izreke istaknutih ljudi u posebne bilježnice i blokove. Sve ovo mora biti uzeto u obzir u vaspitno-obrazovnom radu i pomoći učenicima da izoštre svoje misli, naučite ih da se pozivaju na rječnike, objašnjavaju naučne pojmove, strane riječi itd. pomažući učenicima u savladavanju govornih nedostataka.

Do starijeg školskog uzrasta razvija se istraživački stav prema nastavnim predmetima i sposobnost pronalaženja i postavljanja problema. Stoga ih u procesu učenja privlači sam tok analize zadataka, poređenje različitih gledišta, diskusije i objašnjenja koja tjeraju na razmišljanje. Srednjoškolci već imaju prilično dobro razvijeno apstraktno razmišljanje. U ovom uzrastu se formira „individualni stil aktivnosti“, koji, prema E.A. Klimov, je individualno osebujan sistem mentalnih svojstava, kojem osoba svjesno ili spontano pribjegava u balansiranju svoje individualnosti sa objektivnim vanjskim uvjetima aktivnosti.

Posebnu ulogu u starijem školskom uzrastu igra odnos prema svojim sposobnostima. Potonji se aktivno uspoređuju sa zahtjevima odabrane profesije. Ali, da bi se zaista otkrilo prisustvo određenih sposobnosti kod srednjoškolaca, potrebno je prvo identifikovati oblast primarnih interesovanja, jer. tu se ostvaruju sposobnosti. Ovo treba da imaju na umu vaspitači, nastavnici, roditelji i psiholozi.

U ovom uzrastu se menja i uloga nastavnika: on se više ponaša kao konsultant na temu.

Bitna osobina starijih učenika je oštrina njihove svijesti i osjećaja u vezi sa predstojećim životnim samoopredjeljenjem i izborom profesije. . Pitanje ko biti za njih više nije apstraktno i ne rješava se bez oklijevanja, ne bez poteškoća i unutrašnjih iskustava. Činjenica je da im školovanje na neki način čini mentalni rad bližim, a pod utjecajem toga mnogi mladići i djevojke sanjaju o povezivanju svog života s intelektualnom aktivnošću. Društvene potrebe su takve da bi se velika većina srednjoškolaca nakon diplomiranja trebala uključiti u sferu materijalne proizvodnje. Kao rezultat toga, kod nekih mladića i djevojaka, posebno među onima koji nisu baš uspješni, razvija se lažno mišljenje da je od nastave od male koristi: moguće je raditi u fabrici, baviti se sitnom trgovinom, malom i srednjom trgovinom. velika preduzeća, kažu, bez srednjeg obrazovanja. To se negativno odražava na njihov stav prema sticanju znanja. Ove poteškoće zahtijevaju pružanje efikasne pomoći učenicima u formiranju njihovih životnih planova i provođenje smislenog karijernog vođenja, čiji bi glavni smisao trebao biti otkrivanje ljepote radne osobe, kreativne prirode rada u savremenom svijetu. proizvodnja.

Takva se teškoća često manifestuje u razvoju i vaspitanju srednjoškolaca. Želja mnogih roditelja da svojoj djeci stvore bolje uslove za život i učenje dovodi do toga da se potonja navikavaju da zadovolje sve svoje potrebe, zbog čega često formiraju potrošački stav prema životu. Nedostatak praktičnog iskustva dovodi do zaostajanja u njihovom ukupnom društvenom razvoju i određenog infantilizma (od lat. infantilis - djetinjast) u prosudbama, što im opet ne daje priliku da shvate neumjerenost mnogih svojih potreba i neprimjerenost njihovo zadovoljstvo. Za prevazilaženje ovih nedostataka potrebno je proširiti društveno korisne aktivnosti učenika i uključiti ih u sistematski rad kako u školi, tako i kod kuće.

Karakteristika obrazovanja tokom ovog perioda „bure i stresa“ je razmatranje promena: emocionalna pozadina mladosti je glatkija u odnosu na adolescenciju, primetno je poboljšanje u komunikaciji i smanjenje nivoa anksioznosti. Ovo je period kada postoji ogromna potreba za prepoznavanjem sopstvene originalnosti, a na bilo koji način se želi skrenuti pažnju na sebe. Osjećaj vlastite posebnosti je praćen povećanom pažnjom prema svom izgledu, pa je stoga stalno upoređivanje sebe s drugima. Doživljava se novo otkriće unutrašnjeg svijeta uz osjećaj „ponora usamljenosti“ („Niko me ne razumije“). Samorefleksija je svuda. Formiranje pogleda na svijet odvija se u pozadini visokog nivoa kritičnosti prema sebi i drugima. Strogi moralni zahtjevi se obično nameću odraslima, a posebno nastavnicima.

Među glavnim kontradikcijama starosti mogu se izdvojiti sljedeće:

1. Želja za voljom i samoobrazovanjem kombinovana je sa potpunim zanemarivanjem specifičnih metoda za samoodgoj voljnih osobina koje preporučuju odrasli.

2. Osjetljivost na samoprocjenu od strane drugih maskirana je vanjskom ravnodušnošću.

3. Težnja ka idealu „u velikom” kombinovana je sa potpunom beskrupuloznošću „u malom”.

4. Želja i želja da se izgleda zrelo i odraslo sudara se sa detinjastom spontanošću u govoru i ponašanju.

E. Spranger (1924) je uslovno identifikovao tri tipa omladine:

1. Oštre, burne promjene, prisustvo vanjskih i unutrašnjih sukoba.

2. Glatka asimilacija normi i vrijednosti bez primjetnih promjena u ličnosti tinejdžera.

3. Brzo psihološko restrukturiranje ličnosti i formiranje sopstvene budućnosti.

E. Erickson (1968) smatra formiranje ličnog identiteta centralnim psihološkim procesom mladosti, tj. osjećaj individualnog samoidentiteta, kontinuiteta i jedinstva. Kriza identiteta sastoji se od niza ličnih izbora, identifikacija i samodefinicija. Erickson ističe da u slučaju kada se lični identitet ne formira, onda može nastati neadekvatan identitet koji se manifestuje u:

Izbjegavanje psihološke intimnosti: izbjegavanje bliskih međuljudskih odnosa;

- "zamućenje" osjećaja za vrijeme, nemogućnost pravljenja životnih planova, u strahu od odrastanja i promjene;

Nesposobnost da ostvare svoje unutrašnje resurse i fokusiraju se na neku glavnu aktivnost, rasipanje produktivnih kreativnih sposobnosti;

Formiranje „negativnog identiteta“ izražava se i u odbacivanju samoopredeljenja i izboru negativnih uzora.

James Marsha (1966) je identificirao četiri faze u razvoju identiteta, mjerene stepenom profesionalnog, vjerskog i političkog samoopredjeljenja:

« Neodređen, zamagljen identitet ”- pojedinac nije razvio jasna uvjerenja, nije se suočio s krizom identiteta.

"Rani, prerani identitet" - pojedinac se uključio u odgovarajući sistem odnosa, ali ne samostalno, ne kao rezultat krize i suđenja, već na osnovu mišljenja drugih ljudi i po tuđem primjeru.

"Moratorijum" - pojedinac je u procesu normativne krize samoopredeljenja odabrao od mnogih opcija jedinu koju može smatrati svojom.

"Zreli identitet" - kriza je gotova, pojedinac je prešao sa traženja sebe na samoostvarenje.

Po pravilu, „ja“ mladog čoveka je zbir nekih identifikacija sa drugim ljudima. U vezi sa aktivnim razvojem samosvesti mladima je dostupno šire i dublje razumevanje drugih ljudi. Slikovito rečeno, u tom periodu dijete konačno „ulazi u svijet odraslih“ sa svim njegovim prednostima i nedostacima. Stoga se vrlo oštro, ponekad, postavlja pitanje odnosa već odrasle djece sa roditeljima koji ne mogu prihvatiti odraslost i samostalnost svog djeteta, kojem su dali toliko snage i godina života i koje još uvijek smatraju djetetom.

Modernu omladinu ne karakteriše ni djetinjasta naivnost ni potpuno negativan negativizam, kao prije nekoliko godina. Modernu omladinu karakteriziraju trezveniji, razumniji i praktičniji pogledi na život i mnogo veća samostalnost i samodovoljnost. Iako se mora imati na umu da nisu sva djeca sposobna biti vrlo razumna, praktična i samostalna u srednjoškolskom uzrastu. Ovdje se već miješaju faktori individualnog psihičkog poretka i porodičnog blagostanja.

Svaki srednjoškolac je kontradiktorno jedinstvo djetinjstva i odraslog doba, a od vaspitača zavisi koju stranu najradije ističe, na koji početak – dječji ili odrasli – da se osloni. Mnogi nastavnici i roditelji se često pozivaju na djetinjstvo kod tinejdžera, oslanjajući se uglavnom na ovisnost i poslušnost. Takav stav nesvjesno laska samopoštovanju odraslih: što su djeca bespomoćnija i infantilnija, to su nastavnici i roditelji značajniji i potrebniji u vlastitim očima. Ali ovaj stav je lažan i štetan. Kao što je L. S. Vygotsky naglasio: „Pedagogija se ne treba fokusirati na jučerašnji dan, već na budućnost razvoja djeteta.” Osoba koja se stalno patronizira razvija naviku pasivne ovisnosti ili besmislenog, anarhičnog negativizma. Ono što se nekim prosvetnim radnicima čini infantilizmom, zapravo je već formiran zavisni, potrošački stav.

U odnosu na vrijeme, sve težnje i nade su povezane sa budućnošću. U ovom dobu javlja se i ideja o nepovratnosti vremena. Istovremeno, ranu mladost karakterizira ideja fizičke besmrtnosti i apsolutnog povjerenja u dobronamjernost sudbine. Ova pojava se posebno manifestuje u opasnim, po život i zdravlje opasnim radnjama mladih ljudi. Postoji neka vrsta "igre sa smrću", "test sudbine" u punom povjerenju da će sve uspjeti i izvući se.

Stoga, vaspitači, učitelji, roditelji treba da pamte sve obrasce, pojave i „zamke“ ovog doba, da budu veoma oprezni i pažljivi u svojim izjavama i postupcima. Mladost je neobično upečatljiva i ranjiva. Možemo pronaći mnogo primjera za to, uključujući i one izuzetno tragične.

Zaključak

Školski period je "faza intenzivnog društvenog razvoja psihe, njenih glavnih podstruktura, izraženih kako u procesu socijalizacije individualnih formacija, tako iu novoj formaciji u ličnoj sferi i u formiranju subjekta aktivnosti." Učitelj, prije svega, treba dobro poznavati djecu, da u svakom od njih vidi individualne, osobene osobine. Što vaspitač bolje razume individualne karakteristike učenika, to pravilnije može da organizuje obrazovni proces, primenjujući vaspitne mere u skladu sa individualnošću učenika. Individualni pristup stvara najpovoljnije mogućnosti za razvoj kognitivnih snaga, aktivnosti, sklonosti i talenata svakog učenika. Rezultat rješavanja ovih novih zadataka koji su mu se našli ima veliki utjecaj na budući život učenika. Događaji koji se dešavaju kod učenika u različitim fazama razvoja u školi utiču na njihov dalji lični razvoj. Kompleksnost svake starosne etape leži upravo u tome što sadrži psihološke realnosti današnjice čije je vrednosno značenje u velikoj meri determinisano potrebama sutrašnjice.Ovaj period života je od velikog značaja, što određuje i aktuelnost ovog kursa. rad.

1. Uzrast i individualne karakteristike mlađih školaraca / ur. D.B. Elkonin, T.V. Dragunova. M., 2004. str.301-311

2. N.F.Golovanova. Opća pedagogija. M, 2005, str.320

3. Dusavitsky A.K. Razvoj ličnosti u obrazovnim aktivnostima M: Kuća pedagogije, 1996, str.208

4. Klaus G. Uvod u diferencijalnu psihologiju učenja. M., 1987, str. 171

5. KonI.S. Psihologija srednjoškolca. M., 1980, str.192

6. V.A. Krutetsky. Psihologija: Udžbenik za studente ped. škole - M.: Prosvjeta, 1980.-352 str.

7. O obrazovanju. Zakon Ruske Federacije. M., 2005, str.11

8. "Pedagogija". Pod uredništvom Yu. K. Babanskog. M., Prosvjeta, 1983

9. Podlasy I.P. Osnovnoškolska pedagogija, udžbenik 2008, 474 str.

10. Psihologija obrazovanja i vaspitanja: studijski vodič / M. I. Rosenova. - Moskva: Eksmo, 2004. str. 173

11. Elkonin D. B. Odabrani psihološki radovi - M.: Pedagogija, 1989. 560 str.

Spisak korišćene literature:

1. N.F. Golovanova, Opšta pedagogija, M, 2005, 320 s

2. "Pedagogija". Pod uredništvom Yu. K. Babanskog. M., Prosvjeta, 1983

3. Uzrast i individualne karakteristike mlađih adolescenata / ml

ed. D.B. Elkonin, T.V. Dragunova. M., 2004. str.301-311

4. O obrazovanju . Zakon Ruske Federacije. M., 2002. S. 11.

5. Dusavitsky A.K., "Lični razvoj u obrazovnim aktivnostima", M.: Pedagoška kuća, 1996, 208 str.

7. Podlasy I.P. Osnovnoškolska pedagogija, udžbenik 2008, 474 str.

8. M.I. Rosenov Pedagoška psihologija. M., MGUP, 2003.

9.KonI.S. Psihologija srednjoškolca. M., 1980, str.192

10. V.A. Krutetski. Psihologija: Udžbenik za studente ped. škole - M.: Prosvjeta, 1980.-352 str.

11. Klaus G. Uvod u diferencijalnu psihologiju učenja. M., 1987, str. 171

12. Elkonin D. B. Odabrani psihološki radovi - M.: Pedagogija, 1989. 560 str.

Stariji školski uzrast je period ranu mladost karakterizira početak fizičke i mentalne zrelosti. Međutim, proces ličnog formiranja učenika ovog uzrasta ne teče glatko, on ima svoje kontradiktornosti i poteškoće, koje nesumnjivo ostavljaju traga na procesu obrazovanja.

Razvoj nervnog sistema podiže se na viši nivo, izazivajući niz specifičnosti kognitivne aktivnosti i senzorne sfere. Dominantna vrijednost u n kognitivna aktivnost zauzima apstraktno (od lat. apstrakcija - mentalna apstrakcija) razmišljanje, želju da se bolje razume suština i uzročno-posledične veze proučavanih predmeta i pojava.

Stariji učenici shvataju da je u nastavi poznavanje činjenica i primera dragoceno samo kao materijal za razmišljanje, za teorijska uopštavanja. Zato njihovim razmišljanjem dominira analitička i sintetička aktivnost, želja za poređenjem, a kategorički sudovi svojstveni adolescentima ustupaju mjesto hipotetičkim pretpostavkama, potrebi da se shvati dijalektička suština fenomena koji se proučavaju, da se uvidi njihova nedosljednost, tj. kao i veze koje postoje između kvantitativnih i kvalitativnih promjena. Ali sve ove karakteristike mišljenja i kognitivne aktivnosti formiraju se pod odlučujućim uticajem treninga. Ako nastavnici ne pokažu odgovarajuću brigu za razvoj mentalnih sposobnosti, onda neki srednjoškolci mogu zadržati sklonost polumehaničkom pamćenju gradiva koje se proučava.

U starijem školskom uzrastu većina učenika ima stabilne kognitivne interese. Ovo se posebno odnosi na one sa visokim uspehom. Istraživanja pokazuju da je najčešće interesovanje za izučavanje predmeta prirodnog ciklusa: matematike, fizike, ekonomije, informatike. To se ogleda u shvatanju njihove uloge i značaja u naučno-tehnološkom napretku. Iz tog razloga, neki srednjoškolci manje obraćaju pažnju na izučavanje humanitarnih predmeta. Sve to zahtijeva od nastavnika ne samo unapređenje kvaliteta nastave ovih predmeta, već i sadržajne vannastavne aktivnosti kako bi se kod dječaka i djevojčica probudilo i održalo interesovanje za izučavanje književnosti, istorije i drugih humanitarnih predmeta. Što se tiče učenika srednjih i loših performansi, mnogi od njih nemaju jasno definisane kognitivne interese, a neki često uče bez ikakve želje. Psihološki se to objašnjava činjenicom da teškoće i neuspjeh u savladavanju znanja negativno utječu na njihovu emocionalnu i motivacijsku sferu, što u konačnici smanjuje ton njihovog odgojno-obrazovnog rada. Ovaj nedostatak se može prevazići samo ako im se pruži pravovremena i efikasna pomoć u studiranju i poboljšanju kvaliteta akademskog uspjeha.

Razvoj mentalnih sposobnosti i želja za dubljim teorijskim generalizacijama podstiču rad srednjoškolaca na govoru, pobuđuju njihovu želju da svoje misli oblače u preciznije i živopisnije verbalne forme, da koriste aforizme, odlomke iz naučnih radova i dela umjetnost za ovu svrhu. Neki bilježe nove riječi, pojmove i zanimljive izreke istaknutih ljudi u posebne bilježnice i blokove. Sve se to mora uzeti u obzir u vaspitno-obrazovnom radu i pomoći učenicima da izoštre svoje misli, naučiti ih da se pozivaju na rječnike, detaljno objašnjavaju naučne pojmove, strane riječi itd. Posebno važnu ulogu u tome ima organizacija vannastavnog čitanja, koja je radila na obrazovanju kulture govora, na pomoći učenicima u savladavanju govornih mana.

Podiže se na viši nivo kod starijih učenika razvoj osećanja i voljnih procesa. Posebno se pojačavaju i postaju svjesnija osjećanja povezana sa društveno-političkim događajima.

Socijalna iskustva i osjećaji imaju snažan utjecaj na moralni formiranje srednjoškolaca. Upravo se u ovom uzrastu, na osnovu moralnog znanja i životnog iskustva, razvijaju određeni moralni stavovi i uvjerenja koja usmjeravaju mladiće i djevojke u svom ponašanju. Zato je važno da se u školi sadržajno sprovodi građansko i moralno vaspitanje, da se vode diskusije, a učenici sistematski uključuju u socijalni rad. Istraživanja pokazuju da slabo građansko i moralno vaspitanje dovodi do značajnih troškova u razvoju srednjoškolaca. Neki od njih mogu pokazati društvenu pasivnost, uključiti se u različita vanškolska udruženja sa negativnom orijentacijom.

Godine rane mladosti za mnoge studente karakterišu intimna iskustva, prva ljubav, koja često ostavlja trag u životu. Zadatak nastavnika i svih onih koji dolaze u kontakt sa učenicima ovog uzrasta je da vode računa o njihovim intimnim iskustvima, da ne zadiru u ta osjećanja, da ih razumiju i poštede na svaki mogući način. Međutim, pokazujući oprez i delikatnost razumljivu u ovim slučajevima, potrebno je pokrenuti pitanja prijateljstva i ljubavi, kao i odnosa među spolovima, uz pomoć medicinskih radnika kako bi se sprovela odgovarajuća higijenska edukacija, au nekim slučajevima je i preporučljivo. da rade odvojeno sa dečacima i devojčicama.

Veliki uticaj na razvoj čulne sfere i svesti srednjoškolaca ima voljni procesi, a u toku voljnih radnji od odlučujućeg značaja je odraz nečijih namera i ponašanja. Uočeno je da ako je učenik postavio konkretan cilj u obrazovnom ili socijalnom radu ili je jasno definisao svoje životne planove, vodeći računa o svojim interesovanjima i sklonostima, on, po pravilu, pokazuje visoku svrsishodnost i energiju u radu, kao i kao istrajnost u prevazilaženju naišlih poteškoća. . S tim u vezi je još jedna karakteristika srednjoškolaca vezana za rad na njihovom samoobrazovanju. Ako se adolescenti uglavnom odlikuju povećanim zahtjevima prema drugima i nedovoljno zahtjevnim prema sebi, onda se u adolescenciji situacija mijenja. Postaju zahtjevniji prema sebi i svom poslu, trude se da u sebi razviju one osobine i kvalitete ponašanja koji su najpovoljniji za realizaciju njihovih planova. Sve ovo pokazuje koliko su unutrašnji faktori (ciljevi, motivi, stavovi i ideali) važni u razvoju ličnih kvaliteta srednjoškolaca.

Bitna osobina starijih učenika je oštrina njihove svijesti i osjećaja u vezi sa nadolazećim životno samoopredeljenje i izbor, profesija. Pitanje ko biti za njih više nije apstraktno i ne rješava se bez oklijevanja, ne bez poteškoća i unutrašnjih iskustava. Činjenica je da im školovanje na neki način čini mentalni rad bližim, a pod utjecajem toga mnogi mladići i djevojke sanjaju o povezivanju svog života s intelektualnom aktivnošću. Društvene potrebe su takve da bi se velika većina srednjoškolaca nakon diplomiranja trebala uključiti u sferu materijalne proizvodnje. Kao rezultat toga, kod nekih mladića i djevojaka, posebno među onima kojima nije dobro, razvija se lažno mišljenje da je od nastave od male koristi: raditi u fabrici, baviti se sitnom trgovinom, malim i srednjim biznisom, kažu, moguće je i bez srednjeg obrazovanja... To negativno utiče na njihov stav prema sticanju znanja. Ove poteškoće zahtijevaju pružanje efikasne pomoći učenicima u formiranju njihovih životnih planova i provođenje smislenog karijernog vođenja, čiji bi glavni smisao trebao biti otkrivanje ljepote radne osobe, kreativne prirode rada u savremenom svijetu. proizvodnja.

Takva se teškoća često manifestuje u razvoju i vaspitanju srednjoškolaca. Želja mnogih roditelja da stvore najbolje uslovi za život i obrazovanje njihove djece dovodi do toga da se potonja navikavaju da zadovolje sve svoje potrebe, zbog čega često formiraju potrošački stav prema životu. Nedostatak praktičnog iskustva dovodi do zaostajanja u njihovom ukupnom društvenom razvoju i određenog infantilizma (od lat. infantilis - djetinjast) u prosudbama, što im opet ne daje priliku da shvate neumjerenost mnogih svojih potreba i neprimjerenost njihovo zadovoljstvo. Za prevazilaženje ovih nedostataka potrebno je proširiti društveno korisne aktivnosti učenika i uključiti ih u ovaj tematski rad kako u školi tako i kod kuće.

Na kraju, treba napomenuti da na razvoj i ponašanje srednjoškolaca u velikoj meri utiče njihova povećana reaktivnost (osetljivost) na sve novo što se dešava u životu, u književnosti, umetnosti i muzici, kao i u modi. Oni to osetljivo i brzo uhvate i nastoje da kopiraju sve ultramoderno: dužinu kose, boje i neobične krojeve odeće, „muzičke“ radove... Na toj pozadini često pokazuju pogrešan odnos prema klasicima u umetnosti i književnosti, nerazumijevanje važne uloge pozitivnih kulturnih i radnih tradicija. To također stvara određene probleme u obrazovanju. Ali pravilnim pristupom poslovanju ovi problemi se uspješno rješavaju. Ovdje nije glavna stvar borba protiv želje mladića i djevojaka za svim novim, već, naprotiv, njihovo pravovremeno i vješto upoznavanje sa modernim trendovima u umjetnosti, književnosti i modi, odgoj kulture percepcije. ovog novog, prevazilaženje onih krajnosti koje se ponekad uočavaju na sledeći način.

Ovo su najvažnije karakteristike razvoja i organizacije vaspitno-obrazovnog rada u višim razredima.

Samo jedna linija i koherentnost zajedničkih napora svih nastavnika, dječijih organizacija, kao i porodice i javnosti daju obrazovanju svrsishodnost i djelotvornost. “...Ni jedan prosvjetni radnik”, naglasio je A.S. Makarenko, „nema pravo da deluje sam... Tamo gde vaspitači nisu ujedinjeni u timu i tim nema jedan plan rada, jedan ton, jedan precizan pristup detetu, ne može biti obrazovnog procesa. ” 1.

UZRASNE KARAKTERISTIKE ŠKOLACA

Postoje li specifičnosti karakteristične za današnje školarce u razvoju njihovih intelektualnih sposobnosti i koje su to osobine? Odgovor na ovo pitanje je suštinski važan kako za savremenu nauku, tako i za praksu organizovanja obrazovnog procesa. Problem proučavanja starosnih karakteristika školaraca danas ostaje najrelevantniji ne samo za roditelje, već i za školske nastavnike, koji također moraju biti psiholog kako bi efikasno obavljali svoje pedagoške aktivnosti. Uspješnost obrazovanja ovisi, prije svega, od znanja odgajatelja (nastavnika, roditelja) o obrascima uzrasnog razvoja djece i sposobnosti da se identifikuju individualne karakteristike svakog djeteta. Svako doba u ljudskom životu ima određene standarde, uz pomoć kojih je moguće procijeniti adekvatnost razvoja pojedinca i koji se odnose na razvoj psihofizičkog, intelektualnog, emocionalnog i ličnog.

Uzrasne karakteristike razvoja učenika manifestuju se na različite načine u njihovom individualnom formiranju. To je zbog činjenice da se školska djeca, ovisno o svojim prirodnim sklonostima i životnim uvjetima, značajno razlikuju jedni od drugih. Zato razvoj svakog od njih, zauzvrat, karakteriziraju značajne individualne razlike i karakteristike koje se moraju uzeti u obzir u procesu učenja. Veoma je važno poznavati karakteristike kognitivne aktivnosti učenika, svojstva njihovog pamćenja, sklonosti i interesovanja, kao i predispoziciju za uspešnije proučavanje pojedinih predmeta. Uzimajući u obzir ove karakteristike, provodi se individualni pristup učenicima u učenju: jačima je potrebna dodatna nastava kako bi intenzivnije razvijali svoje intelektualne sposobnosti: najslabijim učenicima treba pružiti individualnu pomoć, razviti pamćenje, inteligenciju, kognitivna aktivnost itd. Velika pažnja se mora posvetiti proučavanju čulno-emocionalne sfere učenika i pravovremenom prepoznavanju onih koje karakteriše povećana razdražljivost, bolno reaguju na komentare i ne mogu da održavaju dobronamerne kontakte sa drugovima. Ništa manje važno nije poznavanje tipologije karaktera svakog učenika, što će pomoći da se ona uzme u obzir prilikom organizovanja kolektivnih aktivnosti, raspodjele javnih zadataka i prevladavanja negativnih osobina i kvaliteta.

Trenutno je prihvaćena sljedeća podjela školskog uzrasta na takve starosne periode:

1) osnovnoškolski uzrast - od 7 do 11-12 godina;

2) srednji školski uzrast (tinejdžer) - od 12 do 15 godina;

3) stariji školski uzrast (mladost) - od 15 do 18 godina.

Definicija granica ovih perioda je uslovna, jer postoji velika varijabilnost u tom pogledu. Pri tome, treba imati na umu da se uzimanje u obzir starosnih karakteristika učenika ne može shvatiti kao prilagođavanje slabostima određenog uzrasta, jer se kao rezultat takve adaptacije mogu samo učvrstiti. Čitav život djeteta treba organizovati uzimajući u obzir mogućnosti datog uzrasta, imajući u vidu podsticanje prelaska u naredni dobni period. Koncept starosnih karakteristika, starosnih granica nije apsolutan - granice starosti su pokretne, promjenjive, imaju specifičan historijski karakter i ne poklapaju se u različitim socio-ekonomskim uvjetima razvoja ličnosti. Svaki dobni period, stabilan ili kritičan, je prelazan, pripremajući osobu za prelazak na viši nivo starosti. Složenost dobne faze je upravo u tome što ona sadrži psihološke realnosti današnjice, čije je vrijednosno značenje u velikoj mjeri determinisano potrebama sutrašnjice.

Proučavanje ove teme omogućava upoređivanje karakteristika fizičkog razvoja učenika osnovnog, srednjeg i starijeg školskog uzrasta, daje komparativnu analizu neuropsihičke i kognitivne sfere učenika različitog uzrasta i pokazuje njihov uticaj na organizaciju obrazovne aktivnosti.

1. Mlađi školski uzrast

Prijemom u školu mijenja se cjelokupna struktura djetetovog života, mijenja se njegov režim, odnosi sa ljudima oko njega. Nastava postaje glavna aktivnost. Učenici osnovnih razreda, uz vrlo rijetke izuzetke, vole da uče u školi. Sviđa im se nova pozicija učenika, privlači ih sam proces učenja. To određuje savjestan, odgovoran odnos mlađih učenika prema učenju i školi. Nije slučajno što ocjenu u početku doživljavaju kao ocjenu njihovog truda, marljivosti, a ne kvaliteta obavljenog posla. Djeca vjeruju da ako "pokušaju", onda dobro uče. Odobravanje nastavnika ih ohrabruje da se "trude više".

Mlađi učenici sa spremnošću i interesovanjem savladavaju nova znanja, vještine i sposobnosti. Žele da nauče da čitaju, pišu ispravno i lepo, i računaju. Istina, više ih zanima sam proces učenja, a mlađi učenik pokazuje veliku aktivnost i marljivost u tom pogledu. O interesovanju za školu i proces učenja svedoče i igre mlađih školaraca, u kojima je veliko mesto dato školi i učenju. Osnovci i dalje pokazuju inherentnu potrebu djece predškolskog uzrasta u aktivnim igrama, u pokretima. Spremni su da satima igraju igrice na otvorenom, ne mogu dugo da sede u smrznutom položaju, vole da trče okolo za vreme odmora.

Obično su potrebe mlađih učenika, posebno onih koji nisu odgajani u vrtiću, u početku lične. Učenik prvog razreda, na primjer, često se žali učitelju na komšije koji mu navodno ometaju slušanje ili pisanje, što ukazuje na njegovu zabrinutost za lični uspjeh u učenju. Postepeno, kao rezultat sistematskog rada nastavnika na usađivanju kod učenika osjećaja drugarstva i kolektivizma, njihove potrebe dobijaju društvenu orijentaciju. Djeca žele da razred bude najbolji, da svi budu dobri đaci. Počinju da pomažu jedni drugima samoinicijativno.

Kognitivnu aktivnost mlađeg školskog djeteta karakterizira prvenstveno emocionalnost percepcije. Slikovnica, vizuelno pomagalo, nastavnička šala - sve u njima izaziva trenutnu reakciju. Mlađi školarci su prepušteni na milost i nemilost živopisnim činjenicama; slike koje nastaju na osnovu opisa tokom učiteljeve priče ili čitanja knjige su veoma žive. Osnovci u početku ne pamte ono što je najznačajnije u pogledu obrazovnih zadataka, već ono što je na njih ostavilo najveći utisak: šta je zanimljivo, emotivno obojeno, neočekivano ili novo.

U emocionalnom životu djece ovog uzrasta, prije svega, mijenja se sadržajna strana iskustava. Mlađi učenik je zadovoljan što su učiteljica i roditelji pohvaljeni za akademski uspjeh; a ako nastavnik pazi da se kod učenika što češće javlja osjećaj radosti od vaspitno-obrazovnog rada, onda se time pojačava pozitivan stav učenika prema učenju.

Mlađi učenik je veoma povjerljiv. Po pravilu neograničeno vjeruje u učitelja, koji je za njega neosporan autoritet. Stoga je veoma važno da učitelj u svakom pogledu bude primjer djeci.

Dakle, možemo reći da su karakteristične osobine djece osnovnoškolskog uzrasta: povjerljiva privlačnost prema vanjskom svijetu; mitologija svjetonazora (preplitanje stvarnog i fikcionalnog na temelju neograničene fantazije i emocionalne percepcije);cslobodan razvoj osjećaja i mašte; nesvesno i kasnije - regulisano imitacijom osećanja ili namere; konstrukcija moralnih ideala - uzorci; uslovljenost procjene moralnih koncepata odraslih o dobru i zlu.

2. Srednji školski uzrast

Glavna aktivnost tinejdžera, kao i mlađeg učenika, je nastava, ali se sadržaj i priroda obrazovne aktivnosti u ovom uzrastu značajno mijenja. Tinejdžer počinje sistematski da savladava osnove nauke. Obrazovanje postaje multidisciplinarno, mjesto jednog nastavnika zauzima tim nastavnika. Tinejdžeri su zahtjevniji. To dovodi do promjene stava prema nastavi. Za učenika srednjih godina učenje je postalo uobičajena stvar. Učenici ponekad imaju tendenciju da se ne zamaraju nepotrebnim vježbama, nastavu završavaju u zadanim granicama ili čak i manje. Često dolazi do pada performansi.

Tinejdžer nije uvijek svjestan uloge teorijskih znanja, najčešće ih povezuje s ličnim, usko praktičnim ciljevima. Mlađi učenik preuzima sve upute učitelja o vjeri - tinejdžer mora znati zašto se mora izvršiti ovaj ili onaj zadatak. Često na časovima muzike možete čuti: “Zašto to radim?”, “Zašto mi treba tvoja muzika?”, “Kako će mi muzika biti od koristi u budućnosti?”. U ovim pitanjima može se uočiti zbunjenost, te neko nezadovoljstvo, a ponekad i nepovjerenje prema zahtjevima nastavnika. Istovremeno, adolescenti imaju tendenciju da obavljaju samostalne zadatke i praktičan rad u učionici. Čak se i studenti sa niskim akademskim uspjehom i disciplinom aktivno manifestiraju u takvoj situaciji.

Tinejdžer je posebno bistar u vannastavnim aktivnostima. Osim lekcija, ima mnogo drugih stvari koje mu oduzimaju vrijeme i energiju, ponekad ga odvlače od učenja. Učenici srednjih škola se iznenada zanose nekim hobijem. Tinejdžer se takođe sjajno manifestuje u igricama. Veliko mjesto zauzimaju igre, izleti, putovanja. Vole igre na otvorenom, ali one koje sadrže element takmičenja. Intelektualne igre, koje su takmičarske prirode, posebno su izražene u adolescenciji. Zaneseni igrom, tinejdžeri često ne znaju kako rasporediti vrijeme između igara i učenja.

Tinejdžer teži samostalnosti u mentalnoj aktivnosti. Uz samostalno razmišljanje razvija se i kritičnost. Za razliku od mlađeg učenika koji sve uzima na vjeru, tinejdžer postavlja veće zahtjeve prema sadržaju učiteljeve priče, očekuje dokaze, uvjerljivost.

U oblasti emocionalno-voljne sfere tinejdžera karakteriše velika strast, nesposobnost da se obuzda, slabost samokontrole, oštrina u ponašanju. Ako se prema njemu ispolji i najmanja nepravda, on je u stanju da "eksplodira", upadne u stanje strasti, iako kasnije može zažaliti. Adolescenciju karakterizira aktivna potraga za objektom za praćenje. Ideal tinejdžera je emocionalno obojena, doživljena i iznutra prihvaćena slika koja mu služi kao model, regulator njegovog ponašanja i kriterij za procjenu ponašanja drugih ljudi.

Pubertet ima određeni uticaj na mentalni razvoj tinejdžera. Jedna od bitnih karakteristika ličnosti tinejdžera je želja da bude i da se smatra odraslim. Tinejdžer na sve načine pokušava da potvrdi svoju punoljetnost, a pritom još uvijek nema osjećaj punoljetnosti. Stoga se akutno doživljava želja da se bude odrasla osoba i potreba za priznanjem njegove zrelosti od strane drugih. U vezi sa „osećajem zrelosti“, adolescent razvija specifičnu društvenu aktivnost, želju da se uključi u različite aspekte života i aktivnosti odraslih, za sticanje njihovih kvaliteta, veština i privilegija. Pri tome se prije svega asimiliraju pristupačniji, senzualno percipirani aspekti odraslog doba: izgled i ponašanje (načini rekreacije, zabave, specifičan vokabular, moda u odjeći i frizuri, a ponekad i pušenje, pijenje alkohola). Želja da se bude odrasla osoba jasno se očituje iu sferi odnosa sa odraslima. Tinejdžer se buni, vrijeđa se kada se o njemu, „kao malom“, brine, kontroliše, kažnjava, traži bespogovornu poslušnost, ne vodi računa o njegovim željama i interesima.

Adolescenciju karakteriše potreba za komunikacijom sa prijateljima. Tinejdžeri ne mogu živjeti izvan tima, mišljenje drugova ima ogroman utjecaj na formiranje ličnosti tinejdžera. Bolnije i akutnije doživljava neodobravanje tima nego neodobravanje nastavnika. Formiranje ličnosti tinejdžera ovisit će o tome s kim stupa u prijateljske odnose.

Prijateljstvo dobija drugačiji karakter u odnosu na mlađe godine. Ako u osnovnoj školskoj dobi djeca sklapaju prijateljstva na osnovu činjenice da žive jedno pored drugog ili sjede za istim stolom, onda je glavna osnova prijateljstva adolescenata zajednički interes. Istovremeno, pred prijateljstvom se postavljaju prilično visoki zahtjevi, a prijateljstvo je dužeg karaktera. Može trajati cijeli život. Adolescenti počinju da se razvijaju relativno stabilno i nezavisno od nasumičnih uticaja moralnih pogleda, sudova, procena i uverenja.

Dakle, možemo reći da su karakteristične starosne karakteristike adolescencije: povećana pažnja prema sopstvenom unutrašnjem svetu; razvoj sanjarenja, svjesno bijeg od stvarnosti u fantaziju; avanturizam; gubitak vanjskih autoriteta, oslanjanje na lično iskustvo; moralna kritika, negativizam; spoljašnji oblici namernog nepoštovanja, nemara, arogancije;csamopouzdanje; ljubav prema avanturama, putovanjima (bijeg od kuće); prevara "za spas", prevara; brzo otkrivanje novih osećanja koja se budi sa pubertetom.

3. Stariji školski uzrast

U ranoj mladosti nastava je i dalje jedna od glavnih aktivnosti srednjoškolaca. Zbog činjenice da se u višim razredima širi krug znanja, da učenici primjenjuju ova znanja u objašnjavanju mnogih činjenica stvarnosti, oni počinju svjesnije da se odnose prema nastavi. U ovom uzrastu postoje dva tipa učenika: neke karakteriše prisustvo ravnomerno raspoređenih interesovanja, druge se odlikuju izraženim interesovanjem za jednu nauku. Razlika u odnosu prema nastavi određena je prirodom motiva. Na prvom mjestu se ističu motivi vezani za životne planove učenika, njihove namjere za budućnost, pogled na svijet i samoopredjeljenje. Srednjoškolci ističu motive kao što su blizina završetka škole i izbor životnog puta, dalji nastavak školovanja ili rada u odabranoj profesiji, potreba da pokažu svoje sposobnosti u vezi sa razvojem intelektualnih snaga. Sve više se stariji student počinje voditi svjesno postavljenim ciljem, javlja se želja za produbljivanjem znanja u određenoj oblasti, javlja se želja za samoobrazovanjem. Učenici počinju sistematski da rade sa dodatnom literaturom, pohađaju predavanja, rade u dodatnim školama.

Stariji školski uzrast je period završetka puberteta i ujedno početna faza fizičke zrelosti. Uz to, fizički razvoj utiče na razvoj određenih osobina ličnosti. Na primjer, svijest o svojoj fizičkoj snazi, zdravlju i privlačnosti utiče na formiranje visokog samopoštovanja, samopouzdanja, vedrine i sl. kod dječaka i djevojčica, naprotiv, svijest o svojoj fizičkoj slabosti ponekad dovodi do izolacije, nepovjerenje u vlastite snage, pesimizam.

Apsolvent je na ivici ulaska u samostalan život. To stvara novu društvenu situaciju razvoja. Zadatak samoopredjeljenja, odabira životnog puta, postavlja se pred apsolventa kao zadatak od najveće važnosti. U starijem školskom uzrastu uspostavlja se prilično jaka veza između profesionalnih i obrazovnih interesovanja. Kod tinejdžera obrazovni interesi određuju izbor profesije, dok se kod starijih učenika uočava suprotno: izbor profesije doprinosi formiranju obrazovnih interesa, promjeni stava prema obrazovnim aktivnostima.

Karakteristika obrazovnog procesa je sistematizacija znanja iz različitih predmeta, uspostavljanje interdisciplinarnih veza. Sve to stvara teren za ovladavanje općim zakonima prirode i društvenog života, što dovodi do formiranja naučnog pogleda na svijet. Učvršćuje se stabilan emocionalni odnos prema različitim aspektima života, prema drugovima i odraslima, javljaju se omiljene knjige, pisci, kompozitori, omiljene melodije, slike, sport itd., a uz to i antipatija prema nekim ljudima, nesklonost prema određenom tipu. zanimanja itd.

U starijem školskom uzrastu dolazi do promena u osećanjima prijateljstva, drugarstva i ljubavi. Karakteristična karakteristika prijateljstva srednjoškolaca nije samo zajedništvo interesa, već i jedinstvo pogleda i uvjerenja. Prijateljstvo je intimno: dobar prijatelj postaje nezaobilazna osoba, prijatelji dele svoje najdublje misli. Još više nego u adolescenciji, pred prijatelja se postavljaju visoki zahtjevi: prijatelj mora biti iskren, vjeran, odan, uvijek priskočiti u pomoć. U ovom uzrastu između dječaka i djevojčica nastaje prijateljstvo, koje ponekad preraste u ljubav.

Učenici viših razreda postavljaju veoma visoke zahtjeve prema moralnom karakteru osobe. To je zbog činjenice da se u starijem školskom uzrastu stvara holističkiji pogled na sebe i ličnost drugih, širi se krug uočenih socio-psiholoških kvaliteta ljudi, a prije svega drugova iz razreda.

Rana mladost je vrijeme daljeg jačanja volje, razvoja takvih osobina voljnih aktivnosti kao što su svrhovitost, upornost i inicijativa. U ovom uzrastu se jača izdržljivost i samokontrola, jača kontrola kretanja i gestikulacije, zbog čega srednjoškolci i spolja postaju spremniji od tinejdžera.

Dakle, možemo reći da su karakteristične osobine adolescencije: etički maksimalizam; unutrašnja sloboda; estetski i etički idealizam; umjetnička, kreativna priroda percepcije stvarnosti; nezainteresovanost za hobije;cželja da se spozna i prepravi stvarnost; plemenitost i poverenje.