Obrazovanje predškolske djece. Edukacija i obuka u različitim aktivnostima Odgajanje djeteta u različitim aktivnostima

Svi bismo voljeli da vidimo našu djecu sretnu, emocionalno uspješnu, uspješnu u poslu, učenju, raznovrsnu, jednom riječju, da obrazuju ličnost. Kreativni početak ličnosti - sposobnost postavljanja humanih ciljeva, pronalaženja načina da ih sprovede i dovede ideju do savršenstva - svojstven je samo kreativno razvijenoj osobi.

Sposobnost stvaranja karakteristična je osobina osobe, zahvaljujući kojoj može živjeti u jedinstvu s prirodom, stvarati bez nanošenja štete, množiti se bez uništavanja. Ljudsko stvaralaštvo je nezamislivo van društva, jer je sve što je stvorio stvaralac uvijek bilo i biće jedinstveno, originalno i vrijedno za savremenike i buduće generacije.

A ko će postati vaše dijete? Psiholozi i pedagozi došli su do zaključka da je rani razvoj kreativnosti, već u predškolskom djetinjstvu, ključ budućeg uspjeha.

Dokazano je da se u igri odvija uspješan razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca. Raznovrsne likovne aktivnosti - modeliranje, crtanje, aplikacija, dizajn - omogućavaju djetetu da svaki put stvara nove građevine, crteže, skulpturalne i dekorativne kompozicije.

Naravno, dječija djela imaju subjektivnu vrijednost, a ne univerzalnu novinu, ali stvarajući ih, dijete se uključuje u svijet kulture. Ne sve "djeca umjetnika" postaće slikari i vajari u budućnosti, ali će steći jedinstvenu sposobnost da se osećaju suptilnije, da bolje razumeju svet oko sebe i sebe u njemu.

Želja za stvaranjem je unutrašnja potreba djeteta, javlja se u njemu samostalno i odlikuje se krajnjom iskrenošću.

A mi, odrasli, moramo biti spremni pomoći djetetu da otkrije umjetnika u sebi, razvije sposobnost koja će mu pomoći da postane Ličnost.

Muzika ima neverovatnu moć uticaja na čoveka, pa je stoga jedno od najlepših i veoma moćnih sredstava za unutrašnji razvoj deteta. Dijete doživljava muziku na isti način kao što bi moglo doživjeti stvarne događaje u životu. A kroz muziku dete uči da izrazi svoja osećanja.

Prijateljstvo sa muzikom treba započeti što ranije, kada su deca još uvek otvorena za svako znanje.

Vidjeti lijepo, pametno, zdravo dijete želja je svih koji su uz njega, koji brinu i brinu o njegovoj budućnosti. Tate i majke, bake i djedovi neprestano razmišljaju o tome kako, kada i koliko raditi s djetetom kako bi ga brzo naučili hodati, pričati, čitati, brojati i pisati. Ove brige ponekad otežavaju zamjenu vjernog i pouzdanog pomoćnika pored sebe. Njegovo ime je pokret.

Kretanje je dobar učitelj. Zahvaljujući pokretu, svet koji ga okružuje otvara se bebi u svoj svojoj neverovatnoj raznolikosti.

Prvo životno iskustvo male osobe povezano je s pokretima njegovih očiju, jezika, ruku, kretanjem u prostoru. I dijete također duguje pokretu prvu manifestaciju hrabrosti, odlučnosti, svoje prve pobjede u životu. Odrasla osoba koja voli djecu treba to zapamtiti. Izgubljeno u djetinjstvu je nezamjenjivo. Uporedo sa rastom djeteta, popravljaju se i nedostaci njegovog fizičkog razvoja, ako se ne slijedi ono što je poznato u medicini. "energetsko pravilo motoričke aktivnosti" . Kao rezultat pokreta, ne dolazi do gubitka, već do stjecanja tjelesne težine.

Knjiga je predstavljena sa nekim skraćenicama.

Proces formiranja ličnosti djeteta odvija se u uslovima obrazovanja i osposobljavanja prisvajanjem društveno-istorijskog iskustva čovječanstva. To se dešava u raznim aktivnostima. Kao rezultat, dijete ulazi u sistem društvenih odnosa društva u kojem živi.
Razvoj socijalnog iskustva kod djeteta je dug i složen proces. Poteškoće leže u tome što, s jedne strane, dijete mora ovladati ljudskim iskustvom koje je složeno po sadržaju, obimu i stepenu generalizacije, s druge strane, ne posjeduje metode ovladavanja ovim iskustvom koje se formiraju. tek u procesu savladavanja.
Odabir sadržaja dostupnih djetetu, upravljanje njegovim razvojem vrše odrasli u procesu obrazovanja i osposobljavanja. To određuje vodeću ulogu obrazovanja u razvoju djetetove ličnosti. Ovo uzima u obzir psihofiziološke sposobnosti djeteta, njihovu dinamiku. U tom smislu, sam proces obrazovanja ne ostaje konstantan. Mijenja se: obogaćuje se i usložnjava sadržaj, mijenjaju se oblici, raznovrsniji su načini utjecaja na ličnost osobe koja raste.
Promena obrazovanja povezana je sa „zonama bliskog razvoja“ deteta (L. S. Vygotsky), koje karakteriše pojava psihofizioloških mogućnosti za savladavanje složenijih sadržaja znanja, veština, aktivnosti itd. (npr. ovladavanje hodanje nakon puzanja, ovladavanje aktivnim govorom nakon brbljanja, sticanje znanja na nivou pojmova nakon akumulacije značajnog spektra ideja, pojava igre, radna aktivnost na osnovu predmeta itd.). Obrazovanje i obuka, fokusirajući se na „zonu proksimalnog razvoja“, ide ispred postojećeg nivoa razvoja i unapređuje razvoj djeteta.
Razvoj ličnosti osobe prolazi kroz nekoliko faza. Svaka sljedeća faza usko je povezana s prethodnim, prethodno postignuto je organski uključeno u formiranje višeg. Razvoj, koji se formira u ranoj dobi, za osobu nema privremeni, već trajni značaj. Kontinuitet sadržaja, metoda, oblika organizacije karakteristična je karakteristika obrazovanja od njegove prve do posljednje faze.
Odlučujuća uloga odgoja u razvoju djetetove ličnosti posebno se jasno otkriva u javnim ustanovama za djecu koja su uskraćena za bitne pretpostavke za svestrani razvoj. Obrazovni sistem razvijen za takvu djecu obezbjeđuje njihovu pripremu za život i rad.
Međutim, odgoj ne smije forsirati razvoj djeteta, ne smije uzrokovati vještačko ubrzanje mentalnog razvoja, bilo koje njegove strane. Stoga se u predškolskoj pedagogiji postavlja cilj sveobuhvatnog i skladnog razvoja djetetove ličnosti, obogaćivanje njegovog razvoja (A. V. Zaporozhets).
Vodeća uloga vaspitanja u razvoju djetetove ličnosti afirmiše i vodeću ulogu učitelja, njegovu odgovornost za oblikovanje ličnosti svakog djeteta. Poznati sovjetski učitelj A. S. Makarenko, naglašavajući ulogu i odgovornost učitelja, napisao je: „Uvjeren sam u apsolutno neograničenu moć obrazovnog utjecaja. Siguran sam da ako je neko loše vaspitan, onda su za to krivi isključivo vaspitači. Ako je dijete dobro, onda to duguje i svom odgoju, svom djetinjstvu.
Asimilacija društveno-istorijskog iskustva odvija se u procesu energične aktivnosti. Aktivnost je inherentna djetetu. Na osnovu aktivnosti u procesu obrazovanja formiraju se različite vrste aktivnosti. Glavne aktivnosti su komunikacijske, kognitivne, predmetne, igre, elementarne radne i obrazovne aktivnosti.
Same aktivnosti dio su društveno-historijskog iskustva. Ovladavajući ovom ili onom aktivnošću, pokazujući aktivnost, dijete istovremeno savladava znanja, sposobnosti, vještine povezane s ovom aktivnošću. Na osnovu toga se kod njega formiraju razne sposobnosti i osobine ličnosti. Aktivan položaj djeteta u aktivnosti čini ga ne samo objektom, već i subjektom obrazovanja. To određuje vodeću ulogu aktivnosti u odgoju i razvoju repeka. U različitim razdobljima razvoja i odgoja djece, različite vrste aktivnosti koegzistiraju i međusobno djeluju, ali njihova uloga u odgoju i razvoju djeteta nije ista: u svakoj fazi razlikuje se vodeća vrsta aktivnosti u kojoj je glavna manifestuju se dostignuća razvoja. Različite vrste aktivnosti, koje se formiraju u uslovima vaspitanja i obuke, dete ne savladava odmah: deca ih samo postepeno savladavaju pod vođstvom vaspitača. Sastav svake aktivnosti uključuje sljedeće elemente: potrebu, motive, cilj, predmet aktivnosti, sredstva, radnje koje se obavljaju sa subjektom i, konačno, rezultat aktivnosti. Naučni dokazi pokazuju da dijete ne savladava sve te elemente odmah, već postepeno, i to samo uz pomoć i vodstvo odrasle osobe. Raznolikost i bogatstvo aktivnosti djeteta, uspjeh u savladavanju u velikoj mjeri zavise od uslova odgoja i obrazovanja u porodici, vrtiću (A. N. Leontiev i drugi)
Od prvih godina života elementarne aktivnosti su osnova za formiranje ličnih sposobnosti, svojstava i odnosa prema okolini. Dakle, već u elementarnim vidovima komunikacije (emocionalne i emocionalno-objektivne) između odraslih i malog djeteta razvijaju se inicijalne društvene potrebe za utiscima, djelovanjem i formiranjem ideja. Kako savladavaju nove načine djelovanja, tako se povećava aktivnost djece. Međutim, stepen aktivnosti, njena dinamika zavise i od organskih, nasljednih preduvjeta, od imitacije. U prvim godinama života glavne aktivnosti djece su komunikacija sa odraslima i radnje s predmetima. U toku komunikacije vaspitači uvode djecu u svijet predmeta. Na taj način djeca savladavaju određenu objektivnu aktivnost. Istovremeno, sama komunikacija postaje neophodna potreba djeteta.
Organizacija objektivne aktivnosti jedan je od zadataka vaspitanja djece prve dvije godine života kako u porodici tako iu predškolskim ustanovama, jer razvija sve kognitivne procese, ciljeve i motive ponašanja. U ovoj aktivnosti, pod vodstvom vaspitača, djeca stiču početna znanja o osobinama predmeta, metodama postupanja s njima, elementarnim operacijama analize, sinteze, apstrakcije i generalizacije.
Do druge polovine treće godine djetetova života objektivna aktivnost i komunikacija dostižu dovoljno visok nivo razvoja i stvara se osnova za prelazak na igru ​​i vizualnu aktivnost. U komunikaciji i aktivnostima koje organiziraju odrasli, djeca formiraju prve oblike samosvijesti. Dijete počinje da se razlikuje od ljudi oko sebe, da uviđa svoje mogućnosti. U ovoj fazi razvoja samostalnosti, djeca imaju tendenciju da djelimično ograniče starateljstvo odraslih. Prvi oblici samosvijesti postaju početak formiranja svijesti, motiva ponašanja i njihove podređenosti.
Ako je aktivnost i samostalnost male djece uzrokovana direktnim prisustvom i utjecajem odraslih, onda se djeca od 4-6 godina sve više samostalno, po vlastitom nagonu uključuju u različite aktivnosti. U njemu se povećava uloga svijesti, poprima reproduktivni, a ponekad i kreativni karakter.
N. K. Krupskaya je pisala o ulozi aktivnosti predškolca u njegovom odgoju: „Neka me niko ne sumnja u ono što govorim o besplatnom obrazovanju... Moramo utjecati na djecu, i to vrlo snažno, ali tako da daju određene razvojne snage, ne da ih vode za ruku, da ne regulišu svaku reč, već da daju mogućnost za sveobuhvatan razvoj u igri, komunikaciji, posmatranju okoline...“.
Naučna istraživanja su pokazala kako se socijalna, kognitivna aktivnost predškolaca razvija u aktivnostima igre, koje postaju vodeće u predškolskom uzrastu. U pax igrama, pod vodstvom vaspitača, djeca uče različite načine djelovanja, znanja o predmetima, njihovim svojstvima i osobinama. Djeca shvaćaju i prostorne, vremenske odnose, veze po sličnosti, identitet, ovladavaju pojmovima. Igre na otvorenom doprinose razvoju pokreta, njihovih kvaliteta, prostorne orijentacije. U zajedničkim igrama djeca spoznaju i uče odnos među ljudima, važnost koordinacije djelovanja i proširuju svoje razumijevanje okoline.
Kod djece starijeg predškolskog uzrasta sadržaji aktivnosti igre postaju raznovrsniji i šire se mogućnosti za sveobuhvatan razvoj djece. Igra doprinosi razvoju mašte, produbljivanju znanja o okolnoj stvarnosti, o radu ljudi, formiranju kolektivističkih osobina ličnosti.
Uz igru ​​u ovom uzrastu razvijaju se i produktivne aktivnosti: crtanje, modeliranje, dizajn. Oni su izvori razvoja mašte, konstruktivnog mišljenja, umjetničkih sposobnosti, kreativnosti.
Redovni radni zadaci odgajaju i razvijaju sposobnost da svoje aktivnosti podređuju javnim interesima, da se rukovode javnim dobrom i uživaju u ukupnim rezultatima rada.
Osnovna obrazovna aktivnost u učionici doprinosi usvajanju znanja o okolnoj prirodi, društvenom životu, ljudima, kao i formiranju mentalnih i praktičnih vještina. Ako je sa 3-4 godine pažnja djece u procesu učenja usmjerena na konkretne činjenice i pojave iz života prirode, ljudi, onda je obrazovanje djece od 5-6 godina usmjereno na ovladavanje bitnim vezama i odnosima, na uopštavanje ovih veza i formiranje najjednostavnijih pojmova, što dovodi do razvoja konceptualnog mišljenja kod djece. Usvojena znanja i razvijene mentalne sposobnosti djeca koriste u raznim igrama i radu. Sve to utiče na razvoj djetetove ličnosti, formira njegovo interesovanje za novi sadržaj aktivnosti.
Odgoj i razvoj potreba, osećanja, motiva, ciljeva i drugih aspekata ličnosti tokom predškolskog uzrasta dostiže nivo koji omogućava detetu da pređe u fazu sistematskog obrazovanja u školi.
U osnovnoškolskom uzrastu nastava postaje glavna stvar, a djeca je prepoznaju kao društveno značajnu aktivnost. Novi položaj djeteta u društvu određuje njegovu procjenu vlastitog ponašanja i ponašanja njegovih vršnjaka sada iz drugačije pozicije - pozicije učenika. Dijete nastoji da ispuni sve složenije zahtjeve odraslih za svojim ponašanjem i aktivnostima, iskazivanjem aktivnosti, kreativnosti. Ovi kvaliteti će više biti karakteristični za adolescenta, i to ne samo u odnosu na njegove individualne aktivnosti, već iu odnosu na različite kolektivne poslove.
U adolescenciji, uz studij, rad i društvene aktivnosti postaju sve važniji. Uspeh u ovakvim aktivnostima, raznovrsna komunikacija sa vršnjacima i odraslima formiraju svest adolescenata, njihov odnos prema moralnim i duhovnim vrednostima, što se ostvaruje u ponašanju, odnosima, potrebama.
Društveno-istorijska priroda sadržaja i strukture svake vrste aktivnosti objektivno je data svakoj generaciji u usponu. Rezultati proizvodne aktivnosti ljudi, oličeni u instrumentima proizvodnje, u znanju, umjetnosti, moralu itd., prenose se sa starije generacije na mlađe u procesu zajedničkog djelovanja i komunikacije kroz obrazovanje i obuku. Tako se formira društvena priroda ličnosti osobe.
A. S. Makarenko je napisao: „Od prve godine morate obrazovati na takav način da ono (dijete. - Ed.) može biti aktivno, težiti nečemu, zahtijevati nešto, postići ...“. Obrazovanje postiže željene rezultate samo kada kod učenika budi aktivnu potrebu za aktivnošću, doprinosi formiranju novih kvaliteta ponašanja.
Polazeći od stava o vodećoj ulozi aktivnosti u odgoju i razvoju djeteta, potrebno je organizovati život djeteta u vaspitno-obrazovnim ustanovama iu porodici na način da bude zasićen raznovrsnim aktivnostima. Istovremeno, treba im omogućiti usmjeravanje, usmjereno na obogaćivanje sadržaja, ovladavanje novim vještinama, razvijanje samostalnosti itd.

Popularni članci na sajtu iz rubrike "Snovi i magija"

Zašto mrtvi ljudi sanjaju?

Postoji snažno uvjerenje da snovi o mrtvima ne pripadaju žanru horora, već su, naprotiv, često proročki snovi. Tako, na primjer, vrijedi slušati riječi mrtvih, jer su sve obično direktne i istinite, za razliku od alegorija koje izgovaraju drugi likovi u našim snovima...

Aktivno formiranje djetetove ličnosti u procesu obrazovanja formira se do 5-7 godina, to je naučno potkrijepljena činjenica, potvrđena radovima iz oblasti pedagogije i psihologije. Dakle, formiranje pojedinca umnogome zavisi od toga koliko su različiti vidovi odgoja predškolske djece uzeti u obzir u procesu harmoničnog razvoja.

Vaspitanje ličnosti je složen skup spoljašnjih uticaja na formiranje individualnih kvaliteta, sistema vrednosti, uverenja i stavova koji koriste različite vidove vaspitanja dece.

Vrste odgoja djece predškolskog uzrasta

Profesionalni nastavnici identifikuju sljedeće prioritetne tipove obrazovanja za djecu:

• Fizički - razvoj osnovnih fizičkih kvaliteta, kao što su agilnost, snaga, izdržljivost, brzina, gipkost i opšte jačanje fizičkog zdravlja. Roditeljima se savjetuje da obrate posebnu pažnju na fizički razvoj djeteta od trenutka rođenja, pogotovo jer su u dojenačkoj dobi fizički i psihički razvoj prilično snažno međusobno povezani;
• Intelektualni (mentalni) - razvoj djetetovog intelekta, njegove mašte, mišljenja, pamćenja, govora i sposobnosti samosvijesti i svijesti. Interes i radoznalost kod beba moraju se podržavati i podsticati kako bi se hranio njihov mentalni razvoj i podstakla želja za novim informacijama i učenjem;
• Logički (matematički) - razvoj logičkih i matematičkih sposobnosti razmišljanja. Formiranje djetetovih vještina analize, sinteze, generalizacije, klasifikacije, apstrakcije, konkretizacije i poređenja dobijenih informacija. Potrebno je naučiti bebu rješavanju problema na različite načine i sposobnosti da razumno objasni tok odluka;
• Govor - razvoj dječjeg govora sastoji se od učenja djece zvučnim, leksičkim i gramatičkim komponentama govora. Zadatak odgajatelja je da stalno popunjavaju i aktivni i pasivni vokabular djece. Naučiti dijete da govori ispravno, lijepo, intonacijski izražajno, izgovarajući sve zvukove, naučiti sposobnost izražavanja svojih misli u monolozima i dijalozima. Govorno obrazovanje je usko povezano sa intelektualnim i logičkim obrazovanjem;
• Moralno (etičko) - razvoj sistema moralnih vrijednosti i kvaliteta kod djece, usađivanje društvenih i porodičnih moralnih standarda. Učenje kulture ponašanja i komunikacije, formiranje lične životne pozicije i odnosa prema zemlji, porodici, ljudima, prirodi, poslu itd.;
• Rad - podučavanje djece vještinama rada, formiranje savjesnog odnosa prema obavljenom poslu, marljivost, marljivost, svjesno učešće u radnoj aktivnosti;
• Muzičko – formiranje muzičkog ukusa, upoznavanje sa različitim muzičkim stilovima i pravcima, učenje elementarnih muzičkih pojmova, kao što su ritam, tempo, zvučna i tonska intonacija, dinamika, emocionalnost dela;
• Umjetnički i estetski - formiranje umjetničkog ukusa, upoznavanje sa raznim vrstama umjetnosti, vaspitanje kod djeteta osjećaja za lijepo, upoznavanje sa estetskim vrijednostima, razvijanje ličnih kreativnih preferencija.

Svi ovi vidovi odgoja djece usmjereni su na sveobuhvatan razvoj ličnosti već u predškolskom uzrastu. Stoga je potrebno posvetiti dovoljno vremena i truda svim aspektima obrazovnog procesa. U savremenom svijetu roditelji, a često i bake i djedovi, zauzeti su poslom. Kako bi razvoj beba bio skladan, neke vrste roditeljstva imaju povjerenje profesionalnih vaspitača, vaspitača, predškolskih ustanova, dadilja. U takvim slučajevima neophodna je bliska saradnja svih vaspitača radi stvaranja atmosfere sigurnosti i ljubavi u procesu obrazovanja, zajedničke kontrole sadržaja i kvaliteta procesa, kompetentnog, koordinisanog, sistematskog i doslednog izvođenja nastave, vodeći računa o starosne karakteristike dece.

Zadatak roditelja je da se odgovorno pripreme za dolazak djeteta, da se upoznaju sa vidovima roditeljstva i da odluče o predškolskom razvoju svog djeteta tako da bude sveobuhvatan i cjelovit u svakoj fazi njegovog odrastanja.

Japanski roditeljski sistem

Japansko roditeljstvo je od velikog interesa u cijelom svijetu. Ovaj sistem se zasniva na tri obrazovne faze:

• Do 5 godina - "kralj". Djetetu je sve dozvoljeno, roditelji samo brinu o bebi i trude se da udovolje svim njegovim željama;
• Od 5 do 15 godina - "rob". Utvrđene su norme društvenog ponašanja, potrebno je poštivanje svih pravila, ispunjavanje radnih obaveza;
• Od 15 godina - "odrasli". Sticanje prava odraslih u društvu, nakon 15 godina od djece se traži da jasno poznaju i ispunjavaju sve dužnosti, poštuju pravila porodice i društva i poštuju tradiciju.

Treba shvatiti da je glavni zadatak japanske pedagogije da obrazuje osobu koja zna kako da skladno radi u timu, što je vrlo važna kvaliteta za život u japanskom društvu. Ali dijete odgojeno na principu grupne svijesti suočava se s velikim poteškoćama u samostalnom razmišljanju.

Obični Japanci cijeli život žive u sistemu strogih pravila koja propisuju kako se ponašati u raznim životnim situacijama, odstupajući od kojih čovjek ispada iz sistema i postaje izopćenik. Osnova japanskog morala je da su interesi društva viši od interesa pojedinca. Japanska djeca to uče od ranog djetinjstva, a najveća kazna za njih je takozvana "prijetnja otuđenja". Sa takvom kaznom, dijete se suprotstavlja bilo kojoj grupi ili ignorira (bojkotuje) od strane porodice, ovo je moralno najteža kazna za japansku djecu. Zato, imajući tako okrutnu mjeru u svom arsenalu, roditelji nikada ne dižu glas na svoju djecu, ne čitaju predavanja i ne koriste tjelesno kažnjavanje i ograničavanje slobode.

Ove činjenice treba da uzmu u obzir pristalice japanskog roditeljskog sistema kako bi shvatile da će, dozvoljavajući svom djetetu sve do 5 godina, nakon toga morati biti stavljeno u stroge okvire. Ovako oštra promjena u obrazovnom procesu, koji nije zasnovan na povijesnim tradicijama i nacionalnom mentalitetu, može negativno utjecati na krhku dječju psihu.

vrtić broj 82 kombinovanog tipa Frunzenskog okruga Sankt Peterburga

Povezani članak:

VASPITANJE LIČNOSTI PREDŠKOLSKOG DETETA U RAZLIČITIM VRSTAMA MUZIČKE AKTIVNOSTI.

Sastavio:

Suprun L.B.

muzički direktor

St. Petersburg

2016
Članak. 1. VASPITANJE LIČNOSTI PREDŠKOLSKOG DETETA U RAZLIČITIM VRSTAMA MUZIČKE AKTIVNOSTI 2. ZNAČAJ MUZIČKOG VASPITANJA PREDŠKOLSKE DECE
Duhovni život djeteta

završiti samo kada

kada živi u svetu igrica,

bajke, muzika, fantazija,

kreativnost. Bez ovoga, on

osušeni cvijet.

V. A. Sukhomlinsky.
Muzičko obrazovanje u vrtiću je jedno od najvažnijih vaspitnih sredstava. Predmet teorije i metodike muzičkog vaspitanja dece zasniva se na muzici kao obliku umetnosti. Predmet teorije i metodike muzičkog vaspitanja dece su pitanja svrsishodnog upravljanja procesom muzičkog vaspitanja, podučavanja deteta, uspostavljanja odnosa između muzičkog vaspitanja, obuke i razvoja.
Predmet proučavanja uključuje i iskustva djece koja proizilaze iz aktivnog kontakta sa muzičkom umjetnošću. Upoznavanje sa muzikom jedan je od važnih načina estetskog vaspitanja deteta.

Savladavajući bilo koji oblik muzičke aktivnosti, važno je uzeti u obzir sljedeće principe:

kompleksno rješavanje glavnih zadataka muzičkog obrazovanja;

sistematično;

postupnost;

podsekvenca;

ponavljanje.

Glavna vrsta muzičke aktivnosti koja igra vodeću ulogu u realizaciji kognitivne i komunikacijske funkcije muzike je njena percepcija i analiza.

slušam muziku- jedan od najboljih oblika rada za razvijanje sposobnosti aktivnog percipiranja muzike i pažljivog slušanja njenih različitih karakteristika. Djeca imaju priliku čuti sjajna vokalna, instrumentalna, orkestarska djela u dobroj izvedbi. Slušanje vam pruža priliku da čujete muziku različitih žanrova, oblika, stilova, epoha u izvođenju poznatih izvođača i kompozitora. Protok muzičkih informacija je praktično neograničen. Utoliko je važniji problem organizovanja svrsishodnog slušanja muzike, koji pomaže u formiranju selektivnosti potrošnje muzičkih utisaka u skladu sa nivoom negovanog umetničkog ukusa. Zapažanja pokazuju da je učenje djece da aktivno slušaju muziku težak zadatak. Zadatak je upravo osigurati da proces percepcije bude aktivan, kreativan. Percepcija muzike i sposobnost analize njenih izražajnih sredstava aktiviraju mnoge druge tehnike i metode. Među njima, važnu ulogu ima poređenje radova: uočavanje kontrasta, uočavanje sličnosti i razlika, pa možemo ponuditi da poslušamo dva ili tri rada.

Prilikom odabira djela za slušanje treba se osloniti na činjenicu da ispunjavaju dva vodeća principa - visoku umjetnost i pristupačnost. Tada muzika kod djece budi interesovanje i pozitivne emocije. Sve to pomaže da se formiraju vještine aktivne percepcije muzike, obogaćuje muzičko iskustvo djece, usađuje im znanje.

Drugi oblik upoznavanja djece sa muzikom je kreativna izvođačka aktivnost koja se može izvoditi u različitim oblicima (sviranje muzičkih instrumenata, učešće u orkestru, solo, ansambl i horsko pjevanje, ritmički pokreti i ples). Od svih vidova aktivne muzičke djelatnosti koja može obuhvatiti široke dječje mase, treba izdvojiti horsko pjevanje.

Horsko pjevanje je najefikasnije sredstvo za vaspitanje ne samo estetskog ukusa, već i inicijative, mašte, kreativnih sposobnosti dece, najbolje doprinosi razvoju muzičkih sposobnosti (pevački glas, osećaj za ritam, muzičko pamćenje), razvoju pevačkih veština, unapređuje povećanje interesovanja za muziku, povećanje emocionalne i vokalne i horske kulture. Horsko pjevanje pomaže djeci da shvate ulogu tima u ljudskom djelovanju, doprinosi formiranju svjetonazora kod djece, djeluje na djecu organizujuće i disciplinovano, te njeguje osjećaj kolektivizma i prijateljstva.

Pravilan odabir pjesničkog materijala (uz uključivanje djela i klasika, te sovjetskih, stranih kompozitora, kao i savremenih kompozitora, narodnih pjesama) doprinosi odgoju dječjih osjećaja patriotizma, internacionalizma, proširuje vidike. Neizostavan uslov za kvalitet repertoara je raznovrsnost tema i žanrova pesničkog materijala. Poštivanje ovog uslova pomaže da se poveća interes i želja djece za izvođenjem pjesama. Stalna promjena prirode zadataka, smjenjivanje različitih vrsta aktivnosti zahtijevaju od njih brzo reagovanje, organizovanost i ispoljavanje volje.

Pjevanje poboljšava izgovor, razvija koordinaciju glasa i sluha, jača vokalni aparat djece - vrsta je vježbi disanja.

Učenje sviranja muzičkih instrumenata odvija se na individualnoj osnovi. U radu sa djecom koriste se različiti muzički instrumenti. Imaju drugačiji uređaj, njihove izražajne mogućnosti zavise od načina na koji se zvuk izdvaja. Ova vrsta muzičkog izvođenja obogaćuje muzičke utiske dece, razvija njihove muzičke sposobnosti: modalni osećaj, muzičke i slušne predstave i osećaj za ritam. Najvažnije je da se dete izražava kroz sviranje muzičkog instrumenta. Ali ova vrsta aktivnosti zahtijeva strpljenje, upornost, kako bi se razvile potrebne izvođačke, tehničke vještine. Shodno tome, sviranje muzičkih instrumenata razvija volju, želju za postizanjem cilja, maštu.

Govoreći o odgoju djeteta uz muziku, ne smijemo zaboraviti da imamo posla sa organizmom koji raste. Časovi muzike razvijaju spretnost, koordinaciju i ljepotu dječjih pokreta. Pod uticajem muzike pokreti postaju precizniji, ritmičniji. Poboljšava se kvaliteta hodanja, trčanja, razvija se pravilno držanje. Dinamičke i tempo promene, utiču na njihovu brzinu, stepen napetosti. Međuodnos muzike i pokreta, takoreći, baca most od emocionalno-duhovnog ka konkretno-fizičkom.

Muzičko-ritmičke vježbe pomoći djetetu da nauči kontrolirati svoje tijelo, koordinirati pokrete, uskladiti ih s pokretima druge djece, naučiti prostornu orijentaciju, ojačati glavne vrste pokreta, doprinijeti razvoju elemenata plesa, plesa, igre, produbiti vještine rukovanja raznim objekata.

Raznolikost sadržaja muzičkih djela određuje razvoj radoznalosti, mašte i fantazije djeteta. Percepcija muzike zahteva zapažanje, domišljatost. Slušajući muziku, dete upoređuje zvukove po sličnosti i kontrastu, uči njihovo izražajno značenje, prati razvoj muzičkih slika, ima opštu predstavu o strukturi dela, obraća pažnju na vezu između teksta pesme, naziv predstave sa sadržajem muzike, određuje njen karakter. Formira primarne estetske ocjene. U procesu kreativnih zadataka djeca su uključena u aktivnosti pretraživanja koje zahtijevaju mentalnu aktivnost: operiraju zvukovima, kombiniraju plesne pokrete i traže izražajna sredstva za prenošenje slika igre. Na osnovu svog iskustva, djeca planiraju tok muzičke igre, ponašanje lika u skeču. Oni imaju vrednosne sudove o svojim postupcima i postupcima svojih drugova. Svaka vrsta muzičke aktivnosti, koja ima svoje karakteristike, podrazumeva ovladavanje od strane dece onim metodama aktivnosti bez kojih nije izvodljiva, a ima specifičan uticaj na razvoj dece. Stoga je veoma važno koristiti sve vrste muzičkih aktivnosti u muzičkom obrazovanju.
Vrijednost muzičkog vaspitanja predškolske djece
Različite vrste umjetnosti imaju specifična sredstva utjecaja na osobu. Muzika, s druge strane, ima sposobnost da utiče na dete u najranijim fazama. Dokazano je da je čak i prenatalni period izuzetno važan za kasniji razvoj osobe: muzika koju buduća majka sluša utiče na dobrobit djeteta.

Muzika je jedno od najbogatijih i najefikasnijih sredstava estetskog vaspitanja, ima veliku moć emocionalnog uticaja, vaspitava osećanja čoveka, oblikuje ukuse.

Savremena naučna istraživanja ukazuju da razvoj muzičkih sposobnosti, formiranje temelja muzičke kulture – tj. muzičko obrazovanje treba započeti u predškolskom uzrastu. Nedostatak punopravnih muzičkih utisaka u djetinjstvu teško se kasnije nadopunjuje. Muzika ima intonacionu prirodu sličnu govoru. Poput procesa ovladavanja govorom, koji zahtijeva govorno okruženje da bi se zaljubilo u muziku, dijete mora imati iskustvo sagledavanja muzičkih djela različitih epoha i stilova, navikavati se na njegove intonacije, saosjećati sa raspoloženjima. Poznati folklorista G.M. Naumenko je napisao: „...dijete koje padne u socijalnu izolaciju doživljava mentalnu retardaciju, uči vještine i jezik onoga koji ga odgaja, komunicira s njim. A koje zvučne informacije u sebe upija u ranom djetinjstvu bit će glavni prateći poetski i muzički jezik u njegovom budućem svjesnom govoru i muzičkoj intonaciji. Postaje jasno zašto su ta deca koja su ljuljana na uspavanke, vaspitavana na tučkom, zabavljala šalama i bajkama, sa kojom su se igrala, izvodeći pjesmice, prema brojnim zapažanjima, najkreativnija deca, sa razvijenim muzičkim mišljenjem... "

Muzički razvoj ima nezamjenjiv utjecaj na cjelokupni razvoj: formira se emocionalna sfera, poboljšava razmišljanje, odgaja osjetljivost za lijepo u umjetnosti i životu. „Samo razvijanjem emocija, interesovanja, ukusa deteta možete ga upoznati sa muzičkom kulturom, postaviti njene temelje. Predškolski uzrast je izuzetno važan za dalje savladavanje muzičke kulture. Ako se muzička i estetska svijest formira u procesu muzičke aktivnosti, to neće proći bez traga za kasniji razvoj osobe, njegovu opću duhovnu formaciju.

Baveći se muzičkim obrazovanjem, važno je zapamtiti opći razvoj djece. Predškolci imaju malo iskustva u predstavljanju ljudskih osećanja koja postoje u stvarnom životu. Muzika koja prenosi čitav spektar osećanja i njihovih nijansi može proširiti ove ideje. Pored moralnog aspekta, muzičko vaspitanje je od velikog značaja za formiranje estetskih osećanja kod dece: pridruživanjem kulturnom muzičkom nasleđu dete uči merila lepote, usvaja dragoceno kulturno iskustvo generacija. Muzika razvija i mentalno dete. Pored raznovrsnih informacija o muzici koje imaju kognitivni značaj, razgovor o njoj uključuje i opis emocionalno-figurativnog sadržaja, pa se vokabular dece obogaćuje figurativnim rečima i izrazima koji karakterišu osećanja koja se prenose u muzici. Sposobnost zamišljanja i reprodukcije visine zvukova u melodiji uključuje i mentalne operacije: poređenje, analizu, poređenje, pamćenje, što također utiče ne samo na muzički, već i na cjelokupni razvoj djeteta.

Kao što je već pomenuto, muzika razvija emocionalnu sferu.

Emocionalno reagovanje na muziku jedna je od najvažnijih muzičkih sposobnosti. Povezan je s razvojem emocionalne odzivnosti u životu, s razvojem takvih osobina ličnosti kao što su ljubaznost, sposobnost suosjećanja s drugom osobom.

Razvoj muzičkih sposobnosti jedan je od glavnih zadataka muzičkog obrazovanja djece. Kardinalno pitanje za pedagogiju je pitanje prirode muzičkih sposobnosti: da li su one urođene osobine osobe ili se razvijaju kao rezultat uticaja okoline, vaspitanja i obuke. BM Teplov je u svojim radovima dao duboku sveobuhvatnu analizu problema razvoja muzičkih sposobnosti. Određene osobine, predispozicije osobe, sklonosti prepoznaje kao urođene. „Sama po sebi sposobnosti su uvijek rezultat razvoja. Sposobnost je po svojoj suštini dinamičan koncept. Ono postoji samo u pokretu, samo u razvoju. Sposobnosti zavise od urođenih sklonosti, ali se razvijaju u procesu obrazovanja i obuke. Sve muzičke sposobnosti nastaju i razvijaju se u muzičkoj aktivnosti djeteta. „Poenta nije“, piše naučnik, „da se sposobnosti manifestuju u aktivnosti, već u tome da se stvaraju u ovoj aktivnosti“.

Ova izjava je postala opšteprihvaćena u pedagogiji i psihologiji.

LITERATURA

1. 
   Baturina G.I., Kuzina G.F. Narodna pedagogija u obrazovanju predškolske djece. Moskva: Udruženje prof. obrazov., 1995.
2. 
   Narodna umjetnost u odgoju djece / Ed. T.S. Komarova. M.: RPA, 1997.
3. 
   Naumenko G.M. Narodno pismo. M.: Centar. Akademija, 1996.
4. 
   Radynova O. P.
   "Muzičko vaspitanje predškolaca"
   Moskva 1994. Muzičko vaspitanje u porodici