Program korektivnog kursa "senzorni razvoj". Kurikulum za senzorni razvoj (1. razred)

Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova

Centar za razvoj dece - vrtić br. 29 "Yagodka", Beloreck

opštinski okrug Beloretski okrug Republike Baškortostan

Dodatno

opšti razvojni program

senzorni razvoj

"beba"

Starost djece: 2 - 3 godine

Period realizacije programa: 1 godina

vaspitač MADOU vrtić br. 29, Beloretsk

Beloreck - 2017

I. CILJ PROGRAMA
1. 1. Objašnjenje
1.1.1. Ciljevi i zadaci aktivnosti obrazovne ustanove na realizaciji Programa
1.1.2. Principi i pristupi formiranju Programa
1.1.3. Značajne karakteristike programa
1.2. Planirani rezultati razvoja
2.1. Osmišljavanje realizacije Programa u skladu sa kontingentom učenika, njihovim individualnim i uzrasnim karakteristikama, zdravstvenim stanjem
2.2. Sadržaj pedagoškog rada na Programu
2.3. Metode i tehnike koje se koriste u nastavi
III. SEKCIJA ZA ORGANIZACIJU
3.1. Logistika Programi

1. CILJNI DIO PROGRAMA

1. Objašnjenje

Senzorno obrazovanje je razvoj djetetove percepcije i formiranje njegovih ideja o vanjskim svojstvima predmeta. Usmjeren je na razvoj vizualnih, slušnih, taktilnih, kinestetičkih i drugih vrsta osjeta i percepcija. Senzorno učenjestandardi znači ne samo biti u stanju ispravno imenovati ovo ili ono svojstvo objekta: potrebno je imati jasne ideje za analizu i isticanje svojstava raznih objekata u različitim situacijama. Zbog toga se senzomotornim radnjama pridaje tako veliki značaj: da bi se neki predmet praktično upoznao, potrebno ga je dodirnuti rukama, stisnuti, pogladiti, valjati, pomirisati itd. radnje se ne dešavaju same, već pod uticajem prakse i učenja. Učinkovitost ovog procesa je znatno poboljšana ako se dijete posebno nauči kako da ispituje predmete koristeći odgovarajuće senzorne standarde.Teško je precijeniti značaj senzornog razvoja u ranom predškolskom uzrastu. Upravo ovo doba većina istraživača smatra najpovoljnijim za poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, akumuliranje ideja o svijetu oko nas.

Izvanredni strani naučnici u oblasti predškolske pedagogije(F. Frebel, M. Montessori, O. Decroly, kao i poznati predstavnici nacionalnog predškolskogpedagogija i psihologija (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporožec, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger, itd.) smatrali su da je senzorni razvoj, koji ima za cilj da osigura punopravni intelektualni glavni aspekt, jedan od predškolskog razvoja. obrazovanje. Program uključuje posebne igre i vježbe za razvoj taktilne percepcije, za nizanje, za polaganje, papirom, koje će pomoći u jačanju ruku beba, razvoju pokreta ruku, diferenciranim pokretima prstiju.

1. Ciljevi i zadaci aktivnosti obrazovne ustanove na realizaciji Programa

Svrha programa je da se kod djece formira percepcija pojedinačnih svojstava predmeta i pojava: oblika, boja, veličina, prostora.

Glavni ciljevi:

• Razvoj vizualnih senzacija: naučiti razlikovati boju, oblik, veličinu predmeta.
• Razvoj taktilne osjetljivosti: naučiti razlikovati kvalitetu predmeta dodirom i imenovati ih (mekani, pahuljasti, tvrdi, itd.); razvoj snage ruku, fine motorike, koordinacije pokreta.
• Skrenite pažnju djece na razliku u veličini predmeta; formirati razumijevanje riječi "veliki" i "mali".
• Učvrstiti kod djece sposobnost grupiranja i korelacije po boji, obliku i veličini.
• Upoznati djecu sa geometrijskim oblicima i njihovim nazivima.

1. Principi i pristupi formiranju Programa

Glavni principi programa:

Princip zabave koristi se za uključivanje djece u svrsishodne aktivnosti, da se kod njih formira želja za ispunjenjem zahtjeva i želja za postizanjem konačnog rezultata.

Princip novosti - omogućava vam da se oslonite na nehotičnu pažnju, izazivajući interesovanje za rad postavljanjem dosljednog sistema zadataka, aktiviranjem kognitivne sfere.

Princip dinamike - je postavljanje ciljeva za učenje i razvoj djeteta, koji se stalno produbljuju i proširuju kako bi se povećalo interesovanje i pažnja djece za učenje.

Princip saradnje - omogućava vam da u toku produktivnih aktivnosti stvorite dobronamerni odnos jedni prema drugima i uzajamnu pomoć.

Sistematičnost i konzistentnost – sugeriše da su znanja i veštine neraskidivo povezani i čine integralni sistem, odnosno da se nastavni materijal stiče kao rezultat stalnih vežbi i usavršavanja.

Obračun starosnih i individualnih karakteristika - na osnovu poznavanja anatomskih, fizioloških i psihičkih, starosnih i individualnih karakteristika deteta.

1. Značajne karakteristike programa

Novost programa leži u činjenici da senzorno obrazovanje, usmjereno na formiranje punopravne percepcije okolne stvarnosti, služi kao osnova za spoznaju svijeta, čiji je prvi korak osjetilno iskustvo. Uspjeh mentalnog, fizičkog, estetskog vaspitanja u velikoj mjeri zavisi od nivoa senzornog razvoja djece, odnosno od toga koliko dijete savršeno čuje, vidi i osjeća okolinu. Pedagoška svrsishodnost: ovladavanje sposobnošću opažanja i formiranja ideja o vanjskim svojstvima predmeta: obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, mirisu, okusu itd.

Senzorno obrazovanje stvara neophodne preduslove za formiranje mentalnih funkcija koje su od najveće važnosti za mogućnost daljeg učenja. Usmjeren je na razvoj vizualnih, slušnih, taktilnih, kinetičkih, kinestetičkih i drugih vrsta osjeta i percepcija. Stoga senzorni razvoj, razvoj percepcije i ideja o vanjskim svojstvima stvari, igra važnu ulogu u cjelokupnom toku mentalnog razvoja djeteta. U nedostatku posebnog senzornog obrazovanja u ranom i predškolskom djetinjstvu, ono je sporo, ne dostiže uvijek nivo potreban da bi se osigurao dalji razvoj kognitivne aktivnosti djeteta, njegovo uspješno školovanje, priprema za sve vrste fizičkog i psihičkog rada, čiji je sastavni dio percepcija. Ova okolnost dovela je do potrebe za stvaranjem sistema senzornog obrazovanja djece predškolskog uzrasta normalnog razvoja.

Program je namijenjen djeci od 2-3 godine.

Trajanje programa je 1 akademska godina.

Osnovni oblici rada su edukativne i praktične aktivnosti. Obuka se bazira na frontalnoj nastavi sa grupom dece (30 časova godišnje). Način rada 1 put sedmično, sa djecom prve mlađe grupe (2 - 3 godine) - 10 minuta.

U nastavi se koriste sljedeći oblici rada:

• Individualni (samostalno obavljanje poslova);
• Grupa, koja pretpostavlja postojanje sistema "nastavnik-grupa-učenik";
• Parna soba, koja može biti predstavljena stalnim i zamjenjivim parovima.

Načini utvrđivanja efikasnosti programa: anketiranje, razgovor, didaktičke igre, samostalni rad.

1. Planirani rezultati razvoja

Očekivani rezultat programa:

• Djeca razlikuju i imenuju neke boje spektra - crvena, zelena, plava, žuta.
• Razlikuju i imenuju neke geometrijske oblike i tijela (oval, krug, kocka, trokut, kvadrat).
• Koriste se senzorni standardi (limun je žut kao sunce, krastavac je zelen kao trava).
• Počinju da razlikuju kvalitetu predmeta dodirom i imenuju ih.
• Oni su u stanju da slušaju i razlikuju zvukove u okruženju.

Za početnu dijagnozu koriste se sljedeći oblici:

Ispitivanje;

Opservation;

Praktičan rad.

1. ODELJAK SADRŽAJA

1. Osmišljavanje realizacije Programa u skladu sa kontingentom učenika, njihovim individualnim i uzrasnim karakteristikama, zdravstvenim stanjem

Perspektivni plan za senzorni razvoj djece 2-3 godine.

Mjesec	Zanimanje	Target	Oprema, materijali
oktobar	Dijagnostika	Otkrijte dječija znanja iz oblasti senzornih standarda boja, oblika kroz didaktički materijal na početku Programa	Igračke i igre iz senzornog kutka
	"mozaik"	Naučite da pravite šare. Razvijajte kreativnost i maštu. Razvijati sposobnost igranja u timu.	Ploče, mozaik
	"Matrjoška"	Naučite djecu da rastavljaju i sklapaju matrjoške. Razvijajte male mišiće ruku.	Matrjoške
	"Pronađi par"	Naučite djecu da pronađu predmete određene boje. Razvijati vizuelnu memoriju. Negujte sposobnost čišćenja igre nakon utakmice.	Karte sa crtežima (rukavice, kuglice) različitih boja.
novembar	"piramida"	Naučite djecu da stavljaju prstenove različitih boja na štapove. Razvijte koordinaciju ruku.	Piramida sa prstenovima.
	"Ukrasi čajnik"	Naučite djecu da pronađu krug određene boje. Razvijajte male mišiće prstiju. Negujte interesovanje za igru.	Čajnici od kartona, krugovi različitih boja.
	"Zatvorite prozor"	Naučiti djecu da upoređuju predmete, uzimajući u obzir dva svojstva veličine i oblika. Razvijte male mišiće prstiju. Negujte istrajnost.	Ploče sa rupama, obloge (krugovi, kvadrati)
	"Pronađi svoju kuću"	Naučite pronaći kartu (krug) određene boje, određene veličine. Razvijajte interesovanje za igru. Razvijati sposobnost igranja u timu.	Karte sa rupama različitih boja i veličina, umetci - krugovi, mali i veliki, crveni, žuti, zeleni, plavi.
decembar	"Na šumskoj čistini"	Naučite djecu kako da zakopčaju i otkopčaju dugmad. Razvijte male mišiće prstiju. Negujte sposobnost da se igrate zajedno, da popuštate jedni drugima.	Senzorna suknja.
	"Posadite leptire na cvijeće"	Naučite da uskladite objekte po boji.	Cvijeće od kartona i leptira.
	"Sunce se smije"	Naučite djecu da pronađu žute štipaljke i pričvrste ih za sunce. Razvijati fine motoričke sposobnosti. Negujte ritam.	Sunce, štipaljke.
	"kocke"	Naučite pronaći određeni oblik. Razvijati male mišiće prstiju, vizuelnu memoriju. Negujte istrajnost.	Kocke sa rupama, košuljice.
Januar	"sakrij miša"	Naučite djecu da pronađu kartu određene boje. Razvijajte interesovanje za igru. Negujte pozitivan stav prema životinjama.	Kartonska karta sa likom miša, kartice različitih boja, igračka miš.
	Su jock	Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku.	Su-jok loptice i prstenovi.
februar	"Štapići za brojanje"	Naučite djecu da postavljaju različite figure uz pomoć štapića za brojanje. Razvoj finih motoričkih sposobnosti. Učvršćivanje znanja o geometrijskim oblicima: krug, kvadrat, trokut.	brojanje štapića
	"Sakupi lanac"	Naučite djecu da spajaju prstenove. Razvijati fine motoričke sposobnosti.	Prstenovi različitih boja.
	"Koje su boje leptiri"	Naučite prepoznati i pravilno imenovati primarne boje. Razvijati vizuelnu memoriju. Negujte istrajnost.	Leptiri od kartona u različitim bojama.
	"pametne žice"	Naučite da provučete pertle u rupe. Razvijte male mišiće prstiju. Negujte tačnost, pokretljivost ruku.	Kartonski crteži sa rupama, šarene pertle.
mart	"mazi me"	Razvijte taktilne senzacije. Razvijajte želju za održavanjem interesa za zadatak.	Knjiga sa različitim površinama.
	"Odaberi haljinu"	Naučite prepoznati i pravilno imenovati određenu boju. Razvijati vizuelnu memoriju. Negujte samopouzdanje.	Siluete djevojaka od kartona. Haljine u različitim bojama.
	"Poprskanje kašikom"	Naučiti dijete da sipa zrna kašikom, da zapamti redoslijed radnji, da razvije samostalnost.	Grašak, kašike, duboke posude.
	"Sakupi perle"	Da biste konsolidirali sposobnost grupiranja objekata po boji, veličini, naučite nanizati perle na kanapu.	Konci, drvene perle, velike i male.
april	"domino"	Naučite pronaći domine određene boje. Razvijajte interesovanje za igru. Negujte sposobnost odlaganja igračaka nakon igre.	Domino u različitim bojama.
	"piramida"	Naučite djecu da sklapaju i rastavljaju piramidu od šoljica. Razvijati senzorno iskustvo kod djece. Negujte sposobnost da igrate mirno, tiho.	Piramida od šoljica
	"Pronađi par"	Naučite djecu da pronađu predmete određene boje. Razvijati vizuelnu memoriju. Negujte sposobnost da se igrate zajedno, zajedno.	Kartonski tanjurići i šolje različitih boja.
	"lokomotiva"	naučite sklopiti parnu lokomotivu iz nekoliko vagona, pričvrstiti kotače. Razvijati motoričke sposobnosti. Negujte pozitivan stav prema igri.	Kartonska lokomotiva, vagoni.
maja	"baloni"	Naučite pronaći bijele i crne boje. Razvijajte interesovanje za igru. Razvijati sposobnost igranja u timu.	Uske trake od kartona i šoljice u šest boja.
	"Izgradnja staze"	Naučiti djecu da pronalaze predmete određene boje, mijenjaju boje, povezuju mozaik. Razvijajte pažnju. Negujte interesovanje za igre.	Veliki mozaik.
	"Prikupi crtež"	Naučite djecu da sastave jednu cjelinu iz više dijelova. Razvijajte male mišiće ruku. Negujte istrajnost.	Crteži za rezanje kartona.
	Dijagnostika	Otkriti dječija znanja iz oblasti senzornih standarda boja, oblikovati kroz didaktički materijal na kraju godine.	Igračke i igre iz senzornog kutka.

1. Sadržaj pedagoškog rada na Programu

Sadržaj programa uzima u obzir uzrast i individualne karakteristike djece. U drugoj godini života, ako se stvore svi potrebni uslovi, dijete ima intenzivan razvoj senzornih sposobnosti koje određuju stepen razvoja percepcije. Percepcija postaje preciznija i značajnija u vezi sa ovladavanjem funkcijama kao što su poređenje, poređenje. Intenzivno razvija ne samo vizualnu, već i slušnu percepciju. Od posebnog značaja je razvoj govora, fonemskog sluha, koji se odvija u procesu verbalne komunikacije sa drugima. Dijete ima želju da jasnije slijedi model koji mu postavlja odrasla osoba. Koordinacija pokreta ruku pod kontrolom očiju postaje savršenija.

U trećoj godini života značajno se usložnjavaju zadaci senzornog razvoja, što je povezano s općim psihofizičkim razvojem, prije svega početkom formiranja novih vidova aktivnosti (igra, elementarne produktivnosti i sl.). S tim u vezi, potrebno je stvoriti uslove za intenzivno akumuliranje različitih ideja o boji, obliku, veličini, teksturi, udaljenosti predmeta i pojava kako u procesu posebno organiziranih igara i aktivnosti, tako iu svakodnevnom životu. Istovremeno, važno je da ideje o senzornim svojstvima i kvalitetima predmeta budu ne samo široke, već i sistematizovane.

Dijagnostika na početku godine neophodna je za utvrđivanje nivoa znanja djece iz oblasti senzornih standarda u svrhu daljeg razvoja i planiranja individualnog rada. U ovoj fazi važno je formirati emocionalno pozitivan stav kod predškolaca. Prilikom upoznavanja boja važno je naučiti razlikovati ovu boju od drugih, kako bi mogli pronaći objekte proučavane boje u grupnom prostoru. Zahvaljujući ovim igrama, dijete će naučiti upoređivati ​​predmete, uklanjati nepotrebne stvari i naučiti se kretati u prostoru. Od posebne važnosti nije samo proučavanje navedenih tema, već i konstantan izgovor, ponavljanje. Samo u ovom slučaju, materijal će se ne samo kvalitativno asimilirati, već će i olakšati proces djetetove percepcije svijeta oko sebe. Vrlo je važno naučiti djecu da upoređuju predmete po obliku i boji, da nauče da uspostavljaju zajedničku osobinu, grupišu predmete, sve to doprinosi razvoju mišljenja kao jednog od važnih misaonih procesa, mašte i logike. Upoznavanje s još jednom planarnom geometrijskom figurom proširit će horizonte bebe, pokazati da predmeti svijeta oko sebe mogu imati različite oblike i boje, koje se također mogu prebrojati. Zahvaljujući tome, i percepcija i mišljenje djeteta razvijaju se istovremeno sa upoznavanjem. Zapažanje djece se razvija zahvaljujući potrazi za uparenim objektima u divljini i objektivnom svijetu.

1. Metode i tehnike koje se koriste u nastavi

Savremena pedagoška nauka akumulirala je veliki broj nastavnih metoda. Na osnovu strukture, vrste i vrste aktivnosti, odabrala sam formu igre, čime sam djecu aktivirala za što bolje rezultate svojih aktivnosti. U nastavi se redovno koriste vizuelne, verbalne i praktične metode. Metoda usmenog izlaganja uključuje metodičke tehnike monološkog i dijaloškog govora, koje se izvode uz pomoć priče (bajkoviti uvod), objašnjenja, pouke i razgovora (pitanja – odgovori). U učionici se koristi dosta didaktičkog, demonstracijskog i materijala koji se bazira na vizualnoj metodi nastave. Metoda praktične nastave koju koristim uključuje organizovanje praktičnih aktivnosti djece: vježbe, ponavljanja,praktičan rad .

III. SEKCIJA ZA ORGANIZACIJU

3.1. Logistika programa

Detalji velikog mozaika. Šablone, štipaljke. Igračke različitih veličina iz senzornog kutka. Geometrijski oblici: krug, kvadrat, trougao, pravougaonik. Piramide. Pertle, perle. Domino. Matrjoške. Karte različitih dizajna. Kartonski čajnici, tanjurići, leptiri, cvijeće, miševi, parna lokomotiva. Kocke, daske sa rupama i umetci za njih. Suknja sa dugmadima. Su-jok loptice i prstenovi. Štapići za brojanje. Knjiga sa različitim površinama.

3.2. Obezbjeđenje programa metodološkim materijalima

Spisak korišćene literature:

1. Metodički priručnik Senzorni razvoj djece ranog predškolskog uzrasta. Toolkit. Sfera kreativnog centra. -M., 2012
2. Podizanje senzorne kulture djeteta od rođenja do 6 godina. Knjiga za vaspitača u vrtiću / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger / Ed. L.A. Wenger. – M.: Prosvjeta, 1988.
3. Borisenko, M. G., Naši prsti igraju (Razvoj fine motorike). [Tekst] / M.G. Borisenko, N.A. Lukina - Sankt Peterburg: "Parity", 2002.
4. Kočetova, N.P. Igranje s bebama: igre i vježbe za malu djecu: vodič za vaspitače i roditelje. / N.P. Kochetova, G.G. Grigorieva, G.V. Grubo. – M.: Prosvjeta, 2007.
5. Lykova, I. A. Didaktika u prirodi: igre s bojom, senzorni razvoj. [Tekst] / I.A. Lykova. - M.: Izdavačka kuća "Karapuz", 2006. - 19 str.

Opštinska predškolska obrazovna ustanova

„Dječiji vrtić br. 9 „Klenok“

"Njeno veličanstvo senzorno"

Program dodatnog obrazovanja za djecu 3-4 godine

senzorni razvoj

Sastavio: edukativni psiholog

Makhalkina O.G.

Objašnjenje.

Senzorni razvoj je uslov za uspješno savladavanje bilo koje praktične aktivnosti. A porijeklo senzornih sposobnosti leže u opštem nivou senzornog razvoja koji se postiže u mlađem predškolskom uzrastu. U tom periodu, pod odgovarajućim uslovima, dete razvija različite sposobnosti, detetovo čulno iskustvo se obogaćuje dodirom, mišićnim osećajem, vidom, dete počinje da razlikuje veličinu, oblik i boju predmeta.

Relevantnost ove teme leži u činjenici da čovjekovo poznavanje svijeta oko sebe počinje "živim razmatranjem", osjetom (odrazom pojedinačnih svojstava, predmeta i pojava stvarnosti s direktnim utjecajem na osjetila) i percepcijom (odrazom predmeta). i fenomeni svijeta u cjelini, koji trenutno djeluju na osjetila). Iako, poznato je, razvoj osjeta i percepcije stvara nužne preduslove za nastanak svih drugih, složenijih kognitivnih procesa (pamćenje, mašta, mišljenje). Razvijeno čulo je osnova za unapređenje praktičnih aktivnosti savremenog čovjeka. Na kraju krajeva, kao što B. G. Ananiev ispravno primjećuje, „najdalekosežniji uspjesi u nauci i tehnologiji osmišljeni su ne samo za osobu koja misli, već i za osobu koja se osjeća“.

Dijete se u životu suočava s raznim oblicima, bojama i drugim svojstvima predmeta, posebno igračaka i predmeta za domaćinstvo. Beba je okružena prirodom sa svim njenim senzornim osobinama - višebojnost, mirisi, šumovi. I naravno, svako dijete, čak i bez svrsishodnog odgoja, na ovaj ili onaj način, sve to percipira. Ali ako se asimilacija dogodi spontano, bez razumnog pedagoškog vodstva odraslih, često se ispostavi da je površna, inferiorna. Ali senzacije i percepcije su podložni razvoju, poboljšanju, posebno tokom predškolskog djetinjstva.

Senzorno obrazovanje podrazumijeva svrsishodan razvoj i unapređenje senzornih procesa (osjeta, percepcija, ideja). Senzorno obrazovanje ima za cilj da nauči djecu da točno, potpuno i raščlanjeno opažaju predmete, njihova različita svojstva i odnose (boja, oblik, veličina, položaj u prostoru, visina zvukova itd.).

Važnost senzornog roditeljstvada li je to:

je osnova za intelektualni razvoj;

Organizuje haotične ideje djeteta, dobijene interakcijom sa vanjskim svijetom;

Osigurava asimilaciju senzornih standarda;

Razvija zapažanje;

Priprema za stvarni život;

Pozitivno utiče na estetski osećaj;

Je osnova za razvoj mašte;

Razvija pažnju;

Pruža djetetu priliku da savlada nove načine predmetno-kognitivne aktivnosti;

Utiče na proširenje djetetovog vokabulara;

Utječe na razvoj vizualne, slušne, motoričke, figurativne i drugih vrsta pamćenja.

Važnost senzornog razvoja u ranom i predškolskom djetinjstvu ne može se precijeniti. Upravo je ovo doba najpovoljnije za poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, gomilanje ideja o svijetu oko nas.

U cilju rješavanja ovog problema u vrtiću ove školske godine organizovan je kružok za djecu osnovnog predškolskog uzrasta „Njeno veličanstvo Senzori“.

Svrha programa : promovirati razvoj ideja djece osnovnog predškolskog uzrasta o senzornim standardima veličine, boje, oblika u procesu izvođenja didaktičkih igara.

Programski ciljevi:

1. Doprinijeti formiranju perceptivnih, istraživačkih radnji kod djece mlađe grupe.

2. Objediniti ideje o senzornim standardima: boja, oblik, veličina.

3. Formirati sposobnost primjene stečenih znanja u praktičnim i saznajnim aktivnostima.

Program se zasniva na sljedećem principi:

• Princip uzimanja u obzir dobno-psiholoških i individualnih karakteristika djeteta.
• Princip sistematskih korektivnih i razvojnih zadataka.
• Princip jedinstva dijagnostike i korekcije.
• Princip aktivnog uključivanja najbližeg društvenog okruženja u rad sa djetetom.
• Princip blok pristupa - omogućava pedagoški reprodukciju raznolikosti društvene prakse, očuvanje principa naučnog sadržaja i povećanje efikasnosti njegove implementacije.

Program se realizuje kroz nastavu koja se održava jednom sedmično u popodnevnim satima. Oblici organizacije aktivnosti: podgrupi, individualni. Koriste se sljedeće metode: metoda igre (didaktičke igre), vizualna metoda (provjera didaktičkih pomagala, predmeta), praktična - pokazivanje metoda radnje s predmetima, eksperiment.

Upute programa:

Wellnesssmjer uključuje regulaciju aktivnosti grupe na poštivanje režima, formiranje vitalnih motoričkih sposobnosti kod djece koje doprinose jačanju zdravlja djece,stimulacija osjetljivosti i motoričke aktivnosti djece, senzorno - perceptivnih procesa.

Obrazovni smjer osigurava društveno formiranje ličnosti, njen odgoj uzimajući u obzir faktor razvoja, odgoj djeteta sa kreativnim sposobnostima, razvoj i korekciju kognitivnih procesa (pažnja, pamćenje, asocijativnost i fleksibilnost mišljenja, vokabular govora, mašta),razvijanje sposobnosti izražavanja svojih emocija. Razvoj i korekcija vizuelnih, slušnih i taktilnih senzacija.

obrazovnismjer osigurava asimilaciju sistematizovanog znanja; formiranje senzomotoričkih vještina i sposobnosti; razvoj motoričkih sposobnosti, pružajući prije svega formiranje stava prema snažnoj aktivnosti, interesa i potrebe za poboljšanjem senzornih vještina djeteta, uvođenje netradicionalnih metoda i tehnika u praksu, formiranje ideja o svijetu oko sebe .

Organizacione i metodološke aktivnosti za realizaciju programa.

• Sistematska analiza senzornog razvoja djece u svrhu naknadne psihološko-pedagoške korekcije.
• Izrada softverske i metodičke podrške pedagoškog procesa za ovaj program, koja odgovara savremenim zahtjevima didaktike i uzrasnoj psihofizičkoj specifičnosti ovog kontingenta djece.
• Utvrđivanje sadržaja pedagoškog procesa u obrazovnoj ustanovi koji doprinosi formiranju senzorne kulture, senzornom obrazovanju djece.
• Stvaranje uslova za rad u krugu.

Fleksibilan oblik organiziranja kruga u zajedničkim aktivnostima djece i odraslih omogućava uzimanje u obzir individualnih karakteristika djece, želja, zdravstvenog stanja, nivoa savladavanja ispitnih vještina, u određenoj fazi provedbe plana, i drugi mogući faktori. Svako dijete radi na svom nivou težine, počevši od mjesta gdje je stalo. Na početku aktivnosti preporučuje se izvođenje gimnastike prstiju; u toku aktivnosti, za opuštanje mišića, ublažavanje napetosti - fizičke minute. Nastavnik samostalno bira komplekse gimnastike prstiju, fizičke minute, budući da je metodička literatura o ovom pitanju vrlo raznolika i informativna. Oblici aktivnosti su različiti.

Dijagnostička podrška.

Dijagnostika efikasnosti programa za senzorni razvoj dece osnovnog predškolskog uzrasta „Her Majesty Sensory“ sprovodi se na završnim časovima iu procesu razgovora sa roditeljima i nastavnicima na kraju školske godine.

Glavni kriterijumi za određivanje nivoa senzornih sposobnosti kod dece bili su:

Stepen orijentacije djeteta u primarnim bojama spektra;

Sposobnost djeteta da odabere ravne geometrijske oblike prema modelu;

Sposobnost djeteta da pronađe i imenuje predmete različitih veličina;

Poznavanje svojstava predmeta i riječi koje ih označavaju;

Emocionalni stav prema predloženoj aktivnosti;

Rezultat.

Kompleksi indikatora iz rada specijaliste u ranom djetinjstvu E.B. Volosova "Razvoj malog djeteta (osnovni pokazatelji)".

Cilj: Identificirati djetetovu sposobnost razlikovanja boja po principu „isto – nije isto“, imenovati ih (crvena, žuta, zelena, plava).

Rasporedite cvijeće razbacano po stolu. Pozovite dijete da pomogne leptiru da pronađe svoj cvijet: „Postavite leptira na cvijet iste boje kao što je on, tako da se ne vidi.”

Nakon obavljenog zadatka, dijete rezimira: „Žuti leptir sjeo je na žuti cvijet .... Svi leptiri se kriju. Dobro urađeno!"

crveni krug - Dijete je prema emisiji samostalno izvršilo zadatak, nazvavši boju.

žuti krug Dijete je izvelo ispravno, ali nije nazvalo boju.

zeleni krug Dijete zbunjuje boje, ali uz pomoć učitelja ispravlja grešku.

prazan krug

Pokažite i ispitajte sa djetetom kocku i loptu, imenujući ih. Pokažite „kuću“ u kojoj žive, samo prolaze kroz različita „vrata“ (pokažite vaspitaču)

crveni krug - Dete je prema predstavi samostalno uradilo zadatak, imenujući figure.

žuti krug - Dete je izvelo tačno, ali nije imenovalo figure.

zeleni krug Dijete griješi, ali uz pomoć učitelja ispravlja grešku.

prazan krug - Dijete se nije snašlo sa zadatkom ni uz pomoć učiteljice.

Cilj: Identificirati djetetovu sposobnost da uporedi predmete po veličini (veliki - mali, više - manje), da napravi razliku između pojmova "jedan - mnogo".

crveni krug Dijete je samostalno obavilo zadatak, prateći svoje radnje riječima koje je pokazao učitelj.

žuti krug Dijete je postupilo ispravno, ali svoje postupke nije propratilo riječima. Nastavnik je postavljao sugestivna pitanja.

zeleni krug - Dijete griješi, ali uz pomoć učitelja ispravlja greške, i snašlo se sa zadatkom.

prazan krug - Dijete se nije snašlo sa zadatkom ni uz pomoć učiteljice.

Cilj: Identificirati razinu vizualne percepcije oblika predmeta: koliko jasno dijete zamišlja oblik geometrijske figure, prepoznaje li ga među ostalima.

crveni krug Dijete nikada nije pogriješilo.

žuti krug Dijete je jednom pogriješilo.

zeleni krug - Dete je pogrešilo 2-3 puta

prazan krug Dijete je pogriješilo sva 4 puta.

Cilj: Otkriti sposobnost djece da uporede dva predmeta po dužini preklapanjem ili primjenom i pronađu isti.

crveni krug - Dete je zadatak samostalno uradilo pravilno bez pomoći nastavnika.

žuti krug Učitelj je dijete usmjeravao riječima i ono se snašlo sa zadatkom.

zeleni krug - Dete je pogrešilo i ispravlja se uz pomoć postupaka nastavnika.

prazan krug - Dijete se nije snašlo sa zadatkom uz pomoć odrasle osobe.

Struktura lekcije:

• ritual pozdrava;
• Glavni dio,
• Oproštajni ritual.

Ritual dobrodošlicepromoviše jedinstvo djece, uspostavljanje kontakta, stvara atmosferu povjerenja: „Dobre želje“, „Drago mi je što te vidim“, „Volim te“.

Glavni dio uključuje didaktičke igre i zadatke koji imaju za cilj rješavanje problema na času. U učionici se pretpostavlja smjenjivanje aktivnosti: prijelaz sa didaktičke igre na aktivnosti na otvorenom.

oproštajni ritual omogućava svakom učesniku da stvori osjećaj pripadnosti grupi i pojačava pozitivne emocije dobijene radom u krugu.

Programski objekti

• Djeca 3-4 godine.
• Porodice djece koja pohađaju vrtić.
• Nastavno osoblje vrtića.

Principi grupnog usvajanja i organizacije rada.

• Uzimajući u obzir interesovanja i sposobnosti djece.
• Želje roditelja.
• Dobrovoljno učešće.
• Obračun psihofizičkih karakteristika djece.

Trajanje realizacije programa:

Ovaj kurs se sastoji od 27 lekcija po 15 minuta. Časovi se održavaju jednom sedmično.

Očekivani rezultat:

• Djeca razlikuju i imenuju primarne boje.
• Razlikuju i imenuju geometrijske oblike i tijela (lopta, kocka, krug, kvadrat).
• Koriste se senzorni standardi (limun je žut kao sunce, krastavac je zelen kao trava).
• Počinju da razlikuju kvalitetu predmeta dodirom i imenuju ih.
• Oni su u stanju da slušaju i razlikuju zvukove u okruženju.

Ova grupa postoji od oktobra 2015. Početkom godine sa djecom je obavljena dijagnostika tokom koje je otkriveno kakve ideje djeca imaju o boji, obliku, veličini i drugim kvalitetima predmeta. Na osnovu dobijenih podataka otkriveno je da mnoga djeca ne određuju i ne imenuju primarne boje, ne znaju uskladiti predmete po obliku, veličini, utvrditi njihovu podudarnost ili nepodudarnost. Po završetku programa biće sumirani rezultati rada u ovom pravcu i prezentovan kompletan izveštaj o aktivnostima kružoka za senzorni razvoj dece „Her Majesty Sensory“.

Tematski plan časa

Dio i tema lekcije	Broj sati	Zadaci
1. Zlatna jesen. "Žetva jeseni" (povrće i voće) "Zlatna jesen" (biljke) "Moja odjeća" "ptice"		Naučiti djecu da obraćaju pažnju na veličinu i boju predmeta, formirati njihovu sposobnost korištenja najjednostavnijih metoda utvrđivanja sličnosti i razlike predmeta u veličini, razviti fine motoričke sposobnosti, proširiti svoje razumijevanje jeseni, o pripremanju životinja za zimu, formirati human odnos prema životinjama.
2. U svijetu životinja. "Divlje životinje" "kućni ljubimci" "Kuća u kojoj živim". "Kuće, zgrade".		Učvršćivanje znanja djece o šest boja spektra i njihovim nazivima. Formirati dječje ideje o veličini predmeta. Naučiti djecu da grupišu predmete prema 2 karakteristike (boja i veličina). Formirati ideje o geometrijskim oblicima, standardima boja.
3. Zima dolazi. "Moj auto" "zimska odjeća" "Životinje i ptice zimi". "Nova godina".		- Učvrstiti sposobnost grupiranja predmeta po boji i naučiti djecu da povezuju različite predmete po boji. Naučiti djecu da postavljaju šablone određenim redoslijedom u skladu sa šablonom ili prema verbalnim uputama; ojačati dječje ideje o geometrijskim oblicima i bojama. Da biste konsolidirali sposobnost djece da grupišu boje, odaberite ih prema riječi koja označava boju.
4. Zima-zima. "zimska zabava" "Oh, mraz, mraz." "Sućne biljke".		Nastavite učiti djecu da postavljaju uzorak na ravninu u određenomred prema uzorku ili po usmenom uputstvu; konsolidirati dječje ideje o geometrijskim oblicima, veličini i boji. Vježbati djecu u sposobnosti grupiranja predmeta prema 3 karakteristike (oblik, boja i veličina). Poboljšati sposobnost djece da upoređuju predmete po veličini.
5. Zaista nam trebaju tate. "Stono posuđe". "Šta volim da jedem." "Branioci otadžbine". "U posjeti bajci."		Nastavite učiti djecu da pravilno povezuju jela po boji i veličini (velika crvena šolja i veliki crveni tanjir, itd.). Vježbajte djecu u rasporedu povrća i voća po boji i veličini. Nastavite učiti djecu da grade kuću od dizajnera u skladu s bojom i veličinom, razvijajte oko. Učvrstiti sposobnost djece da koreliraju oblik i boju prikazanog predmeta s geometrijskim oblikom i bojom.
6. Moja mama. "Zemlja u kojoj živim" "Perad". "Evo proleća."		Vježbajte djecu u sposobnosti razlikovanja i upoređivanja predmeta prema različitim kvalitetama veličine. Vježbajte djecu u postavljanju predmeta u veličini od najdužih do najkraćih i obrnuto. Vježbati djecu u sposobnosti da dodirom prepoznaju predmete različitih oblika. Učvrstiti sposobnost djece da vide formu u objektu, da naprave predmet (cvijet) od geometrijskih oblika.
7. Proljeće je crveno. Proljetna odjeća. "Priroda se budi." "Podmorski svijet". "insekti"		Vježbajte djecu u postavljanju figura određenim redoslijedom u skladu sa zadatim uzorkom. Vežbati decu u sposobnosti da od delova naprave celinu. Učvrstiti znanje djece o veličini i boji predmeta. Vježbajte djecu u sklapanju insekata od geometrijskih oblika različitih boja i veličina prema uzorku. Učvrstiti sposobnost djece da mijenjaju predmete po boji; usmjeriti pažnju djece na činjenicu da se boja može koristiti za prikazivanje raznih predmeta.

Ukupno: 27 časova

Raspored programa za senzorni razvoj u ranom djetinjstvu

"Njeno Veličanstvo Senzorno."

tema	gol		oprema
Zlatna jesen.
"Žetva jeseni" (povrće i voće)	Razvijajte oko pri odabiru predmeta određene veličine prema uzorku. Naučiti djecu grupirati predmete koji se razlikuju po obliku, veličini, ali imaju istu boju. Naučite mijenjati predmete po boji; usmjeriti pažnju djece na činjenicu da se boja može koristiti za prikazivanje raznih predmeta.	D / i "Rasporedite jabuke po veličini." D / i "Božićna drvca i gljive." "Oboji voće." Oproštajni ritual "Gotovo sam!"	Didaktičke igre, olovke u boji, bojenje "Voće".
"Zlatna jesen" (biljke)	Učvrstiti znanje djece o veličini (velika, mala). Naučite pronaći identične objekte. Naučiti djecu grupirati predmete prema 2 karakteristike (oblik i veličina). Formirati dječje ideje o predmetima različitih oblika.	Ritual pozdrava "Drago mi je (drago) da te vidim." D / i "Birajte gljive" D / i "Uparene slike" D / i "Pronađi isti list", "Geometrijski loto" Oproštajni ritual "Gotovo sam!"	Didaktičke igre, slike koje prikazuju šareno jesenje lišće, geometrijske oblike.
"Moja odjeća"	Uskladite objekte po veličini. Naučite mijenjati predmete prema 2 - 3 znaka (oblik, boja i veličina). Da se kod djece formira ideja da je boja znak raznih predmeta i da se može koristiti za njihovo označavanje.	Ritual pozdrava "Drago mi je (drago) da te vidim." D/igra "Odaberi odjeću za lutku." D / i "Sakupi perle" D / i "Šta treba lijepoj lutki?" Oproštajni ritual "Gotovo sam!"	Didaktičke igre, olovke u boji, slike sa oslikanim perlama, igračka za lutke.
"ptice"	Naučiti djecu da rasporede obojeno perje određenim redoslijedom prema uzorku ili bez uzorka prema 2 znaka (veličina, boja).Naučiti djecu grupirati predmete prema 2 karakteristike (oblik i veličina).	D / i "Pokupi pero" D / i "Nahrani ptice" Oproštajni ritual "Gotovo sam!"	Didaktičke igre, slike ptica, muzika "Put ptica".
U životinjskom svijetu.
"Divlje životinje"	Učvršćivanje znanja djece o šest boja spektra i njihovim nazivima. Razvijati sposobnost djece da od dijelova naprave cjelinu.	Ritual pozdrava "Drago mi je (drago) da te vidim." D / i "Sakrij miša" D / i "Tri medvjeda" Oproštajni ritual "Gotovo sam!"	Didaktičke igre, slike divljih životinja, igračka lisica.
"kućni ljubimci"	Naučiti djecu da grupišu predmete prema 2 karakteristike (boja i veličina). Nastavite učiti djecu da savijaju 3-6 lokalnih matrjoški. Formirati ideje o geometrijskim oblicima, standardima boja.	Ritual pozdrava "Drago mi je (drago) da te vidim." D / i „Kugle za mačiće“, „Sakrij lutke za gniježđenje“, „Sakrij životinju“. Oproštajni ritual "Gotovo sam!"	Didaktičke igre, piramide, slike kućnih ljubimaca, igračka za pse.
"Kuća u kojoj živim".	Formirati dječje ideje o veličini predmeta. Naučite djecu da grade kuću od dizajnera u skladu s bojom i veličinom. Formirati dječje ideje o geometrijskim oblicima, konsolidirati dječje ideje o boji i veličini.	Ritual pozdrava "Drago mi je (drago) da te vidim." D / i "Tri medvjeda", "Matrjoška kuća", "Zatvorite prozor u kući." Oproštajni ritual "Gotovo sam!"	Didaktičke igre, konstruktor, matrjoške prema broju djece, slike sa prikazom kuća.
"Kuće, zgrade".	Konsolidirati ideje o odnosima u veličini, naučiti slagati u silaznom redoslijedu. Nastavite učiti djecu da upoređuju predmete na osnovu njihovih svojstava, veličine i oblika.	Ritual pozdrava "Drago mi je (drago) da te vidim." D / i "Sakupi kupolu", "Pronađi svoju kuću." Oproštajni ritual "Gotovo sam!"	Didaktičke igre, konstruktor, male igračke.
Zima dolazi.
"Moj auto"	Učvrstiti sposobnost grupiranja predmeta po boji i naučiti djecu da povezuju različite predmete po boji. Naučiti djecu da pronađu dva predmeta iste veličine preklapanjem. Naučiti djecu da istaknu oblik određenih objekata okoline koristeći geometrijske uzorke.	D / i „Pokupi auto po boji“, „Pronađi isti auto“, „Pronađi predmet istog oblika“.	Didaktičke igre, mali autići.
"zimska odjeća"	Učvrstiti sposobnost grupiranja predmeta po boji i veličini, naučiti djecu da povezuju različite predmete po boji. Naučiti djecu da postavljaju šablone određenim redoslijedom u skladu sa šablonom ili prema verbalnim uputama; ojačati dječje ideje o geometrijskim oblicima i bojama.	Ritualni pozdrav "Volim te." D / i "Pokupite odjeću za lutke", "Ukrasite lutke". Oproštajni ritual "Vidimo se prijatelju."	Didaktičke igre, lutka sa kompletom zimske odjeće.
"Životinje i ptice zimi".	Naučiti djecu da rasporede obojeno perje određenim redoslijedom prema usmenim uputama prema 2 znaka (veličina, boja). Naučiti djecu kako savijati životinju prema modelu od geometrijskih oblika različitih boja i veličina.	Ritualni pozdrav "Volim te." D / i "Pokupi pero", "Presavij životinju." Oproštajni ritual "Vidimo se prijatelju."	Didaktičke igre, slike koje prikazuju životinje i ptice, bilježe glasove ptica i životinja.
"Nova godina".	Da biste konsolidirali sposobnost djece da grupišu boje, odaberite ih prema riječi koja označava boju. Nastavite učiti djecu da postavljaju šablone određenim redoslijedom u skladu sa šablonom ili prema verbalnim uputama; konsolidirati dječje ideje o geometrijskim oblicima, veličini i boji.	Ritualni pozdrav "Volim te." D / i "Ukrasite božićno drvce", "Prikupite perle za božićno drvce." Oproštajni ritual "Vidimo se prijatelju."	Malo umjetno božićno drvce, igračke, didaktičke igre, slike koje prikazuju geometrijske oblike.
Zimushka-zima.
"Zimska zabava".	Nastavite učiti djecu da postavljaju uzorak na ravninu određenim redoslijedom u skladu sa šablonom ili prema verbalnim uputama; konsolidirati dječje ideje o geometrijskim oblicima, veličini i boji. Nastavite razvijati taktilne osjećaje, sposobnost odabira predmeta dodirom istog oblika. Poboljšati sposobnost djece da upoređuju predmete po veličini.	Ritualni pozdrav "Volim te." D / i „Rasporedi prema modelu“, „Predivna torba“, „Pokupi mašinu za medveda“. Oproštajni ritual "Vidimo se prijatelju."	Didaktičke igre, male igračke raznih oblika, platnena torba.
"Oh, mraz, mraz."	Nastavite učiti djecu da postavljaju uzorak na ravninu određenim redoslijedom u skladu sa šablonom ili prema verbalnim uputama; konsolidirati dječje ideje o geometrijskim oblicima, veličini i boji. Vježbajte djecu u pravilnoj korelaciji nekoliko objekata sa istim geometrijskim uzorkom. Nastavite učiti djecu da uspostavljaju odnose između objekata u veličini, rasporedite ih u opadajućem i rastućem redoslijedu veličine.	Ritualni pozdrav "Volim te." Crtanje snjegovića. D / i "Presavijte snjegovića", "Postavljanje ukrasa", "Različiti krugovi". Oproštajni ritual "Vidimo se prijatelju."	Bijeli listovi papira prema broju djece, olovke, uzorak (crtanje snjegovića), didaktičke igre.
"Sućne biljke".	Vježbati djecu u sposobnosti grupiranja predmeta prema 3 karakteristike (oblik, boja i veličina). Formirati kod djece jasnu diferenciranu percepciju novih kvaliteta veličine.	Ritualni pozdrav "Volim te." D / i "Pronađi isti cvijet", "Dugo - kratko." Oproštajni ritual "Vidimo se prijatelju."	Trake papira u boji različite dužine, didaktičke igre.
Zaista nam trebaju tate.
"Stono posuđe".	Ojačati sposobnost djece da određuju veličinu predmeta. Nastavite učiti djecu da pravilno povezuju jela po boji i veličini (velika crvena šolja i veliki crveni tanjir, itd.). Učvrstiti sposobnost djece da grupišu geometrijskeoblici (ovalni i krugovi) u obliku, bez obzira na boju i veličinu.	D / i "Dokućanstvo kod Mašine lutke", "Čajanka sa Mašom", "U poseti zecu".	Lutka, set pribora za lutke, geometrijske figure izrezane od kartona.
"Šta volim da jedem."	Vježbajte djecu u rasporedu povrća i voća po boji i veličini. Vježbati djecu u postavljanju šablona na ravan određenim redoslijedom u skladu sa šablonom ili prema usmenim uputstvima; konsolidirati dječje ideje o geometrijskim oblicima, veličini i boji.	Ritual pozdrava "Lijepe riječi". D / i "Ukrasite tortu", "Sakupite povrće i voće." Oproštajni ritual "Sunčevi zraci nasmiješeni".	Slike povrća i voća, geometrijske figure različitih veličina i boja izrezane od kartona.
"Branioci otadžbine".	Poboljšati sposobnost djece da upoređuju predmete po boji, obliku i veličini. Naučiti djecu da povezuju volumetrijske objekte sa njihovom ravnom slikom (krug, lopta). Vježbajte djecu u poređenju i redosljedu predmeta po veličini.	Ritual pozdrava "Lijepe riječi". D / i "Naizmjenične zastavice", "Pokupite krugove za loptice", "Ko je koje veličine?" Oproštajni ritual "Sunčevi zraci nasmiješeni".	Zastave su različite boje, veličine, ravnih i trodimenzionalnih slika geometrijskih oblika, različitih objekata po veličini.
"U posjeti bajci."	Nastavite učiti djecu da grade kuću od dizajnera u skladu s bojom i veličinom, razvijajte oko. Razvijati sposobnost djece da na osnovu vizuelne analize utvrđuju sličnosti i razlike u predmetima, konsolidirati znanje djece o nijansama boja.Učvrstiti sposobnost djece da koreliraju oblik i boju prikazanog predmeta s geometrijskim oblikom i bojom.	Ritual pozdrava "Lijepe riječi". D / i "Izgradimo kuću za junake iz bajke", "Geometrijski loto", "Pronađi igračke plave, crvene, itd. boje". Oproštajni ritual "Sunčevi zraci nasmiješeni".	Konstruktor, male igračke, didaktičke igre.
Moja mama.
"Najvoljenije majke na svijetu."	Konsolidirati ideje o šest boja spektra, konsolidirati sposobnost isticanja boja, odvlačeći pažnju od drugih znakova objekata. Vježbajte djecu u sposobnosti razlikovanja i upoređivanja predmeta prema različitim kvalitetama veličine. Učvrstiti sposobnost djece da vide formu u objektu, da naprave predmet (cvijet) od geometrijskih oblika.	Ritual pozdrava "Lijepe riječi". D / i "Smiješne lutke za gniježđenje", "Sakupi cvijet za baku", "Šta je mama dala?". Oproštajni ritual "Vidimo se prijatelju."	Lutke gnjezdarice, setovi geometrijskih oblika za sakupljanje cvijeća.
"Zemlja u kojoj živim"	Učvrstiti sposobnost djece da izmjenjuju predmete prema usmenim uputama odrasle osobe (na primjer, položi božićno drvce, gljivicu, gljivu, božićno drvce, itd.) Vježbajte djecu da razlikuju šest boja spektra i njihova imena .	Ritual pozdrava "Drago mi je (drago) da te vidim." D / i "Božićna drvca i gljive" "Sakrij miša" "Piramida". Oproštajni ritual "Vidimo se prijatelju."	Ravne slike božićnih drvaca, gljiva, piramida, didaktička igra.
"Perad".	Vježbajte djecu u postavljanju elemenata mozaika uz stalnu promjenu kombinacija boja u smislu odabira dvije od šest boja koje su vam potrebne. Naučite reproducirati zadane forme prema modelu, razviti kreativnu maštu.	Ritual pozdrava "Drago mi je (drago) da te vidim." D / i "Patka sa pačićima", "Kokoška i pilići". Oproštajni ritual "Vidimo se prijatelju."	Mozaik, zagonetke.
"Evo proleća."	Vježbajte djecu u postavljanju predmeta u veličini od najdužih do najkraćih i obrnuto. Vježbati djecu u sposobnosti da dodirom prepoznaju predmete različitih oblika. Učvrstiti sposobnost djece da biraju zrake po boji i veličini; vježbajte djecu u postavljanju zraka u određenom nizu (na primjer, dugo - kratko, itd.; kratko - kratko - dugo, itd.).	Ritual pozdrava "Drago mi je (drago) da te vidim." D / i „Pokupi zrake prema suncu“, „Raširi ledenice“, „Pronađi u pijesku“. Oproštajni ritual "Gotovo sam!"	Ravne ledenice različitih veličina, ravna slika sunca i zraka, mali predmeti raznih oblika.
Proljeće je crveno.
Proljetna odjeća.	Vježbajte djecu u postavljanju figura određenim redoslijedom u skladu sa zadatim uzorkom. Učvrstiti sposobnost djece da uzmu u obzir vrijednost u praktičnim radnjama s predmetima, da povežu predmete u veličini; fiksirati verbalnu oznaku količina.	Ritual pozdrava "Drago mi je (drago) da te vidim." D / i "Obući ćemo lutke", "Sakupite perle". Oproštajni ritual "Gotovo sam!"	Planarne geometrijske figure, 3 lutke sa kompletima odjeće različitih veličina.
"Priroda se budi."	Učvrstiti znanje i ideje djece da je vrijednost značajna karakteristika, uzeti je u obzir u svojim postupcima; vježba u povezivanju oštro različitih količina na daljinu, provjeravajući ako je potrebno uz pomoć preklapanja. Vežbati decu u sposobnosti da od delova naprave celinu. Učvrstiti sposobnost djece da mijenjaju predmete po boji; usmjeriti pažnju djece na činjenicu da se boja može koristiti za prikazivanje raznih predmeta.	Ritual pozdrava "Drago mi je (drago) da te vidim." D / i - umetnuti "Djeca i vuk", "Ograda za pijetla"; "izrezane slike". Oproštajni ritual "Gotovo sam!"	Didaktičke igre, štapići za brojanje.
"Podmorski svijet".	Ojačati sposobnost djece da sastave predmet od dijelova. Učvrstiti znanje djece o veličini i boji predmeta.	Ritualni pozdrav "Volim te." D / i "Uhvati ribu", "Isjeci slike". Oproštajni ritual "Gotovo sam!"	Didaktičke igre, planarne slike riba.
"insekti"	Učvrstiti sposobnost djece da povezuju boju i veličinu sa datim predmetom (insektom). Vježbajte djecu u sklapanju insekata od geometrijskih oblika različitih boja i veličina prema uzorku.	Ritualni pozdrav "Volim te." D / i „Presavijte insekta“, „Sakrijte insekta“. Igra "Leti - ne leti". Oproštajni ritual "Gotovo sam!"	Planarni geometrijski oblici različitih boja i veličina.

književnost:

1. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću. - M.: Prosvjeta, 1991.

2. Wenger L. A. Didaktičke igre i vježbe za senzorno obrazovanje predškolske djece. – M.: Prosvjeta, 1988.

3. L. A. Venger, E. G. Pilyugina i N. B. Venger, Ed. Vengera L. A. Vaspitanje senzorne kulture djeteta od rođenja do 6 godina: Knjiga za vaspitača u vrtiću - M.: Obrazovanje, 1988.

4. Volosova, E. B. Razvoj malog djeteta (ključni pokazatelji) [Tekst] / E. B. Volosova. - M. : LINKA-PRESS, 1999. - 72 str.

5. Pavlova L.N., Pilyugina E.G., Volosova E.B. "Rano djetinjstvo: kognitivni razvoj" - M.: Mozaik-Sinteza 2000.

6. Pilyugina E.G. Senzorne sposobnosti bebe: Igre za percepciju boje, oblika i veličine kod male djece. Knjiga za vaspitače i roditelje u vrtićima. - M.: Prosvjeta, 1996. - 112 str.

7. Sorokina A.I. Didaktičke igre u vrtiću. Priručnik za vaspitača u vrtiću. - M.: Prosvjeta, 1982. - 96s.

8. Senzorno vaspitanje u vrtiću: Vodič za vaspitače. Uredio N.N. Poddyakova, V.N. Avanesova. - M.: Obrazovanje, 1981. - 192s

Objašnjenje

Prilagođeni program rada za razvoj psihomotoričkih i senzornih procesa (1. razred) sastavljen je na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda za mentalno retardirane (pr. od 19.12.2014. br. 1599 Ministarstva prosvjete i nauke Republike Srpske). Ruska Federacija „O odobravanju Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje učenika sa mentalnom retardacijom (intelektualne teškoće)), autorski programski kurs korektivnih časova na temu „Razvoj psihomotornih i senzornih procesa“ za učenike 1-4 razreda specijalne (popravne) obrazovne ustanove VIII tipa, autor: E.Ya Udalova, L.A. Metieva - Korektivna pedagogija, 3 (9), 2005 , AOOP obrazovna ustanova za šk. godinu, u skladu sa Pravilnikom „O programu rada vaspitni predmeti, korektivni, logopedski, rehabilitacioni časovi, izborni predmeti" obrazovne ustanove. Program je razmatran na sastanku MC.

Relevantnost programa.

Teorijska osnova programa bile su konceptualne odredbe teorije L.S. Vygotsky: o općim obrascima razvoja nenormalnog i normalnog djeteta u razvoju; o strukturi kvara i mogućnostima njegove nadoknade; o primjeni sistematskog pristupa proučavanju djeteta sa smetnjama u razvoju, o vođenju računa o zonama aktuelnog i neposrednog razvoja u organizaciji psihološke pomoći; o individualizovanom i diferenciranom pristupu deci u procesu realizacije korektivno-psihološko-pedagoškog programa.

Svrha programa- dati djetetu ispravno višestruko multifunkcionalno razumijevanje okolne stvarnosti, što doprinosi optimizaciji njegovog mentalnog razvoja i efikasnijoj socijalizaciji u društvu zasnovanoj na stvaranju optimalnih uslova za spoznaju svakog objekta u ukupnosti osjetilnih svojstava, kvalitete i znakove.
Postizanje cilja uključuje odluku niz zadataka:

 formiranje na osnovu aktiviranja rada svih čulnih organa adekvatnog opažanja pojava i predmeta okolne stvarnosti u zbiru njihovih svojstava;

 ispravljanje nedostataka u kognitivnoj aktivnosti djece kroz sistematsko i svrsishodno obrazovanje u njima punopravne percepcije oblika, dizajna, veličine, boje, posebnih svojstava predmeta, njihovog položaja u prostoru

 formiranje prostorno-vremenskih orijentacija;

 formiranje sposobnosti estetskog sagledavanja okolnog svijeta u svoj raznolikosti svojstava i osobina njegovih objekata (boje, ukusi, mirisi, ritmovi);

 poboljšanje senzorno-perceptivne aktivnosti;

 bogaćenje dječijeg vokabulara na osnovu upotrebe odgovarajuće terminologije;

 korekcija nedostataka motoričkih sposobnosti, poboljšanje vidno-motoričke koordinacije;

 formiranje tačnosti i svrsishodnosti pokreta i radnji.

Glavna područja rada:

1. Formiranje znanja o senzornim standardima.

2. Podučavanje upotrebe posebnih (perceptivnih) radnji neophodnih za identifikaciju svojstava i kvaliteta bilo kojeg objekta.

Opšte karakteristike kursa obuke

Holistička percepcija je važan uslov za ispravnu orijentaciju u okolnom objektivnom svijetu. Sporost, nediferencijacija, skučenost obima percepcije, poremećaj analitičke i sintetičke aktivnosti, specifični nedostaci pamćenja, karakteristični za djecu sa intelektualnim teškoćama, otežavaju upoznavanje s vanjskim svijetom. Narušavanje funkcije pretraživanja i usporavanje procesa obrade informacija koje dolaze putem čula dovode do nepotpunog, nestabilnog i ne uvijek ispravnog prepoznavanja prezentiranog materijala. Osim toga, senzorni razvoj djeteta sa intelektualnim teškoćama općenito znatno zaostaje u formiranju i neujednačen je. Domaća istraživanja pokazuju da nesavršenost percepcije djece sa intelektualnim teškoćama nije toliko u narušavanju percepcionog aparata, koliko u devijacijama u percepciji kao složenoj mentalnoj funkciji.
Naučnik-psiholog I. M. Solovjov primetio je da se višepredmetna oblast stvarnosti ispostavlja da je „malo tema” za takvu decu. Slabost pregleda objašnjava se specifičnostima pogleda: ono što dete normalnog razvoja vidi odmah, deca sa intelektualnim teškoćama – dosledno, što znači da sve više i više detalja uočavaju „gube“. Zh. I. Shif je primijetio da djeca s intelektualnim teškoćama počinju razlikovati boje mnogo kasnije od svojih vršnjaka, dok je karakteristična kombinacija različitih boja i nijansi u jednu grupu, ne praveći razliku između srednjih boja i nisko zasićenih nijansi boja. Posebnost vizualne percepcije djece s intelektualnim teškoćama jasno se očituje kada se razmatraju slike zapleta, čije se razumijevanje ispostavlja nepotpunim, površnim i u nekim slučajevima neadekvatno (I. M. Solovyov i drugi).
Poteškoće u percepciji prostora i vremena usporavaju proces orijentacije u okolnom svijetu. Prostorne smetnje mnogi istraživači (T. I. Golovina, I. M. Solovjov i drugi) ocjenjuju kao jedan od najčešćih i najizraženijih defekata koji se susreću u ovoj razvojnoj patologiji. A.P. Rozova je proučavala karakteristike prepoznavanja uz pomoć dodira trodimenzionalnih objekata i njihovih konturnih slika. Prema rezultatima istraživanja, otkriveno je da trodimenzionalne slike lakše prepoznaju sva djeca. Prepoznavanje objekta uz pomoć dodira pri uključivanju vida zahtijeva aktivno uključivanje prošlog iskustva, poređenje dobijenih podataka sa postojećim idejama i znanjem o ovoj temi, ispravnu organizaciju procesa ispitivanja. Greške u prepoznavanju objekata često su posljedica asinhronosti i nedosljednosti u pokretima ruku, impulsivnosti, žurbe i nedovoljne koncentracije svih aktivnosti. Osim toga, mnoga djeca s problemima u razvoju imaju ukočenost, nepotpun raspon pokreta, kršenje njihove proizvoljnosti, nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti i koordinacije ruku i očiju. Njihova slaba diskriminacija mišićnih senzacija, nepreciznost proprioceptivnih senzacija pokreta dovode do slabe koordinacije. Takva djeca se brzo umaraju, karakteriše ih smanjena efikasnost, što je u velikoj mjeri posljedica fizičke nerazvijenosti.
Što se tiče različitih vrsta osjeta i percepcije, može se pozvati na stav V. I. Lubovsky da svu djecu s teškoćama u razvoju karakterizira smanjenje tempa i kvalitete obrade informacija, ograničeno i nepotpuno formiranje slika i pojmova.
Potražne radnje djece sa intelektualnim teškoćama karakteriziraju impulzivnost i slučajnost. Nema pravilnosti u ispitivanju predmeta, bez obzira na to koji kanal percepcije takva djeca koriste (slušni, vizuelni, taktilni itd.), a rezultati pokazuju manju kompletnost i nedovoljnu tačnost, jednostranost. Treba napomenuti da su identifikovane karakteristike percepcije jasno vidljive kod dece sa intelektualnim teškoćama u osnovnoškolskom uzrastu, a tek pod uticajem dopunskog obrazovanja postepeno se izglađuju.
Korektivni rad s ovom kategorijom djece temelji se na stavu L. S. Vygotskog o jedinstvu zakona razvoja djeteta u normalnom razvoju i retardiranog djeteta, koji je identificirao sljedeće opšte obrasce mentalnog razvoja:

zajedništvo glavnih faktora i pokretačkih snaga razvoja;

mogućnost pojave kvalitativno novih mentalnih formacija u interakciji sa društvenim okruženjem, u procesu komunikacije s odraslima i vršnjacima, kada je dijete uključeno u samostalnu aktivnost;

očuvanje tokom abnormalnog razvoja svih faza mentalnog razvoja, što je normalno; istovremeno, razvoj teče istim redoslijedom, ali s promjenom vremenskih granica i sa izraženom specifičnošću ispoljavanja;

organski defekt mozga nameće značajna ograničenja mogućnostima njegovog mentalnog razvoja.

Domaći naučnici (S. D. Zabramnaya, V. P. Kashchenko i drugi) su primijetili da iako su mogućnosti za razvoj inteligencije kod mentalne insuficijencije ograničene, ipak, u uvjetima dopunskog obrazovanja, njihov progresivni razvoj je moguć. Ovo uzima u obzir ne samo karakteristike, već i razvojne mogućnosti svakog djeteta. Značajan pokazatelj je podložnost učenika pomoći, njihova reakcija na prirodu i količinu pomoći odrasle osobe.
Sporost, nediferencijacija, skučenost obima percepcije, poremećaji u analitičkoj i sintetičkoj aktivnosti, specifični nedostaci u pamćenju mentalno retardiranog djeteta otežavaju mu upoznavanje sa vanjskim svijetom. Takvo dijete treba naučiti da predmet posmatra, ispituje, osjeća i ispituje; utvrditi odnos identifikovanih svojstava i kvaliteta datog predmeta prema svojstvima i kvalitetima drugih objekata (tj. učenik mora ovladati posebnim senzornim mjerama koje su se istorijski razvile - senzornim standardima). Tek tada će se pojaviti točnost percepcije, formirat će se sposobnost analiziranja svojstava objekata, upoređivanja, generalizacije i upoređivanja rezultata percepcije. Asimilacija senzornih standarda - sistem geometrijskih oblika, skala veličina, spektar boja i ovaj program omogućava.
Unapređenje rada svih vrsta analizatora: vizuelnih, slušnih, taktilno-motornih, olfaktornih, ukusnih, taktilnih je neophodan preduslov za razvoj kognitivne aktivnosti mentalno retardiranih školaraca. Efikasnost analitičke i sintetičke aktivnosti u procesu percepcije osigurava se i upotrebom senzomotornih radnji: da biste praktično upoznali neki predmet, potrebno ga je dodirnuti rukama, stisnuti, pogladiti, zakotrljati, itd. Razvoj senzornog sistema usko je vezan za razvoj motoričkih sposobnosti, pa program uključuje zadatke poboljšanja koordinacije pokreta, savladavanja motoričke nespretnosti.
Mentalno zaostalu djecu karakteriziraju izražena odstupanja u razvoju govora. Upotreba tehnika na psihokorektivnim časovima koje olakšavaju percepciju (pokazivanje predmeta, korišćenje stimulativnih napomena i pitanja koja usmeravaju pažnju, priča nastavnika, igra, kreiranje problemske situacije i sl.), podstiče učenike da verbalizuju ono što vide, da obavljanje radnji sa objektom i formulisanje dobijenih rezultata. Različite aktivnosti pružaju velike mogućnosti za obogaćivanje dječijeg rječnika.

Posebna pažnja se poklanja posebnom formiranju vještina za planiranje budućih aktivnosti, kontrolu toka rada i davanje izvještaja o njegovom završetku.

Programom se predviđa razvoj i odgoj djece u različitim vrstama aktivnosti (igre, likovne aktivnosti, aplikacije i sl.), uglavnom kolektivnih, čime se međusobno obogaćuju učenici, izazivaju pozitivne emocije i uči ih da kontrolišu vlastito ponašanje.

Mjesto predmeta u nastavnom planu i programu.

Izrađuje se prilagođeni program rada za razvoj psihomotoričkog i senzornog razvoja u skladu sa nastavnim planom i programom.

1. razred - 33 časa godišnje, 1 sat sedmično

Trajanje nastave je 35 - 40 minuta. Nastava se izvodi uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika.

Program je izgrađen uzimajući u obzir specifičnosti kognitivne i emocionalno-voljne sfere aktivnosti mlađih učenika sa intelektualnim teškoćama, njihov potencijal.
Tok nastave ima korektivnu orijentaciju, koja se realizuje kroz organizovanje predmetno-praktične, muzičko-ritmičke, vizuelne aktivnosti, dizajna, raznih vežbi i igara. Treba napomenuti da ova nastava ni na koji način ne zamjenjuje korektivnu orijentaciju cjelokupnog procesa učenja u popravnoj školi.

Vrijednosne orijentacije sadržaja kursa obuke

Ovaj tok studija je korektivno usmjeren: uz razvoj općih sposobnosti, treba ispraviti nedostatke psihofizičkog razvoja svojstvene mentalno retardiranoj djeci i formiranje kod njih relativno složenih vidova mentalne aktivnosti. Opšti korektivni rad koji se izvodi tokom časa treba dopuniti u učionici individualnom korekcijom nedostataka karakterističnih za učenike. Na primjer, kod neke djece je izraženija nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti ruku, kod drugih su posebno oslabljeni procesi vizualne percepcije, a kod trećih su karakteristične značajne poteškoće u orijentaciji u prostoru. U razredu može biti nekoliko učenika kojima su potrebne različite mjere individualne korekcije. U prvoj fazi, ispitivanje učenika, izdvajanje vidljivih poteškoća djeteta u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti. U drugoj fazi vrši se diferencijacija studenata u grupe prema mogućnostima učenja za izvođenje dopunske nastave u skladu sa predloženim predmetom. Za dijagnostički pregled studenata koriste se standardne metode: (L.M. Shipitsina, N.N. Semago, S.D. Zabramnaya). U trećoj etapi popravna nastava koja se održava na osnovu kalendarsko – tematskog plana. Istovremeno, potrebno je voditi računa o tempu polaganja programa iz glavnih predmeta (matematika, ruski jezik, radno osposobljavanje, likovna umjetnost, fizičko vaspitanje) i, shodno tome, odabrati metodičke metode rada sa učenicima za individualne korekcija. Formiranje interdisciplinarnih veza osigurava uspješan napredak u obrazovanju svakog djeteta. Ali mora se uzeti u obzir da se integrativnost predmeta postiže korektivnim i razvojnim tehnikama koje imaju za cilj razvijanje osnovnih komponenti kognitivne aktivnosti. Popravna nastava se izvodi u grupnom obliku.

Princip jedinstva dijagnostike i korekcije razvoja zahtijeva stalno fiksiranje tekućih promjena u stanju djeteta.

Prilagođeni program rada omogućava razvoj i vaspitanje dece u učionici kroz učenje, igru, muziku, pokret, vizuelnu aktivnost itd. u procesu pretežno kolektivne aktivnosti, koja uzajamno obogaćuje djecu, izaziva pozitivne emocije i osjećaje i doprinosi ovladavanju različitim načinima kontrole vlastitog ponašanja. Važan zadatak je razvijanje pozitivne motivacije za učenje.

Korektivni razvoj se sprovodi u glavnim oblastima:

razvoj senzornih i motoričkih funkcija;

razvoj intelektualnih funkcija;

razvoj emocionalno-voljne sfere i aktivnosti u igri;

formiranje, kritičnost, evaluacija i samoprocjena.

Časovi su strukturirani na način da se jedna vrsta aktivnosti zamjenjuje drugom. To vam omogućava da rad učenika učinite dinamičnim, bogatim i manje zamornim zbog čestog prelaska s jedne vrste aktivnosti na drugu. Svaka lekcija je kompleks koji uključuje ne samo zadatke za razvoj senzornih procesa, fine motoričke sposobnosti, procese više nervne aktivnosti, već i vježbe za razvoj emocionalno-voljne sfere, prevenciju oštećenja vida (kratkovidnost, dalekovidnost).

Prilagođeni program rada za razvoj psihomotoričkih i senzornih procesa obuhvata sljedeće dijelove:

— razvoj motoričkih sposobnosti, grafomotorike.

Sekcija "Razvoj motorike, grafomotorike" rješava niz zadataka vezanih za proširenje motoričkog iskustva učenika, razvijanje sposobnosti koordinacije pokreta različitih dijelova tijela, svrsishodnog izvođenja pojedinačnih radnji i niza radnji prema uputstva nastavnika, koja su osnova za formiranje prostorne orijentacije učenika. Korektivna orijentacija nastave uključuje i rad na jačanju motoričkih sposobnosti ruku, razvoju koordinacije pokreta šake i prstiju.

— taktilno-motorička percepcija.

Da bi se formirala potpunost dječjih ideja o objektima okolnog svijeta, program uključuje odjeljak čija je glavna svrha razvoj taktilno-motoričke percepcije. Različiti objekti imaju niz svojstava koja se ne mogu znati koristeći samo, na primjer, vizualni ili slušni analizator. Riječ je o razlikovanju površina predmeta dodirom (meke, tvrde, hrapave, bodljikave itd.), određivanju njihovog temperaturnog režima (vruće, hladno i sl.), te vibracionih sposobnosti. Taktilni osjećaji koji nastaju tijekom sekvencijalne palpacije predmeta, odabira njegove konture (ili volumena), površine, omogućavaju djeci da razjasne svoje znanje o materijalima, njihovim svojstvima i kvalitetama i formiraju generaliziranu ideju o samom objektu. .

— kinestetički i kinetički razvoj.
Kinestetički osjećaji (kožna, vibracijska osjetljivost, odnosno površinska osjetljivost) su izuzetno važna vrsta osjetljivosti, jer je bez njih nemoguće održavati vertikalni položaj tijela, izvoditi složeno koordinirane pokrete. Kinestetički faktor nosi informaciju o relativnom položaju motoričkog aparata u statici i kretanju. Usko je povezan s dodirom, što doprinosi pružanju suptilnijih i plastičnijih pojačanja složenih kompleksa ruku, nogu, šaka, prstiju, organa artikulacije, očiju itd.

— percepcija oblika, veličine, boje; izgradnja objekata.
Glavni cilj sekcije „Percepcija oblika, veličine, boje; projektovanje objekata“ je da se popuni i razjasni učeničko znanje o senzornim standardima. Naučnici navode da u djetinjstvu nisu pronađeni razvojni optimi ni u odnosu na najelementarnije senzomotoričke funkcije, što ukazuje na nepotpunost senzomotornih razvojnih procesa u ovim dobnim fazama.

— razvoj vizuelne percepcije.
Uvođenje rubrike „Razvoj vizuelne percepcije“ u program je zbog niza osobenosti vizuelne percepcije školaraca s intelektualnim teškoćama, koje znatno otežavaju upoznavanje s vanjskim svijetom. Tu spadaju: sporost, suženost percepcije, nedostatak diferencijacije, smanjena vidna oštrina, što posebno ometa percepciju malih predmeta ili njihovih sastavnih dijelova. U tom slučaju udaljeni objekti mogu ispasti iz vida, a objekti blizu jedan drugom mogu se percipirati kao jedan veliki. Uskost percepcije onemogućava djetetu navigaciju u novom području, u neobičnoj situaciji i može uzrokovati dezorijentaciju u okolini.
- percepcija posebnih svojstava predmeta kroz razvoj dodira, mirisa, baričkih senzacija, kvaliteta ukusa;
Rešavanje problema iz sekcije „Percepcija posebnih svojstava predmeta kroz razvoj dodira, mirisa, osećaja pritiska, kvaliteta ukusa“ doprinosi poznavanju sveta oko nas u svoj njegovoj raznolikosti svojstava, kvaliteta, ukusa, mirisa.
Poseban značaj pridaje se razvoju dodira, jer nedostaci njegovog razvoja negativno utječu na formiranje vizualno-efikasnog mišljenja i, u budućnosti, na operiranje slikama. Uz pomoć dodira, informacije koje primaju drugi analizatori se razjašnjavaju, proširuju i produbljuju, a interakcija vida i dodira daje bolje rezultate u spoznaji. Ruke su organ dodira. Dodir se ostvaruje čitavim senzornim sistemom analizatora: kožno-taktilnim, motoričkim (kinestetičkim, kinetičkim), vizuelnim. Pasivnost i nedovoljna svrsishodnost taktilne aktivnosti kod djece sa intelektualnim teškoćama ne može dati potpunu sliku predmeta koji se proučava; karakteriše ih orijentacija na pojedinačne, često beznačajne karakteristike objekta.
- razvoj slušne percepcije.

Značajna odstupanja uočena u govornoj regulaciji aktivnosti djeteta sa intelektualnim teškoćama temelje se na nedostacima slušne percepcije zbog njihove niske diferencijacije. Djeca obično rano i pravilno reagiraju na intonaciju odrasle osobe koja im se obraća, ali kasno počinju razumjeti govor koji im se obraća. Razlog je odloženo sazrijevanje fonemskog sluha - osnove za percepciju govora drugih. Određenu ulogu igra i karakteristična opća neaktivnost kognitivne aktivnosti, nestabilnost pažnje i motorička nerazvijenost. Kod djece s intelektualnim teškoćama ne postoji odgovarajuća korespondencija između riječi koja označava predmet i određene slike. Nedovoljno sagledavajući i shvatajući predmete i pojave okolne stvarnosti, učenici ne osećaju potrebu za njihovim tačnim označavanjem. Akumulacija riječi koje označavaju svojstva i kvalitete predmeta i pojava odvija se mnogo sporije nego među vršnjacima s normalnim razvojem. Za otklanjanje ovih nedostataka, program uključuje dio „Razvoj slušne percepcije“.

— percepcija prostora.

Rad na sekciji "Percepcija prostora" je od fundamentalnog značaja za organizaciju obrazovnog procesa u cjelini. Poteškoće u prostornoj orijentaciji se manifestuju ne samo na svim časovima bez izuzetka (prvenstveno na časovima ruskog jezika, matematike, ručnog rada, fizičkog vaspitanja), već i u vannastavnom vremenu, kada se postavlja pitanje orijentacije u školskoj zgradi, na školski krug, obližnje ulice postaje akutna. Prostorne smetnje mnogi istraživači ocjenjuju kao jedan od najčešćih i najizraženijih nedostataka koji se susreću kod intelektualnih poremećaja.
- percepcija vremena.
Odjeljak "Percepcija vremena" uključuje formiranje vremenskih pojmova i ideja kod djece: sekunda, minuta, sat, dan, dani u sedmici, godišnja doba. Ovo je veoma težak dio programa za učenike sa intelektualnim teškoćama, jer je teško zamisliti vrijeme kao objektivnu stvarnost: ono je uvijek u pokretu, fluidno, kontinuirano, nematerijalno. Vremenske reprezentacije su manje specifične od, na primjer, prostornih. Percepcija vremena se više ne zasniva na stvarnim idejama, već na rasuđivanju o tome šta se može učiniti u datom vremenskom intervalu. Djeci je još teže stvoriti predodžbu o slijedu glavnih životnih događaja i njihovom trajanju. A učenici popravne škole često ne savladaju sposobnost određivanja vremena po satu čak ni u starijim razredima.
Prilagođeni program rada zasniva se na podučavanju učenika u grupama, jednom sedmično, u vezi sa osobinama djece, prirodom njihovih poteškoća i smetnjama u razvoju. Trenažni oblici rada obuhvataju učenje, igru, vizuelnu aktivnost, elemente časa uz slušanje muzike, fizičko vaspitanje, razvoj govora. Ovo vam omogućava da stvorite osnovu za uspešniju asimilaciju znanja iz programa od strane učenika; doprinosi razvoju njihovih refleksivnih principa; omogućava predviđanje dalje pozitivne socijalizacije u društvu.
Program rada je izgrađen na ciklusu faza. Za svaki odjeljak predviđeno je usložnjavanje zadataka od prvog do drugog razreda. Program se zasniva na integrisanom pristupu. Podrazumijeva rješavanje različitih, ali međusobno povezanih zadataka iz nekoliko dijelova programa u jednoj lekciji. To doprinosi holističkom mentalnom razvoju djeteta.

1 klasa

(1 sat)

Odjeljak 1. Razvoj grube i fine motorike, grafomotorike (6 sati)

Učitelj (baca na metu, hodajući "putem otisaka"). Konzistentnost radnji i pokreta različitih dijelova tijela (okreti i bacanja, nagibi i okreti). Razvoj i koordinacija pokreta šake i prstiju. Gimnastika prstiju. Posebne vježbe za držanje instrumenata za pisanje. Razvoj koordinacije ruku i očiju (nizanje perli, vezivanje čvorova, mašne). Potez, šrafiranje na šabloni. Aplikacija. Savijanje papira.

Odjeljak 2. Taktilno-motorička percepcija (2 sata).

Određivanje dodirom ravnih figura i objekata, njihove veličine. Rad sa plastelinom (razvlačenje). Igre sa velikim mozaikom.

Odjeljak 3. Kinestetički i kinetički razvoj (3 sata).

Formiranje osjeta iz različitih položaja i pokreta tijela, gornjih i donjih udova, glave. Izvođenje vježbi po uputama nastavnika, označavanje položaja različitih dijelova tijela riječju. Ekspresivnost pokreta (imitacija navika životinja, sviranje na raznim muzičkim instrumentima).

Odjeljak 4. Percepcija oblika, veličine, boje; projektovanje objekata (9 sati).

Formiranje senzornih standarda planarnih geometrijskih oblika (krug, kvadrat, pravougaonik, trougao) na empirijskom nivou u procesu izvođenja vežbi. Identifikacija karakteristika forme; imenovanje osnovnih geometrijskih oblika. Klasifikacija predmeta i njihovih slika po obliku, prikazu. Rad sa geometrijskim konstruktorom. Poređenje dva objekta suprotnih vrijednosti po visini, dužini, širini, debljini; oznaka riječi. Razlikovanje njihovih primarnih boja (crvena, žuta, zelena, plava, crna, bijela). Dizajniranje figura i predmeta od sastavnih dijelova (2-3 dijela). Izrada cjeline od dijelova na izrezanom vizualnom materijalu (2-3 dijela).

Odjeljak 5. Razvoj vizualne percepcije i vizualne memorije (2 sata).

Formiranje veština vizuelne analize i sinteze (pregled predmeta iz 2-3 dela, prema uputstvu nastavnika). Diferencirana vizualna percepcija dva predmeta: pronalaženje karakterističnih i zajedničkih karakteristika. Utvrđivanje promjena u prikazanoj seriji. Pronalaženje "dodatne" igračke, slike. Vježbe za prevenciju i korekciju vida.

Odjeljak 6. Percepcija posebnih svojstava predmeta (razvoj dodira, mirisa, ukusa, baričkih senzacija) (3 sata).

Kontrastni temperaturni osjećaji (hladno - vruće). Razlika u ukusu (kiselo, slatko, gorko, slano). Riječno označavanje vlastitih osjećaja. Miris je prijatan i neprijatan. Razlikovanje i upoređivanje različitih objekata na osnovu težine (teški - laki).

Odjeljak 7. Razvoj slušne percepcije i slušne memorije (2 sata).

Razlikovanje zvukova okoline (kucanje, stenjanje, zvonjenje, zujanje, zujanje) i muzičkih zvukova. Razlikujte govorne i negovorne zvukove. Imitacija negovornih i govornih zvukova.

Odjeljak 8. Percepcija prostora (4 sata).

Orijentacija na vlastito tijelo: razlikovanje desne/lijeve ruke; desna/lijeva noga; desnu/lijevu stranu tijela. Određivanje položaja objekata u prostoru (desno - lijevo, gore - dolje, itd.). Kretanje u datom pravcu u prostoru (napred, nazad...). Orijentacija u prostoriji prema uputama nastavnika. Orijentacija u linearnom nizu (redosljed). Prostorna orijentacija na listu papira (centar, gornja, donja, desna, lijeva strana).

Odjeljak 9. Percepcija vremena (2 sata).

Dan. Dijelovi dana. Rad sa grafičkim modelom "Dan". Označavanje u govoru privremenih reprezentacija. Redoslijed događaja (promjena doba dana). Jučer Danas Sutra. Dani u sedmici.

Učenici bi trebali biti u stanju:

namjerno izvršavati radnje prema uputama nastavnika;

pravilno koristiti pribor za pisanje;

analizirati i upoređivati ​​predmete prema jednoj od navedenih karakteristika (oblik, veličina, boja);

razlikovati primarne boje;

klasificirati figure prema jednom atributu;

navigirati u ravnini lista papira i po vlastitom tijelu;

izvoditi jednostavan grafički rad po diktatu nastavnika;

napraviti predmet od dijelova;

Ovaj program podrazumijeva formiranje sljedećeg BUD-a:

Komunikativna

sposobnost slušanja i razumijevanja drugih

sposobnost izgradnje govornih iskaza u skladu sa zadacima

sposobnost usmenog izražavanja misli

Regulatorno

sposobnost evaluacije aktivnosti učenja u skladu sa zadatkom

sposobnost sprovođenja kognitivne i lične refleksije

sposobnost određivanja svrhe aktivnosti na času

sposobnost prihvatanja i održavanja cilja i zadatka učenja

5. sposobnost vršenja samokontrole i međusobne kontrole

Lični

formiramo za učenje i svrsishodnu kognitivnu aktivnost

formiramo sposobnost vrednovanja postupaka u skladu sa određenom situacijom

Ovaj kurs kreiran je uzimajući u obzir lične, aktivnosti zasnovane, diferencirane, kompetencije i kulturno orijentirane pristupe u nastavi i odgoju djece sa smetnjama u razvoju i usmjeren je na formiranje funkcionalno pismene ličnosti zasnovane na punoj realizaciji sposobnosti vezanih za uzrast. i rezerve (rehabilitacijski potencijal) djeteta koje posjeduje pristupačan sistem matematičkih znanja i vještina koje vam omogućavaju da to znanje primijenite za rješavanje praktičnih životnih problema.

Kalendarsko - tematsko planiranje

		Tema lekcije		Kol sati		datuma		Glavne aktivnosti	Bilješke
1 klasa 1 kvartal - 9 sati
		Ispitivanje stepena razvijenosti motoričkih i senzornih procesa učenika
Razvoj grube i fine motorike; grafomotorika - 6 sati
		Bruto motorički razvoj. Svrsishodnost izvođenje radnji i pokreta prema uputama nastavnik (bacanje u metu).						Didaktičke igre i vježbe: "pikado", "bacanje prstena" itd.
		Bruto motorički razvoj. Svrsishodnost izvođenje radnji i pokreta prema uputama nastavnik (okreće, obnavlja).						Vježbe: okreti, nagibi, rekonstrukcije; igra "Zmija"
		Razvoj koordinacije akcija i pokreta različitim delovima tela.						Vježbe: okretanje s pokretima ruku, hodanje sa promjenom smjera itd.
		Razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju i šaka. Gimnastika prstiju.						Gimnastika prstiju "Broj za prste", "Dvorac", "Riba" itd. Rad sa mozaikom.
		Razvoj koordinacije ruku i očiju.						Vezivanje traka, nizanje perli
		Savijanje papira. Rezanje makazama. ravne pruge.						Preklapanje papira na pola, dijagonalno; ravno sečenje trake
Taktilno-motorička percepcija - 2 sata
		Određivanje dodirom veličine predmeta, ravnih figura. Didaktička igra "Čudesna torba".						Određivanje dodirom veličine predmeta (veliki - mali - najmanji), igra "Čudesna torba"
		Igre sa velikim mozaikom.						Rad sa velikim mozaicima
2 kvartal - 7 sati
Kinestetički i kinetički razvoj - 3 sata
	Formiranje osjeta iz različitih položaja tijela; verbalizacija sopstvenih osećanja. Didaktička igra "More je zabrinuto."						Didaktičke igre: "Ponavljaj za mnom", "Majmuni", "More je zabrinuto"
	Pokreti i položaji gornjih i donjih udova; verbalizacija sopstvenih osećanja.						Vježbe: senzorna pješačka staza, akrobate, simulacija vjetra itd.
	Pokreti i položaji glave prema predstavi; verbalizacija sopstvenih osećanja.						Vježbe marširanja, igra "Ponavljaj za mnom"; verbalni opis sopstvenih osećanja
Percepcija oblika, veličine, boje; projektovanje objekata - 9 sati
	Formiranje senzornih standarda planara geometrijski oblici (krug, kvadrat, pravougaonik, trougao).						Rad s kartonskim geometrijskim oblicima za taktilnu percepciju; skiciranje figura
	Grupisanje objekata i njihovih slika po obliku (po prikazu: okrugli, kvadratni, pravougaoni, trouglasti).						Loto "Geometrijski oblici"
	Radite sa geometrijskim konstruktorom za predstavu (veliki, vanjski "Lego").						Igre s velikim geometrijskim konstruktorom
	Razlikovanje objekata po veličini (veliki - mali). Poređenje 2 objekta po visini i dužini.						Upoznavanje sa pojmovima "veličina objekta", "više - niže", "duže - kraće". Crtanje božićnih ukrasa
3 kvartal - 9 sati
	Poređenje 2 artikla po širini i debljini.						Upoznavanje sa pojmovima "šire - uže", "deblje - tanje". Rezanje širokih i uskih traka od papira
	Modeliranje geometrijskih figura iz sastavnih dijelova prema modelu.						Vježba "Od dijelova napravi cjelinu"; rad sa geometrijom
	Upoznavanje sa primarnim bojama (crvena, žuta, zelena, plava, crna, bijela).						Upoznavanje sa primarnim bojama, vježba "Imenuj boju"
	Konstrukcija trodimenzionalnih objekata od komponenti (2-3 dijela).						Vježba "Definiraj ispravno" (izbor geometrijskih oblika na crtežu); rad sa geometrijom
	Sastavljanje cjeline iz dijelova (2-3 dijela) na isječenom vizualnom materijalu.						Vježba "Napravi predmet od njegovih dijelova"; rad sa zagonetkama
Razvoj vizualne percepcije i vizualne memorije - 2 sata
	Formiranje vještina vizualne analize i sinteze.						Pregled predmeta koji se sastoji od 2-3 dijela, prema uputama nastavnika
	Pronalaženje karakterističnih i zajedničkih karakteristika 2 objekta.						Vježbe: "Uporedi predmete", "Pronađi razlike u slikama"
Percepcija posebnih svojstava objekata - 3 sata
	Razvoj dodira (kontrastne temperaturne senzacije: hladno - vruće); oznaka riječi.						Igra "Definiraj dodirom"; verbalni opis sopstvenih osećanja
	Osećaji ukusa (kiselo, slatko, gorko, slano).						Igra "Okus"; opis osećaja ukusa
4 kvartal - 8 sati
	Barične senzacije (percepcija osjećaja težine: teško - lagano). Vježbe za upoređivanje različitih objekata po težini.						Upoznavanje sa pojmovima "teško-lagano", vježba "Šta je teže?"
Razvoj slušne percepcije i slušne memorije - 2 sata
	Izolacija i razlikovanje zvukova okoline (stenjanje, zvonjava, zujanje, zujanje). Didaktička igra "Uči po sluhu".						Izvođenje pokreta zadatim tempom, vježba "Slušaj zvono", igra "Uči po sluhu"
	Razlikovati muzičke i zvukove okoline (šuštanje lišća, škripa snijega, buka guma).						Slušanje raznih zvukova (šuštanje lišća, škripa snijega, buka guma, itd.), igra "Pogodi zvuk"
Percepcija prostora - 4 sata
	Orijentacija na vlastito tijelo (desna/lijeva ruka/noga). Kretanje u datom smjeru u prostoru (naprijed, nazad, itd.).						Vježbe marširanja, igra "Ogledalo"
	Orijentacija u prostoriji (učionici). Određivanje lokacije predmeta u prostoriji.						Vježbe: "Pronađi lokaciju objekata", "Rasporedi predmete prema slici"
	Orijentacija na listu papira (centar, gornji, donji, desna/lijeva strana).						Izvršenje aplikacije
Percepcija vremena - 2 sata
	Dan. Dijelovi dana (jutro, popodne, veče, noć). Vježbe na grafičkom modelu "Dan".						Rad sa grafičkim modelom "Dan"
	Sedmica. Sedam dana. Redoslijed dana u sedmici.						Rad sa grafičkim modelom "Nedelja", igra "Vesela nedelja"

METODOLOŠKI MATERIJAL EVALUACIJE.

1. Šema za ispitivanje nivoa formiranosti motoričkih i senzornih procesa kod djece.

Procjena stanja opšte motorike(dijagnostički zadaci N.I. Ozeretsky, M.O. Gurevich):
Procjena statičke ravnoteže
- održavati ravnotežu najmanje 6-8 s (prosječan nivo, zadovoljavajući rezultat) u položaju "roda": stojeći na jednoj nozi, drugu savijte u koljenu tako da stopalo dodirne kolenski zglob potporne noge, ruke na pojas. Dijete mora održavati ravnotežu i izbjegavati drhtanje udova.
Procjena dinamičke ravnoteže
- savladati razdaljinu od 5 m skačući na jednoj nozi, gurajući nožnim prstom kutiju šibica ispred sebe. Odstupanje smjera kretanja ne smije biti veće od 50 cm.
2. Procjena manuelnih motoričkih vještina:
- izvodeći naizmjenično sa svakom rukom sljedeće pokrete: ispružite naprijed drugi i peti prst („koza“), drugi i treći prst („makaze“), napravite „prsten“ od prvog i svakog sljedećeg prsta;
- koordinacija pokreta obje ruke "šaka - dlan": ruke leže na stolu, s jednom rukom stisnutom u šaku, drugom ispravljenim prstima. Istovremena promjena položaja obje ruke, ispravljanje jedne i stiskanje druge.
Testovi koordinacije ruku i očiju:
- crtanje jednostavnih geometrijskih oblika, linija koje se seku, slova, brojeva u skladu sa proporcijama, omjerom poteza;
- kopiranje fraze od 3-4 riječi, napisane pisanim fontom, uz očuvanje svih elemenata i dimenzija uzorka.
3. Procjena taktilnih osjeta:

prepoznavanje poznatih predmeta dodirom (češalj, četkica, gumica, kašika, ključ) naizmjenično desnom i lijevom rukom;
- prepoznavanje dodirom volumetrijskih (kugla, kocka) i planarnih (kvadrat, trougao, krug, pravougaonik) geometrijskih oblika.

4. Procjena posjedovanja senzornih standarda:
Testovi boja
- polaganje u nizu 7 karata iste boje, ali različitih nijansi: od najtamnije do najsvjetlije;
- imenovanje i prikazivanje svih boja spektra, imenovanje i prikazivanje najmanje 3 nijanse boja koje imaju svoje ime (grimizna, grimizna, itd.).
Diskriminacija oblika- grupisanje geometrijskih oblika, uzimajući u obzir oblik (trokut, krug, kvadrat se postavljaju ispred djeteta. Potrebno je odabrati odgovarajuće figure od 15 predloženih za njih) U zavisnosti od uzrasta djece , ovaj zadatak može biti komplikovan: povećati broj predstavljenih obrazaca (do 5) i materijala (do 24).
Percepcija veličine
- rasklapanje u opadajućem (rastućem) redosledu 10 štapova dužine od 2 do 20 cm;
- rangiranje po veličini u nizu od 10 elemenata na osnovu apstraktne percepcije, određivanje mjesta gdje trebate staviti u red figuru koju je eksperimentator uklonio.
5. Procjena vizuelne percepcije:
— prepoznavanje i imenovanje realističnih slika (10 slika);
— prepoznavanje konturnih slika (5 slika);
— prepoznavanje šumnih i superponiranih slika (5 slika);
- izbor slova i brojeva (10), pisanih različitim fontovima, obrnuto.
6. Procjena slušne percepcije:

reprodukcija jednostavnih ritmičkih obrazaca;
- određivanje po sluhu stvarnih šumova i zvukova (ili snimljenih na magnetofon): šuštanje novina, plač djeteta, zvukovi kapanja vode iz česme, zvuk čekića itd.;
- određivanje početnog suglasnika u riječi (djetetu se daju 4 slike predmeta; čuvši riječ, podiže sliku koja počinje odgovarajućim glasom).
7. Procjena prostorne percepcije:
- prikazivanje i imenovanje objekata koji su prikazani na tabeli lijevo, desno, dolje, gore, centar, gornji desni ugao itd.;
- obavljanje sličnog zadatka u grupnoj prostoriji, određivanje položaja objekata u prostoru (iznad - ispod, iza - iza, ispred - blizu, iznad - ispod, iznad - ispod, itd.);
- dizajn po modelu od 10 štapića za brojanje.
8. Procjena percepcije vremena:
- vodi se razgovor sa djetetom da se sazna orijentacija u trenutnom vremenu (dio dana, dan u sedmici, mjesec, godišnje doba), prošlost i budućnost (na primjer: „Proljeće će završiti, koje godišnje doba će doći? ” itd.).
Evaluacija izvršenja bilo kojeg zadatka ocjenjuje se prema tri kvalitativna kriterija:
"dovoljan nivo"- ako dijete samostalno i pravilno izvršava zadatak, objašnjava ga, u potpunosti slijedi uputstva, ponekad pravi manje greške;

"prosečan nivo"- ako postoje umjerene poteškoće, dijete samostalno izvodi samo lakšu verziju zadatka, potrebna je pomoć različitih veličina pri izvršavanju glavnog zadatka i komentarisanju svojih postupaka;
"nizak nivo"- zadatak se izvodi sa greškama prilikom pružanja pomoći ili se učenik uopšte ne nosi sa zadatkom, ima značajne poteškoće u komentarisanju svojih postupaka.
Svi rezultati ankete bilježe se u individualni karton djeteta kojim se prati dinamika razvoja psihomotornih i senzornih procesa za školsku godinu.

2. Dijagnostika razvoja senzornih i motoričkih aktivnosti.

RAZRED __________________ Puno ime ________________________________________________________________________________
	septembra	Januar
razvoj motoričkih sposobnosti i koordinacije ruku i očiju(manipulacije malim predmetima, rezanje papira makazama, nizanje perli na konac, zavrtanje poklopca, testovi prstima itd.).
vizuelno-prostorna percepcija (pronalaženje uzorka od predloženih objekata (slike), određivanje objekta koji nedostaje ili njegovog dijela, razlikovanje pravaca u prostoru, određivanje lokacije).
slušna percepcija (razlikovanje po sluhu negovornih, muzičkih i govornih zvukova, njihova reprodukcija).
percepcija oblika, veličine, boje (prepoznavanje i imenovanje glavnih senzornih standarda).
prostorno-vremenski koncepti (imenovanje delova dana, dana u nedelji, meseci; određivanje trajanja vremenskih intervala, redosleda događaja; orijentacija na sopstvenom telu iu prostoru).
taktilno-motoričke senzacije (određivanje dodirom površina predmeta (predmeta) različitog kvaliteta).

Za obavljanje popravnog rada potrebno je posebno organizovano predmetno-prostorno razvojno okruženje:

funkcionalno orijentisane igračke i pomagala za razvoj senzomotoričkih funkcija (konstrukcijski setovi sa setom delova u boji, preklopne piramide, ravne i trodimenzionalne geometrijske figure različitih veličina, obojene kartonske trake različitih dužina i širina, geometrijski loto, senzorni moduli, itd.);

igračke i pomagala za razvoj fine motorike, sportski rekviziti za razvoj grube motorike (vezivanje, mozaici, lopte, bacanja prstena, obruči, senzorna staza, prostirka za masažu, hemisfera itd.);

oprema za vežbanje muzike, ritma, vizuelne aktivnosti (kasetofon, komplet audio i video kaseta za relaksaciju, ozvučenje muzičkih instrumenata, vizuelni materijali itd.); raznovrstan arsenal art terapijskih tehnika (razne lutke, igračke za zaplet, odjevni predmeti, pribor za aromaterapiju, itd.).

Resursna podrška programa rada:

Metieva L.A. Senzorno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju: sub. igre i vježbe igre / L.A. Metieva, E.Ya. Udalova. - M.: Knigolyub, 2007. - 119 str. - (Specijalna psihologija).

Mastyukova E.M. Medicinska pedagogija: (predškolski uzrast: saveti nastavnicima i roditeljima o pripremi za podučavanje dece sa posebnim razvojnim problemima / E.M. Mastyukova. - M.: Humanit. Izdavački centar VLADOS, 1997. - 304 str.

Fomina L.V. Senzorni razvoj: program za djecu od 5-6 godina / L.V. Fomin. - M. : Sphere, 2001. - 77 str. : ill.

Volkov R. "Dugina zemlja" Upoznavanje sa bojom. / R. Volkov-Volgograd "Učitelj" 2003 -56.

Alyabyeva E.A. Časovi psiho-gimnastike.

Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece./Kryazheva N.L.-Yaroslavl.-1996.

Čistjakova M.I. Psihogimnastika./ M.:-Sfera, 1990.

Vachkov I.V. "Skazkoterapiya" M. Os-89 2001

Korotkova L.D. "Bajkoterapija za djecu predškolskog i školskog uzrasta" CGL M. 2003

Samoukina N.V. "Prvi koraci školskog psihologa" Dubna "Feniks" 2002

Shmakov S.A. "Igre koje razvijaju mentalne kvalitete ličnosti učenika" CGL Moskva 2004.

Dijagnostički album Cvetkova M.Yu., Semenovich A.S. "Dijagnostika topoloških svojstava nervnog sistema", N.Ya. Semago, M.M. Semago "Procjena razvoja kognitivne aktivnosti djeteta (predškolski i osnovnoškolski uzrast)" S-P., "Trijumf", 2007.

“VIŠEBOJNA DUGA Program senzornog razvoja za malu djecu Sastavio: vaspitač najviše kategorije Laperdina...”

Opštinska samostalna obrazovna predškolska ustanova

Vrtić №13 "Bajka"

COLORED RAINBOW

Program senzornog razvoja

za malu djecu

Sastavio:

edukator

Laperdina T.V.

Krasnokamensk, 2015

1. Ciljna sekcija

1.1.Objašnjenje……………………………………………………. 2

1.2.Ciljevi i zadaci realizacije radnog obrazovnog programa……. 3

1.3.Načela i pristupi formiranju radnog obrazovnog programa…………………………………………………………………………………… 3

1.4. Karakteristike osobina male djece………………… 4

7

1.6. Ciljevi za obrazovanje u ranom djetinjstvu……………………8

2.1. Glavne faze razvoja i implementacije ……………………………….9

2.2. Struktura i sadržaj programa………………………………………………. 9

2.3 Tematski plan programa……………………………………………………. 12

2.4 Opis nastavnih metoda koje se koriste u učionici……..18

2.5. Formiranje grupe djece za nastavu…………………..19

2.6. Osnovna pravila i norme grupe……………………………………… 19

2.7. Prava i obaveze učesnika u realizaciji programa……………….20

3. Organizacioni dio……………………………………………………………..21

3.1. Regulatorni okvir…………………………………………………………………………21

21

3.3. Oprema…………………………………………………………………………………22 3.3.1. Spisak igara i vježbi u igri………………………………………22

3.4 Kadrovi…………………………………………………………….22

3.5. Uključivanje roditelja (zakonskih zastupnika) u zajednički rad………………………………………………………………………………………..23

3.6. Literatura o pripremi radnog obrazovnog programa……. 24

4. Aplikacija

4.1. Glossary

4.2 Dijagnoza prema Nikolaevoj T.V., Pechora

4.3 Bilješke o lekcijama

1. Ciljna sekcija

1.1. Obrazloženje Rano djetinjstvo je temelj cjelokupnog razvoja djeteta, početno razdoblje svih ljudskih principa. U ranim godinama postavljaju se temelji zdravlja i inteligencije bebe.

Uspjeh mentalnog, fizičkog, estetskog vaspitanja u velikoj mjeri zavisi od nivoa senzornog razvoja djece, odnosno od toga koliko dijete savršeno čuje, vidi i osjeća okolinu.

Vodeća aktivnost i osnova za formiranje djeteta do 3 godine je predmetna igra. Sa djecom ovog uzrasta održavaju se igre u kojima se usvajanje bilo kojeg materijala odvija neprimijećeno od strane djece, u praktičnim aktivnostima. Stoga je glavna stvar u ovom dobu obogaćivanje osjetilnog iskustva potrebnog za potpunu percepciju okolnog svijeta, i, prije svega, nadopunjavanje ideja o svojstvima predmeta: njihovoj boji, obliku, veličini okolnih predmeta, položaj u prostoru itd.

Dijete se u životu suočava s raznim oblicima, bojama i drugim svojstvima kućnih predmeta. Takođe se upoznaje sa umetničkim delima - muzikom, slikarstvom, skulpturom. Naravno, svako dijete, čak i bez svrsishodnog odgoja, na ovaj ili onaj način, sve to uočava. Ali ako se asimilacija dogodi spontano, bez razumnog pedagoškog vodstva odraslih, često se ispostavi da je površna, inferiorna. Da bi se senzorni razvoj odvijao u potpunosti, potrebno je organizovati sistematski, dosljedan, svrsishodan uticaj okoline na djetetova čula.

Sadržaj ovog programa je senzorna kultura djeteta u području percepcije oblika, veličine, boje, formiranja holističke slike predmeta, percepcije prostora i orijentacije u njemu, razvoja taktilno-motoričke percepcije. , razvoj slušne pažnje, razvoj negovornog sluha, razvoj govornog sluha. Sve je to glavni sadržaj senzornog odgoja u vrtiću. Program je sistem didaktičkih igara i vježbi usmjerenih na dosljedan razvoj dječje percepcije osnovnih svojstava predmeta.

Program je sastavljen na osnovu metodoloških preporuka autora Pilyugina E.G. Časovi senzornog obrazovanja, Wenger L.A.

Didaktičke igre i vježbe za senzorno obrazovanje predškolaca i Montessori M. Didaktičke igre i vježbe.

Uzrast djece uključene u realizaciju programa su mala djeca.

Upravo je ovo doba najpovoljnije za poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, gomilanje ideja o svijetu oko nas. Izvanredni strani naučnici u oblasti predškolske pedagogije (F.

Frebel, M. Montesori, O. Dekroli), kao i poznati predstavnici domaće predškolske pedagogije (E.I. Tikheeva, A.P. Usova, N.P.

Sakkulina i drugi) s pravom su vjerovali da je senzorno obrazovanje, usmjereno na osiguravanje punopravnog senzornog razvoja, jedan od glavnih aspekata predškolskog odgoja.

Trajanje programa - 2 godine

1.2. Svrha, ciljevi radnog obrazovnog programa

Svrha programa je obogaćivanje čulnog iskustva male djece, formiranje preduslova za dalji mentalni razvoj.

Zadaci programa rada

1. stvoriti uslove za obogaćivanje čulnog iskustva neophodnog za potpunu percepciju svijeta oko nas, te za akumulaciju čulnog iskustva djece u toku predmetno-igre kroz igre sa didaktičkim materijalom.

2. formirati sposobnost snalaženja u različitim svojstvima objekata (boja, veličina, oblik, količina, položaj u prostoru, itd.).

3. kultivirati primarne voljnosti karaktera u procesu ovladavanja svrhovitim radnjama s predmetima (sposobnost da se ne odvrati od zadatka, da se dovede do kraja, da se teži pozitivnom rezultatu, itd.).

1.3.Principi i pristupi formiranju radnog obrazovnog programa

Glavni principi programa:

Princip zabave koristi se za uključivanje djece u svrsishodne aktivnosti, da se kod njih formira želja za ispunjenjem zahtjeva i želja za postizanjem konačnog rezultata.

Princip novosti - omogućava vam da se oslonite na nevoljnu pažnju, izazivajući interesovanje za rad, postavljanjem dosljednog sistema zadataka, aktiviranjem kognitivne sfere.

Princip dinamike - je postavljanje ciljeva za učenje i razvoj djeteta, koji se stalno produbljuju i proširuju kako bi se povećalo interesovanje i pažnja djece za učenje.

Princip saradnje - omogućava vam da u toku produktivnih aktivnosti stvorite dobronamerni odnos jedni prema drugima i uzajamnu pomoć.

Sistematičnost i konzistentnost – sugeriše da su znanja i veštine neraskidivo povezani i čine integralni sistem, odnosno da se nastavni materijal stiče kao rezultat stalnih vežbi i usavršavanja.

Komfor: atmosfera dobre volje, vjera u snagu djeteta, stvaranje situacije uspjeha za sve.

Uživljavanje svakog djeteta u kreativni proces: realizacija kreativnih zadataka ostvaruje se korištenjem aktivnih metoda i oblika učenja u radu.

Oslanjanje na unutrašnju motivaciju: uzimanje u obzir iskustva djeteta, stvaranje njegove emocionalne uključenosti u kreativni proces, što obezbjeđuje prirodno povećanje efikasnosti.

Aktivnost: prelazak sa zajedničkog djelovanja odrasle osobe i djeteta, djeteta i vršnjaka na samostalne; od najjednostavnijeg do konačnog, najtežeg zadatka; "otkriće novih znanja".

Varijabilnost: stvaranje uslova da dete samostalno bira načine rada, vrste kreativnih zadataka, materijale, opremu itd.

Lično orijentisana interakcija: stvaranje nesputane atmosfere u kreativnom procesu koja stimuliše kreativnu aktivnost deteta. Uzimaju se u obzir individualne psihofiziološke karakteristike svakog djeteta i grupe u cjelini.

Obračun starosnih i individualnih karakteristika - na osnovu poznavanja anatomskih, fizioloških i psihičkih, starosnih i individualnih karakteristika deteta.

Naučni – sastoji se u formiranju sistema naučnih saznanja kod dece, u analizi i sintezi predmeta, izdvajanju bitnih, bitnih karakteristika u njemu (boja, oblik, veličina), u identifikovanju mogućih interdisciplinarnih veza, u upotrebi prihvaćeni naučni termini (na primjer, lopta, kocka, prizma, cilindar, kvadrat, pravougaonik, trougao, itd.).

1.4 Karakteristike karakteristika male djece

Do pete godine svi osnovni mentalni procesi djeteta - pažnja, pamćenje, mišljenje - su nevoljni. To znači da beba ne može da ih kontroliše po svojoj volji, ne može da se koncentriše ili zapamti – obraća pažnju na ono što je privuklo njegovu pažnju, pamti ono što se samo po sebi pamti.

Ovo je najvažnija karakteristika koja određuje prirodu metoda i tehnika koje se koriste u radu sa djecom mlađom od pet godina. Dijete od 2-3 godine je vrlo emotivno, ali su njegove emocije promjenjive, lako ga je odvratiti i prebaciti iz jednog emocionalnog stanja u drugo. Obnavljanje emocionalne ravnoteže olakšava takozvana ritmička stimulacija - igre s odraslom osobom koje uključuju ritmičko ljuljanje, bacanje, maženje itd. Vidjet ćete da vam ove igre omogućavaju da riješite neke od problema intelektualnog razvoja djece.

Malo dijete uči samo ono što ga zanima, i to samo od osobe kojoj vjeruje.

Još jedna važna karakteristika djece uzrasta 2-3 godine je nizak prag senzorne osjetljivosti i nedovoljno formiranje mehanizama fiziološke samoregulacije tijela. Subjektivni osjećaj fizičke nelagode dovodi do naglog smanjenja učinkovitosti treninga. Nelagodnost može biti uzrokovana činjenicom da se dijete nije dovoljno naspavalo, hladno mu je ili vruće, želi da pije ili jede, ima nešto što ga boli, brine ga neudobna obuća, čarape elastične ili kaiševi za pantalone, trake i elastične trake u kosi, iritacija kože od kontakta sa vunom itd.

Obrazovanje u ovom uzrastu se, pored sopstvenog praktičnog iskustva, odvija i na osnovu imitacije odrasle osobe. Tako dijete može naučiti početne vještine praktičnog poređenja, određivanja broja predmeta.

Istovremeno, dijete oponaša sve što odrasla osoba radi – i dobro i loše, ispravno i pogrešno. Vršnjak još nije od posebnog interesa za dijete ovog uzrasta i često se doživljava kao objekt. Djeca se igraju jedno pored drugog, ali ne zajedno.

Jedna za drugu djeca često postaju izvori negativnih emocija: drugo dijete istražuje temu koja i mene zanima;

drugo dete je privuklo pažnju vaspitača koga volim;

drugo dijete mi je stalo na nogu; prolio je kompot po stolnjaku itd.

Razmišljanje djeteta ovog uzrasta je vizualno i djelotvorno, odnosno poznavanje svijeta oko sebe odvija se u procesu stvarnih predmetnih manipulacija. Prema tome, vodeći tip igre je objektno-manipulativna igra. Vrlo je važno u ovom uzrastu podržati samu motivaciju istraživanja i poznavanja svijeta oko sebe;

To znači da odrasla osoba mora stvoriti zanimljivo okruženje za razvoj predmeta i djeci omogućiti vrijeme i slobodu za rad u njemu.

Kao bitne psihološke karakteristike ovog uzrasta, važno je napomenuti:

vizuelno-efikasnog mišljenja, intelektualni razvoj deteta zavisi od toga koliko je bogato okruženje u razvoju oko njega, da li mu omogućava da istražuje svet oko sebe na raznolik i smislen način, manipulišući raznim predmetima;

govor je u procesu formiranja;

trening je efikasan samo u pozadini djetetovog psihoemocionalnog ugodnog stanja;

pažnja, razmišljanje, pamćenje su nevoljni.

U trećoj godini života djeca postaju samostalnija. Nastavlja se razvoj sadržajne aktivnosti, situaciona poslovna komunikacija između djeteta i odrasle osobe; poboljšavaju se percepcija, govor, početni oblici voljnog ponašanja, igre, vizuelno-efikasno mišljenje.

Razvoj objektivne aktivnosti povezan je s asimilacijom kulturnih načina djelovanja s različitim objektima. Razvijaju se korelativne i instrumentalne radnje.

Sposobnost izvođenja instrumentalnih radnji razvija proizvoljnost, pretvarajući prirodne oblike aktivnosti u kulturne po modelu koji predlažu odrasli, koji djeluje ne samo kao predmet oponašanja, već i kao model koji regulira vlastitu aktivnost djeteta.

Aktivan govor djece se intenzivno razvija. Do treće godine savladavaju osnovne gramatičke strukture, pokušavaju graditi jednostavne rečenice i koriste gotovo sve dijelove govora u razgovoru s odraslom osobom. Aktivni rječnik dostiže otprilike 1000-1500 riječi. Do kraja treće godine života govor postaje sredstvo komunikacije između djeteta i vršnjaka.

U ovom uzrastu djeca razvijaju nove aktivnosti:

igra, crtanje, dizajn.

Igra je proceduralne prirode, glavna stvar u njoj je akcija.

Napravljeni su od predmeta igre koji su bliski stvarnosti. Sredinom treće godine života pojavljuju se radnje sa zamjenskim predmetima.

Pojava stvarne vizualne aktivnosti posljedica je činjenice da dijete već može formulirati namjeru da prikaže neki predmet. Tipična je slika osobe u obliku "glavonošca" - kruga i linija koje se protežu iz njega.

Do treće godine života poboljšavaju se vizualna i slušna orijentacija, što djeci omogućava precizno obavljanje niza zadataka:

napravite izbor između dva ili tri predmeta u obliku, veličini i boji;

razlikovati melodije; sing.

Poboljšana slušna percepcija, posebno fonemski sluh. Do 3 godine djeca percipiraju sve zvukove svog maternjeg jezika, ali ih izgovaraju s velikom izobličenjem.

Glavni oblik razmišljanja postaje vizualno djelotvoran:

problemske situacije koje se javljaju u životu djeteta rješavaju se stvarnim djelovanjem s predmetima.

Djecu ovog uzrasta karakterizira nesvjesnost motiva, impulsivnost i ovisnost osjećaja i želja od situacije.

Djeca se lako zaraze emocionalnim stanjem svojih vršnjaka.

Međutim, u ovom periodu počinje da se oblikuje i proizvoljnost ponašanja.

To je zbog razvoja instrumentalnih radnji i govora. Djeca razvijaju osjećaj ponosa i srama, počinju se formirati elementi samosvijesti povezane s identifikacijom s imenom i polom. Rano doba završava se krizom od 3 godine. Dijete je svjesno sebe kao zasebne osobe, drugačije od odrasle osobe.

On ima sliku "ja". Glavna karakteristika ovog uzrasta je kriza od tri godine. Krizu često prati niz negativnih manifestacija: negativizam, tvrdoglavost, poremećena komunikacija sa odraslom osobom itd. Kriza od 3 godine može trajati od nekoliko mjeseci do dvije godine.

1.5.Planirani rezultati savladavanja radnog obrazovnog programa dijete se interesuje za okolne predmete i aktivno djeluje sa njima; emocionalno uključeni u aktivnosti s igračkama i drugim predmetima, imaju tendenciju da budu uporni u postizanju rezultata svojih postupaka

Koristi specifične, kulturno fiksirane objektivne radnje, nastoji da pokaže samostalnost u svakodnevnom i igračkom ponašanju, posjeduje aktivni i pasivni govor uključen u komunikaciju; može odgovoriti na pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka, nastoji da komunicira sa odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama;

pokazuje interesovanje za vršnjake; posmatra njihove postupke i oponaša ih, dijete se zanima za pjesme, pjesme i bajke, gleda slike, sklono je da se kreće uz muziku; pokazuje emocionalni odgovor na različita kulturna i umjetnička djela, dijete ima razvijenu veliku motoriku, nastoji ovladati raznim vrstama pokreta (trčanje, penjanje, preskakanje itd.)

1.6 Ciljevi obrazovanja u ranom djetinjstvu:

U ranoj dobi dijete se zanima za okolne predmete i aktivno djeluje s njima; emocionalno uključen u radnje sa igračkama i drugim predmetima, nastoji da bude uporan u postizanju rezultata svojih radnji;

koristi specifične, kulturno fiksirane objektivne radnje, zna namenu kućnih predmeta (kašike, češljevi, olovke, itd.) i zna kako da ih koristi. Posjeduje najjednostavnije vještine samoposluživanja; nastoji da pokaže samostalnost u svakodnevnom i igračkom ponašanju;

posjeduje aktivni govor uključen u komunikaciju; može odgovoriti na pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka;

nastoji da komunicira sa odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama; pojavljuju se igre u kojima dijete reproducira radnje odrasle osobe;

pokazuje interesovanje za vršnjake; posmatra njihove postupke i oponaša ih;

pokazuje interesovanje za poeziju, pesme i bajke, gleda slike, sklon je muzici; emotivno odgovara na različita kulturna i umjetnička djela;

dijete ima razvijenu veliku motoriku, nastoji ovladati raznim vrstama pokreta (trčanje, penjanje, preskakanje itd.).

U prvoj fazi (organizacijski: septembar-oktobar 2012.) održan je sastanak za organizaciju kreativne laboratorije. Odredili smo temu i pristupili selekciji literature.

U drugoj fazi (praktična: oktobar 2012-septembar 2014) izvršena je procjena neuropsihičkog razvoja djece u ranim grupama prema terminima epikrize. Sastavljene konsultacije za roditelje i vaspitače o problemima senzornog razvoja male dece. Razvio program za malu djecu. Od septembra 2014. godine uvedeni su u rad grupe br.1. O ovoj temi smo razgovarali na nastavničkim vijećima, slali materijale internet portalima.

U trećoj fazi (sumiranje: oktobar 2014 - maj 2015) sumiramo rezultate laboratorije. U maju planiramo provesti konačnu dijagnozu senzornog razvoja male djece prema T.V. Nikolaevoj. i uporediti sa rezultatima na početku godine.

U četvrtoj fazi (inovativno: jun 2015.) planiramo razmjenu iskustava sa vaspitačicama iz drugih vrtića u gradu.

2.2. Struktura i sadržaj programa Organizacija nastave

Nastava se izvodi sa djecom od 2 do 3 godine. Program obuhvata 28 časova. Časovi se održavaju jednom sedmično. Trajanje časa je 10 minuta. Nastava se izvodi u vremenu predviđenom za nastavu po glavnom obrazovnom programu u okviru radnog vremena vrtića.

Organizacija obrazovno-vaspitnog rada podrazumijeva obrazovanje i obuku u posebnim odjeljenjima. Nastava se odvija na igriv način, koji zadovoljava potrebe djeteta.

Tehnike igre osiguravaju dinamičnost procesa učenja, zadovoljavaju potrebe djeteta za samostalnošću – verbalni i bihevioralni (pokreti, radnje i sl.) razvoj i pripremljenost djeteta za percepciju.

Program omogućava korištenje različitih vrsta didaktičkih igara:

na percepciju forme;

za svrsishodan razvoj percepcije boja;

na percepciju kvaliteta veličine;

o broju artikala;

na razvoj govora, mišljenja;

o razvoju početnih ideja o prirodi;

Montessori igre.

–  –  –

Kurs se odvija u opuštenoj atmosferi.

Tokom časa se organizuje demonstracija, usmeno objašnjenje.

Tokom svakog časa, glavna metoda je direktno izlaganje predmeta od strane vaspitača.

Sporedna uloga pripada verbalnom objašnjenju.

Objašnjenja bi trebala biti krajnje kratka: svaka dodatna riječ odvlači bebu od vizualne percepcije.

Nakon opće demonstracije i objašnjenja, nastavnik nudi da se za svako dijete dovrši dio iz cijelog zadatka posebno, pružajući diferenciranu pomoć prema potrebi. Kada svako dijete samostalno obavi zadatak, nastavnik daje pojedinačna uputstva, pruža periodičnu pomoć, au nekim slučajevima provodi sistematsku individualnu obuku.

Koriste se samostalne i kolektivne aktivnosti djece, istraživanja;

Metoda posmatranja kao glavna je u učionici. Djeca razvijaju zapažanje, pažnju, pamćenje.

Senzorni razvoj male djece usko je povezan s drugim dijelovima programa odgoja i obrazovanja djece.

Razvoj emocija, stvaranje pozitivnog stava u učionici:

psiho-gimnastika;

momenti iznenađenja.

"Prekrasna torba";

"Čarobna kutija".

Razvoj govora, širenje ideja i orijentacija u okruženju:

didaktičke igre za razvoj slušne pažnje, oponašanje zvukova, riječi, igre poput lota;

gimnastiku prstiju.

Razvoj pokreta, gimnastika:

igre koje razvijaju koordinaciju pokreta;

zapisnici fizičkog vaspitanja;

Montessori igre;

igre sa vodom, peskom, žitaricama itd.

–  –  –

2.4. Opis nastavnih metoda i tehnika koje se koriste u nastavi Uspješnost obrazovanja i osposobljavanja umnogome zavisi od toga koje metode i tehnike nastavnik koristi da djeci prenese određene sadržaje, da formira njihova znanja, vještine, vještine, ali i da razvije sposobnosti u jednom ili druge oblasti aktivnosti.

Uobičajena je klasifikacija nastavnih metoda prema izvoru znanja.

Prema ovom pristupu postoje:

a) verbalne metode - izvor znanja je usmena ili štampana riječ: priča, objašnjenje, razgovor, diskusija;

b) vizuelne metode - izvor znanja su posmatrani predmeti, pojave, vizuelna pomagala: pokazivanje deci ilustrativnih pomagala, postera, slika, mapa, ravnih modela i sl.;

c) metode igre – omogućavaju da se predškolci zainteresuju za predstojeće aktivnosti, olakšavaju određivanje koncepta budućeg rada, aktiviraju odigravanje rezultata i prelazak produktivne aktivnosti u igru.

d) praktične metode - djeca stiču znanja i razvijaju vještine izvodeći praktične radnje: vježbe, eksperimente i praktičan rad.

1. Igre i vježbe za razvoj kreativnosti i sposobnosti

2. Upotreba sinteze umjetnosti i integracija aktivnosti – zagonetke, igranje radnje, odabir muzičke pratnje, zvukova za sliku („oglašavanje slike“).

3. Metoda fokusiranja na detalje - poboljšava percepciju djeteta, pomaže u uspostavljanju odnosa između dijela i cjeline, razvija govor.

4. Metoda muzičke pratnje - muzički zvuci, čije je raspoloženje u skladu sa raspoloženjem časa, odnosno istovremeno se utiču na vizuelni i slušni analizator.

5. Metoda objašnjenja - široko se koristi tokom prvih razgovora za razjašnjavanje dječjih ideja o portretu

6. Metoda poređenja - povećava mentalnu aktivnost djece, doprinosi razvoju mentalnih radnji: analiza, sinteza, zaključak.

7. Metoda izazivanja adekvatnih emocija. Njegova suština je da kod djece izazove određena osjećanja, emocije, raspoloženje.

Predlaže se prisjetiti se slične situacije u kojoj su djeca imala isto raspoloženje.

8. Prijem "ulaska" u situaciju - djeca se pozivaju da zamisle sebe na mjestu situacije;

9. Taktilno-senzorna metoda. Svrha ove metode je da izazove osjećaje djece, da doživi adekvatno stanje prikazane slike. Utiče na emocionalno stanje djece, izaziva reakcije, posebno kod stidljive djece.

10. Vježbe i igre koje doprinose bogaćenju čulnog iskustva, razvoju istražnih radnji, analitičkih sposobnosti, razvoju senzornih standarda, što je važno u ovoj starosnoj grupi.

Lekcije igre se sastoje od nekoliko blokova:

1. Muzički i društveni krug: pjesmice i pjesmice, igre i vježbe prstima, vježbe koje podstiču razvoj pokreta, motorike, psihološke igre i vježbe itd.

2. Inteligentna jedinica uključuje:

Senzorni razvoj (percepcija: boje, oblici, veličine, itd.); - formiranje matematičkih sposobnosti; - razvoj govora; - razvoj diferencirane percepcije govornih zvukova.

3. Kreativni blok: ovo je individualni i grupni rad bebe sa širokim spektrom materijala: podloge, dizajneri.

4. Motorni blok (fizički razvoj): vježbe za razvoj fine i krupne motorike (fizičke minute).

2.5 Formiranje grupe djece za nastavu.

Druga godina života Sa decom ovog uzrasta nastava se izvodi u podgrupama (od 1 godine 6 meseci do 2 godine - sa 4-6 dece). Trajanje nastave na početku 2. godine je 3-5 minuta, do kraja prvog polugodišta - 7-8 minuta.

Treća godina života Sva nastava se izvodi u podgrupama - sa 4-8 djece.

Trajanje nastave određuje se prema vrsti i stepenu razvoja djece i kreće se od 5-10 minuta. Planiranje nastave prema uzrastu i stepenu razvoja djece.

2.6. Osnovna pravila i norme grupe.

Vrijeme se koristi kada su djeca dobro raspoložena, a ne 1.

preuzbuđen, nije umoran, najbolje u prvoj polovini dana.

Redoslijed tema i faza može varirati u 2.

zavisno od karakteristika dece. Tokom nastave djeca sjede, stoje ili hodaju po grupi.

Prilikom vježbanja potrebno je fiksirati trenutni na 3.

emocionalno iskustvo svakog djeteta u ovom trenutku (raditi po principu "ovdje i sada").

Osnovne norme grupe.

Svako može da kaže šta hoće, da postavlja pitanja ili ne odgovara; primite ili razjasnite bilo koju informaciju.

Izbjegavajte vrijednosne sudove, isključite iz leksikona uvrede ili riječi koje mogu poniziti ličnost, dostojanstvo drugog;

Fizičko nasilje je zabranjeno.

2.7. Prava i obaveze učesnika programa

Nastavnik ima pravo:

Pokažite svoje zadovoljstvo djetetom;

Pokažite ljubav i poštovanje prema djetetu;

Dozvolite djetetu da riješi dostupne probleme;

Pomozite djetetu da razvije svoje snage;

Zainteresujte se za napredak djeteta

Pomozite djetetu u rješavanju teških problema;

Obavještavajte roditelje o napretku djeteta.

Odgovornosti nastavnika:

Biti kompetentan, profesionalno kompetentan, kvalifikovan;

Biti u stanju komunicirati sa djecom;

Izgradite snagu svakog djeteta;

Izbjegavajte isticanje djetetovih grešaka;

Prihvatite individualnost svakog djeteta;

Pokažite vjeru u dijete, empatiju prema njemu;

Pokažite optimizam;

Upoznati roditelje djeteta sa njegovim postignućima.

3.Organizacioni dio 3.1Regulatorni okvir

1. - Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju";

2. - Konvencija UN "O pravima djeteta";

3. - Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine;

4. - Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja (odobren od strane Odbora Državnog komiteta za narodno obrazovanje 16.06.89. br. 7/1);

5. - Koncept sadržaja kontinuiranog obrazovanja (predškolsko i osnovno obrazovanje) (odobren i odobren od strane Saveznog koordinacionog vijeća za opće obrazovanje Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije 17.06.03.);

3.2 Obrazovno-metodički kompleks

Glavni edukativni i metodički materijali korišćeni u pripremi ovog programa su priručnici L.N. Pavlove u priručniku „Razvijanje igara-aktivnosti sa decom od rođenja do 3 godine“ (M., „Mozaik-sinteza“, 2003); Pilyugina E.G. Časovi senzornog vaspitanja (Vodič za vaspitače u vrtićima. - M.: Obrazovanje, 1983).; Wenger L.A. Didaktičke igre i vježbe za senzorno obrazovanje predškolaca (Vodič za vaspitače.

Prosvjeta, 1978. - 95 str.); Montessori M. Didaktičke igre i vježbe (1. dio. - M.: Master, 1992. - 80 str.)

Dijagnostički materijali:

Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Mala djeca u predškolskim ustanovama - M.: Obrazovanje, 1986.

Nikolaeva T.V. Pedagoški pregled djeteta treće godine života M: Izdavački centar Akademije, 2001.

–  –  –

Za realizaciju programa potrebna je igraonica, opremljena u skladu sa zahtjevima za opremu i osvjetljenje prostorija, formuliranim u SanPiN 2.4.1249-03.Stolice se isporučuju sa stolovima, označene su. Stolovi za nastavu postavljaju se u blizini svjetlosnog zida uz obavezno osvjetljenje radnog mjesta.

Udaljenost između stolova je najmanje 0,5 m. Soba ima prirodno svjetlo. Zavese na prozorima ne bi trebalo da smanjuju nivo prirodnog svetla. Izvori veštačkog osvetljenja moraju da obezbede jednolično difuzno svetlo i da se održavaju u dobrom stanju. U nastavi se aktivno koriste tehnička nastavna sredstva (kasetofon, CD plejer).

3.3.1. Spisak igara i vežbi za igru

Igre: “Imamo baštu”, “Šta je nestalo”, “Počastimo zečića”, “Divna vreća”, “Loto”, “Počastimo ptice sjemenkama”, “Za šta?”, “Šajene livade ”, “Izaberi prave loptice po boji”, “Sakupi piramidu”, “Raširi prstenove po boji”, “Sakupi petlov rep”, “Odaberi prave točkove”, “Vjetar”, “Nahrani pačiće”, “ Zečevi na čistini”.

–  –  –

Aktivnost nastavnika u senzornom obrazovanju ne bi imala tako pozitivne rezultate bez aktivne interakcije sa roditeljima.

Roditelji su aktivni učesnici u obrazovnom procesu:

učešće u događajima, igrama i pomoć u stvaranju predmetno-razvojnog okruženja. Stoga je razvijen određeni sistem rada sa roditeljima:

roditeljski sastanak „Senzorno vaspitanje: sredstva, oblici, metode“, „Razvoj senzornih sposobnosti dece pokretom i govorom“;

izložba literature, igara, priručnika o spoznajnim i praktičnim aktivnostima;

konsultacije "Uloga pozorišnih i igračkih aktivnosti u razvoju percepcije djece male djece", "Utjecaj pokreta, govora na razvoj senzorne percepcije djece";

podsjetnici za roditelje na temu senzornog odgoja djece;

konsultacije, seminari:

senzorno obrazovanje male djece;

karakteristike senzornog razvoja male djece;

razvoj finih motoričkih sposobnosti;

formiranje kulture igre kod djeteta.

Upitnik "Identifikacija interesovanja i znanja roditelja učenika o pitanjima senzornog razvoja i obrazovanja predškolaca"

3.6 Literatura o pripremi radnog obrazovnog programa

1. Vartan V.P. Senzorni razvoj predškolske djece - Minsk: BrSU, 2007.

2. Wenger L.A. Didaktičke igre i vježbe za senzorno obrazovanje predškolaca. - M.: Prosvjeta, 1988.

3. Venger L.A., Pilyugina E.G., Venger N.B. Ed. Vengera L.A.

Podizanje senzorne kulture djeteta od rođenja do 6 godina: Knjiga za vaspitača u vrtiću - M.: Obrazovanje, 1988.

4. Gerbova V.V., Ivankova R.A., Kazakova R.G. Odgoj djece u drugoj mlađoj grupi vrtića - M .: Obrazovanje, 1981.

5. Mukhina V.S. Senzorni razvoj predškolskog djeteta. dječija psihologija:

udžbenik za studente ped. in-tov ed. L.A. Wenger. - 2nd ed.

revidirano i dodatne - M.: Prosvjeta, 1985.

6. Nikolaeva T.V. Sveobuhvatni psihološko-pedagoški pregled malog djeteta - M .: Ispit, 2006.

7. Nikolaeva T.V. Pedagoški pregled djeteta treće godine života. - M: Izdavački centar Akademije, 2001.

8. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Mala djeca u predškolskim ustanovama - M.: Obrazovanje, 1986.

9. Pilyugina E.G. Časovi senzornog odgoja sa malom djecom. Priručnik za vaspitača u vrtiću - M.: 1983.

10. Sakulina N.P., Poddyakov N.N. Senzorno vaspitanje u vrtiću: Metodička uputstva - M.: Vaspitanje, 1969.

11. Tikheeva E.I. Vaspitač mora ne samo voljeti djecu, već i poznavati njihove starosne karakteristike // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. -2002.-№10.

12. Usova A.P., Zaporožec A.V. Pedagogija i psihologija senzornog razvoja i odgoja predškolskog djeteta. Teorija i praksa senzornog vaspitanja u vrtiću - M.: 1965.

4. Dodatak 4.1 Pojmovnik

Veličina - volumen, veličina smth.

Igra je vrsta neproduktivne aktivnosti čiji motiv nije u njenim rezultatima, već u samom procesu.

Metoda (od grčkog methodos - put istraživanja, teorije, nastave) - način da se postigne cilj, riješi određeni problem; skup tehnika ili operacija praktičnog i teorijskog razvoja (spoznaje) stvarnosti.

Metodologija - tehničke metode za implementaciju metode u cilju pojašnjenja ili provjere znanja o objektu koji se proučava. Specifična implementacija metode je razvijen način organizovanja interakcije između subjekta i objekta istraživanja na osnovu specifičnog materijala i specifičnog postupka.

Posmatranje je svrsishodna, organizirana i na određeni način fiksirana percepcija predmeta koji se proučava.

Vještina je način izvođenja radnji koji je postao automatiziran kao rezultat vježbi.

Vizuelno-figurativno mišljenje je jedna od vrsta mišljenja. Povezan sa predstavljanjem situacija i promjena u njima. Uz pomoć M. n. najpotpunije se rekreira čitav niz različitih stvarnih karakteristika objekta.

Vidljivost - 1) svojstvo mentalnih slika predmeta znanja, koje izražava stepen pristupačnosti i razumljivosti ovih slika subjektu koji spoznaje; 2) jedan od principa učenja.

Senzorno obrazovanje - vidi Senzorno.

Senzorno (od latinskog sensus - percepcija, osjećaj, osjećaj) osjetljivo, osjećanje, koje se odnosi na senzacije; na primjer, fiziologija osjetilnih organa naziva se senzorna fiziologija.

Senzorno obrazovanje (od lat.sensus - osjećaj) - svrsishodan razvoj i unapređenje senzornih procesa (osjeta, percepcija, ideja). Senzorni procesi predstavljaju prvi stupanj spoznaje, čine područje osjetilne spoznaje, stoga S.v. često djeluje kao početna karika u mentalnom obrazovanju. S.v. stvara temelje mentalnog razvoja, estetskog vaspitanja. U procesu S.v.

priprema se prijelaz sa osjetilne na racionalnu spoznaju, od percepcije do mišljenja, formira se osnova naknadne intelektualne aktivnosti. Istovremeno, razvoj senzornih procesa igra značajnu ulogu u poboljšanju praktičnih aktivnosti djeteta.

S.v. uključuje formiranje percepcije oblika, veličine, prostornih odnosa između predmeta, boje, kao i muzičkog uha, poboljšanje zvučne analize govora itd.

Poseban značaj S.v. stječe u predškolskom djetinjstvu, tk. u tom periodu intenzivno se razvijaju senzorni procesi. I glavni pažnja se ne posvećuje izolovanim vežbama čulnih organa, već formiranju različitih senzornih sposobnosti u procesu različitih vidova smislenih aktivnosti.

Senzorni standard - koncept koji je razvio A.V. Zaporozhets u okviru teorije formiranja perceptivnih radnji i označavanja sistema senzornih kvaliteta objekata koji su identifikovani u procesu društveno-istorijskog razvoja, a zatim ponuđeni djetetu na asimilaciju i upotrebu kao uzorci pri ispitivanju objekata i analizi njihovih svojstava. Kao takvi standardi mogu se smatrati geometrijske figure, govorne foneme.

Senzori - skup osjetilnih organa tijela koji reagiraju na vanjske podražaje.

Boja - svojstvo tijela da izaziva određenu vizualnu senzaciju u skladu sa spektralnim sastavom reflektiranog ili emitiranog zračenja. Boja - u fizici - elektromagnetno zračenje koje se opaža vidom. Svetlost različitih talasnih dužina pobuđuje različite svetlosne senzacije.

Aplikacija

4.2. Dijagnostička tehnologija

Dijagnostika senzornog obrazovanja male djece:

U okviru ovog programa primijenjene su metode pedagoškog ispitivanja djece male djece. Ova metodologija predstavlja zadatke za identifikaciju i procjenu nivoa neuropsihičkog razvoja djece i senzornog razvoja. Dijagnostika senzornog razvoja uključuje utvrđivanje nivoa razvijenosti praktične orijentacije na oblik, veličinu; sposobnost isticanja boje kao znaka objekta; nivo razvoja holističke slike subjekta. Na bazi MADOU vrtića br. 13 „Bajka“ u prvoj mlađoj grupi urađena je dijagnostička studija. Metode dijagnostike mentalnog razvoja djece koje su razvili Aksarina N.M., Pechora K.L., Pantyukhina G.V. i tehnika Nikolaeva T.V. uzete su kao osnova za rad na identifikaciji i evaluaciji senzornog razvoja male djece. (2004).

Pokazatelji senzornog razvoja djece druge godine života i dijagnostika

–  –  –

Metodologija Nikolaeva T.V. (2004).

Oprema:

1. drvena (ili plastična) ploča sa tri (četiri) proreza - okruglog, kvadratnog, trouglastog, polukružnog i tri (četiri) ravna geometrijska oblika, od kojih osnova svakog oblika odgovara jednom od proreza;

2. drvenu ili plastičnu kutiju sa šest proreza okruglog, kvadratnog, pravougaonog, polukružnog, trouglastog i šestougaonog oblika i dvanaest trodimenzionalnih geometrijskih oblika, od kojih osnova svakog oblika odgovara jednom od proreza;

3. jedna piramida sa tri prstena iste veličine;

piramide od tri prstena, sve manje (dva crvena, dva žuta, jedan plavi);

4. pet velikih žutih kockica; dvije velike crvene kocke; dvije velike plave kocke;

5. pet velikih žutih loptica; dvije velike crvene kugle; dvije velike plave kugle;

6. obojene kocke - pet žutih; tri crvene; tri zelene; tri narandže; tri bijelca;

7. jednu trodelnu i jednu četvorodelnu lutku gnezdaricu;

8. tri para predmetnih slika: u svakom paru jedna slika je isečena na dva (tri, četiri) dela.

Osnovni zadaci za djecu od 2-3 godine.

1. Ugradite geometrijske oblike u gnijezda odgovarajuće ravni.

2. Grupirajte stavke prema boji kada birate između 4, kao što su crvene, žute, plave i zelene kocke.

3. Presavijte trodelnu matrjošku.

4. Presavijte tri piramide različitih boja (crvena, plava, žuta) od 3 prstena koji se smanjuju.

Sprovođenje ankete.

Zadaci su odmah predstavljeni djetetu radi samostalnog izvršavanja. Svako dijete je zamoljeno da ubaci figure u odgovarajuće proreze; rastaviti i sastaviti piramidu; otvorite matrjošku i sastavite je; sastaviti celu sliku iz delova. Štaviše, svi zadaci su morali biti popraćeni prirodnim gestovima.

Obrazovanje.

Ako je djetetu bilo teško da samostalno izvršava zadatke, pokazivala se odgovarajuća radnja, a potom je dijete moralo reproducirati. Ako se dijete u ovom slučaju nije moglo nositi, tada je korištena metoda zajedničkih akcija. Na primjer, djetetove ruke su umetnule figure u odgovarajuće proreze; sastavljena je piramida uzimajući u obzir veličinu prstenova; nastala je podeljena slika. Nakon toga, dijete je zatraženo da djeluje samostalno.

Evaluacija djetetovih postupaka.

Za svaki zadatak evidentirano je:

Spremnost na saradnju sa odraslom osobom; prihvatanje zadatka;

sposobnost otkrivanja pogrešnosti njihovih postupaka; interes za rezultat aktivnosti;

Način izvršavanja zadatka (samostalno, nakon predstave, nakon zajedničkih akcija, neispunjenje);

Rezultat: Tačno podudaranje sa uzorkom odraslih, neprecizno podudaranje, neuspjeh.

Rezultati studije su uneti u zbirnu tabelu:

№ p / p F.I. dijete 1 zadatak 2 zadatak 3 zadatak 4 zadatak Znak "+" označava zadatke koje je dijete uradilo samostalno (ili nakon predstave).

Znak "-" označava zadatke koje dijete nije završilo (ili ih je završilo netačnim podudaranjem).

U vezi sa istraživanjem, otkrivaju se nivoi senzornog razvoja svakog od djece:

visok nivo - 4-5 urađenih zadataka samostalno ili nakon pokazivanja odraslima;

srednji nivo - 3 urađena zadatka;

nizak nivo - 1-2 urađena zadatka.

Rezultati zapažanja načina na koji se djeca orijentišu u zadatku:

Nizak nivo - dijete je djelovalo pokusno, na primjer: da bi ubacio geometrijski oblik u prorez na tabli, prolazilo je kroz sve rupe u potrazi za onom u koju bi se oblik mogao spustiti. Na taj način je pronašao željeni utor i ubacio figuru. Dijete djeluje svrsishodno i postiže pozitivan rezultat.

Srednji nivo - djetetove radnje na nivou isprobavanja, na primjer: stavljajući geometrijske oblike u utore ploče, dijete nije prolazilo kroz sve rupe u potrazi za onom u koju će spustiti trokutasti oblik, već doveo ga u sličan, na primjer, u polukrug; pri približavanju - isprobavanju, počeo je uviđati razlike i prebacio figuru u trouglasti prorez.

Visok nivo - dijete je djelovalo na nivou vizuelne orijentacije. Klinac je okom izdvojio znakove predmeta koji su bili bitni za određenu radnju i odmah ispravno izvršio radnje, a da ih prethodno nije isprobao. Na primjer, dijete je nepogrešivo spustilo geometrijske oblike u odgovarajuće utore na tabli; odmah nepogrešivo presavio trodelnu matrjošku.

Pedagoški univerzitet. I.N. Uljanova "Uljanovsk, region Uljanovsk ISTRAŽIVANJE PSIHOLOŠKE ... "SOCIJALIZACIJA ADOLESCENATA S.B. Dagbaeva Zabaykalsky State University... "OBIČAJI I ODREDBE U ISLAMSKIM HADISIMA PROROKA O PRAVILIMA PONAŠANJA Moskva - Sankt Peterburg "dilya" ŽIVOTNI OPIS IMAME AL-BUHARIJA (194-256 kh. / 810-87) NAZIV UNIVERZITETA (NRU BelSU) ODOBRAVAM Direktor Pedagoškog instituta Tarabaeva V.B. _. 20 PROGRAM RADA DISCIPLINE Trening ličnog rasta je naziv ..."

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije CHERNYSHEVSKY" Odsjek za filozofiju kulture i kulturologiju "Uloga dječijeg bioskopa u obrazovanju školske djece" AUTORSKI SAŽETAK DIPLOMSKOG STUDIJA TERAPIJE...»

“V.S. Bezrukova INDIKATIVNA OSNOVA ZA IZBOR OBRAZOVNIH TEHNOLOGIJA Danas se više ne može tvrditi da su samo vlasti krive za krizu obrazovnih institucija, pad morala učenika i pad njihovog nivoa obrazovanja. Kod nastavnika, predavača itd..."

Materijali ovog sajta su postavljeni na pregled, sva prava pripadaju njihovim autorima.
Ako se ne slažete da vaš materijal bude objavljen na ovoj stranici, pišite nam, mi ćemo ga ukloniti u roku od 1-2 radna dana.

Ministarstvo za opšte i stručne poslove

obrazovanje Rostovske oblasti

državno državno opšte obrazovanje

institucija Rostovske oblasti"Specijalna škola Kamenskaya br. 15"

"odobravam"

DirektorGKOU RO

„Kamenskaja posebna

škola broj 15"

________________T. A. Leshchinskaya

Nalog od _________ br. _______

RADNI PROGRAM

senzorni razvoj

Stepen opšteg obrazovanja: osnovno, razred: 1-b, prva godina studija

Broj sati sedmično: 1, godišnje: 34;

Učiteljica: Rudakova Svetlana Nikolaevna

Program je razvijen na osnovu:

Pravilnik o programu rada obrazovno-vaspitnih predmeta u skladu sa zahtjevima obrazovanja učenika sa mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama) odobren Federalnim državnim obrazovnim standardom ) ; na osnovu uzorno prilagođenog osnovnog obrazovnog programa za obrazovanje učenika sa umjerenom, teškom i dubokom mentalnom retardacijom (intelektualne smetnje), teškim i višestrukim smetnjama u razvoju; na osnovu zahtjeva saveznog državnog obrazovnog standarda obrazovanja.

201 7 -201 8 akademske godine

1. Planirani predmetni rezultati savladavanja predmeta………………….str. 3

2.2 Struktura kursa……………………………………………………..str. 5

3. Tematsko planiranje, raspored i vrste kontrole razvoja predmeta.

3.1 Kalendarsko-tematsko planiranje…………………………str.6-7

3.2. Raspored i vrste kontrole savladavanja predmeta………..str.8

Planirani predmetni rezultati savladavanja studenta

programe

Dovoljan nivo:

dovoljno je odrediti razliku između objekata u obliku, veličini, boji; razlikovati primarne boje i njihove nijanse; konstruisati objekte od geometrijskih oblika; prepoznati objekt po dijelu; odrediti dodirom različita svojstva objekata; pronađite razlike u dvije slične slike zapleta; razlikovati "superimirane" slike objekata; razlikovati kvalitete ukusa; uporediti muzičke zvukove u smislu jačine i trajanja zvuka; razlikovati prirodu melodije; kretati se prostorijom, kretati se u datom smjeru; fokusirajte se na ravan lista papira i na vlastito tijelo.

Smanjeni nivo:

Odrediti razliku između predmeta u obliku, veličini, boji; razlikovati primarne boje; prepoznati objekt po dijelu; kretati se prostorijom, kretati se u datom smjeru; namjerno izvršavati radnje prema uputama nastavnika; pravilno koristiti pribor za pisanje; fokusirajte se na ravan lista papira i na vlastito tijelo.

Lični rezultati:

razvijen pozitivan stav prema učenju, prema nastavniku, osjećaj potrebe za učenjem; svijest o društvenoj ulozi učenika;

komunikacijske vještine u interakciji sa nastavnikom; želja da se što bolje ispuni zadatak nastavnika;

sposobnost slušanja sagovornika; potreba za komunikacijom.

Program rada je izgrađen uzimajući u obzir specifičnosti kognitivne i emocionalno-voljne sfere aktivnosti mlađih učenika sa smetnjama u razvoju, njihov potencijal. Nastava ima korektivnu orijentaciju, koja se ostvaruje kroz organizaciju predmetno-praktičnih, muzičko-ritmičkih, vizuelnih aktivnosti, dizajna, raznih vežbi i igara.

Ovaj kurs je korektivno orijentisan: uz razvoj opštih sposobnosti treba da koriguje nedostatke psihofizičkog razvoja svojstvene deci sa složenim razvojnim manama i formiranju relativno složenih tipova mentalne aktivnosti kod njih.

Senzorni razvoj usmjeren je na formiranje kod djeteta procesa percepcije i ideja o predmetima, predmetima i pojavama okolnog svijeta, okolne stvarnosti. Razvoj taktilno-motoričke percepcije; prostorna orijentacija; percepcija oblika, razlika u veličini, boji; percepcija posebnih svojstava objekata.

Zauzvrat, razvoj senzornog sistema je usko povezan sa razvojem motoričkog sistema, pa program uključuje zadatke poboljšanja koordinacije pokreta, savladavanja motoričke nespretnosti, razvijanja fine motorike pri izvođenju posebnih vežbi.

Program predviđa razvoj i vaspitanje dece u učionici kroz učenje, igru, muziku, pokret, vizuelnu aktivnost i sl. u procesu pretežno kolektivne aktivnosti, što međusobno obogaćuje decu, izaziva pozitivne emocije i osećanja i doprinosi ovladavanju razne načine kontrole sopstvenog ponašanja. Važan zadatak je razvijanje pozitivne motivacije za učenje.

Uključuje sljedeće klase:

Razvoj grube i fine motorike grafomotorike;

Taktilno-motorička percepcija;

Kinestetički i kinetički razvoj;

Percepcija oblika, veličine, boje; projektovanje objekata;

Razvoj vizualne percepcije i vizualne memorije;

Percepcija posebnih svojstava predmeta kroz razvoj dodira, mirisa, baričkih osjeta, kvaliteta ukusa;

Razvoj slušne percepcije i slušne memorije;

Percepcija prostora;

Percepcija vremena.

Struktura predmeta, kurs

Poglavlje

Zadaci

I

Otkrivanje problematična područja u senzornom razvoju djece.

Otkrij problematična područja u razvoju učenika. Develop finu i grubu motoriku ruku, raditi na razvoj artikulacijski i motorički aparati; Artikulacija i gimnastika prstiju

II

Vježbati grafomotorika, veština prostorne orijentacije, percepcija oblika, boja, posebna svojstva predmeta.

vježbati tačnost kretanja. Formirati sposobnost estetskog sagledavanja svijeta oko nas u svoj raznolikosti svojstava i znakova njegovih objekata (boje, okusi, mirisi, zvukovi, ritmovi);

Popravi motorički nedostaci; poboljšati vizualno-motoričku koordinaciju.

Naučite slušajte nastavnika:

III

Formacija i razvoj zvučne percepcije i slušne memorije.

Ponašanje zamjenske vježbe za razvoj percepcije zvukova. vježbati navika pažljivog slušanja. Naučite slušati, pamtiti i upoređivati zvuci.

IV

Otkrivanje problematična područja u učenju programa.

Istražiti praznine i nacrt problemski zadaci za 2. razred.

Broj sati		Target
Razvojna dijagnostika
Razvoj motoričkih sposobnosti, grafomotorike; taktilno-motorička percepcija; prostorna orijentacija; percepcija oblika, razlika u veličini, boji; percepcija posebnih svojstava objekata.
Razvoj slušne percepcije i slušne memorije
Završna dijagnostika

Ukupno:

Kalendarsko-tematsko planiranje

Planiranje

Stvarno

Dijagnostički pregled

Gimnastika prstiju uz govornu pratnju. Razvojna dijagnostika.

Dijagnostički pregled senzornog razvoja. Šrafljenje u različitim smjerovima.

Gimnastika prstiju uz govornu pratnju. Razvoj slušne i vizuelne pažnje.

Učenje vježbi disanja, prstne i artikulacijske gimnastike.

Igra "Buket cvijeća"

Crtež šablona. Hatching. Učenje prstne i logaritamske gimnastike.

Šablone poteza geometrijskih oblika.

"bitmape"

"bitmape"

Određivanje oblika predmeta dodirom. Didaktička igra "Čarobna torba"

Rad u tehnici "volumetrijske" aplikacije.

Mozaik igre

Mozaik igre

Pokreti i položaji prema uputama nastavnika.

Imitacija pokreta i poza.

Pokreti i položaji prema uputama nastavnika.

Imitacija pokreta i poza. Orijentacija u prostoriji.

Formiranje standarda trodimenzionalnih geometrijskih oblika (lopta, kocka)

Formiranje standarda trodimenzionalnih geometrijskih oblika (lopta, kocka) Raspored objekata.

C izjednačavanje 2-3 predmeta po visini i debljini.

Grupiranje objekata prema obliku i veličini

Identifikacija različitih dijelova poznatih objekata. Lokacija predmeta.

Pronalaženje razlika na "superiponiranom" materijalu.

Pronalaženje razlika na vizuelnom materijalu (poređenje 2 slike)

Overlay Differences

trenutna kontrola razvoja

Poređenje slika. trenutna kontrola razvoja

Razlikovanje zvukova buke i muzičkih instrumenata.

Alternativni govor: riječ s intonacijom u kombinaciji s gestom i izrazima lica. Orijentacija u prostoriji.

Razlikovanje melodija po karakteru

Slušanje i razlikovanje melodija po karakteru

Konačna dijagnoza.

Ukupno:

№ lekcija	Teme za grupu djece sa smanjenim nivoom rezultata predmeta	Količina sati	datum

Raspored i vrste kontrole predmeta, kursa

zapisnik sa sjednice Zamjenik direktora za SD

metodološko udruženje ___________________potpis

nastavnici _______________ M.F. Mukhaev

od ________ br. ____________

Datum ___________

Potpis šefa MO

_________________________