Pristup vrtiću usmjeren na osobu. Čas - radionica "Lično orijentisani pristup u nastavi i vaspitanju predškolaca"

U skladu sa planom rada Informativno-metodološkog centra MKU za školsku 2017-2018. godinu, u cilju razmjene iskustava o efektivnoj primjeni Federalnog državnog obrazovnog standarda u predškolskoj obrazovnoj djelatnosti, 16. februara 2018. godine održan je regionalni seminar rukovodilaca i vaspitača dječijih vaspitno-obrazovnih organizacija na temu: „Pristup usmjeren na učenika u radu predškolskih obrazovnih ustanova. Problemi, potrage, rješenja. Seminaru je prisustvovalo 19 radnika predškolskih obrazovnih organizacija: rukovodioci i vaspitači predškolskih obrazovnih ustanova, metodičari.

Program seminara obuhvatao je obilazak vrtića, održavanje otvorenog integrisanog časa, predstavljanje naprednog pedagoškog iskustva nastavnika i majstorsku klasu za vaspitače.

Učesnicima seminara se pozdravnim govorom obratila Loshakova Natalya Nikolaevna, šefica Turmasovskog ogranka novonikolskog vrtića. U svom govoru govorila je o radu vrtića, dostignućima nastavnog kadra, dinamici razvoja, inovativnim procesima, te iznijela svoje planove za budućnost.

Prednosti pristupa usmjerenog na učenika u aktivnostima predškolske obrazovne ustanove prikazane su na otvorenom integriranom času o kognitivnom i govornom razvoju različite starosne grupe djece od 4 do 7 godina na temu: „Maslenica“, učiteljica Anosova Valentina Vasiljevna. Na času su se djeca upoznala sa istorijom nastanka i tradicijama proslave Maslenice, kako se slavio ovaj praznik u Rusiji, kakav značaj ima lik Maslenice i palačinki na ovaj praznik.

Učiteljica srednje škole MBOU Staevskaya (predškolska grupa) Kononova Tatyana Alexandrovna održala je majstorsku klasu sa vaspitačima. Na majstorskoj klasi demonstrirane su igračke tehnologije kao jedna od najefikasnijih i najpristupačnijih za formiranje komunikacijskih komunikacijskih vještina kod predškolaca.

Vaspitači ogranka Raduga Novonikolskog vrtića MBDOU podijelili su svoje inovativno radno iskustvo sa svojim kolegama u svojim govorima: Nadežda Nikolaevna Khodchenkova otvorila je temu „Razvoj intelektualnih sposobnosti uključivanjem u dodatne obrazovne aktivnosti“. Telkina Vera Mikhailovna skrenula je pažnju prisutnima na probleme razvoja kreativnih sposobnosti učenika.

Rezultati seminara sumirani su na okruglom stolu, na kojem su nastavnici razmijenili iskustva u radu sa djecom predškolskog uzrasta u predškolskim obrazovnim ustanovama. Metodičar MKU IMC Gavrilina Alla Aleksandrovna naglasila je da rukovodioci i vaspitači Turmasovskog ogranka Novonikolskog vrtića MBDOU dosta rade sa predškolskom decom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, koriste savremene nastavne i obrazovne tehnologije, kreiraju autorske tehnike i podučavanje. metode u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Lekcija - radionica za vaspitače "Lično orijentisani pristup u nastavi i vaspitanju predškolaca"

"Promijeniti pedagoške smjernice -

ovo je najteže i najpotrebnije,

šta danas raditi."

V.A.Karakovskiy

Svrha lekcije: upoznavanje sa karakteristikama pristupa u obrazovanju usmjerenog na učenika, unapređenje stručnog nivoa i pedagoške pismenosti nastavnika.

Obrazac ponašanja: edukativni seminar sa elementima grupnog i individualnog rada.

Plan lekcije:

1. Praktični zadatak "Salveta".
2. Mini-predavanje "Pedagoška interakcija, njene karakteristike" sa modelima igranja pedagoške interakcije sa decom.
4. Mini-predavanje "Funkcije nastavnika u interakciji usmjerenoj na studenta."
5. Vježba "Pojačanje"
6. Vježba "Samospoznaja"
7. Vježba "Kompozicija"
8. Vježba "Zvijezda"
9. Formulisanje zapovesti lično-orijentisane interakcije sa decom.
10. Refleksija.

Napredak lekcije:

Praktični zadatak "Salveta".

Svim učesnicima seminara daju se listovi papira – „salvete“. Zadatak: presavijte list na pola i otkinite desni ugao (neko će saviti salvetu na pola po dužini, neko - dijagonalno; neko će otkinuti donji desni ugao, a neko - gornji), uradite to 4 puta. Zatim rasklopite salvetu i pokažite je svim učesnicima. (Neće biti niti jedne identične salvete, kao što ne postoje dvije identične ličnosti).

Uprkos činjenici da su svi dobili iste listove papira, grupa nije dobila potpuno istu salvetu. Ova vježba nam je jasno pokazala da ne postoje identične ličnosti. Svako od vas obavlja zadatak na osnovu svog životnog iskustva, svog znanja i vještina, svojih stavova.

Slično tome, djeca s kojima komuniciramo u nastavi i obrazovanju su pojedinci sa svojom jedinstvenom individualnošću.

Relevantnost:

D.A. Medvedev. Iz poruke predsjednika Saveznoj skupštini:

„Glavni zadatak moderne škole je da otkrije sposobnosti svakog učenika, da obrazuje ličnost spremnu za život u visokotehnološkom, kompetitivnom svetu. Ovom zadatku treba da odgovara ažurirani sadržaj obrazovanja.

Danas doživljavamo promjene u svim sferama života, uključujući i obrazovno okruženje. Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda nalaže da djecu treba poučavati na nov način, da stoljećima provjerene metode nastave i odgoja ne osiguravaju u dovoljnoj mjeri uspješnu adaptaciju maturanata na život u savremenom društvu.

Zato savremena škola mora stvoriti uslove pod kojima se učenici ponašaju kao aktivni, svjesni, ravnopravni učesnici u obrazovnom procesu; uslove u kojima učenik može da zauzme aktivnu ličnu poziciju, da u najvećoj meri izrazi svoje individualno „ja“.

Modernizacija obrazovanja podrazumijeva prelazak na nove tehnologije i prije svega na obrazovanje usmjereno na ličnost, koje se zasniva na odbacivanju autoritarnih metoda koje forsiraju učenje i ne daju rezultate.

Lično orijentisana obuka i edukacija - to je takva obuka i vaspitanje, gdje se u prvi plan stavlja ličnost djeteta, njegova samovrijednost, originalnost, subjektivno iskustvo svakoga se prvo otkriva, a zatim usklađuje sa sadržajem obrazovanja. Učenik je prepoznat kao glavna glumačka figura.

Svrha obuke i obrazovanja je razvoj ličnosti djeteta, njegove individualnosti i posebnosti; položiti u dete mehanizme samospoznaje, samorazvoja, adaptacije, samoregulacije, samoodbrane, samoobrazovanja, neophodne za formiranje djetetove ličnosti. U procesu obuke i obrazovanja, odnos nastavnik-učenik se gradi na principima saradnje i slobode izbora.

Mini predavanje "Pedagoška interakcija, njene karakteristike".

Cilj: formiranje ideja o stilovima i modelima pedagoške komunikacije.

Formiranje djetetove ličnosti odvija se ne samo u procesu aktivnosti, neposredne asimilacije znanja i vještina, već iu procesu interakcije s ljudima, prvenstveno sa odraslima koji organiziraju život djece. Proces odgoja i obrazovanja u cjelini ovisi o temeljima na kojima se ta interakcija gradi.

Pedagoška interakcija je uzajamni uticaj nastavnika i dece jednih na druge, usled čega se odvija proces njihovog ličnog rasta i promene.

Postoje tri stila vođenja djece:

1. autoritarnog stila.
2. Demokratski stil.
3. Liberalni stil.

Za demokratski Oblici interakcije sa decom karakteriše težnja ka širokom kontaktu sa učenicima, ispoljavanje poverenja i poštovanja prema deci, pojašnjenje pravila, sadržajni odgovori na pitanja, lični pristup, želja da se uzmu u obzir njihove individualne karakteristike, odsustvo značajne selektivnosti u kontaktima i subjektivnosti u procjenama, stereotipizacija.

Autoritarno stil vođenja karakteriše funkcionalan i situacioni pristup, izraženi stavovi, selektivnost i subjektivnost; vođenje se provodi na osnovu neprikosnovenosti vlastitog autoriteta i bespogovorne poslušnosti, često se koriste zabrane i ograničenja, tipična je sklonost učitelja da radi „jedan na jedan“ sa djetetom.

Za liberala(permisivni) stil karakteriše nemiješanje u život djeteta. Djeci je data gotovo potpuna sloboda i gotovo nikakva kontrola nad njima. Permisivan stil roditeljstva ne predviđa stroga pravila ponašanja za djecu, ali čak i da postoje, sva su vrlo labava i ni približno ne liče na ograničenja. Djeca moraju sve shvatiti sama, isključivo kroz lično iskustvo.

Treba napomenuti da u praksi najčešće postoje nastavnici sa mješovitim stilovima.

Ali, vidite, prije nego što odgajate i obrazujete dijete, morate uspostaviti kontakt s njim. U suprotnom, proces obrazovanja i obuke nije izvodljiv.

Razmotrite modele interakcije s djecom na praktičnim primjerima.

vježba: odigrati situaciju interakcije između nastavnika i učenika prilikom izvođenja zadatka - lijepljenja aplikacije. U ovom slučaju nastavnik koristi model nemiješanja u aktivnosti učenika.

Razigravanje situacije.

Refleksija učesnika.

Model "neintervencije" u životu djeteta.

Karakterne osobine.

Svrha komunikacije: odrasla osoba sa djecom može se izraziti riječima: "Želim da me ostave na miru."

slogan, kojim se odrasla osoba vodi: „Ništa, može sam!..“,

Načini komunikacije: reakcija na ono što se dešava pažljivo, hladno posmatranje, iritirano odbijanje.

Komunikacijske taktike: "mirni suživot", "rame uz rame, ali ne zajedno".

Lični stav nastavnika: ne preuzimajte nepotrebnu odgovornost, ne preuzimajte ono što mogu tražiti.

Pogledaj dijete: teret, smetnja u rešavanju sopstvenih problema.

Rezultati ovakvog pristupa uključuju razbijanje emocionalnih veza između odraslih i djeteta. Moguće je da će u tom slučaju dete rano otkriti samostalnost i samostalnost, ali hladnoću u komunikaciji, nemotivisanu okrutnost prema životinjama, a kasnije i prema ljudima.

Kako ideja „besplatnog obrazovanja“ nije prihvaćena u našoj zemlji, susrećemo se s manifestacijama ovakvog vida komunikacije u slučajevima nekompetentnosti ili slabe zainteresovanosti nastavnika, njihove želje za utjehom čak i uz moguću štetu po dijete.

„Nedostatak intervencije“ je češći u porodicama nego u obrazovnim institucijama. Nažalost, formiranje ovakvog modela je olakšano nedostatkom realnog vremena za roditelje da u potpunosti komuniciraju sa svojom djecom; takva pozicija se razvija kao prinudna.

Zamolit ću dva volontera da izađu.

vježba: odigrati situaciju interakcije između nastavnika i učenika prilikom izvođenja zadatka - lijepljenja aplikacije. Istovremeno, nastavnik koristi obrazovni i disciplinski model uticaja na aktivnosti učenika.

Razigravanje situacije.

Možete li nam reći kako ste se osjećali kao nastavnik i učenik dok ste međusobno komunicirali?

Refleksija učesnika.

Obrazovni i disciplinski model komunikacije .

Ovaj model je evoluirao tokom dužeg vremenskog perioda. Nosi otisak komandno-administrativnog sistema koji u našoj zemlji postoji dugi niz decenija.

Njene karakteristične karakteristike:

Svrha komunikacije: opremiti dijete ZUN-ovima (znanje, vještine, sposobnosti).

Slogan koji vodi odraslog je: „Radi kao ja!“.

Metode komunikacije: pouka, objašnjenje, zabrana, zahtjev, prijetnja, kazna; notacija, vika.

Komunikacijske taktike: diktatu ili starateljstvu.

Lični stav nastavnika: ispunjavaju zahtjeve upravljačkih i regulatornih tijela.

I opet molim dva volontera da izađu.

vježba: odigrati situaciju interakcije između nastavnika i učenika prilikom izvođenja zadatka - lijepljenja aplikacije. Istovremeno, nastavnik koristi lično orijentisan model interakcije sa učenikom.

Razigravanje situacije.

Možete li nam reći kako ste se osjećali kao nastavnik i učenik dok ste međusobno komunicirali?

Refleksija učesnika.

Lično orijentisani model interakcije između odrasle osobe i djeteta .

Njene karakteristične osobine.

Svrha komunikacije: pružiti djetetu osjećaj psihičke sigurnosti, povjerenja u svijet, radost postojanja; formiraju početke ličnosti; razvijaju njegovu ličnost. Učitelj ne prilagođava razvoj djece kanonima, već sprečava nastanak ćorsokaka u njihovom ličnom razvoju; koordinira svoja očekivanja i zahtjeve prema djetetu, sa zadatkom da stvori što povoljnije uslove kako bi se osigurao što potpuniji razvoj sposobnosti svakog djeteta - biće dozvoljeno sve što nije u suprotnosti sa moralnim standardima i ne ugrožava zdravlje i život djeteta: ne „programiranje“, već predviđanje i promocija ličnog razvoja; ne ostvarenje zadatog plana, već dinamičan dizajn, sličan restrukturiranju radnje u romanu jer se otkriva vlastita logika karaktera likova u njemu; formiranje znanja, vještina i sposobnosti nije cilj, već sredstvo punog razvoja pojedinca.

Metode komunikacije: razumijevanje, prepoznavanje i prihvatanje djetetove ličnosti, zasnovano na sposobnosti odraslih da uzmu u obzir djetetovo gledište, da ne zanemaruju njegova osjećanja i emocije.

Komunikacijske taktike: saradnja; stvaranje i korištenje situacija koje od djece zahtijevaju ispoljavanje intelektualne i moralne aktivnosti; dinamika stilova komunikacije s djetetom (raznolikost stilova komunikacije i njihova varijacija).

Lični stav nastavnika: polaziti od interesa djeteta i izgleda za njegov dalji razvoj.

Pogledaj dijete kao punopravni partner u smislu saradnje (negiranje manipulativnog pristupa djeci).

Vježba "Moj prvi učitelj"

Svrha vježbe : razvoj sposobnosti nastavnika za pedagoško promišljanje, analizu i evaluaciju posljedica vlastitih obrazovnih utjecaja.
Psiholog poziva članove grupe da se prisjete svoje prve učiteljice: kako se ponašala prema djeci, kako je objašnjavala nastavu, kako je ocijenila rad djece, kakva je atmosfera bila u razredu.

Psiholog skreće pažnju članovima grupe na pitanje ponavljanja u radu stila i načina svoje prve učiteljice ili njihove želje da na neki način postanu bolji od nje, ljubazniji i pravedniji prema djeci. Također je važno kod nastavnika razviti sposobnost osjećanja djece na osnovu reprodukcije vlastitih uspomena iz djetinjstva.

Nastavak predavanja "Funkcije nastavnika u interakciji usmjerenoj na učenika".

Cilj: upoznati nastavnike sa funkcijama koje vaspitač obavlja u lično orijentisanoj interakciji sa decom, oblicima rada za efikasan proces nastave i vaspitanja dece.

psiholog: Nastavnik u procesu interakcije orijentisanom na studenta obavlja sledeće funkcije:

1. Sagovornik (funkcija emocionalne podrške).

Riječ je o sposobnosti i sposobnosti nastavnika da se fokusira na dijete, na ono što je za njega značajno, što se manifestuje u interesovanju, brizi za interese, spremnosti da podrži razgovor, diskusiju, pomoć.

1. Istraživač (istraživačka funkcija). Izražava se u tri aspekta: prvi aspekt je sposobnost nastavnika da analizira dinamiku odnosa tokom obuke i obrazovanja, da prati lični napredak svakog djeteta u obrazovnoj interakciji; drugi aspekt je upotreba od strane nastavnika u procesu učenja psihodijagnostičkih metoda i postupaka, što doprinosi dobijanju informacija o razvoju djeteta, o njegovim uspjesima i poteškoćama; treći aspekt je korištenje od strane nastavnika razvojnih "tehnologija" ličnog rasta. Učitelj mora imati sposobnost da koriguje i usmjerava proces razvoja predškolskog djeteta u komunikaciji sa njim, tačno i adekvatno kontrolišući napredak njegovog napredovanja u ovladavanju znanjima.

Z. Facilitator. Učitelj-facilitator je učitelj koji pomaže djetetu da uči i uči nove stvari. Učitelj-voditelj svoj odnos sa djetetom gradi na pozitivnom prihvatanju djeteta, empatičnom razumijevanju, otvorenom izražavanju njegovih osjećaja i na taj način stvarajući ugodne uslove za razvoj djeteta.

1. Ekspert - (stručna, savjetodavna funkcija). Ona nastaje iz potrebe za nastavnikom sa dubokim, sistematičnim znanjem, svestranim praktičnim vještinama i sposobnostima. Ljubazan i kompetentan nastavnik ohrabruje djecu da iskoriste njegovo znanje i iskustvo. Mišljenje takvog učitelja je značajno za djecu, pa su stoga djeca spremna obratiti mu se za savjet.

Na osnovu individualnih sposobnosti djece, u procesu interakcije usmjerene na ličnost, teži se cilju formiranja i razvoja životnih vještina i sposobnosti.

Za to se nude sljedeći oblici rada:

Izvođenje nastave u podgrupama;

Individualni rad sa svakim djetetom;

Vođenje razgovora sa djetetom kako bi se stvorili uslovi za izražavanje mišljenja, dokazujući mu ispravnost svog stava;

Izgradnja partnerstva između nastavnika i djece;

Rad psihologa sa djecom predškolskog uzrasta, usmjeren na razvoj ličnih kvaliteta, psiholoških procesa, korekcije.

Model obrazovanja usmjerenog na učenika zasniva se na humanističkim principima koji ističu pravo djeteta na vlastiti put razvoja.

Pravilo „tri Ps“, koje je formulisao psiholog Artur Vladimirovič Petrovski, može se koristiti kao osnova za model interakcije sa decom orijentisan ka ličnosti. Pravilo tri Rs kaže: razumjeti, prihvatiti i priznati dijete.

1. “Razumijeti” - vidjeti dijete “iznutra”, gledati na svijet njegovim očima, vidjeti motive njegovog ponašanja.
2. "Prepoznati" - pozitivan stav prema individualnosti djeteta, bez obzira da li vam se trenutno sviđa ili ne. Prepoznajte njegovu individualnost.
3. "Prihvati" - uvijek vodi računa o pravu djeteta da riješi određene probleme.

Vježba "Pojačanje"

Ova vježba ilustruje važnost bezuslovnog pozitivnog stava prema djetetu.

Dvoje voljnih učesnika izlaze na vrata. Ostali dobijaju instrukcije da osmisle objekat (od onih koji su dostupni u prostoriji) i mesto na koje će aktivni učesnik morati da ga prenese. Poteškoća je u dvije tačke.

Prvo, ni sam objekt ni njegovo novo mjesto nisu imenovani, a odgovori - pojašnjenja su nejasni, prikriveni.

Drugo, grupi učesnika je dodeljen zadatak:

Dajte prvom igraču negativno pojačanje svih njegovih riječi i djela (uz pomoć kritike, negativnih ocjena njegovih pojedinačnih postupaka i ličnosti u cjelini, omalovažavanja verbalnih informacija);

Drugi - pozitivan (koristeći riječi podrške, radost zbog uspješnih postupaka, uvjeravanja u neozbiljnost počinjenih pogrešnih djela, divljenje, komplimente itd.)

Aktivni učesnik se poziva i dobija zadatak: da odredi objekat koji je grupa osmislila i premesti ga na drugo mesto. Postupak se izvodi redom sa svakim igračem, razlikuju se samo po prirodi emocionalnog pojačanja.

Na kraju vježbe odvija se grupna diskusija u kojoj se daje prilika da prvi govore aktivnim učesnicima.

Pitanja za diskusiju:

• Kako se osjećate u ovoj ulozi?
• Kako ste se osjećali na reakciju grupe?
• Kako se sada osećate?
• Koje zaključke možete izvući iz ove vježbe?

• Naravno, pozitivan stav, prihvatanje djeteta stvara povjerenje u svijet, povjerenje u sebe i druge. Psihološka podrška je način izražavanja prihvatanja. Prvi igrač se izborio sa naletom negativnih pojačanja izdatih za nekoliko minuta, jer. znao da je to igra. Detetu se daje toliki broj negativnih ocena u porcijama i dužinama za čitav period boravka u obrazovnoj ustanovi. Ne raspolaže drugim podacima o sebi, drugim resursima koji bi mu pomogli da se nosi sa iskustvima, tako da dete može da formira stabilan stav prema sebi kao gubitniku.
• Čak i pozitivna ocjena bi trebala biti odgovarajuća. Veština nastavnika se ne manifestuje u tome da uvek samo pohvali dete, već da oseti kada je ta pohvala i podrška posebno potrebna.

Ilustrovani način komunikacije: PRIHVATANJE.

Vježba "Samospoznaja"

Materijali: komadići papira sa ispisanim slovima koji čine riječ "samospoznaja".

Slova koja čine riječ "samospoznaja" dijele se među učesnicima. Od njih će grupa morati napraviti nove riječi. Na početku vježbe, voditelj pita svakoga koliko riječi, po njegovom mišljenju, može biti sastavljeno od ovog skupa slova. Nakon slušanja grupe, možete postaviti pitanje:

Kada ste imenovali broj mogućih riječi, da li ste se oslonili na to koliko možete sami napraviti, ili ste uzeli u obzir da možda postoje opcije od drugih članova grupe? Zatim grupa gradi sve moguće riječi od slova ljudi, praveći ih u nizu. Istovremeno se provjerava da li postoji razlika između pojedinačnih pogleda i grupnih opcija.

Pitanja za diskusiju

Da li su svi učestvovali u sastavljanju riječi?

Kako je bilo organizovano pisanje?

Da li je bilo nekih "izuzetnih"?

Kakvi su bili osjećaji učesnika koji su bili malo uključeni u vježbu?

U kom obliku je došlo do sastavljanja riječi (odvlačenje, prestrojavanje, nagovaranje, zahtjevi, zajednička odluka itd.)?

Za vježbu se može koristiti i druga riječ, pod uslovom da broj slova u njoj odgovara broju igrača i da će se neka od njih ponoviti.

Neophodno je sagledati svakoga, prihvatiti svakoga, uzeti u obzir mišljenje svake osobe.

Lako je uočiti, izdvojiti aktivno, preduzimljivo dijete, teško je - mirno, pasivno, plašljivo.

Ilustrovani način komunikacije: PREPOZNAVANJE.

Vježba "Kompozicija"

Grupa je podijeljena u dvije ekipe. Oba tima dobijaju zadatak: na pejzažnom listu nacrtati kompoziciju od geometrijskih oblika - dva trokuta, tri kvadrata i jedan pravougaonik (dimenzije i položaj su po diskreciji tima).

Kada su crteži spremni, timovi razmjenjuju kapitene. Kapiten, došavši u čudnu ekipu, gleda crtež i počinje objašnjavati svom timu kako da prikaže istu stvar (istovremeno ne možete postavljati dodatna pitanja). Zatim drugi kapetan čini isto.

Na kraju crteža predlaže se uporediti rezultirajuće crteže s "originalima" i pronaći razlike. Prvu riječ za izražavanje utisaka o vježbi imaju kapetani.

Pitanja za diskusiju

Na koje ste poteškoće naišli prilikom diktiranja opisa crteža?

Da li ste tada htjeli reći nešto drugačije, drugim riječima, detaljnije?

Po čemu se crteži razlikuju?

Šta mislite šta je razlog za nastale razlike?

Ideje za diskusiju

Svako ima pravo na grešku: i dete i odrasla osoba. Naši napori ne vode nužno do onoga što očekujemo. Napori djeteta također ne dovode uvijek do dobrih rezultata, do uspjeha.

Ako dijete nije razumjelo, to ne znači da je slabo razvijeno, možda jednostavno nismo mogli jasno objasniti. Nevezanost nastavnika.

Ilustrovani način komunikacije: RAZUMEVANJE.

Vježba "Zvezda".

Svrha: svijest o neadekvatnim zahtjevima u odnosu na djecu i načinima reagovanja na djecu i samoanaliza njihovog ponašanja.

Materijali: malo džepno ogledalo, slike zvijezda.

psiholog: Ovo je slika dvostruke zvijezde petokrake veličine oko 5 * 5 cm. Gledajući sliku kroz ogledalo, potrebno je povući liniju između vanjske i unutrašnje zvijezde. (Ova slika dobro ilustruje mogućnosti djeteta tokom sazrijevanja mozga i ograničenja tih mogućnosti).

Pitanja za diskusiju:

• Kako se osjećate tokom zadatka?
• Šta mislite o ovome?

Ideje za diskusiju:

Ne možete tražiti od djeteta da uradi nešto što ono ne može.

Tokom ove vježbe, vi, odrasli, izbijaju uzvici, uzdasi, komentari. Ovo je normalno izražavanje emocija, pomaže da se završi zadatak.

Od djece se u učionici često traži tišina, što je u suprotnosti s prirodnim reakcijama i akumulira emocionalni stres.

Na kraju našeg sastanka, predlažem da radimo zajedno na razvoju „profesionalnih zapovesti“ koje su značajne za nastavnike za interakciju sa decom usredsređenu na učenika.

Predlozi članova grupe se formulišu i ispisuju na tabli.

Učesnicima se daju unaprijed pripremljene Zapovijedi lične interakcije sa djecom.

III. Refleksija.

Učesnici seminara ocrtavaju svoju lijevu ruku na komadu papira. Svaki prst je pozicija o kojoj treba da izrazite svoje mišljenje.

1. Veliko - za mene je bilo važno i zanimljivo...
   2. Indeks - po ovom pitanju dobio sam konkretnu preporuku………
   3. Srednji - bilo mi je teško....
   4. Bezimena - moja procjena psihološke atmosfere…….
   5. Mali prst - nije mi bio dovoljan…….

književnost:

1. Korotaeva E.V. Osnove pedagoške interakcije. Jekaterinburg, 1996.
2. Panko, E. A. Vaspitač predškolske ustanove. Psihologija / E. A. Panko. - 2. izd., revidirano. i dodatne - Minsk: Zorny Verasen, 2006.
3. Smirnova, E. O. Značajke komunikacije s predškolcima / E. O. Smirnova. — M.: Academa, 2000.
4. Slepcova I. Osnove interakcije vaspitača sa decom orijentisane na ličnost // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 2007. - br. 2.
5. Stepanov E.N. Pristup orijentisan prema ličnosti u radu nastavnika: razvoj i upotreba [tekst] / E.N. Stepanov - M.: TC Sphere, 2003.
6. Yakimanskaya I.S. Tehnologija obrazovanja orijentisanog ka ličnosti. M.: Septembar, 2000
7. http://littterus.ru - Radionica za nastavnike o formiranju komunikacijskog modela orijentiranog na ličnost - Chernoguzova Elena Anatolievna

Chernykh Natalya Viktorovna
Naziv posla: edukator
Obrazovne ustanove: MKDOU "Spark"
Lokacija: r.p. Linevo Novosibirska oblast
Naziv materijala:članak
Tema: Lično orijentisani pristup u obrazovanju predškolaca
Datum objave: 16.10.2016
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

Savjeti za edukatore na temu:
"Lično orijentisani pristup u obrazovanju predškolaca"
Pripremila: učiteljica Chernykh Natalya Viktorovna

Pristup usmjeren na učenika u sistemu predškolske ustanove

obrazovanje.
Trenutno postoje različite tehnologije, sistemi i modeli obuke i obrazovanja. Model učenja usmjerenog na studenta je trend modernih obrazovnih sistema, njegovi glavni teorijski zaključci su dobro poznati i široko su testirani u obrazovnoj praksi. Po čemu se obrazovanje orijentisano ka ličnosti razlikuje od uobičajenog, tradicionalnog, onog koje je oduvek bilo? Sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja počeo je da se rekonstruiše – da se od autoritarnog pretvara u lično orijentisani model izgradnje pedagoškog procesa. Njena misija je posebna. Kao što znate, osnova ličnosti se postavlja u prvih sedam godina života. Komponente koje nisu bile uključene u strukturu ličnosti u predškolskom uzrastu se naknadno ili ne asimiliraju (modificiraju), ili se asimiliraju sa velikim poteškoćama, te se reproduciraju (reproduciraju) s niskim koeficijentom pouzdanosti. Istraživanja teoretičara pokazuju da u predškolskom uzrastu djeca bez napora stiču skup znanja ako se prezentiraju u pristupačnom, uzbudljivom obliku i ako se uzmu u obzir interesi i kognitivne sposobnosti djeteta u odnosu na fenomene koji se proučavaju. Učitelji bi svakom djetetu trebali omogućiti uslove za razvoj i samorazvoj, što je moguće samo uz dubinsku analizu individualnih karakteristika osobe i strateško planiranje nastavnih taktika namijenjenih ne apstraktnom djetetu (djetetu „uopšte“). , već za određenu osobu sa svojim ličnim, jedinstvenim skupom kvaliteta. Suština pristupa usmjerenog na učenika je: prisustvo različitih tipova ustanova predškolskog obrazovanja; u prepoznavanju formiranja ličnosti kao pojedinca u njegovoj originalnosti, posebnosti, originalnosti kao glavne vrednosti obrazovanja; dajući svakom djetetu pravo da izabere svoj put razvoja na osnovu identifikacije njegovih ličnih karakteristika, životnih vrijednosti, težnji. Pristup koji je usmjeren na učenika u odgoju djece predškolskog uzrasta pretpostavlja određenu poziciju učitelja: optimističan pristup djetetu i njegovoj budućnosti kao želju učitelja da vidi izglede za razvoj ličnih potencijala učenika i sposobnost da to stimuliše. razvoj što je više moguće sam uz pomoć adekvatnih sredstava; odnos prema djetetu kao subjektu vlastite aktivnosti, kao osobi sposobnoj za ispoljavanje vlastite aktivnosti; oslanjanje na lično značenje i interesovanja (kognitivna i društvena) svakog djeteta u učenju, promicanje njihovog sticanja i razvoja. Lično orijentisani model obrazovanja usmjeren je na prevazilaženje vaspitno-disciplinskog pristupa djetetu poznatog u našem obrazovnom sistemu, osposobljavanje nastavnika vještinama partnerske komunikacije sa djecom, kao i novim pedagoškim tehnologijama. Budući da je dijete isti punopravni član društva kao i odrasla osoba, priznavanje njegovih prava znači zauzimanje pedagoške pozicije ne „odozgo“, već rame uz rame i zajedno.

Komunikacijski stilovi koji se koriste u orijentiranom na učenika

modeli interakcije između nastavnika i djece.
Koji se stilovi modela usmjerenog na učenika koriste u radu s predškolskom djecom?
1. Situaciono-lični tip
komunikacija je svojstvena djeci od 2 godine. Za njih je važno da staratelj bude ljubazan i spreman da pomogne i zaštiti. Zato dijete ovog uzrasta treba samo tako maziti, grliti, sjediti jedno pored drugog... Razmjena “prijatnih dodira” između vas i djeteta stvorit će atmosferu povjerenja i topline, opuštenosti i mira. Situaciono-lični vid komunikacije je uspostavljanje ličnog kontakta sa svakim djetetom ponaosob.
2. Situaciono-poslovni tip komunikacije
koristi se u radu sa decom od 3 godine, jer je za trogodišnjake važno da vaspitač bude dobar partner u raznim aktivnostima. Ovdje je potrebno raditi ravnopravno, a ne pod vodstvom vaspitača. Zadatak ove faze je steći autoritet „priručnika“ u očima djece.
3. Vansituaciono-poslovni vid komunikacije
koristi se u srednjim godinama, kada odrasla osoba postaje autoritativan izvor zanimljivih i pouzdanih informacija. Zadatak ovog tipa je da stekne autoritet „osobe koja zna“. Ali ne morate se pretvarati da znate sve. Neka vas ne bude neugodno što ne znate odmah odgovor na neko pitanje. Djeca treba da se uvjere da: vas pitanje zanima; znate gdje i kako tražiti odgovor na to; uporni ste u potrazi i smatrate da je važno ipak pronaći odgovor.
4. U starijem predškolskom uzrastu
potrebno je imati sposobnost slušanja povjerljivih priča djece i ravnopravnog ulaska u ličnu komunikaciju sa djetetom, izbjegavajući osude, kao i sposobnost iskrenog uživanja u životu. Djeca u ovom uzrastu mogu biti zatvorena na svoj način i otvorena samo sa osobom kojoj se jako vjeruje. Oni dijele svoja osjećanja, iskustva, razmišljanja. Ova vrsta komunikacije je
van situacije

lični
. Svake godine se mijenja stil komunikacije između odrasle osobe i djece, jer se mijenja priroda potrebe djeteta za odraslom osobom. Ali važno je zapamtiti da nova potreba ne dolazi umjesto prethodne, već kao dodatak njoj. Lično orijentisani stil odnosa takođe je ugrađen u ocenjivanje dečijih postignuća. Za djecu od 2-3 godine svaki rezultat rada i truda mora biti odobren, samo na taj način se kod djeteta može ojačati želja za postavljanjem novih ciljeva. Za djecu od 4 godine, uz odobravanje, neophodna je i objektivna kritička procjena rezultata dječjih aktivnosti, ali uvijek na igriv način i igranog karaktera. Počevši od 5 godina, odgajatelj prijateljski upoređuje rezultate djetetovih aktivnosti s njegovim prethodnim (na primjer, upoređuje crteže), ali ni u kom slučaju se ne može uspoređivati ​​s rezultatima aktivnosti druge djece. Istovremeno, nastavnik pomaže djetetu da izvrši poređenje – poređenje urađenog, da navede načine da ih ispravi. Tako se kod djece formiraju preduslovi za aktivnosti učenja (samokontrola i samopoštovanje).
3. Uporedna tabela modela obrazovne djelatnosti.
Da biste razumjeli suštinu pristupa usmjerenog na studenta, razmotrite karakteristične karakteristike modela usmjerenog na studenta i obrazovno-disciplinarnog modela, koje su predstavljene u sljedećoj tabeli:
Obrazovni i disciplinski model

Model usmjeren na osobu
Djetinjstvo je faza pripreme za buduće Prepoznavanje inherentne vrijednosti predškolske ustanove
život. Osnovna funkcija ustanove predškolskog vaspitanja i obrazovanja je da pripremi dete za školu kao jedinstven period u životu čoveka. Osnovna funkcija predškolske ustanove je zaštita života i zdravlja djeteta, a prioritet predškolskog vaspitanja i obrazovanja je obrazovni program. Osnovni zadatak nastavnika je realizacija obrazovnog programa. Prioritet predškolskog vaspitanja i obrazovanja je interakcija vaspitača sa decom. Osnovni zadatak je promovisanje maksimalnog otkrivanja i samootkrivanja potencijalnih mogućnosti za razvoj ličnosti.Dete se posmatra kao objekat primene snaga obrazovnog sistema. Aktivnost djece se potiskuje radi vanjskog reda i formalne discipline.Dijete je glavni lik vaspitno-obrazovnog procesa, subjekt aktivnosti kojeg karakterizira selektivnost, aktivnost, inicijativa, odgovornost Manipulativni pristup djetetu. Slogan odrasle osobe "Radi kao ja!" Dijete se smatra ravnopravnim partnerom u smislu saradnje. Odrasla osoba polazi od interesa djeteta i perspektive njegovog daljeg razvoja.Obrazovanje se svodi na ispravljanje ponašanja ili sprječavanje mogućih odstupanja od pravila kroz ograničenja, „prijedloge“ Obrazovati znači unaprijediti upoznavanje djeteta sa svijetom ljudskih vrijednosti. . Podsticanje lijepog ponašanja i ignorisanje ocjene negativnih Prioritetne metode komunikacije: upute, notacije, ograničenja, kazne. Taktike interakcije: diktatura i starateljstvo. Metode komunikacije uključuju sposobnost da se zauzme stav djeteta, uzme u obzir njegovo gledište i bude pažljiv prema njegovim osjećajima i emocijama. Taktike interakcije – saradnja Odrasli sam rješava sukobe koji nastaju među djecom: podstiče pravo i kažnjava krivce. Odrasli podstiče djecu da razgovaraju o konfliktnim situacijama koje nastaju među njima i samostalno traže načine za rješavanje svojih zanimanja. Prioritetni oblici rada -- frontalni. Fokus na „naoružavanje djeteta znanjima, vještinama i sposobnostima“ Prelazak sa direktnog podučavanja znanja, vještina i vještina na formiranje mogućnosti za njihovo usvajanje i korištenje u životu. Prioritetni oblici rada - individualni i podgrupni. Usmjerenost na vlastita otkrića djeteta Odrasla osoba svu djecu uči određenoj količini znanja, vještina i sposobnosti. Uvjerenje: Dijete bolje uči i naučit će više pod direktnim nadzorom odrasle osobe. Ovladavanje iskustvom odraslih je najvredniji način razvoja. Odrasla osoba doprinosi efektivnom akumulaciji vlastitog iskustva svakog djeteta. Uvjerenje: dijete samostalno uči u procesu interakcije sa vanjskim svijetom; najvrednije za potpun i pravovremen razvoj je sticanje sopstvenog iskustva.Odrasli deci određuje zadatke, oblik rada i pokazuje im model.Odrasli deci nudi izbor različitih zadataka i oblika rada ,
pravilno izvršenje zadatka podstiče ih na samostalno traženje rješenja za ove zadatke. Odrasli nastoji zainteresirati djecu za materijal koji odrasli sam nudi. nastoji da identifikuje stvarna interesovanja djece i koordinira s njima odabir materijala. odrasla osoba vodi individualnu nastavu sa zaostalom djecom. Individualni pristup se proteže na mali dio grupe; od nastavnika se traži da bude sposoban da prepozna aspekte koji zahtijevaju povećanu pažnju (problemi i nedostaci u razvoju) i poznavanje norme (standard, programski zahtjev).Odrasla osoba sa svakim djetetom vodi individualni rad. Individualizacija se odnosi na svako dijete; od nastavnika se očekuje da bude fleksibilniji i otvoreniji za nove ideje, sposobnost improvizacije, stalno razumijevanje onoga što se događa Odrasli planira i usmjerava aktivnosti djece u određenom smjeru Odrasli pomaže djeci da planiraju svoje aktivnosti Odrasli procjenjuju rezultate rada dece, uočavanje i ispravljanje grešaka koje su napravili Odrasli podstiče decu da samostalno vrednuju rezultate svog rada i ispravljaju učinjene greške Dominantni način izvođenja nastave je direktan uticaj odrasle osobe na dete, oblik interakcije pitanje-odgovor Direktna nastava nije glavni oblik organizacije nastave. Jedan od najefikasnijih načina podučavanja djece u učionici je didaktička igra. Integracija različitih vrsta aktivnosti u učionici. Postignuća djeteta se ocjenjuju na osnovu grupnih standarda (normi). Postignuća djeteta se ocjenjuju kao rezultat poređenja sa samim sobom. Sticanje znanja se smatra obaveznim programskim zahtjevom i strogo se kontroliše. Istovremeno, interesi djeteta se često zanemaruju, glavna stvar je formiranje odgovornosti, upornosti, discipline. Igra, u kombinaciji s potrebnim objašnjenjima - direktnim utjecajem odrasle osobe - čini specifičan oblik podučavanja djece - svojevrsna sinteza igre i zanimanja, čime se otklanja tradicionalna suprotnost ovih oblika obrazovanja. U treningu se koristi didaktički materijal osmišljen za određenu količinu znanja "prosječnog" djeteta. Koristi se didaktički materijal koji odgovara stepenu razvoja. i sposobnosti svakog djeteta Stimulira se aktivnost grupe Stimulira se aktivnost svakog djeteta uzimajući u obzir njegove mogućnosti i individualne sklonosti srednji ishodi učenja Odrasli pomaže djeci da shvate načine upoznavanja svijeta, organizuje diskusiju i razmjena načina saznanja Igra se koristi kao aplikacija za didaktički proces sticanja znanja definisanog programom Igra je glavni oblik organizovanja života deteta, zasnovan na slobodnoj saradnji odrasle osobe sa decom i same dece međusobno.Vaspitač obično vodi igru ​​sa decom na isti način kao i čas: određuje temu, dodeljuje mesto za svakog učesnika i daje ulogu, propisuje i reguliše radnje Razvijanje igara bez tema i regulisanje radnji koje nameću odrasli "odozgo"
Moramo naučiti da vidimo svijet očima djeteta, polazimo od njegovih interesovanja, razumijemo njegovu individualnost, radujemo se njegovom uspjehu, gradeći tako odnos između učitelja i djeteta na ličnoj osnovi.

Julia Solonin
Lično orijentisani pristup u obrazovanju predškolaca

U našem vrtiću, uz mnoge druge predškolske ustanove institucije jedan od pravaca je pristup ličnosti u obrazovanju predškolaca. Lično orijentisani pristup u obrazovanju djece uključuje podučavanje samostalnosti odgovornosti i doprinosi formiranju kreativnog ličnosti. U konceptu predškolske ustanove obrazovanje govori o potrebi vježbanja pojedinca pristup obrazovanju i obrazovanje svakog od njih predškolac.

Da biste to učinili, potrebno je proučiti individualne karakteristike djece, uključiti ih u situaciju izbora samostalnog donošenja odluka. Uvek uključite sve učenik u aktivnost koja mu je izvodljiva i sve teža. Oslonite se na vlastitu aktivnost ličnosti. Stvoriti uslove u grupi za razvoj kreativnog potencijala djece.

predškolske ustanove djetinjstvo je vrlo kratak period u životu osobe, koji ima trajni značaj. U ovom periodu razvoj je brži i brži nego ikad. Od potpuno bespomoćnog bića koje ništa ne zna, dijete se pretvara u relativno samostalno, aktivno ličnost. Tačno u predškolske ustanove godine, formiraju se osnovni kvaliteti ličnosti, ključne društvene vještine - multikulturalnost, poštovanje drugih ljudi, pridržavanje demokratskih vrijednosti, zdrav i siguran način života. Uvođenje FGT-a i usvajanje GEF-a uključuje apel na lično- orijentisana pedagogija, otklon od strogo regulisanih oblika odgoj i obrazovanje djece.

Humanizacija savremenog obrazovanja povezana je prije Ukupno: sa promjenom stava prema obrazovanje, u čijem je središtu dijete; uključuje izgradnju lično– orijentisan na model obrazovanje; promjena oblika komunikacije edukator sa djecom u procesu tradicionalnih dječjih aktivnosti iu svakodnevnom životu. U većoj mjeri voditi računa o interesima, željama, sposobnostima djeteta, težiti saradnji u saznajnoj, produktivnoj, radnoj, svakodnevnoj interakciji, partnerstvu u igri.

Ako je glavni cilj tradicionalnog obrazovanje je formiranje člana društva, razvijanje vaspitanje doprinosi identifikaciji i razvoju individualnih sposobnosti, zatim lično obrazovanje je usmjereno, prije svega, o formiranju nezavisnog ličnosti.

lično- orijentisana pedagogija stvara takvo obrazovno okruženje u kojem se ostvaruju individualni interesi i potrebe prave dece, efektivno akumulirani od strane dece lično iskustvo. Obrazovno okruženje je fokusirano na prirodnost. Lični pristup- ovo je najvažniji princip psihološke nauke, koji predviđa uzimanje u obzir jedinstvenosti individualnosti ličnosti u podizanju deteta. To je ovo pristup određuje položaj djeteta u obrazovni proces, znači prepoznavanje njega kao aktivnog subjekta ovog procesa, a samim tim i formiranje subjekt-subjekt odnosa.

Individualni rad je aktivnost nastavnika, koja se odvija uzimajući u obzir razvojne karakteristike svakog djeteta. Diferenciran pristup obrazovanju uključuje implementaciju nastavnika obrazovni zadaci u odnosu na godine, pol, nivo vaspitanje dece. Diferencijacija je usmjerena na proučavanje kvaliteta ličnosti, njena interesovanja, sklonosti. Sa diferenciranim pristup djeca se grupišu na osnovu sličnosti u inteligenciji, ponašanju, odnosima, stepenu formiranja vodećih kvaliteta. Efikasnost ovog rada zavisi od pedagoške profesionalnosti i veštine. edukator, njegova sposobnost učenja ličnost i pamćenje da je ona uvijek individualna, sa jedinstvenom kombinacijom fizičkih i psihičkih karakteristika svojstvenih samo određenoj osobi i koja je razlikuje od drugih ljudi.

Lično orijentisano obrazovanje- ovo je interakcija koja osigurava razvoj i samorazvoj ličnosti dijete na osnovu identifikacije njegovih individualnih karakteristika kao subjekta znanja i objektivne aktivnosti. Kao dio lično- orijentisano učenje odlikuje se tri nezavisna uputstva: - Humano - lični tehnologije odbijaju prinudu, "profesirati" ideje svestranog poštovanja i ljubavi prema djetetu, optimistična vjera u njegove stvaralačke moći (Sh. Amonashvili);- Tehnologija saradnje sprovodi demokratiju, ravnopravnost, partnerstvo u subjektivnim odnosima nastavnika i deteta. Učitelj i učenik zajednički razvijati ciljeve, sadržaj časa, davati ocene, biti u stanju saradnje, sukreacije. - Bez tehnologije obrazovanje fokusira se na davanje djetetu slobode izbora i nezavisnosti. Opredjelivši se, dijete na najbolji način spoznaje poziciju subjekta, idući do rezultata iz unutrašnje motivacije, a ne iz vanjskog utjecaja.

Osnovni preduvjeti obrazovanje orijentisano na ličnost su razvoj kod djeteta ljudskih vrijednosti i normi, kao i ovladavanje komunikativnim, intelektualnim sposobnostima. Zbog toga lični razvoj uključuje mnoge komponente kako razvoja tako i lično obrazovanje. Istovremeno, kao objekt čitavog procesa vaspitanje zagovara ličnost.

Svrha ove vrste obrazovanje je složen i uključuje nekoliko aspekata. Prvi od njih je upoznavanje svakog djeteta s univerzalnim ljudskim vrijednostima i razvoj sposobnosti određivanja određene pozicije u životu u odnosu na njih. Istovremeno, vrijednosti treba shvatiti kao čitav kompleks koji se sastoji od kulturnog, moralnog, patriotskog, estetskog i drugog. Istovremeno, specifična vrsta ovih vrijednosti može biti razne, a u potpunosti zavisi od toga čemu su sami roditelji izloženi i sa čim upoznaju svoje dijete.

Drugi aspekt je uključen u cilj lično obrazovanje, je sposobnost istovremenog održavanja mentalne ravnoteže, bez ometanja samorazvoja. Drugim riječima, kada lični pristup obrazovanju potrebno je održati stabilnost između mentalne ravnoteže i eksplozivne kreativnosti. Ova kombinacija omogućava osobi da se nosi sa mnogim iskušenjima koja odgovaraju modernom život: stres, emocionalne krize itd.

Treći aspekt je prilično težak. Predstavlja određenu kombinaciju smislene pripadnosti društvu, u kombinaciji sa sposobnošću da se brani svoj položaj u njemu u svakoj situaciji. Smislena pripadnost implicira sposobnost izgradnje razne vrstu odnosa sa ostalim članovima društva, te obavljanje kvalifikovanih aktivnosti.

Dakle, ovaj proces obrazovanje doprinosi formiranju ličnosti koji umeju samostalno odbraniti svoju nezavisnost i zaštititi se od različit pritisak, koje često obezbjeđuju društvene strukture i institucije.

UVOD

PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE OSNOVE ZA KORIŠĆENJE PRISTUPA ORIJENTIRANOG NA OSOBA U VASPITANJU PREDŠKOLSKOG DJECE

1 Pristup roditeljstvu usmjeren na dijete

2 Korištenje pristupa usmjerenog na učenika u obrazovanju predškolske djece

PRISTUP ORIJENTISAN NA OSOBA U MORALNOM VASPITANJU STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE

1. Eksperimentalni rad na utvrđivanju nivoa razvoja moralne i emocionalne sfere ličnosti predškolske djece

2 Korištenje pristupa orijentiranog prema ličnosti u procesu moralnog vaspitanja predškolske djece

3 Komparativna analiza rezultata kontrolnog i formirajućeg eksperimenta

ZAKLJUČAK

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA

DODATAK

UVOD

Vodeći trend u razvoju moderne nauke je njeno pozivanje na svoje svjetonazorske izvore, njen "povratak" čovjeku. Preorijentacija humanističkih nauka ka razvoju ličnosti, oživljavanje humanističke tradicije, najvažniji je zadatak koji postavlja sam život. Vodeća ideja civilizovanog društva, njen najviši humanistički smisao je afirmacija odnosa prema čoveku kao najvišoj vrednosti bića, spajanje javnih i ličnih interesa, stvaranje uslova za skladan razvoj suštinskih snaga pojedinca i rast njegovog duhovnog potencijala. Posebnost moderne Belorusije je njena težnja ka budućnosti, što je nemoguće bez njenih visokorazvijenih pripadnika, ljudi. Postalo je jasno da je potrebno razvijati osobu kao stvaraoca, pripremati se za slobodan i kreativan rad.

U ovoj fazi obrazovanja, osobine ličnosti kao što su socijalna, intelektualna, komunikativna i fizička kompetencija, emocionalnost, kreativnost, proizvoljnost i inicijativa, samostalnost i odgovornost, kao i samopoštovanje i sloboda ponašanja, dobile su izuzetan značaj.

Među hitnim problemima našeg vremena bila su pitanja skladnog razvoja čovjeka, njegove humanističke orijentacije.

Predmet istraživanja je odgoj predškolskog djeteta.

Predmet istraživanja je pristup orijentisan ka ličnosti u vaspitanju predškolskog deteta.

Svrha nastavnog rada je proučavanje karakteristika korištenja pristupa usmjerenog na učenika u obrazovanju predškolskog djeteta.

Ciljevi istraživanja:

Otkriti pristup obrazovanju orijentisan prema ličnosti;

opisati karakteristike korištenja pristupa usmjerenog na učenika u obrazovanju predškolske djece;

razvijati sadržaje i metode moralnog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta na osnovu pristupa orijentisanog ka ličnosti.

Metodološka osnova:odredbe savremene psihologije o emocionalnom i ličnom razvoju predškolskog djeteta.

Metode istraživanja:

1. Analiza i generalizacija teorijskih ideja o problemu istraživanja.

2 Metoda posmatranja.

Metode "Studio", "Builder".

Empirijska baza: djeca starijeg predškolskog uzrasta, ukupno 20 osoba (od toga 11 djevojčica, 9 dječaka).

1. PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE OSNOVE ZA KORIŠĆENJE PRISTUPA ORIJENTIRANOG NA OSOBA U VASPITANJU PREDŠKOLSKOG DJECE

.1 Pristup roditeljstvu usmjeren na učenika

Posljednjih decenija pristup orijentiran na ličnost postao je široko rasprostranjen u pedagoškoj praksi u Republici Bjelorusiji. Većina nastavnog osoblja u zemlji savladava teorijske osnove i tehnologiju korištenja ovog pristupa u pedagoškom procesu. Mnogi nastavnici i rukovodioci obrazovnih ustanova smatraju je najsavremenijom metodičkom orijentacijom u pedagoškoj delatnosti.

Takva popularnost pristupa orijentiranog na ličnost posljedica je niza objektivnih okolnosti, uključujući sljedeće:

Dinamičan razvoj bjeloruskog društva zahtijeva formiranje u osobi ne toliko društveno tipične, koliko bistre individue, omogućavajući djetetu da postane i ostane u društvu koje se brzo mijenja;

psiholozi i sociolozi primjećuju da današnju djecu karakteriziraju pragmatična razmišljanja i djelovanja, emancipacija i samostalnost, a to, zauzvrat, određuje korištenje novih pristupa i metoda od strane nastavnika u interakciji s djecom;

modernoj obrazovnoj ustanovi prijeko je potrebna humanizacija odnosa djece i odraslih, demokratizacija njenog života.

Veliki doprinos razvoju teorijskih i metodoloških osnova ovog pristupa dali su naučnici kao što su E. V. Bondarevskaya, O. S. Gazman, E. N. Gusinsky, V. V. Serikov, Yu. I. Turchaninova, I. S. Yakimanskaya i drugi. Na osnovu ideja pedagoške i filozofske antropologije i naučnih radova domaćih i stranih naučnika – predstavnika humanističkog pravca u pedagogiji i psihologiji, nastojali su da to postanu sredinom 90-ih. 20ti vijek teorija i praksa pedagoške djelatnosti usmjerene na ličnost.

Ideja pristupa usmjerenog na osobusastoji se u organizaciji takve individualno kreativne, vrijednosno-semantičke aktivnosti, koja pruža slobodu izbora načina života (E.V. Bondarevskaya).

Obrazovanje u konceptu E. V. Bondarevske definira se kao proces pedagoške pomoći djetetu u formiranju njegove subjektivnosti, kulturne identifikacije, socijalizacije, životnog samoodređenja. To podrazumijeva odnos prema djetetu kao subjektu, nosiocu aktivnosti, za čije ispoljavanje mu je potreban prostor slobode, gdje bi imalo mogućnost da se autonomizira, bira, procjenjuje i vrši radnje. Takav stav je glavna odlika humanističkog obrazovanja orijentisanog ka ličnosti, u kojem se humanizam vaspitanja ostvaruje kao vredan, pažljiv odnos prema prirodi deteta, a ostvaruje se stepen slobode kao neophodan i početni uslov za razvoj deteta. formiranje subjektivnih osobina ličnosti.

E. V. Bondarevskaya smatra obrazovanje, s jedne strane, svrhovitom aktivnošću svih subjekata obrazovnog procesa (nastavnika, roditelja, javnosti) za stvaranje uslova za samorazvoj pojedinca, as druge strane, kao uspon. pojedinca do vrijednosti, značenja i sticanja ranije odsutnih svojstava, kvaliteta, životnih pozicija. Dakle, glavni element obrazovnog procesa usmjerenog na ličnost je djetetova ličnost, a sam proces se javlja u obliku uzastopnih pozitivnih promjena, čiji je rezultat lični rast djeteta.

Osnovni obrazovni procesi koji se odvijaju u međusobno povezanoj pedagoškoj aktivnosti svih njenih subjekata, doprinoseći razvoju djeteta kao subjekta života, istorije, kulture, uključuju:

stvaranje života- uključivanje djece u rješavanje stvarnih problema vlastitog života, učenje tehnologija za promjenu vlastitog života, stvaranje životne sredine;

socijalizacija- ulazak djeteta u život društva, njegovo odrastanje, razvoj različitih načina života, razvoj njegovih duhovnih i praktičnih potreba, ostvarivanje životnog samoodređenja;

kulturna identifikacija- potražnja za kulturnim sposobnostima i osobinama ličnosti, aktualizacija djetetovog osjećaja pripadnosti određenoj kulturi i pomoć u sticanju osobina ličnosti kulture;

duhovni i moralni razvoj pojedinca- ovladavanje univerzalnim moralnim normama, formiranje unutrašnjeg sistema moralnih regulatora ponašanja (savest, čast, dostojanstvo, dužnost, itd.), formiranje sposobnosti izbora između dobra i zla, merenja svojih postupaka i ponašanje prema humanističkim kriterijumima;

individualizacija- podrška individualnosti, originalnosti pojedinca, razvoju njegovih kreativnih potencijala, formiranju lične slike djeteta.

Lični razvoj, formiranje ličnog imidža podrazumijeva osmišljavanje životnog stila djeteta u određenom socio-kulturnom okruženju. Stoga je glavni zadatak vaspitača da stvore uslove za razvoj deteta i pomognu mu u samoopredeljenju.

Tako, kako E.V. Bondarevskaya, lični pristup je princip obrazovanja, koji kao glavni cilj propisuje formiranje i razvoj ličnosti kao subjekta sopstvenog života, subjekta istorije, subjekta kulture. Ovaj pristup se zasniva na inherentnoj želji svake osobe da bude ličnost, tj. da bude aktivan, da se razlikuje od drugih ljudi, da utiče na okolinu, da ima uvjerenja, lične duhovne vrijednosti i značenja, da se ostvaruje u društvu. značajne aktivnosti, da igraju određenu ulogu u društvu. Obrazovanje zasnovano na ličnom pristupu stvara uslove za to uključivanjem ličnosti u razvoju u situacije koje zahtijevaju ispoljavanje ličnih svojstava: moralni izbor, promišljanje, stvarna odgovornost itd.

Lični pristup podrazumeva razvoj ličnih struktura individualne svesti, vršeći ulogu unutrašnjih mehanizama samoregulacije ličnošću svojih aktivnosti, komunikacije i ponašanja.

Princip ličnog pristupa obrazovanju:

uključuje tretiranje djeteta kao osobe, pojedinca kojoj je potrebna pedagoška podrška;

fokusira se na uzimanje u obzir nedovršenosti, otvorenosti pojedinca prema stalnim promjenama, neiscrpnosti njegovih bitnih karakteristika;

znači neizostavnu orijentaciju obrazovanja za identifikaciju, očuvanje i razvoj individualnosti, identiteta djeteta, za podršku procesima samorazvoja, samoobrazovanja;

fokusira se na saradnju, obezbeđivanje objedinjavanja ciljeva dece i odraslih, organizaciju zajedničkog života, komunikaciju, međusobno razumevanje i uzajamnu pomoć, međusobnu podršku i zajedničku težnju ka budućnosti.

Dakle, pristup orijentisan ka ličnosti je metodološka orijentacija u pedagoškoj delatnosti, koja oslanjanjem na sistem međusobno povezanih pojmova, ideja i metoda delovanja obezbeđuje i održava procese samospoznaje, samorazvoja i samospoznaje. ličnost djeteta, formiranje njegove jedinstvene individualnosti.

Ova definicija odražava suštinu ovog pristupa i naglašava njegove najvažnije aspekte:

prvo, pristup usmjeren na studenta vodi u pedagoškoj aktivnosti;

drugo, to je kompleksno obrazovanje koje se sastoji od koncepata, principa i metoda pedagoškog djelovanja;

treće, ovaj pristup je povezan sa težnjama nastavnika da promovira razvoj djetetove individualnosti, ispoljavanje njegovih subjektivnih kvaliteta.

Definicija pojma i bitnih karakteristika obrazovne komponente ličnosnog pristupa omogućava nam da formulišemo njegove glavne razlike od individualnog pristupa.

Prvo, upotreba oba pristupa u pedagoškoj aktivnosti uključuje uzimanje u obzir individualnih karakteristika djeteta.

Međutim, ako se primjenom pristupa orijentiranog na ličnost to radi s ciljem razvoja individualnosti djeteta, onda se individualnim pristupom ostvaruje još jedan cilj - razvoj društvenog iskustva kod djece, odnosno nekog znanja, vještine i sposobnosti definirane u standardnim programima obuke i obrazovanja i moraju ih naučiti svako dijete.

Drugo, izbor prvog pristupa povezan je sa željom nastavnika da promoviše ispoljavanje i razvoj blistave individualnosti kod deteta, a izbor drugog - sa fokusom pedagoškog procesa na formiranje društvenog. tipično, što je takođe izuzetno teško implementirati bez pribavljanja i uzimanja u obzir informacija o individualnim karakteristikama školaraca.

Tehnološki arsenal pristupa orijentiranog na ličnost, prema E. V. Bondarevskaya, sastoji se od metoda i tehnika koje ispunjavaju takve zahtjeve kao što su:

dijalog;

aktivno-kreativni karakter;

fokusiranje na podršku individualnom razvoju djeteta;

pružanje djetetu potrebnog prostora, slobode samostalnog odlučivanja, kreativnosti, izbora sadržaja i metoda vaspitanja i ponašanja.

U konceptima obrazovanja usmjerenog na ličnost, dijete djeluje kao aktivni učesnik u obrazovnom procesu, njegov subjekt, sposoban da usmjerava ovaj proces u skladu sa potrebama svog razvoja.

Istovremeno, obrazovanje se odvija kao proces subjekt-subjekt interakcije zasnovan na dijalogu, razmjeni ličnih značenja i saradnji. Upravo činjenica prepoznavanja da dijete ima unutrašnji potencijal za samorazvoj usmjerava pažnju i brigu svih subjekata obrazovnog procesa na razvoj subjektivnih osobina ličnosti koje doprinose aktualizaciji unutrašnjih potencijala - unutrašnje samostalnosti, samostalnosti. , samodisciplina, samokontrola, samoregulacija, sposobnost refleksije.

proučavanje ključnih događaja u životu djeteta;

pedagoško tumačenje njegovih individualnih karakteristika;

empatsko prihvatanje djeteta – takvo kakvo jest;

osmišljavanje faza njegovog daljeg razvoja zajedno sa djetetom;

prilagođavanje vaspitnih sredstava prirodi djeteta;

uključivanje u pedagoške i životne događaje;

emancipacija za dijalog, kreativnost, samorazvoj.

Dakle, sumirajući rečeno, napominjemo da je pristup orijentisan prema ličnosti u obrazovanju metodološka orijentacija u pedagoškoj delatnosti, koja omogućava da se, oslanjanjem na sistem međusobno povezanih pojmova, ideja i metoda delovanja, obezbedi i održi procesi samospoznaje, samorazvoja i samospoznaje djetetove ličnosti, formiranje njegove jedinstvene individualnosti. Obrazovanje u procesu korišćenja lično orijentisanog pristupa odvija se kao proces subjekt-subjekt interakcije zasnovan na dijalogu, razmeni ličnih značenja i saradnji. Istovremeno, takve metode i tehnike se koriste kao proučavanje ključnih događaja u životu djeteta; pedagoško tumačenje njegovih individualnih karakteristika; empatsko prihvatanje djeteta – takvo kakvo jest; osmišljavanje faza njegovog daljeg razvoja zajedno sa djetetom; prilagođavanje vaspitnih sredstava prirodi djeteta; uključivanje u pedagoške i životne događaje; emancipacija za dijalog, kreativnost, samorazvoj.

.2 Korištenje pristupa usmjerenog na učenika u obrazovanju predškolske djece

Jedan od zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja je obrazovanje djetetove ličnosti, razvoj njegovih kreativnih potencijala, sposobnosti, identifikacija znakova darovitosti. Obrazovni standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja obuhvata pravce socio-moralnog i ličnog razvoja, koji se realizuju kroz obrazovne oblasti: „Socijalizacija“, „Lični razvoj“ (osnovna komponenta predškolskog vaspitanja i obrazovanja).

Na primjer, u starijem predškolskom uzrastu formiraju se:

svijest učenika o svojim sposobnostima, postignućima; procjena svojih postupaka sa stanovišta zajedničkih vrijednosti: dobro – zlo, pošteno – nepravedno, dobro – loše (percepcije o sebi);

sposobnost procjenjivanja postupaka drugih ljudi sa stanovišta univerzalnih vrijednosti (ideje o drugima);

sposobnost slušanja samog sebe: sopstvena iskustva, emocionalna stanja;

orijentacija učenika na motivaciju njegovog ponašanja u skladu s moralnim i moralnim vrijednostima osobe: humanost, dobronamjernost, pravednost, empatija;

razvoj arbitrarnog ponašanja (disciplina, izdržljivost, strpljenje itd.), samokontrole (samoefikasnost i samokontrola).

Uzimajući u obzir savremene zahtjeve, nastavnici treba da glavni cilj obrazovanja vide u proučavanju djeteta kao jedinstvene individualnosti; u stvaranju optimalnih uslova za njegovo formiranje, lični razvoj; kao podrška na putu samoopredjeljenja i samoostvarenja. Ovaj cilj se može radikalno ostvariti kroz obrazovni proces, koji, zadržavajući svoju strukturu (organizaciju, sadržaj, sredstva), mora biti izgrađen na fundamentalno drugačijoj tehnologiji – orijentiranoj na ličnost.

Suština pristupa usmjerenog na osobu je:

dostupnost različitih tipova ustanova predškolskog obrazovanja;

u prepoznavanju formiranja ličnosti kao pojedinca u njegovoj originalnosti, posebnosti, originalnosti kao glavne vrednosti obrazovanja;

dajući svakom djetetu pravo da izabere svoj put razvoja na osnovu identifikacije njegovih ličnih karakteristika, životnih vrijednosti, težnji.

Pristup koji je usmjeren na učenika u odgoju djece predškolskog uzrasta podrazumijeva određenu poziciju nastavnika:

optimističan pristup djetetu i njegovoj budućnosti kao želja nastavnika da vidi izglede za razvoj ličnih potencijala učenika i sposobnost da sam maksimalno stimuliše taj razvoj uz pomoć adekvatnih sredstava;

odnos prema djetetu kao subjektu vlastite aktivnosti, kao osobi sposobnoj za ispoljavanje vlastite aktivnosti;

oslanjanje na lično značenje i interesovanja (kognitivna i društvena) svakog djeteta u učenju, promicanje njihovog sticanja i razvoja.

Da biste razumjeli suštinu pristupa usmjerenog na studenta, razmotrite karakteristične karakteristike modela usmjerenog na studenta i obrazovno-disciplinarnog modela, koje su prikazane u sljedećoj tabeli.

Tabela 1.1 – Komparativna analiza modela usmjerenog na studenta i obrazovnog modela

Vaspitno-disciplinski model Lično orijentisani model Djetinjstvo je faza pripreme za budući život. Osnovna funkcija ustanove predškolskog vaspitanja i obrazovanja je priprema deteta za školu Prepoznavanje inherentne vrednosti predškolskog detinjstva kao jedinstvenog perioda u životu čoveka. Osnovna funkcija predškolske ustanove je zaštita života i zdravlja djeteta, a prioritet predškolskog vaspitanja i obrazovanja je obrazovni program. Osnovni zadatak vaspitača je realizacija obrazovnog programa.Prioritet predškolskog vaspitanja i obrazovanja je interakcija vaspitača sa decom. Osnovni zadatak je promovisanje maksimalnog otkrivanja i samootkrivanja potencijalnih mogućnosti za razvoj ličnosti.Dete se posmatra kao objekat primene snaga obrazovnog sistema. Aktivnost djece se potiskuje radi vanjskog reda i formalne discipline.Dijete je glavni lik vaspitno-obrazovnog procesa, subjekt aktivnosti kojeg karakterizira selektivnost, aktivnost, inicijativa, odgovornost.Manipulativni pristup djetetu . Slogan odraslih je „Radi kao ja!“ Dete se smatra ravnopravnim partnerom u smislu saradnje. Odrasla osoba polazi od interesa djeteta i perspektive njegovog daljeg razvoja.Obrazovanje se svodi na ispravljanje ponašanja ili sprječavanje mogućih odstupanja od pravila kroz ograničenja, „prijedloge“ Obrazovati znači unaprijediti upoznavanje djeteta sa svijetom ljudskih vrijednosti. . Podsticanje dobrog ponašanja i ignorisanje procene negativnih Prioritetni načini komunikacije: uputstva, notacije, ograničenja, kazne. Taktike interakcije: diktatura i starateljstvo Načini komunikacije uključuju sposobnost da se zauzme stav djeteta, uzme u obzir njegovo gledište i bude pažljiv prema njegovim osjećajima i emocijama. Taktike interakcije - saradnja Odrasli sam rješava sukobe koji nastaju među djecom: ohrabruje pravo i kažnjava krivce Odrasli podstiče djecu da razgovaraju o konfliktnim situacijama koje nastaju među njima i samostalno traže načine za njihovo rješavanje. Prioritetni oblici rada - frontalni. Fokus na „naoružavanje djeteta znanjima, vještinama i sposobnostima“ Prelaz sa direktnog podučavanja znanja, vještina i sposobnosti na formiranje mogućnosti za njihovo usvajanje i korištenje u životu. Prioritetni oblici rada - individualni i podgrupni. Usmjerenost na vlastita otkrića djeteta Odrasla osoba svu djecu uči određenoj količini znanja, vještina i sposobnosti. Uvjerenje: Dijete bolje uči i naučit će više pod direktnim nadzorom odrasle osobe. Ovladavanje iskustvom odraslih je najvredniji put razvoja.Odrasla osoba doprinosi efektivnom akumuliranju vlastitog iskustva svakog djeteta. Uvjerenje: dijete samostalno uči u procesu interakcije sa vanjskim svijetom; najvrednije za potpun i pravovremen razvoj je sticanje sopstvenog iskustva.Odrasli deci određuje zadatke,oblik rada i pokazuje im model za pravilno izvršenje zadatka.Odrasli deci nudi izbor raznih zadacima i oblicima rada, podstiče ih na samostalno traženje rješenja za te zadatke.Odrasli nastoji zainteresirati djecu za ono gradivo koje odrasli sam nudi nastoji prepoznati stvarna interesovanja djece i uskladiti s njima izbor materijala. odrasla osoba vodi individualnu nastavu sa djecom koja zaostaju. Individualni pristup se proteže na mali dio grupe; od nastavnika se traži da bude sposoban da prepozna aspekte koji zahtijevaju povećanu pažnju (problemi i nedostaci u razvoju) i poznavanje norme (standard, programski zahtjev).Odrasla osoba sa svakim djetetom vodi individualni rad. Individualizacija se odnosi na svako dijete; od nastavnika se očekuje da bude fleksibilniji i otvoreniji za nove ideje, sposobnost improvizacije, stalno razumijevanje onoga što se događa. Odrasli planira i usmjerava dječje aktivnosti u određenom smjeru. Odrasli pomaže djeci da planiraju vlastite aktivnosti. Odrasli procjenjuje rezultate rad djece, uočavanje i ispravljanje grešaka koje su napravili Odrasli podstiče djecu da samostalno procjenjuju rezultate svog rada i ispravljaju učinjene greške Dominantan način izvođenja nastave je direktan uticaj odrasle osobe na dijete, pitanje-i- odgovor oblik interakcije Direktno učenje nije glavni oblik organizacije nastave. Jedan od najefikasnijih načina podučavanja djece u učionici je didaktička igra. Integracija različitih vrsta aktivnosti u učionici. Postignuća djeteta se vrednuju na osnovu grupnih standarda (normi). Postignuća djeteta se vrednuju kao rezultat poređenja sa samim sobom. Sticanje znanja se smatra obaveznim programskim zahtjevom i strogo se kontroliše. Pri tome se interesi djeteta često zanemaruju, glavna stvar je formiranje odgovornosti, upornosti, discipline. Igra, u kombinaciji s potrebnim objašnjenjima - direktnim utjecajem odrasle osobe - čini specifičan oblik podučavanja djece. - svojevrsna sinteza igre i časa, čime se otklanja tradicionalna suprotnost ovih oblika obrazovanja.osmišljena za određenu količinu znanja "prosječnog" djeteta.Koristi se didaktički materijal koji odgovara nivou razvoja i sposobnosti svakog djeteta Stimulira se aktivnost grupe Stimulira se aktivnost svakog djeteta vodeći računa o njegovim sposobnostima i individualnim sklonostima Odraslih ne zanimaju metode spoznaje, ali su važni konačni ili međurezultati učenja .organizira diskusiju i razmjenu načina saznanja.Igra se koristi kao primjena u didaktičkom procesu sticanja znanja definisanim programskim zahtjevima. Igra je glavni oblik organizovanja života deteta, zasnovan na slobodnoj saradnji odrasle osobe sa decom i same dece međusobno.Vaspitač obično vodi igru ​​sa decom na isti način kao i čas: određuje temu, dodeljuje mesto za svakog učesnika i daje ulogu, propisuje i reguliše radnje Edukativne igre, oslobođene tema i regulisanja radnji koje nameću odrasli "odozgo"

.

Subjektno-subjektni položaj odraslih podrazumeva odgovarajući odnos prema detetu kao ravnopravnom partneru, pokretaču samostalne kreativne aktivnosti, jedinstvenoj ličnosti sa individualnošću, originalnošću, kao osobi koja ima svoje ciljeve, potrebe, interesovanja koja se moraju poduzeti. uzeti u obzir bez ograničavanja mogućnosti daljeg razvoja.

Prepoznavanje učenika kao subjekta dovodi do potrebe da se odnos prema svakom detetu promeni na nivou prihvatanja tri glavna postulata:

nepredvidivost individualnog ponašanja (priznavanje prava svakog djeteta na individualni izbor i, shodno tome, odbijanje prava odrasle osobe na oštru prognozu i svrsishodno upravljanje djetetom);

lične vrijednosti (odbijanje razdvajanja djece prema kriteriju "dobro - loše" u smislu procjene njihovih sposobnosti);

jedinstvenost individualnih sposobnosti (spremnost da se dijete prihvati upravo kao druga osoba, obdarena svojim posebnim osobinama svojstvenim samo njemu i koja ima individualno jedinstven potencijal za njegov razvoj).

Subjektno-subjektni položaj odraslih podrazumeva odgovarajući odnos prema detetu kao ravnopravnom partneru, pokretaču samostalne kreativne aktivnosti, jedinstvenoj ličnosti sa individualnošću, originalnošću, kao osobi koja ima svoje ciljeve, potrebe, interesovanja koja se moraju poduzeti. uzeti u obzir bez ograničavanja mogućnosti daljeg razvoja.

Svaka grupa je jedinstvena po svom sastavu, u smislu subjektivnog životnog iskustva koje se formira kod dece, koje dete stiče van vrtića, u specifičnim uslovima porodice, sociokulturnog okruženja, u procesu percepcije i razumevanja okolnog sveta. Sva djeca, uključujući i one tipično u razvoju, imaju individualne karakteristike koje nastavnik treba identificirati i uzeti u obzir kako bi optimizirao procese obrazovanja i odgoja.

Individualne karakteristike koje vaspitač mora da identifikuje i na koje odgovori: porodično kulturno okruženje, potrebe i sposobnosti, interesovanja, temperament i karakter, stepen razvijenosti, stil učenja. U grupi uvijek ima djece koja se od svojih vršnjaka razlikuju po brzini i kreativnosti razmišljanja, sposobnosti da organiziraju svoje aktivnosti i spremnosti da pomognu drugoj djeci. Potrebni su im složeni zadaci koji zahtijevaju kreativan pristup. Jedno dijete odmah počinje da izvršava zadatke, drugo treba da razmišlja; jednom je potrebna podrška odraslih, drugom radi autonomno; jednom je dovoljno da oraspoloži, pomogne savjetom, drugome je potrebno pružiti praktičnu pomoć. To su znaci razlika u stilovima učenja, u organizaciji rada. Sposobnost prepoznavanja razlika u ponašanju djece i individualnim karakteristikama njihove ličnosti omogućit će vaspitaču da bolje razumije i prihvati svako dijete, pomogne djeci da riješe svoje probleme na načine koji bi odgovarali njihovom individualnom stilu učenja. Pristup učenju usmjeren na učenika uspostavlja ravnotežu između potreba pojedinca i grupe. Elementi opšteg znanja se deci donose posredno kada se opredeljuju, ostvaruju sopstvene interese, rešavaju sopstvene probleme. Slobodan izbor je prilika da isprobate nove stvari, djelujete sami ili u suradnji s drugima, radite u tišini ili se uključite u dijalog, budete orijentirani na rezultate ili se fokusirate na proces. Odabirući vlastiti izbor (sadržaj i način aktivnosti, partnerstva, materijali, mjesto rada itd.), svako dijete djeluje po vlastitom nahođenju, svojim tempom, postižući svoje rezultate. Pravo na izbor oslobađa djecu, oslobađa uznemirenu djecu osjećaja straha. Od vaspitača se traži da bude u stanju da stvori okruženje u razvoju koje stimuliše aktivnost dece, spremnost da im pruži pomoć i podršku u situacijama u kojima su oni potrebni. Umesto uobičajenih uputstava šta i kako deca treba da rade, nastavnik im pomaže da realizuju sopstvene planove u organizovanom učenju, zajedničkim i samostalnim aktivnostima.

Vaspitač ne treba da zasićuje dete informacijama, već da razvija njegov kognitivni interes i sposobnost samostalnog sticanja i primene znanja; obrazovnih sadržaja koje dete savladava pod vođstvom nastavnika. Sve je to moguće uz korištenje tehnologija usmjerenih na ličnost u pedagoškom procesu.

2. ORIJENTIRAN PRISTUP U MORALNOM VASPITANJU STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE

1 Eksperimentalni rad na utvrđivanju nivoa razvoja moralne i emocionalne sfere ličnosti predškolaca

U sklopu proučavanja problema korištenja ličnog pristupa u obrazovanju predškolske djece, proveli smo istraživanje o karakteristikama primjene pristupa orijentiranog prema ličnosti u moralnom odgoju djece predškolskog uzrasta, za koje je na bazi predškolske ustanove organizovan pedagoški eksperiment. br. 105 u Minsku. U istraživanju je sudjelovalo 20 predškolaca uzrasta 5,5-6 godina, koje smo nasumično podijelili u eksperimentalnu i kontrolnu grupu (po 10 osoba).

Pedagoški eksperiment je izveden u tri faze.

Svrha prve faze pedagoškog eksperimenta je otkrivanje nivoa razvoja moralne i emocionalne sfere ličnosti predškolaca.

U drugoj fazi organiziran je obrazovni proces korištenjem pristupa orijentiranog na ličnost, usmjeren na razvoj moralne i emocionalne sfere predškolaca.

U završnoj fazi testirana je efikasnost korištenja pristupa orijentiranog na ličnost u moralnom odgoju.

Eksperimentalni rad na utvrđivanju nivoa razvoja moralne i emocionalne sfere ličnosti predškolske djece uključivao je korištenje nekoliko metoda, što osigurava postizanje objektivnih rezultata.

U procesu posmatranja dijagnosticiran je nivo moralne kulture djece predškolskog uzrasta. Rezultati zapažanja ponašanja predškolaca tokom dva dana evidentirani su u protokolu koji je zabilježio pokazatelje kao što su znanje i ideje (o moralnim standardima, moralnim osnovama života, suštini humanih kvaliteta itd.), moralni motivi za ponašanja i aktivnosti, moralnih kvaliteta, moralnog ponašanja, kulture međuljudskih odnosa i zajedničkih aktivnosti. Podaci dobijeni kao rezultat zapažanja dorađeni su u procesu anketiranja roditelja (tekst upitnika vidi u Prilogu 1).

Rezultati studije jasno su prikazani u tabeli 2.1.

Tabela 2.1 – Nivo moralne kulture predškolaca

Indikatori Nivo razvijenosti, % visok prosječan nizakKGEGKGEGKGEGZnanja i ideje (o moralnim standardima, moralnim osnovama života, suštini ljudskih kvaliteta itd.) 706020301010Moralne kvalitete5050404010106Moralni međuljudski odnosi1010Moralni međuljudski odnosi1010Moralni međuljudski odnosi101010Moralni međuljudski odnosi30106

Podaci prikazani u tabeli pokazuju da se nivo moralne kulture djece predškolskog uzrasta u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi neznatno razlikuje. Istovremeno, većina predškolaca ima prosječan nivo moralnog obrazovanja. Treba napomenuti da predškolci imaju prilično visok nivo znanja i ideja o moralnim osobinama, ali se njima rijetko rukovode u svom ponašanju i izgradnji odnosa sa vršnjacima.

U drugoj situaciji („Graditelj“), subjekt je gledao kako njegov vršnjak gradi kuću i davao mu detalje za izgradnju. Odrasla osoba se nije miješala u postupke djece i u njihove odnose, ali je s vremena na vrijeme ocjenjivala rezultate njihovih aktivnosti. U obje situacije zabilježena su sljedeća tri indikatora:

) stepen i priroda učešća u radnjama prijatelja i procjena tih radnji;

) reakcija djeteta na ohrabrenje i osuda njegovog partnera od strane odrasle osobe;

3) prisutnost i učestalost prosocijalnih oblika ponašanja

Evaluacija emocionalne komponente odnosa prema vršnjacima na osnovu analize situacija igre.

Emocionalni aspekt socijalne kompetencije izražen je u sposobnosti empatije, pomoći i emocionalne podrške.

Stvarne situacije u igri omogućile su da se identifikuju tri važna indikatora, u svakom od kojih se očitovala priroda odnosa prema vršnjacima. Zaustavimo se na njima detaljnije.

1. Stepen emocionalne uključenosti djeteta u postupke vršnjaka.Ovaj pokazatelj je odražavao stepen značaja vršnjačkih postupaka za dijete, odnosno koliko je za njega važno šta i kako rade njegovi drugovi. U oba metoda koje smo koristili, djeca su imala priliku da posmatraju postupke svojih drugova i otvoreno pokažu interesovanje (ili ravnodušnost) prema njima. Neka djeca su pokazala sasvim jasan interes za svoje vršnjake: posmatrali su šta radi i komentarisali njegove aktivnosti.

Nametanje vlastitog plana bilo je sasvim tipično za takozvanu nepopularnu djecu. Nasuprot tome, učešće u akcijama drugova među popularnom decom izražavalo se u pozitivnim ocenama i u pomoći. Iako su davali savjete drugima i davali odvojene primjedbe, ipak su imali ton podrške, odobravanja: “Ma kako si to lijepo uradio, samo još malo popravi ovdje, a evo naklon, ajde?”.

Pogledajmo sada kako su djeca doživljavala procjene odraslih o svojim drugovima.

2. Reakcija djece na vršnjačku procjenu od strane odraslih. Ovaj pokazatelj je prilično važan u prepoznavanju emocionalnog stava prema vršnjaku, jer odražava unutrašnju uključenost djeteta u vršnjaka, stepen empatije prema drugom.

Uočene su tri vrste reakcija djeteta na komentare upućene vršnjaku:

- ravnodušan, odnosno odsustvo bilo kakvih emocija,

- adekvatan(pozitivne emocije kada se nagrađuju i negativne kada se okrivljuju),

neadekvatan(pozitivne emocije kada se osuđuju i negativne kada se nagrađuju).

Tabela 2.2. sadrži rezultate proučavanja reakcije predškolaca na vršnjačku procjenu.

Kao što se vidi iz tabele, 5 dece predškolskog uzrasta karakteriše indiferentan tip emocionalne reakcije na vršnjačku procenu, što je 25% sve dece predškolskog uzrasta, 11 dece predškolskog uzrasta (55%) je adekvatno emocionalno povezano sa vršnjačkom procenom od strane odraslih, i konačno 4 djece ima neadekvatan tip emocionalnog odgovora na vršnjačku procjenu, što je 20% svih predškolaca.

Tabela 2.2 – Vrste emocionalnih reakcija predškolaca na vršnjačku procjenu

Osobine tipa emocionalne reakcije na vršnjačku procjenu ogledaju se na sl. 2.1.

Rice. 2.1. Histogram koji odražava tipove emocionalne reakcije predškolca na procjenu vršnjaka

napomene:

Indiferentan tip reakcije

Adekvatan tip reakcije

Neprikladan tip reakcije

. Odbijanje- nikada se ne odriče "svoje imovine", uprkos molbama i nagovorima vršnjaka.

. Ugovor- ustupa svoje stvari, ali samo pod određenim uslovima - u zamjenu za nešto.

. Poklon- ne ustručava se dati ono što vršnjaku treba, na njegov prvi zahtjev, ne zahtijevajući ništa zauzvrat, ili sam nudi svoje detalje.

Tabela 2.3. predstavlja rezultate proučavanja oblika ponašanja predškolaca kao odgovor na zahtjev vršnjaka.

Tabela 2.3 – Oblici ponašanja predškolaca na zahtjev vršnjaka

Oblici ponašanja

Kao što se vidi iz prikazanih podataka, za većinu predškolaca - 14 djece, što je 70% - tipičan je takav oblik ponašanja kao što je ugovor, 1 dijete je odbilo zahtjev vršnjaka (5%), 5 djece je bez oklijevanja popustila. na prvi zahtjev vršnjaka (25%).

Slika 2.3 jasno odražava ponašanje predškolskog djeteta kao odgovor na zahtjev vršnjaka.

Rice. 2.2 Histogram koji odražava oblike ponašanja predškolaca kao odgovor na zahtjev vršnjaka

napomene:

Ugovor

Poklon.

Dakle, jasno je da su djeca imala adekvatnu emocionalnu reakciju na primjedbe upućene vršnjacima. Rado su i radosno pristajali na pohvale i tugovali kao odgovor na osudu, a ponekad se nisu slagali s njim. U drugim slučajevima ova reakcija je bila djelimično adekvatna. Zabilježeno je 5 slučajeva indiferentnog odnosa prema ocjeni upućenoj vršnjaku. To znači da 25% predškolaca nije ispoljilo emocije u igri. Dogovor – kao oblik ponašanja na zahtjev vršnjaka, najzastupljeniji je u grupi predškolaca (70% predškolaca). Odnosno, dijete ustupa svoje predmete, ali samo pod određenim uvjetima - u zamjenu za nešto.

Općenito, treba napomenuti da eksperimentalni rad na utvrđivanju nivoa razvoja moralne i emocionalne sfere ličnosti predškolaca ukazuje na potrebu korekcije moralne i emocionalne sfere ličnosti predškolaca.

.2 Korištenje pristupa usmjerenog na učenika u procesu moralnog vaspitanja predškolske djece

Svrha eksperimentalnog rada moralnog odgoja predškolaca na bazi pristupa orijentiranog na ličnost je:

Stvoriti uslove za formiranje i ispoljavanje individualnosti djeteta.

Razvijati moralnu i emocionalnu sferu ličnosti predškolaca, formirati komunikacijske vještine kod djece, sposobnost razumijevanja sebe i drugih.

Stvoriti uslove za razvoj inicijative i samostalnosti djece predškolskog uzrasta.

Osigurati uslove za realizaciju kreativnih mogućnosti i potreba djeteta.

U prvoj fazi formativnog eksperimenta u grupi je stvoreno razvojno okruženje koje potiče razvoj ličnosti predškolskog djeteta i formiranje njegove moralne i emocionalne sfere. Grupa je stvorila ugodno okruženje za razvoj, s raznim zamjenjivim aktivnostima i materijalima. Cijela prostorija grupe nema jasne granice između prostora za igru, što doprinosi slobodnom prelasku s jedne aktivnosti na drugu. Didaktičke igre, uključujući i one za razvoj moralne i emocionalne sfere djeteta, nalaze se na mjestima dostupnim djeci. Organizirana je zona emocionalnog rasterećenja, gdje djeca mogu prenijeti cijeli svoj unutrašnji negativni svijet na crteže, na taj način, kao da ga se oslobađaju. Ovdje djeca gledaju porodične fotografije u albumima, što doprinosi njihovom emocionalnom blagostanju. U zelenoj zoni djeca uče kako se brinuti o biljkama, gledati kako rastu. Otvarajući bakin kovčeg, djeca oblače kostime i nakit koji im se sviđaju, a zatim dogovaraju nastupe, održavaju muzička takmičenja. Djeca imaju na raspolaganju kreativnu zonu u kojoj pišu i crtaju kredom, flomasterima, olovkama, bojama, kalupom od plastelina, stvaraju kolektivne i individualne kompozicije.

Krug dobrih uspomena - na kraju dana sjedimo sa djecom u krugu na tepihu i govorimo "dobre stvari". Zahvaljujući tome, u grupi se stvara atmosfera međusobnog poštovanja i razvija samopoštovanje kod svakog djeteta.

Osim toga, postoje i pravila:

· Raditi zajedničku stvar za zajedničkim stolom. U to vrijeme pomjeramo stolove i sjedamo da vajamo, crtamo, gradimo. Druga djeca nam se postepeno pridružuju. Na taj način svi zadržavaju osjećaj smirenosti radeći zajedno s drugima. Djeca posuđuju jedni druge ideje i načine da ih implementiraju. Takođe stvara prijateljsku atmosferu.

· Lični integritet - ne možete tući i vrijeđati drugu djecu.

· Poštovanje lične imovine - ne možete uzimati tuđe stvari bez dozvole.

· Poštovanje aktivnosti i njenih rezultata - ne možete uništiti plodove rada druge djece.

· Svako ima pravo da izrazi svoja razmišljanja i sugestije.

· Svako ima pravo da bude saslušan.

· Svako ima pravo da bira.

Sve je to pomoglo ujedinjavanju djece, uspostavljanju prijateljskih odnosa, partnerstva između djece, djece i nastavnika, jer okruženje doprinosi individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interesovanja i nivo aktivnosti. Djeca su naučila da slušaju jedni druge i analiziraju svoje postupke i postupke druge djece.

Posebnost eksperimentalnog rada na moralnom obrazovanju predškolaca zasnovanog na pristupu orijentiranom na ličnost je široka upotreba aktivnosti igara. lično orijentisani moral predškolaca

Igre koje koristimo u procesu organizacije rada za ispravljanje moralne i emocionalne sfere ličnosti predškolaca omogućavaju nam da formiramo ideju o važnosti individualnih karakteristika naših vršnjaka, sposobnosti i potrebe da komuniciramo sa svakim. drugi, uprkos razlici u željama i mogućnostima; o potrebi saradnje i empatije, iskazivanja brige i pažnje u međusobnim odnosima; o mogućnosti doživljavanja pozitivnih emocionalnih stanja iz komunikacije sa drugom djecom (na osnovu upotrebe vizuelnih sredstava za izražavanje pozitivnog emocionalnog stava prema vršnjacima); o sposobnosti izražavanja mišljenja o prijateljima, uočavanju njihovih dobrih i loših djela; o potrebi da se drugima donese radost.

Nakon što su obučeni prema razvijenom programu, predškolci treba da shvate potrebu da pokažu brigu i pažnju jedni prema drugima. Razvijene vještine (sposobnost interakcije s drugom djecom tokom igre i u drugim situacijama, pomaganje drugoj djeci u teškim situacijama; radovanje uspjehu prijatelja, zahvalnost na ukazanoj pažnji i brizi; korištenje glavnih oblika verbalnog komunikativnost, sposobnost vođenja kratkih dijaloga u situaciji kreativne i igre komunikacije; sposobnost određivanja osjećaja radosti i vedrog raspoloženja po izrazima lica, razlikovanja pozitivnog emocionalnog stanja od drugih emocionalnih stanja, radosti za druge i zajedno sa drugima, izražavati osećanja empatije u komunikaciji sa prijateljima) doprineće formiranju ljubaznosti, osećajnosti, dobronamernosti kod dece, učešću i saradnji u procesu međusobne komunikacije.

Posebna pažnja u razvijenoj metodici posvećena je muzičkim i kreativnim aktivnostima predškolaca. Istovremeno smo se oslanjali na tehnologiju koju je razvio L.S. Khodonovich. Zaplet igre i problematične emocionalno-figurativne situacije igre osmišljene su na način da podstiču dijete na interakciju sa slikom igre kroz improvizaciju u pjevanju, plesu, sviranju muzičkog instrumenta. Navedena tehnologija predstavlja novi, originalni oblik organizacije muzičkog i kreativnog procesa - ovo je muzički kompleks zapleta i igre (MSIC). Pokreće tragačku, kreativnu, improvizatorsku prirodu aktivnosti ne samo djeteta, već i nastavnika. To omogućava učitelju da stvara i održava kreativnu mikroklimu, podstiče aktivnost i samostalnost djece, izaziva želje i potrebe za prenošenjem emocija, misli i emocionalnih iskustava u različitim vidovima muzičkog stvaralaštva.

Glavno sredstvo realizacije zapleta kompleksa igre je radnja igre čiji je sadržaj određen specifičnim didaktičkim ili kreativnim zadatkom, predstavljenim u obliku problematične emocionalno imaginativne situacije. Takva konstrukcija lekcija igre doprinosi razvoju kod djeteta osobina i osobina ličnosti kao što su brzina i adekvatnost rješavanja zadatih zadataka, lakoća i sloboda orijentacije u novim situacijama pri obavljanju neočekivanih zadataka, sposobnost primjene stečenog. iskustvo u drugim uslovima. Reinkarniran u sliku igre, predškolac izražava karakteristične osobine lika; ljubaznost, iskrenost, osetljivost. Suosjećajući, suosjećajući sa slikom igre, dijete žuri da pomogne, pomogne liku koji je u nevolji. Uvjeti za nastanak moralnih osjećaja kod predškolaca smatraju se procesom samoobrazovanja, samousavršavanja, samorazvoja.

Obrazovni zadaci predstavljeni su u sadržaju muzičko-didaktičkih igara zasnovanih na priči i muzičkih prič-igrnih kompleksa u širokom rasponu. Prikazaćemo glavne: negovanje interesovanja za različite vrste i žanrove muzike, muzičku umetnost, za vidove muzičkog izvođenja i muzičkog stvaralaštva, formiranje muzičkog i estetskog ukusa; obrazovanje emocionalno pozitivnog odgovora na muziku, emocionalne empatije i emocionalne anticipacije, sposobnost empatije sa muzičkom slikom, simpatije sa vršnjakom; vaspitanje ljubavi prema prirodi, domovini, nacionalnoj muzičkoj kulturi, narodnoj tradiciji; njegovanje osjetljivosti i prijateljskog odnosa prema vršnjacima, radosti zbog zajedničkog uspjeha i tuge zbog neuspjeha, osjećaja uzajamne pomoći i podrške vršnjacima, drugarstva, želje da se pozitivno ocijene muzičke manifestacije vršnjaka; želja za saradnjom; negovanje pozitivnog samopoštovanja, samopouzdanja, osjećaja kompetencije; vaspitanje radoznalosti, istrajnosti, samostalnosti, aktivnosti, volje, brzine reagovanja, koncentracije, pažnje, izdržljivosti, ljubaznosti, ljubaznosti, kulture komunikacije itd.

Gore navedeni zadaci zaista pomažu organizirati posredno upravljanje procesom ispravljanja moralne i emocionalne sfere ličnosti predškolaca i prenijeti ga na novi nivo - samoobrazovanje.

Organizacija procesa muzičkog i kreativnog razvoja prema principima i sadržaju tehnologije produktivne igre podrazumijeva korištenje visokoumjetničkih muzičkih djela. Pomažu učitelju da formira djetetov muzički i estetski ukus, doprinose njegovom skladnom ulasku u muzičku kulturu. Istovremeno, muzička dela deluju kao nosioci intrigantnih, neočekivanih informacija za predškolce, podsticaji za emocionalnu empatiju sa muzičko-sviračkom slikom, reinkarnaciju u nju, ispoljavanje individualnog i kolektivnog muzičkog stvaralaštva. Istovremeno, djeca pokazuju svoj unutrašnji duhovni svijet, ideje o interakciji s drugima i stiču nova iskustva moralnih kvaliteta. Karakteristike strukture i sadržaja muzičkog kompleksa zapleta-igre omogućavaju učitelju da koristi netradicionalne vrste i žanrove muzičke umjetnosti za muzičko obrazovanje predškolaca: uvertire, simfonije, nokturna, koncerte, suite.

Uslovi za sadržaj muzičkih zapletno-igrom kompleksa doprinose multivarijantnoj upotrebi muzičkog repertoara kako bi se poboljšala emocionalna percepcija djetetove muzičke i igrične slike, stvorila atmosfera saradnje, sukreacije i aktivirala želja djece. za zajedničke muzičke i kreativne aktivnosti u procesu rješavanja problemskih situacija u igri. Tako se muzička dela uvode u sadržaj ovih kompleksa u sledećim novim kvalitetima: portret jedne ili više muzičko-sviračkih slika ("Nove Buratinove avanture" itd.); glavni lik ("Zvuk, note!", "Princ Ritam u pomoć" itd. ); ilustracije jednog ili više kontrastnih raspoloženja likova ("Doktor Aibolit" itd.); mjesta radnje igre ("Sail the boat"); potvrda uspjeha ili neuspjeha dječje igrive muzičke i stvaralačke aktivnosti („Kura-Zlatapyura“).

Poznato je da je za odgoj moralnih osjećaja kod djeteta važna sloboda aktivnosti i samoizražavanja. U produktivnoj tehnologiji igara (IPT) značajan naglasak stavlja se na slobodu djetetove kreativnosti u muzičkoj aktivnosti i na njen proizvod - improvizaciju. Dakle, radnje igre u zapletnim muzičko-didaktičkim igrama i muzičkim kompleksima zapleta i igre povezane su ne samo s muzičkim izvođenjem, već i s produktivnim tipovima muzičkog stvaralaštva - homogenom i sintetičkom muzičkom kompozicijom-improvizacijom. Improvizacija u kreativnom procesu, organizovana na igriv način, stvara povoljne uslove da učitelj kod svakog deteta gaji osećaj poštovanja prema proizvodu vršnjaka, taktičan, prijateljski i osećajan odnos prema njemu, kulturu samoizražavanja, komunikacije. i ispoljavanje emocija. Istovremeno, improvizacija u procesu zajedničke aktivnosti pomaže djetetu da pokaže svoje individualne karakteristike, snage, preuzme željenu ulogu, izabere partnera za zajedničko igranje muzičkih i kreativnih radnji, zadovolji potrebu za vršnjačkim priznanjem i uvažavanjem svog muzičke i kreativne manifestacije.

Lično orijentisani pristup u obrazovanju uključivao je i blisku interakciju sa porodicom na bazi partnerstva, ravnopravnih odnosa. Princip partnerstva podjednako podrazumijeva i partnerstvo između ustanove predškolskog vaspitanja i obrazovanja i porodice. Upravo zato što je za dijete porodica najznačajnije mikrosocijalno obrazovanje, nastojali smo da naučimo da poštujemo pravo porodice na vlastite pozicije i prioritete u odnosu na dijete i odgoj. Šta će dete postati u budućnosti kada odraste zavisi od porodice. Porodica i odnosi u njoj odlučujuće utiču na formiranje ličnosti deteta i njegovog odnosa prema svetu. Vaspitač samo dopunjuje porodično obrazovanje. Takva međusobna orijentacija zahtijeva koherentnost djelovanja. Glavni pravci eksperimentalnog rada sa porodicom:

Izrada karakteristika porodice (sastav roditelja, obim njihovih aktivnosti, obrazovni i socijalni nivo).

Nuđenje pomoći u rješavanju bilo kakvih situacija; individualne konsultacije o pitanjima od interesa; roditeljski sastanci; tematske rasprave, predavanja.

Raspoređujem nivoe učešća roditelja u životu grupe: pružanje jednokratne pomoći (kreiranje predmetno-razvojnog okruženja); pomoć u određivanju glavnih pravaca u radu grupe: učešće u jednokratnim promocijama, tematski praznici).

Organizacija dijagnostičkog rada na proučavanju porodice (roditeljski eseji, upitnici, „Poznajete li svoje dijete?“, „Šta vaše dijete crta?“, upitnici).

Uključivanje roditelja u obrazovni proces.

Zajedničke čajanke, izložbe dječijih radova.

2.3 Komparativna analiza rezultata kontrolnog i formirajućeg eksperimenta

Podaci dobijeni tokom implementacije razvijene metodologije u pedagoški proces predškolske ustanove broj 105 u Minsku omogućavaju nam da tvrdimo da je proces ispravljanja moralne i emocionalne sfere ličnosti predškolaca efikasan u igračkim aktivnostima. Pomaže nastavniku da vrši indirektnu kontrolu nad njim i istovremeno vodi računa o emocionalnim, ličnim i kreativnim karakteristikama deteta, podstiče ga na komunikaciju, samoizražavanje i samospoznaju, da sprovodi pedagošku interakciju zasnovanu na empatiji. , saradnja i ko-kreacija.

O djelotvornosti korištenja igračkih aktivnosti za ispravljanje moralne i emocionalne sfere ličnosti predškolaca svjedoče opservacijski podaci koji pokazuju pozitivan trend u nivou moralne kulture u eksperimentalnoj grupi (vidi tabele 2.4, 2.5).

Tabela 2.4 - Nivo moralne kulture predškolaca

Indikatori Nivo razvijenosti, % visok prosječan nizakKGEGKGEGKGEGZnanja i ideje (o moralnim standardima, moralnim osnovama života, suštini ljudskih kvaliteta itd.) 70902010100Moralne kvalitete50604040100Moralni odnosi64 međusobne odnose00Moralno osjećanje0604 međusobna osjećanja060604 međusobne aktivnosti060604 međusobne aktivnosti06060

Tabela 2.5 - Dinamika nivoa moralne kulture predškolaca

Indikatori Nivo razvijenosti, % visok prosjek nizakKGEGKGEGKGEGZnanja i ideje (o moralnim standardima, moralnim osnovama života, suštini ljudskih kvaliteta itd.) 0 + 300-200-10 Moralni kvaliteti 0 + 10000-10 + Moralno ponašanje 3 + 01 -20-10-10 Kultura međuljudskih odnosa i zajedničkih aktivnosti0+300-200-10Moralna osjećanja0+10+100-10-10

Dakle, pristup orijentisan prema ličnosti u moralnom vaspitanju dece predškolskog uzrasta doprinosi povećanju efikasnosti vaspitno-obrazovnog rada.

ZAKLJUČAK

U središtu pristupa usmjerenog na ličnost je stjecanje i svijest djeteta o vlastitom iskustvu, ispoljavanje sebe kao subjekta komunikacije, aktivnosti i znanja. Biti subjekt znači slobodno odrediti svoje ciljeve, biti aktivan, proaktivan, preuzeti odgovornost za rezultate svojih aktivnosti. . OD Subjektno-subjektni položaj odraslih podrazumeva odgovarajući odnos prema detetu kao ravnopravnom partneru, pokretaču samostalne kreativne aktivnosti, jedinstvenoj ličnosti sa individualnošću, originalnošću, kao osobi koja ima svoje ciljeve, potrebe, interesovanja koja se moraju poduzeti. uzeti u obzir bez ograničavanja mogućnosti daljeg razvoja.

Pristup orijentisan prema ličnosti u moralnom vaspitanju dece predškolskog uzrasta doprinosi povećanju efikasnosti vaspitno-obrazovnog rada.

U toku eksperimentalnog rada to smo utvrdili predškolci, kako u eksperimentalnoj tako iu kontrolnoj grupi, imaju nizak nivo moralnog obrazovanja. Istovremeno, pokazatelji u obje grupe se neznatno razlikuju. Ove probleme je svrsishodno rešavati korišćenjem pristupa orijentisanog ka ličnosti, na bazi ravnopravnih partnerskih odnosa učesnika u pedagoškom procesu. U eksperimentalnom radu naširoko su se koristile igrične aktivnosti koje pomažu nastavniku da indirektno kontroliše obrazovni proces i istovremeno vodi računa o emocionalnim, ličnim i kreativnim karakteristikama djeteta, podstiče ga na komunikaciju, izražavanje i samospoznaju. , te ostvariti pedagošku interakciju zasnovanu na empatiji, saradnji i sukreaciji. Istovremeno, kako bi se povećala efektivnost interakcije, nastavnici trebaju postići što aktivnije uključivanje roditelja u obrazovni proces predškolskih ustanova, a za to aktivirati sve svoje pedagoške vještine, kreativan stav u rješavanju ovog pitanja.

Rezultati kontrolnog eksperimenta pokazali su da se primjenom pristupa usmjerenog na ličnost u moralnom odgoju djece predškolskog uzrasta značajno povećava nivo razvoja moralne i emocionalne sfere djece.

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA

1. Belobrykina O.A. Psihološka dijagnostika samopoštovanja djece starijeg predškolskog uzrasta. - Novosibirsk: GCRO, 2000.

Burns R. Razvoj samopoimanja i obrazovanje. - M.: Progres, 1986.

Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. - M.: Prosvjeta, 1968.

Bozhovich L.I. Do razvoja afektivno-potrebne sfere osobe // Problemi opće, starosne i pedagoške psihologije / Ed. V.V.Davydov. - M.: Pedagogija, 1978. - Br. 4. - S. 168-179.

Volokov V.S., Volkova N.V. Dječja psihologija: logičke šeme. - M.: Humanit. ed. Centar Vlad, 2003. - 256 str.

Razvojna i obrazovna psihologija: Udžbenik za studente pedagoškog fakulteta. in-tov / V. V. Davydov, T. V. Dragunova, L. B. Itelson i drugi; Ed. A.V. Petrovsky. - 2. izdanje, ispravljeno. i dodatne - M.: Prosvjeta, 1979. -288s

Zbirka Vygotsky L.S. cit.: U 6 tomova T. 6. - M.: Pedagogija, 1986.

Garbuzov V. I. Nervozna djeca: savjet liječnika. - L.: Medicina, 1990. -176s.

9. Dječja psihologija: Proc. dodatak/Pod. Ed. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko - Minsk: Univerzitet, 1988. - 399 str.

Izard K. Ljudske emocije: [Prev. from eng.] / Ed. L.Ya.Gozman, M.S.Egorova; Uvodni članak A.E. Olshannikova. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1980.

Kochubey B., Novikova E. Oznake za anksioznost // Porodica i škola. - br. 9. - 1988.

12. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Dijagnostika i korekcija mentalnog razvoja djece predškolskog uzrasta. - Minsk, Univerzitet , 1997.

Kostina L.M. Terapija igrom sa anksioznom decom. - Sankt Peterburg: Govor, 2001. - 160 str.

Kochubey B, Novikova E. Oznake za anksioznost // Porodica i škola. - br. 9. - 1988.

Kotova E.V. U svijetu prijatelja: Program emocionalnog i ličnog razvoja djece. - M.: TC SFERA, 2007. - 80 str.

Lebedenko EN Razvoj samosvesti i individualnosti. Pitanje 1. Šta sam ja? Metodološki vodič. - M.: Prometej; Booklover, 2003. - 64 str.

Lisina M.I., Silvestru A.I. Psihologija samospoznaje kod predškolaca. - Kišinjev: Štiinta, 1983.

Minaeva V.M. Razvoj emocija kod predškolske djece. Lekcije. Igre. Priručnik za praktičare predškolskih ustanova. - M.: ARKTI, 2001. - 48s.

Mukhina V.S. Dječja psihologija: (Udžbenik za ped. in-t) / Ed. L.A. Venger - M.: Obrazovanje, 1985.

Nifontova O.V. Psihološke karakteristike formiranja spremnosti predškolske djece za pozitivno rješavanje konfliktnih situacija: Sažetak diplomskog rada. Dis. Cand. Ped. nauke. - Kursk. 1999. - 16 str.

Pazukhina I. A. Hajde da se upoznamo! Trening razvoj i korekcija emocionalnog svijeta predškolaca 4-6 godina: Priručnik za praktične radnike u vrtićima. - Sankt Peterburg: Djetinjstvo - Press, 2004. - 272 str.

Panfilova M. A. Terapija interakcijskim igrama: testovi i korektivne igre. Praktični vodič za psihologe, nastavnike i roditelje. - M.: Izdavačka kuća GNOM i D, 2000. - 160s. 26.

Papir O. O. Osobitosti komunikacije i interakcije djece-vođa u igrici zapleta i uloga: Sažetak diplomskog rada. cand. dis. - M., 1993.

Praktična psihologija: Obrazovno-metodički priručnik /Pod. Ed. Doktor psiholoških nauka, profesor S.V. Kondratieva. - Mn.: Ed. Journal. "Adukacija i vykhavanne", 1997. -212 str.

Praktična nastava iz psihologije / Ed. A.V. Petrovsky. - M.: Prosvjeta, 1972.

Psiholog u predškolskoj ustanovi: Smjernice za praktične aktivnosti / Ed. T.V. Lavrentieva - M.: Nova škola, 1996. - 144 str.

Repina T.A. Socio-psihološke karakteristike vrtićke grupe. - M.: Pedagogija, 1988.

Rubinshtein S.Ya. Eksperimentalne metode patopsihologije. - M., 1970.

Skripkina T.P., Gulyants E.K. Psihološka služba u predškolskim ustanovama raznih vrsta. - Rostov-n / D.: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta, 1993.

Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Interpersonalni odnosi predškolaca: dijagnostika, problemi, korekcija. - M.: Vladoš, 2003. -160s.

Stepanova G. Socijalni razvoj predškolca i njegova pedagoška procena u vrtiću. // Predškolsko obrazovanje. - 1999. - br. 10. - S. 29-33.

Subbotina L.Yu. Razvoj dečje mašte. Jaroslavlj: "Akademija razvoja", 1996.- 240 str.

Uruntaeva G.A. Predškolska psihologija: Proc. dodatak za studente. ped. ustanove. - 4. izd., stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 336 str.

Fopel K. Kako naučiti djecu da sarađuju? Psihološke igre i vježbe: Praktični vodič / Per. sa tim.; u 4 toma. V.4, 2. izdanje, ster. - M.: Genesis, 2001. - 160 str.;

Erickson E. Djetinjstvo i društvo. Obninsk, 1993.

PRILOG 1

Upitnik za roditelje

Svrha događaja: utvrditi nivo formiranja moralnih kvaliteta pojedinca (ljubaznost, pažnja prema ljudima, istinoljubivost, ljubaznost, društvenost, velikodušnost, odzivnost, pravednost, vedrina, odgovornost).

Uputstvo: pažljivo pročitajte svako pitanje i u slučaju pozitivnog odgovora (da) dodijelite 1 bod; u slučaju negativnog odgovora (ne) - 0 bodova; ako vam je teško odgovoriti (ne znam ni kada kako)- 0,5 poena.

Da li je vaše dijete ljubazno?

Da li je vaše dijete pažljivo?

Da li je vaše dijete u pravu?

Je li vaše dijete pristojno?

Da li je vaše dijete druželjubivo?

Da li je vaše dijete velikodušno?

Da li vaše dijete reagira?

Da li je uvijek spreman pomoći drugima?

Je li vaše dijete pošteno?

Da li je vaše dijete veselo?

Je li Vaše dijete odgovorno?

Zaključci o stepenu razvijenosti

rezultati su veoma visoki. 8-9 bodova - visoko. 4-7 bodova - prosjek. 2-3 boda - nisko. 0-1 bod - veoma nisko.

DODATAK 2

Igre za korekciju moralne i emocionalne sfere ličnosti predškolaca

Svrha vježbi:

naučite dijete da bude pažljivo prema sebi, svojim osjećajima i iskustvima,

prepoznati pozitivna emocionalna iskustva;

prepoznaju negativne emocije

ostvarite svoja dostignuća;

naučite kontrolirati emocije.

1. "Šta sam ja?"

Djeca se naizmjence trude da daju što više odgovora na pitanje „Šta sam ja“. Karakteristike, osobine, interesovanja, osjećaji se koriste za opisivanje sebe, svaka rečenica počinje zamjenicom "ja".

Refleksija

Koje odgovore imate više: pozitivne ili negativne?

2. „Šta znači intonacija"

Čita se bajka. Potom se djeca pozivaju da sama ispričaju priču "ljubazno", "tužno", "s ljubavlju", "zabavno", ljuto, "ravnodušno", "tužno" itd. Ako jedno dijete radi, neka radi nekoliko puta. čita bajku, mijenjajući intonaciju.

3. "Mađioničari"

Prvo se djetetu nude dvije potpuno identične figure "čarobnjaka". Njegov zadatak je da dovrši ove figure, pretvarajući jednog u "dobrog" čarobnjaka, a drugog u "zlog" čarobnjaka. Za djevojčice, "čarobnjaci" se mogu zamijeniti "čarobnicama".

4. "Komplimenti"

Sjedeći u krugu, svi se drže za ruke. Gledajući u oči komšije, mora mu se reći nekoliko ljubaznih reči, za nešto ga pohvaliti. Slušalac klimne glavom i kaže: "Hvala, veoma sam zadovoljan!". Zatim daje komplimente komšiji. Vježba se izvodi u krug.

5. "Naslikaj raspoloženje"

Odrasli.

Sada uzmite komad papira i prepolovite ga. Nacrtajte svoje loše raspoloženje na jednu polovinu, a svoje dobro raspoloženje na drugu.

Refleksija.

Koje raspoloženje najviše voliš?

Koji od ova dva dijela slike je vaše raspoloženje sada?

Kakvo ste najčešće raspoloženje?

Šta možete učiniti za ovo?

Smjernice. Procijenite dominantnu emocionalnu pozadinu djeteta. Pratite dinamiku emocionalnih stanja, pronađite u svakom djetetu skriveni potencijal koji vam omogućava da se nosite s negativnim emocijama, dajte priliku da to ostvarite. Želja djece za samopomoći je fiksna. Možete ponuditi da završite dio "Loše raspoloženje", promijenite ga u pozitivno.

6. "Radujem se kada..."

Odrasli. Hajde da se igramo rečenicama. Ja počinjem, a ti završavaš rečenicu.

"Radujem se kada..."

Odrasla osoba zapisuje izjave djece

Refleksija. Kako se osjećaš.

Šta vam donosi radost?

7. "Želja"

Odrasli. Donijela sam kutiju u kojoj ćemo pokušati sakupiti mnogo različitih želja, one će pomoći nama i drugim ljudima da postanemo radosni. Da biste to uradili, vi ćete izgovoriti svoju želju, ja ću vam pomoći da je zapišete. Stavićemo ga u ovu čarobnu kutiju. Kada ste tužni ili loše raspoloženi, možete otvoriti kutiju. Kada se osjećate tužno ili loše raspoloženi, možete otvoriti kutiju, to će vam pomoći da ponovo postanete radosni.

Refleksija.

U kakvom ste raspoloženju trenutno?

Treba li vam takva kutija? Koliko često?

8. "Priča o dječaku"

Odrasli. Danas želim da vam pričam priče. O jednom dječaku. Jednog dana je šetao ulicom i jeo sladoled. Sladoled je bio ukusan, sladak i hladan. Dječak je tek počeo da ga jede, kada je iznenada nestašan čovjek dojahao prema njemu na biciklu, gurnuo ga. Dječak je upao u lokvicu i ispustio sladoled. Od tuge i ozlojeđenosti imao je čak i suze u očima. Ali ne možete izvući sladoled iz zraka.

Refleksija.

Kako se ovaj dječak osjećao?

Da li vam se desilo nešto slično?

Kakav ste osjećaj doživjeli?

Šta ste radili kada ste bili u sličnim situacijama?

Kako drugačije možete to učiniti?

9. „Ti si lav"

Odrasli. Ljudi, sada ćemo pokušati da odigramo novu utakmicu. Da biste to učinili, zatvorite oči, zamislite lava - kralja životinja - snažnog, moćnog, samouvjerenog, smirenog i mudrog. Zgodan je i samosvojan, ponosan i slobodan, može sve. Njegovo ime je isto kao i tvoje, ima tvoje ime, tvoje oči, ruke, noge, tijelo. Lav si ti. Sada otvori oči. Neka svi pokušaju da pokažu kakav si lav.

Refleksija.

Da li ste uspeli da zamislite sebe kao lava?

Šta ste osjećali u vezi s tim?

Jeste li uživali biti lav?

Da li si uvek kao on?

Koliko često u životu postanete poput lava?

kada se to desi?

10. „Moja dostignuća"

Odrasli. Postoje situacije kada je svako od nas ponosan na svoja djela i djela. Pokušajte zapamtiti svoje postupke i imenovati ih, nastavljajući riječima: "Ponosan sam na sebe kada sam ..."

Refleksija

Imate li čime da se ponosite?

Da li vam se sviđa ovaj osjećaj?

Šta pokušavate učiniti za ovo?

Didaktička igra "Ne zaboravi na drugove"

Target.Da biste stvorili pozitivne odnose među djecom, ohrabrite ih da čine dobra djela.

Priprema za utakmicu.Unaprijed je potrebno sakupiti u korpu igračke koje djeca najviše vole za nadolazeću šetnju i pripremiti se za postavljanje lutaka (Aljoša i Nataša), odjeću za lutke, male igračke, paravan za lutkarsku predstavu.

Napredak igre.Učenici prvog razreda se oblače za šetnju. U ovom trenutku do njih dolaze lutke Aljoša i Nataša.

Učitelju. Aljoša i Nataša, zdravo. Jeste li nas došli posjetiti? Spremite se za šetnju, prošetajte sa nama.

(Aljoša i Nataša počinju da se oblače pogrešno i nemarno, grabeći igračke jedni od drugih.)

Djeca. Kao naš Yura! (Oni se smiju, a Juri je neugodno.)

Učitelju. Aljoša i Nataša, ne znate kako da se spremite za šetnju, naši momci će vas sada naučiti. Djeco, pokažite Aljoši i Nataši kako se oblače za šetnju. (Djeca se oblače, a lutke pažljivo gledaju, izražavaju svoj stav prema onome što vide i počinju se pravilno oblačiti).

Učitelju. A sada, Jura, molim te, pokaži nam koje ćeš omiljene igračke naše djece iznijeti u šetnju.

(Jura pažljivo bira igračke i pokazuje šta je skuvano.)

Učitelju. Djeco, je li Jura uzeo igračke za sve? Jesi li zaboravio na nekoga? Bravo Yura!

Didaktička igra "Naša kuća"

Target.Izgradite pozitivne odnose sa učenicima.

Didaktički materijal -crveni i žuti baloni, dva lista A3 papira, dva seta olovaka ili flomastera.

Napredak igre.

Učiteljica ima crvene i žute kuglice u vrećici. Djeca izvlače loptice i dijele se u dvije ekipe. Djeca su pozvana da zajedno osmisle i nacrtaju kuću u kojoj bi mogao živjeti cijeli razred. Svi članovi svakog tima moraju učestvovati u izvlačenju. Vrijeme za završetak zadatka ograničeno je pješčanim satom.

Pobjednik je grupa čiji je crtež najoriginalniji i čija je priča najzanimljivija.

Didaktička igra "Nacrtaj uzorak"

Target.Formirati pozitivne odnose među djecom, trenirati sposobnost izvođenja zajedničkih akcija.

Napredak igre.

O: Svako dijete dobija rukavice izrezane od papira. Svaki od njih ima svoj oblik i uzorak. Identične "polovice" - dvije; čine par. Djeca traže svog partnera. Nakon toga, svaki par treba da bez razgovora dovrši šablon prikazan na rukavicama, s tim da svaki par dobije samo jedan set olovaka i flomastera.

B. Svaki par djece dobiva čiste rukavice. Moraju se dogovoriti kako će biti ukrašeni. Sačuvan je uslov prisustva jednog seta olovaka.

Vrijeme za rad je ograničeno pješčanim satom.

Nakon ove utakmice uređuje se takmičenje rukavica u kojem se ocjenjuje kvalitet i sličnost šara na dvije polovine.

Didaktička igra "Cvijet-Semitsvetik"

Target.Formirati pozitivne odnose među djecom, razvijati sposobnost saradnje sa vršnjacima.

Didaktički materijal --cvijet sa sedam cvjetova, koji se može napraviti na različite načine, glavno je da se latice otkače (izvade iz cvijeta).

Napredak igre.

Učiteljica i djeca govore u horu:

Leti, leti, latice,

Preko zapada na istok

Kroz sjever, kroz jug,

Vrati se, napravi krug.

Čim dodirnete zemlju

Da budem po mom mišljenju vođen.

Nakon toga dvoje djece čupaju jednu laticu. Držeći se za ruke, oni "lete", razmatrajući i koordinirajući jedno s drugim zajedničku želju.

Nakon što su sve latice počupane i sve želje formulisane, đaci prvaci zajedno sa učiteljicom razgovaraju ko i zašto zaslužuje da bude proglašen pobednikom na ovom takmičenju.