Dom › Molitve › Art terapijski program za ispravljanje strahova kod adolescenata. Art terapija u ispravljanju kompleksa i strahova

Art terapijski program za ispravljanje strahova kod adolescenata. Art terapija u ispravljanju kompleksa i strahova

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Plan

Uvod

1.3. Psihokorekcija strahova kod starijih predškolaca putem likovne terapije

Poglavlje 2

2.1 Istraživanje strahova kod djece starijeg predškolskog uzrasta

2.2 Program za korekciju strahova kod djece predškolskog uzrasta primjenom art-terapijskih metoda

Zaključak

Bibliografija

APPS

Uvod

Predškolski uzrast je najosjetljiviji za formiranje emocionalnih oblika komunikacije djeteta. Obrazovni, ideološki, moralni i kulturni prioriteti postavljeni u predškolskom periodu određuju i emocionalni razvoj. Postoji i faktor emocionalnih poremećaja u ponašanju predškolaca uzrokovanih savremenim realnostima društvenog informacionog okruženja. Formalizirana komunikacija s roditeljima, nivelacija dječje subkulture, ograničenost oblika igre ovladavanja stvarnošću i višak informacija neadekvatan za percepciju djece starijeg predškolskog uzrasta izvori su formiranja i konsolidacije negativnih emocionalnih stanja kod djece - strahovi, anksioznost, anksioznost itd. Zauzvrat, aktualizacija strahova je praćena kršenjem adekvatnog mentalnog razvoja, što negativno utječe na formiranje djetetove ličnosti.

Likovna terapija je efikasno sredstvo za harmonizaciju emocionalne sfere dece, odnosi se na psihološki uticaj umetnosti kroz kreativnost. Art terapija pomaže da se dijete oslobodi pretjeranog emocionalnog stresa, neutralizira strahove, smanjuje anksioznost i omogućava vam da doživite pozitivne emocije.

Problem razvoja programa pomoću psiholoških metoda za ispravljanje dječjih strahova i dalje je aktuelan. Postoji potreba za razvojem i testiranjem korektivno-razvojnog programa za rad sa dječjim strahovima, uz uključivanje likovno-terapijskih metoda koje doprinose pojačavanju i intenziviranju razvoja, djetetovom punom proživljavanju starosne faze, što će pomoći u smanjenju broj strahova povećanjem emocionalnih resursa. Stoga je relevantnost studije u korištenju art terapije kao dijela vaspitno-obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove u cilju ispravljanja strahova kod starijih predškolaca. Problem istraživanja uzrokovan je nizom kontradikcija koje su se do danas pojavile u teoriji i praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja između potražnje za art terapijom u psihokorektivnom radu i nedostatka praktičnih istraživanja o upotrebi likovne terapije kao sredstva. psihokorekcija strahova kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

Svrha rada: Utvrditi efikasnost psihološke korekcije strahova kod djece starijeg predškolskog uzrasta likovnom terapijom.

Predmet istraživanja: strah kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Predmet proučavanja: sredstva likovne terapije za korekciju straha kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

Studija se zasniva na hipotezi da je rad na korišćenju art terapijskih sredstava efikasan u procesu kod dece starijeg predškolskog uzrasta, nivo straha kod dece će se smanjiti.

1. Utvrditi teorijske pristupe pitanju ispoljavanja straha kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

2. Utvrditi prisustvo straha kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

3. Proučiti prirodu strahova kod djece i uzroke njihovog nastanka.

4. Okarakterisati art terapiju kao sredstvo za ispravljanje strahova kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

5. Razviti i testirati skup mjera za ispravljanje strahova.

Metode istraživanja:

Teorijska: teorijska, metodološka i kritička analiza psihološko-pedagoške naučne i metodološke literature o problemu istraživanja, analize, sinteze, generalizacije, sistematizacije;

Eksperimentalno: posmatranje; testiranje; intervju; analiza proizvoda dječjih aktivnosti; metode kvalitativne i kvantitativne analize eksperimentalnih podataka: interpretacija rezultata.

Teorijski i praktični značaj. Proučavana je psihološko-pedagoška literatura o problemu psihološke korekcije strahova kod djece starijeg predškolskog uzrasta likovnom terapijom. Rezultati studije obogaćuju i dopunjuju naučna saznanja u okviru proučavanja problematike. Rezultati dobijeni tokom istraživanja mogu se koristiti za izradu programa za psihološku korekciju djece predškolskog uzrasta u sklopu savjetodavne i trening prakse.

Struktura rada. Završni kvalifikacioni rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste referenci predstavljenih od 60 izvora.

POGLAVLJE 1

1.1 Koncept "straha" u psihološkim i pedagoškim istraživanjima. Uzroci dječjih strahova

Trenutno, problemi dječjih strahova proučavaju mnogi naučnici, zbog činjenice da prisutnost strahova može uzrokovati kršenje ličnog razvoja u predškolskom periodu. Naučnici iz različitih nauka su u više navrata pokušavali da daju tumačenje pojma "strah".

Dakle, Z. Freud je stanje afekta smatrao strahom, spojem odgovarajućih senzacija sa odgovarajućim inervacijama pražnjenja napetosti i njihove percepcije. Prema Ovčarovoj, strah je emocionalni odraz u svijesti pojedinca određene prijetnje životu i dobrobiti. Prema Yu. A. Neimer, A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky, strah se može definirati kao emocionalno stanje koje se formira u situacijama prijetnje biološkoj ili društvenoj egzistenciji, fokusirano na izvor opasnosti, stvarni ili zamišljeni.

A. I. Zakharov je smatrao da je strah temeljna emocija koja se razvija kao odgovor na uticaj potencijalno prijetećeg stimulusa; naučnici su strah smatrali prirodnim pratiocem ljudskog razvoja. AI Zakharov je klasifikovao strahove po prirodi (prirodni, društveni, situacioni, lični), po stepenu stvarnosti (stvarni i zamišljeni), po stepenu intenziteta (akutni i hronični). Prema G. Kraigu, strah je emocija koja podstiče učenje, ako se manifestuje u blagom obliku.

K. Izard, A.I. Zakharov, M.I. Chistyakova, P. Dako, L.S. Vygotsky smatrali su strah jednom od najjačih ljudskih emocija. Emocija straha je zbog zaštitne prirode, zasnovane na samoodržanju. IP Pavlov je smatrao da je strah manifestacija prirodnog refleksa, kao pasivna odbrambena reakcija.

Pozitivne funkcije straha ističu istraživači kao što su V. I. Orlov, E. I. Rogov, I. N. Stepanova. V. I. Orlov je istakao da strah ima zaštitnu i regulatornu funkciju, a E. I. Rogov nije prepoznao štetnost straha za osobu, te je ukazao na sposobnost straha da reguliše ljudske aktivnosti i ponašanje. Prema I. N. Stepanovi, strah je sredstvo za spoznaju okolne stvarnosti, doprinosi formiranju selektivno-kritičkog stava prema okolini i igra socijalizirajuću ulogu u formiranju ličnosti.

Filozofski i psihološki nivo razmatranja problema „strahova“ (A. Kempinski, R. May, C. Spielberger, M. Heideger, K. Jaspers) fokusiran je na razmatranje straha u kontekstu egzistencijalizma. I. M. Sechenov, I. P. Pavlov, W. James, G. K. Lange, u okviru psihofiziološkog nivoa, analizirali su mehanizme nastanka straha u njegovom odnosu sa mentalnom i psihofizičkom aktivnošću. Sa stanovišta psihološkog i pedagoškog nivoa, strah se razmatra u proučavanju uticaja negativnih emocionalnih stanja na tok mentalnih procesa u uslovima obrazovnih aktivnosti - L. I. Bozhovich, V. K. Vilyunas, A. I. Zakharov, V. S. Mukhina, A. M. Parohijani, A. A. Rean i drugi.

Mnogi istraživači fenomen straha ubrajaju u klasu emocionalnih fenomena. E. Claperede, P. M. Yaklbson smatraju strah kao osjećaj, P. M. Wilson, D. Ritter - kao emociju, afekt, J. Newtten - kao motivaciju; L. A. Korpenko, V. A. Petrenko - kao emocionalno stanje; AM Parohijani - kao afektivno-lični odgoj.

Teorijska analiza izvora omogućila je izdvajanje sljedećih pristupa definiciji "straha":

Strah je integritet koji služi kao životna aktivnost koja formira strukturu (V. M. Bekhterev, P. F. Kapterev, N. S. Ezhkova);

Strah kao oblik procjene situacije, vrsta stava prema svijetu, bihevioralni čin odnosa i procjene, koji doprinosi formiranju ličnih kvaliteta (A. I. Belousov, V. V. Zenkovsky, K. D. Ushinsky);

Strah kao faktor koji određuje efikasnost obrazovnog procesa (N. I. Novikov, P. F. Kapterev, V. A. Levin);

Strah kao sredstvo vaspitanja (N. I. Pirogov, I. I. Betskoy, N. I. Novikov, K. D. Ušinski i drugi).

Prema A. I. Zakharovu, strahovi se dijele na prirodne, povezane sa starosnim periodom, koje karakterizira kratko trajanje, koji ne utječu na prirodu ponašanja i odnosa pojedinca, i patološke - praćene nevoljnom, dugotrajnom prirodom. , koji negativno utiču na odnos i ponašanje pojedinca, što stvara preduslove za zaoštravanje starosnih strahova. Osim toga, stvarni i akutni strahovi nastaju zbog situacionih uticaja, dok su hronični strahovi posledica ličnih karakteristika. Geneza straha je predodređena stvarnim uticajem potencijalno opasnih faktora kao njihova anticipacija. Priroda prijetnje, intenzitet i specifičnost iskustva određuju varijacije straha u obliku niza nijansi koje predstavljaju strepnja, strah, strah, užas. U situaciji neizvjesnosti opasnosti, stanje u nastajanju karakterizira se kao anksioznost.

Produktivan pristup razumijevanju anksioznosti i problema razlikovanja anksioznosti i straha sa pozicije koncepta “anksioznih fenomena” koji je uveo poznati ruski psihijatar F. B. Berezin. Ovaj pristup omogućava razlikovanje konkretnog straha kao reakcije na objektivnu, nedvosmisleno shvaćenu prijetnju i iracionalnog straha koji nastaje porastom anksioznosti i manifestira se u objektivizaciji, konkretizaciji neodređene opasnosti. U isto vrijeme, objekti s kojima je ovo drugo povezano ne odražavaju nužno pravi uzrok alarma, stvarnu prijetnju. U tom smislu, anksioznost i strah predstavljaju različite nivoe fenomena serije alarma, a anksioznost u pravom smislu reči prethodi iracionalnom strahu.

U predškolskom uzrastu emocionalni razvoj djeteta doživljava značajne promjene zbog diferencijacije individualnih karakteristika. Starosna dinamika emocionalnog razvoja određena je emocionalnim neoplazmama koje se uzastopno formiraju u različitim fazama ontogeneze: situacijska varijabilnost emocionalnog odgovora, ekspanzija niza emocionalnih modaliteta.

U predškolskom uzrastu anksioznost proizlazi iz frustracije potrebe za pouzdanošću i sigurnošću iz neposrednog okruženja, odražavajući nezadovoljstvo ovom posebnom potrebom, koja je vodeća u ovom uzrastu. U predškolskom uzrastu najčešća su iskustva strahova, čijim se formiranjem najugroženiji način predstavlja emocionalno bogata, konkretizovana slika, često okarakterisana fantastičnim i iracionalnim karakterom (strah od mraka, bajkoviti likovi , imaginarna bića, itd.).

Konsolidacija i intenziviranje straha odvija se po mehanizmu „začaranog psihološkog kruga“, što dovodi do akumulacije i produbljivanja negativnog emocionalnog iskustva, što, pak, generirajući negativne prognostičke procjene i umnogome određujući modalitet stvarnih iskustava, doprinosi na njihovo povećanje i očuvanje.

Strah ima izraženu starosnu specifičnost, koja se nalazi u njegovim izvorima, sadržaju, oblicima ispoljavanja kompenzacije i zaštite. Za svaki dobni period postoje određene oblasti, objekti stvarnosti koji kod većine djece izazivaju povećan strah, bez obzira na prisutnost realne prijetnje. To je posljedica najznačajnijih sociogenih potreba.

Sa stanovišta socijalnog pristupa usmjerenog na faktore sredine koji određuju uzroke strahova, nepravilan odgoj u porodici i nepovoljni odnosi sa roditeljima dovode do pojave strahova kod djeteta. Naročito kada majka odbije dijete, ono razvija strah od odbacivanja zbog nemogućnosti zadovoljenja potrebe za ljubavlju i privrženošću. Razlog za nastanak strahova može biti i pogrešna vrsta edukacije - hiperprotekcija, hipoprotekcija, veliki broj ograničenja i sankcija itd. Roditelji često njeguju "ispravnost" ponašanja: odnos prema djetetu može uključivati strogu kontrolu, regulirane norme i pravila, odstupanje od kojih može rezultirati kaznom. U ovom slučaju, djetetovo ponašanje je posljedica straha od odstupanja od normi i pravila koje su uspostavili odrasli. Strah može biti izazvan i kašnjenjem u pojačanju, što uzrokuje stanje neizvjesnosti.

Razlog za nastanak strahova može biti i promjena društvenog okruženja, promjena okruženja, navika i životnog ritma. Rezultat strahova može biti i lična anksioznost majke, koja uspostavlja simbiotski odnos sa djetetom, pokušavajući zaštititi dijete od potencijalnih životnih poteškoća i izmišljenih opasnosti. Kao rezultat toga, dijete počinje osjećati strah u odsustvu majke. Izvor nastanka strahova kod djece je nesklad između položaja koji dijete zauzima u grupi vršnjaka i položaja koji nastoji zauzeti. Stoga i narušavanje društvenog statusa izaziva strah.

Starije predškolce odlikuje rasprostranjenost socijalnih strahova, koji se izražavaju kao prijetnja dobrobiti djeteta u kontekstu njegovog odnosa sa okolinom. Vodeći strah u ovoj dobi je strah od neusklađenosti sa društvenim zahtjevima mikro- i makrosocijalnog okruženja.

Iskustva u obliku specifičnih strahova karakteriziraju nediferencirano očekivanje nevolje. Djeca predškolskog uzrasta se boje mraka, bajkovitih likova, izmišljenih strašnih stvorenja. Situacioni strahovi kod dece mogu biti izazvani situacijama odvajanja od roditelja, promenama u uobičajenom okruženju itd. .

Prisustvo strahova kod dece predškolskog uzrasta ukazuje, prema G. Eberleinu, na nesposobnost dece da kontrolišu svoja osećanja. A.I. Zakharov je okarakterizirao faktore povezane s pojavom dječjih strahova:

Prisustvo strahova kod roditelja;

Manifestacija anksioznosti roditelja u odnosima sa djetetom, pretjerana zaštita od opasnosti, izolacija od komunikacije;

Rana racionalizacija djetetovih osjećaja, povezana s pretjeranim pridržavanjem principa roditelja ili njihovim emocionalnim odbacivanjem;

Konfliktne interakcije između djetetovih roditelja;

Prisustvo prevelikog broja zabrana ili potpuno davanje slobode djetetu od strane roditelja, prisustvo neostvarivih prijetnji;

Nedostatak identifikacije uloge sa roditeljem;

Mentalna trauma koja doprinosi povećanju osjetljivosti na različite strahove;

Mentalna infekcija strahovima u procesu komunikacije sa vršnjacima i roditeljima.

Prema M. Kuzmini, među uzrocima strahova i anksioznosti kod dece u porodici mogu se izdvojiti:

Tradicionalizam porodičnih odnosa – u ovom slučaju odnos između roditelja i djeteta zasniva se na principima „treba“ i „mora“, što se izražava u direktnim porukama i prijetnjama djetetu;

nepovjerenje roditelja prema djetetu;

Otuđenost roditelja - mnogi roditelji često odlaze na odmor bez djece, zbog čega se dijete osjeća neželjeno, napušteno, razvija strah od usamljenosti;

Promjenjivost obrazovnih zahtjeva – često nedosljednost i roditelja i vaspitača, kao i emocionalna labilnost odraslih, izazivaju zbunjenost i anksioznost kod djeteta;

Situacije rivalstva i nadmetanja – često izazivaju anksioznost kod djece, jer djeca na svaki način nastoje postići visoke rezultate;

Situacija povećane odgovornosti – dok se anksioznost formira kao rezultat straha djeteta da ne ispuni očekivanja odraslih i zbog toga će biti odbačeno;

Odlazak djeteta u svijet fantazije, koji smatra psihološkim utočištem u kojem se rješavaju nerazrješivi sukobi, zadovoljavaju neispunjene potrebe.

Glavni strahovi predškolske djece osnovnoškolskog uzrasta su strahovi od odvajanja od roditelja, strahovi od mraka, strahovi od usamljenosti, strahovi medicinske prirode itd. Strahovi mogu negativno utjecati na razvoj emocionalne sfere djeteta. Starije predškolsko doba je najosjetljivije na uticaj negativnih psihičkih uticaja, strahovi koji se javljaju mogu dobiti patološki oblik. T. P. Simpson je stariji predškolski uzrast okarakterisao kao "kolevku neuroza". Prema A. S. Ustinovoj, izvor nadahnutih strahova kod djece su odrasli oko njih. Aktivan rad mašte može se uočiti kao uzroci straha. Prema K. Horney, konsolidacija strahova i anksioznosti je međusobno povezana sa lišavanjem vodećih starosnih potreba, koje dobijaju hipertrofirani karakter.

U savremenoj psihologiji, strahovi se klasifikuju na opsesivne, deluzivne i precenjene. Među opsesivnim dječjim strahovima izdvaja se strah od visine, strah od otvorenih i zatvorenih prostora itd., svi su posljedica straha od okolnosti određene situacije. Zabludni strahovi su nerazumni i ukazuju na devijacije u djetetoj psihi. Precijenjeni strahovi često u početku odgovaraju određenoj situaciji, kasnije postaju posebno značajni, a najčešći strah kod starijih predškolaca je strah od smrti, koji se manifestuje indirektno, kroz druge strahove. To su i strahovi od mraka, strahovi od likova iz bajki, strahovi od napada, vode, vatre, bola i oštrih zvukova.

Pojava strahova, prema P.P. Petrovoj, kod djece može biti iz različitih razloga: nedostatak raznih igara među vršnjacima, hipersocijalizovana briga o majci, odgajanje djeteta u nepotpunoj porodici; sklonost starijih predškolaca da se identifikuju sa roditeljem istog pola; prisustvo strahova kod roditelja; prisustvo jedinca u porodici, koje je u bližem kontaktu sa roditeljima.

K. Jaspers korelira strah sa određenim objektom ili objektom, dok se anksioznost osjeća u odsustvu odnosa sa stimulusom – „slobodno lebdeća anksioznost“. Shodno tome, anksioznost, djelujući u obliku neobjektiviziranog straha, već može poprimiti formu egzistencijalnih strahova, koji zauzvrat doprinose formiranju objektivnih strahova: adekvatnih (funkcionalnih, adaptivnih) i neadekvatnih (disfunkcionalnih, neprilagođenih). Neadekvatni strahovi su predstavljeni kao imaginarni i sugerisani - izmišljeni, nevezani za stvarne opasnosti. Značajni odrasli i vršnjaci mogu postati izvor nadahnutih strahova. Likovi imaginarnih strahova imaju ritualne oblike svoje neutralizacije, uključivanjem djeteta u proces borbe protiv straha. Usadeni strahovi se ne zasnivaju na neutralizaciji, pa se dete ponaša kao pasivna žrtva nekontrolisanog straha. Strah od infekcije, prema A. I. Zakharovu, nadahnut je i služi kao izvor povećane osjetljivosti na egzistencijalni strah od smrti, emocionalnu reakciju djeteta na predloženu prijetnju.

U starijoj predškolskoj dobi djeca razvijaju sposobnost empatije, planiranja akcija i predviđanja, što posreduje u komplikaciji psihološke strukture strahova. U ovom uzrastu se javljaju društveni strahovi, zasnovani na svijesti o vlastitoj ulozi u društvu. Strahovi mogu nastati i kao posledica poremećenih odnosa deteta i društvene sredine, vaspitanja u konfliktnim porodicama, u prisustvu asocijalnog ponašanja roditelja, odbacivanja deteta u porodici, preteranih zahteva roditelja, stalnih pretnji i zastrašivanja od strane roditelja. roditelji.

1.2 Art terapija kao metoda psihokorekcije

Terapija je skup psihokorekcijskih tehnika koje imaju razlike i karakteristike koje su određene kako žanrom koji pripada određenoj vrsti umjetnosti, tako i smjerom, tehnologijom psihokorektivne terapijske upotrebe. Likovna terapija se zasniva na korišćenju vizuelnog i plastičnog izraza, što je posebno važno u situaciji kada dete nije u stanju da izrazi sopstveno emocionalno stanje pomoću reči.

Likovna terapija je skup tehnika zasnovanih na korištenju različitih vrsta umjetnosti u posebnom simboličkom obliku i omogućavajući, stimuliranjem umjetničkih i kreativnih (kreativnih) manifestacija djeteta sa problemima, ispravljanje poremećaja psihosomatskih, psihoemocionalnih procesa i devijacija. u ličnom razvoju.

Metodološku osnovu art-terapeutskog trenda u psihologiji postavili su poznati psiholozi i psihoterapeuti kao što su O. Postalchuk, M. Mauro, K. Tisdale, K. Case, T. Boronska, M. Liebmann, K. Drucker, S. Lewis, D. Bayere, P. Luzzatto, D. Kalmanovich, B. Lloyd, D. Murphy, E. Kramer, K. Case i T. Dally, D. Woods, D. Enley.

Istorija nastanka likovne terapije za korekciju emocionalnih i ličnih problema dece seže još od Drugog svetskog rata, kada su ove metode primenjene na decu koja su doživela stres u fašističkim logorima. Adrian Hill je osnivač pojma "art terapija" (art therapy). Teorijske ideje Z. Freuda i C. G. Junga, C. Rogersa, A. Maslowa poslužile su kao konceptualna osnova umjetničke terapije. Suština umjetničke terapije, prema naučnicima, je harmonizacija ličnog razvoja kroz samoizražavanje i samospoznaju u proizvodima kreativnosti. Proizvodi koje je stvorila osoba doprinose uspostavljanju konstruktivnih odnosa s drugima.

Mehanizmi korektivnog uticaja art terapije su raznovrsni. Uz pomoć umjetnosti u posebnom simboličkom obliku rekonstruiše se traumatska situacija, njeno rješavanje kroz restrukturiranje, koje se temelji na kreativnim sposobnostima pojedinca.

Ciljevi art terapije su sljedeći:

1. Prilikom rada na crtežima, skulpturama itd. dolazi do oslobađanja negativnih emocija i napetosti, što je i društveno prihvatljiv izlaz i agresija.

2. Vizuelnim slikama rješavaju se nesvjesni unutrašnji sukobi.

3. Manifestacija u neverbalnim sredstvima misli i osjećaja pojedinca.

4. Razvoj osećaja unutrašnje kontrole, eksperimentisanje sa kinestetičkim i vizuelnim senzacijama.

Osim toga, umjetnička terapija je usmjerena na razvoj kognitivnih i kreativnih vještina, pomaže u povećanju samopoštovanja, normalizaciji emocionalnog stanja. U psihologiji, art terapija je predstavljena pasivnim i aktivnim oblicima. U pasivnom obliku, osoba je potrošač slika, knjiga, muzičkih djela drugih ljudi. Aktivni oblik je usmjeren na kreiranje kreativnih proizvoda od strane samog klijenta.

Trenutno se koriste različite mogućnosti primjene metode art terapije:

Korištenje već postojećih umjetničkih djela kroz njihovu analizu i interpretaciju od strane učesnika;

Podsticanje pojedinca na samostalan stvaralački proces;

Samostalno stvaralaštvo zasnovano na korištenju postojećih umjetničkih djela.

Pravci art terapije su prilično raznoliki. Dinamički orijentisana likovna terapija zasniva se na psihoanalizi – izražavanju unutrašnjih konflikata kroz stvaranje vizuelnih slika. M. Naumburg je vjerovao da se primarne misli i iskustva formirana u podsvijesti mogu izraziti u obliku slika i simbola. Istovremeno, slike umjetničkog stvaralaštva su odraz sveukupnosti podsvjesnih procesa – strahova, unutrašnjih sukoba, sjećanja, snova. U okviru dinamički orijentisane art terapije izdvaja se kreativna, integralna, aktivna, projektivna, sublimaciona art terapija. Sredstva likovne terapije obuhvataju duborez, jurenje, mozaike, vitraže, modeliranje, crtanje, zanate od krzna i tkanina, tkanje, šivenje, spaljivanje.

Ciljevi geštalt orijentisane terapije su: obnavljanje "ja - funkcije", osvještavanje i interpretacija iskustava od strane osobe na osnovu slika-simbola; razvoj kreativnosti, originalnosti, fleksibilnosti. Metode art terapije su: crtanje, skulptura, modeliranje papirom, bojama, drvetom, kamenom, figurativni razgovori, pisanje priča, pjevanje, muzika, izražajni pokreti tijela.

Art terapija služi kao izvor aktiviranja pozitivnih emocija, oslobađanja napetosti i povećanja samopoštovanja. Emocionalni interes stvara preduslove za efikasnu korektivnu akciju. Budući da je vodeći cilj art terapije samoizražavanje i samospoznaja pojedinca kroz umjetnost, najvažniji princip metode je odobravanje prihvatanja proizvoda kreativnog vizualnog djelovanja, bez obzira na formu, kvalitet i sadržaj koji se prezentira.

Kada se koristi likovna terapija u obliku crteža, postoje dobna ograničenja, budući da se prije 6. godine odvija formiranje simboličke aktivnosti predškolaca, djeca tek počinju savladavati materijale i metode slikanja. U ovom uzrastu vizuelna aktivnost služi kao igrivo eksperimentisanje i nije oblik korekcije.

U skladu sa prirodom i proizvodom kreativne aktivnosti, postoje vrste likovne terapije kao što su terapija crtežom, biblioterapija, muzikoterapija, koreoterapija, dramska terapija itd.

Muzikoterapija je metoda umjetničke terapije zasnovana na korištenju muzike kao sredstva korekcije. Metoda se široko koristi u korekciji emocionalnih devijacija i razvoju emocionalne sfere tokom individualnog i grupnog slušanja muzičkih dela. Muzika služi kao sredstvo za smanjenje i uklanjanje emocionalnog stresa zbog kliničkog efekta izlaganja. Dakle, Altshuler je dokazao da muzika doprinosi uspostavljanju verbalnog kontakta u skladu sa emocionalnim tonom pojedinca. Shodno tome, mora se odrediti pravilan izbor muzičkog programa, koji odgovara izboru potrebnog tempa i tonaliteta muzičkih dela, kako bi se dobila snažna emocionalna reakcija. Formiranje bogate emocionalne sfere djeteta postiže se uključivanjem u širok spektar muzičko-umjetničkih iskustava.

Emocionalna obojenost slika koja nastaje kod predškolaca prilikom percipiranja muzike razlikuje se u zavisnosti od individualnih karakteristika muzičke percepcije, stepena muzičke obuke. Dokazano je emocionalno značenje muzičkih elemenata, što dokazuje sposobnost ritma i tonaliteta muzike da kod deteta izazove stanje koje je adekvatno prirodi stimulusa: molski tonaliteti otkrivaju depresivno dejstvo, brzi pulsirajući ritmovi deluju uzbudljivo. i izazivaju negativne emocije, meki ritmovi smiruju, disonancije - uzbuđuju, konsonancije - smiruju. L. S. Brusilovski, V. Yu. Zavyalova, K. Shvabe opisuju različite emocionalne reakcije u procesu upotrebe muzikoterapije.

Glavni korektivni pravci muzikoterapije su:

Emocionalna aktivacija tokom verbalne psihoterapije;

Razvoj interpersonalnih komunikacijskih vještina, komunikacijskih funkcija i sposobnosti;

Regulatorni uticaj na psiho-vegetativne procese;

Povećanje estetskih potreba, sticanje novih sredstava emocionalnog izražavanja.

W. Grus, Z. Müller, I. Mederake, K. Ulbrich proučavali su utjecaj muzike na djecu, koji su detaljno ispitivali različite vrste dječje muzikoterapije, uključujući pantomimu, crtanje uz muziku. Ovi autori opisuju tehniku učenja djece da prepoznaju emocije na časovima muzike sa složenijim zadacima. Na prvom času djeca dobijaju 6 kartica sa likom dječijeg lica sa različitim izrazima lica: radost, ljutnja, tuga, iznenađenje, pažnja, zamišljenost. Autori tehnike nazvali su ih "mape raspoloženja". Nakon što odslušaju muzički komad, djeca trebaju uzeti jednu od kartica. Ako sve podignute karte odgovaraju raspoloženju muzike, tada se emocije prikazane na njima ne nazivaju. U naredne tri lekcije, naprotiv, djeca uče da verbalno opisuju osjećaje uzrokovane kontrastnim muzičkim komadima i povezuju ih sa „mapama raspoloženja“. Pošto su izrazi lica na „kartama raspoloženja“ dvosmisleni, djeca mogu odmah pokazati dvije različite karte odmah nakon slušanja istog djela. Da bi okarakterizirali muzičke slike, svoja osjećanja i zvuk muzike, djeca koriste skupove polarnih definicija (veselo - tužno; sporo - brzo; jasno - tmurno, itd.).

Biblioterapija je, prema V. M. Myasishchevu, kombinacija nauke o knjizi, psihologije, psihoterapije i psiho-korekcije. Ova metoda je korektivno djelovanje na dijete kroz posebno odabranu literaturu u cilju optimizacije psihičkog stanja. Metodologija biblioterapije predstavljena je sljedećim fazama:

Priprema biblioterapijske formulacije;

Orijentacija u mogućnostima biblioterapijskih žanrova;

Listing;

Definisanje prioritetnih oblasti i žanrova, sastavljanje čitalačkog dnevnika.

Metoda se koristi u radu sa djecom sa emocionalnim i ličnim problemima. Grupni oblik vođenja predstavljaju časovi sa više djece sa kojima se održavaju čitanja, razgovori u cilju utvrđivanja stavova prema čitanju. Predškolci, poistovjećujući iskustva književnih likova sa svojim, uče kontrolirati emocionalne reakcije, analizirati emocionalno iskustvo. Dijete, pokazujući lične emocije, može ih uporediti i suprotstaviti emocijama drugih ljudi, naučiti se riješiti negativnih emocionalnih stanja. U mašti djece se igraju dijalozi koji predstavljaju alternativno ponašanje i doživljaje u odnosu na glavne književne likove. Dijete dobija novo iskustvo, znanje o novim oblicima ponašanja, iskustvo emocionalnog proučavanja konkretnih životnih situacija. Čitanje priča koje se poklapaju sa pričama iz stvarnog života omogućava djetetu da predvidi mogući izlaz u identičnim situacijama i adekvatno emocionalno odgovori na njih.

Plesna terapija se koristi u radu sa djecom koja imaju emocionalne smetnje, probleme u komunikaciji. Tokom plesne terapije dijete postaje svjesno vlastitog tijela, formira pozitivnu sliku tijela u svom umu, istražuje vlastita osjećanja u procesu sticanja grupnog iskustva. Plesni pokreti, fizički kontakt i interakcije doprinose formiranju i razvoju dubokih osjećaja.

Postoje različite tehnike terapije plesnim pokretima: kinestetička empatija; preuveličavanje pokreta; transformacija pokreta u komunikaciju. Zadatak plesne terapije je formiranje spontanih pokreta, slobode, izražajnosti pokreta, odražavajući osobine ličnosti djeteta. Glavna instalacija je naglasiti da emocionalni pomaci mogu promijeniti stanje zdravlja i raspoloženja, što shodno tome dovodi do promjene prirode plesnih pokreta. Osim toga, plesna terapija ima za cilj:

Optimizacija emocionalnog stanja predškolske djece;

Poboljšanje motoričkog repertoara tijela izravnavanjem mana i odabirom odgovarajućih pokreta;

Razvoj pozitivne slike o tijelu kod djece povezane s pozitivnom slikom "ja";

Podučavanje predškolaca društveno prihvatljivom ponašanju uspostavljanjem odnosa između plesnih pokreta i drugih, stvaranjem uslova za kreativnu interakciju;

Oslobađanje potisnutih osećanja kroz izražavanje plesa i proučavanje latentnih konflikata, koji su izvori psihičkog stresa;

Povećana motorička, emocionalna aktivnost, emancipacija.

Posebne vježbe plesne terapije su slobodno zamahivanje, pokreti koji zahtijevaju pribranost i kontrolu nad tijelom, naizmjenično opuštanje i smirenost vezano uz respiratorni ciklus, kretanje po prostoriji na strogo definiran način.

Razlikuju se sljedeći načini korištenja umjetničkog materijala od strane djeteta: manipulacija proučavanjem materijala; destruktivno ponašanje; stereotipna reprodukcija crteža; slika grafičkih piktograma; stvaranje adekvatnih slika koje izražavaju djetetovu potrebu za samoizražavanjem.

Pisanje priča, priča koristi se za revitalizaciju i verbalizaciju osjećaja tražeći inspiraciju u kreativnosti. Ova metoda doprinosi oslobađanju negativnih iskustava. R. M. Stirtzinger je opisao metodu "zajedničkog pripovijedanja" djeteta i odrasle osobe: na početku dijete priča priču, a zatim je odrasla osoba nastavlja, dopunjujući je produktivnijim metodama za rješavanje kontradikcija i sukoba. Ova metoda promoviše svijest o vlastitom "ja" djeteta, svijest o ljutnji i agresiji, te njihovo sigurno izražavanje.

Terapija bajkama je metoda likovne terapije zasnovana na korištenju oblika bajke za razvoj emocionalnih kvaliteta i kreativnih sposobnosti djeteta. Tekstovi bajki su u stanju da izazovu efektnu emocionalnu rezonancu kod dece. Kao korektivne funkcije bajke smatraju se: psihološka priprema djeteta za intenzivne emocionalne situacije; simbolički odgovor na fiziološke i emocionalne stresove; prihvatanje u simboličnom obliku nečije fizičke aktivnosti. U radu s bajkom koriste se sljedeće tehnike: korištenje bajke kao metafore, crtanje po bajci, razgovor o motivima radnje lika, igranje epizoda bajke, korištenje bajke kao parabole -moralni, kreativni rad zasnovan na bajci. Bajke ne samo da proširuju djetetove ideje, obogaćuju njegovo znanje o stvarnosti, što je najvažnije, uvode ga u poseban, izuzetan svijet osjećaja, dubokih osjećaja i emocionalnih otkrića.

Emocionalna percepcija bajki je složena i dinamična unutrašnja aktivnost koja uključuje sve kognitivne procese djeteta. Bajke ne samo da proširuju dječija znanja i ideje o okolnoj stvarnosti, one uvode dijete u svijet dubokih iskustava i emocionalnih otkrića. Empatija prema likovima bajki je kompleks osjećaja predstavljenih saosjećanjem, osudom, ljutnjom, iznenađenjem. Odvojene emocije, prema svakom pojedinačnom kompleksu, zauzimaju odgovarajuće mjesto u pogledu prioriteta, značaja, trajanja, stabilnosti i intenziteta. Unutrašnja empatija i želja da se pomogne junacima djela formiraju kod djeteta ne samo nova znanja i ideje, već i novi odnos prema ljudima, predmetima, pojavama. Dok slušaju bajku, djeca aktivno komuniciraju s njenim junacima, što doprinosi obogaćivanju emocionalnog doživljaja djece, formiranju figurativne i emocionalne generalizacije umjetničkog materijala, budući da je emocionalni odnos prema junacima uvijek jarkih boja.

Bajke kod djeteta izazivaju uzbuđenje, empatiju, što podrazumijeva formiranje moralnih procjena kod djeteta. U skladu s tim, dijete razvija i konsoliduje ispravne emocionalne procjene i osjećaje. U bajkama dete ima priliku da kroz osećanja i emocije shvati prva emocionalna otkrića. Emotivnom percepcijom knjiga, dijete se, hodajući s junacima djela čitavog imaginarnog puta opisanog u knjizi, prilagođava simpatiji i empatiji, čemu u velikoj mjeri olakšava kompoziciona osnova bajki i djela. U bajkama za djecu, suprotstavljanje dobra i zla, fantastičnog i obdarenog posebnim semantičkim opterećenjem moralnih slika, izražajnog jezika, dinamike događaja, uzročno-posljedičnih veza pojava i rezultata radnji vrlo je privlačno. . Predškolcu je ponekad veoma teško ostati u ulozi slušaoca, jer uzbudljivi opisi doprinose aktivnom delovanju dece koja žele da se umešaju u tok događaja o kojima priča knjiga: plaču, smeju, ljute se, postaju razočaran, što ispoljava emocionalnu pokretljivost. Kao rezultat toga, djeca razvijaju novi stav prema okolini. Bajka pruža djetetu priliku da, u fantastičnoj i pristupačnoj formi, ostvari tako složena osjećanja kao što su ljubav i mržnja, ljutnja i saosjećanje. Poznato je da u predškolskom djetinjstvu emocije karakterizira nestabilan karakter, praćen oštrim prijelazom iz jednog emocionalnog stanja u drugo. U tom smislu, bajka sadrži ogroman broj mogućnosti za efikasno usklađivanje i stabilizaciju emocionalne sfere djeteta. Kada dijete percipira bajke, dolazi do utjecaja na proces formiranja njegovih moralnih ideala i ideja, na proces formiranja moralnih osobina osobe koje čine unutarnji svijet djeteta. Bajka je didaktička po sadržaju, ali emotivna po formi, zbog čega se ova didaktičnost kod djeteta ne primjećuje i percipira se na emotivnom nivou. Ovaj efekat bajke je podržan sjajem percepcije, "naivnim realizamom", dojmljivošću djece, koja zauvijek ostaje u emotivnom sjećanju.

U procesu čitanja bajki, djeca imaju emocionalnu povezanost s bajkovitim likom, odnosno, zajedno s njim, dijete traži izlaze iz raznih teških situacija, nadopunjuje emocionalni prtljag novim iskustvima junaka. Bajke se dijele na umjetničke, didaktičke, psihokorektivne, psihoterapeutske, meditativne. Bajke doprinose akumulaciji emocionalnog iskustva djeteta, ublažavaju psiho-emocionalni stres.

Boljem razumijevanju bajke pomaže njihovo uprizorenje uz pomoć igračaka, stonog pozorišta. Kroz umjetničke slike uspostavljaju se emocionalni odnosi između odrasle osobe (vaspitača) i djece i razvija se emocionalna sfera djece. Ekspresivno pripovijedanje, razgovori o junacima bajki, o osjećajima koje doživljavaju, gledanje ilustracija poznatih umjetnika, igranje “bajki” - sve to formira emocionalnu osjetljivost djece.

Lutkarska terapija je metoda identifikacije djeteta sa omiljenim likom iz crtanog filma, bajkom. Lutka je posredni objekt interakcije između djeteta i odrasle osobe, kako se predstava (zaplet) razvija, raste djetetova emocionalna napetost, koja se, dostigavši vrhunac, zamjenjuje nasilnim emocionalnim reakcijama u ponašanju i odgovarajućim uklanjanjem neuropsihičkih tenzija. Lutkarska terapija je zastupljena kako u domaćoj tako i u stranoj praksi - F. Zimbardo, I. G. Vygodskaya, A. I. Zakharov, A. Spivakovskaya i dr. Proces lutkarske terapije predstavljen je sljedećim fazama: pravljenje lutaka, korištenje lutaka za odgovor na značajna emocionalna stanja . U lutkarskoj terapiji koriste se varijante lutaka kao što su lutke lutke, lutke za prste, lutke iz sjene, lutke od konopca, lutke od aviona, lutke za rukavice, lutke za kostime.

Psiho-gimnastika je sredstvo za optimizaciju perceptivne sfere osobe korištenjem etida i igara zasnovanih na motoričkom izražavanju. Psiho-gimnastika, koja je neverbalna metoda grupnog rada, usmjerena je na ispravljanje emocionalne i lične sfere djeteta kroz izražavanje emocionalnih stanja i iskustava uz pomoć pokreta, izraza lica i pantomimike.

Zadaci psihogimnastike su: otklanjanje emocionalnog stresa, strahova; smanjenje emocionalne distance između učesnika; razvoj sposobnosti izražavanja vlastitih osjećaja, emocionalnih stanja.

Časovi psihogimnastike uključuju mimičke i pantomimijske studije za izražavanje emocionalnih stanja i socijalno obojenih osjećaja; skečevi i igre za izražavanje individualnih emocija; psihomišićni trening za ublažavanje emocionalnog stresa i sugeriranje željenog raspoloženja. M. I. Chistyakova pridaje poseban značaj pozitivnim emocijama. Dakle, sve igre i etide za izazivanje izražavanja emocija moraju nužno sadržavati emocije radosti, koje su za svaku etu konačne. Cijela lekcija završava učenjem djece samoregulaciji i njihovom smirivanju.

Terapija crtanjem, kao svojevrsna likovna terapija, koristi se za prevazilaženje poteškoća u emocionalnom razvoju, depresije, niskog emocionalnog tonusa, impulzivnosti emocionalnih reakcija, doživljaja emocionalnog odbacivanja, poteškoća u međuljudskim odnosima, povećane anksioznosti, strahova, disharmoničnog samopoštovanja, itd. za predškolce. Ova metoda likovne terapije ima široku primjenu za ispravljanje dječjih emocionalnih poremećaja, prevladavanje komunikacijskih barijera, pretjerane stidljivosti pri korištenju dječje produktivne mašte i aktivne percepcije.

Izoterapija - uključuje terapiju uz pomoć likovne umjetnosti. Među tehnikama izoterapije izdvajaju se: tehnika meditativnog crtanja (stvaranje kružnih kompozicija); tehnika usmjerenog snimanja; maranija (spontani crteži na apstraktan način); šrafiranje (haotično crtanje linija); Crtanje na staklu; slikanje prstima; crtanje rasutim materijalima i proizvodima; itd.

Kao rezultat, dolazi do efektivnog emocionalnog odgovora, olakšava se proces komunikacije, organizira se neverbalni kontakt kroz stvoreni proizvod kreativne aktivnosti i razvija se sposobnost samoregulacije. Općenito, dijete je svjesno vlastitih osjećaja, stanja i iskustava, što stvara osnovu za regulaciju emocionalnih reakcija.

Crtanje je metoda refleksije u umu okolne stvarnosti i njenog modeliranja u procesu kreativnog čina. U procesu crtanja razvija se senzorno-motorička koordinacija i mišljenje djeteta. Crtanje služi i kao specifičan način izražavanja različitih emocija, metoda oslobađanja od strahova i psihičkog stresa. Zadatak crtanja je prepoznati probleme koji nisu podložni verbalizaciji, prebaciti pažnju djeteta na pozitivne emocije. Crtanje vam omogućava tumačenje svih vrsta emocionalnih problema predškolaca, izraženih na grafički način. Osjećaje i emocije koje su djetetu iz različitih razloga nesvjesne mogu se razraditi projektivnim crtanjem.

Prema klasifikaciji S. Kratokhila, projektivni crtež je predstavljen sledećim metodama: slobodni crtež, komunikativni crtež, zajednički i dopunski crtež. U djetinjstvu je posebno efikasna upotreba terapije crtanjem. U toku ovakvih časova stvara se atmosfera psihološke sigurnosti za dijete, pruža mu se emocionalna podrška, a djetetova osjećanja i iskustva verbaliziraju u procesu izrade crteža.

Na časovima terapije crtanjem detetu se daje mogućnost da slobodno izrazi svoje misli i osećanja, da da oduška negativnim emocijama, osećanjima i iskustvima, da ponovo izgradi svoj odnos prema traumatskim slikama. Terapija crtanjem je usmjerena na emocionalnu podršku djeci i postizanje željenih promjena na emocionalnom i psihološkom planu, omogućava djetetu da preživi psihotraumatske situacije i uspostavi emocionalnu ravnotežu. Kroz crtež se koriguju i sprječavaju negativna emocionalna stanja. Kroz dinamiku promjene slike vrši se dijagnoza emocionalnih problema djeteta koji zahtijevaju korekciju.

Terapija pijeskom je neverbalni oblik psihokorekcije zasnovan na kreativnom samoizražavanju, koji doprinosi odgovoru na unutrašnji stres na nesvjesno-simboličkom nivou. Ova metoda art terapije kombinuje neverbalni proces građenja kompozicije i pričanja o značenju stvorene kompozicije kroz ekspresiju. Terapija igrom je umjetnička metoda za ispravljanje emocionalnih poremećaja kod djece. Metoda se zasniva na inherentnom načinu interakcije djece sa vanjskim svijetom igre. Tokom igre djeca doživljavaju osjećaj kontrole nad situacijom, samoaktualiziraju se, izražavaju osjećaje kroz situacije iz stvarnog života modelirane u igri.

Zadaci terapije igrom su: razvoj sposobnosti emocionalne samoregulacije; razvijanje osjećaja vlastite vrijednosti; optimizacija odnosa sa drugima; korekcija "Ja - pojmovi".

Dakle, sve razmatrane likovno-terapijske metode u psihokorekciji doprinose harmonizaciji ličnosti djece kroz razvoj sposobnosti samoizražavanja i samospoznaje, obezbjeđuju korekciju psihoemocionalnog stanja djeteta kroz kontakt sa art.

1.3. Psihokorekcija strahova kod starijih predškolaca putem likovne terapije

"Psihološka korekcija" se podrazumijeva kao određeni oblik psihološke i pedagoške aktivnosti koja ima za cilj ispravljanje osobina mentalnog razvoja koje ne odgovaraju hipotetičkom "optimalnom" modelu ovog razvoja, normi ili starosnoj smjernici kao idealnoj opciji. za razvoj djeteta u jednoj ili drugoj fazi ontogeneze, uzimajući u obzir prihvaćeni u razvojnoj psihologiji sistem kriterija. Psihološka korekcija - "korekcija" i optimizacija procesa mentalnog razvoja pojedinca, podrazumeva korišćenje prirodnih pokretačkih snaga za mentalni i lični razvoj.

Glavne metode i sredstva za pomoć u prevazilaženju strahova i anksioznosti kod starijih predškolaca su igre, upotreba psiho-gimnastike, tehnike ekspresivnog pokreta, skečevi, treninzi, psiho-mišićni trening, izrazi lica i pantomima, književna djela i bajke, dramatizacija igrice.

Korištenje ovih područja rada formira takve vještine djece kao proizvoljno usmjeravanje pažnje na doživljena osjećanja straha; sposobnost razlikovanja različitih emocionalnih stanja; sposobnost usmjeravanja pažnje na izražajne pokrete i mišićne senzacije koji prate njihove vlastite emocije.

Kroz muzičku aktivnost djeca se obogaćuju različitim slušnim predstavama, shvataju i prepoznaju emocije koje je kompozitor prenio u muzičko djelo.

Terapija bajkama je sredstvo za poboljšanje načina na koji djeca komuniciraju s vanjskim svijetom; kroz bajku se može naučiti o emocionalnim iskustvima djece, koja često nisu svjesna. Metoda pomaže u obnavljanju emocionalne ravnoteže djece. Bajke pomažu djeci da dožive pozitivne emocije upoređivanja sa likovima. Igranje scena iz bajki, muzička pratnja bajki formira kod dece sposobnost izražavanja emocija i osećanja.

Upotreba gline, muzike, crtanja, pijeska - pomaže djeci da se oslobode negativnih emocija. Časovi art terapije stvaraju odgovarajuće uslove za optimizaciju pozitivne emocionalne pozadine kod dece, ublažavanje emocionalnog stresa, anksioznosti i strahova.

Muzikoterapija, zbog svojih jedinstvenih osobina, može utjecati na emocionalno stanje djece, izazvati duboka emocionalna iskustva u njima, u stanju je uzbuditi i oduševiti dijete, odnosno muzika je jedno od glavnih sredstava za razvijanje emocionalne odzivnosti. kod predškolaca. U muzikoterapiji se često koriste melodijske i ritmičke improvizacije koje se sastoje u emocionalnoj napetosti i opuštanju, izražavanju pozitivnih emocija, što pomaže u oslobađanju od strahova.

Za korekciju strahova kod predškolaca važna je terapijska funkcija igranja uloga. Terapijske funkcije igre razmatrali su predstavnici psihoanalitičkog pristupa kao što su A. Freud i M. Klein, koji su proučavali aktivnost djeteta u igri. Interpretacija dječijih igara odvijala se u skladu sa tumačenjem tradicionalnih psihoanalitičkih pogleda. Dakle, A. Freud je koristio igru da izgradi konstruktivan odnos između terapeuta i djeteta; i M. Klein se fokusirala na igru kao sredstvo samoizražavanja, te je u skladu s tim tumačila igru djece.

Kasnije se pojavio pravac nedirektivne psihoterapije igrom, zasnovan na psihološkim pogledima C. Rogersa, W. Axlinea i G. L. Landretha. U toku terapije direktivnom igrom (D. Levy), predstavljene u vidu spontane igre u skladu sa sigurnim psihoterapijskim uslovima, odvijao se razvoj ličnih resursa deteta. Terapija oslobađanja se fokusirala na izmišljanje priče koja se bavila osnovnim problemom djeteta. A. I. Zakharov je koristio takvu terapiju igrom kao efikasno sredstvo za uklanjanje strahova i strahova izazvanih prethodnim traumatskim iskustvima. Djetetu je ponuđen gotov plan igre i približna raspodjela uloga, što je osiguralo varijabilnost rješavanja postojećih problema. Kao rezultat toga, postojala je jasna svijest o vlastitim unutrašnjim konfliktima i kontradiktornostima djeteta koje doprinose razvoju anksioznosti.

A. I. Zakharov je razvio tehniku psihoterapije igrom, koja se pokazala efikasnom u radu sa dječjim strahovima. Istovremeno, sekvenca primanja djeteta uključivala je razgovor, zatim spontanu igru i režiranu igru, a završavala se sugestijom.

Psihoterapija igricama ima terapijsku funkciju, igre pružaju djetetu mogućnost da u uslovnom (oslabljenom) obliku preživi traumatske životne okolnosti, odnosno javlja se emocionalni odgovor - katarza. Uspjeh u igri predodređuje najbolju adaptaciju u stvarnom životu zbog emocionalne zasićenosti igre, djetetovog kritičkog promišljanja vlastitih neuspjeha i strahova u igri. Uključujući se u aktivnosti igre, dijete prevazilazi prag straha i stidljivosti, uči da svoje ponašanje mjeri sa zahtjevima drugih. Imitacija u igri vaših omiljenih junaka i likova pomaže u prevladavanju straha i tjeskobe. Ovladavanje vještinama kolektivne igre spašava djecu od pretjerane anksioznosti, a emocionalno bogatstvo igre obogaćuje emocionalni svijet djeteta. Dakle, igre služe kao prirodni oblik neutralizacije dječjih strahova, omogućavajući im da u indirektnom obliku reproduciraju životne situacije koje izazivaju strah.

Slični dokumenti

Problem dječjih strahova u psihologiji. Uzroci i posljedice nastanka strahova kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Smjer rada na korekciji dječjih strahova i fobija. Terapija igricama kao način psihološke korekcije strahova kod predškolaca.

seminarski rad, dodan 03.03.2016

Psihoanalitički pristup u proučavanju dječjih strahova i fobija. Pozitivni i negativni efekti straha na ličnost. Faktori koji utiču na pojavu strahova. Suština i pravci korektivnih radnji u radu sa dječijim strahovima.

rad, dodato 17.11.2014

Pojam, oblici i vrste straha. Razlozi za razvoj patoloških oblika. Načini prevazilaženja strahova kod predškolaca. Korekcija igre, crtanje i modeliranje dječjih strahova. Proučavanje uzroka nastanka i metoda za prepoznavanje strahova kod djece uz pomoć crteža.

sažetak, dodan 04.03.2011

Problem fobija u savremenoj psihološko-pedagoškoj literaturi. Priroda dječjih strahova. Lična anksioznost kao faktor formiranja straha kod djeteta. Načini ispravljanja dječjih strahova. Dijagnostičke metode. Korekcija dečijih strahova.

teza, dodana 22.10.2008

Suština i vrste strahova kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Teorijsko obrazloženje psiholoških uzroka fobija kod djece. Glavni načini za njihovo ispravljanje. Osobine primjene likovne terapije kao metode prevladavanja strahova kod predškolske djece.

disertacije, dodato 27.03.2014

Problem strahova u starijem predškolskom uzrastu. Strah i njegovi uzroci u predškolskom uzrastu. Urođene determinante straha. Uticaj porodičnih odnosa na formiranje strahova kod dece. Karakteristike metoda psihološke korekcije.

teza, dodana 09.01.2013

Teorijski aspekti obilježja strahova djece predškolskog uzrasta. Proučavanje faktora koji uzrokuju razvoj dječjih strahova. Problem dječjih strahova, njihova starosna dinamika. Mašta kao faktor koji uzrokuje razvoj strahova kod djece.

seminarski rad, dodan 12.09.2010

Proučavanje metoda i metoda rada socijalnog pedagoga da likovnom terapijom ispravi strahove kod djece koja su bila prinuđena da promijene mjesto stanovanja. Proučavanje starosne dinamike straha, utvrđivanje uzroka i posljedica širenja dječjih strahova.

disertacije, dodato 16.08.2011

Manifestacije dječjih strahova, strah kao najopasnija emocija. Razvoj straha u zavisnosti od starosti i pola. Klasifikacija strahova: akutni (paroksizmalni) i hronični (trajni), instinktivni i socijalno posredovani, stvarni i imaginarni.

sažetak, dodan 19.03.2009

Proučavanje problema proučavanja strahova kod djece predškolskog uzrasta. Razmatranje pristupa prevladavanju dječjih strahova. Osobenosti strahova kod djece sa oštećenjem vida. Korištenje korektivnih i razvojnih aktivnosti kao sredstva za prevazilaženje strahova.

Uvod. U srcu straha kao osnovne ljudske emocije je instinkt samoodržanja. Biološki smislen (adekvatan) strah obavlja zaštitne i adaptivne funkcije u životu. Međutim, treba napomenuti da strahovi možda nemaju ove pozitivne funkcije, a onda postaju signali lične nevolje. Kao takve disfunkcionalne strahove smatramo inspirisane strahove, koji zauzvrat mogu dovesti do pojave patoloških (neurotičnih i psihotičnih) strahova.

Pojava nadahnutih strahova je posljedica lične anksioznosti u kombinaciji sa kontrolisanim oblikom socijalizacije strahova. Usadeni strahovi su praćeni ne samo disfunkcionalnim manifestacijama u obliku kroničnog emocionalnog nezadovoljstva, potištenosti, opće letargije, razdražljivosti, "tunelske percepcije", već i fobijama, anksioznošću, autoagresijom i općom socio-psihološkom neprilagođenošću.

Moderna praktična psihologija nudi različita rješenja problema savladavanja strahova, dok se psihoterapija (u širem smislu) smatra najadekvatnijim i najprihvatljivijim sredstvom. Postoje različite vrste terapije koje se koriste u praktičnom radu sa strahovima. Igra i art terapija se kod nas smatraju kontrasugestivnim praksama koje osiguravaju oslobađanje djeteta od nadahnutih strahova. Kontrasugestija je način interakcije između odrasle osobe i djeteta, koji se provodi u kontekstu primanja socijalizacije i podrazumijeva djetetovo ovladavanje elementima samoistraživanja, samokontrole i samoregulacije.

Razmotrimo detaljnije metode prevladavanja strahova i anksioznosti kod ljudi umjetničko-terapijskom metodom ekspresivnog crteža (sudionički prikaz situacije suočavanja i borbe s predmetom koji personificira strah, u kojem se taj strah pobjeđuje). Izražajni crtež, zanati su siguran način da se "ispusti para" i oslobodi napetost. Uz pomoć vizuelnih slika, učesniku je lakše da izrazi nesvesne unutrašnje sukobe i strahove nego da ih izrazi rečima. Takav rad je posebno vrijedan za one koji ne govore dovoljno dobro. Uz pomoć crteža, aplikacije možete saznati misli i osjećaje koje je učesnik navikao potiskivati.

Art-terapijske vježbe s pijeskom također omogućavaju aktiviranje fantazije i izražavanje slika koje u ovom slučaju nastaju umjetničkim izrazom. Neverbalna sredstva vam omogućavaju da zaobiđete "cenzuru svijesti", tako da su jedinstvena za proučavanje nesvjesnih procesa.

Art terapijske vežbe služe kao sredstvo slobodnog samoizražavanja i samospoznaje, imaju karakter „uvida“; ukazuju na atmosferu povjerenja, pažnje na unutrašnji svijet osobe. Upotreba vježbi art terapije neophodna je u slučajevima emocionalnih poremećaja (strah, anksioznost) i komunikacijske nekompetentnosti. U slučaju poteškoća u komunikaciji - izolacije, slabog interesa za vršnjake ili pretjerane stidljivosti - časovi likovne terapije omogućavaju vam da ujedinite ljude u grupu (uz zadržavanje individualne prirode njihovih aktivnosti) i olakšate proces njihove komunikacije, posredujete zajedničkim kreativni proces i njegovi proizvodi.

Target: prevladavanje negativnih iskustava, smanjenje emocionalnog stresa.

Potrebno vrijeme: 2 h 20 m.

Neophodni materijali: letci sa štampanim rimama; olovke u boji ili flomasteri, A4 papir; karton u boji, papir u boji, plastelin, ljepilo, makaze, konci, trake, dugmad, štras, šljokice, žitarice (heljda, pirinač), tjestenina (različite po obliku, veličini), perle, školjke.

zagrijavanje

Igra "Prevod signala"

Target: Aktivirajte grupu.

Vrijeme: 10 m.

materijala: leci sa pisanim tekstom - različite jednostavne rime.

Procedura: Domaćin poziva sve da se podijele u parove. Parovi se naizmjenično nastupaju pred ostalim učesnicima. Svaki od para djeluje kao spiker i tumač za znakovni jezik. Dok jedan od partnera čita stih, drugi je u blizini i tumači znakovni jezik - prenosi sadržaj teksta uz pomoć izraza lica i gestova.

Primarna djelatnost

Vježba "Magična ogledala"

Target: formiranje pozitivnog samopoimanja, povećano samopouzdanje, smanjena anksioznost.

Vrijeme Dužina: 40 m.

materijala

Procedura: Učesnici se pozivaju da se nacrtaju u 3 ogledala, ali ne jednostavna, magična: u prvom - malo i uplašeno, u drugom - veliko i veselo, u trećem - neustrašivo i snažno.

pitanja:

Koja osoba izgleda ljepše?
Na koga ličiš sada?
U koje ogledalo se najčešće gledate u životu?
Na koga biste voleli da budete?
Kakva ste osećanja imali u procesu crtanja 3 crteža?

Vježba "Nacrtaj svoj strah"

Target: prevladavanje negativnih iskustava, simboličko uništavanje straha, smanjenje emocionalnog stresa.

Vrijeme Dužina: 40 m.

materijala: olovke u boji ili flomasteri, A4 papir.

Procedura: Učesnici su pozvani da nacrtaju svoj strah i daju mu ime. Učesnici naizmjenično govore o svojim crtežima. Postoji diskusija. Nakon toga, učesnicima se nudi nekoliko opcija za izbor da se oslobode straha: uništiti crtež (strah); pretvorite strašno u smiješno crtanjem slike; ukrasite ga tako da se svidi i postane dobar; Ili smislite svoju verziju.

pitanja:

Šta je prikazano na slici? Reci mi više o njemu.
Kakva osećanja ste imali dok ste crtali?
Koju metodu oslobađanja od straha ste odabrali? Šta je sad ovaj strah?
Kakva ste osećanja imali tokom „izbavljenja“?
Da li se vaš stav prema ovom strahu sada promijenio?

Vježba "Zaštitni amajlija" (razvoj kompajlera)

Target: smanjenje psihoemocionalnog stresa.

Vrijeme Dužina: 40 m.

materijala: A4 papir, karton u boji, papir u boji, plastelin, ljepilo, makaze, konci, trake, dugmad, štras, šljokice, žitarice (heljda, pirinač), tjestenina (različite po obliku, veličini), perle, školjke.

Procedura: Predlaže se izrada lične amajlije za zaštitu od strahova od predloženih materijala.

pitanja:

Predstavite svoju amajliju drugima.
Kako funkcioniše vaš amajlija?
Koja svojstva ima?
Kako će vam pomoći da se nosite sa svojim strahom?
Zašto su odabrani ovi materijali?

Završetak

Pitanja za završnu diskusiju.

Da li se vaš stav prema strahu promijenio nakon treninga? I šta je sad?
Kako se sada nosite sa svojim strahovima?
Šta vam je pomoglo da savladate strah?
Kakav je uticaj grupa imala na prevazilaženje vašeg straha?
Koje ste zaključke izvukli za sebe?

Izvori

Andrusenko V.N. Socijalni strah / V.N. Andrusenko. - Sverdlovsk.: Izdavački centar "Akademija", 1991. - 456 str.
Barkan A.I. Praktična psihologija za roditelje / A.I. Barkan. - M.: AST - PRESS, 1999. - 270 str.
Shcherbatykh Yu. Psihologija straha / Yu. Shcherbatykh. - M.: EKSMO - Press, 2002. - 340 str.

Sastavili: Beketova E.S., Serdyuk Yu.A., Shapka L.V.

Uvod

POGLAVLJE 1

1 Koncept "straha" u psihološkim i pedagoškim istraživanjima. Uzroci dječjih strahova

2 Art terapija kao metoda psihokorekcije

3 Psihokorekcija strahova kod starijih predškolaca putem likovne terapije

Poglavlje 2

1 Istraživanje strahova kod djece starijeg predškolskog uzrasta

2 Program za korekciju strahova kod dece predškolskog uzrasta metodom art terapije

Zaključak

Bibliografija

APPS

Uvod

Svrha rada: Utvrditi efikasnost psihološke korekcije strahova kod djece starijeg predškolskog uzrasta likovnom terapijom.

Predmet istraživanja: strah kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Predmet proučavanja: sredstva likovne terapije za korekciju straha kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

Studija se zasniva na hipotezi da je rad na korišćenju art terapijskih sredstava efikasan u procesu kod dece starijeg predškolskog uzrasta, nivo straha kod dece će se smanjiti.

.Utvrditi teorijske pristupe pitanju manifestacije straha kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

.Identificirati prisutnost straha kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

.Proučiti prirodu strahova kod djece i uzroke njihovog nastanka.

.Okarakterizirati likovnu terapiju kao sredstvo za ispravljanje strahova kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

.Razvijte i testirajte skup mjera za ispravljanje strahova.

Teorijska: teorijska, metodološka i kritička analiza psihološko-pedagoške naučne i metodološke literature o problemu istraživanja, analize, sinteze, generalizacije, sistematizacije;

eksperimentalno: posmatranje; testiranje; intervju; analiza proizvoda dječjih aktivnosti; metode kvalitativne i kvantitativne analize eksperimentalnih podataka: interpretacija rezultata.

Struktura rada. Završni kvalifikacioni rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste referenci predstavljenih od 60 izvora.

POGLAVLJE 1

1 Koncept "straha" u psihološkim i pedagoškim istraživanjima. Uzroci dječjih strahova

Teorijska analiza izvora omogućila je izdvajanje sljedećih pristupa definiciji "straha":

strah je integritet koji služi kao životna aktivnost koja formira strukturu (V. M. Bekhterev, P. F. Kapterev, N. S. Ezhkova);

strah kao oblik procjene situacije, vrsta stava prema svijetu, bihevioralni čin odnosa i procjene koji doprinosi formiranju ličnih kvaliteta (A. I. Belousov, V. V. Zenkovsky, K. D. Ushinski);

strah kao faktor koji određuje efikasnost obrazovnog procesa (N. I. Novikov, P. F. Kapterev, V. A. Levin);

strah kao sredstvo vaspitanja (N. I. Pirogov, I. I. Betskoj, N. I. Novikov, K. D. Ušinski i drugi).

prisustvo strahova kod roditelja;

ispoljavanje anksioznosti roditelja u odnosima s djetetom, pretjerana zaštita od opasnosti, izolacija od komunikacije;

rana racionalizacija djetetovih osjećaja, povezana s pretjeranim pridržavanjem principa roditelja ili njihovim emocionalnim odbacivanjem;

konfliktne interakcije između djetetovih roditelja;

prisustvo prevelikog broja zabrana ili potpuno davanje slobode djetetu od strane roditelja, prisustvo neostvarivih prijetnji;

nedostatak identifikacije uloge sa roditeljem;

mentalne traume koje doprinose povećanju osjetljivosti na različite strahove;

mentalna infekcija strahovima u procesu komunikacije sa vršnjacima i roditeljima.

Prema M. Kuzmini, među uzrocima strahova i anksioznosti kod dece u porodici mogu se izdvojiti:

tradicionalizam porodičnih odnosa – u ovom slučaju odnos roditelja i djeteta zasniva se na principima „treba“ i „mora“, što se izražava u direktnim porukama i prijetnjama djetetu;

nepovjerenje roditelja prema djetetu;

otuđenje roditelja - mnogi roditelji često odlaze na odmor bez djece, kao rezultat toga, dijete se osjeća nepotrebnim, napuštenim, razvija se strah od usamljenosti;

varijabilnost obrazovnih zahtjeva – često nedosljednost roditelja i vaspitača, kao i emocionalna labilnost odraslih, izazivaju zbunjenost i anksioznost kod djeteta;

situacije rivalstva i nadmetanja - često izazivaju anksioznost kod djece, jer djeca na bilo koji način nastoje postići visoke rezultate;

situacija povećane odgovornosti - dok se anksioznost formira kao rezultat straha djeteta da ne ispuni očekivanja odraslih i zbog toga će biti odbačeno;

odlazak djeteta u svijet fantazije koji smatra psihološkim utočištem u kojem se rješavaju nerazrješivi sukobi, zadovoljavaju neispunjene potrebe.

2 Art terapija kao metoda psihokorekcije

terapija je skup psihokorekcijskih tehnika koje imaju razlike i osobine koje su određene kako žanrom koji pripada određenoj vrsti umjetnosti, tako i smjerom, tehnologijom psihokorektivne terapijske upotrebe. Likovna terapija se zasniva na korišćenju vizuelnog i plastičnog izraza, što je posebno važno u situaciji kada dete nije u stanju da izrazi sopstveno emocionalno stanje pomoću reči.

Ciljevi art terapije su sljedeći:

Prilikom rada na crtežima, skulpturama itd. dolazi do oslobađanja negativnih emocija i napetosti, što je i društveno prihvatljiv izlaz i agresija.

Vizuelnim slikama rješavaju se nesvjesni unutrašnji sukobi.

Manifestacija u neverbalnim sredstvima misli i osećanja pojedinca.

Razvijanje osjećaja unutrašnje kontrole, eksperimentiranje s kinestetičkim i vizualnim osjećajima.

Trenutno se koriste različite mogućnosti primjene metode art terapije:

korištenje već postojećih umjetničkih djela kroz njihovu analizu i interpretaciju od strane učesnika;

motivacija pojedinca na samostalan kreativni proces;

samostalno stvaralaštvo zasnovano na korišćenju postojećih umetničkih dela.

U skladu sa prirodom i proizvodom kreativne aktivnosti, postoje vrste likovne terapije kao što su terapija crtežom, biblioterapija, muzikoterapija, koreoterapija, dramska terapija itd.

Glavni korektivni pravci muzikoterapije su:

emocionalna aktivacija tokom verbalne psihoterapije;

razvoj interpersonalnih komunikacijskih vještina, komunikacijskih funkcija i sposobnosti;

regulatorni uticaj na psiho-vegetativne procese;

povećanje estetskih potreba, sticanje novih sredstava emocionalnog izražavanja.

priprema biblioterapeutske formulacije;

orijentacija u mogućnostima biblioterapijskih žanrova;

listing;

određivanje prioritetnih oblasti i žanrova, sastavljanje čitalačkog dnevnika.

optimizacija emocionalnog stanja predškolaca;

poboljšanje motoričkog repertoara tijela izravnavanjem mana i odabirom odgovarajućih pokreta;

razvoj pozitivne slike o tijelu kod djece povezane s pozitivnom slikom "ja";

podučavanje predškolaca društveno prihvatljivom ponašanju uspostavljanjem odnosa između plesnih pokreta i drugih, stvaranjem uslova za kreativnu interakciju;

oslobađanje potisnutih osjećaja kroz izražavanje plesa i proučavanje latentnih sukoba, koji su izvori psihičkog stresa;

povećanje motoričke, emocionalne aktivnosti, emancipacija.

Zadaci psihogimnastike su: otklanjanje emocionalnog stresa, strahova; smanjenje emocionalne distance između učesnika; razvoj sposobnosti izražavanja vlastitih osjećaja, emocionalnih stanja.

Zadaci terapije igrom su: razvoj sposobnosti emocionalne samoregulacije; razvijanje osjećaja vlastite vrijednosti; optimizacija odnosa sa drugima; korekcija "Ja - pojmovi".

1.3. Psihokorekcija strahova kod starijih predškolaca putem likovne terapije

Kroz muzičku aktivnost djeca se obogaćuju različitim slušnim predstavama, shvataju i prepoznaju emocije koje je kompozitor prenio u muzičko djelo.

Glavni zadaci usmjereni na prevladavanje strahova djece u igri uloga su sljedeći:

djetetova svijest o vlastitim emocijama i strahovima na siguran igriv način;

preispitivanje stavova prema traumatskim događajima i neutralizacija bolnog emocionalnog efekta;

prevladavanje strahova, ukočenost uz prijetnju pada u novu neočekivanu situaciju;

konstruktivno rješavanje anksioznih iskustava kroz svijest o pozitivnim obrascima ponašanja;

formiranje novih oblika iskustava kod djeteta;

desenzibilizacija strahova, postizanje emocionalne decentracije za uklanjanje komunikacijskih barijera.

Prednosti likovne terapije u ispravljanju dječjih strahova su sljedeće:

art terapija djeluje kao sredstvo neverbalne komunikacije;

Likovna aktivnost je svojevrsni "most" između psihologa i djeteta; crtanje omogućava djetetu da izrazi svoje strahove;

umjetnička terapija služi kao sredstvo slobodnog samoizražavanja i samospoznaje, ima karakter „usmjeren na uvid“;

art terapija doprinosi prevladavanju strahova kod djece i formiranju aktivne životne pozicije;

upotreba art terapije je efikasna u slučajevima emocionalnih poremećaja - strahova, anksioznosti;

art terapija je posredovana zajedničkim kreativnim procesom, koji omogućava olakšavanje procesa kolektivne komunikacije.

MB Dorokhov je ukazao na efikasnost korekcije dječjih neurotičnih poremećaja putem izoterapije igrica, u kojoj psihoterapeut pomaže djetetu da ponovo procijeni sadržaj zapleta. Prema A. I. Zakharovu, proučavanje dječjih crteža pomaže u prepoznavanju dječjih strahova i fobija. Umjetnička terapija, u radu sa dječjim strahovima, djeluje metodama kao što su vođenje, indukcija, naglašavanje udobnosti i otkrivanje bolnih iskustava, slike mašte. Istovremeno, uz emocionalni rad, javlja se i opušten stav, koji se očituje u opuštanju mišića.

Psihokorekcija igre, naprotiv, predstavlja mobilizirajuću aktivnu igru koja ima za cilj pružanje motoričke aktivnosti, u kojoj se vanjska napetost kombinira s rastućom unutarnjom, pretvarajući se u odgovor. Likovna terapija ima za cilj ostvarivanje prelaska na dublju samosvijest djeteta kroz simboličku promjenu djetetovog stava prema situaciji. Likovna terapija pruža samokontrolu i samoregulaciju uz usmjeravanje pažnje djeteta na sliku straha. Shodno tome, dolazi do transformacije nesvjesnog straha u svjesni, što doprinosi njegovom razumijevanju, omogućava vam da njime upravljate. Prema L. A. Zolotarevu, umjetnička terapija omogućava djetetu da se oslobodi napetosti i unutrašnjih konflikata.

Lutkarska terapija kao metoda likovne terapije zasniva se na identifikaciji djeteta sa omiljenim likom iz bajke; u procesu lutkarske terapije dijete percipirano iskustvo projektuje u situaciju igre. Dijete, u procesu realizacije straha u obliku lutke, postepeno počinje kontrolirati situaciju, a strah materijaliziran u lutki gubi svoju zastrašujuću komponentu i pomaže da se riješi emocionalnog stresa.

Pored umjetničkih tehnika (crtanje, modeliranje, muzika, itd.) koje se koriste za psihološku korekciju strahova, široko se koriste dramska terapija, muzikoterapija, plesna terapija itd. Metoda "psihokorekcije bajkoterapije" koju je razvila T. D. Zinkevič-Evstignejeva također je namijenjena borbi protiv dječjih strahova. U bajkama deca uče da se nose sa traumatskim situacijama kroz sticanje emocionalnog iskustva. Terapija plastičnim pokretima omogućava praćenje stanja djeteta, unutrašnje ravnoteže, psihosomatske napetosti. U plesu se uklanjaju psihomišićne stege, otkrivaju uzroci emocionalne napetosti i načini rješavanja.

Prema L. A. Zolotarevoj, korektivni rad na prevazilaženju dječjih strahova pomoću likovne terapije pomaže djetetu da se riješi pretjerane napetosti i unutrašnjih sukoba. OI Kachurina smatra da se "ja" djeteta odražava u procesu stvaranja umjetničkih slika apsolutno spontano, jer dijete u procesu umjetničke terapije ne razmišlja o proizvodu kreativnosti, odražavajući sve nesvjesne strahove. Verbalni opis strahova može uzrokovati poteškoće djetetu, odnosno neverbalna sredstva likovne terapije bit će jedini mogući način da se ispolje jaka osjećanja.

Među metodama likovne terapije djeci se smatraju najpoznatijima bajkoterapija, lutkarska terapija i terapija igrom. Psihoterapijske funkcije igre poznate su još od vremena A. Freuda i M. Kleina, koji su proučavali aktivnost djeteta u igri, uslijed čega su psihoanalitičari igru tumačili kao sredstvo samoizražavanja. dijete. U procesu nedirektivne terapije (W. Ecksline, G. L. Landreth) identifikovani su lični resursi deteta, uzimajući u obzir stvaranje sigurnih psihoterapijskih uslova. D. Levyju je predstavljena direktivna terapija igrom zasnovana na sastavljanju zapleta koji pomaže da se identifikuje glavni problem djeteta. A. I. Zakharov je napomenuo da je metoda terapije igrom veoma efikasna u neutralisanju djetetovih strahova uzrokovanih negativnim prethodnim iskustvima.

Igra uloga u igračkim aktivnostima starijih predškolaca koji doživljavaju različite vrste strahova je efikasan umjetničko-terapijski alat koji vam omogućava da modelirate i rekreirate pozitivne i negativne slike kako biste prevladali strahove. A.I. Zakharov je razvio tehniku psihoterapije igrom koja je efikasna u rješavanju dječjih strahova. Ova tehnika je predstavljena kompleksom uticaja na dete, uključujući porodičnu terapiju.

Dakle, likovna terapija je psihoterapeutska metoda za ispravljanje dječjih strahova, zasnovana na korištenju kreativnosti i umjetničkih tehnika. Različite vrste art terapije predstavljaju dramska terapija, muzička terapija, terapija plesom, lutkarska terapija, biblioterapija, psihogimnastika itd.

zaključci

U zbiru razmatranih koncepata i pristupa, strah se može okarakterisati kao osnovna emocionalna reakcija koja proizlazi iz objektivizacije anksioznosti pod uticajem stvarne, imaginarne ili sugerisane opasnosti, prijetnje društvenoj ili biološkoj egzistenciji.

Umjetnička terapija je skup psihokorekcijskih tehnika određenih žanrovskom pripadnosti određenoj vrsti umjetnosti, a zasnovanih na korištenju vizualnog i plastičnog izraza.

Likovna terapija doprinosi normalizaciji emocionalnog stanja djeteta, neutralizaciji anksioznosti, psihoterapijskom metodom za ispravljanje dječjih strahova.

U skladu sa prirodom i proizvodom kreativne aktivnosti, postoje vrste likovne terapije kao što su terapija crtanjem, izoterapija, biblioterapija, terapija bajkama, pisanje priča, lutkarska terapija, muzička terapija, terapija plesom, koreoterapija, dramska terapija, pesak i igra. terapija, psiho-gimnastika itd.

Poglavlje 2. Empirijska studija strahova kod djece starijeg predškolskog uzrasta

1 Istraživanje strahova kod djece starijeg predškolskog uzrasta

2.Metodologija za prepoznavanje dječjih strahova "Strahovi u kućama" autori metodologije: Zakharov A.I. i Panfilova M.A.;

Metode obrade eksperimentalnih podataka: grafički prikaz podataka u obliku tabela, histograma na osnovu podataka dobijenih tokom istraživanja.

Test anksioznosti (R. Temple, V. Amen, M. Dorki). Tehnika je dječiji test anksioznosti. Projektivni test ispituje anksioznost karakterističnu za dijete u za njega tipičnim životnim situacijama (gdje se u najvećoj mjeri ispoljavaju odgovarajuće crte ličnosti). Visoka anksioznost je često praćena visoko razvijenom potrebom da se izbjegne neuspjeh i tako ometa potraga za uspjehom. Anksioznost koju dijete doživljava u jednoj situaciji neće nužno biti ista u drugoj. Značaj situacije zavisi od negativnog emocionalnog iskustva koje dete stekne u ovim situacijama. Negativno emocionalno iskustvo formira anksioznost kao osobinu ličnosti i odgovarajuće ponašanje djeteta. Psihodijagnostika anksioznosti otkriva unutrašnji odnos djeteta prema određenim društvenim situacijama, otkriva prirodu odnosa djeteta sa drugim ljudima, posebno u porodici, u vrtiću. Test se provodi individualno sa djecom od 3-7 godina. Uputstva i kriteriji evaluacije dati su u Dodatku 1.

U tabeli 2.1 prikazujemo rezultate jednog od protokola popunjenih na osnovu rezultata anketiranja djece. Anketa Edik M., 6 godina, datum rođenja 11.10.2010.

Tabela 1

Protokol ispitivanja Edika M.

CrtanjeChild StatementChoiceHappy FaceTužno lice1. Igranje sa mlađom decom Ne želi se više igrati+2. Dijete i majka sa bebom Šeta sa majkom +3. Predmet agresije Od ljutnje želi da ga udari stolicom +4. Oblačenje Da biste išli u šetnju morate se obući+5. Igranje sa starijom decom Sjajno je igrati se sa decom starijom +6. Sam stavlja u krevet. Uvijek spava sa igračkama+7. Pranje Odlično je oprati se +8. UkorMama želi da ga kazni+9. Ignorisanje mame je zauzeto jer ima mlađeg brata +10. Agresivan napad. Neko uzima igračku +11. Uzimajući igračke, mama ga čini, ali on ne želi +12. IzolacijaNe žele da se igraju sa njim+13. Dijete sa roditeljima Mama i tata šetaju s njim+14. Jedem sama Pijem mlijeko i volim da pijem mlijeko +

Probni crteži (Dodatak 1) prikazuju tipične situacije koje se razlikuju po svojoj emocionalnoj obojenosti. Na osnovu podataka iz protokola, koristeći formulu (1), izračunavamo indeks anksioznosti djeteta.

Prema rezultatima studije, Edik M. ima visok nivo anksioznosti. Edikova reakcija na slici 1 ima posebno veliku projektivnu vrijednost. 1 (Dijete sa roditeljima), sl. 1 (sakupljanje igračaka), 14 (jede sam), sl. 1. (Agresivni napad).

Prema rezultatima istraživanja metodom “Test anksioznosti (R. Temple, V. Amen, M. Dorki)” dobili smo sljedeće: 14 djece ima prosječan nivo anksioznosti koji iznosi 70%, 4 ispitanika imaju nizak nivo anksioznosti, koji iznosi 20 %, 2 imaju visoku anksioznost, koja iznosi 10 %.

tabela 2

Rezultati istraživanja po metodi "Test anksioznosti (R. Temple, V. Amen, M. Dorki)"

Nivo anksioznosti% broj ispitanika Visoka anksioznost102Srednja anksioznost7014Niska anksioznost204

Grafički, rezultati su prikazani na slici 1.

Slika 1. Distribucija nivoa anksioznosti prema metodi testa anksioznosti (R. Temple, V. Amen, M. Dorki)"

2. Istraživanje o metodi identifikacije dječjih strahova "Strahovi u kućama" Prilog 2, autori A.I. Zakharov i M.A. Panfilova. Tehnika se koristi za identifikaciju i razjašnjavanje preovlađujućih vrsta strahova kod djece. Djetetu se postavljaju pitanja na koja mora odgovoriti i rasporediti te strahove po kućama, u crnoj kući - strahove kojih se boji, u crvenoj - one kojih se ne boji.

Rezultati studije po metodi "Strahovi u kućama" A.I. Zakharov i M.A. Panfilova su sažete u tabelama 2.3, 2.4

Tabela 3

Istraživanje o metodi "Strahovi u kućama" dječaka

Pitanje br. Oleg F. Edik M. Gosha O. Dima B. Vadim Sh Dmitry Yu Roman L. Mikhail M. Ivan V. Kirril R.%1. kada ste sami kod kućex202. нападение бандитов3 заболеть, заразитьсях104 умереть5 того, что умрут твои родителихх206 боязнь каких-то людейхххххх407 мамы или папыхх208 того, что они тебя накажутхххххххх809 сказочных персонажей: Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищхххххххххх10010 опоздать в детский сад11 перед тем как заснутьх1012 темнотыхххх2013 strašni snovi xxxxxxxxxx8014 vuk, medvjed, psi, pauci, zmije (strahovi od životinja) xxxxxxxxxx8015 auti, vozovi, avioni (strahovi od transporta) xxxxxxx6016 oluje, uragani, kvatre, oluje sa grmljavinom, grmljavina,7 oluja visine) 18 kada je jako duboko (strah od dubine)x1019 u maloj, skučenoj prostoriji, sobi, toaletu, prepunom autobusu, metrou (strah od zatvorenog prostora)20 voda21 požarixxx4022 požarixxx2023 ratovixxx4024 velike ulice,xxx4024 velike ulice,xxx4024 velike ulice,xxx4024 velike ulice,26 kvadrata25xxxxxxxxzvuči kada nešto iznenada padne, knocknetx10Broj strahova7778799878

Tabela 4

Istraživanje o metodi "Strahovi u kućama" kod djevojčica

Pitanje br. Olga I. Svetlana R. Sveta V. Irina Z. Olga Z. Maša T. Larisa D. Anelina D. Ljudmila L. Anna O.%1. kada ste sami kod kućex202. нападение бандитов3 заболеть, заразитьсяхх204 умереть5 того, что умрут твои родителихх206 боязнь каких-то людейхххх407 мамы или папыхх208 того, что они тебя накажутхххххххх809 сказочных персонажей: Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищхххххххххх10010 опоздать в детский сад11 перед тем как заснутьхх2012 темнотыхххх4013 strašni snovi xxxxxxxxxx8014 vuk, medvjed, psi, pauci, zmije (strahovi od životinja) xxxxxxxxxx10015 auti, vozovi, avioni (strahovi od transporta) xxxx4016 oluje, uragani, jaki grmljavini, oluje sa zemljom, 7 oluja visine) 18 Kad je vrlo dubok (strah od dubine) x2019 u maloj, grčenoj sobi, u zatvorenom prostoru, metroa (strah od zatvorenog prostora) 20 WATERSXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX2027 Injekcijexxxxxxxxxxxxxxxxxxx8029 Iznenadni, oštar zvuči kada nešto iznenada padne knocknthxxx40Broj strahova8999899899

Na osnovu rezultata može se tvrditi da broj strahova kod djece ove grupe odgovara starosnoj normi: dječaci - 7 strahova, djevojčice - 9 strahova.

Dakle, moguće je izdvojiti glavne grupe strahova kojima su izložena proučavana djeca srednje dobi:

Likovi iz bajki;

Bol (kod djevojčica);

Životinje.

Da će vas kazniti;

Tama, strašni snovi;

Ovo je grupa strahova koji imaju "mitološki", "imaginarni" karakter, predstavljen mitološkim likovima i životinjama. Djeca su zastrašena, s jedne strane, stvarnim predmetima koji imaju fantastične veličine i svojstva, as druge strane čisto izmišljenim stvorenjima.

Strašni likovi Anje O. odražavaju strah njenih roditelja od kazne. Što se tiče Baba Yage, djevojčica kaže: "Mama se pretvorila u Babu Yagu", što može ukazivati na nedostatak ljubavi, sažaljenja i simpatije od strane majke.

Mrak kod Edika M. izaziva strah od zamišljenih pljačkaša ili čudovišta, tjeskobu u vezi sa mogućim fizičkim ozljedama ili smrću.

Potrebu za zaštitom od oca od izmišljene opasnosti na svoj način je izrazila Marija T.: "Papa je potreban da bi ubio zlikovce."

Oleg F. i Vadim Sh. govore o vuku, o medvedu, da dolaze i jedu decu, Edik M., Vadim Sh., Maria T., Anna O. - o ujaku - da vodi decu sa sobom u torbi.

Edik M., Gosha O., Larisa D. i Angelina D. bilježe niz fantastičnih stvorenja: čarobnjaci, goblini, Baba Yaga, zeleni goblin, dinosaurus itd.

Metodologija "Strahovi u kućama" A. I. Zakharova i M. A. Panfilove na osnovu rezultata možemo zaključiti:

strah od usamljenosti kod djevojčica se u 20% slučajeva manifestirao jednako često kao i kod dječaka (20%);

strah od smrti roditelja kod djevojčica - 20% i kod dječaka - 0%;

strah od bolesti, zaraze kod djevojčica uočen je u 20% slučajeva, kod dječaka nije uočen;

strah od injekcija uočen je kod djevojčica u 60%, kod dječaka u 40% slučajeva;

strah od vatre kod djevojčica - 60% odgovora, kod dječaka takođe 40%;

strah od rata kod djevojčica - 40%, kod dječaka - 40%;

strah od mraka - 60% kod djevojčica i 20% kod dječaka;

strah od ružnih snova kod 60% djevojčica i 80% dječaka;

strah od dubine u 20% kod djevojčica i 0% kod dječaka;

strah od automobila, vozova, aviona (strah od transporta) pronađen je kod 40% djevojčica i 60% dječaka;

strah od bajkovitih likova: Baba Yaga, Koshchei Besmrtni, Barmaley, Zmija Gorynych, čudovišta - djevojčice zabilježene u 100% i dječaci u 100%;

strah da će vas kazniti kod 80% djevojčica i 80% dječaka;

strah - strah od nekih ljudi kod 40% djevojčica i 40% dječaka.

Slika 2. Rezultati istraživanja po metodi "Strahovi u kućama"

Utvrđeno je da je među djecom više djevojčica iz jednoroditeljskih porodica, budući da sastav porodice značajno utiče na broj strahova. Kod djevojčica porast strahova najvjerovatnije zavisi od same činjenice komunikacije sa nemirnom majkom bez podrške.

Također, vrlo često upravo gledanje TV emisija uzrokuje nastanak dječjih strahova. Jedina djeca u porodici najviše su podložna strahu kao epicentru roditeljskih briga i strepnji. Metodom "Strahovi u kućama" dobijeni su sljedeći rezultati:

momci

Rice. Slika 3. Distribucija indikatora nivoa dječijih strahova prema metodi "Strahovi u kućama"

Na osnovu dobijenih podataka, možemo reći da sva dijagnostikovana djeca (20 osoba) doživljavaju strahove. Visok nivo straha uočen je kod 8 osoba, što je 40% svih dijagnostikovanih, a prosječan i nizak nivo ima isti broj djece osnovnoškolskog uzrasta - po 5 osoba (po 20%).

Tabela 5

Prosječni pokazatelji broja strahova

ActualNormalGirls10.311Boys9.78

Rice. 4. Distribucija indikatora broja strahova kod dječaka i djevojčica

Analiza podataka prikazanih u tabeli pokazuje da prosječni pokazatelji u grupi dječaka premašuju normalizirane vrijednosti. Odnosno, možemo reći da je emocionalni razvoj dječaka na nižem nivou.

2. Test projektivnog crtanja "Nacrtaj svoj strah" A.I. Zakharov.

Učesnici su pozvani da nacrtaju svoj strah i daju mu ime. Učesnici naizmjenično govore o svojim crtežima. Postoji diskusija. Nakon toga, učesnicima se nudi nekoliko opcija za izbor da se oslobode straha: uništiti crtež (strah); pretvorite strašno u smiješno crtanjem slike; ukrasite ga tako da se svidi i postane dobar; Ili smislite svoju verziju.

Želja za crtanjem je svojstvena djeci. Svjedoči o razvijenosti mišljenja i potrebi za izražavanjem. Crtanje, poput igre, nije samo odraz okolne stvarnosti u svijesti djece, već i njeno modeliranje, izraz odnosa prema njoj. Stoga se kroz crteže mogu bolje razumjeti interesi djece, njihova duboka, ne uvijek razotkrivena iskustva i uzeti u obzir pri otklanjanju strahova.

Analizom dijagnostikovanog materijala (20 crteža) dobijeni su sljedeći rezultati: većina djece ima izražen strah od životinja (80%), 16% djece ima strah od zatvorenih prostora (liftova) i jedno dijete (5% ) ima socijalno posredovan strah, boji se kriminalca. Iz razgovora sa decom identifikovani su glavni uzroci strahova, kao što su: prisustvo strahova kod roditelja (uglavnom kod majki): anksioznost u odnosu na dete, prekomerna zaštićenost od opasnosti i izolovanost od komunikacije sa vršnjacima; preveliki zahtjevi roditelja, pretjerana roditeljska briga; veliki broj zabrana od strane roditelja, razilaženja u mišljenjima roditelja u obrazovanju, kao i prijetnje odraslih zbog nedjela, konfliktni odnosi među roditeljima; psihološka infekcija strahovima u procesu direktne komunikacije sa vršnjacima. Rezultati istraživanja nam omogućavaju da govorimo o prilično visokom nivou anksioznosti i strahova kod djece anketirane grupe. Na osnovu dobijenih podataka treba govoriti o potrebi rada sa djecom na prevenciji i otklanjanju strahova u ovoj grupi.

Projektivni test "Bajka" (Bajka "Strah") Louise Duss

Prilikom analize rezultata testa odabrani su i pozitivni i negativni rezultati koji su korišteni kao smjernica za korištenje u procesu direktnog posmatranja razvoja djetetove ličnosti.

Test se sastoji od deset bajki sa različitim ciljevima. Svi rezultati su uneseni u tabelu, gdje je otkriveno neverbalno ponašanje i interpretacije.

Razmotrite rezultate projektivnog testa "Bajka" Louise Duss, koji vam omogućava da identificirate emocionalne i lične karakteristike i probleme djece. Djeca sa povećanom agresivnošću 25%, visokom agresivnošću 15%, srednjom agresivnošću 50%, niskom agresivnošću 10%.

Rice. Slika 5. Distribucija indikatora nivoa agresivnosti prema metodi "Bajka" Louise Duss

U starijoj predškolskoj dobi posebno je akutna potreba za komunikacijom s vršnjacima, potreba za dječjim timom. Odnos djece, njihov karakter, orijentacija formiraju i ispravljaju emocionalnu sferu djeteta. Osobine emocija utiču na odnose djece, reguliraju njihovu komunikaciju. Uz doživljaje zadovoljstva i nezadovoljstva povezanih sa zadovoljstvom i nezadovoljstvom neposrednih želja, stariji predškolci imaju složenija osjećanja uzrokovana time koliko su dobro obavljali svoje dužnosti, kakav značaj njihovi postupci imaju za druge ljude. Stoga, nezadovoljavajući položaj u grupi vršnjaka djeca doživljavaju vrlo akutno i često je uzrok afektivnih reakcija.

Nezadovoljstvo potrebom za komunikacijom s vršnjacima dovodi do povećane anksioznosti, agresivnosti, osjećaja sumnje u sebe i konsolidacije negativnih emocija kod predškolaca.

Dakle, možemo izvući sljedeće zaključke:

vrši se analiza strahova djece starijeg predškolskog uzrasta. Otkrivene su razlike u sadržaju strahova kod dječaka i djevojčica uzrasta 6-7 godina. Dobijeni su podaci koji potvrđuju prisustvo tipova i vrsta strahova koji se kod djece manifestiraju sa različitom učestalošću. Dobijeni podaci ukazuju na povezanost karakteristika odnosa roditelj-dijete, tipa emocionalne interakcije između roditelja i djeteta i pojave strahova kod djece.

2.2 Program za korekciju strahova kod djece predškolskog uzrasta primjenom art-terapijskih metoda

U studiji smo predložili program art terapije.

Svrha ovog individualnog programa art terapije je kompleksna psihokorekcijska, psihoprofilaktička sredstva za strahove kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

-slabljenje ili otklanjanje poremećaja ponašanja i emocionalnosti prisutnih kod predškolske djece, koji se javljaju u vidu strahova, anksiozno-fobičnih reakcija i neurotičnih simptoma, agresivnih sklonosti, impulzivnosti, simptoma psihosomatskih poremećaja;

-formiranje pozitivnog samopoštovanja;

-ostvarivanje kreativnog potencijala;

-razvoj sposobnosti mentalne samoregulacije i sposobnosti konstruktivnog izražavanja emocija, doprinoseći njihovoj uspješnijoj adaptaciji u školu i društvo.

Upotreba ovog programa ne podrazumijeva nikakva starosna ograničenja, već je namijenjena starijim predškolcima s poremećajima u emocionalnoj i ličnoj sferi (depresija, fobije, anksioznost, agresivnost, nisko samopoštovanje). Trajanje nastave, s obzirom na specifičnosti (individualno stvaralaštvo), ne može se strogo regulisati. U prosjeku, vrijeme za izvođenje jedne lekcije može biti od 1 sata do 2 sata. Časovi se održavaju jednom sedmično. Program je moguće realizovati i u obliku grupnog rada (od 3 do 10 osoba), čime se uvode određena prilagođavanja interakcije u grupi (razgovor i usvajanje pravila rada u grupi, grupna diskusija o rezultatima aktivnosti, grupna refleksija).

Očekivani rezultati:

-Oslobađanje djeteta od negativnih iskustava (fobije, strahovi, itd.), unutar ličnih konflikata;

-Adekvatno samopoštovanje;

-Zadovoljstvo sobom i okolinom;

-Sloboda kreativnog samoispoljavanja;

-Sposobnost rada sa svojim iskustvima (analiza, odgovor, prihvatanje, itd.);

-Otkrivanje unutrašnjih resursa djeteta;

-Želja za samospoznajom i samoizražavanjem.

-Razvijen osjećaj za unutrašnju kontrolu.

Glavni elementi programa sumirani su u tabeli 1.

Tabela 1

Glavne faze programa korektivnog rada

Scenski naziv Sadržaj Faza orijentacije Na grupnoj nastavi uspostavlja se emocionalno pozitivan kontakt sa svakim djetetom, članovi grupe se međusobno upoznaju i uspostavljaju odnosi, orijentacija u prostornom okruženju, kao i poznavanje pravila i normi ponašanja tokom nastave. Faza objektivizacije konfliktnih situacija i emocionalnih iskustava U ovoj fazi postavljaju se sljedeći zadaci: objektivizacija negativnih tendencija ličnog razvoja djeteta u vizuelnoj aktivnosti, u komunikaciji sa vršnjacima; dijagnosticiranje teškoća ličnog razvoja djeteta i posebnosti njegovog ponašanja u konfliktnim situacijama uz pomoć umjetničkih i produktivnih aktivnosti; emocionalni odgovor djeteta na negativna osjećanja i iskustva Individualna faza Glavni zadaci u ovoj fazi su: formiranje adekvatnih načina ponašanja u konfliktnim situacijama; razvoj sposobnosti realizacije sebe i svojih mogućnosti, prevazilaženja sumnje u sebe; formiranje sposobnosti dobrovoljne regulacije emocija; formiranje preduslova za prevazilaženje anksioznosti i strahova Faza generalizacije i jačanja Zadaci ove faze: generalizacija adekvatnih načina ponašanja deteta formiranih u prethodnoj fazi, načini za prevazilaženje anksioznosti i strahova.

Rice. 1. Struktura grupnog art terapijskog rada

Tabela 2 daje primjer tematskog planiranja.

Tabela 2.

Tematsko planiranje

Br. Tema časa Trajanje časa Rokovi 1 Lekcija 1. Uvodni. 1-2 časa 1 nedelja 2 Lekcija 2. "Doodles". 1-2 časa 2 nedelje 3 Lekcija 3. "Nacrtaj osećaj". sati 4 nedelje 5 lekcija 5. "Priče u slikama". 1-2 sata 5 sedmica 6 sati 6. "Monotip". 2 sata 9 sedmica 7 lekcija 10. Završna lekcija. 1-2 sata 10 sedmica

Za pripremno raspoloženje možete koristiti razne igre, motoričke i plesne vježbe, jednostavne vizualne tehnike. Na primjer, možete koristiti edukativni crtić "Doodle" - učimo crtati olovkom zajedno s likovima obrazovnog crtića Doodle! Pončo je pripremio nešto posebno za Flomika jer je danas Flomikov rođendan. U međuvremenu Flomik pogodi šta je na slici, Pončo i ja ćemo naučiti da nacrtamo tortu! Sve vježbe zagrijavanja podrazumijevaju koncentraciju dječje pažnje na vlastita osjećanja, osjećaje, emocionalna stanja.

Druga faza („zagrijavanje“) uključuje elemente gimnastike prstiju, vježbe u bilježnici ili crtanje uz muziku, vježbe disanja. Primjer prstne gimnastike "Ptice" na slici 2.5.

Igre prstiju, prema autoru, vrlo su emotivne, uzbudljive, odražavaju stvarnost okolnog svijeta - predmeta, životinja, ljudi, njihovih aktivnosti, prirodnih pojava. Tokom „igara prstiju“ djeca, ponavljajući pokrete odraslih, aktiviraju motoriku ruku. Tako se razvija spretnost, sposobnost kontrole svojih pokreta, koncentriranja na jednu vrstu aktivnosti, pozitivno utiču na kontakt djeteta sa samim sobom, sa svojim tijelom, daju naboj pozitivnih emocija.

Rice. 1. Primjer gimnastike prstiju "Ptice".

Tabela 3. prikazuje drugu verziju gimnastike prstiju

likovna terapija dječjeg straha

Tabela 3

Gimnastika prstiju

Akcija Ako su prsti tužni - žele dobrotu.Pritisnemo prste čvrsto na dlan.Ako prsti plaču - neko ih je uvrijedio.Protresite četkicama.Kalit ćemo svoje prste -grijati ćemo ruke dobrotom, dišite na njih 1 pri dnu mazimo dlan drugim dlanom Neka se dlanovi grle, igrajte se neka malo prekrstite prste, dlanovi pritiskaju prste dve ruke brzo i lako kucajte Svaki prst treba uzeti i čvrsto zagrliti , svaki prst je stegnut u šaku

U drugoj fazi se mogu uključiti elementi muzičke i plesne terapije u kombinaciji sa likovnom umjetnošću. U sadržaj druge faze preporučljivo je uključiti vježbe za razvoj prostorne orijentacije, koordinacije pokreta i grafičkih vještina, gdje je potrebno, na primjer, objema rukama istovremeno nacrtati crtež prema model, bilo da je: „Morski pejzaž“ ili „Geometrijske figure“ ili „Kuća s cijevi“. U drugoj fazi možete izmjenjivati vježbe: na primjer, u jednoj lekciji koristite vježbe za razvoj prostorne orijentacije, u drugoj - vježbe koje se izvode u bilježnici, u trećoj - vježbe disanja, au četvrtoj lekciji - muzičke vježbe .

Vježbe u individualnim sveskama osmišljene su tako da oslobode dijete, podese ga za umjetničke i produktivne aktivnosti. Primjeri ovakvih vježbi su crtanje po referentnim tačkama, grafičke vježbe - „Trag duž linija“, „Kiša“, „Staze“, „Povezivanje po tačkama“, „Šrafiranje“ itd.

U trećoj fazi (aktualizacija osjeta, emocija) koriste se terapeutske vježbe s pijeskom. Prvo, momci zamišljaju situaciju, svoje osjećaje straha u određenoj situaciji, a zatim govore o svojim osjećajima. Osjećaje koje doživljavaju prikazuju na poslužavniku s pijeskom uz pomoć raznih vrsta otisaka i linija.

Igra sa peskom je svojevrsna samoterapija deteta uz pomoć psihologa. Dijete je gospodar u kutiji s pijeskom i, doživljavajući taj osjećaj, iznutra jača, jer može promijeniti svoje slike, zaplete, stavove i raspoloženja. U igrama na pesku ima ratova, borbe dobra i zla, ali dete uvek zna da će dobro pobediti! I ovo iskustvo je veoma važno za njegov budući život. U terapiji pijeskom djeca stiču unutrašnju slobodu i povjerenje da ih niko neće osuđivati i prihvatiti onakvima kakvi jesu. Prvo na pijesku, a onda i u stvarnom životu!

Svrha ovakve terapije nije da se dijete promijeni i prepravi, da ga ne nauči nekim posebnim vještinama ponašanja, već da mu pruži priliku da bude ono što je ono što je.

Koje su prednosti igre sa peskom?

-razvijati percepciju, mišljenje, pamćenje, pažnju, govor, samokontrolu i samoregulaciju, kreativno mišljenje, maštu i fantaziju;

-formiraju djetetove ideje o svijetu oko sebe;

-razviti fine motoričke sposobnosti, oči;

-smiri se i opusti, ublažava stres;

-negovati osjećaj uspjeha i samopouzdanja (tako mogu!);

-pomažu u upoznavanju vanjskog i unutrašnjeg svijeta.

Oblici i opcije terapije pijeskom uključuju:

-metode igre. Za najmanje se koristi radionica didaktičke igre u kojoj se koristi pješčanik. Naučnici su dokazali da pijesak upija negativnu energiju, smiruje, ispunjava harmonijom. Zato je tako korisno da se djeca igraju u pješčaniku.

-u svrhu dijagnostike (individualni i grupni oblik).

-metoda psihokorektivnog utjecaja (npr. ako dijete ima emocionalne poremećaje i poremećaje ponašanja neurotične prirode. U drugim slučajevima, kao pomoćno sredstvo za stimulaciju djeteta, razvoj njegovih senzomotoričkih sposobnosti, smanjenje emocionalnog stresa i sl.)

-kao psihoprofilaktički, razvojni agens. Psihoprofilaksa se provodi u cilju prevencije problematičnih situacija. Posjedujući izvanredno svojstvo da „uzemlji“ negativnu mentalnu energiju, pijesak je odličan psihoprofilaktički agens. Psihoprofilaktički i razvojni aspekti se manifestiraju u stvaranju bajki i mitova u pješčaniku. Igrajući se sa svojim djetetom, možete mu prenijeti vlastito životno iskustvo.

-u psihološkom savjetovanju za djecu, adolescente i odrasle. Kao primarna psihološka pomoć.

Četvrta faza lekcije je veoma važna, uključuje individualnu kreativnost za dete da istražuje svoja osećanja, probleme i iskustva. Dijete u simboličnoj formi komunicira o sebi, pokušava razumjeti i analizirati emocije, svjesno ih izazvati, upravljati i, u određenoj mjeri, kontrolirati. U fazi individualnog rada djeca crtaju strah u obliku maske ugljenom. U Dodatku 3<#"justify">Upotreba likovnih terapijskih vježbi pozitivno djeluje na emocionalnu sferu djeteta, mijenja njegovo ponašanje, koriguje neke njegove negativne osobine ličnosti i razvija misaone procese. Povoljno emocionalno stanje doprinosi razvoju kreativnosti, kreativnosti i, shodno tome, pozitivnom razvoju djetetove ličnosti.

Kako bismo smanjili broj strahova koje dijete doživljava, provodili smo korektivnu nastavu uz pomoć art terapije.

Nakon implementacije prethodno opisanog programa socijalne rehabilitacije, koji je trebao povećati stepen socijalne adaptacije djece predškolskog uzrasta, izvršeno je konačno mjerenje nivoa strahova od anksioznosti kod djece. Rezultati ponovljenog mjerenja parametara prikazani su na slikama 2.6, 2.7, 2.8, 2.9.

Prema rezultatima istraživanja metodom “Test anksioznosti (R. Temple, V. Amen, M. Dorki)” dobili smo sljedeće: 14 djece ima prosječan nivo anksioznosti koji iznosi 70%, 6 ispitanika imaju nizak nivo anksioznosti, koji iznosi 30 %, visok nivo anksioznosti kod dece je nestao. Grafički, rezultati su prikazani na slici 2.6.

Slika 2.6. Rezultati istraživanja po metodi "Test anksioznosti (R. Temple, V. Amen, M. Dorki)"

Rezultati ponovnog mjerenja parametara prikazani su na slici 2.6.

Rice. 2.6. Distribucija indikatora nivoa agresivnosti prema metodi "Bajka" Louise Duss nakon eksperimenta

Nakon sprovođenja korektivnog programa, rezultati ankete zasnovane na metodi "Strahovi u kućama" A. I. Zakharova i M. A. Panfilove omogućili su nam da smanjimo ranije identifikovane strahove dece. Rezultati studije su prikazani na sl. 2.8.

Rice. 2.8. Rezultati istraživanja po metodi "Strahovi u kućama"

Iz podataka na slici 2.8. vidi se da su i dječaci i djevojčice smanjeni strahovi od smrti roditelja, kazne, bajkovitih likova, mraka, strašnih snova, životinja, vatre, rata i injekcija.

Prilikom analize dijagnostikovanog materijala testa projektivnog crtanja „Nacrtaj svoj strah“, A.I. Zakharov. (20 crteža), nakon korektivnog rada dobijeni su sljedeći rezultati: strah od životinja smanjen sa 80% na 60%, strah od zatvorenih prostora (liftova) smanjen sa 16% na 10%, socijalno posredovan strah od straha kriminalca nestao.

Tako je kao rezultat realizacije programa psihološke korekcije strahova likovnom terapijom kod djece starijeg predškolskog uzrasta značajno smanjen nivo strahova ispitanika, ali i doživljenih strahova.

Upotreba vježbi art-terapije u korektivnom radu omogućava vam postizanje sljedećih pozitivnih rezultata: pruža učinkovit emocionalni odgovor; olakšava proces komunikacije zatvorenoj, sramežljivoj djeci; dodatno utiče na djetetovu svijest o svojim osjećajima, iskustvima, emocionalnim stanjima; značajno povećava ličnu vrijednost, pomaže u povećanju samopouzdanja.

Zaključak

U posljednje vrijeme pitanja dijagnosticiranja i ispravljanja strahova su postala od velike važnosti zbog njihove prilično široke rasprostranjenosti među djecom. U vezi s navedenim, postoji akutna potreba za integriranim pristupom rješavanju problema ispravljanja dječjih strahova.

Strahovi, emocionalni poremećaji mogu se ispraviti i nestati bez posljedica kod djece mlađe od deset godina. Stoga je izuzetno važno blagovremeno kontaktirati specijaliste, preduzeti mjere za prevazilaženje dječjih fobija.U tom smislu, za praktičnu psihologiju i pedagogiju je najrelevantniji zadatak pronalaženja najefikasnijih načina za identifikaciju i prevazilaženje psihičko stanje djeteta.

Emocija kao proces je aktivnost evaluacije informacija o vanjskom i unutrašnjem svijetu koje ulaze u mozak. Emocije je teško voljno regulisati, teško ih je izazvati po volji. Strah je emocija koja se javlja u situacijama ugrožavanja biološke ili društvene egzistencije osobe. A. I. Zakharov nudi sljedeću tipologiju strahova:

-specifični strahovi,

-simbolični strahovi,

-ulivao strahove iz detinjstva.

Potreba djece za živopisnim slikama je nezasitna. Neophodno ga je ne samo zadovoljiti, već i koristiti za razvoj pažnje, zapažanja, prevenciju i korekciju anksioznosti i strahova. Neka djeca osjećaju i razumiju više nego što mogu reći, intuitivno biraju crtež između ostalih načina izražavanja. Ovakav neverbalni način komunikacije omogućava djeci da odgovore na svoje emocionalne probleme, zbog čega smatramo da su likovne vježbe najpogodnije za prevazilaženje strahova u radu s predškolskom djecom.

Art terapija je metoda koja se povezuje s otkrivanjem kreativnog potencijala osobe, oslobađanjem njenih skrivenih energetskih rezervi i, kao rezultat, pronalaženjem najboljih načina za rješavanje njegovih problema. Osnova umjetničke terapije je korištenje umjetničke kreativne aktivnosti kao iscjeljujućeg, ometajućeg, harmonizirajućeg faktora. Fokusira se na inherentni potencijal svake osobe u različitim dobima, snagu, dobrobit, fokusira se na prirodnu manifestaciju emocija, osjećaja, raspoloženja.

Postoji mnogo vrsta art terapije. To su fototerapija, terapija pijeskom, terapija bajkama, izoterapija, terapija lutkama, terapija bojama, muzika, igra, plesna terapija itd. Ove vrste se aktivno koriste u psihološkoj praksi. Što se tiče djece predškolskog uzrasta sa simptomima anksioznosti, terapija bajkama, izoterapija, plesna terapija, terapija igrom i terapija lutkama su uobičajeni vidovi korekcije.

Osnovni principi umjetničko-terapijske interakcije s djecom u liječenju anksioznosti u skladu su s humanističkom teorijom obrazovanja:

zadržati u djetetu njegovo dostojanstvo i pozitivnu sliku "ja";

govoriti o situaciji, činu i njegovim posljedicama, a ne o ličnosti i karakteru samog djeteta;

uočiti razvojne pomake upoređujući dijete sa samim sobom, a ne s drugom djecom;

ne koristiti negativne vrijednosne sudove, negativno predviđanje;

ne nametati djetetu načine aktivnosti i ponašanja suprotne njegovoj želji;

prihvataju i podstiču sve proizvode djetetove kreativne aktivnosti, bez obzira na sadržaj, formu, kvalitet.

Za identifikaciju dječjih strahova u našem istraživanju koristili smo:

1.Test anksioznosti (R. Temple, V. Amen, M. Dorki).

2.Metodologija za prepoznavanje dječjih strahova "Strahovi u kućama" autori metodologije: Aleksandar Ivanovič Zakharov i Marina Aleksandrovna Panfilova;

.Test projektivnog crtanja "Nacrtaj svoj strah" A.I. Zakharov.

4.Projektivni test "Bajka" (Fairy Tale "Fear") Louise Duss.

Istraživanje je sprovedeno između 02. februara 2016. godine. do 01.03.2016 u MBDOU vrtiću br. 50 „Iskrica“ u starijoj grupi. Istraživanjem je obuhvaćeno 20 djece (9 djevojčica i 11 dječaka) uzrasta 6-7 godina.

Prema rezultatima istraživanja, kako bismo smanjili broj strahova koje dijete doživljava, sastavili smo program za korekciju strahova (uz pomoć art terapije) koji uključuje četiri glavne faze rada.

Faza orijentacije.

Faza objektivizacije konfliktnih situacija i emocionalnih iskustava.

individualna faza.

Faza generalizacije-fiksiranja.

Na osnovu rezultata provedene su korektivne vježbe. Kao rezultat obavljenog posla, smanjili su se strahovi djevojčica, kao što su strah od ostanka same kod kuće, razboljenja, infekcije, gubitka; likovi iz bajki, noćne more, transport, voda, uradite nešto pogrešno. Smanjen je strah dječaka od bolesti, zaraze, majki i očeva i gubitka. Strah od bajkovitih likova, noćnih mora, životinja, transporta takođe je smanjen, kao i strah od doktora, injekcija i bola.

Generalno, na osnovu analize rezultata empirijskog istraživanja, možemo uočiti pozitivan trend kod djece u procesu ispravljanja strahova.

Bibliografija

1.Akopyan L. S. Osobine prevladavanja strahova kod djece osnovnoškolskog uzrasta / L. S. Akopyan // Obrazovanje i samorazvoj, 2010. - br. 17. - str. 214-218.

.Alekseeva E. E. Strahovi kod predškolske djece / E. E. Alekseeva // Predškolska pedagogija. - 2006. - br. 2. - str. 58-61.

.Andreeva A.A. Likovna terapija u radu sa emocionalnom sferom mlađih školaraca / A.A. Andreeva // Pedagoška izvrsnost: materijali VI Intern. naučnim konf. (Moskva, jun 2015). - M.: Buki-Vedi, 2015. - str. 87-89.

.Arefieva T. A., Galkina N. I. Prevazilaženje strahova kod djece / T. A. Arefieva, N. I. Galkina. - M.: Psihoterapija, 2009. - 272 str.

.Afanas'eva T. V. Razvoj emocionalne sfere predškolaca u procesu pozorišne aktivnosti / T. V. Afanas'eva // Vaspitač predškolske obrazovne ustanove. - 2016. - br. 2. - str. 65.

.Berezin F.B. Psihička adaptacija i anksioznost / F.B. Berezin. - M., 2006. - 278 str.

.Varaksina A.V. Analiza programa za ispravljanje strahova kod mlađih školaraca likovnom terapijom / A.V. Varaksina // Mladi naučnik. - 2015. - br. 21. - Sa. 700-703.

.Vetrova O. E. Psihološko-pedagoški pristup definiciji pojma "strah" / O. E. Vetrova // Pedagoško obrazovanje i znanost. - 2012. - br. 8. - str. 37-41.

.Vologodina N. G. Dečji strahovi danju i noću / N. G. Vologodina. - M.: Phoenix, 2006. - 106 str.

.Vygotsky L. S. Igra i njena uloga u mentalnom razvoju djeteta // Razvojna psihologija: Reader. - S.-Pb.: Petar, 2011. - 632 str.

.Golyeva G. Yu. Studija psihološko-pedagoške korekcije strahova kod djece osnovnoškolskog uzrasta / G. Yu. Golyeva // Koncept. - 2015. - br. 02 (februar).

.Davidova O. I. Etnopedagogija narodnih priča: vodič / O. I. Davydova, L. G. Bogoslavets. - Barnaul: AltGPA, 2011. - 174 str.

.Dubinskaya E. Metode umjetničke terapije u radu s predškolskom djecom / E. Dubinskaya // Predškolsko obrazovanje. - 2015. - br. 5. - str. 27.

.Ermolaeva M. V. Osobine i sredstva razvoja emocionalne sfere predškolske djece: Udžbenik / M. V. Ermolaeva, I. G. Erofeeva. -M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2008. - 336 str.

.Zakharov AI Dan i noć strahovi kod djece. / A. I. Zakharov - S.-Pb.: Govor, 2005. - 320 str.

.Zakharov A. I., Panfilova M. Dječije neuroze / A. I. Zakharov. - S.-Pb.: Respeks, 1995. - 398 str.

.Zinkevich-Evstigneeva T. D. Put do magije (teorija i praksa terapije bajkama) / T. D. Zinkevič-Evstigneeva. - S.-Pb.: Zlatoust, 1998. - 352 str.

.Isaeva N. Bajka kao sredstvo za optimizaciju psiho-emocionalne sfere starijih predškolaca / N. Isaeva // Predškolsko obrazovanje. - 2012 - br. 7. - str. 19-24.

.Kalatskaya N. N. Dječji strahovi i metode njihove korekcije kod djece školskog uzrasta. / N. N. Kalatskaya, V. F. Shigabieva // Bilten Nacionalnog centra za željeznice, 2010. - br. 2. - str. 44-47.

.Kapshuk O. N. Terapija igrom i terapija bajkama: razvijamo se dok se igramo / O. N. Kapshuk. - Rostov na Donu: Phoenix, 2009. - 221s.

.Kirjanova O. N. Uzroci visokog nivoa anksioznosti kod predškolske dece / O. N. Kirjanova // Psihologija u Rusiji i inostranstvu: materijali međunarodnog. naučnim konf. (Sankt Peterburg, oktobar 2011). - S.-Pb.: Renome, 2011. - str. 23-25.

.Kiseleva M. V. Likovna terapija u radu sa decom: Vodič za dečije psihologe, nastavnike, lekare i specijaliste koji rade sa decom. - Sankt Peterburg: Govor, 2009. - 160 str.

.Kovrizhkina A.O. Vrste i uzroci dječjih strahova / A.O. Kovrizhkina // Odgajatelj predškolske obrazovne ustanove. - 2011. - br. 1. - str. 9-12.

.Kolesnikova V. Možete započeti bajku! / V. Kolesnikova // Predškolsko obrazovanje. - 2009. - br. 8. - str. 64-68.

.Konenko E. A., Mikhailova N. N., Artemova S. I. Karakteristike sadržaja strahova kod djece predškolske dobi / E. A. Konenko et al. // Mladi naučnik. - 2015. - br. 15. - Sa. 547-549.

.Karnyukhina E. I. Izoterapija u korektivnom radu s djecom / E. I. Karnyukhina // Odgojitelj predškolske obrazovne ustanove. - 2014. - br. 2. - str. 45.

.Korsakova N. A. Muzikoterapija u muzičkom blagostanju predškolskog djeteta / N. A. Korsakova // Vaspitač predškolske obrazovne ustanove. - 2016. - br. 2. - str. 29.

.Kochetova Yu. A. Psihološka korekcija dječjih strahova. / Yu. A. Kochetova // Psihološka znanost i obrazovanje, 2012. - br. 1. - str. 1-14.

.Kuznjecova E. Umjetnička djelatnost je kreativnost / E. Kuznjecova // Predškolsko obrazovanje. - 2015. - br. 4. - str. 22.

.Kutashov V. A., Lapteva I. V. Analiza efikasnosti upotrebe metoda art terapije u psihološkoj korekciji strahova kod djece uzrasta 5-9 godina / V. A. Kutashev, I. V. Lapteva // Mladi naučnik. - 2016. - br. 1. - str. 653-655.

.Levitov N. D. Mentalno stanje anksioznosti, anksioznosti / N. D. Levitov // Anksioznost i anksioznost: čitalac / Comp. V. M. Astapov. - S.-Pb., 2008. - 453 str.

.Loshchinina Ya. I., Alekseenko V. V. Terapija bajkama: moralni i emocionalni razvoj predškolskog djeteta ("Mi igramo bajku: odgoj i razvoj ličnosti djeteta 2-7 godina) / Ya. I. Loshchinina. - M.: Ripol-Classic, 2008. - 218 str.

.Lyubleva E. Yu. Porodična socijalizacija i anksioznost kod djece s poremećajem pažnje i hiperaktivnošću / E. Yu. Lyubleva // Vaspitač predškolske obrazovne ustanove. - 2011. - br. 2. - str. 37.

.Nikitina T. O., Afanas'eva M. A. Pijesak kao univerzalno sredstvo za razvoj predškolske djece / T. O. Nikitina, M. A. Afanas'eva // Vaspitač predškolske obrazovne ustanove. - 2013. - br. 9. - str. 43.

.Nikolaeva I. Upotreba bajkoterapijskih metoda u obrazovnom procesu // Zbornik radova II Međunarodnog bajkoterapijskog festivala "Psihologija bajke i psihologija bajke" / I. Nikolaeva. - M., 2010. - 198 str.

.Orlov A. B., Orlova L. V., Orlova N. A. Psihološki mehanizmi za nastanak i korekciju nadahnutih dječjih strahova / A. B. Orlov et al. // Pitanja psihologije. - 2011. - br. 3. - str. 7.

.Orlova L. V. Likovna terapija u ispravljanju dječjih strahova / L. V. Orlova. - M., 2012. - 456s.

.Osipova A. A. Opća psiho-korekcija / Osipova A. A. - M.: TC Sphere, 2008. - 512 str.

.Poshtareva T. Upotreba narodnih priča u obrazovnom procesu / T. Poshtareva // Predškolsko obrazovanje. - 2009. - br. 5. - str. 24-28.

.Župljani A.M. Psihologija anksioznosti: predškolski i školski uzrast / A.M. Parohijani. - S.-Pb.: Peter, 2009. - 192 str.

.Sarzhanova A.S., Egenisova A.K. Dječiji strahovi i načini za njihovo prevazilaženje. / A. S. Sarzhanova, A. K. Egenisova // Moderne znanstveno-intenzivne tehnologije, 2013. - br. 7. - str. 155-157.

.Sidorov K.R. Anksioznost kao psihološki fenomen / KR Sidorov // Bilten Udmurtskog univerziteta. - 2013. - br. 3-2. - Sa. 42-52.

.Stishenok I. Upotreba bajki u individualnom savjetovanju / I. Stishenok // Školski psiholog. - 2011. - Septembar. - Sa. 24-26.

.Tatarintseva A. Yu. Dječji strahovi: lutkarska terapija za pomoć djeci / A. Yu. Tatarintseva, M. Yu. Grigorchuk. - Sankt Peterburg, 2007. -165 str.

.Tkach L. Integracija semantičkih aspekata bajke u sadržaj umjetničke i kreativne aktivnosti / L. Tkach // Predškolsko obrazovanje. - 2014. - br. 3. - str. 48.

.Fokina A. N. Psihološko-pedagoška korekcija strahova kod djece predškolske dobi / A. N. Fokina // Znanstveno-metodološki elektronski časopis "Koncept". - 2015. - T. 10. - S. 286-290. - URL: #"justify">. Horney K. Anksioznost / K. Horney // Anksioznost i anksioznost: čitanka / Comp. V. M. Astapov. - S.-Pb.: Per Se, 2008. - 453 str.

.Čistjakova M. I. Psiho-gimnastika / Ed. M. I. Buyanova. -M.: Vladoš, 1995. - 160s.

.Shterts O. M., Korneva I. A. Istraživanje i korekcija dječjih strahova u predškolskoj dobi / O. M. Shterts, I. A. Korneva // Zbornik konferencija Nacionalnog istraživačkog centra za sociosferu. - 2014. - br. 8. - str. 44-45.

.Lebedeva L. D., Nikonorova Yu. V., Tarakanova N. A. Enciklopedija znakova i interpretacija u projektivnom crtežu i umjetničkoj terapiji. - Sankt Peterburg: Govor, 2006. - 336 str.

.Lebedeva L.D. Praksa art terapije: pristupi, dijagnostika, sistem obuke. - Sankt Peterburg: Govor, 2013. - 256 str.

.Steingardt L. Yuganskaya pješčana psihoterapija. - Sankt Peterburg: Peter, 2001. - 320s.

53. Abramkina S.N. Psihološko-pedagoška korekcija strahova kod predškolske djece // Znanstveno-metodološki elektronski časopis Concept<#"justify">Prilog 1

Test anksioznosti R. Tamml, M. Dorki, W. Amen. Metoda "Odaberi pravu osobu". Projektivna dijagnoza djece:

Uputstvo. Tokom učenja, crteži se prezentiraju djetetu u strogom nizu, jedan za drugim. Nakon što pokažete djetetu crtež, testiranje za svaki od njih daje instrukciju-objašnjenje sljedećeg sadržaja (vidi u obradi za test)

Fig.1. Igranje sa mlađom djecom: „Šta mislite, kakvo će biti lice djeteta, veselo ili tužno? On (ona) se igra sa decom Fig.2. Dete i majka sa bebom: „Šta mislite šta će biti lice ovog deteta: tužno ili veselo? On (ona) šeta sa svojom majkom i bebom. Fig.3. Predmet agresije: „Šta mislite šta će biti lice ovog djeteta: veselo ili tužno?“ Fig.4. Oblačenje: „Šta mislite, šta će biti lice ovog deteta: srećno ili tužno? On (ona) se oblači. Sl.5. Igra sa starijom djecom: „Šta mislite, kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno? On (ona) se igra sa starijom decom.” Rice. 6. Odlazak u krevet sam: „Šta mislite da će ovo dete imati: srećno ili tužno? On (ona) ide na spavanje. Fig.7. Pranje: „Šta mislite, kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno? On (ona) je u kupatilu. Fig.8. Ukor: „Šta misliš, šta će biti lice ovog djeteta: veselo ili tužno?“ Fig.9. Ignorišući: "Šta mislite šta će biti lice ovog djeteta: veselo ili tužno?" Fig.10. Agresivni napad: "Mislite li da će ovo dijete imati veselo ili tužno lice?" Fig.11. Sakupljanje igračaka: „Šta mislite da će ovo dijete imati: sretno ili tužno? On (ona) odlaže igračke Fig.12. Izolacija: „Šta mislite, šta će biti lice ovog djeteta: veselo ili tužno?“ Fig.13. Dijete sa roditeljima: „Šta mislite, kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno? On (ona) sa svojom mamom i tatom. Fig.14. Jede sam: „Šta misliš, šta će biti lice ovog djeteta: veselo ili tužno? On (ona) jede.

Kako bi se izbjegli uporni izbori, ime osobe se izmjenjuje u uputama za dijete. Djetetu se ne postavljaju dodatna pitanja.

Odabir odgovarajuće osobe djeteta i usmeni iskazi djeteta mogu se evidentirati u posebnom protokolu (obrasci moraju biti pripremljeni unaprijed).

uzorak protokola

CrtanjeChild StatementChoiceHappy FaceTužno lice1. Igranje sa mlađom decom 2. Dijete i majka sa bebom3. Predmet agresije4. Oblačenje5. Igranje sa starijom decom Uspavljivanje sam 7. Pranje8. Ukor9. Ignorisanje 10. Agresivni napad 11. Sakupljanje igračaka 12. Izolacija13. Dijete sa roditeljima 14. Jesti sam Protokoli primljeni od svakog djeteta se dalje analiziraju, što ima dva oblika: kvantitativni i kvalitativni. Ključ, tumačenje. Kvantitativna analiza. Na osnovu podataka protokola izračunava se indeks djetetove anksioznosti (IT) koji je jednak procentu broja emocionalno negativnih izbora (tužno lice) prema ukupnom broju crteža (14):

U zavisnosti od nivoa indeksa anksioznosti, deca se dele u 3 grupe:

a) visok nivo anksioznosti (IT preko 50%);

b) prosječan nivo anksioznosti (IT od 20 do 50%);

c) nizak nivo anksioznosti (TI od 0 do 20%).

Kvalitativna analiza. Dijete se analizira individualno. Izvode se zaključci o mogućoj prirodi djetetovog emocionalnog iskustva u ovoj (i sličnoj) situaciji.

Dodatak 2

Test "Strahovi u kućama"

Odrasli<#"justify">Broj pitanja Prezime i ime djeteta1. kada ste sami kod kuće. napad razbojnika3 razbolite se, zarazite se4 umri5 da će vam roditelji umrijeti6 strah od nekih ljudi7 mama ili tata8 da će vas kazniti9 bajkoviti likovi: Baba Jaga, Koščej besmrtni, Barmalej, Zmija Gorynych, čudovišta10 koji kasne u vrtić11 prije pada spava12 tama13 strašni snovi 14 vuk, medvjed, psi, pauci, zmije (strahovi od životinja) 15 auta, vozovi, avioni (strahovi od transporta) 16 oluje, uragani, grmljavine, poplave, zemljotresi (strahovi od vrlo visokih) 17 kada (strah od visine) 18 kada je veoma dubok (strah od dubine)19 u maloj, skučenoj prostoriji, sobi, toaletu, prepunom autobusu, metrou (strah od zatvorenog prostora)20 voda21 požar22 požar23 rat24 velike ulice, trgovi25 doktori26 krv27 injekcije28 bol29 iznenadni , oštri zvuci kada nešto iznenada padne, kucanjeBroj strahova

Dodatak 3

Art terapijski rad sa emocijom straha (likovi iz bajki, napadi, prirodne katastrofe itd.).

Zadatak: nacrtati strah u obliku maske na komad papira koristeći umjetnički ugalj; prstima otkinite višak papira - pozadinu.

Dječji rad ("Maska straha")

Kolektivna kreativnost

Dodatak 4

Slikanje plastelinom

Target. Pomozite vjerovati u vlastitu snagu, ukloniti nepovjerenje u svoje ruke, razviti kreativnu maštu. Razvijajte samopouzdanje očiju, ruku i tačnost pokreta. Naučite da kreirate sopstveni imidž; razviti samopouzdanje ruku i tačnost pokreta.

Dječji radovi ("Voće")

<#"justify">Aneks 5

Primjer sesije art terapije

"Dobra Baba Jaga"

Svrha: pomoć u prevladavanju straha od bajkovitih likova, razvoj spontanosti, refleksije, ispoljavanje pravih osjećaja.

Materijali: pravougaone tacne veličine 50x70x7, olovke u boji, papir (bijeli), komadi tkanine raznih tekstura i boja u obliku jednakostraničnog trougla, gumeni prstenovi za jačanje flastera na prstu u obliku šala.

Pripremno raspoloženje

Crtanje uz muziku

Vodeći. Uzmite olovku, zatvorite oči i pokušajte nacrtati krugove i kvadrate bilo koje veličine na komadu papira.

Razmotrite svoj crtež, nacrtajte oblike. šta si dobio?

Sada uzmite još jedan list papira, a također i olovku boje koja odgovara trenutnom raspoloženju i ponovo nacrtajte krugove i kvadrate, samo sada otvorenih očiju. Zamijenite crtež sa svojim prijateljem i nacrtajte njegovu sliku na prepoznatljivi objekt.

Reci nam šta sada imaš.

zagrijavanje

Vježba disanja

"Veseli ožalošćeni": imitacija plača, glasnih jecaja, praćenih oštrim, isprekidanim pokretima ramena i bučnim udisajem bez izdisaja (30 sekundi).

Aktuelizacija senzacija, emocija

Art terapijske vježbe s pijeskom

Vodeći. Svi imaju poslužavnik s pijeskom na stolu - ovo je zemlja pijeska. Hajde da "osvijetlimo zemlju pijeska" (igra sa svijećama).

Prodiranje u pijesak.

Kakav je osjećaj pijeska? Toplo je, osećaš li to?

Sada, momci, zatvorite oči i slušajte priču o Baba Yagi. Jesi li uplašen? Za hrabrost, umočite ruke u pijesak, to će vam dati snagu. Možete ih komprimirati i dekompresirati.

Slušajući zatvorenih očiju "strašnu priču" o Babi Yagi (opis njenog izgleda).

Djeca iznose svoje utiske o tome šta su zamislili, kakve emocije i osjećaje izaziva ovaj lik.

Vodeći. Rukama zagladite površinu pijeska kako biste je ujednačili.

pješčana podloga

Vježbe na zaglađenoj površini pijeska - "Autogrami".

Vodeći. Stavite svoj znak na ovo područje. Sada se ničega ne plašite! Možete započeti zadatak.

Individualni rad (crtanje, zanat)

Vodeći. Sada ćemo napraviti lutku (lik - Baba Yaga).

Šta mislite kakav je izraz lica ovog lika?

Šta je on - dobar, zao, kukavica? ..

Dijele se gotovi šabloni u kojima je ucrtan izraz lica i karakter izmišljenog lika.

Nacrtajte lice koje odgovara vašem liku.

Odaberite odgovarajuću odjeću za svoj karakter (svako na stolu ima komade tkanine u obliku jednakostraničnog trokuta različite teksture i boje).

Reci nam kakvu si Baba Yagu dobio?

Dječji rad "Zla Baba Yaga"

Znate li da je loša osoba nesrećna osoba? Nesretni ljudi pokušavaju da ne pokazuju svoje neuspehe, već pokazuju negativne karakterne crte u odnosu na druge. Baba Yaga je starija žena koja nema porodicu, zbog čega je zla. Ona ne mora da se plaši. Moramo saosjećati s njom i nekako joj pomoći da postane ljubaznija.

Hajde da napravimo ljubaznu staricu od drugog komada tkanine.

Svaki član grupe je pozvan da odabere komad tkanine bilo koje boje i pričvrsti ga na prst, a također nacrta lice "dobre Baba Yage" na predlošku.

Dječji rad "Dobra Baba Yaga"

Ritualna dramatizacija "Spontano pozorište"

Vodeći. Smisli priču, smisli priču u ime nove, ljubazne starice koja je, na primjer, imala dvoje unučadi. Živjela nije u kolibi na pilećim nogama, već u selu ...

Razgovor o iskustvima djece.

Ljudi, koje strahove biste zadali dobroj Babi Jagi, a koje zlu?

Nacrtajte svoje strahove na komade papira (4-5 minuta), sada ih zgnječite i zakopajte u pijesak.

Sipajte pijesak iz jedne ruke u drugu, ponavljajte za mnom: „Hrabar sam, jak sam, sad se ne bojim...“ (navedite svoje strahove).

Zadatak "Nabrojavanje strahova"

Timski rad

Vježba za razvoj mašte: "Pomozimo Babi Yagi da postane bolja ..."

Vodeći. Ljudi, Baba Yaga je umorna od zla, ona želi pomoći ljudima. Ali problem je u tome što ona nema šta da obuče i ne želi da se pojavi u dronjcima.

Djeca su pozvana, poput dobrih čarobnjaka, da pomognu Babi Yagi. Devojčice treba da joj naprave prelepu haljinu, a dečaci da naprave kristalne cipele, obojaju ih olovkama, flomasterima po izboru, a zatim smisle nastavak bajke.

Završna faza

Reflektivna analiza

Vodeći. Dakle, momci, lekcija se bliži kraju.

Šta ste osećali kada ste kreirali zastrašujući lik Baba Jage?

šta je ona?

Kako ste joj pomogli da ozdravi?

Kako možete pomoći sebi i drugima ako se iznenada uplašite?

Dječji rad "Haljina za Baba Yagu"

Dodatak 6

Primjeri kontrasugestivnih vježbi u korekciji art terapije

Osnovne procedure:

Pripremno raspoloženje.

2. "Zagrevanje" (gimnastika prstiju, disanje, grafičke vežbe, vežbe uz muziku).

3. Aktuelizacija senzacija, emocija (terapijske vežbe sa peskom).

4. Samostalni rad (crtanje, zanat).

Dramatizacija, diskusija.

Kolektivni rad.

Zaključak (refleksija).

U fazi "Pripremno raspoloženje" korištene su sljedeće vježbe:

jedan). "Pogledaj se u ogledalo"

Psiholog unosi lutku, upoznaje djecu s njom i razgovara s njima u ime lutke. Lutka "prilazi" ogledalu i, diveći se sebi, napominje da je djevojčica, u prekrasnoj haljini sa dugom pletenicom, opisuje njen izgled, frizuru, kosu i boju očiju. Zatim učiteljica, u ime lutke, poziva djecu da se pogledaju u ogledalo i pričaju o svom izgledu.

Postavljajte pitanja po potrebi:

Ko si ti? (djevojcica ili djecak).

Koja je tvoja haljina, odijelo, boja očiju, boja kose?

2). igre u boji

Vježbe: "Linija štafeta", "Autogrami", igre sa bojom.

Određene emocije prikazati uz pomoć linija i boja (prema metodi M. Betenskog - strah, ljubav, ljutnja). Glavni uslov: crteži moraju biti apstraktni, odnosno ne sadrže određene slike, piktograme, simbole pečata (srca, cvijeće, strelice itd.).

Svi rade samostalno. Slika jedne emocije daje se 2-3 minuta. U ovoj fazi nema rasprave.

Faza "Zagrevanje" (gimnastika prstiju, disanje, grafičke vežbe, vežbe uz muziku).

Vježbe u drugoj fazi nastave imale su za cilj podučavanje metoda samokontrole i samoregulacije psihičkih stanja, aktivacije i razvoja mišljenja, osjećaja, što je odredio B.F. Poršnjeva kao "opšta linija kontrasugestije".

jedan). Vježba za razvoj senzomotoričkih sposobnosti

Nacrtajte objema rukama istovremeno u bilježnici morski pejzaž prema modelu:

). Vježba "Sova":

a) Desnom rukom stisnite lijevo rame. Okrenite glavu ulijevo i osvrnite se preko ramena. Snažno povucite ramena unazad. Dubok dah, zadržavanje daha, dah. Osvrnite se preko desnog ramena, ponovo snažno raširite ramena. Udahnite, zadržite, izdahnite.

b) Spustite ruke, spustite glavu na grudi. Udahni izdahni.

c) Ponovite, držeći lijevom rukom desno rame.

3). Etida "Kiša" (izraz radosti i zadovoljstva)

Izložimo svoje lice zlatnim kapima kiše. Glava je zabačena unazad, usta su poluotvorena, oči zatvorene. Vjetar je prestao i postalo je toplije. Mišići lica su opušteni, ramena i ruke su spuštene. Je li dobro pod ovom kišom? Jedino što nedostaje je sunce! Tako izgleda, počinje da se zagrijava.

Ali šta je to? Opet se približava mali oblak.

). Etida "Oblak" (proizvod društvenih osjećaja - sebičnost)

Oblak je počeo da pokriva svo sunce i ne dozvoljava nam da se zagrijemo. Zamolimo da se udaljimo od sunca da imamo dovoljno sunca?

Oblače, molim te odmakni se malo, daj da se ugrejemo!

A oblak je toliko važan da je još više obavio sunce i kaže: „Ovo je moje sunce, želim da greje samo mene, i neću nigde.

Pokažimo koliko sebično oblak gleda na sve: oči su blago spuštene, obrve blago podignute, uglovi usana spušteni. Recimo, oblak: "Ovo je moje sunce, hoću da greje samo mene!"

Je li lijepo, zar ne? Šta da radimo?

Zašto je oblak to uradio? šta je ona? (Sebična, misli samo na sebe i ne misli na druge.) Da li se lepo ponaša? Šta bi ti uradio na njenom mestu? Kako možemo biti? Da li se i mi želimo sunčati na suncu?

Otjerajmo oblak: duvaj na njega kao vjetar (svi duvaju, mijenjaju snagu).

Odleti, oblak, u noć! (Djeca ponavljaju riječi.)

Tako je oblak otišao, a sunce je zasjalo za svu djecu. Je li svima toplo? Jesu li svi osušeni na suncu?

). Tražite sliku kroz pokrete uz muziku

(Zvuči spora, melodična muzička kompozicija (bez riječi).

Zatvorite oči i pokušajte vidjeti šumu.

Zamislite sebe kao drvo. Nađi mu mjesto među drugim drvećem.

Odaberite prikladno mjesto u prostoru za publiku gdje je zgodno da "drvo" zamahne svojim granama, odraste, pa čak i zapleše.

Pokažite pokretima, plesom, kakav je osjećaj.

Usamljeno drvo otvoreno je svim vjetrovima: ljeti ga sunce nemilosrdno prži, zimi ga hladi mraz.

Čak se i zvijer teško sakriti ispod usamljenog drveta. Bilo poslovno, kada su u blizini ljubazni i pouzdani prijatelji.

Pokušajmo zajedno stvoriti sliku vrlo snažnog, moćnog drveta.

Stanite jedan pored drugog u krug. Kakvo ogromno, pouzdano deblo se pokazalo da je drvo! A grane se protežu prema gore, preplićući se jedna s drugom. U takvoj kruni je toplo i ugodno za vjeverice i ptice. I samo drvo se ničega ne boji: ni oluje, ni grmljavine, ni samoće.

6). Vježba disanja "Singer":

a) Duboko dah. Istovremeno, ruke se polako dižu kroz strane prema gore.

b) Zadržavanje daha pri udisanju.

u) Izdahnite otvorenim, jakim zvukom A-A-A. Polako spuštamo ruke.

G) Udahni. Ruke se podižu do nivoa ramena kroz strane.

e) Zadržavanje daha.

e) Polako izdahnite uz snažan zvuk O-O-O, zagrlite se za ramena, spuštajući glavu na prsa.

g) Polako duboko udahnite. Istovremeno podignite ruke do nivoa grudi.

h) Zadržavanje daha.

i) Sporo izdisaj sa jakim zvukom U-U-U. U isto vrijeme, ruke se spuštaju, glava na grudima.

3. Aktuelizacija senzacija, emocija (vežbe i vežbe art terapije sa peskom)

Treća faza „aktualizacija osjeta, emocija“ uključivala je aktivaciju osjećaja (emotivnih reakcija) u procesu likovno-terapijskih vježbi sa i bez pijeska, gdje je dijete odvraćano od traumatične situacije u svojoj mašti, zamišljajući sebe u novom neustrašivom slika. U ovoj fazi korištene su sljedeće kontrasugestivne tehnike: dijalog, razgovor sa slikom radi razjašnjenja psihološkog sadržaja; mentalno djelovanje sa slikom koja adekvatno rješava problem; kontemplacija, koja uključuje fokusiranje na jednu ili drugu negativnu kvalitetu slike.

jedan). Svima je poznat osjećaj straha. Zatvorite oči i zamislite situaciju, svoja osećanja kada ste bili uplašeni. Smislite ime za ovo.

Otvorite oči i pričajte o svojim osjećajima.

2). Slušanje muzičkog dela P. Čajkovskog "Bolest lutke".

Postojao je problem sa našom lutkom: razboljela se. Pogledajte je kako je nesrećna - suze joj kapaju iz očiju, nos ne diše, boli je grlo, vuku je noge itd. - Ali lutka ne želi da se leči, mnogo se plaši lekara, tableta, injekcija i svega toga.

Mama me je nagovarala da odem kod doktora, ali je naša lutka to odlučno odbila.

Ležala je u krevetu i nije htela da jede, pije ni da se igra sa drugim lutkama.

Mama je bila jako zabrinuta, ali nije mogla uvjeriti lutku.

3). Etida "Oluja sa grmljavinom" (izraz straha) (muzička pratnja. Na primjer, M. Rauchverger "Grom".)

Sunce je počelo da zalazi iza oblaka i nestalo.

Grmljavina je tutnjala, munje sijale. Kako strašno!

Podigao se užasan vjetar. Spustimo glavu i povučemo je u ramena, pokrijemo glavu laticama (rukama), možete sjesti.

Latice cvijeća ograđene su od strašne grmljavine, dlanovima prema gore.

Čak smo se i tresli od straha, dižemo obrve, širom otvaramo oči, malo otvaramo usta.

Oluja je prošla, ništa drugo ne zvecka, munje ne sijevaju, samo malo kiše kapne.

Hajde da nacrtamo svoj strah.

). - Ti, neustrašivi viteže, pomesti sve nevolje na svom putu! Rukama zagladite površinu pijeska kako biste je ujednačili.

). Vježbe na zaglađenoj površini pijeska - "Autogrami". Zadatak: ostavite svoj pečat na ovoj teritoriji. Sada se ničega ne bojite i morate zaštititi ovu "zemlju".

Smislite i ispričajte priču o tome kako su domoroci napali vašu "zemlju", a vi ste se branili svojom vojskom.

6). Igra sa svijećama: "Osvijetlimo pješčanu zemlju."

Prodiranje u pijesak.

Kakav je osjećaj pijeska?

pješčani čovjek:

(pijesak) je topao, osjećate li to?

Upoznaću te sa svojom porodicom, zatvori oči.

Uronite dva dlana u sanduk, osjetite moć - ovo je moj tata - Gospodar pijeska.

Moja majka je dama od mora.

7). Vježbe na zaglađenoj površini pijeska - crteži, otisci.

Zadatak: nacrtaj štapom ljude sa kojima živiš.

osam). "Saznaj o kome govorim..."

Psiholog opisuje izgled jednog od djece, a oni, gledajući se u ogledalo, otkrivaju o kome je riječ.

). Da li je neko od vas zakasnio u vrtić?

šta ste osetili?

Jesu li vas učitelji grdili?

Šta je sa roditeljima?

Zašto misliš da te grdim?

Šta da radite ako i dalje kasnite u vrtić, ali se plašite da uđete u grupu i plašite se pogleda vaspitača?

Uvek možete da objasnite zašto ste zakasnili i morate da se izvinite.

). Kako se ponašati u prometnoj ulici u kojoj ima puno automobila?

Plašite li se preći ulicu?

Ovo je normalna pojava, automobili se jure, a vi se plašite da uđete pod točkove.

Kako se treba ponašati dok prelazite?

Nikada ne morate prelaziti cestu, morate koristiti prelaz, obavezno sačekati na semaforu „malog zelenog čovjeka“, a zatim preći cestu.

). Koliko često ostajete sami kod kuće?

Da li se plašiš?

Koliko dugo si ostavljen sam?

Kako se nosite sa svojim strahom?

Šta te je uplašilo?

Je li to zaista bilo strašno?

Razmislite o tome kako možete pobijediti svoj strah tako što ćete ostati sami kod kuće?

Šta možete da radite, šta da radite ako ste sami kod kuće?

4. Samostalni rad (crtanje, zanat)

U četvrtoj fazi ekspresivno crtanje je pomoglo djetetu ne samo da izrazi osjećaj, već i da ga realizuje, a samim tim i da pronađe adekvatne oblike doživljavanja afekta pretvarajući svoje fantazije u umjetničke slike. Nevidljivi strah, materijalizovan na crtežu, bio je lišen emocionalne napetosti, njegove zastrašujuće komponente. Kontrasugestivne tehnike u ovoj fazi: prenošenje odgovornosti, izražavanje osećanja, kontrolisano oslobađanje potisnutih osećanja (kontrolisana katarza), uvid, slobodna fantazija

jedan). "Materijalizacija straha"

Nacrtajte svoj strah na komad papira. Ne morate nikome pokazivati svoj rad.

Uradite sa slikom kako želimo. Može se zgnječiti, pocijepati, spaliti ili uništiti na bilo koji drugi način.

). Crtanje ugljenom

Nacrtajte strah na listu papira u obliku maske koristeći umjetnički ugalj. Na crnoj ili smeđoj pozadini možete crtati bijelom kredom ili posvijetliti obrise slike gumicom.

Prstima otkinite višak papira - pozadinu. Makaze se ne mogu koristiti. (Takav rad doprinosi razvoju taktilne osjetljivosti i finih motoričkih sposobnosti ruku.)

3). "Crtanje drveća"

Stavite svoj rad na pod, unutar kruga, tako da svima bude zgodno da vide detalje.

Reci nam nešto o svom crtežu.

Gdje bi vaše drvo željelo rasti: na rubu ili među drugim drvećem?

Ima li prijatelje i neprijatelje?

Plaši li se ovo drvo nečega?

Je li u opasnosti?

O čemu sanja ovo drvo?

Kakvo je raspoloženje vašeg drveta?

Je li ovo drvo prilično sretno ili nesretno?

Da je osoba nacrtana umjesto drveta, ko bi to bio?

Zašto ga ljudi vole?

O čemu sanja drvo?

Koji poklon bi ga usrećio?

Kako spasiti, nego pomoći ako je drvo bolesno?

A sada je potrebno odvojiti sliku stabla od pozadine, odnosno otkinuti vanjski (linijski) dio slike duž konture slike stabla, rad se obavlja prstima.

). Nacrtajte predmet koji će vam pomoći da se ničega ne bojite.

Možete smisliti naziv za ovu temu, opisati je.

). Individualni rad

Na komadu papira nacrtajte sebe ili bilo koju osobu.

Kada dijete završi prvi rad, zamolite ga da nacrta osobu suprotnog pola.

). Šta dete oseća kada ga roditelji grde?

Na šta se obično žale?

Na slici, oslikajte situaciju kažnjavanja djeteta od strane odrasle osobe, možete nacrtati kako roditelj grdi kćer (sina) zbog neposlušnosti.

Dramatizacija, diskusija

Peta faza uključivala je dramatizaciju, situaciju javnog stanovanja. Istaknimo glavne tehnike koje se koriste u ovoj fazi: praćenje sudbine slike; pronalaženje pozitivnog u negativnom; izražavanje nove pozitivne odluke u vezi sa imidžom; mentalno vaganje negativnog i pozitivnog u slici (interakcija suprotnosti).

"Spontano pozorište"

Naša lutka je odlučno odbila da posećuje lekare i uzima lekove. Ima groznicu.

Da li je lutka uradila pravu stvar?

Zašto tako misliš?

Hajde da je nagovorimo da ode kod doktora.

Svi redom govore o tome da treba poslušati svoju majku, a da se ne bi razboljeli, posjećujte ljekare i nikada ih se ne plašite.

6. Timski rad

U šestoj fazi, kolektivni rad je uključivao zajedničku kreativnost. Ovdje su korištene vježbe za aktiviranje mašte, izazivanje kreativnog interesa (momci su zajednički osmislili različite načine za prevladavanje ovog ili onog straha, na primjer, tablete za neustrašivost), kao i tehnike samoregulacije i samokontrole.

). "Kreiranje portreta najljubaznije majke"

Target. Identifikacija međuljudskih odnosa djece, sposobnost saradnje.

Momci su podijeljeni u grupe i kreiraju portret u obliku aplikacije, koristeći praznine za lice, oči, obrve, usne.

Djeca farbaju kosu. Svako dijete daje opis najljubaznije majke ili to zapisuje na poseban papir.

). Na velikom komadu papira nacrtajte "Ostrvo neustrašivosti", gdje se niko ničega ne boji. Svi crtaju predmet koji će pomoći u prevladavanju straha.

Recite šta ste nacrtali (zauzvrat) i kako će ovaj ili onaj predmet pomoći u prevladavanju straha.

7. Zaključak (razmišljanje)

Refleksija, izvedena u sedmoj fazi, uključivala je verbalizaciju misli, senzacija i osjećaja. Glavne metode ove faze bile su: uspostavljanje novih odnosa između delova ličnosti, prihvatanje ranije odbačenog dela ličnosti kroz njen imidž i uspostavljanje novih odnosa sa njim.

U procesu kolektivne refleksije, svaki učesnik je pozvan da verbalizira svoje utiske, na primjer, da prodiskutuje:

jedan). Šta ste osećali kada ste radili sami, sa grupom, da li se sada osećate?

Kako je grupa radila? Kome pripada ideja o radnji, naslovu?

Kako možete pomoći sebi i drugima ako se iznenada uplašite?

Koju boju osećate kada ste uplašeni?

Koje su boje sada tvoja osećanja?

2). Možete slati dobre želje i razmjenjivati poklone jedni s drugima, na primjer, ovim riječima:

"Molim te, daj mi svoje drvo za uspomenu" ili

"Dozvolite mi da vam dam svoj crtež za uspomenu."

Neka ovi pokloni postanu vaša srećka.

Iz iskustva psihologa govornog centra

Art terapija- Ovo je jedna vrsta psihoterapije, koja se zasniva na kreativnom radu. Jednostavno rečeno, ovo je umjetnička terapija. Njegov cilj je razvijanje samoizražavanja i samospoznaje djeteta. Glavne metode ove terapije uključuju crteže, aplikacije, izradu figurica od plastelina ili drugih konstrukcija od improviziranih materijala. Koristi se za korekciju anksioznosti, depresije, agresivnosti, socijalne adaptacije, neadekvatnog samopoštovanja i drugih složenih stanja. Razmotrite ovu vrstu terapije u odnosu na komplekse i strahove.

U radu sa decom veoma je važno koristiti najfleksibilnije oblike uticaja na psihu. Ovu priliku pruža nam metoda likovne terapije koja pomaže djetetu da shvati, izgubi i preživi konfliktnu situaciju ili problem na način koji je pogodan i pristupačan njegovoj psihi. Najefikasniji način ispravljanja strahova je crtanje. U tu svrhu, mjesec dana prije početka psihološke analize, djeca donose svoje gotove crteže i pokazuju ih drugoj djeci u grupi. To pomaže da se probudi interes djeteta za crtanje. U sljedećoj fazi časa djeca biraju teme za svoje crteže, a psiholog ih analizira. Zatim se djeci nudi da nacrtaju crteže na određene teme: "koga se bojim", "Kod kuće sam", "Šetam" itd. Zadatak četvrte faze je uklanjanje postojećih strahova. Da bi to učinio, psiholog razgovara o njima s djetetom, a zatim nudi crtanje.

Vrlo je važno, analizirajući crteže, odobravati ih, pokazati interesovanje kako bi se kod djeteta probudio ponos za odgovoran zadatak. Nakon nekog vremena, bebi se pokazuju njegovi crteži i pitaju da li izazivaju strah. Ako je odgovor ne, dijete se mora pohvaliti. Ponovo se crtaju oni strahovi koji se nisu mogli savladati, a onda psiholog nudi da nacrta ono čega se dijete više ne plaši, stimulirajući savladavanje strahova.

Svaka osoba ima sposobnost da istovremeno doživi nekoliko emocija. Unutrašnja borba ovih emocija među sobom izaziva određena osjećanja koja se nazivaju kompleksi.

Metode art terapije, usmjereni na borbu protiv kompleksa, omogućavaju nam da se oslobodimo stresa, regulišemo psihosomatske procese, simuliramo pozitivno psiho-emocionalno stanje, ispravimo poremećaje u komunikaciji i formiramo adekvatno samopoštovanje.

Popularno u kategoriji: