Psihološko-pedagoška podrška djeci predškolskog uzrasta. Psihološko-pedagoška podrška djetetu u predškolskoj ustanovi

(Slajd 1)

PSIHOLOŠKO - PEDAGOŠKA PODRŠKA OBRAZOVNO - VASPITNOM PROCESU U DOE.

Duša je ono čime ljudi pišu poeziju i kako je razumeju.

/Marina Cvetaeva/

Trenutno su definirani zahtjevi savezne države prema kojima psihološko-pedagoška podrška svih učesnika u obrazovnom procesu postaje najtraženija u sistemu predškolskog obrazovanja. Stoga je briga za ostvarivanje prava djeteta na potpun i slobodan razvoj danas sastavni cilj svakog vrtića.

(Slajd 2) Pratnja je sistem profesionalnih aktivnosti usmjerenih na stvaranje socio-psiholoških uslova za uspješno odrastanje, obrazovanje i razvoj djeteta u svakom uzrastu.

Posljednjih godina postoji trend: prema medicinskoj statistici raste broj djece s različitim porođajnim ozljedama, koje zauzvrat ostavljaju trag na cjelokupni razvoj djeteta. U vrtićima se sve češće susreću djeca sa ADHD-om (poremećajem pažnje i hiperaktivnošću), neurozama i stanjima sličnim neurozi.

Upravo će psihološko-pedagoška podrška predškolcima u MDOU-u dati rješenje za ove probleme. Istovremeno, dijete mora djelovati kao subjekt vlastite aktivnosti, a njegova aktivnost i sloboda moraju se susresti i biti u interakciji sa subjektivnošću i aktivnošću odraslih.

(Slajd 3) Na osnovu ovoga, glavni cilj Psihološka služba predškolske obrazovne ustanove stara se o psihičkom zdravlju djece, koje se zasniva na punom mentalnom razvoju djeteta u svim fazama djetinjstva.

Ovi ciljevi se ostvaruju u procesu različitih vrsta aktivnosti: igračkih, komunikativnih, kognitivno-istraživačkih, produktivnih.

(Slajd 4) U skladu sa ciljem mogu se izdvojiti sljedeći zadaci koje rješava psihološka služba:

1. Ostvariti u radu sa djecom razvojne mogućnosti svakog uzrasta i svakog djeteta;

2. Razvijati individualne karakteristike djeteta, tj. pažnju stručnjaka treba privući interesi, sposobnosti, sklonosti, osjećaji, hobiji, odnosi djeteta itd .;

3. Stvaranje klime povoljne za razvoj djeteta u vrtiću;

4. Pružiti pravovremenu psihološku pomoć kako djeci tako i njihovim roditeljima i starateljima.

(Slajd 5) Psihološko-pedagoška podrška obrazovnom procesu obuhvata rad sa djecom, roditeljima i nastavnicima.

(Slajd 6) Sistem psihološko-pedagoške podrške obrazovnom procesu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi može se predstaviti kao planina, u čijoj osnovi postoji takav pravac rada kao psihodijagnostička podrška. Na osnovu njega se gradi korektivno-razvojna, savjetodavna i psiho-profilaktička podrška, neophodna za dolazak na vrh planine. Vrhunac planine je psihološka edukacija, koja ima za cilj oblikovanje psihičkog zdravlja svih učesnika u obrazovnom procesu: djece, roditelja i nastavnika.

(Slajd 7) Glavna područja rada na psihološko-pedagoškoj podršci obrazovnom procesu u predškolskim obrazovnim ustanovama su:

Psihodijagnostička podrška odgojno-obrazovnom procesu: proučavanje procesa adaptacije djece po prijemu u predškolsku obrazovnu ustanovu, dijagnosticiranje sklonosti i sposobnosti djece u cilju identifikacije talentovan djeca, dijagnostika psihičkog zdravlja djece predškolskog uzrasta, dijagnostika spremnosti za školu;

Korektivna i razvojna podrška obrazovnom procesu: razvoj školskih značajnih funkcija, kognitivni procesi,smanjenje indeksa anksioznosti, agresivnosti, impulsivnosti;

Psihoprofilaktička i zdravstveno-štedna podrška obrazovnom procesu:prevencija kršenja ponašanja, sfere komunikacije,formiranje životnih vještina;

Psihološka edukacija i savjetovanje: formiranje psihološke kulture djece, roditelja i nastavnika.

Ovako organizovan rad omogućava da se obezbedi optimalno fizičko, somatsko, psihičko zdravlje deteta.

(Slajd 8) Psihološka dijagnostikavrši se u vidu planske dijagnostike ili dijagnostike na zahtjev uprave, nastavnika, roditelja. U periodu adaptacije prati se ponašanje djece u mlađim grupama, što pokazuje kako se djeca navikavaju na nove uslove i razvijaju novi prostor. Ispitivanje roditelja vrši se radi utvrđivanja neslaganja u ponašanju djeteta u porodici i vrtiću. Da bi se utvrdila dinamika stepena adaptacije djece na vrtić, urađena je komparativna analiza dijagnoze na početku i na kraju adaptacionog perioda.

Dijagnoza školske spreme se odvija u 2 faze: na početku školske godine (oktobar) i na kraju (april).

(Slajd 9) Za ispitivanje se koriste sljedeće metode:

• Indikativni test za određivanje školske zrelosti Kern-Jeraseka;
• Verbalni dio (J. Ierasek) (kraj godine);
• Psihosocijalna zrelost (S.A. Bankov) (početak godine);
• "Grafički diktat" (D.B. Elkonin);
• Motivaciona spremnost (L.A. Wenger) (kraj godine).

Dubinska dijagnoza djece koja su pokazala nizak stepen spremnosti za školu, kao i djece koja imaju poteškoća u savladavanju obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove, provodi se na osnovu materijala za psihološko-pedagošku studiju. djece u predškolskim ustanovama autora Zabramnaya S.D.

Psihodijagnostika emocionalne i lične sfere nastavnika vrši se individualno na njihov lični zahtjev. Vaspitači druge mlađe grupe i prve mlađe grupe popunjavaju „Karte za posmatranje” na početku i na kraju adaptacije, u srednjoj, starijoj i pripremnoj grupi, vaspitači popunjavaju „Karte za procenu emocionalnog stanja deteta u grupa".

Roditelji popunjavaju upitnike na temu adaptacije djeteta na predškolsku obrazovnu ustanovu, spremnost za školu, upitnike za procjenu neuropsihičkog stanja djeteta. Na osnovu popunjavanja ovih upitnika pripremaju se konsultacije u informativnim fasciklama u svakoj grupi.

(Slajd 10) Psihološka podrškaje usmjerena na očuvanje, jačanje i razvoj psihičkog zdravlja djece u svim fazama predškolskog djetinjstva. Psihološka podrška podrazumijeva pravovremeno prepoznavanje takvih osobina djeteta koje mogu dovesti do određenih poteškoća, odstupanja u intelektualnom i emocionalnom razvoju, u njegovom ponašanju i odnosima. U našoj predškolskoj ustanovi, radi rješavanja ovog problema sa djecom, jednom sedmično se održavaju grupne nastave za razvoj emocionalnog svijeta po programu V.M. Minaeva "Razvoj emocija predškolaca" uzimajući u obzir karakteristike svake dobne faze.(Slajd 11) Kako bi se spriječila desadaptacija, djetetu se u predškolskoj ustanovi pruža psihološka podrška: grupne i individualne igre i aktivnosti sa djecom u cilju ublažavanja emocionalne i mišićne napetosti, savladavanja stresa kod djece, aktiviranja govornih procesa, razvoja komunikacijskih vještina, interakcije sa odraslima i vršnjacima i formiraju identitet sa timom. Radi se individualni rad na prevenciji neprilagođenosti, koji koristi igre sa vodom i pijeskom u cilju uspostavljanja kontakta sa djetetom. Otkrivaju se takve psihološke osobine djeteta koje dalje mogu uzrokovati pojavu određenih poteškoća ili devijacija u njegovom intelektualnom i ličnom razvoju.

(Slajd 12) Individualni korektivno-razvojni radsprovedeno u sledećim oblastima:(Slajd 13) rad sa agresivnom decom (terapija bajkama), sa decom sa hiperaktivnošću (program Sirotyuk A.L., program Artsishevskaya I.L.), anksioznom, stidljivom decom (G.B. Monina, E.K. Lyutova), rad na razvoju školskih značajnih funkcija („Koraci do škola" Bezrukikh M.M.).

(Slajd 14) Psihološko obrazovanjeima za cilj formiranje psihološke kulture svih učesnika u obrazovnom procesu: djece, roditelja i nastavnika, što se sastoji u formiranju životnih vještina, prevenciji disharmoničnog razvoja.

(Slajd 15) Savjetodavni radsa vaspitačima mlađih grupa sprovodi se na kursu adaptacije dece, razvojnim karakteristikama, toku krize od 3 godine, gde se dobijaju preporuke o formiranju kulture igre kod deteta i otklanjanju emocionalnog stresa. Roditeljima u ovim grupama daju se preporuke za ublažavanje perioda adaptacije. U srednjim, višim i pripremnim grupama održavaju se konsultacije za nastavnike i roditelje na početku i na kraju školske godine na osnovu rezultata dijagnostike psihičkog zdravlja djece. Takođe, u pripremnim grupama roditelji i vaspitači dobijaju neophodne preporuke za razvoj školskih značajnih funkcija tokom konsultacija na osnovu rezultata dijagnostikovanja školske spreme na početku i na kraju školske godine.

Psihološko obrazovanje, tj. upoznavanje odraslih (staratelja, roditelja) i djece sa psihološkim znanjima. Osnovna svrha psihološkog obrazovanja je upoznavanje vaspitača i roditelja sa osnovnim obrascima i uslovima za povoljan mentalni razvoj deteta, popularizacija i objašnjavanje rezultata psiholoških istraživanja, formiranje potrebe za psihološkim znanjem i želja za njegovim korišćenjem. u radu sa djetetom ili u interesu razvoja vlastite ličnosti.(Slajd 16) Psihološka edukacija se odvija u našoj predškolskoj ustanovi u vidu govora na nastavničkim vijećima, roditeljskim sastancima, razgovora, seminara, kao i u vidu informativnih fascikli za roditelje „Stranica psihologa“, informativnog štanda „Psihologov kutak“ i informativni blok na web stranici vrtića.

(Slajd 17) Zahvaljujući sveobuhvatnoj psihološko-pedagoškoj podršci obrazovnom procesu i individualnoj psihološkoj podršci djeci, može se primijetiti:

• Postavljeni ciljevi i zadaci se sprovode
• Postoji dijagnoza ranog razvoja djece kako bi se spriječili mogući problemi
• Rješavanje problema se događa kroz dobro funkcionirajuću interakciju odraslih
• Kroz interaktivne oblike rada dolazi do povećanja stručnog nivoa nastavnika
• Bliska interakcija sa porodicom u okviru saradnje.

(Slajd 18) Dakle, psihološko-pedagoška podrška danas nije samo zbir različitih metoda korektivnog i razvojnog rada sa djecom, već djeluje kao složena tehnologija, posebna kultura podrške i pomoći djetetu u rješavanju problema razvoja, obrazovanja, socijalizacije. .

(Slajd 19) I V.A. je bio u pravu. Suhomlinski, kada je rekao: "O tome kako je prošlo djetinjstvo, ko je vodio dijete za ruku u djetinjstvu, šta mu je ušlo u um i srce iz svijeta oko njega - to presudno ovisi o tome kakva će osoba postati današnja beba."

Psihološko-pedagoška podrška djetetu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Borzilo Lilija Venijaminovna

Obrazovni psiholog

MDOU - Vrtić

Kombinovani tip br. 58

"Crvenkapica" Neryungri,

Republika Saha (Jakutija)

Praćenje djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je multilateralni proces koji uključuje interakciju i rad svih stručnjaka iz različitih oblasti. Najvažnije aktivnosti specijalista su prevencija različitih poremećaja u zdravlju i razvoju djece, kao i edukacija odraslih o pitanjima praćenja djeteta sa poremećajima emocionalne, voljnih i intelektualnih sfera. Osnovni smisao edukacije i podrške je upoznati roditelje sa osnovnim obrascima i uslovima za povoljan mentalni razvoj djeteta, popularizirati i obrazložiti rezultate istraživanja, formirati potrebu za znanjem i želju da ga koriste u odgoju i obrazovanju. djeteta ili u interesu razvoja vlastite ličnosti.

U interakciji sa djecom dolazi do postepenog psihičkog razvoja djeteta. Prostor oko djeteta počinje da se širi: uključuje druge ljude, životinje. Život djeteta ne miruje, svaki dan uči nešto novo. A da bi se dijete razvilo, potrebno je prisustvo odrasle osobe koja će pomoći da se otkriju sve tajne tako velikog svijeta.

Osnovni cilj rada sa djecom je pratnja djeteta, kao sistema profesionalnih aktivnosti "tima" stručnjaka usmjerenih na stvaranje socio-psiholoških uslova za ubrzano učenje i razvoj svakog djeteta, bez obzira na nivo njegovih sposobnosti.

Rad sa decom se gradi u sledećim oblastima:

Ø Psihodijagnostika

Ø Psihokorekcija

Ø Psihoprofilaksa

Ø Interakcija sa nastavnicima i roditeljima

Psihodijagnostikaje proučavanje individualnih karakteristika ličnosti djeteta:

1. Dijagnostika individualnih karakteristika dece sa smetnjama u razvoju u cilju obezbeđivanja individualnog pristupa i razvijanja optimalne strategije korektivnog delovanja;

2. Dijagnoza dinamike promjena u psihofizičkom, senzornom i osobno-socijalnom razvoju djeteta u provođenju holističkog korektivno-razvojnog procesa;

3. Identifikacija uzroka problema u razvoju i obuci;

4. Utvrđivanje snaga ličnosti, njenih rezervnih sposobnosti, na koje se može osloniti u toku korektivnog rada.

Psihodijagnostika bi trebala biti osnova za izgradnju vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, svaki zaključak mora nužno sadržavati analizu mogućih uzroka i preporuke.

Struktura i oblici:

Sistem psihodijagnostičkog rada izgrađen je na sljedeći način. Na početku školske godine vrši se ekspresna dijagnoza nivoa mentalnog razvoja djece od 2 do 6 godina. Korektivno-razvojni rad se gradi na osnovu dubinske dijagnostike.

Dijagnostički pregled djece pripremne grupe obavlja se dva puta godišnje. U aprilu se radi ponovni dijagnostički pregled ove djece kako bi se pratila dinamika u razvoju, kao i pružila dodatna pomoć predškolcima sa niskim stepenom školske spreme.

obavezno:
1. Pregled djece druge mlađe grupe (2-3 godine) radi utvrđivanja nivoa mentalnog razvoja i izgradnje individualne putanje razvoja djeteta.
2. Dijagnoza učenika srednje grupe u cilju utvrđivanja trenutnog nivoa mentalnog razvoja za organizaciju i koordinaciju rada u starijim grupama.
3. Dijagnoza učenika u okviru Psihološko-medicinskog i pedagoškog saveta (PMPk) predškolske obrazovne ustanove, u skladu sa propisom o PMPk.

4. Dijagnoza psihološke spremnosti za školovanje djece pripremne grupe.

Dodatno:

Ø Na zahtjev roditelja, vaspitača, uprave predškolske obrazovne ustanove i ličnih zapažanja, vršim dubinsku dijagnostiku razvoja djeteta, djece, pedagoških, roditeljskih timova u cilju identifikacije i preciziranja problema učesnika/ca. obrazovni proces.

Psihološki pregled djeteta u vrtiću vrši se i na zahtjev vaspitača, roditelja zainteresovanog za razumijevanje individualnih karakteristika djeteta i savjetovanje o radu sa njim. Prije pregleda obavlja se razgovor sa vaspitačem, gdje postaje jasno kako vaspitač ocjenjuje dijete, koje njegove osobine izazivaju anksioznost ili poteškoće u obrazovanju i osposobljavanju. Zatim se prikupljaju početni podaci o porodici djeteta. Preliminarno posmatranje djeteta u grupi, njegove komunikacije sa drugom djecom i nastavnikom, ponašanja i izvođenja zadataka u učionici, poštivanje režimskih momenata pomaže mi da stvorim ideju o djetetu, pronađem načine da uspostavim kontakt s njim i izgradim psihološki pregled na najproduktivniji način.

Dijagnostika se sprovodi u vidu planske ili dijagnostičke na zahtjev roditelja, vaspitača i uprave predškolske obrazovne ustanove i smatra se važnom pripremnom etapom za individualno i grupno savjetovanje roditelja i vaspitača, psihokorekciju, organizaciju rad psihološko-pedagoškog savjeta.

Proučavanje djeteta, usmjereno na postepeno proučavanje cjelokupne slike

razvoj djeteta:

1) analizu informacija dobijenih u početnom razgovoru sa roditeljima, kao i dostupnih informacija od lekara, nastavnika ili drugih lica zainteresovanih za dete;

2) razgovor sa roditeljima u cilju dobijanja informacija o prethodnim fazama razvoja djeteta, njegovom zdravlju, unutarporodičnim odnosima i okolnostima društvenog plana;

3) podatke o zdravstvenom stanju (u vrijeme pregleda);

Rezultat analize podataka ankete treba da bude ideja ne o kvantitativnom nivou razvoja određene funkcije, već o opštem tipu ponašanja deteta. Samo holistički psihološki portret omogućava izradu preporuka za roditelje i vaspitače.

Psihokorekcija

Svrha ovog smjera je promoviranje punopravnog mentalnog i ličnog razvoja, kao i stvaranje uslova za otkrivanje potencijala djeteta, korekciju odstupanja u mentalnom razvoju.

Psihokorekcija je radi se o sistematskom radu sa decom koja su iz ovih ili onih razloga svrstana u rizične grupe, sa ciljem pružanja konkretne pomoći ovoj deci, kao i razvijanje grupne i individualne nastave na osnovu rezultata pregleda i zahteva vaspitača, roditelja koji teško samostalno rješava bilo koji obrazovni problem.

Struktura i oblici:

U razvojnom radu fokusiram se na prosječne razvojne standarde djece kako bi se stvorili uslovi u kojima će dijete moći da se podigne na optimalan nivo razvoja za njega, koji može biti iznad ili ispod prosjeka.
Bavim se i korektivno-razvojnim radom u granicama svoje stručne kompetencije, radeći sa djecom sa stepenom mentalnog razvoja koji odgovara starosnoj normi. Razvoj djeteta unutar starosne norme ne isključuje prisustvo određenih problema u kognitivnim, emocionalnim, motivacionim, voljnim, bihevioralnim itd. sfere, koje mogu biti predmet korektivnog i razvojnog rada. Važno je zapamtiti da u slučaju da su odstupanja izražena u većoj mjeri, dijete mora biti upućeno na konsultacije sa specijalistima psihološko-medicinske i pedagoške komisije. Dalji korektivno-razvojni rad sa ovom djecom zasniva se na zaključku i preporukama psihološko-medicinske i pedagoške komisije, uz učešće svih specijalista predškolske obrazovne ustanove.

obavezno:
1. Izgradnja individualne putanje razvoja djeteta u procesu savjetovanja.
2. Izvođenje korektivno-razvojne nastave sa djecom pripremnih, srednjih grupa u cilju formiranja vaspitno-važnih kvaliteta (uzimajući u obzir dobijene dijagnostičke podatke).

3. Nastava za psihološku pripremu djece za školovanje;

4. Grupni psihokorektivni časovi (rad sa problemima u emocionalnoj i kognitivnoj sferi);

5. Individualni psiho-korektivni časovi (rad sa problemima u emocionalnoj i kognitivnoj sferi);

Dodatno:

Ø Izvođenje nastave sa djecom drugih starosnih grupa (na zahtjev roditelja, nastavnika).

Ø Izvođenje nastave sa djecom mlađeg uzrasta u periodu adaptacije na predškolsku ustanovu.

Očekivani rezultati:

Pravilnim odabirom potrebnog dijagnostičkog materijala, igara i vježbi očekuje se poboljšanje, otklanjanje postojećih poremećaja kod djece, kao i povećanje stepena razvoja djece. U interakciji s djecom koristi se princip od jednostavnog do složenog, sadržaj se širi i produbljuje. Stoga svako dijete može svojim tempom razvijati svoje kognitivne sposobnosti, naučiti komunikacijske vještine, sposobnost saradnje, razumijevanja vlastitih i tuđih emocija.

Jer časovi su izgrađeni na pristupačan, razigran način, interesovanje se održava tokom čitavog časa. Tokom nastave djeca sjede, stoje u krugu, što stvara osjećaj integriteta, psihičke udobnosti i olakšava međusobno razumijevanje i interakciju djece. Programi sadrže niz specifičnih tehnologija, a striktno pridržavanje kojih omogućava postizanje pozitivnih rezultata.

Psihoprofilaksa

Cilj: prevencija mogućih problema u razvoju i interakciji učesnika u obrazovnom procesu.

Za poboljšanje dobrobiti djece od velike je važnosti učešće roditelja u životu vrtića. Ne radi se samo o uspostavljanju bližeg odnosa sa porodicom, već o oblicima kao što su roditeljska poseta grupi u bilo koje vreme, njihovo prisustvo na nastavi, učešće u igricama, šetnjama, praznicima, rođendanima.

Interakcija sa roditeljima obično počinje uvodnim razgovorom prilikom prijema djeteta u vrtić. U razgovoru se otkriva stav roditelja prema prijemu djeteta u vrtić, njihove želje za radom vaspitača, očekivani stepen učešća u radu ustanove, uspostavljaju se partnerski, prijateljski odnosi između roditelja i vaspitača i specijalista. Pozivamo roditelje sa decom da vide vrtić, buduću grupu, pokazujemo opremanje bašte (edukativni i materijal za igru), igrališta i sl. Ovakva demonstracija će zadovoljiti dečiju radoznalost i pomoći roditeljima da se osećaju sigurnije, osete svoju uključenost u onome što se dešava u vrtiću.

U vezi sa povećanjem broja djece sa graničnim i izraženim smetnjama u mentalnom razvoju, pred psihološkom službom je postavljen zadatak da u okviru psihoprofilaktičkog smjera promoviše primarnu prevenciju i integraciju ove djece u društvo.

obavezno:
1. Rad na adaptaciji djece na uslove nove društvene sredine:
2. Analiza medicinske dokumentacije (kartica „Istorija razvoja djeteta“) novopridošle djece radi dobijanja informacija o razvoju i zdravlju djeteta, identifikacije djece u riziku kojima je potrebna povećana pažnja psihologa;

3. Grupne i individualne konsultacije za roditelje novopridošle djece;

4. Informisanje nastavnika i roditelja o uočenim osobinama djeteta i porodice, u cilju optimizacije interakcije učesnika u vaspitno-obrazovnom procesu.

5. Roditelji i nastavnici se edukuju o pitanjima poučavanja djece, rješavaju, na njihov zahtjev, posebne probleme djeteta u nastavi i pripremanju za školu, izrađuju individualne programe za roditelje i nastavnike nastave sa djetetom kod kuće;

6. Radi se na zahtjev roditelja i nastavnika - individualna dijagnostika mentalnog razvoja djeteta, njegovih individualnih karakteristika;

7. Pruža se psihološka podrška roditeljima koji imaju djecu sa smetnjama u razvoju i ponašanju;

Dodatno:
1. Praćenje dinamike socio-emocionalnog razvoja djece.

2. Promovisanje povoljne socio-psihološke klime u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Struktura i oblici:

Glavno sredstvo prevencije odnosa u razvoju djece je svijest roditelja i nastavnika, unapređenje njihove psihološko-pedagoške kulture.

Raspon aktuelnih tema koje se nude roditeljima i nastavnicima treba da obuhvata:

Uzrasne karakteristike djece;

Uslovi neophodni za potpuni psihički razvoj;

Spremni za školu itd.

Drugim riječima, roditelji i nastavnici bi trebali pravovremeno dobiti informacije o trenutnom stanju djeteta (procesu njegovog razvoja, formiranju bilo kakvih vještina itd.), kao io mogućim problemima koji mogu nastati u budućnosti ako se pravila se ne prate.

Djelotvornost psihoprofilaktičkog rada također je određena kompetentnim odabirom tema za prezentacije.

U sklopu realizacije ovog pravca potrebno je voditi računa o stvaranju psihološki povoljne klime u predškolskim obrazovnim ustanovama, ugodnih uslova za učesnike obrazovnog procesa: djecu, nastavnike i roditelje.

Važan preventivni postupak u radu je praćenje perioda adaptacije djeteta koje ulazi u predškolsku obrazovnu ustanovu. Rješavanje ovog problema, kao i svakog drugog, zahtijeva integrirani pristup. Medicinsko osoblje prikuplja kompletnu anamnezu, uprava i psihološko-pedagoška služba obavještavaju roditelje o posebnostima adaptacije predškolaca, prate proces ovisnosti djeteta i po potrebi ga koriguju. Važno je da novopridošla djeca dolaze postepeno, tada će im učitelj moći posvetiti dovoljno pažnje i na taj način olakšati proces privikavanja.

Najuspješniji oblik rada sa porodicom je roditeljski klub, gdje se, za razliku od sastanaka, komunikacija zasniva na poučnoj i poučnoj shemi, klub gradi odnose sa porodicom na principima dobrovoljnosti i ličnog interesa. U klubu ljude spaja zajednički problem i zajednička potraga za optimalnim oblicima pomoći djetetu. Teme sastanaka formulišu i traže roditelji ili nastavnici.

Razumijevajući stepen zaposlenosti roditelja, koriste se i takvi netradicionalni oblici komunikacije sa porodicom, kao što su "Mail of Trust", izdavanje biltena, mini časopisa. Svim članovima porodice se daje mogućnost da uz pomoć kratke bilješke izraze svoje sumnje u razvoj djeteta, da potraže pomoć od određenog specijaliste itd.

Zahvaljujući uspostavljanju saradnje nastavnika i roditelja, postepeno se identifikuje vodeći problem u porodici, koji odrasli smatraju najvažnijim razlogom koji ih onemogućava da rade sa djetetom. Zatim su prikazane mogućnosti njegovog rješenja. U pravilu, to je razlog koji uzrokuje vodeći poremećaj u strukturi pedagoškog procesa, koji se izražava u obliku gubitka ili disfunkcije bilo koje komponente obrazovanja.

PSIHOLOŠKA PODRŠKA DJETETU U DOE

Reshetnikova L.A.

G. Balashov,

Opštinska predškolska obrazovna ustanova

"Vrtić kombinovanog tipa" Zernyshko"

Psihološka podrška obrazovnom procesu je neophodan uslov za zahtjeve savezne države za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja (naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 23. novembra 2009. godine br. 655), u kojoj se navodi da se zadaci psihološko-pedagoškog rada na formiranju fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta dece rešavaju integrisano tokom razvoja svih obrazovnih oblasti („Fizička kultura“, „Zdravlje“, „Bezbednost“, „Socijalizacija“, „Rad ", "Znanje", "Komunikacija", "Čitanje beletristike", "Umjetničko stvaralaštvo", "Muzika"), uz zadatke koji odražavaju specifičnosti svake obrazovne oblasti, uz obaveznu psihološku podršku.

FGT određuju ne samo strukturu jednog od osnovnih dokumenata predškolske obrazovne ustanove, već i principe po kojima vaspitači treba da grade vaspitno-obrazovni rad sa predškolcima (principi razvojnog vaspitanja, kompleksna tematska, integracijska i dr.). Za implementaciju ovih principa potrebno je preispitati svoje aktivnosti svih stručnjaka sistema predškolskog obrazovanja, uključujući i predškolskog psihologa, koji ima veliku ulogu u rješavanju problema razvoja, obrazovanja i odgoja djece.

U sadašnjoj fazi razvoja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja raste relevantnost delatnosti vaspitača-psihologa, budući da je postizanje obrazovnih ciljeva bez psihološke podrške programa veoma problematično.

Djelatnost psihologa u obrazovnom procesu u kontekstu uvođenja FGT-a usmjerena je na osiguranje kontrole razvoja djece; procjena udobnosti obrazovnog okruženja, stepena njegove sigurnosti za djecu; učešće u izradi obrazovnog programa obrazovne ustanove; vršenje psihološkog osmišljavanja, ispitivanja i praćenja uslova i rezultata vaspitno-obrazovnih aktivnosti; predviđanje društvenih rizika obrazovnog procesa, obavljanje preventivnog rada; pružanje kvalitetne psihološke, pedagoške i socijalne pomoći svim učesnicima u obrazovnom procesu.

Vrste rada i sadržaji aktivnosti za psihološku podršku učenika predškolskih obrazovnih ustanova: prevencija, dijagnostika, individualni i grupni (skrining), savjetovanje (individualni i grupni), razvojni rad (individualni i grupni), izrada individualne obrazovne rute , popravni rad (individualni i grupni), psihološko prosvjećivanje i edukacija djece i odraslih

Međutim, analiza aktivnosti praktičnih psihologa pokazuje da najveći dio vremena zauzima dijagnostički i korektivno razvojni rad. Edukacija roditelja i vaspitača odvija se uglavnom tokom konsultacija o opštim pitanjima razvoja predškolske dece i specifičnostima interakcije sa određenim djetetom. Psihoprofilaktički rad se često ograničava na rješavanje problema adaptacije i pripremljenosti djece za školovanje. Bez sumnje, ovo su ozbiljni problemi. Ali drugi jednako važni zadaci preventivnog rada ostaju izvan pažnje psihologa - promicanje stvaranja povoljnih uslova za potpuni razvoj djeteta u svakoj starosnoj fazi i pravovremeno sprečavanje kršenja u formiranju ličnosti i inteligencije. Njihovo rješenje je veoma teško odvojeno od vaspitno-obrazovnog programa koji se realizuje u vrtiću, bez psihološkog opravdanja njegovog sadržaja, odredbi i principa na kojima se zasniva, bez psihološke podrške samom vaspitno-obrazovnom procesu.

Analiza naučne literature pokazala je da psihološka i pedagoška podrška ima široku lepezu vrsta i oblika koji se razlikuju po pravcu, predmetu i objektu: podrška roditeljstvu; pratnja djeteta (nadareno, hiperaktivno, s poteškoćama u učenju, u kritičnoj situaciji i sl.); podrška nastavniku u procesu nastave i vaspitno-obrazovnih aktivnosti; pratnja odnosa roditelj-dijete itd. Osim toga, problem podrške u obrazovanju posmatra se i kao strategija razvoja ličnosti i kao taktika za ostvarivanje njenih individualnih potencijala.

Psihološka podrška je sistem profesionalne delatnosti vaspitača-psihologa, koji obuhvata sve subjekte vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi, radi stvaranja socio-psiholoških uslova za pun život predškolskog detinjstva, uspešno obrazovanje i razvoj dece.

Djelatnost psihologa u okviru podrške podrazumijeva: sistematsko praćenje psihološko-pedagoškog statusa djeteta i dinamike njegovog mentalnog razvoja u procesu učenja, stvaranje socio-psiholoških uslova za razvoj ličnosti djece. za njihovo uspješno obrazovanje i razvoj, stvaranje posebnih socio-psiholoških uslova za pomoć djeci sa smetnjama u psihičkom razvoju, osposobljavanje.

Dakle, psihološko-pedagoška podrška danas nije samo zbir različitih metoda korektivnog i razvojnog rada sa djecom, već djeluje kao složena tehnologija, posebna kultura podrške i pomoći djetetu u rješavanju problema razvoja, obrazovanja, socijalizacije. .

PSIHOLOŠKA PODRŠKA U DOE

VASPITAČ-PSIHOLOG MADOW VRTIĆ KOMBINOVANOG POGLEDA №40 "Kamilica"

SHISHKINA YULIA VIKTOROVNA

Psihološko-pedagoško proučavanje individualnih karakteristika ličnosti u cilju utvrđivanja uzroka problema u razvoju i učenju, utvrđivanja snaga ličnosti, njenih rezervnih mogućnosti, na koje se može osloniti u toku korektivnog rada, dijagnosticiranja promjena u psihofizički, senzorni i lično-socijalni razvoj djeteta tokom realizacije holističkog pedagoškog i korektivno-razvojnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

• Psihološka dijagnostika

Svrsishodan sistematski zajednički rad psihologa, nastavnika i vaspitača na prevenciji mogućih socio-psiholoških i psihičkih problema, stvaranju povoljne emocionalne i psihičke klime, identifikaciji dece u riziku.

• Psihološka prevencija

Sistematski svrsishodan rad psihologa sa djecom svrstanom u rizične grupe iz ovih ili onih razloga, a usmjeren na konkretnu pomoć ovoj djeci. Razvojni rad je organizovan kroz izradu i realizaciju razvojnih programa u oblastima: intelektualno i komunikativno-lično.

• Psihološka korekcija i razvoj

Pružanje konkretne pomoći odraslima i djeci koji su se prijavili u razumijevanju prirode svojih teškoća, u analizi i rješavanju psihičkih problema vezanih za vlastite osobine, trenutne životne okolnosti, odnose u porodici, među prijateljima; pomoć u formiranju novih stavova i donošenju vlastitih odluka. Unapređenje psihološke kulture vaspitača, nastavnika, roditelja, formiranje zahteva za psihološke usluge i davanje informacija o psihičkim problemima.

• Psihološko savjetovanje i edukacija

Aktivnosti

• Aktivnosti

nastavnik-psiholog u okviru interakcije sa porodicama učenika

• Model psihološke podrške djetetu

Glavne funkcije psihologa u predškolskoj ustanovi odnose se na zaštitu fizičkog i psihičkog zdravlja djece, na stvaranje uslova koji doprinose njihovom emocionalnom blagostanju i osiguravaju slobodan i efikasan razvoj sposobnosti svakog djeteta. . Realizacija ovih funkcija zahtijeva obavljanje niza povezanih vrsta poslova, kako direktno sa djecom, tako i sa njihovim roditeljima i djelatnicima vrtića.

• Funkcije nastavnika-psihologa predškolske obrazovne ustanove

Lični podaci o djetetu i osnovni podaci o porodici Podaci o zdravlju djeteta. Osobine odgoja djeteta, počevši od rođenja. Karakteristike razvoja od rođenja. Trenuci u razvoju djeteta koje roditelji smatraju značajnim.

• Uvod u istoriju razvoja deteta

Psihološka dijagnostika

• Psihološka dijagnostika

Dijagnostika nivoa uslovne prilagodljivosti

dječji predškolski obrazovni program Psihodijagnostika neprilagođenosti

dijete u predškolsku obrazovnu ustanovu L.V. Makshantseva

Planirana dijagnostika za identifikaciju

karakteristike mentalnog razvoja djeteta i njihov

usklađenost sa starosnom normom i socijalnim

zahtjeva, kao i identificiranje problema u

razvoj djeteta

Veličina: px

Započni utisak sa stranice:

transkript

1 Psihološka podrška djeci u predškolskim obrazovnim ustanovama Svrha psihološke podrške predškolskim vaspitnim ustanovama je: - stvaranje uslova za potpuni mentalni i lični razvoj djece, - očuvanje i jačanje psihofizičkog zdravlja i - emocionalno blagostanje svih učesnika u obrazovni proces. Osnovni zadaci psihološke podrške u predškolskoj obrazovnoj ustanovi su: 1. Psihološka podrška vaspitno-obrazovnom procesu predškolske vaspitne ustanove. 2. Obavljanje grupnog i individualnog rada sa djecom, uzimajući u obzir njihove individualne psihološke karakteristike. 3. Učešće u stvaranju optimalnih uslova za razvoj i život djece u trenucima inovativnih promjena u radu predškolskih obrazovnih ustanova. 4. Pomoć u formiranju psihološke kompetencije zaposlenih u predškolskim obrazovnim ustanovama i roditelja u obrascima razvoja djeteta, u pitanjima obrazovanja i vaspitanja. Glavne aktivnosti predškolske obrazovne ustanove vaspitač-psiholog. 1. Psihodijagnostika. Svrha: dobijanje informacija o nivou mentalnog razvoja djece, utvrđivanje individualnih i ličnih karakteristika. Ova oblast obuhvata različite vrste i metode psihodijagnostike u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama dece: - Dijagnoza stepena adaptacije na uslove predškolske dece ranog uzrasta sprovodi se u septembru, decembru i maju. Ovo istraživanje se provodi posmatranjem djece u režimskim trenucima i raznim aktivnostima. Na osnovu rezultata dijagnoze, za svako dijete se popunjavaju protokoli opservacije. - Psihodijagnostičko ispitivanje mentalnog i emocionalno-voljnog razvoja dece mlađeg i starijeg predškolskog uzrasta vrši se u septembru, decembru i maju. Dijagnostiku se provodi autorskim metodama S.D. Zabramnaya i sistemom metoda "Ekspresna dijagnostika" N.N. Pavlove, L.G. Rudenka.

2 Ova psihodijagnostika vam omogućava da odredite nivo razvoja mentalnih funkcija, emocionalno-voljnog i ličnog razvoja kod dece mlađeg i starijeg predškolskog uzrasta. Na osnovu rezultata pregleda popunjava se protokol za svako dijete, a ukupni rezultati svake grupe se evidentiraju u zbirnoj tabeli. - Dijagnostika psihološke spremnosti djece za učenje u školi vrši se u septembru, decembru, maju u cilju utvrđivanja stepena spremnosti za savladavanje školskog programa djece pripremne grupe. Ispitivanje se izvodi složenom tehnikom L.Ya. Yasyukova spremnost za školu. Dijagnostički rezultati se bilježe u protokolima i zbirnoj tabeli. - Sprovodi se dubinska dijagnostika razvoja dječijeg, dječjeg, pedagoškog, roditeljskog tima u cilju identifikovanja i preciziranja problema učesnika obrazovno-vaspitnog procesa. Ova anketa se sprovodi na zahtjev roditelja, vaspitača, uprave predškolske obrazovne ustanove i ličnih zapažanja. Dijagnostičke metode su projektivne tehnike, razgovor, intervjui, opservacije, ankete roditelja i upitnici. 2. Razvojni i psihokorekcijski rad. Svrha: stvaranje uslova za otkrivanje potencijala djeteta, korektivni rad mentalnog, emocionalno-voljnog i ličnog razvoja djece. Korektivno-razvojni rad se gradi na bazi individualne i grupne interakcije. I. Individualni rad je predstavljen u vidu individualnih časova sa djetetom, konsultacija sa roditeljima. U razvojnom i korektivnom radu sa decom pedagog-psiholog koristi sledeće metode i tehnike: razgovor kao sredstvo proučavanja stvarnih emocija i osećanja; crtačke tehnike A. Wengera, posmatranje; aktivno slušanje; tjelesni kontakt; vježbe opuštanja; Principi koji se koriste u radu sa decom i njihovim roditeljima: doslednost;

3 vidljivost; dostupnost; profesionalna kompetencija; poštovanje klijenata; čuvanje profesionalne povjerljivosti. II. Grupni rad sa djecom izgrađen je u obliku razvojnih aktivnosti.Odabrani oblik rada daje pozitivne rezultate. Zahvaljujući grupnoj interakciji, djeca postaju ljubaznija, otvorenija i odgovornija, značajno se smanjuje procenat djece sa strahovima i anksioznošću, a poboljšavaju se i odnosi između djece i roditelja. Na ovim časovima je: -Razvoj emocionalne sfere. Uvođenje djeteta u svijet ljudskih emocija. - Razvoj komunikacijskih vještina neophodnih za uspješnost razvoja komunikacijskog procesa. - Razvoj voljnih sfera proizvoljnosti i mentalnih procesa, samoregulacije neophodne za uspješno školovanje. - Razvoj lične sfere, formiranje adekvatnog samopoštovanja, povećanje samopouzdanja. -Razvoj intelektualne sfere, razvoj mentalnih sposobnosti, vizuelno-efektivnog, vizuelno-figurativnog, verbalno-logičkog, kreativnog i kritičkog mišljenja. -Formiranje pozitivne motivacije za učenje. - Razvoj kognitivnih i mentalnih procesa percepcije, pamćenja, pažnje, mašte. Sa djecom koja pohađaju grupe ranog uzrasta održavaju se časovi usmjereni na smanjenje anksioznosti i stresa. Takođe tokom adaptacionog perioda posmatramo decu, razgovaramo sa roditeljima i zajedno sa vaspitačima popunjavamo adaptacione listove. 3. Konsalting. Svrha: optimizirati interakciju učesnika u obrazovnom procesu i pružiti im psihološku pomoć u izgradnji i implementaciji individualnog pristupa u odgoju i razvoju djece.

4 Psihološko savjetovalište ima za cilj pružanje psihološke pomoći u rješavanju problema sa kojima se susreću roditelji, vaspitači i uprava predškolske obrazovne ustanove. Savjetovanje podrazumijeva aktivnu poziciju savjetnika, zajedničko proučavanje postojećih poteškoća i traženje optimalnih rješenja. Predmet održanih konsultacija ne izlazi iz okvira stručne kompetencije vaspitača-psihologa predškolske obrazovne ustanove: -konsultacije o pitanjima koja se odnose na optimizaciju obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodici u interesu djeteta ; - grupne i individualne konsultacije nastavnika i roditelja; - grupni oblici rada sa osobljem ustanove u cilju ličnog i profesionalnog razvoja; - sistematizovana psihološka edukacija roditelja u vidu roditeljskih sastanaka, okruglih stolova uz obavezno uvažavanje uzrasta djece i relevantnosti tema za roditelje; -izrada informativnih kutaka nastavnika-psihologa. Važna komponenta je povećanje psihološke kompetencije nastavnika, uprave predškolske obrazovne ustanove i roditelja. Konsalting je izgrađen na osnovu rezultata proučavanja specifičnosti naše predškolske obrazovne ustanove, uzimajući u obzir tradiciju i lokalne uslove, kvalifikacije i karakteristike nastavnog osoblja, posebnost djece i roditelja. 4. Psihoprofilaksa. Svrha: prevencija mogućih problema u razvoju i interakciji učesnika u obrazovnom procesu. Rad nastavnika-psihologa u okviru psihoprofilakse obuhvata mnoge oblasti. jedan). Rad na prilagođavanju subjekata obrazovnog procesa (djeca, učitelji, roditelji) uslovima novog društvenog okruženja: - analiza medicinske dokumentacije (kartica "Istorija razvoja djeteta") novopridošle djece radi dobijanja informacija o razvoj i zdravlje djeteta, prepoznavanje djece u riziku koja zahtijevaju povećanu pažnju psihologa;

5 - grupne i individualne konsultacije za roditelje novopridošle dece; - informisanje nastavnika o identifikovanim osobinama djeteta i porodice, u cilju optimizacije interakcije učesnika u obrazovnom procesu. 2). Praćenje dinamike socijalnog i emocionalnog razvoja djece predškolskog uzrasta. 3). Identifikacija slučajeva psihičkog stresa nastavnika i razvoj, zajedno sa administracijom, načina za otklanjanje uzroka ovog stanja u radnoj situaciji. četiri). Prevencija profesionalnog sagorijevanja među nastavnim osobljem i promicanje povoljne socio-psihološke klime u predškolskim obrazovnim ustanovama. Prilikom uvođenja inovacija u predškolsku obrazovnu ustanovu, vaspitač-psiholog može biti pomoćnik administracije u planiranju, organizovanju i prevazilaženju psihičkog otpora prema inovacijama. 5. Organizacioni i metodološki rad. - Učešće na pedagoško-metodičkim vijećima, planskim i operativnim sastancima, roditeljskim sastancima; - priprema i izvođenje godišnjeg i kalendarsko-tematskog planiranja, ciklograma i rasporeda rada nastavnika-psihologa; - registraciju časopisa savjetodavnog, psihoprofilaktičkog i korektivno-razvojnog rada; - izrada i registracija praćenja razvoja djece predškolskog uzrasta; - analiza i obrada dijagnostičkih podataka; - izrada i osmišljavanje individualne rute za razvoj djeteta; Kombinacija svih oblasti rada nastavnika-psihologa omogućava identifikaciju i razvoj individualnih sposobnosti i sposobnosti djeteta, uzimajući u obzir njegove psihofiziološke karakteristike. Psihološki kompetentna podrška prirodnom razvoju osigurava maksimalnu implementaciju svih raspoloživih

6 ima mogućnosti i omogućava mu da izbjegne mnoge poteškoće i devijacije u toku svog mentalnog i ličnog razvoja. Psihološko-pedagoška podrška Uporedo sa formiranjem humanističke orijentacije obrazovanja, počela se razvijati ideja o psihološko-pedagoškoj podršci razvoju djece koja je nastala u okviru problema pružanja efikasne kvalifikovane psihološke pomoći. Paradigma pratnje je stekla posebnu popularnost među modelima psihološke službe u obrazovanju. Kratak period postojanja u obrazovnom sistemu ovog modela delatnosti psihologa (od 1994. godine) i njegova široka rasprostranjenost u različitim obrazovnim institucijama pokazuju intenzitet proučavanja specifičnosti problema. Međutim, i pored prilično velikog broja publikacija o problemu psihološke podrške, specifičnosti pratećeg rada u odnosu na različite kategorije praćenih u različitim tipovima obrazovnih ustanova nisu dovoljno proučene. Stoga, problem psihološke podrške razvoju predškolskog djeteta, svrstavamo u kategoriju slabo proučenih. Najnovija istraživanja na ovu temu omogućavaju nam da zaključimo da je relevantna podrška razvoju djece predškolskog uzrasta u predškolskim obrazovnim ustanovama (u daljem tekstu – predškolske obrazovne ustanove). Predškolsko doba je od posebne vrijednosti za kasniji razvoj osobe (L.I. Bozhovich, V.V. Davydov, V.S. Mukhina, D.B. Elkonin, itd.). Stoga je problem psihološke podrške predškolcima aktuelan i značajan. Psihološko-pedagoška podrška obrazovnom procesu u uvjetima obrazovne ustanove (predškolska obrazovna ustanova, škola) je prilično mlad smjer u obrazovanju. Prva knjiga za pomoć učitelju psihologu objavljena je 1991. godine: "Radna sveska školskog psihologa", ur. A.I. Dubrovina. U radovima Bitjanove M.R., Ovčarove R.V., Fridmana L.M. -

7 PEDAGOŠKA PODRŠKA PREDŠKOLSKIM OBRAZOVANJEM U SVJETLU ZAHTJEVA FEDERALNE DRŽAVE Cilj Federalnog državnog obrazovnog standarda je osigurati jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije -Dostupnost visokokvalitetnog osnovnog opšteg obrazovanja -Kontinuitet nivoa obrazovanja -Duhovni i moralni razvoj i vaspitanje dece i ocuvanje njihovog zdravlja -Stvaranje socijalne situacije razvoja -Jedinstvo zahteva za formiranje kompetencija ?? Psihološko-pedagoška podrška je holistička, sistematski organizovana aktivnost, tokom koje se stvaraju socio-psihološki i pedagoški uslovi za uspešno učenje i razvoj svakog deteta u obrazovnom okruženju. Razvoj djetetove ličnosti, njegovih sposobnosti, interesovanja je kontinuiran proces. Da biste predvidjeli, usmjerili, doveli dijete do uspjeha, morate ga poznavati i razumjeti. Poznavanje svakog predškolca, njegove ličnosti, potreba, kreativnosti glavni je pravac rada pedagoga-psihologa predškolske obrazovne ustanove. U skladu sa FGT-om, psihološku i pedagošku podršku treba da sprovode psiholozi predškolskih obrazovnih ustanova u saradnji sa vaspitačima. Sadržaj psihološko-pedagoške podrške obuhvata: Tri perspektivna područja u funkcionalnosti nastavnika-psihologa: -Savjetovanje vaspitača o unapređenju vaspitno-obrazovnog procesa. Prije svega, to je zbog potrebe obezbjeđivanja individualnih obrazovnih ruta za djecu. Posebno, nastavnik-psiholog, zajedno sa vaspitačem, mora stvoriti uslove za psihološki ugodan život dece u različitim obrazovnim oblastima, odrediti psihološki opravdane „koridore“ za prelazak učenika iz jedne obrazovne sredine u drugu i obezbediti potreban nivo kompetencija učenika u okviru specifičnog načina predškolskog vaspitanja i obrazovanja. To zajedno čini psihološku podršku individualnog obrazovnog puta.

8 - Dijagnoza stanja obrazovno-vaspitnog procesa u vrtiću. Zadatak je procijeniti trenutno stanje obrazovnog procesa. - Profesionalna komunikacija. Ili psihološko obrazovanje. Potreba za uvođenjem novog pojma povezana je sa zadatkom prevazilaženja lažnog i nategnutog psihološkog znanja koje je rašireno u novije vrijeme. Odnosno, zadatak je prevazići površno psihološko prosvjetljenje, posljedice širenja informacija koje nauka nije potvrdila. Praksa razvojnog obrazovanja pokazuje da je neophodan dugotrajan i mukotrpan rad nastavnika-psihologa sa nastavnikom da bi se analizirali uslovi i rezultati razvoja učenika u realnom obrazovnom procesu. Očigledno je da je potrebno podići psihološku obuku vaspitača na viši nivo. To znači da interakcija nastavnika-psihologa sa vaspitačem u organizovanju obrazovnog procesa takođe treba da se podigne na kvalitativno viši nivo. Iz ovoga proizilazi da prioritetno područje djelovanja pedagoškog psihologa postaje OBRAZOVNO. Na osnovu analize aktuelnih zahtjeva razvijen je algoritam aktivnosti za psihološku i pedagošku podršku. Dijeli se na eksterne i interne resurse pravca modernizacije obrazovnog procesa Unutrašnji resurs predškolske obrazovne ustanove -Organizacija individualno orijentisanog vaspitno-obrazovnog rada u grupama -Postavljanje vaspitno-obrazovnih zadataka na osnovu karakteristika kontingenta prema vrsti spremnosti za školu -Ciljani pedagoški rad na stvaranju dečjeg tima -Program socijalizacije -Planirano i ciljano organizovanje šetnji - Vodeći računa o kompleksnom tematskom principu - Planirani rad za pratnju dece u samostalnim i igračkim aktivnostima u popodnevnim satima - Igra kao sredstvo korekcije ličnog razvoja i komunikacija

9 Privlačenje eksternog resursa -Uključivanje porodice u obrazovni pedagoški proces -Prevencija i edukacija -Razvijanje profesionalnog dijaloga -Metodička i stručna podrška specijalistima predškolskih obrazovnih ustanova -Osiguranje korektivnog procesa učenika sa posebnim potrebama u razvoju, ponašanju i socijalizacija -Monitoring istraživačkog sistema -Zahtjevi savezne države: pravci modernizacije obrazovnog procesa, interni resurs predškolske obrazovne ustanove - Privlačenje eksternog resursa - Individualni i grupni razvojni rad - Dijagnostika

Glavne aktivnosti psihologa predškolske obrazovne ustanove Predloženi sadržaj djelatnosti vaspitača-psihologa predškolske obrazovne ustanove preciziran je u dva plana obaveznih i dodatnih aktivnosti. Ova razlika

Psihološka podrška vaspitno-obrazovnom procesu u MBDOU DSOV 108 „Rad sa decom Individualni rad sa decom u procesu njihove adaptacije na predškolsku obrazovnu ustanovu Identifikacija pojedinca

PRAVILNIK O PSIHOLOŠKOJ SLUŽBI Državne proračunske predškolske obrazovne ustanove Dječjeg vrtića 24 kombiniranog tipa Primorskog okruga Sankt Peterburga 1. Opće odredbe 1.1.

Psihološka služba predškolske obrazovne ustanove jedna je od karika u jedinstvenom sistemu psihološke službe u formiranju sistema socijalne pomoći porodici i djeci. Dizajniran je da pruži pravovremeno kvalifikovane osobe

Psihološko-pedagoška podrška djeci sa smetnjama u razvoju Omogućava se realizacija korektivnih, razvojnih i vaspitnih zadataka utvrđenih Prilagođenim osnovnim obrazovnim programom Predškolske obrazovne ustanove (AOOP).

„Odobravam“ rukovodilac „Togučinskog vrtića 2“ I. A. Šipovalova Od 2016. Perspektivno-kalendarski plan rada Za školsku 2016-2017 godinu nastavnika-psihologa Žukove I.V. Svrha: Stvaranje uslova usmjerenih

Svrha: Praćenje procesa psihičkog razvoja djece stvaranjem određenih uslova u obrazovnoj sferi predškolske obrazovne ustanove. Zadaci: 1. Promovirati lični i intelektualni razvoj učenika

Aktivnosti nastavnika-psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Rukovodilac GMO-a nastavnika-psihologa: Kiryanova E.N. Pravci aktivnosti 1. Psihološka podrška procesu adaptacije na uslove vrtića. 2. Razvoj

Analitički izvještaj učitelja-psihologa MBDOU vrtića "Breza" Sorokina E.I. za 2014 15 nastavnu godinu Svrha rada nastavnika-psihologa: stvaranje uslova za očuvanje i jačanje psihičkog zdravlja

Dugoročni plan rada nastavnika-psihologa za školsku 2017-2018. godinu Svrha: stvaranje povoljnih socio-psiholoških uslova za uspješno odrastanje i psihički razvoj djeteta, vodeći računa o

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić kombinovanog tipa 5" Leninogorsk, opštinska formacija "Opštinski okrug Leninogorsk" Republike Tatarstan Dodatak

Opštinska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić 301 Krasnoarmejskog okruga Volgograd" Plan rada nastavnika-psihologa za školsku 2016-2017. ODOBRIO ga je šef vrtića MOU 301

OPŠTINSKI BUDŽET PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA Dječiji vrtić 1 "Smile" selo Smirnykh Odobravam: šef MBDOU L.D. Lukyanova 2015. PLAN RADA za školsku 2015-2016 godinu nastavnika-psihologa

OPŠTA OBRAZOVNA AUTONOMNA NEPROFITNA ORGANIZACIJA "OSNOVNI VRTIĆ "RADUGA" PRAVILNIK O PSIHOLOŠKO-LOGOPEDSKOJ SLUŽBI 1. Opće odredbe 1.1. U svom djelovanju psihološki i logopedski

Usvojeno na sjednici Pedagoškog vijeća MAOU "Srednja škola 30" Zapisnik 11 od 31.08.2015. Ja odobravam. Direktor MAOU "Srednja škola 30" Yu.M. Shlyakhov "02" septembar 2015. Program korektivnog rada (model adaptacije

MADOU CRR Y tbi na godišnji plan rada za školsku 2017-2018. godinu „122 od 15.08.2017. Plan psihološko-pedagoške podrške učesnicima u obrazovnom procesu MADOU CRR d/s – „Bajka“ za 2017-2018.

Opštinska budžetska ustanova "Odjel za obrazovanje okruga Ust-Yansk" Općinska državna obrazovna ustanova "Osnovna škola opšteg obrazovanja Uyandinsk" "Odobravam" Direktor Kolesova

Odobravam rukovodioca vrtića MDOU 44 Dulkova N.N. 06g. Plan rada za 06-07 školsku godinu vaspitača-psihologa Opštinske predškolske obrazovne ustanove vrtića 44 opšteg razvoja

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova „Centar za razvoj deteta Dječiji vrtić 122“ Izvještaj o radu psihološke službe MBDOU „CRR – vrtić 122“ za školsku 2014-2015.

ODOBRENO: Šef vrtića 246 AD Ruske železnice N.G. Enbajeva 2015. Plan rada nastavnika-psihologa za školsku 2016-2017. godinu p/p 2. Zadaci Proučavanje adaptacionog perioda dece mlađih grupa i novopridošlica

"ODOBRI": Direktor GBOU srednje škole 644 Petukhova T.V. PLAN RADA nastavnika-psihologa za 20. godinu za školsku 2018-2019.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Dječiji vrtić "Rucheyek" sa. Rytkuchi" Dogovoreno na sastanku ODOBRENO: Šef MDOU DS "Rucheyek" selo Rytkuchi pedagoškog vijeća Z.V. Mandzhieva

OBJAŠNJENJE Psihološko-pedagoška podrška u okviru modernizacije obrazovanja je osmišljena tako da optimizira omjer razvojnih strategija, formiranja i korekcije u obuci i obrazovanju.

PERSPEKTIVNI PLAN rada pedagoga psihologa MBDOU 40 vrtića „Zlatni ključ“ za školsku 2016 2017. godinu Osnovni cilj rada: Stvaranje uslova za zaštitu fizičkog i psihičkog zdravlja

"ODOBRI": Direktor GBOU srednje škole 644 Petukhova T.V. PLAN RADA nastavnika-psihologa za 20. godinu za školsku 2019-2020.

OBJAŠNJENJE Svrha psihološko-pedagoške podrške djetetu u obrazovnom procesu je obezbjeđivanje njegovog normalnog razvoja (u skladu sa normom razvoja u relevantnoj

Uvod: Opštinska državna predškolska obrazovna ustanova Vrtić "Zvyozdochka" str. Kalinka općinskog okruga Khabarovsk na teritoriji Habarovsk vodi svoje obrazovne aktivnosti

Program rada nastavnika-psihologa MADOU "Kindergarten 34" izrađen je u skladu sa regulatornim pravnim aktima koji regulišu obrazovne aktivnosti u Ruskoj Federaciji. Regulatorna podrška djelatnosti

DOGOVORENO ODOBRENO Šef MBDOU 310 2016 Plan rada nastavnika-psihologa MBDOU 310 za 2016-2017. Zadaci nastavnika-psihologa: 1. Očuvanje i jačanje psihičkog zdravlja djece; 2. Stvaranje

GODIŠNJI CILJEVI DOE 1. Unapređenje rada nastave predškolske djece državnim jezicima Republike Tadžikistan, uzimajući u obzir efektivnu upotrebu regionalnih nastavnih materijala, inovativnih metoda i programa. 2. Implementacija u

ODOBRAVA Direktor škole 7 A.V. Kobets 27.05.2017 Plan rada za školsku 2017-2018 godinu nastavnika - Ponomareva Olga Vladimirovna

Plan rada nastavnika - psihologa MBOU Irkutsk srednja škola 50 Khadaeva N.M. za školsku 2014-2015. školsku 2014/2015. godinu Svrha: Psihološko-pedagoška podrška studentima u procesu učenja: kreiranje

Područja rada Briga o zdravlju, emocionalnom blagostanju i blagovremenom sveobuhvatnom razvoju svakog djeteta; Stvaranje u grupama atmosfere humanog i dobronamjernog odnosa prema svim učenicima,

GBOU SOSH 256 Admiralteisky okrug Sankt Peterburg ODOBREN naredbom direktora GBOU SOSH 256 Sankt Peterburg od 31. avgusta 2016. Plan rada nastavnika-psihologa za 2016-2017 školsku godinu Programer

Osnovni cilj rada: Stvaranje uslova pogodnih za zaštitu fizičkog i mentalnog zdravlja djece, osiguravanje njihovog emocionalnog blagostanja, slobodan i efikasan razvoj sposobnosti svakog

Dogovoreno sa MBOU PMSS centrom Odobren od: šef MADO d / vrtić kombinovani tip 26 "Rechenka" L.A. Volkova

Analiza aktivnosti nastavnika-psihologa Politova N.O. za 2013. 2014. Rad nastavnika-psihologa odvija se u okviru socio-psihološke službe. Prema planu usluge, cilj rada školskog psihologa

GBOU srednja škola 256 Admiraltejskog okruga Sankt Peterburg Odobren od strane direktora škole Usvojen od strane pedagoškog vijeća Pr.

DRŽAVNI BUDŽET OBRAZOVNA USTANOVA SREDNJA OBRAZOVNA ŠKOLA 6 Primorski okrug Sankt Peterburga ANALITIČKI IZVEŠTAJ o radu nastavnika-psihologa Kostine A.V. za 2017-2018

PLAN RADA nastavnika-psihologa za školsku 2017/2018. godinu Sastavila: Demina O.E. nastavnik-psiholog MBDOU d/s 210 Nižnji Novgorod GODIŠNJI PLAN RADA UČITELJA-PSIHOLOGA

Model psihološko-pedagoške podrške za učesnike obrazovnog procesa MAOU „Srednja škola 36“, Vladimir 1. Opšte odredbe 1.1. Prioritetni pravac saveznog obrazovnog standarda drugog

Model psihološko-pedagoške podrške u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje na daljinu Važno mjesto u obrazovnom procesu zauzima mentalno zdravlje učenika, individualizacija obrazovnih puteva,

Godišnji plan rada za školsku 2018-2019 godinu nastavnika psihologa MBDOU „Vrtić 33“. Klyueva Olga Sergeevna Glavni zadaci vrtića: Promocija zdravlja, priprema djece za školu, sveobuhvatna

Učitelj-psiholog Shavedro E.S. Svrha psihološke podrške je stvaranje socio-psiholoških uslova za razvoj ličnosti učenika i njihovo uspješno učenje. Zadaci: - sistematski

Odobravam šefa MKDOE d/s 4 "Bell" G.V. Parunyan "01" septembar 2017. PERSPEKTIVNI PLAN RADA nastavnika-psihologa Napalkove E.A. Opštinska državna predškolska obrazovna ustanova

Prioritetni cilj modernizacije obrazovanja je osiguranje visokog kvaliteta ruskog obrazovanja, koje nije ograničeno na nivo obrazovanja, znanja i vještina učenika, već je povezano sa

1 Cilj: Unapređenje efikasnosti obrazovne ustanove kroz harmonizaciju mentalnog razvoja učenika, obezbeđivanje uspešne socijalizacije, očuvanje i jačanje zdravlja, zaštita

„ODOBRENO“ od v.d. rukovodioca vrtića MDOU 72 O.N. Larichkina Naredba 10 od 28.05.2015. PRAVILNIK o psihološkoj službi opštinske predškolske obrazovne ustanove Dječiji vrtić 72 Usvojen:

DOGOVORENO ODOBRENO Šef MBDOU 310 2017 Plan rada nastavnika-psihologa MBDOU 310 za 2017-2018. Ciljevi rada: 1. Očuvanje i jačanje psihičkog zdravlja djece; 2. Stvaranje povoljnih

NAPOMENA programima rada nastavnika opštinske budžetske predškolske obrazovne ustanove "Vrtić 137 kompenzacionog tipa" grada Čeboksarija, Republika Čuvaš U predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Svrha rada: stvaranje povoljnih psiholoških uslova za razvoj svih učenika, rad nastavnika škole; pružanje psihološke podrške roditeljima i nastavnicima u odgoju i obrazovanju djece

3.2.2. Psihološko-pedagoški uslovi za realizaciju glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja i vaspitanja Zahtevi Standarda za psihološko-pedagoške uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa

ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE GRADA MOSKVE JUŽNI OKRUG ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE Državna budžetska obrazovna ustanova srednjeg stručnog obrazovanja grada Moskve Pedagoški koledž

Napomena uz program rada grupe ranog uzrasta Program rada za razvoj dece ranog uzrasta izrađen je u skladu sa sadržajem vaspitno-obrazovnog procesa prve mlađe grupe.

Odobravam: Šef MDOU d/s 1 "Sunce" Balagurova N.N. Perspektivni plan rada za 2015-2016 akademsku godinu nastavnika psihologa MDOU 1 "Sunce" Putilina Elena Viktorovna 2015. Ciljevi: 1. Stvaranje uslova

Analiza rada nastavnika-psihologa za školsku 2017-2018. godinu Nastavnik-psiholog T.V. Velichko. Analiza rada nastavnika-psihologa za školsku 2017-2018. Psihološka podrška je sistem profesionalne podrške

107 Program korektivnog rada Program korektivnog rada ima za cilj da obezbijedi ispravljanje nedostataka u fizičkom ili mentalnom razvoju djece sa smetnjama u razvoju i

Pružanje pedagoške pomoći u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Informacije o pružanju pedagoške pomoći učenicima i pružanju pedagoške, medicinske i socijalne pomoći u kombinovanom vrtiću MADOU

Državna budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić 27 opšteg razvojnog tipa okruga Petrodvortsovy u Sankt Peterburgu Analitički izveštaj o radu učitelja-psihologa

Smjer aktivnosti Korištena metodologija, program Ciljna publika Kratak sažetak Psihoprofilaksa i psihoedukacija Adaptacioni časovi sa novopridošlom djecom „Psiholog

Analitički izveštaj o radu vaspitača-psihologa MADOU vrtića 3 Medvedeva O.A. za školsku 2017-2018. godinu U skladu sa glavnim zadacima i planom rada predškolske obrazovne ustanove za 2017-2018. i s obzirom na rezultate

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić "Rucheyek" u selu Rytkuchi" Odobrena od strane šefa MBDOU DS "Rucheyek" Z.V. Mandžieva Analitički izvještaj učitelja-psihologa Dubina I.V.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova „Vrtić 167“ Plan rada vaspitača-psihologa za školsku 2018-2019. godinu Učitelj-psiholog: E.S. Kazakova Svrha rada nastavnika-psihologa: pomoć

Napomena uz program rada za razvoj djece druge grupe ranog uzrasta Program rada izradili su vaspitači u skladu sa sadržajem glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

Godišnji plan rada psihologa za školsku 2016-2017. Osnovni zadaci vrtića: za školsku 2016-2017. godinu: 1. Osigurati očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja predškolaca

"ULOGA UČITELJA-PSIHOLOGA SRNE U ORGANIZACIJI PODRŠKE DJECI SA INVALIDITETOM U USLOVIMA SPROVOĐENJA INKLUZIVNE PRAKSE" ANTSUPOVA D.V., UČITELJICA-PSIHOLOGIJKA L. PSIHOLOŠKA K. PSIHOLOŠKA K.

"ODOBRENO" Direktor GBOU MGDMC im. Petar Veliki N.A. Susov 20. PRAVILNIK o socijalno-psihološkoj službi GBOU MGDMC imena Petra Velikog I. Opće odredbe. 1.1. Ova odredba definiše

U T V E R Ž D A YU Rukovodilac MBDOU "Vrtić 15" Kovalchuk L.A. PLAN RADA NASTAVNIKA PSIHOLOGA MBDOU "Vrtić 15" RAISA VIKTOROVNA IZOTOVA za 2015. 2016. školsku godinu Sastavljen na osnovu Obrazovnog

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova „Dječiji vrtić „Rodničok“ s. Bykov Psihološka i pedagoška podrška djetetu. Izvršila: Učitelj-psiholog T.A. Tkanova Psihologizacija obrazovnog

Plan rada nastavnika-psihologa za školsku 2016-2017. godinu Zadaci: 1. Jačati psihičko zdravlje djece, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike djece. 2. Stvoriti povoljne uslove za

GODIŠNJI PLAN RADA nastavnika-psihologa Evlaškine N.M. za školsku godinu 0-0 Svrha: stvaranje uslova za skladan razvoj djece u procesu školovanja, psihološko-pedagoška podrška djetetu