Dom › parabole › Publikacija nastavnika na temu "Program prevencije devijantnog ponašanja adolescenata." Program za prevenciju devijantnog ponašanja kod adolescenata

Publikacija nastavnika na temu "Program prevencije devijantnog ponašanja adolescenata." Program za prevenciju devijantnog ponašanja kod adolescenata

PROGRAM

"Prevencija devijantnog ponašanja adolescenata"

odjeljenja za stacionarni boravak maloljetnika

USO KHMAO - UGRA TsSPSiD "Kroz ogledalo".

Rukovodilac: Gorobey Vita Georgievna

Surgut

2010

Tematski program

Prevencija devijantnog ponašanja kod adolescenata

Smjer: društveno - moralno

Šef: Gorobey V.G.

Najjači je onaj koji ima

Moć da kontrolišete sebe.

Seneca

Statistika u gradu Surgut se ne razlikuje mnogo od nacionalne. Svake godine se u gradu identifikuje više od 100 porodica u kojima roditelji vode asocijalan način života. Od 01.01.2009 u Zavodu za socijalne usluge Hanti-Mansijskog autonomnog okruga-Jugre „Centar za socijalnu pomoć porodici i deci „Kroz ogledalo“ 135 porodica u kojima su deca u socijalno opasnoj situaciji registrovani su kao pokrovitelji. Štićenici stacionara:

djeca ostala bez roditeljskog staranja;
djeca iz porodica kojima je potrebna socijalna podrška;
djeca u društveno opasnom položaju;
djeca, gdje roditelji izbjegavaju blagovremenu medicinsku pomoć, ljekarski pregled, hospitalizaciju maloljetnika;
djeca iz porodica u kojima roditelji vode asocijalan način života.

Poslednjih godina bilo je visoki nivo devijantno ponašanje maloletnika primljenih u bolnicu:

U 2008. godini zabilježeno je sljedeće:

registrovani su u OPPN - 31 n/l;
konzumirani alkohol - 12 n/l;
korišćene narkotičke ili toksične supstance - 3 n/l;
pušači - 75 n/l;
seksualno devijantno ponašanje sa seksualnim promiskuitetom - 2 n/l;
sklon krađi - 45 n/l;
sklon skitnji, napuštanje kuće - 12 n/l;

Neophodnost odabrane teme objašnjava se sa nekoliko grupa faktora. Prvo, to je nivo devijantnog ponašanja maloljetnika, kako pojedinca tako i grupe, koji se u posljednje vrijeme u društvu značajno povećao i nastavlja rasti. Povećana urbanizacija dovodi do povećanja broja determinanti devijantnog ponašanja: beskućništvo, alkoholizam, pušenje duvana, narkomanija, prostitucija i zločini tinejdžera.

Druga grupa faktora je otuđenje maloljetnika od tradicionalnih zajednica i gura ih ka udruženjima asocijativne orijentacije. Dakle, budući da nije u mogućnosti da se uspostavi u formalnoj grupi vršnjaka na konstruktivan način, tinejdžer pokušava pronaći društveni krug u kojem bi mogao postići priznanje i poštovanje. Po pravilu, izlazi napolje i dovoljno brzo prilazi svojoj vrsti. Kao rezultat, nastaju socijalno rizične grupe.

I, konačno, treća grupa faktora je da se u fazi formiranja socio-pedagoške aktivnosti u školi sve više govori o prioritetu sprovođenja preventivnog rada u cilju sprečavanja određenih odstupanja u ponašanju djeteta i organizovanje ciljanog procesa rehabilitacije djece i adolescenata.

Sadašnje stanje društva zahtijeva duboko razumijevanje svake pojave koja se u njemu dešava.

Mladi gube smisao onoga što se dešava u životu i nemaju potrebne životne vještine koje bi im omogućile da zadrže svoju individualnost i formiraju zdrav način života. Svako je odgovoran za svoju budućnost, za budućnost porodice, nacije i zemlje.

Mlađe generacije su budućnost naše zemlje i naša je dužnost da ih vaspitavamo kao zdrave, zrele osobe. Ali, danas možemo reći da mi, odrasli, svojoj djeci ne pokazujemo najbolji primjer, provocirajući tako našu djecu, uzimajte primjer od nas. Stoga, prije nego što promijenite one oko sebe, morate promijeniti sebe, svoj unutrašnji stav prema onome što se dešava.

Sve asocijalne pojave imaju psihološku zavisnost i stoga se ta zavisnost mora „prerezati u pupoljku“. Općenito, antinikotinsku, kao i antialkoholnu edukaciju treba započeti od najranije dobi. Dijete treba razviti oštro negativan stav prema cigaretama i alkoholu. Kontakte i komunikaciju maloljetnika treba pažljivo pratiti, jer djecu često privlače starije životne dobi. Treba ih pažljivo pogledati i, ako postoji sumnja na njihovu ovisnost o lošim navikama, zaustaviti sve mogućnosti komunikacije. Mnogo toga zavisi od ponašanja samih roditelja, koji bi svojim primjerom trebali doprinijeti antialkoholnoj i antinikotinskoj edukaciji. Prilikom vođenja tematskih razgovora ne treba govoriti samo o negativnim posljedicama koje nastaju tokom vremena, već i o tome šta djeca gube u tom periodu života. Dobra prevencija je zdrav način života, gdje metoda psihološkog treninga unutargrupne interakcije može poslužiti kao sredstvo formiranja.

U našem svijetu takve asocijalne pojave kao što su alkohol i pušenje postale su vrlo česte. A nama odraslima to se često čini konstantnim, uobičajenim. Ali naša djeca, gledajući ove strašne slike, uzimaju primjer od nas. Vremenom počinjemo da se čudimo i postavljamo pitanja: „Zašto naša deca puše? Da li piju?" Ali nikome nije palo na pamet da krivi sebe, one koji su odgovorni za zdravlje svog djeteta.

U naše vrijeme djeca svakodnevno, gotovo posvuda, uočavaju utjecaj asocijalnih pojava. To uključuje oglašavanje, te činjenicu da se ovi proizvodi prodaju u trgovini, primjer samih odraslih, idola i vršnjaka. Zaista, sve to ima veliki utjecaj na predstavu naše djece o svijetu oko nas, a mnogi su podložni tom utjecaju. Možda troškovi našeg odgoja i pažnje prema našoj djeci ponekad dovedu do toga.

A naš zadatak kao odraslih je da objasnimo i prenesemo informacije o opasnostima duvana i alkohola. Ponekad djeca ne žele prihvatiti stvarni svijet onakvim kakav jest i napuštaju ga umjetno mijenjajući svoju predstavu o njemu, zloupotrebom raznih supstanci (pušenje, alkohol) ili stalnim usmjeravanjem pažnje na određene vrste aktivnosti koje imaju za cilj razvijanje i održavanje intenzivnih emocija. Ovo se može pripisati aditivnom ponašanju.

Dakle, ove asocijalne pojave nisu najbolji način da poboljšamo naše živote, a još više živote djece, stoga smo mi odrasli odgovorni za našu buduću generaciju i moramo dati primjer zdravog načina života i svih njegovih pozitivnih strana. I da to učinimo tako da usađujemo i skrenemo pažnju djeci da uzimaju primjer od nas. Ovaj program je praktičan alat za formiranje socio-psihološke kompetencije. Adolescentima se pruža mogućnost „ovdje i sada“ da pokušaju da prevaziđu svoje trenutne životne probleme, kao i da nauče učinkovite načine za njihovo rješavanje u budućnosti.

II Ciljevi i zadaci

Cilj: stvaranje uslova za formiranje kod maloljetnika objektivnih, uzrastu primjerenih znanja i vještina o ispravnom načinu života, kroz usađivanje zdravih stavova i vještina odgovornog ponašanja koje smanjuju vjerovatnoću prelaska u loše navike (duvan, alkohol, droge). upotreba).

Zadaci:

Sumirati znanje maloljetnika o dobrim i lošim navikama, dati ideju da je važnije usaditi dobre navike nego iskorijeniti loše;
Održavanje pozitivnog samopoštovanja, omogućavanje adolescentima da shvate važnost sticanja socijalnih vještina;
Dajte djeci priliku da pokušaju promijeniti svoje ponašanje, naučite ih da prihvate odgovornost za kršenje propisa;
Razvijanje adekvatnih i efikasnih komunikacijskih vještina.

Ovaj program je namenjen deci uzrasta od 10 do 17 godina. Tematski program obuhvata neophodnu količinu znanja o opšteprihvaćenim normama ljudskog ponašanja za očuvanje i unapređenje zdravlja, uključujući mere prevencije bolesti. Sadrži materijal koji ima za cilj razvijanje vještina maloljetnika za pružanje pomoći u teškim trenucima, usađivanje sanitarno-higijenske kulture, kulture komunikacije, ponašanja, kulture međuljudskih odnosa. Tematski program doprinosi formiranju komunikativne, socijalne i lične kompetencije, razvija emocionalnu sferu djeteta.

III Uslovi i faze implementacije

Nastava po programu se održava 1 ili 2 puta sedmično. Kada se radi 2 puta sedmično, trajanje programa je 9 sedmica; na pojedinačnim sastancima - 18 sedmica.

1. faza. Inicijalno testiranje članova grupe u cilju utvrđivanja znanja i analize rezultata maloletnika o problemu asocijalnih pojava i utvrđivanju samopoštovanja, odnosa prema sebi, samopercepcije maloletnika.

Intervjuiranje

Svrha ove tehnike je utvrđivanje znanja i analiza rezultata učenika USO KHMAO - YUGRA TsSPSID "Kroz ogledalo" o problemu asocijalnih pojava. Ovaj upitnik smo koristili u individualnom razgovoru sa svakim učenikom.

Mislite li da je upotreba duhana i alkohola štetna po zdravlje?
Kakvu štetu alkohol čini organizmu?
Kako izgleda osoba koja je popila alkohol?
Šta mislite zašto ljudi piju alkohol?
Kakvu štetu pušenje nanosi tijelu?
Da li vaša porodica puši?
Šta mislite zašto ljudi puše?
Ako biste postali predsjednik, kako biste riješili ove probleme?

Projektivni test "Ljestve", autor V.G. Shur

Svrha: utvrđivanje samopoštovanja, odnos prema sebi, samopercepcija maloljetnika

Svrha: utvrđivanje samopoštovanjamaloljetnici; identifikovanje značajnih faktora za učenike koji utiču na samopoštovanje.

Prema rezultatima eksperimentalnog istraživanja samopoštovanja maloljetnika, može se reći da su metode i tehnike efikasne u formiranju adekvatnog samopoštovanja maloljetnih adolescenata. Stoga je naš rad na eliminaciji niskog i visokog samopoštovanja važan i prikladan.

2. faza. Direktan rad na temama programa.

Prevencija devijantnog ponašanja (uvodno)
Oglašavanje
Samopoštovanje "Kako održavamo i poboljšavamo svoje samopoštovanje"(2)
Ja i moje tijelo (2)
Ja i moje društvene uloge(2)
Donošenje odluka
Moj govor je moje ogledalo
Seksualni odnosi
Sukob
Skitnica
"Zdrav način života" (završno)

3. faza. Sprovođenje završnog testiranja. Dobivanje povratnih informacija od tinejdžera o rezultatima treninga.

4. faza. Obrada rezultata obuke, održavanje „okruglog stola“ sa edukatorima radi analize i sprovođenja rezultata rada.

IV Mehanizmi implementacije programa

Oblici rada: grupni i individualni časovi.

Trajanje lekcije: 1 sat.

Učestalost časova: 2 puta sedmično

V Indikatori kvantitativne i kvalitativne implementacije programa

Intervjuiranje

Na osnovu intervjua dobili smo sljedeće generalizirane rezultate. U većini porodica 71% puši, pa možemo proceniti da momci posmatraju ovaj proces i imaju ideju o lošim navikama. Štaviše, ova djeca mogu već razviti ovisnost o duhanu kroz pasivno pušenje. Svi su odgovorili da su pušenje i alkohol štetni po zdravlje, ali kako šteti, nemaju potpunu ideju. Odgovori su bili generalni, kao što su: “zdravlje” 21%, “dovodi do smrti” 8%, “bubrezi” 20%, “rak” 25%, “pluća” 20% i samo nekoliko je navelo na šta to negativno utiče asocijalne pojave. Ispitanici imaju svoje mišljenje zašto koriste alkohol i duvan u društvu. Takav obrazac otkriven je u kontrolnoj grupi kao nepoznavanje odgovora na pitanje koje je postavilo 29%.

Dakle, možemo ocijeniti da većina ispitanika ima općenite ideje o asocijalnim pojavama, ali je ideja o štetnosti i negativnom utjecaju na tijelo i zdravlje ljudi u društvu vrlo slaba.

1. 8 učenika ima precijenjeno samopoštovanje - 64% od ukupnog broja učenika u grupi(u odnosu na prvo mjerenje, 4 osobe manje).Učenici su naučili da vide ne samo svoje prednosti, već i svoje mane, naučili su da slušaju druge, da slušaju njihovo mišljenje.

2. 16 učenika ima adekvatno samopoštovanje - 64% od ukupnog broja učenika(u poređenju sa primarnim rezultatima, 7 osoba više). ATučenici objektivno vrednuju sebe, vide u sebi i prednosti i nedostatke, umeju da odgovore na komentare, prihvataju ih i usavršavaju se. Izvode zaključke, uče iz grešaka i spremni su da sagledaju nove stvari.

3. Nisko samopoštovanje kod 1 učenika, što je 4% od ukupnog broja učenika u odeljenju. Ova učenica (djevojčica) se teško prilagođava u grupi, jer njenu situaciju pogoršavaju komentari njenih roditelja, koji je stalno upoređuju sa vršnjacima ne nabolje.

"Test za proučavanje samopoštovanja" prema metodi semantičkog diferencijala Ch. Osgood (modificirao L.P. Ponomarenko, 1999).

pohvali nastavnika - nastavnik komentariše - 3

uredan - neuredan - 3

uči dobro - uči loše - 2

srećan - tužan - 2

2. U proseku, u grupi, samopoštovanje odgovara adekvatnom - 15,5 poena.

3. 7 učenika ima precijenjeno samopoštovanje – 28% od ukupnog broja učenika u grupi.

4. 17 učenika ima adekvatno samopoštovanje – 68% od ukupnog broja učenika.

5. Nisko samopoštovanje kod 1 učenika, što je 4% od ukupnog broja učenika u grupi.

Uporedni podaci prikazani su u tabeli:

Zaključci:

1 . Diferencijacija sistema vrijednosti.Učenici sa niskim samopoštovanjem imaju najviše ocjene (apsolutnu razliku između polarnih kvaliteta) dobijene kao rezultat istraživanja, odnosno izdvajaju za njih najvrednije kvalitete kao nerazvijene. Ako kod "prosperitetne" djece razlika između vrijednosti doseže od 0 do 3 boda, onda kod "nepovoljno" djece od 4 do 6.U poređenju sa primarnim rezultatima, broj učenikasa niskim samopoštovanjem smanjen je sa 3 na 1. Broj izbora kvaliteta koji su značajni za samopoštovanje učenika, sa najvećom apsolutnom razlikom (4-6) - smanjen je sa 18 na 10.Shodno tome, povećana je mjera harmonije između samopoštovanja i vrijednosnih orijentacija kao pokazatelj mjere emocionalne udobnosti koju učenik subjektivno osjeća.

Mjera harmonije između samopoštovanja i vrijednosnih orijentacija može se smatrati pokazateljem mjere emocionalne udobnosti koju učenik subjektivno osjeća.

2. Stepen usklađenosti samopoštovanja sa očekivanim stavom vaspitača.Znak kršenja adaptacije ili smanjenja samopoštovanja (u ovom slučaju) može biti pretpostavka ili povjerenje učenika u činjenicu potcjenjivanja njegove ličnosti od strane vaspitača.Podaci kontrolne studije pokazuju da se indikator "hvali nastavnika - nastavnik komentariše" pojavljuje 3 puta (u prvom istraživanju - 7), od čega je 1 put izbor napravio učenik sa niskim samopoštovanjem, 2 puta izabran je kao jedini za intenzivniji razvoj, učenika sa adekvatnim samopoštovanjem.

VI Očekivani rezultati:

Razvoj vještina otpora negativnim faktorima okoline;

Samoostvarenje i samootkrivanje u kreativnoj aktivnosti;

Stabilizacija međuljudskih odnosa;

Fizičko, psihičko poboljšanje adolescenata;

Pokretanje u radnu aktivnost;

Učešće na izložbama različitih nivoa;

Izrada foto hronike programa.

VII Prednost programa

Povećanje samopoštovanja, smanjenje nekonformiteta, razvijanje pozitivnih karakternih osobina, interpersonalnih vještina, određivanje životne pozicije, strategije, formiranje kritičkog stava prema lošim navikama.

Uporedna tabela rezultata popravnog rada

sa maloljetnicima na pedagoškom smjeru

Nivoi društvenog razvoja djetetove ličnosti	10-14 godina 14-17 godina
	unos	Izlaz	unos	Izlaz
Formiranje emocionalno-voljne sfere
Razvoj kognitivnih interesovanja
Razvoj moralnih kvaliteta
Razvoj komunikacijskih vještina
Razvoj kulturno-higijenskih vještina

TEMATSKI PLAN

br. p / str	Naziv teme	Količina sati na tema	Količina sati za teorijsku nastavu	Količina sati za praktičnu obuku
	Prevencija devijantnog ponašanja (uvodna lekcija)	1 sat.	1 sat
Blokiram: "Informacije"
	Upotreba supstanci: mitovi i stvarnost.	1 sat		1 sat.
		1 sat		1 sat
	Problem rodnog identiteta	1 sat		1 sat
II blok: "Pozitivna slika I"
	Samopoštovanje Kako održavamo i poboljšavamo svoje samopoštovanje?	2 sata	1 sat
	Samopoštovanje		1 sat
	ja i moje telo	2 sata	1 sat
	ja i moje telo			1 sat
	Ja i moje društvene uloge	2 sata	1 sat
	Ja i moje društvene uloge			1 sat
III blok "Odlučivanje"
	Donošenje odluka	1 sat		1 sat
	Neagresivno insistiranje na sebi	1 sat		1 sat
	Modeli seksualnog ponašanja	1 sat		1 sat
IV blok: "Komunikacija"
	Moj govor je moje ogledalo	1 sat	1 sat
	Seksualni odnosi	1 sat		1 sat
	Sukob	1 sat		1 sat
	Skitnica	1 sat	1 sat
	"Zdravog načina života" (konačno)	1 sat	1 sat
	Količina sati	18 sati	8 sati	10 sati

br. p / str	Naziv teme	Ciljevi
Blokiram: "Informacije" pružanje informacija za prevazilaženje uobičajenih mitova i nerazumijevanja značenja psihoaktivnih supstanci: nikotina, alkohola, narkotičnih supstanci; Podići svijest među tinejdžerima o tehnikama koje oglašavanje koristi za manipuliranje ponašanjem potrošača i naučiti ih da se odupru tim tehnikama;
	Prevencija devijantnog ponašanja (uvodno)	razvijanje grupnih normi, uključivanje djece u rad, upoznavanje i određivanje daljih pravaca kretanja	Razgovor. Intervjuiranje
	Upotreba supstanci: mitovi i stvarnost.	pružiti adolescentima potrebne informacije za prevazilaženje uobičajenih mitova i nesporazuma o značenju psihoaktivnih supstanci (alkohol, duvan, marihuana).		Komunikativna obuka; brainstorm;
		Podići svijest među tinejdžerima o tehnikama koje oglašavanje koristi da manipulira ponašanjem potrošača i nauči ih da se odupru tim tehnikama.
	Problem rodnog identiteta	diskusija o strukturi identifikacije rodnih uloga		Obuka; brainstorm;
II blok: "Pozitivna slika I" Raditi na formiranju pozitivnog samopoštovanja adolescenata. Ciljevi ovih lekcija su bili: a) mogućnost da djeci daju ideju o individualnosti, jedinstvenosti svakog od njih; b) dijagnoza samopoštovanja.
	Samopoštovanje Kako održavamo i poboljšavamo svoje samopoštovanje?	održavanje pozitivnog samopoštovanja.	Diskusija. Projektivni test "Ljestve", autor V.G. Shur
	Samopoštovanje	modeliranje njihove slike o "ja" u budućnosti kako bi se tinejdžerima pružila prilika da shvate svoje snage;	"Test za proučavanje samopoštovanja" prema metodi semantičkog diferencijala Ch. Osgood (modificirao L.P. Ponomarenko, 1999). Modeliranje; crtanje
	ja i moje telo	proširenje iskustva interakcije sa tjelesnom slikom "ja".	IN TO.
	ja i moje telo	tijelo kao vrijednost; razvijanje brižnog i pozitivnog stava prema vlastitom tijelu.		Brainstorm; inscenacija. Igra preokretanja uloga; modeliranje
	Ja i moje društvene uloge	pokazati raspon uloga ličnosti; razlikovati svoje "ja" i uloge, uloge i maske	Grupna diskusija.
	Ja i moje društvene uloge	formiranje vještina za prevladavanje egocentrizma; određivanje distance i statusnih odnosa u konfliktnim interpersonalnim situacijama.		Igra "Maske koje stavljamo"
III blok "Odlučivanje" sposobnost donošenja odluka u različitim situacijama; odnos prema zdravlju kao vrijednosti (ne piti alkohol, drogu, cigarete, već se baviti sportom, usađivati dobre navike); prevazilaženje sumnje u sebe, ne podleganje pritisku drugih; sposobnost da se kaže "NE" u različitim situacijama.
	Donošenje odluka	Istražite grupno odlučivanje		trening igra
	Neagresivno insistiranje na sebi	naučiti tinejdžere da se afirmišu na neagresivan način		Situaciona praksa. (Vježbe za razvijanje verbalnih vještina neagresivnog insistiranja na vlastitom stanju)
	Modeli seksualnog ponašanja	raspravljanje o uzrocima, obrascima i posljedicama seksualnog ponašanja; formiranje adekvatnog stava adolescenata prema pitanjima higijene seksualnog ponašanja.		obuku
IV blok: "Pozitivna komunikacija" Ova faza časa posvećena je uobičajenim problemima (barijerama) u komunikaciji, učeći učenike društveno prihvatljivim načinima da zadovolje potrebe interakcije sa drugima, a posebno sa odraslima. Glavni zadaci u ovoj fazi rada: a) podučavanje tinejdžera konstruktivnim načinima izlaska iz konfliktnih situacija; b) razvijanje sposobnosti slušanja drugih ljudi; c) formiranje alternativnog pogleda u procjeni problema; d) utvrđivanje moralnog položaja članova grupe; e) formiranje pozitivne moralne pozicije.
	Moj govor je moje ogledalo	Negujte moralnu vrednost sopstvenog govora. Da razjasnimo opasnosti od potpunog širenja vulgarnog jezika	usmeni časopis
	Odnos polova	naučiti tinejdžere socijalnim vještinama neophodnim za odnose sa vršnjacima, sposobnosti da upoznaju osobu koja im se sviđa.		odigrati situaciju
	Sukob	razvoj komunikacijskih vještina u konfliktnim intimnim i ličnim situacijama		Obuka; brainstorm;
	Skitnica	Razviti pozitivan stav prema okolini	Sat komunikacije
	"Zdravog načina života" (konačno)		Sat komunikacije. Sažimanje

književnost:

Andreeva, G.M. Socijalna psihologija: udžbenik za univerzitete / G.M. Andreeva. – M.: Nauka, 1994. – 200 str.
Badja, L.V. Progresivne ideje socijalne pedagogije i socijalnog rada u Rusiji: istorija i modernost / L.V. Badya. - M.: Prosvjeta, 1995. - 410 str.
Barker, R. Praksa socijalnog rada / Sk. Per. sa engleskog / R. Becker. – M.: Institut za socijalni rad, 2004.
Baranov, S.P. Pedagogija / S.P. Baranov. – M.: 1997.
Belicheva, S.A. Preventivno psihološka služba / S.A. Belicheva // Socio-psihološki dijagnostički i korektivni alati. M., 1993. - 420 str.
Belicheva, S.A. Osnove preventivne psihologije / S.A. Belicheva // Socijalno zdravlje Rusije. - 2004. - br. 5. - S. 18 -22.
Belukhin, D.A. Osnove pedagogije orijentirane na ličnost / D.A. Belukhin. - Institut za praktičnu psihologiju, Voronjež MODEK: 2006. - 318 str.
Bozhovich, L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu / L.I. Bozovic. - M.: Vladoš, 1998. - 386 str.
Bogomolova, L.V. Tinejdžerska kultura: problemi estetskog odgoja adolescenata / L.V. Bogomolov. – M.: Akademija, 2000. – 250 str.
Burmenskaya, G.V. Dobno-psihološko savjetovalište / G.V. Burmenskaya, Karabanova, O.V., Leaders, A.G. – M.: 1990.
Voložina, O.I. Ako vaše dijete nije kao ostala. - M.: "NII porodice", 1997.
Vasilkova, Yu.V. Metodika i radno iskustvo socijalnog pedagoga / Yu.V. Vasilkova. - M.: Akademija, 2004. - 160s.
Volkov, V.I. Kulturne i slobodne aktivnosti: perspektive razvoja i problemi regulacije / V.I. Volkov. - M.: Sfera, 2001. - 320s.
Vygotsky, L.S. Psihologija i doktrina lokalizacije mentalnih funkcija / L.S. Vygotsky // Sobr. Op.: U 6 tomova. T. 1. - M., 1982. - 495s.
Vygotsky, L.S. Dijagnostika razvoja i pedagoška klinika teškog djetinjstva / L.S. Vygotsky. – M.: 1983.
Galperin, P.Ya. Stage formacija kao metoda psihološkog istraživanja / P.Ya. Galperin, A.V. Zaporožec, S.N. Karpov. Aktuelni problemi razvojne psihologije. – M.: 1987.
Gologuzova, M.N., Socijalna pedagogija / M.N. Gologuzov. – M.: 1999.
Gavrilova, G.P. Lične teškoće i problemi adolescenata / G.P. Gavrilova // Psihološka znanost i obrazovanje. - 2002. - br. 1. - P.44-49.
Djeca i nasilje / materijal Sveruske naučno-praktične konferencije. M. - S - Pb., 2-8. oktobar 2004.
Durasov, N.V. Specifičnosti socijalnog rada sa porodicom kao malom psihološkom grupom / N.V. Durasov // Bilten. - br. 2. - 2004. - S. 120 -129.
Djeca sa smetnjama u razvoju / Ed. GOSPOĐA. Pevzner. – M.: 1966.
Devijantno ponašanje adolescenata - prevencija i rehabilitacija, zaštita prava maloljetnika. Autor sastavljač Mirsagatov, MN / Metodološki vodič. - M.: 2000 - 272s.
Enikeeva, D.D. Kako spriječiti alkoholizam i ovisnost o drogama kod adolescenata / D.D. Enikeev. Udžbenik za studente srednjih i visokoškolskih ustanova. - M.: Akademija, 2002 - 272s.
Zharkov, A.D. Tehnologija kulturnih i slobodnih aktivnosti / A.D. Zharkov. - M.: Akademija, 2003. - 520s.
Žarkov, G.V. Klub intelektualnih i kreativnih igara kao vid psihološke rehabilitacije devijantnih adolescenata / G.V. Žarkov // Socijalna prevencija i zdravlje. - 2003. - br. 3. -OD. 27-34.
Zhilina, L.N. Potrebe, potrošačka kultura i vrijednosne orijentacije pojedinca / L.N. Zhilina. -M.: Sfera, 2002. - 417 str.
Zykov, O.V. Teška djeca: čija su ona? / O.V. Zykov, I.L. Baruševa // Socijalna prevencija i zdravlje. - 2003. br. 1. str. 10-16.
Kovalev, A.I. Socijalizacija ličnosti: norma i devijacija / A.I. Kovalev. – M.: 1998.
Kiryakova, A.I. Teorija orijentacije ličnosti u svijetu vrijednosti / A.V. Kiryakova. Orenburg, 1996.
Kompleksne metode aktiviranja socijalnog rada sa porodicom: Nauch. - metoda, dodatak / Kom. Menovshchikov V.Yu., Agrest G.A. Vershinin A.T. Trunov D.G. – M.: 2001. -159s.
Kraig, G. Razvojna psihologija / G. Kraig. - Sankt Peterburg: Peter, 2001. - 410s.
Krutova, O. Socio-pedagoška podrška djeci u riziku / O. Krutova // Socijalna pedagogija. -2004. -#4. - P.97-112.
Kurganova, G. Socijalni rad sa djecom ulice / G. Kurgatova // Socijalna pedagogija. - 2004.- br. 3. - S. 91-96.
Ličko, A.E. Ovi teški tinejdžeri: bilješke psihijatra / A.E. Lichko. - Sankt Peterburg: Peter, 2002. - 280s.
Makarenko, A.S. O obrazovanju / A.S. Makarenko. - M.: Prosvjeta, 1985. - 510s.
Mardakhaev, L.V. Rječnik socijalne pedagogije / L.V. Mardakhaev. - M.: Akademija, 2004. -368s.
Masalev, B.G. Slobodno vrijeme: metodologija i metodologija / B.G. Masalev. - M.: Sfera, 2003. - 290s.
Mozhginsky, Yu.B. Adolescentna agresija: emocionalni i krizni mehanizam / Yu.B. Moginsky. - Sankt Peterburg: UNITI, 1999. - 310 str.
Mudrik, A.V. Socijalizacija i obrazovanje / A.V. Mudrik. - M.: Septembar, 1997. - 280s.
Nazin, G.I. Opštinska politika u oblasti obrazovanja i socijalni položaj mladih: društveni aspekti / G.I. Nazin. - Surgut: Izdavačka kuća SurGU, 2001. - 222 str.
Nemov, R.S. Psihologija / R.S. Nemov. - M.: VLADOS, 1998. - 490s.
Obukhov, L.F. Dječja psihologija: teorija, činjenice, problemi / L.F. Obukhov. - M.: Akademija, 1995. - 380s.
Ovčarova, R.V. Priručnik socijalnog nastavnika / R.V. Ovcharov. - M.: Sfera, 2002. - 480s.
Pavlenok, G.D. Osnove socijalnog rada / G.D. Paun. - M.: Sfera, 2001. - 220s.
Parohijani, A.I. Problemi krize adolescencije / A.I. Župljani // Psihološka znanost i odgoj - 2001. - br. 1. - S. 76-79.
Rutter, M. Pomoć teškoj djeci / M. Rutter. - M.: Akademija, 2001. - 360s.
Socijalna zaštita stanovništva / Ed. UREDU. Koshelev. – M.: Akademija, 2001. – 648 str.
Sokratov, N. Motivacijske osnove zdravstveno-štedljivog odgoja djece / N. Sokratov // Obrazovanje školske djece. - 2003. - br. 9. - S. 44-46.
Stepanov, V.G. Psihologija teških školaraca / VG Stepanov. - M.: Pedagogija, 2003. - 280s.
Stepanova, T.P. Dizajniranje imidža mladosti / T.P. Stepanova. - Čeljabinsk: Čeljabinska državna akademija kulture i umjetnosti, 2004. - 240 str.
Streltsov, Yu.A. Pedagoške osnove rada sa klupskim timom / Yu.A. Streltsov. – M.: MGU, 2000. – 220 str.
Sukalo, A.A. Pedagoške mogućnosti kulturno-obrazovnog djelovanja u socijalizaciji ličnosti maloljetnih delinkvenata / A.A. Sukalo. - Sankt Peterburg: UNITI, 2004. - 320 str.
Teorija i metode socijalnog rada: Kratki kurs / Ed. P.D. Pavlenka. - M.: GASBU, 1995. - 420 str.
Teški tinejdžer: uzroci i posljedice / Urednik Tatenko V.A. - Kijev: Ukrajinska Mova, 1995. - 290 str.
Flake-Hobson, K. Dolazeći svijet: razvoj djeteta i njegovih odnosa s drugima / K. Flake-Hobson. - M.: Prosvjeta, 1999. - 290s.
Firsov, M.V. Teorija socijalnog rada / M.V. Firsov. – M.: Vladoš, 2001. – 280 str.
Tsiluiko, M.V. Neke tehnologije za prevazilaženje stereotipa kod adolescenata sa devijantnim ponašanjem / M.V. Tseluiko // Bilten psihosocijalnog korektivnog i rehabilitacionog rada - 2001. -№1. - S. 112-118.
Chichanovsky, A.A. Primer istine. Mediji i život: mogućnosti, traganje, odgovornost / A.A. Chichanovsky. – M.: Akademija, 1999. – 410 str.
Ševandrin, N.I. Psihodijagnostika, korekcija i razvoj ličnosti / N.I. Shevandrin. - M.: VLADOS, 1998. - 180s.
Shelyapin, V. Podrška stanovništva / V. Shelyapin // Socijalni rad. - br. 4. - 2003. - S. 45.
Šeptenko, P.A. Metode i tehnologija rada socijalnog nastavnika / P.A. Sheptenko, G.A. Voronin. - M.: Akademija, 2001. - 208s.
Shelyag, T.V. Tehnologija socijalnog rada / T.V. Shelyag. – M.: Vladoš, 2001. – 437 str.
Shikharev, P.N. Živjeti bez alkohola? / P.N. Shikharev. - M.: Akademija, 1999. - 388s.
Schmidt, V.R. Psihološka pomoć roditeljima i djeci: programi obuke. - M.: TC Sphere, 2007. - 256 str.

Ministarstvo obrazovanja Rostovske oblasti

državna javna ustanova socijalnih usluga Rostovske regije

centar za pomoć djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja,

"Erofejevski centar za pomoć deci"

____________________________________________________________

Odobreno: Metodički savjet odobravam:

GKUSO RO Centra za pomoć djeci Erofeevsky Direktor Centra za pomoć djeci

Protokol br. ____ od "___" _______ 2016. godine _________________ Zinova G.V.

Program prevencije

devijantno ponašanje

(pojedinac)

Sastavio: socijalni pedagog N.A. Kustova

UVOD

Ponašanje je skup konkretnih aktivnosti koje su trenutno u toku. Može se nazvati adaptivnim ako se njime dobije svrsishodan, koristan rezultat. Postizanje takvog rezultata postaje moguće ako komponente ponašanja aktivnosti odgovaraju uvjetima u kojima se to ponašanje provodi.

Devijantno (devijantno) ponašanje uobičajeno je nazivati društvenim ponašanjem koje ne odgovara normama uspostavljenim u datom društvu (I.A. Nevsky). Poznati sociolog I.S. Kohn precizira definiciju devijantnog ponašanja, smatrajući ga sistemom radnji koje odstupaju od opšteprihvaćene ili podrazumevane norme, bilo da se radi o normama mentalnog zdravlja, zakona, kulture i morala. U skladu sa konceptom adaptivnog ponašanja, svako odstupanje dovodi do poremećaja adaptacije (mentalnih, socijalnih, socio-psiholoških, ekoloških.).

Ispod odstupanja u ponašanju Pod djecom i adolescentima se podrazumijevaju osobine koje ne samo da privlače pažnju, već i upozoravaju edukatore. Ove karakteristike ponašanja ne samo da ukazuju na odstupanja od opšteprihvaćenih normi i zahteva, već nose i početke, ishodište budućeg nedoličnog ponašanja, kršenja moralnih, društvenih, pravnih normi, zahteva zakona, predstavljaju potencijalnu pretnju subjektu. ponašanja, razvoja njegove ličnosti i ljudi oko njega, društva u cjelini.

Ovaj program je usmjeren na prevenciju i prevenciju devijantnog ponašanja među adolescentima i uključuje plan prevencije neovlaštenih odlazaka učenika i individualni plan rada za prevenciju i prevenciju devijantnog ponašanja pojedinih adolescenata.

Cilj programa: pomozi učeniku:

Razviti adaptivne vještine;

Adekvatno percipirati sebe i okolnu stvarnost;

Osjetite vlastitu odgovornost za svoj život i živote drugih;

Steći vještine za dalju samorealizaciju.

Ciljevi programa:

Osigurati uspješnu adaptaciju učenika u školi nakon dužeg odsustva iz učionice;

Naučiti učenika da adekvatno izrazi svoja osjećanja, da pronađe konstruktivne izlaze iz životnih situacija;

Kroz razvoj samospoznaje i samopoštovanja djeteta razvijati sposobnost regulacije svog ponašanja;

Promicati formiranje otpora na štetna sredstva uticaja, fokusirati se na pozitivnog lidera među vršnjacima, adekvatnost ponašanja u školi i van nje;

Doprinijeti svjesnom prihvatanju moralnih kategorija od strane učenika kao mehanizama za regulisanje odnosa među ljudima.

Upute programa:

1. Socio-pedagoška istraživanja u cilju identifikacije društvenih i ličnih problema učenika svih uzrasta:

Provođenje socijalne certifikacije odjeljenja;

Proučavanje i analiza kulturnih i domaćih odnosa u porodicama studenata;

Socio-pedagoška dijagnostika.

2. Socio-pedagoška zaštita prava djeteta:

Identifikacija i podrška učeniku kojem je potrebna socijalna zaštita;

Zaštita prava i interesa učenika u teškom životu

situacije, u raznim slučajevima;

Zaštita i individualni rad sa učenikom koji je zlostavljan i

agresije odraslih

3. Socio-pedagoška prevencija, korekcija i rehabilitacija:

Rano otkrivanje i prevencija devijantnog ponašanja učenika;

Preventivni i korektivni rad sa djecom koja su na raznim vrstama evidencije („rizična grupa“, IDI, HSC);

Promocija zdravih stilova života;

Povećanje nivoa pravne pismenosti učenika;

Individualno savjetovanje za djecu u teškim situacijama

životne situacije.

4. Pomoć diplomcima u profesionalnoj orijentaciji:

Savjetodavna pomoć djetetu, doprinos ličnom i

profesionalno samoopredjeljenje;

Praćenje daljeg školovanja ili zaposlenja tinejdžera.

Očekivani rezultati:

100% prisustvo treninzima;

Sposobnost promišljanja - sposobnost analiziranja i kontrole svojih osjećaja, odabira efektivnih načina ponašanja, upravljanja sobom;

Sposobnost razumijevanja drugih - sposobnost razumijevanja gledišta drugog, saosjećanja, empatije;

Samopoštovanje, spremnost na stalnu potragu za ciljevima u životu;

Sposobnost življenja sa drugima;

Uspješna socijalizacija pojedinca (dalje obrazovanje, zapošljavanje).

Plan

o sprječavanju neovlaštenih odlazaka maloljetnika

Događaji

Datumi

Odgovorno

Obavljanje individualnih preventivnih razgovora sa učenicima koji počine prekršaje.

Stalna razmjena informacija sa vaspitačima i pomoćnicima vaspitača o prekršajima učenika.

Upoznavanje vaspitača i nastavnika škole sa karakteristikama perioda adaptacije boravka dece u sirotištu i školi u cilju prevencije sukoba i bekstva.

Podučavanje nastavnog osoblja sirotišta i škole kako da optimalno reaguju na konflikt.

Vođenje serije razgovora o normama moralnog ponašanja.

Sastanci Savjeta sirotišta za prevenciju prekršaja.

Obavljanje preventivnih razgovora radi upoznavanja učenika sa zakonskom odgovornošću za kršenje normi javnog morala.

Organizacija slobodnog vremena i uključivanje djece „rizične“ grupe u klupske aktivnosti i sportske sekcije u školi i sirotištu.

Psihološka analiza postupanja učenika u cilju predviđanja mogućih prekršaja i njihove prevencije.

Zajedničko održavanje upravnih vijeća.

Zajednički rad pedagoških timova škole i doma za nezbrinutu djecu na sprječavanju nedoličnog ponašanja, izostanaka, narušavanja discipline.

Mjesečno

Tokom godinu dana

1 put mjesečno

Mjesečno

Tokom godinu dana

1 put mjesečno

2 puta kvartalno

Društveni nastavnik

Obrazovni psiholog

Direktor

zamjenik dir. za upravljanje vodnim resursima

Društveni nastavnik

edukatori

Školski nastavnici

Društveni nastavnik

Obrazovni psiholog

Društveni nastavnik

Obrazovni psiholog

edukatori

Direktor

zamjenik dir. za upravljanje vodnim resursima

Društveni nastavnik

Obrazovni psiholog

Inspektori PDN i KDN

zamjenik dir. za upravljanje vodnim resursima

Društveni nastavnik

Obrazovni psiholog

edukatori

Obrazovni psiholog

Direktor

zamjenik dir. za upravljanje vodnim resursima

Društveni nastavnik

edukatori

Individualni plan rada za prevenciju i prevenciju devijantnog ponašanja

Ivanov Ivan Ivanovič

Pretpostavljeni problemi:

- rizik od neprilagođenih oblika ponašanja: ponašanje uzrokuje stvarnu štetu pojedincu i drugima. To se manifestuje u destabilizaciji postojećeg poretka, nanošenju moralne i materijalne štete drugim ljudima kroz ispoljavanje verbalne agresije u vidu nepristojnog jezika, fizičke agresije u vidu razbijanja vrata, iskakanja kroz prozore, otvaranja prozorskih otvora sa improvizovana sredstva, pogoršanje zdravlja, neposredna opasnost po život, na primjer: alkoholizam (obavezno u kompaniji), pušenje, nedozvoljeno ponašanje

- razvoj školskog neuspjeha: velike praznine u znanju zbog neovlaštenih napuštanja nastave, pokaznog ponašanja, nepočinjanja.

- rizik od razvoja opasnog načina života: poremećaj ponašanja ima izraženu individualnu originalnost. Stepen ozbiljnosti je jedna od najvažnijih karakteristika devijantnog ponašanja. Kreće se od potpuno bezazlenih manifestacija do potpunog narušavanja života osobe (nepristojan jezik, pušenje, ispijanje alkohola, ispoljavanje verbalnih i fizičkih agresivnih sklonosti kada je nemoguće realizovati planirano, neovlašćeno zbrinjavanje van doma, itd. )

Oblici i pravci rada:

	Sadržaj	Tajming
	Individualni korektivni rad za prevenciju neuspjeha u školi.	Weekly
	Učešće na preventivnim danima	U tehnici. godine
	Uključivanje u rad biblioteke	U tehnici. godine
		U tehnici. godine
	Individualni korektivni rad na teme: Šta znači ličnost? tvoj temperament.
	Loše navike… kome i zašto? (3 lekcije)
	Kako razviti svoj intelekt?
	Tehnike samoregulacije nepovoljnih emocionalnih stanja
	Trening rad "Ja i zakon" Rad sa specijalistima.	februar-april
	Razgovori: "Metode efikasne interakcije"
	Praktična obuka o radu sa medijima
	Organizacija rada uključiti u rad kružoke i klubove: kompjuterske igrice, dame, crtanje, modeliranje, po interesovanjima.	februar-maj

Očekivani rezultati:

Smanjenje vjerovatnoće devijantnog ponašanja, prekršaja.

Jačanje ličnih resursa koji sprečavaju razvoj nezakonitih oblika ponašanja.

Izvršilac: nastavnik-psiholog Gavrilenko O.I.

Izvedeni radovi:

	Sadržaj	Tajming

Ja odobravam

Direktor opštinske obrazovne ustanove Lukoyanovskaya srednja škola br. 2:

______________ / E.N. Kornilov /
PROGRAM

"PREVENCIJA DEVIANTNOG PONAŠANJA"
Koncept "devijantnog" ponašanja.

Devijantnim (devijantnim) ponašanjem se obično naziva društveno ponašanje koje ne odgovara normama uspostavljenim u datom društvu. Odstupanja u ponašanju adolescenata podrazumijevaju se kao takve osobine i njihove manifestacije koje ne samo da privlače pažnju, već i upozoravaju roditelje i nastavnike. Javno. Ove osobine ponašanja ne samo da ukazuju na odstupanja od opšteprihvaćenih normi i zahteva, već nose i početke, ishodište budućeg lošeg ponašanja, kršenja moralnih, društvenih, pravnih normi, zakonskih zahteva i predstavljaju pretnju ljudima oko sebe, društvu kao društvu. cijeli.

Grupe odstupanja:

Situacijske, privremene manifestacije ili reakcije uzrokovane faktorima i okolnostima koje ih motiviraju;

Uporni oblici odstupanja u ponašanju, koji se razvijaju prema jednom ili drugom tipu, usled nepovoljnih životnih uslova.
Vrste devijantnog ponašanja: afektivne, autistične, suicidalne.
Vrste antisocijalnog ponašanja: agresivni, delikventni (ilegalni), kriminogeni (kriminalni).
Uzroci i faktori devijantnog ponašanja.
razlozi:

Socio-pedagoška zapuštenost,

Duboka mentalna nelagoda;

Odstupanja u stanju psihičkog i fizičkog zdravlja i razvoja;

Zanemarivanje.
Faktori:

Procesi koji se odvijaju u društvu;

Stanje porodice, njena atmosfera;

Interni faktori rizika.

Relevantnost.

Problem maloljetničke delikvencije jedan je od centralnih psiholoških i pedagoških problema.

Veliki društveni značaj ovog problema posebno dolazi do izražaja u periodu izgradnje demokratske države sa tržišnom ekonomijom. Teška ekonomska situacija u zemlji, kolaps prve

pogled i neformiranost novog, nedostatak odgovarajućih znanja i vještina za život i rad u konkurentnoj i visokoproduktivnoj proizvodnji – sve je to dovelo naše društvo do ozbiljnih poteškoća i unutrašnjih sukoba.

Posebno je teško u ovom periodu bilo mlađoj generaciji. Među mladima se pojačao nihilizam, demonstrativno i prkosno ponašanje prema odraslima, okrutnost i agresivnost su se počele manifestirati sve češće iu ekstremnim oblicima. Kriminal među mladima je naglo skočio. Rast maloljetničke delikvencije raste brzinom koja je znatno ispred stopa rasta krivičnih djela u drugim starosnim grupama.

Poteškoće u obrazovanju, koje karakterišu socijalne devijacije i socijalna neprilagođenost, praćene su deformacijom društvenih veza i otuđenjem adolescenata od porodice i škole, stoga je jedan od najvažnijih zadataka psihološko-pedagoške podrške prevazilaženje otuđenja, uključivanje adolescenata u životnu sredinu. sistem društveno značajnih odnosa, zahvaljujući kojima će moći uspješno da asimiliraju pozitivno društveno iskustvo. Shodno tome, trenutno je potrebno suštinski promijeniti pristupe organizaciji preventivnog rada sa socijalno neprilagođenim adolescentima.

Rad na prevenciji prekršaja uključuje čitav niz društveno-preventivnih mjera usmjerenih kako na poboljšanje uslova porodičnog i školskog vaspitanja, tako i na individualnu psihološku i pedagošku korekciju ličnosti teško obrazovanog tinejdžera, kao i mjere. da povrati svoj društveni status u grupi vršnjaka.

Ispunjavanje ovako složenih i važnih zadataka prevaspitanja ne može se izvršiti sam. Potrebno je ujediniti napore nastavnika, socijalnog radnika, psihologa, roditelja, organa za provođenje zakona, interdisciplinarne komisije okruga itd.

Analitički dio.

Ovi problemi se odražavaju iu našoj školi (vidi Dodatak „Dinamika zločina i krivičnih djela“).

U školskoj 2007-2008. godini na unutarškolskom pedagoškom dosijeu bilo je 14 osoba. Upisano u PPDN - 5 osoba. Razmatrano u KDN-u - 5 osoba. Porodice socijalnog rizika - 4, u njima djeca - 4. Prisustvo neradnih roditelja - 2.

III. Konceptualni dio.

Opći principi za prevenciju i korekciju devijantnog ponašanja kod adolescenata.

Integrisani i sistematski pristup dijagnostici, prevenciji i korekciji.
Uzimanje u obzir dobnih i individualnih karakteristika ličnosti tinejdžera i specifičnosti socio-pedagoške situacije razvoja tinejdžera.
Stručna kompetencija i podjela funkcija.
Oslanjanje na pozitivno u ličnosti tinejdžera i orijentacija ka harmonizaciji njenog razvoja.
Jedinstvo i komplementarnost psiholoških i pedagoških metoda.
Diferenciran pristup.

Zadaci

Jačanje koordinacije preventivnih i preventivnih aktivnosti.
Podizanje nivoa edukativnih i preventivnih aktivnosti sa adolescentima kroz interakciju sa KDN, PDN sa interdisciplinarnom komisijom okruga.
Aktiviranje eksplanatornog rada među učenicima i roditeljima o pitanjima reda i mira.
Uključivanje roditelja i samih učenika u jačanje vladavine prava u školi.
Podizanje samosvijesti učenika.
Izrada sistema za organizovanje slobodnog vremena i rekreacije dece i adolescenata „rizične grupe“ tokom raspusta.
Osiguravanje socijalne zaštite maloljetnika.

IV. Praktični dio
GODIŠNJI PLAN preventivnog rada na prevenciji prekršaja i krivičnih dela među učenicima srednje škole broj 2 za 2010-11 šk.

Događaji	odgovoran	R o k i
1. Seminar razrednih starešina o organizaciji preventivnog rada	zamjenik Autor V/R	septembra
2. Praćenje adaptacije učenika (proučavanje ličnih kvaliteta učenika, identifikovanje problematičnih porodica i sl.); prikupljanje banke podataka; izrada socijalnog pasoša škole.	zamjenik Autor V/R psiholog, Socijalni pedagog.	septembar oktobar
3. Sprovođenje stalne komunikacije sa večernjom školom u cilju praćenja daljeg školovanja djece, razmjene iskustava sa ovim kontingentom.	zamjenik Od U/R, Zamjenik za V/R	Tokom godinu dana
4. Patronat učenika prijavljenih u PDN, KDN, upis nastavnika unutar škole radi provjere dnevne rutine i uslova života.	Društveni nastavnik Vođe razreda Članovi Savjeta za prevenciju	Tokom godinu dana
5. Pohađanje časova u odeljenjima u kojima uče deca „rizične grupe“.	Administracija Vođe razreda	Tokom godinu dana
6. Praćenje pohađanja nastave od strane djece, posebno "rizičnih grupa"	Administracija Vođe razreda	Tokom godinu dana
7. Rad Savjeta za prevenciju (plan je u prilogu) uz obavezno saslušanje razrednih starešina na temu: „Analiza i problemi rada sa porodicama i djecom u riziku“ i pozivanje stručnjaka iz interdisciplinarne komisije okruga.	zamjenik Autor V/R Članovi Vijeća prof.	Zadnja srijeda svakog mjeseca
8. Govor na nastavničkom vijeću sa analizom rada Savjeta za prevenciju	zamjenik Autor V/R	decembar, maj
Seminari, obuke za razredne starešine - grupni čas za nastavnike "Ja sam samo savršenstvo"; Seminar za nastavnike „Zavisnost psihološke analize postupaka učenika od ličnosti nastavnika, njegovog odnosa prema učeniku“; Psihološki razgovor "Kada se svijet djeteta promijeni u situaciji gubitka..."	psiholog	oktobar februar
obrazovanje roditelja - “prvi put, u prvom razredu” (Adaptacija 1. razreda u školi) - poteškoće u adaptaciji 5. razreda u školi; "Porodični problemi i njihov uticaj na dijete"; "Kako se ponašati pri susretu sa tinejdžerskim osećanjem"; "Zašto ljudi pokušavaju da izvrše samoubistvo"; “Roditelji me ne razumiju ni kako da čuju tinejdžera”; "Kako naučiti svoje dijete da živi u svijetu ljudi"; “Šta je seksualni odgoj danas i ko bi ga trebao raditi”; „Međusobni odnos porodice i škole u vaspitanju dece”; "Mudrost roditeljske ljubavi". 11. Medicinsko-psihološko-pedagoško opšte obrazovanje roditelja o asocijalnom ponašanju (grupni rad)	zamjenik Prema V/R, psiholog, socijalni pedagog, Socijalni edukator	Tokom godinu dana januar mart
12. Anonimno anketiranje studenata u cilju: praćenje privrženosti učenika lošim navikama (pušenje, pijenje alkohola, droga) praćenje moralnog vaspitanja	psiholog, Zamjenik za V/R	februar septembar, april
13. "Zdrav način života" Izdavanje Sanitarnog biltena dani zdravlja; Male olimpijske igre (5-11. razredi) Sportski festival "Putovanje u zemlju zdravlja" (1-4 razred) uz učešće roditelja Takmičenje za plakat "Biraj život" Konkurs "Misterije dr. Nebolita" Volonterske inicijative (podjela letaka, dopisa, praktična pomoć vršnjacima koji se nađu u teškoj životnoj situaciji itd.) Festival talenata „Usudi se, možeš!“ Posvećen Godini mladih (5-11. razred) Ciklus nastavnih sati "Moja prava i obaveze" Press konferencija "Okrugli sto o problemima ovisnosti o drogama i pušenju" (8-11kl) - "Škola omladinskog lidera" Organizacija šou programa za srednjoškolce.	Dušo. Zaposleni administracija nastavnici fizike, razredne vođe viši savjetnik Članovi MR "RITM" Z/D na V/R, do l.ruk., Članovi MR "RITM" PPDN inspektor Zamenik za V/R, članovi MR "RITM" Voditelj MR „RITM Zamjenik za V/R Članovi MR "RITM"	1 put u kvartalu oktobar, februar septembar, novembar Januar april 1 put mjesečno oktobar decembar februar mart
14. Sastanci studenata sa policijskim službenicima, medicinskim radnicima.	zamjenik Autor V/R Vođe razreda	Tokom godinu dana
15. Bibliotečka nastava, upoznavanje sa novinama beletristike i naučno-popularne literature

Veličina: px

Započni utisak sa stranice:

transkript

1 Program za prevenciju i korekciju devijantnog ponašanja kod dece i adolescenata Ciljevi programa: Lobanova Anastasia Nikolaevna, edukativni psiholog Sitnikova Valentina Grigorievna, zamenik direktora za VVR dobro i zanimljivo; 2. Korekcija odnosa u porodici, formiranje pozicije povjerenja u školu kod roditelja; 3. Stvaranje mehanizma za rad programa za smanjenje stepena kriminala među studentima. Zadaci: 1. Pružiti pravovremenu psihološku i pedagošku podršku djetetu koje se našlo u teškoj životnoj situaciji. 2. Doprinijeti formiranju modela zdravog načina života kod djece i adolescenata koji pružaju mogućnosti za realizaciju ličnih potencijala; 3. Doprinijeti unapređenju psihološko-pedagoške kompetencije odraslih (roditelja, nastavnika i svih zaposlenih u školi); 4. Uključiti javnost u obrazovni proces škole. 5. Oduprite se umiješanosti tinejdžera u kriminalne aktivnosti. Obrazloženje Promjene koje se danas dešavaju u našem društvu sa posebnom akutnošću identifikovale su problem pomoći djeci i adolescentima sa devijantnim ponašanjem i razvoj efikasnog sistema mjera za prevenciju i rehabilitaciju ove grupe mladih. Traganje za efektivnošću mjera socijalne prevencije podrazumijeva utvrđivanje suštine pojma devijantnog ponašanja, njegovih vrsta, faktora koji utiču na akumulaciju devijantnog potencijala učenika, uzroka devijantnog ponašanja djece i adolescenata, kao i uloge odgojno-obrazovnog ponašanja. institucija u rješavanju problema prevencije odstupanja u ponašanju. Devijantnim (devijantnim) ponašanjem se obično naziva društveno ponašanje koje ne odgovara normama uspostavljenim u datom društvu. I.S.Kon pojašnjava definiciju devijantnog ponašanja, smatrajući ga sistemom radnji koje odstupaju od opšteprihvaćene ili podrazumevane norme, bilo da se radi o normama mentalnog zdravlja, zakona, kulture i morala. Postojeći sistem mjera za prevenciju devijantnog ponašanja je neefikasan. Razlozi: prioritet obrazovno-vaspitnih zadataka nad zadacima obrazovanja u radu sa djecom i adolescentima u obrazovnoj ustanovi; niska dostupnost specifičnih tehnologija preventivnog rada za praktičare; sprovođenje pomoći teškim uglavnom od strane nastavnika entuzijasta;

2 nedostatak sistema i nedosljednost u provođenju mjera prevencije i rehabilitacije. Da bi preventivne mjere bile efikasnije potrebno je stvoriti sljedeće uslove: utvrđivanje adekvatnosti primijenjenih preventivnih mjera na osnovu podataka iz socio-pedagoškog praćenja; naučno-metodička oprema za proces interakcije škole, porodice i drugih društvenih institucija u organizovanju rada sa decom devijantnog ponašanja. Devijantno ponašanje je podijeljeno u dvije kategorije: 1. Ponašanje koje odstupa od normi psihičkog zdravlja, što podrazumijeva prisustvo otvorene ili prikrivene psihopatologije (patološke). 2. Antisocijalno ponašanje koje krši neke društvene, kulturne i posebno pravne norme. Odstupanja u ponašanju djece i adolescenata mogu biti uzrokovana sljedećim razlozima: socio-pedagoška zapuštenost, kada se djeca ili adolescenti ponašaju nekorektno zbog lošeg ponašanja, preovlađujući negativni stereotipi ponašanja, nedostatak potrebnih pozitivnih znanja, vještina i sposobnosti; duboka psihička nelagoda uzrokovana nepovoljnim odnosima u porodici, negativnom psihičkom mikroklimom u porodici, sistematskim neuspesima u učenju, nerazvijenim odnosima sa vršnjacima u razrednom timu, netačnim (nepravednim, grubim) odnosom prema njemu od strane roditelja, nastavnika, drugova iz razreda; odstupanja u stanju psihičkog i fizičkog zdravlja i razvoja, starosne krize, akcentuacije karaktera i drugi uzroci fizioloških i psihoneuroloških svojstava; nedostatak uslova za samoizražavanje, nezaposlenost u korisnim aktivnostima, nedostatak pozitivnih i značajnih društvenih i ličnih životnih ciljeva i planova; zanemarivanje, negativan utjecaj okoline i socio-psihološka neprilagođenost koja se razvija na ovoj osnovi, miješanje društvenih i ličnih vrijednosti iz pozitivnih u negativne. Dodatak 1 Faktor rizika Faktor rizika je odnos između karakteristike pojedinca, grupe ili okruženja i povećane vjerovatnoće kršenja u određenom trenutku. Individualni faktori rizika Nisko samopoštovanje Agresivnost Pozitivni stavovi prema

3 Pritisak vršnjaka Prijatelji koji piju alkohol Nesklonost učenju Faktori rizika u školi Slab akademski uspjeh Nizak moral nastavnika i učenika Norme koje podstiču faktore rizika od pušenja duvana, alkohola i grupe vršnjaka Dodatak 2 Faktori rizika za porodicu Sukob u porodici Nedostatak discipline Zanemarivanje Fizičko i psihičko zlostavljanje u porodici Faktori rizika u zajednici Život u zajednici koja promoviše upotrebu duvana, alkohola i droga Nedostatak podrške zajednice Plan koordinacije za rad sa decom u riziku Aktivnosti Učionica. ruke Društveni ped. Psiholog I. Organizacione mere 1. Izrada odeljenskog socijalnog pasoša 2. Sastavljanje karakteristika za decu u riziku 3. Identifikacija dece u teškom životnom položaju 4. Organizacija sastanaka nastavnika i školskih stručnjaka sa roditeljima 5. Sastavljanje kartona i zbirne tabele za studente 6. Organizacija slobodnih i kružoških aktivnosti 7. Izrada administrativnih dopisa, peticija i drugih dokumenata. 8. Realizacija komunikacije sa KDN, PDN i drugim društvenim. usluge 9. Organizacija ljetnog zapošljavanja II. Rad sa učenicima 1. Praćenje pohađanja nastave 2. Praćenje trenutnog napretka 3. Uključivanje učenika u kružoke i sekcije 4. Vođenje preventivnih razgovora 5. Pohađanje nastave radi praćenja učenika 6. Upućivanje na konsultacije kod psihologa ili lekara Specijalisti 7. Pomoć pri zapošljavanju 8. Sprovođenje psihodijagnostike 9. Pomoć u izboru daljeg obrazovnog puta 10 Analiza konfliktnih situacija III. Rad sa roditeljima 1. Obilazak rizičnih porodica 2. Obavljanje konsultacija 3. Poziv na savjete za prevenciju Zam. dir. za zamjenika OIA dir. od WWR Prevention Council Rod. Komitet

4 4. Govori za štap. sastanci 5. Izrada preporuka za podizanje djece i unapređenje odnosa 1. Sprovođenje razmjene je neophodno. informacije sa ispitanicima 2. Konsultacije o rezultatima dijagnostike 3. Izrada preporuka za rad sa djecom u riziku 4. Govor na nastavničkim vijećima 5. Sprovođenje poslovnih igara, radionica za razvijanje vještina i sposobnosti nastavnika u radu sa djecom u riziku Dodatak 3 IV. Rad sa nastavnim osobljem Plan realizacije Programa DECEMBAR Organizacione mere 1. Usklađivanje socijalnih pasoša odeljenja 2. Sastavljanje karakteristika za decu u riziku 3. Identifikacija dece u teškim životnim situacijama 4. Sastavljanje kartona i rezimea stolovi za učenike 5. Organizacija kontrole kružnih aktivnosti 6. Komunikacija sa KDN, PDN i drugim socijalnim službama Rad sa učenicima Rad sa roditeljima Rad sa nastavnim osobljem 1. Kontrola 3. Poziv na preventivne razgovore Savjet prevencije 4. Prisustvo časovima sa 4. Govori u svrhu praćenja roditeljskih sastanaka učenika 5. Upućivanje na 5. Izrada konsultacija sa psihologom ili lekarom. specijalisti 6. Sprovođenje psihodijagnostike emocionalno-voljne sfere. 7. Analiza konfliktnih situacija preporuka o vaspitanju dece i unapređenju odnosa 6. Uključivanje roditelja u novogodišnje praznike 1. Razmena potrebnih informacija sa predmetnim nastavnicima 2. Konsultacije o rezultatima dijagnostike 3. Izrada preporuka o radu sa decom na rizik 4. Nastavničko vijeće „Interakcija porodice i škole u interesu djetetove ličnosti” JANUAR 1. Organizacija zapošljavanja djece za vrijeme raspusta 2. Kontrola zapošljavanja učenika u vannastavnim aktivnostima 3. Komunikacija sa KDN, PDN i druge socijalne službe 4. Analiza rada na prevenciji i korekciji devijantnog ponašanja. Dodatak 5 1. Praćenje pohađanja nastave 2. Praćenje trenutnog napretka 3. Vođenje preventivnih razgovora 4. Pohađanje nastave radi praćenja učenika 5. Analiza konfliktnih situacija 6. Dijagnostikovanje međuljudskih odnosa 1. Posjeta porodicama u riziku 2. Održavanje konsultacija 3. Poziv na Savjet za prevenciju 4. Govori na roditeljskim sastancima 5. Učešće roditelja kao naučnih supervizora na NPC „Korak u budućnost“. Obuhvat učenika vannastavnim slobodnim aktivnostima 1. Radionica za uvježbavanje vještina i sposobnosti nastavnika u radu sa djecom u riziku. 2. Konsultacije o rezultatima dijagnostike. 3. Sprovođenje treninga „Empatičko slušanje“ Prezime, ime učenika Razred Naziv kruga, kluba, sekcije; njihova lokacija Zaposlenost po danima u sedmici pon. uto sri čet. pet. Sat. Ned.

5 Dodatak 6 Upitnik za roditelje 1. Koje oblike ponašanja smatrate devijantnim od norme? 1) kršenje pravila ponašanja u školi (kvarovi na nastavi, izostanci, odbijanje da se izvrše zadatke) 2) bježanje od kuće 3) grubost, psovka 4) pijenje alkohola, pijanstvo 5) pušenje 6) rani početak seksualne aktivnosti 7) huliganizam 8) ponižavanje drugih 9) krađa 10) neposlušnost, kritika odraslih 11) nošenje “provokativne” odjeće 12) negativan stav prema učenju 13) tuča, tjelesne ozljede 14) upotreba droga 15) nešto drugo 2. Što od da li ih smatrate najčešćim među vašim vršnjacima djecom ili vašim djetetom (navedite odgovarajuće brojeve odgovora iz prvog pitanja)? 3. Koliko vremena dnevno vaše dijete (ili vaša djeca) ostavlja samo sebi?

6 1) ne više od 1 sat 2) 2 3 sata 3) 4 5 sati 4) 6 8 sati 5) više od 8 sati 6) teško odgovara 4. Šta vaše dijete obično radi u slobodno vrijeme iz škole ? 5. Šta mislite koji su glavni uzroci devijantnog ponašanja? 1) želja za jakim utiscima 2) bolest deteta 3) povećana razdražljivost dece, nemogućnost da se kontrolišu 4) nepovoljna situacija u porodici 5) želja za samostalnošću i samostalnošću 6) nedostatak znanja roditelja kako se nositi sa teškim pedagoškim situacijama 7) zaostajanje u učenju 8) zanemarivanje od strane vršnjaka 9) nerazumijevanje od strane odraslih teškoća djece 10) nedostatak samopouzdanja djeteta 11) negativna procjena odraslih o sposobnostima djece 12) stresne životne situacije 13) napeta socio-ekonomska situacija u životu djeteta (loša sigurnost, nezaposlenost roditelja i sl.) e.) 14) primjeri nasilja, okrutnosti, nekažnjivosti primljeni putem medija 15) roditelji koji prezauzeta 16) sukobi sa roditeljima 17) nešto drugo 6. Kome biste se od specijalista prvo obratili za pomoć ako imate problema u ponašanju? 1) razrednik 2) školski psiholog 3) socijalni pedagog 4) psihoterapeut 5) inspektor za maloljetnike 6) ljekari 7) sami bi se snašli 8) nekom drugom 9) teško daju odgovor 7. Da li vas brine da dijete može ući u loše društvo? 1) da 2) ne 3) teško vam je odgovoriti 8. Ako se plašite, šta uzrokuje vaše strahove? Dodatak 8 Šema provođenja ankete od strane psihologa teškog tinejdžera. 1. Učiti omiljene i najmanje omiljene predmete, razloge neuspjeha, odnose sa nastavnicima, učešće u društvenom radu, slučajeve kršenja discipline.

7 2. Planovi za budućnost u vezi sa kontinuiranim obrazovanjem, izborom profesije, sposobnosti da uzmete u obzir nadolazeće poteškoće i trezveno procenite svoje mogućnosti. 3. Odnosi sa vršnjacima: sklonost prema jednom bliskom prijatelju ili grupi prijatelja, položaj među drugovima („duša društva“, „progonjen“, „izopćenik“, „samostalni usamljenik“ itd.), razlozi za odabir prijatelja za određenim ličnim kvalitetima, zajedničkim hobijima itd. 4. Hobiji u sadašnjosti i prošlosti (pod čijim uticajem je napravljen izbor, kakvi su rezultati postignuti, zašto se napuštaju hobiji itd.). 5. Odnosi sa roditeljima, unutarporodični odnosi: sastav porodice (ko je prvi imenovan, koga sam zaboravio da pomenem, ko je bio uključen u njegovo vaspitanje, najbliži član porodice, sa kojim porodica ima sukobe u uzroku sukoba) . U slučaju razorene porodice, potrebno je saznati u kojoj dobi je tinejdžer imao, kada se to dogodilo, kakav je bio njegov odnos prema razvodu roditelja, da li održava kontakt sa onim koji je napustio porodicu. 6. Prekršaji ponašanja u prošlosti: izostanak, sitno huliganstvo, pušenje, piće, poznavanje raznih opojnih sredstava, bježanje od kuće, bilo da je zadržan ili prijavljen u policiji. 7. Najteži događaji u prošlosti i reakcija na njih. Da li ste ikada imali samoubilačke misli u prošlosti. Prethodne bolesti: kako su uticale na studije i položaj među vršnjacima. Prisustvo sadašnjih ili prošlih poremećaja spavanja, apetita, dobrobiti i raspoloženja. 8. Seksualni problemi (prvo, tinejdžeru treba objasniti da psihologa ne zanimaju ova pitanja sama po sebi, ali da bi saznao moguće iskustvo u vezi s tim i dobio potpuniju sliku o njegovom karakteru; upozorio da sve informacije koje iznosi bez pristanka bilo koga od svojih rođaka, poznanika neće prenositi): prva ljubav i povezane psihičke traume; samoprocjena njihove atraktivnosti; početak seksualne aktivnosti i tajni strah od njegove seksualne inferiornosti. Prilog 9 Statistički podaci o teškim tinejdžerima za školsku godinu Indikatori I kvartal 1. Nije registrovan 2. Odjavljen 3. Otišao: a) u obrazovne ustanove b) na rad c) van grada II kvartal III kvartal IV kvartal God.

8 4. Sve na vrijeme 5. Ukupno ne na vrijeme 6. Ostavljeno na drugu godinu studija 7. Premješteno uslovno

Saradnja socijalnog vaspitača i odeljenskog starešine Oblici rada socijalnih nastavnika sa odeljenjskim starešinama organizacija individualnog i diferenciranog rada sa decom „rizične grupe“;

Opštinska budžetska obrazovna ustanova Pavlovska srednja škola Plan rada socijalnog nastavnika za školsku 2014 2015. godinu Svrha rada socijalnog nastavnika: koordinacija

Odobravam direktoru MBOU srednje škole 36 M.G. Seleznjev "01" septembar 2012 Program za prevenciju delinkvencije među adolescentima. realizacija programa: 2012 2015 Prevencija krivičnih djela

ODOBRAVAM Direktor MBOUSOSH 10 L.B. Melkikyan 02. septembar 2014. PLAN RADA za prevenciju kriminala u MBEI SOSH 10 za školsku 2014/2015.

Odobrio: Zamjenik direktora za VR E.I. Kislova Odobrio: Direktor srednje škole MAOU u selu Berdyuzhye E.V. Plan socijalnog rada

Individualni razgovori, grupne sesije sa učesnicima u konfliktnim situacijama, obezbeđivanje kontakta između dece i roditelja i nastavnika u slučaju konflikta Organizaciona funkcija Osiguravanje individualnih

Prevencija devijantnog ponašanja učenika u školi Činjenica devijantnog ponašanja adolescenata je realnost sa kojom se nastavnici i roditelji susreću gotovo svakodnevno. Kao i uvijek relevantno

AKCIONI PLAN ZA SPREČAVANJE ZANIMARSTVA, PREKRŠA I KRIMINALA MEĐU MALOLJETNICIMA U ŠKOLI. 1. PREVENCIJA ZANIMARA I PREKRŠA MOLETNIKA N p/p Događaji Izvođači

PREVENCIJA PREKRŠA I ZLOČINA MEĐU MALOLJETNICIMA Jedan od najhitnijih i društveno značajnih zadataka sa kojima se društvo danas suočava jeste iznalaženje načina da se smanji rast kriminala.

Plan rada socijalnog a Svrha socijalne a socijalna adaptacija djetetove ličnosti u društvu. Zadaci rada socijalnog i za školsku 2014-2015. godinu: 1. Formiranje adekvatnog

Plan rada socijalnog pedagoga MAOU SOSH 5 za 2013-2014 “Odobravam” Direktor MAOU SOSH 5 V.F.

Plan rada socijalnog pedagoga za školsku 2014-2015. godinu Zadaci: 1. Podizanje obrazovnog nivoa porodice, odgovornost roditelja za svoju djecu. 2. Sprovođenje seta preventivnih mjera

Plan rada socijalnog nastavnika Sedove N.A. za školsku 2013-2014. godinu Zadaci: 1. Prevencija asocijalnog ponašanja i prekršaja, zaštita života i zdravlja. 2. Identifikacija interesa, poteškoća, problema,

Odobravam direktora MAOU „Srednja škola 32 im. G.A.Sborshchikova „A.M.Glixon Plan rada za prevenciju delikvencije i zanemarivanja maloletnika za školsku 2014-2015. godinu Svrha: obrazovanje o poštovanju zakona

OPŠTINSKA OBRAZOVNA USTANOVA Gimnazija 2 UVOJENO od strane Pedagoškog veća Zapisnik od 28.06.2013. 12 ODOBRENO naredbom direktora od 02.07.2013 103 DOGOVOREN Zapisnikom Upravnog vijeća

“Odobravam” v.d direktor MKOU "Srednja škola Akimovskaya" E.V. Usov Nalog iz Plana glavnih mjera za prevenciju zanemarivanja i delikvencije među učenicima MKOU "Srednja škola Akimovskaya" za školsku 2015-2016.

Plan rada socijalnog pedagoga za školsku 2015-2016. Svrha: socijalna adaptacija djetetove ličnosti u društvu. Zadaci: 1. Formiranje kod učenika adekvatne ideje o zdravom načinu života,

Odobravam direktora škole: Almukhametova G.U. Program za prevenciju delinkvencije među adolescentima "Mi smo zajedno" Srednja škola Kuluevskaya Period realizacije programa: 01 01 Prevencija krivičnih djela i zločina

PLAN RADA SOCIJALNOG NASTAVNIKA OPŠTINSKE BUDŽETSKE OBRAZOVNE USTANOVE „SEVERAGE OBRAZOVNA ŠKOLA 32“ OPŠTINSKOG OKRUGA ENGELS SARATOVSKOG OBLASTJA za akademsku 2014-2015.

SVEOBUHVATNI PLAN RADA GBOU Škola 879 o prevenciji prekršaja među učenicima za školsku 2016-2017 aktivnosti odgovorni rok NASTAVNA AKTIVNOST 1 Identifikacija učenika sa

Omutninsk College of Pedagogy, Economics and Law Program prevencije zlostavljanja djece 2016-2018 "DOGOVOREN" Na metodičkom društvu razrednih starešina Nastavnik-organizator

Dokumentacija socijalnog pedagoga Gabdulbarove DG, socijalnog pedagoga i razrednog starešine, MBOU "Srednja škola Ust-Turk" Objašnjenje Razna djeca spadaju u kategoriju teške djece: ona koja ne uspijevaju.

VLADINI KOMITET ZA OBRAZOVANJE SANKT PETERBURG Državna budžetska obrazovna ustanova srednja škola 254 sa detaljnim proučavanjem engleskog jezika Kirovskog

ODOBRAVAM direktora MOU "Ryazhskaya srednja škola 3": A.N. Biryukov Pravilnik o školskom vijeću za prevenciju maloljetničkih prekršaja opštinske obrazovne ustanove "Ryazhskaya srednje obrazovne

Sistem organizovanja preventivnog rada sa učenicima MBOU gimnazije 35 U „tešku“ najčešće spadaju ona deca koju karakterišu određena odstupanja u moralnom razvoju, prisustvo fiksiranih

Odobravam direktora MOU "Srednja škola Marisolinsky" A.S. Maksimova 2015. Plan rada Vijeća za prekršaje i zanemarivanje maloljetnika MOU "Marisolinsky srednje opšte obrazovanje

Analitički izvještaj o prevenciji delikvencije u srednjoj školi Urzhum

GBOU SOSH 256 Admiralteisky okrug Sankt Peterburg ODOBREN naredbom direktora GBOU SOSH 256 Sankt Peterburg od 31. avgusta 2016. Plan rada nastavnika-psihologa za 2016-2017 školsku godinu Programer

Odeljenje za obrazovanje i omladinsku politiku Hanti-Mansijskog autonomnog okruga Ugra Opštinska budžetska obrazovna ustanova srednja škola 1 Psihološki i pedagoški program

GODIŠNJI PLAN RADA nastavnika-psihologa Evlaškine N.M. za školsku godinu 0-0 Svrha: stvaranje uslova za skladan razvoj djece u procesu školovanja, psihološko-pedagoška podrška djetetu

Odobravam direktora MBOU SOSH-a Krasnoe S.N. Zotov 0g. Zajednički plan rada nastavnika-psihologa i socijalnog nastavnika za prevenciju zanemarivanja, delikvencije i sklonosti ka "rizičnoj grupi" kod učenika,

Pravilnik o socijalno-psihološkoj službi GBOU srednje škole 1454 "Obrazovni centar Timiryazevsky" I. Opće odredbe. 1. Usmjerena je djelatnost socio-psihološke službe obrazovnog kompleksa

PROGRAM za prevenciju porodičnih problema i zanemarivanja maloletnika "Porodica na dlanu". Svrha: prevencija ranih porodičnih nevolja i prevencija zanemarivanja maloljetnika,

Psihološka i pedagoška podrška disfunkcionalnim porodicama Teteryatnikova L.N. dr.sc. Vanredni profesor Katedre za pedagogiju, psihologiju i UOS IRO Kirov Region Disfunkcionalne porodice se mogu podijeliti na

ODOBRAVA zamjenika direktora za BP i MP E.R. Ptašinskaja 2015 Plan rada Saveta za prevenciju za školsku 2015 2016 Svrha rada: pružanje pomoći maloletnim učenicima i (ili) njihovim porodicama,

Opštinska budžetska obrazovna ustanova Golitsyn srednja škola 2 Stupio na snagu naredbom od 02.09.2013. 473 Odobren od direktora škole S.A. Stepnova 02.09.2013.

ODOBRAVAM Direktora MBOU SOSH sa. Timiryazevo Budanov A.V. 2015 Akcioni plan za prevenciju zanemarivanja, maloljetničke delikvencije 1. PREVENCIJA ZANIMARSTVA I PREKRŠA

5. Vannastavne aktivnosti 6. Rad sa voditeljima i 7. Rad sa društvenim okruženjem 8 Prevencija napuštanja obrazovnog izdržavanja djece "Ja i školsko mikrodruštvo" Pravila našeg života, jedinstveni zahtjevi

PLAN rada na pravnom obrazovanju, rad sa studentima "rizične" grupe, "teškim" studentima za školsku 2013-2014.

Uprava Rybinsk okruga Krasnojarsk opštinska obrazovna ustanova Srednja škola Sayan 32 663973 pos. Sayansky st. Škola, 11; 21-7-36; 21-7-40 E tržni centar: [email protected]

Svrha djelovanja socijalnog učitelja je stvaranje uslova za punopravan lični razvoj, pozitivnu socijalizaciju, profesionalni razvoj i životno samoopredjeljenje učenika u školi,

DRŽAVNA BUDŽETSKA STRUČNA OBRAZOVNA USTANOVA „Kurgan Regionalna muzička škola po imenu V.I. D.D. Šostakoviča" Program socio-psihološke podrške studentima "Vi

OPŠTINSKA DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA "NOVOPISTSOVSKA SREDNJA OBRAZOVNA ŠKOLA" ODOBRAVAM: Direktora škole N.K. Mozuljova Plan socijalnog rada za školsku 2013-2014. Svrha aktivnosti

Plan rada socijalne učiteljice Natalije Aleksandrovne Kalašnjikove o prevenciji prekršaja GBOU TsO 1439 za školsku 2012-2013. Glavna područja rada na interakciji djeteta sa društvenim

ORGANIZACIJA PREVENCIJE NASILJA I ZLOSTAVLJANJA U PORODICI

Plan rada socijalno-psihološke službe za školsku 2015-2016. godinu Obrazloženje Djelatnost socio-psihološke službe zasniva se na sljedećim principima:

Program "Prevencija zanemarivanja i maloljetničke delikvencije" državnog budžeta opšteobrazovnog 1285 sa dubljim proučavanjem engleskog jezika za 2013-2018 Pasoš Ime

Računovodstvo u obrazovnoj ustanovi učenika koji se nalaze u društveno opasnoj situaciji (u daljem tekstu: unutarškolsko računovodstvo) je sistem individualnih preventivnih mjera koje sprovodi vaspitno-obrazovni

Opštinska budžetska obrazovna ustanova "Srednja škola 5" u Livnyju Smatra se odobrenim na pedagoškom vijeću Direktor škole Z.V. Individualizirano

Plan preventivnog rada za prevenciju prekršaja, zanemarivanja, skitnice, ovisnosti o drogama, negativnih navika, spolno prenosivih bolesti 1. Prevencija prekršaja, zanemarivanja, skitnje među

MOSKOVSKA REGIJA KRASNOGORSKI OPŠTINSKI OKRUG OPŠTINSKI BUDŽET OPŠTA OBRAZOVNA USTANOVA SREDNJA OBRAZOVNA ŠKOLA 11 143404, Moskovska oblast, Krasnogorsk, Lenina ulica, 9

Dogovoreno na sjednici Savjeta škole (zapisnik 4 od 28.04.2011.) „Slažem“. Direktor MOBU SOSH 30 G.F. Lenda 20. Program rada sa roditeljima "Roditelji, djeca, škola" u MOBU SOSH 30 1. Relevantnost problema.

Smatra: Stupio na snagu: Sednica Pedagoškog veća Naredba 157 od 01.09.2016. Protokol 1 od 30.08.2016. vd direktora MBOU "Srednja škola 13" N.A. Slyadneva

Ministarstvo obrazovanja i nauke RD MKOU "Srednja škola Gedzhugh" "Odobravam" Direktor škole Bebetov I.A. Protokol Pedagoškog veća od 31.08.2015. Program rada socijalnog

PROGRAM ZA OTKRIVANJE RANOG PORODIČNOG NEDOSTAČENJA I PREVLAĐAVANJE SOCIJALNOG SIROTIŠTA Glavni ciljevi: - unapređenje sistema prevencije socijalnog siročadstva i maloljetničke delikvencije

OPŠTINSKI BUDŽET OPŠTA OBRAZOVNA USTANOVA SREDNJA OBRAZOVNA ŠKOLA 4 IME. A.V.SUVOROV OPŠTINSKI GRAD - ODMARUJE GELENDŽIK 353465 Krasnodarska teritorija, Gelendžik,

Odobreno: nalog za MAOU SOSH 6 249 od 01.08.2016. Plan rada za školsku 2016/2017. godinu Svrha rada: pružanje pravovremene i kvalifikovane pomoći djeci, adolescentima i (ili) njihovim porodicama koje su

Akcioni plan za prevenciju prekršaja, narkomanije, narkomanije, alkoholizma i pušenja duhana među učenicima GBOU Srednje škole 718 za školsku 2013-2014.

Opštinska obrazovna ustanova srednja škola Oblivskaya 1 RAZGLEDANO od strane pedagoškog veća srednje škole Oblivskaya 1 Protokol iz 2011. ODOBRIO: Direktor srednje škole Oblivskaya

ODELJENJE ZA FIZIČKU KULTURU I SPORT GRADA MOSKVE

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE REPUBLIKE BURYATIJE GBPOU „BURYAT AGRARNI KOLEŽ im. M.N. ERBANOVA ODOBRAVA: Zamenik direktora za vaspitno-obrazovni rad B.A. Idamzhapova PLAN rada nastavnika-psihologa

Plan rada socijalnog pedagoga za školsku 2015-2016. godinu Svrha: Praćenje vaspitno-obrazovnog procesa čiji je rezultat stvaranje povoljnih uslova za razvoj, samorazvoj, socijalizaciju

Poštovani razredniče! Došla je nova školska godina i vrijeme je za izradu plana obrazovno-vaspitnog rada razrednog starešine. Kako bismo Vam olakšali rad, nudimo Vam metodologiju

Odeljenje za obrazovanje grada Moskve Severni okrug Odeljenje za obrazovanje Obrazovni kompleks GBOU Gimnazija 201 PROGRAM ZA FORMIRANJE PRAVNOG PONAŠANJA I PRAVNE KULTURE UČENIKA

Prezime, ime učenika razredne starešine INFORMACIJE 1. Puno ime i prezime učenika 2. Razred 3. Datum (dan, mjesec, godina) i mjesto rođenja 4. Kućna adresa, kućni telefon 5. Porodica djeteta:

Psihološko-pedagoška podrška obrazovnom procesu Pravci psihološko-pedagoške podrške. Psihološka dijagnostika. Psihološka dijagnostika je određena zadacima škole

Biti zapušten ili beskućnik nalazi se u okruženju koje predstavlja opasnost po njegov život ili zdravlje ili ne ispunjava uslove za njegov odgoj ili izdržavanje, ili čini prekršaj

MAOU za učenike sa smetnjama u razvoju srednja škola 5 Jalutorovsk Plan rada socijalnog nastavnika za 2015 2016 školsku godinu. Problem škole: Stvaranje neophodnih uslova za profesionalnu interakciju nastavnika u

Perspektivni plan rada socijalne i MBOU srednje škole 1 sela Dobroe za školsku 2012/13. Svrha: obrazovanje svestrano razvijene socijalno prilagođene ličnosti zasnovane na interakciji škole i porodice na

ODOBRAVAM Direktora opštinske obrazovne ustanove "Shost'enskaya srednja škola" Sapleshina S. N. 2015. Plan rada socijalnog pedagoga za školsku 2015-2016. godinu Cilj je formiranje zdravih, humanih odnosa u društvu, pomoć u stvaranju atmosfere

Program za korekciju devijantnog ponašanja adolescenata

najviša kvalifikaciona kategorija

MBOU "Gimnazija br. 7" Stepenice"

Elena Vladimirovna Šukšina

Upper Ufaley

godina 2012

Objašnjenje

1. Dijagnostički alati za proučavanje socio-psihološkog stanja ličnosti tinejdžera sa oblicima devijantnog ponašanja

2. Glavni pravci programa za korekciju devijantnog ponašanja adolescenata

Bibliografija

Objašnjenje

Napeta, nestabilna društvena, ekonomska, ekološka, ideološka situacija koja se trenutno razvija u našem društvu izaziva porast različitih devijacija u ličnom razvoju i ponašanju ljudi. Među njima, ne samo progresivna otuđenost, povećana anksioznost i duhovna praznina djece, već i njihov cinizam, okrutnost i agresivnost posebno zabrinjavaju. Ovaj proces je najakutniji na prijelazu djeteta iz djetinjstva u odraslo doba – u adolescenciji, koja poput lakmus papira pokazuje sve poroke društva. Štaviše, problem adolescentne devijacije, koji pogađa društvo u cjelini, izaziva kako duboku zabrinutost nastavnika, roditelja, tako i akutan naučni i praktični interes istraživača.

Prema naučnim istraživanjima, adolescencija je jedan od najtežih perioda u ljudskoj ontogeniji. U tom periodu ne dolazi samo do radikalnog restrukturiranja prethodno uspostavljenih psiholoških struktura, već nastaju nove formacije, postavljaju se temelji svjesnog ponašanja i javlja se opći smjer u formiranju moralnih ideja i društvenih stavova.

Tinejdžerski period ontogeneze je akutni prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba, gdje su kontradiktorni razvojni trendovi konveksno isprepleteni.

S jedne strane, adolescenciju karakterizira mnoštvo pozitivnih faktora - povećava se samostalnost djeteta, njegovi odnosi s drugom djecom i odraslima postaju mnogo raznovrsniji i sadržajniji, opseg njegove aktivnosti značajno se širi i kvalitativno mijenja, odgovoran stav prema sebi, roditeljima i drugim ljudima razvija.

S druge strane, negativne manifestacije tinejdžera, disharmonija u strukturi ličnosti, suženost ranije uspostavljenog sistema interesovanja, tečnost ponašanja prema odraslima ukazuju na ovu tešku fazu.

Sve se to događa u pozadini promjena u emocionalno-voljnoj sferi. Tinejdžer ispoljava emocionalno izraženu želju za upoznavanjem okolne stvarnosti, želju za komunikacijom sa vršnjacima, potrebu za prijateljstvom na osnovu zajedničkih interesa i hobija, kao i vještine samokontrole, samoupravljanja svojim mislima i postupcima. formirane, istrajnost, istrajnost, izdržljivost, strpljenje, izdržljivost i druge voljnosti. Ali istovremeno ne treba zaboraviti da je tinejdžer osoba koja je u posebnoj fazi formiranja svojih najvažnijih osobina i kvaliteta. Ličnost još nije dovoljno razvijena da bi se mogla smatrati odraslom osobom, a istovremeno je toliko razvijena da je sposobna da svjesno ulazi u odnose s drugima i u svojim postupcima i postupcima slijedi zahtjeve društvenih normi i pravila.

Istovremeno, ne može se zanemariti da je adolescencija, prije svega, želja za uspjehom. Stoga se nerazumijevanje drugih, nepriznavanje doživljava kao lični neuspjeh, što dovodi do ispoljavanja oblika devijantnog ponašanja. Razlozi zbog kojih oblici devijantnog ponašanja počinju da napreduju kod tinejdžera mogu se ilustrovati pomoću tzv. lestvice kršenja društvenih normi (Sl. 1). Stepenište pokazuje stepenice koje vode ka sve većem odstupanju, međutim, slika pokazuje da na svakom koraku neko „otpadne“ – dijelom zbog moralnog sazrijevanja pojedinca, ali, po pravilu, zbog socio-psiholoških aktivnost rada sa adolescentima devijantnog ponašanja.

upotreba droga

Borba

Pijanost

izostanak sa posla

Krađa

Binge

Huliganizam

Pušenje

šale

Slika 1 – Ljestvica kršenja društvenih normi

Općenito pravilo je da što prije odrasli oko tinejdžera intervenišu i preduzmu akciju, to će se manje tinejdžera popeti na sljedeći nivo. Dakle, postojeće tehnologije za rad sa devijantnim adolescentima u Rusiji i inostranstvu imaju za cilj stavljanje devijantnog ponašanja pod socio-psihološku kontrolu, što uključuje: prvo, zamjenu, zamjenu najopasnijih oblika devijantnog ponašanja društveno korisnim ili neutralnim djelima; drugo, usmjeravanje društvene aktivnosti tinejdžera u društveno odobrenom ili neutralnom smjeru; treće, stvaranje posebnih službi za socijalnu i psihološku pomoć adolescentima sa devijantnim oblicima ponašanja.

Predstavljeni program namijenjen je tinejdžerima od 14-17 godina i sastoji se iz dva dijela. Prvi dio programa sadrži dijagnostičke alate za proučavanje socio-psihološkog stanja ličnosti tinejdžera sa oblicima devijantnog ponašanja. Drugi dio programa čine oblici i metode za korekciju devijantnog ponašanja adolescenata. Ovaj dio programa sastoji se od tri bloka. Svaki od blokova odgovara određenom zadatku i sastoji se od smjernica.

Svrha programa: optimizacija procesa korekcije devijantnog ponašanja adolescenata.

Ciljevi programa:

1. Korekcija emocionalno-voljne sfere adolescenata sa devijantnim ponašanjem.

2. Optimizacija odnosa roditelj-dijete.

3. Uključivanje adolescenata sa oblicima devijantnog ponašanja u sistem društveno priznatih i društveno odobrenih aktivnosti.

Pravna podrška programa uključuje: Zakon "o obrazovanju", Ustav Ruske Federacije, Konvenciju o pravima djeteta, Porodični zakonik Ruske Federacije, Krivični zakon Ruske Federacije, uredbe i naredbe Predsjednik Ruske Federacije, regulatorni pravni akti Čeljabinske oblasti, regulatorni pravni akti gradske samouprave grada V. Ufaley, Povelja MBOU "Gimnazija br. 7" Stepe ".

Realizacija ovog programa moguća je uz interakciju psihologa sa socijalnim pedagogom, sa upravom, nastavnicima i medicinskim radnicima ove obrazovne ustanove; narkolog, ginekolog tinejdžer, zaposleni u inspekciji za maloljetnike i zaposleni u Centru za socijalnu zaštitu stanovništva.

1. Dijagnostički alati

o proučavanju socio-psihološkog stanja ličnosti tinejdžera

sa oblicima devijantnog ponašanja

Svrha kompleksne dijagnostike je proučavanje socio-psihološkog stanja ličnosti tinejdžera sa oblicima devijantnog ponašanja. Sveobuhvatno psihološko ispitivanje adolescenata obavljeno je psihološkim metodama prikazanim u tabeli 1.

Tabela 1 - Dijagnostički alati

br. p / str

Naziv metode

Svrha metodologije

Metodološka podrška

Metoda za dijagnosticiranje nivoa školske anksioznosti Phillips

Proučavanje razine i prirode anksioznosti kod adolescenata devijantnog ponašanja povezanog s različitim oblicima njenog uključivanja u život

Rogov, E.I. Priručnik praktičnog psihologa [Tekst]: vodič za učenje: U 2 knjige. / E.I. Rogov - M.: VLADOS-PRESS, 2002 - knjiga 1: Sistem rada psihologa sa decom različitog uzrasta. - 384 str.: ilustr. (str.133).

Metoda sociometrijskih mjerenja (Sociometrija)

Identifikacija "sociometrijskih pozicija", u odnosu na autoritet u klasi prema principima "simpatija-antipatija", gdje su "vođa" i "odbačeni" na ekstremnim polovima

Psihološki testovi [Tekst] / Ed. AA. Karelina: U 2 toma - M.: Humanit. Izdavački centar VLADOS, 2002. - t. 2. - 248 str.: ilustr. (C.3)

Bass-Darky tehnika

Identifikujte tipične oblike agresivnog ponašanja za devijantne adolescente

Semenyuk, L.M. Psihološke karakteristike agresivnog ponašanja adolescenata i uslovi za njegovu korekciju [Tekst]: studijski vodič / L. M. Semenyuk. - 2. izd. - M.: Moskovski psihološki i socijalni institut: Flint, 2003. - 96 str. (str. 26)

Metodologija „Tendencija

riskirati"

Dobijte informacije o sklonosti tinejdžera devijantnom ponašanju da rizikuje

Metodologija određivanja akcentuacija karaktera

K. Leonhard

Odredite psihotip ličnosti tinejdžera sa devijantnim ponašanjem

Raygorodsky, D. Ya. Praktična psihodijagnostika. Metode i tekstovi [Tekst]: udžbenik / D. Ya. Raigorodsky. - Samara: Izdavačka kuća "BAHRAKH", 1998. - 672 str. (str. 274)

Metodika "Stilovi porodičnog vaspitanja"

Razmotrite kakav stil odnosa prevladava u porodici adolescenata ove kategorije

Klyueva, N.V. Psiholog i porodica: dijagnostika, konsultacije, obuka [Tekst]./ N. V. Klyueva. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2001.-160.: ilustr.

(str.149)

1. Metodologija "Nivo anksioznosti" koristeći Phillipsov školski test anksioznosti. Ova tehnika vam omogućava da proučavate nivo i prirodu anksioznosti u osam faktora.

Opšta anksioznost u školi.

Doživljavanje socijalnog stresa.

Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha.

Strah od samoizražavanja.

Strah od situacije provjere znanja.

Strah od neispunjavanja očekivanja drugih.

Niska fiziološka otpornost na stres.

Problemi i strahovi u odnosima sa nastavnicima.

2. Metodologija sociometrijskih mjerenja. Ova tehnika je korištena za dijagnosticiranje međuljudskih i međugrupnih odnosa u cilju njihovog mijenjanja, poboljšanja i poboljšanja. Uz pomoć sociometrije moguće je proučavati tehnologiju socijalnog ponašanja adolescenata sa oblicima devijantnog ponašanja u grupnoj aktivnosti; može se suditi o socio-psihološkoj kompatibilnosti adolescenata sa oblicima devijantnog ponašanja sa drugovima iz razreda.

Za sociometrijska istraživanja važno je da se svaka struktura neformalne prirode, uvijek na ovaj ili onaj način, projektuje na formalnu strukturu, odnosno na sistem odnosa, i na taj način utiče na koheziju klase, njenu produktivnost. Sociometrijska metoda omogućava izražavanje unutargrupnih odnosa u obliku brojčanih vrijednosti i grafikona, te na taj način dobijanje vrijednih informacija o stanju grupe.

3. Bass-Darky tehnika omogućava vam da odredite oblike agresivnog ponašanja kod adolescenata sa oblicima devijantnog ponašanja:

fizička agresija (napad);

indirektna agresija (eksplozije bijesa pod uticajem alkohola);

iritacija (kod najmanjeg uzbuđenja razdražljivosti, grubosti, grubosti);

negativizam (rast od pasivnog otpora do aktivne borbe);

ogorčenost (mržnja prema drugima);

sumnjičavost (nepovjerenje i oprez);

verbalna agresija (svađa, vika, vriska, prijetnje, psovke);

kajanje i krivica (izražava stepen uvjerenja da je loša osoba).

Koristeći ovu tehniku, može se vizualno provjeriti da adolescentna agresija ima različite kvalitativne i kvantitativne karakteristike. Istovremeno, ova tehnika omogućava da se dobiju podaci o spremnosti adolescenata da djeluju u određenom smjeru.

Osim toga, rezultati primjene ove tehnike nam omogućavaju da izvučemo neke zaključke o sadržaju motivacijske sfere kod adolescenata sa oblicima devijantnog ponašanja, budući da je izbor načina ponašanja među oblicima odgovora uobičajenim za subjekta povezan sa stvarno delujućim motivima za stvaranje smisla.

4. Test "Sklonost riziku". Za dobijanje pouzdanih podataka o agresivnosti i agresivnosti u procesu rada, potrebno je primeniti poseban test apetita za rizikom, koji je izgradio K. Levitin u vidu upitnika ličnosti. Ovaj test pruža neke informacije o sklonosti adolescenata da preuzimaju rizik.

Prednost ovog testa je njegova jednostavnost, mogućnost izvođenja bez formulara. Ova tehnika je modifikacija široko korištenog upitnika za proučavanje rizičnih odluka koje su donesene i temelji se na tipu projektivnih testova: tinejdžeru se nudi niz hipotetičkih životnih situacija u kojima se mora identificirati s jednim od likova i donijeti odluku. o rizičnom (ili obrnuto, opreznom) ponašanju.

5. Metodologija za određivanje akcentuacija karaktera K. Leonharda omogućava vam da identificirate i okarakterizirate dominantne znakove akcentuacije kod adolescenata s oblicima devijantnog ponašanja, a također vam omogućava da odredite jedan od psihotipova ličnosti tinejdžera:

hipertima;

zaglavljeni, kruti;

emotivan, labilan;

pedantan;

anksiozan;

ciklotimski;

demonstrativna;

neuravnotežen, uzbuđen;

distimični;

uzvišeni

6. Metodologija"Stilovi porodičnog obrazovanja" omogućava vam da proučite kakav stil odnosa prevladava u porodici u kojoj postoje adolescenti sa oblicima devijantnog ponašanja.

Upotreba različitih metoda za proučavanje oblika devijantnog ponašanja adolescenata omogućava dobijanje širokih i raznovrsnih informacija o problemu koji se proučava. Istovremeno, ove metode otkrivaju samo prisutnost devijantnih komponenti, omogućavajući dijagnosticiranje oblika devijantnih sklonosti. Ali interpretacija dobijenih podataka zahtijeva kako dodatnu teorijsku analizu, tako i kreiranje posebnih eksperimentalnih situacija kako bi se otkrili uslovi i mogućnosti za ispravljanje devijantnosti adolescenata.

2. Glavni smjerovi programa

"Korekcija devijantnog ponašanja adolescenata"

Prvi blok

"Korekcija emocionalno-voljne sfere tinejdžera sa oblicima devijantnog ponašanja"

1. Oblik rada: Terapija bajkama

smanjenje nivoa anksioznosti i agresivnosti kod adolescenata;

razvoj sposobnosti prevladavanja poteškoća i strahova kod adolescenata;

prepoznavanje i podržavanje kreativnih sposobnosti adolescenata;

formiranje vještina konstruktivnog izražavanja emocija kod adolescenata;

razvoj sposobnosti emocionalne regulacije i prirodne komunikacije adolescenata;

formiranje vještina za prevazilaženje konfliktnih situacija.

Metode rada: Putovanje u zemlju "Bajki".

Metodološka podrška: Konošenko, O. L. Kućni psiholog. Terapija bajkama [Tekst] / O. L. Konošenko, M.: EKSMO, 2002. - 72 str.; Sokolov, D. Bajke i bajkoterapija [Tekst] / D. Sokolova, M., 1997. - 120 str.; dnevni prilog lista "Prvi septembar" Specijalno izdanje "Skolskog psihologa", oktobar 2001.

2. Oblik rada: Muzikoterapija

formiranje vještina psihološke samoregulacije za prevenciju i prevladavanje emocionalnog stresa kod adolescenata;

potiče razvoj mašte za ublažavanje psiho-emocionalnog stresa;

razvija aktivnost pažnje za koordinaciju slušnog i motoričkog analizatora.

Metode rada: Upotreba muzičkih djela sa elementima ART terapije.

Klasična djela u modernom aranžmanu

Ova tehnika je dizajnirana za zajedničke aktivnosti psihologa sa socijalnim pedagozima i nastavnicima muzike.

Metodološka podrška: Čistjakova, M. I. Psihogimnastika [Tekst] / M. I. Čistjakova. - M., 1990. - 128 str.,; Karelin, A. A. Psiho-gimnastika [Tekst] / A. A. Karelina - M, 1994. - 146 str.

3. Oblik rada: Plesno-motoričke i tjelesno orijentirane tehnike

razvoj ličnosti, fleksibilnosti i lakoće tijela za ublažavanje stezanja mišića;

stimulacija motoričkog i emocionalnog samoizražavanja,

formiranje vještina kohezije i povjerenja kod adolescenata;

potiče oslobađanje od agresije i strahova;

otklanjanje psihoemocionalnog stresa.

Način rada: Pokret i ples (uz pratnju klasične muzike).

"Sastavi svoj ples."

"Daj mi pokret."

Body Jazz.

"Hod i raspoloženje".

"Ples u ogledalu"

Ova tehnika je osmišljena za zajedničke aktivnosti psihologa sa socijalnim pedagogom, učiteljima ritma i muzike, razrednikom i roditeljima.

Metodološka podrška: Kryazheva, N. L. Razvoj emocionalnog svijeta djece [Tekst] / N. L. Kryazheva. - M., 1996. - 134 str.; Čistjakova, M. I. Psiho-gimnastika [Tekst] / M. I. Čistjakova. - M., 1990. - 128 str.

4. Oblik rada: ART terapija.

potiče "prodiranje" u unutrašnji svijet tinejdžera;

omogućava tinejdžeru da slobodno izrazi svoje misli i osjećaje;

doprinosi formiranju vještina svijesti i razumijevanja svog "ja";

razvija sposobnost dubokog maštovitog razmišljanja, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza;

razvoj kreativnog mišljenja tinejdžera.

Metode rada: Koristi se plastelin, papir u boji, karton, ljepilo, makaze, prirodni materijal.

Ova tehnika je osmišljena za zajedničke aktivnosti psihologa sa socijalnim pedagogom, roditeljima i razrednikom.

Metodološka podrška:“Rad sa problemom djeteta” (integrirani psihološki pristup), materijali seminara, moderatori: Mary Alvord, Patricia Baker.

5. Oblik rada: Kompleks igre.

podstiče svijest o načinima ponašanja u stresnim situacijama;

stvara uslove za sticanje veština adekvatnog emocionalnog reagovanja kod adolescenata kroz razvoj metoda samokontrole i samoregulacije;

omogućava tinejdžeru da donese ispravnu odluku u konfliktnim situacijama;

podstiče razvoj komunikacijskih vještina.

Metode rada: Koriste se vježbe igre.

"Traži zajedničko" (vježba u igri).

“Izražavanje misli drugim riječima” (vježba u igri).

"Situacija" (vježba igre).

"Nauci da upravljas sobom" (igra uloga)

Ova tehnika je osmišljena za zajedničke aktivnosti psihologa sa socijalnim pedagogom i roditeljima.

Metodološka podrška: Samoukina, NV. Igre koje se igraju ... [Tekst] / N.V. Samoukina. - Dubna, 1996. - 160 str.; nedeljni prilog lista "Prvi septembar" "Školski psiholog" br.42 od 17.10.2002.

Drugi blok

"Optimizacija odnosa roditelj-dijete"

1. Oblik rada: Individualno savjetovanje roditelja.

uspostavljanje povjerenja između psihologa i roditelja (roditelja). Specijalista pažljivo sluša roditelja, pokazujući interesovanje, empatiju, a takođe izražava podršku u obliku razumljivom roditelju;

istraživanje i definisanje problema. Roditelj opisuje situaciju, razloge njenog nastanka. Specijalista postavlja pojašnjavajuća pitanja, obavještava o rezultatima pregleda tinejdžera. Problem se razjašnjava dok se ne postigne zajedničko razumijevanje. Izjava o problemu treba da bude jasna i konkretna;

identifikaciju opcija za rješavanje problema i planiranje aktivnosti za njihovo rješavanje. Ukazuju se na mogućnosti i ograničenja roditelja u rješavanju problema, utvrđuju se ciljevi, metode i konkretni načini rješavanja problema. Socijalni pedagog posebnu pažnju posvećuje formulisanju ciljeva koje postavlja roditelj. Ciljevi treba da budu dostižni, konkretni, merljivi (po kojim znakovima možete proceniti da je cilj postignut), proverljivi (treba da bude jasno da li postoji kretanje ka ovom cilju) i privlačni (tako da roditelj želi da ih ostvari). Posebno se razmatra pitanje koliko roditelji vjeruju u sebe i svoje sposobnosti i koja su njihova ograničenja;

analiza i evaluacija postignutih rezultata vrši se na osnovu kriterijuma po kojima roditelj može proceniti da je problem rešen.

Metode rada: Razgovor. posmatranje.

Svrha: postići dublje i objektivnije razumijevanje adolescenta.

Razgovor koji vodi psiholog nakon proučavanja situacije ima za cilj:

razgovor o opštem stanju adolescenta, kao i o prirodi, obimu i uzrocima uočenih poteškoća;

diskusija o problemima roditelja, njihovom odnosu prema poteškoćama tinejdžera;

zajednički razvoj sistema specifičnih mjera pomoći ili posebnog korektivnog, razvojnog ili trenažnog rada za tinejdžera;

zakazivanje narednih sastanaka (ako je potrebno).

Ova tehnika je dizajnirana za zajedničke aktivnosti psihologa sa roditeljima i nastavnicima.

Metodološka podrška: Klyueva, N.V. Psiholog i porodica: dijagnostika, konsultacije, obuka [Tekst] / N.V. Klyueva. - M., 2002. - 170 str.; Miniyarov, V. M. Psihologija porodičnog obrazovanja [Tekst] / V. M. Miniyarova. - M., 2000. - 256 str.

2. Oblik rada: Grupno savjetovanje za roditelje.

upoznavanje sa vidovima interakcije zasnovanim na principima ravnopravnosti adolescenata i odraslih;

pomoći roditeljima da dostignu novi nivo razumijevanja adolescenata, budu pažljiviji prema njihovim potrebama, izgrade otvorenije i iskrenije interakcije;

dati adolescentima priliku da preuzmu odgovornost za svoje postupke;

razgovarati o najčešćim poteškoćama u komunikaciji s adolescentima.

Roditelji treba da nauče da prihvate tinejdžera onakvog kakav jeste, da ga podrže, zajedno sa tinejdžerom rešavaju konflikte i probleme vezane za disciplinu.

Metode rada: Diskusija (diskusija).

Za ovu metodu rada predlažu se sljedeća pravila za komunikaciju sa tinejdžerom (Yu. B. Gippenreitre „Komunicirajte s djetetom. Kako?“).

Izrazite svoje nezadovoljstvo pojedinačnim postupcima tinejdžera, ali ne i tinejdžerom u cjelini.

Osuditi postupke tinejdžera, ali ne i njegova osećanja, ma koliko ona bila nedopustiva.

Ne zahtijevajte od tinejdžera nemoguće ili teško. Bolje je pogledati šta se može promijeniti u okruženju.

Nezadovoljstvo postupcima tinejdžera ne bi trebalo biti konstantno, inače prestaje da se percipira.

Ne preuzimajte zasluge za emocionalne probleme tinejdžera.

Nemojte se miješati u posao tinejdžera osim ako oni ne traže pomoć. Ako mu je teško, a spreman je prihvatiti vašu pomoć, svakako je pružite.

Ako vam tinejdžer izaziva negativna osećanja, recite mu o tome.

Kako biste izbjegli nepotrebne probleme i sukobe, mjerite vlastita očekivanja sa mogućnostima tinejdžera.

Dozvolite svom tinejdžeru da se suoči s negativnim posljedicama svojih postupaka (ili nedjelovanja).

Postepeno, ali postojano, oslobađajte se odgovornosti za lične poslove tinejdžera, pustite ga da se osjeća odgovornim za njihovu provedbu.

Razgovarajte sa svojim tinejdžerom o svojim osjećajima u prvom licu. Izvještavajte o sebi, svojim mislima i osjećajima, a ne o njemu i njegovom ponašanju.

Metodološka podrška: Klyueva, N.V. Psiholog i porodica: dijagnostika, konsultacije, obuka [Tekst] / N.V. Klyueva. - M., 2002. - 170 str.; Petrushin, V. I. Psihološki aspekti aktivnosti učitelja i razrednika [Tekst] / V. I. Petrushina. - M., 1998. - 120 str.

3. Oblik rada: Grupni rad sa roditeljima.

Grupni rad sa roditeljima omogućava:

razumijevanje društvenih karakteristika obrazovanja;

uključivanje roditelja u zajedničko planiranje, određivanje ciljeva časa;

prilike za pozitivne promjene u porodici;

Ohrabrite roditelje da aktivno učestvuju u aktivnostima u učionici i školi.

Metode rada: organiziranje rasprave o konkretnim situacijama, gledanje videa, pozivanje roditelja da govore; male igre uloga.

Roditeljski sastanak, kao oblik organizacije i saradnje, biće efikasan ako:

vjeruju u važnost i neophodnost zajedničkog djelovanja porodice i obrazovne institucije;

vjeruju da je porodica sposobna za pozitivne promjene;

uzeti u obzir interesovanja i starosne karakteristike adolescenata i njihovih roditelja;

ne navoditi greške i neuspjehe roditelja i adolescenata, već ih zajedno istraživati;

ne raspravljati niti suditi o identitetu roditelja i adolescenta;

oslanjati se na životno iskustvo roditelja;

održati sastanak u aktivnoj formi.

Ova tehnika je osmišljena za zajedničke aktivnosti psihologa sa socijalnim pedagogom, roditeljima, adolescentima i nastavnicima.

Metodološka podrška: dokumenti "Konvencija o pravima djeteta", usvojena 20. novembra 1989., "Pravilnik o službi praktične psihologije u sistemu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije", Klyueva N.V. "Psiholog i porodica: dijagnostika, konsultacije , trening", "Igre: trening, trening, slobodno vrijeme", uredili V. V. Petrusinski, Campbell R. "Kako istinski voljeti svoje dijete."

Treći blok

„Uključenost adolescenata sa oblicima devijantnog ponašanja

u sistem društveno priznatih i društveno odobrenih aktivnosti”

1. Oblik rada: Grupne konsultacije sa tinejdžerima.

pomoći će razumjeti promjene koje se događaju u tijelu tinejdžera u procesu odrastanja;

pomoći da se izbori sa strahovima i shvati šta brine svakog tinejdžera u ovom važnom periodu njegovog života;

pomoći tinejdžeru da stekne samopouzdanje dok ulazi u odraslu dob;

daje dobru priliku za početak razgovora na ovu temu ako je tinejdžer zabrinut zbog nečega ili nešto nije jasno;

taktično, racionalno i razumljivo objašnjavaju adolescentima u školama pitanja vezana za period puberteta, koji je za njih toliko važan.

Metode rada: Lekcije "Promena" održavaju se uz podršku i odobrenje Ruskog udruženja "Planiranje porodice".

Ovaj rad je osmišljen za zajedničke aktivnosti psihologa sa socijalnim pedagogom, adolescentima, roditeljima, nastavnicima, medicinskim radnicima obrazovne ustanove i adolescentnim ginekologom u V. Ufaleyu.

Metodološka podrška: brošure „Kako se menjaju devojčice” (za devojčice), „Kako se menjaju dečaci” (za dečake), „Kako se menjaju devojčice i dečaci” (za roditelje), Prutchenkov L.S. „Teško uzdizanje do sebe“, I. Levshina „Tinejdžer i ekran“, Madorsky L.R., Zak A.Z. „Očima tinejdžera“ i Gadasina A.D. „Plodovi zabrana“.

2. Oblik rada: Grupna nastava sa tinejdžerima (skrivena prevencija ovisnosti o drogama).

formirati orijentaciju pojedinca da prepozna svoje potrebe;

dovesti tinejdžera na nivo svijesti o svom unutrašnjem svijetu i osloboditi ga unutrašnjih zabrana, koje je on umjetno konstruirao pod vanjskim utjecajem;

doprinosi formiranju životnih vještina: sposobnost odbijanja rizičnih ponuda; interakcija sa vršnjacima; upravljajte svojim osjećajima; jačanje veza sa porodicom;

podstiče svijest o negativnim utjecajima, pritiscima i manipulacijama od strane drugih.

Metode rada: Primjenjuje se psihoterapija. Predavanja.

Psihoterapija.

1. Lekcija "Upoznavanje sa svijetom vlastitih emocija."

Svrha: svijest o konceptu "Ja sam osjećaj".

Zadaci: svijest o mnoštvu njihovih osjetilnih manifestacija, razvoj sposobnosti življenja u negativnim iskustvima.

2. Vježbe koje doprinose rješavanju raznih psihičkih problema.

Cilj: rad sa emocionalnom pozadinom grupe.

Zadaci: dijagnostika kognitivne sfere adolescenata, emocionalno "zagrijavanje"; građenje odnosa.

Predavanja

Teme: „Fiziologija narkomanije“, „Kako nastaje virtuelnost droge ili fenomen intoksikacije“, „Lijekovi i ublažavanje bolova“, „Droga i disanje“, „Droge i kašalj“, „Droga i kardiovaskularni sistem“, „Droga zamke“.

Ovaj rad je osmišljen za zajedničke aktivnosti psihologa sa socijalnim pedagogom, roditeljima, nastavnicima, narkologom u gradu V. Ufaley, medicinskim radnikom obrazovne ustanove i inspektorom za maloljetnike.

Metodološka podrška: Garifullin, R. R. Skrivena prevencija ovisnosti o drogama: [Tekst]: praktični vodič za nastavnike i roditelje / R. R. Garifullina. - M., 2002. - 64 str.; Nikolaeva, L.P. Lekcije prevencije ovisnosti o drogama u školi [Tekst] / L.P. Nikolaeva. - M., 2003. - 64 str.

3. Oblik rada: Timurov pokret.

zadovoljenje romantičnih sklonosti tinejdžera;

uključivanje tinejdžera u planiranje vremena;

formiranje organizacionih sposobnosti, stvaranje pozitivnog stava prema predstojećim aktivnostima;

uvođenje adolescenata u elementarni samouslužni rad, ali izgrađeno na principu poštovanja svoje ličnosti – sposobnosti i želje da se služi sebi, s jedne strane, s druge strane, u kolektivnim oblicima koji razvijaju zahtjevnost, samokritičnost, samopouzdanje. kontrolu i druge važne lične kvalitete;

Razbijanje uspostavljenih i formiranje fundamentalno novih odnosa koji nastaju uključivanjem adolescenata u društvene aktivnosti, za njih se neprimjetno odvija, koji ovu preorijentaciju doživljavaju kao potrebu.

Metode rada: formiranje radnih timova; Organizacija ekskurzija za mlađe škole u obrazovnim i proizvodnim radionicama; "igra-takmičenje", samoposlužni rad u uslovima letnjeg kampa i planinarskih izleta.

Ova tehnika je dizajnirana za zajedničke aktivnosti psihologa sa socijalnim pedagogom, roditeljima, adolescentima, administracijom obrazovne ustanove, zaposlenima u "Centru za socijalnu zaštitu stanovništva V. Ufalei".

Metodološka podrška: Ovcharova, R. V. Priručnik školskog psihologa [Tekst] / R. V. Ovcharova. - M.: Izdavačka kuća "Prosvjeta", 1996. - 352 str.; Potapov, S. Vaksa, O. Bonton za tinejdžere, ili umjetnost ugoditi sebi i drugima [Tekst] /S. Potapova, O. Vaks. - M.: AST-PRESS, 1999. - 368 str.

Važnu ulogu u korekciji devijantnog ponašanja adolescenata igra brzina nagomilavanja pozitivnih momenata u njihovim poslovima, što određuje i brzinu „smirivanja“ negativnih momenata. Štaviše, najefikasniji način za stvaranje pozitivnog iskustva je vrlo promišljena organizacija korektivnih aktivnosti, koja stvara pritisak, kontinuirano kompliciranje uzbudljivih aktivnosti koje se stalno mijenjaju, brige pri uključivanju adolescenata sa devijantnim ponašanjem i naglašenim povjerenjem i poštovanjem prema njima. .

Namjerno organizovan sistem korektivnih aktivnosti zaista „radi“ na niveliranju devijantnosti adolescenata. Štaviše, stabilnost uticaja sistema ove aktivnosti potvrđuje ne samo pozitivan stav koji ovi adolescenti imaju prema stvarima koje su drugim ljudima potrebne, već i ponašanje adolescenata „sam sa sobom“, odnosi odgovornosti, međusobna zahtjevnost i drugarska uzajamna pomoć koja je nastala.

Bibliografija

1. Astanov, V. M., Lebedinskaya, O. I., Shapiro, B. Yu.

Teorijski i metodološki aspekti obuke stručnjaka u socio-pedagoškoj sferi za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju [Tekst] / V. M. Astanov, O. I. Lebedinskaya, B. Yu. Shapiro. – M.: Ed. Centar "Akademija", 1995. - 325 str.

2. Badmaev, S. A.

Psihološka korekcija devijantnog ponašanja učenika [Tekst] / S. A. Badmaeva. - M.: Izdavačka kuća "VLADOS", 1997. - 240 str.

3. Bashkatov, I. P.

Psihologija neformalnih adolescenata i omladinskih grupa [Tekst] / I. P. Bashkatova. - M.: Izdavačka kuća "VLADOS", 2000 - 360 str.

4. Belicheva S. A.

Osnove preventivne psihologije [Tekst] / S. A. Belicheva. - M.: Socijalno zdravlje Rusije, 1993. - 199 str.

5. Belkin, A. S.

Pažnja je dijete. Uzroci, dijagnoza, prevencija odstupanja u ponašanju učenika [Tekst] / A. S. Belkina. - Sverdlovsk.: Middle-Ural.kn.izd-vo, 1981. - 125 str.

6. Bodalev, A. A., Stolin, V. V.

Opća psihodijagnostika [Tekst] / A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Reč", 2002. - 440 str.

7. Bordovskaya, N.V., Rean. AA.

Pedagogija. Udžbenik za univerzitete [Tekst] / N. V. Bordovskaya, A. A. Reana. - Sankt Peterburg: Peter, 2000. - 304 str.

8. Vasilkova, Yu.V., Vasilkova, T.A.

Socijalna pedagogija: Kurs predavanja [Tekst]: udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova / Yu. V. Vasilkova, T. A. Vasilkova. - 2. izd. stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 440 str.

9. Razvojna i obrazovna psihologija: Tekstovi / Kom. i komentar. Shuare Marta O. - M.: Izdavačka kuća Moskve. Univ., 1992. - 272 str.

10. Zamislite. Igrajmo se - sanjajmo (prevedeno sa engleskog). - M.: Izdavačka kuća "EIDOS", 1994. - 128 str.: ilustr.

11. Obrazovni proces: studija efektivnosti. Smjernice / Ed. E.N. Stepanova. - M.: TC "Sphere", 2001 -128 str.

12. Vygotsky, L. S.

Pedagoška psihologija [Tekst] / L. S. Vygotsky. - M.: Pedagogija - Press, 1996. - 536 str.

13. Gazman, O. S., Kharitonova, N. E.

U školu - uz igru: Princ. Za nastavnika [Tekst] / O. S. Gazmann, N. E. Kharitonova. - M.: Prosvjeta, 1991. - 96 str.: ilustr.

14. Garifullin, R. R.

Skrivena prevencija ovisnosti o drogama [Tekst]: praktični vodič za nastavnike i roditelje / R. R. Garifullina. - M.: TC Sfera Yu 2002. - 64 str.

15. Gogoleva, A.V.

Ponašanje ovisnosti i njegova prevencija [Tekst] / A. V. Gogoleva. - 2. izd., - M.: "Moskovski psihološki i socijalni institut", Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2003. - 240 str.

16. Devijantno (devijantno) ponašanje adolescenata: različitost, iskustvo, poteškoće, potraga za alternativama / Ed. Yu.A.Kleiberg. - Tver, 2000. - 346 str.

17. Dragunova, T. V.

Psihološka analiza procjene radnji adolescenata. Pitanja psihologije studentske ličnosti [Tekst] / Ed. L. I. Bozhovich i L. V. Blagonazhednaya. - M.: Izdavačka kuća APN RSFSR, 1961. - 360 str.

18. Derekleeva, N.I.

Priručnik razrednog starešine. 5-11 razredi osnovne škole [Tekst] / N. I. Derekleeva. - M.: "VAKO", 2003. - 272 str.

19. Zagvyazinsky, V. I., Atakhanov, R.

Metodologija i metode psihološko-pedagoškog istraživanja [Tekst]: udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih institucija / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 208 str.

20. Zakharov, A.I.

Kako spriječiti odstupanja u ponašanju djeteta [Tekst] / A. I. Zakharova. - M.: Prosvjeta, 1993. - 324 str.

21. Kleiberg, Yu. A.

Psihologija devijantnog ponašanja [Tekst]: udžbenik za univerzitete / Yu. A. Kleiberg. - M.: TC Sphere, uz učešće "Urayt-M", 2001. - 160 str.

22. Klyueva, N.V.

Psiholog i porodica: dijagnostika, konsultacije, obuka / Umjetnik A.A.Selivanov [Tekst] / N.V. Klyueva. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2001. - 160 str.: ilustr.

23. Kondrašenko, V.T.

Devijantno ponašanje adolescenata: socio-psihološki i psihijatrijski aspekti [Tekst] / V. T. Kondrašenko. - Minsk, 1988. - 420 str.

24. Campwell, Ross

Kako istinski voljeti svoje dijete (prevedeno s engleskog) [Tekst] / Ross Campwell. - Sankt Peterburg: "Myrt", 1995. - 168 str.

25. Litvak, R.A.

Socio-pedagoška podrška djeci: regionalni aspekt [Tekst] / R. A. Litvak. - Čeljabinsk: CHIRPO, 1997. - 88 str.

26. Ličko, A.E.

Glavni tipovi prestupnika u ponašanju kod adolescenata. Patološki poremećaji ponašanja u adolescenata [Tekst] / A. S. Lichko. - L., 1973, - 216 str.

27. Ličko, A.E.

Patoharakterološki dijagnostički upitnik za adolescente i iskustvo njegove praktične upotrebe [Tekst] / A. E. Lichko. - M.: NII PI im. V.M. Bekhtereva, 1976. - 198 str.

28. Madorsky, L. R., Zak, A. Z.

Očima tinejdžera [Tekst]: knj. za nastavnika / L. R. Madorsky, A. Z. Zak. – M.: Prosvjeta, 1991. – 95 str.

29. Metode i tehnologija rada socijalnog nastavnika [Tekst]: udžbenik. dodatak za studente visokoškolskih ustanova / B.N. Almazov, M.A. Belyaeva, N.N. Bessonova i drugi; Ed. M.A. Galaguzova, L.V. Mardakhaev. - M. Izdavački centar "Akademija", 2002. - 192 str.

30. Miniyarov, V. M.

Psihologija porodičnog obrazovanja (dijagnostički i korektivni aspekt) [Tekst] / V. M. Miniyarova. - M.: "Moskovski psihološki i socijalni institut": Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2000. - 256 str.

31. Mustaeva, F.A.

Osnove socijalne pedagogije [Tekst]: udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. - 2-5 izd., revidirano. i dodatne / F. A. Mustaeva. - M.: Akademski projekat; Ekaterinburg: Poslovna knjiga, 2002. - 416 str.

32. Natanzon, E. Sh.

Teški student i nastavno osoblje [Tekst]: vodič za nastavnika / E. Sh. Natanzona. – M.: Prosvjeta, 1984. – 96 str.

33. Nemov, R. S.

Psihologija. [Tekst]: studije. za studente viših ped. udžbenik ustanove. U 2 knjige. Book. 2. Psihologija obrazovanja / R. S. Nemova. - M.: Obrazovanje: VLADOS, - 1994. - 496 str.

34. Nikolaeva, L. P.

Lekcije prevencije ovisnosti o drogama u školi [Tekst]: vodič za nastavnike / ur. L. P. Nikolaeva, D. V. Kolesov. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2003. - 64 str.

35. Ovcharova, R. V.

Priručnik socijalnog učitelja [Tekst] / R. V. Ovcharova. - M.: TK "Sfera", 2001. - 480 str.

36. Petrushin, V.I.

Psihološki aspekti aktivnosti nastavnika i razrednika [Tekst] / V. I. Petrushina. - M.: Centar "Pedagoška potraga", 2001. - 160 str.

37. Dječija prava. Pravna pitanja. - Sankt Peterburg Publikacija je pripremljena uz podršku poslanika Opštinskog veća Opštinske formacije "Opštinski okrug br. 7", 2002. - 50 str.

38. Parohijani, A. M.

Dijagnoza lične anksioznosti i neki načini za njeno prevazilaženje. Dijagnostički i korektivni rad školskog psihologa [Tekst] / A. M. Parohijani. - M., 1987. - 116 str.

39. Prevencija zloupotrebe supstanci. Zbirka metodičkih materijala o problemu prevencije i korekcije psihoaktivnih supstanci kod maloljetnika i mladih [Tekst]. - M.: Izdavačka kuća Akademije za usavršavanje i prekvalifikaciju vaspitača, 2002. - 270 str.

40. Psihološki testovi [Tekst] / Ed. A. A. Karelina: U 2 toma. –M.: Humanit. Ed. Centar VLADOS, 2002. - v.1. - 312 str.: ilustr.

41. Psihološki testovi [Tekst] / Ed. A. A. Karelina: U 2 toma. – M.: Humanit. Ed. Centar VLADOS, 2002. - v.2. - 248 str.: ilustr.

42. Raigorodsky, D. Ya.

Praktična psihodijagnostika. Metode i tekstovi [Tekst]: udžbenik / D. Ya. Raigorodsky. - Samara: Izdavačka kuća "BAHRAKH", 1998. - 672 str.

43. Rogov, E.I.

Priručnik praktičnog psihologa [Tekst]: udžbenik. dodatak: U 2 knjige. / E. I. Rogova. - M.: Izdavačka kuća VLADOS-PRESS, 2003. - Knjiga 1.: Sistem rada psihologa sa decom različitog uzrasta. - 384 str.: ilustr.

44. Rogov, E.I.

Priručnik praktičnog psihologa [Tekst]: udžbenik. dodatak: U 2 knjige. / E. I. Rogova. - M.: Izdavačka kuća VLADOS-PRESS, 2003. -Kn.2.: Rad psihologa sa odraslima. Korektivne tehnike i vježbe. - 480 str.: ilustr.

45. Priručnik praktičnog psihologa: Psihološki programi za razvoj ličnosti u adolescenciji i starijem školskom uzrastu / Ed. I.V. Dubrovina. - 4. izd., stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 128 str.

46. Samoukina, N.V.

Igre koje se igraju ... Psihološka radionica [Tekst] / N.V. Samoukina. - Dubna, Izdavački centar "Feniks", 1996. - 160 str.

47. Samoukina, N.V.

Igre u školi i kod kuće. Psihotehničke vježbe i korektivni programi [Tekst] / N.V. Samkina. - M.: Nova škola, 1993. - 170 str.

48. Semenyuk, L. M.

Psihološke karakteristike agresivnog ponašanja adolescenata i uslovi za njegovu korekciju [Tekst]: studijski vodič / L. M. Semenyuk. - 2nd ed. - M.: Moskovski psihološki i socijalni institut: Flint, 2003. - 96 str.

49. Šeptenko, P. A., Voronina, G. A.

Metode i tehnologija rada socijalnog nastavnika [Tekst]: udžbenik. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / V.A. Slastenin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 208 str.

50. Yagodinski, V. N.

Učenik o opasnostima nikotina i alkohola [Tekst]: knj. za studente / V. N. Yagodinski. - 2. izd., revidirano. - M.: Prosvjeta, 1986. - 96 str. : ill.

Popularno u kategoriji: