Likovno-estetski razvoj predškolaca u grupi različitih uzrasta kroz upoznavanje sa ručnim radom. "Aktuelnost problema likovnog i estetskog razvoja predškolske dece"

MBDOU d/s br. 72 Uljanovsk

Zagumennova Oksana Leonidovna

edukator

Metodički razvoj

"Uvođenje male djece u umjetnički i estetski razvoj"

Uvod………………………………………………………………………………3

PoglavljeI Teorijske osnove za uvođenje male djece u umjetničke i estetske aktivnosti

1. Psihološko-pedagoške osnove likovno-estetičkog razvoja predškolske djece……………………………………………………………………………….5
2. Metode likovno-estetičkog razvoja predškolske djece……………………………………………………………………………………………………9
3. Vizuelna aktivnost kao sredstvo estetike

obrazovanje……………………………………………………………………………….12

1.4 Zadaci i metodologija za razvoj umjetničkih i estetskih vještina kod male djece u procesu crtanja………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………….

PoglavljeII Eksperimentalni rad na uvođenju male djece u umjetnički i estetski razvoj

2.1. Analiza stepena likovno-estetičkog razvoja male djece…………………………………………………………………………………….28

2.2. Sistem rada na upoznavanju male djece sa likovnim i estetskim razvojem………………………………………………………………………….31

2.3. Analiza efektivnosti obavljenog posla……………………………………………35

Zaključak………………………………………………………………………….36

Bibliografija………………………………………………………………...37

Aplikacija…………………………………………………………………………40

Uvod

Formiranje kreativne ličnosti jedan je od najvažnijih zadataka pedagoške teorije i prakse u sadašnjoj fazi. Osoba budućnosti mora biti kreator, sa razvijenim smislom za lijepo i aktivnom kreativnošću. Zato mnogi vrtići poklanjaju veliku pažnju likovnom i estetskom razvoju učenika.

U današnje vrijeme, problem umjetničkog i estetskog odgoja, razvoja ličnosti, formiranja njene estetske kulture jedan je od najvažnijih zadataka s kojima se suočava obrazovanje u cjelini, a posebno predškolsko obrazovanje.

Umjetnički i estetski odgoj predškolske djece pedagogija definira kao svrsishodan proces formiranja kreativno aktivne ličnosti djeteta sposobnog da uočava i cijeni ljepotu u životu i umjetnosti.

Dakle, umjetničko-estetski odgoj je formiranje u čovjeka umjetničkog i estetskog odnosa prema stvarnosti i njegovo aktiviranje na stvaralačku djelatnost prema zakonima ljepote.

Umjetnički i estetski odgoj ima aktivnu i kreativnu orijentaciju, koja ne treba biti ograničena samo na kontemplativni zadatak, već treba formirati sposobnost stvaranja ljepote u umjetnosti i životu. Stoga je korištenje različitih aktivnosti djece u procesu njihovog umjetničkog i estetskog razvoja glavna komponenta pedagoškog procesa u ovom pravcu.

Analiza prakse pokazuje da se nedovoljno pažnje poklanja likovnom i estetskom razvoju male djece. Mnogi učitelji smatraju da djeca ovog uzrasta još nisu u stanju da vide i primjećuju estetiku svijeta oko sebe, da ovladaju vještinama vizualne aktivnosti. Stoga je proučavanje i traženje psiholoških i pedagoških uslova i pristupa likovnom i estetskom razvoju djece ranog uzrasta aktualan problem predškolske pedagogije.

Svrha studije- utvrditi psihološke i pedagoške uslove za umjetnički i estetski razvoj djece ranog uzrasta.

Predmet proučavanja- proces likovnog i estetskog razvoja djece.

Predmet studija- korištenje likovne aktivnosti u procesu likovnog i estetskog razvoja male djece.

Istraživačka hipoteza je pretpostavka da će se proces umjetničkog i estetskog razvoja male djece odvijati efikasnije ako su ispunjeni sljedeći psihološki i pedagoški uslovi:

Korišćenje crtanja kao jedne od glavnih vrsta vizuelne aktivnosti koju deca ovog uzrasta mogu savladati;

Primjena metoda za razvoj vizualnih vještina koje odgovaraju dobnim mogućnostima djece;

Stvaranje posebnog predmetno-razvojnog okruženja.

Ciljevi istraživanja:

1. Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja;

2. Utvrditi nivo likovnog i estetskog razvoja male djece;

3. Razviti i testirati ciklus rada na likovnom i estetskom razvoju djece ranog uzrasta;

4. Analizirati efektivnost obavljenog posla.

Metode istraživanja Ključne riječi: proučavanje literature, proučavanje dokumentacije, promatranje, razgovor, proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva, pedagoški eksperiment, kvantitativna i kvalitativna analiza rezultata.

POGLAVLJE 1. Teorijske osnove za uvođenje male djece u umjetnički i estetski razvoj

1.1. Psihološko-pedagoške osnove umjetničkog i estetskog razvoja predškolske djece

Estetska svojstva osobe nisu urođena, već se počinju razvijati od najranije dobi u društvenom okruženju i aktivnom pedagoškom vođenju. Stoga je estetski razvoj djece jedan od centralnih zadataka predškolskog odgoja i obrazovanja.

U psihološko-pedagoškoj literaturi postoji mnogo različitih pristupa definicijama pojma „estetski odgoj“.

U pedagoškim istraživanjima koncept estetskog vaspitanja se sprovodi sa različitih pozicija. Prvo mjesto zauzimaju autori koji u sadržaj koncepta "estetičkog obrazovanja" ulažu lični aspekt koji odražava fokus ovog procesa na razvoj ličnih kvaliteta (V.N. Shatskaya, N.V. Savin, itd.).

Dakle, V.N. Shatskaya i N.V. Savin je dao takvu definiciju estetskog obrazovanja - obrazovanje sposobnosti da se namjerno percipira, osjeća i pravilno razumije ljepota u okolnoj stvarnosti, u društvenom životu, radu, u fenomenima umjetnosti.

Drugu poziciju zauzimaju naučnici koji ovaj proces razmatraju sa stanovišta ne samo ličnih, već i aktivnosti pristupa, odnosno odražavaju njegov fokus na razvoj estetske aktivnosti (N.I. Boldyrev, A.I. Burov, D.B. Likhachov, itd.) .

Zanimljiv pristup definiciji koncepta koji proučava N.I. Boldyrev, koji u tome vidi formiranje estetskog stava prema stvarnosti kod osobe i aktiviranje njegove estetske aktivnosti. Istu poziciju zauzima i A.I. Burov i D.B. Likhachev, koji pojačavaju pedagošku orijentaciju ovog procesa i okarakteriziraju ga kao svrsishodan, organiziran i kontroliran pedagoški proces formiranja estetskog stava prema stvarnosti i estetske aktivnosti kod osobe.

Konačno, treću poziciju zauzimaju istraživači koji u sadržaju pojma „estetičko vaspitanje“, pored ličnog i delatnog aspekta, izdvajaju i treći – kreativni, odnosno ovaj koncept definišu kao proces koji ima za cilj razvoj. ne samo elemente estetske svijesti (estetske kvalitete pojedinca), već i kreativnu estetsku aktivnost. Ova grupa autora pristupa definiciji koncepta estetskog odgoja sa stanovišta holističkog pristupa (G.S. Labkovskaya, G.M. Kodzhaspirova, D.B. Likhachov, itd.). Dakle, G.M. Kodzhaspirova i A.Yu. Kodzhaspirov estetsko obrazovanje smatra svrhovitom interakcijom vaspitača i učenika, koja doprinosi razvoju i poboljšanju sposobnosti rastuće osobe da percipira, pravilno razumije, cijeni i stvara ljepotu u životu i umjetnosti, aktivno učestvuje u kreativnosti, stvaranju prema zakoni lepote.

Aktivno angažovan na razvoju problema estetskog vaspitanja, G.S. Labkovskaja je došla do zaključka da to treba da implicira svrsishodan sistem za efikasno formiranje osobe koja je sposobna da sagledava i vrednuje lepo, savršeno, harmonično u životu i umetnosti, sposobna da živi i stvara "po zakonima lepote". od društveno-estetskog ideala.

Na osnovu definicije estetskog vaspitanja koju su dali K. Marx, D.B. Lihačov ga otkriva kao svrsishodan proces formiranja kreativno aktivne ličnosti deteta, sposobnog da sagledava i vrednuje lepo, tragično, komično, ružno u životu i umetnosti, živi i stvara po zakonima lepote.

Postoji mnogo definicija pojma "estetski odgoj", ali, razmatrajući samo neke od njih, već je moguće izdvojiti glavne odredbe koje govore o njegovoj suštini. Prvo, to je ciljani proces. Drugo, to je formiranje sposobnosti opažanja i viđenja ljepote u umjetnosti i životu, procjenjivanja. Treće, zadatak estetskog odgoja je formiranje estetskih ukusa i ideala pojedinca. I, konačno, četvrto, razvoj sposobnosti za samostalnu kreativnost i stvaranje ljepote.

Neki istraživači (M.S. Kagan i drugi) estetsko obrazovanje shvataju kao proces razvoja estetske kulture pojedinca. Istovremeno, naučnik skreće pažnju na vezu između estetskog vaspitanja i drugih oblasti obrazovanja (političkog, radnog, moralnog, fizičkog, umetničkog). Drugo gledište predstavlja stav A.L. Radugina, A.A. Belyaeva i drugi, koji ovu pojavu tumače kao svrsishodnu formaciju u osobi njegovog estetskog stava prema stvarnosti.

Analiza filozofskih i pedagoških pristupa definiciji pojma "estetski odgoj" omogućila je da izdvojimo niz odredbi koje su za nas važne: 1) estetski odgoj se provodi uz pomoć sredstava kao što su umjetnost, priroda, odnosi, itd.; 2) ovaj proces ima za cilj formiranje estetske kulture, čije su strukturne komponente estetska aktivnost i estetska svest; 3) estetsko vaspitanje se dešava tokom čitavog života čoveka.

Zatim, razmotrite fenomen koji proučavamo u psihološkom kontekstu. S tim u vezi, osvrnimo se na analizu pristupa psihologa definiciji pojma "estetski odgoj" (N.Z. Bogozov, I.G. Gozman, K.K. Platonov, V.G. Krysko, itd.).

N.Z. Bogozov, I.G. Gozman, G.V. Saharov i drugi otkrivaju sadržaj koncepta "estetičkog obrazovanja" kroz odabir niza karakteristika, na ovaj ili onaj način karakterističnih za ovaj proces. Konkretno, estetsko vaspitanje shvataju kao "vaspitanje estetskih osećanja, estetskog odnosa prema stvarnosti, čija su sredstva crtanje, pevanje, muzika itd."

Za jedan broj psihologa estetsko vaspitanje je proces koji ima za cilj: 1) formiranje estetskog ukusa i estetskog odnosa prema stvarnosti, ne samo pojedinaca, već preko njih – i timova (K.K. Platonov); 2) formiranje kreativno aktivne ličnosti sposobne da sagledava, oseća, vrednuje lepo, tragično, komično, ružno u životu i umetnosti, živi i stvara „po zakonima lepote“ (V.G. Krysko).

Na osnovu analize filozofskih, psiholoških i pedagoških definicija pojma koji se proučava, estetsko vaspitanje smatramo integralnim pedagoškim procesom zasnovanim na posebno organizovanim aktivnostima i usmerenim na razvoj estetske kulture i stvaralačke aktivnosti pojedinca.

U našem vremenu, problem estetskog obrazovanja, razvoja ličnosti, formiranja njegove estetske kulture jedan je od najvažnijih zadataka. Ovaj problem je dosta u potpunosti razrađen u radovima domaćih i stranih nastavnika i psihologa. Među njima, A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, D.B. Kabalevsky, V.A. Sukhomlinsky, B.M. Nemensky, B.T. Lihačev, N.I. Kiyashchenko, V.N. Shatskaya, L.P. Pečko, M.M. Rukavitsyn i drugi. U oblasti predškolske pedagogije, radovi E.A. Flerina, N.A. Vetlugina, T.S. Komarova, G.G. Grigoryeva, T.G. Kazakova, T.A. Kotlyakova i mnogi drugi.

Dakle, cjelokupni sistem estetskog vaspitanja je usmjeren na cjelokupni razvoj djeteta, kako u estetskom smislu tako iu duhovnom, moralnom i intelektualnom smislu.

1.2. Metode likovnog i estetskog razvoja djece predškolskog uzrasta

Umjetnički i estetski razvoj najvažniji je aspekt organizacije procesa odgajanja djeteta. Estetski odgoj – to je organizacija života i aktivnosti djece, doprinoseći razvoju djetetovih estetskih osjećaja, formiranju ideja i znanja o ljepoti u životu i umjetnosti, estetskim procjenama i estetskom odnosu prema svemu što nas okružuje.

Rezultat umjetničkog i estetskog obrazovanja je estetski razvoj. Za estetski razvoj djetetove ličnosti od velikog su značaja različiti vidovi umjetničkih aktivnosti - likovne, muzičke, likovno-govorne, igre itd.

Komponenta procesa estetskog razvoja je likovno obrazovanje – proces usvajanja znanja, vještina iz istorije umjetnosti i razvijanja sposobnosti za umjetničko stvaralaštvo.

Zadaci likovnog i estetskog vaspitanja predškolskog uzrasta, po svojoj namjeni, mogu se predstaviti u dvije grupe.

Prva grupa zadataka Usmjeren je na oblikovanje estetskog odnosa djece prema okolini.

Predviđeno je: razvijanje sposobnosti da se vidi i oseti lepota u prirodi, postupcima, umetnosti, da se razume lepota; neguju umetnički ukus, potrebu za poznavanjem lepote.

Druga grupa zadataka ima za cilj formiranje umjetničkih vještina u oblasti različitih umjetnosti: podučavanje djece crtanju, vajanju, dizajnu; pjevanje, kretanje uz muziku; razvoj verbalne kreativnosti.

Ove grupe zadataka će dati pozitivan rezultat samo ako su usko povezane u procesu implementacije.

Postoji veliki izbor metoda umjetničkih i estetskih predškolaca.

Dakle, V. I. Loginova, P. G. Samorukova razvili su sljedeću klasifikaciju metode estetskog vaspitanja:

Metode i tehnike za formiranje elemenata estetske svesti: estetska percepcija, procene, ukus, osećanja, interesovanja itd. Primenom ove grupe metoda vaspitač utiče na emocije i osećanja dece vizuelnim, verbalnim, praktičnim i igračkim metodama. i nastavne metode, u zavisnosti od toga sa kojim estetskim fenomenom se djeca upoznaju;

Metode za uvođenje djece u estetske i umjetničke aktivnosti. Ova grupa metoda i tehnika uključuje pokazivanje načina djelovanja ili uzorka, vježbe, pokazivanje metode senzornog ispitivanja uz objašnjenje;

Metode i tehnike usmjerene na razvijanje estetskih i umjetničkih sposobnosti, kreativnih vještina, načina samostalnog djelovanja djece. Ove metode uključuju kreiranje situacija pretraživanja, diferenciran pristup svakom djetetu, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike.

N.A. Vetlugina je definisao sljedeću klasifikaciju metoda:

U zavisnosti od izvora znanja (vizuelno, verbalno, praktično, igranje);

U zavisnosti od vrste umjetničko-kreativne djelatnosti i obrazovnih zadataka;

U zavisnosti od ciljeva razvoja umjetničkih i kreativnih sposobnosti;

U zavisnosti od starosnih karakteristika dece;

Ovisno o individualnim karakteristikama djece;

U zavisnosti od faze umetničkog traženja.

G.G. Grigorieva smatra da izbor određenih metoda i tehnika zavisi od:

Od uzrasta djece i njihovog razvoja;

Od vrste vizuelnih materijala sa kojima deca glume.

Sistem pedagoške interakcije između vaspitača i djece, usmjeren na umjetnički i estetski razvoj predškolaca, izgrađen je u predškolskim obrazovnim ustanovama u tri smjera:

posebno organizovana obuka;

zajedničke aktivnosti nastavnika i djece;

samostalne aktivnosti djece.

Interakcija nastavnika i djece odvija se uzimajući u obzir diferenciran pristup i uključuje različite oblike rada: grupne i podgrupne nastave, praznike, zabavu, tematske muzičke večeri, sedmice kreativnosti, didaktičke igre, izložbe crteža i zanata, stvaranje domaće knjige, kružok i studijski rad; slobodna umjetnička aktivnost; Organizacija predstava, zabave, natjecanja, izložbi, festivala, praznika; muzejska pedagogija; estetski dizajn interijera; učešće na gradskim manifestacijama. itd.

Dakle, pravilno organizovan sistem rada na likovnom i estetskom vaspitanju dece - stvaranje uslova za estetsko vaspitanje, organizacija vaspitno-obrazovnog procesa - stvoriće povoljne uslove za razvoj likovno-estetičkih sposobnosti dece, kreativne mašte i , kao rezultat umjetničkog i estetskog obrazovanja, - duhovno bogata, svestrano razvijena ličnost.

1.3. Vizuelna aktivnost kao sredstvo estetskog vaspitanja

Vizuelna aktivnost je najvažnije sredstvo umjetničkog i estetskog odgoja. To su isticali mnogi umjetnici, istoričari umjetnosti, nastavnici, psiholozi i naučnici. To su primijetili i stari Grci, umjetnička djela koja i danas oduševljavaju i oduševljavaju svijet ljepotom i savršenstvom, stoljećima služe estetskom obrazovanju čovjeka.

U oblikovanju ličnosti djeteta, u njegovom estetskom razvoju, od neprocjenjive su vrijednosti različite vrste umjetničkih i kreativnih aktivnosti: crtanje, modeliranje, izrezivanje figura od papira i njihovo lijepljenje, izrada raznih konstrukcija od prirodnih materijala itd.

Vizuelna aktivnost predškolaca kao vid umetničke aktivnosti treba da bude emotivna, kreativna. Učitelj mora stvoriti sve uvjete za to: on, prije svega, mora pružiti emocionalnu, figurativnu percepciju stvarnosti, formirati estetske osjećaje i ideje, razviti figurativno mišljenje i maštu, naučiti djecu kako da stvaraju slike, sredstva njihovog izražajnog izvođenja. .

Proces učenja treba da bude usmjeren na razvoj dječje likovne umjetnosti, na kreativno odražavanje utisaka iz okolnog svijeta, književnih i umjetničkih djela.

Crtanje, modeliranje, aplikacija su vrste vizualne aktivnosti čija je glavna svrha figurativni odraz stvarnosti.

Vizuelna aktivnost je jedna od najzanimljivijih za djecu predškolskog uzrasta. Vizuelna aktivnost je specifično figurativno znanje o stvarnosti.

Jedna od glavnih vrsta vizualnih aktivnosti koju djeca počinju savladavati u ranoj dobi je crtanje.

Dječji crtež je fenomen kreativne aktivnosti djece uzrasta od 1-2 do 10-11 godina, koji ima motoričko-vizuelnu osnovu i realizuje mnoge mentalne funkcije važne za holistički lični razvoj djeteta. Stoga je potrebno prilikom razmatranja i vrednovanja dječjih crteža:

Razgovarajte o crtežu sa djetetom, a ne sa sobom, o njegovoj ličnosti (na primjer: sposobno, nesposobno, ljigavo, uredno, glupo, slabo, prosječno, briljantno dijete, itd.);

Potrebno je vrednovati postignuća djeteta u odnosu na njegove lične mogućnosti iu poređenju sa vlastitim crtežima, uzimajući u obzir individualne karakteristike i dinamiku njegovog razvoja (da li se dijete kreće u svom radu ili staje, ponavlja ono što ima). savladao, reprodukuje sebe), a ne u poređenju sa drugom decom;

Potrebno je tačno odrediti cilj, suštinu zadatka, uslove za izradu crteža i, u skladu sa tim okolnostima, oceniti rad (tema izložbe je postavljena, podstaknuta spolja ili izazvana sopstvenim motivima , da li je našlo odjeka u djetetoj duši ili je izvedeno pod prisilom, da li je dijete koristilo pomoćni vizuelni materijal ili je radilo po sjećanju, mašti, da li je bilo dovoljno likovnih sredstava i sl.);

Identificirati i ocijeniti: njeno opće raspoloženje, zaplet, semantičku i emocionalnu interpretaciju, kompoziciono rješenje (izbor veličine slike, položaj slike u formatu, izraz stepena podređenosti pojedinih figura - režija, odnosi u mjerilu, konfiguracija oblika, ritmičkog i kolorističkog rješenja), sloboda posjedovanja slikovnog jezika;

Podržavati, zakonito podsticati samostalnost crteža, aktivnost autorske pozicije u odnosu na prikazano, iskrenost emocionalnih doživljaja u stvaralaštvu, osjetljivost na prirodu vizualnih materijala i mogućnosti alata, domišljatost u traganju za slikovnim tehnikama i načini izražavanja slika i raspoloženja, rad na poboljšanju svog slikovnog jezika;

Važno je odrediti i uzeti u obzir meru tuđeg uticaja na crtež, čime se smanjuje nivo kreativnog traganja; mora se imati na umu da takve vrste crteža kao što su kopiranje iz uzorka, iscrtavanje iz originala, slikanje preko gotovih konturnih slika ne doprinose kreativnosti i umjetničkom razvoju djeteta, već dovode do mehaničke reprodukcije odluka drugih ljudi, služe širiti bezlične obrasce i stereotipe u dječjem crtežu;

U samoj evaluaciji treba pokazati ljubaznu pažnju, želju da se duboko i potpuno sagleda sav sadržaj crteža; mora biti temeljno obrazložena i pozitivnog karaktera, tako da i prilikom utvrđivanja nedostataka djetetu otvara mogućnost da ih prevaziđe, isključujući pritom direktno podsticanje u činjenju; procjena može izraziti i riječi rastanka za dalju kreativnost i formulisanje novih zadataka - tada će biti zanimljiva, korisna, poželjna i prihvaćena s povjerenjem.

U pedagoškoj praksi ne smijemo zaboraviti da djeca stvaraju prema vlastitim potrebama, a ne „za pokazivanje“, te je pogrešno usmjeravati ih samo na rezultat, zamjenjujući traženje modelom, kreativnost izvođenjem, želju prisilom. U ocjenjivanju radova treba podsticati iskreno, originalno stvaralaštvo djeteta, a ne poslušnu reprodukciju. Voleći crtanje i vjerujući odraslima, dijete koje crta može postati žrtva tuđe volje. Time se krše kreativna prava djeteta, pogrešno je usmjerena njegova umjetnička aktivnost, a narušava se njegov integralni lični razvoj. To moraju razumjeti i zapamtiti svi odrasli koji dolaze u dodir sa dječjim stvaralaštvom.

Glavne faze u razvoju vizualne aktivnosti djece:

• izražen interes djeteta za vizuelni materijal i kognitivne radnje s njim;
• djetetov interes za postupke odraslih sa materijalom, imitacija istih, na osnovu potrebe za komunikacijom;
• interes djeteta za trag ostavljen na listu i ispoljavanje asocijativne slike;
• ispoljavanje prvih namera;
• aktivnost alata objekt (pretraga sadržaja slike u žvrljama). Dijete samo postavlja cilj, oslikavajući zadatak;
• interesovanje za crtanje (srednji predškolski uzrast), jer dete može da otelotvori bilo koji sadržaj u crtežu. Vizuelne akcije postaju preciznije, samopouzdanije, raznovrsnije, kreativnije;
• visokokvalitetni crteži pretvaraju se u plastične (stariji predškolski uzrast)

Crtež predškolskog djeteta može se odmah prepoznati po njihovoj svjetlini, šarenilu, dekorativnosti.

Dječiji crteži uvjeravaju odrasle da dijete u njima može izraziti svoj pogled na svijet, izazivaju našu emocionalnu reakciju i zato se mogu nazvati ekspresivnim.

Jedno od najpristupačnijih sredstava izražavanja za dijete je boja. Karakteristično je da je upotreba jarkih, čistih boja u različitim kombinacijama svojstvena predškolcima svih uzrasta.

Predškolac može crtati svim bojama, imitirajući susjeda na stolu ili crtajući "napamet" sliku pronađenu više puta.

Originalnost slike, proizvod aktivnosti djece, pokazatelj je kreativne mašte. Istovremeno, treba imati na umu da dječji crtež, unatoč svim svojim zaslugama, nije umjetničko djelo. On nas ne može iznenaditi dubinom misli, širinom generalizacije, apsolutnom jedinstvenošću oblika utjelovljenja slike. Dijete na crtežu nam govori o sebi i onome što vidi. Djeca ne prenose samo predmete i pojave okolnog svijeta na papir, već žive u ovom svijetu ljepote.

Učitelj treba zapamtiti da je nemoguće procijeniti izražajnost slika koje stvara predškolac samo na osnovu analize samog crteža. Za ispravno razumijevanje djeteta, njegovih sposobnosti u vizualnoj aktivnosti, potrebno je promatrati i analizirati proces stvaranja slike, uzeti u obzir osobine ličnosti malog umjetnika.

Uz ekspresivnost i pismenost dječjih radova treba istaknuti i kvalitetu kao što je originalnost.

Originalnost, originalnost dječjeg rada je relativna kvaliteta. Može se kombinovati sa pismenošću, ekspresivnošću, ali može biti i jedina karakteristika slike. Odnosno, crtež malog djeteta može biti nepismen, izražajan, ali se razlikuje po neobičnom rješenju problema.

Na časovima crtanja kod djece se razvija interes za umjetničke i kreativne aktivnosti, želja za stvaranjem lijepe slike, zanimljivije je osmisliti je i izvesti što bolje. Percepcija i razumijevanje umjetničkih djela dostupnih djeci: grafike, slikarstva, skulpture, arhitekture, narodne dekorativne umjetnosti – obogaćuju njihove ideje, omogućavaju im da pronađu raznovrsna izražajna rješenja.

1.4 Zadaci i metodologija za razvoj umjetničkih i estetskih vještina kod male djece u procesu crtanja

Osnovni cilj nastave likovne umjetnosti je razvijanje kreativnih sposobnosti djece. Jedan od glavnih zadataka podučavanja djece je razvijanje sposobnosti da pravilno prenesu svoje utiske o okolnoj stvarnosti u procesu prikazivanja određenih predmeta i pojava.

Vizuelne mogućnosti male djece u prijenosu okoline su ograničene. Ne može sve što dete percipira kao tema za njegov crtež. Dijete ovog uzrasta teško je prenijeti sve karakteristične osobine predmeta, jer nema dovoljno razvijene vizualne vještine. Od velikog značaja u istinitom prenošenju utisaka je način prikazivanja. Djeca uče da prenesu približan oblik predmeta, omjer njegovih dijelova, položaj predmeta u prostoru, njihovu boju itd.

Ovladavanje vizualnim tehnikama prilično je težak zadatak koji zahtijeva razvoj mišljenja. U vrtiću se rješava uglavnom u starijim grupama.

Rješenje ovog problema povezano je s posebnostima estetskog razvoja predškolskog djeteta. Djeca mogu izvoditi najjednostavnije ritmičke konstrukcije koristeći svijetle, kontrastne kombinacije boja za stvaranje izražajne kompozicije.

Jedan od najvažnijih zadataka nastave vizuelne aktivnosti je ovladavanje tehnikama rada sa različitim materijalima. Vizualne vještine sastoje se u sposobnosti prenošenja oblika predmeta, njegove strukture, boje i drugih kvaliteta, stvaranja uzorka, uzimajući u obzir ukrašenu formu.

Vizuelne vještine su usko povezane sa tehničkim vještinama. Da bi se prikazao bilo koji predmet, mora se moći slobodno i lako crtati linije u bilo kojem smjeru, a kako prenijeti oblik objekta kroz te linije je već vizualni zadatak.

Stjecanje tehničkih vještina samo u početnoj fazi obuke zahtijeva veliku koncentraciju, aktivan rad djetetovog uma. Postepeno se tehničke vještine automatiziraju, crtanje ih koristi bez puno truda. Tehničke vještine uključuju pravilnu upotrebu materijala i opreme. U crtanju, elementarne tehničke vještine sastoje se u sposobnosti pravilnog držanja olovke, četke i njihovog slobodnog korištenja.

Značaj tehničkih vještina je veliki, jer njihovo odsustvo često dovodi do smanjenja interesa djece za vizualne aktivnosti, izazivajući njihovo nezadovoljstvo.

Stečene vještine pravilne i slobodne upotrebe materijala ne treba koristiti mehanički, već uzimajući u obzir karakteristike subjekta slike.

Dakle, zadaci nastave vizuelne aktivnosti usko su povezani sa specifičnostima ove vrste umetnosti i istovremeno doprinose realizaciji vaspitnih zadataka, razvoju likovnih sposobnosti dece.

Vizuelna aktivnost djece temelji se na poznavanju okolne stvarnosti, stoga je pitanje razvoja percepcije jedan od glavnih problema u metodici učenja djece crtanju. Stvaranje umjetničke slike uključuje prijenos dubokog sadržaja u živopisnu, emocionalnu formu.

S djetetom druge godine života već je moguća posebna obuka u vještinama slike, budući da ono nastoji reproducirati postupke odgajatelja, popraćeno objašnjenjem. Prilikom postavljanja zadataka za nastavu crtanja vodi se računa da djeca od dvije godine imaju malo iskustva, nemaju znanja i vještine, a pokreti ruku nisu dobro razvijeni. Stoga se glavni zadaci odnose prvenstveno na opšti vaspitni uticaj na djecu.

Zadaci nastave u prvoj mlađoj grupi su sljedeći:

Probuditi interesovanje za proces crtanja kao aktivnost koja daje rezultat;

Upoznavanje sa materijalima za crtanje (olovke, boje) i načinom njihove upotrebe;

Naučiti razumijevanje crteža odrasle osobe kao slike predmeta;

Naučiti tehnike crtanja ravnih, zaobljenih linija i zatvorenih oblika.

Ovladavanje vizuelnim veštinama počinje crtanjem ravnih, vertikalnih i horizontalnih linija, prvo kada se završi crtež započet od strane vaspitača (konci za loptice, stabljike za cveće, klupko konca i sl.).

Narativno crtanje je glavni cilj da nauči dijete da prenese svoje utiske o okolnoj stvarnosti.

Dijete bi trebalo biti sposobno nacrtati glavnu stvar u radnji, a izvodi sve, detalje po volji.

Malo dijete još uvijek ima previše površnu percepciju i analitičko-sintetičko mišljenje: ono prije svega opaža ono što je neposredno dostupno vidu, dodiru, sluhu, često prepoznaje predmet iz nekih beznačajnih detalja koje pamti. Na isti način dijete percipira i prenosi zaplet na crtežu. Dijete ima malo iskustva i nedovoljno razvijene vizualne vještine u prikazivanju crteža.

U mlađoj grupi neke od tema koje su predložene za crtanje zvuče kao složene (na primjer: „Kolobok se valja stazom“, „Snijeg je prekrio cijelu zemlju“, „Opadanje lišća“, „Ptičje dvorište“, itd.). Ali oni ne zahtijevaju prijenos radnje radnje. Oznaka zapleta slike koristi se za stvaranje interesa kod djece za prikazivanje najjednostavnijih oblika.

U crtanju zapleta mala djeca se ne suočavaju sa zadatkom prikazivanja tačno proporcionalnih odnosa između objekata, jer je to složeno i dostupno samo djeci starije grupe.

Učitelj treba pokušati da pokupi zanimljive teme za djecu, uzimajući u obzir njihove utiske o okolnoj stvarnosti.

Prva faza u razvoju likovnih sposobnosti djece počinje od trenutka kada vizualni materijal - papir, olovka, boje, bojice - prvi put padne u djetetovu ruku. U budućnosti, s akumulacijom iskustva djece, ovladavanjem vizualnim vještinama i sposobnostima, mogu im se postaviti novi zadaci.

Sa 2-3 godine dijete lako uči vještinu pravilnog držanja olovke, četke, bojica i upotrebe.

Svijetle i šarene slike kod djece izazivaju snažne pozitivne emocije. Dijete uživa u bilo kojoj boji olovke, farbanja, slikanja preko svega njima. Ali čak iu ranoj i mlađoj dobi, on već može povezati boju sa slikom predmeta. Upotreba boja pomaže da se izrazi emocionalni stav djeteta prema prikazanom.

Dakle, sredstva izražavanja koje koriste djeca su prilično raznolika: boja, oblik, kompozicija. Kod djece je želja za crtanjem kratkotrajna, nestabilna. Stoga nastavnik mora pravilno upravljati procesom kreativne aktivnosti.

Iskustvo predškolca je još malo, pa mu je važno dati mu priliku da unaprijed posmatra predmet kako bi uvidio i zapamtio ono glavno, karakteristično, izražajno. Nesposobnost da se vidi je ono što objašnjava mnoge greške u crtežima djece.

U vrtiću, u učionici za vizualne aktivnosti, koriste se različite metode i tehnike koje se uslovno mogu podijeliti na vizualne i verbalne. Posebnu grupu tehnika specifičnih za vrtić čine tehnike igre. Kombiniraju upotrebu vizualizacije i upotrebu riječi.

Nastavnu metodu, prema definiciji usvojenoj u pedagogiji, odlikuje jedinstven pristup rješavanju zadatka, određuje prirodu svih aktivnosti i djeteta i nastavnika na ovom času.

Metoda učenja je privatnije, pomoćno sredstvo koje ne određuje cjelokupnu specifičnost aktivnosti na času, koja ima samo usku obrazovnu vrijednost.

Ponekad pojedinačne metode mogu djelovati samo kao tehnika i ne određuju smjer rada u nastavi u cjelini. Na primjer, ako je čitanje pjesme (priče) na početku lekcije upravo cilj da samo pobudi interes za zadatak, privuče pažnju djece, onda je u ovom slučaju čitanje poslužilo kao tehnika koja je pomogla odgajatelju u rješavanju uski zadatak - organizovanje početka časa.

Vizuelne metode i tehnike - vizuelne metode i tehnike nastave obuhvataju korišćenje prirode, reprodukcije slika, uzoraka i drugih vizuelnih pomagala; ispitivanje pojedinačnih objekata; pokazivanje edukatoru slikovnih tehnika; prikazivanje dječijih radova na kraju časa, kada se ocjenjuju.

Program vrtića utvrđuje obim vizuelnih veština kojima deca moraju da ovladaju u procesu učenja. Ovladavanje relativno malim rasponom vještina omogućit će djetetu da prikaže širok spektar objekata. Na primjer, da biste nacrtali kuću, morate znati kako nacrtati pravokutni oblik, odnosno biti u stanju povezati linije pod pravim kutom.

Iste tehnike bit će potrebne za crtanje automobila, vlaka i bilo kojeg drugog objekta koji ima pravokutni oblik.

Odgajateljeva demonstracija slikovnih metoda je vizualno-efikasna tehnika koja uči djecu da svjesno kreiraju željenu formu na osnovu svog specifičnog iskustva. Displej može biti dva tipa:

Pokažite gestom;

Demonstracija slikovnih tehnika.

U svim slučajevima, prikaz je popraćen verbalnim objašnjenjima.

Pokret objašnjava lokaciju objekta na listu. Pokret ruke ili štapića olovke po listu papira dovoljan je čak i djeci od 2-3 godine da shvate zadatke slike. Pokretom se u djetetovom sjećanju može vratiti glavni oblik predmeta, ako je jednostavan, ili njegovi pojedinačni dijelovi.

Efikasno je ponoviti pokret kojim je vaspitač pratio percepciju svog objašnjenja. Takvo ponavljanje olakšava reprodukciju veza formiranih u umu. Na primjer, kada djeca gledaju gradnju kuće, učitelj gestikulacijom pokazuje konture zgrada u izgradnji, naglašavajući njihovu težnju prema gore. Ponavlja isti pokret na početku lekcije, u kojem djeca crtaju višespratnicu.

Gest koji reproducira oblik objekta pomaže pamćenju i omogućava vam da pokažete kretanje ruke koja crta na slici. Što je dijete manje, to je u njegovom učenju važniji prikaz pokreta ruke.

Dijete ranog i mlađeg predškolskog uzrasta još ne vlada u potpunosti svojim pokretima i stoga ne zna kakav je pokret potreban da bi se prikazao ovaj ili onaj oblik.

Takva tehnika je poznata i kada nastavnik u mlađoj grupi pravi slike sa djetetom, vodeći njegovu ruku.

Pokretom možete ocrtati cijeli predmet ako se nalazi njegov oblik (lopta, knjiga, jabuka) ili detalje oblika (lokacija grana smreke, pregib vrata ptica). Nastavnik prikazuje sitnije detalje na crtežu.

Priroda prikaza zavisi od zadataka koje nastavnik postavlja u ovoj lekciji. Prikazivanje slike cijelog objekta daje se ako je zadatak naučiti kako pravilno prikazati glavni oblik objekta. Obično se ova tehnika koristi u mlađoj grupi. Na primjer, da bi naučio djecu da crtaju okrugle oblike, učitelj crta loptu ili jabuku, objašnjavajući svoje postupke.

Tokom ponovljenih vježbi za konsolidaciju vještina i zatim ih samostalno primjenjuju, demonstracija se daje samo na individualnoj osnovi, detalji koji nisu savladali ovu ili onu vještinu.

Stalna demonstracija načina izvršavanja zadatka naučit će djecu da u svim slučajevima čekaju upute i pomoć odgajatelja, što dovodi do pasivnosti i inhibicije misaonih procesa. Pokazivanje edukatora je uvijek neophodno kada se objašnjavaju nove tehnike.

U ranoj dobi dijete ne može u potpunosti kontrolirati i procjenjivati ​​svoje postupke i njihove rezultate. Ako mu je proces rada pričinjao zadovoljstvo, bit će zadovoljan rezultatom, očekujući odobrenje odgajatelja.

U mlađoj grupi nastavnik na kraju časa pokazuje nekoliko dobro urađenih radova, a da ih ne analizira.

Svrha emisije je da skrene pažnju djece na rezultate njihovih aktivnosti. Učitelj također odobrava rad druge djece. Njihova pozitivna ocjena doprinosi očuvanju interesa za vizualnu aktivnost.

Nije potrebno razmatrati greške u radu jednog djeteta sa svom djecom, jer će svijest o tome biti od značaja samo za ovo dijete. Uzroke greške i načine otklanjanja najbolje je analizirati u individualnom razgovoru.

Verbalne nastavne metode i tehnike - uključuju razgovor, indikaciju nastavnika na početku i tokom časa, upotrebu verbalne umjetničke slike.

Svrha razgovora je da u sjećanju djece izazove ranije uočene slike i pobudi interesovanje za lekciju. Uloga konverzacije je posebno velika u onim časovima gde će deca izvoditi radove na osnovu prezentacije (po sopstvenom dizajnu ili na temu koju zada vaspitač), bez upotrebe vizuelnih pomagala.

Razgovor treba da bude kratak, ali sadržajan i emotivan. Nastavnik uglavnom skreće pažnju na ono što će biti važno za dalji rad, tj. na konstruktivnom koloritu i kompozicionom rješenju slike. Ako su utisci djece bili bogati i posjeduju potrebne vještine da ih prenesu, takav razgovor je dovoljan da se zadatak završi bez dodatnih trikova.

Kako bi djeci razjasnili ideje o temi ili ih upoznali sa novim metodama prikazivanja vaspitača tokom razgovora ili nakon njega, on pokazuje željeni predmet ili sliku, a prije početka zadatka djeca demonstriraju način rada. U mlađim grupama razgovor se koristi kada je potrebno djecu podsjetiti na predmet koji će prikazati ili objasniti nove metode rada. U ovim slučajevima, razgovor se koristi kao tehnika koja pomaže djeci da bolje razumiju svrhu i svrhu slike.

Razgovor, i kao metoda i kao prijem, treba da bude kratak i da traje ne više od 3-5 minuta, kako bi se ideje i emocije djece oživjele, a kreativno raspoloženje ne bi splasnulo. Tako će pravilno organizovan razgovor doprineti boljem obavljanju zadatka od strane dece. Umjetnička slika oličena u riječi (pjesma, priča, zagonetke itd.) ima neku vrstu vidljivosti. Sadrži onu karakteristiku, tipičnost, koja je svojstvena ovoj pojavi i koja je razlikuje od drugih.

Izražajno čitanje umjetničkih djela doprinosi stvaranju kreativnog raspoloženja, aktivnom radu misli, mašte. U tu svrhu se umjetnička riječ može koristiti ne samo u učionici za ilustriranje književnih djela, već iu slikama predmeta nakon njihovog opažanja.

U podučavanju djece osnovnoškolskog uzrasta rijetko se koriste verbalne upute. Djeca još uvijek imaju premalo iskustva i nedovoljne vizualne vještine da razumiju objašnjenje vaspitača bez učešća senzornih analizatora. Samo ako djeca imaju dobro uspostavljene vještine, učitelj ne smije pratiti vizualnu demonstraciju radnje.

Instrukcije su potrebne za neodlučnu, stidljivu djecu, nesigurnu u svoje sposobnosti. Moraju biti uvjereni da će posao sigurno uspjeti. Međutim, ne treba uvijek spriječiti poteškoće s kojima se djeca suočavaju. Za podsticanje kreativne aktivnosti važno je da se dijete suoči s poteškoćama i nauči ih savladati.

Oblik instrukcija možda neće biti isti za svu djecu. Nekima je potreban ohrabrujući ton koji budi interesovanje za rad i samopouzdanje. Samopouzdana djeca bi trebala biti zahtjevnija.

Uputstva nastavnika ne bi trebala biti direktan diktat djeci kako da prikažu predmet u ovom ili onom slučaju. Oni moraju natjerati dijete na razmišljanje, razmišljanje. Pojedinačna uputstva ne bi trebalo da privlače pažnju sve dece, pa ih treba davati tiho. Uputstva za svu djecu tokom lekcije daju se ako mnoga griješe.

Tehnike učenja igre - ovo je korištenje momenata igre u procesu vizualne aktivnosti odnosi se na vizualno-efikasne tehnike učenja. Što je dete manje, to treba da ima veće mesto u njegovom vaspitanju i obrazovanju. Metode podučavanja igre pomoći će privući pažnju djece na postupni zadatak, olakšati rad razmišljanja i mašte.

Učenje crtanja u ranoj dobi počinje igranjem vježbi. Njihov cilj je da učine efikasnijim proces učenja djece stvaranju najjednostavnijih linearnih oblika i razvoju pokreta ruku. Djeca, prateći učiteljicu, prvo rukama, a zatim prstima na papiru crtaju različite linije u zraku, dopunjujući pokrete objašnjenjem: „Ovo dječak trči stazom“, „Pa baba vijuga lopta” itd. Kombinacija slike i pokreta u situaciji igre značajno ubrzava ovladavanje vještinom prikazivanja linija i jednostavnih formi.

Uključivanje momenata igre u vizualnu aktivnost kod mlađe grupe nastavlja se i pri prikazivanju predmeta. Na primjer, u posjet djeci dolazi nova lutka i oni joj nacrtaju haljinu, vitamine itd. U procesu ovog rada djeca savladavaju sposobnost crtanja krugova.

Prilikom korišćenja momenata igre, nastavnik ne treba da pretvara čitav proces učenja u igru, jer to može odvratiti decu od izvršenja zadatka učenja, poremetiti sistem u sticanju znanja, veština i sposobnosti.

Odvojene metode i tehnike – vizuelne i verbalne – kombinuju se i prate jedna drugu u jednom procesu učenja u učionici.

Vizualizacija obnavlja materijalnu i čulnu osnovu dječje likovne aktivnosti, riječ pomaže da se stvori ispravan prikaz, analiza i generalizacija onoga što se opaža i prikazuje.

Glavni princip učenja djece da crtaju je vidljivost: dijete mora znati, vidjeti, osjetiti predmet, pojavu koju će prikazati. Djeca treba da imaju jasne, precizne ideje o predmetima i pojavama. Postoji mnogo vizuelnih pomagala koja se koriste na časovima crtanja. Svi su popraćeni verbalnim objašnjenjima.

Pre svega, sama aktivnost vaspitača je vizuelna osnova. Dijete prati crtež učitelja i počinje da se bori protiv njega. U predškolskom uzrastu imitacija igra aktivnu nastavnu ulogu. Dete koje posmatra kako nastaje crtež takođe razvija sposobnost da vidi karakteristike oblika i boje u njihovoj ravnoj slici. Ali samo oponašanje nije dovoljno da se razvije sposobnost samostalnog razmišljanja, prikazivanja, slobodnog korištenja stečenih vještina. Stoga se i metode podučavanja djece stalno usložnjavaju.

U radu V.N. Avanesova preporučuje postepeno uključivanje djece u zajednički proces crtanja sa vaspitačem, kada dijete završi ono što je započeto ili rad - povlači konce na nacrtane kuglice, stabljike na cvijeće, zalijepi zastavice itd.

Pozitivna stvar ove tehnike je to što dijete uči prepoznavati prikazani predmet, analizirati već nacrtane dijelove i dijelove koji nedostaju, vježbati crtanje linija (drugačije prirode) i, na kraju, dobiva radost i emocionalno zadovoljstvo od rezultata svog rada. .

Učitelj može koristiti demonstraciju tehnika crtanja i usmeno objašnjenje, a djeca će sama obaviti zadatak bez referentnog crteža. Ovdje je važno da proces izrade crteža rukom nastavnika bude dobro usklađen sa tokom verbalnog izlaganja. Riječ, potpomognuta vizuelnim materijalom, pomoći će djetetu da analizira ono što je vidio, da to razumije i bolje zapamti zadatak. Ali dijete mlađe grupe još nije razvilo sposobnost pamćenja dugo vremena da dovoljno jasno zadrži ono što se opaža (u ovom slučaju, ovo je učiteljevo objašnjenje): ono ili pamti samo dio instrukcija i dovršava zadatak netačan, ili ne može ništa započeti bez drugog objašnjenja. Zato učitelj mora još jednom objasniti zadatak svakom djetetu.

Dakle, slažemo se sa G.G. Grigoryeva, koja smatra da je jedan od najvažnijih zadataka nastave vizualne aktivnosti ovladavanje tehnikama rada s različitim materijalima. Vizualne vještine sastoje se u sposobnosti prenošenja oblika predmeta, njegove strukture, boje i drugih kvaliteta, stvaranja uzorka, uzimajući u obzir ukrašenu formu.

Postoji mnogo metoda i tehnika za podučavanje djece crtanju (razgovor (verbalno-vizuelna tehnika), vizualno-figurativne i tehnike igre), koje se moraju uzeti u obzir u procesu ciljane estetsko-slikovne percepcije.

POGLAVLJE 2. Eksperimentalni rad za upoznavanje male djece sa umjetničkim i estetskim razvojem

2.1. Analiza nivoa likovnog i estetskog razvoja dece ranog uzrasta

Eksperimentalni rad je obavljen na bazi Opštinske predškolske obrazovne ustanove Dječiji vrtić broj 72 sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta u broju od 22 osobe. U procesu rada podijeljeni su u dvije grupe: eksperimentalnu i kontrolnu (po 11 osoba). Spisak djece koja učestvuju u istraživanju nalazi se u prilogu.

Program eksperimentalnog rada uključivao je tri glavne faze:

I faza - konstatujući eksperiment;

Faza II - formativni eksperiment;

III faza - kontrolni eksperiment.

U našem eksperimentalnom istraživanju, zbog vremenske ograničenosti, rad s djecom nije obuhvatio sva područja likovnog i estetskog razvoja ranog uzrasta. Sadržaj našeg rada bio je formiranje i razvoj jedne od vrsta vizuelne aktivnosti - crtanja. To je zbog činjenice da upravo za ovu vrstu vizualne aktivnosti mala djeca pokazuju najveći interes, a već u ovom uzrastu prave prve pokušaje crtanja.

Cilj prve faze bio je da se utvrdi nivo likovnog i estetskog razvoja ispitne dece.

Za provođenje faze utvrđivanja eksperimenta, tehnika koju je razvio T.G. Kazakov.

Napredak eksperimenta:

Zamolite djecu da imenuju predmete koje vade iz torbe. Imenujte i veličinu predmeta, oblik.

Zatim nudimo da nacrtamo predmete na komadu papira. Da bismo to učinili, postavljamo izomaterijale ispred djece: četke, olovke, bojice, pjenaste gume.

Pred djecom su bile boje i kistovi. Djeca su bila pozvana da crtaju na slobodnu temu. Djeca su morala imenovati boju boje i pravilno je koristiti.

Razvili smo indikatore nivoa znanja i vještina:

Indikatori znanja:

• Prepoznavanje i imenovanje objekta
• Poznavanje oblika predmeta
• Poznavanje veličine objekta
• Prepoznavanje i imenovanje boja.

Indikatori vještina:

• Sposobnost pravilnog držanja četke
• Mogućnost podizanja boje na četkicu i pranja
• Poznavanje tehnika crtanja
• Emocionalni odgovor.

U skladu sa indikatorima razvijene su karakteristike nivoa likovno-estetičkog razvoja.

Nizak nivo- Emocionalno reaguje na manifestacije estetskog, ali samo na nagovor odrasle osobe. Kada imenuje slike na crtežima i igračkama za odrasle, on ih prepoznaje i raduje se. Pokušava crtati uz podršku i ohrabrenje odrasle osobe.

Prosječan nivo- Dete pokazuje interesovanje za percepciju predmeta, emotivno odgovara na lepo. Ističe pojedinačne karakteristike objekata: svijetle boje, osnovni oblici. Može koristiti neke vizualne alate uz malu pomoć odrasle osobe. Posjeduje pokrete oblikovanja.

Visoki nivo- Dijete pokazuje aktivan interes za percepciju estetskih svojstava predmeta i pojava, želju da ih razmotri. Postoji emocionalni odgovor, izraz zadovoljstva, radosti u izrazima lica. Dijete prepoznaje i imenuje predmete, oblik, veličinu i boju. Poznaje pojedinačne izomaterijale, njihova svojstva, posjeduje tehničke i oblikovne pokrete.

Na kraju eksperimenta sumirali smo rezultate koji su prikazani u tabeli.

Tabela 1

Rezultati konstatacionog eksperimenta

Nivo	Eksperimentalna grupa		Kontrolna grupa
	Kol		Kol
visoko
prosjek
kratko

Sumirajući rezultate konstatacione faze eksperimenta, možemo zaključiti da je u eksperimentalnoj grupi sa visokim stepenom razvijenosti vizuelnih veština 1 osoba, što je 10%, sa prosekom -7 osoba, što je 70% , a sa niskim nivoom 3, što je 20% %. U kontrolnoj grupi sa visokim nivoom razvoja vizuelnih veština nema dece, sa prosečnim nivoom - 8 osoba, što je 75% i sa niskim nivoom - 3 osobe, što je 25%.

2.2. Sistem rada za upoznavanje male djece sa umjetničkim i estetskim razvojem

Svrha formativnog eksperimenta je stvaranje ciklusa sistematskog rada koji ima za cilj upoznavanje male djece sa likovnim i estetskim razvojem. Rad je obavljen sa eksperimentalnom grupom.

U svom radu koristili smo sljedeće metode crtanja u skladu sa uzrasnim mogućnostima djece:

Crtanje u zraku - slika linije i figura u zraku pomoću pokreta ravnog kažiprsta vodeće ruke. Korištenje ove tehnike pomaže da osjetite ispravan smjer kretanja i zapamtite ga na motoričkom nivou. Također možete crtati prstom po bilo kojoj glatkoj površini (staklo, stol).

Zajedničko crtanje - zajedničke akcije odrasle osobe i djeteta u procesu crtanja. Odrasla osoba stavlja djetetu olovku u ruku, uzima je u svoju i prelazi preko papira, stvarajući paralelno sliku i komentarišući crtež. Korištenje ove metode omogućava vam da naučite dijete da pravilno drži olovku, da pritiska na nju dok crta određenom snagom, da crta različite linije i oblike.

Detalji crteža su proces dovršavanja crteža. Kao osnova za crtanje nudi se blanko na kojem je nacrtan samo dio crteža čije detalje koji nedostaju dijete mora ispuniti. Radnju slike odigravaju i komentarišu odrasli. Korištenje ove nastavne metode omogućava vam da učvrstite vještine koje je dijete naučilo (pravilno držite olovku, nacrtajte određene linije i oblike). Istovremeno, odrasla osoba ima mogućnost planiranja stepena složenosti crteža i vremena potrebnog za izvršenje zadatka, ovisno o uzrastu djece u grupi i njihovom nivou vještina.

Za izvođenje rada stvoreno je okruženje za razvoj predmeta koje pomaže da se dijete uroni u estetsku atmosferu, razvije interes za umjetničke i estetske predmete. Okolina je sadržavala sljedeće materijale:

Raznovrsni vizuelni materijal (boje, olovke, papir, karton, itd.);

Ilustracije slika umjetnika;

Didaktički materijal;

Biblioteka igara;

Book corner;

Kutak prirode.

Radovi su izvedeni prema predstavljenom planu.

septembra	"Wonder Wands" Svrha: upoznavanje sa olovkama	"trava" Cilj: potaknuti interesovanje za crtanje, naučiti crtati crtice	"Kiša, kiša kap, kap, kap" Svrha: naučiti crtati crtice	"Poslastica za ptice (kokoške)" Svrha: naučiti tehnike prajminga
	"Četiri sestre" (crvena boja) Svrha: popraviti ime	"Noge hodaju stazom" Svrha: naučiti crtati potez	"prijatelji"	"mjehur" Svrha: naučiti crtati zaobljene oblike
	"Opadanje lišća" Svrha: naučiti crtati potez	"Vlak iz Romaškova" Svrha: naučiti crtati okomite linije (spavače)	"O dragi!"	"Alenka u pelenama" Svrha: naučiti crtati potez
	"Ukrasi šešir"	"Četiri sestre" (žuta boja) Svrha: popraviti ime	"Češalj za Mašu zbunjenu" Svrha: naučiti crtati okomite linije	"Snijeg pada na rubu, na livadu" Svrha: konsolidirati sposobnost crtanja poteza
	"Svjetla upaljena u kući" Svrha: konsolidirati sposobnost crtanja poteza	"Božićno drvce" Svrha: konsolidirati sposobnost crtanja poteza i okomitih linija	"Snjegović"	"Snježni zeko" Svrha: konsolidirati sposobnost crtanja zaobljenih oblika
	"Veseli klovn" Svrha: popraviti crtež poteza	"Snow Maiden Mitten" Svrha: konsolidirati sposobnost crtanja poteza	"suvi štapići" Svrha: naučiti crtati kvadratni oblik	"četiri sestre" (zelena boja)
	"Šarene kuglice" ili "Nestašno mače" Svrha: konsolidirati sposobnost crtanja zaobljenih oblika	"fancy dress" Svrha: konsolidirati crtež poteza i vodoravnih linija	"Parobrodi idu na more" Svrha: naučiti crtati horizontalne linije	"Ukrasite kišobran" Svrha: popraviti crtež zaobljenog oblika (prstenovi)
	"Četiri sestre" (plava boja) Svrha: popraviti naziv boje	"Frizura za peršun" Svrha: konsolidirati sposobnost crtanja okomitih linija	"Ptice su stigle" Svrha: konsolidirati sposobnost crtanja zaobljenih oblika i okomitih linija	"Prekrasna vaza" Svrha: učvrstiti vještinu nacrtati horizontalno i vertikalne linije
	"Jorgovan" Svrha: popraviti tehniku ​​crtanja - grundiranje (potez)	"Maslačak" Svrha: konsolidirati sposobnost crtanja okomitih linija i zaobljenog oblika	"bubamara" Svrha: konsolidirati sposobnost crtanja zaobljenog oblika	“Šta je sreo voz iz Romaškova” Svrha: učvrstiti vještinu crtati potez, okrugli oblik, okomite linije

Na primjer, u edukativnoj priredbi „Kiša, kiša“, nakon posmatranja kišnog vremena ispred prozora s djecom i opisne priče o prirodnom fenomenu, prstom u zraku crtali smo kišu i prešli na crtanje na A4 papiru, gde su prethodno bili nacrtani oblak i zemlja. Djeca su počela crtati okomite linije u obliku kiše. U jednom trenutku pomažem djeci da počnu crtati, ili ga nastave u pravom smjeru kišnih linija.

2.3. Analiza efektivnosti obavljenog posla

Svrha završne faze istraživanja bila je analiza efikasnosti sprovedenog eksperimentalnog rada ponovnim dijagnosticiranjem djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj podgrupi.

Dijagnostički zadaci, indikatori, kriterijumi i karakteristike nivoa ostali su nepromijenjeni.

Na osnovu anketnih podataka djece 1. juniorske grupe, možemo sa sigurnošću reći da rad na ovom programu značajno poboljšava učinak, kako za svako dijete tako i za grupu u cjelini.

Većina djece ima snažan interes za crtanje, pravilno koriste materijale i alate.

Nizak nivo na početku godine objašnjava se, najčešće, nedovoljnim posedovanjem tehničkih veština i sposobnosti, što se ispoljava samo uz aktivno podsticanje odrasle osobe.

Zaključak

Rad u ovom smjeru daje pozitivan trend u razvoju dječjih vještina crtanja, što omogućava djeci da razviju percepciju boja, sposobnost uočavanja izražajnih sredstava, svjetlinu i eleganciju boje, neke njene nijanse. U crtanju djeca prenose sličnost sa stvarnim predmetom, obogaćuju sliku izražajnim detaljima.

O tome svjedoče rezultati dijagnostike koja je u toku, što pokazuje pozitivan trend.

Djeca su već u prvoj godini upoznavanja sa crtanjem naučila da budu kreativna u skladu sa zahtjevima uzrasta, vješto koriste materijale i alate.

Na osnovu rezultata može se vidjeti da odabrane metode i tehnike pomažu u rješavanju postavljenih zadataka.

Ali generalno, ako se rad odvija sistematski, u sistemu sa drugim aktivnostima, u grupnim i individualnim aktivnostima, u saradnji sa roditeljima, onda su zadaci kao što su:

• Otkrivanje važnih aspekata razvoja djeteta u svakoj starosnoj grupi;
• Pružanje kvalifikovane pomoći roditeljima u odgoju i razvoju djece;
• Povećanje samopoštovanja roditelja u vlastitim i u očima drugih;

Zaključno, želio bih reći sljedeće: crtanje za dijete je radostan, nadahnut posao, koji je vrlo važno stimulirati i podržavati, postepeno otvarajući nove mogućnosti za vizualnu aktivnost. I što je najvažnije, crtanje igra važnu ulogu u cjelokupnom mentalnom razvoju djeteta. Uostalom, nije vrijedan sam po sebi konačni proizvod - crtež, već razvoj ličnosti: formiranje samopouzdanja, u svoje sposobnosti, samoidentifikacija u kreativnom radu, svrsishodnost aktivnosti. To je glavni aspekt mog rada, tako da časovi djeci donose samo pozitivne emocije. .

Bibliografija

1. Bondarevskaya, E. V. Uvod u pedagošku kulturu: udžbenik [Tekst] / E. V. Bondarevskaya. - Rostov na Donu: RGPU, 1995. - 98 str.

2. Butenko, N. V. O primjeni principa estetske univerzalnosti u umjetničkoj i stvaralačkoj djelatnosti tijekom djetinjstva [Tekst] / N. V. Butenko // Teorija i praksa obrazovanja u suvremenom svijetu (III): materijali međunar. u odsustvu naučnim konf. (Sankt Peterburg, maj 2013). - Sankt Peterburg: Renome, 2013. - S. 50-54.

3. Bychkov, V. V. Estetika: Udžbenik [tekst] / V. V. Bychkov. – M.: Gardariki, 2004. – 556 str.

4. Vetlugina, N. A. Umjetničko stvaralaštvo i dijete: Monografija [Tekst] / ur. N. A. Vetlugina. M.: "Pedagogija", - 1972. - 285 str.

5. Volynkin, V.I. Umjetnički i estetski odgoj i razvoj predškolske djece: udžbenik / V.I. Volynkin. - Rostov n/D: Phoenix, 2007. - 441s.

6. Vygotsky, L. S. Psihologija razvoja djeteta [Tekst] / L. S. Vygotsky. – M.: Eksmo, 2006. – 512 str.

7. Gilbert, K., Kuhn G. Istorija estetike [Tekst] / K. Gilbert, G. Kuhn. Book. 1., prev. sa engleskog. 2nd ed. – M.: Progres Publishing Group, 2000. – 307 str.

8. Doronova, T. N. Vizuelna aktivnost i estetski razvoj predškolske dece: priručnik za vaspitače [Tekst] / T. N. Doronova. 2nd ed. M.: Prosvjeta, 2008. - 189 str.

9. Dewey, D. Moja pedagoška vjera [Tekst] / D. Dewey // Besplatno obrazovanje. 1913–1914 - br. 1. - S. 3-16.

10. Komarova, T. S., Philips, O. Yu. Estetsko razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi [Tekst] / T. S. Komarova, O. Yu. Philips. - M.: Iris-Press, 2007. - 164 str.

11. Komarova, T.S., Zatsepina, M.B. Integracija u sistem vaspitno-obrazovnog rada vrtića. Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova [Tekst] / T.S. Komarova, M.B. Zatsepin. - M.: MOZAIK - SINTEZA, 2010. - 144 str.

12. Kraevsky, VV Metodika pedagogije: nova faza [Tekst]: udžbenik. priručnik za univerzitete / V. V. Kraevsky, E. V. Berezhnova. – M.: Akademija, 2006. – 400 str.

13. Kudryavtsev, V. T., Slobodchikov, V. I., Shkolyar, L. V. Kulturno obrazovanje: konceptualni temelji [Tekst] / V. T. Kudryavtsev, V. I. Slobodchikov, L. V. Shkolyar // Izvestia RAO. - 2001. - br. 4. - str. 4-54.

14. Kurenkova, R. A. Estetika: udžbenik. za stud. viši udžbenik institucije [Tekst] / R. A. Kurenkova. - M.: Izdavačka kuća VLADOS-PRESS, 2004. - 367 str.

15. Lykova, I. A. Osmišljavanje ciljeva i sadržaja estetskog odgoja predškolske djece u kulturnom obrazovanju [Tekst] / I. A. Lykova // Elektronski znanstveni časopis "Pedagogija umjetnosti" http: // www. umjetničko obrazovanje. en / AE-magazin. - 2011. - br. 2.

16. Lykova, I. A. Estetski odnos prema svijetu kao metakategorija likovne pedagogije: Monografija [Tekst] / I. A. Lykova. - Lambert Akademik Publishing, 2011. - 241 str.

17. Svijet djetinjstva i obrazovanja: zbirka materijala VII Sveruske naučne i praktične konferencije. - Magnitogorsk: MaGU, 2013. - 468s.

18. Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi [Tekst] / V. A. Petrovsky, L. M. Klarina, L. A. Smyvina i dr. - M.: Nauka, 2003. - 211 str.

19. Selevko, G.K. Savremene obrazovne tehnologije [Tekst] / G.K. Selevko. - M.: Narodno obrazovanje, 1998. - 256 str.

20. Toroshilova, E. M. Razvoj estetskih potreba djece uzrasta 3-7 godina (teorija i dijagnostika) [Tekst] / E. M. Toroshilova, T. V. Morozova. - Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 2001. - 141 str.

21. Uspjeh. Približni osnovni opći obrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja [Tekst] / N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova i dr. - M.: Obrazovanje, 2011. - 303 str.

22. Filozofski rječnik [Tekst] / ur. I. T. Frolova. - M.: Republika, 2001. - 719 str.

23. Čumičeva, R. M. Dijete u svijetu kulture [Tekst] / R. M. Čumičeva. - Stavropol: Stavropolservisshkola, 1998. - 558 str.

24. Schukina, L. S. Aktuelni koncept estetskog vaspitanja u kulturno-obrazovnoj sredini [Tekst]: dis. … cand. kult. Nauke / L. S. Schukina. - Moskovski državni univerzitet. - Saransk, 2005. - 166 str.

25. Estetski odgoj u djetinjstvu: monografija [Tekst] / ur. A. F. Yafalyan. - Ural. stanje ped. un-t: Ekaterinburg, 2003. - 282 str.

26. Estetika: rječnik [Tekst] / ur. ed. A. A. Belyaeva i drugi - M.: Politizdat, 1989. - 447 str.

Aplikacija

Tema: "Smiješni klovn"

Softverski sadržaj.

1. podgrupa - za konsolidaciju sposobnosti crtanja lijepljenjem (nanesite kist sa cijelom hrpom na papir).

2. podgrupa - vježba crtanja zaobljenog oblika (razrađujemo kružne kružne pokrete ruke).

Cijela grupa - naučiti tehniku ​​crtanja bojom (umočiti kist u boju po potrebi); da se konsoliduje sposobnost pravilnog držanja četke; ponoviti gradivo o boji (1. podgrupa), obliku, veličini (2. podgrupa).

Negujte tačnost, razvijajte kreativnu aktivnost dece.

Materijal: gvaš 9 boja; bijeli papir - listovi 30x30; šablone na pozadini različitih boja; siluete klovnova; krugovi u boji različitih promjera; ljepilo, četkice, papirne salvete.

Napredak kursa.

Zvuči muzika "Gopachok". Učitelj poziva djecu da slušaju muziku i prisjete se kada su je čuli i šta su radili sa ovom muzikom, plesom.

Trenutak iznenađenja.

Na vratima se kuca. Učiteljičin asistent unosi lutku klovna u sobu. Postoji poznanstvo sa igračkom. "Klovn se zove Peas", izvještava učiteljica i zajedno s djecom ispituje gosta, počevši od kapice. Skreće pažnju djece na kostim klauna - na njemu je mnogo raznobojnog graška. Odrasli nazivaju boje, a djeca ih ponavljaju.

Klovn se nudi da igra. Pokazuje bocu, u kojoj navodno nema ničega (na dnu leže raznobojni krugovi konfeta).

Klovn. Vjeruj-vjeruj i vidi šta želim! (Sipa krugove na sto.)

Šta sada vidite? (Kružići u boji.)

Koje su boje krugovi? (Odgovori djece.)

Idite do stola i izaberite list papira i krugove u boji - ko šta hoće.

Djeca postavljaju krugove na svoje listove papira.

Educator. Kako si to prelijepo napravila! Ali krugovi lete, ne lijepe se za papir. Treba ih zalijepiti da se ne izgube.

Klovn takođe ispituje listove sa kružićima, divi se radu dece: „Ali vi momci nemate dovoljno krugova! Pogledaj koliko ih ima na mom odijelu! Nacrtajmo šarene krugove i zalijepimo ih na papir."

Educator. Djeco, uzmite kistove i pokažite na dlanu kako ćete crtati.

Bilješka. Prva podgrupa se pridružuje i kaže: "Tako, tako." 2. podgrupa zatvara liniju u obliku dlana - vježba crtanja zaobljenih oblika. Pokazujući svoje radnje na dlanovima, djeca počinju crtati, a zatim lijepe rezultirajuće krugove na papir.

Klovn. Sad je to druga stvar! (Postavlja dječije radove na stalak.)

Hajde, zatvori oči! Ne viri!

Učitelj stavlja listove sa zalijepljenim raznobojnim krugovima ispod šablona klovnova i poziva djecu da se dive njihovoj (klovnovskoj) odjeći.

Zamoli djecu da ponovo zatvore oči i u to vrijeme sjeda klovnove na štand.

Zvuci muzike. Mališani rastavljaju lutke sa police i plešu, držeći u rukama igračku koja im se sviđa.

On je sa zvonom u ruci, U plavocrvenoj kapici. On je smiješna igračka, a zove se Petruška.

Tema: "Rekom plovi čamac"

Softverski sadržaj.

Ojačajte sposobnost crtanja vodoravnih linija, otkinite grudice iz cijelog komada gline.

Ojačajte vještinu crtanja bojom, četkom. Ponovite nazive boja.

Materijal: plavi gvaš, kist br. 12, crni, plavi, bijeli papir, veličine 30x40; papirnati čamci različitih boja i veličina; igračke za zaplet; glina; pribor za igračke.

Preliminarni rad.

Ispitivanje ilustracija koje prikazuju more, rijeke, brodove; praćenje tokova; igre s vodom i čamcima, koje su predstavila starija djeca.

Napredak kursa.

Čamci su položeni na stol, potrebno ih je pregledati, razjasniti boju, veličinu (veliki, mali), reći gdje plutaju čamci, čamci (u vodi, uz rijeku, uz more).

Educator. Ljudi, sada ćemo nacrtati potoke duž kojih će plutati naši čamci. Pokažite svojim rukama kako ćete crtati potoke. Koje boje? (plava)

(Djecu treba skrenuti pažnju na to kako da drže četkicu, uzimaju boju.)

Djeca crtaju potočiće na papirićima i na njih lijepe 2-3 čamca.

Učitelj postavlja dječje radove u niz ili ih lijepi trakom u panorami. Zatim čita pjesmu S. Marshaka:

BROD

Jedrenje, jedrilica

zlatni brod,

Srećni, srećni pokloni,

Pokloni za tebe i mene...

Patka vodi čamac

Iskusni mornar

Zemlja! - rekla je patka. -

Privezujemo se! Quack!

Trenutak iznenađenja.

Učitelj iznosi veliki čamac sa unaprijed pripremljenim igračkama. U čamcu je bila lutka, zeko, medvjedić, lisica, vjeverica itd.

Djeca pregledavaju igračke, imenuju one koji su doplovili da ih posjete.

Zatim, na prijedlog vaspitača, djeca oblikuju poslastice od gline za svoje goste. Odrasla osoba objašnjava i pokazuje: od velikog komada gline, potrebno je da otkinete mali komad i stavite ga u tanjir.

Po završetku pripreme poslastice, djeca odgovaraju na pitanja učitelja i govore ko je šta i za koga napravio.

U zaključku se igra igra "Skakanje kroz potok".

Dva kabla treba postaviti na pod na udaljenosti od 15-20 cm jedan od drugog - ovo je potok. Pozovite djecu da priđu bliže potoku i preskoče ga, odgurujući se s obje noge odjednom. Potok je dubok pa treba skočiti što dalje da ne padneš u vodu, da ne smočiš noge.

Tema: "Baloni".

Sadržaj programa: dati opću ideju o metodi crtanja monotipije, nastaviti učiti kako crtati okrugle predmete, konsolidirati znanje o bojama, razviti pažnju, govor, njegovati prijateljski stav prema lutki.

Oprema: gvaš osnovnih boja, četke, tegle sa vodom, krpe, lutka Katya, balon.

Napredak kursa.

1. Prijem igre: Katya lutka dolazi u posjetu. Ona ima rođendan. "Hajde da joj donesemo balone, momci."

2. Pregled i pregled balona (okrugla, u boji).

3. "Ali koje šarene prekrasne kuglice ćemo sada nacrtati za Katjinu lutku" - pokazuje gotov uzorak.

4. "Ovako ćemo crtati" - pokazuje način akcije.

5. Samostalna kreativna aktivnost.

6. Fizminutka "Igrajmo se sa balonom."

7. Čitanje pjesme "Loptice" V. Antonova:

Lopte, lopte

Dali su nam!

Crvena, plava

Dajte deci!

Loptice podignute

Mi smo iznad glave

Lopte su plesale!

Crvena, plava.

8. Igranje, analiza.

Tema: "Pjetao, petao...".

Sadržaj programa: uvesti tehniku ​​crtanja prstima, nastaviti učiti kako koristiti boje, razvijati emocionalnu reakciju, interesovanje za crtanje, govor, finu motoriku, njegovati prijateljski odnos prema pijetlu.

Oprema: farba za prste, posude za boje, vlažne maramice, slika pijetla bez repa.

Napredak kursa.

1. Tehnika igre: pjetlovi su došli u posjetu djeci. Učiteljica ih zajedno sa djecom ispituje: „Šta nedostaje pijetlu?“

2. “Nemojte se uznemiriti, sada ćemo vam nacrtati tako lijepe elegantne repove” - pokazuje gotov uzorak.

3. "Pogledajte, momci, kako ćemo ih nacrtati" - pokazuje način akcije.

5. Fizminutka "Pjetao, petao..." sa čitanjem pjesmica.

6. Igranje, analiza

Tema: "Podvodno kraljevstvo".

Sadržaj programa: jačanje sposobnosti crtanja prstom, dati opću predstavu o balgama, razviti govor, pažnju, gajiti prijateljski stav prema ribama.

Oprema: zeleni gvaš, vlažne platnene salvete, pejzažni listovi s prikazom ribe i kamenčića na dnu, igračka za ribu.

Napredak kursa.

1. Tehnika igre: pojavljuje se lijepa zlatna ribica. Učiteljica govori gdje živi, ​​šta su alge (trava koja raste u vodi), čemu služe (da dišu). “Momci, znam jedan rezervoar u kojem trave-alge još nisu izrasle među ribama i ribe tu ne žive baš najbolje. Pomozimo im: nacrtaj alge.

2. "Evo kakve ćemo alge imati" - pokazuje gotov uzorak.

3. Pokazivanje toka akcije.

4. Samostalna kreativna aktivnost.

5. Mobilna igra "Riba".

Tema: "Baloni za Mašinu lutku"

Sadržaj programa:

1. Nastavite učiti kako crtati okrugle predmete olovkama i pažljivo ih farbati;

2. Učvrstiti znanje o primarnim bojama (crvena, žuta, plava i zelena);

3. Negujte interesovanje za crtanje.

Oprema:

Lutka Masha; listovi papira sa slikom niti crvene, zelene, žute i plave boje za svako dijete; crvene, zelene, žute i plave olovke.

Napredak lekcije:

Djeca sjede na stolicama. Postoji plač. Lutka Maša ulazi i plače. Učiteljica pita djecu:

Ko plače tako žalosno?

Djeca odgovaraju:

Lutka Masha.

Učiteljica pita Mašinu lutku:

Šta se desilo?

A lutka kaže da je dunuo povetarac i njen omiljeni balon odleteo. Zatim učitelj nudi da slušaju pjesmu M. Korneeve

Lopta je htela da odleti -

Pogledao je oblak.

Nisam ga pustio

Čvrsto držite konac.

Konac je čvrsto zategnut

Šarik je počeo da me pita:

„Pusti me da se vrtim

Sprijateljite se sa bijelim oblakom

Pričaj sa vetrovima

Letite s njima na nebu.

Prvo sam pomislio

A onda je otvorila ruku.

Lopta mi se nasmiješila

I stopio se u nebo.

Lutka Maša poziva djecu da traže loptu. Djeca traže i ne nađu loptu.

Kako možemo pomoći Maši lutki? (crtati olovkama)

Kakav je oblik lopte? (okruglo)

Učitelj djeci daje listove papira sa likom niti crvene, zelene, žute i plave boje.

Koje su boje niti? (zelena, plava, žuta i crvena)

Učitelj nudi da nacrta kuglice za svaku nit u boji. Prikazuje tehniku ​​crtanja. Djeca crtaju.

Na kraju, djeca gledaju rad.

Održava se fizički minut:

Djeca izvode pokrete pod riječima:

Ustao sam jutros.

Uzeo sam balon sa police.

Počeo sam da duvam i gledam

Moja lopta je odjednom počela da se deblja.

Nastavljam da duvam - lopta postaje sve deblja,

Duvam - gušće, duvam - gušće.

Odjednom sam začuo pucanje.

Balon je pukao, prijatelju.

Učiteljica nudi da Maši Lutkici daju oslikane lopte. Sretna lutka Maša zahvaljuje se djeci, pozdravlja se i odlazi.

Predmet: "Svjetla upaljena u kući"

Sadržaj programa
Razvijte figurativnu percepciju. Negovati želju za prenošenjem ljepote okoline. Kako bi naučili djecu da nanose mrlje od boja određenim redoslijedom - u redovima, da na ovaj način prikažu zanimljivu pojavu za djecu koja kod njih izaziva radosne emocije - pale se svjetla.
Da biste konsolidirali sposobnost pravilnog držanja četke, umočite je u boju, pažljivo nanesite mrlje na papir.
Metodologija lekcije
Uveče, dan ranije, gledajte sa decom kako se svetla postepeno pale na prozorima kuća. U razredu dajte list papira tamne boje, jarko narandžaste boje. Pričvrstite veliki list na tablu i pokažite djeci kako da “pale svjetla”. Pozovite djecu da sami "upale svjetla" na prozorima. Dok se „svetla“ pojavljuju na dečijim crtežima, izrazite odobravanje: „Toliko su svetala deca upalila u kućama! Svuda je postalo svetlo!

SPISAK DJECE KOJE SU UČESTVOVALI U ISTRAŽIVANJU

Kontrolna grupa:

1. Maša L.
2. Sasha K.
3. Dima K.
4. Veronica Ch.
5. Timur Sh.
6. Artem K.
7. Sofija B.
8. Fatima b.
9. Danila Z.
10. Ildar G.
11. Katya R.

Eksperimentalna grupa

1. Artem Ch.
2. Lisa S.
3. Lisa K.
4. Vanja R.
5. Sofia Sh.
6. Polina B.
7. Ismail A.
8. Varia V.
9. Alina N.
10. Nastya Z.
11. Nastya P.

Julia Trishina
Umjetnički i estetski razvoj djece predškolskog uzrasta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Započeti estetsko vaspitanje u detinjstvu znači steći osećaj za lepo do kraja života, sposobnost da razumete i cenite umetnička dela, da se pridružite umjetničko stvaralaštvo. N. A. Vetlugina

Ekonomske i političke promjene u razvoj naše države postavili cilj obrazovnom procesu predškolska ustanova za sveobuhvatni razvoj djeteta kao duhovno bogata, estetski obrazovana Ličnost. Savremeni način života, radni i društveni odnosi ljudi, okolna priroda stvaraju sve preduslove za likovnog i estetskog razvoja djece. S tim u vezi, nedavno povećana pažnju na probleme teorije i prakse umjetnički- estetsko vaspitanje kao najvažnije sredstvo za formiranje stava prema stvarnosti, sredstvo moralnog i mentalnog vaspitanja, kao sredstvo za formiranje sveobuhvatnog razvoj. Na to treba obratiti posebnu pažnju crtati umjetnički-estetsko vaspitanje djeca od najranije dobi, te ga odgajati ne samo kao kontemplatora i slušaoca, već i kao aktivnog stvaraoca ljepote

koncept umjetnički- estetski odgoj se izražava u formiranju kod djeteta umjetnički- estetski odnos prema stvarnosti i aktiviranje njegove kreativne aktivnosti prema zakonima ljepote. Značaj obrazovanja u ovoj oblasti je u tome što čoveka čini plemenitijim, formira moralna i pozitivna osećanja, ukrašava život, razvija formiranje sopstvene samosvesti i samorazumevanja deteta, odgaja u njemu estetski ideal, ukus i žudnju za lepotom. Estetski odgoj utiče umjetničko stvaralaštvo, estetika života, ponašanja, rada, odnosa razvija osobe, uglavnom ne zbog umjetnosti, već zbog njenog aktivnog estetskog života.

umjetnički-estetsko vaspitanje djeca jedan je od temeljnih temelja cjelokupnog daljeg obrazovnog rada predškolske obrazovne ustanove. Estetski odgoj u vrtiću je svakodnevni rad u svim aktivnostima djeteta. U cijelom predškolske ustanove perioda, percepcija djeteta se mijenja od jednostavnog do složenog. U vezi umjetnički- estetsko obrazovanje je složeno i dugotrajno proces: djeca su prva umetničke impresije, pridružite se umjetnosti, savladajte različite vrste umjetnička aktivnost, među kojima veliko mjesto zauzimaju crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn. Pored formiranja estetskog stava djeca stvarnosti i umetnosti, umjetnički- estetsko obrazovanje istovremeno doprinosi njihovoj sveobuhvatnosti razvoj, doprinosi formiranju ljudskog morala, proširuje njegova znanja o svijetu, društvu i prirodi. I od tada umjetnički a estetska osjećanja, kao i moralna, nisu urođena, zahtijevaju posebnu obuku i obrazovanje. Jer umjetnički– estetska aktivnost razvija prostorno, logičko, matematičko, asocijativno mišljenje, pamćenje, koji su osnova intelektualnog razvoj i pokazatelj spremnosti djeteta za školu.

Mi, vaspitači, moramo pomoći djetetu u tome umjetnički i estetski razvoj tako da može razvijati sveobuhvatno. Da bi to učinili, vaspitači treba da organizuju svoje aktivnosti na način da deci otkriju ljepotu svijeta oko sebe u svim rutinskim trenucima dana, pomognu im da uvide njegovu čar i odaberu riječi kojima će opisati tu ljepotu koja će biti dostupno djetetovom srcu. Integralna metoda umjetnički- estetski odgoj uči dijete na svim nivoima svog prirodnog i kulturnog uređenja iu svim oblicima ponašanja da usklađuje svijet i proizvode svog djelovanja, sebe i svoju komunikaciju sa drugim ljudima. umjetnički- estetsko vaspitanje je usko povezano sa moralnim vaspitanjem, jer usklađuje i razvija sve duhovne sposobnosti osobe, neophodne u različitim područjima njegovog djelovanja, a to potvrđuje moralnu funkciju umjetnički- estetsko vaspitanje. Stoga, samo implementacijom punopravnog umjetnički- estetsko vaspitanje i razvoj djeteta, nastavnici predškolske obrazovne ustanove osiguravaju u budućnosti formiranje takve Ličnosti koja će kombinovati duhovno bogatstvo, istinske estetske kvalitete, moralnu čistoću i visok intelektualni potencijal.

U trenutnoj situaciji donošenjem novog Federalnog državnog obrazovnog standarda, svaka predškolska obrazovna ustanova samostalno određuje smjer i sadržaj svojih aktivnosti na rješavanju ovog problema. Osnovni cilj nastavnog osoblja predškolske obrazovne ustanove je razvoj stvaralački potencijal djeteta, stvarajući uslove za njegovu samorealizaciju, od čega zavisi uspješno rješavanje mnogih vaspitno-obrazovnih zadataka.Tim naše predškolske obrazovne ustanove provodi detaljan rad na formiranju umjetnički- estetska kultura djeca, poklanjajući posebnu pažnju integrisanoj upotrebi svih nastavnih sredstava, zajedništvu medicine, psihologije i pedagogije. Specifičan sadržaj umjetnički- estetsko vaspitanje se može definisati kao svrsishodan, organizovan i kontrolisan pedagoški proces formiranja u ličnosti estetskog stava prema stvarnosti i estetskoj delatnosti.

Oslanjajući se na ustaljenu praksu vaspitno-obrazovnog rada predškolske obrazovne ustanove, identifikovali smo sledeće strukturne komponente estetskog obrazovanje:

estetski obrazovanje postavljanje teorijskih i vrednosnih temelja estetske kulture pojedinca;

- umjetničko obrazovanje u svom obrazovno-teorijskom i umjetničkom- praktično izražavanje, formiranje umjetnički kultura ličnosti u jedinstvu vještina, znanja, vrijednosnih orijentacija, ukusa;

estetski samoobrazovanje i samoobrazovanje, fokusiran na samousavršavanje pojedinca; obrazovanje kreativnih potreba i sposobnosti.

Za uspješan razvoj programa za umjetnički- estetsko vaspitanje treba da kompetentno organizuje celokupni pedagoški proces koji se sastoji od sledećeg međusobno povezanih komponente: razvija, edukativni, edukativno i praktično. Očekivani rezultat svakog rada je proširenje stupnjeva slobode dijete u razvoju(uzimajući u obzir njegovu starosne karakteristike) : njegove sposobnosti, prava, izgledi. U situaciji saradnje prevazilazi se mogući egocentrizam i individualizam djeca, formira se tim, njihov mašte i razmišljanja, djeca koja nisu sputana strahom od neuspjeha ili ismijavanja, već oslobođena, razvijati kognitivne i kreativne sposobnosti djeteta, umjetnički-estetski izgled.

Za postizanje očekivanih rezultata u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi kreira se sistem rada na umjetnički- estetski odgoj, koji uključuje sebe:

Ažuriranje sadržaja obrazovanje(izbor programa i tehnologija, posebno organizovana obuka);

Stvaranje uslova za estetsko vaspitanje (kadrovska, nastavno-metodička podrška, izrada predmeta - okruženje u razvoju);

Organizacija obrazovnog procesa (zajednička aktivnost nastavnika sa djecom i roditeljima);

Koordinacija sa drugima institucije i organizacije;

Stvaranje uslova za samostalnu delatnost djeca.

Takav sistem rada podrazumijeva blisku saradnju cjelokupnog osoblja predškolske obrazovne ustanove i, naravno, roditelja učenika predškolske vaspitne ustanove. Svaki zaposlenik našeg DOW-a preuzima određene funkcionalne odgovornosti na terenu umjetničko i estetsko obrazovanje. Stoga se zajedničkim planiranjem obrazovnog procesa ostvaruje svrsishodna i koordinirana aktivnost svih učesnika u ovakvom procesu učenja, koji je usko vezan za duhovno, moralno, fizičko, intelektualno i kognitivno obrazovanje.

Sam proces umjetnički-estetski odgoj uključuje tri međusobno povezana veza: sticanje iskustva estetskih iskustava, praktična umjetnički- estetska aktivnost, likovno obrazovanje. Tokom čitavog pedagoškog procesa, tim naše predškolske obrazovne ustanove zasniva se na principima organizovanja nastave kao što su vidljivost, svest i aktivnost, pristupačnost i mera, računovodstvo Dob i individualne karakteristike djeca, varijabilnost, sistematičnost i konzistentnost. Prilikom odabira metoda, oblika i metoda nastave, osoblje predškolske obrazovne ustanove vodi računa o kriterijumima kao što su kako:

Udobna, radosna iz procesa spoznaje atmosfera;

holistički razvoj ličnosti deteta;

· razne metode uzimanje u obzir potreba djeteta;

igra organizacija učenja, doprinoseći motoričkoj

aktivnost djeca;

glumačke sposobnosti vaspitača, doprinoseći transformaciji

deca u likovima.

Sav rad u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi uzima u obzir promjene u Federalnom državnom obrazovnom standardu i zasniva se na principima modela orijentiranog na ličnost koji pruža emocionalnu i psihološku sigurnost djeteta, njegovo povjerenje u svijet, radost postojanja. , formiranje početaka djetetove ličnosti. Taktika komunikacije vaspitača i dece zasniva se na saradnji u troje uputstva: posebno organizovana obuka; saradnja između nastavnika i djeca; samostalna aktivnost djeca Taktično prenošenje od strane nastavnika estetskog ukusa, odnosa prema spoljašnjem svetu, ideala u procesu razvija obrazovanje i odgoj suptilno djeluje na formiranje estetske svijesti djeca. Specifičnost estetske komunikacije sa decom zasniva se na razmeni ličnih ideja, iskustava, ocena određenog proizvoda. umjetnička aktivnost. Estetika komunikacije - držanje, izgled i govor nastavnika, ukusi, asocijativni utisci, dubina, originalnost, argumentovani sudovi koreliraju sa sopstvenim idejama djece o idealu ličnosti, o harmoniji izgleda, vjerovanja, ljudskog ponašanja.

U radu na umjetnički- za estetski odgoj važno je poznavati i uzimati u obzir ne samo usmjerenost interesa, već i posebnosti estetske percepcije, budući da se, sagledavajući fenomen okolne stvarnosti, osoba rukovodi ne samo kognitivnim i moralnim kriterijima, već i takođe po estetskim principima. Opšte pedagoško stanje umjetnički razvoj-estetske sposobnosti djeca u vrtiću je pružiti svima jednake i stvarne praktične mogućnosti za razvoj sposobnosti u različitim oblastima umjetnički aktivnosti Evaluacija efektivnosti rada na umjetnički-estetsko vaspitanje djeca sprovedena uz pomoć pedagoške dijagnostike, sprovedena u svim sekcijama obrazovni program. Indikator učinka umjetnički i estetski razvoj je nivo razvoja estetsku svest djeca i kreativan odnos prema cjelokupnoj savladanoj paleti estetski vrijednih predmeta, pojava, Umjetnička djela. Formiranje ovih kvaliteta određuje visoku estetsku kulturu mlade osobe i spremnost da se kreativno odnosi prema životu oko sebe, svom radu. Kriterijum estetskog vaspitanja čoveka je širina estetske potrebe, odnosno sposobnost ličnosti da se estetski odnosi prema što većem spektru pojava stvarnosti; kvaliteta estetske potrebe koja se otkriva u umjetnički ukus i ideal; aktivna kreativna aktivnost, izvođačka i autorska, koja se ne odnosi samo na umjetnost, već i na sve oblike ljudske djelatnosti.

Kada analiziramo estetski život djeteta, moramo imati na umu isto ono što je u osnovi karakterizacije moralne sfere kod djeteta, a to je da je estetska sfera oblik života određen određenom situacijom. Ona obuhvata i osećanja, i intelekt, i aktivnost, a to znači da je ovde reč o integralnoj sferi, sa posebnom vrstom pogleda na svet. Finding Outcomes umjetnički-estetski odgoj zahtijeva dugo vremena. Nije uvijek moguće provjeriti i utvrditi kako razvijena kod dece estetska svest o lepoti i umetnički ukus. Stoga, proučavanje nivoa formiranja ovih kvaliteta treba provoditi sistematski, jer s Dob njihov nivo se menja umjetnički i estetski razvoj.

Na osnovu gore navedenog, uradite sljedeće zaključci:

umjetnički- estetsko obrazovanje zaista zauzima značajno mjesto u sistemu obrazovni-obrazovni proces, jer iza njega ne stoji samo razvoj estetske kvalitete osobe, ali i cjelokupne ličnosti u Uglavnom: njegove suštinske snage, duhovne potrebe, moralni ideali, lične i društvene ideje svjetonazora. Sve ove osobine u čoveku razvijati pod uticajem raznih faktora. Vaspitna vrijednost ima priroda, rad, koji nas okružuje stvarnost: život, porodica, međuljudski odnosi, odnosno sve što može biti lijepo. Kao glavni nosilac lepote, umetnost je i sredstvo estetskog vaspitanja. Utjecaj estetskih fenomena života i umjetnosti na čovjeka može se odvijati i namjerno i spontano, i to nije slučajno. osim toga, umjetnički aktivnost ima veliki emocionalni potencijal, a moć emocionalnog uticaja je način prodiranja u djetetovu svijest i sredstvo za formiranje estetskih kvaliteta pojedinca.

Za umjetnički-estetske aktivnosti deca nama, nastavnici, važno je imati komunikacijske vještine, snalaziti se u problemima obrazovanja, biti svjestan najnovijih dostignuća nauke i stvaralaštva. Profesionalizam i vještina nastavnika u interakciji sa djetetom treba uključiti sebe: poštovanje djetetove ličnosti, toplina odnosa, učvršćivanje taktilnim kontaktom i povjerenjem, podsticanje samostalnosti djeteta, podsticanje njegove inicijative, formiranje pozitivnih odnosa u cilju formiranja umjetnički-estetske aktivnosti djeca

Problem umjetnički-estetsko vaspitanje djeca ne društvo od jednog dana aktivnosti i jedne osobe, već svrsishodan, sistematski planiran rad vaspitača, cjelokupnog osoblja predškolske obrazovne ustanove i roditelja. Novi model predškolsko obrazovanje fokusirajući se na rezultate, pedagoški proces ovog modela uključuje svrsishodne, organizovane interakcije između vaspitača i deteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodici. Omogućavanje procesa učenja programskim i didaktičkim materijalom, stvaranje emocionalno ugodne atmosfere važno je sredstvo estetskog odgoja. predškolci. Iskusni nastavnici su u stanju da prođu umjetnički-estetske aktivnosti za podizanje pravih estetskih kvaliteta ličnosti: ukus, sposobnost da se ceni, razume i stvara lepota. Specifičan sadržaj estetskog vaspitanja definiše se kao svrsishodan, organizovan i kontrolisan pedagoški proces formiranja kod pojedinca estetskog stava prema stvarnosti i estetskoj delatnosti. Stimulirajući integralni način komuniciranja sa svijetom, estetski odgoj uči dijete na svim nivoima svoje prirodne i kulturne organizacije i u svim oblicima ponašanja da usklađuje svijet i proizvode svog djelovanja, sebe i svoje komunikacije s drugim ljudima.

I ako su oblici organizacije rada po ovom pitanju raznoliko, a rezultati se očituju u raznim aktivnostima. Tako se znanje stečeno na časovima estetskog ciklusa ogleda u igračkim aktivnostima učenika. Sa zadovoljstvom puštaju muziku, prikazuju mini-performanse, plešu, prepričavaju bajke i sami se bave pisanjem.

Književnost.

1. Azarov Yu. P. Umjetnost obrazovanja. - M.: Prosvjeta, 1985

2. Borev Yu. B. Estetika. M.: Rus- Olympus: AST: Asrel, 2005.

3. Predškolska pedagogija, Ed. V, I. ​​Loginova i P. G. Samorukova. - M.: Prosvjeta, 1983

4. Džidarjan I. A. Estetska potreba / I. A. Džidarjan. - M.: Nauka, 1986

5. Lihačov B. T. Metodološke osnove pedagogije / B. T. Lihačov. - Samara: Bahrakh, 1998.

6. Ozherel'eva O. K. Kontinuitet u estetskom obrazovanju predškolske djece. / O. K. Ozhereleva // Osnovna škola. 2002. - br. 6. - str. 58-63.

7. Torshilova E. M. Nevaljala, ili mir u kući tvoj: Estetski odgoj predškolci / E. M. Torshilova // predškolsko obrazovanje. – 2001.-№9.

8. FokinaT. Program likovno-estetski razvoj predškolske djece / T. Fokina // predškolsko obrazovanje. – 1999.-№1.-str. 35-38.

9. Estetski odgoj djece vrt: Vodič za vaspitače det. vrt / Ed. N. A. Vetlugina. – M.: Prosvjeta, 1995.

10. Estetski odgoj i razvoj predškolske djece: Uch. priručnik za univerzitete / E. A. Dubrovskaya, T. G. Kazakova, N. N. Yurina i drugi; Ed. E. A. Dubrovskaja, S. A. Kozlova. - M.: Ed. centar "akademija", 2002.

Žudnja za ljepotom svojstvena je ljudima od rođenja. Čak i najmlađa djeca lako primjećuju ljepotu oko sebe: bio lijep cvijet, pjesma koja se negdje čula. Kako odrastaju, djeca nastoje ne samo vidjeti ljepotu oko sebe, već i sudjelovati u njenom stvaranju - napraviti nešto od plastelina, otpjevati pjesmu, nacrtati igračku koja im se sviđa. Možda napišeš svoju prvu pjesmu. Sve što okružuje predškolce u budućnosti će potaknuti određene misli i osjećaje u njima. Ovaj proces se može ubrzati umjetničkim i estetskim odgojem, koji se provodi kako u predškolskim obrazovnim ustanovama, tako i od strane samih roditelja.

Uloga estetskog vaspitanja - citat

Šta je estetsko obrazovanje?

Estetski odgoj predškolaca najčešće se shvaća kao jedno od područja moderne pedagogije, osmišljeno da u čovjeku formira sposobnost sagledavanja i razumijevanja ljepote, njene uloge, vrijednosti i značaja u životu. Umjetničko i estetsko obrazovanje počinje od najranije dobi i nastavlja se cijelim životnim putem, prolazeći kroz određene promjene (na primjer, promjenu ciljeva, zadataka, metoda organizacije itd.).

"Estetika" je prilično široka kategorija koja pokriva mnoge aspekte i aspekte ljudskog života.

Metode estetskog vaspitanja su veoma raznovrsne.

Uspješno umjetničko i estetsko obrazovanje omogućava djetetu da se uspješno i skladno razvija, unapređujući umjetnički ukus u književnosti, muzici, slikarstvu i drugim umjetnostima; kultura ponašanja, izgleda itd. Budući da estetika podjednako utiče na pojam lepote u formi i sadržaju, u unutrašnjem svetu čoveka i njegovog društvenog života, zadaci estetskog vaspitanja su obimni i višestruki. Dijete stječe vještine opažanja ljepote, procjenjivanja (u ranim fazama), a potom uči stvarati proizvode koji imaju jednu ili drugu estetsku vrijednost.

Formiranje u svijesti djeteta pojma ljepote temeljni je zadatak umjetničkog i estetskog odgoja.

Štaviše, treba pojasniti da u ovom slučaju kategoriju “lijepo” treba donekle razgraničiti od “lijepo”. Ako se pojam lepote menjao tokom vremena i služio za karakterizaciju forme, onda lepo utiče na sadržaj i ostaje nepromenjeno i nakon prolaska vekova. "Lepa" je globalna kategorija, koja u početku uključuje humanizam, savršenstvo i duhovnost.

Djeca imaju pristup svim sredstvima estetskog obrazovanja

Ciljevi umjetničkog obrazovanja

1. Formiranje kod djeteta kompleksne estetske kulture.
2. Sposobnost predškolaca da uočavaju različite manifestacije lepote u svetu oko sebe.
3. Sposobnost davanja emocionalne procjene lijepog.
4. Formiranje potrebe za senzacijom, kontemplacijom, uvažavanjem lijepog.
5. Formiranje vještina i potreba u stvaranju ljepote.
6. Formiranje umjetničkog ukusa, koji se očituje u sposobnosti poređenja i povezivanja pojava i predmeta okolne stvarnosti sa prihvaćenim estetskim idealima.
7. Prisutnost jasne ideje o lijepom u svim njegovim manifestacijama, formirala je ideale.

Zadaci umjetničkog odgoja

Kada se govori o umjetničkom obrazovanju djeteta, potrebno je u njemu izdvojiti kako opšte ciljeve, tako i manje ambiciozne, ali značajne zadatke:

1. Obrazovanje svestrano razvijene harmonične ličnosti.
2. Razvijanje sposobnosti sagledavanja lepote i razumevanja njene vrednosti.
3. Razvijanje potrebe za unapređenjem svojih kreativnih sposobnosti i vještina.

Glavni zadaci estetskog odgoja

Sredstva umjetničkog i estetskog odgoja

• Likovna umjetnost (crtanje, modeliranje, primjena).
• Dramaturgija (pozorišne predstave).
• Književnost.
• Masovni mediji (televizija, internet, novine, časopisi).
• Muzika.
• Priroda.

Razvoj likovnih sposobnosti je jedan od metoda estetskog vaspitanja

Najvažnije metode umjetničkog i estetskog odgoja i razvoja predškolske djece:

1. Učešće u kružnim aktivnostima (studije, kružoci itd.).
2. Posjeta predškolskim obrazovnim ustanovama.
3. Posjećivanje tematskih izložbi, ekskurzija.
4. Lični primjer.

Uloga porodice u umjetničkom i estetskom obrazovanju

Koliko god vrtić i svakakvi kružoci i ateljei igrali važnu ulogu u životu djeteta, njegova porodica će imati najznačajniju ulogu u oblikovanju njegovog umjetničkog ukusa i ideje o ljepoti. Upravo će roditelji i njihov doprinos odgoju djeteta imati odlučujuću ulogu u razvoju njegove ličnosti u budućnosti.

Samo roditelji mogu pomoći djetetu da počne sa časovima muzike

Na šta u prvom redu treba obratiti pažnju i koji će oblici organizacije i provođenja estetskog vaspitanja predškolaca biti efikasniji?

Lični primjer. Ko je prvi moralni i estetski ideal u životu bilo koje osobe? Definitivno njegovi roditelji. Upravo će njihovo ponašanje i navike dijete nesvjesno kopirati prve godine života, a oni će se kasnije razviti u ustaljene i ojačane oblike ponašanja. Stoga, svakog roditelja koji želi da odgoji vaspitano i kulturno dijete prvenstveno treba zanimati samorazvoj i samoobrazovanje.

Načini ponašanja prihvaćeni u porodici, oblici interakcije sa drugima, kriterijumi po kojima se lepo odvaja od ružnog, dozvoljeno od neprihvatljivog - sve će to dete naknadno usvojiti. I na tim temeljima će se graditi njegov pogled na svijet, njegov pogled na svijet itd.

Dječija knjiga - jedno od sredstava estetskog odgoja

Pravilno estetsko vaspitanje dece predškolskog uzrasta u porodici i njegove metode zasnivaju se na mnogim osnovnim komponentama njene organizacije:

1. Kultura izgleda izražava se u poštivanju kulture tijela, pravila elementarne higijene, u mogućnosti odabira odjeće u skladu sa zahtjevima okoline, sposobnosti stvaranja zajedničkog estetski konzistentnog sastava odjeće i dodataka.
2. Kultura emocija; sposobnost da se iskreno pokaže svoje stanje, bez prelaska granica dozvoljenog.
3. Razumna disciplina; prisustvo obaveznih režimskih trenutaka.
4. Opšti umetnički ukus. Dijete treba da vidi oko sebe umjetnička djela koja ukrašavaju svakodnevni život: to mogu biti slike, umjetnička i zanatska djela itd.
5. Estetika života. Mogućnost estetskog oblikovanja okolnog prostora kuće pomaže djetetu da svoj dom uzme zdravo za gotovo i cijeni ga. S tim počinje odgoj poštovanja prema svom domu, sposobnosti održavanja čistoće i reda u njemu.
6. Kultura komunikacije. Mogućnost vođenja povjerljivih razgovora sa djetetom o relevantnim i uzbudljivim temama. Formiranje djetetove ideje o subordinaciji i distanci u komunikaciji.
7. Snaga koja budi umjetnički ukus djeteta je i priroda, koja oličava harmoniju i ljepotu svijeta. Šetnje na otvorenom, praćene pričama odraslih o svijetu oko sebe, naučit će ga da u njemu vidi ljepotu. I kasnije - iskoristite ga kao izvor inspiracije za kreativnu kreativnu aktivnost.
8. Praznici koje toliko vole mogu koristiti i kreativne vještine djeteta. Roditelji mogu uključiti dijete tako što će ga povezati sa pripremama za praznik. Pozovite ga da osmisli, nacrta i kasnije oživi originalni dizajn prostorija, igrališta. Zahvaljujući tome, dijete dobija priliku ne samo da razvija i otkriva svoje talente, već i da svoja prva otkrića podijeli sa drugom djecom.

Kultura svakodnevnog života važan je faktor u negovanju osjećaja za lijepo

Uloga igre igre u umjetničkom i estetskom odgoju predškolskog djeteta

Imajući u vidu da igra i dalje igra osnovnu ulogu u predškolskom uzrastu, roditelji je mogu efikasno koristiti za estetski razvoj svog deteta. Među igrama koje služe za estetski odgoj djeteta su i metode organizacije:

• Simulacija situacija u igri koje zahtijevaju potragu za neobičnim, nestandardnim rješenjima.
• Pogledajte epizode i fragmente iz filmova ili predstava.
• Kolektivno pisanje priča i bajki.
• Recitovanje poezije, izražajno čitanje odlomaka iz umetničkih dela.

Recitovanje pjesama - jedno od sredstava estetskog odgoja

Uloga kreativnih aktivnosti u umjetničkom i estetskom odgoju predškolske djece

Unatoč važnosti teorijskih aspekata umjetničkog i estetskog odgoja, treba napomenuti da će bez prakse rezultat biti minimalan. Teško je formirati ljubav prema umjetnosti u djetetovom umu, a da mu se ne pruži prilika da dođe u dodir s njom, pa čak i da se okuša u ovoj stvari.

Zato su jedna od najvažnijih komponenti umjetničkog obrazovanja djeteta kreativne aktivnosti koje je lako organizirati kod kuće.

Za efikasno muzičko obrazovanje dete se može rasporediti u muzičku školu, gde mu mogu usaditi veštinu sviranja na muzičkom instrumentu koji mu je zanimljiv. Međutim, ako dijete nema sluha za muziku i druge sklonosti, ipak se ne isplati brinuti o njegovom muzičkom ukusu. Od malih nogu, upoznavajući dijete sa muzikom – počevši od elementarnih pjesmica, šala i uspavanki, roditelji uče dijete da cijeni umjetnost u svim njenim pojavnim oblicima, razvijaju potrebu za ljepotom i žudnju za njom.

Primena - način da se razvije osećaj za lepo i istovremeno - pokretljivost ruku

Za efikasan razvoj žudnje za kreativnošću, crtanje je takođe odlično. Vrlo je poželjno da dijete od malih nogu savladava različite tehnike slikanja uz pomoć olovaka, flomastera, boja (akvarel i gvaš) omogućava djetetu da se upozna sa svijetom oko sebe, zabilježi njegove znakove i svojstva , praviti razliku između forme i sadržaja.

Crtanje također igra neprocjenjivu terapeutsku ulogu, omogućavajući djetetu da dobije ogroman naboj pozitivnih emocija i istinske sreće.

Čitanje također igra važnu ulogu u umjetničkom obrazovanju. Možete početi s najjednostavnijim dječjim pjesmama, bajkama. Redovno čitanje naglas i druge slične metode ne samo da obogaćuju djetetov vokabular i podižu njegovu govornu kulturu na novi nivo. Ali ga i moralno razvija: uči procjenjivati ​​postupke heroja sa stanovišta morala, razlikovati pozitivne heroje od negativnih, napraviti izbor u korist jedne ili druge odluke. Čitanje knjiga također uči dijete da efikasno koristi govor da izrazi svoje emocije i potrebe.

Čitanje knjiga je način da se skrene pažnja na književnost

Da bi kreativni časovi razvili umjetničke i estetske ideje djeteta, potrebno ih je voditi uzimajući u obzir sljedeće obrasce:

1. Dajte svom djetetu maksimalnu nezavisnost. Fokusirajući se na pronalaženje vlastitog rješenja, umjesto da slijedi obrazac, dijete će uložiti mnogo više napora kako bi došlo do konačnog rezultata kreativnosti. To će u njegovim očima značajno povećati vrijednost gotovog crteža, izvajane figurice itd.
2. Dječja kreativnost treba odražavati ne samo objektivna svojstva i karakteristike predmeta okolnog svijeta, već i uključivati ​​emocionalnu komponentu. Naime, njegovi utisci, misli, osjećaji povezani s njima.
3. Okruženje u kojem će se nastava održavati treba maksimalno opustiti dijete i biti oslobođeno.
4. Veoma važnu ulogu u kreativnom procesu imaju podrška i pohvale roditelja. Kritike i uvrede treba svesti na minimum.
5. Bolje je zamijeniti direktne upute i upute taktičnim savjetima i malim savjetima. Ne zaboravite da roditelj treba da poučava dijete, ali mu ne daje oštre upute i upute.
6. Djetetu treba biti na raspolaganju maksimalno raspoloživo sredstvo umjetničkog izražavanja. Radno mjesto treba biti dobro osvijetljeno i udobno: o tome ovisi ne samo fizička, već i psihička udobnost u nastavi.

Zadaci likovnog i estetskog vaspitanja moraju biti formulisani u skladu sa uzrastom deteta i prilagođavani odrastanju.

Koncept ljepote kroz proučavanje prirode

Zaključak

Sposobnost da vidite i cijenite ljepotu oko sebe nije urođena osobina, već vještina koja se formira urednim i sistematičnim radom.

Formiranje umjetničkog ukusa počinje od samog rođenja djeteta, nenametljivo i lako ako je okruženje u kojem se nalazi kulturno bogato i djetetu su dostupne različite vrste kreativnosti.

Koristeći metode estetskog odgoja mlađih i starijih predškolaca, možete pomoći svom djetetu da vidi svijet na zaista svijetao i nezaboravan način.

Za metodičku izradu programa odabrao sam sekciju "Umjetnički i estetski razvoj" (obrazovna oblast "Umjetničko stvaralaštvo")

Umjetnički i estetski razvoj odvija se u procesu upoznavanja prirode, različitih vrsta umjetnosti i aktivnog uključivanja djece u različite vidove likovno-estetičkih aktivnosti. Cilj mu je uvođenje umjetnosti kao sastavnog dijela duhovne i materijalne kulture.

Svrha mog rada: Razvoj kreativnih sposobnosti djece, otkrivanje kreativnih potencijala i ličnih kvaliteta predškolaca, korištenjem različitih tehnika i žanrova likovne umjetnosti.

Program umjetničkog i estetskog razvoja predviđa: razvijanje interesovanja za različite vrste umjetnosti formiranje likovnih i figurativnih predstava razvoj kreativnih sposobnosti u crtanju, modeliranju, primjeni podučavanje osnova stvaranja umjetničkih slika, formiranje praktičnih vještina i sposobnosti u različitim vrstama umjetničkih aktivnosti; razvoj čulnih sposobnosti upoznavanje sa najboljim primerima domaće i svetske umetnosti.

Za rješavanje zadataka koristili smo metodu vizualne aktivnosti Tamare Semjonovne Komarove, ali nas je tijekom nastave uvijek zapanjila ujednačenost ponuđenih tehnika za prikazivanje slike. A to ne doprinosi u potpunosti rješavanju problema razvoja kreativnih sposobnosti predškolaca. Moderno društvo zahtijeva kreativno aktivne pojedince koji imaju sposobnost efikasnog i nekonvencionalnog rješavanja novih životnih problema.

Stoga sam temu svog rada odredio kao „Razvoj kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta primjenom netradicionalnih tehnika crtanja“

U svom radu koristim R.G. Kazakova "Crtanje sa djecom predškolskog uzrasta", G.N. Davydova "Netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću", T.A. Tskvitaria "Netradicionalne tehnike crtanja", časopisi "Predškolsko obrazovanje".

U istoriji pedagogije, problem kreativnosti je oduvijek bio aktuelan u svim vrstama djelatnosti, uključujući i vizualnu.

Prema nastavnicima i psiholozima (kao što su N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, T.S. Komarova), djeca predškolskog uzrasta imaju značajan potencijal za razumijevanje i emocionalnu reakciju na umjetnička djela. I istraživači (T.S. Komarova, O.V. Radonova, A.O. Kurevina, A.A. Volkova, T.I. Kosmacheva) dokazali su da je umjetnička kultura u cjelini najjači emocionalni faktor i okruženje za formiranje djetetove ličnosti.

Nina Pavlovna Sakulina rekla je da je potrebno i moguće tragati za takvim načinima interakcije koji, s jedne strane, čuvaju prednosti dječijeg stvaralaštva, a s druge pomažu djetetu da ovlada sredstvima samoizražavanja, tj. U nastavi je potrebno koristiti različite tehnike crtanja: tradicionalne (olovke, boje) i netradicionalne (pjena od sapuna, svijeća, griz, sol, itd.) Danas se psiholozi protive tradicionalnim didaktičkim metodama nastave koje se koriste u dou, a često i forsiranju. djecu da djeluju u okviru ustaljenih shema, protiv nametanja stereotipnih ideja koje ne pobuđuju djetetovu maštu, već ga nerviraju, potiskuju njegovu kreativnost i ne podstiču razvoj kreativne ličnosti.

Crtanje je od velike važnosti u formiranju integrativnih kvaliteta djeteta. Posebno je važna veza između crteža i mišljenja. Crtanje razvija dječije intelektualne sposobnosti, pamćenje, pažnju, uči djecu da razmišljaju i analiziraju, mjere i upoređuju, sastavljaju i zamišljaju. Tokom rada provodimo eksperimente sa raznim materijalima (sol, griz, sapun, boje.) A to doprinosi činjenici da dijete postaje radoznalo i aktivno.

Vizuelna aktivnost utiče na formiranje vokabulara i koherentnog govora kod deteta. Raznovrsni oblici predmeta okolnog svijeta, razne veličine, razne nijanse boja doprinose obogaćivanju rječnika. Upotreba netradicionalnih tehnika crtanja omogućava primjenu kolektivnog oblika kreativnosti. Zbližava djecu, razvija komunikacijske vještine. U cilju uspješnog rješavanja problema komunikacije sa vršnjacima, posebno kreiram situacije u kojima djeca crtaju kolektivno, čime potičem djecu na uspostavljanje kontakata. Zajednička diskusija, sastavljanje zajedničkih kompozicija doprinosi razvoju komunikacijskog iskustva između djece i odraslih. Istovremeno, dijete ovladava sredstvima komunikacije i načinima interakcije sa odraslima i vršnjacima.

Osim toga, dok radi, dijete uči upravljajte svojim ponašanjem i planirajte svoje postupke.

Upotreba netradicionalnih tehnika crtanja pomaže u ovladavanju univerzalni preduslovi za aktivnosti učenja. Zaista, da bi se dijete snašlo u poslu, ono mora biti sposobno da radi po pravilu i po modelu, da sluša učitelja i slijedi njegova uputstva.

Umjetničke aktivnosti pomažu formiranje vizuelnih veština , budući da tačnost i temeljitost izvođenja posla uvelike ovisi o asimilaciji vještina. Vještine crtanja povezane su s razvojem djetetove ruke - koordinacija, tačnost, glatkoća, sloboda kretanja.

U procesu rada uz upotrebu netradicionalnih tehnika crtanja stvaraju se povoljni uslovi za razvoj emocionalne odzivnosti djeteta. Novi materijali, lijepi i drugačiji, mogućnost njihovog odabira pomažu da se spriječi monotonija dosade u dječjoj vizualnoj aktivnosti. Nakon uloženog truda i odobravanja, dijete doživljava radost, diže mu se raspoloženje.U radu sa djecom sam se okrenula bajkovitim slikama, jer je bajka najpristupačniji materijal dječjem umu. Pomaže razvoj mašte i asimilaciju osnovnih moralnih i etičkih pojmova (dobro, zlo), a uvodi i pojedinačne pojmove u likovnu umjetnost. Dijete počinje emocionalno reagirati na umjetnička djela u kojima se prenose različita emocionalna stanja ljudi i životinja. To doprinosi razvoju emocionalni odgovor.

Djeca uče razmišljati o ideji, motivirati izbor vizualnih sredstava, uče samostalno kreirati umjetničke slike u crtežima, postavljati ciljeve i ispunjavati ih. Istovremeno, dijete uči da odlučuje intelektualni i lični zadaci adekvatni uzrastu.

Djeca vole prikazivati ​​ono što im je trenutno zanimljivo - sebe, svoje prijatelje, rođake i prijatelje, slike svijeta oko sebe, prirodne pojave, svijetle događaje iz društvenog života. Teme crteža često predlažu sama djeca, na osnovu događaja iz njihovog života u ovom trenutku. Istovremeno, netradicionalna tehnika crtanja djeci nudi više mogućnosti za ostvarenje njihovih fantazija. (crtanje po mokroj posteljini, prskanje, grebanje itd.). Dakle, crtanje pomaže da se beba popravi. primarne ideje o sebi, porodici, društvu, zemlji, svijetu i prirodi.

Prilikom organizovanja obrazovnog procesa, ustanovili smo da je najefikasnija obrazovna oblast „Umjetničko stvaralaštvo“ integrisana sa sljedećim obrazovnim oblastima: „Komunikacija“ -razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i decom"Znanje" - formiranje holističke slike svijeta"Čitanje fikcije" -upotreba tankih prod. obogatiti"fizička kultura"- razvoj finih motoričkih sposobnosti."Muzika" - korišćenje muzičke produkcije za obogaćivanje obr. region "tanak. kreacija""Posao"- shaper. rad. vještine i sposobnosti u proizvod. aktivnosti.

Princip integracije, koji kombinuje različite obrazovne oblasti, različite vrste aktivnosti, tehnike i metode u jedinstven sistem, sprovodi se na osnovu složenog tematskog planiranja. Na slajdu je predstavljena varijanta takvog planiranja.

Princip integracije ostvaruje se i kroz organizaciju različitih oblika obrazovnog procesa:

1. Zajedničke aktivnosti nastavnika sa djecom: ovdje koristimo informacijsko-receptivne metode Zabavne izložbe, slobodna likovna aktivnost uz učešće učitelja, individualni rad sa djecom, ispitivanje slika, situacija zapleta, umjetničko slobodno vrijeme, takmičenja, eksperimentiranje sa materijalom (trening, eksperimenti, didaktičke igre, igranje nedovršenog crteža, posmatranje)

2. C samostalne aktivnosti djece. U samostalnim aktivnostima koristimo heurističke i istraživačke metode: kreiranje problemskih situacija, igranje, zadatke za samostalna zapažanja, crtanje po dizajnu, gledanje slika, ilustracije o prirodi.

3. Interakcija sa porodicom:

Izložbe zajedničkih radova roditelja i učenika, umjetničko slobodno vrijeme uz učešće roditelja, uređenje grupne sobe za praznike, konsultativni sastanci, otvorena nastava.

Prilikom organizacije obrazovnog procesa na temu "Umjetničko stvaralaštvo" koristimo sljedeće slikovne tehnike:

1. Crtanje prstima, dlanom. 2. Štampanje listova. 3. Blotografija. 4. Naduvavanje boje. 5. Crtanje sa svijećom. 6. Monotip. 7. Crtanje uzorka. 8. Sprej. 9. Crtanje pjenastom gumom. 10. Crtanje solju. 11. Rešetka.

U svom radu koristimo sljedeće alate:

2. Penasti sunđeri

3. Četkice za zube

4. Pamučni štapići itd.

U cilju utvrđivanja nivoa kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta u vizualnoj aktivnosti, provedena je dijagnostika. Testovi koje je predložio E.P. Torrance.

Test #1: "Nedovršeno crtanje"

Test broj 2: "Završavanje"

Također, kako bi se identifikovali nivoi kreativnosti djece starijeg predškolskog uzrasta i rasporedili u grupe sa određenim nivoom formiranosti kreativne aktivnosti, održan je čas vizualne aktivnosti „Među neviđenim životinjama“

Dijagnostika je rađena početkom i sredinom godine u 2 starije grupe vrtića.

Rezultati dijagnostike na početku godine su sljedeći:

1. visok stepen razvoja kreativnih sposobnosti pokazalo je 1 dete u obe grupe -10% 2. Prosečan nivo kreativne aktivnosti u našoj grupi pokazalo je sedmoro dece , u drugoj grupi - petoro djece (ovo je 40% i 30%) 3. Dvanaestoro djece je pokazalo nizak nivo u našoj grupi, trinaestoro djece u grupi "Leptirići" (50% i 60%)

Sredinom godine ponovo je sprovedena dijagnostika stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti čiji su rezultati sledeći:

1. visok stepen razvijenosti kreativnih sposobnosti pokazao se u grupi "Zašto" troje djece, -15% u grupi "Leptirići" dvoje djece -10%

2. Poboljšali svoje rezultate pokazujući prosječan nivo razvijenosti kreativnih sposobnosti u grupi „Zašto“ devetoro djece, -50%, au grupi „Leptirići“ šestoro djece -60%.

3. Osam osoba je ostalo na niskom nivou - 35% u jednoj i jedanaest u drugoj grupi - 50%

Komparativna analiza podataka omogućava nam da zaključimo da je nivo kreativnosti djece starijeg predškolskog uzrasta u grupi "Zašto-mnogo", pod utjecajem upotrebe netradicionalnih tehnika crtanja, više porastao, pokazatelji su poboljšani.

Pokazatelji efektivnosti metodološkog razvoja: početkom i sredinom godine vršeno je praćenje formiranja integrativnih kvaliteta, ur. Yu.A. Afonkina, koji je pokazao

1. viši nivo formiranja integrativnih kvaliteta „sposoban da reši intelektualne i lične probleme“, i „ovladao potrebnim veštinama i sposobnostima“

Dijagram pokazuje da se integrativni kvaliteti kod starijih grupa uglavnom razvijaju u skladu sa uzrastom. U našoj grupi možemo izdvojiti prevazilaženje takvih integrativnih kvaliteta kao što su „ovladati potrebnim vještinama i sposobnostima..“ i „sposobno rješavati intelektualne i lične zadatke primjerene uzrastu“. Smatramo da se ovakvi podaci dobijaju zahvaljujući likovnim veštinama koje su formirane na višem nivou, kao i višem nivou kreativnih sposobnosti.

Komparativna analiza rezultata dinamike formiranja integrativnog kvaliteta djece dvije grupe starijeg predškolskog uzrasta omogućava izdvajanje uspjeha djece grupe "Zašto" u obrazovnom području "Likovno stvaralaštvo" , jer su djeca najbolje rezultate pokazala u sekcijama: „Namjera u crtanju“, „Transformacija metoda rješavanja problema u ovisnosti o situaciji“, koje obezbjeđuju formiranje integrativnog kvaliteta „sposobnog za rješavanje intelektualnih i ličnih problema primjerenih godine“, a određen je sposobnošću da se predloži sopstvena ideja i utjelovi je u crtež, kao i da se transformišu načini rješavanja problema ovisno o situaciji, smatrajući to eksperimentiranjem.

2 indikator: originalni rad djece različitim tehnikama crtanja

Indikator 3 (za roditelje): povećanje broja roditelja uključenih u zajedničke aktivnosti sa djecom

4 indikator (za nastavnika): ostvarenje kreativnog potencijala vaspitača, učešće na konkursima dečijih radova.

Zaključno, glavna stvar u mom radu, kao i radu svakog nastavnika, jeste da časovi djeci donose samo pozitivne emocije. Potrebno je voditi računa da aktivnost djeteta bude uspješna - to će ojačati njegovo samopouzdanje.

Uz rad je priložena prezentacija koju možete preuzeti.

slajd 1. Umjetnički i estetski odgoj je najvažnije sredstvo moralnog i mentalnog odgoja, odnosno sredstvo za formiranje svestrano razvijene, duhovno bogate ličnosti.

Slajd 2. Likovno-estetska aktivnost je aktivnost koja se javlja kod deteta pod uticajem književnog, muzičkog ili likovnog dela.

Riječ "lijepa" rano ulazi u život djece. Od prve godine života slušaju pjesmu, bajku, gledaju slike. Istovremeno, sa stvarnošću umjetnost postaje izvor njihovih radosnih iskustava. U procesu estetskog odgoja prolaze kroz prijelaz od nesvjesnog odgovora na sve svijetlo i lijepo do svjesne percepcije ljepote.

Slajd 3. Trenutno se u obrazovnom prostoru predškolske obrazovne ustanove posebna pažnja poklanja likovnom i estetskom razvoju predškolaca.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog obrazovanja, umjetnički i estetski razvoj podrazumijeva:

Razvijanje preduslova za vrednosno-semantičku percepciju i razumevanje umetničkih dela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), prirodnog sveta;

Formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe;

Formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti;

Percepcija muzike, fikcije, folklora;

Stimulacija empatije prema likovima umjetničkih djela;

Realizacija samostalne kreativne aktivnosti djece (likovne, konstruktivno-modelne, muzičke i dr.).

slajd 4. U konceptu predškolskog vaspitanja i obrazovanja napominje se da je „umetnost jedinstveno sredstvo za formiranje najvažnijih aspekata mentalnog života – emocionalne sfere, maštovitog mišljenja, umetničkih i kreativnih sposobnosti“.

Slajd 5. Mnogi kulturni ličnosti, učitelji, psiholozi pisali su o formiranju djetetove ličnosti kroz umjetničko i estetsko obrazovanje: D.B. Kabalevsky, A.S. Makarenko, B.M. Nemensky, V.A. Sukhomlinsky, L.N. L.Ushinsky. Po njihovom mišljenju, formiranje umjetničkih i estetskih ideala kod djece, kao dijela njihovog pogleda na svijet, složen je i dugotrajan proces.

A predškolski uzrast je jedna od ključnih faza u kojoj

temelji umjetničkog, estetskog, kreativnog

odnos prema stvarnosti.

Po definiciji, L.S. Vigotskog, ovaj period je "prvi korak u sistemu kontinuiranog umjetničkog obrazovanja, čija je svrha da u potpunosti otkrije cijeli ogroman kreativni potencijal djeteta".

slajd 6. Ako se umjetnička i estetska djelatnost javlja pod utjecajem umjetničkih djela, onda posebnu pažnju treba posvetiti konceptu kao što je "percepcija". Ovo je mentalni proces svjesnog, ličnog, emocionalnog poimanja i razumijevanja umjetničkog djela.

Dijete na svoj način percipira umjetničke slike, obogaćuje ih vlastitom maštom, povezuje ih sa svojim ličnim iskustvom.

Kroz empatiju, saučesništvo, "ulazak u karakter" dolazi do formiranja temelja likovne i estetske kulture ličnosti predškolskog uzrasta.

Target takvo obrazovanje u pedagoškoj definiciji:

Slajd 7. Zadaci.

· Develop sposobnost da se voli i cijeni ljepota okolnog svijeta, da se uživa u kontemplaciji ljepote u polju umjetnosti iu svakodnevnom životu život.

· Naučite duboko razumiju i kompetentno procjenjuju umjetničke objekte. formu stvaralačke sposobnosti pojedinca i stvaraju uslove za njihovu implementaciju u aktivnu samostalnu stvaralačku aktivnost na stvaranju ljepote u životu.

· formu moralne i etičke univerzalne norme i vrijednosti.

Druga grupa zadataka ima za cilj formiranje umjetničkih vještina u oblasti različitih umjetnosti:

Naučite dječije crtanje, modeliranje, pjevanje, pokreti uz muziku, razvoj verbalne kreativnosti.

Dijete, u skladu sa svojim uzrasnim mogućnostima i karakteristikama, treba da zna bajke, pjesme, pjesme; znati plesati, dizajnirati, crtati.

Slajd 8. Jedan od najvažnijih uslova za implementaciju sistema likovno-estetičkog razvoja u predškolskoj ustanovi je

Prilikom kreiranja predmetno-prostornog okruženja, nastavnik treba da se rukovodi opštim principima definisanim u stavu 3.3. 4 GEF predškolsko obrazovanje.

Objektno-prostorno okruženje koje se razvija treba biti smisleno - zasićeno, transformabilno, polufunkcionalno (mnoge igre i igračke), varijabla(prisustvo u predškolskoj vaspitnoj organizaciji ili grupi raznih prostora za igru, osmišljavanje, samoću i sl., raznovrsnih materijala za igru, igračaka i opreme koji osiguravaju slobodan izbor djece; periodična promjena materijala za igru, pojava novih stavke), pristupačan i siguran.

Među komponentama:

· ažuriranje sadržaja obrazovanje

· stvaranje uslova za umjetničko i estetsko obrazovanje (kadrovska, obrazovna i metodička podrška, stvaranje predmetno-razvojnog okruženja: kutci knjige, pozorišne, likovne, muzičke aktivnosti).

V. Sukhomlinsky

Drage kolege! Pozivam vas da razmislite o savremenim pristupima u organizovanju muzičkog i estetskog vaspitanja predškolaca, te o tome koje optimalne uslove treba stvoriti za razvoj dječije muzikalnosti.

slajd 10. Govoreći o savremenom pristupu organizaciji muzičkog i estetskog vaspitanja dece predškolskog uzrasta, važno je napomenuti da je

gol- ne obuku muzičara, umjetnika, pjesnika, dizajnera, već

mali čovek

Šta je osnova uspeha u budućnosti.

Mnoga djeca su sposobna vidjeti neobično u običnom, percipirati svijet na poseban način, pronaći nestandardna rješenja i biti sposobna donijeti vlastite izbore.

Slajd 11. spomenuti kod dece su toliko neophodni za uspešnu osobu kvaliteta, kao strpljenje, naporan rad, posvećenost, sposobnost da se radi više stvari u isto vrijeme (čuti, vidjeti, djelovati rukama, kretati se, razmišljati).

slajd 12. Dakle, glavna stvar je moderan pristup u muzičkom i estetskom obrazovanju predškolaca je odnos nastavnika prema deci, njihova suptilna vizija mogućnosti svakog učenika,

slajd 13. Za uspješno muzičko i estetsko vaspitanje djece važno je pridržavati se dva glavna uslovima

· Koristiti u radu sa decom samo dobro proveren, kvalitetan i istovremeno pristupačan umetnički materijal.

· Individualizacija obrazovanja, vodeći računa o interesovanjima i mogućnostima svakog deteta u samostalnom izboru umetničkog materijala, uloga u igri, načina samoizražavanja u različitim vidovima muzičke aktivnosti.

1. Sinkretizam

Kombinacija muzike, govora i pokreta. – si kritičan ideja: govor i pokret sa dva korena iz kojih je nastala muzika. Govor i muzika imaju 10 zajedničkih izražajnih sredstava.

Što se tiče pokreta, to je svima poznato - muzika je kretanje zvukova.

Govor je motorički čin - govor i pjevanje imaju jedan ulaz. Jedan tehnološki uređaj.

Nauka nam govori da u lijevoj hemisferi mozga postoji centar odgovoran za razumijevanje govora, posebno značenja. Na istoj hemisferi postoji centar koji je odgovoran za očitavanje analitičkih parametara muzike. U blizini su, pa je moguće uspostaviti duboke veze, pa se muzika često koristi kao korekcija govornih poremećaja.

Nauka nudi da se odmah krene sa decom uz muziku, što pokreće proces dubokog unutrašnjeg razumevanja muzike.

2. Upotreba alata.

Određeno jednom jednostavnom mišlju. - učenje muzike je nemoguće bez upotrebe instrumenta. Samo sviranjem, plesom i pjevanjem čovjek postaje muzičar.

Muzika nije znanje, to je sposobnost da se nešto uradi, sposobnost da se pokaže, sposobnost da se radi u timu. "Uživamo radeći zajedno"

3 Improvizacija.

Najvažniji princip je improvizacija. Lakoća upotrebe muzičkih sredstava, jednostavnost njihovog razvoja omogućava vam da budete kreativni. “Uradili smo to na ovaj način, ali sada je drugačije”

četiri." Pristup igri»- veoma blisko povezana sa improvizacijom. Kolektivne igre u kojima igraju svi bez izuzetka, bez obzira na nivo muzičkih sposobnosti. Djeca improvizuju, rade to za sebe. Oni igraju u ovom trenutku, dok uživaju. Igra je osnova osnova muzičke pedagogije.

Važno je ove principe utjeloviti na osnovu svog muzičkog folklora. jer folklor kombinuje govor, muziku, pokret.

Učenje se dešava kroz rad.

Omiljena forma - krug. U kolu, ili u kolu, dolazi do porasta snage i raspoloženja. To se dešava zbog činjenice da ste neko vrijeme u skupu ljudi koji su vam duhom bliski i osjećate njihovu moćnu podršku. Vjeruje se da je kolo magični ples.

Kada se igra u krugu, često se uloga vođe prenosi sa igrača na igrača u krugu. O postupcima vođe se ne raspravlja niti se osuđuje. Dete ima pravo na svoju izraženu misao, možda čak ni nepodobnu za dato delo koje je čulo.

zadataka.

1 Kombinacija muzike, govora, pokreta.

2 partnerstva.

3 Odlična fizička aktivnost.

4 Sposobnost korišćenja muzičkih instrumenata u različitim aktivnostima bez prethodne obuke.

5 Nastava ne koristi šablonsku obuku i sjedenje na stolicama.

6 Koraci takvih studija vode od jednostavnih do složenih.

U cilju rješavanja ovih problema u radu se koriste novi programi i tehnologije.

Omogućava vam da organizujete nastavu na zanimljiv, bogat način, tako da deca imaju priliku da aktivno učestvuju u toku časa.

"Elementarno muziciranje" T.E.Tyutyunnikova,

A.I. Burenjin ritmički mozaik.

Danas postaje norma muzičkog života u vrtiću integrisane lekcije.

Posebnost ove vrste zanimanja, koja uključuje sintezu različitih vrsta umjetnosti, je neobičan oblik njegove organizacije.

Zadovoljava potrebe današnje djece.

Kroz poređenje, jukstapoziciju umjetničkih slika, djeca će duboko osjetiti individualnost djela, približiti se razumijevanju specifičnosti svake vrste umjetnosti.

Dizajn

Dizajn koristimo vrlo aktivno u svom radu.

Metoda je relevantna i vrlo efikasna. Pruža djetetu priliku da sintetizira stečeno znanje, razvije kreativne sposobnosti i komunikacijske vještine. Osim toga, projektne aktivnosti omogućavaju djeci da formiraju istraživačke vještine i kognitivni interes.

Obavljajući ovu vrstu posla, djeca otkrivaju nova znanja ne samo za sebe, već i govore drugoj djeci nešto novo, korisno, zanimljivo. Postoji integracija između uobičajenih načina rješavanja različitih problema i vrsta aktivnosti. I što je najvažnije, projektne aktivnosti pomažu povezivanju učenja sa životom.

Teatralizacija.

Jedna od najomiljenijih, najsvestranijih i najpristupačnijih vrsta dječjih aktivnosti koja omogućava rješavanje gotovo svih problema odgoja i korekcije u razvoju djeteta je teatralizacija.

Ali ne u istom svojstvu kako ga danas shvataju mnogi nastavnici.

Ovo je improvizovana igra folklornih dela, pre svega, gde svako dete – učesnik u igri, obavlja svoju specifičnu ulogu.

Zajednička kreativna aktivnost odlična je prilika za realizaciju za sve njene učesnike, bez obzira na godine.

Takva teatralizacija će doprinijeti razvoju kod djece osjeta, osjećaja, emocija, mašte, volje, pamćenja, fantazije, vještina (govornih, komunikacijskih, organizacijskih, dizajnerskih, motoričkih itd.)

Komunikacija sa društvom.

Nastup u Crvenom krstu, saradnja sa Dečjom školom umetnosti, sa Etnokulturnim centrom Nenečkog autonomnog okruga.

Skinuti:

Pregled:

Umjetnički i estetski razvoj djece u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

slajd 1. Umjetnički i estetski odgoj je najvažnije sredstvo moralnog i mentalnog odgoja, odnosno sredstvo za formiranje svestrano razvijene, duhovno bogate ličnosti.

Slajd 2. Likovno-estetska aktivnost je aktivnost koja se javlja kod deteta pod uticajem književnog, muzičkog ili likovnog dela.

Pedagogija definira likovno-estetski odgoj djece predškolskog uzrasta kao svrsishodan proces formiranja kreativno aktivne ličnosti djeteta, sposobne da uočava i cijeni ljepotu u životu i umjetnosti.

Riječ "lijepa" rano ulazi u život djece. Od prve godine života slušaju pjesmu, bajku, gledaju slike. Istovremeno, sa stvarnošću umjetnost postaje izvor njihovih radosnih iskustava. U procesu estetskog odgoja prolaze kroz prijelaz od nesvjesnog odgovora na sve svijetlo i lijepo do svjesne percepcije ljepote.

Slajd 3. Trenutno se u obrazovnom prostoru predškolske obrazovne ustanove posebna pažnja poklanja likovnom i estetskom razvoju predškolaca.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog obrazovanja, umjetnički i estetski razvoj podrazumijeva:

Razvijanje preduslova za vrednosno-semantičku percepciju i razumevanje umetničkih dela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), prirodnog sveta;

Formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe;

Formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti;

Percepcija muzike, fikcije, folklora;

Stimulacija empatije prema likovima umjetničkih djela;

Realizacija samostalne kreativne aktivnosti djece (likovne, konstruktivno-modelne, muzičke i dr.).

Slajd 4. U konceptu predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ napominje se da je „umetnost jedinstveno sredstvo za formiranje najvažnijih aspekata mentalnog života – emocionalne sfere, maštovitog mišljenja, umetničkih i kreativnih sposobnosti“.

Slajd 5. Mnogi kulturni ličnosti, učitelji, psiholozi pisali su o formiranju djetetove ličnosti kroz umjetničko i estetsko obrazovanje: D.B. Kabalevsky, A.S. Makarenko, B.M. Nemensky, V.A. Sukhomlinsky, L.N. L.Ushinsky. Po njihovom mišljenju, formiranje umjetničkih i estetskih ideala kod djece, kao dijela njihovog pogleda na svijet, složen je i dugotrajan proces.

A predškolski uzrast je jedna od ključnih faza u kojoj

temelji umjetničkog, estetskog, kreativnog

odnos prema stvarnosti.

Po definiciji, L.S. Vigotskog, ovaj period je "prvi korak u sistemu kontinuiranog umjetničkog obrazovanja, čija je svrha da u potpunosti otkrije cijeli ogroman kreativni potencijal djeteta".

slajd 6. Ako se umjetnička i estetska djelatnost javlja pod utjecajem umjetničkih djela, onda posebnu pažnju treba posvetiti konceptu kao što je"percepcija". Ovo je mentalni proces svjesnog, ličnog, emocionalnog poimanja i razumijevanja umjetničkog djela.

Dijete na svoj način percipira umjetničke slike, obogaćuje ih vlastitom maštom, povezuje ih sa svojim ličnim iskustvom.

Kroz empatiju, saučesništvo,"ulazak u karakter"dolazi do formiranja temelja likovne i estetske kulture ličnosti predškolskog uzrasta.

Target takvo obrazovanje u pedagoškoj definiciji:

Formiranje i unapređenje estetskog ukusa, vaspitanje smisla za lepo.

Slajd 7. Zadaci.

Prva grupa zadataka je usmjerena na oblikovanje estetskog odnosa djece prema okolini:

Jedan od glavnih zadataka nastavnika u ovom pravcu je

razvoj emocionalne odzivnosti

• Develop sposobnost da se voli i cijeni ljepota okolnog svijeta, da se uživa u kontemplaciji ljepote u polju umjetnosti iu svakodnevnom životuživot.
• Naučite duboko razumiju i kompetentno procjenjuju umjetničke objekte. formu stvaralačke sposobnosti pojedinca i stvaraju uslove za njihovu implementaciju u aktivnu samostalnu stvaralačku aktivnost na stvaranju ljepote u životu.
• formu moralne i etičke univerzalne norme i vrijednosti.

Druga grupa zadatakaima za cilj formiranje umjetničkih vještina u oblasti različitih umjetnosti:

Naučite dječije crtanje, modeliranje, pjevanje, pokreti uz muziku, razvoj verbalne kreativnosti.

Dijete, u skladu sa svojim uzrasnim mogućnostima i karakteristikama, treba da zna bajke, pjesme, pjesme; znati plesati, dizajnirati, crtati.

Slajd 8 . Jedan od najvažnijih uslova za implementaciju sistema likovno-estetičkog razvoja u predškolskoj ustanovi jeorganizacija razvojnog objektno-prostornog okruženja.

Prilikom kreiranja predmetno-prostornog okruženja, nastavnik treba da se rukovodi opštim principima definisanim u stavu 3.3. 4 GEF predškolsko obrazovanje.

Objektno-prostorno okruženje koje se razvija treba da bude smisleno - zasićeno, transformabilno, polufunkcionalno(puno igrica i igračaka) varijabla (prisustvo u predškolskoj vaspitnoj organizaciji ili grupi raznih prostora za igru, osmišljavanje, samoću i sl., raznovrsnih materijala za igru, igračaka i opreme koji osiguravaju slobodan izbor djece; periodična promjena materijala za igru, pojava novih stavke),pristupačan i siguran.

Sistem rada na umjetničkom i estetskom vaspitanju i obrazovanju sastoji se od međusobno povezanihizmeđu komponenti:

• ažuriranje sadržaja obrazovanje
• (izbor programa i tehnologija);

• stvaranje uslovaza umjetničko i estetsko obrazovanje (kadrovska, obrazovna i metodička podrška, stvaranje predmetno-razvojnog okruženja: kutci knjige, pozorišne, likovne, muzičke aktivnosti).
• organizacija obrazovnog procesa
• (rad sa djecom i roditeljima);
• koordinacija rada sa drugim institucijama i organizacijama.

Slajd 9. Savremeni pristup organizaciji muzičkog i estetskog vaspitanja predškolske djece

“Muzika je najčudesnije, najsuptilnije sredstvo za privlačenje dobrote, ljepote, ljudskosti.

Osjećaj ljepote muzičke melodije otkriva djetetu sopstvenu ljepotu - mala osoba spoznaje svoje dostojanstvo, razvija duhovnu snagu djeteta, njegovu stvaralačku aktivnost.

Život djece bez muzike je nemoguć, kao što je nemoguć bez igre i bez bajke...”

V. Sukhomlinsky

Drage kolege! Pozivam vas da razmislite o savremenim pristupima u organizovanju muzičkog i estetskog vaspitanja predškolaca, te o tome koje optimalne uslove treba stvoriti za razvoj dječije muzikalnosti.

slajd 10. Govoreći o savremenom pristupu organizaciji muzičkog i estetskog vaspitanja dece predškolskog uzrasta, važno je napomenuti da je

gol - ne obuku muzičara, umjetnika, pjesnika, dizajnera, već

otkrivanje kreativnog potencijalamali čovek,

Obrazovanje osjećaja i razvoj emocionalne sferešto je osnova za uspeh u budućnosti.

Mnoga djeca su sposobna vidjeti neobično u običnom, percipirati svijet na poseban način, pronaći nestandardna rješenja i biti sposobna donijeti vlastite izbore.

Slajd 11. Časovi muzičko-estetičkog ciklusa spomenuti kod dece su toliko neophodni za uspešnu osobu kvaliteta kao strpljenje, naporan rad, posvećenost, sposobnost da se radi nekoliko stvari u isto vrijeme (čuti, vidjeti, djelovati rukama, kretati se, razmišljati).

slajd 12. Dakle, glavna stvar jemoderan pristupu muzičkom i estetskom obrazovanju predškolaca jeodnos nastavnika prema deci,njihova suptilna vizija mogućnosti svakog učenika,

sposobnost stvaranja okruženja u razvoju i organizovanja kreativne interakcije u igrici.

slajd 13. Za uspješno muzičko i estetsko vaspitanje djece važno je pridržavati se dva glavna uslova za umjetnički izraz i kreativni razvoj svakog djeteta.

• Korištenje samo dobro provjerenog, kvalitetnog i ujedno pristupačnog likovnog materijala u radu sa djecom.
• Individualizacija obrazovanja, uzimajući u obzir interesovanja i mogućnosti svakog djeteta u samostalnom izboru umjetničkog materijala, igranih uloga, načina samoizražavanja u različitim vidovima muzičke aktivnosti.

Slajd 14. Principi izgradnje muzičkog časa:

1. Sinkretizam

Kombinacija muzike, govora i pokreta. – si kritičan ideja: govor i pokret sa dva korena iz kojih je nastala muzika. Govor i muzika imaju 10 zajedničkih izražajnih sredstava.

Što se tiče pokreta, to je svima poznato - muzika je kretanje zvukova.

Govor je motorički čin - govor i pjevanje imaju jedan ulaz. Jedan tehnološki uređaj.

Nauka nam govori da u lijevoj hemisferi mozga postoji centar odgovoran za razumijevanje govora, posebno značenja. Na istoj hemisferi postoji centar koji je odgovoran za očitavanje analitičkih parametara muzike. U blizini su, pa je moguće uspostaviti duboke veze, pa se muzika često koristi kao korekcija govornih poremećaja.

Nauka nudi da se odmah krene sa decom uz muziku, što pokreće proces dubokog unutrašnjeg razumevanja muzike.

2. Upotreba alata.

Određeno jednom jednostavnom mišlju. - učenje muzike je nemoguće bez upotrebe instrumenta. Samo sviranjem, plesom i pjevanjem čovjek postaje muzičar.

Muzika nije znanje, to je sposobnost da se nešto uradi, sposobnost da se pokaže, sposobnost da se radi u timu. "Uživamo radeći zajedno"

3 Improvizacija.

Najvažniji princip je improvizacija. Lakoća upotrebe muzičkih sredstava, jednostavnost njihovog razvoja omogućava vam da budete kreativni. “Uradili smo to na ovaj način, ali sada je drugačije”

4. "Razigrani pristup" - veoma blisko povezana sa improvizacijom. Kolektivne igre u kojima igraju svi bez izuzetka, bez obzira na nivo muzičkih sposobnosti. Djeca improvizuju, rade to za sebe. Oni igraju u ovom trenutku, dok uživaju. Igra je osnova osnova muzičke pedagogije.

Važno je ove principe utjeloviti na osnovu svog muzičkog folklora. jer folklor kombinuje govor, muziku, pokret.

Učenje se dešava kroz rad.

Omiljena forma- krug. U kolu, ili u kolu, dolazi do porasta snage i raspoloženja. To se dešava zbog činjenice da ste neko vrijeme u skupu ljudi koji su vam duhom bliski i osjećate njihovu moćnu podršku. Vjeruje se da je kolo magični ples.

Okrugli su plesovi nastali u beskrajnoj antici, čak iu primitivnom društvu. Također, ostaje kontroverzno pitanje od koje riječi potiče ovaj izraz i šta on znači u svojoj izvornoj verziji. Postoji pretpostavka da se sama riječ "okrugli ples" dijeli na hor - pjevanje i vodu - za vožnju. Ali, među ostalim narodima koji također imaju ovaj ritualni ples u svojoj kulturi, možemo vidjeti zanimljiv tretman ovog imena. Na primjer, Litvansko-Rusi ga zovu - korogod, a Hrvati, Dalmatinci, Boemi i neki drugi jednostavno i za nas razumljivo - kolo. Kolo - na starom ruskom jeziku - točak, sunce.

Kada se igra u krugu, često se uloga vođe prenosi sa igrača na igrača u krugu. O postupcima vođe se ne raspravlja niti se osuđuje. Dete ima pravo na svoju izraženu misao, možda čak ni nepodobnu za dato delo koje je čulo.

Slajd 15. Brojni problemi društvene komunikacije se rješavaju.

zadataka.

1. Kombinacija muzike, govora, pokreta.
2. Partnerstva.
3. Odlična fizička aktivnost.
4. Mogućnost korišćenja muzičkih instrumenata u raznim aktivnostima bez prethodne obuke.
5. Nastava ne koristi šablonsku obuku i sjedenje na stolicama.
6. Koraci takvih klasa vode od jednostavnih do složenih.

U cilju rješavanja ovih problema u radu se koriste novi programi i tehnologije.

Slajd 16omogućava organizovanje nastave na zanimljiv, bogat način, tako da deca imaju priliku da aktivno učestvuju u toku časa.

"Elementarno muziciranje"T.E.Tyutyunnikova,

A.I. Burenina ritmički mozaik.

Slajd 17. Oblici organizacije pedagoškog procesa

Danas postala norma muzičkog života u vrtićuintegrisane lekcije.

Posebnost ove vrste zanimanja, koja uključuje sintezu različitih vrsta umjetnosti, je neobičan oblik njegove organizacije.

Zadovoljava potrebe današnje djece.

Kroz poređenje, jukstapoziciju umjetničkih slika, djeca će duboko osjetiti individualnost djela, približiti se razumijevanju specifičnosti svake vrste umjetnosti.

Dizajn

Dizajn koristimo vrlo aktivno u svom radu.

Metoda je relevantna i veoma efikasna. Pruža djetetu priliku da sintetizira stečeno znanje, razvije kreativne sposobnosti i komunikacijske vještine. Osim toga, projektne aktivnosti omogućavaju djeci da formiraju istraživačke vještine i kognitivni interes.

Obavljajući ovu vrstu posla, djeca otkrivaju nova znanja ne samo za sebe, već i govore drugoj djeci nešto novo, korisno, zanimljivo. Postoji integracija između uobičajenih načina rješavanja različitih problema i vrsta aktivnosti. I što je najvažnije, projektne aktivnosti pomažu povezivanju učenja sa životom.

Teatralizacija.

Jedna od najomiljenijih, najsvestranijih i najpristupačnijih vrsta dječjih aktivnosti koja omogućava rješavanje gotovo svih problema odgoja i korekcije u razvoju djeteta je teatralizacija.

Ali ne u istom svojstvu kako ga danas shvataju mnogi nastavnici.

Ovo je improvizovana igra folklornih dela, pre svega, gde svako dete – učesnik u igri, obavlja svoju specifičnu ulogu.Glavni zadatak u isto vrijeme nije podučavanje, već edukacija.

Zajednička kreativna aktivnost odlična je prilika za realizaciju za sve njene učesnike, bez obzira na godine.

Takva teatralizacija će doprinijeti razvoju kod djece osjeta, osjećaja, emocija, mašte, volje, pamćenja, fantazije, vještina (govornih, komunikacijskih, organizacijskih, dizajnerskih, motoričkih itd.)

Komunikacija sa društvom.

Nastup u Crvenom krstu, saradnja sa Dečjom školom umetnosti, sa Etnokulturnim centrom Nenečkog autonomnog okruga.