Logičke igre za predškolsku djecu: značenje i primjeri. Naučiti odrediti slijed događaja

Važna tačka u razvoju djeteta, njegovoj pripremi za školu, naučite odrediti slijed događaja. Za obuku je prikladna didaktička igra "Logički lanci". Karte je potrebno odštampati, iseći na kvadrate i pozvati bebu da odredi šta je prvo, a šta sledeće. Nemojte žuriti dijete, pustite ga da dobro razmisli, uključite logiku, objasnite svoje gledište i onda će ispasti brže i lakše. Za djecu od 6-7 godina možete predložiti sastavljanje slika raspoređenih po logičnom redoslijedu pripovijetka kao razvoj govora.

Sto prvi? Šta onda?

Target. Naučite djecu da koherentno izražavaju svoje misli, sastavljaju složene rečenice, da se utvrdi uzrok i posljedica u predloženoj situaciji. Naučite da gradite rečenice koristeći riječi jer, jer, jer, dakle. Razvijte razumijevanje jednostavnih uzročno-posljedičnih veza.
Set uključuje seriju slika koje prikazuju jednostavne svakodnevne scene. Dijete mora razumjeti šta je uzrok, a šta posljedica onoga što je prikazano na slikama.
Materijal se može koristiti za savladavanje predloško-padežnih konstrukcija.

Zadaci. Naučiti kako sastaviti priču, proširiti djetetov vokabular, razviti logičko mišljenje, koherentan govor; naučiti sistematizovati stečeno znanje.

ispričaj mi priču

Target. Razviti sposobnost razumijevanja podteksta zapleta prikazanog na slici, istaći neočigledne, ali znakove slika koji definiraju situaciju. Razvijte povezani govor.
Komplet materijala uključuje serije plot slike ujedinjene zajedničkom temom. Dijete mora razumjeti zaplet i predstaviti ga na njemu dostupnom nivou.

Preuzmite i odštampajte kartice za igru

Tema hrane

svakodnevnim situacijama

Za starije predškolce:

Kućne priče 2. dio

Karte moraju biti odštampane na A4 listovima sa obe strane.

Primjer metodološke podrške (svakodnevnim predmetima 2)

Do 3,5 godine djeca normalno razumiju jednostavne uzročno-posljedične veze. Ali masa djece sa poremećaji govora, doživljavaju poteškoće u razumijevanju ne samo logičko-gramatičke konstrukcije, već i samih uzročno-posljedičnih veza koje ova konstrukcija označava. Zbog nesposobnosti da utvrde uzroke i posljedice onoga što se dogodilo, djeca pogrešno konstruiraju frazu, pogrešno koriste izraz „jer“, „zbog toga“ itd. Ova serija slika sadrži uzrok i posljedicu. I dalje treba da štampaju kartice sa veznim rečima „jer“, „zbog toga“, „zato“. Ponuđeni su parovi slika po složenosti: prvo očigledne posljedice i uzroci, a zatim složenije.

1. "Miša je nemarno sipao sok" i "Na stolu je lokva".
2. "Dječaka je uhvatila kiša" i "Dječak je mokar."
3. "Maša je pala" i "Maša plače."
4. „Maši je poklonjena lutka“ i „Maša je srećna“.
5. "Miša i Serjoža su se posvađali" i "Miša i Serjoža su u modricama."
6. "Maša jede snijeg" i "Maša ima upalu grla."
7. "Vasja zadirkuje psa" i "Pas ujede Vasju."
8. "Petar vozi bicikl i gleda vranu" i "Petar je pao s bicikla."
9. "Anton je oštrim štapom probio Vasjinu loptu" i "Vasjina lopta je pukla."
10. "Peti je hladno" i "Petija je obukla toplu jaknu."

Djetetu se nudi par slika koje čine uzročnu sekvencu; on mora da odredi šta je bilo prvo, a šta posle. odrasla osoba prima desna ruka slika koja ukazuje na uzrok (na primjer, "Miša je neprecizno polio sok"), a na lijevoj - slika-efekat ("Lokva na stolu") i pita, jasno izgovarajući: "Šta se prvo dogodilo - pojavila se lokva na sto ili je Misha neprecizno sipao sok? » Nakon toga kaže kako rečenica treba da zvuči ispravno.

Trebali biste početi sa izgradnjom slika u direktnom slijedu: prvo uzrok, a zatim posljedica, i prema tome, najprije se mora upotrijebiti spoj "dakle". I tek nakon što dijete savlada ove konstrukcije, možete preći na prikaz obrnutog slijeda: prvo posljedica, a zatim uzrok: „Na stolu je lokva, jer je Miša netačno sipao sok.“ Sindikati treba postepeno uvoditi. Ako dijete može čitati, između slika u pravo mjesto stavlja se kartica sa odgovarajućom riječju ili frazom.

"Ispričaj mi priču"

Niz slika radnje jedna je od najtežih sekvenci, pogotovo ako u njima postoji skriveni podtekst. Djeca sa normalan razvoj lako razumjeti nizove slika s očiglednim značenjem već od 4 godine (neke i ranije), razumijevajući skriveno značenje (ali razumljivo djetetu iz njegovog životno iskustvo) pojavljuje se nešto kasnije - za 4,5-5 godina. Mogućnost sastavljanja priče zasnovane na nizu slika zapleta u ovoj ili onoj mjeri pati od većine razvojnih poremećaja. U nekim slučajevima pati pretežno govorno posredovanje, u drugima - razumijevanje jednostavan zaplet, treće, razumijevanje jednostavne radnje je očuvano, ali nema razumijevanja skrivenog značenja; četvrto, dijete razumije slike ako ih je odrasla osoba poređala, ali ih ne može sam staviti u ispravan slijed.

Set uključuje slike kako sa jednostavnim zapletima koji nemaju podtekst, tako i sa složenijim - sa skriveno značenje i humor. Listu je teško rangirati, jer teškoće zavise od specifičnih problema djeteta, pa je logično odabrati redoslijed uzimajući u obzir karakteristike svakog djeteta.

miš i sok
Miš želi da pije sok i ne može da ga dobije - pakovanje je veoma visoko. Ona vidi laž
pored slamke, stavlja je i penje se na nju. Zatim vuče slamku
gore, ubacuje ga u rupu. Penje se na slamku i pije sok kroz nju.

Baka i pite
Baka mijesi tijesto. Baka pravi pite i stavlja ih u pleh. Stavlja
pleh u rerni. Vadi rumene pečene pite i časti unuka.

Klinac se sunča
Beba svijetle puti ide na sunčanje. Sjedi se igra, sunce izlazi više. Baby
zaspao, sunce u zenitu. Uveče, smeđa beba odlazi kući.

gusjenica i gljiva
Gusjenica leti. Počinje da pada kiša, ona vidi gljivu i užasnuto puzi prema njoj. Burrows into
gljiva. Gleda kroz prozor u pečurku.

jež i jabuka
Hoda jež i nosi ogromnu jabuku na leđima, znoj lije sa njega: umoran je. Jež sjeda i
jede jabuku. Sretan debeli jež nosi štapić na leđima.

Miš i sir
Miš jede sir. Miš je pojeo pola - postao je deblji. Pojeo sav sir - postao potpuno
debelo!

pas i pčela
Pas njuši cvijet zvončića sa nosom u njemu. Uplašena njuška psa
plikovi na nosu. Ljuta pčela viri iz zvona i prijeti psu
pesnica.

Kuća
Kuća se gradi, zidovi su do pola. Cijela kuća sa krovom, ali bez prozora. Kuća sa
krov i prozori.

pas i miš
Miš trči u rupu na tlu. Pas prilazi rupi - vidi kako viri iz nje
nos miša. Pas pokušava iskopati ovu rupu. Miš bježi od ulaza u rupu,
postavljen na drugu stranu humka, a pas nastavlja kopati.

mačka i hrčak
Mačka sjedi ispred kaveza sa hrčkom i oblizuje usne, hrčak spljoštenih ušiju se boji. Hrčak
odlazi u drugi ugao kaveza, do hranilice sa zrnevljem, i puni ih po obrazima. strašna njuška
hrčak punjenih obraza i dva isturena sjekutića, uplašena njuška mačke sa
kosa podignuta iza rešetaka.

Fisherman
Ribar lovi ribu iz čamca. Pod vodom riba pliva sa cipelom u perajima i
zakači ga. Iznenađeni ribar vadi cipelu iz vode.

Djeca hrane ptice
Dječaci sakupljaju suncokret ljeti. Momci sjede kod kuće i izvode
sjemenke suncokreta. Dječaci zimi stavljaju sjeme u hranilicu za ptice.

dječak i sladoled
Dječak kupuje sladoled na štandu. Šeta, bulji u ptice i sladoled
topi se s vremenom. Gleda sladoled - ima štap i mlečna lokva kod njegovih nogu.

Slike se postavljaju pred djetetom u nasumičnom nizu i daje se zadatak da ih poreda. Ako je djetetu teško dovršiti, odrasla osoba sama postavlja slike u ispravnom slijedu i traži da ispriča priču na temelju njih. Možete postaviti red sa slikom koja nedostaje ILI u njega uvrstiti sliku iz drugog niza, način rada zavisi od karakteristika djetetovih problema i ciljeva rada.

U slučaju govornih deficita, ovim zadacima se dodaje učenje sastavljanja koherentnog govornog iskaza. Od djeteta sa slabim govorom traži se da detaljnije opiše sliku. Djecu sklonu pretjeranoj fantaziji možemo naučiti, kroz pripovijedanje, da izbjegavaju nepotrebne detalje i suvišne uvode, zahtijevajući od njih da ispričaju ono što vide, i to samo to, ali samo ono glavno.

Budući da su percepcija i razumijevanje serijski organiziranog materijala neodvojivi od pažnje, pamćenja, mišljenja u njihovom razne manifestacije, onda ovaj priručnik u određenoj fazi ontogeneze djeteta postaje univerzalan za rad sa kognitivnom sferom u cjelini. Može se koristiti za rješavanje razvojnih i korektivnih zadataka. Budući da se kognitivne osobine uočavaju kod većine razvojnih poremećaja, ovaj priručnik je primjenjiv na većinu kategorija djece, samo se naglasci i zadaci mijenjaju ovisno o vrsti problema djeteta.

Target: utvrditi sposobnost logičkog mišljenja, generalizacije, sposobnost razumijevanja povezanosti događaja i izgradnje konzistentnih zaključaka, odrediti nivo razvijenosti srodnog govora.

Materijal i oprema: slike zapleta (od 3 do b), koje prikazuju faze događaja. Popularan eksperimentalni materijal za ovu tehniku ​​su crteži H. Bidstrupa.

Postupak istraživanja

Djetetu se pokazuju nasumično postavljene slike i daju uputstva, dijete ih slaže po redu i komentariše.

Uputstvo: Gledajte, pred vama su slike koje prikazuju nekakav događaj. Redoslijed slika je pomiješan, a vi morate pogoditi kako ih zamijeniti tako da postane jasno šta je umjetnik nacrtao. Razmislite, preuredite slike kako vam odgovara, a zatim od njih sastavite priču o događaju koji je ovdje prikazan.

Analiza rezultata:

0 bodova - ništa nije rekao

1 bod - navodi samo stavke prikazane na slici. On odgovara na sugestivna pitanja jednosložno, "na primjer, "Šta rade?" - "Igraju", "Ne znam".

2 boda - čini 2-3 opisne rečenice, koje se sastoje od imenica i glagola. Često rečenice nisu povezane.

3 boda - čini priču od 4-5 rečenica. U isto vrijeme, rečenice mogu odražavati događaje koji nisu direktno prikazani na slici. 4 boda - sastavlja detaljnu priču koristeći pridjeve, priloge, kao i dijaloge između likova prikazanih na slici. Rečenice mogu prenijeti želje, osjećaje junaka.

Analiza rezultata:

Za određivanje stepena razvijenosti logičkog mišljenja moraju biti ispunjeni sljedeći uslovi: 1. Zadatak se smatra završenim ako su sve slike u setu povezane u jednu priču, tj. lanac određenih događaja.

Ako se sekvencijalne slike kombinuju logički, uzročno-posledičnom vezama. Da bi se razjasnilo da li dijete uspostavlja takve logičke veze, potrebno mu je postaviti pojašnjavajuća pitanja: „Zašto se to tako dogodilo? Kako ste pretpostavili da je tako? A ako se dijete prilikom odgovora na pitanje poziva na susjedne slike prethodne ili posljednje), onda je u stanju identificirati uzročne veze.

2. Zadatak nije završen ako dijete opiše sadržaj svake slike samostalno, bez veze između njih. Ako se veza ne vidi, potrebno je uz pomoć pitanja za pojašnjavanje utvrditi da li dijete vidi vezu između različitih slika, da li ih povezuje u jednu cjelinu. Ako nije, onda dijete smatra da su slike nezavisne jedna od druge. 3. Prilikom određivanja stepena razvijenosti logičkog mišljenja ne vrednuje se „ljepota“ priče, tj. bogatstvo govora itd., jer se to odnosi na razvoj govora, ali ne i na logičko mišljenje.

0 bodova - Neuspješno.

1 bod - Priča je zasnovana na dvije slike, postoji logička veza.

2 boda - Priča je pravilno sastavljena od tri slike, ali ne odgovara na pojašnjavajuća pitanja, ne potkrepljuje.

3 boda - Priča je sastavljena od tri slike, odgovori na pitanja koja pojašnjavaju, logičke veze su jasno identifikovane.

4 boda - Priča je pravilno sastavljena od četiri slike, ali ne odgovara na pojašnjavajuća pitanja, ne potkrepljuje logičke veze.

5 bodova - priča je sastavljena od četiri slike, odgovori na pitanja koja pojašnjavaju, logične veze su jasno identificirane

Slijed događaja. N.A. Bernstein.

Cilj: Odrediti sposobnost logičkog mišljenja, generalizacije, sposobnost razumijevanja povezanosti događaja i izgrađivati ​​konzistentan zaključak.

Materijal: Za izvođenje eksperimenta potreban vam je niz slika zapleta (u količini od 3-6 slika), koje prikazuju faze događaja.

Postoje serije koje odgovaraju sadržaju djetinjstvo("Vukovi", "Bunar", "Čamci" itd.), kao i serije za odrasle ("Točak", "Pijanica", "Lovac" itd.).

Postoji nekoliko opcija:

Opcija 1: Serija od 3-4 slike koje odražavaju život djece.

Opcija 2: Serija slika sa emocionalnim i semantičkim prizvukom. (Wexler, ili Bidstrup).

Uputstvo: Počevši od 5. godine, koristeći seriju slika 1. opcije. Za djecu osnovna škola i starije - 2. opcija.

Slike se nasumično postavljaju ispred djeteta, vezano za zaplet. Dijete mora razumjeti zaplet, izgraditi ispravan slijed događaja i sastaviti priču od slike.

“Vidi, pred tobom su slike, na kojima je nacrtan neki događaj, fokusiraj svoju pažnju. Redoslijed slika je pomiješan, a vi morate pogoditi kako ih zamijeniti tako da postane jasno šta je umjetnik nacrtao. Razmislite, preuredite slike kako vam odgovara, a zatim od njih smislite priču o događaju koji je ovdje prikazan.

Zadatak se sastoji iz dva dela:

1) postavljanje redosleda događaja slika;

2) usmena priča o njima.

Nakon što dijete postavi sve slike, eksperimentator zapisuje u protokol (na primjer, 5, 4, 1, 2, 3), a zatim traži od djeteta da ispriča po redu šta se dogodilo. Ako je dijete pogriješilo, postavljaju mu se pitanja čija je svrha da pomogne u prepoznavanju učinjenih grešaka.

Subjektu se pokazuje paket pomešanih karata i kaže se: "Ovde sve slike prikazuju isti događaj. početak je nacrtan, ovde - druga, treća..., a ovde poslednja"

Nakon što pacijent postavi sve slike, eksperimentator u protokolu zapisuje kako ih je postavio (na primjer: 5, 4, 1, 2, 3), a tek nakon toga traži od pacijenta da ispriča po redu šta se dogodilo. . Ako je pacijent pogrešno razgradio, postavljaju mu se pitanja, čija je svrha pomoći pacijentu da utvrdi kontradikciju u svom rasuđivanju, da identifikuje učinjene greške.

Sposobnost postavljanja ovih pitanja zavisi od kvalifikacija i iskustva eksperimentatora. Ova pitanja i odgovori pacijenata se bilježe u protokolu, kao i radnje pacijenta na ispravljanju rasporeda slika. Ako pitanja ne dovedu pacijenta do ispravnog razumijevanja slijeda prikazanih događaja, eksperimentator mu jednostavno pokaže prvu sliku i ponudi da je ponovo razloži. Ovo je drugi pokušaj da se zadatak završi. Ako je i ona neuspješna, tada eksperimentator sam priča i pokazuje slijed događaja pacijentu i, nakon što je ponovo pomiješao sve karte, poziva ga da ih ponovo postavi - po treći put.

U slučaju da je pacijent ispravno instaliran tek u trećem pokušaju. Dosljednost, korisno mu je ponuditi još jednu seriju iste tehnike kako bi saznao da li je moguć "transfer" metode zaključivanja koju je bilo teško asimilirati.

Obrada rezultata:

Zaključci o stepenu razvijenosti.
Visok- dijete je samostalno pronašlo niz slika i sastavilo logičnu priču. Uz pogrešno pronađen slijed crteža, subjekt, ipak, sačinjava logičnu verziju priče.
Srednji- dijete je ispravno pronašlo niz, ali nije moglo komponovati dobra priča. Smišljanje priče uz pomoć sugestivnih pitanja eksperimentatora.
Kratko- ako: dijete nije moglo pronaći niz slika i odbilo je priču;
- prema slijedu slika koje je sam pronašao, napravio je nelogičnu priču;
- sekvenca koju je sastavilo dijete ne odgovara priči;
- svaka slika je ispričana zasebno, sama za sebe, nije povezana sa ostalima - kao rezultat toga se ne dobija priča;
- svaka figura jednostavno navodi pojedinačnih predmeta.

Prilikom tumačenja rezultata studije treba obratiti pažnju na to kako pacijent reaguje na sugestivna pitanja i kritičke primedbe eksperimentatora, da li "pohvata" ovu pomoć ili je ne razume.

U slučajevima kada je, pogrešnim redoslijedom crtanja, subjekt sastavio logičnu verziju priče, smatra se da je Posao obavljen, tačno.

Ako je dijete pravilno postavilo redoslijed slika, ali nije moglo sastaviti priču, potrebno je postaviti sugestivna pitanja. Ako dijete nema dovoljno vokabulara za objašnjenje, a zadataka za opis, onda se postavljaju pitanja koja se bilježe u protokolu. U ovom slučaju zadatak je završen na prosječnom nivou.

Ako nije mogao da sastavi priču čak ni uz pomoć sugestivnih pitanja, onda izvođenje zadataka je nezadovoljavajuće.

Smatra se da se ispitanik nije snašao u zadatku ako:

Nisam mogao pronaći slijed događaja i napustio sam priču

Prema nizu slika koje je sam pronašao, sastavio je nelogičnu priču.

Slijed koji su ispitanici sastavili ne odgovara priči (ali izuzev onih slučajeva kada dijete, nakon vodeće pitanje mijenja slijed i odgovarajuću priču).

Svaka slika je opisana zasebno, za sebe.

Svaka slika jednostavno navodi pojedinačne stavke.

Ako je opcija 4-5, onda je potrebna temeljita provjera intelektualne sposobnosti.

AT novije vrijeme za utvrđivanje redosleda i značenja događaja koriste se serije sačinjene od crtanih filmova ("Kod kuće i na poslu", "Prošla je godina", "Ko je radio, a ko se umorio", "Iluzija" itd.). Prednost ovih serija je što su teže razumljive i pogodne su za proučavanje intelektualno razvijenijih i zdravih pacijenata. Istovremeno, težište zadatka pri korišćenju ovih serija je, takoreći, prebačeno sa uspostavljanja striktnog niza faza događaja (ponekad taj redosled nije potrebno tačno utvrditi) na razumevanje humora, tj. značenje karikatura u cjelini.

Koriste se nizovi nizova događaja zasnovanih na crtanim filmovima uz određene modifikacije redoslijeda eksperimenata. Pacijentu se prvo nudi da sam utvrdi redoslijed događaja, a zatim, ako to ne može učiniti, ponudi karticu s nazivom serije. Naslov je obično sastavljen tako da se čini da "rasvjetljava" značenje cijele serije.

Savremeni vaspitači su uspeli da uvaže važnost razvoja logičkog mišljenja kod dece u vrtiću. Shvativši elementarne zakone logike, naučivši analizirati, upoređivati, generalizirati i isticati pojedinosti, anticipirati rezultat, dijete će se osjećati ugodnije kada je za školskom klupom.

Vrijednost logičkih igara u razvoju predškolskog djeteta

Zapravo razmišljanje i logičko mišljenje moraju se shvatiti kao generički i specifični koncept. Čovjek kao razumno biće, koje je svojstveno najvišem nervna aktivnost prima informacije izvana. Njegova svijest odražava ove informacije direktno ili indirektno. sličan pogled kognitivna aktivnost zajedničko svim mentalno zdravim ljudima.

Osobina razmišljanja kod djeteta predškolskog uzrasta je da on ne samo da može sintetizirati misao, već je i izraziti riječima. Pedagozi-psiholozi ga karakterišu proces razmišljanja kao vizualno-figurativna, odnosno dijete vidi predmet i može odrediti njegova svojstva, svrhu bez vršenja bilo kakvih radnji s njim. Na osnovu vizuelno-figurativno mišljenje logično se može razviti.

Takođe predstavlja sposobnost obrade primljenih informacija kroz prizmu zakona logike. Cilj igara za razvoj logike za predškolce je naučiti djecu osnovnim logičkim operacijama. To jest, u forma igre djeca 4-6 godina uče:

• analiza;
• generalizirati (klasificirati);
• označiti količnik (sintetizirati);
• uporedi;
• izgraditi hipoteze.

Logičke igre doprinose razvoju djeteta:

• pažnja;
• memorija;
• koncentracija;
• sposobnost izražavanja svojih misli;
• nezavisnost;
• svrsishodnost.

Osim toga, logičke igre predstavljaju preduvjete za predškolce, koje će im u budućnosti pomoći u rješavanju složenih matematičkih problema.

Vrste logičkih igara s primjerima

1. Booleovi konstruktori

Možda je konstruktor najkorisniji i uzbudljiva igračka ikada izmislio čovečanstvo. Obično je ova igračka povezana sa svijetlim setovi za igru, u kojem od pojedinačni dijelovi možete sastaviti gusarsku škunu, stanicu hitne pomoći, željezničku stanicu itd. Ali logički konstruktori su nešto drugo. Obično su drvene, plastične ili metalne. Organiziranjem igara s takvima odrasla osoba postavlja sebi cilj razvijanje konstruktivnih vještina i logičkog mišljenja predškolskog djeteta. Imajući pojedinačne elemente ispred sebe, dijete mora u mislima predvidjeti konačni rezultat i, djelujući uzastopno, sastaviti određenu geometrijsku figuru iz konstruktora, nekog drugog predmeta.

Primjer: "Magnetski konstruktor"

Set za igru ​​se sastoji od metalnih štapića i magnetnih kuglica. Spajanjem štapića sa magnetima možete sakupljati trodimenzionalne figure. Djetetu od 5 godina može se ponuditi da sastavi model prema primjeru koji dolazi uz komplet. A već u dobi od 6 godina dijete može maštati i pokušati dizajnirati objekte koje je zamislio.

Primjer: "Gyenes Blocks"

Ovaj jednostavan konstruktor daje roditeljima priliku da svoje dijete upoznaju sa gotovo svim trikovima logike. Sastoji se od skupa osnovnih geometrijski oblici različite boje i veličina. Figure mogu biti ravne ili obimne. Završena igra mogu se kupiti u drvenom ili plastične opcije. Nešto slično možete napraviti i vlastitim rukama od papira u boji.

Radeći sa Gyenes blokovima, možete naučiti dijete:

• identificirati i opisati svojstva oblika;
• uporedi ih;
• grupisati prema istim karakteristikama;
• prikupiti od pojedinačni elementi(blokovi) jednu cjelinu (određeni predmet, simbol, životinju itd.

Djetetu se mogu ponuditi sljedeće aktivnosti:

• Razvrstajte blokove po boji, obliku ili veličini.
• Odrasla osoba postavlja pet blokova u nizu, od kojih su četiri spojena zajedničko vlasništvo, a jedan se razlikuje od njih (na primjer, četiri zelena bloka i jedan crveni, četiri kruga i jedan trokut). Dijete mora ukloniti višak i reći zašto ga je odabralo.
• Odrasla osoba stavlja blokove u vreću. Dijete će morati staviti ruku u njega i, ne gledajući, opisati predmet na koji je naišlo.
• Odrasla osoba počinje graditi logički lanac od tri elementa. Na primjer, on stavlja kvadrat, krug i trokut. Dijete mora ponoviti ovaj niz. Postepeno se povećava broj elemenata u lancu.
• Odrasla osoba uzima jedan blok i skriva ga iza leđa. On imenuje svojstva koja figura nema. "To nije trokut ili kvadrat." Dijete mora pogoditi oblik. "Nije crveno ili žuto." Dijete mora pogoditi boju. I tako dalje.

2. Zagonetke

Ove igračke se mogu ponuditi četverogodišnjem djetetu. Važno je da odrasla osoba koja organizira igru ​​pravilno opiše djetetu logički zadatak i uvjerite se da je ispravno izvedeno.

Primjer: "Kuisner štapići"

Slagalica je set od plastike ili drveni štapići pravokutnog oblika razne dužine i cveće. Opcije za igranje s njima su različite.

Četvorogodišnjacima se, na primjer, može ponuditi sljedeće:

• sortirajte štapiće položene na stolu po boji;
• poređajte štapove u liniju, počevši od najkraćeg i završavajući s najdužim, kako biste napravili ljestve;
• izložite pet do deset štapića ispred djeteta, zamolite ga da ih prebroji.

Starije dijete predškolskog uzrasta je sposobno za složenije igre:

• pronaći takve štapiće čija bi dužina, ako bi se sastavili, bila jednaka dužini najvećeg štapa;
• uzmite žute, crvene i zelene štapiće i zamolite dijete da imenuje i pokaže ne crvene i ne žute;
• sortirajte štapiće po boji i dodajte geometrijske oblike od njih.

Primjeri igara sa štapićima mogu se naći u posebnim zbirkama ili na internetu (sheme kuizener štapića).

3. Grafičke igre

Zbirke logičkih zadataka prodaje se u prodavnicama knjiga i igračaka. Slični razvojni zadaci mogu se naći u receptima za djecu. Opcije za ove igre su zaista beskrajne.

Primjer: "Labirint"

Vođeno logikom, dijete mora savladati ukrašeni lavirint i odvesti medvjedića do bureta meda.

Primjer: "Boja prema modelu"

Predškolac mora reproducirati crtež na primjeru ili povezati tačke.

Primjer: "Pronađi ekstra"

U nizu predmeta dijete mora pronaći onaj dodatni i reći zašto je napravilo takav izbor.

4. Logičke igre riječi

U procesu verbalnih logičkih igara, predškolci uče da percipiraju informacije sluhom, analiziraju ih i reproduciraju, treniraju pažnju i pamćenje.

Primjer: "Reci jednom riječju"

Odrasla osoba imenuje više predmeta, dijete ih mora sažeti:

• krug, romb, trokut - figure;
• plava, crvena, zelena - boje;
• automobil, autobus, voz - prevoz;
• šolja, tanjir, tava - posuđe;
• otac, majka, djed - porodica.

Primjer: "Šta je drugačije"

Odrasla osoba nazove nekoliko riječi, dijete treba navesti njihove razlike:

• ljeto i zima;
• mašina i brod;
• drvo i grm;
• lopta i kocka.

Možete diverzificirati igru ​​s kartama (ili setovima za igre).

Organizacija logičkih igara od strane nastavnika

Slično aktivnost igranja je svrsishodan, mora se planirati. Organizacija logičkih igara od strane nastavnika u predškolske ustanove obično se odvija u tri koraka:

• Pripremni: nastavnik odlučuje koji će se određeni zakon logike razraditi tokom igre, bira didaktički materijal i vizuelna pomagala.
• Formativno: postoji direktna igra zasnovana na operacijama sa didaktički materijal. Logički problemi rješavaju se isključivo pod kontrolom nastavnika, a ponekad i uz njegovo učešće.
• Kontrola: kako bi provjerio i učvrstio znanje koje je prezentirano djeci, nastavnik može nastaviti da samostalno razvezuje tipične logičke zagonetke za njih.
  Zadaci za razvoj logike koji se mogu ponuditi predškolcu su konstruktori, labirinti, zagonetke, odštampani (grafički) i igre riječima. Organiziranje logic game, također možete koristiti bilo koje igračke, zamjenske predmete itd.