› › Socijalno partnerstvo predškolske ustanove i porodice u formiranju osnova za građansko vaspitanje dece starijeg predškolskog uzrasta. Poglavlje I

Socijalno partnerstvo predškolske ustanove i porodice u formiranju osnova za građansko vaspitanje dece starijeg predškolskog uzrasta. Poglavlje I

Opštinska državna predškolska obrazovna ustanova

"Vrtić br. 4" str. Gračevka Opštinski okrug Gračevski

Stavropol Territory

Razmjena iskustava na temu:

"Metode interakcije sa porodicama učenika u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja u MKDOU vrtiću 4"

Izvedeno

Viši vaspitač MKDOU

Vrtić 4 str. Grachevka

Guliyan Diana Vyacheslavovna

Guliyan . diana @ yandex . en

2017

Organizacija interakcije sa porodicama učenika u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja u MKDOU Kindergarten 4

Slajd 1. Saradnja nastavnika i porodice - radi se o zajedničkom definisanju ciljeva aktivnosti, zajedničkom planiranju budućeg rada, zajedničkom rasporedu snaga i sredstava, zajedničkom praćenju i evaluaciji rezultata rada, a potom i predviđanju novih ciljeva i zadataka.

Slajd 2. U ovoj fazi naš vrtić se postepeno pretvara u otvoreni obrazovni sistem: s jedne strane, pedagoški proces predškolske ustanove je postao slobodniji, fleksibilniji, diferenciraniji, humaniji od strane nastavnog osoblja, s druge strane, nastavnici se rukovode saradnjom i interakcijom sa roditeljima i najbližim društvenim institucijama.

Slajd 3. Tako se ispostavljato socijalno partnerstvo - uzajamno korisna interakcija različitih sektora društva u cilju rješavanja društvenih problema, obezbjeđenja održivog razvoja društvenih odnosa i poboljšanja kvaliteta života, koja se odvija u okviru važećeg zakonodavstva.

slajd 4. Uključivanje roditelja u jedinstveni prostor razvoja djeteta rješavamo u triupute:

Rad sa timom na organizovanju interakcije sa porodicom, upoznavanje nastavnika sa sistemom novih oblika rada sa roditeljima;

Unapređenje pedagoške kulture roditelja;

Uključivanje roditelja u aktivnosti vrtića, zajednički rad na razmjeni iskustava.

Slajd 5-6. Rješavajući ove probleme, iznijeli smo principe interakcije između nastavnika i roditelja. toprijateljski stil komunikacije, individualni pristup, saradnja, dinamika.

Slajd 7. Pozitivan odnos prema komunikaciji je čvrsta osnova na kojoj se gradi sav rad naših vaspitača. U komunikaciji vaspitača sa roditeljima kategoričan, zahtjevan ton je neprimjeren. Za ovo smo stvoriliklub nastavnika "Srećna komunikacija" . Na sastancima kluba, kao predsjedavajući, podučavam nastavnike komunikacijskim stilovima, sposobnosti pronalaženja izlaza iz teških situacija. Odglumimo problematične trenutke sa kojima se vaspitači susreću tokom dana.Individualni pristup ne samo sa decom, ali i sa roditeljima.

Slajd 8. Saradnja ne mentorstvo. Moderne mame i tate su uglavnom pismeni, obrazovani ljudi i, naravno, dobro svjesni kako treba da odgajaju vlastitu djecu. Stoga je malo vjerovatno da će pozicija podučavanja i jednostavne propagande pedagoškog znanja danas donijeti pozitivne rezultate. Uspješni su oblici rada kao što su:"mamini tutorijali" - Svake sedmice jedan od roditelja priprema "TUTORIJAL" u roditeljskom kutku, uzimajući kao ideju svoje lično porodično iskustvo na određenu temu.

"Obrazovanje roditelja" - koji je glavni dio roditeljskih sastanaka, kao iu formi konsultacija.

Slajd 9. "Uvod u profesije" - ovo je novi, zajednički oblik rada u našem vrtiću. Sastoji se u tome da se i sami roditelji navikavaju na ulogu učitelja, upoznavajući djecu sa svojim zanimanjem. U tome im aktivno pomažu edukatori koji pripremaju RPPS u grupi, a zatim konsoliduju znanje stečeno tokom sedmice.

Koje su PREDNOSTI novog sistema interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodica učenika:

Slajd 10-11. Vodite računa o individualnosti djeteta . Naši nastavnici konstantno održavaju kontakt sa porodicom, poznaju osobine i navike svog učenika i vode računa o njima u radu, što, zauzvrat, dovodi do povećanja efikasnosti pedagoškog procesa. Da bi se to postiglo, u razvojnim kartama svakog djeteta kreirana je individualna ruta djeteta na osnovu njegovih navika, karakteristika obrazovanja i pravaca razvoja. Individualni obrazovni put je lični način da se ostvari lični potencijal djeteta u učenju.

slajd 12 . Jačanje unutarporodičnih veza , emocionalna porodična komunikacija, pronalaženje zajedničkih interesovanja i aktivnosti. Jedan od ovih pokazatelja bilo je putovanje na sverusko takmičenje "Muzička duga" u Sočiju, koje je organizovao muzički direktor zajedno sa roditeljima. Naši učenici su tamo osvojili nagrade. Socijalna anketa je pokazala šta jestesaradnja sa vrtićem doprinosi duhovnom zbližavanju članova porodice kroz brojne kontakte koji neminovno nastaju u toku ove aktivnosti.
slajd 13. Sposobnost uzimanja u obzir vrste porodice i stila porodičnih odnosa što je bilo nerealno kada se koriste tradicionalni oblici rada sa roditeljima. Ovdje smo sproveli studiju "Socio-psihološke karakteristike porodice" prema programu A. M. Volkove i T. M. Trapeznikove. U ovoj fazi koristili smo intervjue i analizu dokumenata. Ovdje smo utvrdili da su najveći broj roditelja, više od 50%, roditelji izvođača, zatim roditelji-vođe i 20% roditelja-posmatrači.

Slajd 14 . Mogućnost implementacije jedinstvenog obrazovnog programa i razvoj djeteta u predškolskoj ustanovi i porodici. Zajedničke aktivnosti pomažu porodicama da dublje nauče o tome kako implementirati obrazovni program u vrtiću.

"Dečji prevoz", "Opšti subotnici", "Zajedničke aktivnosti"

Slajd 15. Funkcije vrtića MKDOU 4 sa porodicom:

Psihološko - pedagoško obrazovanje roditelja;

Upoznavanje roditelja sa sadržajem i metodikom vaspitno-obrazovnog procesa organizovanog u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

Uključivanje roditelja u zajedničke aktivnosti sa djecom;

Pomoć pojedinačnim porodicama u odgoju djece;

Interakcija roditelja sa javnim organizacijama.

Novi oblici interakcije sa porodicom.

slajd 16. U procesu rada sa porodicom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi rješavamo probleme vezane za oživljavanje tradicije porodičnog odgoja, uključivanje roditelja, djece i nastavnika u interesne i hobije, te organizaciju porodičnog slobodnog vremena.

Pored tradicionalnih oblika rada predškolskih obrazovnih ustanova i porodica, predškolci su počeli aktivno da koriste inovativne oblike i metode rada sa porodicama.

slajd 17. Funkcionisanje web stranice vrtića od 2013. (funkcionisanje knjige gostiju, matična stranica, dnevni događaji i aktivnosti).

Na sajtu će roditelji saznati o planovima, događajima koji se odvijaju u bašti i o životu grupa. Roditelji uvijek mogu pronaći informacije o vrtiću, o programima obrazovanja i obuke koje sprovodi nastavno osoblje, o uslovima za upis u vrtić i dokumentima potrebnim za to. Roditelji također mogu gledati fotografije, video zapise i postavljati pitanja o odgoju i obrazovanju djece.

E-mail, gdje nastavnici i nastavnici razmjenjuju fotografije, dokumente, linkove do korisnih izvora.

Slajd 18 . Zajedničke aktivnosti sa roditeljima i djecom .

Sa velikim uspjehom uvijek se održavaju zajedničke slobodne aktivnosti. Roditelji aktivno prisustvuju ovim događajima, daju dobre kritike, želje nastavnicima. Ovi oblici rada su najpopularniji među roditeljima, jer vam omogućavaju da vidite stvarna postignuća svakog djeteta.

Slajd 19-20. Porodični likovni konkursi;

Organizuju se izložbe zajedničkog stvaralaštva djece i roditelja. Roditelji rado učestvuju u ovakvim oblicima rada koji su postali tradicionalni i izazivaju veliko interesovanje djece i želju roditelja da se bave svojom djecom.

Slajd 21. Projekti i akcije sa porodicama učenika

Zajedničkim trudom nastavnika i roditelja kreirali smo Arhiv sećanja i štand sećanja za Dan pobede „Hvala deda na pobedi“.

U svakoj grupi predškolskih obrazovnih ustanova postoji telefon za pomoć, telefon za pomoć.

Slajd 22. Porodični maratoni

Intervjui sa roditeljima i djecom o određenim temama;

Porodično takmičenje talenata;

slajd 23. Svi navedeni oblici interakcije sa roditeljima su testirani.

Nakon sprovedenog anketiranja roditelja, analizirajući stanje rada ustanove u ovoj oblasti. Došli smo do sljedećih rezultata (ekran)

I naši nastavnici su postali proaktivniji, hrabriji. Pokazuju kreativnost, maštu, fantaziju kako bi oživjeli svoje nove ideje. Odgajatelji su počeli bliže i bliže komunicirati sa svim roditeljima, a ne samo sa aktivistima, uključivši ih u grupne aktivnosti.

Inicijativa za sada dolazi više od vaspitača, ali je već sada jasno da su roditelji zainteresovani za predškolsku ustanovu. Nikada ranije roditelji nisu bili tako često uključeni u zajedničke poslove predškolske i porodične škole. Komunikacija između nastavnika i roditelja se promijenila: odnos je postao partnerski. Roditelji i vaspitači se međusobno konsultuju, nude, ubeđuju kako najbolje organizovati događaj, praznik. Formalna komunikacija nestaje.

Na osnovu rezultata stepena zadovoljstva roditelja obrazovnim procesom, tim je došao do zaključka da kreirani sistem rada naše ustanove omogućava da maksimalno izađemo u susret potrebama i zahtjevima roditelja.

Na kraju školske godine sprovedena je anketa među roditeljima na temu „Ocjenjivanje djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova“. 94% roditelja je zadovoljno što njihovo dijete pohađa ovaj vrtić, a pozitivno su ocijenili i kvalitet rada cijelog tima.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Područje studija: pedagogija

Relevantnost istraživanja: Predškolsko djetinjstvo je jedinstven period u životu osobe, kada se formira zdravlje i odvija lični razvoj. Istovremeno, ovo je period u kojem dijete potpuno ovisi o odraslima u okruženju – roditeljima i učiteljima. Dugo se raspravlja o tome šta je važnije u formiranju ličnosti: porodično ili društveno obrazovanje? Neki veliki učitelji priklonili su se porodici, drugi su dali prednost javnim institucijama. Proučavanje historijskog iskustva omogućava vam da usvojite i implementirate zanimljive ideje, kreativna otkrića, učite na greškama drugih. U međuvremenu, savremena nauka raspolaže brojnim podacima koji pokazuju da je bez štete po razvoj djetetove ličnosti nemoguće odustati od porodičnog obrazovanja, jer je njegova snaga i djelotvornost neuporediva sa bilo kojim, pa i vrlo kvalifikovanim obrazovanjem u vrtiću.

Odnos države prema porodici i prema porodičnom obrazovanju mijenjao se u različitim fazama društvenog razvoja. Danas se odnos države prema porodici promijenio, ali je sama porodica postala drugačija. Zakon "o obrazovanju" navodi da su roditelji ti koji su prvi vaspitači svoje djece, a predškolska obrazovna ustanova postoji da pomaže porodici. Naglasak se promijenio, porodica je postala glavna, iako su pitanja pedagoškog obrazovanja i dalje aktuelna. Da bi se osigurali povoljni uslovi za život i odgoj djeteta, formiranje temelja punopravne, skladne ličnosti, potrebno je jačati i razvijati bliske veze i interakciju između vrtića i porodice. Stoga je potreban aktivan kurs za stvaranje jedinstvenog prostora za razvoj djeteta, kako u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, tako iu porodici.

Za predškolsku ustanovu danas je aktuelan problem daljeg produbljivanja postojećih predstava o porodici u svjetlu savremenih pristupa, proširenja ideja o sadržaju, oblicima i metodama interakcije sa porodicom i razvijanju individualnog pristupa njoj. Ovom problemu posvećeni su radovi brojnih autora: T. N. Doronova, O. I. Davydova, E. S. Evdokimova, O. L. Zvereva i dr. kao naručioca i određuju pravac rada obrazovnih institucija. Stoga je ovaj kurs relevantan.

Svrha istraživanja: identificirati oblike interakcije između vaspitača i porodica predškolske djece.

Predmet proučavanja: proces interakcije između vaspitača i porodice predškolske dece.

Predmet proučavanja: oblici interakcije između vaspitača i porodice dece starijeg predškolskog uzrasta.

Svrha rada: proučavanje oblika interakcije između vaspitača i porodica predškolske djece.

Ciljevi istraživanja: pedagoška porodična predškolska ustanova

Proučiti suštinu pojmova "interakcija", "saradnja"

Razmotriti psihološke i pedagoške osnove interakcije između porodice i nastavnika;

Opisati strukturni i funkcionalni model interakcije između vaspitača i porodice.

Okarakterisati savremene oblike interakcije između vaspitača i porodica predškolske dece.

Poglavlje I. Teorijska obrazloženja teme

1.1 Suština pojmova "interakcija", "saradnja"

Danas, prepoznajući prioritet porodičnog vaspitanja u odnosu na javni, prebacujući odgovornost za vaspitanje dece na roditelje, shvatamo da su za to potrebni i novi odnosi između porodice i predškolske ustanove.

Novinu ovih odnosa određuju koncepti "saradnja", "interakcija".

Saradnja je komunikacija „na ravnopravnoj osnovi“, gdje niko nema privilegiju da ukazuje, kontroliše, ocjenjuje.

Saradnja je dijalog koji neprestano obogaćuje sve partnere, sve učesnike. Ovladavanje umijećem dijaloga neophodno je za obje strane: i roditelje i nastavnike, koji treba da traže pozitivne načine i oblike komunikacije.

Interakcija je način organizovanja zajedničkih aktivnosti, koji se odvija na osnovu društvene percepcije i putem komunikacije.

Rezultat interakcije su određeni odnosi, koji, kao unutrašnja lična osnova interakcije, zavise od odnosa ljudi, od pozicije interakcije. Ako se interakcija odvija u uslovima otvorenosti obe strane, kada se ničija sloboda ne narušava, ona služi kao manifestacija pravih odnosa.

Interakcija između vaspitača i roditelja predškolske dece može se ostvariti kroz:

Uključivanje roditelja u pedagoški proces;

Proširenje sfere učešća roditelja u organizaciji života obrazovne ustanove;

Roditelji pohađaju nastavu u vrijeme koje im odgovara;

Stvaranje uslova za kreativnu samorealizaciju nastavnika, roditelja, djece;

Informativni i pedagoški materijali;

Raznovrsni programi za zajedničke aktivnosti djece i roditelja;

Objedinjavanje napora nastavnika i roditelja u zajedničkim aktivnostima za odgoj i razvoj djeteta;

Manifestacija razumijevanja, tolerancije i takta u odgoju i obrazovanju djeteta, želja da se uzmu u obzir njegovi interesi, bez zanemarivanja osjećaja i emocija;

Poštovan odnos porodice i obrazovne institucije.

Shodno tome, vrtić treba da postane otvoreni obrazovni sistem, tj. s jedne strane, učiniti pedagoški proces slobodnijim, fleksibilnijim, diferenciranijim, humanijim od strane nastavnog osoblja, as druge strane uključiti roditelje u vaspitno-obrazovni proces predškolske ustanove.

1.2 Psihološko-pedagoške osnove interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice

Trenutno je državna politika u oblasti reprodukcije i obrazovanja mlađe generacije usmjerena na poboljšanje položaja porodice kao institucije socijalizacije. S tim u vezi, ruska pedagoška zajednica suočava se s problemom pronalaženja novih modernih pristupa organizovanju interakcije dječije obrazovne ustanove sa porodicama njihovih učenika. Stoga je u središtu nove filozofije interakcije između porodice i predškolske ustanove, kao što je već navedeno, ideja da su roditelji odgovorni za podizanje djece, a sve druge društvene institucije pozvane da pomažu, podržavaju, usmjeravaju i usmjeravaju. dopunjuju svoje obrazovne aktivnosti.

Prepoznavanje prioriteta porodičnog obrazovanja zahtijeva nove odnose između porodice i predškolske ustanove. Imajući svoje posebne funkcije, međutim, one ne mogu zamijeniti jedna drugu, a uspostavljanje kontakta između njih je neophodan uslov za uspješno odrastanje predškolskog djeteta.

Predškolska ustanova igra važnu ulogu u razvoju djeteta: ovdje ono stiče prva znanja, stiče komunikacijske vještine sa drugom djecom i odraslima, uči organizirati vlastite aktivnosti. Međutim, koliko će dijete efikasno ovladati ovim vještinama zavisi od odnosa porodice prema predškolskoj ustanovi. Harmoničan razvoj predškolaca bez aktivnog učešća njihovih roditelja u obrazovnom procesu teško je moguć.

Glavna karakteristika porodičnog obrazovanja je posebna emocionalna mikroklima, zahvaljujući kojoj dijete razvija stav prema sebi, što određuje njegov osjećaj vlastite vrijednosti. Druga važna uloga porodičnog obrazovanja je uticaj na vrednosne orijentacije, pogled na svet deteta u celini, njegovo ponašanje u različitim sferama javnog života. Poznato je da su roditelji i njihovi lični kvaliteti ti koji u velikoj meri određuju efikasnost vaspitne funkcije porodice. Porodica postavlja temelje obrazovanja, a od toga zavisi kako čovjek odraste i koje će karakterne osobine formirati njegovu prirodu. U porodici dijete dobiva primarne vještine u percepciji stvarnosti, uči da prepozna sebe kao punopravnog predstavnika društva.

Shodno tome, značaj porodičnog vaspitanja u razvoju dece određuje značaj interakcije između porodice i predškolske ustanove. Ali nemoguće je preći na nove oblike odnosa između roditelja i vaspitača u okviru zatvorenog vrtića: on mora postati otvoren sistem, uključujući „otvorenost iznutra“ i „otvorenost spolja“.

„Otvaranje vrtića iznutra“ je uključivanje roditelja u obrazovni proces vrtića. Roditelji i članovi porodice mogu značajno diverzificirati život djece u predškolskoj ustanovi, doprinijeti vaspitno-obrazovnom radu. Ovo može biti epizodni događaj koji svaka porodica može priuštiti. Neki roditelji rado organizuju ekskurziju, "pješačenje" do najbliže šume, do rijeke, drugi će pomoći u opremanju pedagoškog procesa, a treći će djecu nečemu naučiti. Ostali roditelji su uključeni u kontinuirani sistematski vaspitno-obrazovni, zdravstveno-unaprijeđeni rad sa djecom. Na primjer, vode kružoke, studije, podučavaju djecu zanatima, šivanju, bave se pozorišnim aktivnostima itd.

„Otvorenost vrtića prema spolja“ znači da je vrtić otvoren za uticaje mikrodruštva, svog mikropodručja, spreman da sarađuje sa društvenim institucijama koje se nalaze na njegovoj teritoriji, kao što su: srednja škola, muzička škola, sportski kompleks, biblioteka itd.

Glavna tačka u kontekstu „porodica – predškolska ustanova“ je lična interakcija vaspitača i roditelja o poteškoćama i radostima, uspesima i neuspesima, nedoumicama i razmišljanjima u procesu odgajanja određenog deteta u datoj porodici. U komunikaciji sa roditeljima, nastavnik se ne krije kada sumnja u nešto, traži savjet, na svaki mogući način ističući poštovanje prema iskustvu, ličnosti sagovornika. Istovremeno, pedagoški takt, kao najvažniji profesionalni kvalitet, omogućava nastavniku da pozove roditelje na povjerljivu komunikaciju.

Dakle, interakcija vaspitača sa roditeljima je:

Prvo, to je pozitivan emocionalni stav nastavnika i roditelja da zajedno rade na podizanju djece. Roditelji treba da budu sigurni da predškolska ustanova neće naškoditi, jer će se uzeti u obzir mišljenje porodice i prijedlozi za interakciju sa djetetom. Nastavnici su, pak, sigurni u podršku roditelja koji su saosjećajni sa potrebom rješavanja problema u grupi (od obrazovnih do ekonomskih). A najveći dobitnici su djeca za koju se ova interakcija provodi.

drugo, uzima se u obzir individualnost djeteta. Održavajući kontakt sa porodicom, vaspitač upoznaje karakteristike, navike svog učenika i uzima ih u obzir u radu.

treće, to je jačanje u porodičnim vezama, što je i danas problematično pitanje u pedagogiji.

četvrto, to je mogućnost realizacije jedinstvenog programa za odgoj i razvoj djeteta u predškolskoj ustanovi iu porodici.

Saradnja predškolske obrazovne ustanove i porodice podrazumeva zajedničko određivanje ciljeva delatnosti, planiranje budućeg rada, raspodelu snaga i sredstava u skladu sa mogućnostima svakog učesnika, zajedničko praćenje i vrednovanje rezultata rada, a zatim predviđanje novih ciljeva, zadataka i rezultata.

S tim u vezi, interakcija između predškolske obrazovne ustanove i porodice javlja se u vidu strukturalne interakcije, koja je usmjerena na razvoj i socijalizaciju djece, jer u mladosti je važna kako komunikacija sa vršnjacima kao dio vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, tako i zdrava porodična komunikacija.

Roditelji i učitelji su dvije najmoćnije sile čija se uloga u procesu formiranja ličnosti svake osobe ne može preuveličati. Od sadašnjeg značaja nije toliko njihova interakcija u tradicionalnom smislu, već, prije svega, međusobno razumijevanje, komplementarnost, sukreiranje predškolskih obrazovnih ustanova i porodice u odgoju i obrazovanju mlađe generacije. Ali da bi vrtić postao pravi, a ne deklarisani otvoreni sistem, roditelji i vaspitači moraju svoj odnos graditi na psihologiji poverenja.

Uspjeh saradnje u velikoj mjeri zavisi od međusobnih stavova porodice i vrtića. Najoptimalnije se razvijaju ako su obje strane svjesne potrebe ciljanog utjecaja na dijete i vjeruju jedna drugoj. Roditelji treba da budu sigurni u dobar odnos nastavnika prema djetetu. Stoga učitelj treba razviti „ljubazan pogled“ na dijete: vidjeti u njegovom razvoju, ličnosti, prije svega, pozitivne osobine, stvoriti uslove za njihovo ispoljavanje, jačanje, privući pažnju roditelja na njih. U razgovorima s roditeljima ne treba donositi ishitrene zaključke o razvoju djeteta, žuriti sa procjenama, koristiti izraze "vaše dijete", "tvoj Saša", naglašavajući otuđenost, odvojenost učitelja od bebe. Imajući u vidu da pedagoška aktivnost spada u kategoriju menadžerskih aktivnosti, osmišljenih da izazovu odgovor partnera u vidu akcija, reči, osećanja, savremeni učitelj neće dozvoliti pritužbe na dete, pozive na „preduzimanje akcije“, „razredi“ u razgovoru sa roditeljima.

Šta je osnova roditeljskog povjerenja u nastavnika? Na poštivanju iskustva, znanja, kompetencije nastavnika u pitanjima obrazovanja, ali, što je najvažnije, na povjerenju u njega zbog njegovih ličnih kvaliteta (brižnost, pažnja prema ljudima, ljubaznost, osjećajnost).

Praksa pokazuje da potrebu za uzajamnom pomoći imaju obje strane – i predškolska ustanova i porodica. Međutim, ta potreba je često nesvjesna, a motivi za interakciju između porodice i vrtića ne poklapaju se uvijek. Roditelji se obraćaju nastavniku sa savjetima, prijedlozima, zahtjevima u vezi sa bilo kakvim aktuelnim događajima. Na primjer, nemojte nasilno hraniti dijete, gledati kako se oblači za šetnju itd. Nastavnike zanima porodica, prije svega, kao izvor znanja o djetetu: da li se kod kuće poštuje dnevna rutina, da li se beba uči samostalnosti, kakvu hranu preferira kod kuće itd.

Roditeljima i nastavnicima često nedostaju informacije o odgoju djeteta, karakteristikama njegovog razvoja izvan granica njihovog utjecaja. Nastavnik je, po pravilu, pozivajući se na nedostatak vremena, škrt u komunikaciji sa roditeljima. Ali za dugo vremena službe, prema stepenu pripremljenosti za obrazovne aktivnosti, nastavnik je taj koji mora pokazati specifične pozitivne načine interakcije sa roditeljima. Ovo je, prije svega, svakodnevni kratak ali sadržajan razgovor o tome šta je bilo posebno značajno u ponašanju i aktivnostima djeteta. Zadatak učitelja je da uoči i kaže roditeljima kakve su se male „izdanke“ novog pojavile u njihovom djetetu.

Informativni materijal koji se nalazi na štandovima u grupi, u holu predškolske ustanove pomoći će da se prošire ideje roditelja o životu djece u vrtiću. Važno je samo da ovaj materijal bude dinamičan, da odražava aktuelna dešavanja i da nosi specifična znanja.

U uslovima otvorenog vrtića roditelji imaju mogućnost da dođu u grupu u vreme koje im odgovara, da gledaju šta dete radi, da se igraju sa decom itd. Nastavnici ne pozdravljaju uvek takve besplatne, neplanirane „posete“ roditelja, greškom za kontrolu, proveru njihovih aktivnosti. Ali roditelji, posmatrajući život vrtića „iznutra“, počinju da shvaćaju objektivnost mnogih poteškoća (nekoliko igračaka, skučeni toalet, itd.), a onda umesto da se žale na vaspitača, imaju želju da pomognu, da učestvuje u poboljšanju uslova obrazovanja u grupi.

Druga linija uticaja na porodicu je preko deteta. Ako je život u grupi zanimljiv, sadržajan, dijete je emocionalno ugodno, sigurno će svoje utiske podijeliti sa ukućanima.

Dakle, odnos predškolske ustanove sa porodicom treba da bude zasnovan na saradnji i interakciji, pod uslovom da je vrtić otvoren i iznutra i prema spolja. Zadržimo se na nekim psihološkim i pedagoškim pravilima takve interakcije.

Prvo pravilo. Kada predškolska obrazovna ustanova radi sa porodicom, treba da postoje akcije i aktivnosti koje imaju za cilj jačanje i povećanje autoriteta roditelja. Didaktički, poučni, kategorički ton je nedopustiv u radu vaspitača, jer može biti izvor ogorčenosti, iritacije i nespretnosti. Potreba da se roditelji konsultuju nakon što kategorično „mora“, „mora“ nestane. Jedina ispravna norma odnosa između nastavnika i roditelja je međusobno poštovanje. Vrijednost takvih odnosa je da i učitelj i roditelji razvijaju osjećaj vlastite odgovornosti, zahtjevnosti i građanske dužnosti. Učitelj pri izboru oblika i metoda rada treba da polazi od potrebe jačanja i povećanja autoriteta roditelja u očima djece.

Drugo pravilo. Poverenje u obrazovne sposobnosti roditelja, podizanje nivoa njihove pedagoške kulture i aktivnosti u obrazovanju. Psihološki, roditelji su spremni da podrže sve zahtjeve, poslove i poduhvate škole. Čak i oni roditelji koji nemaju pedagošku spremu i visoko obrazovanje odnose se prema svojoj djeci sa dubokim razumijevanjem i odgovornošću.

Treće pravilo. Pedagoški takt, nedopustivost nemarnog miješanja u porodični život. Učitelj je službena osoba, ali po prirodi svoje djelatnosti često postaje dobrovoljni ili nevoljni svjedok veza koje se kriju od „stranaca“. Kakva god da je porodica, kakvi god roditelji bili vaspitači, dobar učitelj uvek treba da bude taktičan i dobroćudan. Sva saznanja o porodici treba da usmeri na afirmaciju dobrote, da pomogne roditeljima u njihovom vaspitanju.

Četvrto pravilo. Životno afirmišući, pozitivan stav u rešavanju problema obrazovanja, oslanjanje na pozitivne osobine deteta, na snage porodičnog vaspitanja, orijentaciju ka uspešnom razvoju pojedinca. Formiranje karaktera učenika nije bez poteškoća, kontradikcija i iznenađenja. Pritom je važno da ako se to percipira kao manifestacija zakonitosti razvoja (njegove neravnomjernosti i grčevite prirode, krute uzročnosti, selektivnosti odnosa obrazovane osobe prema obrazovnim utjecajima, mjere verbalne i praktične metode uticaja), onda poteškoće, kontradikcije i neočekivani rezultati ne izazivaju zabunu.

Uspostavljanje kontakata sa roditeljima, sa porodicom je primarni zadatak vaspitača, početak svih početaka. Uspostavljanje kontakata sa porodicom i roditeljima je olakšano promocijom porodičnog obrazovanja. Jedan od oblika uspostavljanja kontakata je komunikacija roditelja i nastavnika u procesu ispunjavanja prvih pedagoških zadataka.

Zadaci koji podrazumevaju aktivnu vaspitnu poziciju, neposredan rad sa decom (individualni, grupni, kolektivni): vođenje kruga interesovanja (ili dečijeg kluba, udruženja po mestu stanovanja, sportske sekcije, tehničkog kruga); individualno pokroviteljstvo, mentorstvo, itd.

Zadaci koji podrazumevaju pružanje organizacione pomoći vaspitaču: pomoć u izvođenju ekskurzija (obezbeđivanje prevoza, vaučera); u organizovanju susreta sa interesantnim ljudima; u stvaranju razredne biblioteke, kluba ljubitelja knjige.

Poslovi koji se odnose na učešće u razvoju i jačanju materijalne baze predškolske obrazovne ustanove, u rešavanju ekonomskih problema: učešće u opremanju kabineta, proizvodne opreme, instrumenata; pomoć u popravci, u unapređenju škole. Navedeno je daleko od iscrpljivanja svih vrsta socijalnog rada i zadataka. Možete početi tako što ćete pitati roditelje šta bi oni željeli da rade i ponudite im da pismeno odgovore na relevantna pitanja (bolje je to učiniti na sastanku razreda).

Dakle, osnovni cilj svih oblika i vidova interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice jeste uspostavljanje odnosa poverenja između dece, roditelja i vaspitača, njihovo udruživanje u jedan tim, vaspitavanje potrebe da dele svoje probleme jedni s drugima i rešavaju. njih zajedno.

Savremeno porodično vaspitanje ne smatra se autonomnim faktorom u formiranju ličnosti. Naprotiv, efikasnost kućnog vaspitanja se povećava ako se dopuni sistemom drugih obrazovnih institucija sa kojima porodica razvija odnose saradnje i interakcije. Svi subjekti pedagoškog procesa, a prije svega djeca, imaju koristi od učešća roditelja u radu predškolske ustanove.

1.3. Strukturni i funkcionalni model interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice

Moderna predškolska ustanova treba da sinhronizuje procese obrazovanja i vaspitanja, da oni ne budu suprotstavljeni, već komplementarni, obogaćujući razvoj dece. Dijete treba da dobije pravo da postane subjekt vlastitog života, vidi svoje potencijale, vjeruje u sebe, nauči da bude uspješno u svojim aktivnostima, a za to danas strukturno-funkcionalni model interakcije predškolske obrazovne ustanove i porodice. na razvoj djeteta.

Obe strane su zainteresovane za decu, za njihovo zajedničko vaspitanje koje se odvija u saradnji. Da bi ove oblasti bile koordinisane, odgajatelji u radu sa roditeljima treba da koriste ne samo situacione i organizacione probleme, već i pitanja koja se odnose na razvoj djeteta, njegovo obrazovanje i odgoj.

S obzirom da je najproblematičnija oblast za vaspitače organizaciona pitanja vezana za uključivanje roditelja u život predškolske ustanove, potrebne su mere za podsticanje roditelja da se uključe u život predškolske ustanove. Budući da su roditelji prvenstveno zainteresovani za razvoj svoje djece, poželjno je podsticati ih da učestvuju u životu predškolske vaspitne ustanove kroz uviđanje značaja toga za razvoj njihove djece. Roditelji treba da budu svjesni konkretnih pozitivnih posljedica njihovog uključivanja u život predškolske ustanove po dijete.

Strukturno-funkcionalni model interakcije predškolske vaspitne ustanove i porodice na razvoju djeteta može se sastojati od tri bloka: informaciono-analitičkog, praktičnog i kontrolno-ocjenjivačkog. Hajde da razmotrimo svaku od njih.

Informativno-analitički blok obuhvata prikupljanje i analizu podataka o roditeljima i djeci, proučavanje porodica, njihovih poteškoća i zahtjeva, kao i utvrđivanje spremnosti porodice da odgovori na zahtjeve predškolske ustanove. Ovi zadaci određuju oblike i metode daljeg rada nastavnika. To uključuje: anketiranje, ispitivanje, patronažu, intervjuisanje, posmatranje i posebne dijagnostičke tehnike koje koriste uglavnom psiholozi.

Rad sa roditeljima u okviru informativno-analitičkog bloka zasniva se na dvije međusobno povezane oblasti. Prvi pravac je edukacija roditelja, prenošenje potrebnih informacija o određenom pitanju. Za rješavanje problema mogu se koristiti različiti oblici: predavanja, individualno i podgrupno savjetovanje, informativni listovi, novine, dopisnici, biblioteka za roditelje, videoteka, audioteka itd. Drugi pravac je organizacija produktivne komunikacije svih učesnika u obrazovnom prostoru, tj. to je razmena misli, ideja, osećanja. U tom cilju planiraju se i provode takvi događaji koji bi uključili roditelje i djecu u zajednički interesantan posao, koji bi odrasle „natjerao“ da stupe u komunikaciju sa djetetom.

Osnovni zadatak nastavnog osoblja je stvaranje uslova za situaciono-poslovnu, lično orijentisanu komunikaciju zasnovanu na zajedničkom cilju (crtanje, zanati, uloge u predstavi, knjige, igre, priprema za odmor, planinarenje, razvijanje zajedničkog projekta , itd.).

Shodno tome, uz rješavanje ovog problema odabiru se i oblici interakcije: igraonice, vikend izložbe, tradicija, pozorišni petak, susret sa zanimljivom osobom, praznici, izdavanje porodičnih novina, časopisa, zaštita porodičnih projekata, vođenje dnevnika kućne čitanja, i mnogo više.

Drugi - praktični blok, sadrži informacije usmjerene na rješavanje specifičnih problema vezanih za razvoj djece. Ovaj blok se može sastojati od takvih oblika rada kao što su:

psihološki trening - interaktivna komunikacija sa roditeljima;

„virtuelni prijem“, koji podrazumeva virtuelnu komunikaciju sa zajednicom roditelja na sajtu „Edukativni portal“.

Oblici i metode rada koje mogu koristiti specijalisti, edukatori i psiholozi zavise od informacija koje su dobili prilikom analize situacije u prvom bloku.

Kako bi se riješio problem efikasne interakcije između predškolske ustanove i porodice, uvodi se treći blok – kontrola i evaluacija, tj. to je analiza efektivnosti (kvantitativne i kvalitativne) aktivnosti. Da biste utvrdili efikasnost napora uloženih u interakciju s roditeljima, možete koristiti anketu, knjige povratnih informacija, evaluacijske listove, ekspresnu dijagnostiku i druge metode koje se koriste odmah nakon događaja. Jednako je važna i samoanaliza od strane edukatora. U radu sa roditeljima ponovljena dijagnostika, intervjui sa decom, zapažanja, evidentiranje aktivnosti roditelja itd. može se koristiti za praćenje i procjenu odgođenog ishoda.

Dakle, rad sa ovim modelom omogućava strukturiranje aktivnosti pedagoških timova predškolskih obrazovnih ustanova i porodica, te može biti polazna osnova za organizovanje harmonične interakcije između roditelja-djece-vaspitača.

1.4 Savremeni oblici interakcije između vaspitača i porodice predškolske dece

Čitav sistem rada u predškolskoj ustanovi usmjeren je na prihvatanje porodice kao prvog i najvažnijeg aktera u odgoju i obrazovanju djeteta. Dakle, učešće porodice u vaspitno-obrazovnom procesu poboljšava kvalitet obrazovanja dece, jer roditelji bolje poznaju mogućnosti svog deteta i zainteresovani su za njegovo dalje unapređenje.

Glavna područja interakcije sa porodicom su:

Proučavanje potreba roditelja za obrazovnim uslugama;

Edukacija roditelja u cilju unapređenja njihove pravne i pedagoške kulture.

Polazeći od ovih pravaca, radi se na interakciji sa porodicama predškolaca kroz različite oblike. Analizom prakse rada predškolske obrazovne ustanove uočena su dva oblika zajedničkog rada:

Zajednički događaji nastavnika i roditelja: roditeljski sastanci, konferencije, konsultacije, razgovori, večeri za roditelje, šolje za roditelje, tematske izložbe, tribine, pedagoška veća, upravni odbor, sastanci sa upravom, škola za roditelje, posete porodicama kod kuće, roditeljski odbor.

Zajednički događaji nastavnika, roditelja i djece: dani otvorenih vrata, stručni turniri, klubovi, KVN, kvizovi, praznici, porodična takmičenja, izdanje novina, projekcije filmova, koncerti, dizajn grupa, takmičenja, unapređenje predškolske obrazovne ustanove i teritorije.

Postoje tradicionalni i netradicionalni oblici komunikacije između vaspitača i roditelja predškolaca, čija je suština da ih obogate pedagoškim znanjima. Tradicionalni oblici se dijele na kolektivne, individualne i vizualno-informativne.

Kolektivni oblici uključuju roditeljske sastanke, konferencije, okrugle stolove itd.

Roditeljski sastanci su efikasan oblik rada vaspitača sa timom roditelja, vid organizovanog upoznavanja sa zadacima, sadržajem i načinima vaspitanja dece određenog uzrasta u vrtiću i porodici. Dnevni red sastanaka može biti raznolik, uzimajući u obzir želje roditelja. Preporučujemo da se tema formuliše na problematičan način, na primjer: „Da li je vaše dijete poslušno?“, „Kako se igrati s djetetom?“, „Treba li djecu kažnjavati?“ i sl.

Trenutno se sastanci zamjenjuju novim oblicima, kao što su Usmeni časopis, Pedagoški salon, Okrugli sto, Roditeljski sastanci, Radionice - njihov osnovni cilj je razmjena iskustava u porodičnom obrazovanju itd. Preporučljivo je kombinirati različite oblike rada. , na primjer, nakon zabavnih aktivnosti sa roditeljima, možete organizirati razgovore i sastanke.

Individualni oblici uključuju pedagoške razgovore sa roditeljima; to je jedan od najpristupačnijih oblika uspostavljanja veze sa porodicom. Razgovor može biti i samostalan oblik i koristiti se u kombinaciji s drugima, na primjer, može se uključiti u sastanak, posjetu porodici. Svrha pedagoškog razgovora je razmjena mišljenja o određenom pitanju; njegova karakteristika je aktivno učešće i vaspitača i roditelja.

Organizuju se tematske konsultacije kako bi se odgovorilo na sva pitanja od interesa za roditelje. Osnovna svrha konsultacija je osigurati da roditelji mogu dobiti podršku i savjet u vrtiću. Postoje i konsultacije "odsutnosti". Sprema se kutija (koverat) za pitanja roditelja. Čitajući poštu, nastavnik može unaprijed pripremiti kompletan odgovor, proučiti literaturu, konsultovati se sa kolegama ili preusmjeriti pitanje. Ovaj formular je dobio odgovor od roditelja. Kako je pokazalo naše iskustvo vođenja konsultacija na "distancu", roditelji su postavljali razna pitanja o kojima nisu željeli govoriti naglas.

Posebnu grupu čine vizuelno-informativne metode. Oni upoznaju roditelje sa uslovima, zadacima, sadržajem i načinima vaspitanja dece, pomažu u prevazilaženju površnih sudova o ulozi vrtića i pružaju praktičnu pomoć porodici. To uključuje magnetofonske snimke razgovora sa djecom, video fragmente organizacije raznih aktivnosti, režimskih trenutaka, časova; fotografije, izložbe dječijih radova, štandovi, paravani, klizne fascikle.

Osim toga, posjeta porodici djeteta daje mnogo za uspostavljanje kontakta sa djetetom, njegovim roditeljima.

Tradicionalni oblici interakcije između nastavnog osoblja predškolske ustanove i porodice danas se kombinuju u novim društvenim uslovima sa promenljivim inovativnim tehnologijama za organizovanje interakcije vaspitača sa roditeljima učenika. Mnoge predškolske obrazovne ustanove imaju jedinstveno iskustvo u ovoj oblasti.

Trenutno su netradicionalni oblici komunikacije posebno popularni i kod vaspitača i kod roditelja. Razlikuju se sljedeći netradicionalni oblici: informaciono-analitički, dokolica, kognitivni, vizuelno-informativni (Prilog 1).

Izgrađeni su prema vrsti televizijskog i zabavnog programa, igrica i imaju za cilj uspostavljanje neformalnih kontakata sa roditeljima, skretanje njihove pažnje na vrtić. Princip partnerstva i dijaloga implementiran je u nove oblike interakcije sa roditeljima. Planirajte unaprijed suprotstavljena gledišta o pitanjima roditeljstva (kazne i nagrade, priprema za školu, itd.). Roditelji bolje upoznaju svoje dijete, jer ga vide u drugačijem, novom okruženju za sebe i zbližavaju se sa nastavnicima. Pozitivna strana ovakvih formi je što se učesnicima ne nameće spremno gledište, oni su primorani da razmišljaju, da traže svoj izlaz iz postojeće situacije. Dakle, roditelji su uključeni u pripremu matineja, pišu scenarije, učestvuju na takmičenjima. Održavaju se igre pedagoškog sadržaja, na primjer, "Pedagoško polje čuda", "Pedagoški slučaj", "KVN", "Talk Show", gdje se raspravlja o suprotnim gledištima na problem i još mnogo toga. U jednom broju vrtića organizovana je pedagoška biblioteka za roditelje, knjige im se daju kod kuće. Možete organizirati izložbu zajedničkih radova roditelja i djece "Tatine ruke, mamine ruke i moje male ruke", slobodne aktivnosti "Nerazdvojni prijatelji: odrasli i djeca", "Porodični karnevali".

Posebna uloga u svakom obliku organizovanja interakcije sa roditeljima pridaje se sociološkim pitanjima, ispitivanju, testiranju roditelja i nastavnika. Osnovni zadatak informaciono-analitičkih oblika organizovanja komunikacije sa roditeljima je prikupljanje, obrada i korišćenje podataka o porodici svakog učenika, opštem kulturnom nivou njegovih roditelja, njihovoj dostupnosti potrebnih pedagoških znanja, stavovima porodice prema detetu. , zahtjevi, interesi, potrebe roditelja za psihološkim i pedagoškim informacijama. Samo na analitičkoj osnovi moguće je u predškolskoj ustanovi implementirati individualan pristup djetetu usmjeren na učenika, povećati efikasnost vaspitno-obrazovnog rada sa djecom i izgraditi kompetentnu komunikaciju sa roditeljima.

Slobodni oblici organizacije komunikacije osmišljeni su tako da se uspostavljaju topli neformalni odnosi između nastavnika i roditelja, kao i odnosi povjerenja između roditelja i djece (zajednički odmori i slobodne aktivnosti). Slobodni oblici saradnje sa porodicom mogu biti efikasni samo ako vaspitači posvete dovoljno pažnje pedagoškom sadržaju događaja.

Kognitivni oblici organizovanja komunikacije između nastavnika i porodice osmišljeni su da upoznaju roditelje sa karakteristikama uzrasta i psihičkog razvoja dece, racionalnim metodama i tehnikama obrazovanja za formiranje praktičnih veština kod roditelja.

Glavna uloga i dalje pripada takvim kolektivnim oblicima komunikacije kao što su sastanci, grupne konsultacije itd. Promijenjeni su principi na osnovu kojih se gradi komunikacija između nastavnika i roditelja. To uključuje komunikaciju zasnovanu na dijalogu, otvorenost, iskrenost u komunikaciji, odbijanje kritike i evaluacije komunikacijskog partnera.

Kognitivni oblici organizovanja komunikacije između nastavnika i roditelja osmišljeni su tako da imaju dominantnu ulogu u unapređenju psihološko-pedagoške kulture roditelja, što znači da doprinose promeni stavova roditelja o vaspitanju deteta u porodičnom okruženju, razvijaju refleksiju.

Vizuelni i informativni oblici organizovanja komunikacije nastavnika i roditelja rješavaju problem upoznavanja roditelja sa uslovima, sadržajem i načinima odgoja djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, omogućavaju im da pravilnije procijene aktivnosti vaspitača, revidiraju metode i tehnike kućno vaspitanje, te objektivnije sagledati aktivnosti vaspitača. Vizuelno-informativni oblici se uslovno dijele u dvije podgrupe. Upoznavanje roditelja sa predškolskom obrazovnom ustanovom, karakteristikama njenog rada, sa vaspitačima koji se bave vaspitanjem dece i prevazilaženje površnih mišljenja o radu predškolske vaspitne ustanove. Zadaci jednog od njih - informiranje i upoznavanje - su upoznavanje roditelja sa predškolskom obrazovnom ustanovom, karakteristikama njenog funkcioniranja, aktivnostima nastavnika itd. Zadaci druge grupe - informiranje i obrazovanje - bliski su zadacima kognitivnih oblika i usmjereni su na obogaćivanje znanja roditelja o karakteristikama razvoja i odgoja djece predškolskog uzrasta. Njihova specifičnost je u tome što komunikacija nastavnika sa roditeljima ovdje nije direktna, već indirektna - putem novina, organiziranja izložbi i sl., pa smo ih izdvojili kao samostalnu podgrupu, a ne u kombinaciji sa kognitivnim oblicima.

Posebno su popularni "Dani otvorenih vrata", tokom kojih roditelji mogu posjetiti bilo koju grupu - to omogućava da se roditelji upoznaju sa predškolskom ustanovom, njenom tradicijom, pravilima, karakteristikama vaspitno-obrazovnog rada, zainteresuju je i privuku učešće.

Održavanje „Okruglih stolova“ odvija se opušteno uz diskusiju o aktuelnim problemima odgoja djece, uzimajući u obzir želje roditelja, koristeći metode za njihovo aktiviranje. Unaprijed se planiraju kontradiktorna gledišta o pitanjima kažnjavanja djece, njihove pripreme za školu itd. Pozitivna strana ovakvih formi je što se učesnicima ne nameće spremno gledište, oni su primorani da razmišljaju, da traže svoj izlaz iz postojeće situacije.

Da bi se proces interakcije efikasno realizovao, potrebno je, prije svega, poznavati karakteristike subjekata interakcije, a posebno nastavnik mora poznavati tipologiju porodice, psihološke karakteristike roditelja, njihove starosne karakteristike i različiti stilovi komunikacije između roditelja i djece u različitim porodicama. Vaspitači su potpuno svjesni da svaka porodica ima niz individualnih karakteristika i različito reaguje na uplitanje izvana. Stoga, u ovom trenutku, individualni rad sa porodicom, diferenciran pristup porodicama različitih tipova, briga da se ne izgubi neko specifično, ali važno porodično pitanje iz vidokruga i uticaja specijalista, i dalje ostaju aktuelni zadaci.

Dakle, interakcija roditelja i vaspitača u uslovima predškolske obrazovne ustanove ima izraženu specifičnost saradnje, budući da su se promenili i sadržaji i oblici odnosa roditelja i vaspitača u predškolskoj vaspitnoj ustanovi. U cilju povećanja efikasnosti i produktivnosti interakcije, preporučljivo je razviti specifične programe za rad predškolskih obrazovnih ustanova sa različitim tipovima porodica.

1.5. Uloga predškolske ustanove u unapređenju pedagoške kulture porodice

Psihološko-pedagoško obrazovanje roditelja u cilju unapređenja njihove pedagoške kulture jedna je od djelatnosti predškolske ustanove.

Prilikom planiranja psihološko-pedagoškog obrazovanja roditelja treba poći od sljedećih zadataka:

Učiniti predškolske i porodične saveznike u podizanju djece;

Osigurati puno međusobno razumijevanje i koordiniranu interakciju između predškolske vaspitne ustanove i porodice u implementaciji integralnog pristupa obrazovanju;

Neutralisati mogući negativan uticaj porodice na dete;

Kompenzirati probleme porodičnog obrazovanja: identifikovati, održavati i razvijati obrazovni potencijal porodice.

Odabir materijala za sve programe obrazovanja roditelja podliježe nekoliko osnovnih principa:

Obrazovanje roditelja treba da se zasniva na proučavanju psiholoških i pedagoških karakteristika djetetove ličnosti, koje imaju nesumnjivu informativnu vrijednost za obrazovanje roditelja.

Materijal odabran za proučavanje treba da bude pristupačan roditeljskoj percepciji, da odgovara interesima roditelja i uzrasnim karakteristikama njihove dece predškolskog uzrasta.

Događaji sa roditeljima trebaju odgovarati obrazovnim ciljevima određenog dijela programa, doprinositi rješavanju zadataka navedenih u programu.

Jedan od glavnih principa obrazovanja roditelja treba da bude princip varijabilnosti.

Iskusni nastavnici znaju da u organizovanju rada na unapređenju pedagoške kompetencije roditelja važnu ulogu ima korišćenje savremenih metoda komunikacije (rešavanje i igranje uloga problematičnih situacija porodičnog vaspitanja, interakcija u igri između roditelja i dece u različitim dečijim aktivnostima, modeliranje roditeljskog ponašanja, dijeljenje iskustva u porodičnom obrazovanju i sl. Koriste se da se roditeljima pruži prilika da postanu aktivni istraživači vlastitog roditeljskog ponašanja, da steknu iskustvo u novoj viziji uobičajenih, stereotipnih načina uticaja na dijete. Savremena praksa pokazuje da se novina u korištenju aktivnih metoda komunikacije s roditeljima sve više povezuje s korištenjem modeliranja u igri različitih problematičnih situacija interakcije između odrasle osobe i djeteta kako bi se ta interakcija reflektirala i obogatila.

Postoje neke glavne oblasti unutar kojih se stvaraju situacije zajedničke produktivne aktivnosti i psihološko-pedagoškog samoobrazovanja roditelja:

Vođenje seminara, konferencija, roditeljskih sastanaka;

Planiranje, implementacija, refleksija događaja kao veliki produktivan zadatak čitavog tima;

Razvoj projekata od strateškog ili taktičkog značaja (na primjer, stvaranje zajedničkih istraživačkih projekata);

Zajednički dizajn i opis iskustva obrazovnih aktivnosti.

Oblici i sadržaj pedagoškog obrazovanja roditelja određuju se obimom njihovih problema, nivoom svijesti i kulture, te kompetencijom nastavnika i psihologa. Dakle, univerzitet pedagoških znanja je oblik psihološko-pedagoškog obrazovanja roditelja. Osposobljava ih potrebnim znanjima, osnovama pedagoške kulture, upoznaje ih sa aktuelnim pitanjima obrazovanja, vodeći računa o uzrastu i potrebama roditelja, te pomaže u uspostavljanju kontakata između roditelja i nastavnika u vaspitno-obrazovnom radu. Oblici organizovanja nastave na fakultetu pedagoških znanja prilično su raznoliki: predavanja, razgovori, radionice, konferencije za roditelje itd.

Predavanje je oblik psihološko-pedagoškog obrazovanja koji otkriva suštinu određenog problema obrazovanja. Najbolji predavač je sam vaspitač, koji poznaje interesovanja dece, koji je u stanju da analizira vaspitne pojave i situacije. Stoga predavanje treba otkriti uzroke pojava, uslove za njihov nastanak, mehanizam ponašanja djeteta, obrasce razvoja njegove psihe, pravila porodičnog odgoja.

Konferencija je oblik pedagoškog obrazovanja koji omogućava proširenje, produbljivanje i učvršćivanje znanja o odgoju djece. Konferencije mogu biti naučno-praktične, teoretske, čitalačke, razmjene iskustava, konferencije majki, očeva.

Praktikum je oblik roditeljskog razvoja pedagoških vještina u odgoju djece, efikasnog rješavanja novonastalih pedagoških situacija, svojevrsna obuka u pedagoškom razmišljanju roditelja-vaspitača. Tokom pedagoške radionice predlaže se pronalaženje izlaza iz bilo koje konfliktne situacije koja može nastati u odnosu roditelja i djece, roditelja i predškolskih obrazovnih ustanova i sl., kako bi se objasnio svoj stav u jednoj ili drugoj navodnoj ili stvarnoj situaciji.

Pedagoška diskusija je jedan od najzanimljivijih oblika unapređenja pedagoške kulture. Posebnost spora je da vam omogućava da uključite sve prisutne u raspravu o postavljenim problemima, doprinosi razvoju sposobnosti za sveobuhvatnu analizu činjenica i pojava, na osnovu stečenih vještina i iskustva.

Igre uloga su oblik kolektivne kreativne aktivnosti za proučavanje nivoa formiranja pedagoških vještina učesnika.

Individualne tematske konsultacije su korisne i za njih i za nastavnika. Roditelji dobijaju pravu predstavu o poslovima i ponašanju deteta u vrtiću, dok vaspitač dobija informacije koje su mu potrebne da bolje razume probleme svakog deteta.

Tematske konferencije o razmjeni iskustava u odgoju djece. Ova forma izaziva zasluženo interesovanje, privlači pažnju roditeljske i pedagoške zajednice, naučnika i kulturnih ličnosti, predstavnika javnih organizacija.

Prezentacije pozitivnog iskustva porodičnog obrazovanja u medijima doprinose korišćenju obrazovnog potencijala prosperitetnih porodica.

Večeri pitanja i odgovora održavaju se nakon intervjuisanja roditelja i utvrđivanja spiska problema koji se javljaju u odgoju djece iu odnosima s njima. Pozivaju se specijalisti (psiholozi, advokati, doktori, itd.) da odgovore na pitanja roditelja.

Spor, diskusija - razmjena mišljenja o problemima obrazovanja, ovo je jedan od oblika podizanja nivoa pedagoške kulture koji je interesantan za roditelje, omogućavajući im da budu uključeni u raspravu o aktuelnim problemima, doprinoseći formiranju sposobnost sveobuhvatne analize činjenica i pojava, na osnovu akumuliranog iskustva, podstičući aktivno pedagoško razmišljanje.

Sastanke sa upravom obrazovne ustanove, nastavnicima koji rade u ovom timu djece treba održavati jednom godišnje. Nastavnici upoznaju roditelje sa njihovim zahtjevima za organizaciju rada na predmetu, slušaju želje roditelja. U procesu zajedničkog kolektivnog traganja moguće je izraditi program djelovanja, dugoročni plan zajedničkog rada.

Individualni rad, grupni oblici interakcije nastavnika i roditelja. Posebno važan oblik je aktivnost roditeljskog odbora. Roditeljsko dobro je podrška nastavnika, veštom interakcijom oni zajednički rešavaju zajedničke probleme. Odbor roditelja nastoji uključiti roditelje i djecu u organizaciju društveno značajnih poslova, rješavanje životnih problema tima.

Klub roditelja - održava se u formi sastanaka i zahtijeva posebnu obuku. Cilj je zainteresovati roditelje za razgovor o pitanjima obrazovanja. Koriste se i takmičenja roditeljskih odbora, igranje uloga, organizacione i aktivnosti, poslovne igre roditelja, psihološki treninzi, „štafete porodične tradicije“ i drugi oblici. U ovu aktivnost treba uključiti svo pedagoško osoblje predškolske obrazovne ustanove, kao i specijaliste različitog profila (psiholog, ljekar, medicinska sestra, logoped). Međutim, treba imati na umu da fokus predškolske ustanove na unapređenju pedagoške kulture određene porodice povećava zahtjeve za nivoom psihološko-pedagoškog znanja o karakteristikama dobnog razvoja djeteta, obrascima i principima odgoja i obrazovanja. i obuku.

Dakle, značaj porodičnog obrazovanja u razvoju djece određuje značaj interakcije između porodice i predškolske ustanove. Svi oblici rada sa roditeljima koji se koriste u vrtiću stvaraju atmosferu povjerenja i saradnje u timu odraslih koji okružuju dijete. Što je bolja komunikacija između porodice i vrtićke grupe, što će dete dobiti više podrške, veća je verovatnoća da će njegov život u vrtiću biti pun utisaka, ljubavi i poverenja u okolinu, a prvo iskustvo učenja biti uspešno. .

Zaključak

Problem saradnje vaspitača i roditelja trenutno je aktuelan za mnoge pedagoške ličnosti. Razvijaju se različiti programi i novi načini, oblici interakcije između predškolske ustanove i porodice, povećava se broj naučnih i naučno-metodičkih radova posvećenih ovom važnom problemu.

Za rješavanje problema saradnje potrebno je učešće nastavnika u psihološko-pedagoškoj edukaciji roditelja; proučavane porodice, njihove obrazovne mogućnosti; uključila roditelje u vaspitno-obrazovni rad vrtića.

Naše istraživanje je bilo suočeno sa sljedećim zadacima:

Prvo smo proučili suštinu takvih pojmova kao što su "interakcija" i "saradnja". Znajući da je interakcija način organizovanja zajedničkih aktivnosti, a saradnja ravnopravna komunikacija, u kojoj niko nema pravo ocjenjivati, kontrolirati ili ukazivati ​​drugome, može se tvrditi da djelovanje u okviru ovih koncepata, zajednički napori roditelja i nastavnika će biti veoma plodonosni.

Drugo, razmatraju se psihološki i pedagoški temelji interakcije između porodice i nastavnika, a to su: pozitivan emocionalni stav nastavnika i roditelja da zajedno rade na podizanju djece, što omogućava da se utiče na aktivnosti nastavnika, kao i na jačati porodične veze, što je i danas problematično pitanje u pedagogiji, a što je najvažnije, omogućava sprovođenje jedinstvenog programa za odgoj i razvoj djeteta u predškolskoj ustanovi iu porodici.

Treće, opisali smo strukturno funkcionalni model interakcije vaspitača i roditelja, koji je u osnovi pravilno izgrađenih odnosa koji direktno utiču na proces zajedničkog vaspitanja predškolskog deteta.

Četvrto, okarakterisali su različite savremene oblike interakcije vaspitača i porodica predškolske dece, od kojih treba izdvojiti netradicionalne forme, kao što su informaciono-analitički, razonodni, kognitivni i vizuelno-informacioni. Takođe, posebnu ulogu u svakom obliku organizovanja interakcije sa roditeljima imaju sociološka pitanja, ispitivanje, testiranje roditelja i nastavnika. Takvi oblici interakcije dovode, naravno, do pozitivnih rezultata.

Glavne zadatke i okvirni sadržaj saradnje predškolske ustanove i roditelja u godišnjem planu navode direktor i viši vaspitač.

Pozitivni rezultati u vaspitanju dece postižu se veštim kombinovanjem različitih oblika saradnje, uz aktivno uključivanje u ovaj rad svih članova tima predškolske ustanove i članova porodica učenika.

Trenutno, individualni rad sa porodicom, diferenciran pristup porodicama različitih tipova, briga da se ne izgubi iz vida i uticaj specijalista ne samo težak, već i ne sasvim uspešan u nekim konkretnim, ali važnim pitanjima, i dalje ostaju aktuelni zadaci porodice. .

Roditelji pokazuju aktivnost i visoku građansku odgovornost ako se odnosi sa nastavnicima grade na otvorenosti, povjerenju, saradnji i interakciji.

Na osnovu navedenog, razvili smo smjernice za vaspitače:

sistematski, aktivno širiti pedagoška znanja među roditeljima;

pomoć porodici u odgoju djece;

organizovati promociju pozitivnog iskustva socijalnog i porodičnog obrazovanja;

Uključiti roditelje u obrazovne aktivnosti;

Aktivirati njihovo pedagoško samoobrazovanje itd.

Dakle, možemo reći da bliska saradnja porodice i predškolske ustanove zaista doprinosi odgoju raznovrsne, fizički i psihički zdrave djece predškolskog uzrasta.

Bibliografija

1. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju". - M.: TC Sphere, 2006.

2. Antonova, T. Problemi i traženje savremenih oblika saradnje vaspitača i porodice deteta / T. Antonova, E. Volkova, N. Mišina // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 2005. - br. 6.

3. Arnautova, E.P. Metode obogaćivanja obrazovnog iskustva roditelja / E.P. Arnautova // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 2004. - br. 9.

4. Belonogova G. Pedagoška znanja za roditelje / G. Belonogova, L. Khitrova // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 2003. - br. 1.

5. Butyrina N.M. Tehnologija novih oblika interakcije predškolske obrazovne ustanove i porodice: metod učenja. dodatak / N. M. Butyrina, S. Yu. Borukha, T. Yu. Gushchina i drugi - Belgorod: Belgor. stanje un-t, 2004.

6. Grigorjeva N. Kako radimo s roditeljima / N. Grigorieva, L. Kozlova // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 2006. - br. 9.

7. Davidova O.I. Rad sa roditeljima u vrtiću / O.I.Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer. - M.: TC Sfera, 2005.

8. Danilina T.A. Savremeni problemi interakcije predškolske ustanove i porodice / T.A. Danilina // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 2005. - br.

9. Vrtić – porodica: aspekti interakcije: praktični. dodatak / Auth.-comp. S.V.Glebova. - Voronjež: TC "Učitelj", 2005.

10. Doronova T. N. O interakciji predškolske obrazovne ustanove sa porodicom na osnovu jedinstvenog programa za roditelje i vaspitače "Od detinjstva do adolescencije" / T. N. Doronova // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 2005. - br.

11. Doronova T.N. Zajedno s porodicom: priručnik o interakciji predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja / T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. Grizik i drugi - M.: Obrazovanje, 2005.

12. Doronova T.N. Predškolska ustanova i porodica - jedinstveni prostor za razvoj djeteta: Metodičko vodstvo / T.N.

13. Doronova T.N. Glavni pravci rada predškolske obrazovne ustanove na poboljšanju psihološko-pedagoške kulture roditelja / T.N. Doronova // Predškolsko obrazovanje. - 2004. - br. 1.

14. Evdokimova E.S. Pedagoška podrška porodice u odgoju predškolskog djeteta / E.S. Evdokimova. - M.: TC Sfera, 2005.

15. Zvereva O.L. Komunikacija nastavnika i roditelja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: metodološki aspekt / O.L. Zvereva, T.V. Krotova. - M.: Sfera, 2005.

16. Zvereva O.L. Savremeni oblici interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice / O.L. Zvereva // Vaspitač predškolske obrazovne ustanove. - 2009. - br. 4.

17. Kiryukhina N.V. Organizacija i sadržaj rada na adaptaciji djece u predškolskim obrazovnim ustanovama: vodič / N.V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2005.

18. Kozlova A.V. Rad predškolske obrazovne ustanove sa porodicom: dijagnostika, planiranje, bilješke s predavanja, konsultacije, praćenje / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. - M.: TC "Sfera", 2000.

Slični dokumenti

    Karakteristike strukturno-funkcionalnog modela interakcije između vaspitača predškolske obrazovne ustanove i porodice dece. Proučavanje uloge predškolske ustanove u unapređenju pedagoške kulture porodice. Proučavanje psiholoških i pedagoških osnova saradnje nastavnika i roditelja.

    seminarski rad, dodan 22.06.2012

    Nova filozofija interakcije između vaspitača predškolske obrazovne ustanove i porodice, psihološki i pedagoški temelji ovog procesa, procjena njegove efikasnosti. Oblici rada sa porodicom u domaćoj pedagogiji. Interakcija vaspitača i porodice deteta treće godine života.

    disertacije, dodato 26.06.2013

    Teorija fizičkog vaspitanja predškolske dece. Pedagoški uslovi za efikasnu interakciju vrtića i porodice u fizičkom razvoju dece starijeg predškolskog uzrasta. Osobine saradnje nastavnika i roditelja u fizičkom vaspitanju djeteta.

    rad, dodato 07.09.2015

    Pristupi razumijevanju porodice i faktora porodičnog obrazovanja. Problemi i osnovni uslovi interakcije porodice i vrtića u istoriji pedagoške prakse. Rezultati realizacije pedagoške saradnje sa roditeljima diferenciranih grupa.

    rad, dodato 13.05.2012

    Osobine ruske porodice i porodičnog obrazovanja. Analiza vaspitnog potencijala porodice, njene pedagoške kulture. Interakcija roditelja i nastavnika u odgoju tinejdžera. Uticaj porodice na razvoj ličnosti deteta. Rad nastavnika sa porodicom.

    seminarski rad, dodan 22.10.2010

    Uloga dječije obrazovne ustanove (DOE) u organizovanju interakcije sa porodicom. Glavni oblici i metode interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice. Unapređenje pedagoške kulture određene porodice. Uloga porodice u održavanju psihičkog zdravlja djeteta.

    izvještaj o praksi, dodan 26.03.2016

    Teorijska analiza pojma "porodične kulture". Vaspitni potencijal porodice kao element pedagoške kulture društva. Uticaj pedagoške kulture porodice i njenog vaspitnog potencijala na formiranje ličnosti deteta i njegovu socijalizaciju.

    seminarski rad, dodan 05.03.2009

    Teorijske osnove, suština i komponente, oblici saradnje porodice i predškolske ustanove. Uspostavljanje kontakta sa porodicom, interakcija sa porodicom kao način uključivanja roditelja u vaspitno-obrazovni proces, zdravstvena pitanja dece predškolskog uzrasta.

    seminarski rad, dodan 30.04.2010

    Obrazovanje lidera kao psihološki i pedagoški problem, uloga porodice u ovom procesu i škole kao glavnog faktora. Socio-pedagoški uslovi interakcije škole i porodice u vaspitanju liderskih kvaliteta kod srednjoškolaca, evaluacija efektivnosti.

    disertacije, dodato 25.07.2013

    Oblici i metode rada sa roditeljima. Interakcija škole i porodice u obrazovanju. Osnove pravnih odnosa roditelja i djece. Aktivnosti socijalnog pedagoga na zaštiti prava djeteta u školi i porodici.

Model interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice.

Savremeni model socijalnog partnerstva između predškolske obrazovne ustanove i porodice učenika shvaćen je kao proces međuljudske komunikacije čiji je rezultat formiranje svjesnog stava roditelja prema vlastitim stavovima i stavovima u odgoju djeteta.

U savremenim istraživanjima partnerstvo se shvata kao uzajamno korisna konstruktivna interakcija koju karakterišu „povjerenje, zajednički ciljevi i vrijednosti, dobrovoljnost i dugoročan odnos, kao i prepoznavanje odgovornosti strana za rezultat“.

Efikasnost vrtića u velikoj meri zavisi od konstruktivne interakcije i razumevanja između osoblja predškolske ustanove i roditelja.

U ovom radu pokušaćemo da modeliramo našu viziju realizacije ove saradnje, sukreacije – partnerstva.

Modeliranje je jedna od univerzalnih metoda koja vam omogućava da reproducirate najvažnije komponente, svojstva, odnose procesa koji se proučavaju, adekvatno ih procijenite, predvidite trendove njihovog razvoja, a također i učinkovito upravljate tim razvojem.

Cilj je stvaranje efikasnih uslova za interakciju između predškolske vaspitne ustanove i porodice, što doprinosi uspješnom razvoju i ostvarivanju djetetove ličnosti.

Model koji smo razvili omogućava nam da izgradimo sistem interakcije „Roditelj – Dijete – Učitelj“, gdje će dijete postati vodeći subjekt pažnje, a odnosi između odraslih će biti emocionalno glatki, međusobno prihvatljivi, slobodni i nezavisni.

Saradnja podrazumijeva aktivnije učešće porodice u procesu interakcije, međutim, ova aktivnost je i dalje lokalne prirode, jer podrazumijeva samo izvodljivo učešće u konkretnim aktivnostima.

U procesu implementacije ovog modela saradnje, odnos prema „prestižu roditeljstva“ se radikalno menja. Roditelji zajedno sa nastavnicima razvijaju vještine svjesnog uključivanja u jedinstven proces odgajanja i obrazovanja djeteta, a nastavnici prevazilaze stereotip o udaljavanju roditelja od obrazovnog sistema.

Prema našem mišljenju, za prevenciju i prevazilaženje teškoća porodičnog vaspitanja nije dovoljno raditi samo sa roditeljima, kao što se tradicionalno dešavalo, potrebno ga je uskladiti sa radom sa decom i istovremeno i paralelno sprovoditi, obavezno uključujući svi predškolski specijalisti u radu.

Naš vrtić je otvoren sistem čiji je glavni „alat“ socijalno partnerstvo, zajedništvo vrtićkog tima sa roditeljima, koji funkcioniše na demokratskim i humanističkim principima.

Ovaj model se već nekoliko godina implementira na bazi naše predškolske ustanove.

Glavna ideja interakcije između nastavnika i roditelja je uspostavljanje partnerstava koja će omogućiti udruživanje napora za odgoj djece, stvaranje atmosfere zajedničkih interesa i aktiviranje obrazovnih vještina roditelja. Ova ideja promjene izražena je u različitim terminima: razvoj, rast, aktualizacija, integracija i u cjelini predstavlja „određenu općepriznatu vrijednosnu konturu koja odražava reintegraciju ličnog „ja“ na osnovu novog iskustva i spremnosti. doživjeti novo iskustvo” (A.F. Bondarenko) .

Izgradnja modela interakcije roditelja i vaspitača u vaspitno-obrazovnom procesu predškolske ustanove podrazumeva rešavanje sledećih zadataka:

Aktivirati obrazovne mogućnosti roditelja;

Uključivanje roditelja u obrazovni proces predškolske ustanove i društveni život predškolske vaspitne ustanove;

Iskoristiti iskustvo porodičnog obrazovanja za realizaciju obrazovnih programa;

Doprinijeti ličnom bogaćenju svih učesnika u interakciji kroz aktivnosti, njenu transformaciju i promjenu;

Razvoj optimalnih metoda i oblika za razvoj samosvesti roditelja u predškolskoj ustanovi deo je sveukupnog zadatka organizacije rada sa roditeljima.

Terapeutski efekat će se manifestovati u meri u kojoj će organizovani radni proces ojačati ili upotpuniti strukture samosvesti i time aktivirati procese samoorganizacije i samorazvoja.

Udruživanjem i mobilizacijom zajedničkih napora roditelja, vaspitača i predškolskih stručnjaka možemo efikasnije rešavati probleme podrške ličnom i uzrasnom razvoju dece.

Objedinjavanje napora predškolske ustanove i roditelja u procesu odgoja djece nije nimalo lak zadatak u organizacionom i psihološko-pedagoškom smislu. Čini nam se da su osnovni uslovi za njegovo rješavanje stvaranje posebnog oblika komunikacije između roditelja, uprave i vaspitača predškolskih ustanova, što se može opisati kao poslovni kontakt od povjerenja.

Budući da je kontigent djece predškolskog uzrasta konstantan u svim uzrasnim fazama razvoja djece, svaki roditelj ima jedinstvenu priliku da više komunicira sa vaspitačima i svojim djetetom, nauči nove stvari, nauči slušati i čuti, pronaći kompromisne opcije u nastalim problemima.

Komunikacija je sama po sebi aktivnost. U vrtiću se ostvaruje komunikacija između osoblja i porodice o odgoju i obrazovanju djece. Veza između komunikacije i aktivnosti je fundamentalna i u osnovi je psiholoških i pedagoških susreta specijalista sa roditeljima polaznika vrtića.

Komunikacija je posredovana aktivnostima same djece, koja stvaraju dodatnu podršku za efektivnu interakciju. To omogućava porodici da bude uključena u obrazovni proces.

Jedinstvenost psihološkog utjecaja kroz komunikaciju je u tome što svaka osoba (bilo odrasla osoba ili dijete) zna bolje ili ne bolje od drugih utjecati na raspoloženje, postupke i razmišljanja ljudi oko sebe. Svako ima svoje načine da utiče na druge: roditelji - na decu, deca na roditelje i druge odrasle, nastavnici - na roditelje itd.

Utjecaj kao psihološka kategorija vrši komunikacija, njena komunikativna i interaktivna strana. To se odrazilo u obliku roditeljske nastave koja je podjednako korisna svim učesnicima: djeci, stručnjacima, roditeljima.

Uloga akumuliranog prtljaga znanja za prve godine života mnogo je značajnija nego što se može zamisliti. Ako roditelji to razumiju, mnogo su pažljiviji na vezu između onoga što oni sami i nastavnici rade za dijete i kolosalnog posla koji dijete radi samo, pokušavajući nešto naučiti. Zbog neznanja mnogi roditelji svoje dijete ne doživljavaju kao osobu sve dok ne krene u školu, a neki - dok dijete ne napusti porodicu. Mnogi porodični problemi su direktna posljedica roditeljskog neznanja i nerazumijevanja.

Rad sa porodicama mnogi nastavnici smatraju jednom od najtežih profesionalnih aktivnosti. Za to postoji niz razloga, uključujući probleme moderne porodice, koji se, kako praksa pokazuje, ne mogu riješiti tradicionalnim metodama. I značajno utiču na dobrobit i dobrobit kako djeteta tako i odrasle osobe.

Aktivnosti u okviru predloženog modela interakcije između vrtića i porodice obuhvataju:

Formiranje banke podataka o socijalnim karakteristikama porodica;

Izrada programa za proučavanje porodice (njena struktura, psihološka klima, principi porodičnih odnosa, način života, socijalni status oca i majke, karakteristike kućnog pedagoškog sistema);

Proučavanje (kroz ispitivanje) potreba roditelja za učešćem u životu predškolske ustanove;

Opremanje prostorija za komunikaciju s roditeljima;

Koordiniranje rada na sadržaju funkcionalnosti svakog učesnika u projektu;

Sistematsko održavanje dana otvorenih vrata za porodice učenika (mame, tate, bake, deke);

Ispitivanje načina realizacije potencijala predškolskih porodica;

Stvaranje interesnih porodičnih klubova (pedagoške mogućnosti);

Izrada kartoteka, knjižica "Pedagoška kasica-prasica: roditelji za nastavnike", "Pedagoška kasica-prasica: učitelji za roditelje" (u cilju međusobnog obogaćivanja pedagoških vještina);

Uopštavanje iskustva učešća roditelja u životu predškolske ustanove;

Informativno-analitički rad na realizaciji projekata;

Sistematizacija obrazovnih i metodičkih razvoja;

Planiranje širenja inicijative.

Za realizaciju osnovnih konceptualnih odredbi ovog modela saradnje potreban je sistem psihološko-pedagoške i socijalne podrške vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi.

Socio-psihološka služba je organski uključena u aktivnosti sistema i opslužuje sve subjekte obrazovnog procesa. Implementacija modela uključuje talentovane, visokokvalifikovane, društvene, dokazane profesionalce sa jasnim funkcionalnim odgovornostima, kao i aktivne predstavnike roditeljske zajednice; poštuje se princip otvorenosti za različite društvene institucije

Kako bi se roditelji približili predškolskoj obrazovnoj ustanovi, realizuju se brojni programi koji omogućavaju komunikaciju u porodičnim klubovima, roditeljskim dnevnim boravcima, održavanje zajedničkih praznika, sedmica nacionalnih kultura zasnovanih na idejama socijalnog partnerstva. Važnu ulogu igraju praktični oblici učešća roditelja u aktivnostima ustanove zajedno sa decom, na primer, projekti koji imaju za cilj poboljšanje teritorije uz obrazovnu ustanovu. Veoma važan uslov za interakciju je poverenje i poštovanje strana jedna prema drugoj. Osim toga, za roditelje je važan imidž ustanove, rezultati učešća djece i nastavnika na raznim takmičenjima, izložbama itd. U tom smislu, informacije o postignućima su dostupne i otvorene za sve učesnike u obrazovnom procesu. Sistem rada ustanove predviđa zajedničko sa porodicom utvrđivanje perspektiva, paralelne akcije, međusobno dopunjavanje i međusobnu korekciju. Sve se to ogleda u radu sa roditeljima, sastancima roditeljskog odbora predškolske ustanove, nastavničkom vijeću.

Roditelji učenika predškolske obrazovne ustanove već 4 godine pomažu unapređenje i opremanje predškolske vaspitne ustanove.

Implementirajući ideje socijalnog partnerstva, humanizacije životne sredine i širenja sociokulturnih granica, uprava predškolske obrazovne ustanove rukovodi se izrađenim planom.

Ovi i drugi događaji proširuju granice predškolskog vaspitanja i obrazovanja kao društvene ustanove obrazovanja i obogaćuju sadržaje socijalnog partnerstva u cilju humanizacije sociokulturnog prostora.

Svaki radnik vrtića učestvuje u organizovanju rada sa roditeljima, razvijanju zajedničkih ciljeva i zadataka aktivnosti zajedno sa roditeljima. Ovaj rad zahtijeva velike lične napore nastavnika, stalnu kreativnu potragu, dopunjavanje postojećeg prtljaga znanja. Predškolski psiholog ima važnu ulogu u izgradnji konstruktivnog dijaloga između vaspitača, roditelja, dece i uprave vrtića.

Implementacija modela omogućava postizanje sljedećih rezultata:

Stvaranje emocionalne i psihičke udobnosti držanja djeteta u vrtiću u uslovima što bližim porodičnim;

Postizanje zajedničkih vrednosnih orijentacija među nastavnicima i roditeljima;

Smanjenje broja nefunkcionalnih porodica i pedagoškog zanemarivanja u podizanju djece;

Prepoznavanje značaja socijalne i pedagoške uloge porodice u životu djeteta;

- povećanje pedagoške, psihološke i pravne pismenosti roditelja u odgoju i obrazovanju djece predškolskog uzrasta;

– usklađivanje odnosa roditelj-dijete;

- povećanje stepena uključenosti roditelja u aktivnosti predškolske ustanove;

- emocionalna međusobna podrška, udobnost, atmosfera međusobnog razumijevanja, zajednički interesi;

- učešće roditelja u planiranju i organizovanju aktivnosti predškolske ustanove;

- učešće roditelja u praćenju rada predškolske ustanove;

- saradnja roditelja "neorganizovane dece" ranog i starijeg predškolskog uzrasta sa ustanovom.

Vjerujemo da je model socijalno-pedagoškog partnerstva između porodice i obrazovne ustanove koji smo razvili perspektivan i efikasan vid socijalne interakcije. Usmjerena je na humanistički pristup i forsira promjenu tradicionalnog pedagoškog pogleda na svijet: glavni lik je dijete, njegov razvoj, otkrivanje ličnih potencijala, a predškolska ustanova je posrednik između djeteta i roditelja, pomažući u usklađivanju njihovih odnos.

Uključivanje roditelja u sferu pedagoške aktivnosti, njihovo zainteresovano učešće u obrazovnom procesu

Apsolutno neophodno za sopstveno dete. Dakle, analizom stanja ovog problema interakcije stručnjaka predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja utvrđena je relevantnost za razvoj ovog modela.

Oblici rada sa porodicom u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Roditeljski sastanci u grupama Zadatak: formirati zajednička interesovanja kod djece i roditelja, naučiti roditelje da samostalno rješavaju novonastale pedagoške probleme.
Adaptaciona grupa za malu decu Zadatak: Obezbijediti najudobnije uslove za adaptaciju bebe i njegovih roditelja na uslove predškolske obrazovne ustanove. U roku od mjesec dana dijete ide u grupu sa svojom majkom ili drugim članom porodice (po potrebi se ovaj period može produžiti).
Psihološki centar Zadatak: dati specifična znanja roditeljima u određenoj oblasti pedagogije.
Foto album "Da se upoznamo" Zadatak: uvesti dijete i njegove roditelje u vrtić i prije nego što dijete pođe u vrtić.

Prilikom prve posete roditelja nudimo na uvid foto album sa fotografijama i informacijama o vrtiću.
Foto album "Moja porodica" Zadatak: unijeti dio porodične topline u zidove vrtića.

U kutku samoće leži porodični album. Ako je dijete tužno, uvijek ga može uzeti i pogledati fotografiju svoje porodice.
vaša dobra djela Zadatak: podstaknuti učešće roditelja na određenom događaju, izraziti zahvalnost za pruženu pomoć.
mini biblioteka Zadatak: roditeljima preporučiti psihološku i pedagošku literaturu. Roditelji dobijaju literaturu od interesa za čitanje kod kuće.
uređenje Zadatak: okupljanje roditelja između sebe i zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
"Porodična radionica" Cilj: promovirati saradnju roditelja i djece u zajedničkim aktivnostima.

Organizovanje izložbi, koje predstavljaju rezultate likovno-estetske aktivnosti roditelja i dece (crteži, fotografije, rukotvorine).
Upitnik Zadatak: prikupljanje podataka o zadovoljstvu roditelja kvalitetom obrazovanja i obuke
Informativni generalni štandovi Cilj: Obavijestiti roditelje:

O programima obrazovanja i razvoja djece u vrtiću;

O besplatnoj materijalnoj pomoći roditeljima, o uslugama predškolske obrazovne ustanove
Fascikle - klizači, knjižice Cilj: pružiti informacije roditeljima.
"naš dan" Zadatak: informisati roditelje o događajima koji su se odvijali tokom dana u vrtiću, u grupi

"Socijalno partnerstvo porodice i predškolske obrazovne ustanove"

Učiteljica MADOU "Vrtić br. 29" Asfatullina Lena Sagitovna

Sterlitamak


  • Pronaći nove oblike interakcije, uključiti roditelje u život predškolske obrazovne ustanove i podići status predškolske vaspitne ustanove.

  • Stvaranje jedinstvenog vaspitno-obrazovnog prostora „vrtić – porodica“, koji obezbeđuje holistički razvoj ličnosti predškolskog uzrasta, kroz organizaciju interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodica učenika na bazi socijalnog partnerstva.

  • Unapređenje profesionalne kompetencije vaspitača po pitanju interakcije sa porodicama učenika na bazi socijalnog partnerstva.
  • Stvaranje uslova za formiranje odnosa poverenja između roditelja i nastavnog osoblja vrtića u procesu svakodnevne komunikacije i posebno organizovanih događaja.
  • Formirati ideje roditelja o socijalnom partnerstvu kao pokretačkoj snazi ​​ličnog razvoja djeteta.
  • Dajte roditeljima priliku da pokažu svoju kreativnost.

  • Jedinstvo ostvarenja cilja u pitanjima ličnog razvoja.
  • Važnost socijalnog partnerstva za svaku od strana.
  • Jednaka prava i jednaka odgovornost roditelja i nastavnika.
  • Otvorenost, dobrovoljnost i povjerenje u odnosima nastavnika i roditelja.

Faze projekta:

  • Pripremna faza 1

Stvaranje kreativnog tima

Upitnik

  • 2 stepena praktično

Izrada dugoročnog plana

Izrada nota, priprema za vođenje

  • Finalna faza 3

Rezultati obavljenog posla







"Praznik hleba"

Odjeljci: Rad sa predškolcima

“Kada nema dogovora među drugovima, njihov posao neće ići dobro...”

Basna "Labud, štuka i rak". I.A. Krylov

Rad jasno pokazuje nedosljednost djelovanja učesnika u zajedničkom cilju, ne dovodi do željenih rezultata. Nažalost, takve situacije, kada „Labud juri u oblake“, „Rak se vraća“, „Štuka povlači u vodu“ mogu se naći ne samo na stranicama književnih publikacija, već iu stvarnom životu, u obrazovanju. Subjekti vaspitno-obrazovnog procesa, prvenstveno nastavnici i roditelji, koji značajno utiču na razvoj djetetove ličnosti, često se ne mogu složiti oko toga. zašto, gde i kako trebali bi se "kretati" kako bi postigli glavnu stvar - pomogli predškolcu da živi sretno i potpuno u djetinjstvu. Izrada zajedničke strategije moguć je samo pod jednim uslovom – ako vaspitači shvate potrebu kombinovanja pedagoških napora i usaglašavanja stavova o životnim vrednostima, ciljevima, ciljevima, metodama odgajanja i vaspitanja dece.

Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje fokusira nastavnike na blisku interakciju sa porodicama učenika kao najvažniji uslov za realizaciju obrazovnog programa, uključujući direktno uključivanje roditelja u obrazovne aktivnosti zasnovane na utvrđivanju potreba i podržavanju obrazovnih inicijativa učenika. porodici, kao i psihološko-pedagoška podrška porodici i unapređenje kompetentnosti roditelja u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece. Pretpostavlja se da se interakcija između vrtića i porodice odvija u okviru socijalnog partnerstva.

Socijalno partnerstvo i uključivanje roditelja u vaspitno-obrazovne aktivnosti predškolske ustanove su daleko od iste stvari. Najvažniji znaci socijalnog partnerstva u vrtiću su ravnopravnost roditelja sa administracijom i nastavnim osobljem.

Pojam „socijalno partnerstvo u obrazovanju“: „posebna vrsta zajedničke aktivnosti između subjekata obrazovnog procesa, koju karakterišu povjerenje, zajednički ciljevi i vrijednosti, dobrovoljnost i dugoročan odnos, kao i uvažavanje međusobne odgovornosti stranke za rezultat njihove saradnje i razvoja" (I.A. Khomenko)

Dakle, „socijalno partnerstvo“ podrazumeva aktivno učešće svih učesnika u obrazovnom procesu: administracije, nastavnika, dece, roditelja, specijalista iz obrazovnih, kulturnih i zdravstvenih ustanova. Međutim, organizatorska i koordinirajuća uloga u osmišljavanju i realizaciji interakcije partnera pripada vaspitačima predškolske ustanove.

Iskustvo naše predškolske ustanove pokazuje da je konstruktivno socijalno partnerstvo sa porodicom moguće ako se sadržaj i forme ažuriraju.

Ažuriranje sadržaja predškolskog obrazovanja diktira FGT i Federalni državni obrazovni standard. U Federalnom državnom obrazovnom standardu jedna od obrazovnih oblasti koja osigurava razvoj djetetove ličnosti je socijalni i komunikativni razvoj. Ima za cilj da kod djece razvije odnos poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici, maloj domovini i otadžbini, ideje o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima. Jedno od sredstava za formiranje ovih osobina ličnosti je muzej vrtića „Vrtić sa svih strana“. Osnovni cilj muzeja je vaspitanje građanstva kod dece predškolskog uzrasta.

Muzej doprinosi rješavanju sljedećih zadataka:

  • Implementacija integralnog pristupa građanskom vaspitanju predškolske djece;
  • Upoznavanje predškolaca sa istorijom, kulturom, tradicijom, lokalnim znamenitostima;
  • Zaštita i propaganda spomenika istorije, kulture i prirode rodnog grada i kraja;
  • Formiranje fonda muzeja plakata i osiguranje njegove sigurnosti;
  • Aktivna izletničko-masovna aktivnost sa djecom, roditeljima, blizak odnos sa javnim udruženjima.

Organizacija muzeja rezultat je partnerstva roditelja, nastavnika, učenika dječije ustanove, predstavnika ustanova kulture, u okviru projekta „Vrtić sa svih strana“. Muzej se svake godine dopunjava raznim eksponatima koje daruju roditelji, maturanti i gosti.

Muzej ima 8 štandova:

  1. "Poreklo vrtića"
  2. "Slava graditeljima vrtića"
  3. "Mi smo građani velike zemlje"
  4. "Kako je lep naš Ural"
  5. "Lysva je istorijski grad"
  6. "Naš komšiluk"
  7. Dramsko pozorište Lysva nazvano po A. Savina"
  8. "uralski pisci"

Svake godine proširujemo muzejski prostor i okvire socijalnog partnerstva u građanskom obrazovanju predškolaca. Prije dvije godine konkretizirali smo ideju mrežne interakcije gradskih muzeja i kulturnih institucija, povezane s njihovim dosljednim posjetama. Razmjenom resursa i informacija jačamo mogućnosti svake institucije i muzeja.

Prilikom organizovanja rada zajednički smo odlučili zadaci:

  • Formirati kod djece kognitivni interes za muzeje kao čuvare kulture.
  • Formirati kod djece sposobnost razumijevanja jezika objekata kao nosilaca kodiranih informacija.
  • Odgajanje kod djece osjećaja građanina svoje domovine.

Model mrežne interakcije između muzeja i kulturnih organizacija grada.

Izbor gradskog muzeja diktirao je zahtjev roditelja. Mnogi roditelji su vodili svoju djecu u muzej, ali nisu dobili sve informacije o pojedinačnim posjetama. Posjeta "Muzeju kamena" uzrokovana je velikim interesovanjem djece za prikupljanje raznog kamenja. Uz gradske muzeje, veliku ulogu u umrežavanju imaju kulturne institucije: Dramsko pozorište Lysvensky. A.Savina, gradska biblioteka, dječija muzička škola. U ustanovama se ne provode samo ekskurzije, već i informativni razgovori posvećeni sunarodnicima piscima. Održavaju se susreti sa savremenim piscima, glumcima, muzičarima. Tokom kojeg djeca dobijaju priliku da pojačaju informacije o životu i radu ljudi koji žive u blizini.

Tako smo u socijalnom partnerstvu pronašli zajednički jezik u stvaranju makro-okruženja za učenje koje doprinosi formiranju građanske pozicije ne samo kod djece, već i njihovih roditelja. Tome doprinose i novi oblici interakcije sa roditeljima:

  • Zajednički izleti po gradu, na mjesta za pamćenje. Roditelji djeluju kao turistički vodiči.
  • Roditeljski skup "Sveobuhvatan razvoj u vrtiću i kod kuće." Teme za roditeljske razgovore:
    • „Partnerstvo vrtića i porodice za stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora“;
    • "Obrazovanje mladog patriote u igri."
  • Otvorene zajedničke obrazovne poslove. Efikasnost ovakvog oblika interakcije sa roditeljima je u tome što se u cilju postizanja jednog zajedničkog cilja ujedinjuju i deca i roditelji.
  • Dan otvorenih vrata za roditelje.
  • Novi oblik interakcije sa roditeljima vrtića "Škola roditelja". Tema „Škole za roditelje“, „Porodica i njeni zakoni“ je široko zastupljena:
  • Zašto je čoveku potrebna porodica?
  • Sretna porodica. šta je ona?
  • Društvene uloge i moći članova porodice
  • Roditeljski dom - početak početka
  • Porodične tradicije su osnova porodičnog načina života
  • Naša porodica danas i sutra
  • Čitamo i komentarišemo Porodični zakonik Ruske Federacije

Glavni zadaci „Škole za roditelje:

1. Povećanje kompetentnosti roditelja u pravnim pitanjima.
2. Povećanje uloge porodičnih vrijednosti, tradicije u razvoju djetetove ličnosti.

Roditelji zajedno sa svojom decom, zajedno sa vaspitačima, učestvuju u raznim aktivnostima za obrazovanje građanskog položaja dece, u uređenju muzejskih štandova, u izletničkim aktivnostima, u potrazi i istraživačkim aktivnostima:

– učešće na konkursu „Grb porodice“, „Zastava porodice“;
– dekoracija štandova esejima i pričama za nezaboravne i jubilarne datume;
– učešće na konkursu „Crvena knjiga rodnog kraja“, u okviru opštinske kampanje „Sačuvajmo prirodu Kamskog kraja“;
– učešće na konkursu “Mladi pjesnici o maloj domovini”;
– učešće u aktivnostima pretraživanja i istraživanja „Ulica u kojoj živim“, „Moje porodično stablo“, „Moja dinastija“;
- konkurs crteža roditelja i djece "Moj omiljeni vrtić", "Moja porodica";
– učešće u ekološkoj povorci posvećenoj Danu zaštite životne sredine i izrada atributa;
– učešće u foto konkursu „Djeca se igraju!“, „Zajedno sa mamom, zajedno sa tatom“, predstavlja se uralska priroda;
– učešće na konkursu zidnih novina za Dan branioca otadžbine;
– učešće u događaju za pomoć stanovnici našeg grada, Yani Vereshchagina.

U basni I. A. Krilova, nedostatak iskustva u interakciji svih učesnika u zajedničkom cilju doveo je do nedostatka rezultata. U našem slučaju, uspostavljanjem partnerskih odnosa sa porodicom, sa socijalnim institucijama, nadamo se samo pozitivnom rezultatu. Naime, odgoj građanina svoje domovine, svijest o djetetu da bude korisno društvu, narodu.

Bibliografija:

  1. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije br. 1155 "O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje"
  2. Časopis "Kindergarten: Teorija i praksa" br. 10, 2013
  3. Khomenko I.A., članak "Škola i roditelji: faze razvoja socijalnog partnerstva".
Popularno u kategoriji:
Danil Koretsky: Tetovirana koža
Danil Koretsky: Tetovirana koža
čitaj
Tattoo natpis o porodici
Tattoo natpis o porodici
čitaj
Gdje pronaći lomljeni kamen u skyrimu Gdje nabaviti lomljeni kamen u skyrimu
Gdje pronaći lomljeni kamen u Skyrimu Gdje nabaviti lomljeni kamen ...
čitaj
Nakon što ste pogodili izografe, naučit ćete imena objekata
Nakon što ste pogodili izografe, naučit ćete imena objekata
čitaj

Najnoviji članci
Zlato i srebro: šta je teže?
čitaj
Savet porodičnog psihologa Angeline Lazarenko...
čitaj
Da li je moguće brzo izaći na kraj i preživjeti razvod
čitaj
Kako svojoj djeci usaditi poštovanje prema starijima?
čitaj
Šta je potrebno za biti dobar prijatelj
čitaj
Kako se riješiti dosadnog obožavatelja
čitaj
Šta da radim ako je moj muž ljubomoran na mene?
čitaj
Lasersko frakciono podmlađivanje kože u...
čitaj
Top