Dom › Inspiracija › Vrste crtanja u vrtiću. Metode podučavanja slike predmeta u starijem predškolskom uzrastu

Vrste crtanja u vrtiću. Metode podučavanja slike predmeta u starijem predškolskom uzrastu

Zaključak

Bibliografija

Prilog 1

Dodatak 2

Uvod

Upotreba animalističkih tema u procesu poučavanja djece vizualnim aktivnostima potvrđuje potrebu usađivanja ljubavi prema životinji od djetinjstva, skretanja pažnje djeteta na ljepotu životinje, na njenu dobrobit, na majčinsku brigu o mladuncima, na osjećaj naklonosti sa kojom reaguje na bilo kakav stav.

Crtanje životinja je vrlo zanimljiv i istovremeno težak proces. Upotreba samo tradicionalnih tehnika pri prikazivanju životinja ne dopušta djeci da šire otkriju svoje kreativne sposobnosti. Ne doprinose razvoju mašte, fantazije.

Upotreba netradicionalnih tehnika u podučavanju djece crtanju životinja doprinosi razvoju finih motoričkih sposobnosti ruku i taktilne percepcije; prostorna orijentacija na listu papira, oko i vizualna percepcija; pažnja i upornost; vizualne vještine i sposobnosti, zapažanje, estetska percepcija, emocionalni odgovor. Osim toga, u procesu ove aktivnosti, predškolac razvija vještine kontrole i samokontrole.

Proces podučavanja slike životinja je dug, može se podijeliti na dva područja: provođenje aktivnosti za razvijanje znanja djece o životinjama i podučavanje slike životinja.

Relevantnost ovog rada je zbog činjenice da korištenje netradicionalnih metoda crtanja životinja ne samo da razvija kreativnu aktivnost djeteta, već i doprinosi poznavanju svijeta oko sebe. Učenje crtanja životinja trenutno dobiva poseban značaj zbog potrebe da se od ranog djetinjstva vaspitava humanistički odnos prema okolini.

Svrha ovog rada je da opiše netradicionalne metode učenja djece crtanju životinja.

U skladu sa svrhom studije, riješili smo sljedeće zadatke:

1. Proučavanje metodike za podučavanje predškolaca crtanju životinja;

2. Sagledavanje karakteristika sadržaja učenja djece crtanju životinja;

3. Opis netradicionalnih tehnika crtanja životinja od strane predškolaca;

4. Analiza karakteristika planiranja nastave za nastavu crtanja životinja;

5. Izrada plana časa za vizuelnu aktivnost koristeći netradicionalne tehnike.

Predmet istraživanja je vizuelna aktivnost predškolaca. Predmet istraživanja su netradicionalne metode crtanja životinja.

U procesu preliminarnog rada na temu, formulisali smo istraživačku hipotezu: netradicionalne metode podučavanja crtanja životinja doprinose otkrivanju kreativnog potencijala djeteta, doprinose upoznavanju s prirodnim svijetom.

Teorijska osnova studije je rad na metodici poučavanja djece predškolskog uzrasta vizualnoj aktivnosti autora kao što su O.N. Zelenova, N.V. Shaidurova, G.N. Davidova, I.A. Lykova., M.G. Smirnova, Yu.V. Ruzanov.

Metodološka osnova proučavanja su metode analize, sistematizacije stečenih znanja, opisa pojava.

1. Metode podučavanja predškolaca crtanju životinja

1.1 Sadržaj podučavanja djece crtanju životinja u različitim uzrastima

Podučavanje likovne aktivnosti predškolske djece od velikog je značaja za cjelokupni mentalni razvoj djeteta, za formiranje kreativne prirode. U procesu učenja djece crtanju, nastavnici koriste različite teme: porodica, dom, rodni grad, priroda, godišnja doba, praznici itd. Jedna od najomiljenijih tema u radu mladih umjetnika je crtanje životinja.

Svijet životinja je vrlo zanimljiv za dijete. Životinje se kreću, imaju karakter, imaju osebujno ponašanje i, s tim u vezi, pobuđuju kognitivni interes kod djece, aktivnu percepciju i živopisan emocionalni odgovor. Od djetinjstva je potrebno usađivati ljubav prema životinji, skretati pažnju djeteta na ljepotu životinje, na njenu korisnost, na majčinsku brigu o mladunčadima, na osjećaj naklonosti s kojim ono reaguje na svaki ljubazni stav.

Upoznavanje djece predškolske dobi sa animalističkim žanrom omogućava rješavanje kako kognitivnih (izgled, navike i ponašanje životinja, njihov karakter) tako i obrazovnih zadataka (ljubav i pažnja, osjetljiv odnos prema životinjskom svijetu, želja za zaštitom, očuvanjem prirode). Formiranje estetskog stava prema životinjskom svijetu odvija se i na časovima ekološkog odgoja pri upoznavanju domaćih i divljih životinja, pri posmatranju živih objekata i drugim aktivnostima. Kao rezultat toga, djeca akumuliraju različite utiske koje žele izraziti u svom radu. Da im se pomogne u tome omogućava trening vizuelne aktivnosti. Likovna aktivnost djeteta postepeno poprima umjetnički i kreativni karakter. Proizvod umjetničke i kreativne aktivnosti je izražajna slika. Prilikom kreiranja crteža dijete primjenjuje slikovne radnje, kontrolirajući ih prikazom prikazane slike i ocjenjuje ih kao ispravne ili netačne. Pokreti ruku koji imaju za cilj stvaranje crteža nisu rođeni samim procesom crtanja. Djecu treba naučiti kako crtati.

Razmotrite sadržaj časova za učenje djece crtanju u različitim starosnim grupama. U svakom uzrastu dijete uči neki novi način crtanja.

Proces podučavanja slike životinja je dug, može se podijeliti na dva područja: provođenje aktivnosti za razvijanje znanja djece o životinjama i podučavanje slike životinja. Realizacija aktivnosti za razvijanje znanja djece o životinjama, kompetencije predškolskog uzrasta u odnosu prema prirodi, razvija se u različitim vrstama aktivnosti: u nastavi "Upoznavanje svijeta", "Učiti govoriti", u radu, dizajnu, u brizi o biljkama. i životinje, u zapažanjima. Sadržaj priča o prirodi, pjesama, bajki o životinjama, zapažanja tokom šetnji, ekskurzija daju bogat materijal za prikaz domaćih i divljih životinja, za pojašnjavanje njihovih osobina. Pravilno organizirano od strane učitelja, promatranje, ispitivanje igračaka, slika, ilustracija koje prikazuju životinju, omogućava vam da formirate ideju o strukturi životinje, karakteristikama njenog izgleda.

Osobine predškolskog uzrasta zahtijevaju pojačavanje svake produktivne aktivnosti riječima, plastičnim pokretima, igrom itd. Bez toga, djetetu je teško otkriti željenu sliku. Zbog godina, dijete se lako reinkarnira, aktivno komunicira, sa zanimanjem se uključuje u igru. Igra zauzima vodeće mjesto u organizaciji dječjih aktivnosti. Stoga nastavu s predškolcima treba ispuniti igrama različitih smjerova od didaktičkih do igranja uloga.

Riječi se pridaje veliki značaj u razvoju vizualne aktivnosti predškolske djece. Riječ je koja je neophodna ne samo da opiše izgled životinje, već i da okarakteriše karakteristike njenog života i ponašanja u uvjetima u kojima živi. Da biste to učinili, široko je moguće koristiti igre dramatizacije, večeri zagonetki, organiziranje izložbi, uključujući ekskurzije, u učionici; informativne priče itd.

Tehniku crtanja dijete treba savladati u početnom periodu učenja crtanja kako bi steklo potpunu slobodu djelovanja pri izvođenju složenijih zadataka koje će morati rješavati u narednim fazama savladavanja crtanja. Stariji predškolci mogu samostalno prikazati životinju, analizirajući oblik, boju, položaj dijelova tijela, njihovu veličinu i proporcije, kao i modeliranje kretanja i navika. Savladavši načine prikazivanja jednog četveronožnog, djeca mogu prikazati bilo koju životinju upoređujući ih prema slici na slikama, u igračkama itd. Tehnika ne ograničava mogućnost ekspresivnog prenošenja slike, ne nameće deci isti način izvođenja, ne forsira jednoobrazno rešenje slike. Savladavši tehniku rada, različite materijale, djeca ih koriste na svoj način, ekspresivno otkrivajući slike životinja na crtežu.

Crtanje životinja je prilično složen i dugotrajan proces, koji ima svoje karakteristike u svakoj starosnoj grupi. Dakle, na osnovu činjenice da djeca iz prve mlađe grupe samo znaju pravilno držati olovku ili četkicu i pravilno raditi s njima, prikazujući okomite i horizontalne linije, poteze, zaobljene linije, još uvijek ne mogu prikazati uvjerljivu životinju . Crteži tako mladih umjetnika često su besmisleni. U ovoj fazi nastavnik uči da prepozna i imenuje predmete, slike u crtežima, da uspostavi vezu između crteža i procesa crtanja. Djeca tek uče da crtaju pojedinačne objekte. Istovremeno, vaspitač koristi takve tehnike i nastavne metode kao fazno objašnjenje i demonstraciju onoga što je prikazano, objašnjenje u celini; djelomični prikaz slike; verbalno objašnjenje; individualni rad; crtanje predmeta (na primjer, psećeg repa).

Djeca srednjeg predškolskog uzrasta mogu opisati predmete, ističući u njima boju i oblik, veličinu, prostorni raspored dijelova; koristite različite kombinacije boja; slikati preko crteža; ispravno prenijeti strukturu objekta, lokaciju dijelova pri prikazivanju složenih objekata; nacrtati više objekata.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta znaju miješati boje; crtati iz prirode, prenoseći oblik, proporcije, boju predmeta; prenose različite zaplete: scene iz života, kretanja životinja, situacije iz bajki.

Na časovima crtanja djeca bi trebala naučiti kako prenijeti slike iz memorije, kreativno obavljati zadatke i naučiti kako pravilno postaviti crtež na list. U starijoj predškolskoj dobi djeca mogu dobro raditi s olovkom i četkom; u ovom uzrastu se usavršavaju grafičke vještine i sposobnosti djece u crtanju objekata koji se zasnivaju na vertikalnim i horizontalnim, lučnim linijama. Djeca mogu crtati predmete koristeći različite geometrijske oblike.

Sve to pruža velike mogućnosti za učenje djece kako crtati životinje različitim tehnikama i tehnikama.

Prilikom podučavanja starijih predškolaca da crtaju životinje, vaspitačica prvo predlaže imenovanje oblika tijela i glave životinje, zatim pokazuje redoslijed crtanja, imenuje dijelove tijela i njihov oblik (tijelo je ovalno, glava okrugla , kljun, rep, itd.). Kao uzorak životinja uzimaju se igračke koje su jednostavnog oblika i strukture.

Učitelj analizira građu tijela životinje pokazujući igračku ili crtež.

U starijoj grupi učiteljica djeci ne govori samo o životinjama, već i o insektima i pticama. On pokazuje opću strukturu buba, leptira, zatim pokazuje slijed njihove slike. Djeca mogu koristiti ove vještine crtanjem prema vlastitom dizajnu na određenu temu.

On predlaže mentalno podijeliti predmet na komponente - tijelo, vrat, glavu, rep - uporediti ih s geometrijskim oblicima i nacrtati u određenom nizu, promatrajući proporcije. Takav rad se zove algoritamske šeme crtanja. Algoritamski pristup crtanju znači da se svaki crtež mora ponoviti mnogo puta - do 38 puta svaki kako bi se vještine crtanja dovele do automatizma.

Navedimo primjer algoritamske sheme za crtanje kućnog ljubimca - mačke pomoću geometrijske figure - kruga. Nacrtajte krug, nacrtajte manji krug unutar kruga u njegovom donjem dijelu - ovo je glava. Nacrtajte uši na glavi koristeći male trouglove. Crtamo njušku - dvije paralelne tačke - oči, jednu podebljanu tačku niže - nos. Uz pomoć vodoravnih linija nacrtajte brkove. Nacrtajte zakrivljenu liniju za usta. Uz pomoć malih ovala dodajte dvije šape i rep. Dodatne linije potrebno je izbrisati, obojiti crtež na zahtjev djeteta.

Fig.1. Algoritamska shema za crtanje mačke

Ova grafička vježba namijenjena je djeci od 3-4 godine. Kako djeca rastu, nude se sve složenije sheme.

Fig.2. Algoritamska shema za crtanje domaćih životinja

Slika životinje prema algoritamskoj shemi počinje geometrijskom figurom, osnovom tijela životinje, na koju se uzastopno crtaju glava, noge i rep.

Starija predškolska djeca mogu crtati životinje u statičnom i pokretnom stanju. Prilikom prikazivanja određene životinje obraćaju pažnju ne samo na njen vanjski oblik, već i na karakter i ponašanje.

Djeca crtaju ne samo domaće životinje poznate svakom djetetu, već i divlje šumske životinje sa kojima se upoznaju kroz ilustracije, igračke, ali i prilikom posjete zoološkom vrtu.

Fig.3. Algoritamske šeme za crtanje divljih životinja

U starijoj predškolskoj dobi djeca također često crtaju životinje iz prirode. Da biste vješto radili iz prirode, uopće nije potrebno nacrtati sve životinje. Sasvim je dovoljno proučiti oblike dvaju najsavršenijih predstavnika životinja, koje nije tako teško ući u sjedište. Prije svega, radi se o mački. Inače, domaća mačka je najteža životinja za portret. Daje ključ za crtanje cijele porodice mačaka, na primjer, lavova, tigrova.

Crtanje životinja u predškolskoj ustanovi uključuje korištenje različitih metodoloških tehnika koje vam omogućuju da uzmete u obzir odnos između aktivnosti, razvijete kreativne sposobnosti djece, što pozitivno utječe na rezultat produktivne vizualne aktivnosti.

Crtanje životinja u predškolskoj ustanovi je veoma važna aktivnost. Koristeći različite tehnike crtanja, uključujući i netradicionalne, nastavnik usađuje ljubav prema likovnoj umjetnosti i budi interesovanje za crtanje. U vrtiću se mogu koristiti razne metode i tehnike za crtanje životinja, od slikanja prstima do mjehurića od sapunice.

Glavni zadatak nastavnika u isto vrijeme nije samo naučiti kako crtati različite životinje, upoznati ih s najboljim radovima majstora animalističkog žanra, već i usaditi svojim učenicima sposobnost da vide, razumiju, štiti i voli raznolik i divan svijet živih bića. U predškolskom djetinjstvu dijete, prije svega, razvija odnos prema svijetu, stoga ga je važno dovesti do razumijevanja posebne uloge i mjesta čovjeka u prirodi, prenijeti svijesti djece da u prirodi postoji je životinjsko carstvo; životinjsko carstvo je zanimljivo i neverovatno.

1.2 Korištenje netradicionalnih tehnika za podučavanje crtanja životinja

Karakteristika nastave likovne umjetnosti je da se već duže vrijeme takmiče dva glavna pristupa, koja se mogu definirati kao akademsko usavršavanje i besplatno obrazovanje.

U prvom slučaju djeca se uče da prikazuju predmete u skladu sa zahtjevima realističke likovne umjetnosti. Ovakvim sistemom obrazovanja djeca mogu steći neke vještine koje su korisne u mnogim specijalnostima i svakodnevnim situacijama, ali ne stiču iskustvo u rješavanju umjetničkih problema, ne bave se umjetnošću. Ovo je učenje bez kreativnosti.

U drugom slučaju stvaraju se povoljno okruženje i uslovi za kreativnost za djecu bez ciljanog pedagoškog uticaja. Stječu iskustvo slobodnog samoizražavanja, komunikacije sa umjetničkim materijalima itd. Ali ovo je kreativnost bez učenja.

U metodici nastave likovne kulture predškolaca potreban je poseban put – put ciljanog usmjeravanja kreativnog razvoja djece.

Animalističke teme zauzimaju prilično veliko mjesto u procesu poučavanja predškolske djece crtanju. S tim u vezi postavlja se pitanje korištenja, uz tradicionalne, netradicionalne tehnike i tehnike crtanja, zahvaljujući kojima je moguće održati stalni interes djeteta za kreativnost i njegovati ljubav i poštovanje prema svijetu oko sebe.

Postoji mnogo netradicionalnih tehnika crtanja, a njihova jedinstvenost leži u činjenici da omogućavaju djeci da brzo postignu željeni rezultat. Na primjer, koje dijete neće biti zainteresirano za crtanje prstima, crtanje vlastitim dlanom, stavljanje mrlja na papir i dobivanje smiješnog crteža. Dijete voli da brzo postiže rezultate u svom poslu, a ipak ovo.

Vizuelna aktivnost upotrebom netradicionalnih materijala i tehnika doprinosi razvoju djeteta:

Fina motorika ruku i taktilna percepcija;

Prostorna orijentacija na listu papira, oko i vizualna percepcija;

· Pažnja i upornost;

Fine vještine i sposobnosti, zapažanje, estetska percepcija, emocionalni odziv;

Osim toga, u procesu ove aktivnosti, predškolac razvija vještine kontrole i samokontrole.

Crtanje životinja je prilično teška aktivnost za dijete. S tim u vezi, u učionici je važno aktivirati pažnju predškolca, podsticati ga na aktivnost uz pomoć dodatnih podsticaja. Takvi podsticaji mogu biti:

igra, koja je osnovna aktivnost djece;

trenutak iznenađenja - omiljeni junak bajke ili crtanog filma dolazi u posjetu i poziva dijete na izlet;

traženje pomoći, jer djeca nikada neće odbiti da pomognu slabima, važno je da se osjećaju značajnim;

muzička pratnja itd.

Osim toga, poželjno je djeci slikovito, emotivno objasniti metode djelovanja i pokazati tehnike slikanja.

S obzirom na dobne karakteristike predškolaca, ovladavanje različitim vještinama u različitim dobnim fazama, preporučuje se korištenje posebnih tehnika i tehnika za crtanje životinja.

Dakle, za djecu mlađeg predškolskog uzrasta, prilikom crtanja životinja, prikladno je koristiti crtež prstima i dlanovima, otiske sa pečatima krumpira.

Djeca srednjeg predškolskog uzrasta mogu se upoznati sa složenijim tehnikama: bockanje tvrdom polusuvom četkom, štampanje pjenastom gumom; štampanje čepova; voštane bojice + akvarel; svijeća + akvarel; otisci listova; crteži dlanova; crtanje pamučnim štapićima; magični užad.

A u starijoj predškolskoj dobi djeca mogu savladati još teže metode i tehnike:

slikanje pijeskom;

slikanje mehurićima od sapunice

crtanje zgužvanim papirom;

upijanje cjevčicom;

Sitotisak;

monotip subjekta;

redovno upijanje;

plastelinografija.

Svaka od ovih tehnika je mala igra. Njihova upotreba omogućava deci da se osećaju opuštenije, smelije, direktnije, razvijaju maštu, daje potpunu slobodu za samoizražavanje.

Pogledajmo detaljnije svaku od ovih tehnika.

U toku crtanja prstima djeca reprodukuju različite pokrete dlanovima (šamaranje, šamaranje, mazanje), prstima (razmazivanje, lijepljenje), koje nastavnik prati riječima odobravanja. Upoznavanje s tehnikom "fingerografije" počinje nakon savladavanja osnova crtanja dlanovima: teže je i zahtijeva svrsishodnije pokrete.

Djeca sa radoznalošću, radošću i zadovoljstvom razmazuju tragove boje po dlanovima i listu papira. Nakon nekoliko treninga na papiru se pojavljuje motorički ritam, jer djeca više puta ponavljaju pokrete dlanovima i prstima. Ovaj ritam privlači djecu, postajući dodatni poticaj za radnje s bojom i povećavajući interes za njih. U procesu učenja možete ponuditi djeci da crtaju slike životinja (uranjaju prst u boju, crtaju oči, nos, usta, rep, uz korištenje trzavih linija, horizontalnih, lučnih linija). Prilikom crtanja dlanom djeca prvo ostavljaju otisak šake na komadu papira, a zatim, prema uputama odgajatelja, crtaju sliku životinje. U prvoj fazi, sam učitelj može završiti crtanje, pokazujući svojim primjerom princip slike. U srednjoj grupi djeca mogu samostalno prikazati životinju sa svojih dlanova, koristeći vlastita sjećanja i maštu. Dakle, sa dlana možete dobiti pticu, mačku, petla, tele slona.

Fig.4. crtanje rukom

crtanje životinja učenje predškolske ustanove

Crtanje s krompirom privlači djecu svojom neobičnošću. Uobičajeni materijal se koristi za prikazivanje životinja. Da bi to učinilo, dijete pritišće pečat na jastučić s tintom i ostavlja otisak na papiru. Da biste dobili drugu boju, mijenjaju se i kutije i pečat. Pečat je jedan od najzanimljivijih načina da dijete napravi crtež. Njegovo porijeklo leži u drevnim zanatima ukrašavanja tkanine petom, korištenjem dasaka od medenjaka itd. Ova tehnika vam omogućava da više puta prikazujete isti predmet, sastavljajući različite kompozicije od njegovih otisaka. Prije štampe potrebno je izraditi same alate - brtve.

Prvo, učitelj treba da pomogne djetetu da napravi otiske. Da biste to učinili, uzmite krompir, prepolovite ga i na glatkom rezu nanesite pečatni uzorak - određenu životinju hemijskom olovkom, a zatim pažljivo izrežite oblik duž konture tako da se uzdiže iznad drške do visina 1 - 1,5 cm Drška treba da bude udobna za ruku, šira.

Jedna od varijanti otisaka je tampon ili otisak. Za ovu uzbudljivu aktivnost potrebno je napraviti bris od gaze ili pjenaste gume, pjene, zgužvanog papira. Jastučić za pečat će poslužiti kao paleta. Djeca uzimaju boju i laganim dodirom po papiru crtaju nešto pahuljasto, lagano, prozračno, prozirno ili bodljikavo. Ova tehnika je najprikladnija za slikanje životinja, jer prenosi teksturu krznene površine predmeta.

U srednjoj grupi često se koristi i tehnika bockanja tvrdom četkom. Predložena metoda crtanja ne zahtijeva od djece da vješto prikazuju tanke linije koje nose važno umjetničko opterećenje. Dovoljno je znati i znati crtati geometrijske oblike u raznim kombinacijama, a ne nužno pravilnu formu i tanke ravne linije. U procesu slikanja bodljama, ove netočnosti ne utječu na percepciju crteža, a nacrtani predmeti se pokazuju bliži stvarnim. Za bojenje je potreban gusti gvaš i tvrda četka. Metoda crtanja šiljkom za mlađe predškolce je sljedeća: učiteljica unaprijed jednostavnom olovkom nacrta obris životinje na listu papira za djecu. Djeca prvo prstom pregledaju i ocrtavaju konturu ove životinje, naglas imenujući njene dijelove: glava, uši, oči, rep. Nakon što su počeli crtati, trebali bi probijati četkom duž linije konture s lijeva na desno, ne ostavljajući razmak između boda; zatim se proizvoljnim udarcima prefarba površina unutar konture. Djeca crtaju preostale potrebne detalje crteža krajem tanke četke.

Sl.5. Crteži životinja rađeni tehnikom bockanja

Starija djeca trebaju samostalno crtati konture predmeta jednostavnom olovkom ili odmah četkom, koristeći geometrijske oblike u različitim kombinacijama. Tehnika slikanja je ista. Životinje prikazane na slici 5 mogu se izraditi i tehnikom bockanja i tehnikom tampona ili otiska.

Prilično komplikovana tehnika je prskanje. Umjesto četkice, možete koristiti četkicu za zube i stog. Četkicom za zube u lijevoj ruci pokupit ćemo malo boje, a hrpom crtati po površini četkice - brzim pokretima, prema sebi. Prskanje će letjeti na papir. U tom slučaju moguće je promijeniti smjer kretanja ruke (okomito, vodoravno, koso, valovito, u krugovima), promijeniti veličinu mrlja, približavajući ili udaljavajući sprej od ravnine radnog komada. Nekoliko boja se koristi istovremeno, što pomaže u stvaranju višebojnog uzorka. Koristeći šablone, možete napraviti slike velikog broja životinja: stanovnika Afrike, zoološkog vrta, životinja sa farme itd.

Jedan od modernih načina netradicionalnog crtanja je slikanje mjehurićima od sapunice. Da biste to učinili, potreban vam je šampon, gvaš, voda, list papira i koktel cijev. U gvaš se doda šampon, malo vode, promiješa se i duva u tubu dok se ne stvori pjena. Zatim pričvrstite list papira na pjenu, nacrtajte detalje.

Ova tehnika se razvila iz jedne zanimljive vizualne tehnike - blotografije. To će zahtijevati papir, mastilo ili tekući gvaš. U sredinu lista morate ispustiti mrlju, papir treba nagnuti na jednu, pa na drugu stranu ili duvati na mrlju. Tako možete dobiti originalnu sliku životinje, dječja fantazija će vam reći na koga liči.

Fig.7. Slike žirafe, rode, psa u tehnici "blotografije"

Monotip se također može koristiti za prikazivanje životinja. Prvi način je da preklopite list na pola simetrično. Na listu možete prikazati odraz medvjedića u zrcalnoj površini vode. Da biste to učinili, uzmite pejzažni list i presavijte ga na pola, gornji dio obojite svijetlo žutom (nebo), a donji dio plavom (voda). Nakon što osušimo lim, olovkom nacrtamo crtež medvjedića, a zatim ga prekrijemo gvašom, zatim preklopimo crtež duž linije pregiba i ispeglamo ga da napravimo otisak na donjoj strani lista, dobijemo ogledalo slika medvjedića u vodi. Drugi način - nanosimo boju na plastičnu ploču, zatim drvenim štapićem ili drškom četke zagrebemo sliku predmeta - figurice ptica i životinja, na vrh stavimo list papira, lagano pritisnemo i odstranimo, otisak je dobijena na listu.

Fig.6. Medo u tehnici "predmetnog monotipa"

Nekonvencionalna slika životinja može se dobiti pri crtanju solju. Prvo morate napraviti skice na papiru, navlažiti ga vodom četkom, posipati solju, pričekati da upije vodu, sipati višak soli. Kada se sve osuši, nacrtajte elemente koji nedostaju i boju. Sol je dobra za crtanje ptica, insekata (leptiri, bube), morskih životinja (meduze, hobotnice).

Crtanje potezom omogućava vam da se usredotočite na oblik, strukturu životinja, njihove pokrete. Uz pomoć poteza možete reći o karakteru životinje, prenijeti njenu bodljikavost ili mekoću, ljubaznost ili agresivnost, izraziti lični stav prema životinji. Izležavanje je odlično za prikazivanje ježeva i dikobraza.

Još jedna prilično zanimljiva tehnika za crtanje životinja je quilling - tehnika izrade minijatura od dvostranog papira u boji. Za rad je potrebno izrezati trake obojenog papira iste širine (otprilike 0,5 - 0,7 cm, dužine, ovisno o izvedenim elementima od 2 do 25 cm). Potreban nam je i mali štapić (čačkalica ili igla za pletenje) na koji ćemo namotati trake, PVA ljepilo, karton za podlogu (pretanak karton će se iskriviti od ljepila). Namotamo traku papira na čačkalicu i pažljivo je izvadimo, malo je olabavimo, krajeve papira zalijepimo ljepilom.

Mnoge od gore navedenih tehnika mogu se koristiti u jednom – kolaž. Općenito, važno je sljedeće: dobro je kada je predškolac ne samo upoznat s raznim tehnikama slikanja, već ih i ne zaboravlja, već ih koristi do točke, ispunjavajući zadani cilj. Na primjer, dijete je odlučilo nacrtati ljeto u selu, a za to koristi bitmapu (travu), a dijete crta sunce prstom, crta paperjaste životinje s pjenastom gumom, izrezuje druge životinje s razglednica, prikazuje nebo i oblaci sa tkaninama itd. Ne postoji granica za poboljšanje i kreativnost u vizuelnoj aktivnosti.

Treba napomenuti da uspjeh nastave netradicionalnih tehnika u velikoj mjeri zavisi od toga koje metode i tehnike nastavnik koristi da deci prenese određeni sadržaj. Dakle, kada se uči crtati životinje, može se koristiti širok izbor tehnika i raznih materijala.

2. Organizacija nastave za predškolce u učenju crtanja životinja netradicionalnim metodama i tehnikama

2.1 Značajke planiranja nastave za podučavanje crtanja životinja u predškolskoj ustanovi

Glavni princip razvoja časova vizuelne aktivnosti je pristup aktivnosti. Organizacija časova vizuelne aktivnosti svodi se na objašnjavanje tehnike, korišćenjem uzoraka, jedan zadatak za svu decu.

U posljednje vrijeme sve više pedagoga koristi netradicionalne metode podučavanja crtanja u učionici.

Glavna stvar je da svi razredi treba da slijede globalni cilj razvoja vizualnih vještina i sposobnosti i rješavaju probleme koji su primjereni starosnoj grupi.

Glavni ciljevi nastave za sve starosne grupe su:

Podučavanje sposobnosti (razvijanje vještina) pravilnog držanja olovke; kretati se po listu papira, crtati ravne linije, krugove itd.

Razvoj finih motoričkih sposobnosti.

· Poznavanje okoline.

Razvoj govora.

Formiranje interesovanja za crtanje.

Razvoj časova crtanja životinja trebao bi se temeljiti na činjenici da djeca prvo moraju dobro ovladati tehnikom crtanja. Savladavši načine prikazivanja jednog četveronožnog, djeca mogu prikazati bilo koju životinju upoređujući ih prema slici na slikama, u igračkama itd. Tehnika ne ograničava mogućnost ekspresivnog prenošenja slike, ne nameće deci isti način izvođenja, ne forsira jednoobrazno rešenje slike. Savladavši tehniku rada, različite materijale, djeca ih koriste na svoj način, ekspresivno otkrivajući slike životinja na crtežu. Redoslijed treninga određen je činjenicom da djeca, prikazujući homogene predmete u nekoliko razreda, slijedeći jedan za drugim, čvrsto savladavaju metode slikanja. Osim toga, svaka nova lekcija zahtijeva od djeteta da lik prikaže na nešto drugačiji način (u drugoj pozi, različitim tehnikama, u drugoj boji, da ga uvede u radnju itd.), tako da dijete nije popravilo određeni uzorak na slici.

Savladavanjem tehničkih vještina i vještina crtanja, počinju se pojavljivati kreativne sposobnosti djece.

Korištenje različitih metodoloških tehnika u radu s djecom omogućava uvažavanje odnosa između aktivnosti, razvijanje kreativnih sposobnosti djece, što pozitivno utječe na rezultat produktivne vizualne aktivnosti.

Da bi rad sa djecom bio postepen i dosljedan, potrebno je izraditi dugoročne planove, izraditi okvire aktivnosti.

2.2 Izrada sažetaka za podučavanje crtanja životinja korištenjem netradicionalnih tehnika

Sažetak lekcije "Hrabri lav"

(Za držanje u višu grupu predškolskih obrazovnih ustanova)

Cilj: Formiranje vizualnih vještina korištenjem netradicionalnih tehnika crtanja.

Zadaci: razvijati sposobnost djece da primjenjuju duge i kratke poteze u jednom i različitim smjerovima, podučavajući ritmičko šrafiranje; učenje kombiniranja dvije tehnike crtanja: šrafiranja i tamponiranja; naučiti, uz pomoć poteza, prikazati kvalitativni znak životinjske "čupave grive", uz pomoć spužve od pjenaste gume, teksturu tijela životinje; razviti kreativnu maštu, estetsku percepciju i sposobnost samostalnog odabira boja.

Materijal: foto ilustracija lava Alexa iz crtića "Madagaskar", listovi pejzaža, olovke u boji, pjenasti spužvi, gvaš, čaše vode, salvete.

Pripremni rad: gledanje crtanog filma "Madagaskar", čitanje priče Y. Yakovlev "Šopati lav" (Prilog 1), gledanje slika na kojima su prikazani lavovi i lavice (Prilog 2).

Napredak lekcije

1. Djeca su pozvana da pogode zagonetku:

Ima veliku grivu:

I - paperjast i - prelep!

Kakva slatka mala maca...

Djeca prilaze kavezu,

Ruke su joj privučene, ohrabrene,

Ali budite oprezni - ovo je ... (lav)!

Recite mi, ljudi, kako ste pogodili da je riječ o lavu?

Tako je, samo lav ima tako veliku i lepršavu grivu.

A danas nam je u goste došao Leo Alex - junak crtanog filma "Madagaskar".

Ko zna priču o lavu Alexu? Gdje je živio u gradu u crtiću? (U zoološkom vrtu). Šta je jeo? (kuvana hrana, šnicle, kotlet).

Gdje žive pravi lavovi?

Nikad u snijegu

Nećete videti strašne lavove.

Samo u toplim zemljama

U džunglama i savanama

Gdje je ljeto tokom cijele godine

Lavlji ljudi se naseljavaju.

Šta jedu pravi lavovi? Kako dolaze do hrane? (odgovori djece)

Lav je kralj džungle, kralj zvijeri. Lav je grabežljiva životinja. Boja lava je žuto-siva raznih nijansi, griva je često iste boje kao i koža, ali može biti tamna, čak i crna. Podvrste lavova uglavnom su određene bojom grive. S izuzetkom grive, krzno na tijelu životinje je kratko, sa samo kićankom duge dlake na kraju repa. Lavovi žive u savanama. Lavovi žive u porodicama. Lav je ogromna mačka, ima pokretljivo, snažno i fleksibilno tijelo. Odlično trči, a snažan vrat i šape pomažu mu da uhvati i zadrži plijen. Lav ima snažnu čeljust sa velikim očnjacima. Lav je lovac, lovi divlje životinje, zebre, gazele, gnu često postaju njegove žrtve, često uzimaju plijen od drugih lovaca.

Griva je karakteristična osobina mužjaka, pokazatelj je snage i aktivnosti grabežljivca, omogućava vam da privučete pažnju lavica.

Minut fizičkog vaspitanja

Da budem jak i hrabar kao lav

Gazimo nogama.

Vrh, vrh, vrh (hodanje u mjestu).

Pljeskamo rukama..

Pljesak, pljesak, pljesak (pljesak rukama).

Odmahujemo glavama (glava naginje udesno, ulijevo).

Podižemo ruke (ruke gore).

Spuštamo ruke (ruke dolje).

Raširit ćemo ruke (ruke u strane).

I trčimo okolo (trčanje).

Alex je jako uznemiren što nema prijatelja u zoološkom vrtu - lavova. Danas ćemo Alexu nacrtati prijatelje, baš poput njega, sa istom šik grivom kao i on. Pomoći ćemo ovoj vuni da naraste na njušci lava - nacrtat ćemo mnogo, mnogo poteza. Poteza je linija koja može biti duga ili kratka, ravna ili nagnuta, ovisno o tome šta crtamo.

Prvo, nacrtajmo tijelo lava - veliki trokut, na vrhu trokuta nacrtamo oval - ovo je glava. Nacrtajte veći oval oko glave, ovo će biti griva. Nacrtajte male ovalne uši na glavi. Dodajte rep - zakrivljenu liniju.

Zatim, za sliku grive, nanesite kratki niz poteza bliže glavi. Drugi red poteza je prikazan iznad prvog, potezi su nešto duži, treći red je iznad drugog, potezi su još duži. Posljednji red poteza izvodi se uz oslonac na rubu grive. Potrazi se rade olovkama u boji. Rub repa je također oblikovan s nekoliko kratkih poteza kako bi se napravio četkica.

Tijelo životinje izrađeno je tehnikom tamponiranja. Djeca pjenastu spužvu navlaženu vodom umaču u boju odgovarajuće boje (svijetlosmeđa, oker, žuta) i oblikuju kožu životinje, pritiskajući spužvu bojom na tijelo. Glavna stvar je ne prelaziti granice tijela životinje, jer lav nikako nije pahuljasta životinja.

Djeca dopunjuju crtež, po želji, tankim flomasterom, koji prikazuje rep, oči, nos, brkove, kandže na šapama.

Djeca upotpunjuju gornji dio kompozicije suncem, rađen tehnikom čepljenja, pritiskajući spužvu žutom bojom u obliku kruga. Donji dio kompozicije dopunjen je travom u obliku kratkih i dugih poteza zelenom olovkom ili flomasterom.

Bravo momci, napravili ste sjajne lavove. Našem gostu su se jako svidjeli njegovi prijatelji, te se nudi da organizira izložbu radova.

Leo živi u porodici, ima malu djecu.

U porodici lava pojavio se sin -

Vesela, duhovita, nestašna mala bitanga!

Još je jako mali, ali sladak, zgodan!

Malo liči na mamu i tatu

Još nema grive, kao Lyovushka - tata ...

I hoda smiješno! Šape su zapetljane…

Pahuljast je i mekan, kao mače -

Kakva divna beba za mamu i tatu!

Ali samo jedna stvar ih malo brine -

Da beba uopšte ne može da riče! ..

Napravit će strašnu njušku: "RY-S ..."

I ispada s ljubavlju: "LY-Y-Y ..."

Učili su rečju, učili su šapom -

Ali mladunče lava ne želi da bude strašno, kao tata ...

Rođen je ljubazan, pa "Ly-s..."

Draga i bliža od tatine "Ry-s .."

Na kraju časa igraćemo mobilnu igricu "Pospano mladunče lava".

Lav mladunče, lavić, ekscentrični,

Sašio lepršavu jaknu.

Moramo izabrati vodilicu.

Mladunče lava (u lavljoj maski) ima povez preko očiju. Igrači imaju igračku škripu koju dodaju jedni drugima. Mladunče lavića ide na zvuk, pokušavajući zaprljati onoga koji ima igračku. Onaj koga lavić zamrlja postaje vođa.

Zaključak

Trenutno je važno podučavanje predškolaca crtanju životinja u učionici likovne umjetnosti. Danas je za čovječanstvo posebno akutno pitanje zaštite prirode Zemlje, brižnog i brižnog odnosa prema onome što raste na njoj, ali i, naravno, prema svima koji trče i puze, plivaju i lete. Glavni zadatak nastavnika nije samo da nauči kako crtati različite životinje, da ih upozna sa najboljim radovima majstora animalističkog žanra, već i da svojim učenicima usadi sposobnost da vide, razumiju, štite i vole raznolik i divan svijet živih bića. U predškolskom djetinjstvu dijete, prije svega, razvija odnos prema svijetu, stoga ga je važno dovesti do razumijevanja posebne uloge i mjesta čovjeka u prirodi, prenijeti svijesti djece da u prirodi postoji je životinjsko carstvo; životinjsko carstvo je zanimljivo i neverovatno.

U procesu učenja crtanja životinja koriste se razne tehnike i materijali. Za djecu mlađeg predškolskog uzrasta, pri crtanju životinja koriste se crtanje prstima i dlanovima, te štampanje pečatima krumpira.

Djeca srednjeg predškolskog uzrasta upoznaju se sa složenijim tehnikama: bockanje tvrdom polusuvom četkom, štampanje pjenastom gumom; štampanje čepova; voštane bojice + akvarel; svijeća + akvarel; otisci listova; crteži dlanova; crtanje pamučnim štapićima; magični užad.

A u starijoj predškolskoj dobi djeca mogu savladati i teže metode i tehnike: slikanje pijeskom; crtanje mjehurićima od sapunice; crtanje zgužvanim papirom; upijanje cjevčicom; Sitotisak; monotip subjekta; upijanje obično; plastelinografija.

U poučavanju djece crtanju životinja potrebno je koristiti različite metodičke tehnike, nastojao sam odabrati one koje bi djeci pomogle da što više ostvare svoje kreativne sposobnosti, uključujući i likovnu.

U praktičnom dijelu izradili smo sažetak lekcije za djecu starijeg predškolskog uzrasta „Hrabri lav“. U procesu razvijanja lekcije nastojali smo da maksimiziramo pažnju predškolca, da ga uz pomoć dodatnih podsticaja potaknemo na rad. Ovi podsticaji su bili:

Korištenje aktivnosti igre (Pospano mladunče lava);

· trenutak iznenađenja - omiljeni lik iz crtanog filma - dolazi u posetu lav Aleks sa "Madagaskara" i poziva dete da krene na izlet;

molba za pomoć (lav Aleks traži pomoć da nacrta svoje prijatelje).

Crtanje životinja omogućava vam da oslobodite kreativni potencijal djeteta, stalno povećavate interes za umjetničke aktivnosti.

Upotreba različitih netradicionalnih tehnika u procesu učenja djece crtanju životinja omogućava djeci da se osjećaju opuštenije, hrabrije, direktnije, razvija maštu i daje potpunu slobodu za samoizražavanje.

Bibliografija

1. Ashlapova A.N. Paleta majstorstva [Elektronski izvor]: http://imcbl.ucoz.ru/publ/risovanie_neobychnym_materialom_i_originalnoj_tekhnikoj/1-1-0-29

2. Davidova G.N. Netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću. Dio 2. - M.: Izdavačka kuća Scriptorium 2003, 2007. - 72 str.

3. Zelenova O.N. Razvoj izražajnosti dječjeg crteža u učenju djece da prikazuju životinje različitim tehnikama crtanja [Elektronski izvor]: http://festival.1september.ru/articles/549430/

4. Kazakova T.G. Podsticati kreativnost kod predškolaca. – M.: Prosvjeta, 2007. – 100 str.

5. Lykova I.A. Vizuelna aktivnost u vrtiću - M.: Sfera, 2011. - 200 str.

6. Netradicionalne tehnike crtanja [Elektronski izvor]: http://prepodavanie.narod.ru/p11.htm

7. Ruzanova Yu.V. Razvoj motoričkih sposobnosti ruku u netradicionalnoj vizualnoj aktivnosti. – M.: Sfera, 2010. – 256 str.

8. Smirnova M.G. Vizuelna aktivnost starijih predškolaca: preporuke, časovi, didaktičke igre. - Volgograd: Učitelj, 2009. - 270 str.

9. Crtanje u vrtiću [Elektronski izvor]: http://www.detskiysad.ru/izo/teoria09

10. Shaidurova N.V. Metode podučavanja crtanja djece predškolskog uzrasta. - M.: TC Sphere, 2008. - 160 str.

11. Shaidurova N.V. Učenje djece predškolske dobi da crtaju životinje prema algoritamskim shemama. – M.: Detstvo-press, 2010. – 68 str.

Prilog 1

Jurij Jakovljev "Hopavi lav"

Volite li lavove? Veliki, mišićavi grabežljivci sa glatkom, žutocrvenom kožom koja odgovara boji pustinje. Sa kožnom mrljom na kraju nosa, kao kod psa, samo deset puta više. Sa mekim jastučićima na stopalima. U ovim jastučićima, poput strašnog oružja u koricama, skrivene su zakrivljene oštre kandže.

Volio sam lavove i žalio sam što nisu hodali pločnikom, nisu se šunjali po pokošenoj travi travnjaka i što se nisu sunčali, raspadali se na pločniku. Jednom sam video lava u muzeju. Ali to nije bila zvijer, već bezopasna plišana životinja. Pojeo ga je moljac. U zoološkom vrtu je bio živi lav. Ali on je ili spavao, sklupčan u klupko kao mačka, ili je zurio u jednu tačku svojim velikim, ugašenim očima.

Sanjao sam pravog afričkog lava, kralja zvijeri, koji se teškim repom udara po rebrima, ispušta borbenu riku i širom otvara svoja očnjasta usta. Takvom lavu ne bi prišao ni tigar, a kamoli leptir sa slamnatim krilima. A kad sam čuo da su lavovi došli u naš grad, odmah sam nabavio kartu i otišao u cirkus.

Vozio sam se u prepunom autobusu na jednoj nozi: drugu nije bilo gdje staviti. Bojala sam se da ću zakasniti i pokušavala sam da se probijem do izlaza. Ali neki mršavi, niski muškarac ispružio je lakat, a ja sam udario u njega prvo ramenom, pa grudima. Jednom se autobus jako zatresao, ja sam pokušao da prođem naprijed, ali me lakat nije pustio. Bio je poput gvožđa.

Nisam imao džigericu i gledao sam putnika u neverici. Lice mu je bilo neljubazno. Koščati nos virio je oštar poput lakta. Pod nosom su mu se nakostriješili šiljasti, zalijepljeni brkovi. A obrve nisu ostale na čelu i padale su preko očiju. Podigao ih je do samog kapa i opet su pali.

Ideš li u cirkus? upitala sam beznadežno.

Idem! - progunđa putnik s bolesnom jetrom i za svaki slučaj ispruži ljutiti lakat.

Cijelim putem sam stajao na jednoj nozi kao roda. Ali kada odete u cirkus da gledate lavove, možete biti strpljivi.

Ako uzmete kompas i nacrtate ogroman, ogroman crveni krug, dobićete arenu. Ako istim kompasom mašete još mnogo različitih krugova, dobit ćete mjesta za gledaoce. A sve zajedno - to je cirkus. Prepuna svjetla, krcata, nestrpljiva, nasmijana i tiha u iščekivanju.

Našavši se u cirkusu, bio sam zbunjen. Stisnuo sam se do crvenog kruga i dodirnuo ga rukom. Bio je baršunast. Potom sam dugo hodao u različitim krugovima, tražeći svoje mjesto, a sve vrijeme sam se spoticao o čizme i cipele sjedećih gledalaca. Mislio sam da me namjerno sapliću, a oni su mislili da sam im namjerno stao na noge.

Konačno sam našao svoje mjesto i odahnuo. Činilo mi se da sam cijeli dan proveo do ove stolice. Sjeo sam i pogledao u crveni krug. Da li su lavovi toliko dresirani da ne napadaju ljude? Sjedio sam visoko, ni jedan lav ne može skočiti do mene, ali šta je sa nižima?

Umjesto lavova, u crveni krug je ušao klovn. Ako neko ima jednu nogavicu kracu od druge, jaknu sa jednim rukavom, cizme duge kao skije, nos prekriven brasnom, usta do ušiju - jednom recju, ako covek nije kao ljudi, onda on je klovn. Uopšte mi nije trebao klovn, ali sam se nasmijao. Klovn je pao, skočio na noge i stao na glavu. Tada se u njegovim rukama pojavila truba i on je počeo da svira, stojeći na glavi. Zaboravio sam da sam došao zbog lavova.

Toliko me je zaneo nastup klauna da nisam primetio kako je oko arene rastao ogroman kavez. Klovn je skočio na noge i počeo trčati: lavovi su se u kavezu mogli pojaviti u svakom trenutku. Ugasila su se svjetla u cirkusu. I samo je crveni krug bio obasjan jarkim direktnim snopovima reflektora. Orkestar je svirao marš. I krotitelj je ušao u arenu. Nosio je bijelu košulju. Sjala je, kao da je zaboravila da se otrese naftalina. Pantalone od crnog somota bile su vezane širokim remenom. U ruci je držao veliki tanki bič. Cirkus je pljeskao. Krotitelj je počeo da se klanja na sve strane. Kada se okrenuo u mom pravcu, vidio sam ga. Kosa mu je bila glatka i sjajna kao da je mokra. I obrve su se onda dizale, pa padale u oči. Odmah sam prepoznao te obrve. Da, sada je ispred mene bio isti onaj ljutiti putnik koji je ispružio oštar lakat i nije me pustio naprijed. Nisam znao šta da mislim. Možda je došlo do nesporazuma pa se u kavezu umjesto moćnog krotitelja širokih ramena - takav je bio na plakatu - ispostavio ljutit čovjek sa nekakvom bolesnom jetrom?

Poznati putnik je mahnuo bičem, a ispod kupole cirkusa zapukao je hitac. To je bio signal. Gvozdenim hodnikom, gazeći jedni drugima za petama, trčali su lavovi. Bili su žutocrveni, sa velikim grivama koje su ličile na kragne. Mislio sam da lavovi jure ovamo pravo iz Afrike i da se ovaj gvozdeni koridor proteže po celoj zemlji, od Sahare do našeg grada.

Kada su se lavovi našli u areni, osetio sam nelagodu. Odjednom će strašni grabežljivci pogoditi da je umjesto misterioznog krotitelja ispred njih obična osoba koja se, kao i svi drugi, vozi u autobusu i stavlja lakat naprijed da ga ne gurnu. Ali lavovi ništa nisu pogodili. Trčali su u krug dok moj prijatelj ponovo nije ispalio bič. Zatim su se okrenuli i potrčali u drugom pravcu.

Lavovi su meko meljali svojim teškim šapama. Nisu režali, nisu se tukli repom u rebra. A kada je jedan od njih zaostao, trener ga je nagradio udarcem biča, a zvijer je, repom među nogama, sustigla njegove prijatelje.

Zatim su, na komandu trenera, lavovi sjeli na drvene postolje. Za jednog lava nije bilo dovoljno mjesta, a on je sjeo tačno na piljevinu kojom je arena bila posuta. Lavovi su imali tako poslušan izgled da sam pomislio: ako se lav smanji deset puta, dobićete srednjeg psa sa velikom glavom, a ako se pas smanji za pet puta, dobijete crvenu mačku, pola pahuljastu, pola glatko. Ali ako se lav ne smanji ni deset ni petnaest puta, onda lav mora ostati lav - strašni i ponosni kralj zvijeri.

Trener se okrenuo prema lavu, koji nije imao dovoljno prostora, i povikao: "Zdravo!" Lav je nepomično sjedio ispred njega. Zatim je zvijer udario bičem po leđima. Lav se nije pomerio. Mojoj suputnici se to nije svidjelo. Bacio je bič na piljevinu, ispružio oštar lakat, popeo se do zvijeri i, uhvativši je za grivu, odvukao je u stranu. “Sada će ga lav ugristi!” pomislio sam zabrinuto. Ali lav nije ugrizao čovjeka; tiho, kao za sebe, odbrusio je i potrčao u krug. Primetio sam da je lav hrom.

Krotitelj je brzo postavio drvene barijere na lavovom putu i, podižući bič dok je išao, natjerao lava da skoči. Osjećao sam da svaki skok boli hromu zvijer. I želio sam da se predstava odmah završi, kako lav sa bolnom šapom ne bi trčao u krug i preskakao prečke. Ali trener je podigao obrve i, držeći ih visoko na čelu, pucao bičem.

Ne znam šta su ljudi koji su sjedili u okruglim redovima mislili. Sudeći po njihovom pljeskanju, bili su zadovoljni. Nisam pljeskao. Sjedio sam stisnutih šaka i razmišljao o hromom lavu. Zašto nizak čovjek s obrvama koje mu padaju preko očiju zapovijeda ponosnom lavu, kralju svih životinja? Kako je uspio pobijediti ovu snažnu očnjaku zvijer? Um? Lukav? Sa tvojim oštrim laktom? Zašto se lav ne pobuni?

Hteo sam da viknem lavu:

„Da se nisi usudio da slušaš! Growls! Kucnite šapom po piljevini. Budite, ipak, lav!

Ali lav je poslušao i nije udario piljevinu šapom. Ponekad je slabašno zarežao, otkrivajući pritom bijele, mokre očnjake. Ali kao da se uplašio vlastitom urlanjem, zašutio je i zatvorio usta.

I trener mu je smišljao sve više novih testova. Prema lavu se ponašao kao prema velikoj crvenoj mački. Natjerao je lava da legne i sam se raspao na lavu, kao na sofi. Ležao je i razmišljao šta drugo da radi sa lavom. I on je smislio.

Poslužitelj mu je dao vatreni prsten kroz rešetke kaveza. Svjetlo se potpuno ugasilo. Plamen je obasjao lava i krotitelja. Lav je morao da skoči u zapaljeni prsten. Nije htio skočiti jer ga je boljela šapa i plašio se vatre. Ali, očigledno se još više bojao krotitelja. I tako je skočio. Osjetio sam miris paljevine, vjerovatno je zvijer opekla brkove ili grivu tokom skoka. Kada se upalilo svjetlo, lav je sjedio na piljevini, i vidio sam kako mu se bokovi snažno dižu i spuštaju: teško je disao.

Trener je ponovo otišao do lava. Šta će još ovaj mali, suhi čovjek zahtijevati od strašne zvijeri? Prišao je lavu, otvorio mu usta rukama i stavio glavu između gornjih i donjih očnjaka. Da sam lav, odgrizao bih mu glavu! Ali lav nije.

Broj je gotov. Cijeli cirkus je drhtao od pljeskanja. Lavovi su poletjeli i, prestižući jedni druge, trčali željeznim hodnikom natrag u Afriku. Šepavi lav je trčao posljednji.

Ustao sam i, nagazivši tuđe cipele, krenuo prema izlazu. Htio sam još jednom pogledati hromog lava. Lutao sam dugim kružnim hodnicima u potrazi za cirkuskom menažerijem. Prvo sam došao do konja. Stajali su u štalu i jeli zob uz hrskanje. Njihove su se čeljusti kretale s jedne na drugu stranu kao sat. Nisu žvakali, već mljeli zob u brašno.

Slon je bio pored konja. Stajao je nepomično, spuštajući deblo na zemlju. Njegove slijepe oči bile su vrlo male (slon bi imao velike oči!), a koža mu je bila sva naborana. Kao da je slon napravljen od gume i da je iz njega izlazio vazduh.

U susjednoj prostoriji je bio medvjed u kavezu. Ležao je na leđima sa podignutim šapama. Trbuh medvjeda je bio lagan i nije tako čupav kao bokovi.

Tako sam stigao do kaveza za lavove. Odmah sam prepoznao hromog lava. Imao je veliku, tešku glavu, a tamna griva činila mu je glavu još većom i strašnijom. Lavlji brkovi su bili rijetki i sivi, a ispod donje usne virila je mala brada, također sijeda. Verovatno je lav bio star.

Četvoronožni umjetnici su se odmarali. Neki su jeli, drugi su zadremali. I samo je hromi lav nemirno hodao po kavezu. Sada nije bilo lijene pokornosti u njegovom hodu, s kojim je nastupao u areni. Svaki korak lava bio je elastičan i oštar, a hromost je bila gotovo neprimjetna. „Ako neko sada uđe u njegov kavez, lav će ga rastrgati“, pomislio sam. Zvijer je stigla do rešetke i, zveckajući kandžama po daskama, krenula prema zidu.

Korake zveri čula je cela menažerija. Konji su se uzbudili, prestali da melju zob, slon je otvorio oči, a medvjed je sjeo na pod.

Divila sam se lavu, njegovom ponosnom stasu, njegovom ratobornom hodu i snažnom repu sa crvenom resicom na kraju. Sada on nije bio pitoma životinja, već on sam.

U tom trenutku iza mene su se začuli užurbani koraci. Osvrnuo sam se i vidio trenera. Umjesto sjajne košulje, nosio je staru prugastu kućnu haljinu sa rukavima zavrnutim do lakata. U jednoj ruci je držao komad krvavo crvenog mesa, a drugom je pritiskao jastučić za grijanje na stomak. Lice mu je bilo žuto i bolesno, kao i u autobusu.

Primetio me je i brzo podigao obrve.

Sta radis ovdje?

Došao sam da vidim lava.

Trener je spustio obrve i ispružio lakat, kao da se plašio da ga ne gurnem u bolno mesto.

Zainteresovani? upitao je i pogledao me od glave do pete, kao da sam lav i odlučuje kako da me uhvati u naručje.

Odmaknuo sam se.

Dobro je da si zainteresovan“, rekao je i potapšao me po ramenu rukom koja je mirisala na sveže meso.

Zašto je lav šepav? Pitao sam.

Nespretno skočio... Proći će! - odgovorio je trener i pažljivo pogledao lava.

Ali zver nije videla njegov pogled, bila je zauzeta mesom.

Okrenuo sam se i otišao. Nisam čekao autobus, nego sam otišao pješice. Sada su se sva sjećanja na cirkus pomiješala, spojila u veliki raznobojni krug, a u središtu ovog kruga bio je hromi lav. Vidio sam njegove umorne, tužne oči, vidio sam kako je svoju veliku glavu zavukao u ramena, vidio sam sijedu bradu i bijele mačje brkove i čuo snažno lupkanje kandži po drvenom podu kaveza. I ogorčenje zbog nepravde se gomilalo u mom srcu. Lav mora biti lav, i niko ga ne može natjerati da sagne svoju ponosnu glavu.

Hodao sam i u svojim mislima na svoj način reinterpretirao sve večerašnje događaje. Nisam vidio prolaznike koji hodaju, automobile koji trče, zapaljene znakove. Vidio sam veliki crveni krug okružen visokom šipkom. Muzika je počela da svira, a lav je izašao u arenu. Obišao je krug, blago klimajući glavom i hladno gledajući u publiku. Zatim se zaustavio u sredini i udario se repom u rebra. Ovaj udarac je zvučao kao pucanj. I krotitelj je istrčao u arenu duž gvozdenog hodnika. Lav je stajao u sredini, a krotitelj je hodao u krug sve dok lav ponovo nije pukao repom. Tada je krotitelj legao na piljevinu, a lav mu je prišao i legao na vrh. Lav je naterao mog poznatog putnika da potrči, zavrti se, skoči u vatreni obruč.

Najzad je krotitelj otvorio usta. Tako širok, kao da pokazuje doktoru grlo. Lav mu je polako prišao i stavio mu glavu u usta. Ljudi su treptali. Zadržali su dah. Ali krotitelj nije odgrizao glavu lavu. Cirkus je glasno pljesnuo rukama.

Lav je važno hodao po areni. I nije šepao.

Glavni princip učenja djece bilo kojeg uzrasta da crtaju je vidljivost: dijete mora znati, vidjeti, osjetiti predmet, pojavu koju će prikazati. Djeca treba da imaju jasne, precizne ideje o predmetima i pojavama. Postoji mnogo vizuelnih pomagala koja se koriste na časovima crtanja. Svi su popraćeni verbalnim objašnjenjima. Razmotrite metode podučavanja crtanja u različitim starosnim grupama vrtića.

Prva juniorska grupa. Pre svega, sama aktivnost vaspitača je vizuelna osnova. Dijete prati crtež učitelja i počinje ga oponašati. U predškolskom uzrastu imitacija igra aktivnu nastavnu ulogu. Dete koje posmatra kako nastaje crtež takođe razvija sposobnost da vidi karakteristike oblika i boje u njihovoj ravnoj slici. Ali samo oponašanje nije dovoljno da se razvije sposobnost samostalnog razmišljanja, prikazivanja, slobodnog korištenja stečenih vještina. Stoga se i metode podučavanja djece stalno usložnjavaju.

U radovima V. N. Avanesove preporučuje se da se deca postepeno uključuju u zajednički proces crtanja sa učiteljem, kada dete završi započeti posao - povlači konce na nacrtane kuglice, stabljike na cvetove, lepi zastavice. , itd.

Pozitivna stvar ove tehnike je to što dijete uči prepoznavati prikazani predmet, analizirati već nacrtane dijelove i dijelove koji nedostaju, vježbati crtanje linija (drugačije prirode) i, na kraju, dobiva radost i emocionalno zadovoljstvo od rezultata svog rada. .

Učitelj može koristiti demonstraciju tehnika crtanja i usmeno objašnjenje, a djeca će sama obaviti zadatak bez referentnog crteža. Ovdje je važno da proces izrade crteža rukom nastavnika bude dobro usklađen sa tokom verbalnog izlaganja.

Riječ, potpomognuta vizuelnim materijalom, pomoći će djetetu da analizira ono što je vidio, da to razumije i bolje zapamti zadatak. Ali dijete mlađe grupe još nije dovoljno razvilo sposobnost pamćenja da dugo vremena zadrži ono što je dovoljno jasno zapaženo (u ovom slučaju ovo je učiteljevo objašnjenje): ono ili pamti samo dio instrukcija i dovršava zadatak netačan, ili ne može ništa započeti bez drugog objašnjenja. Zato učitelj mora još jednom objasniti zadatak svakom djetetu.

Ciljevi učenja u drugom junioru grupe uglavnom su povezane sa razvojem sposobnosti prikazivanja različitih oblika, razvojem tehničkih veština upotrebe olovke i boja, te sposobnosti prikazivanja različitih predmeta.

Održavanje časova crtanja sa decom od tri godine zahteva specifikaciju celokupnog materijala. Bez oslanjanja na jasne ideje, podučavanje najjednostavnijih oblika biće im apstraktno, apstraktno, nerazumljivo.

Percepcija okolnog života je osnova metodike nastave. Dakle, sve slike koje su povezane s linijama, krugovima, tačkama, moraju se prethodno uočiti, i to ne samo vizualno, već u snažnoj aktivnosti: „Trčale su stazama“, „Kuglice konca su se namotavale i kotrljale“ itd. Aktivno poznavanje predmeta stvara pozadinu i za aktivne radnje pri crtanju. Sistem igračkih vježbi koji je razvio E. A. Flerina uzima u obzir ovu osobinu starosti. U daljnjim studijama metodologija primjene ovih vježbi je još detaljnije razvijena.

Demonstriranje tehnika crtanja je važno sve dok djeca ne budu vještina u crtanju najjednostavnijih oblika. I tek tada učitelj može početi podučavati predškolce kako crtati na vizualnim pomagalima bez korištenja ekrana.

Slika objekta treba biti u krupnom planu, sa izraženim oblikom, što je više moguće izolirana od drugih objekata, kako ne bi odvlačila pažnju s glavne stvari.

Kao i na predmet, nastavnik skreće pažnju djeci na oblik, crtajući ga prstom, i na boju predmeta. U toku lekcije sliku treba ukloniti, jer ne može služiti kao model u ovoj grupi. Tehnike crtanja odrasle osobe su teške za djecu, a osim toga, na slici je vidljiv samo rezultat rada, tehnike ostaju nepoznate.

Slika ili crtež rađen u realističkom duhu, stvarajući umjetničku sliku, može se koristiti samo u mlađoj grupi kao predmet za percepciju kako bi se razjasnile ideje ili stvorilo interesovanje za temu.

Prije nastavnika srednja grupa zadatak je naučiti djecu da pravilno prikažu predmet, prenoseći njegove glavne karakteristike, strukturu, boju.

Djeca koja su došla u srednju grupu već posjeduju osnovne vizualne vještine koje im omogućavaju da prenesu oblik i neke karakteristike predmeta. Zbog toga su zahtjevi nastavnika prema djeci sve veći.

Ovi programski zahtjevi zasnivaju se na razvoju sposobnosti svjesnije percepcije, sposobnosti međusobnog razlikovanja i upoređivanja predmeta u procesu njihovog detaljnog pregleda prije nastave.

Zato u srednjoj grupi korišćenje prirode počinje da zauzima veće mesto. Kao vrsta može poslužiti predmet jednostavnog oblika, dobro poznat djeci, s jasno vidljivim dijelovima, na primjer, gljiva (2 dijela), lutka za pečenje (4 dijela).

Prilikom pregleda predmeta, nastavnik skreće pažnju djeci na oblik i položaj dijelova, njihove veličine, boje i razne detalje kako bi djeci olakšao pravilno prenošenje strukture. Nabrajanje svih ovih karakteristika objekta treba da ide onim redom kojim su date na slici.

U srednjoj grupi, za bolju reprodukciju slike, može se koristiti slika ili crtež nastavnika. Zahtjevi za njihovu upotrebu ostaju isti kao u mlađoj grupi. Djeca od četiri godine još se ne mogu upoznati ni sa jednom metodom crtanja na osnovu slike. Ovdje služi samo kao sredstvo za oživljavanje dječjih ideja o ovoj ili onoj temi. Sadržajno, slike koje se koriste u srednjoj grupi su, naravno, raznovrsnije nego u mlađoj, jer je tematika crteža bogatija: pored prikaza pojedinačnih predmeta, postoje i jednostavne scene koje odgovaraju na zadatke crtanja fabule.

Demonstracija tehnika crtanja u srednjoj grupi i dalje zauzima značajno mjesto u nastavi u onim razredima gdje se daje novi programski materijal: slijed slika dijelova predmeta, pojam ritma, uzorka itd.

U seniorskoj grupi Velika pažnja se poklanja razvoju samostalne kreativnosti djece. Kreativni rad mašte može se zasnivati prvenstveno na bogatom iskustvu. Stoga je pitanje razvoja percepcije djece centralno. Za djecu starije grupe igra je i dalje jedna od metoda podučavanja crtanja. Na primjer, na početku časa crtanja, grupi se donosi pismo od Djeda Mraza u kojem on traži da nacrta pozivnice za božićno drvce za životinje.

Ovdje se kao priroda mogu koristiti složeniji i raznovrsniji objekti nego u srednjoj grupi. Isprva je priroda jednostavna - voće, povrće, ali ako se u srednjoj grupi, prilikom crtanja jabuke, pažnja obraćala na njene glavne karakteristike - okrugli oblik i boju, onda se u starijoj grupi djeca uče da vide i prenesu karakteristične osobine upravo jabuke koja leži ispred njih - oblik okruglog, izduženog ili spljoštenog, itd. Da bi se ove osobine naglasile, mogu se kao priroda ponuditi dvije jabuke različitog oblika.

Osim objekata jednostavnog oblika, u starijoj skupini potrebno je koristiti složeniju prirodu - sobne biljke s velikim listovima i jednostavnom strukturom: fikus, amarilis, plectogina. Odabrani primjerak treba imati nekoliko listova (5-6, amarilis ima 1-2 cvijeta).

Kako bi novi zadatak djeci bio razumljiv i shvatila da crteži mogu biti različiti, dobro je dati 2-3 uzorka i međusobno ih uporediti, otkrivajući šta im je zajedničko, a u čemu je razlika.

Kako bi podstakla dječiju inicijativu pri analizi crteža na kraju časa, nastavnik obraća pažnju na one u kojima ima elemenata kreativnosti, uprkos činjenici da se kopirani crteži mogu preciznije uraditi. Djeca će brzo osjetiti učiteljevo odobravanje njihove kreativnosti i nastojat će samostalno raditi.

Često korištenje prirode, slika, uzoraka zahtijeva pokazivanje načina slike. Potpuni prikaz cijelog crteža u starijoj grupi se koristi rjeđe nego u srednjoj grupi. Uvijek treba ostaviti dio posla djeci da sama odluče.

Verbalna umjetnička slika otkriva specifičnosti predmeta ili pojave i istovremeno daje slušaocu mogućnost razmišljanja o samoj slici i situaciji u kojoj se radnja odvija. Na primjer, za junakinju bajke Ch. Perraulta "Crvenkapica" obavezni su vanjski znakovi: crvena kapica, korpa sa poslasticama za baku, sve ostalo kada crtanje izmišlja samo dijete - poza djevojčice, njeno lice, frizuru, odjeću, obuću.

Među nastavnim metodama predškolske djece veliko mjesto pridaje se crtanju iz života – vodećoj metodi nastave u školi. U pripremnoj grupi se kombinuje sa drugim metodama, jer bi u suprotnom bilo nemoguće izvršiti sve obrazovne zadatke koji stoje pred vrtićem.

Način korištenja prirode u pripremnoj grupi razlikuje se od školskog. U vrtiću nema zadataka podučavanja trodimenzionalnih slika, prikazivanja chiaroscura, perspektivnih skraćenica, složenih uglova.

U pripremnoj grupi za školu djeca su u stanju da vizuelno sagledavaju prirodu, ističući njene glavne karakteristike. Iskustvo dece od 6-7 godina raste toliko da već mogu da daju analizu opšte forme, delova, svog položaja na osnovu samo vizuelne percepcije bez dodatnog učešća drugih čula. Pretpostavlja se da su predloženi predmet ili slični predmeti bili poznati djeci ranije; nepoznati, prvi put opaženi objekti ne mogu se crtati na ovaj način.

Djecu se može naučiti crtati prirodu sa određene tačke gledišta, ako njen položaj nije jako težak.

U likovnoj umjetnosti svaki crtež počinje svjetlosnom skicom - položaj cijelog objekta, njegovih dijelova, njihovih proporcija.

Predškolcu je lakše izgraditi crtež, prelazeći s jednog dijela na drugi, što često dovodi do kršenja proporcija. Stoga, u pripremnoj grupi, djecu treba naučiti da percipiraju predmet u cjelini, ističući najkarakterističnije u njegovim oblicima, sami naprave skicu i tek nakon toga pređu na prijenos točnih oblika i detalja.

Prvo uče analizirati predmet uz pomoć učitelja, a zatim postepeno djeca to počinju sama. U prvih nekoliko lekcija, nakon gledanja u prirodu, sam učitelj pokazuje kako se pravi skica. Kada djeca nauče osnovno pravilo - svjetlosnom linijom ocrtati opću konturu prirode bez detalja, nestaje potreba da se učitelju pokaže. Učitelj pomaže djeci da uporede crtež sa prirodom, pronađu greške i načine da ih isprave.

U pripremnoj grupi i sama priroda i njena inscenacija postaju raznovrsniji. Predmeti mogu biti različitih veličina: veći, koji se postavljaju na udaljenosti za cijelu grupu djece, i mali, koji se postavljaju na stolove za 2-3 djece. Starija djeca već imaju vještinu vizualne percepcije prirode, ne moraju je osjećati, kao što to rade djeca od 4-5 godina. Kao priroda u pripremnoj grupi mogu se koristiti grančice sa lišćem, cvijeće, bobice, igračke i razne druge sitnice. Bliska lokacija prirode često privlači djetetovu pažnju na nju: upoređuje je s crtežom.

Osim toga, vrijednost takve "individualne" prirode je u tome što vam omogućava da se usredotočite na njegove karakteristične karakteristike. Učitelj odabire homogenu prirodu sa malim varijacijama: na jednoj grani - 3 grane, na drugoj - 2, na jednoj - svi listovi gledaju prema gore, a na drugoj - u različitim smjerovima. Na ovu razliku skreće se pažnja djece prilikom objašnjavanja zadatka i analize prirode; pozvani su da nacrtaju svoju granu kako bi je kasnije mogli prepoznati. Na kraju lekcije može se provesti zanimljiva analiza potrage za crtežom prirode ili prema prirodi crteža. Ovdje se povećava pažnja djece na sve detalje.

Prilikom analize crteža, djeca pripremne grupe već mogu procijeniti kvalitet obavljenog posla. U početku učitelj pomaže u pitanjima da li je crtež tačan ili ne. Ubuduće djeca samostalno opravdavaju pozitivne i negativne ocjene.

©2015-2019 stranica
Sva prava pripadaju njihovim autorima. Ova stranica ne tvrdi autorstvo, ali omogućava besplatno korištenje.
Datum kreiranja stranice: 2016-02-12

100 r bonus prve narudžbe

Odaberite vrstu rada Diplomski rad Seminarski rad Sažetak Magistarski rad Izvještaj o praksi Članak Izvještaj Recenzija Ispitni rad Monografija Rešavanje problema Poslovni plan Odgovori na pitanja Kreativni rad Esej Crtanje Kompozicije Prevod Prezentacije Tipkanje Ostalo Povećanje jedinstvenosti teksta Kandidatska teza Laboratorijski rad Pomoć na- linija

Pitajte za cijenu

Slika predmeta

Za savladavanje slike važno je da djeca mogu razlikovati glavni oblik predmeta i njegove dijelove. Stoga, u nastavi crtanja, nastavnik koristi razne tehnike informacijsko-receptivnog metoda : posmatranje, ispitivanje, prikaz slikovnih metoda, objašnjenje, itd.

Daje prednost posmatranje objekata, isticanje njihovog oblika u svrhu njegovog naknadnog prenosa. Djeca se uče ne samo da gledaju u predmet, već istražiti njegova različita svojstva . Prvo, vaspitač sam ispituje predmet, uključuje decu u odgovaranje na pojedinačna pitanja, a zatim im sve više daje samostalnost.

Još uvijek važna tačka u učenju crtanja - anketa . Učitelj pokazuje prije crtanja metoda ocrtavanja konture objekta prstom , zatim ga djeca izvode gledajući predmet iz daleka. Djeca ponavljaju ovakve pokrete nekoliko puta kako bi ih ruka savladala. Ponavljajte ovu tehniku dok joj sama djeca ne pribjegnu.

Dakle, vaspitač istovremeno koristi trikovi : vizuelna percepcija, pokreti ruku i verbalno objašnjenje , prije svega, imenovanje radnje.

Na primjer, prije crtanja kolica, djeca ispituju njegov oblik. Učitelj prstom ocrtava konturu predmeta, prvo ističe gornje i donje ivice karoserije kolica (horizontalne linije s lijeva na desno), a zatim označava bočne linije (vertikalne odozgo prema dolje). Djeca, ponavljajući ove pokrete, trebaju osjetiti kako se horizontalne i vertikalne linije sijeku pod kutom, kako se ruka zaustavlja i oštro ocrtava konturu predmeta pod kutom. Uz ponovljene slike bez upotrebe prirode, odgajatelj se prisjeća ne samo predmeta, njegovog oblika, već i metoda reprodukcije ovakvog oblika, pokreta koji se pri tome koriste.

Metode treninga slike su različite i primjenjuju se uzimajući u obzir specifičan zadatak. Prilikom podučavanja djece srednje grupe glavni zadatak — razviti sposobnost samostalnog pronalaženja načina za prikazivanje objekata u crtanju, vajanju i apliciranju, primjenjujući stečena znanja i vještine.

Da biste razjasnili ideju o svojstvima onih predmeta i pojava koje djeca ne mogu promatrati u okolnom životu, ali s kojima se upoznaju iz priča i knjiga, možete pogledajte slike . Dakle, prije nego što nacrtate nevjerojatnu pticu, možete razmotriti elegantnu igračku Dymkovo ili slike s njenom slikom.

U nekim slučajevima, da bi se jasno objasnio način predstavljanja, dat je didaktički uzorak , odnosno sliku na kojoj su jasno vidljive one karakteristike na koje u ovom slučaju treba skrenuti pažnju djece i gdje je uklonjeno sve suvišno. Uzorak je izrađen u neutralnoj boji bez bojenja; Djeca će sama primijeniti boje.

U procesu objašnjavanja, učenici imenuju dijelove, određuju njihovu relativnu veličinu, lokaciju. Ne dozvoljavajući kopiranje uzorka, nastavnik podstiče dodavanje nekih detalja slici.

Dekorativni crtež

Nastavnik se toga seća savladavanje elemenata šare - potezi, tačke, pruge, prstenovi - istovremeno, razvoj bilo koje tehničke vještine . Svaki element u šari se obično ponavlja nekoliko puta, tako da djeca imaju priliku vježbati. Ponavljanje poteza, tačaka, pruga u uzorku ravnomjerno. Kada se pokaže, nastavnik naglašava ritam pokreta, govoreći: „Još, više, tako, tako“.

Kada se kreira obrazac prema modelu , prije svega, edukator daje priliku sagledati to kao celinu , zatim ističe elemente , zove ih. Suha četka označava ponovljene poteze na uzorku, točke, prikazujući njihovo kretanje, pojašnjavaju slijed izvođenja.

Pokažite kako se kreira uzorak (nakon takvog objašnjenja na uzorku) samo će biti potrebno kao prvo a kada deca učenje nove tehnike , kao što je nanošenje poteza ravnim pritiskom četke.

Ako nauče samo raspored uzorka, to znači da su elementi poznati, prikazivanje je suvišno.

Kada bilo građenje uzoraka tutor daje prvo, djeca ponovite obrazac bez promjene . Ali u sledećoj lekciji oni može mijenjati boje ili upotpunite uzorak novim elementima. U ovim slučajevima, samo je shema za konstruiranje uzorka prikazana u uzorku. Nastavnik izvodi sledeću nastavu bez uzoraka.

Crtanje priče

Djeca od četiri godine, zahvaljujući stečenim vještinama i sposobnostima, primaju sposobnost da se prikaže ono što je zamislio ili predložio vaspitač bilo šta zanimljivo za tebe događaj. Svaki sadržaj je drugačije izražen.

Stoga nastavnik koristi nastavne metode koje treba da eliminišu monotoniju načina izražavanja. Na primjer, način postavljanja slike na usku traku ne može biti jedini i obavezan u svim slučajevima. Dakle, ako djeca prikazuju automobile koji voze cestom, onda kompozicija na traci pomaže u stvaranju crteža, daje mu jasnoću i izražajnost. U drugom slučaju, kada prikazuju piliće kako trče po zelenoj travi, mogu ih postaviti po cijeloj posteljini.

Riječ u crtežu igra glavna uloga , pošto vaspitač usmerava glavnu pažnju za razvoj mašte kod dece , za pretragu nezavisnih fondova . Istina, crteži djece od 4-5 godina, koji izražavaju koherentan sadržaj, primitivniji su od slika pojedinačnih predmeta napravljenih na osnovu promatranja. Ali to ne bi trebalo da osramoti vaspitača: deca koriste ne samo ona vizuelna sredstva koja su ih naučila, već i ono što su sama smislila.

tehničke vještine

Početni razvoj bilo koje tehničke vještine zahtijeva vizuelna demonstracija postupka. To prije svega radi sam vaspitač, a zatim nudi da ponovi predstavu nekom od djece. Pokažite način djelovanja potreban je edukator propraćeno objašnjenjem . U srednjoj grupi, kao i u mlađoj, on prije svega imenuje one pokrete i radnje koje pokazuje. Složenija radnja, uključujući nekoliko jednostavnih, dijeli se na ove jednostavne, a svaka se prikazuje i imenuje.

Na primjer, pokazujući tehnike crtanja trokutastog oblika (prilikom prikazivanja krova kuće), učitelj kaže: „Prvo sam stavio olovku ovako (označava tačku iz koje će ići dvije nagnute linije). Sada crtam liniju u jednom smjeru, pa u drugom tako da budu iste dužine. I sada ih spajam dolje ovako (crta horizontalnu liniju). Ispostavilo se trokutasti krov, poput kućice za ptice (teremka, koliba, kuća za lutke, pas, itd.).

Učitelj može ponoviti demonstraciju i objašnjenje, skrećući pažnju djece na redoslijed radnji, a riječi kao što su prvo, zatim, zatim, nakon toga im pomažu da zapamte sve radnje određenim redoslijedom.

Preporučljivo je pozvati djecu na štafelaj na ponovnu predstavu. Ova tehnika ne samo da kod njih potiče inicijativu i samostalnost, već ih uči i navigaciji u novim uvjetima (crtati po nagnutoj ravni; raditi dobro, samouvjereno olovkom, četkom).

u razredu, kada se savladaju tehničke vještine , precizira se oblik svakog objekta, naglašava se razlika . Na primjer, prilikom crtanja voća bojama - narandže, limuna, djeca prvo pregledaju uzorke (prije nastave možete ih čak držati u rukama, dodirivati).

U budućnosti, nastavnik daje djeci više samostalnosti. Nastavnik samo ispravlja, dopunjuje nedostajuće, prati ispravan redoslijed radnji. Vještina se može smatrati savladanom ako deca koriste ga samostalno bez podsjećanja i djeluju slobodno u isto vrijeme.

Učitelj vješto koristi različite tehnike, nastavne metode i pamti da oslanjajući se na postojeće iskustvo djeteta, njegove individualne karakteristike doprinose razvoju kreativnosti.

Gledam crteže

Četvorogodišnjaci pokazuju sve veći interes za crteže svojih vršnjaka. Bitan izazvati pozitivnu emocionalnu reakciju na dobijene rezultate , naučite se radovati zajedničkom uspjehu , održati interesovanje za rad drugova i Spremnost za reviziju i evaluaciju . Djeca mogu pričati o svom poslu, objasniti zašto im se dopao rad prijatelja. Pored grupnog pregleda crteža nakon časa, vaspitač u slobodno vreme započinje razgovor sa decom pored štandova sa radovima, pita ko šta voli, iznosi svoje mišljenje i objašnjava zašto mu se sviđa ovaj ili onaj šablon , slika, razvijanje kod djece sposobnosti vrednovanja crteža ali estetske vrijednosti.

Pročitajte također:

II.2. Metodologija konstruisanja tlačnih i pijezometrijskih vodova
SWOT-analiza i metode njene upotrebe. Strateška analiza, PEST analiza, SNW analiza u upravljanju.
Algebarsko gradivo iz matematike osnovne škole i metode njegovog proučavanja.
Amortizacija osnovnih sredstava, metodologija obračuna troškova amortizacije.
Analiza i oblikovanje sadržaja industrijskog osposobljavanja u disciplini stručnog ciklusa.
Analiza i osmišljavanje sadržaja teorijske nastave iz discipline stručnog ciklusa
Analiza solventnosti organizacije: koncept, ciljevi, informaciona baza, metodologija za izračunavanje indikatora, procjena njihove promjene. Provedite analizu na osnovu finansijskih izvještaja.

1. Vrste crteža: predmetni, sižejni i dekorativni.

Predmetni crtež je slika pojedinačnih objekata.

Radnja je slika nekoliko objekata ujedinjenih jednim sadržajem.

Dekorativni crtež je dekoracija raznih oblika elementima.

2. In senior grupa stoji ispred nastavnika sljedeće zadatke:

vizuelni zadaci

tehnički zadaci

o Učiti pravilnom prenošenju forme predmeta, njegovih osobina, proporcija i strukture. o Naučite crtati iz prirode. o Naučite prenijeti položaj predmeta u prostoru lista papira (mačka spava, stoji, ptica leti, drvo se naginje po vjetrovitom danu). o Naučite da prenesete izražajne karakteristike subjekta. o Učvrstiti znanje o poznatim bojama, uvesti nove – ljubičaste, nijanse (plava, roze, svijetlozelena, lila. o Razvijati i poboljšati osjećaj za boje. o Učiti djecu da crtaju iz prirode, po sjećanju.

o Razviti vještine rada s jednostavnom olovkom (nacrtati obrise predmeta, a zatim prefarbati bojom ili olovkom u boji). o Naučite slikati vodenim bojama. o Naučite djecu da crtaju tanke linije krajem četkice, mrlje - nanošenjem kraja četkice na papir. o Naučite djecu da miješaju boje kako bi stvorili nove boje i nijanse (pri slikanju gvašom) i posvijetlili boju dodavanjem vode u boju (kod crtanja akvarelima). o Kada crtate olovkom, prenesite nijanse boja podešavanjem pritiska na olovku. o Naučite djecu da koriste različite tehnike šrafiranja u crtanju. o Uvesti različite vizuelne materijale za crtanje (ugalj, bojice, sanguine) o Uvesti nove netradicionalne tehnike crtanja. o Naučite kako slikati pozadinu za budući crtež ili aplikaciju, koristeći netradicionalne tehnike crtanja.

AT pripremne školske grupe Nastavnik ima sledeće zadatke:

vizuelni zadaci

tehnički zadaci

o Naučiti sagledati ljepotu stvorene slike u prenošenju oblika, uglađenosti, ritmičkom rasporedu linija i tačaka, ujednačenosti slikanja preko slike. o Dovedite djecu do označavanja boja - žuto-zelenih, sivo-plavih ili sličnih prirodnim - malina, breskva, itd. o Naučite prenijeti nijanse iste boje (zelena - svijetlo zelena - tamno zelena). o Upoznajte se sa redoslijedom rasporeda boja spektra. o Obratite pažnju na promjenjivost boje predmeta - ovisno o dozrijevanju (nezrelo - zeleno, zrelo - crveno, žuto, itd.) o Naučite uočiti promjene boje u prirodi zbog vremenskih promjena (nebo je plavo - na sunčanom dan, sivo - po oblačnom vremenu). o Razvijati percepciju, sposobnost posmatranja i poređenja boja okolnih predmeta, pojava. o Naučite da kreirate karakterističnu sliku objekta (Malvina, Snegurochka, Petrushka).

o Proširiti spektar materijala koje djeca mogu koristiti u crtanju (pastel - suhi i podebljani, sanguine, ugljena olovka, gel olovka i drugi). o Naučite kombinirati različite materijale u jednom crtežu kako biste stvorili izražajnu sliku. o Učiti glatke pokrete okretanja ruku pri crtanju zaobljenih linija, pri crtanju kovrča u različitim smjerovima (od grane i od kraja uvojka do grane, okomito i horizontalno). o Naučite da se krećete cijelom rukom kada crtate duge linije, velike oblike i jednim prstom kada crtate male oblike i sitne detalje, kratke linije, poteze. o Naučite da regulišete snagu pritiska na olovku (tamna mesta na crtežu - snažno pritiskajte olovku, svetla mesta - slabije).

3. Nastavne metode: u nastavi crtanja predmeta koriste se sve metodičke tehnike tradicionalnog sistema nastavnih metoda.

Specifičnosti upotrebe metodoloških tehnika:

Metoda ponovljenog posmatranja objekata.
Metoda ispitivanja objekata služi kao osnova za smislenu percepciju metode implementacije koju pokazuju nastavnici.
Rjeđe se koristi potpuni prikaz slikovne metode (samo u slučajevima kada djeca nisu upoznata s ovom metodom crtanja). Šeme podsjetnika se češće koriste.
Uzorak crteža koji je napravio vaspitač koristite rjeđe, ako ne i uopšte, jer. slika predmeta koja se razvija kod dece formira se posmatranjem, ispitivanjem, fikcijom itd. Inače, djeca počinju da percipiraju svijet kroz naočare iznajmljene od odrasle osobe (Nemensky B.M.).
Metode nastave igre.
Objašnjenje nastavnika više ne može biti praćeno demonstracijom (potpuna demonstracija).
Umetnička reč treba da sadrži opis prikazanog predmeta.

Predmetno crtanje: značenje, ciljevi učenja, sadržaj dječjeg rada (predmet).

1. Koncept crteža parcele.

Predmetni crtež - crtanje više objekata ujedinjenih jednim sadržajem.

Ø Umjetnička djela;

Ø Poznavanje društvenih dešavanja;

Ø Posmatranje rada odraslih,

Ø Posmatranja u prirodi.

AT srednja grupa sadržaj crteža mogu biti 2 objekta (kuća i drvo, kuća i klupa, zec i lepinja), od kojih je jedan poznat djeci, drugi je nov. U srednjoj grupi, crtanje parcele zavisi od predmetnog crteža.

AT senior grupa Teme mogu biti različite i zavise od znanja djece o životu oko njih.

Ako djeca crtaju iz umjetničkih djela, sadržaj crteža treba da sadrži glavni (glavni) predmet (element) kako bi crtež bio prepoznatljiv.

U srednjoj grupi se održava 1 čas svaka 2 mjeseca, 5-6 godišnje.

U višim, pripremnim - 2 časa mjesečno, 18 časova godišnje.

3. Zadaci podučavanja predškolaca crtanju parcela.

Formirati interesovanje za okolne objekte, prirodne pojave, društvene pojave i događaje.
Naučiti predškolce nekim od dostupnih načina da se prikaže slika zapleta:
Tehnike za stvaranje najjednostavnijih kompozicija (raspored slika na ravnini lista).
Naučite prikazati glavnu stvar na crtežu.
Naučite prenijeti omjere u veličini na crtežu.
Naučite prenijeti kretanje objekta.
Naučiti djecu kako da percipiraju, promatraju pojave svijeta oko sebe, neophodne za dovršetak crteža.
Razvijati kod djece razumijevanje ovisnosti kvalitete slike o kvaliteti posmatranja.
Ohrabrite djecu na samostalnost (kreativnost) u osmišljavanju slike.

4. Prenošenje izražajnih sredstava od strane djece u crtežu.

Predmetni crtež se uvodi iz srednje grupe. AT srednja grupa djeca moraju poslati:

Ø Kompozicija slike (predmete postaviti po cijelom listu, na istoj liniji).

Ø Boja predmeta je prava.

Ø Relativna vrijednost između objekata.

AT seniorska grupa:

Ø Boja prenosi vaš stav prema slici.

Ø Relativna vrijednost (udaljeni objekti crtaju manje, objekti u prvom planu veliki).

Ø Kompozicija (nova - u 2 plana, ako treba da nacrtate ptice na nebu, onda je dio neba širi, ako su objekti na zemlji, onda je dio zemlje širi; djeca prenose raznolikost).

Konsultacije

Metode nastave crtanja u različitim starosnim grupama vrtića

Glavni princip učenja djece bilo koje dobi da crtaju je vidljivost: dijete mora znati, vidjeti, osjetiti predmet, pojavu koju će prikazati. Djeca treba da imaju jasne, precizne ideje o predmetima i pojavama. Postoji mnogo vizuelnih pomagala koja se koriste na časovima crtanja. Svi su popraćeni verbalnim objašnjenjima. Razmotrite metode podučavanja crtanja u različitim starosnim grupama vrtića.

Prva juniorska grupa. Pre svega, sama aktivnost vaspitača je vizuelna osnova. Dijete prati crtež učitelja i počinje ga oponašati.

U predškolskom uzrastu imitacija igra aktivnu nastavnu ulogu. Dete koje posmatra kako nastaje crtež takođe razvija sposobnost da vidi karakteristike oblika i boje u njihovoj ravnoj slici. Ali samo oponašanje nije dovoljno da se razvije sposobnost samostalnog razmišljanja, prikazivanja, slobodnog korištenja stečenih vještina. Stoga se i metode podučavanja djece stalno usložnjavaju.

U radovima V. N. Avanesove preporučuje se da se deca postepeno uključuju u zajednički proces crtanja sa učiteljem, kada dete završava posao koji je započeo - povlači konce na izvučene kuglice, stabljike na cvijeće, lijepi zastavice itd.

Do kraja treće godine života mnoga djeca više ne zahtijevaju dodatna objašnjenja: mogu sama crtati, koristeći stečene vještine i nakon što jednom objasne zadatak.

Korištenje različitih momenata igre ima pozitivan učinak na obrazovanje djece osnovnog predškolskog uzrasta. Uključivanje situacija igre čini subjekt slike bližim, življim i zanimljivijim. U slikanju bojama rezultat aktivnosti za malo dijete je svijetla tačka. Boja je snažan emocionalni stimulans. U ovom slučaju, učitelj bi trebao pomoći djetetu da shvati da boja na crtežu postoji da bi ponovo stvorila sliku. Potrebno je osigurati da djeca, radeći sa bojama, nastoje poboljšati sličnost s predmetima.

Ako u prvim mjesecima obuke oponašaju svog učitelja, crtajući ovaj ili onaj predmet, sada im učitelj daje zadatak da sami crtaju prema planu, mašti.

Mlađim predškolcima je korisno dati takvu priliku za samostalan rad po planu na svakom času nakon završenog zadatka učenja (ako nije bio dug).

Ovaj oblik samostalnog rada djece stvara preduvjet za buduću kreativnu aktivnost.

Zadaci nastave u drugoj mlađoj grupi uglavnom se odnose na razvijanje sposobnosti prikazivanja različitih oblika, razvijanje tehničkih vještina korištenja olovke i boja, te sposobnosti prikazivanja različitih predmeta.

Na primjer, prilikom crtanja ravnih vodoravnih staza, djeca zajedno sa učiteljem cijelom rukom pokazuju smjer linije u zraku: "To je duga staza!" Nakon toga na papiru djeca pokazuju koju stazu i na kraju je nacrtaju olovkom ili bojama. U takvom dosljednom ponovljenom ponavljanju jednog pokreta postoji sistem zasnovan na uzimanju u obzir karakteristika fizičkog razvoja trogodišnje djece: postepeni prijelaz sa razvijenijih velikih pokreta cijelom rukom na pokret samo sa četkom (prst na papiru) i do još ograničenijeg pokreta olovkom, u kojem su prsti povezani određenim položajem.

Prilikom izvođenja ovih pokreta, djeca mogu radnje popratiti riječima, na primjer: „Kiša: kap-kap“, „Eto kakva duga traka“ itd. Ova verbalna pratnja pojačava ritmičku prirodu procesa crtanja, čini sam pokret boljim. zanimljivo i lakše. Razgovore dece tokom rada ne treba zabranjivati, oni aktiviraju misao dece, razbuđuju njihovu maštu.

Vaspitač treba vješto usmjeravati ove razgovore, povezujući ih sa primljenom slikom. T. G. Kazakova preporučuje uključivanje drugih sredstava utjecaja u proces crtanja, na primjer, muzike (zvuk kišnih kapi). To će dodatno povećati emocionalno raspoloženje djece i, posljedično, figurativnu ekspresivnost crteža.

U procesu lekcije djeca su aktivna cijelo vrijeme, slika koju utjelovljuju u crtežu treba da živi u njihovim mislima.

Ova aktivnost se u početku zasniva na imitaciji vaspitača. Podsjeća djecu na temu slike, pokazuje nove pokrete koje djeca trebaju savladati. Prvo pravi pokrete sa rukom u vazduhu, zatim ovaj pokret ponavlja sa decom. Ako se neko od djece ne pomjeri, učitelj pomaže djetetovoj ruci da zauzme željeni položaj i napravi odgovarajući pokret. Kada dijete ima mišićni osjećaj za ovaj pokret, moći će ga samostalno proizvesti. Na isti način, potrebno je prvo prikazati sve tehnike crtanja. Učitelj pokazuje kako pravilno držati olovku ili četkicu, kako uzeti boju na kist i nacrtati je preko papira.

Djeca će moći samostalno djelovati kada im budu poznate sve osnovne tehnike. Ako je bez znanja o tehnikama rada s olovkom ili kistom dijete prepušteno samo sebi pri obavljanju zadatka, onda se u njemu mogu učvrstiti pogrešne vještine, koje će biti mnogo teže promijeniti, posebno kada je u pitanju na tehnike crtanja.

Kao što smo već rekli, jedan od efikasne vizuelne tehnike učenje je učiteljev crtež. Ali obrazovni crtež, čak i za najmanju djecu, trebao bi biti figurativno pismen, a ne pojednostavljen na dijagram. Slika treba da bude živa, koja odgovara stvarnom objektu.

Na primjer, kada pokazuje kako nacrtati božićno drvce, učitelj bi trebao poći od zahtjeva programa za određeno doba - prenijeti glavne karakteristike: okomito deblo, grane koje idu na strane, zelena boja. Ali ovi znakovi karakteriziraju sva druga stabla. Da bi sačuvao sliku božićnog drvca, učitelj će nacrtati deblo s linijom koja se širi prema dolje, a grane (iznad - kraće, ispod - duže) blago nagnute, ne usmjeravajući pažnju djece na to. Važno je da vizuelna slika sa crteža ne odstupa od slike stvarnog objekta, tada će ispravna slika biti pohranjena u pamćenju djece.

Na primjer, kada djeca nauče crtati ravne linije i pravokutne oblike, učitelj ih može pozvati da crtaju lopatice bez pokazivanja tehnika crtanja. Na početku časa nastavnik s djecom ispituje lopaticu, rukom kruži njene konture, cijelo vrijeme objašnjavajući svoje postupke. Nakon takvog pregleda, momci sami izvode crtež. Za one kojima je teško, učitelj nudi da kruže lopaticu vlastitim rukama kako bi osjetili njen oblik.

Iako ovi predmeti ostaju pred očima djece tokom časa, oni još uvijek ne služe kao priroda.

Dijete od tri godine nije u stanju kombinirati procese percepcije i slike, što zahtijeva sposobnost raspodjele pažnje, analize, upoređivanja crteža s predmetom.

Prikazani predmet se koristi na početku lekcije za razjašnjavanje ideja o obliku, boji, dijelovima predmeta ili u planu igre za stvaranje emocionalnog raspoloženja.

U nekim slučajevima, kada je nemoguće pokazati neki predmet djeci (zbog njegove velike veličine ili iz drugih razloga), slika ili crtež koji je dobro uradio učitelj može se koristiti za oživljavanje njihovih ideja.

Slika objekta treba biti u krupnom planu, sa izraženim oblikom, što je više moguće izolirana od drugih objekata, kako ne bi odvlačila pažnju s glavne stvari.

Kao i na temu, edukator obraća pažnju djeci na obliku, crtajući ga prstom i na boji predmeta . U toku lekcije sliku treba ukloniti, jer ne može služiti kao model u ovoj grupi. Tehnike crtanja odrasle osobe su teške za djecu, a osim toga, na slici je vidljiv samo rezultat rada, tehnike ostaju nepoznate.

U drugoj juniorskoj grupi se koristi kao poseban prijem umjetničke riječi. Njegove primjene ovdje su ograničene. Uglavnom se umjetnička slika koristi za privlačenje interesa i pažnje djece na temu lekcije, pojavu emocionalnog raspoloženja.

Nastavnik može započeti čas sa zagonetkom ili kratkim odlomkom poezije. Na primjer, kada crtate na temu "Pada snijeg", pročitajte katren iz pjesme I. Surikova:

Bijeli snijeg pahuljast

Vrti se u vazduhu

I zemlja je tiha

Padanje, polaganje.

Zagonetke i slike pjesme trebaju biti jednostavne i razumljive djeci, inače će mentalni stres povezan s njihovom percepcijom smanjiti emocionalno raspoloženje i želju za crtanjem.

Početak forme

Istu rimu možete zapamtiti na kraju lekcije kada pogledate crteže i recitirajte je svima zajedno. Umjetnička slika također utiče na sadržaj dječjih radova, iako to još nije ilustrativni crtež. Dinamika slike (snijeg se vrti, pada), naznake boje (bijeli snijeg) izazivaju reakcije djeteta prilikom kreiranja slike na crtežu.

Pregled rada djece na kraju nastave i jednostavna analiza doprinosi tome edukativna aktivnost kod predškolaca. Da bi to učinio, učitelj bira crtež, skrećući pažnju djece na pozitivne aspekte u njemu, postavlja pitanja, odobrava inicijativu prikazanu u radu - uvodeći nešto novo u crtež. U isto vrijeme, trebao bi toliko očarati momke analizom crteža kako ih ne bi ometali i fokusirali se na glavnu stvar. Prilikom analize sadržaja djeca zajedno sa vaspitačem moraju voditi računa o kvalitetu i tačnosti obavljenog zadatka. Ovakvo ispitivanje rada pomaže djeci da vide sliku, uočavaju nedosljednost sa temom i izaziva želju da isprave grešku.

Crteži su neuspješni, loši ne bi trebali biti prikazani i analizirani, jer kvalitetna izvedba u ovom uzrastu često ne zavisi od želje djeteta, već od njegovog općeg razvoja, a posebno od razvoja pokreta. Važno je da sva djeca zadrže vjeru u svoje sposobnosti, interesovanje za crtanje, u kreativnost.

Djeci sa slabijim crtačkim vještinama treba posvetiti više pažnje tokom časa, ohrabrujući ih da crtaju kad god žele.

Individualni pristup u ovom uzrastu je posebno neophodan, jer se tu počinju formirati sklonosti i sposobnosti djece. Njihovo prepoznavanje i razvoj jedan je od glavnih obrazovnih ciljeva.

Učitelj srednje grupe se suočava sa zadatkom da nauči djecu da pravilno prikažu predmet, prenoseći njegove glavne karakteristike, strukturu, boju.

Popularno u kategoriji: